PROGRAMACIÓN DE INGLES ESO CURSO 2017/2018 · El Trinity College London es una institución...

Programación de Inglés. IES Albalonga curso 2017-18

1

PROGRAMACIÓN DE

INGLES

ESO

CURSO 2017/2018


2

• Características del contexto: el centro educativo

• Introducción

• Contenidos del trinity (b1 and b2)

• Objetivos.

• Objetivos generales de la etapa

• Contribución del inglés al desarrollo de las competencias básicas

• contenidos

• secuenciación y temporalización de los contenidos

• Temas transversales y educación en valores

• metodología.

• La atención a la diversidad

• Cursos de PMAR en 2º y 3º de ESO.

• Las medidas de refuerzo educativo

• Evaluación

- consideraciones previas

- Procedimientos de evaluación

- Criterios de evaluación para el primer ciclo de la ESO.(1º,2º y 3º de ESO)

• Estándares de aprendizaje evaluables

• Criterios de evaluación para Cuarto de ESO.

• Estándares de aprendizaje evaluables

• Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

• valoración de lo aprendido

• Niveles de adquisición

• Criterios de Calificación.

• Instrumentos

• Recuperación de pendientes

• Materiales y recursos didácticos.

• Actividades complementarias y extraescolares.


3

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: EL CENTRO EDUCATIVO

La programación se desarrolla en el Instituto de Enseñanza Secundaria Alba Longa de la provincia

de Granada, siendo éste un centro de gestión pública inaugurado en 1991 y que actualmente cuenta con casi

500 alumnos. (www.juntadeandalucia.es).

- Localización geográfica: España – Andalucía – Granada – Armilla. Localidad metropolitana ubicada a 3

km de la capital entre la Vega Alta y las primeras estribaciones de Sierra Nevada

- Nivel socio – cultural: Medio - bajo

- Población: 23.900 habitantes aproximadamente

- Extensión: 4 Km²

- Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de actividades fuera del aula:

▪ Temperatura: Desde los 2º C en diciembre, hasta 40º C en junio.

▪ Clima: Mediterráneo (inviernos fríos - secos, veranos calurosos - húmedos)

▪ Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo)

- Proyectos de la Junta en el Centro:

▪ T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la Orden de

11 de Mayo de 2007 ( BOJA 3.8.06)

▪ Bilingüismo (inglés): regulado por la orden de 24 de Julio de 2006.

▪ Programa de acompañamiento.

▪ Proyecto Escuela espacio de Paz.

▪ Programa de Igualdad.

▪

- En definitiva, las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada

por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades

del currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de Andalucía, las exigencias y necesidades cada vez

más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el

Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en

el proyecto de nuestro Departamento.

INTRODUCCIÓN

En primer lugar, tenemos que considerar que la comunicación en lenguas extranjeras adquiere actualmente una importancia capital a nivel social y de enseñanza. El hecho de que formemos parte de la Unión Europea ha dado lugar a nuevas necesidades de formación en lenguas vivas con el objetivo de asegurar las relaciones entre los países. Como prueba de este interés, el Consejo Europeo subraya la importancia de la comunicación entre los distintos países miembros y da orientaciones sobre la enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras en su documento “Un marco común europeo de referencia para las lenguas. Aprender, enseñar, evaluar” con la preocupación “de mejorar la comunicación entre europeos de lenguas y culturas diferentes. El Consejo apoya igualmente los métodos de enseñanza y de aprendizaje que ayudan a los jóvenes, pero también a los menos jóvenes, a forjarse en el saber, saber-hacer y actitudes que hacen falta para adquirir más independencia en la reflexión y en la acción a fin de mostrarse más responsables y cooperativos en sus relaciones con los demás.”

El objetivo que por tanto vamos a perseguir es que nuestros alumnos aprendan a comunicarse en inglés, desarrollando progresivamente en ellos la competencia comunicativa. Esta competencia comunicativa englobará las competencias siguientes: lingüística, pragmático-discursiva, estratégica y sociocultural. La programación didáctica forma parte del desarrollo curricular. Entendiendo por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos y modalidades del sistema educativo. Por tanto, nuestra programación responderá a las siguientes preguntas: ¿qué vamos a enseñar? (objetivos,

http://www.juntadeandalucia.es/


4

competencias, contenidos), ¿cuándo enseñarlo? (secuencia y distribución temporal), ¿cómo enseñar? (planificación de las actividades y metodología), ¿cómo y cuándo evaluar? (evaluación y criterios de calificación).No obstante, señalamos que nuestra programación no será una programación “fija” sino flexible y que aportaremos las modificaciones pertinentes en función de las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes, conservando el hilo conductor de los objetivos didácticos que perseguimos. Para la elaboración de nuestra programación hemos tomado como punto de referencia el marco legal vigente:

El Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.

Se pretende que el Marco venza las barreras producidas por los distintos sistemas educativos europeos que limitan la comunicación entre los profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco proporciona a los administradores educativos, a los diseñadores de cursos, a los profesores, a los formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc., los medios adecuados para reflexionar sobre su propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades de sus alumnos.

A continuación presentamos la programación de los cursos Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de E.S.O., Primero de Bachillerato , Segundo de Bachillerato y 1º y 2º de FP-Básica para el área de Inglés en el Instituto de Enseñanza Secundaria “Alba Longa” de Armilla (Granada) para este curso académico. Dicha programación ha sido realizada por el Departamento de Inglés compuesto por: -Doña Mª Lourdes Soto Páez 4 horas (un segundo de ESO), 3 horas (un segundo de ESO, que tiene alumnos de Chino) 3 horas (B1 en 4º ESO),4 horas(un cuarto de ESO)5 horas (coordinación bilingüe)Coordinadora Bilingüe. -Doña María Ángeles Carrión García: 4 horas (un primero de ESO que tiene alumnos de Chino), 8 horas (dos terceros de ESO), 3 horas ( 2º FP-Básica ), 1 hora (un primero de ESO) 1 hora (un segundo de ESO). Tutora de 3ºESO. -Don Ricardo Maqueda Flores: 4 horas (un cuarto de ESO), 1 hora (Valores Éticos 4º ESO) y 9 horas (tres primeros de Bach) y 3 horas (un segundo de Bach)Tutor de 4º ESO. -Don Daniel Díaz Serrano: 4 horas (un PMAR de tercero de ESO), 6 horas (dos segundo de Bach), 2 horas (B2 segundo de Bach). Vicedirector. -Don Bernardino Martín Muñoz:4 horas (un segundo de ESO),10 horas (dos primeros de ESO) y 3 horas (1º FP-Básica). Tutor de 2º ESO. -Don Francisco M. Ruiz Galdeano: 5 horas (un primero de ESO), 4 horas (un tercero de ESO) 4 horas (un cuarto de ESO)y 1 hora (Valores Éticos de3º ESO).Jefe de Departamento. La reunión del Departamento se realizará los miércoles de 10,35 a 11,35. En la reuniones de Departamento se irá haciendo un seguimiento de la programación, viendo y evaluando qué aspectos necesitan revisión / adecuación / eliminación por (no) adaptarse mejor / peor a las características del grupo en conjunto o alguno(s) de sus componentes. Si por indicación de los resultados obtenidos en la evaluación inicial o en alguna de las otras se cree conveniente modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje programado, así se hará. Es obvio que la práctica docente del profesorado estará a disposición de las necesidades del alumnado. De estas modificaciones daremos cuenta en la memoria final y se tendrán presentes de


5

cara a la programación del próximo curso.

