PROGRAMACIÓN LENGUA Y LITERATURA 2011-2012 · Lecturas obligatorias 3º ESO Contenidos Criterios...

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I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”

BADAJOZ

DEPARTAMENTO DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2014-2015

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MATERIAL DIDÁCTICO

Para el presente curso, y en las distintas materias integradas en el departamento,

se utilizarán los siguientes libros de texto:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

- E.S.O.

o 1º curso. Edit. Oxford




- BACHILLERATO


o Apuntes del departamento

LITERATURA UNIVERSAL.

o Apuntes del departamento.

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.

o 1º y 2º de E.S.O. Cuaderno “Refuerzo de Lengua castellana y

Literatura” de la editorial “Oxford” y material elaborado por los

profesores.

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

o 1º de Bachillerato. Libro de texto. Editorial Oxford.

o E.S.O. Libro de texto de cada nivel de la editorial “Oxford”,

Asimismo, y según se indica en las correspondientes programaciones de curso,

se establece un número de lecturas obligatorias de obras completas, que no serán más de

dos por trimestre para cada curso, excepto en 2º de Bachillerato, en que se ajustarán a lo

marcado en el currículo. Estas lecturas serán libremente elegidas por los alumnos en

unos casos, sugeridas o determinadas por el departamento en otros, o respetando las que

el currículo marca, cuando así lo especifique. La valoración de estas lecturas constituirá

un elemento importante para la calificación final del alumno.

Por último, junto al libro de texto y las lecturas, el departamento utilizará como

material complementario todo el que se considera necesario en la enseñanza de la

lengua y la literatura: diccionarios, enciclopedias, antologías literarias, tanto en soporte

tradicional como en el que proporcionan las nuevas tecnologías: CD-ROM, plataformas

educativas, Internet... En los trabajos de investigación y consultas se potenciará el uso

de estas nuevas formas aunque manteniendo el gusto y el respeto por el libro en su

formato usual.

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SUMARIO

1º ESO

Contenidos

Criterios de evaluación

Metodología

Actividades

Criterios de calificación

Lecturas obligatorias

2º ESO

Contenidos


Metodología

Actividades



3º ESO

Contenidos


Metodología

Actividades



4º ESO

Contenidos


Metodología

Actividades



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LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Contenidos


Metodología

Actividades


1º BACHILLERATO

Contenidos


Metodología

Actividades



2º BACHILLERATO

Contenidos


Metodología

Actividades


Temporalización


LITERATURA UNIVERSAL

Contenidos


Metodología

Actividades



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Para cada uno de los niveles:

- Objetivos mínimos

- Competencias básicas que el alumno debe adquirir

- Medidas específicas de recuperación.

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ESO

BACHILLERATO

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Primer Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

2. Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación, siguiendo un orden lógico y utilizando adecuadamente los mecanismos

de cohesión y coherencia apropiados a su edad.

3. Narración oral, a partir de un guión previo, de hechos relacionados con la

experiencia, incluyendo descripciones sencillas y valoraciones propias, con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.

5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción, las

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias sencillas

de actividades realizadas y la exposición de conclusiones.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

1. Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las

instrucciones de uso, las normas y los avisos.

2. Comprensión de textos sencillos de los medios de comunicación, atendiendo

especialmente a la estructura del periódico (algunas secciones y géneros fundamentales

y próximos a los intereses de los alumnos), a las noticias relacionadas con la vida

cotidiana y la información de hechos.

3. Comprensión de textos sencillos del ámbito académico, atendiendo especialmente a

los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información, como enciclopedias y webs educativas

4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información

como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de

discriminación.

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Composición de textos escritos.

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como carta personal, instrucciones,

notas y avisos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias sencillas, destinados a un soporte impreso o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y glosarios sobre tareas y

aprendizajes efectuados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de

regular la conducta.

5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos elementos básicos

del lenguaje literario (ritmo, versificación, figuras semánticas relevantes…).

3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, prestando atención preferente a los de la tradición extremeña, reconociendo

los elementos del relato literario y su funcionalidad.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,

incluyendo autores extremeños, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos de

los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Recopilación de mitos, leyendas, refranes… de la tradición oral extremeña,

recurriendo a informadores próximos al entorno familiar del alumno.

8. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs para el

fomento y orientación de la lectura.

9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento del mundo.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los

usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas dialectales extremeñas y de algunos de

sus rasgos más significativos y valoración de todas ellas como un elemento distintivo

de nuestra cultura regional.

4. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como

formas de expresar las intenciones de los hablantes.

5. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.

6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a

los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis)

7. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial

atención a los tiempos de la narración (pretérito imperfecto de indicativo, pretérito

indefinido y pretérito pluscuamperfecto)

8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente,

identificando sujeto y predicado y utilizando una terminología sintáctica básica:

oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y

complementos…

9. Uso de procedimientos para componer con cohesión los propios textos, mediante la

inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el

adjetivo y la oración de relativo.

10. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación)

11. Uso e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios

escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas

(sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

12. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de

textos.

13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para

realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de parafrasear o expresar oralmente

o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza

diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como

presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y

con un registro divulgativo; y de seguir instrucciones orales para realizar tareas

constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos orales

como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas prácticas del

funcionamiento del sistema.

2- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones sencillas,

identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las

partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar la capacidad para extraer informaciones

concretas (en prensa, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones

del texto; para identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta,

advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo; para seguir instrucciones

sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y

relacionadas con tareas de aprendizaje; para identificar el tema de un texto reconociendo

los enunciados en los que aparece explícito; para distinguir el modo de estar organizada

la información (especialmente, la identificación de los elementos de descripciones

sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal

preferentemente lineal) y aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas

jerárquicos o mapas conceptuales.

El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la

comprensión de lo que se lee.

3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de redactar los textos con una organización

clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan

interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar

a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si

saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno

social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer

textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de

acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumir narraciones y exposiciones

sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos

expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y

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conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena

presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas ortográficas y tipográficas.

La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con

la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de narrar, de acuerdo con

un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia

directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones

sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Se

valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que este

pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante

ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si en la exposición de los hechos son

capaces de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y de

utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y

la comunicación proporcionan.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de ajustar el

habla a las características de la situación comunicativa y desarrollar una actitud abierta,

responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra breve completa adecuada

a la edad, reconocer el género y la estructura global, valorar de forma general el uso

del lenguaje y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura

personal de obras breves completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la

lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el

texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso

del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los

aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su

contenido y las propias vivencias.

La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las destrezas

necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género y al uso del lenguaje, con especial atención a las

figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en

función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se

observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su

organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto

literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del

género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más

generales.

Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse activamente en la

lectura y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.

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7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario

de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante

la composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con

ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o

realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de

evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los

conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea

determinada.

Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación activa en

la escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos literarios.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con ese criterio se trata de comprobar la utilización de determinados conocimientos

sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la

revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las

marcas de la enunciación (modalidades de la oración y pronombres deícticos de 1ª y 2ª

persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos

de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de

la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo

y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos.

En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la

ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones,

vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo del

funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la capacidad de poner

en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar la comprensión de la terminología básica para

seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, tomando el

lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis. En este curso se

comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración,

palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y

antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y

sujeto y predicado (en oraciones sencillas) Se evaluará la obtención de información

gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el lenguaje

como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer las reglas de

funcionamiento del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística adecuada.

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III. METODOLOGÍA

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en

la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos

lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del

alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue

siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana

del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio

aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente

proceso:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su

expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura, y cuyas distintas

secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar

y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble

vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una

estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,

realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear

mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas

para cada tipo discursivo.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la

lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y

desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las

formas literarias tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura

como fuentes de saber y de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos

seleccionados y atractivos, así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito,

son los ejes de este bloque.

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,

la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el

enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,

con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos

lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de

Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar

los mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.

El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con

hábitos de estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y

resúmenes, exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes

(bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar

su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas

tecnologías.

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IV. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como

parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos

conceptuales de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas

actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de

texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos.

Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en

el aula, así como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas

como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se

basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,

motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión

oral. Se incluyen, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos

periodísticos, publicitarios, de historietas gráficas, etc., con el fin de que se pueda

incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno

de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se

relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y

expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes

recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del

alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará

en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos

mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos

muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el

proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio

del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una

evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar

integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, de un

conjunto de unidades en diferentes momentos del curso (agrupación de unidades por la

afinidad de sus contenidos).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de

comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de

carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como

en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada

técnicas de trabajo, y que versan en torno al uso de fuentes de información

(diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a la organización del trabajo

intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de esquemas y

resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno debe

conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de

esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).

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V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación en este primer curso será continua. Cada trimestre será evaluado

de acuerdo con los siguientes criterios:

- 1º. Se calificará con una puntuación de 0 a 10 puntos una prueba escrita de cada

uno o dos temas programados (cuatro temas, aproximadamente, por trimestre),

en la que se contemplarán los siguientes apartados:

o A. Comunicación

a. Comprensión lectora

b. Expresión

o B. Literatura

o C. Lengua

o D. Léxico

o E. Ortografía (conceptos)

Las faltas de ortografía en la prueba restarán nota en la calificación final de la

misma: una falta; 0,25 puntos y tres faltas de acentuación, 0,25 puntos.

- 2. Se calificará positiva o negativamente el cuaderno de trabajo del alumno, de

acuerdo con estos criterios:

o Presentación

o Realización y corrección de las tareas encomendadas

o Cumplimiento de las normas ortográficas.

- 3. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados por los alumnos:

o Lectura del libro presentado por el profesor para cada trimestre

(imprescindible para superar el apartado de Literatura).

o Lectura de cualquier otro libro, del que se realizará una ficha. Cada

nueva ficha sumará 0,25 puntos a la nota de Literatura, hasta un total de

1 punto.

o Participación activa en clase y realización de tareas.

o Realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el

profesor.

o Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del

trimestre.

VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las lecturas que incluye el libro de textos y de otras que serán

presentadas por el profesor, a lo largo del curso se leerán, al menos, dos obras

completas, una en cada evaluación. Dichos textos se adaptarán a la capacidad de

comprensión lectora de cada alumno, según criterio del profesor. Para el presente curso,

se sugieren las que siguen:

- Molina, Mª Isabel. El herrero de la luna llena. Ed. Alfaguara.

- César Mallorquí. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé

- Marina Mayoral. Tristes armas. Ed. Anaya.

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Por otra parte, el departamento tiene confeccionada desde hace varios cursos una

lista de lecturas recomendadas para el Primer Ciclo de E.S.O. La lectura y realización

de trabajos sobre alguno de estos libros será valorada positivamente por el profesor e

influirá en la calificación final.

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CASTELLANA Y LITERATURA

Segundo Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual.

2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.

3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,

sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación.


especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la

aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de

breves informes sobre las tareas realizadas.






1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones

de uso, las normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del

periódico digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en

noticias y crónicas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de

modelos para la composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.

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1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

crónicas, destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.


especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes

de tareas y aprendizajes efectuados.


forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de




Bloque 3. La educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los

procedimientos de la versificación y valorando la función de estos elementos en el

poema.

3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras

de autores extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la

estructura y componentes del texto teatral.

5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas

comentadas.

6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas

virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

conocimiento de otros mundos y culturas.


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1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos

ajenos y en la elaboración de los propios.

2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.

3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención

a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la

elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.


atención a los distintos valores del presente de indicativo.

6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;

identificando el sujeto y los complementos del predicado; transformando oraciones

para observar diferentes papeles semánticos del sujeto; utilización de una terminología

sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;

núcleo y complementos; agente, causa y paciente.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones

de participio y de gerundio.

8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del

léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

9. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social

y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en

textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito

académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en

TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos no solo son capaces de

parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas

o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas,

noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba

si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas

con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos;

finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas

por una secuencia de más de tres actividades.

20

El aspecto básico de este criterio se centra en la comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al

contexto.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de

cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas

secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios

párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y

el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan

explícitos; siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque

poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas

de aprendizaje; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios,

reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; identifican los elementos de

descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los

hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de

organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

La competencia básica contenida en este criterio hace referencia a la capacidad de

comprender los elementos que integran un texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una

organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así

como el interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones

hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se

evaluará si el alumno sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos

próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, componer textos

propios del ámbito público de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar

breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir

narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto

original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito

académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena



La competencia básica contenida en este criterio se centra en la interpretación y

composición de distintos tipos de textos con diversas intenciones comunicativas o

creativas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean

del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

21

Con este criterio se busca observar si los alumnos son capaces de presentar de forma

ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés

y próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes

adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa

brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo

más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que

tener en cuenta si en las exposiciones orales de los hechos son capaces de utilizar los

apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación proporcionan.

Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y el

uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del

lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra

y relacionar el contenido con la propia experiencia.


personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de

manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del

género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión

personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la

implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio se centran en las capacidades de

implicarse activamente en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el

texto que se comenta.


breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la

caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a

la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.


función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se

observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su

organización, el uso del lenguaje. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos,

el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y

desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la

versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como

el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor

simbólico del lenguaje poético.

Este criterio aporta la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje

específico y su lectura como fuente de placer.

22

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios

leídos o comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos literarios

leídos y comentados en el aula en soporte papel o digital.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,

mediante la composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema

con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o

realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con

este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la

utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un

propósito y para una tarea determinada.

La competencia básica presente en este criterio es la habilidad para seleccionar y

aplicar los conocimientos literarios adquiridos en textos en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados

conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la

composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados

contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis

personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de

contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a

la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de

indicativo y de subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes

esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las

normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más

frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos

irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los

usos del punto y de la coma.

La competencia básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el

funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas

necesarias para componer un texto bien escrito.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el

uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para

seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,

además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento

de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente,

paciente, causa); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo,

complemento, determinante, enlace) Se valorará la progresiva autonomía en la

obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y

otras obras de consulta.

El aspecto básico de este criterio se centra en el conocimiento y la aplicación efectiva

de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

23

III. METODOLOGÍA


la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos

lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del

alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue

siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana

del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio

aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente

proceso:






En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura, y cuyas distintas

secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y

valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.


vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una

estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,

realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear

mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas

para cada tipo discursivo.


numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la

lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y

desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas

literarias tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes

de saber y de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y

atractivos, así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de

este bloque.

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación, la

diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el

enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,

con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos

lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de

Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los

mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.

El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos

de estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes,

exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas,

diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento

intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

24

IV. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como

parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos

conceptuales de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas

actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de

texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos.

Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en

el aula, así como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas

como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se

basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,

motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión

oral. Se incluyen, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos

periodísticos, publicitarios, de historietas gráficas, etc., con el fin de que se pueda

incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno

de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se

relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y

expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes

recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del

alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará

en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos

mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos

muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el

proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio

del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una

evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar

integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, de un

conjunto de unidades en diferentes momentos del curso (agrupación de unidades por la

afinidad de sus contenidos).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de

comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de

carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como

en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada

técnicas de trabajo, y que versan en torno al uso de fuentes de información

(diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a la organización del trabajo

intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de esquemas y

resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno debe

conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de

esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).

25

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación en este segundo curso de ESO será continua. Cada trimestre será

evaluado de acuerdo con los siguientes criterios:

- 1. Se calificarán, con una puntuación de 0 a 10, las pruebas escritas (3 pruebas como

mínimo cada trimestre) según los siguientes apartados

A) COMUNICACIÓN:

a) Comprensión lectora

b) Expresión escrita

B) LITERATURA

C) LENGUA

D) VOCABULARIO.

