PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

SPARKS 1

ÁREA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 1 ______________________________________________________________________________________

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 10

Metodología y recursos 11

Tratamiento de las Competencias básicas 14

Evaluación 18

Primer trimestre 20

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Competencias básicas

4. Criterios de Evaluación

Segundo trimestre 30

1. Objetivos

2. Contenidos



Tercer trimestre 40

1. Objetivos

2. Contenidos




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PROGRAMACIÓN DE AULA 50

- Unit 1. Ready for school 51

- Unit 2. Move your body 61

- Unit 3. What’s the weather like? 72

- Unit 4. At home with my family 83

- Unit 5. This is my town! 93

- Unit 6. Off to work! 104

- Unit 7. Animal world 115

- Unit 8. I’m hungry! 126


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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.


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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis años de la educación primaria.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.

Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.

Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como

individuos que tienen algo que ofrecer. o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo

sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.

o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.


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Currículo Oficial

ÁREA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas

tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


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PRIMER CICLO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje


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- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de

léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo

cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Criterios de evaluación

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.


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5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando

expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.


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PROPUESTA CURRICULAR

Sparks 1

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO


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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

Principios básicos

Sparks 1 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didácticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de ocho lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar simultáneamente:

— Al principio de cada una de las lecciones de la unidad, se debe trabajar con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.

— Al final de cada lección, se debe asegurar que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:

1. Presentar: Es la primera parte de la lección y se hace antes de que los alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como pósteres, poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades.

3. Desarrollar: La última parte de cada lección se hace después de que los alumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Sparks 1 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar ―pedazos‖ de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:

— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. — Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. — Repetición y aclaración del mensaje clave.


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— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. — Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible. — Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero. — Oraciones cortas y bien construidas. — Preguntas cerradas para mantener la conversación.

Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.

Sparks 1 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como ―saber qué – saber cómo‖. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.

En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Sparks 1 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:

— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.

— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.

A lo largo del programa Sparks 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.

El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks 1 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar:

— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten.


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— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.

— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.

Recursos materiales

Material del alumno:

— Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan en la lección 8 para repasar el vocabulario clave de la unidad.

— Pop-outs. Los pop-outs se utilizan en las lecciones 2, 3, 6 ó 7, dependiendo de los requisitos de cada unidad. Estos pop-outs son fáciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de tijeras. Hay también versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso.

— Multi-Rom. Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo diseñado para facilitar la explotación de los contenidos del curso a través de las nuevas tecnologías. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen también todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje.

— Activity book. El libro de actividades proporciona actividades opcionales al libro del alumno para cada lección de la unidad, es, pues, un apoyo adicional. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.

Material del profesor:

— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas.

— CD´s. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye la canción, actividades de audio y cuento de cada unidad.

— Stick puppets. Hay cuatro títeres de los personajes principales que se usan para presentar y apoyar el aprendizaje a lo largo del libro.

— Póster y recortables.

o El lado A del póster y los poster pop-outs proporcionan apoyo para presentar los contenidos básicos de la unidad y todos los temas específicos. Se utiliza siempre en


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la lección 1 para empezar la unidad. Se utiliza también en las lecciones 2, 3 y/ó 6, de acuerdo con los requisitos de cada tema.

o El lado B del póster y los poster pop-outs proporcionan apoyo al cuento. El póster muestra el escenario del cuento y otros elementos fijos. Los pop-outs se utilizan para mostrar los sucesos del cuento. Estos elementos apoyan el desarrollo de la alfabetización de los alumnos.

— Puppet. La mascota acompaña a los niños durante todo el curso. Las páginas de actividades opcionales de la guía del profesor proporcionan muchas sugerencias de juegos con ella.

— Flashcards. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las páginas opcionales.

— Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta.

— Resource Parck. El paquete de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Están divididas en varias secciones: para el DVD, de extensión, para los recién llegados, de lectura, de escritura, de pruebas y de un cuento para ―primeros lectores‖ (Richmond Primary Readers). Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.

— Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye cuatro CD-ROMs por nivel:

1) El Muti-ROM del alumno.

2) CD con las programaciones y los tests en formato Word editable.

3) Younger Learners Exams (nivel Starters). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital.

4) Teacher’s Interactive Resources: Contiene e-flashcards, e-storycards y e-posters.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.


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• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.


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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sparks 1 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


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Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.

En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de


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actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos.

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.

Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.


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Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.


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Sparks 1

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. READY FOR SCHOOL.

UNIT 2. MOVE YOUR BODY!

UNIT 3. WHAT’S THE WEATHER LIKE?

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didácticas:

Reconocer objetos que necesitamos en el colegio.

Reconocer objetos que usamos en clase.

Contar y reconocer conjuntos de números (1-10) y relaciones numéricas.

Secuenciar de los sucesos de un cuento.

Escribir palabras con las letras /d/, /p/, /r/ y /w/ y practicar sus sonidos.

Reconocer la composición de las formas geométricas.

Hacer huellas de plastilina y observar formas geométricas.

Identificar niños y niñas.

Identificar partes de la cara y lateralidad.

Identificar extremidades y lateralidad.

Observar el desarrollo de los personajes de un cuento.

Relacionar partes del cuerpo con movimientos.


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Hacer un títere y reconocer izquierda y derecha.

Relacionar la ropa con el tiempo atmosférico.

Reconocer los efectos del tiempo.

Relacionar tiempo y actividades.

Predecir los sucesos de un cuento.

Asociar condiciones climáticas con ropa.

Hacer molinillos y reconocer que el viento mueve los objetos.

Objetivos de lenguaje:

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de las unidades.

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados.

Reconocer la estructura de Sparks 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Participar en juegos lingüísticos.

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Participar en sencillos intercambios orales.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Emplear fórmulas básicas de interacción.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

Reconocer y pronunciar sonidos: /d/, /p/, /r/ y /w/.

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.


Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.


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Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de Sparks 1 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:

Saludar y despedirse

Reconocer órdenes del aula

Utilizar tareas de aprendizaje musicales

Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase

Pedir objetos del aula

Mostrar empatía hacia los demás

Desarrollar la psicomotricidad

Mejorar la expresión oral

Disfrutar de un cuento

Mostrar interés hacia la lectura

Fomentar la amistad y el compañerismo en clase

Completar una autoevaluación de progreso


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Disfrutar de un juego de mesa

Identificar las letras del alfabeto

Asociar la información oral con su representación visual

Participar en juegos orales

Identificar los números del 1 al 10

Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas

Realizar tareas de matemáticas

Describir los elementos de la cara y las extremedidades del cuerpo

Asociar la información oral con su representación visual

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: El alfabeto; los números 1 al 10; los colores; los objetos de la clase; las partes del cuerpo; acciones; las formas geométricas; el tiempo atmosférico; ropa asociada al tiempo.

Estructuras gramaticales y lingüísticas [B3; B1, B2]:

UNIT 1: o Come on! Hurry up! Ready! Oh, no! My (school bag)! o Here’s my… o How many… are there? o Take them out. Hold them up. Show me. Don’t go! My + (school object); It’s my

favourite… What’s this? o Do you remember the story? What’s the boy’s name? Where is he? Is his pencil case

big? Is it pretty? Is it special? What’s in his pencil case? o How many lines are there in a (circle)? o That’s a (rubber).

UNIT 2: o Stand up, sit down. o What colour is/are...? o Shake your body. Wave your (right hand). Stamp your (left foot) o That’s easy! Finished! Put the head on the... o Do you remember the story? Are these the (hands)? What are they? Put the

head/feet/legs/hands/arms on the... o Imperativos (clap, stamp, stand up, sit down, open your book, colour). o Today we are going to... (make a puppet). This is what we need. Look! This is the

puppet’s (left) (hand). Move the left hand! UNIT 3:

o Put your (hat) on. o What’s the weather like today? It’s (raining). It isn’t (sunny). o Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. o I’m hot. I’m cold. Take off your (coat). o Is it windy? Yes, it is. / No, it isn’t.

Pronunciación [B3]: Reconocimiento de sonidos: /d/, /p/, /r/ y /w/.

Reconocimiento de la estructura de Sparks 1 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.


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Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Participación creativa en situaciones de comunicación oral.

Participación en juegos lingüísticos.

Participación en sencillos intercambios orales.

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

Pronunciación de los sonidos estudiados.

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.


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Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal


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Las estrategias y técnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didácticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sparks 1, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística:

Escuchar, hablar y conversar.

Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

Competencia matemática:

Ejercicios puramente matemáticos.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración.

Ordenación de viñetas relacionadas con los textos.

Correcta expresión lingüística de los números.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

Lectura de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

Acceso a información que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse.

Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana:

Comunicarse socialmente.

Comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás.


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Construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Competencia artística y cultural:

Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla.

Aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Trabajos creativos individuales y en grupo.

Competencia para aprender a aprender:

Construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

Reflexión sobre el propio aprendizaje.

Estrategias más eficaces los aprendizajes.

Autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa.

Competencia de autonomía e iniciativa personal:

Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:

- Objetos de clase.

- Números del 1 al 10.

- Formas geométricas.

- Partes del cuerpo (cara y extremidades).

- El tiempo atmosférico.

- La ropa propia de cada tiempo.


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- Reconocer órdenes del aula.

- Pedir objetos del aula.

- Realizar tareas de matemáticas.

- Describir las partes del cuerpo.

- Identificar las ropas asociadas al tiempo atmosférico.

- Completar una autoevaluación de progreso.

- Asociar la información oral con su representación visual.

- Participar en juegos orales.

- Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

- Hacer un juego en parejas y en pequeño grupo.

- Practicar conversaciones cotidianas sencillas.

- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades.

- Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /d/, /p/, /r/ y /w/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fonética.

- Identificar las diferentes formas geométricas y practicarlas con materiales de clase.

- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades.

- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.

- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

- Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: El alfabeto; los números 1 al 10; los objetos de la clase; los elementos de la cara; las extremidades del cuerpo; las formas geométricas, etc.

Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos, entre otras, las siguientes:

Come on! Hurry up! Ready! Oh, no! My (school bag)! Here’s my… How many… are there? Take them out. Hold them up. Show me. Don’t go! My + (school object); It’s my

favourite… What’s this? Do you remember the story? What’s the boy’s name? Where is he? Is his pencil case

big? Is it pretty? Is it special? What’s in his pencil case? Stand up, sit down. What colour is/are...? Shake your body. Wave your (right hand). Stamp your (left foot) That’s easy! Finished! Put the head on the... What’s the weather like today? It’s (raining). It isn’t (sunny). I’m hot. I’m cold. Take off your (coat).


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Reconocer y pronunciar los sonidos /d/, /p/, /r/ y /w/.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

- Participación activa en clase.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

- Colaboración en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


30

Sparks 1

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. AT HOME WITH MY FAMILY.

UNIT 5. THIS IS MY TOWN!

UNIT 6. OFF TO WORK!


Objetivos CLIL:


Escribir palabras con las letras /f/, /b/, /h/, /l/, /g/ y /t/ y practicar sus sonidos.

Identificar habitaciones de una casa.

Identificar mobiliario en diferentes habitaciones.

Reconocer que somos parte de una familia.

Describir los personajes de un cuento.

Desarrollar conciencia espacial.

Hacer una colección de fotos y hablar sobre la familia.

Reconocer direcciones.

Completar series de números.

Reconocer lugares de una ciudad.

Deducir dónde van las personas.

Identificar una imagen aérea de una ciudad.

Hacer un mosaico de un paisaje urbano con papel.

Reconocer que los adultos trabajan.


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Identificar diferentes profesiones.

Asociar profesiones con lugares de trabajo.

Deducir cómo se sienten los personajes.

Identificar prendas de ropa especiales para distintas profesiones.

Hacer hats para diferentes profesiones.





Desarrollar habilidades de prelectura.










Reconocer y pronunciar sonidos: /f/, /b/, /h/, /l/, /g/ y /t/.










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2. CONTENIDOS











- Reconocer y dar órdenes en la clase.

- Hablar sobre la familia.

- Explicar las diferentes habitaciones de una casa y su mobiliario.

- Hablar sobre los lugares y edificios de una ciudad.

- Hacer series de números del 11 al 29.

- Expresar sentimientos y deseos.

- Hablar sobre las profesiones, los lugares de trabajo y sus ropas específicas.


- Disfrutar con una canción.

- Desarrollar la expresión y la comprensión oral.

- Mejorar la expresión oral y la comprensión lectora.


- Desarrollar habilidades para navegar por internet.


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- Compartir los materiales de clase.

- Hablar sobre los personajes de un cuento.

- Desarrollar la preescritura.


- Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plásticas.

- Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Deletrear palabras.


- Fomentar el cuidado de los materiales de clase.


- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: la familia; las estancias de una casa, el mobiliario; los espacios y edificios de una ciudad; las profesiones, lugares de trabajo y ropas específicas; números (11-29).


UNIT 4: o Is she in the...? Yes, she is. / No, she isn’t. Where’s Flo? …in the (kitchen). o Where’s my doll? …on the (bed); under the (table). o Who’s that? She’s my (mum). He’s my (dad). o Shh, little grub! Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum?

Where? Over there! Oh, where’s my mum? o Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over

there! Oh, where’s my mum? o Where’s the...? It’s on/under…

UNIT 5:

o This is...; …at number (2). (Dotty) is at home. o What’s the next number? And the next? And the next? How many books are there? o Where’s (Flo)? At the (library). o (Grandad’s) on the bus… o What’s this? A: The bus. Where’s (Grandad)? On the bus! o There’s a (bus station) next to the (library). o The (library) is next to the...

UNIT 6:

o (He’s) at work. I’m off to work/school. See you later, alligator! o He’s/She’s a... o He/she’s at the... o I want to be a... o Where’s (Flo)? At the wishing well! What does she say? Wishing well, wishing well, I

want to be a gardener! o Look at my hat! I’m a (bus driver).


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Pronunciación [B3]: Reconocimiento de sonidos: /f/, /b/, /h/, /l/, /g/ y /t/.

























Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.


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Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.







4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital






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Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y a


37

escuchar las de los demás.


















- Miembros de una familia.

- Sentimientos y deseos.

- Números del 11 al 29.

- Estancias y mobiliario de una casa.

- Lugares y edificios de una ciudad.


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- Profesiones, sus lugares de trabajo y ropa específica.

- Nombrar a los miembros de una familia.

- Realizar series matemáticas con los números del 11 al 29.

- Describir el mobiliario del aula.









- Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /f/, /b/, /h/, /l/, /g/, /t/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fonética.






Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: a familia; las estancias de una casa, el mobiliario; los espacios y edificios de una ciudad; las profesiones, lugares de trabajo y ropas específicas; números (11-29).


Is she in the...? Yes, she is. / No, she isn’t. Where’s Flo? …in the (kitchen). Where’s my doll? …on the (bed); under the (table). Who’s that? She’s my (mum). He’s my (dad). What’s the next number? And the next? And the next? How many books are there? Where’s (Flo)? At the (library). (He’s) at work. I’m off to work/school. See you later, alligator!

Reconocer y pronunciar los sonidos /f/, /b/, /h/, /l/, /g/, /t/.




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40

Sparks 1

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7 y 8)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIT 7. ANIMAL WORLD

UNIT 8. I’M HUNGRY!


Objetivos CLIL:


Reconocer la fauna y flora a nuestro alrededor.

Reconocer características para identificar animales.

Reconocer ruidos de animales.

Escribir palabras con las letras /m/, /n/, /s/ y /c/ y practicar sus sonidos.

Usar descripciones en un cuento.

Clasificar animales en mascotas y animales del zoo.

Hacer un rompecabezas y describirlo.

Reconocer las señales que el cuerpo te manda cuando necesitas alimento y bebida.

Relacionar alimentos específicos con las comidas diarias.

Aprender acerca de la caída de dientes y el crecimiento de dientes nuevos.

Anticipar los sucesos de un cuento.

Escribir palabras con las letras y practicar sus sonidos.

Identificar comida de fiesta.

Hacer comida de fiesta y celebrar una fiesta.


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Revisar el vocabulario de las unidades anteriores.

Asociar información oral con su representación visual.

Desarrollar un aprendizaje autónomo.




Desarrollar habilidades de prelectura.







Reconocer y pronunciar sonidos: /m/, /n/, /s/ y /c/.












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2. CONTENIDOS











- Describir la flora y fauna del entorno.

- Hablar sobre las diferencias entre mascotas y animales salvajes.

- Expresar gustos y preferencias.

- Hablar sobre hábitos de higiene y de comida.

- Clasificar los alimentos.

- Anticipar los sucesos de un cuento.


- Disfrutar con una canción, un poema, una historia, etc.