Como es tradición en nuestro centro seguimos impartiendo como asignatura optativa B1 y B2. De todos es conocido lo que esto significa. El Trinity College London es una institución inglesa que realiza exámenes internacionales totalmente reconocidos en Gran Bretaña como un órgano independiente. Trinity acredita no sólo los conocimientos en lengua inglesa, sino también en música y danza en todo el mundo. Los exámenes del Trinity son parecidos al KET, PET y First Certificate de la Universidad de Cambridge. Ver http://www.trinitycollege.co.uk.

Hay diferentes tipos de exámenes en el Trinity para adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante. Fuera del Reino Unido existen 3 pruebas para hablantes de otras lenguas que quieran probar sus conocimientos de inglés

a) Graded Examination in Spoken English (GESE)

b) Integrated Skills in English (ISE)

c) Spoken English for Work (SEW)

Las calificaciones obtenidas son aceptadas por universidades y centros de trabajo de todo el mundo.

En este centro hemos conseguido que se nos acredite como centro examinador del segundo, para las versiones de ISE I e ISE II, que creemos se acercan más a los intereses de nuestros alumnos.

Estas pruebas se miden las cuatro destrezas (hablar, escuchar, escribir y leer) de los estudiantes de acuerdo con el Marco Europeo de las Lenguas.

ISE 0 corresponde al nivel A2

ISE I corresponde al nivel B1

ISE II corresponde al nivel B2

ISE III corresponde al nivel C1

ISE IV corresponde al nivel C2

Además de los exámenes, los alumnos preparan sus topics sobre unos temas que previamente ellos han escogido. Estos topics deben llevarse el día del examen.

Si se quieren ver pruebas orales reales de cada nivel, ver www.trinitycollege.co.uk/isevideos

Desde el departamento de inglés queremos potenciar el uso del idioma en situaciones reales. A través de estos exámenes nuestros alumnos pueden medir su progreso y desarrollo, sea por motivos laborales o educacionales. Estos exámenes complementan el aprendizaje e introducen a los alumnos en una dinámica de estudio y uso del idioma. Las familias se sienten muy agradecidas cuando se dan cuenta del servicio que el centro les está ofreciendo y de las repercusiones futuras que estos títulos van a tener en el c.v. de sus hijos.

Contenidos del TRINITY (B1 and B2)

Language requirements for B1 examination

http://www.trinitycollege.co.uk/

http://www.trinitycollege.co.uk/isevideos


6

In addition to the items for A2, the student is expected to demonstrate the ability to use the language functions and language items listed below. Language requirements --Language functions Describing the future — informing and predicting Expressing preferences Describing events in the indefinite and recent past Giving reasons Stating the duration of events Quantifying Expressing and requesting opinions and impressions Expressing intention and purpose Expressing obligation and necessity Expressing certainty and uncertainty Describing past actions over a period of time --Grammar Present perfect tense including use with for, since, ever, never, just Connecting clauses using because Will referring to the future for informing and predicting Adjectives and adverbials of quantity, e.g. a lot (of), not very much, many Expressions of preference, e.g. I prefer, I’d rather Zero and first conditionals, using if and when Present continuous tense for future use Past continuous tense Modals connected to the functions listed above, e.g. must, need to, might, don’t have to Infinitive of purpose --Lexis Vocabulary specific to the topic and subject areas Further expressions relating to the past, e.g. two days ago, the day before yesterday Expressions relating to future time, e.g. the day after tomorrow, in the future Common phrasal verbs Phrases and expressions relating to the language functions listed above --Phonology The correct pronunciation of vocabulary specific to the topic and subject areas The combination of weak forms and contractions, e.g. I’ve been to... Sentence stress to clarify meaning Basic intonation and features of connected speech at sentence level The intonation patterns of more complex questions Avoidance of speech patterns of recitation --Subject areas for the Conversation phase of the Interview Travel Money Fashion Rules and regulations


7

Health and fitness Learning a foreign language --Subject areas for the Portfolio and Controlled Written exam In addition to the subject areas listed for the Conversation phase of the Interview: Festivals Means of transport Special occasions, e.g. birthday celebrations Entertainment, e.g. cinema, television, clubs Music Recent personal experiences Language requirements for B2 In addition to the items specified for A2 and B I, the student is expected to demonstrate the ability to use the language functions and language items listed below. Language requirements --Language functions Giving advice and highlighting advantages and disadvantages Making suggestions Describing past habits Expressing possibility and uncertainty Eliciting further information and expansion of ideas and opinions Expressing agreement and disagreement Expressing feelings and emotions Expressing impossibility Reporting the conversation of others Speculating Persuading and discouraging --Grammar Second and third conditionals Simple passive Used to Relative clauses Modals and phrases used to give advice and make suggestions, e.g. should/ought to, could, you’d better Modals and phrases used to express possibility and uncertainty may, might, I’m not sure Discourse connectors because of, due to Present perfect continuous tense Past perfect tense Reported speech Linking expressions, e.g. even though, in spite of, although --Lexis Vocabulary specific to the topic and subject areas Cohesive devices, e.g. so to continue, in other words, for example


8

Appropriate words and expressions to indicate interest and show awareness of the speaker, e.g. Really? Oh dear! Did you? Simple fillers to give time for thought, e.g. well…, um… Reporting verbs, e.g. say, tell, ask, report, advise, promise Appropriate words and expressions to encourage further participation, e.g. what about you? Phrases and expressions relating to the language functions listed above --Phonology The correct pronunciation of vocabulary specific to the topic and subject areas Rising intonation to indicate interest and surprise as appropriate intonation and features of connected speech beyond sentence level Rising and falling intonation to indicate giving up and offering turns Stress and intonation to indicate emotion Stress, intonation and pitch relevant to the language functions listed above --Subject areas for the Conversation phase of the Interview Society and living standards Personal values and ideals The world of work National environmental concerns Public figures past and present -- READING …students will have to: a) read a book about a list provided by the teacher and prepare a task, which must be delivered to the teacher before the Holy Week. b) read go through an exam in May about the contents of this book, characters,..translation into Spanish,… --WRITING…the student must write compositions following the instructions given by the teacher and make progress in this skill. We will star working on compositions in November and continue up to May.

