PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE...

1 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

CURSO: 2017/18


ENCARNA BERNAL TORRECILLA.

1. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………...….PÁG. 4

1.1. Análisis interno.

1.2. Análisis externo.

2. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN……………………………...pág. 4-8

2.1. Componentes del Departamento de Orientación y perfil profesional.

2.2. Funciones del Departamento de Orientación.

2.3. Objetivos generales del Departamento de Orientación.

2.4. Variaciones con respecto al curso anterior en relación a la organización y recursos del Departamento.

3. ATENCION A LA DIVERSIDAD…………………………….…………..pág.9- 25

3.1. Plan de actuación.

3.2. PMAR

3.3. FPB

3.4. Compensatoria.

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN……………………………….………….pág. 25- 3 6

4.1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.1.1. Objetivos.

4.1.2. Actuaciones a desarrollar, responsables y temporalización.


4.1.3. Procedimientos para el seguimiento y la evaluación.

4.2. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional.

4.2.1. Objetivos.



4.3. Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

4.3.1. Objetivos.



5. COORDINACIONES CON EL EOEP……………………………….pág. 36 - 37

6. OTRAS ACTUACIONES………………………………………………..…pág. 37

7. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS………………………………..pág 37- 3 80

7.1. PROGRAMA PEDAGOGIA TERAPEÚTICA……………….…pág. 38

7.2. FPB: ………………..…………………………………………...…pág. 44

7.2.1...ELECTRICIDAD

7.2.2....PELUQUERÍA

7.3. P.M.A.R.

7.4. PROGRAMACION DE SERVICIO A LA COMUNIDAD


1. CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1. Análisis interno.

El departamento de orientación del centro, durante el curso 2017/2018,

atenderá las siguientes enseñanzas:

- Educación Secundaria Obligatoria (ESO):9 grupos. - Aula Ocupacional(1). - Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento: 2 grupos. - Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología/ Humanidades

y Ciencias Sociales: 2 grupos. - Programas de Formación Profesional Básica: 4 grupos.

.. Electricidad y electrónica (Operaciones auxiliares de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones): 2 grupos.

.. Imagen Personal (Servicios auxiliares de peluquería): 2 grupos.

1.2. Análisis externo. Notas de Identidad del centro que desde el curso anterior fue clasificado como Centro Preferente:

- El IES debe ser punto de referencia para los barrios circundantes, promoviendo una mejora en el nivel cultural, mediante acciones propias del Centro y con convenios de colaboración con diferentes instituciones y empresas a ser posible.

- Compromiso de la formación, tanto académica como personal, de los jóvenes de la zona, garantizando el respeto a cualquier convicción ideológica, política, religiosa o cultural.

- Responsabilidad de compensar las desigualdades que por razones socioculturales sufran nuestros alumnos, dando respuesta y asesoramiento según sus diferentes intereses y motivaciones y atendiendo a la diversidad de ritmos y capacidades que presenten, así como mediante la actuación conjunta con otras instituciones que trabajen para la compensación educativa y la igualdad de oportunidades.

2.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

2.1. Componentes del Departamento de Orientación y perfil profesional.

El Departamento de Orientación se constituye por un grupo de profesionales con la necesidad de:


● compartir un marco conceptual común, basado en la atención a la diversidad de los alumnos ● con una definición de objetivos ● con diferenciación de funciones y tareas ● estableciendo las necesarias coordinaciones ● definiendo tiempos y espacios

El Departamento de Orientación es un órgano especializado que apoya la labor del centro y del conjunto del profesorado en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar una formación integral del alumnado y la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de los alumnos, tanto a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en las distintas áreas curriculares como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional.

Dichas funciones se han de incardinar dentro de la organización general y del Proyecto Educativo del centro para darle una operatividad y funcionalidad propiamente educativas, y evitar los riesgos de que la educación se reduzca a una mera instrucción al atender aspectos educativos, personales y profesionales.

Para el cumplimiento de esta tarea, el Departamento de Orientación fundamentará su labor en el asesoramiento, apoyo y colaboración al docente como agente de todas las acciones y cambios que se puedan realizar, partiendo siempre de un conocimiento y respeto de aquello que se hace, para pasar a reflexionar en conjunto sobre posibles modificaciones que puedan ir permitiendo una mejora de la práctica educativa y favorezcan una respuesta más ajustada a las características y necesidades educativas de los alumnos y, en definitiva, a la diversidad de nuestro alumnado.

La variedad de funciones y tareas encomendadas al DO hace necesario que, éste cuente con profesionales diferentes, dependiendo de las enseñanzas y programas que se ofrecen en el Instituto y de las necesidades educativas de los alumnos.

En el presente curso, el Departamento de Orientación está compuesto por 12 personas:

CARGO NOMBRE

1 Orientadora Encarna Bernal Torrecilla

2 Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

Paola Garbari


3 Maestra de Pedagogía Terapéutica Marina Jordán Gonzálvez

4 Maestra de Pedagogía Terapéutica Esther Lapaz Ortega

5

6

Maestros del Programa de Compensatoria

Fulgencio Clemente Escudero

7 Profesora de Ámbito Lingüístico-social (PMAR)

Josefa Paredes

8 Profesora de Ámbito Científico (PMAR)

Ana Uclés Moreno

9

10

Profesora FPB Peluquería

Profesor FPB Peluquería

Mª Victoria Gutiérrez García

Pedro Hernández Lorente

11

12

Profesor FPB Electricidad

Profesor FPB Electricidad

Santiago Redondo Pruñonosa

Juan Antonio Cánovas Sánchez

2.2. Funciones del Departamento de Orientación.

Las funciones establecidas en el RD 83/1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, para los Departamentos de Orientación son:

a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo del Instituto y la Programación General Anual.

b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la CCP y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional del PAT y elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.

c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

d) Contribuir al desarrollo del POAP y del PAT y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas específicas, y elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.

f) Colaborar con los profesores del Instituto, bajo la dirección de la Jefa de


Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, en los PTI y con los alumnos que sigan programas de mejora del aprendizaje y rendimiento.

g) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica cuando proceda. h) Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean

encomendados. i) Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro

académico y profesional del alumno, ha de formularse al término de la ESO.

j) Formular propuestas a la CCP sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular.

k) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

l) Organizar y realizar las actividades complementarias en colaboración con el Departamento correspondiente.

m) Elaborar el Plan de Actividades del Departamento y, al final del curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

2.3. Objetivos generales del Departamento de Orient ación.

Los objetivos generales que establece el DO son:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los ámbitos y capacidades de los alumnos y a su carácter individualizado, pues se educa a personas concretas con características, aptitudes e intereses diferenciados.

2. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en el que viven los alumnos, favoreciendo la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación en y para la vida”.

3. Capacitar para el propio aprendizaje, desarrollando estrategias metacognitivas y estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.

4. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado mediante medidas de atención a la diversidad, adaptaciones metodológicas y curriculares, y garantizando los elementos educativos más diferenciados y especializados.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, asegurando la continuidad educativa y asumiendo el papel de mediadores; anticipándose a ellas y evitando fenómenos indeseables de abandono, fracaso o inadaptación escolar.

6. Favorecer los procesos de madurez personal, desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

7. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos miembros de la comunidad educativa, así como entre ésta y el entorno social.


8. Contribuir a toda clase de factores de innovación y calidad educativa.

2.4. Variaciones con respecto al curso anterior en relación a la organización y recursos del Departamento.

Durante este curso 2017/2018, las variaciones más importantes relacionadas con los distintos programas que se desarrollan en el DO son:

- Pedagogía Terapéutica : este curso se han incorporado nuevos alumnos de integración en 1º Y 2º de E.S.O., para los grupos existentes. Los nees están repartidos entre 1º, 2º, 3º, y 4º de la ESO y las características de este alumnado se recogen en la base de datos “Plumier XXI”. Contamos con dos PTs, una de ellas con jornada parcial y otra con jornada completa.

- Servicios a la comunidad : se continúa la línea de trabajo del curso anterior, seguiremos trabajando especialmente la prevención del absentismo escolar y la colaboración y participación de las familias con el Centro mediante el PRAE para menores de 16 años, que presentan problemas de absentismo escolar. Se continúan las visitas a las familias en sus domicilios por considerarlos casos muy graves.

- Orientadora . La orientadora desempeñará las siguientes funciones:

La coordinación de tutores de toda la etapa de ESO, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO., Bachillerato, Formación Profesional Básica, colaborando con la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad y representantes que realizan visitas y seguimiento de familias con alumnos absentistas en sus respectivos barrios (Lo Campano, Los Mateos y en Santa Lucía).

Se encargará igualmente, de la coordinación del Dpto. Orientación y el asesoramiento en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos programas que se desarrollan en este departamento:

Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento : En este curso se continua el PMAR, manteniendo la misma organización, una hora de tutoría lectiva y otra para la orientación y seguimiento en la realización de tareas. Las tutoras del PMAR se encargarán de la coordinación de los profesores que imparten docencia en estos grupos para la realización del seguimiento de los alumnos. Programa de Compensatoria : Se contempla dentro de las medidas de atención a la diversidad establecidas para el alumnado de compensatoria y según se especifica desde JE, los apoyos son preferentemente dentro del grupo ordinario. Las características y elementos básicos del Programa de Compensatoria se recogen en la


base de datos “Plumier XXI”. Este curso tenemos tres alumnos que se han escolarizado en el centro y que desconocen el español, serán los únicos alumnos que reciban clase fuera del aula(Ver PAD)..

3.- ATENCION A LA DIVERSIDAD 3.1.- PLAN DE ACTUACION: A) OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los objetivos que se persiguen para este curso son los siguientes:

•Colaborar en la prevención y detección de problemas personales y/o dificultades educativas que presenten los alumnos/as • Apoyo directo al alumnado con NEAE. e indirecto al profesorado que lo atiende dentro de los grupos ordinarios. • Informar y formar al profesorado en la puesta en

- práctica y aplicación de las medidas de atención a la diversidad previstas en el centro para la E.S.O., estableciendo unos criterios claros y objetivos para la elección de una u otra medida de atención a la diversidad a nivel conceptual, terminológico etc. en temas relacionados con la atención a la diversidad.

•Ir sensibilizando al profesorado para la adopción de otras medidas de atención a la diversidad, dentro y fuera del aula, destinadas al alumnado de altas capacidades o de alto rendimiento académico. •Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos y organización del trabajo y tiempo de estudio, técnicas de estudio, programas de mejora cognitiva o de habilidades sociales. •Dar respuesta a las dificultades que presenten los alumnos. • Mejorar las coordinaciones entre los profesionales implicados en la atención a un alumno/grupo de alumnos. • Orientar al profesorado en el uso de metodologías alternativas a la metodología expositiva tradicional, complementando el trabajo individual del alumnado con el trabajo en equipo, por parejas, la tutorización mutua, el trabajo cooperativo, etc. B) DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- El IES Santa Lucia, entiende la diversidad desde una perspectiva

amplia, por lo que cualquier alumno/a, en un momento dado de su escolarización, podría ser sujeto receptor de estas medidas.

- Las medidas de atención a la diversidad, irán siempre de lo más general a lo más específico, es decir, desde el proyecto curricular a la programación de departamento, de aula, etc. siendo la adaptación curricular individual, la última medida a adoptar.

- Las medidas de atención a la diversidad, tendrán en cuenta siempre, los principios de normalización e inclusión, y en su elección, primarán las que potencien estos principios, en detrimento de otras medidas que


impliquen un currículo diferente, adaptado y una ubicación alternativa del alumno/a con respecto a su grupo de referencia.

- Las decisiones referidas a la adopción de medidas extraordinarias de atención a la diversidad, requerirán siempre una evaluación psicopedagógica coordinada por la orientadora a propuesta del equipo docente del alumno/a, y con el consentimiento tanto del alumno como de los progenitores y/o tutores legales.

C- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

.- Medidas Preventivas Generales.

Destinadas a atender a todos los alumnos en su diversidad y evitar la aparición de dificultades de aprendizaje.

I. Diferentes metodologías y materiales didácticos diversos.

- De aplicación por el profesor en su materia respectiva y tendrán en cuenta los conceptos de: significatividad de los aprendizajes y zona de desarrollo próximo, así como el análisis de los prerrequisitos o aprendizajes previos que un alumno ha de dominar antes de introducir un nuevo contenido y el análisis del estilo de aprendizaje del alumno y la lógica interna de las materias para orientar el proceso de enseñanza y el ajuste de la misma en función de los resultados, rendimiento académico.

En relación con los materiales didácticos se tendrá en cuenta:

- Deben estimular un enfoque activo, crítico, analítico y reflexivo por parte del alumnado.

- Fomentarán la presentación de las ideas con el vocabulario propio y desde la experiencia y la estructura mental del alumno/a.

- Permitirán la ordenación de los contenidos en torno a principios integradores más amplios y generales.

- Organizarán los contenidos de acuerdo con el principio de diferenciación progresiva.

II.- Medidas a aplicar desde las distintas asignat uras/materias.

Se planificará la Atención a la diversidad tomando en los Departamentos decisiones tales como:

- Diseñar programaciones que desarrollen el mayor número posible de capacidades y haciendo especial hincapié en la reflexión acerca de la contribución del área correspondiente a la consecución de las Competencias Básicas de la etapa.

- Organizar y priorizar estándares y contenidos a través de núcleos de interés, con referencia a criterios de evaluación conocidos y asequibles al alumnado.

- Presentar los contenidos de forma recurrente y circular. - Elaborar síntesis y realizar puestas en común y repasos.


III.- Desde la clase.

A pesar de las dificultades que una atención personalizada puede significar para el profesorado, la atención a la diversidad aconseja:

- Planificar y organizar el trabajo en el aula de forma que permita

actuaciones individuales, en gran grupo y en grupos pequeños, con el fin de posibilitar que los alumnos trabajen a ritmos y niveles diferentes.

- Alternar períodos de trabajo individual con otros de trabajo cooperativo y de tutorización en los que los alumnos se apoyen mutuamente aportando cada uno sus habilidades y conocimientos.

- Efectuar el seguimiento diario de los alumnos con mayores dificultades para ofrecerles las ayudas y refuerzos necesarios a lo largo de las sesiones.

- Proponer fórmulas organizativas y de planificación del trabajo y tiempo de estudio adaptadas a las características individuales y circunstancias personales.

D) ACTUACIONES

a) Medidas Preventivas - Asesorar en caso de demanda a los Departamentos Didácticos en la

elaboración de las programaciones de área y aula sobre: •Criterios y técnicas de evaluación •Atención a la diversidad dentro del aula •Aspectos metodológicos •Secuenciación y priorización de estandares y contenidos

- Asesoramiento a profesores para ayudar y enseñar al alumnado la utilización de estrategias de aprendizaje que les ayude a mejorar su rendimiento académico.

- Coordinación con Jefatura de Estudios para establecer criterios organizativos sobre los agrupamientos, horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo general o la atención a grupos pequeños.

- Coordinaciones entre el profesorado que realizan refuerzo ordinario en 1º / 2º de ESO y entre la profesora de PT., así como entre estas profesionales y el profesorado que atiende a los alumnos acneae.

- Coordinaciones dentro del D.O. entre el profesorado de apoyo y la profesora técnica de servicios a la comunidad y la orientadora.

b) Medidas ordinarias


- Establecer los grupos de alumnos/as con los agrupamientos flexibles, selección del alumnado susceptible de recibir apoyo externo fuera del centro y asesorar a las familias, etc.

- Atender individualmente a los padres del alumnado para asesorarles en todo aquello que afecte a la educación de sus hijos. La atención preferente será de dos días a la semana, una sesión de mañana y otra en jornada de tarde (miércoles), con independencia de que con cita concertada con anterioridad pueda atenderse a una familia en concreto cualquier día de la semana, si el horario lo permitiera.

- Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza (horas de tutoría), proporcionándoles materiales e instrumentos.

- Reuniones con el profesorado para trabajar problemas específicos, utilizando las estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso.

- Optatividad: Se considera este recurso como una medida ordinaria de atención a la diversidad, ya que en función de las características personales y curriculares, se orienta al alumnado hacia unas u otras optativas.

c.- Medidas extraordinarias

AULA DE APOYO (PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA) .

La adecuada respuesta a las necesidades educativas especiales u ordinarias de los alumnos y alumnas se contempla en el Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre/ Orden de 03 de noviembre de 2009, exige disponer de un Proyecto Educativo de Centro compartido por toda la comunidad educativa, asumiendo tanto a nivel conceptual como metodológico y organizativo, la diversidad como factor inherente a todo el colectivo de alumnos. En este apartado se mencionarán únicamente aspectos muy concretos de intervención del aula de Apoyo. OBJETIVOS. • Establecer los mecanismos necesarios para que todos los departamentos estén convenientemente informados de qué estrategias hay que poner en marcha para que un alumno que presenta dificultades pueda ser evaluado con prontitud. La eficacia está en consonancia directa con la inmediatez de la respuesta y con el intercambio de información. • Potenciar las reuniones de coordinación entre todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de dar


operatividad y sentido a nuestras actuaciones. Es importante optimizar todos los recursos humanos de que disponemos. • Coordinar con el Jefe de Estudios y/o responsables educativos de los alumnos, los criterios organizativos sobre los agrupamientos, horarios... •Consensuar y definir con todo el profesorado implicado en el desarrollo educativo de nuestros alumnos, los Criterios de Evaluación y Promoción a desarrollar con los alumnos que asisten al aula de apoyo. En todo momento se tendrá presente lo que la Ley recoge al respecto. •Facilitar a las familias una información clara sobre el plan de trabajo a seguir con sus hijos y actuaciones en cuanto a Evaluación y posibles decisiones de promoción. Se facilitará documento escrito a los padres, en el que se dará conformidad, si procede, a las decisiones tomadas. BASES ORGANIZATIVAS

En el Centro, el equipo encargado de todo el proceso de adaptación curricular, proceso que iría desde la detección del “desajuste”, hasta la ejecución final de la línea de trabajo a seguir, estaría formado por los siguientes profesionales: •Profesor tutor y/o profesor de área. •Orientadora. •Profesora de apoyo. •Profesora de Servicios a la Comunidad (La situación sociofamiliar de cada alumno incide de manera directa en su desarrollo y competencia curricular) Dado que las adaptaciones curriculares exigen sobretodo coordinación y reflexión absoluta, se considera esencial establecer unos tiempos de coordinación serios y formales entre:

A. Tutores-Especialistas-Profesora de apoyo. La integración del alumno que asiste al aula de apoyo ha de comenzar por el espíritu integrador de los profesores que comparten su tarea educativa. Se considera por ello imprescindible la elaboración de un plan de trabajo coordinado con el profesor tutor/a, responsable de área y profesora de apoyo.

Objetivos: 1. Elaborar una adaptación curricular consensuada y reflexionada. 2. Establecer una conexión, lo más rigurosa posible, en cuanto a líneas de actuación:

Orientadora – Profesora de Servicios a la Comunidad- Profesora de Apoyo. Se efectuará una reunión semanal, se procurará establecer un día y una hora concretos. Este curso será el lunes a cuarta hora.

Objetivos: 1. Transmisión de información considerada relevante en relación a nuestros alumnos. 2. Valoración conjunta y análisis de las líneas de actuación establecidas en el desarrollo del proceso de aprendizaje para los alumnos que requieren adaptaciones, PTI o seguimientos más individualizados.


ALUMNADO En los inicios del presente curso escolar, las profesoras de apoyo se

encuentran trabajando con alumnos, que cursan 1º y 2º, 3º y 4ºde ESO. de los alumnos NEES y por tanto receptores de Adaptación Curricular Significativa al menos en las áreas instrumentales. La necesidad de Adaptación Significativa en otras áreas siempre estará sujeta a la evolución de cada alumno. Estos alumnos reciben atención de las dos profesoras de PT en las áreas instrumentales, en tiempos compartidos con los respectivos grupos de referencia y/o grupos flexibles. El reparto se ha hecho en función a las horas establecidas para cada materia, procurando dar prioridad a las horas de permanencia en el aula de apoyo. Los alumnos NEAE por problemas de aprendizaje y/o situaciones familiares complejas y/o incorporación tardía al sistema educativo reciben atención por parte de la profesora de PT en las áreas instrumentales, compartiendo los tiempos de intervención con los respectivos grupos de referencia y/o grupos flexibles. El trabajo conjunto y coordinado entre todos los profesionales implicados en el proceso educativo de estos alumnos es fundamental para dar un sentido a nuestra labor educativa. Se intentará establecer un hilo de conexión con todo el profesorado implicado en el desarrollo tanto curricular como social de todos los alumnos con la finalidad de aunar criterios en cuanto a intervención, evaluación... Se establecerán, hasta donde se pueda, momentos de reunión semanales. Destacar la importancia de definir de manera conjunta (profesora de PT/profesor de matemáticas, profesor de lengua) los criterios de evaluación que nos aseguren un correcto y coherente seguimiento de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Será prioritario definir de QUÉ partimos y a DÓNDE queremos llegar, Nivel de Competencia Curricular y Objetivos a lograr. Esto facilitará, sin duda, el camino hacia unos aprendizajes cuanto menos motivadores y significativos para todos. Los agrupamientos establecidos se procurarán coherentes y lo más homogéneos posibles. Se potenciará, como criterio general, el establecimiento de clases grupales, estas resultan más enriquecedoras y motivadoras para todos. Los alumnos que compartan tiempos de atención en instrumentales con el grupo clase, desarrollarán sus tareas de manera totalmente coordinada con el profesor de área, con el fin de asegurar un buen rendimiento en los tiempos que comparta con sus compañeros. Se procurarán actividades, en los momentos que se pueda, de carácter grupal. EVALUACIÓN La evaluación de los alumnos se ajustará en todo momento a lo establecido en la ley, teniendo que sus valoraciones se harán en función a la consecución de los objetivos propuestos en las respectivas Adaptaciones. Esta información será transmitida a los padres de manera individual a lo largo del mes de octubre.


Coincidiendo con los tres momentos evaluativos, estos alumnos llevarán información anexa en su boletín de notas en relación a las áreas instrumentales, así como el asterisco que reflejará qué áreas se han desarrollado con una Adaptación Curricular Significativa. Los alumnos NEAE llevarán igualmente información anexa siempre. . PROPUESTAS • Continuar en la línea de potenciar reuniones entre la profesora de PT y todos los profesionales implicados en el desarrollo educativo de los alumnos que asisten al aula de apoyo: profesores tutores y profesores del grupo flexible. •Gestionar un “Banco de libros” que puedan facilitar la intervención de un profesor en relación a los alumnos que presentan dificultades llamativas, sobre todo en las áreas instrumentales. Dicha referencia bibliográfica podría tener su ubicación bien en el Departamento de Orientación, bien en el aula de apoyo o bien desde cada departamento. •Determinar al final de cada curso escolar propuestas de intervención con alumnos para el curso siguiente. La previsión puede facilitar entre otras cosas una buena gestión en el momento de compra de material escolar. •Coordinar con Jefatura de Estudios la distribución en los grupos de referencia de los alumnos que posiblemente vayan a recibir apoyo por parte de la profesoras de PT (junio/septiembre). • Establecer un sistema que asegure la operatividad en el momento de poner notas para los alumnos que son evaluados con *. El proceso informático a seguir para poner notas actualmente con * se realiza desde secretaría en coordinación con jefatura y el DO.

- Las adaptaciones curriculares: PTI . Proceso a seguir con ACNEEs A la hora de hacer las adaptaciones curriculares y PTI vamos a diferenciar entre dos situaciones que nos podemos encontrar en el centro: A.- Alumnos de nuevo ingreso: proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados por primera vez en el IES. B.- Alumnos que ya están escolarizados en el IES. .

. Alumnos de nuevo ingreso Proceso a seguir:


1. El departamento de Orientación informa a los tutores y/o departamentos didácticos de las características del alumno y de cualquier información que sea relevante para la adopción de medidas educativas. Esta información se obtiene, además del informe psicopedagógico, del expediente del alumno y de las entrevistas previas con los centros de procedencia. 2. El departamento didáctico, con la información recibida y teniendo como referente los niveles de competencia curricular establecidos en los distintos ciclos de primaria y secundaria, adapta la programación docente, seleccionando y adaptando objetivos, contenidos y criterios de evaluación en los que se va a trabajar. 3. El profesor especialista realiza la evaluación inicial con los instrumentos elaborados desde el departamento. 4. El profesor, en colaboración con el DO, realiza las adaptaciones curriculares necesarias en objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades y material a utilizar para cada unidad didáctica. 5. A final de curso, en modelo diseñado por el Dtº Didáctico, el profesor recoge toda la información y elabora un informe en el que se especifique qué es capaz de hacer el alumno de forma autónoma, qué es capaz de hacer con ayuda y qué no es capaz de hacer.

. Alumnos ya escolarizados en el IES 1. Los departamentos didácticos revisan los informes de los alumnos, elaborados a final del curso anterior. 2. Con esa información los departamentos didácticos deciden si se modifica de nuevo las programaciones docentes o se mantienen las adaptaciones ya realizadas. Los pasos 3, 4 y 5 son los mismos del apartado anterior. Tareas del DO 1. Recopilar información sobre alumnos de nuevo ingreso. 2. Transmitir a los departamentos didácticos (Jefe de Departamento) la información anterior, utilizando modelo elaborado por el DO a tal afecto. 3. Colaborar con los profesores en la elaboración de PTI y adaptaciones curriculares individualizadas, aportándoles modelos al efecto. 4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolución de los alumnos. 5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados por los profesores. Tarea de los departamentos didácticos 1. Establecer la secuencia de aprendizaje de la materia. 2. Elaborar las guías de competencia curricular. 3. Recoger información sobre los alumnos. 4. Adaptar la programación docente. 5. Obtener materiales didácticas para poder trabajar con los alumnos. 6. Diseñar un modelo de informe donde se recojan los niveles de competencia curricular de los alumnos. Tarea del profesorado 1. Hacer una evaluación inicial .


2. Elaborar PTI y adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el DO (PTs). 3. Llevar un seguimiento de la evolución de los alumnos. 4. Recoger en un informe final las capacidades desarrolladas.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Para atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje (un desfase curricular de 2 años ó más) el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programa de compensación educativa. Las causas de los problemas que presentan estos alumnos, están fundamentalmente en los condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y que repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivación hacia el aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoración de la cultura y en la percepción de sus posibilidades de realización en el futuro. Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativa adaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible, diversa y basada en la relación de todos los implicados en el proceso educativo de estos alumnos, así como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrán proporcionar dentro y fuera del aula.

b.1.Características de los alumnos. • Incomprensión de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiempo sentado, el autocontrol, los contenidos complejos y abstractos no coinciden con las normas, hábitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y familiar. • Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivación hacia el aprendizaje académico, aprendizaje no alentado la mayoría de las veces por la familia serán unas de las causas de este comportamiento hiperactivo. • Dificultad para los procesos de abstracción: puesto que el aprendizaje familiar es esencialmente manipulativo y práctico, el niño puede tener dificultades para comprender contenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexión clara con la vida. • Falta de motivación de logro y baja autoestima: como consecuencia de las pocas expectativas que la familia proporciona al niño; éste no ha desarrollado la motivación necesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad. En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hábitos y esquemas de actuación desarrollados en una dirección distinta a la realidad escolar, y es éste desarrollo diferente el que dificulta la adaptación.

b.2. -Necesidades planteadas. Metodología y estrategias. Tras este breve análisis partiendo de las características de los alumnos en situación de desventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del sistema educativo para favorecer la adaptación de éstos y por


consiguiente la necesidad de diseñar un programa de intervención que permita superarlas: 1.- Cabe esperar que pueden ser “compensadas” estas diferencias detectadas, mediante otro tipo de experiencias de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diseñadas para este fin. Partiremos de un modelo de actuación basado en el análisis de las características familiares en relación a la dificultad escolar. 2.- Habrá que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido. El modelo de currículo abierto contribuye a adaptarlo a las necesidades específicas de los alumnos y a incluir por parte del profesor una selección de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptación. 3.-La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidad de adecuar los contenidos y actividades de enseñanza a los esquemas previamente adquiridos; pues sólo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades. 4.- El programa de intervención debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie de experiencias académicas que les permita obtener éxito y reconocimiento social y aprender así toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo, elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo y evaluación con reconocimiento. Sólo así, podrá eliminarse el sentido de indefensión y falta de competencia personal en actividades académicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar la energía necesaria para aprender. b. 3.- OBJETIVOS

b.3.1. Respecto al Centro Educativo: •Favorecer la difusión entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de alumnos (leer informes, conocer sus características,...) y de las metodologías que favorecen la integración eficaz en los procesos de aprendizaje. •Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de área y equipo pedagógico los desarrollos curriculares y la programación de actividades de recuperación y refuerzo que faciliten la compensación y la atención a la diversidad. •Proponer iniciativas de actuación que propicien la integración efectiva del alumnado, a través de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto. •Participar en Programas de Formación para asegurar la retroalimentación de la tarea compensadora.

b.3.2. Respecto a las familias:

•Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (expectativas, tipo de cultura, situación socioeconómica, etc...) a través de las entrevistas personales. •Favorecer la integración de las familias en las estructuras de participación de la Comunidad Educativa.


b.3.3. Respecto al alumnado.

•Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales básicos que les permitan progresar en el desarrollo de sus capacidades en relación a los contenidos escolares. •Propiciar el desarrollo del autoconcepto social a través de la participación en las tareas colectivas, la discusión y el debate.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO La incorporación de alumnos/as a este programa tiene en cuenta la

Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional y de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la organización y evaluación de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para el curso 2015-2016 en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Metodologia

Parece obvio que la metodología aplicable al diseño del programa de APRENDIZAJE se deberá fundamentar en los principios metodológicos establecidos en el P.C.E., reforzando, en todo caso, la interdisciplinariedad de los contenidos y el carácter constructivo y significativo del aprendizaje. No debemos olvidar que, por medio de la asimilación de las informaciones, incorporándolas a sus esquemas previos, y por medio de la acomodación de estos a las nuevas percepciones, los alumnos van modificando la conceptualización del mundo, mientras que, por otra parte, cuanto más útil se presente un contenido, con mayor facilidad se comprende y se memoriza. Por ello, tanto la selección y secuenciación de los contenidos como la elección de los materiales didácticos deberán permitir: Que el alumno parta de donde pueda y vaya tan lejos como pueda. Esto implica la adecuación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) a las posibilidades de aprendizaje del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos, las características de su déficit, sus intereses, etc... Apoyar el aprendizaje en la realidad sociocultural de los alumnos, estableciendo así una serie de relaciones entre lo que se tiene y lo que se necesita, lo que se aprende y lo que se ignora. Organizar la enseñanza a través de actividades variadas, combinando técnicas instructivas de carácter expositivo con técnicas instructivas por descubrimiento, y propiciando situaciones de aprendizaje que faciliten el recuerdo y la utilización de lo aprendido. Ir de lo práctico a lo teórico, de lo próximo a lo lejano, de lo experimental a lo conceptual, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido y de lo intuitivo a lo discursivo. No obstante, hemos de tener presente que con algunos alumnos no será fácil pasar de lo práctico, lo próximo, lo experimental, lo concreto, lo conocido y lo intuitivo.


Llegar al convencimiento de que todos los alumnos/as, incluso aquellos con peculiaridades personales, familiares y sociales más adversas, pueden aprender y de hecho aprenden. Tomar conciencia de las capacidades y las carencias del alumnado de las in-formaciones que ya poseen y de las que todavía necesita para su integración en la sociedad y en el mundo laboral. Si sus limitaciones les sitúan en una desventaja inicial, la educación debe tender a paliar dichas limitaciones y no a aumentarlas. Por último, se propone como necesaria en todas las situaciones docentes, e imprescindible en estos grupos, una cultura educativa cooperadora, participativa, innovadora y formativa, en contra de una concepción tradicional, competitiva, autoritaria, egocéntrica y cognitiva. Determinación del alumnado Dada la variedad de los sujetos que acuden a la E.S.O., se impone la obligación de planificar tratamientos educativos lo más individualizados posible que tengan en cuenta no sólo los contenidos que pueden ser integrados, sino que se conviertan en una plataforma madurativa para el desarrollo personal de los sujetos. A este fin obedecen los programas para aquellos alumnos que, por los motivos que sean, acumulan un retraso suficientemente importante como para llegar al convencimiento de que no podrán alcanzar el desarrollo de las capacidades de la etapa si no se procede a realizar una sustancial adaptación del currículo a su nivel de desarrollo, teniendo siempre en cuenta que la adquisición de los contenidos depende del nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas (Piaget). Por ello, además de los requisitos establecidos por la normativa vigente en lo referente a la edad de los candidatos y al hecho de haber sido detectados por el equipo educativo y haber sido objeto de medidas previas de atención la diversidad, etc., proponemos tener en cuenta para la selección del alumnado los siguientes: Criterios - Desde el punto de vista de su competencia curricular, se pensará en el programa cuando se detecten en el alumo/a dificultades importantes en más de cuatro Áreas o el fallo generalizado en unas Áreas concretas. - Desde el punto de vista cognitivo, deberá estar situado, como mínimo, en el límite de la normalidad o en una situación de lentitud de aprendizaje. - Será factible su normal integración en el contexto social y educativo. Procedimiento El procedimiento para la selección del alumnado se ajustará a los siguientes pasos recogidos en la normativa vigente: En la reunión del/os equipos docentes en la 2º evaluación se harán las propuestas de los alumnos/as a incorporar al programa . La junta de profesores emitirá un informe acerca del rendimiento en las distintas asignaturas, medidas de atención a la diversidad adoptadas con anterioridad, etc. según el modelo previamente establecido. La orientadora junto con Jeftura de Estudios supervisará las propuestas, valorando si se ajustan a la normativa vigente y si es la propuesta más idónea


para cada alumno/a y a su vez, emitirá un informe sobre la preceptiva evaluación psicopedagógica efectuada para precisar el nivel cognitivo, situación afectiva y emocional, la aceptación del alumno/a y sus padres o representantes legales etc. Si ambos informes resultan favorables, y se cuenta con la aceptación del programa por parte del alumno/a y la familia, se procederá a una reunión en la que estarán presentes el tutor, el D.O. y el Jefe de Estudios, y en la que se decidirá por unanimidad su inclusión o no en el PMAR. El director autorizará las propuestas con el visto bueno del servicio de Inspección. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO El grupo de PMAR dispondrá de un aula para trabajar las Áreas troncales específicas, las Áreas optativas específicas y la Tutoría propia del grupo. Dejando aparte los materiales didácticos que se diseñen en atención a las dificultades de este alumnado, los recursos materiales serán los mismos que los del resto de los alumnos. El horario, en principio, no presentará otros problemas que los derivados de la organización de los grupos ordinarios de referencia, de tal forma que permita acudir al aula de referencia para trabajar las Áreas específicas. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Se proponen como objeto específico los siguientes ámbitos: Ámbito Sociolingüístico: Lengua Castellana y Literatura y, Geografía e

Historia. Ámbito Ciencias aplicadas: Matemáticas, Física y Química. Ámbito de Lenguas Extranjeras. Incluye los estándares de aprendizaje

básicos o esenciales de la materia de Primera lengua extranjera. Otras materias:

1. Educación Plástica y Visual (2 h. semanales). 2. Música (2 h. semanales). 3. Educación Física (2 h. semanales). 4. Religión o Valores éticos (1 h. semanal). 5. Refuerzo de la competencia en comunicación lingüíst ica (3 h.

semanales). 6. Tutoría (1 h. semanal).

La fijación del currículo debería tener en cuenta las siguientes precisiones: a) La selección y secuenciación de los contenidos favorecerá la utilización de una metodología basada en los principios anteriormente expuestos. b) Los contenidos de los currículos adaptados se estructurarán siguiendo un eje conductor en cada ámbito, en torno a centros de interés. c) Se preferirán los contenidos que permitan: El aumento del nivel de autoestima y autonomía personal, la adquisición del hábito de trabajo en grupo y la creación de ambientes favorecedores de la convivencia social.


El desarrollo de habilidades manuales en general y destrezas específicas de una determinada profesión. Los aprendizajes funcionales. La potenciación de las relaciones interpersonales. El tránsito a la vida adulta y activa Estructura del Programa y Titulación. En el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y materias diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO. Evaluación

La evaluación es la establecida con carácter general para los alumnos de ESO, con estas características respecto a la recuperación de materias pendientes:

• El alumno que se incorpore al PMAR tendrá que recuperar las materias pendientes de cursos anteriores:

o Las materias pendientes se recuperarán según el programa de refuerzo que elaboren los departamentos didácticos responsables.

o El seguimiento del bloque de materias troncales pendientes corresponde a los profesores de ámbitos.

o Los alumnos que al finalizar un curso de PMAR hayan superado cualquiera de los ámbitos, no tendrán que recuperar las materias pendientes de cursos anteriores incluidas en dichos ámbitos.

La promoción es la establecida con carácter general para los alumnos de ESO, con estas características:

• Se promociona de curso con dos materias o ámbitos suspensos como máximo, siempre que que no sean simultáneamente los ámbitos Socio-Lingüístico y Científico (cada ámbito se contempla como una única materia).

• Se repite curso con tres o más materias o ámbitos suspensos. El equipo docente podrá decidir la promoción excepcional de un alumno que haya suspendido tres materias o ámbitos, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y las posibilidades de aprovechamiento del curso siguiente.

En cuanto a la permanencia :

• Se puede permanecer en el PMAR tres cursos como máximo, siempre que se cumplan los requisitos de edad establecidos con carácter general.

• El alumno que haya acabado un curso del PMAR y no promocione podrá permanecer un año más en el mismo curso del programa, salvo que el equipo docente (oídos el alumno y sus padres) decidan motivadamente


la no continuidad del alumno en el programa y su incorporación a un grupo ordinario.

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Con el fin de poder derivar al conjunto de alumnado tenga cumplido15 años pero no pueda alcanzar satisfactoriamente los objetivos de la etapa secundaria obligatoria, o imposibilidad por alcanzar los objetivos conducentes a la titulación del Graduado en Educación Secundaria, agotadas todas las medidas anteriores, o ante el riesgo evidente de abandono escolar, a salidas igualmente formativas, pero adaptadas a las necesidades que plantean este tipo de alumnado; la acción tutorial y del departamento de orientación irá dirigida a facilitar al alumnado y familias las opciones existentes en el entorno de Programas Formativos.

DURACIÓN

Consta de 2 cursos académicos (2.000 horas).

MODULOS

Incluyen:

Módulos formativos de carácter común a todos los programas de FP Bási ca.

Módulos profesionales asociados a unidades de competencia y que se difer encian según el programa de FP Básica.

REQUISITOS DE ACCESO

Para acceder se deben cumplir todos estos requisitos:

Cumplir entre 15 y 17 años en el año natural de inicio del programa (si quedaran plazas vacantes, cumplir 18 ó 19 años y no poseer Título d e ESO, Técnico o cualquier otra titulación académica similar o superior).

Haber cursado 3º ó 4º ESO o, excepcionalmente, 2º de ESO.

Haber sido propuesto por el equipo docente.

Tener el consentimiento de los padres (si es menor de edad).

Para acceder a la FP Básica de adultos se deben cumplir estos dos requisitos:

No poseer ningún título que acredite la finalización de estudios secundarios completos.

Cumplir al menos 18 años en el año natural en el que solicita la FP Básica, o bien, 17 años con informe favorable de la inspección de educació n.


Para acceder a la FP Básica de especial se deben cumplir entre 15 y 21 años.

.

PROCEDIMIENTO DE ACCESO

Para la inscripción se seguirá el siguiente procedimiento:

El equipo docente, coordinado por el tutor, propondrá la incorporación del alumno después de la 2ª evaluación. Con el asesoramiento del orientador, el tutor elaborará el Consejo Orientador (Anexo I) que se incluirá en el expediente académico.

El tutor le comunicará la propuesta a los padres que firmarán un documento de acuerdo (Anexo II) que se incluirá en el expediente académico.

El Director del centro cumplimentará la propuesta final de inscripción (Anexo III).

Al final, dentro de los plazos oficiales, cada alumno debe presentar una única solicitud en la secretaría del centro que oferte la FP Básica elegida en primera opción.

Con alumnos de 18 ó 19 años, el proceso de admisión se iniciará en el turno extraordinario. No será necesario seguir el procedimiento anterior, y únicamente deben aportar una Propuesta Final de Inscripción (Anexo III) cumplimentada por el último centro educativo donde haya estado escolarizado.

Para los alumnos con 16 ó 17 años que fueron propuestos en el curso académico anterior, no será necesario que vuelvan a pasar de nuevo por el procedimiento anterior: podrán participar con una nueva Propuesta Final de Inscripción (Anexo III) realizada por el Director del centro donde haya estado escolarizado, con los mismos datos y criterios de la propuesta realizada en el curso anterior. TÍO .

RATIO

Cada grupo tendrá entre 15 y 25 alumnos , aunque excepcionalmente, la Consejería podrá autorizar ratios menores. En cada grupo podrán integrarse, como máximo, 2 alumnos acnees, siendo reservada, en el plazo ordinario de admisión, 1 plaza por grupo. Este alumnado computará como triple en el número de alumnos por grupo, siempre que el número de plazas por grupo no sea menor de 15.

EVALUACIÓN

Será continua y por módulos profesionales. El equipo docente considerará el conjunto de módulos profesionales y resultados de aprendizaje de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada uno de ellos, así como la madurez académica y profesional del alumnado, en relación con los objetivos generales del ciclo formativo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional correspondiente. Las condiciones de realización de las pruebas de evaluación deberán adaptarse a las necesidades de los acnees, teniendo en cuenta que el alumno deberá alcanzar los objetivos, competencias y contenidos establecidos en el currículo correspondiente.


PROMOCIÓN

El alumnado podrá promocionar a 2º curso cuando:

Si los módulos profesionales pendientes asociados a unidades de competencia no superan el 20% del horario semanal.

(Superar el módulo profesional de Comunicación y Sociedad I o de Ciencias Aplicadas I, siempre que el equipo educativo determine que puede continuar los estudios con aprovechamiento, y se garantice un plan de recuperación, que permita superar el módulo profesional pendiente).

RECUPERACIÓN

El alumno deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de 1º. Los centros deberán organizar las actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.

REPETICIÓN

Se puede repetir cada curso una sola vez. Excepcionalmente y previo informe favorable del equipo docente, se puede repetir uno de los cursos una segunda vez. Los alumnos que repitan curso, lo harán con todos los módulos.

CONVOCATORIA.

Cada uno de los 4 años en que se puede cursar estas enseñanzas consta de un máximo de 2 convocatorias, excepto el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo que podrá ser objeto de evaluación únicamente en 2 convocatorias.

TITULO

Se obtiene el Título Profesional Básico de la familia correspondiente, cuya competencia profesional será el nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. El Título Profesional Básico tiene los mismos efectos laborales que el Título de ESO. Para obtener el Título Profesional Básico es preciso haber superado todos los módulos asociados a las competencias profesionales.

La FP Básica no dará el Título de ESO, aunque se podrá conseguir superando la prueba de Evaluación Final de ESO en cualquiera de sus dos modalidades.

MODIFICACIÓN DE NOVIEMBRE 2015. Según el RD 1058/2015 los alumnos que obtengan el Título de FP Básica en 2016 y 2017 podrán obtener el Título de ESO si el equipo docente considera que han alcanzado los objetivos de la ESO. La calificación final de ESO será la media de los módulos asociados a los bloques comunes.

Para obtener el Título de ESO se requiere superar los módulos básicos. La nota media de éstos será la media del Título de ESO.


