PROGRAMACIÓN DE AULA

GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO

TEMA 1. LA EXPLOSIÓN DE LA POBLACIÓN

INTRODUCCIÓNEl tema de la población mundial se organiza en torno a tres apartadosprincipales:evolución, distribución espacial y poblamiento.

Este tema sirve, en primer lugar, como refuerzo de los contenidos trabajados durante laEducación Primaria, pero también como introducción a los contenidos de carácter humanoque establece el currículo del área de Ciencias Sociales para la ESO. Se trata decontenidos básicos presentados de forma fundamentalmente descriptiva, dado el momentoevolutivo de los alumnos y alumnas, que se desarrollarán de forma más profunda durante elSegundo Ciclo de la ESO.

OBJETIVOS• Describir la evolución de la población mundial.• Analizar las causas y consecuencias de la denominada explosión demográfica.• Distinguir entre políticas demográficas pronatalistas y políticas demográficas

antinatalistas.• Conocer la desigual distribución espacial de la población mundial e identificar los

principales focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.• Analizar los principales factores responsables del desigual reparto de la población

sobre la superficie terrestre: físicos, históricos, económicos, estratégicos, etc.• Distinguir entre poblamiento rural y poblamiento urbano.• Explicar el fenómeno del crecimiento de la población urbana, diferenciando entre

los países desarrollados y los países subdesarrollados.• Localizar las principales ciudades del mundo.• Obtener información geográfica a partir de distintos tipos de documentos visuales

(fotografías, mapas, gráficos, dibujos, etc.) y escritos.

CONTENIDOSConceptos

• La evolución de la población mundial a lo largo de la historia. La revolucióndemográfica.

• La explosión demográfica.• Las políticas demográficas: políticas pronatalistas y políticas antinatalistas.• La desigual distribución de la población mundial: principales focos de concentración

y vacíos demográficos. Los factores que influyen en el reparto de la población.• El poblamiento. Tipos de poblamiento: poblamiento rural y poblamiento urbano.

Poblamiento rural disperso y poblamiento rural concentrado.• La explosión urbana. Principales ciudades del mundo.

Procedimientos • Observar y comparar fotografías.• Analizar y comparar gráficos.• Leer y comentar textos.• Observar e interpretar croquis.• Completar cuadros y fichas.• Analizar tablas estadísticas.

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• Completar esquemas y mapas de conceptos.

Actitudes• Analizar con rigor y actitud crítica la interrelación ser humano-medio.• Preocupación por la desigualdad en el reparto de los recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Analizar el fuerte crecimiento de la población mundial a partir de 1950 y explicar sus

principales causas y consecuencias.• Localizar las tres regiones más densamente pobladas y los principales vacíos

demográficos.• Describir los factores más importantes que intervienen en el reparto de la población

mundial.• Definir qué es una ciudad y explicar el fenómeno del crecimiento de la población

urbana.• Enumerar y localizar las principales ciudades del mundo.• Utilizar documentos visuales (mapas, gráficos, fotografías...) como instrumentos

que ofrecen información geográfica.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Esta unidad didáctica acompaña las explicaciones con documentos visuales

(fotografías, dibujos, mapas, gráficos, etc.). Aportando nuevas ilustraciones puedeenriquecerse el contenido de esta unidad y su comprensión.

Actividades de refuerzo• Sugerir a los alumnos y alumnas que revisen el anexo estadístico que hay al final del

libro y que enumeren los países más habitados y los menos poblados. A continuación,que averigüen si coinciden con los Estados de mayor y menor densidad del mundo,respectivamente.

Actividades de ampliación• El problema demográfico ha estado marcado, desde tiempos antiguos, por una presión

excesiva de la población sobre los recursos disponibles, en especial los alimentarios,dando lugar a un continuo debate sobre la necesidad o no de controlar el crecimiento dela población. Pedir al alumnado que busque información en anuarios estadísticos sobreel porcentaje de crecimiento demográfico y de crecimiento económico en las distintasregiones del mundo o en algunos de los países que las forman y que den su opiniónsobre la relación entre población y recursos.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambientalEsta unidad didáctica, sobre todo la Tarea 1, permite al profesor incidir en las relaciones serhumano- medio y desarrollar en el alumnado una conciencia responsable respecto de laconservación de la naturaleza.

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Recordemos que los seres humanos son una especie muy singular en la dinámica de labiosfera, tanto por su capacidad para modificar el medio ambiente y alterar el equilibrioecológico, como por ser los únicos seres vivos que influyen conscientemente en el equilibriode los ecosistemas terrestres.

En esta unidad se abordan los problemas derivados del crecimiento de la poblaciónmundial, cuyo acelerado aumento en las últimas décadas ha originado un deterioroprogresivo del medio ambiente y el agotamiento de algunos recursos naturales.

Así, por ejemplo, una reciente publicación de la organización Population Action Internationalapunta el temor de que hacia el año 2050 un cuarto de la población mundial (unos 200millones) viva en países que sufren escasez crónica o recurrente de agua potable (ya haymás de 430 millones de personas, que suponen el 7% de la población mundial,aproximadamente).

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TEMA 2. LA DESIGUAL ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN

INTRODUCCIÓNEsta unidad continúa con el estudio de la población que empezó a desarrollarse en laanterior. La unidad se organiza en torno a tres grandes apartados: en primer lugar, losdesplazamientos espaciales de la población; en segundo lugar, su dinámica natural; y entercer y último lugar, la estructura de la población según sexos y edades.

El objetivo es ampliar y completar los conocimientos que los alumnos y alumnas poseen yasobre la problemática demográfica, tema trabajado durante la Educación Primaria.

OBJETIVOS• Definir el concepto de migración, analizando los principales tipos de movimientos

migratorios.• Señalar la influencia del saldo migratorio en la evolución de la población.• Estudiar los movimientos naturales de la población a partir de tres índices

principales: la natalidad, la mortalidad y el crecimiento vegetativo o natural.• Diferenciar entre crecimiento natural y crecimiento real de la población.• Señalar los factores que inciden en la dinámica natural de la población.• Conocer la estructura de la población según sexos y edades.• Obtener información geográfica a partir de distintos tipos de documentos visuales

(fotografías, mapas, gráficos, dibujos, etc.) y escritos.• Valorar negativamente los prejuicios raciales, sexistas, clasistas, etc., de nuestra

sociedad.

CONTENIDOSConceptos

• El concepto de migración. El saldo migratorio.• Principales tipos y causas de migraciones. Migraciones temporales y definitivas.

Migraciones forzadas (movimientos de refugiados y desplazados internos) ymigraciones libres o voluntarias.

• Migraciones exteriores o internacionales y migraciones interiores o nacionales.• La dinámica natural de la población: natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo

o natural.• Factores que influyen en el movimiento natural de la población.• El crecimiento real de la población.• La estructura de la población según sexos y edades.

Procedimientos• Observar e interpretar fotografías.• Analizar y comparar mapas.• Leer y comentar textos.• Analizar, comparar y elaborar gráficos.• Completar esquemas y cuadros.

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• Analizar tablas estadísticas.

Actitudes• Analizar con rigor y actitud crítica la interrelación ser humano-medio.• Preocupación por la desigualdad en el reparto de los recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Definir el concepto de migración.• Describir los principales tipos de movimientos migratorios existentes en la

actualidad.• Explicar el movimiento natural de la población a partir de las tasas de natalidad,

mortalidad y crecimiento vegetativo o natural, señalando los factores que influyenen él.

• Analizar y representar la composición de la población según sexo y edad.• Utilizar la lectura de documentos visuales (mapas, gráficos, fotografías...) como un

instrumento que ofrece información geográfica.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Esta unidad se acompaña de documentos visuales (fotografías, dibujos, mapas,

gráficos, etc.). Aportar nuevas ilustraciones enriquece su contenido y la hace máscomprensible para el alumnado.

Actividades de refuerzo• Recomendar al alumnado documentales y películas sobre temas relacionados con lo

visto en la unidad: la emigración (Saíd o Las cartas de Alou), la natalidad (La granfamilia), la guerra y los refugiados (Éxodo o La lista de Schindler), etc. Después podríanrealizar un informe acerca de los protagonistas y la época y el lugar en que sedesarrollan los acontecimientos que analice los aspectos críticos.

Actividades de ampliación• Pese a la intensificación de las migraciones exteriores o internacionales en las últimas

décadas, la mayoría de los desplazamientos espaciales de la población son interiores.• Dentro de éstos se distinguen varios tipos: rural/urbano (que alcanzó tal magnitud en el

siglo XX que se ha acuñado el término «éxodo rural»), urbano/rural, de retorno, etc.Pedir a los alumnos y alumnas que analicen el fenómeno del éxodo rural en España:época en la que se produjo, zonas a las que afectó, causas y consecuencias delfenómeno.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación multicultural y para la convivenciaEsta unidad didáctica, y, especialmente, el contenido de la Tarea 1, permite al profesorfomentar en el alumnado una valoración positiva de la diversidad cultural, como factor deenriquecimiento personal, impidiendo el surgimiento de conductas xenófobas yfavoreciendo la tolerancia y el respeto a los derechos humanos.

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Educación para la pazLa reflexión sobre las migraciones forzadas (movimientos de refugiados y desplazadosinternos) plantea temas como la no violencia y la cooperación, y educa para la defensaactiva de estos valores. Ésta es una de las cuestiones más complicadas que la comunidadmundial trata actualmente.

Desde su creación, las Naciones Unidas (ONU) han trabajado para proteger a losrefugiados en todo el mundo. En 1951, año en que se creó la Oficina del Alto Comisionadode las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), su mandato abarcabaaproximadamente un millón de refugiados. Hoy ese número ha aumentado a unos 17,5millones de refugiados, a los que hay que añadir unos 2,5 millones de los que se ocupa elOrganismo de Obras Públicas y Socorro de las Naciones Unidas para los Refugiados dePalestina en el Cercano Oriente (OOPS) y más de 25 millones de desplazados internos.

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TEMA 3. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

INTRODUCCIÓNLa unidad muestra por primera vez determinados contenidos relacionados con la economíaque se irán desarrollando a lo largo de este curso y sobre los cuales se profundizará en lossiguientes ciclos educativos.