- Desarrollar la expresión y la comprensión oral.

- Mejorar la expresión oral y la comprensión lectora.


- Desarrollar habilidades para navegar por internet.

- Compartir los materiales de clase.

- Hablar sobre los personajes de un cuento.

- Desarrollar la preescritura.


- Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plásticas.


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- Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Deletrear palabras.


- Fomentar el cuidado de los materiales de clase.


- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: fauna y flora del entorno; las mascotas, animales del zoo y animales salvajes; ruidos de animales; comidas diarias, alimentos, gustos y preferencias; fiestas y comidas; hábitos de higiene y de comida; verbos modales.


UNIT 7: o Listen! What’s that? Look! I can see a (bird). Where? It’s there. o What is it? An (elephant). o It’s a (tiger). What can you hear? o I want a pet, a perfect pet. A perfect pet for me, you see! o Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. o I’ve got a (dog).

UNIT 8: o I’m hungry. I’m thirsty. Can I have (an) (apple), please? o This is my favourite (breakfast). o I’ve got (twenty) teeth! o What is it? Open it and see. Wait and see! Oh, wow! I love it! It’s my favourite toy.

A (doll)! Now, I’ve got a (doll)! Thanks! I love my new (doll)! Happy birthday song. o It’s a special day today. What day is it today? Flo’s birthday. Is it (breakfast) time?

No! Tea time! o Yum, yum! I like.... Do you like...? I’ve got...

Pronunciación [B3]: Reconocimiento de sonidos: /m/, /n/, /s/ y /c/.










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Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.


Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.





45




7ª 8ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital






46




















Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de


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enseñanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás.


















- Mascotas, animales de zoo y animales salvajes.

- Flaura y flora.

- Alimentos y comidas.


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- Gustos y preferencias.

- Desarrollar el pensamiento lógico y matemático.

- Describir los rasgos que distinguen a los animales.

- Reconocer los sonidos de los animales.

- Expresar preferencias y gustos relacionados con las comidas.









- Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /m/, /n/, /s/, /c/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fonética.






Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: fauna y flora del entorno; las mascotas, animales del zoo y animales salvajes; ruidos de animales; comidas diarias, alimentos, gustos y preferencias; fiestas y comidas; hábitos de higiene y de comida; verbos modales.


Listen! What’s that? Look! I can see a (bird). Where? It’s there. What is it? An (elephant). It’s a (tiger). What can you hear? I’m hungry. I’m thirsty. Can I have (an) (apple), please? This is my favourite (breakfast). I’ve got (twenty) teeth! What is it? Open it and see. Wait and see! Oh, wow! I love it! It’s my favourite toy. A

(doll)! Now, I’ve got a (doll)! Thanks! I love my new (doll)! Happy birthday song. It’s a special day today. What day is it today? Flo’s birthday. Is it (breakfast) time? No!

Tea time!

Reconocer y pronunciar los sonidos /m/, /n/, /s/, /c/.


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PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CURSO


51

Educación Primaria: Curso Primero

ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 1. Ready for school!

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

1.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1. Reconocer objetos que necesitamos en el colegio.

Lesson 2. Reconocer objetos que usamos en clase.

Lesson 3. Contar y reconocer conjuntos de números (1-10) y relaciones numéricas.

Lesson 4. Secuenciación de los sucesos de un cuento (Área de Lengua: literatura. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5. Escribir palabras con la letra p y practicar el sonido /p/ (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6. Reconocer la composición de las formas geométricas.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer huellas de plastilina y observar formas geométricas.

Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación.



Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.




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Reconocer y pronunciar sonidos: /p/.














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1.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1 READY FOR SCHOOL: school bag, pencil case, book. L.2 CLASSROOM EQUIPMENT: book, crayons, glue, pencil, pencil case, rubber, school bag,

scissors, sharpener. L.3 COUNTING CLASSROOM EQUIPMENT: números 1-10; book, crayon, pencil, rubber,

sharpener. L.4 SMILEY´S SPECIAL PENCIL CASE: Wow! picture, puzzle, purple plasticine pig (Vocabulario

del cuento: special, car, pretty, big). L.5 PHONICS: repaso del vocabulario del cuento. L.6 SHAPES: triangle, circle, square, small, medium-sized, big L.7 BUSY HANDS: glue, pencil, rubber, scissors, sharpener. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1 READY FOR SCHOOL: Come on! Hurry up! Ready! Oh, no! My (school bag)! L.2 CLASSROOM EQUIPMENT: Here’s my… L.3 COUNTING CLASSROOM EQUIPMENT: How many… are there? L.4 SMILEY´S SPECIAL PENCIL CASE: Take them out. Hold them up. Show me. Don’t go! My

+ (school object); It’s my favourite… What’s this? L.5 PHONICS: Do you remember the story? What’s the boy’s name? Where is he? Is his pencil

case big? Is it pretty? Is it special? What’s in his pencil case? L.6 SHAPES: How many lines are there in a (circle)? L.7 BUSY HANDS: That’s a (rubber). L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.

Reconocimiento de la estructura de Sparks 1 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.












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55

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA UNIDAD 1: Ready for school!

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente

a lo largo de toda la unidad.


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1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.

Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño:

— Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.

— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.

— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.

El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.


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ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades.

En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.

En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad.

En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad.

En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones gráficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del póster y los pop-outs. El póster muestra a los alumnos un escenario básico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar.

En la lección 6, los alumnos trabajan con un tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2 y 3.

En la lección 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Después utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compañeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas.

La unidad termina con la lección 8, Busy minds, una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.


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RECURSOS PARA LA UNIDAD

— L.1: CD (pista 1.6: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (school bag, pencil case, books); flashcards (book, pencil, pencil case, school bag).

— L.2: CD (pista 1.7: The school bag song). Preparación: Poner en un estuche los siguientes objetos: lápiz, goma de borrar, sacapuntas, pegamento, tijeras y una caja de ceras. Colocarlo dentro de una mochila junto con una copia del Student’s Book.

— L.3: poster (cara A) Materiales: ceras (2 por alumno).

— L.4: CD (pista 1.8: Smiley’s special pencil case); poster (cara B); poster pop-outs (picture, puzzle, plasticine, pig). Preparación: Recortar y pegar los poster pop-outs en un trozo de cartulina o en un palito de piruleta.

— L.5: CD (pista 1.8: Smiley’s special pencil case; pista 1.9: fonética); poster (cara B); poster pop-outs (picture, puzzle, plasticine, pig).

— L.6: CD (pista 1.10: The shape song); poster (cara A); student´s pop-outs (squares, triangles, circles).

— L.7: plastilina, rodillos (o botellas de plástico), material de clase como el mencionado en el vocabulario clave.

— L.8: CD (pista 1.11: unit 1 Test); flashcards (book, crayons, glue, pencil, pencil case, rubber, school bag, sharpener, scissors); stickers (crayons, glue, pencil, pencil case rubber, scissors).

1.5. ACTIVIDADES

En cada una de las lecciones de la unidad Ready for school! se trabajan diferentes tipos de actividades:

1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.

1.6. EVALUACIÓN

Pautas de evaluación:

— La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.

— El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.

— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.


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— En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.


Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas 58 y 59 del libro del profesor):

1) ¡Vamos a recordar!:

— Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 1.

— Decir: Do you remember the song we sang about classroom equipment? What was it about? Apuntar a los alumnos mostrando en alto las flashcards del material escolar.

— Preguntar: What’s this?

— Decir: Shall we sing the song again? Escuchar de nuevo la pista 1.7 (véase página 37). Los alumnos participan con los movimientos y diciendo palabras.

2) Trabajar con el libro:

— Student’s Book, página 12, Actividad 12: Los alumnos abren el Student’s Book por la página 12. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del Student’s Book. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 1. Después trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren stickers qué han colocado.

— Student’s Book, página 12, Actividad 13: Señalar el dibujo de la mariposa. Preguntar: What do we need to colour in the picture? Repetir el proceso con los otros dibujos. Los alumnos numeran los dibujos de acuerdo al objeto que se necesite. Circular por la clase comprobando y corrigiendo errores mientras los alumnos trabajan.

3) Para concluir...:

— Representar con mímica las siguientes acciones: reading a book, cutting something out, writing, colouring in, gluing something down, rubbing out a mistake, sharpening a pencil.

— Después de cada acción, preguntar a la clase: What do I need? Animar a los alumnos a que contesten en voz alta y le traigan el objeto correcto.

