PROGRAMACIÓN 2º ESO CIENCIAS SOCIALES … · IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e...

IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e Historia / 2º Ciencias Sociales / Curso 2017-18

PROGRAMACIÓN 2º ESO CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

1. Contenidos..………………………………………………………………………………2

1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación…………3

2. Temporalización……………………………………………………………….………..2

2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos……………………………..6

3. Metodología didáctica. ……..………………………………………………..…………6

4. Materiales…………………………………………………………..……………………7

5. Competencias clave…………………………………………………………………….8

5.1. Trabajar las competencias clave..........................................................................8

5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.........................12

6. Criterios de evaluación………………….…………………………………………….16

7. Estándares de aprendizaje…..………………………………………………………….16

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………………......16

9. Criterios de calificación…………………………………………………………………..18

10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes…………….………..20

11. Procedimientos y actividades de recuperación de asignaturas pendientes………..20

12. Prueba extraordinaria de junio……..…………………...…………………....21

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación……………...21

14. Medidas ordinarias de atención a la diversidad………………………...……….....21

15. Adaptaciones curriculares……………………………………………...…...………..22

16. Actividades complementarias y extraescolares…………………………………....24

17. Actividades para el fomento de la lectura…..……………………………………....24

18. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica

docente…………………………………………………………………………………….…24

ANEXO I. El docente evalúa su práctica…………………………………………………..25

ANEXO II. Evaluación de la programación didáctica………………………………..…26


2

1. CONTENIDOS. Los contenidos del área de Historia se agrupan en varios bloques. En lo referente a 2º ESO el alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura histórica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. La secuenciación está planteada para que exista una continuidad entre los contenidos del bloque de Historia que se imparten en 1º de ESO y los de 2º de ESO. De tal manera que, el bloque de Historia se dará en la tercera evaluación de 1º de ESO y se retomará en la primera evaluación de 2º de ESO. Mientras que el Bloque “El espacio humano” se comenzará en la segunda evaluación. Bloque 2. El espacio humano. 1. España, Europa y el Mundo. - La población. - La organización territorial. - Modelos demográficos. - Movimientos migratorios. - La ciudad y el proceso de urbanización. 2. Actividades humanas. - Áreas productoras del mundo. - Sistemas y sectores económicos. - Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. 3. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. - Desarrollo sostenible. - Espacios geográficos según actividad económica. - Los tres sectores. - Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Bloque 3. La historia. 1. La Edad Media. - Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). - El feudalismo. - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. 2. La Península Ibérica. - La invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. - La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). - La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). - La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. - El arte románico y gótico e islámico. 3. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). - La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.


3

- Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. - Reinos de Aragón y de Castilla. 1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje/

Competencias clave (letra)

Instrumentos de evaluación.

Criterios de calificación

- Concepto de ‘Edad Media’ y sus

sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad

Media.

- La “caída” del Imperio Romano en

Occidente: división política e

invasiones germánicas.

- Los reinos germánicos y el Imperio

Bizantino (Oriente).

- El feudalismo.

- El Islam y el proceso de unificación

de los pueblos musulmanes.

2. La Península Ibérica.

- La invasión musulmana (Al.

Ándalus) y los reinos cristianos.

- La Plena Edad Media en Europa

(siglos XII y XIII).

- La evolución de los reinos

cristianos y musulmanes. Emirato y

Califato de Córdoba, Reinos de

Castilla y de Aragón (conquista y

repoblación).

- La expansión comercial europea y

la recuperación de las ciudades.

- El arte románico y gótico e

islámico.

24. Describir la nueva situación

económica, social y política de los

reinos germánicos.

25. Caracterizar la Alta Edad Media

en Europa reconociendo la dificultad

de la falta de fuentes históricas en

este período.

26. Explicar la organización feudal y

sus consecuencias.

27. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y musulmanes, en

sus aspectos socio-económicos,

políticos y culturales.

28. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de los

reinos cristianos en la Península

Ibérica y sus relaciones con Al-

Ándalus.

29. Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad Media.

24.1. Compara las formas de vida

(en diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos

germánicos. A, d, e, g.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado. A, c,

d, e.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y

las relaciones entre señores y

campesinos. A, b, d, e, g.

27.1. Comprende los orígenes del

Islam y su alcance posterior. A, d, e,

g.

27.2. Explica la importancia de Al-

Ándalus en la Edad Media. A, d, e, g.

28.1. Interpreta mapas que

describen los procesos de conquista

y repoblación cristianas en la

Península Ibérica. A, d, g.

28.2. Explica la importancia del

Camino de Santiago. A, d, e, g.

29.1. Describe características del

arte románico, gótico e islámico. A, b,

c, d, e, g.

* Todos los estándares (del 24.1, al

29.1, ambos incluidos) se evaluarán

a través de tres pruebas escritas

(cuya estructura se detalla en el

apartado anterior). Cada una de

estas pruebas supondrá un 20% de

la nota.

* Los estándares 26.1, 27.1, 27.2,

28.1 y 29.1 se medirán mediante

actividades y ejercicios en el aula y

en casa. El total de estas actividades

supondrá un 30% de la nota final de

la evaluación.

* La puntualidad, el interés hacia la

asignatura, el respeto, y la

rigurosidad en la entrega de trabajos

y actividades evaluables, supondrán

el 10% de la nota final de la

evaluación.

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 3. La Historia


4





3. La Baja Edad Media en Europa

(siglos XIV y XV).

- La crisis de la Baja Edad Media: la

‘Peste Negra’ y sus consecuencias.

- Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.

- Reinos de Aragón y de Castilla.

30. Entender el concepto de crisis y

sus consecuencias económicas y

sociales.

30.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica en

las sociedades medievales

europeas.

* Prueba escrita (20%).

1. España, Europa y el Mundo.

- La población.

- La organización territorial.

- Modelos demográficos.

- Movimientos migratorios.

1. Analizar las características de la

población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial

de España.

7. Analizar la población europea, en

cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de

población.

9. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la densidad

de población y las migraciones.

1.1. Explica la pirámide de población

de España y de las diferentes

Comunidades Autónomas. a, b, d, e,

g.

1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las

últimas tres décadas. a, b, d, e, g.

2.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas. a, d, e.

7.1. Explica las características de la

población europea. a, b, c, d, e, g.

7.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y dinámica. a,

b, c, d, e, f, g.

9.1. Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más

densamente pobladas. a, b, d, e, f, g.

9.2. Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas, dí a

qué país pertenecen y explica su

posición económica. a, d, e, f, g.

9.3. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los países

de origen y en los de acogida. a, b, c,

d, e, f, g.

* Todos los estándares de

aprendizaje (del 1.1. al 9.3., ambos

incluidos) serán evaluados a partir

de dos pruebas escritas, que

tendrán un valor del 40% (20% cada

una) de la nota final.

* Los estándares 1.1, 2.1, 7.1, 9.1 y

9.3 se medirán mediante actividades

y ejercicios en el aula y en casa. El

total de estas actividades tendrá un

valor del 30% de la nota final.


asignatura, el respeto y la




evaluación.


Bloque 2. El espacio humano

SEGUNDO TRIMESTRE


5





1. España, Europa y el Mundo.

- La ciudad y el proceso de

urbanización.

2. Actividades humanas.

- Áreas productoras del mundo.

- Sistemas y sectores económicos.

- Espacios geográficos según

actividad económica. Los tres

sectores.

3. Aprovechamiento y futuro de los

recursos naturales.

- Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según

actividad económica.

- Los tres sectores.

- Impacto medioambiental y

aprovechamiento de recursos.

3. Conocer y analizar los problemas y

retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías

para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel

peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles,

identificándolos por comunidades

autónomas.

6. Reconocer las características de

las ciudades españolas y las formas

de ocupación del espacio urbano.

8. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en

Europa.

10. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

11. Identificar el papel de grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de

sus regiones.

12. Analizar textos que reflejen un

nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones.

3.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad

económica. a, d, e, f, g.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

a, b, d, e, g.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles a

través de imágenes. a, b, c,

d, e, g. 6.1. Interpreta

textos que expliquen las

características de las ciudades de

España, ayudándote de Internet o de

medios de comunicación escrita. a,

b, c, d, e, f, g. 8.1.

Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente. a, b, c, d, e, f, g.

8.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa. a, b, d, d, e, g.

10.1. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que

reflejen información económica y

demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos. a, b, d.

11.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios

a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los

que se refleja las líneas de

* Todos los estándares de

aprendizaje (del 3.1. al 12.1., ambos

incluidos) serán evaluados a partir

tres pruebas escritas, que tendrán

un valor del 60% (20% cada una) de

la nota final.

* Los estándares 4.1, 6.1, 8.2. y 10.1

se medirán mediante actividades y

ejercicios en el aula y en casa. El

total de estas actividades tendrá un

valor del 30% de la nota final.


asignatura, el respeto y la




evaluación.

TERCER TRIMESTRE


* Donde, a: Comunicación lingüística; b: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; c: Competencia digital; d: Aprender a aprender; e: Competencias sociales y cívicas; f: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; g: Conciencia y expresiones culturales. ** Nos reservamos el derecho a hacer modificaciones en el cuarto apartado (Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación) en atención a la diversidad del alumnado.


6

2. TEMPORALIZACIÓN. 2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos. 1ª Evaluación

TEMA 1. La Alta Edad Media y el islam.

TEMA 2. La península Ibérica en la Alta Edad Media.

TEMA 3. La Plena Edad Media y el feudalismo.

2ª Evaluación

TEMA 4. La Baja Edad Media.

TEMA 5. La Baja Edad Media en la península Ibérica.

TEMA 6. Evolución y distribución de la población.

TEMA 7. La dinámica natural de la población.

3ª Evaluación

TEMA 7. La dinámica natural de la población.

TEMA 8. El hábitat rural y urbano en Europa y en el mundo.

TEMA 9. El hábitat rural y urbano en España.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. En el área de Geografía e Historia necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la actualidad. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría


7

de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

Una metodología equilibrada pasaría por diversos estadios. El profesor debe comenzar, desde luego por la detección de los conocimientos previos del alumnado, lo que puede lograr de diversos modos (cascadas de ideas, encuestas, visionado de vídeos, comentario de textos o fotos...). A continuación, sistematizaremos las ideas así obtenidas -habitualmente por medio de un mapa conceptual- convirtiéndolas en cimientos (afirmándolas o desmontándolas) a la vez que en instrumento de motivación para la construcción de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Después, el proceso de enseñanza-aprendizaje llegará a una fase expositiva en la que el profesor, bien sea mediante apuntes, el libro de texto u otros medios, proporcionará a los alumnos una base mínima de conocimientos sobre el tema. Por último, tales conocimientos serán fijados y ampliados mediante la realización de actividades específicas y variadas, que servirán además como instrumento para trabajar los procedimientos señalados para cada unidad didáctica y como vía para articular la atención a la diversidad en el aula. 4. MATERIALES. Dentro de los recursos que emplearemos para llevar a cabo una enseñanza significativa y global se encuentran los siguientes:

- Libro de texto. El Departamento ha consensuado que se utilizará el libro de la editorial Oxford.

- Materiales impresos. Los textos escritos que pueden extraerse de la prensa, de Internet, de los materiales que proporcionan las editoriales, de obras literarias, etc.

- Medios creados por los propios alumnos. - Materiales audiovisuales, como presentaciones PPT –diseñadas por los

profesores-, imágenes, mapas,… - Atlas. - Diccionarios. - La biblioteca. Desde el Departamento de Geografía e Historia se colabora

activamente con el proyecto de Biblioteca del centro y se intentará potenciar su uso como recurso para la búsqueda de información en la realización de trabajos, para la obtención de los libros de lectura, etc.