En las diferentes Tareas se describen y definen las nociones y conceptos básicos quepermitirán comprender y analizar la economía: la organización de la actividad económica,los agentes privados y públicos involucrados, los factores de producción y los sectoreseconómicos que se diferencian tradicionalmente.

OBJETIVOS• Comprender el proceso económico: las actividades económicas y el sistema de

mercado.• Diferenciar los agentes económicos: privados (familia y empresa) y públicos

(Estado y otras administraciones).• Determinar cuáles son los factores de la producción y describirlos: tierra, trabajo,

capital y tecnología.• Clasificar la población según su situación laboral: activos (ocupados y parados) e

inactivos.• Agrupar las actividades económicas en los principales sectores productivos:

primario, secundario y terciario-cuaternario.• Definir términos económicos fundamentales.• Interpretar las diferentes situaciones de las sociedades actuales con respecto a sus

potencialidades económicas.• Obtener información de forma sistemática a partir de diferentes documentos:

mapas, fotografías, esquemas, etc.

CONTENIDOSConceptos

• Las fases de la actividad económica: producción, consumo, intercambio.• Economías de subsistencia y de mercado. Trueque y comercio.• El sistema económico capitalista: propiedad privada, beneficio, oferta y demanda,

monopolios y oligopolios.• Los agentes económicos: privados (familias y empresas) y públicos (el Estado y

otras administraciones).• Clasificación de las empresas. Las multinacionales y las sociedades anónimas.• Los factores de producción originarios: tierra y trabajo (empresarios y empleados).

Tipos de contrato. La población activa y la inactiva.• Los factores de producción derivados: el capital (físico, humano y financiero) y la

tecnología (producción manual, mecanizada o tecnificada). La Investigación y elDesarrollo (I+D).

• Los sectores económicos: primario, secundario y terciario-cuaternario.

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Procedimientos• Observación y comparación de fotografías.• Interpretación de tablas, esquemas y mapas de conceptos.• Comprensión y descripción de textos de autor, originales o adaptados.• Lectura e interpretación de mapas del mundo y de flujos.

Actitudes• Tener interés por analizar con rigor y actitud crítica las relaciones económicas.• Rechazar la discriminación laboral por cualquier motivo: sexo, minusvalías, raza,

religión, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Explicar el sistema económico de mercado.• Identificar y diferenciar los agentes económicos (privados y públicos) y los factores

de producción (tierra, trabajo, capital y tecnología).• Clasificar la población trabajadora en activos e inactivos y las actividades

económicas en función de los principales sectores productivos.• Interpretar la realidad económica con ayuda de diferentes documentos: mapas,

fotografías, esquemas, gráficos, lecturas adaptadas, etc.• Definir y explicar con sus propias palabras las nociones y conceptos económicos

principales estudiados a lo largo de la unidad.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Los documentos que acompañan al texto básico ofrecen diversas posibilidades de

trabajo que permiten comprender mejor la sociedad actual: la evolución de los mediosde pago a lo largo de la historia, la aparición de las etiquetas ecológicas resultado de lapreocupación por el medio ambiente, etc.

Actividades de refuerzo• Muchos de los contenidos básicos de la unidad permiten apoyar su aprendizaje a través

de mapas conceptuales, como es el caso de la clasificación de la población según susituación laboral, presentada en el epígrafe 2 de la columna de texto y en el Doc. 3 de laTarea 3. Se podría elaborar este tipo de esquema conceptual con otros contenidos,como el tipo de empresas (Tarea 2), los tipos de producción tecnológica (Tarea 4), etc.

Actividades de ampliación• A lo largo de la unidad se introducen muchos contenidos factibles de profundización que

pueden llamar la atención de algunos alumnos y alumnas (monopolio, sindicato,sociedades anónimas, etc.). La exposición en el aula de breves informes realizados porparte de los interesados puede, además de aumentar el nivel de participación, motivar asus compañeros a interesarse por ellos.

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CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación del consumidorEn la unidad se muestran diversos documentos que reflejan situaciones irregulares oinjustas, como el trabajo infantil. Los alumnos y alumnas comprenderán que tienen unosderechos como consumidores (defendidos por múltiples asociaciones) y también el deberde participar y actuar en la defensa de las personas marginadas.

Educación para la igualdad de oportunidadesEl alumnado debe reconocer a la mujer como trabajadora, aunque su contribución a laeconomía se haya valorado de distinta forma a lo largo de la historia. Conviene comentarque en casi todos los países industrializados existe una legislación oficial relativa a laigualdad de oportunidades y a la protección de la mujer en el trabajo, mientras que en losmenos desarrollados (donde las mujeres siguen sin tener un acceso igualitario a laeducación, la formación profesional o a los préstamos financieros), se intentan ampliar susoportunidades a través de organizaciones internacionales.

Educación ambientalDebatir sobre la forma en que los altos niveles de consumo y un desarrollo económico muyrápido han provocado graves impactos medioambientales (deforestación, contaminaciónindustrial, etc.).

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TEMA 4. DIFERENCIAS SOCIALES Y CULTURALES

INTRODUCCIÓNEn esta unidad didáctica se analizan las principales diferencias sociales y culturales queexisten actualmente en el mundo.

La unidad se organiza en torno a tres grandes apartados: en primer lugar, cómo seestructuran y cómo cambian las sociedades; en segundo lugar, cuáles son las grandescivilizaciones actuales; y en tercer y último lugar, los rasgos más característicos de lasociedad occidental de hoy. El objetivo es ampliar y completar los conocimientos que losalumnos y alumnas poseen ya sobre las diferencias existentes entre unos países y otros,cuestión en parte trabajada en los temas anteriores.

OBJETIVOS• Definir el concepto de sociedad, haciendo especial hincapié en las desigualdades

existentes dentro de cada sociedad y en las posibilidades de movilidad social.• Explicar que las sociedades no son algo estático, sino que van cambiando

lentamente a lo largo del tiempo.• Destacar que cuando los cambios sociales son más radicales se habla de

revolución, y señalar las grandes revoluciones que han tenido lugar a lo largo de lahistoria.

• Definir el concepto de civilización, indicando las grandes civilizaciones actuales.• Conocer las principales características de la sociedad occidental actual: desde el

punto de vista económico, es una sociedad postindustrial; desde el punto de vistatecnológico, es una sociedad de la información; y desde el punto de vista cultural,es multicultural.

• Obtener información geográfica a partir de distintos tipos de documentos visuales(fotografías, mapas, gráficos, dibujos, etc.) y escritos.

• Valorar negativamente los prejuicios raciales, sexistas, clasistas, etc., de nuestrasociedad.

CONTENIDOSConceptos

• El concepto de sociedad. Las desigualdades sociales y la movilidad social.• El concepto de revolución. Las grandes revoluciones sociales habidas a lo largo de

la historia.• El concepto de civilización. Las grandes civilizaciones actuales.• Características de la sociedad occidental actual: una sociedad postindustrial y una

sociedad de la información. El cambio en las funciones tradicionales de los génerosy en el modelo familiar tradicional. La multiculturalidad.

Procedimientos• Analizar y comparar fotografías.• Observar e interpretar mapas.• Leer y comentar textos.• Observar y analizar ilustraciones.

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• Comentar y elaborar gráficos.• Completar cuadros y esquemas.• Analizar tablas estadísticas.

Actitudes• Interesarse por las formas de vida de las sociedades actuales distintas de la

nuestra, respetando y valorando positivamente esta diversidad cultural.• Valorar negativamente los prejuicios raciales, sexistas, clasistas, etc., de nuestra

sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Definir el concepto de sociedad, analizando las desigualdades existentes dentro de

cada sociedad.• Explicar que, por lo general, las sociedades cambian lentamente a lo largo del

tiempo y que si los cambios son más radicales se habla de revolución.• Definir el concepto de civilización, enumerando las grandes civilizaciones actuales.• Describir las principales características de la sociedad occidental actual: una

sociedad postindustrial, una sociedad de la información y una sociedadmulticultural.

• Obtener información geográfica a partir de distintos tipos de documentos visuales(fotografías, mapas, gráficos, dibujos, etc.).

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• En esta unidad es fundamental completar la explicación con el análisis de documentos

visuales (fotografías, dibujos, mapas, gráficos, etc.). Proporcionar nuevas ilustracionespuede ser una manera de enriquecer el contenido de esta unidad didáctica.

Actividades de refuerzo• Sugerir al alumnado que vea alguna película en la que se traten cuestiones como las

desigualdades sociales (Un horizonte muy lejano), las diferentes civilizaciones (Elpequeño Buda) o la multiculturalidad (Oriente es Oriente). Después podrían realizar uninforme en el que señalen quiénes son los protagonistas, la época y el lugar en que sedesarrollan los hechos, y donde analicen los aspectos de la película que tengan relacióncon los contenidos trabajados.

Actividades de ampliación• Según algunos expertos, el desarrollo de las tecnologías de la información y la

comunicación puede contribuir a reducir las diferencias entre personas, grupos sociales,países y grandes regiones.

• Pero existe otro sector que considera que no todos los individuos, empresas y paísestienen acceso a una infraestructura de telecomunicaciones adecuada y que puedenacentuarse las desigualdades. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen en la prensaartículos que defiendan una u otra postura.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

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Educación multicultural y para la convivenciaEsta unidad, y, en particular, las Tareas 3 y 4, permite al profesor intentar fomentar en losalumnos y alumnas una valoración positiva de la diversidad cultural, que debe serconsiderada como un factor de enriquecimiento personal, impidiendo la aparición deconductas xenófobas e intolerantes y promoviendo conductas favorables al respeto de losderechos humanos.

Es evidente que la sociedad occidental actual avanza hacia la multiculturalidad debido, engran parte, al aumento del número de inmigrantes. Según las Naciones Unidas, más de 35millones de personas se han instalado en las regiones desarrolladas, fundamentalmente enEstados Unidos, Canadá, Australia, Europa, etc. De estas personas, al menos una sextaparte (unos 6 millones, aproximadamente) ha entrado de forma ilegal; la inmigración ilegal oclandestina se ha acentuado desde comienzos de los años ochenta.

Por lo que respecta a la Unión Europea, según datos de la Oficina Internacional para lasMigraciones, hay actualmente unos 11 millones de inmigrantes registrados oficialmente, yse calcula que hay al menos tres millones de inmigrantes ilegales.

