PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA · La evaluación por competencias ......

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ 1

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCOLAR 2013-2014

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ (TEJINA)



ÍNDICE PÁGINA

1. Introducción: justificación teórica de la programación. 3

2. Contextualización de la programación. 4

3. Composición del departamento 5

4. Objetivos generales de la ESO: 6

4.1.Objetivos de etapa. 6

4.2.Objetivos de la materia/área 7

5. Metodología: 9

5.1. Estrategias de aprendizaje 9

5.2 Estrategias de trabajo para la educación en valores 10

5.2. Materiales y recursos 11

6. Atención a la diversidad 11

6.1. Aspectos generales 11

6.2. Adaptaciones: Relación entre las competencias básicas, los objetivos, los contenidos

y los criterios de evaluación. (Ver archivo anexo I) 12

7. La evaluación: 13

7.1. La evaluación por competencias básicas: contribución de la materia a la

adquisición de las competencias básicas. 13

7.2. Relación entre las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación

en los diferentes niveles de la ESO. ( Ver archivo anexo II ) 16

7.3. Criterios de evaluación y calificación. Instrumentos de evaluación 18

7.4. Evaluación extraordinaria 19

7.5. Alumnos pendientes 19

7.6. Recuperación de la evaluación 20

8. Contenidos mínimos por niveles 21

8.1. 1º ESO 21

8.2. 2º ESO 23

8.3. 3º ESO 25

8.4. 4º ESO 27

8.5. Historia del Mundo Contemporáneo 1º bachillerato. 29

9. Actividades complementarias 32

10. Programaciones de la ESO 33

10.1. 1º ESO 33

10.2. 2º ESO 41

10.3. 3º ESO 50

10.4. 4º ESO 60

11. Programaciones de bachillerato: 68

11.1. Historia del Mundo Contemporáneo 1º 68

11.2. Geografía de España 76

11.3. Historia de España 2º 93

12. Programa de diversificación curricular 99

(Programación por competencias en archivo anexo III) 98

13. Evaluación de la práctica docente 123



1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA PROGRAMACIÓN.

En esta programación se indican los criterios que orientarán nuestro trabajo en el curso 2013-14.-Es una

programación flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso, la que nos aconseje las

necesarias adaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir.

Es imprescindible considerar los principales obstáculos que, para el desarrollo de nuestra programación,

nos hemos encontrado el pasado curso escolar y que según estamos observando, también se están

poniendo de manifiesto en éste. En primer lugar una ratio elevada especialmente en el primer ciclo de la

ESO y en bachillerato, que en algunos casos supera la capacidad de acogida del aula. En segundo lugar, y

en gran medida como consecuencia de lo anterior, un aumento de los problemas de disciplina que

consumen gran parte del tiempo de clase en la resolución de conflictos. Los resultados de las pruebas de

diagnóstico inicial ponen también de manifiesto cierta disonancia entre los objetivos previstos en la

programación y su logro en el aula. Por todo ello, será preciso priorizar los contenidos “imprescindibles”,

“mínimos” o “básicos”, de cada nivel y bloque temático, para garantizar que todos sean tratados y seguir

buscando a nivel Centro, soluciones generales a la conflictividad en el aula.

Como en cursos anteriores, este departamento ha tenido como principios inspiradores de la

programación, el motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía e

Historia e iniciarlos en el dominio competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible

consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y la

reflexión de la realidad humana y social del mundo en que vive. Consideramos que la enseñanza-

aprendizaje de la Geografía e Historia para nuestro alumnado es fundamental. Tratamos de que entiendan

lo importante que es el entorno geográfico en el que se mueven, sus características, desde todos los

puntos de vista, (físicas, humanas, económicas…) para poder entender la geografía a un nivel más

amplio. Desde el punto de vista histórico, igual. Partiendo de sus orígenes entender la realidad actual.

Respecto a los contenidos se han organizado de la siguiente manera:

En el primer ciclo, se introducen en cada curso contenidos de las dos disciplinas básicas: Geografía e

Historia, aunque otros, pertenecientes a disciplinas distintas de las Ciencias Sociales, están

implícitos en ellos ya que se hacen necesarios para el conocimiento, por ejemplo, los referidos a las

instituciones políticas y económicas. Para seguir con el hilo histórico iniciado en 1º se continuará con la

parte del temario de historia en 2º para terminar en el tercer trimestre con la geografía.

En el segundo ciclo, los contenidos disciplinares de Geografía e Historia aparecen separados por

cursos en favor de una mayor especialización. Así, en el tercer curso, los contenidos son

esencialmente de carácter geográfico. En el cuarto curso, por el contrario, los contenidos tienen un

carácter eminentemente histórico.



2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Datos del entorno, familia y alumnado.

El IES Antonio González está ubicado en el municipio de La Laguna y a él asiste alumnado de

tres localidades: Tejina, Bajamar y Punta del Hidalgo.

En esta zona se dan rasgos de carácter rural, aunque también se dan formas que tienen que ver

con un modelo más urbano y con un sector económico ligado a Servicios Turísticos.

La Punta del Hidalgo es una localidad deprimida desde el punto de vista económico, donde se

dan escasos ingresos económicos, alto porcentaje de paro y consumo de drogas entre la juventud.

La situación económica de Tejina y Bajamar es mejor que en La Punta, aunque hay una notable

diferencia entre las dos localidades: la población de Tejina está firmemente arraigada en su

medio y conserva tradiciones propias y originales (Fiesta de los Corazones, auto de los Reyes

Magos), mientras que buena parte de la población de Bajamar se ha asentado en la localidad

recientemente y no tiene identidad bien definida como colectividad. Además, Tejina ha cultivado

tradicionalmente una afición por la música, de tal manera que el 15% del alumnado del centro

realiza actividades musicales, de forma sistemática, fuera del I.E.S.

El nivel socioeconómico, en general es bajo, y las familias trabajan, principalmente, en la

construcción (albañiles, yesistas, carpinteros, fontaneros,…); la agricultura; la pesca; el sector

servicios (mecánicos, camareros, cocineros, empleados de comercio,…); trabajadores por cuenta

propia y pequeños empresarios (comerciantes, tractoristas, panaderos, taxistas,…).

En torno al 70% de las madres, de nuestro alumnado, son amas de casa y las que trabajan,

habitualmente, lo hacen en el sector servicio.

Los problemas detectados en la zona son: inicio de consumo de sustancias tóxicas en un amplio

número de jóvenes, precariedad económica, incidencia hacia el empleo precario y mal

remunerado e inestabilidad laboral.

También se observa poca implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos; así

como la carencia de habilidades para el adecuado desarrollo de las funciones parentales,

moduladas por el carácter rural de la zona y el bajo nivel de estudios de los padres.

Por otra parte, existe una notable desmotivación escolar por parte de los menores, sobre todo, el

alumnado de Secundaria. Ello guarda relación con la cercanía de la zona costera y las actividades

acuáticas.

Las actividades de ocio del alumnado están relacionadas con el deporte, especialmente con la

práctica del surf, el fútbol y el baloncesto; ver varias horas al día la televisión; ayudar a sus



padres en sus trabajos o en actividades complementarias de tipo agrícola.

Las familias presentan en general las siguientes características:

Poca colaboración de los padres y madres en la educación de sus hijos/as.

Escasa participación de la familia en la vida y funcionamiento del Centro

Problemáticas familiares en muchas ocasiones graves

Bajo nivel cultural en muchos casos.

Amplias jornadas de trabajo.

La relación familia-centro se canaliza a través de:

AMPA

CONSEJO ESCOLAR

REUNIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS (muy poca asistencia).

La mayoría del alumnado del Centro vive en el barrio o en zonas cercanas al mismo. Los

alumnos y alumnas que acoge preferentemente nuestro centro son los de los dos Colegios de

nuestro Distrito, así como, alumnos/as que provienen de la enseñanza concertada.

En el aspecto educativo debemos resaltar el escaso interés que muestran muchos de nuestros

alumnos/as por alcanzar una titulación superior. Reflejan claramente la apatía hacia los estudios

conforme van acercándose hacia la toma de decisiones de seguir estudiando o ingresar en el

mundo laboral. En este sentido sus intereses se encaminan a conseguir trabajo en el sector

servicios y en la construcción, decisión en la que influye el ambiente familiar, en el que el nivel

cultural es bajo, las casas no reúnen un ambiente idóneo que invite al estudio y los padres no

muestran preocupación por la formación de sus hijos/as, en parte porque sus horarios de trabajo

no se lo permiten.

Aún así, existe otro sector del alumnado que manifiesta interés por alcanzar una cualificación

media superior, fundamentalmente de carácter profesional, a través de los Ciclos Formativos.

Una pequeña minoría se decanta por estudios de tipo universitario, en su doble vertiente:

licenciaturas y diplomaturas

Por otra parte, en los jóvenes se observa cada vez más una problemática relacionada con el

mundo de las drogas, unido a un abandono prematuro en los estudios y las consiguientes

limitaciones para acceder al mercado laboral sin cualificación adecuada para ocupar un puesto de

trabajo digno y bien remunerado.

3.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

Durante el presente curso escolar 2013-2014 este Departamento estará integrado por los siguientes

profesores:

Dña. Yolanda Valverde Rodríguez impartirá Ciencias Sociales en 1º ESO (4 grupos) y en 2º



ESO (2 grupos) y una tutoría de 1º ESO.

Dña. Pilar Morín Pérez impartirá Ciencias Sociales en 2º ESO (1 grupo), en 3º ESO (2 grupos),

Historia de España en 2º de bachillerato (2 grupos) y Geografía de España de 2º de bachillerato (1

grupo) y una tutoría de 3º ESO.

Dña. Acidalia Rodríguez Hernández impartirá el Ámbito Socio-Lingüístico en 4º diversificación,

Ciencias Sociales en 4º ESO (dos grupos), Historia del Mundo Contemporáneo en 1º de bachillerato (1

grupo) y la jefatura de departamento .

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO:

4.1. Objetivos de etapa:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales

y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su

conservación y mejora.



g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Objetivos de la materia/área.

La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el

protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos



y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando

las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso

y disfrute.

3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que

se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el

territorio insular.

4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa,

de España y los específicos de Canarias.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener

una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a

una pluralidad de comunidades sociales.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,

sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar

una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno

inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su

realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la

Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

lenguaje y de la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística,

textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno

físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y

tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera

organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un

aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas

humanos y sociales.



11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus

derechos o de los recursos económicos necesarios.

5.- METODOLOGÍA.-

5.1. Estrategias de aprendizaje:

De manera general la metodología a seguir, será parecida en su estructura interna, salvando la natural

distancia, en cuanto a objetivos, contenidos, niveles de los respectivos cursos, etc.

Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje.

El departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia estima que el estudiante asimilará más y mejor

los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación. La participación, la creación y

la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán

fundamentales para la consecución de los objetivos programados. En la aplicación de esta idea, se partirá

del nivel de desarrollo del alumnado, así como de su grado de aprendizaje. El papel del profesor será

orientativo y estimulante del trabajo, pero también exigente con el imprescindible esfuerzo del alumno.

Tras diagnosticar el nivel de preparación del alumnado, el primer acercamiento orientativo a la materia

podría ser dado por el profesorado. Seguidamente con la ayuda del libro de texto y otros recursos

didácticos, el alumno llevará a cabo una búsqueda activa, realizando diversas tareas relacionadas con los

criterios de evaluación de cada curso, hasta alcanzar el nivel competencial exigido.

Una vez dado este paso, se consolidará lo aprendido con exposiciones, presentaciones, cuestionarios, textos,

mapas conceptuales, esquemas, videos u otros documentos que susciten la reflexión y el diálogo en clase.

Por último el profesorado corregirá, puntualizará o desarrollará dichos contenidos según crea conveniente.

La clase tradicional expositiva también tendrá cabida en esta metodología combinándola con la

parte más práctica y de trabajo por parte del alumno. A medida que subimos en niveles tendrá

más peso la clase expositiva, sobre todo en los niveles de bachillerato.

Mostramos especial atención por las estrategias de aprendizaje. No basta con enseñar

conocimientos sino hay que aprender a aprender, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal. Así en

el desarrollo de las tareas se tratará de ayudar al alumnado a reflexionar sobre el propósito del

aprendizaje y a plantear la forma de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de adquisición del

conocimiento en contextos diversos.

Documentos diversos: imágenes, cartografía, textos (crónicas, cuentos, mitos, diarios,…), mapas

conceptuales, gráficos, estadísticas, películas, documentales,… constituirán recursos fundamentales



para el desarrollo de las competencias básicas y de los procesos cognitivos vinculados a las mismas

(identificar, localizar, interpretar, conocer, analizar, comprender, argumentar, reflexionar, valorar,…)

Aprovechando que el Centro está en el programa Medusa, se intentará que el alumno tenga acceso a las

nuevas tecnologías de la información en el área de Geografía e Historia. Estas tecnologías deben

contribuir de una manera general a conocer el manejo de los sistemas operativos, procesadores de

textos, hojas de cálculo, así como el uso de las redes electrónicas para obtener y seleccionar

información y para la comunicación de la misma, utilizando programas específicos del área ,como,

por ejemplo, catálogos bibliográficos, atlas informáticos o colecciones de arte, y cualquier otra

aplicación relacionada con la Historia y la Geografía, ya sea en soporte magnético o a través de

Internet. De la misma manera, la utilización del cine y la televisión como fuente de información y

medios para contrastar datos y diversas interpretaciones sobre los hechos, puede facilitar la formación

de un espíritu riguroso y crítico entre el alumnado, además de servir como elementos motivadores.

El departamento cuenta con un aula materia específica que nos permitirá desarrollar y completar nuestra

labor docente.

5.2. Estrategias de trabajo para la educación en valores.

La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el

proyecto curricular y se refuerza:

En el trabajo diario en el aula, valorando:

- El diálogo y las actitudes críticas y tolerantes.

- El esfuerzo y los hábitos de trabajo.

- Los valores democráticos y los derechos y libertades asociados.

- La diversidad social y cultural del planeta.

- El respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su

conservación.

En el contexto de muchas actividades se trabajan aspectos vinculados a:

- La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales actuales y

del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.

- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos, sus causas y

consecuencias; la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos, valorando los

desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.

- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una

construcción sociocultural, como éstos se han ido definiendo a lo largo de la historia.

- La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y

geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a la alimentación, la higiene y las



enfermedades y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres

desfavorables.

- La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos

naturales y humanos, adquiriendo una visión histórica de la evolución de la actividad humana y

su repercusión ambiental y adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa

del medio ambiente y de cooperación social en relación a la gestión medioambiental.

5.3. Materiales y recursos:

a) Libros de texto para:

1º ESO. Ciencias Sociales, geografía e historia. Editorial Anaya.

2º ESO, Ciencias Sociales, geografía e historia, Demos. Editorial Vicens Vives.

3º ESO. Geografía . Demos. Editorial Vivens Vives.

4º ESO: Ciencias sociales. Historia. Editorial Edebé.

Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato. Editorial Oxford

Historia de España. 2º de Bachillerato. Editorial Anaya.

Geografía de España.2º de Bachillerato. Editorial Anaya.

b) Adaptaciones curriculares para la atención a la diversidad en el aula

c) Colección de transparencias y retroproyector.

d) Mapas murales.

e) Colección de películas y documentales.

f) Colecciones de diapositivas y proyector.

g) Atlas de historia y geografía.

h) Recursos informáticos, etc.

i) Cuaderno de clase.

k) Lecturas: en los diferentes niveles de la ESO se trabajarán lecturas concretas relacionadas con el

tema trabajado, bien sean noticias periodísticas o textos adaptados por su interés específico.

l) Aula materia dotada con ordenador con acceso a Internet y sistema de proyección.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

6.1. Aspectos generales:

Nuestra intervención educativa con el alumnado implica tener en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El mejor método de enseñanza para un alumno

puede no serlo para otro con características diferentes. Se debe ajustar el grado de complejidad de la

actividad y los seguimientos de la tarea a sus posibilidades.



Esto implica:

• Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y

cuáles complementarios o de ampliación.

• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados

como fundamentales, son de distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos

con exigencias distintas.

Así, se realizarán adaptaciones curriculares de aula o significativas, con la finalidad de que el alumnado

alcance las capacidades generales de la etapa, de acuerdo con sus posibilidades.

EL trabajo a realizar con ellos estará coordinado con la profesora de apoyo, atendiendo a un

intercambio de sugerencias didácticas, materiales, etc.

Los alumnos trabajarán con cuadernos de trabajo adaptados a su nivel donde partiendo de unos

contenidos mínimos y acompañados de actividades atractivas y sencillas se intentará que alcancen los

objetivos del área. Estos materiales son flexibles y están abiertos a nuevas propuestas que surjan de la

coordinación con la profesora de apoyo.

6.2. La relación entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas para

los siguientes niveles (se adjuntan en el ANEXO I):

Adaptación 1º ESO. 2º ciclo de referencia.





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7.- LA EVALUACIÓN:

7.1. La evaluación por competencias básicas: contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas.

La amplia composición de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia facilita al

alumnado que mediante su aprendizaje pueda desarrollar la práctica totalidad de las

competencias básicas que recomienda la Unión Europea y determina la LOE, y que deberán ser

adquiridas con cierto punto de dominio durante esta etapa educativa.

Nuestra materia contribuye en distinta medida al logro de las ocho competencias básicas, unas

muy identificadas con la propia naturaleza de las Ciencias Sociales, y otras que deberán ser

concretadas con mayor especificidad desde las distintas materias que constituyen el currículo

como un fin común interdisciplinar. Ayudaría a ese objetivo el planteamiento de nuevos criterios

organizativos, la consideración de innovaciones metodológicas y el empleo de otros recursos

educativos, de manera que todos los aprendizajes confluyesen con un mismo fin: alcanzar el

dominio competencial que prepare al alumnado para la vida académica y profesional.

Indudablemente, se trata de contribuir desde la materia al desarrollo de las competencias

utilizando estrategias que permitan trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes.

La competencia social y ciudadana está íntimamente ligada al objeto de nuestra materia. La

aportación de la Historia es fundamental para la consecución de esta competencia, porque de los

errores del pasado, del conocimiento de sus causas y consecuencias, así como de los logros que

la humanidad ha protagonizado, los alumnos y alumnas pueden llegar a establecer determinadas

conclusiones de la evolución social y les servirá para la consolidación de un talante crítico y

democrático. La comprensión de los hechos exigirá muy a menudo el ejercicio de la empatía,

pero sin perder la perspectiva del tiempo y ejerciendo siempre la crítica oportuna ante las

situaciones de injusticia y discriminación. Este conocimiento deberá facultar al alumnado para

vivir, convivir y cooperar en una sociedad democrática cada vez más libre y solidaria. También

lo acercará a la pluralidad y diversidad, a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de

respeto y de colaboración, entre otras.

Los contenidos canarios favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a la

comunidad canaria y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar. Se sugieren

actividades de trabajo en grupo que se centren en el estudio de la historia de las Islas Canarias

(cultura aborigen, conquista, colonización, integración europea, etc.) y en el conocimiento del

medio (relieve, clima, recursos naturales, espacios protegidos…). Se pueden realizar debates

sobre temas que presenten un interés social (agua, migración, medioambiente…), en los que el


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alumnado deberá seguir unas reglas de diálogo y participación establecidas, practicando la

comprensión y el respeto.

La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de conocimiento e

interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de las personas con el

mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la Geografía y la Historia. En concreto,

esta competencia ayuda a la adecuada percepción y análisis del espacio físico en el que se

desarrolla la actividad humana, ya que constituye el principal objeto de la Geografía, dedicada al

estudio de la distribución espacial de los distintos fenómenos y hechos, así como a la mutua

influencia entre el medio y las personas. Esta competencia desarrolla la capacidad de localizar,

observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico para responsabilizarse

de su respeto y conservación. Esta materia posibilita el conocimiento del medio y la

concienciación sobre ciertos problemas como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la

necesidad de obtener recursos de una manera responsable y sostenible. En este sentido, la

competencia adquiere un empeño preferente para el alumnado de Canarias, ya que la fragilidad

de las Islas requiere una aplicación diferenciada.

Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades de resolución

de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas estrategias,

confección de mapas básicos y temáticos, salidas complementarias al entorno y trabajos

realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas con juicio

crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. Sería interesante la propuesta de

una monografía en la que se analizara un tema actual, tanto desde una perspectiva geográfica

como histórica.

Esta materia presenta una estrecha vinculación con la competencia cultural y artística, pues

supone un acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las europeas,

de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y artístico, sienta la

necesidad de valorarlo y conservarlo. Con la observación y estudio de obras de arte se contribuye

a ese objetivo mediante el tratamiento de las creaciones artísticas y culturales, así como de las

distintas técnicas y corrientes y de los estilos artísticos.

