PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA...

IES “ARRIBES DE SAYAGO”

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA

VISUAL Y AUDIOVISUAL

Y DIBUJO TÉCNICO

CURSO 2017-18

BERMILLO DE SAYAGO - ZAMORA

IES Arribes de Sayago 2017/18

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INTRODUCCIÓN GENERAL Se entiende por programación el proceso a través del cual se concretan los proyectos

curriculares de área o de asignatura.

La programación permite la adecuación, concreción y planificación de los objetivos,

contenidos, metodología y medios de evaluación, facilita la tarea docente, y mejora la

reflexión, evaluación y revisión de esa misma actividad.

En el caso de la programación de las asignaturas de Educación plástica visual y

audiovisual en la ESO y Dibujo técnico en Bachillerato se atenderá a lo que se publica en

el BOCyL de la LOMCE:

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-362-2015-4-mayo-establece-curriculo-regula-implan






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ESO

PROGRAMACIÓN LOMCE EPVA 1º, 2º y 3º de ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Introducción

1. Objetivos generales de Educación Secundaria. 2. Objetivos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 3. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 4. Organización y secuenciación de contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de

aprendizaje evaluables. 5. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área. 6. Evidencias para el porfolio. 7. Criterios de calificación y promoción. 8. Recursos didácticos. 9. Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 10. Evaluación de la programación didáctica.


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1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,

puntos, colores, texturas, claroscuros, etc. 3. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 4. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento. 5. Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales valorando su

capacidad expresiva. 6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes

plásticas y diseño. 7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 8. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. 9. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de

imágenes. 10. Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarlas en la

elaboración de obras propias. 11. Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-significado:

símbolos e iconos. 12. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos. 13. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 14. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 15. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y

tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las

tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este lenguaje. 17. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 18. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 19. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta de forma fluida. 20. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos. 21. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también utilizando regla,

escuadra y cartabón. 22. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. 23. Conocer lugares geométricos y definirlos. 24. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 25. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos,

aplicándolas con propiedad a la construcción de estos. 26. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. 27. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. 28. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de

tangencia y enlaces. 29. Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las propiedades de las

tangencias entre circunferencias. 30. Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño de composiciones

con módulos. 31. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos,

entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

32. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

33. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.


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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial.

En la descripción del modelo competencial, incluimos el marco de descriptores competenciales ya que suponen una reflexión y reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello debemos generar tareas de aprendizaje donde permitamos a los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable para ello cada una se rompe en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre 3 y 6 indicadores por competencia. Cada indicador sigue siendo todavía demasiado general por lo que lo rompemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre 3 y 6 descriptores redactados en infinitivo. En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica que debemos observar en las actividades diseñadas para su entrenamiento. Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible. Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir. La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente, nos llevarán a trabajar desde las diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área es una oportunidad para utilizar el lenguaje simbólico, así como la profundización en aspectos espaciales de la realidad y su representación gráfica. También se entrenan


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procedimientos relacionados con el método científico, como son la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis. Los descriptores que, fundamentalmente, trabajaremos serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. • Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al

cuidado saludable. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.). • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Comunicación lingüística

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la comprensión y la expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario especifico referido a la expresión artística y al explorar diferentes canales de comunicación. Los descriptores que priorizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra y escucha atenta

al interlocutor. • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas. Competencia digital

Dentro del área aparecen contenidos que hacen referencia al entorno audiovisual y multimedia, dando especial importancia al uso de herramientas tecnológicas para la creación de producciones audiovisuales. Para ello, en esta área trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural, ya que se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y de los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:


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• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

Esta área es una buena herramienta para potenciar la competencia social y cívica, en la medida que las producciones artísticas se pueden plantear como trabajo en equipo, siendo una oportunidad para fomentar la cooperación, el respeto, la tolerancia, etc. Por otra parte, el fomento de la creatividad en el aula lleva a valorar diversos enfoques y planteamientos. Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores:

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que en todo proceso de creación hay que convertir una idea en un producto; y para ello se han de desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y de evaluación de resultados. Este proceso sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo esto, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y el espíritu emprendedor. Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. Aprender a aprender

Esta materia contribuirá a la competencia para aprender a aprender en la medida en que favorezca la reflexión sobre los procesos y la propia experimentación creativa, ya que esta implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.


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• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

EPVA 1º ESO

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura plástica y visual. CONTENIDOS Bloque 1. Expresión plástica

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.

2. El color: colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos.

3. Las texturas: textura visual y textura táctil.

4. Técnicas para la creación de texturas.

5. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

6. Evaluación y análisis de procesos creativos.

7. El collage, distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.

8. Procedimientos y técnicas: secas, húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos. Iconicidad.

3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición.

4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.

5. Realización de un proyecto de animación.

Bloque 3. Dibujo técnico


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1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y el cartabón, representación de

ángulos con el juego de escuadras.

2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.

3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón.

4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás.

5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones.

6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el teorema de Thales.

7. Lugares geométricos: definición y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos.

8. Resolución de trazados con rectas y curvas.

9. Los triángulos: clasificación y trazados.

10. Los cuadriláteros: clasificación y trazados.

11. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.

12. La proporción: teorema de Thales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Expresión plástica

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y de obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas


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establecidas por escrito.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales.

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones), valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulando, rasgando o plegando, creando texturas


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visuales y táctiles para realizar composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.


1. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de

imágenes.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarlas en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y connotativo.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo sus elementos.

6.2. Personaliza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes


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leyes compositivas.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las

distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización). Valora de manera crítica los resultados.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.


1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, y resalta el triángulo que se forma.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si


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definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30 o, 45 o, 60 o y 90 o en la escuadra y en el cartabón.

7. Estudiar la suma y la resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos).

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triangulo, observando sus lados y sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

15.1. Determina los puntos y las rectas de cualquier triángulo, construyendo las medianas, las bisectrices o las mediatrices correspondientes.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.


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16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones, aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos, comprendiendo la utilidad de las acotaciones, practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.


28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.



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29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estos adquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes conducentes a la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

6. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares utilizaremos porfolios de aprendizaje en el aula. A lo largo de las distintas unidades didácticas iremos planificando la realización y recogida de productos que muestren el nivel de consecución del estándar y la evolución del mismo a lo largo del curso. El porfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de evolución del alumno. Puede pautarse la recogida de evidencias o dejar al alumno que seleccione cuáles quiere mostrar. Cada evidencia lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del porfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un posible guion para su realización. Las evidencias que podemos recoger en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual pueden ser:


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• Actividades del libro o de la guía que trabajen explícitamente sobre los estándares definidos en la unidad.

• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos. • Productos de aprendizaje diseñados en tareas de aplicación. • Producciones artísticas propias del área (láminas, bocetos, maquetas, esculturas, instalaciones,

fotografías, vídeos….) • Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: • El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos. • Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.


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3ºESO

Educación Plástica, Visual y Audiovisual Introducción

1. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables 2. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área. 3. Actividades complementarias. 4. Evidencias para el portfolio. 5. Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 6. Evaluación de la programación didáctica.


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1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los contenidos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura plástica y visual. CONTENIDOS Bloque 1. Expresión plástica

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.

2. El color: colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos.

3. Las texturas: textura visual y textura táctil.

4. Técnicas para la creación de texturas.

5. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

6. Evaluación y análisis de procesos creativos.

7. El collage, distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.

8. Procedimientos y técnicas: secas, húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados.


1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos. Iconicidad.

3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición.

4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.

5. Realización de un proyecto de animación.


1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y el cartabón, representación de ángulos con el juego de escuadras.

2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.

3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón.

4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás.

5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones.

6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el teorema de Thales.

7. Lugares geométricos: definición y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos.


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8. Resolución de trazados con rectas y curvas.

