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PROGRAMACION 1º Y 3º ESO 2015/ 2016 LOMCE

ÁREA DE TECNOLOGÍA.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

PROFESOR: JESÚS L. PÉREZ MORERA

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

3. DESCRIPTORES.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.

6. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1º ESO

7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS YESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLE 1º ESO

8. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO


10. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS YESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLE 3º ESO

11. UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO

12. RECURSOS DIDÁCTICOS

13. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO.

14. SISTEMAS O CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

15. PROGRAMAS DE RECUPERACION

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

17. PLAN DE ATENCION AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

19. FOMENTO DE LA LECTURA.

1. INTRODUCCIÓN

Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y

como tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad

de los metales, la navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el

avión, la electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet,... han sido y son

artífices de sucesivas modificaciones económicas, políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha

tenido y tendrá la misión de mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas, la

rápida evolución de la tecnología ha llevado a alcanzar unos niveles de complejidad nunca vistos, lo

que nos obliga a adaptarnos a los nuevos tiempos, proponiendo nuevas titulaciones técnicas

(universitarias o no) que respondan a esas demandas de cualificación y conocimiento profesional

asociadas al mundo tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para que los

ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos

que exigen combinar el pensamiento (saber) y la acción (saber hacer), con la finalidad de crear

soluciones útiles. La materia de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para

ello, debe nutrirse de las principales disciplinas científicas de las que toma su lenguaje y su

conocimiento (Física, Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos influyen, además, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes,

impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo

además cumplir las soluciones tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y

normalización. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación desempeñan un

papel sinérgico en el proceder tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso

(búsquedas, investigación, diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque

hacen del ordenador y su entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.)

elementos de uso imprescindible y de obligado conocimiento. Así mismo, el desarrollo actual de

tecnologías electrónicas aplicadas a los procedimientos más básicos de la vida diaria, y la

integración de máquinas y procesos automatizados mecánicos, neumáticos e hidráulicos en procesos

tanto industriales como cotidianos, y la inclusión de aprendizajes relacionados con estos campos en

el currículo, dotan al área en cuarto curso de un carácter propedéutico para posteriores

profundizaciones en niveles superiores. También, en esta materia se estudian la utilidad, la

diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los distintos tipos de

materiales que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus

implicaciones sobre el medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación.

Todo lo propuesto nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currículo aparezca reflejada

la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el

alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos

tecnológicos, la resolución de problemas relacionados con ellos y, en 1 definitiva, utilizarlos con

vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de

vida.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse

satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a

problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su

consecución desde los distintos niveles. La contribución de la materia a la competencia en

Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y

emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en

ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados.

Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el

alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse

y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos

prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados

aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados,

realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un

tratamiento de la información satisfactorio. La contribución a la Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la

materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las Matemáticas, como en que en el

desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la

manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del conocimiento de datos

y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solución

con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar

aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio

ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la

tecnología. En la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en

cualquier actividad científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que

actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a esta

última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio

para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las

necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas

herramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuo

cambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de

forma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente es eminentemente

digital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo,

software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento

posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es

como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD). 2 El uso de esas

aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la

autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución

de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia

de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, selección

y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para

justificar y documentar cada uno de los procesos. Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se

alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de

oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en

el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de

comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista

diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y

sentir empatía. En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se

planifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye

a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La

metodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en

condiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que

son propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma

de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y

debilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de un

problema determinado. Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia

Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las

situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en

los diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y

mejora de los productos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el producto

final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influencia

en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas y

experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo

desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones

como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados

deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del

trabajo realizado.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria

Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un

enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho

referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta

materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas,

aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de

resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la

información con un sentido crítico, y la presentación 3 y exposición de resultados, por lo que

proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación. La

metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la

contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean

al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones

de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades,

fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico

y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del

grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma

de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse

a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la

lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes

que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario

adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de

aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las

soluciones a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la

misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza

desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el

consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y

enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el

trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener

un entorno de trabajo seguro y saludable. En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se

hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético

como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se

realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en

el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y

l). Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia desde el curso de

1.º al de 3.º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán incluir en las situaciones

de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de

evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo,

por tanto, una función vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos

de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por este

motivo, los criterios de evaluación son el referente inequívoco en los aspectos más relevantes del

proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga un referente

absoluto en:

4 – La planificación del proceso de enseñanza.

– El diseño de situaciones de aprendizaje.

– En el proceso de evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de

aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las

competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se

determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de

evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos

criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los

elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

currículo básico.

− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. La redacción

holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los

elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos

cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; y de esta forma:

– Dan coherencia a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos.

– Favorecen el desarrollo de las competencias a través de un enfoque metodológico abierto,

integrador e inclusivo.

– Contextualizan el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que

elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para

favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto

e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Los criterios de

evaluación propuestos para Tecnología, que se han repartido entre los cuatro cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:

– Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

con capacidad para establecer estrategias metodológicas y didácticas que permitan alcanzar los

objetivos planteados a partir de los criterios de evaluación y adquirir el nivel competencial definido.

Deberán ser referentes para adecuar sus intervenciones como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial del alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

– Al alumnado, para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje lo que implica su

papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les debe de

procurar todo tipo de ayudas para que el 5 alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo

aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Como ya

hemos señalado, existe un eje vertebrado a todos los criterios de evaluación de cualquier materia y

que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales, cívicos y medioambientales. Se han

definido a partir de los estándares de aprendizaje e integrando en ellos la adquisición de las

competencias, buscando potenciar aspectos como la funcionalidad y motivación de los aprendizajes

de forma que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando cabida a una metodología

abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una formación técnica básica que permita al

alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad actual. Contenidos Los contenidos de la materia,

se agrupan en cinco bloques de contenido comunes al primer ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria y sirven para relacionarlos con el resto de elementos curriculares. Los contenidos se han

secuenciado a lo largo de los tres cursos del ciclo en base a la complejidad de los aprendizajes a los

que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.

LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA SON LOS SIGUIENTES:

BLOQUE I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, trata el desarrollo de habilidades

y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta

su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la

optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que

exige un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebra a lo largo de toda la materia.

BLOQUE II: “Expresión y comunicación técnica”

En este bloque, dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe

adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos

técnicos se irán secuenciando de tal modo que se parta de documentos más simples para avanzar

gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad, especificidad y calidad técnica. En este

proceso se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los documentos

del proyecto técnico.

BLOQUE III: “Materiales de uso técnico”.

Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de

los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las

técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos

relacionados con el trabajo cooperativo en equipo, hábitos de seguridad, salud y medioambientales.

BLOQUE IV: “Estructuras y mecanismos:

Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta

una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el

funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento,

ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con

los fenómenos y los dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y

sistemas: la electricidad.

BLOQUE V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación”

con este bloque de contenidos no sólo se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de

un equipo informático sino que lo utilice de forma segura para intercambiar información y para

elaborar y comunicar proyectos técnicos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un

enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a

adquirir las competencias necesarias.

La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador

del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo

un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo

debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usada

debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento

preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el

respeto al medio ambiente.

La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo

que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el

responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lo

favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos

reales dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la

adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más

transferibles y duraderos.

La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se producen

los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa,

investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con

su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en

equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la

economía de recursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las

competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.

Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, tanto para utilizar software de aplicación adecuado como para realizar

investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los ejemplos

prácticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en práctica los

aprendizajes y dar así cabida al “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir, por qué se

puede hacer y cómo se puede hacer.

CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1.

Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las

operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el

punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Con este criterio se pretende comprobar si el

alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y

colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios

de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello

deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los

medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y

respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en

cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

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Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados 1, 2. CONTENIDOS

1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un

prototipo.

4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y

técnicas adecuadas.

5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases

de los proyectos.

6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas.



Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.

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relacionados 4, 5

CONTENIDOS

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador

(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.

2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO

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Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

6, 7, 8.

CONTENIDOS

1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.

2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos con distintos tipos de madera.


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4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles.


8, 9

CONTENIDOS

1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.


MP

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S CRITERIO DE EVALUACIÓN 5.

Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital.


10, 11

CONTENIDOS

1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación. 3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.


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S CRITERIO DE EVALUACIÓN 6.

Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe describir y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos).


12, 14

CONTENIDOS

1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).

2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.


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IZAJE IV

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SISTEMA

S CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 .

. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así como de comprobar y analizar su funcionamiento.


16, 18

CONTENIDOS

1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.

2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).

3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE

TENCI

AS

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, CD,

AA,

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ZAJE V

: TECNO

LOG

ÍA

S D

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ÓN

Y LA

COMUNI

CACI

ÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 .

Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red


21, 23, 24, 25, 26

CONTENIDOS

1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.

3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.


5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.

6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.


TENCI

AS

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AA,

CS

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SIEE, CE

C

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OQUE DE

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ZAJE I: P

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TECNOL

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COS


. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación y construcción. Para ello, deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2

CONTENIDOS


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.


5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de

documentos.


MP

ETENC

IAS: C

L, CM

CT, C

D, C

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END

IZAJE II: EX

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ESIÓN

Y CO

MU

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AC

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TÉCN

ICA

CRITERIO DE EVALUACION 2.

. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.


3, 4, 5

CONTENIDOS

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.

2. Obtención de las vistas principales de un objeto.

3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.




MP

ETENC

IAS: C

L, CM

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A, C

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IZAJE III: M

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E USO

TÉCN

ICO


Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de información y comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para la elección de uno u otro material según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.


6, 7

CONTENIDOS

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.


MP

ETENC

IAS: C

MC

T, AA

, CSC

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IZAJE III: M

ATER

IALES D

E USO

TÉCN

ICO


Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales


8, 9

CONTENIDOS


2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.



MP

ETENC

IAS: C

L, CM

CT, A

A, SIEE

BLO

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PR

END

IZAJE IV

: ESTRU

CTU

RA

S Y MEC

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ISMO

S: MÁ

QU

INA

S Y

SISTEMA

S CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 .

Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita, audiovisual o digital.


10, 11

CONTENIDOS


2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.

3. Funciones y ventajas de la triangulación.

4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.


TENCI

AS

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, CMCT

, CD,

AA

BL

OQUE DE

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ZAJE IV

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ISMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina. Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea necesario, la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas, engranajes, levas, piñón cremallera, etc.). COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15. Contenidos


12, 13, 14, 15

CONTENIDOS


2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).

3. Cálculo de la relación de transmisión.

4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.


TENCI

AS

: CL

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ZAJE IV

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ISMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma. Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso de generación, transformación, transporte, almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.


16

CONTENIDOS

1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.

2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.

3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.

4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.


TENCI

AS

: CMCT

, CD,

AA,

SIEE

BL

OQUE DE

AP

RE

NDI

ZAJE IV

: ESTRUC

TURA

S Y MECAN

ISMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricas básicas (intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm. También debe ser capaz de calcular los valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en una factura eléctrica para poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.


17, 18, 19, 20

CONTENIDOS

1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).

2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.

3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.

4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.

5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

6. Manipulación y cálculo de resistencias.

7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos .


TENCI

AS

: CL

, CD,

AA,

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ZAJE V

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Y LA

COMUNI

CACI

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Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación, …)., así como de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.


21,22,23,24,25, 26

CONTENIDOS



3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.



6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de

problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y

empleando criterios normalizados de acotación y escala.

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea

necesario software específico de apoyo.

6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los

materiales de uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias

que configuran las tipologías de estructura.

11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos.

13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los

engranajes. 14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el

punto de vista estructural y mecánico.

15. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

18. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que lo configuran.

19. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos

básicos.

20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,

motores, baterías y conectores.

21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

22. Instala y maneja programas y software básicos.

23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y

contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. DESCRIPTORES

COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES

DESCRIPTORES

Competencia

matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los

seres vivos

- Interactuar con el entorno

natural de manera

respetuosa.

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida

de los seres vivos de su

entorno.

- Tomar conciencia de los

cambios producidos por el

ser humano en el entorno

natural y las repercusiones

para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover

hábitos de vida saludable en

cuanto a la alimentación y

al ejercicio físico.

- Generar criterios personales

sobre la visión social de la

estética del cuerpo humano

frente a su cuidado

saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia

de la ciencia en nuestra vida

cotidiana.

- Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante en distintos

ámbitos (biológico,

geológico, físico, químico,

tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología

para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor y

responder preguntas.

Manejo de elementos

matemáticos

- Conocer y utilizar los

elementos matemáticos

básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas

geométricas, criterios de

medición y codificación

numérica, etc.

- Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

- Expresarse con propiedad

en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

- Organizar la información

utilizando procedimientos

matemáticos.

- Resolver problemas

seleccionando los datos y

las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida

cotidiana.

Comunicación

lingüística

Comprensión: oral y

escrita

- Comprender el sentido de

los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

- Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos

y orales.

- Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al

interlocutor…

- Manejar elementos de

comunicación no verbal, o

en diferentes registros, en

las diversas situaciones

comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

- Entender el contexto

sociocultural de la lengua,

así como su historia para un

mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en

otras lenguas sobre temas

cotidianos en distintos

contextos.

- Utilizar los conocimientos

sobre la lengua para buscar

información y leer textos en

cualquier situación.

- Producir textos escritos de

diversa complejidad para su

uso en situaciones

cotidianas o en asignaturas

diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la

información

- Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de

información.

- Seleccionar el uso de las

distintas fuentes según su

fiabilidad.

- Elaborar y publicitar

información propia derivada

de información obtenida a

través de medios

tecnológicos.

Comunicación

audiovisual

- Utilizar los distintos canales

de comunicación

audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

- Comprender los mensajes

que vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de

herramientas digitales

- Manejar herramientas

digitales para la

construcción de

conocimiento.

- Actualizar el uso de las

nuevas tecnologías para

mejorar el trabajo y facilitar

la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el

uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones

culturales propias y

ajenas

- Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial

en sus distintas vertientes

(artístico-literaria,

etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las

personas que han

contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza

personal y cultural.

- Apreciar los valores

culturales del patrimonio

natural y de la evolución del

pensamiento científico.

Expresión cultural y

artística

- Expresar sentimientos y

emociones mediante

códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y las

manifestaciones de

creatividad y gusto por la

estética en el ámbito

cotidiano.

- Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

- Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea

de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes, e

identificar las implicaciones

que tiene vivir en un Estado

social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

- Aplicar derechos y deberes

de la convivencia ciudadana

en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en

situaciones de convivencia

y trabajo y para la

resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para

la participación activa en

ámbitos de participación

establecidos.

- Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e

ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse

desde el conocimiento de

los distintos valores.

- Concebir una escala de

valores propia y actuar

conforme a ella.

- Evidenciar preocupación

por los más desfavorecidos

y respeto a los distintos

ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos

personales apoyándose en

las fortalezas propias.

- Asumir las

responsabilidades

encomendadas y dar cuenta

de ellas.

- Ser constante en el trabajo,

superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de

ayuda en función de la

dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del

grupo coordinando tareas y

tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la

tarea y tener confianza en

las posibilidades de alcanzar

objetivos.

- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los

intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y

divergentes posibilidades

desde conocimientos

previos de un tema.

- Configurar una visión de

futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en

el entorno que otros no

aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para

la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el

desarrollo de las tareas o los

proyectos.

- Actuar con responsabilidad

social y sentido ético en el

trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en

favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para

aprender en distintos

contextos de aprendizaje.

Herramientas para

estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento

creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Planificación y

evaluación del

aprendizaje

- Planificar los recursos

necesarios y los pasos que

se han de realizar en el

proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos

establecidos y tomar

decisiones sobre los pasos

siguientes en función de los

resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en

el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el

entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.

Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación

del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,

cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),

grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es

aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez,

en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado

competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro

descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El

desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera

explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de

descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de

la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se

trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a

que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la

que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de

conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos

siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Tecnología

En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera

sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia, tanto a la hora de

resolver problemas como al desarrollar programas y aplicaciones, siendo necesario, para ello, la

comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es mediante el uso de

un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una comprensión profunda de los

contenidos de esta área. Además, el alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta

competencia en los procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la

transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

Competencia digital

Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por un lado, el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fundamentales en todo el proceso de

recopilación, tratamiento y comunicación de información. Por otro lado, su uso en proyectos

tecnológicos, como herramienta de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de

programación, desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas

informáticos y aplicaciones.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la creatividad

mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas tecnológicos, a través del diseño de

objetos y prototipos tecnológicos, que requiere de un componente de creatividad y de expresión de

ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y

culturales en la vida cotidiana.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el desarrollo de

soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado tendrá ocasión de presentar

sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a

escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando

decisiones, siempre con respeto y tolerancia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de

derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la


• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de riesgos a la

hora de implementar las soluciones planteadas a los problemas tecnológicos, generando, en caso de

ser necesario, nuevas propuestas; y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo

que fomenta la innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos

diseñados.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender

En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas

para la resolución de un problema previo, que continúa en una planificación de una solución

adoptada de forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo

realizado en la adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha

competencia.

Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la

consecución de objetivos planteados previamente:

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los


• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente

pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado

de protagonismo.

En concreto, en el área de Tecnología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la

asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el

currículo básico y las estrategias del método científico y el proceso tecnológico. El alumnado

deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances

científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean.

Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: las destrezas manuales propias del taller, la expresión oral

y escrita en el desarrollo de los proyectos y trabajos, así como la argumentación en público y la

comunicación audiovisual en la presentación de los mismos.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos

de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de

habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta

perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias

predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos

que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Tecnología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar

posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita

este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

1º ESO


1. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o producto tecnológico

desde su diseño hasta su comercialización, planificando su desarrollo de forma adecuada,

comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.

2. Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales, organización

económica, seguridad y respeto al medio ambiente.

3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediante vistas y

perspectivas.

4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.

5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos

más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como

plantear nuevos usos en base a sus propiedades.

6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o sistemas.

7. Demostrar destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la

construcción de prototipos.

8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y

utilidad dentro del mismo.

9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.

10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo

consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar

la documentación asociada al proceso tecnológico.

12. Clasificar las partes de un equipo informático, sus funciones y usos.

13. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso

educativo.

14. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

15. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como

herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de

Tecnología.

16. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a

su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

17. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de

interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo

propio.

18. Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet desarrollando mecanismos

de autogestión y autocontrol en el uso de las herramientas informáticas.

6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ESTANDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para primer ciclo de ESO, aunque solamente va

a aparecer lo referente a 1º ESO.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer

que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

CONTENIDOS

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

La Tecnología: definición, historia, influencia en la sociedad.

Proceso de resolución técnica de problemas. Fases: detección de necesidades, búsqueda de

información, selección de ideas, diseño, planificación del trabajo, construcción, verificación.

Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos laborales en el taller. Señalización.

Repercusiones medioambientales del proceso tecnológico.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

Expresión gráfica: representación de objetos mediante bocetos y croquis. Normalización básica

en dibujo técnico.

Representación proporcionada de un objeto.

Representación ortogonal. Vistas de un objeto: planta, alzado y perfil.

Iniciación a la representación de objetos técnicos mediante el uso del ordenador.

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico: clasificación y características.

La madera y sus derivados. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Los metales. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Técnicas de mecanizado, unión y acabado de madera y metales.

Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos.

Estabilidad y resistencia.

Máquinas y movimientos: clasificación.

Máquinas simples.

Motores.

La energía. Energías renovables y no renovables. Transición hacia las energías renovables. El

dominio de la energía a través de las máquinas.

La electricidad: producción, efectos y conversión de la energía eléctrica. Generación y transporte

de la energía eléctrica. Tipos de corriente eléctrica.

Elementos componentes de un circuito eléctrico. Resolución de circuitos eléctricos sencillos.

Simbología mecánica y eléctrica.

Elementos de control y producción de energía.

Resistencia y potencia eléctrica.

Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación

Elementos componentes de un sistema informático. Hardware: placa base, CPU, memorias,

periféricos y dispositivos de almacenamiento. Conexiones.

Software de un equipo informático: sistema operativo y programas básicos.

Internet. Ventajas y riesgos.

Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: webs, protocolo http, blogs,

correo electrónico, almacenamiento de información en la nube y otras plataformas.

Seguridad informática básica en la publicación e intercambio de información.

Procesadores de texto: elementos básicos para la elaboración de documentos que integren texto e

imágenes.

Elaboración de presentaciones electrónicas: utilidades y elementos de diseño y presentación de la

información.

Fundamentos y recursos básicos de programación.

Lenguajes de programación con interfaz gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen

hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la

sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su

posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente

y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y

escalas.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño

hasta su comercialización.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que

presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al

proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y

herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en

prototipos.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Motores.

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores

elementales.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de

resolución de problemas tecnológicos.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.


1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y

empleando criterios normalizados de acotación y escala.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea

necesario software específico de apoyo.

3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus

propiedades.


1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso

técnico.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de

los materiales de uso técnico.

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y

salud.


1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características

propias que configuran las tipologías de estructura.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo


2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los

engranajes.

2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto

de vista estructural y mecánico.

2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada sistemas

mecánicos.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. Motores.

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que lo configuran.

4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos

básicos.

5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,

motores, baterías y conectores.


1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

1.2. Instala y maneja programas y software básicos.

1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.

12 UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º ESO

1º ESO

UNIDAD 1

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/

Competencias clave

4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias clave: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

La tecnología y la resolución de problemas

Descripción de la unidad

El método de proyectos constituye uno de los ejes metodológicos en torno al cual se articula la

materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para su

desarrollo.

La unidad se inicia con el estudio de las tecnologías y los procesos que el ser humano emplea

para diseñar y fabricar objetos que hacen posible alimentarnos, desplazarnos, vestirnos,

protegernos, comunicarnos o fabricar nuevos objetos.

Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones

informáticas para confeccionar una «memoria técnica», elaborar planos, listas, presupuestos y

descripciones.

Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de habilidades

y métodos que van a permitir avanzar en la identificación del problema técnico hasta su solución

constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado, que busque la optimización de

recursos y de soluciones.

