PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : “JOSÉ OLAYA” - HUALHUAS1.2 Área : COMUNICACIÓN1.3 Ciclo / Grado / Sección : VII 5° “A” “b”1.4 Horas Semanales : 08 1.5 Director : Lic. Rubén SANTIVANEZ CARHUAMANTA1.6 Docente Responsable : Lic. CAMPOS VILLAR, Jhony Lic. MUCHA ROJAS, Miguel Ángel

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.

En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.

En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del

análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.

III. NIVELES DE LOGRO

MAPA DE PROGRESO DE

COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

MAPA DE PROGRESO DE

LECTURA

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito

MAPA DE PROGRESO DE

ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALESI Educación interculturalII Educación para la Gestión de Riesgos y la Conciencia AmbientalIII Educación interculturalIV Educación para la Gestión de Riesgos y la Conciencia Ambiental

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

Respeto Respeto así mismo

Respeto a los demás

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. Respeta el intercambio positivo y crítico de las ideas para una comunicación asertiva y democrática.

Responsabilidad Asume sus deberes y obligaciones.

Es responsable en los trabajos asignados. Se interesa por el trabajo en equipo. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

VI. CALENDARIZACIÓN BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

PRIMER 09-03.15 al 15-05-15 10SEGUNDO 18-05-15 al 31-07-15 10

Reflexión Pedagógica 03-08-15- al 07-08-15- 01TERCER 10-08-15 al 16-10-15 10CUARTO 19-10-15- al 18-12-15 09

Jornada de planificación 21-12-15- al 30-12-15 01

Unidad /situación significativa DURACIÓN (en sesiones)

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

PRIMER BIMESTREUNIDAD I:

Unidad I: Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario colectivo.Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de preservar tus obras favoritas ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?

30 h(10 sesiones)

La comunicación El lenguaje Estrategia oral: El discurso. Estructura.

Exposición. Estrategia de producción textual: El

discurso (Historia personal de lectura). Literatura clásica Gramática: Oraciones compuestas

coordinadas. Técnicas de versificación Figuras literarias

Historia personal de lectura, escritura y

mapa literario

PROYECTO N° IExponemos Sobre Alimentación SaludableLa I. E. “José Olaya” en el presente año académico forma parte de la JEC, y uno de los soportes para la viabilidad del programa es la alimentación, por eso es importante que los estudiantes aprendan a alimentarse adecuadamente reconociendo el valor nutricional de los productos que deben consumir y diferenciándolo de aquellos denominados “comida chatarra” participando en un conversatorio donde será necesario que sustenten sus afirmaciones, valorando de esa manera su salud y la opinión de sus compañeros.

20 H8 sesiones

Introducción al RV niveles de comprensión lectora prefijos griegos y latinos etimologías ejercicios de etimologías proyección de un video de obras

literaria La Odisea

Exponen en grupos la

importancia de la alimentación.

UNIDAD II¿Mi destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario.Este año terminas la secundaria… ¿Qué pasará contigo? ¿Cuál será tu destino? ¿El destino nace o se hace? Este pensamiento ha acompañado a los seres humanos a lo largo de su existencia generando una serie de reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. ¿Te interesa sustentar tus ideas sobre este tema?

30 h10 sesiones

Géneros literarios Literatura: El ensayo literario. Tema

literario: El destino. Hitos literarios de la literatura clásica y latinoamericana.

Estrategias de producción textual de textos argumentativos.

Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas.

Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.

Ensayo literario

SEGUNDO BIMESTREUNIDAD I

¿Cuándo y para qué alzar nuestra voz ciudadana? Nos pronunciamos…Escribimos memoriales, testimonios y artículos de opinión.Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello?

30H10 sesiones

Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y peruana.

Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio y/o el memorial. El artículo de opinión.

Gramática: Palabras que cambian su función.

Lenguaje audiovisual: Realities. Ortografía: La tilde en palabras

compuestas. Literatura medieval

Un memorial y/o testimonio y un

artículo de opinión sobre los

programas realities de TV

PROYECTO N° I

Producimos un tríptico sobre el impacto de las redes socialesLos alumnos no son ajenos al avance de la tecnología y con frecuencia hacen uso de las redes sociales como el manejo del face book… sin embargo este medio debemos usarlo como una herramienta que permita el aprendizaje colaborativo y el intercambio de información y así se practique el aprendizaje cooperativo

20h8 sesiones

Sinónimos Antónimos Plan de redacción Proyección de una obra literaria

lazarillo de Tormes

Elaboran tríptico sobre las redes

sociales y ubican los diptongos e

hiatos

UNIDAD N ° II

Ser o no ser? Representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” en la narrativa peruana y universal. Creamos una microficción fantástica o un poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. “Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la vida y ante el otro (indiferencia /empatía). ¿Qué certezas e incertidumbres te cuestionan y movilizan?

