PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º de BACHILLERATO CURSO 2011-2012

El currículo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación. Relevancia y sentido educativo. La formación en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que se desarrolla el sistema educativo. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan. En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que los alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento mediante el control de los instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la gramática. Los medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidos. La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia lingüística, y tiene, además, una gran importancia en el desarrollo de las personas. El desarrollo de la capacidad de producir y comprender diferentes tipos de discursos depende del proceso de culturización que la escuela debe cumplir. Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumnado estará en desventaja y la escuela no habrá cumplido su objetivo.

INDICE

1. Introducción

2. Competencias básicas: su desarrollo a través de la lengua castellana y

la literatura.

3. Objetivos de la materia

4. Metodología

5. Recursos metodológicos

6. Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación relacionados

con los objetivos didácticos

7. Contenidos transversales

8. Evaluación

Criterios de evaluación

9. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

10. Criterios de evaluación de los alumnos con la materia pendiente.

11. Actividades complementarias.

12. Seguimiento de la programación.

1. INTRODUCCIÓN

En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos

tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se

incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento

de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales

históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y

científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y

el progreso humano en el siglo XXI". Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la

actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en

concreto por la inclusión de las denominadas COMPETENCIAS BÁSICAS, un

concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español. Por lo que

se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos,

metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,

precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las diferentes unidades didácticas los contenidos epistemológicos se

van a utilizar también para tratar contenidos transversales y de educación en

valores, que la Orden del 10 de agosto de 2007 y la LEA establecen como

contenidos obligatorios del currículo andaluz, junto con la cultura andaluza. La

enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre,

tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y

como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los

específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente

en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial

relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios

raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la

realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, o como en esta comunidad,

con la modalidad andaluza) y por las variedades lingüísticas o diferentes

registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades

diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de

representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o

prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que

debe insistirse en evitarlos.

2- COMPETENCIAS BÁSICAS: SU DESARROLLO A TRAVÉS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

• Nuestra materia, junto con las Lenguas extranjeras, contribuyen de un modo

decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, ya que uno de sus objetivos o finalidades es el

desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente, mediante el

lenguaje, en las diferentes esferas o ámbitos de la actividad social.

• El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de

representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos

mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender y esto va a repercutir en gran medida a todas las

materias ya que la lengua es la base del aprendizaje; hasta tal punto es

importante que en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, el artículo 6.5 destaca la

importancia de la lectura, ya que ésta “…constituye un factor primordial para el

desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la

práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en

todos los cursos de la etapa.”

• Incluso los contenidos de reflexión sobre la lengua, tanto conceptuales

(metalenguaje gramatical) como procedimentales ( análisis morfológico, uso de

ciertos mecanismos gramaticales, uso de diferentes esquemas sintácticos, etc.)

contribuyen a aprender a aprender lengua lo cual supone, tal y como hemos

señalado en líneas anteriores, analizar y resolver problemas, trazar planes y

tomar decisiones, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad.

• La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye, a su vez, en la

competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

• Nuestra materia contribuye además al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para la utilización

de dicha información en la producción de textos orales y escritos propios. La

búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo,

el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet.

• Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la

competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la

competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades

y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento

entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con

los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras

realidades. Estrechamente vinculado con esta competencia, se establece

como uno de los objetivos primordiales, la constatación de la variedad de los

usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las

lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en

que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

• Por último, hay que señalar que la lectura, interpretación y valoración de las

obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una

competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un

patrimonio literario.

De todo esto se deduce que tanto la competencia comunicativa como la

artística y cultural se podrían considerar nucleares o centrales en el

tratamiento de nuestra materia; las competencias para el Tratamiento de la

información y competencia digital y para Aprender a Aprender podrían ser

instrumentales o metodológicas puesto que son medios para alcanzar las

competencias centrales; y la competencia social y ciudadana podemos

considerarla transversal.

3-OBJETIVOS

Las capacidades u objetivos generales que se pretende que el alumno

adquiera son las siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además el legislador andaluz, en el Decreto 231/2007 de 31 de julio,

establece los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del

mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro

de culturas.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el

Bachillerato son:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los

propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito

académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar

con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

Además, un objetivo que podría estar relacionado no sólo con nuestra

materia sino también con el resto de materias de Bachillerato, es el objetivo:

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

Objetivos específicos de nuestra materia para el curso de 2º de Bachillerato: 1. Comprender y expresar discursos orales y escritos desarrollados en

diversos ámbitos o contextos, adaptándose así a las diferentes situaciones de

comunicación.

