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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2014-2015

ÍNDICE GENERAL:

PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO

PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO

PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓ DE FÍSICA (2º DE BACHILLERATO)

PROGRAMACIÓ DE QUÍMICA (2º DE BACHILLERATO)

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y

QUÍMICA DE 3º de ESO

ÍNDICE

1.- Objetivos y contribución al desarrollo de las competencias básicas. 2.- Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

3. Metodología didáctica que se va a aplicar.

4.-Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

5.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua.

6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo en el aula.

7. Medidas para atención a la diversidad: -Actuaciones de apoyo ordinario. -Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales. -Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. -Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

8.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

1.- OBJETIVOS y contribución al desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

( BORM. 24 / 9 / 07 )

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10.Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015

TERCER CURSO

2. RELACIÓN ENTRE LOS BLOQUES TEMÁTICOS ( BORM. 24 / 9 / 07 ) Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO.

Bloques temáticos Unidades didácticas del texto

Introducción a la metodología científica 1

Estructura y diversidad de la materia 2 , 3 , 4 y 5

Los cambios químicos y sus aplicaciones 6 y 7

Energía y electricidad 4 y 8

RELACIÓN DE UNIDADES DEL LIBRO DE TEXTO PROGRAMADAS

Unidad 1. la ciencia : la materia y su medida.

Unidad 2. La materia : estados físicos

Unidad 3. La materia: como se presenta

Unidad 4. La materia : propiedades eléctricas y el átomo.

Unidad 5.Elementos y compuestos químicos

Unidad 6. Cambios químicos

Unidad 7. Química en acción.

Unidad 8. La electricidad

Unidad 9. La energía.( Esta unidad no está en el libro de texto, pero se programa siguiendo el currículo oficial publicado en el BORM. de 24 / 9 / 07 )


3 . PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La ciencia : la materia y su medida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.

Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.

Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.

Elaborar un informe científico de una investigación realizada.

Observar y describir fenómenos sencillos. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación.

Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación.

Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, capacidad y volumen.

Expresar gráficamente las observaciones. Representar gráficamente las observaciones.

Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.

Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando la relación entre dos variables.

Identificar las variables dependiente, independiente y controlada, en un texto que describa un experimento o en una investigación sencilla.

Distinguir las variables dependiente, independiente y controlada, en un texto que describa un experimento o una investigación sencilla.

Dominar las técnicas de clasificación. Dominar las técnicas de clasificación

Explicar el concepto de densidad. Reconocer la densidad como una propiedad característica de la materia.

Distinguir entre volumen y capacidad. Manejar correctamente los instrumentos de medida de capacidad y volumen.

Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua.

Elaborar un informe científico de una investigación realizada.

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.


Conceptos Procedimientos Actitudes Temas transversales

El método científico: la observación, las hipótesis, la experimentación, análisis de resultados, leyes y teorías, el informe científico.

La medida: el sistema internacional de unidades, la notación científica, instrumentos de medida, precisión y sensibilidad, y cifras significativas de una medida.

Medida indirecta de una magnitud: la densidad.

El trabajo en el laboratorio.

Manejo de instrumentos de medida sencillos.

Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y la redacción de informes.

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente.

Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia.

Reconocimiento y evaluación de la importancia de los hábitos de claridad y orden para laborar informes.

Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.

Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos

Educación para el consumidor

Uno de los cometidos de la unidad es que los alumnos, como consumidores, relacionen e interpreten las diferentes magnitudes que se utilizan en la vida cotidiana; por ejemplo, la masa, el tiempo, la temperatura (de conservación de alimentos…), etcétera.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia matemática

La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos. Se termina este epígrafe con un repaso de fundamentos matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica.

La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc.

Competencia social y ciudadana

Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la consecución de esta competencia.


UNIDAD DIDÁCTICA 2. La materia : estados físicos


Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.

Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.

Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia.

Describir las características y propiedades de los gases


Justificar las características de los estados de agregación de acuerdo con la teoría cinética de la materia.

Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura, a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases.

Reconocer la discontinuidad de los sistemas materiales.

Justificar las características de los estados de agregación de acuerdo con la teoría cinética de la materia.

Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura, a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases.

Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética.


Justificar las características de los estados de agregación de acuerdo con la teoría cinética de la materia

Reconocer los diferentes cambios de estado del agua y las temperaturas a las que estos se producen.

Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética

Reconocer los diferentes cambios de estado del agua y las temperaturas a las que estos se producen.

Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética.

Interpretar gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias, identificando en ellas los cambios de estado que han podido producirse.

Conocer el concepto de calor latente. Explicar el concepto de calor latente

Justificar la existencia de la presión atmosférica.

Interpretar algunos fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica.

Aplicar las características de los cambios de estado a la conservación de los alimentos.

Describir algunos de los métodos de conservación de los alimentos.



Los estados de agregación y la estructura de la materia.

La teoría cinética.

Los estados de agregación y la teoría cinética.

La temperatura de los cuerpos y la teoría cinética.

Las propiedades de los gases.

Los gases tienden a ocupar todo el volumen disponible.

Los gases ejercen presión.

La presión varía con el volumen

El volumen de los gases varía con la temperatura

La presión y la temperatura están relacionadas.

Cambios de estado.

Puntos de fusión y ebullición. Calores latentes de cambio de estado

La presión atmosférica

La conservación de los alimentos


Interpretación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias.

Construcción de gráficas de calentamiento y de enfriamiento a partir de datos obtenidos en el laboratorio.

Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.


Clasificación de alimentos y preparados alimenticios según su método de conservación.

Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material empleado.

Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades características de algunos materiales de interés en la vida diaria .

Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud individual y colectiva.

Educación para la salud

Es interesante conocer las técnicas usadas para conservar los alimento,.El conocimiento y la interpretación de la composición de los productos alimenticios permiten incidir en aspectos como la elección de artículos estableciendo diferentes relaciones (cantidad/calidad, precio/coste ecológico).

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática

El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de esta competencia El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos.


La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico.


El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo físico que rodea al alumno.

Competencia para aprender a aprender

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.


UNIDAD DIDÁCTICA 3. La materia : como se presenta


1. Explicar las diferencias entre las sustancias puras y las mezclas

Identificar las diferencias entre sustancias puras y mezclas.

Obtener sustancias puras a partir de sus mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras.

2. Distinguir entre elemento y compuesto. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas.

Enumerar las diferencias entre un elemento y compuesto.

3. Conocer las diferencias entre mezcla y disolución. Enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una disolución, y entre un elemento y un compuesto.

4. Expresar de diferentes maneras la concentración de una disolución

Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones.

Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida.

5. Manejar instrumentos de medida sencillos. Conocer y utilizar instrumentos de medida sencillos.

6. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una disolución en sus componentes.

Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas.


7. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas.

Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas.




Clasificación de la materia.

Métodos de separación de mezclas homogéneas.

Las disoluciones:

Concentración de una disolución.

Solubilidad:

La solubilidad de los gases.

Curvas de solubilidad.

Métodos de separación de las disoluciones.

La Química en la sociedad.

Mezclas y disoluciones no deseables.


Observación y descripción de fenómenos naturales y procesos experimentales relativos a la diversidad de la materia.

Preparación de disoluciones de concentración conocida.

Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separar éstas de una mezcla.

Identificación de algunas mezclas importantes para su utilización en la industria y en la vida diaria.

Análisis e interpretación de gráficas de solubilidad.


Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

Valoración de las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos.

Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la sociedad.

Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural.

Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.

Educación ambiental

Al trabajar esta unidad, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural, así como la valoración y el respeto del paisaje y de los programas de defensa y protección del medio ambiente.



En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.


Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas.

Competencia social ciudadana

Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo Se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida refrescante hasta la sangre.




UNIDAD DIDÁCTICA 4. La materia propiedades eléctricas y el átomo


1. Conocer las primeras teorías sobre la constitución de la materia.

Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de la materia.

2. Enunciar los aspectos fundamentales de la teoría de Dalton acerca de los átomos

Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de la materia

3. Conocer algunos cuerpos que adquieren electricidad por frotamiento.


Indicar las características de las partículas componentes de los átomos.

Reconocer que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomos.

4. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situarlas en el átomo.


Describir la estructura electrónica de los primeros elementos.

5. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un protón o un neutrón.


Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

Reconocer que el número atómico es el número de protones en un átomo.

6. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza.

Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

Describir la estructura electrónica de los primeros elementos.

Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica.


Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente.

Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos

Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e isótopo.

Reconocer que el número másico es el número de protones más el número de neutrones.

Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.



Un átomo muy antiguo.

Teoría atómica de Dalton.

El átomo es divisible.

Naturaleza eléctrica de la materia.

Electrones y protones.

Modelos atómicos.

El modelo atómico de Thomson.

El modelo atómico de Rutherford.

Los neutrones.

Estructura del átomo.

Identificación de los átomos.

Isótopos.

Masa atómica relativa.

Nuevos hechos nuevos modelos.

Radiactividad.

La energía nuclear.

Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos.

Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos y comprensión de los mismos.


Realización de comentarios de textos de los investigadores y científicos que desarrollaron los primeros modelos atómicos.

Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.

Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construcción.

Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y tecnológicos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Un currículo que plantee la coeducación como materia transversal tiene que ordenar los contenidos de manera que los alumnos puedan aprender las causas y relaciones que produjeron los hechos científicos, y esto no puede hacerse sin astablecer las conexiones adecuadas entre los hechos científicos como un universo opuesto a los demás saberes y descontextualizado de su entorno social sería tergiversar su significado.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática

En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los isótopos, se trabajan los porcentajes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedadse recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por contacto y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto

la existencia de «electricidad positiva y negativa». A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo científico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.




UNIDAD DIDÁCTICA 5. Elementos y compuestos químicos


1.Reconocer que un elemento es una sustancia que contiene sólo un tipo de átomo.

Identificar las características propias de un átomo.

2.Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa.

Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y con algunas propiedades químicas.

3.Explicar el criterio de clasificación de los elementos de la tabla periódica.

Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes.

4. Conocer los grupos de elementos más importantes de la tabla periódica.

Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes.

Asociar la estructura de un elemento con su comportamiento y algunas de sus propiedades químicas.

5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.

Clasificar una serie de elementos en metales y no metales y cococer las propiedades más generales de estos.

6. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula y red metálica.

Comprender cómo se forman las moléculas y qué es un enlace químico.

7. Distinguir entre átomo, molécula y red metálica. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal.

8. Diferencias las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos que lo componen.

Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los electrones de la última capa.


La primera clasificación de los elementos químicos.

La tabla periódica actual.

Los símbolos de los elementos.

