Programación del Departamento de Ciencias Sociales ...³n... · La programación de las materias...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.

IES ALCARRIA BAJA MONDÉJAR (Guadalajara) CURSO 2017-2018

Componentes del Departamento:

Máximo Loeches Gil

Alejandro Hernández Parrilla

Rufo Nieto Cid

Susana Ramos Jiménez

Francisco Pérez Fernández

Programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2017/2018

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ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………………………….… 4

2. Descripción de elementos del entorno escolar………………………………………. 4

3. Competencias Básicas……………………………………………………………………. 4

4. Metodología.………………………………………………………………………………… 7

4.1. Orientaciones metodológicas según el Decreto 40/2015………………………… 7

4.2. Evaluación de la metodología………………………………………………………… 8

4.3. Actividades……………………………………………………………………………… 8

4.4. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios……………………………… 9

5. Recursos materiales………………….…………………………………………………….. 9

5.1. Materiales impresos……………………………………………………………………. 9

5.2. Materiales informáticos………………………………………………………………… 10

5.3. Materiales audiovisuales y uso de las TIC………………………………………….. 10

6. Atención a la diversidad……………………………………………………………………. 10

7. Evaluación…………...................................................................................................... 11

7.1. Evaluación del alumnado en ESO y Bachillerato….…………………………….… 11

7.2. Criterios de calificación………………………………………………………………… 13

7.2.1. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato……………………………… 13

7.2.2. Principios generales………………………………………………………………. 13

7.3. Evaluación trimestral negativa y recuperación……………………………………… 14

7.4. Calificación final ordinaria y extraordinaria…….…………………………………... 14

7.5. Recuperación de materias pendientes………………………………………………. 14

7.6. Evaluación de la práctica docente……………………………………………………. 15

8. Actividades complementarias y extracurriculares…………………………………….

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9. Plan de trabajo del Departamento de Ciencias Sociales…………………………….. 16

9.1. Calendario de reuniones y metodología de trabajo ……………………………….. 16

9.2. Evaluación del Plan de trabajo del departamento………………………………….. 17


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Programaciones didácticas de Educación Secundaria Obligatoria

Primer curso, Ciencias Sociales, Geografía e Historia…………………... Anexo I

Segundo curso, Ciencias Sociales, Geografía e Historia………………... Anexo II

Tercer curso, Ciencias Sociales, Geografía e Historia…………………... Anexo III

Cuarto curso, Ciencias Sociales, geografía e Historia…………………… Anexo IV

Programación didáctica de Bachillerato

Primer curso, Historia del Mundo Contemporáneo……………………… Anexo V

Segundo curso, Hª de España ……………………………………………. Anexo VI

Segundo curso, Geografía ………………………………………………… Anexo VII

Segundo curso, Hª del Arte ……………………………………………….. Anexo VIII

Programación didáctica de Formación Profesional Básica

Módulo de Comunicación y Sociedad I…………………………………….

Módulo de Comunicación y Sociedad II……………………………………

Anexo IX

Anexo X


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1. INTRODUCCIÓN

La programación de las materias que el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia impartirá durante el curso 2017/2018 comprende las materias de Ciencias Sociales de 1º a 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria; Hª del Mundo Contemporáneo en 1º curso de Bachillerato; Geografía, Historia de España e Historia del Arte en 2º curso de Bachillerato y el módulo de Comunicación y Sociedad en 1º y 2º curso de Formación Profesional Básica. El currículo de dichas materias se basa en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.

En consonancia con la legislación vigente se ha estructurado y redactado de acuerdo con el marco legal y normativo preceptivo en la comunidad de Castilla–La Mancha, Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla–La Mancha, y ha tomado como referencia las indicaciones del Proyecto Educativo del Centro, asumiendo los principios y objetivos del mismo.

2. DESCRIPCIÓN DE ELEMENTOS DEL ENTORNO SOCIAL Y ESCOLAR

El Centro se ubica en la localidad de Mondéjar y se nutre de alumnos procedentes de la misma localidad, de los pueblos de la comarca (Albares, Almoguera, Driebes, Fuentenovilla y Mazuecos) y de otros pueblos cercanos de la Comunidad de Madrid (Ambite, Carabaña y Orusco). Por lo tanto, se trata de un centro rural que presta un importante servicio educativo en la zona.