2. Reconocer las diversas clases de textos escritos así como sus estructuras

formales, y ser, asimismo, capaz de emplearlos.

3. Identificar, explicar y valorar las clases de palabras del español (su

significado, forma y función) así como las diferentes construcciones y

modalidades oracionales.

4. Conocer palabras nuevas para el enriquecimiento del léxico personal

(competencia) y el uso adecuado del mismo (actuación) en la redacción de

textos, por ejemplo.

5. Leer y escribir correctamente, respetando el sistema ortográfico español,

así como su gramática.

6. Conocer y apreciar las peculiaridades existentes en el habla y cultura

andaluza, diferenciando asimismo sus variedades.

7. Conocer y saber explicar oralmente y por escrito el marco histórico-social y

literario desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8.Leer, comprender y analizar textos de diferente tipología, sobre todo los

textos literarios fundamentales desde el siglo XIX hasta la actualidad, valorando

la aportación de los autores andaluces a la historia de la literatura española.

9 .Conocer y apreciar la cultura popular como fuente de saber y de arte.

10. Reflexionar y valorar lo que han aportado otros pueblos a nuestra cultura.

11. Producir textos de diferente tipología, sabiendo gestionar sus propias

capacidades.

12. Utilizar adecuadamente libros y material didáctico para la búsqueda de

información y la interrelación de conocimientos.

13. Planificar y llevar a cabo el trabajo sobre la clasificación de los tipos de

texto de manera autónoma y autocrítica.

14. Hacer buen uso de los medios de comunicación, así como de las nuevas

tecnologías de la información y soportes digitales.

4- METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular propuesto tiene en

cuenta los siguientes principios:

1) La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para

conseguirlos

La propia complejidad del área de Lengua nos lleva a asumir unos

contenidos abiertos y unos planteamientos flexibles. Que los contenidos se

hayan dividido en bloques responde a la necesidad de tener una referencia de

los diferentes aspectos que conviene trabajar en cada ciclo; aunque esto no

significa que cada uno se pueda separar totalmente de los otros, pues tampoco

pueden entenderse de forma aislada los conceptos, los procedimientos y las

actitudes. Por tanto, las unidades didácticas incluyen contenidos de los tres

tipos, relacionados entre sí.

2) El enfoque de las actividades de los alumnos hacia un aprendizaje activo, en

cuanto promueven la construcción de conceptos

Usar la lengua de forma autónoma, como instrumento para la adquisición de

nuevos conceptos, es uno de los fines educativos que exige un enfoque

comunicativo, no memorista y no enciclopédico; favorece un tipo de alumno

receptor y emisor a la vez, crítico y creativo, reflexivo y práctico. Por esto,

importa tipificar los conocimientos lingüísticos y literarios básicos y no

estandarizar los usos para permitir la expresión personal y el desarrollo de

recursos imaginativos.

3) Aprendizaje significativo

La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que

ayuden al análisis de los nuevos conocimientos, y proponiendo elementos

motivadores. La motivación del propio alumno es condición esencial para que

se logren aprendizajes significativos; por eso se tendrán en cuenta los asuntos

cercanos a los alumnos; pero también lo pueden ser los asuntos lejanos,

fantásticos y exóticos de la literatura universal. Se propone, pues, una

metodología activa, que ha de entenderse como una dinámica de interacción

permanente entre profesores y alumnos, y entre ellos mismos.

4) Planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos

Será muy útil combinar, en las actividades grupales, los dos grandes tipos de

estrategias: Expositivas (se presentarán los conocimientos ya elaborados) e

Indagadoras (requerirán estructuración, selección de la información, ordenación

y expresión correcta). Un caso particular de indagación serán las estrategias de

producción de textos -⎯orales y escritos, literarios y no literarios⎯ que

fomentan la creatividad personal y la plasmación verbal y relacionada con

múltiples conocimientos y destrezas, al tiempo que permiten disfrutar de las

posibilidades lúdicas de la lengua.

5) El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación

como fuente de información

Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios

de comunicación social –prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las

tecnologías del tratamiento de la información –ordenadores e Internet–.