Regularidades en las propiedades de los elementos de la tabla periódica.

La agrupación de los elementos en la materia.

Átomos aislados.

Moléculas ,Cristales.

Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y en columnas.

Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas.

Reconocimiento de la provisionalidad de las explicaciones como característica del conocimiento científico y como base de su carácter no dogmático y cambiante.

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como Mendeleiev.


Este tema transversal es abordado en el apartado La química en la sociedad, en el que se analizan cuáles son las necesidades de determinados elementos en el ser humano.



Competencia en comunicación lingüística

A través de textos con actividades de explotación, se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEste tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.

A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman.


Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación.




UNIDADES DIDÁCTICAS : 6 los cambios químicos y 7 química en acción OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1Conocer la diferencia entre mezcla, disolución y reacción química.

Diferenciar entre mezcla, disolución y reacción química.

2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas.

Discernir entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos.

3. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias.

Calcular la masa relativa y la composición centesimal de algunos compuestos.

4. Conocer el concepto de mol.

Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos.

5. Diferenciar entre reacciones endotérmicas y exotérmicas y citar ejemplos de las mismas.

Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química.

6. Ajustar ecuaciones químicas. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza.

Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervengan moles a partir de ecuaciones químicas.

Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química.

7.Enumerar los factores que intervienen es la velocidad de una reacción.

Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción.

Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas.

8. Explicar en qué consisten las reacciones de neutralización.

Conocer las características principales de las reacciones de neutralización.

6. Manejar correctamente algunos de los aparatos del laboratorio.

Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción.

7. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en la Tierra.

Explicar cuales son algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas desde la perspectiva de la sostenibilidad.



Los cambios de la materia.

Características de las reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Cálculo de la masa y el volumen a partir de ecuaciones químicas.

Velocidad de una reacción química.

Masa molecular relativa. Composición centesimal.

Cantidad de sustancia: el mol.

Importancia de las reacciones químicas.

Las reacciones químicas y el medio ambiente.

La Química en la Sociedad:

Los elementos que componen los seres vivos.

Necesidades de algunos elementos en el ser humano.

Los medicamentos.

Utilización de criterios adecuados para decidir si una determinada transformación es o no una reacción química.

Interpretación y representación de ecuaciones químicas.

Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas (combustiones).

Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

Identificación de las sustancias más utilizadas en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus etiquetas.

Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de nuestra civilización, analizando, a su vez, las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Reconocimiento de la importancia del reciclado de materiales y de la relación entre el coste del reciclado y el coste que supone recuperar el medio ambiente.

Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural.

Reconocimiento de la necesidad de efectuar un consumo razonable y responsable de los recursos.

Educación ambiental.

En esta unidad, el tratamiento de este tema transversal persigue los siguientes objetivos:

Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales.


Este tema transversal es abordado en el apartado La química y el progreso

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados Competencia matemáticaEn esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios

Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestione medioambientales. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.


UNIDAD DIDÁCTICA 8. La electricidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar en qué condiciones un cuerpo es eléctricamente neutro o está cargado positiva o negativamente.

Describir los diferentes procesos de carga de la materia.

2. Explicar qué mecanismos físicos permiten electrizar un cuerpo.

Describir los diferentes procesos de carga de la materia.

3. Conocer de que factores dependen la fuerza de atracción o de repulsión entre cuerpos cargados.

Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb.

Calcular el valor del campo eléctrico creado por una carga.

Aplicar la definición conceptual de potencial eléctrico en un punto y diferencia de pontencial entre dos puntos.

4. Distinguir entre electricidad estática y en movimiento.

Describir fenómenos sencillos originados por la electricidad estática.

5. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. Clasificar materiales según su conductividad.

6. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica.

Comprender y asimilar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica.

7. Describir un circuito eléctrico y nombrar algunos de los elementos de los que consta.

Montar un circuito eléctrico.

Identificar los elementos de un circuito eléctrico.

8. Realizar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos sencillos

Diseñar, montar e interpretar circuitos eléctrico.

9. Conocer los efectos de la corriente eléctrica. Identificar los efectos de la corriente eléctrica.

10. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica.

Explicar científicamente los fenómenos relacionados con la electricidad y la energía eléctrica.


Conceptos Procedimientos

Actitudes Temas transversales

La electricidad a través de la historia.

Electrización de la materia: unidades de carga eléctrica y métodos de electrización.

Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.

Campo eléctrico: potencial y diferencia de potencial.

Electricidad en movimiento.

El circuito eléctrico elemental: pilas y baterías.

Intensidad de corriente.

Resistencia: medida de la resistencia, ley de Ohm, asociación de resistencias y aplicaciones de la ley de Ohm

Potencia: el consumo de energía eléctrica.

Efectos de la corriente eléctrica: efecto calorífico o térmico, efecto luminoso y efecto químico.

La física en la sociedad: la electricidad en casa.

Lecturas y comentarios de textos históricos sobre la electricidad estática.

Realización de ejercicios numéricos sobre la ley de Coulomb.

Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las ideas preconcebidas.

Construcción, montaje y representación, mediante los símbolos adecuados, de circuitos de corriente continua.

Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y análisis del papel de los distintos elementos.

Utilización con habilidad y soltura de los instrumentos y el material de laboratorio, respetando las normas de seguridad en su uso.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.

Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo .

Educación del consumidor

Se puede plantear la realización de:

Una campaña de seguridad para el manejo de la electricidad.

Una campaña de recogida de pilas para evitar la contaminación.

La elaboración de unas normas o un manual de seguridad para manipular aparatos eléctricos.

Educación para igualdad de oportunidades de ambos sexos.

A lo largo de esta unidad, se persigue adquirir y consolidar habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tarea, sea o no doméstica.




En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de la misma Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digitalEn la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web .


Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

Se programa una unidad didáctica que como tal no aparece en el libro de texto pero si en el currículo , concretamente en su bloque 2 , La energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA ENERGÍA


1. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.

Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.

Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

Diferenciar entre energías renovables y energías no renovables.

Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.

2. Conocer las medidas tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro.

Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía.

3. Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos.

Identificar algunas transformaciones energéticas que se producen en fenómenos cotidianos, señalando los sistemas que pierden o ganan energía en cada caso.

4. Distinguir entre conservación y degradación de la energía.

Utilizar el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites.

5. Reconocer que la energía no puede ser Utilizar el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a


utilizada sin límite. conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites.

6. Conocer las características básicas del petróleo y de algunos de sus derivados.

Explicar las características básicas del petróleo y de algunos de sus derivados.

Conceptos Procedimientos

Actitudes Temas transversales

¿Qué es la energía?

Formas de energía.

Transformaciones de la energía.

Principio de conservación de la energía.

Degradación de la energía.

Fuentes de energía.

Clasificación de las fuentes de energía.

Fuentes de energía no renovables.

Fuentes de energía renovables.

La Química en la Sociedad: el petróleo y sus derivados.

Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas.

Descripción de las diferentes transformaciones energéticas que se producen en fenómenos cotidianos.

Clasificación de las diferentes formas de energía en renovables y no renovables.

Utilización de datos de producción y consumo de energía en las diferentes comunidades autónomas.

Visita a centros de producción de energía.

Aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Valoración de las repercusiones que tienen sobre el medio ambiente las actividades humanas.

Interés por la defensa, la conservación y la mejora del medio ambiente.

Educación ambiental

El estudio de esta unidad permite fomentar en el alumnado la conciencia de los problemas ambientales que ocasiona la producción de energía y su incidencia en la sociedad. Esto conlleva una preocupación por la limitación del consumo de los recursos naturales y energéticos.



El conocimiento de los tipos de energía , sus fuentes su conservación y degradación acercan al alumno a la realidad de la crisis energética a la necesidad de buscar nuevas fuentes, tec.


Como se indica en la anterior competencia es necesario concienciar al alumno como ciudadano para que con su conducta contribuya al respeto al medio ambiente




ACTIVIDADES DE LABORATORIO DE FISICA Y QUIMICA

En general ,y según el tipo de práctica y las características del grupo , pensamos que es mejor que sean los dos profesores, el de la materia y el de apoyo los que estén en al laboratorio con todo el grupo. Lo que da más agilidad a la materia en cuanto al avance de las diversas unidades . También nos parece más operativo que sea el profesor titular del grupo el que anote las observaciones sobre los alumnos en su propio cuaderno de clase ya sea por su propia iniciativa o por las indicaciones del profesor de apoyo

Para la realización de las prácticas se entregan a los alumnos una guía del procedimiento a seguir , elaborada al efecto, acompañada de la explicación del profesor y de las normas para la realización del informe de grupo o individual que tienen que presentar los alumnos tras la realización de las experiencias.

Relacionadas con las U.D. 1 y 2 :

- Medidas de seguridad en el laboratorio. Identificación del material usual de laboratorio. .Manejo de material de vidrio y balanzas..Mediciones. Errores en las medidas.

- Determinación experimental de la densidad de sólidos y líquidos.


- Preparación de disoluciones( % en masa, g/l...) .Disolución saturada.

- Separación de mezclas heterogéneas y homogéneas (separación magnética, decantación, filtración, cristalización y disolución).

- Separación de los componentes de una disolución : Cristalización. Destilación simple. Cromatografía

Relacionadas con las U.D. 4 , 5 ,6 y 7 :

- Comprobación del principio de conservación de la masa en una reacción química.

- Medida de la velocidad media de reacción


- Fenómenos de electrización.

- Conductores y aislantes.

- Manejo de un multímetro o polímetro : medidas de d.d.p. Intensidad y resistencia.

- Construcción de circuitos eléctricos sencillos y estudio de la relación voltaje-intensidad.

- Ley de Ohm.


2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

1ª EVALUACION

U.D. 0 Repaso de magnitudes y unidades fundamentales 3 sesiones

U. D. 1 La ciencia : la materia y su medida 8 “ U. D. 2 : La materia : estados físicos 8 “

2ª EVALUACION

U.D. 3 :La materia: cómo se presenta 6 sesiones

U.D. 4 :La materia : propiedades eléctricas y el átomo. 8 “ U. D. 5 : Elementos y compuestos químicos 4 “ U. D. 6 : Cambios químicos 4 “

3ª EVALUACION

U. D. 7: Química en acción 6 sesiones

U. D. 8 : La electricidad 8 “

U. D. 9 : La energía 4 “


3. METODOLOGÍA didáctica que se va a aplicar. Se toma como punto de partida el nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el alumno y sus ideas previas o concepciones acerca de los temas que se van a abordar en clase, y asegurar la propia construcción de aprendizajes significativos dirigidos por el profesor (aprender a aprender), aprendizajes que se integren plenamente en la estructura mental y constituyan la memoria comprensiva, para evitar el aprendizaje meramente memorístico, condenado a rápido olvido.