Los contenidos de esta unidad van a sustentar el desarrollo de las siguientes unidades, en las que

se fortalecerá la iniciativa personal del alumnado para enfrentarse a los problemas de forma

autónoma y creativa.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las

alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- La tecnología y la resolución de problemas.

- El proceso tecnológico.

- El diseño de los objetos.

- La planificación del trabajo.

- La fabricación del objeto.

- El aula taller.

- La memoria del proyecto.

- El análisis de objetos.

Temporización:

Cinco semanas.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para resolver problemas.

- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica.

- Participar y trabajar en equipo, desde la identificación y formulación de un problema técnico

hasta su solución constructiva, a través de un proceso planificado.

- Planificar, aplicar e integrar las destrezas, propias del método de proyectos y las adquiridas en

otras áreas.

- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de

respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma

ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información

procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.

- Concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

- Analizar objetos tecnológicos y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud

y en el bienestar personal y colectivo.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a

aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CC

- La tecnología y la

resolución de

problemas. Qué es la

tecnología. Los

saberes tecnológicos.

El impacto de la

tecnología.

- El proceso

tecnológico. «El

método de

proyectos». Definición del

problema. Búsqueda

de información.

Diseño. Planificación.

Construcción. Pruebas

y ajustes. Evaluación.

Comunicación de

resultados.

- El diseño de objetos.

Qué debe incluir un

buen diseño. El

análisis de objetos.

Estrategias y técnicas

1. Identificar las etapas

necesarias para la

creación de un

producto tecnológico

desde su origen hasta

su comercialización.

1.1. Valora y utiliza el

proyecto técnico

como instrumento de

resolución ordenada

de necesidades.

CCL

CD

CEC

2. Describir las etapas del

proceso productivo,

investigando su

influencia en la

sociedad.

2.1. Elabora un plan de

trabajo,

cumplimentando los

documentos técnicos

necesarios para la

elaboración de un

proyecto.

CCL

CMCT

CAA

2.2. Analiza y valora las

condiciones del

entorno de trabajo.

3. Proponer mejoras tanto

desde el punto de

vista de su utilidad

como de su posible

impacto social.

3.1. Emplea herramientas

informáticas, gráficas

y de cálculo, para la

elaboración,

desarrollo y difusión

del proyecto.

CCL

CMCT

para analizar objetos.

- La planificación del

trabajo. El reparto de

funciones. Los

documentos de

fabricación. El

presupuesto.

- La fabricación del

objeto. El trazado y la

fabricación de piezas.

Montaje y ajustes.

Normas de seguridad

en el uso de las

herramientas.

- El aula taller. Cómo

es el aula taller. Cómo

se trabaja en el aula

taller. Normas de

funcionamiento en el

aula taller.

- La memoria del

proyecto.La portada.

Los planos. El listado

de elementos. El

presupuesto. Los

esquemas. Las tablas.

- El análisis de

objetos. ¿Para qué

sirve? ¿Cómo

funciona? ¿Qué partes

tiene? ¿Qué

características tienen

los materiales de los

que están hechas sus

piezas?

3.2. Diseña, planifica y

construye prototipos

mediante uso de

materiales,

herramientas y

técnicas estudiadas.

CD

CSYC

4. Realizar las

operaciones técnicas

previstas en un plan

de trabajo.

4.1. Realiza las

operaciones técnicas

previstas con criterios

de seguridad y

valorando las

condiciones del

entorno. CMCT

4.2. Aplica las normas de

seguridad al aula

taller.

5. Utilizar los recursos

materiales y

organizativos con

criterios de economía,

seguridad y respeto al

medio ambiente.

5.1. Analiza objetos y

sistemas

tecnológicos. SIEP

6. Valorar las condiciones

del entorno de trabajo.

6.1. Aprecia el patrimonio

cultural e histórico.

CEC

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Valora y utiliza el proyecto técnico como

instrumento de resolución ordenada de

necesidades.

Actividad del LA donde:

- Se pide explicar qué es la tecnología y qué

es un objeto tecnológico.

- Se propone diferenciar un objeto dibujado

de otro diseñado.

- Se pide resumir los aspectos que hay que

concretar al diseñar un objeto.

- Se pide ejemplificar diferentes

procedimientos de unión (fija y

desmontable).

2.1. Elabora un plan de trabajo,

cumplimentando los documentos

técnicos necesarios para la elaboración

de un proyecto.


- Se pide enumerar las condiciones que debe

reunir un artefacto destinado a mantener los

objetos calientes.

- Se pide describir los materiales,

herramientas y operaciones necesarias para

fijar una estantería a la pared.

- Se propone elaborar hojas de despiece de

objetos sencillos.

- Se pide proponer distintas alternativas para

unir perpendicularmente listones de madera.

Propuesta didáctica (PD):

- Se propone elaborar las listas de tareas y

materiales que constituyen la parte

fundamental del informe técnico del

proyecto.

- Se propone elaborar la documentación

necesaria para la planificación y

construcción del prototipo.

2.2. Analiza y valora las condiciones del

entorno de trabajo.


- Se pide ejemplificar el impacto de la

tecnología sobre el medio ambiente y sobre

las personas.

- Relacionar productos de tecnología con la

alimentación.

3.1. Emplea herramientas informáticas,

gráficas y de cálculo, para la

elaboración, desarrollo y difusión del

proyecto.


- Se propone laborar un vocabulario técnico.


- Se propone encontrar en Internet

información sobre la tecnología y la

resolución de problemas.

- Se propone leer, interpretar y redactar

informes y documentos técnicos.

- Se propone utilizar el procesador de textos

para elaborar la memoria del proyecto.

3.2. Diseña, planifica y construye prototipos

mediante uso de materiales,

herramientas y técnicas estudiadas.


- Elaborar la documentación necesaria para la

planificación y construcción del prototipo.

Actividad del LA:

- Se pregunta qué utensilios se necesitan para

mecanizar una pieza.

- Se pregunta qué accesorios pueden

utilizarse para las uniones móviles.

- Se pide realizar el diseño de un objeto

sencillo.


- Se propone diseñar y construir un objeto

que cumpla unos requisitos, dibujar los

planos y elaborar una hoja de despiece.

- Se propone participar en un concurso de

diseño generando documentación gráfica,

inventario de piezas y materiales,

instrucciones y limites de uso.

4.1. Realiza las operaciones técnicas

previstas con criterios de seguridad y

valorando las condiciones del entorno.


- Se pide dibujar un plano aproximado del

aula taller especificando los espacios

característicos.


- Se pide redactar una memoria con distintas

opciones, planos y formas de construir un

prototipo.

4.2. Aplica las normas de seguridad al aula

taller.


- Se pide buscar información sobre cómo

deben sujetarse las piezas que se van a

taladrar.

5.1. Analiza objetos y sistemas tecnológicos. Actividad del LA donde:

- Se pide realizar informes sobre objetos de

uso cotidiano.

- Se pide analizar una herramienta.

- Se pide analizar funcional, formal y

técnicamente un objeto.

6.1. Aprecia el patrimonio cultural e

histórico.

Actividad del LA:

- Se propone ordenar en el tiempo diferentes

objetos tecnológicos.

5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño


Leer, interpretar y redactar


Adquiere un vocabulario

específico.

Utiliza diferentes textos y sus

estructuras formales.

Busca, analiza y comunica

información tecnológica.

Elabora documentos propios


Utilizar el vocabulario específico

para referirse a objetos y

procesos técnicos.

Define y emplea

correctamente conceptos

relacionados con diferentes

textos y sus estructuras

formales.

Describe las características de

los documentos propios del

proyecto técnico.

Mantener una actitud favorable

hacia la lectura y la búsqueda de

información sobre los procesos

tecnológicos.

Realiza la lectura

comprensiva de un texto

científico sobre la tecnología

y la resolución de problemas

y muestra interés por leer

textos complementarios

recomendados por el profesor

o profesora.

Competencia matemática

y competencias básicas en


Medir y calcular magnitudes

básicas de longitud, volumen,

tiempo y velocidad.

Reconoce el milímetro y la

pulgada como las unidades de

medida industrial y resuelve

problemas de cambio de

unidades.

Usa herramientas de

medición y cálculo de

magnitudes básicas.

Usar escalas de dibujo,

interpretación de gráficos,

esquemas y planos para la

construcción y definición de


Usa escalas e interpreta

gráficos basados en la

aplicación de expresiones

matemáticas.

Resolver problemas basados en la


matemáticas para calcular

presupuestos de fabricación.

Resuelve problemas prácticos

de contabilidad de la

construcción de objetos

tecnológicos.

Ampliar conceptos y principios

básicos que impliquen el análisis

de documentos técnicos desde las

diferentes partes que lo

componen.

Adquiere los conocimientos

necesarios para la

comprensión y el desarrollo

de la actividad tecnológica.

Competencia digital

Tratar la información digital en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

en la resolución de problemas

tecnológicos.

Localiza, procesa, elabora,

almacena y presenta la

información con equipos

tecnológicos.

Desarrolla destrezas básicas

asociadas a las tecnologías de

la información y la

comunicación.

Adquiere destrezas con

lenguajes específicos (iconos,

gráficos).

Manejar herramientas digitales

para construir y ordenar la

memoria del proyecto

tecnológico.

Utiliza los recursos incluidos

en www.anayadigital.com

para obtener información del

proceso tecnológico.

Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información sobre

procesos y objetos tecnológicos.

Interpreta la información

contenida en los esquemas de

planificación y diseños de

objetos.

Aprender a aprender

Desarrollar estrategias de


tecnológicos (obtención, análisis

y selección de la información).

Organiza el estudio metódico

de objetos, sistemas o

entornos técnicos.

Desarrolla actitudes, valores,

habilidades y estrategias

cognitivas.

Analiza objetos, emula

procesos de resolución de

problemas como estrategias

cognitivas.

Planificar los recursos necesarios

y los pasos a realizar en el


Organiza la información en

tablas para comparar los


problemas y completa un

mapa conceptual de la unidad

a partir de los conocimientos

adquiridos.

Evaluar la consecución de


Resume las ideas principales

de la unidad y realiza

actividades para autoevaluar

los conocimientos adquiridos.


cívicas

Expresar y discutir ideas y

razonamientos, escuchando a los

demás.

Desarrolla habilidades para

las relaciones humanas en

torno a los procesos de

resolución técnica de

problemas.

Abordar dificultades, gestionar

conflictos y tomar decisiones,

practicando el diálogo, la

negociación, y adoptando

actitudes de respeto y tolerancia

hacia sus compañeros y

compañeras.

Adquiere habilidades y

estrategias socio-cognitivas,

comunicativas, de

autocontrol.

Desarrolla habilidades de

resolución de problemas y

conflictos.

Entiende los aspectos sociales

del fenómeno tecnológico y

por tanto contribuye al

conocimiento de la

organización y

funcionamiento de las

sociedades.

Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e ideas.

Respeta las opiniones

expresadas por los

compañeros y compañeras en

los informes sobre la


conflictos.



Asumir responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de

ellas.

Supera e idea soluciones a los

problemas tecnológicos

propuestos en la unidad.

Fortalece su iniciativa

personal para enfrentarse a

los problemas de forma


Priorizar la consecución de

objetivos grupales a intereses

personales.

Realiza trabajos en grupo

sobre todos los contenidos

estudiados.

Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

Organiza diversas estrategias

de planificación interpersonal

y trabajo grupal.


culturales

Apreciar los valores culturales

del patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento

científico.

Respeta y considera el

patrimonio natural como

parte de la identidad cultural

de un territorio.

Elaborar trabajos y


estético.

Desarrolla la estética,

funcionalidad y ergonomía en

la realización de los proyectos


6. TAREAS

Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)

Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para idear

y construir los productos que intentan satisfacer las necesidades humanas.

- Sugerencias metodológicas de la PD.

- Los saberes tecnológicos.

- El impacto de la tecnología.

Tarea 2: Diferenciamos las fases del método de proyectos que se emplean en tecnología

para resolver los problemas.


- Definición del problema.

- Búsqueda de información.

- Diseño.

- Planificación.

- Construcción.

- Pruebas y ajustes.

- Evaluación.

- Comunicación de resultados.

Tarea 3: Describimos la forma, el tamaño y los materiales con los que está hecho un objeto

o las piezas que lo componen.


- ¿Qué debe incluir un buen diseño?

- El análisis de objetos.

- ¿Cómo funciona?

Tarea 4: Relacionamos los espacios en los que se divide el aula taller con las actividades

que pueden llevarse a cabo.


- ¿Cómo es el aula taller?

- ¿Cómo se trabaja en el aula taller?

Tarea 5: Analizamos un objeto tecnológico desde diferentes puntos de vista.


- Análisis funcional: ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona?

- Análisis formal: ¿Qué partes tiene?

- Análisis técnico.

Tarea 6: Calculamos problemas relacionados con sistemas de medida industrial y cambio

de unidades.


- El milímetro.

- La pulgada.

Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para fabricar un objeto;

en qué orden y quién las llevará a cabo.


- El reparto de funciones.

- Los documentos de fabricación.

- El presupuesto.

Tarea 8: Realizamos prototipos en el aula taller, utilizando componentes recuperados de

otros objetos que ya no funcionen o estén estropeados.


- El trazado y la fabricación de piezas simples.

- El ajuste y el montaje de todas las piezas.

Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias.


- Recuerda lo que has aprendido.

- Aplica sus conocimientos.

- Maneja la información.

- Diseña y construye.

Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos

técnicos (planos, listas, presupuestos, descripciones, etc.).


- El procesador de textos.

- La portada.

- Los encabezados y pies de página.

- Las listas.

- Esquemas.

- Las tablas.

- Impresión del documento.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como

colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.

Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:

- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por «tecnología» (Es importante que el

alumnado relacione los conocimientos y las destrezas que se emplean para idear y construir

objetos con las necesidades humanas que satisfacen).

- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen algunos objetos diseñados y

fabricados con intención de cubrir alguna necesidad.

- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de

objetos fabricados para resolver algún problema.(http://anayaeducacion.com).

- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los

pequeños logros de los alumnos y alumnas; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa

de letras con la terminología técnica estudiada.

- Profundizar en la explicación de términos relacionados con la «hoja de presupuesto», y

proponer la resolución de problemas sobre los costes que va a suponer la realización de un

proyecto, volcando el resultado de los cálculos en tablas. (Cantidad. Denominación. Precio

unidad. Total).

- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y

relacionar las aplicaciones de los documentos de fabricación.(Hoja de despiece. Hoja de

presupuesto).

- Plantear debates sobre la necesidad tecnológica y su importancia en la evolución social de la

humanidad.

- Fomentar la lectura de textos sobre «el método de proyectos» y organizar actividades para que

el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los

describan. Por ejemplo:

- ¿Cómo se elaboran planos, presupuestos, listas y descripciones de forma digital?

8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos

de esta unidad:

- Libro de alumnado.

- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas

por el profesor o la profesora.

- Materiales en el aula taller: paneles indicadores de cómo es el aula taller, cómo se trabaja en el

aula taller, herramientas y pequeña maquinaria, dossiers de documentos y proyectos de otros

estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.

- Material fungible: distintos tipos de materiales, componentes y productos.

Recursos digitales

- Enlaces web: http://anayaeducacion.es

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.

- Evaluación de los contenidos de la unidad.

- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes

pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el

aula y en la realización de sus trabajos.

- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de

tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.

- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no

puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.

Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de

aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:

1. Identificar la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

2. Diferenciar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen


3. Describir cada una de las etapas necesarias para diseñar un prototipo que dé solución a un

problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

4. Relacionar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo con los recursos materiales

y organizativos disponibles.

5. Analizar la influencia en la sociedad de producto tecnológico proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

6. Calcular el presupuesto de las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando

los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al

medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

7. Desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la identificación y formulación

de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso

planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones.

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo

que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo

«Herramientas de evaluación».

UNIDAD 2



3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/

Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

Expresión gráfica


La identificación y la formulación de proyectos, a través de un proceso planificado, exige del

alumnado el desarrollo de habilidades y métodos que permitan expresarse y comunicarse

técnicamente.

La unidad se inicia con el estudio de las técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de

diseño gráfico.

Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,

especificidad y calidad técnica.

En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la

elaboración de los documentos del proyecto técnico.


informáticas y el uso de las herramientas de dibujo para editar imágenes digitales.

Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado se inicia en el desarrollo de habilidades y

métodos que van a permitir interpretar y producir documentos técnicos.



- La expresión gráfica en tecnología.

- Soportes y útiles de dibujo.

- Herramientas de dibujo.

- Dibujos a escala.

- Bocetos, croquis y planos.

- Dibujos en perspectiva.

- Vistas.

Temporización:

Cinco semanas.


- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para definir la forma de

un objeto y de las piezas que lo componen, así como su colocación.

- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la expresión gráfica como actividad tecnológica.

- Participar y trabajar en equipo, desde la identificación y comprensión y bocetado de un objeto

hasta su solución gráfica, a través de un proceso planificado.

- Planificar, aplicar e integrar las destrezas, propias de la expresión gráfica y las adquiridas en

otras áreas.






procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación gráfica pertinente.

- Concebir, diseñar y dibujar objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar

su idoneidad desde distintos puntos de vista.

- Analizar documentos gráficos de objetos tecnológicos y su influencia en la sociedad, en el

medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.








de evaluación

Estándares de


- La expresión gráfica. El dibujo. El dibujo

técnico. Las imágenes

digitales. Dibujos que

se emplean en

tecnología.

- Soportes y útiles de

dibujo. El papel. Los

útiles de dibujo.

- Herramientas de

dibujo. Herramientas

de medida.

Herramientas de

trazado. Uso de las

herramientas de

dibujo.

- Dibujos a escala.

Proporciones. Escalas.

El doble decímetro y

el escalímetro.

- Bocetos, croquis y

planos. El boceto. El

croquis. Los planos.

- Dibujos en

1. Analizar, describir y

diferenciar los

soportes y útiles de

dibujo.

1.1. Analiza, describe y

jerarquiza las

propiedades de los

útiles y soportes de

dibujo.

1.2. Identifica los distintos

tipos de herramientas

y útiles de dibujo con

el problema gráfico

que ayudan a

resolver.

2. Representar objetos

mediante vistas y

perspectivas

aplicando criterios de

normalización y

escalas.

2.1. Representa mediante

vistas y perspectivas

objetos y sistemas

técnicos, mediante

croquis y empleando

criterios

normalizados de

acotación y escala.

CMCT

CD

CAA 2.2. Interpreta croquis y

bocetos como

elementos de

información de

productos

tecnológicos.

perspectiva. Dibujar

las tres dimensiones.

Los ejes de referencia.

Perspectiva caballera.

Perspectiva

isométrica.

Perspectiva cónica.

- Vistas. Vistas de un

objeto. Dibujar una

pieza a partir de sus

vistas.

- Edición de imágenes

digitales. Crear o

retocar imágenes

digitales. Dibujar con

GIMP. Trabajar con

capas. Retoques

fotográficos.

3. Interpretar croquis y

bocetos como

elementos de

información de

productos

tecnológicos.

3.1. Produce los

documentos

necesarios

relacionados con un

prototipo empleando

cuando sea necesario

software específico

de apoyo.

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEP

4. Construye un modelo

tridimensional

basándose en

información gráfica.

4.1. Describe las

características

propias de los objetos

técnicos mediante

documentación

gráfica.

CMCT

CD

CAA

5. Editar imagen

mediante

herramientas

digitales.

5.1. Utiliza herramientas

disponibles de

retoque de imágenes

para crear

documentos gráficos

a partir de

fotografías.

CD

CAA

CMCT



1.1. Analiza, describe y jerarquiza las

propiedades de los útiles y soportes de

dibujo.


- Se pregunta sobre qué nos informa el

gramaje de un papel.

- Se pregunta de qué depende el acabado de

un papel.

- Se pide ordenar las durezas de los lápices de

la más dura a la más blanda.

1.2. Identifica los distintos tipos de

herramientas y útiles de dibujo con el

problema gráfico que ayudan a resolver.


- Se pide diferenciar las partes fundamentales

de las herramientas de dibujo y explicar su

uso.

- Se pide enumerar las fases para trazar

ángulos de 120º y 135º.

- Se pide describir los materiales,

herramientas y operaciones necesarias para

dividir una circunferencia en partes iguales.

- Se pregunta cómo se utiliza un escalímetro.

2.1. Representa mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas

técnicos, mediante croquis y empleando

criterios normalizados de acotación y

escala.


- Se pide explicar para qué se utiliza el dibujo

técnico.

- Se pide resumir la técnica de la perspectiva.

- Se pide ejemplificar diferentes

procedimientos de dibujar en perspectiva

(caballera, isométrica, cónica).

- Se pide dibujar a diferentes escalas

monedas de 1 y 2 euros.

- Se pide dibujar un cubo en los tres tipos de

perspectiva.

- Se pide dibujar las seis vistas de un dado

para juegos.

2.2. Interpreta croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos.


- Se pregunta qué es una escala de

ampliación.

- Se pide diseñar un objeto sencillo.

- Se propone construir con cartón corrugado

una pieza sencilla indicando las técnicas y

las herramientas que son necesarias para

hacerlo.

- Se pide dibujar los planos de fabricación de

un objeto.

3.1. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo

empleando cuando sea necesario

software específico de apoyo.


- Se pide realizar informes sobre objetos de

uso cotidiano.


objetos sencillos.


- Se propone elaborar la documentación

necesaria para dibujar a escala un plano del

aula taller en un papel de formato A4.

- Se propone elaborar un vocabulario técnico.

- Se propone leer, interpretar y redactar


- Se pide elaborar listas de tareas y materiales

que constituyen la parte fundamental del

informe técnico del proyecto.

- Se pide redactar una memoria con distintos

bocetos, planos y plantillas para construir

un prototipo.

4.1. Describe las características propias de

los objetos técnicos mediante

documentación gráfica.


- Se propone ejemplificar las características

que pueden modificarse en un objeto

gráfico; por ejemplo en un triángulo.

- Se pide analizar las proporciones de un

objeto.


explicar la forma de un objeto, las piezas

que lo componen y su colocación.

5.1. Utiliza herramientas disponibles de

retoque de imágenes para crear

documentos gráficos a partir de

fotografías.