Los alumnos suelen estar sujetos a pocos estímulos culturales en su entorno social, no existiendo unos adecuados hábitos de interés por la educación y el carácter formativo de la enseñanza, aspecto que influye en la falta de interés por los estudios o la cultura.

Los alumnos suelen sentirse muy arraigados al entorno y tienen un gran sentimiento de pertenencia a sus respectivos pueblos. En los últimos años, se ha podido apreciar la llegada de alumnos nuevos que habían cambiado su lugar de residencia, alumnos tanto españoles como extranjeros. El alumnado inmigrante tiene un peso importante, teniendo su procedencia en países del norte de África, Sudamérica y Europa del Este.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La presente programación contribuye a la adquisición de las competencias básicas, lo cual significa desarrollar una serie de capacidades que integran conocimientos de tipo conceptual, procedimental y de actitudes y valores, es decir, todo lo que una persona necesita para desenvolverse de forma activa, en el seno de la sociedad en la que el conocimiento desempeña un papel crucial tanto en el desarrollo económico, como en el social y cultural. Supone, ante todo que este conocimiento integrador, adquirido en el proceso de enseñanza – aprendizaje, va a seguir desarrollándose a través de la participación activa en prácticas sociales. Es decir, las competencias clave son el objeto decisivo en el aprendizaje permanente, dado que son la condición necesaria para alcanzar


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otro tipo de aprendizaje. El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave.

a. La Competencia en comunicación lingüística se convierte en una de las competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria obligatoria. La materia de Geografía e Historia invierte en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, nuestra materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de la información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importantes que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del

alumno. (CL)

b. En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, nuestra materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para su estudio herramientas que son propias de las matemáticas y de las ciencias en general y que nos sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por lo tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones…), representaciones gráficas (escalas, diagramas…), selección de fuentes de información, contraste de datos, el conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, etc. En suma, este aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad,

capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. (CM)

c. La Competencia digital es fundamental para que el alumno aprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis…), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumno se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas

tecnologías de la información. (CD)

d. La Competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,…) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de forma autónoma y permanente. Presupone también que pueda


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adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de

secundaria obligatoria. (AA)

e. La Competencia social y cívica es fundamental en la materia de Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social es uno de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que este ayudará al alumno a desenvolverse socialmente. El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual. Esta es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, sino que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno interioriza su identidad nacional y europea y se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado, en el que convive con culturas diferentes. En definitiva, sólo alcanza sentido esta competencia cuando el alumno se convierte en ciudadano activo, poniendo en práctica los conocimientos y actitudes aprendidos, aplicándolos en su entorno social, para interpretar los problemas y fenómenos, elaborar respuestas e interactuar con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático. (CS)

f. Competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia implica que el alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso de enseñanza – aprendizaje y, por lo tanto, debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos de toma de decisiones que afectan a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar gradualmente en el alumno su capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar con decisión y criterio propio, no solo en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, sino también en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones para llevar a cabo, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, en su vida familiar y su

futura vida profesional. (SI)

g. Conciencia y expresiones culturales. La importancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que explica el carácter prioritario de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por la cultura y por el arte en sí mismos, por la observación detallada de la obra artística y la sensibilización hacia todo lo artístico y cultural, en general. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la historia, sino de la cultura y el arte de su entorno, el interés por el respeto por la conservación del patrimonio cultural – artístico, se convierten en instrumentos por lo que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el desarrollo de esta competencia crea actitudes personales como respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la

relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean. (CC)


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4. METODOLOGÍA

4.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN EL DECRETO 40/2015

El alumno es parte central del proceso de enseñanza – aprendizaje dedicándose por sí mismo a la búsqueda de información, la resolución de problemas, las explicaciones diversas, el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido.