A pesar de que el alumno es el verdadero artífice del proceso constructivo, la actividad que lleva a cabo no es sólo de tipo individual sino también de tipo interpersonal. El proceso de enseñanza-aprendizaje presenta interacción profesor-alumno y alumno-alumno.

ESTRATEGIAS DEL PROFESOR

Concretando, las actividades a realizar por el profesor en el aula para que el alumnado construya aprendizajes significativos, son a nuestro juicio:

1- Detectar y poner de manifiesto los cocimientos previos y las preconcepciones (ideas previas alternativas ó concepciones espontáneas ó errores conceptuales...) de sus alumnas y alumnos. Supone una evaluación inicial mediante la utilización de test, entrevistas, actividades iniciales que faciliten la toma de datos de las referidas ideas previas.

2- Informar sobre los objetivos, criterios de evaluación y contenidos de cada Unidad Didáctica. Los contenidos se deben presentar mediante diagramas conceptuales que los interrelacionen, destacándose también su aspecto funcional, por ejemplo mediante interrogantes científicas que tendrán respuesta en la Unidad.

3- Aplicar un programa de actividades que los alumnos y las alumnas trabajan normalmente en parejas o en pequeños grupos y en otras ocasiones individualmente. Tras un tiempo prudencial dedicado a cada actividad ,que no debe ser muy dilatado para evitar distracciones y asegurar la plena dedicación, se ha de producir la puesta en común.

Las actividades han de plantearse casi siempre como cuestiones o problemas a investigar .. La puesta en común se ha de producir escribiendo en la pizarra las aportaciones de los alumnos.

Aunque en muchas ocasiones las alumnas y los alumnos no resuelven o resuelven mal estas actividades, el proceso de reflexión y planteamiento previo los motiva y los pone en situación receptiva a la asimilación de las informaciones y explicaciones.

El programa de actividades debe tener por tanto una estructura en la que se diferencien las siguientes etapas:

- Inicial, que sea motivadora y además permita el conocimiento de las ideas previas.

- Desarrollo, con explicación de las ideas previas anteriores y generación del conflicto cognitivo para que la formula-ción de nuevas hipótesis conduzca a la construcción de las concepciones científicas.

- Profundización y elaboración de un cuerpo coherente de conocimientos, al ser aplicados a nuevos contextos.

- Recapitulación (resúmenes, esquemas...)

- Recuperación

El programa no ha de ser algo rígido y cerrado, sino que está en permanente evaluación y reelaboración.

4- Evaluación del progreso del alumnado, del proyecto, y de su propio papel como profesor, para la consecución de una mejora de la calidad de la enseñanza.


HOJA DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL PARA DECIDIR SOBRE LA METODOLOGÍA A EMPLEAR CON CADA ALUMNO En ningún caso esta valoración del alumno se debe considerar estática. El alumno evoluciona y las características que le definen cambian. Esto sólo pretende ser una guía para hacer adaptaciones metodológicas.

Instrumentos de aprendizaje Necesita escribir para aprender Prefiere hacerlo verbalmente Su estrategia de aprendizaje es preferentemente auditiva

Visual

El alumno necesita el contacto directo con el objeto, necesita manipularlo

Aplaza la manipulación , le resulta más cómodo el manejo simbólico, abstrae lo que representa

Procedimientos de aprendizaje Aprende de manera discontínua y efectúa reagrupamientos para construir un conjunto

Aprende primero una estructura de manera apróximada y luego sitúa casos particulares

Se centra en un elemento determinado o problema entre varios del cual intenta comprender el sentido o percibir los principios de organización para luego extenderlos a otros problemas

Examina varios elementos a la vez y extrae una hipótesis cada vez más perfeccionada acerca del concepto que permite comprenderlas

Le gustan las listas de oposición binarias;sólo define bien una idea imaginando su contraria. Acentúa los rasgos distintivos de las nociones

Es sensible a situaciones intermedias; tiende a matizar. Tiende a transformar el todo o nada en una gradación.

Ejecución de una tarea No tolera la incertidumbre: debe saber precisamente lo que se espera de él

Descubre él mismo los objetivos formulando y comprobando sucesivas hipótesis.

Necesita ayuda (fichas,explicaciones,etc) Progresa más facilmente si le dejamos trabajar libremente sin interrumpirle con ayudas

Reflexivo: progresa paso a paso comprobando la exactitud de los resultados en las diferentes etapas

Impulsivo: comete errores que sólo rectifica más tarde

Influencia socioafectiva Aprende mejor si lo que aprende se relaciona con sus aficiones,gustos o historia personal

Se separa del contexto, disfruta con la organización,con la estructura.

Necesita confrontar sus respuestas con el punto de vista de los demás

Necesita trabajar sólo,aislarse ; el contacto con los demás le desestabiliza

Se apoya en conocimientos anteriores de la especialidad

Hace referencia a conocimientos adquiridos en otras disciplinas

Gestión del tiempo Reacciona enseguida a los estímulos, pero el efecto a largo plazo es débil.


4.-Identificación de los CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS para que el alumnado alcance una EVALUACIÓN POSITIVA al final de cada curso de la etapa.

Procedimiento para dar a conocer al alumnado los conocimientos y aprendizajes seleccionados:

Al comienzo del curso junto con los criterios de calificación se informa al alumnado y a sus padres que estos conocimientos y aprendizajes se pondrán en la página web del departamento y , en caso de que alguien lo solicitara, se le dará una copia impresa. Igualmente se informará al alumnado antes de cada recuperación de estos contenidos mínimos. Con los anteriores criterios de evaluación generales de la materia pretendemos evaluar los siguientes contenidos mínimos :

UNIDAD DIDÁCTICA 1 : La ciencia : la materia y su medida

CONCEPTOS

Introducción al método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas. Sistema Internacional. Carácter aproximado de las medidas: errores. Análisis de datos en tablas y gráficos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

-Comenzar a trabajar en equipo, valorando las aportaciones propias y ajenas.

-Valorar las ventajas de algunas técnicas de estudio de las Ciencias Experimentales.

-Valorar las ventajas y los inconvenientes que reportan la Ciencia y la Tecnología a la Sociedad.

- Utilizar la densidad como propiedad característica. - Interpretar y construir gráficas de densidades

PROCEDIMIENTOS

-Elaboración de informes científicos.

- Confección de tablas de datos y de gráficos.

-Manejo de instrumentos de medida sencillos.

-Conversión de unidades.

ACTITUDES

- Reconocimiento del carácter cuantitativo de la Física y la Química y valoración del rigor tanto en la realización de medidas como en la expresión de los resultados.

- Adquisición de hábitos de trabajo, constancia y eficacia en la realización de tareas tanto individuales como colectivas.


UNIDADES DIDÁCTICAS 2, 3,4 y 5 CONCEPTOS Estados de agregación de la materia: sólidos, líquidos y gases. Teoría cinética. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas. Disoluciones. Solubilidad y concentración. Estructura atómica: partículas que constituyen el átomo. Modelos atómicos. Número atómico. Número másico. Isótopos. Elementos químicos y Sistema Periódico. Uniones entre átomos: el enlace químico. Moléculas y cristales. Nomenclatura y formulación de compuestos químicos sencillos según IUPAC. Masas atómicas y moleculares.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Distinguir entre materia, cuerpo y sustancia. – Identificar las características de los distintos estados de agregación. – Utilizar el modelo de la teoría cinética para explicar el comportamiento de la materia. – Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos. – Conocer el por qué tienen lugar los cambios de estado. – Interpretar y construir gráficas de los cambios de estado más conocidos. – Explicar el fenómeno de la dilatación. - Conocer la dilatación anómala del agua. – Distinguir entre mezclas y sustancias puras. – Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas. – Explicar el fenómeno de la disolución. – Preparar una disolución de concentración conocida, expresada en porcentaje en masa o en g/l . – Interpretar gráficas solubilidad-temperatura. – Distinguir algunas mezclas coloidales. – Separar las sustancias puras de una mezcla en el laboratorio. – Reconocer la necesidad de obtener sustancias puras para su utilización en los diversos campos de la actividad humana. – Realizar montajes de laboratorio, sencillos, observando las normas de seguridad y reconociendo el nombre de los aparatos. – Diferenciar entre elemento y compuesto químico. – Distinguir átomo de molécula. – Comprender la necesidad de confeccionar modelos para explicar científicamente las cosas – Conocer las ideas básicas del modelo atómico de Dalton. – Hacer representaciones gráficas de átomos y moléculas. – Interpretar correctamente los símbolos químicos y las fórmulas de los compuestos químicos. – Conocer las fórmulas químicas de algunos compuestos de mayor uso cotidiano. – Diferenciar los compuestos químicos atendiendo a su clasificación en compuestos químicos orgánicos e inorgánicos.

PROCEDIMIENTOS

– Conocimiento y manejo de instrumentos de laboratorio, tales como balanza, probeta, matraces, vasos de laboratorio y termómetro.

- Separación de mezclas utilizando diferentes procedimientos físicos.

- Preparación de disoluciones. Realización de cálculos numéricos sobre concentración de disoluciones.

- Localización de elementos en el Sistema Periódico. - Clasificación de elementos como metales o no metales.

- Determinación del número de partículas constituyentes de un átomo.

- Cálculo de masas moleculares.

- Construcción de modelos de moléculas y redes cristalinas sencillas.

- Realización de ejercicios de formulación y nomenclatura.

ACTITUDES

- Gusto por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y manejo cuidadoso del material de laboratorio.

- Reconocimiento de la importancia de los modelos para explicar teorías científicas.

- Valoración de la estructura sistemática de la nomenclatura química.

- Respeto de las aportaciones de los distintos grupos de trabajo en clase.


UNIDADES DIDÁCTICAS 6 y 7: Cambios químicos .Química en acción. CONCEPTOS Concepto de reacción química. La conservación de la masa. Concepto de mol. Ecuaciones químicas y ajuste. Relaciones entre moles de reactivos y productos.