8

5. COMPETENCIAS CLAVE. 5.1. Trabajar las competencias clave. COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje


9

matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.


10

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


11

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.


12

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los estándares de aprendizaje más afines al área.


13

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el alumno o la alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Los estándares de aprendizaje que trabajaremos fundamentalmente serán: • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Los estándares de aprendizaje que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.


14

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.


15

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Competencias sociales y cívicas

La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes. Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático. Para ello entrenaremos los siguientes estándares de aprendizaje:

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar. Los estándares de aprendizaje que entrenaremos son:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.


16

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender

La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria. En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ver cuadro del apartado 1. 7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Ver cuadro del apartado 1. 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para que el proceso de evaluación responda a las finalidades enunciadas anteriormente, se utilizarán los siguientes tipos de evaluación:


17

1. Evaluación inicial, que nos proporcione una información previa sobre los conocimientos que el alumno posee en el momento de su incorporación al centro o al curso, de forma que se pueda adaptar nuestra labor a las posibilidades de los alumnos. Los criterios para la evaluación inicial de cada curso tendrán como referencia los criterios mínimos de evaluación del curso anterior.

2. Evaluación formativa, que nos permita detectar posibles dificultades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y rectificar en consecuencia.

3. Evaluación final, que se realiza al finalizar una unidad, un bloque de unidades o todo un curso, y sirve para valorar el progreso conseguido por cada alumno en relación con los objetivos programados y las competencias básicas. Los instrumentos que habremos de utilizar para evaluar serán de lo más variado posible y proponemos una amplia gama.

El profesor, en función de los contenidos, determinará qué instrumentos son más apropiados para una correcta evaluación del alumnado. Se tendrán como referencia fundamentalmente:

1. Observación sistemática: Escalas de observación, listas de control y evaluación de las competencias clave.

2. Pruebas objetivas: Tests, desarrollo de cuestiones cortas, exposición de datos, interpretación de datos, comentario sencillo de textos, elaboración y comentario de mapas e imágenes.

3. Trabajos individuales y colectivos: Resúmenes, informes, pequeñas investigaciones, cuaderno de clase, producciones orales.

4. Intercambios orales: Debates, puestas en común, diálogos, preguntas/respuestas.

A continuación, explicamos algunos de los principales instrumentos de evaluación:

1. Observación diaria. Se incluye la evaluación de posturas del alumno ante la materia, considerando positivas las siguientes: interés, realización de tareas propuestas, participación, corrección en las intervenciones, etc. Se entenderán, pues, como negativas las contrarias (desinterés, tono de incorrección en las intervenciones o desprecio hacia las intervenciones de otros, etc.).

2. Cuaderno personal del alumno. En él se puede observar la evolución del alumno a lo largo del curso, mediante la observación de los procedimientos utilizados y las actitudes de trabajo (orden, limpieza, rigor, exactitud, constancia, expresión escrita, ortografía, etc.). Asimismo, el profesor controlará en la periodicidad que le parezca conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del cuaderno y las actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo personal en su cuaderno de profesor o en las fichas personales del alumnado.

3. Trabajos presentados de forma individual o en grupo. En este apartado incluimos los trabajos específicos de creación de materiales, de profundización, etc. En este tipo de actividades se tendrá en cuenta que la utilización por parte del alumno de medios de soporte informático o bibliográfico es una fuente de consulta que no ha de ser transcrita de forma literal, copiada o fotocopiada, ya


18

que, desvirtuaría e impediría la selección y organización autónoma e individual de información que mueve a realizar este tipo de trabajos.

4. Los debates, exposiciones y otras formas de expresión oral. Este tipo de pruebas tiene ventajas muy evidentes si se utilizan para el control de contenidos cortos y puntuales, son de inmediata corrección y públicos, con lo cual la calificación puede ser conocida y explicada en el momento al alumno. Permite la coevaluación por parte del propio alumno y de sus compañeros, como un ejercicio de autocrítica y madurez personal y, por último, ayuda a desarrollar sus capacidades de expresión oral.