6) Atención a la diversidad

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta

necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades

peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa

para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a

un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible,

diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como

al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto

antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que

permitan su desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). El profesorado, a estos

efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o informáticos,

Internet y demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.)

basándose, no sólo en criterios académicos, sino también en aquellos que

tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será

conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de

acceso a la información. Nuestra propuesta atiende, en este sentido, a los

siguientes aspectos:

– Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciación

de contenidos accesible a los alumnos. Además, se han procurado seleccionar

textos de sentido completo y de temática interesante para los alumnos.

– Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y

propuestas –tanto las incluidas en el libro del alumno como las del libro del

profesor– se han organizado de forma jerárquica, según su dificultad.

– Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en el aula.

– Se fomenta el trabajo individual y en grupo. – Se proponen diversos modos de agrupamiento.

– Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender. – A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es

posible elaborar adaptaciones curriculares significativas. – Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del

alumno como en este libro del profesor existen propuestas para este tipo de

alumnos.

El planteamiento didáctico de cada uno de los bloques de contenidos será el

siguiente:

Comunicación oral (Hablar): Debe de ser el punto de partido del

desarrollo de las capacidades expresivas y comprensivas del alumno; de

ella se partirá para introducir a los alumnos en el conocimiento de otros

códigos.

Comunicación escrita (escribir): Para el desarrollo de la expresión escrita

se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Espontaneidad de los alumnos mediante la presentación de temas

adecuados, situaciones comunicativas lúdicas y cercanas a su

experiencia.

2. Funcionalidad de sus escritos.

3. Auto−corrección.

La lengua como objeto de conocimiento: El implemento de los

contenidos es primordial para este bloque. Por ello:

l. Toda reflexión sobre la lengua se hará partiendo de situaciones

comunicativa.

2. Esto no impedirá que los contenidos gramaticales se presenten en

una secuencia lógica, distribuidos por las distintas unidades.

Literatura: Se trata de presentar el hecho literario de una forma cercana,

enfrentando al alumno con los textos, no sólo como investigador sino como

receptor activo de los temas que los textos literarios proponen. Todo se

complementará con una introducción al conocimiento de los aspectos más

relevantes de nuestra literatura (géneros, etapas, obras y autores).

Técnicas de trabajo: Los contenidos relacionados con este bloque tienen

un tratamiento marcadamente práctico y transversal.

Finalmente, hay que hacer hincapié en el papel de la lectura, la cual se

justifica por su carácter madurador de aspectos tan importantes como la

expresión oral y escrita, y porque se constituye como un elemento

imprescindible para el desarrollo del alumno en la autonomía del aprendizaje.

5- RECURSOS METODOLÓGICOS

- Recursos impresos: Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura 2º de

Bachillerato, Algaida Editores, SA; Propuestas didácticas, Algaida Editores .

Comentario de texto de Lengua Castellana y Literatura. Prueba de acceso a

la Universidad, Algaida ( Grupo Anaya)

- Recursos audiovisuales: Equipo de audio (lector de CD o MP3 y

radiocasete); televisor, lector de DVD y video; películas de video y fonoteca.

- Recursos informáticos: ordenador y cañón; Páginas Web de utilidad

(http://www.rae.es; http://www.cervantesvirtual.com;

http://www.diccionarios.com; http://www.enciclonet.com;

http://www.wikipedia.org; entre otras).

- Recursos espaciales: Biblioteca y aula de usos múltiples.

6- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos señalados para este curso parten de la consideración cíclica de la materia y cuentan con la aplicación de los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales se afianzarán y enriquecerán a lo largo de este curso.

1- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos orales y escritos.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

2- El discurso literario.

- Lectura y comentarios de obras y fragmentos representativos de distintos géneros y movimientos.

- Explicar las características, con los autores y obras, de las distintas tendencias de la narrativa, la lírica, el teatro, la novela y el cuento

- Lecturas recomendadas:

a- Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir. b- Alberto Méndez, Los girasoles ciegos. c- Luis Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor. d- F.García Lorca, Bodas de sangre. e- Muestra antológica de A. Machado, Juan Ramón Jiménez

y poetas andaluces de la Generación del 27. 2- Conocimiento de la lengua.

a- Reconocimiento de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los distintos tipos de

construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa.

b- Conocimiento del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas.

c- Conocimiento de la variación lingüística por razones diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos del Español de América y de Andalucía.

d- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia.

e- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas.

