Programacio Big Surprise 4_Prim4_Catalunya_catala (1)

BIG SURPRISE! 4

ÀREA DE LLENGÜES ESTRANGERES

ANGLÈS

QUART CURS

EDUCACIÓ PRIMÀRIA OBLIGATÒRIA

CATALUNYA

ÍNDEX

CONTEXT PARTICULAR DEL CENTRE...........................................................4

INTRODUCCIÓ...................................................................................................9

METODOLOGIA.................................................................................................9

COMPETÈNCIES BÀSIQUES..........................................................................13

ACTIVITATS, ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, AVALUACIÓ I AVALUACIÓ DE

COMPETÈNCIES..............................................................................................26

L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.......................................................................28

CURRÍCULUM..................................................................................................30

Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...................................30

Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les

competències bàsiques.................................................................................34

Continguts......................................................................................................36

Criteris d’avaluació........................................................................................39

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS................................................................40

Starter Unit – Teatime at Granny's.................................................................41

Unit 1 – A real cowboy...................................................................................47

Unit 2 – Bathtime for Fifi................................................................................57

Unit 3 – The hungry rat..................................................................................71

Unit 4 – Night and day...................................................................................81

Unit 5 – Off to school.....................................................................................94

Unit 6 – The Wolf's in town..........................................................................104

Festivals – Bonfire Night..............................................................................117

Festivals – Christmas Day...........................................................................122

Festivals – Pancake Day.............................................................................127

OBJECTIUS DIDÀCTICS – CRITERIS D’AVALUACIÓ – COMPETÈNCIES

BÀSIQUES......................................................................................................136

Big Surprise! 4 – Oxford University Press 2

Starter Unit – Teatime at Granny's...............................................................136

Unit 1 – A real cowboy.................................................................................138

Unit 2 – Bathtime for Fifi..............................................................................140

Unit 3 – The hungry rat................................................................................142

Unit 4 – Night and day.................................................................................144

Unit 5 – Off to school...................................................................................146


TEMPORALIZACIÓ BIG SURPRISE! 4.........................................................150

Starter Unit – Teatime at Granny's...............................................................152

Unit 1 – A real cowboy.................................................................................154

Unit 2 – Bathtime for Fifi..............................................................................159

Unit 3 – The hungry rat................................................................................164

Unit 4 – Night and day.................................................................................169

Unit 5 – Off to school...................................................................................174


Festivals – Bonfire Night..............................................................................185

Festivals – Christmas Day...........................................................................187

Festivals – Pancake Day.............................................................................189

Annex I. MARC COMÚ EUROPEU DE REFERÈNCIA – CEF........................191


CONTEXT PARTICULAR DEL CENTRE

4t Curs de l’Educació Secundària Obligatòria – Anglès

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs n. d’alumnes n. de grups

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

(elimineu el que no escaigui)

Nivell socialAlt Mitjà Baix Mixt

ZonaCentre urbà Barri perifèric Poble Rural

N. d’alumnes d’integració

Observacions:


CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals

Grup A

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.


PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individuals

Grup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT

(elimineu el que no escaigui)

Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula


ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observacions


HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres








INTRODUCCIÓ

Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les exigències i necessitats cada cop més pluriculturals de la nostra societat, juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden reflectides en el projecte Big Surprise!

Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permeti de forma inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tenen el repte de potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual tots formem part responsable, es promou la interacció a la classe per desenvolupar una actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació Primària.

La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana, Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions; impulsant actituds positives envers l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de l'alumne cap a les novetats i la creativitat, intervenint de manera activa i reflexiva, i tractant els errors com signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de manera activa en el seu procés d'aprenentatge, sent, com proposa la LOE, el centre del procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.

METODOLOGIA

Big Surprise! és una sèrie de sis nivells per als alumnes de Primària amb un enfocament basat en les històries i en els personatges.

Basat en sòlids principis educatius, extensa investigació d'aula i les directrius del Marc Comú Europeu, Big Surprise! proporciona a tots els alumnes una experiència positiva d'aprenentatge. Totes les activitats -cançons, chants, històries, lliçons interdisciplinàries, exercicis de pronunciació, jocs, manualitats i autoavaluació- han estat curosament seleccionades per garantir que tot l'aprenentatge dels infants sigui divertit, motivador i significatiu.

Big Surprise! té un concepte captivador, històries atractives i temes interessants, que combinats creen un mètode de llengua anglesa encantador per als alumnes de Primària.


Big Surprise! fa que explicar històries resulti fàcil. Aquest curs ofereix una gran varietat d'històries, material per explicar-les i consells pràctics per assegurar que les lliçons siguin efectives i agradables. Cada nivell inclou 6 històries bellament il·lustrades de diferents gèneres. Hi ha des de faules tradicionals i contes de fades fins a històries modernes d'acció i des d'històries fantàstiques fins a experiències de la vida real. Totes les històries han estat especialment escollides per captivar la imaginació i interessos dels nens.

Big Surprise! conté lliçons interdisciplinàries amb atractius materials, suport de vídeo i explicacions pas a pas per presentar els temes.

Big Surprise! desenvolupa les destreses dels nens sistemàticament i ofereix múltiples oportunitats per repassar. En el primer cicle es treballa principalment la comprensió i Expressió oral i s'introdueix amb cura la comprensió i expressió escrita. El Phonics Resource Pack accelera l'adquisició de les destreses de comprensió i expressió escrita en anglès. En el segon cicle, el curs continua treballant les quatre destreses de l'aprenentatge d'una llengua i, particularment, ofereix oportunitats per personalitzar les activitats de comprensió i expressió escrita. En el tercer cicle la sèrie tracta d'ajudar els nens perquè arribin a ser estudiants autònoms, desenvolupant la seva capacitat de comprovar, revisar i corregir el seu propi treball.

Big Surprise! ofereix una gran varietat d'activitats i materials en els quals plasma que hi ha diferents estils d'aprenentatge individuals i que permeten al professorat atendre els diferents nivells dins de la classe. També preveu les necessitats educatives especials i dóna suport als alumnes en els exàmens tant interns com externs amb tests preparats i editables, i a través de l’avaluació de competències en tots els nivells.

Big Surprise! ofereix una completa selecció de materials d'ensenyament i aprenentatge que inclou: components digitals específics de cada curs per a la pissarra digital (iPack) i la pàgina web; un Teacher's Resource Pack, un Teacher's Resource CD-ROM molt complet, inclòs Mixed Ability Worksheets.

Històries

El valor de les històries en l'ensenyament d'anglès a primària ha estat àmpliament reconegut ja que formen part de la infància dels nens i, per tant, han desenvolupat una entesa de les convencions narratives que s'hi utilitzen, cosa que els ajuda a predir i deduir significats i conseqüències. Les històries ofereixen, a més, un context significatiu per al vocabulari i molt sovint inclouen repetició, cosa que incrementa l'exposició del nen al llenguatge de forma natural. A més, les històries proveeixen una varietat de temes i centres d'interès que introduiran altres activitats, temes relatius a altres cultures, temes transversals i valors de ciutadania.

El segon cicle de Big Surprise! s'ha desenvolupat per tal de dur a terme la narració de la història de forma fàcil i divertida. Cada història s’explica, inicialment mitjançant la seva visualització en el DVD o IPack. Les històries són molt visuals i les il·lustracions s'identifiquen clarament amb el text, la qual cosa fa que el nou vocabulari sigui fàcil d'entendre pels alumnes.

Quan es desitgi que els alumnes escoltin la història en cada unitat, es pot optar per mostrar-la al DVD o al iPack perquè es beneficiïn de l'animació, o al CD, en aquest cas es beneficiaran dels efectes sonors de la gravació. Una altra alternativa és que el professor expliqui la història amb ajuda del text de les story cards acompanyat de mímica i gestos suggerits en el Teacher's Guide.


Segons va progressant cada unitat, s'espera que els nens participin més activament en la narració de les històries. Inicialment, només fan accions per demostrar que entenen el text, després s'uneixen a la narració amb el vocabulari clau primer, les tornades després i, gradualment, frases completes fins a ser capaços de fer una representació completa.

Vocabulari

La presentació i el repàs del vocabulari nou en el primer cicle de Big Surprise! han estat curosament planejats per aconseguir que els nens estiguin prou exposats al vocabulari nou i el puguin així interioritzar i, més tard, fer-lo servir. A més, tot el vocabulari dels primers nivells de Big Surprise! és útil i específicament rellevant per als alumnes del primer cicle d'Educació Primària d'Espanya.

El bagul de les golfes de l'àvia i les flashcards

El bagul que l’Emma i en Josh obren al principi de cada unitat desencadena la presentació del vocabulari bàsic. El professor utilitzarà aquest bagul misteriós per preguntar els alumnes sobre el tema de la unitat i després mostrarà la flashcard corresponent al vocabulari principal. Això farà que els alumnes se sentin part de la història a Big Surprise! i farà que la presentació del vocabulari sigui divertida. L'objectiu del bagul de les golfes és despertar la imaginació dels alumnes i intensificar la seva anticipació i motivació per l'aprenentatge. Tot el vocabulari clau està gravat per donar suport al professor amb la presentació inicial.

La presentació del nou vocabulari amb el bagul es complementa amb una presentació oral molt emocionant. També conté una repetició de la cançó Big Surprise! per animar els alumnes a unir-se a l'aventura - pujar per l'escala de cargol amb l’Emma i en Josh i cantar amb ells.

Una finestra al món de la història

El segon bloc de vocabulari s'introdueix després de la primera meitat de la unitat, a la lliçó 5. Està dissenyat per complementar el vocabulari après en les lliçons 1 i 2, i les estructures practicades a les lliçons 3 i 4. Aquest nou grup lèxic sorgeix directament del context de la història i els mateixos quadres de la història poden introduir aquest vocabulari. A la lliçó 5, l’Emma i en Josh miren detingudament la història des d'una finestra on es presenten i practiquen 6 noves paraules i/o expressions en un joc. Hi ha flashcards per donar suport a aquesta presentació i el bagul de les golfes de l'àvia pot utilitzar-se també per a aquesta presentació.

A la lliçó 2, dues paraules de vocabulari, unides al bloc presentat, s'introdueixen per mitjà del chant de la unitat. També estan representades per flashcards i es treballen al llarg de tota la unitat.

Estructures

Mentre que la història proporciona el context per al nou vocabulari, també proporciona el marc per a les noves estructures. En les lliçons 3 i 4, les estructures clau de cada unitat es ressalten i practiquen, revisant a la lliçó 8; progressant clarament del context de la història a la personalització. Es realitza un reciclatge regular tant de les estructures conegudes com de les noves al llarg de tot el curs.

Ensenyament interdisciplinari


L'anglès serà el vehicle per aprendre sobre un tema i no només un tema en si mateix. L'aprenentatge interdisciplinari motivarà a aquells nens que no veuen la rellevància de l'anglès en el seu dia a dia. Big Surprise! trasllada el vocabulari útil i pràctic que els nens estan aprenent a altres àrees del currículum, entre elles art, música i coneixement del medi. Les àrees s'han triat per reflectir els temes que els nens estan veient en altres classes del col·legi i augmentar els seus coneixements.

Cross-curricular cards

Big Surprise! ha desenvolupat un mètode per a l'ensenyament interdisciplinari, presentant el tema interdisciplinari pas a pas amb les cross-curricular cards per ajudar que l'atenció dels nens se centri en el tema i permetre que facin prediccions i comparteixin el que ja saben amb tota la classe. Amb les activitats del Class Book que segueixen la presentació es consolida la comprensió del tema interdisciplinari i es practica el vocabulari clau.

Comprensió i expressió oral

Ajudar els alumnes a comunicar i a entendre que el llenguatge parlat és fonamental en el segon cicle de Big Surprise! La capacitat lingüística dels nens es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica. Els nens tindran contacte amb la forma oral del vocabulari clau amb el bagul de les golfes de l'àvia i el vocabulary chant de Big Surprise!, però també, a través de les cançons de la unitat, els jocs de la història i les activitats interdisciplinàries.

Al principi la presentació i activitats se centren en el reconeixement i una bona pronunciació del vocabulari clau. Després s'anima els alumnes a utilitzar el vocabulari de forma més lliure participant en petits diàlegs i jocs que estan dissenyats per preparar fàcilment i desenvolupar la confiança dels alumnes amb el llenguatge. La repetició és molt important i a través de la unitat de Big Surprise! se'ls dóna als alumnes la oportunitat d'escoltar i practicar el nou vocabulari de diferents formes. A la lliçó 6 se'ls dóna una oportunitat més centrada a treballar la pronunciació de les paraules i frases clau a través d’activitats de pronunciació. Aquestes estan dissenyades específicament per treballar el so clau de la història i la cançó que són problemes comuns per als estudiants d'anglès de parla hispana.

Suport audiovisual

Els CD de classe s'inclouen a Big Surprise! Aquests CD inclouen totes les cançons, històries i activitats orals del curs, així com versions karaoke de les cançons, listening tests i vocabulari de classe.

A més, el DVD inclou el Big Surprise! chant, les cançons a cor de la unitat i històries animades.

Cada Class Book inclou un CD de cançons per a l'alumne. Es pot trobar material addicional a la zona web Oxford Online Learning Zone, com cançons, històries i jocs.

Comprensió i expressió escrita

Els nens ja hauran començat a desenvolupar la capacitat de lectura i escriptura en la seva pròpia llengua, també coneixen les regles d'ús d'un llibre, i estàs aprenent les normes de la llengua escrita, majúscules, puntuació i formació de frases. Les activitats


de Big Surprise! estan dissenyades per reforçar aquest coneixement i aplicar-lo al aprenentatge de l'anglès.

L'Activity Book i altre material disponible al Teacher's Resource CD-ROM proporcionen una àmplia varietat d’activitats escrites dissenyades per reforçar l'idioma estudiat i desenvolupar la confiança de l'alumne. Es disposa d'activitats d'expressió escrita guiades i altres més lliures, activitats personalitzades, totes elles acuradament desenvolupades i presentades. Al final de cada unitat dels alumnes retallen i realitzen la seva pròpia còpia de la història. Aquest llibre retallable serveix com a resum del vocabulari i de la història sobre la qual han estat treballant, i reflecteix el fet que ara són capaços de dir, llegir i escriure el text de la història.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge. A 4t de primària l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats entre si moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, coneixements que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De forma molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella en què s'ha après), activar recursos o coneixements que es tenen (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que es treballen a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa com a ciutadà, per això ha de demostrar una sèrie d'actituds


cíviques i intel·lectuals que impliquen el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un nombre limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment calgui (òbviament, després d'analitzar la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza l'escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents:

Competències transversals:Les competències comunicatives:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i cultural

Les competències metodològiques:3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendre

Les competències personals:6. Competència d'autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

Però, què entenem per cadascuna d'aquestes competències? De forma succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, per la qual cosa contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit


i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. La seva adquisició suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional de, com a mínim, una llengua estrangera.

Competències artística i culturalAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

LES COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES:

Tractament de la informació i competència digitalÉs l'habilitat per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar i comunicar-se. La seva adquisició suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació de què es disposa.

Competència matemàtica

Aquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. La seva adquisició suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixement.

Competència d'aprendre a aprendre Aquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, d'altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i l'ús de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

LES COMPETÈNCIES PERSONALS:

Competència d'autonomia i iniciativa personal


Aquesta competència fa referència a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció triada i fer-se'n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. La seva adquisició implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES CENTRADAS EN CONVIURE I HABITAR EL MÓN:

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físicÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, implica l'adquisició d'un pensament científic-racional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Competència social i ciutadanaAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre’s i afrontar els conflictes, per la qual cosa adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social en què es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

¿De quina manera s'aconsegueixen cadascuna de les competències bàsiques des d'aquesta matèria?

Exposarem succintament els aspectes més rellevants en el nostre projecte, depenent del que la pràctica educativa diària pugui aconsellar en cada moment:

De forma succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L’APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, per la qual cosa contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a


comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional de, com a mínim, una llengua estrangera. L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Totes les unitats del llibre de l’alumne desenvolupen aquesta competència. Els alumnes utilitzaran el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita a través de les diferents activitats que es presenten: cançons, presentació, pràctica i revisió de vocabulari; històries, activitats de pronunciació, jocs, diàlegs, etc.

Unitats 1-6: A la lliçó 6 de cada unitat s'estudia i practica la pronunciació de sons concrets (pp.11, 19, 29, 37, 47, 55).

COMPETÈNCIA EN TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL

Són les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació de què es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un flux incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Per a això es disposa per al treball en totes les unitats de:

CD de l’alumne: amb les cançons del curs per a la pràctica de la pronunciació de les estructures i el vocabulari nous.


Oxford Online Learning Zone: amb totes les històries i cançons del curs, jocs interactius per practicar el vocabulari clau de la unitat i una zona de jocs per a pràctica extra.

DVD del professor: amb les cançons i versions animades de les cançons i de les històries del curs, seqüències de les activitats interdisciplinàries, rimes tradicionals i seqüències You and me amb els models de les experiències orals claus.

Ús opcional de l’iPack: amb tot el contingut del Class Book, Activity Book, Skills Record Book i jocs interactius extra per a cada unitat.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre’s i afrontar els conflictes, per la qual cosa adquirir-la suposa ser capaç de posar-se en el lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social en què es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.

Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social en què es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada lloc. Al final del llibre les seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats en cada unitat.

Unitats 1-6: Realitzen activitats en parella i en grup, respectant les normes establertes, tant de comunicació com de comportament a l'aula.

Unitats 1-6: Participen en diferents jocs en parella o grups reduïts, fomentant el respecte pels altres i el treball en equip (pp. 6, 10, 13, 14, 18, 21, 24, 28, 31, 32, 36, 39, 42, 46, 49, 50, 54, 57).

Festivals: aprenen sobre com se celebra Bonfire Night, Christmas i Pancake Day, i els costums durant aquestes festivitats (pp.66-71).

COMPETÈNCIA CULTURAL i ARTÍSTICA

Aquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta


i receptiva davant la plural realitat artística, conservar el comú patrimoni cultural i fomentar la pròpia capacitat creadora.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera col·labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, malgrat les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

La competència artística incorpora també el coneixement bàsic de les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques, o de les diferents formes que adquireixen les anomenades arts populars.

Totes les unitats ofereixen la possibilitat de desenvolupar la competència cultural i artística mitjançant cançons, cut-outs, historietes i les lliçons CLIL.

Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant en el llibre de l'alumne com en el d’activitats.

Unitats 1-6: A les lliçons 2 i 6 de cada unitat reprodueixen un chant i una cançó respectivament, emprant un llenguatge musical.

Unitats 1-6: Escoltar i representar les històries els ajuda a expressar les seves emocions obertament a través dels seus personatges.

Unitats 1-6: Les activitats de retallables amb les que posteriorment jugaran els ajuda a desenvolupar la seva psicomotricitat fina i es diverteixen jugant amb alguna cosa que han fet ells mateixos (WB pp.77-87).

Unitats 1-6: Realitzen el seu propi story book per explicar la història (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57).

Unitats S-6: Picture Dictionary: completar el diccionari amb adhesius permet als nens desenvolupar les seves habilitats artístiques mentre aprenen (AB pp.62-70).

Unitats 1-6: Portafolis: realitzant activitats de dibuixar i pintar desenvolupen la seva creativitat, imaginació i les seves habilitats artístiques en el context de l'aprenentatge de la llengua (AB pp.71-76).

Festivals: aprenen sobre les festivitats de Bonfire Night, Christmas i Pancake Day (pp.66-71).

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

Aquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, d'altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i l'ús de recursos i tècniques de treball intel·lectual.


L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada nen i cada nena identifiquin com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços.

Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

Totes les activitats de Big Surprise! contribueixen al desenvolupament d'aquesta competència.

Unitats 1-6: Vocabulary presentation: la presentació del vocabulari a través del contingut Granny's attic box augmenta la motivació i estimula l'aprenentatge per mitjà de l'element d'endevinalla i la revelació gradual del contingut.

Unitats 1-6: Respondre preguntes sobre les històries i representar-les fa que es sentin més involucrats i fa que les recordin millor (pp. 8-9, 13, 16-17, 21, 26-27, 31, 34-35, 39, 44-45, 49, 52-53, 57).

Unitats 1-6: L'exposició al vocabulari en repetides ocasions (flashcards, cançó, chant, jocs, adhesius, etc.) els facilita l’aprenentatge.

Unitats 1-6: Participar en jocs d'endevinalles, de memòria, etc. fa que l'aprenentatge sigui més divertit i significatiu (pp.6, 10, 13, 14, 18, 21, 24, 28, 31, 32, 36, 39, 42, 46, 49, 50, 54, 57).

Unitats 1-6: Realitzar una retallable i jugar amb material que ells mateixos han fet augmenta la seva motivació cap a l'aprenentatge (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57).

Unitats S-6: Confeccionar un Picture Dictionary els ajuda a recordar el vocabulari estudiat i els proporciona un document de consulta ortogràfica (AB pp.62-70).

Unitats 1-6: Realitzar el self evaluation al final de cada unitat els fa ser conscients de tot el vocabulari que han après i reflexionen sobre els seus propis progressos (AB pp.13, 21, 30, 38, 47, 55).

Review 1, 2, 3 i End-of-year review: Cada dues unitats i al final del llibre es completa un repàs sobre el que han après al llarg de les unitats (CB pp.22-23, 40-41, 58-59, 60-65; AB pp.22, 39, 56, 57-58).

Unitats 1-6: Completen fitxes sobre el que van aprenent per al seu Portafolis a l'estil europeu de les llengües (AB pp.71-76).

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Aquesta competència fa referència a la possibilitat d'optar amb criteri propi i portar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció triada i fer-se'n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les decisions que provoca la reflexió sobre el mateix aprenentatge afavoreixen l'autonomia. En la mesura que l'autonomia i iniciativa personals involucren sovint altres persones, aquesta competència obliga a disposar d'habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc de l'altre, valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, l'assertivitat per fer saber adequadament als altres les pròpies


decisions, i treballar de manera cooperativa i flexible. L'autonomia i la iniciativa personal suposen ser capaç d'imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectes individuals o col · lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític. Requereix, per tant, poder reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar solucions i portar-les a la pràctica.