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo del nivel cognitivo y de madurez de éstos, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil y no solamente memorístico. De este modo, el profesor se enfrenta a una ardua tarea de diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples, atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organización de los recursos disponibles. Esta planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación debe ser conocida no sólo por el profesor sino también por los alumnos, sus progenitores y/o tutores, que son copartícipes de dicho proceso de enseñanza – aprendizaje y por el conjunto de la sociedad.

A tal fin responden los estándares de aprendizaje evaluables con lo que se ha articulado el Decreto de Currículo, que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de ESO. Por otra parte, en esa planificación se deben tener claros dos aspectos. El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin en sí mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades, es por ello que las actividades y tareas diseñadas deben secuenciar la adquisición de los contenidos y el logro de competencias según diferentes métodos. El segundo que se debe enseñar a pensar mientras se enseña la materia y no aparte de enseñarla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre sí.

A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se basarán en los conocimientos adquiridos en la Educación Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO. Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los medios y en las opiniones y juicios acríticos de su entorno. Por ello, es importante insistir al alumnado en la distinción entre la Historia y la Geografía como ciencias sociales basadas en un método epistemológico y las opiniones, intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin ningún rigor y sin ninguna argumentación científica. Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos históricos y geográficos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y conocimientos. Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos científicos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos. Después de esta toma inicial de contacto, la metodología deber ser de lo más variada posible, siempre teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de enseñarles a pensar, además de la adaptación a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos, la metodología debe unir armónica y progresivamente los modelos más tradicionales con los más novedosos. Esto es, en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instrucción directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios y otras tareas complementarias que permitan procesar la información y aplicar conocimientos el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, realizar con sus compañeros pequeñas dramatizaciones, etc. Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los más actuales a los más tradicionales: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos,


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exposiciones y centros de estadística o estudios geográficos, etc. Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias, el deseo de indagar con más profundidad en ellas y abordar crítica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea.

Tras esta iniciación a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno, guiado por la labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios científicos de actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no sólo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones más profundas sino también compartir con sus compañeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a través de debates y otros ejercicios de crítica.

Junto a las anteriores indicaciones metodológicas no se debe olvidar que en una materia como Geografía e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar con ella. Por otra parte, también se han de potenciar en la medida de los posible, las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque facilitan un marco de aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar tiempos, conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones.

4.2. EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Dado que la evaluación es un proceso inseparable de la actividad educativa, creemos fundamental disponer de algunos mecanismos de evaluación de la metodología empleada en el proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos mecanismos pueden ser.

Cuestionarios y/o encuestas a toda la clase, dentro del Plan de Evaluación Interna, entre sus dimensiones, evalúa la labor docente en cuanto a metodología y en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Parte de la evaluación interna corresponde tanto al profesor, de forma individual, como al Departamento, como colectivo.

Recogida de incidencias y datos relevantes que se dan en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje: motivación, incidencias concretas en clase, dificultades de los alumnos frente a determinados conceptos o actividades, etc. 4.3. ACTIVIDADES

Según el momento de desarrollo del proceso aprendizaje y las necesidades de los alumnos, se desarrollarán los siguientes tipos de actividades:

- Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los alumnos respecto a lo que han de aprender.

- Actividades de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar.

- Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los nuevos contenidos.

- Actividades de resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.


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- Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

- Actividades de recuperación: se programan para los alumnos que no han alcanzado los objetivos programados y no han adquirido las competencias establecidas.

- Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos alumnos que han realizado con éxito las actividades de desarrollo.

- Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa como sumativa de los alumnos.

4.4. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

El Departamento dispondrá para el presente curso de tres aulas materia, ubicadas en las plantas bajas y primera del Centro. Igualmente, compartirá los espacios correspondientes del aula de informática y de la biblioteca. En las aulas materias del Departamento se deberán respetar las siguientes normas:

- El orden de las mesas, sillas y mobiliario diverso será el establecido en el plano de aula, el cual será respetado rigurosamente. En caso de alterarse durante el desarrollo de las clases deberá ser restituido a su orden original al final de la misma.

