PROGRAMACIÓN MATERIA: Biología y Geología NIVEL: 1º ... · programaciÓn del departamento de...

IES Salvador Serrano Alcaudete

PROGRAMACIÓN

MATERIA: Biología y Geología

NIVEL: 1º Bachillerato

PROFESORA: Ana Belén Torres Cazalla

Fecha de aprobación de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 24-10-2016 Fecha de revisión de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 23-10-2019

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO CURSO 2019-20

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1. CONTEXTO

A. CONTEXTO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la calidad educativa.

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obli-gatoria y del Bachillerato.

- CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

- DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de An-dalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

B. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNADO.

La presente programación didáctica se enmarca en el Centro Educativo I.E.S. Salvador Serrano de Alcau-dete. Se trata de un centro dividido en dos edificios separados por un Km. A nivel general se puede decir que la zona es de nivel socioeconómico y cultural medio. El citado centro es un instituto bilingüe y tiene una oferta educativa que abarca la Educación Secundaria, Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Hu-manidades y Ciencias Sociales, FPB de Servicios Administrativos y ciclos formativos de grado medio y su-perior de la familia profesional de Administración y Electricidad. En horario de tarde se imparte la Educa-ción Secundaria de Adultos semipresencial. La programación va dirigida a los alumnos de primero de Bachillerato de Ciencias de la salud.

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CorreccionErrores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto110-2016OrdenacionBachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoBachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf


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2. RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ( Basado en Art. 25 RD 1105/2014 y Decreto 110/2016)

OBJETIVOS DE LA MATERIA (Basado en la Orden 14/07/2016)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alum-nas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualda-des y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condi-ciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autó-noma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extran-jeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo con-temporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos funda-mentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu em-prendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desa-rrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y preven-ción en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachi-llerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos dife-renciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respe-tada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importan-tes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicaciónde los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a si-tuaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativasobre su compo-sición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectó-nica de placas y la visión globalizadora yunificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplaza-miento de los continentes, laformación de cordilleras y ro-cas, el dinamismo interno del planeta, así como su contribu-ción a la explicación dela distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de or-ganización de los seres vivos, tratando decomprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia enun entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como dife-rentes estrategias adaptativas al medioambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seresvivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta delequilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajasy problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a laconservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales(plantear proble-mas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de laciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información,la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamien-to de lo obvio y la aperturaante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de lastecnologías de la información y la comu-nicación cuando sea necesario. 10. Conocer los principales centros de investigación de An-dalucía y sus áreas de desarrollo, que permitanvalorar la importancia de la investigación para la sociedad.


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3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias hacen referencia a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución efi-caz de problemas complejos. Con la consecución de estas competencias se pretende la realización y desarrollo personal del alumnado, así como su preparación para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, identifica siete competencias clave. 1. Comunicación Lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. La materia de Biología y Geología de 1 de bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias clave;

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (en cuanto al uso de datos y dia-gramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética, técnicas de reproducción asistida y tecnologías produciendo una actitud positiva hacia ellos).

• Competencia digital (el trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).

• Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y pers-pectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para comprender la evo-lución de la sociedad).

• Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).

• Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).

• Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz de cues-tionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).

4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO Se van a dividir los estándares en imprescindibles o básicos y deseables o avanzados. Los estándares impres-cindibles se han subrayado y los deseables no.

BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETEN-

CIAS CLAVE (Según Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Según RD 1105/2014)

Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relaciónentre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

1. Especificar las características que definen a los seres vivos. CMCT, CCL. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT, CAA. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia vi-va,relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros cons-tituyentes de las macromoléculas orgánicas. CMCT, CAA. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la funciónque desempeñan. CMCT, CAA.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presen-tes en los seres vivos. 3.1. Distingue las características fisico-químicas y propiedades de las molécu-las básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4.1. Identifica cada uno de los monó-meros constituyentes de las macromo-léculas orgánicas. 5.1. Asocia biomoléculas con su fun-ción biológica de acuerdo con su es-tructura tridimensional.