4.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

La orientación, entendida como un elemento inherente a la propia educación, contribuye al logro de una formación integral en la medida en la que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación. En los IES este apoyo se realiza desde los Departamentos de Orientación.

Esta tarea, entraña una gran complejidad, ya que su carácter necesariamente global exige colaborar con los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente y participar en el conjunto de las decisiones pedagógicas del Instituto, que se van a recoger en los correspondientes Proyectos Curriculares, por lo que hace necesario precisar los ámbitos prioritarios de intervención y el tipo de actuaciones más aconsejables en cada caso.

Se establece en la normativa vigente, que el Departamento de Orientación deberá elaborar un Plan de Actividades a principio de curso y una Memoria al final del mismo, que se articularán en torno a los siguientes ámbitos de actuación:

- Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional. - Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

Para cada uno de los ámbitos, el plan deberá especificar:

a) Objetivos que se pretenden.

b) Actuaciones que van a llevarse a cabo, señalando la colaboración que supone con el Equipo Directivo, el Consejo Escolar, la CCP, los Departamentos Didácticos, el Dpto. Actividades Complementarias y Extraescolares, los Tutores y las Juntas de Profesores, y diferenciando cuáles serán competencia del DO y/o de cada profesor integrante de éste y de los demás implicados, determinado la temporalización en cada caso.

4.1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.1. Objetivos.




El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto para mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje de la totalidad del alumnado. Los acuerdos que se adopten en la CCP se incorporarán a los respectivos elementos del Proyecto Educativo que se presente al Claustro de Profesores para su aprobación, así como en las Programaciones de Aula y a las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Ello supone colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto Educativo, así como en la programación de la actividad docente, en la elaboración y desarrollo de los PDC y de las adaptaciones curriculares, determinando las intervenciones específicas de apoyo al profesorado y las de trabajo directo con alumnos.

4.1.1. Objetivos .

A. Objetivo general:

Colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas educativas para facilitar el desarrollo del conjunto de medidas de atención a la diversidad.

B. Objetivos específicos:

Medidas preventivas

- Colaborar en la prevención y detección temprana de los problemas o dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos.

- Orientar al profesorado sobre metodología, criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado.

- Colaborar con el profesorado en la preparación y desarrollo de la evaluación inicial del alumnado.

- Realizar la atención individual a padres, alumnos y profesores según necesidad y demanda.


Medidas de apoyo ordinario

- Colaborar en el diseño, elaboración y propuestas de organización de las medidas de apoyo, refuerzo educativo y agrupamientos flexibles.

- Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje del alumnado.

- Participar en el seguimiento educativo del alumnado.

- Dar respuesta educativa a los alumnos que presentan un desfase curricular o desconocen nuestro idioma, realizando adaptaciones curriculares no significativas.

Medidas de apoyo específico

- Proporcionar una respuesta educativa a los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso / ciclo.

- Contribuir a diseñar una propuesta organizativa y curricular del Programa de Integración.

- Colaborar en el diseño, elaboración y ejecución del Programa de Compensatoria.

- Colaborar en el diseño, desarrollo y revisión de los Programas de Formación Profesional Básica y PMAR.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos según necesidad y en los casos establecidos en la normativa vigente.

3.2. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profe sional (Ver POAP) .

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo especial relevancia cuando el alumno debe escoger materias optativas ó troncales y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes.

El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices establecidas por la CCP, elaborará el POAP y contribuirá a su desarrollo y evaluación. Dicho plan será debatido por la CCP y se incorporará, con las modificaciones que


proceden, a la propuesta de Proyecto Educativo que se presente al Claustro de Profesores para su aprobación.

Este programa va destinado tanto a alumnos como a tutores y padres, proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que se alejan del modelo informativo tradicional para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el aprendizaje de habilidades y destrezas para la toma de decisiones.

4.2.1. Objetivos.

- Objetivo General

Realizar el seguimiento del Plan de Orientación Académica y Profesional, contribuyendo a su desarrollo y evaluación, siguiendo las directrices establecidas por la CCP.

- Objetivos Específicos

Tutores

- Colaborar con los tutores proponiendo una orientación académica y profesional que se adecúe a las características del alumnado.

- Colaborar en el desarrollo y evaluación del POAP.

- Fomentar su participación e implicación a través de la Acción Tutorial.

Alumnos

- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo conscientes de sus limitaciones y de sus puntos fuertes.

- Proporcionarles un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso de autoconocimiento.

- Conocer las distintas opciones educativas y profesionales, sobre todo aquellas que se ofrezcan en su entorno inmediato.

- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción socio-laboral.

- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su capacidad crítica.

- Mantener reuniones individuales con aquellos alumnos que lo precisen.


Padres

- Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo y de las posibilidades profesionales del entorno.

- Concienciarles de la importancia de una buena toma de decisiones y del adecuado respeto hacia las decisiones de su hijo, siempre que éstas hayan sido fruto de un proceso maduro y reflexivo.

- Realizar una atención individual según demanda.


Actuaciones Responsables Temporalización

Tutores

Revisión y valoración de las actividades desarrolladas en cursos anteriores en relación al POAP.

Realización de una propuesta de mejora del POAP.

Conocimiento de las características personales de los alumnos.

Reuniones semanales en las que se explique la propuesta de sesiones relacionadas con la orientación académica y profesional, procediendo a su seguimiento y evaluación concreta.

Asesoramiento sobre la aplicación de actividades concretas en la hora de tutoría lectiva.

Colaboración en la elaboración del Informe Final para los alumnos que finalizan la ESO.

Propuesta de evaluación del POAP y elaboración de memoria final.

Orientadora

Tutores

Principios de curso

Todo el curso

Final de curso

Alumnos

Propuesta de actividades concretas sobre autoconocimiento, opciones educativas y

Orientadora


profesionales, conocimiento de la oferta del entorno, aprendizaje del proceso de toma de decisiones, sectores profesionales y medios de inserción laboral. Estas sesiones se incluirán en la hora de tutoría lectiva.

Entrevistas individuales demandadas por alumnos.

Tutores

Todo el curso

Padres

Reunión informativa dirigida a todos los padres donde se informe sobre el Sistema Educativo.

Reunión informativa dirigida a todos los padres donde se informe sobre las opciones educativas y profesionales.

Explicación sobre el proceso de toma de decisiones y la elaboración del Informe Final.

Entrevistas individuales según demanda de los padres, tutores y/u orientadora.

Orientadora

Tutores

Principio de curso

Final de curso

Todo el curso

Para el alumnado de 1º y 2º de Bachillerato se irá proporcionando la información académica y profesional oportuna, de forma puntual, puesto que no hay hora de tutoría directa con los alumnos.

Esta información constará concretamente de:

- Tablón de anuncios.

- Organización de charlas y mesas redondas.

- Contacto con el mundo laboral, a través de diferentes visitas, tanto de los alumnos a las empresas, como de las empresas hacia el IES, a través de charlas.

- Técnicas de búsqueda de empleo.

- Técnicas de Estudio



El seguimiento continuo del P.O.A.P. nos permitirá evaluar los objetivos planteados, facilitando así el reajuste y la revisión oportuna del programa.

Las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación nos ofrecerán información sobre el desarrollo del programa, permitiéndonos adecuarlo a los imprevistos que surjan.

La última sesión del programa se dedicará a evaluar la implicación de alumnos, tutores y padres en el programa, su grado de utilidad, su aceptación, posibles modificaciones para sucesivas aplicaciones, etc.

En la Memoria del Departamento de Orientación, se recogerán todos los cambios realizados en el P.O.A.P., al igual que la evaluación y valoración del mismo.

4.3. Apoyo al Plan de Acción Tutorial .

La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente de ésta. Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos.

Es un instrumento que, en manos del tutor, servirá de orientación y estímulo para llevar a término la acción educativa con su grupo de alumnos, profesores y padres, una vez conocido el medio social, la realidad de sus alumnos y la suya propia.

Si partimos de la idea de que la finalidad de la educación es lograr el desarrollo integral de los alumnos, estamos afirmando que el proceso educativo debe pretender que cada alumno consiga el desarrollo de sí mismo, no sólo culturalmente sino también atendiendo a su equilibrio y desarrollo personal y social. Esto implica un nuevo enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en la idea de que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje, protagonista del mismo. Estas premisas constituyen el marco de referencia de la Acción Tutorial, ya que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupo de alumnos.

La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro de objetivos educativos comunes corresponde al Centro como institución. Esto supone que toda la comunidad educativa participe en la concreción del Plan de Acción Tutorial y se implique en su desarrollo, aunque con diferentes niveles de


responsabilidad. De este modo, nuestro Plan de trabajo se constituye como un instrumento del que se desprende una Acción Tutorial como un proceso:

- De ayuda y no de carácter manipulativo hacia el alumno. - Dirigido a todos los alumnos durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje y no sólo a los alumnos problemáticos. - Que abarca todas las dimensiones de la personalidad del alumno. - Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las

necesidades. - Que tiene una intencionalidad, implicando así una acción sistemática. - Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el

alumno.

En definitiva, presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado por ser:

- Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los intereses del grupo.

- Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestas básicas.

- Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa, pues está basado en la cooperación de la misma.

4.3.1. Objetivos.

Objetivo general:

Contribuir al desarrollo del PAT, siguiendo las directrices establecidas por la CCP y en colaboración con los profesores y tutores.

Objetivos Específicos:

Equipo

Directivo

- Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos.

- Tratar los casos especiales o conflictivos.

- Informar sobre el desarrollo de las tutorías.

Profesores y Tutores

- Colaborar en la elaboración y propuesta del PAT.

- Asesorar sobre las actuaciones, procedimientos y recursos para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Fomentar el intercambio de información sobre las características de los alumnos y grupos.


- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores, así como la información acerca de los alumnos.

- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores en el marco del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

Alumnos

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

- Fomentar en el grupo de alumnos un desarrollo de actitudes participativas, tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y natural.

Potenciar el autoconocimiento y autoestima personal, conocimiento mutuo e integración grupal.

Potenciar la mejora de la convivencia, resolución de conflictos, y construcción de normas colectivas.

Potenciar el desarrollo moral y trabajar la educación en valores, especialmente desde una visión intercultural y solidaria.

Mantener entrevistas individuales con los alumnos que lo necesiten.

Padres

Realizar reuniones para asesorar sobre aquellos aspectos académicos, personales, familiares y sociales de interés para las familias.

Mantener entrevistas individuales con los padres y madres que lo necesiten.

Favorecer y fomentar la comunicación y participación de las familias en el centro.


Actuaciones Responsables Temporalización


Equipo Directivo

Información y transmisión de sugerencias de los alumnos, padres y profesores, así como al tratamiento de casos conflictivos.

Orientadora

Equipo directivo

Todo el curso en reuniones

específicas

Tutores

Revisión y valoración de las actividades desarrolladas en cursos anteriores en relación al PAT.

Realización de una propuesta de mejora del PAT.

Reuniones semanales en las que se explique la propuesta de sesiones relacionadas con la Acción Tutorial, procediendo a su seguimiento y evaluación concreta.

Asesoramiento sobre la aplicación de actividades concretas en la hora de tutoría lectiva.

Propuesta de evaluación del PAT y elaboración de memoria final.

Establecimiento de reuniones del tutor con el grupo de profesores para recoger información sobre las características del alumnado, intercambiando información útil para todos.

Orientadora

Tutores

Principios de curso

Todo el curso

Final de curso

Todo el curso

Alumnos

Propuesta de actividades concretas enseñar a pensar, a ser persona, a convivir, a tomar decisiones y a comportarse.

Reuniones individuales según demanda del tutor, familia, alumno y/u orientadora.

Orientadora

Tutores

Todo el curso

Madres/Padres


Establecimiento de cauces para informar a los padres acerca de sus hijos, de su rendimiento y sus problemas.

Obtención de información sobre los alumnos y su medio familiar, así como de favorecer una actitud positiva de los padres hacia el Centro docente y la educación de sus hijos.

Realización de convocatorias con los padres, cuando sea necesario, para tratar aspectos relacionados con la educación de los alumnos, destinando unas determinadas horas para atenderlos en caso de necesidad.

Entrevistas individuales cuando sea necesario.

Orientadora

Tutores Todo el curso


La evaluación del P.A.T. será continua y formativa. Cada una de las actuaciones llevadas a cabo por la tutoría, será valorada y revisada en las sesiones de trabajo entre los tutores, D.O. y Jefa de Estudios. Esta evaluación ofrecerá una retroalimentación al grupo de trabajo, que le permitirá la posibilidad de replantearse las actuaciones siguientes.

Por otro lado, todas las actuaciones de cada trimestre serán evaluadas por los propios alumnos y tutores, a través de cuestionarios, donde se incluirán aspectos como: grado de aceptación del P.A.T., utilidad, posibles modificaciones para su mejora...

En la Memoria del Departamento de Orientación se reflejarán las modificaciones realizadas, así como también la evaluación y valoración del P.A.T.

5. COORDINACIONES CON EL EOEP

El Departamento de Orientación estará en contacto a lo largo de todo el curso con los EOEPs de Cartagena que trabajan en los centros de procedencia de nuestros alumnos, para recoger la información necesaria, y así planificar y diseñar la respuesta educativa del alumnado que accede a nuestro Centro,


muy especialmente, de los alumnos con necesidades educativas especiales y/o problemas de conducta.

Al finalizar el curso, último trimestre, se realizará una reunión con cada uno de los orientadores de los centros de procedencia de nuestros nuevos alumnos.

6.- OTRAS ACTUACIONES

7.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

7.1. ATENCION A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PARA EL APOYO DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

DEL IES SANTA LUCIA

PROFESORAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

ESTHER LAPAZ ORTEGA Y MARINA JORDÁN GONZÁLVEZ

CURSO 2017-2018

1. TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO


La L.O.E. indica en su articulo 73 que “se entiende por alumnado que presenta

necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Este

concepto está incluido en otro más amplio, definido como “alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo”, el cual, según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) en su artículo 71.2, se

refiere a los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de

aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al

sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

Asimismo, “La escolarización del alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y

asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en

el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas

etapas educativas, cuando se considere necesario” (Artículo 74).

Los alumnos/as que se atienden en el aula de Pedagogía Terapéutica

presentan discapacidad intelectual en distinto grado.

Para estos alumnos se van a introducir estándares de aprendizaje y

contenidos correspondientes a su nivel de competencia curricular, teniendo en

cuenta las características de cada alumno/a, priorizando aspectos relacionados con

la comunicación, lectoescritura, matemáticas, socialización y adquisición de hábitos

básicos. Se favorecerá la motivación aumentando su seguridad ante las tareas,

partiendo de sus intereses, organizando los contenidos de forma globalizada,

utilizando la mediación y promoviendo la generalización de los aprendizajes.

Por su dificultad para el aprendizaje, presentan unas necesidades, que

podríamos considerar básicas, ya que comparten de modo general:

• Necesidades de desarrollo cognitivo, que varían en función del grado de

discapacidad.

• Necesidades de motivación y refuerzo.

• Necesidades de generalización de los aprendizajes.

• Necesidades de mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. ORGANIZACIÓN

Para la atención de los alumnos con necesidades es pecíficas de


apoyo educativo, el centro cuenta en este curso esc olar con dos

profesoras de Pedagogía Terapéutica, una a tiempo parcial de 12 horas y

la otra a tiempo completo.

Durante este curso, reciben apoyo por parte de las especialistas en Pedagogía

Terapéutica un total de 20 alumnos (entre NEE y NEAE).

Las especialistas de P.T darán respuesta educativa de forma directa, en pequeño

grupo, a los alumnos que requieren adaptaciones, tanto de acceso como significativas

del currículo.

Los agrupamientos formados no serán cerrados y tendrán siempre la flexibilidad

suficiente para adaptarlos a las prioridades de atención de los alumnos.

La modalidad de apoyo se realizará dentro o fuera del aula, en función de las

características de los alumnos y de las necesidades del momento. Consideramos

fundamental la coordinación sistemática con los tutores o el profesor correspondiente

para comparar los resultados del trabajo, los progresos del alumno/a y la conveniencia de

las técnicas empleadas.

Se considera condición necesaria para recibir apoyo, el informe preceptivo del

Servicio de Orientación Psicopedagógica y prioritarios los alumnos con necesidades

educativas especiales (NEE).

3. ALUMNOS QUE SE ATIENDEN EN EL AULA DE APOYO DE P T

Para el apoyo específico en las áreas instrumentales:

1º ESO: 8 alumnos /nees

2º ESO: 6 alumnos /nees

PMAR- 2: 2 alumnos/ 2neae

3º ESO: 1 alumno/ nee

PMAR -3: 1 alumna/nee

4º ESO: 2 alumnas/1 nee, 1 neae


4. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que se trabajarán en el aula de apoyo con el alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, serán los siguientes:

a. Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y

relación.

b. Desarrollar los aprendizajes instrumentales básicos.

c. Desarrollar y potenciar los hábitos de autonomía.

d. Desarrollar y afianzar la autoestima del alumno/a.

e. Desarrollar las capacidades del alumno/a que influyan en su proceso

de aprendizaje, es decir, las habilidades mentales básicas: memoria,

atención, razonamiento y percepción.

f. Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los

alumnos/as con NEE.

g. Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para responder

a las necesidades que presente los alumnos/as actuales y en los cursos

sucesivos.

h. Colaborar con los profesores de área en la elaboración de

Adaptaciones Curriculares, informando sobre el NCC de los alumnos/as

y resultados de la evaluación inicial.

i. Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que

atienden al alumnado con NEE.

j. Dinamizar la integración de los alumnos con NEE en el centro y en las

diversas actividades que en él se propongan.

k. Dotar al centro de un aula de apoyo con materiales adaptados, creando

un lugar con recursos para atender a las NEE de los alumnos.

5. FUNCIONES DE LAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERA PÉUTICA

Concebimos la figura de este especialista como un profesional que colabora con

el resto de profesores para dar respuesta educativa adecuada a la diversidad.

Destacamos las siguientes funciones:

• Apoyo directo a alumnos, proporcionando respuesta educativa de forma

individual o en pequeños grupos, tanto fuera como dentro del aula, a los

alumnos/as que requieran atención individualizada.


• Colaboración con el profesor/tutor, elaborando conjuntamente las

adaptaciones curriculares (PTI), asesorando sobre adaptaciones metodológicas y

organizativas del aula y proporcionando materiales específicos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Colaboración con el equipo docente. A nivel de tutores y claustro, proponiendo

medidas que faciliten la unificación de criterios en relación con los alumnos con

necesidades educativas especiales.

• Con los padres. Fomentar actitudes participativas en las actividades

propuestas para sus hijos:

- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y

limitaciones de sus hijos.

- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la

comunidad educativa.

• Con los apoyos externos. Coordinarse con los distintos profesionales

en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta

educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS

La temporalización de los apoyos será de cuatro sesiones semanales por

grupo, juntando, en muchas ocasiones, a varios grupos dentro de una misma sesión.

El número de alumnos varía entre 2 y 5 alumnos, en función de las necesidades

de los mismos, considerándose esencial para poder realizar una actuación directa por

parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica.

Para la realización de estos agrupamientos, se tiene en cuenta el aula de

referencia, el nivel de competencia curricular de los alumnos y las características

personales de los mismos, favoreciendo una mayor motivación y participación. Además

del apoyo especifico en las materias instrumentales, vamos a realizar unos “talleres de

lectura” para mejorar la expresión y la comprensión lectora del alumnado.

7. ACTIVIDADES

Para la consecución de los estándares y la asimilación de los contenidos,

desarrollaremos actividades acordes con los mismos, siguiendo un orden establecido:


- De evaluación inicial y motivación, para determinar conocimientos previos y

establecer la relación entre lo que conoce y/o lo que queremos que sepa.

- De desarrollo, para la consecución de los estándares programados y la

adquisición de contenidos específicos.

- De refuerzo, para la generalización de los aprendizajes.

-De evaluación , se trata de aquellas actividades que proponemos como conclusión

final y que serán una recopilación de los elementos aprendidos.

- Participaremos también con actividades de fomento a la lectura, mediante un

taller de lectura.

8. METODOLOGÍA

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares se partirá de los

aprendizajes previos y de los intereses y motivaciones del alumno/a para que los

aprendizajes le resulten altamente significativos y funcionales, contemplando la

enseñanza desde la perspectiva del éxito y valorando los aspectos positivos.

Estrategias metodológicas:

• Motivación y refuerzo positivo. Se va a favorecer la motivación del

alumnado para aumentar su seguridad ante la tarea, partiendo de sus

propios intereses.

• Mediación en el aprendizaje, para conseguir los objetivos propuestos.

• Técnicas: modelado, dramatización, enseñanza incidental,

encadenamiento hacia atrás, trabajo cooperativo y enseñanza tutorada.

• Secuenciar estándares, contenidos y actividades en orden creciente de

dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a

las posibilidades de los alumnos con el fin de aumentar su autoestima y

confianza.

• Dar pautas de actuación y estrategias concretas y claras.

• Asegurarnos de la atención de los alumnos antes de cualquier actividad.

• Prestar las ayudas necesarias cuando sea necesario para estructurar y

organizar el pensamiento y elaborar respuestas adecuadas: ofreciendo


opciones para elegir y dar tiempo para que elabore sus respuestas,

utilizando materiales que permitan la manipulación.

• Empleo de las TIC como elemento potenciador y motivador.

• Reforzar siempre los aciertos.

• Se potenciarán la Coordinación interprofesional y con la familia a

través de reuniones periódicas.

• Crearemos un clima de seguridad y confianza que estimule el deseo de

comunicación y aprendizaje.

9. EVALUACIÓN

Para llevar a cabo el proceso de evaluación, el referente será el conjunto de los

estándares propuestos en su adaptación curricular.

Se realizará una evaluación inicial del alumnado, tanto de su nivel de

competencia curricular como de su estilo de aprendizaje, que permita detectar sus

necesidades educativas especiales.

Habrá que tener en cuenta la evaluación inicial de estos alumnos y otros

informes existentes.

Se realizará una evaluación continua formativa, sobre los procesos más que el

rendimiento académico y atendiendo, tanto a la propuesta curricular que se haya

elaborado, como al progreso del alumnado junto con otros indicadores como el

esfuerzo e interés que haya demostrado. Dicha evaluación será llevada a cabo por el

profesor del área correspondiente, una vez al trimestre, en coordinación con la P.T. y

en función de su adaptación curricular.


7.2. FPB

7.2.1. FPB ELECTRICIDAD

1º CURSO /2º CURSO

Contenido

1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. ..........................................................................................................................................................................46

1.1. MÓDULO: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS ........................................................................................................46

1.2. MÓDULO: Equipos eléctricos y electrónicos. .................................................................................................................................48

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. ...........................................................................................................................50

2.1. Estrategias metodológicas y actividades........................................................................................................................................50

2.2. ORGANIZACIÓN DEL AULA .........................................................................................................................................................52

2.3. Espacios........................................................................................................................................................................................53

3. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL QUE ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA ..................................................................................54


3.2. MÓDULO: Equipos eléctricos y electrónicos. .................................................................................................................................57

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA .................................................................................................................................................................................58


4.1.1. CRITEROS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................................59

4.1.2. . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................60

4.1.3. . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................................................61

4.1.4. Evaluación extraordinaria de septiembre ..................................................................................................................................63

4.1.5. Pérdida de la evaluación continúa. ...........................................................................................................................................63

4.2. MÓDULO Equipos eléctricos y electrónicos.. .................................................................................................................................63

4.2.1. CRITEROS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................................63

4.2.2. . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................63

4.2.3. . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................................................64

4.2.4. Evaluación extraordinaria de septiembre ..................................................................................................................................65

4.2.5. Pérdida de la evaluación continua. ...........................................................................................................................................65

5. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. .................................................................................................................................................................................................................66

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..........................................................................................................................................66

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. ...................................................................................................................................................................................................67

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS..........................................................................................................................................................67

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, seleccionamos los siguientes atendiendo a los objetivos y la metodología prevista...........................................................................................................................................................................67

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................................................70


1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

1.1. MÓDULO: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS

Los contenidos de este módulo profesional se especifican en la orden que regula la Formación Profesional Básica, en el Anexo II: CICLO FORMATIVO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.

Selección de elementos, equipos y herramientas de i nstalaciones eléctricas/domóticas: � Instalaciones de enlace. Partes. � Instalaciones en viviendas: grado de electrificación. � Instalaciones con bañeras o duchas. Características especiales. � Características y tipos de elementos: cuadro de distribución, elementos de mando y protección, tubos y canalizaciones, cajas, conductores eléctricos, elementos de maniobra y de conexión, entre otros. � Clasificación. Instalaciones tipo. Circuitos. Características de las instalaciones. Tipos de elementos. � Puesta a tierra de las instalaciones. � Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo: El trabajo y la salud. los riesgos profesionales. Factores de riesgo. Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales. Otras patologías derivadas del trabajo. Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. Derechos y deberes básicos en esta materia. � Riesgos generales y su prevención: Riesgos ligados a las condiciones de seguridad. Riesgos ligados a las condiciones ambientales. Riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales. Seguridad en las instalaciones. La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral. Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual. � Riesgos específicos y su prevención en el sector: Protección contra contactos directos e indirectos. Dispositivos. � Instalaciones domóticas. Tipos y características. Sensores. Equipos de control, «actuadores». Montaje de canalizaciones, soportes y cajas en inst alaciones eléctricas de baja tensión y/o domótica: � Características y tipos de las canalizaciones: tubos metálicos y no metálicos, canales, bandejas y soportes, entre otros. � Técnicas de montaje de los sistemas de instalación: empotrada, en superficie o aérea. Taladrado, tipos de superficie. Fijaciones, tipos y características. Herramientas. � Preparación, mecanizado y ejecución de: cuadros o armarios, canalizaciones, cables, terminales, empalmes y conexionados. Medios y equipos. � Riesgos específicos y su prevención en el sector: Medios y equipos de seguridad. Prevención de accidentes. Normativa de seguridad eléctrica. Riesgos en altura. Tendido de cableado entre equipos y elementos de in stalaciones eléctricas/domóticas:


� Características y tipos de conductores: aislados y no aislados, monohilo, multihilo, mangueras, barras, entre otros. � Técnicas de instalación y tendido de los conductores. Guías pasacables, tipos y características. Precauciones. � Separación de circuitos. � Identificación y etiquetado. � Riesgos específicos y su prevención en el sector: Medidas de seguridad y protección. Instalación de mecanismos y elementos de las instal aciones eléctricas/domóticas:

352 HORAS

1ª EVALUACIÓN

U.T-1 Presentación del Aula-Taller 4

U.T-2 Conocimiento y manejo de las herramientas básicas 10

U.T-3 Conocimiento y tratamiento de los distintos tipos de conductores 10

U.T-4 Canalizaciones y conducciones eléctricas 16

U.T-5 Circuitos básicos de alumbrado I (Técnicas de montaje) 50

U.T-6 Circuitos básicos de alumbrado II (Lámparas conmutadas) 40

2ª EVALUACIÓN

U.T-7 Dispositivos de protección 20

U.T-8 Tipos de lámparas y su conexión 18

U.T-9 Comprobaciones y medidas eléctricas 32

U.T-10 Instalaciones eléctricas en viviendas 36

3ª EVALUACIÓN

U.T-11 Acometida e Instalaciones de enlace 20


� Aparatos de protección. Tipos y características. Fusibles, interruptor de control de potencia, interruptor diferencial, interruptores magneto-térmicos, entre otros. Técnicas de montaje. � Técnicas de instalación y fijación sobre raíl. Conexión. Aparatos de maniobra. Tipos y características. Interruptores, conmutadores, pulsadores, entre otros. � Instalación y fijación. Conexión. � Tomas de corriente: Tipos, Instalación y fijación. Conexión. � Receptores eléctricos. Luminarias, motores, timbres, entre otros. Instalación y fijación. Conexión. � Fijación de sensores. � Montaje e instalación de «actuadores». � Autómatas programables: Diagramas de bloques y funciones básicas. � Instalación y fijación de equipos de control domóticos. Riesgos específicos y su prevención en el sector: Medidas de seguridad y protección. Mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o domót icas de edificios: � Magnitudes eléctricas en: tensión, intensidad, resistencia y continuidad, potencia y aislamientos, entre otros. � Relaciones básicas entre las magnitudes eléctricas. � Averías tipo en edificios de viviendas. Síntomas y efectos. � Equipos de medida. Procedimientos de utilización. Reparación de averías. Sustitución de elementos. Técnicas rutinarias de mantenimiento. � Riesgos específicos y su prevención en el sector: Medidas de seguridad y protección.

SECUENCIACIÓN POR UNIDADES de trabajo Los contenidos del módulo se desarrollan en 15 unidades de trabajo distribuidas a lo largo del curso, hasta cubrir las 352 horas asignadas al módulo, de la siguiente manera:

1.2. MÓDULO: Equipos eléctricos y electrónicos.

Los contenidos de este módulo profesional se especifican en la orden que regula la Formación Profesional Básica, en el Anexo II: CICLO FORMATIVO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.

Identificación de materiales, herramientas y equipo s de montaje, ensamblado, conexionado y mantenimiento: � Magnitudes eléctricas. Relación entre magnitudes. Instrumentos de medida. � Circuitos eléctricos básicos (elementos, protecciones, entre otros). � Conectores: características y tipología.

2.T-12Circuitos especiales 36

U.T-13Instalaciones domóticas 40

U.T-14 Seguridad en los trabajos eléctricos 20


� Cables: características y tipología. Normalización. � Fibra óptica. Aplicaciones más usuales. Tipología y características. � Tipos de equipos: máquinas herramientas, electrodomésticos, equipos informáticos, equipos de audio, equipos de vídeo, equipos industriales. � Herramientas manuales y máquinas herramientas � Materiales auxiliares. Elementos de ensamblado y sujeción. Función, tipología y características. Proceso de montaje y mantenimiento de equipos: � Simbología eléctrica y electrónica. Normalización. � Interpretación de planos y esquemas. � Identificación de componentes comerciales. � Identificación de conectores y cables comerciales. � Interpretación de esquemas y guías de montaje y desmontaje. � Interpretación de esquemas y guías de conexionado. � Caracterización de las operaciones. � Secuencia de operaciones. � Selección de herramientas y equipos. Tipología de las herramientas. � Interpretación de órdenes de trabajo. � Elaboración de informes. Montaje y desmontaje de equipos: � Componentes electrónicos, tipos y características. Funciones básicas de los componentes. � Técnicas de montaje e inserción de componentes electrónicos. � Herramientas manuales. Tipología y características. � Técnicas de soldadura blanda. Aplicaciones más habituales. Precauciones a tener en cuenta. � Utilización de herramientas manuales y máquinas herramientas. Seguridad en el manejo de herramientas y máquinas. � Técnicas de montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos. � Montaje de elementos accesorios. � Técnicas de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos. � Técnicas de sustitución de elementos y componentes de equipos eléctricos electrónicos. � Operaciones de etiquetado y control. � Equipos de protección y seguridad. � Normas de seguridad. � Normas medioambientales. Aplicación de técnicas de conexionado y “conectoriz ado”: � Técnicas de conexión. Características y aplicaciones. � Soldadura, embornado y fijación de conectores. � Herramientas manuales y máquinas herramientas. Crimpadora, tenazas, soldador, entre otros. � Operaciones de etiquetado y control. � Elementos de fijación: bridas, cierres de torsión, elementos pasa cables, entre otros. � Equipos de protección y seguridad. � Normas de seguridad. � Normas medioambientales. Aplicación de técnicas de sustitución de elementos: � Esquemas y guías. � Acopio de elementos. � Características eléctricas de los equipos y sus elementos: Tensión, corriente. Corriente alterna y corriente continua. Resistencia eléctrica. Potencia eléctrica. � Anclajes y sujeciones. Tipos y características. � Operaciones básicas de mantenimiento preventivo. � Elaboración de informes.


255 HORAS

1ª EVALUACIÓN

1 Herramientas del taller de reparación 10

2 Cableado y conexiones de equipos. 30

3 Magnitudes eléctricas y su medida 30

4 Elementos de conmutación y protecciones 25

2ª EVALUACIÓN

5 Componentes electrónicos pasivos. 35

6 Componentes electrónicos activos. 45

3ª EVALUACIÓN

7 Circuitos en los equipos 20

8 Motores y otros actuadores electrodomésticos 35

9 Electrodomésticos y otros equipos 25

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

2.1. Estrategias metodológicas y actividades

Con las orientaciones metodológicas que se exponen a continuación, se pretende no solamente que el alumno conozca bien la materia y el oficio, sino que le permitan en su futuro profesional una evolución, dentro de un campo tan amplio como el de la electricidad, tanto para realizar estudios superiores, como para formar parte de una empresa.


1º- Se tendrá siempre presente que estamos ante unos módulos donde predominan los contenidos de carácter procedimental . La forma adecuada de aprendizaje será integrar la teoría y la práctica, de modo que los alumnos realicen una serie de prácticas y experiencias dentro del aula, de forma individual y en equipo, que permitan dar sentido a lo que aprende.

2º- La actividad docente estará orientada a promover la participación de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con una metodología activa que desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales.

3º- Se debe actuar como guía y orientador , pero evitando la presentación de soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que restan al alumnado la posibilidad del descubrimiento propio. De esta forma se contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan intervenir activamente en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico constructivo y aportando soluciones alternativas.

4º- Se partirá de las ideas previas que los alumnos tienen de los contenidos, y que ellos han suministrado a través de una prueba inicial.

5º- De forma transversal al aprendizaje se pretenderá que el alumno realice sus trabajos con estricta limpieza y orden , usando correctamente los medios que pone a su disposición el taller, respetando en todo momento las recomendaciones sobre seguridad en el trabajo .

6º- La obligada referencia de toda instalación eléctrica al "Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión " y de toda instalación de telecomunicaciones al “Reglamento de ICT” hará de éstos un medio imprescindible para el seguimiento de estos módulos.

7º- En cuanto al desarrollo de cada unidad de trabajo :

• El alumno recibe información oral y/o escrita de cada una de las unidades programadas, bien por grupos o de forma general.

• Se realizarán ejercicios o prácticas, comprobando resultados y sacando conclusiones.

• El alumno/a realiza esquemas y completa las fichas de trabajo correspondientes.


• El alumno responde a las preguntas del profesor/a, realiza ejercicios en la pizarra y realiza pruebas escritas.

8º- Se graduará la dificultad de las actividades propuestas. Además, se plantearán actividades alternativas para atender a la diversid ad de intereses y capacidades de nuestros alumnos.

9º- Se utilizarán las tecnologías de la información y l a comunicación como recurso, y se insistirá sobre la importancia de estar actualizado en el mundo laboral.

En cuanto a las actividades, se plantearán al menos:

a) Actividades de introducción-motivación.

Al comienzo de la U.T., para suscitar el interés del alumno.

b) Actividades de detección de conocimientos.

Batería de preguntas, para detectar los conocimientos previos del alumnado sobre el tema.

c) Actividades de desarrollo y consolidación.

Encaminadas a adquirir las capacidades expuestas como objetivos.

Explicaciones, lectura de documentos, realización de informes…

d) Actividades de ampliación.

Planteamiento de realización de algún trabajo adicional.

e) Actividades de recuperación y refuerzo educativo .

Dirigidas a alumnos con dificultades para alcanzar los objetivos previstos.

Se hará hincapié en la solidaridad que hay que prestar en el aprendizaje a determinados compañeros, por parte de los alumnos más aventajados.

2.2. ORGANIZACIÓN DEL AULA


La organización de los alumnos se debe adaptar al tipo de actividad que estén realizando en cada momento:

• Para atender a las explicaciones del profesor lo habitual será reunir a todos los alumnos entorno a él.

• Actividades concretas como la realización de ejercicios o esquemas se podrá trabajar en solitario o en parejas.

• Para la realización de ensayos, montajes y montajes en el taller se formarán grupos de 2 o 3 personas.

• Los grupos de trabajo se constituirán siguiendo algunos criterios que conozcan previamente los alumnos. Es fundamental construir grupos compensados en cuanto a capacidades e intereses de los alumnos.

2.3. Espacios

Para impartir los modulos dispondremos de un aula-taller.

Su superficie aproximada será de 100m y altura de tres metros. Deberá estar equipado con máquinas, herramientas y equipos propios del perfil profesional, con el adecuado acondicionamiento eléctrico ajustado a las normas en vigor de baja tensión y estar preparado de forma que permita la adecuada realización de las actividades didácticas propuestas.

El mobiliario del taller estará formado por:

• 15 Bancos de trabajo resistentes y aislados eléctricamente, con sus 15 sillas. • 1 Mesa profesor. • 1 Silla profesor. • 1 Banco de trabajo resistente dotado con tornillo mecánico para sujeción de

piezas. • 2 Bancos para pruebas, dotados con los cuadros de protección necesarios. • Varios cuadros con tomas de corriente protegidas distribuidas por distintos puntos

del taller. • Armarios o estanterías para guardar las herramientas. • Armarios o estanterías para guardar el material. • 20 taquillas. • Pantalla para proyección. • Tablero de corcho. • Máquinas herramientas: taladro de mesa, esmeriladora.


El almacén ha de estar dotado de estanterías, armarios y cajones clasificadores para guardar materiales y herramientas.

3. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL QUE ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA


Un alumno conseguirá una evaluación positiva cuando demuestre haber asimilado los contenidos mínimos que a continuación se relacionan:

U.T-1 PRESENTACIÓN DEL AULA-TALLER Y DEL MÓDULO.

� Normas de funcionamiento general en el aula taller. � Aptitudes y actitudes necesarias y deseables en el profesional de electricidad para

desempeñar el oficio. � Actividades de evaluación y contenidos generales en los que se basará la

evaluación. � Identificación de los lugares o departamentos donde se realizan las prácticas.

U.T-2 CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS B ÁSICAS

� Selección de herramientas para las instalaciones eléctricas y domóticas. � Seguridad en su manejo. � Explicación teórica de cada herramienta.

U.T-3 CONOCIMIENTO Y TRATAMIENTO DE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONDUCTORES

� Concepto de conductor y aislante. � Conductores eléctricos,tipos, sección, color. � Trabajo de corte, y pelado. � Conexiones eléctricas con cable rígido y flexible. � Regletas de conexión. � Bornes de aparatos y mecanismos.

U.T-4 CANALIZACIONES Y CONDUCCIONES ELÉCTRICAS


� Canalizaciones en superficie y empotradas � Materiales y accesorios utilizados en las canalizaciones. Tubos corrugados, rígidos y

de acero, canaletas ,bandejas y falsos techos. � Elementos de fijación para canalizaciones en superficie. � Técnicas de montaje: doblado, corte, unión, sujeción, etc. � Cajas de registro y de mecanismos.

U.T-5 CIRCUITOS BÁSICOS DE ALUMBRADO I (TÉCNICAS DE MONTAJE)

� Inserción de cable en canalizaciones bajo tubo. Guía pasacables. � Simbología eléctrica. � Estudio del circuito eléctrico básico. � Tipos de esquemas eléctricos. � Concepto de las magnitudes eléctricas fundamentales. � Ley de Ohm. � Interruptor, toma de corriente, portalámparas.

U.T-6 CIRCUITOS BÁSICOS DE ALUMBRADO II (LÁMPARAS CONMUTADAS)

� El conmutador � El conmutador de cruce � Ampliación de Simbología eléctrica. � Ampliación de las magnitudes eléctricas fundamentales.

U.T-7 DISPOSITIVOS DE PROTECCIÓN

� Concepto de sobrecarga, sobre intensidad y cortocircuito. � Ampliación de Simbología eléctrica. � El fusible � Interruptor magnetotérmico. � Diferencial. � Conexión a tierra.

U.T-8 TIPOS DE LÁMPARAS Y SU CONEXIÓN

� Lámparas incandescentes. Características. � Lámparas halógenas. � Lámparas de descarga. � Lámparas fluorescentes, cebador, reactancia, etc. � Lámparas de vapor de mercurio. Partes, equipos de arranque.


U.T-9 COMPROBACIONES Y MEDIDAS ELÉCTRICAS

� Comprobación de continuidad. El óhmetro. � Polímetro. � Corriente eléctrica continua y alterna. � Medida de la intensidad de corriente. Amperímetro. � Medida de la tensión. Voltímetro.

U.T-10 CIRCUITOS COMBINADOS

� El pulsador. � El zumbador. � Ampliación de Simbología eléctrica. � Diferenciación por circuitos. � Interpretación de planos en planta y perfil. � Realización de presupuestos.

U.T-11 INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN VIVIENDAS

� Grado de electrificación en viviendas. Básica y Elevada. � Separación de circuitos. � Instalaciones en baños y aseos. � Requerimientos mínimos de instalación en cada habitación según REBT. � ICP � Cuadro general de protección.

U.T-12 ACOMETIDA E INSTALACIONES DE ENLACE

� Instalaciones de enlace. Partes. � Caja general de protección. � Línea repartidora. � Centralización de contadores. � Línea de derivación individual. � Interruptor general.

U.T-13 CIRCUITOS ESPECIALES

� Telerruptor. � Interruptor crepuscular. � Interruptor horario. � Automático de escalera. � Alumbrado de emergencia.


U.T-14 INSTALACIONES DOMÓTICAS

� Materiales utilizados: � Tipos de cables. Bus para perfil DIN � Fuente de alimentación. � Conectores. � Sensores, detectores. � Actuadotes.

U.T-15 SEGURIDAD EN LOS TRABAJOS ELÉCTRICOS

� Riesgos propios de un operario de instalaciones eléctricas y domóticas. � Preparando instalaciones para evitar riesgos. � Uso adecuado de la herramienta. � Trabajos en altura. � Primeros auxilios: boca a boca, masaje cardiaco.

3.2. MÓDULO: Equipos eléctricos y electrónicos.

Identificación de materiales, herramientas y equipo s de montaje, ensamblado, conexionado y mantenimiento: � Magnitudes eléctricas. Relación entre magnitudes. Instrumentos de medida. � Circuitos eléctricos básicos (elementos, protecciones, entre otros). � Conectores: características y tipología. � Cables: características y tipología. Normalización. � Fibra óptica. Aplicaciones más usuales. Tipología y características. � Tipos de equipos: máquinas herramientas, electrodomésticos, equipos informáticos, equipos de audio, equipos de vídeo, equipos industriales. � Herramientas manuales y máquinas herramientas � Materiales auxiliares. Elementos de ensamblado y sujeción. Función, tipología y características. Proceso de montaje y mantenimiento de equipos: � Simbología eléctrica y electrónica. Normalización. � Interpretación de planos y esquemas. � Identificación de componentes comerciales. � Identificación de conectores y cables comerciales. � Interpretación de esquemas y guías de montaje y desmontaje. � Interpretación de esquemas y guías de conexionado. � Caracterización de las operaciones. � Secuencia de operaciones. � Selección de herramientas y equipos. Tipología de las herramientas. � Interpretación de órdenes de trabajo. � Elaboración de informes. Montaje y desmontaje de equipos:


� Componentes electrónicos, tipos y características. Funciones básicas de los componentes. � Técnicas de montaje e inserción de componentes electrónicos. � Herramientas manuales. Tipología y características. � Técnicas de soldadura blanda. Aplicaciones más habituales. Precauciones a tener en cuenta. � Utilización de herramientas manuales y máquinas herramientas. Seguridad en el manejo de herramientas y máquinas. � Técnicas de montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos. � Montaje de elementos accesorios. � Técnicas de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos. � Técnicas de sustitución de elementos y componentes de equipos eléctricos electrónicos. � Operaciones de etiquetado y control. � Equipos de protección y seguridad. � Normas de seguridad. � Normas medioambientales. Aplicación de técnicas de conexionado y “conectoriz ado”: � Técnicas de conexión. Características y aplicaciones. � Soldadura, embornado y fijación de conectores. � Herramientas manuales y máquinas herramientas. Crimpadora, tenazas, soldador, entre otros. � Operaciones de etiquetado y control. � Elementos de fijación: bridas, cierres de torsión, elementos pasa cables, entre otros. � Equipos de protección y seguridad. � Normas de seguridad. � Normas medioambientales. Aplicación de técnicas de sustitución de elementos: � Esquemas y guías. � Acopio de elementos. � Características eléctricas de los equipos y sus elementos: Tensión, corriente. Corriente alterna y corriente continua. Resistencia eléctrica. Potencia eléctrica. � Anclajes y sujeciones. Tipos y características. � Operaciones básicas de mantenimiento preventivo. � Elaboración de informes.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA



4.1.1. CRITEROS DE EVALUACIÓN

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, determina los criterios de evaluación asociados a resultados de aprendizaje:

1. Selecciona los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de edificios, relacionándolos con su función en la instalación.