Para la consecución de dicha competencia se pueden verificar análisis básicos y dirigidos de

obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo de la sensibilidad de los

alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la

obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico. Resulta oportuna la



incentivación de la lectura como procedimiento privilegiado para conseguir los conocimientos

que apoyen la adquisición de unos valores claros y personales. También la utilización de una

filmografía adecuada ayuda a la imaginación y a situarse mejor en la época que se estudia. Otra

contribución al desarrollo de esta competencia es la elaboración de sencillos estudios sobre la

cultura y el arte de Canarias, habida cuenta de que se trata de un medio idóneo para la práctica de

trabajo de campo y para la visita de espacios culturales.

La competencia en comunicación lingüística es imprescindible para la adquisición y expresión

del conocimiento y resulta indispensable para comprender y expresar a través de distintos

códigos y habilidades lingüísticas las realidades geográficas e históricas. Se contribuye al logro

de esta competencia de manera continua mediante el empleo del vocabulario específico de las

disciplinas que conforman la materia, terminología que el alumnado iría incorporando a su

lenguaje, sustituyendo términos o expresiones poco ajustados al tratamiento de los contenidos.

De igual modo se refuerza con el uso de aquellas palabras que tienen un claro valor funcional en

el aprendizaje de la materia.

Los procedimientos más comunes serían el comentario de texto histórico o geográfico, los

análisis de imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos.

La lectura de los libros de determinados géneros y temas (ensayos sobres aspectos

historiográficos –en particular de la vida cotidiana–, novelas históricas, viajes…), la lectura de la

prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios de las distintas disciplinas que componen las

Ciencias Sociales, atlas de Geografía e Historia, etc., podrían afianzar esa competencia. En fin,

son recomendables las encuestas y entrevistas para la práctica y exposición resúmenes, de

investigaciones en su entorno adecuadas a su nivel, etc.

El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia con notorio peso y

utilidad en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pues constituye una importante

herramienta de trabajo cuyo dominio resulta muy útil en la búsqueda, obtención y tratamiento de

información, procedente de la observación de la realidad y de una variada gama de fuentes

(escritas, gráficas, audiovisuales…), así como en la comunicación de las conclusiones de los

trabajos e indagaciones. Son importantes para la adquisición de dicha competencia la distinción

entre los aspectos relevantes y los menos importantes, la relación y comparación de fuentes o la

integración y el análisis de la información de forma crítica. Sería oportuna la realización de

tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes visuales y audiovisuales, así

como el recurso a las web-quests, aplicaciones informáticas específicas de la materia y páginas



web que el profesorado establecerá con un criterio pedagógico. En esa línea, una parte de los

trabajos de los cursos 3.º y 4.º podrían ser elaborados y expuestos en formato digital.

El estudio y la explicación de la realidad social necesitan con frecuencia la cuantificación de

datos para lograr su completa dimensión, alcanzando la competencia matemática una utilidad

práctica, en especial en la disciplina de Geografía. Desde la materia se refuerza la competencia

mediante la extracción de datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación de gráficos, tasas,

escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas, sistemas de

proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc.

Esta competencia se inserta, por tanto, en la materia de manera natural, recurriendo a los

números para realizar operaciones sencillas, como fuente de información y como forma de

expresión, ayudando a la comprensión y valoración de aspectos físicos, económicos, humanos e

históricos.

Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorecen la competencia para aprender a aprender

en cuanto parte de las tareas pueden diseñarse para la asunción de un espíritu resuelto, abierto y

creativo. Esta materia trabaja de manera habitual con técnicas de desarrollo intelectual que

tienden a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la observación, la relación, el análisis de

hechos, la distinción de lo principal y lo secundario, la realización de esquemas, los resúmenes,

los mapas conceptuales, las exposiciones, la averiguación de significados, la sugerencia de temas

de investigación... En la elaboración de trabajos individuales o de grupo los alumnos y alumnas

planificarían proyectos, buscarían soluciones, resolverían dudas, explorarían nuevas estrategias.

De esta manera el alumnado sería estimulado para desarrollar el pensamiento divergente y

aprendería a participar en sociedad.

La materia contribuiría a la autonomía e iniciativa personal al favorecer el desarrollo de

acciones de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Desde los

primeros cursos realizaría debates, trabajos individuales o en grupos en los que lleve la iniciativa

de su organización y destaque la creatividad, el análisis, la organización, la puesta en práctica y

la revisión, una vez finalizados, para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos

previstos.

7.2. Relación entre las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación en los diferentes

niveles de la ESO. Se incluyen en el ANEXO II de esta carpeta que contiene los siguientes archivos:

- 1º ESO. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS






- DIVERSIFICACIÓN I Y II. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS



7.3. Criterios de evaluación y calificación. Instrumentos de evaluación:

Nuestro departamento establece los siguientes criterios:

1.- La asistencia a clase es obligatoria y para puntuar positivamente el alumno debe mostrar

interés, trabajo adecuado y participación activa.

2.- Respetar las normas de convivencia.

3.- Tener una actitud positiva hacia el estudio, que respete la diversidad de opinión, que

tenga un sentido crítico y se preocupe por el entorno en que vive.

4.- Trabajo diario del alumno, tanto individual como en grupo.

5.- Que el alumno no cometa faltas de ortografía graves.

6.- Que la exposición y redacción sean correctas y que emplee un vocabulario adecuado (el

específico de la materia).

7.-Que entregue trabajos, pruebas, comentarios, etc. cuidando la presentación, letra,

limpieza, márgenes, en el tiempo establecido.

8.- Que logre realizar una explicación multicausal de los fenómenos históricos y geográficos.

9.- Que aplique correctamente las técnicas de interpretación y comentario de fuentes como

textos, gráficos, mapas.

10.- Que adquiera una capacidad de relación y síntesis.

11.- Que tenga un conocimiento básico de los hechos históricos y geográficos sin cometer

errores graves.

Se realizarán varias pruebas escritas por trimestre vinculadas a los criterios de

evaluación desarrollados, para comprobar si han alcanzado las competencias asociadas.

Las cuestiones a desarrollar en dichas pruebas serán diversas: el análisis e interpretación de

fuentes tales como textos, gráficos, mapas o cuadros estadísticos; identificación y

comentario de obras de arte e imágenes; ubicación en el espacio y en el tiempo de

acontecimientos históricos; definición de conceptos específicos; distinción y

caracterización de aspectos sociales, políticos, económicos y artísticos; determinar

causas y consecuencias, etc. La elaboración y valoración de dichas pruebas se basará en

las rúbricas generales que describen el nivel de logro de los criterios de evaluación.

La calificación de cada evaluación será el resultado de las notas obtenidas por los

alumnos en las distintas pruebas, su trabajo en el aula y en la casa.

Los instrumentos de evaluación los podemos concretar en los siguientes:

- Cuaderno de clase.

- Tareas de clase y de casa.



- Observación diaria en clase.

- Trabajo individual.

- Trabajo en grupo.

- Exposiciones.

- Pruebas escritas.

Los criterios de calificación serán:

A falta de una definición precisa y realista de los criterios que deben regir la calificación de

los alumnos y considerando que la evaluación diaria de aspectos como la actitud, el

trabajo, la participación activa, el esfuerzo, la responsabilidad, la organización y

planificación de las tareas, el uso de técnicas de estudio, etc. deben formar parte de dicha

calificación, es por lo que hemos considerado mantener los porcentajes ya aplicados en

cursos anteriores. En este sentido queremos aclarar que dichos aspectos desarrollan

competencias como la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal

escasamente presentes en los criterios de evaluación de la materia (ver rúbricas generales).

Es por ello que:

En la ESO: El producto final que supone la entrega de tareas y/o trabajos individuales o de

grupo, las exposiciones y las pruebas escritas vinculados a los criterios de evaluación

desarrollados en un determinado trimestre, obtendrá el 70% de la calificación del mismo.

Siendo de un 30%, la valoración asignada a los aspectos definidos anteriormente y que

dependen básicamente de los registros de observación diaria.

En bachillerato: Se asignará un 90% y un 10% respectivamente.

7.4. Evaluación extraordinaria.-

De acuerdo con la legislación vigente, los alumnos que no vienen a clase pierden el derecho

a la evaluación continua. El departamento ha previsto un sistema extraordinario dividido

en dos fases:

1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno,

es decir, el alumno para poder presentarse a dicha prueba debe presentar todo el trabajo y

actividades que no ha realizado durante todo el curso.

2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.

Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.

7.5. Alumnos pendientes.-



El modo de recuperar la materia de cursos anteriores consistirá básicamente:

a) Alumnos de bachillerato:

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente Historia del Mundo

Contemporáneo de 1º, tendrán a lo largo del curso dos pruebas parciales. El segundo

parcial será un examen global para los alumnos que no hayan superado o no se hayan

presentado al primer parcial.

b) Alumnos de la ESO:

A Los alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO con Ciencias Sociales pendiente de cursos

anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo,

trabajo y el grado de consecución de los objetivos del área. Así, aquellos alumnos que

aprueben con suficiencia la primera evaluación del curso actual se considerará que

superan la pendiente. Los alumnos que no aprueben la 1ª evaluación y sigan

mostrando una evolución desfavorable en el segundo trimestre, con resultados negativos

en la evaluación correspondiente, tendrán que presentarse a un examen final de

recuperación en el mes de mayo. En este caso se les hará entrega de la relación de

contenidos mínimos imprescindibles para superar la materia pendiente

7.6. Recuperación de las evaluaciones

Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera:

a) Si son alumnos de la ESO:

Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el

resultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en

las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el aprobado.

Esto implica que debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma

notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos que aún así, no

alcancen el nivel exigido, podrán realizar un examen final de recuperación, si tienen al

menos, una evaluación aprobada.

c) Los alumnos de bachillerato:

Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan todos los contenidos

de la evaluación y no por partes. Excepcionalmente en segundo de bachillerato, el

profesor puede establecerla por bloques temáticos. La recuperación de la tercera

evaluación y la final irán juntas.



8.-. CONTENIDOS MÍNIMOS POR NIVELES.-

Los alumnos que van con los contenidos mínimos a la prueba de septiembre deberán

superarla para aprobar la asignatura. Los contenidos exigidos se encuentran en el libro de

texto y en el cuaderno de clase.

8.1.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE PRIMERO DE LA ESO.-

I. El planeta Tierra: movimientos, rotación y traslación

1. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. El movimiento de rotación y la

sucesión de

días y noches. El movimiento de traslación y la sucesión de estaciones.

2. La representación de la Tierra y de los espacios geográficos: los mapas.

3. Las coordenadas geográficas y la localización espacial. Latitud, longitud.

4. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve continental y su localización.

5. Formación del relieve de Europa y de España.

II. Ríos y mares.

1. El agua. Océanos, mares, ríos y lagos.

2. Los ríos de Europa. Los ríos de España.

III. Climas y paisajes de la tierra.

1. Zona cálida y sus paisajes.

2. Zona templadas y sus paisajes.

3. Zona fría; paisaje polar y de alta montaña.

4. Climas y paisajes de Europa y de España.

IV. El medio natural de las Islas Canarias.

1. Relieve y costas.

2. Riesgos, impactos y conservación del medio ambiente.

V. La Prehistoria.

1. El Paleolítico. Los primeros seres humanos. El arte de las cavernas.

2. La revolución neolítica y la Edad de los Metales.

VI. Las islas Canarias en la antigüedad.

1. Origen de los primeros canarios. Poblamiento y formas de vida.

2. Organización social y política.

VII. Las primeras civilizaciones. Egipto y Mesopotamia.



1. Mesopotamia, tierra entre ríos.

2. Egipto, el Nilo y el desierto. Los faraones.

3. La religión egipcia, templos y tumbas.

VIII. El mundo griego.

1. La polis griega. Colonizaciones griegas.

2. La democracia ateniense. La Grecia helenística.

IX. Roma, dueña del mundo.

1. Etapas políticas: Monarquía, República e Imperio.

2. Economía, sociedad y cultura.

3. Hispania romana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar e interpretar correctamente las distintas formas de representar el espacio

terrestre (saber interpretar un mapa)

2. Reconocer los agentes internos y externos que intervienen en la formación del

relieve, y saber localizar las principales unidades de relieve y los accidentes geográficos

en mapas físicos del mundo, de Europa, de España y de Canarias.

3. Identificar y localizar las principales características del relieve, los paisajes, el clima,

las aguas y la vegetación propias de los diferentes medios naturales de la Tierra, en

general; y de Europa y de España y de Canarias, en particular.

4. Conocer el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas

geográficas de la Tierra (pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).

5. Analizar las transformaciones que tienen lugar en el medio físico como consecuencia

de la actuación del ser humano (contaminación, sobreexplotación de los recursos, etc.).

6. Explicar el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores del Paleolítico y

analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (utillaje, vestido, hábitat,

etc.) y sus principales manifestaciones artísticas.

7. Entender los cambios que comportó el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y

el proceso de sedentarización de los grupos humanos durante el Neolítico.

8. Conocer el origen y el poblamiento de las Islas Canarias así como las formas de vida,

la estructura social y la diversidad del poder político entre los pueblos aborígenes

canarios.

9. Indicar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica



(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.

10. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la

polis hasta la creación de los reinos helenísticos y valorar sus aportaciones a la

civilización occidental (arte, filosofía, política, etc.).

8.2.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO DE LA ESO.-

I. La Edad Media y Moderna en Europa y en la Península Ibérica.

Expansión del Islam.

1. El Islam en la Península Ibérica. Del califato de Córdoba a los reinos de Taifas.

2. El feudalismo europeo. La organización social de la época feudal.

3. El resurgir urbano. Burguesía y gremios. La vida cotidiana en las ciudades

medievales.

4. El arte románico y el gótico

5. El redescubrimiento de Canarias por los europeos en el siglo XIV.

6. La Península Ibérica en la Edad Media. Formación y expansión de los reinos

peninsulares.

7. El Reino de Castilla y la Corona de Aragón. Las instituciones políticas.

8. España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

9. Renacimiento y Humanismo.

10.Reforma y Contrarreforma católica.

11.El nuevo espíritu del renacimiento: Quattrocento Cinquecento.

12.La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.

13.El Renacimiento en España.

14.Los grandes descubrimientos geográficos. Los pueblos precolombinos.

15.El imperio de los Austrias, siglo XVI. El siglo XVII y el declive del imperio.

16.La Europa absolutista y el barroco.

17.La conquista del archipiélago y la organización política.

II. Geografía del mundo actual.

1. Distribución geográfica de la población mundial.

2. Evolución y dinámica de la población.

3. Movimientos naturales y migratorios.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conocer la extensión y la evolución del Imperio Romano de Oriente desde el

reinado de Justiniano hasta la conquista de Constantinopla por los turcos; e identificar

las principales características de la cultura y el arte bizantinos.

2. Contextualizar los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las

diferentes fases De su expansión tras la muerte de Mahoma.

3. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica. Conocer los rasgos

esenciales de la evolución política y económica del Califato de Córdoba. Explicar la

evolución de Al-Andalus en sus diferentes etapas: desde el Emirato dependiente hasta el

reino nazarí de Granada.

4. Entender los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal, y el tipo de

relaciones que se permitían en esta sociedad estamental feudal.

5. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que

habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la

burguesía.

6. Entender las causas de la Reconquista y explicar cómo se llevó a cabo el proceso de

repoblación de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más

importantes.

7. Explicar las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

8. Conocer la evolución de las zonas de frontera entre el mundo cristiano y musulmán

en la Península Ibérica entre los siglos VIII-XV. Características de los reinos cristianos

hasta la toma de Granada.

9. Analizar cómo se produjo el redescubrimiento de las Islas Canarias por los europeos

en el siglo XIV y cuáles fueron sus consecuencias.

10. Enumerar las características generales del arte árabe y del arte hispanoárabe, e

identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. Valorar las

aportaciones de la cultura musulmana. Comparar la cultura de las distintas comunidades

que convivieron en España.

11. Reconocer y comparar los rasgos distintivos del arte románico y el arte gótico en sus

diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

12. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno

destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio



colonial español. Saber identificar el arte moderno: Renacimiento y Barroco.

13. Entender los conceptos de natalidad, fecundidad y mortalidad. Interpretar pirámides

de población.

14. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los

regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

15. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial;

y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.

16. Comprender las causas de los movimientos migratorios a escala estatal, europea e

internacional. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos

migratorios.

8.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE TERCERO DE LA ESO.-

0. Tema introductorio: El mundo físico y político.

1. Agricultura, ganadería y pesca.

1. El sector primario. Las actividades agrarias.

2. La agricultura de subsistencia.

3. La agricultura de mercado.

4. La pesca y los problemas de la pesca.

2. La industria.

l. Las materias primas.

2. Las fuentes de energía y alternativas

3. Clasificación de las industrias. La empresa industrial.

4. Localización de la industria en el mundo.

3. Los servicios. El desarrollo del turismo.

l. Las actividades terciarias.

2. El sector terciario en el mundo de hoy.

3. Un ejemplo de servicio social básico: la sanidad.

4. El turismo. Los efectos del turismo.

4. El comercio y los transportes.

1. La actividad comercial y los flujos comerciales.

2. Redes y transportes terrestres, marítimos y aéreos.

5. La organización política y el espacio geográfico.

1. Los regímenes políticos.



2. El Estado: entre la globalización y la regionalización.

3. Las organizaciones no gubernamentales, ONG.

6. La Unión Europea.

1. Proceso de creación, instituciones y políticas.

2. España en la Unión Europea.

7. Organización política y territorial de España.

1. El estado de las autonomías

2. La sociedad española


1. Identificar las principales instituciones económicas.

2. Saber explicar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera que existen

en el mundo.

3. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades del sector

servicios para entender los cambios que se están produciendo.

4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado

de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana, haciendo especial

referencia a Canarias.

5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la

génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus distintos tipos,

según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valorar sus consecuencias

ambientales.

6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo.

Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos

racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades

humanas, particularmente en Europa, España y Canarias. Conocer los

planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el

medio.

7. Saber diferenciar los rasgos característicos de un Estado democrático y de otro no

democrático.

8. Conocer algunas organizaciones supranacionales: ONU y UE.

9. Saber identificar las distintas comunidades autónomas del Estado Español.

10. Identificar y analizar los principales problemas del mundo actual.



8.4.-CONTENIDOS MÍNIMOS DE CUARTO DE LA ESO.-

1. Las grandes etapas de la historia. Localización temporal y aspectos generales.

2. Absolutismo e Ilustración. Monarquía absoluta, monarquía parlamentaria y

Despotismo ilustrado. La Ilustración, ideas y pensadores. El mercantilismo. La

sociedad estamental. El reformismo borbónico durante el siglo XVIII en España.

3. El arte en el siglo XVIII y XIX. Características generales del arte Rococó,

Neoclásico, Romanticismo, Realismo e Impresionismo.

4. La crisis del Antiguo Régimen. La revolución americana y francesa: causas,

desarrollo y consecuencias. El imperio napoleónico. La Restauración, Congreso de

Viena y Santa Alianza.

5. Liberalismo y Nacionalismo. Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848 y

sus consecuencias. La unificación de Italia y de Alemania.

6. La Revolución Industrial. Causas. Características de la primera y segunda fase de

la RI. La revolución de los transportes. El modelo económico capitalista.

Características de la nueva sociedad de clases. El movimiento obrero: orígenes,

socialismo, anarquismo e internacionales obreras.

7. España y Canarias en el siglo XIX. El reinado de Carlos IV, la guerra de

Independencia y las Cortes de Cádiz. El reinado de Fernando VII. Las regencias. El

reinado de Isabel II. El sexenio democrático. Restauración y crisis de 1898.

Industrialización y movimiento obrero en España durante el siglo XIX.

8. Imperialismo y Primera Guerra Mundial. Causas y consecuencias del

colonialismo. Formas de dominación colonial y principales imperios coloniales.

Causas, desarrollo y consecuencias de la 1ª Guerra Mundial.

9. El mundo de entreguerras. Rusia antes, durante y después de la Revolución de

1917. Europa después de la Gran Guerra: los Tratados de paz y el nuevo mapa de

Europa, la Sociedad de Naciones y la aparición de los totalitarismos. La Italia

fascista. Los felices años veinte. La crisis de los años treinta y sus consecuencias.

La Alemania nazi.

10. La Segunda Guerra Mundial. Causas, desarrollo y consecuencias.

11. La Guerra Fría. La formación de bloques. La guerra fría: características. Causas y

consecuencias de la descolonización. Principales conflictos durante la guerra fría.



12. El nuevo orden Mundial (1945-actualidad). El bloque capitalista y el bloque

comunista. La hegemonía de Estados Unidos. El milagro económico de Alemania y

Japón. La creación de la UE. El sistema comunista en la Europa oriental. Los

intentos de reforma. La explotación neocolonial. ¿Qué es el subdesarrollo? Rasgos

de los países subdesarrollados.

13. España y Canarias de 1939 al siglo XXI. El franquismo, la transición y la

Democracia.

14. Cultura y arte del siglo XX. Características generales.


1. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del

reformismo borbónico en España y América, distinguiendo la importancia que

tuvieron estos cambios en Canarias.

2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a

las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

3. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución

industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el

protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su

declive.

4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la

segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que

caracterizan estos años.

