PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. · PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. INDICE 1. OBJETIVOS DE LA MATERIA...

PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. INDICE 1. OBJETIVOS DE LA MATERIA “CIENCIAS DE LA NATURALEZA”. 2º ESO. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 4. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS: MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 9. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

11. PROCEDIMIENTO EMPLEADO PARA DAR A CONOCER A LAS FAMILIAS LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 12. PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES PENDIENTES. 13. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. 14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. 15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. 16. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 17. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 19. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS.

IES AFRICA. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA. PROGRAMACIÓN CURSO 2013-14

2

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA “CIENCIAS DE LA NATURALEZA”. 2º ESO. Los objetivos constituyen la base a partir de la cual pueden desarrollarse valores y actitudes necesarios para la formación integral de las personas. Todo ello se alcanzará desde el aprendizaje de unos conocimientos, que se verán apoyados y reforzados por la experimentación práctica. Los objetivos que se persigue conseguir son los siguientes: 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se


3

enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro en un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico. a.-Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. b.-Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las Ciencias de la Naturaleza. c.-Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. d.-Entender y aplicar el trabajo científico. e.-Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. f.-Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. g.-Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. h.-Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Esta competencia se trabaja en todas las unidades. 2.2. Competencia Matemática. a.-Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. b.-Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. c.-Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Esta competencia se trabaja en las unidades 1ª, 3ª,5ª, 6ª y 7ª. 2.3. Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital. a.-Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. b.-Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes ,memorias … c.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para recabar


4

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Esta competencia se trabaja en todas las unidades excepto en la 11ª, 14ª y 15ª. 2.4. Competencia Social y Ciudadana. a.-Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. b.-Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. c.-Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Esta competencia se trabaja en las unidades 2ª, 6ª, 8ª, 12ª y 15ª. 2.5. Competencia en Comunicación Lingüística. a.-Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. b.-Comprender e interpretar mensajes acerca de las Ciencias de la Naturaleza. Esta competencia se trabaja en las unidades 1ª, 2ª, 4ª, 10ª, 11ª, 12ª, 13ª, 14ª y 15ª. 2.6. Competencia para Aprender a Aprender. a.-Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Esta competencia se trabaja en todas las unidades. 2.7. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal. a.-Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. b.-Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. Esta competencia se trabaja en las unidades 6ª, 7ª, 8ª, 12ª, 13ª y 15ª. 3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3.1. CONTENIDOS UD 1.-EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS. -Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. -Cuerpos y sistemas materiales.


5

-Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud. -El átomo. -Los fenómenos eléctricos en la materia: la carga eléctrica. -Constitución de los átomos. -El fenómeno de ionización. -Elementos, sustancias simples y sustancias compuestas. -Fórmulas químicas. -Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño. -Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. -Realización de investigaciones para descubrir las aplicaciones que tiene el conocimiento de la estructura básica (atómica) de la materia. -Realización de pequeñas experiencias en clase que pongan de manifiesto los fenómenos eléctricos. -Confección de maquetas o modelos para representar la idea actualmente aceptada sobre la estructura atómica de la materia. Contenidos Transversales Educación para la salud Se puede discutir sobre los riesgos que se derivan de la electricidad y sensibilizar al alumnado sobre la gran cantidad de accidentes domésticos que guardan relación con este fenómeno. UD 2.-MATERIA Y LA ENERGÍA. -Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación. -La energía y sus formas. Conservación de la energía. -Fuentes de energía. -El problema energético y la necesidad de ahorro. -Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la energía. -Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. -Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos. -Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales.

Contenidos Transversales Educación del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera). Educación ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario


6

fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. UD 3.-EL MOVIMIENTO. -El movimiento. -Posición, espacio recorrido, trayectoria y desplazamiento. -Velocidad media, uniforme y variable. -Movimiento rectilíneo uniforme (MRU). -Aceleración y movimiento rectilíneo uniforme (MRUA). -Gráficas del MRU y del MRUA. -Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y el espacio recorrido. -Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas o de datos numéricos. -Comparación de movimientos de velocidad constante con otros de velocidad variable. -Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos uniformes y de movimientos rectilíneos uniformemente acelerados. -Observación y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida cotidiana. Contenidos Transversales Educación vial El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones, el profesor puede referirse al tiempo que tarda en detenerse un vehículo que lleva una determinada velocidad, a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de los puntos de alto riesgo en la carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación para prevenir accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos. UD 4.-LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. -Interacciones y fuerzas. Tipos de fuerzas. -Masa y peso. -Empuje y principio de Arquímedes. Flotación. -Fuerza y deformaciones. Sólidos deformables y no deformables. -Fuerzas y equilibrio. Fuerzas y movimiento. -Trabajo y energía. -La energía mecánica: cinética y potencial. -Máquinas simples. -Análisis de fuerzas y movimientos cotidianos relacionados con ellas. -Resolución de problemas de distinción entre masa y peso, y de aplicación del principio de Arquímedes. -Observación y análisis de fenómenos de flotación y situaciones de equilibrio. -Resolución de problemas de cálculo de trabajo y de energía mecánica. -Observación y análisis del funcionamiento de máquinas sencillas y del dinamómetro.


7

Contenidos Transversales Educación del consumidor Se debe concienciar a los alumnos y alumnas acerca del ahorro energético, proponiendo medidas, como usar bombillas de bajo consumo, utilizar el transporte público, apagar luces innecesarias...

Educación ambiental El profesor o profesora puede aprovechar esta unidad para fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables y para insistir en la conveniencia de separar adecuadamente las basuras y fomentar el reciclaje y la reutilización.

UD 5.-EL CALOR Y LA TEMPERATURA. -La energía térmica. -La temperatura y su medida: los termómetros. -Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. -Calor y equilibrio térmico: unidades del calor. -Transmisión del calor: conducción, convección y radiación. -Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. -Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transición de fase. -Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor. -Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos. Contenidos Transversales

Educación del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico, además de otras medidas. Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada.

Educación ambiental Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra -originado por el efecto invernadero- y sus repercusiones en el clima. Educación para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de termómetros. No estaría de más que los alumnos y alumnas conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a


8

una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas. UD 6.-EL SONIDO. -Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación. -Propagación del sonido en el aire. -Naturaleza ondulatoria del sonido. -Velocidad de propagación. -Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. -Reflexión del sonido: eco y reverberación. -Contaminación acústica. -Comprender cómo se produce el sonido. -Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios. -Identificación de las cualidades sonoras. -Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco. -Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido. -Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido. -Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras. Contenidos Transversales

Educación ambiental En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista.

Educación para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud: 1. El uso continuado de cascos para escuchar música. 2. La exposición a música a gran volumen. UD 7.-LA LUZ. -Naturaleza ondulatoria de la luz. -Velocidad de propagación en el vacío. -Propiedades de la luz.


9

-Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. -Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos. -Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes. -Luz y materia: los colores de las cosas. -El ojo y la vista. -Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras. -Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ángulos de refracción. -Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos). -Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz. -Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. -Realización de investigaciones de composición cromática. Contenidos Transversales

Educación vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés. Educación para la salud El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina. UD 8.-LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA. -Origen del calor interno de la Tierra. -Estructura de la litosfera terrestre. -Manifestaciones del calor interno de la Tierra. -Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una. -Riesgo volcánico: predicción y prevención. -Riesgo sísmico: predicción y prevención. -Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales. -Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas litosféricas. -Confección de un volcán en el laboratorio.


