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CEIP ÁNGEL GONZÁLEZ ÁLVAREZ Astorga

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL del CURSO 2019-2020

Ed. Infantil Ed. Primaria

C/ Doctor Redondo Flórez, nº 1 - 24700 Astorga(León). Telf. y Fax: 987615116 Página web: centros2.pntic.mec.es/cp.angel.gonzalez.alvarez Correo electrónico: [email protected]

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CEIP ÁNGEL GÓNZÁLEZ ÁLVAREZ

C/ Doctor Redondo Flórez, nº 1 - Astorga

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

2019/2020

Junta de

Castilla y León





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Índice de contenido (No escribid nada en este índice y no eliminad ninguno de los apartados de este documento)

INTRODUCCIÓN: ......................................................................................................................................... 9

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA SU ELABORACIÓN: ................. 9

2. PROYECTO EDUCATIVO: ................................................................................................................... 11

2.1. Valores, objetivos y prioridades de actuación teniendo en cuenta las características del entorno

social y cultural del centro. .................................................................................................................... 11

2.2. Análisis de las características del entorno escolar. .................................................................. 15

2.3. Organización general del centro. ..................................................................................................... 18

2.3.1. Organigrama. ............................................................................................................................ 18

2.3.2. Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. ......................................................... 27

2.3.2.1. Condiciones y ocasiones en las que se podrá nombrar un tutor ayudante que

colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones. (Art. 21)................................................ 27

2.3.2.2. Forma en la que los padres o tutores legales tendrán acceso a los documentos

oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus

hijos o tutelados. (Art. 35) ................................................................................................................ 27

2.3.2.3. Régimen de funcionamiento y funciones del coordinador de los equipos docentes de

nivel. (Art. 47.4) ................................................................................................................................ 28

2.3.2.4. Régimen de funcionamiento y funciones del coordinador de los equipos docentes de

internivel. (Art. 48.4) ........................................................................................................................ 29

2.3.2.5. Condiciones y forma en la que se pueda incorporar otro profesorado del centro a los

equipos docentes internivel, aparte de los coordinadores de los equipos docentes de nivel. (Art.

48.1) 30

2.3.2.6. Actuaciones del centro para garantizar el ejercicio del derecho a la toma de

decisiones por ambos progenitores. ................................................................................................ 31

2.3.2.7. Otras normas de organización y funcionamiento. ....................................................... 31

2.4. Propuesta pedagógica de la Educación Infantil y Propuesta Curricular de la Educación Primaria: . 32





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2.4.1. Adecuación y concreción de los objetivos generales al contexto socioeconómico y cultural del

centro y a las características del alumnado. .......................................................................................... 32

2.4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

correspondientes a cada área y curso. .................................................................................................. 34

2.4.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro

para la etapa. ......................................................................................................................................... 34

2.4.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de las

actividades. ............................................................................................................................................ 38

2.4.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ................................................. 41

2.4.6. Evaluación ................................................................................................................................ 43

2.4.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. .................................... 43

2.4.6.2. Criterios de promoción del alumnado y para realizar la necesaria información a las familias.

46

2.4.6.3. Objetividad de la evaluación. ................................................................................................... 49

2.4.7. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos

didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro. 49

2.4.8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el art. 10 del R.D.

12/2014 de 28 febrero. ......................................................................................................................... 51

2.4.9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la Propuesta Curricular. ................... 56

2.4.10. Programaciones didácticas de los diferentes cursos. .............................................................. 57

2.5. Reglamento de Régimen Interior: .................................................................................................. 145

2.5.1. Concretar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. ............................ 145

2.5.2. Normas de convivencia y conducta: ...................................................................................... 145

2.5.2.1. Deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables en caso de incumplimiento,

tomando en consideración su situación y condiciones personales. ................................................... 145

2.5.2.2. Medidas de promoción de la convivencia establecidas en el centro, así como los

procedimientos y medidas para la prevención y resolución de conflictos. ........................................ 151

2.5.2.3. Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de asistencia a clase y de

puntualidad. ......................................................................................................................................... 151

2.5.2.4. Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar directamente por el

profesorado y en los casos que corresponde la aplicación a la Dirección del centro, así como el

procedimiento para informar a las familias, también las medidas y procedimientos para realizar

actuaciones de colaboración. .............................................................................................................. 152

2.5.3. Normas de organización y participación para la mejora de la convivencia en el centro, entre

ellas, las de la Comisión de Convivencia. ............................................................................................. 152

2.5.4. Procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de conflicto y sistema de registro

de las actuaciones llevadas a cabo. ..................................................................................................... 159





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2.5.5. Desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de

conflictos.............................................................................................................................................. 160

2.6. Plan de Convivencia: ...................................................................................................................... 162

2.6.1. Actividades programadas para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro

escolar. 162

2.6.2. Concreción de los derechos y deberes del alumnado............................................................ 165

2.6.3. Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa

vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención

a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación. ................ 169

2.7. Plan de Atención a la Diversidad. ................................................................................................... 175

2.7.1. Justificación del plan en relación con las características del alumnado, del centro docente y

su contexto así como con los objetivos, principios y finalidad de la etapa. ........................................ 175

2.7.2. Determinación de objetivos. .................................................................................................. 177

2.7.3. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumnado. ................................................................................... 178

2.7.4. Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y especializadas de

atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado

escolarizado, los procedimientos previstos para su implantación y desarrollo, así como la

temporalización de las actuaciones previstas en dicho curso. ............................................................ 181

2.7.5. Programas específicos que se implementen en el centro para la atención a la diversidad del

alumnado. ............................................................................................................................................ 199

2.7.6. Organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar

respuesta al alumnado. ....................................................................................................................... 201

2.7.7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las medidas

diseñadas. ............................................................................................................................................ 202

2.7.8. Colaboración con las familias. ................................................................................................ 205

2.7.9. Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las

medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se desarrollen. ......................................... 205

2.7.10. Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos, instrumentos,

procedimientos y responsables. .......................................................................................................... 206

2.7.11. Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones. ........................................... 207

2.8. Plan de Acción Tutorial. .................................................................................................................. 208

2.9. Acuerdos a los que se ha llegado entre los representantes de los EOEP y la dirección del Colegio.

217

2.10. Medidas de coordinación entre las etapas educativas que se imparten en el centro y las

inmediatamente anteriores o posteriores que se imparten en otros centros. ................................... 220





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2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las

relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos. .. 220

2.12. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. .............................. 221

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por

que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. ........................................ 222

2.14. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. .......... 222

2.14.1. Plan de Igualdad de oportunidades. ...................................................................................... 222

2.15. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la

comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con

discapacidad. ....................................................................................................................................... 223

2.16. Criterios de participación del alumnado de educación primaria en el Consejo Escolar. ....... 224

2.17. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias. .. 224

2.18. Elementos más significativos del proyecto lingüístico autorizado. ....................................... 226

2.19. Concreción de los aspectos relacionados con la atención educativa domiciliaria. ................ 226

2.20. Celebración de fechas significativas. ...................................................................................... 226

2.21. Proyecto de autonomía del centro. ....................................................................................... 226

3. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SE INCORPORA POR

PRIMERA VEZ AL CENTRO. ................................................................................................................... 238

4. PLAN DE APOYOS DEL PROFESORADO Y CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES. ......................... 241

5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................... 244

6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .................................................................................................... 249

7. MEMORIA ADMINISTRATIVA ......................................................................................................... 253

8. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO ...................... 253

8.1. Programas de actividades de formación permanente del profesorado. ....................................... 253

8.2. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. .................................... 253

8.3. Programa para la Mejora del Éxito Educativo. ............................................................................... 263

8.4. Plan para la disminución del abandono escolar temprano. ........................................................... 263

8.5. Plan de Absentismo. ....................................................................................................................... 263

8.6. Plan de refuerzo y mejora de resultados. ...................................................................................... 265





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8.7. Jornada continuada: Modificaciones al proyecto inicial aprobada por el Consejo Escolar. .......... 265

8.8. Segunda Lengua Extranjera (Francés) en 5º y 6º de E. Primaria. .................................................. 265

8.9. Plan de evacuación. ........................................................................................................................ 277

8.10. Medidas organizativas de la “Estrategia Red XXI”. ................................................................ 280

8.11. Carácter propio al que se refiere el artículo 115 de la LOE.................................................... 283

8.12. Publicidad. .............................................................................................................................. 283

8.13 Programa de





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Prevención de Drogodependencias Discover .................................................... 256





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Salvo en aquellos apartados en los que se indique un ámbito específico de centros, se

entenderá que corresponde a todos los centros sostenidos con fondos públicos. No se debe borrar

ningún apartado, aunque esté vacío.

Plan de Actuación EOEP

Consejería de Educación y Cultura

EOEP de Astorga CEIP ““Ángel González Álvarez”

Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

INTRODUCCIÓN:

En este documento, como es la PGA , queremos plasmar nuestra labor educativa a nivel

de centro, así como la relación con todos los ámbitos sociales, como la familia e

instituciones que nos aportan información y nos favorecen nuestra acción educativa.

No es un mero documento, sino el reflejo de la comunidad educativa y las interrelaciones

con los diferentes agentes educativos.

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS

PEDAGÓGICOS PARA SU ELABORACIÓN:

A.- Horario general:

El horario general es en sesión de mañana de 9:30 a 14.30 horas, con 5 horas más de

permanencia en el Centro para el profesorado, según consta en el D.O.C. En el mes de

junio, el horario es de 9.30 a 13.30 horas. En la Etapa de Infantil, los alumnos saldrán cinco

minutos antes que el resto, para evitar aglomeraciones.

El centro abre sus puertas a las 7:30 con el programa “Madrugadores” que dura hasta las

9:30 h. en que comienza el horario lectivo.

A las 14:30 h. (13:30 en junio) comienza el servicio de comedor hasta las 16:30 h

(15:30 en junio). A las 15:30 los alumnos del transporte regresan a sus hogares.

Las actividades de la tarde se desarrollan desde las 16 h hasta las 18 h.

Cualquier actividad que pudiera haber a partir de las 18 horas serían actividades

extraescolares a cargo del AMPA u otro organismo.

En casos excepcionales se puede establecer una incorporación progresiva al Centro para

algún alumno en cualquier momento del curso escolar.

B.- Criterios seguidos en la confección de los horarios de los alumnos/as:




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- En Educación Infantil:

Se ha tenido en cuenta el aspecto globalizador de la enseñanza en esta etapa.

- En Educación Primaria:

a- El número de horas lectivas para cada materia se aproxima a las marcadas por la

legislación vigente.

b- Se ha procurado colocar, dentro de lo posible, las materias que exigen mayor

concentración por parte del alumno/a en las primeras horas de la mañana.

c- Debido al frío de las primeras horas, y aunque las clases de Educación Física se

realizan en el gimnasio, se ha priorizado su horario a partir de la segunda hora, ya que el

frío en estos espacios puede alcanzar a primera hora los 10º.

C.- Criterios seguidos en la confección de los horarios personales de los

maestros/as:

a- En E. Infantil , preferentemente, permanencia con los alumnos/as hasta finalizar el ciclo.

b- El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo

curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo

caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a

6.º.

c- En caso que no se llegue a un acuerdo entre el profesorado para continuar con el

ciclo, se aplicará el artículo 76 del ROC, que dice literalmente: "

" Si no se produce el acuerdo citado en el punto anterior, el Director asignará los

grupos por el siguiente orden:

1.° Miembros del equipo directivo, que deberán impartir docencia. preferentemente,

en el último ciclo de la educación primaria.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

2.° Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada

desde la toma de posesión en el mismo.

3.° Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo.

4.° Maestros interinos. si los hubiere.

d- Se pretende impartir las áreas instrumentales a primeras horas en tanto Educación

Física y Plásticas en la medida de lo posible pasaran a las últimas horas de la mañana.

D.- Vigilancia de recreos.

El periodo de recreo será de 12:30 a 13 horas, y de 11:30 a 12:00 en junio. La vigilancia

de estos periodos se llevará a cabo por 5 profesores y un ATE, repartidos en zonas, según

el plan de vigilancia realizado al comienzo de curso.

E.- Niveles y aulas.

En el presente curso escolar, funcionarán 3 unidades de E. Infantil y 8 de E. Primaria al

estar desdoblado los curso de 1º y 2º.

2. PROYECTO EDUCATIVO1:

2.1. Valores, objetivos y prioridades de actuación

teniendo en cuenta las características del entorno

social y cultural del centro2.

- NOTAS DE IDENTIDAD:

1 Elabora: el Equipo Directivo, teniendo en cuenta objetivos y estrategias de intervención del Proyecto de

Dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan, las propuestas del

claustro de profesores y el consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las

necesidades educativas del alumnado. Vinculado con el Proyecto de Dirección en las metas, objetivos

generales y temporalidad.

2 Art. 121 de la LOE y art. 11 del Decreto 23/2014.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Una vez analizados los elementos que constituyen el Colegio Público "ÁNGEL

GONZÁLEZ ÁLVAREZ", así como realizado el análisis del contexto y sus características

que nos permitan conocer el lugar donde estamos, pasamos a definir unas "Notas de

identidad" que den a nuestro Centro una personalidad propia y que permita darlas a

conocer como primera referencia a los profesores de nuevo acceso, a los padres que

matriculan por primera vez a sus hijos y a los propios alumnos.

A- Confesionalidad: Al tratarse de un centro público es aconfesional, si bien

respetamos el derecho constitucional que tienen los padres a que sus hijos reciban

enseñanza religiosa de acuerdo con sus creencias, siempre que sea un número

significativo y formulada por escrito, tal como propugna la normativa vigente, al

matricularse por primera vez en el Centro, o al inicio de cada curso escolar.

B- Lengua de aprendizaje: La lengua de aprendizaje es la castellana, al ser la

oficial y ser nuestro Comunidad Autónoma monolingüe.

C- Línea metodológica: Pensamos que debe ser flexible, abierta a las situaciones

cambiantes que presenta la vida del alumnado y a las distintas necesidades de los

alumnos, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Será preferentemente

activa y lúdica, que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza

aprendizaje, basado en un enfoque globalizador de la enseñanza, respetando así la forma

en que los niños perciben el mundo que los rodea.

Propugnamos el empleo de diversos métodos: observación directa de la realidad, que hace

posible un aprendizaje por descubrimientos, método activo y manipulativo partiendo

siempre de los conocimientos previos del niño (aprendizaje significativo) y de su nivel de

desarrollo y desde luego alternando los principios de individualización y socialización.

Damos gran importancia a las actividades complementarias, tanto las realizadas en el

propio Centro: Biblioteca, Aula de Informática, como las salidas al exterior, siempre que se

consideren convenientes y estén debidamente planificadas.

D- Pluralismo y valores democráticos: El Centro perseguirá: "La formación en el

respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la

libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Por lo tanto, preconizamos:

1- Respetar la personalidad y las convicciones religiosas, morales e ideológicas de todos

los miembros de la Comunidad Educativa. Haremos hincapié en comportamientos y

hábitos democráticos, tratando que las decisiones que se tomen en el aula, tanto las

relativas al funcionamiento, como al proceso de enseñanza-aprendizaje en sí, sean

tomadas con "talante democrático", en la medida de lo posible, dentro del contexto

correspondiente.

Este talante democrático imperará también en las relaciones equipo directivo - claustro y

en el resto de ámbitos de la Comunidad Educativa: Comunidad Escolar, Asociación de




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Padres/Madres de alumnos y personal no docente en lo referente a sus relaciones directas

con el Centro.

2- El profesorado mantendrá, en el acto educativo, el principio de neutralidad ideológica

con respecto a sus alumnos y alumnas. El Centro se compromete a impartir una educación

cívica que favorezca el desarrollo personal y social del alumno.

3- Potenciar las actitudes que favorecen la convivencia pacífica tales como la tolerancia y

respeto hacia uno mismo y hacia los demás.

4- La educación y convivencia se desarrollará en un marco de libertad, responsabilidad,

solidaridad y gusto por el trabajo bien hecho.

5- El Centro, dentro del principio de solidaridad, está abierto a ser lugar de acogida y

prestar sus servicios a todos los miembros de la comunidad que tengan necesidad de él.

6- El pluralismo, en el sentido de no excluir a nadie por su raza, religión, ideología, sexo o

nivel económico.

E- Coeducación: Apoyamos de forma decidida la coeducación, mediante la cual se

intentará eliminar cualquier tipo de trato diferencial por razón del sexo. Así pues, las

actividades serán comunes y en su realización se implicarán a todos por igual, con las

únicas limitaciones que la condición física pueda imponer en algunos casos.

Tendremos especial cuidado en la elección de material didáctico, evitando que reproduzca

estereotipos.

F- Integración: El Centro al acoger, como ya hemos dicho, a niños con ne-

cesidades educativas especiales, así como a alumnado de minorías étnicas, culturales e

inmigrantes, está abierto por ello a educar en la diversidad. Contamos con profesorado de

apoyo, con logopedia y ayuda del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y

con Auxiliar Técnico Educativo.

G- Modalidad y gestión institucional: Nos decantamos por una gestión partici-

pativa. Entendiendo por participación la acción de intervenir en procesos de planificación,

ejecución y control.

- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:

A- Ámbito Pedagógico: 1.- Educación Infantil.

1.1- Finalidad. La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y

moral de los niños.




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2.- Educación Primaria.

2.1.- Finalidad.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión comprensión oral, la lectura, el cálculo, la adquisición de las nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

B- Ámbito Institucional:

- Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del

Centro.

- Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación.

- Potenciar la realización de actividades culturales, deportivas, medio-ambientales,

sanitarias con instituciones locales, provinciales, regionales ...

C- Ámbito Administrativo:

- Optimizar la utilización de los recursos metodológicos con los que cuenta el Centro,

desde el aula de informática, biblioteca, videos, instalaciones deportivas, etc. a los distin-

tos materiales existentes, con una programación y coordinación que permita el mayor y

mejor uso de estos recursos.

- Canales de información:

. Periódico escolar.

. Tablón de anuncios.

. Página Web

. Notas a prensa y radio locales.

- Establecer cauces para difundir el P.E.C.: resumir el proyecto en dos o tres folios y darlo

a conocer a toda la comunidad educativa quedando el tutor y miembros de la Asociación

de madres y padres de alumnos a disposición para aclarar posibles dudas.

D- Ámbito humano y de servicios:

- Fomentar la convivencia y buenas relaciones entre todos los sectores implicados en la

educación: padres/madres, alumnos, profesores, etc.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- Conseguir la observancia y respeto del Reglamento de Régimen Interno.

- Tratar de conseguir que el comedor sea un elemento educativo más.

- Potenciar las salidas programadas

2.2. Análisis de las características del entorno escolar. (Reflejad únicamente las que inciden en el hecho educativo).

A.- Infraestructura y equipamiento:

Como punto de partida, definimos en primer lugar, nuestra realidad concreta, determinada

por los elementos que configuran la estructura física del Centro.

El Colegio Público "Ángel González Álvarez" consta de tres edificios dentro del mismo entorno (aunque uno de ellos es utilizado actualmente por el Ayuntamiento para la Escuela de Música), ubicados en el barrio de Rectivía, en una zona casi céntrica, ya que está a escasos metros de la muralla que delimita el núcleo central de la ciudad de Astorga.

El edificio principal fue construido por el M.E.C. en el año 1972 como centro de 16

unidades, aunque en la actualidad consta de 11, además de los servicios higiénicos y aulas normales de Educación Infantil y Primaria cuenta con:

. 3 Aulas de Educación Infantil.

. 8 Aulas de Educación Primaria.

. Aula de Informática.

. Aula de Religión.

. Aula de Logopedia.

. Aula de Música.

. Aula destinada al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

. Aula dedicada a idiomas (Inglés).

. Aula dedicada a Madrugadores.

. Aula de P.T.

. Aula de Apoyo a la Comunicación y Lenguaje.

. Cuatro espacios pequeños, uno de ellos utilizado como aula de recursos.




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. Sala de profesores, en el primer piso.

. Todas las aulas están ubicadas en el primer y segundo piso (así como los servicios

higiénicos del alumnado).

En la planta baja se encuentran:

. La Biblioteca, utilizada también como sala de usos múltiples.

. Comedor con una capacidad para unos 100 comensales.

. Cocina con diferentes dependencias.

. Dos espacios dedicados a las máquinas (fotocopiadoras) y almacén.

. Secretaría y despacho de Dirección.

. Servicio higiénico destinado al profesorado.

. Sala de calderas.

Existe también un patio cubierto de unos cien metros cuadrados y anexo a éste, un

gimnasio para infantil, de pequeñas dimensiones.

El segundo, de una sola planta, fue construido por el M.E.C. en el año 1989, y está

dedicado a gimnasio.

Consta de:

. Gimnasio, propiamente dicho.

. Un espacio para almacén.

. Dos vestuarios, servicios y duchas.

. Un despacho con lavabo y ducha.

Todas las aulas cuentan con material didáctico suficiente para desarrollar, con normalidad,

las actividades docentes, si bien no renunciamos a seguir aumentando su dotación.

Los edificios centrales descritos, tienen una amplia zona de patios, y jardines. Hay tres

pistas asfaltadas e instalaciones de mini-basquet y balonvolea.

El patio está pavimentado, y se ha construido por parte del ayuntamiento un polideportivo

cubierto en la zona que antes estaba de tierra y que el centro podrá usar durante el horario

lectivo.Está cercado por una valla.

También hemos solicitado el cambio de ventanas , ya que una parte aún no se han

cambiado en su totalidad. Asimismo hemos solicitado el cambio de los baños, de cisterna




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

alta, por otros de cisterna baja que no den tantos problemas como los que hay. Además

de solicitar el cierre de los agujeros de la valla, por el peligro que entrañan, sobre todo en

el patio de infantil.

B.- Características de la Comunidad Educativa:

1- El alumnado:

La población escolar está compuesta por alumnado de Astorga y zonas rurales próximas,

en la mayoría de los casos con poca población en edad escolar y que acceden al Centro

mediante transporte escolar. La distancia de los pueblos concentrados oscila entre los dos

kilómetros escasos, el más próximo, y los 28 el más alejado. En los últimos años se ha

visto incrementado el número de alumnos, sobre todo de la ciudad de Astorga.

El alumnado procede de familias de clase media. El nivel cultural de estos ambientes es,

en general, medio, salvo alguna excepción. La mayoría de los padres demuestran interés

por los temas escolares de sus hijos.

El Centro acoge alumnos con necesidades educativas especiales. Para su atención

contamos con dos profesoras de PT a tiempo completo y una de AL compartida con otro

centro. Este curso contamos con una AL parcial y el número de alumnos asciende a 44, a

comienzos de curso, más diez propuestos para estudio.

2.- El Profesorado:

La plantilla está compuesta por 18 maestros y una profesora de Religión Católica, en su

mayoría definitivos en el Centro, dependiendo todos ellos de la Consejería de Educación

de la Junta de Castilla y León, estando distribuidos de la siguiente manera:

- Educación Infantil: 3 especialistas.

- Música: 1 especialista a tiempo completo, que es el Jefe de Estudios

- Educación Física: 1 especialista.

- Lengua Inglesa: 2 especialistas

- Pedagogía Terapéutica: 2 especialistas.

- Audición y Lenguaje: 2 especialista a tiempo parcial.

- Educación Primaria: 7 maestros

Otros Servicios Educativos:

El Centro está relacionado con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

(EOEP) de la zona y con el de Atención Temprana de León. En la actualidad contamos con




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

la asignación de dos miembros de este equipo, que acuden al Centro todos los martes. El

Orientador de temprana , este curso tres días al mes, los lunes.

- Personal de Administración y Servicios:

El Centro cuenta con:

a) Personal dependiente de la Junta de Castilla y León.:

. Una Ayudante de Cocina.

. Una Auxiliar Técnico Educativo que atiende a 7 alumnos con discapacidad.

b) Personal contratado por el Ayuntamiento:

. Una limpiadora.

c) Personal contratado por la empresa que gestiona el comedor.

. 7 vigilantes de comedor y patio durante el horario de comedor.

. 1 cocinera.

2.3. Organización general del centro. (Con especial atención a la coordinación docente).

2.3.1. Organigrama. ÓRGANOS DE GOBIERNO.

1: Órganos Unipersonales.

El equipo directivo.

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.




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4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.

Son competencias del director: (LOMCE)

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.




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l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Las competencias del Jefe de Estudios son: (LOE)

. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente

en todo lo relativo al régimen académico, el control de asistencia al trabajo del profesorado

y el régimen disciplinario.

. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de

maestros y alumnos en relación con el Proyecto Educativo de Centro, los Proyectos

Curriculares de Etapa y la Programación General Anual, y además velar por su ejecución.

. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios

académicos de alumnos y maestros conforme a las directrices establecidas por la

Administración Educativa, de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el

régimen de jornada escolar legalmente autorizado, así como velar por su estricto

cumplimiento.

. Organizar y velar por el cumplimiento de las coordinaciones entre los maestros- tutores y

el profesorado especialista de apoyo a las necesidades educativas especiales.

. Coordinar las tareas de los Coordinadores de Ciclo.

. Coordinar y orientar la acción de los tutores y de éstos, con la orientadora del Centro,

conforme al Plan de Acción Tutorial incluido en los Proyectos Curriculares.

. Coordinar, con el representante del Claustro en el CFIE, así como planificar y organizar

las actividades de formación de los maestros realizadas por el Centro.




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. Organizar los actos académicos.

. Coordinar la realización de actividades complementarias, según las directrices aprobadas

por el Consejo Escolar del Centro.

. Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en las actividades del Centro.

. Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en las

actividades no lectivas.

. Coordinar las actuaciones de los componentes de los Equipos Psicopedagógicos y de los

otros servicios que inciden en el Centro.

. Ejecutar las directrices emanadas del Claustro y poner en marcha los mecanismos

establecidos para contemplar los supuestos de ausencias cortas del profesorado, atención

a alumnos accidentados y cualquier eventualidad que incida en el normal funcionamiento

del Centro.

. Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos humanos, materiales y

didácticos, así como de los espacios existentes en el Centro.

. Coordinar los procesos de evaluación.

. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito

de su competencia.

Las competencias del Secretario son:

. Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del

Director.

. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta

de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno de el Director.

. Custodiar los libros y archivos del Centro.

. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

. Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

. Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico, así

como del mobiliario o cualquier material inventariable.




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. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de

administración y de servicios adscrito al Centro, el control de su asistencia al trabajo y su

régimen disciplinario.

. Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto económico del Centro,

de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar a propuesta de la Comisión Económica.

. Ordenar el régimen económico del Centro de conformidad con las instrucciones del

Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante el Consejo Escolar y las autoridades

correspondientes.

. Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones de el Director.

. Dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativa cuanta información sobre

normativa, disposiciones legales o asuntos de interés general o profesional se reciba en el

Centro.

. Presidir, en su caso, y por delegación del Director, la Comisión Económica.

. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de

competencia.

2: Órganos Colegiados.

- Los órganos colegiados del Centro son el Consejo Escolar y el Claustro.

- El Consejo Escolar del Centro es el órgano de gobierno y participación de los diferentes

miembros que componen la Comunidad Educativa.

- El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: (LOMCE)

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.




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e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

- En el seno del Consejo Escolar se crearán las siguientes comisiones:

a) COMISIÓN ECONÓMICA, integrada por el Director, el Secretario, un maestro, un

padre/madre o tutor de alumnos. La cual tendrá las siguientes funciones:

. Informar al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole económica, éste le

encomiende.

. Se reunirá una vez al año, cuando se cierra el ejercicio económico y previo a las

convocatorias del Consejo Escolar.

. Los pagos del Centro serán ordenados por el Director del Centro y realizados por talón

bancario en el que además firmará el Secretario y en ausencia de éste, otro miembro del

claustro autorizado.

. En caso de ausencia o enfermedad del Director, la firma autorizada serán la del Jefe de

Estudios.




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b) COMISIÓN DE CONVIVENCIA, integrada por el Director, Jefe de Estudios, dos

profesores y dos padres. El Director designará entre los miembros del Claustro, un

Coordinador de convivencia.

La finalidad de la comisión será garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el

Decreto 51/2007/17 de mayo, y modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, sobre

Derechos y deberes de los Alumnos, colaborar en la planificación de medidas preventivas

y en la resolución de conflictos.

Informará al menos dos veces durante el curso al Consejo Escolar, sobre las actuaciones

realizadas.

- El claustro de profesores

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su

caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicio en el centro.

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.




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i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Órganos de Coordinación Docente. (LOMCE)

- Son órganos de Coordinación Docente:

- Tutores

- Equipos docentes de nivel.

- Equipos docentes internivel.

- Comisión de Coordinación Pedagógica.

1.- Son funciones de los tutores:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la

colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de

estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.




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j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los

periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

2.- Equipos docentes de nivel.

3.- Equipos docentes internivel.

4.- Comisión de coordinación pedagógica.

1. La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o

persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes

internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el

coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la

comisión.

2. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de

la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de

la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y

asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del

centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares

de centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos

de desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de

la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación

general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar

con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno

del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora




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en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

3. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.

Se dedicará un jueves al mes para la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica y se levantará acta de los acuerdos tomados.

2.3.2. Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. (Según las indicaciones de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio)

Con especial atención a:

o La coordinación docente (Art. 15.6.a).

o Incorporación de las competencias (Art. 17.1.h).

o Incorporación de los elementos transversales (Art. 17.1.i).

2.3.2.1. Condiciones y ocasiones en las que se podrá nombrar

un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el

desarrollo de sus funciones. (Art. 21)

2.3.2.2. Forma en la que los padres o tutores legales tendrán

acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los

exámenes y documentos de las evaluaciones que se

realicen a sus hijos o tutelados. (Art. 35)

Artículo 35

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros

tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la

evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las

decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de

evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos




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o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del

centro.

2. Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los

maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente

siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El horario

garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras

actividades docentes.

A principio de curso, cada profesor , informará a los alumnos sobre los criterios de

calificación de cada área e informará a las familias en la primera reunión que se realice en

septiembre.

Los padres o tutores , previa petición de cita con el tutor o especialista, podrá acceder a los

exámenes de evaluación.

En la evaluación final, el tutor entregará las calificaciones en mano a los padres, donde

comunicará su resultado, pudiendo la familia optar a comunicarse con aquellos

especialistas que lo desee el día siguiente a la entrega.

2.3.2.3. Régimen de funcionamiento y funciones del

coordinador de los equipos docentes de nivel. (Art. 47.4)

1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que

imparten docencia en un mismo curso.

2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del

curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que

pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea

necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las

siguientes funciones:

a- Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada

uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de

coordinación pedagógica.

b- Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual

correspondientes al curso.

c- Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del

proyecto educativo y de la programación general anual.

d- Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las




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propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e- Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.

f- Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas

con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la

cultura.

g- Intercambiar información sobre las características generales y específicas del

alumnado.

h- Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

i- Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la

clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de

conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los

profesores.

j- Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.

3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado

por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente,

entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el

centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de

nivel será el tutor del grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del

coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

2.3.2.4. Régimen de funcionamiento y funciones del

coordinador de los equipos docentes de internivel. (Art.

48.4) 1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro. 2. Son funciones de los equipos docentes internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con




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su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a

partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que

sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los

criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos

educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión

de coordinación pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el

centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el

director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del

coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

Dado que en este centro la mayoría del profesorado imparte clase en todos los niveles, las reuniones de coordinación de Equipos de Nivel e Internivel se harán conjuntamente los jueves.

2.3.2.5. Condiciones y forma en la que se pueda incorporar otro

profesorado del centro a los equipos docentes internivel,

aparte de los coordinadores de los equipos docentes de

nivel. (Art. 48.1) Insertad aquí el texto




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2.3.2.6. Actuaciones del centro para garantizar el ejercicio del

derecho a la toma de decisiones por ambos

progenitores3.

Según la Resolución de 22 de octubre de 2009, en su artículo tercero y cuarto:

Artículo 3º. Examinada la solicitud y la documentación aportada por uno o ambos

progenitores, y comprobado por el centro que no existe documento que inhabilite a alguno

de ellos para recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-

educativa de sus hijos o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas, los

documentos relativos a la información de evolución académica del alumno, se emitirán por

duplicado y se facilitarán a ambos progenitores en los mismos términos. En el mismo

sentido se actuará para la transmisión de información verbal por parte de los tutores y el

equipo directivo a ambos progenitores.

Artículo 4º. La información relacionada con las actividades complementarias y

extraescolares u otras que no sean las ordinarias del día a día, y en su caso la relacionada

con la participación o toma de decisiones se facilitará a ambos progenitores en los mismos

términos, tal y como se establezca en el reglamento de régimen interior del centro y demás

normas de organización y funcionamiento.

2.3.2.7. Otras normas de organización y funcionamiento.

3 Art. Cuarto de la RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros

educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el

proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus

actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores.




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2.4. Propuesta pedagógica de la Educación Infantil y

Propuesta Curricular de la Educación Primaria4:

2.4.1. Adecuación y concreción de los objetivos generales al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del

alumnado.

Objetivos Generales de Educación Infantil:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 de la Ley orgánica 10/2002, de 23 de

diciembre, de Calidad de la Educación, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los

niños las siguientes capacidades:

a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. b) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de la convivencia. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la

lectura y la escritura. f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. g) Iniciarse en la habilidades comunicativas orales básicas de una lengua extranjera. h) Adquirir habilidades básicas del manejo del ordenador.

Objetivos Generales de Educación Primaria.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica para la Mejora de la calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

4 El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las directrices para su elaboración, revisión y evaluación

establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, desarrollará y complementará, para la etapa, el

currículo establecido en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio.




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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.




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2.4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de

Aprendizaje Evaluables correspondientes a cada área y curso. Desarrollando y complementando los establecidos en los anexos I.B y I.C de la ORDEN

EDU 519/2014.

Ver programaciones didácticas. En ellas aparecen los elementos curriculares del epígrafe

ordenados por áreas y cursos.

2.4.3. Decisiones de carácter general sobre métodos

pedagógicos y didácticos propios del centro para la

etapa. Concreción de los dispuesto en el art. 12 y en el Anexo I.A de la ORDEN

EDU/519/2014, de 17 de junio, por el que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en

la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 20). Incidencia especial en el

plan lector5.

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta

etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos

adquieren una gran relevancia.

La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las distintas

experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por

lo tanto, la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa deberá integrarse

dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia,

las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las

5 RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se

establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua

castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León, en el curso académico 2014/2015 (BOCyL 4 septiembre) y RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la

Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la

mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que

impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico

2012/2013. (BOCyL de 3 septiembre).




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características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las

tecnologías de la información y comunicación en el aula.

Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial

previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen

más de una competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia

el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de

forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir

un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a

organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la

responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran

varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

integran las distintas competencias.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y

aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento,

dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares

facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos comprobará el logro de los

objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, hemos de

plantear unos principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la descripción de

las prácticas educativas como la organización del trabajo docente y se definen como el

diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del

alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de

enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de

las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración

tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando

de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar

respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización

de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito

educativo.




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La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar

cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.

La metodología docente incluirá información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad

del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que

serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la

situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del

docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial,

permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

La propuesta curricular que los centros educativos elaboren, en el ejercicio de su

autonomía pedagógica, definirá el rol del alumno y del docente en el proceso. Recogerá la

demanda que realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se convierta en el

responsable activo de su aprendizaje. El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo

por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en

problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y

método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje

adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la

creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos

de enseñanza y aprendizaje. El docente tiene asumirá el papel de creador de situaciones

de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el

desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le

capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión adecuar la

oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que

éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y

recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con propuestas

de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el

aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y

permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que

enriquezcan las respuestas educativas.

A partir del artículo12 de la ORDEN EDU/519/2014,el centro ha establecido los siguientes

principios metodológicos, para la etapa de Primaria:

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias.




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La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa.

Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

La Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la

metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los

siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace




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obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

2.4.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la

organización y horarios de las actividades. 1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial.

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la

diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y

aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,

que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al

llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad.

Criterios de Agrupamiento:

Procedencia de un mismo centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.




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Tipos de Agrupamiento:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo,

bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales

integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos

flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de

aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos

de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el

profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia

de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una

zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad

de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO




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El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común

por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Sala de informática

3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de

las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad

docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En

consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

Ciencias Sociales.

Ciencias Naturales.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera I y II.

Matemáticas.

Religión y moral católica.

Valores sociales y cívicos.

ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de equipos.

Coordinación de niveles.

Coordinación de grupos.

Atención a padres.

Acción tutorial.

Clases de refuerzo.

4. HORARIO DE LAS ACTIVIDADES

1. Con carácter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a viernes, estableciéndose un mínimo de veinticinco horas semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos.

2. En el Anexo II de esta orden se establece el modelo de horario lectivo general de obligado cumplimiento para cada una de las áreas en los distintos cursos de la etapa. Este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo




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en cada una de las áreas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

3. La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya duración no será inferior a 30 minutos. Los centros podrán realizar los ajustes necesarios para adecuar la distribución de su horario lectivo a sus características organizativas, respetando el cómputo global de horas de las diferentes áreas especificadas para cada curso.

4. El horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura fijará un tiempo diario, no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura establecidos en el currículo que se incorpora en el Anexo I.B de esta orden, sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de fomento de la lectura.

5. El horario lectivo de los centros incluirá, en todos los cursos de la etapa, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

2.4.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los

equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta

efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico

anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices

generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán

nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales

curriculares.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.




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4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los

alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente Otros materiales curriculares:

Como materiales curriculares complementarios, el profesorado-tutor cuenta con

amplio material lúdico que le sirve para apoyar las distintas explicaciones que se ofrece al

alumnado. Este material es de distinta variedad:

Guías del profesor.

Fichas de refuerzo y ampliación, de evaluación y de apoyo a las áreas de Lengua, Matemáticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Láminas iniciales de apoyo a las unidades didácticas.

Material lúdico de elaboración propia.

Colecciones de cuentos.

En Educación artística:

Guía del profesor.

Cd’s de música clásica.

Instrumentos de percusión escolares.

Materiales propios del aula de música.




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En Lengua Extranjera:

Guía del profesor.

Audio Cd’s: “Teacher’s Resource Pack”

Cuadernos de evaluación.

Y demás materiales seleccionados por la maestra de lengua extranjera.

2.4.6. Evaluación

2.4.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado. Incluyendo el procedimiento para llevar a cabo el informe final de etapa según

Anexo V de la ORDEN EDU/519/2014 y el Art. 8.4 ORDEN/EDU/1951/2007, de

29 de noviembre.

Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y

global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de

las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C,

respectivamente, de esta orden. En su caso, los referentes en la evaluación de las áreas

del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en la

correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonomía.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la

evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular

significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación

será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta

el progreso del alumno en el área.

4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de

evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el

tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y

adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del

desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas.

De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias según lo

establecido en el artículo 44 de la presente orden.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas

se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y




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estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa,

dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las

evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artículo 31,

se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Artículo 28. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los

maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y

su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a

los que se refiere el artículo 18.6. de esta orden.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se

incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la

evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 29. Evaluación inicial.

1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo

una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con

la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y

conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones

recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia el

artículo 42 de la presente orden y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de

recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la

programación didáctica.

Artículo 30. Evaluación final de curso.

1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de

alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado

del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación

indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para

que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados

serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.




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Artículo 31. Evaluaciones individualizadas.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado

al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente

en materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas

en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de

la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o

extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora

de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en

colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los

planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

2. Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación

final individualizada a todo el alumnado según se establezca de acuerdo con el artículo 21

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el grado

de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia

matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los

objetivos de la etapa. A partir del curso 2016/2017, esta evaluación será muestral.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado

a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para

los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para

aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes,

los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una

progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna

de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación

de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de

otras medidas.

3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1

y 2 se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones

negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las

calificaciones positivas.

4. La consejería competente en materia de educación podrá establecer planes

específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los

valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados se




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estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

5. Los resultados de las evaluaciones podrán hacerse públicos por la

consejería competente en materia de educación, sin identificación de datos de carácter

personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del

contexto de los centros.

6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 42. Informe de evaluación final de etapa.

1. Al concluir la educación primaria, el maestro tutor cumplimentará el informe de evaluación final de etapa, según el modelo establecido en el Anexo V, para cada uno de los alumnos en el que se recoja el grado de adquisición de los objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisición de los aprendizajes de las diferentes áreas, los resultados de la evaluación individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formación del alumno.

2. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educación secundaria obligatoria, el informe de evaluación final de etapa se remitirá junto con la copia del Historial Académico, al inicio del siguiente curso académico, al centro donde el alumno continúe sus estudios.

2.4.6.2. Criterios de promoción del alumnado y para realizar la

necesaria información a las familias. En el marco de lo establecido en el artículo 32 de la ORDEN EDU/519/2014 de,

17 de junio.

Criterios de promoción, según el artículo 32.

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al

curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de

adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola

vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será

organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter

excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y

apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la

decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.




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3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la

promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio

del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su

integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en

alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en

cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo

repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y

acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria

el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en

la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación

negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los

padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los

centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para

aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes,

los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una

progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna

de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación

de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de

otras medidas.

Artículo 44. Información a las familias.

1. El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de evaluación previstas en el artículo 27.4., o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

2. Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales,

además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las

competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de

3.º y 6.º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.

3. Respecto a la evaluación individualizada, el nivel obtenido por cada alumno se hará

constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que

tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el

siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o

tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y

aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las

materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de

programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de

otras medidas.

Artículo 35. Aclaraciones y reclamaciones.

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a

los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados

de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre

las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de

evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos

o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del

centro.

2. Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las

familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos

inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua.

El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente

con otras actividades docentes.

3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas

aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la

etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción

que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse,

entre otras, en alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes

programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de

promoción de curso y etapa.

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con

lo establecido en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de

etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.




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2.4.6.3. Objetividad de la evaluación. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/890/2009 de 20 de abril y

arts. 33 al 38 de la ORDEN EDU/519/2014.

Artículo 33. Objetividad en la evaluación.

1. El reglamento de régimen interior de los centros arbitrará normas que

garanticen y posibiliten la comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con

los tutores, los maestros de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros de apoyo.

2. Los centros informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los

objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la

etapa así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar.

Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar según el procedimiento

que establezca el centro.

3. Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del

proceso de evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de

dicho proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.

2.4.7. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las

competencias, a través de los aspectos didácticos y

metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y

funcionamiento del centro.

Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos,

competencias y habilidades básicas, hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo

y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor, que les permitan su incorporación a la etapa posterior.

Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo de las

competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptación, pero respondiendo a

principios comunes, de forma coordinada, que garanticen su eficacia.

Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el

proyecto aplicable a toda asignatura y curso.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Los objetivos curriculares del área de matemáticas, así como criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje cubren los aspectos básicos de esta competencia en el uso de

elementos matemáticos y resolución de problemas así como de comprensión y aplicación




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de los métodos científicos. Asimismo, añadiremos algunos aspectos más que los

complementen, como puede ser el cuidado del medio ambiente para entrenar la buena

gestión de recursos materiales o hábitos saludables desde el centro de interés planteado

en las unidades. Comunicación lingüística .

La comprensión escrita así como la expresión oral y escrita deben se entrenadas desde

todas las áreas, pues son parte de lo que se han denominado aspectos competenciales

transversales. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de

cada uno de estos indicadores. La comprensión es vital para el desarrollo de cualquier

área, por este motivo deberíamos entrenarlo de manera explícita y sistemática a lo largo de

todas las áreas y unidades.

Competencia digital

En la legislación queda clara la necesidad de trabajar de manera transversal en todas las

áreas las tecnologías de la información y de la comunicación audiovisual. Es evidente la

importancia de las herramientas digitales para la adquisición de conocimiento en todas las

materias y edades.

Conciencia y expresiones culturales.

Desde todas las áreas de la educación primaria podemos contribuir al entrenamiento de

esta competencia desde la interculturalidad y respeto por creencias y pensamientos

diferentes y la expresión artística con sentido estético en la realización de trabajos.

Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas encierran la

comprensión y la aplicación de derechos y deberes de los ciudadanos en un Estado

democrático. Trabajar con los compañeros, convivir, compartir conocimiento, participar en

la gestión del grupo, proponer, colaborar... son aspectos de esta competencia que

podemos entrenar desde el área.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Desarrollar la autonomía personal, el liderazgo en la gestión de grupos de trabajo y

estimular la creatividad son aspectos fácilmente abordables desde cualquier área en el

trabajo diario y mediante la propuesta de trabajo en grupos colaborativos. Además,

podemos promover el entrenamiento de habilidades propiamente emprendedoras en el

diseño de tareas que permitan la gestión de recursos materiales y personales.

Aprender a aprender.

La competencia aprender a aprender toma especial relevancia en todas las áreas cuya

finalidad última es generar procesos de pensamiento eficaces para resolución de

problemas. Por este motivo, la trabajaremos de manera especialmente intensa, dado que

está incrustada en su razón de ser. Además, una de las mayores dificultades que




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encontramos en el aprendizaje de esta asignatura es la poca conciencia sobre el

aprendizaje y poca confianza en las capacidades personales para enfrentarla.

2.4.8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales

establecidos en el art. 10 del R.D. 12/2014 de 28 febrero.

La etapa de educación primaria tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas

capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con

plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Esto se consigue atendiendo a

las capacidades afectivas, motrices y sociales. La inclusión de los temas transversales en

la programación persigue conseguir este objetivo, la formación integral del alumno.

Se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en

el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la

igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el

consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el

emprendimiento.

Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al

resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los

enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos.

En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos

transversales a tener en cuenta:

• Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.

•Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

• Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual.

• Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia.

• Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible

y conservación del medio ambiente.

• Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias y

catástrofes.




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• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor.

• Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento infantil.

• Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y

alumnas .

• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la

convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado

conozca sus derechos y deberes como usuario.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales

como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el

proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

El planteamiento de cada uno de estos elementos , se detalla a continuación:

La comprensión lectora

Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas

las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión

lectora se aborda desde las siguientes premisas:

La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta

la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una

relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean

en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras

de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo

directamente en sus resultados escolares.