5. Prueba (o pruebas) objetiva escrita. Consideramos que a lo largo del trimestre puede ser necesario efectuar dos o tres pruebas. Por último, hay que incidir en que el alumno debe conocer con la suficiente antelación la fecha y hora concreta de realización de la prueba así como los contenidos que se evalúan con la misma. El alumno debe conocer los siguientes aspectos:

- El valor numérico de las preguntas que se van a realizar. - La morfología de las mismas (pruebas memorísticas que reflejen

tanto el aprendizaje de conceptos como su interrelación, ejercicios prácticos de diversa índole, etc.).

- La incidencia en su nota trimestral. - Las fechas y formas de análisis de sus resultados y reclamación de

los mismos. - Los mecanismos de recuperación de estas pruebas.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Se tendrá en cuenta la nota de los exámenes realizados (como mínimo se realizarán dos exámenes por evaluación), el trabajo realizado en clase y en casa; la correcta realización del cuaderno de trabajo; la entrega de trabajos solicitados por el profesor o profesora; el grado de consecución de los objetivos, de las competencias clave y de los estándares de aprendizaje; así como la actitud de los alumnos en clase. Se proponen, para más concreción, los siguientes criterios:

- La correcta expresión oral y escrita, por ser uno de los objetivos generales de la etapa, debe ser siempre tenida en cuenta en la calificación de las materias que integran el área. Se propone aplicar una penalización de una décima de punto por falta (0,1) en toda la E.S.O. hasta un máximo de 1 punto; considerándose como falta ortográfica tanto un cambio de grafía como la ausencia de tildes o mayúsculas. Si se trata de una falta que se comete reiteradas veces, se penalizará una sola vez.

- En cada evaluación, la nota final del alumno se obtendrá de sumar los siguientes porcentajes:

* Un 60% correspondiente a la nota media de los exámenes que se realicen, donde se evalúan contenidos de tipo teórico (concretados en estándares y competencias clave). Para sumar el porcentaje correspondiente al cuaderno (30%)


19

y a la actitud (10%), la nota media de los exámenes realizados debe ser de al menos 3,5 puntos.

* Un 30% de la nota será la correspondiente al cuaderno y el trabajo o trabajos mandados por el profesor (en caso de no mandarse trabajos específicos, el trabajo del cuaderno se valorará hasta con tres puntos).

* Y el 10% restante se valorará a partir de la observación directa y objetiva del trabajo del alumno en clase y en casa: Número de veces que participa oralmente o por escrito; limpieza y puntualidad en la presentación de trabajos; número de veces que interrumpe la clase sin motivo y hay que llamarle la atención; número de veces que trae o no trae hechas las tareas; número de veces que no trae el material correspondiente.

- 60% de la nota: Las pruebas se calificarán con una nota de 0 a 10. Podrán ser preguntas tipo test, preguntas de extensión media o corta (como definiciones, desarrollo de conceptos), ejercicios prácticos (análisis de imágenes, mapas, pequeños textos); ejercicios de relación de conceptos, personajes, fechas.

- En cada evaluación se realizarán como mínimo dos pruebas. Se considera aprobado a partir de la obtención de cinco puntos (Suficiente 5). No se realizará nota media si en cada examen de los realizados en la evaluación no se ha obtenido al menos un 3,5 de nota.

- La nota final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones, pero tendrá como condición el haber obtenido solamente una calificación de 4 puntos en una de las tres evaluaciones, de ser así no se calculará la nota media y se tendrá que realizar la recuperación de la evaluación suspensa. Para aprobar la asignatura, dicha nota media tendrá que ser de 5 puntos o superior.

- Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación por falta de asistencia tendrán un procedimiento de evaluación alternativo, que consistirá en un examen trimestral o anual que será establecido por el profesor, y en su defecto por el Jefe del Departamento.