10

Contenidos Transversales

Educación para la salud Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas básicas de protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto. UD 9.-LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE. -Manifestaciones externas del calor interno. -El relieve terrestre. -Relieve continental: formación de cordilleras. -Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas. -Deformaciones de las rocas:

-Pliegues. -Fallas.

-Rocas endógenas: -Ígneas. -Metamórficas.

-Ciclo de las rocas. -Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales. -Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras. -Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de dorsales oceánicas. -Realización de esquemas sobre los fondos oceánicos. -Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y metamórficas. -Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y metamórficas. -Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas. -Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas endógenas.

Contenidos Transversales

Educación ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno. UD 10.-LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I). -Características de los seres vivos. -Funciones vitales. -El mantenimiento de la vida: nutrición. -Nutrición autótrofa. -Nutrición heterótrofa. -Distinción, a través de ejemplos sencillos, de las características que son comunes a


11

todos los seres vivos. -Realización de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos. -Análisis en el laboratorio de la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o productos animales y plantas. -Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio. Contenidos Transversales

Educación para la salud Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. 11.-LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II). -El mantenimiento de la especie: reproducción. -La reproducción en los animales. Tipos. -La reproducción en los vegetales. Tipos. -Coordinación nerviosa y hormonal. -Los seres vivos y el medio: adaptación. -Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicación vegetativa en plantas. Contenidos Transversales

Educación ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. UD 12.-MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS. -El ecosistema: biotopo y biocenosis. -Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos. -El agua: factor ecológico fundamental -Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas. -Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores. -Productos químicos de la descomposición de los seres vivos. -La biomasa. El ser humano y el ecosistema. -La protección de los espacios naturales. -Los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid. Figuras de protección. Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, Parque Natural de Peñalara y Parque del Sudeste: valores naturales y culturales, y amenazas humanas e impactos medioambientales. -Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores abióticos y sus variaciones. -Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en


12

ecosistemas del entorno. -Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y redes tróficas. Contenidos Transversales

Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educación moral y cívica Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. UD 13.-LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS. -Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático. -Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica. -Los biomas terrestres. -El medio acuático: marino y aguas continentales. -El medio físico de la Comunidad de Madrid. Influencia del relieve y del clima. Unidades de relieve. -Los paisajes madrileños. Tipos y distribución geográfica. Fauna y flora características. -Manejo adecuado de bibliografía e Internet. -Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera. -Localización de especies en sus respectivos ecosistemas. -Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado. -Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y alteración de los ecosistemas. -Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de la naturaleza. -Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales. -Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre ecosistemas y sus alteraciones. Contenidos Transversales

Educación ambiental Uno de los objetivos primordiales de esta unidad es que los estudiantes descubran la importancia del medio para todos los seres vivos, que llevan a cabo su actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza. UD 14.-LA DIVERSIDAD PAISAJÍSTICA MADRILEÑA -Diversidad paisajística: la sierra, la rampa y la depresión del Tajo. -El clima de la Comunidad: temperaturas y precipitaciones. -Los paisajes madrileños:


13

- Matorral y pastos de cumbre - Pinares de pino silvestre - Melojares y fresnedas - Sotos y bosques de ribera - Encinares - Zonas palustres y embalses - Barbechos, secanos y zonas esteparias

-Capacidad de describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. -Análisis e interpretación de climogramas de distintas zonas geográficas de la Comunidad. Contenidos Transversales Educación ambiental Es importante concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de preservar nuestro entorno natural, en equilibrio con el clima predominante en el territorio madrileño, de manera que se conserve en un estado aceptable para las generaciones futuras. El objetivo básico debe ser fomentar actitudes de respeto por nuestros paisajes y valorar su diversidad. Educación moral y cívica Con esta Unidad se pretende que se comprenda que los recursos que nos proporciona el medio natural, incluido el propio paisaje, son limitados y están, en buena medida, condicionados por el clima. Se debe explicar a los que deben ser gestionados por igual, con criterios racionales y ecológicos, y que toda la sociedad tiene derecho a su disfrute. Educación moral y cívica Es necesario conocer la importancia de la biodiversidad como un valor ético-moral (valor intrínseco de la naturaleza, valor como herencia humana), como valor estético y de disfrute (actividades de ocio y deportivas, valor estético para verlo, escucharlo o tocarlo), como recurso alimenticio, materias primas, inspiración para la investigación y educación, así como su papel destacado en el mantenimiento del medio ambiente (ecosistemas y clima). UD 15.-LOS ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS - Espacios naturales protegidos. - Categorías de protección. - Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares. - Parque Regional de Peñalara. - Parque del Sureste. - Lectura, análisis e interpretación de textos de distintos tipos. Contenidos Transversales Educación ambiental Es conveniente inculcar a los estudiantes la importancia de conservar el patrimonio natural como legado para las futuras generaciones. Deben comprender la necesidad de proteger la biodiversidad como base para la salud de la Tierra y, con ello, para la salud humana.


14

Educación moral y cívica En esta Unidad se pretende que los estudiantes valoren la importancia de la riqueza natural de la Comunidad, la de los endemismos y la necesidad de proteger ciertas especies y espacios naturales. También deben conocer y valorar las repercusiones que sobre el medio y, en concreto, sobre las especies tienen las actividades humanas. Educación del consumidor En este sentido, los alumnos y alumnas deben comprender que el consumo desmedido provoca la degradación del medio por la generación de residuos y la extracción de las materias primas con las que se fabrican los bienes de consumo. Educación para la paz y la convivencia Es importante asumir que el patrimonio natural del planeta Tierra es de todos y, por ello, también es responsabilidad de todos su conservación.

3.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Para el cumplimiento de la temporalización prevista hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. La amplitud del temario. 2. El número de sesiones con que se cuenta para poder desarrollar la materia, que

es de tan solo tres sesiones semanales de 55 minutos cada una. 3. Y por último, no por ello menos importante, tener en cuenta que en 2º nivel se vienen realizando los correspondientes desdobles a la hora de desarrollar las prácticas de laboratorio, dividiendo el grupo de alumnos en dos subgrupos, que realizarán esta actividad cada 15 días.

El desarrollo de cada tema se llevará a cabo a lo largo de dos o tres semanas de

manera flexible, dependiendo de las necesidades de cada tema. Los temas a lo que se hace referencia en la siguiente secuenciación corresponden

a los del libro de texto que se va a utilizar en el centro: Ciencias de la Naturaleza 2º E.S.O. Editorial OXFORD. Proyecto Adarve. Serie Ámbar. J. Barrio Gómez y otros.

Se mantendrá la secuenciación propuesta por el libro de texto por considerar que

puede ajustarse perfectamente a los criterios pedagógicos establecidos.

1. Primer Trimestre: Unidades 1, 2, 3, 4 y 5. 2. Segundo Trimestre: Unidades 6, 7, 8, 9 y 10. 3. Tercer Trimestre: Unidades 11, 12, 13, 14 y 15.

NOTA: La numeración de los temas se corresponde con la del libro de texto mencionado anteriormente.