— Repetir la actividad en cadena. Los alumnos se turnan para representar con mímica una de las acciones. El siguiente alumno tiene que decir y mostrar el objeto que se necesita. Asegurarse de que todos los alumnos contesten.

4) Actividades opcionales del Activity Book:

— Página 12, Actividad 10 (página 61 del libro del profesor):

Decir: Open your Activity Books at page 12. Look at Activity 10: Pedir a los alumnos que completen las secuencias. Pedir a algunos voluntarios que lean cada una de sus secuencias.

— Página 12, Actividad 11 (página 61 del libro del profesor):

Decir: Now look at Activity 11. Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de la ilustración. Los alumnos rodean con un círculo los objetos que empiezan por p. Los


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alumnos rotulan los objetos que empiezan por p. Pueden revisar la unidad para encontrar las palabras.

5) Test (pista 1.11)

Criterios de evaluación:

Identificar los objetos que necesitamos en el colegio.

Nombrar objetos que usamos en clase.

Identificar los números del 1 al 10 y hacer relaciones numéricas con ellos.

Enumerar conjuntos de números y nombrarlos en inglés.

Identificar los personajes del cuento Smiley´s special pencil case.

Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.

Escribir las palabras del cuento que contienen la letra p y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Identificar las diferentes formas geométricas y practicarlas con materiales de clase.

Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.

Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

Procedimientos de evaluación:

Intercambios orales.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).


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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 2. Move your body!


2.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Identificar niños y niñas.

Lesson 2: Identificar partes de la cara y lateralidad.

Lesson 3: Identificar extremidades y lateralidad.

Lesson 4: Observar el desarrollo de los personajes (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con la letra /d/ y /p/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Relacionar partes del cuerpo con movimientos.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un títere y reconocer izquierda y derecha.

Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Contenidos y Estructuras.










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Reconocer y pronunciar sonidos: /p/ y /d/.














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2.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: boy, girl, children; up, down; números 1-10. L.2: hair, ears, eyes, mouth, nose; face. L.3: head, body, arm, hand, leg, foot, left, right. L.4: Vocabulario del cuento: head, body, arms, hands, legs, feet; Listen carefully! It’s all

wrong! Poor Dotty! It’s perfect! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /d/ (doll Dotty, door) y /p/

(pencil, pig, puzzle). L.6: arms, hands, legs, feet. L.7 BUSY HANDS: head, body, arms, hands, legs, feet; move. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: stand up, sit down. L.2: What colour is/are...? L.3 Shake your body. Wave your (right hand). Stamp your (left foot) L.4: That’s easy! Finished! Put the head on the... L.5: Do you remember the story? Are these the (hands)? What are they? Put the

head/feet/legs/hands/arms on the... L.6: Imperativos (clap, stamp, stand up, sit down, open your book, colour). L.7 BUSY HANDS: Today we are going to... (make a puppet). This is what we need. Look! This

is the puppet’s (left) (hand). Move the left hand! L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.













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COMPETENCIA UNIDAD 2: Move your body!

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.


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ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.









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— L.1: CD (pista 1.12, Chant); poster (cara A); poster pop-outs (Flo, Stretch, Smiley, Dotty).

— L.2: CD (pista 1.13, The face song); poster (cara A); poster pop-outs (ears, eyes, mouth, nose).

— L.3: CD (pista 1.14, The body song; pista 1.15, Activity); poster (cara A). Materiales: ceras (verde, amarilla, roja, naranja, azul).

— L.4: CD (pista 1.16, Dotty’s doll); poster (cara B); poster pop-outs (partes del cuerpo de la muñeca).

— L.5: CD (pista 1.16, Dotty’s doll; pista 1.17, Phonics /p/ - /d/); poster (cara B); poster pop-outs (partes del cuerpo de la muñeca).

— L.6: CD (pista 1.18, Activity).

— L.7 BUSY HANDS: CD (pista 1.14, The body song); student’s pop-outs (partes del cuerpo del títere). Materiales: chavetas pequeñas.

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.19, Unit 2 Test Activity); flashcards (head, body, arms, hands, legs, feet, hair, ears, eyes, mouth, nose); stickers (head, body, arms, hands, legs, feet).

2.5. ACTIVIDADES

En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:




4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

2.6. EVALUACIÓN







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Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 90 a la 93 del libro del profesor):



— Decir: Do you remember ―The face song‖? Cantar la canción The face song (página 69) y pedir a los alumnos que participen.

— Decir: Do you remember The body song? Cantar la canción y representar los movimientos o pedir a los alumnos que usen los títeres de la lección 7.

— Mostrar en alto las flashcards y pedir a los alumnos que identifiquen las partes del cuerpo, incluyendo izquierda y derecha.

— Preguntar: What’s this? / What are these? A: (Legs)! Decir: That’s right! Touch your (left) (leg)! Practicar con todas las partes del cuerpo.


— Student’s Book, página 20, Actividad 13

Los alumnos abren sus libros por la página 20. Mostrar a los alumnos las stickers en el centro del Student’s Book. Los alumnos encuentran y pegan las stickers de la unidad 2. Después trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado.


Señalar los dibujos y decir: Let’s think about the actions and colour in the body parts.

Señalar el primer dibujo y pedir a un alumno que identifique la acción con la instrucción: Stamp your feet!

Después preguntar: What parts of his body is he using? His hands and his arms, or his legs and his feet?

Repetir con los otros dibujos.

Los alumnos colorean las partes del cuerpo.


— Dibujar en la pizarra un robot. Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra y le digan las partes del cuerpo. Animarlos a usar la izquierda y la derecha con los brazos, las manos, las piernas, los pies, los ojos y las orejas.

— Señalar al primer alumno de la fila 1 y decir: Put up your right hand! A1 levanta la mano y después da instrucciones al siguiente alumno. Continuar en cadena alrededor de la clase.

— Después decir: Put up your left hand! A1 levanta la mano y después da instrucciones al siguiente alumno.

— Continuar con sit down, stand up, clap, stamp, open your book, etc.


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— Activity Book, página 20, Actividad 9

Decir: Open your Activity Books at page 20. Look at Activity 9.

Los alumnos completan el dibujo de la muñeca.

Pedir a los alumnos que cuenten las formas geométricas de la muñeca y escriban los números en la clave.

Los niños trazan las palabras.


Decir: Look at Activity 10.

Los alumnos trazan las letras. Pedir a los alumnos que miren los dibujos y nombren los objetos que empiezan por p. Repetir el proceso para la letra d.

Los alumnos emparejan los dibujos con las letras.

— ¡A jugar! STOP.

Pedir a un voluntario que sea IT y que se coloque de espaldas al resto de la clase. Hacer circular un objeto, por ejemplo: A red pencil, entre los alumnos. Pedir al alumno IT que en un momento dado diga: STOP. El alumno tiene que adivinar quién tiene el objeto en tres intentos. Después dar un turno a los demás alumnos. Jugar varias veces dando la oportunidad a otros alumnos de ser IT.



Identificar niños y niñas en el aula.

Nombrar e identificar las diferentes partes de la cara y su lateralidad.

Nombrar e identificar las extremidades superiores e inferiores y su lateralidad.

Identificar los personajes del cuento y secuenciar de forma adecuada sus escenas.

Escribir palabras con las letras /d/ y /p/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Identificar las diferentes partes del cuerpo y relacionarlas con movimientos y acciones.

Construir un títere a partir de las diferentes partes de su cuerpo.

Diferenciar la izquierda y la derecha mediante gestos e indicaciones.


Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.





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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 3. What’s the weather like?


3.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Relacionar la ropa con el tiempo atmosférico.

Lesson 2: Reconocer los efectos del tiempo.

Lesson 3: Relacionar tiempo y actividades.

Lesson 4: Predecir los sucesos de un cuento (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con las letras /r/ y /w/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Asociar condiciones climáticas con ropa.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer molinillos y reconocer que el viento mueve los objetos.

Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Objetivos de CLIL y Estructuras.









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Reconocer y pronunciar sonidos: /r/ y /w/.