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TEMA 5. ESTADOS Y ORGANIZACIONES INTERNACIONALES

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se analizan los Estados y las organizaciones internacionales y regionalescomo las principales entidades que rigen las relaciones sociopolíticas y económicas delmundo.

Una de las ideas que subyace al estudio geopolítico del mundo es que cualquier aspectosocial, político, económico, ambiental o cultural que tenga lugar en una parte del mundopuede influir en otras partes del globo.

Adquirir este conocimiento permitirá que los alumnos y alumnas sean capaces de entenderlos problemas mundiales desde una perspectiva múltiple y relacional, y plantear solucionesadecuadas a ese marco.

OBJETIVOS• Reconocer al Estado como la principal forma de organización política de las

sociedades actuales y diferenciar los tipos existentes en función de distintasvariables: tamaño, antigüedad, régimen político, etc.

• Comprender la situación actual del mundo como resultado de los avatareshistóricos.

• Obtener información del mundo actual a través de la interpretación de mapamunditemáticos y políticos.

• Identificar diversas organizaciones internacionales y clasificarlas en regionales omundiales y generales especializadas.

• Diferenciar las ONG de otras organizaciones internacionales regionales y reconoceralgunas de las más importantes.

• Comprender qué es la Unión Europea (organización regional) y cómo ha sido suevolución, e indicar cuáles son sus miembros y objetivos.

• Analizar y valorar el papel de las organizaciones mundiales.• Adquirir una disposición crítica ante la dominación política económica de unos

países sobre otros.

CONTENIDOSConceptos

• El Estado: componentes y funciones. La Constitución.• Tipos de Estado y de regímenes políticos: democracias y dictaduras; Estados

unitarios, descentralizados (federal) y autonómicos; diferencias por sus tamaños,antigüedad, etc.

• Los territorios dependientes.• Cambios del mapa político: la descolonización; la caída de los regímenes

comunistas de Europa.• Las organizaciones internacionales intergubernamentales: generales (ONU),

regionales y especializadas (militares o económico-comerciales).• Las organizaciones internacionales no gubernamentales: las ONG.

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• La Unión Europea: miembros y objetivos. Tratados: Roma y Maastricht.

Procedimientos• Lectura e interpretación de mapas.• Comprensión y descripción de textos de autor, originales o adaptados.• Elaboración de cuadros, esquemas y mapas de conceptos.• Búsqueda de información en fuentes diversas para realizar pequeñas

investigaciones.

Actitudes• Valorar los principios e instituciones democráticos como instrumento adecuado

para resolver las discrepancias de opinión y los diferentes puntos de vista.• Considerarse a sí mismo como agente activo en la solución de conflictos y

problemas actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Definir qué es un Estado y en qué se diferencian unos de otros.• Describir la organización territorial de los Estados y las funciones de los diferentes

niveles.• Explicar por qué se crean o desaparecen Estados.• Reconocer las diferencias entre las organizaciones internacionales y regionales, ya

sean de carácter general como especializado, gubernamentales o nogubernamentales (ONG).

• Definir la Unión Europea, qué países la conforman, cuáles son sus objetivos,políticas e instituciones.

• Crear una breve cronología de la UE con las fechas de incorporación de losactuales países miembros y su proyección futura de ampliación.

• Memorizar el nombre y localización de numerosos países del mundo.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• El apoyo de los mapas y esquemas es imprescindible para comprender la distribución y

estructura organizativa de los Estados y organizaciones, y complementa las lecturas delos textos. Por otra parte, recurrir a los hechos históricos más próximos en el tiempo(por ejemplo, las guerras mundiales, colonialismo moderno y posterior descolonización)facilitará

• la adquisición de actitudes críticas.

Actividades de refuerzo• El mapa político del mundo actual debe trabajarse de una forma exhaustiva con el fin de

que aprendan cuáles son los Estados del mundo, dónde se encuentran, qué tipo derégimen político tienen, qué países limitan con ellos, etc. La observación detenida delmapa político servirá para acrecentar la memoria visual y permitirá asociar ideas aimágenes.

Actividades de ampliación• Ciertamente algunos alumnos y alumnas estarán interesados en profundizar sobre

temas como el imperialismo o la colonización de las principales potencias europeas15

para comprender mejor el proceso de descolonización que ha tenido lugar a lo largo delsiglo pasado.

• Pedirles que consulten en enciclopedias entradas como: imperio, colonia, nacionalismo,chovinismo, conquista, capitalismo, etc.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la convivenciaDiversos documentos de la unidad abren puertas para profundizar sobre algunos de losconflictos raciales o bélicos que han tenido lugar en los últimos años o que todavía estánvigentes. La lectura de éstos y la búsqueda de información complementaria en periódicos uotros medios de comunicación pueden servir al alumnado para comprender las causashistóricas de los conflictos y las consecuencias de la intolerancia.

Educación para la igualdad de oportunidadesMuchas organizaciones supranacionales (ONU, UE, Amnistía Internacional) tienenprogramas y proyectos específicos dedicados a conseguir la igualdad de las mujeres endistintas facetas sociales (profesional, educacional, etc.), pues todavía son tratadas deforma marginal en muchos lugares.

Educación vialMuchas veces los comportamientos cívicos de los alumnos y alumnas en sus propiaslocalidades son un espejo de la sociedad en la que viven. Entre las numerosas normassociales que deben cumplir cada día, las viales son tan importantes como otras.

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TEMA 6. ÁFRICA Y ASIA: POBLACIÓN Y ECONOMÍA

INTRODUCCIÓNEsta unidad complementa el estudio físico de dos continentes, África y Asia, que se llevó acabo en el pasado curso, al acercarse ahora a esos espacios desde el punto de vista de laGeografía Humana. Además, a través de una actividad procedimental basada en losconocimientos adquiridos en la unidad, se estudia un tercer continente, Oceanía.

Los datos demográficos, la estructura social y las peculiaridades económicas de lasdiferentes regiones que conforman cada uno de estos continentes son las claves quepermiten la comprensión y explicación de la interacción de las personas sobre el medio ysus consecuencias sobre el paisaje.

OBJETIVOS• Identificar la forma en que se distribuye la población en África y Asia, y relacionarla

con los factores físicos, culturales, históricos, etc.• Analizar la estructura de la población y los flujos migratorios actuales en ambos

continentes.• Reconocer cuáles son las grandes áreas urbanas, agrarias, industriales y turísticas

de África y Asia.• Comprender la lógica del desarrollo desigual y las peculiaridades regionales en un

sistema de globalización e interdependencia crecientes.• Reconocer cómo el crecimiento de algunas ciudades africanas y asiáticas puede

acarrear problemas sociales y el deterioro del entorno urbano.• Valorar las estrategias de las distintas regiones para superar el estancamiento

económico.• Obtener información de forma sistemática a partir de diferentes documentos:

mapas, gráficos, etc.

CONTENIDOSConceptos

• La población de África: natalidad, mortalidad, ritmo de crecimiento, estructurademográfica, esperanza de vida, éxodo rural, explosión urbana, refugiados.

• Las culturas africanas: lenguas y religiones.• La economía de África: subdesarrollo, agriculturas de subsistencia y de plantación,

minería, industria derivada de la explotación de recursos naturales e inconsistentered de transportes.

• La población de Asia: densidad demográfica, natalidad, mortalidad, ritmo decrecimiento, estructura, esperanza de vida, población rural y urbana, grandesciudades.

• Las culturas asiáticas: lenguas y religiones.• La economía de Asia: contrastes en el desarrollo, países industriales y

exportadores de petróleo, agricultura de subsistencia y de regadío, pastoreonómada, industrialización reciente.

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Procedimientos• Observación y comparación de fotografías.• Lectura e interpretación de mapas.• Comprensión y descripción de textos de autor, originales o adaptados.• Elaboración de cuadros, esquemas y mapas de conceptos.• Búsqueda de información en fuentes diversas.

Actitudes• Tener interés por conocer las gentes y formas de vida del planeta en el que

vivimos.• Analizar con rigor y actitud crítica las relaciones entre los seres humanos y entre

éstos y el medio en el que viven.• Valorar negativamente las grandes diferencias regionales en el nivel de desarrollo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Nombrar y localizar los países que conforman cada uno de los continentes.• Señalar y comparar las características de las poblaciones y economías africana y

asiática.• Explicar los factores que intervienen en el reparto de la población y de la riqueza (y

que influyen en el desarrollo y en el subdesarrollo de los países).• Describir las potencialidades y estrangulamientos de las economías de ambos

continentes.• Resolver cuestiones a partir de textos e imágenes.• Leer e interpretar un mapa temático y locacional que muestre una leyenda

detallada.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• La observación detenida de las fotografías será conveniente para la explicación de los

contenidos de la unidad, pues apoya y complementa las realidades que se presentan enla mayor parte de los epígrafes.

• Los mapas temáticos y los gráficos son imprescindibles para comprender lasdesigualdades regionales, además de suponer una herramienta necesaria para realizarcomplejos análisis basados en datos estadísticos transformados en imágenes.

Actividades de refuerzo• La lectura de alguno de los libros propuestos al inicio de la unidad (Orzowei, Kim, La

estrella del sur) permitirá al alumnado adentrarse en mundos nuevos y desconocidos,pero que son los que estudian en este momento, y adquirir una visión más exacta yreflexiva de esa realidad lejana.

Actividades de ampliación• En la unidad se mencionan, de forma muy breve, las religiones y las formas de vida de

las etnias y pueblos africanos y asiáticos. La comparación entre ellas podría dar lugar ainteresantes trabajos en grupo y a debates posteriores. Promueva intervencionespúblicas ante el resto de la clase en las que el alumnado exponga sus opiniones.

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CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la pazEl estudio de esta unidad puede ser una de las vías por las cuales los alumnos y alumnasdescubran las desigualdades de recursos y oportunidades existentes entre unos países yotros de un mismo continente (algunos fronterizos entre sí), y hacerles comprender quetales desequilibrios pueden ser causantes de conflictos bélicos y luchas tribales o étnicas.