15

4. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA. Se establece que para que los alumnos y alumnas que cursan enseñanzas de 2º de E.S.O. consigan evaluación positiva en la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberán alcanzar los “contenidos mínimos exigibles” que se relacionan a continuación: Nota aclaratoria: Cada contenido lleva asociado uno o varios números que hacen referencia a la/s Competencia/s Básica/s que se pretende/n trabajar. Así tenemos: Nº 1: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Nº 2: Competencia matemática. Nº 3: al Tratamiento de la información y competencia digital. Nº 4: Competencia social y ciudadana. Nº 5: Competencia en comunicación lingüística. Nº 6: Competencia para aprender a aprender. Nº 7: Competencia en autonomía e iniciativa personal. -Definición de los conceptos de materia y energía. (3) -Conocimiento de las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. (1, 2) -Distinción entre masa, peso y tamaño. (1) -Aplicación correcta de la notación científica en potencias de diez. (2) -Relación entre los tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión. (1) -Comprensión de la naturaleza eléctrica de la materia. (1) -Reconocimiento y distinción de los constituyentes internos del átomo, así como su distribución en el interior de éste. (1) -Diferencia entre la idea de elemento de la de átomo. (1, 3, 5) -Descripción de cómo se agrupan los átomos en la materia. (1) -Reconocimiento de la diferencia entre iones y átomos. (1) -Conocimiento de los símbolos y valencias de los elementos químicos más importantes. (1, 2) -Deducción a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto. (1) -Relación de los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto. (1) -Definición del concepto de energía. (1, 5) -Comprensión de los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. (1, 6) -Distinción de las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. (1, 3, 6) -Aplicación del principio de conservación de la energía a casos simples. (1, 6) -Reconocimiento de las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos. (1, 4, 6) -Representación de posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento. (2, 3) -Recogida de datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, su ordenación en tablas y gráficas, extracción de consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejo de las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA. (1, 3) -Cálculo de una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como para el MRUA. (2)


16

-Definición del concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos. (1, 6) -Explicación de los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo. (1, 5) -Enumeración de las distintas unidades de fuerza y su transformación de unas en otras. (1, 5) -Determinación del peso de un cuerpo en diferentes planetas y expresarlo tanto en N como en Kp. (1, 2) -Cálculo de la densidad de un sólido a partir de su peso y del empuje que experimenta cuando se le sumerge en un líquido. (1, 2) -Aplicación de la ecuación fundamental de la dinámica para calcular las distintas magnitudes que en ella intervienen. (1, 2) -Cálculo del trabajo que realiza un cuerpo sobre el que se aplica una fuerza. (1, 2) -Uso de las unidades de medida del trabajo y de la energía en el SI. (2) -Distinción de las formas mecánicas de la energía y su cálculo. (1, 2) -Diferenciación entre los conceptos de calor y temperatura. (1) -Distinción de la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). (1) -Conocimiento de las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. (2, 3) -Transformaciones entre escalas de temperatura. (2) -Conocimiento de las distintas unidades de calor. (1, 2) -Distinción entre las diferentes formas de transmisión del calor. (1, 6) -Conocimiento del concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido. (1) -Explicación de fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. (1, 6) -Resolución de problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire. (1, 3) -Descripción de las cualidades sonoras. (6) -Conocimiento de los efectos perjudiciales del ruido y valoración de las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. (4, 7) -Descripción del mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y su reproducción mediante diagramas de rayos. (1, 3, 6) -Resolución de ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. (1, 2, 6) -Descripción del fenómeno de la refracción y valoración de su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. (1, 6) -Explicación de la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. (1, 6) -Descripción del origen de la energía geotérmica. (1) -Explicación del movimiento de las placas litosféricas. (1, 3) -Comprensión de la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. (1) -Descripción de la producción de los volcanes. (1, 6) -Enumeración de las partes de un volcán. (1) -Explicación de cómo se producen los terremotos. (1, 6) -Descripción de los elementos de un terremoto. (1) -Descripción de los distintos tipos de ondas sísmicas que existen y la información que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra. (1) -Descripción de los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. (1, 4, 6, 7) -Enumeración de las medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. (1, 4, 6, 7) -Explicación de la manera en que los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve. (1, 3)


17

-Relación del movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras. (1, 3) -Explicación de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. (1, 3) -Identificación de las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. (1) -Descripción de las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. (1) -Explicación del origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). (1, 3) -Reconocimiento de las principales rocas ígneas y metamórficas. (1, 6) -Interpretación del ciclo de las rocas. (1, 3) -Definición de las distintas funciones de los seres vivos. (1, 6) -Explicación de por qué se dice que la célula es la unidad de vida. (1) -Diferenciación entre nutrición autótrofa y heterótrofa. (1, 5) -Explicación de las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. (1) -Diferenciación de la reproducción en animales y plantas. (1) -Definición los conceptos de gameto, gónada y espora. (1) -Indicación de los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. (1, 6) -Establecimiento de las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. (1) -Definición de los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. (1) -Citación de algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicación de cómo se observan y miden. (6) -Explicación sobre en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. (1, 6) -Definición del concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicación de la función de cada nivel. (1) -Explicación del flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. (1) -Explicación de esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. (1, 3) -Explicación de esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. (1, 3, 6) -Explicación sobre qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa. (1, 4, 6, 7) -Explicación de algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. (1, 4) -Identificación de la fauna y la flora características de los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana. (1, 6, 7) -Establecimiento de las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. (1) -Conocimiento de los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres, así como su flora y fauna más característica. (1, 6) -Explicación de las características de los biomas y ecosistemas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad. (1, 6) -Descripción del concepto de la desertización. (1, 6,7) - Enumeración y localización de las distintas regiones marinas. (1) -Definición de los conceptos de bentos, necton y plancton. (1) 5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Los principios metodológicos en que se apoya este Proyecto curricular son los siguientes:


18

Hacer partícipe al alumno de su propio proceso de aprendizaje, fomentando en él la curiosidad por cuanto es y le rodea.

Presentar la ciencia como un proceso continuo, compuesto de pasos concatenados, y no como un conglomerado de fenómenos.

Guiar hacia la explicación de los fenómenos naturales desde los contenidos adquiridos, buscando la aplicación práctica de lo aprendido.

Presentar las aplicaciones de la ciencia y sus aportaciones a la vida cotidiana, reconociendo sus limitaciones como parte de las limitaciones humanas, sin que ello coarte nuevas iniciativas.

Aproximar al estudio de la metodología científica, a favor de la adquisición de hábitos de investigación y exploración de fenómenos que conduzcan a la explicación de los procesos.

Desarrollar las capacidades de observación y experimentación de la realidad, hasta convertirlas en hábitos cotidianos.

Promover el respeto hacia todas las formas de vida existentes, como base para conseguir una convivencia tolerante y solidaria con todos y todo lo que nos rodea.

Favorecer conductas destinadas a la protección y conservación de los recursos naturales, una vez que se ha descubierto la estrecha relación de dependencia que el hombre guarda con la Naturaleza.

La puesta en escena de estos principios metodológicos requiere del trabajo

conjunto y sincronizado del profesor y sus alumnos si se quieren alcanzar los contenidos mínimos programados.