Importancia del carbono, oxígeno, nitrógeno e hidrógeno en los seres vivos. Presencia de la Química en la sociedad: medicamentos, fertilizantes, productos de limpieza, productos cosméticos, materiales plásticos, textiles y de construcción. Derivados del petróleo. La química y el medio ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, capa de ozono, efectos contaminantes. La contaminación industrial y fluvial en la Región de Murcia.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Identificar las reacciones químicas como cambios químicos. – Entender el significado de una ecuación química. – Calcular las partículas fundamentales que constituyen un átomo. – Distinguir los conceptos de isótopos e ion. – Explicar el por qué los átomos se unen entre sí para formar una gran diversidad de sustancias. -Relacionar la energía con los cambios producidos en un sistema material. -Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en procesos de la vida real. -Distinguir algunos tipos de reacciones químicas más corrientes. – Diferenciar reactivos y productos en una reacción química. – Aplicar la ley de conservación de la masa en las reacciones químicas. – Resolver ejercicios sencillos de aplicación de reacciones químicas. masa atómica de un átomo o de un elemento – Utilizar correctamente los conceptos de masa atómica de un elemento químico, teniendo en cuenta la posible existencia de diversos isótopos. – Hallar la masa de una sustancia a partir de su fórmula química y utilizar el concepto de cantidad de sustancia. – Resolver problemas sencillos de cálculo de la masa de reactivos y/ o de productos en una reacción química. – Comprender el fundamento de las reacciones de combustión y de otras reacciones químicas de mayor interés práctico. - Conocer la importancia de la Química en la sociedad. - Reconocer las consecuencias entre las interacción química – medio ambiente.

PROCEDIMIENTOS

- Identificación de procesos que supongan reacciones químicas.

- Observación experimental de reacciones químicas sencillas.

- Ajuste de reacciones químicas.

- Cálculos numéricos de masas en reacciones químicas sencillas.

- Búsqueda de información sobre la presencia de la Química en la sociedad a partir de fuentes diversificadas.

- Identificación de las características químicas de las sustancias de uso más común.

- Explicación sencilla, mediante el uso del lenguaje químico, de algunos fenómenos de degradación del medio ambiente

ACTITUDES

- Reconocimiento de la importancia de la Química en la elaboración de sustancias.

- Evaluación crítica del efecto nocivo que pueden provocar algunos compuestos químicos en la salud y en la naturaleza.


UNIDADES DIDÁCTICAS 8 y 9: ENERGÍA y ELECTRICIDAD CONCEPTOS

Fenómenos de electrización. Carga eléctrica. Conductores y aislantes. Interacciones entre cargas. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. La corriente eléctrica: flujo de cargas. Generadores de corriente. Magnitudes eléctricas: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Ley de Ohm. Circuitos eléctricos sencillos. Transformaciones energéticas. Ley de Joule. La electricidad en casa.

Energía y bienestar. Fuentes de energía. Energías renovables y no renovables. Energías tradicionales y alternativas. Transformación, conservación y degradación de la energía.


- Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.

- Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.

- Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos.

- Distinguir entre conservación y degradación de la energía. - Reconocer que la energía no puede ser utilizada sin límite.

- Conocer las características básicas del petróleo y de algunos de sus derivados.

– Explicar fenómenos naturales relacionados con la electrización y la constitución de la materia.

– Clasificar materiales y justificar su comportamiento eléctrico.

– Determinar la dirección y el sentido y calcular el valor de la intensidad de la interacción entre dos cargas eléctricas en reposo.

– Explicar el funcionamiento de un circuito eléctrico e identificar los elementos que lo

componen y conocer la misión de cada uno de ellos.

– Utilizar la ley de Ohm para determinar las magnitudes características de un circuito eléctrico.

PROCEDIMIENTOS

- Diferenciación de tipos y de fuentes de energía.

- Utilización de diferentes fuentes de información acerca del consumo de energía, de la limitación de los productos energéticos y de los problemas que ocasiona su explotación.

- Realización y análisis de experiencias sencillas en las que se produzcan transformaciones de energía.

- Planificación de experiencias para diferenciar cuerpos aislantes y conductores.

- Diseño, resolución, representación gráfica e interpretación de circuitos eléctricos sencillos de corriente continua.

- Medida de resistencias de objetos comunes.

- Utilización correcta de instrumentos para la medida de intensidades y de diferencias de potencial en circuitos elementales.

- Explicación de problemas de la vida cotidiana relacionados con fenómenos de la electricidad.

ACTITUDES - Valoración de la importancia que tiene el uso de energías limpias, no contaminantes.

- Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos tradicionales y, consecuentemente, de la necesidad del uso racional de la energía.

- Reconocimiento de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y para el desarrollo industrial y tecnológico.

- Respeto a las normas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y a las instrucciones de uso de los electrodomésticos.

- Responsabilidad ante el gasto innecesario de electricidad y combustibles.


5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN del aprendizaje de los alumnos y los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua. CRITERIOS DE EVALUACION GENERALES DE LA MATERIA

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de FÍSICA Y QUÍMICA para el curso 3º de la ESO ( BORM. 24 / 9 / 07 ) De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formulan criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. 4. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los

cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.

5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.

6. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

8. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.

9. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.

10. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

11. Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

12. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

13. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Han de ser variados para permitir la evaluación de los diversos objetivos didácticos relativos a los tres tipos de contenidos, y posibilitar su carácter individualizado .

- Prueba inicial de preconcepciones y primeras actividades en las que se explicitan ideas previas, como evaluación inicial.

- Observación diaria, imprescindible para la evaluación de actitudes.

-Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas del programa. El cuaderno debe estar siempre actualizado, y permite obtener abundantes informaciones (presentación y limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de las actividades, capacidad de síntesis, hábito de trabajo...).

- Evaluación de algunas de las actividades de aprendizaje como las de búsqueda de información en bibliografía y posterior exposición, informes científicos de las actividades de laboratorio, etc., (en general cualquier actividad es susceptible de evaluación).

- Pruebas de lápiz y papel. Pueden ser breves pruebas parciales realizadas con frecuencia y generalmente en el tramo final de la clase, pero además es también conveniente una prueba global por cada Unidad Didáctica, para que el alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome conciencia de sus avances y dificultades. En dichas pruebas se incluirán aspectos relacionados con las prácticas de laboratorio.

Asimismo, también pueden realizarse pruebas globales correspondientes a cada evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACION

Los Criterios de Evaluación Generales de la materia se concretan para su desarrollo, como se ha indicado anteriormente, en cada una de las unidades didácticas que se han programado, a partir del grado de cumplimiento de estos se establecen los criterios de calificación , tal como se indica a continuación:

1) Cuando un alumno alcance satisfactoriamente entre un 80 y un 100% de los criterios de evaluación programados su nota estará comprendida entre un 8 y un 10.


3) Cuando un alumno supere satisfactoriamente el 50% de los criterios de evaluación programados su nota estará comprendida entre un 5 y un 6.

La calificación numérica así lograda supondrá el 70% de la nota final.

El 30% restante se obtendrá como se especifica a continuación:

- Un 10% valorará las prácticas de laboratorio y trabajos experimentales, su realización y los informes presentados.

- Un 10% se valorará el cuaderno de clase. - Un 10 % la actitud del alumno en general: si realiza el trabajo a diario en clase y en casa, interés,

esfuerzo y asistencia. - En el caso de que algunos de los apartados no se pueda valorar el porcentaje correspondiente

se añadirá a los otros dos.


Los alumnos y las alumnas tienen la obligación de confeccionar un cuaderno de trabajo que han de llevar al día en todo momento. Este puntuará en función de la presentación, el rigor en la información, la correcta expresión, etc. Dicho cuaderno podrá ser revisado a criterio del profesor en cualquier momento y tantas veces como considere necesario.

EVALUACION INICIAL

Se hará a partir de los informes individualizados de los alumnos. No obstante, si el profesor lo considera necesario a principios de curso se realizará una prueba de evaluación inicial, diseñada por el Departamento Didáctico, en la que se recogerá información relativa a:

- Cálculo numérico - Magnitudes físicas y unidades - Proporcionalidad entre magnitudes - Interpretación y elaboración de gráficas - Conceptos básicos - Actitud ante la Ciencia.

Dicha prueba se realizará después de un repaso inicial de magnitudes , cambios de unidades, y conceptos matemáticos básicos. Por tanto, además de la prueba el profesor ya ha tenido un contacto de varias clases con los alumnos, lo que le servirá para tener un mayor conocimiento de la clase en general y de los alumnos en concreto , todo esto complementará la información que de los mismos tenga con vista a la sesión de Evaluación inicial del grupo, sesión ésta en donde sobre todo se detectarán casos de alumnos que merezcan atención especial.

EVALUACIÓN ORDINARIA:

Se realizarán , al menos, tres evaluaciones ordinarias. Para garantizar al máximo la evaluación continua, en cada evaluación se realizarán controles para que el alumno/a pueda ir eliminando materia. En caso de suspender , en el siguiente parcial podrá examinarse de lo anterior junto con la parte nueva . De esta forma , el alumno que no apruebe los parciales podrá hacer un global al finalizar la evaluación.

Esta forma de proceder se utilizará dentro de la misma evaluación pero si un alumno la suspende deberá recuperarla en la siguiente con una prueba específica basada en el trabajo de recuperación que se le ha mandado.

ESPECIFICACIONES PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE DE 3º DE ESO :

1ª Parte.

Constará de 4 problemas y/o ejercicios (cada uno se valorará con 1’5 puntos ) relativos a :

Magnitudes y Unidades. Densidad. Disoluciones ( % en masa y g/L ). Solubilidad. Cálculos

de A, Z y N en diversos átomos. Aplicación de la Ley de Ohm.

Para superar esta parte , es preciso obtener una puntuación igual o superior a 3.

2ª Parte. Constará de 4 cuestiones y/o preguntas ( cada una se valorará con 1 punto ) relativos a los temas desarrollados a lo largo del curso.


EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR.

En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 ( BORM 22junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos,y conocimientos mínimos junto con criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U.didácticas. El examen será


escrito, y responderá a lo especificado para la prueba extraordinaria de septiembre, que para este nivel figura en esta programación

Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

• Al finalizar la evaluación, en colaboración con todos los departamentos implicados se evaluará al alumno , de forma cuantitativa y cualitativa. Si el alumno no consigue los mínimos programados se analizará si es necesario cambiar la adaptación o conviene realizar otras actuaciones para que el alumno mejore.

• Cuando el alumno con adaptación curricular significativa suspenda la adaptación y promocione al curso siguiente , tendrá que realizar un examen en Septiembre para recuperar la materia. En ese examen se valorarán las fichas de trabajo de verano . Si tampoco supera la materia en el examen extraordinario no tendrá que realizar un examen específico, se realizará una nueva adaptación curricular que incluya contenidos y procedimientos no superados del curso anterior


PLAN DE TRABAJO de FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º Este plan de trabajo es orientativo para que valores la importancia que tiene cada parte de lo que tienes que estudiar. El plan que mejor se va adaptar a ti es el que tú elabores. Ha de ser realista y adaptado a las otras actividades que tengas. Como ves está pensado para que trabajes cada día, pues es la única forma de aprobar entendiendo lo que haces. En principio los domingos son de descanso y parte del sábado también, pero si llevas algún retraso utiliza esos días para recuperar.