E) ORTOGRAFÍA

Nota: Las faltas de ortografía en la prueba podrán restar hasta un total de 2 puntos del

apartado de ortografía.

- 2º.- Se calificará con una puntuación de 0 a 10 (una nota por trimestre), el cuaderno de

trabajo del alumno, de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Presentación y caligrafía del mismo

b) Realización y corrección de las tareas

c) Cumplimiento de las normas dadas por el profesor para la ejecución de los

ejercicios

3º.- Se puntuará de 0 a 10 (nota de actitud), otros trabajos realizados por los alumnos

tales como:

a) La participación activa en clase y realización diaria de actividades

b) La realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el profesor

c) Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del trimestre

4º.- Se puntuará con calificación de 0 a 10 la lectura y ficha – control de un libro de

narrativa que recomiende el profesor.

La nota global de la evaluación vendrá dada por la nota media de las

calificaciones obtenidas por el alumno en el trimestre, más los apartados segundo,

tercero y cuarto.

La evaluación no será positiva si el alumno no obtiene, al menos, dos puntos en

la suma de cada uno de los subapartados de las pruebas escritas del apartado primero, o,

al menos, tres puntos en los apartados segundo y tercero.

VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales se programan como vienen tratados en el libro de

texto (Editorial Oxford, Proyecto Cota). Por ello, se indica a continuación en cuáles de

los temas del libro se plantean los diferentes contenidos:

- Educación ambiental: Temas 2, 3, 9 y 10.

- Educación del consumidor Temas 8 y 11

26

- Educación moral y cívica: Temas 1, 4, 5, 7 y 9

- Educ. para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Temas 3 y 7

- Educación para la salud: Temas 6, 7, 10 y 11

- Educación vial: Temas 5 y 8

Además, estos contenidos pueden ser tratados, sin estar incluidos en la programación,

en cada uno de los temas, cuando se planteen problemas que en ese momento lo

aconsejen.

VII. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las que se vayan haciendo durante el desarrollo de cada tema,

relativas a los contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:

- Molina, Mª Isabel. De Victoria para Alejandro. Ed. Alfaguara.

- Molina, Mª Isabel. Más rápido, más alto, más fuerte. Ed. Alfaguara.

Podrán los profesores ampliar el número de lecturas si el grupo de alumnos fuera

bueno y desearan leer más obras.

VII. PROPUESTAS DE MEJORA PARA INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN DE

DIAGNÓSTICO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A la vista de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada

desde el curso 2009-2010s a los alumnos de 2º de E.S.O. de nuestro Centro, se aprecia

que en la mayor parte de los bloques de contenido la media alcanzada se sitúa en el

nivel 2. Significa esto que se observan dificultades en la adquisición de esta

competencia, especialmente en lo relativo a la capacidad de extraer información en

textos escritos y orales, así como en la elaboración de los propios textos.

Examinados estos aspectos y teniendo en cuenta que la Programación Anual del

Departamento se ajusta escrupulosamente a cuanto dice el Currículo Extremeño en

nuestra materia, parece procedente no introducir cambios sustanciales en ninguno de los

bloques de contenido, sino señalar aquellos aspectos en los que sería necesario insistir a

fin de mejorar, en lo posible, los resultados en las dimensiones y elementos de

competencia que se evalúan.

En las últimas evaluaciones de diagnóstico han mejorado, pero creemos que

debemos continuar con este plan de trabajo.

A pesar de que se hace referencia a la evaluación realizada a alumnos de 2º de

E.S.O., cuanto aquí se dice es también de aplicación para alumnos de 1º.

1. Respecto al currículo. - Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

o Comprensión de información de textos orales, procedentes tanto de los

medios de comunicación como de los propios del ámbito académico.

27

Dedicar una parte o una sesión semanal completa, según

necesidades del grupo, a insistir en la comprensión de textos

orales, centrándose en aspectos como

Distinguir ideas principales y secundarias

Interpretar y valorar distintos aspectos del contenido de

los textos orales. o Exposiciones orales sobre informaciones procedentes tanto de los medios

de comunicación como de textos útiles para la actividad académica.

Realizar exposiciones orales en la sesión semanal que se

dedique al desarrollo de la comprensión y expresión oral.

Realizar, en exposiciones orales, resúmenes completos de textos

orales. o (Los textos orales sobre los que se realizarán las actividades precedentes

pueden tomarse de medios de comunicación audiovisual, ser leídos por el

profesor o por los propios alumnos o tomados del material que acompaña

a los libros de texto).

- Bloque 2. Leer y escribir.

o Comprensión de textos adecuados al nivel del alumno (textos propios de

la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito

académico).

Insistir, dedicando parte de una sesión a la semana, en los

aspectos relacionados con:

Señalar la idea principal del texto.

Señalar la idea o ideas secundarias y relacionarlas con

la principal.

Realizar esquemas o guiones de textos escritos. o Composición de textos escritos

Componer textos escritos, insistiendo en aspectos como:

Resumir textos completos, ordenando las ideas con

claridad, cohesión y coherencia.

Resumir textos completos, exponiendo opinión y

valoración personal.

Elaborar juicios críticos sobre textos literarios breves

leídos en clase.

Composición de textos con intención literaria, tomando

como modelo textos literarios leídos y analizados en

clase.

- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

o Tanto en la comprensión como en la expresión, insistir en aspectos

relacionados con:

Usar el diccionario, tanto fijar la norma ortográfica como para

aumentar el vocabulario del alumno.

Realizar dictados, al menos una o dos veces a la semana,

fijando y recordando las normas ortográficas.

Repasar y corregir el uso de los signos de puntuación.

2. Respecto a la práctica docente.

28

- Ya se han indicado los aspectos básicos en el apartado anterior. No obstante,

conviene insistir en los siguientes puntos:

- Evaluación periódica de los aspectos antes señalados, con pruebas de

características semejantes en los distintos grupos del mismo nivel. - Coordinación, en las reuniones del departamento, de las dimensiones

y elementos de competencia que se pretende evaluar. - Implicación de los distintos departamentos del Centro en el desarrollo

de la competencia lingüística.

3. Respeto a la organización y funcionamiento del Centro. - Se ha repetido numerosas veces que el desarrollo de la competencia lingüística

está en íntima relación con el desarrollo de las restantes competencias. Es lo

mismo que decir que el éxito en la materia de Lengua está en relación con el

éxito en las restantes materias.

- Por ello, la implicación de los distintos departamentos didácticos se considera

un elemento fundamental para mejorar la competencia lingüística, lo que

implicará el desarrollo de las restantes competencias básica, sin que esto

signifique que el Departamento de Lengua delegue o haga dejación de su

cometido, como principal responsable de la materia.

29


Tercer Curso

I. CONTENIDOS


1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con

atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un

tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,

sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado,

con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación..

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación

en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.


especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación

de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las

tareas realizadas.






1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los

reglamentos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias

entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

30

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de

información.


discriminación.


1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos,

circulares y actas de reuniones.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o

entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.


especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información

obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como

la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.


forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma

de regular la conducta.




1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes

periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los

elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremeña,

observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la

narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características

temáticas y formales.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia

de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos

autores relevantes

6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos

sencillos sobre las lecturas realizadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno,

de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.

31


conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua

y adaptación a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.

3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que

adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

4. Identificación y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atención a los

distributivos


atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en

algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos

verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las

actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración

activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,

indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas

sustantivas, adjetivas adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o

yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las

que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y

concesivas.

8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y

análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos

relacionados con la normativa.


escolares, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e

intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los


11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social

y la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos

32


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará la capacidad de reproducir normas e instrucciones

recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema

general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las

opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador;

finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de

una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos

relacionados con áreas de conocimiento escolares.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son, por una parte, la capacidad de

comprender hábilmente las ideas y, por otra, la de estructurar el mensaje recibido y

plasmarlo en forma de resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones

en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias

para comprender lo que se lee, para extraer informaciones concretas que pueden

aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y

contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; para identificar el acto de

habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos

no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; para seguir instrucciones para

realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en

situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; para

identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los

enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se

repiten en el texto; para establecer la relación entre los elementos de una exposición y

de una explicación y para aplicar técnicas de organización de ideas.

La competencia fundamental incluida en este criterio es la capacidad de poner en

práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee, manifestada en

varias destrezas: extraer informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar

la intencionalidad del mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los

temas secundarios.

33

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa la destreza para componer un texto bien escrito, con una

organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el

interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta

llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se

evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y

diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito

público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de

acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas

organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones

reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y

explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los

lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer

proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena



La competencia básica contenida en este criterio es poner en práctica las destrezas

necesarias para componer un texto bien escrito. Dentro de ella, se integran variadas

competencias más concretas: planificar la composición, revisar antes de la versión

definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma lingüística

y utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar la capacidad de expresar hábilmente las ideas, de

ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún

conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener

una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los

explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

El aspecto básico de este criterio, expresar hábilmente las ideas, se concreta en la

capacidad de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa, de forma

crítica y creativa.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar

básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia

experiencia.


personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que

incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Los alumnos deberán considerar el

texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico,

34

la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje

(registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Así mismo, deberán emitir una

opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y

sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son: expresar hábilmente las ideas y

sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las

convenciones del hecho literario.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor

simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias

y de los estilos.


función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; la

capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y

el uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el

reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el

reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso

a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los

elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

El aspecto básico de este criterio es, como en el anterior, valorar la capacidad de

implicarse activamente en la lectura; pero, además, mostrar el conocimiento y apreciar

el gusto por el hecho literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los

temas, el conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación,

en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una

actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un

trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la

información obtenida sobre un autor, obra o periodo. De esta forma se puede comprobar

que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la

literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los

autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

El aspecto central de este criterio es valorar la competencia del alumno sobre el

conocimiento de los periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra

literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.



revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

35

Con este criterio se busca comprobar la adquisición y uso de los conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión

de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de

confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación

y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente

las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las

perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un

mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante

diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas

ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde

diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en

relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

La competencia básica aquí es valorar el conocimiento sobre el funcionamiento del

sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de

los propios textos.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminología

básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.

En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará

el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones

(activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones)

y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y

subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de

información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

El aspecto básico de este criterio es la competencia en el conocimiento de los

mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.

III. METODOLOGÍA.

Todas las unidades en que se divide el programa de la asignatura aparecen divididas en

unos mismos apartados. Este esquema estructura presenta unas secciones que intentan

dar respuesta a las exigencias metodológicas del currículo.

- El bloque de Comunicación intenta dar atención preferente a los medios de

comunicación escrita, sobre todo a la prensa, así como a las distintas estructuras

formales que puede presentar (narrativas, descriptivas, dialogadas), partiendo del

principio de que el lenguaje oral y el lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que

implica plantear su enseñanza en estrecha relación.

- El bloque de Técnicas de trabajo, que incluye un apartado dedicado a expresión,

tiene un carácter fundamentalmente práctico y pretende familiarizar al alumno con

hábitos de estudio y manipulación de fuentes y textos para obtener información, con

especial atención a las nuevas tecnologías, recurso que se considera asimismo útil

36

para presentación de la información. Se trata de que estos medios ayuden a mejorar

el rendimiento intelectual del alumno, dado que la lengua va a ser el instrumento

primero en los trabajos del alumno durante toda su vida.

-El bloque de Lengua atiende tanto a los principios gramaticales básicos que rigen la

norma de nuestra lengua como a su origen y evolución, a las características del

bilingüismo y a las relaciones entre sonidos y grafías y el análisis de los problemas

léxicos más importantes. Para ello, se hace especial hincapié en el enriquecimiento

del léxico y la corrección ortográfica, con el objetivo de consolidar los usos

lingüísticos del alumno. Todo ello, basado en la aplicación de los conocimientos a la

observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos como doble

proceso de estudio y de creación.

-El bloque de Literatura intenta dar una exposición clara y sencilla de los

contenidos, presentando numerosos textos intercalados y actividades de aplicación.

Busca contribuir a desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como

hecho lingüístico, producto de un modo de comunicación específico, analizando y

considerando los principales tipos de procedimientos literarios como expresión del

mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto

histórico.

- En la asignatura se aplicarán las nuevas tecnologías de que dispone el

Centro en los siguientes aspectos:

Procedimientos de realce en la producción de textos.

Conexión por Internet a un periódico y localizar el género

periodístico del texto estudiado, examinando los procedimientos de

realce utilizados.

Convertir un romance extremeño en noticia, analizando

contenido y estructura, y redactarlo usando el procesador de texto.

Uso del diccionario a través de la red.

Ejercicios de ortografía.

Uso del procesador de textos en la redacción de descripciones,

narraciones, exposiciones, argumentaciones...

IV. ACTIVIDADES

A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada

uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del

alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a

partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente

práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a

favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como utilizar también

las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para

el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario

37

guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos.

Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de

fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula

un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los

instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con

ella.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo

psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos

educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos

casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita

reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de

conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen

en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de

refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su

propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué

momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión escrita, de la gramática y de la

ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la

corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos que más lo

necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto

del alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,

Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la

diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de

textos.

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la

evaluación todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas

sino también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de

clase, evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de

actividades, además de la observación directa del profesor.

Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de

las cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter

obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se

refieran a ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a

realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.

En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la

seriedad, el rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la

38

cooperación con los compañeros y el interés por superar las dificultades que se

presenten.

En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:

- Las notas en las pruebas escritas.

- Las notas de respuestas a preguntas orales.

- Las notas sobre la realización de las tareas diarias.

- Las notas de observación directa del profesor.

- Las notas de revisión del cuaderno de actividades.

- Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

- Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los de

lectura y comentario de obras literarias. Éstos se valorarán otorgándoles 1 punto como

máximo.

Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose

el otro 30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos

unidades didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.

En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten

sobre un aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:

- Comprensión de textos escritos.

- Composición de textos escritos.

- Conocimiento de la Lengua.

- Literatura.

Para obtener evaluación positiva, la nota de las pruebas escritas deberá ser igual

o superior a 4 puntos, puntuación a la que habrá que sumar la que los otros aspectos

evaluables para obtener, como mínimo, una puntuación igual o superior a 5.

La evaluación no podrá ser positiva si el alumno no obtiene en alguno de los apartados

anteriores al menos 1/2 de la calificación máxima otorgada al mismo.

De la calificación global otorgada a los apartados se restará:

- 0,25 puntos por cada falta de ortografía.

- 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

- 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.


Además de las lecturas que se harán durante el desarrollo de cada tema,

relacionadas con el contenido de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del

curso:

Primer trimestre

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Gripe, María: Los escarabajos vuelan al atardecer. Ed. SM

Segundo trimestre

Cansino, Eliacer: El misterio Velázquez. Ed. Bruño

Tercer trimestre

Oro, Begoña: Pomelo y limón. Ed. SM

40


Cuarto Curso

I. CONTENIDOS


1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con

atención especial a debates en radio o televisión y a las opiniones de los oyentes.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de

un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones

expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes

puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito

académico relacionadas con las áreas de conocimiento escolares.

5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la

presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.






1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la

correspondencia institucional y comercial.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a

los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de

información, incluyendo fragmentos de ensayos.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de

información.


discriminación.