El profesor participará guiando y dirigiendo el aprendizaje de sus alumnos

mediante la explicación de contenidos conceptuales y protocolos experimentales, que el alumno desarrollará. Para ello se servirá de:

1. Exposiciones orales. 2. El libro de texto. 3. Libros de consulta y publicaciones generalistas o específicas del área. 4. Fotocopias. 5. Material audiovisual (vídeos, DVDs, CDs, etc.) 6. Programas informáticos e Internet. 7. Muestras recolectadas en el medio natural. 8. Y cuantos materiales le sean de utilidad.

Por su parte, los alumnos y las alumnas deberán atender a las explicaciones y

realizar cuantas actividades, teóricas o prácticas, se programen con el fin de alcanzar los objetivos previstos. Tales actividades incluirán:

1. Lectura del libro de texto y de otros libros de consulta tales como diccionarios,

enciclopedias o textos propios del área de conocimiento de las Ciencias, así como, de publicaciones generalistas.

2. Utilización de programas informáticos y la búsqueda de información en Internet. 3. Organización de la información recibida, oral o escrita, en forma de mapas

conceptuales, donde queden establecidas las relaciones existentes entre los diferentes contenidos.

4. Interpretación y manejo de datos, tablas, gráficos y mapas. 5. Utilización de claves de identificación y clasificación de fósiles y seres vivos. 6. Construcción de modelos que representen la realidad.


19

7. Realización de trabajos experimentales –semejante a los desarrollados por los científicos en sus trabajos de investigación- bajo la guía de protocolos de laboratorio.

8. Elaboración de informes alusivos a las experiencias prácticas realizadas por los alumnos, siguiendo el método científico.

9. Realización de ejercicios del libro de texto, de los que se procurará llevar a cabo en cada unidad al menos el 50% de los que aparezcan en dicho libro entre los ejercicios realizados en el aula y los que el alumnado deberá realizar en casa.

10. Y cuantas experiencias se estimen oportunas.

La puesta en práctica de lo anteriormente expuesto dependerá, no sólo de los contenidos con que accedan los alumnos a este nivel, sino del talante que demuestren. Todo ello determinará con más exactitud el QUÉ y el CÓMO del método a emplear, siempre con la finalidad de alcanzar los objetivos programados. Se enmarca pues esta metodología en una filosofía abierta, flexible y dinámica, en un intento por adaptarse a la pluralidad de sujetos y circunstancias que encierra cada grupo de alumnos y a su carácter cambiante en el tiempo.

Sin embargo, no hay que olvidar que tanto los contenidos programados -que se

ajustan a lo legislado- como el tiempo del que se dispone limitan las posibilidades de actuación, reduciendo en muchas ocasiones los márgenes de maniobra.

En última instancia, las capacidades que los alumnos puedan desarrollar y su

voluntad para hacerlo, así como la capacidad del profesor para motivarles y guiarles en tal tarea, determinarán en gran medida el logro de los objetivos programados. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS: MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO. - Colección de prácticas de laboratorio adaptadas al nivel de 2º de E.S.O. Además de ser comunes para todos los grupos de este nivel, su realización está sujeta a unas normas de funcionamiento necesarias para que el alumno o alumna se familiarice con las técnicas y modos de proceder de la Ciencia y los científicos. - Dispositivos experimentales diversos: aparato de gases, espectroscopio, cubeta de ondas, banco óptico, detectores de movimiento, tubos de rayos catódicos, láser, motor de explosión...Necesarios para realizar prácticas diversas o en su defecto para mostrar comportamientos de la materia a modo de experiencia de cátedra. El alumno no se "imagina" lo que le cuentan, puede ser él protagonista o espectador activo. - Libro de texto: sirve como complemento al profesor y al conjunto de las actividades que se realizan en el aula. 2º de E.S.O.: “Ciencias de la naturaleza”. Proyecto Adarve. Serie Ámbar. Ed. Oxford educación. J. Barrio Gómez y otros. La información del libro de texto será complementada con el uso de los siguientes recursos:

- Explicaciones del profesor. - Cuaderno de clase. - Visionado de videos. - Modelo del cuerpo humano. - Material de laboratorio. - Recursos informáticos. - Colecciones de minerales y rocas.


20

- Láminas. - Realización de cuantas experiencias prácticas se recogen en el presente

Proyecto curricular, incluyendo las instalaciones y el material necesarios para desarrollarlas.

- Realización de excursiones, programadas con fines didácticos, al medio natural, museos u otras instalaciones de interés.

- Vídeos didácticos.

Colección de "El Universo Mecánico" de Arait Multimedia para E.S.O. y Bachillerato.

Vídeos de Editorial Didascalia y otros.

DVD disponible con el libro de texto previamente mencionado. - Tabla periódica normal y muda. Sirven para realizar diversos ejercicios con el conjunto del alumnado. - Modelos de mecano de moléculas y de orbitales. Permiten que el alumno comprenda la disposición espacial de los átomos y que pueda desarrollar su capacidad de comprensión espacial gradualmente. - Biblioteca: colecciones de ejercicios y problemas. Libros diversos de consulta y de divulgación científica. Necesarios para realizar trabajos, despertar la curiosidad y ayudar a comprensión de la asignatura. El alumno puede encontrar en la biblioteca diccionarios tecnológicos, libros de divulgación científico tecnológica y cuadernos de ejercicios como complemento a los libros de texto. También disponen de revistas al alcance de sus capacidades. - Medios informáticos: Proyecto biosfera del M.E.C. Proyecto Ulloa de química

Realización de alguna webquest 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Todos los alumnos deberán superar los siguientes criterios generales de evaluación por entender que éstos son los que resumen el grado de desarrollo que los alumnos deben alcanzar en sus capacidades, para el nivel académico que ocupan: Nota aclaratoria: Cada criterio lleva asociado uno o varios números que hacen referencia a la/s Competencia/s Básica/s que se trabajan y evalúan con dicho criterio (véase nota aclaratoria anterior). -Definir los conceptos de materia y energía. (3) -Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. (1, 2) -Distinguir masa, peso y tamaño. (1) -Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. (2) -Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. (1, 2) -Comprender la naturaleza discontinua de la materia. (1) -Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión. (1) -Comprender la naturaleza eléctrica de la materia. (1)


21

-Comprender los fenómenos eléctricos como consecuencia de la propia constitución de la materia. (1, 5, 6) -Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su distribución en el interior de este. (1) -Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo. (1, 3, 5) -Saber cómo se agrupan los átomos en la materia. (1) -Reconocer la diferencia entre iones y átomos. (1) -Conocer los símbolos y valencias de los elementos químicos más importantes. (1, 2) -Deducir a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto. (1) -Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y Compuesto. (1) -Definir el concepto de energía. (1, 5) -Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo». (1, 6) -Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. (1, 6) -Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. (1, 3, 6) -Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros. (1, 3, 6) -Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. (1, 6) -Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos. (1 ,4 ,6) -Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia. (1, 6) -Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento. (2, 3) -Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA. (1, 3) -Calcular una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como para el MRUA. (2) -Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos. (1, 6) -Enumerar las fuerzas que actúan sobre los objetos que nos rodean y las que intervienen en movimientos sencillos. (1, 3, 6) -Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo. (1, 5) -Nombrar las distintas unidades de fuerza y transformar unas en otras. (1, 5) -Calcular el peso de un cuerpo en diferentes planetas y expresarlo tanto en N como en Kp. (1, 2) -Calcular el empuje hidrostático a partir del volumen, la densidad y la aceleración de la gravedad. (1, 2) -Calcular la densidad de un líquido a partir del empuje que en él experimenta un cuerpo. (1, 2) -Calcular la densidad de un sólido a partir de su peso y del empuje que experimenta cuando se le sumerge en un líquido. (1, 2) -Explicar por qué flotan los cuerpos. (6) -Aplicar la ecuación fundamental de la dinámica para calcular las distintas magnitudes que en ella intervienen. (1, 2) -Explicar la diferencia entre trabajo desde el punto de vista físico y sus acepciones en el lenguaje ordinario. (1) -Calcular el trabajo que realiza un cuerpo sobre el que se aplica una fuerza. (1, 2)