Criterios de evaluación: a) Se han identificado los canales, tubos y sus soportes y accesorios de fijación, según su uso, en la instalación (empotrado, de superficie, entre otros). b) Se han identificado los distintos tipos de conductores según su aplicación en las instalaciones eléctricas. c) Se han identificado las cajas, registros, los mecanismos (interruptores, conmutadores y tomas de corriente, entre otros) según su función. d) Se han descrito las distintas formas de ubicación de caja y registros (empotrado o de superficie). e) Se han identificado las luminarias y accesorios según el tipo (fluorescente, halógeno, entre otros), relacionándolos con el espacio donde van a ser colocadas. f) Se han identificado los equipos y elementos típicos utilizados en las instalaciones domóticas con su función y características principales. g) Se han asociado las herramientas y equipos utilizados en el montaje y el mantenimiento con las operaciones que se van a realizar. h) Se ha ajustado el acopio del material, herramientas y equipo al ritmo de la intervención. i) Se ha trasmitido la información con claridad, de manera ordenada y estructurada. j) Se ha mantenido una actitud ordenada y metódica.

2. Monta canalizaciones, soportes y cajas en una instalación eléctrica de baja tensión y/o domóticas, replanteando el trazado de la instalación. Criterios de evaluación: a) Se han identificado las herramientas empleadas según el tipo (tubos de PVC y tubos metálicos, entre otros). b) Se han descrito las técnicas y los elementos empleados en la unión de tubos y canalizaciones. c) Se han descrito las técnicas de curvado de tubos. d) Se han descrito las diferentes técnicas de sujeción de tubos y canalizaciones (mediante tacos y tornillos, abrazaderas, grapas y fijaciones químicas, entre otras). e) Se ha marcado la ubicación de las canalizaciones y cajas. f) Se han preparado los espacios (huecos y cajeados) destinados a la ubicación de cajas y canalizaciones. g) Se han montado los cuadros eléctricos y elementos de sistemas automáticos y domóticos de acuerdo con los esquemas de las instalaciones e indicaciones dadas. h) Se han respetado los tiempos estipulados para el montaje aplicando las normas específicas del reglamento eléctrico en la realización de las actividades. i) Se han realizado los trabajos con orden y limpieza, respetando las normas de seguridad. j) Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.

3. Tiende el cableado entre equipos y elementos de las instalaciones eléctricas de baja tensión y/o domóticas, aplicando técnicas de acuerdo a la tipología de los conductores y a las características de la instalación. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las


características principales de los conductores (sección, aislamiento, agrupamiento, color, entre otros). b) Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la instalación (cables monohilo, cables multihilo, mangueras, barras, entre otros). c) Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al código correspondiente. d) Se han descrito los tipos de guías pasacables más habituales. e) Se ha identificado la forma de sujeción de los cables a la guía. f) Se han preparado los cables tendidos para su conexionado dejando una «coca» (longitud de cable adicional), y etiquetándolos. g) Se han operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad requerida. h) Se han realizado los trabajos con orden y limpieza. i) Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. j) Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.

4. Instala mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o domóticas, identificando sus componentes y aplicaciones. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los mecanismos y elementos de las instalaciones. b) Se han descrito las principales funciones de los mecanismos y elementos (interruptores, conmutadores y sensores, entre otros). c) Se han ensamblado los elementos formados por un conjunto de piezas. d) Se han colocado y fijado mecanismos, «actuadores» y sensores en su lugar de ubicación. e) Se han preparado los terminales de conexión según su tipo. f) Se han conectado los cables con los mecanismos y aparatos eléctricos asegurando un buen contacto eléctrico y la correspondencia entre el cable y el terminal del aparato o mecanismo. g) Se ha operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad requerida. h) Se han colocado embellecedores y tapas cuando así se requiera. i) Se ha operado con las herramientas y materiales y con la calidad y seguridad requerida.

5. Realiza operaciones auxiliares de mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o domóticas de edificios, relacionando las intervenciones con los resultados a conseguir.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito las averías tipo en instalaciones eléctricas tanto en edificios. b) Se han descrito las averías tipo en instalaciones domóticas en edificios. c) Se ha inspeccionado la instalación comprobando visual o funcionalmente la disfunción. d) Se ha reconocido el estado de la instalación o de alguno de sus elementos efectuando pruebas funcionales o medidas eléctricas elementales. e) Se ha verificado la ausencia de peligro para la integridad física y para la instalación. f) Se ha sustituido el elemento deteriorado o averiado siguiendo el procedimiento establecido, o de acuerdo a las instrucciones recibidas. g) Se han aplicado las normas de seguridad en todas las intervenciones de reparación de la instalación. h) Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.

4.1.2. . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos para evaluar el aprendizaje de los alumnos/as serán:

a.- Realización de todas las prácticas propuestas.


b.- Entrega, con cada práctica, de una memoria descriptiva.

c.- Realización de ejercicios planteados en clase.

d.- Resultados de las pruebas de evaluación sobre los conceptos expuestos en cada evaluación.

e.- Implementación de las consideraciones de seguridad, limpieza y orden al trabajo diario, actitud, puntualidad, asistencia y responsabilidad.

En este proceso de evaluación son importantes dos técnicas básicas para la recogida de datos :

1º- La observación directa , que será planificada, con objetivos claros y definidos, sistemática, con delimitación de los datos a recoger, utilizando los soportes o instrumentos adecuados para el registro de las observaciones realizadas. Se utilizará para facilitar el proceso evaluador de los procedimientos.

2º- El diálogo , como intercambio oral, que tiene un sesgo informal que favorece una comunicación espontánea, se utilizará sobre todo en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica del grupo de alumnos y en las puestas en común, donde servirá como coevaluación, permitiendo el contraste y el intercambio de diferentes valoraciones sobre el trabajo común.

La evaluación de cada unidad constará de las siguientes fases:

a) Ev. lnicial, para obtener datos sobre el punto de partida de los alumnos.

b) Ev. Formativa, continua, para detectar dificultades en el momento que se produzcan y reconducir o adaptar el desarrollo de la U.T.

c) Ev. Sumativa y final, para determinar si se han alcanzado o no los fines educativos, evaluando todo el proceso.

4.1.3. . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada una de las evaluaciones habrá unos parámetros fijos calificables, que se corresponderán con los objetivos concretados para cada y que se extraerán en los expuestos anteriormente en esta programación, haciendo coincidir en el número exacto de objetivos que se correspondan con los siguientes porcentajes para obtener la nota final de la evaluación:


• Conceptos: 30%. Se corresponderán con objetivos relacionados con los contenidos de las unidades de cada evaluación.

( Pruebas escritas u orales. Se calculará la media de cada una de las unidades y luego se ponderará

• Procedimientos: 50%

Principalmente se basa en: Prácticas de clase y su correspondiente memoria – proyecto

Aunque otras actividades que se realizan con cierta frecuencia y se pueden evaluar son:

Búsqueda y tratamiento de la información

Exposición de proyectos

Estado del cuaderno del alumno (presentación, ortografía...)

• Actitudes: 20%

Respeto, participación, esfuerzo, etc.

Se valorará de forma diaria, partiendo al inicio de la evaluación con el valor máximo y restando proporcionalmente por cada negativo (-0.1)

Haciendo las ponderaciones correspondientes se calificará de la siguiente forma

1≤Nota ponderada<5=Insuficiente

5≤ Nota ponderada<6=Suficiente

6≤Nota ponderada<7=Bien

7≤Nota ponderada<9=Notable

9≤Nota ponderada<10=Sobresaliente

Cuando al finalizar un trimestre alguno de los alumnos no haya superado los aprendizajes necesarios para obtener la calificación de SUFICIENTE se realizarán los trabajos y pruebas de recuperación necesarios para que los alumnos puedan


recuperar los objetivos que no hayan conseguido antes de emitir la calificación final del trimestre.

4.1.4. Evaluación extraordinaria de septiembre Los alumnos, que no hayan alcanzado en junio los objetivos propuestos, podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre.

La nota final del alumno tras las pruebas extraordinarias, se determinará numéricamente de la siguiente manera:

80% de la prueba escrita. Se realizará en los primeros días de septiembre. La materia de la que se debe examinar se corresponderá con lo trabajado a lo largo del curso.

20% del trabajo adicional a realizar durante las vacaciones. Al finalizar el curso se le indicará por escrito como “trabajos de verano” las partes o la totalidad de la materia que debe recuperar.

Para evaluar la convocatoria extraordinaria es preciso presentar los trabajos de verano

4.1.5. Pérdida de la evaluación continúa.

De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia o módulo.

El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria.

4.2. MÓDULO Equipos eléctricos y electrónicos.


El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, determina los criterios de evaluación asociados a resultados de aprendizaje de éste módulo.



Como consecuencia de que ambos módulos serán impartidos por el mismo profesor y dentro del los mismos espacios, y con una metodología análoga, los procedimientos de evaluación, serán los ya expuestos en el punto 4.1.2 de esta programación.


En cada una de las evaluaciones habrá unos parámetros fijos calificables, que se corresponderán con los objetivos concretados para cada y que se extraerán en los expuestos anteriormente en esta programación, haciendo coincidir en el número exacto de objetivos que se correspondan con los siguientes porcentajes para obtener la nota final de la evaluación:

• Conceptos: 30%. Se corresponderán con objetivos relacionados con los contenidos de las unidades de cada evaluación.

( Pruebas escritas u orales. Se calculará la media de cada una de las unidades y luego se ponderará


Ejercicios y trabajo en clase

Prácticas de clase y su correspondiente memoria – proyecto (supone un 30% de la nota final debido a su importancia diaria y su carga horaria)




Asistencia a clase

• Actitudes: 20%


Se valorará de forma diaria, partiendo al inicio de la evaluación con el valor máximo y restando proporcionalmente por cada negativo (-0.1)








Cuando al finalizar un trimestre alguno de los alumnos no haya superado los aprendizajes necesarios para obtener la calificación de SUFICIENTE se realizarán los trabajos y pruebas de recuperación necesarios para que los alumnos puedan recuperar los objetivos que no hayan conseguido antes de emitir la calificación final del trimestre.

4.2.4. Evaluación extraordinaria de septiembre Los alumnos, que no hayan alcanzado en junio los objetivos propuestos, podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre.

La nota final del alumno tras las pruebas extraordinarias, se determinará numéricamente de la siguiente manera:

80% de la prueba escrita. Se realizará en los primeros días de septiembre. La materia de la que se debe examinar se corresponderá con lo trabajado a lo largo del curso.

20% del trabajo adicional a realizar durante las vacaciones. Al finalizar el curso se le indicará por escrito como “trabajos de verano” las partes o la totalidad de la materia que debe recuperar.


4.2.5. Pérdida de la evaluación continúa.




5. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Es importante que nuestros alumnos conozcan y utilicen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, asumiendo de forma activa el avance y la aparición de estos medios como elementos de ayuda al quehacer diario.

En estos módulos no se usará el ordenador de forma directa pero a través de la asignatura de informática de que consta el programa, se utilizará el ordenador como medio para realizar, entre otras, las siguientes actividades:

• Tratamiento de textos para la elaboración de los informes o memorias de las prácticas.

• Representación gráfica de elementos o de las instalaciones (planos, esquemas…)

Búsqueda de información en Internet sobre la unidad de trabajo, acceso a páginas web de fabricantes, empresas del sector…

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Debido a la amplia diversidad que nos podemos encontrar en el aula (alumnos extranjeros, superdotados o con necesidades educativas especiales), habrá que plantear alternativas para aquellos alumnos que no consigan los objetivos de la actividad o, por el contrario, que alcancen sobradamente los objetivos previstos.

En el contexto de Evaluación continua, cuando el progreso de algunos alumnos/as no responda a los objetivos programados, se adoptarán las siguientes medidas para adaptar el currículo a las necesidades especiales de algunos alumnos/as y a sí alcanzar los contenidos básicos:

• Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de ampliación.

• Graduar la dificultad de los aprendizajes para conseguir un desarrollo real de sus capacidades (ya que los conceptos demasiado complejos pueden no interesarle o no comprenderlos y no se contribuye a ese desarrollo).

• Alternativas en la metodología aplicada y uso de materiales didácticos alternativos o documentos adaptados por el profesor.


• Guiar el proceso de solución aportando instrucciones pero sin impedir el desarrollo de su capacidad creativa.

• Realizar mapas conceptuales para reforzar el significado y facilitar la integración de los conocimientos en un todo coherente.

En cuanto a la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, seguiremos una metodología similar a la del resto de los alumnos, teniendo en cuenta en todo momento, las indicaciones y las instrucciones generales que, al respecto, nos indiquen desde el Departamento de Orientación del Instituto.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Es requisito obligatorio para promocionar y acceder a segundo de FPB aprobar todos los módulos específicos:

• Instalaciones eléctricas y domóticas. • Equipos eléctricos y electrónicos.

Y al menos uno de los módulos comunes, por lo tanto no se da la casuística de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, seleccionamos los siguientes atendiendo a los objetivos y la metodología prevista.

Medio Bibliográficos:

El libro de clase: Usaremos apuntes entregados por el profesor.

Libros de consulta:

Los libros fundamentales de referencia es el libro para la FPB de electricidad-electrónica de la . Editorial AULA ELÉCTRICA

Además son muy útiles: Operario de Instalaciones de baja tensión Edt.: Editex. Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y Normas UNE, Manuales de equipos de medida, catálogos, material gráfico y soportes informáticos de fabricantes, revistas


especializadas. Cuaderno de prácticas del alumno (que irá elaborando a lo largo del curso).

Útiles de dibujo y Calculadora.

Recursos didácticos: Pizarra blanca para rotulador, rotuladores veleda, cañón de proyección, ordenador,.

Materiales:

Materiales:

Herramientas de uso general: (que debería haber)

Subrayadas en amarillo las que están disponibles.

- 2 señales de uso obligatorio de guantes y 2 señales de uso obligatorio de gafas.

- 1 gafas, 1 guantes. - 1 yunque con pie de madera. - 2 armarios de herramienta de profesor con: 1 taladro portátil, 1 destornillador

eléctrico, 1 juego de brocas. 1 juego de limas finas ( redonda, cuadrada, carleta, plana paralela, triangular, media caña),1 juego de llaves planas, 1 juego de llaves de tubo, 1 juego de llaves de tubo con mango, 1 juego de llaves allen, 2 llave inglesa, 1 juego de llaves de carraca, 1 flexómetro de 3 metros, 1 martillo de peña, 1 maza de nylon, 1 cizalla manual para chapa, 3 tijera para chapa, 1 arco de sierra, 1 alicate universal, 1 alicate de punta plana, 1 alicate de punta redonda, 1 alicate de corte diagonal, 1 alicate pelacable autoajustable, 1 pelamanqueras, 1 prensaterminales, 3 alicates para conectores telefónicos, 3 pelacables para coaxial, 1 destornillador de boca vaciada de 2,5mm, 1 destornillador de boca vaciada de 4mm, 1 destornillador de boca vaciada de 5mm, 1 destornillador de boca Phillips de 3mm, 1 destornillador de boca Phillips de 5mm, 1 destornillador de boca Phillips de 8mm, 1 destornillador buscapolos, 1 tijeras de electricista, 1 navaja de electricista, 2 guías pasacables nylon de 5m, 2 guías pasacables de acero de 5 m, 1 tenaza de apertura múltiple, 1 mordaza de amarre universal, 8 mordaza de amarre portatubos con cadena de 250mm, 4 cortatubos mini 3-16mm, 4 cortatubos medio 3-25mm, 8 cortatubos normal 3-30mm, 3 juego de perforador de chapa, 3 calibres de pie de rey, 3 tornillos micrométricos de 0 a 30 mm, 3 escuadras de carpintero, 2 niveles, 1 granete, 1 punta de trazar, 1 soldador de 15w, 1 soldador de 30w, 1 soldador de 80w,un cepillo metálico.

- 1 martillo clavador de pólvora con accesorios. - 3 lamparilla. - 3 cargas de gas para lamparilla. - 2 juego de peines de rascar tubo. - 2 curvadora de tubo de acero. - 1 curvadora de tubo de acero hidráulica. - 1 polímetro analógico. - 1 polímetro digital.


- 1 electropinza. - 2 voltímetro de c.a. de 0 a 600V con diferentes escalas. - 2 amperímetro de c.a. de 0 a 2A con diferentes escalas. - 2 ohmetro con diferentes escalas. - 2 medidor de aislamiento. - 2 medidor de tierras. - 1 comprobador de diferenciales. - 1 luxómetro. - 1 sonómetro. - 1 medidor de campo. - 1 pica de tierra. - 1 placa de tierra. - 1 pararrayos de puntas. - 7 tableros de madera de 3x2 m. - 3 escaleras de madera tijera de 10 peldaños.

Herramientas para alumno:

caja metálica de herramientas

- flexómetro.

- Alicate universal - Alicate de corte. - Alicate pelacable. - Destornillador de boca plana de 5 mm - Destornillador de boca estrella de 2,5 mm - Destornillador de boca estrella de 5 mm - Destornillador buscapolos. - Tijeras electricista. - Soldador de 30w. - Polímetro. - Guía pasacables.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se realizarán a lo largo del año distintas salidas a conocer empresas del sector, salidas o actividades organizadas por asociaciones sin ánimo de lucro o por entidades municipales y autonómicas. Así como eventualmente actividades físico-deportivas.


10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Además de evaluar a los alumnos, es necesario por otra parte, evaluar el propio proceso de enseñanza, en cuanto a:

� Nivel de adecuación de los objetivos planteados. � Motivación de las actividades programadas y grado de adecuación a sus

capacidades. � Adecuación de la secuenciación de la unidad y aportación de recursos

suficientes. � Se evaluará el funcionamiento del grupo-clase, su organización y si hay un

ambiente adecuado en el aula. � El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente y del

departamento o seminario. � El trabajo de grupo y los encuentros con otros profesores en cursos, jornadas,

etc., son oportunidades de reflexión sobre la propia práctica para mejorarla.

Para que el alumno adquiera una buena formación, es necesario que el profesor conozca en su totalidad el programa y los objetivos, siendo muy importantes los aspectos que se relacionan a continuación:

1. Preparación de la clase.

2. Claridad en la exposición de los temas.

3. Prestar atención a cuestiones y preguntas que realicen los alumnos.

4. Realizar ejercicios, comentándolos.

5. Proponer tareas para trabajo individual.

6. Proponer tareas para trabajo en equipo.

7. Programar visitas a instalaciones del propio centro.

8. Programar visitas a instalaciones exteriores.

9. Traer expertos en la materia. Fabricantes, distribuidores, instaladores ...

10. Realizar preguntas y evaluaciones periódicas.

Cada cierto tiempo y de forma aleatoria al termino de una unidad, presentaré el cuestionario de la página siguiente a los alumnos para recabar su opinión, sobre la utilidad de las explicaciones del profesor, sobre donde encuentran mas dificultad y si las actividades les han ayudado a entender el concepto.


La comprobación de la evaluación del proceso de aprendizaje con la evaluación de la práctica docente y el de la propia programación, me servirá para comparar el ajuste entre el diseño de la programación y los resultados obtenidos cuyos resultados reflejaré en la memoria final de curso.

Anexo 1

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE TRA BAJO

Valoración

Del 1 a 5

1. Tengo claro lo que debo aprender en esta U.T.

2. Las explicaciones, comentarios o discusiones en clase han sido útiles para mi aprendizaje.

3. El profesor propicia la participación de los alumnos en clase.

4. El profesor aclara adecuadamente dudas de sus alumnos.

5. Las tareas o trabajos asignados por el profesor han sido útiles para mi aprendizaje.

6. El material de estudio (libros, artículos, notas impresas, etc.) que nos indicó el profesor, ha sido útil para mi aprendizaje.

7. El resultado de mis evaluaciones corresponde al grado de aprendizaje que he tenido.

8. La forma en que el profesor imparte el curso me ha estimulado a generar ideas, soluciones o expresiones propias.

9. El contenido de la U.T. me ha estimulado a cuestionar, razonar y fundamentar mejor mis puntos de vista.

10. El profesor se interesa por el aprendizaje de sus alumnos.

11. Gracias a lo aprendido en esta U.T. me siento mejor preparado para enfrentar las situaciones de mi vida personal, social o profesional.


12. He realizado las tareas o lecturas asignadas por el profesor.

13. He asistido puntualmente a clases.

14. Por mi comportamiento, he contribuido a formar un buen clima de trabajo.

Este cuestionario se rellenará de forma anónima y personal, por cada uno de los alumnos, valorándose del 1 (mínima consecución) al 5 (máxima consecución).

2º FPB DE ELECTRICIDAD

Contenido

1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE

LAS EVALUACIONES PREVISTAS..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.1. MÓDULO: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES ............................... ¡Error! Marcador no definido.

1.2. MÓDULO: Instalación y mantenimiento de redes para la transmisión de datos.¡Error! Marcador no definido.

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR............................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.1. Estrategias metodológicas y actividades....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2. ORGANIZACIÓN DEL AULA ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

2.3. Espacios......................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL QUE

ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA¡Error! Marcador no definido.

3.1. MÓDULO: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES ............................... ¡Error! Marcador no definido.

1.1. MÓDULO: Instalación y mantenimiento de redes para la transmisión de datos.¡Error! Marcador no definido.

2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA

PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE

IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.1. MÓDULO: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS................................ ¡Error! Marcador no definido.

2.1.1. CRITEROS DE EVALUACIÓN ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.1.2. . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................... ¡Error! Marcador no definido.

2.1.3. . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.1.4. Evaluación extraordinaria de septiembre ................................................. ¡Error! Marcador no definido.


2.1.5. Pérdida de la evaluación continúa. ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2. MÓDULO Equipos eléctricos y electrónicos.................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.2.1. CRITEROS DE EVALUACIÓN ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.2. . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.3. . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.4. Evaluación extraordinaria de septiembre ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.2.5. Pérdida de la evaluación continua. ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

TRABAJO EN EL AULA. ................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE

CURSOS ANTERIORES. ................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS

DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, seleccionamos los siguientes

atendiendo a los objetivos y la metodología prevista. ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. .....................................................69


11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

11.1. MÓDULO: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

Los contenidos de este módulo profesional se especifican en la orden que regula la Formación Profesional Básica, en el Anexo II: CICLO FORMATIVO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Selección de los elementos de instalaciones de telecomunicación: Instalaciones de telefonía y redes locales. Características. Medios de transmisión. Equipos: Centralitas, «hub», «switch», «router», entre otros. Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos. Instalaciones de megafonía y sonorización. Tipos y características. Difusores de señal. Cables y elementos de interconexión. Equipos: amplificadores, reproductores, grabadores, entre otros. Instalaciones de circuito cerrado de televisión. Características. Cámaras. Monitores. Equipos de procesamiento de señal. Instalación de antenas. Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de telecomunicación: Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales, bandejas y soportes, entre otros. Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de canalizaciones y tubos. Características y tipos de las fijaciones. Técnicas de montaje. Riesgos específicos y su prevención en el sector: Medios y equipos de seguridad. Montaje de cables en las instalaciones de telecomunicación: Características y tipos de conductores: cable coaxial, de pares, fibra óptica, entre otros. Técnicas de tendido de los conductores.


Riesgos específicos y su prevención en el sector: Normas de seguridad. Identificación y etiquetado de conductores. Montaje de equipos y elementos de las instalaciones de telecomunicación: Instalación y fijación de equipos en instalaciones de telecomunicación. Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Normas de seguridad. Técnicas de montaje de antenas de radio y televisión. Técnicas de conexionados de los conductores. I Instalación y fijación de tomas de señal. Riesgos específicos y su prevención en el sector: Riesgos en altura. Medios y

equipos de seguridad.

SECUENCIACIÓN POR UNIDADES de trabajo. Horas totale s 210.

Los criterios de evaluación, contenidos y objetivos, establecidos por la normativa legal, se han desarrollado en siete unidades (con la dedicación temporal que se detalla) y distribuidos de la siguiente forma:

1. La red telefónica conmutada (RTC)

Criterios de evaluación Objetivos Contenidos

Clasificar los conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros) indicando su aplicación en las distintas instalaciones, de acuerdo a sus características.

Identificar las herramientas necesarias para el montaje de los elementos de la instalación.

Describir los conductores empleados en las distintas

instalaciones de telecomunicaciones (cables de pares, cable coaxial, fibra óptica, entre otros).

Conexionar el cableado con los equipos y elementos.

Conocer las partes que forman la RTC.

Clasificar los diferentes tipos de centrales de conmutación.

Analizar la evolución de la RTC.

Conocer los diferentes medios de transmisión.

Entender el concepto de atenuación.

El sistema telefónico más simple.

Red Telefónica Conmutada (RTC)

Centrales de conmutación.

Medios de transmisión.

Atenuación.

Dedicación (en % horas sobre el total del módulo): 14%


2. Configuración de las instalaciones de telefonía interior


Identificar los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios (racks) y cajas, entre otros) de una instalación de

Infraestructura de telecomunicaciones de un edifico a partir de catálogos y/o elementos reales.

Clasificar las canalizaciones (canales, bandejas, tubos, entre otros), describiendo sus características principales y asociándolos con su aplicación típica.

Identificar y señalar en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubicación de los elementos de la instalación.

Montar los elementos, cajas y tubos, entre otros, asegurando su adecuada fijación mecánica.

Colocar y fijar los equipos o elementos (centralitas, tomas de usuario, entre otros) en su lugar de ubicación.

Conocer los elementos y subsistemas que componen una instalación de telefonía interior.

Aplicar la normativa y reglamentación vigente a las mismas.

Analizar las diferentes etapas de montaje.

Identificar las averías típicas de las mismas.

Comprender el funcionamiento y configuración de una centralita telefónica privada.

Entender el concepto de ruido.

Canalización ICT de un edificio.

Red de telefonía interior del edificio.

Materiales necesarios para la instalación de telefonía.

Ejemplos de instalaciones de telefonía.

Centralitas de telefonía privada.

Ruido.


3. Redes de datos. Cableado estructurado


Identificar los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios (racks) y cajas, entre otros) de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones de un edifico a partir de catálogos y/o elementos reales.

Clasificar las canalizaciones (canales, bandejas, tubos, entre otros), describiendo sus características principales y asociándolos con su aplicación típica.

Clasificar los conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros) indicando su aplicación en las distintas instalaciones, de acuerdo a sus

Describir las ventajas del uso de las redes de ordenadores.

Clasificar las redes en función de su extensión.

Conocer los medios de transmisión usados en las redes de datos.

Diferenciar los diferentes dispositivos de interconexión usados en las redes de datos.

Entender la necesidad de un cableado estructurado y reconocer todos los subsistemas que lo forman.

Entender el concepto de ancho de banda

Las redes de ordenadores.

Dispositivos y elementos utilizados en las redes de datos.

Configuración de ordenadores en redes de datos.

Cableado estructurado.

Ancho de banda.


características.

Determinar la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, racks, cajas de superficie, de empotrar, entre otros) y asociarlo con su aplicación.

Describir las fases típicas de montaje de un "rack".



Etiquetar el cable siguiendo el procedimiento establecido.


4. Instalaciones de televisión terrestre



Determinar la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, racks, cajas de superficie, de empotrar, entre otros) y asociarlo con su aplicación.

Describir las técnicas de sujeción y fijación de tubos, canalizaciones, equipos y elementos de las instalaciones (mediante tacos y tornillos, abrazaderas, grapas, fijaciones químicas, entre otras.).



Comprender los fenómenos radioeléctricos.

Identificar y conocer los elementos de una instalación para la recepción de TV terrestre.

Interpretar los parámetros y características de los elementos que componen una instalación de TV terrestre.

Diferencias los tipos de instalaciones de TV terrestre.

Realizar cálculos sencillos de niveles de señal en los diferentes puntos de la instalación.

Describir el proceso de montaje de la instalación.

Conocer la normativa aplicable a dichas instalaciones.

Identificar y corregir posibles averías.

Fenómenos radioeléctricos.

Sistema captador de señal.

Equipo de cabecera.

Red de distribución.


Colocar y fijar los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros) en su lugar de ubicación.


5. Instalaciones de televisión vía satélite







Conocer las bandas del espectro radioeléctrico destinadas a los satélites de televisión.

Identificar y conocer los diferentes tipos de antenas parabólicas, así como sus elementos.

Aprender a orientar antenas parabólicas.

Reconocer y analizar las distintas formas de distribución de la señal procedente de las antenas parabólicas.

Conocer los elementos que intervienen en una instalación colectiva de TV satélite.

Entender el concepto de distorsión.

Introducción a los satélites de comunicaciones.

Antenas parabólicas y receptores de televisión satélite.

Orientación de antenas parabólicas.

Instalaciones individuales.

Instalaciones colectivas.

Distorsión.



6. Instalaciones de megafonía y sonorización






Conocer los elementos y dispositivos utilizados en las instalaciones electroacústicas.

Identificar los diferentes tipos de instalaciones de sonido y megafonía.

Realizar cálculos sencillos sobre instalaciones de sonido.

Introducción a los sistemas electroacústicos.

Elementos y dispositivos.

Instalaciones de sonorización clásicas.

Instalaciones de megafonía con sistemas de línea de alta tensión.

Instalaciones de sonorización basadas en sistemas distribuidos.


7. Circuitos cerrados de televisión y sistemas de intercomunicación





Identificar los diferentes elementos que forman parte de un CCTV.

Realizar instalaciones sencillas de CCTV.

Conocer los sistemas de portero automático y video porteros más utilizados.

Identificar los componentes de los sistemas de intercomunicación.

Realizar instalaciones sencillas de porteros y video porteros automáticos.

Los sistemas de CCTV.

Componentes de los CCTV.

Ejemplos de instalaciones de CCTV.

Sistemas de intercomunicación.


Colocar y fijar los equipos o elementos (porteros, video portero, telefonillos, entre otros) en su lugar de ubicación.


11.2. MÓDULO: Instalación y mantenimiento de redes para la transmisión de datos.

Contenidos:

Selección de elementos de redes de transmisión de voz y datos: Medios de transmisión: cable coaxial, par trenzado y fibra óptica, entre otros. Sistemas: Centralitas, «hub», «switch», «router», paneles de parcheo, entre otros. Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Características. Sistemas y elementos de interconexión. Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en redes de transmisión de voz y datos: Tipología de armarios. Tipología de soportes. Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de telecomunicación. Tipología de las canalizaciones. Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales, bandejas y soportes, entre otros. Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de canalizaciones y tubos. Despliegue del cableado: Recomendaciones en la instalación del cableado. Planos de cableado en las instalaciones de telecomunicación. Elementos típicos de los edificios.


Técnicas de tendido de los conductores. Identificación y etiquetado de conductores. Instalación de elementos y sistemas de transmisión de voz y datos: Características y tipos de las fijaciones. Técnicas de montaje. Montaje de sistemas y elementos de las instalaciones de telecomunicación. Herramientas. Tipología y utilización. Instalación y fijación de sistemas en instalaciones de telecomunicación. Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Técnicas de conexionados de los conductores. Conexión de tomas y paneles de parcheo. Configuración básica de redes locales: Topología de redes locales. Características. Ventajas e inconvenientes. Tipos. Elementos de red. Identificación de elementos y espacios físicos de una red local. Cuartos y armarios de comunicaciones. Características eléctricas básicas. Conectores y tomas de red. Dispositivos de interconexión de redes. Interconexión de sistemas en redes locales: Adaptadores para red cableada. Adaptadores para redes inalámbricas. Dispositivos de interconexión de redes inalámbricas. Configuración básica de los dispositivos de interconexión de red cableada e inalámbrica. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental: Normas de seguridad. Medios y sistemas de seguridad. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental. Identificación de riesgos. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje. Sistemas de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos: Organismos públicos


relacionados con la seguridad y salud en el trabajo. Organización del trabajo preventivo: «rutinas» básicas. Documentación: recogida, elaboración y archivo. Planes de emergencia y evacuación. El control de la salud de los trabajadores. Primeros auxilios.

Unidad Didáctica Horas

1. Introducción a las redes para transmisión de datos

5

2. Medios de transmisión y sus conexiones I: cableados

45 3. Medios de transmisión y sus conexiones II: fibra óptica

45

4. Medios de transmisión y sus conexiones III: inalámbricos

40 5. Dispositivos de interconexión

20

6. Canalizaciones y recintos en redes de transmisión de datos

60 7. TOTAL

215

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

12.1. Estrategias metodológicas y actividades

Con las orientaciones metodológicas que se exponen a continuación, se pretende no solamente que el alumno conozca bien la materia y el oficio, sino que le permitan en su futuro profesional una evolución, dentro de un campo tan amplio como el de la electricidad, tanto para realizar estudios superiores, como para formar parte de una empresa.

1º- Se tendrá siempre presente que estamos ante unos módulos donde predominan los contenidos de carácter procedimental . La forma adecuada de aprendizaje será integrar la teoría y la práctica, de modo que los alumnos realicen una


serie de prácticas y experiencias dentro del aula, de forma individual y en equipo, que permitan dar sentido a lo que aprende.

2º- La actividad docente estará orientada a promover la participación de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con una metodología activa que desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales.

3º- Se debe actuar como guía y orientador , pero evitando la presentación de soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que restan al alumnado la posibilidad del descubrimiento propio. De esta forma se contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan intervenir activamente en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico constructivo y aportando soluciones alternativas.

4º- Se partirá de las ideas previas que los alumnos tienen de los contenidos, y que ellos han suministrado a través de una prueba inicial.

5º- De forma transversal al aprendizaje se pretenderá que el alumno realice sus trabajos con estricta limpieza y orden , usando correctamente los medios que pone a su disposición el taller, respetando en todo momento las recomendaciones sobre seguridad en el trabajo .

6º- La obligada referencia de toda instalación eléctrica al "Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión " y de toda instalación de telecomunicaciones al “Reglamento de ICT” hará de éstos un medio imprescindible para el seguimiento de estos módulos.

7º- En cuanto al desarrollo de cada unidad de trabajo :

• El alumno recibe información oral y/o escrita de cada una de las unidades programadas, bien por grupos o de forma general.

• Se realizarán ejercicios o prácticas, comprobando resultados y sacando conclusiones.

• El alumno/a realiza esquemas y completa las fichas de trabajo correspondientes.

• El alumno responde a las preguntas del profesor/a, realiza ejercicios en la pizarra y realiza pruebas escritas.


8º- Se graduará la dificultad de las actividades propuestas. Además, se plantearán actividades alternativas para atender a la diversid ad de intereses y capacidades de nuestros alumnos.

9º- Se utilizarán las tecnologías de la información y l a comunicación como recurso, y se insistirá sobre la importancia de estar actualizado en el mundo laboral.

En cuanto a las actividades, se plantearán al menos:

a) Actividades de introducción-motivación.

Al comienzo de la U.T., para suscitar el interés del alumno.

b) Actividades de detección de conocimientos.

Batería de preguntas, para detectar los conocimientos previos del alumnado sobre el tema.

c) Actividades de desarrollo y consolidación.

Encaminadas a adquirir las capacidades expuestas como objetivos.

Explicaciones, lectura de documentos, realización de informes…

d) Actividades de ampliación.

Planteamiento de realización de algún trabajo adicional.

e) Actividades de recuperación y refuerzo educativo .

Dirigidas a alumnos con dificultades para alcanzar los objetivos previstos.

Se hará hincapié en la solidaridad que hay que prestar en el aprendizaje a determinados compañeros, por parte de los alumnos más aventajados.

12.2. ORGANIZACIÓN DEL AULA

La organización de los alumnos se debe adaptar al tipo de actividad que estén realizando en cada momento:


• Para atender a las explicaciones del profesor lo habitual será reunir a todos los alumnos entorno a él.

• Actividades concretas como la realización de ejercicios o esquemas se podrá trabajar en solitario o en parejas.

• Para la realización de ensayos, montajes y montajes en el taller se formarán grupos de 2 o 3 personas.

• Los grupos de trabajo se constituirán siguiendo algunos criterios que conozcan previamente los alumnos. Es fundamental construir grupos compensados en cuanto a capacidades e intereses de los alumnos.

12.3. Espacios

Para impartir los modulos dispondremos de un aula-taller.

Su superficie aproximada será de 74 m y altura de tres metros. Deberá estar equipado con máquinas, herramientas y equipos propios del perfil profesional, con el adecuado acondicionamiento eléctrico ajustado a las normas en vigor de baja tensión y estar preparado de forma que permita la adecuada realización de las actividades didácticas propuestas.

El mobiliario del taller estará formado por:

• 10 Bancos de trabajo resistentes y aislados eléctricamente, con sus 15 sillas. • 1 Mesa profesor. • 1 Silla profesor. • 1 Banco para pruebas, dotados con los cuadros de protección necesarios. • Varios cuadros con tomas de corriente protegidas distribuidas por distintos puntos

del taller. • Armarios o estanterías para guardar las herramientas. • Armarios o estanterías para guardar el material. • Pantalla para proyección. • Tablero de corcho. • Máquinas herramientas: taladro de mesa, esmeriladora.

No se dispone de almacén auxiliar.


13. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL QUE ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA


Un alumno conseguirá una evaluación positiva cuando demuestre haber asimilado los contenidos mínimos que a continuación se relacionan:

• Selección de los elementos de instalaciones de telecomunicación: ◦ Instalaciones de telefonía y redes locales. Características. Medios de

transmisión. Equipos: Centralitas, «hub», «switch», «router», entre otros. ◦ Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. ◦ Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos. ◦ Instalaciones de megafonía y sonorización. Tipos y características. Difusores

de señal. Cables y elementos de interconexión. Equipos: amplificadores, reproductores, grabadores, entre otros.

◦ Instalación de antenas. • Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de

telecomunicación: ◦ Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles,

canales, bandejas y soportes, entre otros. ◦ Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de

canalizaciones y tubos. ◦ Medios y equipos de seguridad.

• Montaje de cables en las instalaciones de telecomunicación: ◦ Características y tipos de conductores: cable coaxial, de pares, fibra óptica,

entre otros. ◦ Técnicas de tendido de los conductores. ◦ Normas de seguridad.

• Montaje de equipos y elementos de las instalaciones de telecomunicación: ◦ Instalación y fijación de equipos en instalaciones de telecomunicación. ◦ Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Normas de seguridad.

Riesgos en altura. Medios y equipos de seguridad

U.T-1 LA RED TELEFÓNICA CONMUTADA (RTC)

� Conocer las partes que forman la RTC.

� Clasificar los diferentes tipos de centrales de conmutación.

� Analizar la evolución de la RTC.

� Conocer los diferentes medios de transmisión.


� Entender el concepto de atenuación.

U.T-2 Configuración de las instalaciones de telef onía interior

� Conocer los elementos y subsistemas que componen una instalación de telefonía interior.

� Aplicar la normativa y reglamentación vigente a las mismas.

� Analizar las diferentes etapas de montaje.

� Identificar las averías típicas de las mismas.

� Comprender el funcionamiento y configuración de una centralita telefónica privada.

U.T-3 Redes de datos. Cableado estructurado

� Describir las ventajas del uso de las redes de ordenadores.

� Clasificar las redes en función de su extensión.

� Conocer los medios de transmisión usados en las redes de datos.

� Diferenciar los diferentes dispositivos de interconexión usados en las redes de datos.

� Entender la necesidad de un cableado estructurado y reconocer todos los subsistemas que lo forman.

U.T-4 Instalaciones de televisión terrestre

� Comprender los fenómenos radioeléctricos.

� Identificar y conocer los elementos de una instalación para la recepción de TV terrestre.

� Interpretar los parámetros y características de los elementos que componen una instalación de TV terrestre.

� Diferencias los tipos de instalaciones de TV terrestre.

� Realizar cálculos sencillos de niveles de señal en los diferentes puntos de la instalación.

� Describir el proceso de montaje de la instalación.

� Conocer la normativa aplicable a dichas instalaciones.

� Identificar y corregir posibles averías.

U.T-5 Instalaciones de televisión vía

� Identificar y conocer los diferentes tipos de antenas parabólicas, así como sus elementos.

� Aprender a orientar antenas parabólicas. � Reconocer y analizar las distintas formas de distribución de la señal procedente de

las antenas parabólicas. � Conocer los elementos que intervienen en una instalación colectiva de TV satélite.

U.T-6 Instalaciones de megafonía y sonorización .

� Introducción a los sistemas electroacústicos.

� Elementos y dispositivos.

� Instalaciones de sonorización clásicas.


� Instalaciones de megafonía con sistemas de línea de alta tensión.

� Instalaciones de sonorización basadas en sistemas distribuidos.

� U.T-7 Circuitos cerrados de televisión y sistemas de intercomunicación

� Identificar los diferentes elementos que forman parte de un CCTV.

� Realizar instalaciones sencillas de CCTV.

� Conocer los sistemas de portero automático y video porteros más utilizados.

� Identificar los componentes de los sistemas de intercomunicación.

� Realizar instalaciones sencillas de porteros y video porteros automáticos.

1.1. MÓDULO: Instalación y mantenimiento de redes para la transmisión de datos.

Unidad didáctica 1. Introducción a las redes para t ransmisión de datos

Aprendizajes necesarios

• Identificar los distintos tipos de redes para transmisión de datos.

• Reconocer los elementos que influyen en la calidad de las comunicaciones.

• Identificar los elementos y medios que forman una red de transmisión de datos y una red de área local.


Unidad didáctica 2. Medios de transmisión y sus con exiones I: cableados


• Reconocer los distintos tipos de cables de pares trenzados. • Reconocer los distintos instrumentos de medida y la forma

de utilizarlos. • Utilizar adecuadamente el comprobador de redes LAN. • Realización correcta de latiguillos de red LAN. • Conexionado correcto de rosetas de red LAN y paneles de

parcheo. • Montaje correcto de rosetas de red LAN. • Etiquetado de los elementos de una instalación de red. • Utilización de las medidas de seguridad básicas. • Reconocer el riesgo en el uso de herramientas y utilizar las

medidas de protección adecuadas.

Unidad didáctica 3. Medios de transmisión y sus con exiones II: fibra óptica


• Reconocer los distintos tipos de cables de fibra óptica. • Realizar correctamente el pelado de distintos tipos de

cables de fibra óptica. • Reconocer los distintos instrumentos de medida y la forma

de utilizarlos. • Medir e interpretar correctamente las conexiones de fibra

óptica. • Realizar correctamente empalmes de fibra óptica. • Etiquetado adecuado de los elementos de una instalación

de fibra óptica. • Utilización de las medidas de protección y seguridad básicas

en el manejo de la fibra óptica. • Clasificación de los residuos generados en el manejo de la

fibra óptica y su retirada selectiva.