5. Conocer y entender el periodo de la Gran Guerra y el proceso revolucionario que

supuso la caída de la Rusia zarista.

6. Saber explicar las principales características de los gobiernos totalitarios de

Entreguerras : fascismo italiano y nazismo alemán.

7. Caracterizar y situar las grandes transformaciones y los conflictos mundiales que han

tenido lugar en el siglo XX y saber aplicar este conocimiento a algunos de los

problemas internacionales más actuales.

8. Identificar las causas y consecuencias de la guerra fría y del proceso descolonizador.

9. Situar cronológica y geográficamente los principales conflictos de la guerra fría y el

proceso de descolonización.



10. Distinguir las diferencias socioeconómicas de los bloques capitalista y comunista e

identificar las características del neocolonialismo y el subdesarrollo.

11. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España desde 1939.

12. Identificar y caracterizar las distintas corrientes culturales y artísticas durante el

siglo XX.

8.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO DE 1º BACHILLERATO:

1. Introducción al siglo XX.

- Aspectos sociales: de la sociedad estamental a la sociedad de clases.

- Aspectos económicos: las transformaciones de la Revolución Industrial

- Aspectos políticos: de las monarquías absolutas a los sistemas parlamentarios.

2. La dominación europea del mundo. Causas del imperialismo. Áreas de

expansión. Los grandes imperios coloniales. Rivalidades imperialistas.

3. La primera Guerra Mundial: Causas, desarrollo y consecuencias de la guerra.

Los tratados de paz.

4. La Revolución Rusa. Rusia antes de la revolución. La revolución de 1905. La

revolución de 1917. De la guerra civil a la constitución de la URSS. La era

estalinista, de la planificación económica a las depuraciones políticas.

5. El periodo de entreguerras. Los desequilibrios económicos de los años veinte.

La depresión económica de los años treinta, causas y consecuencias. Soluciones a la

crisis: el New Deal y la teoría de Keynes.

6. Fascismos y democracias. Contexto. La Italia de Mussolini. El nazismo en

Alemania. Las alternativas democráticas.

7. La Segunda Guerra Mundial. Fin de la cooperación internacional; el camino

hacia la guerra. El desarrollo de la guerra en los distintos frentes. Balance y

valoración de la guerra: impacto económico y demográfico.

8. La guerra fría y la política de boques. La organización de la paz. La ONU. La

formación de los bloques. La guerra fría. Principales conflictos.

9. La descolonización en Asia y África. Rasgos generales. La descolonización en



Oriente Medio. El caso de Israel. La descolonización en Asia. La descolonización en

África. El movimiento de países no alineados.

10. El socialismo real. La formación del bloque comunista. Desestalinización y

estancamiento. La crisis del sistema y la perestroika. El caso de China.nuevo orden

mundial: de los noventa al nuevo milenio.

11. El desarrollo capitalista. EE.UU. y Japón. La economía: de los años dorados a la

crisis. Las democracias del bienestar. La evolución de los EE.UU. El caso japonés.

12. La construcción de Europa. La evolución de Europa occidental. De la CEE a la

UE. La convergencia europea. La disolución del bloque comunista y la desaparición de

la URSS.


1. Conocer los elementos que determinan el Antiguo Régimen. Identificar y sintetizar

las principales transformaciones que se producen en el siglo XVIII, en todos los

ámbitos, y que provocan la crisis del Antiguo Régimen.

2. Sintetizar los cambios más importantes que definen la Revolución Industrial, tanto en

el aspecto económico como en el demográfico y social, señalando su difusión y el

distinto grado de implantación en los Estados del mundo.

3. Identificar y sintetizar los cambios políticos que se producen en la primera mitad del

siglo XIX.

4. Situar los focos revolucionarios y su impacto en el resto de los Estados del mundo,

valorando su repercusión en la forma de gobierno de los Estados.

5. Localizar los hechos relevantes de la primera mitad del siglo XIX y asociarlos a

determinados personajes significativos en el devenir histórico.

6. Identificar y caracterizar las principales transformaciones sociales asociadas al

desarrollo de la Revolución Industrial.

7. Situar cronológicamente la evolución del pensamiento y la organización del

movimiento obrero durante el siglo XIX.

8. Identificar y caracterizar el papel hegemónico de las grandes potencias a través de la

dominación y explotación ejercida mediante sus imperios coloniales.

9. Reconocer y situar cronológica y geográficamente los conflictos internacionales

suscitados por el desarrollo de los imperios coloniales.

10. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas, económicas y territoriales



de las grandes potencias y sus imperios coloniales, y su repercusión en el ámbito de las

relaciones internacionales desde el último tercio del siglo XIX hasta el estallido de la

Primera Guerra Mundial

11. Identificar y explicar las causas y las consecuencias a corto y largo plazo de la

Primera Guerra Mundial.

12. Situar cronológicamente los acontecimientos políticos y económicos relevantes

desde el inicio de la revolución del año 1905 hasta la era estalinista.

13. Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo, y las consecuencias a corto y

largo plazo del proceso revolucionario ruso.

14. Identificar y caracterizar los desequilibrios económicos relevantes de los años

veinte, en los diferentes ámbitos del sistema económico, señalando su grado de

repercusión en los países beligerantes, principalmente Estados Unidos, Gran Bretaña,

Francia y Alemania.

15. Situar cronológicamente los acontecimientos más importantes del período de crisis

de las democracias liberales y el ascenso de los regímenes totalitarios en Europa, desde

el final de la Primera Guerra Mundial hasta el estallido de la Segunda Guerra Mundial

(1919-1939).

16. Identificar y explicar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia menores

niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún

momento de su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter

fascista, también comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos

sistemas.

17. Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y

largo plazo de la depresión económica mundial de los años treinta.

18. Identificar y valorar la eficacia de las relaciones internacionales en los años previos

a la Segunda Guerra Mundial y analizar la multiplicidad de causas y consecuencias de

dicho conflicto.

19. Situar cronológicamente la guerra fría, y el desarrollo del enfrentamiento entre

bloques, y las estructuras socioeconómicas respectivas. Analizar en profundidad las

causas de la guerra fría.

20. Situar cronológicamente el proceso de descolonización. Sintetizar la evolución

histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de

descolonización, identificando sus principales características y problemas.



21. Identificar y caracterizar las grandes potencias económicas y políticas mundiales.

22. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones artísticas del siglo XX

Será una prueba escrita que constará de tres bloques correspondientes a los tres

trimestres del curso, siendo condición necesaria para su superación no dejar ningún

bloque en blanco.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-

Por acuerdo en sesión ordinaria de 17 de septiembre de 2013 se decide no programar

actividades extraescolares y complementarias en la ESO, por las dificultades

económicas de muchas familias de la zona, la excesiva carga horaria del Departamento,

la elevada ratio de los grupos y la pérdida de horas lectivas. Se valorarán no obstante,

propuestas de actividades que surjan a lo largo del curso, si son de interés como

complemento curricular, si pueden desarrollarse en colaboración con otros

departamentos y si el costo de las mismas se ajusta a las posibilidades del alumno.

Este acuerdo no afectará al grupo de diversificación que, si bien ve reducido el número

de actividades programadas en cursos anteriores, hemos considerado mantenerlas por la

peculiaridad de dicho Programa y porque pueden integrarse con mayor facilidad en los

bloques horarios de 2 horas, sin que suponga una pérdida lectiva en otros grupos.

ACTIVIDADES PARA DIVERSIFICACIÓN II:

Primer trimestre:

1. Visita al Jardín Botánico y otros lugares de interés histórico-

artístico del Puerto de la Cruz.”La conservación y recuperación de

nuestro patrimonio y la actividad turística”.

2. Visita a la exposición bibliográfica sobre la represión del

franquismo en Canarias “LUCES SOBRE UN TIEMPO GRIS”.

Municipio de Tegueste

Segundo trimestre:

3. Visita al PIRS

4. Recorrido histórico artístico por la ciudad de La Laguna y visita al

Museo de Historia en el que realizarán un taller sobre la

restauración del edificio que lo alberga. Es posible que esta

actividad se reparta en dos salidas para que afecte lo menos posible

a la docencia en otros grupos.

Tercer Trimestre:

5. Visita a la Casa de Carta “Costumbres y vida cotidiana en Canarias,

siglo XVIII y XIX”.



6. Visita al Parlamento en S/C, u otra institución democrática (Cabildo

o Ayuntamiento). Dependerá de la oferta didáctica de dichas

instituciones.

ACTIVIDADES PARA 1º y 2º de BACHILLERATO:

Primer trimestre:

1. Visita a la exposición bibliográfica sobre la represión del

franquismo en Canarias “LUCES SOBRE UN TIEMPO

GRIS. Municipio de Tegueste.

10.- PROGRAMACIONES

10.1.- PROGRAMACIÓN 1º ESO:

CONTENIDOS

I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes

generales

1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas, tipos y

características.

1.1. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o

indirecta.

1.2. Interpretación de gráficos y su elaboración a partir de datos.

2. Obtención de información de fluentes diversas (iconográficas, arqueológicas,

escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.), y

elaboración escrita de la información obtenida con el rigor adecuado a su nivel.

3. Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas, civilizaciones

y acontecimientos históricos, y realización de representaciones gráficas de

secuencias temporales.

4. Identificación de las causas y las consecuencias de los hechos históricos y de los

procesos de evolución y cambio en relación con los factores explicativos.

5. Conocimiento de los elementos básicos característicos de las manifestaciones

artísticas más relevantes, con la adecuada contextualización en su época.

5.1. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza



preservable, y colaboración en su conservación.

Temporalización: Este bloque se trabajará a lo largo de todo el curso.

PRIMER TRIMESTRE:

II. La Tierra y los medios naturales

1. La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización

geográfica.

2. Los principales medios naturales.

2.1. Caracterización de los medios naturales e identificación de los elementos

básicos del relieve, de los climas, de las aguas y de la vegetación.

Comprensión de sus interacciones.

2.2. Observación e interpretación de imágenes representativas de los medios

naturales y de los componentes del relieve.

2.3. Valoración de la diversidad como riqueza protegible.

3. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,

unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.

3.1. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con

especial atención al territorio español y europeo.

SEGUNDO TRIMESTRE:

II. La Tierra y los medios naturales

4. El medio natural canario.

4.1. Localización, representación. y caracterización del medio natural canario.

4.2. Observación del medio natural canario e identificación de los componentes

básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación.

4.3. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio.

4.4. Apreciación de su diversidad como riqueza protegible.

5. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.

5.1. Riesgos naturales.

5.2. Estudio de los principales problemas medioambientales del mundo y de

Canarias: la escasez de agua, el cambio climático, la desertización…

5.3. Toma de conciencia de las posibilidades del medio y disposición favorable al

mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

III. Sociedades prehistóricas y mundo antiguo

1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica.



1.1. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.

2. La Prehistoria en Canarias.

2.1. Procedencia de los aborígenes.

2.2. Su organización social y política. Economía y cultura.

TERCER TRIMESTRE:

III. Sociedades prehistóricas y mundo antiguo

3. Las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto.

4. El mundo clásico: Grecia y Roma.

4.1. La democracia ateniense.

4.2. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas.

4.3. Hispania romana: romanización.

4.4. La ciudad y la forma de vida urbana.

4.5. Aportación de la cultura y del arte clásico.

5. Origen y expansión del cristianismo.

6. Caída y fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

UNIDADES DIDÁCTICAS POR TRIMESTRE:

PRIMER TRIMESTRE:

1.La Tierra, un planeta singular. (Criterio de evaluación 1)

2.El relieve terrestre. (Criterio de evaluación 2)

3.La hidrosfera. El agua en la Tierra. (Criterio de evaluación 2)

4.Atmósfera, climas y biosfera. (Criterio de evaluación 3)

SEGUNDO TRIMESTRE:

5.Los medios naturales de la Tierra. (Criterio de evaluación 3)

6.Los medios naturales de España y de la comunidad. (Criterios de evaluación 3, 4)

7.La vida en la Prehistoria. (Criterios de evaluación 5, 6, 7)

8.Mesopotamia, tierra entre ríos. (Criterios de evaluación 5, 8 )

TERCER TRIMESTRE:

9.La vida a orillas del Nilo. (Criterios de evaluación 5, 8)

10.La vida en Grecia. (Criterios de evaluación 5, 8)

11.Roma, dueña del mundo. (Criterios de evaluación 5, 9)

12.España y la comunidad en la Antigüedad. (Criterios de evaluación 5, 9)

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:



1. Competencia social y ciudadana

-Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la

humanidad.

-Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

-Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

-Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista.

-Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

-Comprender los valores democráticos.

-Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o

culturales distintos del propio.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la

actividad humana.

-Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos

trabajados.

-Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del

medio ambiente.

-Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.

-Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia cultural y artística

-Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio

natural y cultural.

-Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades

del pasado.

-Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

-Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,

iconográficas, textuales, etc.

-Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio

específico.

-Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.



- Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas

fuentes trabajadas.

5. Competencia en comunicación lingüística

-Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación.

-Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

-Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

-Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

-Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más

adecuada en cada caso.

-Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico

6. Competencia matemática

-Interpretar escalas numéricas y gráficas.

-Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.

-Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y

diferencias horarias

7. Competencia para aprender a aprender

-Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

-Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus

consecuencias.

-Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

-Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.

-Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

-Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

resolverlas.

-Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

-Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada

en cada caso.

-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.




1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la

leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar las

líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar

lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si

sabe decodificar información simbólica y la interpreta para describir el contenido de

la información expresada en un mapa.

2. Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,

de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y

ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto, con

particular atención al medio canario.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce el mapa físico del mundo y de

Europa en sus rasgos básicos, y particularmente el de España y Canarias,

localizando sus elementos, y si es capaz de resaltar aquellos que predominan en

cada territorio.

3. Distinguir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, agua y elementos

biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a España y Canarias, ubicándolos en el espacio

representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos

humanos.

Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de reconocer y

localizar en el espacio los principales medios naturales del mundo, de España y de

Canarias, así como de identificar sus características y distinguirlas en función de las

peculiaridades físicas de los paisajes que proporcionan recursos y formas de vida.

4. Identificar y explicar los impactos más significativos que la acción humana

ejerce sobre el medio natural, en particular en Canarias, analizando sus causas

y efectos y señalando las medidas y conductas que serían necesarias para

limitarlos.

Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas conocen los problemas



medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las

características del medio natural canario (escasez de agua, pérdida de bosques,

cambio climático, etc.). También se pretende comprobar si los relacionan con sus

causas y sus posibles efectos, así como si son capaces de exponer acciones que

pueden contribuir a su mejora a través de la ciencia, la tecnología, el consumo

responsable, etc.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas, así como las nociones de

evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e

Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización y datación

correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos

históricos, y si tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las

sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de

cambio.

6. Identificar y analizar los cambios que supuso la revolución neolítica en la

evolución de la humanidad en comparación con las sociedades depredadoras,

valorando su importancia y sus consecuencias.

Mediante este criterio se pretende constatar que los alumnos y alumnas distinguen

los rasgos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los

cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica, constatando las

consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad.

7. Reconocer los rasgos más representativos de la Prehistoria en Canarias y

analizar sus peculiaridades, respetando y conservando el legado histórico-

cultural.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce los rasgos principales

(económicos, sociales, políticos, culturales) de los habitantes prehispánicos de

Canarias, sitúa esa etapa en el tiempo y muestra una actitud favorable a la

conservación del legado patrimonial de esa época.

8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a alguna de las primeras

civilizaciones urbanas y a la civilización griega, identificando los elementos

originales de ésta y valorando aspectos significativos de su aportación a la



civilización occidental.

Este criterio persigue constatar que los alumnos y alumnas son capaces de localizar

en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia y Grecia, al

igual que de caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las

diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se

trata de comprobar si reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y

artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la

civilización occidental.

9. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la

civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en

Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país y analizando algunas de

sus aportaciones más representativas.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce los rasgos de la

civilización romana, con especial atención a la organización político-social y

económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo

mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros

rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.

10. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma

correcta oral y escrita.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de

diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia

procurando ejemplificaciones de Canarias, entre otras, distinguiendo las ideas

principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas

explicativos. De similar modo se pretende verificar si es capaz de comunicar la

información obtenida utilizando con corrección la expresión oral y escrita y el

vocabulario específico de la materia.

10.2.- PROGRAMACIÓN 2º ESO:

CONTENIDOS:

I. Contenidos comunes



1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.

Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias

temporales.

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos

distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos

sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.

3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,

iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la

información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de

información estadística en gráficos.

4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e

interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la

herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y

colaborar en su conservación.

5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho

o situación relevante de la actualidad.

6. Estudio de un hecho social actual y de sus repercusiones


PRIMER TRIMESTRE:

III. Las sociedades medieval y moderna

1. La época medieval.

1.1. La economía, los grupos sociales y el poder de la Europa feudal.

1.2. Origen y expansión del Islam. La cultura islámica.

1.3. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial.

1.4. La cultura, la importancia de la Iglesia y el arte medieval.

1.4.1. La vida en los monasterios. El Románico.

1.4.2. La vida en las ciudades. El Gótico.

2. La Península Ibérica en la Edad Media.

2.1. Los reinos cristianos. La Reconquista y la repoblación.

2.2. Al-Ándalus.



2.3. La vida en las ciudades de la Península Ibérica.

3. Características del Estado moderno en Europa.

SEGUNDO TRIMESTRE:

III. Las sociedades medieval y moderna

4. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna.

4.1. La monarquía hispánica.

4.2. El descubrimiento y la colonización de América.

5. Canarias entra en la Historia.

5.1. Redescubrimiento y conquista de Canarias.

5.2. La colonización: la nueva sociedad, el marco político-administrativo, el

modelo económico.

6. Arte y cultura en la época moderna.

6.1. El Humanismo y los avances científicos.

6.2. El arte moderno en Europa.

6.3. El Siglo de Oro.

6.4. Manifestaciones artísticas en Canarias.

TERCER TRIMESTRE:

II. Población y sociedad

1. La población.

1.1. Distribución.

1.2. Utilización de conceptos básicos de demografía.

1.3. Análisis de comportamientos demográficos de la población actual y

valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.

1.4. Interpretación de datos y gráficos demográficos del mundo y de España.

2. La población en Canarias.

2.1. Evolución y distribución.

2.2. Movimientos de población y sus repercusiones. La inmigración.

2.3. Estructura de la población.

2.4. Interpretación de datos demográficos y gráficos.

3. Las sociedades actuales.

3.1. La estructura y la diversidad de la sociedad: las desigualdades y los

conflictos.

3.2. Características de la sociedad europea, española y canaria.

3.3. Análisis y valoración de formas de vida de sociedades y culturas distintas. La

integración.