- Se pregunta qué es un pixel.


- Se propone encontrar en Internet imágenes

digitales.

- Se propone crear y retocar imágenes de

mapa bits y vectoriales.





informes y documentos gráficos

con información técnica.


específico.







Utilizar el vocabulario especifico

para referirse a los conceptos

gráficos aprendidos, así como el

lenguaje gráfico normalizado.

Define y emplea




formales.


los documentos propios del

proyecto técnico.


hacia la lectura y búsqueda de

información sobre técnicas de

representación e interpretación

gráfica.

Realiza la lectura


científico sobre la tecnología

y la resolución de problemas

y muestra interés por leer



o profesora.





básicas de longitudes, ángulos y

cambios de escala.

Reconoce el milímetro y la

pulgada como la unidades de

medida industrial y resuelve


unidades.

Usa herramientas de





esquemas y planos.

Usa escalas e interpreta



matemáticas.



matemáticas y procedimientos

gráficos.


de escalas y proporciones.



de fenómenos desde los

diferentes campos del

conocimiento científico

involucrados.

Se desenvuelve con

autonomía e iniciativa

personal en comunidades de

aprendizaje creativo donde se

puede representar

gráficamente objetos

sencillos, programar su

impresión 3D, ver programas

de otros usuarios y

reutilizarlos.

Competencia digital



de la expresión gráfica como

sistema de representación.




tecnológicos.


asociadas a las tecnologías de

la información y la

comunicación.



gráficos).


para construir y ordenar datos

útiles sobre el conocimiento de

los sistemas de representación

gráfica.







dibujos en perspectiva.



planificación y diseños de

objetos.

Aprender a aprender


resolución de problemas gráficos.



entornos técnicos.



cognitivas.

Desarrolla habilidades

relacionadas con la

representación gráfica de

proyectos tecnológicos.

Planificar las herramientas

gráficas necesarias y los pasos a

realizar en el proceso de

construcción de un dibujo en

perspectiva.







adquiridos.

Diseña las fases del proyecto

tecnológico y elabora su

documentación gráfica.








cívicas



demás.





problemas.







compañeras.



comunicativas, de

autocontrol.



conflictos.




conocimiento de la

organización y


sociedades.




expresadas por los




conflictos.





ellas.










personales.



estudiados.





y trabajo grupal.


culturales




científico.




de un territorio.

Elaborar trabajos y


estético.

Utiliza programas de

representación gráfica en


Crea juegos con programas de

innovación y creatividad

tecnológica.





6. TAREAS


Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para la

expresión gráfica en tecnología.


- El dibujo.

- El dibujo técnico.

- Las imágenes digitales.

Tarea 2: Diferenciamos los soportes y útiles de dibujo.


- El papel.

- Los útiles de dibujo.

Tarea 3: Describimos la forma, el tamaño y los materiales con los que están hechas las

herramientas de dibujo que se emplean para trazar.


- Herramientas de medida.

- Herramientas de trazado.

Tarea 4: Relacionamos el tamaño de un dibujo con el tamaño real del objeto representado.


- Proporciones.

- Escalas.

Tarea 5: Analizamos bocetos, croquis y planos.


- ¿Cómo se elabora un boceto?

- ¿Qué indican las cotas en un croquis?

- ¿Qué información contiene la parte inferior de un plano?

Tarea 6: Calculamos la reducción en las medidas a colocar en el eje de profundidad de la

perspectiva caballera para que el dibujo parezca más proporcionado.


- Dibujar las tres dimensiones.

- Los ejes de referencia.

- Perspectiva caballera.

- Perspectiva cónica.

Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para obtener las vistas de

un objeto y para dibujar una pieza a partir de sus vistas.


- Dado para juegos.

- Escalera y rampa.

Tarea 8: Editamos imágenes digitales.


- Dibujar a mano alzada.

- Trabajar con capas.

- Añadir textos.

- Fotomontajes.

- Retoques fotográficos.





- Aplica sus conocimientos.

- Diseña.

- Construye.

- Aplica las matemáticas.




- La portada.

- Los encabezados y pies de página.

- Las listas.

- Esquemas.

- Las tablas.





- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por expresión gráfica. (Es importante que el

alumnado relacione el dibujo técnico con las normas, modos y maneras de dibujar, representar

y describir de forma precisa y exacta los objetos que van a ser fabricados).

- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen los soportes y útiles de dibujo.


herramientas de dibujo (http://gimp-portable.softonic.com/) (http://anayaeducacion.com).




- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de

problemas sobre escalas volcando el resultado de los cálculos en tablas.


relacionar las proporciones y aplicaciones de los formatos de dibujo (A1, A2, A3, A4, A5, A6,

A7, A8).

- Plantear debates sobre la necesidad de representar en dos dimensiones un objeto que tiene tres,

engañando a los sentidos mediante distintas técnicas, y su importancia en la arquitectura y la

pintura.

- Fomentar la lectura de textos sobre «la perspectiva en el Arte» y organizar actividades para

que el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los

describan.

8. RECURSOS


de esta unidad:




- Materiales en el aula taller: útiles de dibujo, dossiers de documentos y proyectos de otros

estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.

- Material de dibujo: diferentes soportes para trabajar en ellos.

Recursos digitales















1. Identificar las ventajas que tiene el dibujo sobre otras formas de comunicación.

2. Diferenciar las técnicas de expresión gráfica empleadas en tecnología.

3. Describir las principales características de los soportes y útiles de dibujo.

4. Relacionar las herramientas de dibujo con su uso.

5. Relacionar el dibujo técnico de un objeto con su fabricación. (Los dibujos técnicos son

necesarios para que el fabricante pueda llevar a cabo la idea del diseñador. Para que estén

bien hechos, deben reproducir la forma y colocación de las distintas piezas así como sus

dimensiones).

6. Analizar la influencia en la sociedad de los dibujos a escala proponiendo mejoras tanto desde

el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

7. Calcular el tamaño real de un objeto utilizando el doble decímetro y el escalímetro.

8. Desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la realización del boceto y el

croquis hasta la delineación del plano, y todo ello a través de un proceso planificado y que

busque la optimización de recursos y de soluciones.





UNIDAD 3

1. 1.Presentación de la unidad



Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

Los materiales. La madera


Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de

los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las

técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos

relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

Los materiales que componen los objetos que desechamos se pueden recuperar para ser

utilizados como materia prima en la elaboración de nuevos materiales.

La unidad se inicia con el estudio de las materias primas, los materiales naturales transformados

y sintéticos.

Las propiedades básicas de los materiales serán ejemplificadas con la forma que tiene de

comportarse la madera en distintas circunstancias (cuando se moja, se calienta, se golpea,

etc.).Estas propiedades tienen que servir para reconocer y condicionar lo que puede fabricarse

con las principales formas comerciales de la madera (tablas, listones, tableros, molduras y

chapas).

En el proceso de fabricación con madera se debe seguir la secuencia de operaciones que

incorpore el dibujo de la pieza, marcado, sujeción, corte y desbastado, unión, taladrado, torneado

y acabado.


informáticas y el uso de las herramientas de presentación de diapositivas para resumir

información y presentarla en Internet.

Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado se inicia en el desarrollo de habilidades y

técnicas que le van a permitir producir objetos técnicos fabricados con madera (serrar, atornillar,

encolar, y cortar).



- La obtención de los materiales.

- Las propiedades de los materiales.

- La madera. Composición y propiedades.

- La obtención de la madera.

- Tipos de madera.

- Derivados de la madera.

- Fabricación con madera.

- Corte y desbastado.

- Uniones.

- Máquinas herramientas.

Temporización:

Cinco semanas.


- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar de qué

depende que se elija otro material para fabricar objetos que antes se elaboraban con madera.

- Adoptar actitudes favorables a la reutilización de residuos, desarrollando interés y curiosidad

hacia la actividad tecnológica.

- Participar y trabajar en equipo en la fabricación de objetos con madera, a partir de un diseño,

siguiendo una secuencia de operaciones (medida, trazado, marcado, sujeción, corte, taladrado,

cepillado, limado, lijado, armado, acabado, etc.).

- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas al

comportamiento de los materiales. (ante esfuerzos , cargas, calor, corriente eléctrica, luz, etc.).






procedente de distintas fuentes y elaborar la documentación pertinente (portacartas de madera).

- Concebir, diseñar y construir objetos con madera y con DM que resuelvan un problema

planteado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (caseta para pájaros con techo

desmontable).

- Analizar el impacto de la explotación de la madera y su influencia en la sociedad, en el medio

ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. (deforestación, contaminación del

agua y del aire, etc.








de evaluación

Estándares de


- La obtención de los

materiales. Las

materias primas.

Materiales naturales,

transformados y

sintéticos. Familias de

materiales.

- Las propiedades de

los materiales. Propiedades

mecánicas, térmicas,

eléctricas, ópticas.

Densidad.

- La madera.

Composición y

propiedades. Composición.

Propiedades. Dureza.

Deterioro de la

madera.

- La madera.

Obtención. Fases de

la transformación de

la madera.

1. Analizar los materiales

utilizados en la

construcción de


1.1. Identifica las técnicas

de obtención de los

materiales y distingue

entre materias

primas, materiales

sintéticos y

transformados. CCL

CMCT 1.2. Reconoce las distintas

familias de materiales

y su uso.

2. Presentar las

principales

propiedades de uso

técnico.

2.1. Adquiere y maneja

correctamente el

concepto y el

vocabulario técnico

relacionado con las

propiedades de los

materiales.

CCL

CMCT

CAA 2.2. Relaciona los

conocimientos

adquiridos con los

estudiados en física y

química.

- Tipos de madera. Maderas naturales.

Maderas

transformadas.

Tableros artificiales.

Formas comerciales

de la madera.

- Derivados de la

madera. Papel,

cartón, corcho, caucho

natural. La fabricación

de papel.

- Fabricación con

madera Medida.

Trazado. Marcado.

Sujeción. Útiles y

herramientas.

- Corte y desbastado. Corte. Taladrado.

Cepillado. Limado.

Lijado. Útiles y

herramientas.

- Uniones. Uniones

permanentes y

uniones desmontables.

Útiles y herramientas.

- Máquinas

herramienta.

Taladrado. Torneado.

Fresado. Máquinas

herramienta para el

trabajo con la madera.

- Elaboración de una

presentación de

diapositivas relativa

a la madera.

- Técnicas de trabajo

con madera. Serrar.

Atornillar. Encolar.

Cortar.

3. Describir las

principales

características

(origen, propiedades,

tipos, presentación

comercial,

aplicaciones y usos,

etc.) de la madera y

sus transformados.

3.1. Identifica el origen y

las propiedades y

usos de los distintos

tipos de madera,

tanto natural como

sus transformados. CCL

CMCT

CD

CSYC

CMCT

CAA

3.2. Elabora presentaciones

digitales de los

distintos tipos de

madera, y conoce los

que se encuentran en

su comunidad.

3.3. Describe las fases de

obtención de la

madera.

4. Analizar los derivados

de la madera , su

obtención,

características, usos,

etc. así como su

impacto

medioambiental.

4.1. Identifica los

derivados de la

madera, origen y

características.

CCL

CSYC

4.2. Reconoce el efecto que

tiene la explotación

de la madera sobre el

medio ambiente y

destaca la

importancia de la

madera como recurso

natural renovable y la

necesidad de adoptar

medidas encaminadas

a su conservación.

5. Reconocer y describir

todos los procesos

relativos a la

fabricación con

madera, secuencia de

las operaciones a

realizar y

herramientas

utilizadas.

5.1. Reconoce los útiles,

las técnicas y

procedimientos

básicos de trabajo

con la madera

(medida, trazado,

sujeción, corte,

desbastado, unión) y

los utiliza con

seguridad.

CCL

CMCT

CSYC

SIEP

CAA

- Construcciones con

madera y corcho.

Portacartas. Caseta de

pájaros . Casita para

murciélagos.

- Impacto ambiental

de la explotación de

la madera.

Deforestación.

Contaminación de

agua y aire.

- Lectura acerca de los

bosques.

5.2. Planifica y construye

objetos sencillos

empleando la madera

y sus transformados

como material

fundamental.

6. Conocer las principales

máquinas herramienta

que se emplean para

trabajar la madera y

los procesos que se

llevan a cabo con

ellas.

6.1. Describe las

principales máquinas

herramienta que se

utilizan en el trabajo

con la madera y las

usa con seguridad.

CCL

CMCT

CSYC

7. Buscar, leer y redactar

información relativa

al material de

construcción

estudiado en el tema.

7.1. Busca, analiza,

sintetiza y redacta

textos relacionados

con la madera,

evaluando el impacto

medioambiental de

las actuaciones del

ser humano en la

naturaleza.

CCL

CD

CSYC



1.1. Identifica las técnicas de obtención de

los materiales y distingue entre

materias primas, materiales naturales,

sintéticos y transformados.


- Se comparan un material sintético y uno

transformado.

- Se pide citar materiales naturales.

1.2. Reconoce las distintas familias de

materiales y su uso.


- Se analizan los materiales de distintos

objetos.

2.1. Adquiere y maneja correctamente el

concepto y el vocabulario técnico

relacionado con las propiedades de los

materiales.


- Se pide citar materiales con distintas

propiedades.

- Se pide explicar en qué consisten algunas

propiedades de los materiales.

2.2. Relaciona los conocimientos adquiridos

con los estudiados en otras áreas.


- Se propone la resolución de problemas

numéricos relacionados con volumen y

densidad.

3.1. Identifica el origen, las propiedades y

usos de los distintos tipos de madera,

tanto natural como sus transformados.


- Se pide clasificar las maderas naturales.

- Se solicita diferir entre tableros aglomerado

y de fibras.

- Se pide describir gráficamente las formas

comerciales de la madera.

3.2. Elabora presentaciones digitales de los

distintos tipos de madera, y conoce los

que se encuentran en su comunidad.


- Taller TIC.

- Actividad propuesta en el apartado

“Investiga” del final de la unidad.

3.3. Describe las fases de obtención de la

madera.


- Se pide enumerar las transformaciones de la

madera desde tala hasta su

comercialización.

- Se pregunta por el descortezado, y secado.

4.1. Identifica los derivados de la madera,

origen y características.


- Se pide diferenciar distintos papeles, papel

y cartón.

- Se pide averiguar la procedencia del corcho.

4.2. Reconoce el efecto que tiene la

explotación de la madera sobre el

medio ambiente y destaca la

importancia de la madera como recurso

natural renovable y la necesidad de

adoptar medidas encaminadas a su

conservación.


- Se pide la búsqueda de otros materiales que

pueden obtenerse de los bosques.

- Se pide leer, relacionar y buscar

información y las cuestiones relativas a él.

5.1. Conoce los útiles, las técnicas y

procedimientos básicos de trabajo con

la madera (medida, trazado, sujeción,

corte, desbastado, unión) y los utiliza

con seguridad.


- Se pide explicar las analogías y diferencias

entre limas para madera, y varias parejas de

herramientas.

- Se pide utilizar distintos tipos de

herramientas para alisar los bordes de una

pieza, cortar piezas de madera, unir listones

de madera, etc.

- Se practica el uso de la madera.

5.2. Planifica, sigue instrucciones paso a paso Propuesta didáctica (PD):

y construye objetos sencillos

empleando la madera y sus

transformados como material

fundamental.

- Se propone construir un portacartas de

madera y una casita de pájaros con DM.

- Se propone diseñar y construir una casita en

DM.

6.1. Describe las principales máquinas

herramienta que se utilizan en el trabajo

con la madera y las usa con seguridad.


- Se pide encontrar la diferencia entre tornear

y fresar dibujando un esquema que lo

aclare.

- Se pregunta para qué se utiliza la sierra de

calar eléctrica.

- Se propone localizar imágenes de escoplos

y gubias y responder en qué se diferencian y

para que se utiliza cada una.

7.1. Busca, analiza, sintetiza y redacta

información y textos relacionados con

la madera, evaluando el impacto

medioambiental de las actuaciones del

ser humano en la naturaleza.


- Se propone investigar sobre ferrería, efecto

invernadero, ciclo hidrológico y

biodiversidad.

- Se propone acercarse a un bosque cercano y

localizar los árboles y animales que habitan

en él.


- Se pregunta al alumno o alumna sobre el

texto que ha leído acerca de los bosques.




Utilizar el vocabulario adecuado,

para referirse a los diferentes

materiales y a sus características.

Define y emplea




formales.


específico.

Describe las características y

elabora los documentos

propios del proyectotécnico.

En este caso, desarrollado en

torno a la madera.



información sobre los procesos

de obtención y procesado de

materiales.

Realiza la lectura


científico sobre los materiales

y la madera.

Resuelve problemas y

muestra interés por leer textos

complementarios tanto en

Internet como en libros


o profesora.

Sabe buscar y seleccionar

información en diferentes

fuentes (libros, diccionarios,

Internet…).



Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Realiza dibujos para explicar

conceptos y/o herramientas

de trabajo con la madera.

Maneja vídeos,

presentaciones electrónicas y

material audiovisual.




Conocer y utilizar los elementos

matemáticos básicos:

operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas



numérica, etc.

Plantea y resuelve

correctamente las actividades

numéricas propuestas.

Aplicar las estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida cotidiana.

Analiza y realiza proyectos de

construcción de objetos

sencillos de madera presentes

en su entorno.

Interaccionar con el medio

natural de forma respetuosa

concienciándose de la

procedencia de los objetos que

consume y su repercusión

ambiental.

Respeta la naturaleza y los

bosques.

Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

Hace un consumo moderado e

inteligente de los recursos

naturales sin malgastarlos.

desarrollo sostenible.

Tomar conciencia de los cambios

producidos por el ser humano en

el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

Sabe que su actuación

presente incidirá en las

generaciones futuras.

Evita la sobreexplotación y

deforestación de bosques para

utilizar la madera.

Permite la permanencia de los

entornos naturales para las

generaciones futuras.

Competencia digital


búsqueda de información.

Busca información en

distintas páginas de Internet

para aclarar, profundizar y

ampliar conocimientos.

Seleccionar el uso de las distintas

fuentes según su fiabilidad.

Selecciona sitios de Internet

fiables de los que extrae la

información que necesita.

Elaborar y publicitar información

propia derivada de información

obtenida a través de medios

tecnológicos.

Elabora presentaciones

digitales en torno a la madera

y las publica en Internet.


para la construcción de

conocimiento.


en www.anayadigital.com.

Aprender a aprender




Utiliza técnicas de estudio

que posibiliten el aprendizaje

individual y colectivo:

resúmenes, esquemas,

dibujos, mapas

conceptuales...




de la unidad y realiza las

actividades finales de la

unidad para autoevaluar los

conocimientos adquiridos.


cívicas

Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la






problemas.



comunicativas, de

autocontrol.

Involucrarse o promover acciones

con un fin social.




conocimiento de la

organización y


sociedades.




expresadas por los




conflictos.

Desarrolla cualidades

personales tanto individuales

como en el trato social





ellas.










personales.



estudiados.





y trabajo grupal.


culturales




científico.




de un territorio.

Elaborar trabajos y


estético.





6. TAREAS


Tarea 1: Leemos el texto “Los materiales. La madera”.


- Lectura inicial de la unidad.

- Preguntas de detección de ideas previas.

Tarea 2: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para la

obtención de los materiales.


- Distintos tipos de materiales y/o de materias primas.

- Obtención y características de las distintas familias de materiales.

Tarea 3: Diferenciamos las propiedades de los materiales.


- Propiedades de los materiales en base a su naturaleza.

- Concepto de densidad.

Tarea 4: Describimos la composición y propiedades de la madera.


- Propiedades de la madera.

- Maderas duras y blandas.

- Estructura de un tronco.

- El deterioro de la madera.

Tarea 5: Relacionamos las transformaciones que sufre la madera con las formas que

aparecen en el comercio.

- Conocemos las sugerencias metodológicas de la PD.

- Obtención de la madera: fases.

- Despiece de un tronco de madera.

- Productos forestales diferentes de la madera.

- Formas comerciales de la madera.

- Maderas naturales y transformadas: los tableros artificiales.

Tarea 6: Analizamos derivados de la madera.


- Papel, cartón, corcho y caucho natural.

- Fabricación de papel.

- Impacto medioambiental de la explotación de la madera.

Tarea 7: Describimos las técnicas de trabajo que se que se utilizan para diseñar y

construir un objeto de madera, así como los útiles y herramientas usados en ellas.


- Fabricación con madera. Útiles y herramientas de medida, trazado, corte y sujeción.

- Fabricación con madera. Útiles y herramientas de corte y desbastado.

- Uniones fijas y permanentes. Útiles y herramientas para la unión de piezas de madera.

- Taladrar, tornear y fresar.

- Máquinas herramienta para el trabajo con la madera.

Tarea 8: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para diseñar y construir

un objeto de madera y/o transformados.


- Construcciones: caseta para pájaros en DM; portacartas.

- Proyectos de construcción con DM y corcho.

Tarea 9: Editamos presentaciones de diapositivas en Internet.

- Llevar a cabo el trabajo en grupo.

- Boceto.

- Elegir programa: LibreOffice, PowerPoint o Prezi.

- Recolección de materiales.

- Diseño de un patrón.

- Creación diapositivas y portada. Orden de aparición.

- Compartición de la presentación en distintos medios digitales, páginas web, blogs, etc.

Tarea 10: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe haber

aprendido, tanto en conocimientos como en competencias.


- Repaso de la unidad y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el LA.

- Lectura e investigación sobre los bosques.

- Recolección de actividades para el portfolio.





- Explicar a los estudiantes qué se entiende por explotar de forma racional la madera (es

importante que el alumnado relacione el consumo de energía utilizado en su extracción y los

residuos aprovechables de su transformación, con las fases y los procesos de fabricación de

objetos de madera).

- Comprobar que los estudiantes identifican y describen de qué depende que se elija uno u otro

material para fabricar un objeto.


las propiedades de los materiales (http://anayaeducacion.com).


pequeños logros de los estudiantes; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa de letras

con la terminología técnica estudiada.


problemas sobre densidad, masa y volumen volcando el resultado de los cálculos en tablas.


relacionar (calcular) la composición y las propiedades de la madera.