- Las aulas deben permanecer limpias en todo momento.

- Cuidar la limpieza de mesas, sillas, mobiliario, paredes y material diverso del aula.

- Apagar los materiales audiovisuales (Pizarra digital, proyector, etc.) del aula una vez se hayan utilizado.

- Guardar bajo llave los materiales o dispositivos relacionados con los medios audiovisuales o informáticos (mandos a distancia, punteros, cables, conexiones, etc.), excepto aquellos que estén colgados en la pared por medio de los dispositivos instalados especialmente para tal uso.

- No abrir las ventanas. En caso de ser necesario, el profesor será la única persona autorizada para hacerlo.

- Respetar el decorado propio de la clase (murales, carteles, etc.).

- Colocar las sillas sobre las mesas y bajar las persianas en la última hora de clase en el aula.

En cuanto a los agrupamientos lo más importante es que sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo.

La organización de la clase en gran grupo es la forma más habitual de abordar las actividades de aula.

Los tiempos están condicionados, como es obvio, por el horario general del Centro, disponiendo de sesiones de 55 minutos.

5. RECURSOS MATERIALES

5.1. MATERIALES IMPRESOS

En este apartado se incluye un conjunto heterogéneo de materiales utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje:

a) El libro de texto, que sirve de guía y compendio de los contenidos y actividades de enseñanza. Si bien, el profesor puede adaptar, ampliar, seleccionar u organizar según las necesidades detectadas. En el curso 2016/2017 se utilizan los siguientes libros de texto:


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- 1º ESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, editorial SM, Proyecto Savia.

- 2º ESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, editorial Oxford Educación.

- 3º ESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, editorial SM, Proyecto Savia.

- 4º ESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, editorial Oxford Educación.

- 1º Bachillerato, Historia del Mundo Contemporáneo, editorial Oxford Educación.

- 2º Bachillerato, Hª de España, editorial Anaya.

- 2º Bachillerato, Geografía, editorial Anaya.

b) El Departamento dispone de materiales propios adaptados para los alumnos ACNEAES, para 1º, 2º y 3º de la ESO. Dichos materiales fueron elaborados por grupos de trabajo formados por miembros del Departamento en anteriores cursos. Su objetivo es servir de herramienta práctica, tanto para profesor como para alumno, a la hora de trabajar en el aula con este tipo de alumnos.

c) Prensa periódica: dado que el alumno debe a través de la información aparecida en ella, analizar y extraer su propia valoración y conocimientos de los hechos de la realidad actual. El escaso hábito de lectura, ha de ser potenciado en el aula y por el propio profesor, basándonos en noticias de interés para el alumno.

d) Plataformas digitales de las editoriales Oxford Educación y SM, que aportan numeroso material a través de la red para profesores y alumnos.

e) Otros materiales impresos como fichas, libros de consulta, libros de divulgación, monografías, libros de aplicaciones prácticas, atlas históricos, atlas geográficos, etc.

5.2. MATERIALES INFORMÁTICOS

Se trata de un recurso de marcado interés por sus amplias posibilidades. El ordenador permite al alumno, por un lado, interactuar en el aprendizaje de los contenidos por medio de programas informáticos y, por otro, acceder por sí mismo al currículo mediante determinadas páginas de Internet. Cada profesor cuenta con un ordenador portátil que le facilita su labor docente al disponer de él en el aula; asimismo hay dos aulas de informática, de libre acceso por parte del profesorado fuera de su horario asignado para las áreas que exigen de estos espacios y previa solicitud de uso. Por otra parte, es cada vez más frecuente en el Departamento la elaboración de materiales propios de apoyo explicativo sirviéndose de estos recursos.

5.3. MATERIALES AUDIOVISUALES Y USO DE LAS TIC El uso de materiales audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación es de gran significación dado que es un objetivo propio del área interpretar documentos gráficos e imágenes en general. Su papel motivador dentro del aula es claro, acentuado además por la creciente participación de los medios audiovisuales dentro de la propia vida actual. Entre los medios audiovisuales más usados en la actualidad en el centro cabe destacar el cañón proyector, que ha desplazado por su versatilidad, a otros medios tradicionales (DVD).