41


1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el

currículum vitae y los folletos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas

al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte

escrito o digital.


especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de

la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas

conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas

y aprendizajes.


forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de





1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de autores

extremeños.

2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, incluyendo textos de

poetas extremeños, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos

retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas

estructuras y voces narrativas.

4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter diverso, entre los que se incluyan los de autores extremeños,

constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia

de la literatura desde el siglo XIX a la actualidad.

6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea

desde el siglo XIX a la actualidad.

7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeños han realizado a la

literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8. Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos

sencillos.

9. Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, de las del

entorno, de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.

42


conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro

adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de los

factores históricos que la han originado.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeñas, su localización geográfica y

sus rasgos lingüísticos más relevantes, así como de su importancia en la transmisión de

elementos propios de la cultura regional.

4. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en

textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones

que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

5. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,

con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de

los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la

autonomía en la revisión de los propios textos.

6. Conocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)

7. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción

y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la

terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto,

verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;

agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración

transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,

agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y

empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo

explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa,

disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

9. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así

como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio

de categoría.


de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)

11. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los


12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y

apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.

43


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta

extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los

argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el

marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar

esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y

los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en

debates públicos o celebrados en el marco escolar.

Dos son las competencias básicas que aquí se incluyen: por una parte, la capacidad de

comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, la

capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y

procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y

juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para

comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de

variada tipología; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y

el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la

sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión,

publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos

próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen

procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir

de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen

la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando

técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un

mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel

de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras

retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión)

El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo que se

lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una

organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el

interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar

a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará la

composición de textos propios del ámbito público, con especial atención a los foros, las

solicitudes e instancias, las reclamaciones, el curriculum vitae y los folletos

informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; la

44

redacción de textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y

persuasivos; el resumen de exposiciones, explicaciones y argumentaciones

reconstruyendo los elementos básicos del texto original; la composición de

exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y

asegurando una lectura fluida; la exposición de proyectos de trabajo y el informe de

conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Este criterio contiene distintas competencias básicas: planificar la composición, revisar

antes de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar

la norma lingüística y utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados

con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan

diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposición sobre un

tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como

carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las

razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los

oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se

valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

Dos competencias básicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar

hábilmente las propias ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar

adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición oral.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas de los siglos XIX y XX; evaluar la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;

relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.


personal de obras completas de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XX

hasta la actualidad) El alumno deberá considerar el texto de manera crítica; evaluar su

contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del

género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el

uso del lenguaje (registro y estilo) y el punto de vista. Deberán emitir una opinión

personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la

obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son varias: expresar hábilmente las

propias ideas, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las

convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.


breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de

las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

45


función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se

observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su

organización y el uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y

motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros

nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la

literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico,

poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del

simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Como en el criterio anterior, la competencia básica incluida en este es la capacidad de

implicarse activamente en la lectura. Además, mostrar el conocimiento y aumentar el

gusto por el hecho literario y las convenciones de su lenguaje.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y

literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la

actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo

una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una

actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un

trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información

obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta a actualidad;

también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree

alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se

adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX

hasta la actualidad, así como de las obras y de los autores más relevantes durante esos

siglos.

Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la comprensión del hecho

literario y la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.

También puede orientarse en el sentido de implicarse activamente en la escritura,

recreando un texto de características similares al estudiado.

8. Valorar la aportación que los escritores extremeños han llevado a cabo en los siglos

XIX y XX a la literatura española, conociendo la trayectoria de los autores más

representativos y analizando obras o fragmentos significativos.

Este criterio pretende examinar cómo los alumnos son conscientes de que, aunque no

exista una literatura con rasgos específicamente extremeños, autores de nuestra región

han contribuido de manera importante al desarrollo de la literatura española y han

llevado a cabo aportaciones muy valiosas en los distintos géneros y etapas de nuestra

historia literaria.

El aspecto básico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la

existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.



revisión autónoma de los textos.

46

Con este criterio se busca averiguar la utilización de los conocimientos sobre la lengua y

las normas de uso en relación con la comprensión y la composición así como en el uso

autónomo en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y

cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,

inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de

cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas

semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de

causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los

diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado

(alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición

coordinación y subordinación)

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá

en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la

puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el

paréntesis en incisos y os usos expresivos de las comillas.

La competencia fundamental que se incluye en este criterio es valorar el conocimiento

del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la

composición y revisión de los propios textos.

10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la

terminología gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el

conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este

curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y

que se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría.

Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información

lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta. Se trata, en definitiva, de valorar

la competencia en el conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del

sistema de la lengua.

El aspecto básico aquí considerado es valorar la competencia en el conocimiento de los

mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.

III. METODOLOGÍA

Muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son

instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se

inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el

interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios

universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja

realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno.

La organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe

permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la

producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos

teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la

reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y

47

perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la

recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito

de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son

exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes

con ellos relacionados.


la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que

persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso

metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir

encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser

sustituido.

La línea que se seguirá en cada uno de los temas, básicamente, contemplará los

siguientes pasos:






En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma

estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias

metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar

y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.


vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla

una estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y

escrita, realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el

fin de crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas

previamente definidas para cada tipo discursivo.

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,

la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié

en el enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección

ortográfica, con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones

sobre los usos lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque

como en el de Comunicación se destina el debido espacio a comprender,

analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con

los mensajes verbales. Obviamente, especial importancia cobra el estudio del

extremeño.


numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica

de la lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella

48

y desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las

formas y géneros literarios, de la historia española de la literatura, tiene como

finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de

satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y

atractivos (entre ellos, de autores de la comunidad), así como el estímulo del uso

personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.

El bloque de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos

de estudio (realización de esquemas, resúmenes, trabajos, debates, etc.) y de

manipulación de fuentes y textos (bibliotecas, diccionarios, documentación en

soportes multimedia y en Internet, etc.), que en última instancia le ayuden a

mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las

nuevas tecnologías, máxime cuando en esta comunidad autónoma se está

haciendo un especial esfuerzo en su utilización como recurso didáctico en el

aula.

IV. ACTIVIDADES

A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada

uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del

alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a

partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente

práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a

favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como utilizar también

las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para

el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario

guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos.

Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de

fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula

un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los

instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con

ella.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo

psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos

educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos

casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita

reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de

conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen

en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de

refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su

propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué

momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión escrita, de la gramática y de la

ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la

corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos que más lo

necesiten en cada caso.

49

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto

del alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,

Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la

diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de

textos.

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la

evaluación todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas

sino también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de

clase, evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de

actividades, además de la observación directa del profesor.

Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de

las cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter

obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se

refieran a ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a

realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.

En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la

seriedad, el rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la

cooperación con los compañeros y el interés por superar las dificultades que se

presenten.

En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:

a. Las notas en las pruebas escritas.

b. Las notas de respuestas a preguntas orales.

c. Las notas sobre la realización de las tareas diarias.

d. Las notas de observación directa del profesor.

e. Las notas de revisión del cuaderno de actividades.

f. Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas

obligatorias.

g. Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los

de lectura y comentario de obras literarias. Éstos se valorarán

otorgándoles 1 punto como máximo.

Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose

el otro 30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos

unidades didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.

En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten

sobre un aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:



Estudio de la Lengua.

Literatura.

50

Para obtener evaluación positiva, la nota de las pruebas escritas deberá ser igual

o superior a 4 puntos, puntuación a la que habrá que sumar la que los otros aspectos

evaluables para obtener, como mínimo, una puntuación igual o superior a 5.

La evaluación no podrá ser positiva si el alumno no obtiene en alguno de los

apartados anteriores al menos 1/2 de la calificación máxima otorgada al mismo.

De la calificación global otorgada a los apartados se restará:

0,25 puntos por cada falta de ortografía.

0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.


Primer trimestre

Selección de relatos de terror de tres autores: Edgar Alan Poe, Roald Dahl y Gustavo Adolfor Bécquer. Preparada por el Departamento. Plataforma Edmodo.

Selección de poemas del siglo XX. Preparada por el Departamento.

Plataforma Edmodo.

Segundo trimestre

Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb. Ed. Seix Barral

Arrabal, Fernando: Pic-nic. Ed. Cátedra

Tercer trimestre

Fo, Darío: Aquí no paga nadie. Ed. MK Ediciones y Publicaciones.

51

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

I. INTRODUCCIÓN

Esta disciplina tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades

discursivas en el alumno del primer ciclo de E.S.O., el perfeccionamiento de su

competencia lingüística. Además del estudio de la lengua como expresión de una

cultura y de la reflexión sobre los mecanismos del sistema, aspectos analizados,

respectivamente, por la literatura y la gramática, se hace necesaria una disciplina que

tenga como objetivo específico el desarrollo de las capacidades relativas al uso

funcional de la propia lengua, el conseguir que el alumno de esta etapa aumente y

perfeccione sus habilidades discursivas, al margen y paralelamente a los contenidos

conceptuales y teóricos que se adquieren en Lengua castellana y Literatura.

Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que

no poseen en grado suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto

general como específico ajustado al ámbito escolar, incapacidad de comprender y

expresar la información académica y, en general, ausencia de una disposición adecuada

para el estudio.

Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus

habilidades para vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación

con los demás, manejando y entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de

los diferentes ámbitos en que se desenvolverá su vida.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el

alumno, además de las habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de

adquirir otras que le permitan moverse con éxito en el ámbito académico y acceder a un

52

tipo específico de conocimiento que se adquiere en el centro escolar y al que se llega

por el trabajo y el estudio.

Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las

características propias de las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes

a todas ellas, siendo quizás el más significativo el uso competente de las destrezas y

habilidades en el manejo de la propia lengua, lo que llamamos competencia discursiva.

La lengua se convierte así en instrumento o herramienta básica para el aprendizaje, pues

parece evidente que si el conocimiento se adquiere a través de una lengua, el uso de la

lengua conlleva necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De este

modo, la lengua, además de contribuir a la adquisición de competencias relativas al

progreso en la autonomía personal y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento

artístico o al tratamiento de la información, se convierte en el medio fundamental para

el desarrollo de la competencia básica fundamental, aprender a aprender. Si bien es

cierto que la adquisición por el estudiante de estas destrezas discursivas corresponde a

todas las materias del currículo (todos los profesores deben serlo de lengua) es en el

Área de Lengua, y de modo especial en esta materia, donde el proceso tiene su marco

más significativo.

III. METODOLOGÍA

Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa quizás

sean más acusadas en este ciclo, y se deben a razones muy diversas, que se manifiestan,

entre otras muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el estudio, en el

poco cuidado en la expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La

solución a este problema no está solo en la oferta de una asignatura optativa en el primer

ciclo de E.S.O., sino que afecta a todos los ámbitos de la vida social y en el académico a

todos los niveles, áreas y materias de la enseñanza.

Esta asignatura, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran

en torno a conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno

mecanismos que le permitan la expresión ante los demás de su propio mundo y la

captación del mundo de los otros. La comunicación, oral y escrita, con los demás y el

desarrollo, por medio de la lengua, de actitudes de comprensión, tolerancia y respeto

ante el pensamiento ajeno son objetivos que deben impregnar el quehacer de la

asignatura, para contribuir a formar al alumno como individuo tolerante, autónomo,

maduro y reflexivo.

La asignatura se organiza en torno a cuatro bloques o módulos: 1. Hábitos de

conducta; 2. Hablar y escuchar; 3. Leer; 4. Escribir. Esta organización no implica la

programación y desarrollo de las actividades de un modo excluyente, sino que todas

ellas tendrán cabida en cada una de las unidades en que se organice la materia.

En el bloque 1. Hábitos de conducta, se incluyen los contenidos orientados a facilitar el

clima más adecuado para las tareas de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que

los hábitos y actitudes aquí adquiridos se extenderán a todas las materias del currículo.

El bloque 2. Hablar y escuchar, comprende los contenidos del uso oral de a lengua,

necesario como condición previa para el uso escrito.

El bloque 3. Leer, implica un acercamiento a los géneros escritos, que presentan usos y

funciones distintas a los orales. Los contenidos se organizan alrededor de la lectura

expresiva, lectura comprensiva y uso del diccionario.

53

El bloque 4. Escribir, junto a la expresión oral, forma el dominio de la composición, con

características distintas al de la comprensión, porque implica habilidades diferentes,

aunque complementarias. Se concreta en las destrezas relativas a los distintos niveles

del lenguaje, en su expresión escrita.

IV. OBJETIVOS

Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:

1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden,

respeto, solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y

favorezcan una comunicación racional y productiva.

3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad

adecuadas.

4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y

de contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.

5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de

manera apropiada y reflexiva.

6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección,

propiedad, cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.

7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible,

en soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada

caso.

V. CONTENIDOS

Bloque 1: Hábitos de conducta.

1.- Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la

elaboración de los trabajos.

2.- Estimulación de la atención conciente del alumno mediante procedimientos diversos,

especialmente preguntas orales, para que desarrolle su actividad de modo reflexivo y

consciente.

3.- Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la

realización del trabajo diario.

4.- Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los

demás, utilizando el diálogo como medio para resolver las discrepancias.

5.- Desarrollo de la autoestima y seguridad del alumno, favoreciendo un ambiente de

solidaridad y participación.

6.- Valoración de la actitud de respeto por el espacio del centro y su entorno,

propiciando actividades de cooperación en el mantenimiento y cuidado.

7.- Fomento de hábitos que favorezcan la salud y desarrollen la sensibilidad y el respeto

por el medio ambiente.

Bloque 2: Hablar y escuchar.

1.- Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y

alumnos, interpretándolos y analizando su sentido.

2.- Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus

intervenciones orales en el aula.

54

3.- Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información

adquiere pleno sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.

4.- Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de

comunicación que se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que

participan en él, así como regulación de estos aspectos en las intervenciones.

5.- Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la

rutina y estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y

personal.

6.- Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de

comprensión y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de

las actividades de clase.

7.- Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno,

aclarando y explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia

discursiva del alumno.

8.- Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la

inmediata reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad,

cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.

Bloque 3: Leer.

1.- Lectura expresiva.

Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.

Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.

Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.

Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.

Adecuación de la lectura al tipo de texto.

Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.

2.- Uso del diccionario.

Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.

Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.

Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.

Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un

contexto dado.

3.- Lectura comprensiva y análisis de textos.

a). Microestructuras (Léxico y enunciados).

Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.

Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.

Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.

Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.

Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.

Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.

Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.

Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.

Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.

Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.

Explicación del significado de palabras y frases de un texto.

b). Macroestructuras (Tema e intencionalidad).

Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.

Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.

55

Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares, principales/secundarias,

reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones).

Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las notas

características o los personajes de textos de distinto tipo.

Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.

Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de una

descripción en un esquema lógico.

Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o

descriptivo.

Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas,

símbolos y otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.

Bloque 4: Escribir.

a). Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.

Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.

Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.

Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.

b). Nivel léxico. Propiedad de uso.

Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.

Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o

determinaciones.

c). Nivel sintáctico. Cohesión.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.

Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir

determinados efectos retóricos.

d). Nivel textual. Coherencia.

Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.

Redacción del resumen del contenido de un texto.

Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.

e). Nivel discursivo. Relevancia.

Prosificación de un texto en verso.

Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.

Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.

Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios…).

Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.

Comentario de textos literarios.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la

observación del comportamiento en grupo en el aula de clase.