Unidad didáctica 4. Medios de transmisión y sus con exiones III: inalámbricos


• Interpretar correctamente las características técnicas de distintas tarjetas de red inalámbrica.

• Interpretar adecuadamente las características de puntos de acceso y router inalámbricos.

• Interpretar adecuadamente los parámetros del protocolo TCP/IP.

• Configuración correcta del protocolo TCP/IP en diferentes equipos.

• Configuración de puntos de acceso y routers inalámbricos. • Montaje correcto de una antena exterior. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad en la

instalación una antena exterior, tomando las medidas de seguridad adecuadas.

• Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidas de seguridad básicas.

• Realización correcta de las secciones comprueba tus conocimientos y actividades de la unidad didáctica.

Unidad didáctica 5. Dispositivos de interconexión

Criterios de evaluación

• Reconocer los distintos tipos de hubs, switches y routers. • Interpretar correctamente las características de los hubs,

switches y routers. • Comprender el funcionamiento de la electrónica de red. • Instalar los hubs y switches de forma correcta siguiendo los

planos de instalación. • Instalar routers de forma adecuada.


Unidad didáctica 6. Canalizaciones y recintos en re des de transmisión de datos


• Reconocer los distintos tipos de canalizaciones para redes de voz y datos.

• Identificar los diferentes tipos de herramientas utilizadas en el montaje de redes de datos y su uso adecuado.

• Instalar adecuadamente una canalización con tubo corrugado y rígido.

• Instalar adecuadamente una canalización con canaletas y bandejas.

• Instalar correctamente un armario rack de 19”. • Realizar la tirada de cableado de forma correcta en

canalizaciones de tubo, canaleta y bandeja. • Instalar adecuadamente el cableado en un armario de

datos. • Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidas de

seguridad adecuadas. • Realización correcta de las secciones comprueba tus

conocimientos y actividades de la unidad didáctica.


2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA



El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, en su Anexo II determina los criterios de evaluación asociados a resultados de aprendizaje que se aplican en estos módulos


Los procedimientos para evaluar el aprendizaje de los alumnos/as serán:

a.- Realización de todas las prácticas propuestas.

b.- Entrega, con cada práctica, de una memoria descriptiva.

c.- Realización de ejercicios planteados en clase.

d.- Resultados de las pruebas de evaluación sobre los conceptos expuestos en cada evaluación.

e.- Implementación de las consideraciones de seguridad, limpieza y orden al trabajo diario, actitud, puntualidad, asistencia y responsabilidad.

En este proceso de evaluación son importantes dos técnicas básicas para la recogida de datos :


1º- La observación directa , que será planificada, con objetivos claros y definidos, sistemática, con delimitación de los datos a recoger, utilizando los soportes o instrumentos adecuados para el registro de las observaciones realizadas. Se utilizará para facilitar el proceso evaluador de los procedimientos.

2º- El diálogo , como intercambio oral, que tiene un sesgo informal que favorece una comunicación espontánea, se utilizará sobre todo en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica del grupo de alumnos y en las puestas en común, donde servirá como coevaluación, permitiendo el contraste y el intercambio de diferentes valoraciones sobre el trabajo común.

La evaluación de cada unidad constará de las siguientes fases:

a) Ev. lnicial, para obtener datos sobre el punto de partida de los alumnos.

b) Ev. Formativa, continua, para detectar dificultades en el momento que se produzcan y reconducir o adaptar el desarrollo de la U.T.

c) Ev. Sumativa y final, para determinar si se han alcanzado o no los fines educativos, evaluando todo el proceso.


En cada una de las evaluaciones habrá unos parámetros fijos calificables, que se

corresponderán con los objetivos concretados para cada y que se extraerán en los expuestos

anteriormente en esta programación, haciendo coincidir en el número exacto de objetivos que

se correspondan con los siguientes porcentajes para obtener la nota final de la evaluación:

• Conceptos: 30%. Se corresponderán con objetivos relacionados con los contenidos de

las unidades de cada evaluación.

( Pruebas escritas u orales. Se calculará la media de cada una de las unidades y luego se

ponderará


Principalmente se basa en: Prácticas de clase y su correspondiente memoria – proyecto


Aunque otras actividades que se realizan con cierta frecuencia y se pueden evaluar son:




• Actitudes: 20%


Se valorará de forma diaria, partiendo al inicio de la evaluación con el valor máximo y restando

proporcionalmente por cada negativo (-0.1)







Cuando al finalizar un trimestre alguno de los alumnos no haya superado los aprendizajes

necesarios para obtener la calificación de SUFICIENTE se realizarán los trabajos y pruebas de

recuperación necesarios para que los alumnos puedan recuperar los objetivos que no hayan

conseguido antes de emitir la calificación final del trimestre.

2.1.4. Evaluación extraordinaria de junio Los alumnos, que no hayan alcanzado en marzo los objetivos propuestos, podrán realizar una

prueba extraordinaria en junio.

La nota final del alumno tras las pruebas extraordinarias, se determinará numéricamente de la

siguiente manera:

80% de la prueba escrita. Se realizará en los primeros días de septiembre. La materia de la que

se debe examinar se corresponderá con lo trabajado a lo largo del curso.


20% del trabajo adicional a realizar durante las vacaciones. Al finalizar el curso se le indicará

por escrito como “trabajos de verano” las partes o la totalidad de la materia que debe

recuperar.

Para evaluar la convocatoria extraordinaria es preciso presentar los trabajos propuestos

2.1.5. Pérdida de la evaluación continua.



2.2. MÓDULO Instalación y mantenimiento de redes para la transmisión de datos


E El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, en su Anexo II determina los criterios de evaluación asociados a resultados de aprendizaje que se aplican en estos módulos


Como consecuencia de que ambos módulos serán impartidos por el mismo profesor y dentro del los mismos espacios, y con una metodología análoga, los procedimientos de evaluación, serán los ya expuestos en el punto 4.1.2 de esta programación.



En cada una de las evaluaciones habrá unos parámetros fijos calificables, que se

corresponderán con los objetivos concretados para cada y que se extraerán en los expuestos

anteriormente en esta programación, haciendo coincidir en el número exacto de objetivos que

se correspondan con los siguientes porcentajes para obtener la nota final de la evaluación:

• Conceptos: 30%. Se corresponderán con objetivos relacionados con los contenidos de

las unidades de cada evaluación.

(Pruebas escritas u orales. Se calculará la media de cada una de las unidades y luego se

ponderará


Ejercicios y trabajo en clase

Prácticas de clase y su correspondiente memoria – proyecto (supone un 30% de la nota final

debido a su importancia diaria y su carga horaria)




Asistencia a clase

• Actitudes: 20%


Se valorará de forma diaria, partiendo al inicio de la evaluación con el valor máximo y restando

proporcionalmente por cada negativo (-0.1)








Cuando al finalizar un trimestre alguno de los alumnos no haya superado los aprendizajes

necesarios para obtener la calificación de SUFICIENTE se realizarán los trabajos y pruebas de

recuperación necesarios para que los alumnos puedan recuperar los objetivos que no hayan

conseguido antes de emitir la calificación final del trimestre.

2.2.4. Evaluación extraordinaria de septiembre Los alumnos, que no hayan alcanzado en junio los objetivos propuestos, podrán realizar una

prueba extraordinaria en septiembre.

La nota final del alumno tras las pruebas extraordinarias, se determinará numéricamente de la

siguiente manera:

80% de la prueba escrita. Se realizará en los primeros días de septiembre. La materia de la que

se debe examinar se corresponderá con lo trabajado a lo largo del curso.

20% del trabajo adicional a realizar durante las vacaciones. Al finalizar el curso se le indicará

por escrito como “trabajos de verano” las partes o la totalidad de la materia que debe

recuperar.


2.2.5. Pérdida de la evaluación contínua.



3. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Es importante que nuestros alumnos conozcan y utilicen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, asumiendo de forma activa el avance y la aparición de estos medios como elementos de ayuda al quehacer diario.


En estos módulos no se usará el ordenador de forma directa pero a través de la asignatura de informática de que consta el programa, se utilizará el ordenador como medio para realizar, entre otras, las siguientes actividades:

• Tratamiento de textos para la elaboración de los informes o memorias de las prácticas.

• Representación gráfica de elementos o de las instalaciones (planos, esquemas…)

Búsqueda de información en Internet sobre la unidad de trabajo, acceso a páginas web de fabricantes, empresas del sector…


Debido a la amplia diversidad que nos podemos encontrar en el aula (alumnos extranjeros, superdotados o con necesidades educativas especiales), habrá que plantear alternativas para aquellos alumnos que no consigan los objetivos de la actividad o, por el contrario, que alcancen sobradamente los objetivos previstos.

En el contexto de Evaluación continua, cuando el progreso de algunos alumnos/as no responda a los objetivos programados, se adoptarán las siguientes medidas para adaptar el currículo a las necesidades especiales de algunos alumnos/as y a sí alcanzar los contenidos básicos:

• Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de ampliación.

• Graduar la dificultad de los aprendizajes para conseguir un desarrollo real de sus capacidades (ya que los conceptos demasiado complejos pueden no interesarle o no comprenderlos y no se contribuye a ese desarrollo).

• Alternativas en la metodología aplicada y uso de materiales didácticos alternativos o documentos adaptados por el profesor.

• Guiar el proceso de solución aportando instrucciones pero sin impedir el desarrollo de su capacidad creativa.

• Realizar mapas conceptuales para reforzar el significado y facilitar la integración de los conocimientos en un todo coherente.

En cuanto a la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, seguiremos una metodología similar a la del resto de los alumnos, teniendo en cuenta


en todo momento, las indicaciones y las instrucciones generales que, al respecto, nos indiquen desde el Departamento de Orientación del Instituto.

5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Es requisito obligatorio para promocionar y acceder a segundo de FPB aprobar todos los

módulos específicos:

Por lo tanto no se da la casuística de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, seleccionamos los siguientes atendiendo a los objetivos y la metodología prevista.

Medio Bibliográficos:

El libro de clase: Usaremos apuntes entregados por el profesor.

Libros de consulta:

Los libros utilizados como referencia del profesor son los de la editorial EDITEX, no obstante con los alumnos trabajamos con apuntes y notas de clase.

Recursos didácticos: Pizarra blanca para rotulador, rotuladores veleda, cañón de proyección, ordenador.

Materiales:

Herramientas de uso general: (que debería haber)

Subrayadas en amarillo las que están disponibles.

- 2 señales de uso obligatorio de guantes y 2 señales de uso obligatorio de gafas.


- 1 gafas, 1 guantes. - 1 yunque con pie de madera. - 2 armarios de herramienta de profesor con: 1 taladro portátil, 1 destornillador

eléctrico, 1 juego de brocas. 1 juego de limas finas ( redonda, cuadrada, carleta, plana paralela, triangular, media caña),1 juego de llaves planas, 1 juego de llaves de tubo, 1 juego de llaves de tubo con mango, 1 juego de llaves allen, 2 llave inglesa, 1 juego de llaves de carraca, 1 flexómetro de 3 metros, 1 martillo de peña, 1 maza de nylon, 1 cizalla manual para chapa, 3 tijera para chapa, 1 arco de sierra, 1 alicate universal, 1 alicate de punta plana, 1 alicate de punta redonda, 1 alicate de corte diagonal, 1 alicate pelacable autoajustable, 1 pelamanqueras, 1 prensaterminales, 3 alicates para conectores telefónicos, 3 pelacables para coaxial, 1 destornillador de boca vaciada de 2,5mm, 1 destornillador de boca vaciada de 4mm, 1 destornillador de boca vaciada de 5mm, 1 destornillador de boca Phillips de 3mm, 1 destornillador de boca Phillips de 5mm, 1 destornillador de boca Phillips de 8mm, 1 destornillador buscapolos, 1 tijeras de electricista, 1 navaja de electricista, 2 guías pasacables nylon de 5m, 2 guías pasacables de acero de 5 m, 1 tenaza de apertura múltiple, 1 mordaza de amarre universal, 8 mordaza de amarre portatubos con cadena de 250mm, 4 cortatubos mini 3-16mm, 4 cortatubos medio 3-25mm, 8 cortatubos normal 3-30mm, 3 juego de perforador de chapa, 3 calibres de pie de rey, 3 tornillos micrométricos de 0 a 30 mm, 3 escuadras de carpintero, 2 niveles, 1 granete, 1 punta de trazar, 1 soldador de 15w, 1 soldador de 30w, 1 soldador de 80w,un cepillo metálico.

- 1 martillo clavador de pólvora con accesorios. - 3 lamparilla. - 3 cargas de gas para lamparilla. - 2 juego de peines de rascar tubo. - 2 curvadora de tubo de acero. - 1 curvadora de tubo de acero hidráulica. - 1 polímetro analógico. - 1 polímetro digital. - 1 electropinza. - 2 voltímetro de c.a. de 0 a 600V con diferentes escalas. - 2 amperímetro de c.a. de 0 a 2A con diferentes escalas. - 2 ohmetro con diferentes escalas. - 2 medidor de aislamiento. - 2 medidor de tierras. - 1 comprobador de diferenciales. - 1 luxómetro. - 1 sonómetro. - 1 medidor de campo. - 1 pica de tierra. - 1 placa de tierra. - 1 pararrayos de puntas. - 7 tableros de madera de 3x2 m. - 3 escaleras de madera tijera de 10 peldaños.

Herramientas para alumno:

caja metálica de herramientas


- flexómetro.

- Alicate universal - Alicate de corte. - Alicate pelacable. - Destornillador de boca plana de 5 mm - Destornillador de boca estrella de 2,5 mm - Destornillador de boca estrella de 5 mm - Destornillador buscapolos. - Tijeras electricista. - Soldador de 30w. - Polímetro. - Guía pasacables.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se realizarán a lo largo del año distintas salidas a conocer empresas del sector, salidas o

actividades organizadas por asociaciones sin ánimo de lucro o por entidades municipales y

autonómicas. Así como eventualmente actividades físico-deportivas.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Además de evaluar a los alumnos, es necesario por otra parte, evaluar el propio proceso de enseñanza, en cuanto a:

� Nivel de adecuación de los objetivos planteados. � Motivación de las actividades programadas y grado de adecuación a sus

capacidades. � Adecuación de la secuenciación de la unidad y aportación de recursos

suficientes. � Se evaluará el funcionamiento del grupo-clase, su organización y si hay un

ambiente adecuado en el aula. � El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente y del

departamento o seminario. � El trabajo de grupo y los encuentros con otros profesores en cursos, jornadas,

etc., son oportunidades de reflexión sobre la propia práctica para mejorarla.

Para que el alumno adquiera una buena formación, es necesario que el profesor conozca en su totalidad el programa y los objetivos, siendo muy importantes los aspectos que se relacionan a continuación:

1. Preparación de la clase.


2. Claridad en la exposición de los temas.

3. Prestar atención a cuestiones y preguntas que realicen los alumnos.

4. Realizar ejercicios, comentándolos.

5. Proponer tareas para trabajo individual.

6. Proponer tareas para trabajo en equipo.

7. Programar visitas a instalaciones del propio centro.

8. Programar visitas a instalaciones exteriores.

9. Traer expertos en la materia. Fabricantes, distribuidores, instaladores ...

10. Realizar preguntas y evaluaciones periódicas.

Cada cierto tiempo y de forma aleatoria al termino de una unidad, presentaré el cuestionario de la página siguiente a los alumnos para recabar su opinión, sobre la utilidad de las explicaciones del profesor, sobre donde encuentran mas dificultad y si las actividades les han ayudado a entender el concepto.

La comprobación de la evaluación del proceso de aprendizaje con la evaluación de la práctica docente y el de la propia programación, me servirá para comparar el ajuste entre el diseño de la programación y los resultados obtenidos cuyos resultados reflejaré en la memoria final de curso.

Anexo 1

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE TRA BAJO

Valoración

Del 1 a 5

15. Tengo claro lo que debo aprender en esta U.T.

16. Las explicaciones, comentarios o discusiones en clase han sido útiles para mi aprendizaje.

17. El profesor propicia la participación de los alumnos en clase.

18. El profesor aclara adecuadamente dudas de sus alumnos.


19. Las tareas o trabajos asignados por el profesor han sido útiles para mi aprendizaje.

20. El material de estudio (libros, artículos, notas impresas, etc.) que nos indicó el profesor, ha sido útil para mi aprendizaje.

21. El resultado de mis evaluaciones corresponde al grado de aprendizaje que he tenido.

22. La forma en que el profesor imparte el curso me ha estimulado a generar ideas, soluciones o expresiones propias.

23. El contenido de la U.T. me ha estimulado a cuestionar, razonar y fundamentar mejor mis puntos de vista.

24. El profesor se interesa por el aprendizaje de sus alumnos.

25. Gracias a lo aprendido en esta U.T. me siento mejor preparado para enfrentar las situaciones de mi vida personal, social o profesional.

26. He realizado las tareas o lecturas asignadas por el profesor.

27. He asistido puntualmente a clases.

28. Por mi comportamiento, he contribuido a formar un buen clima de trabajo.

Este cuestionario se rellenará de forma anónima y personal, por cada uno de los alumnos, valorándose del 1 (mínima consecución) al 5 (máxima consecución).


PELUQUERIA

1º CURSO DE FPB

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: PROFESIONAL BÁSICO EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA.

PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS ESPECÍFICOS DE TALLER EN 1º DE FPB ESPECIALIDAD DE PELUQUERÍA Y ESTÉTICA .

Curso: 2017 / 18

FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: PROFESIONAL BÁSICO EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA.

PERFIL PROFESIONAL: PROFESIONAL BÁSICO EN PELUQUERÍ A Y ESTÉTICA.

I.E.S. SANTA LUCÍA.


INDICE

1. PERFIL DEL ALUMNADO.

2. IDENTIFICACIÓN.

3. OBJETIVOS: 3.1. Objetivos generales de la FPB. 3.2. Competencia general. 3.3. Competencias profesionales, personales y sociales.

3.4. Unidades de competencia.

4. ENTORNO PROFESIONAL.

5. MÓDULOS ESPECÍFICOS.

6. PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL.

6.1. Objetivos.

6.2. Contenidos. Distribución temporal y temas transversales

6.3. Metodología, espacios y recursos didácticos.

6.4. Actividades de enseñanza aprendizaje. 6.5. Procedimientos, criterios de evaluación y

calificación.

7. LAVADO Y CAMBIOS DE FORMA EN EL CABELLO.

7.1. Objetivos. 7.2. Contenidos. Distribución temporal y Temas transversales. 7.3. Metodología y recursos didácticos.

7.4. Actividades de enseñanza aprendizaje. 7.5. Procedimientos, criterios de evaluación y


calificación.

8. CAMBIOS DE COLOR EN EL CABELLO

8.1. Objetivos. 8.2. Contenidos. Distribución temporal y temas transversales. 8.3. Metodología y recursos didácticos. 8.4. Actividades de enseñanza aprendizaje. 8.5. Procedimientos, criterios de evaluación y Calificación.

9. DEPILACIÓN MECÁNICA Y DECOLORACIÓN DEL VELL O.

9.1 Objetivos o resultados del aprendizaj e. 9.2 Contenidos. Distribución temporal tem as transversales. 9.3 Metodología y recursos didácticos. 9.4 Actividades de enseñanza aprendizaje. 9.5 Procedimientos, criterios de evaluaci ón y calificación.

10. CONTENIDOS Y ACTITUDES QUE SE CONSIDERAN NECESARIOS PARA UNA EFICAZ PREVENCIÓ N DE RIESGOS LABORALES.


TRANSVERSALES A TODOS LOS MÓDULOS.

12. PROFESORADO.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES TRANSVERSALES A TODOS

LOS MÓDULOS.


14. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y ADAPTADA.

15. ANEXOS.


1. PERFIL DEL ALUMNADO.

Los destinatarios de los programas son jóvenes entre 15 y 18 años de edad, que proceden de los siguientes subgrupos:

� Fracaso escolar: Alumnos/as que no superan los objetivos de la E.S.O. y buscan unos conocimientos Profesionales para incorporarse al mundo laboral.

� Inadaptados: Alumnos/as que por las características de los contenidos del curso, les resulta demasiado rígido el seguimiento del mismo y lo abandonan.

� Problemas de aprendizaje: Alumnos/as con pequeñas dificultades de aprendizaje, siendo o no del grupo de A.C.N.E.E., que no han desarrollado sus capacidades cognitivas.

� Desescolarizados que buscan el primer empleo: Alumnado que abandonó los estudios y lleva al menos dos cursos sin formalizar matricula en ningún Centro Educativo.

� Inmigrantes y minorías étnicas: Alumnado procedente de otros países con deseo de conocer un oficio como medio para conseguir la integración Profesional y Social., y alumnado que no ha conseguido los objetivos de la E.S.O.

� El grupo para este curso 2017/ 18 , esta formado por ( 18 ) alumnos/as ( 2 ) de ellos N.E.E. a los cuales se les realiza un PTI para seguimiento, este año nos hemos permitido aumentar la ratio para dar cabida a dos alumnas mas , lo que supone un desafío a nivel personal , pues tengo ya dos “nee”.la ratio sube a 22 puestos.

2. IDENTIFICACIÓN

La formación profesional básica queda identificada por los siguientes elementos:

• Denominación: Profesional básico en peluquería y estética.

• Nivel: Formación Profesional Básica.

• Duración: 960 horas.

• Familia Profesional: Imagen Personal.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales FPB.

Son los siguientes:


� Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

� Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada,

que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el curso, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

� Prestar apoyo tutorial y orientación socio laboral personalizado que promuevan y

faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

� Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencias y de trabajo para

que los alumnos/as reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los demás.

� Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en

colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

� Conectar las necesidades y finalidades del Sistema Educativo y las del Sector

Productivo. 3.2 Competencia General

Aplicar técnicas de limpieza, cambios de forma, y color del cabello, así como técnicas básicas de depilación mecánica y decoloración del vello, atendiendo al cliente y preparando los equipos, materiales y áreas de trabajo en condiciones de calidad y seguridad e higiene.

3.3 Competencias Profesionales Personales y Sociales:

Son las siguientes:

� Recepcionar productos de estética y peluquería, almacenándolos en función de sus características.

� Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en condiciones de uso e

higiene.

� Acomodar al cliente, protegiéndolo en función de la técnica a realizar, garantizando las condiciones de higiene y seguridad.

� Lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo en función del servicio a prestar.

� Iniciar el peinado por los cambios de forma temporales en el cabello.

� Efectuar cambios de forma permanente, realizando el montaje y aplicando los

cosméticos necesarios.


� Cambiar el color del cabello, aplicando los cosméticos y controlando el tiempo de exposición establecido.

� Aplicar las técnicas básicas de depilación mecánica y decoloración del vello con la

finalidad de mejorar su aspecto. � Recoger de forma selectiva los materiales de desecho o residuos en condiciones

de higiene y seguridad, preservando y protegiendo el medio ambiente.

� Mantener hábitos de higiene, orden y cuidado del aspecto personal para transmitir una imagen de profesionalidad.

� Trabajar en condiciones de seguridad, adoptando las medidas de protección

necesarias en función de la técnica a realizar.

� Mantener hábitos de cortesía, respeto, tolerancia y discreción requeridos en la atención al cliente y en el trato con los compañeros.

� Trabajar en equipo, asegurando la calidad y mejora del servicio.

� Actuar con confianza en la propia capacidad profesional, demostrando afán de

superación para fomentar su desarrollo profesional.

� Participar en el proceso de control de calidad de los servicios recogiendo datos para encuestas u otros estudios con ese fin.

4. ENTORNO PROFESIONAL

En general desarrolla su actividad profesional en pequeñas y medianas empresas de peluquería por cuenta ajena.

Los puestos que puede desempeñar este profesional incluyen el de ayudante de peluquería y estética. No obstante, todas las tareas realizadas por estos profesionales deben ser supervisadas por el técnico responsable.

5. MÓDULOS ESPECÍFICOS

En el primer curso académico los módulos específicos son los siguientes:

� Preparación del entorno profesional. � Lavados y cambios de forma en el cabello. � Cambios de color del cabello. � Depilación mecánica y decoloración del vello.

6. PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL.


Tiene una duración de 135 horas, distribuidas en cuatro horas semanales, durante las tres evaluaciones del cual se compone el curso.

6.1. Objetivos o resultados de aprendizaje:

1. Atiende a su imagen personal, relacionándola con su higiene corporal.

2. Prepara las instalaciones aplicando las técnicas de higienización.

3. Recepciona material de peluquería y estética, identificando sus características y aplicaciones.

4. Atiende al cliente, relacionando las normas de comportamiento con la calidad del servicio prestado.

5. Aprende sobre posibles infestaciones,enfermedades profesionales y demás posibles enfermedades que se pueden contraer por distintas vías.

6. 2. Contenidos. Distribución temporal y temas tra nsversales.

1ª EVALUACIÓN.

Del 26 de Septiembre al 11 de Diciembre.

N º de horas:40 Horas

N º de horas semanales: 4

Contenidos:

� Atención a su Imagen personal.

� Higiene corporal y oral.

� Aspecto del cabello y las uñas que debe presentar un profesional.

� Vestuario.

� Recomendaciones ergonómicas.

� Medidas de protección del profesional.

� Aptitudes y Cualidades de futuro profesional.

� Deontología profesional: derechos y deberes.

Preparación de instalaciones:

� Microorganismos: concepto y tipos. � Infección e Infestación. � Microorganismos patógenos y parásitos que se pueden transmitir en la prestación

de servicios. � Medios de trasmisión y medidas preventivas.


Recepción de materiales y productos:

� Tipos de materiales y productos. � Organización de útiles y equipo

2ª EVALUACIÓN Del 12 de diciembre al 12 de marzo. N º de horas: 50 Horas N º de horas semanales: 4 Contenidos. Preparación de instalaciones:

� Conceptos de higiene, desinfección, desinsectación, asepsia, y esterilización. � Métodos de higiene, desinfección y esterilización físicos y químicos. � Aparatos utilizados para desinfectar y esterilizar los materiales. � Proceso de limpieza y desinfección de útiles, aparatos, equipos, mobiliario e

instalaciones. � Protocolos de actuación para la limpieza, desinfección y esterilización en el salón. � Precauciones en la aplicación de los procesos de higiene, desinfección y

esterilización. � Ejecución práctica de las técnicas de limpieza desinfección y esterilización.

Recogida selectiva de materiales de desecho. 3º EVALUACIÓN Del 20 de marzo al 11 de junio. N º de horas: 45 Horas N º de horas semanales: 4. Contenidos: Recepción de materiales y productos:

� Condiciones de almacenamiento de los productos cosméticos. � Manipulación de productos. Normas de seguridad. � Técnicas de almacenamiento y control de existencia de los productos.

Temas transversales.

En este módulo voy a trabajar con los alumnos/as el tema de educación para la salud, ya que, está relacionado con los contenidos anteriormente descritos. Se tratará en El aula, el cuidado de la salud física como medida de prevención ante accidentes laborales y enfermedades profesionales, al hilo de alguno de los contenidos nombrados


en puntos anteriores, enfatizando la importancia de los mismos para el desarrollo profesional. También el tema del reciclaje se tratara durante el curso.

6. 3. Metodología, espacios y recursos didácticos .

La Metodología constituye el nervio central de la programación, el eje, la columna que lo vertebra. Es el sistema de E-A que se utiliza en el aula, o la forma concreta en que se organizan, regulan y relacionan entre sí, los diversos componentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos….

Debemos conocer el nivel cultural de partida de los alumnos/as para enfrentarnos a nuevos contenidos y a una primera profesión. De esta forma estaremos en condiciones de situar nuestra actividad educativa en el lugar de la demanda de las necesidades particulares de cada alumno. Proporcionaremos continuamente información al alumno/a sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndolo participar activamente en su proceso de aprendizaje.

Debemos relacionar las actividades de E-A con el mundo laboral., intentando conectar el aula taller con el mundo real de la empresa en el mayor número de ocasiones. Se atenderán directamente a modelos para realizar las practicas de los contenidos, cuando los alumnos estén preparados para ello, por lo que se intentará dirigir al alumnado a la consecución de una mayor autonomía en la toma de decisiones y en la resolución de problemas relativos a los diferentes módulos.

Es interesante acudir a espacios fuera del aula: feria de muestras especializadas, fábricas de cosméticos y aparatología, demostraciones de profesionales etc., como una actividad de enseñanza más, que suponga un acercamiento real a la práctica. La Metodología debe generar en el alumnado significación y familiaridad con su práctica profesional.

En el aula se establecerán sistemas de trabajo basados en las actividades de E-A. que a continuación indicaré, y estas son de:

1. Conocimientos previos, de tipo expositivo, de tipo participativo, de tipo individualizado, de refuerzo, y si hiciera falta de ampliación. (Común a todos los módulos).

2. La Metodología se adaptará a las necesidades del grupo trabajando las habilidades sociales y la integración de todos los componentes.

3. El alumno/a debe ver la utilidad de lo que aprende, debe sentirse sujeto activo del proceso, debe sentir que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del mismo., para ello utilizaremos una metodología activa que valla de lo concreto a lo abstracto.

4. El alumnado realiza las prácticas inmediatamente a la explicación o visualización. 5. Se enfocará los planteamientos dirigidos especialmente al grupo hasta llegar a la

individualización y personalización. 6. Trabajar con ritmos de aprendizaje de menor a mayor grado de dificultad, en

relación con las necesidades del propio alumno del centro o la comunidad.

Especialmente en este módulo se trabajará la autoestima, las modificaciones de la conducta, la capacidad creativa y crítica, todo ello atendiendo a las necesidades formativas del módulo: preparación del entorno profesional.


Espacios.

� Un aula Polivalente (60 m2) que debe favorecer el trabajo individual y el colectivo, el intercambio de experiencias y las exposiciones audiovisuales al grupo-clase.

� Es imprescindible disponer de un aula taller (120 m2), atendiendo al carácter fundamentalmente practico de estos módulos profesionales, y a la gran variedad de técnicas que el alumno debe conocer y materiales que debe manipular.

� También se utilizaran si las características del alumnado lo permiten, espacios exteriores al propio centro: visitas a ferias, fábricas de cosméticos, demostraciones de peluquería, etc.

Recursos didácticos:

� Aula polivalente: mesas y sillas aula unipersonales, pizarra, proyector de diapositivas, retroproyector de transparencias, vídeo, ordenador e impresora, un tablón de anuncios, disposición de un almacén.

� Aula taller: tocadores, espejos, mesas auxiliares, vitrinas, sillones, lava-cabezas, maniquís para prácticas, aparatos generadores de vapor, secadores de mano, de casco, infrarrojos, tenacillas, planchas, aparato para tratamiento térmico capilar, esterilizador de rayos ultravioletas y autoclave, útiles principales (pinzas, peines, cepillos etc.,), material de laboratorio ( probetas, cuencos), equipo personal del alumno ( bata), material para el modelo (capa de plástico, toallas, etc.,), documentación técnica de los productos y de los aparatos utilizados, cosméticos, revistas, diapositivas, películas, y medios informáticos.

6. 4. Actividades de enseñanza aprendizaje.

� Realización de un cuestionario individual, evaluación inicial sobre los conocimientos de partida del alumnado.

� Explicación de los contenidos conceptuales del módulo al grupo clase. � Recorrido por el aula taller y presentación de las instalaciones. � Interpretación de documentación técnica e instrucciones e indicaciones de

cosméticos y aparatos en el aula taller. � Realización de simulacros basados en la preparación del entorno profesional y la

higiene personal. � Realización práctica de técnicas de preparación y desinfección de instalaciones y

útiles. � Ver DVD sobre como preparar las instalaciones antes de comenzar la jornada

laboral, recogida de datos y prevención de riesgos profesionales en el salón de peluquería.

� Realización de actividades de desarrollo, murales, debates, trabajos en equipo sobre los contenidos tratados en el módulo.


� Realización de pruebas escritas basadas en los contenidos tratados y explicados en el módulo presente.

6. 5. Procedimientos, criterios de evaluación, prom oción y de calificación. Procedimientos:

El modelo evaluativo es continuo, formativo y global, es decir, debe evaluar las destrezas, habilidades y actitudes del alumno para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje, en la medida que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la Formación Profesional Básica de Peluquería y Estética.

El proceso de evaluación es paralelo al proceso de enseñanza-aprendizaje; las

actividades se irán calificando según el orden de ejecución, lo que va a permitir corregir los fallos que se puedan producir a lo largo del desarrollo de los contenidos.

Se requiere la realización de las actividades por parte del alumno, así, como un número determinado de cada una de ellas, hasta que se consigan las destrezas necesarias, además de superar algunos de los supuestos teóricos que soportan las practicas, mediante una prueba escrita u oral. En este apartado se valoran también los aspectos actitudinal/es del alumno, tales como el interés por el trabajo, el orden, la confianza en la toma de decisiones y en la resolución de posibles situaciones presentes en el mundo laboral, el cuidado del material, instalaciones y cosméticos, el tiempo de ejecución etc.

Los procedimientos a través de los cuales se realizaran las evaluaciones del alumnado serán las siguientes:

1. Observaciones del trabajo del alumnado en el aula taller. 2. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo. 3. Pruebas de control. 4. Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y

habilidades adquiridas por los alumnos/as a lo largo del proceso.

Los instrumentos de evaluación que utilizo son:

1. Diario del profesor/a. 2. Pruebas escritas para valorar algunos de los conocimientos teóricos que

componen el modulo. 3. Realización de preguntas en el transcurso de las clases, relacionadas con los

contenidos tratados en cada momento. El proceso de evaluación implicara al menos, tres tipos de actuaciones:

1) Evaluación Inicial: Al inicio del curso se valora el nivel inicial y se establece el

punto de partida. Lo más usual es la ausencia de conocimientos del Área. En ocasiones nos encontramos con alumnos/as que poseen algún conocimiento de peluquería (cursos particulares, algún familiar con salón de peluquería, haber cursado optativas o extraescolares), en estos casos se valoran los conocimientos iniciales.


2) Evaluación Continua: Nombrada anteriormente y utilizada durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada alumno cuenta con una ficha de seguimiento personal, donde se recogen los resultados del trabajo diario, se anotan las faltas de asistencia, las calificaciones que obtiene etc. Dejando constancia del grado de consecución de los objetivos.

3) Evaluación Final: Valorando los resultados obtenidos en el proceso de trabajo,

además de la adquisición de conocimientos y los cambios de actitudes producidas.

Criterios de Evaluación para los distintos Resultad os de Aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 1: Atiende a su imagen personal, relacionándola con su higiene corporal. Criterios de evaluación:

a. Se ha relacionado la imagen personal que precisa un profesional con el aspecto de su cabello y manos.

b. Se ha identificado el vestuario y calzado mas adecuado para el ejercicio de la profesión.

c. Se ha adaptado la imagen personal a la imagen de la empresa. d. Se han identificado las posturas más idóneas para prevenir problemas físicos,

trabajar en condiciones de seguridad y prevenir riesgos laborales. e. Se han descrito las medidas de protección que debe emplear el profesional,

relacionándolas con la técnica que se va a realizar. f. Se han descrito las cualidades y aptitudes que deben presentar un buen

profesional. g. Se han identificado las normas de deontología profesional.

Resultado de aprendizaje 2: Prepara las instalaciones, aplicando las técnicas de higienización. Criterios de Evaluación

a. Se han descrito los conceptos de limpieza, desinfección y esterilización. b. Se han identificado los contaminantes físicos, químicos y biológicos mas

frecuentes en los salones de peluquería y estética. c. Se han identificado los productos, aparatos y métodos de higiene, desinfección y

esterilización que se pueden aplicar en peluquería y estética. d. Se ha realizado la limpieza y desinfección de superficies y mobiliario asegurando

su higiene. e. Se han seleccionado los métodos de limpieza, desinfección y esterilización más

adecuados en función del tipo de contaminante y de los materiales empleados en los equipos, útiles, aparatos, mobiliario e instalaciones.

f. Se han determinado los métodos para aislar de posibles contaminantes los equipos ya desinfectados.


g. Se ha valorado la importancia que tiene la aplicación de las medidas higiénico-sanitarias para garantizar la seguridad de los clientes y del profesional.

h. Se ha realizado la recogida selectiva de productos de desecho generados. i. Se han justificado las ventajas de utilizar material de un solo uso en determinados

procesos con relación a la higiene.

Resultado de Aprendizaje 3: Recepción de material de peluquería y estética, identificando sus características y aplicaciones. Criterios de Evaluación:

a. Se han identificado los tipos de materiales y productos de peluquería y estética, así como sus aplicaciones.

b. Se han explicado las condiciones básicas de manipulación de productos. c. Se han descrito las técnicas de conservación de los útiles y productos de

peluquería y estética. d. Se ha organizado el almacén en condiciones de seguridad, facilitando el acceso a

los productos. e. Se ha mantenido el almacén en condiciones de orden y limpieza. f. Se ha controlado la caducidad de las existencias. g. Se han detectado las alteraciones y defectos mas frecuentes que se pueden

presentar. h. Se han relacionado las mercancías recibidas con el contenido del albarán. i. Se han clasificado las mercancías siguiendo las condiciones adecuadas de

conservación y seguridad. j. Se han controlado las existencias, asegurando un stock óptimo.

Criterios de Promoción y Calificación: Criterios de Promoción.

Se realizaran tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, la última de ellas en el mes de junio.

Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación de junio, tendrán una convocatoria extraordinaria en septiembre.

Los alumnos promocionaran de curso cuando hayan superado los módulos de los que consta.

Cuando un alumno no supere el primer curso del programa, podrá repetirlo una vez, cursando de nuevo la totalidad de los módulos.

Solo si el alumno ha aprobado alguno de los módulos específicos de la especialidad,podrá repetir curso.

Criterios de calificación.

Las calificaciones se formularan en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Con arreglo al sistema de evaluación continua propuesto se establece el siguiente método de calificación para las distintas evaluaciones realizadas durante el curso escolar.


Actitudes: Este bloque de actividades comprenderá los instrumentos de evaluación recogidos en la ficha individual y que hacen referencia a las actitudes detalladas en cada modulo. (Asistencia, puntualidad, participación, respeto y colaboración etc.). 2 PUNTOS.

Procedimientos: Este bloque de actividades comprenderá los instrumentos de evaluación recogidos en la ficha individual y que hacen referencia a los procedimientos detallados en el modulo. (Limpieza, orden, cuidado de los materiales, realización completa de tareas, etc.). 3 PUNTOS.

Conceptos: Los ejercicios de evaluación con o sin material de apoyo, comprenderán los instrumentos de calificación detallados en la ficha de evaluación individual del alumno/a. Pudiendo incluir los siguientes: a. Pruebas de preguntas objetivas y respuestas cortas. b. Pruebas de preguntas de desarrollo. c. Pruebas tipo test, con una o varias respuestas ciertas, con o sin penalización. d. Pruebas de contenido práctico. e. Otras cualquiera que se consideren necesarias para una evaluación objetiva. 5 PUNTOS

7. LAVADOS Y CAMBIOS DE FORMA

Preparar los equipos y lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo._1: Realizar montajes para los cambios de forma temporal y permanente e inicio del peinado. Tiene una duración de 190 horas, distribuidas en 6 horas semanales, durante las tres evaluaciones que se compone el curso.

7.1.Objetivos o Resultados de aprendizaje:

Observa el estado del cuero cabelludo y cabello, reconociendo las alteraciones más relevantes.

- Prepara equipos y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus - Características y aplicaciones. - Lava/acondiciona el cabello, relacionándolo con las características del

mismo. - Cambia la forma del cabello de manera temporal, relacionando las técnicas

de cambios temporales seleccionada con el efecto final.


- Cambia la forma del cabello de manera permanente, relacionando las técnicas de cambios permanentes seleccionadas con el efecto final.

7.2 Contenidos. Distribución temporal y temas tran sversales. 1ª EVALUACIÓN Del 26 de septiembre al 11 de diciembre Nº de horas: 60. Nº de horas semanales: 6 Contenidos Observación del estado del cabello y cuero cabelludo:

� La piel. � El cuero cabelludo. � El pelo: Función, concepto, características y clasificación. � El cabello: Estructura, características y clasificación. � Suciedad del cabello.

Preparación de equipos y útiles de lavado y cambios de forma:

� Descripción de los equipos requeridos en el proceso de higiene capilar y preparación de la zona de trabajo.

� Clasificación de los útiles y accesorios empleados en los cambios de forma temporal y permanente.

� Criterios de selección de los útiles y accesorios a utilizar en función del tipo de técnica y el peinado a realizar en un cambio de forma temporal.

� Descripción de los equipos utilizados para el secado del cabello: modo de empleo, higiene y precauciones de uso.

Lavado y acondicionamiento del cabello:

� Cosméticos para la higiene del cabello y cuero cabelludo: champúes (concepto, composición, mecanismo de actuación y tipos).

� Cosméticos para el acondicionamiento del cabello: acondicionadores (concepto, composición, mecanismo de acción y tipos).

� Criterios para la selección de un champú y un acondicionador. � Normas de preparación y protección del cliente y del profesional para la

realización del proceso de higiene y acondicionamiento capilar. � Posiciones anatómicas adecuadas para el cliente y el profesional al aplicar

técnicas de higiene y acondicionamiento capilar. � Técnica de higiene capilar para procesos de cambio de forma del cabello: fases,

aplicación y medios técnicos. � Técnica de acondicionamiento capilar: fases y aplicación. � Ejecución practica de las técnicas de higiene y acondicionamiento del cabello y

cuero cabelludo. Cambios en el cabello de forma temporal:


� Ejecución técnica de los cambios de forma temporal: marcados con rulos, con anillas, marcados mixtos, secador de mano, montaje de ondulación permanente en muñeca.

2ª EVALUACIÓN Del 12 de diciembre al 12 de Marzo. N º de horas: 65. N º de horas semanales: 6. Contenidos: Además de seguir trabajando y perfeccionando los contenidos de la evaluación primera, sobre todo los prácticos, afianzando de esta forma la base del perfil: auxiliar de peluquería, se van a sumar a los anteriores los contenidos que a continuación voy a indicar en la segunda evaluación, ocurriendo lo mismo con los contenidos de la tercera evaluación, que se sumaran a los de las evaluaciones anteriores, de forma que en el ultimo trimestre el alumno realizara practicas basadas en los contenidos de todas la s evaluaciones. Observación del estado del cuero cabelludo y cabello:

� Alteraciones más frecuentes del cuero cabelludo y cabello.

Preparación de equipos y útiles de lavado y cambios de forma:

� Criterios de selección de los útiles y accesorios a utilizar en función del proceso a realizar en un cambio de forma permanente: rizado o desrizado del cabello.

� Medidas para la limpieza y desinfección de útiles y accesorios para cambios de forma temporal y permanente.

Lavado y acondicionado del cabello:

� Parámetros que definen la calidad de los procesos de higiene y acondicionamiento capilar.

� Causas que originan deficiencias en el proceso de higiene y acondicionamiento capilar y medidas de corrección de las deficiencias detectadas.

Cambios en el cabello de forma temporal:

1. Fundamento de los cambios temporales en la forma del cabello. 2. Procedimientos físicos utilizados para los cambios de forma temporales. 3. Cosméticos utilizados para los cambios de forma temporal.: tipos y mecanismo de

acción. Pautas para su correcta conservación, manipulación y aplicación. 4. Medidas de protección personal del profesional y del cliente.

3ª EVALUACIÓN.