9. Los triángulos: clasificación y trazados.

10. Los cuadriláteros: clasificación y trazados.

11. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.

12. La proporción: teorema de Thales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Expresión plástica

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y de obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresar sensaciones en


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composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales.

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones), valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulando, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para realizar composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.


1. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.


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2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarlas en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y connotativo.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo sus elementos.

6.2. Personaliza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización). Valora de manera crítica los resultados.


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13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.


1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, y resalta el triángulo que se forma.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30 o, 45 o, 60 o y 90 o en la escuadra y en el cartabón.

7. Estudiar la suma y la resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,


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escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos).

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triangulo, observando sus lados y sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

15.1. Determina los puntos y las rectas de cualquier triángulo, construyendo las medianas, las bisectrices o las mediatrices correspondientes.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.


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25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones, aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos, comprendiendo la utilidad de las acotaciones, practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.


28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.


29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.


Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes conducentes a la observación y análisis de la realidad y de los lenguajes plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.


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Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.


A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso. El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización. Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de: • Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares

definidos en la unidad. • Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas. • Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto

real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.

• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje. • Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento

lógico. • Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.



A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: • El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.


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• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor


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4º ESO EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Introducción

1. Objetivos generales de Educación Secundaria. 2. Objetivos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 3. Descriptores. 4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 5. Organización y secuenciación de contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de

aprendizaje evaluables. 6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área. 7. Evidencias para el porfolio. 8. Recursos didácticos. 9. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.


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1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos de conocimiento y la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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3. DESCRIPTORES

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.


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- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso


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en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido


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estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.


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Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.


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- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


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4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial, incluimos el marco de descriptores competenciales ya que suponen una reflexión y reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello debemos generar tareas de aprendizaje donde permitamos a los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable, para ello cada una se rompe en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre 3 y 6 indicadores por competencia. Cada indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo rompemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre 3 y 6 descriptores redactados en infinitivo. En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos observar en las actividades diseñadas para su entrenamiento. Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente, nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área es una oportunidad para utilizar el lenguaje simbólico, así como la profundización en aspectos espaciales de la realidad y su representación gráfica. También se entrenan


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procedimientos relacionados con el método científico, como son la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis. Los descriptores que, fundamentalmente, trabajaremos serán: - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Comunicación lingüística

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la comprensión y la expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística, y al explorar diferentes canales de comunicación. Los descriptores que priorizaremos serán: - Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra y escucha atenta al interlocutor.

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua: - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Competencia digital

Dentro del área aparecen contenidos que hacen referencia al entorno audiovisual y multimedia, dando especial importancia al uso de herramientas tecnológicas para la creación de producciones audiovisuales. Para ello, en esta área trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, especialmente, a adquirir la


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competencia artística y cultural, ya que se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y de los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: - Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

Esta área es una buena herramienta para potenciar la competencia social y cívica, en la medida que las producciones artísticas se pueden plantear como trabajo en equipo, siendo una oportunidad para fomentar la cooperación, el respeto, la tolerancia, etc. Por otra parte, el fomento de la creatividad en el aula lleva a valorar diversos enfoques y planteamientos. Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores: - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que en todo proceso de creación hay que convertir una idea en un producto; y para ello se han de desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y de evaluación de resultados. Este proceso sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo esto, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y el espíritu emprendedor. Los descriptores que entrenaremos son: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender

Esta materia contribuirá a la competencia para aprender a aprender en la medida


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en que favorezca la reflexión sobre los procesos y la propia experimentación creativa, ya que esta implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Los descriptores que entrenaremos son:

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 4º de ESO se agrupan en cuatro bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el cuarto curso de Educación Secundaria de manera que el alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura plástica y visual. CONTENIDOS Bloque 1. Expresión plástica

1. Los soportes en el lenguaje plástico y visual. Experimentación con materiales diversos.

2. Técnicas de expresión gráfico-plásticas bi y tridimensionales: dibujo y pintura: técnicas secas y húmedas. Volumen.

3. Técnicas de grabado y estampación.

4. Criterios de composición: plano básico, centro visual y leyes de composición.

5. Estructura de la forma.

6. Simbología y psicología del color.

7. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes periodos artísticos.

8. El proceso de creación artística: preparación, incubación, iluminación, verificación.


1. Materiales de Dibujo Técnico.

2. Formas geométricas: óvalo, ovoide, espiral. Cuadriláteros.

3. Polígonos regulares. Polígonos estrellados.

4. Tangencias y enlaces.

5. Geometría descriptiva. Tipos de proyección.

6. Sistemas de representación: sistema diédrico, sistema axonométrico, perspectiva caballera, perspectiva cónica.

7. El dibujo técnico en el diseño. Programas de dibujo por ordenador.


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Bloque 3. Fundamentos del diseño

1. La comunicación visual: elementos y finalidades.

2. Fundamentos del diseño: valores funcionales y estéticos.

3. Las formas básicas del diseño.

4. Composiciones modulares. Técnicas.

5. Áreas del diseño: diseño gráfico, de interiores, modas…Finalidades.

6. La imagen corporativa.

7. Reconocimiento y lectura de imágenes en el diseño.

8. El diseño asistido por ordenador.

9. Programas de dibujo.

10. Realización del proceso de creación: boceto (croquis), guion (proyecto) presentación (maqueta) y evaluación del resultado final.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

1. Lenguaje audiovisual. Características.

2. Lenguaje fotográfico. Cámaras.

3. Corrientes estéticas y géneros fotográficos. Aplicaciones técnicas.

4. Lenguaje cinematográfico. Planos, movimientos y angulaciones de cámara. Géneros.

5. Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imágenes en prensa.

6. Lenguaje televisivo. Géneros.

7. Diseño publicitario: fundamentos y estilos. Elementos y composición de los mensajes publicitarios.

8. Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen. Infografía, arte interactivo y videoarte.

9. Multimedia.

10. El proceso colaborativo en la creación artística. Lluvia de ideas, trabajo en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Expresión plástica

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.

2.2. Estudia el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la


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base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.

3.2. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos manteniendo su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportando al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística, analizando los soportes, materiales y técnicas grafico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma.

5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte, situándolas en el periodo artístico al que pertenecen.


1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando

composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de dibujo técnico.

1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.


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Bloque 3. Fundamentos del diseño

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales, apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del diseño.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño, adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares, utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, respetando las realizadas por compañeros.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del

lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual, valorando la labor de equipo.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas, valorando sus factores expresivos.

1.2. Realiza un story board a modo de guion para la secuencia de una película.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara.

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.


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3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, rechazando los elementos de esta que suponen discriminación sexual, social o racial.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.


Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estos adquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes conducentes a la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.


Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares utilizaremos porfolios de aprendizaje en el aula. A lo largo de las distintas unidades didácticas iremos planificando la realización y recogida de productos que muestren el nivel de consecución del estándar y la evolución del mismo a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de evolución del alumno. Puede pautarse la recogida de evidencias o dejar al alumno que seleccione cuáles quiere mostrar. Cada evidencia


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lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital.

Las evidencias que podemos recoger en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual pueden ser: - Actividades que trabajen explícitamente sobre los estándares definidos en la unidad. - Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos. - Productos de aprendizaje diseñados en tareas de aplicación. - Producciones artísticas propias del área. - Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes: - Fotocopias y ejercicios relacionados con cada unidad planteados por el profesor. - El cuaderno de actividades de Educación Plástica, Visual y Audiovisual 4 de ANAYA - Páginas web de Educación Plástica y Dibujo Técnico: www.educaciónplástica.net y

www.joseantoniocuadrado



A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas.

- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

http://www.educaciónplástica.net/

http://www.joseantoniocuadrado/


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- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. - Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes. - Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.


