PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2016-2017

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IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)

CURSO 2017-2018


ESO

BACH

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2017-2018)

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ÍNDICE I.- Composición del Departamento …………………………………………………………………………… 3

II.- Marco legislativo ……………………………………………………………………………………………. 3

III.- Apartados generales del Departamento de Biología y Geología ……………………………………….. 4

III A.- Evaluación de alumnos pendientes …………………………………………………………... 4

III B.- Actividades extraescolares y complementarias ………………………………………………..5

III C.- Atención a la diversidad ……………………………………………………………………….. 7

III D.- Plan de Fomento a la lectura ………………………………………………………………….. 9

III E.- Plan de Convivencia …………………………………………………………………………… 11

III F.- Plan de mejora de las TIC ……………………………………………………………………..11

III G.- Aspectos generales respecto calificación,

absentistas y recuperación Septiembre …………………………………………………………… 12

III H.- Evaluación de la programación ……………………………………………………………… 24

III I.- Competencias …………………………………………………………………………….…….. 25

III J.- Relación competencias y estándares de aprendizaje ………………………………………… 30

“Perfil de competencias”

III K.- Elementos trasversales ……………………………………….……………………………...31

III L.- Metodología …………………………………………………………………………………… 32

IV.- Aspectos específicos de las programaciones de cada materia y curso………………………………….. 34

IV A.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO …………………………………………………….…….34

IV B.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO PROGRAMA BILINGÜE ……………………………63

(INGLÉS)

IV C.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO …………………………………………………………..96

IV D.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO …………………………….…………………………. 133

IV E.-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO PROGRAMA BILINGÜE (INGLÉS)……………….158

IV F.- CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO …………………………………………………………...182

IV G.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO ………………………………………. 209

IV H.- ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO ………………………………………… 317

IV I.- BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO …………………………………………………………. 347

IV J.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES ………………………………. 389

2º BACHILLERATO

ANEXO ……………………………………………………………………………………………….423


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I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE

ASIGNATURAS Y CURSOS En este curso académico 2017-2018 el Departamento de Biología y Geología estará constituido por

los siguientes profesores, que impartirán clase a los cursos y grupos que se señalan a continuación:

Mercedes Hernández González

- Biología y Geología de 4º ESO (2 grupos)

- Cultura Científica de 4ºESO (1 gripo)

- Biología de 2º de Bachillerato (2 grupos)

Ildefonso Jiménez Vicente:

- Biología y Geología de 1º de ESO (1 grupo)

- Biología y Geología de 1º de Bachillerato (2 grupos)

José Vicente Durántez Cacharro

- Biología y Geología de 1º ESO (2 grupos)

- Biología y Geología de 4º ESO (1 grupo)

Sara Sánchez Vicente

- Biología y Geología de 1º ESO bilingüe (1 grupo)

- Biología y Geología de 4ºESO bilingüe (1 grupo)

Mª Dolores Matías Sánchez (Jefa de Departamento):

- Biología y Geología de 3º de ESO (3 grupos).

- Anatomía Aplicada de 1º Bachillerato (2 grupos)

- Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º Bachillerato (1 grupo)

II.- MARCO LEGISLATIVO GENERAL

La presente programación, correspondiente al curso 2017/2018 se ha elaborado a partir de los

siguientes decretos:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.


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evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para

el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad

de Castilla y León.

ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

III.- APARTADOS GENEREALES DEL DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

III A.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

Los alumnos que, cursando cualquiera de los cursos de ESO, tengan pendiente la Biología y Geología

de 1º y/o 3ºde ESO, tendrán que realizar un cuaderno de actividades para los diferentes trimestres

que recogerán en el Departamento a principios de noviembre.

Deberán entregar trimestralmente el cuaderno con los ejercicios de los siguientes temas realizados:

•A finales del primer trimestre (10 de diciembre) habrán hecho los ejercicios de los temas 1 al 4.

•A finales del segundo trimestre (10 de marzo) habrán hecho los ejercicios de los temas 4 al 8, y los de los

temas 1 al 4 si no los hubieran hecho en el tiempo que se les indicó.

•El día 10 de junio entregarán los ejercicios de los temas 9 al 11, y los de los trimestres anteriores en caso de

no haberlos entregado en el momento que se les indicó.

La materia será evaluada a partir del cuaderno de actividades. Se considerará aprobada si el 90% de

los ejercicios están hechos y al menos el 70% están correctamente contestados.

No será necesario realizar un examen global puesto que el alumno será evaluado a partir de los ejercicios del

cuadernillo. A lo largo de cada trimestre, los alumnos pendientes serán convocados durante un recreo una

vez al mes para comprobar que van realizando el trabajo y para solucionar las dudas que tengan sobre ellos,

si bien estos alumnos serán atendidos en cualquier momento del curso que acudan al Departamento para

consultar las dudas que tengan sobre la realización de los ejercicios del cuaderno.

En caso de que los alumnos no hayan entregado el cuadernillo a lo largo de las evaluaciones se realizará un

examen global de la materia a finales de mayo. Tendrán que obtener al menos un 5 en dicho examen para

considerar aprobada la materia. El examen tratará fundamentalmente sobre los estándares básicos de

aprendizaje que se han señalado en cada programación.

Los alumnos con la materia pendiente en junio que no aprueben en septiembre, se presentarán al examen de

septiembre y tendrán que entregar el cuadernillo de ejercicios. Para considerar aprobada la materia en

septiembre tendrán que entregar el cuadernillo con el 90% de los ejercicios realizados y al menos el 60%

correctos. Además tendrán que obtener al menos un 5 en el examen.


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La nota de septiembre se obtendrá como la media ponderada del cuadernillo y el examen del siguiente

modo:

-60% cuadernillo

-40% examen

En el caso de los alumnos con la asignatura de 1ºBachillerato de Biología y Geología pendiente

realizarán un examen de toda la parte de Geología a mediados de Enero. Si aprueba tendrá eliminada esa

parte del temario.

A mediados de Abril, si no aprobó la parte de Geología, realizará un examen único de todos los

contenidos (de Geología y Biología) teniendo que tener al menos un cinco en los contenidos de Bilogía y

otro cinco en los de Geología, obteniendo como calificación la nota de ese examen.

Si hubiese aprobado la parte de Geología en Enero, solo se examinará en Abril de la parte de

Biología, y tendrá que aprobarla para que se le haga media con la de Geología, obteniendo como calificación

la nota media de ambas partes.

En Noviembre se le entregará al alumno una batería de preguntas que le sirva de guía para preparar

dichas pruebas escritas.

Los alumnos cuya calificación en esta prueba sea negativa, podrán realizar otra prueba extraordinaria

en Septiembre, teniendo que sacar un cinco en los contenidos tanto de Biología como de Geología.

En el caso de los alumnos con la asignatura de 1ºBachillerato de Anatomía Aplicada pendiente del

curso anterior, realizarán actividades a lo largo del curso que entregarán al profesor encargado. La primera

entrega se hará a mediados de enero, la segunda a mediados de marzo y la tercera a primeros de mayo (se les

informará con antelación suficiente de la fecha concreta). Estas actividades supondrán el 60% de la

calificación final, y para que se valoren es imprescindible que se hayan realizado al menos el 80% de los

ejercicios. A finales del mes de mayo se realizará un examen glogal cuya calificación supondrá el 40% de la

nota final.

Los alumnos cuya calificación final de junio sea negativa, podrán realizar otra prueba extraordinaria

en septiembre, teniendo que sacar un cinco como mínimo en esta prueba para aprobar.

III B.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

Para este curso, el Departamento realizará algunas actividades extraescolares, condicionadas al

comportamiento e interés de los alumnos, tiempo de realización y circunstancias relacionadas con la

secuenciación y temporalización de los contenidos. La realización de estas actividades podrá ser en

cualquier momento del curso escolar, siempre que este permitido por el RRI y dependiendo de la oferta de

las actividades por los distintos responsables (museos, centros educativos..)

Entre las actividades se encuentran:

Salidas del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados con la biología,

geología o el medioambiente.

Charlas o conferencias divulgativas dentro del centro con personas especialistas en alguna parte

de la materia

En caso de realizar alguna actividad en horas diferentes a las de la materia y fuera del centro (siempre en

horario lectivo), podrían ser las siguientes:


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Visita a alguna exposición itinerante relacionada con los contenidos científicos de la materia y

que se desarrolle dentro de la ciudad (Cosmocaixa, actividades organizadas por la Universidad,

etc.)

Actividades propuestas por “Salamanca ciudad y Saberes”

Se tendrá como objetivo contribuir al desarrollo y alcance de las distintas competenicas

principalmente:

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMYC)

d) Aprender a aprender. (CA)

e) Competencias sociales y cívicas. (CSV)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CE)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)

ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

DEPARTAMENTO MATERIA Y CURSO ACTIVIDAD FECHA DE

REALIZACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

(Biología y Geología)

1º de ESO

Excursión a la Honfría (junto con

el Dto. de CCSS)


3º ESO

Taller de alimentación para una

vida sana

En la hora de

clase


4º ESO

Excursión a Sanabria

(Cultura científica)

4º ESO

Conferencias de divulgación

científica

(Cultura Cintífica)

4º ESO

WebQuest: Tic-Tac para

emprender proyectos


1º Bachillerato

Visita al centro agrobiológico del

CSIC


1º Bachillerato

Olimpiada de Geología


1º Bachillerato

Prácticas de laboratorio con

BIOTECNOFARM

por la tarde

(Biología)

2º Bachillerato

Visita a una bodega y una fábrica

de quesos en Toro

marzo

(Biología)

2º Bachillerato

Práctica organismos transgénicos

IBMG (universidad)

(CTMA)

2ºBachillerato

Visita a la potabilizadora


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III C.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. PARA LA ESO

Siempre que el número de alumnos lo permita, la atención a la diversidad se desarrollará bajo tres

aspectos diferentes. Por una parte se trabajarán las necesidades que surjan en el grupo debido a su

heterogeneidad, por otra, se tendrán en cuenta los alumnos con necesidades educativas especiales y también

se atenderá a los alumnos inmigrantes con problemas debidos al desconocimiento del idioma.

Para ello se realizarán:

- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades

diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las

dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el

aburrimiento de los alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.

-Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas las

actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en cuenta

la diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es

esencial para poder llevar a cabo una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta

idóneo para personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.

-Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben buscar de

forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del resto de alumnos suele ser

una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos casos se permitirá que los alumnos elijan

entre una grupo de actividades propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren

realizar, el soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades, especialmente a

aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.

-Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de la clase,

ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que trabajan es más práctico. Del

mismo modo, los alumnos más avanzados pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados

con la realidad y el día a día, de los que muchas veces adolecen.

-Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se facilitarán a

los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más importantes dentro de la

materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que

pueden llegar a lo que se les exige y clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los

repasos suelen ser muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo

que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre todo pensando en

próximos cursos.

-Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los que

tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para resolverlos. Estos ejercicios

se propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente

a los alumnos con mejores conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que

profundicen en sus conocimientos y avancen a su ritmo.

-Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se puedan realizar en

pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos mantenerse más activos y

suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas


IES MARTÍNEZ URIBARRI ( SALAMANCA) 8

circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se

encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una mejora de sus

competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos que tienen menor nivel

equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda la clase o delante del profesor.

-En la situación de alumnos con necesidades educativas especiales, las modificaciones

metodológicas y de contenidos, si fueran necesarias, dependerán de las características de cada caso y, se

establecerán siempre de acuerdo y con la colaboración de los profesores componentes del Departamento de

Orientación.

Cuando se trate de alumnos inmigrantes con dificultades de comprensión del idioma se atenderá

primero, a que alcancen un nivel mínimo que les permita su incorporación al aula, para ello se seguirán las

directrices marcadas por los profesores que les atienden en sus carencias tutorados por el Departamento de

Orientación. Una vez incorporados al aula se les facilitarán materiales adaptados a su nivel si fuera

necesario.

B. PARA BACHILLERATO

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas características distintas que en la ESO.

Ello se debe al carácter voluntario de este período de enseñanza, y a las finalidades de la misma, que la

convierten en un período formativo con características sensiblemente distintas de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria.

La atención a la diversidad pretende ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite

en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje.

La propia organización de la enseñanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den

respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades, itinerarios y optativas, pero a pesar de ello

dentro de la misma materia deben existir las adaptaciones curriculares según los alumnos.

En nuestro caso a pesar de tratarse de un grupo homogéneo, existen diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje entre el alumnado, así como dificultades de aprendizaje de distinto grado y la posible presencia

de alumnado inmigrante, por ello se utilizarán materiales didácticos variados y graduados, así como variedad

de métodos y estrategias.

Diferenciaremos distintos tipos de alumnos:

.-Alumnos con alta capacidad de aprendizaje. Estos alumnos realizarán actividades de ampliación

que se recogen en todas la unidades didácticas, se les recomendará lecturas de mayor complejidad según sus

intereses (siempre relacionado con la asignatura), y participación en actividades y proyectos de

investigación.

.-Alumnos con capacidades educativas especiales. En este apartado nos referimos a inmigrantes que

tenga problemas con el idioma para ello se seguirá el criterio establecido por el departamento de orientación.

.-Alumnos que presenten dificultades con el aprendizaje. Llevarán a cabo actividades de refuerzo, de

recapitulación, lecturas complementarias de lo tratado en clase, y se estará a disposición del alumno siempre

que sea necesario, en recreos, horas libres…

Cabe la posibilidad que tengamos otro tipo de adaptaciones que no se correspondan con el

aprendizaje significativo en este caso se tomarán las decisiones correspondientes según lo marca orientación.

◦Adaptación de los tiempos.

◦Medios materiales y humanos, asistencias y apoyos, ayudas técnicas que precise el estudiante para la

realización de las pruebas.

◦Accesibilidad de la información y la comunicación de los procesos.

◦Accesibilidad del recinto o espacio físico donde se desarrollen las pruebas.

Esto se tendrá que tener en cuenta a la hora de realizar las pruebas de acceso universitario,

solicitando estas medidas atendiendo a la resolución: Resolución de 8 de abril de 2014.

La determinación de estas medidas se hará basándose en las adaptaciones curriculares cursadas en

bachillerato, las cuales estarán debidamente informadas por los correspondientes servicios de orientación.



III D.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

ACTIVIDADES A REALIZAR:

Con el fin de participar en el plan de fomento a la lectura del Centro y participar en el desarrollo de

las competencias en comunicación lingüística y aprender a aprender principalmente así como en la

consecución de otras competencias. El departamento propone las siguientes actividades:

1.- Lectura y consulta de revistas de divulgación científica o de artículos de prensa sobre temas de

actualidad (terremotos, erupciones volcánicas, estudio del Genoma Humano). Se realizarán durante todo el

curso, fundamentalmente al principio o final de las unidades. Irán dirigidas a los grupos: 1º Bachillerato y

2º Bachillerato.

2.- Lectura de artículos de opinión sobre aspectos controvertidos tratados en la materia (energía

nuclear, cambio climático, alimentos transgénicos, clonación humana), y posterior análisis por escrito de las

principales ideas recogidas, así como un debate posterior en algunos casos. Se realizarán a lo largo de todo

el curso. Irán dirigidas a los grupos: 1º ESO. 3º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato.

3.- Lectura de textos científicos sobre aspectos tratados en la materia, durante todo el curso, para los

grupos: 3º ESO ,4º ESO ,1º Bachillerato y 2º Bachillerato.

4.- Búsqueda de información en páginas web y bibliografía especializada acerca de contenidos

tratados en la materia, y posterior elaboración de un informe. En algunos casos exposición oral del mismo,

durante todo el curso, generalmente en todas las unidades tratadas, dirigido a 1º ESO, 3º ESO, 4º ESO , 1º

Bachillerato y 2º Bachillerato.

5.- Lectura de las unidades en clase. Se realizará una lectura rápida de cada unidad, o de

determinados apartados, para trabajar el subrayado y simultáneamente mejorar la capacidad lectora. Se

realizará durante todo el curso, en todas las unidades tratadas y para la ESO.

6.- En las horas de tutoría de la ESO que pertenecen a este departamento se realizará alguna actividad

al trimestre en la Biblioteca, para búsqueda de información de interés de temas de actualidad.

7.-Para los alumnos del programa bilingüe se procurará que algunos de los artículos sean en francés o

inglés. Del mismo modo para el conjunto de la clase, pero especialmente para los alumnos más avanzados,

se procurará que estas lecturas sean alguna de ellas en inglés.

8.- Se programará la lectura de un libro de forma voluntaria para cada nivel, adaptado en su

contenido y referido, en cada caso, a problemas y temas de actualidad relacionados con las materias

impartidas en cada curso.

TITULOS RECOMENDADOS:

Se adjunta una relación de textos recomendados, que además de las lecturas puntuales de Revistas

científicas o artículos de prensa constituirán la base de nuestra aportación al Plan de Fomento de la Lectura

que nuestro Centro mantiene en activo. Lecturas recomendadas por niveles educativos: Se irán adquiriendo

para el Dptº ediciones de bolsillo (dos ejemplares de cada) progresivamente cada año.

PARA LA E.S.O.

.-3º ESO “El diario amarillo de Carlota” (2010) Gemma Lienas.



.-“Mi familia y otros animales” ( 2006) Alianza editorial 4º E.S.O. Gerald Durrell

.-“El jardín de los dioses” ( 2005). 4ºE.S.O.

.-“Bichos y demás parientes” ( 2005).4ºE.S.O.

.-“El arca inmóvil” ( 1975). 4ºE.S.O.

.-“Atrápame ese mono” ( 1997). 4ºE.S.O.

.-“Encuentros con animales”, 1995, Alianza. 1º E.S.O.

.-“La excursión”, 1997, Salvat editores . 1º E.S.O.

.-“Un viaje fantástico en globo”, 1988, Edi Anaya. 4ºE.S.O.

.-“Murciélagos dorados y palomas rosas”, 1995, Alianza. 3º ESO.

.-“Un novio para mamá y otros relatos” 2004, Alianza 4ºE.S.O.

.-“Rescate en Madagascar”, 1994, Alianza. 4ºE.S.O.

.-“Filetes de lenguado”. 1º E.S.O.

.-“La selva borracha”, 2006, Alianza.1º E.S.O.

.-“Un zoológico en mi azotea”, 2003, Alianza. 4ºE.S.O.

.-“Secuestradores de burros”, Alfaguara, 2003. 1º E.S.O.

BACHILLERATO

.-“Cómo cazar a un naturalista aficionado”, 1997 Alianza 1º BACHILLERATO

Konrad Lorenz

.-“El anillo del rey Salomón” 2002 , Ed Irreverentes 1º BACHILLERATO

.-“Cuando el hombre encontró al perro” 2003, Ed Tusquets 2º BACHILLERATO

.-“Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros” Ed Tusquets 1º BACHILLERATO

.-“El pulgar del Panda” 2005, Ed Crítica 1º BACHILLERATO

.-“La sonrisa del flamenco: Reflexiones sobre Historia Natural”, Ed Crítica 2004 1º BACHILLERATO

.-“Dientes de gallina y dedos de caballo” 2004, Ed Crítica

.-“La vida maravillosa” (Edición de Bolsillo). Ed Crítica 1º BACHILLERATO

.-“El libro de la vida” 1999, Ed Crítica 1º BACHILLERATO Dawkins

.-“El gen egoísta” 2000, Ed Salvat 1º BACHILLERATO

.-2º Bachillerato (Biología): “La doble hélice” James D. Watson. Alianza Editorial.

Para el grupo de 1º de ESO del programa bilingüe en inglés, aunque se intentará potenciar la lectura

de pequeños artículos en inglés, también se procurará fomentar el interés y el gusto por la lectura y

contribuir a que los alumnos la utilicen como una actividad ligada a su tiempo de ocio y a su disfrute

personal.

Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o incluso libros enteros de

tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura fascinante que a veces los alumnos desconocen.

Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y León de los libros de 1º

a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill. En ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos

de algunos libros, relacionados con los temas que se están estudiando.

Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en clase son:

-“Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne

-“La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne

-“Miguel Strogoff” de Julio Verne

-“Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez

-“El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela

-“Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.

-“El libro de la Selva”de Rudyard Kipling

-“El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez.

-“Las ratas” de Miguel Delibes.



III E.- PLAN DE CONVIVENCIA

Centro tiene implantado el Plan de Convivencia que se elabora y revisa periódicamente. Nuestro

Departamento, al igual que el resto de los miembros del Instituto, participará en dicho Plan y velará por el

cumplimiento del mismo.

III F.- PLAN DE MEJORA EN LAS NUEVAS TÉCNOLOGÍAS

Las nuevas metodológias “TIC” deben intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado, interviniendo en la adquisición de la competencia digital y contribuyendo en en

perfeccionamiento del resto de compentencias. Por ello se utilizarán en el desarrollo de las distintas materias

de este Departamento.

Se tiene como objetivo participar en que adquieran conocimientos de las nuevas tecnológias.

A través de los siguientes mecanismos:

.-Conocer y utilizar distitnos programas básicos (Word, Powerpoint) para la realización de

actividades y/o presentaciones orales o escritas.

.-Uso de Internet (google) para búsqueda de información de distintos contenidos tratados en las

diversas unidades didácticas. Investigación sobre temas de actualidad periódios y revistas digitales

científicas. Proyecciones audiovisuales de temas relacionados y de interés de la materia.

.- Conocer recursos específicos para ampliación, refuerzo de contenitdos como pntic, cnice, proyecto

biosfera, testeando y otros enlaces de interés para el alumnado como el portal de educación, páginas

universitarias.

.-Utilizar como vía de comunicación entre el alumnado y/o con el profesorado. (correo eléctrónico).

.-Desarrollo de blogs, prezi, códigos QR u otras herramientas informáticas que permitan una mejora

en la comunicación con otros departamentos, comunidad educativa, y con el entrorno.

.-Prevenir al alumno y aconsejar de los recursos a utilizar en Internet.

Para el desarrollo de este programa se estará en coordinación con el Coordinador del Centro en

nuevas tecnologías.



III G.- ASPECTOS GENERALES PARA LA ESO Y BACHILLERATO RESPECTO A LA

CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

En el caso de que algún alumno faltara al examen por enfermedad o causa mayor no justificada con

documentación oficial, no se le repetirá dicho examen, a no ser que entregue un justificante médico, o

documentación oficial acompañado del correspondiente justificante de sus padres o tutores. En cualesquiera

otras circunstancias, no se repetirá el examen.

Si un alumno copiara en un examen, tendrá suspensa directamente la evaluación. Tendrá que ir a la

recuperación por evaluación (si se trata de la primera o segunda evaluación) o al examen final (si se trata de

la tercera evaluación) teniendo que realizar el examen global.

Si dos ó más alumnos estuvieran hablando o pasándose información durante la realización de un

examen, tendrían suspensa la evaluación, pudiéndoseles poner una amonestación con expulsión de la clase

e informando de ello a sus padres o tutores.

Si un alumno copiara en alguno de los exámenes de recuperación, directamente tendría suspensa la

evaluación y tendría que ir al examen global de Junio.

Si copiara en el examen global de recuperación de Junio, el alumno tendrá la materia suspensa y

tendrá que realizar la prueba extraordinaria de Septiembre.

Se podrán realizara pruebas diarias que tendrán una calificación como cualquier otra, por ello

el alumno tiene que trabajar la materia diariamente. Además, si se realiza una prueba en clase que es

recogida por el profesor y evaluada y calificada como tal y un alumno faltase ese día, el alumno tendrá

que entregar justificante oficial para poder entregar con posterioridad dicha actividad. Medida

tomada para evitar absentismo por parte del alumnado.

Se tendrá en cuenta que si un alumno ha sido merecedor por su conducta de un parte de

amonestación, su calificación en el aparatado de interés y comportamiento será cero, además podrá ser

privado de la participación en aquellas actividades que se realicen fuera del recinto escolar debiendo realizar

en su lugar el trabajo que el profesor le indique (tanto en la ESO como en Bachillerato).

Las fechas de controles finales, exámenes de recuperación de evaluación, de entrega de trabajos,

cuaderno, etc.…se comunicarán a los alumnos con la suficiente antelación. Los trabajos, ejercicios y

cuaderno no se recogerán por el profesor después de la fecha fijada, siendo la calificación para dicha

actividad de 0 puntos, dado el carácter obligatorio de la entrega.

Cabe la posibilidad de realizar pruebas escritas diarias, previamente informando al inicio del curso,

cuya calificación tendrá el mismo valor que cualquier otra prueba realizada.

En todos los controles y exámenes que se realicen se utilizará como único instrumento de escritura el

bolígrafo y no se podrán utilizar aparatos electrónicos, salvo la calculadora, con permiso de los profesores.

Se tendrá en cuenta para todos los exámenes y trabajos escritos la presentación, orden y ortografía.

Cuándo se realicen prácticas de laboratorio o de campo y actividades extraescolares, los alumnos

presentarán individualmente, y en el plazo máximo de una semana a partir de la realización de la actividad,

un informe de la misma.

Si el alumno no realizara una actividad extraescolar deberá realizar un trabajo alternativo.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ESCRITAS

Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.

Cada prueba constará de un número de preguntas entre 4-10 preguntas, examen de recuperación final

puede presentar más preguntas.

Cada pregunta será valorada sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios.

Criterios de calificación

Puntuación Aclaración

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIA ASOCIADAS

MUY ALTO

ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO

Se valorará el conocimiento científico, desarrollo y profundidad de los contenidos. La especificidad de los contenidos respecto a lo que se pregunta. CCYM, CA

Máximo de 5 puntos.

Estructura de la pregunta, el orden, planteamiento, presentación y redacción de las mismas. CL CA

Máximos de 2

puntos.

El uso de un lenguaje técnico y acorde a la materia y contenidos desarrollados. CCYM Y CA

Máximo de 3 puntos.

Ortografía: se penalizará por cada tres faltas un punto hasta un máximo de dos puntos. CL

Penalizará máximo 2 ptos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ORALES (EXPOSICIÓN TRABAJOS

INDIVIDUALES, GRUPALES, PREGUNTAS ORALES, PRÁCTICAS DE LABORATORIO…)

Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios, y atendiendo

a los criterios de calificación




MUY ALTO


Se valorará el conocimiento científico, desarrollo y profundidad de los contenidos y comprobando que existe un entendimiento de los mismos. CYMC CL CA

Máximo de 4

puntos.

Estructura, el orden, planteamiento de la exposición oral. Cuando sean trabajos en grupo además se tendrá en cuenta la organización y coordinación en las exposiciones. CYMC CL CA CD

Máximos de 2

puntos.

El uso de un lenguaje técnico y acorde a la Máximo



materia y contenidos desarrollados en la exposición del tema .CCYM Y CA CL

de 2 puntos.

Se valorará la presentación, la originalidad, la creatividad, la claridad, la innovación aportada en las exposiciones, los materiales y recursos utilizados “TIC”,así como la capacidad de solucionar problemas, las relaciones sociales del tema tratado así como las expresiones culturales de los contenidos. CYMC CL CA CD CE CSV CC

Máximo de 2 puntos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CUADERNO, OBSERVACIONES DIARIAS

Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios, y atendiendo

a los criterios de calificación




MUY ALTO


Se valorará el conocimiento científico, desarrollo y profundidad de los contenidos expuestos diariamente o reflejados en el cuaderno comprobando que existe un entendimiento de los mismos, CYMC CL CA

Máximo de 4

puntos.

Estructura, orden, complejidad y coherencia de los planteamientos orales. En el cuaderno se tendrá en cuenta la organización del mismo así como la ampliación y resolución de dudas a través del desarrollo de la autonomía del alumno. CYMC CL CA CD CE

Máximos de 2

puntos.

El uso de un lenguaje técnico y acorde a la materia y contenidos desarrollados en el trabajo diario .CCYM Y CA CL

Máximo de 2

puntos.

Se valorará la presentación, la originalidad, la creatividad, la claridad, la innovación aportada en las exposiciones, los materiales y recursos utilizados “TIC”,así como la capacidad de solucionar problemas, las relaciones sociales del tema tratado así como las expresiones culturales de los contenidos. CYMC CL CA CD CE CSV CC

Máximo de 2 puntos


15


RÚBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR DISTINTOS ASPECTOS

Esta rúbrica también será utilizada en distintas materias entre ellas 1º bachillerato Biología y Geología

Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________ Curso: _______ Fecha: _____________

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

APUNTES

Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.

Los apuntes están escritos y tienen cierta organización.

Los apuntes están escritos. Los apuntes están escritos solo con ayuda de un compañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.

Carece de apuntes.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Tiene información de todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.

Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de algunos de los temas y preguntas tratados.

No tiene información o esta es muy escasa.

ORGANIZACIÓN

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

La información carece de estructura de redacción.

IDEAS RELEVANTES

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.

La información tiene las ideas principales pero no las secundarias.

La información tiene alguna de las ideas principales.

La información no tiene ideas principales.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.



INFORMACIÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES, ETC.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, ordenados y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la comprensión del tema.

No tiene diagramas ni ilustraciones.




2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS


NÚMERO DE EJERCICIOS RESUELTOS

Realiza el 90 % de los ejercicios que se proponen.

Realiza entre el 90 % y el 80 % de los ejercicios que se proponen.



Realiza menos del 60 % de los ejercicios que se proponen.

PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS RESUELTOS

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta poco organizado y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, no lo organiza y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento y obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.




3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN


PRECISIÓN EN LAS RESPUESTAS

Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Casi todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Pocas respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas no desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

PRESENTACIÓN

Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Casi todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Pocas respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas no están presentadas con limpieza y pulcritud.

NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS

Todas las preguntas están respondidas.

Respondió por lo menos el 90 % de las preguntas.



Respondió un porcentaje menor del 70 % de las preguntas.


No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto tiene alguna dificultad para entenderse.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto no se entiende.




4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


EXPOSICIÓN DE LOS ASPECTOS IMPORTANTES

Contiene todos los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 80 % de los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 75 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene menos de un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

PRESENTA JERARQUÍAS

Presenta todos los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Presenta un 80 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Solo contiene un 50 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

No contiene jerarquías de tercer nivel.

Contiene jerarquías de primer nivel y algunas de segundo nivel.

EJEMPLOS

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, y aporta algunos nuevos.

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, pero no aporta nuevos.

Propone ejemplos pero no todos están relacionados con el tema.

Propone ejemplos no relacionados con el tema.

No propone ejemplos.

TIPOS DE UNIONES Y ENLACES

Todos los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Un 80 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Solo un 60 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Menos del 50 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

No hay uniones cruzadas.

PROPOSICIONES

Las ideas principales llevan proposiciones.

El 80 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Solo el 60 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Menos del 50 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Ninguna idea principal lleva proposiciones.

CONEXIÓN DE CONCEPTOS

Todos los conceptos presentan las conexiones adecuadas con los siguientes.

Un 80 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Solo el 60 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Menos del 50 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

No hay conexiones adecuadas.




5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS


REDACCIÓN

El trabajo está bien estructurado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo no está estructurado y tiene introducción, desarrollo y conclusión.

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene más de 10 errores ortográficos.

EXTENSIÓN

El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida (2, 3 o 4 páginas).

El ejercicio escrito presenta media página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta una página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta dos páginas más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta más de dos páginas de la extensión exigida.

CONTENIDO

Se aborda el contenido que se ha pedido.

En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.

Un 60 % del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.

Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.

Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

Presenta ideas bien argumentadas y sin errores.

Presenta ideas bien argumentadas pero con algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.

El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.

TIEMPO DE ENTREGA

La entrega se realiza en la fecha indicada.

La entrega se realiza con un día de retraso.

La entrega se realiza con dos días de retraso.

La entrega se realiza con tres días de retraso.

La entrega se realiza después de pasados tres días de la fecha indicada.




6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS


PRESENTACIÓN

El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.

El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.

El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.

EXPRESIÓN ORAL

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

VOLUMEN DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

EXPRESIVIDAD

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.

INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES

Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.

EXPLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.

Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.

No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente atractivos y de mucha calidad.

Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.

Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.

TIEMPO

El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.

Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.

El alumno olvidó por completo el tiempo que tenía y se salió del tema.




7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA


CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS

Las ideas están bien estructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.

La estructura de los párrafos está acorde con las ideas del texto.

La estructura de los párrafos es sencilla, pero correcta, acorde con las ideas del texto.

La estructura está poco definida.

El texto no tiene estructura lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas mediante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.

CRÍTICA

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de este y documentada con otras lecturas.

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el conocimiento de este ni documentada con otras lecturas.

Identifica las ideas del autor, las analiza y las desarrolla pero sin comentarios.

Identifica las ideas del autor, pero no las analiza y no las comprende con claridad.

No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.

FUENTE

La fuente está citada correctamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente está citada, pero faltan algunos datos.

La fuente está citada, pero de manera incorrecta: incluye datos que no corresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.

La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la información proporcionada.


No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

EXTENSIÓN

La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas importantes del contenido leído, además de una reflexión del alumno o de la alumna.

La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas importantes del contenido.

La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o ligeramente extenso.

La extensión del texto es inadecuada, pues no trata la totalidad de las ideas del contenido o bien es más extenso de lo conveniente.

La extensión del texto es completamente inadecuada: es demasiado breve o demasiado extenso.




8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE


DEFENSA DE SU POSTURA

Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.

No mantiene la defensa de su postura durante el debate.

CAPACIDAD DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.

No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.

RESPETO DEL USO DE LA PALABRA Y DE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.

Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

ARGUMENTACIÓN

Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de tres ideas no están bien argumentadas.

Ninguna idea está bien argumentada.

DOMINIO DEL TEMA

Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el dominio del tema es regular.

El conocimiento y el dominio del tema es malo.

No muestra conocimiento ni dominio del tema.

REFERENCIAS A AUTORES

Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.

Cita tres referencias relevantes durante su participación.

Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.

Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.

No cita referencias durante su participación.

VOLUMEN DEL TONO DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.


24


RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE

Se realizará un único examen de todos los contenidos vistos en la materia, será

obligatorio presentar las actividades propuestas por el profesor en el caso de que lo

exija. Si el alumno se presenta a la prueba extraordinaria de Septiembre, pero no

presenta las actividades propuestas por el profesor, recibirá una calificación de 0 puntos

en la prueba escrita. Si no se exige la entrega de actividades, la calificación será la

obtenida en la prueba escrita.

Para cada materia puede haber alguna especificación a mayores de lo recogido

en este apartado.

III H.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS

La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible

para mejorar y para adaptar la programación a la realidad de cada aula y de cada grupo

de alumnos.

Para poder evaluar por parte del Departamento el diseño de la programación se

irá llevando a cabo progresivamente a lo largo del curso en las reuniones de

Departamento.

También serán revisados en esas reuniones de Departamento el desarrollo de los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que consideremos que

son susceptibles de cambiar por cualquier circunstancia que pudiera ocurrir, así como

los cambios en la temporalización y secuenciación de los contenidos. Del mismo modo,

tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada evaluación) y al finalizar el

curso se realizará una evaluación de los aspectos más importantes relacionados con el

desarrollo de las clases para valorar el grado de consecución de los objetivos y las

posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.

Como indicadores de logro serán utilizados los siguientes:

a) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y

de centro.

Al final del Curso 2017/2018, todos estos cambios que pudiera haber en la

programación quedarán reflejados en la Memoria de fin de curso del Departamento.

Con respecto a los resultados obtenidos, también serán objeto de análisis en las

reuniones de Departamento posteriores a las evaluaciones de los alumnos y quedando

reflejadas las conclusiones de los profesores del Departamento en la Memoria final.



III .I.- COMPETENCIAS

Cada materia estará distribuida en sus correspondientes bloques temáticos y

con sus correspondientes unidades didácticas.

Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se

utilizan unos criterios de evaluación específicos que nos van a permitir comprobar si los

alumnos han conseguido los objetivos que nos proponíamos a través de los contenidos

desarrollados, así como unos estándares de aprendizaje que servirán de herramienta para

conseguir este fin y desarrollar las competencias establecidas según la “Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.”

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las

siguientes

a) Comunicación lingüística. (CL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMYC)

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (CA)

e) Competencias sociales y cívicas. (CSV)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CE)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)

Competencias que se entienden como «las capacidades de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Las competencias

«suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento

que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues,

como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la

participación activa en prácticas sociales y que se nombran en este apartado porque se

pueden alcanzar desde el contexto educativo.

Las competencias se desarrollarán y alcanzarán a través de la consecución

los distintos estándares de aprendizaje. Se considera que con el desarrollo de los

distintos contenidos de las distintas materias, la consecución de los disntintos

estándares de aprendizaje, el desarrollo de las actividades extraescolares y

complementarias y las actividades del proyecto curricular de Centro se

contribuirá a alcanzarlas. Se contribuirá al desarrollo de todas ellas pero más

específicamente las competencias CMYC, CD, CA y CL.

Se justifica en los siguientes apartados.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de

toda la vida, actividad y de todas las disciplinas. Por ello, es determinante que se

promuevan unos contextos de uso de recursos ricos y variados, en relación con las

tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios



comunicativos. En este caso en cada uno de los contenidos de la anatomía, fisiología

humana, el movimiento y las actividades artísticas y el entorno.

La competencia en comunicación lingüística es un instrumento fundamental para

la socialización por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento en este caso

dentro del aula entre los alumnos el profesor y el exterior. Aplicando los recursos

lingüísticos específicos aprendidos y desarrollados para alcanzar cada uno de los

estándares de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

Teniendo en cuenta que la lectura, explicaciones, exposiciones, búsqueda de

información, la expresión oral y escrita diaria así como las relaciones diarias en el aula

y participación en el desarrollo de los distintos proyectos de centro desde la materia

permitirá participar en alcanzar esta competencia en la totalidad de los estándares.

-Vocabulario específico de la materia

-Correcta expresión de conceptos, utilización adecuada de las reglas

gramaticales y la ortografía.

-Comprensión lectora utilizando pequeños textos en español e inglés para

comentar, sacar conclusiones o representar gráficamente a partir de lo leído

-Vocabulario básico en inglés.

-Interacción oral con los alumnos en inglés y entre ellos para mejorar sus

competencias de expresión en el idioma, su comprensión auditiva y conseguir

autonomía en el manejo del lenguaje en todos los contextos.

-Pruebas orales y escritas para evaluar la consecución de los objetivos en la

materia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que

resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las

tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social y

saludable exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a

la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Fundamental en esta materia desarrollada para alcanzar todos y cada uno de los

objetivos de la materia. La importancia de conocer la anatomía y fisiología del cuerpo

humano y su relación con cualquier actividad física. Importante para poder decidir de

manera crítica en la toma de decisiones saludables.

Las competencias básicas en ciencia proporcionarán un acercamiento al mundo

físico, y más concretamente al mundo anatomo-fisiológico y a la interacción

responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

toma de decisiones saludables en las actividades diarias. Estas competencias

contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los

métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen

a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas, conocimientos y la

aplicación de los descubrimientos al bienestar.



COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia por tanto será desarrollada a lo largo de todos los contenidos y

se conseguirá junto con todos los estándares de aprendizaje, se utilizará continuamente

en el desarrollo de la materia dicha herramienta para la búsqueda de información, para

fomentar la autonomía del alumno, su capacidad crítica a la hora de contrastar ideas,

ampliar conocimientos y fomentar la creatividad en el desarrollo de las diversas

actividades que se propondrán a lo largo de la materia.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen

las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo

de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en

un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:

textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de

decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales

aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de

la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital. Permitiendo la elaboración de distintos recursos a la hora

de realizar actividades, que se desarrollarán a lo largo de toda la asignatura y

permitiendo la adaptación del alumno a los distintos problemas que le surjan.

Entre las actividades que ayudarán el desarrollo de esta competencia:

-Busqueda de información en diferentes fuentes, especialmente a través de

internet

-Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes

utilizadas

-Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico

-Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes

especialmente digitales: procesadores de texto, bases de datos, powerpoint etc.

-Iniciación al uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros

alumnos y entre el profesor y el alumno.

-Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las pruebas

escritas y orales.

-Uso del aula virtual, la bitácora de la página web del centro, distintas páginas

para búsqueda de información, creación de blogs.

APRENDER A APRENDER

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por

aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de

aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su

aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas



y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior

contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En el desarrollo de toda la materia se desarrollará diariamente esta competencia

con el objetivo de que el alumno se sienta protagonista de la materia fomentando su

curiosidad por los temas relacionados con el cuerpo humano, el movimiento y la

actividad artística.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos

de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades

que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un

aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

A medida que el alumno aprenda y tenga conocimientos en la materia se tiene

como objetivo aumentar su curiosidad por la misma, por tener nuevos conocimientos e

inquietudes en torno a sus actividades diarias y su relación con la anatomía y fisiología

del ser humano.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que

aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Se tendrá como objetivo final, con el desarrollo de la totalidad de la materia

adquirir la capacidad de reflexionar sobre decisiones futuras al tener conocimiento

profundo de contenidos relacionados con la salud y decidir entre las distintas

alternativas que se le pueden presentar con mucho más carácter crítico.

-Incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia

experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales, que les permitan formarse a

lo largo de toda la vida.

-Aprendizaje de estrategias para que sean capaces de adquirir nuevos

conocimientos por sí mismos.

-Autoexploración de sus carencias y limitaciones que les permita ser conscientes

de aquello que saben y aquello que ignoran.

-Autoevaluación y reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y

mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

La metodología utilizada en el desarrollo de esta materia permitirá desarrollar las

competencias sociales y cívicas, que permitirán ser evaluadas junto con cada uno de los

estándares de aprendizaje alcanzados por los alumnos, al realizar una metodología

dinámica y cooperativa por grupos, exposiciones orales, actividades extraescolares,

actividades complementarias en su vida diaria. Que tendrán como fin el desarrollo de

las mismas.



Se tratará, por lo tanto, de aumentar el interés por profundizar y garantizar la

participación en el funcionamiento democrático del alumno con la sociedad en

términos de salud y de actividades artísticas.

-Análisis de las implicaciones derivadas de los conocimientos científicos en la

sociedad y en aspectos relacionados con la vida cotidiana

-Fomento del espíritu crítico y de la participación social

-Rechazo del consumismo desaforado y de las prácticas sociales e individuales

que puedan dañar el medio ambiente o la salud de las personas.

-Rechazo de las premisas apriorísticas que muestran a la ciencia como una

“nueva religión” en la que confiar ciegamente, o las visiones catastrofistas que impiden

a los ciudadanos tomar parte activa en las decisiones sociales y, por tanto, en sus

propias vidas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar

el objetivo previsto.

Al igual que con el resto de competencias el alumno tendrá la capacidad de

plasmar sus conocimientos en proyectos de trabajo grupales, individuales, en su vida

diaria en todas sus actividades artísticas, deportivas y con el entorno. Así como en

trabajos de investigación que realice relacionados con contenidos de la materia.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar,

permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas

oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Permitiendo

colaborar con su espíritu emprendedor en la relación de unos alumnos con otros, y

desarrollar actos conjuntos y cooperativos.

-Análisis del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un

sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,

participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer

ciencia.

-Propiciar la participación activa de los alumnos en las clases, a pesar de que en

determinados momentos las ideas que plasmen sean descabelladas o poco solventes,

para hacerles consciente de sus errores y a la vez propiciar un pensamiento autónomo.

-Proporcionar las herramientas para que sus propuestas e ideas sean

fundamentadas y pueda justificar adecuadamente todos sus planteamientos.

-Evitar las actividades de respuesta única en la que al alumno se le enseña “el

camino correcto” del conocimiento y que minan la autonomía e iniciativa personal de

los alumnos.

-Potenciación de la autoestima de los alumnos para que pierdan el “miedo a

equivocarse”. Con las actividades de clase y con la interacción entre el profesor y el

alumnado se deben desterrar estas ideas, de tal modo que entiendan que el error y la



equivocación no son malos en sí, sino que muchas veces son el camino para poder

acertar, y que sólo quien se arriesga se equivoca, pero también quien se arriesga recibe

satisfacciones que nunca puede obtener quien no participa activamente en el mundo que

le rodea, sea a nivel escolar, familiar o personal.

-Evitar en todo momento las actitudes despectivas, discriminatorias o la burla

que es frecuente entre los alumnos de esta edad, para propiciar el respeto de todos.

-Propiciar la búsqueda de información por parte del alumnado para resolver

cuestiones que no estén en el texto o incluso puedan surgir en las noticias, la televisión

o en su día a día. Se intentará favorecer la participación de todos los alumnos de la

clase, incluso los más tímidos, valorando cada pequeño logro que consigan en esta

iniciativa personal y autonomía.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

El desarrollo de los contenidos permitirá al alumno junto con el alcance de los

estándares evaluables poder tener una actitud más comprensiva, una forma más abierta

todo el patrimonio cultural relacionado con la sanidad, la actividad física y las artes

escénicas.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la

propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas

con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Los

conocimientos que adquiera en cada unidad le permitirán al alumno participar en la

conservación y contribución del patrimonio cultural.

III J.- RELACIÓN COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

En cada materia del Departamento se establecerá una relación de los estándares

de aprendizaje y las competencias que se desarrollarán con cada uno de ellos.

Consiguiendo así un perfil de las distintas competencias para cada materia.

Facilitando a su vez la evaluación competencial del alumno.

Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CMYC CD CA CSV CE CC Examen Trabajo Cuaderno Observaciones

1.1

1.2

2.1



2.2

De esta manera se conseguirá un “perfil de competencias porcentual de cada

materia.” Se especificará para cada materia.

III K.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su art. 6,

señalamos que los elementos transversales son:

En la ESO:

la comprensión lectora.

la expresión oral y escrita.

la comunicación audiovisual.

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

el emprendimiento.

la educación cívica y constitucional.

Además deben incluirse tanto para la ESO como Bachillerato

La prevención de la violencia de género

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico.

Otros elementos transversales:

Desarrollo sostenible y el medio ambiente

Los riesgos de explotación y abuso sexual

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

La protección ante emergencias y catástrofes



El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial.

La actividad física y la dieta equilibrada

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

Desde las materias de nuestro Departamento se desarrollarán de manera más

específicas las señaladas en negrita.

Indicar que el resto de los elementos trasversales se intentarán desarrollar a

partir de actividades del proyecto curricular de centro así como en las tutorías

impartidas por profesores del Departamento.

III L.- METODOLOGÍA

El Departamento se referirá a la propuesta curricular, que sin comunes para ESO

y BACH y vienen establecidos en las órdenes de implantación:

ESO. Orden 362/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A.

Principios metodológicos de la etapa

• Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias)

• Trabajo individual y cooperativo del alumnado

• Consideración de la atención a la diversidad

• Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje

• Fomento del aprender por sí mismos

• Promoción del trabajo en equipo.

• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo

• Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas, el

hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita.

• Uso de las TIC.

Todos los aspectos metodológicos representados se les considera de igual

importancia a la hora de desarrollar las materias de la ESO.

BACH. Orden 363/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A.

Principios metodológicos de la etapa



Los del art. 8 son los mismos que en la ESO, aunque el anexo I.A incluye

otros elementos más específicos de la etapa:

• Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.

• Despertar y mantener la motivación del alumnado.

• Papel activo y autónomo del alumno.

• Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.

• Fomento del interés del alumnado.

• Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan

la participación en situaciones reales.

• Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de

movilizar su potencial cognitivo.

• Aprendizaje cooperativo.

• Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje

basado en situaciones-problema.

• Utilización del grupo como recurso metodológico.

• Trabajo cooperativo y en equipos.

• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

• Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público,

mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como

el uso del debate como recurso.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los

alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo,

la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a

nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos

es especialmente relevante.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo.

Tener en cuenta que el Departamento contribuye directamente con actividades

específicas del proyecto curricular del Centro (comentados en aspectos generales de la

programación).



IV. ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LAS

PROGRAMACIONES DE CADA CURSO Y MATERIA

IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO.

IV.A.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN

Este es el segundo año que imparto esta asignatura, Biología y Geología, en este

instituto.

La materia de Biología y Geología aparece en 1º de ESO con la nueva

legislación en sustitución de Ciencias Naturales que antes se impartía. El actual

currículum prescinde de todos aquellos contenidos que anteriormente se impartían y que

podían corresponder más al ámbito de la Física y Química, como es el estudio de las

unidades de medida, la composición atómica de la materia, el concepto de densidad de

un cuerpo, la teoría cinética de la materia, los cambios de estado y el estudio de

sustancias puras y mezclas. Sin embargo, se incorpora algún contenido de estas materias

pues resultan necesarios para comprender la Biología y la Geología. Cuestiones sobre

átomos, elementos y compuestos, moléculas, algunas fuerzas como la de la gravedad o

la fuerza centrífuga o la de la atracción electrostática, por poner algún ejemplo, son

cuestiones que se introducirán, como base para entender la teoría y algunas prácticas

que se dan en esta asignatura.

Por otra parte, en el temario permanecen los temas sobre la composición y

estructura de la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. No cabe duda de que,

para poder impartir estos contenidos hay que hacer referencia a la composición química

y a los átomos y moléculas que forman la materia mineral y la viva. Por ello, a pesar de

desarrollar íntegramente el currículum establecido por la legislación en vigor, hemos

considerado necesario hacer una breve referencia al inicio de curso a la composición

química de la materia, introduciendo a los alumnos en el conocimiento básico del

Sistema Periódico, los símbolos químicos de los elementos y la lectura e interpretación

de fórmulas químicas básicas que irán apareciendo a lo largo de la materia.

Para elaborar la presente programación se ha tenido en cuenta la siguiente

legislación educativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.



ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación

secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave

deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas.

Los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe

o sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares

de aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de

mayor concreción, observables y medibles, los que permiten graduar el rendimiento y

desempeño alcanzado en cada una de las competencias, ya que estos estándares de

aprendizaje son los elementos más concretos del currículum.

Por ello, en cada uno de los objetivos y estándares de aprendizaje que se

desarrollan a continuación se indicará qué competencia o competencias clave se

valorará con cada uno de ellos.

Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada (Anexo I) en la que se

indicará, a lo largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada

aspecto, revisando éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno

podría ir alcanzando las capacidades indicadas a medida que van realizándose las

evaluaciones y recuperaciones, hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de

competencia” correspondiente a cada alumno.

Las competencias que establece la legislación vigente son las siguientes (se

indica entre paréntesis la abreviatura que se utilizará a partir de ahora para referirse a

ella):

Comunicación lingüística (CL)

Competencia matemática (CM) y competencia básica en ciencia y tecnología

(CCT) o bien CMT cuando se refiera a ambas.

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)

Conciencia y expresiones culturales (EC)

A continuación se hace una breve reflexión sobre los aspectos generales que se

trabajarán a lo largo del programa de la materia y a través de la metodología utilizada,

para conseguir desarrollar las competencias clave.

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



Se trabajarán los siguientes aspectos para mejorar la competencia lingüística de los

alumnos en español

- Vocabulario específico de la materia

- Correcta expresión de conceptos, utilización adecuada de las reglas

gramaticales y la ortografía.

- Comprensión lectora utilizando pequeños textos en español para comentar,

sacar conclusiones o representar gráficamente a partir de lo leído

- Interacción oral con los alumnos entre ellos para mejorar sus competencias

de expresión y comunicación, su comprensión auditiva y conseguir

autonomía en el manejo del lenguaje en todos los contextos.

- Pruebas orales y escritas para evaluar la consecución de los objetivos en la

materia.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La materia de Biología y Geología de 1º de ESO, junto con la Tecnología y las

Matemáticas fundamentalmente, son las que en mayor medida contribuirán durante este

curso a la adquisición de esta competencia. Durante este curso el alumnado se

enfrentará de forma sistemática y con rigor científico a los métodos que utiliza la

ciencia para su trabajo, se intentará que el alumnado adquiera estrategias acortes con

estos métodos tanto para el trabajo en clase, el planteamiento y resolución de

problemas, como para plantearse preguntas sobre el mundo que le rodea y su realidad

cotidiana.

Durante este curso el alumnado profundizará en el conocimiento de la materia,

nuestro lugar en el Universo, la composición química del Universo, la Tierra y los Seres

vivos, introduciéndose para ello en las diferentes ciencias experimentales y las teorías

científicas que actualmente las sustentan: la teoría del Big-Bang, la teoría atómico-

molecular de la materia, la teoría cinética, la teoría celular, etc. Estas bases que se

intentará poner en el alumnado serán el trampolín sobre el que el alumno podrá acceder

a otros conocimientos científicos más profundos en cursos posteriores.

No obstante, la idea subyacente que siempre hay que inculcar al alumnado ante

los conocimientos científicos es, por una parte, la provisionalidad y capacidad de

cambio y adaptación de los mismos para ajustarse a nuevos descubrimientos y nuevas

preguntas que el ser humano se plantea. En segundo lugar, la enorme interrelación entre

la ciencia y la sociedad que hace que muchas teorías científicas puedan ser acogidas con

mayor o menor entusiasmo simplemente porque se ajustan o no a una concepción social

previamente establecida. Y por último la enorme relación entre los conocimientos

científicos y el avance de la ciencia y la mejora de la calidad de la vida humana.

Se espera que, terminado el curso, esta materia haya contribuido a mejorar

sustancialmente la competencia matemática y especialmente la competencia básica en

ciencias y tecnología, haciendo que el alumno se forme una imagen del mundo que le

rodea y de su realidad cotidiana, más realista y más acorde con los conocimientos

científicos actuales, además de generar en él una inquietud por el conocimiento

científico de esta realidad y un sentido crítico que le permita hacerse preguntas e

intentar buscar por sí mismo las respuestas.

Precisando algunos de los aspectos que se trabajarán en cuanto a la competencia

Matemática, indicamos los siguiente:



- Transformación de unidades de medida. Conocimiento del Sistema Métrico

Decimal y del Sistema Internacional

- Resolución de problemas relacionados con los procesos naturales aplicando

fórmulas, resolviendo ecuaciones sencillas con una incógnita y utilizando las

medidas adecuadas.

- Aproximación correcta de decimales decidiendo el número de decimales

adecuado en cada circunstancia y contexto.

- Utilización correcta de la unidad seguida de ceros y operaciones con estos

números y los decimales.

- Utilización de la notación científica para números muy grandes o muy

pequeños.

- Algoritmos matemáticos básicos: suma, resta, multiplicación, división,

cuadrado, potencia, raíz cuadrada.

- Utilización correcta de la calculadora

- Utilización e interpretación de gráficos. Representación de porcentajes y

fracciones en diversos tipos de gráficos e interpretación de los mismos.

3.- COMPETENCIA DIGITAL

- Busqueda de información en diferentes fuentes, especialmente a través de

internet

- Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes

utilizadas

- Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico

- Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes

especialmente digitales: procesadores de texto, bases de datos, powerpoint,

prezzi, etc.

- Iniciación al uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros

alumnos y entre el profesor y el alumno.

- Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las

pruebas escritas y orales.

- Uso del aula virtual y la bitácora de la página web del centro.

4.- APRENDER A APRENDER

En general, el desarrollo de todos los contenidos de clase y las actividades que se

realicen van enfocadas a capacitar al alumno para que pueda, posteriormente, aprender

por si mismo. Cada paso que se da en el proceso de aprendizaje debe hacer al alumno

más autónomo a la hora de poder adquirir conocimientos. Entre los posibles aspectos

que se desarrollarán para alcanzar esta competencia tenemos los siguientes:

- Incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia

experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales, que les permitan

formarse a lo largo de toda la vida.



- Aprendizaje de estrategias para que sean capaces de adquirir nuevos

conocimientos por sí mismos.

- Autoexploración de sus carencias y limitaciones que les permita ser

conscientes de aquello que saben y aquello que ignoran.

- Autoevaluación y reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Adquirir una sólida base científica capacita a todos los ciudadanos para participar de

forma más plena en la sociedad y poder tomar decisiones con mayor solvencia y sin

dejarse manipular por intereses ajenos. Por ello, se considera que la gran mayoría de los

conocimientos científicos que se impartirán en esta materia, de un modo u otro,

permitirán al alumno participar plenamente en la sociedad y ser un miembro activo y

productivo de la misma, facilitándole la toma de decisiones en el ejercicio de sus

derechos y obligaciones como ciudadano.

Algunos aspectos que se trabajarán para trabajar esta competencia serán:

- Análisis de las implicaciones derivadas de los conocimientos científicos en la

sociedad y en aspectos relacionados con la vida cotidiana

- Fomento del espíritu crítico y de la participación social

- Rechazo del consumismo desaforado y de las prácticas sociales e

individuales que puedan dañar el medio ambiente o la salud de las personas.

- Rechazo de las premisas apriorísticas que muestran a la ciencia como una

“nueva religión” en la que confiar ciegamente, o las visiones catastrofistas

que impiden a los ciudadanos tomar parte activa en las decisiones sociales y,

por tanto, en sus propias vidas.

6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

- Análisis del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un

sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas

abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva,

la aventura de hacer ciencia.

- Propiciar la participación activa de los alumnos en las clases, a pesar de que

en determinados momentos las ideas que plasmen sean descabelladas o poco

solventes, para hacerles consciente de sus errores y a la vez propiciar un

pensamiento autónomo.

- Proporcionar las herramientas para que sus propuestas e ideas sean

fundamentadas y pueda justificar adecuadamente todos sus planteamientos.

- Evitar las actividades de respuesta única en la que al alumno se le enseña “el

camino correcto” del conocimiento y que minan la autonomía e iniciativa

personal de los alumnos.

- Potenciación de la autoestima de los alumnos para que pierdan el “miedo a

equivocarse”. Con las actividades de clase y con la interacción entre el

profesor y el alumnado se deben desterrar estas ideas, de tal modo que

entiendan que el error y la equivocación no son malos en sí, sino que muchas

veces son el camino para poder acertar, y que sólo quien se arriesga se



equivoca, pero también quien se arriesga recibe satisfacciones que nunca

puede obtener quien no participa activamente en el mundo que le rodea, sea a

nivel escolar, familiar o personal.

- Evitar en todo momento las actitudes despectivas, discriminatorias o la burla

que es frecuente entre los alumnos de esta edad, para propiciar el respeto de

todos.

- Propiciar la búsqueda de información por parte del alumnado para resolver

cuestiones que no estén en el texto o incluso puedan surgir en las noticias, la

televisión o en su día a día. Se intentará favorecer la participación de todos

los alumnos de la clase, incluso los más tímidos, valorando cada pequeño

logro que consigan en esta iniciativa personal y autonomía.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Aunque esta no es la materia más idónea para desarrollar esta competencia en

los alumnos, la conciencia y expresiones culturales forman parte de nuestra vida diaria y

la ciencia no es ajena a ellas. De hecho, uno de los bloques del temario es el estudio de

los ecosistemas, concretamente los que se encuentran en Castilla y León, siendo una

parte integrante de nuestro patrimonio cultural y natural. No se puede entender nuestra

comunidad, sus tradiciones e incluso la esencia de su cultura, sin tener en cuenta el

medio natural que nos rodea. Por ello, fundamentalmente en este tema, pero también al

hablar de otros aspectos como los minerales y rocas, la atmósfera y la hidrosfera, se

hará referencia a la riqueza natural de nuestra comunidad, su valor cultural, humano y

económico. Se procurará concienciar al alumnado sobre la necesidad de preservar esta

riqueza cultural y ambiental y lo que cada uno de nosotros podemos hacer de forma

individual o colectiva para conseguirlo.

3. OBJETIVOS

(Se toman como referencia los objetivos establecidos en la anterior legislación

que desarrollaba la LOE, ya que en la legislación actual, a pesar de indicarse que uno de

los elementos del currículo son los objetivos, los Reales Decretos y Órdenes de

desarrollo de la LOMCE no los especifican.)

A lo largo de este curso se pretenden los siguientes objetivos:

1.- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (AA; IEE; CSC)

2.- Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones

y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades. (AA; IEE; CSC)

3.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones

en el ámbito de la ciencia. (CL; CMT; AA)



4.- Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,

tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. (CMT; AA;

IEE: CSC)

5. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados

de las leyes de la naturaleza. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. (CMT;

AA; IEE)

6. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la Biología y la Geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. (CMT; AA; IEE; CSC;

CD)

7. Conocer el concepto de materia, la composición material del universo, la tierra, la

atmósfera, la hidrosfera y los seres vivos y la teoría atómico-molecular para interpretar

la composición material del mundo que le rodea. (CL; CMT; AA)

8. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. (CL; CMT; AA;

IEE; CD; CSC)

9. Utilizar adecuadamente el material de laboratorio, respetar las normas de seguridad,

seguir instrucciones con rigurosidad y valorar el orden y la limpieza en el lugar de

trabajo y material utilizado. (CMT; AA; CSC)

10. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. (CL; CMT; AA; CD;

IEE; CSC)

11. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. (CL; CMT; AA; IEE;

CSC)

12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las

ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la

necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos. (CMT; AA; IEE; CD; CSC)

13. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en

distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. (CMT;

AA; CSC)

14. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos, botánicos y ecológicos. (CMT; CD; AA)

15. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, los ecosistemas más relevantes,

sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y

mejora. (CMT; AA; CD; CSC; EC)



4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE


utilizan unos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje específicos que

nos van a permitir comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos que nos

proponíamos a través de los contenidos desarrollados.

Para cada uno de los estándares de evaluación se indican, de forma abreviada,

las competencias que cada uno de los estándares de aprendizaje permite evaluar.

Se han organizado en 10 unidades didácticas los Bloques que se especifican en

el currículo aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para

este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Unidad 0: Contenidos comunes

Bloque 2. La Tierra en el Universo

Unidad 1: La Tierra en el Universo

Unidad 2: Composición de la materia (no especificada en el currículo)

Unidad 3: La atmósfera

Unidad 4: La hidrosfera

Unidad 5: La geosfera

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

Unidad 6: La Biosfera. Teoría celular

Unidad 7: Los 5 reinos. Los microorganismos

Unidad 8: Las plantas

Unidad 9: Los animales

Bloque 4. Los ecosistemas

Unidad 10: Los ecosistemas y su dinámica

UNIDAD 0. Contenidos comunes. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

científica

Los siguientes contenidos serán trabajados a través de todas las unidades didácticas del

temario y serán el referente para la propuesta de actividades concretas en el desarrollo

de los temas que abajo se especifican. Se trabajarán fundamentalmente a través de las

actividades prácticas, tanto de aula como de laboratorio.

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Normas básicas de seguridad en el laboratorio.

Observación de muestras en el laboratorio.

Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y

adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose

de forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL; CMC; AA)

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse

con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes. (CL; CMC; AA; CD)

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. (CL; CMC; AA; IEE; CD)

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas relacionados. (CL; CMC; AA; IEE; CSC)

3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de

prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. (CCT; AA; CSC)

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados. (CMC; AA; IEE; CSC)

Aunque los estándares de aprendizaje de esta unidad se irán evaluando a lo largo de

todas las evaluaciones, al tener un carácter progresivo, la calificación del alumno en

estos estándares vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al

finalizar el curso.

TEMA 1. La Tierra en el Universo

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas,

planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.

Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el

Sol.

El planeta Tierra. Características que permiten el desarrollo de la vida en

nuestro planeta. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación

terrestres.

La Luna. Sus fases.

Eclipses y mareas.


1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.(CL; CCT; AA)



2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las

concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de

la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales. (CL; CCT; CD)

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar

con sus características.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (CL; CCT; AA; CD)

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (CL; CCT; AA)

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con

la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y

posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. (CL; CCT; AA; CD)

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la

Tierra, la Luna y el Sol. (CMC; AA; IEE; CSC)

TEMA 2: La atmósfera

Composición y estructura.

Contaminación atmosférica.

Efecto invernadero.

Destrucción de la capa de ozono.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

Problemas causados por la contaminación atmosférica.


1. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades

del aire.

1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. (CL; CCT)

1.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen. (CCT; AA)

1.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el

papel protector de la atmósfera para los seres vivos. (CL; CCT; AA)

2. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación

ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que

contribuyan a su solución.

2.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. (CL; CCT; CD; AA;

IEE; CSC)

3. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres

vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

3.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera. (CL; CCT; CD; AA; CSC)



TEMA 3: La hidrosfera

La hidrosfera y los estados del agua.

Naturaleza y propiedades del agua.

El ciclo del agua.

El agua de los mares y océanos.

Las aguas continentales superficiales y subterráneas.

Importancia del agua para la vida.

Contaminación del agua dulce y salada.

Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.


1. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la

vida.

1.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CL; CCT; AA)

2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y

el uso que hace de ella el ser humano.

2.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de ésta. (CL; CCT; AA)

3. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones

personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y

su reutilización.

3.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando

medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CL; CCT; AA; IEE; CSC)

4. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las

aguas dulces y saladas.

4.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas. (CL; CCT; AA; IEE; CD; CSC)

5. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial

para el desarrollo de la vida.

5.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra. (CL; CCT; AA)

TEMA 4: La Geosfera

La geosfera.

Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

Corteza continental y corteza oceánica.

El relieve submarino.

Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.

Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.




1. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en

las grandes capas de la Tierra.

1.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las

zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su

densidad. (CL; CCT; AA)

1.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo

terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su

ubicación. (CL; CCT; AA)

2. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas,

distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

económica y la gestión sostenible.

2.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

(CCT; AA)

2.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en

el ámbito de la vida cotidiana. (CL; CCT; AA; CD; CSC)

2.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales. (CL; CCT; AA; CSC)

TEMA 5: La Tierra un planeta habitado. Composición de los seres vivos. La célula

Características de la vida.

Composición química de los seres vivos.

La célula. La teoría celular.

Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Tipos de nutrición.

Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.


1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las

características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula

procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas. (CL; CCT; AA)

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota

y eucariota, y entre célula animal y vegetal. (CCT; AA)

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento

de la vida. (CL; CCT: AA)



2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo

la relación que hay entre ellas. (CL; CCT; AA)

TEMA 6: Los seres vivos. Los cinco reinos. Microorganismos: Monera,

Protoctistas y Hongos. Los virus

– Clasificación de los seres vivos. Criterios para la clasificación de seres vivos.

– Introducción a la taxonomía. Reinos, filum, clase, orden, familia, género y

especie.

– El concepto de especie. La nomenclatura binomial: nombre genérico y nombre

específico.

– Los cinco reinos. Características básicas de cada reino y algunos ejemplos.

– Reino Monera: Bacterias. Características generales. Clasificación de las

bacterias según su forma.

– Bacterias perjudiciales y beneficiosas. Bifidus y Lactobacillus. Las bacterias en

los ecosistemas.

– Algunas enfermedades bacterianas.

– Reino Protoctista: protozoos, algas unicelulares. Ejemplos de organismos

beneficiosos y perjudiciales para el ser humano.

– Reino Fungi. Características generales.

– Hongos patógenos. Algunas enfermedades fúngicas. Hongos comestibles. Las

setas.

– Los virus. Características generales. Algunas enfermedades causadas por los

virus.

1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e

1.1. Ordena las diferentes categorías taxonómicas de una especie en orden

jerárquico. (CCT; AA)

1.2. Indica las características básicas que deben tener los organismos para ser

considerados de la misma especie. (CL; CCT; AA)

1.3. Escribe de forma correcta el nombre de especies dadas utilizando las reglas de

la nomenclatura binomial. (CCT)

2. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y

explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

2.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico. (CL; CCT; AA)

TEMA 7: Las plantas: Reino Metafitas

– El reino vegetal. Características generales. Tipos de células. Los cloroplastos.

Fotosíntesis y respiración.



– Principales filum: Criptógamas y Fanerógamas. Gimnospermas y Angiospermas.

Monocotiledóneas y Dicotiledóneas.

– La estructura del cormo: raíz, tallo y hojas.

– Estructura básica de la flor de angiospermas.

– Gametos de las plantas: óvulo y grano de polen. Semilla y frutos. Tipos más

importantes de frutos y ejemplos cotidianos.

– Principales especies en cada grupo de plantas. Reconocimientos de las especies

más representativas de los ecosistemas de Castilla y León. Utilidad de algunas

especies.


1. Reconocer las características morfológicas principales del Reino Metafitas

1.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas destacando

su importancia biológica. (CCT; AA)

1.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las

plantas más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)

2. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las

plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

2.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más

comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA)

2.2. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas o de

interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas

3. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de plantas.

3.1. Clasifica plantas a partir de claves de identificación. (CCT; AA; IEE)

4. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de

estas para la vida.

4.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su

importancia para el conjunto de todos los seres vivos. (CL; CCT; AA)

TEMA 8: Los animales: Reino Metazoa

– El reino animal. Características generales

– Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y

artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características

anatómicas y fisiológicas.

– Vertebrados Peces (osteíctios y condrictios), Anfibios (anuros y urodelos),

Reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), Aves y Mamíferos

(monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros,

quirópteros, ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.

– Las principales especies animales de Castilla y León: descripción, clasificación

y utilidad.

– La especie humana. Lugar del ser humano en la clasificación animal. Principales

características como vertebrados, como mamíferos y como primates. Las

categorías taxonómicas en las que se incluye al ser humano.

– Biodiversidad y especies amenazadas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN



1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos

grupos taxonómicos.

1.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica. (CL; CCT)

1.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales

más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)


grupos taxonómicos



3. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

3.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

(CCT; AA)

3.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen. (CCT; AA)

4. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los

animales sobrevivir en determinados ecosistemas.

4.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más

comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA; CD)

4.2. Identifica ejemplares de animales propios de algunos ecosistemas o de interés

especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas


clasificación de animales.

5.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación. (CCT; AA)

TEMA 9: Los ecosistemas

- Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos

en los ecosistemas.

- Estructura trófica del ecosistema. Cadenas, redes y pirámides tróficas.

- Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

- Ecosistemas propios de Castilla y León: bosque caducifolio (hayedos y

robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de

ribera y humedales

- El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del

suelo. El suelo como recurso.

- Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

- Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.(CL; CCT)

1.2. Reconoce redes y cadenas tróficas sencillas en ecosistemas marinos y

terrestres sencillos. (CL; CCT; AA)

1.3. Interpreta pirámides tróficas sencillas reconociendo los diferentes

niveles tróficos y poniendo ejemplos de ecosistemas reales. (CL; CCT; AA)

2. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se

establecen entre ellos.



2.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. (CL;

CCT)

2.2. Reconoce el suelo como un ecosistema nombrando algunos de los

elementos que lo caracterizan como tal. (CL; CCT)

3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su

sobreexplotación, degradación o pérdida.

3.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

(CL; CCT; AA; CSC; IEE)

4. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios

y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

4.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en

un ecosistema. (CL; CCT; AA; CSC)

5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio

ambiente.

5.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

(CL; CCT; AA; CSC).

Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 68 25%

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

76 28%

CD Competencia digital. 14 5%

AA Aprender a aprender. 68 25%

CSC Competencias sociales y cívicas. 18 7%

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 20 8%

CEC Conciencia y expresiones culturales 4 2%

TOTAL 268 100%



5.TEMPORALIZACIÓN

Se desarrollará una unidad cada tres o cuatro semanas, dentro de lo posible. La

distribución aproximada de los contenidos es la siguiente:

Primer trimestre:

Unidad 1: La Tierra en el Universo

Unidad 2: La atmósfera

Unidad 3: La Hidrosfera

Segundo trimestre

Unidad 4: la Geosfera (se comenzará esta unidad a finales del primer trimestre)

Unidad 5: la Biosfera. La Tierra un planeta habitado

Unidad 6: Los cinco reinos. Microorganismos

Tercer trimestre:

Unidad 7: Las plantas (se comenzará esta unidad en marzo)

Unidad 8: Los animales

Unidad 9: Ecosistemas.

6 . METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La utilización de un libro de texto es esencial en un curso como éste, ya que los

alumnos tienen tendencia a despistarse con facilidad y a distraerse durante el desarrollo

de las clases. Por eso es necesario que tengan una referencia a la hora de poder estudiar

ya que aún no tienen la autonomía para poder estudiar a partir de apuntes que le dicte el

profesor o con fotocopias obtenidas de otros libros.

En cualquier caso, el trabajo diario de clase se basará en la resolución de

ejercicios que afiancen los diferentes contenidos y conceptos. Esta forma de repetir los

conceptos y de trabajar los diferentes aspectos de la materia puede permitir que los

alumnos comprendan mejor los contenidos y los sepan aplicar.

En algunos casos los ejercicios planteados serán de respuesta abierta, con objeto

de trabajar la creatividad de los alumnos, su capacidad para aprender por si mismos, y

su espíritu crítico. En otras ocasiones los ejercicios serán de respuesta cerrada, bien con

objeto de memorizar alguno de los aspectos que se consideren necesarios, o de aplicar

alguna de los conocimientos para la resolución de problemas.

Se mandarán muchos días ejercicios para casa, que se corregirán posteriormente

en clase. Del mismo modo, durante el desarrollo de las clases se realizarán ejercicios

sobre la marcha para reforzar las explicaciones del profesor y mantener activos a los

alumnos.

En algunas ocasiones se utilizarán las tecnologías de las información y la

comunicación, bien para realizar búsquedas de información, o bien a través de ejercicios

multimedia que permitan reforzar los contenidos que se imparten con una herramienta

diferente. Del mismo modo, muchos de los contenidos se afianzarán a partir de videos

educativos en los que se pueden ver, de forma más amena y didáctica, los diferentes

aspectos que se estén desarrollando en clase en cada unidad.

También será importante el trabajo de laboratorio. Los alumnos dispondrán de

un guión de la práctica que se vaya a realizar, en la que tendrán un espacio para anotar



los resultados y las conclusiones. A medida que vaya pasando el curso se podrá entregar

un guión menos elaborado, con objeto de que los propios alumnos completen la

información que falta y se familiaricen con el trabajo científico y la estructura de un

trabajo de investigación.

Se realizarán al menos 2 prácticas de laboratorio al trimestre. Algunas de estas

prácticas se realizarán en clase, sin necesidad de acudir al laboratorio, dada la dificultad

de mantener a los alumnos de esta edad en el laboratorio y con objeto de evitar los

peligros que éste puede suponer para ellos.

Las aulas disponen de cañón proyector y acceso a Internet, por lo que durante el

desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en powerpoint o pequeños videos

didácticos con los que se podrán visualizar determinados aspectos de las Ciencias

Naturales que son más fácilmente comprensibles utilizando este recurso.

Del mismo modo, la mayoría de los alumnos también disponen de este recurso

en casa, lo que puede facilitar la búsqueda de información y la realización de

determinadas actividades.

La metodología que aplicaremos en Biología y Geología en el día a día se basará en:

1º. Ejercicios iniciales de valoración de estudio y seguimiento del curso. Éstos serán

numerosos y se harán al principio de muchas horas por varios motivos:

Provocan en el alumnado una actitud de trabajo desde el inicio de clase

Sirven para la evaluación continuada del trabajo del alumno en casa y en

clase puesto que las preguntas se dicen o por lo menos se insinúan un

día antes.

Una vez corregidos y devueltos estos exámenes los alumnos suman

puntos a la nota dada por buena atención, preguntas oportunas,

respuestas acertadas, etc.

Sirven para que los padres estén informados de la marcha de sus hijos

puestos que estos exámenes serán firmados por ellos.

Orientan al alumno sobre los mínimos evaluables en el examen final de

cada tema.

2º. Exposiciones breves del profesor con toma de apuntes, apoyadas con imágenes,

pizarra, video.

3º. Realización de ejercicios del libro de texto y su resolución

4º. Prácticas de laboratorio. Serán llevados al mismo por lo menos una vez a la semana.

5º. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados obtenidos.

6º. Actividades de recuperación para los alumnos que no superen las unidades didácticas.



7 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y DE REFUERZO PARA LOS

ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta

a la diversidad del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a

la diversidad de intereses y motivaciones. Las clases de 1º de ESO son especialmente

diversas en ese sentido, por lo que el trabajo deberá realizar de forma totalmente

individualizada, a pesar de hacer actividades de carácter general para toda la clase. Este tipo

de alumnado es especialmente sensible a que se les considere diferentes, por lo que no suelen

aceptar de buen grado las adaptaciones que realiza el profesor de forma individualizada.

Tampoco sus padres entienden este tipo de atención individualizada, exigiendo del centro

que se les dé “más nivel”, cuando la evidencia indica que algunos alumnos son incapaces de

seguir el ritmo diario.

Por ello, hay que ser especialmente cuidadoso en la forma como se plantean las

actividades de atención a la diversidad para que ningún alumno se sienta marginado y todos

tengan la sensación de que tienen la oportunidad de seguir el ritmo general.

Del mismo modo este curso habrá que plantear actividades de profundización

pensando en uno de los alumnos cuyo nivel dentro del idioma inglés y sus conocimientos

científicos parecen mayores que la media de la clase. El objetivo es que este alumno no se

desmotive ni se aburra en clase, propiciando que mantenga su nivel de inglés y avance en su

conocimiento científico.

Se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:

- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase

actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así

es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje

más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el

desánimo de los que van peor.

- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y

no todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las

actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro

de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo

una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para

personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.

- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben

buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante

del resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase.

En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre un grupo de actividades

propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el

soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,

especialmente a aquellos que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.

- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la

diversidad de la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más

cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados



pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día

a día, de los que muchas veces adolecen.

- Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se

facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean

más importantes dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor

los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y

clarificar conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser

muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo

que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre

todo pensando en próximos cursos.

- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o

en los que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para

resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el

alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores

conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus

conocimientos y avancen a su ritmo.

- Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se

puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a

los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos

compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el

profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se

encuentran activos. Del mismo modo, la interacción oral en inglés entre ellos permite una

mejora de sus competencias y siempre suele resultar menos estresante para los alumnos

que tienen menor nivel equivocarse con un compañero o dos que en el contexto de toda

la clase o delante del profesor.

8. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o

incluso libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura

fascinante que a veces los alumnos desconocen.

Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y

León de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En

ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros,

relacionados con los temas que se están estudiando.

Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en

clase son:

- “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne

- “La vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne

- “Miguel Strogoff” de Julio Verne

- “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez

- “El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela

- “Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.

- “El libro de la Selva”de Rudyard Kipling

- “El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez

- “Las ratas” de Miguel Delibes.



- “La conquista de la Antartida”

- “Robinson Crusoe”

Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos,

algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la

materia.

Son de especial interés cualquiera de los libros de Isaac Asimov. Pero existen

muchos otros como:

- “El tio Tungsteno” de Oliver Sack

- “El breviario del Señor Tompkins” de George Gamow

- “Cómo Cortar un pastel y otros rompecabezas matemáticos” de Ian Stewart

- “La rebelión de los astrónomos. Copérnico y Kepler” de Juan Luis García

Hourcade.

- La colección de biografías: “Los científicos y sus descubrimientos” de la

editorial Siglo XIX de España editores.

- Y muchos más.

Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que llevaremos a

clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el libro completo

posteriormente.

También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos

sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa

para ellos.

9. INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS DIGITALES

El curso anterior, la administración educativa concedió a nuestro centro la

Acreditación TIC con el grado 3, por lo que todas las materias deben desarrollar las

competencias digitales en los alumnos.

Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares

de aprendizaje cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se

especifica en este apartado la contribución de esta materia a dichas competencias.

Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán

que realizar presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de

la información que deberán buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los

trabajos indicados, será a través de internet. Por otra parte, se pretende iniciar a los

alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor, ya que esta es

una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.

En todos los temas se le dará a los alumnos información sobre diversas páginas web

donde pueden encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase

o preparar los exámenes de una forma más activa y divertida. Algunas de estas

actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el aula de informática.



Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes

noticias de índole científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y

vínculos con páginas web de prensa u otros para ayudar a los alumnos con los trabajos

de investigación o para que amplíen sus conocimientos.

La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo

electrónico.

Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para

comunicar con los alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.

● Conocimientos que adquieren:

a. Powerpoint, Prezzi y otros medios de presentación

b. Uso google.

c. Correo electrónico

● Objetivos.

a. Aprender a presentar temas mediante presentaciones.

b. Búsqueda de información, curación de contenidos.

c. Aprender a intercambiar información mediante medios digitales

● Metodología utilizada con la que se tratan las competencias digitales.

a. Trabajo sobre un tema que deben presentar a los alumnos.

b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando en clase

c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y preparación de

exámenes.

d. Trabajos de investigación mediante webquest

e. Envío del trabajo al profesor mediante correo.

10. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA

MATERIA

En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

se indica que todas las materias deben contribuir a inculcar en los alumnos unos

conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia en concreto, sino que

se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en

valores.

Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la

competencia social y ciudadana, que en gran parte corresponde a los aspectos

transversales indicados en la legislación, se establece en este apartado la concreción de

estos elementos transversales para la materia de Biología y Geología de 1º de ESO.

Se han indicado ya en otros apartados cómo se trabajarán los siguientes aspectos

transversales:

Comprensión lectora, expresión oral y escrita



Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y

Comunicación: prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la

inadecuada utilización de las TIC.

Emprendimiento y educación cívica

En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia,

serán los siguientes:

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia

de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos

que supongan discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo

de las clases a través de la metodología, como en la cuidada utilización de

actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del

mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia,

tanto en Biología como en Geología.

Prevención de la violencia y discriminación de personas con

discapacidad. Se tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para

propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con relación al

profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún

tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación,

tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las actividades

propuestas en clase.

Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases,

surgen conflictos y estos son inevitables. Además, ciertos conflictos que se

han generado fuera del aula, se manifiestan en las clases cuando los alumnos

interactúan entre si. Se intentará trabajar estos aspectos, evitando la

violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase

que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la

empatía y la aceptación de los demás. En cursos de 1º de ESO esto a veces es

difícil, por lo que es imprescindible trabajarlo a diario y no ceder ante ningún

comportamiento que conlleve ningún tipo de violencia, rechazo o

discriminación.

Respeto al medioambiente. Una buena parte de los temas que se trabajan en

este curso tienen relación con los problemas medioambientales actuales. Se

ha indicado arriba cómo se trabajarán estos aspectos, pero se tendrá especial

cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas

medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen

medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que

nos encontramos es adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras

de los alumnos y concienciarles con relación a la importancia que esto va a

tener en sus vidas y en la sociedad en general. La capacidad de

emprendimiento es una actitud que se inculca desde niños. Posteriormente,

en cursos más avanzados, esto podrá plasmarse en aspectos más relacionados

con la dinámica empresarial y la creación de empleo. En este curso se

trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias

básicas a este respecto.

Educación para la salud y como consumidores. Aunque los contenidos de

este curso no inciden especialmente en aspectos de salud humana, siempre se

encuentran situaciones en el desarrollo de las clases que permiten afianzar



hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los hábitos

peligrosos para la salud. Siempre que surja la oportunidad y sea pertinente,

se incidirá en aquellos aspectos relacionados con la salud y los hábitos de

actividad física adecuados para que el alumnado tomo conciencia al respecto.

Educación vial. Este aspecto, al igual que el anterior, no es fácil de tratar a

través de los contenidos que se desarrollan en este curso. Pero siempre

surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que pueden

permitir concienciar al alumnado sobre la importancia de tomar medidas que

eviten accidentes de tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto

como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de

transporte. Estas actitudes están muy relacionadas con las indicadas arriba

sobre el respeto, la prevención de la violencia, la resolución de conflictos por

medios pacíficos, la aceptación de los demás, etc.

11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA

EVALUACIÓN POSITIVA

Durante este curso serán considerados básicos para aprobar la materia los

siguientes estándares de aprendizaje:

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose

de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado.

6. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales.

7. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

8. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición

de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

9. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa

de la Tierra, la Luna y el Sol.

10. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

11. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen.

12. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

13. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de ésta.



14. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas.

15. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo

terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características

con su ubicación.

16. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en

el ámbito de la vida cotidiana.

17. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

18. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y

eucariota, y entre célula animal y vegetal.

19. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

20. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas y animales

destacando su importancia biológica.

21. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas y

animales más comunes con su grupo taxonómico.

22. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas y animales

más comunes con su adaptación al medio.

23. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de


24. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

25. Reconoce el suelo como un ecosistema nombrando algunos de los elementos que

lo caracterizan como tal.

26. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

27. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Durante este curso no se realizarán actividades extraescolares con el alumnado

en esta materia que supongan la salida de éstos fuera del centro y en horario diferente

del horario lectivo.

Sin embargo se llevarán a cabo actividades complementarias en la hora de clase

como pueden ser los siguientes:

Salida del alumnado al entorno cercano para estudiar aspectos relacionados

con la biología, geología o el medioambiente.

Charlas o conferencias divulgativas dentro del centro con personas

especialistas en alguna parte de la materia

En caso de realizar alguna actividad en horas diferentes a las de la materia y fuera del

centro (siempre en horario lectivo), serán las siguientes:

Visita a alguna exposición itinerante relacionada con los contenidos

científicos de la materia y que se desarrolle dentro de la ciudad (Cosmocaixa,

actividades organizadas por la Universidad, etc.)



13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ESTRATREGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de calificación La calificación en cada una de las evaluaciones así como la final del mes de Junio tendrá en cuenta varios aspectos que se valorarán a lo largo del curso. Siendo la nota una media ponderada siempre y cuando se cumplan otros requisitos que mencionaremos más adelante:

tareas diarias actitud, participación y comportamiento en clase 3 (30% de la nota) En este apartado se podrán incluir pequeñas pruebas escritas

para comprobar que se lleva al día la asignatura.

exámenes 7 (70% de la nota) Total 10 (100% ) Una puntuación marcadamente suspensa (por debajo de 4) en el primer apartado (tareas o actitud), supondrá que el alumno será evaluado exclusivamente por la nota de los exámenes que pasarán a tener una ponderación del 100%. Por ello el profesor se pensará detenidamente la calificación de estos dos apartados.

Exámenes.- Para aprobar hay que superar el apartado de exámenes con un 4 sobre 10. Los exámenes estarán diseñados para valorar si en efecto el alumno domina los de la asignatura por lo que tendrán, como no puede ser de otra forma, por lo menos el 50% de estándares básicos evaluables cubiertos, aunque normalmente tendrán más. Si no se aprueban con un 4 el alumno suspenderá, sin valorar el cuaderno ni la actitud. En ningún caso, salvo que así lo estime el profesor, se hará media con exámenes por debajo del 4 quedando la asignatura suspensa automáticamente. Si algún examen está por debajo el profesor hará media en estos casos, si no hay abandono de la asignatura, lleva el cuaderno al día, el comportamiento es aceptable y si lo cree honestamente oportuno desde el punto de vista pedagógico, valorando la conveniencia del aprobado para el alumno concreto. No se descarta exámenes de repesca previa evaluación. Para facilitar el aprobado y fomentar su trabajo, se hará un examen, al menos, por tema. Todo dependerá del avance adecuado de la programación. Se hará hincapié en la corrección de los errores cometidos por cada alumno, para convertir las pruebas en instrumentos de aprendizaje eficaces. Para ello los alumnos tendrán que corregir en casa los errores cometidos en los exámenes y se podrá volver a preguntar en los exámenes siguientes. La no corrección de



los mismos restará puntos en la nota final aunque nunca por debajo del 5 si lo tienen aprobados. En la elaboración de los exámenes se tendrán en cuenta las competencias a adquirir, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje básicos (siempre 50% o más). Para tener en cuenta las competencias en los exámenes podrá haber:

o Se podrá pedir un dibujo; se valorará el orden, la presentación. Siempre se valorará con bonificaciones.

o Se harán preguntas largas para valorar la redacción. o Se puntuará positivamente y negativamente la caligrafía y la ortografía,

no significando, en todos estos puntos ni el aprobado ni es suspenso, en ningún caso.

Los exámenes tendrán un número de preguntas de 7 (o múltiplo de 7) y tres (o múltiplo de tres) de preguntas en blanco que servirán para valorar el cuaderno, los exámenes cortos y las preguntas orales, así como la actitud en clase. De esta forman se completarán los 10 puntos, evidenciando con ello la importancia en la nota de este último apartado (cuaderno, actitud, exámenes cortos).

Actitud.- Se puntuará todo lo que se haga en clase: la postura física o mental, el hacer preguntas (sobre todo si son inteligentes o procedentes, se valorará siempre positivamente), el mal o el buen comportamiento, el interés, la voluntariedad, los retrasos a la hora de entrar, la contestación a las preguntas del profesor, la participación, etc. Se valorará especialmente si se lleva la asignatura al día.

Tarea.- Se valorará por exámenes cortos hechos en clase al principio, la ficha de lectura de libros de Ciencias y la realización del cuaderno y de los cuestionarios aportados. Se harán preguntas orales que podrán mejorar la nota de los exámenes cortos con algún punto más para mejorar la atención en clase.

Puesto que se ha comprobado que sólo estudian para los exámenes, éstos se harán frecuentemente. Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio, tendrán que realizar una prueba en septiembre. Esta prueba se elaborará teniendo en cuenta que será una prueba global de estándares de aprendizajes básicos de todo el curso y será corregida según los criterios de corrección establecidos para el curso. Para aprobar la asignatura en esta convocatoria será necesario obtener como mínimo 5 puntos.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

A lo largo de la evaluación se irán realizando ejercicios y prácticas que

permitirán al alumno recuperar si en alguna parte ha tenido una menor nota.

Si el alumno obtiene una nota inferior a 5 en una evaluación, podrá recuperarla

en la evaluación siguiente. Para ello se le realizará un examen de recuperación basado

en los estándares de aprendizaje básicos reseñados arriba correspondientes a la

evaluación anterior. Se considerará que el alumno ha recuperado la evaluación se

obtiene 5 o más en el examen de recuperación.

Para obtener una nota de APROBADO en la evaluación final de junio, el alumno

debe haber aprobado todas las evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones.

Para los alumnos que en junio tengan alguna evaluación aún suspensa, se

realizará una prueba global escrita de toda la materia. En ella el alumno tendrá que



realizar los ejercicios de la parte que aún tenga suspensa. Se considerará que ha

recuperado en caso de obtener en los exámenes 5 o más de 5.

Para obtener la nota global de junio, una vez recuperados los exámenes y

obtenido un 5 o más, se ponderarán los aspectos indicados arriba con relación al trabajo

diario del alumno, la presentación del cuaderno, etc.

Para los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas la nota de junio será la

media aritmética de las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones,

redondeando hacia arriba si el decimal es 0,5 o mayor y hacia abajo si es menor de 0,5.

Los alumnos SUSPENSOS EN JUNIO, tendrán que presentarse a una prueba

global escrita en septiembre además de entregar un cuaderno de trabajo que deberán

haber realizado durante el verano.

Para aprobar la recuperación de septiembre los alumnos deberán:

- Haber entregado el cuaderno de actividades con éstas respuestas al menos en un

90% y que al menos el 60% de los ejercicios del cuadernillo estén correctamente

solucionados.

- Obtener un 5 o más en el examen escrito.

ALUMNOS CON LA MATERIA DE CIENCIAS NATURALES DE 1º

PENDIENTES

Los alumnos que, cursando cualquiera de los cursos de ESO, especialmente 2º,

tengan pendiente las Ciencias Naturales de 1º, tendrán que realizar el cuaderno de

actividades que se mandó para septiembre a lo largo de los diferentes trimestres.

Deberán entregar trimestralmente el cuaderno con los ejercicios de los siguientes

temas realizados:

A finales del primer trimestre (10 de diciembre) habrán hecho los ejercicios de

los temas 1 al 4.

A finales del segundo trimestre (10 de marzo) habrán hecho los ejercicios de los

temas 4 al 8, y los de los temas 1 al 4 si no los hubieran hecho en el tiempo que

se les indicó.

El día 10 de junio entregarán los ejercicios de los temas 9 al 11, y los de los

trimestres anteriores en caso de no haberlos entregado en el momento que se les

indicó.

La materia será evaluada a partir del cuaderno de actividades. Se considerará aprobada

si el 90% de los ejercicios están hechos y al menos el 70% están correctamente

contestados.

No será necesario realizar un examen global puesto que el alumno será evaluado

a partir de los ejercicios del cuadernillo. A lo largo de cada trimestre, los alumnos

pendientes serán convocados durante un recreo una vez al mes para comprobar que van

realizando el trabajo y para solucionar las dudas que tengan sobre ellos, si bien estos

alumnos serán atendidos en cualquier momento del curso que acudan al Departamento

para consultar las dudas que tengan sobre la realización de los ejercicios del cuaderno.

En caso de que los alumnos no hayan entregado el cuadernillo a lo largo de las

evaluaciones se realizará un examen global de la materia a finales de mayo. Tendrán

que obtener al menos un 5 en dicho examen para considerar aprobada la materia. El

examen tratará fundamentalmente sobre los contenidos mínimos que se han señalado

arriba.



Los alumnos con la materia pendiente en junio que no aprueben en septiembre se

presentarán al examen de septiembre y tendrán que entregar el cuadernillo de ejercicios.

Para considerar aprobada la materia en septiembre tendrán que entregar el cuadernillo

con el 90% de los ejercicios realizados y al menos el 60% correctos. Además tendrán

que obtener al menos un 5 en el examen.

La nota de septiembre se obtendrá como la media ponderada del cuadernillo y el

examen del siguiente modo:

- 60% cuadernillo

- 40% examen

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se trabajará con el libro de texto elegido por el Departamento de Biología y

Geología para 1º de ESO, de la editorial Edebé.

Los libros de otras editoriales (Anaya, Bruño, Editex, McGraw Hill, etc.)

servirán también para obtener ejercicios y actividades variados para el alumnado

También se trabajará con libros específicos de Física y Química o de Biología y

Geología de niveles superiores con objeto de preparar las clases y obtener ideas para

actividades de laboratorio o prácticas.

Muchas páginas web disponen de programas interactivos que permiten el trabajo

con el alumnado. Del mismo modo se pueden extraer de ellas guiones para prácticas,

proyecciones en powerpoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña

duración que son muy útiles durante las clases. Para ello será necesario el uso de

ordenadores en el aula de informática.

También se utilizará material audiovisual obtenido de programas de televisión y

documentales que puedan aportar información o imágenes de valor pedagógico, como

ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Se

utilizará el material audiovisual de que dispone la sala de proyecciones del centro.

Se utilizará también el laboratorio, con todos sus materiales y recursos, desde

materiales como balanzas digitales, probetas, pipetas, vasos de precipitados, etc., hasta

microscopios ópticos y todo el material para realizar preparaciones al microscopio.

Se utilizarán libros de lectura adecuados a la edad de los alumnos, o capítulos

concretos de algunos de ellos, así como algún artículo de periódico de actualidad que

pueda ser adecuado para un curso de 1º de ESO.



15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO

.La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible


de alumnos.

Por eso, a lo largo del curso se irán realizando los reajustes que se consideren

oportunos con relación a esta programación, que serán plasmados y justificados en la

memoria de final de curso.

Del mismo modo, tanto a lo largo del año (fundamentalmente al final de cada

evaluación) y al finalizar el curso se realizará una evaluación de los aspectos más

importantes relacionados con el desarrollo de las clases para valorar el grado de

consecución de los objetivos y las posibles medidas de mejora para cursos sucesivos.



b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la

distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y

pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la

mejora del clima de aula y de centro.

IV.B.- 1ºESO PROGRAMA BILINGÜE (INGLÉS)

1. INTRODUCCIÓN

En este curso, se continúa desarrollando el Programa bilingüe en inglés

aprobado por el Consejo Escolar del Centro en abril de 2014.

Los alumnos que participan en este programa han elegido voluntariamente

participar en él y proceden de dos centros adscritos al IES Martínez Uribarri en los que,

a lo largo de toda la Educación Primaria, han seguido también un programa bilingüe.

Además hay otros alumnos que, sin haber cursado enseñanzas bilingües en sus centros

en Primaria, se incorporan en el instituto a ellas por decisión de sus padres. Todos han

superado una prueba de inglés y, a priori, parecen contar con el suficiente nivel de

inglés para no tener dificultades en el programa.



La materia de Biología y Geología aparece en 1º de ESO con la nueva

legislación en sustitución de Ciencias Naturales que antes se impartía. El actual

currículum prescinde de todos aquellos contenidos que anteriormente se impartían y que

podían corresponder más al ámbito de la Física y Química, como es el estudio de las

unidades de medida o la composición atómica de la materia. Sin embargo, se incorpora

al temario actual un tema sobre el funcionamiento de los ecosistemas que completa los

temas sobre seres vivos.

Por otra parte, en el temario permanecen los temas sobre la composición y

estructura de la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera. No cabe duda de que,

para poder impartir estos contenidos hay que hacer referencia a la composición química

y a los átomos y moléculas que forman la materia mineral y la viva. Por ello, a pesar de

desarrollar íntegramente el currículum establecido por la legislación en vigor, hemos

considerado necesario hacer una breve referencia al inicio de curso a la composición

química de la materia, introduciendo a los alumnos en el conocimiento básico del

Sistema Periódico, los símbolos químicos de los elementos y la lectura e interpretación

de fórmulas químicas básicas que irán apareciendo a lo largo de la materia, así como

trabajar con las unidades de medida que vayan surgiendo a lo largo del desarrollo de la

materia.

En la medida de lo posible, las unidades se desarrollarán íntegramente en inglés.

No obstante, en parte de los contenidos que pueden ser considerados mínimos, lo

imprescindible es tener adquiridos los contenidos científicos, siendo el inglés una

herramienta, ya que esta opción ha sido elegida por los padres y a veces en 1º de ESO

aún no está claro que lo más adecuado para el alumno sea la enseñanza bilingüe. Por

ello, el idioma no debe ser nunca un hándicap para aprobar la materia, sino que la

referencia siempre será que el alumno haya cumplido los objetivos previstos en cuanto

los conocimientos científicos y que serán los mismos que los establecidos para los

alumnos que no cursan las enseñanzas bilingües.

Este curso la materia de Biología y Geología del programa bilingüe cuenta con

una hora más dentro del horario lectivo que se imparte a 7ª hora de los martes. En esa

hora se trabajarán fundamentalmente los contenidos lingüísticos y se utilizará para

afianzar los conocimientos lingüísticos y científicos a través de actividades lúdicas e

interactivas. Será también el momento adecuado para realizar alguna actividad práctica,

realización de proyectos, utilizar los ordenadores y para las actividades orales.



















RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,

aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la

atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y

al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el

segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado

en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en

los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León.

ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución

de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de

secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad


ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por la que se modifica la Orden

EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creación de secciones

bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla

y León.

ORDEN EDU/392/2012, de 30 de mayo, por la que se modifica la Orden

EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones


y León.

Proyecto bilingüe aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar

del centro en Abril de 2014.



CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE




















ella):









En los siguientes apartados se indica la vinculación de cada uno de los elementos arriba

indicados con las competencias clave.



OBJETIVOS














IEE: CSC)



AA; IEE)




CD)









IEE; CD; CSC)







IEE; CSC)



CSC)









AA; CSC)






16. Afianzar y mejorar sus competencias lingüísticas dentro del idioma inglés, tanto

orales como escritas y la comprensión auditiva, mostrando interés por mejorar dentro

del conocimiento del idioma. (CL; AA; IEE; EC)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

A través de la materia de Biología y Geología se contribuirá a conseguir dichos

objetivos ya que los que hemos establecido arriba para la materia están directamente

relacionados con los de la etapa como podemos mostrar en la siguiente tabla, en la que

se indica cuáles son los objetivos de la etapa que se desarrollan a través de los objetivos

de la materia.

a b c d e f g h i j k l

1 x

2 x x x

3 x x x

4 x x

5 x x x

6 x x x x

7 x x

8 x x x

9 x x x x

10 x x x x x x x

11 x x x x x x x

12 x x x x x x x x x

13 x x

14 x x x

15 x x x x

16 x x x



CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y











este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.

Los contenidos de Biología y Geología de 1º E.S.O. son:

1. La vida en la Tierra

2. Los cinco Reinos

3. Plantas

4. Animales

5. Invertebrados

6. Vertebrados

7. Biodiversidad y la Tierra como planeta habitado

8. El Universo y la Tierra

9. La atmósfera

10. La hidrosfera

11. La geosfera. Minerales

12. La geosfera. Rocas

UNIDAD 0. Contenidos comunes. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

científica

Los siguientes contenidos serán trabajados a través de todas las unidades didácticas del

temario y serán el referente para la propuesta de actividades concretas en el desarrollo

de los temas que abajo se especifican. Se trabajarán fundamentalmente a través de las

actividades prácticas, tanto de aula como de laboratorio.

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Normas básicas de seguridad en el laboratorio.

Observación de muestras en el laboratorio.

Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.


4. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y

adecuado a su nivel.

4.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose

de forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL; CMC; AA)



5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse

con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud.

5.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes. (CL; CMC; AA; CD)

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. (CL; CMC; AA; IEE; CD)

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas relacionados. (CL; CMC; AA; IEE; CSC)

6. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de

prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

6.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. (CCT; AA; CSC)

6.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados. (CMC; AA; IEE; CSC)

Aunque los estándares de aprendizaje de esta unidad se irán evaluando a lo largo de

todas las evaluaciones, al tener un carácter progresivo, la calificación del alumno en

estos estándares vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al

finalizar el curso.

TEMA 1: La vida en la Tierra

- Las condiciones necesarias para la existencia de vida

- Características de los elementos con vida

- Células y tipos celulares

- Funciones vitales

- Clasificación de los organismos con vida

- Niveles de organización. Los cinco reinos


5. Describir las características de la Tierra que facilitan la presencia de vida (CL,

CM, CD)

6. Reconocer las características de los organismos con vida (CL, CM, CD)

7. Determinar las funciones vitales de los organismos con vida (CL, CM , CD)

8. Utilizar las T.I.C. y otros medios para identificación seres vivos de cada

reino (CL, CM, CD, AA, EC)

9. Conocer las células y sus características (CL, CM, CD, AA, EC)

LANGUAGE STRUCTURES

Vocabulario y gramática relacionada con la vida en la Tierra



TEMA 2: Los cinco Reinos

– Clasificación de los seres vivos. Criterios para la clasificación de seres vivos.

– Introducción a la taxonomía. Reinos, filum, clase, orden, familia, género y

especie.

– El concepto de especie. La nomenclatura binomial: nombre genérico y nombre

específico.

– Los cinco reinos. Características básicas de cada reino y algunos ejemplos.

– Reino Monera: Bacterias. Características generales. Clasificación de las

bacterias según su forma.

– Bacterias perjudiciales y beneficiosas. Bifidus y Lactobacillus. Las bacterias en

los ecosistemas.

– Algunas enfermedades bacterianas.

– Reino Protoctista: protozoos, algas unicelulares. Ejemplos de organismos

beneficiosos y perjudiciales para el ser humano.

– Reino Fungi. Características generales.

– Hongos patógenos. Algunas enfermedades fúngicas. Hongos comestibles. Las

setas.

– Los virus. Características generales. Algunas enfermedades causadas por los

virus.

6. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e

6.1. Ordena las diferentes categorías taxonómicas de una especie en orden

jerárquico. (CCT; AA)

6.2. Indica las características básicas que deben tener los organismos para ser

considerados de la misma especie. (CL; CCT; AA)

6.3. Escribe de forma correcta el nombre de especies dadas utilizando las reglas de

la nomenclatura binomial. (CCT)

7. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y

explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

2.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico. (CL; CCT; AA)

LANGUAGE STRUCTURES

Vocabulario y gramática relacionada con los cinco Reinos

TEMA 3: Las plantas

– El reino vegetal. Características generales. Tipos de células. Los cloroplastos.

Fotosíntesis y respiración.

– Principales filum: Criptógamas y Fanerógamas. Gimnospermas y Angiospermas.

Monocotiledóneas y Dicotiledóneas.

– La estructura del cormo: raíz, tallo y hojas.

– Estructura básica de la flor de angiospermas.

– Gametos de las plantas: óvulo y grano de polen. Semilla y frutos. Tipos más

importantes de frutos y ejemplos cotidianos.



– Principales especies en cada grupo de plantas. Reconocimientos de las especies

más representativas de los ecosistemas de Castilla y León. Utilidad de algunas

especies.


10. Reconocer las características morfológicas principales del Reino Metafitas

10.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas destacando

su importancia biológica. (CCT; AA)

10.2. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las

plantas más comunes con su grupo taxonómico. (CL; CCT; AA)

11. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las

plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

11.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más

comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA)

11.2. Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas o de



clasificación de plantas.

12.1. Clasifica plantas a partir de claves de identificación. (CCT; AA; IEE)

13. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de

estas para la vida.

13.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su

importancia para el conjunto de todos los seres vivos. (CL; CCT; AA)

LANGUAGE STRUCTURES

Vocabulario y gramática relacionada con las plantas

TEMA 4: Los animales

– El reino animal. Características generales

– Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y

artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características

anatómicas y fisiológicas.

– Vertebrados Peces (osteíctios y condrictios), Anfibios (anuros y urodelos),

Reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), Aves y Mamíferos

(monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros,

quirópteros, ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.

– Las principales especies animales de Castilla y León: descripción, clasificación

y utilidad.

– La especie humana. Lugar del ser humano en la clasificación animal. Principales

características como vertebrados, como mamíferos y como primates. Las

categorías taxonómicas en las que se incluye al ser humano.

– Biodiversidad y especies amenazadas





grupos taxonómicos.

3.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica. (CL; CCT)




grupos taxonómicos



8. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

8.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

(CCT; AA)

8.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen. (CCT; AA)

9. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los

animales sobrevivir en determinados ecosistemas.

9.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más

comunes con su adaptación al medio. (CL; CCT; AA; CD)

9.2. Identifica ejemplares de animales propios de algunos ecosistemas o de interés

especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas


clasificación de animales.

10.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación. (CCT; AA)

LANGUAGE STRUCTURES

Vocabulario y gramática relacionado con los animales

TEMA 5: Invertebrados

- Poríferos y Cnidarios

- Gusanos

- Moluscos

- Artrópodos

- Equinodermos

- Invertebrados y humanos


1. Diferenciar las características de Poríferos y Cnidarios (CL, CD, CMT, AA, EC)

2. Establecer diferencias entre los distintos tipos de gusanos (CL, CMT, CD, CSC)

3. Determinar las características específicas de moluscos (CL, CMT, CD)

4. Aprender las características de los moluscos. (CL, CMT, CD, CSC)

5. Estudiar la relación entre invertebrados y humanos (CL, CMT, CD, CSC)

LANGUAGE STRUCTURES

Todo el vocabulario y la gramática relacionada con los invertebrados



TEMA 6: Vertebrados

- Peces

- Anfibios

- Reptiles

- Pájaros

- Mamíferos

- Humanos

- Vertebrados y humanos


1. Identificar la diversidad de especies de cada grupo (CMT, CD, AA, CSC)

2. Describir las principales características que diferencian a los humanos (CL, CMT,

CD, AA, CSC, IEE)

3. Reconocer la importancia de los vertebrados (CMT, CD, CL, CSC)

4. Usar las TIC para conocer más características de los vertebrados (CMT, IEE)

LANGUAGE STRUCTURES

Todo el vocabulario y la gramática relacionada con los vertebrados

TEMA 7:Biodiversidad y la Tierra como planeta habitado.

- Características de la vida.

- Composición química de los seres vivos.

- La célula. La teoría celular.

- Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

- Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

- Tipos de nutrición.

- Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.


3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las

características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula

procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas. (CL; CCT; AA)

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota

y eucariota, y entre célula animal y vegetal. (CCT; AA)

4. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento

de la vida. (CL; CCT: AA)



2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo

la relación que hay entre ellas. (CL; CCT; AA)

LANGUAGE STRUCTURES

Todo el vocabulario y la gramática relacionada con la biodiversidad y la Tierra

TEMA 8. El Universo y la Tierra

- Los principales modelos sobre el origen del Universo.

- Características del Sistema Solar y de sus componentes.

- El Sol, planetas, planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.

- Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol.

- El planeta Tierra.

- Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

- Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres.

- La Luna. Sus fases.

- Eclipses y mareas.


6. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.(CL; CCT; AA)

7. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las

concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de

la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales. (CL; CCT; CD)

8. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar

con sus características.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (CL; CCT; AA; CD)

9. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (CL; CCT; AA)

10. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con

la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y

posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. (CL; CCT; AA; CD)

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la

Tierra, la Luna y el Sol. (CMC; AA; IEE; CSC)

LANGUAGE STRUCTURES

- Specific vocabulary about the Universe: galaxy; star; cluster; nebulae;

planet; satellite; asteroid; comet; outer space

- “Wh” questions.

- Imperatives to follow orders and understand questions. Present simple (third

person), past simple (regular verbs).

- Quantifiers: many, much. Relative pronouns: which, that

- Comparative and superlatives: flatter, bigger, the biggest….



- Phrasal verbs and verbs with preposition: make up of; find out; sit down;

write down; jot down; work out; make up (invent).

- Verbs with preposition: listen to; ask for; depend on; look at

- Adverb enough with adjectives and with names.

- Movement: to revolve, to rotate, elliptical, circular.

- Long, length, lengthen. Hot, heat. Light, lit, lighter, lighting. Colours



TEMA 9: La atmósfera

- Composición y estructura.

- Contaminación atmosférica.

- Efecto invernadero.

- Destrucción de la capa de ozono.

- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

- Problemas causados por la contaminación atmosférica.


4. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades

del aire.

1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. (CL; CCT)

1.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen. (CCT; AA)

1.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el

papel protector de la atmósfera para los seres vivos. (CL; CCT; AA)

5. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación

ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que

contribuyan a su solución.

2.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. (CL; CCT; CD; AA;

IEE; CSC)

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres

vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera. (CL; CCT; CD; AA; CSC)

LANGUAGE STRUCTURES

- Specific vocabulary: The weather: kind of rain, snow, fog, droplets,

snowflake, hail

- Adjectives about heat: hot, warm, mild, cold, freezing

- Adjectives about weather: sunny, cloudy, snowy, foggy…

- Names, verbs and adjectives: heat/heat/hot; warmth/warm/warm;

cold/cool(get cold)/cold


- Zero, first and second conditional.

- Present simple (third person).

- Past simple: some irregular verbs (find, make, come, build).

- Verbs: heat up, cool down, freeze, rise, drop, increase, decrease, expel, head

for, reach, hit, leave, reflect, absorb, escape, retain, release.

- Idioms about weather: Calm before the storm, nine cloud, …

- Modals: cannot, have to, should, could

- Relative pronouns: which, that

- Comparative and superlatives: farter and futher; farthest and furthest. Near

and nearest. Thik and thiker. Thin and thinner

- To be used to, To use to be, consist of, depend on

- Adverbs: toward, behind, below, above, through



TEMA 10: La hidrosfera

- La hidrosfera y los estados del agua.

- Naturaleza y propiedades del agua.

- El ciclo del agua.

- El agua de los mares y océanos.

- Las aguas continentales superficiales y subterráneas.

- Importancia del agua para la vida.

- Contaminación del agua dulce y salada.

- Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.


6. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la

vida.

1.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CL; CCT; AA)

7. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y

el uso que hace de ella el ser humano.

2.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de ésta. (CL; CCT; AA)

8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones

personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y

su reutilización.

3.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando

medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CL; CCT; AA; IEE; CSC)

9. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las

aguas dulces y saladas.

4.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas. (CL; CCT; AA; IEE; CD; CSC)

10. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial

para el desarrollo de la vida.

5.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra. (CL; CCT; AA)

LANGUAGE STRUCTURES

- Vocabulary about states of matter: solidification, fussion, evaporation and

vaporisation, condensation, to heat, to warm, cool down, raise the

temperature, lower the temperature, go up, go down, to reach, to freeze.

- Specific vocabulary about water: fresh water, salty water, evaporation,

condensation, freezing, purification, wastewater treatment, sewage, stopcock,

tap, to flush, plug, sink, cistern.


- Imperatives to follow orders and understand questions

- Present simple (third person)

- Past simple: some irregulars verbs (find, make, come, buid)

- Present simple passive. Phrasal verbs: turn off, turn on

- Idioms with water

- Modals: have to

- Zero, first and second conditional

- Quantifiers: many, much, few, little, lot of.


- Comparative and superlatives



TEMA 11 y 12: La Geosfera. Minerales y Rocas

- La geosfera.

- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

- Corteza continental y corteza oceánica.

- El relieve submarino.

- Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.

- Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

- Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.


3. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en

las grandes capas de la Tierra.

1.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las

zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su

densidad. (CL; CCT; AA)

1.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo

terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su

ubicación. (CL; CCT; AA)

4. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas,

distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

económica y la gestión sostenible.

2.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

(CCT; AA)

2.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en

el ámbito de la vida cotidiana. (CL; CCT; AA; CD; CSC)

2.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales. (CL; CCT; AA; CSC)

LANGUAGE STRUCTURES

- Specific vocabulary: construction material; adjetives to describe minerals

and rocks: hardness, luster, colour, streak, transparency, cleavage.

- Building materials: grave, concrete, sandstone, gass, brick, pottery, plaster,

lime, tar.


- Present simple (third person)

- Past simple: some irregulars verbs (find, make, come, buid)

- Present perfect

- Present continuous, present perfect.

- Adverbs: enough, slightly, rather, very, quite, extremely.

- Modals: can, could, should, have to, might

- Quantifiers: many, much, some, any


- Comparative and superlatives



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE PARA LOS CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS (INGLÉS)

1. Conocer el vocabulario específico de cada tema.

1.1. Utiliza el vocabulario específico de cada tema con corrección, dentro del

contexto adecuado (CL; CMT)

2. Expresarse en inglés dentro del contexto de la Biología y la Geología y

comprender textos relacionados con estos temas.

2.1. Contesta con corrección cuestiones relacionadas con un texto

determinado y relacionado con el tema específico que se explique,

demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto. (CL;

CMT; AA)

3. Utilizar la gramática inglesa con la corrección adecuada a su nivel.

3.1. Se expresa con corrección utilizando los verbos regulares en presente y

pasado, dentro del contexto adecuado (CL)

3.2. Utiliza adecuadamente las formas comparativa y superlativa de los

diferentes adjetivos, dentro del contexto adecuado. (CL)

3.3. Utiliza adverbios adecuados para indicar la graduación de una

descripción. (CL)

4. Mostrar un amplio rango lingüístico para hacerse entender

4.1. Utiliza recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar

conceptos e ideas o preguntar dudas. (CL; AA; IEE)

5. Expresarse en inglés dentro del contexto de la clase/aula

5.1. Interactúa en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto

de la clase, contestando preguntas, preguntando dudas o participando en las

actividades de clase. (CL; AA; IEE)

6. Mejorar la pronunciación

6.1. Muestra interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la

corrección gramatical en el lenguaje oral. (CL; IEE)

7. Conocer las peculiaridades culturales y sociales de las sociedades anglófonas

7.1. Reconocer las unidades de medida propias de las sociedades británica y

norteamericana (CL; CMT; CD; CSC; EC)

7.2. Identificar en expresiones idiomáticas el significado y su utilización

reflexionando sobre las diferencias culturales que se transmiten con ellas.

(CL; CSC; EC)



7.3. Mostrar interés por conocer las diferencias culturales y sociales a través

de los conocimientos científicos. (CL; AA; IEE; CSC; EC)

7.4. Respetar y aceptar las diferencias culturales y sociales como

manifestación de los intereses e inquietudes de cada sociedad entendiendo

que estas manifestaciones son relativas y cada sociedad establece las suyas.

(CSC; EC)



PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA MATERIA




76 28%






TOTAL 268 100%

TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de estos contenidos en 1º E.S.O. es:

EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera 1, 2, 3 y 4

Segunda 5, 6, 7 y 8

Tercera 9, 10, 11 y 12

Esta temporalización puede variar a lo largo del curso según las características y

necesidades del grupo, así como el orden de los contenidos.



METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La utilización de un libro de texto es esencial en un curso como éste, ya que los

alumnos tienen tendencia a despistarse con facilidad y a distraerse durante el desarrollo

de las clases. Por eso es necesario que tengan una referencia a la hora de poder estudiar

ya que aún no tienen la autonomía para poder estudiar a partir de apuntes que le dicte el

profesor o con fotocopias obtenidas de otros libros. El libro de texto elegido por el

Departamento ha sido el de la editorial Anaya en su edición bilingüe.










Se mandarán ejercicios para casa, que se corregirán posteriormente en clase. Del

mismo modo, durante el desarrollo de las clases se realizarán ejercicios sobre la marcha

para reforzar las explicaciones del profesor y mantener activos a los alumnos.







También será importante el trabajo práctico y de laboratorio. Se realizarán

prácticas de laboratorio cada trimestre. Algunas de estas prácticas se realizarán en clase,

sin necesidad de acudir al laboratorio, dada la dificultad de mantener a los alumnos de

esta edad en el laboratorio y con objeto de evitar los peligros que éste puede suponer

para ellos.

También se desarrollarán diversos proyectos con los que los alumnos podrán

desarrollar los contenidos de la materia de una forma más dinámica a través de

maquetas que ellos construyan o trabajos que expondrán en clase.


desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en PowerPoint o pequeños videos






La mayoría de las clases se desarrollarán en inglés, tanto las explicaciones, la

interacción con los alumnos, las proyecciones o los videos didácticos que se utilicen.

Igualmente los ejercicios estarán redactados en inglés la mayoría de ellos. La clase de 7ª

hora de los martes será especialmente importante para utilizar fundamentalmente el

inglés y para desarrollar trabajos, proyectos o actividades interactivas. Además, en caso

de contar con un lector de inglés, esa sería la hora más adecuada para que colabore.



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


































En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre una grupo de actividades

























- Trabajo en grupo, trabajo cooperativo y proyectos: la planificación de actividades

que se puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que

permite a los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos






la clase o delante del profesor. Además, no todos tiene el mismo estilo de aprendizaje,

unos son más visuales, otros más auditivos, otros necesitan experimentar lo que están

estudiando para poderlo aprender, por lo que los proyectos de trabajo son especialmente

relevantes a la hora de que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y utilicen las

diferentes habilidades que cada uno tiene para fomentar el aprendizaje de la materia.



ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA









clase son:










- Y muchos más.



materia.


muchos otros como:





Hourcade.



- Y muchos más.



posteriormente.



para ellos.

Alguno de los libros indicados está editado en su idioma original en inglés por lo

que puede utilizarse algún capítulo para hacer lecturas en inglés. En cualquier caso, en

este idioma se pueden adaptar fragmentos y textos que se encuentran en internet y

artículos de periódico de temas de actualidad.



INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS























electrónico.





b. Uso google.


● Objetivos.








exámenes.





CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS


MATERIA






valores.






transversales:


































discriminación.

























surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que puden









ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA

QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA




2. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

3. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir

de la utilización de diversas fuentes.

4. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

5. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión

propia y argumentar sobre problemas relacionados.

6. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado.

7. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus

características generales.

8. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

9. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y

posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

10. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición

relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

11. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

12. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes

principales relacionándolos con su origen.

13. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

14. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de ésta.

15. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas.

16. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo

terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas

características con su ubicación.

17. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y

rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

18. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

19. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

20. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico.

21. Identifica y reconoce ejemplares característicos de plantas y animales

destacando su importancia biológica.



22. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas

y animales más comunes con su grupo taxonómico.

23. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas y

animales más comunes con su adaptación al medio.

24. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas

o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas

25. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

26. Reconoce el suelo como un ecosistema nombrando algunos de los

elementos que lo caracterizan como tal.

27. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

28. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CONTENIDO LINGÜÍSTICOS (INGLÉS):

29. Ser capaz de contestar con corrección cuestiones relacionadas con un texto


demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto..

30. Utilizar recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar

conceptos e ideas.

31. Interactuar en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto


actividades de clase.

32. Mostrar interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la corrección

gramatical en el lenguaje oral.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES















Teatro en inglés: se colaborará con el Departamento de Inglés para que los

alumnos acudan a alguna representación de teatro, en caso de que ésta resulte

de interés.



PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y


A continuación se presentan los instrumentos y estrategias de evaluación y los

criterios de calificación para 1ºE.S.O.

- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se realizarán varios exámenes por evaluación, siempre anunciados con suficiente

antelación, y si fuera posible pactada la fecha con los alumnos.

Se hará un examen al finalizar la evaluación que comprenderá toda la materia impartida

en esa evaluación.

En las evaluaciones con contenidos de aplicación práctica, se valorará el planteamiento

de los problemas, el desarrollo y el logro del resultado exacto en los problemas o

ejercicios de los exámenes.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta el conocimiento de los contenidos, el dominio

de los procedimientos, la rigurosidad y precisión de las respuestas, la claridad de ideas,

etc.

Se podrán realizar pruebas orales y también pruebas escritas de duración breve,

aproximadamente de quince minutos, cuyo contenido estará relacionado con algún

concepto teórico impartido en las clases lectivas previas, o bien en la resolución de

algún ejercicio o problema idéntico o similar en cuanto a los razonamientos a utilizar,

para comprobar si el alumno ha conseguido los procedimientos impartidos con

anterioridad. Estas pruebas podrán no ser avisadas y las harán todos los alumnos. Estas

pruebas, u otras como los propios ejercicios de las autoevaluaciones de las distintas

unidades didácticas, serán interpretadas por el alumno como una autoevaluación que le

llevará a analizar sus fallos y sus logros de una forma frecuente y continuada a la lo

largo del curso.

Con frecuencia se enviarán deberes y tareas para que el alumno las realice fuera del

horario lectivo, para que asimile los conceptos teóricos y compruebe que le han

quedado claros los procedimientos, los pasos y las argumentaciones a seguir y a utilizar.

La disposición hacia la asignatura, atención, concentración, participación, asistencia,

puntualidad, modo de desarrollar las tareas, naturaleza de sus dificultades, forma de

trabajar en grupo, seguimiento de las indicaciones dadas y respeto por el profesor,

disposiciones favorables hacia la materia, iniciativa, exposiciones orales que

demuestren rigor o curiosidad científica o actitudes que contribuyan a ayudar al resto de

compañeros, serán instrumentos de evaluación que servirán como factor de corrección

de la calificación final.


- Exámenes y pruebas escritas

Se realizará una media ponderada de todos los exámenes, controles y pruebas escritas,

la cual será comunicada a los alumnos. Esto supone el 70 % de la calificación final de la

evaluación.

Todas las pruebas y exámenes serán dadas a los alumnos corregidas y evaluadas. Los

alumnos deben realizar un análisis de los fallos cometidos tomando nota en el cuaderno.

La custodia de todas las pruebas y exámenes es del profesor.



En los exámenes se penalizará con una décima cada falta de ortografía y con una

puntuación de hasta 5 décimas la mala presentación, orden y caligrafía en los mismos.

Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando o en actitud sospechosa de copiar se

les retirará el examen y se le calificará el mismo con un cero.

- Deberes y tareas

Los deberes y tareas son parte del trabajo obligatorio del alumno y se calificarán como

se indica a continuación. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima, cada

día que los deberes no hayan sido bien intentados o que se observe que han sido

copiados. Se comunicará verbalmente a los alumnos en el desarrollo de la clase lectiva.

- Disposición hacia la asignatura

Es necesaria una actitud positiva durante el desarrollo de las clases y en el trabajo

personal. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima la reiteración de falta

de interés, de atención, de participación, una mala actitud o mal comportamiento, el no

seguir las indicaciones dadas por el profesor, después de haber sido avisado el alumno.

Se podrá valorar con un positivo equivalente a una décima aquellas disposiciones

favorables hacia la materia, exposiciones orales que demuestren rigor o actitudes que

contribuyeran a ayudar al resto de compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Exámenes, controles, pruebas escritas y orales 70 %

(El 10% corresponde a las preguntas

orales)

Deberes 20 %

Disposición hacia la asignatura 10 %

Las calificaciones de cada evaluación y la nota final de la asignatura se realizarán con

un máximo de dos decimales. En el boletín de notas las calificaciones de la materia será

un número natural de 0 a 10.

El alumno aprobará cada evaluación y la materia a final de curso cuando su puntuación

sea igual o mayor de 5.

La 1ª y la 2ª evaluación tendrán su correspondiente recuperación durante el desarrollo

del curso.

La 3ª evaluación se recuperará en el examen global de junio que estará dividido en tres

partes (correspondientes a los contenidos de las tres evaluaciones del curso)

Los exámenes de recuperación serán entregados a los alumnos corregidos y evaluados

para que estos analicen el tipo de errores que han cometido, de nuevo serán devueltos al

profesor.

Si un alumno aprueba el examen global de junio implica que la materia está aprobada,

con independencia del resto de las calificaciones anteriores en las evaluaciones.

Aquellos alumnos que en junio tengan una calificación de la asignatura menor de cinco

(independientemente de que tuvieran alguna evaluación aprobada), tendrán la

oportunidad de aprobarla con el examen extraordinario de septiembre.

El examen de septiembre incluirá los contenidos mínimos dados durante el curso.

La fecha y hora de dicho examen se indicarán en el informe de recuperación que el

alumno recibirá junto al boletín de las notas en junio.



MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Geología para 1º de ESO del programa bilingüe, de la editorial Anaya. Este texto tiene

un CD para el profesor y el alumno en la que el texto del libro se encuentra locutado..

Pero además el profesor tiene acceso a la página web AnayaProfesores donde se pueden

encontrar diversos recursos, especialmente relacionados con el desarrollo de las

competencias básicas y material complementario.








proyecciones en PowerPoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña


ordenadores en el aula de informática. Las páginas que se utilizarán estarán,

preferentemente, en inglés.



ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Internet

es una fuente inagotable de este tipo de materiales. Todos los videos que se expongan

en clase estarán en inglés.









PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA





de alumnos.









c) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.

d) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la





IV.C.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3ºde ESO

En la programación de esta mataria se seguirán los aspectos generales de la

Programación Didáctica del Departamento y los Aspectos generales de la LOMCE

señalados ya con anterioridad. A continuación se tratarán aquellos apartados en los que

se incluyen aspectos específicos de la programación de la materia de Biología y

Geología de 3º de ESO.

1.- El marco legislativo

2.- Desarrollo de las competencias

3.- Objetivos

4.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

5.- temporalización

6.- Metodología

7.-Atención a la Diversidad

8.- Fomento del hábito de lectura



9.- Desarrollo de las TIC

10.- Elementos transversales

11.-Criterios de evaluación y calificación

12.-Criterios de recuperación

13.-Recuperación de pendientes.

14.- Materiales y Recursos

15.- Actividades complementarias y extraescolares

16.- Evaluación de la programación.

Pasamos a concretar los aspectos de la programación exclusivos de la materia de

Biología y Geología de 3º de ESO.

1. MARCO LEGISLATIVO

En este punto hacemos referencia al apartado correspondiente a este fin en la

Programación general del Departamento.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística

se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las

ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de

construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que

solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la

precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la

adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los

fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de

las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

están íntimamente asociada a los aprendizajes de la Biología y la Geología. La

utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza

proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos

asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se

contribuye desde la Biología y Geolgía a la competencia matemática en la medida en

que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su

utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y

formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la

finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo

situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos

abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy



diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de

contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al

desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a

la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas

conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

La mayor parte de los contenidos de Biología y Geología tiene una incidencia directa en

la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Precisamente el

mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y

procedimientos esenciales de cada una de las ciencias (Biología y Geología) y el manejo

de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y

requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen

varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al

modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales y el cuerpo humano. Es

necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento

de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión

acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de

las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por

el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de

estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales,

hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos

y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad

humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en

actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia,

favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo

sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria

toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el

aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata

de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a

mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento

científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para

aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento

de la naturaleza y del cuerpo humano, se va produciendo por la incorporación de

informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de

medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de

conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los



conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo

lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en

Biología y Geología, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y

creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de

coherencia global, y la autonomía e iniciativa personal.

La contribución de la Biología y Geología a la competencia social y cívica está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de

una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de

decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.

La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de

interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las

investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un

ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que

han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones

que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y

analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no

deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento

y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una

dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del

principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las

implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las

personas o el medio ambiente.

En cuanto a la contribución de la Biología y Geología a la competencia sentido

de iniciativa y emprendimiento, es importante señalar el papel de la ciencia como

potenciadora del espíritu crítico en el sentido más profundo: la aventura que supone

enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,

en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia

relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a

través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético

propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el

entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la

explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia, las nuevas tendencias en

su gestión y los problemas a los que se ve sometido, asumiendo la necesidad de adquirir

buenos hábitos medioambientales.

ASPECTOS CONCRETOS QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística (C1)



- Escribir con una ortografía correcta.

- Expresarse con corrección tanto por escrito como oralmente.

- Utilizar la terminología científica adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos.

- Comprender e interpretar mensajes escritos u orales acerca de las ciencias de la

naturaleza.

- Elaborar con corrección la memoria de un proyecto científico y defenderlo orarmente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2).

- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

- Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre aspectos biológicos o

geológicos.

- Resolver problemas relacionados con la Biología y Geología.

- Diseñar y llevar a cabo un proyecto científico sencillo.

- Tomar datos de forma ordenada y correcta, tratarlos, elaborar tablas y gráficas e

interpretar los resultados.

- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre

las ciencias de la naturaleza.

- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

- Entender y aplicar el trabajo científico.

- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

- Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

- Manejar correctamente el material de laboratorio a la hora de realizar un experimento.

Competencia digital (C3)

- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información utilizando la tecnología digital.

- Utilizar las TIC para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y

visualizar situaciones, obtener y tratar datos, presentar trabajos tanto por escrito como

oralmente.

Aprender a aprender (C4).

- Desarrollar de forma autónoma la capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en

él.

- Organizar sus tareas y tiempo.

- Trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender

las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

- Aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no

mediante un proceso reflexivo.

Competencia social y cívica (C5).

- Relacionarse con las personas y participar de forma activa, participativa y democrática

en la vida social y cívica.

- Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.



- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad

actual.

- Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.

- Valorar el respeto, la tolerancia y la empatía hacia los demás.

- Trabajar en equipo.

- Tener un pensamiento crítico y capacidad de diálogo.

- Mostrar buenos hábitos medioambientales, respetando el entorno natural y valorando

la necesidad de conservar la biodiversidad, no contaminar, hacer un uso razonable de

los recursos y reciclar los residuos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C6).

- Convertir las ideas en actos.

-Tener creatividad.

-Asumir riesgos.

-Planificar y gestionar proyectos.

- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las

consecuencias que pueden tener.

- Planificar el tiempo y organizar el espacio, así como distribuir tareas a la hora de

abordar un trabajo personal o en grupo.

- Proponer alternativas para abordar e intentar solucionar por sí mismo los problemas

que surjan a lo largo del desarrollo de un proyecto u otro tipo de tarea de clase.

- Tener capacidad de negociación y liderazgo en el trabajo en grupo.

Conciencia y expresiones culturales (C7)

-Valorar el patrimonio natural, artístico y cultural, la dimensión cultural de la ciencia y

la aportación de las distintas culturas al progreso de la humanidad.

- Apreciar el entorno en el que vive, conociendo y valorando su patrimonio natural.

- Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos expresivos, visuales y

artísticos para realizar tareas con pulcritud y con criterio estético.

3. OBJETIVOS

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral


en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales,

mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular

conclusiones.


de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de

expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de las aplicaciones y desarrollos

tecnocientíficos.





formulación de hipótesis, la elaboración de

estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de

coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización

de actividades prácticas relacionadas con ellos.



para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.


individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el

consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias

de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

10. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología,

cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como

la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor

rendimiento físico y artístico.

11. Reconocer los aspectos saludables beneficiosos sobre la salud física y mental.

4. CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

- Los estándares de aprendizaje básicos para tener una evaluación positiva se

señalarán en la programación de cada unidad didáctica sombreados en gris.

- Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas:

C1: Comunicación lingüística.

C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

C3: Competencia digital.

C4: Aprender a aprender.

C5: Competencias sociales y cívicas.

C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

C7: Conciencia y expresiones culturales.

- Para los instrumentos de evaluación se utilizan las siguientes abreviaturas:

PE: prueba escrita.

PO: prueba o presentación oral.

Obs: observación directa.



T: trabajo.

MP: memoria del proyecto de investigación o informe de la práctica de laboratorio.

Unidad 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru. Eval.

Competencias

Organización de la materia viva Definición de ser humano. Niveles de organización de la materia viva.

1. Catalogar los distintos niveles de organización en la materia viva desde el más simple al más complejo.

1.1 Conoce e interpreta los diferentes niveles de organización en la materia viva y, en concreto, en el ser humano.

PE/PO

C1 C2 C4

1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización.

PE/PO Obs

C2,C4

Estructura celular y funciones vitales La célula, unidad funcional. La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares. Funciones de nutrición, relación y reproducción celular.

2. Diferenciar los tipos de células, reconocer las principales estructuras celulares y sus funciones y explicar los principales procesos celulares de la nutrición, relación y reproducción.

2.1. Diferencia los distintos tipos celulares.

PE/PO

C1,C2 C3,C4

2.2. Reconoce las estructuras y orgánulos de la célula eucariota animal y describe la función que desempeñan.

PE/PO MP

C1,C2, C3,C4 C6

2.3. Describe los procesos de nutrición, relación y reproducción celular.

PE/PO MP

C1,C2 C4,C6

2.4. Identifica mecanismos de intercambio a través de la membrana.

PE/PO C2,C4

Tejidos y órganos Diferenciación celular. Tipos de tejidos. Órganos.

3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano, describir sus características y su función.

3.1. Reconoce los principales tejidos del ser humano y describe sus características.

PE/PO MP

C1, C2 C3,C6

3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función.

PE/PO C1, C2, C4

Aparatos y sistemas Función de nutrición. Función de reproducción. Función de relación.

4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.

4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas.

PE/PO C2 C3

5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.

5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.

PE/PO C2, C4

Relación entre aparatos y sistemas Coordinación de las funciones vitales.

6. Identificar la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

PE/PO C1 C2 C4

Unidad 2: SALUD Y ENFERMEDAD

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru. Eval.

Competencias

El ser humano y la salud La salud La enfermedad

1. Descubrir a partir del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan, y

1.1. Conoce el significado de los conceptos salud y enfermedad.

PE/PO C1, C2



valorar y promover la adopción de hábitos saludables como uno de los factores más importantes en el mantenimiento de la salud.

1.2. Identifica los factores que influyen en el mantenimiento de la salud y argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

PE/PO T

C1 C2 C3 C4 C5 C6

2. Identificar los signos y síntomas que caracterizan la enfermedad.

2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad, entre diagnóstico y tratamiento.

PE/PO T

C1 C2 C3

3. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios.

3.1. Reconoce los distintos criterios para clasificar las enfermedades y las clasifica según esos criterios.

PE/PO C1, C2 C3,C4

Enfermedades infecciosas. Agentes patógenos y vías de transmisión. Defensas externas frente a la infección: físicas o mecánicas, químicas y biológicas. Defensas internas frente a la infección: Inmunidad inespecífica e inmunidad específica. Las vacunas La curación.

4. Determinar las causas y las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes que afectan a la población.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

PE/PO

C1 C2 C4

4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

PE/PO C1 C2 C4

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

5.1. Reconoce los distintos tipos de defensas que tiene nuestro organismo frente a la infección.

PE/PO C1 C2

5.2. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad.

PE/PO C1 C2 C3 C4

6. Reconocer y aplicar medidas de prevención de las enfermedades infecciosas así como investigar su tratamiento.

6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

PE/PO C1, C2 C3,C5

6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

PE/PO C1, C2 C3,C4

6.3. Enumera y describe métodos para curar las enfermedades infecciosas.

PE/PO C1,C2

6.4. Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica y adopta como medio de promoción de su salud y la de los demás.

PE/PO Obs

C1,C2 C4,C5, C6

Las enfermedades no infecciosas Tipos. Prevención.

7. Determinar las enfermedades no infecciosas más comunes que afectan a la población e identificar sus causas.

7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas.

PE/PO T

C1,C2 C3,C4



8. Reconocer los hábitos saludables como medidas de prevención de las enfermedades no infecciosas.

8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas.

PE PO

C1,C2

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados y prevención de drogodependencias. Qué es una droga Efectos de las drogas Consecuencias del consumo de drogas Prevención

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas

9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo.

PE/PO T

C1,C2 C3,C4

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,

PE PO Obs

C2,C3 C4,C5,

10.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

PE PO Obs

C2,C4 C5

11. Elaborar propuestas de prevención y control contra la drogodependencia.

11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia.

PO C1 C4 C5

Los trasplantes Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Importancia para la sociedad y para el ser humano

12. Reconocer y transmitir las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

12.1. Detalla la importancia que tienen para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

T PO

C1,C2 C3,C4 C6

Unidad 3. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.

Eval. Compe tencias

Alimentos y nutrientes -Los nutrientes. Funciones de los nutrientes. -Clasificación de los nutrientes. -Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. - Características y funciones del agua y las sales minerales.

1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición, alimento y nutriente.

1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación y diferencia entre alimento y nutriente.

PE/PO C1 C2

2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

2.1. Conoce los diferentes tipos de nutrientes y sus principales características y relaciona cada uno con la función que desempeña en el organismo.

PE/PO MP

C1 C2 C3 C4 C6

Las necesidades nutricionales Grupos de alimentos. Necesidades

3. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser humano.

3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas.

PE/PO C2 C4



estructurales. Necesidades energéticas.

3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.

PE/PO C2

Las dietas La dieta equilibrada. La pirámide alimentaria. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable. Dietas especiales.

4. Reconocer las condiciones que debe reunir una dieta para ser equilibrada y relacionarlas con el mantenimiento de la salud.

4.1. Enumera las condiciones que debe reunir una dieta para ser considerada equilibrada y argumenta cada una.

PE/PO C1 C2 C4 C6

5. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

5.1 Discrimina hábitos nutricionales saludables de los que no lo son.

PE PO

C1,C2 C3,C4 C6

6. Diferenciar los diferentes grupos de alimentos en función de los nutrientes y su valor calórico.

6.1 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico.

PE/PO C2 C3 C4 C6

7. Diseñar dietas equilibradas utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico

7.1 Diseña dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico

T C1 C2 C3 C4 C6

7.2 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos.

T PE

C1,C2 C3,C4 C5,C6 C7

El consumo de alimentos Hábitos de consumo. Aditivos alimentarios. Etiquetas: Información nutricional.

8. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos y valorar la adecuación de determinados alimentos para seguir una dieta saludable.

8.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos.

T OBS

C1,C2 C3, C4 C5

8.2. Interpreta correctamente la información contenida en las etiquetas de productos alimentarios y es capaz de valorar su conveniencia o no para una dieta equilibrada.

MP Obs

C1,C2 C3,C4 C5 C6

Enfermedades relacionadas con la alimentación Desnutrición. Nutrición incorrecta. Trastornos en la conducta alimentaria. Intolerancias y alergias. Intoxicaciones.

9. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

9.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable.

PE C1 C2 C4 C5

9.2 Identifica las causas de los principales trastornos o enfermedades derivadas de la alimentación incorrecta.

PE PO

C1 C2 C4

Unidad 4. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.E

val. Competencias

La nutrición humana -Sistemas que participan en la nutrición. -Contribución de cada uno

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición y dónde tienen lugar.

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolos con su contribución en el proceso.

PE/PO

C1 C2 C3 C4 C6

Anatomía del aparato digestivo

2. Reconocer las partes del aparato digestivo.

2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo.

PE/PO

C1,C2 C3,C4



Funcionamiento del aparato digestivo

3. Explicar la función de los órganos del aparato digestivo dentro de la función general de nutrición.

3.1 Describe el papel que desempeña cada órgano del aparato digestivo en la función de nutrición.

PE/PO C1,C2 C3

El aparato respiratorio Las vías respiratorias El intercambio de gases La ventilación pulmonar

4. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.

4.1. Identifica a partir de gráficos o láminas los componentes del aparato respiratorio.

PE/PO

C1,C2 C3,C4

4.2. Reconoce el papel que desempeña el aparato respiratorio en la función de nutrición.

PE/PO C1,C2 C4

5. Comprender el modo en que se realiza el intercambio de gases.

5.1. Explica los movimientos de gases a través de la membrana alveolar durante la inspiración y la espiración.

PE/PO C1 C2 C4

Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio

6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

6.1. Investiga sobre las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.

T C1,C2 C3,C4 C5,C6

Unidad 5. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru eval.

Compe tencias

El medio interno y la sangre El medio interno Composición de la sangre Funciones de la sangre La circulación de la sangre Los vasos sanguíneos El corazón Los circuitos sanguíneos

1. Reconocer el papel del aparato circulatorio en la función de nutrición, identificar sus componentes y relacionarlos con la función que desempeñan.

1.1 Relaciona el medio interno con la sangre y la linfa.

PE/PO C1, C2 C4

1.2 Reconoce y describe los componentes de la sangre.

PE/PO C1,C2 C3,C4

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.

PE/PO MP

C1,C2 C3,C4 C6

2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio.

PE/PO C1,C2

3. Explicar el proceso de circulación sanguínea.

3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre.

PE/PO

C1 C2 C3 C4

El sistema linfático Las funciones del sistema linfático

4. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.

4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático.

PE/PO C1 C2 C3 C4

El sistema excretor El aparato urinario La formación de la orina

5. Reconocer el papel del aparato excretor en la función de nutrición e Identificar sus componentes.

5.1 Explica en qué consiste la excreción e identifica los diferentes productos de excreción relacionándolos con su procedencia.

PE/PO C1 C2 C4

5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario.

PE/PO MP

C1,C2, C3,C4 C6

6. Explicar el proceso de formación de la orina.

6.1. Determina y explica dónde y cómo se forma la orina.

PE/PO C1 C2 C3 C4

Hábitos saludables. Enfermedades de los sistemas circulatorio

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos circulatorio y

7.1. Recopila información sobre las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las

T PO

C1 C2 C3



y excretor Salud cardiovascular La salud del aparato excretor

excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

asocia con sus causas. C4 C6

Unidad 6. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO


Compe tencias

La función de relación Sistemas que intervienen en la función de relación

1. Reconocer los sistemas que intervienen en la función de relación y los órganos que forman parte de ellos.

1.1. Reconoce y especifica la función de cada uno de los sistemas y órganos implicados en la función de relación.

PE/PO C1 C2 C3 C4

La neurona y la corriente nerviosa Estructura de las neuronas La corriente nerviosa

2. Describir la neurona y su funcionamiento.

2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes y distingue los tipos que hay.

PE/PO

C1,C2 C3,C4

2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa en la neurona y la sinapsis.

PE/PO C1,C2 C4

El sistema nervioso El sistema nervioso central El sistema nervioso periférico

3. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

3.1. Identifica los componentes del sistema nervioso y sus partes y los relaciona son su función.

PE/PO

C1,C2 C3,C6

3.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

PE/PO C1 C2 C3 C4

3.3. Describe el funcionamiento del sistema nervioso en los actos reflejos y en los actos voluntarios.

PE/PO C1 C2

El sistema endocrino Las glándulas endocrinas

4. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

4.1. Localiza y enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

PE/PO

C1 C2 C3 C4

5. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida cotidiana.

5.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

PO C1 C2 C4

Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino La salud del sistema nervioso La salud del sistema endocrino

6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

5.1. Recopila información sobre algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

T PO

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Unidad 7. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.

Eval. Compe tencias

La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales Tipos de receptores sensoriales

1. Reconocer los aspectos básicos de la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales.

1.1 Define los conceptos de percepción y de receptores sensoriales.

PE/PO

C1 C2

1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

PE/PO C1,C2 C4

El ojo Anatomía Funcionamiento

2. Identificar los componentes del ojo y explicar su funcionamiento.

2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo.

PE/PO

C1 C2 C3

2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación describiendo cómo se produce la visión.

PE/PO C1,C2 C4

El oído Anatomía Funcionamiento

3. Identificar los componentes del oído y explicar su funcionamiento

3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído.

PE/PO C1 C2 C3

3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación describiendo cómo se produce la audición y el equilibrio.

PE/PO C1,C2 C4

La piel 4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento

4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel y los relaciona con su función.

PE/PO C1 C2 C3

El gusto El olfato

5. Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento.

5.1 Localiza e identifica los receptores sensoriales del gusto y del olfato y describe su funcionamiento.

PE/PO C1 C2 C3 C4

Los efectores Los huesos Los músculos El sistema esquelético y el sistema muscular

6. Identificar y describir los órganos que constituyen el aparato locomotor y explicar su funcionamiento.

6.1 Determina qué órganos constituyen el aparato locomotor y la función que desempeñan en el cuerpo humano.

PE/PO

C1 C2 C3 C4

6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor, diferencia los tipos y describe su función.

PE/PO C1 C2 C3 C4 C6

Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor e investiga sobre las lesiones que producen, y relaciona algunos hábitos saludables con la prevención de enfermedades en los órganos de los sentidos.

PE PO T

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Unidad 8. LA REPRODUCCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru

Eval. Competencias

La reproducción y la sexualidad. La respuesta sexual humana

1. Referir las diferencias entre reproducción y sexualidad.

1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad.

PE/PO C1 C2

La vida reproductiva La pubertad La adolescencia. Cambios

2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva.

2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano.

PE/PO C1 C2 C3



físicos y psíquicos. EL ciclo menstrual. Menopausia y andropenia

C4

El aparato reproductor El aparato reproductor masculino El aparato reproductor femenino

3. Referir los aspectos básicos de los aparatos reproductores masculino y femenino.

3.1. Relaciona la función de reproducción con los aparatos reproductores y señala sus partes y su función.

PE/PO C1 C2 C3 C4

4. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.

4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino y sus partes.

PE/PO C1 C2 C3 C4

Etapas de la reproducción La gametogénesis La fecundación La gestación y el parto

5. Reconocer y describir las diferentes etapas en la reproducción humana.

5.1. Identifica y describe los aspectos básicos de las diferentes etapas de la reproducción humana.

PE/PO C1 C2 C3

5.2. Describe las características de los gametos y su formación (espermatogénesis y ovogénesis).

PE/PO C1 C2 C3

5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

PE/PO

C1 C2 C4

6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto.

PE/PO C1 C2 C3 C4

Los métodos anticonceptivos Métodos anticonceptivos naturales Métodos anticonceptivos artificiales

7. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana y valora su importancia en la prevención de embarazos no deseados y en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

PE/PO T

C1 C2 C3 C4 C5

La reproducción asistida 8. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.

8.1. Busca información sobre las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y las identifica.

PO T

C1 C2 C3 C4 C5

Hábitos saludables. Enfermedades De transmisión sexual Salud e higiene sexual

9. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual

9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

PO T

C1 C2 C3 C4 C5

10. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

10.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Obs C1 C5

Unidad 9. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS.




Competencias

El relieve y su evolución La evolución del relieve

1. Reconocer los principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad.

1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.

PE/PO

C1 C2 C3 C4

Procesos geológicos externos e internos Motor de los procesos geológicos externos e internos

2. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

2.1. Identificar el origen del calor interno de la Tierra y los procesos geológicos que desencadena.

PE/PO C1 C2 C4

2.2. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

PE/PO C1 C2 C4

3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica y la energía geotérmica con los procesos geológicos internos.

PE/PO C1 C2 C4

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Terremotos Volcanes Tectónica de placas

4. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

4.1. Identifica los tipos de bordes de placa y los relaciona con la dinámica del interior terrestre y con el relieve resultante de esa dinámica.

PE/ PO

C1 C2 C3 C4

4.2. Justifica la existencia de zonas en las que la actividad sísmica y volcánica son más frecuentes y de mayor intensidad.

PE/PO

C1 C2 C4

4.3. Conoce y describe como se originan los seísmos y los efectos que generan.

PE/PO C1 C2

La actividad volcánica y el relieve Tipos de erupciones, materiales arrojados y relieves asociados

5. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

PE/ PO

C2 C4

Los riesgos sísmico y volcánico El riesgo sísmico El riesgo volcánico Predicción sísmica y volcánica Prevención sísmica y volcánica

6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.

6.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita.

PE PO

C1 C2 C3 C4 C6

6.2. Conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

T PO

C2 C5

Unidad 10. EL RELIEVE Y SU EVOLUCIÓN: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instru.

Eval. Compe tencias

Factores que condicionan el relieve terrestre -Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales, el tipo de

1. Identificar los procesos y agentes geológicos y relacionarlos con las causas que hacen que el relieve difiera de unos

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

PE/ PO

C1 C2 C3 C4



roca. sitios a otros.

Procesos geológicos externos y el modelado del relieve Meteorización Erosión, transporte y sedimentación Principales agentes geológicos

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los internos.

2.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y los relaciona con la energía que los activa, justificando el papel de la gravedad en su dinámica.

PE/ PO

C1 C2 C4

1.2. Diferencia entre proceso y agente geológico y detalla cuáles son los principales agentes geológicos.

PE/ PO

C1 C2 C4

La acción geológica del agua Modelado fluvial Las aguas subterráneas Modelado kárstico Modelado de las aguas salvajes y los torrentes Modelado costero

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósito más características.

5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.


6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y relación con las aguas superficiales.

6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

T C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7

7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

7.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.


La acción geológica del hielo Modelado glaciar Modelado periglaciar

8. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

PE PO

C1 C2 C3 C4

La acción geológica del viento Formas del modelado eólico o desértico

9. Analizar la acción geológica del viento y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

9.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

PE/ PO

C1 C2 C4

La acción geológica de los seres vivos La especie humana como agente geológico

10.Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo

10.1. Identifica la acción de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

PE/ PO

C2 C4

Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y León

11. indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.

11.1. Indaga sobre el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado.

T

C1 C2 C3 C5 C6

Elementos comunes a todas las unidades didácticas:



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instr eval

Competencias

Realizar un trabajo experimental o proyecto de investigación siguiendo el método científico.

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo.

Obs C2 C6

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

2.1. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.

Obs MP

C1 C2 C3 C4 C6

2.2. Interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos.

Obs MP

C1 C2 C3 C4 C6

3. Utilizar el vocabulario científico adecuado y expresarse con precisión y coherencia.

3.1.Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta y con precisión tanto oralmente como por escrito.

Obs MP

C1 C2

4. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

4.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de la memoria de investigación o de la práctica justificando su elección.

Obs MP PO

C1 C2 C3 C4 C6

5. Participar de forma ordenada y metódica en la realización de la tarea de investigación, mostrar curiosidad, actividad indagadora y espíritu crítico. Valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

5.1. Participa activamente en la tarea de investigación o en la práctica de forma ordenada y metódica y valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Obs C2 C4 C5 C6

5.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

Obs C2 C4 C6

6. Presentar y defender en público el proyecto de investigación.

6.1. Realiza una memoria de proyecto científico en grupo o un informe de prácticas de laboratorio individual en forma de artículo científico.

MP C1 C2 C3 C4 C6

6.2. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación realizado.

PO C1,C2 C3, C4 C5, C6

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA

EVALUACIÓN

-Evaluación inicial:

Se realizará una prueba inicial en la que se pondrán de manifiesto desde el

primer momento los errores conceptuales, especialmente cuando el grupo presente

alumnos que nos son desconocidos. Además se propondrán unas actividades iniciales en

las que se explicitan las ideas previas.



-Observación directa (Obs):

Se recogerán datos que tengan relación con el comportamiento del alumno a lo

largo de todo el proceso de aprendizaje.

· Búsqueda autónoma de estrategias para resolver problemas.

· Interés por el trabajo.

· Participación en el trabajo, relaciones con sus compañeros en los trabajos

individuales y en grupo.

· Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

- Informes, memorias y trabajos (T):

Los alumnos elaborarán informes sobre las actividades realizadas a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, así como trabajos individuales y en grupo que

aportarán información sobre la presentación (limpieza, orden), la expresión escrita, la

comprensión y el desarrollo de las actividades, el hábito de trabajo, su actitud dentro del

grupo etc. De cada práctica de laboratorio o Proyecto de investigación realizado se

exigirá un informe o memoria (MP).

-Pruebas escritas (PE):

Se consideran importantes porque en ellas el alumno se encuentra solo ante los

problemas que debe resolver y ello le permitirá valorar sus avances; también porque a

través de ellas el profesor puede detectar aquellos conceptos y procedimientos que

deben ser reforzados. Dentro de ellas se utilizarán láminas mudas con esquemas o

dibujos que el alumno debe completar.

-Pruebas o presentaciones orales (PO):

En ellas el alumno pondrá de manifiesto su capacidad para expresarse orarmente.

Exigen rapidez mental y ponen de manifiesto la capacidad de expresar lo aprendido con

sus propias palabras, ya que en este tipo de pruebas es mucho más difícil basarse

exclusivamente en la memoria y se require previamente una buena comprensión de lo

estudiado. En las presentaciones orales pondrá comprobarse si se expresa con precisión

y coherencia verbalmente y si usa de forma adecuada las TIC para producir e

intercambiar información.

-Cuaderno (CU):

Aporta información sobre el trabajo diario en clase y en casa.

- Información aportada por el alumno:

Sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros

(coevaluación). Con ellas los alumnos y alumnas irán adquiriendo una capacidad de

valoración personal. Con la autocorrección el alumno comprende y conoce el origen, la

naturaleza y el mecanismo del error, fija definitivamente los procesos correctos de

trabajo y estudio, perfecciona y ejercita, así mismo, sus facultades de juicio,

razonamiento, actividades e iniciativas.



RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PERFIL COMPETENCIAL DE LA

MATERIA

En el siguiente cuadro se resume la relación entre estándares de aprendizaje y

competencias, así como los instrumentos de evaluación que se emplearán en cada caso.

Los estándares básicos de aprendizaje para alcanzar una evaluación positiva son

los sombreados en gris.

ABREVIATURAS EMPLEADAS:

Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas: C1: Comunicación lingüística. C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. C3: Competencia digital. C4: Aprender a aprender. C5: Competencias sociales y cívicas. C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C7: Conciencia y expresiones culturales.