Este criterio pretende evaluar la actitud y los hábitos de conducta, tanto individuamente

como en grupo, del alumno del primer ciclo de E.S.O. respecto al aprendizaje. Se

utilizarán para ello hojas de observación individual en la que se especificarán conductas

relacionadas con orden, limpieza, cuidado y esmero; atención, interés, responsabilidad,

constancia y puntualidad; participación y cooperación; respeto mutuo. No se trata, pues,

56

de evaluar destrezas relacionadas solo con el ámbito lingüístico, sino apreciar su

evolución en el grupo y su actitud ante el aprendizaje y el estudio.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son la de aprender a aprender y la de

desarrollar las relaciones interpersonales y cívicas.

2. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito

escolar, captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas

secundarios.

Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del

mismo, mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el

alumno es capaz de distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes

orales –informaciones, avisos, ruegos, órdenes, consultas…- en secuencias de tres o más

actividades y si la reacción ante estos mensajes es la que corresponde a la intención del

emisor.

Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender

hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente

en la conversación.

3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses

personales y de grupo.

Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el

alumno es capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés

común para el grupo, distinguiendo en su exposición las ideas principales de las

secundarias y haciendo hincapié en la intención comunicativa del mensaje. Teniendo en

cuenta que las intervenciones serán necesariamente breves, dada la edad de los

escolares, se observará la capacidad de incidir en lo relevante del tema y en la presencia

o ausencia de latiguillos, palabras comodín, redundancias…

El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las

características de la situación comunicativa.

4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología,

apropiados a su edad.

Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos

sencillos de diferentes tipos –poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras

teatrales…-. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los

defectos más usuales, como silabeo, titubeo o lectura entrecortada. También se evitará

caer en el defecto contrario, la lectura excesivamente rápida, sin ajustarse al ritmo

correcto ni hacer las pausas adecuadas. Para conseguir una lectura realmente expresiva

se evitarán los vicios más frecuentes en este aspecto: lectura inexpresiva, monótona o

con sonsonete.

La competencia básica incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas

necesarias para una correcta lectura oral.

5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en

diccionarios de diferentes tipos.

Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de información.

Para ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte

papel como digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las

distintas que se ofrecen; la capacidad de rescribir definiciones utilizando un vocabulario

57

propio adecuado a este nivel educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar

el diccionario para resolver dudas sobre ortografía o semántica.

El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente

en el propio aprendizaje.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

diferente tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se

organiza la información.

Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora:

extraer información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito

comunicativo, aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir

instrucciones para llevar a cabo procesos de cierta complejidad y relacionados con

tareas de aprendizaje; identificar tema principal y temas secundarios en un texto;

identificar los elementos de una descripción y las secuencias de un relato e identificar el

sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos en textos literarios adecuados a

su nivel.

Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse

activamente en la escritura.

7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un

registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y

relevancia y respetando las normas gramaticales y tipográficas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con

distintas intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los

principios de cohesión, coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del

léxico. Se valorará la capacidad de narrar y comentar experiencias próximas a sus

intereses; describir personas, objetos, situaciones… del entorno; redactar breves

crónicas de sucesos; resumir narraciones y exposiciones sencillas, reconstruyendo

elementos básicos del texto original; redactar explicaciones breves propias del ámbito

académico… Se prestará atención especial a la buena presentación de los textos, tanto

manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al respeto a las normas ortográficas.

En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de

implicarse activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias

para componer un texto bien escrito.

VII. METODOLOGÍA

- En esta materia, que intenta desarrollar las habilidades instrumentales de la

lengua, el punto de partida de cada Unidad será el texto, como unidad de

funcional de comunicación en el aula.

- Para seleccionar los textos de cada Unidad servirán de orientación los siguientes

criterios:

o Representan las ideas y valores más característicos de nuestra cultura,

ideas y valores que constituyen el fondo, muchas veces inconsciente, de

nuestra mentalidad y nuestras actitudes.

o Son productivos desde el punto de vista formativo, de modo que no solo

se tengan en cuenta los aspectos formales sino el contenido formativo en

58

general. Este contenido irá dirigido sobre todo a influir sobre las

actitudes.

o Son sencillos, desde el punto de vista formal.

o Deben permitir una secuenciación a lo largo de los dos cursos de manera

que se desarrollen los objetivos de aprendizaje propuestos de forma

cíclica y recurrente.

o Deben presentar, en cuanto a su contenido, un sentido abierto a la

interpretación, con el fin de que propicien la participación, la discusión

en clase y la formación en la crítica argumentativa.

o Además, que no sea excesivamente extenso, que tengan un vocabulario y

una construcción asequibles al nivel del alumno, que presente un

contenido fácil de ser abstraído por el alumno, que permitan ejercicios

significativos relativos a los distintos módulos (leer, conversar, escribir),

que tengan un principio y un final claros y que conecten con el interés y

las necesidades de los alumnos.

- Se pueden dar las siguientes fases en el tratamiento de los textos:

o Una primera fase de contacto. Hablar, escuchar, leer... y actividades

introductorias de motivación e interés por el texto.

o Una segunda parte de análisis. Información, realización de ejercicios de

comprensión e interpretación del texto.

o Una tercera fase de síntesis, en la que se compara y se transfieren

conocimientos y habilidades. El objetivo final es la elaboración por parte

del alumno de otros textos de diverso tipo, la conceptualización de

conocimientos y la expresión de valores trabajados en fases anteriores.

VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Se ha venido insistiendo reiteradamente en el carácter práctico, instrumental y

formativo de esta disciplina. Por ello, los criterios de calificación irán encaminados a

valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de este proceso. Al mismo

tiempo, no se pueden calificar, como compartimentos estancos, los distintos módulos en

que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los siguientes aspectos:

- Será imprescindible para superar la asignatura el tener unos correctos hábitos de

conducta ante el fenómeno de la comunicación. Los hábitos de orden, disciplina,

limpieza, atención, puntualidad y respeto serán elementos básicos en la valoración del

alumno.

- Saber escuchar y saber hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las

opiniones ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también

utilizar el léxico adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de

la propia habla y la de los demás.

59

- Leer correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una

lectura trabada y rítmica, que evite el titubeo; usar el diccionario sistemáticamente y ser

capaz de una lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir

en un texto sus partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e

interpretando el sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.

- Escribir con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra

el alumno, en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.

- Se tomarán como referencia los criterios de calificación que, en cada uno de

estos aspectos, establece el curso (1º o 2º de E.S.O.) en que se encuentra el alumno.

60

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

61


I. INTRODUCCIÓN

El objetivo de la enseñanza de la Lengua y Literatura en el bachillerato es la

adquisición y el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir

satisfactoriamente en los diferentes ámbitos en que se produce la comunicación. Estos

conocimientos se refieren tanto a las normas que la regulan, como a los procedimientos

de coherencia y cohesión y a las reglas léxicas, sintácticas, morfológicas y ortográficas

que permitan la elaboración de enunciados correctos. Se trata, pues, tanto de acrecentar

los saberes específicos de la asignatura como de desarrollar la competencia lingüística

del estudiante.

Por ello, el estudio de la materia será una continuación de la formación recibida

hasta ese momento en las etapas de la educación obligatoria, a la vez que comienza un

aprendizaje específico que le facilite la incorporación a la vida activa y le prepare para

el acceso a la enseñanza superior.

Si bien la formación lingüística, como perfeccionamiento progresivo de la

competencia comunicativa, debe entenderse como un continuo en el proceso educativo

y debe, por ello, atender a las distintas modalidades textuales, en el bachillerato se dará

atención preferente a los textos científicos y técnicos y a los culturales y literarios,

trabajando sobre todo en los ámbitos académico, literario y de los medios de

comunicación.

El ámbito académico incluye los textos científicos y humanísticos y los que

elabora el propio alumno en sus trabajos escolares, trabajos con los que irá adquiriendo

progresivo rigor formal y científico.

El ámbito de lo medios de comunicación presenta los textos que permiten el

conocimiento del mundo actual y que contribuyen a la educación integral del estudiante,

por cuanto le permiten desarrollar el sentido crítico ante la cantidad y diversidad de

mensajes recibidos.

El ámbito literario es, asimismo, fundamental para el desarrollo de la

competencia comunicativa, no solo por la variedad de temas y formas de los textos

literarios, sino porque la literatura constituye uno de los más ricos patrimonios

colectivos del hombre, a la vez que juega un papel decisivo en su formación. Al mismo

tiempo, el conocimiento de los grandes temas y formas de la literatura universal puede

contribuir a despertar en el estudiante el deseo de dar expresión literaria a sus propios

sentimientos y emociones.

II. METODOLOGÍA

El proceso de aprendizaje debe tener como centro el trabajo sobre

procedimientos, que favorecerá el desarrollo de las capacidades discursivas de

comprensión y expresión. Las técnicas de trabajo, con una orientación

fundamentalmente práctica, deberán capacitar al alumno para la realización de trabajos

académicos, en los que las tecnologías de la información y la comunicación

desempeñarán, necesariamente, un papel esencial. Al mismo tiempo, la reflexión

sistemática sobre el código de la lengua y su expresión literaria deben alcanzar el

adecuado nivel de profundidad y rigor.

62

Así pues, el currículo de la materia queda estructurado en tres bloques de

contenidos: Variedad de discursos y el tratamiento de la información, El discurso

literario y Conocimiento de la lengua. Tal organización no implica ni una jerarquización

ni un orden en el planteamiento y desarrollo de las actividades de clase, sino que

responde a la necesidad de agrupar los contenidos en grandes bloques diferenciados,

que siempre deberán estar relacionados.

La variedad de discursos y el tratamiento de la información agrupa los

contenidos relacionados con las capacidades de comprensión y expresión en los

diferentes tipos de discurso, especialmente en el ámbito académico y periodístico, así

como el conocimiento y análisis de los géneros más representativos en cada uno de

ellos. Del mismo modo, se concede una atención especial al tratamiento de la

información mediante el empleo de las nuevas tecnologías.

El discurso literario presenta de modo sintético los contextos, formas y

contenidos, proponiendo que se seleccionen autores, obras y fragmentos representativos

de las distintas épocas, y que se dedique tiempo a la lectura, análisis y comentario de

textos, de modo que se establezcan las relaciones que existen entre la literatura

contemporánea y la de los siglos anteriores.

Conocimiento de la lengua, por último, incluye los contenidos relacionados con

la reflexión sistemática sobre la lengua y la adquisición de contenidos y terminología

gramatical. Este tipo de contenidos se justifica, en bachillerato, porque el

perfeccionamiento de las destrezas comunicativas exige que la corrección en el uso se

acompañe del estudio de los distintos niveles del sistema y los diferentes aspectos que

comprende cada uno de ellos.

En definitiva, el alumno de bachillerato debe profundizar en los contenidos de la

etapa anterior y conseguir un grado de sistematización en el uso y conocimiento de la

lengua que le permita resolver los problemas que plantea la comprensión de los

diferentes tipos de textos ajenos y la elaboración de los propios.

III. OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua, oral y escrita, como medio eficaz para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la

realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,

la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades

dialectales, prestando una atención especial tanto a las hablas regionales extremeñas

como al español de América, y favoreciendo una valoración positiva de la variedad

lingüística y cultural.

63

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como

forma de enriquecimiento personal, incluyendo las de autores extremeños

representativos de los distintos periodos.

9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, prestando atención especial a la

contribución que los autores extremeños han llevado a cabo para su desarrollo en las

distintas épocas, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su

estudio.

10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando

lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo, así como la

posibilidad de estimular la propia capacidad de creación y expresión de la propia

sensibilidad.

65


1º DE BACHILLERATO I. CONTENIDOS

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en

la determinación de la variedad de los discursos.

2. Análisis del registro de diferentes tipos de texto, orales y escritos, poniendo en

relación sus rasgos lingüísticos con los factores del contexto que explican estos usos.

3. Identificación de géneros representativos de los principales ámbitos sociales y

análisis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual

y registro) como clases de textos diferenciados.

4. Análisis del tema, de la estructura y del registro de textos expositivos y explicativos

usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

5. Composición de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del

ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando

adecuadamente los esquemas textuales.

6. Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la

evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas

digitales, en relación con la comprensión y producción de textos.

7. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como

digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas

y tipográficas.

El discurso literario.

1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como

cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y

social.

2. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las distintas

épocas, prestando atención especial a los autores extremeños, de forma que se

reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales,

versificación) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución

en la manera de tratarlos.

3. Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la

novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista

en el siglo XIX.

4. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía

del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

5. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el

teatro clásico español. Características, significado histórico e influencia en el teatro

posterior. La constitución del teatro realista y costumbrista del siglo XVIII. El teatro

romántico.

6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas

peninsulares.

7. Aportación de los escritores extremeños a la literatura en lengua española en las

distintas etapas de su evolución.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

66

9. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos

y comentados, así como comentario y análisis posterior de las propias producciones.

10. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los

géneros y épocas.

11. Lectura de obras completas y fragmentos representativos de autores extremeños.

12. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno

y de bibliotecas virtuales.

Conocimiento de la lengua.

1. Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las

relaciones sociales entre ellos.

2. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e

interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

3. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,

locuciones prepositivas, conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial),

especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.

4. Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y

gramaticales) que contribuyen a la cohesión del texto.

5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición,

derivación, parasíntesis y acronimia) como formas de creación de palabras y en relación

con la comprensión y composición de textos coherentes.

6. Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,

sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la

coherencia de los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al

contexto de la enunciación.

7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las

palabras. Campos y cambios semánticos.

8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como

procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de

los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.

9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados

verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración

que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes

contextos lingüísticos y de comunicación.

10. Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua

castellana en relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las

variedades sincrónicas o diacrónicas y con las convenciones ortográficas.

11. Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención

al castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la

diversidad como de la necesidad de una norma. Variedades diastráticas y diatópicas de

las lenguas.

12. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de las causas históricas que la

han originado, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud

positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

13. Conocimiento de las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y valoración

de las mismas como patrimonio cultural y como medio en que se ha transmitido una

parte importante de nuestro pasado común.

14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

67

15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social, y utilización de estas normas tanto en soporte

papel como en las nuevas tecnologías.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de

acuerdo con los factores de la situación comunicativa, poniendo en relación con estos

factores los rasgos más significativos del registro utilizado y valorando su adecuación.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar textos

de los géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para

reconocer algunos factores que intervienen en su producción (el tema y el contexto

social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para

relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con los factores de la situación

comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada

contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y

escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan

las ideas que los articulan.

Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de extraer y distinguir el tema

general y los temas secundarios en textos expositivos y explicativos haciendo

inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios

conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los

conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición y

una explicación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o

mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar una exposición oral relacionada con algún contenido del currículo o tema

de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos como

carteles, diapositivas, etc., y los que proporcionan las tecnologías de la información y

la comunicación.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición

oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos

como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la

estructuración del contenido, la elección del registro adecuado para una exposición

académica y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos expositivos sobre temas relacionados con el currículo de la

asignatura o con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información.

Este criterio valora la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de

información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que

sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas,

resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos propios del

ámbito académico. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá

en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la

organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del

texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de

procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta

de la bibliografía consultada.

68

5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas

épocas literarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos

sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos

y autores, prestando atención especial a la creación de autores extremeños en lengua

castellana.

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas

épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de

determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas

con otras obras de la época o del propio autor y reconociendo las características del

género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales, y, en su

caso, las peculiaridades de la versificación.