Las páginas indicadas son las del libro de texto con el que hemos trabajado todo el año. En este caso es el libro nuevo hay otra hoja con las páginas del libro antiguo:

Nombre y contenido de la Unidad Didáctica Días Hojas de estudio Ejercicios

Unidad1:La ciencia, la materia y su medida • La materia: propiedades generales y

características • La medida: Magnitud,unidad, sistema internacional,

magnitudes fundamentales y derivadas. Múltiplos y submúltiplos. Notación científica. Cambio de unidades y factores de conversión

• Ordenación y clasificación de los datos: tablas y representación gráfica

1 al 8 de julio

De la 8 a la 16 y 18 a la 26

Resumen pag 30

Todos los ejercicios resueltos y actividades de las hojas de estudio indicadas y además:

Pag 28 y 29 (nº 30 al 38)

Unidad2:Estados físicos de la materia:

• Teoria cinética • El cero absoluto • Cambios de estado

8 al 15 de julio

De la 32 a 33 y de la 38 a la 43

Resumen pag52(excepto las leyes de los gases)

Todos los ejercicios resueltos y actividades de las hojas de estudio indicadas.

Pag 48 y 49 (nº 37 a 57)

Unidad3:Cómo se presenta la materia:

• Sustancias puras y mezclas. • Separación de mezclas. • Mezclas homogéneas: disoluciones. Formas de

expresar la concentración. • Teoria atómico-molecular de Dalton. • Sustancias en la vida cotidiana

15 al 22 de julio

54 a 65 y 68 a 70.

Experimento 76 y 77

Resumen 78


Pag 72 a 75 (del 24al 60)

REPASO DE TODO LO ESTUDIADO 25 al 27 de julio

Unidad 4: Propiedades eléctricas de la materia. El átomo:

• Fenómenos eléctricos :electrostática • Las partículas que forman el átomo. • Modelos atómicos. • Isótopos e iones. • Radiactividad.

27 al 29 julio

80 a94.Resumen 102


97 a la 99 (nº 25 a 56)

Unidad 5: elementos y compuestos químicos.

• La tabla periódica.. • Elementos químicos más comunes. • Átomos, moléculas y cristales. • Compuestos químicos más comunes.

1 al 17 de

agosto

Pag 105.

106 y 107:nombres de los grupos , Situar los elementos en la tabla según su número atómico . Saber si son metales o no metales.

Elementos químicos más comunes Pag 108(nombre y símbolo)

Pag 110 y 111


118 y 119 (nº 10 al 30)


INDICADORES 3º CURSO ESO

Indicadores para la competencia en comunicación lingüística S F

Identifica, en textos escritos, los elementos de contenido más relevantes que se estudian en la materia.

Identifica, en textos orales, los elementos de contenido más relevantes que se estudian en la materia.

Participa en exposiciones, debates y diálogos mostrando fluidez verbal y un conocimiento adecuado del vocabulario básico de la materia.

Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido y sentido de la información relacionada con la materia.

Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia, mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortográficas.

Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de representación de la información (mapas temáticos, gráficos, , imágenes, fotografías, etc.) para analizar y valorar cuestiones de la materia.

Utiliza un vocabulario específico para realizar descripciones o argumentaciones adecuadas a los contenidos estudiados.

Muestra interés por leer textos que contengan informaciones relacionadas con los contenidos propios de la materia.

Sintetiza, por escrito, exposiciones orales en las que intervienen contenidos de la materia integrados con los de otras materias.

Sintetiza, oralmente, diferentes tipos de texto en las que intervienen contenidos de la materia integrados con los de otras materias.

Indicadores para la competencia matemática S F

Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la materia.

Interpreta adecuadamente fuentes de información que emplean datos matemáticos (mapas, planos, climogramas, gráficos, imágenes, fotografías, etc.).

Sigue procesos de razonamiento deductivos para identificar consecuencias de hechos, fenómenos y procesos relacionados con la materia.

Emplea autónomamente, en los ámbitos personal y social, elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información relacionada con diversos tipos de contenido.

Indicadores para la competencia en conocimiento e interacción con el medio físico/natural S F

Relaciona los contenidos de la materia con situaciones vinculadas con la salud y el equilibrio personal.

Analiza y explica de forma razonada las observaciones, pruebas y evidencias de diferentes hechos y fenómenos

Analiza algunas actividades económicas y actuaciones humanas y sus repercusiones en el medio ambiente.

Busca y analiza información sobre las instituciones nacionales e internacionales de defensa del medio ambiente

Analiza hábitos de salud y consumo y argumenta consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.


Indicadores para la competencia en tratamiento de la información y competencia digital S F

Busca información significativa y rigurosa en soporte impreso relacionada con contenidos de la materia.

Busca información significativa y rigurosa en medios audiovisuales relacionada con contenidos de la materia.

Busca información significativa y rigurosa empleando recursos informáticos sobre contenidos de la materia.

Selecciona información de la materia integrados con los de otras materias en enciclopedias multimedia y en Internet.

Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de distintas materias y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Indicadores para la competencia social y ciudadana S F

Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las actividades de trabajo en equipo.

Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.

Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos tipos de problemas.

Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.

Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios desarrollados sobre contenidos de la materia.

Analiza la multiplicidad de causas que influyen en hechos y procesos.

Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.

Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas del medio social.

Muestra conductas que denotan empatía respecto a los que le rodean.

Expresa sus opiniones sobre la materia, el profesor y los compañeros de forma asertiva.

Indicadores para la competencia cultural y artística S F

Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos tanto individuales como colectivos.

Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la inspiración de diferentes obras culturales y artísticas.

Evalúa, de forma crítica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.

Identifica el valor y las claves de funcionamiento de recursos ambientales de interés: museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas.

Estimula, con su aprecio y valoración, los resultados y/o el esfuerzo de otros por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estéticos.

Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio cultural y artístico.


Indicadores para la competencia para aprender a aprender S F

Formula hipótesis, relacionadas con el estudio de diversos tipos de hechos y procesos.

Participa en coloquios y debates en los que expone sus conocimientos de forma ordenada y fundamentada.

Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos relacionados con la materia.

Emplea técnicas variadas de análisis en la construcción de contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.

Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión matemática, motivación de logro…) y los relaciona con situaciones concretas adecuadas para su desarrollo.

Emplea técnicas variadas de síntesis (esquemas, cuadros sinópticos y resumen, mapas de contenido).

Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica habilidades relacionadas con la planificación, la deducción, la interpretación de diferentes tipos de información y la revisión.

Argumenta respecto al valor de determinadas técnicas de análisis para trabajar contenidos de distintas materias.

Argumenta respecto al valor de determinadas técnicas de síntesis para trabajar contenidos de distintas materias.

Indicadores para la competencia en autonomía e iniciativa personal S F

Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática y rigurosa.

Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas con la materia.

Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.

Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para mejorar en su aprendizaje.

Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas.

Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con los contenidos de la materia.

Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia adecuada para resolver cuestiones cotidianas.

Evalúa el alcance de sus actos a corto, medio y largo plazo identificando sus consecuencias, para sí y para otros.

Indicadores para la competencia emocional S F

Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar tareas con responsabilidad.

Establece relaciones positivas y responsables con sus compañeros.

Construye un concepto sobre sí mismo realista, para relacionarse y actuar en su entorno con naturalidad y sin inhibiciones.

Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la capacidad de comunicación.


6.- Aplicación de las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN y la comunicación para el trabajo en el aula.

6.1 Web-Quest Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos(en nuestro centro un 90 % dispone de ordenador en casa con conexión a Internet). Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance, como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos contenidos. Sin embargo Internet como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para encontrar la información deseada. Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por la Red. Otro inconveniente si cabe más grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la información de calidad y la “acientífica” o poco seria. Por la Red circula una ingente cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad. Y nuestros alumnos se encontrarán todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas en la Red. Como respuesta a esta situación se encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza- aprendizaje basadas en Internet. Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.

Tipos de Webquest WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase. WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..). Estructura de la Webquest Introducción Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva.


Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. 1.-TAREA En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

• resolver un problema o misterio; • formular y defender una postura; • diseñar un producto; • analizar una realidad compleja; • articular una intuición personal; • crear un resumen; • producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; • crear una obra de arte; • cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han

reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Tareas de recopilación Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital . Tareas de misterio Algunas veces, una buena forma de atraer a los estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede extenderse también hasta los estudiantes adultos. Tareas periodísticas ¿Hay un evento específico que sea central a aquello que uno quiere que los estudiantes aprendan? Una forma de moldear la WebQuest es solicitando a los estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalué el desempeño de los estudiantes hay que tener en cuenta que la precisión es importante y la creatividad no. Tareas de diseño El diseño es "un plan o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas. Tareas de productos creativos ¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas


tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los criterios específicos para el género elegido. Tareas para construcción de consenso Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla. Tareas analíticas Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado. Tareas de emisión de un juicio Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones. Tareas científicas ¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:

• Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes en línea y fuera de ella.

• Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas. • Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en el

formato estándar de un reporte científico.

La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico. 2.- PROCESO: ¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más se detalle, mejor. Este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describe los pasos utilizando la segunda persona.

• Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes... • Una vez escogido el rol que desempeñarás... • y así sucesivamente...

En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente.


3.-EVALUACIÓN En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica brevemente). 4.-CONCLUSIÓN En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. 5.-CRÉDITOS Y REFERENCIAS Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc. (Información resumida de la url:http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/PRESENTACION.htm ) 6.2.-Utilización del ordenador para recogida de información y elaboración de gráficas. En el CPR hay varios ordenadores equipados con el programa DATA Studio que recoge información mediante sondas y elabora gráficas en tiempo real . Las sondas disponibles son de movimiento, de Ph ,de temperatura y de presión. No es un recurso para emplear a menudo puesto que se debe de pedir en préstamo durante un tiempo pero es muy útil en prácticas de laboratorio donde la recogida de datos sea tediosa y larga. Los alumnos pueden comparar el resultado con gráficas elaboradas a mano por ellos. En cursos anteriores se ha utilizado:

- Para medir la temperatura corporal a través de diferentes prendas de vestir para dilucidar la que más abriga.

- Medida de la acidez de diferentes sustancias. - Estudio del movimiento de diferentes móviles, entre otros de circuitos de coches de

carreras de juguete.