Educación para la convivenciaA lo largo de la unidad se menciona el proceso de urbanización que se está llevando a caboen el mundo: los alumnos y alumnas pueden no ser conscientes aún de que su efecto másinmediato es la llegada a las ciudades de personas con creencias y costumbres muydiferentes. La educación en la tolerancia debe reforzarse promoviendo el respeto hacia lasdiferencias como único camino para evitar la formación de guetos (marginación espacial), laviolencia callejera entre tribus urbanas, etc.

Educación para la saludLa sobrepoblación de muchos países en vías de desarrollo intensifica el que lasnecesidades básicas no estén cubiertas (agua potable, sanidad, etc.) y que algunasenfermedades se difundan de forma más rápida, elevándose por ello las cifras demortandad: diarreas, cólera, sida, etc.

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TEMA 7. AMÉRICA Y EUROPA: POBLACIÓN Y ECONOMÍA

INTRODUCCIÓNAl igual que en la unidad anterior, el estudio socioeconómico de América y Europa cierra elestudio geográfico de estos dos continentes. Conviene recordar que en el curso anterior seanalizaron los aspectos propios de la Geografía Física (relieve, hidrografía, climas yvegetación).

A partir de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad, elalumnado será capaz de comprender y explicar la interacción de las personas sobre elmedio y sus consecuencias sobre el paisaje, además de haber adquirido un espíritu críticoque le ayude a interpretar el sistema-mundo en el que vive.

OBJETIVOS• Identificar la forma en que se distribuye la población en América y Europa, y

relacionarla con los factores físicos, culturales, históricos, etc.• Analizar la estructura de la población (envejecimiento) y los flujos migratorios

actuales de ambos continentes.• Describir los paisajes resultantes de las variadas actividades económicas y explicar

el impacto de los procesos socioeconómicos que operan sobre un territorio.• Reconocer cuáles son las grandes áreas urbanas, agrarias, industriales y turísticas

de América y Europa.• Comprender la lógica del desarrollo desigual (América anglosajona vs.

Iberoamérica, Europa del Este vs. la occidental) y las peculiaridades regionales enun sistema de globalización e interdependencia crecientes.

• Obtener información de forma sistemática a partir de diferentes documentos:mapas, fotografías, gráficos, lecturas adaptadas, etc.

CONTENIDOSConceptos

• La población de América: natalidad, mortalidad, ritmo de crecimiento, estructurademográfica, esperanza de vida, éxodo rural, explosión urbana, refugiados.

• Las culturas americanas: lenguas, etnias y religiones.• La economía de América: el contraste entre la América anglosajona e

Iberoamérica.• La población de Europa: densidad demográfica, natalidad, mortalidad, ritmo de

crecimiento, estructura, esperanza de vida, población rural y urbana, grandesciudades.

• Las culturas europeas: lenguas y religiones.• La economía de Europa: contrastes en el desarrollo.

Procedimientos• Observación y comparación de fotografías.• Comprensión y descripción de textos de autor, originales o adaptados.• Lectura, interpretación y comparación de mapas y gráficos.

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• Elaboración de cuadros, esquemas y mapas de conceptos.• Búsqueda de información en fuentes diversas.

Actitudes• Tener interés por conocer las gentes y formas de vida del planeta en el que

vivimos.• Analizar con rigor y actitud crítica las relaciones entre los seres humanos y entre

éstos y el medio en el que viven.• Valorar negativamente los grandes contrastes en la calidad de vida de las personas

del mundo y tener curiosidad por investigar sus causas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Nombrar y localizar los países que conforman América y Europa.• Reconocer y localizar las grandes regiones americanas y europeas en función de la

distribución de la población (focos de concentración, vacíos demográficos) y de lasactividades económicas.

• Explicar los factores que intervienen en el reparto de la población y de la riqueza (yque influyen en el desarrollo y en el subdesarrollo de los países).

• Recoger y evaluar datos extraídos de imágenes (fotos, mapas, vídeos, etc.) pararesolver cuestiones.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Los datos estadísticos que acompañan a las descripciones textuales deben ser

destacados como un elemento fundamental para la adecuada comparación entre loscontinentes, tanto los de esta unidad como los estudiados en la anterior.

• La lectura de los mapas, prestando especial atención a las leyendas, que son la clavepara su correcta interpretación, posibilitará al alumnado corroborar los contenidosbásicos esbozados en los textos.

Actividades de refuerzo• El repaso de las definiciones de varios de los términos que aparecen en la columna de

contenidos textuales puede ser un ejercicio positivo para asentar mejor el vocabulariogeográfico y relacionar diferentes nociones y conceptos, aun cuando se hayanestudiado ya en unidades anteriores de este curso sea necesario buscarlas en undiccionario o enciclopedia para completarlas. Por ejemplo: inmigración, envejecimientodemográfico, deuda externa, etc.

Actividades de ampliación• Sería interesante que el alumnado profundizara en el conocimiento de los quince países

de la UE, Rusia, Estados Unidos, México, Brasil, Argentina, Venezuela, etc. Pedirlesque consulten enciclopedias y que elaboren fichas: situación, fronteras y superficie;relieve y ríos; climas y paisajes; población; economía

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la igualdad de oportunidades

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A lo largo de la unidad se pueden analizar las condiciones de trabajo de las mujeres y susdificultades de acceso al mundo laboral: industrialización periférica o economíassumergidas, infravaloración social del trabajo femenino, condiciones precarias y salariosmás bajos, el servicio doméstico, etc. La información que aportan el fondo de la ONUllamado UNIFEM, el programa NOW de la UE y el Banco Mundial de la Mujer puede ser degran ayuda.

Educación ambientalCon esta unidad el alumnado puede profundizar en las políticas medioambientales queproponen el ahorro, el reciclaje y la reutilización de los bienes con el fin de preservar elequilibrio ecológico, y tomar conciencia de que las fuertes tasas de consumo energético yde materias primas que tienen lugar en los países industrializados se contraponen a lasbajas tasas de los países subdesarrollados, además de provocar graves problemasambientales (deforestación, contaminación, efecto invernadero, etc.).

Educación del consumidorLa publicidad ofrece mensajes visuales muy atractivos que no siempre promueven actitudesreflexivas. Como habitantes de un país desarrollado, deben ser conscientes de que suscompras y actividades pueden tener efectos negativos y perjudicar el medio que les rodea.

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TEMA 8. ESPAÑA: POBLACIÓN Y ECONOMÍA

INTRODUCCIÓNEsta unidad se organiza en dos grandes epígrafes: la evolución, características ydistribución espacial de la población, por un lado, y las transformaciones de la estructuraeconómica durante el siglo XX, por otro.

La unidad sirve, en primer lugar, como refuerzo de los contenidos trabajados durante laEducación Primaria, pero también como introducción a los contenidos de carácter humanoque establece el currículo del área de Ciencias Sociales para la ESO. Se trata decontenidos básicos presentados fundamentalmente de forma descriptiva, dado el momentoevolutivo de los alumnos y alumnas, contenidos que se desarrollarán de forma másprofunda durante el Segundo Ciclo de la ESO.

OBJETIVOS• Conocer la organización territorial del Estado español, analizando los principales

contrastes existentes.• Explicar la evolución de la población española a lo largo del siglo XX, analizando

las principales causas y consecuencias.• Señalar las características actuales de la población, destacando el proceso de

envejecimiento.• Describir la desigual distribución espacial de la población en España, haciendo

hincapié en los contrastes existentes entre las regiones interiores y las periféricas.• Estudiar las transformaciones de la estructura productiva española en el siglo XX,

prestando especial atención al proceso de terciarización de las últimas décadas.• Explicar las características actuales del sector primario y el peso que tiene hoy en

la economía española.• Analizar la importancia de la industria en el crecimiento económico de España y sus

problemas actuales.• Explicar las causas del extraordinario desarrollo del sector terciario en España y

analizar las actividades de servicios más importantes.• Obtener información a partir de distintos tipos de documentos visuales (mapas,

gráficos, etc.) y escritos.

CONTENIDOSConceptos

• La evolución de la población española en el siglo XX.• El envejecimiento de la población.• La desigual distribución espacial de la población.• La pérdida de importancia y modernización del sector primario.• La industria, un sector en transformación. La reconversión industrial.• La terciarización de la economía española. Principales actividades de servicios: el

transporte, el comercio y el turismo.

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Procedimientos• Observar y comparar fotografías y gráficos.• Analizar y comparar mapas.• Completar cuadros y esquemas.• Leer y comentar textos.• Analizar tablas estadísticas.• Realizar informes e investigaciones.

Actitudes• Tener interés por conocer el país en que vivimos.• Analizar con rigor y actitud crítica la interrelación ser humano-medio.• Preocuparse por la desigualdad en el reparto de los recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Describir la evolución de la población española a lo largo del siglo XX, sus causas y

consecuencias.• Explicar las características actuales más importantes de la población española,

haciendo hincapié en el proceso de envejecimiento.• Describir la desigual distribución espacial de la población en España y sus fuertes

contrastes.• Señalar las características actuales del sector primario español.• Analizar el papel de la industria en el crecimiento económico de España y los

problemas a los que debe hacer frente hoy.• Explicar las causas del desarrollo del sector terciario en España y las actividades

más importantes.• Valorar la lectura de documentos visuales (mapas, gráficos, etc.) como uno de los

instrumentos que ofrecen mayor información sobre el territorio.

ACTIVIDADESActividades de desarrolloEn esta unidad didáctica es fundamental acompañar la explicación con la observación dedocumentos visuales (mapas, gráficos, fotografías, etc.). Aportar nuevas ilustracionespuede ser una forma de enriquecer el contenido de esta unidad y hacerla más comprensiblepara el alumnado.

Actividades de refuerzoSugerir a los alumnos y alumnas que se dirijan al ayuntamiento y soliciten informaciónsobre los censos y padrones más recientes, o bien utilicen los últimos anuarios estadísticos,y que después elaboren un breve informe sobre la evolución de la población de sumunicipio en las últimas décadas, exponiendo las principales causas y consecuencias deésta.

Actividades de ampliaciónJunto a la dinámica natural, hay otro factor que incide en la evolución, la estructura y ladistribución espacial de la población española: se trata de los movimientos migratorios.Pedir al alumnado que haga un informe sobre la inmigración en su entorno, a partir de suspropias observaciones (extranjeros, del campo, etc.). Esto permitirá aflorar los estereotiposde los alumnos y alumnas en torno a este tema.