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METODOLOGÍA: EDUCACION PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º, 3º Y 4º ESO

La metodología en la Educación Secundaria Obligatoria se adaptará a las características de

cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

Partiendo de esto, vamos a ver una serie de puntos que constituyen la base metodológica

para la acción educativa en la Educación Plástica y Visual.

1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El pilar de la Reforma Educativa se basa en la teoría constructivista de la Educación, cuyo fin

es la obtención de aprendizajes significativos. ¿Cómo se realizará esto? Ante todo, partiendo del nivel de desarrollo del alumno, para así asegurar la construcción de

estos aprendizajes significativos. Además, deben ser alcanzados por el alumno por sí mismo, aprender a aprender y a adquirir estrategias cognitivas de aprendizaje, basadas en la memorización comprensiva.

Los alumnos modificarán progresivamente sus esquemas de conocimiento, básicamente por

medio del estudio de mensajes contradictorios, y así reequilibrarán estos esquemas previos. Esto llevado a la asignatura que tratamos, se puede traducir en el hecho de considerar esta

área como una disciplina racional, donde la labor manual sólo es el medio para obtener unos conocimientos.

Los conceptos fomentarán más la capacidad de abstracción que la capacidad manual, que se

desarrollará automática y progresivamente con la práctica diaria.

2. EVALUACION INICIAL Ya hemos indicado que una de las premisas base para el logro de un aprendizaje significativo

es partir de los conocimientos previos o preconceptos que el alumno maneja. Hay que conocer sus intereses y explorarlos al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje.

Esta evaluación inicial servirá para detectar posibles errores, estereotipos adquiridos

anteriormente, que habrá que eliminar, ya que los nuevos conocimientos tendrán éstos como cimiento.

Esta evaluación nos hará ver que no se puede establecer una valoración media y que

debemos proponernos atender a la diversidad.

3. ATENCION A LA DIVERSIDAD

La atención a la diferencia de capacidades, intereses y necesidades se reflejará no sólo en la

planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, sino también en la selección de las actividades y las opciones metodológicas.


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El profesor tendrá en cuenta las peculiaridades individuales cuando se planteen contenidos y

actividades, para que el alumno pueda manejar y ubicar los conceptos aprendidos en sus esquemas de conocimiento. Hay que sintonizar con los grados receptivos de los alumnos, planificando los contenidos en términos que permitan opciones flexibles, partiendo de representaciones diversas de una misma concreción.

La asignatura Educación Plástica y Visual es una doctrina donde es fácil que exista mucha

heterogeneidad en el grupo, tanto de intereses como de habilidades y destrezas, que es necesario que el docente conozca para que organice el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo primero que hay que diferenciar es cuales son los contenidos básicos que se necesitan

para poder acceder a otros y que son de una utilidad práctica importante en la vida cotidiana, y los que son complementarios, así como reflexionar sobre el grado de dificultad de éstos para establecer prioridades, distribuir tiempos y fijar mínimos.

En Educación Plástica y Visual se pueden utilizar una serie de estrategias didácticas para

atender a la diversidad, desde actividades de aprendizaje variadas, uso de materiales y técnicas diversas, diferentes formas de agrupamiento de los alumnos....

A la hora de la evaluación, el tratamiento de la diversidad implica no comparar a cada

alumno con la media de la clase, sino de una manera individual, teniendo en cuenta sus niveles, su entorno..., y esto se reflejará en la redacción de los niveles de dificultad de los criterios de evaluación.

Para casos de grupos muy heterogéneos, sería conveniente el poder disponer de la ayuda de

un profesor de apoyo, para que el desdoble del docente no sea tan frecuente y poder avanzar en la materia.

4. TRABAJO EN GRUPO

El área de Educación Plástica y Visual tratará de conjugar tanto trabajos individuales como en

grupo. Se partirá proponiendo trabajos en grupo que sean suma de aportaciones individuales. De esta manera el alumno se percatará de las diferentes realidades de los compañeros, cómo afrontar un tema desde puntos de vista distintos, aunque puedan ser todos ellos válidos. Lo más importante es que los alumnos intercambien opiniones sobre las soluciones posibles y que lleguen a acuerdos consensuados, respetando todas las ideas del grupo y adoptando actitudes de respeto y solidaridad.

Otro tipo de trabajo en grupo, que se puede realizar posteriormente al ya indicado, sería aquel

en el que existen claramente distintas fases y distintos papeles, donde los alumnos deben repartir responsabilidades y la organización del trabajo, de acuerdo con las preferencias, capacidades, disponibilidad y limitaciones de los miembros del grupo.

Esta interacción en el aula por medio de la confrontación de distintas posibilidades, puede

resultar muy enriquecedora, siempre que se produzca un debate y una exposición de los temas, debido a la heterogeneidad de los cursos.

Es muy importante cuidar la constitución de los grupos y las formas de agrupamiento de los

alumnos, de manera que nos sea demasiado homogénea para que se estimule más la cooperación, el debate, la discusión y tensión dialéctica, y además favorecer la adaptación e integración de alumnos dispares en el grupo y en la sociedad.


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5. RELACION ALUMNO-ENTORNO Para que las nuevas ideas sean más fácilmente asimiladas, los conceptos relacionados con

la percepción de la realidad visual o plástica se referirán directamente al entorno inmediato; así estos conceptos serán fácilmente reconocibles por el alumno.

Las actividades propuestas por el profesor deben estar dirigidas a que el alumno relacione los

conceptos con la realidad de forma directa, a que interprete y organice la información de la casuística del entorno, y se tratará de evitar toda explicación que no se corresponda con hechos plásticos conocidos. Así se conseguirá una mayor conciencia de la validez de las capacidades adquiridas.

Todo esto exige realizar actividades fuera del aula, como visitas a museos, exposiciones o

lugares relacionados con el entorno natural o urbano, y después experimentar directamente lo aprendido.

6. MOTIVACIÓN DEL ALUMNO Para que el aprendizaje se desarrolle de una forma positiva, es necesario que el alumno

muestre interés y una actitud favorable, que no todos los alumnos van a tener de antemano. Es por tanto importante que el profesor encuentre la forma de motivar e implicar a los alumnos en la construcción de los conocimientos.

Una buena manera de comenzar sería crear un ambiente agradable en el aula, donde se

respire un clima de convivencia y de afectividad, tanto entre el alumnado como con el profesor. Una relación profesor-alumno afectiva desinhibe la creatividad del alumno y su libertad de

expresión, y facilita la espontaneidad. El clima óptimo sería aquel donde se tiene en cuenta la integración, la participación y la exteriorización de los alumnos. Un ambiente excesivamente crítico cohibiría la expresividad y la originalidad de las soluciones.

Otro aspecto que debe cuidar el profesor es, el grado de dificultad de las actividades. Plantear

actividades demasiado fáciles puede llevar al alumno al cansancio y aburrimiento, y las demasiado difíciles pueden bloquearles la imaginación y desmotivarles. Encontrar el punto medio y aumentar progresivamente la dificultad de las tareas de acuerdo con el avance de los conocimientos y los trabajos, teniendo en cuenta las peculiaridades individuales, puede ser una buena solución.

Otro punto será la realización de actividades abiertas y flexibles, abiertas para que el alumno

participe en las responsabilidades, y flexibles para tener en cuenta la adaptación de la diversidad. También deberán ser variadas, y que recojan los intereses de los alumnos, despierten su curiosidad y que estén relacionadas con el entorno. Es conveniente dejarles libertad en la elección de temas y técnicas, para que puedan experimentar sin prejuicios y aumente el carácter lúdico de los trabajos.

Estos trabajos se referirán a diferentes contextos para que el alumno vea la funcionalidad y

practicidad de los aprendizajes. Es importante considerar el trabajo de cada alumno como único y original, para que pueda avanzar. Para esto hay que promover la reflexión, una actitud de búsqueda e inconformismo.