6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando, finalmente, una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su

integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola

con su contexto histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la

relevancia del autor en su época o en la historia de la literatura. Se valorará también la

utilización de las fuentes de información bibliográfica, entre ellas los recursos que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su

uso en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con ese criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos

sobre la lengua y su utilización de forma reflexiva en relación con la comprensión, el

análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de

carácter expositivo y explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación

comunicativa, las formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el

registro, las modalidades de la oración, su significado contextual y los actos de habla

que se realizan; la expresión del la subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los

procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos expositivos y

explicativos; los procedimientos anafóricos; las relaciones léxicas formales y

semánticas (marcos, presuposiciones e inferencias); el uso subjetivo (connotación) y el

objetivo (denotación) de las palabras; el papel de los tiempos verbales como

procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los

tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de

la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y

de las intenciones del emisor. Se evaluará, asimismo, el uso correcto de las

convenciones ortográficas. Deberá prestarse también especial atención a la capacidad

para revisar, reflexionar, analizar y criticar las propias producciones.

8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas de

su existencia, así como de las grandes variedades dialectales, con especial atención a

las hablas extremeñas, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones

orales y escritas

69

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de

España, de los factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de

las distintas lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta

de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También

se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se

adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como

en la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. Se valorará

también el grado de conocimiento de las distintas hablas extremeñas, sus rasgos más

significativos y la transmisión oral de una parte importante de nuestra cultura regional,

utilizando estas variedades idiomáticas.

III. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIÓN.

1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación que teniendo

en cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental, aunque no el

único, en la evaluación de los alumnos.

2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para primero de

Bachillerato. Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este

comentario se valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del

alumno en esa evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.

3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material

evaluable, ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el

profesor. Se marcarán, igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes

escritos; unos, a intervalos regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos

conocerán los tipos de cuestiones planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán

las pruebas, evitando que atiendan sólo a los aspectos puramente memorísticos.

4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen

integrados contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien

diferenciados. De ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en

Bachillerato en todos y en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua,

sintaxis, análisis y comentario (lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales

(expresión y comprensión oral y escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los

ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones orales y pruebas escritas, se tendrán en

cuenta los apartados anteriores, de manera que la no realización o la realización muy

deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación negativa del alumno. Para aprobar

la asignatura el alumno debe obtener en cada una de las partes al menos el 50% de la

calificación máxima otorgada en ese apartado.

5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes, de

manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la

calificación del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las

evaluaciones como en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy

variada y versará tanto en la observación diaria del quehacer el alumno en clase

(atención, actividades, participación en debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...)

como en los ejercicios periódicos escritos que se realicen sobre temas concretos o sobre

la totalidad de la materia. Para facilitar la posible recuperación del alumno, bien en cada

70

uno de los periodos de evaluación como al final de curso, los profesores de la

asignatura, de acuerdo con las directrices del departamento, realizarán una prueba

global de recuperación, que, en caso de ser superada, permitirá al alumno obtener una

evaluación global positiva. La estructura de estos exámenes finales procurará integrar

todos los aspectos fundamentales del currículo (lengua, literatura, comentario de textos,

sintaxis, procedimientos instrumentales...) o, en su defecto, lo que el profesor considere

más adecuados en relación con las necesidades o peculiaridades del alumno. La

asistencia diaria y la adecuada participación en la clase es el primer elemento

favorecedor del aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de emitir la

calificación del alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final, cuando

esta ya sea positiva según los criterios de calificación.

6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo del

curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la

capacidad del alumno para expresarse correctamente. Por ello, se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción coherente, es decir,

sin anacolutos, sin faltas de concordancia entre los elementos de la oración, sin omisión

de las preposiciones necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir obsesivamente

a un mismo tipo de construcción sintáctica. Cada error supone 0,25 menos en la

calificación. Si los errores son sistemáticos, el alumno no podrá aprobar.

b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia absoluta de

puntos y comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la separación mediante “comas”

del sujeto y verbo seguidos. Incurrir en estos errores supone no aprobar el examen.

c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá rebajar un punto la

nota.

d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.

e) De la calificación global de cada prueba se restará:

o 0,25 puntos por cada falta de ortografía (nunca lapsus fácilmente detectables).

o 0,50 puntos por cada tres faltas de acentuación.

o 0,50 puntos por cada tres faltas de puntuación.

f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se advierta un

buen uso del idioma (corrección idiomática, riqueza léxica y sintáctica…) podrá subir la

nota un punto

7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza,

coherencia y cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel

adecuado de contenidos científicos propios de la materia. Por ello, en los diferentes

aspectos estudiados en la asignatura se considerarán como niveles mínimos exigibles los

siguientes, de modo que la no consecución de estos mínimos en cualquiera de los tres

apartados fundamentales (sintaxis, temas de lengua y temas de literatura) conllevará la

calificación negativa en la asignatura.

71

-Sintaxis. Análisis de la oración simple .Será necesario el conocimiento de cada

una de las distintas categorías gramaticales y cómo existe una íntima relación entre

clase de palabra y función sintáctica.

- Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de cada uno de

los temas que figuran en el programa. La exposición de estos contenidos deberá

realizarse de una manera sistemática, organizando los distintos apartados que en cada

uno de los temas se presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el

sentido crítico serán elementos fundamentales en la exposición. Se evitará el uso de

ambigüedades y referencias a contenidos mínimos de cursos o niveles anteriores. Será

necesaria la precisión en la definición de los conceptos y la relación con términos,

conceptos y temas afines.

-Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el acercamiento a ella

a través de los textos es el objetivo básico de esta parte fundamental de la asignatura.

Por ello, el alumno deberá ser capaz de:

- Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los exigidos en el

programa de la asignatura. Estos temas hacen referencia, en todo caso, a un periodo

muy significativo de nuestra historia literaria. En esta exposición será imprescindible

hacer referencia a las características generales del periodo o movimiento literario

indicado, los autores más representativos del mismo y, en su caso, las obras

fundamentales, básicas para la historia de la literatura española o universal.

- Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el estudio de un autor

muy representativo de nuestra mejor historia literaria, analizando su trayectoria, la

importancia de su producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su obra.

- Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura obligatoria propuesta

para el curso. Asimismo, deberá relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra con las

ideas fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros autores u obras

también estudiadas. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación

obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará

como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o

trabajos será objeto de calificación final negativa.

-Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el desarrollo del espíritu

crítico. El alumno deberá ser capaz de comentar textos literarios que sean

fundamentales en el pensamiento de la época en que fueron elaborados. Para ello deberá

centrarse en dos aspectos fundamentales:

Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con sus propias

palabras y evitando repetir las frases del texto comentado, un texto de extensión

variable, aunque, en general, no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá ser

capaz de sintetizar las ideas fundamentales del texto propuesto, respetando, el espíritu

de su autor, y examinar su estructura, fases y conclusiones, separando la idea

fundamental de las secundarias.

Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y valorar

críticamente el texto desde distintos puntos de vista, así como responder a las

cuestiones que se le formulen sin perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis

crítico se buscará la claridad en la exposición, evitando ambigüedades en la

interpretación y procurando huir del estilo sobrecargado.

72

V. LECTURAS

A lo largo del curso se realizarán las siguientes lecturas, si bien esta relación podrá ser

modificada, si la evolución del curso así lo exigiese. Las modificaciones, si las hubiera,

se consignarán en el libro de actas del departamento.

Primera evaluación.

Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la

literatura medieval, entre ellos:

Cantar de Mío Cid

Los Milagros de Nuestra Señora

El libro de Buen Amor

Selección de Romances

Selección de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique

El conde Lucanor

Amadís de Gaula

La Celestina

Segunda evaluación.


literatura de nuestros Siglos de Oro, entre ellos:

Garcilaso de la Vega, selección de poemas

Fray Luis de León, frag. de la Oda a la vida retirada

San Juan de la Cruz, Noche oscura del alma

Selección de capítulos de El lazarillo

Cervantes: fragmentos de El Quijote y lectura completa de dos Novelas

ejemplares: La fuerza de la sangre (completa)

El celoso extremeño (completa)

Góngora, selección de poemas

Quevedo, selección de poemas

Lope de Vega, selección de poemas y película El perro del hortelano

Tercera evaluación.


literatura de los siglos XVIII y XIX, entre ellos:

Selección de Fábulas de Iriarte y Samaniego

Cadalso. Fragmento de las Cartas marruecas

Moratín. Fragmento de El sí de las niñas

Espronceda, selección de poemas

Bécquer, selección de Rimas

Larra, El castellano viejo (completo)

Clarín, serie de TVE La Regenta

74


2º DE BACHILLERATO

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2º DE BACHILLERATO Segundo curso

I. CONTENIDOS

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Clasificación y caracterización de los tipos de textos, orales y escritos, de acuerdo

con el ámbito de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual y el registro.

2. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de

divulgación científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto

del ámbito académico como del periodístico.

3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos

periodísticos de información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna,

artículo de opinión, crítica cultural y literaria) y de los publicitarios.

4. Análisis del tema y de la estructura textos argumentativos usando procedimientos

como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

5. Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de opinión tomando

como modelo los textos analizados.

6. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en

relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y

académico.

7. Disposición por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel

como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.

El discurso literario 1. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos

géneros y movimientos, de forma que se capten las características de la literatura

contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en

relación con los siglos anteriores, y comprobando en qué medida los escritores

extremeños responden a esas características generales.

2. La narrativa. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el

siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo.

Novelistas extremeños en el siglo XX.

3. La poesía. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en

la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Poetas

extremeños en el siglo XX.

4. El teatro. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Dramaturgos extremeños

en el siglo XX.

5. El ensayo. Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La

evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Ensayistas extremeños.

76

6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las otras lenguas

peninsulares. Su contribución a la literatura española en las distintas épocas y géneros.

7. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

8. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos

y comentados.

9. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los

géneros y periodos del siglo XX. Lectura de obras y fragmentos de autores extremeños.

10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

Conocimiento de la lengua. 1. Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona y social) que

implican al destinatario en el texto.

2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la obligación o

la conveniencia u oportunidad de hacer algo.

3. Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para expresar la

subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.

4. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión

del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

5. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,

locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente

los usados para cohesionar textos argumentativos y de opinión.

6. Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación, neologismos)

de especial importancia en la configuración del vocabulario técnico y valoración de la

importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

7. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras

(monosemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación

con la coherencia de los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su

adecuación a los contextos académicos.

8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como

procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a los valores del subjuntivo,

del condicional y de las perífrasis verbales de modo.

9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la

oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, que permita conocer y

utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de

comunicación.

10. Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de la lengua

española en el mundo.

11. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus

variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para


13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social

77


1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos,

poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,

analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Este criterio evaluará la capacidad para identificar, clasificar y caracterizar diferentes

géneros de texto, usando criterios variados y complementarios, como son el ámbito de

uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual. Se evaluará igualmente la

capacidad de los alumnos para poner en relación los factores de la situación de

comunicación que intervienen en la producción de los textos y los rasgos relevantes de

su registro.

2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y

de divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los

articulan.

Con este criterio se evaluará, por una parte, si los alumnos son capaces de extraer y

distinguir el tema general y los temas secundarios de textos de divulgación científica

(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a

partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se

evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y

organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, una

explicación o una argumentación. Por otra parte, se evaluará la capacidad de representar

gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el

texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas

opiniones que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se

aducen.

Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de planificar y realizar una

breve exposición oral sobre temas en que se presentan tesis contrapuestas y los

argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la

consulta de las fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la

estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para

guiar a lo oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados

con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de

la información.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las

fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con

un determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,

esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (un breve

ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los

alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la

finalidad del texto, la solidez de la argumentación, la organización coherente de los

contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se

tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie

de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

78

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la

literatura contemporánea, prestando atención a la escrita por autores extremeños,

utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más

usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores

relevantes de la literatura contemporánea, incluidos los extremeños, en su contexto

histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio

autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la

aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas,

tanto en los géneros, como en los procedimientos retóricos de la versificación. Se

valorará, asimismo, el conocimiento sobre la forma en que los autores extremeños han

hecho presente a nuestra región en sus obras.

6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa del siglo XX,


información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa del siglo XX, leída en su



relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de

información bibliográfica.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y

la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos

sobre la lengua y su utilización de forma sistemática y reflexiva en relación con la

comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo

especialmente en los argumentativos y de opinión. Se atenderá a los distintos factores

de la situación comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario),

el registro, los actos de habla; las formas de expresar la obligación y la conveniencia u

oportunidad de hacer algo; los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y

objetividad; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso

en otros (cita, discurso referido), los procedimientos de conexión y marcadores propios

de los textos argumentativos y de opinión; los procedimientos anafóricos y las

relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del

vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; el papel de

los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (con especial atención a los

valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo). Se

reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades

de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de

las intenciones del emisor. Se evaluará también el uso correcto de las convenciones

ortográficas.

8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus

variedades, así como las semejanzas y diferencias entre la norma hispanoamericana y

la peninsular, a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios

de comunicación.

79

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situación y de las

características generales del español de América y de algunas de sus variedades, a través

de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de

comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica

en los usos formales.

III. METODOLOGÍA

La utilización de nuevas tecnologías en todos los ámbitos educativos nos lleva a la

modificación de los métodos tradicionales de enseñanza, de modo que la navegación

por Internet, o la utilización de programas y aplicaciones informáticos específicos nos

permita alcanzar unas cotas de calidad acordes con la nueva era de la información. En

este sentido, se utilizará una plataforma virtual, “edmodo”, como instrumento de apoyo

para la docencia de la lengua y la literatura en 2º de bachillerato y como medio de

aproximación a la P.A.U., objetivo final de este curso.

En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en activo y no en una

mera recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un proceso de

reconstrucción de la información, donde la información nueva es integrada y

relacionada con la que ya se posee. El docente adquiere un papel de facilitador de la

construcción del conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable último de su

proceso de aprendizaje y se considera que los resultados, en última instancia, dependen

de él, de su actividad mental constructiva.

No se trata tanto de una nueva metodología como de una modificación de las

estrategias de aprendizaje. Su utilización permite un seguimiento individualizado y

aumenta la motivación de los alumnos, al mismo tiempo que mejora sus resultados.

Además, supone un acercamiento a los métodos que se emplean en la universidad e

implica otorgar un mayor protagonismo al alumno en su proceso de aprendizaje.

Las actividades teóricas y prácticas propuestas van encaminadas a fomentar la

práctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. En síntesis, la

enseñanza debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y cognitivo –no como

transformación de información o manipulación de ideas– donde el alumno no se limite a

reproducir literalmente del original, sino que comprenda y reflexione sobre el material

de estudio.

A través de esta plataforma, se pondrán a disposición del alumnado archivos con

los contenidos teóricos de la materia y una amplia batería de pruebas prácticas. Al

trabajar en red, se posibilita que todo ello pueda ser instantáneamente actualizado,

almacenado, recuperado, distribuido, y permite compartir información. Todo ello es

entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar

de Internet. Así, el alumno resuelve las actividades y las envía “on line” al profesor, que

las corrige siguiendo los criterios establecidos en esta programación, lo que permite un

seguimiento personalizado. Se trata de una herramienta que facilita el control

automático de la participación.

La evaluación continua permite saber a los alumnos la evolución están teniendo

durante el curso. En caso de que no lleven el ritmo adecuado se les comunica, así como

el plazo que tienen para recuperar.

IV. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/metodologia/pavon03.htm

80

1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación, pruebas

que, teniendo en cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental,

aunque no el único, en la evaluación de los alumnos.