La iniciativa personal és una altra de les competències que es té en compte dins dels diferents nivells de Big Surprise!, Ja que el mètode ajuda els alumnes a tenir confiança en si mateixos, a prendre la iniciativa per realitzar diferents activitats i a posar-les en pràctica en la vida real a través, per exemple, dels projectes creatius relacionats amb els temes de les unitats. Les historietes, d'altra banda, fomenten habilitats socials com la cooperació i el respecte cap als altres, el treball en equip, la valoració de les opinions dels altres, etc.

Esta competència es desenvolupa a més en:

Unitats 1-6: About me: respondre les preguntes relacionades amb el tema del text interdisciplinari els ajuda a interioritzar el llenguatge de la lliçó, en aplicar-s’ho a ells mateixos (pp.12, 20, 30, 38, 48, 56).

Unitats 1-6: Portafolis: triar què dibuixar al portafolis de cada unitat els ajuda a desenvolupar la seva independència (AB pp.71-76).

Unitats 1-6: Self evaluation: en avaluar el seu acompliment de cada destresa els ajuda a desenvolupar aquesta competència, quan pensen com la poden desenvolupar (pp. 13, 21, 30, 38, 47, 55).

Unitats 1-6: Record progress: portar l’Skills Builder Book a casa per compartir els seus coneixements i progressos amb els seus familiars els ajuda a desenvolupar la seva independència i sentir-se orgullosos de la seva feina.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L’APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Aquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixement.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Unitat Introducció: repassen els números de l’10 al 100 (p.3). Aprenen a dir l’hora (p.3).


Unitat 3: aprenen els números 1-100 i diuen preus (pp.24, 28). Unitat 4: aprenen i practiquen estructures amb l’hora. Unitat 5: practiquen estructures amb l’hora (p.46). Unitats 1-6: classifiquen el vocabulari en diferents columnes atenent a criteris

d’ortografia/pronunciació (AB).

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

És l'habilitat per interactuar amb el món físic en els aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament científic-racional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials. Interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, dels altres homes i dones i de la resta dels éssers vius.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció amb els homes i dones, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres formes de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com resulta de realitzar les activitats que es presenten a:

Unitat 1: Different ways of life across the USA (p.12). Unitat 2: How different animals use their senses (p.20). Unitat 3: Learning about different styles of still life paintings (p.30). Unitat 4: Different time zones around the world (p.38). Unitat 5: Things which are good and bad for the environment (p.48). Festivals: aprendre sobre com altres cultures celebren aquestes festivitats (pp.66-

71).

Un aprenentatge permanent

En una competència no hi ha coneixements que s’adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixin per aquesta matèria (sobretot en aquesta i per aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualsevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà


utilitzar i aplicar aquestes competències, independentment d'on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que haurà de fer-ho).

Dit això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, igual que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permeten demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, altres a procediments i altres a actituds, ja que cada un d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l’avaluació contínua; i per altra, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L’avaluació de competències bàsiques és un model d’avaluació diferent del dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la manera de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirides és reproduir situacions el més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions l'habitual és que l'alumne faci servir aquest bagatge acumulat (tot tipus de continguts) però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

DESCRIPTORS

Les competències bàsiques són molt genèriques, de manera que per aconseguir que ens serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, i és el que hem anomenat descriptors. Els descriptors per aquesta matèria i aquest cicle són els que s'indiquen a continuació:

1. Competència en comunicació lingüística (CL)

Descriptors

CL1. ESCOLTAR

CL1.1. Reconeix el lèxic i les realitzacions lingüístiques, identificant paraules i frases essencials relacionades amb el seu entorn més quotidià.

CL1.2. Identifica aspectes fonètics, del ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera en diferents contextos


comunicatius.

CL1.3. Capta el sentit global en textos orals sobre temes familiars i d’interès.

CL1.4. Identifica informacions específiques en textos orals sobre temes familiars i d’interès.

CL1.5. Comprèn globalment i extreu informació específica de situacions curtes i senzilles amb la visualització repetida del document audiovisual.

CL2. PARLAR

CL2.1. Canta una cançó usant de forma adequada els elements lingüístics i paralingüístics apropiats.

CL2.2. Recita tonades, embarbussaments, petits poemes, etc. amb entonació i pronunciació adequades.

CL2.3. Participa en representacions senzilles.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles.

CL4. LLEGIR

CL4.1. Llegeix textos senzills sobre temes coneguts captant-ne el sentit global.

CL4.2. Llegeix textos senzills sobre temes coneguts identificant la informació més important.

CL4.3. Llegeix textos senzills sobre temes coneguts utilitzant la informació global i específica en el desenvolupament d’una tasca.

CL4.4. Llegeix textos diversos sobre temes d’interès.

CL5. ESCRIURE

CL5.1. Escriu frases referides a situacions quotidianes pròximes a l’experiència a partir de models.

CL5.2. Escriu textos referits a situacions quotidianes pròximes a l’experiència a partir de models de diferents textos senzills per transmetre informació amb diverses intencions comunicatives.

2. Competència matemàtica (CM)

Descriptors

CM1. Resol problemes senzills sobre situacions familiars.

CM2. Representa les dades obtingudes sobre fets i objectes de la vida quotidiana utilitzant els gràfics estadístics més adequats a la situació, taula o gràfica.

CM3. Ordena les dades registrades atenent a un criteri de classificació.

3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic (IMF)

Descriptors

IMF1. Reconeix les relacions entre alguns factors del medi físic (relleu, sòl, clima, vegetació) i les formes de vida i actuacions de les persones.

4. Tractament de la informació i competència digital (CD)

Descriptors

CD1. Busca i recopila informació sobre temes coneguts en suport digital.

CD2. Utilitza el suport digital per a l’aprenentatge de la llengua estrangera


5. Competència social i ciutadana (SC)

Descriptors

SC1. Participa en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles.

SC2. Respecta les normes bàsiques d’intercanvi escoltant i mirant qui parla, respectant el torn de paraula.

SC3. Valora la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i mostra curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

SC4. Identifica alguns costums de països on es parla la llengua estrangera.

6. Competència cultural i artística (CA)

Descriptors

CA1. Mostra curiositat i interès per conèixer informació sobre les persones i la cultura dels països on es parla la llengua estrangera.

CA2. Utilitza tècniques artístiques per a la presentació de projectes o documents escrits.

CA3. Participa en l’elaboració de composicions grupals utilitzant diferents recursos expressius musicals i/o escènics.

7. Aprendre a aprendre (AA)

Descriptors

AA1. Utilitza algunes estratègies per aprendre a aprendre, com utilitzar diccionaris bilingües visuals.

AA2. Usa algunes estratègies de tipus receptiu o interactiu per solucionar problemes de comunicació.

AA3. Valora la llengua estrangera com a eina d’aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal (AIP)

Descriptors

AIP1. Cerca i recopila informació sobre temes coneguts en diferents suports.

AIP2. Utilitza estratègies senzilles de planificació i comprovació del treball realitzat.

Totes aquestes competències posen en joc diverses estratègies, i s'utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s'usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el relacionat amb la Interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L'alumnat utilitzarà estratègies de comunicació de manera natural i sistemàtica a fi de fer eficaços els actes de comunicació realitzats a través de les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan seran: productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la interacció o mediació.

Les tasques o activitats d'aprenentatge constituiran el nucli de la planificació didàctica, i s'hi integraran els objectius, els continguts i l’avaluació, conformant unitats de programació. Entre altres criteris, en el disseny de les activitats i tasques s'han tingut en compte les etapes a seguir en el seu desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, destreses i estratègies, els èxits finals que es pretenen aconseguir i les possibilitats d'adaptació a la diversitat de l'aula.


L'aprenentatge de l'anglès proporcionarà a l'alumne no només unes competències per poder comunicar-se, sinó que també li proporcionarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual està estudiant, que l'ajudaran a conformar una personalitat oberta i tolerant cap a allò diferent. S'aconseguirà d'aquesta manera la formació integral de l'individu.

Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents àrees de la mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes àrees són Coneixement del medi, Educació artística, Educació física, Llengua castellana, Llengua estrangera, Matemàtiques, Música i, si és el cas, Religió.

Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres àrees, en unes amb major interrelació i en altres amb menys:

ÁREACOMPETÈNCIES BÀSIQUES*

1 2 3 4 5 6 7 8

Coneixement del medi X X X X X X X XEducació artística X X X X X XEducació física X X X X X XLlengua castellana X X X X X XLlengua estrangera X X X X X XMatemàtiques X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicació lingüística. 2. Matemàtica. 3. Coneixement i interacció amb el món físic. 4. Tractament de la informació i digital. 5. Social i ciutadana. 6. Cultural i artística.7. Aprendre a aprendre.8. Autonomia i iniciativa personal.

Com es pot observar, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i per això en el marc del projecte educatiu del centre s’han de formular criteris uniformes per al seu tractament conjunt.

ACTIVITATS, ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, AVALUACIÓ I AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

ACTIVITATS

1. Activitats d’inici de lliçó


Es tracta d'activar els coneixements previs dels alumnes en els temes nous que es van a treballar o de repassar els ja treballats. Això se sol fer a través d'activitats de brainstorming o activitats de repàs, mitjançant jocs, intercanvis comunicatius amb suport de flashcards, pòsters, cançons, etc.

2. De desenvolupament de la lliçóCadascuna de les unitats del mètode inclou diferents tipus de activitats que apel·len a les intel·ligències múltiples i que estan destinades a facilitar l'adquisició, fixació, evolució i millora de les diverses destreses que conformen la major part de competència de la llengua anglesa. Aquestes activitats són:

El vocabulari relacionat amb els diversos camps conceptuals que es desenvolupen en la unitat didàctica (Vocabulary).

La lectura i comprensió de textos (Reading). Les estructures gramaticals (Grammar). Els sons estudiats (Pronunciation). La comprensió i l’expressió oral de la llengua en tots els seus vessants (Listening

and Speaking). La comprensió i l’expressió escrita (Writing).

3. De reforç i consolidacióEl projecte parteix del reconeixement que en qualsevol classe hi ha alumnes amb diferents estils i ritmes d'aprenentatge i diferents nivells de motivació, alhora que persegueix l'objectiu que tot alumne participi en el procés d'aprenentatge amb plena satisfacció i aconsegueixi l'èxit d'acord al seu nivell de capacitat i interès.

La diversitat d'exercicis i activitats utilitzats en els materials possibilita que tots els alumnes puguin trobar-ne algun que estigui d'acord amb el seu estil i ritme d'aprenentatge.

Algunes d'aquestes activitats actuen com una extensió per a aquells alumnes sense dificultats, i altres ofereixen un reforç per a aquells que necessiten més suport.Les activitats a què ens referim són les següents: Activitats extra en el Teacher’s Guide. Activitats opcionals en el Teacher's Guide. Les activitats proposades en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets: amb 4 nivells diferents d’activitats: Worksheet 1: Catch up: per revisió general.Worksheet 2: Support: per consolidació extra.Worksheet 3: Reinforcement: per pràctica extra al nivell de l’AB.Worksheet 4: Extension: per a un desafiament major.

- Extra activity worksheets: cut-outs, word cards, activitats de consolidació basades en les lliçons interdisciplinàries, els fotogrames de les històries amb el guió imprès, mini books i activitats de cut-out per a les unitats de festivals.

Les activitats proposades a l’Activity Book. Les activitats extra proposades a l’Activity Book:

- Finished?: per a aquells alumnes que acaben aviat i basades en el contingut de la lliçó

4. D’avaluacióL’avaluació de l'aprenentatge en Educació Primària serà contínua i global i tindrà en compte el progrés de l'alumne en el conjunt de les àrees del currículum. El professor avaluarà tant els aprenentatges de l'alumnat com els processos d'ensenyament i la seva pròpia pràctica docent.


Les activitats d’avaluació podrien classificar-se en diversos nivells:

Activitats d’avaluació formativa, on el professor avaluarà el treball continuat dels alumnes i mesurarà seu progrés a través de l'observació i comprovació de la realització de activitats com:

Exercicis de l’Activity Book Exercicis de Review (CB i AB)

Activitats d’avaluació sumativa amb la realització de les diverses activitats d’avaluació referides a Big Surprise! (Teacher's Resource CD-ROM):

Unit tests 1-6 (standard, higher i challenge) End-of-term 1-3 (standard, higher i challenge) End-of-year test (standard, higher i challenge)

Activitats d’autoavaluació i autoestudi, en què l'alumne s'inicia en estratègies d'autoavaluació dels seus coneixements i destreses:

Les activitats proposades en el Skills Builder Book: a més de consolidar el que s'ha après a classe, permet els alumnes comprovar els seus coneixements i registrar els seus progressos per a cada unitat.

El self-evaluation de cada unitat (AB). Las taules de vocabulari 1-6 (Teacher's Resource CD-ROM)

5. Complementàries

Aquest tipus d'activitats entre les quals s'inclourien: sortides culturals, assistència a obres de teatre en anglès, commemoració de festivitats característiques de la societat anglosaxona etc., seran dissenyades per l'equip de professors del departament d'anglès de cada centre.

L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells, les seves capacitats intel·lectuals, així com els seus interessos i les seves motivacions davant l'ensenyament.

És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per a aquells alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de fer sempre en els dos sentits. Per això, constantment s'ha d'atendre a aquestes diferències, presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i proposar unes activitats o altres i han de ser conscient en tot moment d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Big Surprise! ofereix activitats de reforç i ampliació que permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme


d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.

En el material destinat al professor, el Teacher’s Book, i Teacher’s Resource CD-ROM es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat. En el Teacher's Resource CD-ROM s’inclou a més un set de Mixed Ability Worksheets, les notes del qual poden trobar a la lliçó 4 de cada unitat del Teacher's Guide

ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Les adaptacions se centraran en:Temps i ritme d’aprenentatgeMetodologia més personalitzadaReforçar les tècniques d’aprenentatgeMillorar els procediments, hàbits i actitudsAugmentar l’atenció orientadora

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Els aprenentatges de l'alumne han de ser avaluats de manera sistemàtica i periòdica, tant per mesurar individualment el seu grau d'adquisició (avaluació sumativa en diferents moments del curs) com per a, i per això, introduir en el procés educatiu tots els canvis que calguin si la situació ho requereix (quan els aprenentatges dels alumnes no responen al que, a priori, s'espera d'ells). A més d'aquesta avaluació sumativa, que tendim a identificar amb els finals d'avaluació i de curs (ordinària i extraordinària, quan procedeixin), hi haurà altres avaluacions, com la inicial (no qualificada) i el final i, sobretot, la contínua o formativa, aquella que es realitza durant tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, immersa en ell, i que insisteix, per tant, en el caràcter orientador i de diagnòstic de l'ensenyament.

Els procediments i instruments d'avaluació, en el cas d'aquesta avaluació contínua, seran l'observació i seguiment sistemàtic de l'alumne, és a dir, es prendran en consideració totes les produccions que desenvolupi, tant de caràcter individual com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats, activitats de classe, lectures i resums, investigacions, actitud davant l'aprenentatge, precisió en l'expressió, autoavaluació... I els de l'avaluació sumativa, les proves escrites trimestrals i les de recuperació (i final de curs, si l'alumne no hagués recuperat alguna avaluació, i


extraordinària, en el cas d'obtenir una qualificació d'Insuficient en l'ordinària final de curs). En qualsevol cas, els procediments d'avaluació seran variats, de manera que puguin adaptar-se a la flexibilitat que exigeix la mateixa avaluació. Les qualificacions que obtingui l'alumne en les proves de recuperació, ordinària final de curs (en el cas de no haver superat alguna de les avaluacions trimestrals) i extraordinària podran ser qualificades amb una nota superior a Suficient.

Com criteris de qualificació per establir les notes en cadascuna de les tres avaluacions en què s'ha organitzat el curs i en l'ordinària de final de curs i en l'extraordinària de setembre, les proves escrites ponderaran un 40%, els treballs un 20%, les lectures i les activitats diàries de classe un 40%, és a dir, es tindran sempre en compte les qualificacions de les activitats realitzades per l'alumne durant tot el curs escolar (avaluació contínua), amb l'excepció d'aquells alumnes que hagin perdut el dret a l'avaluació per un nombre excessiu de faltes d'assistència a classe sense justificar, en aquest cas la qualificació final només tindrà en compte la nota de la prova escrita. Aquesta múltiple ponderació respon al fet que es pretén avaluar, és a dir, mesurar, qualsevol tipus de continguts que s'han treballat a classe durant el curs (conceptuals, procedimentals i actitudinals). Els alumnes seran informats d'aquestes decisions a principis de curs.

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

De la mateixa manera que s'indiquen uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne aconsegueix o no els objectius d'una unitat, s'indiquen també uns criteris d'avaluació formulats en relació amb les competències bàsiques.

La plantilla, a la qual hem anomenat rúbrica, per poder avaluar el desenvolupament de les competències, s'ha inclòs en l'apartat "Criteris d'avaluació" de cada unitat de les programacions de continguts d'aquest document.

CURRÍCULUM

Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera

Les exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.

Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les següents capacitats:

a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de


llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.

e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més habituals de l'aula.

g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el

context social i cultural proper.

h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa.

k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum.


m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, adequada a l'edat.

n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.

o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres de la tradició literària.

p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'ús de les llengües.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l 'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant la seva participació en actes de comunicació.

L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més, sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:


El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat, així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera. Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment. Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back, contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a, promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició. Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,


sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats específiques. L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les Matemàtiques, l'Educació Física, etc.

L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques.

Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,


l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència. Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si


s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

Continguts

Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendreEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives. Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Llegir i comprendre / Escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició


d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

Continguts llengua estrangera CICLE MITJÁ DE PRIMÀRIA

Dimensió comunicativaParlar i conversar Participació activa en els intercanvis orals: formulació de preguntes, simulacions i

diàlegs, en el context de l'aula i pròxims a l'alumnat. Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes,

amb acompanyament d'elements no verbals que ajudin a la comprensió de la llengua.

Participació activa en les interaccions orals emprant la pronunciació, l'entonació, ritme i expressions orals habituals d'ús a l'aula i valorant i respectant les normes que regeixen la comunicació (torns de paraules, to de veu, gest adequat i rols).

Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al centre o en els entorns més propers de l'alumnat tant en activitats individuals com en grup.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.Escoltar i comprendre Comprensió d'instruccions (rutines, ordres, etc.) simples i encadenades d'actuació

a l'aula. Comprensió de missatges quotidians d'intercanvi social. Identificació del lèxic bàsic d'un tema específic amb ajut d'il·lustracions o sense. Audició i comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents

suports i formats (diàleg, relat, descripció) i amb un grau de dificultat adequat al nivell.

Ús guiat d'estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació d'hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.


Comprensió de textos de tipologia diversa procedents de mitjans diversos i en diferents formats per accedir a una determinada informació i aprendre.

Respecte i esforç d'atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels altres.

Llegir i comprendre Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per

copsar el sentit general i extreure'n informació per a la realització de tasques concretes o com a gaudiment de la lectura.

Utilització de tècniques de lectura apreses en les llengües d'aprenentatge del centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat dels mots i expressions (predicció, suposició).

Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a comprendre el significat del lèxic nou.

Interès per la lectura de textos com a font d'informació i de plaer. Ús dels recursos de la biblioteca d'aula i escola com a font d'informació i de plaer.Escriure Producció de missatges breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a

partir dels models treballats a l'aula. Escriptura de textos breus seguint models treballats a l'aula amb una finalitat

comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d'altres llenguatges.

Producció de textos a partir de models i incorporant expressions i frases senzilles conegudes i treballades oralment per transmetre informacions rellevants relacionades amb els temes de treball.

Aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües del centre per a la producció de textos.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites. Interès per la bona presentació i edició dels textos produïts.Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua

estrangera, prèviament utilitzades. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i

expressions orals. Ús intuïtiu de la descodificació. Ús d'habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures

(repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però també en grup.

Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i d'ampliació i d'estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

Ús de recursos que ajudin a l'aprenentatge de la llengua (memorització, recitació, associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar els petits avenços que s'assoleixen.

Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d'aprenentatge i d'accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l'aula.

Dimensió plurilingüe i intercultural


Valoració de la llengua com a instrument de comunicació, d'aprenentatge i d'aproximació a d'altres cultures i obertura a la diversitat de llengües i cultures del món.

Valoració de conèixer altres llengües que la pròpia per poder comunicar-se amb més gent, buscar informació a Internet, llegir textos.

Actitud positiva d'interès i de confiança davant de la diversitat de llengües i cultures.

Acceptació positiva de l'altre, del diferent, de la diversitat lingüística i cultural i actitud receptiva cap a persones que parlen altres llengües i tenen altres cultures diferents i interès per a comprendre-les.

Actitud crítica davant estereotips lingüístics i audiovisuals que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

Coneixement del fet que al món hi ha llengües molt diverses i que cada llengua té diferents regles.

Interès i motivació per a conèixer el funcionament de distintes llengües i comparar-les per observar semblances i diferències.

Coneixement d'algunes semblances i diferències en els costums quotidians i ús de les formes bàsiques de relació social als països on es parla la llengua estrangera i el nostre.

Identificació de paraules de llengües diferents que s'assemblen i de la relació amb el seu significat.

Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres llengües i plantejament de possibles solucions verbals i no verbals per resoldre les situacions.

Identificació dels comportaments i rituals (sobretot socials, com les salutacions i els comiats) que són característics de la llengua estrangera.

Ús de la llengua estrangera per expressar i manifestar sentiments i afeccions en situacions d'aula.

Valoració de les produccions tradicionals i actuals (rimes, cançons, contes, textos breus) de la llengua estrangera.

Actitud positiva d'interès i de confiança davant de l'aprenentatge de llengües estrangeres i per conèixer altres llengües i cultures.

Criteris d’avaluació

1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballades a l'aula.

2. Captar informació rellevant d'un missatge oral.

3. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.

4. Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

5. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el model ofert.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.


7. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

8. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l'aula o a l'entorn més proper.

9. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l'aula.

10. Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

En la secció PROGRAMACIÓ D’UNITATS d'aquest mateix document, es detallen els criteris i instruments d'avaluació específics per unitat didàctica.

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal d’aprenentatge per a 4t curs d’Educació Primària, a raó de 68 hores curs i contempla els objectius específics de l’assignatura d’anglès.

Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes que presenten dificultats en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una mica més avançats. Així mateix, és adaptable als propis gustos i iniciatives del professor i els seus alumnes, i la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals proposades al Teacher’s Book i Teacher's Resource CD-ROM. El professor pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i les hores lectives de què es disposa.


Starter Unit – Teatime at Granny's

I. OBJECTIUS DIDÀCTICS

Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre

Participar en comunicacions i interaccions orals:- Revisar i practicar les presentacions, vocabulari sobre aliments i peces de

vestir, els números 1-100 i l’hora. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a les presentacions, els aliments, els

números i l’hora; i fent ús de les expressions: How do you spell..? Escoltar i comprendre missatges orals diversos:

- Escoltar i cantar una cançó. - Escoltar un text sobre la posició de diferents objectes.- Escoltar i dir un chant.

Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure

Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir descripcions sobre peces de vestir i sobre la posició de diferents

objectes. Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a

l’aula i amb l’ajuda de models:- Escriure frases sobre aliments, peces de vestir, l’hora i la posició de diferents

objectes.

Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Aliments, números, preposicions de lloc + mobles.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- What's your name? How old are you? What's he / she wearing? He / She's

wearing..., I'm wearing...What's your favourite food? Do you like…? Yes, I do / No, I don't. What's the time? it's ... o'clock.

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació: - Song, chant.

Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.


Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i com a eina d’aprenentatge de diferents continguts.

II. CONTINGUTS LINGÜÍSTICS



Escoltar la presentació dels personatges i respondre les preguntes presentant-se i dir l’aliment preferit (CB p.3).

Escoltar i trobar les peces de vestir (CB p.3). Preguntar i respondre sobre les peces de vestir dels personatges (CB p.3). Escoltar i trobar el rellotge. Preguntar i respondre sobre l’hora (CB p.3). Escoltar la cançó Big Surprise! (CB p.3). Escoltar i repetir el chant amb l’abecedari (CB p.4). Escoltar i escoltar objectes i identificar la seva lletra (CB p.4). Trobar els objectes, escoltar i revisar les respostes (CB p.4). Escoltar i repetir frases amb l’estructura What's + in / on / under + furniture, i How

do you spell...?. Practicar el joc (CB p.4). Escoltar la cançó de comiat (CB p.3-5).


Completar uns mots encreuats sobre els aliments (AB p.2). Seguir la línia de cada aliment i escriure frases sobre els gustos i els aliments (AB

p.2). Llegir i escriure la inicial segons correspongui a Granny o Emma. Escriure frases

descrivint les peces que porten posades Josh i Grandad (AB p.2). Dibuixar l’hora en els rellotges i escriure-la després de l’audició (AB p.3). Escriure el vocabulari de les imatges (AB p.4). Escriure sobre un mateix sobre peces de vestir, material escolar, instruments i

animals. Completar la frase amb les pertinences (AB p.4). Encerclar l’objecte correcte després de l’audició i escriure’l sota la imatge (AB p.5). Llegir les frases i acolorir les imatges a mesura que s’indiquen. Dibuixar objectes a

la imatge i escriure frases amb la seva posició (AB p.5). Completar el Picture Dictionary d’aquesta unitat (AB pp.62-64).


Vocabulari de repàs: Ice cream, cheese, tomatoes, sandwiches, salad, chocolate, sausages, chicken, bananas, crisps; numbers; lion, snake, monkey, pencil case, ruler, sharpener, recorder, guitar, violin, hat, jumper, shirt; in / on / under + furniture.

Estructures clau: What's your name? How old are you? What's he / she wearing? He / She's wearing…, I'm wearing… Do you like…? Yes, I do / No, I don't. What's the time? It's … o'clock.

Estructures receptives: What's this? It's a... Have you got a ...? I've got a ... There's a... How do you spell...?


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera: a través de les salutacions i les presentacions.


III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES


Descriptors Concreció dels descriptors en exercicis, activitats i tasques

CL1. ESCOLTAR


- Audició de les presentacions dels personatges del llibre (CB p.3).

CL1.2. Identifica aspectes fonètics, del ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius.

- Audició d’un chant (CB p.4).- Audició d’una cançó (CB p.3).

CL2. PARLAR


- Reproducció de la cançó de la unitat després de la seva audició (CB p.3).


- Reproducció del chant de la unitat després de la seva lectura i audició (CB p.4)

CL3. CONVERSAR


- Resposta a les preguntes de comprensió sobre els diferents textos orals i escrits al llarg de tota la unitat (CB pp.2-5).

CL4. LLEGIR


- Lectura de les frases sobre la roba que porten posada els personatges i la descripció de la posició de diferents objectes (AB pp.3,5).

CL5. ESCRIURE


- Compleció i redacció de frases amb el vocabulari i estructures treballades al llarg de tota la unitat (AB pp.2-5).




- Realització opcional de les activitats i jocs proposats a la zona online per a l’alumne: Oxford Online Learning Zone.




- Compleció d’activitats d’expressió oral (CB pp.2-5)




- Creació del seu Picture Dictionary com a document de consulta ortogràfica (AB pp.62-64).


- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 3-4).





- Creació d’un diccionari visual amb el vocabulari clau de cada unitat (AB pp.62-64).


- Presentació del vocabulari nou a través de Granny's attic box (CB p.3).

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA

Gèneres literaris:Una cançó (CB p.3)Un chant (CB p.4)Un text oral (CB p.4)

Producció de textos orals i escrits:Reproduir una cançó (CB p.3)Reproduir un diàleg presentant-se, sobre las peces de vestir i sobre la localització de diferents objectes (CB pp.3, 4)Reproduir un chant (CB p.4)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç i consolidació Activitats extra en el Teacher’s Guide (TG pp.27, 29, 31). Les activitats proposades en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 1, 2, 3 (TG pp.33).

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Starter Unit (CB pp.2-5). Realització dels exercicis de l’AB (Starter Unit, pp.2-5).



Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi.

Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre temes familiars i d’interès.


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta.

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i un format establert.



Usar i reconèixer el vocabulari de la unitat. Usar i reconèixer les estructures apreses a la unitat. Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació

d’expressions que apareixen en contextos comunicatius habituals. Usar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments,

acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i bilingües, recuperar, buscar i recopilar informació sobre temes coneguts en diferents suports i identificar alguns aspectes personals que l’ajudin a aprendre millor.


Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència en comunicació lingüística

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR

Reconeix el lèxic i les realitzacions lingüístiques, identificant paraules i frases essencials relacionades amb el seu entorn més quotidià.

Identifica aspectes fonètics, del ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius.

PARLAR

Canta una cançó usant de forma adequada els elements lingüístics i paralingüístics apropiats.

Recita tonades, embarbussaments, petits poemes, etc. amb entonació i pronunciació adequades.

CONVERSAR

Participa en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles.

LLEGIR

Llegeix textos senzills sobre temes coneguts captant-ne el sentit global.

ESCRIURE

Escriu frases referides a situacions quotidianes pròximes a l’experiència a partir de models.

Tractament de la informació i competència digital

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Utilitza el suport digital per a l’aprenentatge de la llengua estrangera.

Competència social i ciutadana

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt


Respecta les normes bàsiques d’intercanvi escoltant i mirant qui parla, respectant el torn de paraula.

Competència cultural i artística

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Utilitza tècniques artístiques per a la presentació de projectes o documents escrits.

Participa en l’elaboració de composicions grupals utilitzant diferents recursos expressius musicals i/o escènics.

Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Utilitza algunes estratègies per aprendre a aprendre, com utilitzar diccionaris bilingües visuals.

Usa algunes estratègies de tipus receptiu o interactiu per solucionar problemes de comunicació.


Unit 1 – A real cowboy



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar i dir 8 esports i 6 activitats de temps lliure; dir un chant i cantar una

cançó; contestar unes preguntes About me. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a esports i temps lliure; jugar a un joc per

reforçar el vocabulari i les estructures; i fer ús de les expressions: He / She likes..., He / She doesn't like...

Escoltar i comprendre missatges orals diversos: - Escoltar i cantar una cançó. - Escoltar un chant.- Escoltar una història.- Escoltar un text.


Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir les històries de la unitat i un text sobre diferents parts dels Estats Units i

els quatre punts cardinals. Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a

l’aula i amb l’ajuda de models.- Completar activitats d’expressió escrita per practicar el nou vocabulari i

estructures, i consolidar el chant.


Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Esports i temps lliure.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- He / She likes… He / She doesn’t like… It’s in the… X is from….

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació: - Song, chant; els sons: /n/ i /ŋ/.








Escoltar i cantar la cançó Big surprise! (CB p.6). Escoltar el vocabulari nou, assenyalar i repetir (CB pp.6, 10). Escoltar les preguntes per identificar l’activitat (CB p.6). Escoltar els personatges jugant a repetir les activitats que els agrada formant una

cadena. Repetir el diàleg (CB p.6). Escoltar i llegir el text, identificant les paraules per a les imatges 9 i 10 (CB p.7). Escoltar i dir un chant (CB p.7). Escoltar la història (A cowboy story) (CB p.7, AB p.7). Escoltar i repetir les frases sobre la imatge. Participar en el joc (CB p.10). Escoltar les frases i triar la resposta correcta (CB p.10). Escoltar, cantar i representar una cançó (CB p.11). Escoltar i repetir les paraules que s’esmenten per practicar els sons /n/ i /ŋ/ (CB

p.11). Interactuar oralment contestant la pregunta About me i preguntant a un company

(CB p.12). Elaborar un retallable i participar en un joc amb un company (Activity game) (AB

p.77). Escoltar, repetir i representar la història (At the sports centre...), prestant atenció al

vocabulari en vermell (CB p.13). Retallar i elaborar el seu story book (TR CD-ROM)


Trobar les activitats de la llista de Felix (CB p.6) Completar la imatge amb l’activitat correcta (AB p.6). Observar les imatges i completar les frases sobre els gustos de cadascú (AB p.6). Llegir la història de la unitat i trobar les respostes a les preguntes (CB p.8; AB p.7). Completar les frases sobre les activitats que els agrada i no els agrada realitzar.

Dibuixar i completar sobre un mateix (AB p.7). Llegir les frases sobre la història i escriure Yes o No. Llegir la història i revisar les

respostes (AB p.8). Completar les frases sobre Tom i Sue-Ellen segons la imatge (AB p.8). Llegir la història en veu alta i trobar les preguntes a la resposta (CB p.9). Ordenar les paraules formant frases (AB p.9). Completar les frases sobre gustos i preferències d’acord a les imatges (AB p.9). Completar l’activitat i unir amb la imatge correcta (AB p.10). Observar la imatge i llegir les frases. Completar amb Yes o No (AB p.10). Dibuixar una cara feliç o trista segons els gustos per les activitats i preguntar a un

company. Completar les frases (AB p.10). Copiar la frase de Tom i completar després de l’audició per practicar els sons /n/

i /ŋ/ (CB p.11). Completar les paraules amb n / ŋ. Escriure a la columna segons correspongui (AB

p.11). Llegir i unir les frases. Escoltar i revisar les respostes (AB p.11). Completar un nou vers amb ajuda de les imatges (AB p.11). Llegir i escoltar un text sobre diferents llocs als Estats Units (North America).

Contestar les preguntes (CB p.12). Completar el mapa dels Estats Units (AB p.12). Escriure sobre el mapa d’Espanya i sobre un mateix (AB p.12). Realitzar un projecte buscant informació sobre altres ciutats d’Amèrica del Nord

(AB p.12). Llegir les frases i unir amb els dibuixos, practicant l’estructura I like... I don't like...

She likes... He doesn't like... (CB p.13). Completar el Picture dictionary de la unitat (AB p.65).


Completar el Portafolis de la unitat (AB p.71) Completar el Self-evaluation de la unitat (AB p.13). Completar els exercicis de vocabulary, grammar, reading and writing del Skills

Builder Book (SBB pp.3-5).


Vocabulari clau: playing hockey, canoeing, horse riding, rollerblading, kateboarding, playing volleyball, playing basketball, swimming; come on, Tom! I’m not a real cowboy,You’re a real cowboy, cowgirl; watching TV, reading comics, talking to friends, writing emails, listening to music, playing computer games; stamp your feet on the ground, swing your partner round and round; compass, north, south, east, west, the USA, Canada, Alaska. Please speak English.

Vocabulari de repàs: having fun, everyone, in the sun. Vocabulari receptiu: idea, brilliant, fantastic.

Estructures clau: He / She likes … He / She doesn’t like … It’s in the … X is from …..

Estructures receptives: What's this? It's a... How do you spell...? Do you like...? Yes, I do. I like... I don't like...

Fonètica: - Practicar els sons /n/ i /ŋ/. (CB p.11).- Cantar una cançó (CB p.11).- Dir un chant (CB p.7).


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera.

Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la pròpia.




CL1. ESCOLTAR


- Audició de la història At the sports centre... prestant especial atenció a les paraules marcades en vermell (CB p.13).


- Audició d’un chant (CB p.7).- Audició d’una cançó (CB p.11).- Audició d’un text per a la pràctica de pronunciació dels sons /n/ i /ŋ/ (CB p.11).


- Resposta a la pregunta general sobre la història de la unitat després de la seva audició i lectura (CB p.8).- Identificació del tema del text interdisciplinari (CB p.12).


- Compleció d’una activitat de pràctica per a l’examen de listening, escoltant una audició i triant l’opció correcta (CB p.10).- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre un text (CB p.12)



- Resposta a la pregunta de comprensió després de l’audició/visualització de les històries i cançó de la unitat (CB p.7, 11).

CL2. PARLAR





CL2.3. Participa en representacions senzilles. - Representació de la història de la unitat després de la seva audició i reproducció (CB p.13).

CL3. CONVERSAR


- Intercanvi de preguntes i respostes About me després de la lectura i audició d’un text interdisciplinari (CB p.12).- Resposta a les preguntes de comprensió sobre els diferents textos orals i escrits al llarg de tota la unitat (CB pp.6-13).

CL4. LLEGIR


- Primera lectura de la història de la unitat (CB pp.8-9).


- Segona lectura de la història i resposta a les preguntes formulades (CB pp.8-9).


- Compleció de les activitats de comprensió després de la lectura de la història de la unitat (AB pp.7-9).

CL4.4. Llegeix textos diversos sobre temes d’interès. - Lectura d’un text interdisciplinari (CB p.12).

CL5. ESCRIURE




- Realització d’un projecte escrivint sobre el tema estudiat després de la recerca de la informació al respecte (AB p.12).




- Classificació del vocabulari atenent a criteris ortogràfics o fonètics (AB p.11)




- Aprenentatge sobre diferents llocs als Estats Units (CB p.12; AB p.12).





- Recerca d’informació a internet sobre el tema interdisciplinari per realitzar un projecte (AB p.12)






- Intercanvi comunicatiu responent preguntes About me sobre un tema treballat (CB p.12).- Participació en jocs de memòria, endevinalles, retallables, etc. mitjançant l’expressió oral (CB pp.6, 10, 13).


- Compleció d’activitats d’expressió oral en parella i en grup sobre el tema de la lliçó (CB pp.6-13)


- Aprenentatge de vocabulari útil en situacions reals de comunicació pròpies de la seva edat a través de la lectura i representació de la història At the sports centre... (CB p.13).




- Realització d’un retallable per jugar a un joc en parelles (AB p.77).- Creació del seu propi Story book per explicar la història estudiada (CB p.13).- Creació del seu Picture Dictionary amb adhesius com a document de consulta ortogràfica (AB p.65).- Elaboració d’una fitxa per a la creació del seu Portafolis (AB p.71).


- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 7, 11).- Representació de la història At the sports centre... (CB p.13).




- Creació d’un diccionari visual amb el vocabulari clau de cada unitat (AB p.65).- Compleció d’un Self Evaluation al final de cada unitat per reflexionar sobre els seus progressos (AB p.13).


- Presentació del vocabulari nou a través de Granny's attic box (CB p.6).- Resposta a les preguntes de comprensió sobre les històries de la unitat (CB pp.8-9, 12).


- Aprenentatge sobre temes d’altres assignatures a través de la llengua anglesa (CB p.12).





- Recerca de la informació sobre el tema de la lliçó treballada per realitzar un projecte (AB p.12).


- Compleció del Skills Builder Book revisant i avaluant el treball realitzat (SBB pp.3-5).- Compleció d’un Self evaluation de cada unitat reflexionant sobre els continguts estudiats (AB p.13).- Compleció d’una fitxa per a l’elaboració d’un Portafolis (AB p.71).


Gèneres literaris:Un chant (CB p.7)Una història (CB pp.8, 13; AB p.7)Un text cultural (CB p.12)Una cançó (CB p.11)

Producció de textos orals i escrits:Dir un chant (CB p.7), producció d’un diàleg vers (AB p.11)..Reproduir una cançó (CB p.11).Producció de frases descrivint gustos i preferències (AB pp.6-12).

V. RELACIÓ AMB ALTRES MATÈRIES DEL CURRÍCULUM

Geografia Diferents formes de vida a través dels Estats Units (CB p.12).

VI. TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç i consolidació Activitats extra en el Teacher’s Guide (TG pp.36, 40, 42, 44, 49, 54). Activitats opcionals en el Teacher's Guide (TG p.39). Les activitats proposades en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 4, 5, 6 i 7 (TG p. 47). - Extra activity worksheet 3 (TG p.51).

Les activitats proposades en l’Activity Book:- Finished? (AB pp.6, 8, 10).

VII. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Unit 1 (CB pp.6-13). Realització dels exercicis de l’AB (Unit 1, pp.6-13).

Avaluació sumativa Unit 1 Test (TR CD-ROM)

Autoavaluació Skills Builder Book (Unit 1, pp.3-5). Unit self-evaluation (AB p.13)




Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- Unit 1 Test – Expressió oral: observació d’il·lustracions contestant les

preguntes (TR CD-ROM). Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre

temes familiars i d’interès:- Unit 1 Test – Comprensió oral: observació de les il·lustracions i audició d’un

enregistrament, escrivint un tic o una X en el requadre segons el que escolten (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- Unit 1 Test – Comprensió escrita: lectura de frases i relació amb la il·lustració

corresponent (TR CD-ROM). Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a

partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- Unit 1 Test – Expressió escrita: Marquen amb un tic o una creu les activitats

depenent de si els hi agraden o no i després escriuen les frases (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR



Capta el sentit global en textos orals sobre temes familiars i d’interès.

Identifica informacions específiques en textos orals sobre temes familiars i d’interès.

Comprèn globalment i extreu informació específica de situacions curtes i senzilles amb la visualització repetida del document audiovisual.

PARLAR



Participa en representacions senzilles.

CONVERSAR


LLEGIR


Llegeix textos senzills sobre temes coneguts identificant la informació més important.

Llegeix textos senzills sobre temes coneguts utilitzant la informació global i específica en el desenvolupament d’una tasca.

Llegeix textos diversos sobre temes d’interès.

ESCRIURE


Escriu textos referits a situacions quotidianes pròximes a l’experiència a partir de models de diferents textos senzills per transmetre informació amb diverses intencions comunicatives.


Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Ordena les dades registrades atenent a un criteri de classificació.


Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Reconeix les relacions entre alguns factors del medi físic (relleu, sòl, clima, vegetació) i les formes de vida i actuacions de les persones.


Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Cerca i recopila informació sobre temes coneguts en suport digital.



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Valora la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i mostra curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.


Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Valora la llengua estrangera com a eina d’aprenentatge.


Autonomia i iniciativa personal

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Cerca i recopila informació sobre temes coneguts en diferents suports.

Utilitza estratègies senzilles de planificació i comprovació del treball realitzat.


Unit 2 – Bathtime for Fifi



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar i dir 8 parts del cos i 6 mascotes; dir un chant i cantar una cançó;

contestar unes preguntes About me. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a les parts del cos i mascotes; jugar a un

joc per reforçar el vocabulari i les expressions; i fer ús de les expressions: He / She's got...; Has he / she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn't.



Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir les històries de la unitat i un text sobre com utilitzen els animals els

sentits. Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a


expressions, i consolidar el chant.


Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Parts del cos i mascotes.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- He / She's got... Has he / she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn't.

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació: - Song, chant; els sons /s/ i /z/.








Escoltar i cantar la cançó Big surprise! (CB p.14). Escoltar el vocabulari nou, assenyalar i repetir (CB pp.14, 15, 18). Escoltar, realitzar l’acció i repetir la paraula (CB p.14). Escoltar els personatges jugant amb els daus i dibuixant les parts del cos. Repetir

el diàleg, participar en el joc (CB p.14). Escoltar, llegir i dir un chant. Trobar les paraules per als dibuixos 9 i 10 (CB p.15). Escoltar la història (A funny story: Bathtime for Fifi). Enumerar 3 parts del cos a la

història (CB p.15, AB p.15). Trobar i dir 3 frases amb l’estructura She's got... (CB p. 16). Participar en un joc d’endevinalles observant una fotografia per practicar el

vocabulari (CB p.18). Escoltar unes preguntes i contestar amb un nom o amb un número (CB p.18) Escoltar, cantar i representar una cançó (CB p.19). Escoltar i repetir les paraules que s’esmenten per practicar els sons /s/, /z/ (CB


(CB p.20). Elaborar un retallable i participar en un joc amb un company (The Flip book game)

(AB p.79). Escoltar, repetir i representar la història (At home...), prestant atenció al vocabulari

en vermell (CB p.21). Retallar i elaborar el seu story book (TR CD-ROM).