22

-Nombrar las unidades de medida del trabajo y de la energía en el SI. (2) -Nombrar y relacionar las formas mecánicas de la energía y saber calcularlas. (1, 2) -Describir el funcionamiento de algunas máquinas simples. (6) -Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. (1) -Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). (1) -Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. (2, 3) -Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. (2) -Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. (1) -Conocer las distintas unidades de calor. (1, 2) -Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. (1, 6) -Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido. (1) -Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. (1) -Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. (1, 6) -Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire. (1, 3) -Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. (1) -Distinguir las cualidades sonoras. (6) -Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. (4, 7) -Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. (1, 7) -Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. (1, 3, 6) -Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos. (1, 3, 6) -Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. (1, 2, 6) -Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. (1, 6) -Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. (1, 6) -Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos. (1, 6) -Saber cuál es el origen de la energía geotérmica. (1) -Explicar por qué se mueven las placas litosféricas. (1, 3) -Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. (1) -Describir cómo se producen los volcanes. (1, 6) -Distinguir las partes de un volcán. (1) -Explicar cómo se producen los terremotos. (1, 6) -Describir los elementos de un terremoto. (1) -Saber que tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra. (1) -Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. (1, 4, 6, 7) -Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. (1, 4, 6, 7) -Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. (1, 4, 6, 7) -Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve. (1, 3) -Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.


23

(1, 3) -Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. (1, 3) -Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. (1) -Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. (1) -Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). (1, 3) -Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. (1, 6) -Interpretar el ciclo de las rocas. (1, 3) -Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. (1, 6) -Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. (1) -Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. (1, 5) -Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa. (3) -Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa. (3) -Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. (1) -Diferenciar la reproducción en animales y plantas. (1) -Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. (1, 6) -Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. (1) -Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. (1, 6) -Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. (1, 5, 6) -Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. (1) -Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos. (1, 5) -Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta. (1, 6) -Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. (1) -Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. (1, 6) -Definir el concepto de factor de un ecosistema. (1) -Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden. (6) -Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. (1, 6) -Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. (1) -Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. (1) -Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. (1, 3) -Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. (1, 3, 6) -Interpretar pirámides tróficas sencillas. (1, 3, 4, 6, 7) -Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa. (1, 4, 6, 7) -Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. (1, 4) -Identificar la fauna y la flora características de los espacios naturales protegidos en la Comunidad de Madrid, así como los riesgos que corren por la acción humana. (1, 6, 7) -Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. (1) -Definir el concepto de sucesión ecológica. (1, 5, 6) -Definir y explicar el concepto de comunidad clímax. (1) -Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. (1, 3, 5, 6) -Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. (1) -Definir el concepto de bioma. (1) -Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres. (1 ,6)


24

-Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres. (1, 6) -Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad. (1, 6) -Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad. (1, 6) -Explicar en qué consiste la desertización. (1, 6, 7) - Nombrar y situar las distintas regiones marinas. (1) -Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. (1) -Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales. (1) -Comprender la relación entre la diversidad geográfica y la diversidad de fauna y flora en la Comunidad. (1) -Interpretar tablas de datos sencillas referidas a la temperatura y las precipitaciones de diferentes localidades madrileñas. (3) -Conocer los principales paisajes o ecosistemas de la Comunidad de Madrid. (1, 6) -Conocer las principales especies de la flora y fauna de los ecosistemas de la Comunidad. (1, 6) -Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra comunidad. (1) -Valorar los espacios protegidos desde un punto de vista cultural. (1, 6, 7) -Analizar las amenazas e impactos que existen sobre los espacios protegidos de la Comunidad. (1, 3, 6, 7) OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Adquirir hábitos de trabajo, orden y limpieza en la realización de actividades.

- Integrarse en su grupo a través de la participación en las actividades de gran grupo.

- Ser ordenados en la presentación y limpieza de los cuadernos.

- Implicación de la tarea.

- Atender a los objetivos propuesto en su adaptación.

- El trabajo realizado en el aula de apoyo.

- Autonomía en la realización de las tareas. 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación será un reflejo del grado de asimilación que cada alumno ha alcanzado en relación a los contenidos abordados, teniendo siempre como norte el desarrollo de las capacidades que se recogen en los objetivos programados.

8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El proceso de evaluación persigue valorar y recoger información sobre los progresos y dificultades que tienen nuestros alumnos/as sobre la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. Es por ello que se realizará una evaluación continua que se llevará a cabo día a día. La obtención de la información necesaria para realizar este tipo de evaluación se hará a través de los siguientes procedimientos e instrumentos: 1. Actividades que se realizan en el aula: Puestas en común.


25

Exposiciones de temas. Resolución de ejercicios y problemas.

2. Actividades que se realizan en casa: Resúmenes, esquemas, trabajos… Resolución de ejercicios y problemas.

3. Pruebas orales y/o escritas: Se realizarán pruebas escritas de cada tema atendiendo a: Comprensión de los enunciados. Razonamiento de las respuestas. Conceptos básicos de cada unidad. Procedimientos.

4. Orden, limpieza y puntualidad en: Cuaderno de clase. Entrega de trabajos.

5. Prácticas de laboratorio. Se realizaran las siguientes prácticas de laboratorio, con una frecuencia de una práctica cada dos semanas, turnándose cada semana un grupo de cada clase mientras el otro grupo se queda en el aula realizando actividades de carácter práctico. Relación de prácticas para 2º de E.S.O.:

1.-Identificación del material de laboratorio. 2.-Fenómenos eléctricos. 3.-¿Hasta dónde asciende el péndulo?. 4.-¿Cómo se mide la velocidad?. 5.-¿Cómo se mide una fuerza?. Peso y masa. Cálculo de la gravedad. 6.-Equilibrio térmico. 7.-El comportamiento de la luz. 8.-Placas tectónicas. Movimientos. 9.-Reconocimiento de rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. 10.-Estudio del microscopio óptico. Enfoque. 11.-Clave dicotómica. Clasificación de árboles. 12.-Los reinos de la vida. 13.-Estudio de los elementos de un ecosistema. Los objetivos que se pretenden alcanzar con estas actividades prácticas son: -Permitir la adquisición de destrezas en el manejo de instrumental de laboratorio. -Adquisición de destrezas en las técnicas de laboratorio. -Promover el interés por la investigación -Fomentar la curiosidad por descubrir el porqué de las cosas. -Proporcionar un método para abordar situaciones desconocidas (método científico). -Facilitar el aprendizaje de los contenidos a los que puede accederse por experimentación. -Ayudar a comprender el avance de los conocimientos científicos. 8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 2º DE LA E.SO.