30h10 sesiones

Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético. Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones sociales del otro.

Producción de textos: Planificación del Anuario

Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema vanguardista.

Microficción fantástica o un

poema vanguardista/

Anuario de 5to. de secundaria (planificación)

TERCER BIMESTREUNIDAD I

Redactamos ¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo será mi hoja de vida futura? Escribimos hojas de vida, monólogos y/o diálogos teatrales. Textualizamos nuestro anuario. Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas más con la posibilidad de vivir en una época antigua porque crees que es más interesante o más sencilla en relación con la época que nos ha tocado vivir ¿Cómo será la hoja de vida de tus personajes literarios favoritos? ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea?

30h12 sesiones

Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.

Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones sociales.

Comprensión y producción de textos: Hoja de vida.

Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diversos.

El barroco

La hoja de vida (funcional e

imaginaria) y los monólogos y/o

diálogos teatrales/Anuario

de 5to. de secundaria

(textualización

PROYECTO N° Irealizamos una mesa redonda sobre riesgo de adolescentesLa mayoría de los jóvenes están sanos. Sin embargo, cada año se registran más de 2,6 millones de defunciones en la población de 15 a 24 años. Un número mucho mayor de jóvenes sufren enfermedades que reducen su capacidad para crecer y desarrollarse plenamente. Es por ello que debemos sensibilizar a los jóvenes estudiantes en la prevención de consumo de drogas, alcohol, embarazos prematuros, enfermedades de transmisión sexual.

20 h8 sesiones

Analogías Comprensión lectora Oraciones eliminadas Conectores Proyección de una obra literaria la vida

es sueño

Realízanos mesa redonda sobre el

riesgo de adolescentes

UNIDAD II

¿Qué raíces y alas tiene tu plan de vida? Elaboramos un plan de vida, un poema autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y publicamos nuestro anuario. El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. ¿Quién eres? ¿Qué quieres ser? ¿Cómo puedes lograr tus anhelos?

30h8 sesiones

Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión lectora: Inferencias. Texto funcional.

Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición.

Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria.

Plan de vida,Poema “autobiografía sinestésica”y/o grafiti poético. Anuario de 5to. de secundaria1

(revisión y publicación)

1 Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.

CUARTO BIMESTREUNIDAD IUsted tiene la palabra En esta unidad conocerás textos que son característicos que son de los programas radiales diseñaras programas radiales educativos y de proyección social utilizando fuetes d información y la tecnología disponible.

30 horas10 sesiones

La radio Programas radiales discursos no

verbales en la emisión de programas radiales

Categorías gramaticales el sustantivo El adjetivo El verbo

Realiza un exposición sobre

programas radiales de su

comunidad

PROYECTO N° IConvivencia escolarEn la I.E se puede observar diversas diferencias entre los miembros de la comunidad educativa tanto a nivel docente y estudiantes así como la arbitrariedad, lo cual debemos desterrar estas acciones para el buen desarrollo de los aprendizajes a través de charlas para así poder transformar positivamente las conductas y actitudes que garanticen una sana convivencia.

22 horas10 sesiones

Signos de puntuación La ortografía uso de la s, z y d tildacion general Tildación diacrítica Organizadores operadores textuales Proyección de video la metamorfosis

Boletín sobre las expectativas

juveniles

UNIDAD II: Redactamos documentos administrativos.En la administración publica en estos tiempos se considera a documentación escrita y no a verbal es por ello que tocaremos este tema para el óptimo desarrollo integral del estudiante

30h8 sesiones

La coherencia y cohesión El informe científico La carta La solicitud El memorial

Redacta una solicitud

VII. VÍNCULO CON OTRAS AREAS

La Unidad Ise vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente porque reconocerán información básica sobre la nutrición y la importancia de una cultura alimenticia.La Unidad II se relaciona con El Proyecto de aprendizaje ILa Unidad III se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.

La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activoy saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.

La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque buscaelaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.

La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):La antología literaria donde cada estudiante plasmara sus sentimientos en relación a los animales que están en peligro de extinción.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. - CAÑAS TORREGROSA, José. (2009).Didáctica de la expresióndramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEALeer y escribir en la red. Barcelona:Editorial ANAGRAMA. - CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.- Ministerio de Educación.(2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Páginas web de Internet:

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra.