- Plantear debates sobre la necesidad de tratar los objetos de madera para evitar su deterioro por

la acción combinada del ambiente y los seres vivos.

- Fomentar la lectura de textos sobre los bosques y organizar actividades para que el alumnado

incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los describan. Por

ejemplo:

- ¿Por qué los bosques forman ecosistemas?

- ¿Qué recursos proporcionan los bosques a los seres humanos?

- ¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación?

8. RECURSOS


de esta unidad:




- Materiales en el aula taller: herramientas y máquinas herramienta, dossiers de documentos y

proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.

- Material fungible: distintos tipos y presentaciones de maderas y elementos de unión (clavos,

tornillos, grapas, etc.).

Recursos digitales





- Seguimiento continúo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes









«Herramientas de evaluación»

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

El profesorado dispone de una rúbrica para realizar dicha autoevaluación en el anexo


UNIDAD 4



3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje

evaluables/Competencias clave


5. Competencias: descriptores y desempeños

6. Tareas


8. Recursos




Título

Estructuras


Estamos rodeados de estructuras: tanto las plantas y los animales como los objetos construidos

por el ser humano están dotados de estructuras, que les dan forma, soporte y protección.

Esta unidad pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una

estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran.

La unidad se inicia con el estudio de los problemas que resuelven las estructuras.

Las funciones básicas de las estructuras serán ejemplificadas con estructuras naturales y

estructuras construidas por los seres humanos.

Esta clasificación de estructuras tienen que servir para reconocer y tipificar cuál es la función

que desempeñan (estructuras masivas, abovedadas, de armazón o armaduras, laminares, de

membrana, neumáticas, geodésicas).

En el proceso de análisis de estructuras se debe seguir la secuencia de operaciones que incorpore

la identificación de los esfuerzos que soportan sus elementos o piezas (tracción, compresión,

flexión o pandeo, torsión, corte o cizalladura).


informáticas y el uso de buscadores para encontrar la documentación necesaria para construir el

prototipo de una grúa torre, utilizando Internet como herramienta de información.

Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de habilidades

y técnicas que van a permitir diseñar y construir con cartón y madera estructuras características.



- Las estructuras.

- Tipos de estructuras.

- Fuerzas, cargas y esfuerzos.

- Estabilidad de las estructuras.

- Resistencia y rigidez de las estructuras.

- Elementos resistentes.

- Cerámicas y vidrios.

- Materiales pétreos.

- Materiales aglutinantes.

Temporización

Cinco semanas.


- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar e identificar

las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos

que la configuran.

- Adoptar actitudes favorables a la construcción de estructuras que nos permiten superar

obstáculos, almacenar agua y mantenernos a cubierto, desarrollando interés y curiosidad hacia

la actividad tecnológica.

- Participar y trabajar en equipo en la fabricación de estructuras, a partir de una propuesta de

trabajo, localizando la documentación necesaria en Internet y construyendo con cartón y

masera la maqueta.

- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas al

comportamiento de los materiales de construcción (ante esfuerzos, cargas, calor, corriente

eléctrica, luz, etc.).






procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.

- Concebir, diseñar y construir estructuras móviles que resuelvan un problema planteado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (puente levadizo).

- Analizar el impacto de la construcción de estructuras y su influencia en la sociedad, en el

medio ambiente, en el paisaje, en la salud y en el bienestar personal y colectivo (modificar el

paisaje, alterar el medio ambiente).







Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

CC

- Las estructuras. Qué es una

estructura. Cuál es la función

de las estructuras. Condiciones

que debe reunir una estructura.

Por qué fallan las estructuras.

Qué problemas resuelven las

estructuras.

- Tipos de estructuras. Estructuras masivas.

Estructuras abovedadas.

Estructuras de armazón o

armaduras. Estructuras

laminares. Estructuras de

membrana. Estructuras

neumáticas. Estructuras

geodésicas.

- Fuerzas, cargas y esfuerzos. Las fuerzas. Cargas. Esfuerzos.

Análisis de esfuerzos.

- Estabilidad de las

estructuras. El centro de

gravedad. Cómo aumentar la

estabilidad de una estructura.

- Resistencia y rigidez de las

estructuras. De qué depende

la resistencia de una estructura.

De qué depende la rigidez de

una estructura. Perfiles.

Triangulación.

- Elementos resistentes. Pilares.

Vigas. Escuadras. Tirantes.

Arcos. Cimentaciones. Cómo

se construye un edificio.

1. Analizar los esfuerzos a

los que están

sometidas las

estructuras así como la

transmisión de los

mismos entre los

elementos que lo

configuran

experimentándolo en

prototipos.

1.1. Describe

apoyándose en

información

escrita,

audiovisual o

digital, las

características

propias que

configuran las

tipologías de

estructura.

CCL

CMCT

CAA

1.2. Relaciona

ejemplos de

estructuras con la

función que

desempeñan.

2. Describir las

características de cada

tipo de estructura e

identificarlas en

ejemplos de la vida

real utilizando

información escrita,

audiovisual y digital.

2.1. Describe los tipos

de cargas y los

esfuerzos a los

que están

sometidos los

elementos que

configuran la

estructura.

CCL,

CMCT

CAA

CCLI 2.2. Identifica los

distintos tipos de

esfuerzo que

soportan los

distintos

- Cerámica y vidrios. Las

cerámicas. Los vidrios.

- Materiales pétreos. Rocas.

Áridos y cantos rodados.

- Materiales

aglutinantes.Materiales

aglomerantes. Morteros.

Hormigones.

elementos

estructurales.

3. Utilizar herramientas

informáticas para

ampliar y contrastar

información acerca de

las estructuras y su

papel en la sociedad.

3.1. Busca información

sobre sistemas

estructurales y la

utiliza para

definir conceptos

o explicar

procesos. CCL

CMCT

CD

CSYC

3.2. Maneja

información a

través de Internet

y usa las

herramientas

disponibles en la

red para

optimizar el

trabajo de

investigación.

4. Relacionar las

características de los

elementos y sistemas

estructurales con el

desempeño de sus

funciones.

4.1. Define los

conceptos de

rigidez,

resistencia y

estabilidad.

CCL

CAA

4.2. Analiza los tipos

de estructura

según su forma y

posición.

4.3. Explica la función

de los elementos

que configuran el

sistema

estructural de un

edificio.

5. Experimentar el

funcionamiento de los

sistemas estructurales

para responder a los

distintos tipos de

esfuerzo.

5.1. Diseña y construye

un sistema

estructural a

escala

comprobando los

esfuerzos que son

CMCT

CSYC

SIEP

capaces de ser

soportados por

cada elemento.

5.2. Simula la

respuesta de un

sistema

estructural a cada

tipo de esfuerzo.


Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación

desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo

de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada

uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de

aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.

Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su

grupo.

Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)


1.1. Describe apoyándose en información

escrita, audiovisual o digital, las

características propias que configuran

las tipologías de estructura.


- Se pide citar algunos ejemplos de

estructuras.

- Se pide explicar cuál es la función que

desempeñan las estructuras.

- Se pide definir en qué consiste la fatiga

elástica.

- Se propone diferenciar entre rigidez y

resistencia mediante ejemplos.

- Explicar la función que desempeñan las

estructuras.

- Resumir la diferencia que hay entre las

cargas fijas y las cargas variables que tiene

que soportar una estructura.

- Practicar el análisis de objetos.

1.2. Relaciona ejemplos de estructuras con la

función que desempeñan.


- Se pregunta qué significa la expresión

«materiales a granel».

- Se pide escribir al menos, tres sinónimos de

armazón.

- Se pide ejemplificar estructuras que dan

forma a los animales invertebrados.

- Se pide ejemplificar con estructuras

naturales de plantas y animales.

- Se pide relacionar fisuras y grietas de

paredes y muros de edificios con sus causas.

- Se pide enumerar las principales ventajas y

los inconvenientes de construir un túnel.

- Se pide definir el concepto «materiales a

granel».

- Se pide escribir al menos, tres sinónimos de

armazón.

2.1. Describe los tipos de cargas y los

esfuerzos a los que están sometidos los

elementos que configuran la estructura.


- Se pide justificar la relación de

funcionamiento estructural de un arco según

su carga.

- Se pide diferenciar entre cargas fijas y

variables.

- Se pide identificar esfuerzos que soportan

diferentes estructuras.

2.2. Identifica los distintos tipos de esfuerzo

que soportan los distintos tipos de

elementos estructurales.


- Se pide describir los esfuerzos a los que se

ve sometida una silla.

- Se pide analizar la transformación de las

esfuerzos de flexión a compresión en un

arco de medio punto.


estructuras sencillas.

- Se pide discutir a qué tipo de esfuerzos

están sometidos diferentes elementos.

3.1. Busca información sobre sistemas

estructurales y la utiliza para definir

conceptos o explicar procesos.


- Se pide buscar información sobre

estructuras abovedadas.

- Se pide investigar cómo se construye un

túnel.

- Se pide relacionar de qué factores dependen

los esfuerzos que tiene que soportar cada

uno de los elementos de una estructura.

- Se pide clasificar puentes famosos por su

estructura e indicar a qué esfuerzo está

sometido cada uno de sus elementos.

- Se propone encontrar imágenes de cerchas

de modelos diferentes y comprobar si sus

elementos están formando triángulos.

- Se pide investigar las características de los

productos cerámicos empleados en la

construcción.

- Se pide investigar las aplicaciones de los

áridos empleados en la construcción.

Propuesta didáctica (PD)

- Se propone elaborar listas de tareas y

materiales que constituyen la parte

fundamental de la fabricación de cerchas y

estructuras.

- Se propone elaborar listas de aglutinantes

(barro, cola, betún, yeso, cemento, cal)

según la forma en la que llevan a cabo la

unión (procesos físicos, transformaciones

químicas).

3.2. Maneja información a través de Internet

y usa las herramientas disponibles en

la red para optimizar el trabajo de

investigación.


- Se propone buscar información sobre grúas,

diferenciar entre los tipos de grúa, definir la

grúa torre y su utilización. Las partes que la

componen, los materiales y los procesos

constructivos. El manejo de la máquina y

las precauciones a tener en cuenta.

- Se propone elaborar un protocolo de

búsqueda de información, mejorando el

sistema de búsqueda, almacenamiento de la

información y el registro de las fuentes.


- Elaborar un vocabulario técnico sobre

estructuras y productos cerámicos

empleados en la construcción.

4.1. Define los conceptos de rigidez,

resistencia y estabilidad.


- Se pide definir qué es la fatiga elástica.

- Se pide diferenciar entre rigidez y

resistencia y buscar ejemplos que lo

expliquen.

- Se pide analizar la estructura de una nave

industrial.

4.2. Analiza los tipos de estructura según su

forma y posición.


- Se pide observar un sistema estructural e

identificar los elementos y su función.

- Se pide analizar su posición y su misión.

4.3. Explica la función de los elementos que

configuran el sistema estructural de un

edificio.


- Se propone identificar, dibujar y describir

los elementos básicos con los que se

construye una estructura (cimentaciones,

pilares, vigas, escuadras, tirantes, arcos).

- Se propone identificar, dibujar y describir

elementos cerámicos empleados en la

construcción (tejas, bovedillas, ladrillos,

baldosas, azulejos, lozas y porcelanas,

etcétera).

5.1. Diseña y construye un sistema

estructural a escala comprobando los

esfuerzos que son capaces de ser

soportados por cada elemento.


- Se pide diseñar y construir un puente

levadizo.

- Se pide diseñar y construir la puerta de un

cercado.

- Se pide diseñar y construir un pequeño

invernadero con estructura abovedada.

5.2. Simula la respuesta de un sistema

estructural a cada tipo de esfuerzo.


- Se pide identificar el tipo de estructura del

invernadero construido.

- Se pide relacionar la barra longitudinal que

une los arcos con su función dentro del

sistema estructural.

- Se pide analizar qué tipo de esfuerzo

soporta un arco.

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS




definiciones de elementos,

sistemas y características

estructurales.

- Adquiere un vocabulario

específico.

- Utiliza diferentes textos y

sus estructuras formales.

- Busca, analiza y comunica

información tecnológica

relacionada con las

estructuras que rodean al

ser humano.

- Elabora documentos

propios del proceso de

construcción de estructuras

sencillas.

Utilizar el vocabulario específico

para referirse a los conceptos

estructurales aprendidos.

- Define y emplea




formales.

- Describe las características

de los documentos propios

de una propuesta de trabajo:

piezas que forman el

proyecto, proceso de

construcción.


hacia la lectura y la búsqueda de

información sobre sistemas

estructurales y sus aplicaciones.

- Realiza la lectura


científico sobre los motivos

principales por los que se

construyen los rascacielos y

muestra interés por leer


recomendados por el

profesor o profesora.





básicas de resistencia, rigidez y

estabilidad.

- Reconoce el milímetro y la

pulgada como las unidades

de medida industrial y

resuelve problemas de

cambio de unidades.

- Usa herramientas de





esquemas y planos para la

construcción de modelos a escala

de sistemas estructurales.

- Usa escalas e interpreta



matemáticas.


aplicación de fórmulas de cálculo

de estructuras.

- Resuelve problemas

prácticos de escalas.



de esfuerzos y reacciones de las

estructuras desde los diferentes

campos del conocimiento

científico involucrados.

- Se desenvuelve con


personal en comunidades

de aprendizaje creativo

donde se puede programar,

ver programas de otros

usuarios y reutilizarlos,

trabajar colaborativamente,

etc.

- Adquiere los conocimientos

necesarios para la



Competencia digital



de las estructuras.

- Localiza, procesa, elabora,



tecnológicos.

- Desarrolla destrezas básicas

asociadas al historial de

navegación.

- Adquiere destrezas con

lenguajes específicos

(iconos, gráficos).


para construir y ordenar datos

útiles sobre el conocimiento de

los sistemas estructurales.

- Utiliza buscadores para

encontrar información a

partir de palabras clave.

- Utiliza los recursos

incluidos en

www.anayadigital.com para

obtener información del




estructuras, esfuerzos y

características mecánicas y

físicas.

- Interpreta la información

contenida en los esquemas

de planificación y diseños

de objetos.

Aprender a aprender



estructurales (obtención, análisis

- Organiza el estudio

metódico de objetos,

sistemas o entornos

http://www.anayadigital.com/

y selección de la información). técnicos.

- Desarrolla actitudes,

valores, habilidades y

estrategias cognitivas.

- Desarrolla habilidades

relacionadas con la



- Desarrolla estrategias

cognitivas relacionadas

con la innovación y la

creatividad tecnológica.

- Analiza objetos y emula



cognitivas.



proceso de construcción de un

modelo a escala.

- Organiza la información en




mapa conceptual de la

unidad a partir de los


- Diseña las fases del

proyecto tecnológico y

elabora su documentación



- Resume las ideas

principales de la unidad y

realiza actividades para

autoevaluar los



cívicas



demás en los trabajos en grupo e

intervenciones en clase.

- Desarrolla habilidades para




problemas.







compañeras.

- Adquiere habilidades y


comunicativas, de

autocontrol.

- Desarrolla habilidades de


conflictos.

- Entiende los aspectos

sociales de la privacidad y

la responsabilidad digital.



- Respeta las opiniones

expresadas por los

compañeros y las

compañeras en los informes

sobre la resolución de

problemas y conflictos.





ellas.

- Supera e idea soluciones a

los problemas tecnológicos


- Fortalece su iniciativa






personales.

- Realiza trabajos en grupo


estudiados.



- Organiza diversas

estrategias de planificación

interpersonal y trabajo

grupal.


culturales




científico.

- Respeta y considera el


parte de la identidad

cultural de un territorio.

Elaborar trabajos y


estético.

- Utiliza programas de


estructuras y mecanismos.

- Crea maquetas con

programas de innovación y


- Desarrolla la estética,

funcionalidad y ergonomía

en la realización de los

proyectos propuestos en la

unidad.

6. TAREAS


Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para

sustentar, proteger, dar forma y consistencia a los cuerpos. (Abrimos un debate).

- Cuál es la función de las estructuras.

- Condiciones que debe reunir una estructura.

- Por qué fallan las estructuras.

- Problemas que resuelven las estructuras.

Tarea 2: Diferenciamos tipos de estructuras.

- Estructuras masivas.

- Estructuras abovedadas.

- Estructuras de armazón o armaduras.

- Estructuras laminares.

- Estructuras de membrana.

- Estructuras neumáticas.

- Estructuras geodésicas.

Tarea 3: Describimos las características de las fuerzas, cargas y esfuerzos que soportan las

estructuras.

- Las fuerzas.

- Cargas.

- Esfuerzos.

Tarea 4: Relacionamos la estabilidad de las estructuras con la distribución de su peso.

- El centro de gravedad y el equilibrio.

- Cómo aumentar la estabilidad de una estructura.

Tarea 5: Analizamos la resistencia y la rigidez de las estructuras.

- De qué depende la resistencia de una estructura.

- De qué depende la rigidez de una estructura.

- Perfiles.

- Triangulación.

- Elementos resistentes.

Tarea 6: Calculamos los materiales que se necesitan para diseñar y construir un pequeño

invernadero con estructura abovedada.

- Dimensiones: 18 cm de largo y 15 cm de ancho.

- 4 arcos metálicos.

- Cubierta de plástico transparente.

Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para diseñar y construir

un prototipo.

- Grúa torre.

- Puente levadizo.

Tarea 8: Consultamos bases de datos en Internet.

- Encontrar información a partir de palabras clave.

- Elegir programa (Google, Bing, Yahoo, Altavista, etc.).

- Optimizar la búsqueda (frase exacta entre comillas, palabra concreta precedida del signo +,

signo – si no queremos que aparezca una palabra).

- Almacenar la información.




- Busca información.

- Aplica tus conocimientos.

- Diseña y construye.



- Propuesta de trabajo.

- Piezas que forman el proyecto.

- Útiles y herramientas.

- Proceso de construcción.





- Explicar a los estudiantes qué se entiende por estructuras (es importante que el alumnado

relacione la función y las condiciones que debe reunir una estructura para resolver problemas).

- Comprobar que los estudiantes identifican y describen diferentes tipos de estructuras según su

forma.


fuerzas, cargas y esfuerzos que soportan las estructuras (puentes; de viga, de arco y colgantes)

(http://anayaeducacion.com).


pequeños logros de los estudiantes; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa de letras

con la terminología técnica estudiada.


problemas sobre el centro de gravedad de un cuerpo y el equilibrio volcando el resultado de los

cálculos en tablas.


calcular estructuras de naves industriales formadas por pilares, cerchas y viguetas.

- Plantear debates sobre la necesidad de aprovechar al máximo el suelo donde el valor del

terreno es elevado y los gastos que supone el mantenimiento de rascacielos.

- Fomentar la lectura de textos sobre estructuras singulares y organizar actividades para que el

alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los


- Rascacielos de Richard M. Stern.

http://anayaeducacion.com/

8. RECURSOS


de esta unidad:


- Cuaderno de trabajo de los alumnos y alumnas para realizar en él las actividades propuestas


- Materiales en el aula taller: herramientas y máquinas herramienta, dossiers de documentos y

proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.

- Material fungible: distintos tipos y presentaciones de elementos estructurales (placas, barras,

etc.) y elementos de unión (clavos, tornillos, remaches, grapas, etc.).

Recursos digitales:

- Enlaces web: http://anayaeducacion.es y http://www.burjkhalifa.ae/en/














1. Identificar la documentación necesaria para entender principios elementales y los elementos

que constituyen las diferentes estructuras (pilares, vigas, escuadras, tirantes, arcos,

cimentaciones).

2. Diferenciar fuerzas, cargas y esfuerzos que actúan en una estructura.

3. Describir los productos cerámicos, los materiales pétreos y los aglutinantes empleados en la

construcción.

4. Relacionar el comportamiento de una estructura (arco, presa, torre, grúa) con las fuerzas,

cargas y esfuerzos que soporta (flexión, compresión, tracción, cizalladura, tracción).

5. Analizar la influencia en la sociedad de las estructuras construidas por los seres humanos

proponiendo mejoras para preservarlas sin modificar el paisaje ni alterar el medio ambiente.

6. Calcular el coste de los materiales necesarios para diseñar y construir una maqueta.

http://www.burjkhalifa.ae/en/

7. Desarrollar habilidades y métodos de fabricación con madera y cartón que permitan avanzar

desde la realización de las piezas que forman la estructura hasta el acabado, y todo ello a

través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones.

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




UNIDAD 5

1. 1.Presentación de la unidad



Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

El ordenador


El ordenador permite el acceso a las nuevas tecnologías, por ello es fundamental conocer sus

características, componentes, funcionamiento básico y aplicaciones.

La unidad se inicia con el estudio de las tecnologías que permiten la búsqueda, creación,

almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de la información.

Las familias de sistemas operativos más importantes serán ejemplificadas con las fases del

proceso que permiten al usuario iniciar la sesión y desarrollar el trabajo (gestor de arranque,

inicio de sesión, explorador de archivos, etc.).

Estas aplicaciones tienen que servir para obtener los resultados deseados en campos tan

diferentes como el procesamiento de textos, las bases de datos, la gestión en red, el diseño

gráfico, los sistemas multimedia, los juegos, la enseñanza, etc.

La ficha técnica de un equipo tiene que permitir identificar los componentes principales de un

ordenador (el procesador, la memoria RAM, la tarjeta gráfica y la placa base).


informáticas y el uso de las herramientas de programación con «Scrach» para crear historias

interactivas, juegos y animaciones.

Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en la programación con Scratch

que va a permitir crear aplicaciones relacionadas con la tecnología (animar las piezas del

tangram para que se reordenen formando figuras en diferentes escenarios).



- Tecnologías de la información.

- El sistema operativo.

- Aplicaciones y datos.

- Componentes de un ordenador.

- Conexiones y puertas de comunicación.

- Los periféricos.

- Los soportes de almacenamiento.

Temporización:

Cinco semanas.



depende que se elija un tipo de ordenador para una aplicación concreta (ordenador de

escritorio, ordenador portátil, tableta, consola, teléfono inteligente, superordenador, etc.).

- Adoptar actitudes favorables hacia la privacidad y responsabilidad digital.