OBJETIVOS.

Objetivos generales de la etapa La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


9

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivosy el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos del área de lengua extranjera El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar


10

algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Y tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


11

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTRIBUCIÓN DEL INGLÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: -integrar los diferentes aprendizajes -relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. -orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: 1 Competencia en comunicación lingüística.

2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3 Competencia digital.

4 Aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7 Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: 1. Comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer

las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a

más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe

atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

o El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la

fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación

gráfica de la lengua).

o El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la

adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que

incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye

las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

o El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la

dimensión intercultural.

o El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la

escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la

información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos


12

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

o El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,

la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los

principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y

herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación

determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar

cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas

diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los

datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la

protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias

contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los

tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver


13

situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades

científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la

tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas

tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la

ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del

conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida

física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología

son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas

tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica

en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez

tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una

actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes

en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el

análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la

resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento

estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de

recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje

conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre

la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos

conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos

fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de


14

comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,

expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española,

la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su

aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de

los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los

niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores

compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los

principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en

el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan

formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar

y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de

alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales

y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y

de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de

riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por

último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder

utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la

cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.


15

CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Dado que los libros de texto seleccionados para los respectivos cursos, “Mosaic” en ESO de la editorial Oxford, distribuyen los contenidos a lo largo de nueve unidades didácticas cada uno, la secuenciación y temporalización de los mismos se hará de la manera siguiente:

•

•

•

1ª Evaluación: Starter Unit + Units 1-3.

2ª Evaluación: Units 4-6.

3ª Evaluación: Units 7-9. LiLiving English 1 en 1º de bachillerato de la editorial Burlington distribuye los contenidos en 8 unidades didácticas y Living English 2 en 2º de bachillerato con 6 unidades, consideramos que la secuenciación y temporalización de los mismos se hará de la forma siguiente:

• 1ª evaluación: Units 1-3 • 2ª evaluación: Units 4-6 • 3ª evaluación: Units 7-8

• 1ª evaluación: Units 1-2 • 2ª evaluación: Units 3-4 • 3ª evaluación: Units 5-6

English 1. Comunicación y sociedad y English 2. Comunicación y sociedad en 1º FP-Básica y 2º FP-Básica respectivamente de la editorial Macmillam distribuye los contenidos en 9 unidades didácticas cada uno más un proyecto cada tres unidades incluyendo repaso de los contenidos de cada unidad, consideramos que la secuenciación y temporalización de los mismos se hará de la forma siguiente:

1º FP-Básica.

• 1ª evaluación: Units 1-3

• 2ª evaluación: Units 4-6

• 3ª evaluación:Unitis 7-9

2ºFP -Básica. 1ª evaluación: Units 1-4, y 2ª evaluación: Units 5-9 La temporalización se adaptará a las características del curso de 2º FP-Básica dado q realizarán las prácticas a partir de Mayo.

En cualquier caso, esta temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el

número de semanas lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera

inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programación.

Entendemos que hay que tener en cuenta el criterio de flexibilidad y la posibilidad de modificación o cambio que debe impregnar a toda programación didáctica. Será cada profesor en su grupo, quien con la programación de aula, valore y adapte la secuenciación y la temporalización propuestas.

A continuación se incluyen las tablas correspondientes a los contenidos de cada curso distribuídos por

unidades

17-18

1st of ESO 2nd of ESO

3rd of ESO 4th of ESO 1st of BACH

2nd of BACH

term Units Units Units Units Units Units 1st 1…3 1…3 1…3 1…3 1…3 1…2 2nd 4…6 4…6 4…6 4…6 4…6 3…4 3rd 7…9 7…9 7…9 7…9 7…8 5…6


16

Primero de ESO. Contenidos.

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,

relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,

recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

▪ Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades

del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de

viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación,

lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y

puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


17

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry

Christmas!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No

problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),

oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as...

as), resultado (so… that), explicación (for example).

- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present

continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous

with future meaning).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),

habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad

(can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).

- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la

entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns,

determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión

(Saxon genitive, have got).

- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive

adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree:

e.g. very, really)

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,

there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,

across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left,

on the right...).

- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season),

and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before),

posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a

month...).

- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:

familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,

salud y cuidados físicos,educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación

y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio

ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.


18

6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

▪ Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- Búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que

aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica),

de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de

fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la

situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación

en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos

de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración

de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar

a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.




- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,

lugares y actividades, de manera sencilla.


19

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones



puntos de vista.





- Expresión de:



Christmas!).


problem).




















e.g. very, really)




on the right...).




month...).



20

5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:


salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y

medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.


▪ Bloque 3. Comprensión de textos escritos



- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato

digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.


principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad

y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen,

por ejemplo).




comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.





lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


puntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.


21

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.



- Expresión de:



Christmas!).


problem).




















e.g. very, really)




on the right...).




month...).






22

alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima,

medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

▪ Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin

de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.






- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones



puntos de vista.


- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.



23


- Expresión de:



Christmas!).


problem).




















e.g. very, really)




on the right...).




month...).





alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y

medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.


24

Contenidos 2º de ESO.

. Contenidos


producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados

con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los

elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social

y cultural de la lengua extranjera.


1Estrategias de comprensión:


- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz

o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).


- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto

visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y


- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

vista, consejo, advertencias.



25

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.



- Expresión de:



Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How

surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is

here, No problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?), question

tags in present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), posición (but),

causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more

frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as), resultado (so...),

explicación (for example, that is...).

- Expresión de relaciones temporales: when, then, while...etc.

- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous).

Pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future

meaning).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple),

habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing),

terminativo (stop -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able to),

posibilidad/ probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have (got) to, imperative),

necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may),

consejo (should), e intención (be going to).

- Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be), la

entidad: countable/uncountable nouns, collective, compound nouns,

personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, determiners (this, that, these, those), la

cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring...), la posesión (Saxon genitive, have got).


adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs

of degree, (e.g. very, really).

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...),

position (e.g. in, on, at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across,

into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on

the right...).

- Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e

indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from...to, during, until...), anterioridad


26

(already...), posterioridad (as soon as, finally...), secuencia (first, next, then, finally...),

frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

- Expresión del modo: Adv. and phrases of manner, (e. g. quickly, well, on foot by bus...).

5. Léxico:identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y

amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,

transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la

Información y Comunicación.




Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y

expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).


Lingüísticos:



- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el

significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas

de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas

dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento

de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la

información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,


27

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en

representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

relacionados con la cultura andaluza.




- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes

y expresión de sucesos futuros.


vista.





- Expresión de:




surprising!).


here, No problem).










meaning).











28









the right...).






5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y






Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:


- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o

papel, adaptando la comprensión al mismo.


principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).




elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y


diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje

no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


29





actividades.






- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


prohibición.





- Expresión de:




surprising!).


here, No problem).










meaning).










30










the right...).









transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,

Tecnologías de la Información y Comunicación.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,

etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.




- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar





31














vista.





- Expresión de:




surprising!).


here, No problem).










meaning).









32











the right...).












Contenidos de 3º de ESO








Utilización de estrategias de comprensión:







- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.




33



paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).






habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura andaluza.












prohibición.




- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.



- Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences, tags).



surprising!).


here, no problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question

tags (e.g. He was your friend, wasn't he).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),

causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more


34

frightening/interesting (than); good- better, bad-worse; (not) as ... as; the fastest), resultado

(so…), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon

as, while.

- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),

pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with

future meaning). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple,

past simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually,

once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be

able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have

(got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso

(can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

- Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/

there has been). la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns,

personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners,

la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesión: Saxon genitive,

have got.

- Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the),

most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little,

how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).

- Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...),

position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across,

into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on

the right...).

- Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), e

indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until, since…),

anterioridad ( already, (not) yet…), posterioridad ( afterwards, later…), secuencia (first, next,

then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

- Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…).




transporte.




Planificación


básica.



35


Ejecución







‘prefabricado’, etc.).


Lingüísticos:













obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la










- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones



vista.





- Expresión de:


36


- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).

(What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no

problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags

(e.g. He was your friend, wasn't he).



frightening/interesting (than); good- better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado



as, while.














have got.







the right...).











37






- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.










- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y

necesidades.





















prohibición.






38

- Expresión de:


- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).

(What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no

problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags

(e.g. He was your friend, wasn't he).






as, while.














have got.







the right...).










39


Tecnologías de la Información y Comunicación.




Planificación


realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).



Ejecución


- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.




- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar

















vista.





- Expresión de:


40




surprising!).


here, no problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question

tags (e.g. He was your friend, wasn't he).






as, while.














have got.







the right...).





Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…).




41





Contenidos 4º ESO







1. Utilización de estrategias de comprensión:












paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).






habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura andaluza.








42






prohibición.







- Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).

- exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g.

How very nice!).

- negación (negative sentences with not, never, no, (noun e.g. no chance), nobody,

nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ),

question tags. expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only... but also; both

...and), disyunción (or), oposición/concesión (not...) but; ... though), causa (because

(of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more

frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as ;

the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is...), condición (if,

unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).


pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going

to; present continuous with future meaning, will).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past

simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo

(start -ing), terminativo (stop -ing).


able to) posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got)

to, imperative). necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can,

could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

- Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns,

collective, compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite,

reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too

expensive).

- Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of,

plenty of) degree (e.g. absolutely, a (little) bit).



43



the right...).

- Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e

indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from... to, during, until, since...),

anterioridad (already, (not) yet...), posterioridad (afterwards, later...), secuencia (first, next,

then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month, daily...), simultaneidad (e.g.

just when).

- Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y



transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la

información y comunicación.




Planificación


básica.



Ejecución







«prefabricado», etc.).


Lingüísticos:










44





obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la










- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes

y expresión de sucesos futuros.


vista.







- Expresión de:



How very nice!).
















45










expensive).






the right...).





just when).




físicos, educación y estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,

transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la

información y comunicación.





- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.











46

- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y

necesidades.





diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje







actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados,








prohibición.





- Expresión de:



How very nice!).













47













expensive).






the right...).





just when).






tecnologías de la información y comunicación.



1. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción:

Planificación


realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).



Ejecución

- Redacción de textos escritos en soporte papel y digital.


48

- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.




- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje «prefabricado», etc.).

2. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en elaboraciones de textos

cotidianos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos

básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


actividades.






- Expresión de la orden.




prohibición.




4. Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito:

- Expresión de:



How very nice!).








49


















expensive).






the right...).





just when).


5. Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,

viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,

clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

6. Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas

Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

▪ Mostrar interés participando en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. ▪ Aceptar los gustos y preferencias (lugares y medios de transporte) de los demás.


50

▪ Mostrar interés y elevar críticas positivas sobre los trabajos (descripciones, presentaciones, sugerencias…) que realizan los compañeros.

Educación para la igualdad de género

▪ Respetar y valorar de igual manera los gustos y preferencias (lugares, medios de transporte) de chicos y de chicas.

▪ Reconocer que tanto chicos como chicas pueden interpretar mapas, tener preferencias sobre lugares en la ciudad, apreciar ruinas, etc.

Educación para la no discriminación

▪ Respetar a los compañeros con independencia del lugar donde vivan, de los medios de transporte que utilicen, del interés que sientan por las ciudades antiguas o modernas.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación


51

METODOLOGÍA. Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hay que

tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas. Así pues, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

La motivación, la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.

Los contenidos de tipo gramatical estarán al servicio de la comunicación y sus cuatro destrezas

que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las compresiones orales y escritas han de ser documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la comprensión oral.

En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos,

procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya una traducción completa. El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.

En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida y permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado.

La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es consciente de sus

propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y

errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo.

Por último, la evaluación no ha de limitarse a las pruebas periódicas que se realicen, sino que ha de

incluir la evaluación diaria de las actividades orales y escritas.

Material curricular Los criterios para su selección vienen condicionados por los objetivos que marca la legislación, por el nivel de conocimientos de los alumnos y la metodología de trabajo de los profesores del Departamento. Libros de texto: 1º de ESO: Mosaic 1, ed Oxford University Press. 2º de ESO: Mosaic 2, ed Oxford University Press. 3º de ESO: Mosaic 3, ed Oxford University Press. 4º de ESO: Mosaic 4, ed. OxfordUniversity Press. 1º BACHILLERATO: Living English 1, ed Burlington.


52

2º BACHILLERATO: Living English 2, ed Burlington. 1º FP-Básica: English. Comunicación y Sociedad 1.Ed.Macmillan 2º FP-Básica: English. Comunicación y sociedad 2..Ed. Macmillan Libros de lectura recomendados

• 1º de ESO:Gulliver´s travels. Ed Burlington

• 2º de ESO: The adventures of Tom Sawyer. Ed Burlington

• 3º de ESO: The Back Cat.Ed Macmillan

• 4º de ESO: Dracula. Ed Burlington.