Gobierno de Navarra. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm- Tradiciones Huancas- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas- Revistas y periódicos- Obras literarias juveniles.

- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD“Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa

literario colectivo”

II. DATOS INFORMATIVOS:1.1 Institución Educativa : “JOSÉ OLAYA” - HUALHUAS1.2 Área : COMUNICACIÓN1.3 Ciclo / Grado / Sección : VII 5° “A” “b”1.4 Horas Semanales : 08 1.5 Director : Lic. Rubén SANTIVANEZ CARHUAMANTA1.6 Docente Responsable : Lic. CAMPOS VILLAR, Jhony Lic. MUCHA ROJAS, Miguel Ángel

III. JUSTIFICACIONLa presente unidad de aprendizaje tiene la finalidad de desarrollar las cinco competencias comunicativas del área de comunicación, las mismas que consignan las

capacidades con sus respectivos indicadores de logro, todo ello diversificado y contextualizado con la situación significativa “Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario colectivo” Educación intercultural” y de esa manera responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. Este trabajo pedagógico será orientado con la herramienta pedagógica y didáctica de Rutas de Aprendizaje. Haciendo uso de la movilización de todos estos recursos los estudiantes irán fortaleciendo sus capacidades y competencias de manera significativa y pertinente teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual: aprender a comunicarse de manera eficiente en distintos escenarios o situaciones comunicativas orientados siempre con nuestros niveles de logro del ciclo VII.

IV. MAPAS DE PROGRESO

MAPA DE PROGRESO DE

COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros

MAPA DE PROGRESO DE

LECTURA

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

MAPA DE PROGRESO DE

ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

MAPA DE PROGRESO DE

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios, establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explícita sus transformaciones, Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias, utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La I. E. “José Olaya” en el presente año académico forma parte de la JEC, y uno de los soportes para la viabilidad del programa es la alimentación, los estudiantes del 2° grado están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios, según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - HideyoNoguchi” del Ministerio de Salud (MINSA).” Por eso es importante que los estudiantes aprendan a alimentarse adecuadamente reconociendo el valor nutricional de los productos que deben consumir y diferenciándolo de aquellos denominados “comida chatarra” participando en un conversatorio donde será necesario que sustenten sus afirmaciones, valorando de esa manera su salud y la opinión de sus compañeros.

VI. APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA

SCAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales cuando sus compañeros realizan la exposición narrativa de un texto seleccionado de “Lecturas Huancas”

Infiere el significado de los textos orales. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición durante el conversatorio sobre “la alimentación saludable” que le servirán como sustento para opinar.

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor durante la exposición de sus compañeros.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina con fundamentos acerca de las ideas que sus compañeros realizan en el conversatorio.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a su exposición a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto que expone.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Evalúa si se ha mantenido en el tema durante el conversatorio evitando digresiones y contradicciones.

Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente en su exposición y en el conversatorio.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Mantiene la interacción en el conversatorio desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de sus interlocutores para profundizar el tema tratado.

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y

escritos

vocabulario variado.Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

VII. CAMPOS TEMÁTICOS

- El sociograma- La exposición - La descripción de alimentos- La exposición argumentativa- El conversatorio- Las cualidades de la voz- Recursos no verbales- La opinión- Comunicación asertiva

- Ortografía y puntuación

VIII. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTE

SociogramasConversatorioPresentación de loncheras saludales

IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) ¿Cuál es tu estilo de comunicación?

Sesión 2 (3 horas)Dialogamos sobre los programas de televisión

Practica normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Ordena sus ideas para dialogar sobre los estilos de la comunicación a partir de sus

saberes previos y fuentes de información.Campo temático:

La comunicación : estilos ( pasivo, asertivo y agresivo)

Actividad: Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando su propósito, los aprendizajes

esperados: competencias, capacidades e indicadores, las actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.

Observación de un video sobre los estilos de la comunicación. Diálogo y análisis de casos sobre estilos de comunicación. Emisión de comentarios. Establecimiento de acuerdos de convivencia para una comunicación eficaz y fortalecimiento de

las relaciones interpersonales en el trabajo colaborativo.