4. El espacio urbano: el mundo, España y Canarias.



4.1. Urbanización del territorio en la actualidad.

4.2. Funciones de la ciudad.

4.3. La estructura urbana.

4.4. La jerarquía urbana. Las áreas metropolitanas en Canarias.

4.5. La vida en el espacio urbano y sus problemas.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

PRIMER TRIMESTRE:

Tema 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS (Criterios de evaluación 5, 8, 9, 10)

1. La aparición del islam

2. El islam

3. La expansión del islam

4. El islam en la península ibérica: al-andalus

5. Del califato de córdoba a los reinos de taifas

6. Economía y sociedad andalusí

7. Cultura y arte islámico

Tema 2. LA EUROPA FEUDAL (Criterios de evaluación 4, 8, 9, 10)

1. El nacimiento de la Europa feudal

2. La nobleza feudal

3. Los campesinos en el mundo feudal

4. La iglesia cristiana: los clérigos

5. Los monasterios medievales

6. El arte románico. La arquitectura

7. La pintura y la escultura románicas

Tema 3. LA CIUDAD MEDIEVAL (Criterios de evaluación 4, 8, 9, 10)

1. La recuperación de la vida urbana

2. Las actividades urbanas: artesanía y comercio

3. La sociedad urbana

4. El afianzamiento del poder real

5. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)



6. El arte gótico. La arquitectura

7. La escultura y la pintura góticas

TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES (C.5, 8, 9, 10)

1. El origen de los reinos cantábricos

2. Los primeros condados y reinos pirenaicos

3. La expansión territorial de los siglos XI y XII

4. La repoblación de los territorios conquistados

5. La Península Ibérica: encuentro de culturas

6. El Románico en la Península Ibérica

Tema 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (C. de evaluación 5, 8, 9, 10)

1. La consolidación de los reinos hispánicos

2. La gran expansión del siglo XIII

3. Las instituciones de gobierno

4. El reino de Castilla: economía y sociedad

5. La Corona de Aragón: economía y sociedad

6. Los conflictos sociales y políticoa en la Baja Edad Media

7. El gótico en la Península Ibérica

SEGUNDO TRIMESTRE:

TEMA 6. RENACIMIENTO Y REFORMA (CRITERIO DE EVALUACIÓN 8)

1. El humanismo

2. La reforma religiosa

3. La contrarreforma católica

4. El nuevo espíritu del Renacimiento

5. El Quattrocento

6. El Cinquecento

7. La difusión del Renacimiento

TEMA 7. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS (C. 6, 8, 9, 10)

1. La Europa del siglo XV

2. La monarquía de los Reyes Católicos

3. La articulación de la nueva monarquía

4. La organización económica y social

5. Humanismo y Renacimiento en España



6. Escultura y pintura renacentistas en España

TEMA 8. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS (C. 6, 8, 9, 10)

1. Los grandes viajes marítimos

2. Castilla encuentra un nuevo continente

3. Los pueblos precolombinos

4. Conquista y organización del Imperio americano

5. La colonización de la América española

TEMA 9. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS (CRITERIOS DE E. 6, 8, 9, 10)

1. El Imperio universal: Carlos V

2. El Imperio hispánico: Felipe II

3. Economía y sociedad hispánica en el siglo XVI

4. El siglo XVII: el declive del Imperio

5. Crisis social y económica del siglo XVII

TEMA 10. EL SIGLO DEL BARROCO (CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8, 9, 10)

1. Sociedad y economía en el siglo XVII

2. La Europa del absolutismo

3 El arte del siglo XVII: el Barroco

4. Arquitectura y escultura barroca

TERCER TRIMESTRE:

TEMA 11. LAS ISLAS CANARIAS EN LA EDAD MODERNA (C. E. 7, 9, 10)

1. La conquista del archipiélago canario

2. La organización política de Canarias

3. Economía y sociedad en Canarias

4. El arte en Canarias durante la Edad Moderna

5. Las Islas Canarias y América

TEMA 12. LOS HABITANTES DEL PLANETA (CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 9, 10)

1. Los habitantes del planeta y su distribución

2. Evolución de la población mundial

3. La dinámica desigual de la población mundial

4. La dinàmica de la población: las migraciones

5. La población y el trabajo

TEMA 13. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE LAS ISLAS CANARIAS (C.E. 1, 9, 10)

1. Evolución de la población española



2. Características de la población española

3. Ditribución de la población en el territorio

4. Poblamiento rural y urbano

5. La población y el trabajo

6. España, un país de emigrantes en el pasado

7. España, un país de inmigrantes

8. La población de las islas canarias

TEMA 14. LA CIUDAD Y LO URBANO (C. EVALUACIÓN 3, 9, 10)

1. Una aproximación a la ciudad

2. La morfología urbana

3. El crecimiento urbano a lo largo del tiempo

4. Un m undo de grandes ciudades

5. Estructura del sistema urbano español

6. Las ciudades de las Islas Canarias

TEMA 15. LAS SOCIEDADES HUMANAS ( C. DE EVALUACIÓN 2, 9, 10)

1. Organización de la sociedad humana

2. Evolución de la sociedad humana

3. La sociedad europea. La sociedad española y la canaria.

4. Inmigración y diversidad cultural

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: SEGUNDO CURSO


– Comprender el concepto de tiempo histórico.

– Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

– Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y

la Historia Moderna.

– Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su

evolución y transformaciones.

– Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del

pasado.

– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al



trabajo cooperativo.


– Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que

se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

– Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.


– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres

humanos.

– Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores

estéticos que expresan.

– Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que

explica su aparición.

– Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del

patrimonio histórico.


– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,

gráficas, audiovisuales, etc.

– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro

formato o lenguaje.

– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.


– Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para

construir un discurso preciso.

– Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la

propia.



– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la

argumentación.

– Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación.


– Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

– Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y

diagramas.

– Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a

conclusiones cuantitativas.


– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

– Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y

evaluar sus consecuencias.

– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:

esquemas, resúmenes, etc.

– Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de

compañeros.

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.


– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del

proceso de resolución de las actividades propuestas.

– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada

problema estudiado.

– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenómenos estudiados.

– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que



falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.


1. Utilizar los conceptos básicos de la demografía e identificar los factores que

influyen en los comportamientos demográficos, reconociendo sus tendencias

predominantes y aplicando su conocimiento al análisis del actual régimen

demográfico español y canario y a sus consecuencias.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la

diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al

mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio

urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando

este conocimiento a algunos ejemplos de ciudades españolas y a las áreas

metropolitanas canarias.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y

artísticos que caracterizan la Europa feudal, reconociendo los cambios urbanos y

económicos y la evolución política hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron

en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y

reconociendo en la España actual algunos ejemplos de la pervivencia de su legado

cultural y artístico.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno

destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del

imperio colonial español.

7. Situar en su contexto histórico la conquista de Canarias y sus características, así

como los principales rasgos de la colonización.

8. Identificar las características básicas de los principales estilos artísticos de la Edad

Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su

origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y

representativas de éstos, mencionando las principales manifestaciones artísticas en



Canarias.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de carácter

geográfico o histórico y comunicar con corrección la información obtenida de forma

oral y escrita con el vocabulario específico de la materia.

10. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor o de la profesora,

un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando

fuentes diversas (observación, prensa, bibliografia, páginas web, etc.),

seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y

comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario

adecuado.

10.3.- PROGRAMACIÓN 3º DE LA ESO.-

CONTENIDOS:

I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes

generales

1. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la

percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales

y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados

por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o

escrita de la información recopilada.

2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna

cuestión de actualidad, en especial sobre temas sociales, sirviéndose, entre otras, de

las fuentes procedentes de los medios de comunicación, analizando con actitud

crítica las interpretaciones o los enfoques distintos de un mismo hecho

fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de las

demás personas y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

3. Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación, recabando información de

fuentes variadas, y presentación correcta de aquellos integrando diferentes formas de

expresión, incluyendo las proporcionadas por las tecnologías de la información y la

comunicación.




PRIMER TRIMESTRE:

II. El espacio geográfico y la actividad económica

1. La actividad económica y las necesidades humanas.

1.1. Los recursos económicos.

1.2. Conceptos, agentes e instituciones básicas de la economía de mercado y su

relación con las unidades familiares.

1.3. Los cambios en el mundo laboral y sus consecuencias.

2. Los sectores económicos.

2.1. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural.

2.2. La actividad pesquera. El mar como fuente de recursos.

2.3. La actividad industrial. Tipos, espacios y zonas de intercambio entre países.

2.4. La importancia de los servicios en la economía actual y su diversidad.

2.5. Los medios de transportes y las comunicaciones.

2.6. Concienciación del impacto de la actividad económica en el espacio.

2.6.1. Desarrollo sostenible.

2.6.2. Agotamiento de los recursos. Consumo responsable.

3. 3. Actividades económicas mundiales.

3.1. Localización y caracterización de los principales focos y zonas de actividad

económica en España y en Europa.

3.2. Identificación de los paisajes geográficos resultantes.

4. La actividad económica en Canarias.

4.1. La actividad agraria y sus paisajes.

4.2. La pesca.

4.3. El sector servicios.

4.3.1. Los medios de transportes y las comunicaciones.

4.3.2. El turismo y su relevancia.

4.4. Zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas

portuarias…

4.5. Agotamiento de los recursos. Consumo responsable.

SEGUNDO TRIMESTRE:

III. Organización política y espacio geográfico

1. La organización política de las sociedades.

1.1. Tipos de regímenes políticos.



1.2. Características de los regímenes democráticos y sus instituciones.

2. La organización política y administrativa de España.

2.1. Diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.

2.2. La organización política y administrativa de Canarias.

2.2.1. La insularidad y los Cabildos.

3. El espacio geográfico europeo.

3.1. Organización política y administrativa de la Unión Europea.

3.2. Las instituciones europeas.

3.3. Canarias, región ultraperiférica de la Unión Europea.

4. Localización y características de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y

culturales del mundo.

TERCER TRIMESTRE:

IV. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

1. Interdependencia y globalización.

2. Las desigualdades humanas.

2.1. Crítica hacia el desigual reparto de la riqueza y rechazo de las desigualdades.

2.2. Políticas de cooperación.

3. Desplazamientos de población en el mundo actual.

3.1. Los flujos migratorios actuales y sus consecuencias.

3.2. Análisis de la situación en España y Europa.

3.3. La inmigración en Canarias.

4. Riesgos y problemas medioambientales.

4.1. Políticas de regulación y sostenibilidad.

4.2. Disposición favorable hacia el consumo racional. Desarrollo justo y

sostenible.

4.3. La fragilidad del espacio canario y su protección.


PRIMER TRIMESTRE:

I. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

1. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES (C.E. 1,8,11,12)

1. El funcionamiento de la actividad económica

2. Los factores de la producción

3. La economía de mercado



4. Los agentes económicos

5. El mercado laboral

2. LA AGRICULTURA. LA GANADERÍA Y LA PESCA (C.E. 2,8,11,12,5) 1. El sector primario. Las actividades agrarias

2. Los paisajes agrarios

3. La agricultura de subsistencia

4. La agricultura de mercado

5. La ganadería en el mundo

6. La pesca. Tipos de pesca

7. ¿Dónde se pesca?

8. Los problemas de la pesca

3. LA INDUSTRIA Y LA ENERGÍA (C.E. 3,8,11,12,5) 1. Las materias primas

2. Las fuentes de energía tradicionales

3. Localización de las fuentes de energía tradicionales

4. Las fuentes de energía alternativas

5. La industria

6 Clasificación de las industrias. La empresa industrial

7. El proceso y el trabajo industrial

8. Localización de la industria en el mundo

4. LOS SERVICIOS. El DESARROLLO DEl TURISMO (C.E. 4,7,8,11,12,5) 1. Las actividades terciarias

2. El sector terciario en el mundo de hoy

3. Un ejemplo de servicio social básico: la sanidad

4. El turismo

5. Los efectos del turismo

5. El COMERCIO Y LOS TRANSPORTES (C.E. 4,7,8,11,12,5) 1. La actividad comercial

2. El comercio internacional actual

3. Flujos y bloques comerciales



4. La función de los transportes

5. Redes y transportes terrestres

6. Transportes aéreo y marítimo

SEGUNDO TRIMESTRE:

6. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN CANARIAS.(C.E. 8,11,12,3,4,7,5) 1. La actividad agraria y sus paisajes. 2. La pesca.

3. El sector servicios

3.1 Los medios de transporte y las comunicaciones

3.2 El turismo y su relevancia

4. Zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas portuarias.

5. Agotamiento de los recursos. Consumo responsable.

II ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

7. ORGANIZACÍÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES (C.E. 6,8,11,12)

1. El Estado como organización política de la sociedad

2. El ejercicio del poder. La democracia

3. Estados democráticos y no democráticos

4. El Estado: entre la globalización y la regionalización

5. Tratados, declaraciones y organizaciones la sociedad supranacionales

6. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG)

7. Ámbitos culturales del mundo

8. LA UNIÓN EUROPEA (C.E. 6,8,11,12)

1. El proceso de creación de la Unión Europea

2. La Unión Europea

3. Las instituciones de la Unión Europea

4. La política agraria y pesquera de la Unión Europea

5. Los grandes ejes industriales de la Unión Europea

6. Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea

7. España en la Unión Europea



9. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA (C.E. 6,8,11,12) 1. España: una monarquía parlamentaria

2. La organización territorial de España

3. El Estado de las Autonomías

4. La sociedad española

TERCER TRIMESTRE:

III. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL

10. LA GLOBALIZACIÓN: HACIA UN SISTEMA MUNDIAL(C.E. 8,11,12)

1. Un sistema mundial

2. La globalización en la manera de vivir

3. Tecnología, comunicación y globalización

4. Globalización y la desigualdad

5. Globalización y desigualdad

6. Causas de la desigualdad en un mundo globalizado

11. LA GLOBALIZACIÓN: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO (C.E.8,11,12) 1. La globalización y el espacio urbano

2. Desigualdades territoriales y sociales

3. La ciudad difusa

4. Los nuevos espacios

5. Los problemas ambientales de las ciudades

12. LA GLOBALIZACIÓN: LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS(C.E.

9,8,11,12)

1. Las migraciones en la actualidad

2. Las rutas de las migraciones

3. Los efectos de las migraciones

4. Las migraciones en España

5. La inmigración actual en España y sus consecuencias

13. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS(C.E.

10,8,11,12)

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad

2. El disfrute desigual de los recursos del planeta

3. Los impactos ambientales: el agua



4. Los impactos ambientales: el aire y la vegetación

5. La gestión de los residuos y desarrollo sostenible

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


-Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de

mercado.

-Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales

a escala mundial.

-Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en

el mundo actual.


-Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo

cooperativo.

-Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de

colectivos desfavorecidos.


-Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y

culturales del mundo.

-Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión

Europea.

-Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar

sus consecuencias.

-Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el

medio ambiente. Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al

desarrollo sostenible.



natural y cultural.

-Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.




-Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,

cartográficos, etc.

-Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.

-Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas:

gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas.

-Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


-Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la

terminología más adecuada en cada caso.


representación.

-Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la

argumentación.

-Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico,

respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.


-Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y

diagramas.

-Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o

geográfico.



-Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para

comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

-Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o

sociales.




resolverlas.

-Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,

argumentando de forma coherente las opiniones personales.


-Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda

de información.

-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y


-Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar

la información.

-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se

ha aprendido y de lo que falta por aprender.


1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones

que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y

aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas

cercanas.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera existentes en

el mundo, localizando algunos de sus ejemplos representativos, y utilizar esa

caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y

canaria.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y

centros industriales, localizando y caracterizando los principales centros de

producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que

se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades del sector

servicios para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones

económicas como sociales.



5. Reconocer los rasgos que caracterizan los sectores de la economía canaria para

comprender su grado de desarrollo, sus posibilidades, limitaciones y dependencias,

así como las políticas de mejora y protección del medio, destacando el proceso de

terciarización en las Islas.

6. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus

capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y

culturales del mundo, distinguiendo los rasgos básicos de la organización político-

administrativa del Estado español y conociendo la pertenencia a la Unión Europea

y la condición de Canarias como región ultraperiférica.

7. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio

geográfico español y explicar el papel desempeñado por las principales áreas

económicas y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y

responsables de las diferencias regionales.

8. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese

conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los

recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante

las desigualdades.

9. Analizar las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y

relacionándolas con el proceso de globalización y de integración económica que se

está produciendo, así como identificar las consecuencias para los países receptores

y emisores, manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este

fenómeno utilizando como ejemplo representativo la inmigración en Canarias.

10. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las

actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las

formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y

aportando algún ejemplo canario en el que se comprueben los acuerdos y políticas

para frenar su deterioro.

11. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas

temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y

procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma

organizada e inteligible, oral y escrita, empleando para ello las posibilidades que



ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

12. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer

opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas

a la vida del alumna do, manifestando actitudes de solidaridad.

A lo largo del curso se estudiarán los mapas físicos y políticos de los continentes.

Los contenidos de Canarias se van incluyendo en los diferentes temas..

10.4.- PROGRAMACIÓN DE 4º ESO:

CONTENIDOS:

I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y

actitudes generales

1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

históricos más relevantes.

2. Identificación de los factores claves en los procesos de cambio histórico, con

distinción de las causas y las consecuencias.

3. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, de manera individual y

colectiva, como protagonistas de la historia.

4. Análisis de los procesos históricos e identificación de sus componentes

económicos, sociales, políticos, culturales. Comprensión de las interrelaciones

entre ellos.

5. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las

tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con criterios

adecuados y objetivos. Diferenciación entre hechos y opiniones, y entre

fuentes primarias y secundarias. Contraste de informaciones opuestas y/o

complementarias a propósito de un mismo hecho o de una situación concreta.

Análisis y tratamiento de textos históricos de especial relevancia.

6. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de

sus antecedentes históricos y de su contexto.

7. Defensa de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de

discriminación, injusticia, dominio o genocidio. Asunción de una visión

crítica de las situaciones injustas y valoración del diálogo y de la búsqueda de

la paz en la resolución de conflictos.

8. Comentario de obras artísticas significativas.


PRIMER TRIMESTRE:

II. Bases, raíces y fundamentos de la sociedad actual



1. La Europa de finales del Antiguo Régimen.

1.1. Transformaciones políticas, económicas y sociales.

1.2. El Estado absoluto.

1.3. La Ilustración. El movimiento ilustrado en Canarias: la tertulia de Nava.

Viera y Clavijo.

1.4. Los Borbones en España: el reformismo.

1.5. El final del Antiguo Régimen. La Revolución francesa.

1.6. El arte y la cultura del siglo XVIII. Goya.

2. Las transformaciones en el siglo XIX.

2.1. La Revolución industrial.

2.1.1. Cambios sociales y económicos. El movimiento obrero.

2.1.2. La vida en las ciudades industriales. 2.2. Las revoluciones políticas y los cambios sociales.

3. La España del siglo XIX: crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado

liberal.

4. Canarias en el siglo XIX.

4.1. Transformaciones económicas y emigración. Los puertos francos y el

predominio económico europeo.

4.2. La sociedad canaria.

4.3. El pleito insular.

4.4. Oligarquía y caciquismo.

4.5. El arte y la cultura.

SEGUNDO TRIMESTRE:

5. Conflictos y transformaciones en la primera mitad del siglo XX.

5.1. El imperialismo.

5.2. Las guerras mundiales y sus consecuencias.

5.3. La revolución social. El ejemplo de la revolución soviética.

6. España: 1900-1975.

6.1. Crisis del Estado liberal.

6.2. La II República.

6.3. La Guerra civil y la dictadura franquista.

6.4. Canarias: crisis y emigración; cambios políticos en la República; represión y

pobreza; hacia una nueva sociedad (1960-1975).

7. Arte y cultura en el siglo XX. Aportaciones culturales y artísticas de Canarias.

TERCER TRIMESTRE:

III. El mundo actual



1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX.

1.1. Los bloques de poder y modelos socioeconómicos.

1.2. El papel de los organismos internacionales: la ONU.

2. La transición política española y la formación del Estado democrático.

3. El proceso de construcción de la Unión Europea. España en la Unión Europea.

4. La transición en Canarias.

4.1. Cambios sociales y económicos.

4.2. El desarrollo autonómico y el Estatuto de Autonomía.

4.3. La integración en la Unión Europea.

5. Cambios en las sociedades actuales.

5.1. Los nuevos movimientos sociales y culturales.

5.2. Los medios de comunicación y su influencia.

6. Globalización y nuevos centros de poder.

7. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.


PRIMER TRIMESTRE:

Unidad 1. Absolutismo e Ilustración (Criterios de evaluación 1, 2 ,3)

Unidad 2. La crisis del Antiguo Régimen (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)

Unidad 3. Liberalismo y nacionalismo (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)

Unidad 4. La Revolución Industrial (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)

Unidad 5. España y Canarias en el siglo XIX. (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)

SEGUNDO TRIMESTRE:

Unidad 6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial (Criterios de evaluación 1, 2, 5,7)

Unidad 7. Cultura y arte en el siglo XIX (Criterios de evaluación 1)

Unidad 8. El mundo de entreguerras (Criterios de evaluación 1, 2 ,7)

Unidad 9. España y Canarias (1902-1939) (Criterios de evaluación 1, 2 ,6, 8)

Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial. (Criterios de evaluación 1, 2 ,7)

TERCER TRIMESTRE:

Unidad 11. La guerra fría (Criterios de evaluación 1, 2 ,7, 9)

Unidad 11.El nuevo Orden Mundial (1945- actualidad). (Criterios de ev. 1, 2 , 7, 9)

Unidad 12. España y Canarias de 1939 al siglo XXI (Criterios de ev. 1, 2, 6, 8, 9)

Unidad 13. Cultura y arte en el siglo XX (Criterios de evaluación 1)





-Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.


-Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista.

-Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

-Comprender los valores democráticos.

-Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o

culturales distintos del propio.

-Valorar el diálogo como la forma más idónea para la resolución de conflictos.

-Comprender el concepto de tiempo histórico.

-Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.


-Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que

se enmarcan los acontecimientos de la Edad Contemporánea.

-Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.



natural y cultural.

-Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades

del pasado.

-Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres

humanos.

-Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los valores estéticos que

expresan.

-Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que

explica su aparición.

-Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del

patrimonio histórico.




-Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,

iconográficas, textuales, etc.

-Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio

específico.

-Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

-Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas

fuentes trabajadas.

-Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas,

incluidas las TIC.

-Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

-Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro

formato o lenguaje.



representación.

-Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

-Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

-Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

-Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más

adecuada en cada caso.

-Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico

-Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.

-Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y

valorando la presentación y el orden.

-Disfrutar de la lectura de un texto y valorar su utilidad para comprender la mentalidad

de la época.

-Sintetizar los rasgos básicos de un período histórico determinado en un esquema.




-Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

-Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y

diagramas.

-Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a

conclusiones cuantitativas.



-Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus

consecuencias.

-Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.

-Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

-Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales..

-Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:

esquemas, resúmenes, etc.

-Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de

compañeros.



resolverlas.

- Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del

proceso de resolución de las actividades propuestas.

-Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada

problema estudiado.

-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y


-Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que

falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.




1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos históricos

relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el

mundo, en Europa, en España y en Canarias, y aplicando los procedimientos y

conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce y ubica en el tiempo los principales

períodos y etapas cronológicos y es capaz de comprender las nociones de

simultaneidad y cambio, así como los momentos y procesos que caracterizan el

tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica

desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

significativos, estableciendo vinculaciones entre ellas y reconociendo la

causalidad múltiple de los hechos sociales.