La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es

conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer

información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su

esquema de conocimiento.

Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar. En líneas generales,

las destrezas de comprensión lectora que se planifican y se detallan en las

programaciones de cada área y en cada curso son las siguientes:

• Reconocimiento del tiempo y del lugar.




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• Identificación y análisis de los personajes.

• Ordenación de la secuencia temporal.

• Reconocimiento y análisis de la acción.

• Expresión de opiniones personales.

• Identificación del tema y de la idea principal. • Análisis de la estructura del texto.

• Interpretación de la información visual.

• Organización de la Información aportada.

• Identificación de detalles del texto. En función de los tipos de texto, se trabajarán con más

profundidad diferentes destrezas.

La expresión oral y escrita

Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su

aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través de

propuestas en todas las áreas.

El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la expresión

oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al alumno sobre la realización de

la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia

expresiva, del tipo:

Comunica bien lo que quieres decir.

Debes hablar alto y claro.

Mira a tus compañeros mientras hablas.

Expón tu opinión de forma clara y breve.

Escucha la opinión de los otros.

El enfoque de las actividades de expresión escrita. Igual que se indicaba en las actividades

orales, la solución para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito en una

verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o guías de resolución.

Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general, y otras,

con el tipo de texto que se pide a los alumnos, como puede ser:

Cuida la presentación de tu escrito: deja los márgenes adecuados.

Ordena la información en párrafos.




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Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando en el

tiempo los hechos.

La comunicación audiovisual

La comunicación audiovisual se aborda desde dos perspectivas:

Soportes y recursos : Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos

materiales (libros, cuadernos, recursos digitales...), que permiten lecturas de diferentes

niveles de comprensión.

Trabajo sistemático: A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a

cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para

utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: La Competencia digital es la

referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal.

El emprendimiento

La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir

o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades

y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. (Texto

)

A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia

emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la

programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos.

Las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir

encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:

• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;

iniciativa e innovación.

• La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para




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trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido

de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre. Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de

liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

La educación cívica y constitucional

La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está

directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada

Valores Sociales y Cívicos.

La educación cívica y constitucional se debe recoger en dos dimensiones:

• En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los

documentos educativos de una etapa.

• En su dimensión disciplinar, como área curricular.

El trabajo cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es:

• Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza

que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos,

donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver

tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

• Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los

participantes se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno de

ellos «solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los

suyos».

La educación en valores




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La educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma,

tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos

sociales comprometidos con la formación.

Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión de los valores considerados

deseables y necesarios para la construcción personal .Los objetivos generales para la

Educación en valores , que nos proponemos:

1) Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y

limitaciones.

2) Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y

desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de los

demás.

3) Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las

obligaciones contraídas libremente.

4) Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física,

intelectual, moral y transcendente.

5) Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la

veracidad.

6) Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada,

muestra de afecto y respeto, y de la colaboración.

7) Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos

propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio...

8) Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos

sociales.

9) Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de

cooperación.

10)Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre

los valores

2.4.9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la

Propuesta Curricular.

Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PDA de cada área, es

necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los

objetivos propuestos.




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Para ello al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que

permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer

estrategias de mejora para la propia unidad.

A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta

curricular, para identificar en qué punto de la Propuesta curricular tienen que incidir las

decisiones que se han tomado. Partiendo esta evaluación de los siguientes ítems:

Adecuación a las características del alumnado.

Adecuación al logro de los objetivos de la etapa.

Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos

curriculares.

Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel

de etapa.

Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención a la

diversidad

Validez de los criterios de promoción.

Eficiencia del Plan de Lectura.

Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.4.10. Programaciones didácticas de los diferentes cursos6.

6 Las Programaciones Didácticas serán aprobadas por el Claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido

en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.




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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE

1.- Introducción-Justificación -----------------------------------------

2.- Caracterización del Ciclo ------------------------------------------

3.- Período de adaptación ---------------------------------------------

4.- Objetivos de Ciclo -------------------------------------------------

5.- Objetivos de Ciclo para cada una de las áreas -------------------

6.- Presentación de las Áreas.

1.- Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal----------------

a.- Objetivos y Contenidos. -------------------------3 años

b.- Objetivos y Contenidos. -------------------------4 años

c.- Objetivos y Contenidos. -------------------------5 años

2.- Conocimiento del Entorno.

a.- Medio Físico: elementos, relaciones y medidas ------------------

· Objetivos y Contenidos. ----------------------------3 años



b.- Acercamiento a la Naturaleza -------------------------------------





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c.- Cultura y Vida en Sociedad




3.- Lenguajes: Comunicación y Representación. -----------------------

1.- Lenguaje verbal.

a.- Objetivos y Contenidos. --------------------------3 años

b.- Objetivos y Contenidos. --------------------------4 años

c.- Objetivos y Contenidos. --------------------------5 años

2.- Lenguaje Audiovisual.



c.- Objetivos y Contenidos ---------------------------5 años

3.- Lenguaje Artístico.




4.- Lenguaje Corporal.




7.- Criterios de evaluación. ----------------------------------------------

8.- Inglés. ---------------------------------------------------------------




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9.- Religión. -----------------------------------------------

10.- Valores Cívicos y sociales ---------------------------------------------

11.- Aproximación a la Lectura y Escritura. ----------------------------

12.- Metodología didáctica. Recursos didácticos y Materiales Curriculares

13.- Acercamiento e incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación

en el trabajo de aula. ---------------

14.- Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumno/a. --------

---

15.- Documentos de Evaluación. ---------------------------------------

16.- Conocimientos y aprendizajes básicos. ---------------------------

17.- Medidas de Atención y Refuerzo. ---------------------------------

18.- Actividades Complementarias y Extraescolares. -----------------

19.- Relación con las familias. ------------------------------------------

20.- El trabajo en equipo de Educación Infantil. ----------------------

21.- Evaluación del Proceso: Diseño-Desarrollo-Resultado.-----------

1.- INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN




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El equipo de Educación Infantil del CE.I.P. “González Álvarez” ha elaborado esta

programación didáctica con el fin de adaptar nuestro plan de trabajo a la nueva legislación

educativa, la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), el RD 1630/2006

de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la etapa y la

Orden EDU /721/ 2008, de 5 de Mayo, por el que se regula la implantación, el desarrollo y

evaluación del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León.

A partir de esta legislación estatal y del Currículo del segundo ciclo de Educación Infantil

de Castilla y León, recogido en el Decreto 122/2007, de 27 de Diciembre, por el que se

establece el Currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y

León, en un nivel de concreción mayor, lo hemos adaptado en función de las

características y peculiaridades del alumnado que asiste a nuestro centro educativo, del

entorno que nos rodea y de la realidad sociocultural de las familias que eligen nuestro

centro.

En esta Programación Didáctica se establecen los propósitos, decisiones y acuerdos

tomados por el equipo docente de Educación Infantil, para poder impartir con coherencia e

interrelación cada una de las áreas del Currículo.

Una de las novedades que incorpora la LOE son las competencias básicas para el

desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y que están estrictamente ligadas al curso de

la vida y de la experiencia. La elaboración de esta Programación las tiene presentes como

eje vertebrador sobre el que se apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado.

En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se

integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que

se consideran básicos para todo el alumnado.

Dentro de este marco, el equipo del segundo ciclo de Educación

Infantil de este centro, hemos elaborado esta Programación Didáctica, incluyendo las

áreas: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal, Conocimiento del Entorno, y

Lenguajes: Comunicación y Representación, además de las áreas de Inglés y Religión

Católica.

Consideramos que esta Programación, como elemento flexible y práctico que es, está

sujeta a todas las modificaciones que sean necesarias a partir de su puesta en práctica y

de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, necesita

una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad

educativa cambiante.

2.- CARACTERIZACIÓN DEL CICLO.




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El segundo ciclo de Educación Infantil comprende niños y niñas de 3 a 6 años, con unas

características evolutivas y de desarrollo particulares que condicionan los procesos de

aprendizaje que pueden llevar a cabo y que hay que tener muy presentes a la hora de

programar el currículo.

Las características psicoevolutivas de los niños-as de estas edades son:

- La celeridad de los avances de este ciclo, que se manifiesta tanto desde el punto de vista

cognitivo, como físico, comunicativo, de destrezas y habilidades, de socialización y

afectividad.

- Piaget destaca en este ciclo dos características fundamentales del desarrollo cognitivo: la

capacidad de simbolización y la de intuición; ambas preceden y son componentes de lo

que se denomina inteligencia preoperacional y período concreto. La concreción viene

determinada por la necesidad sentida por el niño de experimentar sensorialmente la

realidad, y por la necesidad de relación corporal y comunicación con dicha realidad.

- La necesidad de poder experimentar lo que tiene que aprender, implica para el niño, la

necesidad de que la realidad esté cercana, pues esta experimentación es el soporte de sus

esquemas mentales y de la percepción unitaria y global de esta realidad.

- Desde el punto de vista del aprendizaje, el pensamiento del niño/a es sincrético, es decir,

capta primero el conjunto, para poder acceder a las partes. El sincretismo del pensamiento

infantil nos obliga a respetar el enfoque globalizador de todas las propuestas de

aprendizaje.

- Debemos facilitar a los niños/as experiencias ricas en posibilidades, encuentros múltiples

que le permitan manifestar toda clase de sentimientos, emociones, intereses y

motivaciones y en la que el juego es el instrumento privilegiado para el desarrollo de todas

las capacidades.

Los rasgos destacados son bastante comunes, pero los maestros/as nos esforzamos en

conocer individualmente a cada uno de nuestros alumnos/as, pues del momento evolutivo

en que se encuentren dependerá un planteamiento didáctico u otro en el aula, para

alcanzar los objetivos propuestos en este segundo ciclo de Educación Infantil.

3.- PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DEL C. P. “ÁNGEL

GONZÁLEZ ÁLVAREZ” DE ASTORGA.

Reflejado en el punto 3 de la PGA

4.- OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

En esta etapa contribuiremos a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que se

recogen en el artículo 4 del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece

el Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades

afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así

como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento,

el gesto y el ritmo.

5.- OBJETIVOS DE CICLO PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

· Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los

otros y del conocimiento de las propias características.

· Identificar de forma gradual las propias características, posibilidades y limitaciones.

· Desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal.

· Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.

· Coordinar y controlar progresivamente los gestos y movimientos.

· Identificar y denominar los propios sentimientos, necesidades, gustos y preferencias.

· Identificar y mostrar actitudes de respeto hacia los sentimientos de los demás.

· Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de actividades

habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

· Desarrollar estrategias para satisfacer las necesidades básicas propias aumentando el

sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboración sin comportamientos de sumisión

o dominio.

· Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes que favorezcan la higiene y el

fortalecimiento de la salud.

· Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

· Observar y explorar de forma activa el entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

· Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.

· Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustar las propias

conductas a ellas.

· Conocer las características, producciones culturales, valores y formas de vida de distintos

grupos sociales cercanos a su experiencia.

· Mostrar actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia las formas de vida de distintos

grupos sociales cercanos a su experiencia.

· Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones e identificando sus atributos y cualidades.

· Establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación entre

elementos y colecciones e identificando sus atributos y cualidades.

· Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones.

· Desarrollar actitudes de respeto, cuidado y responsabilidad hacia los elementos del

medio natural.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION.

· Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, de aprendizaje y

disfrute, y de expresión de ideas y sentimientos.

· Valorar la lengua como un medio de relación con los demás y de regulación de la

convivencia.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas personales mediante la lengua oral y

a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación

comunicativa.

· Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños y adultos,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extrajera.

· Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.

· Mostrar actitudes de valoración, disfrute e interés hacia los textos literarios.

· Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su funcionamiento y

valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

· Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

· Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de

diversas técnicas.

· Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro

del aula.

· Mostrar actitudes de interés y disfrute al participar en los intercambios comunicativos de

la lengua extranjera.

6.- PRESENTACIÓN DE LAS ÁREAS.

1.-ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Este área de conocimiento y de experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones sociales y

afectivas, a la autonomía y cuidado personal, y a la mejora en el dominio y control de los

movimientos, juego y ejecuciones corporales, todos ellos entendidos como procesos

inseparables y complementarios.

Este área se relaciona con las competencias:

· Autonomía e iniciativa personal.

· Aprender a aprender.

· Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS PARA NUESTRA PROGRAMACIÓN.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

3 AÑOS.

Objetivos.

· Discriminar algunas partes del cuerpo.

· Explorar las percepciones de los sentidos.

· Expresar preferencias, gustos y emociones.

· Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de las plantas.

· Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación y la salud.

· Identificar la ropa adecuada para el invierno/verano.

· Desarrollar la capacidad de observación y atención.

· Coordinar el movimiento corporal con la música.

· Ejercitar las destrezas manuales.

· Participar en los juegos y actividades grupales.

Contenidos.

· El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Discriminación de algunas partes del

cuerpo.

· Los sentidos: órganos de los sentidos y sus funciones. Asociación de las partes del

cuerpo con los sentidos correspondientes. Exploración de los propios sentidos para

observar el entorno.

· Exploración de elementos a través de los sentidos. Valoración de los sentidos como

medio para explorar el entorno.

· Identificación y expresión de los propios sentimientos y emociones.

Respeto hacia los sentimientos de los otros.

· Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de las plantas y el cuidado de los

animales.

· Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos relacionados con la alimentación.

Apreciación de una alimentación equilibrada.

· Hábitos saludables. Reconocimiento de algunos elementos necesarios para el cuidado de

la salud. Valoración de los hábitos que favorecen la salud.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Prendas de vestir. Identificación de la ropa de invierno/verano.

· Desarrollo de la capacidad de observación y atención en la realización de actividades.

· Juego y movimiento. Coordinación de los movimientos corporales con la música.

Ejercitación de destrezas manuales mediante juegos diversos.

Participación activa en los juegos y actividades grupales. Disposición en los hábitos de

colaboración y ayuda. Respeto por el turno de palabra y las intervenciones de los

compañeros. Interés por ayudar a sus compañeros.

4 AÑOS.

Objetivos.

. Identificar partes del cuerpo.

· Reconocer las necesidades físicas propias.

· Explorar las percepciones de los sentidos.

· Adquirir hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los animales.

· Manifestar actitudes de respeto, conservación y cuidado ante el medio ambiente.

· Adquirir hábitos correctos de alimentación.

· Adquirir autonomía en los hábitos de protección frente al sol y al calor.

· Conocer medidas para la prevención de accidentes durante el verano y en la realización

de deportes.

· Discriminar la ropa adecuada para las distintas estaciones.

· Desarrollar la capacidad de observación y memoria.

· Potenciar las destrezas manuales.

Contenidos.

· Partes del cuerpo. Identificación de las extremidades de los seres vivos.

· Aprendizaje de la manera de satisfacer las necesidades básicas propias.

. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

· Los sentidos. Discriminación de elementos que desprenden olores agradables o

desagradables.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Adquisición de hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas.

· Adquisición de pequeñas responsabilidades y hábitos de higiene en el cuidado de los

animales. Discriminación de acciones correctas o incorrectas en el cuidado de los

animales.

· Reconocimiento de la importancia de adquirir hábitos saludables en la alimentación.

· Prevención de riesgos, enfermedades y accidentes durante el verano y en la práctica de

deportes. Adquisición de hábitos de protección frente al sol y al calor. Valoración de las

conductas que favorecen la salud en verano.

· Identificación de la ropa más adecuada para las distintas estaciones.

· Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas.

· Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las

correcciones

· Disposición a participar en las actividades colectivas que se plantean.

· Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo.

· Ejercitación en las destrezas manuales mediante juegos diversos.

5 AÑOS.

Objetivos.

· Reconocer la función de los sentidos.

· Reconocer las necesidades físicas propias e intentar satisfacerlas.

· Reconocer los cambios físicos propios ligados al paso del tiempo.

· Reconocer y relacionar partes del cuerpo y prendas de vestir.

· Discriminar la ropa más adecuada dependiendo de la estación.

· Ejercitar juegos que reflejen la dominancia lateral.

· Identificar y expresar los propios gustos y preferencias.

· Comprender la importancia de la alimentación para la salud.

· Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad y de cuidado de los animales y las

plantas.

· Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Potenciar las destrezas manuales.

· Valorar la importancia del deporte para la salud.

· Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.

Contenidos.

· Partes del cuerpo. Discriminación de las partes de la cara, a un lado y al otro del eje de

simetría. Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo. Participación en juegos

que afiancen la dominancia lateral.

. Establecimiento de relaciones entre las partes del cuerpo y la prenda de vestir adecuada.

· Identificación de los cambios producidos por el paso del tiempo.

. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

· Valoración de las conductas y los hábitos que favorecen la salud.

. Expresión de las preferencias personales en la alimentación.

.Iniciación en hábitos de alimentación saludables a partir de una dieta equilibrada.

· Atención y memoria. Discriminación de las semejanzas y diferencias entre dos escenas.

· La salud y el deporte. Valoración de las conductas que favorecen la salud.

· Adquisición de pequeñas responsabilidades en el cuidado de los animales y las plantas.

Respeto y cuidado de los animales y plantas del entorno.

· Realización de juegos para la ejercitación de destrezas manuales.

2.-ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

El área de Conocimiento del Entorno posibilita al niño y niña el descubrimiento,

comprensión y representación de todo lo que forma parte de la realidad, mediante el

conocimiento de los elementos que la integran y de sus relaciones, favoreciendo su

inserción y participación en la misma de manera reflexiva.

Esta área contribuye al desarrollo del conjunto de competencias básicas, destacando su

aportación a las siguientes competencias:

- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Social y ciudadana.

- Cultural y artística.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- Matemática.


A.- MEDIO FÍSICO: Elementos, relaciones y medidas.

3 AÑOS.

Objetivos.

· Identificar y trazar los números 1,2 y 3.

· Asociar los números 1,2 y 3 a las cantidades correspondientes.

· Realizar la serie numérica hasta el 3.

· Identificar y trazar el círculo, el cuadrado y el triángulo.

· Conocer y utilizar los cuantificadores pocos/muchos.

· Percibir las diferencias largo/corto.

· Ordenar las secuencias temporales.

· Establecer relaciones lógicas entre los objetos.

Contenidos.

· Identificación y trazo de los números 1,2 y 3. Asociación con las cantidades

correspondientes. Realización de la serie numérica del 1 al 3. Valoración de la importancia

de los números en la vida cotidiana.

· Discriminación y trazado de formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

· Discriminación de cantidades: poco/muchos.

· Diferenciación largo/corto.

· Construcción de un puzzle.

· Realización de series lógicas.

· Discriminación de diferencias entre dos escenas.

· Relación de elementos con características iguales. Interés por explorar objetos, contarlos

y compararlos.

· Utilización de un código numérico-color. Interés por conocer el lenguaje matemático.

Valoración de la utilidad del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

4 AÑOS.

Objetivos.

· Identificar y trazar los números del 1 al 6 y asociarlos a su cantidad.

· Identificar los ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

· Identificar y trazar óvalos.

· Utilizar adecuadamente los cuantificadores más que/ menos que.

· Ordenar secuencias temporales.

· Iniciarse en la realización de sumas.


· Explorar las características de los objetos.

Contenidos.

· Números del 1 al 6. Identificación y trazado de estos números y asociación de cada uno

con su cantidad correspondiente. Realización de series numéricas del 1 al 6.

Descomposición de cantidades. Apreciación de la utilidad de los números y las

operaciones matemáticas en los juegos y en otras actividades de la vida cotidiana.

· Identificación de los ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

· Identificación y trazado de óvalos. Trazado de formas planas para reproducir figuras a

partir de un modelo.

· Adición o supresión de elementos para que haya más o menos de una cantidad dada.

· Ordenación lógica de una secuencia temporal.

· Iniciación a la suma con apoyo gráfico. Interés por iniciarse en la realización de sumas.

· Ordenación de las piezas de un puzzle para reconstruir una escena.

· Discriminación de situaciones espaciales opuestas.

· Seriación de elementos atendiendo a diferentes criterios.

· Cumplimentación de una tabla atendiendo a criterios de forma y color.

· Gusto por explorar y analizar las características de los objetos.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Resolución de un laberinto.

· Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos.

· Interés por participar en actividades con contenido matemático.

5 AÑOS.

Objetivos.

· Reconocer y trazar los números del 1 al 10 y asociarlos a su cantidad.

· Identificar los ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º.

· Realizar operaciones sencillas de descomponer, agregar y quitar cantidades.


· Identificar y trazar rombos, esferas y cubos, entre otros cuerpos geométricos.

· Identificar posiciones respecto a un referente.

· Comprender y utilizar los cuantificadores todos/alguno/ninguno.

· Resolver problemas de sumas y restas.

· Ordenar secuencias temporales.

· Identificar el reloj como un instrumento de medida del tiempo.

Contenidos.

· Escritura de los números 9 y 10. Recuento de 9 y 10 elementos y asociación con el

número correspondiente. Agrupación de 9 en 9 elementos. Realización de la serie

numérica del 0 al 10. Ordenación de números no correlativos de menor a mayor.

Realización de descomposiciones numéricas.

· Escritura y aplicación a situaciones de la vida cotidiana de los ordinales desde 1º a 10º.

· Identificación y trazado de rombos.

. Características de los objetos. Clasificación de los objetos según sean esferas o círculos.

Comprensión y uso de las medidas ancho/estrecho.

. Identificación y trazado de un cubo con apoyo gráfico.

· Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos.

· Ordenación de las piezas de un puzzle para recomponer la escena.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Aplicación de los cuantificadores todos/algunos/ninguno a situaciones de la vida diaria.

· Ordenación lógica de una secuencia temporal.

· Reconocimiento de las posiciones izquierda/derecha y arriba/abajo respecto a un

referente.

· Resolución de problemas gráficos de sumas y restas.

· Realización de seriaciones de elementos verbalizando el criterio de la serie.

· Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los juegos y

otras actividades de la vida cotidiana.

B.-ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

3 AÑOS.

Objetivos.

· Identificar las partes principales de una planta.

· Respetar y cuidar las plantas y el medio que las rodea.

· Identificar algunas herramientas relacionadas con el cuidado de las plantas.

· Reconocer las necesidades básicas de las plantas.

· Identificar algunos alimentos de origen vegetal y animal, y su procedencia.

· Identificar algunos animales.

· Conocer las características y necesidades básicas de algunos animales.

· Respetar y cuidar los animales.

· Descubrir las aportaciones de algunos animales a los seres humanos.

· Identificar algunos elementos de la naturaleza.

· Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con las estaciones.

Contenidos.

· Identificación de las partes principales de una planta.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Necesidades y cuidados de las plantas. Discriminación de objetos y herramientas

relacionados con el cuidado de las plantas. Interés y respeto hacia las plantas del entorno.

· Utilidad de las plantas para los seres humanos. Interés por conocer las relaciones de

equilibrio que se producen entre las personas y las plantas.

· Los alimentos de origen animal y vegetal. Identificación de la procedencia de algunos

alimentos animales y vegetales.

· Las estaciones. Observación y reconocimiento de las características principales de las

estaciones. Discriminación de las variaciones climáticas y del paisaje relacionadas con las

cuatro estaciones.

· Animales domésticos y de granja. Identificación de las características y necesidades

básicas de los animales. Curiosidad por conocer algunos animales. Desarrollo de

actitudes de respeto y cuidado hacia los animales.

· Descubrimiento de las aportaciones de algunos animales al ser humano.

.Interés por conocer las relaciones de equilibrio que se producen entre las personas y los

animales.

· Identificación de elementos de la naturaleza: el sol y el mar. Valoración de su importancia

para la vida.

· Relación del tiempo atmosférico con los cambios de la naturaleza.

. Realización de un registro atmosférico.

4 AÑOS.

Objetivos.

· Conocer algunas características, funciones y utilidades de las plantas.

· Observar el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas.

· Analizar las características básicas de los animales.

· Reconocer animales domésticos, de granja y salvajes.

· Descubrir las aportaciones de los animales a las personas.

· Conocer algunos alimentos de origen vegetal y animal.

· Identificar las características de algunos paisajes naturales.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Reconocer los cambios en el medio físico y en los hábitos personales relacionados con el

paso de las estaciones.

· Reconocer algunas características de las estaciones.

Contenidos.

· Las plantas. Identificación de las partes principales de una planta.

Realización de un taller de jardinería para observar el crecimiento de las plantas.

Identificación de las necesidades y cuidados de las plantas.

.Interés por las plantas del entorno explorando sus características más importantes.

· Identificación de algunos beneficios de las plantas para las personas.

.Interés por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen entre

las personas y las plantas del entorno.

· Los animales. Identificación de animales domésticos, de granja y salvajes. Análisis de sus

características básicas. Relación de distintos animales con sus crías. Identificación del

hábitat y el modo de desplazamiento. Curiosidad por conocer algunos animales del

entorno.

· Identificación de las necesidades básicas de los animales. Desarrollo de hábitos de

cuidado y respeto del medio natural. Descubrimiento de las aportaciones de los animales a

las personas.

· Los alimentos. Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal.

. Identificación de la procedencia de algunos alimentos elaborados.

· Identificación de la montaña y la playa como paisajes naturales. Respeto y cuidado por

los elementos del entorno natural.

· Las estaciones. Observación del cambio del paisaje en el entorno próximo por la llegada

de las diferentes estaciones.

· Comparación de las características climáticas de las estaciones.

. Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en

relación con el paso de las estaciones.

5 AÑOS.

Objetivos.

· Identificar las características y partes fundamentales de las plantas.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Observar el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas.

· Comprender y desarrollar acciones relacionadas con el cuidado y conservación de las

plantas.

· Conocer la utilidad de las plantas para las personas.

· Discriminar algunos alimentos de origen vegetal y conocer sus características.

· Aproximarse al medio físico natural con actitudes de respeto, conservación y cuidado.

· Reconocer algunos cambios en el medio físico y en los hábitos personales relacionados

con las estaciones.

· Identificar los cambios meteorológicos que se producen en el entorno.

· Analizar las características básicas de los animales.

· Observar las formas de desplazamiento de los animales según sus características y el

hábitat en el que viven.

· Identificar las fases del desarrollo animal.

· Descubrir la utilidad de los animales para las personas.

· Identificar la procedencia de algunos alimentos de origen animal.

Contenidos.

· Las plantas. Reconocimiento de las partes principales. Observación de su proceso de

desarrollo. Identificación de acciones relacionadas con su cuidado y conservación. Interés

por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen entre las

personas y las plantas del entorno.

· Reconocimiento de las características más significativas de las estaciones. Curiosidad

por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en relación con el paso

de las estaciones.

· Realización de un registro atmosférico. Observación de fenómenos del medio natural.

· Características externas de los animales. Clasificación de los animales según el hábitat

donde viven. Identificación de diversas formas de desplazamiento. Curiosidad por las

características y funciones más señaladas de los seres vivos.

· Observación e identificación de las fases del desarrollo animal.

Discriminación de animales ovíparos y mamíferos.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Descubrimiento de la utilidad de los animales para las personas.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto hacia los animales de entorno.

· Alimentos de origen animal y vegetal. Elaboración de un menú personal.

Distinción de alimentos que pueden ser para primer, segundo plato o postre. Valoración de

la importancia de tener una dieta equilibrada.

C.- CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.

3 AÑOS.

Objetivos.

· Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y

normas.

· Participar en la vida familiar y escolar, responsabilizándose de tareas sencillas.

· Conocer diferentes lugares para ir de vacaciones.

· Discriminar diferentes actividades que se desarrollan durante las vacaciones y tiempo de

ocio.

· Identificar algunos medios de transporte.

· Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés.

· Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo.

Contenidos.

· Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.

· Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela.

· Desarrollo de actitudes de afecto, iniciativa, ayuda, en las relaciones con los miembros de

los grupos a los que pertenece.

· Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia.

· Lugares de vacaciones: playa, montaña y ciudad. Diferenciación de formas de ocio

durante las vacaciones. Interés por conocer algunos lugares donde pasar las vacaciones.

· Los viajes. Discriminación de distintos medios de transporte. Valoración de las actitudes

de responsabilidad en los transportes.

4 AÑOS.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Objetivos.

· Conocer algunas profesiones y actividades relacionadas con las plantas y los animales.

· Identificar lugares donde pasar las vacaciones y disfrutar del tiempo libre.

· Conocer algunas actividades para realizar en el tiempo libre.

Contenidos.

· Relaciones de parentesco.

· Identificación de distintas profesiones relacionadas con las plantas y los animales.

Respeto por las distintas profesiones y su beneficio para la sociedad.

· Identificación de lugares donde pasar las vacaciones. Discriminación de objetos

relacionados con los viajes y las vacaciones.

· Exploración de actividades que se pueden realizar en los distintos lugares. Identificación

de diferentes deportes como una forma de ocio y mantenimiento de la salud.

· Valoración del turismo cultural como una de las actividades que se pueden realizar.

· Gusto por mantener actitudes cívicas.

· Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva

autonomía.

5 AÑOS.

Objetivos.

· Conocer y valorar las manifestaciones culturales propias de Castilla y León.

· Conocer algunas relaciones con el medio físico y social, identificando los cambios que en

ellos se producen.

Contenidos.

· Dirección de la calle donde viven y número de teléfono.

· Secuenciación de las principales actividades cotidianas.

· Identificación de los rasgos principales de su localidad.

· Reconocimiento de los medios de transporte aéreos, acuáticos y terrestres.

· Desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Aprecio por los elementos representativos de Castilla y León.

3.-ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Esta área contribuye a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Los diferentes

tipos de comunicación posibilitan las interacciones con los demás, la representación y la

expresión de pensamientos y vivencias.

A través del lenguaje el niño/a estructura su pensamiento, amplía sus conocimientos sobre

la realidad, establece relaciones con sus iguales y con los adultos, lo cual favorece su

desarrollo afectivo y social.

En el área se integran todas las formas de lenguaje: oral, escrito, artístico, corporal,

audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. El área Lenguajes:

Comunicación y Representación determina un ámbito de experiencias y desarrollo de

marcado interés para potenciar las competencias básicas. La relación más marcada se

establece con:

· Comunicación lingüística.

· Cultural y artística.

· Tratamiento de la información y competencia digital y

· Autonomía e iniciativa personal.


LENGUAJE VERBAL

3 AÑOS.

Objetivos

· Utilizar el vocabulario temático.

· Adquirir habilidad y coordinación en la realización de trazos.

· Interpretar y describir escenas.

· Conocer y comprender algunos cuentos, poemas y adivinanzas.

· Reconocer el lenguaje escrito como forma de comunicación.

Contenidos




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Uso progresivo del vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un vocabulario adecuado

· Realización de los trazos semicirculares y quebrados.

· Descripción de objetos, láminas y situaciones.

· Comprensión de cuentos, adivinanzas y poemas. Identificación y descripción de las

escenas de un cuento. Interpretación y memorización de un poema. Valoración de la

poesía como medio de expresión. Curiosidad por resolver adivinanzas.

· Expresión de gustos, sentimientos y vivencias.

· Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas.

· Interés por mejorar el gesto gráfico.

4 AÑOS

Objetivos

· Utilizar el vocabulario temático.

· Adquirir la coordinación y la habilidad necesarias para realizar los trazos propuestos.

· Describir objetos, escenas, acontecimientos y situaciones.

· Comprender y reproducir narraciones, poemas y cuentos.

· Formular frases sencillas con pronunciación correcta y estructurada.

· Familiarizarse con la lengua escrita.

· Comprender la utilidad de las cartas.

· Iniciarse en la escritura de algunas palabras.

Contenidos

· Empleo de vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto.

· Realización de los trazos propuestos. Interés por adquirir las destrezas manuales

necesarias para la escritura.

· Observación y descripción de las escenas de un cuento, de objetos y de situaciones.

· Cuentos y poemas. Comprensión del argumento de un cuento.

Identificación de los protagonistas de una narración. Discriminación de elementos

nombrados en una narración.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Identificación de los paisajes descritos en poemas. Explicación de cuentos conocidos.

Comprensión y reproducción de poesías. Interés por los cuentos y narraciones que

cuentan los adultos que le rodean.

Interés por al poesía como medio de expresión.

· Realización de juegos orales. Valoración de los momentos de comunicación y expresión

colectivos. Valoración social de los usos del lenguaje.

· Comprensión de palabras de apoyo gráfico.

· Valoración de la biblioteca de aula como espacio para el aprendizaje y el disfrute.

· Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, experiencias y

deseos propios.

· Valoración de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana.

· Actitud de escucha y respeto en las situaciones comunicativas, manifestando respeto e

interés por las opiniones de los demás.

· Iniciación en la escritura de palabras del entorno. Valoración de la funcionalidad de la

escritura.

· Valoración del uso de la biblioteca de aula.

5 AÑOS

Objetivos

· Identificar la función de las etiquetas.

· Reconocer letra y palabras.

· Familiarizarse con la lengua escrita mediante la observación e identificación de

palabras.

· Comprender el argumento y la estructura de narraciones y cuentos.

· Perfeccionarse en la escritura del propio nombre.

· Expresar con corrección los propios gustos, necesidades y deseos.

Contenidos

· Empleo de vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto.

· Realización de los trazos propuestos.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Observación y descripción de las escenas de un cuento. Actitud de

escucha y respeto en las distintas situaciones comunicativas que se

dan en el aula.

· Etiquetas. Interpretación de etiquetas con apoyo gráfico y asociación con el objeto

correspondiente.

· Comprensión de palabras con apoyo gráfico. Valoración de la funcionalidad de la

escritura en la vida cotidiana. Interés por conocer ejercitar algunas destrezas propias de la

comunicación escrita.

· Comprensión del argumento de cuentos y adivinanzas. Interés por el argumento de los

textos que se leen en el aula.

· Asociación de palabras que riman.

· Observación y descripción de láminas e imágenes.

· Escritura de palabras del entorno. Esfuerzo e interés por iniciarse en la escritura de

palabras.

· Identificación de las partes de una carta. Valoración de la funcionalidad de la escritura.

· Observación de situaciones contrarias y verbalización de los antónimos correspondientes.

· Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar

sentimientos, ideas e intereses propios.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

4 AÑOS.

Objetivos

· Introducirse en el uso de los medios audiovisuales.

· Reconocer las posibilidades de los medios audiovisuales como fuente de información y

diversión.

Contenidos

· Visionado de películas y vídeos didácticos. Actitud positiva hacia los medios

audiovisuales a la hora de aprender.

5 AÑOS




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Objetivos

· Aproximarse de forma progresiva al ordenador.

· Conocer la existencia del correo electrónico como un nuevo medio de comunicación.

Curiosidad por el uso de nuevos instrumentos tecnológicos.

· Toma de conciencia de la variación en las costumbres debida al paso del tiempo.

LENGUAJE ARTÍSTICO

3 AÑOS

Objetivos

. Identificar y usar los colores amarillo, rojo, azul y verde.

· Familiarizarse con las obras de arte.

· Emplear distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas personales.

· Explorar las posibilidades expresivas de distintas técnicas plásticas.

· Conocer e interpretar algunas canciones.

· Desarrollar la actitud de escucha y atención en audiciones musicales.

· Discriminar sonidos fuertes y flojos.

· Identificar los sonidos de algunos animales.

· Conocer instrumentos musicales de percusión.

Contenidos

· Identificación de los colores amarillo, rojo, azul y verde. Aplicación de los colores en

composiciones plásticas.

· Identificación de una obra de arte y realización de creaciones propias a partir de su

observación.

· Utilización de las técnicas plásticas: recorte y pegado; collage; témpera; dibujo; picado;

pegado de materiales; grafismo; soplado de pintura y coloreado con ceras blandas. Empleo

de distintas técnicas plásticas para crear obras personales.

· Interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

. Respeto por las producciones propias y de los demás.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Mantenimiento del orden y limpieza en el aula.

· Memorización y comprensión de una canción. Interés por escuchar y aprender canciones

y melodías. Disfrute con la música clásica.

· Identificación de la intensidad del sonido: fuerte/flojo.

· Identificación de los sonidos de algunos animales.

· Discriminación visual y auditiva del triángulo y de los crótalos.

4 AÑOS

Objetivos

· Reconocer y utilizar los colores morado y marrón.

· Familiarizarse con obras de arte.

· Explorar distintas técnicas plásticas para realizar creaciones personales.

· Comprender y reproducir canciones.

· Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales.

· Reconocer cualidades del sonido.

· Identificar sonidos de animales.

· Reconocer instrumentos de percusión y viento.

Contenidos

· Discriminación y uso de los colores morado y marrón.

· Realización de creaciones propias a partir de la observación de una obra de arte.

Valoración e interpretación personal de algunas obras de arte.

· Utilización de las técnicas plásticas: collage, pegado de flores, grafismo, soplado de

pintura, dibujo, picado y pintura con témpera y sal. Exploración de las posibilidades

expresivas de las distintas técnicas plásticas. Gusto por utilizar las capacidades y técnicas

adquiridas en la realización de producciones personales.

· Participación en la limpieza y recogida de materiales.

· Comprensión y memorización de canciones.

· Escucha atenta de audiciones. Realización de una composición plástica a partir de una

audición musical.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Discriminación de objetos según emitan un sonido grave o agudo.

. Interés por conocer las distintas cualidades del sonido.

· Imitación de los sonidos producidos por distintos animales. Interés por conocer los

sonidos de distintos animales.

· Discriminación de objetos según emitan un sonido grave o agudo.

. Interés por conocer las distintas cualidades del sonido.

· Imitación de los sonidos producidos por distintos animales. Interés por conocer los

sonidos de distintos animales.

· Discriminación visual y auditiva de instrumentos musicales de percusión y viento.

· Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

5 AÑOS.

Objetivos

· Discriminar y usar tonalidades de verde y los colores blanco y negro.

· Conocer, valorar e interpretar algunas obras artísticas de la tradición cultural.

· Explorar distintas técnicas plásticas y materiales para realizar creaciones artísticas

personales.

· Emplear correctamente los utensilios plásticos básicos.

· Identificar las cualidades del sonido,

· Reproducir canciones tradicionales y de nueva creación.

· Desarrollar actitudes de escucha y atención en las audiciones musicales clásicas.

· Identificar visual y auditivamente instrumentos musicales de cuerda.

· Identificar los sonidos de distintos animales.

Contenidos

· Discriminación y uso de distintos colores.

· Experimentación plástica a partir de la observación de obras de arte.

. Interés por conocer algunas obras de arte.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Utilizar las técnicas plásticas: grafismo, collage, pintura soplada, témpera y sal, dibujo en

cuadrícula y creativo. Interés por conocer nuevos medios de expresión utilizando

materiales y técnicas diversas.

. Cuidado y respeto por el material del aula.

· Interpretación de un código para identificar sonidos graves y agudos.

· Discriminación de sonidos de animales, según sean graves o agudos.

· Aprendizaje y disfrute de canciones.

· Expresión de las sensaciones producidas por una audición musical clásica. Apreciación

de las posibilidades de la música como medio de expresión.

· Identificación de los animales evocados en una audición. Apreciación de las posibilidades

de la música como medio de expresión.

· Identificación visual y sonora de instrumentos musicales de cuerda.

LENGUAJE CORPORAL

3 AÑOS

Objetivos

· Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo.

· Participar en actividades basadas en el lenguaje corporal.

Contenidos

· Participación en actividades de dramatización. Reproducción de gestos y expresiones

para recrear una situación propuesta.

. Dramatización de un cuento.

· Interés y disfrute con los juegos actividades basadas en el lenguaje corporal.

· Participación en juegos grupales.

4 AÑOS




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Objetivos

· Participar en actividades de dramatización.

Contenidos

· Representación de personajes y hechos. Gusto por participar en actividades de

dramatización. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo.

5 AÑOS

Objetivos

· Participar en la preparación de actividades de dramatización y actividades basadas en el

lenguaje corporal.

Contenidos

· Realización de dramatizaciones.

· Reproducción de gestos y movimientos para recrear una situación propuesta. Interés y

disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

3 AÑOS

_ Conocer el cuerpo globalmente y ser capaz de imitar posturas.

_ Reconocer y nombrar las partes fundamentales del cuerpo.

_ Identificar algunos detalles extremos de las partes del cuerpo.

_ Identificarse como niño o niña.

_ Ser capaz de percibir y nombrar las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio,

dolor).

_Observar la realidad que le rodea y ser capaz de diferenciar colores y formas.

_ Discriminar olores básicos agradables y desagradables.

_ Discriminar sabores básicos agradables y desagradables.

_ Percibir sensaciones de calor, frío, suave-áspero, blando-duro y formas al tacto.

_ Distinguir diferentes ruidos y melodías y ser capaces de reproducirlas.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Percibir las diferencias de sonido suave-fuerte, ruido-silencio.

_ Distinguir el movimiento y el reposo.

_ Saber reconocerse a gusto o a disgusto.

_ Distinguir algunos sentimientos y emociones enfadado-contento,

miedo-cariño.

_ Manifestar una actitud positiva frente a las manifestaciones afectivas de los demás.

_ Desarrollar un nivel adecuado de autoestima.

_ Aceptar a los demás como son.

_ Desplazarse de forma autónoma controlando los movimientos básicos.

_ Reconocer la necesidad de ir al baño y solicitar ayuda para asearse.

_ Ser capaz de lavarse la cara, manos y secarse.

_ Valorar y cuidar el propio cuerpo.

_ Ser capaz de aceptarse a sí mismo.

_ Situar el cuerpo en posiciones diversas: de pie, sentado, agachado, tumbado.

_ Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto en reposo: encima-debajo,

delante-detrás, a un lado-al otro.

_ Caminar, correr y saltar con naturalidad.

_ Confiar en las propias posibilidades de acción.

_ Disfrutar con el ejercicio físico.

_ Aceptar y asumir las normas de comportamiento.

_ Participar en diversas actividades y aceptar la participación de los demás.

_ Ser capaz de elegir.

_ Adquirir hábitos de trabajo, esfuerzo, orden y limpieza.

_ Ser capaz de ayudar a los demás.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

4 AÑOS

_ Conocer el cuerpo globalmente, reconocer posturas y ser capaz de reproducirlas.

_ Reconocer, nombrar y representar las partes fundamentales de su cuerpo.

_ Identificar algunos detalles externos de las partes de su cuerpo.

_ Identificarse como niño o niña.

_ Ser capaz de reconocer detalles físicos como estatura, color de pelo, ojos….

_ Ser capaz de percibir las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio).

_ Ser capaz de diferenciar colores, formas, tamaños y texturas.

_ Discriminar y nombrar olores básicos agradables y desagradables.

_ Discriminar y nombrar sabores básicos agradables y desagradables.

_ Percibir sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro.

_ Reproducir melodías adecuadas a su edad.

_ Diferenciar el movimiento del reposo.

_ Distinguir sentimientos y emociones: enfado-contento, miedo, cariño.

_ Comer sin ayuda, utilizando correctamente los utensilios de la comida.

_ Controlar esfínteres y ser capaz de ir solo al baño.

_ Adquirir destreza en el aseo personal.


_ Situar el cuerpo en situaciones diversas: de pie, tumbado, agachado, arrodillado.

_ Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto: encima – debajo, delante-

detrás.

_ Caminar, correr y saltar con naturalidad.


_ Aceptar las normas que requiere el juego.

_ Asumir responsabilidades sencillas en casa y en la escuela.

_ Ser capaz de elegir.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020


_ Sentir la necesidad de estar limpio.

_ Lavar manos y cara correctamente.

_ Sonarse la nariz de forma autónoma.

_ Adquirir hábitos adecuados en la mesa.

_ Colaborar en la limpieza y orden de los espacios que utiliza.

5 AÑOS

_ Reconocer y nombrar las partes principales de su cuerpo y ser capaz de reproducirlas

con detalles.

_ Ser capaz de compararse y reconocer detalles físicos como: estatura, color del pelo,

ojos….

_ Ser capaz de percibir y nombrar las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio,

dolor).

_ Diferenciar colores, formas, tamaños, texturas.

_ Discriminar y nombrar olores del entorno.

_ Discriminar y nombrar sabores del entorno.

_ Percibir sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro y formas al tacto.

_ Distinguir las características del sonido grave-agudo, corto-largo, intensidad y melodía.

_ Distinguir algunos timbres.

_ Reproducir melodías adecuadas a su edad.

_ Distinguir el movimiento y el reposo.

_ Mejorar el control del movimiento y la fuerza.

_ Saber reconocerse a gusto y disgusto.

_ Distinguir algunos sentimientos y emociones enfadado-contento, miedo, cariño, envidia.

_ Demostrar un nivel adecuado de autoestima.

_ Comer de forma correcta y utilizar adecuadamente los utensilios de la comida.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Adquirir autonomía en los desplazamientos y nuevas habilidades.

_ Controlar esfínteres y ser capaz de ir solo al baño.

_ Adquirir destreza en el aseo personal.


_ Situar su cuerpo en cualquier posición.

_ Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto en reposo (delante, detrás, en

frente de…).

_ Confiar en sus posibilidades de acción.


_ Aceptar y asumir las normas de comportamiento.


_ Sentir la necesidad de estar limpio.

_ Lavarse las manos, la cara y los dientes correctamente.

_ Reconocer que es importante alimentarse y comer con unas normas básicas.

_ Colaborar en la limpieza y el orden de los espacios que usa.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3 AÑOS

_ Reconocer algunos atributos de las cosas: forma, color, tamaño…

_ Clasificar colores siguiendo un criterio dado.

_ Ser capaz de ordenar un grupo de 3 ó 4 elementos por tamaño, altura, gradación de

color.

_ Ser capaz de reconocer alguna semejanza o diferencia entre objetos.

_ Utilizar los cuantificadores básicos: todo-nada, mucho-poco, alguno-ninguno, uno-varios.

_ Reconocer algunas grafías numéricas.

_ Realizar agrupaciones de objetos de dos, de tres…




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Interesarse y disfrutar con las actividades numéricas.

_ Participar en actividades de medidas de alturas, peso y capacidades.

_ Ser capaz de comparar magnitudes de forma experimental.

_ Reconocer algunos útiles de medida.

_ Comprender los conceptos temporales: antes-después.

_ Orientarse en el espacio usando referentes de vida.

_ Reconocer algunas figuras planas.

_ Ser capaz de situarse en el espacio siguiendo referentes orales.

_ Colocar un objeto respecto a sí mismo en diversas posiciones.

_ Colocar un objeto con referencias externas: lejos-cerca, sobre-bajo,

dentro-fuera….

_ Reconocer y nombrar seres vivos del entorno.