6.3.- Tratamiento digital de la información: Procuraremos que para elaboración de trabajos los alumnos se familiaricen con los procesadores de texto, las presentaciones en Power-Point (o sus alternativas en Open Source) y la recogida de datos y elaboración de gráficas con una hoja de cálculo.

6.4.- Libro digital Este curso iniciaremos la elaboración de un tema en formato de libro digital con la plataforma MTO que ha puesto la Consejería a nuestra disposición .

La ventaja del libro digital, aparte de su atractivo visual, es que permite al alumno trabajar autónomamente y nos da más flexibilidad que el libro impreso.


7. Medidas para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: -Actuaciones de apoyo ordinario. -Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales. -Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. -Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

1.DESTINATARIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Los alumnos actuales de la educación secundaria obligatoria son muy diferentes entre sí y afrontan su experiencia escolar de distinto modo. Proceden de contextos socioculturales y entornos familiares diferentes, tienen expectativas educativas, aptitudes cognitivas o sociales y personalidades muy diversas, muestran una mejor o peor disposición hacia la escuela y el aprendizaje y sus necesidades personales y educativas son en conjunto distintas. En función de todas estas variables, hay grupos diferentes de jóvenes que se comportan de diferente modo ante los estudios y que obtienen también resultados diferentes.

A) Alumnos que tienen problemas de aprendizaje y tasas elevadas de abandono o terminación de los estudios sin titulación. Es el caso, por ejemplo, de los que se incorporan a la educación secundaria con un notable retraso escolar acumulado en la etapa anterior. Algunos de ellos muestran además una escasa valoración del sistema educativo e incluso un rechazo activo, beligerante, a su estancia en las aulas, cuestión que se agrava cuando no se percibe con preocupación por sus familias o no se cuenta con su apoyo para resolverla.

Un número reducido de alumnos presentan problemas serios de comportamiento y rechazan cualquier tipo de norma, la convivencia con sus compañeros, el trabajo en clase, al profesor y al centro.

Entre los alumnos con problemas de aprendizaje o de integración escolar hay algunos jóvenes inmigrantes, procedentes de realidades y sistemas educativos muy distintos. La presencia de estos alumnos extranjeros en nuestras aulas debe ser valorada positivamente, por el enriquecimiento que supone y por las posibilidades educativas que ofrece. No obstante, algunos de ellos han de ser escolarizados en un determinado nivel educativo, en primera instancia por su edad, a veces sin considerar suficientemente su nivel de comprensión lingüística, su conocimiento de la realidad social y cultural española o los aprendizajes adquiridos con anterioridad. En nuestro centro el número de inmigrantes con desconocimiento de nuestra lengua es muy bajo, insuficiente para formar un grupo para aprenderla, por lo que cada caso será tratado individualmente.

Otro grupo de alumnos con resultados adversos, aunque es el colectivo más reducido de los que conforman la bolsa del denominado fracaso escolar, está integrado por aquellos que se incorporan a la educación secundaria habiendo alcanzado de modo satisfactorio los objetivos de la enseñanza primaria, pero que tropiezan con dificultades en la ESO. En esta edad de comienzo de la adolescencia son frecuentes las crisis que repercuten de modo negativo en los resultados académicos. Algunos alumnos, al avanzar en los estudios, pierden motivación o interés, se ven incapaces de finalizar con éxito algún curso o algunas áreas, van acumulando dificultades y terminan enfrentándose al suspenso y a la repetición de curso. Además de las características de los alumnos, siempre cambiantes, influyen las de los profesores, el grupo de compañeros, el centro y otras circunstancias . Para un mismo alumno los resultados varían, a veces de modo muy sustancial en unas u otras materias o en grupos y con profesores diferentes.


B) Alumnos sin problemas de aprendizaje :Junto a estos alumnos que presentan distintas dificultades de aprendizaje, hay otro amplio grupo, numéricamente mayoritario, que obtienen resultados muy buenos, buenos o simplemente aceptables. También ellos requieren un tratamiento educativo adecuado, que les permita desarrollar al máximo sus capacidades personales y profundizar en su formación. A menudo, la preocupación que suscitan los alumnos con mayores dificultades lleva a descuidar a este grupo de estudiantes buenos o regulares.

C) Alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales. La adaptación de la enseñanza a sus condiciones dándoles el apoyo que precisan evita que una discapacidad personal se traduzca en una dificultad social añadida por falta de educación y formación.

Los alumnos con capacidades superiores a las habituales entre los jóvenes de su edad también requieren una atención específica que les permita desarrollarlas.

2 . MEDIDAS ORDINARIAS

No podemos concretar mucho qué medidas se van a aplicar a un grupo-clase concreto porque hay que conocerlos previamente y es posible que una vez experimentada alguna sea necesario cambiarla hasta encontrar la más adecuada. si se puede especificar , según la tipología del alumnado,

-Unas son de carácter psicopedagógico y curricular y consisten básicamente en adaptar la enseñanza a las motivaciones, las capacidades y los intereses de los alumnos.

a) Actividades previas para conocer el grado de conocimiento de los alumnos. Con esto no estamos hablando de una “prueba inicial” que muchas veces no refleja realmente lo que saben . En caso de que se hiciera esta prueba inicial, es conveniente dedicar a repasar lo más importante antes de realizarla.

b) Adaptaciones curriculares no significativas basadas en los contenidos mínimos. c) Aprendizaje cooperativo :Consiste en formar grupos de alumnos en "pequeños equipos"

después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

d) Aprendizaje por proyectos: los estudiantes planean, desarrollan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase . Debe contener los siguientes elementos : • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el

proyecto busca atender o resolver. • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto

y de qué manera atiende este la situación o el problema Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo, o Web.

• Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo y metas a corto

plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignan.


• Evaluación En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

e) La graduación de las actividades según el grado de dificultad, con los contenidos mínimos , actividades de ampliación y refuerzo. El profesor seleccionará las más adecuadas a cada alumno. Habitualmente se empezará por el nivel más bajo y se irá subiendo según la progresión del alumno y del grupo.

f) Elección de materiales y actividades. Procuraremos elegir textos, experiencias y actividades que resulten interesantes a los alumnos con contenidos abiertos que les acostumbre a tomar decisiones y a planificar el proceso.

g) Promover el uso y control de la agenda para alumnos desorganizados. h) Tutoría entre iguales: se eligen parejas de alumnos con resultados asimétricos para que uno de

ellos ayude, explique y guíe al que peores notas obtiene. Se valorará el trabajo del tutor para que se refleje en su nota.

i) Selección de experiencias sencillas. El alumno se motiva mucho con experiencias que le conectan lo aprendido con su realidad. Si la experiencia es sencilla y fácil de reproducir por ellos su interés aumenta . La Semana Cultural de este año ofrece una ocasión para que los alumnos expliquen a sus compañeros del instituto lo que están haciendo con la consiguiente recompensa social . Muchos alumnos que no se sienten atraídos por el formalismo matemático pueden desarrollar mejor su gusto por la ciencia con estas actividades.

j) Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula: como no disponemos de pizarra digital no es posible desarrollar mejor este apartado pero sí que formará parte del trabajo habitual del alumno buscar y discriminar información obtenida por internet. Con algunos grupos se desarrollará una parte de la programación con web-quest, de las que la Consejería de Educación ya dispone un amplio catálogo. Los alumnos están acostumbrados a buscar información con motores de búsqueda como Google. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.

La WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión..

k) Diversificación de los instrumentos de calificación: en la programación reflejaremos el distinto peso de las diferentes formas de medir lo aprendido por los alumnos , adaptándonos a las composiciones de los grupos. También se elegirá el tipo de control más adecuado en cada ocasión: memorístico, expositivo, de razonamiento, etc, o la combinación de ellos para que se adapte mejor al tipo de alumnado.

l) Recuperaciones , tipo y número de exámenes o controles: • Para alumnos que suspendan una evaluación habrá , al menos , una recuperación por

evaluación y otra al final de curso . • Para alumnos que suspendan en junio se les dará una guía de recuperación para el

examen de septiembre. • Alumnos con pendientes del curso anterior: al comienzo de curso haremos una reunión con

ellos y publicaremos en el tablón de anuncios y en la página web del departamento la guía de recuperación y las fechas de los exámenes. Al menos se realizará uno por trimestre.

• Alumnos que han faltado a más del 30% de las clases: se les dará un plan de recuperación adaptándose a las circunstancias que han motivado la ausencia.

• El examen sigue siendo el instrumento más utilizado para reflejar la nota de un alumno. Debemos garantizar que su número sea suficiente para que la cantidad de materia que entra en cada uno de ellos no sea excesiva.

• Se irán introduciendo pruebas tipo Pisa. El proyecto Pisa pretende evaluar la aplicación del conocimiento que probablemente se ha adquirido a través del currículum de ciencias


(aunque parte del conocimiento puede haberse obtenido también a través de otras asignaturas o de fuentes extraescolares). Sin embargo, aunque el conocimiento exigido sea el curricular, para averiguar si éste ha traspasado el aprendizaje de los hechos aislados y sirve al desarrollo de la competencia científica el proyecto Pisa evalúa la aplicación de este conocimiento en preguntas que reflejan situaciones de la vida real. Cada pregunta requerirá la utilización de alguno de los siguientes procesos científicos:

-Describir, explicar y predecir fenómenos científicos

-Entender la investigación científica

-Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Ejemplo 1:

Supón que Juan se da cuenta de que, tras haber pintado líneas divisorias en un cierto tramo de carretera estrecha, el tráfico cambia tal y como se indica a continuación. Velocidad: El tráfico va más rápido

Posición: El tráfico se mantiene más cerca de los márgenes de la carretera

Distancia de separación :Ningún cambio

A la vista de estos resultados se decidió que deberían pintarse líneas en todas las carreteras estrechas.

¿Crees que ésta fue la mejor decisión? Explica tus razones para estar a favor o en contra. Estoy a favor _________

Estoy en contra _________

Razón: _________________________________________________________

Tipo de pregunta: Pregunta de respuesta construida abierta

Proceso: Interpretación de las pruebas científicas y conclusiones

Concepto: Fuerzas y movimiento

Ejemplo2:

Al ver la televisión, Pedro ve un coche (A) que va a 45 km/h que es adelantado por otro coche (B) que va a 60 km/h. ¿A qué velocidad le parece que va el coche B a alguien que va viajando en el coche A? A. 0 km/h B 15 km/h C. 45 km/h D. 60 km/h E. 105 km/h Tipo de pregunta: Elección múltiple

Proceso: Descripción, explicación y predicción de los fenómenos científicos


m) El contrato didáctico o pedagógico: Es un recurso muy interesante aplicable a un alumno o grupo de alumnos con importantes dificultades para organizarse y con poco hábito de trabajo. Las ventajas de esta forma de trabajar son muchas:

- Saben exactamente qué ejercicios deben tener y lo que necesitan estudiar. - Les sirve de agenda. - Los padres se involucran más en la tarea diaria y saben exactamente lo que su hijo tiene

que hacer. - Si falta el profesor o el alumno el trabajo está bien definido para poder continuarlo. - Permite al alumno ver su progreso.