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla – La Mancha, la respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta respuesta se concreta en:


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1. Elaboración de Planes de Trabajo Individualizados (PTI) para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales basándonos en las recomendaciones del Departamento de Orientación, los informes de cursos anteriores y seguimiento de dichos alumnos. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.

2. Dentro del aula se propondrán actividades variadas, que persigan diferentes niveles de profundización y que podrán variar en función del momento del desarrollo de la unidad en las que se planteen:

Potenciación de las actividades de refuerzo para los alumnos con nivel más alto.

Potenciación de las actividades de repaso para alumnos que presenten más dificultades.

Coordinación más estrecha dentro del departamento entre los distintos niveles de la ESO.

Potenciación en el aula, como se viene haciendo desde ediciones anteriores, del hábito de lectura a través del plan de lectura que se desarrolla en el Centro, pero a la vez estimulando la lectura rutinaria en el aula.

Adquisición por parte del Departamento de libros de texto y cuadernillos de actividades de Educación Primaria, en concreto del área de Conocimiento del Medio, para elaborar con ellos actividades para los alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos con planes de trabajo individualizados. A ello añadiríamos los materiales elaborados por el departamento para ACNEAES para el nivel de 1º, 2º y 3º de ESO, materiales que ya hemos citado anteriormente en esta programación.

3. Para aquellos alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo, el centro incorpora en su Proyecto Educativo las medidas necesarias para su rápida normalización académica.

7. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

7.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN ESO Y EN BACHILLERATO

La evaluación del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria se realizará según la Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha. Según dicha orden, la finalidad de la evaluación consiste en comprobar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa, de manera que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos alcancen los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico y puedan desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.

Por su parte, la evaluación del alumnado se realizará según la Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha. Según dicha orden, la finalidad de la evaluación del alumnado en Bachillerato consistirá en comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de cada una de las materias que constituyen el currículo de


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estas enseñanzas, de manera que a su término pueda incorporarse a la vida laboral o proseguir otros estudios con garantía de éxito.

Tanto en la ESO como en el Bachillerato, los referentes para la comprobación del grado de logro de los objetivos de etapa y de la adquisición de las competencias clave serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. En ambos casos, la evaluación será continua, formativa, integradora y diferenciada, para ello cabe destacar:

La evaluación continua es el proceso que se concreta y organiza durante el curso en un momento inicial, continua a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y concluye con la evaluación final ordinaria o, en su cado, extraordinaria.

a. Evaluación inicial – Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se realizará a lo largo del mes de Octubre.

b. Evaluación formativa – Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. En ella se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

Cuaderno del profesor – En todas las unidades didácticas se hará un control de los alumnos, lo que quedará reflejado en este cuaderno, así como cualquier incidencia que se produzca dentro del proceso de aprendizaje del alumno.

Cuaderno del alumno – Este será revisado de forma periódica, llevando un seguimiento continuado de las actividades realizadas por los alumnos en clase y fuera de ella.

Pruebas escritas – Se considera oportuno que éstas se realicen de forma periódica dado el gran número de contenidos. De cualquier forma, será el profesor el que, en última instancia decida la periodización de las pruebas, pues es quien conoce de forma más directa las capacidades de cada grupo.

Trabajos, tareas, exposiciones y proyectos del alumno – Elementos fundamentales para conocer el grado de aprendizaje que va adquiriendo el alumnado.

El modelo de evaluación formativa exige el uso de instrumentos variados y adaptados a la diversidad de alumnos y situaciones de aprendizaje. Los instrumentos a utilizar vienen desglosados y detallados en cada unidad didáctica, estando relacionados con los estándares de aprendizaje y competencias básicas correspondientes de las mismas.

c. Evaluación sumativa – Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. El centro organiza a lo largo del curso tres sesiones ordinarias de evaluación y una evaluación final.

Los procedimientos de evaluación continua serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias clave y del progreso diferenciado de cada materia o ámbito.