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3.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: coat, hat, wellies. L.2: weather (sunny, windy, raining, snowing). L.3: inside, outside. L.4: Vocabulario del cuento: footprint, snow monster, wellies, snow, forest, follow. L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /r/ (rain, rock, run) y /w/ (wind,

wellies, walk). L.6: coat, hat, wellies, scarf, gloves, sunny, windy, raining, snowing. L.7 BUSY HANDS: windmill. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: Put your (hat) on. L.2: What’s the weather like today? It’s (raining). It isn’t (sunny). L.3 What’s the weather like today? Come outside/inside to play. L.4: Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. L.5: Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. L.6: I’m hot. I’m cold. Take off your (coat).. L.7 BUSY HANDS: Is it windy? Yes, it is. / No, it isn’t. L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.















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COMPETENCIA UNIT 3: What’s the weather like?

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.


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— L.1: CD (pista 1.20: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (coat, hat, wellies); Flo stick puppet.

— L.2: CD (pista 1.21: Activity; pista 1.22: Activity); poster (cara A).

— L.3: CD (pista 1.23: The weather song); poster (cara A); poster pop-outs (kite, snowman, board game, skipping).

— L.4: CD (pista 1.24: Wellies in the snow); poster (cara B); story pop-outs (Stretch, Smiley, Flo, 2 grupos de huellas de Stretch, 1 grupo de huellas de Smiley, bocadillo de pensamiento con un monstruo de las nieves).

— L.5: CD (pista 1.24: Wellies in the snow; pista 1.25: fonética /r/ y /w/); poster (cara B); story pop-outs (Stretch, Smiley, Flo, huellas, bocadillo de pensamiento con un monstruo de las nieves).

— L.6: CD (pista 1.26: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (coat, hat, wellies, scarf, gloves); student’s pop-outs 2 (coat, hat, wellies, scarf, gloves); Flo stick puppet.

— L.7 BUSY HANDS: Materiales (cartulinas, ceras, chinchetas, un lápiz, tijeras, una grapadora).

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.23: The weather song; pista 1.27: Unit 3 Test); flashcards (sunny, raining, snowing, windy, coat, hat, wellies, scarf, gloves); stickers (coat, hat, wellies, scarf, gloves).

3.5. ACTIVIDADES






3.6. EVALUACIÓN





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— Decir: Do you remember ―The weather song?‖ (pista 1.23). Cantar la canción y pedir a los alumnos que participen. Apuntarles a base de mostrar en alto las flashcards del tiempo.

— Mostrar en alto las flashcards de las prendas de ropa. Mostrar después una flashcard y decir: What’s this? / What are these? A: (Wellies)! Say: That’s right! Put your (wellies) on! Take your (wellies) off!

— Practicar con todas las prendas de ropa.



Los alumnos abren sus libros por la página 28.

Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del Student’s Book. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 3. Después trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado.


Señalar los dibujos y decir: We are going to match the pictures and the sentences.

Señalar el primer dibujo y preguntar: What’s the weather like? A: It’s windy.

Pedir a un voluntario que encuentre y lea la oración. Mostrar el libro en alto y trazar una línea con el dedo del dibujo a la oración.

Repetir con los otros dibujos y oraciones.

Los alumnos trazan las líneas.

Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan.


— Dibujar en la pizarra lo siguiente: el sol, una nube cargada de lluvia, un árbol agitado por el viento y un muñeco de nieve. Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra y describan el tiempo.

— Señalar al primer alumno de la fila 1 y decir: It’s hot! Take your hat off! Él representa la acción con mímica y después da instrucciones al siguiente alumno. Continuar en cadena alrededor de la clase.


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— Después decir: It’s cold! Put your hat on! De nuevo, el primer alumno representa la acción con mímica y después da instrucciones al siguiente alumno.




Señalar la primera oración y leerla en voz alta. Pedir a algunos voluntarios que lean las otras oraciones. Los alumnos hacen un dibujo del tiempo para cada oración.


Decir: Now look at Activity 12.

Leer en voz alta el primer bocadillo de diálogo. Pedir a un voluntario que lea el segundo bocadillo de diálogo.

Los alumnos emparejan los bocadillos de diálogo con los dibujos que corresponden.



Pedir a los alumnos que coloreen las letras usando dos colores diferentes. Los alumnos emparejan las letras con los dibujos correctos y los colorean como corresponde.

— ¡A jugar! SONGS

Usar las marionetas para cantar con toda la clase las canciones que han aprendido en las lecciones anteriores.



Asociar diferentes tipos de ropa con el tiempo atmosférico.

Identificar las consecuencias del tiempo atmosférico en el entorno inmediato y en la vida cotidiana.

Identificar diferentes actividades de ocio y entretenimiento relacionadas con el tiempo.

Predecir los sucesos de un cuento, identificando sus personajes y secuenciando adecuadamente sus escenas.

Escribir palabras con las letras /r/ y /w/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Construir objetos de diferente tamaño que puedan ser movidos por el viento, utilizando diferentes materiales.






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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 4. At home with my family


4.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Identificar habitaciones de una casa.

Lesson 2: Identificar mobiliario en diferentes habitaciones.

Lesson 3: Reconocer que somos parte de una familia.

Lesson 4: Describir los personajes de un cuento (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con las letras /f/ y /b/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Desarrollar conciencia espacial.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer una colección de fotos y hablar sobre la familia.

Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de objetivos CLIL y lenguaje.










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4.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: bathroom, bedroom, kitchen, living room. L.2: bedroom, bathroom, kitchen, living room; bed, sofa, bath, cupboard. L.3: mum, dad, brother, sister. L.4: Vocabulario del cuento: hairy, long, fat, beautiful, butterfly, grub, bye-bye, thank you,

Where are you? L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /f/ y /b/ (bath, butterfly, bed,

face, four, five) L.6: on, under. L.7 BUSY HANDS: mum, dad, brother, sister. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: Is she in the...? Yes, she is. / No, she isn’t. Where’s Flo? …in the (kitchen). L.2: Where’s my doll? …on the (bed); under the (table). L.3 Who’s that? She’s my (mum). He’s my (dad).. L.4: Shh, little grub! Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum?

Where? Over there! Oh, where’s my mum? L.5: Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over there!

Oh, where’s my mum? L.6: Where’s the...? It’s on/under… L.7 BUSY HANDS: This is my (mum). L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.














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COMPETENCIA UNIT 4: At home with my family

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital







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89










90


— L.1: CD (pista 1.28: Activity; pista 1.28: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (four shutters, Flo).

— L.2: CD (pista 1.30: Chant); poster (cara A); flashcards (bed, sofa, bath, cupboard); stick puppet de Flo.

— L.3: CD CD (pista 1.31: The family song); poster (cara A).

— L.4: CD (pista 1.32: I can’t find my mum!); poster (cara B); story pop-outs (grub crying, grub happy, butterfly, snake, caterpillar, Flo, Dotty).

— L.5: CD (pista 1.32: I can’t find my mum!; pista 1.33: Fonética); poster (cara B); story pop-outs (grub crying, grub happy, butterfly, snake, caterpillar, Flo, Dotty).

— L.6: Student’s pop-outs 1 (doll, pencil case, wellies, book), flashcards (pencil case, rubber, glue, sharpener, crayons, school bag, pencil, book, scissors). Materiales: pegamento.

— L.7 BUSY HANDS: Student’s pop-outs 2 (house photo frame). Materiales: cartulina, pegamento, fotos de familia.

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.34: Unit 4 Test); poster (cara A), poster pop-outs (four shutters, Flo), flashcards (bed, sofa, bath, cupboard); stickers (bedroom, bathroom, kitchen, living room, bed, sofa, bath, cupboard).

4.5. ACTIVIDADES






4.6. EVALUACIÓN






91






— Decir: Do you remember the chant we sang about Flo? What was it about?

— Apuntar a los alumnos mostrando en alto las flashcards.

— Preguntar: What’s this?

— Decir: shall we sing the song again?

— Escuchar de nuevo la pista 1.7. Los alumnos participan con los movimientos y diciendo palabras.




Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del Student’s Book. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 4. Después trazan las palabras.

Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado.


Señalar los marcos de fotos y decir: We are going to draw something that begins with f in the blue frame. We are going to draw something that begins with b in the red frame.



— Poner en la pizarra el poster por la cara A. Pedir a un voluntario que se acerque al poster y al resto de la clase que cierre los ojos. Ayudar al alumno a esconder a Flo detrás de una de las contraventanas y preguntar: Where’s Flo? Los alumnos levantan la mano y dan sugerencias en voz alta: In the (bedroom). El alumno que acierte repite el proceso.

— Señalar a los miembros de la familia de Flo y hacer preguntas: Is this Flo’s (mum)? Los alumnos contestan en voz alta: Yes/No!