Modelo de contrato quincenal:

NOMBRE Y APELLIDOS:_______________________________________________GRUPO:__ 4D QUINCENA DEL 26 AL 10 DE MAYO

Física y Química AL ACABAR LA QUINCENA TENGO QUE SABER... Las fuerzas y el equilibrio:

Las fuerzas y sus efectos.

Composición y descomposición de fuerzas.

Equilibrio de fuerzas

TENGO QUE ESTUDIAR... Las leyes de Newton: Pag 262 La ley de la gravitación universal. Potencias de 10 Fuerza centrípeta Pag 264 ----------------------------------------- ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo? El peso, la normal, la de rozamiento, elástica y tensión Magnitudes vectoriales. Suma y resta de vectores. Apuntes del profesor

TENGO QUE HACER... En clase: Pag 263 nº 1,2,3 y 4 Pag 265 nº 1 y 3

Pag 268 nº 3 y 4 □ En casa:

Pag 265 nº 4 y 6 □ terminar los ejercicios , repasar y pasar los apuntes a limpio Video: Potencias de 10. Búsqueda de vida extraterrestre -----------------------------------------En clase: Pag 268 nº 5,6,7,8 Hoja de ejercicios del profesor □ Juego: carreras de vectores En casa: Pag 268 nº 9,10,14,15 y 17

□ terminar los ejercicios , repasar y pasar los apuntes a limpio

Exámen: Lunes día 10 de Mayo Nota: Anotaciones:


n) Contacto con las familias. El contacto directo con las familias, sobre todo con determinados alumnos , no debe limitarse al que mantiene el tutor del grupo. Muchos alumnos son sensibles a que esta relación se establezca. Incluso los conflictivos y aparentemente indiferentes al trato con los adultos agradecen el gesto como una muestra de interés hacia ellos. El trato con la familia nos permite conocer mejor las circunstancias personales que motivan la situación del alumno. Por ello en el departamento de Física y Química debemos continuar con esta práctica que, normalmente, nos ha dado tan buenos resultados .

Otras medidas tienen que ver con la organización de las aulas y de los centros. Entre ellas destaca la composición de grupos flexibles de alumnos, que permita introducir desdobles o divisiones en algunas materias. Una posibilidad complementaria consiste en la oferta de materias optativas, que facilita la elección de las alternativas que mejor se ajustan a los intereses y deseos personales.

Durante este curso este apartado ha quedado muy restringido porque no disponemos de desdobles para realizar los laboratorios en los grupos de la ESO.

El próximo curso los nuevos itinerarios de 4º introducen una nueva materia que permitirá ampliar la oferta docente del departamento.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, están destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Requieren de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

Procedimiento para realizarlas:

• Al comienzo de curso el Departamento de Orientación informa a nuestro departamento de los alumnos que necesitan adaptación curricular significativa(ACS), su nivel curricular, tipo de apoyo que se le puede proporcionar(PT,logopeda,etc), características más relevantes y su estilo de aprendizaje.

• En colaboración con el D.O. elaboramos la adaptación curricular, que según el nivel que presente el alumno puede necesitar de la coordinación con otros departamentos (Biología y Geología , Tecnología o Matemáticas) ya que nuestra materia forma parte de Ciencias de la Naturaleza y lleva contenidos de Matemáticas y Tecnología.

• Al finalizar la evaluación , en colaboración con todos los departamentos implicados se evaluará al alumno , de forma cuantitativa y cualitativa. Si el alumno no consigue los mínimos programados se analizará si es necesario cambiar la adaptación o conviene realizar otras actuaciones para que el alumno mejore.

Cada alumno tendrá una ACS diferente aunque en algunos casos será conveniente utilizar libros de texto adaptados que publican algunas editoriales(Aljibe,Vicens Vives,Santillana...). La utilización de estos libros es útil en algunos casos porque a la edad que transcurre la enseñanza secundaria el alumno no quiere diferenciarse del resto de compañeros.


Aún así incluimos a continuación una adaptación curricular que nos sirve de referencia:

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ALUMNO :

AREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ( FÍSICA Y QUÍMICA): 3º de ESO OBJETIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Iniciar al alumno/a en el conocimiento y aplicación del método científico.

2.Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar , tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

3.Interpretar científicamente algunos fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas.

4.Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.

5.Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO

1. Introducción al método científico. Método científico: sus etapas. El informe científico. Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la medida. Cifras significativas. Notación científica. Análisis de datos en tablas y gráficos. El trabajo en el laboratorio.

II. ESTRUCTURA Y DIVERSIDAD DE LA MATERIA 2. La materia, elementos y compuestos. Estados

de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Teoría cinética y cambios de estado. Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.

3. Átomos, moléculas y cristales. Estructura atómica: partículas constituyentes. Número atómico y elementos químicos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. Masas atómicas y moleculares. Isótopos.

III. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS APLICACIONES 4. Reactividad química. Conservación de la

masa. Concepto de mol. Ecuaciones químicas. Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.

5. La química en la sociedad. Elementos químicos básicos en los seres vivos. La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. Petróleo y derivados. Energía nuclear. Medicamentos.

IV. ENERGÍA Y ELECTRICIDAD

6. Energía. Energías tradicionales. Fuentes de energía. Energías alternativas. Conservación y degradación de la energía.

7. Electricidad. Cargas eléctricas y su interacción. Campo eléctrico. Conductores y aislantes. Generadores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos. La electricidad en casa.

1. Conocer algunas de las etapas del método científico para analizar las observaciones de fenómenos físico-químicos. Interpretar tablas sencillas.

2. Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional correspondientes a las magnitudes fundamentales.

3. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué consisten los cambios de estado.

4. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Conocer las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición.

5. Diferenciar entre átomos y moléculas. Conocer las partículas componentes de los átomos. Diferenciar algunos elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

6. Conocer la fórmula de algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

7. Conocer que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Resolver ejercicios numéricos sencillos.

8. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y cómo prevenirlos.

9. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y medicinas. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

10. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

11. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales como conductores o no. Realizar ejercicios sencillos utilizando la ley de Coulomb.

12. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule. Calcular el gasto que producen los electrodomésticos.

13. Describir fenómenos de imantación en la materia, así como las bases de funcionamiento de instrumentos electromagnéticos.

14. Realizar correctamente experiencias sencillas en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.


b) Adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

c) Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

En algunos casos no es necesario realizar una actividad muy diferenciada pues algunos alumnos lo aceptan mal. En estos casos puede ser interesante el aprendizaje por proyectos y la utilización más amplia de las TIC.


CUADRO RESUMEN DE NUESTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO

DESCRIPCIÓN MEDIDAS A TOMAR METODOLOGÍA

Alumnos que presentan problemas serios de comportamiento y rechazan cualquier tipo de norma.

Son alumnos que presentan problemas de adaptación a la escuela:

- falta de motivación

- mala actitud en el aula

- agresividad,

-actitud provocadora

- expectativa de estudios nula

- rebelión ante las normas y ante las figuras de autoridad

Tienen también problemas de relación con la familia; a menudo presentan problemas de aprendizaje debido, en la mayoría de los casos, a una mala escolarización, absentismo... . Suelen ser inteligentes, a pesar del retraso en los aprendizajes.

Encuentran en las relaciones de grupo (pandillas) y en la calle una vía de salida a sus intereses y a su rebeldía; tienen como meta la salida laboral.

. Establecer un contacto frecuente, a nivel personal, con el alumno y con los padres.

. Conviene recoger información sobre:

• Historia personal

• Relaciones con la familia; expectativas familiares

• Relaciones con profesores y compañeros

• Intereses, aficiones, motivaciones, dificultades personales

• Aptitudes y déficits

• Ambiente cultural

. Facilitarles aquello que más les interese mediante la realización de proyectos que recojan los contenidos básicos.

. Establecer contratos variados para mejorar las distintas facetas que se hayan detectado como inadecuadas.

. Flexibilizar la intervención pedagógica evitando tareas homogeneizadoras (adaptaciones curriculares no significativas).

-Especialmente hay que promover el contacto personal con el alumno y con las familias y llegar a un pacto con él.

-Es conveniente un contrato de trabajo quincenal.

-Adaptación no significativa

-Aprendizaje cooperativo con cargo de responsabilidad


Alumnos con problemas procedimentales

Presentan problemas de:

- dificultades para entender la información escrita

- dificultades para extraer las ideas principales

- dificultades en la expresión de las ideas con un mínimo de coherencia.

Suelen ser alumnos con dificultades en el aprendizaje. Tienen una actitud pasiva y una baja autoestima. Han interiorizado que no aprovecharán y han aprendido la norma de no molestar a cambio de que les dejen tranquilos. Se manifiestan como indolentes, apáticos y suelen ser "olvidados" en el aula.

. Hay que infundir confianza y dar expectativas de éxito.

. Actividades de aprendizaje muy guiadas.

. Hacer un seguimiento cotidiano de sus tareas, tanto en la escuela como en la familia.

. Dar las pautas y normas de trabajo claramente. Insistir en su cumplimiento.

. Darles trabajos sencillos y de refuerzo para casa.

. Utilizar el trabajo en grupo como recurso de ayuda para estos niños.

-Contrato de trabajo quincenal.

-Adaptación no significativa.

-Actividades de lectura.

Alumnos con problemas de organización y planificación de la tarea

Son alumnos que encuentran dificultades para organizar y planificar las actividades y tareas que se les encomiendan. Presentan, a veces, problemas de aprendizaje debido al desorden y a la mala organización.

Tienen adquirido el hábito negativo de no hacer las tareas o de hacerlas deprisa y sin mucho esfuerzo.

-Contrato de trabajo quincenal.

-Utilización de la agenda.

-Control de la libreta

Alumnos con sobredotación o altas habilidades

-Aprendizaje por proyectos.

-Adaptación no significativa .

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 -Uso de las TIC

Alumnos inmigrantes que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español .