Para los instrumentos de evaluación se utilizan las siguientes abreviaturas:

PE: prueba escrita. PO: prueba o presentación oral. Obs: observación directa.T: trabajo. MP: memoria del proyecto de investigación o informe de la práctica de laboratorio.


116


Estándares de aprendizaje (los estándares básicos en gris) Competencia que desarrolla Instrumentos de evaluación

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 (PE) (PO) (MP) (Obs) (T)

UNIDAD 1 1.1 Conoce e interpreta los diferentes niveles de organización en la materia viva y, en concreto, en el ser humano. X X X X X 1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización. X X X X X 2.1. Diferencia los distintos tipos celulares. X X X X X X 2.2. Reconoce las estructuras y orgánulos de la célula eucariota animal y describe la función que desempeñan. X X X X X X X X 2.3. Describe los procesos de nutrición, relación y reproducción celular. X X X X X X X 2.4. Identifica mecanismos de intercambio a través de la membrana. X X X X 3.1. Reconoce los principales tejidos del ser humano y describe sus características. X X X X X X X 3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función. X X X X X 4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas. X X X X 5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan. X X X X X 6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. X X X X X UNIDAD 2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1. Conoce el significado de los conceptos salud y enfermedad. X X X X 1.2. Identifica los factores que influyen en el mantenimiento de la salud y argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

X X X X X X X X X

2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad y entre diagnóstico y tratamiento. X X X X X X 3.1. Reconoce los distintos criterios para clasificar las enfermedades y las clasifica según esos criterios. X X X X X X 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. X X X X X 4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades X X X X X 5.1. Reconoce los distintos tipos de defensas que tiene nuestro organismo frente a la infección. X X X X 5.2. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad. X X X X X X 6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. X X X X X X X X 6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. X X X X X X 6.3. Enumera y describe métodos para curar las enfermedades infecciosas. X X X X 6.4. Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica y adopta como medio de promoción de su salud y la de los demás.

X X X X X X X X

7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas. X X X X X X X 8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas. X X X X



9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo. X X X X X X X 10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,

X X X X X X X

10.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. X X X X X X 11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia. X X X X 12.1. Detalla la importancia que tienen para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. X X X X X X X UNIDAD 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación y diferencia entre alimento y nutriente. X X X X 2.1. Conoce los diferentes tipos de nutrientes y sus principales características y relaciona cada uno con la función que desempeña en el organismo.

X X X X X X X X

3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas. X X X X 3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal. X X 4.1. Enumera las condiciones que debe reunir una dieta para ser considerada equilibrada y argumenta la importancia de cada una. X X X X X X 5.1 Discrimina hábitos nutricionales saludables de los que no lo son. X X X X X X X X 6.1 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico. X X X X X X 7.1 Diseña dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico

X X X X X X

7.2 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos.

X X X X X X X X X

8.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos. X X X X X X X 8.2. Interpreta correctamente la información contenida en las etiquetas de productos alimentarios y es capaz de valorar su conveniencia o no para una dieta equilibrada.

X X X X X X X X

9.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable. X X X X X X 9.2 Identifica las causas de los principales trastornos o enfermedades derivadas de la alimentación incorrecta. X X X X X UNIDAD 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolos con su contribución en el proceso.

X X X X X X X

2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo. X X X X X X 3.1 Describe el papel que desempeña cada órgano del aparato digestivo en la función de nutrición. X X X X X 4.1. Identifica a partir de gráficos o láminas los componentes del aparato respiratorio. X X X X X X 4.2. Reconoce el papel que desempeña el aparato respiratorio en la función de nutrición. X X X X X 5.1. Explica los movimientos de gases a través de la membrana alveolar durante la inspiración y la espiración. X X X X X 6.1. Investiga sobre las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.

X X X X X X X

UNIDAD 5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1 Relaciona el medio interno con la sangre y la linfa. X X X X X



1.2 Reconoce y describe los componentes de la sangre. X X X X X X 2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio. X X X X X X 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio. X X X X 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre. X X X X X X 4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático. X X X X X X 5.1 Explica en qué consiste la excreción e identifica los diferentes productos de excreción relacionándolos con su procedencia. X X X X X 5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario. X X X X X X X X 6.1. Determina y explica dónde y cómo se forma la orina. X X X X X X 7.1. Recopila información sobre las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las asocia con sus causas. X X X X X X X UNIDAD 6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1. Reconoce y especifica la función de cada uno de los sistemas y órganos implicados en la función de relación. X X X X X X 2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes y distingue los tipos que hay. X X X X X X 2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa en la neurona y la sinapsis. X X X X X 3.1. Identifica los componentes del sistema nervioso y sus partes y los relaciona son su función. X X X X X X X 3.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. X X X X X X 3.3. Describe el funcionamiento del sistema nervioso en los actos reflejos y en los actos voluntarios. X X X X 4.1. Localiza y enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. X X X X X X 5.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. X X X X 5.2. Recopila información sobre algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

X X X X X X X X


1.1 Define los conceptos de percepción y de receptores sensoriales. X X X X 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. X X X X 2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo. X X X X X 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación describiendo cómo se produce la visión. X X X X X 3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído. X X X X X 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación describiendo cómo se produce la audición y el equilibrio.

X X X X X

4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel y los relaciona con su función. X X X X X 5.1 Localiza e identifica los receptores sensoriales del gusto y del olfato y describe su funcionamiento. X X X X X X 6.1 Determina qué órganos constituyen el aparato locomotor y la función que desempeñan en el cuerpo humano. X X X X X X 6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor, diferencia los tipos y describe su función.

X X X X X X X



7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor e investiga sobre las lesiones que producen, y relaciona algunos hábitos saludables con la prevención de enfermedades en los órganos de los sentidos.

X X X X X X X X X


1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad. X X X X 2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano. X X X X X X 3.1. Relaciona la función de reproducción con los aparatos reproductores y señala sus partes y su función. X X X X X X 4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino y sus partes. X X X X X X 5.1. Identifica y describe los aspectos básicos de las diferentes etapas de la reproducción humana. X X X X X 5.2. Describe las características de los gametos y su formación (espermatogénesis y ovogénesis). X X X X 5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. X X X X X X 6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto. X X X X X X 7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana y valora su importancia en la prevención de embarazos no deseados y en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

X X X X X X X X

8.1. Busca información sobre las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y las identifica. X X X X X X X 9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. X X X X X X X 10.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

X X X


1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental. X X X X X X 2.1. Identificar el origen del calor interno de la Tierra y los procesos geológicos que desencadena. X X X X X 2.2. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. X X X X X 3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica y la energía geotérmica con los procesos geológicos internos.

X X X X X

4.1. Identifica los tipos de bordes de placa y los relaciona con la dinámica del interior terrestre y con el relieve resultante de esa dinámica.

X X X X X X

4.2. Justifica la existencia de zonas en las que la actividad sísmica y volcánica son más frecuentes y de mayor intensidad. X X X X X 4.3. Conoce y describe como se originan los seísmos y los efectos que generan. X X X X 5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. X X X X X 6.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita. X X X X X X X 6.2. Conoce las medidas de prevención que debe adoptar. X X X X X UNIDAD 10 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. X X X X X X 2.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y los relaciona con la energía que los activa, justificando el papel de la gravedad en su dinámica.

X X X X X

1.2. Diferencia entre proceso y agente geológico y detalla cuáles son los principales agentes geológicos. X X X X X



5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.

X X X X X X X

6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. X X X X X X X 7.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

X X X X X X X

8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. X X X X X X 9.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. X X X X X 10.1. Identifica la acción de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. X X X X X 11.1. Indaga sobre el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado. X X X X X X X ELEMENTOS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T

1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo. X X X 2.1. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.

X X X X X X X

2.2. Interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos. X X X X X X X 3.1.Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta y con precisión tanto oralmente como por escrito.

X X X X

4.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de la memoria de investigación o de la práctica justificando su elección.

X X X X X X X X

5.1. Participa activamente en la tarea de investigación o en la práctica de forma ordenada y metódica y valora y respeta el trabajo individual y grupal.

X X X X X

5.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

X X X X


X X X X X X X X

6.2. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación realizado. X X X X X X X

PERFIL COMPETENCIAL DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO: C1 (24%), C2 (27%), C3 (16%), C4 (20%), C5 (6%), C6 (7%), C7 (<1%).


121


5. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización aproximada de la materia será la siguiente, pero se podrá

ajustar atendiendo a las necesidades de la materia o circunstancias de las clases. Se

incluye la unidad 10 en la temporalización, pero en muchas ocasiones es una irrealidad

debido a que esta materia sólo consta de dos períodos lectivos semanales,

considerándose desde el Departamento tiempo insuficiente para alcanzar todos los

estándares de aprendizaje básicos.

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Organización del cuerpo humano.

UNIDAD 2. Salud y enfermedad.

UNIDAD 3. Alimentación y nutrición

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 4. La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio.

UNIDAD 5. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor.

UNIDAD 6. La relación: sistemas nervioso y endocrino.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7. La relación: receptores y efectores.

UNIDAD 8. La reproducción.

UNIDADES 9 y10. El relieve terrestre y su evolución: procesos internos y externos.

El bloque común a todas las unidades se desarrollará a lo largo de toda la materia.

Comentar que la unidad 10 es muy posible que no se desarrolle en su totalidad a finales

de la tercera evaluación debido a la falta de tiempo. La materia de Biología y Geología

de 3º de ESO dispone solo de dos horas semanales y los contenidos son muy amplios y

hay que trabajar todas las competencias. Además, las actividades extraescolares, los

festivos y otras circunstancias pueden reducir el tiempo semanal disponible a la mitad si

coinciden con un día de clase. Si se dieran estas circunstancias, las unidades 9 y 10 se

resumirían y se fusionarían en una única unidad: “El relieve y su evolución: procesos

geológicos internos y externos” y nos centraríamos en los estándares de aprendizaje

básicos.

6. METODOLOGÍA

En la materia de Bioogía y Geología de 3º de ESO se seguirá la metodología

señalada en el apartado general de esta programación. Aquí solo subrrayaremos las

claves metodológicas más importantes que se tendrán en cuenta a la hora de dar la clase:


122


Motivación: se intentará atraer al alumno mediante contenidos, métodos y tareas que

estimulen su curiosidad y alimenten su afán de aprender.

Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos por parte del profesor estará

enriquecida en todo momento por cuestiones que le permiten establecer una

conversación con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas

previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.

Equilibrio entre conocimiento y procedimientos. Se conjugará el trabajo de los

conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos

para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la

realización y comunicación de informes.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomenter la participación e

implicación del alumnado en el propio aprendizaje. La resolución conjunta de tareas

permitirá que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares.

Importancia de la investigación: Mediante el trabajo experimental, se mejoran una

serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los

instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las

normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el

análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la

información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los

conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de esta materia

buscará un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que

tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de conseguirse una diversificación y

complementariedad entre unas y otras. En cada trimestre, los alumnos realizarán al

menos un proyecto de investigación, que diseñarán, realizarán y presentarán en una

memoria final.

Integración de las TIC: La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos,

por lo que nuestros alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la

tecnología les plantea. Por esta razón, procuraremos conseguir que las tecnologías de la

información y la comunicación sean un instrumento de uso habitual en el aula. Pore so

los alumnos realizarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

actividades digitalizadas, utilizarán fuentes de consulta digitales (páginas web,

animaciones, simulaciones…), y podrán realizar tareas de investigación on line. Podrán

exponer la memoria del proyecto en una exposición oral con una presentación en

PowerPoint que ellos mismos hayan realizado.

Atención a la diversidad de capacidades e intereses: Se perseguirá en todo momento

garantizar el avance del grupo, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales,

competencias insuficientemente adquiridas y, en definitiva, frustraciones por no

alcanzar cada alumno todo aquello de que es capaz. Se aceptarán propuestas de los

alumnos sobre algunas actividades que puedan interesarles relacionadas con los

contenidos que se van abordando, para poder conectar así con sus intereses.


123


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE

REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE




diversas en ese sentido, por lo que se hará un seguimiento individualizado del progreso y las

dificultades de cada alumno, proponiéndoles, en caso necesario, actividades específicas

(diseñadas en función de sus necesidades particulares) además de las actividades de carácter

general para toda la clase.

Se seguirán los siguientes criterios a la hora de proponer actividades:


actividades diversas que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es

posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más

apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el


-Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no

todas las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de

clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las

posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo una

enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta idóneo para personalizar

las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.

-Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben

buscar de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del

resto de alumnos suele ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos

casos se permitirá que los alumnos elijan entre un grupo de actividade propuestas y decidan

de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar, el soporte a utilizar etc. Esto

permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades, especialmente a aquellos que van más

avanzados dentro del conjunto de la clase.

-Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de

la clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que

trabajan es más práctico. Del mismo modo, los alumnos más avanzados pueden aprender

aspectos menos académicos y más relacionados con la realidad y el día a día, de los que

muchas veces adolecen.

-Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se

facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más

importantes dentro de la materia. De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los

aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y clarificar

conceptos que no han entendido previamente. Además, los repasos suelen ser muy útiles para

todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que permiten revisar lo que se ha trabajado


124


previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre todo pensando en

próximos cursos.

-Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los

que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para

resolverlos. Estos ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado,

pero el objetivo es incentivar especialmente a los alumnos con mejores conocimientos, más

dotados o más motivados por la materia para que profundicen en sus conocimientos y

avancen a su ritmo.

-Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se puedan

realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos

mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican

las dudas a otros. Además en esas circunstancias es fácil para el profesor poder atender más

individualmente a los alumnos puesto que todos se encuentran activos.

-Exposiciones orales: para contribuir al desarrollo de la competencia lingüística oral, se

harán actividades en el aula en las que el alumno deba expresarse oralmente ante la clase. Se

le motivará para que haga un uso adecuado del vocabulario científico y se le proporcionarán

estrategias para expresarse oralmente en público. Todos los alumnos harán al menos una

exposición oral trimestral de un trabajo utilizando presentaciones en Prezi o Power-point, lo

que contribuirá también a la adquisición de la competencia digital.

Adaptaciones curriculares

a. No significativas: Suponen modificaciones en los elementos del

currículo sin modificar la gran mayoría de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación y perseguirían la consecución de los estándares

de aprendizaje básicos. Consistirán en la priorización de determinados

contenidos sobre otros, la selección de instrumentos, actividades y

técnicas de evaluación, así como adaptaciones metodológicas y

organizativas. Las adaptaciones se elaborarán de forma personalizada

en función de las dificultades que presente cada alumno.

b. Significativas: se adoptarán cuando nos encontremos con alumnos

con un desfase curricular muy importante que puede ser debido a

diferentes causas, como un entorno socioeconómico muy

desfavorable, diferencias en el currículo de sus países de origen (en el

caso de inmigrantes), dificultades con el idioma o por discapacidad

intelectual. En estos casos se seguirán las directrices y criterios

metodológicos fijados en el correspondiente informe psicopedagóico

emitido por los equipos de orientación.

c. De flexibilización: Para alumnos con sobredotación intelectual

atendiendo a los criterios psicopedagógicos propuestos en el informe

del departamento de orientación.

8. FOMENTO DE LA LECTURA


125


En este apartado se seguirá lo recogido para tal fin el la Programación General del

Departamento de Biolgía y Geología.

Actividades propuestas:

1. Durante algunas clases de Biología y Geología se dedicará un tiempo a la

lectura en voz alta de artículos de divulgación relacionados con la materia. Se hará de

forma rotatoria para que acaben participando todos los alumnos de la clase. Esto tiene

como objetivo ir ejercitándose en la lectura en alta voz. Además, se mandará la

realización de resúmenes y la realización de un cuestionario para comprobar que la

lectura ha sido comprensiva.

2. Se propondrá la lectura en casa de artículos de revistas de divulgación

científica y de periódicos que estén relacionados con la unidad didáctica que se vaya

dando. Los alumnos los resumirán.

3. Aquellos alumnos que terminen un examen antes de finalizar el tiempo,

recogerán un libro de lectura o artículo proporcinado por el profesor y permanecerán en

silencio en su sitio leyendo.

4. Se recomendarán a los alumnos algunas novelas adecuadas a su edad que

estén relacionadas con la ciencia, la salud, el funcionamiento del cuerpo humano, la

ciencia ficción, los animales o la naturaleza. Las recomendadas en el Departamento se

recogen en la Programación general del mismo en el apartado correspondiente a este

punto.

5. Se copiarán y expondrán en el corcho de la clase fragmentos de los libros de

lectura que estén relacionados con alguno de los temas de la asignatura.

9. DESARROLLO DE LAS TIC

En el desarrollo de la competencia digital se tendrá en cuenta lo recogido ya en

la Programación general del Departamento. Así, en las clases de Biología y Geología de

3º de ESO se realizarán actividades de:

-Búsqueda de información a través de internet.

-Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes utilizadas.

-Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico.

-Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes

especialmente digitales: procesadores de texto, bases de datos, Powerpoint, Prezzi etc.

-Uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros alumnos y entre el

profesor y el alumno.

-Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las pruebas escritas

y orales.

-Uso del aula virtual y la bitácora de la página web del centro.



MATERIA


126







valores.






transversales:

-Comprensión lectora, expresión oral y escrita

-Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y Comunicación:

prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

TIC.

-Emprendimiento y educación cívica

En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia, serán

los siguientes:

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género. Se evitarán comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación. Este aspecto se trabajará tanto en el desarrollo de las clases a través de

la metodología, como en la cuidada utilización de actividades y recursos apropiados que

eviten estereotipos sexistas. Del mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer

dentro de la ciencia, tanto en Biología como en Geología.

Prevención de la violencia y discriminación de personas con discapacidad. Se

tendrá especial cuidado en el desarrollo de las clases para propiciar igualdad de trato

entre todos los alumnos y con relación al profesorado y personal del centro,

especialmente aquellos que tengan algún tipo de discapacidad. Se evitarán estereotipos

que supongan discriminación, tanto en el trato diario como en el uso de materiales y las

actividades propuestas en clase.

Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases, surgirán conflictos

que nuchas veces se han generado fuera del aula y que se manifiestan en las clases

cuando los alumnos interactúan entre si. Se propiciará trabajar en el aula evitando la

violencia, verbal o física, y generando un clima de entendimiento en la clase que ayude

a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la empatía y la aceptación

de los demás. En este asunto, es imprescindible el trabajo diario y no ceder ante ningún

comportamiento que conlleve algún tipo de violencia, rechazo o discriminación.

Respeto al medioambiente. Solo las dos últimas unidades didácticas tienen cierta

relación con los problemas medioambientales actuales. Pero a lo largo de todo el curso

se tendrá especial cuidado en trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas

medioambientales, haciéndoles conscientes de la necesidad de que tomen medidas

individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno tales como el reutilizar las

cosas, reducir el uso de envases y plásticos innecesarios y reciclar materiales. También


127


se insistirá en que valoren la importancia de proteger nuestros ecosistemas y la

diversidad de especies.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que nos

encontramos es adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras de los alumnos y

concienciarles con relación a la importancia que esto va a tener en sus vidas y en la

sociedad en general. La capacidad de emprendimiento es una actitud que se inculca

desde niños. Posteriormente, en cursos más avanzados, esto podrá plasmarse en

aspectos más relacionados con la dinámica empresarial y la creación de empleo. En este

curso se trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias


Educación para la salud y como consumidores. Este tema se trabaja ampliamente en

3º de ESO a lo largo de todo el curso en la materia de Biología y Geología. Se trabajará

haciendo actividades que conduzcan a afianzar hábitos saludables e inculcar a los

alumnos el rechazo a los hábitos peligrosos para la salud.

Educación vial. Dado que en este curso se trabajan contenidos sobre las distintas

enfermedades, entre ellas los traumatismos, aproveharemos para concienciar sobre

hábitos saludables que los eviten. Insistiremos en la importancia de tomar medidas que

eviten accidentes de tráfico, subrrayando los comportamientos cívicos tanto como

peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio de transporte.

Educación como consumidores. Trabajaremos en la concienciación para hacer un

consumo racional y evitar malos hábitos como el consumo descontrolado de energía y

materias primas, el consumo de productos que a lo largo del proceso de obtención o

producción provoquen un efecto muy negativo en la conservación del medioambiente o

que resultan perjudiciales para nuestra salud.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación de los alumnos se realizará tanto a través de la observación en el

desarrollo de las clases como a través de diversas pruebas, ejercicios y prácticas a

desarrollar en grupo o individuales.

11.1. Valoración del grado de consecución de los estándares de aprendizaje:

Estándar de

aprendizaje

Grado de consecución

no logrado en proceso adecuado óptimo excelente

Menor del

30%

Entre

30-49%

Entre

50-69%

entre

70-89%

entre

90-100%

Se considerará que se ha conseguido un determinado estándar de aprendizaje y las

competencias relacionadas cuando la valoración haya sido como mínimo de

“adecuado”. En algunos casos, el estándar de aprendizaje solo se podrá graduar como

conseguido o no conseguido.

11.2. Se realizará, como mínimo, una prueba por cada unidad didáctica que entre en esa

evaluación diseñada en relación a los estándares de aprendizaje. Cada prueba escrita

(PE) o prueba o presentación oral (PO) se calificará en una escala de 0 a 10, donde el 5


128


representa el mínimo para considerar la prueba superada (se habría conseguido un grado

de adecuado en los estándares de aprendizaje básicos de los valorados en la prueba). En

estas pruebas se tendrá que demostrar un conocimiento y una comprensión o

interpretación correcta de los conceptos estudiados, así como, una expresión oral o

escrita y una ortografía adecuadas (se bajará 0.05 puntos por cada falta de ortografía,

0.05 por cada dos tildes en la calificación de la prueba).

Salvo en las preguntas de test, no se concederá valor a las respuestas con monosílabos,

es decir, aquellas que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de explicación o

razonamiento justificativo alguno.

11.3. Para obtener la nota de las pruebas escritas y orales de cada evaluación:

Se realizará la media aritmética de todas las pruebas escritas u orales realizadas a lo

largo de esa evaluación que superen la calificación de 3 (por debajo de esta calificación

en una de las pruebas -o en más- no se haría la media y la evaluación estaría suspensa).

Si todas las pruebas superan la calificación de 3, se obtendrá una nota media de las

pruebas escritas y orales que supondrán el 70% de la nota de la evaluación.

11.4. Los proyectos de investigación, trabajos y prácticas se valorará cada uno de 0 a

10 y supondrán en conjunto el 20% de la nota de la evaluación. Requerirán de la

realización y presentación de una memoria o informe (MP) que será de entrega

obligatoria. También se valorarán mediante observación (OBS) estándares de

aprendizaje básicos durante el proceso de desarrollo de la práctica o proyecto.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje básicos Instrum.

Evaluac.

Técnicas de trabajo y experimentación

Realizar un trabajo experimental proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo.

OBS MP

Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.

OBS MP

Interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos.

MP

Utilizar el vocabulario científico adecuado y expresarse con precisión y coherencia.

Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

OBS MP

Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su elección

Utiliza diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de la memoria de investigación o de la práctica.

MP

Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

Participa activamente, valora y respeta el trabajo individual y grupal

OBS

Presentar y defender en público el proyecto de investigación.

Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación realizado.

OBS PO


129


Se valorará el grado de consecución de cada uno de estos estándares de aprendizaje, y

para llegar al 5 en el proyecto o la práctica es imprescindible alcanzar en cada uno de

ellos el grado de consecución de “adecuado”.

Los trabajos y memorias de investigación o de prácticas deben entregarse dentro del

plazo de tiempo establecido. Dado que el periodo de tiempo para realizarlos será

suficientemente amplio y que se podrán entregar cualquier día dentro del plazo, salvo

por motivos importantes e inevitables sobrevenidos a última hora (convenientemente

justificados por los padres o tutores legales), aquellos que se entreguen fuera de plazo

no se recogerán y su calificación será de 0 puntos.

11.5. También se calificará el interés, el trabajo en casa y en clase, el

aprovechamiento de las actividades extraescolares y la participación en clase. Esta

calificación supondrá el 10% de la nota final de la evaluación (1 punto de 10). Las

actividades complementarias y extraescolares que deban realizarse fuera del centro no

serán obligatorias, pero de no realizarlas el alumno tendrá que entregar un trabajo que

sustituya a dicha actividad.

Se valorará: Criterios: ptos

Interés Atiende y muestra una actitud positiva y

colaboradora en clase.

0.2

Trabajo en casa Hace en casa los ejercicios que se piden y

repasa lo que se ha trabajado en clase.

0.3

Actividades

Complementarias y

Extraescolares

Aprovecha la actividad complementaria o

extraescolar.

0.1

Participación en clase

Pregunta dudas, responde a preguntas

hechas por el profesor, hace las tareas

encomendadas en clase, trabaja en grupo

aportando y colaborando con los demás.

0.4

Si por cualquier circunstancia no se pudieran hacer prácticas de laboratorio o el

proyecto de investigación (obras en el laboratorio, el nº de alumnos del grupo supera las

plazas del mismo, huelgas, actividades extraescolares de larga duración como

intercambios etc.) el 20% de la nota correspondiente a este apartado se repartiría entre

otros conceptos de la siguiente manera: 10% para las pruebas orales y escritas y 10%

para el interés, trabajo en clase y en casa.

11.6. Dado que la evaluación es continua y se dispone a lo largo del curso de numerosos

instrumentos de evaluación, entre ellos las recuperaciones, si un alumno no asistiera a

una prueba escrita u oral, ésta sólo se le realizará a su vuelta a clase cuando la falta esté

convenientemente justificada por sus padres o tutores legales, y se haya producido por

algún motivo importante e ineludible: estar enfermo, tener una consulta médica, por

asunto familiar grave, por cambio de residencia, por asuntos legales ineludibles o

similares.

Los exámenes de septiembre no podrán cambiarse de fecha en ningún caso.


130


Si un alumno faltara a una práctica de laboratorio entregaría un trabajo sustitutivo

siempre que la falta esté convenientemente justificada por el padre, la madre o el tutor

legal y se haya producido por un motivo importante e ineludible:

enfermedad, consulta médica, asunto familiar grave, cambio de residencia, asuntos

legales ineludibles o similares.

11.7. Para demostrar que se han conseguido las Competencias Sociales y Cívicas (C5),

el alumno debe interactuar con otras personas y grupos sociales conforme a las normas

basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Por esta razón, la actitud y

el comportamiento en clase deberá ser siempre el adecuado. El comportamiento

inadecuado (la interrupción reiterada de la clase, las faltas consideración hacia los

compañeros o el profesor, u otras faltas leves recogidas en el RRI) serán calificadas

como faltas de comportamiento y sancionadas en la calificación final de la evaluación

con la pérdida de 0,1 puntos por cada una, hasta un máximo de 1 punto. Las faltas

graves cometidas dentro de la clase de Biología y Geología (agresiones, insultos graves,

destrozo de material del centro o de los compañeros u otras recogidas en el RRI)

supondrán la pérdida de 0,5 puntos por cada una en la nota de la evaluación, hasta un

máximo de 1 punto.

11.8. Si se descubre a un alumno que ha copiado o está copiando en una prueba, la

calificación que obtendrá en la misma será de 0 puntos y tendrá la evaluación suspensa.

Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los objetivos y capacidades

correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última, no tendrá

una nueva oportunidad.

11.9. Calificación final de la asignatura.

La calificación final de junio se obtendrá haciendo la media aritmética de las notas de

las tres evaluaciones siempre que la nota de ninguna de ellas sea inferior a 3,5. Con que

una sola evaluación tuviera una calificación inferior a 3,5, la materia estaría suspensa

aunque la media de las tres evaluaciones diera un 5 o más (en este caso la calificación

en la evaluación final sería de 4).

Así:

El alumno tendrá aprobada la materia en los casos a y b:

a) El alumno con las tres evaluaciones aprobadas, se le realizará la media obteniendo

esa nota como calificación de la materia.

b) Cabe la posibilidad de hacer media con dos evaluaciones aprobadas y una evaluación

suspensa con un 3,5 siempre que la media sea igual o superior a cinco.

La calificación que tendrá el alumno en la materia será esta media obtenida.

12. RECUPERACIÓN.

12.1. Recuperación a lo largo del curso.

Siempre que una evaluación esté suspensa, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar

los contenidos de esa evaluación a lo largo del curso. La recuperación se realizaría tras

los períodos de evaluación, excepto en la tercera evaluación que se realizará justo antes.

A aquellos alumnos que no superen la calificación de 5 en una evaluación, se les

propondrán:


131


a) tareas de recuperación para la parte práctica (trabajos de investigación, prácticas

de laboratorio, trabajos) si en ella no se alcanzaron los estándares básicos relacionados

con un grado de “adecuado”.

b) realizarán un examen de recuperación en el que deberán demostrar que alcanzaron

los estándares de aprendizaje básicos con un grado mínimo de “adecuado” en las

unidades didácticas de esa evaluación.

12.2. Recuperación en septiembre:

Si un alumno no aprueba la materia en junio, hará una prueba global escrita (examen)

en septiembre (80% de la nota), pero además se le puede pedir la entrega de ejercicios

de refuerzo y un trabajo para la recuperación de la parte práctica (20% de la nota).

13. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES de la materia de

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 3º de ESO

En este apartado se seguirá lo especificado para tal fin en la Programación

general del Departamento de Biología y Geología.

14. MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de

metodología y son los siguientes:

- Libro de texto

- Transparencias

- Presentaciones en Power-Point

- Videos didácticos sobre diferentes procesos digestión, latido cardiaco,

ventilación pulmonar

- Simulaciones de procesos o experimentos mediante herramientas informáticas.

- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita

o de Internet.

Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de corta

duración que ejemplifiquen los procesos más complicados desde el punto de vista

conceptual.

También se utilizará la web para la búsqueda de información y para proporcionar al

alumno una guía de páginas y recursos en los que encuentre material de apoyo, repaso y

ampliación.

También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan noticias o

documentos de actualidad relacionados con las partes de la materia que se están

desarrollando.

Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para encontrar

artículos de fácil lectura relacionados con temas científicos.

Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado y otros

serán usados para la preparación de las clases y la obtención de material de apoyo

suplementario.

- Libros de divulgación científica

- Libros de problemas de bioquímica, genética, fisiología, etc.


132


- Manuales especializados de cada materia.

- Libros de didáctica de las ciencias

- Libros de prácticas de laboratorio

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Título de la actividad: Taller de alimentación para una vida sana

Organizador: Salamanca Ciudad y Saberes (En colaboración con la Escuela Municipal

de Salud)

Descripción

Se pretende dotar al alumnado de conocimientos básicos sobre alimentación saludable y

habilidades para potenciar la autoestima como elemento básico en la salud.

Objetivos:

- Favorecer hábitos alimenticios saludables.

- Aprender ventajas y desventajas de los alimentos más consumidos.

- Analizar la repercusión de la publicidad en la alimentación y en la imagen

personal.

Destinatarios: alumnos de 3º de ESO.

Metodología: Activa y participativa. Material de divulgación. Monitores

especializados.

Lugar de realización: En el propio centro docente.

Periodo de realización: A lo largo del curso escolar.

Nº de actividades propuestas: 10

Horario: Cualquier día de la semana en horario de Biología y Geología.

Duración: 1 sesión de una hora.

16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Se realizará según lo recogido en la programación general del Departamento y

se concretará de la siguiente manera: al finalizar cada evaluación procederemos a

evaluar los apartados recogidos en este cuadro.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

Grado

de menor a mayor

PROPUESTA de mejora

1 2 3 4 5

1. ¿Son adecuados los objetivos planteados?

2. ¿Se han trabajado todos los estándares de


133


aprendizaje de la materia programados?

3. ¿Se han trabajado todas las competencias?

4. ¿Han sido efectivos y ajustados a lo

trabajado en las clases los criterios de

evaluación y calificación?

5. ¿Se han trabajado los temas transversales?

6. ¿Ha sido adecuada la distribución

temporal de contenidos?

7. ¿Ha sido efectiva y adecuada la

metodología didáctica?

8. ¿Los criterios de calificación han sido

claros y comunicados a los alumnos?

9. Materiales y Recursos. ¿Son suficientes?

10. ¿Las medidas de Atención a la

Diversidad han sido efectivas?

11. ¿Ha sido adecuado el Procedimiento de

Evaluación?

12. ¿Se han desarrollado Actividades

Complementarias con los alumnos?

13. Los resultados académicos obtenidos por

los alumnos ¿cómo han sido?

OBSERVACIONES

IV.D.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE

ESO

1. INTRODUCCIÓN

Los alumnos que cursan esta materia a lo largo de este año la han elegido

voluntariamente entre un grupo de materias que el centro les ofrecía. Muchos de ellos

cursan además Física y Química, además de cursar todos las matemáticas académicas.

Esto presupone en los alumnos un mayor interés por los estudios y una inclinación por

las ciencias especialmente la Biología. Si bien es verdad que a esta edad muchos de

ellos aún no tienen claro que quieren estudiar y frecuentemente eligen esta materia para

descartar otras.

En este curso tenemos 3 grupos de Biología y Geología que estudian la materia

en español, y un grupo que la estudia en inglés dentro del Programa Bilingüe.

En uno de los grupos hay 4 alumnos repetidores y en otro hay una alumna

repetidora. El resto de alumnos no repiten curso ni tienen la materia de Biología y

Geología pendiente del curso anterior. Tenemos una alumna americana que estará

matriculada todo el curso en el centro, pero cuyo objetivo fundamental es aprender


134


español, y además hay 2 alumnas alemanas que solamente estarán en el centro hasta

diciembre. Los cuatro grupos tienen un número muy adecuado de alumnos para realizar

prácticas de laboratorio ya que ninguno de los grupos supera los 25 alumnos.


































Castilla y León.




León.


135


2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE




















ella):


Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CM)






En las tablas que se adjunta a esta programación se indica la relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables y las competencias que se desarrollan con cada

uno. Del mismo modo se indican en los objetivos de la materia las competencias

asociadas a cada uno.


136


3. OBJETIVOS Y VINCULACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Si bien la legislación actual no establece unos objetivos específicos para cada

materia de la ESO, si establece unos objetivos generales de la etapa que se deben

conseguir a través de todas las materias. Por ello, con objeto de contribuir a la

consecución de los objetivos de la etapa establecidos en los artículos 23 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

se plantean los siguientes objetivos para esta materia (se indican entre paréntesis la

vinculación de los objetivos con las competencias clave):













IEE: CSC)



AA; IEE)




CD)






IEE; CD; CSC)

8. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización

de actividades prácticas relacionadas con ellos. (CM; AA; IEE)







IEE; CSC)


137




CSC).

12. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad. (CM; AA; CSC; IEE)





14. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio

de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. (CL; CM; AA; CSC;

IEE; CD)



AA; CSC)


aspectos geológicos, zoológicos, botánicos y ecológicos. (CMT; CD; AA; CEC)



mejora. (CMT; AA; CD; CSC; CEC)

Como puede verse, hay una vinculación directa entre los objetivos propuestos para

la materia y los objetivos generales de la etapa. De hecho los objetivos 1 y 2 son

directamente los establecidos como b) y g) en los objetivos generales.

El objetivo f) se desarrolla a partir de los establecidos arriba como números 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9, 15 y 16 ya que son los que están directamente relacionados con los

conocimientos científicos que el alumno ha de adquirir a lo largo de la etapa y

corresponden a la parte más sustancial de esta materia:

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Del mismo modo el objetivo e) está directamente relacionado con el desarrollo

de la materia, tanto desde el punto de vista de la metodología como de los propios

conocimientos que se desarrollarán en la misma y se expresan en los objetivos indicados

arriba como 10, 11, 12, 13 y 14

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación


comunicación.

Los objetivos h) e i) corresponden a los relacionados con las competencias

lingüísticas del alumnado y la ley establece que estos aspectos deben trabajarse de

forma transversal en toda la materia. Así está contemplado este aspecto en el objetivo 3

propuesto arriba. El conocimiento de lenguas extranjeras se trabajará también en esta

materia, especialmente el inglés, no solo en el programa bilingüe, donde cobra especial


138


relevancia, sino en el resto de cursos ya que se utilizan diversos recursos en dicho

idioma.


castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.


apropiada.

Los objetivos a), c) y d) están directamente relacionados con los indicados arriba

como 11 y 12 ya que se refieren a aspectos actitudinales y de formación de un espíritu

crítico que permita a los alumnos participar de forma responsable en la sociedad. Del

mismo modo el objetivo 14 que hemos establecido arriba está directamente relacionado

con a) en cuanto a la asunción de responsabilidades y el ejercicio de los derechos y

deberes a través del conocimiento de las interacciones entre la ciencia y la sociedad.


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

El objetivo indicado arriba como número 12 también está estrechamente relacionado

con el establecido en la etapa como k) y que se relaciona con la educación para la salud,

esencial en todas las materias relacionadas con la Biología.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

Por último el objetivo 17 está directamente relaciona con el establecido con

carácter general como j) ya que contempla aquellos aspectos relacionados con nuestra

cultura e historia y a los que la Biología y Geología pueden contribuir dado el rico

patrimonio natural de nuestra comunidad.



El único objetivo de la etapa que es relativamente ajeno a la materia de Biología y

Geología es el que se indica como l), ya que éste está relacionado con distintas

manifestaciones y expresiones artísticas en los que la Biología y la Geología sólo

pueden realizar aportaciones de forma muy somera y puntual, pero siempre tangencial a

la materia.


139



manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Todo lo indicado hasta aquí lo podemos resumir en la siguiente tabla en la que se

indican con números los objetivos establecidos para la materia y con letras los que la

legislación especifica para la etapa.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

a X X X

b X

c X X

d X X

e X X X X X

f X X X X X X X X X

g X

h X

i X

j X

k X

l


140





En el anexo se especifican las competencias básicas asociadas a cada estándar de aprendizaje evaluable así como aquellos que se consideran básicos para aprobar la materia.

Bloque 2. La Dinámica de la Tierra Tema 1: Estructura y composición de la Tierra. Tectónica de placas. Estructura y composición de la Tierra. Principales técnicas de estudio. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. Tipos de límites entre placas. Relieve submarino. La expansión del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes. El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 6.2. Relaciona propiedades físicas de la Tierra con su composición y estructura: existencia del magnetismo terrestre y velocidad de propagación de las ondas sísmicas. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 9.3. Localiza las principales placas tectónicas en el mapa. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos: vulcanismo, sismicidad y formación de relieves. Tema 2: Historia de la Tierra. Cortes y mapas geológicos

La historia de la Tierra.


141


El origen de la Tierra.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

Utilización del actualismo como método de interpretación.

La edad de la Tierra.

Métodos de datación.

Importancia geológica de los fósiles.

Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y perfiles topográficos.

Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de la historia de la tierra. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

Bloque 1. La evolución de la vida TEMA 3: LA CÉLULA. EL NÚCLEO CELULAR. DIVISIÓN CELULAR

La célula. Tipos de células.

Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas.

Mitosis y meiosis Ciclo celular. 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.


142


4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. Tema 4: LAS LEYES DE LA HERENCIA. GENÉTICA MENDELIANA

La herencia y transmisión de caracteres.

Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Teoría cromosómica de la herencia.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Determinación genética del sexo.

Herencia ligada al sexo.

Enfermedades hereditarias. 9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. Tema 5: LOS ÁCIDOS NUCLEICOS Y GENÉTICA MOLECULAR

Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN.

Concepto de gen.

Expresión de la información genética: transcripción y traducción. Código genético.

Mutaciones.

Relaciones con la evolución.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

Biotecnología tradicional y la nueva biotecnología.

Aplicaciones de la Ingeniería genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y salud.

Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.


143


12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. Tema 6: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Origen y evolución de los seres vivos.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo. Teorías evolutivas actuales.

El hecho y los mecanismos de la evolución.

La evolución humana: proceso de hominización 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente Tema 7: Estructura y dinámica de los ecosistemas

Estructura de los ecosistemas.

Factores abióticos y bióticos.

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones.

Límite de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

Adaptaciones de los organismos al medio.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía.

Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.


144


1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas 6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. Tema 8: El impacto de la actividad humana (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Energías renovables y no renovables.

Los residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.


145


9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo

científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la

observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la

información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Se desarrollará una unidad cada tres o cuatro semanas, dentro de lo posible. La

distribución aproximada de los contenidos es la siguiente:

- Primer trimestre:

o Tema 1: Estructura y composición de la Tierra. Tectónica de placas o Tema 2: Historia de la Tierra. Cortes y mapas geológicos

- Segundo trimestre o Tema 3: La célula. El núcleo celular. División celular. o Tema 5: Las leyes de la herencia. Genética mendeliana o Tema 6: Los ácidos nucleicos y Genética Molecular

- Tercer trimestre o Tema 7: Origen y evolución de la vida


146


o Tema 8: Estructura y dinámica de los ecosistemas o Tema 9: El impacto de la actividad humana (Proyecto de investigación)

El proyecto de investigación se planteará en el segundo trimestre y se irá exponiendo y

presentando por los diferentes grupos en el tercer trimestre

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La utilización de un libro de texto puede ser útil para evitar dictar apuntes y que

los alumnos tengan un referente para estudiar. Pero es difícil que el libro se adapte a

todos los aspectos que se quieren desarrollar por lo que la información del libro se

completará con ejercicios y apuntes que sean adecuados para el correcto desarrollo de la

materia. El libro de texto elegido por el Departamento es el de a Editorial Bruño.










Se mandarán todos los días ejercicios para casa, que se corregirán

posteriormente en clase. Del mismo modo, durante el desarrollo de las clases se

realizarán ejercicios sobre la marcha para reforzar las explicaciones del profesor y

mantener activos a los alumnos.







También será importante el trabajo de laboratorio. Los alumnos dispondrán de

un guión de la práctica que se vaya a realizar, en la que tendrán un espacio para anotar

los resultados y las conclusiones. A medida que vaya pasando el curso se podrá entregar

un guión menos elaborado, con objeto de que los propios alumnos completen la

información que falta y se familiaricen con el trabajo científico y la estructura de un

trabajo de investigación. Se realizarán al menos 2 prácticas de laboratorio al trimestre.


desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en powerpoint o pequeños videos

didácticos con los que se podrán visualizar determinados aspectos de las Biología y la

Geología que son más fácilmente comprensibles utilizando este recurso.




El proyecto de investigación se trabajará en grupos. Se propondrá a los

diferentes grupos de alumnos varios temas sobre los que elegirán el trabajo concreto.

Este proyecto tendrá una parte de investigación bibliográfica en la que los alumnos

dispondrán de unas fuentes de información pero tendrán que buscar otras por su cuenta,


147


además, tendrá una parte de trabajo experimental al alcance de los alumnos de esta

edad. La forma de presentación del trabajo y el formato serán elegidos por el grupo de

alumnos pudiendo hacerse de forma audiovisual, con exposición en clase, etc.

7 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y DE REFUERZO PARA LOS

ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE



la diversidad de intereses y motivaciones.

No se espera una gran diversidad en un curso de 4º de ESO ya que, previsiblemente,

los que han llegado hasta aquí y ha elegido esta materia probablemente no sean alumnos con

dificultades muy graves. No obstante se analizarán las circunstancias de cada alumno y se

tendrá especial cuidado con los alumnos repetidores o los que han pasado con materias

pendientes del curso anterior, ya que estos son los que podrían presentar una mayor

desmotivación y una base más baja a la hora de comprender los contenidos de la materia.




























148














- Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se

puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a

los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos






la clase o delante del profesor.

8. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA

LECTURA









clase son:






- “El libro de la Selva” de Rudyard Kipling



- “El camino” de Miguel Delibes

- Y muchos más.


149




materia.

- “Las damas del laboratorio. Mujeres científicas en la historia” de Mª José Casado Ruíz

de Lóizaga, para la unidad de introducción a la metodología científica (en el primer trimestre)

- "Amalur. Del átomo a la mente", de Ignacio Marínez y Juan Luis Arsuaga, en la unidad de evolución (para el segundo trimestre);

- “Una breve historia de casi todo”, de Bill Bryson, únicamente el capítulo 21 titulado “La vida sigue”, ya que está relacionado con la unidad de la historia de la Tierra, en concreto con el apartado de fósiles (para el tercer trimestre). Puede ser también interesante la lectura de otros capítulos del mismo, como el 10: “El plomo, los clorofluorocarbonos y la edad definitiva de la Tierra”, el 24: “Las células” o el 25: “La idea singular de Darwin”.

- "La danza del tigre”, de Björn Curten, relacionado con la unidad de evolución. - “E-mail”, de Aurelio Mendiguchía, por su relación con las alteraciones de la

información genética. - “La red de Indra”, de Juan Miguel Aguilera, que tiene mezcla de distintas disciplinas

científicas. - Lovelock, J.E.: “La venganza de la Tierra”. Editorial Planeta. 2008. - Colinvaux. P.: “Por qué son escasas las fieras”. Editorial Blume. 1983 - Attenborough, D: “Los ecosistemas de la Tierra”. Editorial Salvat. 1994. - Acot, Pascal.: “Historia del clima: desde el Big-Bang a las catástrofes climáticas”.

Editorial El Ateneo. 2005. - Smith, L.C.: El mundo en 2050. - Weisman, A: El mundo sin nosotros - Abdalla, M; Agudelo, G; Sandín, M.: Darwin, el sapo y la charca. - Vozmediano Gómez, J.: El hombre insostenible - Emmot, S.: Diez mil millones - Dune de Frank Herbert - Estado de miedo. Michael Crichton - El viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda - ¡Hagan sitio!, ¡hagan sitio! de Harry Harrison (sobre la superpoblación) - El rebaño ciego de John Brunner - El mar en llamas de Alberto Vázquez Figueroa - Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda - Única mirando al mar de Fernando Contreras Castro

Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que

llevaremos a clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el

libro completo posteriormente.



para ellos.


150


9. INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS























electrónico.





b. Uso google.


● Objetivos.








exámenes.




151



TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN

LA MATERIA






valores.






transversales:





























empatía y la aceptación de los demás.


152








Educación para la salud y como consumidores. Aunque parte de los

contenidos de este curso no inciden especialmente en aspectos de salud

humana, siempre se encuentran situaciones en el desarrollo de las clases que

permiten afianzar hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los

hábitos peligrosos para la salud. Siempre que surja la oportunidad y sea

pertinente, se incidirá en aquellos aspectos relacionados con la salud y los

hábitos de actividad física adecuados para que el alumnado tomo conciencia

al respecto. Además, en temas específicos como los relacionados con la

ingeniería genética, se trabajarán aspectos transversales relacionados con la

salud y el consumo ya que estas técnicas permiten actualmente desde la

producción de alimentos hasta nuevas terapias. Es importante que los

alumnos tengan una opinión razonada al respecto, que aprendan a buscar

información, a no fiarse de lo primero que encuentran en internet y a

contrastar la información obtenida en función de la fuente de que procede.



surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que pueden







11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA




Se indican en sombreado en el anexo I que se adjunta a esta programación.

12 . ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Durante este curso se intentará realizar una excursión a Sanabria con objeto de

estudiar la geología y biología de la zona. Esta excursión se realizará en el último


153


trimestre ya que es cuando ya se han impartido tanto los contenidos de geología como

los de ecología y además los días son más largos.

También se llevarán a cabo actividades complementarias en la hora de clase




Visita a alguna exposición temporal que se realicen en la ciudad

Charlas de divulgación científica organizadas en el centro.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y


La evaluación de los alumnos se realizará tanto a través de la observación en el

desarrollo de las clases como a través de diversas pruebas, ejercicios y prácticas de

desarrollo en grupo o individuales.

Se realizarán pruebas escritas, generalmente 2 por evaluación, si bien en alguna

ocasión podrían ser tres en función de los contenidos de las unidades. La valoración de

estos exámenes se realizará de 0 a 10 considerándose aprobado a partir del 5. En estos

exámenes se tendrán en cuenta el nivel de conocimientos demostrados por los alumnos,

la claridad de los conceptos, la capacidad para relacionarlos, la expresión, la ortografía y

la presentación de los ejercicios, la realización de esquemas y dibujos adecuados. Las

faltas de ortografía de las pruebas escritas serán corregidas por el profesor y se bajará la

nota en función del número de faltas cometidas (0,1 por falta cometida y 0,1 por cada 3

tildes sin colocar correctamente).

El proyecto de investigación tendrá la misma consideración que una prueba

escrita tanto en la obtención de la media de la evaluación como en cuanto al aprobado o

suspenso. La nota será la misma para todos los componentes del grupo y será valorado

como parte de la 3ª evaluación.

Para considerar aprobada la materia los alumnos tendrán que obtener al menos

un 5 de nota media al hacer la media aritmética de todas las pruebas realizadas durante

la evaluación. Sólo se realizará la media aritmética para la obtención de la nota global

en el caso de que los alumnos hayan obtenido como mínimo un 4 en todas las pruebas

realizadas. Si en alguna de las pruebas la nota es inferior a ésta, se considerará suspensa

la evaluación.

A lo largo del curso se podrán desarrollarán algunas pruebas orales (entre una y

dos al trimestre), que permitan perfilar la nota de las pruebas escritas. Estas pruebas se

valorarán de 0 a 10 y harán media con las pruebas escritas, de tal forma que, si son del

mismo tema, la nota del alumno corresponderá a la media aritmética de ambas pruebas.

También se harán preguntas durante las explicaciones para valorar, además de la

materia, la capacidad de expresión oral del alumno y que serán tenidas en cuenta en la

evaluación como se indica más adelante.

Todos los días los alumnos tendrán ejercicios para realizar en casa. Estos

ejercicios serán presentados en el cuaderno el siguiente día de clase o se harán pequeñas

pruebas para su valoración. La realización de los ejercicios diariamente o estas pruebas

será considerado uno de los mínimos necesarios para aprobar la materia. No obstante, el

alumno podrá ser evaluado positivamente en caso de que se observe una evolución

favorable en este sentido tanto a lo largo de una evaluación como a lo largo del curso.


154


La corrección en la resolución de los ejercicios que se manden diariamente,

será también uno de los puntos a tener en cuenta en la evaluación del trimestre, así

como el haber hecho las correcciones oportunas a los ejercicios que ha realizado una

vez que se han corregido en clase.

Se realizarán prácticas de laboratorio. Para la evaluación de las prácticas se

tendrá en cuenta la correcta utilización por parte del alumno del material de laboratorio,

el cumplimiento de las normas, especialmente de las de seguridad en el laboratorio, así

como el orden y limpieza en el material y en la presentación de los resultados. Se pedirá

una vez al trimestre el dossier de las prácticas en las que los alumnos tendrán que

presentar ordenados y organizados los guiones de las prácticas habiendo añadió los

“resultados y conclusiones” y contestado a todas aquellas preguntas que se hayan

planteado con relación a las prácticas realizadas.

Para la obtención de la calificación de cada evaluación se tendrán en cuenta los

siguientes parámetros:

- Si la nota de alguno de los exámenes (escritos y orales) es inferior a 4 no se

hará media de dichos exámenes. Teniendo que repetir el alumno dicho

examen y considerándose la evaluación como suspensa hasta que el alumno

recupere. Si la nota es inferior a 4 en el Proyecto de Investigación, deberán

realizar otro trabajo alternativo propuesto por el profesor en el que se

desarrollen, al menos, los estándares de aprendizaje básicos que se indican

en esta programación para dicho proyecto.

- Si la nota de los exámenes es superior a 4, se tendrán en cuenta el resto de los

elementos que se han descrito en la evaluación, según el siguiente baremo:

o A) 60% nota media de los exámenes siempre que esta media sea al

menos un 5. En caso de ser menor de 5, se considerará suspensa la

evaluación y el alumno tendrá que presentarse a la recuperación.

Para facilitar el estudio diario de la asignatura se realizarán pruebas

cortas escritas u orales sobre aspectos básicos con especial interés teórico

o didáctico (pequeños test o preguntas cortas de 5 o 10 minutos antes de

comenzar la clase). Éstas supondrán un 20 % de la nota final del examen.

El 80% restante será la nota del examen o exámenes globales. Los

alumnos deberán aprobar todos los exámenes globales y obtener una

media de 5 en todos los test que hayan hecho durante la evaluación para

considerar aprobada la misma.

o B) 10% Actitud y participación en clase: correcto comportamiento,

respeto por los compañeros, cumplimiento de las normas, puntualidad en

la entrada a clase. Se bajarán 0,05 puntos de un total de 1 punto en este

apartado cada vez que el alumno llegue tarde a clase de forma

injustificada o por cada amonestación oral que el alumno tenga y que

será anotado en el cuaderno de clase del profesor. En caso de

amonestación escrita por falta grave, se calificará con 0 este apartado

dentro de la evaluación correspondiente. Esta amonestación y sus

consecuencias serán remitidas al tutor, al Jefe de Estudios y a la familia

del alumno para su conocimiento. Se tendrá también en cuenta la

corrección de las respuestas que se le planteen al alumno de forma oral

en clase y la corrección en la resolución de los ejercicios que se corrijan

en clase. Estos aspectos serán anotados en la ficha individual del alumno.

Por cada día que el alumno participe en clase y conteste correctamente se


155


le anotará 0,1 puntos positivos de un total de 1 punto posible en este

apartado.

o B) 10% Material de clase: presentación del cuaderno, presentación de

ejercicios, traer el material a diario a clase, limpieza y orden en el

material. Se restará 0,1 puntos de un total de 1 punto en este apartado

cada vez que el alumno olvide el material en casa o no traiga los deberes

hechos.

o C) 10-20% Prácticas de laboratorio: el alumno debe presentar el dossier

de las prácticas al final del trimestre. Éste será calificado de 0 a 10 en

función de su presentación y la correcta resolución de las cuestiones que

se le han mandado después de realizar la práctica. Deberá presentar

adecuadamente los “Resultados y Conclusiones” de cada práctica,

realizando dibujos en caso necesario.

o D) 10% Trabajos: En caso de que durante la evaluación se haya mandado

algún tipo trabajo al alumno, se contará éste con un 10% de la nota global

y las prácticas con otro 10%. En los trabajos se tendrá en cuenta:

Entrega del mismo en el plazo indicado (se bajará 0,1 punto de un

total de 1 por cada día de retraso en la entrega)

Ajuste del trabajo al tema y los apartados que se le propusieron

Diversidad y fiabilidad de las fuentes consultadas

Uso de las TIC para su elaboración y presentación. Variedad de

recursos utilizados en su presentación.

Corrección científica de los aspectos tratados

Análisis crítico y relación ciencia-tecnología-sociedad.

Se considerará APROBADO, si la nota global es superior a 5, y

SUSPENSO en caso de ser inferior.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

A lo largo de la evaluación se irán realizando ejercicios y prácticas que

permitirán al alumno recuperar si en alguna parte ha tenido una menor nota.

Si el alumno obtiene una nota inferior a 5 en una evaluación, podrá recuperarla en

la evaluación siguiente. Para ello se le realizará un examen de recuperación basado en

los estándares de aprendizaje básicos reseñados arriba correspondientes a la evaluación

anterior. Se considerará que el alumno ha recuperado la evaluación si obtiene 5 o más

en el examen de recuperación.

Una vez aprobado el examen de recuperación, se le podrá aplicar el baremo

indicado arriba con el resto de elementos en caso de que este baremo suponga la

posibilidad de obtener una nota mayor que la que tiene en el examen.

Para obtener una nota de APROBADO en la evaluación final de junio, el alumno

debe haber aprobado todas las evaluaciones o sus correspondientes recuperaciones.

Para los alumnos que en junio tengan alguna evaluación aún suspensa, se

realizará una prueba global escrita de toda la materia. En ella el alumno tendrá que

realizar los ejercicios de la parte que aún tenga suspensa. Se considerará que ha

recuperado en caso de obtener en los exámenes 5 o más de 5.

Para obtener la nota global de junio, una vez recuperados los exámenes y

obtenido un 5 o más, se ponderarán los aspectos indicados arriba con relación al trabajo

diario del alumno, la presentación del cuaderno, etc.


156


Para los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas la nota de junio será la

media aritmética de las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones,

redondeando hacia arriba si el decimal es 0,5 o mayor y hacia abajo si es menor de 0,5.

Los alumnos SUSPENSOS EN JUNIO, tendrán que presentarse a una prueba

global escrita en septiembre además de entregar un cuaderno de trabajo que deberán

haber realizado durante el verano.

Para aprobar la recuperación de septiembre los alumnos deberán:

- Haber entregado el cuaderno de actividades con éstas resueltas al menos en un

90% y que al menos el 60% de los ejercicios del cuadernillo estén correctamente

solucionados.

- Obtener un 5 o más en el examen escrito.

Para los alumnos considerados aprobados, la nota de septiembre se pondrá en

función del siguiente baremo:

- A) 10% Notas de actitudes y trabajo diario obtenida durante el curso

- B) 40% Cuaderno de verano: corrección en los ejercicios, presentación,

ortografía, orden y limpieza, contenidos.

- C) 50% Nota del examen global.

ALUMNOS CON LA MATERIA DE CIENCIAS NATURALES DE 1º o

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º PENDIENTES

Para los alumnos matriculados en Biología y Geología de 4º y que tengan alguna

de las materias de las que se encarga este departamento pendientes (Ciencias Naturales

de 1º de ESO o Biología y Geología de 3º de ESO) se preparará un cuadernillo de

actividades de la materia correspondiente con objeto de repasar y trabajar los contenidos

de los cursos anteriores. En el caso de los contenidos que sean coincidentes, se

trabajarán a través de las actividades de 4º de ESO.

Deberán entregar trimestralmente el cuaderno con los ejercicios de los siguientes

temas realizados:

A finales del primer trimestre (10 de diciembre) habrán hecho los ejercicios de

los temas 1 al 4.

A finales del segundo trimestre (10 de marzo) habrán hecho los ejercicios de los

temas 4 al 8, y los de los temas 1 al 4 si no los hubieran hecho en el tiempo que

se les indicó.

El día 10 de junio entregarán los ejercicios de los temas 9 al 11, y los de los

trimestres anteriores en caso de no haberlos entregado en el momento que se les

indicó.

La materia será evaluada a partir del cuaderno de actividades. Se considerará aprobada

si el 90% de los ejercicios están hechos y al menos el 70% están correctamente

contestados.

En caso de que los alumnos no hayan entregado el cuadernillo a lo largo de las

evaluaciones se realizará un examen global de la materia a finales de mayo. Tendrán

que obtener al menos un 5 en dicho examen para considerar aprobada la materia. El

examen tratará fundamentalmente sobre los estándares de aprendizaje básicos que se

han señalado en las diferentes programaciones didácticas.

Los alumnos con la materia pendiente en junio, se presentarán al examen de

septiembre y tendrán que entregar el cuadernillo de ejercicios. Para considerar aprobada

la materia en septiembre tendrán que entregar el cuadernillo con el 90% de los ejercicios


157


realizados y al menos el 60% correctos. Además tendrán que obtener al menos un 5 en

el examen.

La nota de septiembre se obtendrá como la media ponderada del cuadernillo y el

examen del siguiente modo:

- 60% cuadernillo

- 40% examen


DIDÁCTICOS


Geología para 4º de ESO de la editorial Bruño.

No obstante, además se tendrán como apoyo para el profesor los textos y las

guías didácticas de la misma editorial con las adaptaciones para Castilla y León ya que

aportan una gran variedad de recursos didácticos adaptados a la comunidad, así como

actividades de fomento de la lectura.

Los libros de otras editoriales (Anaya, Editex, McGraw Hill, etc.) servirán

también para obtener ejercicios y actividades variados para el alumnado






proyecciones en powerpoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña






ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Se

utilizará el material audiovisual de que dispone la sala de proyecciones del centro.

Todos los videos que se expongan en clase estarán en inglés.








158


15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS




de alumnos.









e) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.

f) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la





IV.E.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE

ESO PROGRAMA BILINGÜE (INGLÉS).

INTRODUCCIÓN

En este curso, se continúa desarrollando el Programa bilingüe en inglés

aprobado por el Consejo Escolar del Centro en abril de 2014.

Los alumnos que participan en este programa han elegido voluntariamente

participar en él y proceden de dos centros adscritos al IES Martínez Uribarri en los que,

a lo largo de toda la Educación Primaria, han seguido también un programa bilingüe.

Además hay otros alumnos que, sin haber cursado enseñanzas bilingües en sus centros

en Primaria, se incorporan en el instituto a ellas por decisión de sus padres. Todos han

superado una prueba de inglés y, a priori, parecen contar con el suficiente nivel de

inglés para no tener dificultades en el programa.

Es el primer año en que se imparte la materia de Biología y Geología de 4º de

ESO. Se han desarrollado con éxito los cursos anteriores con sus correspondientes


159


materias en Inglés y se prevé que los alumnos superen con éxito el programa de

Biología y Geología de 4º ESO.

En la medida de lo posible, las unidades se desarrollarán íntegramente en inglés.

No obstante, en parte de los contenidos que pueden ser considerados mínimos, lo

imprescindible es tener adquiridos los contenidos científicos, siendo el inglés una

herramienta. Por ello, el idioma no debe ser nunca un hándicap para aprobar la materia,

sino que la referencia siempre será que el alumno haya cumplido los objetivos previstos

en cuanto los conocimientos científicos y que serán los mismos que los establecidos

para los alumnos que no cursan las enseñanzas bilingües.

Este curso la materia de Biología y Geología del programa bilingüe cuenta con

una hora más dentro del horario lectivo que se imparte a 7ª hora de los jueves. En esa

hora se trabajarán fundamentalmente los contenidos lingüísticos y se utilizará para

afianzar los conocimientos lingüísticos y científicos a través de actividades lúdicas e

interactivas. Será también el momento adecuado para realizar alguna actividad práctica,

realización de proyectos, utilizar los ordenadores y para las actividades orales.
































160





Castilla y León.




León.

ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de

secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad


ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por la que se modifica la Orden

EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creación de secciones


y León.

ORDEN EDU/392/2012, de 30 de mayo, por la que se modifica la Orden

EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones


y León.

Proyecto bilingüe aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar

del centro en Abril de 2014.


161


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave deberán

estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas. Los

criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe o

sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de















ella):









En los siguientes apartados se indica la vinculación de cada uno de los elementos arriba

indicados con las competencias clave.


162


OBJETIVOS














IEE: CSC)



AA; IEE)




CD)









IEE; CD; CSC)







IEE; CSC)



CSC)






163




AA; CSC)






16. Afianzar y mejorar sus competencias lingüísticas dentro del idioma inglés, tanto

orales como escritas y la comprensión auditiva, mostrando interés por mejorar dentro

del conocimiento del idioma. (CL; AA; IEE; EC)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del


o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación


comunicación.

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a



164


t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia


w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

A través de la materia de Biología y Geología se contribuirá a conseguir dichos

objetivos ya que los que hemos establecido arriba para la materia están directamente

relacionados con los de la etapa como podemos mostrar en la siguiente tabla, en la que

se indica cuáles son los objetivos de la etapa que se desarrollan a través de los objetivos

de la materia.

a b c d e f g h i j k l

1 x

2 x x x

3 x x x

4 x x

5 x x x

6 x x x x

7 x x

8 x x x

9 x x x x

10 x x x x x x x

11 x x x x x x x

12 x x x x x x x x x

13 x x

14 x x x

15 x x x x

16 x x x


165













este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.

Los contenidos de Biología y Geología de 4º E.S.O. son:

1. Las células

2. Fundamentos de genética

3. Cómo se transfieren los caracteres

4. Ingeniería genética

5. El origen de la vida. Evolución

6. Ecosistemas. Factores ambientales

7. Materia y energía en los ecosistemas

8. Ecosistemas y humanos

9. Un planeta dinámico

10. La evolución del relieve en la Tierra

11. Historia de la Tierra

12. Períodos de la historia de la Tierra

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE PARA LOS CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS (INGLÉS)

11. Conocer el vocabulario específico de cada tema.

a. Utiliza el vocabulario específico de cada tema con corrección, dentro del

contexto adecuado (CL; CMT)

12. Expresarse en inglés dentro del contexto de la Biología y la Geología y

comprender textos relacionados con estos temas.

a. Contesta con corrección cuestiones relacionadas con un texto


demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto.

(CL; CMT; AA)

13. Utilizar la gramática inglesa con la corrección adecuada a su nivel.


166


a. Se expresa con corrección utilizando los verbos regulares en presente y

pasado, dentro del contexto adecuado (CL)

b. Utiliza adecuadamente las formas comparativa y superlativa de los

diferentes adjetivos, dentro del contexto adecuado. (CL)

c. Utiliza adverbios adecuados para indicar la graduación de una

descripción. (CL)

14. Mostrar un amplio rango lingüístico para hacerse entender

a. Utiliza recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar

conceptos e ideas o preguntar dudas. (CL; AA; IEE)

15. Expresarse en inglés dentro del contexto de la clase/aula

a. Interactúa en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto

de la clase, contestando preguntas, preguntando dudas o participando en

las actividades de clase. (CL; AA; IEE)

16. Mejorar la pronunciación

a. Muestra interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la

corrección gramatical en el lenguaje oral. (CL; IEE)

17. Conocer las peculiaridades culturales y sociales de las sociedades anglófonas

a. Reconocer las unidades de medida propias de las sociedades británica y

norteamericana (CL; CMT; CD; CSC; EC)

b. Identificar en expresiones idiomáticas el significado y su utilización

reflexionando sobre las diferencias culturales que se transmiten con

ellas. (CL; CSC; EC)

c. Mostrar interés por conocer las diferencias culturales y sociales a través

de los conocimientos científicos. (CL; AA; IEE; CSC; EC)

d. Respetar y aceptar las diferencias culturales y sociales como

manifestación de los intereses e inquietudes de cada sociedad

entendiendo que estas manifestaciones son relativas y cada sociedad

establece las suyas. (CSC; EC)


167


PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA MATERIA




76 28%






TOTAL 268 100%

TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de estos contenidos en 4º E.S.O. es:

EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera 1, 2, 3 y 4

Segunda 5, 6, 7 y 8

Tercera 9, 10, 11 y 12

Esta temporalización puede variar a lo largo del curso según las características y

necesidades del grupo, así como el orden de los contenidos.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La utilización de un libro de texto es esencial para que tengan una referencia a la

hora de poder estudiar ya que aún no tienen la autonomía para poder estudiar a partir de

apuntes que le dicte el profesor o con fotocopias obtenidas de otros libros. El libro de

texto elegido por el Departamento ha sido el de la editorial Anaya en su edición

bilingüe.










Se mandarán ejercicios para casa, que se corregirán posteriormente en clase. Del

mismo modo, durante el desarrollo de las clases se realizarán ejercicios sobre la marcha

para reforzar las explicaciones del profesor y mantener activos a los alumnos.








168


También será importante el trabajo práctico y de laboratorio. Se realizarán

prácticas de laboratorio cada trimestre. Algunas de estas prácticas se realizarán en clase,

sin necesidad de acudir al laboratorio, dada la dificultad de mantener a los alumnos de

esta edad en el laboratorio y con objeto de evitar los peligros que éste puede suponer

para ellos.

También se desarrollarán diversos proyectos con los que los alumnos podrán

desarrollar los contenidos de la materia de una forma más dinámica a través de

maquetas que ellos construyan o trabajos que expondrán en clase.


desarrollo de las clases se utilizarán presentaciones en PowerPoint o pequeños videos






Las clases se desarrollarán en inglés, tanto las explicaciones, la interacción con

los alumnos, las proyecciones o los videos didácticos que se utilicen. Igualmente los

ejercicios estarán redactados en inglés la mayoría de ellos. La clase de 7ª hora de los

martes será especialmente importante para utilizar fundamentalmente el inglés y para

desarrollar trabajos, proyectos o actividades interactivas. Además, en caso de contar con

un lector de inglés, esa sería la hora más adecuada para que colabore.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE





















169







































- Trabajo en grupo, trabajo cooperativo y proyectos: la planificación de actividades

que se puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que

permite a los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos






la clase o delante del profesor. Además, no todos tiene el mismo estilo de aprendizaje,

unos son más visuales, otros más auditivos, otros necesitan experimentar lo que están

estudiando para poderlo aprender, por lo que los proyectos de trabajo son especialmente

relevantes a la hora de que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y utilicen las

diferentes habilidades que cada uno tiene para fomentar el aprendizaje de la materia.


170


ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA









clase son:










- Y muchos más.



materia.


muchos otros como:





Hourcade.



- Y muchos más.



posteriormente.



para ellos.

Alguno de los libros indicados está editado en su idioma original en inglés por lo

que puede utilizarse algún capítulo para hacer lecturas en inglés. En cualquier caso, en

este idioma se pueden adaptar fragmentos y textos que se encuentran en internet y

artículos de periódico de temas de actualidad.


171


INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS























electrónico.





b. Uso google.


● Objetivos.



c. Aprender a intercambiar información mediante medios

digitales



b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando

en clase

c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y

preparación de exámenes.



172



CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN LA MATERIA






valores.






transversales:




























173







discriminación.

























surgen situaciones en el desarrollo de las clases y en el día a día que puden







ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA

QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA


Los criterios y estándares de evaluación de 4º E.S.O. se muestran en relación a los

contenidos que han de asimilar.


174


En la siguiente tabla, se concentran todos los contenidos en cuatro bloques. Junto a los

contenidos de cada bloque están los criterios de evaluación y a continuación los

estándares de aprendizaje para evaluar.

Al dar la materia en Inglés, será importante:

33. Ser capaz de contestar con corrección cuestiones relacionadas con un texto


demostrando que se han comprendido las principales ideas del texto..

34. Utilizar recursos lingüísticos variados para hacerse entender al explicar

conceptos e ideas.

35. Interactuar en inglés con el profesor y los compañeros dentro del contexto


actividades de clase.

36. Mostrar interés por mejorar la pronunciación, la entonación y la corrección

gramatical en el lenguaje oral.

Los estándares de aprendizaje están divididos según los siguientes bloques:

- Bloque 1: La evolución de la vida

- Bloque 2: La dinámica de la Tierra

- Bloque 3: Ecología y Medio Ambiente

- Bloque 4: Proyecto de investigación


175



176



177



178


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES















Teatro en inglés: se colaborará con el Departamento de Inglés para que los

alumnos acudan a alguna representación de teatro, en caso de que ésta resulte

de interés.

Se propondrá a los alumnos de 4º ESO la participación en el proceso de selección de los

Campus Científicos de verano en universidades españolas.

Se intentará la participación en ¨Biotechnofarm¨ para el grupo de 4º ESO.

Se motivará a los alumnos a participar en todas aquellas actividades relacionadas con la

materia y que estén adaptadas a sus conocimientos.

Se promoverá cualquier actividad relacionada con la Biología y Geología que permitan

a los alumnos aplicar lo aprendido y contribuya a la adquisición de los objetivos,

habilidades y capacidades señaladas antes.


179


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y


A continuación se presentan los instrumentos y estrategias de evaluación y los criterios

de calificación para 4ºE.S.O.

- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se realizarán varios exámenes por evaluación, siempre anunciados con suficiente

antelación, y si fuera posible pactada la fecha con los alumnos.

Se hará un examen al finalizar la evaluación que comprenderá toda la materia impartida

en esa evaluación.

En las evaluaciones con contenidos de aplicación práctica, se valorará el planteamiento

de los problemas, el desarrollo y el logro del resultado exacto en los problemas o

ejercicios de los exámenes.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta el conocimiento de los contenidos, el dominio

de los procedimientos, la rigurosidad y precisión de las respuestas, la claridad de ideas,

etc.

Se podrán realizar pruebas orales y también pruebas escritas de duración breve,

aproximadamente de quince minutos, cuyo contenido estará relacionado con algún

concepto teórico impartido en las clases lectivas previas, o bien en la resolución de

algún ejercicio o problema idéntico o similar en cuanto a los razonamientos a utilizar,

para comprobar si el alumno ha conseguido los procedimientos impartidos con

anterioridad. Estas pruebas podrán no ser avisadas y las harán todos los alumnos. Estas

pruebas, u otras como los propios ejercicios de las autoevaluaciones de las distintas

unidades didácticas, serán interpretadas por el alumno como una autoevaluación que le

llevará a analizar sus fallos y sus logros de una forma frecuente y continuada a la lo

largo del curso.

Con frecuencia se enviarán deberes y tareas para que el alumno las realice fuera del

horario lectivo, para que asimile los conceptos teóricos y compruebe que le han quedado

claros los procedimientos, los pasos y las argumentaciones a seguir y a utilizar.

La disposición hacia la asignatura, atención, concentración, participación, asistencia,

puntualidad, modo de desarrollar las tareas, naturaleza de sus dificultades, forma de

trabajar en grupo, seguimiento de las indicaciones dadas y respeto por el profesor,

disposiciones favorables hacia la materia, iniciativa, exposiciones orales que

demuestren rigor o curiosidad científica o actitudes que contribuyan a ayudar al resto de

compañeros, serán instrumentos de evaluación que servirán como factor de corrección

de la calificación final.


- Exámenes y pruebas

Se realizará una media ponderada de todos los exámenes, controles y pruebas, la cual

será comunicada a los alumnos. Esto supone el 90 % de la calificación final de la

evaluación.

Todas las pruebas y exámenes serán dadas a los alumnos corregidas y evaluadas. Los

alumnos deben realizar un análisis de los fallos cometidos tomando nota en el cuaderno.

La custodia de todas las pruebas y exámenes es del profesor.


180


En los exámenes se penalizará con una décima cada falta de ortografía y con una

puntuación de hasta 5 décimas la mala presentación, orden y caligrafía en los mismos.

Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando o en actitud sospechosa de copiar se

les retirará el examen y se le calificará el mismo con un cero.

- Deberes y tareas

Los deberes y tareas son parte del trabajo obligatorio del alumno y se calificarán como

se indica a continuación. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima, cada

día que los deberes no hayan sido bien intentados o que se observe que han sido

copiados. Se comunicará verbalmente a los alumnos en el desarrollo de la clase lectiva.

- Disposición hacia la asignatura

Es necesaria una actitud positiva durante el desarrollo de las clases y en el trabajo

personal. Se penalizará con un negativo equivalente a una décima la reiteración de falta

de interés, de atención, de participación, una mala actitud o mal comportamiento, el no

seguir las indicaciones dadas por el profesor, después de haber sido avisado el alumno.

Se podrá valorar con un positivo equivalente a una décima aquellas disposiciones

favorables hacia la materia, exposiciones orales que demuestren rigor o actitudes que

contribuyeran a ayudar al resto de compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Exámenes, controles y pruebas escritas 90 %

(El 10% corresponde a las preguntas orales)

Deberes y cuaderno 5 %

Disposición hacia la asignatura 5 %

Las calificaciones de cada evaluación y la nota final de la asignatura se realizarán con

un máximo de dos decimales. En el boletín de notas las calificaciones de la materia será

un número natural de 0 a 10.

El alumno aprobará cada evaluación y la materia a final de curso cuando su puntuación

sea igual o mayor de 5.

La 1ª y la 2ª evaluación tendrán su correspondiente recuperación durante el desarrollo

del curso.

La 3ª evaluación se recuperará en el examen global de junio que estará dividido en tres

partes (correspondientes a los contenidos de las tres evaluaciones del curso)

Los exámenes de recuperación serán entregados a los alumnos corregidos y evaluados

para que estos analicen el tipo de errores que han cometido, de nuevo serán devueltos al

profesor.

Si un alumno aprueba el examen global de junio implica que la materia está aprobada,

con independencia del resto de las calificaciones anteriores en las evaluaciones.

Aquellos alumnos que en junio tengan una calificación de la asignatura menor de cinco

(independientemente de que tuvieran alguna evaluación aprobada), tendrán la

oportunidad de aprobarla con el examen extraordinario de septiembre.

El examen de septiembre incluirá los contenidos mínimos dados durante el curso.

La fecha y hora de dicho examen se indicarán en el informe de recuperación que el

alumno recibirá junto al boletín de las notas en junio.


181


Los alumnos que tengan suspensa la asignatura de Biología y Geología de 1º y 3º

E.S.O., deberán realizar un examen que valorará la consecución de los objetivos

mínimos marcados en el currículo de E.S.O.

Se podrán tomar otras medidas especiales en aquellos casos en los que el alumno

demuestre interés, trabaje y realice un esfuerzo en su estudio. En dichos casos se

realizarán repasos de uno, dos o tres temas y una prueba de ellos para conseguir una

media igual o superior a 5 y dar por aprobada la materia pendiente.

En el caso de que sea posible hacer un repaso con los alumnos de la materia pendiente

durante el primer trimestre del año, se podrá dar la oportunidad de aprobar dicha

materia con la resolución de fichas de trabajo por temas. La nota obtenida será la media

del trabajo personal y la resolución de dichas fichas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Geología para 1º de ESO del programa bilingüe, de la editorial Anaya. Este texto tiene

un CD para el profesor y el alumno en la que el texto del libro se encuentra locutado..

Pero además el profesor tiene acceso a la página web AnayaProfesores donde se pueden

encontrar diversos recursos, especialmente relacionados con el desarrollo de las

competencias básicas y material complementario.








proyecciones en PowerPoint para obtener imágenes, o vídeos divulgativos de pequeña






ocurre con los videos relacionados con el Sistema Solar y el origen de la Tierra. Internet

es una fuente inagotable de este tipo de materiales. Todos los videos que se expongan

en clase estarán en inglés.