92

Mostrar el libro en alto y señalar los dibujos de las familias en el centro de la página. Pedir a los alumnos que identifiquen qué familias son.

Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras y digan qué (mamá/papá/hermana/hermano) es.

Los alumnos emparejan las personas con los grupos familiares, usando un color diferente para cada familia.

Pedir a los alumnos que tracen las palabras y coloreen los dibujos.

— ¡A jugar! SURPRISE BAG

Poner objetos en una bolsa sin que los alumnos los vean. Pedir a un alumno que se acerque y palpe uno de los objetos de la bolsa sin mirar. El alumno intenta adivinar qué objeto es. Repetir varias veces con otros voluntarios.



Hacer el dibujo de una casa, identificando los diferentes espacios y habitaciones que hay en ella.

Identificar y nombrar el diferente mobiliario de los espacios y habitaciones de una casa.

Identificar y nombrar a los diferentes miembros de la familia.

Describir los personajes de un cuento, secuenciando adecuadamente sus escenas.

Escribir palabras con las letras /f/ y /b/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Identificar objetos y sus posiciones, encima y debajo del mobiliario.

Elaborar un álbum de fotos familiar, identificando el nombre y el parentesco de las personas que aparecen.












93


ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 5. This is my town!


5.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Reconocer direcciones.

Lesson 2: Completar series de números.

Lesson 3: Reconocer lugares de una ciudad.

Lesson 4: Deducir dónde van las personas (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con las letras /h/ y /l/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Identificar una imagen aérea de una ciudad.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un mosaico de un paisaje urbano con papel.











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95

5.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: house, street. L.2: números 11-29. L.3: hospital, library, sweet shop, supermarket. L.4: Vocabulario del cuento: bus, bus station, (bus) stop, hospital, library, supermarket, sweet

shop; Have a ticket and take a seat. Get off the bus, (Flo)! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos h (hello, hair, hospital) y l

(library, look, legs). L.6: park, bus station. L.7 BUSY HANDS: bus station, hospital, library, park, school, supermarket, sweet shop. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: This is...; …at number (2). (Dotty) is at home. L.2: What’s the next number? And the next? And the next? How many books are there? L.3 Where’s (Flo)? At the (library). L.4: (Grandad’s) on the bus… L.5: What’s this? A: The bus. Where’s (Grandad)? On the bus! L.6: There’s a (bus station) next to the (library). L.7 BUSY HANDS: In my town, there’s a (library). The (library) is next to the... L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.















96

















97



COMPETENCIA UNIT 5: This is my town

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital







98













99










100


— L.1: CD (pista 2.1: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (Flo, Dotty, Smiley, Stretch).

— L.2: Flashcards (números 11-29).

— L.3: CD (pista 2.2: Twiggle Town Song); poster (cara A); poster pop-outs (Flo, Dotty, Smiley, Stretch); flashcards (hospital, library, supermarket, sweet shop); student’s pop-outs (binocular views of Flo, Dotty, and Stretch).

— L.4: CD (pista 2.3.: Grandad’s bus ride); poster (cara B); poster pop-outs (Flo, Dotty, Smiley, Stretch, Grandad awake, Grandad asleep, bus station, hospital, library, supermarket, sweet shop).

— L.5: CD (pista 2.3.: Grandad’s bus ride; pista 2.4: fonética); poster (cara B); poster pop-outs (Flo, Dotty, Smiley, Stretch, Grandad awake, Grandad asleep, bus station, hospital, library, supermarket, sweet shop); flashcards (hospital, hands, hair, hat, library, legs).

— L.6: CD (pista 2.5: Activity); flashcards (bus station, hospital, library, park, school supermarket, sweetshop).

— L.7 BUSY HANDS: Materiales (cartulina blanca, lápiz, pegamento, papel de colores de revistas).

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.6: Unit 5 Test); poster (cara A); poster pop-outs (Flo, Dotty, Smiley, Stretch), flashcards (bus station, hospital, library, park, school, supermarket, sweet shop); stickers (bus station, hospital, library, park, supermarket, sweet shop).

5.5. ACTIVIDADES






5.6. EVALUACIÓN




101








— Decir: Do you remember the Twiggle Town song?

— Cantar la canción y pedir a los alumnos que participen. Dirigirles a base de mostrar en alto las flashcards de los edificios.

— Mostrar, en alto y de una en una, las flashcards de los edificios y preguntar: What’s this? A: (The supermarket)! Colocar las flashcards formando una fila en la pizarra cada vez que se mencionan.

— Después hacer preguntas sobre la situación de los edificios: Is the (library) next to the (supermarket)?

— Recoger las flashcards y distribuirlas. Dar instrucciones a los alumnos para que las coloquen en línea: Put the (library) on the board. Now put the hospital next to the library. Continuar con todas las demás.







Señalar los dibujos y decir: We are going to match the children to the buildings.

Pedir a los alumnos que miren el código con las formas geométricas y las iniciales de los nombres de los niños. Pedirles que usen el código para saber dónde están los niños.

Señalar el primer dibujo y preguntar: What’s this? A: It’s the hospital. Pedir a un voluntario que diga quién está en el hospital. Preguntar: Who is at the hospital? A: Ann.

Mostrar el libro en alto y trazar una línea con el dedo desde el Dibujo de la niña hasta el dibujo del edificio.

Repetir con los otros dibujos de los niños y los edificios.

Los alumnos dibujan las líneas.


102



— Poner en la pizarra el poster por la cara A y señalar los dibujos de los edificios en la parte inferior del póster.

— Dividir a la clase en grupos de cuatro. Distribuir al primer grupo los poster pop-outs de los cuatro personajes principales. Pedirles que salgan a la pizarra y coloquen los personajes en diferentes edificios. Animar al resto de la clase a preguntar: Where’s (Flo)?

— Repetir con los otros personajes.

— Pedir a los otros grupos que se acerquen y cambien las posiciones de los personajes y que repitan las preguntas.




Pedir a un voluntario que lea en voz alta los nombres de los edificios.

Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de sí mismos al lado de un edificio y de un amigo al lado de otro edificio.

Los alumnos completan las oraciones acerca de sus dibujos.

Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta sus oraciones y muestren sus dibujos.



Pedir a los alumnos que piensen en palabras que empiezan por la letra l. Pedirles que escojan una de estas palabras y hagan un dibujo en el marco.

Repetir con la letra h.



Pedir a los alumnos que digan la serie de números en voz alta con usted, empezando por 3 y terminando con 20.

Pedir a los alumnos que escriban los números en el orden correcto. Es más fácil si tachan cada número que escriben.


Usar la marioneta para cantar con toda la clase las canciones que han aprendido en las lecciones anteriores.

5) Test (pista 2.6)



103

Señalar las direcciones de diferentes personas, identificando el número de la calle, el portal y el piso donde viven.

Completar series de números del 1 al 29.

Identificar y nombrar diferentes espacios y edificios de la ciudad (supermercado, biblioteca, hospital…) en el poster.

Preguntar y responder sobre la ubicación de las personas en la ciudad.

Escribir palabras con las letras /h/ y /l/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Describir la ciudad, identificando sus edificios y la dirección en la que se encuentran.

Elaborar un mosaico de un paisaje urbano, dibujando calles y edificios principales.












104


ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 6. Off to work!


6.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Reconocer que los adultos trabajan.

Lesson 2: Identificar diferentes profesiones.

Lesson 3: Asociar profesiones con lugares de trabajo.

Lesson 4: Deducir cómo se sienten los personajes (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con las letras /g/ y /t/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Identificar prendas de ropa especiales para distintas profesiones.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer hats para diferentes profesiones.











105





















106

6.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: home, work, school. L.2: builder, bus driver, gardener, nurse, police officer, teacher. L.3: building site, bus station, hospital, park, police station, school. L.4: Vocabulario del cuento: happy, wishing well. L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos g (gardener, girl, game) y t

(teacher, two, ten). L.6: boots, gloves, hat, jacket, wellies; builder, bus driver, gardener, nurse, police officer. L.7 BUSY HANDS: bus driver, nurse, police officer. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: (He’s) at work. I’m off to work/school. See you later, alligator! L.2: He’s/She’s a... L.3: He/she’s at the... L.4: I want to be a... L.5: Where’s (Flo)? At the wishing well! What does she say? Wishing well, wishing well, I want

to be a gardener! L.6: I’m a... L.7 BUSY HANDS: Look at my hat! I’m a (bus driver). L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.