Del 12 de marzo al 11 de junio. Nº de horas: 65. Nº de horas semanales: 6. Contenidos: Cambios en el cabello de forma permanente:

� Fundamento de los cambios de forma permanentes del cabello: fases y efectos producidos.

� Cosméticos utilizados para los cambios de forma permanente: tipos y mecanismo de acción. Pautas para su correcta conservación, manipulación y aplicación.

� Medidas de protección personal del profesional y del cliente. � Parámetros que definen la calidad de los procesos de cambios de forma

permanente del cabello. � Causas que originan deficiencias en los procesos de cambio de forma permanente

del cabello y medidas de corrección de las deficiencias detectadas.

Distribución temporal de unidades didácticas o de trabajo.

Temas transversales En este modulo voy a trabajar con los alumnos la Educación Ambiental, el cuidado del medio ambiente, inculcando la importancia del ahorro del agua en esta zona, así como el uso de cosméticos no contaminantes. También el uso de contenedores específicos para los envases de los cosméticos utilizados. Todos los contenidos se complementan con los del módulo. También se educa en ergonomia en el trabajo durante las clases para mostrar la importancia de saber colocarse para no hacerse daño durante el trabajo. Y se trabajan los estiramientos antes de clase. 7.3. Metodología, y recursos didácticos.


Debemos conocer el nivel cultural de partida de los alumnos/as para enfrentarnos a

nuevos contenidos y a una primera profesión. De esta forma estaremos en condiciones de situar nuestra actividad educativa en el lugar de la demanda de las necesidades particulares de cada alumno. Proporcionaremos continuamente información al alumno/a sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndolo participar activamente en su proceso de aprendizaje.

Debemos relacionar las actividades de E-A con el mundo laboral., intentando conectar el aula taller con el mundo real de la empresa en el mayor número de


ocasiones. Se atenderán directamente a modelos para realizar las practicas de los contenidos, cuando los alumnos estén preparados para ello, por lo que se intentará dirigir al alumnado a la consecución de una mayor autonomía en la toma de decisiones y en la resolución de problemas relativos a los diferentes módulos.


En el aula se establecerá sistemas de trabajo basados en las actividades de E-A. que a continuación indicaré, y estas son de: Conocimientos previos, de tipo expositivo, de tipo participativo, de tipo individualizado, de refuerzo, y si hiciera falta de ampliación. (Común a todos los módulos).

La Metodología se adaptará a las necesidades del grupo trabajando las habilidades sociales y la integración de todos los componentes.

El alumno/a debe ver la utilidad de lo que aprende, debe sentirse sujeto activo del proceso, debe sentir que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del mismo., para ello utilizaremos una metodología activa que valla de lo concreto a lo abstracto.

El alumnado realiza las prácticas inmediatamente a la explicación o visualización. Se enfocará los planteamientos dirigidos especialmente al grupo hasta llegar a la individualización y personalización.

Trabajar con ritmos de aprendizaje de menor a mayor grado de dificultad, en relación con las necesidades del propio alumno del centro o la comunidad.

Se trabajará la autoestima las modificaciones de la conducta, la capacidad creativa y crítica, todo ello atendiendo a las necesidades formativas del módulo lavados y cambios de forma del cabello. Recursos didácticos:


� Aula taller: tocadores, espejos, mesas auxiliares, vitrinas, sillones, lavacabezas, maniquís para prácticas, aparatos generadores de vapor, secadores de mano, de casco, infrarrojos, tenacillas, planchas, aparato para tratamiento térmico capilar, esterilizador de rayos ultravioletas y autoclave, útiles principales (pinzas, peines, cepillos etc.,), material de laboratorio ( probetas, cuencos), equipo personal del alumno ( bata), material para el modelo (capa de plástico, toallas, etc.,), documentación técnica de los productos y de los aparatos utilizados, cosméticos, revistas, diapositivas, películas, y medios informáticos.

7.4. Actividades de enseñanza aprendizaje.


� Explicación de los contenidos conceptuales del módulo al grupo clase. � Presentación de las instalaciones, materiales, cosméticos y aparatos

necesarios para la realización de los contenidos del modulo.


� Explicación por parte del profesor de los contenidos prácticos, demostrando la técnica al grupo clase e individualmente, atendiendo a las necesidades de los alumnos/as.



� Realización de actividades practicas sobre muñeca controlando por parte del profesor además de la calidad del trabajo y la técnica utilizada, el tiempo empleado en la realización del mismo.

7.5 Procedimientos, criterios de evaluación y de ca lificación. Procedimientos: La evaluación de los alumnos que participen en este programa será continua y se realizara teniendo como referencia los objetivos establecidos en las programaciones docentes para los respectivos módulos, así como las capacidades básicas adquiridas y el grado de madurez alcanzado en relación con los objetivos del modulo.

Ello supone que el modelo evaluativo es continuo, formativo y global, es decir, debe evaluar las destrezas, habilidades y actitudes del alumno para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje, en la medida que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la FPB de Peluquería y estética.

El proceso de evaluación es paralelo al proceso de enseñanza-aprendizaje; las actividades se irán calificando según el orden de ejecución, lo que va a permitir corregir los fallos que se puedan producir a lo largo del desarrollo de los contenidos.

Se requiere la realización de las actividades por parte del alumno, así, como un número determinado de cada una de ellas, hasta que se consigan las destrezas necesarias, además de superar algunos de los supuestos teóricos que soportan las practicas, mediante una prueba escrita u oral. En este apartado se valoran también los aspectos actitudinales del alumno, tales como el interés por el trabajo, el orden, la confianza en la toma de decisiones y en la resolución de posibles situaciones presentes en el mundo laboral, el cuidado del material, instalaciones y cosméticos, el tiempo de ejecución etc.


� Observaciones del trabajo del alumnado en el aula taller. � Grado de participación en los trabajos realizados en grupo. � Pruebas de control. � Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y


Los instrumentos de evaluación que utilizo son: � Diario del profesor/a. � Pruebas escritas para valorar algunos de los conocimientos teóricos que

componen el modulo. � Realización de preguntas en el transcurso de las clases, relacionadas con los

contenidos tratados en cada momento.


El proceso de evaluación implicara al menos, tres tipos de actuaciones: 1. Evaluación Inicial: Al inicio del curso se valora el nivel inicial y se establece

el punto de partida. Lo más usual es la ausencia de conocimientos del Área. En ocasiones nos encontramos con alumnos/as que poseen algún conocimiento de peluquería (cursos particulares, algún familiar con salón de peluquería, haber cursado optativas o extraescolares), en estos casos se valoran los conocimientos iniciales.

2. Evaluación Continua: Nombrada anteriormente y utilizada durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada alumno cuenta con una ficha de seguimiento personal, donde se recogen los resultados del trabajo diario, se anotan las faltas de asistencia, las calificaciones que obtiene etc. Dejando constancia del grado de consecución de los objetivos.

3. Evaluación Final: Valorando los resultados obtenidos en el proceso de trabajo, además de la adquisición de conocimientos y los cambios de actitudes producidas.

Criterios de Evaluación para los distintos Resultados de Aprendizaje: Resultado de aprendizaje 1: Observa el estado del cuero cabelludo y cabello, reconociendo las alteraciones más relevantes. Criterios de evaluación:

a. Se ha descrito la estructura de la piel.

b. Se ha explicado la estructura y los tipos de cabello.

c. Se ha determinado el tipo y el estado del cuero cabelludo.

d. Se han descrito las anomalías mas frecuentes del cabello y cuero cabelludo.

e. Se ha acomodado al cliente teniendo en cuenta las posiciones ergonómicas más idóneas para el proceso.

f. Se han identificado las pautas a seguir para realizar la observación del cuero cabelludo y cabello.

g. Se han identificado los componentes que constituyen la suciedad del cabello y cuero cabelludo.

h. Se ha realizado el proceso de análisis con la discreción requerida, respetando la confidencialidad y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus características y aplicaciones.


Resultado de Aprendizaje 2: Prepara equipos y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación: a. Se han descrito los equipos y accesorios necesarios para realizar el proceso de higiene capilar. b. Se ha preparado la zona de trabajo en condiciones de higiene, para la realización del servicio de higiene capilar. c. Se han clasificado los útiles y accesorios para realizar un montaje de cambio de forma en función del tipo de cabello y el peinado que se va a realizar. d. Se ha indicado el grado de dificultad asociado al tipo de molde que hay que utilizar y se ha estimado el tiempo de realización del montaje. e. Se han clasificado los aparatos utilizados como fuentes de calor en las técnicas para el cambio de forma del cabello, indicando su modo de utilización e higienización. f. Se han distinguido los desperfectos que pueden presentarse en los útiles y accesorios y que pueden originar deficiencias en el resultado final. g. Se han detectado las anomalías que pueden presentar los aparatos y que pueden causar riesgos, tanto para el cliente como para el profesional.

i. Se ha demostrado seguridad a la hora de elegir los útiles mas adecuados para el

proceso técnico que se va a realizar. Resultado de Aprendizaje 3: Lava/acondiciona el cabello relacionándolo con las características del mismo. Criterios de Evaluación:

a. Se ha descrito de forma básica la composición y el mecanismo de actuación de un champú y de un acondicionador capilar.

b. Se han seleccionado los cosméticos a emplear en el lavado y acondicionado del cabello teniendo en cuenta el tipo de cabello.

c. Se ha adoptado la posición ergonómica del cliente y del profesional para la aplicación de las técnicas de higiene capilar.

d. Se ha asegurado que el cabello y cuero cabelludo queda mojado, antes de la aplicación del champú. Se han realizado las maniobras de aplicación de los productos con la intensidad y ritmos requeridos. Se ha asegurado la eliminación de los cosméticos aplicados. Se ha reflejado en la ficha del cliente y en la ficha de servicio los productos cosméticos utilizados. Se han empleado los equipos de protección individual. Se ha adaptado el proceso de higiene capilar a los cambios de forma temporal y permanente del cabello.


Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las medidas para subsanarlas.

Resultado de Aprendizaje 4: Cambia la forma del cabello de manera temporal, relacionando las técnicas de cambios de forma temporal seleccionada con el efecto final. Criterios de Evaluación:

Se han identificado las modificaciones que se originan en el cabello durante el proceso de cambio temporal. Se han enumerado los procedimientos físicos implicados en la modificación de la forma del cabello de manera temporal. Se han descrito los cosméticos que facilitan y mantienen el peinado, su composición básica y su forma de actuar. Se ha acomodado y preparado al cliente para la realización del servicio de cambio temporal del cabello.

a. Se ha elegido la técnica de cambio de forma, en función del tipo de peinado a realizar y el largo del cabello, así como los equipos necesarios para ejecutarla.

b. Se ha elegido el tipo y tamaño de molde o accesorio necesario para realizar el cambio de forma.

c. Se ha elegido y aplicado el cosmético fijador previo a la realización del marcado.

d. Se han colocado los accesorios y/o moldes en función del resultado pretendido, adaptando perfectamente el tallo capilar y siguiendo las direcciones correctas, en función del largo del cabello y el estilo del peinado.

e. Se ha controlado el tiempo de exposición requerido en el proceso de secado.

f. Se ha adaptado la temperatura y la distancia del secador de mano al tipo de cabello y al grado de humedad.

g. Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las medidas para subsanarlas.

Resultado de aprendizaje 5: Cambia la forma del cabello de manera permanente, relacionando las técnicas de cambio permanente seleccionadas con el efecto final. Criterios de evaluación:

a. Se han descrito las fases que tienen lugar en un cambio de forma permanente, así como las modificaciones asociadas.

b. Se han identificado los cosméticos que se emplean en cada una de las fases, su relación con el tipo de cabello y su forma de utilización.

c. Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condiciones de seguridad e higiene.


d. Se ha elegido el tipo y tamaño de molde mas adecuado para el cambio de forma permanente que se pretende realizar y se han colocado con habilidad y destreza en la dirección indicada.

e. Se ha preparado al cliente y se le han aplicado los productos necesarios para la protección de la piel.

f. Se han aplicado los cosméticos seleccionados, controlando el proceso y el tiempo de exposición.

Criterios de promoción y calificación. Los criterios de promoción y calificación los he tratado de forma transversal para todos los módulos en el punto 6.5 del modulo Preparación del entorno profes ional.

8. CAMBIOS DE COLOR EN EL CABELLO.

Aplicar técnicas de color y decoloración del cabello. Este modulo tiene una duración de 160 horas, distribuidas en cinco horas semanales, durante las tres evaluaciones de que se compone el curso.

8.1 Objetivos o Resultados de aprendizaje:

1. Prepara equipos y útiles de cambios de color, reconociendo sus características y aplicaciones.

2. Decolora el cabello, reconociendo el efecto de los productos sobre el cabello.

3. Colorea el conjunto del cabello, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales.

4. Colorea parcialmente el cabello, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales.

8.2 Contenidos. Distribución temporal y temas tran sversales.

1ª EVALUACIÓN

Del 26 de Septiembre al 11 de Diciembre Nº de horas: 50 Nº de horas semanales: 5 Contenidos Preparación de equipos y útiles para cambios de color del cabello:


� Instalaciones necesarias para los procesos de cambio de color del cabello. � Descripción de equipos y aparatos empleados: modo de empleo, higiene,

mantenimiento y precauciones de uso. � Clasificación de los útiles y accesorios empleados en los cambios de coloración

capilar. � Criterios de selección de los medios técnicos, útiles y accesorios a utilizar, en

función del tipo de cambio de color del cabello que se vaya a realizar. � Preparación de la zona de trabajo. � Medidas para la limpieza y desinfección de útiles y accesorios. � Equipo personal de peluquería para realizar cambios de color en el cabello.

Decoloración del cabello:

� El color natural del cabello: tipos de melaninas. � Tono y escala de tonos. � Decoloración capilar.

Coloración completa del cabello:

� Coloración capilar � Cosméticos específicos para la coloración del cabello: clasificación según

composición y duración del resultado. � Mecanismo de acción de los cosméticos colorantes temporales, semipermanentes

y permanentes; formas cosméticas, modo de aplicación y precauciones. � Operaciones técnicas previas a la coloración del cabello. � Prueba de tolerancia a los cosméticos colorantes: requisitos, pautas de realización

y observación de resultados. � Medidas para la acomodación y protección del cliente y del profesional. � Técnicas de aplicación de colorantes temporales, semipermanentes y

permanentes o de oxidación. � Técnica de higiene y acondicionamiento capilar adaptada a la coloración capilar. � Ejecución practica de las técnicas de coloración total del cabello.

2ª EVALUACIÓN Del 12 de Diciembre al 12 de Marzo N º de horas: 55. N º de horas semanales: 5. Contenidos:

Además de seguir trabajando y perfeccionando los contenidos de la evaluación primera, sobre todo los prácticos, se van a sumar a los anteriores los contenidos que a continuación voy a indicar en la segunda evaluación, ocurriendo lo mismo con los contenidos de la tercera evaluación, que se sumaran a los de las evaluaciones anteriores, de forma que en el ultimo trimestre el alumno realizara practicas basadas en los contenidos de todas las evaluaciones. Decoloración del cabello:

� Cosméticos para la decoloración del cabello: composición, mecanismo de acción, formas cosméticas, aplicación y precauciones.


� Medidas para la acomodación y protección del cliente y del profesional. � Técnicas para la aplicación de decolorantes. � Técnica de higiene y acondicionamiento capilar adaptada a la decoloración

capilar. � Ejecución practica de las técnicas de decoloración. � Técnica de aplicación de retoques de raíz.

Coloración parcial del cabello:

� Ejecución practica de las técnicas de coloración parcial del cabello. 3º EVALUACIÓN Del 13 de Marzo al 11 de Junio. Nº de horas: 50. Nº de horas semanales: 5. Contenidos: Coloración parcial del cabello:

� Clasificación de las técnicas de coloración parcial del cabello. � Técnica de aplicación de mechas con peine. � Técnica de aplicación de mechas con gorro. � Técnica de aplicación de mechas con papel de aluminio. � Medidas para la acomodación y protección del cliente y el profesional. � Causas que pueden originar deficiencias en los procesos de coloración del

cabello, medidas correctivas.


Continuo en este modulo trabajando con los alumnos la Educación Ambiental , el cuidado del medio ambiente, inculcando la importancia del ahorro del agua en esta zona, así como el uso de cosméticos no contaminantes. También el uso de contenedores específicos para los envases de los cosméticos utilizados, de restos de mezclas de productos colorantes y decolorantes sobrantes en las aplicaciones, algodones con restos de cosméticos, etc. Todos los contenidos se complementan con los del modulo. 8.3 Metodología y recursos didácticos.


Debemos conocer el nivel cultural de partida de los alumnos/as para enfrentarnos a

nuevos contenidos y a una primera profesión. De esta forma estaremos en condiciones de situar nuestra actividad educativa en el lugar de la demanda de las necesidades particulares de cada alumno. Proporcionaremos continuamente información al alumno/a sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndolo participar activamente en su proceso de aprendizaje.





La Metodología se adaptará a las necesidades del grupo trabajando las habilidades sociales y la integración de todos los componentes. El alumno/a debe ver la utilidad de lo que aprende, debe sentirse sujeto activo del proceso, debe sentir que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del mismo., para ello utilizaremos una metodología activa que valla de lo concreto a lo abstracto. El alumnado realiza las prácticas inmediatamente a la explicación o visualización. Se enfocará los planteamientos dirigidos especialmente al grupo hasta llegar a la individualización y personalización. Trabajar con ritmos de aprendizaje de menor a mayor grado de dificultad, en relación con las necesidades del propio alumno del centro o la comunidad.

Se trabajará la autoestima las modificaciones de la conducta, la capacidad creativa y crítica, todo ello atendiendo a las necesidades formativas del módulo cambios de color en el cabello. Recursos didácticos:


� Aula taller: tocadores, espejos, mesas auxiliares, vitrinas, sillones, lavacabezas, maniquís para prácticas, aparatos generadores de vapor, secadores de mano, de casco, infrarrojos, tenacillas, planchas, aparato para tratamiento térmico capilar, esterilizador de rayos ultravioletas y autoclave, útiles principales (pinzas, peines, cepillos etc.,), gorro de mechas, papel de aluminio, papel vegetal, papel de estaño,rastrillo,papel adherente, gorro de plástico, material de laboratorio ( probetas, cuencos), equipo personal del alumno ( bata), material para el modelo (capa de plástico, toallas, etc.,), documentación técnica de los productos y de los aparatos utilizados, cosméticos, revistas, diapositivas, películas, y medios informáticos.

8.4 Actividades de enseñanza aprendizaje.

- Realización de un cuestionario individual, evaluación inicial sobre los conocimientos de partida del alumnado.

- Explicación de los contenidos conceptuales del módulo al grupo clase.


- Presentación de las instalaciones, materiales, cosméticos y aparatos necesarios para la realización de los contenidos del modulo.

- Explicación por parte del profesor de los contenidos prácticos, demostrando la técnica al grupo clase e individualmente, atendiendo a las necesidades de los alumnos/as.

- Realización de actividades de desarrollo, murales, debates, trabajos en equipo sobre los contenidos tratados en el módulo.

- Realización de pruebas escritas basadas en los contenidos tratados y explicados en el módulo presente.

- Realización de actividades practicas sobre muñeca controlando por parte del profesor además de la calidad del trabajo y la técnica utilizada, el tiempo empleado en la realización del mismo.

- Realización practica sobre modelo de todas las técnicas de coloración y decoloración expuestas en los contenidos anteriormente citados.

8.5 Procedimientos, criterios de evaluación y de ca lificación. Procedimientos:

La evaluación de los alumnos que participen en este curso acadeamico será continua y se realizara teniendo como referencia los objetivos establecidos en las programaciones docentes para los respectivos módulos, así como las capacidades básicas adquiridas y el grado de madurez alcanzado en relación con los objetivos.

Ello supone que el modelo evaluativo es continuo, formativo y global, es decir, debe evaluar las destrezas, habilidades y actitudes del alumno para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje, en la medida que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la FPB de Peluquería y estética.




� Observaciones del trabajo del alumnado en el aula taller � Grado de participación en los trabajos realizados en grupo. � Pruebas de control. � Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y



componen el modulo.


� Realización de preguntas en el transcurso de las clases, relacionadas con los contenidos tratados en cada momento.

El proceso de evaluación implicara al menos, tres tipos de actuaciones:

1. Evaluación Inicial: Al inicio del curso se valora el nivel inicial y se establece el punto de partida. Lo más usual es la ausencia de conocimientos del Área. En ocasiones nos encontramos con alumnos/as que poseen algún conocimiento de peluquería (cursos particulares, algún familiar con salón de peluquería, haber cursado optativas o extraescolares), en estos casos se valoran los conocimientos iniciales.



Criterios de Evaluación para los distintos Resultados de Aprendizaje. Resultado de aprendizaje 1: Prepara equipos y útiles de cambio de color, reconociendo sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación:

a) Se han descrito las instalaciones utilizadas en los procesos de cambios de color del cabello.

b) Se han identificado los equipos, aparatos y útiles y accesorios necesarios para la realización de las distintas técnicas de cambio de color del cabello.

c) Se han descrito la utilización y el mantenimiento de los equipos y aparatos empleados en el proceso, teniendo en cuenta criterios de higiene y seguridad.

d) Se han preparado los útiles y accesorios aplicando las técnicas de higiene y desinfección necesarias.

e) Se ha preparado la zona de trabajo, en condiciones de seguridad e higiene, para la realización del servicio de cambio de color del cabello.

f) Se ha identificado la composición del equipo personal de peluquería para la ejecución técnica de cambios de color.

Resultado de Aprendizaje 2: Decolora el cabello, reconociendo el efecto de los productos sobre el cabello.


Criterios de evaluación:

a) Se ha estudiado el color natural del cabello y la escala de tonos y la escala de reflejos.

b) Se ha descrito el proceso de decoloración capilar.

c) Se han descrito las normas de utilización de los productos decolorantes.

d) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condiciones de seguridad e higiene.

e) Se ha acomodado, protegido y preparado al cliente, aplicándole los productos necesarios para proteger la piel.

f) Se ha preparado el producto siguiendo las indicaciones del técnico responsable.

g) Se ha aplicado el producto total o parcialmente sobre el cabello, cumpliendo las normas de seguridad, vigilando el proceso y controlando el tiempo de exposición.

h) Se ha adaptado el servicio de higiene capilar al proceso de decoloración capilar.

i) Se ha reflejado en la ficha del cliente los cosméticos aplicados y las observaciones relativas al proceso y, en la ficha de servicio, la técnica realizada.

j) Se ha evaluado el resultado del proceso de decoloración, formulando las preguntas tipos.

k) Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las medidas para subsanarlas.

Resultado de Aprendizaje 3: Colorea el conjunto del cabello, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales. Criterios de Evaluación: a) Se han clasificado los productos colorantes capilares en función de su naturaleza, de la duración del resultado, de su aplicación y de su composición general. b) Se ha identificado la forma de actuar de los distintos cosméticos colorantes, su finalidad y su acción sobre el cabello c) Se han identificado las operaciones técnicas previas a los cambios de coloración capilar. d) Se ha informado al cliente y realizado la prueba de tolerancia, determinando los resultados y teniendo en cuenta los parámetros aconsejados por el laboratorio fabricante del cosmético. e) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condiciones de seguridad e higiene. f) Se ha acomodado, protegido y preparado al cliente, aplicándole los productos necesarios para proteger la piel g) Se ha aplicado el producto en raíces y/o, sobre todo, el cabello, cumpliendo las normas de seguridad, vigilando el proceso y controlando el tiempo de exposición.


h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuados y evaluando correctamente los resultados. I) Se ha reflejado en la ficha del cliente todos los datos relativos a la prueba de tolerancia, el cosmético aplicado y las observaciones relativas al proceso. J) Se ha estudiado el grado de satisfacción del cliente, tanto en la prestación del servicio como en la atención personal, y se han corregido las deficiencias. Resultado de Aprendizaje 4: Colorea parcialmente el cabello, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales. Criterios de Evaluación: a) Se han descrito las técnicas que se emplean para colorear parcialmente el cabello. b) Se ha seleccionado la técnica a realizar en función de los efectos finales que se desean conseguir. c) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condiciones de seguridad e higiene. d) Se ha determinado el tipo de cosmético siguiendo las indicaciones del técnico responsable. e) Se ha informado al cliente y realizado la prueba de tolerancia, determinando los resultados y teniendo en cuenta los parámetros aconsejados por el laboratorio fabricante del cosmético. f) Se ha aplicado el producto para coloración parcial: mechas con peine, gorro, papel de aluminio y otras técnicas, vigilando el proceso y controlando el tiempo de exposición.

g) Se ha acomodado, protegido y preparado al cliente, aplicándole los productos necesarios para proteger la piel.

h) Se han reflejado en la ficha del cliente los cosméticos aplicados y las observaciones relativas al proceso y en la ficha de servicio la técnica realizada.

i) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas y evaluando correctamente los resultados y la calidad del proceso.

j) Se ha estudiado el grado de satisfacción del cliente, tanto en la prestación del servicio como en la atención personal y se han corregido las deficiencias.

Criterios de Promoción y Calificación.

Los criterios de promoción y calificación los he tratado de forma transversal para

todos los módulos en el punto 6.5. del modulo Preparación del entorno prof esional.

9. DEPILACIÓN MECÁNICA Y DECOLORACIÓN DEL VELLO.


Tiene una duración de 125 horas, distribuidas en 4 horas semanales, durante las tres evaluaciones que se compone el curso, teniendo en cuenta que en el último trimestre el alumno realizara prácticas en empresas. 9.1 Objetivos o resultados de aprendizaje:

1. Prepara equipos, útiles y productos de depilación y decoloración del vello, reconociendo sus características y aplicaciones.

2. Observa el estado de la piel y el vello, reconociendo las alteraciones mas relevantes.

3. Aplica técnicas básicas de depilación.

4. Aplica técnicas básicas de decoloración del vello.

9.2. Contenidos. Distribución temporal y temas tran sversales. 1ª EVALUACIÓN. Del 26 de Septiembre al 11 de Diciembre Nº de horas: 45. Nº de horas semanales: 4. Contenidos Preparación de equipo, útiles y productos de depilación y decoloración:

� Descripción de los aparatos y útiles: características fundamentales. � Tipos, técnica de uso, criterios de selección de cada uno de ellos. � Materiales de uso en depilación y decoloración del vello. � Conservación adecuada de los útiles. Accidentes más comunes.

Cosméticos más importantes para el cuidado de la piel:

� Cosméticos utilizados en la fase de preparación de la piel en las distintas zonas del cuerpo.

� Formas cosméticas y modo de aplicación.

Observación del estado de la piel y pelo. � Nociones básicas de anatomía. � Estructura de la piel y el pelo. � Alteraciones patológicas básicas de la piel.

Aplicación de técnicas básicas de depilación y decoloración del vello.

� Preparación del profesional. Ergonomía. � Preparación del lugar de trabajo para la realización del proceso. � Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía. � Elaboración de la ficha técnica. � Fase de higiene. � Fase de análisis de la piel y el vello.


� Fase de preparación de la piel y el pelo. � Fase de acondicionamiento de la piel. � Fase de masaje: descripción de las maniobras del masaje después de la

depilación. � Efectos del masaje en las piernas: indicaciones y contraindicaciones. � Pautas generales para el cuidado de la piel y el pelo o vello. � Parámetros que definen la calidad de los procesos de depilación.

2ª EVALUACIÓN Del 12 de Diciembre al 12 de Marzo. Nº de horas: 45. Nº de horas semanales: 4

Además de seguir trabajando y perfeccionando los contenidos de la evaluación

primera, sobre todo los prácticos, se van a sumar a los anteriores los contenidos que a continuación voy a indicar en la segunda evaluación, ocurriendo lo mismo con los contenidos de la tercera evaluación, que se sumaran a los de las evaluaciones anteriores, de forma que en el ultimo trimestre el alumno realizara practicas basadas en los contenidos de todas las evaluaciones. Observación del estado de la piel y el vello: Lesiones cutáneas relacionadas con la depilación y decoloración.

� Reacciones y lesiones cutáneas mas frecuentes. � Análisis de la piel y el pelo.

Aplicación de técnicas básicas de depilación y decoloración.

� Preparación del profesional. Ergonomía. � Preparación del lugar de trabajo para la realización del proceso. � Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía. � Elaboración de la ficha técnica. � Fase de higiene. � Fase de análisis de la piel y el pelo. � Fase de preparación del pelo. � Fase de acondicionamiento de la piel y el pelo. � Fase de masaje: descripción de las maniobras del masaje de piernas y brazos. � Efectos del masaje en las piernas y brazos: indicaciones y contraindicaciones. � Pautas generales para el cuidado de las piernas y otras zonas del cuerpo. � Parámetros que definen la calidad de los procesos de depilación y decoloración.

3º EVALUACIÓN Del 13 de Marzo al 11 de Junio. Nº de horas: 35 Nº de horas semanal: 4. Contenidos: Aplicación de técnicas básicas de depilación y decoloración.


1. Técnicas de depilación mecánica. Aplicación de técnicas básicas de depilación y decoloración del vello facial y corporal.

2. Pautas generales para el cuidado de la piel y el pelo. 3. Parámetros que definen la calidad de los procesos de depilación y decoloración.

Temas transversales:

En este modulo voy a trabajar con los alumnos la coe-ducación , usando un lenguaje no sexista, incorporando ejemplos de ambos sexos como modelos a seguir, y la educación moral y cívica, haciendo hincapié en el respeto y la tolerancia entre todos y muy especialmente para y con alumnos de otras nacionalidades. 9.3. Metodología y recursos didácticos.


“La Metodología didáctica de la F.P promoverá en el alumnado, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza, una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir”. (Común a todos los módulos que incluyo en esta programación).



Es interesante acudir a espacios fuera del aula: feria de muestras especializadas, fábricas de cosméticos y aparatología, demostraciones de profesionales etc., como una actividad de enseñanza más, que suponga un acercamiento real a la práctica. La metodología debe generar en el alumnado significación y familiaridad con su práctica profesional.


La metodología se adaptará a las necesidades del grupo trabajando las habilidades sociales y la integración de todos los componentes. El alumno/a debe ver la utilidad de lo que aprende, debe sentirse sujeto activo del proceso, debe sentir que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del mismo., para ello utilizaremos una


metodología activa que valla de lo concreto a lo abstracto. El alumnado realiza las prácticas inmediatamente a la explicación o visualización. Se enfocará los planteamientos dirigidos especialmente al grupo hasta llegar a la individualización y personalización. Trabajar con ritmos de aprendizaje de menor a mayor grado de dificultad, en relación con las necesidades del propio alumno del centro o del grupo.

Se trabajará la autoestima las modificaciones de la conducta, la capacidad creativa y crítica. Recursos didácticos:


� Aula taller: mesas auxiliares, vitrinas, sillones, esterilizador de rayos ultravioletas y autoclave, equipo personal del alumno ( bata), material para el modelo (toallas de lavabo y bide), bol, camillas , tijera , sabanillas, aparatos de cera, rollos de papel desechable, bandas para cera, pinzas para depilar, esponja circular, espátula de plástico o madera, documentación técnica de los productos y de los aparatos utilizados, cosméticos, revistas, diapositivas, películas y medios informáticos.



� Explicación de los contenidos conceptuales del módulo al grupo clase. � Presentación de las instalaciones, materiales, cosméticos y aparatos necesarios

para la realización de los contenidos del modulo. � Explicación por parte del profesor de los contenidos prácticos, demostrando la

técnica al grupo clase e individualmente, atendiendo a las necesidades de los alumnos/as.

� Realización de actividades de desarrollo, murales, debates, trabajos en equipo, sobre los contenidos tratados en el módulo.


� Realización de prácticas entre compañeras de los diferentes pasos a seguir en los procesos de depilación y decoloración del vello.

� Realización de actividades practicas sobre modelo controlando por parte del profesor además de la calidad del trabajo y la técnica utilizada, el tiempo empleado en la realización del mismo.

9.5. Procedimientos, criterios de evaluación y de c alificación. Procedimientos:

La evaluación de los alumnos que participen en este programa será continua y se realizara teniendo como referencia los objetivos establecidos en las programaciones docentes para los respectivos módulos, así como las capacidades básicas adquiridas y el grado de madurez alcanzado en relación con los objetivos.


Ello supone que el modelo evaluativo es continuo, formativo y global, es decir, debe evaluar las destrezas, habilidades y actitudes del alumno para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje, en la medida que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales del FPB de Peluquería y Estetica.




• Observaciones del trabajo del alumnado en el aula taller. • Grado de participación en los trabajos realizados en grupo. • Pruebas de control. • Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y



componen el módulo. � Realización de preguntas en el transcurso de las clases, relacionadas con los





Criterios de Evaluación: Para los distintos Resultados de Aprendizaje.


Resultado de aprendizaje 1: Prepara equipos, útiles y productos de depilación y decoloración, reconociendo sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación:

Se han descrito e identificado los útiles y aparatos necesarios para realizar los procesos de depilación y decoloración del vello. Se han explicado los factores a tener en cuenta para la selección de los útiles de acuerdo al proceso a realizar. Se han identificado los métodos de higiene, desinfección y esterilización de los aparatos según el fin al que estén destinados Se ha seleccionado de forma adecuada el material de uso exclusivo para cada cliente. Se han preparado los útiles necesarios para la técnica a realizar. Se han identificado los cosméticos generales utilizados en el cuidado de la piel y el pelo. Se han seleccionado adecuadamente los cosméticos según la técnica que se va a realizar. Se ha comprobado que los cosméticos a utilizar estén en buen estado. Se ha descrito la conservación adecuada de los útiles empleados.

Resultado de Aprendizaje 2: Observa el estado del pelo, reconociendo las alteraciones mas relevantes. Criterios de evaluación:

a) Se ha descrito la estructura del pelo. b) Se han identificado las alteraciones mas relevantes de la piel y el pelo. c) Se han detectado desviaciones del patrón de normalidad en el aspecto del pelo y

la piel que deben ser consultadas con el técnico responsable. d) Se ha transmitido la información, en caso necesario al técnico responsable. e) Se ha organizado el servicio atendiendo a las alteraciones detectadas y derivando

su atención a otros profesionales, si resultase necesario. f) Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las demandas y

necesidades que debe cubrir el servicio. g) Se ha preparado al cliente para el servicio a realizar garantizando su seguridad. h) Se ha descrito la posición ergonómica, del cliente y el profesional , para realizar

las técnicas de depilación y decoloración. i) Se han relacionado las características morfológicas de la piel y/o vello para

seleccionar la forma final mas adecuada. j) Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos más relevantes.

Resultado de Aprendizaje 3: Aplica técnicas básicas de depilación y decoloración del vello, relacionando las características morfológicas de la piel y el pelo con los resultados finales. Criterios de Evaluación:

a) Se han explicado las fases del proceso de depilación y decoloracion y se han indicado las operaciones técnicas que se realizan en cada una.


b) Se han relacionado los cosméticos a utilizar con cada una de las fases del proceso.

c) Se ha preparado y protegido el cliente y el profesional de forma correcta. d) Se ha realizado la técnica de eliminación del vello y decoloración del mismo

adecuadas a las características de cada cliente. e) Se han definido las maniobras de masaje de piernas y brazos en el orden correcto

con destreza y respetando las características de cada cliente. f) Se han aplicado técnicas de depilación de cejas, utilizando los útiles y productos

adecuados respetando las características del cliente. g) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decolorantes y

depilatorios. h) Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado. i) Se han realizado preguntas para conocer el grado de satisfacción del cliente.

Resultado de Aprendizaje 4: Aplica técnicas básicas de depilación y decoloracion, relacionando las características morfológicas de la piel y el pelo. Criterios de Evaluación:

a) Se han explicado las fases del proceso de depilación y decoloración y se han indicado las operaciones técnicas que se realizan en cada una.


c) Se ha preparado y protegido el cliente y el profesional de forma correcta.

d) Se han definido las maniobras de masaje de piernas y brazos en el orden correcto con destreza y respetando las características de cada cliente.

e) Se han aplicado técnicas de decoloración del vello utilizando los útiles y productos adecuados respetando las características del pelo.

10. CONTENIDOS Y ACTITUDES QUE SE CONSIDERAN NECESA RIOS PARA UNA

EFICAZ PREVENCIÓN DE LOS RIESGOS LABORALES, T RANSVERSALES A

TODOS LOS MÓDULOS.

El desarrollo de la programación en el aula-taller y en general el ejercicio profesional en una peluquería, requiere la participación de los alumnos (futuros profesionales), el profesor, la clientela, la aparatología, los cosméticos, el mobiliario, sustancias de limpieza de las instalaciones, y conlleva, como en cualquier otra actividad profesional,


unos riesgos que deben ser evaluados y posteriormente eliminados o minimizados al máximo para que la prestación de estos servicios se realice con seguridad.

La seguridad en el desarrollo de una actividad se basa en la prevención y esta a su vez, por un lado, en la legislación, (normas de seguridad e higiene) y por otro, en la educación del alumno o profesional, que debe mantener una actitud responsable por medio del adecuado conocimiento de las técnicas y productos que utiliza, medidas de protección propias y para el cliente y la observación del orden y limpieza adecuados. De este modo se conseguirá prevenir los accidentes derivados del uso de cosméticos, aparatología e instalaciones, así como, evitar la aparición de enfermedades profesionales o la transmisión de enfermedades entre clientes o entre clientes y profesionales.

El Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo ha elaborado una guía para la acción preventiva en peluquerías, donde se describe un método para evaluar los riesgos posibles en un salón de peluquería, de forma que una vez identificados se puede actuar específicamente para eliminarlos o reducirlos lo máximo posible. Esta guía está elaborada de acuerdo con la Ley 31/1995, de 8 de noviembre de Prevención de Riesgos Laborales, de la Secretaría de Estado de Educación.

Con este método se revisan los siguientes aspectos:

Locales y equipo de trabajo.

Electricidad.

Agentes físicos.

Sustancias químicas.

Agentes biológicos.

Incendio y explosión.

Diseño de los puestos de trabajo

Organización del trabajo.

Otros (de libre elección por el evaluador).

Para cada aspecto revisado se incluyen:

� Acciones preventivas para mejorar la seguridad.

Los referentes legislativos

Dispongo de esta guía en mi bibliografía, de forma que atendiendo a las actividades realizadas explico a las/os alumnos los riesgos existentes, además de incluirlo en los contenidos teóricos de cada modulo.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TRANSVERSALES A TODOS LOS

MÓDULOS.


La atención a la diversidad se tratará de diferentes formas:

� La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas específicas o con determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que el resto del grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencias.

� El tratamiento debe ofrecer la posibilidad de retomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo, con lo cual evitamos la paralización del proceso de aprendizaje del alumnado, con ejercicios repetitivos que suelen incidir negativamente en el nivel de motivación.

� Las actividades propuestas, permitirán atender a las demandas de carácter más profundo por parte de aquellos alumnos y las alumnas con niveles de partida más avanzados con un interés mayor sobre el tema estudiado.

� Las actividades prácticas son todas susceptibles de trabajarse desde distintos niveles, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de partida.

� Por último, la formación de grupos para la realización de las actividades prácticas fomentará las relaciones sociales entre el alumnado y la formación o asentamiento de una mayor cultura social y cívica.

12. PROFESORADO.

Especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos profesionales del Programa de Formación Profesional Básica de peluquería y Estética:

TODOS LOS MÓDULOS SON DADOS POR PROFESORES TÉCNICOS DE PELUQUERÍA,EXCEPTO LOS ÁMBITOS.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES TR ANSVERSALES A TODOS LOS MÓDULOS.

Las actividades extraescolares programadas para los alumnos/as de FPB especialidad: profesional básico en peluquería y estética, son:

a) Participación voluntaria y gratuita a las actividades extraescolares programadas en el centro (informática, deporte, teatro, peinados, maquillaje, etc.)

b) Asistencia a demostraciones de peluquería y estética a cargo de firmas comerciales del sector.

c) Asistencia a ferias, fábricas o laboratorios de cosméticos para peluquería y estética de las casas comerciales del sector.

d) Excursión de convivencias de 1 a 2 días.

Esta relación de visitas programadas queda abierta, pudiendo incluir en ella

cualquier otra actividad sea del tipo que sea (charla, exposiciones, visitas a museos, etc.), que influya favorablemente en la formación personal de los alumnos. Todas estas


actividades pretenden en líneas generales dos objetivos: por un lado el formativo y por otro que le sirva como elemento motivador.

14. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y ADAPTADA

Evaluación Extraordinaria : Para los alumnos que pierden la evaluación continua por superar el 30% de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, de un Módulo. El examen o prueba a realizar no será una simple prueba de una hora, sino que puede durar varios días para abarcar distintas actividades a evaluar y calificar, pruebas practicas y escritas sobre los contenidos teóricos y prácticos tratados en el curso. El alumno/a se someterá a este tipo de evaluación del modulo que haya perdido el derecho de evaluación continua, asistiendo a clase del mismo, pero sin evaluar. En el caso de que las faltas de asistencia estén debidamente justificadas, o sean debidas a que su incorporación al Centro se produzca una vez iniciado el curso, o que el alumno haya rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, en lugar de una Prueba Extraordinaria, el profesor elaborará una Evaluación Adaptada con una Programación Adaptada para que el alumno pueda recuperar los contenidos de la Programación Didáctica. Una adaptación a las circunstancias especiales del alumno (ejemplo alumnos que trabajan y lo demuestran presentando su contrato laboral), que se anexionará a la Programación Didáctica cuando se presente el caso (si se presenta). 15. ANEXOS I. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁT ICA.

MÓDULOS ESPECÍFICOS:

Preparación del Entorno profesional .

Cambios de color en el cabello.

Lavados y cambios de Forma.

Depilación mecánica y decoloración del vello.

COMPETENCÍA MATEMÁTICA.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias


que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

De que forma contribuyen los Módulos Específicos a la Competencia Matemática.

MÓDULOS:

Cambios de color en el cabello .

Contribuye a través de operaciones matemáticas que deben realizar los

alumnos/as, para calcular porcentajes y volúmenes de agua oxigenada y

tintes.

Lavados y cambios de Forma.

Contribuye a través de la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones. Identificar las formas y relaciones geométricas

implicadas en los cambios de forma del cabello y ser sensible a la belleza

que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIEDAD: Los alumnos deben saber expresarse en español y algo en ingles. Ademas de tener conocimientos básicos de geografía e historia . El ingles debe ser enfocado al trato con el publico y relacionado con la peluquería y la estética


PROGRAMACIÓN

DE LOS

MÓDULOS ESPECÍFICOS

DE

FPB

PELUQUERIA Y ESTETICA.

2º CURSO.

TITULO: PROFESIONAL BÁSICO

EN PELUQUERIA Y ESTÉTICA.

CURSO: 2017 / 18


IES SANTA LUCÍA

Mª VICTORIA GUTIERREZ GARCIA.

PROGRAMACIÓN DE LOS MÚDULOS ESPECIFÍCOS DE FPB DE LA ESPECIALIDAD DE PELUQUERÍA Y ESTETICA.

Curso: 2017 / 18

FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: SERVICIOS AUXILIARES D E PELUQUERÍA Y ESTETICA.

NIVEL: 1

PERFIL PROFESIONAL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQU ERÍA Y ESTETICA.

I.E.S. SANTA LUCÍA.


INDICE

1. INTRODUCCION.

2. IDENTIFICACION. 3. OBJETIVOS:

3.1. Objetivos generales FPB. 3.2. Competencia general. 3.3. Competencias profesionales, personales y sociales. 3.4. Unidades de competencia.