182


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA





de alumnos.









g) Resultados de las evaluaciones y de final de curso.

h) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la





IV.F.- CULTURA CIENTÍFICA DE 4º DE ESO

1.- INTRODUCCIÓN

La materia Cultura Científica tiene como finalidad la de contribuir al conocimiento,

análisis y valoración de los múltiples fenómenos científicos y tecnológicos que, a partir

de la segunda mitad del siglo XIX, se han ido integrando en nuestra vida. Muchos de

estos fenómenos se han venido aceptando desde el desconocimiento de su base

científica y la ausencia de análisis sobre sus múltiples consecuencias.

Entre los principales objetivos de esta materia está el de proporcionar al

alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y

tecnológicamente avanzada. Se pretende la alfabetización científica de los alumnos y

por ende la de la sociedad. Eso exige una metodología en la que tenga un fuerte

protagonismo el análisis y la valoración por el alumnado de las informaciones sobre

problemas reales y actuales, obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y las

tecnologías de la información y la comunicación.


183


El alumnado tiene el derecho y el deber de poseer una formación científica que

le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables en una sociedad

democrática a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad

que son objeto de debate.

Además con esta materia domina, desde la práctica, los procedimientos

científicos y la argumentación fundamentada y adquiere actitudes de curiosidad,

antidogmatismo y tolerancia.

Como materia optativa para todos los alumnos de 4º de ESO la Cultura

Científica tiene tres finalidades básicas:

- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de

resolución de problemas.

- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación

y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al

alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.

- Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en

una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

Esta materia debe dar prioridad al desarrollo de las competencias científicas más

instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarrollar la capacidad del alumnado para:

- Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser

investigados.

- Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar

su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan

contrastarlas.

- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y

comunicarlas adecuadamente.

- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las

ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí

y con las conclusiones finales.

- Buscar información de forma autónoma y valorar críticamente la procedencia

de la información obtenida.

Los criterios de evaluación estarán muy relacionados con lo dicho hasta ahora y

con la valoración del trabajo desarrollado en clase. Debe tenerse en cuenta el desarrollo

de distintas capacidades incluidas dentro de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico. Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y

estrategias relevantes y su aplicación a situaciones concretas relacionadas con los

problemas trabajados durante el curso, su capacidad para reconocer situaciones

problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas; la capacidad para elaborar

argumentos y conclusiones, así como para comunicarlos a los demás utilizando códigos

de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por

los demás , creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.

El debate en clase sobre los problemas planteados y la presentación de informes

escritos y orales sobre ellos son aspectos relevantes de la metodología recomendable

para el desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado tendrá oportunidad de

buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su

fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento, formular

conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas, elaborar

conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas y comunicarlas adecuadamente,


184


tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos

científicos para defender sus opiniones, etc.

En cualquier caso, al desarrollar esta materia el profesor suele encontrarse con

una paradoja dentro de las clases. Para los alumnos de ciencias esta materia puede

suponer una ampliación de lo que estudian en el resto de materias y una visión más

relacionada con las relaciones ciencia-sociedad, que a veces no pueden desarrollarse

adecuadamente en el currículum ordinario de otras materias. Para estos alumnos esta

asignatura suele ser entretenida, motivamente, y relativamente sencilla de superar,

pudiendo llegarse con ellos a niveles muy aceptables en el desarrollo de la materia.

Sin embargo en para los alumnos que cursan materias menos relacionadas con la

ciencia, podemos encontrarnos con la dificultad de una falta de base en conocimientos

científicos que pueda hacernos replantear el desarrollo de algunos temas, ya que antes

de analizar y juzgar hay que conocer y comprender el funcionamiento básico de la

ciencia.

Por ello, será muy importante diversificar los recursos metodológicos utilizando

en cada curso recursos diferentes que permitan una mayor motivación del alumnado,

discriminar cuáles son los contenidos mínimos que se les van a exigir, realizando

ejercicios y actividades que refuercen dichos contenidos y les ayuden a preparar la

materia adecuadamente. Generalmente, el trabajo de búsqueda bibliográfica del

alumnado y su exposición en clase suele dar buenos resultados y obliga a la

participación de todos y a afianzar ciertos conocimientos. Se procurará utilizar recursos

que resulten cercanos al alumno (referencias a la publicidad, música, noticias,

programas de TV, artículos de periódico de actualidad), de tal manera que la materia se

perciba como algo vivo, relacionado con su vida cotidiana y útil.

Para la elaboración de la siguiente programación didáctica se ha tenido en cuenta

la siguiente normativa:


Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa.



















185



Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de





Secundaria Obligatoria.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta




los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y


Castilla y León.




León.


186


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave deberán

estar estrechamente vinculadas a los objetivos de todas las etapas educativas. Los

criterios de evaluación servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe o

sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Y serán estos estándares de aprendizaje, como elemento de







Cada alumno dispondrá de una ficha individualizada en la que se indicará, a lo

largo del curso, el grado en el que el alumno se desenvuelve en cada aspecto, revisando

éstos a medida que vaya avanzando el curso, ya que un alumno podría ir alcanzando las

capacidades indicadas a medida que van realizándose las evaluaciones y recuperaciones,

hasta completar, al finalizar el curso, el “perfil de competencia” correspondiente a

cada alumno.



ella):









En el anexo se pueden encontrar la relación entre los estándares de aprendizaje

evaluables y las competencias básicas, así como la contribución global de la materia a

cada competencia.

Este documento será la base para la elaboración del perfil de competencia del alumno.


187


OBJETIVOS

Aunque la legislación surgida a partir de la LOMCE establece que uno de los

componentes del currículo son los objetivos, sin embargo, en ninguno de los

documentos presentados por la administración se establecen objetivos concretos para

cada materia, indicándose exclusivamente que los objetivos de la etapa son los

establecidos en la LOE. No obstante, en esta materia hemos diseñado unos objetivos,

que a su vez están relacionados con los objetivos generales de la etapa.



Por ello, para cada objetivo, se indican las competencias clave que se desarrollan.

Los objetivos previstos para esta materia serán los siguientes:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para

formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que

tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de

controversia social y debate público. (CL; CMT; CSC)

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y

tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica

información proveniente de diversas fuentes. (CL; CMT; AA; IEE)

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y

tecnológico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y

realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y

comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. (CL; CMT; AA; CD;

IEE; CSC)

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la

información, la comunicación y el ocio disponibles en su entorno, propiciando un uso

sensato y racional de las mismas, orientado a la construcción del conocimiento

científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y

colectivo. (CMT; AA; CD; CSC; IEE)

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos

científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las

fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y

tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de

criterio. (CL; CMT; AA; CSC; IEE)

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la

curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el

medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y

la inserción social. (CSC; IEE)

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad

de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas

ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y

económico en el que se desarrollan (CMT; CSC).

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el

desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos,

religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

(CL; CMT; AA; CD; CSC).


188


El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece

unos objetivos para la ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y




oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo

o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación


comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a



castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.


apropiada.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.


manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


189


Prácticamente todos los objetivos de la etapa están directamente relacionados

con los objetivos indicados arriba para el curso.

El objetivo a) se desarrollará a partir de esta materia inculcando un espíritu

crítico a los alumnos y unos conocimientos científicos y herramientas de trabajo que les

permitan participar activamente en la sociedad de forma responsable y haga de ellos

ciudadanos de pleno derecho. La alfabetización científica es una de las grandes

contribuciones de la enseñanza para conseguir ciudadanos libres, que participen en la

sociedad y contribuyan en ella.

No cabe duda que el objetivo b) se consigue a través de todas las materias desde

el momento en que el alumnado tiene que tener unos hábitos diarios de trabajo en cada

materia. Además, en ésta concretamente, se trabajará mucho el trabajo autónomo del

alumno y su capacidad para la autoformación. Del mismo modo ocurre con el objetivo

g) que puede estar muy relacionado. El trabajo autónomo, el desarrollo de un espíritu

crítico, afianzar en el alumno técnicas de trabajo personal y de pensamiento

relacionados con el método de trabajo de la ciencia, etc., contribuirán en gran medida al

desarrollo de su autonomía personal y de su espíritu de emprendimiento. Estos aspectos,

a su vez se entroncan con los aspectos emocionales que indica el objetivo d) y que

también pueden conseguirse a través de los objetivos propuestos para la materia y su

metodología de trabajo diario.

c) y d) son objetivos que se conseguirán de forma transversal. Los objetivos

previstos para esta materia permiten trabajar las actitudes, los prejuicios y las ideas

preconcebidas ayudando al alumnado a formarse una opinión fundamentada y razonada,

basada en aspectos científicos, lo que contribuye a favorecer actitudes de respeto y

rechazo a todo tipo de estereotipos. Del mismo modo, esto favorece su autoestima, su

conocimiento personal y le permite trabajar aspectos emocionales que se facilitan

además con el trabajo en grupo y el desarrollo de la dinámica de las clases, donde la

participación de todos los alumnos tendrá una especial relevancia.

Pero si hay un objetivo que se trabajará con intensidad y que está relacionado

con todos los indicados arriba para la materia es el f), ya que la contribución de esta

materia a dicho objetivo es esencial y permite trabajar aspectos actitudinales hacia la

ciencia y un conocimiento de la misma, eminentemente prácticos y muy entroncado con

el día a día del alumnado y la sociedad en la que se mueve. Del mismo modo también la

materia contribuirá a conseguir el objetivo k) aportando al alumnado además un

conocimiento científico que le permita poder tomar decisiones razonadas y realistas

sobre su propia salud, su sexualidad, sus hábitos de consumo, etc.

Del mismo modo los objetivos h) e i). El lenguaje es la herramienta de la

ciencia. Sin poder comunicar los descubrimientos científicos no hay avance de la

misma, y el espíritu crítico, el análisis y la capacidad de relación y búsqueda de

información no se pueden llevar a cabo sin un desarrollo de la capacidad de expresarse

y de entender, tanto en su propia lengua como en otras lenguas. Se trabajará con algunos

textos y documentales en inglés, pero también podrá trabajarse en francés dado que

algunos alumnos cursan el programa bilingüe de este idioma y pueden manejarse

perfectamente en él. Se motivará al alumnado para que las búsquedas bibliográficas no

se limiten a información en español sino que puedan enriquecerlas con información en

otros idiomas. Eso les dará además una gran confianza en si mismo y contribuirá a su

autonomía personal y a su capacidad para aprender de forma autónoma.

En cuanto al objetivo j), si bien de forma más transversal, siempre se puede

contribuir a él ya que nuestra cultura es parte de lo que somos como personas. A veces


190


contribuye a afianzar prejuicios que poco tienen que ver con el conocimiento de la

ciencia, pero muchas veces nos identifica, nos proporciona una identidad y se basa en

conocimientos milenarios que los seres humanos hemos adquirido a base de experiencia

y que también tienen que ver con conocimientos científicos. Por ello, se tendrán

especialmente en cuenta especialmente en los temas relacionados con el conocimiento

del Universo o los temas de salud o medio ambiente.

El único objetivo al que la materia no parece que pueda contribuir de manera

directa es el l) ya que los aspectos artísticos y creativos pueden ser desarrollados en esta

materia solo de forma muy superficial y no es la que en mayor medida puede contribuir

a ello.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

para la materia de Cultura Científica son los que establece el Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015) y que desarrolla

para Castilla y León la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

Se han estructurado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje en 6 unidades didácticas para facilitar el desarrollo de la materia y su

distribución a lo largo de los trimestres del curso.

En el anexo que se presenta a esta programación, se indican la vinculación de los

estándares de aprendizaje de la materia y las competencias clave, así como aquellos

estándares que se consideran mínimos y el procedimiento de evaluación de dichos

estándares.

U.D. 0 Procedimiento de trabajo científico Esta unidad didáctica se trabajará a lo largo de todo el curso a través de los

contenidos del resto de unidades. De hecho, esta unidad es la base de la materia y el

punto clave sobre el que se sustenta. Por ello, los estándares de aprendizaje de esta

unidad se consideran básicos para aprobar la materia.

CONTENIDOS

Las habilidades y actitudes científicas.

Búsqueda y selección de información.

Fuentes de Información.

La utilización de las tecnologías de la Información y la comunicación en el trabajo

científico.

Presentación de conclusiones de forma oral y en diversos soportes. Implicaciones de la

ciencia en la sociedad

Principales descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria.

Valoración crítica de las consecuencias de los descubrimientos científicos.


191



1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos

de la actualidad.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en

la actividad cotidiana.

2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de

contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra

sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos,

utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para

transmitir opiniones propias argumentadas.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y

análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus

conclusiones.

U.D. 1 ¿Qué es la ciencia?

CONTENIDOS

Características de la investigación científica.

El método científico.

Las habilidades y actitudes científicas.

Búsqueda y selección de información.

Descubrimientos significativos que han contribuido al progreso de la ciencia a lo largo

de la historia.

Principales descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos

de la actualidad.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en

la actividad cotidiana.

2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de

contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra

sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos,

utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para

transmitir opiniones propias argumentadas.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y

análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus

conclusiones.


192


U. D. 2. El Universo

CONTENIDOS

Ideas antiguas y actuales sobre el Universo y su origen.

El Big Bang y la expansión del universo.

Componentes del Universo. Las estrellas, lugar de formación de los elementos

químicos.

Evidencias sobre la existencia de la materia oscura.

Características de un agujero negro.

Origen y evolución del Sistema Solar.

Exploración del Sistema Solar.

Evolución de las estrellas. El destino del Sol.

Condiciones para la existencia de vida en otros planetas.

Descubrimientos más significativos en relación con nuestro conocimiento actual del

Universo.


1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema

solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas

basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,

estableciendo los argumentos que las sustentan.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del

Universo y en particular la teoría del Big Bang.

2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación del origen del Universo.

3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y

planetas.

3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero

negro, y cuáles son sus características.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales

características.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis

de elementos.

5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra

nuestro Sol.

6. Reconocer la formación del sistema solar.

6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características

principales.

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.


193


8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.

8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el

conocimiento actual que se tiene del Universo.

U.D. 3 Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas

CONTENIDOS

La enfermedad a lo largo de la Historia. Concepto actual de salud y enfermedad.

Factores que afectan a la salud: genéticos, biológicos, ambientales y personales.

Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas.

Las enfermedades infecciosas y sus agentes: bacterias, hongos, virus, priones y

protozoos. Vías de transmisión. El SIDA y el Ébola.

La penicilina y los nuevos antibióticos. Uso responsable de los antibióticos.

La vacunación y la sueroterapia.


1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o

enfermedades.

1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud

(OMS).

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos

indicadores, causas y tratamientos más comunes.

2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y

efectos.

2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y

describiendo las etapas generales de su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando

la función que desempeñan.

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo

largo de la Historia.

3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,

detección y tratamiento de las enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la

lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear

resistencias a los fármacos.

3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como

medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.


194


U.D. 4 Enfermedades no infecciosas. Hábitos de vida saludables

CONTENIDOS

Las enfermedades no infecciosas. Origen, prevención y tratamiento.

Enfermedades cardiovasculares.

El cáncer.

La diabetes como enfermedad metabólica.

Las enfermedades mentales.

Enfermedades degenerativas y asociadas con el envejecimiento.

Importancia de los hábitos de vida saludable en la prevención de enfermedades.

Relación entre factores de riesgo y hábitos saludables. Efectos del consumo de tabaco,

alcohol y otras drogas en la salud humana.

Alimentación y salud. Dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta

saludable. Dieta cardiosaludable y preventiva de distintos tipos de cáncer.

Enfermedades y trastornos alimentarios.


4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales

tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales

líneas de actuación para prevenir la enfermedad.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de

drogas.

5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos

de drogas y el peligro que conlleva su consumo.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios,

que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y

conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios.

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas

enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera

una dieta sana.

U.D. 5. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

CONTENIDOS

Contaminación atmosférica. Causas, efectos y soluciones.

El incremento del efecto invernadero.

Los gases CFC y el agujero de la capa de ozono.

La lluvia ácida.

Efectos e indicadores del cambio climático. La lucha contra el cambio climático.

Los residuos y la degradación del suelo.

Contaminación del agua y sobreexplotación de acuíferos. Causas, efectos y soluciones.

Recursos renovables y no renovables.


195


Problemática asociada a la sobreexplotación de los recursos naturales.

Ventajas e Inconvenientes de las energías renovables y no renovables.

El hidrógeno y la pila de combustible como energías del futuro. Aplicaciones

tecnológicas y ventajas frente a los sistemas actuales.

Principios del desarrollo sostenible. Oportunidades para prevenir y reducir riesgos

medioambientales.

Tratados Internacionales sobre conservación y mantenimiento del Medio Ambiente.


1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los

provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y

proponer soluciones a los mismos.

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,

estableciendo sus consecuencias.

1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales

problemas medioambientales.

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el

futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización,

pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.

2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.

2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales,

contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y

propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel

del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y

presentando conclusiones.

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas,

estableciendo conclusiones.

4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la

necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y

económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad

actual

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto

renovables como no renovables.

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo

sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro

vector energético. 5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible,

planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece

frente a los sistemas actuales.

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que

proporciona la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en

la protección medioambiental.

6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y

protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente.


196


U.D. 6 Nuevos materiales

CONTENIDOS

Historia y evolución de la utilización de los materiales.

Conflictos derivados del uso, explotación y control de los recursos naturales.

Clasificación de los tipos de materiales.

Obtención y transformación de los materiales metálicos.

Minería y Siderurgia. Metales Férricos. Metales no férricos.

El problema de la corrosión.

Destilación fraccionada: obtención de Polímeros.

Fibras textiles sintéticas: Rayón, Nailon, Poliéster, Lycra y tejidos acrílicos.

La Fibra de carbono.

Los nuevos materiales utilizados en el envasado y protección de alimentos.

Materiales ligeros usados en la automoción y en la aeronáutica.

Materiales cerámicos y composites.

Los aceros especiales, las aleaciones de aluminio y las superaleaciones.

El valor estratégico de los recursos naturales y las nuevas tecnologías.

El coltán y el litio.

Reutilización y reciclaje de los materiales. Implicaciones ambientales, sociales y

económicas de los vertidos tóxicos.

Historia de los nanomateriales. Fullereno, Grafeno y Nanotubos de carbono.

Aplicaciones futuras de la nanotecnología.


1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados

con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos

materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la

explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o

materiales de uso tecnológico.

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles

repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo

responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste

económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.

2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que

supone y los métodos para protegerlos.

2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos

económicos y medioambientales.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como

electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina.

3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y

futuras en diferentes campos.


197


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La unidad didáctica 0 (Procedimientos de trabajo), se irá desarrollando a lo largo

de todo el curso a medida que se desarrollen los objetivos de cada bloque.

Se ha realizado una distribución de los contenidos con un margen suficiente para

poder completar la materia en junio. Hay que tener en cuenta que esta materia cuenta

solo con dos horas por semana, lo que hace que los días festivos y puentes, así como los

imprevistos y actividades de otras materias pueda repercutir en el desarrollo de la

misma retrasándolo una semana o dos con relación a lo que estaba previsto.

La distribución de los contenidos relacionados arriba a lo largo del curso se

realizará de la siguiente forma:

Septiembre (2 semanas) - U.D. 1 ¿Qué es la ciencia?

Octubre y mitad de noviembre (6 semanas)

o U.D. 2: El Universo

Mitad de noviembre y diciembre (5 semanas)

o U.D. 3: Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas

Enero y mitad de febrero (6 semanas)

o U.D. 4: Enfermedades no infecciosas

Mitad de febrero y marzo (6 semanas)

o U.D. 5: Avances tecnológicos y su impacto ambiental

Abril y mayo

o U.D, 6: Nuevos materiales

METODOLOGÍA

En una materia como ésta la metodología debe ser lo más activa posible para

permitir que el alumnado desarrolle los objetivos previstos, ya que con la mera

exposición por parte del profesor sería imposible conseguir dichos objetivos. No

obstante, parte de los contenidos serán expuestos en clase, procurando esquematizar los

aspectos científicos más relevantes y fijar aquellos aspectos que puedan ser más

problemáticos en cuanto a los conocimientos científicos que se requieren. Dichas

explicaciones estarán apoyadas mediante esquemas, diapositivas (powepoint) o videos

que puedan ayudar a la comprensión, susciten el debate y permitan un análisis crítico

por parte del alumnado.

Se ha elaborado un blog para la materia donde se irán colgando ejercicios,

videos y enlaces de interés, tanto para trabajar en clase o en casa como para que el

alumnado profundice en aquellos conocimientos que le interesen más o intente buscar

información sobre aquellos aspectos de la materia que le resulten más interesantes.

http://muribarricmc.blogspot.com.es/

Los ejercicios que se manden hacer estarán relacionados con los contenidos

conceptuales más relevantes y deberán servir al alumnado tanto para afianzar estos

conceptos como para preparar el examen teórico que tendrán durante la evaluación. Por

ello estos ejercicios se prepararán cuidadosamente para cumplir esos objetivos.

http://muribarricmc.blogspot.com.es/


198


Diariamente se revisará si los alumnos han realizado los ejercicios que se les han

mandado. Cada cierto tiempo estos ejercicios serán entregados de forma individual al

profesor para ser corregidos fuera de la clase.

Se le dará al alumno la información sobre los enlaces a aquellas páginas de

Internet que puedan ser de utilidad para la preparación personal de la materia. Del

mismo modo se le darán los enlaces para poder volver a ver en casa los videos

didácticos utilizados durante las clases, en caso de haber sido extraídos de la web. Se

intentará motivar la curiosidad del alumnado para que, por su cuenta, vea en casa estos

documentales o videos que le den una mayor formación científica y le ayuden a

formarse una opinión razonada con relación a los diferentes aspectos científicos, y

además pueda conocer las opiniones generadas con relación a aspectos que hayan

causado polémica socialmente o estén siendo objeto de debate ético y social.

A lo largo del año los alumnos realizarán, en grupo o de forma individual,

diversos trabajos monográficos o búsquedas bibliográficas Los trabajos podrán ser

presentados en folios, en documento digital (Word o pdf) o en powerpoint. Se le

entregará a los alumnos un guión para que puedan guiarse a la hora de la búsqueda

bibliográfica o el trabajo monográfico, si bien se valorará especialmente la creatividad,

la autonomía en la búsqueda de información y la capacidad crítica y analítica del

alumnado además del correcto manejo de los aspectos científicos más relevantes del

tema. Un aspecto a trabajar y ser valorado en este sentido es el manejo de las fuentes de

información. Será uno de los puntos clave en la evaluación de cada trabajo

monográfico, de tal manera que el alumnado deberá justificar el tipo de fuente en el que

encontró dicha información, por qué le resultó relevante o interesante, una valoración

crítica de la misma y un análisis sobre los intereses de las personas o grupo que se

encuentren detrás de dicha página web o fuente bibliográfica.

Gran parte de los temas desarrollados en clase se trabajarán a partir de artículos

de periódico, noticias recientes, documentales o videos divulgativos. En la mayoría de

los casos se pedirá la realización de un cuestionario sobre la noticia por parte de los

alumnos y posteriormente se trabajará la noticia en clase o se pedirá que el alumno

entregue los ejercicios sobre estos materiales para ser corregidos individualmente por el

profesor.

Se les pedirá además la visualización de varias películas a lo largo del curso.

Tendrán que contestar un guión para comprobar que las han visto, pero se dedicará una

clase a trabajar y debatir sobre los aspectos tratados en dichas películas. Se pedirá que

vean una película al trimestre, relacionada con el tema que se esté desarrollando. Se

elegirá entre las siguientes:

- Agora de A. Amenábar

- El nombre de la Rosa de J.J. Annaud

- Matrix de A. y L. Wachowski

- Doce monos de Ferry William

- Erin Brockovich de Steven Soderbergh

- Los últimos días del edén de J. McTiernan

- Una verdad incómoda de Davis Guggenheim

- El oso

- Bailando con lobos

- La selva esmeralda

- Rapa-Nui de Kevin Reynolds


199


- La red social de David Fincher

- Sneekers de Phil Alder Robinson

- Apolo 13 de Ron Howard

Las películas señaladas se pueden ver de forma gratuita on line. Las marcadas en negrita

serán las que se manden preferentemente para desarrollar los diferentes bloques de

contenidos. Se intentará trabajar al menos dos películas a lo largo del curso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como hemos indicado en la introducción, la principal diversidad con la que nos

encontramos al desarrollar esta materia es el hecho de que no todos los alumnos estarán

cursando estudios de ciencias y no todos ellos partirán del mismo nivel en los

conocimientos científicos básicos. Pero, sin embargo, esta materia es optativa por lo que

se presupone un gusto previo por ella ya que podrían haber decidido elegir otra. Esta

situación debe aprovecharse para que no pierdan el interés por la materia a lo largo del

curso.

Por ello es muy importante la metodología empleada y la variedad en los

recursos didácticos que se utilicen. Utilizar videos, películas de cine, artículos de

periódico, noticias de actualidad, recursos de Internet o publicidad, puede permitirnos

llegar con mayor facilidad a este tipo de alumnos quitando a la materia del marchamo

de “aburrida” o “difícil”, que es la idea previa con la que muchos alumnos se enfrentan

a ella cuando comienza el curso.

En el caso de estos grupos de alumnos es especialmente importante que los

ejercicios que se desarrollen en clase concreten y sistematicen los contenidos de tipo

conceptual que se vayan a exigir posteriormente en los exámenes, ayudándoles a

preparar la materia y a evitar perderse en toda la información contenida en el libro de

texto.

Es también muy importante para recabar el interés de todo el alumnado, que

ellos se sientan partícipes de su aprendizaje. En esta materia, más que en otras, el

profesor debe hacerse eco de las inquietudes del alumnado ya que todos, de un modo u

otro, tienen una opinión sobre los grandes problemas científicos que afectan a la

humanidad. Además, el trabajo personal, la búsqueda bibliográfica, la exposición de

trabajos, etc., nos permitirá que los alumnos se impliquen de forma más directa en la

materia lo que mejorará su atención y predisposición hacia la materia.

Del mismo modo, la diversidad en la metodología propuesta y la enorme

variedad de actividades que el alumnado puede realizar, tanto de forma obligatoria

como voluntaria, servirán para que otros alumnos, con mayor interés por la materia,

encaucen dicho interés y puedan sacar un mayor partido de la misma, evitando su

aburrimiento y cumpliendo sus expectativas.

Al ser un grupo poco numeroso y una materia con una gran cantidad de

actividades participativas, será fácil llevar un seguimiento personalizado de cada

alumno y adaptarse a las necesidades y características de cada uno. Además, también se

llevará a cabo un aprendizaje colaborativo ya que en muchas ocasiones, y también

durante las clases, los alumnos tendrán que trabajar en pequeños grupos o en parejas.

Este tipo de aprendizaje es muy adecuado para alumnos de estas edades y suele dar

mejores resultados que las explicaciones magistrales del profesor en clase. Además, les

resulta más motivador y hace que los alumnos se impliquen más en la materia. Los

alumnos que tienen más dificultades se pueden poner al día con más facilidad y afianzar

los conocimientos.


200


MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA

A lo largo del curso los alumnos deberán leer un libro de divulgación científica

o novelas relacionado con los temas que se estén explicando. Se les recomendará estos

libros durante el primer trimestre, esperando que puedan leerlos durante las vacaciones

de Navidad y que su lectura no interfiera con el rendimiento escolar de los alumnos. En

una de las clases durante el mes de enero se realizará un seminario sobre las lecturas de

los libros con objeto de comprobar si se han leído y motivar a todos los alumnos a leer

por su cuenta el resto de los libros recomendados.

Los libros de divulgación científica recomendados serán:

- “Las olvidadas” de Ángeles Caso

- “Las damas del laboratorio” de Mª José Casado Ruiz de Lóizaga

- “El Universo desbocado” de Paul Davis

- “Historia del tiempo” de Stephen Hawking

- “En el país de las maravillas. El breviario del Sr. Tompkins” de George

Gamow

- “La tierra herida” de Miguel Delibes

- Cualquiera de la biografías de científicos de la serie: Científicos para la

historia de la Editorial Nivola

Se recomendará, además, para aquellos alumnos que lo prefieran, las siguientes novelas:

- “Un mundo feliz” de Aldous Huxley

- “Mundo del fin del mundo”

- “Las ratas” de Miguel Delibes

- “..en un lugar llamado Tierra” de Jordi Sierra I Fabra

- Varios libros de Julio Verne

- Cuentos cortos de Isaac Asimos

- “El martillo de Dios” (1993), Arthur Clarke

- “El bosque animado” de W. Fernández Flores

Si el alumno desea leer otro libro de divulgación científica o novela relacionado con

aspectos científicos o tecnológicos que no esté en la lista arriba señalada, deberá indicar

cuál para poder ser evaluado posteriormente.

Se propondrán al alumno diferentes lecturas a lo largo del curso, ya que los

objetivos de la materia están estrechamente relacionados con este tipo de actividades y

la capacidad del alumno para entender y analizar críticamente lo que se le transmite a

través de la prensa, Internet, en las novelas, en la publicidad, en el cine, etc.

La lectura de artículos de periódico será una práctica habitual en las clases y

como ejercicios. Pero además se intentará estimular la curiosidad de los alumnos por

buscar por su cuenta este tipo de material, el interés por leer la prensa a diario o por la

lectura de revistas más especializadas relacionadas con la divulgación científica.


201


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante este curso no se tiene prevista ninguna actividad extraescolar, si bien se

procurará que los alumnos de 1º de Bachillerato participen en actividades

complementarias dentro del centro que puedan ayudar a su formación científica, como

son las Conferencias de Divulgación Científica de la Fundación Salamanca Ciudad de

Saberes.

Se ha programado una charla de divulgación científica para cada grupo, en

colaboración con el Departamento de Física y Química y Biología y Geología. Estas

charlas se decidirán cuando la Fundación nos entregue la relación de las que ofrece este

año.

INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DIGITALES

En cursos anteriores, la administración educativa concedió a nuestro centro la





















electrónico.





b. Uso google.


● Objetivos.


202




c. Aprender a intercambiar información mediante medios

digitales



b. Búsqueda puntual de información que se esté trabajando

en clase

c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y

preparación de exámenes.



CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE







valores.




estos elementos transversales para la materia de Cultura Científica de 4º de ESO.


transversales:













mismo modo, se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia.






203




propuestas en clase. Parte de la materia está directamente relacionado con

temas de salud y con enfermedades humanas, lo que es un buen momento

para trabajar con el alumnado aspectos actitudinales que fomenten el respeto

y la empatía por las personas que sufren algún tipo de discapacidad o

enfermedad crónica.








empatía y la aceptación de los demás

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se ha indicado en

otros apartados cómo esta materia contribuirá a desarrollar el espíritu

emprendedor en los alumnos. Además, las relaciones ciencia-tecnología-

sociedad son muy adecuadas para analizar de forma crítica el entorno

socioeconómico y promover iniciativas emprendedoras en los alumnos que

puedan, el día de mañana, repercutir en su búsqueda de empleo, la creación

de su propia empresa u otras iniciativas laborales o formativas. El

emprendimiento por parte de los alumnos suponen una autonomía personal y

una madurez que esta materia trabaja constantemente, ya que gran parte de la

misma se basa en el trabajo autónomo del alumnado, la búsqueda de

información, la actitud crítica, el contrastar la información recibida de

diferentes fuentes, etc. Por tanto, éste es uno de los aspectos en los que la

materia contribuirá de forma decisiva a formar al alumnado que está

terminando su enseñanza secundaria obligatoria.

Educación para la salud y como consumidores. Parte de los objetivos de

este curso están relacionados con la salud y también con el consumo. Se

inculcarán al alumnado hábitos saludables haciéndoles reflexionar sobre las

prácticas y hábitos que perjudican la salud, especialmente aquellos que están

extendidos entre los adolescentes de su edad.

Educación vial. Este aspecto no es fácil de tratar a través de los contenidos

que se desarrollan en este curso. Pero siempre surgen situaciones en el

desarrollo de las clases y en el día a día que pueden permitir concienciar al

alumnado sobre la importancia de tomar medidas que eviten accidentes de

tráfico, así como los comportamientos cívicos tanto como peatones o como

conductores de bicicletas, ciclomotores o coches. Estas actitudes están muy

relacionadas con las indicadas arriba sobre el respeto, la prevención de la

violencia, la resolución de conflictos por medios pacíficos, la aceptación de

los demás, etc.


204


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA QUE EL

ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA

En el anexo final se indican, marcados en sombreado, los estándares de evaluación que

serán considerados básicos para que el alumnado alcance una evaluación positiva en la

materia, y que corresponderán al 60% de la nota del curso.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

Cada trimestre se realizará al menos un examen para la evaluación en los que se

desarrollen los contenidos conceptuales más relevantes, que habrán sido previamente

trabajados como ejercicios en clase.

Todos los días se le mandarán a los alumnos ejercicios y se tomará nota de su

realización, y de si las respuestas han sido o no correctas. Del mismo modo se tendrá en

cuenta la participación del alumnado durante las clases, aspecto que será anotado en la

ficha personal del alumno diariamente.

Los alumnos deberán ver una película al trimestre y completar un guión que

entregarán al profesor. Además se organizará un seminario en clase para comentar los

aspectos más relevantes relacionados con la película. Se tomará nota de la aportación

personal de cada alumno y su participación en el debate.

Después de vacaciones de Navidad deberán haber leído un libro. Se realizará un

seminario en clase en 2 sesiones para que cada alumno comente con el resto de la clase

los aspectos más relevantes del libro que ha leído e invite a la lectura del mismo al resto

del alumnado. Se tomará nota de la aportación individual de cada alumno y si se percibe

que ha leído o no el libro en cuestión.

La lectura de artículos de periódico será una práctica habitual entre las

actividades de clase. Se resolverán en clase las cuestiones que el profesor haya

propuesto. Al menos 2 veces al trimestre, las contestaciones a las cuestiones planteadas

sobre el artículo serán recogidas por el profesor por escrito para ser corregidas y

valoradas de forma individual.

Los alumnos realizarán un trabajo monográficos o de búsqueda bibliográfica al

trimestre como mínimo. De forma voluntaria podrán realizar alguno más de su interés y

será tenido en cuenta en la evaluación a la hora de la calificación. Estos trabajos serán

expuestos en clase pero también se presentarán en diversos formatos para ser corregidos

individualmente por el profesor, Se tendrán en cuenta tanto la exposición del mismo

como la presentación en otros formatos para su evaluación y tendrá la máxima

importancia en ambos casos el análisis crítico de las fuentes de información utilizadas

para su realización.

En cada trabajo que el alumno deba realizar se le dará una baremación con los

criterios que se utilizarán para su calificación y la puntuación correspondiente a cada

apartado.

Del mismo modo, en los exámenes se especificará claramente la baremación

correspondiente a cada pregunta en caso de que éstas no sean equipuntuables.


205


Los exámenes serán calificados y entregados a los alumnos, para que vean las

correcciones y detecten sus errores. Se corregirán en clase e incluso, en algunos de

ellos, se podrá entregar a los alumnos un guión con los criterios específicos de

calificación que se han utilizado en la prueba, para que puedan mejorar sus resultados

en otras pruebas que se realicen posteriormente.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN DE EXÁMENES Y

RECUPERACIONES

En las diferentes pruebas se evaluará:

- La comprensión de conceptos científicos básicos desarrollados en la materia

- El dominio de la terminología científica básica

- La capacidad de relacionar los diferentes aspectos desarrollados en cada tema a

la hora de contestar a cada pregunta

- La destreza para relacionar distintas partes del programa.

- La capacidad de expresión

- Dominio de la ortografía, podrá bajarse 0,1 puntos por cada falta de ortografía

y prueba y 0,1 por cada 3 tildes sin colocar.

- La capacidad analítica y crítica del alumno utilizando una argumentación

razonada y fundamentada en aspectos científicos contrastables.

Todas las pruebas se evaluarán sobre 10 puntos y si las preguntas que se

formulen no son equipuntuables, en el examen se indicará por escrito el valor que se le

dará a cada cuestión formulada.

CALIFICACIONES DE CADA EVALUACIÓN

Para considerar aprobada la materia en cada evaluación el alumno deberá haber

realizado lo siguiente:

- Obtener un 5 o más de 5 en cada uno de los exámenes que se realicen durante

la evaluación

- Haber entregado todos los ejercicios, comentarios de artículos, trabajos y

búsquedas bibliográficas, guiones de las películas que se le hayan mandado, etc, con

todas las preguntas contestadas o todos los apartados de los trabajos desarrollados según

el guión que previamente se le haya dado.

Una vez que el alumno cumpla los requisitos señalados arriba, la nota de la

evaluación se obtendrá ponderando todos los aspectos que se hayan desarrollado

durante la evaluación del siguiente modo:

50% de la nota corresponderá a la media de los exámenes realizados siempre

que ambas notas sean superiores a 5.

30% de la nota corresponderá a los trabajos presentados, búsquedas

bibliográficas, artículos de periódico que haya tenido que entregar para ser

corregidos individualmente y todo tipo de guiones o ejercicios que hayan sido

corregidos de forma individual por parte del profesor.

20% traer los deberes a diario (se restará, sobre un total de 2 puntos, 0,3 puntos

cada vez que el alumno no traiga los deberes hechos), asistencia a clase y

puntualidad (sobre un total de 2 puntos se restará 0,5 por cada falta injustificada

o por cada 2 retrasos), comportamiento (sobre un total de 2 puntos se restarán


206


0,5 por cada parte de incidencias que se le haya puesto al alumno y que constará

en Jefatura de Estudios y se habrá enviado a su familia para su información),

participación durante las clases.

RECUPERACIONES

Si el alumno no tiene 5 o más en alguno de los exámenes o no ha entregado

todos los trabajos que se le ha mandado, la nota de la evaluación será INSUFICIENTE

y deberá recuperar en la siguiente evaluación.

La forma de recuperar será la siguiente:

- Si el alumno obtuvo menos de un 5 en alguno o los dos exámenes de la

evaluación deberá realizar un nuevo examen al inicio de la evaluación

siguiente en el que se volverán a tener en cuenta los aspectos teóricos más

importantes relacionados con los contenidos de dicha evaluación. Al alumno

se le indicarán los contenidos que entran en la recuperación en función de los

bloques de contenidos que se hayan desarrollado y el alumno no haya

superado. La nota deberá ser 5 o superior a 5 para considerar superada la

evaluación.

- Si el alumno suspendió la evaluación por no entregar todos los trabajos,

deberá entregarlos en el plazo que se le indiquen en la siguiente evaluación.

- Si el alumno suspendió por ambos motivos, deberá realizar las dos cosas

indicadas en los apartados anteriores.

Si los alumnos llegan al mes de junio con alguna evaluación suspensa, se

tendrán en cuenta los motivos por los que dichas evaluaciones no han sido

superadas:

- Si suspenden exclusivamente por no haber alcanzado la nota mínima en los

controles escritos, se les realizará una prueba global con los contenidos

teóricos de las evaluaciones que cada alumno tenga pendiente.

- Si suspenden por no haber entregado los trabajos o comentarios de artículos

o lecturas que se han mandado a lo largo del curso, la prueba escrita

contendrá también cuestiones relacionadas con dichos trabajos y un análisis

de un texto propuesto por el profesor en el que el alumno deberá demostrar

su capacidad crítica y su conocimiento del método científico, así como su

capacidad para expresar opiniones y que éstas sean razonadas.

El alumno recuperará las evaluaciones que tenga pendientes siempre que la

media de ambas pruebas indicadas arriba corresponda a un 5.

La recuperación de la primera evaluación se realizará en enero, la recuperación de la

segunda evaluación en abril, y la recuperación de la tercera evaluación se realizará junto

con el examen global de junio.

Para poder aprobar en junio, tendrá que tener aprobadas todas las evaluaciones o

sus correspondientes recuperaciones. La nota de junio se obtendrá como la media

aritmética de cada evaluación o sus correspondientes recuperaciones. La nota de junio

se redondeará hacia el número entero superior cuando la cifra decimal sea mayor de 0,5

Para los alumnos que no aprueben en junio, se realizará una prueba en

septiembre sobre todos los aspectos desarrollados en la materia. El alumno deberá

demostrar que tiene, al menos, los conocimientos que se han considerado en esta


207


programación como “conocimientos y aprendizajes básicos”. Para considerar aprobado

el examen el alumno deberá obtener al menos un 5 en esta prueba.

El alumno, además, deberá haber entregado todos los trabajos y ejercicios que se

le hayan mandado a lo largo del curso. Si no lo hizo antes de finalizar junio, deberá

entregar en septiembre aquello que le falte. Si el alumno no entrega todo lo que se le

mandó durante el curso y no había entregado aún, su nota será INSUFICIENTE en

septiembre.

Para la calificación de septiembre, la baremación será la siguiente:

- 60% la nota que obtenga en el examen, siempre que ésta sea 5 o más de 5 (en

caso contrario, el alumno tendrá en septiembre un INSUFICIENTE).

- 40% los trabajos, artículos, lecturas, etc., que se hayan realizado a lo largo

del curso, tanto si se entregaron durante el curso como si se han tenido que

entregar en septiembre.

Para considerar aprobada la recuperación de septiembre el alumno debe tener un

mínimo de 5 en el examen y que la media ponderada de los dos apartados indicados

arriba sea también 5 o más.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de

metodología y son los siguientes:

- Libro de texto Cultura Científica de la Editorial Anaya.

- Artículos de contenido científico accesibles para los alumnos (Investigación y

Ciencia, Mundo Científico, prensa…)

- Proyección de imágenes (diapositivas o Powet Point)

- Videos didácticos y divulgativos, publicidad, pasajes de películas, noticias de

TV, etc.

- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita

o de Internet.

Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de

corta duración.

También se utilizará la web para la búsqueda de información y para

proporcionar al alumno una guía de páginas y recursos en los que encuentre material de

apoyo, repaso y ampliación. También se irá actualizando el blog del profesor con

diferente información relativa a la materia y noticias de actualidad que aparezcan a lo

largo del curso.

También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan

noticias o documentos de actualidad relacionados con las partes de la materia que se

están desarrollando.

Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para

encontrar artículos de fácil lectura relacionados con temas científicos.

Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado

y otros serán usados para la preparación de las clases y la obtención de material de

apoyo suplementario.


208


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

La evaluación de la propia práctica docente es una condición imprescindible


de alumnos.










b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la





Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los

siguientes:

- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

- Detectar las dificultades y los problemas.

- Favorecer la reflexión sobre la práctica docente tanto individual (por parte del

profesor) como colectiva (por parte del Departamento o el Claustro de profesores).

- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna, tanto en el

Departamento, como con el alumnado y sus familias, o entre el Departamento y el resto

del Claustro.

Esta evaluación de la práctica docente consistirá básicamente en una

autoevaluación de cada profesor, aunque se promoverá y facilitará la participación del

resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso. Así los

instrumentos básicos de recogida de información serán:

- Cuestionarios a los alumnos: siguiendo el modelo recogido en el Anexo II de la

presente Programación.

- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre

los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado y para valorar

las dificultades que se van encontrando al analizar los resultados de cada evaluación.

- Autoevaluación del profesor, siguiendo el modelo desarrollado en el Anexo I.

Esta evaluación estará ligada al proceso educativo y se llevará a cabo de forma

continua. Para realizar esta evaluación hay muchas herramientas, pero hemos

seleccionado la que elaboró el CPR de Badajoz en 1997 y que está en la web a

disposición de todos los docentes. El motivo de esta elección es la claridad de los ítems


209


que contempla y lo exhaustivo de esta evaluación a través de esos ítems. Lo reflejado en

el anexo I de la programación de Biología presentada por este Departamento servirá

como guía para realizar la evaluación y reajustar la programación, si bien no

necesariamente se hará de forma tan exhaustiva, sino de un modo más global. Las

conclusiones más importantes se reflejarán en las actas del departamento y servirán para

revisar la programación para el próximo curso.

Los aspectos que se contemplan en esta evaluación serán en esencia los

siguientes:

-En primer lugar la fase de preparación de nuestra actividad docente, aquella en

la que se toman las decisiones referentes a: los objetivos, contenidos, estrategias y

recursos, criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, etc.

-En segundo lugar la de realización, en el que se analizará la realización de las

clases, fundamentalmente conforme a cuatro aspectos fundamentales: la motivación

para el aprendizaje, la organización del momento de enseñanza, la orientación del

trabajo de los alumnos y el seguimiento del proceso de aprendizaje.

-Y finalmente la fase de evaluación, siendo ésta un proceso continuo que nos

permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la

intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumno.

La valoración que realicen los alumnos puede darnos idea de algunos posibles

puntos de mejora, especialmente en lo que se refiere a los materiales didácticos

utilizados, el ajuste entre lo que se expone en clase y las pruebas de evaluación, la

claridad de las explicaciones, etc.

Los resultados que los alumnos obtengan durante las evaluaciones puede ser otro

dato a tener en cuenta en la realización de la evaluación, si bien éste debe ir

complementado con todos los demás datos, ya que los resultados académicos en sí no

son un indicativo de que la materia y la programación estén bien diseñadas y

desarrolladas. Estos resultados académicos dependen en gran medida de la motivación

previa de los alumnos y sus capacidades personales, y no siempre se puede llegar a

conseguir los resultados deseables con todos los cursos. Estos factores también serán

tenidos en cuenta a la hora de realizar la evaluación de la práctica docente y el ajuste de

la programación por parte del departamento. Siempre se intentará conseguir, a través de

las mejoras que sean pertinentes, el máximo rendimiento posible de los alumnos.

IV.G.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE

BACHILLERATO

Siguiendo el mismo Índice que las programaciones anteriores los aspectos

marcados en negrita son descritos en los aspectos generales de la Programación

Didáctica del Departamento y los Aspectos generales de la LOMCE.



210



3.- Objetivos

4.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y temporalización

5.- Metodología


7.- Fomento a la Lectura



10.- Estándares básicos de aprendizaje



13.



16.- Evaluación de la programación

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS


EVALUABLES

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.


211


OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Biología y geología en Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la

biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo

de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos

naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una

hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su

dinámica.

Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión

globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el

desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el

dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la

distribución de los seres vivos.

Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificación y su importancia así

como los principales métodos para ordenarlos temporalmente según su

disposición geológica.

Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres

vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible

respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio ambiente.

Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la

diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis

que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,

comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio

natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y

protección del patrimonio natural.

Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales

como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,

realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso

cambiante y dinámico.

Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo científico, tales como la

búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de

los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el

trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la

ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea

necesario.


212


UNIDAD 1. BASE MOLECULAR DE LA VIDA Y ORGANIZACIÓN CELULAR

OBJETIVOS

Reconocer las características de los seres vivos y las funciones que estos desempeñan.

Reconocer la existencia de unos niveles de complejidad creciente en la organización de

la materia viva.

Comprender la existencia de una uniformidad química en la composición de los seres

vivos.

Conocer los bioelementos y los diferentes tipos que existen.

Identificar los distintos tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas y las funciones

que desempeñan en las células.

Identificar los virus como estructuras acelulares no vivas y su importancia para los seres

vivos.

Conocer los diferentes modelos de organización celular e identificar los organismos que

los presentan.

Describir básicamente los orgánulos de las células animales y vegetales y cuáles son sus

funciones.

Identificar los diferentes tipos de nutrición celular y los procesos fundamentales del

metabolismo celular, así como los orgánulos en los que se llevan a cabo sus

reacciones.

Comprender cómo se lleva a cabo la división de las células y diferenciar los sucesos que

tienen lugar en la mitosis y la meiosis.

Conocer en qué consiste la función de relación celular.

Valorar las aportaciones que los científicos realizaron a la elaboración de la teoría

celular y las consecuencias para la ciencia de su dedicación y su trabajo.

Reconocer la importancia de los avances tecnológicos para el avance de la ciencia.

Conocer los fundamentos del microscopio óptico y utilizarlo para observar células.

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

Comprender los textos propuestos sobre las características de los seres vivos, los niveles

de organización de la materia y los modelos de organización y las funciones

desempeñadas por las células.

Buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en las

diferentes actividades de la unidad, relacionadas con la composición de los seres

vivos y la relación que existe entre la estructura de las biomoléculas y la función que

desempeñan en las células.

Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia

experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta

opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Mostrar una actitud crítica en los debates en defensa de la importancia de la

investigación en ciencia y tecnología para conseguir avances decisivos en el

conocimiento del funcionamiento de las células y la transferencia de ese

conocimiento para procurar el bienestar de los seres humanos.


213


Estructurar el conocimiento sobre los bioelementos y las biomoléculas, las células y sus

orgánulos y las funciones básicas de las células como fundamento para comprender

con mayor profundidad las carcaterísticas de la vida.

Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las

conclusiones obtenidas en trabajos sencillos de investigación sobre la historia de

algunos descubrimientos científicos relevantes relacionados con las biomoléculas y

las células.

Competencia matemática

Conocer los porcentajes de algunos bioelementos y clasificarlos en los diferentes

grupos: primarios, secundarios y oligoelementos.

Comparar la concentración de diferentes disoluciones con la del citoplasma celular con

el fin de comprender los efectos osmóticos que pueden tener para las células.

Interpretar gráficas que representan cómo actúan las enzimas sobre la energía de

activación de las reacciones.

Analizar la estructura geométrica de algunas macromoléculas, como el ADN o las

proteínas, en relación a la función que desempeñan en las células.

Calcular como varían la superficie y el volumen de las células en relación a su radio y

cómo afectan estos factores a sus funciones.

Comprender la importancia que tiene la conservación del número de cromosomas en

una especie y la función de la división celular por mitosis y meiosis.

Utilizar unidades de medida adecuadas y escalas para comparar el tamaño de distintos

orgánulos y tipos celulares.

Calcular el poder amplificador de un microscopio cuando se utiliza para realizar una

observación de células o tejidos.

Competencias básicas en ciencia y tecnología

Localizar los bioelementos mayoritarios en la tabla periódica y deducir alguna de las

características que comparten.

Interpretar dibujos y fotografías de células para identificar los orgánulos y asociarlos a

las funciones que desempeñan.

Comparar dibujos de la división celular por mitosis y por meiosis, identificando las

diferentes fases y estableciendo las diferencias en los procesos y en su resultado.

Identificar biomoléculas por medio del reconocimiento de los monómeros que las

forman y de los enlaces que unen dichos monómeros.

Establecer las diferencias que existen entre las células procariotas y las eucariotas y

entre las células vegetales y las animales.

Establecer las fases que se suceden en el ciclo biológico de un virus bacteriófago

Interpretar un cariotipo humano normal y compararlo con uno que presente alguna

anomalía.

Conocer los fundamentos del microscopio y de la técnica microscópica para poder

realizar observaciones de células animales y vegetales.

Identificar diferentes orgánulos celulares en microfotografías.

Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la profundización en el

conocimiento de la biología.

Establecer las pautas de actuación necesarias para hacer preparaciones de células o

tejidos y observarlas mediante el uso del microscopio óptico.


214


Realizar observaciones directas e indirectas, formular preguntas, obtener, analizar y

representar información cualitativa y cuantitativa sobre las biomoléculas y las

células.

Diseñar y realizar experimentos de laboratorio relacionados con el cultivo, preparación

y observación de células de levadura.

Competencia digital

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:

Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración

de un trabajo las investigaciones que llevaron a identificar la estructura del ADN, los

científicos que lo hicieron y la trascendencia que tal descubrimiento tuvo sobre otros

avances científicos posteriores), utilizando los recursos que se encuentran en Internet

y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la

selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión

sobre los temas propuestos en dicha tarea.

Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea

propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o

bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint,

Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.;

también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una

página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y

vídeos realizados durante la búsqueda de información.

Gestionar y procesar información abundante y compleja sobre los niveles de

organización de la materia viva y sobre los tipos de organización acelular y celular

con la finalidad de resolver actividades y adoptar decisiones en el trabajo en entornos

colaborativos para diseñar experimentos de laboratorio relacionados con el cultivo,

preparación y observación de células de levadura, y para realizar las actividades

propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología.

Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y

aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

Aprender a aprender

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades

requiere:

Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre la composición de la

materia viva, los bioelementos y las biomoléculas, sobre los tipos de células, los

orgánulos celulares y las funciones que desempeñan, y sobre las funciones de

nutrición, relación y reproducción celular a las condiciones particulares del entorno,

lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones,

ordenarlas, agruparlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias.

Ser consciente de lo que se sabe sobre la composición de los seres vivos y sus niveles de

organización, tanto abióticos como bióticos, sobre las células, sus orgánulos y las

funciones que desempeñan y de lo que es necesario aprender, lo que implica la

curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las respuestas posibles ante

una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías que permitan afrontar la

toma de decisiones de forma racional y crítica.


215


Desarrollar habilidades para conocer las características de los microscopios como

instrumentos de observación de las células y para aplicar ese conocimiento a la

preparación de células y tejidos para su observación, comparando las imágenes

observadas con las fotografías y dibujos que representan los distintos tipos de células

y tejidos utilizados en la actividad.

Obtener información sobre los virus y las bacterias, su capacidad para producir

enfermedades y su utilidad como herramientas imprescindibles en el campo de la

biotecnología, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente,

para transformarla en conocimiento propio, y relacionar así la nueva información con

los conocimientos previos y con la propia experiencia personal para aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en diferentes

contextos.

Competencias sociales y cívicas

Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso

de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,

su evolución, sus logros y sus problemas.

Valorar el trabajo de investigación que ha permitido conseguir avances científicos a

partir de las aportaciones realizadas por los investigadores que descubrieron la

estructura y la función de las biomoléculas, como las proteínas y los ácidos

nucleicos.

Comprender la importancia de la cooperación en la investigación para conseguir los

objetivos propuestos, como ocurrió con las aportaciones consecutivas de muchos

científicos al desarrollo de la teoría celular.

Entender que los avances científicos en el campo de la biología celular son una de las

bases de los avances que se están produciendo constantemente en el campo de la

medicina y de la investigación de las enfermedades.

Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la

ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la

investigación, la innovación y el desarrollo con el fin de renovar los sistemas

productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina.

Desarrollar un espíritu crítico sobre la utilización de energías contaminantes y valorar la

importancia de los sistemas de producción de biocombustibles limpios, asumiendo la

responsabilidad de garantizar que esa producción no supondrá ningún inconveniente

para la producción de alimentos para la humanidad.

Debatir con los compañeros sobre temas relacionados con el origen de las células y de

los virus y sobre las implicaciones éticas de su utilización en biotecnología, así como

sobre la necesidad de potenciar la investigación en biomedicina siempre buscando la

salvaguarda de la dignidad humana y la aplicación estricta de las leyes inspiradas por

los principios éticos.

Adquirir conocimientos para acceder a los hallazgos científicos que han permitido

conocer el origen microbiano de muchas enfermedades y desarrollar mecanismos de

defensa frente a ellas.

Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas

y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar

un sentimiento de ciudadanía global.


216


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:

Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes sobre la mitosis, la meiosis y el uso del microscopio óptico,

con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre las características de diferentes

tipos de microscopios, ópticos y electrónicos, y sobre la preparación y observación

microscópica de células de levadura y elaborar un plan de acción para llevarlos a la

práctica.

Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales y para

manifestar solidaridad e interés por apoyar el estudio e investigación en el campo de

la biología como una estrategia que permita aumentar la riqueza y la productividad

de la sociedad.

Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas y proponer soluciones

para los problemas relacionados con la utilización de células con fines terapéuticos.

Conciencia y expresiones culturales

Las ilustraciones que muestran las características de las biomoléculas, los niveles de

organización de la materia viva, las células y los orgánulos celulares, así como las

que ilustran sus funciones y sirven para explicar cómo se utiliza un microscopio

óptico contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas

imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en

funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y

enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones

que han hecho científicos, como R. Hooke, A. Van Leeuwenhoek, M. Schleiden, T.

Schwann y R. Virchow al conocimiento de la célula o como hicieron J. Watson, F.

Crick y el resto del equipo que descubrió la estructura del ADN.

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a

la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de

experiencias artísticas compartidas.

CONTENIDOS

La vida: una propiedad emergente.

Características de los seres vivos.

Niveles de organización de la materia.

La unidad química de los seres vivos.

Las biomoléculas.

Biomoléculas inorgánicas.

Biomoléculas orgánicas.

Organización acelular.

Los virus.

Partículas subvíricas.

Modelos de organización celular.


217


La célula procariota.

La célula eucariota.

La función de reproducción celular.

División celular mediante la mitosis.

División celular mediante la meiosis.

Diferencias entre mitosis y meiosis.

Los ciclos biológicos.

La función de nutrición celular.

Ingestión de alimentos y digestión intracelular.

El metabolismo celular.

La función de relación celular.

Microscopía óptica.

Cultivo, preparación y observación de células de levadura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la

materia viva relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas

orgánicas.

5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las

biomoléculas y macromoléculas a partir de sus monómeros.

6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente

relacionada con la función que desempeñan.

7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los

microorganismos que lo presentan.

8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una

vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

9. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

10. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia

biológica.

11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división

celular mitótica y meiótica.

12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de

nutrición que existen.

13. Conocer las funciones de relación celular.

14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la

investigación biológica.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de

nutrición, relación y reproducción. ( CL, CD,AA,CEC )

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos presentes en los seres vivos. CL, CM,AA,CBCT

2.2. Reconoce las características de los bioelementos que explican su selección y los


218


hace idóneos para la vida CL, CM,CBT,AA

2.3. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas presentes en los seres vivos.

CM,CD, CBCT

3.1. Distingue las características físico-químicas y propiedades de las moléculas

básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad

molecular de los seres vivos. CL, CM,CBCT,CD

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas

orgánicas. CBCT, AA

5.1. Reconoce los enlaces que se forman entre los monómeros que constituyen las

biomoléculas y macromoléculas y sus propiedades principales .CM,

CBCTAA,CSD

6.1. Asocia las biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su

estructura tridimensional.CL CM, CBT,CD, AA,CSC,CEC

7.1. Conoce el nivel de organización acelular e identifica la estructura de los virus y de

las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.

CL,AA, CSC

8.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los

seres vivos. CL, CBT,AA,CSC

8.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. CM,

CBCT, CD

8.3. Reconoce las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y

las eucariotas y entre las células vegetales y animales. CL, CM,CBCT ,AA

9.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada

orgánulo con su función o funciones. CL, CM,CBCT,AA,SIIE

9.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones

microscópicas células animales y vegetales. CBCT, CD,AA,CSC,SIIE,CEC

10.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la

mitosis y meiosis. CL,CM,CBT,CD,AA

10.2. Conoce cómo se lleva a cabo la división de las bacterias. CL, CM,CBCT,CSC

11.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

CL,CM,CD,CBCT,SIIE,CSC

11.2. Reconoce los tipos de ciclos biológicos y su relación con el proceso de división

por meiosis.CL,CBCT,CD,SIIE

12.1. Conoce las funciones de nutrición y las principales reacciones del

metabolismo celular. CL,CBCT,CSC

13.1. Identifica la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos

del medio y elaborar respuestas. CL,CBCT,CSC

14.1. Conoce los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica

microscópica y puede aplicar el conocimiento para observar células y tejidos.

CL,CBCT,CEC

TEMPORALIZACIÓN.

Es la Unidad que servirá de base para la Biología de Segundo por lo que el tiempo para

llevarla a cabo será mayor hasta mediados de Octubre.


219


UNIDAD 2. EL NIVEL DE ORGANIZACIÓN PLURICELULAR

OBJETIVOS

a) Reconocer la necesidad de especialización de las células en el desarrollo de

diferentes funciones, lo cual da lugar a diferentes tejidos característicos de los

animales y de los vegetales.

b) Reconocer las principales características de los diferentes tejidos animales:

epitelial, conectivo, muscular y nervioso; así como sus diversas variedades.

c) Distinguir los distintos tejidos vegetales y localizarlos en sus dos grandes tipos,

meristemáticos y adultos o definitivos.

d) Adquirir y desarrollar técnicas sencillas para reconocer e identificar

microfotografías de tejidos vegetales y animales.

e) Identificar los aparatos y sistemas de los animales.

f) Diferenciar el modelo de organización talofítica del modelo de organización

cormofítica.

g) Analizar y reconocer los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

COMPETENCIAS CLAVE


Comprender los textos que se proponen sobre distintos aspectos del nivel de

organización pluricelular.

Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades

de la unidad y escribir informes sobre los resultados alcanzados.

Presentar comunicados al resto de la clase y argumentar en pro y en contra sobre las

conclusiones obtenidas.

Utilizar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado especialmente en los

modelos de organización animal y vegetal.

Considerar las opiniones diferentes a la propia como una oportunidad de

enriquecimiento intelectual y personal.

Describir los principales conceptos de la unidad: diferenciación celular, meristemo,

parénquima, xilema, floema, esclerénquima, epitelio, glándula, fibra muscular,

neurona, neuroglia, osteocito, medio interno, talo, cormo, etc.

Estructurar el conocimiento sobre los tejidos animales y vegetales, órganos, sistemas y

fomentar la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad.


Interpretar diagramas que representan datos sobre los diferentes porcentajes de los

componentes de la sangre.

Aplicar estrategias de resolución de problemas para calcular el volumen sanguíneo total

de un hombre y de una mujer en función de su peso, y para calcular el valor del

hematocrito de una muestra de sangre.


220


Interpretar gráficas sobre la edad de tres tejidos diferentes (cerebelo, corteza cerebral e

intestino) de un individuo en función de su fecha de nacimiento, expresada a partir

los valores de 14C medidos en el ADN de sus células.


Identificar imágenes de tejidos animales y vegetales, comparando sus características y

buscando aquellas que permiten reconocerlos y diferenciarlos de otros.

Comprender la composición de la sangre y el papel que juegan las células sanguíneas en

el mantenimiento de las defensas internas.

Reconocer cómo las diferencias en la estructura de células y tejidos afectan a las

funciones que desempeñan en el organismo.

Diseñar los experimentos y las pautas de actuación necesarias para reconocer imágenes

de tejidos animales y vegetales obtenidas con el microscopio óptico.

Aplicar los conocimientos científicos para valorar la información presente en los medios

sobre la utilización de células madre con el fin de reparar tejidos humanos.

Realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre la organización

pluricelular, los tejidos vegetales, los tejidos animales, los órganos y sistemas

animales, el medio interno de los vertebrados, la organización talo y cormo y la

morfología y estructura de la raíz, el tallo y las hojas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la

finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar gráficas y esquemas sobre

el valor y la importancia del medio interno de los animales.

Realizar cálculos, formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar

información cualitativa y cuantitativa de organografía vegetal.

Competencia digital



de un trabajo sobre el tegumento en vertebrados), utilizando los recursos que se

encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en

la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore

su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.








Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas

reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para

comprender el proceso de renovación y regeneración de tejidos, diseñar experiencias

de laboratorio sobre identificación de tejidos animales y vegetales y realizar las

actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de

Biología.


221





Debatir con los compañeros sobre la utilidad de las células madre para tratar la

regeneración de tejidos, sobre las implicaciones éticas de esa utilización y sobre la

necesidad de potenciar la investigación en biomedicina siempre buscando la

salvaguarda de la dignidad humana y la aplicación estricta de las leyes inspiradas por

los principios éticos.

Valorar las aportaciones de la histología en nuestra sociedad.

Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las

aportaciones realizadas por personajes históricos, como Camilo Golgi y Santiago

Ramón y Cajal.

Desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar un

sentimiento de ciudadanía global.


de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,

su evolución, sus logros y sus problemas.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida; prevenir a afrontar situaciones de riesgo;

tomar decisiones personales de forma autónoma, contrastada y responsable, y

conocer y practicar el diálogo como herramienta de comunicación.

Aprender a aprender


requiere:

Adaptar los principios o teorías generales sobre la diferenciación celular, la

organización histológica de animales y de plantas y sobre la morfología y estructura

de la raíz, el tallo y las hojas a las condiciones particulares del entorno, lo que

capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas,

agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender sobre las células

madre y el medio interno de los vertebrados, lo que implica la curiosidad de

plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante

una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que

permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información

disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre la organización talofítica y la

organización cormofítica —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy

especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando

la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia

personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones

parecidas y contextos diversos.


222






habilidades y actitudes sobre la variedad de tejidos animales y vegetales necesarios

con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar

proyectos sobre estudios de histología y organografía animal y vegetal y elaborar un

plan de acción para llevarlos a la práctica.

Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales y para

manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la

comunidad relacionados con la regeneración tisular.

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre la complejidad

celular y pluricelular, buscar soluciones y llevarlas a cabo.


Las ilustraciones que muestran la complejidad celular y pluricelular; las células,

órganos y tejidos; los meristemos primarios situados en el ápice terminal de la raíz;

los tricomas en la hoja de salvia; la epidermis de una hoja con estoma; el

colénquima; las fibras y células pétreas del esclerénquima; baobab gigantes de

Madagascar; parénquimas; elementos del xilema y floema; epitelios de revestimiento

y glandulares; fibras y células que forman el tejido conectivo; las micrografías y

diagramas del tejido conjuntivo laxo, tejido adiposo blanco, cartílago hialino, tejido

nervioso y tejido muscular; el tejido óseo compacto y esponjoso; los componentes de

la sangre; las células de la glia; el esqueleto infantil; las células madre adultas;

órganos y sistemas animales; el medio interno; como son los talos; órganos

vegetativos; morfología de la raíz, el tallo y las hojas; estructura primaria del tallo y

la raíz, y la estructura de la hoja contribuyen a la adquisición de esta competencia. La

utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere

poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y


Esta competencia requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones

artísticas que han hecho científicos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre

culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Utilizar las imágenes de tejidos y órganos animales y vegetales como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

CONTENIDOS

La organización pluricelular.

Diferenciación celular.

Tejidos, órganos y sistemas.

Tejidos animales

Tejido epitelial.

Tejido conectivo.


223


Tejido nervioso.

Tejido muscular.

Renovación y regeneración de tejidos.

Órganos y sistemas animales.

El medio interno de los vertebrados.

Tejidos vegetales.

Tejidos meristemáticos o meristemos.

Tejidos adultos o definitivos.

Organografía vegetal.

Organización tipo talo o talofítica.

Organización tipo cormo o cormofítica.

Órganos de las plantas vasculares.

La raíz.

El tallo.

La hoja.

Identificación de tejidos animales y vegetales.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se

llega al nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándoles

con las funciones que realizan.

3. Comprender el significado de renovación y regeneración de tejidos.

4. Describir las características de las células madre.

5. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función.

6. Reconocer el medio interno y sus componentes y funciones.

7. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándoles

con las funciones que realizan.

8. Conocer la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica

9. Describir la morfología de la raíz, el tallo y las hojas.

10. Distinguir entre estructura primaria y secundaria de la raíz, el tallo y las hojas.

11. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares. CBCT,AA

2.1. Relaciona tejidos animales con sus células características, asociando a cada

una de ellas la función que realiza. CL,CBCT,AA,CM,CD

3.1. Explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y

reparación de tejidos. CL,CBCT,AA

4.1. Reconoce qué son las células madre, qué tipos existen y la relación que tienen con

el proceso de regeneración y reparación de tejidos. CL,CBCT,AA,CSC

5.1. Reconoce los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los

animales, y asocia a los mismos su función. CL, AA

6.1. Identifica los componentes del medio interno, su localización, su composición, las


224


células que poseen y las funciones que desempeñan. CL,AA

7.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada

una de ellas la función que realiza. CL,AA

8.1. Asocia y relaciona las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo

cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes. CL,AA

9.1. Identifica los componentes de la raíz, el tallo y las hojas. CL,AA

10.1. Identifica la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja. CL,AA

11.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

CL,CBCT,SIIE,CEC

TEMPORALIZACIÓN

2ª y 3ª Semana de Octubre


225


UNIDAD 3. LA DIVERSIDAD DE LA VIDA

OBJETIVOS

a) Valorar y comprender las aportaciones de de la teoría sintética de la

evolución en el mecanismo evolutivo y comprender los mecanismos de

especiación.

b) Comprender la necesidad de una clasificación de los seres vivos, de

nombrarlos mediante un método científico y analizar algunas pautas a

seguir en las normas y criterios de clasificación, utilizando para ello

algunas herramientas de clasificación como las claves dicotómicas.

c) Conocer las principales características de los reinos Moneras, Protoctistas,

Hongos, Animales y Plantas y los grandes grupos en los que se dividen o

clasifican.

d) Reconocer la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los

ecosistemas y como fuente de recursos y valorar la necesidad de su

conservación mediante medidas derivadas de las actuaciones

institucionales o actuaciones individuales como ciudadanos responsables.

e) Comprender que la biodiversidad es el resultado de la evolución de los

seres vivos, los cuales se adaptan a los diferentes ambientes según

diferentes estrategias adquiridas dentro del hecho evolutivo.

COMPETENCIAS CLAVE


Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver

actividades sobre la formación de las especies, las características de los diversos

dominios, reinos, filos y principales grupos de seres vivos y la importancia de la

biodiversidad, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar

respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos

que se proponen sobre la influencia de la evolución en la biodiversidad, las

relaciones evolutivas de los seres vivos, las características de algunos grupos de seres

vivos, el valor de la biodiversidad, las causas que originan su pérdida y las medidas

que se pueden tomar para evitarlo.




Estructurar el conocimiento sobre los sistemas de clasificación de los seres vivos y su

aplicación para el reconocimiento e identificación de animales y plantas y organizar

y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con biodiversidad, las actividades humanas que provocan

su pérdida, como la introducción de especies invasoras y las medidas que se pueden

emplear para mitigar estas pérdidas: escribir informes sobre los resultados

alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.


226


Debatir y argumentar sobre porque liberar al campo u otros lugares especies que no son

autóctonas, perjudica a las especies autóctonas.


Analizar e interpretar gráficas y tablas que facilitan la comprensión del valor de la

biodiversidad en función de las especies presentes en una zona determinada.

Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular el valor de la biodiversidad

mediante diversos índices de biodiversidad.

Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas para realizar

investigaciones sobre la biodiversidad de ecosistemas cercanos


Comprender la diferencia entre taxonomía, filogenia y sistemática y analizar las

características generales de los diferentes grupos de seres vivos, las relaciones entre

los mecanismos evolutivos y la biodiversidad, las adaptaciones de los seres vivos

como respuesta evolutiva a los cambios ambientales, implica la habilidad progresiva

para poner en práctica los procesos de indagación científica.

Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los

diferentes grupos de seres vivos y la biodiversidad y valorar las ventajas de la

conservación de la biodiversidad y desarrollar un espíritu crítico y fundamentado

sobre las consecuencias medioambientales de su pérdida o disminución.

Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la

observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales de los

diferentes grupos de seres vivos.

Formular hipótesis que intenten explicar el aumento o la disminución de la

biodiversidad y realizar predicciones e inferencias sobre las consecuencias de la

pérdida de biodiversidad en los ecosistemas.


finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar gráficas y esquemas sobre

el valor y la importancia de la biodiversidad.

Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre el valor de

la biodiversidad en un ecosistema y su estado de conservación e identificar las

acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos para la pérdida de

biodiversidad que tienen determinados acciones antrópicas.

Competencia digital



de un trabajo sobre la introducción de especies invasoras en los ecosistemas,

utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles,

mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la

información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en

dicha tarea. Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos

sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word,

Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello


227


(Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles

explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en

un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes

fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.


reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar

experiencias del valor de la biodiversidad de una zona concreta.




Mostrar interés por el conocimiento de los fenómenos y problemas sociales

relacionados con la biodiversidad y su problemática tanto a nivel local como a nivel

global.

Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres

vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco

respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la

sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes

de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de

animales.

Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender

los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no

agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los

derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y

opina sobre los posibles efectos sobre el medio ambiente al introducir especies

invasoras en el campo u otros lugares; expresar adecuadamente las propias ideas y

emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.


de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo,

su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los

descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos

como Charles Darwin.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar los efectos

beneficiosos de la conservación de la biodiversidad.

Aprender a aprender


de esta unidad requiere:

Adaptar los conocimientos generales sobre la evolución y los mecanismos de

especiación y adaptación lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir

nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de

los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas,

agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre la evolución de los seres vivos, sus adaptaciones,

los sistemas de clasificación y los principales grupos de seres vivos, y de lo que es

necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y

manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema


228


utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de

decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre los valores de la biodiversidad,

su pérdida y su conservación —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy





Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la relación entre el

hecho evolutivo y el incremento de biodiversidad mediante los mecanismos de

especiación.



de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa:


habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas

actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades

matemáticas y Olimpiada de Biología.

Tomar conciencia de que, para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y

curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo

debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué algunas

actividades humanas son perjudiciales para el mantenimiento de la biodiversidad.

Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en

la realización de investigaciones sobre la clasificación y determinación de ejemplares

de animales y plantas.

Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de

seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el

manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados

correctos y evitar riesgos innecesarios.


Las ilustraciones que muestran la relación entre la evolución y la biodiversidad, las

adaptaciones de los seres vivos, los sistemas de clasificación, las características de

dominios, reinos, filos y grupos principales de seres vivos, el valor de la

biodiversidad, las causas de su pérdida y la importancia de tomar medidas,

contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes

como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la

iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes

realidades del mundo del arte y de la cultura.


manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de

producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por

los científicos como Charles Darwin.





229


CONTENIDOS

Diversidad biológica y evolución.

Radiación y convergencia adaptativas.

La formación de especies: la especiación.

Factores o mecanismos que favorecen la especiación.

Modelos de especiación.

Adaptaciones al medio ambiente.

Adaptaciones al medio ambiente acuático.

Adaptaciones al medio ambiente terrestre.

Adaptaciones al medio ambiente aéreo.

La taxonomía: ordenar y clasificar.

La filogenia: el parentesco entre los seres vivos.

Las herramientas de la filogenia.

Sistemática y evolución.

Reinos y dominios.

Reino Moneras.

Reino Protoctistas.

Reino Hongos.

Reino Plantas.

Reino Animales

La biodiversidad: el resultado de la evolución.

La biodiversidad como inventario.

España paraíso de biodiversidad.

El valor de la biodiversidad.

La pérdida de biodiversidad.

Acciones para proteger la biodiversidad.

Manejo y utilización de claves dicotómicas para vegetales.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo

de diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

6. Conocer procesos y pruebas de los cambios evolutivos que originan biodiversidad

y diferenciar taxonomía, filogenia y sistemática como herramientas para estudiar

la interpretar la biodiversidad.

7. Reconocer las características más importantes de los vegetales y animales a los

diferentes medios en los que habitan.

8. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

9. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la

biodiversidad y a la evolución de las especies.

10. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la

flora y la fauna españolas.

11. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la


230


medicina, la alimentación y la industria.

12. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las

amenazas más importantes para la extinción de especies.

13. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

14. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y

por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

15. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema

cercano.

16. Resolver cuestiones planteadas sobre biodiversidad y su relación con la evolución,

dentro de un contexto general.


1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe sus

características.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la

variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres

vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los

que se clasifican los seres vivos.

5.1. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

5.2. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos.

6.1. Explica las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

6.2. Explica los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

6.3. Diferencia, taxonomía, filogenia y sistemática.

7.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se

desarrollan.

7.2. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y

terrestres.

8.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como

factores clave en el aumento de biodiversidad.

8.2. Enumera las fases de la especiación.

8.3. Identifica los factores que favorecen la especiación.

9.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

9.2. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

10.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

10.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

11.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad

para el ser humano.

12.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

13.1. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que

fomentan su extinción.

13.2. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.


231


13.3. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

14.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas.

15.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad.

16.1. Responde con corrección a series de cuestiones relacionadas con diferentes

aspectos de la biodiversidad.

TEMPORALIZACIÓN

Primera y segunda Semana de Noviembre


232


UNIDAD 4. BIOGEOGRAFÍA, BIOMAS Y ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

a) Valorar la importancia de la Biogeografía, como herramienta para

comprender la distribución de los seres vivos en la Tierra.

b) Comprender la importancia de los factores ambientales en la distribución

de los seres vivos.

c) Comprender que las áreas de distribución de los seres vivos, no son fijas ni

inmutables, sino que cambian o evolucionan en función de diversos

factores geológicos y geográficos.

d) Conocer las distintas categorías biogeográficas que se utilizan para

describir la distribución de los seres vivos en la Tierra: reinos

biogeográficos, regiones biogeográficas y ecosistemas.

e) Conocer la importancia de España como mosaico de diferentes

ecosistemas y valorar la importancia de proteger sus endemismos, tanto de

la península como de las islas.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre las áreas de distribución geográfica de los seres vivos, los factores

que influyen en dicha distribución, los reinos y las regiones biogeográficas, los

biomas y ecosistemas de la Tierra y de España, los principales endemismos de

España, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar



que se proponen sobre la importancia de la biogeografía, la situación de España entre

regiones biogeográficas y como mosaico de ecosistemas, la influencia del clima en la

distribución de los seres vivos y la biogeografía de las islas.