Con este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de

explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico relevante,

reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como

sus consecuencias en el tiempo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,

tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del

Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en

España y en Canarias.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los rasgos generales de la

sociedad del Antiguo Régimen e identifica los cambios que se producen en el siglo

XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo

ilustrado en España, así como su repercusión en Canarias.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y

modernización económica y social, así como de las revoluciones liberales

burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que

supusieron, e identificando las peculiaridades de estos procesos en España y en

Canarias.

A través de este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas reconocen

los cambios que la Revolución industrial introdujo en la producción y su proceso de

implantación, así como las transformaciones sociales generadas por ella. Asimismo,

permite comprobar si conocen las bases políticas de las revoluciones liberales

burguesas y si identifican y explican los rasgos característicos de estos procesos en

España y en Canarias.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la

segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que

caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

estados, en especial los relacionados con la expansión colonial y con las

tensiones sociales y políticas.

Se trata de verificar si el alumnado conoce los acontecimientos más relevantes que

explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, así como las



consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones

internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y

económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta

lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y

la pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado reconoce la crisis de la monarquía

parlamentaria y las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República,

así como las características de la etapa franquista y el desarrollo económico

posterior a 1960. De igual modo se pretende constatar si identifica los factores y

características de la transición política hasta la Constitución de 1978 y el proceso de

consolidación del Estado democrático en el marco de la pertenencia de España a la

Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este

conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales

más destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas identifican los

principales acontecimientos internacionales del siglo XX, como son las

revoluciones socialistas, las guerras mundiales y la descolonización, así como la

existencia de los bloques políticos y económicos mundiales tras la Segunda Guerra

Mundial y la caída del Muro, con el fin de entender la realidad internacional

presente. De similar forma, se persigue comprobar la capacidad del alumnado para

analizar algunos problemas internacionales actuales relacionándolos con los

acontecimientos y procesos citados.

8. Señalar y caracterizar las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de

Canarias desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad, reconociendo en

particular el proceso autonómico y las transformaciones acaecidas en el

período democrático.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado tiene conocimiento de la

historia contemporánea de Canarias y de los aspectos más relevantes que hacen

referencia a la actualidad, como las bases económicas, el Estatuto de Autonomía y

las relaciones con la Unión Europea. Asimismo, se trata de verificar si los alumnos

y alumnas reconocen las características de la sociedad, la economía, la política y la

cultura en Canarias en las últimas décadas.

9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social

en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas

y planteando posibles desenlaces, mediante la utilización de fuentes de

información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o

complementarias del mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar,

asesorado por el profesor o la profesora, el estudio de un conflicto actual, buscando

los antecedentes y causas que lo originan y aplicando sus conocimientos con lógica

para plantear sus posibles consecuencias. Se trata también de comprobar su

iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes



11. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO:

11.1. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º de Bachillerato.

Objetivos

La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del

mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los

componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los

caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los

factores que los han conformado.

2. Conocer las circunstancias internacionales a escala europea y mundial en los siglos

XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las

implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,

considerando en ellos sus antecedentes, sus relaciones de interdependencia y sus

posibles repercusiones.

4. Valorar los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas

sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y

rechazando las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las

relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en

constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias

ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones,

corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes

históricas diversas (literarias, materiales, artísticas, orales, escritas, audiovisuales,

etc.), en especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la

comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo. Tratar esa

información de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia,

obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y

comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la

investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen,

contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los

distintos enfoques utilizados por los historiadores e historiadoras, comunicando el



conocimiento histórico adquirido de manera razonada, con el uso de los medios

tecnológicos adecuados, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

8. Conocer y entender los principales procesos y hechos históricos de la historia

contemporánea de Canarias en el contexto de la historia mundial para obtener una

visión integradora de la historia del Archipiélago en los siglos XIX y XX en

relación con la realidad internacional.

CONTENIDOS:

I. Contenidos comunes

1. Situación o localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras

y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo.

Comprensión e interrelación de los factores económicos, sociales, políticos y

culturales responsables de aquellos.

2. Identificación y comprensión de las causas relevantes de los procesos de

evolución y cambio en la configuración de la historia del mundo

contemporáneo y del mundo actual.

3. Búsqueda, obtención, selección, tratamiento y utilización de forma crítica de

información de fuentes diversas (literarias, materiales, artísticas, orales,

escritas, audiovisuales, etc.), en especial las proporcionadas por las

tecnologías de la información y de la comunicación, incluidas entre estas las

de tipo interactivo y colaborativo. Análisis de interpretaciones historiográficas

distintas sobre un mismo hecho o proceso, con el contraste de los diferentes

puntos de vista.

4. Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, con la adecuada integración

de informaciones procedentes de distintas fuentes, su análisis, contraste, y

posterior presentación de las conclusiones de manera estructurada y

coherente, con corrección en el lenguaje y en la terminología histórica.

Temporalización: Este bloque de contenidos se trabajará a lo largo de todo el curso.

PRIMER TRIMESTRE

II. Los antecedentes del mundo contemporáneo y las transformaciones en el

siglo XIX

1. La crisis del Antiguo Régimen. Características más relevantes.

2. El origen de los estados contemporáneos. La independencia de Estados Unidos

y la Revolución francesa. Revoluciones liberales, nacionalismo y democracia.

3. La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes territoriales y sociales.

4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.

5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo y expansión colonial.

Tensiones entre las potencias y carrera armamentística.



6. Cultura y arte en el siglo XIX.

III. Las bases del siglo XX. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo

7. La primera guerra mundial.

7.1. Causas y consecuencias.

7.2. Canarias durante la primera guerra mundial.

SEGUNDO TRIMESTRE:

8. Las revoluciones rusas de 1917. Análisis de los antecedentes sociopolíticos.

La formación de la URSS.

9. El período de entreguerras.

9.1. La organización de la paz. La Sociedad de Naciones y las relaciones

internacionales.

9.2. La economía de entreguerras.

9.2.1. El crack del 29 y la Gran Depresión.

9.2.2. Las consecuencias económicas, sociales y políticas.

9.3. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años

treinta. El auge de los totalitarismos.

9.3.1. El fascismo italiano.

9.3.2. El nazismo alemán.

9.3.3. El estalinismo soviético.

10. Las relaciones internacionales en los años treinta.

11. La segunda guerra mundial. Causas y consecuencias.

11.1 Antecedentes. Desarrollo del conflicto.

11.2 El genocidio: la singularidad del antisemitismo.

11.3 La organización de la paz. La ONU.

11.4 Canarias durante la segunda guerra mundial.

IV. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

12. El enfrentamiento de las ideologías. La guerra fría.

1.1. La configuración de bloques.

1.2. Desarrollo de la guerra fría. Conflictos más relevantes.

1.3. El Oriente Medio. El mundo islámico. La creación del Estado de Israel.

1.4. El fin de la bipolaridad.

TERCER TRIMESTRE:



13. La descolonización. Viejas y nuevas naciones.

2.1. El proceso de descolonización.

2.2. La descolonización en África y en Asia.

2.3. Los países no alineados. La conferencia de Bandung.

14. El proceso de construcción de la Unión Europea.

3.1. La creación de la Unión Europea.

3.2. Objetivos e instituciones.

3.3. Cambios en la organización política de Europa.

15. La era del desarrollo desigual.

4.1. Desarrollo económico y recesión. Crisis de los años setenta y

reactivación de los años ochenta.

4.2. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del

mundo.

16. Instituciones y movimientos supranacionales.

V. El mundo actual

17. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.

17.1 El nuevo orden internacional.

17.2 Las grandes potencias emergentes.

18. Focos de conflicto. Situaciones de injusticia y discriminación.

18.1 Guerras y conflictos. El terrorismo internacional.

18.2 Las discriminaciones económicas y sociales. El papel de las minorías. La

mujer en el mundo actual.

18.3 La cooperación y el diálogo como formas pacíficas de resolución de

conflictos.

19. El Estado de bienestar y su desigual distribución. La repercusión del impacto

científico y tecnológico en la vida cotidiana. La influencia de los medios de

comunicación.

20. La nueva situación: la era de la globalización.


En la materia Historia del Mundo Contemporáneo se desarrollan, esencialmente, estas

dos competencias específicas: la competencia en contextualización temporal, en el

tratamiento de las fuentes históricas; de un modo singular, se profundiza en una

competencia general: la competencia social y ciudadana.

La competencia en la contextualización temporal pretende estimular en el alumnado

la capacidad de percibir y analizar la sincronía y la interdependencia entre los distintos



factores (sociales, económicos, políticos, culturales…) en cualquier etapa o proceso

histórico.

La competencia en el tratamiento de las fuentes históricas, donde se inicia al

alumnado en el método científico aplicado a la historia a través del análisis y

comparación de diversas fuentes, fomentando su capacidad crítica y procurando la

realización de trabajos rigurosos.

Con la competencia social y ciudadana se contribuye a la formación de la conciencia

histórica de los alumnos y alumnas, de modo que les haga sentir partícipes de la

construcción de la realidad social, además de afianzar el respeto hacia la diversidad

social y cultural en el marco de las instituciones democráticas.

El desarrollo de estas competencias implicaría la consolidación de habilidades para la

reflexión, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la

síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles,

asumiendo así que el conocimiento científico es antidogmático y provisional. La

materia ha de servir también para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y

desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria

en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la

construcción de la paz.

Además de estas competencias específicas, a través de la Historia del Mundo

Contemporáneo se profundiza en el Bachillerato en competencias generales de la

etapa, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la

vida adulta y para el aprendizaje permanente. Hay que destacar también la relación de

esta materia con otras de la etapa, como Filosofía y ciudadanía, las Ciencias para el

Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía, Historia del Arte e Historia de

la Filosofía.

Los objetivos de este currículo persiguen, entre otras capacidades, que el alumnado

adquiera una visión global de los acontecimientos más relevantes ocurridos desde el s.

XIX hasta la actualidad, profundizando en una época cuyo estudio se inició en el ultimo

curso de la Educación Secundaria Obligatoria. También se pretende avanzar en la

competencia de los alumnos y alumnas para buscar, seleccionar, interpretar y relacionar

información procedente de distintas fuentes históricas, ofreciendo hipótesis explicativas

y comunicando el resultado de su trabajo con la terminología propia de la materia. Se ha

propuesto, en fin, un objetivo sobre Canarias con un doble propósito: contribuir a un

mayor conocimiento de la realidad de las Islas durante los dos últimos siglos y ayudar al

alumnado a situarse en la historia contemporánea mundial a través de un referente

cercano.


1. Identificar y caracterizar las transformaciones más relevantes desde la crisis

del Antiguo Régimen hasta la primera guerra mundial en sus ámbitos social,

económico y político, señalando su distinto grado de influencia en las diferentes

zonas del mundo, incluyendo la situación de Canarias y explicando el papel

hegemónico de las grandes potencias y sus respectivos imperios coloniales, así

como los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado sabe sintetizar los cambios más

importantes que se producen en esta época: demográficos, tecnológicos, políticos,



económicos, sociales, culturales… También se quiere verificar si los alumnos y

alumnas conocen la repercusión de esas transformaciones en las diferencias de las

formas de vida de las distintas zonas del mundo según el grado de penetración y

aplicación de estas. Se persigue verificar, por último, la capacidad del alumnado

para localizar y comprender los hechos y aspectos más importantes del hecho

colonial y el incremento de las tensiones internacionales derivadas del

imperialismo.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y los procesos relevantes de la

historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente

entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de

localizar en el tiempo hechos y procesos relevantes de los siglos XIX y XX,

asociándolos con acciones individuales de personajes significativos en el devenir

histórico. Además, el criterio quiere evaluar, mediante el análisis de algún hecho o

proceso, en el contexto de esa época, la capacidad del alumnado para relacionar la

acción individual y los comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas y los intereses que regulan las relaciones entre los

estados en el siglo XX, analizando las causas de un conflicto bélico importante

y los mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales,

valorando su eficacia para mantener la paz o la seguridad internacional.

Se trata de comprobar, mediante este criterio, si el alumnado identifica y explica la

concurrencia de causas a corto y medio plazo –económicas, ideológicas, políticas,

etc.– y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos como la primera y

segunda guerra mundial, expresando su repercusión en Canarias, o cualquier otro

foco de conflicto relevante. Igualmente, se verificará si los alumnos y alumnas

distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo

para regular pacíficamente las relaciones internacionales, emitiendo juicios

fundamentados sobre su eficacia.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones

de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo

desarrollo y los que han motivado, en determinadas circunstancias históricas,

la quiebra del régimen democrático.

Este criterio trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de

analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de

participación y libertad, reconociendo los factores de crisis que han hecho posible

en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en especial los de

carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento

o instauración democráticos. Pretende, además, evaluar si el alumnado sabe

comparar y valorar críticamente las diferencias entre ambos sistemas en el ámbito

de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en

las relaciones sociales.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características y factores de los

periodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial

contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las

implicaciones que los periodos de uno y otro signo tienen en las relaciones

sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.



Se pretende constatar con este criterio si el alumnado reconoce los factores que

intervienen en los procesos de prosperidad y de crisis económicas, utilizando

informaciones procedentes de fuentes históricas diversas –desde estadísticas hasta

textos–, distinguiendo los rasgos de ambos y su forma de difusión. También se

verificará si los alumnos y alumnas son capaces de de analizar y valorar las

consecuencias de las crisis y etapas de desarrollo más importantes en las

mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las

relaciones internacionales.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado

en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales

características y problemas y estableciendo las posibles relaciones con la

experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo

interrelacionado.

Se trata de comprobar, mediante este criterio, si las alumnas y los alumnos son

capaces de tener una visión global del proceso descolonizador de uno o varios

países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la

colonización y para analizar su situación presente, elaborando un informe y

teniendo como referencia el actual sistema económico y político de relaciones

internacionales.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea, valorando su

significación en el contexto actual y su presencia en el mundo.

La aplicación de este criterio pretende verificar si el alumnado conoce la estructura,

instituciones y funciones de la Unión Europea, y es capaz de analizar la entidad de

ésta y su papel en el contexto internacional. Los alumnos y alumnas habrán de

demostrar un conocimiento razonable del proceso de creación de la Unión Europea

en el contexto histórico de la época, de los objetivos perseguidos, de los principales

organismos y de los cambios operados en la estructura organizativa y en los

documentos esenciales, poniendo especial énfasis en las incorporaciones producidas

a partir de los años noventa del s. XX y en el papel económico y político de la

institución en el mundo.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en

el mundo desde el último tercio del siglo XX, analizando la existencia de nuevos

centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas

política, económica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas identifican los

cambios que se han producido en el reparto de poder a finales del siglo XX, y

reconocen los centros del poder político y económico en la actual configuración de

un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que

iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. Asimismo, quiere constatar el

criterio si el alumnado analiza la incidencia del impacto científico y tecnológico y

su desigual reparto.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado a través de fuentes diversas, en

especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la

comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo,

valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos,

empleando adecuadamente la terminología de la materia y reconociendo la



pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma

realidad histórica.

Este criterio pretende verificar la capacidad de los alumnos y las alumnas para

utilizar informaciones sobre el pasado y extraer conclusiones mediante el análisis de

fuentes documentales, textos historiográficos, la prensa, las tecnologías de la

información y la comunicación (DVD, web, foros, blogs, etc), y relacionarlas con

los conocimientos adquiridos. Además, se trata de evaluar la capacidad del

alumnado para identificar, comprendiéndolas, la multiplicidad de percepciones e

interpretaciones de un determinado hecho o proceso histórico.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a

partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de

comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración

los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su

importancia en el contexto.

Este criterio permite comprobar la capacidad del alumnado de seleccionar fuentes

apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas, sobre

algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en

relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende,

también, verificar el interés del alumnado por los problemas de hoy, así como

evaluar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios

de comunicación, y su capacidad para planificar, organizar y presentar sus

conclusiones, escribiendo un breve ensayo de síntesis, utilizando correctamente el

lenguaje y la terminología histórica adecuada.

11.2. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º bachillerato

CONTENIDOS:

BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES. EL OBJETIVO Y EL INTERÉS DEL

ESTUDIO GEOGRÁFICO

Tema 1.- Finalidad e interés del estudio geográfico del territorio español.

1.1. Conceptos básicos (territorio, paisaje, espacio geográfico)

1.2. Características de la organización del territorio (localización,

identificación y distribución de los fenómenos geográficos; factores, procesos e

interacciones de esa organización territorial; consecuencias y proyecciones futuras).

Tema 2.- Fuentes de información y técnicas de análisis en Geografía.

2.1. El trabajo de campo y las fuentes de investigación (bibliográficas,



cartográficas, estadísticas, gráficas y las nuevas herramientas informáticas).

2.2 La diversidad de escalas de análisis y el carácter plural de los fenómenos

geográficos (desde la escala local a la global; importancia de las decisiones en la

articulación del territorio y en sus efectos medioambientales; responsabilidad en un

sistema territorial interdependiente…).

2.3. Comentario de imágenes, tablas, gráficos o mapas relacionados con

fenómenos y cuestiones geográficas.

Tema 3.- La diversidad de paisajes geográficos y los principales problemas de

orden territorial.

3.1. Los diversos tipos de paisaje (naturales, rurales, industriales, urbanos…).

3.2. Los problemas territoriales (deterioro y destrucción de medios naturales,

del patrimonio cultural, del paisaje en su diversidad, contaminación y congestión de

espacios industriales y urbanos, los riesgos naturales y sociales…).

Preguntas prácticas:

1. Ejercicios de localización espacial: coordenadas geográficas y localización

relativa. Localización de provincias, CCAA y capitales de CCAA.

2. Ante un mapa topográfico indicar cuáles son los elementos básicos. Anaya

pág.18.

3. Actividades con escala. ¿Qué diferencias existen entre los mapas a gran escala y

a pequeña escala?. Se pueden utilizar mapas de los otros bloques.

4. Ante un mapa temático, indicar las características y diversidad de los mapas

temáticos. Aparecen en los otros bloques.

5. Ante un gráfico o tabla, relacionados con fenómenos y cuestiones geográficas

que aparecen en el resto de los bloques, efectuar su descripción, análisis y

explicación. Aparecen en los otros bloques

6. A partir de la observación de una imagen caracterizar el paisaje geográfico

correspondiente, analizando los elementos que lo forman. Aparecen en los otros

bloques.

Criterios de evaluación:



1. Localizar lugares a partir de sus coordenadas geográficas, y conocer la

organización territorial de España.

2. Saber interpretar un mapa y conocer su clasificación, haciendo especial hincapié

en el mapa topográfico y en los elementos que en él aparecen.

3. Aplicar el concepto de escala, realizar ejercicios prácticos con escalas, explicar

sus tipos y la diferencia entre los mapas de gran escala y los de pequeña escala.

4. Saber interpretar los mapas temáticos y conocer sus variedades y las

correspondientes características.

5. Utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes diversas

para analizar y explicar hechos y procesos geográficos.

6. Explicar el concepto de paisaje geográfico, su relación con el espacio geográfico

y el territorio, así como la diversidad de paisajes y elementos que los forman,

por ej.: naturales, agrarios…

Glosario:

Espacio geográfico, paisaje, escala, leyenda del mapa, curva de nivel o isohipsas, SIG,

mapa, plano, latitud y longitud.

Temporalización:

El bloque I es una unidad introductoria y se trabajará todo el año.

BLOQUE II: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO.

Tema 1.- El espacio geográfico español y canario.

1.1. Localización e identificación de los territorios españoles en relación con

Europa y el Mundo (con ayuda del mapa se analizan los elementos de unión y de

separación con el continente).

1.2. Un mundo globalizado. Concepto y consecuencias de la globalización.

1.3. España en las grandes áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales (

a través de los indicadores de desarrollo humano; esperanza de vida, mortalidad infantil,

niños escolarizados, renta per cápita, etc. Se analizará la situación de España y Canarias

en relación con otras regiones, países y continentes).



Tema 2.- Las políticas e iniciativas comunitarias y su aplicación en España y

Canarias.

2.1. El proceso de construcción de la UE y la incorporación de España y

Canarias. Breve evolución de la UE, incorporación de España y Canarias y balance de

la adhesión.

2.2.Las políticas sectoriales (política agraria, industrial energética…) y

regionales (FEDER, FEOGA, Fondo de Cohesión…) y su aplicación en España y

Canarias.

2.3 Las iniciativas comunitarias (protección del medio ambiente (ENVIREG),

desarrollo rural(LEADER), rehabilitación de áreas urbanas en crisis (URBAN),

integración de regiones ultraperiféricas (REGIS), et. Y su aplicación en España y

Canarias.

Tema 3.- La organización de España y Canarias.

3.1. Breve proceso de construcción de la organización territorial actual

(Constitución de 1978: principios y conceptos básicos).

3.2. Localización e identificación de la organización administrativa del

territorio español (con la ayuda del mapa se sitúan las comunidades autónomas y

provincias españolas, estableciendo la distinción entre las comunidades localizadas en

las distintas áreas litorales: mediterránea o atlántica, y en el interior).