_ Comprender la importancia de los animales y plantas para las personas.

_ Valorar los trabajos de la casa y reconocer su importancia.

_ Desenvolverse en la escuela con soltura.

_ Distinguir los períodos de actividad (mañana-tarde, recreos, tiempo de rincones…).

_ Manifestar una actitud adecuada de comportamiento en las distintas situaciones de la

vida cotidiana.

_ Mostrar interés por participar en las tareas de la casa y la escuela.

_ Reconocer y nombrar algunos trabajos profesionales que se realizan en el entorno

cercano.

_ Reconocer algunos medios de transporte.

_ Distinguir algunas señales y normas de circulación.

_ Participar y disfrutar en actividades colectivas: celebraciones, asambleas, actividades

colectivas.

_ Nombrar los días de la semana.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Distinguir entre días laborales y de fiesta.

_ Utilizar correctamente objetos relacionados con el aseo, la comida, el vestido.

_ Mostrar cuidado y respeto hacia las cosas de la casa y del colegio

4 AÑOS

_ Reconocer los atributos de las cosas: formas, colores, tamaños, grosor.

_ Clasificar utilizando dos atributos positivos y uno negativo.

_ Ser capaz de hacer ordenaciones atendiendo a diferentes criterios.

_ Utilizar los cuantificadores básicos: todo, mucho, nada, poco, alguno, ninguno, uno,

varios.

_ Conocer la serie numérica oral hasta el 5.

_ Conocer las regletas y otros materiales numéricos.

_ Realizar agrupaciones de objetos: de dos en dos, de tres en tres….

_ Comprender la necesidad de medir las cosas.

_ Participar en actividades de medida, altura, peso y capacidad.

_ Ser capaz de comparar magnitudes.

_ Reconocer algunos útiles de medida.

_ Familiarizarse en el uso del calendario.

_ Interesarse por el uso del reloj.

_ Reconocer algunas figuras básicas.

_ Ser capaz de situarse en el espacio siguiendo referentes orales.

_ Reconocer y nombrar algunos seres vivos de su entorno (animales y plantas).

_ Responsabilizarse del cuidado de animales y plantas.

_ Identificarse como miembro de una familia.

_ Nombrar y relacionar a las personas de su familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y

primos).




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Reconocer las partes de la casa y las actividades que en ella se desarrollan.

_ Ser conscientes de la importancia de los trabajos de la casa.

_ Reconocer y nombrar personas del colegio.

_ Reconocer las distintas dependencias del colegio y saber ubicar a las personas y los

materiales.

_ Asumir tareas de responsabilidad en la casa y la escuela.

_ Observar y explorar el propio entorno.

_ Reconocer las características del paisaje de su pueblo.

_ Diferenciar entre paisaje urbano y rural.

_ Clasificar animales y plantas según el medio en el que vive cada uno.

_ Reconocer las distintas actividades profesionales que se desarrollan en el entorno

cercano.

_ Clasificar los medios de transporte: tierra, mar y aire.

_ Distinguir señales y normas de circulación.

_ Participar en las fiestas populares.

_ Participar en las fiestas populares.

_ Participar en asambleas y actividades colectivas.

_ Nombrar y utilizar los materiales relacionados con las nuevas tecnologías.

_ Utilizar correctamente los objetos relacionados con el aseo, la comida y el vestido.

_ Mostrar cuidado y respeto hacia las cosas de la casa y el colegio.

_ Compartir con agrado objetos y materiales.

5 AÑOS

_ Nombrar una cosa con sus atributos.

_ Clasificar con varios atributos, siendo alguno negativo.

_ Ordenar un grupo numeroso de elementos por su tamaño, grosor, altura y peso.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Establecer relaciones de semejanza o diferencia.

_ Clasificar un universo de objetos dado un criterio.

_ Utilizar los cuantificadores básicos: todo, nada, mucho, poco, alguno, ninguno, uno,

varios.

_ Elaborar la serie numérica oral hasta el 10.

_ Ser capaz de escribir series numéricas ascendentes y descendentes.

_ Realizar acciones aditivas y representarlas.

_ Ser capaz de sumar mentalmente cantidades pequeñas.

_ Realizar descomposiciones numéricas.

_ Manifestar interés por realizar nuevos aprendizajes.

_ Utilizar el calendario y nombrar los días de la semana.

_ Utilizar algunas medidas arbitrarias (kilo, litro, monedas, metro).

_ Reconocer algunas figuras básicas.

_Ser capaces de comprender las particiones básicas del espacio: delante, detrás, derecha,

izquierda, dentro, fuera, cerca, lejos….

_ Ser capaz de posicionarse en el espacio.

_ Establecer relaciones espaciales entre los objetos.

_ Interpretar relaciones espaciales en un gráfico.

_ Conocer el ciclo vital de algún ser vivo cercano.

_ Comprender la importancia de las plantas y animales para las personas: alimentación,

compañía, trabajo y peligros.

_ Responsabilizarse y disfrutar del cuidado de animales y plantas.

_ Disfrutar con las actividades en la naturaleza.

_ Identificarse como miembro de una familia.

_ Nombrar y comprender algunas relaciones familiares.

_ Participar en la elaboración cooperativa de normas realizando propuestas y asumiendo

responsabilidades.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Tener una actitud de respeto y tolerancia con las demás personas de la clase.

_ Diferenciar entre paisaje urbano y rural.

_ Reconocer los animales y plantas de su entorno, así como la utilidad de éstos.

_ Mostrar cariño y respeto hacia los animales cercanos.

_ Clasificar los medios de transporte atendiendo al espacio por el que se desplazan: tierra,

mar y aire.

_ Reconocer algunas señales y normas de circulación.

_ Participar en actividades culturales y festivas.

_ Nombrar los días de la semana, meses del año y estaciones, así como su influencia en el

paisaje y en la vida de las personas.

_ Distinguir entre días laborales y festivos.

_ Describir objetos del entorno atendiendo a la forma, el color, el tamaño, el peso.

_ Nombrar y utilizar los materiales relacionados con las nuevas tecnologías.

_ Interesarse por el manejo de los aparatos y programas informáticos.

_ Compartir los objetos y materiales con agrado.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

3 AÑOS

_ Sentir la necesidad de expresarse oralmente, comunicando sentimientos, ideas, deseos y

experiencias.

_ Ser capaz de solicitar ayuda verbalmente si la necesita.

_ Comprender las órdenes orales.

_ Utilizar correctamente las fórmulas de saludo, despedida y felicitación.

_ Ser capaz de explicar sus realizaciones oralmente.

_ Hablar de forma espontánea en clase.

_ Participar en las asambleas.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Respetar las normas básicas par la comunicación en grupo.

_ Escuchar relatos, cuentos etc. Y dar muestras de comprender lo escuchado.

_ Memorizar y repetir textos orales aprendidos.

_ Ser capaz de elaborar un discurso sencillo y coherente.

_ Leer e interpretar imágenes, pictogramas, códigos…

_ Identificar el nombre propio.

_ Garabatear.

_ Realizar el trazado de líneas verticales y horizontales.

_ Valorar los libros, cuentos y sus posibilidades de disfrute.

_ Nombrar y manipular instrumentos tecnológicos, a veces con ayuda, ordenador, cámara

fotográfica.

_ Mostrar interés en la visualización de producciones audiovisuales: películas, juegos

interactivos.

_Ejercitar la habilidad y agilidad manual (recortar, repasar, reproducir caminos y trayectos).

_ Observar y apreciar formas, colores, tamaños, semejanzas….

_ Orientarse básicamente en el espacio del papel.

_ Explorar la realidad.

_ Interpretar imágenes.

_ Experimentar con distintos materiales: útiles, soportes, colores, tonalidades, mezclas.

_ Iniciarse en la aprehensión y presión correcta de los útiles plásticos.

_ Iniciarse en el ejercicio de algunas técnicas básicas dáctilo-pintura, rellenado, rasgado,

picado…

_ Disfrutar con las propias elaboraciones y respetar las de los demás.

_ Ser capaz de hacer una sencilla valoración crítica.

_ Escuchar una melodía con atención.

_ Escuchar y discriminar ruido-silencio.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Distinguir el sonido fuerte del suave.

_ Distinguir el sonido largo del corto.

_ Reconocer y manipular algunos instrumentos de percusión.

_ Ordenar y cuidar los instrumentos.

_ Percibir los dos momentos de la respiración.

_ Representar con el cuerpo elementos cercanos al entorno.

_ Ser capaz de expresar estados de ánimo (alegría, tristeza, enfado).

_ Expresar estados físicos (calor, frío, dolor).

_ Mantener el cuerpo en estado tenso y relajado durante períodos cortos de tiempo.

_ Disfrutar con la dramatización.

_ Manifestar esfuerzo e interés por participar en las experiencias de representación.

4 AÑOS

_ Expresar sus propias ideas, proyectos y deseos.

_ Ser capaz de crear textos orales para ser reproducidos.

_ Hablar con soltura en diversos contextos de la vida cotidiana.

_ Utilizar las fórmulas sociales básicas de respeto y convivencia en la expresión.

_ Participar de forma coherente en conversaciones, asambleas, etc., respetando las

normas.

_ Escuchar con atención.

_ Manifestar un buen grado de comprensión.

_ Memorizar y repetir poemas y canciones de dificultad creciente.

_ Escribir su nombre e identificar el de otros compañeros, leer, interpretar y clasificar

imágenes.

_ Discriminar fonemas vocálicos.

_ Realizar el trazado de la línea horizontal, vertical, circular, quebrada y curva.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Colorear rellenando todo el espacio interior de la figura.

_ Cuidar libros y valorar las posibilidades de disfrute que ofrecen.

_ Comprender que la escritura es una forma de comunicación.

_ Utilizar de forma adecuada los instrumentos informáticos a su alcance.

_ Lograr una progresiva habilidad y agilidad manual.

_ Experimentar con distintos materiales: útiles, soportes, colores, tonalidades, mezclas.

_ Aprender nuevas técnicas: collage, cosido…

_ Cuidar la presentación de sus realizaciones.

_ Disfrutar con la actividad creadora


_ Realizar el dibujo de la figura humana adecuada a su edad.

_ Acompañar una canción con ritmo corporal.

_ Reproducir un sonido largo o corto con diferente intensidad.

_ Ser capaz de realizar movimientos amplios y con una intencionalidad estética.

_ Ser capaz de expresar estados de ánimo (alegría, tristeza, enfado).

_ Expresar estados físicos: (calor, frío, dolor).

_ Representar personajes reales o imaginarios.


5 AÑOS

_ Sentir la necedad de comunicarse y expresar libremente ideas, sentimientos,

conocimientos y experiencias.

_ Utilizar el lenguaje para desarrollar actividades y resolver problemas de la vida cotidiana.

_ Participar de forma coherente en una conversación.

_ Elaborar un sencillo discurso o relato.

_ Memorizar textos.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Elaborar textos con intención creadora.

_ Respetar las normas de participación en un contexto social.

_ Participar en las asambleas de aula expresando sus ideas.

_ Escribir su nombre con mayúsculas y minúsculas.

_ Leer, interpretar y clasificar imágenes.

_ Discriminar las formas vocálicas y consonánticas.

_ Realizar las grafías de dichos fonemas con la direccionalidad adecuada.

_ Marcar con palmadas los golpes de voz de las palabras.

_ Leer pequeños textos escritos.

_ Escribir palabras y frases cortas.

_ Realizar el trazado de líneas rectas, curvas, onduladas, quebradas y en espiral.

_ Manejar adecuadamente los instrumentos interactivos: ordenador, cámara, vídeo, DVD.

_ Reconocer las posibilidades de los medios audiovisuales como medio de información y

diversión.

_ Utilizar correctamente los útiles y materiales plásticos.

_ Cuidar, ordenar y organizar sus realizaciones.

_ Demostrar imaginación y creatividad en la elaboración de trabajos plásticos.


_ Realizar el dibujo de la figura humana con detalles.

_ Escuchar una melodía, contarla y acompañarla con ritmo corporal.

_ Realizar movimientos amplios siguiendo un ritmo dado, con una direccionalidad estética.

_ Expresar estados de ánimo (alegría, tristeza) comunicándolos gestualmente.

_ Expresar estados físicos (frío, calor, dolor).


8.- INGLÉS




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

La lengua extranjera será la base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin.

Para ello es esencial el diseño de contextos que faciliten el papel activo del alumno en su

propio aprendizaje. Las actividades deben desarrollar sus habilidades comunicativas de

forma natural y espontánea, respetando el «período de silencio» (tiempo centrado en la

escucha y generación de significados, en el que no se da producción oral alguna), así

como los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Objetivos:

1. Expresar ideas, sentimientos y emociones mediante la lengua oral y otros lenguajes.

2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con

pronunciación clara y entonación correcta.

4. Comprender los mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en

las situaciones básicas de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua,

tanto propia como extranjera.

5. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua

extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual.

6. Discriminar auditiva y visualmente palabras.

7. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras

o textos orales breves en la lengua extranjera.

Contenidos:

Bloque 1. Lenguaje verbal.

1.1. Escuchar, hablar, conversar.

1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.

- Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses.

- Discriminación de la entonación según la intención.

- Corrección al hablar en las diferentes situaciones, con de palabras adecuadas.

- Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta

adecuada sin inhibición.

- Gusto por evocar y expresar acontecimientos de la vida cotidiana.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir que sus

mensajes son escuchados y respetados por todos.

- Curiosidad y respeto por las explicaciones que recibe de forma oral.

- Participación creativa en juegos lingüísticos y no lingüísticos para divertirse y aprender.

- Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a

tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se expresen con

producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no verbal.

- Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos

(juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y

otros recursos de la lengua escrita, así como de medios informáticos y audiovisuales.

- Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la lengua extranjera.

- Reproducción de grupos de sonidos con significado, palabras y textos orales breves en la

lengua extranjera, en un contexto en el que sean necesarios y significativos.

1.1.2. Las formas socialmente establecidas.

- Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, dar las

gracias, pedir disculpas, solicitar...).

- Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar

una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y

pedir explicaciones).

- Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los otros, respeto

por las opiniones de sus compañeros y formulación de respuestas e intervenciones orales

oportunas utilizando un tono adecuado.

1.2. Acercamiento a la literatura.

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y

contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en

lengua extranjera.

- Recitado de alguna rima, disfrutando de la sensación que producen el ritmo, la

entonación y la belleza de las palabras.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje,

comunicación y disfrute.

- Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos audiovisuales que

ayuden a la adquisición de contenidos educativos.

Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

- Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y demás

representaciones audiovisuales.

- Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la

fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

Bloque 3. Lenguaje artístico.

3.1. Expresión plástica.

- Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas.

- Elaboración plástica de cuentos, historias o acontecimientos de su vida siguiendo una

secuencia temporal lógica, y explicación oral de lo realizado.

- Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la

interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de imitación.

– Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e interés por la

identificación de lo que escuchan.

- Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías,

individualmente o en grupo.

- Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

Bloque 4. Lenguaje corporal.

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales

para la expresión y la comunicación.

- Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes.

- Representación de danzas, bailes y tradiciones populares individuales o en grupo con

ritmo y espontaneidad.

Criterios de evaluación del área de inglés.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias y necesidades.

2. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación

propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.

3. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que

versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de

imágenes.

4. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las

rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

5. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las

gracias, etc., y regular su propia conducta.

6. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.

7. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente.

8. Discriminar auditivamente palabras.

9. Interpretar imágenes, carteles, fotografías y pictogramas.

10. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y

emplear materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.

11. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión

artística.

12. Dibujar escenas con significado.

13. Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de la

lengua extranjera, en canciones o rimas.

14. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que

realiza.

15. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.

16. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.

17. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de

comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración

de la cultura propia.

9.- RELIGIÖN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - EDUCACIÓN INFANTIL RELIGIÓN CATÓLICA




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

CURRÍCULO DE RELIGIÓN CATÓLICA

El período educativo que abarca la educación infantil es básico para la estructuración de la personalidad de los niños y las niñas, ya que en estas edades se encuentran en la etapa del descubrimiento y los interrogantes.

La enseñanza religiosa escolar en la educación infantil contribuye al desarrollo de todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las que se encuentran de forma constitutiva la capacidad trascendente. La educación religiosa en esta etapa tiene como fin afianzar y ampliar los distintos ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo del alumno, estableciendo las bases iniciales para su relación con dios.

Paulatinamente, la dimensión religiosa y católica del niño irá creciendo, a la vez que se desarrollan los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias. Así, la enseñanza religiosa católica pretende iniciar a los niños y las niñas en las siguientes cuestiones:

- Las claves elementales de la fe cristiana.

- El descubrimiento de la experiencia religiosa en su entorno físico, familiar y social.

- La cultura católica y religiosa del entorno.

- El desarrollo de sus capacidades de expresión.

- Los primeros elementos que facilitan la comunicación con Dios.

La síntesis cristiana que se presenta en el currículo fundamenta y motiva las actitudes y los valores básicos cristianos; favorece los hábitos de buenos comportamientos, y contribuye al desarrollo de ciertas actitudes que se ejercitan básicamente en los diferentes ámbitos del conocimiento y la experiencia.

Así, la enseñanza religiosa escolar y católica se sirve de los elementos religiosos y católicos presentes en el entorno, como imágenes y símbolos religiosos; de distintas expresiones del lenguaje, como los relatos, las narraciones y la oración, y de otros recursos, como la expresión corporal, el juego, la música..., que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa en la educación infantil.

OBJETIVOS GENERALES

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

COMPETECIAS:

Competencia en comunicación lingüística: Expresar oralmente sentimientos y

emociones. Escuchar y comprender cuentos, relatos y producciones literarias. Expresarse

de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad. Expresar sentimientos

y dirigirlos hacia los demás. Relatar vivencias. Memorizar y recitar poesías, refranes y

canciones. Expresar emociones y vivencias.

Competencia social y cívica: Identificar y valorar los elementos de la naturaleza.

Respetar las normas sociales establecidas con relación al cuidado de la naturaleza.

Identificar y valorar los principales personajes del Nacimiento de Jesús, para adquirir un

conocimiento de los mismos con la llegada de la Navidad. Poner de manifiesto un sistema

de valores basados en el respeto. Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo

que estos transmiten. Participar activamente en las fiestas cristianas. Comprender la

relación del cristiano con los objetos relacionados con Jesús.

Competencia cultural y artística: Demostrar suficiente destreza motriz en la

manipulación de los instrumentos para la creación plástica. Participar activamente en la

audición e interpretación de canciones. Cultivar la propia capacidad estética mediante la

expresión artística y la expresión plástica. Disfrutar y participar en las fiestas y

celebraciones navideñas. Crear sus propias producciones artísticas plásticas de acuerdo a

unos criterios marcados. Interpretar y valorar estéticamente obras de arte cristianas.

Competencia de aprender a aprender: Resolver actividades poniendo de

manifiesto la capacidad de atención y percepción visual. Descubrir las posibilidades de

movimiento del cuerpo. Resolver actividades poniendo de manifiesto su capacidad de




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percepción visual. Favorecer la confianza en uno mismo. Disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Favorecer el gusto por aprender.

Competencia de autonomía e iniciativa personal: Resolver con seguridad y

confianza las tareas encomendadas. Descubrir, en su relación con los demás, las

necesidades propias y ajenas, y ser capaz de pedir ayuda y de prestar su ayuda.

Desarrollar actitudes que favorezcan el agradecimiento con los demás. Mostrar actitudes

de esfuerzo y superación ante las dificultades. Desarrollar valores personales como la

responsabilidad. Autoevaluar el trabajo realizado.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico: Observar la

naturaleza y la interacción de las personas en ellas. Identificar y definir por su utilidad las

diferentes partes del cuerpo. Realizar observaciones para conocer los personajes que

forman el Nacimiento de Jesús. Identificar diferentes miembros de la familia

diferenciándolos con su parentesco. Desarrollar positivamente la relación con los miembros

de la familia. Mostrar actitudes de amor y de ayuda a los demás. Aproximarse al

conocimiento de algunas de las principales fiestas cristianas. Localizar en nuestro entorno

inmediato objetos relacionados con Jesús. Identificar objetos propios relacionados con

Jesús. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo

CONTENIDOS DE ETAPA

1. El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (padrenuestro, avemaría, y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro; la Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra; la Iglesia.

9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.




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11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre habla con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

En la Programación para el área de Religión Católica se han organizado y

secuenciado las unidades didácticas para la etapa de Educación Infantil en función de los

siguientes criterios:

- Secuenciación y graduación de los contenidos centrales de cada uno de los tres cursos

desarrollándolos de menor a mayor complejidad.

- Relación del centro de interés y los contenidos de Religión Católica de cada unidad

didáctica con los centros de interés y los contenidos de los diferentes ámbitos de

conocimiento y experiencia en la Educación Infantil.

- Elaboración de las unidades didácticas en función de los Objetivos Generales de la

etapa y la integración de todos los contenidos preceptivos del currículo de Religión y Moral

Católica para la Educación Infantil (CEE, 2007).

SECUENCIA DE CONTENIDOS- PRIMER CURSO

1. Mi amigo Jesús

Tengo nuevos amigos.

Jesús y los niños (Mc 10,13-16).

Lugares y símbolos que hablan de Jesús.

¡Qué alegría tener amigos!

Jesús es amigo de los niños.

2. Dios nos regala el mundo




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¡Qué bonito es nuestro mundo!

Dios lo hizo todo muy bonito (Gn 1).

Dios ha creado a las personas y nos regala el mundo.

Cuidamos la naturaleza y a las personas.

Todo lo que Dios ha hecho es muy bonito.

3. Llega la Navidad

Preparamos las fiestas de Navidad.

Jesús nació en Belén. Unos Magos visitan a Jesús (Mt 2,1-12).

El significado de los regalos y el valor de compartir.

Jesús es lo más importante de la Navidad.

La alegría de celebrar el nacimiento de Jesús.

4. La familia de Jesús

Tengo una familia: me quiere y me cuida.

Vida de Jesús en familia (Nazaret).

¡Gracias por mi familia!

Vivir en familia es colaborar y compartir.

Lo más importante en la familia es el amor.

5. Los amigos de Jesús

¡Cuántos amigos! Es importante tener amigos.

Jesús y sus amigos (Lc 5,1-11).

Somos amigos de Jesús.

Ayudo a mis amigos.

Sentimientos de cariño hacia Jesús y hacia los amigos.

6. Jesús hizo el bien

¡Ya sé hacer muchas cosas!

Jesús hizo oír a los sordos, ver a los ciegos... Jesús cura a un hombre ciego (Mc 10,46-52); Jesús vive en el cielo.

Jesús enseña a hacer el bien.

La cruz de Jesús.

Jesús vive y está con nosotros.

7. Una gran familia




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Mis padres, mi familia, mi casa...

Los primeros cristianos (Hechos 2,42-47).

Los cristianos celebran la eucaristía.

Los amigos de Jesús forman una familia que es la Iglesia.

La iglesia es la casa donde vamos a estar con Jesús y a hablar con él.

8. María, la madre de Jesús

Mi madre me quiere y me ayuda.

Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).

María es la madre de Jesús.

María, al ser la madre de Jesús, es madre de todos los cristianos.

Un regalo para María.

9. Celebramos las fiestas

¡Vivan las fiestas!

Jesús celebraba las fiestas. Una boda en Caná (Jn 2,1-12).

Los domingos celebramos en la iglesia una fiesta con Jesús.

La eucaristía es la fiesta con Jesús.

La alegría de la fiesta.

SECUENCIA DE CONTENIDOS - SEGUNDO CURSO

1. Cuidamos el regalo de Dios

La belleza de la creación.

Dios creó un mundo muy bonito (Gn 1).

La creación es un regalo de Dios.

Dios nos regala el mundo a todos por igual.

Colaboramos en el cuidado del mundo. Agradecer y respetar la naturaleza.

2. Dios nos da la vida

Valorar todas nuestras capacidades.

Dios creó al hombre y a la mujer (Gn 1). Somos lo más importante de todo lo creado por Dios.

Dios nos regala la vida por medio de nuestros padres.

¡Cuántas cosas puedo hacer con mi cuerpo!




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Admirar y respetar a todas las personas. ¡Gracias por la vida!

3. Celebramos la Navidad

Costumbres y tradiciones propias de las fiestas de Navidad.

El anuncio del ángel a los pastores (Lc 2,8-20).

Navidad es celebrar el nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios.

Navidad es convivir en familia. la alegría de compartir.

Fiestas de Navidad: preparamos el belén.

4. Jesús enseña a compartir

Compartir es mejor.

Pan y peces para todos (Mc 6,30-44).

Jesús nos dio ejemplo. Muchos niños comparten; nosotros también.

Compartir en familia.

Compartir produce alegría.

5. Dios nos cuida

Me quieren y me cuidan.

Parábola de la oveja que se perdió y el pastor que la encontró (Lc 14,3-6).

Dios se preocupa de nosotros, nos quiere y nos cuida.

La alegría del encuentro con Jesús.

Nos ayudamos y cuidamos unos de otros.

6. Celebramos la Semana Santa

Celebramos las fiestas.

Entrada de Jesús en Jerusalén (Lc 19,28-38).

Jesús ha resucitado (Mt 28,1-10).

Símbolos: la cruz, la luz, el cirio pascual...

Jesús vive y está con nosotros.

7. La fiesta del bautismo

El agua: ¿para qué sirve?

El bautismo de Jesús (Mc 1,9-11).

La fiesta del bautismo: el bautismo nos hace cristianos.

Valor del agua en nuestra vida cotidiana y en el bautismo.




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Símbolos del bautismo.

8. Los cristianos van a la iglesia

La iglesia es un lugar de oración.

Jesús rezaba y enseñaba a rezar (Mc 11,15-19). Jesús enseñó a rezar el padrenuestro.

Los cristianos vamos a la iglesia a estar con Jesús y a rezar.

Símbolos representativos de una iglesia.

El encuentro con Jesús es una fiesta.

9. María, madre de Jesús y madre nuestra

La experiencia de ayudar a los demás.

La visita de María a Isabel (Lc 1,39-45). María es modelo de ayuda a los demás.

María es la madre de Jesús.

María es madre de todos los cristianos: nos quiere, nos ayuda, nos protege...

Flores para María.

SECUENCIA DE CONTENIDOS-TERCER CURSO

1. Dios nos cuida

Muchas personas nos quieren y nos cuidan.

¡Qué bueno es Dios! (Mt 6,25-34).

Nosotros también cuidamos a otras personas.

Colaboramos con Dios en el cuidado de la naturaleza y de las personas.

¡Gracias, Padre Dios!

2. Los evangelios

La Biblia es el libro más importante para los cristianos.

Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).

Los evangelios son cuatro libros de la Biblia.

Los evangelios ayudan a conocer a Jesús y a María.

Evangelio significa buena noticia.

3. Dios nos regala a Jesús




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Celebramos las fiestas de Navidad.

Nacimiento de Jesús (Lc 2,1-7).

Jesús nos trae el amor y la paz. Gloria a Dios y paz en la tierra (Lc 2,8-20).

Gestos de amor y de paz.

La Navidad es alegría. Celebramos el nacimiento de Jesús.

4. Jesús enseña a ser amigos

Juego con mis amigos. Actitudes propias de los amigos.

Los amigos de Jesús (los apóstoles, los enfermos, los pobres, los niños…).

Ser amigos de Jesús.

Los niños son amigos preferidos de Jesús.

Es muy bonito ser amigos. A los amigos les mostramos cariño.

5. Jesús enseña a perdonar

A veces tenemos conflictos.

Parábola del hijo pródigo (Lc 15,11-24). Dios siempre perdona.

Jesús perdona y enseña a perdonar

Perdonar es hacer las paces y volver a ser amigos. Es una señal de amistad con Jesús.

La alegría de perdonar y de ser perdonados.

6. Jesús enseña a amar

Necesitamos amar y ser amados.

Parábola del buen samaritano (Lc 10,29-37).

Jesús nos ama y nos enseña a amar a los demás. Amar es ayudar y hacer el bien.

Jesús enseña que lo más importante es amar a Dios y a los demás.

¡Qué alegría amar y sentirnos amados!

7. Jesús está con nosotros

La alegría de encontrarnos con los amigos.

Escenas de la pasión y muerte de Jesús.

Jesús murió y al tercer día resucitó. Aparición de Jesús a los apóstoles en el lago (Jn 21,1-15).

En Semana Santa y Pascua celebramos la muerte y resurrección de Jesús.




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Jesús vive, está en el cielo y, a la vez, muy cerca de nosotros.

8. Somos amigos de Jesús

Experiencias de grupo. El valor de la unión.

El envío del Espíritu Santo (Hechos 2,1-14).

Acciones de los primeros cristianos.

La Iglesia es la familia de los amigos de Jesús. Jesús está presente en la Iglesia.

Los cristianos estamos unidos a Jesús en la Iglesia.

9. Una fiesta con Jesús

Nos reunimos para celebrar y compartir.

La última cena de Jesús (Mt 26,26-29).

En la eucaristía hacemos lo que hizo Jesús en la última cena.

La eucaristía dominical.

La eucaristía es una fiesta con Jesús.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

4. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

5. Adquirir el gusto por el buen obrar.

6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Criterios de evaluación del Primer curso:

- Indica algunos elementos de la naturaleza valorando la creación de Dios.

- Reconoce el cuerpo humano como obra de Dios.

- Señala a los principales personajes que forman parte del Nacimiento de Jesús.

- Identifica los miembros de la familia de Jesús.

- Distingue en una ilustración una acción que muestre cómo ama Jesús a las personas.

- Reconoce la fiesta del Domingo de Ramos.

- Expresa verbalmente una frase de acción de gracias a Dios.

- Identifica la cruz como un objeto relacionado con Jesús.




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- Nombra a Jesús como Hijo de Dios.

Criterios de evaluación del Segundo curso:

- Dialoga sobre la colaboración en el cuidado y uso de la naturaleza.

- Reconoce a dios como un padre que cuida de las personas.

- Dibuja los principales personajes del nacimiento de Jesús.

- Nombra la iglesia como la gran familia de Dios.

- Señala sobre un dibujo una acción que muestre cómo Jesús cuida y se preocupa de las personas.

- Dibuja un acontecimiento de la Semana Santa.

- Recita una oración de acción de gracias y de petición.

- Realiza un gesto religioso y cristiano.

- Nombra a María como madre de Jesús y de todos los cristianos.

Criterios de evaluación del Tercer curso:

- Nombra diferentes medios que Dios ofrece para conservar la salud.

- Enumera una acción de relación con los demás según el plan de Dios.

- Expresa el mensaje de amor cristiano de la Navidad.

- Dialoga sobre la celebración del bautismo.

- Nombra la Biblia como el libro de Dios.

- Señala el domingo como la fiesta de los cristianos.

- Enumera algunos objetos de la naturaleza que se emplean en las celebraciones cristianas.

- Describe gestos de ayuda cristianos hacia sus compañeros.

LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUÉLLA METODOLOGÍA DIDACTICA:

Para cumplir las finalidades y alcanzar los objetivos generales del área de Religión

Católica en la Educación Infantil, optamos por una metodología que incluye principios

didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje de la pedagogía y la didáctica

general, y de la pedagogía y la didáctica religiosa y católica.

Esta opción se concreta en los siguientes principios metodológicos, desde los cuales

se ha diseñado el material curricular para el área de Religión Católica:

- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psicoevolutivo del

alumnado.

- Una iniciación en la cultura religiosa y católica desde un aprendizaje educativo de




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calidad.

- Una metodología y unas actividades elaboradas a partir de los centros de interés del

alumnado.

- Una enseñanza religiosa integral desde la vida y para la vida, en un ambiente de

afecto y confianza.

- Una iniciación en el conocimiento de la Biblia a través de la narración de distintos

relatos bíblicos adaptados.

- La propuesta de una metodología y unas actividades que promuevan la

interdisciplinariedad con las demás áreas del currículo de Educación Infantil.

- El diseño de una metodología que preste especial atención a la diversidad del

alumnado.

- El inicio del alumnado en la oración y en el diálogo con Dios.

- El impulso de una enseñanza de la religión que fomente el protagonismo y la actividad

del alumno.

- El desarrollo de una metodología con gran diversidad de materiales, técnicas y

actividades: diálogos, expresión corporal, juegos, canciones, poesías, cuentos,

dibujos, narraciones...

- El desarrollo de la dimensión religiosa desde la experiencia corporal.

- El inicio en el conocimiento y la valoración de los símbolos religiosos y las imágenes

sagradas.

- Una ayuda para dar respuestas religiosas y de sentido último a los interrogantes más

básicos de los alumnos.

- El inicio en el vocabulario religioso y en las principales expresiones cristianas.

- La valoración del patrimonio cultural y artístico de la Iglesia.

LIBROS DE TEXTO:

Libro de texto escogido: “Proyecto Zain”. Religión Católica. Ed. Edebé

Se ha escogido por ser considerado un material motivador, atrayente, fácil

de trabajar y rico en estrategias secuenciadas en cuanto a dificultad y dirigidas a la

consecución de los objetivos programados.




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LAS ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN EL TRABAJO DE AULA.

En la Etapa de Educación Infantil en el área de Religión Católica se iniciaran en el

uso de diversos instrumentos tecnológicos (ordenador, reproductor de DVD y de CD, …) y

en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, tomando conciencia que

siempre deben de ser utilizados moderadamente.

Se propone trabajar con el ordenador actividades, juegos, ejercicios divertidos,…

recogidas en diferentes CDs (Mi primera Biblia,…). También DVDs que contienes

pequeños relatos bíblicos en dibujos animados, motivadores, sencillos y divertidos para los

niños (El Arca de Noé, Parábolas de Jesús, Los Reyes Magos,…). Se utilizarán CDs de

canciones infantiles

LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Criterios de evaluación positiva:

- Demuestra cariño por las personas que le ayudan y quieren.

- Expresa corporal y plásticamente acciones y actitudes correctas.

- Recuerda nombres de elementos religiosos.

- Conoce que, además de la suya, existen otras familias.

- Describe gestos de cuidado y de cariño en su familia y en la de Jesús.

- Recuerda los personajes del Belén, la figura de los pastores, de los Reyes Magos, la estrella y ve la Navidad como celebración del Nacimiento de Jesús.

- Reconoce a Jesús como el amigo que nos enseña a compartir, a ayudar y a querer.

- Reconoce el domingo como fiesta de los amigos de Jesús.

- Identifica la iglesia como lugar de encuentro y el domingo como día de fiesta.

- Identifica a Jesús como alguien que fue niño como él o ella.

- Expresa situaciones de cariño y cuidado.

- Conoce la importancia de los libros.

- Identifica elementos religiosos en el entorno.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Principios de evaluación:

Los principios consideramos prioritarios para llevar a cabo las consideraciones evaluadoras son:




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– Principio de la estimulación positiva: cada una de las conquistas que realicen los niños y las niñas deben ser consideradas y valoradas desde situaciones de análisis positivas.

– Principio del fortalecimiento de la autoestima personal: educado en un ambiente de aceptación personal, cada uno de los educandos se sentirá querido, aceptado y con deseos de complacer a todos los adultos con los que actúe.

– Principio de felicidad y de logro positivo: siempre se estará más preparado para dar lo mejor de ellos mismos en situaciones de estabilidad afectiva y social.

Orientaciones para la evaluación:

En la Educación Infantil, la evaluación constituye un elemento y un proceso

fundamentales en la práctica educativa.

Al ser global la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza de

la Religión Católica queda integrada en dicha evaluación. Esta evaluación global y continua

comprende la evaluación inicial, que tiene en cuenta la información que trae el niño desde

su ambiente familiar y social; la evaluación formativa, que permite ajustar las actividades

propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ir consiguiendo los objetivos

propuestos, y por último, la evaluación final, que responderá al carácter preventivo y

compensador de la etapa de Infantil, antes de acceder a la Primaria.

Las actividades que se proponen en el libro del alumno y en la propuesta didáctica

están pensadas para alcanzar el aprendizaje de los contenidos y también para evaluar de

forma continua este aprendizaje de los alumnos.

LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

Con el resultado de la valoración inicial y ante el abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas vías de respuesta.

Se dispone de materiales didácticos complementarios para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes individualidades de los alumnos, ya sean de ampliación o de refuerzo según el caso.

Para elaborar estos materiales se ha tenido en cuenta:

- Consolidar contenidos cuya adquisición supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el área de Religión Católica.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los se muestra curiosidad e interés.




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LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades complementarias:

Desde el área de Religión Católica participará en las actividades complementarias programadas desde el Centro: velada navideña, día escolar de la paz y no violencia, semana cultural,… Con canciones, villancicos, poesías, bailes, pequeñas representaciones teatrales,….

11 .- APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA.

La originalidad del contenido referente a la lectura y escritura, reside en el hecho de que,

partiendo de la vida misma del niño, permita a cada uno acercarse e introducirse en el

lenguaje escrito de forma natural y según sus propios ritmos e intereses.

Debemos estimularlos descubriendo que las “letras nos rodean”, animando a nuevos

descubrimientos y realización de tareas en consonancia con las actividades individuales.

Es conveniente que las familias estén informadas de la mecánica de las actividades para

convencerlas de que, si quieren ayudar, no deben intervenir con acciones paralelas

contradictorias, a fin de no interferir en el proceso que se sigue en la escuela.

El aprendizaje del lenguaje escrito y lector requiere una preparación y unos procesos que

el niño consigue a través de las múltiples situaciones educativas que se ofrecen en la

escuela.

La propuesta consiste en abordar la escritura con actividades motivadoras: visuales,

auditivas, espaciales, de direccionalidad, y que tengan sentido completo para el niño/a. El

niño/a tiene ganas de “aprender a escribir” porque cree que así se hace mayor y se acerca

más al mundo de los adultos. Los educadores, aprovechando este interés, debemos

ofrecer al niño/a actividades sin caer en la reiteración y el aburrimiento.

Actividades que se pueden realizar para fomentar la lecto-escritura:

· Audición de cuentos tradicionales.

· Rincón de las letras. Este rincón va adquiriendo más interés a medida que los niños/as se

hacen mayores. A través de diferentes actividades el alumno/a discrimina, selecciona,

clasifica y asocia vocabulario propio: de estaciones, de frutas, de juguetes, de animales,…

· Elaboración de libros de imágenes: libro de las frutas, de los juguetes, de los animales,….




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· Elaboración de libros de experiencias.

· Juegos de construir nombres: “Busco mi nombre”.

· Rellenar letras con plastilina siguiendo la dirección correcta.

· Juegos de asociación de mayúsculas y minúsculas.

· Rincón de la Biblioteca.

· Juegos didácticos: dominós, lotos, bingos,…

· Juegos interactivos con el ordenador.

· Lectura de imágenes e interpretación de las mismas.

· Lectura de frases a través de pictogramas.

· Lectura de palabras.

· Creación de cuentos, textos,…

· Visita al teatro.

· Visita a una Biblioteca.

· Celebración del Día del Libro.

· Dramatización de pequeñas obras y cuentos.

Para trabajar la lecto-escritura partiremos de las experiencias

cotidianas de los niños y niñas.

12.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

CURRICULARES.

En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos

que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno.

Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje, por ello, sus características personales, sus

necesidades, intereses, estilo cognitivo, deberán ser elementos que condicione la práctica

educativa en esta etapa. En este proceso adquiere una relevancia especial la participación

y colaboración con las familias.

La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los niños y niñas.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Atenderemos progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hábitos de

control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio. Además facilitaremos a los niños/as que

elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, y que adquieran autonomía

personal. Es fundamental que el niño/a se sienta a gusto, dichoso, satisfecho, feliz,

aprenda, se relacione, se exprese y crezca sin dificultades.

Los pilares que sustentan este proyecto son:

1.- Se ajusta a las necesidades del niño.

2.- Se apoya en la implicación familiar y del entorno.

3.- Se consolida por la actitud y la actividad del equipo educativo.

4.- Se organiza aprovechando lo mejor posible los espacios, educativos, los materiales y el

tiempo de que se disponga.

Para todo ello, tenemos en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos:

. Principio de individualización, adaptando los procesos de

enseñanza/aprendizaje a las peculiaridades, intereses y ritmos de cada alumno ya que en

esta etapa es esencial dar tiempo a los procesos de maduración individual.

. Principio de aprendizaje significativo; partiremos de los conocimientos previos de los

niños/as y conectándolos a sus intereses y necesidades, proponiendo actividades

suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la

utilidad de los nuevos contenidas que van desarrollando. Por lo tanto, aplicamos una

metodología basada en este principio didáctico teniendo en cuenta, además de los ya

mencionados, los siguientes requisitos:

. Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para poder realizar la

intervención adecuada.

. Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus

experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los

niños/as planteen soluciones a cada situación.

. Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño/a

quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como

organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos

conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad

contribuyen a que los niños /as sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se

les plantee.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

. Principio de interacción del niño con el medio: es fundamental subrayar la primacía del

contacto con la realidad y los objetos de la experiencia. El niño ante el medio es un sujeto

estimulable con capacidad de respuestas activas.

. Para conseguir que los aprendizajes de los niños/as sean significativos y que éstos sean

el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los nuevo y lo

ya aprendido, es imprescindible que nuestra labor sea concebida bajo una perspectiva

globalizadora. Tendremos en cuenta por tanto el principio de globalización.

. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños/as. Es

necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del

conocimiento, siendo el niño el agente de su propio aprendizaje. Por lo que el juego,

primera manifestación natural de la actividad del niño, será el punto de partida de todas las

experiencias y actividades; juego libre, simbólico, de exploración, de expresión corporal, de

lenguaje, lógica, plástica, musical…. Utilizaremos estrategias que les estimulen a ser

creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. Por

tanto, dotaremos de un carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando

la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños.

. Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, que aplicaremos a

través de la decoración del aula, la aplicación de estímulos afectivos, con alabanzas y

premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan. Respetaremos siempre

tanto el acierto como el error, considerados ambos como elementos del proceso de

aprendizaje.

. Especial mención recibe la importancia de mantener un clima de seguridad, confianza y

estabilidad, así como la creación de una atmósfera de libertad y autonomía, cuidando el

período de adaptación y manteniendo actitudes afectivas entre el profesor y alumno y

viceversa, y entre los alumnos. Se trata de que el niño se haga dueño de sí mismo, con el

objeto de dominar sus sentimientos.

. Atenderemos también al principio de socialización. El desarrollo social, es en sentido

amplio, la adquisición de valores, normas, conductas y roles. Debemos trabajar las

relaciones sociales. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario

que lo superen. En este sentido, propondremos gran cantidad de actividades de grupo en

las que los niños/as aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a

respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar

constantemente la participación el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…,

de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que

les reportan gratificaciones afectivas, y a superar el egocentrismo propio de esta edad,

desarrollando su capacidad de relación con los demás, su autonomía y su independencia.

. En cuanto a la organización del espacio es fundamental que los niños/as lo perciban

como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños/as




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dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para

relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc.

Teniendo en cuenta todo ello las clases se organizan en rincones que se adaptarán a las

características de cada nivel. Entre ellos están el rincón de la alfombra, plástica, biblioteca,

construcciones, juego simbólico, el ordenador, los puzzles… Estos rincones van a permitir

fomentar la autonomía del niño, desarrollar su lenguaje oral, potenciar un enriquecimiento

mutuo entre los niños que comparten el espacio, facilitar el aprender jugando, estimular el

desarrollo potencial de los niños así como su creatividad e imaginación… A través del

recurso del espacio por rincones procuramos la interacción de grupo y ayuda de unos a

otros a través de grupos abiertos que van a facilitar la comunicación verbal y no verbal.

.En cuanto a la organización del tiempo debemos decir que es de suma importancia la

distribución del tiempo de cada día, ya que tiene valor educativo en sí mismo: permite al

niño/a no sólo experimentar que el tiempo pasa en la escuela sino que empieza a medirlo.

Al principio es un tiempo vacío, un espacio temporal que separa la hora de la llegada de la

hora de la salida.

Debemos pues, tener en cuenta estas cuestiones fundamentales:

- Tiene que existir un tiempo para todos.

- El tiempo no es igual para todos, cada niño tiene su propio ritmo que ha de ser respetado.

- El tiempo y sus divisiones tienen que permitir todo tipo de contactos, relaciones y

experiencias.

- Ha de respetar las necesidades de los niños/as combinando tiempos de actividad con

períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo. Planificando

rutinas diarias tales como el saludo

a la entrada, asamblea, aseo, el tiempo del almuerzo, la realización de actividades en

grupo e individuales, la despedida…, servirán a los niños/as para interiorizar la noción del

tiempo lo cual es la base para conseguir un clima de seguridad, confianza y estabilidad

para los más pequeños. Seguir una rutina diaria, ayuda al desarrollo emocional, aún a

sabiendas de que el respeto al horario tiene grandes connotaciones educativas, debemos

evitar las prisas y la rigidez.

A lo largo de la rutina diaria se favorecerán todo tipo de agrupamientos; grupales como la

asamblea y almuerzo, individuales como el trabajo personal de mesa, de pequeño grupo

en los rincones y de gran grupo en el patio.

RECURSOS DIDACTICOS

Es todo elemento de juego y trabajo válido para desarrollar capacidades y habilidades y

que a la vez permita realizar nuevos aprendizajes.




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Pueden distinguirse los “juegos educativos” y por otro lado el material impreso, los

instrumentos musicales, el material de deshecho, las pinturas….

Deben ser materiales inespecíficos, es decir, su función no depende de ellos

intrínsecamente sino del uso que se les da. Y polivalentes, es decir, que permitan múltiples

usos y descubrimientos, así como desarrollar sus capacidades afectivas, físicas,

intelectuales y sociales.

Su elección debe hacerse en función de los objetivos, del nivel de desarrollo del niño, de la

situación educativa y de las interacciones que se deseen propiciar.

MATERIALES CURRICULARES

Su selección, recopilación y difusión es un elemento clave dentro

de un planteamiento curricular abierto. Estos pueden ser de naturaleza y amplitud muy

diversa: propuestas relativas a la enseñanza de un área, propuestas relativas a la manera

de plantear la enseñanza, propuestas para alumnos con ANEAES (alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo).

La elección de material editorial o la elaboración propia de los materiales curriculares se

hará en función de los que mejor respondan a las necesidades de nuestros alumnos.