Estructurar el conocimiento sobre la evolución de las áreas de distribución de los seres

vivos y su relación con diversos factores como el clima o la deriva continental,

algunas adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ecosistemas, y organizar y

autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con la evolución de las áreas de distribución geográfica de

los seres vivos, las principales variables climáticas que influyen en la distribución de

biomas, las especies representativas de los ecosistemas españoles, el ser humano y la

biogeografía, las especies más amenazadas de España y del mundo, escribir informes

sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

Debatir y argumentar sobre la necesidad de proteger a las especies en riesgo de

extinción o simplemente considerar que es un hecho natural en el que no hay que

intervenir.


233



Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la influencia de los

factores climáticos como la temperatura y las precipitaciones en la distribución de las

especies.

Seleccionar los procedimientos adecuados para elaborar gráficas de barras para

representar la precipitación y gráficas lineales para las temperaturas, y así elaborar un

climograma.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten interpretar climogramas

para relacionar clima y zonas o regiones biogeográficas.


Comprender la diferencia entre área de distribución geográfica, reinos biogeográficos y

biomas y analizar los factores que influyen en la distribución de los seres vivos,

comprender la evolución de las áreas de distribución, describir las características

generales de biomas y ecosistemas, valorar la importancia biogeográfica de España,

implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación

científica.

Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre las

áreas de distribución de los seres vivos y su evolución, los principales reinos

biogeográficos, las regiones biogeográficas de España, la vegetación y las especies

representativas de los biomas y ecosistemas acuáticos, los ecosistemas de España, los

endemismos de España y la biogeografía de las islas.


observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales de los

diferentes biomas y ecosistemas y sus especies más representativas.

Formular hipótesis que intenten explicar la distribución actual de los lagartos en las

Islas Canarias.


finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se

basa la distribución actual de los seres a partir de datos fósiles como Mesosaurus,

Glossopteris y Lystrosaurus.

Plantear y contrastar hipótesis sobre el la extinción de especies y realizar predicciones e

inferencias sobre las consecuencias de su pérdida en los ecosistemas.

Competencia digital



de un trabajo sobre la situación de las especies más amenazadas del mundo y de

España, explicando las causas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y

en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la









234






presentaciones que muestren las actividades humanas que provocan y pueden

provocar la extinción de especies y presentar las medidas que se pueden plantear para

tratar de evitar la desaparición de especies en zonas determinadas.




Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de biomas y ecosistemas y

valorar la diversidad de animales y plantas como parte esencial de la riqueza del

entorno y de la calidad de vida de los humanos.






animales.





opina sobre las posibles causas de por qué algunas especies, se ven desplazadas de su

territorio autóctono debido a la presencia de especies invasoras; expresar

adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con

espíritu constructivo.




descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los científicos

como Darwin y Wallace.


beneficiosos de la conservación y protección de las especies en peligro.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre los diferentes tipos de áreas de distribución

geográfica de los seres vivos y su evolución y las influencia de los factores y las

variables climáticas en dicha distribución, lo que capacita a los alumnos y alumnas

para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la

supervivencia de los animales que presentan los biomas y ecosistemas acuáticos y

terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,

planificarlas, etc.


235


Ser consciente de lo que se sabe sobre la importancia de la biogeografía, las especies

que habitan en los diferentes biomas y ecosistemas, el estado de conservación de las

especies más amenazadas del mundo y de España y de lo que es necesario aprender,

lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la

diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando

diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,

racional y críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre la importancia biogeográfica de

España como mosaico de ecosistemas, las especies más representativas de los

ecosistemas españoles, el peligro de desaparición de especies en el mundo y en

España, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para

transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva

información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y

sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos.

Interpretar pruebas científicas que facilitan la comprensión de la evolución de las áreas

de distribución de los seres vivos.










debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué algunas especies

están adaptadas a las regiones polares y otras como la encina están adaptadas a las

características del bosque mediterráneo.


la realización de investigaciones sobre el peligro de extinción de especies

representativas de la fauna y flora de España.






Las ilustraciones que muestran las áreas de distribución de diversas especies, los suelos

de España, las regiones biogeográficas del territorio español, los principales biomas,

regiones biogeográficas y ecosistemas de España, especies representativas de los

ecosistemas españoles, la importancia de la dehesa, los endemismos de España, la

biogeografía de las Islas Canarias y el ser humano y la biogeografía, contribuyen a la

adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de

enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la


236


imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del

mundo del arte y de la cultura.




científicos como Darwin y Wallace.




CONTENIDOS

La biogeografía.

Las áreas de distribución geográfica de los seres vivos.

Los factores que influyen en la distribución de los seres vivos.

Los factores internos.

Los factores externos.

La evolución de las áreas de distribución.

Los reinos biogeográficos.

Regiones biogeográficas de España.

Los biomas.

Los ecosistemas acuáticos.

Las regiones polares.

. Los ecosistemas de España.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas acuáticos.

Los endemismos de españa

Endemismos de la región alpina.

Endemismos de las Islas Canarias y Baleares.

Otros endemismos de la península ibérica.

Biogeografía de islas.


1. Comprender el significado de la biogeografía, las áreas de distribución geográfica

de los seres vivos y los factores que influyen en dicha distribución.

2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales

correspondientes.

5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la

distribución de las especies.

6. Reconocer la importancia biogeográfica de la península ibérica en el

mantenimiento de la biodiversidad.

7. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la

biodiversidad y a la evolución de las especies.

8. Conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.


237


9. Conocer las amenazas más importantes para la extinción de especies.


1.1. Enumera los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos

y su evolución. CM,CBCT ,AA

1.2. Explica la influencia de los factores internos y externos en la distribución de los

seres vivos .CL,CBCT

2.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas. CL, CBCT

2.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. CL, AA

3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies. CL,CMCB CT SIEE

3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución

de los grandes biomas. CL,CBCT, AA

4.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas

correspondientes. CM,CBCT SIEE

5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orogénicas y marinas con la distribución de las especies. CL, CBCT, CD, AA

6.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas

biogeográficas diferentes. CL,CSC,CEC

6.2. Reconoce la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas

.CL,CD AA CSC

6.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies

más representativas .CL,CBCT, CD, AA,CSC, CEC

7.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

CL,CD CEC CSC

8.1. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. CD,

CSC, CEC

9.1. Conoce y explica las principales amenazas sobre las especies y que fomentan

su extinción. CL, CBCT, CD,AA, CSC,SIEE,CEC

TEMPORALIZACIÓN

Segunda y Tercera semana de Noviembre.


238


UNIDAD 5. SISTEMA DIGESTIVO

OBJETIVOS

a) Comprender que los organismos son sistemas materiales en los que

materia, energía e información circulan en un proceso de continuo flujo e

intercambio con el medio y que los grandes grupos de seres vivos utilizan

estrategias diferentes para realizar con éxito las funciones de nutrición.

b) Conocer que los animales son organismos heterótrofos que necesitan

alimentos a partir de los cuales obtienen los que nutrientes que les aportan

de materia y energía.

c) Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los

alimentos en sus nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo

suficientemente pequeño para que puedan ser absorbidos en el intestino y

transportados por la sangre hasta las células.

d) Comprender los procesos implicados en la nutrición de los animales y su

importancia para la supervivencia, describir las estrategias y hábitos

alimentarios y las adaptaciones desarrolladas para obtener la energía de los

alimentos.

e) Distinguir las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes

sistemas digestivos de los animales vertebrados e invertebrados y explicar

las funciones que desempeñan en los procesos de ingestión del alimento,

su digestión, la absorción de nutrientes y la gestión de residuos no

digeridos.

f) Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y

dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos del

sistema digestivo humano.

g) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la

comprensión de alguno de los procesos implicados en la digestión

h) Conocer los procesos fundamentales de la nutrición humana y de la dieta

equilibrada y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios

saludables y las medidas de prevención, independientes de prácticas

consumistas inadecuadas.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas

digestivos de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos,

identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como

verdadero o falso.


que se proponen sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño

que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive y conocer las ventajas e

inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes

acuáticos y terrestres.


239





Estructurar el conocimiento sobre las principales tendencias evolutivas del sistema

digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la

dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino

de los vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos

de coherencia.


de la unidad relacionadas con las diferencias entre el sistema digestivo completo y el

incompleto; el tipo de digestión que realizan los poríferos y los cnidarios; las

funciones que desempeñan la rádula de los moluscos, la linterna de Aristóteles de los

equinodermos, el molino gástrico de los crustáceos y el buche y la molleja de las

aves; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al

resto de la clase.

Debatir y argumentar sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas

especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las

hembras adoptan colores más apagados


Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la variación del gasto

energético de un animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de

oxígeno), en función de su tamaño (medido mediante el peso); del incremento del

tamaño de los organismos en el transcurso del proceso evolutivo; y de la disminución

de la relación superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo.

Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular los gramos de hidratos de

carbono, grasas y proteínas que debe ingerir diariamente una chica adolescente.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la superficie y el

volumen de una célula humana y de una bacteria, en función de su diámetro; y

establecer la relación entre la superficie y el volumen en cada una de las células

anteriores para establecer las consecuencias que se derivan del aumento del tamaño

en los organismos pluricelulares.


Comprender la diferencia entre nutrición y alimentación y analizar las características de

los principales tipos de animales según su forma de alimentarse, los procesos que

comprende la nutrición heterótrofa animal, las principales tendencias evolutivas del

sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes

a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del

intestino de los vertebrados, implica la habilidad progresiva para poner en práctica

los procesos de indagación científica.

Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la

complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de

vida y el ambiente donde vive; los tipos de alimentación y de nutrición heterótrofa; el

ciclo biológico de la duela del hígado; las principales características anatómicas de

las estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos,

moluscos, crustáceos y equinodermos.


240



observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales,

anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas digestivos de

los animales invertebrados y vertebrados, el proceso de digestión mecánica y

química que tiene lugar en el sistema digestivo humano.

Formular hipótesis que intenten explicar la variación del tamaño y la superficie del

intestino de un animal vertebrado en función de su régimen alimenticio.



basa el diagnóstico de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago

de los seres humanos.

Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la acción

de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

Competencia digital



de un trabajo sobre los diferentes tipos de nutrición heterótrofa animal, el desarrollo

evolutivo del sistema digestivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que

se observan en el sistema digestivo de los vertebrados), utilizando los recursos que se

encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en

la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore

su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.










experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la

acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón y

para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas

y Olimpiada de Biología.




Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de nutrición animal y valorar

la diversidad de animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la

calidad de vida de los humanos.






241



animales.





opina sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas especies, como el

faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las hembras adoptan

colores más apagados; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y

aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.




descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los

divulgadores de la ciencia como el naturalista David Attemborough.


beneficiosos de la dieta equilibrada para la salud de las personas.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad corporal de un animal en

función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive, lo que

capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las

ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los

ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar

semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre las principales tendencias evolutivas del sistema

digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la

dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino

de los vertebrados, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de

plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante

una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que

permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información

disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre la variación del gasto energético

de un animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de oxígeno), en

función de su tamaño (medido mediante el peso); el incremento del tamaño de los

seres vivos en el transcurso del proceso evolutivo y la disminución de la relación

superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo , —ya sea

individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en

conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los

conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que

permiten conocer los fundamentos en los que se basa el diagnóstico de la presencia

de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago de los seres humanos.


242











debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué los machos de

algunas especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que

las hembras adoptan colores más apagados


la realización de investigaciones sobre la acción de la ptialina de la saliva en el

proceso de la digestión química del almidón.






Las ilustraciones que muestran la complejidad corporal de un animal en función del

tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive; el ciclo biológico de

la duela del hígado; las principales características anatómicas y funcionales de las

estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos, moluscos,

crustáceos y equinodermos; los principales tipos de animales según su forma de

alimentarse; los procesos que comprende la nutrición heterótrofa animal; las

principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados; las

adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora; las tendencias

evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados; el diagnóstico

de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori; y las características anatómicas y

funcionales del sistema digestivo humano, contribuyen a la adquisición de esta

competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y

disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la

creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y

de la cultura.




los divulgadores de la ciencia como el naturalista David Attemborough.




CONTENIDOS

La organización de los animales.


243


El aumento de tamaño.

El ambiente donde vive.

El modo de vida.

Nutrición heterótrofa animal.

Alimentación y nutrición.

El sistema digestivo.

Sistema digestivo de los invertebrados.

Sistema digestivo de los vertebrados.

El Sistema digestivo humano.

La dieta equilibrada humana.

Digestión del almidón por la ptialina salivar.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del sistema digestivo y sus

glándulas.

5. Reconocer los factores que influyen en la complejidad corporal de un animal y el

diseño de su estructura.

6. Realizar experiencias de fisiología animal.


1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición

y alimentación. CBCT, AA

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales. CL, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC

2.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los invertebrados. CBCT,

AA, SIEE

2.2. Describe las características del sistema digestivo completo. CBCT, AA

3.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los vertebrados. CBCT, AA

SIEE

3.2. Explica las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los

vertebrados .CD,AA

4.1. Relaciona cada órgano del sistema digestivo con la función/es que realizan.

CM, CBCT, AA,CSC,SIEE, CEC

4.2. Describe la absorción en el intestino. CBCT, AA

4.3. Explica las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

CBCT,AA,,SIIE,

4.4. Describe las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino

de los vertebrados. CBCT,AA, SIEE

5.1. Explica cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura

están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo

de vida. CBCT, AA, CSC,SIEE,CEC

6.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis

sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del


244


almidón. CM,CBCT,CD,CSC,SIEE,CEE

TEMPORALIZACIÓN

Se terminará en el mes de Diciembre


245


UNIDAD 6. SISTEMAS CIRCULATORIO, RESPIRATORIO Y EXCRETOR

OBJETIVOS

a) Comprender que los requisitos fundamentales para la obtención de la

energía, necesaria en todos los procesos vitales de los animales, son los

nutrientes proporcionados por el sistema digestivo y el oxígeno captado

mediante el sistema respiratorio. Al mismo tiempo, los procesos

metabólicos generan residuos (CO2, compuestos nitrogenados, etc.) que

deben ser eliminados al exterior.

b) Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes

para realizar con éxito los intercambios de nutrientes, oxígeno y sustancias

de desecho metabólico entre el medio externo y el interior de las células y

que conforme se incrementa la complejidad se hace necesario el desarrollo

de sistemas circulatorios para llevar a cabo dichos intercambios.

c) Reconocer las funciones que desempeñan los principales líquidos

circulantes en el transporte de nutrientes y de oxígeno hasta las células, y

en la eliminación de sustancias de desecho metabólico.

d) Distinguir los sistemas circulatorios abiertos y cerrados de los animales,

conocer las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes

sistemas circulatorios de los vertebrados e invertebrados y explicar las

funciones que desempeñan en el transporte de sustancias.

e) Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y

dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos de los

sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales y de los seres

humanos.

f) Identificar las relaciones que se establecen entre el sistema circulatorio

cardiovascular humano y el sistema linfático y el papel que desempeñan

ambos sistemas en el transporte de sustancias y en la defensa del

organismo.

g) Describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas

respiratorios de los animales encargados de captar el oxígeno del aire o del

agua, así como de eliminar el dióxido de carbono, y su importancia para la

supervivencia.

h) Explicar la función que desempeña el sistema excretor de los animales en

la eliminación de los residuos tóxicos procedentes del metabolismo y

conocer las características anatómicas y el funcionamiento del sistema

urinario humano.

i) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la

comprensión de la anatomía del corazón de un mamífero y de las

funciones que desempeña como bomba impulsora.

j) Valorar la importancia de la dieta equilibrada y de los hábitos saludables

en la prevención de enfermedades cardiovasculares y pulmonares.


246


COMPETENCIAS CLAVE




circulatorio, respiratorio y excretor de los animales vertebrados e invertebrados, para

definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y

clasificar como verdadero o falso.


que se proponen sobre la función que desempeñan los líquidos circulantes, las

características, ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y

cerrado, las funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en

ambientes acuáticos y terrestres y las características de los sistemas excretores de los

invertebrados y vertebrados.




Estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones

planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la evolución

del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados, el ciclo cardiaco, el

doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres humanos, la

evolución del pulmón en los vertebrados terrestres y la evolución del riñón de los

vertebrados, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar

comunicados al resto de la clase.

Debatir y argumentar sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar

en los espacios públicos.


Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de las variaciones de la

presión sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los

diferentes vasos sanguíneos.

Análisis de datos y manejo de tablas que facilitan la comprensión de las causas

responsables de las variaciones en la concentración de gases del aire inspirado y

espirado.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la capacidad vital

del pulmón y los valores de este parámetro que permiten diagnosticar el enfisema

pulmonar; el valor de la ventilación, es decir, la cantidad de aire que pasa por los

pulmones en un minuto, cuando el individuo se encuentra en reposo; y cantidad de

oxígeno pasa desde los alveolos a la sangre.


Comprender las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las

características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los

invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; la forma

en que los insectos solucionan los inconvenientes derivados de su sistema

circulatorio abierto; las características del sistema circulatorio de los peces y de los


247


peces pulmonados; la evolución de los arcos aórticos de los vertebrados; las ventajas

que presenta el corazón tetracavitario; la circulación venosa y arterial en los seres

humanos; la circulación linfática; las características de la respiración, cutánea,

branquial, traqueal y pulmonar; los sistemas excretores de los animales invertebrados

y vertebrados y principales grupos de animales según los productos de excreción;


científica.

Interpretar esquemas, fotografías, secciones y ampliaciones sobre las características,

ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las

funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en ambientes acuáticos y

terrestres, la evolución del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados,

el ciclo cardiaco, el doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres

humanos, la anatomía y función de la nefrona y la evolución del riñón de los

vertebrados.



anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas circulatorio,

respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados,

Analizar gráficas e interpretar experiencias científicas que permitan comprender la

actividad eléctrica generada en cada latido cardíaco y su representación mediante el

electrocardiograma.

Interpretar ilustraciones que permitan situar correctamente la posición que ocupan los

distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo

humano y conocer su funcionamiento.

Formular hipótesis que intenten explicar el distinto grosor de las paredes del ventrículo

derecho e izquierdo del corazón tetracavitario en relación a las funciones que

desempeñan como bombas impulsoras.



basa el mecanismo de ventilación branquial de los peces y el sistema de

contracorriente, el problema del espacio muerto y su solución en los insectos

voladores y en las aves, las ventajas de la alveolización del pulmón de los

vertebrados, los productos de excreción urinaria y los procesos implicados en la

formación de la orina en la neurona.

Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la causa de

las distintas proporciones de gases en la composición del aire inspirado y espirado.

Competencia digital



de un trabajo sobre, los diferentes tipos de sistemas circulatorios, respiratorios y

excretores en los animales), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y

en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la







248








experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la

causa de las distintas proporciones de gases en la composición del aire inspirado y

espirado y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades





Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de sistemas circulatorios,

respiratorios y excretores en los animales y valorar la diversidad de la fauna como

parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.






animales.





opina sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los

espacios públicos; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y

realizar críticas con espíritu constructivo.




descubrimientos científicos.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida y tomar conciencia de los efectos que

tienen sobre la salud los hábitos nocivos y determinados comportamientos sociales.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales

de los sistemas circulatorios de los invertebrados y de los vertebrados, lo que


ventajas y los inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las

ventajas que presenta el corazón tetracavitario de los vertebrados, el mecanismo de

ventilación branquial de los peces y la ventilación pulmonar de las aves, la evolución

de la alveolización del pulmón de los vertebrados y la formación de la orina en la


249


nefrona; ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,

planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre los pigmentos respiratorios, el sistema hemal de

los equinodermos, la circulación y el transporte en los invertebrados primitivos, los

tipos de circulación sanguínea de los peces, anfibios, aves, reptiles y mamíferos, la

circulación linfática, la función del marcapasos en el ciclo cardíaco, la respiración en

ambientes acuáticos y terrestres, los tipos de sistemas excretores de los invertebrados

y los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados; y de lo

que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas,

identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o

problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la

toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre las variaciones de la presión

sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los diferentes

vasos sanguíneos, las causas responsables de las variaciones en la concentración de

gases del aire inspirado y espirado y el cálculo de la capacidad vital del pulmón, —

ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para




contextos diversos.

Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la actividad

eléctrica generada en cada latido cardíaco y su representación mediante el

electrocardiograma.








Tomar conciencia del lado amargo de los hábitos sociales y desarrollar la capacidad de

llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre la agresión del humo del tabaco y

la prohibición de fumar en los espacios públicos.


la realización de investigaciones de fisiología animal que permiten realizar un

análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.






Las ilustraciones que muestran las funciones desempeñadas por los pigmentos

respiratorios; las características estructurales y funcionales de los sistemas

circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y


250


equinodermos; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces

pulmonados; la evolución del corazón y de los arcos aórticos de los vertebrados; la

circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; la función

del marcapasos en el ciclo cardiaco; las características de la respiración, cutánea,

branquial, traqueal y pulmonar; el mecanismo de ventilación branquial de los peces,

la ventilación pulmonar de las aves; los sistemas excretores de los animales

invertebrados y vertebrados, los principales grupos de animales según los productos

de excreción y la formación de la orina; contribuyen a la adquisición de esta




de la cultura.


manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar las aportaciones

realizadas por los científicos, la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias

artísticas compartidas.

CONTENIDOS

Circulación y transporte.

El sistema circulatorio.

El sistema circulatorio en invertebrados.

Invertebrados primitivos.

Anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

El sistema circulatorio en vertebrados.

Peces.

Anfibios.

Reptiles.

Aves.

Mamíferos.

El sistema circulatorio cardiovascular humano.

El corazón.

Los vasos sanguíneos.

Circulación sanguínea: doble y completa.

El sistema linfático.

Los vasos linfáticos.

Los ganglios linfáticos.

El sistema respiratorio.

La respiración en ambientes acuáticos.

La respiración en ambientes terrestres.

El sistema respiratorio humano.

Los pigmentos respiratorios.

El sistema excretor.

El sistema excretor de los invertebrados.


251


El sistema excretor de los vertebrados.

Análisis del dióxido de carbono en el aire espirado.


1. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

2. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y

doble incompleta o completa.

3. Distinguir las características de los tipos de sistemas circulatorios en animales

invertebrados y vertebrados.

4. Conocer la composición y función de la linfa y las características del sistema

linfático.

5. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

6. Conocer los distintos tipos de sistemas respiratorios en invertebrados y

vertebrados.

7. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

8. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

9. Describir los principales tipos de órganos y sistemas excretores en los distintos

grupos de animales.

10. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

11. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

12. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos que forman parte de

los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano.

13. Realizar experiencias de fisiología animal.


1.1. Identifica los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y

describe las funciones que desempeñan. CBCT, AA

2.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus

ventajas e inconvenientes. CBCT,AA

2.2. Asocia representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de

circulación (simple, doble, incompleta o completa. CBCT, AA,SIEE

3.1. Describe las características anatómicas y funcionales de los sistemas

circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

CM,CBCT,AA,CSC,SIEE,CEC

4.1. Conoce la composición de la linfa.CBCT,AA

4.2. Identifica las principales funciones de la linfa y del sistema linfático. CBCT, AA

5.1. Diferencia respiración celular y respiración. CBCT, AA

5.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. CBCT, AA

6.1. Asocia los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que

pertenecen. CBCT, AA

6.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y

describe su funcionamiento. CM, CBCT, AA, CSC,SIEE, CEC

7.1. Define y explica el proceso de la excreción. CBCT, AA, SIEE, CEC

8.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción. CBCT, AA, SIEE

9.1. Describe los principales sistemas excretores de los animales. CBCT, AA


252


9.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos

o esquemas. CBCT, AA, SIEE,CEC

10.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. CBCT,AA, SIEE,

CEC

10.2. Explica el proceso de formación de la orina. . CBCT,AA, SIEE, CEC

11.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los

vertebrados. CBCT, AA

12.1. Localiza las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas

cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y describe su

funcionamiento.CL, CD, CBCT ,AA,CSC, SIEE, CEC

13.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis

cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.CM,

CBCT,CD,AA,SIEE,CEC


253


UNIDAD 7. SISTEMA REPRODUCTOR ANIMAL

OBJETIVOS

a) Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y

reconocer la importancia de la función de reproducción para la

perpetuación de la vida.

b) Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción

sexual y asexual.

c) Describir las características y los tipos de reproducción asexual de los

animales invertebrados.

d) Comprender los procesos implicados la reproducción sexual de los

animales.

e) Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las diferencias

anatómicas entre machos y hembras.

f) Describir los aspectos básicos de los distintos tipos de sistemas

reproductores masculinos y femeninos de los animales vertebrados e

invertebrados.

g) Comprender los procesos que tienen lugar en la formación de gametos y

en el proceso de fecundación del óvulo por el espermatozoide que

conducen a la formación de zigoto y al desarrollo embrionario.

h) Reconocer el papel que desempeña la partenogénesis en los ciclos

biológicos de algunos grupos de invertebrados.

i) Distinguir los procesos de fecundación interna y externa de los animales,

conocer las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes

órganos copuladores de los vertebrados e invertebrados y explicar las

funciones que desempeña la conducta de apareamiento y cuidado de la cría

en la perpetuación de la vida.

j) Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes

para realizar con éxito la reproducción y describir las adaptaciones

desarrolladas por los distintos sistemas reproductores de los animales para

llevar a cabo la fecundación y el desarrollo embrionario en distintos

ambientes, terrestres y acuáticos.

k) Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto los diferentes

tipos de huevos y las etapas sucesivas del desarrollo embrionario y

postembrionario en los animales invertebrados y vertebrados.

l) Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y

dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos de los

sistemas reproductores masculino y femenino de los seres humanos.

m) Distinguir entre ciclo ovárico y ciclo menstrual e identificar los

acontecimientos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino.

n) Comprender el proceso de clonación de los animales y distinguir entre

clonación reproductiva y clonación terapéutica.

o) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la

comprensión del desarrollo embrionario del huevo de gallina.

p) Valorar la importancia de la bioética como norma de actuación en la

problemática planteada por las actividades de las ciencias de la vida.


254


q) Fomentar el interés por formarse sobre cuestiones de sexualidad,

acudiendo en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados

cuando sea necesario.

r) Fomentar la tolerancia y el respeto por la dignidad humana y por las

diferencias individuales, aceptando la existencia de conflictos

interpersonales y valorar el diálogo como medida de convivencia.

COMPETENCIAS CLAVE




reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos,


verdadero o falso.


que se proponen sobre las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus

ventajas e inconvenientes; los tipos de reproducción asexual en organismos

unicelulares y pluricelulares; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las

características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del

sistema reproductor humano; los tipos de fecundación en animales y sus etapas; las

fases del desarrollo embrionario y postembrionario; y la clonación en los animales.

Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Contexto

histórico, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y

tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Estructurar el conocimiento sobre la gametogénesis, la fecundación interna y externa,

los tipos de reproducción sexual en los animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos,

las fases de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario, los

animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los

animales triblásticos, las características del desarrollo postembrionario directo e

indirecto y el proceso de la metamorfosis; y organizar y autorregular el conocimiento

y la acción dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; las

fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de

los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los

anfibios; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula

que forman; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino, escribir informes

sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

Debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las

dietas hipocalóricas y la longevidad.


Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la relación que existe

entre el aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el

transcurso del tiempo.


255


Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas que muestran la

variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma que controlan la

metamorfosis y la muda de los insectos; así como los cambios anatómicos y

fisiológicos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino y los períodos de

fecundidad de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruación estimadas en las

gráficas de la temperatura.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el tiempo

necesario para que se duplique una población de ballenas.


Comprender el concepto de reproducción, diferenciar entre reproducción sexual y

asexual, argumentar sobre las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de procesos,

y distinguir las características estructurales y funcionales de los sistemas

reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, implica la habilidad

progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los tipos

de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; la

gametogénesis; la fecundación interna y externa; los tipos de animales ovíparos,

vivíparos y ovovivíparos; las fases de segmentación y gastrulación durante el

desarrollo embrionario, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del

mesodermo en los animales triblásticos, las características del desarrollo

postembrionario directo e indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis;

las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del

sistema reproductor humano; y la clonación en los animales.


observación, la comparación y el contraste de las características los procesos de

espermatogénesis y ovogénesis; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las

etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios

y del ciclo biológico de los anfibios; las clases de huevos, los procesos de

segmentación y los tipos de blástula que forman; y los acontecimientos del ciclo

reproductor femenino.

Formular hipótesis que intenten explicar la relación que existe entre el aumento de peso,

el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el transcurso del tiempo.


finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer la variación de los niveles de

la hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis

y la muda de los insectos, y debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable

y relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad.

Diseñar y realizar experimentos relacionados con la disección y observación de las fases

iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

Competencia digital



de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en los

animales, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos y de

los procesos de desarrollo embrionario), utilizando los recursos que se encuentran en


256


Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la

investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su

comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.










experiencias de anatomía animal que permitan diseccionar y observar las fases

iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina, y para realizar

las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada

de Biología.




Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos sistemas de reproducción

sexual y asexual de los animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la

calidad de vida de los humanos.






animales.





opina sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las dietas

hipocalóricas y la longevidad; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones

y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.




descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por personajes

históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf, que en el siglo XVII

eran partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo

ovista, respectivamente.

Aprender a aprender




257



de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, lo que


ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual, las características más

destacadas de sus ciclos biológicos y de los procesos de desarrollo embrionario,

ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,

planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre las fases de los ciclos biológicos de los animales;

las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los

cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios, y de lo que es necesario aprender, lo

que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad

de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas

estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y

críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre la relación que existe entre el

aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un insecto en el transcurso del

tiempo; la clonación reproductiva y terapéutica; la variación de los niveles de la

hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis y

la muda de los insectos; la teoría del soma desechable y la relación que existe entre

las dietas hipocalóricas y la longevidad, —ya sea individualmente o en

colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,

relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con

la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Diseñar y realizar experimentos de anatomía relacionados con la disección y

observación del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.








Tomar conciencia de las evidencias empíricas que prueban la veracidad de la teoría del

soma desechable y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer

argumentos sobre la posible relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la

longevidad.


la realización de la disección y observación del desarrollo embrionario en huevos

fecundados de gallina.






258



Las ilustraciones que muestran los tipos de reproducción asexual en organismos

unicelulares y pluricelulares; las características anatómicas y funcionales de los

sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados; las fases de los

ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los

pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios;

los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; la fecundación interna y externa; los

tipos de animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos; las clases de huevos, los

procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; la fase de gastrulación,

los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los

animales triblásticos; las características del desarrollo postembrionario directo e

indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis; las características

estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor

humano y la clonación en los animales contribuyen a la adquisición de esta




de la cultura.




personajes históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf,

partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo ovista,

respectivamente.




CONTENIDOS

Tipos de reproducción.

Reproducción asexual: todos idénticos.

Reproducción sexual: semejantes pero no idénticos.

Reproducción asexual de los animales.

Reproducción sexual de los animales.

Formación de los gametos: gametogénesis.

Fecundación.

Desarrollo embrionario.

Desarrollo postembrionario.

Sistemas reproductores de los animales.

La reproducción sexual de los invertebrados.

La reproducción sexual de los vertebrados.

El sistema reproductor humano.

El sistema reproductor masculino.

El sistema reproductor femenino.

El ciclo reproductor femenino.

La clonación en animales.

Observación del embrión del huevo de gallina.


259



1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual.

2. Comprender el concepto de clonación.

3. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así

como sus ventajas e inconvenientes.

4. Reconocer las características de los distintos sistemas reproductores de los

invertebrados y los vertebrados.

5. Conocer las características del sistema reproductor humano.

6. Describir los procesos de la gametogénesis.

7. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

8. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

9. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

10. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes

medios en los que habitan.

11. Realizar experiencias de disección anatómica animal.


1.1. Define el concepto de reproducción.

1.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

2.1. Define el concepto de clonación y diferencia entre clonación terapéutica y

reproductiva.

3.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares

3.2. Distingue los principales tipos de reproducción sexual y reproducción

asexual, así como sus ventajas e inconvenientes.

3.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

.

4.1. Identifica las características estructurales y funcionales de los órganos que forman

parte del sistema reproductor humano.

4.2. Describe los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino

indicando las hormonas que participan en su regulación.

5.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

6.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

7.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos

característicos de cada una de ellas.

7.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario.

7.3. Diferencia entre animales protóstomos y deuteróstomos y describe cómo se

origina el mesodermo en los animales triblásticos.

7.4. Identifica las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe el

proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

8.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

9.1. Reconoce las adaptaciones más características de los animales a los diferentes

medios en los que habitan.

11.1. Diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación

de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.


260


UNIDAD 8. SISTEMAS NEUROENDOCRINO Y LOCOMOTOR

OBJETIVOS

a) Identificar la relación con el medio como una de las funciones esenciales

para la supervivencia de los seres vivos.

b) Conocer y comparar las características anatómicas y funcionales de los

sistemas nervioso y endocrino y comprender que ambos sistemas trabajan

de manera conjunta para ejercer el control y la coordinación del resto de

las funciones de nuestro organismo.

c) Relacionar la excitabilidad y la capacidad de percibir estímulos que tienen

los seres vivos con las posibilidades de supervivencia y con las funciones

que desempeñan el sistema nervioso y el sistema hormonal o endocrino.

d) Comprender los mecanismos neuronales implicados en la transmisión del

impulso nervioso a lo largo del axón de la neurona presináptica, así como

su propagación mediante sinapsis entre neurona y neurona, neurona-célula

muscular y neurona-glándula.

e) Conocer los fundamentos de la coordinación nerviosa y describir los tipos

de sistemas nerviosos de los principales grupos de animales.

f) Comprender el proceso de cefalización en la evolución de los animales

invertebrados y apreciar el incremento progresivo de la complejidad y

capacidad del encéfalo en los animales vertebrados.

g) Identificar los principales órganos del sistema nervioso humano y las

funciones que desempeñan.

h) Analizar y comprender las características del cerebro como sede de las

sensaciones y centro de control de las acciones conscientes o voluntarias,

conocer las peculiaridades de las áreas cerebrales y valorar el

funcionamiento de las dos mitades del cerebro, relacionando el predominio

de un hemisferio u otro con las diferentes habilidades y capacidad de

aprendizaje que muestra cada persona, de manera que se establezcan

actitudes que fomenten la autoestima.

i) Comprender la naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple.

j) Reconocer los principales tipos de órganos sensoriales y los estímulos que

son captados por ellos.

k) Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del

tacto, del gusto y del olfato.

l) Describir las características anatómicas y funcionales de los distintos tipos

de fotorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores y

electrorreceptores presentes en diferentes grupos de animales vertebrados

e invertebrados.

m) Diferenciar las características anatómicas y funcionales de los

estatorreceptores y de los fonorreceptores y sus funciones como órganos

de la audición y del equilibrio.

n) Describir los componentes del sistema muscular y esquelético.

o) Comprender las funciones que desempeñan las articulaciones, los

ligamentos y los tendones.

p) Conocer algunas de las hormonas más importantes y sus funciones, así

como las glándulas que las producen.


261


q) Relacionar la actividad desarrollada por el sistema hormonal o endocrino

con el mantenimiento de la homeostasis y con la aparición del estrés.

r) Diferenciar los distintos tipos de comportamiento animal y la importancia

adaptativa del aprendizaje.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre los sistemas de coordinación, la integración de la coordinación

nerviosa y hormonal y los mecanismos homeostáticos, para definir conceptos,


verdadero o falso.


que se proponen sobre la excitabilidad y la conductibilidad neuronal, la transmisión

del impulso nervioso entre neuronas y las características estructurales y funcionales

de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los

invertebrados.




Estructurar el conocimiento sobre el proceso de cefalización en los invertebrados, las

tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, los tipos de

receptores sensoriales, el control de la secreción hormonal y los acontecimientos que

tienen lugar durante la contracción muscular, y organizar y autorregular el

conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con la actuación de los neurotransmisores excitadores e

inhibidores en la sinapsis; la generación del potencial de membrana y del potencial

de acción en una neurona; la transmisión del impulso nervioso en las neuronas; las

estructuras que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y

somático de los seres humanos y las funciones que desempeñan; los componentes del

sistema endocrino, muscular y óseo; y la relación que existe entre el comportamiento

animal y el aprendizaje; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar


Debatir y argumentar sobre la Inteligencia como una capacidad múltiple y sobre el

componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental,

resultado de la interacción con el entorno.


Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión del potencial de membrana y

del potencial de acción, y la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa

cerebral en los mamíferos.

Seleccionar los procedimientos adecuados para justificar la causa de la variación de

nivel de glucosa en sangre en el transcurso de una carrera, en condiciones normales y


262


tras ingerir 80 g de sustancias azucaradas unos 50 min antes del comienzo de la

carrera.

Aplicar la ley de Weber-Fechner y desarrollar estrategias de resolución de problemas

que permitan calcular el valor de la intensidad de un sonido si el nivel de sonoridad o

intensidad sonora de una conversación normal entre dos personas es de

aproximadamente 60 dB.


Comprender cómo los animales llevan a cabo la función de relación mediante la acción

conjunta de los sistemas de coordinación neuroendocrina; la captación de los

estímulos y la elaboración de respuestas; los mecanismos homeostáticos; la

excitabilidad y la conductibilidad neuronal; la transmisión del impulso nervioso entre

neuronas y las sinapsis activadoras e inhibidoras; las características estructurales y

funcionales del sistema nervioso de los invertebrados y los vertebrados; los

diferentes tipos de receptores sensoriales; la naturaleza del sistema endocrino y de las

hormonas de los invertebrados y los vertebrados; el sistema locomotor y la relación

entre el comportamiento y el aprendizaje, implica la habilidad progresiva para poner

en práctica los procesos de indagación científica.

Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre el

potencial de membrana y el potencial de acción; la conductibilidad neuronal y la

sinapsis; las características de los plexos nerviosos y los sistemas nerviosos radial,

cordal y ganglionar de los invertebrados; las tendencias evolutivas que se aprecian en

el encéfalo de los vertebrados; la organización y el funcionamiento del sistema

nervioso humano; las características estructurales y funcionales de los

mecanorreceptores, estatorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores.

electrorreceptores, quimiorreceptores y fotorreceptores; las funciones desempeñadas

por las hormonas en invertebrados y vertebrados; y los sistemas muscular y

esquelético.



anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas nerviosos

central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos; la médula espinal y la

naturaleza del reflejo rotuliano; la acción antagónica de los sistemas simpático y

parasimpático; el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del

proceso evolutivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se aprecian en

el encéfalo de los vertebrados.

Formular hipótesis que intenten explicar los procesos implicados en la conducción

saltatoria; la sinapsis neurona-neurona y en la sinapsis neurona-músculo responsable

de la contracción muscular; el proceso bioquímico de la visión; el control de la

secreción hormonal; y la acción antagónica de los músculos esqueléticos.


finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las características de las

ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma.

Diseñar y realizar experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de

la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.


263


Competencia digital



de un trabajo sobre los sistemas neuroendocrino y locomotor, así como las

características más destacadas de los diferentes receptores sensoriales), utilizando los

recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un

proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de

manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.










experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología

externa y la disección del encéfalo de cordero y para realizar las actividades

propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología.




Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de sistemas nervioso,

endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados y valorar la diversidad

de animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de

los humanos.






animales.





opina sobre la Inteligencia como una capacidad múltiple y sobre el componente

genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la

interacción con el entorno; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y

aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.




descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas a la etología por

investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner, Konrad

Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson.


264


Aprender a aprender




de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los

invertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas

observaciones sobre la integración de la coordinación nerviosa y hormonal y los

mecanismos homeostáticos, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar

semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre la sinapsis y la acción de los neurotransmisores,

la especialización de los hemisferios cerebrales, el proceso bioquímico de la visión y

la regulación hormonal de la metamorfosis de los insectos, y de lo que es necesario

aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar

la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando



Desarrollar habilidades para obtener información sobre la naturaleza del potencial de

membrana y del potencial de acción, la proporcionalidad entre la masa corporal y la

masa cerebral en los mamíferos, los mecanismos homeostáticos que controlan la

concentración de glucosa en sangre ,y la ley de Weber-Fechner que muestra la

relación logarítmica entre la magnitud de un estímulo y la sensación percibida por un

observador, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente,

para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva



contextos diversos.

Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de las características

de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma.








Tomar conciencia de que la Inteligencia es una capacidad múltiple y desarrollar la

capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre el componente

genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la

interacción con el entorno.

Analizar y comprender de las características del cerebro como sede de las sensaciones y

centro de control de las acciones conscientes o voluntarias y valorar que las acciones

voluntarias están estrechamente relacionadas con la capacidad de decisión y elección,

y son responsable en buena medida de la adquisición de hábitos de vida saludables y

del mantenimiento de la salud y el bienestar.

Ser consciente de que la liberación de adrenalina desencadena las respuestas fisiológicas

que preparan al organismo para la lucha o la huida y también desencadena el estrés

emocional.


265


Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos de laboratorio y en

la realización de investigaciones sobre anatomía animal relacionadas con la

observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.






Las ilustraciones que muestran el potencial de membrana y el potencial de acción en

una neurona, la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las sinapsis

activadoras e inhibidoras, la conducción saltatoria, el progresivo incremento de la

cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados, las

tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, las

características anatómicas y funcionales de los órganos que componen los sistemas

nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos, la

especialización de los hemisferios cerebrales, la médula espinal y la naturaleza del

reflejo rotuliano, la acción antagónica de los sistemas simpático y parasimpático, los

tipos de receptores sensoriales, el proceso bioquímico de la visión, las funciones

desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados, los componentes de

los sistemas muscular y esquelético y las funciones que desempeñan, y el mecanismo

de la contracción muscular, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La

utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere

poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y




producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas a la

etología por investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner,

Konrad Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson.




CONTENIDOS

Los sistemas de coordinación.

El sistema nervioso.

Excitabilidad neuronal.

Conductibilidad neuronal.

Sinapsis.

El sistema nervioso de los invertebrados.

El sistema nervioso de los vertebrados.

El sistema nervioso humano.

Sistema nervioso periférico (SNP).

Sistema nervioso central (SNC).

El sistema nervioso somático (SNS).


266


El sistema nervioso autónomo (SNA).

Receptores sensoriales.

Mecanorreceptores.

Termorreceptores.

Magnetorreceptores.

Electrorreceptores.

Quimiorreceptores.

Fotorreceptores.

El sistema hormonal o endocrino.

Hormonas de los invertebrados.

Hormonas de los vertebrados: sistema endocrino humano.

Otras glándulas endocrinas.

El sistema locomotor.

El sistema muscular humano.

El sistema esquelético humano.

Comportamiento y aprendizaje.

Morfología externa y disección del encéfalo de cordero.


1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en

los animales.

2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto

de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema

nervioso.

8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y

las funciones de estas.

9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos

de invertebrados.

10. Identificar las características del sistema locomotor humano.

11. Identificar las principales escuelas etológicas y conocer algunos tipos de

comportamiento animal.

12. Realizar experiencias de anatomía animal.


1.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

2.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

2.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

3.2. Describe cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la

sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en

una neurona.


267


3.3. Explica en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

4.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

5.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

5.2. Explica las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los

vertebrados.

6.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, de los

seres humanos.

6.2. Describe el sistema nervioso periférico humano.

6.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo

humano.

7.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.

8.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

8.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación

de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

8.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más

importantes que segrega, explicando su función de control.

9.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de

control.

10.1. Describe los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y

explica en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

10.2. Localiza los principales huesos del cuerpo humano y explica las funciones

desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

11.1. Describe las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las

principales escuelas etológicas.

12.1. Diseña experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la

morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.


268


UNIDAD 9. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS Y LAS FITOHORMONAS

OBJETIVOS

h) Conocer los procesos de los que consta la nutrición vegetal y las interacciones

existentes entre ellos.

i) Conocer cómo se lleva a cabo el transporte de la savia bruta por mecanismos de

tensión-cohesión y de la savia elaborada por el mecanismo de flujo por presión.

j) Describir los procesos que tienen lugar en las fases lumínica y oscura de la

fotosíntesis y conocer la parte del cloroplasto en el que tienen lugar.

k) Conocer los efectos que los factores ambientales tienen sobre el proceso de la

fotosíntesis.

l) Reconocer los mecanismos de excreción y secreción en las plantas y su relación

con la defensa frente a agresiones procedentes del medio.

m) Conocer los mecanismos alternativos que favorecen la nutrición en las plantas

simbiontes, parásitas y carnívoras.

n) Reconocer la importancia que tienen tanto el proceso de fotosíntesis como las

plantas que lo llevan a cabo en los ecosistemas y en el mantenimiento de la vida

en la Tierra.

o) Conocer los distintos tipos de hormonas vegetales y sus funciones en las

diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.

p) Comprender los diferentes tipos de tropismos y de nastias, los factores

ambientales que los originan y como son esos procesos regulados por medio de

las fitohormonas.

q) Identificar el desarrollo y el crecimiento de las plantas como parte de su ciclo vital

condicionada por factores externos e internos.

r) Conocer las distintas fases del ciclo vital de las plantas y la influencia de los

factores ambientales, como la luz y la temperatura, sobre los mismos.

s) Describir los efectos de las fitohormonas en su utilización en la práctica agrícola.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre los procesos de nutrición de las plantas, las fitohormonas y sus

efectos, la regulación del ciclo vital de las plantas y la importancia que estas tienen

para los seres humanos y para el resto de los seres vivos para definir conceptos,


verdadero o falso.


que se proponen sobre los procesos de nutrición de las plantas y la regulación llevada

a cabo por las hormonas vegetales

Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿lo sabías?, Evidencia



Estructurar el conocimiento sobre los mecanismos de absorción de nutrientes y el

transporte de la savia bruta y la savia elaborada en base a los procesos físicos que son


269


responsables de dicho transporte y organizar y autorregular el conocimiento y la

acción dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con sobre la importancia de la fotosíntesis y de las plantas

para los seres humanos; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar


Debatir y argumentar sobre la importancia de las plantas, no solo para los seres

humanos como una fuente inagotable de recursos que son, sino también para el resto

de los organismos del planeta.


Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión del efecto de diversos

factores, como la temperatura, la intensidad de luz o la concentración de dióxido de

carbono, sobre el rendimiento de la fotosíntesis.

Seleccionar los procedimientos adecuados para estimar la cantidad de materia orgánica

formada al cabo de cierto tiempo en relación con los nutrientes absorbidos por las

raíces.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la duración

relativa de los días y las noches (fotoperiodo) en distintas estaciones del año y

analizar su influencia sobre el ciclo vital de las plantas.

Comparar la proporción de las distintas longitudes de onda que son absorbidas por los

pigmentos de la fotosíntesis y elaborar gráficas para representar dichas proporciones.

Conocer la proporción de energía que pasa desde cada nivel trófico al siguiente y

aplicarlo al cálculo de los flujos de energía en los ecosistemas.

Comparar datos sobre el número de estomas abiertos y cerrados en las hojas en función

de factores que determinan su apertura y cierre, como es la concentración intracelular

de potasio (K+).

Analizar gráficas para calcular la cantidad de abono idónea que se debe añadir a una

cosecha considerando el rendimiento obtenido sobre la misma.


Comprender la diferencia entre las fitohormonas más importantes, sus mecanismos

básicos de actuación y las funciones que tienen en las plantas, implica la habilidad


Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre

cloroplastos para identificar las diferentes partes que presentan y localizar en ellos

dónde tienen lugar las fases y reacciones de la fotosíntesis.


observación, la comparación y el contraste de los mecanismos de regulación del ciclo

vital de las plantas y el papel que juegan las hormonas en su regulación.

Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos que dan lugar a la apertura de

los estomas y los factores que los regulan para comprender cómo se lleva a cabo el

intercambio de gases en las plantas.


finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los procesos que forman

parte de la nutrición de las plantas y localizarlos en los diferentes órganos o tejidos.


270


Diseñar experimentos que permitan comprobar hipótesis sobre la influencia de un factor

determinado sobre la fotosíntesis y llevarlos a la práctica analizando los resultados

obtenidos.

Reconocer los mecanismos físicos que permiten explicar el transporte de la savia bruta

y el de la savia elaborada por la planta.

Comparar los tipos alternativos de nutrición en plantas e identificarlos con el resultado

de adaptaciones a unas determinadas condiciones ambientales.

Identificar los procesos de excreción y de secreción en las plantas y su importancia para

el medio natural y para los seres humanos.

Valorar la importancia de la fotosíntesis y de las plantas para los ecosistemas, para la

vida en la Tierra y para los seres humanos.

Identificar los tropismos y las nastias como unas respuestas de las plantas frente a

estímulos del medio y conocer cómo se producen.

Competencia digital

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades propuestas a

lo largo de la unidad se adquieren las capacidades para:

Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea, la de elaborar un trabajo

sobre el empleo de sustancias químicas en la agricultura, incluyendo fitohormonas,

fertilizantes y pesticidas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en

otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la












un ensayo sobre la aplicación de diferentes productos de secreción de las plantas para

su utilización farmacológica y sobre la problemática derivada del alto coste de este

tipo de investigación y su repercusión en el coste de los medicamentos.



Realizar presentaciones que incluyan fotografías y dibujos en Powerpoint o mediante un

vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre las fitohormonas y su

función en la regulación del ciclo vital de las plantas, así como sobre la importancia

biológica y económica que tienen.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre los procesos de nutrición de las plantas y

sobre la importancia que estas tienen para la humanidad, lo que capacita a los


271


alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la necesidad de

cuidarlas y de conservarlas.

Ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de regulación de los procesos

que constituyen el ciclo vital de las plantas, como el desarrollo, la floración o la

formación de los frutos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la

curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y

metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente,

con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre distintos tipos de sustancias de

origen vegetal que sean de utilidad a nivel médico y farmacológico o industrial, —ya

sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla

en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los



Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la influencia de

distintos factores sobre el rendimiento de la fotosíntesis.


Mostrar interés por el conocimiento de los riesgos que entraña la utilización de

sustancias herbicidas y pesticidas sin la adopción de unas medidas rigurosas de

control para prevenir efectos indeseados sobre el medio natural, las personas y los

animales domésticos.

Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los

bosques que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental

poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la desertificación y la

destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la

contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la

disminución de gran número de especies de animales.





opina sobre la importancia de las plantas, la necesidad de investigar su utilización

para combatir enfermedades y los derechos de los países menos desarrollados a

recibir compensaciones a cambio de sus recursos naturales; expresar adecuadamente

las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.




descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los científicos

en el campo de la biología y la fisiología vegetal, que pueden ayudar a aumentar la

producción de alimentos y de otros productos de interés para la humanidad.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de la

cooperación en la investigación para conseguir mayores objetivos, como ocurrió con

las aportaciones de muchos científicos a la investigación de la fotosíntesis y de la

regulación hormonal de las plantas.


272


Valorar adecuadamente la importancia de las plantas por sí mismas y en tanto en cuanto

son recursos imprescindibles para los seres humanos y para el resto de seres vivos

del planeta debido a su capacidad para producir oxígeno y fijar dióxido de carbono y

para producir alimentos y diferentes tipos de sustancias con múltiples aplicaciones.

Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la

ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la

investigación, la innovación y el desarrollo con el fin de renovar los sistemas

productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina.

Desarrollar una actitud crítica ante prácticas ilícitas como la de ejercer derechos de

patente sobre determinadas especies de plantas o de algunos de sus productos con el

fin de conseguir mayores beneficios económicos.

Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas

y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar

un sentimiento de ciudadanía global.








Tomar conciencia de la importancia de las fitohormonas y desarrollar la capacidad de

llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre su utilización para mejorar la

producción de alimentos.


la realización de investigaciones sobre la fotosíntesis y los pigmentos fotosintéticos.





Realizar las acciones necesarias para desarrollar planes personales y manifestar

solidaridad e interés por apoyar el estudio e investigación en el campo de la biología

como una estrategia que permita aumentar la riqueza y la productividad de la

sociedad.

Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas y proponer soluciones

para los problemas derivados de la necesidad de producir alimentos, biocombustibles

y medicamentos.


Las ilustraciones que muestran el esquema de los procesos de nutrición, el transporte de

la savia bruta desde las raíces hasta las hojas, la apertura y cierre de los estomas, los

cloroplastos y la fotosíntesis, el transporte de la savia elaborada el flujo de materia y

energía en los ecosistemas o los fundamentos de la acción de las fitohormonas

contribuyen a la adquisición de esta competencia. contribuyen a la adquisición de

esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y



273



de la cultura.




científicos como J.B. Van Helmont, M. Calvin o F. Went.




CONTENIDOS

La nutrición en las plantas.

Absorción de nutrientes por las raíces.

El transporte de la savia bruta.

El intercambio de gases.

La fotosíntesis.

El transporte de la savia elaborada.

Utilización de los productos de la fotosíntesis.

Excreción y secreción en plantas.

Otras formas de nutrición vegetal.

Plantas simbiontes.

Plantas parásitas.

Plantas carnívoras.

La importancia de las plantas en la tierra.

La importancia de las plantas en los ecosistemas.

Las plantas y el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Las plantas son útiles: etnobotánica.

Las fitohormonas.

Aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

Movimientos de las plantas.

Los tropismos.

Las nastias.

Regulación hormonal del ciclo vital de las plantas.

Fase juvenil.

Fase de madurez.

Fase de senescencia.

Estudio experimental de la fotosíntesis.


1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis y los factores que la afectan.

6. Comprender la importancia biológica de las plantas y de la fotosíntesis.

7. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los


274


tejidos secretores.

8. Conocer los tipos complementarios de nutrición que caracterizan a algunas

plantas.

9. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

10. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

11. Conocer las aplicaciones de las fitohormonas a la agricultura.

12. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las

plantas y explicar cómo las fitohormonas llevan a cabo la regulación del ciclo

vital de las plantas.

13. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

1.2. Diferencia los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas

y las cromofitas.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de

transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de

transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen. 5.2. Reconoce cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

6.1. Argumenta y precisa la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como

proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la

Tierra. 7.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

8.1. Describe las adaptaciones especiales que presentan las plantas simbiontes,

parásitas y carnívoras.

9.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

10.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 11.1. Conoce la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

12.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las

plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

13.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.


275


UNIDAD 10. LA REPRODUCCIÓN DE LOS VEGETALES

OBJETIVOS

a) Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y

reconocer la importancia de la función de reproducción para la

perpetuación de la vida.

b) Conocer el significado de la división celular por meiosis, describir el

momento en que tiene lugar en los ciclos biológicos de las plantas y las

algas, y explicar por qué los descendientes que proceden de la

reproducción sexual pueden heredar algunos caracteres diferentes de los

que tenían sus progenitores.

c) Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción

sexual y asexual.

d) Describir las características y los tipos de reproducción asexual de las

plantas y las algas.

e) Valorar la importancia de la reproducción asexual de las plantas en la

agricultura.

f) Comprender el proceso de clonación de las plantas mediante la

micropropagación y su importancia económica.

g) Comprender lo procesos implicados en la reproducción sexual de las algas

y conocer sus principales ciclos biológicos.

h) Describir las características de la reproducción sexual de las plantas e

interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las

características de los ciclos biológicos de los vegetales sin semilla: musgos

y helechos.

i) Describir las características de la reproducción sexual de las plantas

espermafitas y sus ciclos biológicos, y conocer algunas adaptaciones que

les permitieron independizarse del medio acuático durante la

reproducción.

j) Diferenciar entre polinización y fecundación y valorar la función que

desempeñan los insectos polinizadores.

k) Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto la formación

del fruto y de las semillas y el papel que desempeñan ambos en la

dispersión y colonización de nuevos territorios.

l) Observar los procesos que tienen lugar durante la germinación de una

semilla y analizar los cambios que experimenta en el transcurso del

tiempo.

m) Reconocer la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación

esporofito diploide frente a la disminución gradual de la generación

gametofito haploide en los ciclos diplohaplontes de los hongos, las algas y

las plantas.

n) Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la

comprensión de la morfología de los granos de polen y de la emisión del

tubo polínico.


276


COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística


actividades sobre la reproducción sexual y asexual de los vegetales, para definir

conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y

clasificar como verdadero o falso.


que se proponen sobre las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual

de los vegetales frente a la asexual, y los tipos de reproducción asexual de las algas y

las plantas.

Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿L o sabías?, Evidencia



Estructurar el conocimiento sobre el proceso de reproducción sexual de los vegetales sin

semilla y la alternancia de generaciones en los ciclos biológicos diplohaplontes de las

algas, los musgos y los helechos, la reproducción sexual de las plantas espermafitas,

los ciclos biológicos de las angiospermas y las gimnospermas, y organizar y

autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con las técnicas de micropropagación y el cultivo de

plantas en probeta, los elementos que componen la estructura de las flores de las

angiospermas y de los conos de las gimnospermas y las funciones que realizan, los

distintos tipos de flores y de inflorescencias, la formación de los frutos y las semillas,

sus tipos y los mecanismos de germinación y dispersión de las semillas; escribir

informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la

clase.

Debatir y argumentar en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas

transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su

cultivo y consumo mediante la legislación.


Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas y esquemas que

faciliten la comprensión de la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos

diplohaplontes de los vegetales.

Resolver ecuaciones sobre el crecimiento exponencial de una población y aplicar

estrategias de resolución de problemas que permiten calcular cuánto tiempo tarda en

duplicarse una población de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza

un nuevo ambiente, si crece exponencialmente con una tasa intrínseca de crecimiento

del diez por ciento anual.

Competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comprender la diferencia entre reproducción sexual y asexual y analizar las

características de los principales tipos de reproducción asexual de las plantas

mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; conocer las etapas de la

reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria


277


flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina,

del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp),


científica.


sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto

y acodo; los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características; los elementos que componen la flor de las

angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de inflorescencias; los

procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas; la formación del fruto

y la semillas, sus componentes y los mecanismos de dispersión; y la germinación de

la semilla de una monocotiledónea y de una dicotiledónea.


observación, la comparación y el contraste de las características que permiten

distinguir los tipos de polinización, las flores completas de las incompletas y las

actinomorfas de las zigomorfas, discriminar entre plantas con flores monoicas y

dioicas y entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos de inhibición de la

autopolinización, la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos

diplohaplontes de los vegetales, las ventajas adaptativas que supone la utilización del

tubo polínico en las espermafitas, las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores

y la evolución de las estructuras florales (estambres y carpelos).


finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las técnicas de

micropropagación de las plantas y sus ventajas y valorar críticamente la producción

de plantas transgénicas.

Diseñar y realizar experimentos que permitan observar los granos de polen mediante la

utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

Competencia digital



de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en las

plantas, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos),




dicha tarea.










experiencias de microscopía que permitan observar los granos de polen mediante la


278


utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico y para

realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y

Olimpiada de Biología.




Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de reproducción sexual y

asexual de las algas y las plantas, la alternancia de generaciones en los ciclos

biológicos diplohaplontes de las algas, los musgos y los helechos y las plantas

espermafitas, angiospermas y gimnospermas, valorando las ventajas que supone la

utilización del tubo polínico.






plantas.





opina en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas

sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su cultivo y

consumo mediante la legislación; expresar adecuadamente las propias ideas y



279


Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso



descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por la

biotecnología en relación a las técnicas de micropropagación de las plantas y sus

ventajas.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de

algunos invertebrados en la naturaleza como agentes polinizadores y la importancia

económica que tienen en el desarrollo de los cultivos de algunos tipos de plantas.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y

asexual en las algas y las plantas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para

describir nuevas observaciones sobre las ventajas y desventajas que presenta la

reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, ordenarlas, agruparlas,

clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de inhibición de la

autopolinización, la evolución del gametofito y del esporofito en los ciclos

diplohaplontes de los vegetales, las ventajas evolutivas del tubo polínico en las

espermafitas, la coevolución de las plantas con flores y sus agentes polinizadores,

como los insectos, y la evolución de los estambres y carpelos, y de lo que es

necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y

manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema

utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de

decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre el crecimiento exponencial de

una población de de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza un

nuevo ambiente, la reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y

acodo; y el papel que desempeñan las semillas y frutos en la dispersión y

colonización de nuevos territorios, —ya sea individualmente o en colaboración— y,

muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e

integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia

experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

situaciones parecidas y contextos diversos.


permiten conocer los fundamentos en los que se basan las técnicas de

micropropagación de las plantas y sus ventajas.









280


Tomar conciencia de las aportaciones de la biotecnología en relación con producción de

plantas transgénicas, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer

argumentos sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la

legislación.


la realización de investigaciones sobre microscopía que permitan observar los granos

de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del

tubo polínico.






Las ilustraciones que muestran las características de los principales tipos de

reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y

tubérculos; los sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante

esqueje, injerto y acodo; la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos

diplohaplontes de los vegetales; las etapas de la reproducción asexual del alga

Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo

Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina, del guisante común

(Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp); los elementos que

componen la flor de las angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de

inflorescencias; los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas;

las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores y la evolución de las estructuras

florales (estambres y carpelos); la formación del fruto y la semillas, sus componentes

y los mecanismos de dispersión; y la germinación de la semilla de una

monocotiledónea y de una dicotiledónea, contribuyen a la adquisición de esta




de la cultura.




la biotecnología en relación con las técnicas de micropropagación de las plantas y la

producción de plantas transgénicas.




CONTENIDOS

Tipos de reproducción de los vegetales.

Reproducción asexual de los vegetales.

Reproducción asexual de las plantas.

Reproducción asexual de las algas.

Reproducción sexual y ciclos biológicos de los vegetales sin semilla.


281


Reproducción y ciclos biológicos de las plantas con semilla.

Las flores de las angiospermas.

La polinización.

Ciclo biológico de las plantas angiospermas.

El fruto.

La semilla.

Ciclo biológico de las plantas gimnospermas.

Observación microscópica de los granos de polen y de los tubos polínicos.


1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características.

3. Entender los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas. La

semilla y el fruto.

4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación.

5. Conocer las formas de propagación de los frutos.

6. Realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores

en el funcionamiento de los vegetales.


1.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual

en las plantas. 1.2. Describe las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los

vegetales frente a la asexual.

1.3. Identifica los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas y

explica las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

2.1. Diferencia los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y

espermafitas y sus fases y estructuras características.

2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos

de algas y plantas.

2.3. Interpreta esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide

en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

3.2. Diferencia las partes de la semilla y del fruto.

3.3. Identifica los elementos que componen la flor de las angiospermas, describe las

funciones que desempeñan y diferencia las flores completas de las incompletas y

las actinomorfas de las zigomorfas.

3.4. Explica la evolución de los estambres y los carpelos.

3.5. Discrimina entre plantas con flores monoicas y dioicas.

4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación. 4.2. Interpreta esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las

dicotiledóneas y las monocotiledóneas.


282


5.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

6.1. Diseña experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la

utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

TEMPORALIZACIÓN

Las Unidades 6-7-8-9-10 se desarrollarán a lo largo del Segundo Trimestre


283


UNIDAD 11. GEODINÁMICA INTERNA. TECTÓNICA DE PLACAS

OBJETIVOS

a) Valorar y debatir la elegancia y meticulosidad de las observaciones de las

ciencias geológicas, y el rigor intelectual de las investigaciones que

permitieron corregirlas, y analizar cómo evolucionan los conocimientos

geológicos con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por

tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que

se ajustan más a la verdad aportada por las nuevas pruebas.

b) Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un

fenómeno geológico, como la estructura interna de la Tierra, ha sido

mejorada en base a la invención y desarrollo de una tecnología, como el

análisis sismológico.

c) Reconocer la necesidad de elaborar modelos y teorías, como la tectónica

de placas, que permitan desarrollar un marco conceptual para facilitar la

comprensión global de los fenómenos geológicos y las estrechas

relaciones que existen entre ellos.

d) Comprender y utilizar correctamente los símbolos utilizados para describir

procesos geológicos, interpretar y elaborar mapas e ilustraciones

científicas (ampliaciones, detalles, representaciones simbólicas, etc.) que

permiten construir modelos, comparar y contrastar y describir los modelos

estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar las

características físicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior

de la Tierra

e) Comprender que la superficie de la Tierra no es una entidad estática y que

no forma una capa continua, sino que se encuentra fragmentada en trozos,

llamados placas litosféricas.

f) Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos

fenómenos geológicos, como la expansión de los fondos oceánicos, la

deriva de los continentes, la sismicidad, el vulcanismo, los yacimientos

minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que es

el movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la

Tierra.

g) Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver

problemas: observar y describir objetos y situaciones, clasificar la

información, planificar actividades, secuenciar las distintas actuaciones de

un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la

investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.

h) Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos

geológicos (sismicidad, paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas,

representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis y diseñar experiencia

para su comprobación.

i) Comprender que los volcanes y los terremotos son las manifestaciones

más evidentes de la liberación paroxística de la energía interna de la

Tierra, y valorar las normas para predecir, prevenir y corregir los riesgos

derivados de estos fenómenos geológicos.


284


j) Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con

los riesgos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica, en

relación con la teoría de la tectónica de placas.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre los modelos estático y dinámico de nuestro planeta que permiten

explicar las características físicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior

de la Tierra, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar



que se proponen sobre la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes

históricos, las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en

horizontal de las placas litosféricas, los tipos de bordes de placas y los fenómenos

asociados a ellos, los fenómenos intraplaca, el vulcanismo, la sismicidad, la gestión

del riesgo sísmico y volcánico, los procesos de orogénesis y la deriva continental.




Estructurar el conocimiento sobre la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la

forma en que se propagan y sus aplicaciones; la magnetosfera y el paleomagnetismo;

los flujos convectivos en el interior de la Tierra; los puntos calientes, el proceso de

rifting y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión; las erupciones

volcánicas; la magnitud y la intensidad de los seísmos; la subducción y los

fenómenos de orogénesis que se manifiestan a causa de la colisión entre placas; y el

ciclo de Wilson, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos

de coherencia.


de la unidad relacionadas con los métodos de estudio de la Tierra, ya sea indirectos o

directos, en base a los procedimientos que utilizan y a sus aportaciones y

limitaciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar


Debatir y argumentar sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que

fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el

Mioceno.


Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la estructura en capas del

interior de la Tierra a partir del estudio de la variación de la velocidad de

propagación de las ondas sísmicas P y S en función de la profundidad de la Tierra; y

la localización del epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los

tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el

epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.


285


Seleccionar los procedimientos adecuados para calcula la magnitud de un seísmo,

medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Aplicar fórmulas y estrategias de resolución de problemas que permiten comprender el

fundamento del método gravimétrico para el estudio del interior de la Tierra y

calcular la distancia desde un observatorio sismológico al epicentro de un seísmo a

partir de los datos que aportan el desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S

y el de las ondas P, la velocidad de las ondas S y la velocidad de las ondas P.


Comprender los fundamentos en los que se basan la naturaleza de las ondas sísmicas,

sus tipos, la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos; el origen

de la magnetosfera y la polaridad del campo magnético terrestre; la isostasia; el

movimiento de las placas litosféricas como consecuencia de las corrientes de

convección del manto; los bordes de las placas litosféricas (dorsales oceánicas, zonas

de subducción y fallas transformantes) y su relación con la distribución de volcanes y

seísmos; los fenómenos intraplaca; las etapas de apertura y expansión de un océano;

la naturaleza de los supervolcanes; los procesos orogénesis en relación con la

subducción y la obducción; los riesgos geológicos derivados de los procesos del

vulcanismo y la sismicidad y las medidas de predicción, prevención y corrección de

dichos riesgos; la deriva continental y el ciclo de Wilson; implica la habilidad



estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, las

anomalías magnéticas del fondo del océano, la distribución de las placas litosféricas

y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, la

relación entre los puntos calientes, los puntos triples y el proceso de rifting, las

etapas de la apertura de un océano, la estructura de un estratovolcán y los tipos de

erupciones volcánicas, las características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de

corrimiento; la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de

colisión; y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental.


observación, la comparación y el contraste de las características de los modelos

estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar la distribución en capas

y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra; del vulcanismo asociado a los

puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción; los distintos tipos

de erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica; los

procesos orogénicos asociados a la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera

oceánica, la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental o la colisión

intercontinental; los tipos de deformación tectónica en relación con los esfuerzos a

los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas; y las principales

orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y las causas de su

formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Formular hipótesis que intenten explicar la causa de la distribución de la mayor parte de

los terremotos y de los volcanes en los cinturones y en las dorsales; la trayectoria

recorrida por el polo norte durante una de sus inversiones; la edad de las rocas que

constituyen la litosfera oceánica; la elevación que ha experimentado la península de

Escandinavia en los últimos 5 000 años; el origen de las grandes provincias ígneas,

del vulcanismo en las Islas Canarias y de la cordillera de los Alpes; la formación de


286


Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que

existe entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra.



basan los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético,

geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus

aplicaciones.

Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el

epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de

las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres

observatorios distintos; y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de

Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Competencia digital



de un trabajo sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron

responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno),




dicha tarea.



bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, ,

Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también

se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web

en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados

durante la búsqueda de información.


reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para

localizar el epicentro de un seísmo a partir de los datos aportados por tres

observatorios sismológicos distintos y calcular la magnitud de un seísmo, y para

realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y

Olimpiada de Biología.




Mostrar interés por el conocimiento de la teoría de la tectónica de placas como una

teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.




derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los

comportamientos sociales que permiten adoptar medidas de predicción, prevención y

corrección para la la mitigación del riesgo volcánico y sísmico.


287


Valorar las aportaciones de la geología que contribuyen a proteger el planeta en el que

vivimos, desarrollar un espíritu solidario y mostrar una actitud constructiva ante la

vida para cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el paisaje, como parte

esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.

Toma de conciencia de la importancia de las medidas de autoprotección para minimizar

los daños causados por los fenómenos geológicos y la labor social realizada por

Protección Civil.





opina sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron

responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno;

expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas

con espíritu constructivo.




descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por investigadores

de la geología, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, L. Morley, J.

Morgan, D. Mc Kenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación de la teoría

de la tectónica de placas.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre la teoría de la tectónica de placas, lo que


placas litosféricas y sus bordes y las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento

en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, ordenarlas, agruparlas,


Ser consciente de lo que se sabe sobre los modelos estático y dinámico de nuestro

planeta, la astenosfera y las corrientes de convección del manto, , la relación entre los

puntos calientes, los puntos triples , el proceso de rifting y las etapas de la apertura

de un océano, la formación de arcos-isla, los procesos orogénicos y las etapas del

ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, y de lo que es necesario

aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar

la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando



Desarrollar habilidades para obtener información sobre los métodos indirectos de

estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos

(sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones; la formación de Pangea a

partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe

entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra; —ya sea

individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en

conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los


288




Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el

epicentro de un seísmo y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de

Richter.








Valorar la importancia de la labor social realizada por Protección Civil y tomar

conciencia de la necesidad de adoptar medidas de autoprotección, así como

procedimientos de predicción, prevención y corrección de riesgos sísmico y

volcánico, con el fin de minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos.

Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las

cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la

colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno.

Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de geología colaborativos y en la

realización de investigaciones sobre la localización del epicentro de un seísmo y el

cálculo de la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter.






Las ilustraciones que muestran los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico,

magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones), la

estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, la

distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la

Tierra y las celdas de convección, los fenómenos iintraplaca y los puntos calientes,

las grandes provincias ígneas, el proceso de rifting y la expansión del fondo

oceánico, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas, los

supervolcanes, el vulcanismo en las Islas Canarias, la naturaleza de las ondas

sísmicas y la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos, las

características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de corrimiento, la formación de

arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión, y las etapas del ciclo

de Wilson en relación con la deriva continental, contribuyen a la adquisición de esta




de la cultura.




289



investigadores de la geología, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson L.

Morley, , J. Morgan, D. Mc Kenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación

de la teoría de la tectónica de placas.




CONTENIDOS

Modelo estático del interior de la Tierra.

Corteza.

Manto.

Núcleo.

Modelo dinámico de la Tierra.

Endosfera.

Zona o capa D”.

Mesosfera.

Litosfera.

Tectónica de placas.

Puntos calientes: fenómenos intraplaca.

Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.

Volcanes.

Las erupciones volcánicas.

Vulcanismo en las dorsales oceánicas.

Vulcanismo en las zonas de subducción.

Zonas de subducción y orogénesis.

Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.

Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental.

Colisión intercontinental.

La deformación de las rocas.

Seísmos: terremotos y maremotos.

Riesgos geológicos de origen interno.

Riesgos sísmicos.

El riesgo volcánico.

Deriva continental.

El ciclo de Wilson.

Tectónica de placas, Ciencia y Sociedad.

Localización de la posición aproximada del epicentro de un seísmo.


290



1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y

marcar las discontinuidades.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren

entre ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

7. Establecer relaciones entre la tectónica de placas, la ciencia y la sociedad.

8. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

9. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo

y sismicidad.

10. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su

relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

11. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.


1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra, ya sea indirectos (sísmico,

magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en

base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus

capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre

ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando

las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo

que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han

dado lugar a la estructura actual del planeta.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo

de la teoría de la Tectónica de placas.

4.2. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que

explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta. 4.3. Identifica los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y

en horizontal de las placas litosféricas.

4.4. Explica los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución

hasta formar un océano en expansión.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a

ellos.

5.2. Describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos

calientes.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la


291


tomografía sísmica, asociándolos con la investigación de un fenómeno

natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los

flujos convectivos.

7.1. Relaciona la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

8.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

9.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo

y sismicidad.

9.2. Describe las escalas que miden la violencia de un seísmo.

9.3. Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la

utilización de un nomograma.

9.4. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los

tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el

epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

10.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades de estas.

10.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas generadas mediante el proceso

de orogénesis con la tectónica de placas.

10.3. Identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de

la Tierra y señala las causas de su formación en relación con el proceso de deriva

de los continentes.

11.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios.

11.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos

que la constituyen.


292


UNIDAD 12. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

OBJETIVOS

a) Conocer las ideas científicas sobre las distintas hipótesis y teorías

elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de

la Tierra, valorando la importancia del avance científico y tecnológico

sobre determinados cálculos del tiempo geológico.

b) Comprender y conocer los métodos que se utilizan en geología para datar

el tiempo y los acontecimientos geológicos.

c) Comprender el valor geológico de la estratificación como herramienta

cronológica por la cantidad de información que contienen los estratos.

d) Explicar las eras y períodos en los que se divide el tiempo geológico y

adquirir una visión global de la historia de la Tierra, conociendo los

principales acontecimientos acaecidos en cada era.

e) Conocer los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido a lo

largo de la historia de la Tierra y valorar la dificultad de su

descubrimiento.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre los métodos de datación del tiempo geológico y la historia de la

Tierra y de la vida, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados,

redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.


que se proponen sobre la complejidad de la datación de la historia de la Tierra, el

fundamento de los métodos de datación relativa y absoluta, la importancia de los

fósiles guía, las causas de las extinciones masivas y de las glaciaciones.




Estructurar el conocimiento sobre los principales métodos de datación del tiempo

geológico y sus aplicaciones, la división de la historia de la Tierra en eras y periodos,

la existencia de glaciaciones y de periodos de extinción a lo largo del tiempo

geológico, la secuencia de acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos en la

historia de la Tierra y organizar y autorregular el conocimiento y la acción

dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con la aplicación de los principios de datación, los fósiles

guía y las extinciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar


Debatir y argumentar sobre la aplicación del fenómeno de la radiactividad al cálculo del

tiempo geológico y el efecto del impacto de asteroides en la Tierra.


293



Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de los métodos de datación

absoluta basados en el fenómeno de la radiactividad y construir e interpretar

diagramas que representen la división del tiempo geológico.

Seleccionar los procedimientos adecuados para ordenar una cronológicamente una

secuencia de acontecimientos geológicos e interpretar cortes o perfiles geológicos. la

edad de minerales, rocas y estructuras o acontecimientos geológicos.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la edad de

minerales, rocas y estructuras o acontecimientos geológicos.


Comprender la diferencia entre datación relativa y datación absoluta y analizar los

principales principios geológicos y su aplicación, la utilización de los fósiles guía en

la datación geológica, las causas y los efectos de las glaciaciones y de los principales

eventos de extinción, los cambios ocurridos en la historia de la Tierra y de la vida,


científica.


complejidad de datar acontecimientos geológicos y biológicos, la determinación de

fósiles guía o fósiles característicos y la interpretación de cortes geológicos sencillos.


observación, la comparación y el contraste de las características de los principales

métodos de datación, y los acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos en las

distintas eras y periodos.

Formular hipótesis que intenten explicar el aspecto de los fósiles después una vez

transcurridos los procesos de fosilización.



basa la datación absoluta

Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la edad de

minerales, rocas, estructuras y acontecimientos geológicos.