4. ENTORNO PROFESIONAL.

5. MÓDULOS ESPECÍFICOS.

6. PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONALY

ATENCIÓN AL CLIENTE

6.1. Objetivos.

6.2. Contenidos. Distribución temporal y


6.3. Metodología, espacios y recursos didácticos.


6.5. Procedimientos, criterios de evaluación y

Calificación.

7. MAQUILLAJE.

1.Introduccion. 2.Competencia general. 3.Competencias profesionales. 4. Desarrollo didactico.


5. Distribucion temporal de contenidos. 6. Metodologia dedactica. 7. Procedimientos de evaluacion y calificación. 8.Actividades y procedimientos de recuperacion. 9. Medidas de atención a la diversidad.

8. CUIDADOS ESTÉTICOS BÁSICOS DE UÑAS.

8.1. Objetivos. 8.2. Contenidos. Distribución temporal Temas transversales. 8.3. Metodología y recursos didácticos. 8.4. Actividades de enseñanza aprendizaje. 8.5. Procedimientos, criterios de evaluación Y calificación.

9. MODULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.

9.1 INTRODUCCION

9.2 OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO

9.3 DURACION.

9.4 CAPACIDADES TERMINALES.

9.5 CRITERIOS DE EVALUACION Y RECUPERACION .

9.6 ACTIVIDADES FORMATIVO PRODUCTIVAS.

9.7 METODOLOGIA, SEGUIMIENTO, PERIODICIDAD DEL SEGUIMIENTO. 9.8 RELACION DE CENTROS DE TRABAJO.


9.9 PROGRAMA FORMATIVO. 9.10 INFORMES INDIVIDUALES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION.

10. CONTENIDOS Y ACTITUDES QUE SE CONSIDERAN NECESARIOS PARA UNA EFICAZ PREVENCIO N DE RIESGOS LABORALES.

11. MÉDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TRANSVERSALES A TODOS LOS MÓDULOS.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES TRANSVERSALES A TODOS

LOS MÓDULOS.

13. EVALUACION EXTRAORDINARIA Y ADAPTADA.

14. ANEXOS.

1. INTRODUCCIÓN

El programa está destinado a alumnos/as mayores de 15 años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se concibe como una medida tendente a posibilitar que todos los alumnos/as alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de Nivel 1 de las comprendidas en la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, proporcionarles la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas, así como enseñar al alumno/a a aprender , conocimientos imprescindibles para el desarrollo del mismo en la sociedad actual y futura.


Este programa se encuadra dentro de la modalidad de FORMACION PROFESIONAL BASICA, la cual facilita a los alumnos/as que superen los dos cursos académicos de los que consta el programa sin ningún modulo pendiente el acceso directo a un ciclo de grado medio sin tener que presentarse a ninguna prueba.

.

PERFIL DEL ALUMNADO

Los destinatarios de los programas son jóvenes mayores de 15 años y menores de 21, que proceden de los siguientes subgrupos:

� Fracaso escolar: Alumnos/as que no superan los objetivos de la E.S.O. y buscan unos conocimiento Profesionales para incorporarse al mundo laboral. También se interesan por acceder al Ciclo Formativo.

� Inadaptados: Alumnos/as que por las características de los contenidos del curso, les resulta demasiado rígido el seguimiento del mismo y lo abandonan.

� Problemas de aprendizaje: Alumnos/as con pequeñas dificultades de aprendizaje, siendo o no del grupo de A.C.N.E.E., no han desarrollado sus capacidades cognitivas.

� Desescolarizados que buscan el primer empleo: Alumnado que abandonó los estudios y lleva al menos dos cursos sin formalizar matricula en ningún Centro Educativo.

� Inmigrantes y minorías étnicas: Alumnado procedente de otros países con deseo de conocer un oficio como medio para conseguir la integración Profesional y Social., y alumnado que no ha conseguido los objetivos de la E.S.O.

� El grupo de alumnos para este curso 2017/ 18, esta formado por 10 alumnos/as. De los cuales UNA de ellas son ACNEE.

2. IDENTIFICACIÓN

El Programa de Formacion Profesional Basica en Peluqueria y Estetica queda identificado por los siguientes elementos:

• Denominación: Profesional Basico en Peluqueria y Estetica.

• Nivel: Formacion Profesional Basica.

• Duración: 2000 horas.

• Familia Profesional: Imagen Personal.


3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales FPB Peluquería y Estética.

Son los siguientes:

� Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

� Dotar al alumnado de las competencias Profesionales propias de una Cualificación de Nivel 1 de las que forman la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar su inserción laboral cualificada.

� Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

� Facilitar el desarrollo de la competencias básicas de la E.S.O. y, por tanto la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar la formación a lo largo de la vida, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades.

� Prestar apoyo tutorial y orientación socio laboral personalizado que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

� Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencias y de trabajo para que los alumnos/as reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los demás.

� Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

� Conectar las necesidades y finalidades del Sistema Educativo y las del Sector Productivo.

3.2 Competencia General

Aplicar técnicas de maquillaje, depilación mecánica y decoloración del vello, cambios de forma y color del cabello, así como técnicas básicas de manicura y pedicura, atendiendo al cliente y preparando los equipos, materiales y áreas de trabajo en condiciones de calidad y seguridad e higiene.

3.3 Competencias Profesionales Personales y Sociales:

Son las siguientes:

� Recepcionar productos de estética y peluquería, almacenándolos en función de sus características.

� Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en condiciones de uso e higiene.


� Acomodar al cliente, protegiéndolo en función de la técnica a realizar, garantizando las condiciones de higiene y seguridad.

� Lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo en función del servicio a prestar. � Iniciar el peinado por los cambios de forma temporales en el cabello. � Efectuar cambios de forma permanente, realizando el montaje y aplicando los

cosméticos necesarios. � Cambiar el color del cabello, aplicando los cosméticos y controlando el tiempo de

exposición establecido. � Aplicar las técnicas básicas de embellecimiento de uñas de manos y pies para

mejorar su aspecto. � Recoger de forma selectiva los materiales de desecho o residuos en condiciones

de higiene y seguridad, preservando y protegiendo el medio ambiente. � Mantener hábitos de higiene, orden y cuidado del aspecto personal para transmitir

una imagen de profesionalidad. � Trabajar en condiciones de seguridad, adoptando las medidas de protección

necesarias en función de la técnica a realizar. � Mantener hábitos de cortesía, respeto, tolerancia y discreción requeridos en la

atención al cliente y en el trato con los compañeros. � Trabajar en equipo, asegurando la calidad y mejora del servicio. � Actuar con confianza en la propia capacidad profesional, demostrando afán de

superación para fomentar su desarrollo profesional. � Participar en el proceso de control de calidad de los servicios recogiendo datos

para encuestas u otros estudios con ese fin.

3.4 Unidades de Competencia:

Relación de Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Cualificaciones Profesionales completas:

Servicios Auxiliares de Peluquería IMP022_(R.D.295/2004): � UC0058_1: Preparar los equipos y lavar y acondicionar el cabello y cuero

cabelludo. � UC0059_1: Realizar montajes para los cambios de forma temporales y

permanentes e inicio del peinado. � UC0060_1: Aplicar técnicas de color y decoloración del cabello.

Cualificaciones Profesionales incompletas:

Servicios Auxiliares de Estética IMP118_1(R.D.1087/2005): � UC0343_1: Preparar los equipos y realizar operaciones de atención y

acomodación del cliente en condiciones de calidad, seguridad e higiene. � UC0344_1: Aplicar cuidados estéticos básicos en uñas.


4. ENTORNO PROFESIONAL

En general desarrolla su actividad profesional en pequeñas y medianas empresas de peluquería por cuenta ajena.

Los puestos que puede desempeñar este profesional incluyen el de auxiliar de peluquería y ayudante de manicura y pedicura. No obstante, todas las tareas realizadas por estos profesionales deben ser supervisadas por el técnico responsable.

5. MÓDULOS ESPECIFICOS

Estos módulos están asociados a unidades de competencia de, al menos, una de las cualificaciones profesionales de nivel 1, del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

6. ATENCION AL CLIENTE.

1: Preparar los equipos y realizar operaciones de atención y acomodación del cliente en condiciones de calidad seguridad e higiene.

Tiene una duración de 90 horas, distribuidas en tres horas semanales, durante las tres evaluaciones del cual se compone el curso, teniendo en cuenta que en el último trimestre el alumno realizará, 160 horas de prácticas en empresa.

6.1. Objetivos o resultados de aprendizaje:

1. Atiende a su imagen personal, relacionándola con su higiene corporal.

2. Prepara las instalaciones aplicando las técnicas de higienización.

3. Recepciona material de peluquería y estética, identificando sus características y aplicaciones.

4. Atiende al cliente, relacionando las normas de comportamiento con la calidad del servicio prestado.

6. 2. Contenidos. Distribución temporal y temas tra nsversales


1ª EVALUACIÓN

Del 19 de Septiembre al 15 de Diciembre.

N º de horas: 32 Horas

N º de horas semanales: 3

Contenidos:

� Atención a su Imagen personal.

� Higiene corporal y oral.

� Aspecto del cabello y las uñas que debe presentar un profesional.

� Vestuario.

� Recomendaciones ergonómicas.

� Medidas de protección del profesional.

� Aptitudes y Cualidades de futuro profesional.

� Deontología profesional: derechos y deberes.

Preparación de instalaciones:

� Microorganismos: concepto y tipos. � Infección e Infestación. � Microorganismos patógenos y parásitos que se pueden transmitir en la prestación

de servicios. � Medios de trasmisión y medidas preventivas.

Recepción de materiales y productos:

� Tipos de materiales y productos. � Organización de útiles y equipos

Atención al cliente:

� Normas básicas de comportamiento. � Técnicas de atención al cliente: Presencial y telefónica. � Normas básicas de comunicación verbal y no verbal. � Ficha de clientes., control de datos y archivos.

FINAL ORDINARIA.


Del 16 de diciembre al 6 de Abril. N º de horas: 43 Horas N º de horas semanales: 3. Contenidos. Preparación de instalaciones:

� Conceptos de higiene, desinfección, desafectación, asepsia, y esterilización. � Métodos de higiene, desinfección y esterilización físicos y químicos. � Aparatos utilizados para desinfectar y esterilizar los materiales. � Proceso de limpieza y desinfección de útiles, aparatos, equipos, mobiliario e

instalaciones. � Protocolos de actuación para la limpieza, desinfección y esterilización en el salón. � Precauciones en la aplicación de los procesos de higiene, desinfección y

esterilización. � Ejecución práctica de las técnicas de limpieza desinfección y esterilización.

Recogida selectiva de materiales de desecho. Atención al cliente:

� Recomendaciones ergonómicas para el cliente en función de la técnica a realizar. � Medidas y equipos de preparación y protección para el cliente según los procesos

a realizar. FCT y extraordinaria. La evaluación extraordinaria se realizara en el mes de Junio, según calendario escolar.

Contenidos: Recepción de materiales y productos:

� Condiciones de almacenamiento de los productos cosméticos. � Manipulación de productos. Normas de seguridad. � Técnicas de almacenamiento y control de existencia de los productos.

Atención al cliente:

� La calidad en la prestación del servicio. Elementos que miden la calidad del servicio.

� Causas determinantes en la insatisfacción del cliente. Estrategias de atención a clientes insatisfechos.



En este módulo voy a trabajar con los alumnos/as el tema de educación para la salud, ya que, está relacionado con los contenidos anteriormente descritos. Se tratará en El aula, el cuidado de la salud física como medida de prevención ante accidentes laborales y enfermedades profesionales, al hilo de alguno de los contenidos nombrados en puntos anteriores, enfatizando la importancia de los mismos para el desarrollo profesional.

6. 3. Metodología, espacios y recursos didácticos .


Siguiendo el R.D. 362/2004, de 5 de marzo, “La Metodología didáctica de la F.P. promoverá en el alumnado, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza, una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir”. (Común a todos los módulos que incluyo en esta programación).




En el aula se establecerán sistemas de trabajo basados en las actividades de E-A. que a continuación indicaré, y estas son de:

� Conocimientos previos, de tipo expositivo, de tipo participativo, de tipo individualizado, de refuerzo, y si hiciera falta de ampliación. (Común a todos los módulos).

� La Metodología se adaptará a las necesidades del grupo trabajando las habilidades sociales y la integración de todos los componentes.

� El alumno/a debe ver la utilidad de lo que aprende, debe sentirse sujeto activo del proceso, debe sentir que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del mismo., para ello utilizaremos una metodología activa que valla de lo concreto a lo abstracto.

� El alumnado realiza las prácticas inmediatamente a la explicación o visualización.


� Se enfocará los planteamientos dirigidos especialmente al grupo hasta llegar a la individualización y personalización.

� Trabajar con ritmos de aprendizaje de menor a mayor grado de dificultad, en relación con las necesidades del propio alumno del centro o la comunidad.

Especialmente en este módulo se trabajará la autoestima las modificaciones de la

conducta, la capacidad creativa y crítica, todo ello atendiendo a las necesidades formativas del módulo, preparación del entorno profesional y atención al c liente. Espacios. � Un aula Polivalente (60 m2) que debe favorecer el trabajo individual y el colectivo, el

intercambio de experiencias y las exposiciones audiovisuales al grupo-clase. � Es imprescindible disponer de un aula taller (120 m2), atendiendo al carácter

fundamentalmente practico de estos módulos profesionales, y a la gran variedad de técnicas que el alumno debe conocer y materiales que debe manipular.

� También se utilizaran si las características del alumnado lo permiten, espacios exteriores al propio centro: visitas a ferias, fábricas de cosméticos, demostraciones de peluquería, centros de la F.C.T., etc.

Recursos didácticos:


� Aula taller: tocadores, espejos, mesas auxiliares, vitrinas, sillones, lava-cabezas, maniquís para prácticas, aparatos generadores de vapor, secadores de mano, de casco, infrarrojos, tenacillas, planchas, aparato para tratamiento térmico capilar, esterilizador de rayos ultravioletas y autoclave, útiles principales (pinzas, peines, cepillos etc.,), material de laboratorio ( probetas, cuencos), equipo personal del alumno ( bata), material para el modelo (capa de plástico, toallas, etc.,), documentación técnica de los productos y de los aparatos utilizados, cosméticos, revistas, diapositivas, películas, y medios informáticos.

6. 4. Actividades de enseñanza aprendizaje.


� Explicación de los contenidos conceptuales del módulo al grupo clase. � Recorrido por el aula taller y presentación de las instalaciones. � Interpretación de documentación técnica e instrucciones e indicaciones de

cosméticos y aparatos en el aula taller. � Realización de simulacros basados en la atención al cliente y la higiene personal. � Realización práctica de técnicas de preparación y desinfección de instalaciones y

útiles. � Ver DVD sobre atención al cliente, recogida de datos, y prevención de riesgos

profesionales en el salón de peluquería.




6. 5. Procedimientos, criterios de evaluación, prom oción y de calificación. Procedimientos:

La evaluación de los alumnos que participen en este programa será continua y se realizara teniendo como referencia los objetivos establecidos en las programaciones docentes para los respectivos módulos, así como las capacidades básicas adquiridas y el grado de madurez alcanzado en relación con los objetivos indicados en el articulo 3 de esta misma orden.

Ello supone que el modelo evaluativo es continuo, formativo y global, es decir, debe evaluar las destrezas, habilidades y actitudes del alumno para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje, en la medida que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la FPB Peluquería y Estètica.


Se requiere la realización de las actividades por parte del alumno, así, como un número determinado de cada una de ellas, hasta que se consigan las destrezas necesarias, además de superar algunos de los supuestos teóricos que soportan las practicas, mediante una prueba escrita u oral. En este apartado se valoran también los aspectos actitudinal/es del alumno, tales como el interés por el trabajo, el orden, la confianza en la toma de decisiones y en la resolución de posibles situaciones presentes en el mundo laboral, el cuidado del material, instalaciones y cosméticos, el tiempo de ejecución etc.


1. Observaciones del trabajo del alumnado en el aula taller. 2. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo. 3. Pruebas de control. 4. Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y


Los instrumentos de evaluación que utilizo son:

1. Diario del profesor/a. 2. Pruebas escritas para valorar algunos de los conocimientos teóricos que

componen el modulo. 3. Realización de preguntas en el transcurso de las clases, relacionadas con los


1) Evaluación Inicial: Al inicio del curso se valora el nivel inicial y se establece el

punto de partida. Lo más usual es la ausencia de conocimientos del Área. En


ocasiones nos encontramos con alumnos/as que poseen algún conocimiento de peluquería (cursos particulares, algún familiar con salón de peluquería, haber cursado optativas o extraescolares), en estos casos se valoran los conocimientos iniciales.

2) Evaluación Continua: Nombrada anteriormente y utilizada durante todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Cada alumno cuenta con una ficha de seguimiento personal, donde se recogen los resultados del trabajo diario, se anotan las faltas de asistencia, las calificaciones que obtiene etc. Dejando constancia del grado de consecución de los objetivos.

3) Evaluación Final: Valorando los resultados obtenidos en el proceso de trabajo,

además de la adquisición de conocimientos y los cambios de actitudes producidas.

Criterios de Evaluación para los distintos Resultados de Aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 1: Atiende a su imagen personal, relacionándola con su higiene corporal. Criterios de evaluación:

a. Se ha relacionado la imagen personal que precisa un profesional con el aspecto de su cabello y manos.

b. Se ha identificado el vestuario y calzado mas adecuado para el ejercicio de la profesión.

c. Se ha adaptado la imagen personal a la imagen de la empresa. d. Se han identificado las posturas más idóneas para prevenir problemas físicos,

trabajar en condiciones de seguridad y prevenir riesgos laborales. e. Se han descrito las medidas de protección que debe emplear el profesional,

relacionándolas con la técnica que se va a realizar. f. Se han descrito las cualidades y aptitudes que deben presentar un buen

profesional. g. Se han identificado las normas de deontología profesional.

Resultado de aprendizaje 2: Prepara las instalaciones, aplicando las técnicas de higienización. Criterios de Evaluación

a. Se han descrito los conceptos de limpieza, desinfección y esterilización. b. Se han identificado los contaminantes físicos, químicos y biológicos mas

frecuentes en los salones de peluquería y estética. c. Se han identificado los productos, aparatos y métodos de higiene, desinfección y

esterilización que se pueden aplicar en peluquería y estética. d. Se ha realizado la limpieza y desinfección de superficies y mobiliario asegurando

su higiene. e. Se han seleccionado los métodos de limpieza, desinfección y esterilización más

adecuados en función del tipo de contaminante y de los materiales empleados en los equipos, útiles, aparatos, mobiliario e instalaciones.

f. Se han determinado los métodos para aislar de posibles contaminantes los equipos ya desinfectados.


g. Se ha valorado la importancia que tiene la aplicación de las medidas higiénico-sanitarias para garantizar la seguridad de los clientes y del profesional.

h. Se ha realizado la recogida selectiva de productos de desecho generados. i. Se han justificado las ventajas de utilizar material de un solo uso en determinados

procesos con relación a la higiene.

Resultado de Aprendizaje 3: Recepciona material de peluquería y estética, identificando sus características y aplicaciones. Criterios de Evaluación:

a. Se han identificado los tipos de materiales y productos de peluquería y estética, así como sus aplicaciones.

b. Se han explicado las condiciones básicas de manipulación de productos. c. Se han descrito las técnicas de conservación de los útiles y productos de

peluquería y estética. d. Se ha organizado el almacén en condiciones de seguridad, facilitando el acceso a

los productos. e. Se ha mantenido el almacén en condiciones de orden y limpieza. f. Se ha controlado la caducidad de las existencias. g. Se han detectado las alteraciones y defectos mas frecuentes que se pueden

presentar. h. Se han relacionado las mercancías recibidas con el contenido del albaran. i. Se han clasificado las mercancías siguiendo las condiciones adecuadas de

conservación y seguridad. j. Se han controlado las existencias, asegurando un stock óptimo.

Resultado de Aprendizaje 4: Atiende al cliente, relacionando las normas de comportamiento con la calidad del servicio prestado. Criterios de Evaluación:

a. Se han analizado las normas de comportamiento y las técnicas de comunicación verbal y gestual mas apropiadas para la atención al cliente.

b. Se han mantenido conversaciones telefónicas y se han registrado las citas y los servicios a prestar, utilizando el lenguaje propio de la profesión.

c. Se ha recibido al cliente tratándolo con amabilidad y educación. d. Se han identificado preguntas básicas concretas que se deben formular para

garantizar la seguridad y calidad con relación al servicio que solicita el cliente. e. Se ha solicitado la información necesaria para reflejarla en la ficha del cliente. f. Se han identificado las posiciones ergonómicas del cliente mas idóneas en función

del servicio demandado. g. Se ha acomodado al cliente en función de la técnica que se va a aplicar. h. Se han identificado los equipos de protección del cliente según el servicio que se

le va a realizar. i. Se han reconocido las normas de discreción y corrección en el trato entre

profesional y cliente. j. Se ha explicado el concepto de calidad de un servicio y los elementos utilizados

para medirla. k. Se han clasificado las causas que pueden originar insatisfacción del cliente y las

estrategias necesarias para subsanarlas.


Criterios de Promoción y Calificación: Criterios de Promoción.

Se realizaran tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, la final ordinaria previa a la realización del modulo de FCT. Asimismo se celebrara una evaluación extraordinaria en el mes de junio.

El modulo FCT se evaluara separadamente en términos de apto o no apto, siendo necesaria la superación del mismo para la obtención del certificado. Para acceder a FCT se requiere la superación positiva de los módulos específicos.

Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación previa a la realización del modulo de FCT, tendrán una convocatoria extraordinaria en junio, dedicando el tiempo lectivo entre ambas a la preparación de dicha convocatoria. Estos alumnos, una vez superados los módulos específicos tendrán una evaluación extraordinaria tras la realización en septiembre del modulo de FCT.

Cuando un alumno no supere el primer curso del programa, podrá repetirlo una vez,

cursando de nuevo la totalidad de los módulos. La superación del Programa de Formacion Profesional Basica exige la evaluación

positiva de cada uno de los módulos obligatorios que componen el programa

Criterios de calificación.

Las calificaciones se formularan en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Con arreglo al sistema de evaluación continua propuesto se establece el siguiente método de calificación para las distintas evaluaciones realizadas durante el curso escolar. 1. Actitudes: Este bloque de actividades comprenderá los instrumentos de evaluación

recogidos en la ficha individual y que hacen referencia a las actitudes detalladas en cada modulo. (Asistencia, participación, respeto y colaboración etc.). 2 PUNTOS.

2. Procedimientos: Este bloque de actividades comprenderá los instrumentos de

evaluación recogidos en la ficha individual y que hacen referencia a los procedimientos detallados en el modulo. (Limpieza, orden, cuidado de los materiales, realización completa de tareas practicas etc.). 5 PUNTOS.

3. Conceptos: Los ejercicios de evaluación con o sin material de apoyo, comprenderán

los instrumentos de calificación detallados en la ficha de evaluación individual del alumno/a. Pudiendo incluir los siguientes:

a. Pruebas de preguntas objetivas y respuestas cortas. b. Pruebas de preguntas de desarrollo.


c. Pruebas tipo test, con una o varias respuestas ciertas, con o sin penalización d. Otras cualquiera que se consideren necesarias para una evaluación objetiva.

3 PUNTOS.

7. MAQUILLAJE.

1. COMPETENCIA GENERAL

De acuerdo con las recomendaciones del Consejo de Europa y el marco normativo de

la Educación Secundaria Obligatoria, se entiende por competencias básicas el conjunto

de conocimientos, habilidades y actitudes que debe desarrollar el alumnado para

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta

satisfactoriamente y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de

la vida.

A este respecto el artículo 10 del R.D 1538/06 de Ordenación General de F.P define las

siguientes competencias básicas asociadas a la Educación en Valores:

1. En el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

2. Tratamiento de la información y competencia digital, a través de la elección y

búsqueda de información usando las TIC para aprender, informarse y

comunicarse.

3. Social y ciudadana mediante el trabajo en equipo y respeto hacia los

compañeros.

4. Cultural y artística.

5. Para aprender a aprende, siendo capaces de reconocer y asumir sus propios

errores.

6. Autonomía e iniciativa personal, con sentido de la responsabilidad y madurez

profesional.

La organización y el funcionamiento de los centros y sus aulas, las actividades

docentes, metodologías usadas, recursos didácticos utilizados, y las formas de relación


que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa, las actividades

complementarias y extraescolares y la acción tutorial permanente, influyen en el logro

de las competencias básicas de “Auxiliar en técnicas estéticas”.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES

Competencias básicas del módulo “ Maquillaje”:

• Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en condiciones de

uso e higiene.

• Acomodar al cliente, protegiéndolo en función de la técnica a realizar,

garantizando las condiciones de higiene y seguridad.

• Realizar maquillaje social y de fantasía facial, adaptándolos a las necesidades

del cliente.

• Recoger de forma selectiva los materiales de desecho o residuos en

condiciones de higiene y seguridad, preservando y protegiendo el medio

ambiente.

• Mantener hábitos de higiene, orden, responsabilidad y cuidado del aspecto

personal, para transmitir una imagen de profesionalidad.

• Trabajar en condiciones de seguridad, adoptando las medidas de protección

necesarias en función de la técnica a realizar.

• Mantener hábitos de cortesía, respeto, tolerancia y discreción requeridos en

la atención al cliente y en el trato con los compañeros.

• Integrar de manera armónica sus funciones y actividades, coordinándose con

otros profesionales para lograr un objetivo común.

• Actuar con confianza en la propia capacidad profesional demostrando afán de

superación para fomentar su

• desarrollo profesional.


• Ayudar en el proceso de control de calidad de los servicios proporcionando y

recogiendo encuestas.

3. DESARROLLO DIDÁCTICO

4.1. CAPACIDADES TERMINALES

Las competencias personales, sociales y profesionales asociadas a la unidad de

competencia de maquillaje son las siguientes:

OBJETIVOS (CAPACIDADES)

CAPACIDAD 1: SELECCIONAR Y PREPARAR ÚTILES Y COSMÉTICOS ADECUADOS PARA

MAQUILLAJE.

CAPACIDAD 2: APLICAR TÉCNICAS DE HIGIENE Y PREPARAR LA PIEL DEL ROSTRO DEL

CLIENTE, PARA LA REALIZACIÓN DEL MAQUILLAJE.

CAPACIDAD 3: APLICAR TÉCNICAS ADECUADAS DE MAQUILLAJE SOCIAL PARA LA

CORRECCIÓN DE POSIVES DESVIACIONES RESPETANDO LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD E

HIGIENE OPORTUNAS.

CAPACIDAD 4: APLICAR TÉCNICAS DE MAQUILLAJE.

42. CONTENIDOS PARA EL MÓDULO

TEMA 1. El equipo de maquillaje

TEMA 2. Higiene, salud y atención al cliente

TEMA 3. Armonías de color

TEMA 4. La piel y su preparación para el maquillaje

TEMA 5. Morfología del rostro

TEMA 6. Técnicas de aplicación del maquillaje de fondo

TEMA 7. Técnicas de aplicación del maquillaje de ojos


TEMA 8. Técnicas de aplicación del maquillaje de labios y pómulos

TEMA 9. Procesos de maquillaje. Tipos de maquillajes.

CONTENIDOS MÍNIMOS

TEMA 6. Técnicas de aplicación del maquillaje de fondo

TEMA 7. Técnicas de aplicación del maquillaje de ojos

TEMA 8. Técnicas de aplicación del maquillaje de labios y pómulos

TEMA 9. Procesos de maquillaje. Tipos de maquillajes.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES PARA EL CURSO

En relación con la capacidad 1

• Se han definido y realizado los procesos de higiene,

desinfección y esterilización de los materiales de uso en las

técnicas de maquillaje.

• Se han descrito las posibles alteraciones dermatológicas y

oculares más frecuentes derivadas de una mala higiene de

útiles y productos.

• Se ha realizado la identificación de los útiles adecuados para

cada tipo de trabajo.

• Se ha descrito el uso adecuado de cada pincel en la técnica de

maquillaje.

• Se han preparado los útiles, materiales y productos, aplicando

técnicas de seguridad e higiene necesarias.

• Se han identificado los útiles y productos necesarios para las

técnicas de maquillaje social y fantasía facial.

• Se han señalado los usos correctos y más habituales de los

distintos productos.

• Se han reconocido las etiquetas de los diferentes productos

familiarizándose con su composición.



• Se ha preparado al cliente para el servicio a realizar

garantizando su seguridad.

• Se ha descrito la posición ergonómica del cliente y del

profesional para realizar la higiene superficial del rostro.

• Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las

demandas y necesidades que debe cubrir el servicio.

• Se han relacionado las características de la piel con el uso de

los cosméticos más adecuados.

• Se han valorado las causas que determinan la elección de los

cosméticos de higiene con relación a las técnicas de

maquillaje que se van a realizar.

• Se ha realizado la aplicación de los cosméticos de higiene

describiendo las direcciones correctas en función de la zona

del rostro: ojos, labios, cuello, escote.

• Se han retirado completamente los restos de cosmético

limpiador y aplicado el tónico, evitando la zona orbicular.

• Se ha valorado si es necesaria la aplicación de un cosmético

exfoliante y, en caso afirmativo, se aplica y retira

adecuadamente.

• Se ha valorado y realizado la aplicación de una mascarilla en

el rostro siguiendo las direcciones correctas, respetando el

tiempo de exposición y retirándola completamente.

• Se ha aplicado el cosmético hidratante o tensor siguiendo las

normas señaladas por el fabricante.

• Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos

tanto personales como los relativos a los cosméticos aplicados

y a las observaciones realizadas

En relación con la capacidad 3:

• Se han seleccionado y preparado de forma adecuada el

material y cosméticos de uso para cada cliente atendiendo al

tipo de piel y en función del tono de la misma, color de ojos y

tipo de ropa.


• Se ha observado el rostro del cliente y realizado preguntas

que permitan conocer su estilo personal y posibles alergias de

contacto.

• Se ha realizado la depilación de cejas corrigiendo su forma, de

acuerdo a la configuración del rostro, aplicando las medidas

de higiene necesarias.

• Se han descrito las normas de seguridad e higiene que se

deben aplicar en la realización de maquillajes sociales.

• Se ha determinado correctamente la armonía de colores a

utilizar y las técnicas de «visagismo» a emplear.

• Se han aplicado adecuadamente las correcciones claras, fondo

de maquillaje indicado al tipo de piel y la técnica especifica

que requiera la textura del producto.

• Se han realizado las correcciones oscuras oportunas según las

técnicas de «visagismo» adaptadas al óvalo del cliente y al

tipo de maquillaje social que se va a realizar.

• Se han aplicado diestramente y mediante las técnicas

apropiadas de «visagismo» los cosméticos decorativos de

ojos, labios, cejas, pestañas y mejillas.

• Se ha valorado la responsabilidad asociada a las actividades

profesionales del maquillador al desarrollar su actividad en

zonas sensibles como los ojos y labios.

• Se han realizado las precauciones oportunas retirando lentes

de contacto u otras prótesis que puedan resultar peligrosas en

el desarrollo de la técnica de maquillaje


• Se han seleccionado y preparado de forma adecuada el

material y cosméticos utilizados en los maquillajes.

• Se han considerado las normas de seguridad e higiene que se

deben aplicar en la realización de maquillajes

• Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las

demandas y necesidades que debe cubrir el servicio.

• Se ha realizado un boceto previo sobre la fantasía a realizar

que facilite su ejecución.


• Se ha determinado correctamente la armonía estética y

cromática que permita un buen resultado.

• Se ha comenzado con el dibujo sobre la piel con un lápiz

blanco que permita corregir, si no se ha logrando la

adaptación correcta del diseño al espacio que debe ocupar.

• Se ha considerado la necesidad de utilizar un pincel para cada

color para conseguir una limpieza de ejecución y acabado del

maquillaje.

• Se ha aplicado una sustancia fijadora que permita mantener

inalterable el maquillaje durante más tiempo.

• Se han identificado las fases del proceso y resultado de los

maquillajes realizados, aplicando las medidas necesarias para

la corrección de posibles desviaciones.

• Se han realizado preguntas tipo que permitan conocer el

grado de satisfacción del cliente.


4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

El alumno primero realizarán los ejercicios prácticos entre ellos y una vez

alcanzada la soltura suficiente, se trabajará sobre modelos reales.

El profesor explicará al grupo en qué consisten las operaciones que se van a ejecutar y

que finalidad tienen, realizando demostraciones prácticas que los alumnos imitarán

posteriormente, asistiendo el profesor de forma individual a aquellos alumnos que sea

preciso corregir.

Se comenzará por aquellos trabajos que necesiten menor habilidad para ir

aumentando la dificultad conforme el alumno adquiera la destreza necesaria.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Actividades de iniciación y de motivación: para recordar y asentar conocimientos

previos y poner a los alumnos en una situación activa e interesada ante los nuevos

aprendizajes.

• Actividades de desarrollo de contenidos: a través de las cuales se elabora y se

comunican los contenidos que van a incluir siempre conceptos teóricos, aptitudes

o habilidades y actitudes

• Actividades de resumen o síntesis. Les ayudará a esquematizar las ideas más

importantes, a organizar y relacionar los contenidos, y a memorizar.

• Actividades de contraste de ideas: Como pueden ser los coloquios, los debates.

Que fomentan la participación y consolidación.


• Actividades de refuerzo y ampliación: Que atienden a la diversidad y que deben

estar necesariamente relacionadas

ACTIVIDADES

La actividad principal del profesor, consistirá en la presentación de los diferentes

temas de una forma clara y sencilla.

Por parte del alumno podemos distinguir:

1. Actividades verbales:

• Escuchar las explicaciones orales del profesor.

• Atender a las demostraciones prácticas.

• Contestar y formular preguntas.

2. Actividades prácticas:

• Observación de la realidad y explicarla.

• Interpretación gráfica de esquemas y dibujos representativos de los

temas a tratar.

• Ejecución de tareas encomendadas.

• Realización de la manicura y pedicura sobre modelos.

• Manejo de cosméticos adecuados para la realización de la manicura y

pedicura.

• Realización de controles escritos que verifiquen la asimilación de las

actividades prácticas.

• Manejo de aparatología, herramientas y útiles necesarios para la

ejecución de las técnicas de manicura pedicura.


3. Actividades de exposición dinámica:

• Utilización de los diferentes útiles y herramientas necesarias para la

realización de los diferentes trabajos.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

7.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

Para la evaluación de los conocimientos procedimentales y las habilidades

desarrolladas por el alumno se van a observar distintos aspectos.

- Si realiza el trabajo propuesto en clase.

- Si hace preguntas relacionadas con el tema o contesta a las cuestiones

formuladas por el profesor.

- Si ejecuta correctamente los trabajos prácticos propuestos por el profesor.

- Se observará aspectos como iniciativa, diligencia en toma de decisiones,

cuidado personal y de su equipo del puesto formativo y materiales que estén a

su alcance.

- Si realiza un número mínimo de trabajos indicados con modelos vivientes.

- Si trabaja en equipo, y desarrolla su creatividad en la elaboración de un vestido

con material reciclado.

- Si muestra interés y realiza la búsqueda de material para elaborar el trabajo.

ASISTENCIA Y COMPORTAMIENTO

• Cada alumno tendrá en la primera evaluación, dos puntos por asistencia y

puntualidad al igual que en las evaluaciones restantes.

Se puede perder los puntos de la parte asistencia y comportamiento por los

siguientes motivos:

• POR NO TRAER APUNTES O LIBROS O EJERCICIOS PROPUESTOS.


• POR NO TRAER EL MATERIAL DE MAQUILLAJE O LA BATA.

• POR NO REALIZAR EL TRABAJO PROPUESTO POR LA PROFESORA.

• POR NO QUERER PONERSE DE MODELO PARA QUE PUEDA TRABAJAR OTRA

COMPAÑERA.

• POR COGER EL MÓVIL EN CLASE

• POR LEVANTARSE SIN PERMISO.

• POR INSULTAR O CUESTIONAR LA AUTORIDAD DEL PROFESOR.

7.1.1. Instrumentos de la evaluación

La evaluación contínua del módulo de maquillaje, se estructurará de la siguiente

manera atendiendo a los siguientes criterios

• Asistencia a clase

• Pruebas y trabajos escritos de la materia impartida

• Pruebas prácticas.

• Trabajos prácticos diarios relacionados con los temas explicados

El número de trabajos exigidos estará de acuerdo con el tiempo real de cada evaluación.

Este número de trabajos tienen que estar realizados en dicha evaluación.

71.2. Temporalización de la evaluación.

El curso consta de dos evaluaciones parciales la primera de septiembre a diciembre y la

final de diciembre a abril y una extraordinaria en junio.

7.1.3. Criterios de calificación.


Los criterios para la calificación del módulo de maquillaje, quedan sujetos a la valoración

de distintos aspectos:

• PARTE EXÁMENES TEÓRICOS 2

• PARTE TRABAJOS PRÁCTICOS

• PARTE ASISTENCIA Y COMPORTAMIENTO.

La calificación de los trabajos teóricos se desglosa en los siguientes términos:

� Iniciativa e interés

� Creatividad e imaginación

� Habilidad y destreza

� Orden, limpieza y ortografía

_ Tendrá una calificación de 3 puntos.

La calificación de los trabajos prácticos sobre modelos vivientes se desglosa en los

siguientes términos:

� Trabajos

� Razonamiento

� Habilidad y destreza

� Estética e higiene

� Creatividad y actividad

� En total 5 puntos

Actitud:

o Puntualidad y asistencia.

o Respeto por las normas del aula y taller así como por el profesor y los

compañeros. Cuidado de material, higiene y uniforme.

o Participación e interés por hacer las cosas bien.

o Todo en total 2 puntos.

Las calificaciones se expresarán en números enteros de 1 a 10.

Será condición imprescindible, para aprobar cada evaluación alcanzar como mínimo la

calificación de “5”.


La no asistencia a clase perfectamente supondrá la calificación no positiva en cada

trimestre y en la evaluación final. El número de faltas de asistencia que determinará la

calificación no positiva, estará de acuerdo con lo establecido con la dirección del

centro en el reglamento de régimen interno.

La fecha fijada para los exámenes escritos serán inamovibles, en el caso de no poder

realizar algún ejercicio teórico en la fecha indicada por motivos justificados, el alumno

quedará emplazado a realizarlo en otra fecha fijada por el profesor.

Esta programación queda pendiente de ser modificada, según se desarrollen las

actividades de enseñanza aprendizaje durante el curso escolar 2016-2017.

Se revisará trimestralmente según las necesidades pedagógicas del grupo en

metodología y criterios de evaluación.

Es estrictamente obligatorio que la alumna sea responsable de traer su modelo para la

realización de los trabajos prácticos exigidos durante el curso.

6. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

8.1. RECUPERACIÓN

La recuperación de la parte teórica y practica.

La recuperación de la parte teórica de la 1ª evaluación y final, se realizaran en el mes de

abril y una extraordinaria de los modulos pendientes en junio.

En el caso de no superar los trabajos prácticos o exámen práctico de la evaluación

extraordinaria se repetirá curso con todo.



Para los alumnos con necesidades específicas se podrá realizar una adaptación del

currículo, siempre y cuando se puedan desarrollar los contenidos mínimos. Para ello, se

realizarán pruebas específicas.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

10.1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LIBROS DE TEXTO

Titulo Autor Editorial Fecha de

implantación

INICIACIÓN AL MAQUILLAJE Videocinco

LIBROS RECOMENDADOS

Titulo Autor Editorial

Maquillaje. Paraninfo.

10.2 RECURSOS MATERIALES


Denominación Ubicación Observaciones

Apuntes y revistas

profesionales

10.3 RECURSOS AUDIOVISUALES


Video o Dvd Taller de estética o

departamento

10.4 RECURSOS INFORMÁTICOS


Ordenador Taller estética

Pizarra digital Aula 106


9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Salidas a demostraciones teóricas y prácticas o a jornadas en la ciudad, de diversas

firmas comerciales.

Visitas a congresos, laboratorios y fábricas de cosméticos fuera de la ciudad.

Las fechas de estas actividades no están concretadas, ya que no dependen del

profesorado, sino de las firmas comerciales y directores de congresos.

11.2. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE LECTURA

Se leerán en clase artículos de revistas profesionales relacionados con dicho módulo.


8. CUIDADOS ESTÉTICOS BÁSICOS DE UÑAS.

Este modulo tiene una duración de 150 horas, distribuidas en 5 horas semanales,

durante las tres evaluaciones que se compone el curso, teniendo en cuenta que en el último trimestre el alumno realizara prácticas en empresa. 8.1 Objetivos o Resultados de aprendizaje: 1. Prepara equipos, útiles y productos de manicura y pedicura, reconociendo sus

características y aplicaciones. 2. Observa el estado de las uñas, reconociendo las alteraciones mas relevantes. 3. Aplica técnicas básicas de manicura, relacionando las características morfológicas de

las manos y de las uñas con la forma final de estas ultimas. 4. Aplica técnicas básicas de pedicura, relacionando las características morfológicas de

los pies y de las uñas con la forma final de estas ultimas.

8.2. Contenidos. Distribución temporal y temas tran sversales. 1ª EVALUACION Del 19 de septiembre al 15 de diciembre Nº de horas: 59 Nº de horas semanales: 5 Contenidos Preparación de equipo, útiles y productos de manicura y pedicura:

� Descripción de los aparatos y útiles: características fundamentales. � Tipos, técnica de uso, criterios de selección de cada uno de ellos. � Materiales de uso en manicura y pedicura. � Conservación adecuada de los útiles de corte. Accidentes más comunes.


Cosméticos más importantes para el cuidado de las uñas: � Cosméticos utilizados en la fase de preparación de manos, pies y uñas. � Formas cosméticas y modo de aplicación.

Cosméticos utilizados en la fase de maquillado de uñas de manos y pies: � Formas cosméticas y modos de aplicación. � Criterios de selección de los cosméticos de manos, pies y uñas. � Conservación y mantenimiento de los cosméticos en condiciones adecuadas de

uso.

Observación del estado de las uñas de manos y pies: � Nociones básicas de anatomía. � Estructura de las uñas. � Alteraciones patológicas básicas de las uñas de las manos.

Aplicación de técnicas básicas de manicura:

� Preparación del profesional. Ergonomía. � Preparación del lugar de trabajo para la realización del proceso. � Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía. � Elaboración de la ficha técnica. � Fase de higiene. � Fase de análisis de manos y uñas. � Fase de preparación de uñas y/o desmaquillado. � Fase de limado y conformación de la uña. � Fase de acondicionamiento de la cutícula. � Fase de masaje: descripción de las maniobras del masaje de manos, antebrazo y

codo, realización de maniobras. � Efectos del masaje en las manos: indicaciones y contraindicaciones. � Fase de pulido y/o maquillado de uñas: Medias lunas, maquillado francés,

fantasía. � Pautas generales para el cuidado de las manos y de las uñas. � Parámetros que definen la calidad de los procesos de manicura.

EVALUACION FINAL. Del 16 de diciembre al 6 de abril.. Nº de horas: 69. Nº de horas semanales: 5

Además de seguir trabajando y perfeccionando los contenidos de la evaluación

primera, sobre todo los prácticos, afianzando de esta forma la base del perfil: auxiliar de peluquería, se van a sumar a los anteriores los contenidos que a continuación voy a indicar en la segunda evaluación, ocurriendo lo mismo con los contenidos de la tercera evaluación, que se sumaran a los de las evaluaciones anteriores, de forma que en el ultimo trimestre el alumno realizara practicas basadas en los contenidos de todas las evaluaciones. Observación del estado de las uñas de manos y pies:

� Alteraciones patológicas básicas de las uñas de los pies.