Los materiales curriculares, más allá del libro de texto, son libros de consulta, materiales

auto correctivos, biblioteca de aula, materiales de lectoescritura de elaboración propia,

materiales para TIC, todos ellos recursos de gran utilidad.

La elaboración propia de estos materiales responden mejor a las necesidades de nuestros

alumnos y que estarán al servicio de nuestras intenciones educativas.

Estamos en una continua elaboración de materiales curriculares que se van ajustando a

las necesidades que van surgiendo: materiales de lectoescritura (lotos, dominós, puzzles),

materiales de lógica-matemática, juegos de medida, olores, libres móviles, libros de

imágenes, bingos, títeres, recopilación de trabalenguas, adivinanzas, poesías, libros de

imágenes…

13.- ACERCAMIENTO E INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA.

Aprovecharemos los recursos y materiales multimedia de los que disponemos en el centro,

como son: ordenadores con conexión a Internet en las aulas, pizarra digital, sala de

ordenadores, cámara digital, reproductor de DVD, radiocasetes, página Web del centro,…

Todos estos recursos nos servirán para crear y desarrollar en nuestro alumnado la




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imaginación, la creatividad y fantasía como medios de apoyo y ampliación a los contenidos

trabajados.

En los ordenadores de aula llevaremos a cabo las siguientes experiencias:

- Presentación de los bits de inteligencia.

- Elaboración de textos para actividades de aula, como títulos, relatos, frases,…

- Juegos multimedia: programa “Pipo”, “Leo con Alex”, programa Clic, Trampolín, Alex, El

conejo lector, Pingu, etc.…

- Acceso a páginas Web con contenido y juegos educativos adaptados al alumnado de

infantil.

- Visualización de cuentos.

- Audición de canciones y cuentos.

Con la cámara digital haremos fotos de aquellos momentos de nuestro quehacer diario que

consideremos significativos, y la utilizaremos de diferente manera: exponiéndolas en el

rincón de “Nuestras fotos favoritas”, elaborando libros con diferente contenido (recetas,

salidas, de imágenes,…), elaborando puzzles con las mismas, trabajos plásticos, etc.…

A través del DVD y el vídeo visualizaremos películas, cuentos, y veremos grabaciones de

actividades del colegio: función de Navidad, Día de la Paz, fiesta de Carnaval,…

14.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.

Según el artículo 6 del DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León:

- La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa.

- La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de proceso de

evaluación.

- La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y

características de la evaluación de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como

referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

- Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además

de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.




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- Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre

la evolución educativa del alumnado.

Por todo ello para planificar la evaluación de toda la actividad educativa nos plantearemos

las siguientes cuestiones:

¿Para qué evaluar?: función de la programación.

¿Qué evaluar?: criterios de evaluación del aprendizaje, enseñanza y resultados.

¿Cómo evaluar?: instrumentos.

¿Cuándo evaluar?

¿Para qué evaluar?

La evaluación cumplirá tres funciones:

1ª.- Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales de los

alumnos.

2ª.- Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos y contenidos propuestos.

3ª Valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica.

¿Qué evaluar?

Debemos evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como nuestro trabajo en el

proceso de enseñanza.

En cuanto al proceso de aprendizaje consideramos los siguientes aspectos:

_ Conocimientos, habilidades y destrezas,

_ Actitudes y hábitos de trabajo,

_ Actitud y comportamiento e integración con respecto al grupo y

_ La participación de las familias.

En cuanto al proceso de enseñanza y para mejorar nuestras próximas intervenciones como

maestras/os tendremos en cuenta:

_ La adecuación de la programación y de sus elementos al proceso que he desarrollado

(actividades, espacios, tiempos, materiales, agrupamientos…)

_ Mi actitud y grado de implicación en dicho proceso.

¿Cómo evaluar?




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Para llevar a cabo la evaluación recogeremos los datos obtenidos a través de la

observación directa y sistemática de las diferentes situaciones que se lleven a cabo como

actividades, situaciones espontáneas, recreos, momentos de juego…

Seguiremos la evolución de conductas particulares o problemas específicos de los

alumnos.

Tendremos en cuenta la observación indirecta de los trabajos recogidos en sus casilleros

y carpetas, documentos de evaluación como la evaluación inicial en el periodo de

adaptación, las evaluaciones de cada unidad didáctica, los boletines trimestrales de

información y las evaluaciones anuales y la evaluación final de etapa.

¿Cuándo evaluar?

Llevaremos a cabo una evaluación inicial, procesual o continua y una evaluación final.

La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de nuestros

alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades,

intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial nos permitirá valorar el

progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es

necesario tener en cuenta cuál fue el nivel de partida. Se realizarán tanto al comienzo del

curso como al introducir nuevos conceptos en cada unidad didáctica.

La evaluación continúa o procesual deberá estar incluida de una manera dinámica en el

propio proceso educativo proporcionando una información permanente sobre el mismo.

Esto facilitará:

_ Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los

alumnos.

_ Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con

respecto al logro de los objetivos que se pretenden.

_ Elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos que distorsionan.

La evaluación final la llevaremos a cabo al finalizar una secuencia de aprendizajes y al

finalizar el curso, valorando las capacidades desarrolladas y los contenidos asimilados. Lo

importante de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para

realizar una estimación global del avance de cada niño en el desarrollo de sus

capacidades, expresadas en los criterios de evaluación y poder tomar las decisiones

pertinentes.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN




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1.- Ser consecuente con los objetivos que se determinan al principio del aprendizaje.

2.- Evaluar no lo que el alumno sabe, sino lo que pueda hacer con lo que sabe, y que

permita identificar la aplicación de la competencia.

3.- Extenderse al sistema y a los alumnos y no sólo a éstos.

4.- Realizarse de forma continua y no sólo circunstancial.

5.- Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes a la comunidad

educativa.

6.- Proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente, como para permitir que

la regulación de los procesos y del sistema se realice de forma eficiente y también

continua.

7.- La aplicación de las diferentes técnicas que hacen posible el sistema de evaluación

continúa, requieren instrumentos que permitan el registro de los datos de forma

sistemática, y la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las

necesidades y logros detectados.

8.- El éxito no debe ser el resultado de un automatismo.

9.- Es importante la evaluación colectiva, que permite a los que han estado trabajando

explicar sus resultados y sus procedimientos. En este momento, es cuando se elaboran o

se construyen referencias comunes de los criterios de éxito. La evaluación colectiva y los

diálogos entre los alumnos/as permiten poner de relieve los nexos que existen entre los

aprendizajes de la sesión y los de las sesiones anteriores para abordarlas de nuevo según

haya o no necesidades.

10.- Siempre debemos preguntarnos sobre cuatro niveles de dominio de una competencia:

Nivel 1.- ¿el alumno/a es capaz de realizar la tarea, únicamente al pedírselo directamente,

o también sin que se lo solicitemos expresamente?

Nivel 2.- ¿el alumno/a es capaz de comentar su actividad?

Nivel 3.- ¿el alumno/a es capaz de explicar el procedimiento seguido?

Nivel 4.- ¿el alumno/a utiliza un vocabulario adecuado?

15.- DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- EXPEDIENTE PERSONAL:




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Es el documento básico de evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Debe

incluir la ficha personal, el resumen de escolaridad, los informes anuales y el informe final

de evaluación de cada niño.

El expediente personal del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluirá

el informe psicopedagógico, el dictamen de escolarización, la información sobre la

adaptación curricular individual, las medidas de refuerzo y atención llevadas a cabo y otros

informes de interés educativo.

Al inicio de la escolarización en el segundo ciclo de la Educación Infantil, el centro abrirá un

expediente personal de cada niño/a.

2.- FICHA PERSONAL DEL ALUMNO: recogerá los datos de identificación del niño así

como los datos familiares, psicopedagógicos y medios más significativos.

3.- RESUMEN DE ESCOLARIDAD: debe ser cumplimentado por el tutor al finalizar cada

curso del segundo ciclo de la Educación Infantil y debe reflejar los cursos escolares

realizados, el centro en el que el alumno/a ha estado escolarizado cada año y las

observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se deben consignar al

finalizar el ciclo.

4.- INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN: a partir de los datos obtenidos a través del

proceso de evaluación continua y se debe adjuntar al expediente personal del niño.

5.- INFORME FINAL DE EVALUACIÓN: es elaborado por el tutor al finalizar el segundo

ciclo de la Educación Infantil, a partir de los datos más relevantes que figuren en los

correspondientes informes anuales.

16.-CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

1.- CONOCIMIENO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

- Reconocer y nombrar las partes y articulaciones principales del cuerpo, y ubicarlas

espacialmente en sí mismo y en los demás.

- Identificar las partes del cuerpo que se corresponden con los sentidos.

- Discriminar informaciones y sensaciones proporcionadas por los sentidos.

- Mostrar coordinación, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales.

- Manifestar un progresivo control postural.

- Conocer y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

- Mostrar confianza en las propias capacidades.




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- Tener una imagen ajustada de sí mismo, con sus posibilidades y limitaciones.

- Valorarse de forma positiva a sí mismo y a los demás.

- Participar y colaborar con compañeros y adultos, mostrando actitudes de colaboración y

respeto.

- Participar activamente en diversos juegos y actividades.

- Realizar distintos desplazamientos con gracia y agilidad.

- Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

- Conocer y utilizar las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios.

- Establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.

- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer sus

necesidades básicas.

- Mostrar autonomía e iniciativa en la adquisición de hábitos y conductas relacionadas con

el cuidado personal, la higiene, la salud y el bienestar.

2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato.

- Manifestar interés por explorar los elementos del entorno mediante actividades

manipulativas, estableciendo relaciones entre sus características y su comportamiento

físico.

- Desarrollar habilidades lógico-matemáticas (agrupar, clasificar y ordenar) para establecer

relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos.

- Acercarse a la comprensión de los números (cardinal y ordinal) y valorar su utilidad en

situaciones propias de la vida cotidiana.

- Manejar nociones básicas espaciales (arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos,…),

temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde,…) y de medida ( pesa más, es

más largo,…).

- Mostrar curiosidad, respeto y cuidado hacia la comprensión del medio físico y social.

- Identificar y nombrar los comportamientos principales del medio natural.

- Valorar la importancia del medio natural para la vida humana.




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- Observar los cambios y modificaciones de los elementos del entorno.

- Identificar los factores que influyen en las transformaciones del entorno.

- Relacionar las características del medio físico y las formas de vida

de sus habitantes.

- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades

para su conservación.

- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.

- Conocer las características básicas y los principales servicios comunitarios que ofrecen

los grupos sociales más cercanos.

- Integrarse y participar en algunas formas de organización social, acomodando su

conducta a los principios, valores y normas que las rigen.

- Identificar y valorar las características y manifestaciones culturales de su entorno.

- Conocer y respetar señas de identidad y elementos de otras culturas.

- Establecer vínculos fluidos y equilibrados de la relación con los demás.

3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Expresarse y comunicarse oralmente con suficiente claridad y corrección para llevar a

cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar

sencillas instrucciones,…)

- Mostrar interés por la utilización de la expresión oral para regular la propia conducta, para

relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar los estados anímicos

y compartirlos con los demás.

- Comprender los mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones

que le permitan participar en la vida del aula.

- Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa hacia las opiniones e intervenciones

de los demás.

- Progresar en el respeto del turno de palabra.

- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

- Conocer las posibilidades y funcionalidad del lenguaje escrito en la vida cotidiana como

medio de comunicación, información y disfrute.




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- Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y manifestar gradualmente el deseo

de aprender a leer.

- Interesarse por explorar algunas características básicas del código escrito y participar en

las situaciones de escritura que se producen en el aula.

- Hacer uso adecuado del material escrito: libros, periódicos, cartas, etiquetas,…

- Expresarse y comunicarse por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas

propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

- Disfrutar con la experimentación y exploración de las posibilidades expresivas del gesto,

los movimientos, la voz, el color, la textura y los sonidos.

- Manifestar una progresiva sensibilidad estética y mostrar actitudes positivas hacia las

producciones artísticas en distintos medios.

- Mostrar interés por compartir las experiencias estéticas y valorar las producciones

artísticas propias y de los demás.

17.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Y REFUERZO.

Para la atención de este tipo de alumnado tendremos en cuenta:

- El Título II de la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de

Educación.

- El artículo 7 del Decreto 122/2007 del 27 de diciembre.

- La Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas

de Educación Especial en los centros de la Comunidad de Castilla y León.

La etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter preventivo, por ello vamos a

prestar una mayor atención a la detección de este tipo de alumnado.

Cuando los alumnos y alumnas lleguen al colegio por primera vez, nos dedicaremos sobre

todo a la observación y detección de cualquier problema de aprendizaje, conducta,

lenguaje, relación social,… así como en el desarrollo.

Una vez pasado el período de adaptación, si se ha detectado alguna dificultad,

informaremos a los padres y pediremos su autorización para la valoración por parte del

Equipo Psicopedagógico del centro, con el objetivo de iniciar el proceso de evaluación

psicopedagógica y establecer en cada caso el plan de actuación educativa y familiar

correspondiente.




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Los mecanismos o vías de tratamiento a la diversidad que llevaremos a cabo en el aula,

partirán de una observación inicial del niño o niña y del contacto con su familia.

Analizaremos cómo realiza el aprendizaje, sus experiencias y conocimientos previos, el

tipo de ayuda y motivación que necesita, en qué actividad se desenvuelve mejor y cuáles

le cuestan más, en qué momentos o actividades centra más su atención, cómo se

relaciona con los demás, y conociendo todo esto elegiremos materiales, espacios y

tiempos. Además tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

· Metodologías diversas: “Estilos de aprender, estilos de enseñar”. Cada niño o niña tiene

una forma de aprender y para abarcarlos vamos a ofrecer diferentes formas de enseñar.

· Propuesta de actividades diferenciadas: consiste en adaptar las actividades a las

motivaciones y necesidades de los alumnos. Se planificarán de tal forma que no sean

demasiado fáciles ni demasiado alejadas de sus posibilidades, pero siempre motivadoras.

· Previsión de actividades de ampliación y refuerzo que refuercen los aprendizajes de unos

y amplíen los de otros.

· Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. La diversidad y flexibilidad de agrupamientos

permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, así como la propuesta de

refuerzo o ampliación según las necesidades del grupo, y la adaptación al ritmo mediante

la introducción de nuevos contenidos.

· Cuando estemos trabajando en gran grupo tendremos en cuenta esta serie de

actuaciones:

_ Cuando realicemos un torbellino de ideas preguntaré primero a los niños o niñas menos

capacitados para que sus ideas sean las primeras y no se las repita nadie.

_ Al hablar de conceptos más concretos, serán los últimos para que hayan oído las

repuestas de sus compañeros y contesten sobre seguro.

_ Buscaremos el contacto visual con aquellos niños y niñas que se distraigan con mayor

facilidad, observando así si están comprendiendo lo que se está trabajando en ese

momento.

_ Siempre se valorará de forma positiva la participación de cada niño o niña, y se le

animará a hacerlo.

Y ya de manera concreta, y teniendo en cuenta la clasificación realizada en los

documentos anteriormente citados:

En relación al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo llevaremos a cabo las

siguientes actuaciones:




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_ Propiciaremos la integración socioeducativa de este alumnado en el ámbito escolar para

que se sienta aceptado, estructurando ambientes y planificando las actividades de forma

que las interacciones entre iguales alcancen un valor constructivo.

_ Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura española o que presenten graves

carencias en la lengua castellana, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje,

el acercamiento a la nueva lengua que favorecerá la comunicación y las relaciones

interpersonales.

_ Propiciaremos la implicación de las familias extranjeras o de minorías culturales en el

proceso educativo de sus hijos e hijas a través de las actuaciones de acogida en

coordinación con el

Equipo de Atención Temprana.

_ Adopción progresiva de hábitos de socialización y cooperación: juegos compartidos,

asumiendo responsabilidades escolares,…

_ Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.

_ Adaptación curricular no significativa (metodológica).

En relación al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, tendremos en

cuenta las siguientes premisas:

_ Desarrollaremos a nivel de aula la aceptación y respeto por las diferencias, lo que

contribuirá a conseguir su integración.

_ Potenciaremos la generalización de aprendizajes.

_ Plantearemos distinto nivel de exigencia en las actividades.

_ Ofreceremos más tiempo para la realización de sus trabajos.

_ Ofreceremos más ayuda y atención individual por nuestra parte.

_ Adaptaciones curriculares de acceso al currículo y adaptaciones no significativas.

Con respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales (alto rendimiento escolar y

alta calidad en sus producciones escolares), partiremos de la premisa que la evaluación de

niños y niñas pequeños con estas características tenderá a expresarse en términos de

“precocidad” y “probabilidad de llegar a la superdotación intelectual”. A medida que el

alumno o alumna vaya creciendo, puede que se consolide su elevado potencial

comparativo.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

_ Se asegurará una estrecha relación entre el centro y la familia para que reciban un

adecuado asesoramiento y la información necesaria que les ayude en la educación de sus

hijos.

_ Diseñaremos gran variedad de actividades con diferentes niveles de profundidad,

creativas y no repetitivas.

_ Facilitaremos la investigación libre.

_ Aprovecharemos las posibilidades del niño o niña como monitor de otros alumnos y

alumnas.

_ Adaptaremos los elementos básicos del currículo que no modifiquen sustancialmente los

objetivos propuestos para los restantes alumnos y alumnas.

Con respecto al alumnado con necesidades educativas del lenguaje, y en coordinación

con la maestra de AL del centro y el EOEP, pondremos en práctica actividades de

estimulación del lenguaje oral de los niños, tanto con carácter preventivo como de refuerzo

para aquellos que reciben la rehabilitación logopédica específica (cuentos infantiles,

juegos, trabalenguas, adivinanzas,…)

18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Hemos seleccionado una serie de visitas y salidas que nos gustaría que el alumnado de

Infantil realizara en algún momento de toda la Etapa siempre que sea posible y las

condiciones del alumnado lo permitan. Estas salidas son:

.- Museo de Arte Contemporáneo

.- Granja escuela

.- Parque de Bomberos

.- Ejército

.- Teatro

.- Ludoteca

.- Biblioteca

.- Visitas al entorno: lugares especiales de la ciudad: ayuntamiento, palacio, catedral…

En la PGA acordamos lleva a cabo de manera conjunta las siguientes actividades:

- CELEBRACIÓN DEL MAGOSTO:

. Objetivos: Fomentar el conocimiento de las tradiciones locales.




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. Lugar: La Eragudina. Astorga

. Fecha: Noviembre

- CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.

. Objetivos:

- Difundir los valores que propugna la Constitución Española.

- Asumir los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades que

emanan de nuestra Constitución.

. Fecha: diciembre

. Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

- CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD:

. Objetivo: Celebrar un encuentro lúdico-festivo.

. Lugar: Instalaciones del Instituto.

. Fecha: diciembre.

. Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

- DÍA DE LA PAZ (30 de enero)

. Objetivo: Incidir en un tema transversal de especial relevancia.

. Lugar: Instalaciones del Colegio.

. Fecha: 30 de enero.


- CARNAVALES

. Objetivo: Participar de las tradiciones populares.

. Lugar: Instalaciones del Centro.

. Fecha: Febrero.

. Responsables: Profesores y Profesoras del Centro.

- DÍA DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA DE CASTILLA Y LEÓN:

25 de febrero




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. Objetivos:

- Acercar nuestro Estatuto a la escuela y al alumnado.

- Dar a conocer las instituciones que representan y gobiernan nuestra comunidad

autónoma.

. Fecha: 25 de febrero.

. Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

- CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO (23 de abril):

. Objetivo: Estimular el gusto por la lectura.

. Lugar: Instalaciones del Colegio.

. Fecha: abril.


Cualquier otra actividad que pudiera surgir durante el curso y se considerara interesante

su realización tras ser aprobada por el Consejo Escolar.

Las actividades complementarias que llevaremos a cabo a nivel de ciclo estarán centradas

en el entorno inmediato, localidad y un radio generalmente cercano.

- SALIDA DE OTOÑO:

. Objetivo: observación y recolección de productos relacionados con el otoño.

. Lugar: entorno inmediato al Centro.

. Fecha: noviembre

. Responsables: profesoras tutoras de la etapa.

- SALIDA AL MERCADO:

. Objetivo: Observar y vivenciar una jornada de mercado.

. Lugar: Plaza del pueblo.

. Fecha: a lo largo del curso.

. Responsables: Profesoras tutoras de la etapa.

- CONOCEMOS NUESTRO PUEBLO:




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. Objetivo: Conocer los diferentes oficios, empresas... de nuestro pueblo.

. Lugar: Empresas, oficinas, tiendas.

. Fecha: a lo largo del curso.

. Responsables: Profesoras Tutoras de la etapa.

- CAMPAÑA DE TEATRO INFANTIL:

. Objetivos: conocer formas de expresión y de comunicación distintas a las habituales del

entorno familiar (televisión).

. Lugar: teatro centro cívico-oeste. León

. Fecha: segundo semestre del año, dependiendo de la organización de la Campaña.


- SALIDA DE PRIMAVERA:

. Objetivo: observar la naturaleza en primavera y recolección de materiales.

. Lugar: entorno inmediato al Centro.

. Fecha: mayo.


19.-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La Educación Infantil es una tarea compartida entre padres y educadores, con el fin de

llevar a cabo acciones conjuntas intencionadamente educativas.

Las relaciones entre las familias y el profesorado deben ser cordiales. La familia

desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño/a.

En este sentido, el equipo de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa,

completando y ampliando sus experiencias formativas.

Las maestras de Educación Infantil asumimos la responsabilidad de facilitar a los padres la

participación y la información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la escuela

y responsable dentro del proceso educativo.

Contactos con las familias.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· En el apartado del período de adaptación, ya hemos tratado cómo realizamos el primer

contacto con los padres y madres a través de entrevistas individuales en las que nos

informan sobre aspectos relacionados con sus hijos e hijas.

· Durante el curso realizaremos, al menos, tres reuniones de aula con todas las familias,

una por trimestre. En ellas se informará a los padres y madres acerca de todo aquello que

concierne a la educación de sus hijos/as, las propuestas de trabajo para el curso, las

actividades complementarias que se van a realizar; se les propondrá que realicen

sugerencias sobre actividades a realizar con el alumnado, etc.…

· Tablero informativo. El centro escolar tiene a la entrada un espacio para los padres, en el

que se expondrá diversos tipos de información:

- Noticias de la escuela.

- Avisos.

- Anuncios de actividades.

- Comunicaciones interesantes.

- Actividades de talleres, etc.

· El equipo educativo tiene que informar a las familias sobre los trabajos que los niños/as

realizan en la escuela así como los avances que experimentan. Es conveniente que

periódicamente sepan cómo ha realizado su hijo o hija las actividades. Para ello está

establecido un día a la semana en el que las familias pueden entrevistarse con la maestra

para conocer la evolución de su hijo o hija en la escuela.

· También se les informa a los padres, por escrito, de los logros académicos a través de los

Boletines Informativos que se entregarán al final de cada trimestre, así como de los

Informes de Evaluación, que se cubrirán a final de cada año escolar.

Los cauces de participación de las familias son:

· Entrevistas individuales, solicitadas por ellas o por las maestras.

· Reuniones de aula una vez por trimestre.

· Contactos informales a la entrada y salida de los alumnos y alumnas.

· Invitación para participar en actividades de aula.

· Participación en los cumpleaños, fiestas, carnavales, talleres,…

· Colaboración para aportar materiales, experiencias, conocimientos que ellos tienen,...




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

· Cartas que las familias leen atentamente. Procuramos que sean cartas confeccionadas

de forma atractiva en las que se les informe sobre contenidos nuevos a abordar, de

actitudes, de reflexión,… sobre actividades a realizar y horario de las mismas, para solicitar

su colaboración,… para informar sobre la Unidad Didáctica que se va a trabajar y que

enviamos a través de los alumnos.

20.-EL TRABAJO EN EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Consideramos que el trabajo de equipo necesita una coordinación para poder planificar,

informar, decidir, evaluar,… todas las tareas educativas de forma eficaz y que los acuerdos

tomados sean asumidos por todas sus componentes.

Nosotras, como equipo, realizamos las siguientes tareas:

· Reuniones de ciclo.

· Reunión con el Primer Ciclo de Primaria.

· Reunión de equipo para diseñar el período de adaptación.

· Reuniones informativas con las familias (al menos una por trimestre).

· Organización de materiales.

· Programación de actividades comunes de ciclo.

· Reuniones con el Equipo de Orientación.

· Reuniones con los especialistas (Inglés, Religión, Psicomotricidad, Música ) para

coordinar contenidos, metodología y así trabajar de manera interdisciplinar e informarles

acerca de las características del grupo.

21.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: DISEÑO – DESARROLLO –

RESULTADOS.

Pautas para la evaluación del proceso de enseñanza.

La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de

ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente, teniendo, asimismo, un

carácter continuo y formativo.

La finalidad de esta evaluación es garantizar la coherencia entre el ciclo así como la

práctica educativa.

El procedimiento que se llevará a cabo será en un primer momento inicial (revisión de las

programaciones), continua (reuniones del profesorado para tratar decisiones




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metodológicas, ajustes en las actividades, objetivos y contenidos,…), trimestral

(seguimiento de las programaciones, grado de adecuación y satisfacción a través de

cuestionario o guión) y final (revisión de lo aprendido de cara a mejorar para el siguiente

curso nuestra práctica docente). Para llevar a cabo la evaluación del proceso de

enseñanza se establecen indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y

objetivar más nuestra actuación.

En este apartado se adjuntan modelos de escalas de valoración relacionados con:

· Programación Didáctica.

· La práctica educativa.

· La evaluación de la unidad.

Evaluación de la Programación Didáctica. 1 2 3 4

Los criterios de ciclo se han elaborado a partir del currículo oficial.

Adecuación de los objetivos programados a las características del

alumnado.

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias

básicas.

La selección de contenidos de cada área está de acuerdo con el

desarrollo evolutivo del alumnado.

Los criterios de evaluación están elaborados a partir de los objetivos

programados.

Los procedimientos de evaluación utilizados se adecuan a los

alumnos/as y a la materia.

Los aprendizajes básicos para alcanzar una evaluación positiva son

congruentes con los objetivos de ciclo.

La metodología utilizada en cada área favorece los aprendizajes de

los alumnos/as.

Los materiales curriculares utilizados facilitan un aprendizaje

significativo y funcional.

Las decisiones tomadas para la enseñanza y aprendizaje de la

lectura contribuyen a su desarrollo.




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La aplicación de las estrategias de comprensión lectora ayuda a los

alumnos/as a desarrollar el hábito lector.

Se utilizan las TICs en el trabajo del aula.

En la elaboración de la Programación se ha tenido en cuenta la

existencia de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo a la hora de tomar decisiones curriculares.

Se programan variedad de actividades complementarias y

extraescolares.

Existen mecanismos favorecedores de las normas de convivencia

que permitan un desarrollo adecuado de las actividades de clase.

1.- Desacuerdo con el cumplimiento del criterio.

2.- El criterio se cumple parcialmente.

3.- El criterio se cumple suficientemente.

4.- Se está de acuerdo con el cumplimiento del criterio.

Escala de valoración para la evaluación de la unidad didáctica.

Área

SI NO REGULAR

¿Se ha interesado el grupo de alumnos/as por el tema

propuesto?

La metodología planteada, ¿está resultando eficaz para la

participación activa de todos los alumnos/as?

¿Hay que modificar algunos aspectos de los elementos

programados?

¿Conviene dejar un tiempo de aprendizaje más largo?

¿Siguen los alumnos/as el ritmo de trabajo previsto?

¿Precisa algún alumno/a refuerzo?

¿Hay que establecer diferencias para responder a la

heterogeneidad del grupo?




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¿Utiliza el alumno/a suficientemente los recursos previstos?

¿Resulta interesante la participación de otros profesores?

Evaluación de la práctica educativa.

La actuación didáctica ____________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Se ha adaptado a las necesidades del alumno/a ________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad

didáctica _______________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y

alumnas _________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos

________________________________________________________

________________________________________________________

Educación Primaria. (ORDEN EDU/519/2014): (a) Secuencia y temporalización de los contenidos.




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(b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.

(c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área.

(d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

(e) Criterios de evaluación y calificación. (f) Decisiones metodológicas y didácticas. (g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares. (h) Materiales y recursos de desarrollo curricular. (i) Programa de actividades extraescolares y complementarias. (j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro. Deberá incluir, al menos:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Las Programaciones de Primaria, se están realizando según modelo facilitado. A lo

largo del curso se adjuntarán.




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Reglamento de Régimen Interior7:

2.5.1 Concretar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los

deberes. (Regulados en el título I del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan

los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las

familias en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina

en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL de 23, corrección de errores en

BOCyL de 21 septiembre y modificación en el Decreto 23/2014).

2.5.2. Normas de convivencia y conducta8: Han de incluir tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y

deberes del alumnado, como las medidas preventivas y la concreción de las

conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro, todo ello en el

marco de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

2.5.2.1.Deberes del alumnado y las actuaciones correctoras

aplicables en caso de incumplimiento, tomando en

consideración su situación y condiciones personales.

DEBERES DE LOS ALUMNOS.

- Deber de estudiar.

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el

máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su

personalidad.

2. Este deber implica:

7 Disposición final primera 7, del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no

universitarias (BOCyL de 13/06/2014) En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la

primera reunión del consejo escolar, de los cambios producidos en su contenido, por revisión del mismo y se

reflejará la motivación de dichos cambios.

8 Disposición final primera 8 Decreto 23/2014.




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a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las

actividades académicas programadas.

b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de

sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

- Deber de respetar a los demás.

1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. 2. Este deber implica:

a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.

b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la divinidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

- Deber de participar en las actividades del centro.

1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

2. Este deber supone: a. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las

actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.

2. Este deber implica: a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro,

establecidas en el Reglamento de régimen interior. b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para

favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.




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c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

- Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

MEDIDAS CORRECTORAS

1. Las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

a. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. b. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que

serán calificadas como faltas.

A) Actuaciones inmediatas.

1. Independientemente de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial, con carácter inmediato el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

a. Amonestación pública o privada. b. Exigencia de petición pública o privada de disculpas. c. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté realizando

la actividad durante el tiempo que estime el profesor. El alumno deberá estar en todo momento controlado por un profesor.

d. Realización de trabajos específicos en periodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.

e. Retirada del instrumento que cause molestias o desvíe la atención del o de los alumnos.

2. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.

3. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios.

B) Actuaciones posteriores.

CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR 1. Llegar tarde sistemáticamente al Tutor: Hacer esperar hasta la siguiente hora en




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centro.

Amonestación privada.

Comunicación escrita a la familia si el alumno persiste en su actitud.

Jefe de Estudios.

punto, al que llega tarde sistemáticamente .

Cinco retrasos se acumularán como una

falta grave.

Suspensión del derecho a participar en

algunas actividades extraescolares,

como excursiones, etc. 2. Inasistencia a clase sin justificar. Tutor:

Comunicación escrita a la familia, dando cuenta al Jefe de Estudios.

Anotación de las ausencias.

Hacer constar en el boletín de notas comunicando por escrito las mismas. Comunicar las faltas a Absentismo

3. Negligencia que pueda ocasionar deterioro en el uso del material e instalaciones del Centro.

Profesor o Tutor:

Amonestación privada o comunicación por escrito.

Jefe de Estudios. Director.

Reparar, individual o colectivamente, el daño causado y pedir disculpas.

4. Ensuciar las aulas u otras dependencias por medios inadecuados: pipas, papeles, chicles, pintadas...

Profesor o Tutor:

Amonestación privada. Jefe de Estudios. Director.

Reparar individual o colectivamente el daño causado. Si no se corrige la actitud, limpiar las instalaciones del centro, como patios,…

5. Incumplimiento del horario y actividades dentro de la jornada escolar.

Tutor:

Comunicación escrita a la familia. Jefe de Estudios:

Comunicación a la autoridad competente si la familia no toma medidas.

Director.

Recuperar fuera de horario escolar con actividades realizadas en casa.

6. Asistir a clase sin el material escolar correspondiente, sin justificar y de forma reiterada.

Profesor o Tutor:

Comunicación escrita a la familia, marcando un plazo para que su hijo se presente con el material escolar.

Jefe de Estudios. Director.

Comunicar a la familia la falta de

material .

En el caso de alumnos de Infantil, se

tomarán las medidas necesarias , para

que en el plazo mínimo se traiga el

material

Realización de trabajos específicos en

su domicilio, en el caso de Primaria. 7. Sustracción de dinero, material

escolar u otros objetos de los miembros de la Comunidad Escolar.

Profesor o Tutor:

Comunicación escrita a la familia. Jefe de Estudios. Director.

Reponer lo sustraído en buen estado de conservación y pedir disculpas.

8. Salida del recinto escolar sin permiso.

Tutor:


Comunicación escrita a la familia. Jefe de Estudios. Director.

Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares por un máximo de 15 días.

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro por un máximo de 5 días.

Modificación temporal del horario lectivo tanto en lo referente a la entrada y salida del Centro como al periodo de permanencia en él por un plazo máximo de 15 días lectivos.

9. Actos contra la disciplina académica y orden interno dentro del recinto escolar(realizar en clase actos que desvíen la atención de los compañeros dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos).

Profesor y/o Tutor

Amonestación privada y comunicación escrita a la familia.

Reunión del Profesor o Tutor con la familia.

Jefe de Estudios EOEP Consejo Escolar (Comisión de

Pedir disculpas en privado o en público.

Cambio de grupo por el tiempo que se determine.

En caso extremo, suspensión temporal del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias por un máximo de




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Convicencia) Director:

15 días lectivos.

Suspensión del derecho de asistencia a clase en determinadas materias, por un periodo no superior a 5 días lectivos, con realización de trabajos escolares, oída la familia y con conocimiento previo de la Comisión de Convivencia.

Realización de tareas específicas en su domicilio.


Suspensión del derecho a participar en algunas actividades extraescolares, como excursiones, etc.

10. Faltas de educación, desobediencia, respeto… contra los miembros de la Comunidad Educativa.

Profesor y/o Tutor:


Comunicación escrita a la familia.

Reunión del Profesor o Tutor con la familia.

Jefe de Estudios Consejo Escolar (Comisión de Convivencia) Director EOEP

Pedir disculpas en privado o en público.

Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares por un máximo de 15 días lectivos.

Suspensión del derecho de asistencia a clase en determinadas materias, por un periodo no superior a 5 días lectivos, con realización de trabajos escolares, oída la familia y con conocimiento previo de la Comisión de Convivencia.


Suspensión del derecho a participar en algunas actividades extraescolares, como excursiones, etc.

11. Utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

Profesor y/o Tutor:


Comunicación escrita a la familia. Jefe de Estudios Director

Retirada del aparato durante toda la jornada.

12. Servicios del Centro: Comedor Madrugadores, actividades extraescolares tarde.

Director:


Comunicación escrita a la familia.

Reunión del Director con la familia.

Dada la voluntariedad de estos

servicios y actividades, la directora,

podrá tomar las siguientes medidas:

- Ante el primer parte, aviso.

- Con el segundo parte,

suspensión durante una

semana del servicio de

comedor.

- El tercer parte supondrá la

suspensión durante todo el

curso del servicio del

comedor.

En caso de que se produzca un hecho




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de especial gravedad se valorará la

suspensión definitiva del servicio del

comedor, independientemente que sea

el primero o segundo parte. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

(Requieren presentación de parte de incidencias)

CONDUCTAS PERJUDICIALES

QUIÉN ADOPTA LAS MEDIDAS MEDIDAS A ADOPTAR

1. La reiteración, en un mismo curso escolar, de tres conductas contrarias a las normas de convivencia.

2. Los actos de indisciplina, acoso, amenaza, injuria u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.

3. La agresión grave e intencionada, física o moral, contra los demás miembros de la Comunidad Educativa.

4. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación, deterioro o sustracción de documentos académicos.

5. La sustracción significativa e intencionada de dinero, material escolar u otros objetos del Centro, así como las conductas similares en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.

6. Los daños graves causados intencionadamente en los locales y materiales del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa.

7. Los actos injustificados e intencionados que perturben el normal desarrollo de las actividades del Centro, ya sea en horario lectivo o en las actividades complementarias o extraescolares.

8. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro o la incitación a las mismas.

9. El incumplimiento reiterado de tres sanciones impuestas.

Todas estas conductas serán sancionadas por el Consejo Escolar mediante la instrucción de un expediente al alumno.

El Consejo Escolar podrá levantar la sanción antes del agotamiento del plazo previsto, previa constatación, por parte del profesorado y comunicándoselo al instructor, a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar, de que se ha producido un cambio de actitud en el alumno. El Consejo Escolar será quien decida sobre el levantamiento de la sanción.

La incoación e instrucción del expediente se llevará a cabo según marcan los artículos 50, 51, 52 y 53 de Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos.

Reconocimiento de la falta y petición de disculpas en público o en privado.

Reponer el material sustraído o deteriorado.

Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del Centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas durante un periodo superior a cinco días e inferior a 30 días lectivos.

Cambio de Centro. (Durante el tiempo que dure la suspensión, bien a determinadas clases o a todas ellas, el alumno deberá realizar los trabajos escolares que se determinen). (Las faltas colectivas, por su intencionalidad, se considerarán como gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y nunca quedarán sin la sanción correspondiente. Dada la excepcionalidad del caso y en función de la gravedad de la falta, la sanción podrá ser impuesta por el Director del Centro por delegación del Consejo Escolar).

GRADACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DE LAS SANCIONES

CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS CIRCUNSTANCIAS ACENTUANTES




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El Reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

La falta de intencionalidad.

La edad del alumno.

Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno, cuando así se determine por el Consejo Escolar.

El carácter ocasional de la conducta.

La premeditación y la reiteración.

Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al Centro.

Cualquier acto que atente contra el derecho recogido en el artículo 12.2 a del R.D. 732/1995, de 5 de mayo: “La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.

Las faltas colectivas intencionadas y/o encubiertas.

La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

En todo caso:

Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador.

Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector.

Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada a las instalaciones o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

2.5.2.2.Medidas de promoción de la convivencia establecidas

en el centro, así como los procedimientos y medidas para la

prevención y resolución de conflictos.

Ver apartado 2.6.1 del Plan de Convivencia

2.5.2.3.Actuaciones correctoras referidas a las faltas

injustificadas de asistencia a clase y de puntualidad.




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Ver apartado2.5.2.1

2.5.2.4.Las situaciones en que las medidas correctoras se

deben aplicar directamente por el profesorado y en los casos

que corresponde la aplicación a la Dirección del centro, así

como el procedimiento para informar a las familias, también

las medidas y procedimientos para realizar actuaciones de

colaboración.

Ver apartado2.5.2.1

2.5.3. Normas de organización y participación para la mejora de la

convivencia en el centro, entre ellas, las de la Comisión de

Convivencia.

I- De alumnos:

Necesitamos las normas de convivencia que se exponen a continuación con el fin de

que la Comunidad Educativa funcione mejor y consiga los objetivos que se ha propuesto.

Al tiempo nos sirven para organizarnos y regular todas las actuaciones de los miembros de

la Comunidad Educativa.

- En el Centro, en general.

1. Asistencia, entradas y salidas: a. Todos los alumnos deben estar puntuales en el Colegio a la hora de entrada

(9,30 h) y en su fila. b. La entrada y salida de los alumnos se efectuará por la puerta de acceso al

patio. Los alumnos de infantil saldrán cinco minutos antes que los de Primaria, para evitar aglomeraciones. Los alumnos de 1º, 2º y 3º de Primaria, serán recogidos por los padres en presencia del tutor o tutora correspondiente.

c. Los padres, para facilitar la entrada de los alumnos, se colocarán al final de las filas, excepto los padres de infantil.

d. El margen de tiempo para la entrada en el mismo es de 10 minutos, pasados los cuales el alumno esperará hasta la siguiente hora para entrar en el centro y en su aula, excepto para el transporte escolar. e. El centro permanecerá cerrado. Para incorporarse un alumno al centro, que

ha llegado tarde o por consulta médica, lo hará en los cinco minutos de

cambio de clase, es decir a las 10.30, 11:30, 13:00 y a las 13:45.




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f. Cuando un alumno falte al Colegio deberá justificarlo a través de: - Notificación médica.

- Notificación por escrito de padres/tutores.

- Notificación verbal por presencia de padres/tutores.

- Notificación por teléfono de padres/tutores.

e. Todos los alumnos deberán utilizar un tono moderado al entrar y salir de las

aulas hasta el patio, así como guardar orden (no empujar ni correr).

f. Durante el horario escolar no se podrá abandonar el recinto escolar sin previo

permiso del tutor.

g. Se entenderá por justificante una notificación de los padres o tutores

mediante un papel firmado con la hora y la fecha de la salida.

h. Se deberá permanecer en las canchas y/o patios, hasta la subida al

transporte.

i. Aquellos alumnos que sin ser de transporte se queden al comedor, no podrán

salir del Centro hasta que termine el horario de Actividades extraescolares,

salvo que venga algún familiar a buscarlo o dejen una autorización firmada por

los padres.

2. Aseo. a. Los alumnos deberán venir a clase aseados, peinados y con ropa limpia. En

caso contrario se avisará a la familia y se tomarán las medidas higiénicas que estime el tutor/equipo Directivo.

b. En el caso de epidemia de contagio, el alumno portador se enviará a su casa hasta su total recuperación.

c. Después de la Educación Física será obligatorio asearse.

3. En el aula. a. Todos los alumnos deberán respetar el derecho de los demás compañeros

a la educación no interrumpiendo la clase. b. Cualquier alumno debe tener todo el material necesario para realizar el

trabajo en el aula siendo su responsabilidad cuidar de él, no pudiendo reclamar daños al colegio si se lo deja olvidado.

c. Se debe respetar el material de los compañeros. d. Los alumnos respetarán el material y el mobiliario de la clase no escribiendo

ni haciendo marcos o pintadas en el mismo. e. Cada alumno respetará al profesor y a los compañeros cuidando el trato con

ellos. f. Los alumnos no podrán abandonar el aula para ir al servicio, a otra clase,

etc..., sin permiso del profesor. g. En los cambios de clase, cuando el profesor esté ausente o en otras

circunstancias de causa mayor, el alumno no puede abandonar el aula sin previa autorización para hacerlo.

h. Ningún alumno podrá entrar en otra clase que no sea la suya sin permiso del profesor.




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i. Los alumnos deberán mostrar interés y atención a las clases siguiendo con regularidad las explicaciones del profesor.

j. No se podrá jugar con los interruptores de la luz, enchufes, manecillas de las puertas, cerrar y abrir las puertas dando golpes, colgarse de los percheros, etc...

k. No se tolerarán discusiones acaloradas, pleitos, insultos, malos tratos ni malos gestos entre compañeros, ni entre alumnos-profesor. Tampoco se permitirán acciones humillantes.

l. Se deberá acatar cualquier orden dada por un profesor aunque no sea su tutor, siempre que ésta no vaya en contra de los Derechos y Deberes de los alumnos.

m. No se permiten teléfonos móviles u otros objetos que distraigan la atención n. Al salir de la clase, el aula quedará ordenada. o. A partir de las 14:30, no se puede subir a las aulas, ni alumnos ni padres a

recoger material que se hayan olvidado. Salvo que la tutora o alguien del equipo directivo, le indique lo contrario.

4. Recreo: a. Durante el recreo los alumnos permanecerán en los lugares que se les haya

sido asignado. b. No se permitirá estar en los pasillos, escaleras, espacios comunes,

aulas...Si algún alumno o grupo de alumnos permanece en el aula, el profesor permanecerá con ellos.

c. Los alumnos deberán atenerse a las siguientes normas:

No correr por pasillos ni espacios del colegio.

No subirse a los muros, vallas, ni porterías.

No realizar juegos violentos.

No tirar papeles al suelo, utilizándose para ello las papeleras.

Respetar los espacios ajardinados y árboles del patio.

No jugar con palos, piedras, patines, bicicletas ni con aquellos objetos que queden prohibidos por el Claustro de Profesores o el Consejo Escolar.

- Espacios comunes.

1. Pasillos: a. Los alumnos permanecerán en silencio, sin jugar, sin empujarse, y sin

correr. b. Los alumnos deberán respetar el mobiliario y accesorios que se encuentren

en los pasillos. 2. Biblioteca, Plástica, Música, Audiovisuales e Informática:

a. Respetar el horario de funcionamiento. b. Cuidar el material. c. Guardar silencio cuando lo indique el profesor. d. Respetar al profesor tanto de palabra como de gestos.

3. En Baños: a. Los que vayan en horas de clase con permiso del profesor, lo harán en

silencio y con rapidez. b. Se hará buen uso de los servicios:




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c. No se tirará agua al suelo. d. Se cerrarán las llaves del agua. e. No rayar ni pintar o escribir las puertas ni paredes. f. No se jugará con las puertas, lavabos, etc.

4. En el Comedor. a. Antes de pasar al comedor todos los alumnos deben lavarse las manos. b. La entrada al mismo se realizará en orden y en silencio. c. Cada alumno se dirigirá a su mesa correspondiente y permanecerá sentado

hasta terminar la comida y la cuidadora responsable le indique que puede levantarse para retirar la bandeja o salir del comedor.

d. En la mesa deben mantenerse ciertos hábitos: 1. Sentarse correctamente. 2. No comer con la boca abierta ni hablando. 3. Hablar solamente con sus compañeros de mesa y en tono

moderado, sin chillar ni hablando todos a la vez. 4. Utilizar correctamente los utensilios y no hacer ruido con ellos. 5. No coger la comida con la mano, a excepción de la fruta. 6. No tirar nada al suelo o a otros compañeros: comida, servilletas… 7. Deben obedecer a las Vigilantes, Cocinera, Ayudante de cocina, al

Encargado del Comedor, al Director o a los Profesores que colaboren en el mismo, respetándose siempre los Derecho.

e. Los alumnos-comensales deberán comer todo lo que se sirva en el menú del día, salvo en casos justificados por prescripción facultativa o autorización de los padres.

f. Durante el horario de comedor (comida y patio), los alumnos en todo momento obedecerán y respetarán a las monitoras y cumplirán todas las normas de convivencia del Centro, mostrando también respeto hacia sus compañeros y cocineras.