- Participar y trabajar en equipocon herramientas de programación por bloques para crear un

cómic de varias viñetas donde intervengan diferentes personajes (Scratch).

- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas a la

electricidad y circuitos eléctricos.






procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente (conexión de periféricos

de entrada, de salida, de comunicación y de almacenamiento).

- Concebir, diseñar y montar los componentes de un ordenador que resuelvan un problema

planteado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (ventilador, procesador,

memoria RAM, fuente de alimentación, monitor, procesador gráfico, disco duro y Blu-Ray).

- Analizar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y su influencia en

la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo (puntos

limpios-reciclaje de aparatos eléctricos y electrónicos).








de evaluación

Estándares de


1.2. Instala y maneja

programas y software

básicos.

1.3. Identifica los distintos

sistemas operativos,

programas,

aplicaciones y

archivos.

2. Identificar y

categorizar los

componentes de un

equipo informático.

2.1. Identifica las partes de

un ordenador.

CCL

CMCT

2.2. Utiliza adecuadamente

equipos informáticos

y dispositivos

electrónicos y es

capaz de sustituir y

montar piezas clave.

3. Manejar lenguajes de

programación

sencillos para

programar de manera

gráfica.

3.1. Participa en

comunidades de

aprendizaje creativo

compartiendo sus

logros y aprendiendo

de otros usuarios. CCL

CMCT

CAA 3.2. Aplica los

conocimientos

adquiridos en

informática para

explicar contenidos

de la asignatura.

4. Experimenta el

funcionamiento

adecuado de los

equipos informáticos.

4.1. Aplica hábitos

adecuados al usar el

ordenador.

CCL

CMCT

CD

CSYC

CAA

4.2. Establece un sistema y

una rutina de guardar

datos de forma

segura.

5. Investigar y relacionar

información sobre

sistemas de

codificación.

5.1. Relaciona el lenguaje

de codificación con la

manera de almacenar

información.

CCL

CMCT

CD

CSYC

CAA



1.1. Distingue entre software y hardware. Actividad del LA donde:

- Se pide explicar qué diferencia hay entre

software y hardware.

- Se pide explicar cuáles son los elementos de

un sistema informático.

- Se pide enumerar los componentes de

hardware más importantes del interior del

ordenador y describir su funcionalidad.

1.2. Instala y maneja programas y software

básicos.


- Se pide explicar qué es una aplicación y qué

tipos se suelen diferenciar.

- Se pide ejemplificar en qué consiste el uso de

software libre e investigar qué sistema

operativo utilizan los alumnos y las alumnas

de su Comunidad Autónoma.

- Se pide utilizar las herramientas disponibles

en el sistema operativo para encontrar los

datos de los componentes de un ordenador.

- Se pregunta qué si para utilizar una impresora

hay que instalar su driver.

1.3. Identifica los distintos sistemas

operativos, programas, aplicaciones y

archivos.


- Se pide resumir las familias de sistemas

operativos e indica algún ejemplo de cada

una.

- Se pide describir las extensiones más

importantes que suelen añadir los programas

con los que se crean los archivos (imágenes,

videos, sonido y documentos).


- Se pide elaborar listas de tareas, herramientas

y materiales que se utilizan para identificar los

elementos que constituyen la parte

fundamental de un ordenador desde dentro.

- Se pide investigar qué es una aplicación y qué

tipos se suelen diferenciar.

- Se pregunta qué es la extensión de un archivo.

2.1. Identifica las partes de un ordenador. Actividad del LA donde:

- Se pide explicar qué es el gestor de arranque,

el escritorio y el explorador de archivos.

- Se pide resumir la funcionalidad de los

componentes hardware más importantes del

interior del ordenador.

- Se pide ejemplificar diferentes opciones para

conectar un periférico al ordenador. (USB,

HDMI, VGA, etc.).

- Se pide ejemplificar cómo se conectan los

dispositivos periféricos con el ordenador.

- Se pide relacionar características y precios de

varios ordenadores de diferentes tipos.

- Se pide enumerar los datos de los

componentes de su ordenador (procesador,

memoria RAM, tarjeta gráfica o GPU).

- Se pide analizar las características de los

periféricos de entrada, salida, comunicación y

almacenamiento que se comercializan

actualmente.

2.2. Utiliza adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos

electrónicos y es capaz de sustituir y

montar piezas clave.


- Se pide elaborar tablas de utilización de los

diferentes soportes de la información.

- Se pide calcular cuántos CD se pueden

almacenar en un DVD o en un Blu-Ray.

- Se pide buscar la diferencia que hay entre

DVD+R, DVD-R y DVD+RW.

Propuesta didáctica donde:

- Se propone elaborar un vocabulario técnico

sobre tecnologías de la información y la

comunicación.

3.1. Participa en comunidades de

aprendizaje creativo compartiendo

sus logros y aprendiendo de otros

usuarios.


- Se propone programar con “Scratch” juegos y

animaciones.


- Se propone experimentar con lenguajes de

programación sencillos para crear

animaciones o juegos.

- Entornos.

- Escenarios.

- Personajes.

- Objetos.

- Movimientos.

- Sonidos.

- Controles.

- Apariencias.

- Eventos.

- Disfraces.

- Sensores.

3.2. Aplica los conocimientos adquiridos

en informática para explicar

contenidos de la asignatura.


- Se pide diseñar con diapositivas, una

presentación de los puertos del ordenador

(imágenes y textos).

- Crear un cómic de varias viñetas donde

intervengan diferentes personajes.

- Diseñar un panel que ejemplifique los tipos de

conexiones que se pueden establecer entre

dispositivos de comunicación.


- Se propone crear una aplicación relacionada

con la tecnología.

4.1. Aplica hábitos adecuados al usar el

ordenador.


- Se pide elaborar un presupuesto para la

adquisición de su ordenador comparando

precios y características técnicas de diferentes

tipos.

4.2. Establece un sistema y una rutina de

guardar datos de forma segura.


- Se pide indicar alguno de los hábitos

adecuados y buenas prácticas que se deben

tener en cuenta al usar el ordenador.

5.1. Relaciona el lenguaje de codificación

con la manera de almacenar

información.


- Se pide buscar información relacionada con

las tablas «ASCII extendida» y los múltiplos

del «byte».

- Se pide averiguar la capacidad de un CD, un

DVD, un Blu-Ray y la de un móvil inteligente

de gama media.


- Se pregunta cómo se almacena la información

de forma digital.

- Se pregunta cuántos biestables hacen falta

para representar un byte.

- Se pregunta cuántos caracteres diferentes

serías capaz de codificar utilizando 8

bombillas que pueden estar encendidas o

apagadas.





informes y documentos técnicos

de sistemas informáticos.


específico.





relacionada con el uso seguro

de Internet.


del proceso de sustitución y

montaje de piezas clave y

partes del ordenador.

Utilizar el vocabulario adecuado

para referirse a los sistemas

informáticos, las partes de un

ordenador y la tecnología

asociada.

Define y emplea




formales.


los documentos propios de

Internet: páginas web,

aplicaciones que intercambian

datos.



información sobre sistemas de

almacenamiento de datos.

Realiza la lectura


científico sobre la instalación

y el montaje de programas y

software básicos y muestra

interés por leer textos

complementarios


o profesora.




Calcular la conversión entre las

unidades de medida de

información.

Reconoce el «byte» como la

unidad de medida de la

capacidad de los soportes de

almacenamiento y resuelve


unidades.

Completa los múltiplos del

byte que están por encima del

Terabyte.

Usa herramientas de


magnitudes básicas

(ordenador).

Analiza, simula, monta y

mide circuitos eléctricos

simulados.

Usar sistemas de codificación

binaria para codificar y

decodificar mensajes.

Usa tablas de conversión de

múltiplos del byte y tablas de

verdad basadas en la


matemáticas.



matemáticas relacionadas con la

conversión de las unidades de

medida de la información.


de electrónica digital aplicada

a la memorización de la

información. (Byte, Kilobyte,

Megabyte, Gigabyte,

Terabyte, etc.).



de fenómenos desde los



involucrados.

Se desenvuelve con


personal en comunidades de

aprendizaje creativo donde se

puede programar, ver

programas de otros usuarios y

reutilizarlos, trabajar

colaborativamente, etc.

http://scratch.mit.edu


necesarios para la



Competencia digital



de los sistemas informáticos.




tecnológicos.


asociadas a la privacidad y la

responsabilidad digital.



gráficos).



conocimiento y compartirlo en

comunidades de aprendizaje.

Utiliza herramientas de

programación por bloques.







hardware, software,

programación y sistemas de

codificación.



conexión de periféricos.

Utiliza aplicaciones para

dispositivos móviles.

Aprender a aprender



tecnológicos e informáticos

(obtención, análisis y selección

de la información).



entornos técnicos.



cognitivas.


relacionadas con la



Desarrolla estrategias

cognitivas relacionadas con la

innovación y la creatividad

tecnológica.

Analiza objetos, emula



cognitivas.










adquiridos.

Aplica proyectos de

desarrollo de aplicaciones

informáticas.



documentación.








cívicas



demás.



torno a las tecnologías de la

información y la

comunicación.







compañeras.



comunicativas, de

autocontrol.



conflictos.


de la privacidad y la





expresadas por los




conflictos.





ellas.










personales.



estudiados.





y trabajo grupal.


culturales




científico.




de un territorio.

Elaborar trabajos y


estético.




Crea historias interactivas,

juegos y animaciones con







6. TAREAS


Tarea 1: Identificamos el conjunto de tecnologías que permiten la búsqueda, creación,

almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de la información.


- Informática.

- Sistema operativo.

- Redes de ordenadores.

Tarea 2: Diferenciamos las fases del proceso que permiten cargar el sistema operativo,

iniciar la sesión al usuario y desarrollar el trabajo.


- Gestor de arranque.

- Inicio de sesión.

- El escritorio.

- Explorador de archivos.

- Apagar el equipo.

Tarea 3: Describimos las principales aplicaciones informáticas que dotan al ordenador de

funcionalidad.


- Programas.

- App.

- Aplicaciones web.

- Archivos.

- Carpetas.

- Discos.

Tarea 4: Relacionamos los dispositivos periféricos con los sistemas de conexión al

ordenador.


- El procesador.

- Memoria RAM.

- La tarjeta gráfica.

- La placa base.

Tarea 5: Analizamos conexiones y puertos de comunicación.


- Conexiones del hardware.

- Tarjetas de expansión.

- Puertos de comunicación y cables de conexión.

Tarea 6: Calculamos las conversiones necesarias entre las unidades de medida de

información.


- MB.

- GB.

- TB.

Tarea 7: Planificamos la interacción con otros equipos a través de los periféricos de

entrada, de salida, de almacenamiento y de comunicación.


- Periféricos de entrada.

- Periféricos de salida.

- Periféricos de almacenamiento.

- Sistemas de comunicación.

- Driver y controladores.

Tarea 8: Guardamos la información de forma permanente en los soportes de

almacenamiento.


- Disco duro.

- Unidad de estado sólido.

- Disco óptico.

- La nube.

- Memoria USB.

- Tarjeta de memoria.





- Calcula.

- Aplica tus conocimientos.

- Programa.

- Investiga.

- Reflexiona.

- Analiza un ordenador por dentro.

Tarea 10: Programamos con Scratch historias interactivas, juegos y animaciones.


- Entorno.

- Escenario.

- Personajes y objetos.

- Movimiento.

- Sonido.

- Control.

- Apariencia.

- Disfraces.

- Sensores.

- Eventos.





- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por tecnologías de la información y la

comunicación. (Es importante que el alumnado relacione la electrónica con el desarrollo de las

telecomunicaciones, la informática y los medios audiovisuales).

- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen las familias de sistemas

operativos más importantes. (Es importante que el alumnado encienda el equipo para

comprobar cómo se carga el sistema operativo que va a permitir iniciar y desarrollar su sesión

de trabajo).


aplicaciones informáticas que puedan utilizar a través de Internet (Google Drive, Dropbox,

YouTube, etc.). (http://anayaeducacion.com).





problemas sobre capacidad de los soportes de almacenamiento volcando el resultado de los

cálculos en tablas. (Disco duro, disco SSD, Blu-Ray, CD, DVD, etc.). (B, Kb, Mb, GB, Tb,

etc.).


relacionar las propiedades y aplicaciones de los puertos de comunicación y las conexiones del

hardware. (USB, Thunderbolt, HDMI, FireWire, Ethernet, eSATA, MiniJack, VGA, PS/2,

etc.).

- Plantear debates sobre la necesidad de reciclar aparatos eléctricos y electrónicos para recuperar

materiales y proteger el medio ambiente.

- Fomentar la lectura de textos sobre «codificación de información»y organizar actividades para

que el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los


- ¿Cómo se almacena la información de forma digital?

8. RECURSOS


de esta unidad:




- Materiales en el aula taller: Equipo informático: CPU, Monitor, ratón, impresora, etc., dossiers

de documentos y proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y

referencia.

- Material fungible: distintos tipos de componentes de un ordenador, memorias USB.

Recursos digitales















1. Identificar las principales familias de sistemas operativos.

2. Diferenciar las aplicaciones informáticas que pueden utilizar a través de Internet.

3. Describir las propiedades de la madera.

4. Relacionar los puertos de comunicación con los diferentes tipos de conexiones.

5. Analizar la influencia del ordenador, el acceso a las tecnologías de la información y la

comunicación; en la configuración del mundo que conocemos y en las actividades de nuestra

vida.

6. Calcular la capacidad de diferentes soportes de almacenamiento expresada en unidades de

medida de información.

7. Desarrollar habilidades y métodos de programación con Scratch que permitan avanzar desde

el visionado de programas de otros usuarios hasta trabajar colaborativamente.

(http://scratch.mit.edu).





UNIDAD 6




Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

La red Internet


Hoy en día es fácil comunicarse con cualquier parte del mundo, así como disponer de

información procedente de cualquier empresa o institución.

La comunicación se produce de forma instantánea, independientemente de la ubicación de los

interlocutores.

La unidad se inicia con los servicios ofrecidos por Internet (intercambiar y compartir

información, enviar mensajes y notas, compartir programas y recursos, etc.).

La comunicación a través de Internet será ejemplificada con las tecnologías que ofrecen los

proveedores de servicios para acceder a Internet (línea ADSL, fibra óptica y cable, satélite,

WiMAX, conexión móvil, Internet móvil, etc.).

Los servicios ofrecidos por la red Internet tienen que servir para comunicarse con otros usuarios

e incluir documentos y archivos para compartir.

El proceso de obtención de su correo electrónico tiene que permitir identificar los pasos para

obtener la dirección de su «e-mail» (abrir el navegador, registrarse, introducir datos, crear la

cuenta).


informáticas y el uso de las herramientas de la web para guardar sus páginas preferidas, enviar

un archivo adjunto en un correo electrónico, guardar una imagen localizada, averiguar la

dirección IP de un servidor de Internet.

Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de un protocolo

de comunicación, empleando el «lenguaje» que permita utilizar las redes de ordenadores (TCP,

IP).



- Internet.

- Comunicación a través de Internet.

- Navegadores web.

- Buscadores.

- Correo electrónico.

- Web 2.0.

- Redes sociales, wikis y blogs.

- Seguridad en Internet.

Temporización:

Cinco semanas.



depende que se elija una velocidad de transferencia para transmitir información (ADSL, fibra

óptica).

- Adoptar actitudes favorables al uso de los recursos de las bibliotecas virtuales para consultar

sus publicaciones, leerlas, escucharlas o visualizarlas en video,

(http://www.cervantesvirtual.com).

- Participar y trabajar en equipo en redes sociales, wikis y blogs (Facebook, Tuenti, Linkedin,

Twitter, Instagram, Wikipedia, etc.).

- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas a la

seguridad en Internet (virus informáticos, gusanos, troyanos y spyware, Phishing, Pharming,

Cortafuegos o firewall).






procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente (conexión WIFI).

- Concebir, diseñar y construir un dominio que resuelva un problema planteado y evaluar su

idoneidad desde distintos puntos de vista (nombre de dominio propio, dirección IP).

- Analizar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y su influencia en

la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo

(programas que se instalan en el navegador web para que este adquiera algunas características

que no tenía y, por tanto pueda abrir y mostrar distinto contenido de la red).








de evaluación

Estándares de


- Internet. Red de

ordenadores. Qué es y

para qué sirve

Internet.

- Comunicación a

través de Internet. Proveedores de

Internet. Cómo se

accede a Internet.

Cómo se comunican

los ordenadores.

Identificación de los

ordenadores. Nombres

de dominio.

Servidores de

nombres de dominio.

-Navegadores web.

Word Wide Web.

Navegadores. URL.

Abrir una página web.

Hipervínculos.

Navegar en la web.

Navegar utilizando

varias pestañas.

Navegar utilizando

1. Describir las

características básicas

de acceso a Internet.

1.1. Diferenciar conceptos

de red, de acceso y de

identificación en

Internet.

CC

CEC

1.2. Conoce los sistemas de

identificación de los

ordenadores

conectados a la red.

2. Utiliza varios

navegadores y

buscadores para

buscar, ordenar y

contrastar

información.

2.1. Compara los

resultados entre

varios buscadores y

comprueba y

compara los

diferentes servicios

que ofrecen cada uno

de ellos.

CCL

CD

CAA

CEC

marcadores.

-Buscadores. Buscar

información.

Optimizar la

búsqueda. Buscar

imágenes.

- Correo electrónico. Dirección de correo

electrónico. Correo

web. Obtener una

cuenta de correo.

Escribir y enviar un

mensaje. Leer un

mensaje.

- Web 2.0. Servicios de

la web 2.0. Youtube.

Diccionarios online.

Bibliotecas virtuales.

- Redes sociales, wikis

y blogs. Redes

sociales. Wikis-

Wikipedia. Blogs.

- Seguridad en

Internet. Virus

informáticos.

Gusanos, troyanos y

spyware. Antivirus.

Phishing y pharming.

Cortafuegos.

2.2. Accede a través de los

navegadores a

diferentes webs para

resolver dudas.

3. Se comunica con otros

usuarios de Internet a

través de mensajes,

compartiendo

documentos y

archivos.

3.1. Crea una cuenta de

correo electrónico,

lee, escribe y

clasifica sus

mensajes. CCL

CD

CSYC 3.2. Envía archivos

adjuntos de correo

electrónico.

4. Relaciona la aparición

de la Web 2.0, con

sus posibilidades de

obtener información

de diferentes fuentes,

interactuar, crear

contenido y

compartirlo.

4.1. Utiliza los servicios de

la web 2.0 para

generar conocimiento

y participar de

comunidades de

aprendizaje.

CMCT

CCL

CD

CSYC

SIEP

4.2. Conoce el significado

de identidad digital, y

lo aplica en el manejo

de redes sociales de

forma segura y

responsable.

5. Analiza y respeta los

derechos de uso de los

contenidos y de los

programas en la red.

Identifica las

amenazas, riesgos y

conductas

inapropiadas en

Internet.

5.1. Describe y respeta los

diferentes modelos de

gestión de derechos

para los contenidos:

derechos reservados,

derechos de

compartición. CMCT

CEC

CD

CSYC 5.2. Relaciona el uso de

Internet con la huella

digital y las amenazas

de seguridad, la

manera de detectarlas

y evitarlas mediante

un uso responsable.



1.1. Diferenciar conceptos de red, de acceso

y de identificación en Internet.


- Se pide explicar a qué país pueden

corresponder un conjunto de dominios

principales (.es, .uk, .ca, .ue, .com, .org).

- Se pide determinar las velocidades de

distintas tecnologías de conexión y

ordenarlas de menor a mayor (3G, H, H+,

4G, etc.).

- Se pide ejemplificar en qué consiste la

conexión WiFi.

- Se pide relacionar los dominios principales

con el país en el que está el organismo al

que pertenece.

1.2. Conoce los sistemas de identificación de

los ordenadores conectados a la red.


- Se pide resumir por qué no existe el

anonimato en Internet.

- Se pide identificar la validez de una

dirección IP.

2.1. Compara los resultados entre varios

buscadores y comprueba y compara los

diferentes servicios que ofrecen cada

uno de ellos.


- Se pide describir un procedimiento de

búsqueda por Internet que permita obtener

información a través de un índice de

categorías.

- Se pide elaborar tablas de los servicios que

ofrece un buscador en su red.

2.2. Accede a través de los navegadores a

diferentes webs para resolver dudas.


- Se pide guardar las páginas web preferidas.

- Se pide guardar una imagen localizada.

Propuesta didáctica (PD) donde:

- Se propone acceder a páginas web y

elaborar un informe sobre los servicios que

ofrece y la publicidad que lo patrocina.

- Se propone utilizar el Diccionario de la

Real Academia Española (RAE)www.rae.es

- Se propone utilizar la enciclopedia

Wikipedia.http://es.wikipedia.org

3.1. Crea una cuenta de correo electrónico,

lee, escribe y clasifica sus mensajes.


- Se pide enumerar los principales correos

gratuitos web.


- Se propone obtener una cuenta de correo

electrónico en un servidor gratuito, escribir

y enviar un e-mail.

- Se propone enviar un mensaje de correo

electrónico a tu profesor o profesora

indicándole que estás realizando las

actividades finales de tema.

3.2. Envía archivos adjuntos de correo

electrónico.


- Se pide enviar un archivo adjunto en un

correo electrónico.

4.1. Utiliza los servicios de la web 2.0 para

generar conocimiento y participar de

comunidades de aprendizaje.

Propuesta didáctica (PD) donde:

- Se pide diseñar un protocolo para utilizar

los servicios ofrecidos por Internet (buscar

información, leer periódicos, ver películas,

charlas mediante videoconferencias, enviar

correos electrónicos, realizar compras, etc.).

4.2. Conoce el significado de identidad

digital, y lo aplica en el manejo de

redes sociales de forma segura y

responsable.


- Se pide explicar qué es la huella digital.

- Se pide explicar qué es la identidad digital.


- Se propone publicar en las redes sociales

fotografías pidiendo permiso a las personas

que salen en ellas.

5.1. Describe y respeta los diferentes

modelos de gestión de derechos para

los contenidos: derechos reservados,

derechos de compartición.