Trobar els objectes de la llista de Felix (CB p.14). Escriure les parts del cos (AB p.14). Escriure frases amb les parts del cos (AB p.14). Llegir la història Bathtime for Fifi en veu alta i trobar 3 preguntes amb l’estructura

Has she got...? Dir si la resposta és Yes / No... (CB p.17). Encerclar les 4 diferències i escriure les frases al respecte (AB p.15). Llegir i unir les frases. Llegir la història de la unitat i revisar les respostes (AB p.16). Observar el dibuix i encerclar l’opció correcta. Dibuixar una mascota i completar les

frases (AB p.16). Escriure les preguntes i respostes per practicar l’estructura Has he got...? Yes, he

has / No, he hasn't (AB p.17). Completar les preguntes i marcar amb un tic o una creu, preguntar a un company i

marcar la seva resposta (AB p.17). Llegir les frases i marcar amb un tic o una creu segons siguin correctes o

incorrectes (AB p.18). Completar les preguntes segons les imatges i escriure les respostes (AB p.18). Copiar la frase de Fifi i completar després de l’audició per practicar els sons /s/ i /z/

(CB p.19). Agrupar les paraules segons els sons /s/ o /z/. Escriure a la columna segons

correspongui (AB p.19). Llegir les frases i marcar amb un tic l’opció correcta. Escoltar i revisar les respostes

(AB p.19). Escriure un nou vers (AB p.19). Llegir i escoltar un text sobre com fan servir els animals els sentits (Animals and

senses) i contestar les preguntes (CB p.20). Etiquetar les diferents parts del cos dels animals i unir-les amb l’animal

corresponent (AB p.20). Llegir la informació sobre dos animals i completar les frases (AB p.20). Realitzar un projecte buscant informació i escrivint sobre altres animals (AB p.20).


Completar el Picture dictionary de la unitat (AB p.66). Completar el Portafolis de la unitat (AB p.72). Completar el Self-evaluation de la unitat (AB p.21). Completar els exercicis de vocabulary, grammar, reading and writing i spelling del

Skills Builder Book (SBB pp.6-9).


Vocabulari clau: face, eyes, ears, hands, fingers, feet, toesw, body; clean, dirty, blond; hamster, canary, goldfish, tortoise, rabbit, pony; taste, smell, touch, hear, hearing, see, sight, eagle, wolf, leopard, pig, dolphin; his / her sense of… is important; I haven't got a pen. Borrow mine.

Vocabulari de repàs: teeth, nose, mouth, hair, arms, legs, curly, enemies. Vocabulari receptiu: bathtime rap, jump in the air, bird house, Wolf Park, Wild Cat

House, Pet Farm, Dolphin Pool, active, a guide dog, a blind person.

Estructures clau: He / She's got... Has he / she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn't.

Estructures receptives: I've got...; He / She likes..., He / She doesn't like...; This is… He / She's… He / She's in… He / She can see...

Fonètica: - Practicar els sons: /s/, /z/ (CB p.19).- Cantar una cançó (CB p.19).- Dir un chant (CB p.15).


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, a través de l’escola i el seu entorn.





CL1. ESCOLTAR


- Audició de la història At home... prestant especial atenció a les paraules marcades en vermell (CB p.21).


- Audició d’un chant (CB p.15).- Audició d’una cançó (CB p.19).- Audició d’un text per a la pràctica de pronunciació dels sons /s/ i /z/ (CB p.19).




- Compleció d’una activitat de pràctica per a l’examen de listening, escoltant una audició i contestant les preguntes amb un nom o un número (CB p.18).- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre un text (CB p.20)




CL2. PARLAR




- Reproducció del chant de la unitat després de la seva lectura i audició (CB p.15).


CL3. CONVERSAR



CL4. LLEGIR








CL5. ESCRIURE








- Classificació del vocabulari atenent a criteris ortogràfics o fonètics (AB p.19).




- Aprenentatge sobre animals i com utilitzen els sentits (CB p.20; AB p.20).





- Recerca d’informació a internet sobre el tema interdisciplinari per realitzar un projecte (AB p.20).








- Compleció d’activitats d’expressió oral en parella i en grup sobre el tema de la lliçó (CB pp.14-21).


- Aprenentatge de vocabulari útil en situacions reals de comunicació pròpies de la seva edat a través de la lectura i representació de la història At home... (CB p.21).






- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 15, 19).- Representació de la història At home.. (CB p.21).




- Creació d’un diccionari visual amb el vocabulari clau de cada unitat (AB p.66).- Compleció d’un Self Evaluation al final de cada unitat per reflexionar sobre els seus progressos (AB p.21).- Compleció de les pàgines de repàs per consolidar el que s’ha après cada dues unitats (CB pp.22-23; AB p.22).













Gèneres literaris:Un chant (CB p.15)Una història (CB pp.16, 21)Un text cultural (CB p.20)Una cançó (CB p.19)

Producció de textos orals i escrits:Dir un chant (CB p.15), producció d’un diàleg vers (AB p.19).Reproduir una cançó (CB p.19).Producció de frases sobre les parts del cos i la seva descripció (AB pp.14-20).


Ciències Com utilitzen els animals els sentits de forma diferent (CB p.20).



- Mixed Ability Worksheets 8, 9, 10 i 11 (TG p. 68). - Extra activity worksheet 6 (TG pp. 72).


VII. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Unit 2 (CB pp.14-21). Review 1 (Units 1-2, CB pp.22-23). Realització dels exercicis de l’AB (Unit 2, pp.14-21). Review 1 (Units 1-2, AB p.22).


Autoavaluació Skills Builder Book (Unit 2, pp.6-9).


Unit self-evaluation (AB p.21)





temes familiars i d’interès:- Unit 2 Test – Comprensió oral: observació d’il·lustracions i audició d’un

enregistrament numerant la il·lustració segons el que escolten (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- Unit 2 Test – Comprensió escrita: lectura de frases i relació amb les

il·lustracions (TR CD-ROM). Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a

partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- Unit 2 Test – Expressió escrita: observació d’il·lustracions i resposta a les

preguntes per escrit (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




End-of-term 1 Test: Criteris d’avaluació


Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- End-of-term 1 Test – Expressió oral: Lectura de les preguntes, pensant en les

respostes. Audició de les preguntes i les seves respostes (TR CD-ROM). Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre

temes familiars i d’interès:- End-of-term 1 Test – Comprensió oral: observació de 6 il·lustracions, Audició

d’un enregistrament dibuixant una cara trista o feliç a cada il·lustració segons el que escolten. Audició de l’enregistrament escrivint el número corresponent a les il·lustracions i les paraules. Audició de l’enregistrament encerclant la resposta correcta a cada pregunta (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- End-of-term 1 Test – Comprensió escrita: lectura de frases, escrivint la lletra

de la il·lustració corresponent i acolorint segons les frases. Lectura de frases i compleció d’una taula posant un tic o una creu a cada espai (TR CD-ROM).

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- End-of-term 1 Test – Expressió escrita: producció d’un diàleg dibuix d’ells

mateixos i d’una activitat que els agrada i una altra que no els agrada i acolorir, completant les frases segons els dibuixos (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Resol problemes senzills sobre situacions familiars.

Representa les dades obtingudes sobre fets i objectes de la vida quotidiana utilitzant els gràfics estadístics més adequats a la situació, taula o gràfica.




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Identifica alguns costums de països on es parla la llengua estrangera.


Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

Mostra curiositat i interès per conèixer informació sobre les persones i la cultura dels països on es parla la llengua estrangera.




Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Unit 3 – The hungry rat



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar i dir 8 aliments i begudes i 6 adjectius; dir un chant i cantar una

cançó; contestar unes preguntes About me. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a l’alimentació; jugar a un joc per reforçar

el vocabulari i les estructures; i fer ús de les expressions: Can I have some...? Yes, of course. No, sorry. She is / She has got...



Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir les històries de la unitat i un text sobre pintures de natures mortes.

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula i amb l’ajuda de models.- Completar activitats d’expressió escrita per practicar el nou vocabulari i



Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Aliments.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- There's some…, in., on. Can I have some...? Yes, of course. No, sorry. Here

you are. Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació:

- Song, chant; els sons /ʃ/ i /tʃ/. Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat

d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una

adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.






Escoltar i cantar la cançó Big surprise! (CB p.24). Escoltar el vocabulari nou, assenyalar i repetir (CB pp.24, 25, 28). Escoltar el vocabulari en ordre numèric (CB p.24). Escoltar els personatges jugant al veig veig. Repetir el diàleg i participar en el joc

(CB p.24). Escoltar, llegir i dir un chant. Trobar les paraules per als dibuixos 9 i 10 (CB p.25). Escoltar la història (A witch story) (CB p.25, AB p.24). Trobar i dir 3 frases amb l’estructura There's some... (CB p. 26). Escoltar els diferents articles i seguir-los fins arribar al final (AB p.26). Participar en un joc endevinant la bruixa segons les pistes donades per practicar el

vocabulari (CB p.28). Escoltar unes frases i triar la resposta correcta (CB p.28). Escoltar, cantar i representar una cançó (CB p.29). Escoltar i repetir les paraules que s’esmenten per practicar els sons /ʃ/ i /tʃ/ (CB


(CB p.30). Participar en un joc amb un company (Food game) (AB p.81). Escoltar, repetir i representar la història (In Alex's Kitchen...), prestant atenció al



Trobar els objectes de la llista de Felix (CB p.24). Etiquetar els aliments de la fotografia (AB p.23). Completar les frases segons les imatges (AB p.23). Llegir la història The hungry rat en veu alta i trobar 3 preguntes i respostes amb

l’estructura Can I have some..? Yes... (CB p.27). Escoltar i ordenar la història. Llegir i revisar (AB p.24) Escriure frases segons les imatges dels aliments que es poden veure (AB p.24). Llegir les frases i encerclar la resposta correcta. Llegir la història i revisar les

respostes (AB p.25). Escriure frases amb l’estructura There's some... segons els dibuixos (AB p.25). Seguir les línies vermelles i completar les preguntes. Escriure les respostes (AB

p.26). Marcar amb un tic 4 articles i completar les preguntes per a la resta. Preguntar a

un company i marcar la seva resposta (AB p.26). Observar les diferents bruixes i llegir les frases. Escriure Yes o No (AB p.27). Observar de nou les bruixes i escriure frases per als números indicats (AB p.27). Acolorir els cabells de diferents bruixots i escriure’n frases (AB p.27). Copiar la frase de la rata i completar després de l’audició per practicar els sons /ʃ/

i /tʃ/ (CB p.29). Agrupar les paraules segons els sons /ʃ/ o /tʃ/. Escriure a la columna segons

correspongui (AB p.28). Encerclar l’opció correcta. Escoltar i revisar les respostes (AB p.28). Escriure un nou vers (AB p.28). Llegir i escoltar un text sobre pintures de natures mortes (Food in art!) i contestar

les preguntes (CB p.30). Llegir la descripció de la pintura i acolorir segons es descriu (AB p.29). Dibuixar i acolorir una natura morta i escriure’n la descripció (AB p.29). Realitzar un projecte buscant informació i escrivint sobre una altra natura morta

(AB p.29). Completar el Picture dictionary de la unitat (AB p.67).


Completar el Portafolis de la unitat (AB p.73). Completar el Self-evaluation de la unitat (AB p.30). Completar els exercicis de vocabulary, grammar, reading and writing del Skills



Vocabulari clau: cake, meat, fish, juice, fruit, milk, cola, jam; it's time for…, what can you see? some for me and some for you; jug, plate, fridge; happy, angry, lazy, busy, hungry, thirsty; still life, apinting, wine, soup, a bowl, a bottle, a basket, a rabbit; a knife, a coffe pot, it's by + name of painter; a table, a guitar, an apple, grapes; can I go to the toilet, please? Yes, of course. How much is it? + price (pounds, pence).

Vocabulari de repàs: numbers (prices). Vocabulari receptiu: a newspaper; a cockerel, a pipe; an onion, a pepper, alive,

dead; French, Catalan, American.

Estructures clau: There's some…, in., on. Can I have some...? Yes, of course. No, sorry. Here you are.

Estructures receptives: I like…, I don't like…, Do you like…? He / She's got… (blue) hair. This… is called… There's a ...

Fonètica: - Practicar els sons: /ʃ/ i /tʃ/ (CB p.29).- Cantar una cançó (CB p.29).- Dir un chant (CB p.25).


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera a través dels esports.





CL1. ESCOLTAR


- Audició de la història In Alex's kitchen... prestant especial atenció a les paraules marcades en vermell (CB p.31).


- Audició d’un chant (CB p.25).- Audició d’una cançó (CB p.29).- Audició d’un text per a la pràctica de pronunciació dels sons /ʃ/ i /tʃ/ (CB p.29).




- Compleció d’una activitat de pràctica per a l’examen de listening, escoltant una audició i triant la resposta correcta (CB p.28).- Identifica informació clau per a la resposta a les


preguntes sobre un text (CB p.30).



CL2. PARLAR






CL3. CONVERSAR



CL4. LLEGIR








CL5. ESCRIURE












- Aprenentatge sobre pintures de natures mortes (CB p.30; AB p.29).















- Aprenentatge de vocabulari útil en situacions reals de comunicació pròpies de la seva edat a través de la lectura i representació de la història In Alex's kitchen... (CB p.31).






- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 25, 29).- Representació de la història In Alex's kitchen... (CB p.31).


















Producció de textos orals i escrits:Dir un chant (CB p.25), producció d’un diàleg vers (AB p.28).Reproduir una cançó (CB p.29).Producció de frases sobre aliments i la descripció d’una natura morta (AB pp.23-29).


Art Diferents estils de natures mortes en els quadres (CB p.30).



- Mixed Ability Worksheets 12, 13, 14, 15 (TG p. 92). - Extra activity worksheet 9 (TG p.96).


VII. AVALUACIÓ


Avaluació sumativa Unit 3 Test (TR CD-ROM).

Autoavaluació Skills Builder Book (Unit 3, pp.10-12). Unit self-evaluation (AB p.30).




Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- Unit 3 Test – Expressió oral: observació d’il·lustracions i identificació dels

aliments (TR CD-ROM). Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre

temes familiars i d’interès:- Unit 3 Test – Comprensió oral: Audició d’un enregistrament escrivint un tic o

una creu en el requadre segons si la resposta és afirmativa o negativa (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- Unit 3 Test – Comprensió escrita: observació d’il·lustracions, lectura de frases

i relació entre totes dues escrivint la lletra corresponent en el requadre (TR CD-ROM).

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- Unit 3 Test – Expressió escrita: Compleció de frases segons les il·lustracions

(TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Unit 4 – Night and day



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar 8 activitats rutinàries i vocabulari sobre el temps; dir un chant i

cantar una cançó; contestar unes preguntes About me. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a activitats rutinàries i temps, jugant a un

joc per reforçar el vocabulari i les estructures; i fer ús de les expressions: He gets up / He has... at... o'clock. He / She goes to... at... o'clock.



Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir les històries de la unitat i un text sobre diferents zones horàries al voltant

del món. Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a




Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Activitats de temps lliure i temps.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- I get up / have / go … at …. o’clock. She / He gets up at … o’clock. She / He

has breakfast / lunch / dinner at… o’clock. She / He goes to … at … o’clock. Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació:

- Song, chant; els sons: /b/ i /v/. Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat








Escoltar i cantar la cançó Big surprise! (CB p.32). Escoltar el vocabulari nou, assenyalar i repetir (CB pp.32, 33, 36). Escoltar i identificar allò que es repeteix (CB p.32). Escoltar els personatges jugant a endevinar l’ordre de les accions segons la

imatge. Repetir el diàleg i participar en el joc (CB p.32). Escoltar, llegir i dir un chant. Trobar les paraules per als dibuixos 9 i 10 (CB p.33). Escoltar la història (A vampire story) (CB p.33, AB p.32). Trobar i dir 3 frases sobre Vamp amb l’estructura He has... (CB p. 34). Participar en un joc sobre les hores i les accions per practicar el vocabulari (CB

p.36). Escoltar frases sobre les hores i unir amb la imatge corresponent (CB p.36). Escoltar, cantar i representar una cançó (CB p.37). Escoltar i repetir les paraules que s’esmenten per practicar els sons /b/ i /v/ (CB

p.37). Interactuar oralment contestant les preguntes About me i preguntant a un company

(CB p.38). Participar en un joc amb un company (The time game) (AB p.83). Escoltar, repetir i representar la història (Outside the school...), prestant atenció al



Trobar els objectes de la llista de Felix (CB p.32). Etiquetar les diferents accions de la imatge (AB p.31). Numerar les imatges segons l’ordre de cadascú i escriure les frases (AB p.31). Llegir la història Night and day en veu alta i trobar i dir 5 frases amb l’estructura

Vamp goes... (CB p.35). Escoltar i ordenar la història. Llegir i revisar (AB p.32). Llegir les frases i marcar amb un tic o una creu segons les imatges. Escriure les

frases correctes (AB p.32). Escriure Yes / No i llegir la història per revisar les respostes (AB p.33). Trobar les hores en què Vamp realitza les diferents accions i escriure les frases

(AB p.33). Escoltar les hores a las que Vamp realitza les accions i dibuixar l’hora en els

rellotges. Escriure les frases amb les accions i les hores (AB p.34). Dibuixar les hores en els rellotges per a un mateix. Preguntar a un company i

dibuixar les hores en els rellotges (AB p.34). Escriure les frases per a les accions del company (AB p.34). Unir els rellotges amb les frases i completar-les (AB p.35). Observar les imatges i escriure frases sobre Vera i Vamp (AB p.35). Copiar la frase de Vamp i completar després de l’audició per practicar els sons /b/ i

/v/ (CB p.37). Agrupar les paraules segons els sons /b/ o /v/. Escriure a la columna segons

correspongui (AB p.36). Llegir, ordenar i completar les frases. Escoltar i revisar les respostes (AB p.36). Llegir i escoltar un text sobre diferents zones horàries al voltant del món (Time

Zones) i contestar les preguntes (CB p.38). Observar el mapa i escriure l’hora de les diferents ciutats (AB p.37). Observar les imatges sobre el que realitzen diferents persones a diferents països i

completar les frases (AB p.37). Realitzar un projecte amb un mapa i les zones horàries. Etiquetar 5 capitals i

escriure l’hora quan són les 12 a Londres (AB p.37).


Completar el Picture dictionary de la unitat (AB p.68). Completar el Portafolis de la unitat (AB p.74). Completar el Self-evaluation de la unitat (AB p.38). Completar els exercicis de vocabulary, grammar, reading and writing i spelling del

Skills Builder Book (SBB pp.13-16).


Vocabulari clau: get up, have breakfast, go to school, have lessons, have lunch, go home, have dinner, go to bed; quarter past one, quarter past four, half past six, half past eight, quarter to five, quarter to seven; time zone, Spain, Britain, the USA, China, midday, in the morning / afternoon / evening. I'm sorry I'm late. OK, sit down.

Estructures clau: I get up / have / go … at …. o’clock. She / He gets up at … o’clock. She / He has breakfast / lunch / dinner at… o’clock. She / He goes to … at … o’clock.

Estructures de repàs: I / you + verb. I don't like... I like... What's the time? It's... o'clock.

Fonètica: - Practicar els sons: /b/ i /v/ (CB p.37).- Cantar una cançó (CB p.37).- Dir un chant (CB p.33).


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera a través dels hàbits alimentaris.





CL1. ESCOLTAR


- Audició de la història Outside the school... prestant especial atenció a les paraules marcades en vermell (CB p.39).


- Audició d’un chant (CB p.33).- Audició d’una cançó (CB p.37).- Audició d’un text per a la pràctica de pronunciació dels sons /b/ i /v/. (CB p.37).




- Compleció d’una activitat de pràctica per a l’examen de listening, escoltant una audició i unint les imatges amb el rellotge corresponent (CB p.36).- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre un text (CB p.38).

CL1.5. Comprèn globalment i extreu informació específica de situacions curtes i senzilles amb la

- Resposta a la pregunta de comprensió després de l’audició/visualització de les històries i cançó de la unitat


visualització repetida del document audiovisual. (CB p.33, 37).

CL2. PARLAR






CL3. CONVERSAR



CL4. LLEGIR








CL5. ESCRIURE












- Aprenentatge sobre diferents zones horàries al voltant del món (CB p.38; AB p.37).















- Aprenentatge de vocabulari útil en situacions reals de comunicació pròpies de la seva edat a través de la lectura i representació de la història Outside the school... (CB p.39).




- Realització d’un retallable per jugar a un joc en parelles (AB p.83).- Creació del seu propi Story book per explicar la història estudiada (CB p.39).- Creació del seu Picture Dictionary amb adhesius com a document de consulta ortogràfica (AB p.68).- Elaboració d’una fitxa per a la creació del seu Portafolis(AB p.74).


- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 33, 37).- Representació de la història Outside the school... (CB p.39).




- Creació d’un diccionari visual amb el vocabulari clau de cada unitat (AB p.68).- Compleció d’un Self Evaluation al final de cada unitat per reflexionar sobre els seus progressos (AB p.38).- Compleció de les pàgines de repàs per consolidar el que s’ha après cada dues unitats (CB pp.40-41; AB p.39).





8. Autonomia i iniciativa personal (AIP)Descriptors Concreció dels descriptors en exercicis, activitats i

tasques




- Compleció del Skills Builder Book revisant i avaluant el treball realitzat (SBB pp.13-16).- Compleció d’un Self evaluation de cada unitat


reflexionant sobre els continguts estudiats (AB p.38).- Compleció d’una fitxa per a l’elaboració d’un Portafolis (AB p.74).



Producció de textos orals i escrits:Dir un chant (CB p.33)Reproduir una cançó (CB p.37).Producció de frases sobre les hores en què es realitzen diferents accions (AB pp.31-37).


Geografia Diferents zones horàries al món (CB p.38).



- Mixed Ability Worksheets 16, 17, 18 i 19 (TG p.113). - Extra activity worksheet 12 (TG p.117).


VII. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Unit 4 (CB pp.32-39). Review 2 (Units 3-4, CB p.40). Realització dels exercicis de l’AB (Unit 4, pp.31-38). Review 2 (Units 3-4, AB p.39).









enregistrament numerant les il·lustracions segons el que escolten (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- Unit 4 Test – Comprensió escrita: observació dels rellotges encerclant la

resposta correcta (TR CD-ROM). Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a

partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- Unit 4 Test – Expressió escrita: observació d’il·lustracions dient l’hora.