3.3.Análisis de instituciones y del sistema electoral español y canario (se hará

referencia a la existencia de distintas administraciones públicas, sobre todo en el caso

canario, que actúan sobre el territorio).


1. Mapa de situación de España: situación geográfica de España respecto a Europa

y al Mundo.

2. Gráfico sobre el “nivel de renta por habitante en España en relación con la media

de la Unión Europea”: Lectura y análisis de los datos (cuando se incorporó

España a la UE, cuál ha sido el balance de esa adhesión, cómo es la situación

actual, et.)



3. Mapa autonómico español: lectura y características del mapa, evolución del

proceso y comparación con el mapa de las regiones históricas.

4. Mapa de Canarias: lectura del mapa (localización de provincias y sus capitales,

así como de las instituciones autonómicas).

5. Gráfico de “Convergencia de Canarias con la UE 1985-2006”: lectura y análisis

de los datos (el proceso de adhesión, la posición de Canarias en la UE y la

situación actual).


1. Señalar rasgos del medio físico derivados de su situación, los territorios que

forman parte de España, la influencia de la situación geográfica en la evolución

histórica.

2. Se trata de señalar los cambios sucedidos en distintos planos: político,

económico,recepción de fondos comunitarios, mejoras sociales y ambientales).

3. Se trata de explicar la organización territorial de España, sus principios de

autonomía y solidaridad, su origen en la constitución de 1978, el concepto de

comunidad autónoma, provincias y municipios, las vías para su desarrollo, la

permanencia de particularidades como los cabildos o los enclaves

extraterritoriales así como las coincidencias y diferencias entre el mapa

autonómico y el de las regiones históricas.

4. Sobre el mapa de Canarias, señalar cuál es su organización institucional como

comunidad autónoma (instituciones autonómicas, situación, competencias) así

como su organización territorial en cabildos y ayuntamientos, y el número de

diputados que forman el parlamento y su distribución por islas. Indicar el

nombre y capital de las provincias y el nombre y capital de cada isla.

5. Sobre el gráfico señalado, comentar las características de Canarias desde la

adhesión a la UE y luego como región ultraperiférica y las medidas comunitarias

adoptadas.

Preguntas teóricas:

1. ¿Cuál es la posición de España en el nuevo mapa geopolítico mundial?



2. Señala las consecuencias positivas y negativas de la globalización con especial

referencia a España.

3. ¿Cuál es el objetivo de la política regional europea y con qué fondos cuenta? La

situación de España.

4. ¿Cuál ha sido y cuál es la situación de Canarias dentro de la Unión Europea?.


1. Reflexionar sobre la existencia de un mundo unipolar o multipolar, el nuevo

orden internacional y la situación de España en las áreas socioeconómicas y

geopolíticas mundiales y señalar cuáles son los principales ejes de la política

exterior española (Unión Europea, Mediterráneo, América Latina y Estados

Unidos).

2. Señalar las consecuencias económicas (privatización, liberalización de los

mercados, redes de comunicación…) con referencia a España: decisiones

macroeconómicas, competidores deslocalización…

3. Se trata de explicar los objetivos de la política regional europea: la

convergencia, la competitividad regional y el empleo; y la cooperación territorial

así como los instrumentos (Fondos estructurales y Fondo de Cohesión).

Referencia a España.

4. Se trata de conocer la integración de Canarias en Europa: proceso, evolución y

cuál es su situación (región ultraperiférica, medidas comunitarias y Canarias en

la política regional europea.

Glosario:

Globalización, Índice de Desarrollo Humano, Estado del Bienestar, Fondo de Cohesión,

Fondos estructurales, regiones ultraperiféricas, Tratado de Maastricht, Estado de las

Autonomías, Cabildos, Fondo de Compensación Interterritorial.

Temporalización:

El bloque II se trabajará en el primer trimestre.

BLOQUE III. EL MEDIO NATURAL DE ESPAÑA.



Tema 1: La diversidad de los paisajes naturales en España y Canarias.

Identificación y localización. (Con la ayuda del mapa se les identificará y localizará y

en cada modalidad se establecerá la interrelación entre relieve, la naturaleza de los

suelos, los rasgos climáticos, tipos de climas y las formaciones vegetales mayores y

menores).

Tema 2.- Los recursos naturales y su explotación racional en España y Canarias.

2.1. El agua y su aprovechamiento en España y Canarias (los recursos

hídricos y su utilización. La polémica de las grandes obras hidráulicas: estudio de caso).

2.2. Las fuentes de energía: fuentes de energía renovables y no renovables

(Estudio comparativo con países de la UE).

Tema 3.- La interrelación entre sociedad y naturaleza.

3.1. La problemática ambiental en España: riesgos naturales (terremotos,

sequías) y problemas medioambientales derivados de las actuaciones humanas

(desertificación, erosión, contaminación atmosférica, contaminación del agua…).

3.2. La acción preventiva: las políticas ambientales comunitarias y

españolas de protección, conservación y mejora. Estudio de casos.

Tema 4.- La protección del patrimonio natural en España.

Causas, origen, clasificación y gestión.

El estudio de los espacios naturales de Canarias.


1. Comentario de un paisaje natural: Parque Nacional de las Cañadas del Teide o

Picos de Europa: observación, descripción, análisis, comparación, etc. Guiones

de SM y Santillana.

2. Mapa de cuencas hidrográficas y la tabla de precipitaciones: lectura, análisis e

interpretación.

3. Gráfico circular sobre la evolución del consumo energético en España: lectura,

análisis e interpretación.



4. Mapa de las regiones biogeográficas: lectura, análisis e interpretación, cuáles

son las regiones biogeográficas representadas en el territorio español, diferencias

entre ellas y características de la región macaronésica.

5. Mapa sobre la desertificación del territorio español: lectura, análisis e

interpretación.

6. Mapa de superficie protegida por CCAA: lectura, análisis e interpretación.


1. Señalar los elementos que aparecen (formas de relieve, relación con el tipo de

rocas; existencia o no de fuentes de agua y en caso afirmativo, características de

caudal y régimen fluvial; elementos de la vegetación y su relación con el clima);

características del tipo de clima y, por último, las iterrelaciones entre el medio

natural y la acción humana (idoneidad para actividad económica, asentamiento

humano, comunicaciones, permanencia del entorno natural…).

2. Señalar las diferencias entre las precipitaciones caídas en cada cuenca y explica

sus causas así como los problemas asociados a las variaciones temporales de

caudal. Señalar la relación entre las cuencas y el relieve y conocer las

características de las vertientes.

3. Señala la importancia medioambiental de las energías renovables , cuáles son

éstas (hidráulica eólica, biomasa, maremotriz, geotérmica, solar)y el papel de

España en el contexto internacional.

4. Localizar las cuatro regiones biogeográficas presentes en España y en el caso de

la región macaronésica, qué territorios la integran, la diversidad climática y por

tanto de distribución de la vegetación, y la alteración sufrida por la acción

humana.

5. Se trata de señalar la diferencia entre desertización y desertificación, la

importancia de la acción humana en la pérdida de la cubierta vegetal y la erosión

(uso agrícola, sobrepastoreo, expansión turística), la gravedad de la situación en

España y las políticas aplicadas.

6. Señalar la importancia de la Ley del patrimonio Natural y la Biodiversidad

(2007), las categorías de espacios naturales protegidos, otras figuras de

protección internacionales como las reservas de la biosfera.




1. ¿Cuáles son los problemas medioambientales de Canarias?

2. Los recursos hídricos en España: su disponibilidad y aprovechamiento.

3. ¿Cuáles son los problemas medioambientales debidos a riesgos naturales?


1. Se trata de señalar, entre otros, los problemas relacionados con la contaminación

atmosférica, las aguas superficiales y subterráneas, la deforestación, la erosión

del suelo, etc.

2. Se trata de explicar el origen de los recursos hídricos, su aprovechamiento, la

situación de déficit, las obras hidráulicas y las medidas legislativas.

3. Se trata de señalar los procesos naturales que generan riesgos en España, por

ejemplo los de origen geológico (terremotos),

geomorfológicos(desprendimientos, deslizamientos) y los de origen atmosférico

(sequías e inundaciones).

Glosario:

Laurisilva, efecto foehn, cono volcánico, Macaronesia, Parques Nacionales, desarrollo

sostenible, efecto invernadero, cambio climático, erosión, fuentes de energía renovables.

Temporalización:

El bloque III se trabajará a lo largo del primer trimestre.

BLOQUE IV: EL TERRITORIO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN

ESPAÑA.

Tema 0.- Distribución por sectores económicos de la población en España y

Canarias.

Tema 1.- Las actividades agrarias y pesqueras y su organización espacial en



España y en canarias.

1.1. La diversidad del paisaje rural: dinamismo y crisis. Los paisajes

agrarios tradicionales y los de dinamismo creciente. (Estudio de casos

de agricultura ecológica, compatible con la conservación del medio

ambiente).

1.2. Los problemas del mundo rural (formación de los agricultores jóvenes,

asociacionismo agrario, protección del medio ambiente…desarrollo de

los nuevos productos comerciales del medio rural en Canarias (vino,

queso, miel…).

1.3. La pesca y los espacios pesqueros: problemas y soluciones (problemas

medioambientales como sobreexplotación, deterioro costero, nuevas

formas de explotación y nuevos problemas: acuicultura, conflictos

pesqueros en caladeros internacionales…).

Tema 2.- Las actividades industriales y su organización espacial. Los espacios

industriales tradicionales y nuevos.

2.1. La industria española y la globalización (la industria del siglo XXI

tiene puntos débiles como el déficit tecnológico, un sistema empresarial

con fuertes contrastes a los que se añaden los efectos de la integración en

la UE: normas medioambientales, eliminación de aranceles…).

2.2. Los viejos y los nuevos paisajes industriales (los paisajes industriales

viejos, muy afectados por la crisis y reconversión de los años 70 y 80,

han dado paso a los polígonos industriales, al desarrollo endógeno de las

áreas rurales, los parques tecnológicos).

Tema 3: Los servicios y la organización del espacio.

3.1. La tipología de las actividades de servicios: nuevos espacios y nuevos

paisajes (la estructura del sector terciario en España pone de manifiesto

la concentración espacial y los contrastes regionales entre los territorios).

3.2. La red de transportes y la actividad comercial en la España del siglo

XXI. (el crecimiento de las infraestructuras de transportes ha tenido gran

trascendencia en la distribución de la población y en el crecimiento

económico de las regiones. A ello se añaden las nuevas modalidades y

localizaciones del comercio).



Tema 4.- Los espacios del turismo.

La diversidad de paisajes e impactos y las políticas de ordenación (la desigual

distribución de la actividad turística, así como las transformaciones socioeconómicos,

paisajísticos y medioambientales del turismo en España son visibles claramente en

España y Canarias).

El desarrollo turístico en Canarias ¿turismo sostenible? (estudio de casos).


1. Ante una imagen de paisaje agrario: tradicional o tecnificado, comenta los

elementos del paisaje natural y los elementos humanos, así como su interacción.

Ej: Guatiza y Berja.

2. A partir de la tabla “Inversión en I+D de las empresas en relación al PIB

regional por CCAA en 2007” (Santillana, guía y recursos, 251), señala las

CCAA con mejores perspectivas de crecimiento industrial. Refleja los datos en

cuatro tramos: más de 1/entre 0,75 y 1/ entre 0,50 y 0,74 y menos de 0,50.

Explica las causas y consecuencias de ese crecimiento.

3. A partir del mapa (Anaya 237): “Participación del sector terciario en el PIB por

CCAA” y “Población ocupada en el sector terciario” explica el predominio del

sector terciario tanto en el PIB como en la población ocupada, así como las

desigualdades territoriales generadas.

4. A partir del gráfico ”Evolución del número de visitantes y de los ingresos por

turismo. 1955-2007” Anaya 255, comenta las causas de la crisis del modelo

turístico tradicional, su necesaria reconversión y los factores que debe potenciar

ese nuevo modelo turístico.

5. A partir de una imagen, turismo litoral o turismo rural, comenta los elementos

que aparecen, las características de ese paisaje turístico y señala otros tipos de

paisajes turísticos que conozcas. Ej: Almuñécar y Patalavaca.


1. Comentar los elementos del paisaje natural (montañas, cursos de agua,

vegetación…); los elementos agrarios (tipos de cultivos y variedad; forma,



tamaño y límite de las parcelas…); los elementos no agrarios (doblamiento,

obras y construcciones, técnicas modernas, otros usos del suelo); las

repercusiones medioambientales y la política agraria correspondiente.

2. Sobre los datos expuestos, comentar las posibilidades de crecimiento industrial

de las áreas industriales desarrolladas o consolidadas, frente a las dificultades de

las que están en declive o sólo cuentan con focos dispersos, así como las causas

y consecuencias de esos crecimientos desiguales.

3. A partir del mapa, establecer cuatro grupos de CCAA en función del peso del

sector terciario en su economía (indica subsectores), y establece los posibles

factores de esa desigualdad territorial (menos de 60%/ entre 60 y 64/ entre 65 y

69/ más de 70) y sus consecuencias.

4. A partir del gráfico, señalar las características del modelo turístico tradicional

(recursos naturales de sol y playa, proximidad geográfica, bajo coste,

infraestructuras y servicios…), los problemas de ese modelo (elevación de

precios, descenso de la calidad en la oferta, escasa diversificación de las

modalidades turísticas, nuevos destinos turísticos…) y las nuevas necesidades

(mejorar la calidad de la oferta, diversificación de las modalidades de turismo,

sostenibilidad medioambiental…)

5. A partir de la imagen, comentar los elementos que aparecen, las características

de ese tipo de turismo (donde se localiza, estacionalidad, qué problemas

genera…) y señalar otros tipos de turismo como el de montaña, el urbano o el

rural.


1. ¿Cuáles son los principales problemas del mundo rural? Señala algunas

alternativas.

2. ¿Cuáles son los principales problemas de la pesca? Señala algunas alternativas.

3. ¿Cuáles son los principales cambios organizativos y de localización en la

actividad industrial española a partir de la revolución tecnológica o tercera

revolución industrial? Señala los factores explicativos y las tendencias.

4. ¿Qué importancia tiene el sistema de transportes en la organización del territorio

español y canario?



5. ¿Cuáles son las consecuencias y los problemas asociados a la actividad turística

en Canarias? Señala algunas alternativas.


1. Señalar los problemas demográficos, los económicos (escasa diversificación,

dependencia agraria, seguridad alimentaria, exigencias de la demanda) sociales y

medioambientales con algunas medidas como la agricultura ecológica.

2. Señalar los problemas que afectan a los caladeros nacionales y a los

internacionales, con referencias a la Política Pesquera Común.

3. Señalar cómo a partir de 1985, la revolución tecnológica produce una serie de

cambios organizativos en el sistema de producción: descentralización,

flexibilización productiva; en el empleo; cualificación, terciarización,

desregulación…y en la localización industrial: deslocalización,

desconcentración espacial…

4. Señalar las características y los problemas del sistema de transporte español

(medio físico, redes radiales, transporte por carretera, desequilibrios territoriales,

impacto medioambiental…) así como las políticas aplicadas a nivel estatal y

europeo.

5. Se trata de señalar los problemas asociados a la actividad turística, su impacto

espacial, con referencia a Canarias, y la ordenación del desarrollo turístico.

Glosario:

Agricultura ecológica, PAC, enarenados, caladero, aguas jurisdiccionales,

deslocalización industrial, parque tecnológico, turismo rural, I+D+i, terciarización

económica.

Temporalización:

El bloque IV se trabajará en el segundo trimestre.

BLOQUE V: LA POBLACIÓN, EL SISTEMA URBANO Y LOS CONTRASTES

REGIONALES EN ESPAÑA.



Tema 1.- Tendencias demográficas y distribución territorial de la población en

España y Canarias.

1.1. El envejecimiento de la población y sus factores (con especial

referencia a las consecuencias sociales y económicas)

1.2. Los movimientos migratorios (la importancia de la inmigración en las

comunidades de destino, en especial Canarias).

1.3. La distribución espacial de la población (con referencia a las

desigualdades territoriales y sociales en relación a países con un

desarrollo socioeconómico similar).

1.4. La estructura demográfica: perspectivas de futuro a corto y medio

plazo. La composición de la población por edad, sexo y nivel de

estudios. La población activa española y su distribución por edad, sexo y

sectores económicos. Comparativa entre España y Canarias (Estudio de

casos).

Tema 2.- El sistema urbano español y canario.

2.1. La ciudad y sus funciones de atracción (producción, servicios…).

2.2. Los factores de la urbanización (de la actividad industrial a la de

servicios en paralelo con los cambios en el modelo de desarrollo

económico).

2.3. La red urbana: jerarquía y vertebración del territorio (Las

desigualdades internas y los problemas medioambientales: las nuevas

políticas urbanísticas).

2.4. Los problemas de las ciudades en la actualidad.

2.5. Estructura y planificación urbana de una ciudad canaria (estudio de

casos: distinción de usos del suelo).

Tema 3.- Los contrastes y desequilibrios territoriales en España y canarias.

3.1. Diferencias espaciales, demográficas y socioeconómicas españolas.

3.2. Políticas regionales y de cohesión.




1. A la vista del gráfico y tabla adjuntos “Evolución del índice de natalidad y

mortalidad en España desde 1940” realiza una lectura del gráfico, comenta la

tendencia de ambos índices a lo largo del período explicando sus causas y sus

consecuencias.

2. A partir del mapa de “Población extranjera en España, 2008”, y del gráfico

“Procedencia de los inmigrantes en Canarias por grandes áreas geográficas.

2006”, haz una lectura del mapa, comenta las características de la inmigración

extranjera y su distribución territorial, con especial referencia a Canarias.

3. A partir del gráfico “Evolución de la estructura por edades en 1950, 1981 y

2008”, haz una lectura del gráfico, comenta los cambios en la estructura de la

población y los efectos del envejecimiento.

4. A partir del mapa de “La jerarquía urbana española”, realiza una lectura del

mapa e indica: las categorías de ciudades en el sistema urbano español así como

los distintos ejes urbanos.

5. A partir del gráfico “Evolución del precio de la vivienda en España” y la imagen

sobre ”El valor del suelo en las diferentes partes de una ciudad”, indica cómo se

distribuyen en la ciudad las actividades económicas y los grupos sociales. Señala

sus posibles causas y consecuencias. Analiza su posible aplicación a las

ciudades canarias.

6. A partir del gráfico “PIB por habitante en 1995 y 2007” realiza una lectura del

gráfico, comenta los desequilibrios territoriales en España señalando sus

posibles causas y sus consecuencias.


1. Se trata de explicar las causas que inciden en la caída de la tasa de natalidad

(cambios sociales y culturales, cambios económicos), y sus resultados

(envejecimiento de la población, presencia de madres extranjeras), así como las

causas de la caída de la mortalidad (mejoras sanitarias, higiénicas), sus

resultados (esperanza de vida elevada) y la tendencia del crecimiento natural.

2. A partir del mapa y del gráfico, comentar la relación entre distribución espacial

y actividad económica de los inmigrantes, los efectos de la inmigración en la



comunidad de destino, en especial en Canarias, y la política inmigratoria

española. En el caso de Canarias, comentar el origen geográfico y las distintas

motivaciones del desplazamiento.

3. A partir del gráfico, comentar el envejecimiento de la población española y sus

efectos, y los contrastes territoriales (municipios rurales con fuerte éxodo rural,

periferias capitalinas rejuvenecidas por la llegada de inmigrantes).

4. A partir del mapa, indicar las categorías de ciudades de la red urbana española

(grandes metrópolis, metrópolis regionales…) así como los ejes urbanos (eje

cantábrico, gallego, andaluz, canario…)

5. A partir del gráfico y la imagen indicar cómo ha evolucionado el precio de la

vivienda en España, cómo la construcción no responde a una demanda real del

mercado de viviendas sino del mercado de inversión, y cómo solo determinadas

actividades económicas y grupos sociales pueden acceder al centro de la ciudad

o a determinadas periferias. Analizar el caso de las ciudades canarias.

6. A partir del gráfico, comentar los desequilibrios territoriales más importantes

(demográficos, económico-sociales) que afectan a las comunidades autónomas,

y los factores explicativos (recursos humanos cualificados, políticas públicas,

factores externos…).


1. ¿Qué evolución tiene y cuál es la distribución territorial de la actividad y el

desempleo en España?

2. ¿Cuáles son los principales problemas de las ciudades españolas y

concretamente de las canarias? Señala algunas alternativas.

3. ¿Qué significa la terciarización de la economía española y qué relación tiene con

la dinámica del sistema urbano?

4. Las principales políticas de desarrollo regional y local (política regional

española y europea).


1. Señalar cuáles son los sectores de actividad económica que dan empleo a la



población activa, y cuáles han sido los cambios experimentados en la tasa de

desempleo desde 1973 hasta la actualidad. Se debe hacer una referencia a

Canarias.

2. Se trata de explicar la tipología de problemas que afectan a las ciudades

españolas (difusión de la urbanización, terciarización económica, problemas

sociales y medioambientales) y destacar dentro de cada uno, los más

significativos: equipamientos, precios del suelo, eliminación de residuos…

Especial referencia a las ciudades canarias.