• 1º BACHILLERATO: Three Adventures of Sherlock Holmes. Edit. Penguin

• 2º BACHILLERATO: Taste and other tales. Edit. Penguin Los profesores del Departamento utilizarán además del libro de texto, todo el conjunto de recursos y material extra que sirve de apoyo a cada libro de texto, así como el resto de libros y material audiovisual e informático disponible en el aula de inglés para que el alumno se encuentre con una mayor variedad de actividades. También procurarán acercar a los alumnos a todo tipo de material auténtico que pueda ser de ayuda para su práctica docente y que sin duda contribuirá a una mayor motivación por parte de los alumnos hacia la legua inglesa en general y la asignatura en particular. Sin embargo, no debemos olvidar que nuestros propios alumnos son una fuente inagotable de recursos a utilizar y debemos intentar que sean ellos mismos los que elaboren su propio material y que ello les suponga una motivación. De esta forma las actividades se centrarán en la propia naturaleza de cada grupo e incluso de cada alumno (student-centered activities) para conseguir el protagonismo del alumno en el aula y no el del profesor o el libro de texto. Para ello, el trabajo del profesor con el material a utilizar implicará su adaptación y acercamiento al alumno, sin dudar a la hora de suprimir, cambiar o añadir información en aquellas actividades planificadas en el libro de texto. Finalmente mencionar la metodología del PICP-Trinity serán aquellos que demanda el Trinity College London, la del PICP normal se basa en el desarrollo de los contenidos que mencionamos más arriba.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como señala el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el capítulo V del Decreto

231/2007, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la

diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación

que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Al alumnado que

requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,

se le aplicará lo que al respecto indica el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de

sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general

para todo el alumnado. Hay que tener en cuenta que el actual sistema educativo considera prioritarios el aprendizaje individualizado y la forma y ritmo de aprendizaje. La heterogeneidad de los


53

grupos hace necesaria la adopción de medidas en busca de ofrecer oportunidades a todos nuestros alumnos y conseguir los mayores índices de éxito al finalizar la etapa. De igual forma hay que disponer las medidas oportunas en la adaptación del currículo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Considerando la actual política educativa, el destino escolar de muchos niños y niñas con trastornos o alteraciones de diferente naturaleza Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo, consolidación y ampliación para los alumnos, así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Los alumnos con dificultades de aprendizaje tendrán a su disposición material de refuerzo que su profesor les suministrará.

Cursos de PMAR en 2º y 3º de ESO.

PMAR de 2º de ESO está integrado con el resto de alumnos de su grupo y el hecho de que no haya ámbito de lengua extranjera este curso , obliga a reestructurar el grupo. Se va a trabajar con estos alumnos con una competencia curricular de 1º de ESO ya que es la más adecuada para el grupo, utilizando una metodología basada en proyectos. El grupo de 3º de PMAR sigue todas las pautas marcadas para el grupo de 3º de ESO, tan solo debemos tener en cuenta sus características personales, sus ritmos de aprendizaje individual y el apoyo diario que se puede realizar de manera más intensa por el número reducido de alumnado en este grupo. Se les aplicará adaptación de de mínimos sobre el temario. Tendremos en cuenta como OBJETIVOS:

- Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir estudios para los que requieran el conocimiento de dicha lengua.

- Proporcionar materiales para el aprendizaje individual. - Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, so

sólo las relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.

- Mejorar la comprensión de valores culturales diferentes. - Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para

expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.

Las medidas de refuerzo educativo

Dichas actividades de refuerzo,que tenemos en el primer ciclo de la ESO se centrarán en los siguientes aspectos: -Una vez realizada la prueba de diagnóstico inicial y analizados los resultados, el profesorado que imparte en esta etapa nos reunimos y acordamos qué alumnos deben trabajar de acuerdo a sus habilidades para intentar integrarlos más adelante al ritmo de sus compañeros. -También se decidió hacer un esfuerzo por parte del profesorado con los repetidores que


54

en años anteriores habían mostrado carencias significativas (para ello se recopiló información de tutores y profesores del curso pasado. Además, se tuvieron en cuanta los informes psico-pedagógicos aportados por el Dpto de Orientación) -Ni que decir tiene, que la programación ha de sufrir modificaciones cuando abordemos a estos alumnos y a continuación explicamos en qué se centrarán las adaptaciones:


55

-Por consiguiente, el tiempo y ritmo de aprendizaje se verán alterados, se dedicará más tiempo a las tareas que deben realizar teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje. -Con respecto a la metodología será, ni que decir tiene, más personalizada, se buscarán tareas y ejercicios de refuerzo para estos alumnos, creándose un cuaderno de trabajo que sirva de refuerzo de los conceptos y procedimientos a aprender. -Hay que hacer accesible los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. -Es obvio decir que se reforzarán las técnicas de aprendizaje y además se intensificarán las tareas encaminadas a adquirir unas técnicas instrumentales básicas para el dominio de la asignatura. -Realizar adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo. -Aumentar la atención orientadora. -Enriquecimiento curricular. -Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos. -Finalmente, intentaremos mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes de este grupo de alumnos y se reforzarán determinados modelos disciplinares para la adquisición de hábitos de comportamiento y actitudes positivas hacia el trabajo escolar.

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les

permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus

estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,

se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con

dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de

procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad

de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los

contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

EVALUACIÓN

CONSIDERACIONES PREVIAS


56

Se acordó por unanimidad que la evaluación tenga un carácter integrador, evaluándose el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Prestaremos especial atención en la ESO al cuaderno de alumno que tendrá que recoger todas y cada una de las actividades realizadas y que será otra variante a tener en cuenta a la hora de dar la valoración definitiva. Es acuerdo general del Departamento que una actitud manifiestamente negativa y continuada a lo largo del curso por parte del alumno, así como la no realización sistemática de las tareas tanto de casa como de clase (incluyendo la lectura obligatoria) serán motivos más que suficientes para que el alumno no supere la asignatura. De todo ello se informará en todo momento al alumno y a su familia tanto por parte del profesor como del tutor.

Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto

para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y

por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,

a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del

curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en

la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas

troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura

específica cursada en cualquiera de los cursos.


57

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de

evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta

pedagógica de cada centro escolar.

Contenidos mínimos

Contenidos mínimos para 1º de ESO

saber

-Utilizar vocabulario relativo a la familia , los amigos y de la casa.

-Aplicar aspectos gramaticales como el verbo have got y el verbo to be:

affirmativa, negativa e interrogativa.

-Utilizar vocabulario relacionado con hábitos diarios y actividades de tiempo

libre.

-Aplicar aspectos gramaticales como el present simple,los pronombres

personales de sujeto y adjetivos posesivos.

-Utilizar vocabulario deportivo y sobre la escuela.

-Trabajar el present simple (afirmativa,negativa e interrogativa ), los

adverbios de frecuencia y las partículas interrogativas.(wh-questions) Básicas.

-Utilizar vocabulario relativo al tiempo meteorológico, los países y las

nacionalidades.

-Practicar las formas verbales there is/are (afirmativa, negative e

interrogative). Some /any., a/an.

-Días de la semana, meses del año, la hora . Países y nacionalidades.

-Practicar aspectos gramaticales como el present continuous.(afirmativa

negativa e interrogativa)

-Utilizar vocabulario relativo a deportes de riesgo. Aventura.