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La Programación didáctica incluirá estrategias que permitan evaluar al alumnado su propio aprendizaje y al profesorado el desarrollo de su práctica docente.

Los instrumentos utilizados en la evaluación serán coherentes y adecuados a las competencias clave que se pretende evaluar.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará el oportuno programa de refuerzo educativo. Este programa se adoptará en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estará dirigido a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos.

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Teniendo en cuenta el carácter integrador y continuo de la evaluación, la calificación otorgada al alumno deberá considerar todo su proceso de aprendizaje.

7.2.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

Según lo establecido en la normativa anteriormente citada, la calificación en la ESO y el Bachillerato se efectuará mediante los estándares de aprendizaje, de tal modo que, todas las unidades didácticas de cada una de las materias que desde el Departamento de Ciencias Sociales se imparten en la ESO, incluyen diversos estándares a los que se les concede un porcentaje o peso específico en la calificación final de cada unidad. Para obtener el aprobado, en cada unidad didáctica el alumno deberá obtener un cinco en la calificación conjunta de todos los estándares de dicha unidad. El profesor calculará la nota de cada trimestre haciendo la media entre las notas obtenidas en las unidades impartidas en dicho trimestre. En aquellos casos que el profesor considere que el peso de las unidades didácticas no es equilibrado, en lugar de una media entre todas las unidades se podrá ponderar cada unidad. La nota final se obtendrá a partir de la media de las notas obtenidas en cada evaluación.

Los estándares de aprendizaje permitirán calificar, además, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, así como las circunstancias en las que aprende. La correspondencia establecida entre cada estándar de aprendizaje y las competencias que con él se evalúan, algo que también recogen todas las unidades didácticas, permitirá graduar el nivel alcanzado en dichas competencias.

7.2.2. PRINCIPIOS GENERALES

Cabe señalar a continuación una serie de principios generales aplicables a todas las materias incluidas en esta Programación del Departamento de Ciencias Sociales:

1. La obligatoriedad de la asistencia a clase tanto en la Secundaria Obligatoria como en Bachillerato en el régimen ordinario debe tener su reflejo a la hora de evaluar al alumno: al no justificar debidamente las faltas de asistencia, ello redunda en la actitud. Así se establece:

Las tareas no realizadas y no presentadas por un alumno que en su día faltó y no justificó dicha falta, representaría un 0 en su calificación.

La acumulación de faltas injustificadas podría conllevar la pérdida del derecho a evaluación continua. El departamento se atendrá a la normativa vigente para calcular el número de horas exacto que conllevarían dicha pérdida.

Aquellos alumnos que hubieran perdido el derecho a evaluación continua por faltas de asistencia tendrán derecho a un examen final.


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2. Las fechas de examen y entrega de trabajos de investigación se fijarán con el tiempo suficiente para que el alumno pueda establecer su propio calendario de evaluación o de citas extraescolares. Si el alumno faltara en la fecha de un examen, éste se le repetirá siempre y cuando presente justificante médico o cualquier otro documento oficial acreditativo de su comparecencia o de su inoperancia.

3. En la realización de las pruebas escritas, el alumno sorprendido realizando alguna actividad deshonesta o fraudulenta, se le retiraría el examen y la calificación en la prueba sería de 0 puntos.

7.3. EVALUACIÓN TRIMESTRAL NEGATIVA Y RECUPERACIÓN Cuando la evaluación trimestral resulte negativa se realizará al alumno de Educación Secundaria Obligatoria un Plan de Trabajo Individualizado con el fin de posibilitarle la superación de los indicadores mínimos establecidos en la programación. Los criterios serán los mismos que en las pruebas individuales anteriormente descritas. La prueba de recuperación del trimestre puede realizarse en el siguiente trimestre y/o al final del curso con una prueba selectiva por evaluaciones. Al final del curso se realizará una prueba final para aquellos alumnos que tengan alguna parte o toda la asignatura pendiente de superar. La prueba constará de un conjunto de cuestiones de diferentes características del mismo tipo que en las pruebas anteriores. Las cuestiones se especificarán según evaluaciones o exámenes pendientes, por lo que atendiendo a los resultados obtenidos se pudieran recuperar contenidos del programa.