3. Se trata de explicar la relación entre la terciarización de la economía y la

presencia en las ciudades de las actividades terciarias (el comercio, el transporte,

el turismo, los servicios públicos, transportes y comunicaciones…

4. Se trata de explicar, a escala regional, cuáles son las políticas de desarrollo

promovidas desde la Unión Europea y desde el Estado español, con referencia

al Fondo de Compensación interterritorial y al caso de Canarias.

Glosario:

Esperanza de vida, crecimiento real, pirámide de población, tasa de desempleo, sistema

urbano o red urbana, centro histórico, área metropolitana, ensanche, desarrollo local,

Plan General de ordenación Urbana.

Temporalización:

El bloque V se trabajará en el tercer trimestre.

4. METODOLOGÍA:

a) Adquisición de competencias específicas y generales:

La metodología incorporará permanentemente las competencias en el aprendizaje, tanto

las específicas (localización espacial, tratamiento de las fuentes geográficas, y

parcialmente la competencia social y ciudadana), como las generales.

Localización espacial (análisis escalar). El alumno, en todos los contenidos, conocerá

DÓNDE se localizan los fenómenos migratorios, CUÁL es su distribución espacial,

CÓMO es el territorio en el que se insertan, QUÉ interrelaciones se establecen entre las



sociedades y el medio natural en las distintas escalas de análisis.

Tratamiento de las fuentes geográficas (herramientas). En todos los contenidos el

alumno manejará las fuentes de información y las técnicas de análisis básicas para el

conocimiento geográfico: cartografía, gráficos, estadísticas, observación directa,

bibliografía, TICs, así como la utilización adecuada de la terminología específica.

Competencia social y ciudadana (criterios). Esta competencia tiene un carácter

mixto.; es general, dado que busca conocer y comprender los rasgos y valores de la

sociedad presente, y también específica, en la medida en que el alumno de Geografía no

sólo debe obtener herramientas sino también criterios. A través del currículo

comprenderá la realidad social en la que vive desarrollando una actitud crítica hacia las

repercusiones negativas de la acción humana sobre el medio natural, por la necesaria

solidaridad y responsabilidad con un medio ambiente en un contexto cada vez más

interdependiente.

Competencias generales. Están presentes en todo momento, reforzando las específicas

en el caso de que la orientación del alumno sea hacia estudios superiores o actuando por

sí mismas si opta por su inserción en el mundo laboral.

b) La presencia de las TICs como instrumento informativo y de aprendizaje:

Es importante para esta materia que entiende del territorio manejar todas las

herramientas disponibles, viejas y nuevas, para conocer y entender unas realidades cada

vez más complejas por la dimensión de sus interrelaciones y por sus impactos

espaciales. De este modo, se logra , que el aprendizaje de los alumnos se haga a través

de resolución de tareas, fomentando el trabajo colaborativo, con el desarrollo de hábitos

de cooperación, tolerancia, solidaridad y responsabilidad.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los exámenes que realizarán los alumnos a lo largo del curso se harán siguiendo el

modelo PAU, es decir:

* Una práctica con tres preguntas . Puntuación: 3 puntos.

* Dos preguntas teóricas. Puntuación: 4 puntos.

* Cuatro conceptos clave del glosario. Puntuación: 2 puntos.



* Presentación: se incluye en este apartado el orden, la claridad en la exposición, la

limpieza, la ortografía. La calificación máxima es de 1 punto.

11.3. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º Bachillerato.

1. Objetivos

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,

los personajes, los problemas, las etapas y los procesos más significativos de la

evolución histórica común y diversa de España y de las nacionalidades y regiones

que la integran, con especial incidencia en la canaria.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes de transformación y cambio en

los diferentes períodos que configuran la historia española, analizando, con un

planteamiento amplio, el nacimiento de los problemas, su intento de solución y

supervivencia en la realidad de hoy.

3. Desarrollar una visión integrador de la evolución histórica de España en su conjunto

y en su pluralidad, prestando especial atención al papel de Canarias. Situar este

proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo.

4. Situar el proceso histórico español y canario en su contexto internacional, para

explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas, incrementando su

capacidad de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico

por encima de los hechos por encima de los hechos aislados y de los protagonistas

concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas de nuestro ordenamiento constitucional. Desarrollar una

sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y los derechos

humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, especialmente

las proporcionadas por las tecnologías de la información y comunicación,



empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas, y utilizar esa

información de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario histórico y aplicar las

técnicas básicas de comentario de textos y de interpretación de mapas y gráficos, así

como de otras fuentes históricas, en especial de los documentos provenientes de los

medios de comunicación.

9. Destacar y comprender los hechos y procesos sociales, económicos, políticos y

culturales de la historia de Canarias que explican la configuración de su propia

identidad en relación con el contexto histórico español.

2. CONTENIDOS

I Contenidos comunes

1. Situación o localización en el tiempo y en el espacio de acontecimientos

relevantes de la historia de España y de Canarias.

2. Comprensión de los procesos de causalidad más relevantes para la configuración

de la realidad española actual.

3. Análisis e interpretación de textos, mapas, testimonios, obras artísticas, prensa;

empleando la terminología y el vocabulario histórico.

II Raíces históricas de la España contemporánea

1. Pervivencia del legado romano.

2. Los reinos cristianos y Al Ándalus. Formas de ocupación del territorio

3. Evolución de la monarquía hispánica

4. El Antiguo Régimen en España y Canarias.

III Crisis del Antiguo Régimen

1. La crisis de la monarquía borbónica.

2. La guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal.

3. La Constitución de 1812.

4. El absolutismo frente al liberalismo. Reinado de Fernando VII.

5. Las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.

IV Construcción y consolidación del Estado liberal. El constitucionalismo

1. La revolución liberal en el reinado de Isabel II



2. El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al

ensayo republicano.

3. Canarias durante la formación del Estado liberal y sus consecuencias.

4. Dificultades en el sistema. El nacimiento de los nacionalismos periféricos. La

guerra colonial y la crisis de 1898.

V Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio

del siglo XX.

1. La incorporación de España a la revolución industrial y sus particularidades.

2. La evolución económica canaria. El régimen de puertos francos.

3. El origen y el desarrollo del movimiento obrero.

VI Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil

1. La crisis final de la Restauración: el impacto de la I Guerra Mundial y el

agotamiento del sistema político.

2. crisis y quiebra de la Monarquía constitucional.

3. Conflictividad social. La cuestión de Marruecos.

4. La dictadura de Primo de Rivera

5. La II República ante los principales problemas de España: las reformas políticas

sociales y económicas.

6. Sublevación militar y guerra civil.

7. La II República en Canarias. Canarias durante la guerra civil.

VII La dictadura franquista, 1939-1975

1. La España de la posguerra, 1939-1959: aspectos sociales políticos y

económicos.

2. La dictadura franquista entre 1959-1975: aspectos sociales, políticos y

económicos.

3. La evolución económica y social en las islas (1950-1965

VIII La España democrática, 1975-1990

1. La transición a la democracia.

2. La Constitución de 1978 y el estado de las autonomías.

3. La integración internacional: incorporación a la OTAN y a Europa.

4. La transición democrática en Canarias. El estatuto de Autonomía de Canarias y

la integración de Canarias a la Unión Europea.

Los contenidos se temporalizan y organizan en función de las pautas dadas



desde la coordinación de PAU.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo

XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que

todavía permanecen vigentes.

2. Reconocer y caracterizar la particularidad del origen y desarrollo del Estado

moderno en España y del hecho histórico de la conquista de canarias, así como

del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y

América.

3. Caracterizar y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España, así como sus

repercusiones en Canarias, resaltando tanto su particularidad como su relación

con el contexto internacional y su importancia histórica.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y del

tardío desarrollo de la economía capitalista de España, analizando de forma

específica la situación en Canarias y destacando las dificultades afrontadas y la

naturaleza revolucionaria del proceso.

5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del

sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los

factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen y

señalando de forma especial las singularidades políticas en el ámbito canario.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la guerra civil,

destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la

oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un

enfrentamiento fraticida, así como sus consecuencias, tanto para España como

para Canarias.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la

dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos,

y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del

régimen, así como las características de estos cambios en Canarias.

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática

en España y en Canarias valorando su trascendencia, reconocer la singularidad



de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual

organización política y territorial del Estado.

9. Citar ejemplos de hechos significativos de la historia de España y de Canarias

relacionándolos con su contexto internacional, en especial, en el ámbito europeo

y en el hispanoamericano.

10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica,

recoger información de diferentes tipos de fuentes, especialmente las

proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación,

participando en los espacios de interacción y colaborativos relacionados con la

materia, valorando críticamente su contenido, y expresar el resultado utilizando

con rigor la terminología histórica y el lenguaje adecuados.

4. RELACIÓN DE TEXTOS DE HISTORIA:

La relación de textos que se exponen son los que se trabajarán este curso según las

indicaciones desde la coordinación de PAU.

I. LA ÉPOCA DE LA RESTAURACIÓN, 1874-1923.

1. Oligarquía y caciquismo.

2. La nacionalidad catalana.

3. Manifiesto conjunto UGT-CNT (1917).

II. LA CRISIS DE ESTADO Y DE SOCIEDAD, 1923-1939.

1. Manifiesto de Primo de Rivera ( 13 septiembre de 1923 ).

2. Manifiesto de Alfonso XIII.

3. El problema agrario.

4. Llamamiento de Franco.

III. LA DICTADURA FRANQUISTA, 1939-1975.

1. La Resolución de la ONU sobre relaciones con España.

2. El cambio de mentalidad en el segundo franquismo.

3. Manifiesto de la Junta Democrática.

IV. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA, 1975-1990.

1. Mensaje de la Corona.

2. Constitución española de 1978.

3. Discurso de investidura de Felipe González en 1982.



5. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN:

El alumno responderá a una pregunta teórica y realizará el comentario de un texto.

Tanto la exposición del tema como el comentario del texto se valorará con un máximo

de 4,5 puntos, dejando el punto restante, hasta alcanzar la máxima calificación posible

de 10, para evaluar, globalmente, la presentación formal del ejercicio, especialmente en

lo que se refiere al orden expositivo seguido, el cuidado de la ortografía y la calidad

literaria de la redacción

El alumno podrá componer, estructurar y desarrollar libremente los contenidos y

argumentaciones de las diversas cuestiones planteadas. aunque sin salirse de ellas y

tratando de responder a los aspectos concretos que se les ha formulado en el enunciado.

Se valorará no sólo el nivel de conocimientos adquiridos, sino también el grado del

comprensión de los fenómenos analizados y la madurez de planteamientos demostrada,

y esto referido tanto a las capacidades de conceptualización y síntesis como a las de

relación, análisis y estructura racional.

Por tanto, para su calificación deberá atenderse a:

La calidad y el orden de la exposición: clasificación y ordenación de los

conocimientos de forma lógica, coherente y progresiva.

La ubicación de la cuestión y sus diferentes elementos en sus coordenadas

espacio-temporales precisas, sin que tampoco sea necesario el abusivo recurso

a la cronología detallada y minuciosa.

La inclusión, en cada caso, de los aspectos relevantes de la cuestión planteada:

presentación de antecedentes; determinación de causas y consecuencias;

caracterización de actores y factores; planteamiento de los rasgos generales de

fenómenos o acontecimientos analizados; apreciación de matices y

singularidades, recurso al análisis comparado de realidades plurales,

percepción del alcance y significación de un determinado proceso o fenómeno

histórico, etc.

La riqueza de las argumentaciones manejadas, primando el empleo de variadas

evidencias históricas y la diferenciación entre hechos, opiniones y juicios

valorativos.

El recurso a elementos de comprensión racional y de elaboración interpretativa

del propio alumno en detrimento de los aspectos meramente memorísticos.

La utilización adecuada del lenguaje propio de la Historia: manejo de los

conceptos y términos relativos a la cuestión planteada.



12. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ÁMBITO SOCIO-

LINGÚÍSTICO.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

Contexto socioeconómico.

Características del alumnado del programa de Diversificación.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias

Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

3. OBJETIVOS

4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Diversificación I

Diversificación II

5. METODOLOGÍA

Diversificación I

Diversificación II

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación

Diversificación I: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las


Diversificación II: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las


Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO



El alumnado que se viene incorporando al programa de Diversificación, como el resto

de alumnos de nuestro Centro, reside mayoritariamente en los barrios de Punta del

Hidalgo, Bajamar y Tejina. La actividad económica predominante es la agricultura de

exportación, aunque en Bajamar y Punta del Hidalgo es importante el sector servicios,

con una amplia oferta en hostelería y restauración. La actividad industrial es escasa y

está vinculada al sector agrícola. Esta zona experimentó un gran crecimiento a partir de

los años 60 y 70 del siglo pasado, pero en las últimas décadas la actividad turística ha

decaído en competencia con otras zonas de la Isla y la actividad agrícola también sufre

el embate de otros mercados. La actual crisis económica agrava la situación de muchas

de las familias, que en muchos casos tienen a algún miembro en paro.

Los datos recogidos sobre las familias de los alumnos que se incorporan al programa de

Diversificación, durante los últimos años, son muy significativos. El nivel de formación

es bajo, predominando los estudios primarios y secundarios. Muy pocos acreditan algún

título de formación profesional y ninguno de nivel universitario. En el área laboral,

destacan los trabajos por cuenta ajena y de escasa cualificación, generalmente en el

sector de la construcción o la agricultura. Muchas madres son amas de casa, aunque

ocasionalmente realizan trabajos fuera del hogar. En todos los casos el trabajo es

precario, predominando la temporalidad.

Esta difícil situación repercute en una mayor inestabilidad y conflictividad familiar.

Muchos de nuestros alumnos conviven con uno de los padres, a veces no mantienen

relación con el otro; es frecuente también la convivencia con los abuelos, los tíos u otros

parientes. La asistencia de los mismos a las reuniones convocadas por el Centro es

escasa, aunque los que asisten muestran preocupación por el futuro de sus hijos,

solicitan información sobre su rendimiento académico y la posibilidad de continuar sus

estudios después de la secundaria.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA DE

DIVERSIFICACIÓN

El currículo de Diversificación Curricular tiene como objetivo que el alumnado tenga la

posibilidad de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a

través de una especial organización de contenidos y una metodología específica que

hará posible la consecución de los objetivos de etapa y la adquisición de las


Los contenidos del ámbito lingüístico y social tienen un carácter fuertemente

interdisciplinar, global y práctico. En él se incluyen contenidos de Lengua castellana y

literatura y de Geografía e Historia. Se pretende propiciar, en todo momento, la relación

directa entre estos contenidos y la realidad, inquietudes e intereses del alumnado. Por

ello, dichos contenidos no se trabajarán nunca a modo de compartimentos estancos,

sino de manera continua y entrelazada, formando complejos temáticos en los que unas

actividades se descomponen en diversas fases o subactividades, que resultan aplazadas y

retomadas en varias ocasiones hasta finalizar el trabajo que da, a modo de

recapitulación, sentido global a la unidad (elaboración de trabajos monográficos, textos

de las diversas tipologías estudiadas, etc.).



El alumnado de diversificación curricular desde los ámbitos debe ser capaz de

desenvolverse en las diferentes situaciones cotidianas que se le plantearán a lo largo de

su vida, debe aprender a reflexionar sobre cualquier conflicto relevante de la

actualidad, produciendo juicios de valor coherentes. Todo esto se verá reflejado en

nuestra programación a través de los objetivos, contenidos, competencias básicas y

criterios de evaluación.

En el aula de un Programa de Diversificación es frecuente encontrar una situación

compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus

expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas

de etapas anteriores o de la complejidad del proceso de adaptación a una situación cada

vez más multicultural.

Es por ello que para diseñar el trabajo en el aula, seleccionar los materiales, definir la

metodología, disponer de los recursos bibliográficos o audiovisuales, temporalizar los

contenidos o determinar el sistema de calificación, es necesario partir de unos supuestos

psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que

pretendemos. Destacamos, por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de

deficiencias tanto en capacidades como en actitudes y madurez emocional.

Hábitos arraigados pasivos y/o negativos que conllevan una escasa o nula

motivación ante el aprendizaje.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en

los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la

capacidad de éxito.

Por otro lado:

La experiencia vital de estos jóvenes, por el hecho de superar los 15 o los 16

años, debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje,

a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva hacia

ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y

puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y

por su incorporación al programa de Diversificación.

Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el

rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al

finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos

generales de la etapa al servicio de la consecución de las competencias básicas, y

que podrán obtener el mismo título que los compañeros que no cursan los

programas de Diversificación.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en



aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los

diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los

estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,

inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha

orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los

aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito

lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben

alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en

capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la

incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente

a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto

cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia,

contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en

consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así

como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro,

como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o

las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la

adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el

desarrollo emocional o las habilidades sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.



Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias

Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y

estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua

como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y

aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta

competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes

entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística,

más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes

variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la

argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico

habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario

específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras

que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como

para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y

selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de

bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye

también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la

composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del

texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de

los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo

de la escritura y de los conocimientos.




La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la

materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si

han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos

relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el

análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones

fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes

icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje

cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el

uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas

búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida

como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el

respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a

comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras

realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado

con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para

desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye

desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos

mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas

del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del

lenguaje.




La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta

competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de

sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión

de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el

alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se

favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la

empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el

ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto

hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el

ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates

en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.

El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de

las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al

desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los

conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo

en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en

que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la

configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a

la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su

entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el

espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el

alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización

espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los

modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto

se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta

competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera



sentido para el alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de

obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o

artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de

observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su

análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren

habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse

con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo

y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática


Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la

competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia

incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación

numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas

herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más

funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico

la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la

percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana,

tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se

produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la

geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia

vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la

medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los

contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos

de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes,



reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la

organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para

analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los

problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso

responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento

de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia

básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua

recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y

procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados

mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del

enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos

para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren

en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se

reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender

lengua.


La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y

adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se

contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es

regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades



lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con progresiva autonomía.


Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo

hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen

y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la

valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la

sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de

proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la

realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general

para la comprensión del tiempo histórico.

3. OBJETIVOS

1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y

responsable, desarrollando de manera gradual actitudes de iniciativa y confianza.

2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad

escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el

léxico específico básico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su

incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación.

3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto

oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y

cultural.

4. Buscar, seleccionar y procesar, con gradual autonomía, información verbal, escrita y

gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de

comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las

demás personas de manera organizada e inteligible.

5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más

significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual.

6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades

en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y

de sus recursos.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos



históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias.

8. Reconocer la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del

español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad.

9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas,

sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y

realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y

responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.

10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos

y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su

conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y

colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Canarias.

11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, utilizando el

diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas sociales, y emplear

las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores

y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable

y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones

discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales

y con las personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas, y valorar el uso de la lengua como herramienta para propiciar el desarrollo de

habilidades sociales.

14. Consolidar el hábito lector como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización

personales.

4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

La temporalización que presentamos a continuación, será flexible y se ajustará al ritmo

de trabajo y aprendizaje del alumno, lo que será facilitado por el hecho de que se trata

de un programa de dos años y en el que priorizamos la adquisición de las competencias

básicas antes que los propios contenidos.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I

CURSO 2011-2012: TEMPORALIZACIÓN: 34 semanas. 7 horas semanales.



PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. El espacio geográfico natural (3 semanas)

1. El clima

2. Los continentes

3. La búsqueda de información

4. Subrayado, esquema y resumen

5. La carta

6. El nivel fónico

7. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2. La organización política del mundo (3 semanas)

1. El continente africano

2. El continente asiático

3. El continente americano

4. Europa, la Unión Europea y España

5. La información y la comunicación en Internet

6. Las palabras

7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3. Las actividades económicas (3 semanas)

1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica

2. Actividades del sector primario

3. Actividades secundarias

4. Actividades terciarias. El sector servicios

5. La degradación del espacio geográfico

6. La lengua oral

7. El sentido figurado de las palabras

8. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4. La desigual distribución de la riqueza (3 semanas)

1. Los países que dirigen la economía mundial

2. Los países dependientes

3. Desequilibrios en la población mundial

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios

5. Ortografía: Principales signos de puntuación

2º TRIMESTRE

Unidad 5. La geografía física de España (3 semanas)

1. España física

2. Los géneros literarios. La épica

3. La oración gramatical. Componentes, clases y relaciones



4. Ortografía: las letras b/ v

Unidad 6. Autonomías: una diversidad que nos enriquece (3 semanas)

1. Autonomías y diversidad

2. Los géneros literarios. Lírica y dramática

3. El sustantivo

4. Ortografía: las letras j y g

Unidad 7. La época feudal. Los castillos (3 semanas)

1. Contexto histórico. El sistema feudal

2. La literatura en la España de los castillos

3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo

4. Los adjetivos

5. Ortografía. La letra h

Unidad 8. Los monasterios y las ciudades medievales (2 semanas)

1. Contexto histórico

2. El arte románico

3. El arte gótico

4. La literatura en la España de los monasterios

5. Los modos del discurso: exposición y argumentación

6. El verbo (I)

7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

TERCER TRIMESTRE

Unidad 9. Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV (2 SEMANAS)

1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento

2. La literatura prerrenacentista en España

3. El verbo (II)

4. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10. Renacimiento y Reforma (3 semanas)

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma

2. El arte renacentista



3. La literatura española durante la Reforma

4. Textos de uso práctico. La convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento

5. Los adverbios

6. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11. Renacimiento y Contrarreforma (2 semanas)

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

2. El arte renacentista español

3. La literatura española y la Contrarreforma

4. Textos periodísticos. Géneros informativos

5. Los determinativos

6. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12. El Barroco (3 semanas)

1. Contexto histórico. El Barroco

2. El arte barroco

3. La literatura barroca en España

4. Textos periodísticos. Géneros de opinión

5. Los pronombres personales

Por otro lado, en cada trimestre los alumnos realizarán una lectura, de la que se hará un

seguimiento a través de diferentes actividades (de expresión y comprensión, de opinión

personal, de creación y de búsqueda de información). Esta lectura puede ser

seleccionada por el alumnos, según sus intereses y con el acuerdo del profesor o puede

elegir las siguientes:

Primer trimestre: Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza

Segundo trimestre: La espada y la rosa, Antonio Martínez Menchén (Relacionado con la

Edad Media)

Tercer trimestre: Días de Reyes Magos (Aprovecharemos su contenido para trabajar los

romances, el Lazarillo y el Quijote para engarzar con los contenidos de literatura y arte.)

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. A la luz de la Ilustración (4 semanas)

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio

2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España

4. El tratamiento de la información

5. La oración simple



Unidad 2. El ansia de libertades (4 semanas)

1. El Antiguo Régimen entra en crisis

2. La literatura romántica en España

3. La presentación de la información

4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

Unidad 3

Un paisaje de fábricas (4 semanas)

1. La Revolución industrial

2. Un nuevo arte: el Impresionismo

3. La literatura realista en España

4. La organización de los textos y la cohesión textual

5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

2º TRIMESTRE

Unidad 4. Nuevas fronteras en el mapa europeo (4 semanas)

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España

3. La literatura española entre dos siglos

4. Registros lingüísticos: formal y coloquial

Unidad 5. La encrucijada del siglo XX (4 SEMANAS)

1. Las convulsiones de principios del siglo XX

2. Las vanguardias artísticas

3. La poesía de principios del siglo XX

4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum

Unidad 6. Un camino entre dos guerras (4 semanas)

1. La crisis de las democracias

2. España: La Segunda República y la Guerra Civil

3. El teatro español anterior a 1936

4. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos

y científicos

3º TRIMESTRE

Unidad 7. La carrera por el dominio del mundo (4 semanas)

1. La Segunda Guerra Mundial

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial



3. La España de Franco

4. La literatura española de posguerra

5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.

Ensayo

Unidad 8. El mundo actual (3 semanas)

1. El final de la Guerra Fría

2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

3. La poesía española después de 1936

4. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

5. Las lenguas de España

Unidad 9. Mirando al futuro: un mosaico de culturas (2 semanas)

1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos

3. Un mural con vistas al mundo

4. El español en el mundo

5. METODOLOGÍA

DIVERSIFICACIÓN I

En primera instancia, hay que tener bien presente que el enfoque metodológico que

vamos a usar varía del 1º al 2º año de PDC. La experiencia docente nos indica que en

primer curso, los alumnos que llegan al Programa precisan aún de una enseñanza muy

directiva, con bajo nivel de dificultad inicial, donde los logros puedan ser observados,

ganando así en autoestima. No hay que olvidar que este alumnado presenta importantes

carencias y dificultades en el aprendizaje, baja autoestima, escasa motivación por sus

anteriores fracasos y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los

recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Es por eso que las actividades, tareas y

proyectos serán formuladas en términos concretos, sin un elevado grado de abstracción,

tanto en los planteamientos como en sus resoluciones, de modo que pueden ser

abordadas con diferente nivel de complejidad y con expectativas de éxito, con lo que se

puede trabajar atendiendo a la diversidad del alumnado y a las dificultades que vaya

presentando cada uno.

En este primer curso se irá alternando el seguimiento del libro de texto (Editorial

Editex) con la realización de tareas y proyectos por trimestres (proyectos que

fomentarán el uso de las nuevas tecnologías y el tratamiento de la información-

comprensión y contraste de la misma-, la autonomía, la competencia social y de

aprender a aprender- y en general todas las competencias- y que culminarán en

exposiciones orales con el uso del power point). Éstos estarán relacionados con

aspectos geográficos, políticos, históricos, sociales, económicos, científicos, artísticos,



culturales y literarios, recogidos en la programación. Así mismo, se realizarán lecturas

juveniles en clase y en casa, a partir de las que se trabajarán, en relación con los

contenidos, las diferentes competencias básicas. Tanto los proyectos como las lecturas

aparecen especificados en la temporalización de los contenidos por trimestre.

Lo dicho anteriormente nos llevará al enfoque globalizador que precisa el ámbito

sociolingüístico y, a su vez, a la consecución de los objetivos establecidos y de las

competencias básicas, que es el fin último. Así, trabajaremos los hechos socio-

históricos y geográficos como marco de las manifestaciones artísticas, literarias y

culturales a la vez que lo lingüístico, dando prioridad a la expresión ( coherencia y

cohesión, además de una preocupación por la revisión y corrección ortográfica) y a la

comprensión, tanto oral como escrita. En lo que se refiere a los contenidos sociales,

primará generar en el alumno la capacidad reflexiva y crítica que le permita conocer y

comprender mejor el medio físico y político, la sociedad, la cultura y el arte actuales.

Como bien dice el currículo, la metodología se centrará primeramente en el bloque de

contenidos comunes I (estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales tanto en

el ámbito lingüístico y literario como en el geográfico e histórico) para trabajar el resto

de bloques.

El profesor actuará muchas veces simplemente como orientador del trabajo para el

alumno, procurando que éste adquiera cada vez más autonomía en la realización de las

tareas y se fomentará el aprendizaje por descubrimiento, facilitando guiones para la

búsqueda y consulta de diferentes fuentes de información (revistas, distintos tipos de

diccionarios, internet, etc.). Se seguirá un método inductivo para las actividades de

inicio, con el objeto de detectar los conocimientos previos que posea el alumnado sobre

los conceptos que se impartirán de modo que se persiga un aprendizaje significativo.

Por otro lado, también se utilizará el método deductivo, para que los alumnos apliquen y

comprueben la teoría (de carácter básico y claramente aplicable a su vida cotidiana, y a

casos prácticos).

En cuanto a los materiales, hemos elegido el libro de texto de la editorial “Editex” por

poseer ese enfoque globalizador del que hemos hablado, por ser eminentemente práctico

y por el tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor,

3º. Además, posee un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la

adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la

utilidad de lo aprendido. Pero, evidentemente, además del libro de texto utilizaremos

fotocopias (guías de trabajo, imágenes, mapas, gráficos, textos periodísticos y

literarios), diccionarios, enciclopedias, periódicos, atlas, ordenador y cañón.

Respecto a los espacios, trabajaremos tanto en el aula de clase como en las aulas de

informática y multimedia (para la realización de los proyectos, consultas y trabajo en

páginas educativas, programas de autoevaluación, para la producción de textos y el uso

de las herramientas informáticas- procesador de textos, Excel, power point…), en la

biblioteca (como herramienta metodológica y de consulta y lectura) y fuera del centro

cuando realicemos las actividades complementarias.

Por otro lado, se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso:



Trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones,

originalidad, organización personal...

Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o

heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el

compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás (para

trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la

competencia social) Las distintas combinaciones permitirán también dar

respuesta puntual a diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de

conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los intereses y motivaciones.

Trabajo en gran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con

abundante material. Este agrupamiento favorecerá también la interacción

entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los

turnos de palabra.

Por último, en cuanto al horario semanal, distribuiremos las 7 horas de la siguiente

manera, aunque siempre con flexibilidad y atendiendo a las necesidades del momento:

4 horas de trabajo en el aula usando los resursos disponibles en la misma (libros

de texto del alumno y de otras editoriales, atlas, mapas murales, diccionarios,

enciclopedias, etc.

2 horas en aula específica para búsqueda de información y tratamiento de la

misma (aula medusa, biblioteca) o exposiciones orales con presentación (aula

multimedia)

1 hora de lectura y actividades y tareas relacionadas con ella.

DIVERSIFICACIÓN II

Durante el segundo año de Programa nos proponemos reforzar la autonomía e iniciativa

personal, por lo que el enfoque metodológico variará sustancialmente respecto al primer

curso. Los contenidos propios del segundo año también favorecen este cambio, ya que

el currículo del área de Ciencias Sociales está centrado en la Historia Contemporánea y

el de Lengua aborda la Literatura en la misma etapa, permitiendo el enfoque

globalizador que creemos se debe garantizar en los ámbitos.

Es por ello, que nos proponemos que los alumnos trabajen a través de un guión de

trabajo, que plantea interrogantes y presenta documentos sobre los aspectos políticos,

sociales, económicos, científicos, artísticos, literarios,… de una etapa o periodo

histórico determinado y que deberán resolver consultando las diversas fuentes

disponibles. La presentación de dicho trabajo se hará en distintos formatos, recayendo

la exposición de los mismos en pequeños grupos que se alternarán a lo largo del curso.

Las tareas propuestas en cada guión pueden ser abordadas a diferente nivel de

complejidad, pudiendo adaptarse así a la diversidad del alumnado presente en el

programa de Diversificación. Dichas tareas se han seleccionado teniendo en cuenta los

“aprendizajes imprescindibles”, las operaciones mentales o contenidos, que se concretan

en los criterios de evaluación y que desarrollan las competencias básicas.



Tomemos como ejemplo el siguiente criterio: “Identificar las bases y fundamentos de la

sociedad actual, tomando como referencia las transformaciones políticas, económicas,

sociales y culturales de Europa a finales del Antiguo Régimen y su incidencia en

España y Canarias”. Este criterio constituye la base del primer guión de trabajo,

centrado en el siglo XVIII; el alumno debe identificar los fundamentos de nuestra

sociedad actual en las propuestas del movimiento ilustrado que vinieron a cambiar las

formas de organización de la sociedad, la política, la economía, el pensamiento,…

propios del Antiguo Régimen. Para “identificar” dichas “bases”, se seleccionan una

serie de tareas que requieren de una serie de operaciones mentales, procedimientos, etc.,

definidas en otros criterios de evaluación: “realizar una lectura comprensiva de

diversas fuentes… y exponer opiniones….”; “analizar causas y consecuencias…”;

“indagar en fuentes de información diversas que incluyan visiones diferentes … del

mismo hecho”; “utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y

responsable…”; “componer textos…”; “exponer, argumentar,…, resumir y

comentar,…..,observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto”; “realizar presentaciones orales claras y

bien estructuradas,…”; “respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-

artístico…”; etc.,etc. Es nuestro propósito que pasado y presenten interactúen, que el

conocimiento del pasado, les permita valorar el presente y evitar errores del futuro.

Creemos de suma importancia que nuestros jóvenes reconozcan, respeten y asuman

valores como la igualdad, la libertad, la democracia o la tolerancia; que asuman que los

derechos que disfrutamos implican igualmente unas obligaciones; que su logro ha sido

fruto del esfuerzo secular de muchas generaciones. El peso de nuestro ámbito en la

competencia social y ciudadana nos exige estar atentos a situaciones o acontecimientos

actuales que cuestionen dichos valores, siendo por tanto, los medios de comunicación

en general y la prensa en particular, un recurso ineludible de nuestro trabajo en el aula.

Los espacios y escenarios para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy

importantes. El aula se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de

texto con el que cuenta cada alumno. Existen diversas tareas para las que se requiere de

otros espacios como la biblioteca, las aulas multimedia o las aulas de informática, que

además rompen la monotonía y favorecen la motivación. Por último, el estudio de cada

etapa histórica nos llevará a buscar la huella que ha dejado en nuestro municipio o isla y

que forman parte de nuestro patrimonio histórico y cultural; con esta finalidad, se

realizarán diversas visitas a lo largo del curso, a los lugares que mayor interés presenten

respecto al periodo estudiado.

6. EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación va a estar marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo

de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la

situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los

aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo

mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes

necesarios en la programación.



2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una

información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar

los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso,

habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de

enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y

comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

4) Además, se trabajará la coevaluación y la autoevaluación a través de

cuestionarios guiados.

5) Por último, se llevará a cabo la evaluación de la práctica docente. Al finalizar

cada trimestre, los alumnos tendrán la posibilidad de valorar tanto los contenidos

y competencias adquiridas como la metodología de las clases a través de un

cuestionario en el que tendrán que reflexionar sobre los aspectos positivos, los

aspectos negativos y sugerir propuestas de mejora.

DIVERSIFICACIÓN I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Escuchar atentamente como medio para realizar un diálogo adecuado y valorar las

relaciones sociales a través de comportamientos propios de la actuación humana.

2. Cumplir las normas de convivencia y poner en práctica hábitos sociales en defensa de

los derechos humanos, rechazando cualquier forma de discriminación, injusticia,

explotación..., mostrando una actitud crítica.

3. Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo

(imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos...); utilizar la información obtenida

para exponer opiniones con corrección lingüística y pragmática en debates sobre

cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto.

4. Entender instrucciones y normas orales, extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, y seguir el desarrollo de presentaciones breves

relacionadas con temas académicos, plasmándolo en forma de esquema y resumen.

5. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más frecuentes en el ámbito social, seguir instrucciones en ámbitos públicos y

en procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir el tema general y temas

secundarios y distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías

textuales.

6. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción

de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

7. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en

diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las

características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas, y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos u obras adecuados a la edad,

y situar básicamente el sentido de estos en relación con su contexto y con la propia



experiencia.

9. Componer textos, en diversos soportes, con especial atención al tratamiento de los

temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género.

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

11. Conocer la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de

la lengua en la composición y comprensión de textos orales y escritos, así como la

referida a la estructura de la palabra, y obtener informaciones gramaticales en los

diccionarios escolares.

12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable,

desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar

trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo

actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias

mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas

visiones diferentes o complementarias del mismo hecho.

13. Realizar orientaciones respecto a puntos de referencia, identificar y describir los

principales elementos geográficos del mundo, con especial incidencia en los de

Canarias, y sus diferentes sectores y actividades económicas.

14. Identificar los rasgos principales del paisaje agrario e industrial y reconocer las

actividades agropecuarias, pesqueras e industriales más relevantes con especial

referencia a las canarias, valorando la actividad artesanal.

15. Describir las características principales de la organización política en diferentes

ámbitos territoriales, mediante el acercamiento a la organización política y

administrativa de Europa, de España y de Canarias, apreciando la variedad lingüística y

dialectal de España, con especial incidencia en el español hablado en Canarias.

16. Apreciar y respetar la cultura propia y las formas culturales de otros pueblos y

valorar la conservación del patrimonio histórico-artístico y natural de España y de

Canarias, e identificar la riqueza natural del planeta y los problemas de su conservación.

17. Reconocer y utilizar diferentes unidades de medida de tiempo, ordenar

cronológicamente hechos del pasado e identificar y comparar acontecimientos

relevantes de la historia, relacionándolos con las obras leídas y comentadas, con la

adecuada atención a autores y autoras canarios, realizando en diversos soportes

comentarios literarios u otros trabajos personales de información, de síntesis o de

imitación y recreación.

18. Diferenciar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos

históricos de relevancia a partir de la Edad Media y su incidencia en la explicación de

situaciones y problemas del presente.

19. Identificar las transformaciones del mundo actual a partir de las desigualdades

sociales y el dispar reparto de la riqueza, y conocer los movimientos migratorios

actuales, sus causas y consecuencias, con especial incidencia en Canarias.

20. Identificar los rasgos principales del medio urbano y sus actividades más relevantes,

reconocer la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis en la problemática

urbana canaria.

Diversificación I: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las




Ver ANEXO



DIVERSIFICACIÓN II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma

constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas actividades sociales,

respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, de ideas, de

informaciones..., en tales situaciones.

2. Respetar las normas de convivencia y poner en práctica comportamientos cívicos,

valorando la importancia del cumplimiento de la Constitución.

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (imágenes, planos, mapas, textos,

bases de datos...) de reducida complejidad, utilizar la información obtenida y exponer

opiniones al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del

alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.

4. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta

extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los

argumentos de declaraciones o de debates públicos, adecuados a su nivel, en medios de

comunicación o en el marco escolar.

5. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos

de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se

organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los

procedimientos lingüísticos usados.

6. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la

ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista

y diversas actitudes sobre ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en

diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las

características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis

y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos,

observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad, incluyendo

muestras de la literatura canaria, relacionando el sentido de las obras con su contexto y

con la propia experiencia.

9. Componer textos, en diversos soportes, con intención literaria y conciencia de estilo.

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión autónoma de los textos propios de este curso.

11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística básica necesaria para la

reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales y

escritos.

12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable,

desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos

individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e

indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias mediante la

utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o



complementarias del mismo hecho.

13. Respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del entorno, con

singular referencia al canario, y reconocer los riesgos y problemas medioambientales más

significativos.

14. Identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, tomando como referencia las

transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales de Europa a finales del

Antiguo Régimen y su incidencia en España y Canarias.

15. Señalar las principales transformaciones económicas, sociales, políticas que se

producen en Europa y en España en el siglo XIX e identificar las principales

manifestaciones culturales y artísticas.

16. Identificar los acontecimientos históricos más relevantes en el mundo desde inicios del

siglo XX hasta la actualidad y reconocer y valorar las principales manifestaciones

culturales y artísticas.

17. Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos y

transformaciones mundiales que se han producido desde comienzos del siglo XX y aplicar

este reconocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más

destacados de la actualidad.

18. Identificar y situar las diferentes etapas de la evolución política, económica y social de

España y de Canarias durante el siglo XX, valorando las principales manifestaciones

culturales y artísticas; reconocer los cambios experimentados hasta lograr la

modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la

Unión Europea; y comprender su incidencia en los acontecimientos históricos de la

realidad actual española y canaria.

Diversificación II: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las


Ver ANEXO



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación enumeraremos los procedimientos e instrumentos que se emplearán para

evaluar el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, las competencias básicas:

Observación sistemática

- Observación constante del trabajo en casa y en el aula

- Seguimiento de los cuadernos de clase

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos

- Seguimiento de la actitud en las actividades complementarias y extraescolares

Análisis las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase

- Resúmenes

- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)

- Producciones escritas

- Trabajos monográficos

Evaluación las exposiciones orales de los alumnos

- Debates

- Puestas en común

- Exposición de trabajos individuales y grupales

-

Realización pruebas específicas

- Objetivas

- Abiertas

- Exposición de un tema

- Resolución de ejercicios

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación del alumno se obtiene a través de la media obtenida en la puntuación de

las distintas producciones realizadas a los largo del trimestre (trabajos monográficos,

composiciones escritas, exposiciones orales, comentarios de gráficos, mapas, textos,

estadísticas,…; informes, lecturas y pruebas escritas.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Muchas de las actividades se harán de forma conjunta, tanto por parte de los dos niveles

del PDC como de los dos Ámbitos.

Primer trimestre:

1. Visita al Jardín Botánico y otros lugares de interés histórico-artístico del

Puerto de la Cruz.”La conservación y recuperación de nuestro patrimonio y

la actividad turística”.

2. Visita a la exposición bibliográfica sobre la represión del franquismo en

Canarias “LUCES SOBRE UN TIEMPO GRIS”. Municipio de Tegueste



Segundo trimestre:

3. Visita al PIRS

4. Recorrido histórico artístico por la ciudad de La Laguna y visita al Museo

de Historia en el que realizarán un taller sobre la restauración del edificio

que lo alberga. Es posible que esta actividad se reparta en dos salidas para

que afecte lo menos posible a la docencia en otros grupos.

Tercer Trimestre:

5. Visita a la Casa de Carta “Costumbres y vida cotidiana en Canarias, siglo

XVIII y XIX”.

6. Visita al Parlamento en S/C, u otra institución democrática (Cabildo o

Ayuntamiento). Dependerá de la oferta didáctica de dichas instituciones.

13.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

El departamento considera que la reflexión sobre la práctica docente debe hacerse al concluir

cada trimestre junto con los resultados obtenidos. No obstante las reuniones semanales del

departamento son el mejor foro para contrastar lo que está funcionando y lo que no con nuestro

alumnado, plantear nuevas propuestas, realizar intercambios de materiales, etc. Paralelamente

el profesorado siempre tendrá abierta la puerta del diálogo con los alumnos para poder

encauzar con garantía de éxito la práctica docente, es decir, análisis y propuestas de mejora en

el desarrollo de la actividad diaria.

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA · La evaluación por competencias ......

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