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7. PAPEL DEL PROFESORADO

El profesor ya no es el mero emisor de mensajes, sino que es el autor e inductor de situaciones de aprendizaje, para que así el alumno construya sus esquemas mentales. El docente es un instrumento mediador que selecciona contenidos, investiga los métodos de trabajo y diseña actividades que consigan la interiorización de los contenidos por parte del alumno.

El profesor debe ser una persona lo suficientemente flexible para adaptarse en su trabajo a

los intereses de los alumnos, y a la funcionalidad en situaciones concretas. También tendrá que estar abierto a soluciones de distinto estilo, considerando como válido cualquier resultado que sea coherente con lo que el alumno busque. Debe esforzarse en ser totalmente objetivo y no dejarse influir por sus gustos personales. Tiene que imponer un clima de respeto mutuo, tanto hacia las personas como hacia sus trabajos, facilitar el descubrimiento de soluciones expresivas, originales y creativas, por medio del clima afectivo al que nos referíamos en el apartado anterior.

8. ACTIVIDADES Siempre se ha considerado el Dibujo como una asignatura eminentemente práctica y manual,

y esta consideración se reflejaba en las actividades de antaño (copia de láminas, del natural, recursos, efectos...).

Sin embargo, ya hemos comentado que hay que partir de la idea de que en la Educación

Plástica y Visual hay que combinar la dimensión práctica (el saber hacer) de los contenidos, con la vertiente conceptual (saber ver y pensar) de los mismos. Aunque tampoco hay que centrase demasiado en sobrecargar a los alumnos de contenidos, ya que esto puede ser igual de negativo que el puro "activismo" o trabajo manual mecánico, sino lograr el equilibrio entre lo práctico y lo mental. Las actividades procedimentales, por tanto, no son el fin del área, sino el medio para la comprensión e interiorización de hechos y vivencias.

Para la fase teórica, como ya dijimos antes, el profesor no será un emisor de ideas, sino más bien el que dirigirá la búsqueda autónoma del alumno, es decir, debe aprender a aprender.

Las actividades prácticas deben hacer progresar al alumno por sí mismo, de esta forma

autónoma, pero no por ello solitaria y sin ayuda. Veamos algunas características que deben tener las actividades, aunque ya se han

comentado algunas: Interacción con el entorno, actividades variadas y accesibles al alumno, flexibles a la diversidad, de dificultad progresiva, trabajos abiertos, etc.

Todas las actividades deben estimular la creatividad y expresividad. Para eso debe dejar al

alumno expresarse libremente, aunque quizá sea necesario marcar unas pautas y directrices para que el alumno no se pierda ni se bloquee.

Interesante es también el relacionar los contenidos de la asignatura con otras áreas, lo que contribuye al desarrollo de un conocimiento global, y a ver sus aplicaciones y lazos con otros campos, aumentando así su funcionalidad.

Como estrategia creativa se puede proponer evocar imágenes desde recuerdos,

percepciones sensoriales, sueños, fantasía... Buenos resultados se obtienen con modelos inductores tomados de la naturaleza, el arte, la literatura, etc., como punto de partida, intentando romper moldes convencionales, comentando bocetos, etc.


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En cuanto a los tipos de actividades, hay que clasificarlas en cuatro clases: A. Actividades de conocimientos previos, para realizar lo que ya hemos llamado "evaluación inicial", y así asentar los conocimientos nuevos sobre los ya existentes. B. Actividades de desarrollo y consolidación, para desarrollar y asimilar los nuevos conceptos, procedimientos o actitudes, y que permitan abordarlas con distinto grado de dificultad. La secuencia operativa para el diseño de las actividades es la siguiente:

1.- El profesor buscará situaciones u objetos visuales o plásticos, a poder ser contradictorios, sobre los que desarrollar, explicar y señalar los contenidos de cada unidad, teniendo en cuenta las relaciones interdisciplinares.

2.- El profesor sentará las bases que permitan seleccionar al alumno la casuística que pretende analizar para que se adapte, por una parte, a los requerimientos que tengan los contenidos que se están desarrollando y, por otra, permitan al alumno trabajar en los aspectos que sean de su interés.

3.- La actividad del alumno será la experimentación sobre los ejemplos por él elegidos, lo que implica un trabajo práctico, que necesariamente habrá de ser seguido por el profesor en la fase de realización, a fin de detectar posibles errores de concepto e inhabilidades.

4.- Puesta en común. Análisis colectivo con carácter elemental y breve. C. Actividades de refuerzo, para los que han alcanzado los mínimos, previa reflexión de los motivos por parte del profesor. D. Actividades de ampliación, para que mientras ciertos alumnos realizan las de refuerzo, los que llegaron a los mínimos satisfactoriamente, avancen en la construcción de esos conocimientos.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para poder emplear esta metodología muchas veces va a ser necesaria la disponibilidad de

ciertos recursos y materiales. Lo básico es poder disponer de un aula-taller específica para la asignatura, ya que las

condiciones de trabajo pueden ser decisivas en el desarrollo de las actividades docentes. Disponer de espacio amplio para tener libertad de movimientos, no estar mediatizado por la limpieza y pulcritud de cierta parte del aula, es un condicionante decisivo para la desinhibición y libertad creadora del alumno.

En el centro disponemos de un aula de dibujo y otro de plástica. Se utilizarán en función del

número de alumnos que formen el grupo, para grupos numerosos es más adecuada el aula de dibujo por su amplitud y por el número de mesas disponibles. También en función del uso del cañón de proyección, ya que éste solo está instalado en el aula de dibujo, de manera que, si un grupo lo necesitara el profesor deberá ponerse de acuerdo con el resto de miembros del departamento para fijar día y hora de uso.

En cuanto a los materiales, simplemente indicar aquí que tampoco es conveniente que una

técnica plástica excesivamente nueva y complicada ponga trabas a la creatividad del alumno. Se


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puede empezar con técnicas y materiales ya conocidos y experimentados por el alumno, y poco a poco ir introduciendo posibilidades nuevas, de acuerdo con el acabado final que requiera un determinado ejercicio.

Aunque no debiera de serlo, otro condicionante metodológico para utilizar un material u otro

es el disponer de él o no, ya que no todos los Centros están igualmente equipados o se pueden permitir la compra de ciertos materiales y maquinaria. En nuestro caso disponemos de tórculo y laboratorio fotográfico, lo que nos permitirá poner en práctica las técnicas correspondientes.

En cuanto a los libros de texto utilizados este curso:

En 1º, 3º y 4º ESO no se utilizará libro de texto. Se darán apuntes y material al alumno para desarrollar los distintos contenidos de la asignatura de Educación Plástica Visual y Audiovisual. Aunque los alumnos no utilizarán libro de texto, el profesor seguirá, dependiendo del bloque de contenidos que se trate, los libros de Plástica de ANAYA, Casals y Sandoval. Para desarrollar los contenidos de también nos apoyaremos en distintas páginas web como son: www.educaciónplástica.net y www.joseantoniocuadrado

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Las medidas previstas para estimular el hábito y el interés por la lectura consistirán básicamente en lo siguiente:

- Se propondrá a los alumnos a lo largo del curso la lectura de relatos cortos que deberán ser ilustrados a lo largo de un número determinado de viñetas y con técnicas diversas y adecuadas al relato.

- Se propone también la lectura de artículos de revistas y periódicos cuyo tema esté, directa o

indirectamente, vinculado con los contenidos de la asignatura.

- Se propone el análisis del lenguaje publicitario utilizado por los mass media. - Para fomentar la capacidad de expresión, se pedirá a los alumnos que expliquen y justifiquen

oralmente y por escrito sus propuestas plásticas.