INDICADORES DE LOGRO (Se realizará a lo largo del curso)

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro

(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como refe-

rentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las

competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados

como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como re-

ferentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desa-

rrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes,

muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a

desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 2. La organización celular CONTENIDOS (Según Orden

14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPE-

TENCIAS CLAVE (Según Orden 14/07/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD 1105/2014)

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructuray función de los orgánu-los celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia enla evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácti-cas de laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula ani-mal de una vegetal, analizando sussemejanzas y diferencias. CMCT, CCL, CAA. 2. Identificar los orgánulos celula-res, describiendo su estructura y función. CMCT, CCL. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su impor-tancia biológica. CMCT, CAA. 4. Establecer las analogías y dife-rencias principales entre los proce-sos de división celular mitótica ymeiótica. CMCT, CAA.

1.1. Interpreta la célula como una uni-dad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y euca-riotas y nombra sus estructuras. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante mi-crofotografías o preparaciones micros-cópicas células animales y vegetales. 3.1. Describe los acontecimientos fun-damentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meio-sis.

INDICADORES DE LOGRO


(% adquisición)


rentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición sufi-

ciente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como

referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias

a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes,

muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desa-rrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)


muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 3. Histología. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETEN-

CIAS CLAVE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(RD 1105/2014)

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

1. Diferenciar los distintos niveles de orga-nización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.CMCT, CAA. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacio-nándolas con lasfunciones que realizan. CMCT, CAA. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. CMCT, CAA.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células característi-cas, asociando a cada una de ellas la función que realiza. 3.1. Relaciona imágenes microscópi-cas con el tejido al que pertenecen.



(% adquisición)


rentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de

las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)


como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición sufi-

ciente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)


referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desa-


1 (25 %)




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BLOQUE 4. La Biodiversidad.

CONTENIDOS (Orden 14/7/2016)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPE-TENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distri-bución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológi-cos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. CMCT, CAA. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principa-les índices de cálculo de diversidad biológica. CMCT, CCL, CAA. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seresvivos. CMCT. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. CMCT, CAA, CSC. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. CMCT, CAA, CSC. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las forma-ciones vegetales correspondientes. CMCT, CAA, CSC. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros facto-res geográficos en la distribución de las especies. CMCT, CSC. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los facto-res que lo condicionan. CMCT, CCL. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad CMCT, CSC, CEC. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las espe-cies. CMCT, CSC, CEC. 13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en biodiversidad. CMCT, CSC, CEC. 14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principa-les endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas. CMCT, CCL, CEC. 15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la investigación. CMCT, SIEP. 16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversi-dad, así como y las amenazas más importantes para la extin-ción de especies. CMCT, CSC. 17. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. CMCT, CSC. 18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. CMCT, CSC. 19. Describir las principales especies y valorar la biodiversi-dad de un ecosistema cercano, así como su posible repercu-sión en el desarrollo socioeconómico de la zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribu-ción de los grandes biomas. 7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. 11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodi-versidad. 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiver-sidad para el ser humano. 15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción 16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 19.1 Describe las principales especies y valora la biodiversidad de un ecosis-tema cercano

INDICADORES DE LOGRO Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades

Nivel de logro

(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto

en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso. 4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra

un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de pro-

greso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio

en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso. 2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capaci-

dades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las

capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio. 0 (0 %)


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BLOQUE 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETEN-

CIAS CLAVE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD

1105/2014)

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tro-pismos y las nastias. Lashormo-nas vegetales. Funciones de re-producción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicosmás característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. CMCT, CCL. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. CMCT. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. CMCT, CCL. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. CMCT. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. CMCT, CAA. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. CMCT, CCL. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. CMCT, CCL. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas me-diante hormonas vegetales. CMCT, CCL. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. CMCT, CAA. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. CMCT. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteri-dofitas y espermafitas y sus fases y estructurascaracte-rísticas. CMCT, CAA. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. CMCT. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. CMCT. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los quehabi-tan. CMCT, CAA. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en elfunciona-miento de los vegetales. CMCT, CAA, SIEP.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.1. Explicita la composición de la savia elabora-da y sus mecanismos de transporte. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se produ-cen. 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, im-prescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sus-tancias que producen. 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estruc-turas características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegeta-les con el medio en el que se desarrollan. 17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.