5 - En El Transporte.

a. Esperar al autobús en la parada establecida antes de que el llegue, porque no espera.

b. Subir en orden, sin empujarse y ocupar un puesto. c. Tener cuidado con los más pequeños. d. Sentarse correctamente y abrochar el cinturón de seguridad. e. No alborotar. f. No tirar basura al suelo. g. No levantarse mientras el autobús está en marcha. h. Respetar y obedecer al conductor y cuidador. i. Respetar el mobiliario del transporte. j. Bajar del autobús en orden y sin empujarse. k. Pasar al patio del Centro y permanecer en él sin volver a salir.

6- En Madrugadores.

a. Respetar el horario de funcionamiento.




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b. Cada alumno respetará a las monitoras y a los compañeros cuidando el trato con ellos.

c. Los alumnos respetarán el mobiliario y material del aula. d. Se debe respetar el material de los compañeros. e. Los alumnos no podrán abandonar el aula sin permiso de las monitoras. f. Se deberá acatar cualquier orden dada por una monitora siempre que esta no

vaya en contra de los Derechos y Derechos de los alumnos.

II: De profesores:

- En el colegio, en general.

. Los profesores tienen los derechos y deberes que les corresponde según marca la Ley

educativa LOMCE y la LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado que

en su artículo 4 expresa:

Artículo 4. Derechos en el ejercicio de la función docente.

Al profesorado en el desempeño de su función docente se le reconocen los siguientes derechos:

a) Al respeto de su identidad, integridad, dignidad y consideración hacia su persona por parte del alumnado, sus padres, madres y familiares y representantes legales, el resto del profesorado y otro personal que preste su servicio en el centro docente y de la administración educativa.

b) A la posibilidad de adoptar, durante el desarrollo de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares, las decisiones que considere precisas en el ámbito de sus funciones con la finalidad de mantener un ambiente adecuado de convivencia y respeto como factor esencial de la calidad de la enseñanza y, respetando los derechos del alumnado establecidos en la normativa vigente, a actuar de acuerdo con los principios de inmediatez, proporcionalidad y eficacia, en el desempeño de sus funciones.

c) A la colaboración de las familias o representantes legales para el cumplimiento de las normas de convivencia.

d) A la protección jurídica adecuada a sus funciones docentes. e) Al apoyo y formación precisa por parte de la Administración educativa, que velará para

que el profesorado reciba el trato y la consideración que le corresponden de acuerdo con la

importancia social de la tarea que desempeña.

Protección jurídica del profesorado

Artículo 5. Autoridad pública. El profesorado, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y

disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la

protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

. Las ausencias cortas de los maestros se harán según lo acordado en el primer Claustro de cada curso. . Es responsabilidad del maestro:

1. Agrupar y acompañar a sus alumnos a las entradas a clase o al recreo. 2. En las salidas de clase o de recreo, acompañar a sus alumnos hasta la puerta de

salida al patio. 3. Llevar un control real de las faltas de asistencia y entregarlo mensualmente al Jefe

Estudios.

. Los maestros cumplirán el Reglamento de Régimen Interno en la medida que les afecte.

- En el recreo.

. Los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, cumpliendo y haciendo

cumplir las normas vigentes, siendo responsables de los alumnos que le corresponda. A

comienzo de curso se elaborará un turno rotativo de patio.

- En los espacios comunes. De entre los maestros que manifiesten su interés por ello y

que actuarán bajo la dependencia del Jefe de Estudios, se nombrará:

* Responsable de la utilización y funcionamiento de la Biblioteca. * Responsable del aula de plástica (juegos). * Responsable del aula de medios audiovisuales e informática.

- BIBLIOTECA:

- Las normas generales de funcionamiento de la biblioteca son:

. Se considera la lectura como actividad prioritaria en el Centro, y es por ello que consideramos la biblioteca como el aula de apoyo a la misma. . Toda la comunidad educativa colaborará con el funcionamiento de la biblioteca. . Se nombrará un responsable coordinador de biblioteca de entre los docentes del Centro. . El horario de atención y apertura de la biblioteca quedaría recogido en la programación anual del Centro.

- Las funciones del responsable de la biblioteca son:

1) Respetar el horario aprobado en la Programación General Anual por el Consejo Escolar. 2) Elaborar la distribución horaria de atención a los diferentes cursos para la entrega-recogida de libros . 3) Velar por el mantenimiento de las Normas de funcionamiento y de convivencia. 4) Elaborar el inventario de material bibliográfico así como el mantenimiento al día "del mismo". 5) Llevar el registro de entradas y salidas bibliográficos. 6) Controlar que los libros sean devueltos en buen estado.




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7) Si su disponibilidad horaria se lo permite orientará a los alumnos en cuanto a la lectura más adecuado a su capacidad y a sus necesidades. 8) Coordinar cuantas actividades no se contemplen en la relación anterior y sean previamente aprobadas por el Claustro.

- SALA DE INFORMÁTICA:

- Las normas de funcionamiento de la sala de informática son: . Serán responsables los docentes que la utilicen en cada momento. . Toda la Comunidad Educativa colaborará con el funcionamiento de la Sala. . El horario de acceso a la Sala quedará recogido en la Programación Anual del Centro y expuesto en un lugar visible de la misma. - Las funciones de los responsables de sala de audiovisuales son: 1.- Respetar el horario aprobado por el Consejo Escolar en la P.G.A. 2.- Elaborar la distribución horaria de utilización de la Sala de Audiovisuales. 3.- Respetar el sistema de ordenación de materiales establecido. 4.- Velar por el mantenimiento de las Normas de Funcionamiento. 5.- Elaborar el inventario de material así como el mantenimiento "al día" del mismo. 6.- Si su disponibilidad horaria se lo permite orientará a los profesores sobre los materiales más adecuados a sus necesidades según las programaciones de aula y le orientará en el uso de los mismos. 7.- Confeccionará las listas para la compra de materiales en coordinación con el Claustro. 8.- Coordinar cuantas actividades no se contemplen en la relación anterior y sean previamente aprobadas por el Claustro.

III: De Padres:

- Los padres o tutores de los alumnos de este Colegio tienen los siguientes derechos: a) Que sus hijos reciban una educación de acuerdo a los fines establecidos en la Constitución y en las Leyes. b) Que sus hijos reciban la formación religiosa y/o moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. c) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar. d) A ser miembro, si lo desea, de asociaciones en el ámbito educativo. - Los padres o tutores de alumnos de este Colegio tienen los siguientes deberes: a) Participar como miembros activos de la Comunidad Escolar. b) Colaborar en todo aquello que redunde en beneficio del Centro. c) Colaborar con el tutor/a en la educación de su hijo/a, atendiendo a sus indicaciones y ayudando a la corrección de actitudes de indisciplina. d) Facilitar al tutor/a cuanta información, sobre aspectos relativos a la educación, le requiera sobre su hijo/a. e) Asistir a las reuniones de curso convocadas por el tutor/a. f) Proporcionar a su hijo el material imprescindible para el desarrollo del trabajo escolar y, en caso de imposibilidad, comunicarlo al tutor/a o a otro profesor/a. g) Personarse en el Centro cuando sea requerido por asuntos de interés general o personal de su hijo/a.




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h) Avisar previamente la falta de asistencia de su hijo/a y, cuando sea imprevisible, justificarla según el modelo establecido. i) Hacer que sus hijos asistan al Centro con el aseo debido y con puntualidad. j) No mandar a su hijo al Colegio en período de enfermedad contagiosa. k) Cumplir el presente Reglamento en la medida que les afecte. - En el horario general del Centro se establecen los días y horas de las visitas de los padres a los tutores.

IV: Comisión de Convivencia

En el seno del consejo escolar existe una comisión de convivencia que tiene como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este reglamento.

Está constituida por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos padres. Uno de los profesores de la comisión de convivencia será el coordinador de convivencia. Lo designará el director en el primer claustro del curso.

El coordinador de convivencia colaborará con el jefe de estudios.

El consejo escolar podrá decidir en casos particulares que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

La comisión informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso (en las reuniones de enero y junio), sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

La finalidad de la comisión será garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el Decreto 51/2007/17 de mayo, y modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, sobre Derechos y deberes de los Alumnos, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos

2.5.4.Procedimientos de actuación en el centro ante

situaciones de conflicto y sistema de registro de las

actuaciones llevadas a cabo.

Ver apartado 2.6.3 del Plan de Convivencia




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2.5.5.Desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo

reeducativo para la resolución de conflictos. De acuerdo con lo establecido en el Capítulo IV del Título III del Decreto 51/2007, de

17 de mayo.

LA MEDIACIÓN

1.Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas

de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo

actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo .

2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras

calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o

conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.

b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras

calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya

iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente

interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al

director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso,

aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen.

Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las

hubiere.

c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la

responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de este Decreto.

d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y

procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir

la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas

no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán

el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en

práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

Aspectos básicos para su puesta en práctica.

Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo de

la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:




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a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los

alumnos del centro que lo deseen.

b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la

reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo,

requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas.

c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee,

siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de

iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En

ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.

e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con

el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos

de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

PROCESO DE ACUERDO REEDUCATIVO

1. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los

conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a

cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o

tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan

libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su

desarrollo.

2. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que

perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración

dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

Aspectos básicos.

1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores

y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la

implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.

2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los

padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta

realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en

el centro.

3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los

tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director

del centro.




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4. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como

consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se

estará a lo dispuesto en el artículo 41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas

posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo

34.3 de este Decreto.

5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos: a) La

conducta que se espera de cada una de los implicados. b) Las consecuencias que se

derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.

2.6.Plan de Convivencia9:

2.6.1Actividades programadas para fomentar un buen clima de

convivencia dentro del centro escolar.

Plan de acogida de los profesores de nueva incorporación.

. Responsable: Equipo Directivo.

. Recursos: Reuniones, RRI, normas de convivencia,…

. Metodología: Reunión y entrevista.

. Temporalización: Primera semana de septiembre.

Difusión de la normativa del centro:

Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo y del Coordinador de

Convivencia.

Recursos: Reglamento de Régimen Interno, Plan de Convivencia.

Metodología:

o Familias: Citación a una reunión al comienzo de cada curso, como una

primera toma de contacto. En ellas se les facilitará en papel impreso un

resumen sobre las normas de funcionamiento del Centro y se les facilitarán

las aclaraciones oportunas.

o Alumnos: Se les facilitará la normativa del centro y se realizará un análisis y

discusión de la misma.

9 Disposición final primera 6 Decreto 23/2014.




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o Profesores: Poner a su alcance la legislación existente así como el RRI, las

normas de convivencia del Centro y los protocolos de actuación.

Espacios físicos: Biblioteca , Aula y Sala de Profesores.

Temporalización: Primer trimestre de cada curso.

Acogida de los alumnos de nuevo ingreso:

. Responsable: Equipo Directivo y tutores.

. Recursos: Resumen de las normas de convivencia y del RRI.

. Metodología: Entrega en el momento de la matriculación.

. Espacios físicos: Dirección y aulas.

. Temporalización: En el momento de la matriculación y al principio de curso.

Fomento de las relaciones entre el profesorado:

. Responsable: Equipo Directivo y Comisión de Actos Sociales.

. Recursos: Comida al comienzo del curso y otra trimestral.

. Metodología: Participativa en las actividades programadas.

. Temporalización: Durante el curso.

Análisis de la marcha de la convivencia de cada grupo:

Responsable: Tutor, profesores, con la colaboración del Equipo Directivo y del

Coordinador de Convivencia.

Recursos: Sesiones de evaluación.

Metodología: Cada profesor comentará sus incidencias.

Espacios físicos: Aula y Sala de Profesores.

Temporalización: En la sesión de evaluación.

Actuación ante cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro:




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Responsable: Equipo Directivo y tutor, con la colaboración del Coordinador de

Convivencia.

Recursos: Normas de Convivencia.

Metodología: Diálogo con el alumno implicado y con su familia y aplicación del

Reglamento de Régimen Interno e imposición de sanción, si procede.

Espacios físicos: Dirección, Jefatura de Estudios.

Temporalización: En el momento en que se produzca la incidencia o se tenga

constancia de ella.

Desarrollo de habilidades sociales y comunicación, así como fomento de

estrategias que permitan la resolución de problemas y la toma de decisiones:

Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo del E.O.E.P. y del


Recursos: Material impreso y audiovisual.

Metodología: Lectura o visualización, análisis.

Espacios físicos: Aula o de Audiovisuales.

Temporalización: A lo largo del curso.

Actividades destinadas a fomentar los valores democráticos como la solidaridad,

tolerancia y respeto a la libertad de cada cual, a su personalidad y convicciones, sin

discriminaciones por razón de sexo, edad, nacionalidad o religión, así como

encaminadas a la superación de mitos y tabúes.

Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo del E.O.E.P. y del


Recursos: Material impreso o audiovisual, actividades extraescolares.

Metodología: Activa y participativa.

Espacios físicos: Aula de Tutoría o de Audiovisuales , exterior del Centro.

Temporalización: Será determinada en la Programación General Anual de cada

curso.

Contacto con responsables de diferentes instituciones que puedan ayudar en la

resolución de problemas específicos:




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Responsable: Equipo Directivo, en colaboración con el E.O.E.P.

Recursos: Servicios psicopedagógicos, Servicios Sociales Municipales, Policía

Local y Guardia Civil, Centro de Salud, Centros Escolares de Procedencia de los

alumnos, Concejalía de Cultura.

Metodología: Correo, contacto telefónico o personal.

Espacios físicos: Dirección.

Temporalización: Cuando se estime oportuna la necesidad de la intervención o

colaboración de alguna de esas instituciones.

Celebración del "Día Escolar de la NO VIOLENCIA Y LA PAZ" (Día 30 de enero).


Convivencia.

Recursos: Diversos materiales elaborados por los propios alumnos, artículos de

prensa, Internet y otros medios audiovisuales.


Espacios físicos: Aula y patio del Centro.

Temporalización: 30 de enero.

Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (Bullying)


Convivencia.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el

aula (se utilizará, entre otros, el material facilitado por la Consejería de Castilla y

León durante el curso 2004/2005).


Espacios físicos: Aula de tutoría.

Temporalización: A lo largo del curso, aula de audiovisuales (Biblioteca).

2.6.2.Concreción de los derechos y deberes del alumnado.

DERECHOS DE LOS ALUMNOS.




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- Derecho a una formación integral.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

2. Este derecho implica: a. La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en

los principios democráticos de convivencia.

b Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las

relaciones interpersonales.

c. La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan

integrarse personal, laboral y socialmente.

d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y

académico.

e. La formación ética y moral.

f. La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones

de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración

educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la

colaboración con otras administraciones o instituciones.

- Derecho a ser respetado.

1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

2. Este derecho implica: a. La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas,

religiosas o morales. c. La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e

higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.

e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

f. Para preservar la protección del alumno/a , queda totalmente prohibido sacar fotos o hacer grabaciones en el centro, ya que esto atenta contra la Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia, excepto a los profesores y salvo autorización expresa del Equipo Directivo.

- Derecho a ser evaluado objetivamente.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad,

2. Este derecho implica: a. Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la

evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar

reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

- Derecho a participar en la vida del centro.

1. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.

2. Este derecho implica: a. La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los

derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar.

b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c. Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

- Derecho a protección social.

1. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disposiciones presupuestarias.

2. Este derecho implica: a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

b. Establecer las condiciones adecuadas par que los alumnos sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

DEBERES DE LOS ALUMNOS.

- Deber de estudiar.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el

máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su

personalidad.


a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las

actividades académicas programadas.

b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de

sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

- Deber de respetar a los demás.

3. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. 4. Este deber implica:

a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.

b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la divinidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

- Deber de participar en las actividades del centro.

3. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

4. Este deber supone: a. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las

actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

3. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.





Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.

b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

2.6.3.Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento

con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones

para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las

actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no

discriminación. Se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado.

Los procedimientos o estrategias de intervención que se elijan para la resolución de

conflictos no deberán suplantar a ninguno de los órganos de gobierno, órganos de

participación en el control y gestión y órganos de coordinación de los centros docentes,

sino, por el contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular las

correspondientes al Equipo Directivo. al EOEP. al profesorado y, con mayor motivo, las

referidas a la tutoría que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en

los problemas que surjan.

Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el

desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de

impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El profesor afectado, el EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de

conflictos según se establece en el Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de

Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplen en el presente Plan de

Convivencia.

Se ponen en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento.

Estas actuaciones serán de carácter individual, sobre el propio alumno, y colectivo, en

relación con el centro docente; combinando, por una parte, prevención, medidas

correctivas e intervención dirigida a facilitar el ajuste del comportamiento del alumno y, por




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

otra parte, abordar las actuaciones necesarias de carácter colectivo, poniendo en marcha

las que afecten a todo el centro docente: profesores, alumnos y familias.

Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales,

por sus repercusiones, necesita de una respuesta diferenciada e inmediata en la actuación

de los centros docentes. Por ello, se ponen en marcha actuaciones dirigidas a la

sensibilización que deberán tener como destinatarios el alumnado, fundamentalmente, del

tercer ciclo de Educación Primaria, el profesorado y las familias.

Para ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los

criterios de actuación para los siguientes casos:

a) Alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.

b) Situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos.

PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN

ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES 1. Actuaciones iniciales. 1. Comunicación de la situación.

- El alumno la comunicará al profesor que corresponda y éste al profesor-tutor del

alumno.

- La madre o el padre la comunicarán al profesor que corresponda y éste al

profesor-tutor del alumno.

- Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al

profesor-tutor del alumno.

- El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios)

y éste, si lo cree conveniente, al EOEP.

2. Información previa. El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), asesorado por el EOEP,

con la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán a

cabo la recopilación de información que permita aclarar:

- Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones

espacio-temporales y con personas distintas.

- Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y

ayudar al alumno.

- Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su

intensidad y características.

3. Pronóstico inicial. El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno y del

EOEP, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior

(características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico

inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:

- Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del

proceso “enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental o

de “marginalidad”, entre otros.

- Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una

alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

4. Toma de decisiones inmediatas. A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de

Estudios), con la participación del profesor-tutor y del EOEP, valorarán y tomarán

decisiones sobre:

- La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la

repetición de situaciones similares a la ocurrida.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen

Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas

correctivas o sancionadoras.

- La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la

familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones

Posteriores (Procedimiento 2).

- La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos)

dadas las características de la alteración.

- La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

- La comunicación a la Inspección de Educación.

- El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

- Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un

informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección

del centro.

2. Actuaciones posteriores. 1. Evaluación del comportamiento problemático. El proceso será coordinado por el

Jefe de Estudios, con la participación del EOEP y del profesor-tutor del alumno.

- En este proceso se evaluarán aspectos en relación con el alumno (individualmente),

el centro docente (alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la

situación) y la familia del alumno.

- El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles

son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que

aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los

acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen

(consecuentes).

- En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será

necesario:

a) Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del

currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el

agrupamiento y motivación de los alumnos, especialmente si se trata de una

alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso

“enseñanza – aprendizaje”, manifestándose en conductas disruptivas de mayor

o menor gravedad y continuidad.

b) Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales),

especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría

encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente,

a factores de carácter socio-ambiental.

- El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado

en la dirección del centro.

2. Plan de actuación. La coordinación de actuaciones la llevará el Jefe de Estudios,

con el asesoramiento y apoyo del EOEP y del tutor del alumno.

- El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios,

con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que

intervengan en él.

- Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno

individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia

del alumno.

- El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y

concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración

posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar

a cabo el plan de actuación previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):




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Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de

factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la

interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación

espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus

compañeros, el desarrollo del currículo, así como las disposiciones de

recursos.

Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión

en programas existentes en el centro).

Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje

global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se

entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de

un grupo de profesores.

c) En relación con el ámbito familiar:

Planteamiento de programas de mediación familiar.

Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una

estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de

actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

d) En relación con otros ámbitos:

Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y

servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

- El Plan de Actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así

como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio

de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar

del caso a los servicios de apoyo especializados que pudiera ser necesario.

3. Derivación a servicios especializados. El Director del centro, una vez informado el

tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de

intervención especializada.

PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE

INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS (BULLYNG”)

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES 1. Actuaciones inmediatas de

carácter urgente.

1. Conocimiento de la situación. Comunicación inicial.

- Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso

de una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o alguna alumna o

considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en

conocimiento de un profesor o del tutor del alumno o del Equipo Directivo,

según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de

la situación.

- Este nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los

miembros de la comunidad educativa.

2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.

- El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y

funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en

caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

- El Equipo Directivo, con el asesoramiento del EOEP y del tutor del alumno,

completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –

indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado -, todo ello de forma

estrictamente confidencial.

- La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar

adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y

tiempos, en relación con la situación planteada.

3. Valoración inicial. Primeras medidas.




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- El Equipo Directivo, con el asesoramiento del EOEP y del tutor del alumno,

efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia

o no de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las

actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

- En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del

alumno.

- Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un

informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.

2. Actuaciones posteriores

en caso de que se confirme

la existencia de

comportamientos de

intimidación y acoso entre

alumnos. Coordinadas por en

Equipo Directivo. el EOEP y el

tutor del alumno. Las

diferentes actuaciones pueden

adoptar un carácter

simultáneo.

1. Adopción de medidas de carácter urgente. Previa valoración y dirigidas a evitar

la continuidad de la situación, entre ellas:

- Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del

acoso/intimidación).

- Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos

de control).

- Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente,

teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

- Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las

instancias correspondientes.

2. Puesta en conocimiento. Comunicación a:

- Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

- La Comisión de Convivencia del centro.

- Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

- Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ejemplo, Conserjes).

- El Inspector del centro.

- Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales), según

valoración inicial.

3. Apertura de expediente. Participan Equipo Directivo, EOEP, profesorado implicado

y tutor, organizando su participación y presencia en las diferentes reuniones. La

documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma

simultánea a las actuaciones del apartado anterior).

a) Recogida de información de distintas fuentes:

- Documentación existente sobre los afectados.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del

centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

- Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores,

incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias

de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros

alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observantes directos

o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo

actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

- Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: teléfono, e-mail de ayuda,

web del centro, Comisión de Convivencia u otras creadas al efecto.

c) Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales,

judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.

d) Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de

necesidades y recursos).

- Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros

profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios, para

analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y

aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

- Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación

que determinarán el diseño del plan de actuación.

- Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos




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de riesgos, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos

humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

4. Plan de actuación. El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

A) Con los afectados directamente.

a) Actuaciones con los alumnos:

a.1) Con la víctima:

- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

- Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a

ambos).

a.2) Con el agresor o los agresores:

- Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen

Interior (Equipo Directivo).

- Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y

ayuda personal.

- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a

ambos).

a.3) Con los compañeros más directos de los afectados:

- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

b) Actuaciones con las familias:

- Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de

actuación.

- Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de

carácter externo.

- Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y

centro.

c) Actuaciones con los profesores:

- Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de

actuación terapéutica.

B) Con la comunidad educativa.

a) Actuaciones en el centro:

a.1) Con los alumnos. Dirigidas a:

- La sensibilización y prevención.

- La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no

tolerancia con el acoso y la intimidación.

a.2) Con los profesores. Dirigidas a:

- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

- La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso

y la intimidación y la atención a sus familias.

a.3) Con las familias. Dirigidas a:

- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

- La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso

y la intimidación.

C) Con otras entidades y organismos.

- Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con

otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en

que se estime necesario.

5. Desarrollo y coordinación del plan de actuación. El desarrollo del plan de

actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios y

recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del EOEP y del

tutor del alumno.

6. Seguimiento del plan de actuación.

- Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los

alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas

y la modificación, en su caso.




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- Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de

información.

- La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su

intervención directa en las diferentes actuaciones.

- El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director,

quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

- La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso

de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las

normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la

escolaridad de los alumnos.

3. Actuaciones posteriores

en caso de que se confirme

la existencia de

comportamientos de

intimidación y acoso entre

alumnos. Coordinadas por el

Equipo Directivo, con el apoyo

del EOEP y del tutor del

alumno. Las diferentes

actuaciones pueden adoptar un

carácter simultáneo.

1. Comunicación a:

- La familia del alumno afectado.

- Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima

conveniente.

- Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha

informado con anterioridad de la existencia de indicios).

- La comunicación a la familia y a los profesores la llevará a cabo el tutor con el

apoyo del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.

- La comunicación debe aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales,

tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información

de posibles apoyos externos – servicios sociales y/o sanitarios -; de todo ello

quedará constancia por escrito.

2. Actuaciones con la comunidad educativa. Están desarrolladas en el punto 4 B) del

apartado anterior.

2.7.Plan de Atención a la Diversidad10. Tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de

oportunidades para las personas con discapacidad.

2.7.1.Justificación del plan en relación con las características del

alumnado, del centro docente y su contexto así como con los

objetivos, principios y finalidad de la etapa.

La realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las

10

Será responsabilidad del Equipo Directivo de cada centro la elaboración, coordinación y dinamización del

Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el Claustro, el asesoramiento del orientador que

atiende al centro y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.




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necesidades educativas especificas que presentan los alumnos escolarizados en centro y, en particular, los alumnos con necesidades educativas especiales, bien sean permanentes

o transitorias.

Entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio, como una de las

circunstancias más relevantes a tener en cuenta desde un punto de vista educativo, al

planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sólo desde la convicción

del carácter positivo y enriquecedor de una realidad diversa, es posible afrontar los

temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una educación adaptada a la

variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

Entendemos por tanto la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, sobre todo, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la

comunicación y del lenguaje.

La diversidad de características personales, sociales, culturales del alumnado, ha sido una

realidad en las aulas en todos los tiempos. Las leyes de educación han ido exigiendo,

progresivamente, que se adopten medidas para atender a estas características

individuales, al tiempo que ha seguido los principios de inclusión del alumnado por lo que

los niños con necesidades educativas especiales de diversa índole se escolarizan en las

escuelas ordinarias. Esto ha derivado en la necesidad de adecuar metodología, materiales,

espacios, actividades, incluso objetivos y contenidos educativos.

La diversidad de disposiciones legales relativas a la necesidad de ajustar la respuesta

educativa a las diferentes necesidades educativas del alumnado, ha concluido y se ha

concretado en la Orden EDU/1152/2010 de 3 de agosto, en la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para los centros

docentes de Castilla y León.

En ella, en su capítulo II, se establecen las actuaciones generales, las medidas de

atención educativa, de carácter ordinario y específico, así como la necesidad de recoger

todo este conjunto de medidas en un documento que forme parte del Proyecto

Educativo del centro.

Durante varios cursos se han venido poniendo en práctica diversas actuaciones en

respuesta a las distintas necesidades educativas del alumnado. En muchos casos,

obedecen a exigencias legales u organizativas y en otros a la necesidad de planificar las

actividades que se desarrollan. La conveniencia de unificar criterios, ganar eficacia,

asegurar la coordinación y continuidad entre las intervenciones de todos los profesionales

que intervienen con el alumnado, hace necesario elaborar un documento que recoja, de




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manera ordenada y sistemática, los objetivos que se pretenden conseguir, el procedimiento

a seguir, las medidas a adoptar en el centro, los profesionales que se van a ver implicados,

las medidas a adoptar para evaluar resultados, etc.

Así pues la realidad en nuestro centro, dentro del Plan de atención a la Diversidad, es la

siguiente:

Alumnos con Necesidades Educativas especiales: 18

Alumnos con TDAH: 4

Alumnos con Necesidad de Compensación educativa: 2

Alumnos de Altas Capacidades : 0

Alumnos con Dificultades específicas de Aprendizaje y/o bajo Rendimiento académico:18

2.7.2.Determinación de objetivos. En el Plan de atención a la Diversidad, los objetivos a conseguir, son los siguientes:

a) Reconocer la diversidad de características del alumnado como algo natural, tanto en los aspectos físicos, como sociales, culturales, psicológicos.

b) Entender la diversidad como una realidad compleja que implica a toda la comunidad educativa.

c) Proporcionar una respuesta educativa de calidad y que se adapte a dicha diversidad, permitiendo al alumnado a alcanzar el mayor grado de desarrollo posible, personal y social.

d) Asegurar que la adecuación de la respuesta educativa en la atención a la diversidad del alumnado se guía por los principios de máxima inclusión.

e) Intentar que todo el alumnado alcance los objetivos de etapa, ciclo y nivel o procurar que se acerquen a ellos lo máximo posible, en función de sus capacidades y condicionantes particulares.

f) Asegurar que en la utilización de medidas de adecuación de la respuesta educativa sigue un orden progresivo de más ordinarias a más específicas.

g) Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen con el alumnado en general y en especial entre los que intervienen con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

h) Planificar y sistematizar las medidas de atención a la diversidad de modo que se aumente la eficacia en las intervenciones y en el proceso de derivación y aplicación de las mismas.

i) Estar atento y tener en cuenta que cualquier alumno puede tener una necesidad educativa en cualquier momento de su proceso educativo.

j) Planificar diferentes propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación, adaptadas a las necesidades de cada alumno.

k) Organizar y coordinar recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentas necesidades especificas de apoyo educativo.




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l) Conseguir un clima integrador para que el alumnado sea tolerante y acepte la diversidad.

m) Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos, con especial atención y coordinación con las familias de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

n) Favorecer el trabajo conjunto de todos los profesionales con instituciones u organismos externos al centro.

2.7.3.Criterios y procedimientos para la detección e intervención

temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo del

alumnado.

2.7.3.1 CRITERIOS

El tutor o equipo docente, observa que un alumno presenta alguna dificultad para seguir el currículo ordinario.

El tutor o el profesorado del alumno observan alguna circunstancia que le haga sospechar de un déficit o trastorno en el alumno.

El tutor es informado de circunstancias sociales, culturales o familiares que inciden desfavorablemente en el proceso educativo de un alumno, en una entrevista inicial con los padres.

Se observa que en las interacciones que un alumno establece con los iguales y/o adultos hay alguna dificultad.

Se observa que un alumno rinde notoriamente por debajo de sus posibilidades y no se puede establecer una relación clara de causa-efecto.

Algún alumno presenta problemas de conducta que afectan a su relación y/o rendimiento escolar.

Se observa que algún alumno obtiene un rendimiento muy alto que hace sospechar altas capacidades.

Se observan problemas de lenguaje que pueden afectar en mayor o menor medida al rendimiento escolar.

2.7.3.2 PROCEDIMIENTOS

1º Si algún profesor/a observa alguna de las circunstancias descritas en el

apartado anterior, lo pone en conocimiento del tutor/a.

2º El/la tutor/a recoge y completa la información y tras un tiempo de observación,

comienza a adoptar una serie de medidas ordinarias para mejorar la situación.

Las medidas ordinarias que se pueden poner en práctica, según el caso, se

incluyen en el siguiente apartado del plan.

3º Si se sospecha que a través de la familia se pueden introducir cambios que

ayuden a mejorar la situación, se les informará de las medidas ordinarias que

se van a adoptar en el colegio y se solicitará su colaboración.




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4º Si tras un período de tiempo, las medidas ordinarias no permiten dar respuesta

a la situación, el/la tutor/a pondrá la situación en conocimiento del E. Directivo,

al que solicitará modelo de hoja de derivación al EOEP según lo establecido y

recogido en la citada orden (incluido la hoja de consentimiento que ha de firmar

la familia).

5º Después el/la tutor/a lo pondrá en conocimiento de los padres/tutores del

alumno/a, informando a estos últimos de la conveniencia de que se realice una

evaluación psicopedagógica por parte del EOEP. Se les indicará la necesidad

de que expresen su consentimiento por escrito y, a tal efecto, se les facilitará

un modelo de autorización de la familia para la realización de dicha evaluación,

según modelo recogido en la Orden EDU 1603/2009 de 20 de julio en la que se

establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación

psicopedagógica.

6º Una vez obtenido el consentimiento de la familia, el Equipo Directivo entregará

dicha hoja de derivación en el día de atención al centro por parte del

responsable del Equipo de Orientación. En caso de que se produzcan varias al

mismo tiempo, se establecerán prioridades por la importancia de la dificultades

que presenta.

7º Una vez recogida la demanda el EOEP, si la sospecha del origen de las

dificultades se sitúan en condiciones personales o escolares, se procederá a

realizar la consiguiente evaluación psicopedagógica, utilizando los

procedimientos que se estimen necesarios (entrevistas, observación, revisión

de expedientes, aplicación de pruebas…). Si se sospechan causas de tipo

socio-familiar la PTSC pondrá en marcha las actuaciones que en cada caso

estime más adecuadas para atajar la situación, entre las cuales pueden

incluirse: entrevistas con profesorado y familia, toma de contacto con otros

servicios (Sanitarios, Sociales, Educativos…).

8º Los datos obtenidos en la evaluación psicopedagógica quedarán recogidos en

los documentos oficiales (Dictamen y/o Informe Psicopedagógico). En aquellos

casos en que la actuación de Orientadora y PTSC sea conjunta, los resultados

de la evaluación serán recogidos en un informe en el que habrán participado

ambas. El dictamen y/o Informe será en formato oficial cuando los resultados

de la evaluación indiquen que el alumno presenta necesidades educativas

específicas que requieran de aplicación de medidas, también específicas para

responder a sus necesidades.

En aquellos casos en que no se hayan detectado necesidades específicas de apoyo educativo, se facilitarán orientaciones para la intervención con el alumno, que siempre serán de carácter ordinario y que complementarán y matizarán las ya aplicadas anteriormente por su equipo docente.

9º En el informe Psicopedagógico se especificarán las necesidades educativas que presenta el alumno evaluado, así como la propuesta de ajuste en la respuesta educativa (necesidad de apoyo específico y perfil de los




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profesionales que deben impartirlo, horario, condiciones…), así como orientaciones para la respuesta educativa. Los resultados y propuestas serán entregados al tutor en entrevista mantenida conjuntamente con el EOEP y/o con el profesorado que se estime necesario en cada caso (P.T y/o AL, profesorado de refuerzo, profesores de área…).

10º Si el alumno presenta necesidades educativas especiales y se requiere la realización de ACS, se seguirán los pasos establecidos en la Resolución de 17 de agosto de 2009 por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales, BOCYL de 26 de Agosto de 2009.

11º Se pondrán en práctica las medidas indicadas en los informes y se observará si se producen mejoras y se alcanzan los objetivos propuestos.

12º Se realizará seguimiento por el conjunto del profesorado con frecuencia trimestral, en el que se registrarán los logros alcanzados, las dificultades que persisten, las propuestas de cambio para superar tales dificultades…

13º Siempre que sea posible y el tiempo lo permita, se realizará seguimiento, en el último trimestre, en el EOEP por si se estimara conveniente revisar la modalidad de escolarización, las propuestas de apoyo, necesidad de recursos…En caso de que no fuera posible con frecuencia anual, se realizará bianual, coincidiendo con final de ciclo.

14º Cuando las necesidades educativas específicas observadas en un/a alumno/a sean originadas por situación de desventaja socioeducativa y/o integración tardía en el sistema educativo y, por tanto, requieran medidas de compensación educativa, será el/la tutor/a quien proceda a la realización del consiguiente informe, según lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socio-educativa (BOCYL de 27 de mayo de 2010).

15º El ajuste de la respuesta educativa en el alumnado de compensación educativa, será responsabilidad del profesorado, coordinados por el/la tutor/a. Así mismo, y según establece la ley, también es de responsabilidad de el/la tutor/a la elaboración del Informe de compensatoria, aunque en determinadas circunstancias estime conveniente solicitar el asesoramiento y apoyo del profesorado de apoyo y/o del EOEP (Orientadora y/o PTSC).

16º En todos los casos, ello conllevará la actualización de datos en la ATDI.




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2.7.4.Descripción de las medidas generales u ordinarias,

extraordinarias y especializadas de atención e intervención

educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado

escolarizado, los procedimientos previstos para su implantación y

desarrollo, así como la temporalización de las actuaciones previstas

en dicho curso11. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Son aquellas de tipo organizativo y metodológico destinadas a todo el alumnado

a) Acción tutorial

MEDIDA ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVO

Favorecer el desarrollo integral del alumno.

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio

Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Contribuir a la personalización del proceso educativo.

Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.

Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de

11

Art. 25 y 26 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio.




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estudio.

Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

PROCEDIMIENTO

PUESTA EN PRÁCTICA

A cada profesor tutor se le asigna un grupo de referencia,

durante el ciclo.

Se llevarán a cabo varias entrevistas personales y

familiares a lo largo del curso, tanto grupales como

individuales.

Cuando resulte necesario, realizará labores de mediación,

orientación académica, sugerencias sobre hábitos de

trabajo….

ACTUACIONES

- Coordinar el proceso de evaluación. - Establecer contactos fluidos con las familias. - Atender las dificultades de aprendizaje que presenten sus

alumnos. - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial de su

grupo. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y

fomentar su participación en las actividades de centro. - Entrevistas y reuniones grupales e individuales.

PROFESORADO

RESPONSABLE El profesor-tutor. Equipo directivo.

TEMPORALIZACIÓN A lo largo de ciclo educativo.

ESPACIOS Y MEDIOS

NECESARIOS

Las aulas ordinarias y específicas y resto de espacios

comunes (patio, comedor, salón de actos, etc)

b) Estrategias de enseñanza -aprendizaje: (Grupos de refuerzo o apoyo, agrupamientos

flexibles, medidas de ampliación....).

MEDIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA




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OBJETIVO

Prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades

de aprendizaje mediante propuestas organizativas de

diversa índole.

Reforzar aspectos deficitarios de las áreas instrumentales.

PROCEDIMIENTO

PUESTA EN PRÁCTICA

1º El profesor-tutor/a detecta dificultades y/o necesidades

del alumno, sobre todo en las materias instrumentales

básicas.

2º Se adoptan medidas ordinarias de atención educativa en

el proceso general de enseñanza-aprendizaje. Algunas de

ellas pueden ser:

- Revisar la ubicación en el aula, de modo que resulte más accesible las instrucciones, explicaciones… y se reduzcan las interferencias. En algunos casos, supondrá considerar con qué compañeros trabaja mejor para proponer su proximidad a ellos, incluso sugerir la figura del compañero tutor con el que se podría obtener beneficio mutuo.

- Adecuar las explicaciones e instrucciones a la dificultad del alumno: dándolas individualmente en algunos casos, revisando sus respuestas para asegurar que ha comprendido bien, aclarar dudas. En caso de que un alumno presente dificultades se seguirían las indicaciones del informe psicopedagógico o del orientador de referencia, así como la observación del profesorado que trabaja diariamente con el niño.

- Ante los casos de problemas de conducta, se aplicarían las técnicas de modificación de conducta habituales: retirada de atención, aislamiento, reprimenda verbal, recuerdo de reglas de funcionamiento de aula y centro y aplicación de las consecuencias en ellas previstas, castigo…Si los problemas son más graves y persistentes se procedería a realizar demanda de intervención del EOEP.

- Actividades de refuerzo para alumnos que puedan necesitarlas. Generalmente forman parte de la programación de aula, pero si se estiman convenientes se tendrán previstas otras que se adecuen específicamente a las necesidades de un alumno particular.

- Actividades de ampliación para alumnos con altas capacidades y ritmo de aprendizaje rápido.

- Concesión de más tiempo para la finalización de tareas, especialmente para alumnos de ritmo de aprendizaje




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lento o problemas motores o atencionales. - Adaptación de los procedimientos de evaluación:

sustituir pruebas escritas por orales o viceversa, simplificación de pruebas escritas, concesión de más tiempo de respuesta…

- Prestar ayuda física o verbal para el inicio, desarrollo o finalización de una actividad en el proceso de aprendizaje. En la evaluación, si se recurre a ello, se hará de modo que la ayuda no impida valorar el grado en que el alumno domina el contenido trabajado, en cuyo caso, se especificará el tipo y grado de ayuda que necesita para responder con éxito.

La puesta en práctica de las medidas descritas no requiere

de procedimientos específicos, sino que formará parte de

la práctica docente y se llevará a cabo en las distintas

áreas, momentos y horas lectivas del curso.

Si las medidas ordinarias no han surtido los efectos

deseados y no hay sospecha de que el alumno

presente condiciones personales de déficit ni

problemas específicos de lenguaje o altas

capacidades, sino que se consideran asociados a

dificultades de aprendizaje, problemas de hábitos, una

historia de aprendizaje desajustada…y no se estime

necesaria la intervención de especialistas, se pondrá la

situación en conocimiento del Equipo Directivo, desde

donde se propondrán medidas de refuerzo educativo

de profesorado ordinario, según disponibilidad horaria.

La puesta en práctica de esta medida requerirá la

coordinación entre el profesorado del alumno y el que

realice la labor de refuerzo, por lo que, preferiblemente,

será aplicado por un profesor del alumno, quien mantendrá

coordinación con el tutor con la frecuencia que la situación

requiera:

- Cada vez que el alumno reciba el refuerzo para acordar lo que necesita reforzar en esa sesión específicamente.

- Semanal, mensual o trimestral, para programar las sesiones de esos períodos… La frecuencia la determinará la situación particular, así como la facilidad de encuentro entre el profesorado del alumno y el que realice el refuerzo.

ACTUACIONES - Organizar los grupos-clase adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y




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necesidades. - Crear aulas-materia, como fuente de recursos

diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

- Organizar actividades y grupos de refuerzo (dentro o fuera del aula), teniéndolo presente desde el inicio del curso en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos.

- Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

- Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales.

- Revisar la ubicación en el aula, de modo que resulte más accesible las instrucciones, explicaciones… y se reduzcan las interferencias. En algunos casos, supondrá considerar con qué compañeros trabaja mejor para proponer su proximidad a ellos, incluso sugerir la figura del compañero tutor con el que se podría obtener beneficio mutuo.

- Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización de los centros, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. Tenerlo en cuenta a la hora de elaboración de horarios.

PROFESORADO

RESPONSABLE

Todo el profesorado en general. Y Para las medidas de

apoyo y/o refuerzo, aquel profesorado con resto horario de

ciclos cercanos al que debe reforzar, determinado por el

equipo directivo.

TEMPORALIZACIÓN El tiempo que se considere, hasta que las dificultades sean

solventadas y pueda incorporarse a su grupo de referencia.

ESPACIOS Y MEDIOS

NECESARIOS

Todo el centro, especialmente aulas y los recursos

humanos y materiales con que cuenta el centro.

Los refuerzos ordinarios se realizarán:

Dentro del aula, preferiblemente, en la etapa de E. I. y primer ciclo de E. P. En el primer ciclo de Primaria, se valorará que ello resulte más efectivo, provechoso y que facilite la continuidad del proceso de aprendizaje del niño y que, además, no




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produzca interferencias con el desarrollo de las clases del profesor del área o del tutor. Si no se dieran estas condiciones, se propondría su realización fuera de la misma.

En el resto de los ciclos, se realizará dentro del aula, siempre que los aspectos trabajados en el refuerzo sigan los mismos puntos de la programación ordinaria y la superación de las dificultades del alumno objeto de refuerzo sea posible mediante ligeras ayudas verbales y/o manipulativas y una atención más individualizada y no requiera de medidas más específicas no disponibles en el aula ordinaria.

Cuando el alumno objeto de refuerzo requiera ayudas, técnicas y recursos más extraordinarios o deba continuar trabajando en aspectos que han sido superados por el resto del grupo, de modo que el trabajo en el aula ordinaria supondría interferencias para el alumno y los compañeros, el refuerzo será realizado fuera del aula. Para ello se utilizarán las aulas habitualmente destinadas a apoyos o clases de especialistas, según la disponibilidad en cada momento.

c) Adaptaciones curriculares NO significativas

Aquellas que afecten a la metodología, a la adecuación de las actividades, a la

temporalización y la adaptación de técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así

como los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo al currículo de la etapa.

Se trataría de una medida más específica que la adecuación de estrategias de enseñanza-

aprendizaje, pero no llegaría a afectar a los objetivos ni a los criterios de evaluación de

ciclo y etapa, por lo que se considera adecuación curricular no significativa.

MEDIDA Adaptaciones curriculares NO

significativas

OBJETIVO

Prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades

de aprendizaje mediante propuestas de adecuación de

alguno de los elementos curriculares (sin alterar ninguno

de los elementos esenciales) y cuando otras medidas

más ordinarias se consideran insuficientes.




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PROCEDIMIENTO

PUESTA EN PRÁCTICA

1º El profesor-tutor/a detecta dificultades y/o necesidades

del alumno en aspectos propios de su nivel educativo.

2º Se adoptan medidas ordinarias de atención educativa en

el proceso general de enseñanza-aprendizaje (las

señaladas en el apartado anterior).

3º Puesto que ha resultado insuficiente, se opta por realizar

una AC NO Significativa.

ACTUACIONES

(Adaptaciones)

- Adecuar objetivos y contenidos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas: o Priorizando objetivos y seleccionando los

contenidos mínimos. o Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el

alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado (ej. En Alteraciones de Comunicación y Lenguaje).

o Modificando la temporalización de objetivos y contenidos priorizando aquellos no del todo conseguidos en niveles anteriores (ej: perfeccionamiento de las destrezas instrumentales básicas...).

o Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes culturas.

o Enriqueciendo el currículo de las áreas con actividades de interés del alumnado.

o Priorizando objetivos y contenidos de temas trasversales relacionados con la convivencia, la paz y el respeto a los demás.

o Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.

- Diseñar actividades amplias con diferentes grados de dificultad. Que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión y determinar, en su caso, el tipo de ayuda que requerirá cada alumno/a en las diferentes actividades que planteamos.

- Organizar actividades de ampliación para alumnos con altas capacidades y ritmo de aprendizaje rápido.

PROFESORADO

RESPONSABLE

Todo el profesorado en general.

Para las medidas de apoyo y/o refuerzo, aquel profesorado

con resto horario de ciclos cercanos al que debe reforzar,

determinado por el equipo directivo.




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TEMPORALIZACIÓN

El tiempo que se considere, hasta que las dificultades sean

solventadas y pueda incorporarse a su grupo de referencia.

En el caso de alumnado de altas capacidades, el tiempo en

que se observe que demanda mayor cantidad y riqueza de

actividades y que mantiene un alto ritmo de trabajo.

ESPACIOS Y MEDIOS

NECESARIOS

Todo el centro, especialmente aulas y los recursos

humanos y materiales con que cuenta el centro.

d) Plan de Acogida

Referido tanto los destinados a todo el alumnado, como a aquellos de incorporación tardía

al sistema educativo.