Competencia digital



de un trabajo sobre el impacto de asteroides en la Tierra, utilizando los recursos que

se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado

en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que

mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.









294




experiencias que permitan comprobar las hipótesis sobre la edad de minerales, rocas

y acontecimientos geológicos y para realizar las actividades propuestas en las

secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología.




Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos métodos de datación del

tiempo geológicos y valorar la diversidad de fósiles como parte esencial de la riqueza

del entorno y de la calidad de vida de los humanos.






animales.





opina sobre algunos fraudes científicos; expresar adecuadamente las propias ideas y






como James Hutton y Charles Lyell.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de los

fósiles para los estudios científicos.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad del tiempo geológico y la

aplicación de los métodos de datación, lo que capacita a los alumnos y alumnas para

describir nuevas observaciones sobre la historia de la Tierra, ordenarlas, agruparlas,


Ser consciente de lo que se sabe sobre los métodos de datación, los fósiles y sus

utilidad, la historia de la Tierra y de la vida, y de lo que es necesario aprender, lo que

implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de

respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas

estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y

críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre los diferentes fósiles guía,

diversos acontecimientos geológicos y biológicos de las diferentes eras y periodos,


295


—ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para




contextos diversos.


permiten conocer los fundamentos en los que se basa la datación y explicación de

acontecimientos biológicos como la evolución de los caballos.










debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué se han originado

grandes extinciones o extinciones masivas en determinados periodos de la historia de

la Tierra


la realización de investigaciones sobre la identificación de fósiles para la datación del

tiempo geológicos.






Las ilustraciones que muestran la complejidad del tiempo geológico, los métodos de

datación, la aplicación de los métodos de datación relativa y absoluta, la división del

tiempo geológico, la escala de las eras y periodos, las causas de las glaciaciones y de

las extinciones masivas, la historia de la Tierra y de la vida, los fósiles guía,


como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la






los científicos como James Hutton y Charles Lyell.





296


CONTENIDOS

La complejidad del tiempo en geología.

Los métodos de datación.

La datación relativa.

La datación absoluta.

La división del tiempo geológico.

Las unidades de la escala geológica.

La escala del tiempo geológico.

Los fósiles guía.

Grandes cambios en la tierra

Deriva continental y evolución.

Eventos de extinción.

Las glaciaciones.


297


La historia de la tierra y de la vida.

Los tiempos precámbricos.

El Paleozoico.

El Mesozoico.

El Cenozoico.

Identificación de fósiles característicos.


1. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de

estructuras geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa y absoluta de formaciones

geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

4. Describir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia

que intentaron explicar la edad de la Tierra y la complejidad del tiempo geológico.

5. Conocer las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las

principales eras y periodos de la historia de la Tierra buscando su relación con los

acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

6. Explicar las causas que han originado las glaciaciones más importantes ocurridas

en la Tierra y describir las causas que pueden provocar las extinciones masivas.


1.1. Interpreta cortes geológicos sencillos.

1.2. Identifica en cortes geológicos las distintas formaciones litológicas presentes y

aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región.

2.2. Aplica con corrección los métodos de datación relativa y absoluta.

2.3. Resuelve problemas sencillos de datación radiométrica. 3.1. Interpreta los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

3.2. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

3.3. Aplica el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y

descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia

cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

3.4. Reconoce algunos de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo

geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

4.1. Describe y debate sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso

de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

4.2. Observa y describe situaciones, clasifica la información, planifica las actividades,

analiza los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica de forma

oral, gráfica y escrita.

4.3. Define los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación

de fenómenos geológicos.

4.4. Identifica y relaciona diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de

la Tierra.


298


5.1. Enumera las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las

principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

5.2. Relaciona Las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos

geológicos y biológicos más importantes en cada época.

6.1. Sitúa cronológicamente las principales glaciaciones y eventos de extinción

ocurridos en la Tierra.

6.2. Explica las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más

importantes ocurridas en la Tierra.

6.3. Diferencia extinción masiva de extinción de fondo y describe las causas que

pueden provocar las extinciones masivas.


299


UNIDAD 13. MAGMATISMO Y METAMORFISMO

OBJETIVOS

a) Diferenciar entre un mineral y un mineraloide y conocer las características de los

principales tipos de minerales.

b) Valorar la importancia de los minerales por su interés científico, cultural y

económico.

c) Comprender la relación de los ambientes petrogenéticos y la formación de las

rocas.

d) Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el

magmatismo.

e) Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso de cristalización.

f) Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos.

g) Conocer las características y los tipos de rocas magmáticas y metamórficas.

h) Valorar las consecuencias que tiene para el medio ambiente y para los seres

humanos, la contaminación y destrucción de los ecosistemas provocada por el

desarrollo tecnológico y la sobreexplotación de minerales de rocas magmáticas y

de rocas metamórficas como recursos naturales.

i) Comprender y valorar la importancia del trabajo geológico y sus distintas fases.

COMPETENCIAS CLAVE



actividades sobre las características de los minerales y sus propiedades, las

aplicaciones o la utilidad de los minerales y de las rocas en cuanto a los yacimientos,

recursos mineros y joyería, para definir conceptos, identificar conceptos mal

clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.


que se proponen sobre explicaciones históricas del origen de las rocas, la relación de

los magmas y la tectónica de placas, el impacto de los meteoritos y el metamorfismo,

la utilidad del microscopio petrográfico.




Estructurar el conocimiento sobre los criterios que se utilizan para la clasificación de los

minerales, las rocas magmáticas y las rocas metamórficas, los tipos de magmas y los

tipos de metamorfismo, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción

dotándolos de coherencia.


de la unidad relacionadas con el origen y la cristalización de los magmas, la

presencia de minerales en determinados yacimientos, las aplicaciones de las rocas

magmáticas y metamórficas, las aplicaciones del asbesto y su problemática para la

salud, la relación entre la geología y la salud, escribir informes sobre los resultados

alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.


300


Debatir y argumentar sobre la utilización del asbesto en las construcciones debido a sus

propiedades y sus efectos sobre la salud.


301



Analizar e interpretar gráficas y tablas que facilitan la comprensión de la clasificación

de los magmas según su contenido en sílice, los grados de metamorfismo en función

de los valores de presión y temperatura y la clasificación de las rocas metamórficas

según la presencia y el porcentaje de los minerales.

Seleccionar los procedimientos adecuados para clasificar y determinar diferentes tipos

de rocas en función del porcentaje de los minerales en ellas presentes.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular su composición

centesimal de un mineral, es decir, el porcentaje en masa de cada elemento que

forma parte del compuesto.


Comprender la diferencia entre mineral y mineraloide, las características de los

principales grupos de minerales, analizar las características de los tipos de magmas y

rocas magmáticas en relación a la tectónica de placas, los cambios producidos en las

rocas por el metamorfismo, la observación del crecimiento de cristales, implica la

habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.


principales grupos de minerales y sus propiedades, los tres grandes grupos de rocas y

el paisaje, la relación de los magmas con la tectónica de placas, la clasificación de las

rocas magmáticas según su composición mineralógica, los factores que intervienen

en el metamorfismo, el metamorfismo y la tectónica de placas y las aplicaciones de

las rocas magmáticas y metamórficas


observación, la comparación y el contraste de las características de los minerales y

las rocas magmáticas y metamórficas.

Formular hipótesis que intenten explicar los diferentes tipos de texturas de las rocas

plutónicas, volcánicas y filonianas.



basa las series de cristalización de Bowen en los magmas.

Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre el diferente

tamaño de los cristales de sal común, variando las condiciones de cristalización.

Competencia digital



de un trabajo sobre las aplicaciones del asbesto y la prohibición de su utilización por

sus efectos perjudiciales para la salud, utilizando los recursos que se encuentran en

Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la

investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su

comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.




302


bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint,







experiencias de cristalización que permitan comprobar el tamaño de los cristales y

para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas

y Olimpiada de Geología.




Mostrar interés por el conocimiento de los tipos de minerales, rocas magmáticas y rocas

metamórficas su diversidad como parte esencial de la riqueza del entorno y de la

calidad de vida de los humanos por sus aplicaciones.

Respetar todas las formas geológicas, desarrollar un espíritu solidario con todos los

paisajes de nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco



del deterioro del patrimonio geológico.





opina sobre las aplicaciones del asbesto y su prohibición por sus efectos perjudiciales

para la salud; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y

realizar críticas con espíritu constructivo.





como Bowen.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la utilidad de los

minerales y las rocas para el progreso y mejora de la vida de las personas.

Aprender a aprender



Adaptar los conocimientos generales sobre las características de los minerales y de las

rocas magmáticas y metamórficas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para

describir nuevas observaciones sobre los tipos de aplicaciones que pueden tener, en

edificaciones y construcciones, como materia prima de determinados materiales o en

joyería, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,

planificarlas, etc.


303


Ser consciente de lo que se sabe sobre el origen de los magmas, su relación con la

tectónica de placas y los tipos de rocas magmáticas que pueden originar, y de lo que

es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas,

identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o

problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la

toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre las características de las rocas

magmáticas y metamórficas, especialmente en cuanto a su composición mineralógica

y diferentes tipos de texturas, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy





Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de factores que

influyen, en el tamaño de los cristales que se obtienen en un proceso de cristalización

variando las condiciones como por ejemplo, la temperatura.







matemáticas y Olimpiada de Geología.



debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué para

determinadas tipos de construcciones se utilizan un tipo de rocas u otro.


la realización de investigaciones sobre el proceso de cristalización de la sal común en

el laboratorio.






Las ilustraciones que muestran los tipos de minerales, la minería, los tipos de paisajes

en función de las rocas, las gemas, los magmas y la tectónica de placas, los diferentes

emplazamientos de las rocas magmáticas, los tipos de rocas magmáticas y

metamórficas, los yacimientos, el metamorfismo y la tectónica de placas, las

aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas, los instrumentos de campo y

de laboratorio, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de

estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en

funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y



304





los científicos como Bowen.





305


CONTENIDOS

Los minerales.

Reconocimiento de minerales.

Clasificación de los minerales.

Minerales útiles: aplicaciones de los minerales.

Rocas y ambientes petrogenéticos.

Magmatismo.

Los magmas.

Formación de los magmas.

Cristalización magmática.

Evolución de los magmas.

Las rocas magmáticas o ígneas.

Clasificación de las rocas magmáticas.

Emplazamiento de las rocas magmáticas.

Texturas de las rocas magmáticas.

Principales tipos de rocas magmáticas.

Yacimientos magmáticos.

Metamorfismo.

Factores que controlan el metamorfismo.

Cambios en las rocas con el metamorfismo.

Tipos de metamorfismo.

Zonas de metamorfismo.

Las rocas metamórficas.

Composición mineral de las rocas metamórficas.

Tipos de rocas metamórficas.

Yacimientos metamórficos.

Aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas.

La importancia del trabajo geológico.

El trabajo de campo.

El trabajo de laboratorio.

Observación y crecimiento de cristales.


1. Conocer los principales tipos de minerales, sus propiedades más características,

así como su importancia económica y utilidad.

2. Comprender los ambientes petrogenéticos en los que se forman los diferentes

tipos de rocas.

3. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

4. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir

los factores que influyen en el magmatismo.

5. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos

y utilidades.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y

sus tipos.


306


7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Conocer y valorar la importancia del trabajo geológico y sus aplicaciones más

importantes.


1.1. Diferencia mineral de mineraloide y describe las propiedades más importantes de

los minerales.

1.2. Reconoce los principales grupos de minerales sus tipos de yacimientos y su

utilidad.

2.1. Describe los grandes grupos de rocas en función de su origen.

3.1. Explica la cristalización y evolución de los magmas.

3.2. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo

las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad

y en superficie.

4.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición.

5.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda

de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de

formación.

6.1. Define el concepto de metamorfismo, describe los factores que lo controlan y

explica los cambios mineralógicos que se producen.

6.2. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo

condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza

terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo

experimentado.

7.2. Reconoce minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de

yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.

8.1. Diferencia el trabajo de laboratorio del trabajo de campo y sabe explicar lo que es

un informe geológico.

8.2. Conoce algunas aplicaciones de la geología en relación a la salud y al medio

ambiente.


307


UNIDAD 14. GEODINAMICA EXTERNA

OBJETIVOS

a) Conocer los mecanismos generales de los procesos externos y las

diferencias entre estos, originados por la acción de los agentes geológicos

externos sobre la superficie terrestre, y los internos, originados

básicamente por el calor interno de la Tierra y las grandes presiones.

b) Comprender las distintas formas de meteorización, física y química, como

origen de todo el proceso de denudación del relieve.

c) Explicar la importancia del transporte en la evolución de los sedimentos.

d) Conocer los procesos de sedimentación, así como las cuencas

sedimentarias y sus ambientes sedimentarios.

e) Reconocer la diagénesis como procesos formador de rocas sedimentarias.

f) Conocer las diferentes características de las rocas sedimentarias.

g) Entender la importancia de las rocas sedimentarias.

h) Comprender el concepto de estratigrafía y su valor geológico.

i) Explicar el ciclo geológico y el ciclo litológico.

j) Reconocer los diferentes riesgos geológicos externos.

k) Comprender las nuevas tecnologías de la investigación del entorno.

l) Identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar el

relieve mediante el análisis de las curvas de nivel.

m) Comprender el concepto de perfil topográfico y saber obtener el perfil

topográfico de una región.

n) Reconocer en un mapa geológico sencillo las distintas características de

una región.

o) Interpretar cortes geológicos sencillos y determinar la edad de sus estratos

y la historia geológica de la región.

COMPETENCIAS CLAVE


Comprender los textos propuestos sobre el desarrollo histórico de los estudios llevados

a cabo dentro del campo de la geodinámica externa.

Investigar y buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en

las diferentes actividades de la unidad en relación con los agentes geológicos

externos, los procesos geológicos externos y su principal motor; la meteorización y

sus tipos; la erosión, el transporte y la sedimentación, la diagénesis o litificación; las

rocas sedimentarias, su origen, clasificación y aplicaciones; la estratigrafía y su valor

geológico; la interacción entre los procesos geológicos; los riesgos geológicos

externos; las nuevas tecnologías en la investigación del entorno; los mapas y perfiles

topográficos y los mapas y cortes geológicos, para definir conceptos, identificar

conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o

falso.

Desarrollar habilidades para el debate y mostrar una actitud crítica y constructiva en

relación con los el uso de las rocas sedimentarias, las aplicaciones de los mapas


308


topográficos y los mapas geológicos, la teledetección, los sistemas de localización

por satélite y los sistemas de información geográfica.

Estructurar el conocimiento sobre la estratigrafía y su valor en geología.

Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las

conclusiones obtenidas en trabajos de investigación sobre los riesgos geológicos

externos y la exposición a la que estamos sometidos las personas y sus edificaciones.

Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Debate y

opina, Evidencia científica y WebQuest para escuchar, analizar, debatir y tener en

cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.


Analizar e interpretar gráficas que relacionan la velocidad de la corriente de un río con

el tamaño de las partículas transportadas (Diagrama de Hjulström).

Analizar informes gráficos sobre los procesos encadenados (meteorización, erosión,

transporte, sedimentación y diagénesis) que originan las rocas sedimentarias.

Seleccionar los procedimientos adecuados para determinar las características de los

carbones analizando el porcentaje de su contenido en carbono, contenido en gases,

poder calorífico, antigüedad y facilidad para arder.

Interpretar mapas topográficos que representan el relieve de una región y calcular la

cota de diferentes puntos del terreno, la equidistancia entre las curvas de nivel, la

distancia real entre dos puntos señalados en el mapa haciendo uso de la escala y

levantar el perfil topográfico de la zona estudiada.

Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la pendiente de un

terreno.

Interpretar mapas geológicos y calcular la dirección y el buzamiento de los estratos del

terreno.

Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular la cantidad de agua almacenada

en un determinado volumen de arenisca natural sabiendo su porosidad.


Comprender la diferencia entre agente geológico externo y proceso geológico externo;

erosión y meteorización; meteorización física o mecánica y meteorización química;

ambiente sedimentario marino, ambiente sedimentario continental y ambiente

sedimentario de transición; compactación y cementación; rocas sedimentarias

detríticas y rocas sedimentarias no detríticas; ciclo geológico y ciclo litológico; mapa

topográfico y mapa geológico, implica la habilidad progresiva para poner en práctica

los procesos de indagación científica.

Reconocer los numerosos estudios geológicos que han permitido conocer el modelo que

explica cómo se produce la evolución de la superficie terrestre.

Interpretar esquemas sobre la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes

frente a la meteorización.

Formular hipótesis que intentes explicar cómo se produce el mal de la piedra en zonas

urbanas e industrializadas.


finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los mecanismos de transporte

de los fragmentos originados por la erosión de las rocas según sea el agente

transportador y el tamaño y la composición del material transportado.


309


Diseñar supuestos prácticos sobre el proceso de litificación o diagénesis.

Valorar la importancia de la explotación de las rocas salinas o evaporitas como

productoras de materia prima.

Plantear y contrastar hipótesis para explicar cómo se forman los yacimientos

petrolíferos y cómo es su estructura.

Conocer los fundamentos y las posibles aplicaciones de las nuevas tecnologías en la

investigación del entorno: teledetección, sistemas de localización por satélite (GPS y

GLONASS) y SIG.


observación y la comparación y el contraste de las características de los factores de

riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad y prevención) que se tienen en

cuenta cuando se intenta predecir los daños que puede ocasionar un riesgo geológico.

Levantar perfiles topográficos a partir de mapas topográficos para analizar y describir el

relieve de la región que estamos estudiando: altura media del terreno, situación de la

red hidrográfica, presencia de valles y sierras, escarpes, etc.

Realizar cortes geológicos a partir de mapas geológicos para representar como se

encuentran situadas las diferentes formaciones geológicas en profundidad.

Competencia digital



de un trabajo sobre los riesgos geológicos externos en España), utilizando los

recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un

proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de

manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.










experiencias de Geología que permitan comprender los modelos que explican cómo

se produce la evolución de la superficie terrestre como consecuencia de la acción de

un conjunto de procesos que dependen tanto de la dinámica interna del planeta o de

la estructura y composición de las rocas, como la dinámica externa y del clima.




Reconocer la contribución de todos los científicos que han ido aportando ideas y

descubrimientos al desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del

campo de la Geología como M. Goldich, F. Hjulström y tantos otros cuyas

aportaciones han sido decisivas para alcanzar los niveles actuales en esta disciplina.


310


Interactuar con otros compañeros conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas y debatir sobre el comportamiento y compromiso con el

medio ambiente, la polémica que suscita la extracción del carbón y del petróleo y la

explotación de canteras de rocas y los beneficios de las buenas prácticas ambientales.

Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de rocas sedimentarias y

valorar la diversidad de rocas como parte esencial de la riqueza del entorno y de la

calidad de vida de las personas.





opina sobre el desarrollo urbano en zonas con riesgos geológicos y los efectos que

puede producir una inundación en una ciudad; expresar adecuadamente las propias

ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Valorar adecuadamente la importancia de la Geología en nuestra sociedad.

Aprender a aprender


requiere:

Ser consciente de lo que se sabe sobre la alteración de las rocas superficiales, la

meteorización, la erosión, el transporte, la sedimentación, la diagénesis o litificación,

las rocas sedimentarias, la estratigrafía, la interacción de los procesos geológicos, los

riesgos geológicos externos, las nuevas tecnologías en la investigación del entorno,

los mapas topográficos y los mapas geológicos, y de lo que es necesario aprender, lo

que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las

respuestas posibles ante una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías

que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica con la

información disponible.

Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre el funcionamiento de un

SIG, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones

sobre la topografía, la edafología, la hidrografía, la red viaria y los usos del suelo del

territorio, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, planificarlas, etc.

Desarrollar habilidades para obtener información sobre los yacimientos sedimentarios y

los materiales útiles que proporcionan a las personas, ya sea individualmente o en

grupo, y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,

relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con

la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Interpretar mapas topográficos y mapas geológicos que faciliten la comprensión del

procedimiento a seguir para obtener, respectivamente, un perfil topográfico y un

corte geológico.







311


actividades de la unidad, así como en la sección Razona, Habilidades matemáticas y

Olimpiada de Geología.

Tomar conciencia de que, para ser investigador hay que mostrar curiosidad intelectual y

constancia en el trabajo y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer

argumentos sobre las posibles causas de la estabilidad de los minerales silicatados

más frecuentes frente a la erosión; el origen de los diferentes tipos de meteorización;

los distintos tipos de transporte; el origen de las diversas clases de rocas

sedimentarias; la isostasia y los riesgos geológicos externos.


la realización de cortes geológicos.






Las ilustraciones que muestran la energía solar como motor de los fenómenos

atmosféricos; la serie de Goldich; lajas en rocas graníticas; diferentes modelados

originados mediante procesos de meteorización química; mal de la piedra; hoces del

río Duratón; catos rodados en una playa; tipos de transporte en el agua; diagrama de

Hjulström; ambientes sedimentarios marinos, continentales y de transición;

diagénesis; los componentes de las rocas detríticas; fotografías de diferentes rocas

sedimentarias; explotación salinas en Santa Pola (Alicante); características de los

carbones; yacimientos petrolíferos; placeres de minerales pesados; superficies de

estratificación y potencia de un estrato; granoselección; estratificación cruzada;

isostasia; ciclo litológico relacionado con el ciclo geológico; fotografías de diferentes

riesgos derivados de procesos externos; componentes de un SIG; mapa topográfico;

representación de un relieve mediante curvas de nivel; perfil topográfico; mapa

geológico; buzamiento y dirección de un estrato; capas horizontales y regla de la V,


como fuente de enriquecimiento y disfrute, permite poner en funcionamiento la




manifestaciones sobre la investigación en la Geología con el fin de comprender las

aportaciones que han hecho científicos como M. Goldich, F. Hjulström.




CONTENIDOS

Alteración de las rocas superficiales

La meteorización.

Meteorización física o mecánica.

Meteorización química.

La erosión.

El transporte.


312


La sedimentación.

La diagénesis o litificación.

Las rocas sedimentarias.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Aplicaciones de las rocas sedimentarias.

La estratigrafía y su valor geológico.

Interacción entre los procesos geológicos.

Los riesgos geológicos externos.

Las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.

Los mapas topográficos.

Los elementos del mapa topográfico.

Interpretación del relieve mediante el análisis de las curvas de nivel.

Los perfiles topográficos.

Los mapas geológicos.

Interpretación de un mapa geológico.

Los cortes geológicos.

Realización de un corte geológico.


1. Reconocer y diferenciar entre agentes geológicos externos y procesos geológicos

externos.

2. Conocer el concepto de meteorización y los tipos de acción atmosférica sobre el

relieve.

3. Explicar en qué consisten los procesos de erosión y transporte.

4. Relacionar sedimentación y ambientes sedimentarios.

5. Explicar la diagénesis y sus fases.

6. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

7. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

8. Valorar la interacción que existe entre los procesos geológicos.

9. Comprender el significado de riesgo geológico externo e identificar los

principales tipos.

10. Reconocer las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.

11. Deducir a partir de mapas topográficos el relieve de una zona determinada.

12. Interpretar mapas geológicos, a través de ejemplos prácticos.

13. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de

estructuras geológicas y su relación con el relieve.


1.1. Discrimina los agentes geológicos externos de los procesos geológicos externos.

2.1. Identifica los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

3.1. Diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y conoce los

mecanismos de transporte.

4.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca

sedimentaria.

5.1. Describe las fases de la diagénesis.

6.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza


313


terrestre según su origen.

7.1. Explica los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

7.2. Conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.

8.1. Relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.

9.1. Conoce que es un riesgo geológico externo y enumera los principales tipos.

10.1. Enumera los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

11.1. Identifica los diferentes elementos del mapa topográfico e interpreta mapas

topográficos sencillos.

11.2. Comprende el significado de perfil topográfico.

12.1. Comprende el significado de mapa geológico e interpreta los símbolos y colores

utilizados en las leyendas.

13.1. Interpreta y realiza cortes geológicos sencillos.

TEMPORALIZACIÓN

Las Unidades 11-12-13-14 se desarrollarán a lo largo del Tercer Trimestre.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará por trimestres, realizando una o dos pruebas escritas por cada

evaluación. Estas pruebas serán sobre el conjunto de contenidos

estudiados en esa evaluación.

El tipo de preguntas a realizar en las pruebas escritas podrá ser variado:

tipo test, definiciones, preguntas de conceptos, preguntas para desarrollar

y preguntas para relacionar contenidos.

Esto se hace con intención de facilitar el aprendizaje de todo tipo de

alumnos y de adecuar el proceso de evaluación a los distintos contenidos

trabajados.

Aparte de los exámenes, los alumnos deberán realizar uno o más trabajos

por evaluación, en los que se valorará la autonomía de aprendizaje y la

capacidad de búsqueda de información. Estos trabajos se expondrán a


314


todo el grupo y el alumno deberá ser capaz de explicar claramente los

conceptos, relacionar el contenido de su trabajo con todo lo estudiado

hasta el momento y de contestar a las preguntas que se le hagan sobre su

trabajo.

Se harán debates en los que se tendrá en cuenta: la defensa de su postura

, capacidad de escuchar y respeto de uso de la palabra de sus

compañeros/as , vocabulario utilizado, argumentación, dominio del tema

En cada evaluación se hará la nota media de los exámenes realizados

durante la misma. Sólo se hará media cuando todos los exámenes tengan

una nota superior a 4, pero esto sólo en el caso de una buena actitud en

clase. Si el alumno presenta mala actitud y falta de trabajo deberá superar

todos los exámenes para aprobar.

La recuperación de cada evaluación será del conjunto de la evaluación,

independientemente del número de exámenes que tuvieran suspensos.

La recuperación extraordinaria de Septiembre se hará de todo el curso y

solamente se tendrá en cuenta la nota del examen de esta prueba

extraordinaria

La actitud, el trabajo diario de clase y la realización y la entrega puntual de

los trabajos realizados se tendrán en consideración para la nota hasta en un

20%

Se realizaran pruebas específicas para la recuperación, que tendrán

lugar en Junio. No obstante al final de curso cabe la posibilidad de realizar

una prueba de mínimos a todos los alumnos, que nos permitirá definir la

nota de los alumnos que hayan ido superando la asignatura a lo largo del

curso y servirá como prueba para conocer el grado de recuperación de

aquellos alumnos que no lo hubieran conseguido

Criterios de calificación.

La calificación máxima de cada examen será de 7 a 10 puntos.

En los exámenes escritos se podrán descontar 0,2 puntos por cada falta

de ortografía y gramática.

En cada evaluación se podrán dedicar 2 puntos de la nota final a valorar

los trabajos realizados y entregados puntualmente, así como las

exposiciones orales.

Se podrá dedicar un punto al trabajo en el laboratorio y comportamiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ESCRITAS.

Cada pregunta será valorada sobre diez puntos siguiendo los siguientes criterios.


315



Puntuación

Aclaración

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIA ASOCIADAS

MUY

ALTO

ALTO MEDIO BAJO MUY

BAJO

Se valorará el conocimiento

científico, desarrollo y

profundidad de los contenidos.

La especificidad de los

contenidos respecto a lo que se

pregunta. CCYM, CA

Máximo

de 5

puntos.

Estructura de la pregunta, el

orden, planteamiento,

presentación y redacción de

las mismas. CL CA

Máximos

de 2

puntos.

El uso de un lenguaje técnico y

acorde a la materia y

contenidos desarrollados.

CCYM Y CA

Máximo

de 3

puntos.

Ortografía penalizará tres faltas

un punto hasta un máximo de

dos puntos. CL

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS ORALES (EXPOSICIÓN

TRABAJOS INDIVIDUALES, GRUPALES, PREGUNTAS ORALES,

PRÁCTICAS DE LABORATORIO…)

Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes

criterios, y atendiendo a los criterios de calificación


Puntuación

Aclaración



MUY

ALTO

ALTO MEDIO BAJO MUY

BAJO

Se valorará el conocimiento científico,

desarrollo y profundidad de los

contenidos y comprobando que existe

un entendimiento de los mismos.

CYMC CL CA

Máximo

de 4

puntos.

Estructura, el orden, planteamiento de

la exposición oral. Cuando sean

trabajos en grupo además se tendrá en

cuenta la organización y coordinación

en las exposiciones. CYMC CL CA CD

Máximos

de 2

puntos.

El uso de un lenguaje técnico y acorde

a la materia y contenidos desarrollados

en la exposición del tema .CCYM Y

CA CL

Máximo

de 2

puntos.

Se valorará la presentación, la

originalidad, la creatividad, la claridad,

la innovación aportada en las

exposiciones, los materiales y recursos

utilizados “TIC”,así como la capacidad

de solucionar problemas, las relaciones

sociales del tema tratado así como las

expresiones culturales de los

contenidos.

CYMC CL CA CD CE CSV CC

Máximo

de 2

puntos


316


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CUADERNO, OBSERVACIONES DIARIAS

Las pruebas orales están valoradas sobre diez puntos siguiendo los siguientes

criterios, y atendiendo a los criterios de calificación


Puntuación

Aclaración



MUY

ALTO

ALTO MEDIO BAJO MUY

BAJO

Se valorará el conocimiento

científico, desarrollo y

profundidad de los contenidos

expuestos diariamente o

reflejados en el cuaderno

comprobando que existe un

entendimiento de los mismos,

CYMC CL CA

Máximo

de 4

puntos.

Estructura, orden, complejidad y

coherencia de los planteamientos

orales. En el cuaderno se tendrá

en cuenta la organización del

mismo así como la ampliación y

resolución de dudas a través del

desarrollo de la autonomía del

alumno. CYMC CL CA CD CE

Máximos

de 2

puntos.

El uso de un lenguaje técnico y

acorde a la materia y contenidos

desarrollados en el trabajo diario

.CCYM Y CA CL

Máximo

de 2

puntos.

Se valorará la presentación, la

originalidad, la creatividad, la

claridad, la innovación aportada

en las exposiciones, los

materiales y recursos utilizados

“TIC”,así como la capacidad de

solucionar problemas, las

relaciones sociales del tema

tratado así como las expresiones

culturales de los contenidos.

CYMC CL CA CD CE CSV CC

Máximo

de 2

puntos


317


IV.H.- ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE

BACHILLERATO

ÍNDICE



3.- Objetivos

4.- Contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje.

5.-Temporalización

6.- Metodología


8.- Fomento a la Lectura





13.-Recuperación de pendientes.



16.- Evaluación de la programación

1. MARCO LEGISLATIVO

En este punto hacemos referencia al apartado dedicado a este fin en la

Programación general del Departamento.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística

se realiza a través de la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones

sobre el cuerpo humano y su funcionamiento . El cuidado en la precisión de los

términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de

la terminología específica sobre la anatomía humana, y el funcionamiento del cuerpo

humano hace posible comunicar con precision desde un punto de vista científico a la

hora de hacer descripciones anatómicas y de explicar la fisiología y la biomecánica de

nuestro cuerpo .


318


La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

están íntimamente asociada a los aprendizajes de cualquier ciencia. La utilización del

lenguaje matemático para cuantificar los procesos fisiológicos, para analizar causas y

consecuencias y para expresar datos e ideas sobre el cuerpo humano y su

funcionamiento proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los

contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.

Pero se contribuye desde la Anatomía Aplicada a la competencia matemática en la

medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y

en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los

procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión

requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se

presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución

más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta

competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy

diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de

contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al

desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a

la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas

conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

La mayor parte de los contenidos de Anatomía Aplicada tiene una incidencia directa en

la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Precisamente el

mejor conocimiento del cuerpo humano requiere el aprendizaje de los conceptos y

procedimientos esenciales de esta ciencia y el manejo de las relaciones entre ellos: de

causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad

para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta

competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el

conocimiento sobre el cuerpo humano. Es necesario para ello lograr la familiarización

con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter

tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y

el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar

las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias

fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en

su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas

de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en

particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en

nosotros.

Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el

aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,


319


simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata

de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a

mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento

científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para

aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento

del cuerpo humano, se va produciendo por la incorporación de informaciones

provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o

audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de

cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales

ligados al conocimiento sobre nuestro cuerrpo y, en segundo lugar, los procedimientos

de análisis de causas y consecuencias que son habituales en el studio de la fisiología y

biomecánica del cuerpo humano, así como las destrezas ligadas al desarrollo del

carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y

búsqueda de coherencia global, y la autonomía e iniciativa personal.

La contribución de la Anatomía Aplicada a la competencia social y cívica está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de

una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de

decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.

La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de

interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las

investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un

ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que

han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones

que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y

analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no

deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento

y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una

dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del

principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las

implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las

personas o el medio ambiente.

En cuanto a la contribución de la Anatomía Aplicada a la competencia sentido

de iniciativa y emprendimiento, es importante señalar el papel de la ciencia como

potenciadora del espíritu crítico en el sentido más profundo: la aventura que supone

enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,

en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia

relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a

través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético

propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.


320


La competencia conciencia y expresiones culturales permite con esta materia

apreciar y conocer la forma en que utilizamos nuestro cuerpo para expresarnos

artísticamente y para realcionarnos con los demás, asumiendo la necesidad de adquirir

hábitos saludables.

ASPECTOS CONCRETOS QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística (C1)

- Escribir con una ortografía correcta.

- Expresarse con corrección tanto por escrito como oralmente.

- Utilizar la terminología científica adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos.

- Comprender e interpretar mensajes escritos u orales acerca de las ciencias de la

naturaleza.

- Elaborar con corrección la memoria de un proyecto científico y defenderlo orarmente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2).

- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

- Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre aspectos biológicos o

geológicos.

- Resolver problemas relacionados con la Biología y Geología.

- Diseñar y llevar a cabo un proyecto científico sencillo.

- Tomar datos de forma ordenada y correcta, tratarlos, elaborar tablas y gráficas e

interpretar los resultados.

- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre

las ciencias de la naturaleza.

- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

- Entender y aplicar el trabajo científico.

- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

- Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

- Manejar correctamente el material de laboratorio a la hora de realizar un experimento.

Competencia digital (C3)

- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información utilizando la tecnología digital.

- Utilizar las TIC para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y

visualizar situaciones, obtener y tratar datos, presentar trabajos tanto por escrito como

oralmente.

Aprender a aprender (C4).

- Desarrollar de forma autónoma la capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en

él.

- Organizar sus tareas y tiempo.

- Trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.


321


- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender

las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

- Aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no

mediante un proceso reflexivo.

Competencia social y cívica (C5).

- Relacionarse con las personas y participar de forma activa, participativa y democrática

en la vida social y cívica.

- Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad

actual.

- Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.

- Valorar el respeto, la tolerancia y la empatía hacia los demás.

- Trabajar en equipo.

- Tener un pensamiento crítico y capacidad de diálogo.

- Mostrar buenos hábitos medioambientales, respetando el entorno natural y valorando

la necesidad de conservar la biodiversidad, no contaminar, hacer un uso razonable de

los recursos y reciclar los residuos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C6).

- Convertir las ideas en actos.

-Tener creatividad.

-Asumir riesgos.

-Planificar y gestionar proyectos.

- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las

consecuencias que pueden tener.

- Planificar el tiempo y organizar el espacio, así como distribuir tareas a la hora de

abordar un trabajo personal o en grupo.

- Proponer alternativas para abordar e intentar solucionar por sí mismo los problemas

que surjan a lo largo del desarrollo de un proyecto u otro tipo de tarea de clase.

- Tener capacidad de negociación y liderazgo en el trabajo en grupo.

Conciencia y expresiones culturales (C7)

-Valorar el patrimonio natural, artístico y cultural, la dimensión cultural de la ciencia y

la aportación de las distintas culturas al progreso de la humanidad.

- Apreciar el entorno en el que vive, conociendo y valorando su patrimonio natural.

- Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos expresivos, visuales y

artísticos para realizar tareas con pulcritud y con criterio estético.

3. OBJETIVOS 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología,

cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como


322


la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor

rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las

diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas

implicadas en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal, su

funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en los

conocimientos anatómicos y fisiológicos.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente

aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento

físico y artístico y conduce

a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,

nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y

poder acceder a textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes

escénicas.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas

prácticos simples, de tipo anatómico-funcional, y relativos al quehacer artístico del

mismo sujeto o su entorno.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de las artes escénicas y conocer sus

efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y

PROCEIMIENTO DE EVALUACIÓN.

- Los estándares de aprendizaje básicos de cada unidad didáctica son los sombreados

en gris.

- Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas:

C1: Comunicación lingüística.

C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

C3: Competencia digital.

C4: Aprender a aprender.

C5: Competencias sociales y cívicas.

C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

C7: Conciencia y expresiones culturales.

-Para los instrumentos de evaluación se utilizan las siguientes abreviaturas:

PE: prueba escrita.

PO: prueba o presentación oral.

Obs: observación directa.

T: trabajo.

MA: modelo anatómico.

MP: memoria del proyecto de investigación o informe de la práctica de laboratorio.


323


UNIDAD 1. ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet. Intrum. eval.

Introducción al estudio de la anatomía humana. -El estudio del cuerpo humano a lo largo de la historia. -Ramas de la anatomía -El estudio anatómico en la actualidad. -La posición anatómica. -Planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas.

1. Describir el estudio del cuerpo humano a lo largo de la historia y las técnicas disponibles en la actualidad para el estudio anatómico.

1.1. Describe cómo se abordó el estudio del cuerpo humano en diferentes civilizaciones a lo largo de la historia.

C1,C2 C3 C7

T/PO

1.2. Conoce las ramas de la anatomía.

C3 C5

T/PO

1.3. Identifica y describe las técnicas empleadas actualmente en el estudio anatómico.

C1 C2 C3

T/PO

2. Reconocer e identificar la posición anatómica de referencia, los planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas así como localizar las partes del cuerpo humano.

2.1. Localiza las partes del cuerpo humano, reconoce e Identifica la posición anatómica de referencia, los planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas en un modelo del cuerpo humano.

C2 C3 C4 C6

PE/PO MA Obs

Niveles de organización en el cuerpo humano

3. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

3.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano y describe las características más importantes de cada uno de ellos.

C1 C2 C4 C6

PE/PO

3.2. Identifica a la célula como unidad básica del cuerpo humano, reconoce en ella los diferentes orgánulos y su función y explica como lleva a cabo las tres funciones vitales .

C1, C2 C3 C4 C6

PE/PO MA Obs

3.3. Reconoce y describe las características de los diferentes tejidos del cuerpo humano.

C1,C2 C3,C4

PE MP MA Obs

3.4. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y construyendo modelos.

C1,C2, C3,C4 C6,C7

PE MA Obs

3.4. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

C1,C2 PE/PO

3.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

C1,C2, C3,C4 C6

PE/PO Obs

UNIDAD 2. EL SISTEMA LOCOMOTOR EN EL MOVIMIENTO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compet.

Instru. eval.

El sistema locomotor -Integrantes del sistema locomotor. -Función del sistema locomotor

1. Reconocer los sistemas, tejidos y órganos que forman el sistema locomotor.

1.1. Identifica y especifica los sistemas, tejidos y órganos que forman el sistema locomotor.

C2,C3

PE/PO Obs

2. Describir la función que desempeña el sistema locomotor.

2.1. Describe la función que desempeña el sistema locomotor en el ser humano.

C1,C2 PE/PO

El sistema óseo -El tejido óseo. -Funciones de los huesos -Tipos de huesos -Huesos del esqueleto humano

3. Reconocer la estructura y el funcionamiento del sistema óseo humano relacionándolos con la función que desempeñan en el movimiento.

3.1. Reconoce los dos tipos de tejido óseo y describe las funciones que desempeñan en el cuerpo humano.

C1,C2 C3

PE/PO MP

3.2. Identifica las partes de un hueso y describe el proceso de formación, crecimiento y

C1,C2 C3,C4

PE/PO MP


324


-Articulaciones y sus movimientos.

reparación de un hueso. Obs

3.3. Reconoce, localiza y describe los tipos de huesos.

C1,C2,C3,C4

PE/PO MA Obs

3.4. Reconoce y localiza los huesos del esqueleto humano y los asocia a la función que desempeñan.

C1,C2 C3,C4

PE/PO MA Obs

3.5. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolos con la movilidad que permiten.

C2,C3 C4

PE/PO Obs

El sistema muscular -El tejido muscular. -Funciones del músculo. -Metabolismo del músculo. -Tipos de músculos. -Estructura del músculo esquelético. -Acciones del músculo esquelético. -Principales músculos esqueléticos del cuerpo humano y su función.

4. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema muscular relacionándolos con su función.

4.1. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

C1,C2 ,C4

PE/PO

4.2. Diferencia los tipos de músculo y la función que desempeñan.

C1,C2 PE/PO

4.3. Describe la fisiología y el mecanismo de contracción muscular.

C1,C2,

PE/PO MA

4.4. Identifica y localiza los principales músculos esqueléticos en el cuerpo humano y los relaciona con su función.

C2,C3,C4

PE/PO MA Obs

El movimiento humano -Factores biomecánicos del movimiento humano. -Análisis de los movimientos del cuerpo humano. -Tipos de movimientos articulares. -Efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre el aparato locomotor.

5. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica estableciendo relaciones razonadas.

5.1. Interpreta los principios de la mecánica y la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

C1,C2,C3,C4

PE/PO Obs

5.2. Identifica los principales huesos, músculos y articulaciones implicados en los diferentes movimientos utilizando la terminología adecuada.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO Obs

5.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO Obs

5.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular.

C2,C3 C4,C6

PE/PO Obs

5.5. Clasifica los principales tipos de movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.

C2,C3 C4,C6

PE/PO Obs

5.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades y los diferentes estilos de vida.

C1,C2, C3 C4,C6

PE/PO T Obs

UNIDAD 3. EL MOVIMIENTO Y LA ACTIVIDAD FÍSICA


Instru. eval.

-Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. -Hábitos saludables de higiene

1. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

1.1. Identifica las alteraciones más importantes del mal uso postural y propone alternativas saludables.

C1,C2,C4,C5,C6

PE/PO MP Obs

1.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos

C1,C2, C4,C5

Obs. PE/PO


325


postural en la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. -Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. -Identificación y pautas de prevención de lesiones.

propios de diferentes actividades, valorando su influencia en la salud.

C6

1.3. Analiza posturas y gestos motores en diferentes actividades, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

C1,C2,C3,C4,C5,C6

Obs. PE/PO

2. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas relacionándolas con sus causas fundamentales y proponer pautas para prevenirlas.

2.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor justificando las causas principales de las mismas.

C1,C2, C4

PE/PO

2.2. Propone las pautas a seguir para la prevención de lesiones.

C1,C2,C4,C6

PE/PO

3. Identificar los mecanismos de mejora y prevención de lesiones en el movimiento y los aplica.

3.1. Describe los mecanismos de mejora y prevención de lesiones en el movimiento y los pone en práctica.

C1,C2,C4,C5,C6

PE/PO Obs.

-El entrenamiento de las cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud. -Calentamiento previo: estiramientos. -Adecuación a cada tipo de actividad física.

4. Analizar los efectos de un buen entrenamiento para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud.

4.1. Reconoce los efectos de un entrenamiento adecuado a cada actividad para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud.

C2,C4, C5

PE/PO Obs

4.2. Identifica ejercicios que mejoren la flexo-elasticidad, fuerza y coordinación del cuerpo durante el movimiento.

C2,C3,C4,C6

PE/PO Obs

4.3. Valora la importancia del calentamiento previo para la prevención de lesiones: los estiramientos.

C2,C4,C6

PE/PO Obs.

UNIDAD 4. EL SISTEMA RESPIRATORIO


Instru. eval.

El sistema respiratorio -Características. -Estructura. -Funciones. Procesos

1. Reconocer la estructura y el funcionamiento de los distintos órganos que componen el aparato respiratorio y el de fonación.

1.1. Describe la estructura y función del aparato respiratorio.

C1,C2 C3,C4 C6

PE/PO MA MP Obs

1.2. Describe el proceso de intercambio de gases que tiene lugar en los pulmones.

C1,C2 PE/PO

1.3. Identifica los órganos respiratorios que intervienen en la declamación y el canto.

C1,C2,C3

PE/PO

1.4. Identifica las partes de la estructura anatómica del aparato de fonación y describe las interacciones entre ellas.

C1,C2,C4

PE/PO

2. Relacionar el sistema respiratorio con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema respiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

2.1. Describe las principales patologías que afectan al sistema respiratorio y al aparato fonador, relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

C1,C2,C3, C4,C5,C6

PE/PO

2.2. Identifica las pautas a seguir para la prevención de las patologías asociadas al aparato respiratorio y al aparato fonador.

C2,C4,C6

PE/PO T

UNIDAD 5. EL SISTEMA CARDIOVASCULAR


Instru. eval.

.El sistema cardiovascular -Características. -Estructura. -Funciones.

1. Reconocer la estructura y la función de los distintos órganos y el funcionamiento integrado de todos ellos en el sistema cardiovascular.

1.1. Define qué es el medio interno e identifica los líquidos corporales que forman parte de él.

C1,C2 C4

PE/PO

1.2. Identifica los componentes del sistema C1,C2, PE/PO


326


-Procesos circulatorio y la función que desempeña dentro del organismo.

C3,C4 MA Obs

1.3. Identifica los componentes de la sangre y la función que desempeña dentro del organismo.

C1,C2, C3,C4

PE/PO MP oBS

1.4. Identifica los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y su función dentro del sistema cardiovascular.

C1,C2,C3,C4,

PE/PO MA oBS

1.5. Describe la estructura del corazón e identifica las partes.

C1,C2,C3,C4 C6

PE/PO MP MA Obs

1.6. Describe el ciclo cardiaco. C1,C2 PE/PO

1.7. Identifica los dos circuitos circulatorios reconociendo los principales vasos sanguíneos y las partes del corazón.

C1,C2,C3,C4 C6

PE/PO MA Obs

1.8. Reconoce la importancia de la presión sanguínea para el funcionamiento correcto del sistema cardiovascular.

C1,C2,C4

PE/PO

1.9. Describe los mecanismo de control del sistema circulatorio

C1,C2 PE/PO

1.10. Identifica los componentes del sistema linfático y reconoce la función que desempeñan en el organismo.

C1,C2,C3,C4

PE/PO

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

2.1. Describe las adaptaciones del sistema cardiopulmonar al ejercicio físico.

C1,C2,C3,C4

PE/PO T

2.2. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física.

C1,C2,C4

PE

2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiovascular relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

C1,C2,C3,C4,C5,C6

PE/PO T

2.4. Identifica los hábitos saludables para la prevención de las patologías asociadas al sistema cardiovascular.

C1,C2,C3,C4,

PE/PO T Obs

UNIDAD 6. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE ENERGÍA.


Instru. eval.

El metabolismo -El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. -Respiración celular aerobia y anaerobia láctica. -Mecanismos de producción de ATP: -Mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora. -Gestión y rendimiento energético.

1. Comprende los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación con el ejercicio físico

1.1. Distingue entre los diferentes tipos de nutrientes que precisa el ser humano y los relaciona con la función que desempeñan.

C1,C2,C4

PE/PO

1.2. Diferencia los procesos de catabolismo y anabolismo y establece la relación con el ejercicio físico.

C1,C2,C3,C4 C6

PE/PO Obs

2. Describe las fases de la respiración celular, diferenciando la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético e importancia para la actividad física.

2.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por la vía aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

C1,C2, C4,C6

PE/PO Obs

2.2. Justifica el papel del ATP como transportador de energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

C1,C2, C3,C4,C6

PE/PO Obs

3. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de

3.1. Describe los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora y los factores que intervienen en la mejora de la

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO Obs


327


gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción motora.

eficiencia motora.

3.2. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

C2,C4,C6

PE/PO

El sistema digestivo -Características. -Estructura. -Funciones. -Procesos.

4. Reconocer los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

4.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO MA Obs

4.2. Distingue los procesos que intervienen en la digestión de alimentos y en la absorción de nutrientes, vinculándolos a las estructuras implicadas en cada uno de ellos.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO Obs

Alimentación, hidratación y nutrición. -La dieta equilibrada y su relación con la salud. -Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobe la salud. -Dieta y rendimiento físico.

5. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

5.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO MP Obs

5.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en las distintas circunstancias o actividades.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO Obs

5.3. Identifica las condiciones que debe cumplir una dieta para ser equilibrada y discrimina entre hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO T Obs

5.4. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y en el rendimiento físico.

C1,C2,C3,C4,C6

T

5.5. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tiene sobre la salud.

C1,C2,C4,C6

PE/PO

5.6. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de trastornos del comportamiento nutricional.

C1,C2,C4,C5,C6,

PE/PO T

UNIDAD 7. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN.


Instru. eval.

Sistema nervioso -Características -Estructura. -Funciones. Receptores sensoriales -Características. -Estructura -función El sistema endocrino -Características.

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función del sistema nervioso.

C1,C2,C4

PE/PO

1.2. Localiza y describe el funcionamiento de las diferentes partes del sistema nervioso central.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO MA Obs

1.3. Identifica los elementos del sistema nervioso periférico y describe su función.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO MA Obs

1.4. Reconoce la diferencia entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

C1,C2,C4,C6

PE/PO


328


-Estructura. -Funciones. -Procesos.

1.5. Describe la estructura y el funcionamiento de los receptores que intervienen en la ejecución de diferentes actividades artísticas y cotidianas.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO

1.6. Identifica y describe la función de los diferentes elementos que participan en la regulación endocrina.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO MA OBS

1.7. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

C1,C2,C4,C6

PE/PO

1.8. Analiza el proceso de termorregulación y del mantenimiento del equilibrio hídrico y de sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO

Relación de los sistemas de regulación del organismo con la actividad física. -

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

2.1 .Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

C1,C2,C2,C4,C6

PE/PO

2.2.. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal adecuada para el rendimiento físico.

C1,C2,C4,C6

PE/PO Obs

UNIDAD 8. EL MOVIMIENTO: CARACTERÍSTICAS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp

et. Instru. eval.

Características y finalidades del movimiento humano. Proceso de producción de la acción motora. Capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de recepción, decisión y ejecución de determinadas acciones motoras.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

C1,C2,C4,C6

PE/PO

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de diversas actividades (entre ellas las artísticas).

C1,C2,C3,C4

PE/PO Obs

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo comunicativo.

C1,C2,C3,C4,C6

PE/PO

UNIDAD 9. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL


Instru. eval.

Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel del desarrollo social y personal.

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

C1,C2,C4,C5,C6

T/PO

1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde un punto de vista de practicante como de espectador.

C1,C2 C3,C4 C6

T/PO


329


Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación.

C1,C2,C3,C4,C5,C6

T/PO

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de la práctica artística.

3.1. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.

C4,C6 Obs

3.2. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.

C4,C6 Obs

3.3. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

C4,C5,C6

Obs

ELEMENTOS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instr.

Eval

Comp

et.

.-Técnicas de trabajo y experimentación. .-Utilización de las TIC

1. Realizar un trabajo experimental siguiendo el método científico: proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo.

Obs C2 C4 C5

1.2. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.

Obs MP

C1 C2 C4 C6

1.3. Toma datos correctamente e interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos.

Obs MP

C1 C2 C3 C4 C6

2. Utilizar el vocabulario científico adecuado y expresarse con precisión y coherencia.

2.1. Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

MP PO

C1 C2

3- Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su elección

3.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de memorias de investigación, informes de prácticas o trabajos justificando su elección.

Obs MP T

C1 C2 C3 C4 C6

4. Participar de forma ordenada y metódica en equipo en la realización de la tarea de investigación o la práctica de laboratorio, construcción de modelos anatómicos y trabajos, así como mostrar creatividad y espíritu crítico y valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa activamente en la tarea de investigación, la práctica o la construcción de modelos anatómicos de forma ordenada y metódica y valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Obs C2 C4 C5 C6

4.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, capacidad de organización y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

Obs C4 C6

5. Realizar una memoria de proyecto científico o un informe de prácticas de laboratorio en forma de artículo científico.


MP C1 C2 C3 C4 C6


330


6. Presentar y defender en público el proyecto de investigación, trabajos.. utilizando las TIC

6.1. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación o trabajos utilizando las TIC

PO Obs

C1 C2 C3 C4 C6

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA

EVALUACIÓN

-Observación directa (Obs):

Se recogerán datos que tengan relación con el comportamiento del alumno a lo

largo de todo el proceso de aprendizaje.

· Búsqueda autónoma de estrategias para resolver problemas.

· Interés por el trabajo.

· Participación en el trabajo, relaciones con sus compañeros en los trabajos

individuales y en grupo.

· Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

- Informes, memorias y trabajos (T):

Los alumnos elaborarán informes sobre las actividades realizadas a lo largo del proceso

de enseñanza-aprendizaje, así como trabajos individuales y en grupo que aportarán información sobre la

presentación (limpieza, orden), la expresión escrita, la comprensión y el desarrollo de las actividades, el

hábito de trabajo, su actitud dentro del grupo etc. De cada práctica de laboratorio o Proyecto de

investigación realizado se exigirá un informe o memoria (MP).

-Pruebas escritas (PE):

Se consideran importantes porque en ellas el alumno se encuentra solo ante los problemas

que debe resolver y ello le permitirá valorar sus avances; también porque a través de ellas el profesor

puede detectar aquellos conceptos y procedimientos que deben ser reforzados. Dentro de ellas se

utilizarán láminas mudas con esquemas o dibujos que el alumno debe completar.

-Pruebas o presentaciones orales (PO):

En ellas el alumno pondrá de manifiesto su capacidad para expresarse orarmente. Exigen rapidez

mental y ponen de manifiesto la capacidad de expresar lo aprendido con sus propias palabras, ya que en

este tipo de pruebas es mucho más difícil basarse exclusivamente en la memoria y se require previamente

una buena comprensión de lo estudiado. En las presentaciones orales pondrá comprobarse si se expresa

con precisión y coherencia verbalmente y si usa de forma adecuada las TIC para producir e intercambiar

información.

-Modelos anatómicos (MA):

Los alumnos construirán en equipo modelos que representen diferentes partes o

estructuras del cuerpo humano utilizando todo tipo de materiales (cartulinas, plastilina, poliespán etc.).

- Información aportada por el alumno:

Sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros (coevaluación).

Con ellas los alumnos y alumnas irán adquiriendo una capacidad de valoración personal. Con la

autocorrección el alumno comprende y conoce el origen, la naturaleza y el mecanismo del error, fija

definitivamente los procesos correctos de trabajo y estudio, perfecciona y ejercita, así mismo, sus

facultades de juicio, razonamiento, actividades e iniciativas.


331


CUADRO RESUMEN DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Para las competencias básicas se utilizan las siguientes abreviaturas: C1: Comunicación lingüística. C2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. C3: Competencia digital. C4: Aprender a aprender. C5: Competencias sociales y cívicas. C6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C7: Conciencia y expresiones culturales.

Para los instrumentos de evaluación se utilizan

las siguientes abreviaturas: PE: prueba escrita.

PO: prueba o presentación oral. MP: memoria del

proyecto de investigación o informe de la práctica

de laboratorio.Obs: observación directa.T:

trabajo.MA: modelo anatómico.


332


Estándares de aprendizaje (En gris los estándares básicos) Competencia que desarrolla Instrumentos de evaluación

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 (PE) (PO) (MP) (Obs) (T) (MA)

UNIDAD 1 1.1. Describe cómo se abordó el estudio del cuerpo humano en diferentes civilizaciones a lo largo de la historia.

X X X X X X

1.2. Conoce las ramas de la anatomía. X X X X 1.3. Identifica y describe las técnicas empleadas actualmente en el estudio anatómico. X X X X X 2.1. Localiza las partes del cuerpo humano, reconoce e Identifica la posición anatómica de referencia, los planos, ejes, posiciones y direcciones anatómicas en un modelo del cuerpo humano.

X X X X X X X X

3.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano y describe las características más importantes de cada uno de ellos. X X X X X X 3.2. Identifica a la célula como unidad básica del cuerpo humano, reconoce en ella los diferentes orgánulos y su función y explica como lleva a cabo las tres funciones vitales .

X X X X X X X X X

3.3. Reconoce y describe las características delos diferentes tejidos del cuerpo humano. X X X X X X X X 3.4. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y construyendo modelos. X X X X X X X X X 3.4. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. X X X X 3.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan. X X X X X X X X UNIDAD 2 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Identifica y especifica los sistemas, tejidos y órganos que forman el sistema locomotor. X X X X X 2.1. Describe la función que desempeña el sistema locomotor en el ser humano. X X X X X 3.1. Reconoce los dos tipos de tejido óseo y describe las funciones que desempeñan en el cuerpo humano. X X X X X 3.2. Identifica las partes de un hueso y describe el proceso de formación, crecimiento y reparación de un hueso. X X X X X X X X 3.3. Reconoce, localiza y describe los tipos de huesos. X X X X X X X X 3.4. Reconoce y localiza los huesos del esqueleto humano y los asocia a la función que desempeñan. X X X X X X X X 3.5. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolos con la movilidad que permiten. X X X X X X 4.1. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. X X X X X 4.2. Diferencia los tipos de músculo y la función que desempeñan. X X X X 4.3. Describe la fisiología y el mecanismo de contracción muscular. X X X X X X 4.4. Identifica y localiza los principales músculos esqueléticos en el cuerpo humano y los relaciona con su función. X X X X X X X 5.1. Interpreta los principios de la mecánica y la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. X X X X X X X 5.2. Identifica los principales huesos, músculos y articulaciones implicados en los diferentes movimientos utilizando la terminología adecuada.

X X X X X X X X

5.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. X X X X X X X X


333


5.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular. X X X X X X 5.5. Clasifica los principales tipos de movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. X X X X X X X 5.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades y los diferentes estilos de vida.

X X X X X X X X X

UNIDAD 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Identifica las alteraciones más importantes del mal uso postural y propone alternativas saludables. X X X X X X X X X 1.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de diferentes actividades, valorando su influencia en la salud.

X X X X X X X X

1.3. Analiza posturas y gestos motores en diferentes actividades, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

X X X X X X X X X

2.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor justificando las causas principales de las mismas. X X X X X 2.2. Propone las pautas a seguir para la prevención de lesiones. X X X X X X 3.1. Describe los mecanismos de mejora y prevención de lesiones en el movimiento y los pone en práctica. X X X X X X X X 4.1. Reconoce los efectos de un entrenamiento adecuado a cada actividad para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud.

X X X X X X

4.2. Identifica ejercicios que mejoren la flexo-elasticidad, fuerza y coordinación del cuerpo durante el movimiento. X X X X X X X 4.3. Valora la importancia del calentamiento previo para la prevención de lesiones: los estiramientos. X X X X X X UNIDAD 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Describe la estructura y función del aparato respiratorio. X X X X X X X X X X 1.2. Describe el proceso de intercambio de gases que tiene lugar en los pulmones. X X X X 1.3. Identifica los órganos respiratorios que intervienen en la declamación y el canto. X X X X X 1.4. Identifica las partes de la estructura anatómica del aparato de fonación y describe las interacciones entre ellas. X X X X X 2.1. Describe las principales patologías que afectan al sistema respiratorio y al aparato fonador, relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

X X X X X X X X

2.2. Identifica las pautas a seguir para la prevención de las patologías asociadas al aparato respiratorio y al aparato fonador. X X X X X X UNIDAD 5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Define qué es el medio interno e identifica los líquidos corporales que forman parte de él. X X X X X 1.2. Identifica los componentes del sistema circulatorio y la función que desempeña dentro del organismo. X X X X X X X X 1.3. Identifica los componentes de la sangre y la función que desempeña dentro del organismo. X X X X X X X X 1.4. Identifica los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y su función dentro del sistema cardiovascular. X X X X X X X X 1.5. Describe la estructura del corazón e identifica las partes. X X X X X X X X X X 1.6. Describe el ciclo cardiaco. X X X X 1.7. Identifica los dos circuitos circulatorios reconociendo los principales vasos sanguíneos y las partes del corazón. X X X X X X X X X


334


1.8. Reconoce la importancia de la presión sanguínea para el funcionamiento correcto del sistema cardiovascular. X X X X X 1.9. Describe los mecanismo de control del sistema circulatorio X X X X 1.10. Identifica los componentes del sistema linfático y reconoce la función que desempeñan en el organismo. X X X X X X X X X 2.1. Describe las adaptaciones del sistema cardiopulmonar al ejercicio físico. X X X X X X X 2.2. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física. X X X X 2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiovascular relacionándolas con las causas y sus efectos en las actividades artísticas y en la vida cotidiana.

X X X X X X X X X

2.4. Identifica los hábitos saludables para la prevención de las patologías asociadas al sistema cardiovascular. X X X X X X X X UNIDAD 6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 PE PO MP Obs T MA

1.1. Distingue entre los diferentes tipos de nutrientes que precisa el ser humano y los relaciona con la función que desempeñan. X X X X X 1.2. Diferencia los procesos de catabolismo y anabolismo y establece la relación con el ejercicio físico. X X X X X X X X 2.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por la vía aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

X X X X X X X

2.2. Justifica el papel del ATP como transportador de energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

X X X X X X X X

3.1. Describe los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora y los factores que intervienen en la mejora de la eficiencia motora.

X X X X X X X

3.2. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. X X X X X X 4.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

X X X X X X X X X

4.2. Distingue los procesos que intervienen en la digestión de alimentos y en la absorción de nutrientes, vinculándolos a las estructuras implicadas en cada uno de ellos.

X X X X X X X X

5.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. X X X X X X X X X 5.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en las distintas circunstancias o actividades.

X X X X X X X X

5.3. Identifica las condiciones que debe cumplir una dieta para ser equilibrada y discrimina entre hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

X X X X X X X X X

5.4. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y en el rendimiento físico.

X X X X X X

5.5. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tiene sobre la salud. X X X X X X X X 5.6. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de trastornos del comportamiento nutricional.

UNIDAD 7 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Describe la estructura y función del sistema nervioso. X X X X X 1.2. Localiza y describe el funcionamiento de las diferentes partes del sistema nervioso central. X X X X X X X X X 1.3. Identifica los elementos del sistema nervioso periférico y describe su función. X X X X X X X X 1.4. Reconoce la diferencia entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. X X X X X


335


1.5. Describe la estructura y el funcionamiento de los receptores que intervienen en la ejecución de diferentes actividades artísticas y cotidianas.

X X X X X X

1.6. Identifica y describe la función de los diferentes elementos que participan en la regulación endocrina. X X X X X X X X X 1.7. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. X X X X X X 1.8. Analiza el proceso de termorregulación y del mantenimiento del equilibrio hídrico y de sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

X X X X X X X

2.1 .Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

X X X X X X

2.2.. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal adecuada para el rendimiento físico. X X X X X X X UNIDAD 8 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de recepción, decisión y ejecución de determinadas acciones motoras.

X X X X X X X

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. X X X X X X 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de diversas actividades (entre ellas las artísticas). X X X X X X X 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo comunicativo. X X X X X X X UNIDAD 9 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

X X X X X X X

1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde un punto de vista de practicante como de espectador. X X X X X X X X 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación. X X X X X X X X 3.1. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. X X X 3.2. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. X X X 3.3. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa. X X X X BLOQUE COMÚN A TODAS LAS UNIDADES C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 PE PO MP Obs T MA

1.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y utiliza correctamente el material del mismo. X X X X 1.2. Planifica con autonomía el trabajo experimental y argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas. X X X X X X 1.3. Toma datos correctamente e interpreta sus observaciones apoyándose en descripciones, dibujos, esquemas, tablas y gráficos. X X X X X X X 2.1. Identifica y usa los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por

escrito. X X X X

3.1. Utiliza de forma adecuada diferentes fuentes de información apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de memorias de

investigación, informes de prácticas o trabajos justificando su elección. X X X X X X X X

4.1. Participa activamente en la tarea de investigación, la práctica o la construcción de modelos anatómicos de forma ordenada y metódica

y valora y respeta el trabajo individual y grupal. X X X X X

4.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, capacidad de organización y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos

importantes para aprender a aprender. X X X

5.1. Realiza una memoria de proyecto científico en grupo o un informe de prácticas de laboratorio individual en forma de artículo

científico. X X X X X X X


336


6.1. Presenta y defiende oralmente en la clase el proyecto de investigación o trabajos utilizando las TIC X X X X X X X

PERFIL COMPETENCIAL DE ESTA MATERIA: C1 (20%), C2 (24%), C3 (14%), C4 (21%), C5 (4%), C6 (15%), C7 (1%)


337


5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La temporalización aproximada de la materia será la siguiente, pero se podrá ajustar atendiendo a las

necesidades de la materia o circunstancias de las clases.

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Organización del cuerpo humano.

UNIDAD 2. El sistema locomotor en el movimiento.

UNIDAD 3. El movimiento y la actividad física.

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 4. El sistema respiratorio.

UNIDAD 5. El sistema cardiovascular.

UNIDAD 6. El sistema de aporte y utilización de energía.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7. Los sistemas de coordinación y regulación.

UNIDAD 8. El movimiento: características.

UNIDAD 9. Expresión y comunicación corporal.

6. METODOLOGÍA

En la materia de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato se seguirá la metodología señalada en el

apartado general de esta programación. Aquí solo subrrayaremos las claves metodológicas más importantes

que se tendrán en cuenta a la hora de dar la clase:

Motivación: se intentará atraer al alumno mediante contenidos, métodos y tareas que estimulen su

curiosidad y alimenten su afán de aprender.

Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos por parte del profesor estará enriquecida en todo

momento por cuestiones que le permiten establecer una conversación con el alumno, quien se ve interpelado

a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.

Equilibrio entre conocimiento y procedimientos. Se conjugará el trabajo de los conocimientos con la

amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las

prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes o memorias.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y

contextos reales es una manera óptima de fomenter la participación e implicación del alumnado en el propio

aprendizaje. La resolución conjunta de tareas permitirá que los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares. Trabajarán en grupo en las

prácticas de laboratorio, proyectos de investigación y construcción de modelos anatómicos.

Importancia de la investigación: Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de

gran importancia, tales como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo

experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la

recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la


IES MARTINEZ URIBARRI (SALAMANCA) 338

información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos

y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de esta materia buscará un trabajo compensado entre

actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de

conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. En cada trimestre, los alumnos

realizarán al menos un proyecto de investigación, que diseñarán, realizarán y presentarán en una memoria

final.

Integración de las TIC: La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos, por lo que nuestros

alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la tecnología les plantea. Por esta razón,

procuraremos conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación sean un instrumento de uso

habitual en el aula. Pore so los alumnos realizarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

actividades digitalizadas, utilizarán fuentes de consulta digitales (páginas web, animaciones,

simulaciones…), y podrán realizar tareas de investigación on line. Podrán exponer la memoria del proyecto

en una exposición oral con una presentación en PowerPoint o Prezzi que ellos mismos hayan realizado.

Atención a la diversidad de capacidades e intereses: Se perseguirá en todo momento garantizar el avance

del grupo, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente adquiridas

y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno todo aquello de que es capaz. Se aceptarán

propuestas de los alumnos sobre algunas actividades que puedan interesarles relacionadas con los contenidos

que se van abordando, para poder conectar así con sus intereses.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante el desarrollo de las clases se adoptarán medidas encaminadas a dar respuesta a la diversidad

del alumnado, tanto la diversidad de capacidades y de nivel curricular, como a la diversidad de intereses y

motivaciones. Uno de los grupos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato cuenta con 8 alumnos por lo

que se hará un seguimiento individualizado del progreso, las dificultades e intereses de cada alumno,

proponiéndoles actividades específicas (diseñadas en función de sus necesidades particulares) además de las

actividades de carácter general para toda la clase. El otro grupo cuenta con 31 alumnos, por lo que será un

poco más difícil hacer el seguimiento personalizado y encontraremos dificultades en la realización de las

prácticas de laboratorio ya que no contamos en él con tantas plazas. Aún así, haremos lo posible para que el

seguimiento sea lo más individualizado posible y también intentaremos buscar soluciones para que puedan

hacer prácticas de laboratorio.

Se seguirán los siguientes criterios a la hora de proponer actividades:

- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades diversas

que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las dificultades de

cada alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de

los alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.

-Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas las actividades

son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en cuenta la

diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial

para poder llevar a cabo una enseñanza realmente personalizada.



-Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben buscar de forma

autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del resto de alumnos suele ser una

forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos casos se permitirá que los alumnos elijan entre

un grupo de actividades propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que quieren realizar,

el soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades, especialmente a aquellos

que van más avanzados dentro del conjunto de la clase.

-Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de la clase, ya que

los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que trabajan es más práctico. Del mismo

modo, los alumnos más avanzados pueden aprender aspectos menos académicos y más relacionados con la

realidad y el día a día, de los que muchas veces adolecen.

-Ejercicios de refuerzo y repaso: en todas las evaluaciones y en las recuperaciones se facilitarán a los

alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más importantes dentro de la materia.

De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los aspectos a estudiar, sentir la sensación de que pueden

llegar a lo que se les exige y clarificar conceptos que no han entendido previamente. Se propondrán tareas

específicas de refuerzo a aquellos alumnos que presenten alguna dificultad para alcanzar los estándares

básicos de aprendizaje.

-Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los que tengan que

utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para resolverlos. Estos ejercicios se

propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado, pero el objetivo es incentivar especialmente a

los alumnos con mejores conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para que profundicen

en sus conocimientos y avancen a su ritmo.

-Trabajo en grupo y trabajo cooperativo: la planificación de actividades que se puedan realizar en

pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos mantenerse más activos y

suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a otros. Además en esas

circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se

encuentran activos.

-Exposiciones orales: para contribuir al desarrollo de la competencia lingüística oral, se harán actividades

en el aula en las que el alumno deba expresarse oralmente ante la clase. Se le motivará para que haga un uso

adecuado del vocabulario científico y se le proporcionarán estrategias para expresarse oralmente en público.

Todos los alumnos harán al menos una exposición oral trimestral de un trabajo utilizando presentaciones en

Prezi o Power-point, lo que contribuirá también a la adquisición de la competencia digital.

8. FOMENTO DEL HÁBITO DE LECTURA

En este apartado se seguirá lo recogido para tal fin el la Programación General del Departamento de

Biolgía y Geología.

Actividades propuestas:

1. Durante algunas clases de Biología y Geología se dedicará un tiempo a la lectura en voz alta de

artículos de divulgación relacionados con la materia. Se hará de forma rotatoria para que acaben

participando todos los alumnos de la clase. Esto tiene como objetivo ir ejercitándose en la lectura en alta

voz. Además, se mandará la realización de resúmenes y la realización de un cuestionario para comprobar

que la lectura ha sido comprensiva.

2. Se propondrá la lectura en casa de artículos de revistas de divulgación científica y de periódicos

que estén relacionados con la unidad didáctica que se vaya dando. Los alumnos los resumirán.



3. Aquellos alumnos que terminen un examen antes de finalizar el tiempo, recogerán un libro de

lectura o artículo proporcinado por el profesor y permanecerán en silencio en su sitio leyendo.

4. Se recomendarán a los alumnos algunas novelas adecuadas a su edad que estén relacionadas con la

ciencia, la salud, el funcionamiento del cuerpo humano, la ciencia ficción, los animales o la naturaleza. Las

recomendadas en el Departamento se recogen en la Programación general del mismo en el apartado

correspondiente a este punto.

5. Se copiarán y expondrán en el corcho de la clase fragmentos de los libros de lectura que estén

relacionados con alguno de los temas de la asignatura.

9. DESARROLLO DE LAS TIC

En el desarrollo de la competencia digital se tendrá en cuenta lo recogido ya en la Programación

general del Departamento. De acuerdo con lo allí expresado, en las clases de Anatomía Aplicada se

realizarán actividades de:

-Búsqueda de información a través de internet.

-Interpretación de la información obtenida y análisis crítico de las fuentes utilizadas.

-Utilización de los recursos digitales con espíritu crítico.

-Presentación y exposición de la información a través de diferentes soportes especialmente digitales:

procesadores de texto, bases de datos, Powerpoint, Prezzi etc.

-Uso del correo electrónico como vía de comunicación con otros alumnos y entre el profesor y el

alumno.

-Programas interactivos para preparar la materia, repasar y preparar las pruebas escritas y orales.

-Uso del aula virtual y la bitácora de la página web del centro.

10. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE


En el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indica que todas las materias deben

contribuir a inculcar en los alumnos unos conocimientos y actitudes que no corresponden a ninguna materia

en concreto, sino que se desarrollarán en todas ellas debido a que están relacionados con la educación en

valores.

Aunque ya se ha indicado arriba cómo se trabajará en los alumnos la competencia social y ciudadana,

que en gran parte corresponde a los aspectos transversales indicados en la legislación, se establece en este

apartado la concreción de estos elementos transversales para la materia de Anatomía Aplicada d 1º de

Bachillerato.

Se han indicado ya en otros apartados de la programación cómo se trabajarán los siguientes aspectos

transversales:

-Comprensión lectora, expresión oral y escrita

-Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y Comunicación: prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC.

-Emprendimiento y educación cívica

En cuanto a otros aspectos transversales que se trabajarán a través de esta materia, serán los

siguientes:

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género. Se evitarán

comportamiento y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Este aspecto se



trabajará tanto en el desarrollo de las clases a través de la metodología, como en la cuidada

utilización de actividades y recursos apropiados que eviten estereotipos sexistas. Del mismo modo,

se hará hincapié en el trabajo de la mujer dentro de la ciencia.

Prevención de la violencia y discriminación de personas con discapacidad. Se tendrá especial

cuidado en el desarrollo de las clases para propiciar igualdad de trato entre todos los alumnos y con

relación al profesorado y personal del centro, especialmente aquellos que tengan algún tipo de

discapacidad. Se evitarán estereotipos que supongan discriminación, tanto en el trato diario como en

el uso de materiales y las actividades propuestas en clase.

Prevención y resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social. A lo largo del desarrollo de las clases, surgirán conflictos que nuchas veces se han

generado fuera del aula y que se manifiestan en las clases cuando los alumnos interactúan entre si. Se

propiciará trabajar en el aula evitando la violencia, verbal o física, y generando un clima de

entendimiento en la clase que ayude a los alumnos a resolver sus problemas a través del diálogo, la

empatía y la aceptación de los demás. En este asunto, es imprescindible el trabajo diario y no ceder

ante ningún comportamiento que conlleve algún tipo de violencia, rechazo o discriminación.

Respeto al medioambiente. Solo las dos últimas unidades didácticas tienen cierta relación con los

problemas medioambientales actuales. Pero a lo largo de todo el curso se tendrá especial cuidado en

trabajar las actitudes de los alumnos ante los temas medioambientales, haciéndoles conscientes de la

necesidad de que tomen medidas individuales que favorezcan el respeto de nuestro entorno tales

como el reutilizar las cosas, reducir el uso de envases y plásticos innecesarios y reciclar materiales.

También se insistirá en que valoren la importancia de proteger nuestros ecosistemas y la diversidad

de especies.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. El curso en el que nos encontramos es

adecuado para afianzar las habilidades emprendedoras de los alumnos y concienciarles con relación a

la importancia que esto va a tener en sus vidas y en la sociedad en general. La capacidad de

emprendimiento es una actitud que se inculca desde niños. Posteriormente, en cursos más avanzados,

esto podrá plasmarse en aspectos más relacionados con la dinámica empresarial y la creación de

empleo. En este curso se trabajarán los aspectos que se han indicado en el apartado de competencias


Educación para la salud y como consumidores. Este tema se trabaja ampliamente en Anatomía

Aplicada de 1º de Bachillerato. Se harán a l largo de todo el curso actividades que conduzcan a

afianzar hábitos saludables e inculcar a los alumnos el rechazo a los hábitos peligrosos para la salud.

Educación vial. Dado que en este curso se trabajan contenidos sobre las distintas enfermedades,

entre ellas los traumatismos, aproveharemos para concienciar sobre hábitos saludables que los eviten.

Insistiremos en la importancia de tomar medidas que eviten accidentes de tráfico, subrrayando los

comportamientos cívicos tanto como peatones o como conductores de bicicletas u otro tipo de medio

de transporte.

Educación como consumidores. Trabajaremos en la concienciación para hacer un consumo racional

y evitar malos hábitos como el consumo descontrolado de energía y materias primas, el consumo de

productos que a lo largo del proceso de obtención o producción provoquen un efecto muy negativo

en la conservación del medioambiente o que resultan perjudiciales para nuestra salud.

11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN TRIMESTRAL

El alumno recibirá una calificación en cada una de las evaluaciones de 0 a 10 puntos. Para que esté superada

cada evaluación la calificación tiene que ser mínimo de 5.



1). Grado de consecución de los estándares de aprendizaje: calificación.

Estándar de

aprendizaje

Grado de consecución del estándar


menor del

30%

Del

30-49%

Del

50-69%

Del

70-89%

Del 90 al

100%

Se considerará que se ha conseguido un determinado estándar de aprendizaje y las competencias

relacionadas cuando la valoración haya sido como mínimo de “adecuado”. En algunos estándares de

aprendizaje la graduación solo podrá ser de conseguido o no conseguido.