(% adquisición)




4 (100 %)


como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición sufi-ciente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias


2 (50 %)


muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desa-


1 (25 %)


muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. CONTENIDOS (Or-

den 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETEN-

CIAS CLAVE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Funciones de nutri-ción en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funcio-nesde relación en los animales. Los recep-tores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconve-nientes. Los ciclos biológicos más carac-terísticos de los animales. La fecun-dación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y expe-riencias prácticas.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. CMCT. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los inverte-brados. CMCT, CAA. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los verte-brados. CMCT, CAA. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del apara-to digestivo y sus glándulas. CMCT, CAA. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. CMCT. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta ocompleta. CMCT, CAA. 7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). CMCT, CAA. 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. CMCT. 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. CMCT, CCL. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintosgrupos de animales en relación con estos productos. CMCT, CCL, CAA. 12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excreto-res en los distintos grupos de animales.CMCT, CAA. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. CMCT, CD. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.CMCT, CAA. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. CMCT. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. CMCT, CCL, CAA. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebra-dos. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). CMCT, CCL. 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. CMCT, CCL. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones deestas. CMCT, CCL, CAA. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.CMCT, CAA. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.Tipos. Ventajas e inconvenientes. CMCT, CCL, CAA. 25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT, CCL. 26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT, CAA. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los quehabitan. CMCT, CAA. 30. Realizar experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA, SIEP.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutri-ción y alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción en el intestino. 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que perte-necen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 10.1. Define y explica el proceso de la excreción. 11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconocien-do las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáti-cas. 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funcio-nes. 16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuro-nas. 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actua-ción de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentan-do las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual. 25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastru-lación durante el desarrollo embrionario. 28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres 30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal



(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro

muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su acti-

tud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas),

muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y

su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de lo-

gro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progre-

so.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en

las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy

bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio. 0 (0 %)


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BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COM-

PETENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016)


Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en fun-ción de su composición y en fun-ción de su mecánica. Evoluciónde las teorías desde la Deriva continental hasta la Tec-tónica de placas. Aportaciones de las nuevas tec-nologíasen la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las ro-cas.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.CMCT, CAA. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuida-des y zonas detransición. CMCT, CAA. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. CMCT, CAA. 4. Comprender la teoría de la Deriva continental de Wegener y su relevan-cia para el desarrollo de lateoría de la Tectónica de placas. CMCT, CAA. 5. Clasificar los bordes de placas litos-féricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. CMCT, CAA. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geoló-gica. CMCT, CAA, SIEP. 7. Seleccionar e identificar los minera-les y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellosutilizados en edificios, monumentos y otras aplica-ciones de interés social o industrial. 8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona enla que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de tran-sición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las dife-rentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciar-las. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodi-námico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del plane-ta. 4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 6.1. Distingue métodos desarrollados gra-cias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natu-ral. 7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 8.1 Reconoce las principales rocas y estruc-turas geológicas de Andalucía y principal-mente de la zona en la que se habita



(% adquisición)




4 (100 %)


como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición sufi-ciente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias


2 (50 %)


muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desa-


1 (25 %)




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BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016)


Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de inte-rés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos demetamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de pla-cas. Procesos sedimentarios. Las facies sedi-mentarias: identificación e interpretación Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de lasrocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

1. Relacionar el magmatismo y la tectó-nica de placas. CMCT, CAA. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores queinfluyen en el magmatismo. CMCT, CAA. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus característi-cas, tipos y utilidades.CMCT, CAA, CSC. 4. Establecer las diferencias de activi-dad volcánica, asociándolas al tipo de magma. CMCT, CAA. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. CMCT. 6. Detallar el proceso de metamorfis-mo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. CMCT, CAA. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. CMCT, CAA. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. CMCT, CAA. 9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. CMCT, CAA. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estable-ciendo su relación con losesfuerzos a que se ven sometidas. CMCT, CAA. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT, CAA.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estruc-turas resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferencian-do los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismi-cidad. 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, rela-cionando su textura con el tipo de metamor-fismo experimentado. 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedi-mentaria. 9.1. Describe las fases de la diagénesis. 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 11.1. Asocia los tipos de deformación tectóni-ca con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geoló-gicas con la tectónica de placas. 12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes crite-rios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la cons-tituyen.


Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro (% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como

referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresa-liente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje to-mados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisi-

ción suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados

como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las

competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referen-

tes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competen-cias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como refe-rentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las

competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

0 (0 %)


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BLOQUE 9. Historia de la Tierra. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPE-

TENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(RD 1105/2014)

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos senci-llos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causasna-turales.

1. Deducir a partir de mapas topográfi-cos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia deestructu-ras geológicas y su relación con el re-lieve. CMCT, CAA. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geo-lógicas y deformacioneslocalizadas en un corte geológico. CMCT, CAA. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. CMCT, CAA.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológi-cos sencillos. 2.1. Interpreta cortes geológi-cos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordan-cias y la historia geológica de la región. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su im-portancia para el estableci-miento de la historia geológica de la Tierra.



(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como re-

ferentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje toma-

dos como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición

suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)


referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competen-

cias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)


muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referen-

tes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las compe-tencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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5. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD DIDÁCTICA Nº TÍTULO EVALUACIÓN HORAS

10 La base molecular de la vida 1ª 12

11 La célula, unidad de vida (I). Estructura celular 1ª 7

12 La célula, unidad de vida (II). Funciones celulares 1ª 6

13 Diversidad biológica 1ª 6

14 Histología y organografía vegetal y animal 1ª 6

15 El reino plantas 1ª 5

16 Nutrición y relación en plantas 1ª 6

17 Reproducción y desarrollo en las plantas 1ª 5

Total horas 1ª Evaluación 53

18 El reino animales 2ª 7

19 Nutrición animal (I): entrada de nutrientes 2ª 8

20 Nutrición animal (II): transporte y excreción 2ª 7

21 Relación y coordinación de los animales 2ª 7

22 Reproducción y desarrollo en animales 2ª 7

1 Estructura interna de la Tierra 2ª 6

2 Cristales y Minerales 2ª 6

Total horas 2º Evaluación 48

3 Tectónica de placas 3ª 6

4 Magmatismo y rocas magmáticas 3ª 6

5 Sedimentación, rocas sedimentarias y suelo 3ª 6

6 Metamorfismo y rocas metamórficas 3ª 6

7 Riesgos geológicos 3ª 6

8 Historia de la Tierra 3ª 5

9 El sistema planeta Tierra 3ª 6

Total horas 3ª Evaluación 41

TEMPORALIZACIÓN HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

4 142

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarro-llo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diver-sidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativoreferidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas deflexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarán deacuerdo con lo estableci-do en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte deaplicación para el Bachille-rato. Se aplicarán las medidas de atención a la diversidad que sean necesarias en función de las necesidades del alum-nado que curse esta materia una vez detectadas y siempre con la supervisión de la Jefatura de Estudios y el ase-soramiento del Departamento de Orientación Plan de recuperación para el alumnado con evaluaciones pendientes

• Repetir aquellas actividades no realizadas.

• Realizar esquemas, dibujos y resúmenes.

• Realización de actividades de refuerzo.

• Prueba escrita de contenidos mínimos. Al final de cada evaluación se realizará una prueba global de los con-tenidos no superados o no alcanzados satisfactoriamente.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA (REPETIDORES)

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las di-ficultades detectadas en el curso anterior.