- También se valorará la correcta expresión escrita.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN

EL ALUMNADO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

Las medidas previstas para estimular el espíritu emprendedor serán:

Fomentar el trabajo en equipo. En esta asignatura se lleva trabajando desde hace años con este método. Aunque la mayoría de los trabajos son individuales, siempre se trata de hacer algún proyecto de pequeño grupo (3 o 4 personas) y otro de grupo total (la clase entera), al menos uno de cada clase al año. De este modo se estimula la cooperación, la distribución de trabajos, la organización del grupo, etc. Todo ello dirigido a un objetivo común previamente

http://www.educaciónplástica.net/

http://www.joseantoniocuadrado/


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fijado.

También para los alumnos de 4º de ESO, como ya se hizo en años anteriores, se propone un trabajo de decoración del centro (para las fiestas navideñas o después de Semana Santa) que han de pensar, elaborar y realizar el grupo en su totalidad.

Se propone por último el diseño de ciertas páginas para la revista escolar. Este trabajo irá dirigido a alumnos de 3º y 4º de ESO.

Todos estos proyectos ayudarán a estimular la iniciativa del alumno, así como la creatividad y el espíritu emprendedor.

PROCEDIMIENTOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

El proceso educativo del alumno evoluciona y sus necesidades varían, lo cual significa que

una de las funciones de la evaluación sea ajustar el tipo de ayuda pedagógica a las características individuales del alumnado. Esto implica partir del conocimiento del alumno (evaluación inicial) y determinar cuáles son los progresos y dificultades que jalonan su proceso de aprendizaje para establecer esa ayuda pedagógica que necesita (evaluación formativa).

Pero la evaluación también debe determinar si se han alcanzado los objetivos midiendo los

resultados del aprendizaje. Para que la evaluación sea lo más objetiva posible y el profesor no aporte su visión personal

subjetiva, dependiendo de sus gustos, el currículo marca unos criterios de evaluación que se seguirán en todo momento.

Los procedimientos de evaluación tienen que abarcar los dos ejes del Currículo, el "saber ver"

y el "saber hacer". Se procurará organizarlos para interpretar adecuadamente, comentándolos con los alumnos, creando un clima favorable y de confianza.

Los procedimientos que desde esta asignatura se proponen son los siguientes: A. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Se observará el proceso de realización de producciones plásticas, las actitudes en la

interacción con otros, la adquisición de hábitos de trabajo. Por medio de fichas de seguimiento, listas de control, carpetas del alumno..., aparte

de los contenidos que se incluyen en el Currículo Oficial, se pueden observar otros contenidos a evaluar. Estos podrían ser:

1. La lógica en el proceso de aprendizaje y trabajo.

Se evaluará la capacidad que tenga el alumno de establecer un proceso lógico, tanto para el análisis como para la síntesis de los lenguajes visuales o plásticos. Es decir, si el alumno se limita a recoger información, o la ordena, emitiendo hipótesis adecuadas y abstrayendo conceptos.

2. Creatividad desarrollada en sus producciones.


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Se evaluará la capacidad que tenga el alumno de resolver los problemas de manera diferente y con concepción propia, superando estereotipos y convencionalismos.

3. Corrección en la expresión plástica de sus producciones. Se evaluará la capacidad del alumno para la correcta ejecución material de sus

producciones y la adecuada utilización de las técnicas y procedimientos que conozca. También se valorará la limpieza, el cuidado del material, el gusto por el orden en la presentación y en el manejo de materiales y técnicas.

4. Capacidad de trabajo. Se evaluará el esfuerzo, la dedicación puesta en la realización de las actividades. Se

valorará la actitud de interés y la variedad de producciones presentadas. 5. Trabajo en equipo. Se evaluará la capacidad de adaptación a un grupo de trabajo, evitando

personalismos y responsabilizándose de las tareas propias. Se valorará la actitud de flexibilidad y responsabilidad en la consecución de trabajo

encomendado al grupo. 6. Participación. Se evaluará la capacidad de relación con el resto de individuos del grupo y su actitud

con las materias propias del área. B. SEGUIMIENTO DE LOS TRABAJOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS REALIZADOS

POR LOS ALUMNOS Con este procedimiento no se pretende apreciar el proceso de realización, como en el

caso anterior, sino más bien el resultado final, el progreso en la adquisición de los contenidos. Puede ser observación del cuaderno de clase, corrección de láminas y trabajos de investigación, producciones orales, etc...

C. DIALOGO DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE O EN

GRUPO Se tratará así de indagar en el proceso de realización de actividades, para corregir

errores o detectar dificultades. D. DISEÑAR PRUEBAS ESPECÍFICAS Ayudar a valorar la adquisición de ciertos contenidos y obligar a los alumnos a una

mayor profundización y estudio de esos materiales. Por ejemplo, citemos la resolución de problemas y ejercicios, pruebas escritas, pruebas orales, etc.

E. AUTOEVALUACIÓN El procedimiento de la autoevaluación se refiere tanto al profesor como a los alumnos,

para que estos últimos tomen conciencia de sus logros y refuercen su capacidad crítica.


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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Las actividades de recuperación para los alumnos de la ESO, con la asignatura de E. Plástica y Visual pendiente, consistirán en lo siguiente:

El proceso de recuperación se considerará satisfactorio cuando el alumno haya superado los mínimos exigibles, que aparecen estipulados en esta programación, para la E.S.O. en la asignatura de EPVA.

El trabajo de recuperación consistirá en la entrega de trabajos específicos (láminas,) sobre los temas que el profesor considere oportunos. La observación sistemática por parte del profesor del proceso de realización de los trabajos permitirá evaluar en qué momento el alumno ha alcanzado los mínimos exigibles mencionados con anterioridad. Además, será necesario realizar una prueba escrita para comprobar que el alumno ha adquirido los conocimientos y destrezas que corresponden con su nivel o curso.


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Dpto. de Dibujo – Educación Plástica Visual y Audiovisual

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – ESO- EPVA Conceptos y procedimientos: 70% de la nota final

40% láminas

20% exámenes

5% cuaderno-apuntes

5% prueba oral

Participación: 30% de la nota final

10% limpieza y presentación de trabajos

10% puntualidad

10% precisión y creatividad

Importante: la calificación de suficiente se consigue solamente cuando el alumno alcanza

como mínimo 4 puntos en el apartado de Conceptos y procedimientos. Así mismo, las

pruebas orales y exámenes teóricos han de tener un mínimo de 4 puntos para hacer

media con el resto de trabajos presentados.

Recuperación:

Los alumnos que no alcancen la calificación de suficiente en algún trimestre pueden

recuperar al final del trimestre los contenidos y láminas suspensos, para ello realizarán:

Prueba teórico práctica: con los contenidos correspondientes a ese trimestre o al

bloque de contenidos suspensos, según corresponda.

Láminas: entrega de las láminas que no realizaron o que estaban suspensas.


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DIBUJO TÉCNICO BACHILLERATO LOMCE 1º Bachillerato


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DIBUJO TÉCNICO Programación LOMCE para 1º Bachillerato. Dibujo Técnico

Introducción El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación que tiene entre sus

finalidades dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. Su dominio es internacional y tiende a la universalidad.

El Dibujo Técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación

en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales, de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea diseñar, crear o producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios.

Así, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el

alumnado adquiera competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a la norma en los sistemas de representación convencionales. Esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso

que el alumnado aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y la elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la

creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, promoviendo comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad, no discriminación y participación; ayudando a promover prácticas eficaces de planificación, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la producción propia y de los demás.


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BLOQUES DE CONTENIDO La materia se organiza en dos cursos, durante este primer curso se trabajan los

contenidos relacionados con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad.

Se trata de que el alumno tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo

Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus contenidos y aplicaciones. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes

bloques de contenidos:

BLOQUE 1, GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO: En este bloque se desarrollan, durante los dos cursos que componen esta etapa,

los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico.