-Trabajar el comparativo y superlativo de los adjetivos. (Básico)

-Aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e incontables,

some y any.

Saber hacer

-Comprensión de mensajes orales y escritos muy sencillos

-Responder a preguntas básicas

-Producción de frases muy breves dando información sobre uno mismo y su

entorno

-Identificar y discriminar los elementos fonológicos básicos.

-Relacionar sonidos y grafías.

-Seguimiento de los mecanismos de trabajo en la asignatura.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje: el diario de clase, el cuaderno y la

autoevaluación

-Elaboración de las tareas de clase y de casa

Saber ser

-Actitud positiva ante la asignatura: asistencia a clase, participación en las

tareas en clase y elaboración de las tareas de casa

-Atención y respeto hacia el profesor y los compañeros

-Deseo de superación de las limitaciones propias y de las dificultades en la

asignatura

-Respeto y curiosidad por conocer el funcionamiento del inglés y hacia

personas de otras culturas

Contenidos mínimos para 2º de ESO

Repaso de estructuras gramaticales de 1º de ESO: Present Simple y Present

Continuous.

-Utilizar vocabulario de repaso de 1º de ESO sobre ropa, descripción. Saber

decir lo que gusta y lo que no gusta.


58

saber

-Utilizar vocabulario sobre la escuela y adjetivos para expresar

sentimientos.(Básico)

-Trabajar aspectos gramaticales como el pasado simple y pasado

continuo(afirmativa negativa e interrogativa). Verbos regulares y los

irregulares.(Básico) there was/ there were.

-Utilizar vocabulario relacionado con materiales y envases para objetos.

-El futuro con will /won´t , be going to (afirmativa, negative e interrogative).

-Utilizar vocabulario relacionado con dinero. Planes y predicciones.

-Utilizar vocabulario relativo al cuerpo y al medio ambiente.

-Utilizar vocabulario relativo a medios de transporte, así como terminología de

viajes.

Saber hacer

-Comprensión de mensajes orales y escritos sencillos

-Responder a preguntas básicas sobre diversos temas: trabajo, viajes, gustos, etc.


entorno





autoevaluación


Saber ser

-Actitud positiva ante la asignatura: asistencia a clase, participación en las tareas

en clase y elaboración de las tareas de casa





asignatura

-Respeto y curiosidad por conocer el funcionamiento del inglés y hacia personas

de otras culturas

Contenidos mínimos para el Refuerzo de 3º de ESO

saber

-Utilizar adjetivos para expresar emociones y verbos para experiencias.

Vocabulario Sobre vacaciones y comida.

-Repaso de estructuras gramaticales de 2º de ESO: presente simple y presente

continuo. Pasado simple.Repaso de comparativos y superlativos.

-Utilizar adjetivos sobre comportamiento y cualidades personales.Formar

nombres con sufijos acabados en-al, -ion, -ment.

-Aplicar aspectos gramaticales sobre obligación, necesidad y prohibición: havet

to, had to, must, musn´t. . Aspectos gramaticales sobre habilidad y permiso: can,

can´t, could ,could´t, Will be able to, should, ought to.

-Utilizar adjetivos para dar opiniones .Usar vocabulario sobre libros y

películas.Adverbios de grado.

-Trabajar el pasado simple y pasado contínuo. Too much, too many,(not)

enough.

-Utilizar vocabulario relativo a dinero y compras.

-Practicar aspectos gramaticales como el present perfect con las partículas: for,

since, still, yet y already.

-Utilizar vocabulario relativo a sentimientos( adjetivos), y tecnología

(verbos).Adjetivos acabados en -ed , -ing.

-Practicar las formas verbales del present perfect y past simple. Present perfect

con ever, never, just, during y from ……. to

-Trabajar el past simple negative and interrogative y las partículas


59

interrogativas.

-Utilizar vocabulario sobre crimen y criminales. Prefijos negativos.

-Aplicar aspectos gramaticales como el past perfect.

-Utilizar vocabulario sobre el medio ambiente y tecnología. Nombres

compuestos.

-Trabajar aspectos gramaticales como el presente y pasado de la pasiva.

Saber hacer

-Comprensión de mensajes orales y escritos muy sencillos

-Responder a preguntas básicas


entorno





autoevaluación


Saber ser





asignatura


de otras culturas

Contenidos mínimos para el Refuerzo de 4º de ESO

saber

-Utilizar vocabulario relacionado sobre tiempo libre y compras.

-Trabajar aspectos gramaticales como son los modales y semi-modales (básico) .

Presente simple y presente contínuo. Pasado simple/ Present perfect simple.

-Utilizar vocabulario sobre personalidad.(adjetivos ).

- Trabajar aspectos gramaticales como el pasado simple/ pasado contínuo, used

to . When/while, just when. Present perfect simple and continuous. (basic).

-Utilizar vocabulario relativo a compras.

-Aplicar aspectos gramaticales como pasado simple/ pasado perfecto simple.

Enough, (a) few, (a) little,lots of, plenty of, too much, too many.

-Trabajar la oración pasiva(básico).Pronombres relfexivos y enfáticos.Each

other y one another.

-Utilizar vocabulario relativo a tecnología(adjetivos), funciones (verbos).

Formación de nombres.

-Practicar aspectos gramaticales como el primer y segundo tipo de oraciones

condicionales.

-Utilizar vocabulario relativo a malestares y molestias. Sufijos para formar

adjetivos.

-Practicar las formas de hacer preguntas. Verbos con -ing y to.Infinitivo de

finalidad.

-Utilizar vocabulario relativo a tecnología (verbos), modales (nombres). Phrasal

verbs con up.

-Aplicar aspectos gramaticales como el estilo Indirecto en oraciones

enunciativas.(básico), preposiciones y frases adverbiales.

-Utilizar vocabulario relativo a entretenimientos (nombres), reporting verbs.

-Comprensión de mensajes orales y escritos sencillos

-Responder a preguntas básicas sobre diversos temas: trabajo, viajes, gustos, etc.


entorno


60

Saber hacer -Identificar y discriminar los elementos fonológicos básicos.




autoevaluación


Saber ser







asignatura


de otras culturas

Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la

evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es

decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de

carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la

evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final

de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el

caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo

caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan

adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado

que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para

lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su

referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios

de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

Criterios de evaluación para el primer ciclo de la ESO.(1º,2º y 3º de ESO)

Los criterios de evaluación y su relación con las competencias clave que establece el

currículo para el primer curso de Educación secundaria en el área de lengua

extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:



61

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho. CL, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles

más relevantes del texto. CL, AA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades

de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el

ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CL, SC.

- Distinguir la función o Funciones comunicativas: más relevantes del texto y

patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cierre). CL.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en

la comunicación oral. CL, AA, SIEE.

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras

y expresiones. CL.

- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones

comunicativas más generales relacionados con los mismos. CL.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

AA, SC, CEC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura andaluza. SIEE,CEC.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara,

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia

información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los


62

motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales

interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas,

selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del

interlocutor. CL, CD, SIEE.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara,

utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CL, AA, SIEE.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en

los contextos respectivos. CL, SC, SIEE.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para

organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CL, SIEE.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). CL, AA.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo

a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,

susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CL.

Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico

de uso común que es capaz de producir en los textos orales. Se ha de evaluar

la producción de textos orales que contengan elementos léxicos relativos al

entorno familiar del alumno, sus intereses personales, actividades físico-

deportivas, vacaciones, etc.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación

esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea

necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CL.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en

intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CL.


63

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CL.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. AA, SC,

CEC.


conocer la cultura andaluza. SIEE, CEC.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro

informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un

léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CL,

CMCT, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto. CL, AA, SIEE.


sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el

cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CL, SC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático y cierre textual). CL.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación

escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CL, AA, SIEE.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de

algunas palabras y expresiones que se desconocen. CL, CEC.

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus

significados asociados. CL.


64

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. AA, SC,

CEC.




- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas

y un léxico de uso frecuente. CL, CD, SIEE.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto. CL, AA, SIEE.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos. CL, SC, SIEE.


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación. CL, SIEE.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y

emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CL, AA,

SIEE.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor

parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del

apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CL, AA, SIEE.


65



AA, SC, CEC.



Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre

actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de

un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

este distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con

claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo

en equipo).

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


66


- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información

y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse

en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.


- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o de maquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,

un lugar publico o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de

su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos

o de su interés.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte

si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte

del mensaje.


67

- Entiende información específico esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un

tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.


- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook)

relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla

y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información,

se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera

sencilla.

- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones publicas

o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información

requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Criterios de evaluación para Cuarto de ESO.

Los criterios de evaluación y su relación con las competencias clave que establece el

currículo para el cuarto curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera,

organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e


68

interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:


- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en

textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho. CL, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más

relevantes del texto. CL, AA.


sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades

de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito

privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y

patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del

tema, desarrollo y cierre). CL, AA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CL, AA, SIEE.

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones. CL, AA.

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones

comunicativas más generales relacionados con los mismos. CL, AA.



AA, CSC, CEC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer

la cultura andaluza. SIEE, CEC.


69


- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en

conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un

registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se

solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida

cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de

manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,

reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones

de repetición por parte del interlocutor. CL, CD, SIEE.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre

otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de

otros más precisos. CL, AA, SIEE.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CL, CSC, SIEE.


utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar

el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CL, SIEE.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes entre otros. CL, AA.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo

a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,

susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CL, AA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos,

siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de

vez en cuando para ayudar a la comprensión. CL, AA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en

intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en


70

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CL, AA.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno

de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CL, AA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. AA, CSC, CEC.


la cultura andaluza. SIEE, CEC, AA.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos

en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas

de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte

digital. CL, CMCT, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto. CL, AA, SIEE.


sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el

cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

cambio temático y cierre textual). CL, AA.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita,

(p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CL, AA, SIEE.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de


71

algunas palabras y expresiones que se desconocen. CL, CEC.

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y

sus significados asociados. CL,AA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. AA, CSC, CEC.




- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media,

sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un

léxico de uso frecuente. CL, CD, SIEE.

- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves o de media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros

textos de características y propósitos comunicativos similares, copiando

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CL,

AA, SIEE.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CL, CSC, SIEE.


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación. CL, SIEE.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y

emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CL, AA,

SIEE.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar


72

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor

parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las

reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso

del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CL, AA, SIEE.



AA, CSC, CEC.



Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Recogemos a continuación lo legislado:


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u

otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o

sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o

dispositivo en el ámbito ocupacional).

- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos,

lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en

una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal

o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano,

cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la

lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la


73

expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas

como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en

centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual

y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare

o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara

sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una

charla sobre la formación profesional en otros países).

- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso,

así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y

cuando las imágenes facilitan la comprensión.


- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos

u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a

velocidad media.

- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar

atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una

gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y

da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


74

- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos

de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente

y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural,

en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y

claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o

imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales

como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos

sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus

intereses.

- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una

variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse


75

sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla.


- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y

ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en

los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta

los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista

juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual

(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un

acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en

este tipo de textos.


76

Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una

plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

ELEMENTOS A

EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO Result

ado No conseguido

Conseguido

parcialmente

Totalmente

conseguido

Programación didáctica.

No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente. La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.


77

ELEMENTOS A

EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO Result

ado No conseguido

Conseguido

parcialmente

Totalmente

conseguido

Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Hemos incluido una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de

adquisición de los contenidos en relación con las Competencias clave, indicando el

nivel de logro que va adquiriendo el alumno.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos

que le permitan obtener unos datos concretos. En la rúbrica proponemos los

instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como

pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El

profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que

haya empleado.


78

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición

para cada uno de los indicadores de evaluación de cada bloque lingüístico.

Niveles de adquisición

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y todos los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y la información específica de una conversación formal o informal.

Identifica toda la información de una conversación formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende habitualmente descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende siempre, sin dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende con mucha dificultad lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa, sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.

Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.

No es capaz de identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica siempre sin dificultad la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Bloque 2: Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para hacer presentaciones breves y ensayadas sobre

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de

Hace presentaciones de cierta extensión y ensayadas sobre aspectos


79

aspectos concretos de temas de su interés y para responder a preguntas aún siendo breves y sencillas de los oyentes.

temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

temas de su interés y responde a preguntas breves y de los oyentes.

concretos de temas de su interés y responde, sin dificultad, a preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.


80

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



No es capaz de identificar instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos detalles de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y la información detallada de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Comprende, con mucha dificultad, correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

No es capaz de captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles relevantes de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende la información general de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad, información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información general y específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de ficción y no puede hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende prácticamente toda la información de historias de ficción e identifica el carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


81

Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones con muchos errores.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Tiene muchas dificultades para escribir informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo sin apenas errores situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo correctamente situaciones, personas, objetos y lugares y redactando algunos acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad, correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe sin dificultad correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Comete muchos errores escribiendo correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Comete numerosos errores al completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


82

Criterios de Calificación.

Llegamos a unas conclusiones que redactamos de la siguiente forma para dar

a conocer a los alumnos y que sus padres tengan conocimiento.

- Resumen: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Basic

competence

s

Assessment criteria

INSTRUMENTS

Marking

criteria

ESO

FP-

B

BTO

1.