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CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación ambientalEsta unidad didáctica permite al profesor incidir en las relaciones ser humano-medio ydesarrollar en los alumnos y las alumnas la conciencia de responsabilidad respecto de laconservación de la naturaleza.

Es necesario recordar al alumnado que los seres humanos son una especie muy singularen la dinámica de la biosfera, tanto por su capacidad para modificar el medio ambiente,como por ser los únicos seres vivos capaces de influir conscientemente en el equilibrio delos ecosistemas terrestres.

Particularmente en las Tareas 2 y 5 se hace especial hincapié en cómo el medio condicionaen gran medida la ocupación y las actividades humanas en nuestro país.

Educación para la convivenciaEsta unidad da pie a fomentar en el alumnado una actitud de respeto hacia las personasmayores. Se les puede referir que hubo períodos en la historia de España en los que laopinión de los mayores era tenida muy en cuenta a la hora de tomar una decisión porque sevaloraba su experiencia y sabiduría.

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TEMA 9. NUEVOS PODERES: GERMANOS Y BIZANTINOS

INTRODUCCIÓNEsta unidad es fundamental para que el alumnado comprenda la continuidad de losprocesos históricos, ya que enlaza directamente con el fin del imperio romano queestudiaron en el curso anterior.

El análisis de la sociedad y de la economía de los reinos germanos es importante paraentender la ruralización que caracterizó una larga etapa de la Edad Media, así como paravalorar la fuerza de la herencia del imperio romano, puesto que los germanos adoptaronmuchos elementos de la cultura romana, que se han conservado hasta la actualidad.

También descubrirán la convivencia en un mismo marco temporal de pueblos con unaorganización y una cultura distintas (germanos y bizantinos), y las disputas religiosas quetuvieron lugar en la época, necesarias para comprender la división, que ha llegado hastanuestros días, entre las Iglesias católica y ortodoxa.

OBJETIVOS• Conocer la procedencia de los pueblos germanos y su forma de organización en los

siglos V y VI.• Diferenciar los distintos reinos germanos que se crearon en el continente europeo a

partir del siglo VI y reconocer el territorio que ocuparon.• Explicar la organización política de los reinos germanos.• Comprender cómo era la economía de los reinos germanos y observar la influencia

que tuvo en ellos la romanización.• Conocer los rasgos políticos, sociales, económicos y culturales que caracterizan al

reino visigodo.• Definir el concepto de imperio bizantino y entenderlo como el heredero del antiguo

imperio romano.• Situar espacial y cronológicamente los límites del imperio bizantino.• Explicar el reinado de Justiniano y Teodora como la etapa de mayor esplendor del

imperio bizantino y analizar la crisis del imperio, relacionándola con las invasionesde diferentes pueblos.

• Analizar las disputas religiosas bizantinas y valorar sus consecuencias.

CONTENIDOSConceptos

• La formación y organización política de los reinos germanos.• Las formas de vida germanas: las relaciones con la población romana, una

economía agraria y escasas manifestaciones artísticas y culturales.• El reino visigodo de Toledo: organización política, económica y social.• El esplendor del reinado de Justiniano y Teodora y las amenazas del imperio

bizantino.• Las disputas religiosas en el imperio bizantino: el problema de los iconos y el Cisma

de 1054.• El esplendor comercial y cultural del imperio bizantino.

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Procedimientos• Análisis e interpretación de líneas del tiempo.• Descripción, análisis y comparación de dibujos y fotografías.• Lectura, comprensión y análisis de textos históricos.• Elaboración de fichas, informes y esquemas.• Análisis e interpretación de mapas históricos.

Actitudes• Valorar la influencia de las culturas germana y bizantina en nuestra civilización.• Fomentar el respeto a las ideas, la tolerancia y la importancia de la convivencia

pacífica de los pueblos.• Valorar los restos de una civilización como medio para conocer el pasado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Identificar los diferentes reinos germanos y describir su organización política.• Describir la vida cotidiana en los reinos germanos: características económicas y

manifestaciones artísticas y culturales.• Identificar, espacial y temporalmente, los límites y etapas del imperio bizantino.• Describir la organización política y las formas de vida en el imperio bizantino y

compararlas con las de los reinos germánicos.• Analizar las características políticas, sociales, económicas y culturales del reino

visigodo.• Valorar el conocimiento y el diálogo como vías para el desarrollo pacífico de la

sociedad.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Los documentos 4 de la Tarea 1 y 3 de la Tarea 4 ayudan al alumnado a situarse

espacialmente en la época medieval y a darse cuenta de los cambios producidos tras ladesaparición del imperio romano.

• Por otro lado, para tomar conciencia de las diferencias entre la sociedad germana y lasociedad bizantina puede compararse el documento 1 de la Tarea 2 con el documento 2de la Tarea 4.

Actividades de refuerzo• Se debe incidir en la organización política y social del reino visigodo, explicada en la

Tarea 3, para que el alumnado pueda comprender la evolución histórica de la penínsulaIbérica.

• Para resaltar la trascendencia del Cisma de 1054, el alumnado puede realizar unesquema en el que aparezcan las causas y consecuencias de la disputa.

Actividades de ampliación• Sugerir a los alumnos y alumnas que comparen la Constantinopla de Justiniano con el

Estambul de nuestros días: podrían elaborar dos guías turísticas, una con los aspectosmás atractivos para un viajero del siglo VI, otra con lo más reseñable en la actualidad. Acontinuación el alumno puede compararlas.

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CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación multiculturalEl análisis del mosaico de pueblos que convivieron en el continente europeo en losprimeros siglos medievales puede desarrollar en los alumnos y alumnas la curiosidad y elinterés por otras culturas, así como fomentar en ellos el respeto por costumbres diferentesa las nuestras.

Destaque que la herencia ortodoxa es también una base fundamental de la civilizacióneuropea.

Educación para la pazMediante el estudio de las invasiones que se produjeron en Europa a lo largo de los siglosV y VI se puede fomentar en el alumnado el rechazo de la violencia y la necesidad de la pazpara el desarrollo global de la sociedad.

Educación para la convivenciaEsta unidad contribuye a educar a los alumnos y alumnas en la necesidad de construirformas de vida más justas y tolerantes.

Las disputas religiosas del imperio bizantino pueden ser el punto de partida para desarrollaren el alumnado actitudes de respeto hacia las creencias y opiniones diferentes a las suyaspara lograr una perfecta convivencia entre los pueblos.

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TEMA 10. EL ISLAM. AL ANDALUS

INTRODUCCIÓNEn esta unidad se estudia el origen y las características principales de la civilizaciónislámica. Su mayor importancia radica en que esta civilización pervive en la actualidad, sindemasiados cambios en determinados aspectos desde su aparición.

Posiblemente los alumnos y alumnas cuentan con conocimientos previos sobre el mundoislámico; sin embargo, como punto de partida de la unidad se incide en el estudio de lospreceptos religiosos y otros aspectos relacionados con la religión islámica para facilitar sucomprensión.

También se hace hincapié en la influencia de los musulmanes en la historia de la penínsulaIbérica, tan importante en la configuración de su propia cultura.

OBJETIVOS• Conocer el origen de la civilización islámica y explicar las razones de su nacimiento.• Describir el ámbito espacial de esta civilización en las distintas etapas de su

historia.• Analizar los preceptos de la religión islámica, su influencia en la vida cotidiana y el

papel que la mezquita y la lengua árabe desempeñan en el islam.• Comprender la importancia de la cultura y la ciencia islámicas, tanto por sus

creaciones como por su carácter de transmisoras de los conocimientos de otrasculturas.

• Explicar los rasgos que definían la ciudad islámica.• Conocer las características de la conquista de Al Andalus por los musulmanes y

explicar la organización política del territorio.• Definir los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí y comprender que

sus diferencias estaban condicionadas en gran medida por la religión.

CONTENIDOSConceptos

• El nacimiento y la expansión del islam.• La religión musulmana: la doctrina islámica, la mezquita y el árabe como vehículo

de comunicación entre musulmanes.• Al Andalus: la conquista, la organización política y las formas de vida.• La civilización islámica: el gusto por la cultura y el avance de la ciencia.• El esplendor cultural de Córdoba, la capital de Al Andalus.• La vida cotidiana en el islam: la ciudad islámica y la vida en el campo.

Procedimientos• Análisis y comparación de líneas del tiempo.• Elaboración de fichas, informes y esquemas.• Descripción, análisis e interpretación de mapas históricos.• Comprensión, análisis y valoración crítica de textos históricos.

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• Análisis, comparación e interpretación de fotografías y dibujos.

Actitudes• Apreciar el patrimonio artístico y cultural como forma de expresión de las diferentes

culturas.• Desarrollar una valoración positiva de la diversidad cultural del mundo como un

elemento de enriquecimiento personal.• Fomentar el estudio de la historia de la península Ibérica como una base para

comprender el presente.• Desarrollar actitudes de respeto hacia las culturas y las religiones distintas a las

nuestras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Identificar el islam como una religión, explicar sus preceptos más importantes y

valorar la influencia de la religión en la vida cotidiana de la población musulmana.• Reconocer el islam como un gran imperio y describir su ámbito espacial y temporal.• Analizar la forma de gobierno del islam.• Describir y explicar las formas de vida de los grupos islámicos.• Analizar la sociedad andalusí y las características de los grupos que la integran.• Analizar las características políticas, económicas y culturales de Al Andalus y

valorar la influencia de la civilización islámica en la península Ibérica.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Los documentos 2 y 3 de la Tarea 1 suponen el primer contacto del alumnado con el

imperio islámico. Su análisis le ayuda a situar la civilización islámica en un espacioconcreto y a relacionar este territorio con las distintas etapas de su historia.

• Es importante, también, el análisis de los documentos 3 y 4 de la Tarea 3 paracomenzar el estudio de Al Andalus, puesto que representan la conquista y expansiónmusulmana por la Península.

Actividades de refuerzo• El alumnado debe conocer la organización política del imperio islámico, para lo cual se

recomienda que elabore un esquema en el que sitúe los términos: califa, visires, valíes,ulemas y cadíes, explicando cuál era la función de cada uno. También debe explicar lacomposición de la sociedad andalusí: puede elaborar una lista en la que diferencie losgrupos que la componían.