107

















108



COMPETENCIA UNIT 6: Off to work!

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital







109













110










111


— L.1: CD (pista 2.7: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (Flo, Flo’s mum, dad, brother, home, school).

— L.2: CD (pista 2.8: The work song); poster (cara A).

— L.3: CD (pista 2.8: The work song); flashcards (builder, bus driver, gardener, nurse, police officer, teacher; building site, bus station, hospital, park, police station, school).

— L.4: CD (pista 2.9: The wishing well); poster (cara B); poster pop-outs (Dotty, Flo, 2 thought bubbles, Flo dressed as gardener, Dotty dressed as teacher); flashcards (builder, bus driver, gardener, nurse, police officer, teacher; building site, bus station hospital, park, police station, school).

— L.5: CD (pista 2.9: The wishing well; 2.10: fonética); poster (cara B); poster pop-outs (Dotty, Flo, 2 thought bubbles, Flo dressed as gardener, Dotty dressed as teacher).

— L.6: flashcards (builder, bus driver, gardener, nurse, police officer, teacher); student’s pop-outs (clothes for builder, bus driver gardener, nurse, police officer).

— L.7 BUSY HANDS: flashcards (nurse, police officer, bus driver, gardener, builder). Materiales (cartulina, ceras, cinta adhesiva, tijeras).

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.11: Unit 6 Test); poster (cara B), flashcards (builder, bus driver, nurse, gardener, police officer, teacher; building site, bus station, hospital, park, police station, school), stickers (builder, bus driver, gardener, nurse, police officer, teacher).

6.5. ACTIVIDADES






6.6. EVALUACIÓN




112








— Decir: Do you remember The Work song? Cantar la canción y pedir a los alumnos que participen. Dirigirles a base de mostrar en alto las flashcards de las profesiones.

— Mostrar, en alto y de una en una, las flashcards de las profesiones y preguntar: What’s this? A: The (builder). Colocar las flashcards en fila en la pizarra a medida que las va mencionando.

— Después provocar respuestas a partir de las prendas de ropa: A (yellow) (hat). A: The (builder)!

— Recoger las flashcards y distribuirlas.

— Colocar en la pizarra las flashcards de los lugares de trabajo: police station, building site, school, hospital, bus station, park.

— Distribuir las flashcards de las profesiones y pedir a los alumnos que digan al resto de la clase su profesión: I’m a (nurse). El resto de la clase manda a A1 al lugar de trabajo correspondiente: Go to the hospital! A1 pone la flashcard junto al lugar de trabajo correspondiente.




Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 6. Después trazan las palabras.



Señalar los dibujos y decir: We are going to complete these sentences.

Señalar el primer dibujo y preguntar: Is she a gardener? A: No, she’s a nurse.

Los alumnos completan los bocadillos de conversación.



113


— Usar el lado B del póster. Señalar el pozo de los deseos y recordar a los alumnos la rima del pozo de los deseos. Decir: Wishing well, wishing well, I want to be a...

— Pedir a los alumnos que decidan qué quieren ser y que se dibujen a si mismos. Deben añadir prendas de ropa especiales si es necesario.

— Los alumnos describen sus dibujos al resto de la clase: Wishing well, wishing well, I want to be a... Look at my (red) (hat) and (black) (boots).




Mostrar el libro en alto, señalar los dibujos y nombrar las profesiones: Look! A (police officer).

Señalar al policía y leer la oración con los alumnos. Decir a los alumnos que tienen que dibujar su propia cara y escribir su nombre.

Señalar al albañil y leer la oración con los alumnos, poniendo énfasis en He’s. Preguntar a los alumnos si tienen que dibujar a un niño o a una niña. Después los alumnos dibujan a un amigo y escriben su nombre.

Repetir con la última oración, poniendo énfasis en She’s.

Pedir a algunos voluntarios que muestren sus dibujos al resto de la clase y lean las oraciones en voz alta.



Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de los dibujos situados alrededor de la tabla.

Pedir a los alumnos que escriban palabras en cada columna; palabras que empiezan por g y palabras que empiezan por t. Pueden mirar en sus libros para encontrar palabras.

— ¡A jugar! HOT HANDS

Jugar a este juego para repasar palabras del mismo campo semántico. Dibujar cuatro manos grandes en la pizarra. Asignar a cada mano un tema, como por ejemplo: profesiones, familia, prendas de ropa, etc. Dividir a la clase en dos equipos y dar a cada alumno un número (1-12) de modo que cada alumno tenga una pareja en el equipo contrario. Nombrar una palabra y un número. El alumno que primero ponga su mano sobre la mano correspondiente de la pizarra, gana un punto. El equipo que tenga más puntos al final de juego es el ganador.



Identificar profesiones y las acciones que se asocian con ellas.

Asociar profesiones conocidas con lugares de trabajo específicos.


114

Mostrar comprensión y valorar el trabajo de las labores de la casa.

Relacionar profesiones con instrumentos u objetos específicos.

Asociar profesiones con prendas de ropa específicas.

Escribir palabras con las letras /g/ y /t/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Dibujar personas relacionadas con diferentes profesiones y con prendas de ropa específicas de trabajo.












115


ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 7. Animal world!

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

7.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Reconocer la fauna y flora a nuestro alrededor.

Lesson 2: Reconocer características para identificar animales.

Lesson 3: Reconocer ruidos de animales.

Lesson 4: Usar descripciones en un cuento (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con las letras /m/ y /n/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Clasificar animales en mascotas y animales del zoo.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un rompecabezas y describirlo.











116





















117

7.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: bird, fish, frog, rabbit; elephant, monkey, parrot, snake, tiger. L.2: elephant, monkey, parrot, snake, tiger. L.3: elephant, monkey, parrot, snake, tiger. L.4: Vocabulario del cuento: pet, cat, dog, goldfish, mouse, parrot, turtle; It’s too big/small/

quiet/noisy/hard). It’s just right. I don’t know. I don’t think so. L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos m (mum, mouth, mouse) y n

(nose, nurse, nine). L.6: elephant, monkey, parrot, snake, tiger; cat, dog, goldfish, mouse, turtle; bird, fish, frog,

rabbit. L.7 BUSY HANDS: elephant, monkey, parrot, snake, tiger; cat, dog, goldfish, mouse, turtle. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: Listen! What’s that? Look! I can see a (bird). Where? It’s there. L.2: What is it? An (elephant). L.3 It’s a (tiger). What can you hear? L.4: No, no! I want a pet, a perfect pet. A perfect pet for me, you see! L.5: Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. L.6: I’ve got a (dog). L.7 BUSY HANDS: I’ve got a (dog). L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.














118


















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COMPETENCIA UNIT 7: Animal world

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital







120













121










122


— L.1: CD (pista 2.12: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (bird, fish, frog, rabbit).

— L.2: CD (pista 2.13: The animals in the zoo); poster (cara A); flashcards (elephant, monkey, parrot, snake, tiger).

— L.3: CD (pista 2.14: Activity); poster (cara A); flashcards (elephant, monkey, parrot, snake, tiger).

— L.4: CD (pista 2.15: Stretch finds the perfect pet); poster (cara B); poster pop-outs (cat, dog, goldfish, mouse, parrot, turtle); flashcards (dog, cat, goldfish, mouse, parrot, turtle).

— L.5: CD (pista 2.15: Stretch finds the perfect pet; 2.16: fonética); poster (cara B); poster pop-outs (cat, dog, mouse, goldfish, parrot, turtle); flashcards (elephant, monkey, snake, tiger).

— L.6: flashcards (elephant, monkey, parrot, snake, tiger; cat, dog, goldfish, mouse, turtle); student’s pop-outs (bird, fish, frog, rabbit), student’s pop-outs (cat, dog, elephant, fish, monkey, mouse, parrot, snake, tiger, turtle).

— L.7 BUSY HANDS: flashcards (elephant, monkey, parrot, snake, tiger; cat, dog, goldfish, mouse, turtle) Materiales: papel blanco, cartulina, tijeras, ceras, lápiz, pegamento

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.17: Unit 7 Test); flashcards (elephant, monkey, snake, tiger; cat, dog, goldfish, mouse, parrot, turtle); stickers (tiger, elephant, monkey, goldfish, parrot, snake).

7.5. ACTIVIDADES






7.6. EVALUACIÓN




123








— Decir: Do you remember the song The animals in the zoo? Escuchar de nuevo la pista 2.13 y pedir a los alumnos que participen. Dirigirles a base de mostrar en alto las flashcards de los animales del zoo.