Durante la evaluación inicial se llevará a cabo el trasvase de información del curso anterior que coordinará el tutor y jefatura de estudios. En dicha evaluación se informará al profesorado de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Una vez informado en la evaluación inicial de las dificultades detectadas en el curso anterior en esta materia, el profe-sor realizará un seguimiento durante todo el curso programando actividades de refuerzo para que el alumno/a supere di-chas dificultades. Cada profesor podrá consultar el plan personalizado que estará custodiado por el tutor del alumno o alumna repetidor.

7. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por bloques temáticos. La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.En lo que se refiere a estos últimos, los estándares que figuran subrayados en el apar-tado 4 de esta programación se consideran aprendizajes imprescindibles, y como tales representarán como mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado. El resto de los estándares que no aparecen subrayados se consideran aprendizajes deseables o avanzados, y representarán como máximo el 40% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en la materia de Biología y Geología se realizará de acuerdo con las pautas establecidas en las medidas de atención a la diversidad.


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: qué se evalúa:

• Pruebas escritas (exámenes, preguntas de clase)

• Actividades de clase

• Trabajo en casa

• Trabajo en equipo

• Cuaderno ( presentación, orden, corrección de las actividades)

• Participación activa en clase

• Asistencia y puntualidad En cumplimiento de nuestro Proyecto Educativo (apartado e.1.4), las pruebas escritas tendrán un valor del 90 % (peso de 0,9 en el cálculo de las medias ponderadas); el resto de instrumentos enumerados representarán hasta el 10 % (peso de 0,1 en el cálculo de las medias). Para la emisión trimestral de los boletines de notas se actuará de forma sumativa: las notas del primer trimestre se incorpo-rarán a las del segundo para el cálculo de la media aritmética, y ambas a las del tercero. Medidas de recuperación durante el curso: Para el alumnado que no supere algún bloque de contenidos a lo largo del curso podrán realizarse las siguientes activi-dades:

• Realización de fichas de actividades de repaso sobre los contenidos mínimos de cada bloque.

• Realización de pruebas escritas de recuperación de los bloques de contenidos no superados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: cómo se evalúa:

La nota se obtendrá sobre la base de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (ponderados entre estánda-res imprescindibles o básicos con el 60 % de la calificación y con un 40% para los estándares deseables o avanzados), utili-zando los instrumentos de evaluación anteriormente citados. Si la nota es negativa al final de cada trimestre, se establecerán por parte del profesorado distintos cauces para la re-cuperación de los estándares. Si esta recuperación se vuelve a suspender, se realizará otra prueba a final de curso, donde el alumnado se deberá presentar ya a todos los objetivos correspondientes con la evaluación no superada. El alumnado deberá obtener un 5 de media aritmética entre las diferentes pruebas para considerar su calificación positiva en cada evaluación. El alumnado que obtenga una puntuación inferior deberá presentarse a las pruebas de recuperación. Al término de cada trimestre se realizará una prueba escrita de recuperación para el alumnado que no haya superado los objetivos en función de las capacidades, competencias y contenidos previstos. Esta recuperación tendrá un carácter final en convocatoria ordinaria al término del tercer trimestre; el alumnado podrá recuperar en ella toda la parte de la materia que aún no haya superado. Si el profesor o la profesora lo estima conveniente podrá hacer extensiva esta última prueba para todo el alumnado, confiriéndole un carácter global. En tal caso, la puntuación obtenida por cada alumno o alumna en dicha prueba podrá ponderar hasta un 50% en su calificación para la evaluación final ordinaria. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá un carácter global y, por consiguiente, el alumnado será evaluado de toda la materia en dicha prueba.

CONTEXTUALIZACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)

Las pautas de valoración de la expresión oral se llevarán a cabo a través del Anexo III-A del PLC. Respecto a la ex-presión escrita se seguirá el Anexo IV-A del PLC. La valoración del cuaderno a través de del anexo V-B o V-BII y de los traba-jos de investigación a través del Anexo V-A. La penalización máxima asignada por el no cumplimiento de las normas ortografías será 10%. Se tendrá en cuenta los errores en la escritura, acentuación o puntuación, vocabulario adecuado, evitar repeticiones, concordancias, caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, empleo de léxico conveniente y transmisión con claridad de la idea. La incorrección de las expresiones gramaticales y textuales junto al uso inadecuado de ortografía debe corregirse para evitar reiteración del error. Atendiendo a los criterios de corrección se tendrá en cuenta las siguientes sanciones: - Cada falta de tildes o de grafía se penalizará con 0.1. - La mala presentación, puntuación, caligrafía y expresión puede bajar hasta 100% de la ponderación establecida. Con el objetivo de retrotraer lo aprendido se establece que los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al profesor, por cada falta ortográfica, la correspondiente corrección, establecidas en el PLC.