3- Temporalización de los contenidos: La organización de los contenidos se prestan difícilmente a ser divididos en compartimentos estancos pues tanto los contenidos literarios como los periodísticos o de cualquier otra tipología, siempre irán interrelacionados con los de carácter lingúístico. Con todo, el desarrollo del curso se organizará de la siguiente forma: - Fundamentos lingüístico de carácter general (Morfológicos, sintácticos y

semánticos) en las primeras seis semanas. - Tipologías textuales (Descripción, narración, en las semanas

correspondientes al mes de Noviembre. - Estudio de una de las obras literarias marcadas en el área de contenidos,

además de una antología poética de A. Machado ,durante las semanas de Diciembre.

- Naturaleza de los textos (Periodísticos, humanísticos…) en las semanas de Enero. Tras la teoría, realización de prácticas sobre estos textos en las dos primeras semanas de Febrero.

- Análisis del segundo libro de lectura en la tercera semana.

- Estudio de los movimientos literarios de los siglos XIX y XX durante el mes de Marzo. Realización de comentarios de textos literarios y periodísticos en las semanas previas a Semana Santa( Se hará especial hincapié en textos de poesía de J.R. Jiménez y de autores de la G. de 27)

- Análisis del tercer libro de lectura en la última semana de Abril y primera de Mayo.

- Las semanas de Mayo restantes hasta la evaluación final será para repaso de contenidos.

7- CONTENIDOS TRANSVERSALES

El artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, establece los

principios para el desarrollo de los contenidos, y se refiere a la transversalidad

y la educación en valores como aquellos contenidos que tienen el sentido de

aprovechar los contenidos epistemológicos para relacionarlos con los aspectos

referentes a la salud, a la defensa de la naturaleza, a la educación para la

democracia, etc., de tal manera que una materia determinada no se imparta

con la única intención de instruir, sino de educar. También la LEA hace

referencia a las enseñanzas que se imparten en el sistema de educación

andaluz, y se incluyen, respecto de los contenidos establecidos en la LOE,

como contenidos obligatorios del currículo andaluz: la cultura andaluza y

contenidos transversales.

Por tanto, en nuestro plan de actuación incluyamos, junto a los

contenidos epistemológicos, anteriormente señalados, contenidos transversales y de educación en valores, como por ejemplo:

• Educación para la salud; podemos utilizar textos procedentes de diferentes

medios comunicación (radio, televisión, prensa, revistas especializadas…); por

ejemplo, un tema muy actual es los hábitos de alimentación, sobre todo a raíz

del progresivo abandono de la dieta equilibrada, o los temas de anorexia y

bulimia, y sus formas de prevención y tratamiento. De este modo, al mismo

tiempo que leemos de forma comprensiva y expresiva, se comentan las ideas

fundamentales que transmiten y las repercusiones que, según éstas, pueden

tener en nuestra vida.

• Educación ambiental; el respeto y cuidado del entorno se debe referir al

hábitat en el que nos movemos: casa, barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a

lo que conocemos como "Naturaleza". Se propondrán debates en torno a la

necesidad de cuidar nuestro planeta, sobre la contaminación y sus

repercusiones; etc. Asimismo, se leerán noticias de interés relacionadas con

estos temas, y se reflexionará sobre las mismas.

• Educación vial; no se trata de que sepan conducir, sino de inculcar

conductas respetuosas con las normas de circulación y exponer las

consecuencias negativas que se pueden derivar de su incumplimiento. Se

fomentará el respeto por el cumplimiento de las normas de circulación a través

de la recopilación y lectura de noticias de accidentes de tráfico y de las

repercusiones del nuevo código de circulación.

Estos y otros temas transversales como la Educación moral y cívica, la

Educación para la igualdad entre los sexos o la Educación para la interculturalidad, se tratarán también a partir de las lecturas y actividades

propuestas por el libro de texto.

Para el desarrollo de determinados temas transversales y de educación

en valores, Internet es una gran fuente de recursos, ya que existen un número

importante de páginas web a las que podemos recurrir, como por ejemplo:

http:/www. averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/educacion_en_valores,

página que la Junta de Andalucía ofrece para el tratamiento de temas

transversales, con posibilidad de acceso a materiales educativos (libros,

unidades didácticas, relacionadas con estos temas); también en

http://www.ceapa.es; http://www.pangea.org; http://www.edualter.org, podemos

encontrar información y enlaces que se refieren a diversos temas

transversales: para la igualdad entre los sexos, sobre la paz y la solidaridad, o

la interculturalidad,.. etc, entre otros.