Actividades de ampliación• Se puede ampliar la información sobre algún monumento que se conserva de la época

andalusí, explicando cuándo fue construido, cuál era su función, para qué se utiliza enla actualidad, etc.

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CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para la convivenciaEl respeto del islam hacia las religiones basadas en la Biblia hizo que los musulmanestoleraran la práctica del judaísmo y del cristianismo en los territorios que conquistaron. Esteprecepto debe servir para promover en el alumnado una valoración crítica y positiva de ladiversidad cultural, así como para reflexionar acerca de la marginación y de la explotaciónde las minorías sociales, y adoptar actitudes de tolerancia.

Educación multiculturalEl estudio de la presencia islámica en la península Ibérica durante varios siglos puedepromover la curiosidad y el interés por otras culturas del pasado y del presente, y debecontribuir a respetar la autonomía de los demás pueblos y consolidar hábitos de diálogo yno discriminatorios.

Educación para la saludA través del análisis de los avances científicos de la civilización musulmana, en concreto deaquéllos relacionados con el campo de la medicina, se puede contribuir a adquirir unconcepto integral de la salud, entendida como bienestar físico y mental, individual y social.

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TEMA 11. EL NACIMIENTO DE EUROPA

INTRODUCCIÓNEsta unidad analiza el nacimiento de la conformación actual de Europa. Es la primera vezque los alumnos y alumnas se acercan a esta cuestión, cuya mayor importancia radica enanalizar cómo va surgiendo la organización política y social de la Edad Media.

En unidades anteriores, se ha presentado la evolución de la Europa oriental desde el finaldel imperio romano, marcada por las aportaciones de las culturas romana, bizantina yeslava. En esta unidad se completa la visión de la historia del continente europeo con elanálisis de la Europa occidental, que estuvo marcada por una influencia muy fuerte de lasculturas romana, cristiana y germana. De esta manera, el alumnado podrá comprendermejor la historia posterior de Europa.

OBJETIVOS• Conocer la figura de Carlomagno.• Analizar la formación, organización y disolución del imperio carolingio.• Describir cómo era la sociedad carolingia y cuáles eran las principales actividades

económicas de la población.• Conocer y valorar el renacimiento cultural en la época de Carlomagno.• Describir el proceso de formación y los primeros siglos de la historia de los reinos

cristianos medievales peninsulares.• Explicar la organización social de los primeros reinos cristianos de la Península y

analizar las formas de vida cotidiana.• Conocer el proceso de creación de Europa: el reino de Francia, el Sacro Imperio

Romano Germánico y los reinos peninsulares.• Fomentar el interés por la historia de la península Ibérica.

CONTENIDOSConceptos

• La figura de Carlomagno: la formación y organización del imperio carolingio.• La disolución del imperio carolingio y el surgimiento del reino de Francia y del Sacro

Imperio Romano Germánico.• La vida en el imperio carolingio: la economía rural, las relaciones de fidelidad y el

renacimiento cultural.• El reino astur-leonés: origen y organización.• Los núcleos pirenaicos: el reino de Navarra, los condados de Aragón y los

condados catalanes.

Procedimientos• Lectura, comprensión y análisis de textos históricos.• Análisis y comparación de imágenes.• Análisis e interpretación de mapas históricos.• Elaboración de informes y esquemas.• Preparación y participación en debates.

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Actitudes• Desarrollar el interés por el estudio de la historia como una base para comprender

el presente.• Fomentar una actitud personal y colectiva a favor de la paz y de la convivencia

pacífica entre los pueblos.• Desarrollar actitudes de respeto hacia culturas diferentes a la nuestra.• Apreciar el patrimonio histórico, artístico y cultural de la Península como forma de

expresión de distintas culturas.

Criterios de evaluación• Explicar la organización del imperio carolingio y el nacimiento del reino de Francia y

del Sacro Imperio Romano Germánico tras su desintegración.• Describir la economía, la sociedad y la cultura de la época carolingia.• Diferenciar espacial y cronológicamente el imperio carolingio y los diferentes reinos

cristianos que surgieron en la Península.• Analizar el nacimiento, evolución, organización y vida cotidiana en el reino astur-

leonés.• Analizar el nacimiento, evolución, organización y vida cotidiana en los reinos

pirenaicos.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• El contenido de esta unidad es complejo para el alumno, por lo que los documentos

gráficos pueden facilitar su comprensión. En la Tarea 1, los documentos 2 y 3representan los límites del imperio carolingio y la formación de los primeros reinos delcontinente europeo. Es interesante, también, analizar el documento 4 de la Tarea 3, queexplica de forma visual el nacimiento de los primeros reinos cristianos en la Península.

Actividades de refuerzo• Es importante que el alumno comprenda cómo surgieron los primeros reinos europeos.

Por ello, se debe insistir en la realización de esquemas sobre este proceso. Por otraparte, para facilitar el estudio de unidades posteriores en las que se trata la sociedadfeudal, el alumno debe conocer las relaciones de fidelidad. Se le puede pedir que ideeun dibujo que represente en qué consistían estos vínculos.

Actividades de ampliación• Se puede ampliar la información sobre la aparición de los reinos cristianos peninsulares,

explicando con mayor detenimiento el proceso de independencia del condado deCastilla, la evolución del reino de Navarra o la organización de los condados catalanes.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación multiculturalLa diversidad de pueblos que se han asentado en el territorio europeo a lo largo de lahistoria puede servir para tratar en clase la riqueza multicultural del continente, así comopara explicar y comprender que la sociedad y cultura de cada país es fruto de la continua

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llegada de extranjeros y extranjeras que se mezclan con la población local y la enriquecencon sus costumbres y tradiciones.

Educación para la convivenciaLos alumnos y alumnas deben comprender que todos los países de Europa son el resultadode un proceso continuo de interrelación entre culturas, que todavía está presente en laactualidad. La aceptación de esta variedad cultural debe contribuir a desarrollar actitudesde respeto hacia los inmigrantes y a valorar la convivencia pacífica entre los pueblos comoun elemento enriquecedor y positivo.

Educación para la pazA través del análisis del enfrentamiento entre los reinos cristianos de la Península y losejércitos musulmanes de Al Andalus se debe fomentar en el alumnado el rechazo a laviolencia como mecanismo de las relaciones internacionales, además de desarrollar hábitosde tolerancia, respeto y diálogo tanto a nivel personal como académico.

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TEMA 12. LA SOCIEDAD FEUDAL

INTRODUCCIÓNEn esta unidad se estudia la sociedad medieval, configurada alrededor de las relaciones devasallaje y fidelidad, sobre la que los alumnos y alumnas han adquirido algunosconocimientos en el ciclo de Educación Primaria. Se presenta el análisis pormenorizado delos tres órdenes: los caballeros, los que trabajan, fundamentalmente campesinos, y laIglesia.

La civilización rural y cristiana que se analiza en esta unidad es el origen de la civilizacióneuropea occidental a la que pertenecemos. Los alumnos deben tomar conciencia de lainfluencia del cristianismo y darse cuenta de que la religión cristiana articulaba toda lasociedad y las formas de vida medievales. También deben comprender la importancia delas relaciones personales en el mundo de la Edad Media.

OBJETIVOS• Comprender las difíciles condiciones de vida de la población en torno al año mil.• Analizar las oleadas de invasiones de normandos, magiares y eslavos, y

relacionarlas con el clima de inseguridad de los siglos IX y X.• Describir la situación política de Europa en los siglos X y• Diferenciar los distintos grupos que componían la sociedad medieval y analizar las

características de cada uno.• Definir el concepto de cristiandad y explicar su expansión durante la Edad Media.• Conocer la organización de la Iglesia y valorar la influencia de la religión cristiana

en la sociedad medieval.• Analizar las formas de vida en la aldea y el trabajo en el campo.• Tener constancia de la importancia política y económica de la Iglesia cristiana.• Analizar el sistema social de relaciones creado a partir de los vínculos de vasallaje.

CONTENIDOSConceptos

• El mosaico político de Europa hacia el año mil.• Las invasiones normandas, magiares y eslavas.• La inseguridad y el temor del año mil.• Los caballeros y las relaciones de vasallaje.• La vida en la aldea: los campesinos y la expansión de la agricultura en el siglo XI.• La organización de la Iglesia y la influencia de la religión cristiana.• La expansión de la cristiandad: las cruzadas y las rutas de peregrinación.

Procedimientos• Comparación de fuentes históricas de distinto tipo: mapas, imágenes y textos.• Comprensión y valoración crítica de textos históricos.• Realización y análisis de esquemas.• Elaboración de fichas resumen.

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• Descripción y análisis de mapas históricos.Actitudes

• Valorar la Edad Media como una etapa importante en la formación de la culturaeuropea.

• Fomentar una actitud a favor de la convivencia pacífica entre los pueblos.• Tomar conciencia crítica sobre las situaciones de desigualdad social creadas en los

siglos medievales, principalmente las referidas a los siervos.• Desarrollar una actitud tolerante con respecto a otras creencias religiosas distintas

a las nuestras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Describir las características generales de Europa en torno al año mil.• Analizar la sociedad medieval con sus relaciones de vasallaje y las características

de los grupos que la forman.• Explicar la influencia de la religión cristiana en la sociedad, la política, la economía y

la cultura de este período.• Conocer la forma de vida de los distintos grupos sociales medievales y establecer

comparaciones entre ellos.

ACTIVIDADESActividades de desarrolloLa primera aproximación a la Europa del año mil puede hacerse a través del documento 2de la Tarea 1. Se puede apoyar la explicación de las relaciones de vasallaje a través deldocumento 1 de la Tarea 2. El documento 1 de la Tarea 3 analiza las condiciones detrabajo de los campesinos que dependían de un monasterio.

Actividades de refuerzoEn esta unidad es fundamental que el alumno comprenda en qué se basaban las relacionesde vasallaje. Por ello, se aconseja que los alumnos y alumnas expliquen por escrito elesquema que se recoge en el documento 1 de la Tarea 2.