No será eliminada ninguna parte de la materia a lo largo del curso; en todas

las pruebas entrarán contenidos de las evaluaciones anteriores, con la finalidad de

afianzar conocimientos en los alumnos que van aprobando y de recuperación para

aquellos que suspendan alguna evaluación anterior.

- 2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para segundo de

Bachillerato. Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este

comentario se valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del

alumno en esa evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.

- 3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material

evaluable, ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el

profesor. Se marcarán, igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes

escritos; unos, a intervalos regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos

conocerán los tipos de cuestiones planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán

las pruebas, evitando que atiendan sólo a los aspectos puramente memorísticos.

- 4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen integrados contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien

diferenciados. De ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en

Bachillerato en todos y en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua,

sintaxis, análisis y comentario (lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales

(expresión y comprensión oral y escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los

ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones orales y pruebas escritas, se tendrán en

cuenta los apartados anteriores, de manera que la no realización o la realización muy

deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación negativa del alumno. (Ejemplo:

dejar sin contestar en un examen el apartado correspondiente a Literatura) Para aprobar

la asignatura, el alumno debe obtener en cada parte en la se divida la prueba al menos

el 50% de la calificación máxima otorgada en la misma.

- 5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes,

de manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la

calificación del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las

evaluaciones como en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy

variada y versará tanto en la observación diaria del quehacer el alumno en clase

(atención, actividades, participación en debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...)

como en los ejercicios periódicos escritos que se realicen sobre temas concretos o sobre

la totalidad de la materia.

El alumno que apruebe las tres evaluaciones tendrá superada la materia.

- Para facilitar la posible recuperación del alumno, bien en cada uno de los

periodos de evaluación como al final de curso, los profesores de la asignatura, de

acuerdo con las directrices del departamento, realizarán una prueba global de

recuperación, que, en caso de ser superada, permitirá al alumno obtener una evaluación

global positiva. La estructura de estos exámenes finales procurará integrar todos los

aspectos fundamentales del currículo (lengua, literatura, comentario de textos, sintaxis,

procedimientos instrumentales...) o, en su defecto, lo que el profesor considere más

81

adecuados en relación con las necesidades o peculiaridades del alumno. La asistencia

diaria y la adecuada participación en la clase es el primer elemento favorecedor del

aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de emitir la calificación del

alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final, cuando esta ya sea

positiva según los criterios de calificación.

- 6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo

del curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la

capacidad del alumno para expresarse correctamente. Por ello, de acuerdo con las

directrices de la Comisión de Coordinación para las Pruebas de Acceso, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción

coherente, es decir, sin anacolutos, sin faltas de concordancia entre

los elementos de la oración, sin omisión de las preposiciones

necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir obsesivamente a

un mismo tipo de construcción sintáctica. Cada error supone un

punto menos en la calificación. Si los errores son sistemáticos, el

alumno no podrá aprobar.

b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia

absoluta de puntos y comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la

separación mediante “comas” del sujeto y verbo seguidos. Incurrir en

estos errores supone no aprobar el examen.

c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá suponer la

rebaja de un punto en la nota.

d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.

e) Las faltas de ortografía, nunca lapsus fácilmente detectables, serán

calificadas de la siguiente manera: la primera falta supone un punto

menos, y cada una más, 0,5 puntos menos. Por ejemplo, con tres

faltas al alumno se le baja la nota en dos puntos. Ahora bien, con

cinco faltas de ortografía (que supondrían tres puntos menos), el

alumno suspendería el examen con independencia de la nota que por

sus conocimientos le correspondiese.

f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se

advierta un buen uso del idioma (corrección idiomática, riqueza

léxica y sintáctica…) podrá subir la nota un punto

- 7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza,

coherencia y cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel

adecuado de contenidos científicos propios de la materia, que le permitan, una vez

obtenido el título de Bachillerato, acceder al trabajo, o, en su caso, a la Universidad.

Por ello, en los diferentes aspectos estudiados en la asignatura se considerarán como

niveles mínimos exigibles los siguientes, de modo que la no consecución de estos

mínimos en cualquiera de los tres apartados fundamentales (sintaxis, temas de lengua y

temas de literatura) conllevará la calificación negativa en la asignatura:

82

o Sintaxis. Análisis sintáctico redactado (no será suficiente la

elaboración de “esquemas”, “árboles” o “cajas”) de un texto. En

primer curso será fundamental el análisis de la oración simple,

mientras que segundo se centrará en el análisis de la oración

compuesta. En el caso de la oración compuesta se considerará la

relación entre las distintas proposiciones que integran la oración y la

función que cada uno de los sintagmas realizan en las diferentes

proposiciones.

o Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de

cada uno de los temas que figuran en el programa. La exposición de

estos contenidos deberá realizarse de una manera sistemática,

organizando los distintos apartados que en cada uno de los temas se

presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el

sentido crítico serán elementos fundamentales en la exposición. Se

evitará el uso de ambigüedades y referencias a contenidos mínimos de

cursos o niveles anteriores. Será necesaria la precisión en la definición

de los conceptos y la relación con términos, conceptos y temas afines.

o Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el

acercamiento a ella a través de los textos es el objetivo básico de esta

parte fundamental de la asignatura. Por ello, el alumno deberá ser

capaz de:

Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los

exigidos en el programa de la asignatura. Estos temas hacen

referencia, en todo caso, a un periodo muy significativo de

nuestra historia literaria. En esta exposición será imprescindible

hacer referencia a las características generales del periodo o

movimiento literario indicado, los autores más representativos

del mismo y, en su caso, las obras fundamentales, básicas para

la historia de la literatura española o universal.

Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el

estudio de un autor muy representativo de nuestra mejor

historia literaria, analizando su trayectoria, la importancia de su

producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su obra.

Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura

obligatoria propuesta para el curso. Asimismo, deberá

relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra con las ideas

fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros

autores u obras también estudiadas. Estas lecturas tendrán

carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en

las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará

como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a

realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final

negativa.

Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el

desarrollo del espíritu crítico. El alumno deberá, por ello, ser

capaz de comentar textos literarios científicos, literarios,

críticos... que sean fundamentales en el pensamiento de la

época en que fueron elaborados. Para ello deberá centrarse en

dos aspectos fundamentales:

83

Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con

sus propias palabras y evitando repetir las frases del texto

comentado, un texto de extensión variable, aunque, en general,

no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá ser capaz de

sintetizar las ideas fundamentales del texto propuesto,

respetando, el espíritu de su autor, y examinar su estructura,

fases y conclusiones, separando la idea fundamental de las

secundarias.

Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y

valorar críticamente el texto desde distintos puntos de vista, así

como responder a las cuestiones que se le formulen sin

perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis crítico se

buscará la claridad en la exposición, evitando ambigüedades en

la interpretación y procurando huir del estilo sobrecargado.

V. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos señalados más arriba se estructuran en tres bloques: diferenciados: a).

sintaxis, b). temas de lengua y literatura y c). tratamiento de los textos. Esta

organización se hace para coincidir con los planteamientos que la Universidad de

Extremadura hace en las Pruebas de Acceso (Selectividad).

Teniendo en cuenta todo esto, se propone la siguiente distribución de contenidos para

los tres periodos de evaluación:

- Primera evaluación

o A). Sintaxis

Repaso de la oración simple

Oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas

Oraciones coordinadas

Oraciones subordinadas. Subordinadas sustantivas

o B). Temas

1. La narrativa española en las primeras décadas del siglo XX

2. La poesía española en el primer tercio del siglo XX

3. Las Vanguardias y la poesía del 27

4. El teatro español en el primer tercio del siglo XX

o C). Textos

El texto. Concepto, características y tipos de texto.

- Segunda evaluación

o A). Sintaxis

Oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.

o B). Temas

5. La narrativa española desde la posguerra hasta los años 60

6. La narrativa española desde la década de los 70

7. La lírica española desde la posguerra hasta finales de los años 50

8. La lírica española desde los años 60

9. El teatro español desde la posguerra hasta la actualidad

10 Los ensayistas en la literatura española del siglo XX

11. La literatura hispanoamericana. Poesía del Siglo XX.

12. La literatura hispanoamericana. Narrativa de la segunda mitad del siglo XX.

13. Aportaciones de los escritores extremeños a la literatura española del siglo XX

14. La literatura de las otras lenguas peninsulares

84

o C). Textos

Tratamiento práctico de los textos. Comentario y análisis

textual

- Tercera evaluación

o A). Sintaxis. Recapitulación. Preparación de las Pruebas de Acceso

o B). Temas

15. La situación lingüística de España. Lenguas y dialectos

16. El español de América y la lengua española en el mundo.

17.. El léxico castellano

Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso

o C). Textos

Tratamiento práctico de textos. Comentario y análisis textual

Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso

VI. LECTURAS

A lo largo del curso de realizarán lecturas apropiadas a cada uno de los temas que

se irán desarrollando. Estas lecturas se completarán con otras de obras completas o

antologías representativas de los distintos periodos de la literatura española del siglo

XX. Se han señalado las siguientes:

Primera evaluación:

Unamuno, Miguel de. Niebla. Cátedra

García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba. Casals, 2010.

Segunda evaluación:

Antología poética: últimos cien años de poesía. Selección del departamento.

Vila, Justo: La agonía del búho chico. Del Oeste ediciones, 2004

Tercera evaluación:

Benedetti, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, 1992.

De manera voluntaria, para subir nota (hasta un punto), puede leerse un libro más por

evaluación, siempre que corresponda al temario de la asignatura

85


I. INTRODUCCIÓN El objetivo de esta materia en el Bachillerato es desarrollar y consolidar la

educación literaria y humanística que el alumno ha ido adquiriendo a lo largo de la

enseñanza obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. La

asignatura, que se imparte en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la

de Artes, contribuirá a acrecentar su formación académica a la par que le proporciona

una visión más completa del hecho literario como un fenómeno común a las distintas

culturas.

El texto literario es un reflejo de la visión del mundo en cada época, interpretado

de forma personal por los distintos autores, que, junto a emociones personales, nos

transmiten los sueños, fantasías y sentimientos colectivos. La literatura nos permite, por

ello, comprender la evolución de la cultura y el pensamiento de los pueblos a lo largo de

las distintas etapas de su historia. Al mismo tiempo, el texto literario sirve de punto de

partida para manifestaciones artísticas de todo tipo (música, artes plásticas, danza,

cine…), por lo que contribuye a desarrollar la competencia comunicativa en todas sus

formas.

La literatura contribuye también de modo muy eficaz al desarrollo de la

afectividad y la formación estética del estudiante de bachillerato, por cuanto les permite

comprobar cómo los propios sentimientos y experiencias se han manifestado en

distintas épocas y en civilizaciones muy diferentes, y han sido exteriorizadas desde muy

diversas concepciones del mundo. A la vez, el estudio de la literatura universal le

permitirá conocer cómo a lo largo de la historia se han ido repitiendo una serie de temas

tópicos, recurrentes, que son el reflejo de necesidades y experiencias semejantes en

distinto lugares y culturas, que han sido objetivadas también por todas las formas de

expresión artística.

Metodología

El currículo de la materia se organiza en dos apartados bien diferenciados. El

primero incluye un bloque de contenidos que son comunes al resto. En él se diferencian

dos aspectos: por una parte la lectura, análisis y comentario de obras y fragmentos de

textos literarios, considerados como un procedimiento de trabajo fundamental, puesto

que el contacto directo con los textos está en la base de una verdadera formación

cultural y literaria. El estudiante de bachillerato deberá desarrollar las capacidades y

destrezas que le permitan comprender, analizar y comparar textos literarios de distintos

periodos y comprobar las semejanzas entre ellos y las peculiaridades propias de cada

cultura, familiarizándose con la consulta de fuentes bibliográficas de variado tipo y

componiendo sus propias exposiciones con los medios que proporcionan las nuevas

tecnologías.

También en este primer apartado se incluye un segundo bloque común en que se

estudian las relaciones de los contenidos literarios con otras formas de expresión

artística, aspecto que debería tratarse de modo diferente en función de la modalidad en

la que se curse la asignatura.

El segundo apartado comprende una serie de bloques en los que se estudia la

literatura universal a través de los grandes periodos y movimientos históricos, con lo

que la evolución de las ideas artísticas se sitúa en un marco de amplias referencias

culturales. En cada uno de estos periodos se hace una selección, inevitable, de los

movimientos, autores y obras que han influido más en las épocas siguientes.

86

Si bien la presentación de los temas se hace siguiendo un orden cronológico, es

posible también un planteamiento didáctico en que se exponga la recurrencia de temas y

motivos, así como el tratamiento que a cada uno de ellos se da en las distintas épocas.

La relación que la asignatura tiene con otras materias permitirá poner de relieve cómo

determinados movimientos culturales tienen en los distintos países una cronología y

unos rasgos diferentes según las distintas manifestaciones artísticas. II. OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias

que han ido conformando la realidad cultural actual.

2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y

fragmentos representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en

que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,

tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán

humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de

la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos

con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y

obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que

sirven como punto de partida.

III. CONTENIDOS

1. Contenidos comunes:

Lectura, análisis y comentario de fragmentos, antologías y obras completas

especialmente significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.

Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.

Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento

diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de

la literatura: Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

La lírica de amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuevo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

La narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

87

La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

5. El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital

a la literatura. El renacimiento del cuento.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del

orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su

influencia en la creación literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Los grandes renovadores

de la novela europea: Proust, Kafka, Joyce.

La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos

Passos, Hemingway.

El “boom” de la novela hispanoamericana: García Márquez, Vargas Llosa, Cortázar.

La narrativa europea de posguerra.

Las vanguardias europeas: Apollinaire. El Surrealismo.

Algunas tendencias de la lírica contemporánea: poesía cotidiana, subjetivismo, realismo,

neovanguardismos, poesía experimental…

El teatro existencial, teatro del absurdo y el teatro de compromiso: Camus, Sartre,

Ionesco, Beckett, Brecht…

Tendencias del teatro contemporáneo. Del realismo a la experimentación.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los momentos más importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas

dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar la capacidad del alumno para analizar y

explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, los cambios más significativos

en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de

circunstancias culturales que los rodean; es decir, la capacidad para establecer las

relaciones entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la

sociedad en los momentos de los grandes cambios culturales e históricos.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y

formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Este criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas

épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de

88

determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas

con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, tanto en la misma como en

culturas y países diferentes, y reconociendo las características del género en que se

inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época, con ayuda

de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con ese criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones

orales integrando los conocimiento literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la

estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de

fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y

de la terminología literaria necesaria. Asimismo, se valorará la capacidad para analizar y

criticar posteriormente las propias exposiciones, grabadas durante la exposición.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,


información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su



relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la

utilización de las fuentes de información, tanto en soporte papel como digital.

Asimismo, se prestará atención tanto al adecuado uso de los procedimientos de citación

(notas a pie de página, comillas…) como a la inclusión y uso correcto de la bibliografía

consultada y al uso correcto de las convenciones ortográficas.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el

caudal de la propia experiencia.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e

interesada ante la literatura, que ha de verse no solo como resultado de un esfuerzo

artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud

puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por

la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la

contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de

la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las

coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno para establecer relaciones entre

los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a

través de la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de

contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de

parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis

permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos

conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se

89

han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias

estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su

valor permanente en la cultura universal.

Con este criterio se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y

arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a

ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el

tiempo y se erigen en punto de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos

que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote,

Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras

manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre

los diferentes lenguajes expresivos.

Este criterio tiene por objeto comprobar si se reconoce la utilización de las obras

literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las

relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los

tipos de lenguaje que utilizan.

V. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

En este punto es de aplicación cuanto se ha dicho en la programación de Lengua

castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, salvo las cuestiones referidas a lengua y

sintaxis.

VI. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las que se irán realizando durante el desarrollo de cada tema, relativas

a los contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:

W. Shakespeare, Hamlet

Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias:

- Manuscrito hallado en una botella

- La caída de la casa de Usher

- El corazón delator

- El gato negro

- El pozo y el péndulo

- El escarabajo de oro

- La carta robada

- Los crímenes de la calle Morgue

Franz Kafka, La metamorfosis

Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el

alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará como un 10% de

la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o trabajos será objeto de

calificación final negativa.

90

OBJETIVOS MÍNIMOS

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBE

ADQUIRIR EL ALUMNO

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE

RECUPERACIÓN

91

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 1º DE E.S.O.

Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.

- 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

- 2. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y auditiva.

- 3- Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.

Bloque 2. “Leer y escribir”.

a. Comprensión de textos escritos.

- 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos literarios o no

literarios.

- 2. Clasificar textos en función de su finalidad.

- 3. Reconocer razonadamente textos narrativos, descriptivos, dialogados y

expositivos.

- 4. Comprender, analizar e interpretar textos líricos escritos.

- 5. Analizar e interpretar normas, avisos, notas e instrucciones.

- 6. Comprender los rasgos y estructura de un periódico.

b. Composición de textos escritos.

- 1. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el

correo electrónico.

- 2. Usar los procedimientos de la narración, la descripción y el diálogo.

- 3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.

- 4. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de resúmenes y esquemas.

- 5. Dar normas, avisos, notas e instrucciones por escrito.

- 6. Redactar textos personales con coherencia y corrección ortográfica propias de su

edad.

Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Conocer el carácter especial del uso literario del lenguaje.

- 2. Conocer la evolución general de la literatura.

- 3. Distinguir los diferentes géneros literarios.

- 4. Reconocer los personajes el narrador de textos narrativos.

- 5. Identificar las características de los diferentes subgéneros literarios narrativos

(mitos, leyendas, epopeyas, novelas, cuentos, etc.) y valorarlos como patrimonio

mundial, nacional o extremeño.

- 6. Conocer la variedad temática y geográfica de las leyendas y cuentos

extremeños.

- 7. Reconocer los rasgos propios de la lírica y diferenciar la lírica tradicional y la

culta.

- 8. Saber el esquema métrico de un poema, señalando su métrica y rima.

- 9. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.

- 10. Conocer los rasgos propios del género dramático, así como la distinción

entre tragedia, comedia y drama.

92

Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.

a. Uso de la lengua. - 1. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

- 2. Conocer la variedad plurilingüe de España.

- 3. Conocer algunas variantes fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad

extremeña.

- 4. Distinguir los diferentes usos y niveles del lenguaje.

b. Gramática.

- 1. Distinguir las diferentes clases de palabras en categorías gramaticales y

clasificarlas en variables e invariables.

- 2. Identificar en textos sencillos las clases de palabras, como sustantivos,

adjetivos calificativos, determinativos, artículos, pronombres, verbos, adverbios,

preposiciones y conjunciones, y la relación entre ellos en la oración.

- 3. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.

- 4. Reconocer al sustantivo como núcleo nominal.

- 5. Reconocer el verbo como núcleo del predicado verbal y su conjugación.

- 6. Saber el análisis morfológico de un texto sencillo.

c. Léxico.

- 1. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras:

derivación, composición y acronimia.

- 2. Formación de verbos, adjetivos y sustantivos mediante derivación (prefijos y

sufijos) o cono algunos formantes griegos y latinos.

- 3. Distinguir entre familia léxica y campo semántico.

- 4. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia…

d. Ortografía.

- 1. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.

- 2. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas.

- 3. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en textos sencillos: punto,

coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación,

raya…

- 4. Usar correctamente las letras mayúsculas.

- 5. Conocer las principales reglas ortográficas y su aplicación (b, v, g, j, h, c, z, y,

ll…)

93

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE

HABER ADQUIRIDO A FINAL DE PRIMER CURSO DE

E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA

CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen

marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)

- Criterio de evaluación núm. 1

o La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de

textos orales como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de

las reglas prácticas del funcionamiento del sistema.


o El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas

necesarias para la comprensión de lo que se lee.


o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner

en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.


o Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de

ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y

desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas

tecnologías.


o La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.

o Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse

activamente en la lectura y la de reconocer y valorar los rasgos

distintivos del texto literario.


o Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la

implicación activa en la escritura y la capacidad de iniciarse en la

escritura de textos literarios.


o Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo

del funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la

capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las

palabras correctamente.


94

o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar

el lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de

conocer las reglas de funcionamiento del sistema, así como el empleo de

la terminología lingüística adecuada.

95


Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”. - 1. Comprender informaciones de actualidad procedentes de medios de

comunicación.

- 2. Exponer oralmente informaciones tomadas de medios de comunicación.

- 3. Presentar informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas.

- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.

- 5. Participar activamente en situaciones propias del ámbito académico.

- 6. Mantener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.

- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas propios y

para regular la propia conducta.


Comprensión de textos escritos. - 1. Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.

- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.

- 4. Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas y las tecnologías

de la información.

- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen

cualquier tipo de discriminación

Composición de textos escritos. - 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.

- 3. Componer textos propios del ámbito académico.

- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje.

- 5. Mostrar aprecio por la buena presentación de los textos escritos.

Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Leer obras adecuadas a su edad.

- 2. Reconocer los procedimientos de versificación y valorar su función en

poemas.

- 3. Leer y comentar relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, desarrollo, desenlace…

- 4. Leer y comentar fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores

extremeños, reconociendo subgéneros y atendiendo a la estructura y

componentes del texto teatral.

- 5. Diferenciar subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

- 6. Componer textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos

en las lecturas comentadas.

- 7. Utilizar de forma progresivamente autónoma distintas bibliotecas para el

fomento y orientación de la lectura.

- 8. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de

conocimiento.

96

Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.

- 1. Reconocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y

comunicación escrita y entre usos formales y coloquiales.

- 2. Reconocer algunos significados contextuales que puede presentar las

modalidades de oración.

- 3. Identificar y usar adecuadamente las formas de deixis personal, temporal y

espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- 4. Identificar y usar adecuadamente conectores textuales y mecanismos de

referencia interna, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos.

- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales, especialmente el presente

de indicativo.

- 6. Reconocer el funcionamiento sintáctico del vero a partir de su significado

(identificar sujeto y complementos del predicado y utilizar una terminología

adecuada).

- 7. Usar procedimientos adecuados para componer enunciados con un estilo

cohesionado.

- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios

escolares.

- 9. Familiarizarse con el uso de diccionarios y correctores ortográficos en los


- 10. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.

97


HABER ADQUIRIDO A FINAL DE SEGUNDO CURSO DE

E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS




- Criterio de evaluación núm. 1.

o Comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y

capacidad de adaptar la comunicación al contexto.


o Capacidad de comprender los elementos que integran un texto.


o Interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas

intenciones comunicativas o creativas.


o Capacidad de interpretación del entorno.

o Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.


o Capacidad de implicarse activamente en la lectura.

o Capacidad de escribir dando una valoración crítica sobre un texto que se

comenta.


o Capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje

específico y su lectura como fuente de placer.


o Habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios

adquiridos en textos en soporte papel o digital.


o Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua.

o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer

un texto bien escrito.


o Conocimiento y aplicación reflexiva de las reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua.

98

OBJETIVOS MÍNIMOS QUE EL ALUMNO DEBE

ADQUIRIR EN LA MATERIA DE PRIMER CICLO

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)

- OBJETIVOS MÍNIMOS

Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:

1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden,

respeto, solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y

favorezcan una comunicación racional y productiva.

3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad

adecuadas.

4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y

de contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.

5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de

manera apropiada y reflexiva.

6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección,

propiedad, cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.

7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible,

en soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada

caso.

99

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA

PRIMER CICLO DE E.S.O.

Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de

E.S.O. se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que

los contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su

desarrollo, ya que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.

Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un

trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los

bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los

contenidos léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de

la lengua”).

Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la

asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.

- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o

controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y

cuyo resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.

- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo

será evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.

- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los

alumnos actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y

que realizarán al margen de las ordinarias de clase.

- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las

evaluaciones anteriores. Para los aprobados será su nota final.

- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba

extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura que se efectuará en

el mes de septiembre siguiendo las instrucciones del Secretario General de la

Junta de Extremadura.

100


Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”. - 1. Comprender textos de los medios de comunión audiovisual.

- 2. Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación.

- 3. Explicar, de manera clara y ordenada, asuntos de actualidad de interés

general.

- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.

- 5. Participar activamente en las situaciones de comunicación del ámbito

académico.

- 6. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas y para

regular la propia conducta.


Comprensión de textos escritos. - 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.

- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.

- 4. Utilizar la biblioteca y las tecnologías de la información.

Composición de textos escritos. - 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales.

- 2. Componer textos propios del ámbito académico.


aprendizaje.

- 4. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas


Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Leer, analizar y valorar obras, adecuadas a su edad.

- 2. Leer, recitar y comentar poemas, valorando aspectos formales y temáticos.

- 3. Leer y comentar relatos relacionados con la cultura extremeña.

- 4. Leer y comentar fragmentos y obras teatrales representativas del teatro clásico

español.

- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la literatura

española, desde la Edad Media al siglo XVIII.

- 6. Componer textos sencillos de intención literaria y elaborar trabajos sencillos

sobre las lecturas realizadas.

- 7. Utilizar de manera autónoma la biblioteca del centro y las virtuales.

- 8. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento.

Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”. - 1. Conocer las diferencias entre usos formales e informales de la lengua.

- 2. Reconocer los usos y significados contextuales de las modalidades de oración.

- 3. Identificar y usar adecuadamente las fórmulas de confianza y de cortesía.

- 4. Identificar y usar adecuadamente los conectores textuales.

- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales en los textos.

- 6. Usar procedimientos adecuados para componer un texto con coherencia y

cohesión.

101

- 7. Conocer las funciones sintácticas características de las distintas clases de

palabras.

- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios.

- 9. Usar de manera progresivamente autónoma los diccionarios y correctores

ortográficos de los procesadores de textos.

- 10. Conocer y usar de modo reflexivo las normas ortográficas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a una norma en los escritos

102


HABER ADQUIRIDO A FINAL DE TERCER CURSO

DE E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS





o Capacidad de comprender hábilmente las ideas.

o Capacidad de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de

resumen


o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la

comprensión de lo que se lee (extraer informaciones concretas, contrastar

informaci0ones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir

instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios).


o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para componer

un texto bien escrito (plantificar la composición, revisar antes de la

versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y

respetar la norma lingüística).


o Capacidad para expresar hábilmente las ideas (ajustar el habla a las

características de la situación comunicativa de forma crítica y creativa).


o Capacidad para expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse

activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las

convenciones del hecho literario.


o Capacidad para mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho

literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el

conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.


o Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos,

movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde

la Edad Media al siglo XVIII.


103

o Competencia del alumno sobre el conocimiento del funcionamiento del

sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la

composición y revisión de los propios textos.


o Competencia en el conocimiento de los mecanismos y terminología

propia del sistema de la lengua.

104

OBJETIVOS MÍNIMOS DE 4º DE E.S.O.

Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”. - 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- 2. Exponer informaciones tomadas de medios de comunicación acerca de un

tema de actualidad.

- 3. Presentar textos orales claros y bien estructurados sobre temas relacionados

con la actividad académica, o a actualidad social, política o cultural.

- 4. Comprender presentaciones y exposiciones relacionadas con el ámbito

académico.

- 5. Intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico.

- 6. Mantener una situación de cooperación y respeto en situaciones de

aprendizaje.

- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y



Comprensión de textos escritos. - 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana (contratos, folletos,

disposiciones legales…).

- 2. Comprender textos propios de los medios de comunicación.

- 3. Comprender textos propios del ámbito académico, consultando, en distintos

soportes, diccionarios y otras fuentes de información.

- 4. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma

autónoma.

- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes que suponen cualquier

tipo de discriminación.

Composición de textos escritos. - 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.

- 3. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico.


aprendizaje.

- 5. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas


Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Leer novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo autores

extremeños.

- 2. Comentar y recitar poemas contemporáneos, incluyendo autores extremeños.

- 3. Comentar relatos contemporáneos de distintos tipo.

- 4. Leer y comentar breves piezas teatrales extremeñas o fragmentos de carácter

diverso.

- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de

la literatura desde el siglo XIX hasta hoy.

- 6. Conocer la obra de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y

europeas desde el siglo XIX hasta hoy.

105

- 7. Conocer las aportaciones de los escritores extremeños desde el siglo XIX

hasta hoy.

- 8. Componer textos de carácter literario y elaborar trabajos críticos sencillos.

- 9. Utilizar, con autonomía, la biblioteca del centro y las del entorno, así como

las virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

- 10. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de

conocimiento.

Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”. - 1. Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales.

- 2. Conocer la diversidad lingüística de España.

- 3. Conocer la existencia de las halas extremeñas, su localización y sus rasgos

más relevantes.

- 4. Reconocer y utilizar formas de expresión de la subjetividad en textos

expositivos y argumentativos.

- 5. Identificar y usar reflexivamente los distintos procedimientos de conexión de

textos.

- 6. Conocer y usar coherentemente la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones.

- 7. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración.

- 8. Usar procedimientos para componer enunciados con un estilo cohesionado.

- 9. Distinción entre la forma y la función de las palabras.

- 10. Interpretar informaciones lingüísticas que proporcionan los distintos tipos de

diccionarios de la lengua.

- 11. Usar con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los


- 12. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas y emplear los

términos adecuados para explicar su uso.

106


HABER ADQUIRIDO A FINAL DE CUARTO CURSO

DE E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS





o Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un

texto.

o Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud

tolerante.


o Capacidad para comprender lo que se lee e inferir la intención

comunicativa de textos escritos de diverso tipo.


o Competencia para planificar la composición y revisar antes de la versión

definitiva.

o Capacidad para componer textos escritos de diverso tipo.

o Competencia para conocer y respetar la norma lingüística.

o Capacidad para utilizar adecuadamente las tecnologías de la

comunicación.


o Capacidad para expresar hábilmente las propias ideas.

o Capacidad para utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas

tecnologías como apoyo a las exposiciones orales.


o Capacidad para implicarse activamente en la lectura.

o Capacidad para expresar el conocimiento sobre las convenciones del

hecho literario.


o Competencia mostrar el conocimiento y el gusto por el hecho literario y

las características de su lenguaje.


o Comprensión del hecho literario.

o Capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.


o Capacidad de valorar la pertenencia a una comunidad regional y valorar

los rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones.

107


o Conocimiento y valoración del funcionamiento del sistema, sus reglas de

uso.

o Capacidad para componer, analizar y revisar los textos propios.


o Conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de

la lengua.

108


SEGUNDO CICLO DE E.S.O.

- El carácter instrumental que tiene la asignatura implica que los contenidos

referidos a actitudes y procedimientos ocupen la mayor parte del currículo. Por

ello, a lo largo de todo el curso se seguirá un proceso de evaluación continua,

que, a la vez, supone un proceso de recuperación continua en actitudes y

procedimientos. Por ello, los alumnos que en la tercera evaluación ordinaria

tengan una calificación positiva se entiende que habrán superado los apartados

relativos a estos contenidos.