8-LA EVALUACIÓN

Evaluar significa estimar los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los

alumnos.

1. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de

enseñanza y su propia didáctica docente.

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora,

aunque diferenciada según las áreas y materias del currículum, sin perjuicio

de lo establecido en el apartado cinco de este artículo.

3. Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se deberán tener en

cuenta los objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum.

4. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación

docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a

las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y

alumnas.

5. Los profesores evaluarán su propia práctica docente en relación con el

desarrollo del currículum, sin menoscabo de lo que establezca la Consejería

de Educación y Ciencia.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos,

coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada

a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes

de dicho proceso.

I. La normativa vigente, ya sea la Ley Orgánica 2/2006 como el RD 1631/2006,

el Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la

ordenación de la evaluación en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

establece claramente el carácter de la evaluación como continua e

integradora. Por continua, se debe entender que la evaluación estará

inmersa en el proceso de aprendizaje del alumno, de manera que, en

cualquier momento, se puedan detectar los problemas y dificultades que

surjan en él, conocer sus causas y, finalmente, subsanarlas mediante

refuerzos y adaptaciones curriculares. II. La mayoría de los objetivos generales de bachillerato, así como también un

gran número de los del área de lengua castellana, está expresada en

términos de capacidades. A partir de esta afirmación, el carácter integrador

de la evaluación se ha de interpretar como una valoración del desarrollo y

potenciación de las capacidades lingüísticas del alumno, con relación a las

propuestas de los objetivos de etapa.

III. Los profesores no sólo evaluarán los procesos de aprendizaje de los

alumnos. Es un imperativo legal que valoren y juzguen además su propio

quehacer o práctica educativa, en el sentido de analizar si se adapta

convenientemente al alumno o, por el contrario, existe un hiato entre el acto

de enseñanza del profesorado y el acto de aprendizaje del alumno (conjunto

de necesidades educativas).

IV. Además, la evaluación debe ser formativa. Se estimarán las actitudes,

tendentes a formar social y personalmente al alumno, inculcándole los

valores que la sociedad actual reclama de unos ciudadanos responsables y

libres.

V. La evaluación, en el marco del Proyecto educativo del centro, atenderá

también al contexto. Este carácter, en cierta manera, se escapa del ámbito

de aplicación del departamento, puesto que requiere que queden delimitados

los fines educativos del centro, que se señalan oportunamente en el Plan de

Centro. En cualquier caso, no hay duda de que la evaluación debe

responder también a motivaciones e intereses del entorno.

VI. El proceso de evaluación se concretará en tres sesiones ordinarias y otra

pre-evaluación realizada durante el primer trimestre. En ellas, el profesorado

de Lengua y Literatura valorará el desarrollo de las capacidades del

alumnado. Se partirá del conocimiento previo que éste trae al centro;

mediante las pruebas iniciales, el profesor recabará la información precisa

para elaborar un conjunto de estrategias y un método adecuado, que

propicien detectar los problemas de aprendizaje y subsanarlos, si es posible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y adaptan al

contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos

en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de Agosto de 2007

sobre evaluación:

- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio:

1- Asiste regular y puntualmente a clase.

2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.

3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las

complementarias.

5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.

6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.

- Referentes a la convivencia y autonomía personal.

1- Cumple las normas de convivencia del centro.

2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.

3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el

turno de palabra para intervenir.

4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber

diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los

motivos del propio comportamiento.

6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del

mejor resultado.

7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.

-Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita:

1- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con

finalidades comunicativas varias.

2 -Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.

4-Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

-Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC

1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma

crítica.

2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la

comunicación, envío y recepción de información.

3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.

Criterios propios de la materia

– Lee de forma expresiva los textos Domina aspectos como el ritmo, la velocidad

y la entonación. Articula adecuadamente.

– Identifica los elementos básicos del contenido de los textos.

– Comprende las ideas esenciales sobre las que giran los textos.

– Reconoce el tipo de texto. Analiza su adecuación y registro.

– Resume adecuadamente el texto.