26

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

- Puestas en común en el aula. - Exposiciones -Realización de resúmenes, esquemas y trabajos en casa - Pruebas orales y/o escritas - Cuaderno de clase

Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

-Resolución de ejercicios y problemas en casa y en el aula - Resolución de Pruebas orales y/o escritas

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

-Resolución de ejercicios y problemas en casa y en el aula - Resolución de Pruebas orales y/o escritas

Entender y aplicar el trabajo científico. -Prácticas de laboratorio

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

- Puestas en común en el aula. - Exposiciones

Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

-Resolución de ejercicios y problemas en casa y en el aula - Resolución de Pruebas orales y/o escritas -Prácticas de laboratorio

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

-Resolución de ejercicios y problemas en casa y en el aula - Resolución de Pruebas orales y/o escritas - Entrega de trabajos

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

-Resolución de ejercicios y problemas en casa y en el aula - Resolución de Pruebas orales y/o escritas - Cuaderno de clase

Tratamiento de la información y competencia digital

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

- Entrega de trabajos - Cuaderno de clase - Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

- Entrega de trabajos - Cuaderno de clase - Resolución de Pruebas orales y/o escritas


27

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

- Entrega de trabajos - Cuaderno de clase - Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

- Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

- Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

- Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas - Prácticas de laboratorio

Comunicación lingüística

Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.


Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.


Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

-Actividades en el aula - Prácticas de laboratorio -Construcción del propio cuaderno Realización de controles

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

- Entrega de trabajos - Cuaderno de clase - Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas - Prácticas de laboratorio - Salidas extraescolares Resolución de Pruebas orales y/o escritas

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

-Salidas extraescolares - Entrega de trabajos - Cuaderno de clase - Puestas en común en el aula. - Exposiciones de temas - Prácticas de laboratorio


28

9. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

El número de faltas que hace incurrir al alumnado en la pérdida de evaluación continua queda reflejado en el documento de régimen interno del Centro.

Para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, se convocará un examen extraordinario en junio.

No obstante, para facilitar el proceso de aprendizaje y así alcanzar y superar los objetivos y contenidos, el profesor de la materia proporcionará al alumno materiales de apoyo y refuerzo, y estará a su disposición para aclarar cualquier duda, orientarlo y supervisar su progreso en base a los materiales que el alumno vaya presentando a su profesor. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizarán, al menos, dos pruebas de carácter objetivo por evaluación. De todos estos aspectos el profesor/a anotará en su cuaderno de clase la calificación obtenida. Al término de la evaluación se dará una nota global que se obtendrá de acuerdo a los siguientes criterios de calificación:

1. El 80% de la nota corresponderá a las pruebas orales o escritas realizadas a lo largo de la evaluación. 2. Un 10% corresponderá a las prácticas de laboratorio. Es necesario entregar todas las prácticas del laboratorio para superar la evaluación. 3. Y el otro 10% corresponderá a la actitud del alumno/a, su participación, motivación, actividades y cuaderno de clase. 4. La calificación de cada evaluación se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas, en ese periodo de tiempo, para cada unidad didáctica, programando dos o más unidades por evaluación, siempre que ninguna de estas notas sea inferior a tres. En este último caso se considerará que la calificación de la evaluación es insuficiente No se repetirán, salvo en casos muy justificados, las pruebas escritas a aquellos alumnos que, por cualquier circunstancia, no hubieran podido asistir a su realización. Dichos alumnos siempre tendrán la oportunidad de presentarse a la recuperación de la unidad y, si tampoco pudieran presentarse a ésta, tendrán una última oportunidad en junio con las recuperaciones y exámenes finales. La calificación final, será la media de las notas de las tres evaluaciones siempre que al menos haya obtenido un tres o más en cada evaluación. 5. Las faltas de ortografía, tanto de las pruebas escritas como las de los informes de laboratorio, se corregirán y cuantificaran, a razón de 0,1 puntos por falta, con la finalidad de descontar hasta un máximo de 1 punto sobre 10.


29

Esta penalización ortográfica puede admitir flexibilidad por parte del profesor mediante la adopción de medidas como: analizar la etimología de la palabra, no descontar la puntuación al alumno si en el siguiente examen ha tenido un nº menor de faltas, etc.; o adoptar cualquier otra medida que sirva para que el alumno tome conciencia de su ortografía y expresión. 6. En el caso que un alumno o una alumna se retrase en la entrega de un trabajo sin causa justificada, se podría penalizar con 0,5 puntos por día de retraso.

11. PROCEDIMIENTO EMPLEADO PARA DAR A CONOCER A LAS FAMILIAS LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

A la hora de informar sobre el proceso de evaluación a las familias, se van a utilizar diferentes mecanismos: entrevista personal, boletín y comunicaciones escritas (soporte papel y correo electrónico).

Todos estos mecanismos se utilizarán para informar sobre los siguientes aspectos:

mínimos exigibles, criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de calificación, condiciones para la pérdida de evaluación continua (prueba extraordinaria a final de curso) y el calendario de evaluaciones. 12. PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES PENDIENTES.

Para la recuperación de evaluaciones pendientes se atenderá a los siguientes criterios:

El profesor podrá realizar pruebas extraordinarias encaminadas a mejorar los resultados obtenidos por el alumno, contemplándose con carácter general un control de recuperación trimestral.

Al final del curso, se realizará una prueba global extraordinaria para aquellos

alumnos que no hayan aprobado una o más evaluaciones. Sin embargo, en el caso de alumnado con una única evaluación pendiente en la que haya obtenido una nota de 3 o superior, podría plantearse la situación de realizar una prueba extraordinaria de esa única evaluación. Asimismo, se elaborarán materiales de apoyo para ayudar al alumno a superar los contenidos suspensos.

En situaciones de absentismo escolar el proceso de recuperación que

seguiremos será el siguiente: A aquellos alumnos que no asistan a clase se les aplicará la Normativa o Protocolo reflejado en el Plan de Prevención y Control de Absentismo Escolar (punto 10 del Proyecto Curricular de Centro). 13. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


30

La prueba extraordinaria de septiembre irá encaminada a conocer si el alumno

alcanza los mínimos señalados en la programación y sobre todo los contenidos del curso.

A esta prueba deberán presentarse aquellos alumnos que no aprueben la

asignatura en junio. Incluirá contenidos de todas las evaluaciones, es decir, será un examen global de toda la asignatura; en septiembre no se harán exámenes de evaluaciones aisladas suspensas.

Esta prueba consistirá, básicamente, en dos partes: una prueba escrita y una serie

de ejercicios y tareas que se deben presentar completamente resueltos en el momento de realizar la prueba objetiva. La prueba escrita, a su vez, constará de cuestiones y problemas, algunos de los cuales estarán directamente relacionados con los ejercicios que se han entregado.

La nota de la prueba escrita corresponderá al 90% de la nota final y un 10%

pertenecerá a los ejercicios presentados, siempre y cuando el alumno o la alumna haya contestado correctamente en la prueba escrita a las cuestiones o problemas relacionados con dichos ejercicios.