- En caso de sorprender al alumno copiando (en cualquiera de sus formas), el profesor le suspenderá el examen de forma inmediata, poniendo una calificación de cero.

- Si el alumno entregara alguna de las prácticas que se le piden copiada de un libro, de Internet, de otro compañero, etc. el profesor suspenderá esa práctica al alumno, con una calificación de cero.

- Los alumnos que hayan demostrado un especial interés por la asignatura y hayan obtenido al final del curso unos resultados excelentes serán calificados con Mención Honorífica.

- También hay que especificar que aquellos alumnos que presenten dificultades significativas de aprendizaje serán evaluados según los objetivos y criterios señalados en las adaptaciones curriculares correspondientes y se tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno/a. La calificación de estos alumnos


20

en la asignatura será decidida conjuntamente por el profesor responsable del grupo y el profesor de Pedagogía Terapéutica.

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Si en una evaluación el alumno no obtiene la calificación de Suficiente 5, tiene derecho a realizar un examen de recuperación. De tal manera que cada evaluación tendrá su correspondiente prueba de recuperación. El examen de recuperación tendrá la misma estructura que aparece detallada arriba e incluirá preguntas sobre las unidades que se hayan impartido en la evaluación. Los alumnos que no hayan podido recuperar la primera y segunda evaluación, tendrán una nueva oportunidad en mayo-junio. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con la recuperación final de junio. El alumno que haya suspendido dos o más evaluaciones deberá examinarse de toda la materia. Mientras que el alumno que solo tenga suspensa una evaluación se examinará de dicha evaluación.

11. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.

El Jefe de Departamento citará a los alumnos con asignaturas pendientes a una reunión, para darles a conocer los criterios que vamos a seguir para las recuperaciones. Los criterios fijados por el Departamento para Geografía e Historia son los siguientes:

a) Los alumnos con asignaturas pendientes en cualquier curso de la ESO serán evaluados por el Jefe de Departamento. La recuperación podrá hacerse mediante un sistema de trabajos que serán entregados en dos tandas. La primera tanda de trabajos se corresponde a la primera mitad de los contenidos de la asignatura y se entregará a principios de febrero. La segunda tanda de trabajos, correspondiente a la segunda parte de los contenidos, se entregará a principios de mayo. También se puede recuperar mediante un examen de toda la asignatura, que se realizará en mayo. En ambos casos se llevará a cabo una supervisión del trabajo de los alumnos.

b) Geografía e Historia de 1º ESO (alumnos en 2º, 3º ó 4º). Los alumnos deberán

presentar una serie de trabajos para recuperar la asignatura, y el profesor les entregará una fotocopia con la relación de actividades y fechas de entrega.

c) Los alumnos de PMAR recuperarán mediante el mismo procedimiento: Los

alumnos deberán presentar una serie de trabajos para recuperar la asignatura, y el profesor les entregará una hoja con la relación de actividades y fechas de entrega.

d) En cualquier caso, si los alumnos no recuperan, en Junio tendrá lugar la prueba

extraordinaria.