– Encuentra en el texto las ideas principales y las jerarquiza o interrelaciona,

usando para ello de los esquemas convenientes.

– Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente.

– Construye juicios críticos acordes a los temas planteados y los expresa

mediante textos escritos (comentarios críticos) conforme a las indicaciones

explicadas en el aula (modelo de comentario crítico).

– Usa cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura en

diferentes contextos, en una sintaxis con empleo explícito de enlaces oracionales

que manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos

– Redacta narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones,

argumentaciones, resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital,

utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.

– Organiza las ideas con claridad en narraciones, descripciones exposiciones,

resúmenes, argumentaciones y comentarios escritos relacionados con ámbitos

sociales públicos y académicos.

– Enlaza los enunciados en las narraciones, descripciones, exposiciones,

argumentaciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión,

utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto.

– Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

– Valora la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios

– Muestra interés por asegurar la coherencia y la cohesión en la expresión de las

ideas.

– Hace un buen uso de la puntuación.

– Conoce y aplica reglas de acentuación.

– Muestra interés en evitar incorrecciones, vulgarismos, barbarismos e

imprecisiones.

– Reconoce y valora lealmente las características del andaluz como modalidad

lingüística actual del español.

– Valora las variantes dialectales como riqueza lingüística.

– Reconoce los elementos de un acto de comunicación.

– Produce textos diferenciados según las diferentes finalidades y situaciones de

comunicación.

– Reconoce el valor de los textos literarios como producto lingüístico, estético y

cultural, patrimonio de una colectividad.

– Aprecia las producciones literarias y las valora críticamente.

– Valora el uso del lenguaje, el punto de vista y la maestría del autor.

– Relaciona el contenido de la obra con su contexto actual y la experiencia

personal.

– Ubica la obra en su período literario y relaciona su sentido con el contexto

social, cultural y literario en que se produce.

– Usa los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o

fragmentos literarios breves, teniendo en cuenta, como criterios de valoración,

las innovaciones en temas o motivos literarios, en los géneros y en las formas y

en los recursos del lenguaje poético y estilo literario en la literatura

contemporánea.

– Realiza transformaciones de textos literarios.

– Incorpora la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal,

y como fuente de información sobre aspectos culturales del contexto histórico en

que se producen.

– Expone oralmente comentarios sobre los textos presentados en clase.

Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias:

1- Observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.

2- Análisis del trabajo cotidiano a través de cuadernos, fichasde trabajo,

proyectos…

3- Valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

4- Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo.

5- Valoración de la colaboración entre el alumnado.

6- Realización de tareas.

7- Pruebas orales y escritas que valoren aspectos conceptuales, de

procedimiento y habilidades.

8- Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas.

9- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los objetivos relacionados con la mejora de la competencia lingüística son

objetivos que los alumnos deben cumplir para ser evaluados positivamente. Por

tanto, deben alcanzar tales objetivos junto con los relacionados con la reflexión

lingüística y el conocimiento literario, que comportan contenidos conceptuales,

y con la actitud, para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Para ello deben obtener una calificación igual o superior a 5, una vez aplicada

la media aritmética de los resultados obtenidos en las tres evaluaciones

trimestrales.

Por consiguiente, la calificación individual se configura según la siguiente

valoración:

Criterios comunes: (15%) - Muestra interés por el aprendizaje y realiza las tareas cumpliendo los

plazos.

-

- desarrollan en clase y en las actividades complementarias.

- Trabaja habitualmente en casa y en clase.

Instrumentos de evaluación: - Diario de clase.

- Sistema Evalúa.

Criterios propios de la materia: (85%) - Instrumentos de utilización programada: - Pruebas escritas teóricas y prácticas. (90%)

- Presentación de trabajos.

- Instrumentos de utilización continuada: (10%)

- Comentarios de texto.

- Intervenciones, participaciones, contestaciones en clase…

Asimismo, el Departamento de lengua Castellana y Literatura ha

acordado la penalización en la ortografía de la letra y en la acentuación, así

como en la presentación de los trabajos, tareas, cuadernos o pruebas escritas,

restando a la calificación obtenida:

- 0,25 sobre 10, por cada falta de ortografía de la letra.

- 0,1 sobre 10, por cada falta en la acentuación.

- 0,25 sobre 10, por la presentación (no usa adecuadamente los signos

de puntuación, no respeta los márgenes, letra ilegible, etc.)