En el caso de los alumnos de Bachillerato, cuando la evaluación trimestral resulte negativa, tendrán derecho a la realización de una prueba escrita de recuperación de la 1ª y 2ª evaluación, al inicio de la siguiente evaluación. En caso de no ser superada, tendría una última oportunidad en un examen final al concluir el curso y antes de cerrar la última evaluación. Como es obvio, por la escasez de tiempo en las fechas finales de curso, la tercera evaluación se recuperaría en un único examen final antes de cerrar la última evaluación.

7.4. CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA.

La calificación final del curso en la evaluación ordinaria de junio será la media de las notas obtenidas en las evaluaciones, siempre y cuando se hubiera obtenido al menos un 5 en cada una de ellas. En el caso de que los alumnos tengan que recuperar materia en la prueba final, la nota media se realizará entre la nota de dicha prueba y las evaluaciones aprobadas previamente.

A los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y FPB que no superen la materia en la evaluación ordinaria de junio se les aplicará las instrucciones establecidas por la Consejería de Educación para la recuperación de la materia o módulo en la evaluación extraordinaria del curso 2017-18.

7.5. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Aquellos alumnos que el curso anterior hubieran sido evaluados negativamente en esta materia pero hubiesen promocionado, podrán superar la materia mediante la realización de determinadas pruebas y ejercicios de carácter teórico y práctico, siguiendo los contenidos mínimos de la materia, reflejados en Plan de Trabajo Individualizado que se hará al efecto.

El seguimiento y evaluación de las materias pendientes de cursos anteriores de cada alumno será llevado a cabo por el profesor que le imparta docencia en el presente curso.


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Para los alumnos de ESO que no han superado la materia, quedándoles pendiente para el curso siguiente, el Departamento establece la necesidad de presentar un cuaderno de trabajo que contenga las actividades referidas en el PTI, con los contenidos trabajados en el curso anterior, fijándose dos plazos para su entrega: el primero en el mes de enero y el segundo en el mes de abril. La no entrega o no realización de dichas actividades supondría la no recuperación de la materia. Además, el profesor puede considerar la posibilidad de realizar una prueba escrita para comprobar en qué medida el alumno ha asimilado los contenidos de dichas actividades y disponer, por lo tanto, de la mayor cantidad de datos posibles a la hora de comprobar si ha alcanzado las competencias mínimas.

Aquellos alumnos que no entregaran las actividades planteadas en su PTI en los plazos fijados, tendrán derecho a la realización de una prueba extraordinaria del total de los contenidos en el mes de septiembre.

En el caso de Bachillerato, puesto que todos los alumnos que cursan 1º proceden de la Educación Secundaria Obligatoria sin materias pendientes, solo en 2º curso habrá alumnos con materias pendientes.

7.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente se llevará a cabo a lo largo de todo el curso y de forma permanente para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanza y propiciar la realización de ajustes del mismo, si fuese necesario. Dicha evaluación se llevará a cabo de forma individual, por cada profesor integrante del departamento, y de forma colectiva, por el departamento en su conjunto.

Como profesores, la impartición en el aula de las unidades didácticas planteadas en la programación de sus materias le proporcionará información, prácticamente diaria, sobre el grado de asimilación de los contenidos. En base a esta información, podrá realizar los cambios que considere necesarios para mejorar dicho grado de asimilación. Dichos cambios pueden ser variados –porcentajes que se aplican a cada estándar de aprendizaje, instrumentos de evaluación diferentes, etc.– y deberán quedar reflejados en la programación.

Como departamento, partiremos de los resultados obtenidos en cada trimestre y se procederá al análisis de los resultados obtenidos buscando la mejora de la práctica docente. Básicamente analizaremos las causas de los posibles desfases entre las intenciones y los resultados basándonos en los siguientes aspectos:

Si son debidos a una inadecuación de los contenidos y los estándares de aprendizaje.

Si son debidos a las deficiencias de los medios y la metodología utilizados.