� Alteraciones de las uñas susceptibles de tratamiento estético paliativo. � Análisis de manos pies y uñas.

Aplicación de técnicas básicas de pedicura:

� Preparación del profesional. Ergonomía. � Preparación del lugar de trabajo para la realización del proceso. � Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía. � Elaboración de la ficha técnica. � Fase de higiene. � Fase de análisis de manos y uñas. � Fase de preparación de uñas y/o desmaquillado. � Fase de limado y conformación de la uña. � Fase de acondicionamiento de la cutícula. � Fase de masaje: descripción de las maniobras del masaje de manos, antebrazo y

codo, realización de maniobras. � Efectos del masaje en las manos: indicaciones y contraindicaciones. � Fase de pulido y/o maquillado de uñas: Medias lunas, maquillado francés,

fantasía. � Pautas generales para el cuidado de las manos y de las uñas. � Parámetros que definen la calidad de los procesos de manicura.

EVALUACION EXTRAORDINARIA. Se fijara la fecha según calendario escolar.

Temas transversales:

En este modulo voy a trabajar con los alumnos la coe-ducación , usando un lenguaje no sexista, incorporando ejemplos de ambos sexos como modelos a seguir, y la educación moral y cívica, haciendo hincapié en el respeto y la tolerancia entre todos y muy especialmente para y con alumnos de otras nacionalidades. 8.3. Metodología y recursos didácticos.


Siguiendo el R.D. 362/2004, de 5 de marzo, “La Metodología didáctica de la F.P. promoverá en el alumnado, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza, una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir”. (Común a todos los módulos que incluyo en esta programación).






La Metodología se adaptará a las necesidades del grupo trabajando las habilidades sociales y la integración de todos los componentes. El alumno/a debe ver la utilidad de lo que aprende, debe sentirse sujeto activo del proceso, debe sentir que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del mismo., para ello utilizaremos una metodología activa que valla de lo concreto a lo abstracto. El alumnado realiza las prácticas inmediatamente a la explicación o visualización. Se enfocará los planteamientos dirigidos especialmente al grupo hasta llegar a la individualización y personalización. Trabajar con ritmos de aprendizaje de menor a mayor grado de dificultad, en relación con las necesidades del propio alumno del centro o la comunidad.

Se trabajará la autoestima las modificaciones de la conducta, la capacidad creativa y crítica, todo ello atendiendo a las necesidades formativas del módulo cuidados estéticos básicos de uñas. Recursos didácticos:


� Aula taller: mesas auxiliares, vitrinas, sillones, lavacabezas, esterilizador de rayos ultravioletas y autoclave, equipo personal del alumno ( bata), material para el modelo (toallas de lavabo y bide), bol, lima de uñas, tijera , alicates de cutícula y de uña, palitos de naranjo, esponja circular, espátula de plástico o madera, pulidor de uñas, cepillo para limpieza de uñas, quita cutículas, documentación técnica de los productos y de los aparatos utilizados, cosméticos, revistas, diapositivas, películas, y medios informáticos.



� Explicación de los contenidos conceptuales del módulo al grupo clase. � Presentación de las instalaciones, materiales, cosmeticos y aparatos necesarios

para la realización de los contenidos del modulo.


� Explicación por parte del profesor de los contenidos prácticos, demostrando la técnica al grupo clase e individualmente, atendiendo a las necesidades de los alumnos/as.

� Realización de actividades de desarrollo, murales, debates, role playing, trabajos en equipo, braimstorming, sobre los contenidos tratados en el módulo.


� Realización de practicas entre compañeras de los diferentes pasos a seguir en los procesos de manicura, pedicura u arreglo de roturas de uñas.

� Realización de actividades practicas sobre modelo controlando por parte del profesor además de la calidad del trabajo y la técnica utilizada, el tiempo empleado en la realización del mismo.

8.5. Procedimientos, criterios de evaluación y de c alificación. Procedimientos:

La evaluación de los alumnos que participen en este programa será continua y se realizara teniendo como referencia los objetivos establecidos en las programaciones docentes para los respectivos módulos, así como las capacidades básicas adquiridas y el grado de madurez alcanzado en relación con los objetivos indicados en el articulo 3 de esta misma orden.

Ello supone que el modelo evaluativo es continuo, formativo y global, es decir, debe evaluar las destrezas, habilidades y actitudes del alumno para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje, en la medida que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de FPB de Peluquería y Estetica.




� Observaciones del trabajo del alumnado en el aula taller. � Grado de participación en los trabajos realizados en grupo. � Pruebas de control. � Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y



componen el módulo.


� Realización de preguntas en el transcurso de las clases, relacionadas con los contenidos tratados en cada momento.

El proceso de evaluación implicara al menos, tres tipos de actuaciones:




Criterios de Evaluación: Para los distintos Resultados de Aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 1: Prepara equipos, útiles y productos de manicura y pedicura, reconociendo sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación: a) Se han descrito e identificado los útiles y aparatos necesarios para realizar los

procesos de manicura y pedicura. b) Se han explicado los factores a tener en cuenta para la selección de los útiles de

acuerdo al proceso a realizar. c) Se han identificado los métodos de higiene, desinfección y esterilización de los

aparatos según el fin al que estén destinados. d) Se han realizado los procesos de higiene, desinfección y esterilización de los

aparatos según el fin al que estén destinados. e) Se ha seleccionado de forma adecuada el material de uso exclusivo para cada

cliente. f) Se han preparado los útiles necesarios para la técnica a realizar. g) Se han identificado los cosméticos generales utilizados en el cuidado de las uñas de

manos y pies. h) Se han seleccionado adecuadamente los cosméticos según la técnica que se va a

realizar. i) Se ha comprobado que los cosméticos a utilizar estén en buen estado. j) Se ha descrito la conservación adecuada de los útiles de corte. Resultado de Aprendizaje 2: Observa el estado de las uñas, reconociendo las alteraciones mas relevantes.


Criterios de evaluación:

a) Se ha descrito la estructura de las uñas. b) Se han identificado las alteraciones mas relevantes de las uñas de las manos y los

pies. c) Se han detectado desviaciones del patrón de normalidad en el aspecto de las

uñas y la piel que deben ser consultadas con el técnico responsable. d) Se ha transmitido la información, en caso necesario al técnico responsable. e) Se ha organizado el servicio atendiendo a las alteraciones detectadas y derivando

su atención a otros profesionales, si resultase necesario. f) Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las demandas y

necesidades que debe cubrir el servicio. g) Se ha preparado al cliente para el servicio a realizar garantizando su seguridad. h) Se ha descrito la posición ergonómica, del cliente y el profesional , para realizar

las técnicas de manicura y/o pedicura. i) Se han relacionado las características morfológicas de las manos y/o los pies y de

las uñas para seleccionar la forma final mas adecuada. j) Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos más relevantes.

Resultado de Aprendizaje 3: Aplica técnicas básicas de manicura, relacionando las características morfológicas de las manos y de las uñas con la forma final de estas ultimas. Criterios de Evaluación:

a) Se han explicado las fases del proceso de manicura y se han indicado las operaciones técnicas que se realizan en cada una.


c) Se ha preparado y protegido el cliente y el profesional de forma correcta. d) Se ha practicado la técnica de desmaquillado en dos fases: lámina ungular y

pliegues angulares. e) Se ha realizado la técnica de limado, y acondicionamiento de cutículas adecuadas

a las características de cada cliente. f) Se han definido las maniobras de masaje de manos en el orden correcto con

destreza y respetando las características de cada cliente. g) Se han aplicado técnicas de pulido de uñas, utilizando los útiles y productos

adecuados respetando las características de las uñas. h) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decorativos sobre las

uñas. i) Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado. j) Se han realizado preguntas para conocer el grado de satisfacción del cliente.

Resultado de Aprendizaje 4: Aplica técnicas básicas de pedicura, relacionando las características morfológicas de los pies y de las uñas con la forma final de estas ultimas. Criterios de Evaluación:

a) Se han explicado las fases del proceso de manicura y se han indicado las operaciones técnicas que se realizan en cada una.



c) Se ha preparado y protegido el cliente y el profesional de forma correcta. d) Se ha practicado la técnica de tratamiento de durezas superficiales de forma

adecuada. e) Se han realizado la técnica de desmaquillado, de limado, y acondicionamiento de

cutículas adecuadas a las características de las uñas y al servicio solicitado por el cliente.

f) Se han definido las maniobras de masaje de pies en el orden correcto con destreza y respetando las características de cada cliente.

g) Se han aplicado técnicas de pulido de uñas utilizando los útiles y productos adecuados respetando las características de las uñas.

h) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decorativos sobre las uñas.

i) Se han realizado preguntas tipo que permitan conocer el grado de satisfacción del cliente, tanto respecto al resultado del servicio, como de la atención personal.

Criterios de Promoción y Calificación.

Los criterios de promoción y calificación los he tratado de forma transversal para todos los módulos en el punto 6.5. del modulo Atención al cliente.

9. MODULO FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO.

9.1 INTRODUCCION.

El modulo de Formación en Centro de Trabajo, es un bloque coherente de formación específica, constituido por objetivos, criterios de evaluación y contenidos que el alumno desarrolla en un centro de trabajo, en un ámbito productivo real, donde el alumnado podrá observar y desempeñar las funciones propias de las distintas ocupaciones relativas a una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las relaciones socio-laborales en la empresa o centro de trabajo . Esta formación será tutelada, evaluable, y dispondrá de la correspondiente cobertura legal. 9.2 OBJETIVOS GENERALES.

1. Complementar la adquisición de las competencias profesionales propias de cada titulo, alcanzadas en el centro educativo.

2. Adquirir una identidad y una madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de calificación.

3. Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y los sistemas de relaciones sociolaborales de las empresas, a fin de facilitar la inserción laboral.


4. Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumnado en el centro educativo y acreditar aquellos aspectos requeridos en el empleo que no puede verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.

9.3 DURACIÓN

El modulo tiene una duración de 240 horas, realizándose en el ultimo trimestre del segundo curso del programa.

Se estima que los alumnos inicien el periodo de prácticas el día 19 de abril de 2017, habiendo sido presentados/as en las empresas con anterioridad en las mismas, finalizándolas el día 14 de junio de 2017.

9.4 CAPACIDADES TERMINALES O RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1. Realiza operaciones básicas de recepción, almacenamiento y conservación, de material de peluquería y estética, aplicando los procedimientos de acuerdo a las instrucciones recibidas.

2. Participa en la limpieza, desinfección y preparación de los equipos y del lugar de trabajo y en actividades de control de agenda, recepción y atención del cliente en el salón de belleza según las normas de la empresa.

3. Aplica técnicas de higiene capilar y de cambios de forma en el cabello, bajo supervisión directa.

4. Aplica técnicas de cambios de color en el cabello bajo supervisión directa, comprobando que la técnica y los productos utilizados dan el resultado esperado.

5. Aplica bajo supervisión, técnicas básicas de manicura y pedicura, relacionando la técnica seleccionada con los resultados finales y reconociendo el efecto de los distintos productos utilizados.

6. Actúa conforme a las normas de protección ambiental y de prevención de riesgos laborales de la empresa.

7. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa.

9.5 CRITERIOS DE EVALUACION Y RECUPERACION.

10.5.1. Criterios de evaluación asociados a los resultados de aprendizaje del modulo:

Res Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Realiza actividades básicas de recepción, almacenamiento y conservación de material de peluquería y estética, aplicando los procedimientos de acuerdo a las instrucciones recibidas.

a) Se han interpretado las instrucciones recibidas e identificado la documentación asociada a los procesos de recepción de mercancías. b) Se ha identificado la adecuación


cualitativa y cuantitativa de las mercancías recibidas respecto a las solicitadas, de acuerdo a instrucciones o procedimientos establecidos. c) Se han comunicado las desviaciones o anomalías detectadas en el proceso de recepción en tiempo y forma. d) Se ha controlado la fecha de caducidad de las existencias. e) Se han clasificado las mercancías siguiendo las condiciones de conservación. f) Se han aplicado los criterios para realizar las operaciones de almacenamiento, teniendo en cuenta instrucciones y/o normas establecidas. g) Se ha mantenido el almacén con condiciones de orden y limpieza.

eza.

2. Participa en la limpieza, desinfección y preparación de los equipos y del lugar de trabajo y en actividades de control de agenda, recepción y atención del cliente en el salón de belleza, según las normas de la empresa.

a) Se ha adaptado la imagen personal a la imagen de la empresa, cumpliendo con sus requisitos de indumentaria laboral y de limpieza. b) Se ha realizado la higiene y desinfección de superficies, aparatos y útiles. c) Se ha preparado el ámbito de trabajo en relación con el servicio a realizar interpretando los procedimientos específicos de la empresa. d) Se han registrado citas de los servicios a prestar, siguiendo los criterios establecidos. e) Se ha recibido al cliente tratándolo con amabilidad y educación. f) Se ha acomodado y protegido al cliente en función de la técnica estética que se va a aplicar y las indicaciones recibidas. g) Se han preparado los utensilios y aparatos adecuados a cada técnica. h) Se ha solicitado la información necesaria para reflejarla en la ficha del cliente. i) Se ha recogido la opinión del cliente para relacionar su satisfacción con la calidad del servicio aplicado, así como de la atención personal recibida. j) Se ha mantenido el lugar de trabajo


limpio y ordenado durante todos los procesos.

3. Aplica bajo supervisión, técnicas básicas de manicura y pedicura, relacionando la técnica seleccionada con los resultados finales y reconociendo el efecto de los distintos productos utilizados.

a) Se han identificado e interpretado los procedimientos específicos de la empresa para la realización de la manicura y pedicura. b) Se han identificado y relacionado, las fases y modos de operar, previas al desarrollo de las diversas técnicas, atendiendo a instrucciones y normas establecidas. c) Se han identificado los cosméticos, según las instrucciones recibidas, relacionándolos con sus características y con la técnica a realizar. d) Se han aplicado las distintas técnicas estéticas, siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos. e) Se ha completado el proceso en el tiempo requerido e indicado por la empresa.

4. Actúa conforme a las normas de protección ambiental y de prevención de riesgos laborales de la empresa.

a) Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre protección ambiental y prevención y seguridad, así como las establecidas por la empresa. b) Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su ámbito de actuación en el centro de trabajo. c) Se han adoptado actitudes, relacionadas con la actividad, para minimizar los riesgos laborales y ambientales. d) Se ha empleado el equipo de protección individual establecido para las distintas operaciones. e) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e instalaciones en las distintas actividades. f) Se ha actuado según el plan de prevención. g) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza. h) Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y generación de


residuos. i) Se ha llevado a cabo el reciclaje de productos o materiales.

5. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa.

a) Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe. b) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento. c) Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable. d) Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia las normas y procedimientos establecidos. e) Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones. f) Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista. g) Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados. h) Ha mostrado interés y disposición en las actividades desempeñadas.

9.5. Criterios de recuperación

Tras la realización del modulo de F.C.T. se celebrara la evaluación final de curso del programa, ordinaria o extraordinaria según proceda. En esta evaluación el equipo educativo evaluara y calificara al alumno que haya realizado el modulo de F.C.T., y en su caso el modulo asociado a competencias básicas pendientes de superar de primer curso.

La calificación del modulo de F.C.T. se expresara en los términos de Apto o No Apto. En el supuesto que el alumno/a obtengan la calificación de No Apto, deberá cursar el modulo de F.C.T. de nuevo en Septiembre. El profesor tutor del centro decidirá si debe cursarlo en la misma empresa o en otra empresa distinta.

Cada alumno/a podrá ser evaluado y calificado dos veces como máximo. Excepcionalmente, la consejeria competente en materia de educación, podrá autorizar una convocatoria extraordinaria para aquellos casos, en que por motivos de enfermedad


u otros casos justificables, no se hubiera podido superar dicho modulo en las dos convocatorias anteriores.

La superación de todos los módulos cursados en el segundo curso de FPB, incluido el de F.C.T., será requisito indispensable para la obtención del correspondiente titulo académico.

Los criterios de promoción y calificación los he tratado de forma transversal para todos los módulos en el punto 6.5del modulo atención al cliente.

9.6 ACTIVIDADES FORMATIVO PRODUCTIVAS.

• Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos permitidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados.

• Interpretar correctamente las instrucciones recibidas, comunicándose con la persona adecuada en cada momento.

• Cumplir con las normas habituales de la empresa, demostrando su capacidad de trabajo y empleando un tiempo razonable.

• Mostrar una actitud respetuosa hacia las normas de la empresa, los compañeros, superiores y clientes.

• Preparar y proteger al cliente, con la indumentaria adecuada para la prestación del servicio demandado.

• Registrar en el soporte al uso, la información técnica necesaria para la prestación del servicio.

• Realizar reservas de servicios en el establecimiento, personal y telefónicamente.

• Preparar el cabello para las distintas operaciones a realizar: cambios de forma, de color, corte, recogido, en función de la técnica a realizar.

• Utilizar las medidas de protección personal y del cliente en la ejecución de las técnicas.

• Adoptar la posición ergonómica para utilizar los medios técnicos y realizar las operaciones técnicas.

• Realizar montajes con molde para distintos tipos de cambios de forma. • Iniciar secados a mano con cepillo y difusor, así como la aplicación de

planchas y tenacillas. • Preparar cosméticos y materiales para la realización de manicura y

pedicura, cambios de color y cambios de forma. • Realizar lavado y acondicionado del cabello. • Aplicar colorantes y decolorantes sobre el cabello, así como la limpieza de

los mismos. • Ordenar el almacén según los criterios establecidos por la empresa y

observando las normas de seguridad e higiene en la conservación de cosméticos.

9.7 METODOLOGIA, SEGUIMIENTO, PERIODICIDAD DEL SEGU IMIENTO.

En este modulo el alumno/a va a estar en contacto con el trabajo real del salón de peluquería, de forma, que los primeros días observará el sistema de trabajo y atenderá a explicaciones e instrucciones de sus compañeros.


Una vez que el alumno conoce espacios, instalaciones, cosméticos utilizados, materiales y aparatología utilizada en el salón, procederá a realizar los trabajos aprendidos durante el programa, con la supervisión de compañeros y superiores siempre.

La metodología esta basada en realizaciones practicas de los servicios demandados en el salón y el aprendizaje por parte del mismo de trabajos que no ha podido realizar durante su programa formativo, de esta forma el alumno afianzara lo aprendido durante el curso, y adquirirá una mayor practica y seguridad en su perfil profesional.

El seguimiento del desarrollo del modulo de F.C.T. es el siguiente: � Presentación por parte del tutor al alumno/a a la empresa seleccionada antes del

inicio del periodo de prácticas. � Dado que es un periodo corto de practicas (25 días), realizare una visita

intermedia y otra al final del mismo. � También mantendré comunicación telefónica, o a través de correo electrónico con

el tutor de la empresa y con el alumno, este vendrá dos tutorías al centro, de hora y medía cada una. La primera será a las 5 sesiones de prácticas y la segunda a las 15 sesiones o cuando ambos demanden la comunicación.

� El profesor utiliza la hoja de Seguimiento y Evaluación del alumno, cada alumno/a reflejara en la hoja semanal las tareas realizadas, de forma breve y fácilmente identificable, y en su caso las dificultades que encontró para la realización de la actividad y las circunstancias que, a su juicio, las motivaron, así como cuantas observaciones considere oportunas . Dichas hojas contaran con el visto bueno semanal del tutor de la empresa y será supervisada por el tutor del centro docente.

� El horario del alumnado en el centro de trabajo se adaptara a la jornada laboral del mismo.

� No es conveniente que se realice F.C.T. en empresas cuando exista relación o parentesco con algún miembro del equipo del centro de trabajo.

9.8 RELACION DE CENTROS DE TRABAJO. José pagan Muñoz, (Cartagena) Josefa Díaz Martínez, (Cartagena) Isabel García, (Cartagena) Silvia Ros Hernández, (Cartagena) Meroño Estilismo, (Cartagena) Peluquería Rufi, (Cartagena) José Nicolás Peluqueros. (Cartagena) Marta Castillejo (Cartagena) Manuela Doce, S.L. (Cartagena) Nuria Guillamon, (Cartagena) Yolanda Cuenca Gallardo, (Cartagena centro) Peluquería COCOS (Cartagena) Peluquería MIRAS (Cartagena) Paqui Caparros (Cartagena)


Sary Mulero peluquería (Cartagena)

9.9 PROGRAMA FORMATIVO.

Dado el perfil profesional Auxiliar de Peluquería, he diseñado el programa, ya que en todos los impresos que hacen prácticas los alumnos se pueden realizar las mismas actividades, no tengo que esperar a ver las características de las mismas.

9.10 INFORMES INDIVIDUALES DE SEGUIMIENTO Y EVALUAC ION.

Dado el perfil profesional Auxiliar de Peluquería, he diseñado el programa, ya que en todos los centros que hacen prácticas los alumnos se pueden realizar las mismas actividades, no tengo que esperar a ver las características de las mismas.

10. CONTENIDOS Y ACTITUDES QUE SE CONSIDERAN NECESA RIOS PARA UNA EFICAZ PREVENCIÓN DE LOS RIESGOS LABORALES, TRANSVERSALES A TODOS LOS MODULOS.

El desarrollo de la programación en el aula-taller y en general el ejercicio profesional en una peluquería, requiere la participación de los alumnos (futuros profesionales), el profesor, la clientela, la aparatología, los cosméticos, el mobiliario, sustancias de limpieza de las instalaciones, y conlleva, como en cualquier otra actividad profesional, unos riesgos que deben ser evaluados y posteriormente eliminados o minimizados al máximo para que la prestación de estos servicios se realice con seguridad.

La seguridad en el desarrollo de una actividad se basa en la prevención y esta a su vez, por un lado, en la legislación, (normas de seguridad e higiene) y por otro, en la educación del alumno o profesional, que debe mantener una actitud responsable por medio del adecuado conocimiento de las técnicas y productos que utiliza, medidas de protección propias y para el cliente y la observación del orden y limpieza adecuados. De este modo se conseguirá prevenir los accidentes derivados del uso de cosméticos, aparatología e instalaciones, así como, evitar la aparición de enfermedades profesionales o la transmisión de enfermedades entre clientes o entre clientes y profesionales.

El Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo ha elaborado una guía para la acción preventiva en peluquerías, donde se describe un método para evaluar los riesgos posibles en un salón de peluquería, de forma que una vez identificados se puede actuar específicamente para eliminarlos o reducirlos lo máximo posible. Esta guía está elaborada de acuerdo con la Ley 31/1995, de 8 de noviembre de Prevención de Riesgos Laborales, de la Secretaría de Estado de Educación.

Con este método se revisan los siguientes aspectos:

Locales y equipo de trabajo.

Electricidad.

Agentes físicos.


Sustancias químicas.

Agentes biológicos.

Incendio y explosión.

Diseño de los puestos de trabajo

Organización del trabajo.

Otros (de libre elección por el evaluador).

Para cada aspecto revisado se incluyen:

� Acciones preventivas para mejorar la seguridad.

Los referentes legislativos

Dispongo de esta guía en mi bibliografía, de forma que atendiendo a las actividades realizadas explico a las/os alumnos los riesgos existentes, además de incluirlo en los contenidos teóricos de cada modulo.

11. MEDIDAS DE ATENCIÖN A LA DIVERSIDAD TRANSVERSAL ES A TODOS LOS

MODULOS.

La atención a la diversidad se tratará de diferentes formas:

� La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas específicas o con determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que el resto del grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencias.

� El tratamiento debe ofrecer la posibilidad de retomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo, con lo cual evitamos la paralización del proceso de aprendizaje del alumnado, con ejercicios repetitivos que suelen incidir negativamente en el nivel de motivación.

� Las actividades propuestas, permitirán atender a las demandas de carácter más profundo por parte de aquellos alumnos y las alumnas con niveles de partida más avanzados con un interés mayor sobre el tema estudiado.

� Las actividades prácticas son todas susceptibles de trabajarse desde distintos niveles, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de partida.

� Por último, la formación de grupos para la realización de las actividades prácticas fomentará las relaciones sociales entre el alumnado y la formación o asentamiento de una mayor cultura social y cívica.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES TR ANSVERSALES A TODOS LOS MODULOS.


Las actividades extraescolares programadas para los alumnos/as del PCPI

especialidad: ayudante de peluquería, son:

a) Participación voluntaria y gratuita a las actividades extraescolares programadas en el centro (informática, deporte, teatro, peinados, maquillaje, etc.)

b) Asistencia a demostraciones de peluquería y estética a cargo de firmas comerciales del sector.

c) Asistencia a ferias, fábricas o laboratorios de cosméticos para peluquería y estética de las casas comerciales del sector.

d) Visita a la Oficina del INEN (para el 2º trimestre) e) Excursión de convivencias de 1 a 2 días.

Esta relación de visitas programadas queda abierta, pudiendo incluir en ella

cualquier otra actividad sea del tipo que sea (charla, exposiciones, visitas a museos, etc.), que influya favorablemente en la formación personal de los alumnos. Todas estas actividades pretenden en líneas generales dos objetivos: por un lado el formativo y por otro que le sirva como elemento motivador.

13. EVALUACION EXTRAORDINARIA Y ADAPTADA

Evaluación Extraordinaria : Para los alumnos que pierden la evaluación continua por superar el 30% de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, de un Módulo. El examen o prueba a realizar no será una simple prueba de una hora, sino que puede durar varios días para abarcar distintas actividades a evaluar y calificar, pruebas practicas y escritas sobre los contenidos teóricos y prácticos tratados en el curso. El alumno/a se someterá a este tipo de evaluación del modulo que haya perdido el derecho de evaluación continua, asistiendo a clase del mismo, pero sin evaluar. En el caso de que las faltas de asistencia estén debidamente justificadas, o sean debidas a que su incorporación al Centro se produzca una vez iniciado el curso, o que el alumno haya rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, en lugar de una Prueba Extraordinaria, el profesor elaborará una Evaluación Adaptada con una Programación Adaptada para que el alumno pueda recuperar los contenidos de la Programación Didáctica. Una adaptación a las circunstancias especiales del alumno (ejemplo alumnos que trabajan y lo demuestran presentando su contrato laboral), que se anexionará a la Programación Didáctica cuando se presente el caso (si se presenta).

14. ANEXOS I. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁT ICA.

MÓDULOS ESPECÍFICOS:

Atención al cliente.

Maquillaje.


Cuidados estéticos básicos de uñas.

FCT Formación en centros de trabajo.

COMPETENCÍA MATEMÁTICA.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

Adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias

Que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

Activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

De que forma contribuyen los Módulos Específicos a la Competencia

Matemática.


7.3. P.T.S.C.

PROGRAMACION DE SERVICIO A LA COMUNIDAD

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

INDICE

1.- Introducción

2.- Objetivo general

3.-Ámbitos de actuación

3.1. Apoyo y Colaboración en la Acción Tutorial

3.2. Trabajo interno del Departamento y con los alumnos/as

3.3. Comunitario-Institucional

3.4. Socio-Familiar

4.- Metodología

5.- Recursos

6.- Evaluación


1.- Introducción

En relación a la Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de

Enseñanzas Escolares, por la que se dictan Instrucciones para el Funcionamiento de los

Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria, a

continuación se presenta la Programación de Profesor Técnico de Formación Profesional de

Servicios a la Comunidad, como uno de los profesores que lo componen y que son parte

integrante de él.

Tal y como recoge la Resolución en el apartado Primero 3, la Responsabilidad general

del Departamento de Orientación y de los diferentes profesores que lo componen, es recabar

información necesaria para planificar la respuesta educativa más adecuada a las

características de los alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de

desventaja social o educativa, para el acceso, permanencia y promoción en el sistema

educativo.

Fruto de la revisión de la memoria del curso 2013/14 y del análisis de la realidad

educativa para el presente curso 2014/15, se detecta dentro del conjunto del alumnado del IES

“Santa Lucía”, alumnos con especiales características y circunstancias personales y/ o

familiares que precisan de una atención especializada por parte del Profesor Técnico de

Servicios a la Comunidad, entre los que destacamos los siguientes:

- Alumnos con necesidades educativas especiales en situación de desventaja motivada por factores de origen social, económico y cultural.

- Alumnado extranjero procedente de países como Marruecos y Gambia. - Alumnos que presentan niveles altos de absentismo escolar y riesgo de abandono. - Alumnos cuyas familias presentan un nivel bajo de ingresos económicos. - Alumnos con carencia de habilidades sociales básicas y de autonomía personal. - Alumnos con una falta en hábitos de autonomía en la alimentación, en la higiene y en

las relaciones sociales con sus iguales.

Por todo ello, se hace necesaria la intervención del Profesor Técnico de

Servicios a la Comunidad, como queda establecido según la legislación vigente para la Región

de Murcia.

2.- Objetivo general


“Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as”

Para ello se trabaja en el:

• El establecimiento de cauces directos y continuos de comunicación e información recíproca con las familias.

• El conocimiento de las diferentes culturas que conviven en el centro y el desarrollo de actitudes de respeto en la comunidad educativa hacia todas ellas.

• La coordinación con tutores y resto del profesorado, buscando el intercambio de información acerca de los alumnos -sobre todo de aquellos con necesidades de compensación educativa-, con el fin de reconducir los aspectos necesarios de la intervención educativa sobre los mismos.

• El mantenimiento y fomento de los cauces de relación establecidos con diferentes asociaciones, instituciones y servicios comunitarios externos al centro.

3.- Ámbitos de intervención

3.1- Ámbito de Apoyo y Colaboración en la Acción tutorial

2.1.1.- Objetivos

• Participar en las reuniones de tutores y juntas de evaluación de todos los cursos de la ESO y FPB.

• Llevar a cabo las intervenciones que le corresponden al Programa de Seguimiento y Control del Absentismo Escolar (PRAE).

• Favorecer el acercamiento entre la realidad social y la realidad educativa de los alumnos.

• Colaborar con los tutores en su labor de acción tutorial a través de diferentes actuaciones.

3.2.2.- Actuaciones


• Recoger demandas por escrito sobre alumnos que presentan retrasos de manera continuada y algún grado de absentismo, de aquellos alumnos en los que se han detectado indicadores de riesgo personal, familiar o social.

• Colaborar con jefatura de estudios, tutores y educador del Ayuntamiento en el control de las matrículas al inicio del curso escolar.

• Realizar el seguimiento de los casos sobre los que se ha recogido una demanda anterior, informando sobre las intervenciones llevadas a cabo.

• Poner en conocimiento a las instituciones pertinentes (Servicios Sociales del Ayuntamiento, Servicio de Protección de Menores, entre otras,) los casos de absentismo escolar y de escolarización, así como otras problemáticas detectadas.

• Recoger informaciones y sugerencias de los tutores sobre posibles problemas sociales detectados en el alumnado.

• Intervenir en los casos derivados por los tutores en los que la situación familiar esté interfiriendo en el proceso educativo.

• Sensibilizar al profesorado sobre las características especiales de nuestro alumnado y la necesidad de adaptar los contenidos y actitudes a este.

• Localizar a familiares con los que los profesores no han podido contactar y se hace precisa su presencia en el centro por diversos motivos.

• Asesorar al tutor/a para trabajar en el aula contenidos de carácter transversal y aportar materiales y recursos.

3.1.3.- Temporalización

A lo largo del curso.

3.2.- Ámbito de Trabajo Interno del Departamento y con los Alumnos/as

3.2.1.- Objetivos

• Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa que deben incluirse en el Proyecto Educativo, en los Proyectos Curriculares y el Plan de Atención a la Diversidad.

� Proporcionar criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica, Profesional y Plan de Atención a la Diversidad, los cuales atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado. � Participar en la realización de informes socio-psicopedagógicos aportando el ámbito del contexto socio-familiar y realizar los informes de


derivación a los recursos externos que se consideren necesarios para mejorar la intervención con el alumnado y sus familias. � Realizar los apoyos dentro del aula según las demandas del centro. � Solicitar y llevar a cabo el Programa Una Escuela Abierta a otras Culturas, del Ayuntamiento de Cartagena. � Organizar la información sobre ayudas económicas y complementarias, para asegurar que la información llegue al alumnado en desventaja.

• Realizar la programación inicial de actuaciones e integrarla en la P.G.A del centro, así como la memoria final que refleje la evaluación de la intervención con las propuestas de mejora que recomienda para próximos cursos.

3.2.2.- Actuaciones

• Puesta al día de documentación (legislación, normativa, material bibliográfico, etc).

• Colaborar en la impulsión, planificación, ejecución y evaluación de los distintos programas, proyectos, talleres y actividades que se realicen a lo largo del curso escolar.

• Asistir y participar en las reuniones del Departamento de Orientación y en las reuniones de tutores de la E.S.O.

• Colaborar con los equipos educativos de los Programas de Formación Profesional Básica y el profesorado de apoyo de Compensatoria y Pedagogía Terapéutica para facilitar la integración del alumnado en desventaja social y alumnos con necesidades educativas especiales, aportando pautas de intervención y unificando criterios de actuación.

• Entrevistas y recogida de información sobre las familias del alumnado en situación de desventaja social.

• Recabar información sobre las ayudas económicas y complementarias del centro y de los recursos de la zona.


A lo largo del curso.

3.3.-Ámbito Comunitario-Institucional.

3.3.1.- Objetivos


• Trabajar de manera coordinada con el técnico responsable del Plan Municipal de Absentismo de Cartagena”.

� Mantener la coordinación con el responsable del Plan Municipal de Absentismo. � Establecer líneas de actuación conjuntas y seguimiento de los casos de alumnos

absentistas para el curso escolar.

• Poner en marcha el programa “Conoce los recursos de tu Comunidad” de manera que permita: � Favorecer en el alumnado de compensatoria del centro el conocimiento y uso

adecuado de los recursos, servicios, instituciones,… existentes en la localidad así como su posterior aprovechamiento de manera autónoma e independiente.

� Ayudar al alumnado con incorporación tardía al sistema educativo a conocer la comunidad en la que vive favoreciendo la superación de sus barreras lingüísticas, culturales y sociales.

� Ayudar al alumnado que se encuentra en situación desfavorable a superar la desventaja que tienen con respecto a los demás aprendiendo los recursos y servicios que les rodean y favoreciendo su interacción e integración en la comunidad en la que vive.

� Ofrecer al alumnado que presenta absentismo, fracaso escolar y/o riesgo de abandono del sistema educativo un programa atractivo para mantenerlos en el sistema educativo y/o que les dote de recursos y habilidades para su tránsito a la vida adulta y laboral.

• Mantener una relación fluida y realizar las intervenciones coordinadas con los distintos sectores socio-sanitarios y culturales de la zona, que permita:

� Informar a los tutores, resto de profesores y equipo directivo sobre las

características y circunstancias de los alumnos (y de su entorno familiar y social), que puedan influir en el proceso educativo de los mismos.

� Informar a las familias y a los alumnos de aquellos recursos de la comunidad de los que puedan hacer uso.

� Aprovechar los recursos sociales para el desarrollo de actividades extraescolares, celebración de días especiales (día de Sto. Tomás, fiestas…).

� Elaborar de fichas de recursos que completen el fichero del Departamento de Orientación.

� Participar en la promoción de la participación de los alumnos en la vida del centro y de los barrios.

3.3.2.- Actuaciones

• Servicios Sociales del Ayuntamiento.

� Derivación de casos pertinentes. � Coordinación de actuaciones en los casos comunes.

• Recursos Sanitarios:

� Contactos con el coordinador del centro, encargado de la actualización de vacunaciones del centro de salud de la zona.


� Implicación en cuanto al Plan de Acogida. � Derivación de casos pertinentes. � Coordinación de actuaciones en los casos comunes.

• Asociaciones:

� Búsqueda de recursos necesarios. � Actuaciones conjuntas en el desarrollo de actividades. � Facilitar información a los tutores, alumnos y familias sobre los recursos existentes

referentes al ámbito social, sanitarios, de ocio y tiempo libre,…. � Coordinarse con los monitores y asesorar en la organización de actividades que

repercutan en la integración del alumnado en desventaja.

• Concejalia de Educación:

� Determinar los momentos de encuentro con las educadoras del programa para el intercambio de información necesario para favorecer la intervención eficaz.

� Realización de visitas domiciliarias conjuntas en los casos que sea necesario

• Otros Recursos Municipales: contactos con Concejalía de Cultura, Juventud, Cruz Roja de Cartagena, Policía Municipal,… y canalizar las demandas y las necesidades surgidas a todos los miembros de la comunidad escolar.


A lo largo del curso y los día señalados.

3.4.- Ámbito Socio-Familiar

3.4.1.- Objetivos

• Establecer cauces directos y continuos de comunicación e información recíproca con las familias.

� Concienciarles de la necesidad de involucrarse en la escolaridad de sus hijos, tomando interés por el desarrollo de la misma y demostrando ese interés a los hijos.

� Involucrarles en la medida de sus posibilidades en actividades puntuales del centro: reuniones, celebraciones,…

� Coordinar intervenciones respecto a sus hijos. � Facilitar al alumnado en desventaja y sus familias la participación en los recursos

del Centro. � Actuar como mediadora entre las familias del alumnado y el profesorado.


� Establecer un intercambio de información con las instituciones que estén desarrollando en los barrios actuaciones dirigidas a padres/madres.

3.4.2.- Actuaciones

• Convocatoria de reuniones informativas.

• Citas a padres para entrevistas.

• Organizar y colaborar en actividades que se realicen conjuntamente entre familiares y el centro.

• Solicitar su colaboración en las actividades extraescolares que sean pertinentes.

• Participar en las reuniones de padres del programa de compensatoria y de los alumnos con necesidades educativas.

• Informar, asesorar y orientar sobre recursos educativos complementarios, así como de otros recursos existentes en la comunidad que puedan mejorar las condiciones del contexto sociofamiliar y educativo.

• Apoyar especialmente a las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar, realizando seguimiento periódico de las mismas.

• Colaborar con la orientadora en el asesoramiento a las familias sobre las diferentes ofertas formativas y/o profesionales existentes para alumnos/as de los programas dependientes del departamento de orientación.


A lo largo del curso y los días señalados de las diferentes actividades.

4.- Metodología

Toda la programación se basa en la indagación, la interconexión y la mediación en los

diferentes ámbitos de actuación. A lo largo del curso se tratará de:

• Verificar realidades y necesidades, así como buscar recursos y alternativas, informando y solicitando información sobre los mismos a profesores/as, padres/, madres, alumnos/ alumnas e instituciones implicadas en el sector de la educación.

• Conectar las intervenciones de los diferentes sectores que influyen en la realidad educativa de nuestro centro: equipos docentes, familias, instituciones externas (concejalía de educación, concejalía de juventud, ONGs…).


• Mediar entre todos los agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as, colaborando en la búsqueda de soluciones y alternativas en caso de conflicto, entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores y padres, v y entre alumnos y padres.

5.- Recursos

4.1.-Humanos

• Equipo directivo, profesor técnico de servicios a la comunidad, orientadora, tutores, profesores miembros de los programas del departamento de orientación, profesorado, alumnos, familias y otros profesionales.

4.2.- Materiales y Económicos.

• Los propios del Departamento de Orientación.

6.- Evaluación

La evaluación de esta programación será continua y formativa, de modo que se

puedan introducir las modificaciones necesarias que la práctica diaria aporte y contribuya así al

logro de los objetivos establecidos en esta programación.

El procedimiento a seguir se basará en la utilización de los siguientes elementos:

contactos personales (entrevistas con alumnos, padres, tutores y profesionales de los servicios

externos). No personales (contacto telefónico, elaboración de informes, cumplimentación de

cuestionarios,…)

Al finalizar el curso, se realizará una memoria donde se especificará el grado de

consecución de los objetivos establecidos, y en la que se analizarán las actividades realizadas

de las previstas en la programación.


7.3.- PTSC

IES SANTA LUCIA

CURSO 2017/18

PROGRAMACIÓN

PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

INDICE

1.- Introducción

2.- Objetivos generales

3.-Ámbitos de actuación

3.1. Apoyo y Colaboración en la Acción Tutorial

3.2. Trabajo interno del Departamento y con los alu mnos/as

3.3. Comunitario-Institucional

3.4. Socio-Familiar


4.- Actividades complementarias y extraescolares

5.- Metodología

6.-Temporalización

7.- Recursos

8.- Evaluación

1.- Introducción

La Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (a partir de ahora PTSC) es una profesional del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional dentro de la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. En los centros de Educación Secundaria pertenece al Departamento de Orientación y sus funciones están establecidas por la Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, por la que se dictan Instrucciones para el Funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria. Esta profesional, en coordinación con el equipo directivo, la orientadora y los otros profesores del Departamento de Orientación, los tutores y demás docentes, así como con las instituciones y servicios externos al centro, analiza, valora e interpreta la situación socioeducativa que presentan los alumnos y alumnas para una futura intervención. Desde la perspectiva socio-comunitaria, que pretende abrir la escuela al medio social, el proceso de aprendizaje se entiende vinculado a un contexto social concreto y determinado por las relaciones entre los distintos sujetos implicados en la comunidad educativa.

El principio de igualdad de oportunidades en educación, recogido en la Constitución española y en la Ley de Educación, exige por parte de los poderes públicos la puesta en marcha de medidas de acción positiva con carácter compensador que permitan incidir en las situaciones de desventaja socioeducativa,


que presentan determinados colectivos para acceder y permanecer en el sistema educativo.

El acceso a la enseñanza básica y de calidad es un derecho y un deber que lleva inherente la implicación de todos los elementos del sistema educativo (alumnado, familias, profesorado y sociedad). Esta enseñanza básica y de calidad va a permitir al individuo su participación activa y responsable dentro de la sociedad en la que está inmerso.

Con la presente programación se pretende describir la labor que va a realizar la PTSC durante el curso académico 2017/18 teniendo en cuenta la normativa vigente, la revisión de la memoria del curso pasado y un primer análisis de la realidad educativa del presente curso.

2. - Características del centro y del contexto: tip ología del alumnado.

El IES Santa Lucía está ubicado en el Barrio Santa Lucía de Cartagena. Sus alumnos proceden en su gran mayoría de este barrio y de los dos barrios más cercanos que son Los Mateos y Lo Campano. Estos barrios constituyen las zonas socio económicamente más deprimidas y conflictivas de la ciudad.

En el conjunto del alumnado se detecta un elevado número de alumnos que se encuentran en una situación de desventaja socio-educativa asociada a diferentes características y circunstancias personales y/ o socio-familiares, entre las que se pueden destacar las siguientes:

- Alumnos que presentan altos niveles de absentismo y de riesgo de abandono escolar.

- Alumnos cuyas familias presentan un nivel socio-económico y cultural muy bajo, en algunos casos en situación de exclusión social.

- Alumnos con necesidades educativas especiales en situación de desventaja asociada a factores de origen social, económico y cultural.

- Alumnos con carencia de habilidades sociales básicas. - Alumnado extranjero, procedente especialmente de Marruecos, y de minoría

étnica gitana.


3.- Objetivos generales

Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con esta programación son:

- Favorecer la escolarización y la continuidad del proceso educativo del alumnado, con especial atención a los alumnos que se encuentran una situación de desventaja educativa y socio-cultural.

- Fomentar cauces de colaboración entre los tutores y el resto del profesorado, buscando el intercambio de información acerca de los alumnos/as, especialmente los que se encuentren en situación de desventaja educativa y socio-cultural.

- Facilitar la comunicación entre el centro educativo y las familias de los alumnos, promoviendo la implicación de los padres y madres en todos los aspectos que atañen a la educación de sus hijos e hijas.