Acogida de la familia en el centro

1 Cuando la Comisión de Escolarización adjudica una plaza en el centro a un alumno o

alumna inmigrante, se mantiene una primera entrevista con la familia.

Son los miembros del Equipo Directivo del centro las personas que más intervienen en este primer encuentro y asumen el compromiso de que reciban una primera impresión positiva y acogedora. En el caso de que la familia desconozca el idioma se sugerirá que acudan acompañados de algún familiar o persona de su entorno que pueda servir de intérprete o solicitar el servicio de intérpretes a la Dirección Territorial.

La entrevista tendrá lugar en un despacho del equipo directivo.

El equipo directivo tiene preparada una documentación escrita que recoge los aspectos más básicos que conforman la vida del centro (ANEXO I).

Les habla sobre la necesidad de colaboración de las familias con el centro para la educación de sus hijos.

Les entrega el PROTOCOLO para la recogida de información personal, les explica detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar e insiste en que deben cumplimentar toda la documentación. (ANEXO II, ANEXO III y ANEXO IV).

Les entrega impreso de solicitud de matrícula.

Se les solicita el certificado de empadronamiento.

Fijar la fecha y hora de la 2ª entrevista. Se resalta la importancia de acudir a la misma el padre y la madre (si es posible) junto con el alumno/a el primer día de la incorporación al centro y de aportar la documentación requerida. Si se precisa intérprete se tendrá en cuenta para realizar las gestiones pertinentes.

Se les solicita que, además del protocolo de recogida de datos aporten en lo posible en la siguiente cita los siguientes documentos:




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– Trabajos anteriores realizados en la escuela (alguna muestra que pueda dar idea de su nivel curricular).

– Informes, si fuera posible, de los centros donde han estado escolarizados. – Informes médicos o psicológicos que pudieran interesar al centro.

Terminada la entrevista, acompaña a la familia a realizar una visita al aula a la que se incorporará su hijo/a haciendo una breve presentación del tutor/a.

Se fija la fecha de la incorporación del alumno/a al colegio que coincidirá con la fecha de la próxima reunión con la familia.

2. Segundo encuentro con la familia el primer día que el alumno o alumna está citado para incorporarse a clase. Se realizan las siguientes actuaciones:

El secretario del centro es el encargado de recoger la documentación requerida y de comprobarla (*En ningún caso deben de plantearse situaciones de legalidad-ilegalidad en relación a la existencia de documentación, libros, etc que pudieran entorpecer el acercamiento de la familia al centro. En principio todo niño o niña en edad de escolarización obligatoria, sea cual sea su situación legal tiene derecho a la escolarización).

Una vez recogida la documentación, el tutor/a recibirá al nuevo alumno o a la nueva alumna y a su familia.

En el caso de que no dominen la lengua castellana, es conveniente en esta reunión contar con personas mediadoras con objeto de facilitar la comunicación con las familias. Por esta razón se hace necesario apoyarse en mediadores culturales, no sólo como “traductores”, sino como personas que nos facilitan el conocimiento mutuo. Si no se puede contar con la presencia de un intérprete y hay en el centro alumnos/as mayores que conozcan dicha lengua, sería conveniente que alguno de ellos, de forma rotativa, apoyara en este momento del proceso de “bienvenida” al recién llegado y su familia.

Actuaciones de acogida al alumnado

Previamente al día de incorporación al centro el equipo directivo habrá realizado la

adscripción a un grupo siguiendo los siguientes criterios:

– Equilibrar el número de alumnos de las aulas. – Evitar la concentración en un aula de alumnos que presentan necesidades

educativas especiales. – Evitar la concentración de alumnos de distintos países en la misma aula.

Fase de acogida en el aula

Tras la llegada del nuevo alumno al aula empieza la fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase y cuyos principales responsables serán el tutor/a y los compañeros/as del aula.

a) Primera fase de preparación previa:




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El maestro tutor previamente habrá trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida y la eliminación de prejuicios y estereotipos, y preparado al grupo clase de la venida de un nuevo /a compañero /a con algunas actuaciones específicas:

- Explicarles el país de origen, comunidad o ciudad, la lengua o lenguas que habla (nunca presentarlos únicamente como alguien que no sabe hablar nuestro idioma).

- Comentar que aunque desconozcan nuestra lengua y/o nuestras costumbres, utilizan una lengua o varias y, que también, se pueden utilizar habilidades y estrategias que nos faciliten la comunicación.

- Comentar que hay que ayudarles, que no hay que estar tan pendientes de ellos ni comentar sus particularidades de forma que en lugar de extranjeros se sientan extraños o “bichos raros”.

- Intentar generar un esfuerzo de ponerse en el lugar del nuevo alumno/a para comprender su situación.

- Tener previsto el lugar que va a ocupar en la clase (a ser posible que no sea en la última fila). Hay que asegurar que los compañeros de alrededor sean acogedores y estén dispuestos a ayudarle. Cuando se trate de alumnos mayores de 8/9 años, aproximadamente, habrá que tener en cuenta la mayor facilidad en la relación de los recién llegados para interactuar con personas del mismo sexo.

- Se tendrá previsto que ejercerán de tutores uno o varios alumnos o alumnas autóctonos y otro del mismo país de procedencia que el alumno o la alumna inmigrante si lo hubiere.

b) Presentación como tutores un alumno o alumna autóctono y otro del mismo

país de procedencia que el alumno o la alumna inmigrante. - El alumno tutor autóctono se designa por sorteo entre los que lo deseen, o

se busca a algún compañero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con él alguna relación externa al colegio.

- En ocasiones, se nombra algún compañero o compañera que el tutor considera que necesita protagonismo para aumentar su autoestima

- Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en su aula, el otro alumno tutor de su nacionalidad puede ser de una clase distinta.

- Algunas de las funciones de los alumnos o alumnas tutores serán: Evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos de su país. Procurar que no se quede solo en las entradas y salidas a la escuela... Presentarlo a los otros compañeros y maestros. Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación. Ayudarle en sus tareas escolares. Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

- Colaborar en la enseñanza del castellano.




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e) Plan de Prevención y control del Absentismo Los destinatarios fundamentales del presente plan son los alumnos que por su situación de

desventaja manifiestan anomalías en la asistencia a clase, así como para sus familias.

MEDIDA Plan de Prevención y Control de Absentismo

OBJETIVO

1) Contribuir a hacer efectivo el derecho de los niños/as a

tener un puesto escolar adecuado a sus necesidades

escolares.

2) Procurar una asistencia regular a clase de todos los

alumnos de escolarización obligatoria.

3) Incrementar el contacto con las familias y el estudio de

las situaciones familiares que pueden estar provocando

el absentismo para articular procedimientos de solución

a través de la colaboración entre las distintas

instituciones.

4) Establecer cauces de coordinación con todas las

entidades relacionadas con la atención a la infancia

para unificar criterios de intervención orientados a la

prevención del absentismo escolar.

PROCEDIMIENTO

PUESTA EN PRÁCTICA

Prevención:

- Información sobre la obligatoriedad del cumplimiento del

derecho a la educación, dirigida a la población en

general, y específicamente a los colectivos en situación

de riesgo social.

- Divulgación y promoción de la utilización de los recursos

existentes en la red educativa de 3 a 6 años, dirigida

prioritariamente a familias más desfavorecidas,

mediante información y orientación individual a familias.

- Programa de acogida en el centro con participación del

conjunto de la comunidad educativa.

Detección:

- Identificación del alumno absentista:




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El profesor-tutor hará un seguimiento de la asistencia

continuada de los alumnos de su tutoría. Éste requerirá

directamente a los padres o tutores legales de los alumnos

la justificación de las posibles faltas, que implicará la

presentación de documentación fehaciente o la

argumentación con criterios objetivos. Computará las faltas

de asistencia y las comunicará a la Jefatura de Estudios.

caso de la no justificación de las faltas de asistencia, el

profesor tutor cita por teléfono a los padres informándoles

de las faltas injustificadas de sus hijos.

En caso de persistir en el absentismo éste

mantendrá, si es posible, una entrevista con la familia y el

alumno, a través de cita por teléfono donde se valorarán

las causas de las faltas de asistencia al Centro. Se

intentará llegar a acuerdos con el alumno para motivar la

asistencia regular de éste.

Asimismo, se les informa del proceso de seguimiento del

absentismo así como de las consecuencias (normativas y a

nivel educativo) que puede traer la no asistencia del menor

al Centro.




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ACTUACIONES

Por parte del Profesor Tutor: o El seguimiento de la asistencia continuada

de los alumnos de su tutoría o Requerimiento directo a los padres o tutores

legales de los alumnos de la justificación de las posibles faltas.

o La identificación de las faltas según el tipo de justificación (enfermedad, accidente, circunstancia familiar inesperada, trabajo familiar domiciliario, asunto laboral, problema de transporte, otros.)

o Computo de las faltas de asistencia de acuerdo con el procedimiento y modelos de registro establecidos en el centro.

o Comunicación de las faltas del alumnado a la Jefatura de Estudios.

Por parte del Jefe de Estudios: o La recepción y seguimiento de los partes de

faltas, al objeto de su custodia y valoración o La recogida de datos del absentismo, al

finalizar cada periodo de evaluación. o La identificación, en colaboración con los

tutores, con el profesorado y servicios educativos, de las causas del absentismo en los alumnos.

o Inclusión del alumno absentista en la aplicación de absentismo.

PROFESORADO

RESPONSABLE

Profesores tutores y jefe de estudios.

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.

ESPACIOS Y MEDIOS

NECESARIOS

Aula, jefatura de estudios, EOEP, Servicios Sociales y

aplicación de absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Son aquellos programas y actuaciones de carácter organizativo y curricular que precise el

alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, que no haya obtenido

respuesta a través de las medidas ordinarias.




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a) Adaptaciones curriculares Significativas. Para alumnos con Necesidades Educativas

Especiales (ACNEE)

MEDIDA Adaptaciones curriculares significativas

OBJETIVO

Dar una respuesta educativa adaptada al alumnado con

necesidades educativas especiales, que lo precise. (La

normativa actual no permite su realización a otros

grupos de alumnos con necesidades específicas de

apoyo, aunque presenten desfase curricular

significativo).

PROCEDIMIENTO

PUESTA EN PRÁCTICA

Cuando de los resultados de la evaluación

psicopedagógica se haya advertido que un alumno de

n.e.e presente un desfase curricular de dos o más

cursos, en una o varias áreas del currículo, se procederá a

la realización de una ACS, según lo establecido en la

Resolución de 17 de Agosto de 2009 por la que se regula

el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las ACS.

En determinados casos, se puede proceder a la

realización de ACS sin desfase curricular significativo, si el

alumno presenta n.e.e y precisa elementos de acceso al

currículo de carácter extraordinario (déficits motores,

físicos, visuales, auditivos…).

ACTUACIONES - Diseño de la ACS. - Desarrollo de la ACS. - Seguimientos de la ACS, trimestral y final.

PROFESORADO

RESPONSABLE

Tutor del alumnos/a. Con la colaboración de PT, AL y el

orientador del EOEP.

TEMPORALIZACIÓN

A principio de curso el diseño, con una vigencia de 1 ciclo

para E. Primaria y de un curso para E. Infantil.

Los seguimientos serán trimestrales.

b) Permanencia Excepcional de un año más en el segundo ciclo de EI

(ORDEN/865/2009 de 16 de abril.)




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MEDIDA Permanencia Excepcional de un año más

en el segundo ciclo de EI y en Primaria

OBJETIVO

Para alumnos que presenten necesidades educativas

especiales, por lo tanto, con discapacidad física, psíquica,

auditiva, visual, trastornos del desarrollo, trastornos de la

personalidad , trastornos por D.A. y comportamiento

perturbador y que puedan alcanzar los objetivos de la

etapa a través de esta medida, la cual también será

favorable para su integración social.

La aplicación de esta medida se regirá por lo establecido

en Orden EDU/865/2009 de 16 de abril que regula la

evaluación del alumnado con n.e.e.

CRITERIOS A TENER EN

CUENTA PARA SU

PROPUESTA

Se prevé que el alumno no puede cursar con éxito la nueva etapa educativa.

La promoción supone la realización de una Adaptación muy importante en el currículo.

Esta medida le aporta beneficios significativos para su proceso de aprendizaje, desarrollo y socialización.

Estimamos poco realista plantear esta medida cuando se

advierta que con ello el alumno puede alcanzar los

objetivos de la etapa ya que, en ese caso, la opción más

adecuada, en todo caso, nos parece que sería la

promoción.

ACTUACIONES

Tras coordinación con el equipo docente del niño/a,

elaboración por parte del tutor/a de un informe indicando

razones que justifican la pertinencia de la medida. Se dará

al director del centro.

Informe del E.O.E.P. que indique igualmente acuerdo y

pertinencia con la adopción de esta medida.

Entrevista con la familia para conocer su parecer y requerir

su conformidad con la solicitud de esta medida.

Tramitación por parte del director/a del centro de dicha

solicitud con la documentación adjunta correspondiente.

PROFESORADO Tutor/ a responsable del alumno.




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RESPONSABLE Profesorado de apoyo

E.O.E.P.

Director del centro

TEMPORALIZACIÓN Al final del segundo trimestre y en el tercer trimestre, antes

del 15 de mayo.

c) Actuaciones y programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado en incorporación tardía con el fin de facilitar su adaptación lingüística, social y escolar.

La adopción de estas medidas se regirá por lo establecido en la Resolución de 17 de

mayo de 2010 por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración

tardía en el sistema educativo

Actuaciones relevantes incluidas en dicha Resolución que habría que mencionar:

- Según dicha resolución, se procederá a su escolarización en el nivel que le corresponde por edad cuando, como resultado de la evaluación de su competencia curricular, se observe que no presenta desfase curricular.

- Cuando presente desfase en su nivel de competencia curricular se procederá del siguiente modo: o Si el desfase es de dos cursos o más: se escolarizará en un nivel inferior al que le

corresponde por edad y se le proporcionará apoyo educativo, siempre que sea posible. Si consigue superar el desfase curricular inicial, posteriormente, se incorporará al grupo que le corresponde por edad.

o El alumnado que no tenga conocimientos funcionales de lengua castellana, recibirá apoyo para el aprendizaje de la misma. (si es alumno de E. Infantil: dentro del aula ordinaria // si es alumno de E. Primaria: fuera del aula ordinaria)

Este apoyo lo impartirá el profesor que asigne el Equipo Directivo, según disponibilidad

horaria, preferiblemente entre los especialistas en Lenguas Extranjeras o apoyo de A.L o

P.T.

d) Las acciones de carácter compensatorio, par alumnado en desventaja

socioeducativa y para alumnos con dificultades de adaptación escolar o con

problemas de convivencia.

La adopción de estas medidas se regirá por lo establecido en la Resolución de 17 de

mayo de 2010 por la que se organiza la atención educativa al alumnado en situación de




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desventaja socio-educativa y por lo establecido en el Plan de Convivencia del centro en

base a la legislación vigente al respecto.

Matizaciones relevantes en lo referido al alumnado con desventaja socioeducativa:

En lo referido al artículo 5, apartado 2 de dicha resolución, donde se especifica que

los apoyos se desarrollarán preferentemente dentro de las aulas y grupos ordinarios

y que, excepcionalmente se realicen fuera del aula en grupos flexibles, estimamos

que va a resultar de difícil aplicación, teniendo en cuenta que el alumnado objeto de

esta medida debe presentar dos años de desfase curricular, en cuyo caso, resultará

muy complicado realizar los apoyos dentro del aula ordinaria sin que se produzcan

interferencias tanto para el alumnado objeto del apoyo como para el resto del grupo

de alumnos del aula.

Por tal motivo, seguiremos los siguientes criterios para realizar los apoyos:

Se realizarán dentro del aula ordinaria cuando los puntos de la programación a trabajar coincidan exactamente con los que vamos a trabajar con el alumno y, en caso de que el nivel de dificultad en que hay que trabajarlo no requiera de ayudas tan específicas o extraordinarias que interfieran con el trabajo del alumnado.

Se realizarán fuera del aula ordinaria cuando no sea posible hacer coincidir lo trabajado en la programación ordinaria con lo que necesita trabajar en el apoyo, por dificultades de coordinar horarios del profesorado.

Se realizarán fuera del aula ordinaria cuando necesite ayudas específicas y /o extraordinarias, bien por su cantidad o bien por su intensidad; ej.: ayuda verbal muy continua, apoyos de tipo manipulativo o visual de uso no habitual en el aula ordinaria…

Cuando se realicen fuera del aula ordinaria, se propondrán grupos reducidos siempre que los aspectos trabajados en contenido y nivel resulten compatibles con el trabajo grupal. En caso de que no sea así, se harán por separado, aunque sea necesario reducir el tiempo de atención individual a cada uno.

En ningún caso se realizarán los apoyos en las horas destinadas a E. Artística o E. Física.

En ningún caso se realizarán los apoyos cuando se desarrolle alguna actividad complementaria o extraescolar, así como en recreos o períodos de descanso.

Matizaciones relevantes en cuanto al alumnado que presente dificultades de

adaptación e inserción en el entorno escolar:

Se utilizarán las medidas y técnicas de modificación de conducta habituales indicadas en el

Plan de Convivencia del Centro y de las que se pueda comprobar su eficacia en los casos

particulares.

Si el problema persiste, el tutor puede solicitar orientaciones a la orientadora del centro.

Cuando tras la aplicación de dichas técnicas el problema persista, si los problemas de

conducta se consideraran más graves, procederá iniciar el proceso de demanda y




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evaluación psicopedagógica completa, así como, en su caso, realización del informe y

dictamen correspondientes.

En los casos en que los problemas se agraven y se hayan puesto en práctica las medidas

indicadas anteriormente, se plantearía la conveniencia de solicitar la intervención del

Equipo Específico en Alteraciones de la Conducta, para lo cual se seguirán el

procedimiento establecido por dicho Equipo.

En todos los casos de problemas de conducta se incidirá especialmente en la familia, de la

que se solicitará su colaboración expresa y sin la cual, se adoptarían otras medidas que

supongan la toma de contacto con otros servicios, como los sociales y/o sanitarios.

e)Atención educativa

Se aplicaría según lo establecido en la Orden EDU 1169/2009, de 22 de mayo, para

aquellos alumnos que por razón de convalecencia derivada de enfermedad, no asista de

forma regular al centro.

f) Flexibilización de los niveles educativos para los alumnos con altas capacidades.

La aplicación de esta medida se regiría por lo establecido en la Orden EDU 1865/2004 de

2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del Sistema

Educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

Criterios:

- Los referentes legales: previa demanda, evaluación, elaboración de informe psicopedagógico y orientación expresa en el mismo, de que la respuesta educativa más adecuada para el alumno es la flexibilización.

- Previamente se han debido adoptar medidas de carácter más ordinario: actividades de ampliación y enriquecimiento, agrupamiento flexible (con alumnado de niveles superiores), al menos en las áreas de carácter más instrumental.

- Se ha observado que las medidas de ampliación, enriquecimiento y agrupamiento flexible son insuficientes para responder a sus necesidades educativas.

- El conjunto del profesorado del alumno observa que es más realista plantear la flexibilización, ya que las medidas que hay que adoptar para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno en su nivel, suponen más dificultades organizativas y curriculares que el acceso a un nivel superior, habiendo considerado conjuntamente que el alumno está totalmente capacitado para cursar con éxito el nivel superior.

g) Escolarización combinada




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Según la Resolución del 31 de agosto de 2012.

Esta modalidad consiste en la escolarización de un alumno con necesidades educativas

especiales de forma simultánea en dos centros (centro de E.E. y centro ordinario)

PROCEDIMEINTOS Y TEMPORALIZACIÓN

Se seguirán los puntos 4 al 16 del apartado referido a Criterios y Procedimientos previstos

para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del

alumnado, en cuanto a iniciación de la intervención.

Una vez realizada la evaluación psicopedagógica así como el informe y dictamen

correspondientes, se seguirán las orientaciones que en dichos documentos se indiquen.

La implementación, desarrollo y temporalización de las medidas que han quedado

recogidas en el apartado anterior (ACS, Flexibilización de los niveles educativos,

permanencia extraordinaria en E. Infantil, apoyo para el alumnado de incorporación tardía

al sistema educativo, apoyo al alumnado con desconocimiento funcional de la lengua

castellana….) se regirá por lo establecido en los referentes legales indicados puesto que

en ellas queda recogido detalladamente el procedimiento a seguir en cada caso, así como

los plazos asignados para la realización de los documentos que tales medidas exigen

2.7.5.Programas específicos que se implementen en el centro para la

atención a la diversidad del alumnado. Así como los dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad de

oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

El Centro cuenta con un Plan de Convivencia, un Plan de Acogida y un Plan de

Refuerzo.

El curso pasado y de forma experimental, se ha implantado en el centro un Aula de

Comunicación y Lenguaje.

AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

DESTINATARIOS

Es un Aula destinada a niños diagnosticados de Trastornos del Espectro Autista y otras

discapacidades con Trastornos del Lenguaje asociado, retraso en el desarrollo madurativo,

así como dificultades de socialización.

Al aula de Comunicación y Lenguaje asistirán seis alumnos:




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Un alumno Sindrome de Down , con discapacidad intelectual y motórica, de Ed.

Infantil.

Un alumno TEA con discapacidad auditiva de Ed. Infantil.

Dos alumnos con Retraso madurativo de Ed. Infantil.

Otro TEA de 2º de Primaria

Una alumna con Discapacidad intelectual y trastornos de la comunicación y del

lenguaje muy significativos de 5º Educación Primaria.

CARACTERÍSTICAS

Será un Aula con una ratio baja, de hasta 5-6 alumnos. El alumnado tendrá su grupo de

referencia y su tutor será el del curso. Será preferentemente para alumnado de Infantil,

aunque podrán pertenecer a ella cualquier alumno de Ed. Primaria que cumpla los

requisitos, como ocurre este curso, que asiste una alumna escolarizada en 5º de Primaria,

con características especiales y discapacidad.

Este Aula permite flexibilizar el tiempo de atención individualizada y de inclusión en el aula

ordinaria mediante la realización de horarios personalizados y de metodología adaptada a

las características del alumnado. Y se trabajará sobre un Plan Individual de Trabajo que se

realizará a cada uno de los alumnos del Aula.

El pertenecer a esta aula no excluye de ir al aula de apoyo o a estimulación al Centro de

Educación Especial de la localidad.

OBJETIVOS

Los objetivos del proyecto del Aula se centran fundamentalmente en:

- Desarrollar todos los aspectos de la comunicación y el lenguaje.

- Desarrollar una metodología específica y adecuada.

- Utilizar nuevas tecnologías (TABLET, PC).

- Favorecer la inclusión del alumnado del aula en el Centro.

- Sensibilizar a la comunidad escolar sobre las características de este

alumnado y favorecer la inclusión en el centro.

FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL AULA CYL




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

El Aula ha sido dotada para su puesta en funcionamiento de una especialista de PT a

tiempo completo y otra especialista de AL a media jornada. La responsable del Aula será la

PT por ser la que está toda la jornada.

Para la organización del espacio se tiene en cuenta tanto al centro como al aula. En el

centro se utilizan los reforzadores visuales que permiten entender el entorno que les rodea.

El Aula está considerada como una forma de organización, no como un espacio físico, aun

así en el aula destinada para tal fin, se establecen varios espacios referidos a diferentes

actividades: asamblea, comunicación, actividades grupales, trabajo individual, almuerzo,

ordenador, zona de juegos y materiales. Hay espacios que no requieren claves visuales

puesto que pueden ser una distracción; otros, para el trabajo individual o la relajación

requieren más concentración y se debe evitar ruidos.

Para la organización temporal se utiliza la rutina tanto en situaciones (horarios y

actividades) como en las tareas (sistemas de trabajo). Esta herramienta es esencial para

entender los acontecimientos y anticipar las actividades; se establece un horario visual

para cada alumno, también se utiliza las agendas, los relojes marcados con fotos y

pictogramas, y la estructuración de tareas en un panel de trabajo o en estanterías que

marcan el inicio y la finalización de las tareas.

Las actividades son funcionales, estructuradas, claras y sencillas, y acompañadas de

reforzadores visuales, puesto que es una herramienta que motiva y que también les facilita

la comprensión de la actividad. Algunas tienen como objetivo que el alumnado interaccione

con sus compañeros en diferentes situaciones y en contextos naturales (entornos)

incrementando sus habilidades de comunicación y de relación, favoreciendo la

generalización hacia otros contextos.

Al finalizar el curso se realizará una memoria del Aula en la que quedará reflejado

el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, así como la idoneidad del Aula en

este Centro escolar, si su implantación ha sido satisfactoria o no y propuestas de mejora

para el próximo curso.

2.76.Organización de los recursos humanos, materiales y de los

espacios del centro para dar respuesta al alumnado.




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En el centro debido al número de alumnos con dificultades , cuenta con dos profesoras de

PT y dos de AL , ambas compartidas con otros centros..

El centro cuenta con un aula-despacho para atender a los alumnos de PT y otra para los

de AL. En esas aulas los profesores especialista guardan el material que utilizan. Además,

este curso continuamos con un Aula de Comunicación y Lenguaje.

El EOEP, cuenta con un espacio en el centro, para realizar sus funciones, así como las

entrevistas con las familias. Este curso como el anterior, y apoyo al EOEP de Primaria

tenemos un EOEP para la etapa de Infantil.

2.7.7.Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales

en relación con las medidas diseñadas. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

1. FUNCIONES DEL TUTOR:

- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación en colaboración con el EOEP, bajo la coordinación del jefe de estudios.

- Coordinar el proceso de evaluación (inicial, continua y final) de los alumnos de su grupo, con PT, Al, profesor de refuerzo, y el resto de profesionales que intervienen. Los ACNEES de evaluarán según los criterios recogidos en su ACS, adoptando las decisiones que procedan acerca de su promoción, de acuerdo a los criterios establecidos.

- Atender las dificultades de aprendizaje que presenten sus alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y fomentar su participación en las actividades de centro.

- Colaborar con el EOEP en los términos que establezca el jefe de estudios. - Informar a los padres y maestros de los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo de toso aquello que les concierne e en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Facilitará la cooperación educativa entre maestros, padres y alumnos. - Atenderá, cuidará y educará con el resto de los profesores a los alumnos en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. FUNCIONES DEL P.T.

En el curso actual contamos con 2 PT a tiempo completo. Una de ellas será la

Responsable del Aula de Comunicación y Lenguaje del centro.




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- Orientará a los Tutores sobre adaptaciones metodológicas, organizativas en el aula y las adaptaciones curriculares significativas.

- Elaborará materiales específicos para el proceso de enseñanza aprendizaje. - Coordinará su trabajo con el EOEP. - Realizará trabajo de apoyo directo al alumnado que lo precise, siguiendo los

criterios indicados en los distintos apartados del Plan. - Atenderá preferentemente al alumnado con ne.e. y si el horario lo permite,

trabajará con otros alumnos que presentes dificultades y para los que el refuerzo y las medidas ordinarias resulten insuficientes.

- Colaborará en la evaluación y promoción de los alumnos, decidiendo sobre la conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos.

- En cada evaluación el PT pasará un breve informe sobre la evolución del alumno al tutor, y, éste se encargará de trasmitirlo a los padres en el informe de evaluación.

3. FUNCIONES DEL A.L.:

En el curso actual contamos con 2 AL , una compartida con el CP Blanco Cela y la

otra con el CRA de Vegacemar.

- Realizará labores de apoyo, prioritariamente, a acnees y en segundo lugar a alumnos con dificultades de lenguaje.

- En el caso de los acnees colaborará en la realización de la ACS. - Con los alumnos con dificultades específicas de lenguaje que no sean acnees, se

intervendrá cuando se estime conveniente para el alumno, tras la correspondiente evaluación y siempre que el horario lo permita. Una primera evaluación del caso, puede ser realizada por el AL o por la orientadora, según disponibilidad. La responsabilidad del Informe psicopedagógico, recae, en cualquier caso, en la orientadora. La especialista en A.L elaborará informes de seguimiento trimestrales que aportarán información relevante para la toma de decisiones sobre la continuidad, modalidad… del apoyo.

- En cada evaluación el AL pasará un breve informe sobre la evolución del alumno al tutor, y, éste se encargará de trasmitirlo a los padres en el informe de evaluación.

- Los apoyos se darán individualmente o en pequeño grupo a la vez que se debe desarrollar una función preventiva en los alumnos de los primeros niveles.

4. FUNCIONES DEL ATE:

En el curso actual contamos con 1 ATE a tiempo completo, insuficiente paar el número de

alumnos que la precisan.

El Convenio Colectivo para el personal laboral del MEC (BOE 18-21-87) señala las

principales funciones de la categoría de Auxiliar Técnico Educativo (Cuidador): "Es la

persona que, estando en posesión del título de Graduado Escolar o equivalente, presta

servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares con minusvalía,

atendiendo a éstos en la ruta escolar, en su limpieza y aseo, en el comedor, durante la




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noche y demás necesidades análogas. Asimismo colaborarán en los cambios de aulas o

servicios de los escolares, en la vigilancia personal de éstos, en las clases en ausencia del

Profesor, como también colaborarán con el profesorado en la vigilancia de los recreos, etc.

de los que serán responsables dichos Profesores”.

Dichas funciones se engloban dentro de dos apartados: atención y colaboración.

RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

La aplicación de las medidas ordinarias será responsabilidad del profesorado, con

mayor implicación de los tutores y formarán parte del proceso de enseñanza y del

desarrollo de la programación de aula. En algún caso, se podrá solicitar el asesoramiento

de las profesoras de apoyo y/o del EOEP.

La aplicación de las medidas específicas será responsabilidad de:

ACS: tutor y profesorado de área con la colaboración de los profesores de apoyo específico y orientaciones del EOEP.

Permanencia extraordinaria en E. Infantil: la gestión de la medida será responsabilidad del E. Directivo. El tutor o tutora elaborarán el informe tutorial prescriptivo y recogerá el consentimiento escrito de la familia. El EOEP realizará el informe correspondiente.

Atención educativa al alumnado enfermo: E. Directivo y familia realizarán los trámites oportunos para que se aplique la medida. El tutor o tutora y profesorado de área se encargarán de la preparación de la parte de la programación que el alumno va a cursar en el hospital o en el domicilio. La familia o profesor que trabajará con el alumno en casa, recogerán y entregarán el material facilitado por la tutora y actuarán de intermediarios entre el profesorado y el alumno.

Flexibilización de los niveles para el alumnado de altas capacidades: E. Directivo realizará las gestiones para la tramitación de documentación. El Equipo docente, coordinados por el tutor, elaborarán el informe prescriptivo, así como la propuesta curricular adaptada. El tutor y EOE recogerán la opinión de la familia por escrito. El EOEP realizará el Informe Psicopedagógico.

Actuaciones de carácter compensatorio para alumnado con necesidades educativas específicas por condiciones de desventaja socio-familiar: Tutor o tutora, profesorado de apoyo y EOE. La aplicación de esta medida supondrá, en muchos casos, la coordinación con otros servicios y con la familia; esta labor será desempeñada, en buena parte de los casos, por la PTSC del EOE.

Refuerzo para el alumnado de integración tardía en el S.E. tutor o tutora, profesorado de área y profesorado de apoyo.

La realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que pueda precisarla,

correrá a cargo de: EOE (orientadora y, en su caso, PTSC, recogiendo la información

aportada por tutores y profesorado de área y apoyo, así como datos del Contexto socio-

familiar y escolar).




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2.7.8.Colaboración con las familias. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Se reúne a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para

informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo

educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las

actitudes y valores que deseamos potenciar...

Se intenta conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del

tiempo libre y de descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

Se informa a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

Los intercambios de información se harán más sistemáticos con los padres del

alumnado que presente necesidades educativas específicas de apoyo educativo, en

cuyo caso, se citará a los padres a una reunión trimestral, como mínimo, para

intercambio de información sobre progresos y dificultades de su hijo. Esta reunión

pude ser solicitada a instancias de la familia, tutora, profesorado de área o apoyo o

responsables del EOEP.

Por lo demás, se solicitará la participación, opinión, consentimientos, reuniones…

expresos, en algún caso recogidos por escrito, en aquellos casos en que se apliquen

medidas extraordinarias, según lo establecido en la legislación vigente (ACS,

Permanencia extraordinaria en E. Infantil, Flexibilización de los niveles educativos,

propuestas que supongan algún cambio en la modalidad de escolarización, derivación

a refuerzo educativo, derivación a otros servicios…).

2.7.9.Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación

final-anual de cada una de las medidas ordinarias, especializadas y

extraordinarias que se desarrollen. La evaluación será continua y formará parte de la acción educativa desarrollada con el

alumnado objeto de intervención.

En sesiones de evaluación trimestral se hará un seguimiento más formal del alumnado

con el que se ha trabajado, fruto de la cual se elaborará un informe específico, donde

consten los objetivos propuestos, los aspectos trabajados, los recursos empleados,

modalidad de apoyo ofrecida, aspectos mejorados y aspectos donde persisten dificultades,

así como propuestas para la mejora.

Al final del curso, se elaborará un informe final, donde, además de lo anterior, se incluyan

propuestas para el curso siguiente sobre: modalidad y tiempos de apoyos, áreas objeto de

intervención específica, profesionales que se recomienda que trabaje el apoyo, etc.




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2.7.10.Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan,

especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y

responsables. Se revisarán los puntos del Plan, para ver si en su aplicación se ha observado que haya

algún aspecto que conviene mejorar: procedimiento para detección y valoración de

necesidades, adecuación en la aplicación de medidas ordinarias y específicas, adecuación

de los recursos disponibles y utilizados, grado de colaboración de familias y otros

servicios….

Instrumentos y Procedimientos:

- Observación (sistemática y espontánea), con hojas de registro de información.

- Entrevistas: tutora, profesorado, familias, EOEP, responsables de otros servicios…

- Pruebas orales y escritas (ordinarias y adaptadas) para evaluación del aprendizaje

de los alumnos.

- Documentos de evaluación (boletines, informes de evaluación, Actas, Informe

Psicopedagógico, Informe de Necesidades de Compensación Educativa e Informe

de Nivel de Competencia Lingüística, Dictámenes de Escolarización, Informes

específicos para Flexibilización de niveles en superdotación intelectual, Informes

específicos para solicitud de Permanencia Extraordinaria en E. Infantil…).

- Hoja de registro de evaluación del PAD que se incluye en anexo al plan (Anexo III)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE

CONSECUCIÓN OBSERVACIONES

Los objetivos están definidos de forma clara y se adecuan al Plan de

intervención con el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

1 2 3 4 5

Se han aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

previstas en el plan, habiendo obtenido resultados positivos. 1 2 3 4 5

La organización de los refuerzos del profesorado ordinario ha sido

adecuada y efectiva. 1 2 3 4 5

Las horas de refuerzo han sido suficientes para responder a todo el

alumnado que lo ha necesitado. 1 2 3 4 5

Los recursos disponibles y utilizados son suficientes y adecuados

(humanos, materiales, espacios...) 1 2 3 4 5

La coordinación entre todos los profesionales que han intervenido con

el alumnado que ha precisado medidas de apoyo ha sido adecuada. 1 2 3 4 5




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Se han desarrollado labores de tutoría y se consideran provechosas y

efectivas. 1 2 3 4 5

Se han adaptado los procedimientos de evaluación y ello ha resultado

adecuado para el alumnado. 1 2 3 4 5

Cada alumno con NEE que precisa ACS tiene el documento escrito 1 2 3 4 5

El proceso de elaboración, aplicación y evaluación de la ACS sigue

las pautas establecidas legalmente. 1 2 3 4 5

Las propuestas de permanencia un año más en E. I. han seguido los

cauces legales y ha habido consenso en la propuesta de esta medida 1 2 3 4 5

Las propuestas de flexibilización de niveles para alumnado con

superdotación intelectual han seguido los cauces legales y ha habido

consenso en la propuesta de esta medida

1 2 3 4 5

La atención educativa al alumnado en convalecencia ha seguido los

cauces legales establecidos y se ha dado al alumno la respuesta

educativa adecuada para garantizar la continuidad en el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Se han establecido cauces de colaboración con las familias y ha

habido una buena respuesta. 1 2 3 4 5

Se ha mantenido coordinación con otros servicios. (especificar

cuáles) 1 2 3 4 5

El alumnado objeto de apoyo educativo se muestra contento con la

medida propuesta. 1 2 3 4 5

La información facilitada a las familias en relación al proceso

educativo del alumnado objeto de intervención específica ha sido

adecuada.

1 2 3 4 5

El grado de implicación de los distintos profesionales en el diseño y

desarrollo del plan ha sido adecuado. 1 2 3 4 5

El diseño del PAD ha permitido aumentar la continuidad, coherencia y

efectividad de las medidas de atención a la diversidad aplicadas en el

CEIP.

1 2 3 4 5

Se han seguido criterios de mayor inclusión posible. 1 2 3 4 5

Se agotan las medidas ordinarias de atención a la diversidad antes

de recurrir a las específicas. 1 2 3 4 5

2.7.11.Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones. COLABORACIÓN CON OTROS SERVICIOS:




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Con el IES: Se mantendrá una reunión anual con el orientador y, algún caso, profesorado del IES para facilitar información del alumnado que cambia de etapa (Primaria a ESO). Esta reunión es programada por el IES, desde donde, en algunos casos, llega documentación escrita a cubrir por la tutora de 6º y por el EOEP y una citación para una reunión anual para facilitar datos e información de interés.

Con los servicios de salud: esta coordinación se realiza por mediación de la PTSC del EOEP y, generalmente, a consecuencia de las actuaciones llevadas a cabo con algún alumno para el que la tutora o tutor hayan demandado intervención.

Con los servicios sociales: Igualmente, será llevada a cabo, preferentemente, por la PTSC del EOEP en el marco de la intervención demandada para algún alumno del centro.

Con Equipos Específicos de Auditivos, Motóricos, Alteraciones de la conducta…. La intervención de estos Equipos será llevada a cabo cuando, en el contexto de la evaluación psicopedagógica, el EOEP solicite su actuación porque se requieran técnicas especializadas para la evaluación del alumno y para orientar su respuesta educativa.

Con el SITE. Facilitando informes, dictámenes o cuanta documentación se solicite y recibiéndolos, continuando los trámites legales para la organización de la respuesta educativa del alumnado con necesidad de apoyo o necesidades específicas. Asimismo, para solicitar asesoramiento cuando surjan dudas o dificultades en el proceso de escolarización de estos alumnos.

Con otros centros de procedencia o destino del alumnado con necesidades específicas, para recabar o facilitar información y documentación.

2.8. Plan de Acción Tutorial12. Que haga posible una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel

escolar, personal y social y la actuación sistemática en los procesos de intervención.

1.- OBJETIVOS GENERALES

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica

del colegio

12

La CCP elabora el Plan, los tutores participan en su desarrollo y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del Jefe de Estudios y, pudiendo contar para ello, con la colaboración del orientador del centro.

Los equipos docentes internivel analizan y proponen las líneas de actuación.




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Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Contribuir a la personalización del proceso educativo.

Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar

dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades

adecuadas.

Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en

el centro como en su entorno.

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en

lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así

como cualquier información de importancia para el mismo.

Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

2.- CONTENIDOS

De la ingente cantidad de contenidos que se manejan en la educación de nuestros días

proponemos los que preferentemente trataremos en nuestros grupos atendiendo al

desarrollo de los objetivos del plan.

Los resumimos en lo siguiente:

Hábitos y técnicas de estudio y trabajo:

Autoestima y motivación por el estudio

Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios...

Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.

Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.

Educación en valores:

Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.




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Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.

Participación, justicia y solidaridad.

3.- ACTIVIDADES

3.1.- Con los alumnos

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente

sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea

necesario.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para

recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras

técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o

desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o

rechazados, etc.

Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o

familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal,

tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...

Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para

buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de

representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y

excursiones, etc.

Práctica de las técnicas de estudio

Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que

deseamos en nuestros alumnos.

3.2.- Con las familias




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Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para

informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo

educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las

actitudes y valores que deseamos potenciar...

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus

hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de

descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

3.3.- Con el equipo docente

Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.

Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de

evaluación

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que

les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y

orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora

que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del

mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar

el uso de los medios disponibles.

3.4.- Del tutor o la tutora

Mantener el contacto con las familias.

Llevar los documentos del alumnado de su tutoría

Elaborar los informes y boletines trimestrales

Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo

Coordinar con los profesores de apoyo la elaboración de las Adaptaciones

curriculares del alumnado de su tutoría.




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Realizar las actividades programadas con su grupo.

4.- METODOLOGÍA

La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la

participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento,

integración grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integración curricular de las

tareas sugeridas en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo

cualquier actividad en las diferentes áreas del programa.

4.1.- Criterios metodológicos

El conocimiento individual de cada alumno para favorecer la relación e integración

en el grupo.

Desde la recogida de la información de cada niño/a (personal, académica,...) para

configurar el perfil de nuestro grupo, así como la organización de la clase como forma de

adquisición y mejora de hábitos y habilidades sociales.

La búsqueda de la implicación familiar para otorgar mayor efectividad a nuestra

acción son algunas claves que dan forma a nuestro Plan tutorial.

De manera más detallada, tendremos en cuenta, para...

-LA ORGANIZACIÓN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE

Recogida de información sobre los alumnos

Datos personales

Rendimiento

Características del grupo

Alumnos con necesidades educativas especiales

Normas de clase. Disciplina

Horarios

Elección del delegado/a de clase




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Formación de equipos de trabajo

Formación de comisiones para actividades específicas

Organización de grupos de refuerzo

Calendario de entrevistas con los padres

-LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO

Hábitos básicos:

Postura correcta en clase

Atención a las explicaciones

Autonomía y orden

Responsabilidad en las tareas Técnicas de estudio

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Organización del trabajo personal

Técnicas de recogida de información

Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo

- LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Reuniones periódicas

Intercambio de información.

Explicación de programas y objetivos

Información y comentario del proceso de evaluación

Organización del trabajo personal de sus hijos

Entrevistas individuales

Colaboración en actividades extraescolares como festivales, semanas culturales,

visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de

sus hijos.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (CONSULTAR EL P.A.D)




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5.1.- Proceso a seguir para la identificación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales y de Refuerzo.

- Informe escrito de la evaluación anual del curso pasado intentando ser completada oralmente por el/la tutor/a anterior (con posible aportación por parte del equipo de orientación).

- Evaluación inicial del profesor/a: prueba escrita, observación directa (lateralidad, direccionalidad, expresión oral y escrita, cálculo, ...), pruebas colectivas de conceptos básicos y madurez. en Educación Infantil y en el 1º Ciclo de Educación Primaria. Consideramos importante la labor preventiva en los cursos más bajos.

-Información individual a la familia del proceso de enseñanza/aprendizaje de su hijo/a. En caso de detectar alguna dificultad se consensuaría la intervención más idónea por parte del Centro en colaboración con la familia.

- Si un alumno/a presenta diferencias significativas se propondría la intervención del

Equipo de Orientación, siempre con el consentimiento de la familia. La no aceptación de dicha intervención quedaría plasmada por escrito.

5.2.- Funciones del Equipo de Orientación en nuestro Centro.

a) Colaborar, a través de la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica,

en la revisión de los Proyectos Curriculares y del Proyecto Educativo, sobre todo en

algunos elementos que los integran como son: medidas de atención a la diversidad,

acción tutorial, evaluación ...

b) Contribuir a establecer canales de comunicación entre el Centro, las familias y otros

servicios de la comunidad: servicios sociales, servicios de salud, equipos

específicos ..

c) Contribuir a la prevención de dificultades de aprendizaje, prestando especial

atención a la etapa de E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria.

d) Facilitar recursos que puedan ayudar al profesorado a desempeñar más

eficazmente sus funciones, siempre que sea requerida su ayuda por parte de aquel.

e) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que pudieran necesitarla, a

propuesta del profesor – tutor.

f) Colaborar en el diseño, realización y seguimiento de las adaptaciones curriculares

individualizadas.

g) Colaborar en la aplicación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

El Plan de trabajo del E.O.E.P. es presentado anualmente al Claustro de Profesores y

adjuntado a la Programación General Anual para su posterior aprobación.




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5.3.- Criterios de selección de A.C.N.E.E.s y de Refuerzo.

Falta de capacidad y/o deficiencia sensorial, motórica o condiciones de

sobredotación intelectual, detectadas y reconocidas por el Equipo de Orientación.

Retraso de aprendizajes de más de 2 años, no alcanzando los objetivos mínimos

del Ciclo.

Ligero retraso en alguna materia concreta de las fundamentales o de aprendizajes

básicos.

Si no hubiera personal suficiente se dará prioridad a los primeros cursos.

Cuando haya alumnos/as de Compensatoria y de Integración se dará prioridad al

Programa de Integración.

5.4.- Medidas a adoptar una vez conocidos estos alumnos.

5.4.1.- Elaborar el Plan de Intervención

5.4.1.1.- Modalidad:

- En Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria los apoyos serán

básicamente dentro del aula.

- Los alumnos/as con diferencias significativas tendrán una atención individualizada.

- Los/as alumnos/as que no sigan la programación de la clase en las materias

básicas consideramos mejor que el apoyo sea fuera del aula, en grupos

homogéneos reducidos.

- Los/as alumnos/as que sigan la programación necesitando de un apoyo, éste se

efectuará dentro del aula.

- Los/as alumnos/as con problemas de comportamiento se intentará modificar dicha

conducta dentro del aula contando con la cooperación familiar y, si fuera posible,

con el apoyo de otros/as profesores/as.




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5.4.1.2.- Informar a la familia:

-Sobre el Plan de Intervención programado para su hijo/a.

5.4.1.3.- Misión de cada profesor/a que incide en estos/as alumnos/as:

- El/la Tutor/a tratará de dar respuesta a las dificultades que presente el/la alumno/a

una vez conocidas (metodología, atención más individualizada, material

complementario, ...).

Si no fuera suficiente se recurriría al profesor/a especialista, bien reforzando la

tarea del mismo y/o con una específica.

- La elaboración y aplicación de la A.C.I. se hará conjuntamente entre el Tutor y el

Profesor de Apoyo.

- Se procurará que dichas adaptaciones se realicen, en la medida de lo posible, al

inicio del Curso.

- La coordinación del Profesorado que incide en estos/as alumnos/as será mensual

y en algunos casos quincenal.