Más específicamente, los instrumentos de evaluación para obtener la

calificación individual son:

a) la observación sistemática mediante el control de asistencia; el cuaderno

de clase del alumno/a para el seguimiento individualizado; su participación

activa, individual y grupal, en las actividades; b) ejercicios de autoevaluación

que favorecen la autocorrección y el aprendizaje autónomo; c) el análisis de las producciones orales y escritas, como exposiciones, debates y

comentarios orales; ejercicios escritos (redacciones, resúmenes, dictados,

análisis morfosintácticos,…etc.); resolución de cuestiones planteadas; trabajos

individuales y en grupo; d) lecturas obligatorias, que se valorarán mediante

las actividades propuestas y el comentario oral con el grupo, y la elaboración

de fichas de lectura por parte del alumno sobre las lecturas voluntarias; e) intercambios orales, como diálogos; entrevistas sobre las lecturas voluntarias;

puestas en común; f) control de evaluación de la unidad o al finalizar el

trimestre.

Para los alumnos que no hubieran superado, de manera satisfactoria dichas evaluaciones, se realizarán unas pruebas y/o trabajos de recuperación, similares a las realizadas a lo largo del curso para cada evaluación y al final del curso.

Consideraciones:

Con relación a las actitudes. Tendrán una nota positiva los alumnos que:

o Participen en clase. o Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor,

el material. o Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades

realizadas.

Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que:

o No lleven el cuaderno de actividades al día. o No traigan el material escolar a clase. o Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y

reiterativa. o Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento

de las clases.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

- En relación a la prueba extraordinaria de Septiembre los alumnos realizarán, en los días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba escrita similar a las realizadas a lo largo del curso, de la totalidad de los objetivos no alcanzados. También podrán aportar, en el momento de la prueba, un dosier con los trabajos, actividades y ejercicios recomendados por su profesor en el Informe Individualizado, que se les entrega a los alumnos después de la evaluación ordinaria de Junio.

10-ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIOR PENDIENTE

-Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán orientados y supervisados por los profesores que le imparten la materia. Estos serán valorados a través de pruebas de nivel que se realizarán en fechas indicadas con antelación.

- De todas estas cuestiones los alumnos son informados

convenientemente a principios por su profesor y permanecerán durante todo el curso anunciadas, tanto en tablón de anuncios para los alumnos como en el del aula.

11-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

- Concurso literario.

- Concurso de carteles de animación a la lectura con el lema” Me gusta

leer” con motivo del día del libro.

- Recital poético- musical.

- Representación teatral.

- Elaboración de un periódico escolar llevado por los alumnos con

supervisión de los profesores del Departamento.

Profesorado responsable: Los profesores del Departamento.

Alumnos participantes: Todos los niveles, en función de los contenidos del su

curriculum.

12- Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación didáctica.

La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de

una manera global, al inicio de cada curso. Después de las

evaluaciones iniciales ha de ser adaptada, de manera particular, a

las características del grupo-clase. Además, trimestralmente, es

necesario reajustarla a la marcha del curso, especialmente en lo

referido a la secuenciación de contenidos.

La revisión se realizará en función del siguiente cuadrante:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓN

ASPECTOS 0 1 2 3

Contenidos de la programación

Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas

Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas

La ordenación de los contenidos es la conveniente

Formulación de actividades

Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos

Exigen actividad a los alumnos

Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación

Han sido programados en número suficiente para alcanzar los objetivos previstos

Se han programado actividades de recuperación y desarrollo

Estimación de tiempos

Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica

Previsión de situaciones de trabajo

Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una eficaz actuación del alumnado en las distintas situaciones de trabajo

Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias

Se han establecido las interrelaciones procedentes con las restantes materias del programa

Criterios e instrumentos de evaluación

Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. En este caso

Se ajustan a las características de cada uno de los tipos de objetivos programados

Aplicación de la programación

La participación del profesor en cada una de las situaciones de trabajo es la conveniente

Se utiliza la evaluación como instrumento de diagnóstico y reorientación

Se motiva convenientemente al alumnado

Los medios previstos se utilizan convenientemente

Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el programa previsto

Resultados

Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos

Se conocen las causas que han producido interferencias en el proceso de trabajo de los alumnos

Se toman medidas adecuadas para recuperar las deficiencias de aprendizaje de los alumnos que las tengan

El rendimiento es, en todo caso, el adecuado