Lin

guis

tic

LISTEN General sense & details. Exam, observation

75%

90% SPEAK Precise and fluent (GR + VO +

pronunciation) Exam, observation, tasks

READ Get both main and secondary ideas. Exam

WRITE With few errors (in GR + VO) Exam , essays, tasks

Use of English Grammar and vocabulary (+ phonetics) Exam

2.Mathematic Numbers are his / her ability. Observation

25%

10%

3.Digital Control PC, Internet, information…. HW, observation,tasks

4.Learning to learn He/She researches, tries….. NB, HW, interest,

observation

5.social and civic Respect, behaviour Observation .attitude,

claswwork,, HW

6.sense of initiative

& entrepeneurship

Imaginative & self-sufficient. NB, HW, observation

7.Cultural awareness

& expression

Interests about other subjects & culture observation

100% 100 %


83

Weighing for the final mark:

Assessing 1st term 2nd term 3rd term final

Valuation 20 % 30 % 50 %

Example 7 5 8 6,8

NB: Those students who get less than 3.5 either in the 1st or 2nd term will have to sit a final

examination

INSTRUMENTOS

Los instrumentos utilizados para llevar a cabo la evaluación del alumnado serán: Pruebas orales y escritas de distinto tipo: prueba inicial y distintas pruebas a lo largo del curso sobre las distintas unidades y recogiendo los contenidos y competencias esenciales trabajadas en las diferentes destrezas. Registro directo de la actuación del alumno en el aula y recogida de datos en la ficha del alumno. Observación por parte del profesor de las tareas diversas en grupo o individuales en el aula. El cuaderno y el Workbook (en Bachillerato) del alumno conteniendo todas las actividades que el profesor ha determinado para realizar en ellos. Pruebas escritas, pruebas orales y trabajos o exámenes sobre los libros de lectura. También incluímos como instrumento para evaluar a nuestros/as alumnos/as las rúbricas para medir las competencias. Durante el trimestre y al finalizar éste se informará al alumno de cuál es su trayectoria en la asignatura, informándole tanto de su progreso como de sus errores, ofreciéndole mecanismos para la corrección de dichos errores.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Para los alumnos de la ESO con la asignatura del curso anterior pendiente se seguirá el siguiente procedimiento: -El profesor de la asignatura será informado por parte de Jefe de Departamento de los alumnos pendientes en cada uno de sus grupos. -El profesor recordará a los alumnos en las primeras semanas de clase que tienen la asignatura pendiente del curso /cursos anteriores. -El profesor realizará el seguimiento del trabajo del alumno, le ayudará en lo que éste demande para superar la asignatura, proporcionándole material, explicándole cuestiones que no comprenda, etc. -El profesor informará al alumno de que, dado el carácter de continuidad de la asignatura, si supera la primera evaluación del curso en el que está aprobará automáticamente la asignatura o asignaturas pendientes del curso anterior. -En caso de que el alumno no supere la primera evaluación, tendrá que seguir trabajando y seguir las orientaciones de su profesor (este se guiará por los contenidos mínimos anteriormente expuesto para que el alumno pueda superar las lagunas que


84

tenga y salir adelante.) Para los alumnos de Bachillerato se seguirá el siguiente procedimiento: -El profesor de la asignatura será informado por parte de Jefe de Departamento de los alumnos pendientes en cada uno de sus grupos. -El profesor recordará a los alumnos en las primeras semanas de clase que tienen la asignatura pendiente del curso anterior. -El profesor realizará el seguimiento del trabajo del alumno y le ayudará en lo que éste demande para superar la asignatura, proporcionándole material, explicándole cuestiones que no comprenda, etc. -El profesor informará a los alumnos de que se realizarán dos exámenes a lo largo del curso: un primer parcial en el segundo trimestre en el que se evaluará la mitad de los contenidos de 1º de Bachillerato y un examen final global en el tercer trimestre. -El profesor informará al alumno de que, dado el carácter de continuidad de la asignatura, si supera la primera evaluación del curso aprobará automáticamente la asignatura pendiente del curso anterior -La convocatoria para los exámenes de pendientes será expuesta en el tablón de anuncios del centro con la suficiente antelación. Dichos exámenes se realizarán en febrero y en mayo.

Materiales y recursos didácticos.

Se considera prioritario el uso de los libros de texto elegidos. Además se

complementarán con fotocopias de refuerzo y revisión sobre los aspectos básicos de

aprendizaje para aquellos alumnos que lo requieran. Será fundamental que el alumno

tenga su cuaderno de clase para el seguimiento correcto del curso y haga uso del

diccionario.

Libros de texto: 1º de ESO: Mosaic 1, ed Oxford University Press. 2º de ESO: Mosaic 2, ed Oxford University Press. 3º de ESO: Mosaic 3, ed Oxford University Press. 4º de ESO: Mosaic 4, ed. OxfordUniversity Press. 1º BACHILLERATO: Living English 1, ed Burlington. 2º BACHILLERATO: Living English 2, ed Burlington. 1º FP-Básica: English. Comunicación y Sociedad 1.Ed.Macmillan 2º FP-Básica: English. Comunicación y sociedad 2..Ed. Macmillan Libros de lectura recomendados

• 1º de ESO:Gulliver´s travels. Ed Burlington

• 2º de ESO: The adventures of Tom Sawyer. Ed Burlington

• 3º de ESO: The Back Cat.Ed Macmillan

• 4º de ESO: Dracula. Ed Burlington.

• 1º BACHILLERATO: Three Adventures of Sherlock Holmes. Edit. Penguin

• 2º BACHILLERATO: Taste and other tales. Edit. Penguin

Otros materiales a utilizar son páginas web de vocabulario y gramáitica, vídeos

educativos sobre algún tema, vocabulario, películas,, canciones. La pizarra digital es


85

de muy buen uso en nuestras clases de idioma, reproductores de CDs , ordenadores

portátiles, etc.

Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades propuestas por el departamento son las siguientes:

-5-10 de octubre de 2017. Intercambio Uppingham. Nuestros alumnos de 4º de

ESO van allí.

-19-26 de octubre de 2017. Inmersión ligüística Ilfracombe.Nuestros alumnos

de 4º de ESO pasan esos días de estancia en Ilfracombe.

Como novedad este curso 2017/18 los alumnos de 3º de ESO hacen el

intercambio con Uppingham en Febrero y Marzo.

-1-6 de Febrero de 2018. Intercambio Uppingham.Se recibe a los alumnos de

Uppingham , estancia en casa de nuestros propios alumnos .

-15-20 de Marzo. Intercambio Uppingham. Nuestros alumnos de 3º de ESO

pasan esos días de estancia en casa de los alumnos de Uppingham .

También se prevee una posible salida a Gibraltar o Nerja con alumnos de la

ESO. La fecha queda aún por determinar pero sería para el tercer trimestre.

PROGRAMACIÓN DE INGLES ESO CURSO 2017/2018 · El Trinity College London es una institución...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DE INGLES ESO CURSO 2017/2018 · El Trinity College London es una institución...