Indicador: Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo

de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a partir de sus

saberes previos y fuentes de información. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vistas de su

interlocutor para profundizar el tema sobre los programas de televisión. Campo temático:

El diálogo

Actividad: Visionado de un programa televisivo y toma de apuntes.Diálogo y análisis de un programa televisivo a nivel de grupos.Emisión de conclusiones. Lectura y análisis de un texto informativo.Elaboración de esquemas sobre géneros y formatos televisivos.Autoevaluación.

Sesión 3 (2 horas) Aplicamos la técnica del sumillado en los textos que leemos

Sesión 4 (3 horas)Opinamos sobre los textos que escuchamos y leemos

Indicador: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario

variado.Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de

estructura compleja y con diversidad temática.Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.

Campo temático: Técnica de lectura: el sumillado

Actividad: Lectura y análisis de textos informativos. Procedimientos para aplicar la técnica del sumillado. Cuadro de análisis.

Indicador: Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos

textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Opina sobre el tema, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Campo temático: Hecho y opinión.

Actividad: Lectura de textos expositivos y argumentativos. Identificación del propósito comunicativo del autor. Elaboración de un esquema de planificación. Textualización y revisión. Emisión de la opinión sobre el tema, el propósito, la postura del autor de textos que

desarrollan temas vinculados con la influencia de los programas de televisión en el comportamiento de los adolescentes.

Autoevaluación. Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda Participamos en la organización de una mesa redondaIndicador: Deduce palabras desconocidas, relaciones de causa-efecto de implicación a partir de

información explicita e implícita de los videos que observa. Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que escucha.Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para

asumir una posición.

Campo temático: La mesa redonda: estructura y funcionamiento.

Actividad: Visionado de una mesa redonda que aborda temas relacionados con la violencia y los

estereotipos de género. Identificación del propósito comunicativo. Identificación de la estructura y funcionamiento de una mesa redonda. Análisis de los roles de los participantes.

Indicador: Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el

tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Opina con fundamentos acerca de las acciones y postura del texto escuchado. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Campo temático: La mesa redonda: planificación y organización.

Actividad: Diálogo sobre el tema de la mesa redonda. Definición de roles: moderador y expertos. Determinación de tiempo para la presentación del moderador, exposición de

expertos, breve resumen de las intervenciones, ampliación de argumentos, conclusiones del moderador y resumen final.

Ensayo y grabación.

Sesión 7 (2 horas)Demostrando las cualidades de mi voz

Sesión 8 (última sesión - 3 horas)Realizamos la mesa redonda sobre los programas de televisión

Indicador: Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto

oral y las formas de interacción propias de su cultura. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su

texto oral.Opina con fundamentos acerca de las acciones y postura del texto escuchado.

Campo temático: Recursos no verbales: Cualidades de la voz (intensidad, timbre, ritmo y entonación)

Actividad:Audición o visionado de grabaciones del ensayo para la participación en la mesa redonda.Práctica de los recursos paraverbales y no verbales que complementan el texto oral.

Indicador:Evalúa si sus recursos paraverbales yno verbales contribuyeron a enfatizar el

significado de su texto oral.Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su

interlocutor para profundizar el tema tratado.Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

Campo temático: La mesa redonda: ejecución.

Actividad: Ejecución de la mesa redonda sobre los programas de televisión según su formato:

informativo, ficción o entretenimiento de acuerdo al tema de interés de los estudiantes. Evaluación de la unidad y reflexión sobre los aprendizajes logrados.

X. . EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores INSTRUMENTO

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales cuando sus compañeros realizan la exposición narrativa de un texto seleccionado de “Lecturas Huancas”

Ficha de observación

Lista de cotejo

Ficha de seguimientoInfiere el significado de los textos orales.

Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición durante el conversatorio sobre “la alimentación saludable” que le servirán como sustento para opinar.

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor durante la exposición de sus compañeros.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina con fundamentos acerca de las ideas que sus compañeros realizan en el conversatorio.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.Ordena sus ideas en torno a su exposición a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Ficha de

observación

Lista de cotejo

Ficha de seguimiento

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado

de su texto que expone.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Evalúa si se ha mantenido en el tema durante el conversatorio evitando digresiones y contradicciones.

Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente en su exposición y en el conversatorio.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Mantiene la interacción en el conversatorio desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de sus interlocutores para profundizar el tema tratado.

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye un cuadro de análisis y sumilla del contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

XI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE

CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones PaidósBIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htmREVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA, disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009Ministerio de Educación. (2014).Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo Lima.Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.Páginas web de Internet.Revistas y periódicos.Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm-Diccionario.-Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.-Revistas y periódicos.-Páginas web de Internet.-Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.