21

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA. La prueba extraordinaria es obligatoria por ley y, por tanto, los alumnos tienen derecho a realizarla. Es una prueba global y, por tanto, se podrán evaluar todos los contenidos impartidos a lo largo del curso, suponiendo una nueva oportunidad para que el alumno que no haya superado la materia. En la ESO, la prueba extraordinaria, es una prueba que se complementará con la realización de Cuadernos de Recuperación diseñados por los profesores, que en el caso de 2º se calificarán hasta con un 30% de la nota. Para que se tenga en cuenta el trabajo realizado (los Cuadernos de Recuperación), el alumno deberá tener al menos un 3,5 en el examen. 13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Se dedicará la sesión inicial para explicar en el aula a los alumnos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación. Además, toda esta información se colgará en el tablón de información del aula, donde permanecerá todo el curso para que los alumnos puedan consultarlo cuando lo deseen. Así mismo, toda esta información se pondrá a disposición de los padres en la página web del instituto. La comunicación con las familias se realizará en coordinación con los tutores del grupo y jefatura de estudios, empleando los cauces habituales, agenda del alumno, correo postal o electrónico, llamadas telefónicas. Se remitirá a Jefatura de estudios informe de las reuniones mantenidas con las familias. 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad es uno de los pilares básicos de la concepción pedagógica de la ESO, así, resulta ineludible prestar atención fundamental a los problemas que se derivan de una realidad formada por grupos de alumnos muy diferentes. Esta heterogeneidad se manifiesta en la diversidad de condiciones familiares, económicas, sociales, culturales, afectivas, intelectuales, e incluso sensoriales y motrices en algunos casos, de nuestros alumnos, también distintos por su origen étnico o religión. La programación en el aula, su organización para el trabajo, la metodología y los recursos a emplear deberán, en consecuencia, tener en cuenta tan evidente realidad y ser capaces de adaptarse a ella,. Teniendo esto en cuenta, nuestras medidas de atención a la diversidad han sido planteadas de la siguiente forma:


22

Medidas de atención generales y ordinarias. - Se procurará proporcionar al conjunto de los alumnos un mínimo de

conocimientos básicos imprescindibles. Para ello serán utilizadas la parte expositiva del libro de texto y las explicaciones del profesor.

- Los alumnos que superen objetivos mínimos se les exigirán los objetivos de la programación general del curso, para lo cual el profesor diseñará ejercicios adecuados para el desarrollo de las capacidades y de los conocimientos. Estos serán realizados de forma preferente en casa, pero el profesor deberá llevar a cabo un seguimiento próximo y personalizado de los alumnos.

- Los alumnos cuyo su ritmo de aprendizaje sea más lento tendrán además otras actividades de refuerzo; e igualmente, a los alumnos desmotivados se les tratará de incorporar al resto de la clase adaptando la metodología, las actividades o buscando más implicación de los padres, aunque hemos de ser consciente de nuestras limitaciones.

Medidas de atención extraordinarias. Los alumnos con que tengan necesidades educativas especiales tendrán una adaptación curricular significativa, según sus necesidades, para lo cual el Departamento tiene una programación base que será adaptada a los alumnos cuando se conozcan sus características. Otros alumnos que probablemente necesiten atención extraordinaria pueden ser los alumnos inmigrantes que no tienen dominio del español y que se encuentran al margen del desarrollo normal de las clases, alumnos de etnia gitana cuya integración es compleja, grupos con muchos alumnos donde se detectan dificultades de aprendizaje y necesitan apoyos y/o desdobles, o alumnos desmotivados que retrasan el desarrollo normal de las clases. En cualquier caso, la atención de estos alumnos siempre pasa en primer lugar por las medidas ordinarias que se establecen en la Programación. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES Aquellos alumnos que tengan necesidades educativas especiales tendrán una adaptación curricular, significativa o no significativa, según sus necesidades, para lo cual el Departamento tiene una programación base que será adaptada a los alumnos cuando se conozcan sus características. La programación básica sigue las directrices del Departamento de Orientación y es la siguiente: Metodología: Adaptación significativa o no excesivamente significativa, individualizada y adaptada a sus características, activa y centrada en el logro de procedimientos, aunque puede o no asimilar conceptos simples e investigadora (hasta donde lo permita su capacidad). Recursos: Humanos, Materiales, Espacios, etc. Profesores de área y de apoyo. Libros de texto, Atlas, Globo terráqueo, mapas murales, mapas mudos.