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8. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carác-ter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto-concepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa perso-nal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presenta-ción de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el in-tercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participa-ción, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendi-zajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el cono-cimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Además, se debe intentar presentar la Ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los contenidos que se están abordando en ese momento. Existen numerosos documentales con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar vídeos y noticias relacionados. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la materia. Una forma de divulgar la evolución y la tectónica de placas se consigue mediante la realización de pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de los homínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales asociados a terremotos, tsunamis y volcanes. Del mismo modo, la aproximación a la medicina y a la genética puede promoverse mediante trabajos relacionados con enfer-medades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las continuas noticias sobre avances en ingeniería ge-nética, terapia génica, etc. En cuanto a las nuevas tecnologías, la mejor manera de acercar al alumnado a ellas es mediante su empleo. De este modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización de dicho alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicaciones digitales. Por último, la profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la realización, de manera individual o en peque-ño grupo, de algunas actividades que complementen la información recibida, o trabajos de investigación sobre la biografía y los descubrimientos realizados por algunos científicos o científicas andaluces desde principios del siglo XX, como M.ª Cristina Agüera Parker (Algeciras, 1932) o José López Barneo (Torredonjimeno, 1952). Durante el desarrollo de estos trabajos y acti-vidades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como literario. El complemento final al estudio de una


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parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la realización de alguna visita extraescolar donde el alumnado pueda observar los procesos descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de algún Centro Tecnológico, Médico o Veterinario, Facultad de Ciencias, Espacio Natural Protegido, etc., de los muchos que existen en la Comunidad Autónoma Andaluza.

Básicamente en la metodología se debe partir de los conceptos previos que los alumnos/as tienen, para construir a partir de ellos los nuevos. Para indagar en estas ideas iniciales, se lanzarán cuestiones al comienzo de cada tema, así como una prue-ba general inicial a comienzo de curso. Ahora bien, tales preconceptos suelen estar muy afianzados en sus esquemas mentales y no siempre son los adecuados. En tales ocasiones es preciso modificarlos. Para conseguirlo se intentará, en la medida de lo posible, aportarles información que les contradiga en sus ideas provocándoles un “conflicto cognitivo”. Las fuentes de información utilizadas pueden ser el libro de texto, fotocopias, internet o las propias explicaciones de la profesora. Por otro lado, el progreso en el aprendizaje, no siempre resulta del esfuerzo exclusivamente individual de cada alumno, sino que pueden ser fundamentales las relaciones con los demás compañeros o con la profesora.Para trabajar en este campo se fomentará el trabajo en equipo en aquellas partes del temario que lo permitan y se intentará crear un clima de cordialidad y confianza en el aula para que pregunten dudas y se den opiniones sinceras en los debates. En definitiva, adoptaré una METODOLOGÍA ACTIVA para trabajar contenidos procedimentales y actitudinales fundamental-mente y una METODOLOGÍA más TRANSMISIVA en los contenidos conceptuales

ACTIVIDADES

Las actividades correspondientes a cada unidad (actividades iniciales, de desarrollo y finales) Visionado de videos. Fichas de actividades proporcionadas por la profesora. Trabajos monográficos (individuales o en grupo). Actividades extraescolares y complementarias

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Se seleccionarán, al menos, dos textos con los que se trabajará adaptados al itinerario fijado en PLC (Anexo II). Para las lec-turas elegidas por cada Departamento se podrán utilizar fragmentos de libros de texto utilizados. Sobre cada lectura se realizarán las actividades previstas en el apartado 3.2 del PLC. Para mejorar la expresión oral y escrita, el Departamento seguirá las pautas de actuación establecidas en el punto 5 del PLC. La valoración de la expresión oral se realizará con las pautas establecidas en el anexo III del PLC. La expresión escrita a través del anexo IV-A. A través del anexo VI A podemos valorar las destrezas lectoras.