Actividades de ampliaciónSe puede recomendar al alumnado la lectura de algún libro ambientado en la Edad Media ypedirle que describa posteriormente la sociedad en la que se sitúa el relato; que busqueinformación acerca de los ideales y la práctica de la caballería; y que elabore un informesobre la misma.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para EuropaLas rutas de peregrinación y las cruzadas eran empresas que traspasaban las fronteras delos países. De ahí que su conocimiento y análisis pueda servir para que los alumnos yalumnas comprendan que la unidad europea tiene fuertes fundamentos sociales yculturales.

Educación multicultural

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Las peregrinaciones a través del Camino de Santiago propiciaron un proceso continuo deinterrelación entre países y un importante intercambio artístico y cultural. Esta circunstanciapuede contribuir a que los alumnos y alumnas valoren positivamente la diversidad cultural yentiendan la multiculturalidad como un elemento enriquecedor. Se puede desarrollar,además, la curiosidad y el interés por el estudio de otros pueblos.

Educación para la saludLas enfermedades y la inexistencia de remedios eficaces contra ellas, así como lashambrunas provocadas por calamidades naturales, explican, en parte, las difícilescondiciones de vida de la población campesina en la Edad Media. El alumnado puedeestablecer la relación entre esta circunstancia y una esperanza de vida reducida, y, de estamanera, puede adquirir un conocimiento progresivo de las principales enfermedades yvalorar positivamente la medicina preventiva.

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TEMA 13. EL RESURGIR DE LAS CIUDADES

INTRODUCCIÓNEn esta unidad empezamos el estudio de la Plena Edad Media desde el año 1000. Esteperíodo supone un cambio considerable con respecto a la época anterior. Por supuesto quese trató de un cambio muy lento, apenas perceptible por las personas que lo vivieron, perofue un cambio muy profundo.

Se produjo una reactivación económica intensa, que se tradujo en una mayor producciónagraria y en el renacer del mundo urbano y, por tanto, del comercio y la industria artesanal.

También en los aspectos culturales y religiosos se produjo un cambio importante, ya que lacultura dejó de estar recluida en los monasterios y alcanzó un gran desarrollo en lasciudades.

OBJETIVOS• Conocer las causas del renacimiento urbano que comenzó en Europa a partir del

siglo XI.• Estudiar las funciones de las ciudades en la Plena y la Alta Edad Media.• Analizar la morfología de las ciudades sabiendo distinguir los principales edificios y

sectores.• Diferenciar y conocer las características de los diferentes grupos sociales urbanos.• Conocer el proceso de expansión comercial y las diferencias entre el comercio

regional y el comercio interregional.• Analizar el nacimiento de las primeras técnicas financieras y bancarias.• Describir la función y la forma de las corporaciones de oficio, así como la jerarquía

de la estructura gremial.• Valorar la renovación del saber que se produjo en Europa entre los siglos XI y XIII.• Comprender la importancia del nacimiento de las escuelas urbanas y de las

universidades.

CONTENIDOSConceptos

• El renacimiento urbano.• Las funciones y el paisaje de las ciudades medievales.• La sociedad urbana.• La expansión comercial: tipos de comercio y nuevas técnicas financieras.• Los gremios: funciones, normativa y composición de los oficios.• La renovación del saber: el redescubrimiento de la Antigüedad.• Escuelas urbanas y universidades.

Procedimientos• Estudio y análisis de obras de arte.• Análisis de fotografías.• Lectura e interpretación de textos historiográficos.

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• Observación e interpretación de reconstrucciones históricas a través de dibujos.• Estudio y análisis de mapas históricos.• Lectura y descripción de gráficos.• Interpretación de textos históricos.

Actitudes• Tener interés por conocer nuestra historia.• Mostrar preocupación por la conservación de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Explicar en qué consistió el renacimiento urbano de los siglos XI al XIII y describir

las funciones y la forma de las ciudades medievales.• Enumerar y describir los grupos sociales que habitaban en el espacio urbano.• Explicar el proceso de expansión comercial en la Plena Edad Media y describir las

primeras técnicas financieras y bancarias.• Indicar la función y la composición de los gremios corporaciones de oficios.• Describir el proceso de renovación del saber en Europa en la Plena Edad Media y

valorar la importancia del nacimiento de las escuelas urbanas y de lasuniversidades.

ACTIVIDADESActividades de desarrolloAnalizar el dibujo de la ciudad medieval (documento 3 de la Tarea 1), prestando especialatención a los diferentes barrios que componen la ciudad y a los edificios más importantes.Explicar cuál es la función de los principales edificios y señalar la división de los barriossegún funciones. Señalar la importancia de las murallas como elemento defensivo, e indicarlas diferentes ampliaciones de las ciudades a través de la observación de la extensión delas mismas o de círculos amurallados sucesivos.

Actividades de refuerzoInsistir en una serie de conceptos básicos para la correcta comprensión de los contenidosde la unidad: burgo, burgués, patriciado urbano, técnicas bancarias y financieras, gremio,maestro, oficial, aprendiz, escuela urbana, universidad.

Actividades de ampliaciónPedir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre alguna ciudad importanteque tuviese su origen en la Edad Media. Describirán qué edificios o barrios se mantienendesde entonces, explicarán qué importancia tenía esa ciudad en los aspectos comercial oindustrial y señalarán de forma estimada cuál era su población y su tamaño.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para EuropaRemarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo. En este sentidola Edad Media es un período esencial para la configuración del continente como un espaciocultural común interrelacionado, y su importancia es básica para entender la actualsituación de Europa.Educación multicultural

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La Plena Edad Media supuso la apertura de Europa a otros espacios culturales con los queantes no tenía contacto o simplemente mantenía una relación de enfrentamiento. Losintercambios culturales entre Europa y el islam se multiplicaron en este período, y laexpansión comercial favoreció el contacto con las sociedades asiáticas con las queanteriormente no se mantenía ninguna relación. Sería interesante que las alumnas yalumnos valoraran positivamente estos contactos entre culturas.

Educación para la convivenciaSe puede aprovechar esta unidad para educar a los alumnos y alumnas en el respeto a lasdemás culturas y en la convicción de que el diálogo es la única forma de solucionar lasdiferencias, sobre la base de que todos vivimos en el mismo planeta.

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TEMA 14. LOS REINOS EUROPEOS

INTRODUCCIÓNEsta unidad es una continuación de las anteriores y desarrolla nuevos aspectos sobre lasociedad medieval.

Las tres primeras tareas se centran especialmente en los aspectos políticos de Europadurante los siglos XI, XII y XIII. La primera tarea desarrolla el conflicto entre el papado y elimperio por la supremacía en el continente, mientras que las dos siguientes explican cuálesfueron los principales reinos europeos y su estructuración política interna.

La última tarea se ocupa de la gran crisis del siglo XIV que asoló Europa y dejó un profundorastro de devastación.

OBJETIVOS• Conocer las causas y el desarrollo de la lucha entre el imperio y el papado.• Estudiar la consolidación de las monarquías feudales europeas durante los siglos

XII y XIII.• Analizar los principales reinos europeos durante la Plena Edad Media.• Diferenciar los diferentes focos de poder político en el interior de los reinos

europeos.• Determinar el papel y los poderes del rey durante la Edad Media y distinguir las

instituciones con las que debía compartir las tareas de gobierno.• Analizar el nacimiento de los parlamentos medievales y conocer sus poderes y los

grupos sociales que estaban representados en ellos.• Describir la crisis general que experimentó Europa durante el siglo XIV y analizar

las causas que la provocaron y las consecuencias que tuvo para la población delcontinente.

CONTENIDOSConceptos

• La lucha de las investiduras: el papado reacciona contra el control imperial.• La consolidación de las monarquías feudales.• Los principales reinos europeos: Francia, Inglaterra, el Sacro Imperio y los reinos

hispánicos e italianos.• Un poder político dividido: el rey, los señores y las ciudades.• Los parlamentos medievales.• La crisis del siglo XIV: hambre, guerra y peste.

Procedimientos• Estudio y análisis de obras de arte.• Análisis de edificios históricos.• Lectura e interpretación de textos historiográficos.• Observación e interpretación de reconstrucciones históricas a través de dibujos.• Estudio y análisis de mapas históricos.

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• Lectura y descripción de gráficos.• Interpretación de textos literarios.

Actitudes• Tener interés por conocer nuestra historia.• Mostrar preocupación por la conservación de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Valorar el poder del emperador y del papa en la Edad Media y explicar la lucha

entre el imperio y el papado en esa época.• Describir los mecanismos de consolidación de las monarquías feudales europeas

durante los siglos XII y XIII.• Localizar los principales reinos europeos durante la Plena Edad Media y describir

su evolución.• Describir los diferentes focos de poder político en los reinos europeos.• Analizar el nacimiento, composición y función de los parlamentos.• Describir la crisis general que experimentó Europa durante el siglo XIV y enumerar

las causas que la provocaron y las consecuencias que tuvo para la población delcontinente.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Analizar el mapa de Europa en 1360 en la Tarea 2 y situar los principales reinos

europeos durante la Plena y la Baja Edad Media.• Prestar especial atención a la pirámide social de la Tarea 3. Los diferentes grupos

sociales de finales de la Edad Media están situados de arriba abajo según su poder, portanto, en la cúspide está el rey y en la base los estratos inferiores del pueblo llano.Hacer énfasis en la imposibilidad del ascenso.

Actividades de refuerzo• Insistir en una serie de conceptos básicos para la correcta comprensión de los

contenidos de la unidad: imperio, papado, realengo, parlamento, monarquía feudal.

Actividades de ampliación• Buscar información complementaria sobre la gran epidemia de peste que asoló Europa

desde 1348 y durante varios años: analizar su origen, las causas de su rápida y generalexpansión, la ineficacia de todas las medidas de prevención y de contención de laenfermedad, y la incapacidad para curar y acabar con la peste que tenían los remediosmédicos conocidos en la época.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para EuropaRemarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo. En este sentidola Edad Media es un período esencial para la configuración de Europa en el aspectopolítico, con el nacimiento de los diferentes reinos y territorios que han dado lugar a muchosde los actuales países europeos.

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Educación para la pazLas terribles consecuencias de las continuas guerras y crisis sociales a las que se viosometida Europa durante el siglo XIV deben hacernos reflexionar sobre la necesidad demantener la paz tanto dentro de los diferentes países, como en las relacionesinternacionales. Europa en el siglo XIV se vio asolada, entre otras razones, por la falta dediálogo y consenso entre países y entre grupos sociales.