BLOQUE 2, SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: Desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías,

perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” o mediante la realización de croquis como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

BLOQUE 3, NORMALIZACIÓN: Pretende dotar al alumnado de los procedimientos para simplificar, unificar y

objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

A lo largo del segundo curso, además de continuar trabajando los contenidos de los

bloques ya iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolución de problemas geométricos complejos y con la utilización de los procedimientos característicos del sistema diédrico, se introduce un bloque de contenidos nuevo para la integración de los contenidos adquiridos en la etapa, denominado Proyecto, que tiene


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como objetivo principal que el alumnado movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Finalmente, cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas

tecnologías, especialmente de la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la edición gráfica o de aplicaciones de geometría interactiva. Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí mismo si no como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En particular, la acción docente en la materia de Dibujo Técnico tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones: - El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un

permanente diálogo entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, integrando la conceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y/o representación. Por lo que la elaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la utilización de aplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos mediante la aplicación prioritaria de los procedimientos establecidos en este currículo de la forma más procedimental posible.

- Se ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de

indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

- Se comenzará con los procedimientos y conceptos más simples para ir

ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

- La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las

capacidades del alumnado, y su aprendizaje se debería realizar de forma que resulte significativo, es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que aprende.

- Por otra parte, el carácter instrumental del Dibujo Técnico permite trabajar de

forma interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático, además de permitir la orientación de los alumnos hacia campos del conocimiento o estudios superiores relacionados.

- El uso de las nuevas tecnologías de la información en esta materia se

trabajará tanto en el aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como para la investigación, documentación y presentación de proyectos propios y ajenos. Se


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recomienda el uso de las mismas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos, a través de documentación audiovisual.

- Es especialmente recomendable fomentar que los alumnos desarrollen,

expliquen, expongan y defiendan sus propios proyectos y trabajos, proponiendo el desarrollo de procesos de investigación científica, la compresión gráfica de proyectos tecnológicos, la creación y la fabricación de un producto.

- Proponer la resolución de problemas geométricos de manera gráfica, el

análisis de las relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales (proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma.

- Promover el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación,

como medio de búsqueda y selección de información, utilizándola de manera crítica y reflexiva, y su transmisión en diferentes soportes, para la realización de proyectos, además de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o programas informáticos de dibujo y diseño, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado y acercándoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo más real y actual.

- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

- Proponer el análisis de aportaciones de culturas de diferentes épocas al

Dibujo Técnico, incidiendo en factores de evolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo, identificando los elementos expresivos básicos, y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión.

- Desde su vertiente geométrica, el Dibujo Técnico también puede ser utilizado

como herramienta de lectura y comprensión en el campo del arte, no sólo como elemento indispensable en la concepción de la estructura interna y composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en diferentes épocas históricas. En este sentido, se propone la inclusión de tareas o proyectos relativos al Arte y la Naturaleza en relación con el Dibujo Técnico.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES PRIMER CURSO DE BACHILLERATO BLOQUE 1: Geometría y Dibujo Técnico. CONTENIDOS • Trazados geométricos. • Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. • Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. • Identificación de estructuras geométricas en el Arte.


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• Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

• Trazados fundamentales en el plano. • Circunferencia y círculo. • Operaciones con segmentos. • Mediatriz. • Paralelismo y perpendicularidad. • Ángulos. • Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. • Elaboración de formas basadas en redes modulares. • Trazado de polígonos regulares. • Resolución gráfica de triángulos. • Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables. • Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos. • Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. • Representación de formas planas: • Trazado de formas proporcionales. • Proporcionalidad y semejanza. • Construcción y utilización de escalas gráficas. • Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y

afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones. • Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. • Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. • Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. • Geometría y nuevas tecnologías. • Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D. CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano

con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas

rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas

con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos

de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento delas condiciones establecidas.

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos

con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.


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1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el

círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades

de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las

relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el

espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas

elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios

de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás,

aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para estacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y

espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras

planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

BLOQUE 2: Sistemas de representación. CONTENIDOS • Fundamentos de los sistemas de representación: • Los sistemas de representación en el arte. • Evolución histórica de los sistemas de representación. • Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. • Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. • Clases de proyección. • Sistemas de representación y nuevas tecnologías. • Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.


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• Sistema diédrico: • Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. • Disposición normalizada. • Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. • Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. • Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos • Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. • Sistema de planos acotados. Aplicaciones. • Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y

utilización de los coeficientes de reducción. • Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y

trimétricas. • Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares. • Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas

circulares. • Sistema cónico: • Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. • Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. • Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. • Representación simplificada de la circunferencia. • Representación de sólidos en los diferentes sistemas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de

representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


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1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano

alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas

principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología

en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.


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BLOQUE 3: Normalización. CONTENIDOS • Elementos de normalización: • El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. • Formatos. Doblado de planos. • Vistas. Líneas normalizadas. • Escalas. Acotación. • Cortes y secciones. • Aplicaciones de la normalización: • Dibujo industrial. • Dibujo arquitectónico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal

que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los

principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, DIN e ISO,

relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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El sistema de calificación tendrá como prioridad la superación de todos los contenidos

mínimos, de modo que el alumno pueda superar con facilidad las pruebas de acceso a la Universidad.

Para comprobar si se han logrado los objetivos propuestos, se propondrán al alumno una

serie de cuestiones teórico-prácticas de los temas explicados. Para ello se le irá exigiendo la entrega continua de los ejercicios que se van realizando de cada tema.

Asimismo, será requisito indispensable superar las pruebas de examen escrito, de las

que se realizarán dos al menos cada trimestre, además de una prueba de carácter oral por trimestre, que sólo se hará efectiva en el caso de que ambos exámenes superen la nota de 4. La calificación se hará considerando la media aritmética de las pruebas escritas, que constituirán el 80% de la nota del trimestre, el otro 20% restante lo formarán las notas de la prueba oral y del cuaderno y ejercicios del alumno. Para evaluar las capacidades se valorarán distintas cuestiones fundamentales, tales como:

Si el alumno ha sido capaz de asimilar las cuestiones básicas tratadas.

Si es capaz de aplicar dichas cuestiones básicas a la resolución de problemas y ejercicios.

Si ha realizado una labor continuada a lo largo del período de evaluación.

Si ha demostrado destreza y pulcritud en su labor.

Si ha demostrado interés por la asignatura.

Apreciación de conocimientos mediante uno o más ejercicios prácticos.

Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia que no estén debidamente justificadas, de tal forma que, si un alumno pierde la evaluación continua, se le realizará una prueba específica distinta de la del resto de los alumnos.

DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO

La distribución temporal de los contenidos para la asignatura de Dibujo Técnico I se estructura de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE Geometría métrica aplicada SEGUNDO TRIMESTRE Geometría Descriptiva.

TERCER TRIMESTRE Normalización.


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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para poder emplear esta metodología muchas veces va a ser necesaria la disponibilidad de

ciertos recursos y materiales. Lo básico es poder disponer de un aula-taller específica para la asignatura, ya que las

condiciones de trabajo pueden ser decisivas en el desarrollo de las actividades docentes. Además, el alumnado debe poder acceder a la utilización de programas de CAD, lo que es posible en este centro, dadas las exigencias actuales de la asignatura.

También disponemos de mesas específicas de dibujo, que se encuentran situadas en el aula

de dibujo del centro. En cuanto a los libros utilizados: el centro dispone de abundante bibliografía a disposición de

los alumnos. No se mandará un libro de texto en concreto, sino que será el profesor el que facilite el material de estudio a los alumnos. En ocasiones será el propio alumno el que deberá elaborar sus propios apuntes a partir de la bibliografía facilitada por el profesor.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Se convocará a los alumnos con la asignatura pendiente mediante comunicado por escrito. Este comunicado se realizará durante el primer trimestre, estableciendo la fecha de la prueba y sus características, la fecha del examen será entre los meses abril y mayo del curso correspondiente.

Para aprobar la asignatura el alumno deberá tener como resultado un mínimo de 5 puntos

sobre un máximo de 10.

MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se estudiará cada caso en particular y se consultará con el Departamento de Orientación las clases de apoyo que el alumno requiera para facilitar su aprendizaje. Por el momento, en el centro no se ha dado nunca este caso.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Las medidas previstas para estimular el hábito y el interés por la lectura consistirán básicamente en lo siguiente: .


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- Se propone la lectura de artículos de revistas y periódicos cuyo tema esté, directa o indirectamente, vinculado con los contenidos de la asignatura.

- Se propone el análisis de ensayos, teorías y libros relacionados con los contenidos de la

asignatura y su desarrollo a lo largo de la historia. - Para fomentar la capacidad de expresión, se pedirá a los alumnos que expliquen y justifiquen

oralmente y por escrito los problemas desarrollados.

- También se valorará la correcta expresión escrita, penalizando las faltas de ortografía.


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DIBUJO TÉCNICO BACHILLERATO LOMCE 2º Bachillerato DTII


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1.-BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico

Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad.

El rectángulo áureo y sus Aplicaciones.

Construcción de figuras planas equivalentes.

Relación entre los ángulos y la circunferencia.

Arco capaz y sus aplicaciones.

Potencia de un punto respecto a una circunferencia.

Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical.

Aplicación a la resolución de tangencias.

Inversión.

Determinación de figuras inversas.

Aplicación a la resolución de tangencias.

Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas.

Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola.

Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia y sus

aplicaciones.

Curvas técnicas.

Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y envolventes.

Aplicaciones.

Transformaciones geométricas: Afinidad.

Determinación de sus elementos.

Trazado de figuras afines.

Construcción de la elipse afín a una circunferencia y sus aplicaciones.

Trazado de figuras homólogas y aplicaciones

Bloque 2. Sistemas de representación

Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia,

incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.

Abatimiento de planos.


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Determinación de sus elementos y aplicaciones.

Giro de un cuerpo geométrico y aplicaciones.

Cambios de plano.

Determinación de las nuevas proyecciones y aplicaciones.

Construcción de figuras planas.

Afinidad entre proyecciones.

Problema inverso al abatimiento.

Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares.

Posiciones singulares.

Determinación de sus secciones principales.

Representación de prismas y pirámides.

Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos.

Intersecciones.

Representación de cilindros, conos y esferas.

Secciones planas.

Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental.

Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.

Determinación de coeficientes de reducción.

Tipología de las axonometrías ortogonales.

Representación de figuras planas.

Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos.

Secciones planas.

Intersecciones.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos

Elaboración de bocetos, croquis y planos.

El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.

El proyecto: tipos y elementos.

Planificación de proyectos.

Identificación de las fases de un proyecto.

Programación de tareas.

Elaboración de las primeras ideas.


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Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas.

Elaboración de dibujos acotados.

Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.

Tipos de planos: Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de

detalle, de fabricación o de construcción.

Presentación de proyectos.

Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o

arquitectónico sencillo.

Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al

diseño, edición, archivo y presentación de proyectos.

Dibujo vectorial 2D.

Dibujo y edición de entidades.

Creación de bloques.

Visibilidad de capas.

Dibujo vectorial 3D.

Inserción y edición de sólidos.

Galerías y bibliotecas de modelos.

Incorporación de texturas.

Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

2.-TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de los contenidos para la asignatura de Dibujo Técnico II se estructura de

la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 1: Geometría y Dibujo Técnico

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 2: Sistemas de representación

TERCER TRIMESTRE

Bloque 3: Documentación gráfica de proyectos


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3.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales básicos serán: los libros de texto de las editoriales Sandoval y Donostiarra

correspondientes al nivel de 2º de Bachillerato, apuntes del profesor, pizarra y tiza.

Excepcionalmente se utilizará el proyector. También se utilizará el ordenador para diseñar

proyectos con algún programad CAD.

Se recomendará a los alumnos páginas web donde pueden encontrar información útil sobre la

materia. Las más recomendadas serán:

http://recursostic.educacion.es/bachillerato/dibutec/web/index5.html

http://www.laslaminas.es/

http://trazoide.com/ejercicios-de-dibujo-tecnico/

http://joseantoniocuadrado.es/

4.-METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El método de trabajo diario está basado en un método activo que consistirá en que los alumnos se

irán creando unos apuntes, a partir de desarrollos realizados en la pizarra por el profesor. Al hilo

de los contenidos del libro, se presentarán ejercicios y láminas al alumno para su resolución, parte

esta fundamental para la asimilación de los contenidos teóricos. Estos apuntes servirán al alumno

como guía básica de estudio y como práctica continua de dibujo tanto a mano alzada como con

instrumentos de precisión.

Así mismo, se entregarán los ejercicios y láminas corregidos con notificaciones por escrito, lo que

facilitará una positiva evolución en cada uno de ellos.

http://recursostic.educacion.es/bachillerato/dibutec/web/index5.html

http://www.laslaminas.es/

http://trazoide.com/ejercicios-de-dibujo-tecnico/

http://joseantoniocuadrado.es/


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Se realizará un mínimo de dos exámenes por evaluación, de manera que los contenidos se sumen

paulatinamente.

5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se proponen se basan en la observación del grado de consecución

de las capacidades que el alumno debe adquirir a lo largo del curso en base a los objetivos

generales de la asignatura.

La calificación de cada una de las evaluaciones dependerá de los exámenes realizados en cada

una de estas, valorados en un 90%, a lo que se sumará un 10% correspondiente al bloque de

láminas o prácticas exigidas.

Se realizarán tres evaluaciones. La nota de la tercera recoge la media de las tres y, para hacer

media, es necesario tener un mínimo de 4 en cada una de ellas.

6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS

Para el primer bloque de contenidos estos serán los criterios:

Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco

capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas

por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre sus elementos.

Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus

propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o

incidencia.

Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y

a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que

proporciona su utilización.


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Señalar que las competencias clave más desarrolladas en este bloque son:

_ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

_ Aprender a aprender.

_ Comunicación lingüística.

En el segundo bloque de contenidos estos serán los criterios:

Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la

“visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies,

identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación

adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de

cuerpos o espacios tridimensionales.

Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus

proyecciones, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección,

determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas

principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos,

disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen

mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del

abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los

coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.





_ Conciencia y expresiones culturales.

En el tercer bloque de contenidos estos serán los criterios:

Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo

relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y


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limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de

manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas

encomendadas con responsabilidad.

Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la

definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico,

valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones

informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los

trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.





_ Competencia digital

7.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Para el bloque 1 de contenidos: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del

análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos

y determinando las principales relaciones de proporcionalidad

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia

o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias

describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando

las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros

radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y

la relación entre sus elementos.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos,

describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.


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2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas

cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como

ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por

homología respecto a la circunferencia.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus

invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la

representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas

complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

Para el bloque 2 de contenidos: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y

perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el

sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de

pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los

planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros,

abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de

planos acotados.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el

resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posición favorables, con la ayuda de

sus proyecciones diédricas,

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer

sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.


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2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies

poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus

proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la

determinación de los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones

diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera

magnitud de las aristas y caras que las conforman.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función

de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los

coeficientes de reducción.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo

su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la

conveniencia de los trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies

poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

Para el bloque 3 de contenidos: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica,

aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo Técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos

técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con

otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las

vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de

perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos

acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de

aplicación.


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2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo

técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo

vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y

disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de

modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma

buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas,

seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma

que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.


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8.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El principal instrumento de evaluación serán los exámenes, pero además se valorará la presentación de todas las láminas y ejercicios propuestos. Tanto en la realización de los exámenes como en la de las láminas se observará:

La utilización adecuada de las construcciones geométricas para la realización de los ejercicios o adecuación a la propuesta pedida.

Limpieza, corrección, claridad y precisión en la presentación.