Dibuixen l’hora en els rellotges i escriuen les frases (TR CD-ROM).









Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR







PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- End-of-term 2 Test – Expressió oral: observació del dibuix i intercanvi de

preguntes i respostes amb un company o el professor. Observació d’il·lustracions dient les hores a les quals la nena realitza cada activitat. Descripció d’il·lustracions sobre aliments (TR CD-ROM).

Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre temes familiars i d’interès:- End-of-term 2 Test – Comprensió oral: observació d’il·lustracions escrivint el

número corresponent en el requadre amb el que senten. Observació dels dibuixos identificant el que està fent una nena; audició de l’enregistrament encerclant el rellotge amb l’hora correcta. Observació de les il·lustracions identificant els aliments; audició i numeració dels dibuixos d’acord al que senten (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- End-of-term 2 Test – Comprensió escrita: lectura de frases i relació amb les

il·lustracions. Lectura de frases completant una taula amb un tic o una creu en cada espai segons correspongui (TR CD-ROM).

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- End-of-term 2 Test – Expressió escrita: identificació de les activitats i les hores

a les quals es realitzen escrivint frases per descriure les il·lustracions (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Unit 5 – Off to school



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar 8 mitjans de transport i 6 assignatures escolars; dir un chant i cantar

una cançó; contestar unes preguntes About me. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a mitjans de transport i assignatures

escolars i fer ús de les expressions: He / She goes to... by... How do you go to school? By... It's on... at...



Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir les històries de la unitat i un text sobre el que beneficia i perjudica el medi

ambient. Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a




Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- mitjans de transport i assignatures escolars.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- I go by… + transport on + day of the week. He / She goes to... by... How do you

go to school? By.... Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació:

- Song, chant; els sons: /ɒ/ i /әʊ/. Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat








Escoltar i cantar la cançó Big surprise! (CB p.42). Escoltar el vocabulari nou, assenyalar i repetir (CB pp.42, 43, 46). Escoltar el vocabulari i identificar el que falta (CB p.42). Escoltar els personatges jugant a endevinar el número del mitjà de transport.

Repetir el diàleg i participar en el joc (CB p.42). Escoltar, llegir i dir un chant. Trobar les paraules per als dibuixos 9 i 10 (CB p.43). Escoltar la història (A school story) (CB p.43, AB p.41). Enumerar 3 mitjans de

transport de la història. Participar en un joc sobre la imatge para practicar el vocabulari (CB p.46). Escoltar unes preguntes i triar la resposta correcta (CB p.46). Escoltar, cantar i representar una cançó (CB p.47). Escoltar i repetir les paraules que s’esmenten per practicar els sons /ɒ/ i /әʊ/ (CB

p.47). Agrupar les paraules segons els sons /ɒ/ i /әʊ/ i escriure-les a la columna

corresponent. Escoltar, revisar i repetir (AB p.45). Interactuar oralment contestant la pregunta About me i preguntant a un company

(CB p.48). Participar en un joc amb un company (Transport game) (AB p.85). Escoltar, repetir i representar la història (At school...), prestant atenció al vocabulari

en vermell (CB p.49). Retallar i elaborar el seu story book (TR CD-ROM).


Trobar els objectes de la llista de Felix (CB p.42). Etiquetar els diferents mitjans de transport de la imatge (AB p.40). Identificar les diferents persones a la fotografia anterior i completar les frases (AB

p.40). Llegir la història Off to school i completar les frases (CB p.44). Llegir de nou la història en veu alta i trobar 3 preguntes i respostes amb l’estructura

How do you...? (CB p.45). Escoltar i ordenar la història. Llegir i revisar (AB p.41). Utilitzar el codi numèric per escriure les frases i unir a les imatges (AB p.41). Llegir les preguntes sobre la història de la unitat i contestar. Llegir la història i

revisar les respostes (AB p.42). Seguir cada mitjà de transport fins al seu destí i completar les frases (AB p.42). Ordenar les paraules formant preguntes. Llegir-les i escriure les respostes sobre

un mateix (AB p.43). Contestar la pregunta sobre un mateix i preguntar a 3 companys. Escriure frases

sobre els 3 companys (AB p.43). Completar frases sobre l’horari de diferents assignatures (AB p.44). Llegir l’horari i escriure frases sobre les assignatures i les hores (AB p.44). Observar de nou l’horari, llegir el text i completar la informació que falta (AB p.44). Copiar la frase de Sophie i completar després de l’audició per practicar els sons /ɒ/

i /әʊ/ (CB p.47). Llegir i completar les frases segons les imatges. Escoltar i revisar les respostes

(AB p.45). Escriure un nou vers (AB p.45). Llegir i escoltar un text sobre allò que afavoreix i perjudica el medi ambient

(Helping the environment) i contestar les preguntes (CB p.48). Marcar amb un tic o una creu segons cada acció sigui beneficiosa o perjudicial per

al medi ambient (AB p.46). Completar frases segons les imatges (AB p.46).


Escriure 3 accions sobre un mateix dient si són beneficioses o perjudicials per al medi ambient (AB p.46).

Realitzar un projecte creant un pòster sobre una acció beneficiosa per al medi ambient (AB p.46).

Completar el Picture dictionary de la unitat (AB p.69). Completar el Portafolis de la unitat (AB p.75). Completar el Self-evaluation de la unitat (AB p.47). Completar els exercicis de vocabulary, grammar, reading and writing del Skills



Vocabulari clau: a train, a plane, a motorbike, a bus, a taxi, a helicopter, a boat, a lorry, by…; PE, English, geography, maths, history, science. Transport, paper, water, this is good / bad for the environment, pollute, waste, recycle, have an engine, leave taps on, collect rain water, water plants, draw only on one side, put … in the recycling bin.

Vocabulari de repàs: car, bike, shops, museum, park, sports, centre; the time; trees, river, lake, forest; clean, dirty. Is that right? No, that's wrong.

Vocabulari receptiu: We all use…, some children / people…, Paper / water comes from…, traffic, polluted air.

Estructures clau: I go by… + transport on + day of the week. He / She goes to... by... How do you go to school? By....

Estructures de repàs: can, have got, present simple.

Fonètica: - Practicar els sons: /ɒ/ i /әʊ/ (CB p.47).- Cantar una cançó (CB p.47).- Dir un chant (CB p.43).


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera a través de la roba i la moda.





CL1. ESCOLTAR


- Audició de la història At school... prestant especial atenció a les paraules marcades en vermell (CB p.49).


- Audició d’un chant (CB p.43).- Audició d’una cançó (CB p.47).- Audició d’un text per a la pràctica de pronunciació dels sons /ɒ/ i /әʊ/. (CB p.47).


- Resposta a la pregunta general sobre la història de la unitat després de la seva audició i lectura (CB p.44).- Identificació del tema del text interdisciplinari (CB


p.48).


- Compleció d’una activitat de pràctica per a l’examen de listening, escoltant una audició i triant la resposta correcta (CB p.46).- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre un text (CB p.48)



CL2. PARLAR






CL3. CONVERSAR



CL4. LLEGIR








CL5. ESCRIURE












- Aprenentatge sobre el que beneficia i perjudica el medi ambient (CB p.48; AB p.46).















- Aprenentatge de vocabulari útil en situacions reals de comunicació pròpies de la seva edat a través de la lectura i representació de la història At school... (CB p.49).






- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 43, 47).- Representació de la història At school... (CB p.49).


















Producció de textos orals i escrits:Dir un chant (CB p.43), producció d’un diàleg vers (AB p.45)Reproduir una cançó (CB p.47).Producció de frases, preguntes, respostes i descripcions (AB pp.40-46)


Ciències El que beneficia o perjudica el medi ambient (CB p.48).


Activitats de reforç i consolidació Activitats extra en el Teacher’s Guide (TG pp.126, 130, 132, 134, 139, 144). Activitats opcionals en el Teacher's Guide. Les activitats proposades en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 20-23 (TG p.137). - Extra activity worksheet 15 (TG p.141).


VII. AVALUACIÓ









temes familiars i d’interès:- Unit 5 Test – Comprensió oral: observació de les il·lustracions i audició d’un

enregistrament escrivint el número corresponent en el requadre (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- Unit 5 Test – Comprensió escrita: observació d’il·lustracions i lectura de frases

per relacionar les persones amb els mitjans de transport (TR CD-ROM). Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a

partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- Unit 5 Test – Expressió escrita: compleció d’un horari amb informació pròpia i

escrivint frases (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Unit 6 – The Wolf's in town



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar 8 llocs de la ciutat i 6 preposicions; dir un chant i cantar una cançó;

contestar unes preguntes About me. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a llocs de la ciutat; i fer ús de les

expressions: I'm... -ing. He / She is... -ing. Escoltar i comprendre missatges orals diversos:

- Escoltar i cantar una cançó. - Escoltar un chant.- Escoltar una història.- Escoltar un text.


Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir les històries de la unitat i un text sobre els contes de fada, mites i

llegendes al voltant del món. Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a


estructures i consolidar el chant.


Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Llocs de la ciutat.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- I'm ...-ing; He / She's...-ing; It's + preposition + place.

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació: - Song, chant; els sons: /u:/ i /ʊ/.








Escoltar i cantar la cançó Big surprise! (CB p.50). Escoltar el vocabulari nou, assenyalar i repetir (CB pp.50, 51, 54). Escoltar el vocabulari i identificar l’edifici (CB p.50). Escoltar els personatges jugant a unir paraules en una cadena. Repetir el diàleg i

participar en el joc (CB p.50). Escoltar, llegir i dir un chant. Trobar les paraules per als dibuixos 9 i 10 (CB p.51). Escoltar la història (A modern fairytale) (CB p.51, AB p.49). Trobar i dir 3 frases amb l’estructura The Wolf is...-ing (CB p. 52). Participar en un joc localitzant els diferents llops per practicar el vocabulari (CB

p.54). Escoltar una audició i unir les imatges (CB p.54). Escoltar, cantar i representar una cançó (CB p.55). Escoltar i repetir les paraules que s’esmenten per practicar els sons /u:/ i /ʊ/ (CB

p.55). Agrupar les paraules segons els sons /u:/ i /ʊ/ i escriure-les a la columna

corresponent. Escoltar, revisar i repetir (AB p.53). Interactuar oralment contestant la pregunta About me i preguntant a un company

(CB p.56). Participar en un joc amb un company (Who am I?) (AB p.87). Escoltar, repetir i representar la història (Outside the cinema...), prestant atenció al

vocabulari en vermell (CB p.57). Retallar i elaborar el seu story book (TR CD-ROM).


Trobar els objectes de la llista de Felix (CB p.50). Etiquetar els diferents edificis de la imatge (AB p.48). Trobar els edificis al mapa i escriure frases (AB p.48). Llegir la història The Wolf's in town en veu alta i trobar 3 preguntes i respostes amb

l’estructura What are you...? I'm... (CB p.53). Escoltar i ordenar la història. Llegir i revisar (AB p.49). Encerclar les 3 diferències entre les imatges. Escriure les frases (AB p.49). Llegir les frases sobre la història i encerclar l’opció correcta (AB p.50). Observar les imatges i numerar les frases. Completar les frases (AB p.50). Escriure les preguntes i respostes segons les imatges (AB p.51). Trobar els errors i escriure les frases amb la informació correcta (AB p.51). Dibuixar-se a un mateix realitzant una acció i escriure la frase. Preguntar a 3

companys sobre els seus dibuixos i escriure frases sobre les accions que estan realitzant (AB p.51).

Escriure frases con las preposicions i les imatges (AB p.52). Llegir les frases i completar-les amb una paraula (AB p.52). Observar les imatges i completar les frases utilitzant les preposicions (AB p.52). Completar les frases. Escoltar i revisar les respostes (AB p.53). Escriure un nou vers (AB p.53). Llegir i escoltar un text sobre contes de fades, mites i llegendes famosos (Famous

stories) i contestar les preguntes (CB p.56). Unir paraules formant una frase i unir-la amb el dibuix correcte. Escriure la frase

completa (AB p.54). Observar la imatge, llegir el text i escriure True o False per a les frases proposades

(AB p.54). Realitzar un projecte buscant informació sobre un mite, una llegenda o un conte de

fades del país de cadascú (AB p.54). Completar el Picture dictionary de la unitat (AB p.70). Completar el Portafolis de la unitat (AB p.76). Completar el Self-evaluation de la unitat (AB p.55).


Completar els exercicis de vocabulary, grammar, reading and writing i spelling del Skills Builder Book (SBB pp.20-23).


Vocabulari clau: station, supermarket, bank, cinema, cafe, zoo, park, swimming pool; skip, turn around, touch the ground; in front of, next to, between, behind, above, opposite; This story is about… In this picture… Myth, legend, fairtale, prince, princess, king, knight, god. I don't understand. Listen again.

Vocabulari de repàs: in, on, under; Earth, father, girl, England. Vocabulari receptiu: ball, 6th century, sword, stone, adventures, change, pull out,

poor, fairy, godmother, message.

Estructures clau: I'm ...-ing; He / She's...-ing; It's + preposition + place. Estructures de repàs: There's a … There isn't a … He's / She's wearing… The

present simple and present continuous; can / can't.

Fonètica: - Practicar els sons: /u:/ i /ʊ/ (CB p.55).- Cantar una cançó (CB p.55).- Dir un chant (CB p.51).


Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera a través dels diferents tipus d’habitatges i el seu mobiliari.





CL1. ESCOLTAR


- Audició de la història Outside the cinema... prestant especial atenció a les paraules marcades en vermell (CB p.57).


- Audició d’un chant (CB p.51).- Audició d’una cançó (CB p.55).- Audició d’un text per a la pràctica de pronunciació dels sons /u:/ i /ʊ/. (CB p.55).




- Compleció d’una activitat de pràctica per a l’examen de listening, escoltant una audició i contestant les preguntes proposades (CB p.54).- Identificació d’informació clau per a la resposta a les preguntes sobre un text (CB p.56).



CL2. PARLAR





- Reproducció del chant de la unitat després de la seva lectura i audició (CB p.51).


CL3. CONVERSAR



CL4. LLEGIR








CL5. ESCRIURE























- Aprenentatge de vocabulari útil en situacions reals de comunicació pròpies de la seva edat a través de la lectura i representació de la història Outside the cinema... (CB p.57).






- Reproducció del chant i la cançó de la unitat (CB pp. 51, 55).- Representació de la història Outside the cinema... (CB p.57).- Lectura i representació de l’obra Cinderella (CB pp.64-65).




- Creació d’un diccionari visual amb el vocabulari clau de cada unitat (AB p.70).- Compleció d’un Self Evaluation al final de cada unitat per reflexionar sobre els seus progressos (AB p.55).- Compleció de les pàgines de repàs per consolidar el que s’ha après cada dues unitats (CB pp.58-59; AB p.56).- Compleció de les pàgines de repàs per consolidar el que s’ha après en tot el curs (CB pp.60-65; AB pp.57-58).














Producció de textos orals i escrits:Dir un chant (CB p. 51), producció d’un diàleg vers (AB p.53).Reproduir una cançó (CB p.55).Producció de frases, preguntes, respostes i descripcions (AB pp.48-54).


Literatura Contes de fades, mites i llegendes al voltant del món (CB p.56).



- Mixed Ability Worksheets 24, 25, 26 i 27 (TG p.157). - Extra activity worksheet 18 (TG p.161).


VII. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Unit 6 (CB pp.50-57). Review 3 (Units 5-6, CB p.58). Realització dels exercicis de l’AB (Unit 6, pp.48-55). Review 3 (Units 5-6, AB p.56). End-of-year review (On holiday) (Units 1-6, CB pp.60-63, AB pp.57-58) i End-of-

year play (Cinderella) (CB pp.64-65).



Autoavaluació Skills Builder Book (Unit 6, pp.20-23). Unit self-evaluation (AB p.55).



Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- Unit 6 Test – Expressió oral: observació d’il·lustracions identificant edificis a la

ciutat (TR CD-ROM). Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre


enregistrament escrivint un tic o una creu en el requadre segons la resposta afirmativa o negativa (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- Unit 6 Test – Comprensió escrita: observació d’il·lustracions i compleció de

preguntes i respostes (TR CD-ROM). Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a

partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- Unit 6 Test – Expressió escrita: observació del dibuix de la ciutat i compleció

de frases sobre la localització de les coses (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- End-of-term 3 Test – Expressió oral: lectura de les preguntes i intercanvi de

preguntes i respostes amb un company. Observació del dibuix, identificant cada cosa i la seva ubicació, intercanvi d’informació amb un company. Observació dels dibuixos dels mitjans de transport i descripció de diferents formes d’anar al col·legi (TR CD-ROM).

Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre temes familiars i d’interès:- End-of-term 3 Test – Comprensió oral: observació d’il·lustracions i identificació

d’assignatures escolars; audició de l’enregistrament escrivint el número correcte segons el que escolten. Audició d’un enregistrament encerclant el dibuix correcte segons el que escolten. Observació de les il·lustracions identificant els mitjans de transport, audició de l’enregistrament relacionant les il·lustracions amb els dies de la setmana segons el que escolten (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- End-of-term 3 Test – Comprensió escrita: lectura de frases observant la taula i

encerclant la resposta correcta. Observació del dibuix de la ciutat identificant on és cada edifici, escrivint T o F al costat de cada frase segons el que veuen en el dibuix (TR CD-ROM).

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- End-of-term 3 Test – Expressió escrita: observació de les il·lustracions

escrivint frases sobre com va al col·legi cada nen (TR CD-ROM).




acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i bilingües,


recuperar, buscar i recopilar informació sobre temes coneguts en diferents suports i identificar alguns aspectes personals que l’ajudin a aprendre millor.





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt


Tractament de la informació i competència digitalE

xcel

·lent

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt







Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Festivals – Bonfire Night



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar vocabulari relacionat amb Bonfire Night. - Conversar utilitzant vocabulari relatiu a Bonfire Night i fer ús de les

expressions: Thank you. Look at the..., I'm hungry. I like.... Escoltar i comprendre missatges orals diversos:

- Escoltar i cantar una cançó. - Escoltar i dir un chant.- Escoltar un text.


Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir un text sobre la nit de Bonfire.

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula i amb l’ajuda de models.- Completar una activitat dibuixant un ninot per a la nit de Bonfire i descriure el

que porta posat.


Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Bonfire Night.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- Thank you; look at the …; I'm hungry; I like… + noun / -ing form.

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació: - Song, chant.







Escoltar i repetir vocabulari sobre la nit de Bonfire. Escoltar i respondre (CB p.67). Observar les fotografies de la p.66, escoltar els diàlegs i representar-los (CB p.67).


Escoltar i llegir el text de Ben sobre la celebració de Bonfire Night i contestar les preguntes (CB p.67).

Escoltar i dir un chant (CB p.67).


Llegir un diàleg sobre Bonfire Night (CB p.66). Llegir i escoltar un text sobre la celebració de Bonfire Night, i contestar les

preguntes (CB p.67). Fer un retallable, un coet (CB p.67, Extra Activity Worksheet 19). Completar una activitat identificant paraules i escrivint-les (AB p.59). Llegir la descripció del ninot de Ben i acolorint-lo segons la descripció. Dibuixar un

ninot propi i descriure’l (AB p.59).


Vocabulari clau: Bonfire Night, a guy, a bonfire, fireworks, a rocket, hot dogs, toffee apples, A penny for the guy, please.

Vocabulari de repàs: Thank you, Look at the …, I’m hungry, I like ….

Estructures receptives: We remember his plot to blow up parliament and kill the King. We put the guy on the bonfire. We watch lots of fireworks







CL1. ESCOLTAR


- Audició del vocabulari relatiu a la festivitat de Bonfire Night (CB p.67).


- Audició d’un chant (CB p.67).


- Audició d’un sketch sobre Bonfire Night (CB p.67).


- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre el text de Bonfire Night (CB p.67)

CL2. PARLAR


- Reproducció del chant de la unitat després de la seva audició (CB p.67).

CL2.3. Participa en representacions senzilles. - Representació d’un sketch sobre Bonfire Night (CB p.67).

CL3. CONVERSAR



- Resposta a les preguntes de comprensió sobre els diferents textos orals (CB p.67).

CL4. LLEGIR


- Lectura de un diàleg (CB p.66).


- Lectura d’un text breu sobre la celebració de Bonfire Night i resposta a les preguntes formulades (CB p.67).


- Lectura d’un text descrivint el ninot de Bonfire Night i compleció de l’activitat proposada (AB p.59).

CL5. ESCRIURE


- Compleció de frases amb el vocabulari après a la lliçó (AB p.59).




- Aprenentatge sobre la celebració i costums de la festivitat de Bonfire Night a altres països (CB pp. 66-67)




- Aprenentatge sobre la celebració i costums de la festivitat de Bonfire Night a altres països (CB pp. 66-67)


- Realització d’un coet retallable (CB p.67).


- Reproducció del chant de la unitat (CB p.67).- Representació del sketch (CB p.67).




- Aprenentatge del nou vocabulari a través d’un tema divertit i interessant (CB p.67).


Gèneres literaris:Un diàleg (CB p.66)Un text oral (CB p.67)Un chant (CB p.67)Una descripció (AB p.59)

Producció de textos orals i escrits:Reproduir un diàleg (CB p.66).Reproduir un chant (CB p.67).Produir una descripció d’un ninot (AB p.59).



Activitats de reforç i consolidació Activitats extra en el Teacher’s Guide (TG pp.181, 183).

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Festivals: Halloween (CB pp.66-67). Realització dels exercicis de l’AB (p.59).



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR





PARLAR



CONVERSAR


LLEGIR




ESCRIURE



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Festivals – Christmas Day



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar vocabulari relacionat amb Nadal.- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a Nadal i fer ús de les expressions: Pull

the cracker! OK, 1, 2, 3, pull! Merry Christmas everybody and a Happy New Year! Here you are! I like....

Escoltar i comprendre missatges orals diversos: - Escoltar i cantar una cançó. - Escoltar un text.


Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir un text sobre Nadal.

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula i amb l’ajuda de models.- Completar uns mots encreuats.


Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Nadal.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- Pull the cracker! Merry Christmas everybody, And a Happy New Year! Here you

are!; I like ... Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació:

- Song. Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat







Escoltar i repetir vocabulari sobre Nadal. Escoltar, explicar i respondre (CB p.69). Observar les fotografies de la p. 68, escoltar els diàlegs i representar-los (CB p.69).


Escoltar i llegir el text d’Ellen sobre la celebració de Nadal i contestar les preguntes (CB p.69).

Escoltar i cantar una nadala (CB p.69).


Llegir un diàleg sobre Nadal (CB p.68). Llegir i escoltar un text sobre la celebració de Nadal, i contestar les preguntes (CB

p.69). Fer un retallable, un floc de neu (CB p.69, Extra Activity Worksheet 20). Realitzar una activitat completant uns mots encreuats (AB p.60). Observar les imatges i llegir les frases. Escriure A o B (AB p.60).


Vocabulari clau: Christmas, a paper hat, a cracker, a turkey, a Christmas pudding, a snowflake, a candle; Pull the cracker! OK, 1, 2, 3, pull! Merry Christmas everybody, And a Happy New Year! Here you are!

Vocabulari de repàs: I like …, members of the family.

Estructures receptives: We have Christmas dinner at three o’clock. We pull crackers and wear paper hats. We have lots of fun.







CL1. ESCOLTAR


- Audició del vocabulari relatiu a la festivitat de Nadal (CB p.69).


- Audició d’una nadala (CB p.69).


- Audició d’un sketch sobre Nadal (CB p.69).


- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre el text de Nadal (CB p.69)

CL2. PARLAR



CL2.3. Participa en representacions senzilles. - Representació d’un sketch sobre Nadal (CB p.69).

CL3. CONVERSAR




CL4. LLEGIR


- Lectura de un diàleg sobre Nadal (CB p.68).


- Lectura d’un text breu sobre Nadal i resposta a les preguntes formulades (CB p.69).

CL5. ESCRIURE






- Aprenentatge sobre la celebració i costums de la festivitat de Nadal a altres països (CB pp. 68-69)




- Aprenentatge sobre la celebració i costums de la festivitat de Nadal a altres països (CB pp. 68-69).


- Realització d’un floc de neu retallable (CB p.69).


- Reproducció de la nadala (CB p.69).- Representació del sketch sobre Nadal (CB p.69).






Gèneres literaris:Un diàleg (CB p.68)Un text oral (CB p.69)Una nadala (CB p.69)

Producció de textos orals i escrits:Reproduir un diàleg (CB p.68)Cantar una nadala (CB p.69).Completar uns mots encreuats (AB p.60)




VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Festivals: Christmas Eve (CB pp.68-69). Realització dels exercicis de l’AB (p.60).



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR





PARLAR



CONVERSAR


LLEGIR



ESCRIURE



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Festivals – Pancake Day



Participar en comunicacions i interaccions orals:- Identificar vocabulari relacionat amb Pancake Day.- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a Pancake Day i fer ús de les

expressions: There's some milk in this jug, I like making pancakes, I like eating pancakes.

Escoltar i comprendre missatges orals diversos: - Escoltar i cantar una cançó. - Escoltar un text.


Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica: - Llegir un text sobre el dia dels pancakes i les instruccions per preparar-los.

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula i amb l’ajuda de models.- Completar una activitat escrivint l’article que no correspon a la sèrie.


Identificar i usar el vocabulari de la unitat relacionat amb el tema:- Pancake Day.

Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i usar-los com a elements bàsics de la comunicació:- There's some milk in this jug; I like making pancakes, I like eating pancakes.

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació: - Song.







Escoltar i repetir vocabulari sobre el dia dels pancakes. Escoltar i respondre (CB p.71).

Observar les fotografies de la p. 70, escoltar els diàlegs i representar-los (CB p.71).


Escoltar i llegir el text de Lee sobre la celebració del dia dels pancakes i contestar les preguntes (CB p.71).

Escoltar i cantar una cançó (CB p.71).


Llegir un diàleg sobre el dia dels pancakes (CB p.70). Llegir i escoltar un text sobre la celebració del dia dels pancakes, i contestar les

preguntes (CB p.71). Fer un retallable, uns pancakes (CB p.71, Extra Activity Worksheet 21). Completar una activitat identificant l’objecte que no correspon a la sèrie (AB p.61). Llegir les instruccions per cuinar pancakes i unir-ho amb les fotografies (AB p.61).


Vocabulari clau: Pancake Day, a knife, a fork, a spoon, a frying pan, a glass, a bowl, a bottle, pour, Oh dear! Toss.

Vocabulari de repàs: There’s some milk in this jug, I like making pancakes, I like eating pancakes.

Estructures receptives: I’m at home with my friend Lisa, We make pancakes, We have pancakes for tea.







CL1. ESCOLTAR


- Audició del vocabulari relatiu a la festivitat de Pancake Day (CB p.71).


- Audició d’una cançó (CB p.71).


- Audició d’un sketch sobre Pancake Day (CB p.71).


- Identifica informació clau per a la resposta a les preguntes sobre el text de Pancake Day (CB p.71).

CL2. PARLAR



CL2.3. Participa en representacions senzilles. - Representació d’un sketch sobre Pancake Day (CB p.71).

CL3. CONVERSAR




CL4. LLEGIR


- Lectura d’un diàleg sobre Pancake Day (CB p.70).


- Lectura d’un text breu sobre Pancake Day i resposta a les preguntes formulades (CB p.71).

CL5. ESCRIURE






- Aprenentatge sobre la celebració i costums de la festivitat de Pancake Day a altres països (CB pp. 70-71).




- Aprenentatge sobre la celebració i costums de la festivitat de Pancake Day a altres països (CB pp.70-71).


- Realització d’uns pancakes retallables (CB p.71).


- Reproducció de la cançó de la unitat (CB p.71).- Representació de l’sketch sobre Pancake Day (CB p.71).






Gèneres literaris:Un diàleg (CB p.70).Un text oral (CB p.71).Una cançó (CB p.71).Unes instruccions (AB p.61).

Producció de textos orals i escrits:Reproduir un diàleg (CB p.70).Cantar una cançó (CB p.71).




VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativa Festivals: Easter (CB pp.70-71). Realització dels exercicis de l’AB (p.61).



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR





PARLAR



CONVERSAR


LLEGIR



ESCRIURE



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



End-of-year Test: Criteris d’avaluació


Participar en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi:- End-of-year Test – Expressió oral: observació d’il·lustracions i identificació

d’activitats i les hores; descripció oral del que veuen a les il·lustracions. Intercanvi de preguntes i respostes amb un company. TR CD-ROM).

Captar el sentit global i identificar informació específica en textos orals sobre temes familiars i d’interès:- End-of-year Test – Comprensió oral: Audició d’un enregistrament dibuixant

una cara trista o alegre segons el que escolten. Audició d’un enregistrament numerant cada il·lustració d’acord al que senten. Observació del dibuix de la ciutat i audició d’un diàleg, escrivint els números corresponents (TR CD-ROM).


Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos senzills sobre temes coneguts i amb una finalitat concreta:- End-of-year Test – Comprensió escrita: observació del dibuix de la ciutat,

lectura de les frases i identificació dels llocs escrivint-los. Observació de dibuixos, lectura de frases aparellant-los amb els dibuixos (TR CD-ROM).

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i un format establert:- End-of-year Test – Expressió escrita: observació dels dibuixos identificant

l’hora i les activitats escrivint les frases sobre el que veuen (TR CD-ROM).










Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt

ESCOLTAR






PARLAR




CONVERSAR


LLEGIR





ESCRIURE




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt



Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt






Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Aprendre a aprendre

Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt





Exc

el·le

nt

Bo

Ade

quat

Reg

ula

r

Insu

ficie

nt




OBJECTIUS DIDÀCTICS – CRITERIS D’AVALUACIÓ – COMPETÈNCIES BÀSIQUES


Objectius didàctics Criteris d’avaluacióCompetències

bàsiques1

1 Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals

diverses (Listening): un chant, un text i una cançó. Captar el sentit global i identificar informació específica

en textos orals sobre temes familiars i d’interès.

CLCDAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): practicant les presentacions i utilitzant vocabulari relatiu als aliments, las peces de vestir, els números 1-100 i l’hora.


CLSC

3 Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes

prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre aliments, peces de vestir, l’hora i la posició de diferents objectes.

Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i amb un format establert, tant en suport paper com digital.

CLAA

4 Llegir de forma comprensiva textos diversos, relacionats amb

les seves experiències i interessos (Reading): descripcions.


CLSCAA

5 Aprendre a utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans

al seu abast, incloses les noves tecnologies, per obtenir informació i comunicar-se.

Usar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments, acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i bilingües, recuperar, buscar i recopilar informació sobre temes coneguts en diferents suports i identificar alguns aspectes personals que l’ajudin a aprendre millor.

CLCDAA

1 CL: Comunicació lingüística; CM: Competència matemàtica; IMF: Coneixement i interacció amb el món físic; CD: Tractament de la informació i competència digital; SC: Social i ciutadana; CA: Competència cultu -ral i artística; AA: Aprendre a aprendre; AIP: Autonomia i iniciativa personal.


6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge.


CLSCCA

7 Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia

capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.


CLAAAIP

8

Utilitzar els coneixements i experiències prèvies per a l’adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.


AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: song, chant.

Usar formes i estructures pròpies de la llengua estrangera incloent-hi aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació quan hi participen activament escoltant, repetint i anticipant expressions en activitats de lectura en veu alta i sempre a partir de models.

CLAACA




bàsiques2


diverses (Listening): un chant, una història, un text i una cançó.


CLAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): identificant i dient 8 esports i 6 activitats de temps lliure; dient un chant, cantant una cançó i contestant preguntes About me.


CLSC

3

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre esports i activitats de temps lliure, i frases amb les estructures: He / She likes..., He / She doesn't like....


CLAA


les seves experiències i interessos (Reading): A cowboy story, North America i At the sports centre...


CLSCAAIMF




CLCDAA



6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge: Aprendre sobre diferents llocs dels Estats Units.


CLSCCAIMF




CLAAAIP

8



AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: song, chant; els sons /n/ i /ŋ/.


CLAA




bàsiques3




CLCDAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): identificant i dient 8 parts del cos i 6 mascotes; dient un chant, cantant una cançó i contestant preguntes About me.


CLSC

3

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre parts del cos i mascotes, i frases amb les estructures: He / She's got...; Has he / she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn't.


CLAA


les seves experiències i interessos (Reading): A funny story: Bathtime for Fifi, Animals and senses i At home...


CLSCAAIMF




CLCDAA



6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge: Aprendre sobre com fan servir els animals els sentits.


CLSCCAIMF




CLAAAIP

8



AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: Song, chant; els sons /s/ i /z/.


CLAACA




bàsiques4




CLCDAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): identificant i dient 8 aliments i begudes i 6 adjectius; dient un chant, cantant una cançó i contestant preguntes About me.


CLSC

3

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre aliments, i frases amb les estructures: Can I have some...? Yes, of course. No, sorry. She is / She has got...


CLAA


les seves experiències i interessos (Reading): A witch story, Food in Art i In Alex's kitchen....


CLSCAAIMF




CLCDAA



6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge: Aprendre sobre pintures de natures mortes.


CLSCCA




CLAAAIP

8



AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: song, chant; els sons: /ʃ/ i /tʃ/.


CLAACA




bàsiques5




CLCDAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): identificant i dient 8 activitats rutinàries i vocabulari sobre el temps; dient un chant, cantant una cançó i contestant preguntes About me.


CLSC

3

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre activitats rutinàries i el temps, i frases amb les estructures: He gets up / He has... at... o'clock. He / She goes to... at... o'clock.


CLAA


les seves experiències i interessos (Reading): A vampire story, Time zones i Outside the school....


CLSCAAIMF




CLCDAA



6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge: Aprendre sobre zones horàries al voltant del món


CLSCCAIMF




CLAAAIP

8



AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: song, chant; els sons: /b/ i /v/.


CLAACA




bàsiques6




CLCDAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): identificant i dient 8 mitjans de transport i 6 assignatures escolars; dient un chant, cantant una cançó i contestant preguntes About me.


CLSC

3

Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre mitjans de transport i assignatures escolars, i frases amb les estructures: He / She goes to... by... How do you go to school? By... It's on... at...


CLAA


les seves experiències i interessos (Reading): A school story, Helping the environment i At school....


CLSCAAIMF




CLCDAA



6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge: Aprendre sobre el que beneficia i perjudica el medi ambient.


CLSCCAIMF




CLAAAIP

8



AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: Song, chant; els sons: /ɒ/ i /әʊ/.


CLAACA




bàsiques7




CLCDAACA

2

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals (Speaking): identificant i dient 8 llocs de la ciutat i 6 preposicions; dient un chant, cantant una cançó i contestant preguntes About me.


CLSC

3 Escriure textos diversos amb finalitats diverses sobre temes

prèviament tractats a l’aula (Writing): frases sobre llocs de la ciutat, i frases amb les estructures: I'm... -ing. He / She is... -ing.


CLAA


les seves experiències i interessos (Reading): A modern fairytale, Famous stories i Outside the cinema....


CLSCAAIMF




CLCDAA



6

Valorar la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències i cultures diverses i eina d’aprenentatge: Aprendre sobre mites, llegendes i contes de fades famosos.


CLSCCACA




CLAAAIP

8



AAAIPIMF

9

Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació: Song, chant; els sons /u:/ i /ʊ/.


CLAACA


TEMPORALIZACIÓ BIG SURPRISE! 4

UNITAT Aprox. Núm. Sessions

Aprox. Temporització(50 min. per sessió)* Notes i observacions

Teatime at Granny's 4 3-4 hores*

1 A real cowboy 8 8-10 hores*

2 Bathtime for Fifi 8 8-10 hores*

3 The hungry rat 8 8-10 hores*

4 Night and day 8 8-10 hores*

5 Off to school 8 8-10 hores*

6 The Wolf's in town 8 8-10 hores*

Festivals 6 6-8 hores*

TOTALe.g approx

5857-72 hores*

Activitats extres programades pel centre

*Cada centre haurà d’adaptar aquesta programació a la situació i horari propi.LES SESSIONS SÓN DE 45’ CADASCUNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESSOR ADAPTARÀ AQUEST ASPECTE AL SEU HORARI I NIVELL DE CLASSE


La nomenclatura emprada és la següent:

Destreses Competències bàsiques Interacció Materials

CE Comprensió escrita CL Comunicativa lingüística PA Professor – alumne AB Activity Book

COComprensió oral

CM Matemàtica TI Treball individual CB Class Book

EE Expressió escrita IMFConeixement i la interacció amb el món físic TG Treball en grup TG Teacher’s Guide

EOExpressió oral

CDTractament de la informació i competència digital

TP Treball en parellesTRCD-

ROMTeacher’s Resource CD-ROM

IOInteracció oral

SC Social i ciutadana TRP Teacher’s Resource Pack

TD Totes les destreses CA Cultural i artística iPackClass book, Activity book and Skills Record Book with integrated audio and video

AAAprendre a aprendre

PhRP Phonics Resource Pack

AIPAutonomia i iniciativa personal

SRB Skills Record Book



Sessió Objectius ActivitatsDestrese

sCompetències bàsiques Interacció Materials Temps aprox

1

Revisar les presentacions. Warm-up saludant i presentant-se per introduir el tema de la unitat.

CO, EO CL, SC TG TG p.26CB pp.2-3

AB p.2CD

5’

Revisar vocabulari sobre aliments.

Audició del diàleg entre Josh i sobre els seus gustos pels aliments.

Intercanvi de preguntes i respostes sobre els gustos dels alumnes pel que fa als aliments.

CO, EO CL, SC TI, TP 35'

Practicar el que s’ha après a la lliçó.

Compleció dels exercicis 1 i 2 (writing) de l’AB. CE, EE CL TI

Establir la rutina de final de lliçó.

Comiat contestant preguntes sobre els seus gustos en l’alimentació.

CO, EO CL TG 5'

Repassar, consolidar i estendre el contingut de la unitat.

Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.27:- Reinforcement: A game: I can see something beginning with…- Extension: My family

CO, EO CL, CA, AIP TG, TI TG

2 Repassar el que s’ha après a la lliçó anterior.

Repàs de la lliçó anterior preguntant i responent sobre aliments.

CO, EO CL, SC TG TG p.28CB pp.2-3

AB p.3CD

FlashcardsWordcards

5'

Revisió del vocabulari. Revisió del vocabulari amb ajuda de les flashcards. Audició de peces de vestir identificant el personatge que les porta posades.

Resposta a la pregunta sobre el que porten els alumnes posat.

CO, EO

CO, EO

CL

CL

TI

TG

35'

Revisió de preguntes. Resposta a les preguntes amb ajuda de les flashcards. Intercanvi de preguntes i respostes sobre las peces de vestir dels personatges.

CO, EO CL, SC TG

Introducció de l’hora. Audició del diàleg sobre l’hora, localitzant el rellotge amb aquesta hora. Pràctica del diàleg preguntant les hores.

CO, EO CL, SC, CM TI, TP

Practicar la cançó. Audició i reproducció de la cançó Big Surprise! realitzant les accions.

CO, EO CL, CA, SC TG


Compleció dels exercicis 1 (reading and writing), 2 (writing) i 3 (listening and writing) de l’AB.

CO, EE CL, CA TI


Realitzar la rutina de fi de la lliçó.

Audició i reproducció de la cançó Big Surprise! com a comiat.

CO, EO CL, CA TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.29:- Reinforcement: Find the clothes!- Extension: Human clock

CO, EO, EE

CL TG TG

3

Repassar el que ha après a les lliçons anteriors.

Audició i reproducció de la cançó Big Surprise! Repàs del vocabulari sobre aliments preguntant i

responent sobre els seus gustos.

CO, EO CL, CA, SC TG TG p.30CB pp.4-5

AB p.4CD

5'

Repàs de l’hora assenyalant els diferents rellotges a mesura que s’esmenten les hores.

CO CL TG

Aprendre l’alfabet. Audició i reproducció d’un diàleg chant amb l’alfabet. CO, EO CL, CA TG 40'

Audició d’objectes de la imatge identificant la lletra que els correspon.

CO, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1-2 (writing) de l’AB. EE CL TI


Audició del chant com a comiat. CO, EO CL, CA TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.31:- Reinforcement: To practise Have you got…?- Extension: Spelling tennis

CE, EE CL TG, TI TGTRP

4

Repassar el que s’ha après a la lliçó anterior.

Audició i reproducció del chant . CO, EO CL, SC, CA TG TG p.32CB pp.4-5AB pp.5, 62-64

CDFlashcards

45'

Revisió de l’estructura Where's the...? It's... + prepositions in/on/under + furniture.

Localització a la imatge dels diferents objectes de l’exercici 2 dient on són. Audició i revisió de les respostes.

CO, EO CL TG

Practicar l’estructura. Audició i reproducció del diàleg. Participació en el joc. CO, EO CL, SC TG


Compleció dels exercicis 1 (listening and writing) i 2 (reading and writing) de l’AB.

CO, CE, EE

CL TI

Compleció del Picture Dictionary de la unitat (AB). EE CL, CA, AA TI


Audició i reproducció del Big Surprise! song realitzant les accions. Comiat.

CO, EO CL, CA, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Mixed ability worksheets 1-3 (TRP), TG p.33

EE CL, CA TI TGTRP





1

Iniciar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó Big Surprise! Repàs de l’alfabet amb ajuda de les flashcards.

CO, EO CL, CA TG TG p.34CB p.6AB p.6

CDFlashcardsGranny's

attic box

5’

Presentar el vocabulari nou: playing hockey, rollerblading, skateboarding, sledging, horse riding, jogging, fishing, playing basketball.

What's in the box today? Audició del diàleg presentant el vocabulari a mesura que es mostren les flashcards de la caixa de les golfes de l’àvia.

Segona audició i repetició.

CO

CO, EO

CL, AA

CL

TG

TG

35'

Practicar el vocabulari: esports i activitats.

Audició del vocabulari assenyalant al llibre alhora que s’esmenten.

Segona audició amb el llibre tancat i repetició de les paraules.

CO

CO, EO

CL

CL

TG

TG

Audició d’un diàleg preguntant What sport is number_? deixant que els alumnes responguin i escoltant la resposta a continuació.

CO, EO CL TG

Lectura i localització dels objectes de la llista de Felix en el dibuix.

CE CL TI

Audició i participació del joc dels personatges realitzant una cadena d’esports.

CO, EO CL, CA TP



Acabar la lliçó. Comiat repassant l’estructura treballada What's this? CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.36:- Reinforcement: Spelling game- Extension: Sports charadesFinished?, AB p.6

CE, EE, EO

CL TG, TI TG


2

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari amb ajuda de les flashcards. CO, EO CL TG, PA TG p.38CB p.7AB p.7

SBB p.3CD

DVDFlashcardsWord cardsStory cards

5'

Practicar el vocabulari a través d’un chant.

Audició i lectura del chant amb el nou vocabulari de la lliçó. Identificació de les paraules per a les imatges 9 i 10.

CO, CE CL, CA TG

Audició i repetició del vocabulari assenyalant al llibre les imatges corresponents.

CO, EO CL TG 35'

Preensenyar les paraules clau de la història.

Introducció de la història escoltant, assenyalant i repetint el vocabulari clau.

CO, EO CL TG

Exposar el vocabulari clau dins d’un context.

Audició / visualització de la història de la unitat: A cowboy story. Enumerar 3 esports que apareixen a la història.

CO, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1 (listening) i 2 (writing) de l’AB. CO, EE CL TI

Compleció dels exercicis 1 i 2 (vocabulary) de l’SSB. EE CL, AIP TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció del chant realitzant les accions. Comiat.

CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.40:- Reinforcement: The chant: two groups- Extension: A class survey: Do you like…?- Extra video!Activitats opcionals, TG p.39.

CO, EO, EE

CL TG TG

3

Iniciar la lliçó. Revisió del chant jugant a un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.41CB pp.8-9

AB p.8CD

Flashcards

5'

Realitzar un exercici de comprensió.

Lectura i audició de la història. Resposta a les preguntes de comprensió.