Educación para la convivenciaSe puede aprovechar esta unidad para educar al alumnado en el respeto a los demás, y enla convicción de que el diálogo es la mejor forma de solucionar las diferencias, que existenen cualquier sociedad, más si es democrática, y que nunca se debe acudir a laconfrontación violenta.

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TEMA 15. LA CULTURA Y EL ARTE ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV

INTRODUCCIÓNEl esplendor agrario, urbano y comercial que vivió Europa desde finales del siglo XI, sereflejó también en las formas artísticas adoptadas en el continente en la Plena y Baja EdadMedia.

A partir del siglo XI el crecimiento económico y la expansión de la reforma eclesiásticavinieron acompañados con la difusión del estilo románico.

El renacimiento urbano supuso también la potenciación de la arquitectura y de los estilosrománico y, especialmente, gótico. Las catedrales, los palacios y otros muchos edificiosgeneralizaron el uso de estos dos estilos por todo el continente.

OBJETIVOS• Conocer las características de la arquitectura románica, identificando sus

elementos básicos.• Comprender la relación entre la expansión del románico y el proceso de reforma de

la Iglesia católica que comenzó en el siglo XI.• Analizar las grandes diferencias regionales del románico.• Identificar las características propias de la arquitectura gótica y analizar qué

cambios supuso respecto al estilo románico.• Comprender el carácter básicamente urbano del estilo gótico.• Analizar las características de la iconografía medieval, especificando su carácter

netamente religioso.• Identificar las diferencias y las similitudes entre la pintura y la escultura románica y

gótica.• Describir las formas de vida de la población medieval: vivienda, actividades

laborales y lúdicas, familia, etc.

CONTENIDOSConceptos

• La arquitectura románica: un estilo rural con muchas variantes regionales.• La arquitectura gótica: un estilo urbano muy homogéneo en todo el continente.• La escultura y la pintura románicas: fuerza expresiva y escaso realismo.• La escultura y la pintura góticas: naturalismo y expresividad junto a la idealización

de las formas.• La cultura popular campesina.

Procedimientos• Estudio y análisis de obras de arte.• Análisis de edificios históricos.• Lectura e interpretación de esquemas.• Observación e interpretación de reconstrucciones históricas a través de dibujos.• Estudio y análisis de gráficos.• Lectura y descripción de miniaturas.

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• Interpretación de escenas escultóricas góticas.

Actitudes• Tener interés por conocer nuestra historia.• Mostrar preocupación por la conservación de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Explicar las principales características del estilo arquitectónico románico e

identificar sus elementos básicos.• Identificar las diferencias regionales que se pueden observar en el estilo románico.• Describir las características de la arquitectura gótica y analizar las principales

diferencias con el románico.• Identificar las diferencias y las similitudes entre la pintura y la escultura de los

estilos románico y gótico.• Describir la cultura popular de la población medieval: vivienda, actividades laborales

y lúdicas, núcleo familiar, etc.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Prestar especial atención a todas las fotografías de obras de arte que aparecen a lo

largo de la unidad, ya que a través de ellas los alumnos y alumnas serán capaces deidentificar las características del románico y del gótico y podrán, a la vez, distinguir lasgrandes diferencias y similitudes regionales de ambos estilos.

Actividades de refuerzo• Prestar especial atención a los glosarios de las dos primeras tareas. En ellos se

especifican los conceptos principales que definen los elementos básicos de laarquitectura medieval (arco, bóveda, contrafuerte, etc.) y también los elementosespecíficos de cada uno de los estilos (arco de medio punto, arco ojival, bóveda decrucería, bóveda de arista, arbotante, etc.). Las definiciones van acompañadas dedibujos para una mejor comprensión.

Actividades de ampliación• Buscar información complementaria sobre alguno de los principales edificios de cada

uno de los dos estilos arquitectónicos explicados en esta unidad y señalar en ellos quéelementos se corresponden con las líneas generales de sus respectivos estilos y cuálesse deben a diferencias regionales.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación para EuropaEsta unidad es una excelente oportunidad para remarcar los lazos históricos y culturalesque unen al continente europeo. En este sentido, los estilos románico y gótico son estilosartísticos típicamente europeos, lo que nos puede servir para insistir a los alumnos yalumnas en los aspectos culturales comunes que unen a nuestro continente.

Los estilos artísticos griegos y romanos se habían extendido principalmente por el áreamediterránea. Sin embargo, el estilo románico y, especialmente, el gótico se extendieron

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por toda Europa de norte a sur y de este a oeste. No afectaron a ningún otro continente porlo que son considerados como los primeros estilos propiamente europeos.

Educación para la convivenciaLa riqueza cultural europea nos debe servir para fomentar las actitudes de tolerancia yrespeto hacia todas las nacionalidades de nuestro continente.

Se debe insistir en que los alumnos y alumnas valoren positivamente esa diversidad yfomentar el respeto y el deseo de dirimir los asuntos siempre por medio del diálogo.

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TEMA 16. LA PENÍNSULA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV

INTRODUCCIÓNEsta unidad presenta la situación de la península Ibérica entre los siglos XI y XV. En estaépoca la península Ibérica era la frontera entre dos grandes civilizaciones: la cristiandad y elislam. Conocer esta situación es importante porque ayudará a los alumnos y alumnas aentender el concepto de frontera en la historia como algo que no sólo significa separación,sino que también supone el contacto entre culturas diferentes.

Igualmente, al estudiar este tema el alumnado podrá entender la pluralidad de España: lasdistintas lenguas, la formación de varios reinos, la gran variedad de cultivos, estilosartísticos, monumentos, etc.

OBJETIVOS• Reconocer la presencia de la cultura cristiana y la cultura musulmana en la

península Ibérica.• Describir la expansión de los reinos cristianos medievales de la península Ibérica a

costa de Al Andalus.• Analizar el proceso de repoblación de los territorios conquistados a los

musulmanes.• Describir la evolución política de la España musulmana desde la disolución del

califato de Córdoba.• Determinar las características de la sociedad y la cultura en Al Andalus entre los

siglos XI y XV.• Conocer el gobierno y la organización política en la corona de Castilla y en la

corona de Aragón.• Analizar la agricultura, la ganadería y el comercio en las coronas de Castilla y

Aragón.• Describir la expansión mediterránea de la corona de Aragón.• Conocer la importancia de las manifestaciones culturales en los reinos cristianos.

CONTENIDOSConceptos

• Un mosaico de culturas: cristianos, musulmanes, judíos y fuerte presencia deeuropeos.

• Las fases de la conquista cristiana.• Repoblación de los territorios conquistados a Al Andalus.• Evolución política de Al Andalus tras la desintegración del califato.• La hegemonía de la corona de Castilla: política, economía y sociedad castellanas.• La formación de la corona de Aragón: política, sociedad y economía.

Procedimientos• Estudio y análisis de obras de arte.• Análisis de edificios históricos.• Lectura e interpretación de textos historiográficos.• Realización de esquemas.

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• Estudio y análisis de mapas históricos.• Lectura y descripción de gráficos.• Interpretación de textos históricos.

Actitudes• Tener interés por conocer nuestra historia.• Mostrar tolerancia por las culturas diferentes a las nuestras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Explicar la situación de coexistencia entre diferentes culturas que se dio en la

Península.• Describir la expansión de los reinos cristianos y el proceso de repoblación.• Distinguir las etapas de la historia de Al Andalus entre los siglos XI y XV.• Describir la política, la sociedad, la economía y la cultura castellanas.• Explicar la formación de la corona de Aragón y su evolución política,

socioeconómica y cultural.

ACTIVIDADESActividades de desarrollo• Prestar especial atención a los mapas de la Tarea 3 de la unidad y analizar la evolución

del proceso de expansión de los reinos cristianos hacia el sur entre los siglos XI y XV.• Analizar detenidamente los gráficos de la Tarea 4 y la página de actividades sobre las

instituciones internas y las formas de gobierno en las coronas de Castilla y Aragón.Describir las similitudes y las diferencias entre ambas.

Actividades de refuerzo• Remarcar una serie de conceptos claves para la correcta comprensión de los

contenidos de la unidad: mozárabe, mudéjar, repoblación, repartimiento, realengo,señorío, parias, cañada, mesta, Cortes, consulado, cónsul del mar. Estos conceptos sonde especial importancia para poder identificar los procesos más decisivos que afectarona cada espacio político de la Península.

Actividades de ampliación• Buscar información complementaria, en enciclopedias o libros de Historia, sobre la

situación del reino de Navarra entre los siglos XI y XV y describir si participó o no en laconquista y repoblación, y cuál fue su organización interna durante este período detiempo.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducación multiculturalA través de los mapas y de las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de la unidad sepuede hablar de las relaciones entre musulmanes y cristianos durante la Edad Media.Insistir en que fue un período de casi 800 años a lo largo de los cuales hubo muchasguerras, pero también se dieron relaciones políticas, comerciales y culturales pacíficas.

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También sería interesante comentar en clase que el período medieval es uno de los másfecundos en aportaciones artísticas y culturales para la península Ibérica. Durante ochosiglos, en la Península coexistieron las tradiciones cristianas y musulmanas, dejando unaprofunda huella artística y muchos rasgos que han marcado nuestra forma de ser y deentender el mundo. Las manifestaciones expresadas a través del arte son parte de nuestropatrimonio cultural y nuestra historia.

Educación para la pazLas terribles consecuencias de las continuas guerras y crisis sociales a las que se viosometida la península Ibérica entre los siglos XI y XV, nos pueden servir para remarcar lasterribles consecuencias de los conflictos bélicos y la necesidad de resolverlos por medio deldiálogo en lugar de recurrir al uso de la fuerza. Se debe remarcar la importancia de laconvivencia en paz, pues ésta aporta mucho más a la prosperidad de la sociedad que lasépocas de guerra y crisis sociales.

3. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientesrequisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización desus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sísolos.

• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar susconocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos yalumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa sonlos siguientes:

• Metodología activa.Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participacióne integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en laadquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Motivación.

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Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades yexpectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas quefomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de susprincipios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como susdistintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos delproceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informacionesprecisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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