- Para los alumnos que al finalizar la segunda evaluación no hayan superado estos

contenidos, se iniciará al comienzo del tercer trimestre un proceso específico de

recuperación que les ayude a consolidar estos contenidos.

Este proceso consistirá en realizar actividades de repaso de los contenidos con

evaluación negativa, que se deberán simultanear con las propias del tercer

trimestre. Estas actividades tendrán que realizarlas, en su mayor parte, fuera del

horario normal, en el propio domicilio del alumno. La realización correcta de

estas actividades será un elemento importante en la valoración positiva del

proceso de recuperación.

- Además de la realización y corrección de estas actividades se realizarán al

menos dos pruebas, cada una de las cuales incluirá los contenidos

correspondientes a una de las dos evaluaciones, para que quede constancia

documental del proceso de recuperación.

- También se realizarán pruebas de recuperación específicas de los contenidos

conceptuales no superados. Los apartados correspondientes a estos contenidos se

incluirán en las dos pruebas que se indican en el párrafo anterior.

- Los alumnos que superen estas pruebas, así como las correspondientes a la

tercera evaluación, obtendrán ya una calificación positiva en la tercera

evaluación ordinaria.

- Los alumnos que no superen la tercera evaluación o no hayan superado el plan

de recuperación antes expuestos tendrán que tomar parte en la prueba

extraordinaria, cuyos mínimos, competencias básicas y modelo de prueba se han

expuesto en los apartados correspondientes y que se celebrará en el mes de

septiembre en la forma y conforme el calendario que oportunamente regulará la

Secretaría General de la Junta de Extremadura.

109

MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL

EXTRAORDINARIA DE 1º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE

CALIFICACION

- La prueba constará de varios apartados diferenciados

o Comunicación escrita

o Educación literaria

o Conocimiento de la lengua

- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.

- Para superar las pruebas, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.

- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la

calificación máxima otorgada para ese apartado.

- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas,

trabajos o controles indicados para cada uno de ellos.

- A. Comunicación escrita

o a, Comprensión lectora

Cuestiones de un texto acerca de:

Contenidos……………………………………… 0,25 p.

Estructura del texto…………………………….. 0,25 p.

Formas de expresión……………………………. 0,25 p.

Funciones del lenguaje y opinión………………. 0,25 p.

o b. Expresión escrita

Ejercicio de redacción teniendo en cuenta

Estructura del texto……………………………… 0,25 p.

La posición del narrador…………………………. 0,25 p.

Diferenciación de tipos de texto…………………. 0,25 p.

Uso de los signos de puntuación…………………. 0,25 p.

- B. Educación literaria

o a. Géneros y subgéneros literarios………………………………… 1,00 p.

o b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………………… 1,00 p.

- C. Conocimiento de la lengua

o a. Uso de la lengua

Comunicación verbal/no verbal………………………… 0,25 p.

Lenguas y dialectos de España…………………………. 0,50 p.

Usos y niveles del lenguaje………………………………... 0,25 p.

o b. Gramática

Identificación de palabras en un texto…………………….. 1,00 p.

Análisis morfológico………………………………………. 1,00 p.

o c. Léxico

Formación de palabras…………………………………….. 0,50 p.

Semántica………………………………………………….. 0,50 p.

o d. Ortografía

Uso de mayúsculas………………………………………… 0,50 p.

Acentuación………………………………………………… 0,50 p.

Reglas de uso (b/v, g/J, h, etc.)…………………………….. 0,50 p.

Signos de puntuación……………………………………….. 0,50 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.

- D. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.

110


EXTRAORDINARIA PARA 2º DE E.S.O. Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

- La prueba constará de varios apartados diferenciados

o Comunicación escrita

o Educación literaria

o Conocimiento de la lengua

- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.

- Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.

- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la

calificación máxima otorgada en ese apartado.

- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas,

trabajos o controles indicados para cada uno de ellos. La realización de estas tareas influirá

positivamente en la calificación final.

- A. Comunicación escrita. o a. Comprensión de textos escritos

Cuestiones sobre un texto (académico, de medios de

comunicación, de relaciones sociales…) en torno a

Contenidos…………………………………….. 0,25 p.

Estructura del texto……………………………. 0,25 p.

Léxico utilizado………………………………… 0,25 p.

Resúmenes y comentario crítico………………... 0,25 p.

- B. La educación literaria. o Teoría y comentario de un texto , teniendo en cuenta:

a. Géneros y subgéneros literarios………………………. 1,00 p.

b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………… 2,00 p.

- C. Conocimiento de la lengua.

o Análisis morfológico (categorías gramaticales)…………………… 1,00 p.

o Conocimiento del léxico (sinonimia, homonimia, polisemia….)….. 0,50 p.

o Análisis sintáctico ………………………………………………………3.00 p.

- D. Ortografía. o Acentuación…………………………………………………………. 0,50 p.

o Reglas de uso (b/v, g/j, h-, etc.)……………………………………… 0,50 p.

o Signos de puntuación……………………………………………… 0,50 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.

- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.

111


EXTRAORDINARIA PARA 3º DE E.S.O. Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

La prueba constará de cuatro partes:

- Comprensión de textos escritos

- Composición de textos escritos

- Educación literaria

- Conocimiento de la lengua

Para superar la prueba, la calificación global deberá ser igual o superior a 5 puntos.

La prueba no se superará:

- Si el alumno deja en blanco alguno de los cuatro apartados.

- Si en cada uno de estos apartados obtiene menos de 1/3 de la calificación máxima otorgada al

mismo.

- Ortografía. A la calificación total obtenida en la prueba se le restará:

o 0,25 puntos por cada falta de ortografía.

o 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

o 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.

- A. Comprensión de textos escritos o Análisis de textos de los medios de comunicación

(género, opinión/información, …) ……………………………… 0,75 p.

o Comprensión y análisis de textos del ámbito académico………… 0,75 p.

- B. Composición de textos escritos o Composición de un texto propio de medios

comunicación (noticia, reportaje, entrevista)…………………… 0,75 p.

o Composición de un texto de ámbito académico

(mediante la utilización de esquemas, mapas, guiones…)………. 0,75 p.

- C. Educación literaria

o Elección de un texto de la literatura medieval, de los

o Siglos de Oro

Situar en su contexto histórico-social y señalar

e género literario al que pertenece…………………….. 1,00 p.

Características de la literatura de esa época y

citar los escritores más representativos de ella…………. 1,00 p.

Autor. Datos biográficos y producción literaria………….. 1,50 p.

- D. Conocimiento de la lengua

o Reconocimiento de los significados que presentan los

diferentes tipos oracionales……………………………………….. 0,50 p.

o Reconocimiento y análisis morfológico de palabras de

diferentes categorías gramaticales………………………………… 0,50 p.

o Conocimiento de los valores de los tiempos verbales y de las

perífrasis verbales………………………………………………….. 0,50 p.

o Análisis morfosintáctico de dos oraciones simples………………… 1,50 p.

o Interpretación de la información lingüística que proporcionan

los diccionarios……………………………………………………. 0,50 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.


112

MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA

FINAL EXTRAORDINARIA PARA 4º CURSO DE

E.S.O. Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La prueba constará de cuatro apartados:

- Comprensión de textos escritos

- Composición de textos escritos

- Educación literaria

- Conocimiento de la lengua

Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual a superior a 5,00 puntos.

La prueba no se superará:

- Si se deja de contestar alguno de los apartados.

- Si en alguno de los apartados, no se alcanza, al menos, 1/3 de la puntuación máxima otorgada.

Ortografía. De la calificación global otorgada a la prueba, se restará:

- 0,25 p. por cada falta de ortografía

- 0,25 p. por cada tres faltas de acentuación.

- 0,25 p. por cada tres faltas de puntuación.

- A. Comprensión de textos escritos

o Dado un texto de la vida cotidiana, de los medios de

comunicación o del ámbito académico

Resumir su contenido……………………………………… 0,50 p.

Analizar su estructura……………………………………… 0,50 p.

Explicar su intencionalidad………………………………… 0,50 p.

- B. Composición de textos escritos o Elaboración de un texto de la vida cotidiana, de los

medios de comunicación, de ámbito académico

Organizar la estructura del texto…………………………… 0,50 p.

Exponer con claridad las ideas……………………………… 0,50 p.

Utilizar mecanismos de cohesión y coherencia…………….. 0,50 p.

Presentar correctamente y respetar la ortografía……………. 0,50 P.

- C. Educación literaria o Elección de un texto de los periodos históricos

estudiados

Situar en su contexto histórico-social y señalar

el género literario al que pertenece………………………… 1,00 p.

Características de la literatura de esa época y citar

los autores más representativos de ella……………………… 1,00 p.

Autor de la obra. Datos biográficos y producción

literaria……………………………………………………… 1,00 p.

- D. Conocimiento de la lengua o Reconocimiento de las variaciones de la lengua (niveles,

registros y dialectos)………………………………………………… 0,50 p.

o Reconocimiento y análisis de las distintas categorías

Gramaticales…………………………………………………………. 1,00 p.

o Análisis de dos oraciones compuestas………………………………. 1,00 p.

o Análisis de las características de diferentes tipos de texto

(exposición, argumentación…)………………………………………. 1,00 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.


113

OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS

ALUMNOS AL FINALIZAR 1º DE BACHILLERATO

- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Reconocer en diferentes textos (orales y escritos) el registro empleado según la

situación comunicativa y analizarlos según sus rasgos característicos.

- 2. Identificar los géneros representativos de los principales ámbitos sociales y analizar

los rasgos que permiten s reconocimiento: tema, intención, esquema textual y registro.

- 3. Analizar el tema, la estructura y registro de textos expositivos y explicativos usando

esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

- 4. Componer textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito

académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los

esquemas textuales.

- 5. Obtener adecuadamente información de documentos procedentes de fuentes

impresas digitales para comprender y producir textos.

- 6. Presentar correctamente los textos escritos respetando las normas gramaticales,


- El discurso literario - 1. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

- 2. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,

prestando atención especial a los autores extremeños, de manera que se reconozcan las

formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación…)

y tomar conciencia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- 3. Conocer e identificar las características de la lírica, la narrativa y la dramática de los

grandes periodos literarios, y a sus autores más representativos (incluidos los

extremeños), desde la Edad Media hasta el Realismo, y relacionar, de manera

recurrente, los rasgos más representativos de las distintas etapas literarias y de sus

autores.

- 4. Componer textos con intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados, así como comentar y analizar las propias producciones.

- 5. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento y disfrute personal.

- 6. Leer, estudiar y tener actitud crítica ante una obra significativa de cada uno de los

géneros literarios y épocas.

- 7. Utilizar de forma autónoma tanto la biblioteca del Centro como las virtuales.

-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar formas lingüísticas que intervienen en la comunicación referentes al

contexto espacial, social y temporal de los participantes.

- 2. Reconocer y usar marcadores textuales y procedimientos anafóricos para elaborar

textos coherentes y cohesionados. - 3. Reconocer y analizar las relaciones léxicas y procedimientos de creación de

palabras, así como establecer relaciones entre tiempos verbales y perífrasis verbales

para su correcto uso.

- 4. Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración

para conocer y utilizar sus diferentes posibilidades en los diversos contextos lingüísticos

y de comunicación.

114

- 5. Reconocer los rasgos que configuran el sistema fonológico del español en relación

con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades diacrónicas o

sincrónicas y las convenciones ortográficas.

- 6. Conocer las variedades de la lengua: diastráticas, diafásicas y diatópicas y valorar

positivamente la diversidad de la lengua y la necesidad de una norma que la unifique.

- 7. Conocer y usar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su

valor social, para su utilización en soporte digital o tradicional.

- 8. Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para


115


ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO

- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Identificar y clasificar los distintos tipos de textos, según el ámbito de uyso, el

canal, el tema, la intención, el registro y el esquema textual.

- 2. Analizar distintos tipos de textos, especialmente los humanísticos, según el tema, la

estructura, el registro y la intención.

- 3. Analizar textos argumentativos y expositivos, señalando en ellos las propiedades de

adecuación, coherencia y cohesión, explicando los mecanismos lingüísticos que les son

propios.

- 4. Utilizar procedimientos adecuados para la obtención y el tratamiento de la

información, prestando especial atención a las nuevas tecnologías.

- 5. Resumir textos propios del ámbito académico, distinguiendo la estructura, ideas

principales y secundarias y explicar los mecanismos utilizados para dotar a ese texto de

coherencia y cohesión.

- 6. Exponer, de manera ordenada, con coherencia y cohesión, de manera oral y por

escrito, opiniones y críticas sobre textos analizados.

- 7. Elaborar y presentar textos escritos, tanto en soporte papel como digital, ciñéndose a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- El discurso literario - 1. Leer y comentar las obras y fragmentos del siglo X de la literatura en lengua

española, marcados por el currículo extremeño y señaladas en la programación del

departamento, prestando atención a la de autores extremeños, captando y explicando los

rasgos de la literatura contemporánea.

- 2. Conocer y analizar las características fundamentales de las principales tendencias de

la literatura en lengua española durante el siglo XX, así como las aportaciones y obra de

los autores más representativos en los distintos géneros: lírica, dramática, narrativa y

ensayo.

- 3. Componer textos con intención literaria a partir de modelos dados.

- 4. Consolidar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de

conocimiento y placer estético.

- 5. Utilizar de forma autónoma la biblioteca del Centro, las del entorno y las bibliotecas

virtuales.

-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar en los textos y utilizar correctamente las diferentes categorías

gramaticales.

- 2. Reconocer y utilizar adecuadamente los procedimientos retóricos adecuados para

expresar la objetividad y la subjetividad.

- 3. Reconocer y utilizar los conectores y marcadores necesarios para dotar al texto,

especialmente en los argumentativos y de opinión, de adecuación, coherencia y

cohesión.

- 4. Reconocer y utilizar los mecanismos lingüísticos adecuados para incluir elementos

ajenos en el propio discurso (cita y discurso referido).

- 5. Conocer los procedimientos de la lengua española para la creación de palabras.

116

- 6. Conocer las relaciones semánticas de palabras (monosemia, sinonimia, antonimia,

homonimia, polisemia, hiperonimia e hiponimia) y utilizarlos correctamente en los

propios discursos.

- 7. Sistematizar los conocimientos de semántica y sintaxis.

- 8. Analizar, utilizando un esquema previo y la posterior exposición redactada,

oraciones compuestas por varias proposiciones.

- 9. Conocer la diversidad lingüística de España y la situación de la lengua española en

el mundo, especialmente los rasgos del español de América.

- 10. Tomar conciencia y explicar la necesidad de una norma lingüística panhispánica.

- 11. Aplicar adecuadamente las estrategias de autocorrección y autoevaluación para


- 12. Conocer y utilizar reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas de la lengua española.

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ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO EN


(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)

OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias

que han ido conformando la realidad cultural actual.

2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y

fragmentos representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en

que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,

tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán

humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de

la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos

con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y

obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que

sirven como punto de partida.

119


PRIMER CICLO DE E.S.O.

Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de

E.S.O. se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que

los contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su

desarrollo, ya que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.

Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un

trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los

bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los

contenidos léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de

la lengua”).

Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la

asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.

- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o

controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y

cuyo resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.

- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo

será evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.

- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los

alumnos actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y

que realizarán al margen de las ordinarias de clase.

- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las

evaluaciones anteriores. Para los aprobados será su nota final.

- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba

final extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura.

PROGRAMACIÓN LENGUA Y LITERATURA 2011-2012 · Lecturas obligatorias 3º ESO Contenidos Criterios...

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