Con el fin de asegurar la comprensión del alumnado sobre el proceso de la prueba

extraordinaria, se le facilitará a cada alumno o alumna una ficha informativa, junto con los ejercicios y tareas a realizar durante el período estival, en la que consten los siguientes apartados: aspectos a los que deben prestar atención, características de la prueba escrita, ponderación de la nota, lecturas recomendadas, criterios de corrección, útiles y herramientas que pueden aportar para la prueba (tales como regla, calculadora, etc.). El día, la fecha, el lugar y la hora de celebración de la prueba escrita se darán a conocer en el tablón de anuncios del Centro. 14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Para aquellos alumnos que habiendo promocionado de curso tengan suspensa la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO, se establece lo siguiente:

Se realizarán dos pruebas escritas, en cada una de las cuales se evaluarán la

mitad de los contenidos. Para los alumnos que no superen estas pruebas parciales, se fijará una prueba extraordinaria en mayo y otra en septiembre.

Al no contar en el presente curso con una hora de docencia directa con los alumnos, a cada uno de ellos se le proporcionará materiales de apoyo y refuerzo, fijándose un recreo y día concreto a la semana para aclararles dudas, entregar materiales o para tratar cualquier otra cuestión que sea necesaria. Las pruebas escritas representarán un 80% de la nota, mientras que el 20% restante corresponderá a las actividades o trabajos realizados por el alumno y que deberán entregar el día del examen parcial. Las pruebas globales de mayo y septiembre representarán el 100% de la nota.


31

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Los alumnos de la ESO pueden presentar distintas motivaciones, intereses y/o capacidades. El profesorado deberá ajustar su ayuda pedagógica a estas diferentes necesidades del alumnado. Dicha labor se realizará elaborando las adaptaciones curriculares, que consisten en la adecuación de los objetivos, contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Para poder realizar un tratamiento de la diversidad es necesario, al comienzo de cada unidad, realizar unas actividades iniciales o de diagnóstico que permitirán conocer el punto de partida del alumno. A lo largo de la unidad se plantearán actividades desarrolladas y actividades de apoyo.

Los alumnos que presenten el perfil indicado para el programa de compensatoria, serán atendidos en determinadas áreas por los profesores nombrados a tal efecto.

En el grupo de clase donde haya algún alumno/a de integración con problemas de

aprendizaje, será el profesor del área junto con el profesor de apoyo a la integración el que diseñará las actividades y medidas concretas para estos alumnos.

Se adjunta un modelo de adaptación curricular que se concretará según las necesidades y características del alumno considerado. ÁREA: Ciencias Naturales. 2º E.S.O.: ALUMNO/A: PROFESOR/A:

O B J E T I V O S PROCEDIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN P I D C

Conocer las distintas magnitudes, unidades y aparatos de medida.

Conocer las formas de energía más empleadas.

Conocer algunas propiedades de la materia.

Realizar medidas sencillas de masas, longitudes, volumen,...

Realizar cálculos sencillos con estas medidas.

Detectar los problemas ocasionados por la utilización de algunos tipos de energía.

Conoce algunas propiedades de la materia.

Distingue las magnitudes, unidades y aparatos de medida más usuales.

Conoce las formas de energía más utilizadas.

Comprender algunos conceptos como: fuerza, trabajo, velocidad, espacio recorrido...

Identificar la presencia de fuerzas en situaciones cotidianas.

Realizar cálculos sencillos de velocidades, distancias,...

Conoce conceptos como: fuerza, trabajo, velocidad, espacio...

Realiza cálculos sencillos con estas magnitudes.

Diferenciar calor y temperatura.

Conocer los cambios de estado.

Realización de prácticas sencillas de transferencia de calor. Gráficas y cálculos.

Diferencia calor y temperatura

Conoce las unidades de temperatura y aparatos de medida más usuales.


32

Conocer su medida.

Distinguir las formas de transmisión del calor.

Distingue algunas formas de transmisión del calor.

Comprender como se produce el sonido y como se propaga.

Reconocer las cualidades sonoras.

Conocer el oído y sus partes.

Realizar actividades sencillos que pongan de manifiesto la producción y propagación del sonido.

Identificación de las cualidades sonoras.

Comprende cómo se produce el sonido.

Conoce el oído y sus partes principales.

Distingue algunas de las cualidades sonoras.

Conocer el mecanismo que permite ver los objetos.

Identificar las distintas partes del ojo.

Entender cómo se forman las imágenes.

Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras.

Dibujar la formación de imágenes en espejos.

Conoce como se forman sombras y penumbras.

Conoce el ojo y sus partes.

Conoce los mecanismos por los que vemos los objetos y percibimos los colores.

Reconocer que el Sol es la fuente de energía que hace posible la vida en la Tierra.

Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

Comprender el desarrollo de los fenómenos meteorológicos. El ciclo del agua.

Dibujar las capas de la atmósfera.

Discutir sobre la contaminación atmosférica.

Realizar el esquema del ciclo del agua.

Realizar experiencias en la caseta meteorológica.

Explica de dónde procede la energía terrestre.

Conoce las capas de la atmósfera y su formación.

Explica la importancia de la atmósfera para la vida en el planeta.

Describe el ciclo de agua.

Reconocer los distintos elementos del paisaje.

Describir procesos de meteorización.

Entender la acción de los seres vivos sobre el paisaje.

Saber que es el suelo y como se forma.

Dibujar y marcar en un dibujo los elementos del paisaje.

Interpretación de fotografías sobre paisajes.

Análisis del suelo.

Detectar en el suelo algunos seres vivos.

Conoce algunos de los principales elementos del paisaje.

Interpreta cambios en el paisaje y cómo se producen.

Conoce el proceso de formación del suelo.

Explica la importancia del suelo para los seres vivos.

Conocer la acción del agua sobre el paisaje.

Aprender a interpretar un mapa.

Reconocer los paisajes ocasionados por la acción del viento, del agua, ...

Visionar diapositivas.

Interpretar mapas sencillos.

Identificación de elementos del paisaje en fotos, diapositivas...

Conoce la acción de algunos de los agentes geológicos externos en el paisaje.

Relaciona algunas formas de erosión con los paisajes que desarrollan.

Relacionar los movimientos de la

Observación de volcanes, terremotos y

Sabe cuál es el origen de la energía interna de la Tierra.


33

superficie terrestre con el calor interno de la Tierra.

Reconocer un volcán, un terremoto y sus componentes.

elementos del paisaje ocasionados por la energía interior de la Tierra.

Interpretación de mapas.

Elaboración de esquemas y gráficos.

Reconoce los principales elementos de un volcán y de un terremoto.

Explica la formación de algunos paisajes en función de la energía interna de la Tierra.

Reconocer que la materia de los seres vivos está constituida por bioelementos y biomoléculas.

Reconocer la célula como unidad común a los seres vivos.

Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

Comprender estas funciones

Realización de experiencias sencillas para detectar la presencia de biomoléculas en los seres vivos.

Observación de células al microscopio.

Analizar las características comunes a los seres vivos.

Define algunas de las funciones de los seres vivos.

Cita algunos bioelementos y algunas biomoléculas.

Conoce los órganos que se encargan de las funciones vitales.

Explica cómo se llevan a cabo las funciones vitales.