— Mostrar en alto las flashcards de los otros animales y preguntar: What’s this? A: (A mouse).

— Colocar en fila las flashcards en la pizarra a medida que las va mencionando.

— Después hacer preguntas sobre los animales: Is it a (big) (dog)? A: Yes/No.

— Recoger las flashcards y distribuirlas. Preguntar a los alumnos de forma individual: What have you got? A1: I’ve got a (dog).







Señalar las oraciones y decir: We are going to think of the animals we see and hear every day.

Preguntar: What animals do you see every day? Escribir sus sugerencias en la pizarra. Señalar que no todo el mundo ve y oye los mismos animales. Depende de si tienes alguna mascota en casa y de dónde vives.

Los alumnos completan las oraciones.



— Colocar todas las flashcards de los animales en la pizarra. Preguntar: Which animals are big? Los alumnos dicen en voz alta los nombres de los animales.

— Coger estas flashcards y colocarlas por separado en una columna.


124

— Decir: That’s right! The elephant, the tiger, the... are all big.

— Después preguntar: Which animals are small? Y repetir el proceso.

— Hacer lo mismo con los siguientes adjetivos: soft, hard, noisy y quiet.


— Activity Book, Página 60, Actividad 10


Preguntar: What animals can you see in the picture? A: A dog, a cat...

Pedir a un voluntario que lea el primer adjetivo. Después preguntar: Is the (dog) small? A: No!

Repetir con los otros adjetivos, preguntando cada vez sobre los animales del dibujo.

Pedir a los alumnos que completen las oraciones usando los adjetivos.

Pedir a algunos voluntarios que lean sus oraciones en voz alta.


Usar las marionetas para cantar con toda la clase las canciones que han aprendido en las lecciones anteriores.



Identificar la fauna y flora del entorno próximo.

Identificar los rasgos que caracterizan a algunos animales.

Hacer descripciones de escenas de cuentos relacionados con animales.

Escribir palabras con las letras /m/ y /n/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos, mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Clasificar animales en mascotas y animales del zoo.

Reconocer la importancia de cuidar de forma adecuada a las mascotas.

Clasificar animales en mascotas y animales salvajes.







125







126


ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 1

UNIT 8. I`m hungry!

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

8.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Lesson 1: Reconocer las señales que el cuerpo te manda cuando necesitas alimento y bebida.

Lesson 2: Relacionar alimentos específicos con las comidas diarias.

Lesson 3: Aprender acerca de la caída de dientes y el crecimiento de dientes nuevos.

Lesson 4: Anticipar los sucesos de un cuento (Destrezas de lectoescritura).

Lesson 5: Escribir palabras con las letras /s/ y /c/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura).

Lesson 6: Reconocer comida de fiesta.

Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer comida de fiesta y celebrar una fiesta.










127






















128

8.2. CONTENIDOS

Vocabulario clave:

L.1: apple, banana, juice, water. L.2: breakfast, lunch, tea, dinner. L.3: tooth, teeth. L.4: Vocabulario del cuento: mum, dad, brother, sister, doll, train, car, bike; What is it? Wait

and see! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos s (sister, six, seven) y c (cat,

cake, car). L.6: biscuits, cake, crisps, juice, sandwich, sausages, water. L.7 BUSY HANDS: cheese, tomato, orange, juice, lemonade, toothpick, jug. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad.

Estructuras:

L.1: I’m hungry. I’m thirsty. Can I have (an) (apple), please? L.2: This is my favourite (breakfast). L.3: I’ve got (twenty) teeth! L.4: What is it? Open it and see. Wait and see! Oh, wow! I love it! It’s my favourite toy. A

(doll)! Now, I’ve got a (doll)! Thanks! I love my new (doll)! Happy birthday song. L.5: It’s a special day today. What day is it today? Flo’s birthday. Is it (breakfast) time? No!

Tea time! L.6: Yum, yum! I like.... Do you like...? I’ve got... L.7 BUSY HANDS: Can I have… please? Thank you. L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.














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COMPETENCIA UNIT 8: I’m hungry!

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital







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133


— L.1: CD (pista 2.18: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (apple, banana, juice, water); flashcards (apple, banana, juice, water).

— L.2: poster (cara A); poster pop-outs (breakfast, lunch, tea, dinner). Materiales: pegamento.

— L.3: CD (pista 2.19: The tooth fairy song); poster; poster pop-outs (twenty teeth). Materiales: monedas.

— L.4: CD (pista 2.20: Flo’s birthday); poster (cara B); poster pop-outs (doll, train, car, handlebars, wheels, frame, bike); stick puppets (Smiley, Dotty, Stretch).

— L.5: CD (pista 2.20: Flo’s birthday; pista 2.21: fonética); poster (cara B); poster pop-outs (doll, train, car, handlebars, wheels, frame, bike); stick puppets (Smiley, Dotty, Stretch).

— L.6: CD (pista 2.22: Activity); flashcards (biscuits, bananas, cake, crisps, juice, sandwiches, sausages, water).

— L.7 BUSY HANDS: flashcards (apples, bananas, biscuits, cake, crisps, juice, sandwiches, sausages, water). Materiales: naranjas, tomates cherry, queso, fruta, zumo de naranja, limonada; palillos de dientes, vasos de plástico, una jarra; jabón y agua; bayetas para limpiar las mesas.

— L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.23: Unit 8 Test); flashcards (apples, bananas, biscuits, cake, crisps, juice, sandwiches, sausages, water); stickers (apples, bananas, biscuits, cake, crisps, juice, sandwiches, water).

8.5. ACTIVIDADES







134

8.6. EVALUACIÓN










— Decir: Do you remember the Tooth fairy song? Escuchar de nuevo la pista 2.19 y pedir a los alumnos que participen cantando la canción.

— Recordar a los alumnos las palabras de los diferentes alimentos que han aprendido a base de mostrar las flashcards en alto.

— Exponer de una en una las flashcards de los alimentos y preguntar: What’s this? / What are these? A: (Sausages). Colocar las flashcards en fila en la pizarra a medida que las va mencionando.

— Recoger las flashcards y distribuirlas. Dar instrucciones a los alumnos para que coloquen las flashcards en fila: Put the (sausages) on the board.

— Pedir a algunos voluntarios que elijan tres alimentos de las flashcards y los dibujen en un plato. Pedir a los voluntarios que muestren sus dibujos al resto de la clase y que digan: I’ve got (sausages, crisps and juice).







Señalar las oraciones y decir: We are going to number the meals in the correct order.


135

Señalar el primer dibujo y preguntar: What meal is this? A: Breakfast. Decir: Yes, that’s right. Breakfast is the (first) meal of the day. Mostrar un dedo en alto.

Repetir con los otros dibujos.

Los alumnos numeran las comidas en el orden que corresponde.



— Pedir a los alumnos que nombren las cuatro comidas diarias.

— Mostrar en alto una flashcard de alimento/bebida y preguntar: What’s this? A: (Cake)! Después preguntar: Is cake for breakfast, lunch, tea or dinner? Los alumnos dicen la respuesta en voz alta. Tener en cuenta que puede que no estén de acuerdo. Señalar a un alumno, pedirle que se acerque y coloque la flashcard junto a la comida diaria que cree que es la apropiada.




Mostrar el libro en alto y señalar las bocas de los monstruos. Decir: Look at the monsters! They’ve got lots of teeth.

Los alumnos cuentan los dientes y escriben los números.

Pedir a algunos voluntarios que lean, en orden y en voz alta, los bocadillos de conversación.



Pedir a los alumnos que identifiquen los dibujos. En cada ocasión poner énfasis en la primera letra de la palabra. A medida que los alumnos dicen la palabra, escribirla en la pizarra.

Pedir a los alumnos que copien las palabras de la pizarra en la columna correspondiente.


Usar la marioneta para cantar con toda la clase las canciones que han aprendido durante toda la unidad.



Expresar de forma oral las sensaciones corporales de hambre y sed.

Clasificar las comidas diarias con alimentos específicos.

Valorar la importancia de la higiene corporal y de una dieta saludable.

Elaborar una pirámide de alimentos con el vocabulario de la unidad.


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Escribir palabras con las letras /s/ y /c/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

Elaborar un listado de los alimentos que más gustan y de los que menos.

Preparar el menú de una fiesta de cumpleaños.











PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

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