5.4.1.4. - Criterios para retirar apoyos:

- Cuando alcance los Objetivos mínimos marcados para el Ciclo, con el consenso

del Equipo Pedagógico que incide sobre dicho/a alumno/a.

5.4.1.5. - Informes de Evaluación:

- A las familias se les entregará trimestralmente el boletín ordinario acompañado de

una información complementaria sobre los Objetivos y Contenidos adquiridos por

este/a alumno/a y que no estén reflejados en dicho boletín.

- El Equipo Pedagógico que incide en A.C.N.E.E. significativas, al final de cada

curso, emitirá un informe final de evaluación.

6.-TEMPORALIZACIÓN




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo durante dos cursos. A razón de una hora

semanal para la atención a los padres y otra más para la cumplimentación de los

documentos e informes, la aplicación de las actividades concretas y para la coordinación

con el resto de los miembros del equipo de ciclo (siempre que lo permita la disponibilidad

horaria del profesorado).

7.- EVALUACIÓN

Evaluaremos el cumplimiento del presente plan al final de cada curso incluyendo dicha

evaluación en la memoria final.

2.9.Acuerdos a los que se ha llegado entre los

representantes de los EOEP y la dirección del Colegio. En la reunión mantenida antes del comienzo de las actividades lectivas

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR

LA INTERVENCIÓN

El procedimiento a seguir para concretar la intervención seguirá los siguientes pasos:

1. Reunión con el equipo directivo del centro para concretar las tareas a realizar a lo largo del curso.

2. Una vez consensuado, el plan será entregado al equipo directivo, para su inclusión en la PGA.

Establecimiento de prioridades:

*En la evaluación del alumnado:

Lo legalmente establecido: cambios de etapa, cambios de centro, previsible modificación en la modalidad de respuesta educativa…

Gravedad de las dificultades con sospechas de presentar necesidades específicas de apoyo educativo.

Posibilidad de introducir modificaciones en la respuesta educativa.

Cursos inferiores.

En igualdad de condiciones, fecha de realización de la demanda. En todos los casos, se consensuará con el Equipo directivo y el profesorado de apoyo

específico.

*En otras tareas:

En asesoramiento para elaboración o revisión de documentos la prioridad la determinará la fecha límite de entrega de los mismos, cuando sea el caso. En caso de que no haya fecha para ello, se seguirá el orden en que se reciben las demandas.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Cuando se deriven de la intervención con el alumnado se realizará en la fase final de la misma, formando parte del apartado de orientaciones para la respuesta educativa.

Procedimiento a seguir para realizar y atender las demandas:

1. Las demandas de evaluación del alumnado serán efectuadas por los tutores en modelo legalmente establecido (Orden Edu 1603/2009 de 20 de julio que establece los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica) al que se adjuntará autorización de la familia para la realización de dicha evaluación, en modelo igualmente establecido en la misma orden. Dichos modelos serán facilitados por el E. Directivo.

2. Los tutores entregarán ambos documentos al Equipo Directivo. 3. En el primer día de intervención en el centro, tras haber sido recogida la

demanda, el Equipo directivo la hará llegar a la responsable del EOEP, la hoja de derivación y la de autorización de la familia.

Para una mayor eficacia de la actuación del equipo en el centro se propone la siguiente

temporalización de actuaciones:

En el primer trimestre, se atenderán las demandas de evaluación psicopedagógica pendientes del curso anterior además de las nuevas de este curso.

En el segundo trimestre, se trabajará preferentemente con el alumnado que cambia de etapa y centro o para los que se prevé un cambio en la modalidad de escolarización. Además de realizar los informes de flexibilización del alumnado con altas capacidades. Cuantas demandas puedan surgir relacionadas con los programas educativos llevados a cabo en el centro, que tengan que ver con nuestro ámbito de actuación.

En el tercer trimestre, se efectuarán los seguimientos del a.c.n.e.a.e. y el cierre de las evaluaciones que se hayan iniciado a lo largo del curso.

Para el alumnado con problemática socio-familiar específica, la demanda será

recogida por la PTSC. A partir de ese momento, se iniciará el proceso de intervención,

siguiendo los procedimientos habituales: entrevista con tutor/a, entrevista familiar,

valoración del alumno/a, coordinación con otros servicios... La entrevista familiar correrá a

cargo de la PTSC del Equipo o se realizará conjuntamente con la orientadora, según el

caso. En los casos en que intervengan las dos profesionales, las propuestas de

intervención serían consensuadas por ambas, evitando de este modo la duplicidad de

actuaciones.

Respecto al alumnado de educación compensatoria, el centro se regirá en base a lo

establecido en la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la

atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al

alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de




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Educación Infantil. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. (BOCYL de 27

mayo de 2010).

Durante el presente curso escolar la PTSC se centrará también en la reducción y

prevención del abandono escolar temprano que, aunque en el centro es prácticamente

inexistente, podría producirse al tratarse de un centro un porcentaje elevado de alumnado

perteneciente a minorías étnicas. En este caso, se trabajará conjuntamente con

profesorado, familias y alumnado y, en estrecha coordinación con otros servicios e

instituciones.

Aula de Comunicación y Lenguaje:

Los destinatarios del Aula serán niños con Trastorno del Espectro Autista y otras discapacidades con

Trastornos del Lenguaje asociado, así como dificultades de socialización. El alumnado escolarizado tendrá su

grupo de referencia y se le realizará un Plan Individual de Trabajo. Preferentemente será para niños de Ed.

Infantil.

La ratio del aula es de 5-6 niños y el responsable de la misma tendrá que ser un maestro con doble perfil de

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Este Aula se considera una organización y no sólo un espacio físico, y tendrá que formar parte del Plan de

Atención a la Diversidad del Centro.




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2.10.Medidas de coordinación entre las etapas educativas

que se imparten en el centro y las inmediatamente

anteriores o posteriores que se imparten en otros centros.

Aunque al ser un centro pequeño el contacto entre los profesores es continuo, se reúnen al

principio de curso el tutor de EI5A del curso pasado con el que va a ser tutor de 1º de EP para

analizar la marcha de los alumnos y sus características.

Informe final de evaluación, base para la evaluación inicial al comienzo de la educación

primaria, trasladándose este informe al tutor correspondiente al primer ciclo de dicha etapa,

siempre que el alumno permanezca en el mismo centro.

Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al de origen la ficha

personal del alumno, el resumen de escolaridad y el informe final de evaluación, si ha

finalizado la etapa, o el último informe anual, en caso de que el traslado se produzca antes de

finalizarla. En el centro de origen se conservará copia de los documentos durante tres años.

Al ser un centro pequeño las relaciones entre profesores son constantes. Además hay

reuniones los lunes, martes y jueves de 14,30 h a 15,30 h para coordinación, actividades de

aula, etc.

2.11.Decisiones sobre la coordinación con los servicios

sociales y educativos del municipio y las relaciones

previstas con otras instituciones, para la mejor consecución

de los fines establecidos.

El centro colabora en todas las actividades educativas que propone el Ayuntamiento, y se

relaciona también con los servicios sociales del mismo, directamente o a través de la

Asistenta Social que tiene el centro dentro del EOEP.

Con el IES: Se mantendrá una reunión anual con el orientador y, algún caso, profesorado del IES para facilitar información del alumnado que cambia de etapa (Primaria a ESO). Esta reunión es programada por el IES, desde donde, en algunos casos, llega documentación escrita a cubrir por la tutora de 6º y por el EOEP y una citación para una reunión anual para facilitar datos e información de interés.




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Con los servicios de salud: esta coordinación se realiza por mediación de la PTSC del EOEP y, generalmente, a consecuencia de las actuaciones llevadas a cabo con algún alumno para el que la tutora o tutor hayan demandado intervención. Con los servicios sociales: Igualmente, será llevada a cabo, preferentemente, por la PTSC del EOEP en el marco de la intervención demandada para algún alumno del centro. Con el SITE. Facilitando informes, dictámenes o cuanta documentación se solicite y recibiéndolos, continuando los trámites legales para la organización de la respuesta educativa del alumnado con necesidad de apoyo o necesidades específicas. Asimismo, para solicitar asesoramiento cuando surjan dudas o dificultades en el proceso de escolarización de estos alumnos. Con otros centros de procedencia o destino del alumnado, para recabar o facilitar

información y documentación.

2.12. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la

práctica docente. Se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones

didácticas, incluirán, entre otros:

1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos

alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la

revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel

personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de

profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de

la Práctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y

servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del

quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.

Al finalizar el trimestre, en reunión del profesorado, pondremos en común los

resultados obtenidos en cada una de las áreas, como base de refuerzo para el nuevo

trimestre




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2.13. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos

padres o tutores no hayan optado por que cursen

enseñanzas de religión reciban la debida atención

educativa.

Aquellos alumnos cuyos padres no han optado por las clases de religión permanecerán en

sus aulas (para Religión hay un aula específica). A partir del curso 2015/2016, con la

implantación de la LOMCE en todos los curso de la Etapa Primaria, los alumnos que no hayan

optado por Religión, recibirán clase del área de Valores cívicos y sociales.

En los cursos sucesivos, a finales de curso, se ofertará el área de Religión a los padres, así

como se favorecerá el cambio a Religión o a Valores Cívicos y Sociales hasta la primera

quincena de septiembre, no pudiendo realizarse cambios después de dicha fecha.

2.14. Directrices para el fomento de la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres.

2.14.1.Plan de Igualdad de oportunidades. Medidas e iniciativas que favorezcan en el centro la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres. (Incluid responsable del Consejo Escolar)

Teniendo en cuenta las instrucciones que regulan el funcionamiento de los centros

educativos de la Comunidad de Castilla y León, es en el seno del Consejo Escolar de cada

centro donde se ha elegido a la persona responsable de impulsar la igualdad de

oportunidades.

Las tareas que deberá ejercer la persona elegida serán: Impulsar medidas educativas

que fomenten la igualdad real entre hombres y mujeres. Dinamizar medidas propuestas por el

Consejo Escolar que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y

mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

Se potenciará el desarrollo de propuestas educativas que fomenten la participación y

cooperación, así como el conocimiento mutuo y las relaciones de respeto entre niños y niñas.

Las diferentes iniciativas sobre el tema que lleguen al Centro, en la medida que contribuyan al

desarrollo de nuestro currículo, serán adoptadas, en la práctica educativa, a criterio del tutor o

del equipo de nivel o de ciclo




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ACTIVIDADES

Importancia por parte del profesorado de valorar los logros y aportaciones de las

mujeres a los conocimientos y avances de nuestra sociedad, el uso de un lenguaje no

sexista en las diversas materias del currículum, el modelado de conductas, actitudes y

valores de igualdad…

Colaborar con la Concejalía de asuntos sociales de nuestro Ayuntamiento y otras

asociaciones u organismos, en la realización de actividades que fomenten la igualdad

real entre nuestros alumnos.

Crear un mural en el que recordar a todas las víctimas de género para concienciar a

nuestro alumnado de este problema.

Realizar con nuestros alumnos el circuito de la igualdad en colaboración con la ONG

Adavas de cara a la semana cultural del centro.

Enseñar a resolver conflictos de forma no violenta, poniéndose en el lugar del otro y

usando la palabra sin agresiones verbales o físicas. La resolución de conflictos puede

ser una fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

2.15. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la

difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de

la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las

personas con discapacidad.

El centro educativo adoptará las medidas necesarias para asegurar la igualdad de

oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad, entre otras:

a) La atención especial en las programaciones didácticas, en todas las etapas y niveles de enseñanza, y su adaptación a la realidad de la discapacidad.

b) El rechazo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso.

c) El desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

d) Participación en talleres promovidos por de ADAVAS, que trabajan la igualdad, en el propio centro.




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2.16. Criterios de participación del alumnado de educación

primaria en el Consejo Escolar. No hay participación del alumnado, en nuestro centro.

2.17. Compromisos y criterios para la formalización de

acuerdos entre el centro y las familias. Art. 50 de la ORDEN EDU/519/2014.

Según el Artículo 50 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, sobre la Colaboración e implicación de las familias en los centros educativos.

Implicación y compromiso de las familias.

A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o

pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y

colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada,

asistiendo a clase y a las actividades programadas.

COMPROMISO DE MUTUA COLABORACIÓN ENTRE FAMILIAS Y COLEGIO El CEIP ÁNGEL GONZÁLEZ ÁLVAREZ de ASTORGA se compromete a: a) Propiciar una formación que contribuya al desarrollo integral del alumnado. b) Garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades del alumnado en un entorno inclusivo. c) Favorecer e impulsar mediante el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias y capacidades básicas del alumnado. d) Velar por los derechos del alumnado dentro y fuera del ámbito escolar. e) Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los integrantes de la comunidad educativa en el marco del Proyecto Educativo de Centro. f) Impulsar un clima de respeto personal hacia los miembros de la comunidad escolar para crecer en los valores democráticos y armonía que favorezcan la convivencia dentro y fuera del centro educativo. g) Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.




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h) Ofrecer respuestas individualizadas a las necesidades educativas específicas de cada alumno y alumna con especial atención a aquellos con problemas de movilidad. i) Mantener una comunicación fluida, constante y de mutua colaboración con las familias para informar de la evolución académica y personal del alumnado: reunión general trimestral con los padres y al menos una entrevista personal a lo largo del curso. LA FAMILIA DEL ALUMNO/A: …………………………………………………….. se comprometen a: a) Garantizar la asistencia de nuestros hijos al colegio y justificar debidamente las posibles ausencias al tutor. b) Velar para que nuestros hijos cumplan con su deber de estudio. Optimizar las condiciones y hábitos en el hogar para facilitar las tareas escolares. c) Poner los medios necesarios para que nuestros hijos e hijas tengan los libros de texto y material necesario y supervisar la preparación del material e indumentaria necesaria para la actividad escolar. (Recordad que está expresamente prohibido llevar al colegio teléfonos, tablets, consolas, mp3 y otros aparatos similares, así como dinero). d) Valorar positivamente los trabajos que nuestros hijos elaboran en el colegio. e) Conocer los documentos oficiales del centro: Proyecto Educativo de Centro, Programaciones, Reglamento de Régimen Interno, Plan de Convivencia, etc. f) Acudir a las reuniones generales de padres y madres y a las tutorías que el centro nos convoque. g) Participar activamente, dentro de lo posible, en las actividades extraescolares y complementarias que el centro o instituciones vinculadas a él organicen dentro y fuera del periodo lectivo. h) Leer con especial atención e interés las circulares y notificaciones que se dan periódicamente desde el centro y hacer partícipe a nuestros hijos e hijas de las informaciones, así como, la importancia de hacer llegar estas circulares informativas a casa. i) Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los integrantes de la comunidad educativa en el marco del Proyecto Educativo de Centro. j) Impulsar un clima de respeto personal hacia los miembros de la comunidad escolar para crecer en los valores democráticos y armonía que favorezcan la convivencia dentro y fuera del centro educativo.




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2.18. Elementos más significativos del proyecto lingüístico

autorizado. No tenemos

2.19. Concreción de los aspectos relacionados con la

atención educativa domiciliaria. ORDEN EDU/1169/2009 de 22 de mayo.

2.20. Celebración de fechas significativas13.

Celebración del "Día Escolar de la NO VIOLENCIA Y LA PAZ" (Día 30 de enero)." Día

Internacional de la Mujer trabajadora" (8 de marzo). "Día Internacional contra la violencia de

género (25 de Noviembre)."Día mundial del medio Ambiente (5 de junio). ).”Día de la

Comunidad” (23 de abril). “Día de la Constitución” (6 de diciembre),

2.21.Proyecto de autonomía del centro14. Para los centros que lo tengan implantado.

INTRODUCCIÓN

El CEIP Ángel González Álvarez elabora el proyecto de autonomía para adaptarse al nuevo

marco legal, ya que llevamos varios años ofertando como segunda lengua el francés.

La impartición del francés como segunda lengua, surge para corregir los malos resultados que

nuestros alumnos tenían al empezar la ESO en dicha asignatura.

13

Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la

que se establece la celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 5 junio).

14 CAPÍTULO V de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.




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La intención de nuestro centro es darle continuidad al programa mientras en el plan de

estudios del instituto la contemple como obligatoria y sigamos contando con personal

habilitado para su impartición.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DEL

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 1.1 ANÁLISIS EL CONTEXTO(Citadas anteriormente)

1.2 VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1.2.1- Mejora de los resultados escolares y aprendizajes del alumnado

Porcentaje de repetición por curso:

1º 2º 3º 4ºA 5ºA 5ºB 6º

9% 0% 0% 0% 0% 0% 2.9%

Porcentaje de alumnos que obtiene una calificación positiva en la evaluación

individualizada de 3ºcurso.

De los alumnos de tercero, un total de 16, los resultados obtenidos en la prueba:

CALIFICACIÓN POSITIVA CALIFICACIÓN

NEGATIVA

100% 0%

1.2.2.- Indicadores de convivencia y prevención del Absentismo.

El número de reuniones, por incidencias de los alumnos en el centro, el curso pasado, fue de

dos, ya que hubo dos casos , uno en el comedor y en el aula y el otro , un alumno de 6º

Respecto al Absentismo, el curso anterior, hubo 2 alumno con absentismo en el centro. El

resto de las faltas del alumnado, fueron justificadas por los padres o tutores legales.

1.2.3.- Indicadores de participación

La participación de las familias en el centro, en las diferentes reuniones que se llevan a cabo,

suele ser alto, está entre el 80% y 90%, faltando aquellas familias que ambos padres

trabajan. No obstante, aquellas familias que no pueden asistir, al día siguiente se comunican




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telefónicamente con la tutora correspondiente, para informarse de la reunión y de los temas

tratados.

En lo que respecta a las entrevistas personales, según los datos recogidos por los tutores, el

porcentaje de solicitud por parte de los padres está cerca del 70%, y la demanda por parte de

la tutora del 100%.

El AMPA, como está recogido en sus estatutos, ha llevado a cabo varias reuniones, para

informar a los nuevos miembros, para proponer actividades extraescolares, para contribuir

con las jornadas culturales del centro y para finalizar el curso.

El curso pasado se llevaron a cabo las siguientes actividades propuestas por el AMPA: dibujo,

inglés e informática.

El AMPA, en las Jornadas culturales del centro, contribuye con otras actividades, por la tarde,

como son: taller de cuentacuentos, karaoke, chocolatada ..., favoreciendo la colaboración y

participación de las familias.

1.2.4.- Indicadores de utilización de las TIC

Todos los profesores del centro, utilizan en su actividad docente las TIC, como un nuevo

recurso.

Un aula de infantil y otra de inglés, junto con las de 5º y 6º de Primaria, poseen pizarra

digital, además de la Biblioteca del centro. También contamos con un aula de informática con

20 ordenadores.

Respecto a qué materias, utilizan más este recurso, realmente depende del ciclo. Si nos

ceñimos más al tercer ciclo, podríamos decir que en todas las áreas, ya que los alumnos de

este ciclo, poseen miniportátiles, del Proyecto Red XXI, y teniendo cada alumno su

miniportátil.

En 5º y 6º de Primaria, este curso se ha implantado en las áreas de Lengua, Matemática e

Inglés, el uso de las tablets.

Su utilización es diaria, ya que en este nivel, tercer ciclo, es un recurso prioritario para

realización trabajos, presentaciones, búsqueda de información, etc.

En este curso, hemos solicitado el Programa Smail and Learn, para reforzar en este curso los

aprendizajes de los alumnos, para afianzar el curso siguiente compartiendo el recurso con los

padres.

2. MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL CURSO O CURSOS DE

LA ETAPA EN LOS QUE SE ESTABLECERÁ




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Según la Orden " ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la implantación de proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria", en su artículo 4, en lo que compete a los centros públicos :"los proyectos de autonomía se ajustarán al periodo del mandato del director o directora". Por ello, el Proyecto se llevará a cabo, en los tres siguientes, cursos escolares, siempre que el centro disponga de recurso humanos, para llevarlo a cabo. Este Proyecto de Autonomía, surge como una continuidad a nuestro Proyecto de una

segunda lengua extranjera, el francés, y como una respuesta a las necesidades de nuestros

alumnos, a incorporarse al IES de Astorga.

Nuestros alumnos al incorporarse al IES, desconocían el segundo idioma, por lo que sus

resultados, no eran del todo satisfactorio. Por ello el centro , al contar con personal , habilitado

para ello, solicitó este Proyecto de una Segunda Lengua Extranjera, para mejorar los

resultados y contribuir al aprendizaje de nuestros alumnos.

La implantación de este Proyecto de Autonomía, al igual que el desarrollo del Proyecto de una

segunda lengua en el centro, será en el tercer ciclo, en los cursos de 5 y 6º de Primaria.

El centro cuenta con los recursos personales, para poder llevar a cabo este Proyecto, con la

misma duración que el mandato de la directora. En caso ,que existan varios profesores

habilitados para su impartición, se hará cargo aquel que tenga mayor disponibilidad horaria.

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS

3.1 Finalidad

La finalidad de este Proyecto de Autonomía, es permitir mejorar los resultados de los

aprendizajes del alumnado, basada en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera.

3.2 Objetivos

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones para realización de tareas concretas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de la LE2 y utilizarlos como elementos básicos en la comunicación. 4. Escribir pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la ayuda de modelos.




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5. Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus experiencias e intereses. 6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información e identificar diversos aspectos fonéticos. 7. Hacer uso de los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la LE2. 8. Valorar la segunda lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 9. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse activamente en el proceso de adquisición de la LE2, desarrollando estrategias de aprendizaje y comunicación.

10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

La propuesta curricular, de acuerdo a la legislación vigente, siendo esta aprobada en la PGA

del centro.

Contenidos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con tareas de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc. – Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios audiovisuales e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés, desarrollando estrategias básicas: apoyo visual, gestual y conocimientos previos sobre el tema. – Interacción oral en situaciones reales o simuladas, en contextos dirigidos a través de respuestas verbales y no verbales. – Producción de textos orales cortos, basados en modelos y formatos trabajados previamente, mediante la participación activa en representaciones, dramatizaciones así como en canciones y recitados. – Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la LE2.




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– Valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Bloque 2. Leer y escribir.

– Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. – Lectura de palabras, frases y textos sencillos, trabajados anteriormente en situaciones de comunicación (reales o simuladas) con ayuda de elementos visuales. – Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. – Escritura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente de forma oral, para compartir información, realización de tareas o con intención lúdica. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información, así como para identificar aspectos fonéticos diversos. – Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. – Iniciación a los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación propios de la LE2 y su utilización en la comprensión y producción oral. – Identificación y uso del léxico, y estructuras elementales propias de le LE2. – Asociación de grafía, pronunciación y significado, a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas. – Interés por utilizar la LE2 para comunicarse y comprender a los otros en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. – Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. – Utilización gradual de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e informáticos, como recurso de aprendizaje de búsqueda de información e interacción con otros. – Confianza en la propia capacidad para aprender una LE2 y valoración del trabajo cooperativo.




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Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

– Valoración del uso de la LE2 como instrumento de comunicación, ampliando las posibilidades de relación social y de acceso a nuevas informaciones. – Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen unas tradiciones y una cultura diferente, evitando posiciones estereotipadas y sexistas. – Aproximación a símbolos, costumbres y rasgos culturales propios de los países donde se habla la LE2. Metodología PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:






En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

1. Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

3. Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:




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- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

4. Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

5. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

6. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

7. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Criterios de evaluación. 1. Participar en interacciones orales dirigidas en situaciones de comunicación conocidas previamente respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quién habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones, preguntas o dar información. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediata como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás. 2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral y comprender expresiones básicas, mediante respuestas verbales y no verbales con apoyo gestual.




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3. Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés para el alumnado de estas edades. Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras, frases y textos sencillos conocidos oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos. Este criterio evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación adecuados a partir de diferentes situaciones comunicativas. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, contrastar y comprobar información a través de las tecnologías de la información y la comunicación e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas variadas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios, la búsqueda de información en soporte papel o digital, y la valoración de sus progresos y de sus propias capacidades. 7. Mostrar interés por utilizar la LE2 como medio de comunicación con sus compañeros y profesor en el aula. Este criterio valora la participación del alumno en el mayor número de intercambios comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender una LE2 y conocer aspectos de la vida cotidiana

de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran

interés en aprender la LE2. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la

importancia de conocer lenguas y culturas diferentes a la propia y a la primera lengua

extranjera, para comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad

lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de

respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El aprendizaje del francés basado en el desarrollo de habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, expresarse oralmente y por escrito...) contribuirá, igual que lo hace la primera lengua, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística,




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completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación de la realidad y en herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar y representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también , en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento .El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar a los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día .El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esa lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen nuevas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula , el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la




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planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía e iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia matemática no se mencionan especialmente en los objetivos para la lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

Libro de texto, cuaderno de actividades, fichas, láminas, CD, cartas de imágenes y palabras...

AGRUPAMIENTOS:

Los agrupamientos de los alumnos dependerán de la actividad que se vaya a realizar: en grupos de 2 ó 3 para diálogos; en grupos de 2, 3 ó 4 para juegos de mesa; se dividirá la clase a la mitad para hacer algún concurso o en gran grupo para jugar a adivinar palabras.

PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se apoyará individualmente al alumno a la hora de realizar las actividades y se le facilitarán fichas de refuerzo, si fuera preciso, que luego revisará la profesora o profesor para comprobar si ha comprendido las explicaciones dadas.

5. PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONAL

El centro educativo, para llevar a cabo el Proyecto de Autonomía, para la impartición de una

segunda lengua, cuenta en el claustro con una Profesora, habilitada en Lengua Francesa.

Para llevar a cabo este proyecto, se han realizado los horarios de acuerdo al Anexo II, según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, , aprobados ,ya por la Inspección educativa, distribuyendo una hora para cada curso, en total 3 horas semanales, una en 6ºA, otra en 6ºB y una tercera en 5º. Para ello se ha tenido en cuenta la disposición Transitoria cuarta, su artículo primero:" 1. En el curso 2014-2015 y 2015-16 los centros docentes autorizados para impartir una Segunda Lengua Extranjera en 5.º y 6.º de la educación primaria, según lo dispuesto en la ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la impartición de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la educación primaria, en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, podrán impartirla, respetando el peso horario de 1 hora semanal por curso dispuesto en esta orden. A estos efectos, el director ajustará el horario lectivo general de las áreas troncales de los cursos 5.º y 6.º establecido en el Anexo II."




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Realizada la evaluación inicial de los grupos de 6º, se observó que en varios de los alumnos

sus resultados no fueron muy satisfactorios, por lo que, al igual que en el IES de Astorga ,y

previo conocimiento de los padres, no cursarán esta lengua, recibiendo apoyo en Lengua y en

Matemáticas, en esa hora.

El horario es el siguiente, de la responsable de la impartición de una segunda lengua, que es

la tutora de 1ºB.

LUNES MIÉRCOLES

9:30-10:30 FRANCÉS 5º

10:30-11:30 FRANCÉS 6º

6. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADO AL

PROYECTO DE AUTONOMÍA.

El centro educativo, en los últimos años, ha llevado a cabo un grupo de trabajo, relacionado

con las TIC, página web, pizarra digital y organización de la Biblioteca. Todos ellos recogidos

en la PGA el centro.

Para el próximo curso, seguiremos con este grupo de trabajo, contribuyendo y favoreciendo

que los alumnos puedan participar en la dinámica de la Biblioteca.

Respecto al desarrollo del Proyecto de Autonomía, el claustro ha propuesto varias actividades

formativas, siempre sujetas a que el próximo curso se continúe con la segunda lengua

extranjera, el francés. La actividades propuestas han pasado desde grupos de trabajo hasta

las On Line del CFIE.

Se especifica en el Anexo VI, el compromiso de formación del profesorado.

7. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL

PROYECTO Y, CUANDO PROCEDA, LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En nuestra PGA, queda reflejado que a principios de curso, se informa a los padres de los alumnos de 5º, sobre todo, de la nueva lengua a cursar, explicando los años que se lleva desarrollando en el centro y sus resultados, tan positivos, en el instituto de Secundaria . Al finalizar la etapa, se observarán los resultados obtenidos, por los alumnos de 6º de Primaria, en esta segunda lengua. Los resultados se consideran satisfactorios.




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A comienzos del siguiente curso, a mediados de octubre, cuando el IES realice su Evaluación Inicial, se coordinará y pondrán de manifiesto los resultados obtenidos de nuestros alumnos. En los últimos años, esta evaluación inicial en la segunda lengua ha sido satisfactoria. Como ya ha quedado reflejado en el apartado del Plan de Acción Tutorial, aprobado en nuestra PGA, en las funciones con los padres, se programan al menos tres reuniones (una por trimestre) con el conjunto de los padres del aula y el tutor, de modo que las relaciones centro-familia sean lo más fluido posible y que en todo momento las familias estén informados de la marcha escolar de sus hijos y del desarrollo de los Proyectos del colegio. Así mismo cuando las familias así lo necesiten, podrán solicitar una tutoría con la profesora que imparte la 2º lengua, para solicitar información o solventar dudas. 8. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

El seguimiento, se realizará de forma trimestral, en las evaluaciones de los alumnos, y al

finalizar el curso académico, con los resultados finales, donde podremos observar el grado de

consecución de los objetivos, así como la contribución a la mejora de los aprendizajes.

AL finalizar cada curso académico, se evaluará el desarrollo del Proyecto, su consecución y

la práctica docente.

3. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

INFANTIL QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL

CENTRO15. 3.1 JUSTIFICACIÓN

Desde el ciclo de Educación Infantil asumimos que esta etapa tiene como finalidad contribuir

al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Partiendo de esta base

el acceso del niño/a al centro educativo es una prueba difícil para la mayoría y por esa razón

intentamos establecer una adecuada organización pedagógica que permita una correcta

inclusión del niño/a en el marco educativo y que permita en un futuro generar actitudes

positivas ante la escuela, ante sus relaciones sociales y ante los aprendizajes.

3.2 OBJETIVOS

El objetivo fundamental del período de adaptación es “Conseguir progresivamente una

adecuada incorporación del alumno/a en el ambiente escolar”.

15

Según la Resolución de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación

de la Instrucción por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y

León correspondientes al inicio de cada curso escolar.




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En base a ello los objetivos específicos que nos proponemos son:

- Facilitar la incorporación del medio familiar al medio escolar.

- Contribuir al conocimiento de los materiales y espacios del aula y centro.

- Favorecer el descubrimiento de su grupo de iguales, de los docentes que le impartirán clase y demás miembros de la Comunidad Educativa.

- Favorecer su integración a través de un clima de confianza, de seguridad y de afecto.

- Potenciar el desarrollo de hábitos y normas básicas de relación con el grupo de iguales.

3.3 ORGANIZACIÓN

Dada la gran importancia de este período se hace necesaria una adecuada organización que

implique tanto a las nuevas familias como a los nuevos alumnos/as.

En relación a las familias, se ha llevado a cabo una reunión general de las mismas con la

tutora previa al comienzo de este período en el que se les ha informado sobre:

- Qué entendemos por el período de adaptación.

- Conductas propias que pueden manifestar los alumnos ante esta nueva situación.

- Objetivos que pretendemos conseguir.

- La entrada escalonada de los grupos y explicación de horarios.

- Recomendaciones para facilitar y cooperar para una adecuada adaptación del niño/a al entorno escolar.

Así mismo se llevará a cabo la realización de un entrevista inicial con cada una de las familias

con el objeto de obtener cualquier información relevante sobre enfermedades, hábitos, control

de esfínteres, miedos, manías… que puedan ser interesantes a la hora de trabajar y actuar

con cada uno de los niños/as.

En relación a los alumnos/as, la entrada se realizará de forma escalonada en base a la

siguiente tabla:

1ª

semana

De 9:45

a 11:45

Grupo A

(lunes 9)

Grupo A

(martes 10)

Grupo A

(miércoles11)

Grupo A

(jueves 12)

Grupo A

(viernes13)

De 12:20

a 14:20

Grupo B

(lunes 9)

Grupo B

(martes 10)

Grupo B

(miércoles11)

Grupo B

(jueves 12)

Grupo B

(viernes13)




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2ª

semana

De 9:45

a 12:20

Grupo A

(lunes 16)

Grupo A

(martes 17)

Grupo A

(miércoles18)

Grupo A

(jueves 19)

Grupo A

Y Grupo B

(viernes

20)

De 11:20

a 14:20

Grupo B

(lunes16)

Grupo B

(martes 17)

Grupo B

(miércoles18)

Grupo B

(jueves 19)

La distribución de los grupos se realizará, según los criterios anteriores y de la forma

equitativamente posible.

Las sesiones se realizarán en dos turnos, la primera semana de 9:45 a 11:45 y de 12:20 a

14:20; y la segunda semana de 9:45 a 12:20 y de 11:20 a 14:20. El viernes 21 todos los

alumnos de ambos turnos vendrán desde las 9:45 hasta las 14:20 h.

Se han tenido en cuenta los alumnos de transporte escolar, así como los que han solicitado

becas de comedor (que vendrán en el segundo turno para quedarse en el mismo).

Se facilita a las familias la posibilidad de cambios puntuales en los diez días que durará el

periodo de adaptación, para facilitar la conciliación de la vida familiar.

Hasta el día 21 de septiembre la maestra los recibirá en la entrada del colegio y en compañía

del adulto que acompañe al alumno/a, se dirigirán conjuntamente al aula. Una vez que los

alumnos/as se familiaricen con la nueva situación, sus padres y madres se despedirán de

ellos con naturalidad a la entrada del centro, donde los recibirá la maestra.

3.4 METODOLOGÍA:

Este es un período en que debemos observar, detectar, analizar, intervenir para procurar que

la inadaptación se supere lo antes posible. Es por ello que organizamos y orientamos la

actividad en un clima de respeto, afecto y tranquilidad que facilite la acomodación del alumno

ante el nuevo ambiente escolar. De aquí que cobre una gran importancia la creación de un

ambiente cálido, acogedor y seguro donde el niño se sienta seguro y querido.

Por otra parte las diferentes actividades serán lúdicas, para que potencien la participación de

los niños/as, que propicien el conocimiento de los otros y del espacio escolar, siendo también

motivadoras.




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En la planificación del período de adaptación se han tenido en cuenta las necesidades

afectivas del alumno/a, sus necesidades e intereses, su nivel de desarrollo y sus

características individuales con el fin de permitir su adecuada acomodación ante la nueva

situación, permitiendo la participación y colaboración de las familias en el desarrollo del

mismo.

4. PLAN DE APOYOS DEL PROFESORADO Y CRITERIOS PARA

LAS SUSTITUCIONES. El Plan debe ser analítico y bien especificado: profesor, día, grupo, horario.

Los criterios para las sustituciones deben establecer la adecuada priorización.

No todo el alumnado del Centro es capaz de de adquirir los aprendizajes escolares

establecidos en la programación con la misma profundidad. Para estos alumnos y alumnas

que presentan mayor dificultad que el resto es necesario establecer un plan de refuerzo

educativo.

Concretamente, va dirigido al alumnado que no promociona de curso, a aquel que aún

promocionando no ha superado algunas de las áreas del curso anterior o a aquellos a

quienes se le detecten, en cualquier momento del ciclo, dificultades en el aprendizaje.

ALUMNADO DESTINATARIO.

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que promociona de curso y no ha superado alguna de las áreas del curso anterior.

- Alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales.

- Alumnos con un proceso de aprendizaje lento, con dificultades para seguir la programación de aula.

- Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y la de su grupo-clase, presentando lagunas de algún contenido nuclear o básico en las instrumentales, necesario para seguir los aprendizajes de aula.

Los apoyos educativos ordinarios y específicos deberán ponerse en práctica ante las

necesidades del alumnado anteriormente citado para conseguir los siguientes objetivos:

1- Mejorar las capacidades y la adquisición de las competencias básicas.

2- Corregir el posible desfase entre la competencia curricular real que pueden presentar algunos alumnos y la de su grupo clase.

3- Proporcionar la ayuda individualizada que requieren estos alumnos para alcanzar el nivel de su grupo clase, y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.




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4- Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

5- Motivar al alumnado hacia la consecución de logros en su aprendizaje, partiendo de un cierto grado de éxito en las tareas formativas que se le encomiende.

6- Fomentar una actitud responsable de organización y constancia en el trabajo.

7- Implicar a las familias en la puesta en marcha de las actuaciones previstas en el plan.

CRITERIOS EN LA ORGANIZACIÓN.

1. Si el alumno necesita apoyo para adquirir y/o consolidar aprendizajes de su nivel escolar, el refuerzo educativo se realizará:

Dentro del aula con una mayor atención individualizada por parte del profesor/profesora.

Dentro o fuera del aula con el profesor/profesora de refuerzo para apoyarle en esas tareas. (En caso de sacarlos fuera del aula se necesitará autorización escrita de los padres)

2. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico.

3. La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos y condiciones organizativas del centro.

4. Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del curso de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo.

5. En la sesión de evaluación inicial se realizará un análisis de toda la información del alumnado y se determinará cuáles de ellos se incorporan a las actividades de refuerzo.

6. La información más relevante sobre cada alumno con necesidades de refuerzo se sintetizará y se registrará en una ficha personal como la del ANEXO I.

7. El/la Jefe/a de Estudios supervisará la selección del alumnado, en colaboración con el profesorado, asignándole el tipo de programa que tiene que seguir, en función de las necesidades y el profesorado disponible. Confeccionará el horario de refuerzo educativo y coordinará la valoración de dicho refuerzo.

8. En los casos que se consideren oportunos se solicitará a la orientadora del E.O.E.P. que realice un informe psicopedagógico del alumnado.

9. Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea, siempre que se pueda, el tutor/tutora o al menos que se responsabilice de su organización y evaluación. Si el tutor no puede ser la persona que realice el refuerzo, se hará preferentemente por profesorado del mismo ciclo. También se procurará que sea siempre el mismo profesor/profesora quien realice el refuerzo.

10. Se mantendrá la coordinación necesaria entre el tutor y el maestro/maestra que realiza el refuerzo.

11. El alumno que recibe el refuerzo deberá ser apoyado, en la medida de lo posible, en la misma área que se esté, simultáneamente, desarrollando en su grupo-clase.




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12. Trimestralmente se realizará una evaluación sistemática de la evolución del alumno/alumna en coordinación con su tutor/tutora y profesor que imparta la materia que se está reforzando, para tomar decisiones sobre la conveniencia o no de continuar o en su caso modificar las sesiones de refuerzo.

PLAN DE APOYO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª Lorena

1ºB Primaria

Carmen

2ºA Primaria

2ª Mª Dolores

1º A Primaria

Mª Ángeles

3º Primaria

3ª Sonia

3º Primaria

Laura

2ºA Primaria

Marisa

3º Primaria

4ª

5ª

Todos los apoyos se realizarán dentro del aula, pues son varios los alumnos de cada grupo,

para reforzar.

CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES

Durante este curso, el cuadro de sustituciones del profesorado está muy limitado, es por ello

que se establecen las siguientes prioridades para la realización de las mismas:

1. Profesores con esa hora de sustitución. 2. Profesores de apoyo en otro grupo. 3. Equipo Directivo 4. Alternativa -Profesora de religión 5. Especialistas de PT y AL.

Debido a esto y a que el número de faltas justificadas del profesorado, siempre presente en

el centro, se dará prioridad a la sustitución, antes que al apoyo del profesorado.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

El apoyo a los alumnos durante este curso también se verá reducido debido al número de

cursos que el profesorado realizará a lo largo del año, ocupando en su mayoría de dos a tres

horas semanales para su formación, en horario de 14:30 a 15:30, periodo que los profesores

utilizaban para preparar las clases y reunirse.

5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES Descripción general de todas las actividades extraescolares y servicios complementarios.

No deben repetirse las que ya señalan en cada Departamento Didáctico.

Se consideran actividades complementarias o extraescolares aquellas actividades

programadas desde el centro educativo y que están incluidas en la programación general

anual del centro o en las programaciones didácticas de cada una de las materias.

Las actividades complementarias o extraescolares son una actividad educativa más del

centro y, por tanto, se rigen por la misma normativa que el resto de las actividades

docentes expresada en el presente Reglamento de Régimen Interno y en la normativa

legal vigente.

Actividades extraescolares para las tardes no lectivas

Las actividades extraescolares se realizarán por las tardes en horario de 16 a 18 horas, de lunes a viernes, durante los meses de octubre a mayo, ambos inclusive. La participación en las actividades extraescolares, que son voluntarias para los escolares,

supone la aceptación y cumplimiento de todas las Normas que rigen en cada una de las

actividades, así como las recogidas en el RRI (Reglamento de Régimen Interno). El no

cumplimiento de dichas normas será motivo de expulsión de la actividad.

La participación en actividades extraescolares, ofertadas por el centro, se realizará la última

quincena de septiembre , teniendo como último día para su presentación, por parte de las

familias ,el último día lectivo de septiembre. Posterior a esta fecha, ya no podrán presentar la

solicitud de participación.

Actividades propuestas por el centro

ACTIVIDADES

CURSOS HORA




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

ESTUDIO Y BIBLIOTECA E. INFANTIL Y

PRIMARIA

16 h- 18 h

Actividades Complementarias Y Extraescolares.

Directrices marcadas por el Consejo Escolar para la elaboración de las Actividades

Complementarias y Extraescolares:

a- Serán voluntarias para toda la comunidad escolar.

b- Todas las actividades tendrán como objetivo principal ofrecer al alumnado el cauce y

medios apropiados para el desarrollo de sus aptitudes.

c- No alterarán el funcionamiento normal del Centro, servirán para conseguir los objetivos de

la Programación General Anual y no serán discriminatorias.

d- Deberán ir programadas con un plan de trabajo y de forma que se trate de conseguir los

objetivos interdisciplinares que se marquen y susciten el interés del alumnado.

e- Cualquier actividad puede ser trasladada de fecha, por motivos debidamente justificados a

criterio del equipo directivo. El alumnado podrá retirar su inscripción en la misma,

procediéndose a la devolución del dinero aportado por el alumnado inscrito, excepto

aquella parte que sea necesaria para cubrir los gastos que ya se hubiesen originado. El

centro queda exento de cualquier responsabilidad originada por el traslado de fechas de

las actividades por motivos no imputables al mismo.

f- Los padres o tutores legales deberán firmar y presentar la autorización escrita

correspondiente, que el profesorado le facilitará con anterioridad. Ningún alumno o

alumna podrá participar en estas actividades sin haber presentado dicha autorización en

el plazo previsto.

g- El responsable del grupo-clase durante estas actividades será el tutor/a del mismo con la

colaboración del profesorado de apoyo que en cada ocasión estipule el equipo directivo,

salvo excepciones. Todos los tutores/as y profesorado de apoyo deberán establecer los

mismos criterios de actuación con los grupos-clase durante el desarrollo de la actividad.

h- El profesorado quedará eximido de cualquier responsabilidad relacionada con los actos

realizados por el alumnado que incumpla los artículos del presente RRI durante el

desarrollo de estas actividades (rotura de material, conducta inapropiada…). Los padres o

tutores legales serán los responsables de los actos de sus hijas o hijos.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

i- El alumnado NO puede llevar a estas actividades teléfonos móviles, reproductores de

archivos multimedia, cámaras de fotos o vídeo o cualquier otro dispositivo que pueda

afectar al desarrollo de la actividad, según el criterio del profesorado. Estos dispositivos

podrán ser requisados por el tutor o profesorado y devueltos a los padres o tutores legales

con posterioridad a la finalización de la actividad. En caso de que un alumno necesitase

llevar uno de estos dispositivos por motivos personales, el padre, madre o tutor legal

deberá comunicarlo y justificarlo debidamente al tutor o al Equipo Directivo.

j- El profesorado establecerá la cantidad de dinero que el alumnado puede llevar cuando se

desarrollen estas actividades educativas, por motivos pedagógicos. Dicho dinero sólo se

utilizará en casos excepcionales y previa autorización del profesorado responsable de la

actividad.

k- El alumno que desee participar en actividades complementarias de más de un día, deberá

presentar autonomía en sus desplazamientos, en su aseo personal y en el desarrollo de

las actividades. Así como no tener ningún parte de incidencias emitido por faltas

recogidas en el RRI y Plan de Convivencia.

l- Los padres o representantes legales del alumnado deberán responsabilizarse de que sus

hijas e hijos lleven comida y bebida necesarias para una alimentación saludable, durante

el desarrollo de la actividad.

m- Todo aquel alumno/a que de forma reiterada mantenga una actitud cívico-social negativa

o que no respete las normas de régimen interno, podrá ser excluido de participar en ellas.

n- El dinero aportado por el alumnado para la realización de estas actividades no será

reintegrado. Cuando existan causas debidamente justificadas se procederá a la

devolución de una parte o del total del dinero aportado, según el criterio del equipo

directivo tanto en lo relativo a las causas como a la parte del dinero que se pueda

reintegrar al interesado. La decisión del equipo directivo sobre este punto no admite

ningún tipo de reclamación por parte de las familias o tutores legales.

o- La financiación de estas actividades, por parte del centro, se realizará siempre que pueda

disponer de esta dotación económica y no repercuta en la financiación general del centro.

La financiación de la cuantía para la compensación de gastos al profesorado

acompañante de los alumnos en Actividades Complementarias y Extraescolares

programados por el Centro y que requieran su presencia, así como las de los servicios

prestados por éste al mismo, se hará de la siguiente forma:




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

1) Para actividades de un día: 12 Euros en un pago único anual.

2) Para actividades cuya realización implique más de un día: 6 Euros diarios, siempre

y cuando la pensión completa esté cubierta.

3) Si el servicio al Centro implica usar transporte:

. Si se usa transporte público: se aportará el billete

. Si se usa transporte propio: se pagará el kilómetro a como marque la ley

vigente.

. Si implica hacer una comida: se aportará factura

. Si implica hacer una comida: se aportará factura

Directrices marcadas por el Consejo Escolar para la colaboración del Centro

con fines culturales, educativos y deportivos con otros centros, entidades y

organismos:

a- Estamos abiertos a la colaboración con organismos oficiales y otros Centros en

actividades de tipo cultural, deportivo y/o recreativo, siempre que contribuyan a la

consecución de los objetivos programados y vayan coordinados desde el propio

Centro.

b- Este tipo de actividades tendrán unos objetivos realistas, adaptados a nuestro

alumnado y que se puedan llevar a la práctica.