- Fomentar las vías necesarias de coordinación y colaboración con diferentes asociaciones, instituciones y servicios comunitarios externos al centro.

3.- Ámbitos de intervención

3.1- Ámbito de Apoyo y Colaboración en la Acción tu torial

Objetivos:

7. Favorecer el acercamiento entre la realidad socio-familiar de los alumnos y la respuesta educativa del centro.

8. Colaborar en la planificación y en el desarrollo de las medidas de flexibilidad organizativa y de adaptación al currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja sociocultural.

9. Contribuir a la reducción del absentismo y del abandono escolar.

Actividades planteadas:

- Proporcionar información a los tutores sobre aspectos familiares y del contexto sociocultural del alumno en desventaja social que puedan ser relevantes para adecuar y mejorar su proceso educativo.


- Colaboración con la orientadora y los tutores en el análisis de las necesidades educativas de los alumnos/as, así como en la búsqueda de recursos y programas educativos específicos para solventarlas.

- Localización de padres/ madres/ tutores legales a través de llamadas telefónicas o visitas domiciliarias con los que resulte difícil contactar y se hace necesaria su presencia en el centro por motivos tales como: problemas de disciplina del alumno/a, falta de material escolar, absentismo.

- Participación en las reuniones de tutores, de seguimiento y evaluación que se realicen en el centro.

- Colaboración con Jefatura de Estudios, secretaria del centro, tutores y educadora del Ayuntamiento en el control de las matrículas al inicio del curso escolar.

- Asesoramiento a los tutores sobre el funcionamiento del protocolo de intervención previsto por el Programa PRAE, Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar.

- Apoyo a los tutores en el control sistemático de las faltas de asistencia de los alumnos y en las intervenciones a realizar con los alumnos y sus familias.

- Intervención con los alumnos absentistas y con sus familias, así como previsto por el Programa PRAE.

- Solicitud de intervención al Programa Municipal de Absentismo Escolar cuando sea necesario y coordinación de las intervenciones con la técnica municipal asignada a este centro educativo (intercambio de información sobre los casos derivados, búsqueda de soluciones, realización de visitas domiciliarias conjuntas, etc.).

- Realización de otros trámites previstos por el Programa PRAE cuando sea necesario (comunicación del registro mensual de faltas de asistencia de los alumnos al Programa Municipal de Absentismo, derivación a la Mesa Local de Absentismo, etc.).

- Realización de charlas de sensibilización sobre la importancia de la educación y de la asistencia regular a clase y otras actividades de prevención del absentismo (por ejemplo: concursos de carteles, grupos de discusión, etc.) dirigidas a alumnos. Para estas actividades se podrá contar con la colaboración de agentes externos especializados sobre estos temas, como por ejemplo la técnica del Programa Municipal de Absentismo, la Policía Local y otras entidades (por ejemplo: Secretariado General Gitano).

b. Ámbito interno del departamento y con los alumno s/as.

Objetivos:

1. Colaborar en la planificación y desarrollo de las actuaciones de compensación educativa.

2. Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

3. Participar en la adecuación del plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional a la diversidad social y cultural del alumnado.

4. Fomentar el mantenimiento de un buen clima de convivencia en clase, y en general, en el centro.



- Recogida y análisis de las necesidades socio-educativas de los alumnos y colaboración en la búsqueda de las medidas y programas educativos adecuados.

- Participación en la puesta en marcha y desarrollo de los distintos programas del Departamento de Orientación: Programa de Acción Tutorial, Programa de Orientación Académica y Profesional, Compensación educativa, Programa de Mejora del Aprendizaje, Aula Ocupacional, apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, Programas de Formación Profesional Básica.

- Colaboración en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados de los alumnos con necesidades educativas específicas.

- Colaboración en la evaluación y orientación de candidatos a los Programas de Formación Profesional Básica y al Aula Ocupacional.

- Intervención directa sistemática con el alumnado del aula ocupacional para atender las necesidades individuales de los alumnos buscando mejorar fundamentalmente los aspectos de convivencia, motivación y asistencia al centro, así como para mejorar la implicación de los padres, madres o tutores legales en la educación de los alumnos.

- Colaboración en el desarrollo de la acción tutorial del Aula Ocupacional. - Colaboración con Jefatura de Estudios en la gestión de la convivencia del

centro, buscando medidas sancionadoras reeducativas, realizando una intervención educativa directa con los alumnos con comportamientos contrarios a las normas de convivencia y facilitando el contacto con las familias.

- Realización de programas de habilidades sociales para aquellos alumnos o grupos que lo necesiten.

- Colaboración en el programa de mediación escolar. - Colaboración en el programa de educación para la salud del centro. - Búsqueda y orientación hacia recursos formativos para alumnos mayores de 16

años. - Participación en las evaluaciones psicopedagógicas de alumnos/as asociados

a desventaja sociocultural, aportando la parte del contexto socio-familiar. - Colaboración en el desarrollo del Plan de Acogida del Centro en coordinación

con la secretaría, Jefatura de Estudios y la orientadora. - Asesoramiento a los tutores para trabajar en el aula contenidos de carácter

transversal (interculturalidad, igualdad de género, prevención de la violencia de género, educación para la salud, resolución pacífica de conflictos y mediación, etc.) teniendo en cuenta la diversidad social y cultural del alumnado, aportando materiales y/u otros recursos.

- Elaboración de documentación y material que se va precisando para el desempeño profesional (documento informativo para las familias, orientaciones a padres, informes socioeducativos, demanda de intervención, etc.).

c. Ámbito comunitario-institucional

Objetivos:


1. Identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos por parte de los alumnos y sus familias.

2. Establecer vías de coordinación y colaboración con los recursos externos identificados que favorezcan la canalización institucional de los problemas que se planteen.

3. Establecer vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para realizar seguimientos y actuaciones conjuntas.

4. Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja.

5. Participar en los procesos de escolarización del alumnado en desventaja educativa y socio-cultural.


- Recogida de información acerca del proceso de escolarización del alumnado a través de la coordinación con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, los centros de educación primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y la comisión de escolarización.

- Coordinación a través de visitas y contactos telefónicos periódicos, consultas a internet, etc. con los recursos comunitarios presentes en la zona según la problemática a tratar:

- Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena: coordinación con el Programa Municipal de Absentismo y otros programas. - Servicios Sociales del Ayuntamiento de Cartagena: demanda de intervención cuando necesario, coordinación de actuaciones en los casos comunes, solicitud de ayuda económica para libros y material escolar para alumnos en desventaja sociocultural, etc. - Recursos Sanitarios: contacto con la Trabajadora Social del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil para el intercambio de información y coordinación de actuaciones en los casos comunes. - Asociaciones y ONG: Rascasa, Cruz Roja, Caritas, La Botica, La Huertecica, Fundación Sierra Minera, CEFIS y otras entidades con las que se contacte a lo largo del curso escolar. - Otros recursos presentes en el municipio de Cartagena o en le Región de Murcia: Concejalía de Juventud, Policía Municipal, Concejalía de Igualdad, Agencia de Desarrollo Local y Empleo, Secretariado General Gitano, etc.

- Proporcionar información y orientación a tutores, profesores, familias y alumnos sobre recursos sociales, sanitarios y culturales de la zona.

- Participación en las campañas de información y sensibilización emprendidas por organismos públicos y privados relacionados con aspectos tales como educación intercultural, educación para la salud, igualdad de género y prevención de la violencia de género, etc.

d. Ámbito socio-familiar.

Objetivos:


5. Actuar como mediadora entre las familias del alumnado en desventaja educativa y socio-cultural y el centro educativo.

6. Responsabilizar y concienciar a padres / madres de los alumnos / as de la necesidad y obligación de favorecer el acceso de éstos a la educación secundaria obligatoria y la importancia de continuar estudios superiores.

7. Promover la participación de las familias de los alumnos/as en el proceso educativo de sus hijos, así como en la vida del centro.

8. Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.


- Establecer cauces directos y continuos de comunicación e información recíproca con las familias: llamadas telefónicas, entrevistas, visitas domiciliarias, reuniones y charlas informativas.

- Proporcionar información, asesoramiento y orientación a la familia del alumno/a en desventaja social y alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, sobre los recursos comunitarios y programas existentes, internos y externos del instituto, que incidan en la igualdad de oportunidades para los alumnos (transporte escolar, ayuda al estudio y becas, excursiones, actividades complementarias, programas educativos, etc.).

- Facilitar material educativo a los alumnos cuando sea necesario y posible. - Reorganizar el Banco de Libros del centro. - Demanda de intervención y canalización de necesidades en los casos que lo

requieran a otros profesionales e instituciones. - Apoyo especialmente a las familias con dificultades de convivencia y en situación

de exclusión social, realizando seguimiento periódico de las mismas, en coordinación con las actuaciones desarrolladas por el tutor/a y/u orientadora y los servicios externos.

- Llevar a cabo la actualización periódica de la normativa sobre las distintas ayudas, becas y subvenciones de interés para el alumnado y sus familias.

4.- Actividades complementarias y extraescolares

A lo largo del curso se organizarán o se colaborará en actividades complementarias y/o extraescolares dirigidas especialmente a fomentar la mejora de la convivencia, la adquisición de valores como la igualdad de género y el respeto hacia otras culturas, la promoción de la salud, la mejora de la asistencia a clase y la prevención del abandono escolar.

1º trimestre:

Actividades en ocasión del final del primer trimestre.


2º trimestre:

Actividades en ocasión de la celebración de Santo Tomás de Aquino.

Actividades en ocasión de la celebración del día internacional de la mujer trabajadora.

Actividades en ocasión de la semana cultural.

3º trimestre:

Actividades en ocasión del final del tercer trimestre.

5.- Metodología

La perspectiva socio-comunitaria de la intervención de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad se caracteriza por ser abierta, flexible y participativa, basada en el método de investigación-acción-participación.

La flexibilidad implica la posibilidad de poder continuamente adaptar la intervención a las necesidades que vayan surgiendo y poder así dar respuesta a las mismas.

Se pretende en todo momento buscar la mayor participación de los sujetos implicados en el proceso educativo (equipo directivo, profesores y tutores, Departamento de Orientación, familias, alumnos). Se establecerán y utilizarán para ello los canales de coordinación necesarios dentro el mismo Departamento de Orientación, con Jefatura de Estudios, los tutores y demás profesores, alumnos y familias (reuniones de tutores, reuniones de Departamento, sesiones de evaluación, claustro de profesores, entrevistas individuales, etc.).

Al mismo tiempo se buscará la coordinación con los organismos públicos y privados que contribuyan a responder a las necesidades detectadas y se utilizarán los recursos educativos, sociales, culturales y sanitarios que se estimen oportunos. Se aplicarán los protocolos de intervención conjunta previstos.

Las principales técnicas de intervención serán la entrevista y el acuerdo de compromisos. Con los alumnos y sus familias primarán las relaciones personales de apoyo-orientación.

Las principales técnicas que se utilizarán para la recogida de información serán las llamadas telefónicas, las entrevistas abiertas, las reuniones, las visitas domiciliarias, la observación sistemática y el análisis de documentación.


Una metodología de intervención específica que se utilizará para el seguimiento individualizado de los alumnos será el coaching. Con esta técnica se pretende apoyar a los alumnos primero en la búsqueda y posteriormente en la consecución de resultados de mejora en diferentes áreas como la asistencia a clase, el rendimiento y el comportamiento en clase. El objetivo es facilitar que el alumno adquiera estrategias cognitivas de regulación y planificación de sus propios objetivos y propósitos personales y académicos.

6. Temporalización

La presente programación de Servicios a la Comunidad se desarrollará durante el curso escolar 2017/18.

Con relación a los ámbitos de actuación descritos arriba, durante el primer trimestre , tras la puesta al día de los diferentes documentos de trabajo, la profesora técnica de Servicios a la Comunidad colaborará en la actualización de los listados de alumnos/as y formalización de matrículas, apoyará a los tutores en el control de las faltas de asistencia para la detección precoz de los casos de alumnado absentista y se llevarán a cabo las intervenciones necesarias con los alumnos y sus familias así como previsto por el Programa PRAE. Se colaborará con Jefatura de Estudios en la gestión de la convivencia del centro, realizando intervenciones con los alumnos con comportamientos contrarios a las normas de convivencia y facilitando el contacto con las familias.

Primarán las intervenciones dirigidas a recabar información sobre las necesidades educativas y las características socio-familiares de los alumnos para favorecer la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar los recursos necesarios.

Se retomará contacto con los recursos externos, y especialmente con la técnica del Programa Municipal de Absentismo, con las educadoras sociales de Servicios Sociales y de Cruz Roja, con la finalidad de aunar criterios y esfuerzos en la intervención que se realice con alumnos y familias.

Se asistirá a las reuniones de evaluación inicial y a las correspondientes a la primera evaluación, así como a todas aquellas reuniones con equipo directivo, tutores, Departamento de Orientación y equipos docentes que se requieran o que sean útiles para abordar la problemática de los alumnos/as detectadas.

Durante el segundo trimestre se seguirá realizando el seguimiento de los alumnos/as en situación de desventaja educativa y socio-cultural detectados incidiendo en aquellos aspectos que resulten más problemáticos (absentismo, comportamientos contrarios a las normas de convivencia, dificultades en el ámbito familiar, falta de material escolar y otros recursos, etc.) en colaboración con los demás miembros del Departamento de Orientación, el equipo directivo, los tutores, las familias y las entidades públicas y privadas que intervengan en la zona y aporten recursos para la respuesta a las necesidades de los alumnos y sus familias.


En el tercer trimestre se seguirán las mismas líneas de actuación de los primeros dos trimestres y tomarán relevancia las intervenciones dirigidas a la orientación académico-profesional de los alumnos y a la puesta en marcha de programas de atención a la diversidad para el curso siguiente. Se asistirá a las reuniones correspondientes a la tercera evaluación, a las reuniones de coordinación con los tutores de los Colegios de Primaria y EOEP de la zona, así como a todas aquellas reuniones con equipo directivo, tutores, Departamento de Orientación que se requieran. Se realizará la evaluación de las acciones realizadas.

7. Recursos

Para la realización de las actuaciones mencionadas se contará con los siguientes recursos:

1. Recursos humanos: - Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad - Demás miembros del Departamento de Orientación - Equipo directivo - Profesores y Tutores - Personal de servicio del centro educativo - Profesionales de los distintos recursos externos con los que se colabora y

especialmente: la técnica del Plan de Absentismo de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena, las educadoras, trabajadoras sociales y psicólogas de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Cartagena, técnicos de otras entidades (CEFIS, Centro Intercultural Casco Antiguo, Cruz Roja, etc.).

2. Recursos materiales: - Equipos informáticos de centro. - Material fungible (carpetas, bolígrafos, folios...). - Material didáctico de Departamento de Orientación y de la biblioteca.

3. Recursos económicos: - Los correspondientes a la dotación presupuestaria del Departamento de

Orientación que cubran las necesidades señaladas en el apartado anterior.

8. Evaluación

La evaluación de esta programación debe verificar tanto el grado de consecución de los objetivos propuestos y así como evaluar la misma programación.


El grado de consecución de los objetivos propuestos se evalúa valorando la realización por parte de la PTSC de las actividades propuestas y los resultados conseguidos, e incluye la evaluación de la participación de la profesora en el centro y su coordinación con los demás agentes implicados.

Dicha evaluación se llevará a cabo a través de los siguientes indicadores de tipo cuantitativos y cualitativos relacionados con las actividades profesionales que se derivan de los cuatro ámbitos de intervención descritos arriba:

- el número de alumnos en desventaja socio-cultural, con necesidades de compensación educativa y con comportamientos contrarios a las normas de convivencia con los que se ha intervenido.

- resultados de las intervenciones realizadas con estos alumnos. - el número de alumnos con expediente de absentismo abierto con los

que se ha intervenido. - resultados de las intervenciones realizadas con estos alumnos. - el nivel de coordinación y colaboración con Jefatura de Estudios, demás

miembros del Departamento de Orientación, tutores y otros profesores del centro.

- el nivel de coordinación y colaboración con los recursos externos. - el nivel y la calidad de la comunicación mantenida con las familias.

Este proceso de evaluación se basará en la utilización de las siguientes técnicas:

- observación directa y participante del comportamiento de los alumnos, de la actuación de la PTSC y demás agentes implicados.

- intercambios orales con alumnos, padres, tutores, otros profesores del centro y profesionales de los servicios externos a través de entrevistas, reuniones y contactos telefónicos.

- análisis de productos y documentos: registros de intervención y de entrevistas, acuerdos de entrevistas, expedientes e informes de absentismo, otros tipos de informes realizados.

La evaluación de la programación se realizará midiendo el grado de adecuación, ajuste, eficacia e idoneidad de cada uno de sus elementos; permitirá clarificar los objetivos, comprobando si estos son realistas y evaluables, sugiriendo cambios en los métodos, tiempos y recursos a emplear.

La evaluación se realizará de forma permanente de manera que permita introducir modificaciones y retroalimentar el proceso de ejecución.

Al finalizar el curso, se realizará una memoria final donde se recogerán los resultados de la evaluación realizada, especificando el grado de consecución de los objetivos propuestos para el curso 2017/2018 y analizando las actividades realizadas. Se concretarán además las propuestas de mejora para el siguiente curso.

7.4. PMAR


PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO (PMAR I Y II)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Y

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

La incorporación de alumnos/as a este programa tiene en cuenta la Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional y de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la organización y evaluación de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para el curso 2017-2018 en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Determinación del alumnado Dada la variedad de los alumnos que acuden a la E.S.O., se impone la obligación de planificar tratamientos educativos lo más individualizados posible que tengan en cuenta no sólo los contenidos que pueden ser integrados, sino que se conviertan en una plataforma madurativa para el desarrollo personal de los alumnos. A este fin obedecen los programas para aquellos alumnos que, por los motivos que sean, acumulan un retraso suficientemente importante como para llegar al convencimiento de que no podrán alcanzar el desarrollo de las capacidades de la etapa si no se procede a realizar una sustancial adaptación del currículo a su nivel de desarrollo, teniendo siempre en cuenta que la adquisición de los contenidos depende del nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas (Piaget). Por ello, además de los requisitos establecidos por la normativa vigente en lo referente a la edad de los candidatos y al hecho de haber sido detectados por el equipo educativo y haber sido objeto de medidas previas de atención la diversidad, etc., proponemos tener en cuenta para la selección del alumnado los siguientes: Criterios - Desde el punto de vista de su competencia curricular, se pensará en el programa cuando se detecten en el alumno/a dificultades importantes en más de cuatro Áreas o el fallo generalizado en unas Áreas concretas. - Desde el punto de vista cognitivo, deberá estar situado, como mínimo, en el límite de la normalidad o en una situación de lentitud de aprendizaje.


- Será factible su normal integración en el contexto social y educativo.

Estructura del Programa y Titulación. En el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) se utilizará una metodología específica a través de la organización de estándares de aprendizaje, actividades prácticas y materias diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO.

En cuanto a la permanencia :

• Se puede permanecer en el PMAR tres cursos como máximo, siempre que se cumplan los requisitos de edad establecidos con carácter general.

• El alumno que haya acabado un curso del PMAR y no promocione podrá permanecer un año más en el mismo curso del programa, salvo que el equipo docente (oídos el alumno y sus padres) decidan motivadamente la no continuidad del alumno en el programa y su incorporación a un grupo ordinario.

La promoción es la establecida con carácter general para los alumnos de ESO, con estas características:

• Se promociona de curso con dos materias o ámbitos suspensos como máximo, siempre que que no sean simultáneamente los ámbitos Lingüísticos sociales y Científico y matemático (cada ámbito se contempla como una única materia).

• Se repite curso con tres o más materias o ámbitos suspensos. El equipo docente podrá decidir la promoción excepcional de un alumno que haya suspendido tres materias o ámbitos, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y las posibilidades de aprovechamiento del curso siguiente.

1.- METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

• Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

• Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.


La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

• El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

• En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

• La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

2.- METODOLOGÍA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

La metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los estándares de aprendizaje en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de las competencias básicas, que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

• Aprender a aprender.

• Competencia digital.

• Conciencia y expresiones culturales.

• Comunicación Lingüística.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El docente, interviniendo en todo el proceso y potenciando la autoevaluación y el autoaprendizaje, conseguirá que los jóvenes desarrollen la autonomía necesaria para aprender por sí solos y para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida personal y profesional.

A escuchar se aprende escuchando . Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo, un tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado escaso. El lenguaje oral de lo cotidiano es muy diferente al lenguaje escrito, carece de la reflexión y de la posibilidad de revisión que sí se posee la escritura. El alumno debe escuchar no solo al profesor, sino a sus propios compañeros; debe familiarizarse con discursos orales procedentes de la radio, la televisión, Internet… debe comprender progresivamente los mensajes orales propios de la vida cotidiana, tanto los informales como los formales. Hay que ofrecerle, por


tanto, las estrategias necesarias que le obliguen a poner en marcha el proceso cognitivo de construcción del significado (anticipar, inferir…) y de interpretación de diversos y variados discursos orales. A través de la práctica de la escucha activa el alumnado será capaz de extraer la información relevante que se le está ofreciendo y de adoptar ante ella una postura crítica y personal, producto del conocimiento y la reflexión. El análisis, la comprensión, la interpretación y la crítica de conversaciones, debates o discursos orales, en general, tiene que integrarse, pues, necesariamente, en la clase de lengua.

A hablar se aprende hablando . Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse por escrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla en todos los ámbitos de la vida: en el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en el social… Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos. La incorporación de los mecanismos lingüísticos que regulan la participación en los diferentes ámbitos debe ser progresiva. Hablar en clase es fundamental para la adquisición de la competencia comunicativa. Las grabaciones, las narraciones orales, los monólogos, los diálogos, las conversaciones, las exposiciones, los debates… —cada uno con sus normas de interacción y cortesía— son instrumentos necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprender a escuchar y aprender a hablar fomenta actitudes de respeto y tolerancia ante opiniones distintas, va mucho más allá del propio hecho lingüístico.

A leer se aprende leyendo . Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la decodificación de la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de procedimientos cognitivos que el alumnado irá adquiriendo a lo largo de la Enseñanza Obligatoria para consolidarlos en Bachillerato. La necesidad de alfabetización múltiple demanda un tipo de intervención docente que permita al alumnado asimilar de forma progresiva variadas estrategias de lectura encaminadas a la comprensión de todo tipo de textos: continuos y discontinuos, literarios y no literarios, de diferente tipología textual, en diferentes formatos y soportes… de tal forma que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sino también de interpretar progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar… y, finalmente, de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva, individual o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se comparta la comprensión y la interpretación de todo tipo de textos.

A escribir se aprende escribiendo . La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimular el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo el proceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura. El trabajo en grupos de crítica favorece el aprendizaje entre iguales y el autoaprendizaje y convierte la escritura en una actividad social en la que son decisivos el intercambio de opiniones y valoraciones diversas, y la transformación de los borradores en textos revisados y reescritos en grupo.

Este modelo requiere una actitud activa por parte del estudiante, verdadero protagonista de la tarea; y, a su vez, un profesor que, asumiendo el papel de conductor del proceso, prevea y dedique el tiempo suficiente en el aula para la realización de esta labor. De esta forma, cuando el estudiante llegue a Bachillerato habrá interiorizado las habilidades necesarias para intervenir en su propio proceso de escritura y podrá asumir la creación de textos escritos de mayor complejidad.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DE PMAR I

Código Estándar Competencias

1.1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CL

1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CL

1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral

CL

1.2.3. Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

AA, CL

1.3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

AA, CL

1.3.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

AA, CL

1.3.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CL

1.4.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CL, CSC

2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

AA, CL

2.1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CL

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CL

1.4.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CL

2.2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas.

CL


2.3.1. Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

CL, CSC

2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL, CDIG

2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

AA, CDIG, CL

2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL

2.6.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CL

2.6.2. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CL

2.7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CL, CEC

2.7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CL, CDIG, CSC

3.1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

AA, CL

3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

AA, CL

3.3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

AA, CDIG, CL, CEC

3.4.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

AA, CL

4.1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre. CL

4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

CL, CEC

4.2.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL, CEC

4.3.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos

CL, CDIG


académicos. 5.1.1. Explica la pirámide de población de España y de las

diferentes Comunidades Autónomas. AA, CMCT, CSC

5.1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

AA, CMCT, CSC

5.2.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

CDIG, CSC, CL

5.3.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

AA, CMCT, CSC

5.4.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

AA, CEC, CSC

5.4.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

CL, CSC, SIEE

5.5.1. Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas. AA, CMCT, CSC

5.5.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

AA, CL, CMCT

5.6.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

AA, CMCT, CSC

6.1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

CEC, CSC

6.1.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

AA, CEC, CSC

6.2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

CSC, SIEE, CL

6.3.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

CEC, CSC, CL

6.3.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

CEC, CSC, CL

6.4.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

AA, CDIG, CSC

6.4.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. CEC, CSC, CL

6.5.1. Explica la importancia del Camino de Santiago. CEC, CSC, CL

6.5.2. Describe las características del arte gótico. CEC, CSC, CL

6.5.3. Describe las características del arte islámico. CEC, CSC, CL

6.6.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

AA, CSC, SIEE


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DE PMAR II


1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CL

1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

CL

1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CL

1.2.2. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL

1.3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

AA, CL

1.3.2. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

AA, CL

2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

AA, CL

2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

AA, CL

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, argumentativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CL


2.2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CL

2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

CL

2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CL

2.3.3. Respeta las opiniones que dan los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

CL, CSC

2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL, CDIG

2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL

2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

AA, CL

2.6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CL, CEC

2.6.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CL, CDIG, CSC

3.1.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

AA, CL

3.2.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CL

3.3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto d epalabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CL


3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a paretir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CL

3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de elaboración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva del emisor.

CL

3.5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CL

3.5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

CL

4.1.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CL, CEC

4.1.2. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CL, CEC

4.2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CL, CEC

4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL, CEC

4.3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CL

4.4.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CL, CEC


4.4.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CL, CDIG

5.1.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

CEC, CSC, SIEE

5.2.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica, problemas y retos medioambientales.

CDIG, CSC, SIEE

5.3.1. Define "desarrollo sostenible" y describe conceptos clave relacionados con él.

CL, CEC, CSC

5.4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

CDIG, CMCT, CSC

5.4.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

CDIG, CMCT, CSC

5.4.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

CDIG, CMCT, CSC

5.4.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. CEC, CSC, SIEE

5.5.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

CDIG, CMCT, CSC

5.6.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

CEC, CSC, SIEE

5.6.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

AA, CEC, CSC

6.1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

CEC, CMCT, CSC

6.1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

CL, CEC, CSC

6.2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

AA, CEC, CSC

6.3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

AA, CEC, CSC

6.4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

AA, CEC, CSC


6.5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

CL, CEC, CSC

6.6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los "Treinta Años".

AA, CEC, CSC

6.7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de estos siglos en su contexto.

CDIG, CEC, CSC

3- METODOLOGÍA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES DEL ÁMBITO CIEN TÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR

Este ámbito contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de ese ámbito contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente, se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral, así como aplicar los principios de la física y química para trabajar de manera autónoma y construir su propio aprendizaje que les permita obtener resultados reales generados por ellos mismos.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito se enfoca a los conceptos principales de las materias que incluyen el ámbito, así como a su carácter interdisciplinar, que proporciona al alumno una mayor motivación y capacidad para contextualizar los mismos. Los alumnos deben comprender en todo momento la relación existente entre lo que está estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR I


1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

AA, CL, CMCT

1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

AA, CL, CMCT

1.2.2 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

AA, CMCT

1.3.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:

AA, CL, CMCT


algebraico y estadístico-probabilístico.

1.4.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, y funcionales.

AA, CMCT

2.1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

AA, CMCT

2.1.2. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

AA, CMCT

2.1.3. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

AA, CMCT

2.2.1. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

AA, CMCT

2.2.2. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica en problemas contextualizados.

AA, CMCT

2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

CDIG, CMCT

2.4.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes).

CEC, CMCT

2.4.2. Resuelve problemas de proporcionalidad numérica empleando factores de conversión y/o porcentajes.

CEC, CMCT

2.5.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

CL, CMCT

2.5.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o

CL, CMCT


cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico.

2.5.3. Realiza predicciones a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes.

CL, CMCT

2.5.4. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

AA, CMCT

2.6.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma.

AA, CMCT

2.6.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado.

CEC, CMCT

2.6.3. Interpreta el resultado obtenido en sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

CEC, CMCT

2.6.4. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado. CMCT

2.6.5. Resuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos algebraicos y gráficos.

CMCT

3.1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc..

CL, CMCT

3.1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

CL, CMCT

3.1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

AA, CMCT

3.1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

AA, CMCT

3.2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

CMCT, CSC

3.2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular.

CEC, CMCT

3.2.3. Aplica la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular para resolver problemas geométricos.

CEC, CMCT

3.3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del AA, CMCT


Teorema de Pitágoras.

3.3.2. Utiliza el Teorema de Pitágoras para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

AA, CMCT

3.3.3. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

AA, CMCT

3.4.1. Reconoce figuras semejantes. AA, CMCT

3.4.2. Calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

AA, CMCT

3.4.3. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

CEC, CMCT

3.5.1. Analiza las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

CEC, CMCT

3.5.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

AA, CMCT

3.6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

CEC, CMCT

4.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

AA, CMCT

4.2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

AA, CMCT

4.3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. AA, CMCT

4.3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.

AA, CMCT

4.4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

AA, CMCT

5.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CL, CMCT, SIEE

5.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CL, CMCT


5.1.3. Comunica de forma oral y escrita datos y resultados utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CL, CMCT

5.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

AA, CEC, CSC

5.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades.

CMCT, CSC

5.4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT, CSC

5.5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

AA, CDIG, SIEE

5.5.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

AA, CSC, SIEE

6.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

AA, CMCT

6.1.2. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

AA, CMCT, SIEE

6.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

AA, CMCT, SIEE

6.2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

AA, CDIG, CMCT

6.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

CMCT, CSC, SIEE

6.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

AA, CMCT, SIEE

6.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,

AA, CL, CMCT


heterogéneas o coloides.

6.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

AA, CMCT, SIEE

6.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen.

AA, CEC, CMCT

6.5.2. Describe el material de laboratorio adecuado para la realización de una mezcla.

CEC, CL, CMCT

6.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

AA, CEC, CMCT

6.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

AA, CL, CMCT

7.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CL, CMCT, CSC

7.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

AA, CMCT, SIEE

7.3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas.

AA, CMCT, SIEE

7.3.2. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa en reacciones químicas sencillas.

AA, CMCT, SIEE

7.4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

AA, CMCT, CSC

7.4.2. Asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

AA, CMCT, CSC

8.1.1. Identifica y relaciona las fuerzas que intervienen en la vida cotidiana con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

AA, CMCT, CSC

8.2.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro.

AA, CMCT, CSC, SIEE

8.2.2. Realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por máquinas mecánicas simples.

CMCT, CSC, SIEE


8.3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

AA, CMCT, CSC

8.4.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

AA, CL, CMCT

8.4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

AA, CL, CMCT

8.5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

AA, CL, CMCT

8.5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa.

CMCT, SIEE

8.5.3. Establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CL, CMCT, SIEE

8.6.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CDIG, CL, CMCT

9.1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

AA, CL, CMCT

9.1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

AA, CL, CMCT

9.1.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

CMCT, CSC, SIEE

9.2.1. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

AA, CDIG, CMCT

9.2.2. Construye circuitos eléctricos sencillos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, reconociendo las consecuencias de la conexión entre generadores y receptores en serie o en paralelo.

AA, CMCT, SIEE

9.3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

CMCT, CSC, SIEE


9.3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CL, CMCT, CSC

9.3.3. Representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

AA, CL, CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMARII


1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

AA, CL, CMCT

1.2.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

AA, CL, CMCT

1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

AA, CMCT

2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.

AA, CMCT

2.1.2 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

AA, CMCT

2.1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

AA, CDIG, CMCT

2.1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

AA, CMCT

2.1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

AA, CMCT

2.1.6. Emplea números racionales y decimales para resolver AA, CMCT


problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

2.2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.

AA, CMCT

2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

AA, CMCT

2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

AA, CMCT

2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y gráficos.

AA, CMCT

2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos.

AA, CMCT

2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

AA, CMCT

3.1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente.

AA, CMCT

3.1.2. Asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

AA, CMCT

3.1.3. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

AA, CMCT

3.2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto- pendiente, general, explícita y por dos puntos).

AA, CMCT

3.2.2. Identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.

AA, CMCT

3.2.3. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

AA, CMCT

3.3.1. Representa gráficamente una función polinómica de AA, CDIG, CMCT


grado dos y describe sus características.

3.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

AA, CDIG, CMCT

4.1.1. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

AA, CMCT

4.2.1. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

AA, CMCT

4.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

AA, CMCT

5.1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

AA, CMCT

5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

AA, CMCT

5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

AA, CMCT

5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

AA, CDIG, CMCT

5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

AA, CDIG, CMCT

5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

AA, CDIG, CMCT

5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

AA, CDIG, CMCT

5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en los

AA, CL, CMCT


medios de comunicación.

5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

AA, CDIG, CMCT

6.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CL, CMCT

6.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, grá¿cos, tablas y expresiones matemáticas.

CDIG, CL, CMCT

6.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

AA, CEC, CSC

6.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

CMCT, CSC

6.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

AA, CL, CMCT

6.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT, CSC

6.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

AA, CL, CMCT

6.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

CDIG, CL, CSC

7.1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

AA, CMCT

7.1.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

AA, CL, CMCT

7.2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las

AA, CL, CMCT, CSC


soluciones para la gestión de los mismos.

7.3.1 Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

AA, CMCT

7.4.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

AA, CL, CMCT

7.5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

CDIG, CMCT, SIEE

7.5.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CDIG, CMCT, CSC

7.6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CEC, CL, CMCT

8.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

AA, CMCT, CSC

8.1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

CL, CMCT, SIEE

8.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

AA, CMCT

8.3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas.

AA, CMCT, SIEE

8.3.2. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa en reacciones químicas sencillas.

AA, CMCT

8.4.1. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CEC, CMCT, CSC

8.5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero

CL, CMCT, CSC


relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

8.5.2. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

AA, CL, CMCT

9.1.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

AA, CDIG, CMCT

9.1.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

AA, CMCT, SIEE

9.2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

AA, CMCT, SIEE

9.2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

CL, CMCT, CSC

10.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CL, CMCT, SIEE

10.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

AA, CL, CMCT

10.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios.

CMCT, CSC

10.2.2. Identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

CMCT, CSC, SIEE

10.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

AA, CL, CMCT

10.3.2. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

AA, CEC, CMCT

10.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido,

CEC, CL, CMCT


juntas de dilatación en estructuras, etc.

10.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CEC, CMCT, CSC

10.6.1. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CDIG, CL, CMCT

10.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CEC, CMCT, CSC

11.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

AA, CL, CMCT

11.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

AA, CDIG, CL

11.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CDIG, CL, CMCT

11.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CL, CMCT, CSC

12.1.1. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CL, CMCT

12.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

AA, CMCT

12.3.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

AA, CMCT

12.4.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

CMCT, CSC

12.5.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

CL, CMCT, CSC

12.6.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de

AA, CMCT, CSC


prevención y control.

12.7.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

CMCT, CSC

12.8.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

AA, CDIG, CMCT

12.9.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

CDIG, CMCT

12.10.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

CL, CMCT

12.10.2. Conoce y explica el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

CL, CMCT

12.11.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

CL, CMCT

12.12.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

CMCT

12.13.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CMCT

12.14.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CL, CMCT

12.15.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CL, CMCT

12.16.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

CMCT, CSC

12.16.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CMCT, CSC

13.1.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CMCT

13.2.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CMCT


13.3.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CMCT

13.4.1. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CMCT, CSC

13.5.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCT, CSC

13.6.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CMCT

13.7.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CMCT, CSC

14.1.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CL, CMCT, SIEE

14.2.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CDIG, CL, CMCT

14.3.1. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y grupal.

CMCT, CSC

14.4.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico.

AA, CMCT

14.4.2. Utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información.

CDIG, CMCT

14.5.1. Expone y defiende en público el trabajo de investigación utilizando las TIC.

CDIG, CL, CMCT

14.5.2. Presenta con claridad los resultados y conclusiones del trabajo de investigación.

CL, CMCT

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el interior de las aulas de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ―de igual forma que en las clases ordinarias― volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.

Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos ―de PMAR o no― son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el


modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Como sostienen Paco Jiménez y Nuria Illán,

«si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos, aprendan más y mejor, habremos encontrado la manera de atend erlos en su diversidad»,

y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse a los Programas de Mejora del aprendizaje y del Rendimiento, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesor estime oportunas.

4.1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE PMAR EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO.

El propio programa de mejora es un programa de atención a la diversidad. Por tanto, todas la medidas metodológicas y contenidos están adaptadas para atender a la diversidad de los alumnos. La atención a la diversidad , desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

• Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

• Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

• Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes.

• Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

• Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

• Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.


Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de las competencias básicas, que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

6- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

6.1.- Los instrumentos de evaluación se definen com o aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la obs ervación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado .

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación, que deben:

• Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

• Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

• Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

• Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

• Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas planificadas.

6.2.- Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:

• Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas


o listas y el registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

• Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

• Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.

• Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

• Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.

7.- EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO PMAR I Y II La evaluación ha de ser un proceso integrado, individualizado y continuo. A los alumnos del programa de PMAR se les evaluará de manera regular, partiendo de los más sencillo a lo más complejo, con pruebas claras, sencillas y frecuentes, para evitar la acumulación de mucha materia. El ámbito de divide en varias materias: Matemáticas y Física y Química, en 2º ESO tres (matemáticas, Biología y Física y Química) en 3º ESO. Dichas materias se distribuirán de forma equitativa durante el trimestre tal como aparece en la temporalización de la programación y se evaluarán con pruebas adaptadas a cada una de las materias de forma individual en cada caso, es decir, no se mezclarán las materias en los exámenes.

7.1- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas 2. Escala de observación 3. Cuaderno de clase 4. Trabajos

7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES DE EV ALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO PMAR I Y II Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje y su ponderación aparecen recogidos en la programación desarrollada en ANOTA.


7.3.- CALIFICACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTIC O PMAR I Y II

• Evaluación ordinaria Los alumnos realizarán pruebas escritas y trabajos a través de los cuales deberán obtener el 50% de la calificación (junto con escala de observación y el cuaderno de clase) en los estándares de aprendizaje de cada evaluación teniendo así un aprobado. A partir de ahí se establece la siguiente tabla de valoración:

50-60%- Aprobado 60-70%. Bien 70-80% Notable 90-100% Sobresaliente

- Recuperación de las evaluaciones pendientes dura nte el curso. Durante la segunda evaluación y la tercera los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la evaluación anterior con una prueba escrita y trabajos sobre los estándares pendientes de la anterior evaluación.

• Evaluación final de junio Si el alumno no ha conseguido superar las evaluaciones durante el curso, se realizará una prueba escrita final sobre los estándares de aprendizaje de las evaluaciones pendientes o del curso completo, de la cual los alumnos deberán de superar el 50 % de los estándares de la prueba para obtener un apro bado. A partir de ahí se establece la siguiente tabla de valoración:


• Evaluación extraordinaria de septiembre Se realizará una prueba escrita sobre los estándares de aprendizaje, de la cual los alumnos deberán de superar el 50 % de la prueba para obtener un aprobado. A partir de ese porcentaje se establece la siguiente tabla de calificación.

50-60%- Aprobado 60-70%. Bien 70-80% Notable 90-100% Sobresaliente 8.- EVALUACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PMA R I Y II


La evaluación ha de ser un proceso integrado, individualizado y continuo. A los alumnos del programa de PMAR se les evaluará de manera regular, partiendo de los más sencillo a lo más complejo, con pruebas claras, sencillas y frecuentes, para evitar la acumulación de mucha materia. El ámbito de divide en varias materias: Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia. Dichas materias se distribuirán de forma equitativa durante el trimestre tal como aparece en la temporalización de la programación y se evaluarán con pruebas adaptadas a cada una de las materias de forma individual en cada caso, es decir, no se mezclarán las materias en los exámenes.

8.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se Utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas 2. Escala de observación 3. Cuaderno de clase 4. Trabajos

8.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES DE EV ALUACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PMAR I Y II Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje y su ponderación aparecen recogidos en la programación desarrollada en ANOTA.

8.3.- CALIFICACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PMAR I Y II

• Evaluación ordinaria Los alumnos realizarán pruebas escritas y trabajos a través de los cuales deberán obtener el 50% de la calificación (junto con escala de observación y el cuaderno de clase) en los estándares de aprendizaje de cada evaluación teniendo así un aprobado. A partir de ahí se establece la siguiente tabla de valoración:


- Recuperación de las evaluaciones pendientes dura nte el curso. Durante la segunda evaluación y la tercera los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la evaluación anterior con una prueba escrita y trabajos sobre los estándares pendientes de la anterior evaluación.

• Evaluación final de junio Si el alumno no ha conseguido superar las evaluaciones durante el curso, se realizará una prueba escrita final sobre los estándares de aprendizaje de las evaluaciones pendientes o del curso completo, de la cual los alumnos deberán de superar el 50 % de los estándares de la prueba para obtener un apro bado. A partir de ahí se establece la siguiente tabla de valoración:



• Evaluación extraordinaria de septiembre Se realizará una prueba escrita sobre los estándares de aprendizaje, de la cual los alumnos deberán de superar el 50 % de la prueba para obtener un aprobado. A partir de ese porcentaje se establece la siguiente tabla de calificación.


9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AMBOS ÁMBITOS)

En el caso de realizarse alguna actividad, será programada con antelación durante el curso, estará sometida a los criterios de la dirección del centro y estará incluida en las actividades extraescolares programadas para el departamento. Debido al reducido número de alumnos todas las actividades se realizarán conjuntamente con los alumnos de ámbito Lingüístico y Social y Científico y Matemático. Son las siguientes:

- Visitas Guiadas a la Iglesia – Catedral de Cartagena

- Ruta Guiada por la Cartagena Modernista

- Leyendas de Ultratumba

- Ruta Romana

- Visita al Palacio Consistorial

- Charlas Formativas y Talleres:

a. Charlas Formativas de diversas temáticas con juegos al finalizar

b. Taller Modernista

c. Taller de Arqueología

- Visita al museo Naval y submarino Isaac Peral


- Red de Espacios Protegidos de Murcia: Sierra Espuña. Valle Perdido y Carrascoy.

- Salinas de San Pedro del Pinatar, Cablanque y Monte de las Cenizas. El Gorguel

y Portman.

- Salida al Ecoparque. Programa de conocimento del sistema de recogida selectiva

de basuras.

- Museo de la ciencia y el agua de Murcia.

El departamento participara activamente en todas las jornadas de actividades extraescolares programadas por el centro, tales como la “Semana Cultural”, “Santo Tomás de Aquino”, etc.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Aquellos alumnos de PMAR I y II de ambos ámbitos, que tengan pendiente la materia, deberán someterse al plan de recuperación que tendrá los siguientes requisitos: 1.- La recuperación consistirá en la presentación de los trabajos y/o ejercicios planteados por el profesor/a. Deben entregarse en la 2ª evaluación, antes de la entrega de las calificaciones correspondientes. (30% de la nota) 2.- La superación de un examen global o la superación de las pruebas escritas que se consideren oportunas, o en su defecto, los propios exámenes del curso. (70% de la nota).

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE...

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