2). Apartados que se valorarán en la calificación trimestral de una evaluación:

a. Pruebas escritas (PE).

Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación diseñadas en relación a los estándares de

aprendizaje. Cada prueba escrita (PE) se calificará en una escala de 0 a 10, donde el 5 representa el mínimo

para considerar la prueba superada (se habría conseguido un grado de “adecuado” en los estándares de

aprendizaje básicos de los valorados en la prueba).

En las pruebas escritas se tendrá que demostrar un conocimiento y una comprensión o interpretación

correcta de los conceptos estudiados, así como, una expresión escrita y una ortografía adecuadas (se bajará

0,1 puntos por cada dos faltas de ortografía y 0,1 por cada 3 tildes en la calificación de la prueba). Salvo en

las preguntas de test, no se concederá valor a las respuestas con monosílabos, es decir, aquellas que puedan

atribuirse al azar y/o que carezcan de explicación o razonamiento justificativo alguno. En las pruebas

escritas se podrán incluir láminas anatómicas en las que se tendrán que reconocer estructuras anatómicas del

cuerpo humano.

Para obtener la calificación final de las pruebas escritas de una evaluación, se haría la media de las notas de

todas ellas siempre que la nota de ninguna de esas pruebas sea inferior a 4 y la nota media sea como mínimo

de 5. Si no se cumpliera este criterio, la evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la

recuperación.

En el cómputo global, las pruebas escritas supondrán el 60% de la calificación en la evaluación.

Si se descubre a un alumno que ha copiado o está copiando en una prueba, la calificación que obtendrá en la

misma será de 0 puntos y tendrá la evaluación suspensa. Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los

objetivos y capacidades correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última, no

tendrá una nueva oportunidad.

b. Presentación oral (PO)

Cada alumno hará un trabajo trimestral para cada evaluación que presentará y defenderá oralmente. En esta

presentación oral se valorará la presentación, expresión oral, volumen de voz, expresividad, contenido, los

recursos empleados, el tiempo y las respuestas a preguntas sobre la presentación hechas por los compañeros

o la profesora. La presentación oral supondrá el 5% de la calificación final de la evaluación.

c. Modelos anatómicos (MA)

Se realizarán en grupo modelos anatómicos (MA) de diferentes partes de la anatomía del cuerpo

humano con diferentes materiales. Cada alumno tendrá una calificación individual en función de su

aportación personal y una calificación de grupo en función del modelo anatómico resultante del trabajo



grupal. La calificación que obtendría cada alumno en cada modelo se calcularía haciendo la media de esas

dos calificaciones (la personal y la grupal). Si se realizara más de un modelo anatómico por evaluación, la

nota correspondiente a este apartado se obtendría haciendo la media de las notas obtenidas por el alumno en

todos los modelos realizados durante esa evaluación. En cada modelo anatómico en la calificación grupal se

valorará la corrección, la presentación y la originalidad y en la calificación individual de cada alumno la

participación activa, su contribución al trabajo grupal y si valora y respeta el trabajo individual y del grupo.

La calificación en los modelos anatómicos supondrá el 10% de la calificación final de la evaluación.

d. Proyectos de investigación y prácticas de laboratorio.

Los proyectos de investigación y prácticas de laboratorio supondrán el 20% de la nota de la evaluación.

Requerirán de la realización y presentación de una memoria o informe (MP) que será de entrega obligatoria.

También se valorarán mediante observación (OBS) estándares de aprendizaje básicos durante el proceso de

desarrollo de la práctica o proyecto.


Evaluac.

Técnicas de trabajo y

experimentación

Realizar un trabajo

experimental proponiendo

hipótesis, describiendo su

ejecución e interpretando sus

resultados.

Conoce y respeta las normas de

seguridad en el laboratorio y utiliza

correctamente el material del mismo.

OBS

MP

Planifica con autonomía el trabajo

experimental y argumenta el proceso

experimental seguido y las hipótesis

planteadas.

OBS

MP

Toma datos correctamente e

Interpreta sus observaciones

apoyándose en descripciones,

dibujos, esquemas, tablas y gráficos.

MP

Utilizar el vocabulario

científico adecuado y

expresarse con precisión y

coherencia.

Identifica y usa los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

OBS

MP

Discriminar y decidir sobre las

fuentes de información y los

métodos empleados para su

elección

Utiliza diferentes fuentes de

información apoyándose en las TIC

para la elaboración y presentación de

la memoria de investigación o de la

práctica

MP

OBS

Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en grupo.

Participa activamente, valora y

respeta el trabajo individual y grupal

OBS

Presentar y defender en

público el proyecto de

investigación.

Presenta y defiende oralmente en la

clase el proyecto de investigación

realizado.

OBS

PO

Los trabajos y memorias de investigación o informes de prácticas deben entregarse dentro del plazo

de tiempo establecido. Dado que el periodo de tiempo para realizarlos será suficientemente amplio, salvo

por motivos importantes e inevitables sobrevenidos a última hora (convenientemente justificados por los

padres o tutores legales), aquellos que se entreguen fuera de plazo no se recogerán y su calificación será de 0

puntos.

Este apartado se valorará en una escala de 0 a 10 y para aprobar la evaluación trimestral es

imprescindible obtener una calificación mínima de 4 en este apartado. Si la calificación fuera inferior, la

evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la recuperación de la parte práctica.



Si se descubre que un alumno ha copiado un informe de prácticas o una memoria de investigación, la

calificación que obtendrá será de 0 puntos y tendrá la evaluación trimestral suspensa. Tendrá la opción de

demostrar que ha alcanzado los objetivos y capacidades correspondientes en la recuperación. Si el hecho se

produce en ésta última, no tendrá una nueva oportunidad.

e. Interés, trabajo en casa, actividades extraescolares, participación en clase.

También se calificará el interés, el trabajo en casa, el aprovechamiento de las actividades

extraescolares y la participación en clase. Esta calificación supondrá el 5% de la nota final de la evaluación.

Las actividades complementarias y extraescolares que deban realizarse fuera del centro no serán

obligatorias, pero de no realizarlas, el alumno tendrá que entregar un trabajo que sustituya a dicha actividad.

Para incluir la valoración de este apartado en la nota de la evaluación trimestral, es imprescindible tener una

valoración mínima de “adecuado” en todos y cada uno de estos apartados:

Se valorará: Criterios:

Interés Atiende y muestra una actitud positiva y colaboradora en clase.

Trabajo en casa Hace en casa los ejercicios que se piden (mínimo el 80%) y repasa habitualmente lo que se ha trabajado en clase.

Actividades Complementarias y Extraescolares

Aprovecha la actividad complementaria o extraescolar y entrega un trabajo sobre ella.


Pregunta dudas, responde a preguntas hechas por el profesor, hace las tareas encomendadas en clase, trabaja en grupo aportando y colaborando con los demás.

f. Comportamiento en clase.

Para demostrar que tiene las competencias sociales y cívicas (C5), el alumno debe interactuar con otras

personas y grupos sociales conforme a las normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas. Por esta razón, la actitud y el comportamiento en clase o en el laboratorio deberán ser siempre

adecuados. El comportamiento inadecuado (la interrupción reiterada de la clase, las faltas consideración

hacia los compañeros o el profesor, u otras faltas leves recogidas en el RRI) serán calificadas como faltas de

comportamiento y sancionadas en la calificación final de la evaluación con la pérdida de 0,1 puntos por

cada una, hasta un máximo de 1 punto. Las faltas graves cometidas dentro de la clase (agresiones, insultos

graves, destrozo de material del centro o de los compañeros u otras recogidas en el RRI) supondrán la

pérdida de 0,5 puntos por cada una en la nota de la evaluación, hasta un máximo de 1 punto.

3). Faltar a pruebas escritas u orales o a las prácticas

Dado que la evaluación es continua y se dispone a lo largo del curso de numerosos instrumentos de

evaluación (entre ellos las recuperaciones), si un alumno no asistiera a una prueba escrita u oral, ésta sólo se

le realizará a su vuelta a clase cuando la falta esté convenientemente justificada por sus padres o tutores

legales, y se haya producido por algún motivo importante e ineludible: estar enfermo, tener una consulta

médica, por asunto familiar grave, por cambio de residencia, por asuntos legales ineludibles o similares.

Si un alumno faltase a una práctica de laboratorio por motivos justificados convenientemente por sus padres

o tutores legales, se le pedirá un trabajo sobre la misma dentro del plazo indicado por la profesora.

4). EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN FINAL:



Se obtendrá de hacer la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones si

se tienen las tres aprobadas. Si no fuera así, habría que cumplir las siguientes condiciones para aprobar la

evaluación final (es decir, obtener una nota mínima de 5):

a) tener como mínimo dos evaluaciones aprobadas

b) que en la evaluación suspensa la nota no sea inferior a 4.

Si no se cumplen estos dos criterios a la vez, la evaluación final estaría suspensa y el alumno deberá acudir a

la recuperación de septiembre.

12. RECUPERACIONES.

12.1. Recuperaciones a lo largo del curso.

A aquellos alumnos que no superen la calificación de 5 en una evaluación, se les propondrán:

a) tareas de recuperación para la parte práctica (trabajos de investigación y prácticas), si en ella no

obtuvieron una calificación mínima de 4.

b) realizarán un examen de recuperación si la calificación en el apartado de pruebas escritas del trimestre

fue negativa (tenían una calificación inferior a 4 en alguna de las pruebas o la media era inferior a 5).

Para aprobar este examen de recuperación, deberán alcanzar en la calificación un mínimo de 5 demostrando

que alcanzaron los estándares de aprendizaje básicos con un grado mínimo de “adecuado” en las unidades

didácticas de esa evaluación.

La recuperación se haría posteriormente a cada evaluación excepto en la tercera y final en la que se

realizaría justo antes.

12.2. Recuperación de septiembre.

Consistirá en un único examen en el que se incluirán preguntas sobre aspectos prácticos relacionados con las

prácticas de laboratorio o la tarea de investigación. Se valorará de 0 a 10 y la calificación mínima para

aprobar será de 5 (se habría obtenido un grado de consecución de los estándares de aprendizaje y las

competencias relacionadas de “adecuado”)

13. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

En el caso de los alumnos con la asignatura de 1ºBachillerato de Anatomía Aplicada pendiente

del curso anterior, realizarán actividades a lo largo del curso que entregarán al profesor encargado. La

primera entrega se hará a mediados de enero, la segunda a mediados de marzo y la tercera a primeros de

mayo. Estas actividades supondrán el 60% de la calificación final, y para que se valoren es imprescindible

que se hayan realizado al menos el 80% de los ejercicios. A finales del mes de mayo se realizará un examen

glogal cuya calificación supondrá el 40% de la nota final.

Los alumnos cuya calificación final de junio sea negativa, podrán realizar otra prueba extraordinaria

en septiembre, teniendo que sacar un cinco como mínimo en esta prueba para aprobar.


Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de metodología y

son los siguientes:

- Libro APOYO ANATOMÍA HUMANA Y FISIOLOGÍA HUMANA DE SUSAETA

- Transparencias




- Videos didácticos sobre diferentes procesos.


- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita o de Internet.

- Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de corta duración que

ejemplifiquen los procesos más complicados desde el punto de vista conceptual.

- También se utilizará la web para la búsqueda de información y para proporcionar al alumno una

guía de páginas y recursos en los que encuentre material de apoyo, repaso y ampliación.

También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan noticias o

documentos de actualidad relacionados con las partes de la materia que se están desarrollando.

Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para encontrar artículos de fácil

lectura relacionados con temas científicos.

Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado y otros serán usados

para la preparación de las clases y la obtención de material de apoyo suplementario.






- Se utilizarán diferentes tipos de materiales para la construcción de los modelos anatómicos (láminas,

cartulinas, plastilina, rotuladores etc.)

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Título de la actividad :Educación afectivo-sexual

Organizador: Salamanca Ciudad y Saberes

Descripción: Se pretende mejorar las relaciones afectivas que los alumnos crean con sus iguales y prevenir

las enfermedades de transmisión sexual.

Objetivos: -Establecer un concepto de sexualidad real y saludable.

-Mejorar las relaciones sociales y afectivas.

- Informar sobre los métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Destinatarios: alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato.

Lugar de realización: en el propio centro docente.

Metodología: Activa y participativa. Monitores especializados.

Período de realización: A lo largo del curso escolar.

Nº de actividades propuestas: 40

16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al finalizar cada evaluación procederemos a evaluar los siguientes apartados:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de ANATOMÍA APLICADA - 1º BACHILLERATO

Grado

de menor a mayor

PROPUESTA de mejora



1 2 3 4 5

1. ¿Son adecuados los objetivos planteados?

2. ¿Se han trabajado todos los estándares de

aprendizaje de la materia programados?

3. ¿Se han trabajado todas las competencias?

4. ¿Han sido efectivos y ajustados a lo trabajado en

las clases los criterios de evaluación y calificación?

5. ¿Se han trabajado los temas transversales?

6. ¿Ha sido adecuada la distribución temporal de

contenidos?

7. ¿Ha sido efectiva y adecuada la metodología

didáctica?

8. ¿Los criterios de calificación han sido claros y

comunicados a los alumnos?

9. Materiales y Recursos. ¿Son suficientes?

10. ¿Las medidas de Atención a la Diversidad han

sido efectivas?

11. ¿Ha sido adecuado el Procedimiento de

Evaluación?

12. ¿Se han desarrollado Actividades

Complementarias con los alumnos?

13. Los resultados académicos obtenidos por los

alumnos ¿cómo han sido?

OBSERVACIONES

IV.I.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN

La material de Biología es una materia troncal de opción dentro del sistema establecido por la

LOMCE. En el IES Martínez Uribarri, en el marco de su autonomía educativa, esta materia se oferta junto

con la Química. A finales de curso los alumnos tienen una evaluación para la entrada en la Universidad

(EBAU) que sustituye a los anteriores exámenes de acceso a la Universidad.

Una buena parte del alumnado que cursa esta materia en el IES Martínez Uribarri desea cursar

estudios superiores para los que la Biología es esencial, como son Medicina, Fisioterapia, Enfermería,

Biología, Biotecnología o Formaciones Profesionales de la rama Sanitaria. Los alumnos que desean cursar

un ciclo formativo de grado superior no necesitan presentarse a la EBAU, no obstante, la mayoría de los

alumnos optan por hacerlo, y una inmensa mayoría tiene como objetivo acceder a diferentes tipos de

estudios universitarios.

En general, el alumnado que encontramos en 2º de Bachillerato en este centro son alumnos de 17-18



años, pocos de ellos han repetido curso previamente y su motivación por los estudios suele ser bastante alta.

Sin embargo, encontramos la contrapartida de que son alumnos excesivamente preocupados por los estudios,

con actividades extraescolares (como puede ser la Escuela de Idiomas o el Conservatorio de Música) que les

restan parte de su tiempo de estudio. Además, la preocupación excesiva por los estudios y la presión de la

familia hacen que, en ocasiones, los alumnos se agobien a lo largo del curso y se preocupen en exceso lo que

merma su rendimiento escolar. Por ello, programaremos el curso de tal forma que podamos terminar todos

los contenidos en el momento apropiado, pero facilitando al alumnado lo más posible la consecución de sus

objetivos, máxime cuando ellos suelen poner de su parte para conseguirlo.

Durante este curso hay dos grupos de Biología en 2º de Bachillerato con un total de 32 alumnos, lo

que supone que son grupos pequeños con los que es posible hacer prácticas de laboratorio y llevar un

seguimiento individualizado de su evolución durante las clases. Tres alumnos repiten curso y han cursado

biología el año anterior. Se espera que durante este curso no tengan dificultades excesivas ya que no tienen

todas las materias y pueden dedicarse sólo a aquellas que tienen pendientes. Ninguno de los alumnos tiene

pendiente la Biología y Geología del curso anterior, pero hay varios alumnos que tienen pendiente la Física

y Química de 1º de Bachillerato. Por experiencia sabemos que estos alumnos son los que se encuentran con

mayores dificultades en la Biología de 2º, ya que necesitan una buena base de Química para poder seguir el

desarrollo de la materia.

En el aula de clase se dispone de pantalla y cañón proyector así como ordenador. Además,

disponemos del laboratorio de Biología al menos dos veces por semana para la realización de prácticas.

Todos los alumnos disponen de correo electrónico que utilizan asiduamente, por lo que la entrega de apuntes

y ejercicios se realizará por esta vía.

El hecho de que el centro imparta los ciclos formativos de la rama Sanitaria permite tener unos

recursos que no son habituales en otros centros, ya que se cuenta con laboratorios y aparatos muy

específicos que pueden permitir a los alumnos familiarizarse con técnicas de trabajo y con materiales que de

otro modo sería imposible hasta que llegaran a la Universidad. Este curso se intentará sacar partido a estos

recursos programando prácticas o visitas a los laboratorios en coordinación con los profesores de los ciclos

Para la elaboración de la siguiente programación didáctica se ha tenido en cuenta la siguiente

normativa:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación


Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las

etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad


ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de

Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de mayo,

por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de



Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los

planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de

agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.



2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y VINCULACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los

objetivos de todas las etapas educativas. Por ello, se indica entre paréntesis la vinculación de los objetivos

de esta materia con las competencias clave establecidas por la legislación.

A lo largo del curso pretendemos conseguir los siguientes objetivos a través de los contenidos de esta

materia:

1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos,

apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. (CL;

CM)

2. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la

estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.(CM)

3. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus

diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares. (CM, AA)

4. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los

descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y

biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales. (CL; CM; AA; CD; CSC; IEE)

5. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos

naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. (CL; CM; AA;

CD; CSC; IEE)

6. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los

principales mecanismos de respuesta inmunitaria. (CL; CM; AA; CSC)

7. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería

genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana. (CL; CM; AA; CD;

CSC; IEE)

8. Valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc.,

relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la

tecnología por su contribución al bienestar humano. (CL; CM; AA; CD; CSC; IEE)

9. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la

tecnología y la sociedad. (CL; CM; AA; CSC; IEE)

10. Valorar los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo en el desarrollo de la Biología

como ciencia y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una

actividad en constante construcción. (CL; CM; AA; CD; CSC; IEE)

11. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad

relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc.,

mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones. (CL; CM; CD; AA; IEE; CSC)

12. Utilizar, con relativa soltura diferentes fuentes de información que utilicen el inglés como lengua

de comunicación (videos didácticos, esquemas, pequeños textos), y adquirir familiaridad con el

vocabulario científico en dicha lengua. (CL; CM; AA)

13. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas,

emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas

investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito. (CL; CM; AA; CD; IEE; CSC)

1.

2.

3. En el presente con la aplicación de la LOMCE, la PAEU ha sido sustituida por la evaluación final de



bachillerato (evaluación de Bachillerato para acceso a la Universidad o EBAU). No está claro cómo

va a llevarse a cabo este año dicha prueba, pero si continúa como el curso anterior se presume similar

a lo que en años anteriores fueron las pruebas de PAEU. Por eso, a lo largo del curso, también se

tendrá como objetivo de esta materia:

- Familiarizarse con la estructura de los exámenes de la evaluación final de bachillerato y la forma

más idónea de contestar dicho examen, valorar la opción más adecuada, etc., para poder obtener el resultado

más acorde con su nivel de conocimientos de la Biología en dicha prueba. (CL; CM; IEE; AA)

4. La nueva legislación no establece unos objetivos para cada materia de Bachillerato, aunque estos están implícitos en

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se establecen para la materia. No obstante, si que se

establecen unos objetivos para la etapa a la que todas las materias deben contribuir. Los objetivos del Bachillerato se

establecen en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre.

Con esta materia se pretende contribuir a la consecución de los objetivos generales del Bachillerato. Así,

de forma directa a través del desarrollo de los contenidos de la materia y de la consecución de sus objetivos

específicos se contribuirá a la consecución de los objetivos i) y j) indicados arriba

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

El objetivo h) está también contemplado en esta materia, ya que se trabajarán aspectos históricos

relacionados con la evolución del conocimiento científico y sólo este enfoque puede dar a los alumnos una

visión de la ciencia abierta y como un proceso en construcción que son objetivos específicos de esta materia

como se ha indicado arriba. Este objetivo se encuentra estrechamente relacionado con los objetivos 7, 8, 9,

10 y 11 indicados arriba:

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

Por otra parte, se contribuirá a la consecución de los objetivos e), f) y g) están presentes de forma

implícita y explícita en los objetivos señalados arriba concretamente el objetivo 13 está relacionado con g) y

el 12 con f):

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

El objetivo e) que tiene como objeto propiciar el dominio de la expresión oral y escrita en lengua

castellana, es intrínseco al desarrollo de la materia, ya que la ciencia supone comunicación, es

imprescindible que el alumnado se exprese adecuadamente para demostrar que ha adquirido los

conocimientos científicos que se pretenden con esta materia. La correcta expresión y utilización del lenguaje

será uno de los criterios de calificación más relevantes y así consta también en los criterios establecidos por

la Universidad para la corrección de sus pruebas de acceso.

En cuanto al resto de los objetivos del bachillerato, se trabajan como parte de la educación en

valores que se desarrolla a lo largo de la materia, ya que estos objetivos más bien pretenden conseguir en el

alumno el afianzamiento de una serie de valores cívicos, de responsabilidad, solidaridad, no discriminación,

confianza en uno mismo, iniciativa, etc. Se trabajan fundamentalmente a través de la metodología de clase y

la relación personal con el alumnado durante el desarrollo de las clases.

Solamente los objetivos l) y m) son relativamente ajenos al desarrollo de esta materia, si bien



siempre se puede contribuir a su consecución, ya que los aspectos estéticos y culturales y especialmente la

valoración del deporte y su contribución a la mejora de la calidad de vida pueden ser tratados de un modo u

otro a lo largo del desarrollo de la materia, pero siempre de forma más somera y superficial que en otras

materias del Bachillerato.

En el siguiente cuadro, de forma esquemática, se pueden observar las relaciones entre los objetivos

de la etapa establecidos en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y los objetivos de la

materia establecidos en esta programación.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A x x x

B x x x x

C x x x x x

D x X x x x x x x x x x x

E x X x x x x x x x x x x x

F x X x x x x x

G x x x x x x

H x X x x x x x

I x x x x x

J x X x x x x x x x x x x

K x x x x x x x

L

M

N x x



3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje son los que se establecen en la


evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Esta orden a su vez recoge lo establecido de forma general en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

En el anexo I se recoge la vinculación de los estándares de aprendizaje de la materia con las

competencias clave según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

En este apartado se han dividido o agrupado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje en unidades didácticas que tienen una coherencia pedagógica y epistemológica dentro de la

materia y que serán el referente para la realización de las diferentes pruebas y exámenes dentro de cada

evaluación.

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Bioelementos. Agua y sales minerales

Los componentes químicos de los seres vivos.

Bioelementos: tipos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las técnicas de centrifugación y electroforesis.

5. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables

para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las

diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función

biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas

presentes en los seres vivos.

6. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los

procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración

salina de las células.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las moléculas orgánicas

Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.



Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación.

Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas

orgánicas.

7. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de

diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición

química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas

orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las

biomoléculas orgánicas.

8. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que

les unen.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las

macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

9. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las

principales biomoléculas orgánicas.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

10. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con

su función catalítica

11. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que

previenen.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La célula

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.

Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular.

Modelos de organización en procariotas y eucariotas.

Células animales y vegetales.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas,

animales y vegetales.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes

en ellas.



UNIDAD DIDÁCTICA 4: Organulos celulares y funciones celulares

Estructura y función de los orgánulos celulares.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde

se desarrollan.

Las membranas y su función en los intercambios celulares.

Permeabilidad selectiva.

Los procesos de endocitosis y exocitosis.

El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y

representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la

relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y

su función.

3. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios

celulares para el mantenimiento de la vida.

3.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando

detalladamente las características de cada uno de ellos.

4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

5. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de

los mismos.

5.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis indicando los

acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: El metabolismo celular

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico.

Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

La fotosíntesis:

Localización celular en procariotas y eucariotas.

Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis.

6. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

6.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos

asociados a ellos.

7. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos

iniciales y finales.



7.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,

diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más

importantes responsables de dichos procesos.

8. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético.

Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.

8.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento

energético.

8.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus

aplicaciones.

9. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

9.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

9.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que

tienen lugar.

10. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para

los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

10.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

11. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

11.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

Bloque 3. Genética y evolución

UNIDAD DIDÁCTICA 6: La meiosis, la teoría cromosómica de la herencia y la genética mendeliana.

La meiosis.

Su necesidad biológica en la reproducción sexual.

Importancia en la evolución de los seres vivos.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia.

Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

1. Desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos de la meiosis

1.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis indicando los

acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

1.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

2. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las

especies.

2.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la

posibilidad de evolución de las especies.

3. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la

resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la

información genética.

3.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de

transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.



UNIDAD DIDÁCTICA 7: Genética molecular o química de la herencia

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información

genética.

Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y

procariotas.

El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes.

Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información

genética.

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones

en la evolución y aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas

terapias génicas.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como

molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código

genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción

y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la

resolución de problemas de genética molecular.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e

identificar los principales enzimas de estos procesos.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código

genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción

y traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la

información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos.



8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus

aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación

genética para la obtención de organismos transgénicos.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos

tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería

genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: El proceso evolutivo.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios.

Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

1. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

1.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

2. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

2.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

3. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la

evolución.

3.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

3.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en

modelos teóricos.

4. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

4.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la

evolución de los seres vivos.

5. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

5.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie

original en dos especies diferentes.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

Biotecnología

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Microbiología y Biotecnología

Microbiología. Concepto de microorganismo.

Microorganismos con organización celular y sin organización celular.



Características estructurales y funcionales de los microorganismos.

Métodos de estudio de los microorganismos.

Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio ambiente y en los procesos

industriales: Productos elaborados por biotecnología.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos

para la experimentación biológica.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicas.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el

vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los

procesos naturales e industriales.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus

numerosas aplicaciones.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de

interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus

aplicaciones

UNIDAD DIDÁCTICA 10

El concepto actual de inmunidad.

El sistema inmunitario.

Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Los antígenos y anticuerpos.

Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las

enfermedades infecciosas.



Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos

en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería

genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta

inmunitaria.

2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta

inmune.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de

los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta

inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías

frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias

entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la

salud.

8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de

anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la

donación de órganos.

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Aunque en el momento de la realización de esta programación se desconoce la forma como se va a

llevar a cabo la evaluación final de bachillerato de este curso, se establece una secuenciación basada en

cursos anteriores, teniendo en cuenta que, tradicionalmente, las actividades lectivas ordinarias en 2º de

Bachillerato acababan a finales de mayo para cumplir los plazos establecidos por las Universidades.

Por tanto, esta programación didáctica está elaborada pensando en finalizar todas las actividades a 30

de mayo. De hecho, se ha programado para concluir todas las unidades didácticas y sus correspondientes



pruebas de evaluación aproximadamente el 15 de mayo, en previsión de posibles dificultades que surjan a lo

largo del curso. De tal modo que se tenga la seguridad de poder acabar toda la materia a finales de mayo.

Se ha hecho una secuenciación basada en el calendario escolar, independientemente de si

corresponde a una u otra evaluación. Al final de este apartado se indica qué unidades didácticas se prevé que

se incluyan dentro de cada evaluación con objeto de que el alumnado y las familias lo tengan en cuenta.

Del 19 de septiembre al 17 de noviembre

o UD 1: Bioelementos. Agua y sales minerales

o UD 2: Las moléculas orgánicas

Del 20 de noviembre al 22 de diciembre

o UD 3: La célula

o UD 4: Orgánulos celulares y funciones celulares

Del 8 de enero al 9 de febrero

o UD 5: El metabolismo celular

Del 9 de febrero al 28 de febrero

o UD 6: La meiosis, la teoría cromosómica de la herencia y la genética mendeliana.

Del 1 de marzo al 28 de marzo

o UD 7: Genética molecular o química de la herencia

o UD 8: El proceso evolutivo.

Del 9 al 30 de abril

o UD 9: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Del 2 al 18 de mayo

o UD 10: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

5.- METODOLOGÍA

La metodología a seguir será la exposición oral por parte del profesor de los distintos temas,

insistiendo en aquellos aspectos básicos de la asignatura y aclarando las dudas que puedan surgir a lo largo

de la explicación, procurando en todo momento que el alumno tenga una visión global de la asignatura y que

sea capaz de relacionar los distintos apartados del programa. Dichas explicaciones estarán apoyadas

mediante esquemas, diapositivas (powepoint) o videos, cuando los contenidos de los temas lo requieran.

Aunque se recomendará a los alumnos un libro de texto (Biología de 2º de Bachillerato de Anaya),

habrá partes de la materia que habrán sido elaborados por parte del profesor y no se estudiarán con el libro

de texto. Estos apuntes se enviarán por correo electrónico a los alumnos o se dejarán en el ordenador de

clase para que los alumnos los puedan grabar en su pendrive, o incluso se dejarán en una fotocopiadora para

que los alumnos puedan fotocopiarlos con comodidad. Del mismo modo se facilitará a los alumnos los

powepoint que se utilicen en clase, para lo que se dejarán en el escritorio del ordenador del aula para que

puedan copiarlos aquellos alumnos que lo deseen si quieren apoyarse en ellos como material de estudio.

También se utilizará la plataforma Drive de google para colgar allí los apuntes, powerpoint y ejercicios, y se

les dará acceso privado a los alumnos para que los puedan descargar cuando deseen.

En los temas correspondientes a biomoléculas se evitará abusar de las fórmulas, procurando que el

alumno reconozca "esqueletos" de las moléculas, sus principales características y las funciones más

importantes que desempeñen en los seres vivos. No obstante, el alumnado tendrá que familiarizarse con las

biomoléculas más relevantes y ser capaz de reconocerlas o, al menos, localizar el grupo de biomoléculas al

que pertenecen.

Los temas referentes a la célula se expondrán apoyados con imágenes de microfotografías

electrónicas y esquemas (Power Point), con el fin de que reconozcan las estructuras reales de los orgánulos

celulares.



Los temas de metabolismo, se explicarán evitando en lo posible fórmulas, ya que consideramos más

importante que se adquieran conocimientos del objetivo de cada una de las etapas que se pueden distinguir

en los distintos procesos, el lugar dentro de la célula donde se realizan, así como las conexiones que se

establecen entre las diferentes rutas metabólicas.

Para el estudio de la reproducción celular se utilizarán documentales con el fin de que los alumnos

comprueben que es un proceso continuo, así como imágenes reales de microscopia para poder identificar las

diferentes fases de la división celular.

La duplicación del ADN y la síntesis de proteínas se expondrán con detalle a base de esquemas y

para refuerzo se utilizará el video, con el fin de que vean el proceso con animación, el resto de los

contenidos serán expuestos por el profesor apoyado en imágenes. Este apartado se desarrollará también con

ejercicios, ya que muchos de los aspectos del tema son procedimentales. En el caso de la genética

mendeliana esto es especialmente relevante, ya que lo más importante de este apartado es la resolución de

los problemas de genética que se planteen.

Se explicarán los principales grupos de microorganismos, especialmente bacterias, utilizando

imágenes, animaciones o videos.

Se realizarán ejercicios en todas las partes de la materia, especialmente preguntas de las PAEUs de

cursos anteriores ya que es previsible que la Evaluación Final de Bachillerato se haga este año de forma

similar a cómo ha sido la PAEU hasta ahora.

Diariamente se revisará si los alumnos han realizado los ejercicios que se les han mandado. Cada

cierto tiempo estos ejercicios serán entregados de forma individual al profesor para ser corregidos fuera de la

clase.

Se procurará realizar al menos 2 prácticas de laboratorio en cada trimestre, relacionadas con los

contenidos que se imparten. Estas prácticas, ya que no se pueden realizar muchas debido a la falta de

tiempo, tendrán como objetivo reforzar de forma experimental las explicaciones de clase, por lo que se

procurará que las prácticas versen sobre los apartados más difíciles de comprender de los diferentes bloques

de contenidos, o sobre aspectos que no serán desarrollados en clase de forma teórica, como es el caso de los

métodos de estudio de las células. Para este fin se intentará también aprovechar la presencia de los ciclos

formativos de la familia de Sanitaria en el centro y poder realizar algunas prácticas ayudados por el

profesorado y el alumnado de estos ciclos, como son la realización de cultivos celulares o la electroforesis

de moléculas.

Además, algunas actividades prácticas no necesitan un montaje especial de laboratorio por lo que

pueden realizarse en la clase como parte de la explicación de la materia.

Se realizarán las siguientes prácticas de laboratorio:

1º trimestre

o Medición del pH con colorantes indicadores y pHmetro

o Reconocimiento de la capacidad reductora de los glúcidos (prueba de Fehling)

o Reconocimiento de la presencia de almidón en diversos fiambres

o Obtención de bacterias transgénicas (en el IBFG del Universidad de Salamanca por la

tarde)

o Estudio de la actividad de la catalasa y efecto de la temperatura sobre su actividad.

2º trimestre

o Uso del microscopio óptico. Observación al microscopio de células vegetales y sus

orgánulos

o Observación al microscopio de células animales y sus orgánulos. Tinciones.

o Reconocimiento e identificación de orgánulos en microscopía electrónica (en clase)

o Extracción de pigmentos fotosintéticos

3º trimestre



o Observación al microscopio de bacterias gramm positivo y negativo (en los laboratorios

de los ciclos de Sanitaria)

o Cultivos bacterianos. (en los laboratorios de los ciclos de Sanitaria)

o Observación de protozoos, levaduras y algas microscópicas.

El alumno deberá presentar un informe de cada práctica en el que se detallen los resultados y

conclusiones de la misma.

Se le dará al alumno la información sobre los enlaces a aquellas páginas de Internet que puedan ser

de utilidad para la preparación personal de la materia. Del mismo modo se le darán los enlaces para poder

volver a ver en casa los videos didácticos y animaciones usados para las explicaciones, en caso de haber sido

extraídos de la web.

Al menos una vez por trimestre se realizará la lectura de algún artículo de prensa relacionado con la

Biología o con el tema que se esté tratando. Se le pedirá al alumno la realización de un comentario crítico

del mismo para entregar individualmente.

Se utilizará material de apoyo que, en muchas ocasiones estará en inglés. Esto permitirá a los

alumnos practicar este idioma tan importante en la comunicación científica a la vez que se le aporta un

vocabulario científico en dicho idioma. Si alguno de los videos que se muestran en clase está en inglés, será

explicado previamente por el profesor.

Durante las vacaciones de Navidad los alumnos leerán uno de los libros de divulgación científica

recomendados en la materia y serán evaluados sobre la lectura del mismo a comienzos de enero. (Ver

apartado de Fomento de la Lectura)

Durante las vacaciones de Navidad se pedirá a los alumnos que vean la película “El aceite de la vida”

de George Millar. Se les entregará un guión de la película que deberán devolver contestado a la vuelta de

vacaciones, para ser evaluado. Con esta película se pretenderá enseñar al alumnado la presencia que los

contenidos de bioquímica tienen en el cine comercial (en el film se está utilizando constantemente un

vocabulario científico con relación a los lípidos, su metabolismos y la genética de enfermedades ligadas al

sexo), así como poner de relevancia el funcionamiento de la investigación científica que no siempre puede

desarrollarse con la rapidez con la que la sociedad demandaría.

Durante las vacaciones de Semana Santa se les pedirá que vean “En el filo de la duda” de Roger

Spottiswoode, relacionada con los inicios de la epidemia de SIDA en los años 80 y los trabajos científicos y

epidemiológicos que se realizaron hasta descubrir qué enfermedad era. Del mismo modo que con la otra

película, deberán entregar las respuestas de una serie de cuestiones que se les entregará sobre el film con

objeto de comprobar si lo han visto y ayudarles a captar todos los matices científicos y sociales.

Ambas películas se pueden ver de forma gratuita on line.

En resumen, hacemos propios de esta programación los principios metodológicos que establece el

artículo 8 de al Orden 363/2015:

* Las actividades que se realicen estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del

alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación

apropiados.

* Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de

lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

* Se intentará en todo momento integrar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la enseñanza de la materia utilizándolas como recurso metodológico.



* La metodología utilizada será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual,

cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias

correspondientes.

* Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permitan finalizar

con éxito la etapa.

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante este curso son previsibles dificultades en el grupo de alumnos que repite curso y los que han

pasado con materias suspensas del curso anterior, especialmente los que tienen la Física y Química

suspensa.

Los alumnos que vayan teniendo dificultades a lo largo de las evaluaciones dispondrán de ejercicios

de refuerzo y material accesorio para preparar la materia y repasarla, así como de pruebas de recuperación

que les permita recuperar a lo largo del curso lo que tienen pendiente.

La labor tutorial del profesor es esencial en este punto y se procurará motivar a los alumnos constantemente

haciéndoles ver que son capaces de conseguir los resultados que se espera, y que el profesor les puede

ayudar individualmente siempre que lo necesiten. A la edad que tienen estos alumnos esta faceta es tan

importante o más que los propios ejercicios de refuerzo o las explicaciones de clase, ya que los alumnos son

aún muy influenciables.

La diversidad de actividades y la metodología empleada puede ayudar a atender a todos los alumnos

de la clase.

Es importante que se fomente el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo entre los alumnos. Hay

muchos momentos en los que esto se puede fomentar, como en las prácticas de laboratorio o en ejercicios

que se estén resolviendo en las clases. También suele ser muy motivador la realización de trabajos sobre un

tema monográfico que se realice en grupo.

En todo momento se orientará a los alumnos para adaptarse a su ritmo de aprendizaje y enseñarles la

mejor forma de aprender por sí mismos.

El enfoque multidisciplinar de esta materia es esencial. Por una parte, muchos aspectos, de un modo

u otro están siendo desarrollados o han sido desarrollados tanto en Física como en Química. De forma

somera, se utilizan algunos procedimientos matemáticos. Y siempre hay aspectos históricos o filosóficos que

puede ser interesante remarcar en el desarrollo de los diferentes temas. De este modo el alumnado entenderá

que los conocimientos científicos no son independientes entre sí, ni mucho menos ajenos al desarrollo de la

sociedad y del resto del pensamiento humano. En muchas ocasiones, este tratamiento multidisciplinar ayuda

a algunos alumnos y motiva a otros, ya que los contenidos que se desarrollan pueden ser ubicados dentro de

un contexto con una lógica, que de otro modo podría resultar difícil de encontrar por ellos mismos.


- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades diversas

que permitan el seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las dificultades de cada

alumno, el tipo de estrategia de aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los

alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.

- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas

las actividades son igual de efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en

cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es

esencial para poder llevar a cabo una enseñanza realmente personalizada y el número de alumnos resulta

idóneo para personalizar las actividades y obtener de todos ellos el máximo rendimiento.

- Ejercicios de búsqueda de información: los ejercicios en los que los alumnos deben buscar



de forma autónoma cierta información requerida, y la exposición en clase delante del resto de alumnos suele

ser una forma muy útil de atender a la diversidad de la clase. En estos casos se permitirá que los alumnos

elijan entre una grupo de actividades propuestas y decidan de forma autónoma el tipo de exposición que

quieren realizar, el soporte a utilizar etc. Esto permitirá a los alumnos sacar todas sus posibilidades,


- Trabajo experimental: los trabajos prácticos son muy útiles para atender a la diversidad de la

clase, ya que los alumnos con más dificultades suelen motivarse más cuando lo que trabajan es más práctico.

Del mismo modo, los alumnos más avanzados pueden aprender aspectos menos académicos y más

relacionados con la realidad y el día a día, de los que muchas veces adolecen.


facilitarán a los alumnos ejercicios de refuerzo para repasar aquellos aspectos que sean más importantes

dentro de la materia De este modo los alumnos pueden delimitar mejor los aspectos a estudiar, sentir la

sensación de que pueden llegar a lo que se les exige y clarificar conceptos que no han entendido previamente.

Además, los repasos suelen ser muy útiles para todos los alumnos, incluso los más avanzados, ya que

permiten revisar lo que se ha trabajado previamente y retener con más facilidad los conocimientos, sobre todo

pensando en próximos cursos.

- Ejercicios de profundización: se facilitará a los alumnos ejercicios de mayor nivel o en los

que tengan que utilizar herramientas matemáticas o científicas más complejas para resolverlos. Estos

ejercicios se propondrán a toda la clase para estimular a todo el alumnado, pero el objetivo es incentivar

especialmente a los alumnos con mejores conocimientos, más dotados o más motivados por la materia para

que profundicen en sus conocimientos y avancen a su ritmo.

- Trabajo en grupo, trabajo cooperativo y proyectos: la planificación de actividades que se

puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados, ya que permite a los alumnos

mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a otros.

Además en esas circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos

puesto que todos se encuentran activos. Además, no todos tiene el mismo estilo de aprendizaje, unos son más

visuales, otros más auditivos, otros necesitan experimentar lo que están estudiando para poderlo aprender, por

lo que los proyectos de trabajo son especialmente relevantes a la hora de que todos los alumnos desarrollen

sus capacidades y utilicen las diferentes habilidades que cada uno tiene para fomentar el aprendizaje de la

materia.

7.- Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la

materia. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en señala diferentes elementos transversales que deben

ser desarrollados en las materias.

En el caso de la Biología de 2º de Bachillerato se trabajará fundamentalmente los siguientes:

La prevención de la violencia, el abuso y el maltrato a las personas con discapacidad: a lo largo

del curso se irán estudiando diversas enfermedades que causan minusvalías. Se pretende, a través del

conocimiento de las mismas, concienciar sobre su existencia y la problemática asociada a las

personas que la sufren, hacerlas visibles y concienciar sobre la necesidad de respeto y rechazo a

cualquier forma de discriminación o violencia contra las personas que la sufren.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. Al utilizar constantemente las TIC tanto para el desarrollo de la

clase como para buscar información o comunicarnos con los alumnos, es imprescindible

concienciarles sobre los riesgos derivados de éstas, así como valorar, cuando ellos las utilicen, el uso

responsable de las mismas como una parte más de la valoración de los posibles trabajos o proyectos

que se hayan realizado.



El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. En esta materia hay una gran parte de

contenidos relacionados con las aplicaciones industriales de la biología. Además se visitarán dos

empresas que utilizan la biotecnología para obtener productos. Todo esto ha de servir, no solo para

aprender contenidos de biología y sus aplicaciones, sino para conocer mejor el mundo empresarial, la

relevancia de estas empresas en el desarrollo de nuestra zona, la diversidad de actividades que son

posibles y fomentar el espíritu emprendedor del alumnado conociendo a su vez personas que han

sido emprendedoras.

La actividad física y la dieta equilibrada. Especialmente en los temas relacionados con las

biomoléculas, pero también en los relacionados con la biotecnología, se debe trabajar dichos temas

de tal forma que no falte el enfoque relacionado con la salud humana, los hábitos alimenticios

saludables y un conocimiento basado en ideas científicas sobre las propiedades nutricionales de los

alimentos, y desterrar muchos mitos que existen en la sociedad al respecto.

Tendrá una especial relevancia la celebración del Día Mundial de la lucha contra el SIDA el 1 de

diciembre, ya que esta enfermedad será estudiada a lo largo de la materia en varios momentos. La fecha

indicada servirá como momento de concienciación al respecto y se trabajarán especialmente la educación en

valores y el respeto a las personas que padecen esta enfermedad o cualquier otra.



8.- MEDIDAS QUE FOMENTEN LOS HÁBITOS DE LECTURA

A lo largo del curso los alumnos deberán leer un libro de divulgación científica relacionado con los

temas que se estén explicando. Se les recomendará estos libros durante el primer trimestre, esperando que

puedan leerlos durante las vacaciones de Navidad y que su lectura no interfiera con el rendimiento escolar

de los alumnos. Se realizará un ejercicio individual en clase para comprobar que los alumnos han leído el

libro. Se procurará que las lecturas estén relacionadas con aspectos de la historia de la ciencia, la relación

entre ciencia y sociedad o sean literatura científica.

Se recomienda la lectura de uno de estos libros, especialmente de uno de los dos marcados en

negrita:

- “La doble hélice” de James Watson (será el libro recomendado especialmente para todos los

alumnos de la clase, dado que es de fácil lectura, ameno y corto, pero no por ello falto de interés

y rigor científico).

- “La emoción de descubrir” de Severo Ochoa

- “El monje en el huerto” de Robín Marantz Henil

- “Los impostores de la genética” de Bertrand Jordan

- “Las olvidadas” de Ángeles Caso

- “Las damas del laboratorio” de Mª José Casado Ruiz de Lóizaga

- “Elogio de la imperfección” de Rita Levi-Montalcini

- “Cazadores de microbios” de Paul Kruif (este texto se puede bajar de internet de forma

gratuita).

Para los alumnos repetidores que ya han leído “La doble hélice” se les pedirá que lean “El monje en

el huerto”.

Si el alumno desea leer otro libro de divulgación científica relacionado con la Biología que no esté en la lista

arriba señalada, deberá indicar cuál para poder ser evaluado posteriormente.

A lo largo del curso se realizarán diversas lecturas, especialmente de artículos de periódico o de

divulgación científica, con objeto de afianzar los conocimientos sobre la materia, reforzar la formación en

valores y desarrollar diferentes aspectos de la relación ciencia-sociedad.

Actualmente la búsqueda de información a través de Internet suele ser lo más habitual para los

alumnos. Por ello se trabajará también la lectura a partir de material extraído de Internet o haciendo que los

alumnos busquen ese material como una herramienta más de fomento de la lectura.

No debemos olvidar que el inglés es la lengua de comunicación científica actual. Se procurará

proporcionar a los alumnos esquemas, textos o videos (con su correspondiente transcripción) que les

permitan mejorar su comprensión lectora también en este idioma y fomenten la lectura de textos también en

inglés.



9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante este curso se realizarán las siguientes actividades extraescolares relacionadas con el

currículum de la materia:

Visita a una fábrica de queso y a una bodega en Toro.(antes de las vacaciones de Semana Santa)

Práctica de clonación de bacterias en el Instituto de Biología Funcional y Genómica de la

Universidad de Salamanca (en horario extraescolar antes de Semana Santa).

Las actividades que se realizan fuera del centro serán voluntarias para los alumnos, pero serán

tenidas en cuenta en la evaluación, por lo que aquellos alumnos que no puedan o no deseen participar

deberán realizar un trabajo alternativo y con los mismos contenidos. Para la realización de ese trabajo se les

proporcionará material y páginas de internet en las que puedan consultar los contenidos que se desarrollarán

y se les pondrá una fecha de entrega para dicho trabajo.

10.- INTEGRACIÓN Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES

En cursos anteriores, la administración educativa concedió a nuestro centro la Acreditación TIC con el grado

3, por lo que todas las materias deben desarrollar las competencias digitales en los alumnos.

Aunque arriba se han especificado en los objetivos de la materia y en los estándares de aprendizaje

cuáles contribuyen a desarrollar la competencia digital del alumnado, se especifica en este apartado la

contribución de esta materia a dichas competencias.

Los alumnos desarrollarán diversos trabajos a lo largo del curso en los que tendrán que realizar

presentaciones usando medios digitales. Del mismo modo la mayor parte de la información que deberán

buscar, tanto para su trabajo diario como para realizar los trabajos indicados, será a través de internet. Por

otra parte, se pretende iniciar a los alumnos en el uso del correo electrónico para comunicar con el profesor,

ya que esta es una vía muy adecuada para mandar material al alumnado.

En todos los temas se les dará a los alumnos información sobre diversas páginas web donde pueden

encontrar actividades interactivas para repasar los conocimientos de clase o preparar los exámenes de una

forma más activa y divertida. Algunas de estas actividades podrán desarrollarse en alguna de las clases en el

aula de informática.

Además, la profesora dispone de un blog en el que se van introduciendo diferentes noticias de índole

científica, comentarios sobre libros de lectura y divulgación y vínculos con páginas web de prensa u otros

para ayudar a los alumnos con los trabajos de investigación o para que amplíen sus conocimientos.

La relación con los padres de los alumnos también se realizará a través del correo electrónico.

Se intentará utilizar el aula virtual y la bitácora de la página web del centro para comunicar con los

alumnos y colgar las actividades que se vayan realizando en clase.

El cuaderno de prácticas se elaborará a través de las herramientas de Google Drive y de forma interativa.



b. Uso google.


● Objetivos.









c. Ejercicios interactivos para repaso de la materia y preparación de exámenes.



f. Elaboración de material, dossier y presentaciones a través de Google Drive

11.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL MES

DE JUNIO

Una vez que se haya realizado la evaluación final de los alumnos, se propondrá para ellos una serie

de actividades cuyo objetivo es preparar a los alumnos para la Evaluación Final de Bachillerato, orientarles a

la hora de realizar los exámenes y ayudar a preparar el examen de septiembre a los alumnos que hayan

suspendido la materia. Las actividades se desarrollarán en el horario habitual.

Así, desde el día 1 al 10 de junio se repasará la materia de Biología utilizando como base los

exámenes de PAEU y EBAU de años anteriores. Se procurará guiar al alumnado no solo en los

conocimientos teóricos, sino también en la forma de contestar a las preguntas que se les hagan, criterios para

seleccionar una de las dos opciones que se les presentan, etc. Con ello se procurará preparar al alumnado

para afrontar este examen y obtener el máximo rendimiento posible.

Estas actividades también permitirán repasar la materia a aquellos alumnos que la tengan pendientes

para septiembre. Se trabajará a través de esquemas, haciendo hincapié en los contenidos mínimos y

repasando aquellos aspectos más dificultosos desde un punto de vista conceptual. Los exámenes

extraordinarios de este curso se realizarán a finales de junio. Habitualmente las actividades para 2º de

Bachillerato se programan hasta el 10 de junio, pero desconocemos si este curso la administración dispondrá

que las clases de 2º continúen hasta finales de curso igual que el resto de grupos para facilitar que los

alumnos que tengan que presentarse a las pruebas extraordinarias puedan prepararse adecuadamente. En

cualquier caso, se tienen previstas en esta materia las actividades apropiadas para que esto se desarrolle sin

problema y poder examinar a los alumnos pendientes a finales de mes.



12.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS

PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN

POSITIVA EN LA MATERIA

Los conocimientos básicos que consideramos que deben tener los alumnos que cursan la asignatura

de Biología son los que se indican a continuación por cada uno de los bloques establecidos. Se indican

además los criterios de evaluación que se aplicarán para conocer si los alumnos conocen los contenidos que

se les exigen y han aprendido las destrezas necesarias dentro de la materia.

Del mismo modo serán considerados aprendizajes básicos los siguientes:

- Correcta expresión y utilización adecuada de las normas de ortografía y sintaxis.

- Manejo de un vocabulario adecuado para la explicación de los contenidos que se le exigen.

- Corrección en la utilización de la simbología química básica y de los conceptos químicos

elementales: simbología de los elementos químicos, pH, ácido y base, oxidación y reducción,

grupos orgánicos básicos (hidrocarburo, alcohol, aldehido, cetona, ácido, amina primaria).

- Comportamiento respetuoso con los compañeros y el profesor que permitan el normal

desenvolvimiento de la clase.

- Tolerancia con las diferencias individuales y de opinión hacia el resto de los compañeros.

- Respeto a las normas de seguridad en el laboratorio.

Además, en el anexo I se indican los estándares de aprendizaje que se consideran básicos para aprobar la

materia durante este curso.

13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

En cursos anteriores se ha podido comprobar que una mayoría de alumnos, si bien asisten

diariamente a clases y suelen traer hechos los ejercicios en caso de que se les mande, no suelen estudiar la

materia a diario. Dejar la preparación de esta materia para los días antes del examen supone un grave error

por parte del alumnado, ya que no les permite ser conscientes de las dificultades de la misma y no sacan el

mismo provecho a las clases que si prepararan la materia a diario. Por ello, durante este curso, se van a

realizar semanalmente pequeños exámenes tipo test, de fácil corrección por parte del profesor y rápidos de

realizar en los 10 primeros minutos de clase. Estos exámenes serán tenidos en cuenta para la nota final de la

evaluación.

Además, se realizarán varios exámenes escritos por evaluación en los que los alumnos tendrán que

desarrollar la materia que se ha estudiado en el apartado que corresponda. Los exámenes se realizarán del

modo que se indica:

- 1ª evaluación:

o A mediados de octubre: agua, sales minerales, glúcidos y lípidos

o A principios de noviembre: proteínas, enzimas y ácidos nucleicos

- 2ª evaluación:

o A finales de diciembre: la célula

o A principios de febrero: metabolismo celular

o A finales de febrero: genética mendeliana

o A finales de marzo: genética molecular y evolución

- 3ª evaluación:

o A finales de abril: microbiología y biotecnología

o A mediados de mayo: inmunología

En estas pruebas se pondrán preguntas en las que se pueda comprobar si los alumnos saben hacer lo



que más arriba hemos indicado en los criterios de evaluación. Se tendrán especialmente en cuenta los

contenidos mínimos para considerar aprobadas o suspensas estas pruebas.

Con las cuestiones que se planteen en las distintas pruebas se pretenderán conocer si los

alumnos han alcanzado los objetivos generales establecidos en cada uno de los bloques. Además se

pretende observar si son capaces de relacionar los contenidos de los distintos bloques a medida que se

avanza en la materia.

Las cuestiones que se propondrán en los controles, así como los dos exámenes correspondientes

a la evaluación variarán en función de los contenidos:

-Esquemas de moléculas o macromoléculas para que sean identificadas, se reconozcan sus

componentes, los enlaces e indique función.

- Clasificar biomoléculas importantes. Cuestiones breves sobre funciones de biomoléculas, etc,

- Dibujos o microofotografías de orgánulos celulares para que sean identificados, reconozcan sus

partes e indiquen la función.

- Se pueden solicitar dibujos esquemáticos de orgánulos o de fases de mitosis o meiosis o bien

identificar dichos dibujos y diferencias mitois de meiois.

- Esquemas de rutas metabólicas, o de otros procesos biológicos.

- Definir términos biológicos o conceptos biológicos.

- Desarrollar algún proceso biológico.

- Cuestiones prácticas para aplicar los conocimientos teóricos.

- Problemas de genética molecular o mendeliana

- Explicación de un proceso determinado a partir de un gráfico dado.

Se realizarán preguntas en clase y se propondrá la realización de actividades para ser corregidas en

clase o individualmente por parte del profesor.

Además se tendrán en cuenta los comentarios críticos que se hayan mandado sobre artículos de

prensa, la lectura del libro de divulgación a finales de curso, la visualización de las dos películas que se les

mandarán en vacaciones y las actividades que se les manden realizar con relación a las actividades

complementarias que se han previsto realizar este curso. La realización de las prácticas de laboratorio, el

correcto comportamiento en el laboratorio y el respeto a las normas de seguridad, así como la realización de

forma adecuada del dossier de las prácticas, será uno de los aspectos que se utilizará para realizar la

evaluación.

La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se tendrán en cuenta las faltas de asistencia siempre

que éstas no sean justificadas adecuadamente.

Los exámenes serán calificados y entregados a los alumnos, para que vean las correcciones y

detecten sus errores. Se corregirán en clase e incluso, en algunos de ellos, se podrá entregar a los alumnos un

guión con los criterios específicos de calificación que se han utilizado en la prueba, para que puedan mejorar

sus resultados en otras pruebas que se realicen posteriormente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En las diferentes pruebas se evaluará:

- La comprensión de conceptos básicos en Biología

- El dominio de la terminología biológica.

- La capacidad de relacionar diferentes términos biológicos

- La destreza para relacionar distintas partes del programa.

- La capacidad de expresión

- Dominio de la ortografía, podrá bajarse 0,1 puntos por cada falta de ortografía y prueba.

Todas las pruebas se evaluarán sobre 10 puntos y si las preguntas que se formulen no son



equipuntuables, en el examen se indicará por escrito el valor que se le dará a cada cuestión formulada.

Será imprescindible para considerar aprobada una evaluación lo siguiente:

- Obtener una media de 5 en todas las pruebas de tipo test realizadas durante la evaluación

- Obtener al menos un 5 en cada uno de los dos exámenes de la evaluación

- Haber realizado y entregado todos los trabajos, ejercicios y lecturas que se hayan mandado

durante el trimestre

- Haber entregado el dossier de las prácticas en la fecha indicada para ello, con los guiones de las

prácticas completos y los resultados y conclusiones de cada práctica, ordenado y organizado

adecuadamente.

En caso de cumplirse todas estas condiciones, para obtener la NOTA DE LA EVALUACIÓN se

tendrá en cuenta lo siguiente:

- 80% de la nota corresponderá los exámenes realizados, siendo el 20% la nota de los exámenes de

tipo test y el 60% restante la nota de los exámenes de evaluación.

- 20% de la nota corresponderá a los trabajos realizados:

o Realización de los ejercicios de clase (sobre un total de 2 puntos en este apartado, cada

vez que el alumno no traiga los ejercicios resueltos se restarán 0,3 puntos).

o Ejercicios que se manden para hacer en casa y corregir individualmente por el profesor.

Se tendrá en cuenta la entrega en el tiempo indicado, corrección de las soluciones de los

ejercicios, orden y limpieza en la presentación de los ejercicios, consulta de fuentes

alternativas al libro para la realización de los mismos. Estos ejercicios puntuarán entre 0,5

puntos y 1 punto de un total de 2 en este apartado, en función de si han realizado 1, 2 o 3

ejercicios de este tipo a lo largo del trimestre. Estos ejercicios serán valorados de 0 a 10

con los mismos criterios que los exámenes.

o Cuaderno de prácticas. La correcta presentación del dosier de las prácticas contará hasta 1

punto de un total de 2 puntos dentro de este apartado. Será tenido en cuenta la

presentación en tiempo y forma indicados, orden y organización del cuaderno y la

presentación adecuada y correcta de los resultados y conclusiones obtenidos en las

prácticas, así como la correcta contestación a las preguntas que se le hayan realizado en el

guión de la práctica que se les entregará.

o Comentarios críticos de artículos de periódico o Internet.

o Lectura del libro que se pida en Navidades (para la nota de la 2ª evaluación y la nota

final). Se realizará una prueba con preguntas sobre el libro para comprobar que los

alumnos lo han leído. En dicha prueba, al menos deben contestarse correctamente el 70%

de las cuestiones para considerar que se ha leído el texto. En caso contrario se volverá a

mandar leer y se volverá a hacer la prueba escrita en la siguiente evaluación o

recuperación.

o Resolución y entrega de los guiones de las películas que se manden en Navidades y

Semana Santa.

o Resolución y entrega de los guiones de las actividades complementarias y del guión de la

excursión a Toro.

o Correcto comportamiento durante las clases y participación en las mismas. Se penalizará

con 0,5 puntos sobre 2 puntos de este apartado, por cada parte de incidencias que el

alumno tenga en la evaluación y que será entregado al Jefe de Estudios, el Tutor y la

familia para su conocimiento.

o Será tenido negativamente en cuenta en este apartado la no asistencia a clase de los

alumnos, siempre que éstas faltas no hayan sido debidamente justificadas a juicio del

profesor y/o el tutor. Se entiende que el alumno tiene obligación de asistir a clase, ya que

estas enseñanzas son oficiales. Por cada falta de asistencia injustificada se restará 0,2



puntos de un total de 2 puntos de este apartado.

RECUPERACIONES

En caso de no cumplirse las condiciones para aprobar la evaluación que hemos indicado arriba, el

alumno deberá recuperar dicha evaluación durante el siguiente trimestre.

- Si el suspenso se debe a haber obtenido menos de 5 en alguno de los exámenes de la evaluación,

deberá presentarse a una prueba escrita en la que demuestre que tiene los conocimientos que se le

exigen en dicha evaluación. Se realizará la recuperación de las evaluaciones de la siguiente

forma:

o Recuperación de la 1ª evaluación: en enero

o Recuperación de la 2ª evaluación: en abril

o Recuperación de la 3ª evaluación: a finales de mayo

- Si el suspenso se debe a la no realización de los trabajos que se le pidieron, no entregar el

cuaderno de prácticas, etc. el alumno deberá entregar durante el siguiente trimestre aquellos

trabajos, ejercicios o el cuaderno de prácticas que le quedaron pendiente la evaluación anterior.

- En caso de haber suspendido por ambos motivos, deberá realizar las dos cosas que se indican

arriba para recuperar la evaluación.

Si llegado el mes de mayo el alumno tiene alguna de las evaluaciones pendientes, se presentará a una

prueba global en la que deberá desarrollar los temas correspondientes a la evaluación que no hubiera

aprobado previamente. Además deberá entregar aquellos trabajos, ejercicios o cuaderno de prácticas que

tuviera pendiente de entregar.

Para considerar aprobada la materia el alumno deberá aprobar todas las evaluaciones o sus

correspondientes recuperaciones, aplicando los criterios sobre la realización de exámenes y la entrega de

trabajos y ejercicios expuestos arriba.

Una vez aprobadas todas las evaluaciones la nota final se obtendrá como la media aritmética de las

notas obtenidas en las diferentes evaluaciones. La nota se redondeará hacia el número entero posterior si la

cifra decimal es mayor de 0,5.

En caso de que el alumno tenga alguna de las evaluaciones o todas suspensas, deberá presentarse a

una prueba en septiembre para recuperar la materia.

La prueba escrita de septiembre será global para toda la materia, y se tendrá en cuenta en la

corrección de la misma el hecho de que el alumno demuestre tener adquiridos, al menos, los conocimientos

y aprendizajes básicos indicados en esta programación, teniendo como referente los criterios de evaluación

indicados arriba. Para aprobar en septiembre el alumno tendrá que obtener al menos un 5 en el examen que

se realice. La nota de septiembre será la que el alumno haya obtenido en el examen, redondeándola al

número entero sin decimales. Se redondeará al número entero siguiente si el decimal es mayor de 0,55 y se

redondeará al número entero anterior si el decimal es menor o igual a 0,55. Las notas inferiores a 5 se

redondearán al número entero anterior sin decimales.

ALUMNOS ABSENTISTAS.

Para aquellos alumnos que han faltado a un número de clases superior al 15% de las horas de clase

durante ese trimestre o a lo largo de todo el curso, y éstas no hayan sido justificadas adecuadamente, se le

aplicarán los criterios establecidos arriba para aprobar la materia a lo largo de la 1ª y 2ª evaluación y sus

correspondientes recuperaciones. Si llegado mayo no cumplen los requisitos para aprobar la materia, estos

alumnos tendrán que presentarse a una PRUEBA GLOBAL, en la que tendrá tres tipos de cuestiones:

A) Cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia

B) Cuestiones relacionadas con las prácticas de laboratorio, libros, artículos o películas que se haya



mandado leer o ver a los alumnos a lo largo del curso.

Para aprobar la materia tendrá que tener al menos un 5 en cada una de las partes de las que constará

la prueba escrita.

Si obtienen al menos un 5 en cada parte, la nota global se calculará del siguiente modo:

GLOBAL = 80% A + 20% B

De todos estos puntos los alumnos serán informados al inicio de curso, durante el mes de octubre, tanto en

clase como enviándoles un extracto de esta programación con las normas aquí incluidas a su correo

electrónico personal y colgando esta información en la página web del centro.

Los alumnos absentistas serán avisados por escrito sobre su situación y la forma de ser evaluados en

la materia.

14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos con la materia pendiente de 1º de Bachillerato realizarán dos pruebas a lo largo del

curso:

- A finales de enero: examen de Biología

- A finales de abril: examen de Geología o de la totalidad de la materia en caso de no haber

aprobado el examen de enero.

Para la preparación del examen se entregará a los alumnos una batería de preguntas que les permitan

preparar la materia. Además se intentará guiar a los alumnos durante las clases en aquellas partes de la

materia que tienen relación con la materia de 2º.

Para aprobar la materia de 1º de Bachillerato los alumnos tendrán que obtener al menos un 5 en cada

uno de los exámenes que se realicen a lo largo del año.

15.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos que se van a utilizar ya se han indicado en el apartado de metodología y son los

siguientes:

- Libro de texto Biología de 2º de Bachillerato. Editorial Anaya.

- Transparencias


- Videos didácticos sobre diferentes procesos: mitosis y meiosis, metabolismo, bioquímica…


- Artículos de periódico o de divulgación científica extraídos de la prensa escrita o de Internet.

Se utilizarán recursos obtenidos en la web, especialmente videos didácticos de corta duración que

ejemplifiquen los procesos más complicados desde el punto de vista conceptual.

También se utilizará la web para la búsqueda de información y para proporcionar al alumno una guía

de páginas y recursos en los que encuentre material de apoyo, repaso y ampliación.

También serán de utilidad los artículos de periódicos en los que aparezcan noticias o documentos de

actualidad relacionados con las partes de la materia que se están desarrollando.

Las revistas de divulgación científica son también una buena fuente para encontrar artículos de fácil

lectura relacionados con temas científicos.

Se utilizarán además otros libros, algunos de ellos se recomendarán al alumnado y otros serán usados

para la preparación de las clases y la obtención de material de apoyo suplementario.






16.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE

PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. EVALUACIÓN

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tanto a lo largo de las evaluaciones como a final de curso, se evaluará el grado de ajuste de la presente

programación a las necesidades de la clase, siendo el fin principal de la misma la modificación, en vistas a

años posteriores, de aquellos aspectos que creamos oportuno.

Así los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes:

- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

- Detectar las dificultades y los problemas.

- Favorecer la reflexión sobre la práctica docente tanto individual (por parte del profesor) como

colectiva (por parte del Departamento o el Claustro de profesores).

- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna, tanto en el Departamento, como con el

alumnado y sus familias, o entre el Departamento y el resto del Claustro.

Esta evaluación de la práctica docente consistirá básicamente en una autoevaluación de cada

profesor, aunque se promoverá y facilitará la participación del resto de profesores del departamento y de los

alumnos en el proceso. Así los instrumentos básicos de recogida de información serán:

- Cuestionarios a los alumnos: siguiendo el modelo recogido en el Anexo II de la presente

Programación.

- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos

relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado y para valorar las dificultades que se van

encontrando al analizar los resultados de cada evaluación.

- Autoevaluación del profesor, siguiendo el modelo desarrollado en el Anexo I.

Los aspectos que se contemplan en esta evaluación serán en esencia los siguientes:

-En primer lugar la fase de preparación de nuestra actividad docente, aquella en la que se toman las

decisiones referentes a: los objetivos, contenidos, estrategias y recursos, criterios, procedimientos,

instrumentos y técnicas de evaluación, etc.

-En segundo lugar la de realización, en el que se analizará la realización de las clases,

fundamentalmente conforme a cuatro aspectos fundamentales: la motivación para el aprendizaje, la

organización del momento de enseñanza, la orientación del trabajo de los alumnos y el seguimiento del

proceso de aprendizaje.

-Y finalmente la fase de evaluación, siendo ésta un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los

aprendizajes reales del alumno.

La valoración que realicen los alumnos puede darnos idea de algunos posibles puntos de mejora,

especialmente en lo que se refiere a los materiales didácticos utilizados, el ajuste entre lo que se expone en

clase y las pruebas de evaluación, la claridad de las explicaciones, etc.

Los resultados que los alumnos obtengan durante las evaluaciones puede ser otro dato a tener en

cuenta en la realización de la evaluación, si bien éste debe ir complementado con todos los demás datos, ya

que los resultados académicos en sí no son un indicativo de que la materia y la programación estén bien

diseñadas y desarrolladas. Estos resultados académicos dependen en gran medida de la motivación previa de

los alumnos y sus capacidades personales, y no siempre se puede llegar a conseguir los resultados deseables

con todos los cursos. Estos factores también serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la evaluación de la

práctica docente y el ajuste de la programación por parte del departamento. Siempre se intentará conseguir, a



través de las mejoras que sean pertinentes, el máximo rendimiento posible de los alumnos.

Por último, no debemos olvidar que los alumnos van a presentarse a la Evaluación Final de

Bachillerato, por lo que serán tenidos en cuenta, a la hora de valorar esta programación y la práctica docente,

los resultados que los alumnos obtengan en dichas pruebas. No obstante, de nuevo debemos reflexionar

sobre la conveniencia de utilizar este dato como único parámetro para evaluar la práctica docente, ya que los

resultados en esta prueba, y más este curso que es el primero en realizarse, pueden ser debidos a factores que

no siempre el profesor de la materia puede controlar. Por ello será también importante hacer un estudio

comparativo entre los resultados obtenidos por los alumnos del centro y los globales obtenidos en el distrito

en la misma materia, lo que nos dará una mejor idea de si el desarrollo de la materia ha sido el adecuado

para que nuestros alumnos alcancen los objetivos previstos en el Bachillerato. Y todo ello teniendo siempre

como referente el expediente personal de nuestros alumnos, ya que si un centro obtienen peores resultados

en la Evaluación Final de Bachillerato que la media del distrito, no siempre será achacable al profesorado,

puesto que el tipo de alumnos de cada centro y de cada curso varían en cuanto a sus capacidades,

motivaciones y manejo de los contenidos básicos que se exigen.


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ÁREA/MATERIA: BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: BIOMOLÉCULAS. AGUA Y SALES MINERALES


CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Practicas Ejercicios y guiones

Observac. clase

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y

químicos que permiten el aislamiento de las diferentes

moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica.

X X X X X

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada

uno de ellos con su proporción y función biológica. X X X X X

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la

formación de moléculas inorgánicas y orgánicas


X X X X

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus

funciones biológicas. X X X X X X

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando

composición con función. X X X X X X X

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,

interpretando su relación con la concentración salina

de las células.

X X X X X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.



UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS MOLÉCULAS ORGÁNICAS


CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios y guiones

Observac clase.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de

biomoléculas orgánicas, relacionando su composición


x x X X

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en

muestras biológicas la presencia de distintas

moléculas orgánicas.

x x x X

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y

electroforesis interpretando su relación con las


X x x X X

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces

químicos que permiten la síntesis de las

macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster,

enlace peptídico, O-nucleósido.

x x X X

5.1. Describe la composición y función de las principales

biomoléculas orgánicas. X x X

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como

biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su

función catalítica

X x x X X X

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que

previenen.

x X x x X X




UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA CÉLULA UNIDAD DIDÁCTICA 4: ORGÁNULOS CELULARES Y FUNCIONES CELULARES



Observac clase.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,

identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes

en ellas.

X X X X X X

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,

reconociendo sus estructuras. X X X X X

2.2. Analiza la relación existente entre la composición

química, la estructura y la ultraestructura de los

orgánulos celulares y su función.

X X X X X X

3.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte

a través de las membranas explicando detalladamente

las características de cada uno de ellos.

X X X X X

4.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los

principales procesos que ocurren en cada una ellas. X X X X

5.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las

diversas fases de la mitosis indicando los

acontecimientos básicos que se producen en cada una

de ellas.

X X X X X X




UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL METABOLISMO CELULAR



Observac clase.

6.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los

anabólicos, así como los intercambios energéticos

asociados a ellos.

X X X X X X

7.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar

donde se producen cada uno de estos procesos,

diferenciando en cada caso las rutas principales de

degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas

más importantes responsables de dichos procesos.

X X X X X X

8.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas

estableciendo su relación con su diferente rendimiento

energético.

X X X X X X

8.2. Valora la importancia de las fermentaciones en

numerosos procesos industriales reconociendo sus

aplicaciones.

X X X X X X X X X

9.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos

fotosintéticos. X X X X

9.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo

cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los

procesos que tienen lugar.

X X X X X

10.

1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis

para el mantenimiento de la vida en la Tierra. X X X X X X X

11.

1. Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos. X X X X X X




UNIDAD DIDÁCTICA 6:

LA MEIOSIS, LA TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA Y LA GENÉTICA MENDELIANA.



Observac clase.


diversas fases de la meiosis indicando los


de ellas.

X X X X

1.2. Establece las analogías y diferencias más

significativas entre mitosis y meiosis. X X X X X

2.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción

sexual, el aumento de la variabilidad genética y la


X X X X X X X X

3.1. Analiza y predice aplicando los principios de la

genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de

transmisión de caracteres autosómicos, caracteres

ligados al sexo e influidos por el sexo.

X X X X X X X




UNIDAD 7: GENÉTICA MOLECULAR Y QUÍMICA DE LA HERENCIA

Cód Estándares

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios

y guiones

Observac clase.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,

reconociendo su importancia biológica como molécula

responsable del almacenamiento, conservación y

transmisión de la información genética.

X X X X

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los

enzimas implicados en ella. X X X X

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la

síntesis de proteínas. X X X X

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada

uno de ellos en los procesos de transcripción y

traducción.

X X X X X

4.2. Reconoce las características fundamentales del código

genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de

problemas de genética molecular.

X X X X X X

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de

replicación, transcripción y traducción. X X X X X X X

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción

y traducción, y de aplicación del código genético. X X X X X X X

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales

relacionados con los procesos de transcripción y

traducción.

X X X

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su

relación con los fallos en la transmisión de la información

genética.

X X X X

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes

mutagénicos más frecuentes. X X X X X X



7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,

determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos.

X X X X X X X X

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas

desarrolladas en los procesos de manipulación genética

para la obtención de organismos transgénicos.

X X X X X X X X

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el

genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética

valorando sus implicaciones éticas y sociales.

X X X X X X X X




UNIDAD 8: EL PROCESO EVOLUTIVO



Observac clase.

1.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el

hecho evolutivo. X X X X X X X

2.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista, comparando sus diferencias X X X X X

3.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias

génicas. X X X

3.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las

frecuencias génicas en la investigación privada y en

modelos teóricos.

X X X X X X

4.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el

aumento de la diversidad y su influencia en la


X X X

5.1. Distingue tipos de especiación, identificando los

factores que posibilitan la segregación de una especie


X X X X X




UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA



Observac clase.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico

al que pertenecen. X X X X

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos

microorganismos, relacionándolas con su función. X X X X X

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el

aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos


X X X X X

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los

microorganismos en los ciclos geoquímicas. X X X X X

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más

frecuentes con las enfermedades que originan. X X X X X X X X

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en

numerosos procesos naturales e industriales y sus


X X X X X X X

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos

fermentativos de interés industrial.

X X X X X X X

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la

ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para

el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

X X X X X X X X




UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES



Observac clase.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres

vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. X X X X

2.1. Describe las características y los métodos de acción de

las distintas células implicadas en la respuesta

inmune.

X X X

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta

inmune primaria y secundaria. X X X X

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y

reconoce la estructura y composición química de los

anticuerpos.

X X X

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo

resumiendo las características de cada una de ellas. X X X

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica

en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria

asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

X X X X

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del

sistema inmunitario, analizando las diferencias entre

alergias e inmunodeficiencias.

X X X X X X X

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. X X X X X X X 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades

autoinmunes más frecuentes así como sus efectos

sobre la salud.

X X X X X X X

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología

e ingeniería genética para la producción de


X X X X X X X

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de X X X X X X X



órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los

avances en este ámbito con el impacto futuro en la


X X X X X X X



389


PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

Materia: Competencias Estándares que la

desarrollan Nº X

%



70 28%




IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

22 9%

CEC Conciencia y expresiones culturales 0

Σ% 250 100%

IV.J.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y

MEDIOAMBIENTALES DE 2º DE

BACHILLERATO

0. INTRODUCCIÓN

Asignatura optativa de 2° curso de Bachillerato

El ámbito propio de estudio de esta asignatura se configura en torno a los dos grandes

aspectos señalados en su título:

Estudio de los sistemas terrestres, y de sus interacciones con el sistema humano. Se

trata pues de una ciencia de síntesis y de aplicación de otras varias, unas de carácter

científico: geología, biología, química, ecología, y otras del campo de las ciencias

sociales y humanas como la geografía, historia, psicología.. etc.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen así en un instrumento

apto para comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y

las relaciones interdisciplinares , y como un medio para aumentar la capacidad de

percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su

explotación por el ser humano.


390


Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en cuatro Bloques que

plantean el concepto de medio ambiente y el enfoque de teoría de sistemas que le

suele acompañar. Estos Bloques son:

BLOQUE I

Medio ambiente y fuentes de información ambiental

BLOQUE II A / B

Los sistemas terrestres y su dinámica / Implicaciones medioambientales de los

sistemas terrestres

BLOQUE III : LA GESTIÓN DEL PLANETA

Existe asimismo un núcleo subyacente a todos ellos que presenta contenidos

procedimentales y actitudinales, comunes a los demás, haciendo referencia a los

métodos de trabajo científico (al igual que en la mayoría de las asignaturas de ciencias

de la naturaleza).

Esquema conceptual

Trata de ...

Se nutre de..

Tiene presente...

1. Esta materia, en suma, resulta de la aplicación a los problemas ambientales de los

modelos teóricos y los procedimientos científicos, ante la creciente conciencia

alcanzada sobre los riesgos naturales o inducidos por la actividad humana.

Ciencias de la tierra y

del medio ambiente

Cuestiones y problemas

medioambientales planteadas a

nivel:

* Mundial

* Regional

* Local

Aportaciones

científicas

de la: Biología,

geología,química,

ecología, geografía....