CE, CO, EO

CL TG 40'

Introduir una estructura de la unitat: He / She likes...

Revisió de l’estructura a la història, localitzant 4 frases amb l’estructura Sue Ellen likes....

CE, CO, EO

CL TG, TI


Compleció dels exercicis 1 (reading) i 2 (writing) de l’AB. CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Revisió del requadre de gramàtica en el CB i comiat. CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.42:- Reinforcement: Write- Extension: Extended dialoguesFinished?, AB p.8

CO, EO, EE

CL TG, TI TG


4

Iniciar la lliçó. Revisió de l’estructura estudiada mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.43CB pp.8-9

AB p.9SBB p.4

CDDVD

FlashcardsWord cardsGrammar poster

5'

Practicar la pronunciació. Audició/visualització i lectura en veu alta de la història. CE, EO CL, SC TP 35'

Introduir una estructura de la unitat: Is it a...? Yes, it is / No it isn't.

Localització d’una frase sobre Texas Tom a la història amb l’estructura presentada. Revisió de l’estructura a la història i extensió de la pràctica amb flashcards.

CE, EO CL TG



Compleció dels exercicis 1 i 2 (Grammar) de l’SSB. CE, EE CL, AIP TI

Acabar la lliçó. Repàs de l’estructura i comiat dient el chant. CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.44:- Reinforcement: Correction- Extension: Picture sentences

CO, EO, EE

CL TG TG

5

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.45CB p.10AB p.10SBB p.5

CDFlashcardsRevistes

5'

Presentar el vocabulari nou: watching TV, reading comics, talking to friends, writing emails, listening to music, playing computer games.


CO, EO CL TG 35'

Practicar el vocabulari amb l’estructura I like..., I don't like..., She / He likes..., She / he doesn't like…

Pràctica del vocabulari amb les expressions: Audició d’un diàleg dels personatges jugant a endevinar el personatge que realitza les accions.

Reproducció del diàleg i participació en el joc.

CO, EO

EO

CL

CL, SC

TG

TG

Practicar per a l’examen: listening.

Compleció d’una activitat de comprensió oral escoltant una audició i triant l’opció correcta.

CO, EO CL TI


Compleció dels exercicis 1 (writing) i 2 (reading and writing) de l’AB.

EE, CE CL TI

Compleció dels exercicis 1 i 2 (reading and writing) de l’SSB.

CE, EE CL, AIP TI

Acabar la lliçó. Repàs de les estructures jugant a un joc i comiat. CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Mixed ability worksheets 4-7 (TRP), TG p.47Finished?, AB p.10

CO, EO, EE

CL TG, TI TGTRP


6

Iniciar la lliçó. Repàs del vocabulari mitjançant brainstorming. CO, EO CL TG TG p.48CB p.11AB p.11

CDFlashcards

45'

Practicar el vocabulari a través d’una cançó.

Audició / visualització d’una cançó. Reproducció i resposta a les preguntes.

CO, EO CL, CA TG

Practicar la pronunciació dels sons /n/ i /ŋ/.

Pràctica dels sons escoltant i repetint les paraules que el contenen.

CO, EO CL TG

Audició, compleció i reproducció de la frase per a la pràctica del so treballat.

CO, EE, EO

CL TG


Compleció dels exercicis 1 (pronuciation), 2 (listening) i 3 (writing) de l’AB.

EE, EO, CO

CL, SC, CM TI, TP

Representació de la història. Reproducció de la cançó. TD CL, CA, SC, AA TG

Acabar la lliçó. Reproducció de la cançó i comiat. CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.49:- Reinforcement: The cowboy action song- Extension: Stand up! Sit down!

CO, EO CL, SC TG, TI TG

7

Iniciar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó de la unitat. CO, EO CL, SC, CA TG TG p.50CB p.12AB p.12

CDFlashcards

Cross-curricular

cards

5'

Transferir el vocabulari clau de la unitat al context real: Compass, north, south, east, west, the USA, Canada, Alaska, It's in the..., X is from....

Presentació del tema interdisciplinari: North America amb suport de les targetes interdisciplinàries.

CO, EO CL, IMF TG 40'


Lectura i audició de l’email de Granny a Josh i Emma i resposta a la pregunta sobre el tema del text.

CE, EO CL, IMF TG

Segona lectura del text i resposta a les preguntes de comprensió.

CE, EO CL, IMF TG

Interacció oral preguntant i responent les preguntes About me sobre el tema del text.

IO CL, SC, AIP TP


Compleció dels exercicis 1-2 (writing) de l’AB. CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Lectura d’alguns dels textos escrits pels alumnes i comiat.

CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.51:- Reinforcement: Extra activity worksheet 3 (TRP)- Draw and write

CO, EO, EE

CL, CD TG, TI TGTRP

8

Iniciar la lliçó. Revisió del vocabulari jugant a un joc de mímica. CO, EO CL, CA, SC TG TG p.52CB p.13AB p.13,

65, 71, 77CD

DVDFlashcardsEveryday English posterGrammar poster

5'

Repassar les estructures estudiades a la unitat.

Unir les frases amb la imatge corresponent. Revisar les estructures en el Grammar poster.

CE CL TP 40'

Participació en un joc amb un company: Activity game. Realitzar el retallable i jugar al joc.

CO, EO CL, CA, SC TP

Audició i reproducció de la història At the sports centre... prestant especial atenció al vocabulari marcat en vermell. Resposta a la pregunta de comprensió.

Representació de la història.

CO, CE, EO

EO

CL

CL, CA, SC, AA

TI

TG

Realitzar una activitat creativa. Realització del seu propi story book. TD CL, CA TI

Compleció del Picture Dictionary de la unitat (AB). CE, EE CL, CA, AA TI

Reflexionar sobre els propis progressos.

Compleció del Self-evaluation de la unitat (AB). CE CL, AIP, AA TI

Compleció del Portafolis de la unitat (AB). CE, EE CL, AIP, CA, AA TI

Acabar la lliçó. Intercanvi d’opinions sobre la història de la unitat i comiat. CO, EO CL, SC, AIP TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.54:- Reinforcement: The points of the compass- Extension: Text display; My world.

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

Avaluació sumativa. Compleció de l’Unit 1 Test. CE, EE CL TI TR CD-ROM

Online Learning Zone Utilització lliure de les activitats proposades per a la unitat a Internet.

TD CL, CD TI





1

Iniciar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó Big Surprise! CO, EO CL, CA TG TG p.55CB p.14AB p.14


attic boxDau

Fulls A4

5’

Presentar el vocabulari nou: a face, a tooth (teeth), a neck, fingers, shoulders, a stomach, a foot (feet), toes.



CO

CO, EO

CL, AA

CL

TG

TG

35'

Practicar el vocabulari: parts del cos.



CO

CO, EO

CL

CL

TG

TG

Audició d’un text tocant la part del cos a mesura que s’esmenta, amb el suport de les flashcards.

CO, EO CL TG


CE CL TI

Audició i participació del joc dels personatges llançant un dau fins a completar un dibuix amb totes les parts del cos.

CO, EO CL, CA TP



Acabar la lliçó. Comiat repassant el vocabulari con las flashcards. CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.57:- Reinforcement: Spelling game- Extension: An alien: a gropu drawing gameFinished?, AB p.14

CE, EE, EO

CL TG, TI TG


2

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari amb ajuda de les flashcards. CO, EO CL TG, PA TG p.59CB pp.14-

15AB p.15SBB p.6

CDDVD

FlashcardsWord cardsStory cards

5'



CO, CE CL, CA TG


CO, EO CL TG 35'



CO, EO CL TG


Audició / visualització de la història de la unitat: A funny story. Enumerar 3 parts del cos que apareixen a la història.

CO, EO CL TG





CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.61:- Reinforcement: A face collage (from magazine pictures)- Extension: Who am I?- Extra video!Activitats opcionals, TG p.60

CO, EO, EE

CL TG TG

3

Iniciar la lliçó. Revisió del chant jugant a un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.62CB pp.16-

17AB p.16

CDFlashcardsFotografia d’un gos

5'



CE, CO, EO

CL TG 40'

Introduir una estructura de la unitat: He's / She's got...

Revisió de l’estructura a la història. Localització i reproducció de 3 frases amb l’estructura She's got... Pràctica de l’estructura amb ajuda de les flashcards.

CE, CO, EO

CL TG, TI



Acabar la lliçó. Repàs de l’estructura i comiat. CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.63:- Reinforcement: Write. Draw and write- Extension: Memory game: Describe your friendFinished?, AB p.16

CO, EO, EE

CL TG, TI TG


4

Iniciar la lliçó. Revisió de l’estructura estudiada mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.64CB pp.16-

17AB p.17SBB p.7

CDFlashcardsGrammar poster

5'


Introduir una estructura de la unitat: Has he / she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn't.

Localització de 3 preguntes a la història amb l’estructura Has she got...? dient si la resposta és Yes o No. Revisió de l’estructura a la història i extensió de la pràctica amb flashcards.

CE, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1 i 2 (writing) de l’AB. CE, EE, EO

CL TI


Acabar la lliçó. Comiat dient el chant. CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.65:- Reinforcement: To practice Has he / she got a…?- Extension: Who is it?

CO, EO, EE

CL TG TG

5

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.66CB p.18AB p.18SBB p.8

CDFlashcardsWord cards

5'

Presentar el vocabulari nou: canary, goldfish, tortoise, rabbit, pony, guinea pig.


CO, EO CL TG 35'

Practicar el vocabulari amb l’estructura Has she / he got a...?

Practicar les expressions amb les flashcards. Audició d’un diàleg dels personatges jugant a endevinar

els animals de la imatge. Reproducció del diàleg i participació en el joc.

CO, EOCO

EO

CLCL

CL, SC

TGTG

TG


Compleció d’una activitat de comprensió oral escoltant una audició i contestant amb un nom o un número.

CO, EO CL TI


Compleció dels exercicis 1 (reading) i 2 (writing) de l’AB. EE, CE CL TI

Compleció dels exercicis 1-3 (reading and writing) de l’SSB.

CE, EE CL, AIP TI

Acabar la lliçó. Repàs de les estructures jugant a un joc amb ajuda de les flashcards i comiat.

CO, EO CL, SC TG 5'



CO, EO, EE

CL TG, TI TGTRP


6


CDFlashcards

45'


Audició / visualització d’una cançó. Reproducció i resposta a la pregunta.

CO, EO CL, CA TG

Practicar la pronunciació dels sons /s/ i /z/.

Pràctica del so escoltant i repetint les paraules que el contenen.

CO, EO CL TG


CO, EE, EO

CL TG


Compleció dels exercicis 1 (pronuciation) i 2 (listening) de l’AB.

EE, EO, CO

CL, CM TI


Acabar la lliçó. Reproducció de la cançó amb versos sobre altres animals i comiat.

CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.70:- Reinforcement: Fifi the dog action song- Extension: Adjective order


7


CDDVD

Cross-curricular

cards

5'

Transferir el vocabulari clau de la unitat al context real: taste, smell, touch, hear, hearing, see, sight; eagle, wolf, leopard, pig, dolphin, can hear, see, communicate.

Presentació del tema interdisciplinari: Animals and senses amb suport de les targetes interdisciplinàries.




CE, EO CL, IMF TG


CE, EO CL, IMF TG


IO CL, SC, AIP TP


Compleció dels exercicis 1-2 (reading and writing) de l’AB.

CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Lectura dels textos que han escrit alguns nens i comiat. CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.72:- Reinforcement: Extra activity worksheet 6 (TRP)- Extension: Project: Find out and write about another

animal

CO, EO, EE

CL, CD TG, TI TGTRP

8

Iniciar la lliçó. Revisió del vocabulari realitzant un gegant de paper. CO, EO CL, CA, SC TG TG p.73CB p.21AB p.21,

66, 72, 79CD

DVDEveryday English poster

5'



CE CL TP 40'

Participació en un joc amb un company: Flip Book game. Realitzar el retallable i jugar al joc.


Audició i reproducció de la història At home... prestant especial atenció al vocabulari marcat en vermell. Resposta a la pregunta de comprensió.


CO, CE, EO

EO

CL

CL, CA, SC, AA

TI

TG








Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.75:- Reinforcement: Animal senses- Extension: Text display; My world.

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

Repassar i consolidar el contingut de les unitats 1-2.

Review 1:- Compleció dels exercicis 1-5, CB pp.22-23- Compleció dels exercicis 1-3, AB p.22

CE, EE CL, AA TI CBAB

Avaluació sumativa. Compleció del Unit 2 Test. Compleció del End-of-Term 1 Test.

CE, EE CL TI TR CD-ROM


TD CL, CD TI





1



attic box

5’

Presentar el vocabulari nou: cola, coffee, milk, jam, juice, meat, fruit, fish, I can see.



CO

CO, EO

CL, AA

CL

TG

TG

35'

Practicar el vocabulari: aliments.



CO

CO, EO

CL

CL

TG

TG

Audició d’un diàleg preguntant What's next? deixant que els alumnes responguin i escoltant la resposta a continuació.

CO, EO CL, CM TG


CE CL TI

Audició i participació del joc dels personatges endevinant els aliments de la imatge.

CO, EO CL, CA TP



Acabar la lliçó. Comiat repassant el vocabulari sobre aliments amb ajuda de les flashcards.

CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.81:- Reinforcement: Write and match- Extension: A game: I can see something beginning with…Finished?, AB p.23

CE, EE, EO

CL TG, TI TG


2


SBB p.10CD


5'



CO, CE CL, CA TG


CO, EO CL TG 35'



CO, EO CL TG


Audició / visualització de la història de la unitat: A witch story. Enumerar 3 aliments o begudes que apareixen a la història.

CO, EO CL TG





CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.85:- Reinforcement: Game: I can see…- Extension: A circle game - Extra video!Activitats opcionals, TG p.83

CO, EO, EE

CL TG TG

3

Iniciar la lliçó. Revisió del chant jugant a un joc amb ajuda de les flashcards.

CO, EO CL, SC TG TG p.86CB pp.26-

27AB p.25

CDFlashcardsFotografies d’aliments

5'



CE, CO, EO

CL TG 40'

Introduir una estructura de la unitat: There's some..., in/on, jug/plate/fridge.

Revisió de l’estructura a la història. Localització i repetició de 3 frases amb l’estructura There's some... Pràctica de l’estructura amb ajuda de les flashcards.

CE, CO, EO

CL TG, TI



Acabar la lliçó. Repàs de l’estructura estudiada i comiat. CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.87:- Reinforcement: Can you see…?- Extension: Kim's gameFinished?, AB p.25

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

4


27AB p.26

SBB p.11CD

FlashcardsGrammar poster

5'


Introduir una estructura de la unitat: Can I have some...? Yes, of course. No, sorry.

Localització de 3 preguntes i respostes a la història amb l’estructura presentada. Revisió de l’estructura a la història i extensió de la pràctica amb flashcards.

CE, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1 (listening) i 2 (writing) de l’AB. CE, EE, EO

CL TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.89:- Reinforcement: Can I have…?- Extension: Shopping dialogue

CO, EO, EE

CL TG TG

5

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.90CB p.28AB p.27

SBB p.12CD

FlashcardsWord cards

5'

Presentar el vocabulari nou: nice, nasty, lazy, busy, hungry, thirsty.


CO, EO CL TG 35'

Practicar el vocabulari amb l’estructura He's / She's got... (blue) hair.


la bruixa que estan descrivint. Reproducció del diàleg i participació en el joc.

CO, EOCO

EO

CLCL, CM

CL, SC

TGTG

TG



CO, EO CL TI


Compleció dels exercicis 1 (reading and writing) i 2 (writing) de l’AB.

EE, CE CL TI


CE, EE CL, AIP TI

Acabar la lliçó. Repàs del vocabulari jugant a un joc d’endevinar amb mímica i comiat.

CO, EO CL, SC TG 5'




CO, EO, EE

CL TG, TI TGTRP


6


CDFlashcards

45'



CO, EO CL, CA TG

Practicar la pronunciació dels sons /ʃ/ i /tʃ/.


CO, EO CL, SC TG


CO, EE, EO

CL TG


Compleció dels exercicis 1 (pronunciation) i 2 (listening) de l’AB.

EO, CO CL, CM TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.94:- Reinforcement: Jump to the side - Extension: Magic potions


7


CDDVD

FlashcardsCross-

curricular cards

5'

Transferir el vocabulari clau de la unitat al context real: still life, painting, wine, soup, a bowl, a bottle, a basket, a rabbit, a knife, a coffee pot, it's by + artist.

Presentació del tema interdisciplinari: Food in art! amb suport de les targetes interdisciplinàries.

CO, EO CL, CA, IMF TG 40'



CE, EO CL, CA TG


CE, EO CL, CA TG


IO CL, SC, CA, AIP TP


Compleció dels exercicis 1 (reading and colour) i 2 (drawing and writing) de l’AB.

CE, EE CL, CA TI

Acabar la lliçó. Intercanvi comunicatiu sobre el tema de la unitat i comiat. CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.96:- Reinforcement: Extra activity worksheet 9 (TRP)- Extra video!

CO, EO, EE

CL, CD TG, TI TGTRP

8

Iniciar la lliçó. Revisió del vocabulari jugant a un joc de paraules. CO, EO CL, SC TG TG p.97CB p.31AB p.30,

67, 73, 81CD


Story cards

5'



CE CL TP 40'

Participació en un joc amb un company: Food game. Realitzar el retallable i jugar al joc.


Audició i reproducció de la història In Alex's kitchen... prestant especial atenció al vocabulari marcat en vermell.


CO, CE, EO

EO

CL

CL, CA, SC, AA

TI

TG








Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.99:- Reinforcement: Still life- Extension: Text display; My world.

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

Avaluació sumativa. Compleció del Unit 3 Test. CE, EE CL TI TR CD-ROM


TD CL, CD TI





1

Iniciar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó Big Surprise! CO, EO CL, CA TG TG p.100CB pp.32-

33AB p.31


attic box

5’

Presentar el vocabulari nou: get up, have a shower, have breakfast, go to school, have lessons, go home, have dinner, go to bed.



CO

CO, EO

CL, AA

CL

TG

TG

35'

Practicar el vocabulari: accions rutinàries.



CO

CO, EO

CL

CL

TG

TG

Audició d’un diàleg identificant allò que es repeteix, deixant que els alumnes responguin i escoltant la resposta a continuació.

CO, EO CL TG


CE CL TI

Audició i participació del joc dels personatges endevinant l’ordre de les diferents accions de la imatge.

CO, EO CL, CA TP


Compleció dels exercicis 1 i 2 (reading and writing) de l’AB.

CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Comiat repassant el vocabulari amb les flashcards. CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.102:- Reinforcement: Spelling game- Extension: A miming game: Still as statues!Finished?, AB p.31

CE, EE, EO

CL TG, TI TG


2

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari amb ajuda de les flashcards i les word cards.

CO, EO CL TG, PA TG p.103CB pp.32-

33AB p.32

SBB p.13CD


5'



CO, CE CL, CA TG


CO, EO CL TG 35'



CO, EO CL TG


Audició / visualització de la història de la unitat: A vampire story. Resposta a la pregunta.

CO, EO CL TG





CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.106:- Reinforcement: The chant: new versions- Extension: Walk and talk- Extra video!Activitats opcionals, TG p.105.

CO, EO, EE

CL TG TG

3


35AB p.33

CDFlashcards

5'



CE, CO, EO

CL TG 40'

Introduir una estructura de la unitat: She / He has breakfast / lunch / dinner at... o'clock.

Revisió de l’estructura a la història. Localització i reproducció de 3 frases sobre Vam amb l’estructura He has... Pràctica de l’estructura amb ajuda de les flashcards.

CE, CO, EO

CL TG, TI



Acabar la lliçó. Revisió del requadre de gramàtica del CB i comiat. CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.108:- Reinforcement: Write and draw the time- Extension: An alien's dayFinished?, AB p.33

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

4


35AB p.34

SBB p.14CD


5'


Introduir una estructura de la unitat: He / She goes to... at... o'clock.

Localització de 5 frases a la història amb l’estructura presentada. Revisió de l’estructura a la història i extensió de la pràctica amb flashcards.

CE, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1 (listening and writing), 2 (drawing and speaking) i 3 (writing) de l’AB.

CE, EE, EO

CL TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.110:- Reinforcement: Draw and write- Extension: Pass the paper

CO, EO, EE

CL TG TG

5 Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.111CB p.36AB p.35

SBB p.15CD

FlashcardsWord cardsRellotge de

joguet

5'

Presentar el vocabulari nou: quarter past one, quarter past four, half past six, half past eight, quarter to five, quarter to seven.


CO, EO CL TG 35'

Practicar el vocabulari amb l’estructura He / She goes to... at... o'clock He / She has... at… o'clock, daily routine activities.

Practicar les expressions amb les flashcards. Audició d’un diàleg dels personatges jugant a dir el que

realitza Vamp a cada hora, segons la imatge. Reproducció del diàleg i participació en el joc.

CO, EOCO

EO

CLCL

CL, SC

TGTG

TG


Compleció d’una activitat de comprensió oral escoltant una audició i unint els rellotges a les imatges corresponents.

CO, EO CL TI


Compleció dels exercicis 1 (vocabulary) i 2 (writing) de l’AB.

EE, CE CL TI


CE, EE CL, AIP TI


Acabar la lliçó. Audició i reproducció del chant i comiat. CO, EO CL, SC TG 5'



CO, EO, EE

CL TG, TI TGTRP


6


CDFlashcards

45'



CO, EO CL, CA TG

Practicar la pronunciació dels sons /b/ i /v/.

Pràctica dels sons escoltant i repetint les paraules que el contenen.

CO, EO CL TG

Audició, compleció i reproducció de la frase per a la pràctica dels sons treballats.

CO, EE, EO

CL TG


Compleció dels exercicis 1 (pronuciation) i 2 (listening and writing) de l’AB.

EE, EO, CO

CL, CM TI


Acabar la lliçó. Lectura de frases sobre activitats rutinàries. Reproducció de la cançó i comiat.

CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.115:- Reinforcement: Draw and write about your day- Extension: A pronunciation poster: B and V


7 Iniciar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó de la unitat. CO, EO CL, SC, CA TG TG p.116CB p.38AB p.37

CDDVD

Cross-curricular

cards

5'

Transferir el vocabulari clau de la unitat al context real: time zone, Spain, Britain, New Zealand, USA, China, in the morning / afternoon / evening, at night / midday.

Presentació del tema interdisciplinari: Time zones amb suport de les targetes interdisciplinàries.




CE, EO CL, IMF TG


CE, EO CL, IMF TG


IO CL, SC, AIP TP



CE, EE CL TI


Acabar la lliçó. Lectura dels textos que han escrit alguns dels alumnes i comiat.

CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.117:- Reinforcement: Extra activity worksheet 12 (TRP)- Extension: Project: Make your own time-zone map.- Extra video!

CO, EO, EE

CL, CD TG, TI TGTRP

8

Iniciar la lliçó. Revisió del vocabulari a través d’un joc de mímica. CO, EO CL, CA, SC TG TG p.118CB p.39AB p.38,

68, 74, 83CD


5'



CE CL TP 40'

Participació en un joc amb un company: Time game. Realitzar el retallable i jugar al joc.


Audició i reproducció de la història Outside the school... prestant especial atenció al vocabulari marcat en vermell.


CO, CE, EO

EO

CL

CL, CA, SC, AA

TI

TG






Acabar la lliçó. Reproducció del chant i comiat. CO, EO CL, SC, AIP TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.120:- Reinforcement: Revision of the story- Extension: Text display; My world.

CO, EO, EE

CL TG, TI TG



CE, EE, EO

CL, SC, AA TI, TP CBAB

Avaluació sumativa. Compleció del Unit 4Test. Compleció del End-of-term 2 Test.



TD CL, CD TI





1



attic box

5’

Presentar el vocabulari nou: a van, a bus, a helicopter, a motorbike, a taxi, a train, a boat, a lorry, by + transport.



CO

CO, EO

CL, AA

CL

TG

TG

35'

Practicar el vocabulari: mitjans de transport.



CO

CO, EO

CL

CL

TG

TG

Audició d’un diàleg preguntant What's missing? deixant que els alumnes responguin i escoltant la resposta a continuació.

CO, EO CL TG


CE CL TI

Audició i participació del joc dels personatges endevinant el número dels mitjans de transport de la imatge.

CO, EO CL, CA TP



Acabar la lliçó. Comiat repassant el vocabulari amb ajuda de les flashcards.

CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.126:- Reinforcement: Write and match- Extension: Transport pelmanismFinished?, AB p.40

CE, EE, EO

CL TG, TI TG


2

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari a través d’un joc i amb ajuda de les flashcards i les word cards.

CO, EO CL TG, PA TG p.128CB p.43AB p.41

SBB p.17CD


5'



CO, CE CL, CA TG


CO, EO CL TG 35'



CO, EO CL TG


Audició / visualització de la història de la unitat: A school story. Enumerar 3 mitjans de transport que apareixen a la història.

CO, EO CL TG





CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.130:- Reinforcement: Memory chain game- Extension: Transport tongue twisters- Extra video!

CO, EO, EE

CL TG TG

3

Iniciar la lliçó. Revisió del chant fent mímica per a cada frase. CO, EO CL, SC TG TG p.131CB pp.44-

45AB p.42

CDFlashcards

5'



CE, CO, EO

CL TG 40'

Introduir una estructura de la unitat: He / She goes to... by....

Revisió de l’estructura a la història. Compleció de la frase amb l’estructura estudiada. Pràctica de l’estructura amb ajuda de les flashcards.

CE, CO, EO, EE

CL TG, TI



Acabar la lliçó. Repàs de l’estructura dient frases sobre persones famoses i comiat.

CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.132:- Reinforcement: Off to school - Extension: Silent sentences Finished?, AB p.42

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

4

Iniciar la lliçó. Revisió de l’estructura estudiada mitjançant un joc amb ajuda de les flashcards.

CO, EO CL, SC TG TG p.133CB pp.44-

45AB p.43

SBB p.18CD

DVDFlashcardsGrammar poster

5'


Introduir una estructura de la unitat: How do you go to school? I go by...

Localització de 3 preguntes i respostes a la història amb l’estructura presentada: How do you...?. Revisió de l’estructura a la història i extensió de la pràctica amb flashcards.

CE, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1 (writing and reading) i 2 (writing and speaking) de l’AB.

CE, EE, EO

CL TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.134:- Reinforcement- Extension: A class survey: How do you go to the…?

CO, EO, EE

CL TG TG

5 Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.135CB p.46AB p.44

SBB p.19CD

FlashcardsWordcards

5'

Presentar el vocabulari nou: PE, English, geography, maths, history, science.


CO, EO CL TG 35'

Practicar el vocabulari con: Days of the week i times.


l’assignatura segons l’horari. Reproducció del diàleg i participació en el joc.

CO, EOCO

EO

CL, CMCL, CM

CL, SC

TGTG

TG



CO, EO CL, CM TI


Compleció dels exercicis 1 (writing), 2 (reading and writing) i 3 (reading and writing) de l’AB.

EE, CE CL TI


CE, EE CL, AIP TI


Acabar la lliçó. Repàs del es assignatures escolars amb les flashcards i comiat.

CO, EO CL, SC TG 5'



CO, EO, EE

CL TG, TI TGTRP


6


CDFlashcards

45'


Audició / visualització d’una cançó. Reproducció i unió dels diferents versos amb les persones de la imatge.

CO, EO CL, CA TG

Practicar la pronunciació dels sons /ɒ/ i /әʊ/.


CO, EO CL TG


CO, EE, EO

CL TG


Compleció dels exercicis 1 (pronuciation) i 2 (reading and listening) de l’AB.

EE, EO, CO

CL, CM TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.139:- Reinforcement: red card, blue card!- Extension: Do you like history?


7 Iniciar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó de la unitat. CO, EO CL, SC, CA TG TG p.140CB p.48AB p.46

CDDVD

Cross-curricular

cards

5'

Transferir el vocabulari clau de la unitat al context real: transport, paper, water, This is good / bad for the environment, pollute, waste, recycle, have an engine, leave taps on, collect rain water, water plants, draw only on one side, put... in the recycling bin.

Presentació del tema interdisciplinari: Helping the environment amb suport de les targetes interdisciplinàries.

CO, EO CL, CA, IMF TG 40'



CE, EO CL, CA, IMF TG


CE, EO CL, CA, IMF TG


IO CL, SC, AIP TP



CE, EE CL TI


Acabar la lliçó. Lectura de les frases que han escrit alguns alumnes i comiat.

CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.141:- Reinforcement: Extra activity worksheet 15 (TRP)- Extension: Project: Choose a way of helping the

environment. Make a poster for your school.- Extra video!

CO, EO, EE

CL, CD TG, TI TGTRP

8

Iniciar la lliçó. Revisió del vocabulari a través d’un joc de memòria. CO, EO CL, CA, SC TG TG p.142CB p.49AB p.47,

69, 75, 85CD

DVDFlashcardsStory cardsEveryday English poster

Clips

5'



CE CL TP 40'

Participació en un joc amb un company: Transport game. Realitzar el retallable i jugar al joc.


Audició i reproducció de la història At school... prestant especial atenció al vocabulari marcat en vermell.


CO, CE, EO

EO

CL

CL, CA, SC, AA

TI

TG








Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.144:- Reinforcement- Extension: Text display; My world.

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

Avaluació sumativa. Compleció del Unit 5 Test. CE, EE CL TI TR CD-ROM


TD CL, CD TI





1



attic box

5’

Presentar el vocabulari nou: a cinema, a book shop, a supermarket, a toy shop, a café, a swimming pool, a station, a museum.



CO

CO, EO

CL, AA

CL

TG

TG

35'

Practicar el vocabulari: edificis de la ciutat.



CO

CO, EO

CL

CL

TG

TG

Audició d’un diàleg preguntant What's number...? deixant que els alumnes responguin i escoltant la resposta a continuació.

CO, EO CL TG


CE CL TI

Audició i participació del joc dels personatges creant una cadena de paraules sobre els edificis de la imatge.

CO, EO CL, CA TP



CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Comiat repassant el vocabulari amb ajuda de les flashcards.

CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.147:- Reinforcement: A game: I can see something beginning with…- Extension: Bingo! Finished?, AB p.48

CE, EE, EO

CL TG, TI TG


2


SBB p.20CD


5'



CO, CE CL, CA TG


CO, EO CL TG 35'



CO, EO CL TG


Audició / visualització de la història de la unitat: A modern fairytale. Enumerar els dos llocs on va el llop.

CO, EO CL TG





CO, EO CL, SC TG 5'


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.150:- Reinforcement: The skipping chant alternative- Extension: Add one more thingActivitats opcionals, TG p.149.

CO, EO, EE

CL TG TG

3


53AB p.50

CDFotos de

revista am gent

realitzant activitats

5'



CE, CO, EO

CL TG 40'

Introduir una estructura de la unitat: I'm ...ing

Revisió de l’estructura a la història. Localització i reproducció de 3 frases amb l’estructura The Wolf is ..ing. Pràctica de l’estructura amb ajuda de les flashcards.

CE, CO, EO

CL TG, TI



Acabar la lliçó. Repàs del vocabulari escoltant frases i assenyalant-les a la història. Comiat.

CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.152:- Reinforcement: Describe - Extension: Miming gameFinished?, AB p.50

CO, EO, EE

CL TG, TI TG

4


53AB p.51

SBB p.21CD


5'


Introduir una estructura de la unitat: Has he /she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn't.

Localització i repetició de 3 preguntes i respostes a la història amb l’estructura What are you...? I'm... Revisió de l’estructura a la història i extensió de la pràctica amb flashcards.

CE, EO CL TG


Compleció dels exercicis 1 (writing) i 2 (writing and speaking) de l’AB.

CE, EE, EO

CL TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.154:- Reinforcement: Look and write- Extension: What's he / she doing?

CO, EO, EE

CL TG TG

5

Iniciar la lliçó. Revisió de vocabulari mitjançant un joc. CO, EO CL, SC TG TG p.155CB p.54AB p.52

SBB p.22CD

FlashcardsWord cards

5'

Presentar el vocabulari nou: in front of, next to, between, behind, above, opposite.


CO, EO CL TG 35'

Practicar el vocabulari amb l’estructura: She's / He's ...ing, She's / He's wearing..., in/on/under, places in town.


el llop de la imatge dient la seva localització. Reproducció del diàleg i participació en el joc.

CO, EOCO

EO

CLCL

CL, SC

TGTG

TG


Compleció d’una activitat de comprensió oral escoltant una audició i unint el text amb la imatge corresponent.

CO, EO CL TI


Compleció dels exercicis 1 (writing) i 2 (reading and writing) de l’AB.

EE, CE CL TI


CE, EE CL, AIP TI

Acabar la lliçó. Revisió de las preposicions realitzant mímica i comiat. CO, EO CL, SC TG 5'




CO, EO, EE

CL TG, TI TGTRP


6


CDFlashcards

45'


Audició / visualització d’una cançó. Reproducció i resposta a les preguntes.

CO, EO CL, CA TG

Practicar la pronunciació dels sons /u:/ i /ʊ/.


CO, EO, EE

CL TG


CO, EE, EO

CL TG


Compleció dels exercicis 1 (pronuciation), 2 (listening) i 3 (writing) de l’AB.

EE, EO, CO

CL, CM TI




Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.159:- Reinforcement: The Big Bad Wolf action song- Extension: Animals poster


7


CDCross-

curricular cards

5'

Transferir el vocabulari clau de la unitat al context real: This story is about..., In this picture..., myth / legend / fairytale, prince, princess, king, knight, god, goddess.

Presentació del tema interdisciplinari: Famous stories amb suport de les targetes interdisciplinàries.

CO, EO CL, CA TG 40'



CE, EO CL, CA TG


CE, EO CL, CA TG


IO CL, SC, AIP TP



CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Intercanvi comunicatiu sobre les històries de la unitat i comiat.

CO, EO CL, SC TG



Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.161:- Reinforcement: Extra activity worksheet 18 (TRP)- Extension: Project: Find the name of a myth, a legend

and a fairytale in your country.- Extra video!

CO, EO, EE

CL, CD TG, TI TGTRP

8

Iniciar la lliçó. Revisió del vocabulari amb ajuda de les flashcards. CO, EO CL, CA, SC TG TG p.162CB p.57AB p.55,

70, 76, 87CD


5'



CE CL TP 40'

Participació en un joc amb un company: Who am I? game. Realitzar el retallable i jugar al joc.


Audició i reproducció de la història Outside the cinema... prestant especial atenció al vocabulari marcat en vermell.


CO, CE, EO

EO

CL

CL, CA, SC, AA

TI

TG








Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.164:- Reinforcement: Story books- Extension: Text display; My world.

CO, EO, EE

CL TG, TI TG



CE, EE, EO

CL, SC, AA TI, TP CBAB


End-of-year Review:- Revisió de les pàgines On holiday i compleció de les activitats proposades, CB pp.60-63.- Lectura i representació de l’obra Cinderella, CB pp.64-65- Compleció de les activitats proposades a les pàgines On holiday, AB pp.57-58.

TD CL, SC, CA, AA TI, TP CBAB


Avaluació sumativa. Compleció del Unit 6Test. Compleció del End-of-Term 3 Test. Compleció del End-of-year Test.



TD CL, CD TI


Festivals – Bonfire Night



1

Iniciar la lliçó. Interacció oral comentant els coneixements previs dels alumnes sobre aquesta festivitat.

IO CL, SC, CA TG TG p.180CB pp.66-

67AB p.59

CDDVD

Fulls A-3

45’

Presentar el vocabulari nou: Bonfire Night, a guy, a bonfire, fireworks, a rocket, hot dogs, toffee apples, a penny for the guy, please.

Audició i reproducció del nou vocabulari de la lliçó. CO, EO CL TG

Repassar el vocabulari: Thank you, look at the…, I'm hungry, I like…

Audició i resposta a la pregunta What's number...? assenyalant cada imatge.

Intercanvi de preguntes i respostes sobre les imatges, utilitzant les estructures de repàs.

CO, EO

IO

CL

CL, SC

TP

TP

Practicar el vocabulari: Bonfire Night.

Audició, repetició i representació de l’sketch sobre Bonfire Night.

CO, EO CL, CA TG


Compleció de l’exercici 1 (vocabulary) de l’AB. CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció del diàleg realitzant les accions i afegint tota l’expressió possible. Comiat.

CO, EO CL, SC, CA TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.181:- Reinforcement: Firework safety rules- Extra video!.

CO, EO CL, SC, CD, CA TG, TI TG


2

Iniciar la lliçó. Revisió del tema llegint el diàleg del CB, p.66. CO, EO CL, SC TG TG p.182CB pp.66-

67AB p.59

CDtargeta de

color, corda, grapadora, tisores, tub de paper,

cinta adhesiva

45’

Practicar el vocabulari. Lectura i audició de l’entrepà en què Ben parla de la festivitat de Bonfire Night. Resposta a les preguntes de comprensió.

CO, CE, EO

CL, SC, IMF TI, TP

Audició i reproducció del chant. CO, EO CL, CA TG

Realitzar una activitat creativa. Compleció d’una activitat fent un coet. EE CL, CA TI


Compleció de l’exercici 2 (reading, drawing and writing) de l’AB.

CE CL TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó i comiat. CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.183:- Reinforcement: A class performance- Extension: Alternative way of teaching / revising the chant

CO, EO CL, SC, CA TG, TI TG


Festivals – Christmas Day



1


IO CL, SC, CA TG TG p.184CB pp.68-

69AB p.60

CDFulls A-3

45’

Presentar el vocabulari nou: Christmas, a paper hat, a cracker, a turkey, a Christmas pudding, a snowflake, a candle, pull the cracker! Ok, 1, 2, 3, pull! Merry Christmas everybody, and a Happy New Year! Here you are!


Repassar el vocabulari: I like…, members of the family.

Audició i resposta a la pregunta How many? assenyalant i comptant cada objecte a la imatge.

CO, EO CL TP

Practicar el vocabulari: Christmas Day.

Audició, repetició i representació del sketch sobre Nadal. CO, EO CL, CA TG


Compleció dels mots encreuats de l’exercici 1 (vocabulary) en el AB.

CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció del diàleg escenificant-lo. Comiat. CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.185:- Reinforcement: Research Christmas Day around the world.- Extension: Make a Christmas cracker.

CO, EO CL, SC, CD, CA TG, TI TG


2


69AB p.60

CD

45’

Practicar el vocabulari. Lectura i audició de l’entrepà en què Ellen parla de Nadal. Resposta a les preguntes de comprensió.

CO, CE, EO

CL, SC, IMF TI, TP

Audició i reproducció de la nadala. CO, EO CL, CA TG

Realitzar una activitat creativa. Compleció d’una activitat realitzant un floc de neu. EE CL, CA TI


Compleció de l’exercici 2 (reading and matching) de l’AB. CE CL TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció de la nadala i comiat. CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.187:- Reinforcement: A class performance- Extension: Make a pompom.



Festivals – Pancake Day



1


IO CL, SC TG TG p.188CB pp.70-

71AB p.61

CD

45’

Presentar el vocabulari nou: a knife, a fork, a spoon, a frying pan, a glass, a bowl, a bottle.


Repassar el vocabulari: There's some milk in this jug, I like making pancakes, I like eating pancakes.

Audició i resposta a la pregunta Where's the...? assenyalant cada imatge.

Intercanvi de preguntes i respostes sobre les imatges, utilitzant les estructures de repàs.

CO, EO

IO

CL

CL, SC

TP

TP

Practicar el vocabulari: Pancake Day.

Audició, repetició i representació del sketch sobre Pancake Day.

CO, EO CL, CA TG


Compleció de l’exercici 1 (vocabulary) de l’AB. CE, EE CL TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció del diàleg realitzant les accions. Comiat.

CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.189:- Reinforcement: Make a pancake menu- Extension: A class performance

CO, EO CL, SC, CD TG, TI TG


2


71AB p.61

CD

45’

Practicar el vocabulari. Lectura i audició de l’entrepà en què Lee parla del Pancake Day. Resposta a les preguntes de comprensió.

CO, CE, EO

CL, SC, IMF TI, TP

Audició i reproducció de la cançó. CO, EO CL, CA TG

Realitzar una activitat creativa. Compleció d’una activitat realitzant pancakes retallables. EE CL, CA TI


Compleció de l’exercici 2 (reading) de l’AB. EE CL, CA TI

Acabar la lliçó. Audició i reproducció de la cançó i comiat. CO, EO CL, SC TG


Activitats de reforç i consolidació: Activitats extra, TG p.191:- Reinforcement: Research Pancake Day around the world- Extension: Pancake tossing competition



Annex I. MARC COMÚ EUROPEU DE REFERÈNCIA – CEF

El portafolis en el nostre projecte

¿Què és el Portafolis Europeu de Llengües?

És una manera de portar un registre de les experiències en l'aprenentatge d'una

llengua. Cada alumne té el seu propi Portafolis, que l'acompanyarà al llarg del seu

aprenentatge.

El Portafolis consta de 3 parts:

El Passaport de Llengües, que ofereix una perspectiva general de l'habilitat

lingüística de cada nen en un o diversos idiomes, inclou elements

d'autoavaluació i avaluació per part del professor.

La Biografia lingüística, que pretén que el nen reflexioni sobre el seu procés

d'aprenentatge per ajudar a planificar i avaluar el seu aprenentatge en el futur.

La Big Surprise! Box, que contindrà peces de treball que il·lustrin els èxits,

habilitats i experiències de l'estudiant que es reflecteixen en les dues parts

anteriors.

¿Què és el Portafolis de Big Surprise!?

El Portafolis de Big Surprise! és un "Portafolis d'anglès" que pretén familiaritzar els

nens amb la noció del Portafolis de Llengües. Resulta una eina molt útil per als

professors dels cursos següents perquè els permetrà veure quin vocabulari i

estructures lingüístiques han après els nens.

Big Surprise! 4 ofereix els següents materials fotocopiables per al Portafolis d’anglès:

Afirmacions “Ja sé…”

Aquestes pàgines formen part de la Biografia lingüística. A la primera pàgina, el

nen escriu el número de la unitat corresponent a la part superior dreta de cada

mapa en el símbol de l'estrella si sap fer el que cada frase enuncia. A la segona

pàgina, el nen marca cada casella amb si sap fer el que cada frase enuncia.

Fitxes de vocabulari

Aquestes fitxes poden formar part del Passaport de Llengües o, si es fan com

autoavaluació, poden formar part de la Biografia Lingüística. Els nens pinten el

Big Surprise! 4 – Oxford University Press199

quadre o marquen amb cada paraula de vocabulari que han après

recentment i que poden comprendre, dir i llegir. Després, tracen o escriuen la

paraula en l'últim requadre.

Fitxes d’escriptura

Aquestes plantilles poden formar part del Passaport de Llengües. Els nens

poden utilitzar per demostrar que són capaços d'escriure sobre ells mateixos

valent-se del vocabulari i les estructures clau de la unitat.

Certificat del curs

Pot formar part del Passaport de Llengües.

Idees addicionals

Els nens poden organitzar els seus Portafolis per seccions com Sobre mi, El meu

vocabulari (Biografia lingüística), El meu treball a classe, Ja sé... (Passaport de

Llengües). Poden fer una Big Surprise! Box amb una caixa de sabates, i escriure el

seu nom, el de la seva classe i el nom del professor en una etiqueta i enganxar-ho a la

tapa. Digui'ls que incloguin a la caixa aquells treballs dels quals se sentin especialment

orgullosos.

Animi els pares a interessar-se per les experiències dels seus fills. Els pares podrien

ajudar-los a buscar objectes relacionats amb l'anglès, com segells o etiquetes, per al

seu Portafolis (Biografia lingüística). Creeu un racó anglès a la classe perquè els nens

portin a l'escola objectes relacionats amb països de parla anglesa.

Big Surprise! 4 – Oxford University Press200

Programacio Big Surprise 4_Prim4_Catalunya_catala (1)

Documents

Transcript of Programacio Big Surprise 4_Prim4_Catalunya_catala (1)