Si hemos conseguido adecuar nuestras actividades de enseñanza a la heterogeneidad de nuestro alumnado.

Si hemos creado un ambiente propicio para el aprendizaje.

Si hemos utilizado material variado y clarificador.

Con este análisis no trataremos de buscar transformaciones rápidas y espectaculares, sino introducir pequeños cambios en el hacer cotidiano que vayan, paulatinamente, traduciéndose en mejoras progresivas para el siguiente trimestre o incluso para el siguiente curso.


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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

El Departamento establece los siguientes principios para la realización de actividades complementarias y extraescolares:

Disponibilidad del Centro (sobre todo en cuanto a medios materiales y personales). Compromiso del alumnado. Compromiso de las familias. La existencia de actividades y eventos significativos que permitan aunar el interés

didáctico con la motivación.

En el presente curso 2016/2017, el Departamento propone las siguientes actividades:

- 1º ESO. Visita al Museo Arqueológico Nacional (Madrid). 2º trimestre.

- 2º ESO. Visita ala Parque Arqueológico Regional de Recópolis y Presa hidroeléctrica y Museo de Bolarque (Almonacid de Zorita, Guadalajara). 1er trimestre.

9. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

9.1. CALENDARIO DE REUNIONES Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

Las reuniones del departamento de Ciencias Sociales se desarrollan los miércoles durante la 3ª hora (de 10:10 a 11:05 horas). Son utilizadas para informar sobre los diferentes aspectos que afectan a la práctica docente y al funcionamiento del Centro. Se adoptarán acuerdos en cuanto a las medidas y acciones relacionadas con las enseñanzas impartidas, así como de cualquier aspecto que afecte al departamento. Se informará de los asuntos tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Así mismo, será de aplicación una metodología de trabajo que será revisable y evaluable, tratando de modo prioritario los siguientes puntos:

1. Seguimiento de las programaciones en cada uno de los niveles, áreas y materias.

2. Cumplimiento de la distribución temporal establecida para cada una de las áreas y materias de la Programación.

3. Elaboración de actividades de recuperación para alumnos con materias pendientes y seguimiento de dichos alumnos.

4. Coordinación y pautas generales para los Planes de Trabajo Individualizados.

5. Análisis de los diferentes aspectos metodológicos y propuestas de mejora.

6. Utilización del material del Departamento y propuestas de compra de nuevo material.

7. Seguimiento y realización de la Evaluación Interna en los puntos que le correspondan al Departamento.

8. Todos aquellos asuntos que desde la Comisión de Coordinación Pedagógica se remitan para ser estudiados en los distintos Departamentos Didácticos.


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9. Levantamiento del acta en el libro correspondiente cuando los acuerdos tomados o los análisis realizados revistan especial importancia, o una vez al mes, tal y como está previsto

9.2. EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

Parte de los siguientes objetivos quedan recogidos en la Evaluación Interna del Centro, implicando en ello a cada uno de los miembros del Departamento individualmente, como profesores tutores a quien le corresponde y al departamento de forma colectiva.

1. Análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios de los alumnos del curso anterior.

2. Encuestas realizadas a principio de curso por los alumnos que por primera vez cursan la materia, y después de cada evaluación por todos ellos.

3. Análisis de la organización pedagógica efectuándose su revisión trimestralmente y recogiéndose en actas de Departamento y en la Memoria final del último curso y que incluyó: consecución de los objetivos, cumplimiento de la programación, causa de los fracasos y éxitos, contenidos, temporalización y metodología, así como las propuestas de mejora.

4. Realización de la Memoria final del curso pasado con el análisis del grado de consecución de objetivos programados para el presente curso y valoración de las mejoras propuestas, así como la presentación de otras nuevas.

5. Comunicación con el resto de Departamentos didácticos así como con los tutores y alumnos para la detección de problemas que puedan ir planteándose en el desarrollo del presente curso escolar.

6. Se incluyen además todos los documentos relacionados con la evaluación interna del Centro y que se relacionan de forma directa con la actividad docente de los miembros del Departamento y del propio Departamento.

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