Conocer que es un ecosistema y sus elementos.

Comprender las relaciones entre los distintos seres del ecosistema y su medio.

Saber representar cadenas y redes tróficas.

Observar los elementos de un ecosistema cercano.

Establecer mediante gráficos relaciones entre los miembros de un ecosistema.

Conoce algunos de los factores de un ecosistema.

Explica las relaciones entre algunos de los miembros de un ecosistema.

Representa los elementos principales de una cadena y de una red trófica.

P: programado I: iniciado D: en desarrollo C: conseguido 16. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. El lenguaje no sólo es un medio de representación del mundo, sino un instrumento de comunicación que está en la base del pensamiento y del conocimiento. Aprender a analizar y resolver problemas, acceder al saber y a la construcción de conocimientos, trazar planes, emprender procesos de decisión, interpretar y valorar hechos y contenidos, son funciones del lenguaje que permiten adquirir habilidades y destrezas lingüísticas que contribuyen positivamente al desarrollo personal e intelectual del alumno. La contribución del área de Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita puede ser abordada a través de dos vías de actuación:

- La configuración y la transmisión de ideas y datos sobre la Naturaleza; el uso preciso de los términos que se utilizan; el encadenamiento adecuado de las ideas y la expresión verbal de las relaciones contribuyen adecuadamente al progreso lingüístico desde esta área.


34

- La adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos y los fenómenos naturales hará posible comunicar adecuadamente las experiencias humanas y de interpretación y conocimiento del medio. Desde el Departamento vamos a iniciar el desarrollo de las siguientes medidas de actuación que contribuirán a la mejora de la lengua en todas sus manifestaciones, y por ende, facilitarán el aprendizaje de las Ciencias Naturales. 1.- La presencia en el aula de diccionarios permitirá buscar y explicar palabras dentro de su contexto y comentar sus acepciones, lo que puede verse potenciado mediante la creación de frases con dichas palabras para facilitar su incorporación al vocabulario del alumno. 2.- Facilitar la lectura en voz alta de enunciados, artículos, correcciones de ejercicios propuestos, harán que la entonación, vocalización y pausas en los signos de puntuación sean progresivamente adecuadas. 3.- Tanto en las actividades de aula, como en los exámenes y guiones de laboratorios formularemos enunciados más complejos para mejorar su capacidad de comprensión. 4.- Las respuestas a las actividades o cuestiones propuestas ponen, a veces, de manifiesto que el alumno no sabe lo que se le está preguntando por lo que trataremos de desarrollar y potenciar la lectura reflexiva de enunciados. Asimismo, a través de artículos y contenidos concretos, se trabajarán los conceptos de definir y diferenciar; dos acepciones que siendo diferentes el alumno tiende, a veces, a considerarlas sinónimas en determinados contextos. 5.- Para mejorar el uso de los signos de puntuación o la organización de ideas, proponer al alumno la redacción de preguntas o cuestiones alusivas al tema que se esté trabajando. 6.- Valorar la ortografía y la expresión, es una medida, ya reflejada en los criterios de Calificación de esta Programación, que conlleva una penalización numérica para que el alumno tome conciencia de su importancia pero que admite medidas de flexibilidad por parte del profesor siempre que el progreso del alumno sea el adecuado. 7.- Elaborar un diccionario en su cuaderno de clase con las palabras o conceptos nuevos que vayan apareciendo en cada tema, con su significado, y que el alumno irá incorporando a su vocabulario personal y que además pondrá de manifiesto su dominio no solo del lenguaje sino de la materia. Crear familias de palabras y usar sinónimos serán recursos para facilitar no sólo su expresión oral sino escrita. 8.- El comentario de textos científicos y artículos periodísticos sobre cualquier aspecto de las Ciencias de la Naturaleza será el punto de partida para que el alumno mediante la lectura comprensiva extraiga la idea principal y secundaria del mismo, localice en el diccionario el significado de nuevas palabras que desconozcan elabore resúmenes, y sea capaz de sintetizar y transmitir con pocas palabras un fenómeno o suceso. 9.- La utilización de medios audiovisuales (vídeos, DVDs, CDs, etc.) para la transmisión de conocimientos que impliquen la toma de apuntes o responder a preguntas-guiones-cuestiones, contribuirán a que el alumno sea capaz de sintetizar


35

ideas, tomar datos concretos (numéricos o no) y a potenciar su capacidad de concentración y atención. 17. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA. El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. La utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza para comunicar, recabar información, simular, visualizar situaciones, obtener y tratar datos, etc.; contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Desde el área de las Ciencias de la Naturaleza contamos con varias líneas de trabajo relacionadas con las nuevas tecnologías que implican fomentar su uso y utilizar todas sus posibilidades en beneficio propio: 1.- El alumno tendrá que elaborar trabajos, por lo que una fuente directa de información actual es Internet. Elaborar un trabajo conllevará no solo la búsqueda de datos sino seleccionarlos y redactar y estructurar un texto final (uso de procesadores de texto). 2.- Recurrir a las nuevas tecnologías para ampliar sus conocimientos sobre temas-conceptos trabajados en el aula, sucesos puntuales, etc. 3.- Utilizar los medios informáticos disponibles en el Centro (aula de Informática) para la formación individual-colectiva y/o interactiva, para desarrollar actividades y ejercicios. Estas y otras acciones que puedan llevarse a cabo pasan necesariamente por disponer de suficientes recursos no sólo fuera del Centro (hay alumnos que no disponen de recursos informáticos), sino dentro del Centro (aula de Informática) y más importante, dentro del aula (ordenadores para los alumnos, sistemas de proyección, etc.). 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En este nivel se tiene prevista una visita al Museo de Ciencias Naturales. Se participará en las actividades organizadas por los otros departamentos para el

nivel y en todas las que se propongan a nivel de Centro, así como en cualquier otra que surja durante el curso escolar y sea de interés. 19. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS.

La evaluación también tiene por objeto el proceso de enseñanza, puesto que permite detectar necesidades de recursos materiales y humanos, de formación, de infraestructuras, etc. En esta programación didáctica, la evaluación del proceso de


36

enseñanza se va a realizar, fundamentalmente, a través de la evaluación de la propia programación didáctica y de la práctica docente.

La evaluación de la programación didáctica se llevará a cabo dentro del

Departamento, realizándose al término de cada evaluación una sesión de control. En dichas sesiones se analizarán aspectos tales como: si los objetivos son alcanzables, el nivel de desarrollo de los contenidos que se ha llevado a cabo, si la temporalización es factible, si se aborda la educación en valores suficientemente, si ha sido necesario realizar adaptaciones curriculares significativas y no significativas, si se han utilizado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, etc.

La evaluación de la propia práctica docente se abordará desde diferentes perspectivas: a nivel de aula (el profesor podrá realizar la evaluación pasando un cuestionario, mediante asambleas con los alumnos y las alumnas, o de cualquier otra manera que considere oportuna) y a nivel del Departamento, contrastando experiencias con los compañeros y compañeras, estudiando las causas de las desviaciones en caso de que se produzcan.

PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. · PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. INDICE 1. OBJETIVOS DE LA MATERIA...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. · PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O. INDICE 1. OBJETIVOS DE LA MATERIA...