Para ello se realizarán:

• Lectura de textos y artículos científicos relacionados con la materia respondiendo a cuestiones sobre su contenido. Estos textos se procurarán que traten aspectos de la Biología que estén de actualidad. Con ello se pretende que los alumnos y alumnas se conciencien de la relevancia que tiene nuestra materia en la vida cotidiana.

Los alumnos podrán hacer breves exposiciones orales de temática científica con el fin de mejorar su capacidad de expresión oral.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libros de consulta

• Pizarra

• Retroproyector

• Recursos didácticos disponibles en internet

• Artículos científicos en prensa escrita Cualesquiera otros que el profesorado considere útiles al alumnado para aumentar sus conocimientos y capacidades.


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9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento especí-fico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el cono-cimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcep-to, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hom-bres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respe-to a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereo-tipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibili-dad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la con-tribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados princi-palmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audio-visuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de 00095950 los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utiliza-ción responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bie-nestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igual-dad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpobla-ción, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defen-sa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 en el estudio de la Biología y Geología favorece los siguientes elementos transversales del currículo:

• Las habilidades personales y sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en cla-se con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica o sobre la importancia que tiene la investiga-ción y el desarrollo tecnológico en el progreso de un país.

• Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de investigaciones; también se promueven los valores y las actuaciones necesarias para


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el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación sexista en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, sobre todo en el caso de la publicidad.

• Los valores y conductas inherentes a la educación vial también tienen cabida en esta materia, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas debida al uso inadecuado de nuevos elementos tecnológicos como los móviles o dispositivos GPS.

Conocer que la medicina preventiva y el uso racional de la Sanidad y de los medicamentos les ayuda a adquirir hábitos salu-dables, que no sólo favorecen su propio bienestar, sino que también tiene repercusiones favorables en la economía del país.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinaridad supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que éstos per-miten dar unidad al aprendizaje entre varias áreas. En el caso de la materia en cuestión, Biología y Geología, su desarrollo permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias:

- Matemáticas: Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana,aplica destrezas y muestra actitudes que permi-ten razonar matemáticamente, analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados

- Tecnología: Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en los talleres y laboratorios, utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comu-nicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.

- Lengua: Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección, aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas, presenta con cla-ridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.

- Sociales: Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su ri-queza y pluralidad

10. TRABAJOS MONOGRÁFICOS

Los alumnos realizarán, al menos, un trabajo monográfico de un tema relacionado con la materia que requerirá del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Este trabajo puede realizarse de forma interdisciplinar con otros Departamentos del área Científico-Tecnológica.

Para su evaluación se tendrá en cuenta la originalidad, la claridad, la presentación (se podrán utilizar todos los formatos disponibles por el alumnado, preferentemente informáticos: Word, ppt, confección de una página web), la utilización de diversas fuentes (libros, internet, enciclopedias, etc.). Se adjuntarán todas las fotografías que consideren oportunas para ilustrar el tema. Para la elaboración de trabajos de investigación se seguirán las pautas del PLC en el punto 5.2.4. Se valorará conforme al anexo V-A del PLC.

11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y, EN SU CASO, MODIFI-CACIÓN DE LOS CONTENIDOS

• Seguimiento de la programación trimestral, tras cada evaluación o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora


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o Si procede, modificación de los contenidos para alcanzar la consecución de los objetivos propuestos

• Autoevaluación tras la evaluación final de curso o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora para el curso siguiente y, si procede, modificación de los contenidos. Estas propuestas son

incorporadas a la programación del curso siguiente.

PROGRAMACIÓN MATERIA: Biología y Geología NIVEL: 1º ... · programaciÓn del departamento de...

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