- Se pide reflexionar si todo el contenido que

puedes obtener en Internet, se puede usar

con total libertad.

- Se pregunta si es necesario pedir permiso a

las personas que salen en las fotos que

publicamos en las redes sociales.

5.2. Relaciona el uso de Internet con la huella

digital y las amenazas de seguridad, la

manera de detectarlas y evitarlas

mediante un uso responsable.


- Se pide explicar qué es la huella digital.

- Se pide averiguar en qué consisten los

delitos realizados a través de Internet y

explicarlos brevemente.

- Se pide citar los posibles riesgos y

problemas de seguridad que puede tener el

uso de servicios de almacenamiento en la

nube (http://www.osi.es/).

- Se pide describir el concepto de

«autenticación».


«privacidad».


«navegación anónima».

- Se pide ejemplificar qué usos, autorizados o

no, se le pueden dar a nuestros datos.

- Se pide analizar los antivirus existentes en

el mercado. (Norton, Kaspersky,

BitDefender, Microsoft, Panda,McAfee,

AVG, Avast, ESET, Avira, etc.).


evitar que los delincuentes puedan utilizar

nuestra identidad digital para llevar a cabo

acciones delictivas.


- Se propone concretar sus ideas personales y

aportar sus conocimientos al grupo de

trabajo en lo referido a la seguridad en

Internet.


COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Comunicación

lingüística


informes y documentos

descargados de Internet.


específico.





relacionada con el uso seguro de

Internet.

Elabora documentos propios del

trabajo en grupo intercambiando

documentos y archivos.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para

comunicarse en redes sociales.

Define y emplea correctamente

conceptos relacionados con

diferentes textos y sus



los documentos propios de

Internet: páginas web,

aplicaciones que intercambian

datos.



información a través de

Internet.

Realiza la lectura comprensiva

de un texto digital, con acceso a

través de Internet,

http://www.cervantesvirtual.com

y muestra interés por leer textos

complementarios recomendados

por el profesor o profesora.

Competencia

matemática y




básicas.

Reconoce el «byte» como la

unidad de medida de la

capacidad de los soportes de

almacenamiento y resuelve


unidades.

Completa los múltiplos del byte

que están por encima del

Terabyte.

Usa herramientas de medición y

cálculo de magnitudes básicas

(ordenador).

Analiza, simula, monta y mide

circuitos eléctricos simulados.

Usar sistemas de codificación

de las rutas en Internet que

permitan identificar el

protocolo, el servicio, el

servidor y el dominio de una

dirección web.

Escribe correctamente

direcciones URL e identifica

cada una de las partes de las que

está compuesta.

Resolver problemas basados en

la aplicación de expresiones

matemáticas.

Resuelve problemas prácticos de

electrónica digital aplicada a la

memorización de la

información. (Byte, kilobyte,

Megabyte, Gigabyte, Terabyte,

etc.).


básicos que impliquen el

análisis de fenómenos desde los



involucrados participando en la

web 2.0 y creando contenido en

blogs y wikis.

Se desenvuelve con autonomía e

iniciativa personal en

comunidades de aprendizaje

creativo donde se puede

programar, ver programas de

otros usuarios y reutilizarlos,

trabajar colaborativamente, etc.

http://scratch.mit.edu.


necesarios para la comprensión

y el desarrollo de la actividad

tecnológica.

Competencia digital

Tratar la información digital en

el proceso de enseñanza-

aprendizaje.




tecnológicos.


asociadas a la privacidad y la




gráficos).



conocimiento.

Utiliza herramientas de

programación por bloques.

Utiliza los recursos incluidos en

www.anayadigital.com para

obtener información del proceso

tecnológico.

Emplear distintos buscadores y

distintas fuentes para la

búsqueda de información.



conexión de periféricos.

Utiliza aplicaciones para

dispositivos móviles.

Aprender a aprender



tecnológicos (obtención,

análisis y selección de la

información).

Organiza el estudio metódico de

objetos, sistemas o entornos

técnicos.



cognitivas.


relacionadas con la



Desarrolla estrategias cognitivas

relacionadas con la innovación y

la creatividad tecnológica.

Analiza objetos, emula procesos

de resolución de problemas

como estrategias cognitivas.

Planificar los recursos

necesarios y los pasos a realizar

en el proceso de aprendizaje.




problemas y completa un mapa

conceptual de la unidad a partir

de los conocimientos adquiridos.

Aplica proyectos de desarrollo

de aplicaciones informáticas.



documentación.



Resume las ideas principales de

la unidad y realiza actividades

para autoevaluar los



cívicas


razonamientos, escuchando a

los demás.

Desarrolla habilidades para las

relaciones humanas en torno a

las tecnologías de la

información y la comunicación.







compañeras.



comunicativas, de autocontrol.



conflictos.


de la privacidad y la





expresadas por los compañeros

y compañeras en los informes

sobre la resolución de problemas

y conflictos.





ellas.




Fortalece su iniciativa personal

para enfrentarse a los problemas

de forma autónoma y creativa.



personales.

Realiza trabajos en grupo sobre

todos los contenidos estudiados.



Organiza diversas estrategias de

planificación interpersonal y

trabajo grupal.

Conciencia y

expresiones culturales




científico.


patrimonio natural como parte

de la identidad cultural de un

territorio.

Elaborar trabajos y


estético.




Crea historias interactivas,

juegos y animaciones con




funcionalidad y ergonomía en la

realización de los proyectos


6. TAREAS


Tarea 1: Identificamos los servicios ofrecidos por Internet.


- Red de ordenadores.

- ¿Qué es y para qué sirve Internet?

Tarea 2: Diferenciamos los protocolos de comunicación a través de Internet.


- Proveedores de Internet.

- ¿Cómo se accede a Internet?

- ¿Cómo se comunican los ordenadores?

- Identificación de los ordenadores.

- Nombres de dominio.

- Servidores de nombres de dominio.

Tarea 3: Describimos los principales navegadores web.


- Word Wide Web.

- Navegadores .

- URL.

- Hipervínculos.

- Navegar en la web.

- Navegar utilizando varias pestañas.

- Navegar utilizando marcadores.

Tarea 4: Relacionamos los servidores de Internet que facilitan la búsqueda de información

con imágenes, videos, noticias.


- Buscar información.

- Optimizar las búsquedas.

- Buscar imágenes.

Tarea 5: Analizamos los servicios más utilizados en Internet.


- Dirección de correo electrónico.

- Correo web.

- Obtener una cuenta de correo.

- Escribir y enviar mensajes.

- Leer un mensaje.

Tarea 6: Utilizamos las herramientas y la tecnología web diseñados para relacionarnos e

interactuar en comunidades virtuales.


- Servicios de la web 2.0.

- Youtube.

- Diccionarios online.

- Bibliotecas virtuales.

Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para comunicarnos y

publicar nuestros proyectos en Internet.


- Redes sociales.

- Wikis.

- Blogs.

Tarea 8: Editamos presentaciones sobre la seguridad en Internet.


- Virus informáticos.

- Gusanos, troyanos y spyware.

- Antivirus.

- Phishing y pharming.

- Cortafuegos.





- Pon en práctica.

- Investiga.

Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos y

publicamos en la red.


- Guardar las páginas consultadas.

- Guardar las imágenes localizadas (buscador Bing).

- Guardar las direcciones de los servidores de Internet empleados (comando ping +

www.google.es + intro).

- Enviar al profesor o profesora el archivo adjunto en un correo electrónico.

- Colgar el proyecto en Youtube.





- Explicar a los alumnos y alumnas qué es y para qué sirve Internet. (Es importante que el

alumnado relacione los servicios ofrecidos con la seguridad en Internet).

- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen las principales formas de

comunicación a través de Internet.

- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen información

empleando navegadores web (Mozilla Firefox, Chrome, Internet Explorer, Safari, Ópera, etc.).



de letras. Servidores de Internet que facilitan la búsqueda de información (buscadores). Están

escritas en un lenguaje HTML (páginas web). Se les conoce con el nombre en inglés links

(hipervínculos).


problemas sobre velocidad de transferencia (cantidad de información que se transmite por

periodo de tiempo con las líneas ADSL, fibra óptica, etc.).

- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda comunicarse con otros usuarios a

través de mensajes intercambiando documentos y archivos.

- Plantear debates sobre la seguridad en Internet, argumentando posturas a favor y en contra de

restringir el anonimato en la Red.

- Fomentar la lectura de textos sobre la huella digital y organizar actividades para que el

alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los

describan. (La huella digital en la Red de Diana Rivas Mayett).

http://www.google.es/

8. RECURSOS


de esta unidad:




- Materiales en el aula taller: ordenadores, tabletas, y otros dispositivos inteligentes con acceso a

Internet, dossiers de documentos y proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su

consulta y referencia.

- Material fungible: distintos tipos de soportes informáticos de almacenamiento.

Recursos digitales















1. Identificar los principales servicios ofrecidos por Internet.

2. Diferenciar las comunicaciones a través de Internet.

3. Describir los navegadores web.

4. Relacionar los caracteres del nombre de los dominios principales con el país en el que está el

ordenador.

5. Analizar la influencia en la sociedad de los buscadores proponiendo mejoras para que sea

realmente efectiva y útil la tarea de encontrar la información que nos interesa.

6. Calcular el «peso» de los archivos enviados y recibidos por correo electrónico.

7. Desarrollar habilidades y métodos de comunicación con el propósito de mantener en contacto

a grupos de usuarios que trabajan con el método de proyectos.





3º ESO

13. OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA

1. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de automatismos y sistemas de

control a través de sensores.

2. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en la vida cotidiana.

3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y

perspectivas.

4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.

5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos

más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como

plantear nuevos usos en base a sus propiedades.

6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o sistemas.

7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la

construcción de prototipos.

8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y

utilidad dentro del mismo.

9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.

10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo

consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar

la documentación asociada al proceso tecnológico.

12. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso

educativo.

13. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

14. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como

herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de

Tecnología.

15. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a

su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

16. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de

interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo

propio.

14. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 1.er ciclo de ESO, aunque solamente va a

aparecer lo referente a 3º ESO.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que

de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

CONTENIDOS

Bloque 1: Expresión y comunicación técnica

- El diseño de objetos

- La representación gráfica de objetos

- Acotación

- Sistemas de representación

- Las vistas de un objeto

- Dibujo en perspectiva

Bloque 2: Materiales de uso técnico

- Los plásticos

- Tipos de plásticos

- Conformación industrial de plásticos

- Reciclado de plásticos

- Materiales textiles

- Cerámicas y vidrios

- Materiales pétreos

- Materiales aglutinantes

Bloque 3: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

- Los mecanismos

- Mecanismos de transmisión lineal

- Mecanismos de transmisión circular

- Relación de transmisión

- Trenes de poleas y de engranajes

- Mecanismos de transformación del movimiento

- Elementos constructivos de las máquinas

- La corriente eléctrica

- Electromagnetismo. Máquinas eléctricas

- Centrales eléctricas

- Transporte y distribución de la energía eléctrica

- Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica

- Componentes de un circuito eléctrico

- Magnitudes eléctricas

- Energía y potencia eléctrica

- Tipos de circuitos

- Circuitos electrónicos

- Resistores y resistencias variables

- Condensadores

- Diodos

- Transistores

Bloque 4: Tecnologías de la Información y la Comunicación

- Hojas de cálculo

- Trabajar con un rango de celdas

- Mejorar el aspecto de una hoja

- Trabajar con fórmulas y preparar la impresión

- Utilizar funciones

- Representar información en gráficos

- Redes e Internet

- Correo electrónico

- Servicios en la nube

- Publicación en blogs

- Crear sitios web

- Aplicaciones para dispositivos móviles

- Seguridad informática

Bloque 5: Electrónica, robótica y control

- Automatismos

- Sistemas de control

- Elementos de maniobra y control

- Sensores

- El ordenador como dispositivo de control. Arduino

- Programación en Arduino

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y

escalas.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño



1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que

presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al

proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y

herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.


1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en

prototipos.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas.

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores

elementales.


1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

Bloque 5. Electrónica, robótica y control

1. Describir las características de los sensores.

2. Describir los conceptos básicos en sistemas de control.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.


1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante

croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando

sea necesario software específico de apoyo.

3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus

propiedades.


1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso

técnico.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado

de los materiales de uso técnico.

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y

salud.


1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características

propias que configuran las tipologías de estructura.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos

que configuran la estructura.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo


2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y

los engranajes.

2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el

punto de vista estructural y mecánico.

2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos

mecánicos.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos

básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de

circuitos básicos.

5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos

LED, motores, baterías y conectores.


1.1. Instala y maneja programas y software básicos.

1.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.

Bloque 5. Electrónica, robótica y control

1.1. Definición de un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.

. . Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y

sensores digitales.

1.3. Describe los principios de funcionamiento físico de diferentes sensores resistivos

(temperatura, iluminación).

1.4. Identifica los principios de funcionamiento físico de otros tipos de sensores (por

ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, sensores magnéticos).

1.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de conversión como

micrófonos o cámaras.

1.6. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.

2.1. Sistemas de control en lazo abierto.

2.2. Sistemas de control en lazo cerrado.

2.3. Introducción a la realimentación.

15 UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3º ESO

UNIDAD 1




Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

El diseño y el dibujo de objetos


En esta unidad abordaremos nociones básicas de dibujo técnico para dar respuesta a la necesidad

de comunicar ideas contenidas en un aspecto técnico para que se desarrollen tal como han sido

elaboradas. A través del dibujo, sentaremos la base de la información técnica para la fabricación

de un objeto.

Aunque no debemos descuidar el trazado manual; hoy en día resulta más fácil y rápido visualizar

los trazados y comprender las construcciones utilizando instrumentos como QCAD; los cuales

permiten realizar y trabajar con las técnicas de dibujo de forma informática.

En este nivel, el alumnado ya posee algunas nociones generales sobre la comunicación y

expresión gráfica. Por ello en esta unidad profundizaremos en los principales elementos,

procesos y técnicas del dibujo técnico. A si mismo conoceremos instrumentos de medidas como

el calibre y el micrómetro y nos adentraremos en la aplicación QCAD tanto de forma teórica

como práctica.

Aspectos teóricos:


- La representación gráfica de objetos

- Acotación




Tratamiento práctico

- Diseño y construcción

- Medida de un objeto

- Diseño sostenible

Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:

- QCAD

Temporización:

Cuatro semanas.


- Profundizar en el diseño gráfico como forma de representación y conocimiento de las

características de los objetos.

- Conocer las diferentes formas de representación gráfica y utilizarlas en la representación de

objetos.

- Utilizar la acotación para representar las dimensiones de un objeto en un plano.

- Manejar los sistemas de representación para la difusión gráfica de ideas y diseños.

- Representar las diferentes vistas de un objeto así como sus diferentes detalles.

- Utilizar la perspectiva en el dibujo de objetos.







Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de



- La representación gráfica

de objetos

- Acotación




1. Representar objetos

mediante vistas y

perspectivas

aplicando criterios

de normalización y

escalas.

1.1. Representa mediante

vistas y perspectivas

objetos y sistemas

técnicos, mediante

croquis y empleando

criterios

normalizados de

acotación y escala.

CAA

CMCT

2. Interpretar croquis y

bocetos como

elementos de

información de

productos

tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y

bocetos como

elementos de

información de

productos

tecnológicos.

CCL

SIEP 2.2. Produce los

documentos

necesarios

relacionados con un

prototipo empleando

cuando sea necesario

software específico

de apoyo.

3. Explicar mediante

documentación

técnica las

3.1. Describe las

características

propias de los

CCL

distintas fases de

un producto desde

su diseño hasta su

comercialización.

materiales de uso

técnico comparando

sus propiedades.





uno de ellos.




grupo.



1.1. Representa mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas

técnicos, mediante croquis y empleando

criterios normalizados de acotación y

escala.

- Actividades de LA.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos.

- Actividades del LA para comprender el

concepto.

2.2. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo

empleando cuando sea necesario

software específico de apoyo.

- Actividades del LA y PD.

3.1. Describe las características propias de

los materiales de uso técnico

comparando sus propiedades.

- Actividades del LA para profundizar.



Comunicación

lingüística

Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

Realiza correctamente las

actividades teóricas y prácticas

requeridas tras leer su enunciado.

Plan lector: mantener una actitud


Lee con agrado todos los textos

de la unidad.

Competencia

matemática y









numérica, etc.

Aplica nociones temporales y

conceptos matemáticos y figuras

geométricas que conoce para

trazar vistas, escalas y

perspectivas diversas.

Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el

trabajo y facilitar la vida diaria.

Aprende a utilizar diferentes

aplicaciones informáticas para

diseñar objetos y realizar dibujos

técnicos.

Conciencia y

expresiones culturales

Elaborar trabajos y


estético.

Diseña objetos de forma gráfica,

respetando las medidas reales y

seleccionando los elementos,

colores y texturas que mejor se

ajusten a sus características.



Asumir riesgos en el desarrollo

de las tareas o los proyectos.

Combina los conceptos

aprendidos en la unidad para

realizar dibujos y diseños

originales que se diferencien de

los del resto de sus compañeros y

compañeras.


cívicas

Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos

de participación establecidos.

Asume roles de mayor

responsabilidad en los trabajos

colaborativos pedidos en el aula.

Educación en valores: reconocer

riqueza en la diversidad de

opiniones e ideas.

Escucha con respeto las ideas y

preguntas realizadas por sus

compañeros y compañeras sobre

las dudas que surgen tras leer los

textos de la unidad.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que



Toma información de los textos

escritos de la unidad y la utiliza

para la realización de las

actividades propuestas.

Tomar conciencia de los procesos

de aprendizaje.

Reconoce y expresa los

diferentes pasos que debe dar

para realizar vistas, escalas,

perspectivas, cortes, secciones y

acotaciones.

6. TAREAS

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital

(LD)

Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre Diseño.

- Leemos el texto introductorio «El diseño y el dibujo de objetos» de la p. 11 del LA.

- Respondemos las preguntas de aproximación al tema en la p. 11 del LA.

- Profundizamos en el contenido a través de los textos de las p. 12 y 13 del LA.

Tarea 2: Profundizamos en el diseño a través de la representación gráfica de objetos.

- Leemos los textos de las p. 14 y 15 del LA

- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 15 del LA.

- Investigamos con las actividades de la p. 15 del LA.

Tarea 3: Trabajamos sobre la Acotación.

- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 16 y 17 del LA.

- Aplicamos los conocimientos en las actividades de la p. 17 del LA.

Tarea 4: Sistemas de representación.

- Leemos sobre los diferentes tipos de proyecciones y el sistema axométrico en las p.18 y 19 del

LA.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 18 y 19.

Tarea 5: Las vistas de un objeto.

- Observamos las imágenes y leemos el textos de las p. 20 y 21 del LA.

- Aplicamos lo aprendido sobre vistas en la actividad 1 de la p. 21 del LA.

Tarea 6:Dibujo en perspectiva.

- Leemos los textos de las p. 22 y 23 del LA.


Tarea 7: Taller TIC.

- Conocemos y nos familiarizamos con el uso del programa QCAD a través de los textos de las

p. 24 y 15 del LA.

- Realizamos prácticas guiadas de diseño de objetos con QCAD.

Tarea 8: Técnicas.

- Nos familiarizamos con los instrumentos de medida de objetos en la p. 26 y 27 del LA.

- Profundizamos en la utilización de estas herramientas en los controles de calidad en la p. 27

del LA.

Tarea 9: Comprobamos nuestros progresos.

- Respondemos por escrito las preguntas de la p. 28 y 29 del LA y ponemos en común aquellas

que generen mayor dificultad.

- Realizamos un diseño y construcción en la actividad de Aprender a emprender de la p. 29 del

LA.


La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como

colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;

especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la

Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la

competencia Aprender a aprender.

Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:

- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.

- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.

- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.

- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos

de aula para investigar y descubrir.

- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.

- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.

- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.

- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.

- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.

- Puesta en común después del trabajo individual.

8. RECURSOS


de esta unidad:

- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.

- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.

- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.

- Pizarra tradicional o digital.

- Ordenadores.

- Folios y cartulinas.

- Material específico para realizar el proyecto de aula.

Recursos digitales

• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el

alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.

• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.


Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un

enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo

docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos

pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el

aprendizaje y no en los resultados.

Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la

materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen

nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde

necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su

aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y

clara.

Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando

las más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales

nos ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores

inferencias a la hora de diseñar nuestra intervención.

Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio

para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de

los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.



que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de

evaluación».

UNIDAD 2



3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje

evaluables/Competencias clave


5. Competencias: descriptores y desempeños

6. Tareas


8. Recursos




Título

Materiales de uso técnico


Se consideran materiales de uso técnico aquellas sustancias que por sus propiedades físicas

resultan de gran utilidad para la fabricación de productos, maquinarias y estructuras. Existen

materiales de madera, metálicos, pétreos, textiles y plásticos. En esta unidad nos centraremos en

los dos últimos.

Resulta impensable imaginar una sociedad en la que no existan la cantidad de productos y

tecnologías que el plástico y los textiles nos los proporcionan. Los ordenadores, los teléfonos

inteligentes o la mayoría de aparatos eléctricos están hechos de plástico. Este nos permite

conservar alimentos y medicamentos mejorando nuestra calidad de vida. Los materiales textiles

como los hilos, telas, fibras y ropas son productos que consumimos en grandes cantidades; ya

que el vestir es una necesidad del ser humano tan importante como la alimentación o la vivienda.

La versatilidad de estos dos materiales respecto a otros, hace que la industria del plástico, el

textil y el sector de la confección generen una gran cantidad de empleos, directos e indirectos

favoreciendo la economía y el empleo de los países donde se instalan.

Desde esta perspectiva focalizaremos la atención de los alumnos y las alumnas en los materiales

mencionados. Para ello conoceremos qué son los plásticos, los tipos que existen, sus ventajas y

sus propiedades. Asimismo analizaremos diversas técnicas de conformación de los plásticos y

procesos para reciclar los residuos que generan. Por último nos centraremos en diferentes

materiales textiles, sus propiedades y aplicaciones.

Aspectos teóricos:

- Definición del concepto de plástico.

- Propiedades y ventajas de los plásticos.

- Tipos de plásticos.