Para aquellas actividades imprevisibles y que haya que tomar decisiones con carácter de

urgencia, se autoriza al Equipo Directivo para que resuelva en consecuencia, dando

conocimiento de ello en la primera reunión que tenga el Consejo Escolar.

ACTIVIDADES PARA ESTE CURSO

Para todo el Centro:

1.- SALIDA AL INSTITUTO A REALIZAR LA FUNCIÓN DE NAVIDAD.

En fechas próximas a la Navidad y de acuerdo con la fecha que nos cedan el salón

de actos del Instituto de Astorga, iremos a realizar la función de Navidad con un horario de

mañana.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

El transporte se realizará como en años anteriores con los autobuses del transporte escolar y

si no hubiera plazas para todos los alumnos, los niños de mayor edad irían andando.

2.- SALIDA AL TEATRO GULLÓN A PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD “DANZA,

MÚSICA Y TEATRO” PROMOVIDA POR EL AYUNTAMIENTO.

3.- EL MAGOSTO. Primer trimestre, en el entorno natural.

4.- ARTISTEA: Participación en los talleres de artes plásticas y teatro, durante el

segundo y tercer trimestre.

5.- SEMANA DEL LIBRO. Segundo trimestre, del 21 al 24 de abril

Actividades:

- Cuentacuentos.

- Otras actividades propuestas por las editoriales.

- Lecturas colectivas.

- Creación de un cuento colectivo.

6.- TALLERES DE ADAVAS. Tercer trimestre, para concienciar a los alumnos de la

igualdad de las personas.

7.- SEMANA CULTURAL. Tercer trimestre. Encaminada a recuperar nuestra cultura y

folklore.

8.- PROGRAMA DE DISTRIBUCIÓN DE FRUTAS Y VERDURAS A LOS CENTROS

ESCOLARES.

9.- PARTICIPACIÓN EN TALLERES SOBRE EL RECICLAJE Y ECONOMÍA

SOSTENIBLE.

10.- PARTICIPACIÓN EN LA CAMPAÑA DE LA NIEVE, PROMOVIDA POR

DIPUTACIÓN, PARA LOS ALUMNOS DE 5º Y 6º DE PRIMARIA. Segundo triemstre.

10.- PROGRAMA DE ELABORACIÓN DE PIZZAS, POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

Tercer trimestre

11.-VISITA AL CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA DE

MATALLANA(VALLADOLID). Tercer trimestre, para los alumnos de 6º

12.- PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA, PARA LOS ALUMNOS DE 5º Y 6º.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

- COMEDOR:

Se atendrá a lo establecido en el Decreto 20/2008 de 13 de marzo y a la EDU/693/2008

de 29 de abril por los que se regula el Servicio Público de Comedor Escolar en la Comunidad

de Castilla y León.

Los órganos competentes para garantizar el correcto funcionamiento del servicio serán:

el director, el secretario y el consejo escolar.

Corresponde al director del Centro:

- Dirigir y coordinar el servicio.

- Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento como parte de la

programación anual del centro.

- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las

relaciones laborales existentes entre la empresa concesionaria y sus empleados.

- Velar por el cumplimento del Decreto 20/2008.

Corresponde al secretario del Centro:

- Ordenar el régimen económico del comedor, realizar la contabilidad y rendir cuentas

ante las autoridades correspondientes.

- Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.

Corresponde al consejo escolar:

- Aprobar el plan de funcionamiento incluido en la PGA anual.

- Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a

mejorar la prestación del servicio.

Funciones del personal vinculado al servicio de comedor:

Responsable de comedor:




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que aporte el

concesionario del servicio y sus funciones serán las marcadas en el Decreto 20/2008 de 13

de marzo en el capítulo III, artículo 7.

Cuidadores y personal de cocina:

Sus funciones serán las marcadas en la ORDEN EDU/693/2008 capítulo II, artículos 2,

3, 4 y 5 y el decreto 20/2008, capítulo III, artículos 8 y 9.

Período de funcionamiento:

El servicio de comedor estará en funcionamiento durante todo el curso escolar.

Plan anual de funcionamiento:

El centro elaborará un plan anual de funcionamiento del servicio que contendrá los

siguientes objetivos:

a) Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia

y adolescencia.

b) Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y

correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

c) Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando

especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del

servicio.

d) Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad.

e) Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al

desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos.

f) Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Este plan anual pasará a ser parte de la PGA del centro y será renovado

automáticamente si no varían las circunstancias determinantes de aquella.

La dirección del centro informará a los padres y madres del plan de funcionamiento del

servicio de comedor antes del inicio del curso.

Derechos y obligaciones de los usuarios:




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Los derechos y deberes de los usuarios así como de los padres o tutores legales son los

marcados en las leyes anteriormente citadas.

- TRANSPORTE:

. El Equipo Directivo será el responsable del servicio de transporte.

- Las normas de funcionamiento del transporte son:

. El Colegio se abrirá todos los días a las 09:20 h. y en el recinto escolar permanecen

personas atentas a cualquier circunstancia que acontezca en el mismo desde la llegada de

los alumnos del primer transporte hasta la hora de comienzo de las clases.

. Cada conductor y/o cuidador deberá saber los alumnos que trae y lleva cada viaje.

. Notificación por parte de los familiares en la Secretaría del Centro y al conductor y/o

cuidador del transporte si algún día el alumno no utiliza el transporte de regreso.

. Coordinación entre el Equipo Directivo, el conductor y el cuidador sobre los alumnos que no

se van en el transporte con el viaje de regreso.

. La espera del transporte a la hora de salida del colegio debe hacerse dentro del recinto del

mismo y hasta que lo indique el transportista y los vigilantes del patio – comedor .

. Se permanecerá dentro del recinto escolar después de bajarse del transporte por la mañana

que procurará llegar de 5 a 10 minutos antes del comienzo de las clases.

. Se recogerán a los alumnos en las paradas correspondientes y con el horario establecido.

. Durante el traslado se guardará orden y respeto.

. Se notificará cada mes a la Dirección Provincial cualquier anomalía observada en el servicio.

- MADRUGADORES.

El Centro cuenta con el programa “Madrugadores” atendido por dos monitoras bajo la

supervisión del Equipo Directivo y de un Coordinador.

El Coordinador del programa será, preferentemente, algún miembro del Equipo

Directivo, aunque podrá ser otro profesor que voluntariamente se ofrezca.

Horario: o El servicio comenzará a las 07:30 y finalizará a las 09:30h.




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Normas de funcionamiento: o Los alumnos serán acompañados por una persona adulta hasta el lugar donde se

desarrolle el programa ese día (Biblioteca, Gimnasio, aula informática, aula de juegos…).

o A partir de las 09:15h ya no se incorporarán alumnos al programa. o Se utilizarán exclusivamente las dependencias asignadas para este servicio. o El alumnado, monitoras y familias, respetarán durante la actividad las normas de

convivencia establecidas con carácter general en nuestro Proyecto Educativo. o Se llevará a cabo una programación adecuada y un seguimiento de asistencia e

incidencias. o A final de mes se enviará a la Dirección Provincial una certificación señalando el

número de participantes e incidencias si las hubiere. o La programación de actividades en las que primará el carácter asistencial y lúdico

respetará los principios educativos expresados en el Proyecto Educativo del Centro, no interfiriendo en ningún momento en los aspectos curriculares propios del periodo lectivo, ni en aquellas actividades complementarias y extraescolares previstas dentro de la Programación General Anual.

Espacios:

Aula específica para el grupo.

Aula de usos múltiples: Biblioteca y Medios Audiovisuales.

Aula de medios informáticos.

Gimnasio.

Patios.

Actividades: o Actividades de recepción: saludo, conversación, determinación y distribución de

actividades para ese día. o Actividades lúdicas: juegos de mesa, juegos de patio, juegos tradicionales, tanto

en pequeño como en gran grupo. o Actividades plásticas: dibujo libre y/o dirigido, manualidades. o Actividades de animación a la lectura: rincón de lectura, cuenta cuentos,

escenificaciones, recitación, entonación, elaboración de cuentos … o Actividades audiovisuales: videos educativos, audiciones musicales… o Actividades de informática: distintos programas de ordenador adaptados a las

edades de los niños. o Actividades sobre valores y hábitos de comportamiento.




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6. MEMORIA ADMINISTRATIVA16 Incluirá:

Documento de Organización del Centro (DOC).

Haced referencia a su entrega

7. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL

PROYECTO EDUCATIVO

7.1. Programas de actividades de formación permanente

del profesorado.

Para el presente curso escolar se ha solicitado un grupo de trabajo relacionado con EL

programa Smile and Learn, solicitado e implantado este curso.

Además hemos solicitado un Seminario sobre alumnos TEA, además de un Plan de

profesorado de la Plataforma Moodle, para todos los profesores del centro.

En el segundo trimestre intentaremos volver a la elaboración de las Programaciones

didácticas, para 2º de Primaria, puesto que el curso pasado no pudimos realizarlas.

También este curso, el profesorado del centro está implicado en los Patios dinámicos, para

fomentar la participación de todo el alumnado en el tiempo de recreo.

7.2. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora. Según lo dispuesto en la normativa por la que se regula la elaboración y ejecución de

los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de

los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1.- JUSTIFICACIÓN

16

Art. 50 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero.




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Consideramos:

.- La lectura como una herramienta privilegiada de comprensión, aprendizaje, de acción y evaluación.

.- El adecuado dominio de las técnicas instrumentales garantiza en gran medida el éxito escolar, y las diferencias en la lectura y la expresión afectan claramente al rendimiento escolar general del alumnado.

.- Los buenos lectores están mejor preparados para la comunicación general, para la adquisición de aprendizajes y para el pensamiento crítico.

2.- BREVE VALORACIÓN INICIAL.

EVALUACIÓN INICIAL

.- El interés por la lectura no es preferente en los alumnos.

.- Su tiempo libre se dedica al uso de nuevas tecnologías, son los juegos digitales que no fomentan la lectura y si ésta se produce es de lectura superficial en la que se busca lo inmediato pero que dificulta la profundización para la extracción de ideas o formación de pensamiento crítico.

.- También es de resaltar la escasa o nula utilización de las bibliotecas públicas (municipales) pues muchos alumnos son de pueblo y no existen tales en sus localidades, por lo que consideramos que es prioritaria la mejora de nuestra biblioteca con fondos de lectura para que los alumnos tengan acceso a libros atractivos, adecuados y adaptados a su edad e interés. Pensamos que la única biblioteca a la que tienen acceso los alumnos de este colegio es la propia del centro.

Actualmente un grupo de profesores se ha constituido como grupo de trabajo para la dinamización y digitalización de la biblioteca.

OBJETIVOS GENERALES

De acuerdo con la orden EDU/747/2014 de 22 de agosto los objetivos del plan de lectura del

centro son:

a.- Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de

disfrute personal.

b.- Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los

escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como

sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.




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c.- Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información

relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y

escritura.

d.- Promover que el profesorado asocie la lectura la escritura y la comunicación oral al

desarrollo de las competencias.

e.- Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes

soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f.- Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.

Establecer la secuencia temporal de una historia, el conocimiento de determinadas palabras o

utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al

desarrollo de la competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

Los textos informativos relacionados con el mundo físico permiten conocer mejor los

elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos

con el espacio en el que viven.

Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la

creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

La lectura proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la

información. La comprensión de los diferentes tipos de textos, las imágenes o el análisis de

sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta

competencia.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de

Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como

conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños




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aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es

fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños

tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios

e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras

literarias de diferentes épocas y culturas.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura

posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación.

Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta

expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado

autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los

conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros

o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

3.- EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA ETAPA

1.- Potenciar el desarrollo de la expresión y comprensión oral como base fundamental para el aprendizaje de la lectura, mediante:

.- la iniciación en el aprendizaje de hábitos de escucha atenta y activa.

.- la correcta articulación, vocalización y entonación de las palabras y las frases del habla habitual.

.- El aprendizaje del vocabulario nuevo y la generalización de su uso.




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.- la comunicación a través de frases sencillas.

.- La exposición clara de sentimientos y experiencias.

.- La participación acertada en actividades organizadas de comunicación grupal.

2.- Despertar la curiosidad por la lectura mediante:

.- la manipulación de distintos códigos simbólicos.

.- la lectura de imágenes.

.- El manejo de los libros ilustrados, en distintos formatos, papel, soporte informático, etc.

.- El manejo de libros con texto.

.- La elaboración de cuentos sólo con la ilustración.

3.- Favorecer el aprendizaje de la lectura, respetando el ritmo de aprendizaje y la madurez de los sujetos, propiciando:

.- la aproximación amena a la lectura y escritura.

.- el descubrimiento de la lectura y la escritura como instrumento de placer y de utilidad.

4.- potenciar el uso de la biblioteca: de aula, de centro, de localidad.

5.- Fomentar la participación en actividades complementarias y extraescolares que fomenten el hábito lector.

ACTIVIDADES BÁSICAS PARA LA ETAPA

A/ COMUNES A LAS ÁREAS CURRICULARES

.- De interpretación de imágenes, escenas y secuencias presentadas en distintos soportes (papel, informático y audiovisual…)

.- De lectura por parte del docente de cuentos y otros textos relacionados con los centros de interés o proyectos que se desarrollen en el aula.

.- De recuperación de la tradición oral (memorización y evocación de canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas…)

.- De elaboración gráfica de imágenes, escenas, secuencias e historias.




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.- De intercambio de libros proporcionados desde el hogar.

B/ ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

.- Actividades de discriminación, reconocimiento y emisión de sonidos.

.- Ejercicios de acceso a la información ortográfica (pictogramas, logogramas y alfabética)

.- Ejercicios de reflexión sobre los segmentos del habla: reconocer, contar, comparar, segmentar, invertir, cambiar, omitir, añadir, suprimir:

.- palabras

.- sílabas

.- fonemas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

.- Reuniones con las familias del grupo clase para dar orientaciones que favorezcan el desarrollo del lenguaje oral y la motivación por los libros.

.- Participación en las campañas institucionales.

.- Celebración del día del libro y de la biblioteca.

.-. Actuaciones de centro y de aula que aseguren la disponibilidad de materiales ilustrados, libros y otros para el alumnado más desfavorecido socialmente.

.- Manejo de libros de imágenes y con pequeños textos en la biblioteca del centro con alguna frecuencia y en la biblioteca del aula todos los días.

4.- EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA

1.- MEJORAR LOS NIVELES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL mediante:

.- El aprendizaje de hábitos de escucha atenta y activa.

.- La correcta articulación, vocalización y entonación de las palabras y frases del habla habitual.

.- La comprensión de causas y consecuencias de los hechos cotidianos y el establecimiento de relaciones sencillas, a través del diálogo dirigido.




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.- La comunicación a través de frases completas y complejas (enunciativas, interrogativas, exclamativas…) correctamente elaboradas, tanto en la morfología como en su sintaxis.

.- La exposición clara y correcta de las ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos, mediante un discurso fluido y organizado.

.- Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer, disfrute y saber que les ayude a organizar su tiempo libre.

2.- AUMENTAR EL INTERÉS DE LA LECTURA DE LIBROS A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO DE SUS PROTAGONISTAS.

.- Despertar la imaginación de los niños/as a través de las historias leídas y contadas.

.- Motivar el conocimiento de nuestra literatura infantil.

.- Despertar el interés por leer ellos mismos los cuentos narrados.

.- Incitar a los alumnos a adentrarse en una aventura convirtiéndose en protagonista, a través de la identificación con los personajes de ficción.

.- Analizar textos escritos aprendiendo a extraer la idea principal de cada párrafo con el objetivo de favorecer la comprensión lectora.

.- Adquirir estrategias de búsqueda de datos, hechos, ideas o conceptos de un texto.

.- Desarrollar destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para la mejora de la comprensión lectora.

.- Enriquecer el vocabulario favoreciendo la comprensión y expresión oral y escrita, y sean capaces de transmitir mensajes claros y coherentes.

.- Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea.

.- Desarrollar hábitos de consulta de textos como medio para ampliar conocimientos.

.- Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, la capacidad de atención y concentración que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida.

.- Aumentar el caudal de conocimientos relacionando las lecturas con las diferentes áreas.

.- Descubrir en la lectura una alternativa diferente para disfrutar de nuestro tiempo libre.




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.- Valorar diferentes entornos a través de los textos literarios.

.- Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura

.- Mejorar la competencia lectora a través de actividades relacionadas con la lectura expresiva, utilizando el registro adecuado: ritmo, entonación, pronunciación…

.- Fomentar el análisis y la reflexión del contenido de los textos.

.- Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los libros leídos.

.- Reflexionar sobre los valores y contravalores que nos transmiten los textos.

.- Desarrollar actitudes de respeto hacia las costumbres de otras culturas.

.- Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca del Centro y/o de aula para que el alumnado se familiarice con las normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

.- Utilizar las TIC (tecnologías informáticas y de comunicación) como instrumento de trabajo para la realización de actividades complementarias de acceso a la lectura.

ACTIVIDADES BÁSICAS PARA LA ETAPA.

A/ COMUNES A LAS ÁREAS CURRICULARES

.- De recuperación de la tradición oral (memorizando y evocando canciones, poemas, adivinanzas, refranes…)

.- Periodos de lectura comprensiva de los textos de las áreas de forma habitual en el desarrollo de las clases.

.- Actividades colectivas sobre técnicas básicas de estudio: subrayado, resumen, esquema… respecto a textos de las distintas áreas.

.- Propuestas de lecturas personales, según programación, de bibliografía propia del área.

.- Trabajos de investigación bibliográfica a través de internet, biblioteca de aula, de centro…

.- Exposiciones orales, con apoyaturas gráficas, plásticas o visuales, de trabajos realizados.

B/ ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.




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.- Lectura individual de textos adecuados al nivel lector de cada alumno.

.- Lectura colectiva, en voz alta, de un texto adecuado a la edad de los alumnos. Se trabajarán los aspectos de mecánica y ritmo personal.

.- Actividades orales de comprensión.

.- Elaboración de distintos textos escritos en prosa y en verso (narraciones, descripciones, diálogos, obras de teatro, noticias, entrevistas…). Revisados y corregidos pasarán a formar parte de la biblioteca de aula

.- Creación de textos de forma colectiva.

C/ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

.- Reuniones con las familias del grupo clase para dar orientaciones que favorezcan el desarrollo de la lectura eficaz y del hábito lector.

.- Participación en las campañas institucionales.

.- Actividades de celebración de fechas significativas (día del libro, celebración de aniversarios de obras o autores…)

.- Crear nuestra propia biblioteca. Implicamos a padres y alumnos en la compra de un libro cada trimestre.

.-Procuramos que el autor, ilustrador o un animador nos visite después de trabajar los libros.

5.-IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

El profesorado del centro es, en este momento, casi todo, propietario definitivo, conoce el déficit que tienen nuestros alumnos/as en la comprensión lectora, herramienta de trabajo imprescindible para el estudio y para la mayor parte de los aprendizajes ya que consideramos que:

.- Saber leer bien es imprescindible para estudiar. Seguiremos el lema “a leer se aprende leyendo”

.- La falta de un nivel lector suficiente es causa fundamental de muchos de los fracasos escolares.

6.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.




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.- Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de fomento de la lectura no se limite al ámbito escolar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto lector.

.- Se les proporcionará un listado sobre los libros que los profesores de cada curso consideren adecuados a las diferentes edades de los alumnos.

.- Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura

.- La lectura puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

.- Hacerles partícipes de las actividades culturales promovidas por los diferentes organismos.

.- Se les entregarán unos consejos generales para animar a sus hijos a la lectura.

7.- OTRAS LECTURAS

a) BIBLIOTECA DE AULA: Préstamos semanales o quincenales de libros.

b) ACTIVIDADES: E. Infantil: 3- 4 -5 años Audio – lectura en la pizarra digital interactiva de cuentos clásicos y realización de dibujos, juegos y actividades sobre ellos.

c) REVISTA ESCOLAR CORREVEIDILE. A lo largo de todo el curso se irán recogiendo artículos y trabajos de los alumnos, profesores y padres de las diferentes actividades que se van realizando. Participan todos alumnos del centro. Tirada aproximada 200 ejemplares.

d) COLABORAMOS EN EL CONCURSO DE MARCAPÁGINAS DEL EXCMO. AYUNTAMIENTO.

e) PARTICIPAMOS EN LA ACTIVIDAD DE TEATRO, MÚSICA Y DANZA

8.- EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN DE LECTURA

El Equipo de Coordinación del Plan está formado por: coordinadora del plan, maestra

responsable de la biblioteca escolar, junto con los responsables de medios informáticos y

audiovisuales, de formación del profesorado y de las actividades extraescolares.

9.- EVALUACIÓN CONTINUA.

Una vez por trimestre se realizará el seguimiento de las lecturas de libros y circulación de los mismos, así como los ejemplares más leídos.




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7.3. Programa para la Mejora del Éxito Educativo17.

7.4. Plan para la disminución del abandono escolar

temprano18.

Por las características del alumnado, Infantil y Primaria, que existe en nuestro centro y la zona

donde se encuentra ubicado, el abandono escolar temprano no existe, ya que a estas edades

los alumnos son acompañados por los padres hasta el centro, y sus inquietudes son

cercanas aún al ambiente escolar.

7.5. Plan de Absentismo19.

INTRODUCCIÓN

Durante este curso, al igual que el pasado, se va a llevar a cabo en el CEIP Ángel González

Álvarez un Programa para la prevención y control del Absentismo.

Está dirigido a todos los alumnos de Primaria y con carácter preventivo , también a los

alumnos de Educación Infantil, escolarizados en el centro.

1. OBJETIVOS

Prevenir y detectar lo antes posible el absentismo y las causas que lo generan

Garantizar la asistencia al centro, estableciendo los protocolos de intervención, seguimiento y control en el centro y su derivación.

2. MEDIDAS PREVENTIVAS

17

Según la ORDEN EDU/2220/2009, de 2 de diciembre, por la que se regula. el Programa para la Mejora del Éxito

Educativo en la Comunidad de Castilla y León.

18 Los centros que hayan suscrito durante el curso anterior contratos-programa, en el marco del programa de

cooperación territorial. De acuerdo con lo dispuesto en el documento de formalización de éste, incorporarán en

la PGA los compromisos adquiridos para el presente curso.

19 Según la Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCYL del 7 de octubre).




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Actuaciones cuya finalidad es evitar la aparición del absentismo o abandono escolar. Las medidas preventivas del absentismo se desarrollarán desde Infantil. Las medidas preventivas del absentismo se desarrollarán en el último curso de

educación Primaria, como paso previo a la ESO. Entre las medidas educativas se encuentran en:

Realización de campañas de sensibilización e información, dirigidas a las familias, para concienciarlas de la importancia de la educación.

Realización, al inicio y final de curso, de reuniones de coordinación y traspaso de información entre los equipos directivos, en el tránsito de las etapas educativas y cuando se produzca cambio de centro.

Actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de alumnos recién incorporados o que se reincorporen al centro tras un periodo de ausencia.

Adecuación de la oferta curricular del centro a la diversidad del alumnado. Promoción de la acción tutorial, incorporando medidas que favorezcan la

cohesión del grupo, las relaciones con la familia. Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el

alumnado la ausencia del centro educativo.

3. CONTROL DE LA ASISTENCIA, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE

AUSENCIAS.

El tutor registrará cada día las ausencias de los alumnos y recogerá y custodiará los justificantes entregados por las familias. En caso que el tutor, no pueda realizar el control, será el primer profesor que tenga clase con el grupo.

La plantilla de faltas, el primer día de cada mes se bajará a Secretaría, para controlar la asistencia de los alumnos.

En caso de Absentismo, el Secretario notificará a la Dirección Provincial, el posible absentismo.

4. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO

ESCOLAR.

Si el Absentismo es significativo, el número de faltas es cinco o superior:

1. El tutor llamará a la familia, para preocuparse por la ausencia del alumno a clase. 2. Si las ausencias persisten, se enviará una carta a los padres solicitando una entrevista

con ellos, para que justifiquen dichas faltas. Al mismo tiempo que se les informa del número de faltas de asistencia.

3. En la entrevista , el tutor informará a los padres de la situación, buscará su colaboración ,se analizarán las causa y propondrán soluciones, intentando obtener un compromiso de asistencia.

4. Si no acuden a esta primera entrevista, se le enviará una carta certificada, a través de jefatura de estudios. En la carta se le informará de las consecuencias que pueden derivarse de su actuación y la obligación que tienen como padres de colaborar y buscar soluciones, en función del compromiso que firmaron a principios de curso.




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5. Si la situación persiste, informaremos a la Orientadora del centro, para que la trabajadora Social, PTSC, pueda intervenir.

6. Si la actitud de los padres continúa , así como la ausencia del alumno, informaremos a la Comisión Provincial de Absentismo , para que comience con sus actuaciones.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

Se realizará en tres fases:

1. Evaluación del diseño del programa 2. Evaluación del desarrollo 3. Valoración de la eficacia y propuestas de mejora.

Al final de curso, el centro evaluará las actuaciones realizadas haciéndolas contar en la

memoria.

7.6. Plan de refuerzo y mejora de resultados. Breve síntesis del Plan desarrollado como consecuencia de la evaluación

individualizada, que recoja las actuaciones y actividades y el seguimiento de las

mismas, de acuerdo con los resultados de la aplicación de dicha la evaluación.

Los resultados obtenidos en la prueba de 3º de Primaria, han sido satisfactorios, por lo que no

se necesita un Plan de mejora de los resultados.

7.7. Jornada continuada: Modificaciones al proyecto

inicial aprobada por el Consejo Escolar. No existen modificaciones

7.8. Segunda Lengua Extranjera (Francés) en 5º y 6º de

E. Primaria. Incluid, en Anexo, si no se hubiera remitido el curso pasado, el Proyecto al que hace

referencia el Art. 6.2 de la Orden EDU/1330/2009 de 19 de junio BOCYL del 25)

PROPUESTA DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

Objetivos. 1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones para realización de tareas concretas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de la LE2 y utilizarlos como elementos básicos en la comunicación. 4. Escribir pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la ayuda de modelos. 5. Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus experiencias e intereses. 6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información e identificar diversos aspectos fonéticos. 7. Hacer uso de los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la LE2. 8. Valorar la segunda lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 9. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse activamente en el proceso de adquisición de la LE2, desarrollando estrategias de aprendizaje y comunicación. 10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje. Contenidos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con tareas de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc. – Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios audiovisuales e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés, desarrollando estrategias básicas: apoyo visual, gestual y conocimientos previos sobre el tema.




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– Interacción oral en situaciones reales o simuladas, en contextos dirigidos a través de respuestas verbales y no verbales. – Producción de textos orales cortos, basados en modelos y formatos trabajados previamente, mediante la participación activa en representaciones, dramatizaciones así como en canciones y recitados. – Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la LE2. – Valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Bloque 2. Leer y escribir.

– Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. – Lectura de palabras, frases y textos sencillos, trabajados anteriormente en situaciones de comunicación (reales o simuladas) con ayuda de elementos visuales. – Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. – Escritura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente de forma oral, para compartir información, realización de tareas o con intención lúdica. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información, así como para identificar aspectos fonéticos diversos. – Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. – Iniciación a los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación propios de la LE2 y su utilización en la comprensión y producción oral. – Identificación y uso del léxico, y estructuras elementales propias de le LE2. – Asociación de grafía, pronunciación y significado, a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas.




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

– Interés por utilizar la LE2 para comunicarse y comprender a los otros en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. – Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. – Utilización gradual de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e informáticos, como recurso de aprendizaje de búsqueda de información e interacción con otros. – Confianza en la propia capacidad para aprender una LE2 y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

– Valoración del uso de la LE2 como instrumento de comunicación, ampliando las posibilidades de relación social y de acceso a nuevas informaciones. – Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen unas tradiciones y una cultura diferente, evitando posiciones estereotipadas y sexistas. – Aproximación a símbolos, costumbres y rasgos culturales propios de los países donde se habla la LE2. Metodología PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:






En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

8. Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:




Curso 2019-2020 Curso 2019/ 2020

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

9. Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

10. Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

11. Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

12. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

13. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…




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14. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Criterios de evaluación. 1. Participar en interacciones orales dirigidas en situaciones de comunicación conocidas previamente respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quién habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones, preguntas o dar información. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediata como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás. 2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral y comprender expresiones básicas, mediante respuestas verbales y no verbales con apoyo gestual. 3. Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés para el alumnado de estas edades. Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras, frases y textos sencillos conocidos oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos. Este criterio evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación adecuados a partir de diferentes situaciones comunicativas. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, contrastar y comprobar información a través de las tecnologías de la información y la




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comunicación e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas variadas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios, la búsqueda de información en soporte papel o digital, y la valoración de sus progresos y de sus propias capacidades. 7. Mostrar interés por utilizar la LE2 como medio de comunicación con sus compañeros y profesor en el aula. Este criterio valora la participación del alumno en el mayor número de intercambios comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender una LE2 y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la LE2. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas y culturas diferentes a la propia y a la primera lengua extranjera, para comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes. SECUENCIACION POR CURSOS

5º EPO Comunicación: - Saludar

- Presentar/presentarse

- Contar hasta 10

- Identificar y nombrar el material escolar

- Preguntar/decir el color de un objeto

- Describir el carácter de una persona

- Identificar a una persona

- Decir su edad

- Contar hasta 20

- Hablar de sí mismo

- Describir acciones

- Expresar sus gustos

- Identificar una orden

- Presentar a su familia

- Contar hasta 50

- Describir personas

- Comprar




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- Pedir/preguntar con educación

- Dar las gracias

- Situar objetos en el espacio

- Decir su fecha de cumpleaños

- Deletrear

- Describir una escena Gramática

- Comment ça va?

- Comment tu táppelles?

- Je máppelle….et toi?

- Il/Elle sáppelle…

- Quést – ce quíl y a?

- Quést – ce que cést?

- cést un.... cést une....

- De quelle couleur…?

- Un, une, le, la, l´, les

- Éter: je, tu, il/elle...

- Qui est- ce?

- Quel âge tu as?... Jái...

- Un, une, des

- Avoir, je, tu il/ elle (edad)

- Quést – ce que tu aimes?

- Quést – ce que tu náimes pas?

- Mon, ton, son /ma, ta, sa

- Du, de la, de l´, des (más alimentos)

- Où est...? Il/elle est ....

- Femenino de algunos adjetivos

- Quelle est la date de ton anniversaire?... cést le.... Vocabulario

- Saludos

- -Números (1- 10)

- Colores

- Material escolar

- Algunos adjetivos

- -Animales

- Números (10- 20)

- Verbos de acción

- -Actividades y ocio

- -Alimentos




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- Ropa

- Números (20-50)

- La familia

- Días de la semana

- Fórmulas de cortesía

- Partes del cuerpo

- Locativos ( sur, sous, dans...)

- Meses del año

- -Repaso 6º EPO Comunicación: - Contar hasta 100 -Decir la fecha -Pedir permiso - Expresar sus gustos - Preguntar y decir la hora - Identificar a una persona, decir su edad - Decir a dónde se va y cómo - Describir acciones - Describir personas -Describir un animal - Hablar de ciertas profesiones - Describir a los miembros de una familia - Describir un dormitorio - Situar en el espacio - Contar acciones cotidianas - Describir las comidas del día - Expresar sensaciones - Hablar de una ciudad - Escribir una carta (la dirección) - Describir el tiempo atmosférico - Las estaciones del año

Vocabulario - Números (50 –100)

- -Días de la semana y meses del año

- Material escolar

- -Lenguaje de clase

- Actividades de ocio

- Fórmulas de cortesía

- La hora

- Medios de transporte

- La ropa

- Animales de compañía

- Partes de una cara

- Profesiones

- La familia

- Muebles

- Acciones ecológicas

- Los alimentos

- Sensaciones

- El tiempo atmosférico




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Gramática - Un, une, le, la, l´, les, des

- Je peux...?

- Jádore... Jáime… Je náime pas…

- Il est… heures…

- À quelle heure…?

- Avoir + edad

- Verbo aller + en + à + medio de transporte

- Femenino de los adjetivos de color

- Verbos en –er en forma negativa

- Mais

- Plural de los adjetivos

- Pas de...

- Adjetivos posesivos

- Pourquoi? parce que...

- Nous, vous - On = Nous

- -Faire

- Prendre

- Verbos pronominales

- Los partitivos

- Avoir faim/ soif/froid…

- J´habite à…

- Cést quelle saison?

- Quel temps il fait?

- Il pleut/ Il neige / Il fait beau….

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El aprendizaje del francés basado en el desarrollo de habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, expresarse oralmente y por escrito...) contribuirá, igual que lo hace la primera lengua, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación de la realidad y en herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la




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comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar y representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también , en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento .El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar a los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día .El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esa lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen nuevas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula , el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía e iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia matemática no se mencionan




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especialmente en los objetivos para la lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

HORARIO SEMANAL Y NÚMERO DE SESIONES.

5º CURSO: 1 hora semanal-1 sesión.

6º CURSO: 1 hora semanal-1 sesión.

RESPONSABLE: Profesora especialista

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

Libro de texto, cuaderno de actividades, fichas, láminas, CD, cartas de imágenes y palabras...

AGRUPAMIENTOS:

Los agrupamientos de los alumnos dependerán de la actividad que se vaya a realizar: en grupos de 2 ó 3 para diálogos; en grupos de 2, 3 ó 4 para juegos de mesa; se dividirá la clase a la mitad para hacer algún concurso o en gran grupo para jugar a adivinar palabras.

PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En la sesión de evaluación inicial, de 5º curso, se han detectado varios alumnos con problemas en las áreas de matemáticas y lengua. Por decisión de los tutores y del claustro, se ha decidido tomar una medida educativa, que ya se está llevando a cabo en el IES. Dicha medida consiste en un refuerzo educativo en dichas áreas, en la hora de lengua extranjera.

.En aquellos casos que los padres no consideren que salgan al refuerzo o bien sean acnees ,se apoyará individualmente al alumno a la hora de realizar las actividades y se le facilitarán fichas de refuerzo, si fuera preciso, que luego revisará la profesora o profesor para comprobar si ha comprendido las explicaciones dadas.

MECANISMOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO DE LAS ÁREAS LINGÜÍSTICAS.

En las reuniones periódicas que tiene el profesorado, los responsables de las áreas lingüísticas se pondrán de acuerdo en insistir a los alumnos sobre la necesidad e




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importancia del conocimiento de otras lenguas y culturas distintas a la propia para su enriquecimiento cultural y para poderlas utilizar, si fuera preciso, para comunicarse.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL DE EDUCACÓN SECUNDARIA.

Sería conveniente que los profesores de Educación Primaria y Secundaria mantuvieran algún

contacto para que estos últimos conozcan los contenidos desarrollados en el tercer ciclo de

Educación Primaria y comenzar la enseñanza del francés en Secundaria a partir de las ideas

previas con las que llegan, en general, los alumnos.

En la sesión de final de curso, en el IES, se comentarán estos aspectos curriculares, así como

informar de aquellos alumnos que no han cursado el área y han recibido apoyo de lengua y

matemáticas, para seguir en los curso de la ESO con ese refuerzo.

7.9. Plan de evacuación. Medidas de seguridad.

A) OBJETIVO GENERAL:

Concienciar a toda la comunidad educativa , alumnado, profesorado, personal no

docente y padres de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y

emergencia en los centros escolares.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Enseñar a los alumnos y alumnas a conducirse de forma adecuada en situaciones

de emergencia, teniendo en cuenta las condiciones físicas y ambientales del centro.

2.- Conocer, por parte del profesorado, las condiciones de nuestro edificio en caso de

una evacuación de emergencia.

3.- Conocer, por parte del alumnado, los lugares más seguros del centro en caso de

emergencia.

4.- Conocer, por parte del alumnado y profesorado, las deficiencias del edificio en caso

de una emergencia.

C) INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS ALUMNOS:




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* Cada grupo de alumnos deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su

profesor/a y en ningún caso deberá seguir su propia iniciativa.

* Los alumnos a los que se haya encomendado, por su profesor/a, instrucciones

concretas, se responsabilizarán de cumplirlas y de colaborar con su profesor en

mantener el orden del grupo.

* No recogerán sus objetos personales.

* Aquellos alumnos que al sonar la alarma se encuentren en los aseos o en otros

locales anexos, en la misma planta de su aula, deberán incorporarse con toda rapidez a

su grupo. En el caso de que el alumno esté en otra planta distinta a la de su aula, se

incorporará al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida.

* Todos los movimientos deberán realizarse deprisa, pero sin correr, atropellar o

empujar a los demás.

* Ningún alumno se detendrá en las puertas de salida.

* Realizarán este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar

atropellos y lesiones.

* Los alumnos deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y

equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están

previstas.

* En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante la

práctica dificulte la salida, será apartado por los alumnos (si fuera posible) de forma que

no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

* En ningún caso el alumno deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos

menores, amigos, objetos personales, etc.

* En todo caso, los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a

otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración

previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesor/a el control de los alumnos.

D) PROCEDIMIENTOS:




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Todos los alumnos se situarán en el muro que separa el patio del centro y el

antiguo ambulatorio, ordenados desde infantil 3 años hasta sexto.

El lugar preciso estará delimitado por marcas en el suelo.

Los especialistas PT y AL, bajarán con sus alumnos al lugar establecido

reincorporando los alumnos a su grupo, comunicándoselo al tutor correspondiente.

Los profesores libres, ayudarán a infantil a realizar la evacuación.

Designación por la dirección del centro de un coordinador y suplente :

Coordinador/a general : Directora, suplente Jefe de estudios.

Coordinador/a primera planta (ala infantil): Aula 8 y suplente aula 9

Coordinador/a primera planta (ala primaria):Aula 3 y suplente aula 4

Coordinador/a segunda planta: Aula PT y suplente aula 16

La alarma de incendio consistirá en toques intermitentes del timbre de entrada

(situado encima del cuadro eléctrico del hall). La primera persona que detecte el

peligro dará la señal de alarma y desconectará la electricidad (palanca situada al

lado) se encargará de abrir las dos hojas de las puertas de salida al patio.

Designación de una persona que se situará en el patio y controlará el tiempo total

de evacuación del edificio (en caso de simulacro).

Designación de otra persona para desconectar el gas ( La cocinera)

Reunión con antelación suficiente al día del simulacro de todo el profesorado con

los coordinadores para pormenorizar este plan.

Información al alumnado, con varios días de antelación al simulacro, de los

objetivos de este plan.

Conocimiento por parte de los alumnos de las instrucciones que deberán seguir

una vez oída la señal de alarma.

Información al alumnado y profesorado de las deficiencias del edificio.

E) EVACUACIÓN.




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Los alumnos de infantil bajarán en filas acompañados por su profesor, por el

lado derecho de la escalera (barandilla de madera).

Los situados en la primera planta en el ala derecha (clases de primaria) bajarán

por el lado izquierdo (barandilla metálica de la silla elevadora).

Las clases de la segunda planta bajarán por el centro de la escalera.

Si hay alguna clase en la planta baja (biblioteca o comedor), saldrán al patio lo

antes posible.

E) RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

Todo el profesorado.

Alumnado.

Equipo Directivo.

Personal no docente.

Señal de alarma.

F) TEMPORALIZACIÓN:

Un día de máxima capacidad del primer Trimestre que no llueva.

G) EVALUACIÓN:

Reunión de todo el profesorado para comentar el desarrollo del simulacro y ver los

puntos negros del edificio y posibles soluciones.

7.10. Medidas organizativas de la “Estrategia Red XXI”20.

La estrategia RED XXI en nuestro Centro se materializa en:

- Digitalización de las aulas de 5º y 6º de Ed. Primaria (Pizarra interactiva, cañón proyector, ordenador de profesor y acceso a internet).

- Asignación de un ordenador miniportátil a cada uno de los alumnos/as del Tercer Ciclo de Ed. Primaria para tareas de apoyo al currículo.

20

RESOLUCIÓN de 3 de diciembre de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se establecen

las directrices organizativas y funcionales para la implantación de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de

Castilla y León Siglo XXI (Red XXI) en los centros educativos de la Comunidad de Castilla y León BOCyL de 15.




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- Instalación de pizarras digitales en el resto de las aulas (estamos con las aulas de Ed. Infantil) el curso pasado se colocó una pizarra en el aula de inglés.

- Dotar con ordenadores de sobremesa y señal de internet a las dependencia de AL, PT y al resto de las aulas.

- Mantener en el mejor estado posible los ordenadores de sobremesa del Centro.

Actuaciones de carácter general

- Integrar las Tics como dinamizadores del aula.

- Reforzar los contenidos impartidos en el aula mediante actividades programadas a través de las TIC.

- Desarrollar una acción educativa de calidad cumpliendo los objetivos propuestos en la PGA.

- Potenciar el aprendizaje tanto en el aula como en casa (especialmente 5º y 6º E.P.) mediante el uso de las TIC

- Mejorar la comunicación y la participación con las familias (página WEB)

- Mejorar la participación y la comunicación en el claustro de profesores (aula virtual).

Esto nos obliga a plantearnos varias líneas de actuación:

5.1.- Sobre el equipamiento

5.1.1.- Verificación de las infraestructuras de las aulas de Red XXI, realizando las correspondientes adaptaciones o/y modificaciones para conseguir el mayor aprovechamiento de la Estrategia, así como de todos los recursos disponibles. Básicamente irán encaminadas hacia:

- Red eléctrica

- Red informática

- Armarios.

- Y todos aquellos aspectos que incrementen la mejora competencial de alumnos y profesores.

5.1.2.- Control en la recepción de los equipos, tanto en recepciones masivas, incremento de aulas al programa, o en la recepción de los materiales de pequeñas modificaciones, sustituciones y reparaciones. Las recepciones de materiales para alumnos conllevarán la asignación correspondiente a los alumnos, así como su inclusión en el




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inventario. Todos los Equipos y armarios serán identificados con las Etiquetas correspondientes. También se identificará cada equipo y su lugar en el armario.

5.1.3.- Revisar el equipamiento de las dependencias administrativas del centro de forma que sea adecuado para el desempeño de las actividades.

5.1.4.- Actualizar periódicamente la web del centro para que sirva de elemento de comunicación interna y externa, junto con el correo electrónico y otras posibles plataformas.

5.2.- Actuaciones relativas al profesorado

5.2.1.-Informar de los cambios que la implantación de Red XXI va a suponer en el ejercicio de su labor.

5.2.2.-Detectar las necesidades de formación y procurar que ésta se lleve a cabo lo antes posible.

5.2.3.-Fomentar la implicación de todo el profesorado de tercer ciclo, favoreciendo la efectiva coordinación entre los mismos.

5.2.4.-Informar a todo el profesorado de los recursos existentes: Orientaciones generales para la implantación del programa de Red XXI en el centro, así como bancos de recursos provinciales, regionales y nacionales de apoyo a Red XXI, y otros que sean de interés en el uso de las TIC. Será importante el apoyo y asesoramiento de maestros colaboradores y asesores del CFIE.

5.2.5.-Planificar, a comienzos de curso, un calendario anual de de actuaciones concretas de apoyo y asesoramiento metodológico, así como de sesiones de formación interna, en el propio centro.

5.2.6.- Pautar normas sobre navegación segura, páginas de seguridad, antivirus, uso de contraseñas, sistemática de uso en los ordenadores compartidos…

5.3.- Actuaciones relativas al alumnado

5.3.1.- Establecer las directrices para el conocimiento, familiarización y cuidado de los equipos. Entre otros puntos se incluirán:

• El minipc: funcionamiento básico, puertos, etc.

• Manejo del explorador, creación de carpetas en la partición de datos (D:), gestión de archivos.

• Conocimiento y manejo de programas básicos de software educativo.

• Internet, gestión de favoritos, correo electrónico.




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5.3.2.- CONDICIONES DE USO DE LOS MINIPORTÁTILES RedXXI

(Orden EDU/303/2010 de 9 de marzo)

5.4.- Actuaciones relativas a las familias

La Comisión deberá marcar las pautas de actuación en cuanto a la relación con las familias. Todos los años, cuando se incorporen nuevos alumnos a la Estrategia se llevará a cabo una reunión informativa en la que se tratarán, entre otros, los siguientes temas:

- Información general del proyecto.

- Legislación.

- Procedimientos para la solicitud del uso privativo. Plazos.

- Normas de uso, compromisos y responsabilidades.

- Consejos sobre uso responsable y navegación segura.

- Asistencia técnica.

7.11. Carácter propio al que se refiere el artículo 115 de la

LOE. Centros concertados:

7.12. Publicidad. Forma en la que se hace público el Proyecto Educativo para facilitar su

conocimiento al conjunto de la comunidad educativa. El Director del

centro deberá adoptar las medidas adecuadas para que el Proyecto

Educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la

comunidad educativa. Asimismo, el referido proyecto podrá ser

consultado por los maestros, padres, madres y alumnos interesados por

el centro, aun sin formar parte de él.

Este Proyecto Educativo del centro es entregado a los miembros del Consejo Escolar

para su estudio, realizar aportaciones y su posterior aprobación.




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Una vez aprobado entrará en vigor y se entregará copia del mismo a los siguientes órganos

de la Comunidad Educativa: - Claustro de Profesores. - Miembros del Consejo Escolar. -

Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

Para su difusión y para que el conocimiento de su contenido llegue a toda la comunidad

educativa, cada curso escolar los tutores en las reuniones generales con las familias y el

AMPA en las reuniones y asambleas que celebren informarán ampliamente del mismo.

También se publicará en la página Web del Centro. El original estará archivado en

Secretaría, donde habrá una copia del mismo a disposición de cualquier miembro de la

Comunidad Educativa que quiera o necesite consultarlo.

7.13. Programa de Prevención de Drogodependencias

Discover

El Programa Discover ha sido implantado en el centro en el curso 16-17, siendo este es tercer

curso de su desarrollo. Este Programa se realiza con los alumnos de 5º y 6º de Primaria por

profesorado del centro que ha recibido formación para llevarlo a cabo.

Para su implantación se llevó al Consejo Escolar como propuesta , por parecernos un

Programa interesante y muy beneficioso para los alumnos del centro ,que en curso siguientes

pasan al Instituto.

El Programa se lleva a cabo en el segundo trimestre en sesiones de 45 minutos semanales.

Para llevarlo a cabo la Junta proporciona cuadernillos de apoyo para los alumnos.

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