En los casos en los que se pida, la explicación razonada de los fundamentos geométricos. Se pretende lograr una expresión oral adecuada, además de una reflexión sobre los procesos; el alumno debe aprender a utilizar con propiedad el vocabulario específico.

Presentación en la fecha determinada por el profesor.

Se realizarán dos exámenes como mínimo por evaluación. En caso necesario, y si el tiempo lo permite, se podrá realizar alguna prueba parcial más para fijar los contenidos. Los contenidos de los exámenes serán acumulativos, de tal manera que los contenidos de los primeros temas puedan seguir apareciendo en las pruebas siguientes.

Las pruebas corregidas se entregarán a los alumnos para su revisión en clase y aclaración de las dudas que pudieran surgir. Tras la revisión serán guardadas por el profesor.

9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de cada una de las evaluaciones y la nota final de curso será la resultante de tener en cuenta los contenidos conceptuales y procedimentales en la siguiente proporción:

Media aritmética de las láminas y trabajos obligatorios 10%

Media aritmética de los exámenes 90%

Láminas y trabajos obligatorios. Al final de cada tema se proponen una serie de actividades de carácter o no obligatorio. Sólo las que sean obligatorias contarán para hacer media. Se puntuarán hasta 10 puntos.

Exámenes. Durante la evaluación se harán un mínimo de dos exámenes, de manera que los contenidos se acumulen por bloques. La nota final de la evaluación será la media aritmética de todos los exámenes realizados en ella, contando hasta dos decimales. En cada uno de los exámenes el alumno deberá obtener un mínimo de 4 para hacer media.

La media final de curso se realizará con la media aritmética de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta hasta dos decimales. El profesor valorará siempre positivamente, y esto tendrá un reflejo a la hora de hacer redondeo, los siguientes aspectos:


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Asistencia a clase.

Actitud: interés, esfuerzo y dedicación. Responsabilidad.

Participación en las actividades voluntarias.

Puntualidad en la entrega de las láminas.

Toma diaria de apuntes en clase.

Para superar el curso se necesita una calificación final de 5 o superior.

10.-RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Para aquellos alumnos que no superen la nota de 5, se realizará un examen de recuperación al final de la evaluación. El examen se realizará sobre los contenidos vistos en la evaluación y se calificará sobre 10. La nota de recuperación será la del examen.

En caso de que se suspendan también los exámenes de recuperación, el alumno tendrá una nueva oportunidad en junio. Se examinará de una evaluación suspensa si éste fuera el caso, o con un examen global de todo el curso, si suspendió dos o las tres evaluaciones.

La tercera evaluación se recuperará en el examen final.

Está previsto que los ejercicios y problemas de los exámenes sean de respuesta objetiva y que puedan incluir explicaciones razonadas.

Hay que tener en cuenta que esta programación se está escribiendo sin saberse cómo se va a diseñar la prueba externa de evaluación y bajo la suposición de que no será muy diferente de los procesos selectivos realizados hasta el momento. Lógicamente cualquier examen realizado durante el curso tiene que elaborarse teniendo varios factores en cuenta, entre ellos la formación del alumnado para afrontar con éxito dicha prueba.

Los alumnos que hayan perdido su derecho a la evaluación podrán presentarse a un examen global sobre los contenidos del curso en el mes de mayo, antes de que concluya el curso académico. Se calificará de 1 a 10, sin decimales ni redondeos. Con una nota igual o superior a 5 se aprueba, con menos se suspende.

11.-CÓMO RECUPERAR LA MATERIA PENDIENTE

Si a lo largo del curso académico, el alumno no logra asimilar y desarrollar los contenidos mínimos del área, presentará la misma suspensa y pendiente de recuperar en alguna de las siguientes situaciones:

El alumno no aprueba en la convocatoria de junio por lo que deberá presentarse a la prueba extraordinaria de julio para poder recuperar la materia.

Si tal prueba no resultase aprobada, el alumno tendrá la materia pendiente para el curso siguiente.


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12.-PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JULIO

Aquellos alumnos que no hayan superado el curso en el mes de junio tendrán una convocatoria extraordinaria en el mes de julio. En esta prueba se calificará exclusivamente el examen que a tal fin se confeccione por el departamento. Los contenidos serán los correspondientes a todo el curso independientemente del número de evaluaciones suspendido en junio.

Se calificará de 1 a 10, sin decimales ni redondeos. Se considerarán evaluados positivamente los alumnos con una calificación final de cinco o superior.

Se calificará como NO PRESENTADO (NP), y por lo tanto no aprobado, a aquellos alumnos que no se presenten al examen extraordinario.

13.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor, teniendo en cuenta que en el aula habrá alumnos con distintas aptitudes, procurará atender tanto a los alumnos aventajados como a aquellos que presenten más dificultades a la hora de desarrollar los objetivos de la materia. Se procurará trabajar los ejercicios dentro del aula en la medida de lo posible, para poder detectar capacidades y problemas ante la asignatura.

El número de alumnos del grupo y las horas de clase semanales permiten que la atención sea bastante individualizada.

14.-ADAPTACIONES CURRICULARES

No hay alumnos que necesiten este tipo de adaptaciones.

15.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Las medidas previstas para estimular el hábito y el interés por la lectura consistirán básicamente en lo siguiente: .

- Se propone la lectura de artículos de revistas y periódicos cuyo tema esté, directa o

indirectamente, vinculado con los contenidos de la asignatura.

- Se propone el análisis de ensayos, teorías y libros relacionados con los contenidos de la asignatura y su desarrollo a lo largo de la historia.

- Para fomentar la capacidad de expresión, se pedirá a los alumnos que expliquen y justifiquen

oralmente y por escrito los problemas desarrollados.

- También se valorará la correcta expresión escrita, penalizando las faltas de ortografía.


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16.-MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto que nuestra acción en el aula tiene sobre los alumnos. El profesor debe prestar atención a las reacciones de los alumnos, tanto favorables como negativas, y adaptarse, en cierta medida, cuando la lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud flexible, atenta y constante. Al final de cada evaluación haremos una autoevaluación de la práctica docente siguiendo el cuestionario que se recoge en el PEC. Este seguimiento se realizará a través de las Reuniones del Departamento, en las que se analizará el desarrollo de la programación en los distintos cursos y asignaturas, así como los resultados que los alumnos van obteniendo.

También se valorará a través de la Memoria final del curso y del anexo específico para valorar la labor docente.

Dependiendo de los resultados obtenidos, se tomarán las medidas correspondientes para superar las posibles deficiencias.

17.-PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL PERIODO DE CLASES DE JUNIO POSTERIOR A LA TERCERA EVALUACIÓN

Tras obtener los resultados de la evaluación final, en el periodo lectivo que corresponde a la primera semana de junio, antes de la prueba de evaluación externa, el profesor dedicará estas horas a las siguientes actividades con los alumnos:

Si se ha terminado todo el temario, dedicaremos todas las horas a repasar todos los contenidos del curso, resolver todas las dudas que los alumnos puedan tener sobre la asignatura y sobre la prueba de evaluación externa. También dedicaremos tiempo a hacer exámenes que atiendan a la misma estructura y características que los de la prueba externa.

En caso de no haber terminado toda la materia, nos dedicaremos a desarrollar y estudiar aquellos temas o secciones que falten por explicar.


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DEPARTAMENTO DE EPVA Y DIBUJO TÉCNICO Miembros de este departamento:

Araceli Benéitez E. Plástica visual y audiovisual de 1º ESO (3h) Marta González Hdez. E. Plástica visual y audiovisual de 1º ESO (3h) E. Plástica visual y audiovisual de 3º ESO (6h) E. Plástica visual y audiovisual de 4º ESO (2h)

Dibujo Técnico I de 2º BACHILLERATO (4h) Marta González Hernández, Jefa del departamento. En Bermillo de Sayago, a 29 septiembre de 2017

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA...

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