- Conformación industrial de plásticos.

- Reciclado de plásticos.

- Concepto de materiales textiles.

- Tipos de materiales textiles y sus propiedades.

- El grafeno.

Tratamiento práctico:

- Práctica de procesos con plásticos: doblar, cortar, perforar, unir.

- Creación de una bomba de aire.

- Diseñar un ensayo para comparar la resistencia de tracción de diferentes hilos.

- Realización de notas.

- Búsqueda de información en la web.

Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas.

- Google Keep

- Onenote

- Evernote

Temporización

Tres semanas.


- Conocer qué son los materiales plásticos y los textiles.

- Analizar las propiedades de los plásticos y los textiles.

- Identificar diferentes tipos de plásticos y textiles.

- Descubrir diversas técnicas para transformar las materias primas de los plásticos en productos

más elaborados.

- Aprender formas de reciclar los residuos derivados de los plásticos para preservar el medio

ambiente.

- Realizar diversos procesos con el plástico.

- Manejar gestores de notas.

- Buscar información en la web para ampliar el contenido y completar actividades.







Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- Materiales de uso

técnico: los plásticos:

- Obtención y

clasificación de los

plásticos.

- Relación entre las

propiedades y la

estructura interna de

los plásticos.

- Técnicas de

manipulación y

mecanizado de

plásticos.

- Normas de seguridad

y salud

- Estrategias de

comprensión oral.

- Materiales de uso

técnico: los textiles:

- Obtención y

clasificación.

- Características y

propiedades.

- Aplicación y uso.

1. Describir la estructura

interna de diferentes

materiales técnicos, así

como las alteraciones a

las que pueden ser

sometidos, para

mejorar sus

propiedades teniendo

en cuenta el uso a que

van destinados.

1.1. Expresa la materia

prima y los

ligamentos básicos

que conforman los

materiales plásticos

y textiles

respectivamente.

CCL

CMCT

CAA

1.2. Explica la diferencia

entre material

sintético y

transformado.

1.3. Señala las ventajas e

inconvenientes de

diversos materiales

de uso tecnológico.

1.4. Justifica la relación

que existe entre los

procesos de

reciclado por los que

pasan algunos

objetos y las

propiedades que

poseen.

2. Analizar los métodos de

obtención y las

propiedades de

plásticos y textiles

utilizados en la

fabricación de

proyectos tecnológicos o

2.1. Identifica y distingue

diferentes

procedimientos para

transformar las

materias primas en

productos acabados

o semiacabados.

CCL

CMCT

CAA

productos. 2.2. Describe las

características de

diversos tipos de

materiales plásticos

y textiles.

2.3. Expresa de forma

creativa la

aplicación de

algunos materiales

de uso tecnológico.

2.4. Agrupa materiales en

función de sus

propiedades o usos.

3. Manipular y mecanizar

plásticos, considerando

sus propiedades para

utilizar las

herramientas

adecuadas aplicando las

correspondientes

normas de seguridad.

3.1. Elabora un plan de

trabajo en el taller

con especial atención

a las normas de

seguridad y salud.

CCL

CMCT

CSYC

SIEP

CEC

3.2. Identifica y manipula

las herramientas del

taller en operaciones

básicas de

conformado de los

materiales de uso

técnico con

precaución y

siguiendo las normas

establecidas.

3.3. Realiza técnicas y

procedimientos que

le ayudan a

transformar o

modificar la forma

de los materiales

plásticos.

4. Interpretar textos orales

procedentes de fuentes

diversas, utilizando

estrategias de

comprensión oral, para

obtener información y

aplicarla en la reflexión

sobre el contenido, la

aplicación de sus

4.1. Consulta recursos

audiovisuales;

gestores de notas de

la web y contrasta la

información

encontrada y las

notas que realiza con

los compañeros y las

compañeras.

CCL

CSYC

CAA

CD

SIEP

conocimientos y la

realización de tareas de

aprendizaje.

4.2. Inicia y mantiene

discusiones con los

compañeros y las

compañeras en el

taller y el trabajo en

grupo que le ayudan

a entender el

contenido y a

aplicarlo de forma

práctica.





uno de ellos.




grupo.


Estándares de aprendizaje evaluable Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Expresa la materia prima y los

ligamentos básicos que conforman los

materiales plásticos y textiles

respectivamente.

- Actividades del LA para poner en práctica

los conceptos aprendidos.

1.2. Explica la diferencia entre material

sintético y transformado.

- Actividades del LA para comprobar los

conocimientos aprendidos.

1.3. Señala las ventajas e inconvenientes de

diversos materiales de uso tecnológico.

- Actividades de la PD para reflexionar.

1.4. Justifica la relación que existe entre los

procesos de reciclado por los que pasan

algunos objetos y las propiedades que

poseen.

- Actividades del LA para reflexionar y

conectar ideas.

2.1. Identifica y distingue diferentes

procedimientos para transformar las

materias primas en productos acabados

o semiacabados.

- Actividades del LA para clarificar los

conceptos aprendidos.

2.2. Describe las características de diversos

tipos de materiales plásticos y textiles.

- Actividades de la PD para comprobar los


2.3. Expresa de forma creativa la aplicación

de algunos materiales de uso

tecnológico.

- Actividades del LA para aplicar los


2.4. Agrupa materiales en función de sus

propiedades o usos.

- Actividad del LA para poner en práctica los


3.1. Elabora un plan de trabajo en el taller

con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

- Actividades del LA para aprender a

gestionar trabajos.

3.2. Identifica y manipula las herramientas

del taller en operaciones básicas de

conformado de los materiales de uso

técnico con precaución y siguiendo las

normas establecidas.



3.3. Realiza técnicas y procedimientos que le

ayudan a transformar o modificar la

forma de los materiales plásticos.


procedimientos aprendidos.

4.1. Consulta recursos audiovisuales;

gestores de notas de la web y contrasta

la información encontrada y las notas

que realiza con los compañeros y las

compañeras.

- Actividades de la PD para ampliar y utilizar

información.

4.2. Inicia y mantiene discusiones con los

compañeros y las compañeras en el

taller y el trabajo en grupo que le

ayudan a entender el contenido y a

aplicarlo de forma práctica.

- Actividades del LA para desarrollar la

comprensión oral.



Comunicación lingüística Expresarse oralmente con


coherencia.

Participa en discusiones

grupales donde explica sus

ideas con claridad y soltura.



Lee los recuadros

informativos del libro para

comprender mejor el

contenido a tratar.




Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida cotidiana.

Explica los beneficios del uso

de distintos materiales para la

vida.

Competencia digital Manejar herramientas digitales


conocimiento.

Hace uso de programas

específicos para tomar notas.


culturales

Elaborar trabajos y


Presenta las actividades con

limpieza y corrección

estético. ortográfica.



Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones

nuevas.

Propone diferentes

posibilidades ante la

realización de trabajos y

tareas en el aula.


cívicas



Escucha con respeto las ideas

y opiniones de sus

compañeros y compañeras

sobre la importancia de los

plásticos y los textiles para la

sociedad.

Educación en valores: desarrollar

capacidad de diálogo con los

demás en situaciones de



Dialoga con los compañeros y

compañeras de manera

adecuada para resolver

pequeños conflictos

cotidianos.

Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios



Realiza las tareas del taller

TIC, las prácticas con plástico

y las que implican la

construcción de un objeto

siguiendo las indicaciones

dadas y utilizando los

materiales necesarios.



Valora y corrige las

actividades realizadas.

6. TAREAS


Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre los materiales de uso técnico.

- Leemos el texto introductorio «Materiales de uso técnico» de la p. 31 del LA.

- Respondemos las preguntas de aproximación al tema en la p. 31 del LA.

Tarea 2: Conocemos los plásticos.

- Aprendemos qué son los plásticos en el punto 1.2 de la p. 32 del LA.

- Entendemos qué es la polimerización en el punto 1.2 de la p. 33 del LA.

- Identificamos las ventajas que poseen los plásticos en el punto 1.3 de la p. 33 del LA.

- Analizamos las propiedades de los plásticos en el punto 1.4 de la p. 33 del LA.

- Realizamos las actividades de la p. 33 del LA.

Tarea 3: Profundizamos en los distintos tipos de plásticos y sus usos.

- Leemos los conceptos del texto de la p. 34 del LA.

- Observamos y comentamos en pareja las imágenes y comentarios sobre distintos tipos de

plásticos de las pp. 34 y 35 del LA.

Tarea 4: Conocemos en qué consiste la conformación industrial de plásticos.

- Aprendemos qué son la técnicas de extrusión e inyección de plásticos en la p. 36 del LA.

- Conocemos qué es el soplado y sus variantes en la p. 37 del LA.

- Descubrimos en qué consiste la conformación al vacío, el moldeo por compresión y la

espumación en la p. 38 del LA.

- Conocemos qué es el laminado y sus variantes en la p. 39 del LA.


Tarea 5: Valoramos el reciclado de plásticos.

- Aprendemos los procesos que se realizan en el reciclado de plásticos en la p. 40 del LA.

- Observamos imágenes para comprender diversas formas de reciclado de plásticos en la p. 41

del LA.


Tarea 6: Conocemos los materiales textiles.

- Identificamos los materiales textiles que existen en la p. 42 del LA.


- Analizamos las propiedades de diversas fibras en la p. 43 del LA.

Tarea 7: Realizamos el taller TIC.

- Conocemos y nos familiarizamos con las aplicaciones para tomar notas propuestas en las pp.

44 y 45 del LA.

Tarea 8: Ponemos en práctica diversas técnicas.

- Realizamos diferentes procedimientos con los plásticos en la p. 46 del LA.

- Aprendemos a construir una bomba de aire en la p. 47 del LA.


- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 48 del LA y ponemos en común aquellas que

generen mayor dificultad.

- Investigamos sobre aspectos relacionados con los plásticos y textiles en la p. 49 del LA.

- Leemos el texto sobre el grafeno en la p. 50 del LA.

- Realizamos las actividades propuestas en la p. 50 del LA.



















8. RECURSOS


de esta unidad:





- Ordenadores.


- Material específico para realizar el taller y otras tareas prácticas.

Recursos digitales

- Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el


- Enlaces web: http://anayaeducacion.com.












clara.











evaluación».

UNIDAD 3




Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

Energía eléctrica


El desarrollo de las aplicaciones prácticas de la electricidad marcó una nueva fase en la actividad

industrial a finales del siglo XIX. A lo largo de esta unidad profundizaremos en la concepción

actual de energía eléctrica y su impacto en la sociedad actual.

Trabajaremos sobre cómo la energía eléctrica se puede obtener de diversas fuentes y se puede

utilizar para usos muy diversos, desde la iluminación a la generación de calor o movimiento.

Esto nos llevará desde abordar contenidos como la corriente eléctrica y el electromagnetismo

entre otros, hasta analizar el impacto ambiental de la producción, uso y distribución de la energía

eléctrica.

Aspectos teóricos:


- Electromagnetismo. Máquinas eléctricas


- Transporte y distribución de la energía eléctrica

- Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica


- Diseño y construcción de un generador eléctrico

- Energías renovables


- Procesador de textos

Temporización:

Tres semanas.


- Conocer las propiedades y funcionamiento de la corriente eléctrica.

- Comprender el electromagnetismo en la configuración de máquinas eléctricas.

- Discriminar las funciones y formas de generación de energía en las centrales eléctricas.

- Reflexionar sobre el coste e impacto del transporte y distribución de la energía eléctrica.

- Reconocer el impacto ambiental del uso de energía eléctrica.








evaluables CC


- Electromagnetismo. Máquinas

eléctricas


- Transporte y distribución de la

energía eléctrica

- Impacto ambiental de la

producción, distribución y uso

de la energía eléctrica

1. Relacionar los

efectos de la

energía eléctrica y

su capacidad de

conversión en otras

manifestaciones

energéticas.

1.1. Explica los principales

efectos de la corriente

eléctrica y su

conversión.

CCL

CMCT

SIEP

1.2. Utiliza las magnitudes

eléctricas básicas.

1.3. Diseña utilizando

software específico y

simbología adecuada

circuitos eléctricos

básicos y experimenta

con los elementos que

lo configuran.

2. Experimentar con

instrumentos de

medida y obtener

las magnitudes


2.1. Manipula los

instrumentos de

medida para conocer

las magnitudes

eléctricas de circuitos

básicos.

CAA

CSYC





uno de ellos.




grupo.



1.1. Explica los principales efectos de la

corriente eléctrica y su conversión.


1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. - Actividades del LA para comprender los

conceptos.

1.3. Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos

eléctricos básicos y experimenta con los

elementos que lo configuran.


2.1. Manipula los instrumentos de medida

para conocer las magnitudes eléctricas

de circuitos básicos.




Comunicación lingüística Respetar las normas de



escucha atenta al interlocutor.

Escucha a los compañeros y

al profesor sin interrumpirles.



Lee los recuadros

informativos del libro para

comprender mejor el

contenido a tratar.


y competencias básicas

en ciencia y tecnología







numérica, etc.

Indica los diversos códigos

tras interpretar elementos y

operaciones matemáticas en

la representación de la

corriente eléctrica.

Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el

trabajo y facilitar la vida diaria

Utiliza el procesador de

textos para el desarrollo de

proyectos.


culturales

Elaborar trabajos y


estético.

Realiza figuras, dibujos y

diseños gráficos sencillos

para representar la corriente

eléctrica.





Realiza modificaciones y

prueba diferentes

posibilidades cuando pone en

práctica sus conocimientos.


cívicas



Aprecia y acepta con agrado

las opiniones y sugerencias

que recibe de sus compañeros

y compañeras sobre sus

dibujos y diseños.




Trata de llegar a un acuerdo

con sus compañeros y

compañeras cuando surgen



diferencias de opiniones en el

trabajo en equipo.

Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los pasos



Anota de forma esquemática

los pasos que realiza y los

consulta cuando tiene que

utilizarlos.





6. TAREAS


(LD)

Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre energía eléctrica.

- Leemos el texto introductorio «Mecanismos» de la p. 51 del LA.

- Respondemos a las preguntas de aproximación al tema en la p. 51 del LA.

Tarea 2: La corriente eléctrica.



Tarea 3: Electromagnetismo. Máquinas eléctricas.

- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 54, 55 y 56 del LA.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 54, 55 y 56.

- Realizamos las actividades de comprensión y aplicación propuestas en la p. 55 del LA.

Tarea 4: Centrales eléctricas.

- Leemos los textos de las p. 57, 58 y 59 del LA.


Tarea 5: Transporte y distribución de la energía eléctrica.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 60 y 61 del LA.


Tarea 6: Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica.


- Realizamos las actividades de aplicación y comprensión de la p. 63 del LA.

- Investigamos sobre otras industrias energéticas como se propone en la p. 63 del LA.

Tarea 7: Técnicas.

- Diseñamos y construimos un generador eléctrico con las orientaciones de las p. 64 y 65 del

LA.

- Realizamos la actividad de emprendimiento propuesta en la p. 93 del LA.


- Profundizamos en el manejo del procesador de textos siguiendo las orientaciones propuesta en

las p. 66, 67, 68 y 69 del LA.

- Realizamos las actividades propuestas para aplicar lo aprendido.


- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 70 y 71 del LA y ponemos en común aquellas


- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre la mecánica en las actividades de la

p. 72 del LA.



















8. RECURSOS


de esta unidad:





- Ordenadores.



Recursos digitales















clara.











evaluación».

UNIDAD 4




Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

Circuitos eléctricos y electrónicos


Gracias a la electrónica han aparecido nuevas áreas de conocimiento, como la informática, la

robótica, la biónica o la telemática. Sin la electrónica, y la posibilidad que ofrece de procesar

enormes cantidades de datos, no habrían sido posibles los ordenadores, la televisión, la

automatización de la fabricación o los viajes espaciales.

A lo largo de esta unidad desgranaremos los procesos y mecanismos necesarios para llegar a

comprender la electrónica y su aplicación en el contexto más cercano a nuestros alumnos y

alumnas. Para ello debemos comenzar por conocer los circuitos eléctricos y todas sus

peculiaridades.

Aspectos teóricos:

- Componentes de un circuito eléctrico





- Resistores y resistencias variables

- Condensadores

- Diodos

- Transistores


- Medidas de magnitudes eléctricas

- Diseño y construcción de un entrenador eléctrico

- Mark I


- Simulación de circuitos eléctricos

Temporización:

Ocho semanas.


- Discriminar los distintos componentes de un circuito eléctrico.

- Manejar las magnitudes eléctricas con eficacia.

- Diferenciar entre energía y potencia eléctrica.

- Conocer distintos tipos de circuitos.

- Comprender los elementos principales de la electrónica.

- Conocer y manejar el lenguaje electrónico para discriminar distintos elementos: resistores y

resistencias, condensadores, diodos, transistores…

- Resolver problemas sobre contenidos electrónicos estudiados.

- Realizar actividades guiadas para entender procesos de la electrónica.

- Completar actividades utilizando aplicaciones informáticas.

- Conocer tipos de circuitos y las tecnologías de fabricación más importantes.

- Compartir ideas, dudas y opiniones sobre los contenidos estudiados.








evaluables CC

- Componentes de un circuito

eléctrico





- Resistores y resistencias

variables

- Condensadores

- Diodos

- Transistores

1. Relacionar los

efectos de la

energía eléctrica y

su capacidad de

conversión en otras

manifestaciones

energéticas.

1.1. Explica los principales

efectos de la corriente

eléctrica y su

conversión.

CCL

CMCT

SIEP

1.2. Utiliza las magnitudes


1.3. Diseña utilizando

software específico y

simbología adecuada


básicos y experimenta

con los elementos que

lo configuran.

2. Experimentar con

instrumentos de

medida y obtener

las magnitudes


2.1. Manipula los

instrumentos de

medida para conocer

las magnitudes

eléctricas de circuitos

básicos.

CAA

CSYC

3. Diseñar y simular

circuitos con

simbología

adecuada y montar

circuitos con

operadores

elementales.

3.1. Diseña y monta


básicos empleando

bombillas,

zumbadores, diodos

LED, motores, baterías

y conectores.

CAA

SIEP

CMCT





uno de ellos.




grupo.



1.1. Explica los principales efectos de la

corriente eléctrica y su conversión.


1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. - Actividades del LA para comprender los

conceptos.

1.3. Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos

eléctricos básicos y experimenta con los

elementos que lo configuran.


2.1. Manipula los instrumentos de medida

para conocer las magnitudes eléctricas

de circuitos básicos.


3.1. Diseña y monta circuitos eléctricos

básicos empleando bombillas,

zumbadores, diodos LED, motores,

baterías y conectores.

- Actividades del LA y la PD para

profundizar.





coherencia.

Explica en detalle los pasos

seguidos para resolver los

problemas sobre circuitos de

la unidad.



Lee con detalle los textos de

la unidad para realizar

adecuadamente las

actividades.


y competencias básicas

en ciencia y tecnología

Comprender e interpretar la


formato gráfico.

Explica con sus palabras el

contenido de los cuadros y

gráficos de la unidad.



conocimiento.

Hace uso de navegadores, y

páginas web para descargar

programas que le ayuden a

simular circuitos digitales y

poner en práctica los



culturales

Elaborar trabajos y


estético.

Cuida la presentación y la

limpieza del cuaderno al

realizar las actividades.





Establece un plan de trabajo

para el grupo cuando realiza

las tareas prácticas y

proyectos de la unidad.


cívicas



Anima a los compañeros y

compañeras a expresar sus

ideas en las discusiones

grupales.

Educación en valores: mostrar

disponibilidad para la

participación activa en ámbitos

de participación establecidos.

Inicia y mantiene

conversaciones sobre

aspectos relativos a los

transistores, la electrónica y a

los circuitos.





Respeta el orden de las

indicaciones dadas en las

actividades guiadas y en las

aplicaciones que utiliza para

completar con éxito las

actividades requeridas.

Desarrollar estrategias que



Subraya las palabras claves

de los problemas y realiza

anotaciones para saber las

operaciones que debe realizar

para resolverlos.

6. TAREAS


(LD)

Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre circuitos eléctricos y electrónicos.

- Leemos el texto introductorio sobre «circuitos» de la p. 73 del LA.


Tarea 2: Componentes de un circuito eléctrico.

- Leemos los textos de las p. 74 y 75 del LA

- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 74 del LA montando un circuito.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en la p. 75 del LA.

Tarea 3: Magnitudes eléctricas.




Tarea 4: Energía y potencia eléctrica.



- Reflexionamos sobre los ejercicios resueltos de la p. 78 del LA.

Tarea 5: Tipos de circuito.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 80, 81 y 82 del LA.

- Reflexionamos sobre los ejercicios resueltos de la p. 80 y 81 del LA.


Tarea 6: Circuitos electrónicos.



Tarea 7: Resistores y resistencias variables y condensadores.


- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 85 y 86 del

LA.

Tarea 8: Diodos y transistores.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 87, 88 y 89 del LA.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 87, 88 y 89 del

LA.

- Aplicamos lo aprendido en las actividades de las p. 87 y 89 del LA.


- Realizamos simulaciones de circuitos eléctricos con las herramientas digitales propuestas en

las orientaciones de las p. 90 y 91 del LA.

- Realizamos las actividades de aplicación guiada propuestas en la p. 91 del LA.

Tarea 10: Técnicas.

- Medimos magnitudes eléctricas con las orientaciones de las p. 92 y 93 del LA.

- Realizamos las actividades de aplicación de la p. 93 del LA.


- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 94 y 95 del LA y ponemos en común aquellas


- Realizamos la propuesta de Aprender a emprender de la p. 95 del LA.

- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre la guerra de las corrientes en las

actividades de la p. 96 del libro del alumno.



















8. RECURSOS


de esta unidad:





- Ordenadores.



Recursos digitales















clara.











evaluación».

UNIDAD 5




Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos




Título

Automatismos y sistemas de control


Si las máquinas están provistas de automatismos, también deben disponer de algún sistema que

coordine el funcionamiento conjunto de todos ellos.

En la unidad anterior profundizamos en la electrónica y en su utilidad en la construcción de

máquinas y mecanismos. En este caso, profundizaremos en la automatización de esos

mecanismos, por lo que trabajaremos los automatismos y sistemas de control necesarios para ello.