23

Objetivos generales: a) Expresarse con una mínima corrección en castellano, tanto de forma oral como escrita, sin cometer errores ortográficos y gramaticales graves. b) Entregar con puntualidad y una presentación aceptable los trabajos de clase, y asistir a ella con normalidad, sin faltar de forma injustificada. c) Ser tolerante y respetuoso con los compañeros y el profesor, sin manifestar en momento alguno actitudes violentas, ya sea verbal o físicamente. d) Demostrar un conocimiento básico de la Geografía tal y como se especifica en el currículo, haciendo especial hincapié en procedimientos, tales como la elaboración de mapas, construcción de gráficos, esquemas y resumen de textos. e) Demostrar un conocimiento básico de la Historia tal y como se especifica en el currículo, haciendo especial hincapié en procedimientos, tales como la elaboración de esquemas y resumen de textos e ideas fundamentales. f) Obtener información de fuentes gráficas e iconográficas sobre los temas programados en cada Bloque. g) Manifestar respeto por las personas y por el medio ambiente, buscando soluciones ante los conflictos sociales y los problemas ecológicos. Algunas de las posibles actuaciones con un alumno con NEE, son:

Adaptaciones pedagógicas

Apoyo Verbal: Tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones concretas y breves.

Apoyo visual: Mediante la demostración y explicación de los contenidos desarrollados en clase en el encerado.

Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: para comprender la secuencia de realización de los contenidos.

Adaptaciones del medio

Utilización del material que permita la creatividad: murales, etc.

Eliminar las fuentes de distracción: ruido, fatiga, material que no se va a usar, etc.

Variar la forma del grupo: trabajo en círculo, fila, individual, pareja, pequeño grupo, etc.

Simplificación de las percepciones

Emplear tizas de colores: En tareas de tipo perceptivo. Emplear material de dibujo.

Simplificación de las actividades

Atribuir al alumno un rol determinado en el aula en función

de sus aptitudes. Fomento del compañerismo y la participación. Adaptaciones para reducir la fatiga: reducir el tiempo de

realización de tareas

Nota: estos objetivos podrán ser variados para adaptarlos a las características individuales.


24

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos de este nivel realizarán una visita al Museo Antropológico y al Parque del Retiro. Esta actividad se realizará en colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura. Además, el Departamento estará abierto a posibles actividades, talleres o exposiciones de los que se tenga noticia a lo largo del curso y de los que ahora no tenemos conocimiento. 17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Teniendo en cuenta que este plan de lectura se aborda también desde otros Departamentos Didácticos y desde el grupo “Animación a la lectura”, en cursos anteriores nos encontramos con que sobrecargábamos a los alumnos de lecturas. De tal manera que, proponemos para este curso ofrecer a los alumnos pequeños textos y lecturas con los que se trabajará en clase esta competencia. No obstante, desde el Departamento se creará una lista de lecturas para aquellos alumnos que lo deseen. Se intentará que estas obras estén editadas en colecciones didácticas con anotaciones y que estén en la Biblioteca. Así pues, se promoverá el hábito de lectura en clase y en casa porque facilita la adquisición de la competencia lingüística, de la competencia en el tratamiento de la información y de la competencia del conocimiento del medio. En clase se fomenta la lectura y comentario de textos de forma individual y también la lectura en grupo y en voz alta para comprobar su destreza lectora. La expresión escrita se trabaja con los ejercicios diarios en clase y en casa, y con la producción de textos hechos por los alumnos, o trabajos guiados que elaboran a lo largo de un periodo. La expresión oral se fomenta a través de intervenciones de los alumnos, expresión de sus opiniones y preguntas al profesor. Asimismo, desde esta materia se promueve la realización de debates para fomentar la expresión oral y también la realización de exposiciones orales sobre temas que los alumnos han investigado.

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. Proponemos la utilización de dos cuestionarios para evaluar, por una parte, la práctica docente y, por otra, la programación didáctica, a partir de indicadores de logro. Ambos cuestionarios se adjuntan en los Anexos 1 y 2.


25

ANEXO I. EL DOCENTE EVALÚA SU PRÁCTICA.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los

objetivos didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Estándares de

aprendizaje

y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias

metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad


26

ANEXO II. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.


27

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores del grupo.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.


28

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

PROGRAMACIÓN 2º ESO CIENCIAS SOCIALES … · IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN 2º ESO CIENCIAS SOCIALES … · IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e...