Directrices y

legislación:

*Internacionales

*Nacionales

* Autonómicas


391


2. Asimismo dota a los alumnos de una nueva estructura conceptual de la

problemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas.

3. Es además una disciplina importante para aquellos alumnos que vayan a proseguir

estudios superiores de tipo social, científico o técnico, así como para determinados

módulos profesionales.

1. OBGETIVOS GENERALES

(Se toman como referencia los objetivos establecidos en la anterior legislación que

desarrollaba la LOE, ya que en la legislación actual, a pesar de indicarse que uno de los

elementos del currículo son los objetivos, los Reales Decretos y Ordenes de desarrollo

de la LOMCE no los especifican.)

Teniendo en cuenta el Decreto 42/2008 de 5 de Junio (BOCyL de 11 de Junio) el

desarrollo de esta materia trata de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las

siguientes capacidades:

1. Conocer los cambios ambientales en la historia de la tierra haciendo hincapié en

aquellos provocados por el hombre desde sus orígenes

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida

humana

3. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como ellos, pudiendo

explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales y

viceversa.

4.-Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus

aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar

el uso a la capacidad de renovación

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados

de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y

corrección.

5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de

tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de

los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el

medio ambiente.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar

su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,

desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar

libremente iniciativas en su defensa.


392


8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.

2. CONTENIDOS

BLOQUE I

Medio ambiente y las tecnologías de la información ambiental:

Tema 1: El medio ambiente y la humanidad

El medio ambiente como sistema

Cambios ambientales en la historia de la tierra

El medioambiente y la humanidad

Tema 2: Nuevas tecnologías para el estudio del medio ambiente

Los sistemas de información ambiental

Sistemas telemétricos

Sistemas telemáticos

BLOQUE II A / B

Los sistemas terrestres y su dinámica / Implicaciones medioambientales de los

sistemas terrestres

Tema 3: (A) La atmósfera

Composición y estructura de la atmósfera

Dinámica atmosférica

Tema 4: (B) La atmósfera y la humanidad

Recursos energéticos de la atmósfera

Riesgos climáticos

Impactos en la atmósfera

Tema 5: (A) La hidrosfera

Composición y distribución de la hidrosfera

Dinámica de la hidrosfera

Tema 6: (B) La hidrosfera y la humanidad

Recursos hídricos

Recursos energéticos renovables de la hidrosfera

Gestión de los recursos hídricos


393


Riesgos en la hidrosfera

Impactos en la hidrosfera

Tema 7: (A) La geosfera

Composición y estructura de la geosfera

Balance energético terrestre

Geodinámica interna

Geodinámica externa

Tema 8: (B) La geosfera y la humanidad

Recursos minerales

Recursos energéticos

Recursos geológicos energéticos

Riesgos

Riesgos derivados de procesos internos

Riesgos derivados de procesos externos

Tema 9: (A) La biosfera

Los ecosistemas y su dinámica, relaciones tróficas

Obtención y transformación de energía en los ecosistemas

Mecanismos de autorregulación del ecosistema

La biosfera como gran ecosistema. Biomas

Tema 10: (B) La biosfera y la humanidad

Biodiversidad

La dinámica poblacional humana

Los recursos de la biosfera

El ecosistema urbano

Los residuos

Tema 11: (A B) El suelo como interfase

El suelo: formación, morfología y composición

Propiedades del suelo, aplicaciones agrícolas

Tipología y cartografía del suelo. Los suelos de España

Degradación del suelo

Desertificación de la tierra

Tema 12: (A y B) El medio litoral como interfase

El medio litoral


394


Ecosistemas litorales

Recursos costeros

Impactos en las zonas litorales

El litoral español

Tema 13: (A yB) El paisaje como indicador de la salud ecológica

Concepto, componentes y clasificación del paisaje

Impactos paisajísticos

Ecología y conservación del paisaje

BLOQUE III: LA GESTIÓN DEL PLANETA

Tema 14: Gestión sostenible del medio ambiente

Modelos de desarrollo

Sostenibilidad

Impactos medioambientales

Instrumentos de gestión ambiental

El futuro de nuestro planeta

3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

LOSCONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN: 50 periodos lectivos

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6.


Unidades 7, 8, 9, 10, 11.


Unidades 12, 13, 14.

4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A

APLICAR


395


La metodología didáctica a utilizar será activa utilizando diversos recursos como mapas

conceptuales, medios audiovisuales etc., participativa, siendo los alumnos

protagonistas de sus propios aprendizajes e integradora en el sentido de englobar

diferentes ámbitos del saber y las posibles aplicaciones prácticas de los conocimientos

recibidos sobre problemas sociales. De esta forma se favorece: la capacidad del alumno

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos

apropiados de investigación en situaciones reales que se le planteen a lo largo de su

vida.

En la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º de Bachillerato

se seguirá la metodología señalada en el apartado general de esta programación. Aquí

solo subrrayaremos las claves metodológicas más importantes que se tendrán en cuenta

a la hora de dar la clase:

Motivación: se intentará atraer al alumno mediante contenidos, métodos y tareas que

estimulen su curiosidad y alimenten su afán de aprender.

Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos por parte del profesor estará

enriquecida en todo momento por cuestiones que le permiten establecer una

conversación con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas

previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.

Equilibrio entre conocimiento y procedimientos. Se conjugará el trabajo de los

conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos

para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la

realización y comunicación de informes o memorias.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomenter la participación e

implicación del alumnado en el propio aprendizaje. La resolución conjunta de tareas

permitirá que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares. Trabajarán en grupo en las

prácticas de laboratorio, proyectos de investigación y construcción de modelos

anatómicos.

Importancia de la investigación: Mediante el trabajo experimental, se mejoran una

serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los

instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las

normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el

análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la

información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los

conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de esta materia

buscará un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que

tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de conseguirse una diversificación y

complementariedad entre unas y otras. En cada trimestre, los alumnos realizarán al

menos un proyecto de investigación, que diseñarán, realizarán y presentarán en una

memoria final.

Integración de las TIC: La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos,

por lo que nuestros alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la

tecnología les plantea. Por esta razón, procuraremos conseguir que las tecnologías de la


396


información y la comunicación sean un instrumento de uso habitual en el aula. Pore so

los alumnos realizarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

actividades digitalizadas, utilizarán fuentes de consulta digitales (páginas web,

animaciones, simulaciones…), y podrán realizar tareas de investigación on line. Podrán

exponer la memoria del proyecto en una exposición oral con una presentación en

PowerPoint o Prezzi que ellos mismos hayan realizado.

Atención a la diversidad de capacidades e intereses: Se perseguirá en todo momento

garantizar el avance del grupo, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales,

competencias insuficientemente adquiridas y, en definitiva, frustraciones por no

alcanzar cada alumno todo aquello de que es capaz. Se aceptarán propuestas de los

alumnos sobre algunas actividades que puedan interesarles relacionadas con los

contenidos que se van abordando, para poder conectar así con sus intereses.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

Para cada uno de los siguientes bloques de contenidos que se proponen, se utilizan unos

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje específicos que nos van a

permitir comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos que nos proponíamos a

través de los contenidos desarrollados.





este curso en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo:


397


UNIDAD 1: EL MEDIOAMBIENTE

CONCRECIÓN CURRICULAR



ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

CE 1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables y analizar la interdependencia de sus elementos.

EA 1.1. Comprende y emplea con rigor conceptos como los de medioambiente, modelo, interacción, relación causal, diagrama causal, sistema, impacto, recurso, riesgo…

1, 2, 3, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 39

(CL, CMCBCT, AA)

Concepto de medioambiente.

Ciencias medioambientales: método científico, modelos.

La teoría de sistemas: concepto de sistema, reduccionismo y holismo, tipos de sistema. Dinámica y representación gráfica de los sistemas.

El sistema Tierra: los subsistemas terrestres; evolución histórica, la hipótesis Gaia, la regulación de la temperatura.

El sistema Tierra y la humanidad: recursos naturales, residuos, impactos medioambientales.

Relación de la humanidad con el medioambiente: sociedad cazadora-recolectora, sociedad agrícola-ganadera, sociedad industrial-tecnológica.

Definir el concepto de medioambiente, describir su evolución a lo largo de la historia y valorar su importancia para entender la vida en la Tierra.

Comprender cómo el método científico contribuye a la comprensión del medioambiente.

Comprender la necesidad de emplear modelos para llegar al entendimiento de la dinámica de entidades complejas como el planeta Tierra.

Describir el desarrollo del planeta Tierra entendido como un sistema y valorar la influencia de los seres vivos y, especialmente, de la humanidad en ese devenir.

EA 1.2. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema y establece sus relaciones.

5, 6, 19, 20, 21, 22, 35

(CL, CMCBCT, AA)

EA 1.3. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales e interpreta las consecuencias de la variación de los distintos factores.

7, 8, 9, 10, 16, 23, 24, 30, 35, 36, 37

(CL, CMCBCT, AA)

CE 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

EA 2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

11, 12,13, 14, 15, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41.

(CL, CMCBCT, AA)

CE 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medioambiente.

EA 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados a la actividad humana.

17, 18, 19, 40

(CL, CMCBCT, AA)


398


UNIDAD 2: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN AMBIENTAL






CE 1. Identificar recursos, riesgos e impactos y asociarlos a la actividad humana sobre el medioambiente.

EA 1.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales y los asocia a la actividad humana sobre el medioambiente.

16, 17, 18, 25, 29, 30, 32, 34

(CL, CMCBT, CD, AA, CSC, CEC)

Fuentes de información ambiental: satélites artificiales, sistemas de posicionamiento global (GPS).

Teledetección: estructura y elaboración de las imágenes.

Sistemas de información geográfica (SIG): componentes, funcionamiento y usos medioambientales de los SIG.

Modelos de simulación ambiental.

Programas medioambientales internacionales.

Riesgos medioambientales: definición y factores de riesgo, clasificación, análisis y planificación de los riesgos.

Utilizar fuentes de información ambiental para identificar y clasificar recursos, riesgos e impactos ambientales.

Obtener información sobre el medioambiente utilizando diferentes fuentes de información.

Explicar en qué consiste la ordenación territorial y valorar su importancia en la prevención de riesgos.

CE 2. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.

EA 2.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 19, 20, 21, 22, 23, 24

(CL, CMCBT, CD, AA, CSC, CEC)

EA 2.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

13, 14, 15, 16, 31, 32, 33, 35

(CL, CMCBT, AA, CSC, CEC)

CE 3. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

EA 3.1. Comprende y explica la importancia del uso de las nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

11, 12, 26, 27, 28

(CL, CMCBT, AA, CSC, CEC)


399


UNIDAD 3: LA ATMÓSFERA






CE 1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.

EA 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.

7, 8, 21, 24, 25

(CMCT, CPAA, CCL, CD, CSC)

Origen y evolución de la atmósfera.

Composición y estructura de la atmósfera.

Funciones de la atmósfera: acción protectora y acción reguladora.

Dinámica de la atmósfera: dinámica vertical, dinámica atmosférica global, dinámica horizontal.

Clima atmosférico.

Tiempo atmosférico: formación de precipitaciones, tormentas eléctricas.

Zonas climáticas mundiales.

El clima en España.

Comprender que la luz solar constituye una fuente de energía renovable y valorar su uso como alternativa a los combustibles fósiles.

Analizar el efecto que produce la radiación solar sobre las capas fluidas de la Tierra.

Comprender el efecto que tiene la radiación solar sobre el clima terrestre.

Comprender que la radiación solar es el principal motor impulsor de la geodinámica externa.

Comprender que la atmósfera es un sistema complejo y que su distribución por capas se debe a su proceso de formación y a sus componentes.

Comprender y explicar la dinámica atmosférica.

Analizar la influencia de la dinámica atmosférica sobre el clima.

Comprender el proceso de formación de la atmósfera y analizar la composición de cada una de sus capas.

Identificar las capas atmosféricas que tienen especial importancia en la protección de los seres vivos.

Comprender que la atmósfera es la responsable de que las condiciones

EA 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

7, 8


EA 1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa.

7, 8,


CE 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.

EA 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera y los relaciona con su origen, distribución y dinámica.

5, 21, 23


EA 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

5, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 40, 41, 42

(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, CSC)

CE 3. Reconocer los componentes de la atmósfera y relacionarlos con su procedencia e importancia biológica.

EA 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

1, 2, 3

(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC)

EA 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

6


CE 4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.

EA 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono y valora los efectos de su disminución.

5, 6, 24, 25


CE 5. Determinar

el origen del efecto

invernadero y su

relación con la vida

en la Tierra.

EA 5.1. Valora el

efecto invernadero

y su relación con la

vida en la Tierra.

EA 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero

4, 26, 27



400






y sus consecuencias.

terrestres permitan el mantenimiento de la vida.

Analizar las causas del deterioro de la capa de ozono e identificar al ser humano como principal responsable del proceso.

Concienciar sobre la importancia de cuidar la capa de ozono.

Comprender las consecuencias derivadas de una mala actitud.

Comprender que el efecto invernadero no es perjudicial intrínsecamente, sino que es su incremento lo que tiene consecuencias graves para la vida.

Analizar la responsabilidad del ser humano y su modo de vida en relación con el incremento del efecto invernadero.

Comprender la dinámica atmosférica y su relación con las precipitaciones.

Comprender que existen diferentes tipos de precipitaciones según la situación atmosférica.

Analizar y comprender los mapas meteorológicos.

CE 6. Explicar la formación de precipitaciones y relacionar este fenómeno con los movimientos de masas de aire.

EA 6.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

9, 10, 11, 12, 13, 14, 31, 34, 35, 36, 38, 39


EA 6.2. Interpreta mapas meteorológicos.

9, 30, 32, 37,



401


UNIDAD 4: LA ATMÓSFERA Y LA HUMANIDAD






CE 1. Identificar los riesgos climáticos y valorar los factores que los favorecen y los que contribuyen a paliar sus efectos.

EA 1.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.

19, 20, 21, 22, 43, 44, 45, 46

(CMCT, CPAA, CCL, CD, SIE, CSC)

Contaminación atmosférica: contaminación y contaminantes, clasificación de los contaminantes, evolución de los contaminantes en la atmósfera, factores que influyen en la contaminación atmosférica.

Control de la contaminación atmosférica.

Recursos atmosféricos.

Riesgos asociados a la atmósfera.

Los cambios climáticos en la historia de la Tierra.

Comprender los riesgos climáticos.

Valorar qué factores contribuyen a favorecerlos o a paliar sus efectos.

Analizar y comprender las medidas que puede adoptar el ser humano con el objetivo de paliar los riesgos climáticos.

Comprender los efectos que produce la contaminación atmosférica sobre los seres vivos e identificar los principales tipos de contaminantes.

Reconocer los diferentes tipos de contaminantes que existen, así como su origen y consecuencias sobre los seres vivos y las sociedades humanas.

Conocer las diferentes medidas que podemos llevar a cabo tanto para prevenir como para paliar los efectos de la contaminación y del incremento del efecto invernadero.

Comprender el modo en que las condiciones meteorológicas o topográficas pueden influir en el grado de contaminación atmosférica.

Comprender los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

Describir y comprender los efectos de la contaminación atmosférica a diferentes escalas.

Distinguir el origen y los efectos del ozono

EA 1.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

16, 17, 18, 23


CE 2. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, así como sus repercusiones sociales y sanitarias.

EA 2.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

1, 2, 3, 13, 14, 24, 25, 26


EA 2.2. Asocia los contaminantes con su origen y reconoce las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.

6, 15, 16, 25, 27, 28, 29, 33


CE 3. Proponer medidas que favorezcan la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.

EA 3.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.

12, 16, 17, 18, 30, 31, 32


CE 4. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.

EA 4.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

4, 5, 11, 12, 34, 35, 36


EA 4.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

9, 10, 34, 35, 36, 37, 38, 39


CE 5. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

EA 5.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.

7, 8



402






EA 5.2. Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y estratosférico.

11, 12, 39, 40, 41


troposférico y estratosférico.


403


UNIDAD 5: LA HIDROSFERA






CE 1. Comprender el origen y la evolución de la hidrosfera.

EA 1.1. Explica el origen y evolución de la hidrosfera.

1, 2, 3


Origen y evolución de la atmósfera.

El agua y sus propiedades.

El agua en la Tierra: aguas oceánicas, aguas continentales.

El ciclo del agua: balance hídrico.

Dinámica de la hidrosfera.

Explicar el origen de la atmósfera, su relación con los seres vivos y el modo en que ha evolucionado a lo largo de la historia de la Tierra.

Analizar la estructura del agua y la relación que guarda la misma con sus propiedades. Comprender la importancia del agua para los seres vivos.

Explicar la distribución del agua en la Tierra, las proporciones y los distintos tipos de agua en función del lugar en el que se encuentra.

Comprender que el agua sufre un continuo proceso de cambio de estado que provoca su movimiento, lo que da lugar al ciclo del agua.

Analizar la cantidad de agua que permanece en cada uno de sus estados, así como los lugares en los que se puede encontrar.

Analizar la relación que guarda la dinámica hidrosférica con la atmosférica y comprender el modo en que se producen las corrientes oceánicas.

Analizar y comprender los riesgos asociados a la hidrosfera.

Comprender la influencia de las corrientes oceánicas sobre el clima. Comprender igualmente el papel que desempeñan las aguas litorales sobre el clima local.

EA 1.2. Explica la estructura del agua y las propiedades que de ella se derivan.

4, 5, 6


CE 2. Comprender la distribución del agua en la Tierra.

EA 2.1. Describe la distribución del agua en la Tierra.

7, 8, 9


EA 2.2. Explica el ciclo del agua y analiza el balance hídrico del mismo.

7, 8, 9, 10, 11


CE 3. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o con la temperatura superficial del agua).

EA 3.1. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

12, 13, 14, 15


EA 3.2. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como El Niño y los huracanes, entre otros.

18, 19, 20


CE 4. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

EA 4.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

12, 13, 14, 15


EA 4.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

12, 13, 14, 15


CE 5. Comprender la dinámica de las aguas continentales en cada una de sus manifestaciones.

EA 5.1. Explica la dinámica de las aguas continentales en glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas.

21, 22, 23, 24, 25



404






Explicar el modo en que la dinámica hidrosférica interviene en el clima.

Comprender la relación que guarda la dinámica de las aguas continentales con otros procesos, como el modelado de la superficie.

Entender la dinámica propia del agua en cada una de sus manifestaciones.


405


UNIDAD 6: LA HIDROSFERA Y LA HUMANIDAD






CE 1. Conocer los usos que da el ser humano al agua.

EA 1.1. Conoce y describe los principales usos que da el ser humano al agua como recurso.

1, 2


El agua como recurso: influencia humana en el ciclo del agua, usos del agua, uso eficaz del agua.

Contaminación del agua: alteraciones del agua como medio, tipos de contaminantes, origen de la contaminación.

Calidad del agua: parámetros indicadores de calidad.

Distribución urbana del agua.

Comprender que el agua es un recurso de vital importancia para el ser humano y el planeta y aprender a apreciarla y cuidarla.

Comprender el modo en que el ser humano puede influir en el ciclo del agua y tomar conciencia de lo perjudicial que esto puede llegar a ser.

Comprender la diferencia entre consumo primario y secundario y enumerar ejemplos concretos.

Aprender a realizar un uso adecuado del agua y analizar las herramientas que ayudan a un mejor aprovechamiento del agua.

Analizar la importancia de preservar las aguas y evitar la contaminación partiendo del conocimiento de las posibles alteraciones que puede tener el agua.

Comprender el modo en que el ser humano puede influir en el proceso de eutrofización del agua y asumir medidas para evitarlo.

Explicar los diferentes contaminantes que pueden afectar a la calidad del agua y el modo en que lo hacen.

Describir el origen de la contaminación del agua y analizar la relación que guarda dicho origen con las actividades humanas.

Explicar qué es un indicador de calidad del agua y conocer

CE 2. Conocer el modo en que el ser humano influye en el ciclo del agua.

EA 2.2. Describe la influencia humana en el ciclo hidrológico.

1, 2


CE 3. Analizar y clasificar los diferentes usos que hace el ser humano del agua.

EA 3.1. Diferencia entre consumo primario y consumo secundario y es capaz de poner ejemplos de cada tipo.

3, 4


EA 3.2. Reconoce las actitudes que permiten un uso eficaz del agua, así como las tecnologías que nos ayudan a conseguirlo.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


CE 4. Definir la contaminación del agua y clasificar los distintos tipos de alteraciones que puede sufrir.

EA 4.1. Conoce qué es la contaminación del agua y sabe diferenciar entre alteraciones físicas y químicas del agua.

13, 14, 15, 16, 17


EA 4.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas y valora sus consecuencias.

16, 17


CE 5. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.

EA 5.1. Describe los principales tipos de contaminantes del agua.

16, 17


EA 5.2. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

16, 17


CE 6. Conocer los indicadores de calidad del agua.

EA 6.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

18, 19, 20, 21, 22, 23

(CMCT, CPAA, CCL, CD)

CE 7. Valorar las repercusiones que

EA 7.1. Propone actitudes y acciones,

9, 10, 11, 12, 17, 28, 29


406






tiene para la humanidad la contaminación del agua y proponer medidas que la eviten o reduzcan.

individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.


los que se utilizan con mayor asiduidad.

Describir el modo en que se puede evitar la contaminación de las aguas a nivel individual y gubernamental y adquirir actitudes que contribuyan en este sentido.

Comprender el funcionamiento de una estación depuradora de aguas residuales.

CE 8. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

EA 8.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

27



407


UNIDAD 7: LA GEOSFERA






CE 1. Describir el origen de la Tierra mediante la teoría planetesimal y aclarar cómo este origen explica la estructura del interior de la Tierra.

EA 1.1. Comprende y emplea con rigor conceptos como planetesimal, geosfera, litosfera, mesosfera, placa litosférica, tectónica de placas, geodinámica, seísmo, volcán, metamorfismo, meteorización, erosión, modelado superficial…

17, 30 Composición y estructura de la geosfera: origen y evolución, modelo geoquímico, modelo geodinámico.

El balance energético terrestre: energía interna, energía externa.

Geodinámica interna: tectónica de placas, los bordes de placa, seísmos, magmatismo, metamorfismo.

Geodinámica externa: los procesos geológicos externos, modelado superficial.

Relacionar el origen de la Tierra con la estructura y dinámica de la geosfera.

Entender la geosfera como un sistema en que consta de dos entradas de energía: la geotérmica y la solar.

Interpretar los terremotos, el vulcanismo y el origen de las montañas como un proceso global en el marco de la tectónica de placas.

Identificar, analizar y describir los procesos geológicos externos responsables del modelado del relieve.

EA 1.2. Describe el origen de la Tierra mediante la teoría planetesimal y lo relaciona con su estructura en capas.

1, 2, 31

EA 1.3. Expone los fundamentos y la utilidad explicativa de los modelos geoquímico y geodinámico.

3, 4, 32

EA 1.4. Relaciona la energía geotérmica con el origen de la Tierra.

5, 6

CE 2. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

EA 2.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

7, 8, 9, 35, 36, 38

EA 2.2. Relaciona las localizaciones de flujo geotérmico anómalo con los procesos geológicos internos subyacentes.

10, 11, 12, 13, 33, 34, 37

EA 2.3. Describe la actuación de los agentes de meteorización.

14, 15, 16

EA 2.4. Describe la acción de los agentes erosivos: río, glaciar, viento y mar, y los relaciona con los riesgos que generan.

18, 19, 20, 21

EA 2.5. Describe los fenómenos de ladera

22, 24


408






y los procesos que los generan, así como los riesgos asociados.

EA 2.6. Identifica los distintos tipos de modelado superficial y describe sus características más relevantes.

23, 25, 26, 27, 28, 29, 39, 40, 41, 42


409


UNIDAD 8: LA GEOSFERA Y LA HUMANIDAD






CE 1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

EA 1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

11 Recursos minerales: tipos de yacimientos, minerales y rocas, explotaciones mineras.

Recursos energéticos: combustibles fósiles, minerales radiactivos, energía geotérmica, energía solar, gestión de los recursos energéticos.

Riesgos geológicos: sísmico, volcánico, diapiros, inundaciones, movimientos de ladera, subsidencias y colapsos, suelos expansivos.

Comprender la relación existente entre los procesos geológicos y sus riesgos asociados.

Analizar las causas que originan o intensifican los riesgos geológicos.

Conocer las medidas de planificación de los riesgos geológicos o de los asociados a las actividades extractivas mineras.

Conocer los límites existentes para la explotación de los recursos mineros y evaluar su rentabilidad.

Conocer los impactos que causan las actividades de extracción de minerales, rocas y combustibles fósiles y proponer medidas para su minimización.

Conocer los procesos que permiten obtener energía eléctrica a partir de los recursos energéticos de la geosfera: combustibles fósiles, minerales radiactivos, energía geotérmica y radiación solar.

CE 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.

EA 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

17, 18, 20, 21, 39

CE 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

EA 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

15, 16, 36, 38

EA 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

37

CE 4. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales y valorar los factores que influyen en dichos sistemas.

EA 4.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales y comprende los factores que intervienen.

22, 23, 24, 25, 40, 41

EA 4.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

19

EA 4.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

29

CE 5. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.

EA 5.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 27, 28, 29, 31, 32, 33

CE 6. Identificar medidas de uso eficiente y determinar sus beneficios.

EA 6.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

12, 13

EA 6.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía

30, 34


410






y de los recursos.


411


UNIDAD 9: LA BIOSFERA






CE 1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y valorar la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y de aquellos que aumentan su rentabilidad.

EA 1.1. Comprende y emplea con rigor conceptos como los de ecosistema, biosfera, comunidad, biotopo, cadena trófica, ciclo biogeoquímico, sucesión…

1, 2, 3, 29 Biosfera y ecosfera.

Estructura del ecosistema.

El flujo de energía en el ecosistema.

El reciclaje de materia en el ecosistema: parámetros tróficos del ecosistema, factores limitantes de la producción primaria, relaciones tróficas, ciclos biogeoquímicos.

La dinámica y la autorregulación del ecosistema: dinámica y autorregulación de las poblaciones, dinámica y autorregulación de las comunidades, sucesión ecológica.

Analizar y definir los conceptos de biosfera y ecosfera.

Entender la ecosfera como un sistema y analizar su estructura y sus flujos de materia y energía.

Comprender la autorregulación que caracteriza la dinámica de los ecosistemas y elaborar e interpretar modelos que lo muestren.

Comprender que los residuos son el resultado inevitable de cualquier proceso, pero que una gestión adecuada puede disminuir la cantidad generada y los daños consecuentes a los ecosistemas.

EA 1.2. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

6, 7, 8, 9, 10 11, 12, 13, 30, 31, 32

EA 1.3. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

4, 5, 14

EA 1.4. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

15, 16, 34, 35, 38

EA 1.5. Explica las causas de la diferente productividad en mares y continentes.

33, 35,

CE 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.

EA 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos y argumenta la importancia de su equilibrio.

17, 18, 19, 20, 21

CE 3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

EA 3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas e interpreta la variación de los parámetros tróficos.

22, 23, 24, 25, 36

EA 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

26, 27, 28, 39

EA 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

37


412


UNIDAD 10: LA BIOSFERA Y LA HUMANIDAD






CE 1. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.

EA 1.1. Relaciona las actividades humanas con sus repercusiones en la dinámica del ecosistema.

12, 14, 15, 16, 37

CL,CM,AA,CSC,IEE

Biodiversidad: concepto, medida, conservación, la diversidad.

La dinámica poblacional humana.

Los recursos de la biosfera: desequilibrio en la distribución de recursos en la biosfera, recursos forestales, agricultura, ganadería, pesca, energía de la biomasa.

El ecosistema urbano.

Los residuos: concepto, tipos de residuos, gestión de los residuos.

Comprender el significado de la biodiversidad y la importancia de preservarla.

Relacionar la dinámica poblacional humana con muchos de los desequilibrios de los ecosistemas.

Conocer los recursos que puede aportarnos la biosfera y proponer medidas de gestión eficaz para que no se vea comprometido su mantenimiento futuro.

Describir los asentamientos humanos desde el punto de vista sistémico y entenderlos como un tipo especial de ecosistema: el urbano.

Comprender que los residuos son el resultado inevitable de cualquier proceso, pero que una gestión adecuada puede disminuir la cantidad generada y los daños consecuentes causados a los ecosistemas.

EA 1.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 29, 30, 31, 33

CL,CM,AA,CSC

EA 1.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad.

11, 13, 22, 32

CL,CM,AA,CSC,IEE

CE 2. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.

EA 2.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.

17, 18, 19, 35

CL,CM,CD,AA,CSC,IEE

CE 3. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

EA 3.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

20, 21

CL,CM,CD,AA,CSC,IEE

EA 3.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con sus impactos en las zonas litorales.

39

CL,CM,CD,AA,CSC,IEE

CE 4. Determinar el origen de los residuos y las consecuencias de su producción, valorando la gestión de los mismos.

EA 4.1. Relaciona el desarrollo de los países con problemas ambientales y con la calidad de vida.

34, 36, 38

CL,CM,CD,AA,CSC,IEE

EA 4.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

38

CL.CM.CD.AA.CSC.IEE

EA 4.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

38

CL,CM,AA,CSC,IEE

EA 4.4. Argumenta acerca del origen de los residuos y valora su gestión.

23, 24, 25, 26, 27

CL,CM,AA,CSC,IEE


413


UNIDAD 11: EL SUELO COMO INTERFASE






CE 1. Definir el concepto de suelo y explicar su papel como interfase.

EA 1.1. Explica y comprende la importancia del suelo como interfase entre los diferentes subsistemas.

5, 18, 19

(CL, CMCBCT, AA, CEC)

Concepto de suelo.

El suelo como interfase.

Composición y estructura de los suelos.

Textura, porosidad y permeabilidad del suelo.

Formación del suelo: factores que influyen.

Tipos de suelos: zonales y azonales.

El suelo como recurso.

La degradación del suelo: desertización, desertificación, conservación y recuperación.

Conocer el concepto de suelo y su papel como interfase.

Reconocer la composición del suelo, su estructura y su textura.

Describir el proceso de formación de los suelos y sus factores edafogenéticos.

Identificar los distintos tipos de suelo mediante criterios científicos.

Conocer los

diferentes

recursos que aportan los suelos a la humanidad.

Comprender los mecanismos de degradación del suelo y los métodos de conservación y recuperación.

CE 2. Describir la composición de los suelos, determinar su estructura general y la de sus horizontes y ser capaz de reconocer las diferentes texturas edáficas a través del uso del triángulo de texturas.

EA 2.1. Entiende la composición de los suelos y explica la estructura general y de cada horizonte.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

(CL, CMCBCT, CD,AA, CSC, SIEE, CEC)

EA 2.2. Distingue las texturas de un suelo y utiliza adecuadamente el triángulo de texturas.

CE 3. Ser capaz de describir la edafogénesis de un suelo

EA 3.1. Comprende y explica el proceso de formación de los suelos.

8, 9, 10, 11, 32, 33, 34, 35, 36

(CL, CMCBCT CD, AA, SIEE, CEC)

EA 3.2. Identifica los factores que influyen en la formación de los suelos.

CE 4. Clasificar los diferentes tipos de suelos atendiendo a criterios científicos.

EA 4.1. Clasifica los tipos de suelos con un criterio científico.

12, 13, 37, 38, 39, 40

(CL, CMCBCT CD,AA, SIEE, CEC)

CE 5. Identificar los distintos recursos humanos procedentes de los suelos.

EA 5.1. Identifica los recursos humanos que tienen su origen en los suelos.

41, 42

(CL, CMCBCT CD, CEC)

CE 6. Conocer los procesos naturales y antrópicos que producen la degradación del suelo, comprender los métodos de conservación de los suelos degradados y saber los métodos de recuperación de los suelos degradados.

EA 6.1. Determina los procesos de origen natural y humano responsables de la degradación de los suelos.

14, 15, 16, 17, 43, 44, 45, 46, 47, 48

(CL, CMCBCT, AA, CD, CSC, SIEE, CEC)

EA 6.2. Conoce los métodos de conservación y recuperación de suelos degradados.


414


UNIDAD 12: EL MEDIO LITORAL COMO INTERFASE






CE 1. Definir el concepto de litoral y sus zonas y explicar su papel como interfase.

EA 1.1. Comprende y explica el concepto de litoral y su papel como interfase.

1, 2, 24, 25, 26

(CL, CMCBCT, AA)

Concepto de litoral, su zonación y su papel como interfase.

Dinámica litoral: oleaje, deriva litoral y mareas.

Procesos geomorfológicos en las costas: acantilados, playas y formas asociadas, rías y fiordos y desembocadura de los ríos.

Comunidades litorales: vegetal y animal.

Ecosistemas litorales: manglares, praderas litorales y arrecifes de coral.

Recursos litorales.

Impactos ambientales en las costas.

Características del litoral español.

Dominar el concepto de litoral, la zonación básica y su papel como interfase.

Describir los procesos de la dinámica litoral e identificar la morfología costera derivada de ellos.

Reconocer las principales comunidades biológicas de la franja litoral.

Identificar los principales ecosistemas litorales del planeta.

Conocer los diferentes recursos que aporta el litoral a la humanidad.

Comprender los principales impactos ambientales de la actividad humana sobre el litoral.

Conocer las características principales de los diferentes tramos del litoral español.

CE 2. Describir los mecanismos de la dinámica litoral y reconocer la geomorfología litoral y explicar su origen.

EA 2.1. Conoce los mecanismos de la dinámica litoral.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 27, 28,29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

(CL, CMCBCT, CD, AA)

EA 2.2. Reconoce la geomorfología litoral y es capaz de explicar su origen.

10, 11, 12, 13, 14, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42


CE 3. Clasificar las comunidades litorales principales y describir sus características básicas.

EA 3.1. Clasifica las principales comunidades litorales.

15, 16, 17, 43, 44, 45, 46

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA 3.2. Es capaz de describir las características básicas de las comunidades litorales.

18, 19, 20, 47, 48, 49

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CE 4. Identificar los principales tipos de ecosistemas litorales y explicar sus características.

EA 4.1. Identifica los principales ecosistemas litorales y explica sus características.

15, 16, 17, 43, 44, 45, 46

(CL, CMCBCT,AA, CEC)

CE 5. Conocer los distintos recursos humanos procedentes del litoral.

EA 5.1. Reconoce los recursos humanos que proceden del litoral.

18, 19, 20, 47, 48, 49

(CL, CMCBCT, AA, CSC, CEC)

CE 6. Comprender los impactos ambientales sobre las costas y ser capaz de explicarlos.

EA 6.1. Identifica y explica los impactos ambientales sobre las costas.

21, 50, 51 (CL, CMCBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

CE 7. Conocer el litoral español y las particularidades de cada zona.

EA 7.1. Conoce el litoral español y sus particularidades.

22, 23



415


UNIDAD 13: EL PAISAJE COMO INDICADOR DE SALUD ECOLÓGICA






CE 1. Conocer el concepto de paisaje desde el punto de vista científico, sus componentes y clasificaciones.

EA 1.1. Describe un paisaje a través de sus componentes estructurales y según su naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 32


Concepto de paisaje.

La percepción del paisaje.

Componentes del paisaje.

Clasificación del paisaje.

Tipos de paisaje.

Impactos paisajísticos.

Análisis descriptivo de paisajes.

Acciones preventivas y de corrección de impactos sobre los paisajes.

Ordenación del territorio.

Protección de espacios naturales.

Conocer el concepto de paisaje y aprender a valorar su importancia.

Ser capaz de describir paisajes en función de sus características.

Conseguir reconocer un impacto paisajístico y ser capaz de proponer medidas de prevención o rectificación.

Explicar qué es la cuenca visual de un paisaje.

Conocer en qué consiste el concepto de fragilidad visual de un paisaje.

Tomar conciencia de la necesidad de proteger los espacios naturales y valorar su riqueza paisajística.

Entender en qué consiste la ordenación del territorio y los distintos usos que le damos.

EA 1.2. Sabe clasificar un paisaje según las diferentes clasificaciones.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 29, 34, 35, 37, 38, 39, 40


CE 2. Valorar el concepto de impacto paisajístico.

EA 2.1. Sabe reconocer la diferencia entre impacto paisajístico e impacto ambiental.

10, 11, 12, 13, 14, 36


EA 2.2. Sabe establecer la cuenca visual y realizar un análisis descriptivo de un paisaje.

10, 11, 12, 13, 14, 27, 28


CE 3. Reconocer la fragilidad visual de un paisaje.

EA 3.1. sabe establecer la fragilidad visual de un paisaje y proponer acciones preventivas y de corrección.

15, 16, 41, 42


CE 4. Valorar la protección de los espacios naturales.

EA 4.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

17, 18, 33


CE 5. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

EA 5.1. Analiza la información de matrices sencillas y valora el uso del territorio.

19, 20, 43



416


UNIDAD 14: GESTIÓN SOSTENIBLE DEL MEDIOAMBIENTE






CE 1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

EA 1.1. Distingue diferentes usos de los recursos y reconoce los que se consideran sostenibles.

1, 42, 43, 44, 45

(CMCT, CPAA, CEC, CCL, CSC)

Concepto de gestión ambiental.

Usos de los recursos.

Desarrollo incontrolado.

Conservacionismo.

Desarrollo sostenible.

Modelos de desarrollo.

Sostenibilidad.

Impactos medioambientales.

Consumo responsable.

Instrumentos de evaluación ambiental.

Política medioambiental.

Legislación medioambiental.

Educación medioambiental.

Entender la importancia de la gestión ambiental para llevar adelante un desarrollo humano adecuado.

Conocer las distintas opciones de desarrollo humano y entender que la única opción posible es el desarrollo sostenible.

Relacionar los problemas medioambientales con los problemas de desequilibrio económico en el ámbito de vida humano.

Reconocer el origen de los diferentes tipos de residuos y conocer las medidas de gestión de los mismos.

Concienciar al alumnado sobre el consumo responsable.

Conocer y aprender a manejar determinados instrumentos y herramientas de evaluación ambiental.

Describir las herramientas políticas en cuestión de gestión medioambiental y a sus responsables.

Conocer las bases de la legislación medioambiental en nuestro país.

Conocer las diferentes políticas que se desarrollan para la protección del medioambiente.

EA 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41


CE 2. Determinar el origen de los residuos y las consecuencias de su producción y valorar la gestión de los mismos.

EA 2.1. Analiza el desarrollo de los países y lo relaciona con problemas ambientales y la calidad de vida.

7, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 32, 34


EA 2.2. Argumenta el origen de los residuos y valora su gestión.

13


EA 2.3. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

13, 46


CE 3. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

EA 3.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental y concluye de ella impactos y medidas correctoras.

14, 15, 16, 17, 18, 47, 48, 49, 50,51, 54, 53, 54


CE 4. Conocer los principales plica organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.

EA 4.1. Conoce los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental y explica sus funciones e influencia..

21, 22, 23


4.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales.

24, 25, 26, 55


CE 5. Conocer las políticas medioambientales en sus distintos niveles

EA 5.1. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 31, 56, 57



417






de concreción.

En el ANEXO de la presente programación se recogen todos los estándares con las competencias que desarrollan cada uno, así como el procedimiento de evaluación. Los estándares básicos de aprendizaje son los sombreados en gris.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

EVALUACIÓN TRIMESTRAL

El alumno recibirá una calificación en cada una de las evaluaciones de 0 a 10 puntos.

Para que esté superada cada evaluación la calificación tiene que ser mínimo de 5.

1). Grado de consecución de los estándares de aprendizaje: calificación.

Estándar de

aprendizaje

Grado de consecución del estándar


menor del

30%

Del

30-49%

Del

50-69%

Del

70-89%

Del 90 al

100%

Se considerará que se ha conseguido un determinado estándar de aprendizaje y las

competencias relacionadas cuando la valoración haya sido como mínimo de

“adecuado”. En algunos estándares de aprendizaje la graduación solo podrá ser de

conseguido o no conseguido.

2). Apartados que se valorarán en la calificación trimestral de una evaluación:

a. Pruebas escritas (PE).

Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación diseñadas en relación a

los estándares de aprendizaje. Cada prueba escrita (PE) se calificará en una escala de 0 a

10, donde el 5 representa el mínimo para considerar la prueba superada (se habría

conseguido un grado de “adecuado” en los estándares de aprendizaje básicos de los

valorados en la prueba).

En las pruebas escritas se tendrá que demostrar un conocimiento y una

comprensión o interpretación correcta de los conceptos estudiados, así como, una

expresión escrita y una ortografía adecuadas (se bajará 0,1 puntos por cada dos faltas de

ortografía y 0,1 por cada 3 tildes en la calificación de la prueba). Salvo en las preguntas

de test, no se concederá valor a las respuestas con monosílabos, es decir, aquellas que


418


puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de explicación o razonamiento justificativo

alguno.

Para obtener la calificación final de las pruebas escritas de una evaluación, se

haría la media de las notas de todas ellas siempre que la nota de ninguna de esas pruebas

sea inferior a 4 y la nota media sea como mínimo de 5. Si no se cumpliera este criterio,

la evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la recuperación.

En el cómputo global, las pruebas escritas supondrán el 75% de la calificación en la

evaluación.

Si se descubre a un alumno que ha copiado o está copiando en una prueba, la

calificación que obtendrá en la misma será de 0 puntos y tendrá la evaluación suspensa.

Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los objetivos y capacidades

correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última, no tendrá

una nueva oportunidad.

b. Presentación oral (PO)

Cada alumno hará un trabajo trimestral para cada evaluación que presentará y

defenderá oralmente. En esta presentación oral se valorará la presentación, expresión

oral, volumen de voz, expresividad, contenido, los recursos empleados, el tiempo y las

respuestas a preguntas sobre la presentación hechas por los compañeros o la profesora.

La presentación oral supondrá el 5% de la calificación final de la evaluación.

c. Debates (D)

Se realizarán en grupo debates (D) sobre diferentes temas relacionados con el

medioambiente. Cada alumno tendrá una calificación individual en función de su

aportación personal y una calificación de grupo en función del resultado del trabajo

grupal. La calificación que obtendría cada alumno en cada debate se calcularía haciendo

la media de esas dos calificaciones (la personal y la grupal). Si se realizara más de un

debate por evaluación, la nota correspondiente a este apartado se obtendría haciendo la

media de las notas obtenidas por el alumno en todos los debates realizados durante esa

evaluación.

En cada debate se valorará el trabajo de preparación previo al debate, la defensa

de su postura, la capacidad de escuchar a sus compañeros, el respeto de la palabra de los

demás, el vocabulario, la expresión oral, la argumentación, el dominio del tema, las

referencias a trabajos científicos que apoyen su postura, el volumen y tono de voz. Si el

debate se organiza en grupo, habrá una calificación grupal y otra individual, y en la

calificación individual de cada alumno se valorará su participación activa, su

contribución al trabajo grupal y si valora y respeta el trabajo individual y del grupo. La

calificación en los debates supondrá el 5% de la calificación final de la evaluación.

d. Proyectos de investigación y prácticas de laboratorio.

Los proyectos de investigación y prácticas de laboratorio supondrán el 10% de la

nota de la evaluación. Requerirán de la realización y presentación de una memoria o

informe (MP) que será de entrega obligatoria. También se valorarán mediante

observación (OBS) estándares de aprendizaje básicos durante el proceso de desarrollo

de la práctica o proyecto.


419



Evaluac.

Técnicas de trabajo y

experimentación

Realizar un trabajo

experimental proponiendo

hipótesis, describiendo su

ejecución e interpretando sus

resultados.

Conoce y respeta las normas de

seguridad en el laboratorio y utiliza

correctamente el material del mismo.

OBS

MP

Planifica con autonomía el trabajo

experimental y argumenta el proceso

experimental seguido y las hipótesis

planteadas.

OBS

MP

Toma datos correctamente e

Interpreta sus observaciones

apoyándose en descripciones,

dibujos, esquemas, tablas y gráficos.

MP

Utilizar el vocabulario

científico adecuado y

expresarse con precisión y

coherencia.

Identifica y usa los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

OBS

MP

Discriminar y decidir sobre las

fuentes de información y los

métodos empleados para su

elección

Utiliza diferentes fuentes de

información apoyándose en las TIC

para la elaboración y presentación de

la memoria de investigación o de la

práctica

MP

OBS

Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en grupo.

Participa activamente, valora y

respeta el trabajo individual y grupal

OBS

Presentar y defender en

público el proyecto de

investigación.

Presenta y defiende oralmente en la

clase el proyecto de investigación

realizado.

OBS

PO

Los trabajos y memorias de investigación o informes de prácticas deben

entregarse dentro del plazo de tiempo establecido. Dado que el periodo de tiempo para

realizarlos será suficientemente amplio, salvo por motivos importantes e inevitables

sobrevenidos a última hora (convenientemente justificados por los padres o tutores

legales), aquellos que se entreguen fuera de plazo no se recogerán y su calificación será

de 0 puntos.

Este apartado se valorará en una escala de 0 a 10 y para aprobar la evaluación

trimestral es imprescindible obtener una calificación mínima de 4 en este apartado. Si la

calificación fuera inferior, la evaluación estaría suspensa y el alumno debería hacer la

recuperación de la parte práctica.

Si se descubre que un alumno ha copiado un informe de prácticas o una memoria

de investigación, la calificación que obtendrá será de 0 puntos y tendrá la evaluación

trimestral suspensa. Tendrá la opción de demostrar que ha alcanzado los objetivos y

capacidades correspondientes en la recuperación. Si el hecho se produce en ésta última,

no tendrá una nueva oportunidad.

Si por cualquier circunstancia no se pudieran relizar las prácticas de laboratorio

(obras en el mismo, el nº de alumnos del grupo supera las plazas disponibles, etc.) el

porcentaje de la calificación correspondiente a este apartado, que es del 10%, pasaría a

repartirse de la siguiente manera en otros apartados: 5% para el de las pruebas escritas y

orales y el otro 5% para el del tinterés, trabajo en clase y en casa.


420


e. Interés, trabajo en casa, actividades extraescolares, participación en clase.

También se calificará el interés, el trabajo en casa, el aprovechamiento de las

actividades extraescolares y la participación en clase. Esta calificación supondrá el 5%

de la nota final de la evaluación. Las actividades complementarias y extraescolares que

deban realizarse fuera del centro no serán obligatorias, pero de no realizarlas, el alumno

tendrá que entregar un trabajo que sustituya a dicha actividad. Para incluir la valoración

de este apartado en la nota de la evaluación trimestral, es imprescindible tener una

valoración mínima de “adecuado” en todos y cada uno de estos apartados:

Se valorará: Criterios:

Interés Atiende y muestra una actitud positiva y colaboradora en clase.

Trabajo en casa Hace en casa los ejercicios que se piden (mínimo el 80%) y repasa habitualmente lo que se ha trabajado en clase.

Actividades Complementarias y Extraescolares

Aprovecha la actividad complementaria o extraescolar y entrega un trabajo sobre ella.


Pregunta dudas, responde a preguntas hechas por el profesor, hace las tareas encomendadas en clase, trabaja en grupo aportando y colaborando con los demás.

f. Comportamiento en clase.

Para demostrar que tiene las competencias sociales y cívicas (C5), el alumno debe

interactuar con otras personas y grupos sociales conforme a las normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Por esta razón, la actitud y el

comportamiento en clase o en el laboratorio deberán ser siempre adecuados. El

comportamiento inadecuado (la interrupción reiterada de la clase, las faltas

consideración hacia los compañeros o el profesor, u otras faltas leves recogidas en el

RRI) serán calificadas como faltas de comportamiento y sancionadas en la calificación

final de la evaluación con la pérdida de 0,1 puntos por cada una, hasta un máximo de 1

punto. Las faltas graves cometidas dentro de la clase (agresiones, insultos graves,

destrozo de material del centro o de los compañeros u otras recogidas en el RRI)

supondrán la pérdida de 0,5 puntos por cada una en la nota de la evaluación, hasta un

máximo de 1 punto.

3). Faltar a pruebas escritas u orales o a las prácticas

Dado que la evaluación es continua y se dispone a lo largo del curso de

numerosos instrumentos de evaluación (entre ellos las recuperaciones), si un alumno no

asistiera a una prueba escrita u oral, ésta sólo se le realizará a su vuelta a clase cuando la

falta esté convenientemente justificada por sus padres o tutores legales, y se haya

producido por algún motivo importante e ineludible: estar enfermo, tener una

consulta médica, por asunto familiar grave, por cambio de residencia, por asuntos

legales ineludibles o similares.

Si un alumno faltase a una práctica de laboratorio por motivos justificados

convenientemente por sus padres o tutores legales, se le pedirá un trabajo sobre la

misma dentro del plazo indicado por la profesora.


421


4). EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN FINAL:

Se obtendrá de hacer la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las

tres evaluaciones si se tienen las tres aprobadas. Si no fuera así, habría que cumplir las

siguientes condiciones para aprobar la evaluación final (es decir, obtener una nota

mínima de 5):

a) tener como mínimo dos evaluaciones aprobadas

b) que en la evaluación suspensa la nota no sea inferior a 4.

Si no se cumplen estos dos criterios a la vez, la evaluación final estaría suspensa y el

alumno deberá acudir a la recuperación de septiembre.

7.- MEDIDAS DE APOYO A ALUMNOS CON

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

No se tiene conocimiento de alumnos con problemas de aprendizaje y esperamos

que en éste nivel educativo (2º de Bachillerato) el único problema que se presente

podría ser de algún alumno con problemas linguísticos, para lo cual se mandarían

determinadas lecturas para que el alumno se familiarice con el vocabulario de la

asignatura y se le pediría que realizara mapas conceptuales y resúmenes de los textos

para mejorar su lectura comprensiva.

8.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL

HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE

EXPRESARSE CORRECTAMENTE

A lo largo del curso se realizará y recomendará la lectura de diferentes textos de

actualidad relacionados con los contenidos de cada tema. Asimismo se realizará, por

parte de los alumnos, exposiciones de trabajos monográficos o temas puntuales que

puedan surgir en la prensa …, texto, etc.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, LIBROS

DE TEXTO

Para el desarrollo de las clases se utilizarán entre otros los siguientes materiales

didácticos.

Presentaciones Power Point

Materiales específicos producidos por el profesor de la asignatura.

Salidas al exterior


422


Libro de texto BRUÑO

11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL

AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Como ya se ha hecho en cursos anteriores, después de cada una de las

evaluaciones se valorarán los resultados obtenidos por los alumnos en cada materia y se

analizará si existe una diferencia significativa de los resultados de esta materia con otras

asignaturas de dificultad semejante.

Si hubiera desfases significativos se revisaría lo programado, la metodología,

las actividades a realizar, las cuestiones planteadas en las pruebas etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

1.- Salidas dentro de la localidad para realizar visitas de interés sobre temas incluidos en

el ámbito de esta materia ( visita a casetas de detección de contaminación, depuradoras..

etc).

Se prevé realizarlas en las fechas y horarios que menos afecten al normal desarrollo

académico del grupo de alumnos.

13. TEMAS TRANSVERSALES.

Se trabajará específicamente la Educación ambiental, dado que los objetivos de esta

materia coinciden básicamente con los de la Educación Ambiental (conocimiento,

sensibilización y respeto por la naturaleza en nuestra relación con ella).

La Educación ambiental estará presente en el desarrollo de esta materia a través, entre

otros, de la realización de actividades prácticas relacionadas con la resolución de

problemas ambientales planteados en nuestro entorno inmediato:

- Aplicación de tablas y matrices para el estudio de Impacto ambiental en casos

prácticos como obras públicas o actividades industriales

- Análisis, detección y propuestas de alternativas para espacios naturales afectados por

procesos degradativos (zonas húmedas, espacios naturales.)

- Conocimiento y aplicación de legislación nacional, regional o europea relacionada con

el medio ambiente (directivas europeas, legislación nacional o autonómica.)

También se trabajará la Educación para la Salud y la Educación para la paz.


423

ANEXO

424

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO.

Se indican a continuación, para cada bloque de contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, así como las competencias básicas que se

desarrollan en cada uno. Del mismo modo se indican los procedimientos de evaluación que se utilizarán para cada estándar concreto.

Por último, en sombrado se indican los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA APROBAR LA MATERIA.

Bloque 1: La metodología científia

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Practicas Deberes Observac.

Integra y aplica las destrezas propias de los métodos

de la ciencia. X X X X

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone. X X X X X X X

Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose

en las tecnologías de la información y la

comunicación, para la elaboración y presentación de

sus investigaciones

X X X X X X X X X

Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal. X X X X X X

Realiza correctamente experiencias de laboratorio y

respeta las normas de seguridad. X X X X

425

Bloque 2: La evolución de la vida



1.1 Compara la célula procariota y eucariota, la

animal y la vegetal, reconociendo la función de los

orgánulos celulares y la relación entre morfología y

función

X X X X X

2.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y

su función según las distintas etapas del ciclo

celular.

X X X X X

3.1 Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo

para construir un cariotipo. X X X X X

4.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,

diferenciando ambos procesos y distinguiendo su

significado biológico

X X X X X

5.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera

sus componentes. X X X X X

6.1 Reconoce la función del ADN como portador de la

información genética, relacionándolo con el

concepto de gen.

X X X X X X

7.1 Ilustra los mecanismos de la expresión genética

por medio del código genético. X X X X X X

8.1 Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones

y sus tipos. X X X X X

9.1 Reconoce los principios básicos de la Genética

mendeliana, resolviendo problemas prácticos de

cruzamientos con uno o dos caracteres.

X X X X X X X

10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del

sexo y la herencia ligada al sexo.

X X X X X X X

11.1 Identifica las enfermedades hereditarias más

frecuentes y su alcance social. X X X X X X X X X X

12.1 Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería

genética. X X X X X X X X X

13.1 Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. X X X X X X X X X X

14.1 Analiza las implicaciones éticas, sociales y

medioambientales de la Ingeniería Genética. X X X X X X X X X X

15.1 Interpreta críticamente las consecuencias de los

avances actuales en el campo de la biotecnología. X X X X X X X X X

16.1 Distingue las características diferenciadoras entre

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo X X X X X X X X X X

17.1 Establece la relación entre variabilidad genética, X X X X X

426

Bloque 2: La dinámica de la Tierra



1.1 Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra

como un planeta cambiante, relacionándolos con los

fenómenos que suceden en la actualidad

X X X X X X X X X

2.1 Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,

mediante la utilización de modelos temporales a

escala y reconociendo las unidades temporales en la

historia geológica.

X X X X X X X X

3.1 Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles

topográficos. X X X X X X X

3.2 Resuelve problemas simples de datación relativa,

aplicando los principios de superposición de estratos,

superposición de procesos y correlación.

X X X X X X X X

4.1 Discrimina los principales acontecimientos

geológicos, climáticos y biológicos que han tenido

lugar a lo largo de la historia de la tierra,

reconociendo algunos animales y plantas

características de cada era

X X X X X X X X X

5.1 Relaciona alguno de los fósiles guía más

característico con su era geológica. X X X X X X X X X

6.1 Analiza y compara los diferentes modelos que

explican la estructura y composición de la Tierra. X X X X X

6.2 Relaciona propiedades físicas de la Tierra con su

composición y estructura: existencia del magnetismo

terrestre y velocidad de propagación de las ondas

sísmicas.

X X X X X

7.1 Relaciona las características de la estructura interna

de la Tierra asociándolas con los fenómenos

superficiales.

X X X X X X X X

8.1 Expresa algunas evidencias actuales de la deriva

continental y la expansión del fondo oceánico. X X X X X X X X

9.1 Conoce y explica razonadamente los movimientos

relativos de las placas litosféricas.

X X X X X X

9.2 Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve

los movimientos de las placas. X X X X X X

9.3 Localiza las principales placas tectónicas en el

mapa. X X X X X

10.1 Identifica las causas que originan los principales

relieves terrestres. X X X X X X X

427

BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE



1.1 Reconoce los factores ambientales que condicionan

el desarrollo de los seres vivos en un ambiente

determinado, valorando su importancia en la

conservación del mismo.

X X X X X

2.1 Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un

ambiente determinado, relacionando la adaptación

con el factor o factores ambientales desencadenantes

del mismo.

X X X X X X

3.1 Reconoce y describe distintas relaciones y su

influencia en la regulación de los ecosistemas. X X X X X X

4.1 Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis

evaluando su importancia para mantener el

equilibrio del ecosistema.

X X X X X X X

5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus

relaciones en los ecosistemas, valorando la

importancia que tienen para la vida en general el

mantenimiento de las mismas

X X X X X X X

6.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión

sostenible de algunos recursos por parte del ser

humano, valorando críticamente su importancia.

X X X X X X X X X

7.1 Establece la relación entre las transferencias de

energía de los niveles tróficos y su eficiencia

energética.

X X X X X X X

8.1 Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen

una influencia negativa sobre los ecosistemas:

contaminación, desertización, agotamiento de

recursos,...

X X X X X X X X X X X

8.2 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para

la mejora del medio ambiente. X X X X X X X X

9.1 Describe los procesos de tratamiento de residuos,

valorando críticamente la recogida selectiva de los

mismos.

X X X X X X X X

10.1 Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la

reutilización de recursos materiales. X X X X X X X X X X

11.1 Destaca la importancia de las energías renovables

para el desarrollo sostenible del planeta. X X X X X X X X X X X

428


CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos

de la ciencia. X X X X

El proyecto de investigación se valorará a través de proceso de elaboración y presentación del mismo.

2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone. X X X X X

3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose

en las tecnologías de la información y la

comunicación, para la elaboración y presentación de

sus investigaciones.

X X X X X

4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal. X X X

5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

X X X

5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

X X X

429

PERFIL DE COMPETENCIAS

Materia:

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %


CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 55 23%






Σ% 242 100%

430

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES (2º Bachillerato) BLOQUE 1:

tema

Cód Estándares

(sombreados en gris los estándares básicos) Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.

1 1.1 Comprende y emplea con rigor conceptos como los de

medioambiene, modelo, interacción, relación causal, diagrama

causal, sistema, impato, recurso, riesgo…

X X X X X X

1 1.2 Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema y

establece sus relaciones. X X X X X X

1 1.3 Elabora modelos de sistemas en los que se representa las

relaciones causales e interpreta las consecuencias de la

variación de los distintos factores.

X X X X X X

1 2.1 Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales

que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la

vida y la acción humana a lo largo de la historia.

X X X X X X X

1 3.1 Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales

asociados a la actividad humana sobre el medioambiente. X X X X X X

2 2.1 Conoce y enumera los principales métodos de información

ambiental X X X X X X X X X X X

2 3.1. Comprende y explica la importancia del uso de las nuevas

tecnologías en los estudios ambientales X X X X X X X X

2 4.1 Conoce qué es un riesgo y los tipos de factores que lo

determinan. X X X X X X X X X

2 4.2. Clasifica los riesgos y señala cóm pueden predecirse y

prevenirse. X X X X X X X X

BLOQUE 2: 3 1.1 Valora la radiación solar como recurso energético.

X X X X X X X X

3 1.2 Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas

fluidas de la Tierra. X X X X X X X X

3 1.3 Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica

externa. X X X X X X X X

431

TEMA

Cód Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación


3 2.1 Identifica los componentes de la atmósfera y los relaciona con su origen, distribución y dinámica.

X X X X X X X

3 2.2 Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima

X X X X X X X X

3 3.1 Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

X X X X X X X X X X

3 4.1 Determina la importancia de la capa de ozono y valora los efectos de su disminución.

X X X X X X X

3 5.1 Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra

X X X X X X X

3 5.2 Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero

X X X X X X X

3 6.1 Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones

X X X X X X

3 6.2 Interpreta mapas meteorológicos

X X X X X X X X X

4 1.1 Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan

X X X X X X X X X X

4 1.2 Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos

X X X X X X X X X

4 2.1 Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica

X X X X X X

4 2.2 Asocia los contaminantes con su origen y reconoce las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen

X X X X X X X X

4 3.1 Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero

X X X X X X

4 4.1 Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas

X X X X X X

4 4.2 Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

X X X X X X X X

4 5.1 Describe los efectos, locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire

X X X X X X X X

4 5.2 Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y estratosférico

X X X X X X X X X X

432

TEMA Cód

Estándares (sombreados en gris los estándares básicos)



5 1.1 Explica el origen y evolución de la hidrosfera X X X X X X

5 1.2 Explica la estructura del agua y las propiedades que de ella se derivan.

X X X X X X X X

5 2.1 Describe la distribución del agua en la Tierra X X X X X X X

5 2.2 Explica el ciclo del agua y analiza el balance hídrico del mismo

X X X X X X X X

5 3.1 Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático

X X X X X X X

5 3.2 Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como el Niño y los huracanes entre otros

X X X X X X X X X

5 4.1 Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

X X X X X X X X

5 4.2 Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima

X X X X X X X X X

5 5.1 Explica la dinámica de las aguas continentales en glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas

X X X X X X X X X X

6 1.1 Conoce y describe los principales usos que da el ser humano al agua como recurso

X X X X X X X X X

6 2.1 Describe la influencia humana en el ciclo hidrológico

X X X X X X X

6 3.1 Diferencia entre consumo primario y consumo secundario y es capaz de poner ejemplos de cada tipo

X X X X X X X

6 3.2 Reconoce las actitudes que permiten un uso eficaz del agua, así como las tecnologías que nos ayudan a conseguirlo

X X X X X X X X

6 4.1 Conoce qué es la contaminación del agua y sabe diferenciar entre alteraciones físicas y químicas del agua

X X X X X X X

6 4.2 Describe el proceso de eutrofización de las aguas y valora sus consecuencias.

X X X X X X X

6 5.1 Describe los principales contaminantes del agua

X X X X X X

6 5.2 Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas

X X X X X X X X X X

433

TEMA Cód




6 6.1 Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua

X X X X X X X X X

6 7.2 Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua

X X X X X X X X X X

6 8.1 Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR

X X X X X X X X X X

7 1.1 Comprende y emplea con rigor conceptos como planetesimal, geosfera, litosfera, mesosfera, placa litosférica, tectónica de placas, geodinámica, seísmo, volcán, metmorfismo, meteorización, erosión, modelado superficial…

X X X X X X X

7 1.2 Describe el origen de la Tierra mediante la teoría planetesimal

y lo relaciona con su estructura en capas X X X X X X

7 1.3 Expone los fundamentos y la utilidad explicativa de los modelos

geoquímico y geodinámico. X X X X X X X X

7 1.4 Relaciona la energía geotérmica con el origen de la Tierra

X X X X X

7 2.1 Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la

dinámica interna y externa del planeta.

X X X X X X X X

7 2.2 Relaciona las localizaciones de flujo geotérmico anómalo con

los procesos geológicos internos subyacentes X X X X X X X X X

7 2.3 Describe la actuación de los agentes de meteorización.

X X X X X X X

7 2.4 Describe la actuación de los agentes erosivos: río, glaciar,

vientoy mar, y los relaciona con los riesgos que generan., así

como los riesgos asociados.

X X X X X X X X X

7 2.5 Describe los fenómenos de ladera y los procesos que los

generan, así como los riesgos asociados. X X X X X X X

7 2.6 Identifica los distintos tipos de modelado superficial y describe

sus características más relevantes. X X X X X X X X

434

TEMA

Cód Estándares

(sombreados en gris los estándares básicos)

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC PE/PO Trabajo Prácticas Deberes Debates Observac.

8 1.1 Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra

y su relación con los riesgos geológicos. X X X X X X X X

8 2.1 Explica el origen y los factores que determinan los riesgos

sísmico y volcánico. X X X X X X X X

8 3.1 Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos

geológicos. X X X X X X X X X

8 3.2 Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

X X X X X X X

8 4.1 Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y

fluviales y comprende los factores que intervienen. X X X X X X X

8 4.2 Valora la ordenación del territorio como método de prevención

de riesgos. X X X X X X X X X

8 4.3 Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes

que sufre. X X X X X X X X X

8 5.1 Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y

energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los

riesgos asociados.

X X X X X X X X X

8 6.1 Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

X X X X X X X X X

8 6.2 Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la

energía y de los recursos. X X X X X X X X X

9 1.1 Comprnde y emplea con rigor conceptos como los de

ecosistema, biosfera, comunidad, biotopo, cadena trófica, ciclo

biogeogímico, sucesión …

X X X X X X

9 1.2 Identifica los factores limitantes de la producción primaria y

aquellos que aumentan su rentabilidad. X X X X X X X

9 1.3 Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

X X X

9 1.4 Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

X X X X X X X X

9 1.5 Explica las causas de la diferente productividad en mares y

continentes. X X X X X X X X

9 2.1 Esquematiza los ciclos biogeoquímicos y argumenta la

importancia de su equilibrio. X X X

435

TEMA Cód



9 3.1 Identifíca los cambios que se producen en las sucesiones

ecológicas e interpreta la variación de los parámetros tróficos. X X X X X X X X

9 3.2 Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los

ecosistemas. X X X X X X X X

9 3.3 Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los

ecosistemas. X X X X X X X X X X

10 1.1 Relaciona las actividades humanas con sus repercusiones en la

dinámica del ecosistema. X X X X X X X X X

10 1.2 Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que

supone su disminución. X X X X X X X

10 2.1 Analiza los problemas ambientales producidos por la

deforestación, la agricultura y la ganadería. X X X X X X X X X X

10 3.1 Valorael sistema litoral como fuente de recursos y

biodiversidad. X X X X X X X X X

10 3.2 Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con

sus impactos en las zonas litorales. X X X X X X X X X

10 4.1 Relaciona el desarrollo de los países con problemas

ambientales y con la calidad de vida. X X X X X X X X X X

10 4.2 Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del

medio. X X X X X X X X X

10 4.3 Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

X X X X X X X X

10 4.4 Argumenta acerca del origen de los residuos y valora su

gestión. X X X X X X X X

11 1.1 Explica y comprende la importancia del suelo como interfase

entre los diferentes subsistemas. X X X X X X X

11 2.1 Entiende la composición de los suelos y explica la estructura

general de cada horizonte X X X X X X X

11 2.2 Distingue las texturas de un suelo y utiliza adecuadamente el

triángulo de texturas X X X X X X X X X

11 3.1 Comprende y explica el proceso de formación de los suelos

X X X X X X X X

436

TEMA Cód Estándares


11 3.2 Identfica los factores que influyen en la formación de los suelos.

X X X X X X

11 4.1 Clasifica los tipos de suelos con un criterio científico.

X X X X X X X

11 5.1 Identifica los recursos humanos que tienen su origen en los

suelos X X X X X X X X X X

11 6.1 Determina los procesos de origen natural y humano

responsables de la degradación de los suelos. X X X X X X

11 6.2 Conoce los métodos de conservación y recuperación de suelos

degradados. X X X X X X X

12 1.1 Comprende y explica el concepto de litoral y su papel como

interfase. X X X X X X X

12 2.1 Conoce los mecanismos de la dinámica litoral.

X X X X X X X

12 2.2 Reconoce la geomorfología litoral y es capaz de explicar su

origen. X X X X X X X

12 3.1 Clasifica las principales comunidades litorales.

X X X X X X X X

12 3.2 Es capaz de describir las características básicas de las

comunidades litorales. X X X X X

12 4.1 Identifica los principales ecosistemas litorales y explica sus

características. X X X X X X X X X

12 5.1 Reconoce los recursos humanos que proceden del litoral.

X X X X X X X X

12 6.1 Identifica y explica los impactos ambientales sobre las costas.

X X X X X X X X

12 7.1 Conoce el litoral español y sus particularidades.

X X X X X X

13 1.1 Describe un paisaje a través de sus componentes estructurales y

según su naturaleza. X X X X X X X X

13

1.2 Sabe clasificar un paisaje según las diferentes clasificaciones.

X X X X X X X

437

TEMA Cód

(sombreados en gris los estándares básicos)


11 3.2 Identfica los factores que influyen en la formación de los suelos.

X X X X X X

11 4.1 Clasifica los tipos de suelos con un criterio científico.

X X X X X X X

11 5.1 Identifica los recursos humanos que tienen su origen en los

suelos X X X X X X X X X X

11 6.1 Determina los procesos de origen natural y humano

responsables de la degradación de los suelos. X X X X X X

11 6.2 Conoce los métodos de conservación y recuperación de suelos

degradados. X X X X X X X

12 1.1 Comprende y explica el concepto de litoral y su papel como

interfase. X X X X X X X

12 2.1 Conoce los mecanismos de la dinámica litoral.

X X X X X X X

12 2.2 Reconoce la geomorfología litoral y es capaz de explicar su

origen. X X X X X X X

12 3.1 Clasifica las principales comunidades litorales.

X X X X X X X X

12 3.2 Es capaz de describir las características básicas de las

comunidades litorales. X X X X X

12 4.1 Identifica los principales ecosistemas litorales y explica sus

características. X X X X X X X X X

12 5.1 Reconoce los recursos humanos que proceden del litoral.

X X X X X X X X

12 6.1 Identifica y explica los impactos ambientales sobre las costas.

X X X X X X X

12 7.1 Conoce el litoral español y sus particularidades.

X X X X X X

13 1.1 Describe un paisaje a través de sus componentes estructurales y

según su naturaleza. X X X X X X X

13 1.2 Sabe clasificar un paisaje según las diferentes clasificaciones.

X X X X X X

438

TEMA Cód



13

2.1 Sabe reconocer la diferencia entre impacto paisajístico e

impacto ambiental. X X X X X X X X

13 2.2 Sabe establece r la cuenca visual y realizar un análisis

descriptivo de un paisaje. X X X X X X X X X X X X

13 3.1 Sabe establecer la fragilidad visual de un paisaje y proponer

acciones preventivas y de corrección. X X X X X X X

13 4.1 Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales

y sus consecuencias. X X X X X X X X X X

13 5.1 Analiza la información de matrices sencillas y valora el uso del

territorio. X X X X X X X

14 1.1 Distingue diferentes usos de los recursos y reconoce los que se

consideran sostenibles. X X X X X X X

14 1.2 Argumenta las diferencias que existen entre desarrollismo

incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. X X X X X X X X X

14 2.1 Analiza el desarrollo de los países y lo relaciona con los

problemas ambientales y la calidad de vida.

X X X X X X X X X

14 2.2 Argumenta el origen de los residuos y valora su gestión

X X X X X X X X X X

14 2.3 Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del

medio. X X X X X X X X

14 3.1 Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de

evaluación ambiental y concluye de ella impactos y medidas

correctoras.

X X X X X X X X X

14

4.1 Conoce los principales organismos nacionales en materia

medioambiental y explica sus funciones e influencia. X X X X X X

14 4.2 Conoce la legislación española sobre algunos impactos

ambientales. X X X X

14 5.1 Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. X X X X X

439

PERFIL DE COMPETENCIAS

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES DE 2º BACHILLERATO

Competencias %

CL Comunicación lingüística. 21%


23%

CD Competencia digital. 13%

AA Aprender a aprender. 21%

CSC Competencias sociales y cívicas. 13%

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 8%

CEC Conciencia y expresiones culturales 1%

440

ÁREA/MATERIA: BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: BIOMOLÉCULAS. AGUA Y SALES MINERALES


CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Practicas Ejercicios y guiones

Observac. clase

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y

químicos que permiten el aislamiento de las diferentes

moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica.

X X X X X

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada

uno de ellos con su proporción y función biológica. X X X X X

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la

formación de moléculas inorgánicas y orgánicas


X X X X

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus

funciones biológicas. X X X X X X

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando

composición con función. X X X X X X X

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,

interpretando su relación con la concentración salina

de las células.

X X X X X X X X


441

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS MOLÉCULAS ORGÁNICAS



Observac clase.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de

biomoléculas orgánicas, relacionando su composición


x x X X

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en

muestras biológicas la presencia de distintas

moléculas orgánicas.

x x x X

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y

electroforesis interpretando su relación con las


X x x X X

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces

químicos que permiten la síntesis de las

macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster,

enlace peptídico, O-nucleósido.

x x X X

5.1. Describe la composición y función de las principales

biomoléculas orgánicas. X x X

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como

biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su

función catalítica

X x x X X X

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que

previenen.

x X x x X X


442

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA CÉLULA UNIDAD DIDÁCTICA 4: ORGÁNULOS CELULARES Y FUNCIONES CELULARES



Observac clase.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,

identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes

en ellas.

X X X X X X

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,

reconociendo sus estructuras. X X X X X

2.2. Analiza la relación existente entre la composición

química, la estructura y la ultraestructura de los

orgánulos celulares y su función.

X X X X X X

3.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte

a través de las membranas explicando detalladamente

las características de cada uno de ellos.

X X X X X

4.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los

principales procesos que ocurren en cada una ellas. X X X X


diversas fases de la mitosis indicando los


de ellas.

X X X X X X


443

UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL METABOLISMO CELULAR



Observac clase.

6.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los

anabólicos, así como los intercambios energéticos

asociados a ellos.

X X X X X X

7.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar

donde se producen cada uno de estos procesos,

diferenciando en cada caso las rutas principales de

degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas

más importantes responsables de dichos procesos.

X X X X X X

8.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas

estableciendo su relación con su diferente rendimiento

energético.

X X X X X X

8.2. Valora la importancia de las fermentaciones en

numerosos procesos industriales reconociendo sus

aplicaciones.

X X X X X X X X X

9.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos

fotosintéticos. X X X X

9.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo

cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los

procesos que tienen lugar.

X X X X X

10.

1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis

para el mantenimiento de la vida en la Tierra. X X X X X X X

11.

1. Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos. X X X X X X


444

UNIDAD DIDÁCTICA 6:

LA MEIOSIS, LA TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA Y LA GENÉTICA MENDELIANA.



Observac clase.


diversas fases de la meiosis indicando los


de ellas.

X X X X

1.2. Establece las analogías y diferencias más

significativas entre mitosis y meiosis. X X X X X

2.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción

sexual, el aumento de la variabilidad genética y la


X X X X X X X X

3.1. Analiza y predice aplicando los principios de la

genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de

transmisión de caracteres autosómicos, caracteres

ligados al sexo e influidos por el sexo.

X X X X X X X


445

UNIDAD 7: GENÉTICA MOLECULAR Y QUÍMICA DE LA HERENCIA

Cód Estándares

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Prácticas Ejercicios

y guiones

Observac clase.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,

reconociendo su importancia biológica como molécula

responsable del almacenamiento, conservación y

transmisión de la información genética.

X X X X

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los

enzimas implicados en ella. X X X X

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la

síntesis de proteínas. X X X X

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada

uno de ellos en los procesos de transcripción y

traducción.

X X X X X

4.2. Reconoce las características fundamentales del código

genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de

problemas de genética molecular.

X X X X X X

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de

replicación, transcripción y traducción. X X X X X X X

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción

y traducción, y de aplicación del código genético. X X X X X X X

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales

relacionados con los procesos de transcripción y

traducción.

X X X

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su

relación con los fallos en la transmisión de la información

genética.

X X X X

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes

mutagénicos más frecuentes. X X X X X X

446

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,

determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos.

X X X X X X X X

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas

desarrolladas en los procesos de manipulación genética

para la obtención de organismos transgénicos.

X X X X X X X X

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el

genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética

valorando sus implicaciones éticas y sociales.

X X X X X X X X


447

UNIDAD 8: EL PROCESO EVOLUTIVO



Observac clase.

1.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el

hecho evolutivo. X X X X X X X

2.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista, comparando sus diferencias X X X X X

3.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias

génicas. X X X

3.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las

frecuencias génicas en la investigación privada y en

modelos teóricos.

X X X X X X

4.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el

aumento de la diversidad y su influencia en la


X X X

5.1. Distingue tipos de especiación, identificando los

factores que posibilitan la segregación de una especie


X X X X X


448

UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA



Observac clase.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico

al que pertenecen. X X X X

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos

microorganismos, relacionándolas con su función. X X X X X

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el

aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos


X X X X X

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los

microorganismos en los ciclos geoquímicas. X X X X X

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más

frecuentes con las enfermedades que originan. X X X X X X X X

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en

numerosos procesos naturales e industriales y sus


X X X X X X X

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos

fermentativos de interés industrial.

X X X X X X X

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la

ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para

el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

X X X X X X X X


449

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES



Observac clase.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres

vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. X X X X

2.1. Describe las características y los métodos de acción de

las distintas células implicadas en la respuesta

inmune.

X X X

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta

inmune primaria y secundaria. X X X X

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y

reconoce la estructura y composición química de los

anticuerpos.

X X X

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo

resumiendo las características de cada una de ellas. X X X

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica

en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria

asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

X X X X

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del

sistema inmunitario, analizando las diferencias entre

alergias e inmunodeficiencias.

X X X X X X X

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. X X X X X X X 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades

autoinmunes más frecuentes así como sus efectos

sobre la salud.

X X X X X X X

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología

e ingeniería genética para la producción de


X X X X X X X

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de X X X X X X X

450

órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los

avances en este ámbito con el impacto futuro en la


X X X X X X X


451

PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

Materia: Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %


CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 70 28%





CEC Conciencia y expresiones culturales 0

Σ% 250 100%


452


PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y...

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