Un tema como este nos llevará a contenidos como los sensores y medios de programación

informática para el control de los mismos.

Todo ello es un punto de partida para conectar con una de las vías de futuro, tecnológicamente

hablando, que se abre como campo de investigación para nuestros alumnos y alumnas, la robótica.

Aspectos teóricos:

- Automatismos


- Elementos de maniobra y control

- Sensores

- El ordenador como dispositivo de control. Arduino



- Diseño y construcción de automatismos

- Autómatas


- Control con Arduino

Temporización:

Ocho semanas.


- Conocer qué son y para qué sirven los automatismos.

- Desarrollar sistemas de control de diseños electrónicos.

- Aprender qué es un sensor y reconocer algunos según el tipo de señal que generan y la

naturaleza de su funcionamiento.

- Explicar en qué consiste los sistemas de control y los sistemas programables.

- Conocer los comandos básicos de Arduino y su utilización.

- Aprender cómo se trabaja con entradas y salidas analógicas y digitales en Arduino.

- Observación y realización de dibujos para comprender conceptos teóricos.



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y

conciencia y expresiones culturales (CEC).


evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- Automatismos


- Elementos de maniobra y

control

- Sensores

- El ordenador como dispositivo

de control. Arduino


. Describir las

características

de los sensores.

. . Define un sensor como

conversor a magnitudes

eléctricas de otras

variables.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

. . Determina las

características básicas y

las diferencias entre

sensores analógicos y

sensores digitales.

. . Describe los principios de

funcionamiento físico de

diferentes sensores

resistivos temperatura,

iluminación).

. . Identifica los principios

de funcionamiento físico

de otros tipos de

sensores por ejemplo

los basados en

ultrasonidos, sensores de

presencia, sensores

magnéticos).

. . Distingue los principios

de funcionamiento de

otros sistemas de

conversión como

micrófonos o cámaras.

. . Realiza el montaje de

circuitos electrónicos de

acuerdo a un esquema

propuesto.

2. Describir los

conceptos

básicos en

sistemas de

control.

2.1. Sistemas de control en

lazo abierto.

CAA

CCL

2.2. Sistemas de control en

lazo cerrado.

2.3. Introducción a la

realimentación.





uno de ellos.




grupo.



1.1. Define un sensor como conversor a

magnitudes eléctricas de otras

variables.


. . Determina las características básicas y

las diferencias entre sensores

analógicos y sensores digitales.

- Actividades del LA para comprender los

conceptos.

. . Describe los principios de

funcionamiento físico de diferentes

sensores resistivos temperatura,

iluminación).


. . Identifica los principios de

funcionamiento físico de otros tipos de

sensores (por ejemplo los basados en

ultrasonidos, sensores de presencia,

sensores magnéticos).


. . Distingue los principios de

funcionamiento de otros sistemas de

conversión como micrófonos o

cámaras.

- Actividades del LA y la PD para

profundizar.

. . Realiza el montaje de circuitos

electrónicos de acuerdo a un esquema

propuesto..

- Actividades del LA para aplicar conceptos

aprendidos.

2.1. Sistemas de control en lazo abierto - Actividades del LA para comprender.

2.2. Sistemas de control en lazo cerrado - Actividades del LA para ampliar el

conocimiento. . . Introducción a la realimentación.





coherencia.

Participa en discusiones donde

expresa con sus palabras las

características, aplicaciones y

elementos fundamentales de los

automatismos.

Plan lector: comprender el

sentido de los textos escritos

y orales.

Realiza ejercicios y actividades

adecuadamente tras leer con

detalle el enunciado.






formato gráfico.

Analiza y descifra los códigos

símbolos y estructura del

programa Arduino para resolver

problemas planteados sobre el

mismo.

Competencia digital Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

Utiliza distintas páginas web,

aplicaciones, imágenes y videos

para contrastar la información del

libro de texto sobre Arduino y

poder familiarizarse con las

instrucciones, comandos y

elementos que conforman los

mismos.


culturales

Elaborar trabajos y


estético.

Cuida la presentación y la

limpieza del cuaderno al realizar

las actividades requeridas.



Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover

acciones nuevas.

Propone diferentes enfoques y

posibilidades de trabajo cuando

realiza simulaciones y proyectos

de aula.


cívicas

Mostrar disponibilidad para la

participación activa en

ámbitos de participación

establecidos.

Colabora con sus compañeros y

compañeras en los trabajos en

grupos propuestos por el profesor

o profesora.

Educación en valores:

reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e

ideas.

Escucha con respeto las ideas y

preguntas realizadas por sus

compañeros y compañeras.

Aprender a aprender Planificar los recursos

necesarios y los pasos a

Realiza el proyecto de aula y las

actividades interactivas de la

realizar en el proceso de

aprendizaje.

unidad siguiendo las indicaciones

dadas y utilizando los materiales

necesarios.

Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

Reconoce y expresa los diferentes

pasos que realiza para aprender

determinados contenidos o

procedimientos estudiados en la

unidad .

6. TAREAS


(LD)

Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre los automatismos y sistemas de

control.

- Leemos el texto introductorio «Automatismos y sistemas de control» de la p. 97 del LA.


Tarea 2: Automatismos.



Tarea 3: Sistemas de control.




Tarea 4: Elementos de maniobra y control.

- Leemos los textos de las p. 102, 103 y 104 del LA.



Tarea 5: Sensores.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de la p. 105 del LA.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 105 del LA.

Tarea 6: El ordenador como dispositivo de control. Arduino.


- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en la p. 106 y 107 del

LA.

Tarea 7: Programación en Arduino.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 108, 109, 110 y 111 del LA.

- Aplicamos lo aprendido sobre en las actividades de la p. 109 del LA.

- Reflexionamos con los ejercicios resueltos de la p. 109 del LA.

Tarea 8:Taller TIC.

- Abordamos el encendido de un LED con Arduino con las orientaciones de las p. 112, 113, 114 y

115 del LA.


- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 116 y 117 del LA y ponemos en común

aquellas que generen mayor dificultad.

- Realizamos las actividades de Aprender a emprender propuestas en la p. 117 del LA.

- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre los autómatas en las actividades de la p.

118 del libro del alumnado.



















8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de

esta unidad:





- Ordenadores.



Recursos digitales












nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estado del aprendizaje se encuentran, dónde



clara.

Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando las

más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, y portfolios las cuales nos ayudarán

a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores inferencias a la hora de

diseñar nuestra intervención.





Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que

requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en «Herramientas de evaluación».

UNIDAD6




Competencias clave



6. Tareas


8. Recursos



PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Utilización de hojas de cálculo


En esta unidad abordaremos el tratamiento de datos a través de las hojas de cálculo. Las hojas de

cálculo son un tipo de software no tan conocido ni popularizado como los procesadores de textos

o las presentaciones digitales, pero su funcionalidad hace que sea muy interesante aprender a

manejarlas.

En la actualidad, las hojas de cálculo permiten realizar desde sencillas operaciones matemáticas

hasta estudios financieros de gran complejidad, con la ventaja de que al modificar cualquier dato

se realizan, de nuevo, todos los cálculos de forma automática.

Esta herramienta ofrecerá a los alumnos y alumnas la posibilidad de representar información en

gráficos de muchos tipos distintos, para gestionar información en forma de tablas, para elaborar

plantillas de facturas, etc.

Aspectos teóricos:

- Hojas de cálculo

- Trabajar con un rango de celdas

- Mejorar el aspecto de una hoja

- Trabajar con fórmulas y preparar la impresión


- Representar información en gráficos


- Realización de gráficos

- Creación de tablas en Base

- Representación de información en un diagrama de sectores con rótulos


- LibreOffice Calc y Excel

Temporización:

Cuatro semanas.


- Comprender qué es una hoja de cálculo.

- Conocer el concepto de operadores, fórmulas, rango y formato de celdas.

- Distinguir y manejar las referencias relativas y absolutas.

- Realizar actividades guiadas para afianzar los aspectos teóricos.

- Utilizar las funciones básicas de la hoja de cálculo correctamente.

- Elaboración y uso de tablas, gráficos, formularios e informes.



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),

competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y

conciencia y expresiones culturales (CEC).


evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- Hojas de cálculo

- Trabajar con un rango de

celdas

- Mejorar el aspecto de una

hoja

- Trabajar con fórmulas y

preparar la impresión


- Representar información en

gráficos

1. Distinguir las

partes operativas

de un equipo

informático.

1.2. Instala y maneja

programas y software

básicos. CAA

SIEP 1.3. Utiliza adecuadamente

equipos informáticos y

dispositivos

electrónicos.

2. Utilizar de forma

segura sistemas

de intercambio de

información.

2.1. Maneja espacios web,

plataformas y otros

sistemas de intercambio

de información.

CD

3. Utilizar un equipo

informático para

elaborar y

comunicar

proyectos

técnicos.

3.1. Elabora proyectos

técnicos con equipos

informáticos, y es capaz

de presentarlos y

difundirlos.

CCL

CMCT





uno de ellos.




grupo.



1.2. Instala y maneja programas y software

básicos.


1.3. Utiliza adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos

electrónicos.

- Actividades del LA para comprender los

conceptos.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y

otros sistemas de intercambio de

información.


3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos

informáticos, y es capaz de presentarlos

y difundirlos.




Comunicación lingüística Respetar las normas de



escucha atenta al interlocutor.

Escucha las ideas de los

compañeros y del profesor

sin interrumpirles levantando

la mano para poder

intervenir.



Lee los recuadros

informativos situados en el

margen derecho del libro para

comprender mejor el

contenido a tratar.






formato gráfico.

Explica con sus palabras el

contenido de los cuadros y

gráficos de la unidad.



conocimiento.

Maneja las funciones,

comandos e instrucciones de

LibreOffice Calc y la base de

datos Libre office con

corrección para completar las

actividades.


culturales

Elaborar trabajos y


estético.

Realiza tablas, gráficas,

bordes y da formato a las

celdas en función cuidando el

estilo y el diseño en base a

los contenidos.





Realiza acciones diversas y

prueba las diferentes

posibilidades que ofrece la

hoja de cálculo.


cívicas



Aprecia y acepta con agrado

las opiniones y sugerencias

que recibe de sus compañeros

y compañeras sobre las tablas

y los gráficos que crea.






Trata de llegar a un acuerdo

con sus compañeros y

compañeras cuando surgen

diferencias de opiniones en el

trabajo en equipo.





Respeta las indicaciones

establecidas en las

actividades guiadas y en la

realización de proyectos para

completarlos con éxito.





6. TAREAS


(LD)

Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre la utilización de hojas de cálculo.

- Leemos el texto introductorio «Utilización de hojas de cálculo» de la p. 119 del LA.


Tarea 2: Cómo son las hojas de cálculo.

- Leemos los textos de las p. 120, 121, 122 y 123 del LA.

- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 121, 122 y 123 del LA.

Tarea 3: Trabajar con un rango de celdas.



Tarea 4: Mejorar el aspecto de una hoja.



- Realizamos la actividad guiada de la p. 127 del LA.

Tarea 5: Trabajar con fórmulas y preparar la impresión.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p 128 y 129 del LA.


Tarea 6: Utilizar funciones.


- Reflexionamos sobre las particularidades de Excel como se propone en la p. 131 del LA.

Tarea 7: Representar información en gráficos.




- Respondemos por escrito a las preguntas de la p.134 y 135 del LA y ponemos en común

aquellas que generen mayor dificultad.

- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre los ordenadores y la ciencia ficción en las

actividades de la p. 136 del libro del alumnado.




especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología, la Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la competencia Aprender a aprender.













8. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de

esta unidad:





- Ordenadores.



Recursos digitales















clara.

Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando las

más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales nos

ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores inferencias a

la hora de diseñar nuestra intervención.





Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que

requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de

evaluación».

11. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los criterios que utilizamos para la selección de los materiales y recursos didácticos son:

-los existentes en el centro o de nueva dotación. Libro digital del profesor

-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.

-Libro del alumno y fichas para el tratamiento a la diversidad en cada unidad.

-los que no tengan una relación utilidad/coste alta.

- Objetos construidos por alumnos y alumnas de cursos anteriores y sus correspondientes

memorias técnicas.

-los que demuestren al alumnado que son válidos los materiales reutilizables y de deshecho.

Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales más

modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector de opacos, etc., son elementos

clave en la metodología que se aplique en el aula por su lógica conexión con el área.

El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, el

lugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas y

en esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquí

disponible para su descripción.

El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta de

secuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con una

funcionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.

Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos que

permiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temas

monográficos adecuados del entorno, etc.

Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a la práctica

en la medida de sus posibilidades y las del Centro.

12 EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.

- Presentación del cuaderno de la asignatura.

- Entrega del trabajo práctico (construcción de una polea manivela u otra construcción equivalente)

que se propone en el libro del alumno.

- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.

13. SISTEMAS O CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.

2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10 3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos:

a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del área. b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,… Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP

Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se

relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas

indicadas, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase, libreta de clase, prácticas, proyectos,

observación del profesor, etc.

La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los

distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos

utilizados.

El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los

indicadores de los criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado los indicadores

de evaluación con las competencias.

En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún instrumento de

evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de instrumentos.

Los criterios de calificación están recogidos al final de cada apartado Unidades Didácticas

CURSO 15/16 FICHA DE CLASE APELLIDOS……………………………………………..NOMBRE……………………

DOMICILIO……………………………………………..EDAD………………………..

TFNO…………………..CURSO……………….GRUPO………….Nº………………...

TECNOLOGÍA ESO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

OBSERV

ACION

LIBRETA

DE CLASE

PRÁCTICAS

Y

PROYECTO

EXAMENES Y

CONTROLES

GLOBAL COMPETENCIAS BÁSICAS

HASTA

20%

HASTA

30%

HASTA 50% HASTA 50%

CC

L

CM

CT

CD

CA

A

CS

YC

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P

CE

C

1º

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AL

L

UD1

UD2

UD3

2º

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UD1

UD2

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3º

EV

AL

UD1

UD2

UD3

TOTAL

1ª EVAL

CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC OBSERVACIÓN

2ª EVAL

OBSERVACIÓN

3ª EVAL

OBSERVACIÓN

PI: Prueba Inicial NT: No trae tareas MH: Molesta y habla NM: No trae material NI: No muestra interés R: Retraso LIB: Libreta NP: No participa

AM: Amonestación

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

14 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se

incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.

- Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.

- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.

- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.

- Pruebas escritas

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la

diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y

concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para

cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los

intereses y necesidades del alumnado.

Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para

aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos

ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o

estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.

En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:

-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para

conseguir objetivos de distinto nivel.

- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más

adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten.

- Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún

-alumno quede marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.

-Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.

-Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora

de su ejecución

-Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus compañeros, ya

que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir responsabilidades diversas, según

sus capacidades.

16. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CONASIGNATURAS PENDIENTES.

En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación

negativa en algunas áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas podrá

ser determinada por el profesor o la profesora del área o materia respectiva del curso al que

promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar,

corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las

medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el

alumno alcance los objetivos de dichas áreas o materias. El alumno realizará los trabajos

(batería de ejercicios) y pruebas que el Departamento estime oportunas como medidas

educativas complementarias para que este alumnado alcance los objetivos de dichas áreas.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Inventario de existencias del almacén.

- Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.

- Detección de necesidades en el aula taller o el centro de estudios que podrían resolverse

construyendo o reparando un objeto.

17 FOMENTO DE LA LECTURA

- Se leerán en clase o se recomendará la lectura de artículos y libros relacionados con el currículo de

la materia o que ayuden a despertar el interés de los alumnos por la ciencia y la tecnología. Por

ejemplo, el artículo Los objetos tienen su historia, que puede encontrarse en el libro digital.

El Departamento de Tecnología Breña Baja 15 de Octubre de 2015

INTRODUCCIÓN :

Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como

tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad de los

metales, la navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el avión, la

electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet,... han sido y son artífices de

sucesivas modificaciones económicas, políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha tenido y tendrá

la misión de mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas, la rápida evolución

de la tecnología ha llevado a alcanzar unos niveles de complejidad nunca vistos, lo que nos obliga a

adaptarnos a los nuevos tiempos, proponiendo nuevas titulaciones técnicas (universitarias o no) que

respondan a esas demandas de cualificación y conocimiento profesional asociadas al mundo

tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para que los ciudadanos y ciudadanas

puedan enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos que exigen combinar el

pensamiento (saber) y la acción (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones útiles. La materia

de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe nutrirse de las

principales disciplinas científicas de las que toma su lenguaje y su conocimiento (Física,

Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos influyen, además,

otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos

sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo además cumplir las soluciones

tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y normalización. En este sentido, las

tecnologías de la información y comunicación desempeñan un papel sinérgico en el proceder

tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso (búsquedas, investigación,

diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su

entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.) elementos de uso

imprescindible y de obligado conocimiento. Así mismo, el desarrollo actual de tecnologías

electrónicas aplicadas a los procedimientos más básicos de la vida diaria, y la integración de

máquinas y procesos automatizados mecánicos, neumáticos e hidráulicos en procesos tanto

industriales como cotidianos, y la inclusión de aprendizajes relacionados con estos campos en el

currículo, dotan al área en cuarto curso de un carácter propedéutico para posteriores

profundizaciones en niveles superiores. También, en esta materia se estudian la utilidad, la

diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los distintos tipos de materiales

que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus implicaciones

sobre el medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación. Todo lo propuesto

nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currículo aparezca reflejada la necesidad de un

desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el alumnado adopte un

criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, la resolución

de problemas relacionados con ellos y, en 1 definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno

de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de vida.



Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las

operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el

punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Con este criterio se pretende comprobar si el

alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y

colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios

de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello

deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los

medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y

respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en

cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

CO

MP

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EN

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D, A

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IZAJE I: P

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LEMA

S TECN

OLÓ

GIC

OS


relacionados 1, 2. CONTENIDOS


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un

prototipo.

4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y

técnicas adecuadas.

5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases

de los proyectos.

6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el

entorno de trabajo.



Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.

CO

MP

ETENC

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L,CM

CT, C

D, C

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BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE II: EX

PR

ESIÓN

Y CO

MU

NIC

AC

IÓN

TÉCN

ICA


relacionados 4, 5

CONTENIDOS

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador

(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.




MP

ETENC

IAS: C

L, CM

CT, A

A, C

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IZAJE III: M

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E USO

TÉCN

ICO


Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.


6, 7, 8.

CONTENIDOS

1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.

2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos con distintos tipos de madera.


MP

ETENC

IAS: C

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T, AA

, SIEE, CEC

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IZAJE III: M

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IALES D

E USO

TÉCN

ICO


4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles.


8, 9

CONTENIDOS


2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.



TENCI

AS

: CL

, CMCT

, SIEE, CE

C

BL

OQUE DE

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NDI

ZAJE

IV:

ESTRUCT

URAS

Y MECANI

SMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital.


10, 11

CONTENIDOS


2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación. 3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.


TENCI

AS

: CL

, CMCT

, CD,

AA

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IV:

ESTRUCT

URAS

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SMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe describir y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos).


12, 14

CONTENIDOS


2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.


TENCI

AS

: CMCT

, CD,

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IV:

ESTRUCT

URAS

Y MECANI

SMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así como de comprobar y analizar su funcionamiento.


16, 18

CONTENIDOS

1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.

2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).

3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.


MP

ETENC

IAS: C

L, CD

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IZAJE V

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Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red


21, 23, 24, 25, 26

CONTENIDOS





5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.

6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.


TENCI

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. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación y construcción. Para ello, deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2

CONTENIDOS


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.


5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.



MP

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TÉCN

ICA

CRITERIO DE EVALUACION 2.

. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.


3, 4, 5

CONTENIDOS

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.

2. Obtención de las vistas principales de un objeto.

3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.




TENCI

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Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de información y comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para la elección de uno u otro material según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.


6, 7

CONTENIDOS

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.


TENCI

AS

: CMCT

, AA,

CS

C,

SIEE

BL

OQUE DE

AP

RE

NDI

ZAJE

III: MA

TERIALES D

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TÉCNI

CO


Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales


8, 9

CONTENIDOS


2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.



TENCI

AS

: CL

, CMCT

, AA,

SIEE

BL

OQUE DE

AP

RE

NDI

ZAJE

IV:

ESTRUCT

URAS

Y MECANI

SMOS:

MÁQUI

NAS

Y SISTEMAS


Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita, audiovisual o digital.


10, 11

CONTENIDOS


2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.

3. Funciones y ventajas de la triangulación.

4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.


MP

ETENC

IAS: C

L, CM

CT, C

D, A

A

BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE IV

: ESTRU

CTU

RA

S Y MEC

AN

ISMO

S: MÁ

QU

INA

S Y

SISTEMA

S


Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina. Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea necesario, la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas, engranajes, levas, piñón cremallera, etc.). COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15. Contenidos


12, 13, 14, 15

CONTENIDOS


2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).

3. Cálculo de la relación de transmisión.

4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.


MP

ETENC

IAS: C

L, CM

CT, C

D, C

SC

BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE IV

: ESTRU

CTU

RA

S Y MEC

AN

ISMO

S: MÁ

QU

INA

S Y

SISTEMA

S


Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma. Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso de generación, transformación, transporte, almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.


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CONTENIDOS

1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.

2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.

3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.

4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.


TENCI

AS

: CMCT

, CD,

AA,

SIEE

BL

OQUE DE

AP

RE

NDI

ZAJE IV

:

ESTRUCT

URAS

Y MECANI

SMOS: MÁQU

INA

S

Y SISTEMAS


Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricas básicas (intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm. También debe ser capaz de calcular los valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en una factura eléctrica para poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.


17, 18, 19, 20

CONTENIDOS

1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).

2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.

3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.

4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.

5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

6. Manipulación y cálculo de resistencias.

7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos .


TENCI

AS

: CL

, CD,

AA,

CS

C

BL

OQUE DE

AP

RE

NDI

ZAJE

V:

TECNOL

OGÍ

AS

DE

LA

INFORMACI

ÓN

Y LA

COMUNI

CACI

ÓN


Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación, …)., así como de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.


21,22,23,24,25, 26

CONTENIDOS



3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.



6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

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