Según su nivel de conocimiento de la lengua española:

-Sin conocimientos: plan de aprendizaje de la lengua junto con los otros departamentos.

- Con conocimientos pero con desfase.:Adaptación curricular

Alumnos que han faltado a clase en un porcentaje superior al 30%.

-Plan guiado de recuperación.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Adaptación curricular significativa

Alumnos que se incorporan a la educación secundaria con un notable retraso escolar acumulado en la etapa anterior

-Plan guiado de recuperación. Es importante que vea que puede aprobar la materia pendiente.

-Tutoría entre iguales

Alumnos que habiendo alcanzado de modo satisfactorio los objetivos de la enseñanza primaria tropiezan con dificultades en la ESO

Son alumnos que en la adolescencia cambian o no se adaptan a la forma de trabajar de la secundaria

Hay que guiarles más el trabajo y procurar que no pierdan las expectativas de aprobar.

-Adaptación curricular no significativa

-Contrato quincenal de trabajo.

-Tutoría entre iguales.

Alumnos sin problemas de aprendizaje

Cualquiera o varias de las medidas ordinarias.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 8.- Actividades de RECUPERACIÓN de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. SISTEMA DE RECUPERACION

El insuficiente progreso de algunos alumnos ha de ser tratado en el mismo momento en que se produce, para lo que se utilizan actividades de recuperación, siendo la primera de ellas , y quizás la más importante, la resolución del ejercicio por parte del profesor en la pizarra , comentando los fallos más significativos, los errores fundamentales , la presentación, la medición del tiempo del examen, las faltas de ortografía, etc.

Después de cada evaluación, se completará la información sobre el rendimiento de cada alumno, con la realización de una prueba de recuperación que versará sobre los mínimos exigibles.

También, al final de curso se podrá realizar, si el profesor lo considera oportuno, una prueba global de objetivos didácticos mínimos que proporcionará otro dato más a efectos de recuperación de la asignatura.

Con respecto a la prueba escrita de que constará el examen, y para ambos cursos, el Departamento estima oportuno concretar lo siguiente :

Dado el carácter extraordinario de la prueba, la calificación del alumno/a será la que obtenga en el examen programado por el Departamento para la misma.

El mismo se basará en contenidos y objetivos mínimos.

Se puntuará de 0 a 10.

El examen constará de dos partes :

Una parte de ejercicios y problemas, con un valor en torno al 60% ( 6 puntos ).

Una parte de preguntas y/o cuestiones, con valor en torno al 40% ( 4 puntos ).

e) El alumno que tenga que realizar este examen será debidamente orientado por su profesor a final de curso, en cuanto al estudio y repaso que tendrá que realizar para superarlo.

f) Los alumnos de la sección bilingüe tendrán en el examen al menos dos cuestiones redactadas en francés, siempre que los alumnos hayan realizado actividades similares en clase. La respuesta se dará en francés o en español a elección del alumno.

Especificaciones para el examen de 3º de ESO :

1ª Parte.


Magnitudes y Unidades. Densidad. Disoluciones ( % en masa y g/L ). Solubilidad. Cálculos

de A, Z y N en diversos átomos. Aplicación de la Ley de Ohm.



IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Para superar esta parte , es preciso obtener una puntuación igual o superior a 2.

9. Medidas para estimular el interés y el HÁBITO DE LA LECTURA y la capacidad de EXPRESARSE correctamente.

Dedicaremos especial atención, sobre todo en los cursos de ESO a fomentar la lectura relacionada con temas científicos:

-Sugiriendo textos y/o revistas relacionadas con la Física y la Química o de otras ciencias. La elección de los textos es muy importante. Se procurará que sean amenos , curiosos y adecuados a su nivel. No se pretende que el alumno esté obligado a leer sino que disfrute haciéndolo.

-En clase se exigirá de los alumnos el uso correcto de la terminología propia de la materia. Para ello se harán preguntas orales con la máxima frecuencia posible en las que el alumno tenga que hacer uso del lenguaje propio de la asignatura.

- En clase se leerán los enunciados de los ejercicios antes de realizarlos, por parte de los alumnos y se harán preguntas sobre los textos leídos.

- Se le pedirá al alumno que elabore un artículo basándose en diferentes textos ,proporcionados por el profesor ,sobre el mismo tema. El objetivo es que sea comprensible para un alumno de 1º de la ESO.

-El uso de las web-quest potencia la lectura comprensiva y la expresión.

-La utilización de la Semana Cultural para que los alumnos expliquen a sus compañeros los experimentos que realizan.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 10. MATERIALES Y RECURSOS didácticos que se vayan a utilizar, así como los LIBROS DE TEXTO de referencia para los alumnos.

Libro de Texto, Libros de consulta, Unidades Didácticas elaboradas por el Departamento, material de laboratorio de Física y Química, diapositivas, cintas de video didáctico, uso del “cañón” en clase para proyectar páginas interactivas de Internet, vídeos, proyecciones en power point de temas elaborados a tal efecto o de editoriales , etc.

VIDEOS DIDACTICOS FISICA Y QUIMICA

- Energías renovables. Revista “Conocer”.

- Pruebas de la teoría atómico-molecular. Proyecto Mercurio. MEC.

- Energía atómica. Proyecto Mercurio. MEC.

- ¿Qué es el calor?. Enciclopedia Británica.

- ¿Qué es la corriente eléctrica?. Proyecto Mercurio. MEC.

- ¿Qué es el magnetismo?. Enciclopedia Británica.

PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO:

El departamento ha creado una página web para que el alumnado pueda acceder a contenidos resumidos de la programación, apuntes ,ejercicios, enlaces, videos didácticos y otras utilidades que con el tiempo se irán definiendo.

La gestión de la página la realizarán los tres miembros del departamento. Esto facilitará que en cualquier momento y desde cualquier sitio con acceso los profesores puedan modificar los contenidos.

La dirección de esta página es:

https://sites.google.com/site/benarabifq

También se puede acceder desde la página web del instituto:www.benarabi.org entrando en el departamento de Física y Química La cuenta de correo electrónico es: [email protected]

https://sites.google.com/site/benarabifq�

mailto:[email protected]�

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 11. Propuesta de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES que se pretenden realizar desde el Departamento.

1. Feria de la Ciencia de Cartagena en la Universidad Politécnica organizada en colaboración con el CPR. Patrocinada en parte por Repsol. La actividad consiste en visitar el museo itinerante Principia de Málaga, sala de juguetes de ondas y recorrer diferentes stands de institutos de la comarca de Cartagena donde los alumnos de esos centros realizan prácticas y las explican a los visitantes.

2. “La Química de la Cocina y en la vida cotidiana “. 3. Visita a la universidad Politécnica de Cartagena , en febrero de 2013, como orientación

para los alumnos de 2º de Bachillerato. 4. Conjuntamente con el Departamento de Ciencias Naturales se hará una salida de un día a

las Cuevas de Sorbas . 5. Parque Medioambiental Torre Guill(Murcia).Grupos de 3º 6. No se han programado actividades para los grupos de 4º porque la mayoría son bilingües y

tienen intercambio y otras actividades con diferentes departamentos . 7. Prácticas en la Facultad de Química organizadas por la Universidad de Murcia 8. Salida a los cines Mandarache para una proyección en 3D sobre ahorro energético a cargo

del I.D.A.E. 9. Semana Cultural del centro: Exposición y realización de prácticas curiosas por los alumnos

del centro . VISITA A LAS CUEVAS DE SORBAS

La actividad, de medio día de duración, consiste en una excursión al Paraje Natural Karst en Yesos de Sorbas, tanto por superficie como por el interior de alguna de sus muchas cavidades formadas en yeso.

Comienza con una ruta en superficie donde se observan dolinas de disolución y de hundimiento, simas y túmulos, formados en el yeso a lo largo de los años.

Esta introducción se completa sobre unos paneles ilustrados donde se realiza una explicación de los aspectos más representativos del Karst.

Tras una parada para comer se visita en grupos con casco e iluminación individual la Cueva del Yeso, cavidad representativa del paraje en la que se pueden admirar las paredes repletas de cristales de yeso a modo de pequeños espejos, además se puede observar como el agua modela la roca a su antojo creando galerías meandriformes, grandes salas y simas.

Esta actividad queda pendiente de confirmar pues el precio de la entrada es de 10 euros y ,además , hay que incluir el autobús.

VISITA AL CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL TORRE GUILL

OBJETIVOS:

Sensibilizar al alumnado sobre las diferentes formas de ahorro energético.

Conocer diferentes tipos de rocas de la zona, así como su formación

Conocer diferentes tipos de vegetales de la zona y su adaptación al medio.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 METODOLOGÍA:

• Itinerario a pie por una ruta de interés geológico con restos de una antigua explotación para aprovechamiento del agua. Anotaciones en un cuaderno de observación

• Visita a las diferentes instalaciones del centro : casa bioclimática , placas solares , molinos , etc.

LA QUÍMICA DE LA COCINA Y DEL HOGAR

OBJETIVOS:

• Adquirir los conocimientos científicos propios de la química gastronómica y del hogar de una forma práctica.

• Potenciar una educación en valores y no sexista, poniendo en cuestión la validez de los estereotipos tradicionales masculino / femenino, mediante la reflexión sobre valores domésticos.

• Utilizar el interés que despierta en el alumnado el uso de los saberes culinarios y domésticos, tradicionalmente femeninos, y la cocina como contexto de aprendizaje para los procesos químicos.

• Fomentar la interacción en el aula, destacando el aprendizaje entre iguales como uno de los factores de las relaciones sociales.

METODOLOGÍA:

1ª. Sesión: Introductoria sobre el programa a cargo de un Técnico de la Concejalía de Educación.

2ª. Sesión: Informativa en el aula, a cargo de un Técnico de la Concejalía de Juventud.

3ª. Sesión: Informativa en el aula a cargo de un profesor de la Escuela de Hostelería.

4ª. Sesión: Práctica sobre cocina en la Escuela de Hostelería, dirigida por un maestro de cocina.

5ª. Sesión: Práctica sobre productos domésticos en el laboratorio del centro educativo, dirigida por su profesor de química.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 12. EVALUACIÓN de los procesos de enseñanza y de la PRÁCTICA DOCENTE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA.

1 No hay coherencia entre el currículo de la etapa y la programación didáctica 012345

La programación didáctica es coherente con el currículo de la etapa

2 La programación didáctica presenta graves deficiencias 012345

La programación didáctica es muy completa y adecuada.

El alumnado no ha recibido información relativas la programación

El alumnado ha recibido información suficiente relativa a la programación con especial referencia a objetivos, mínimos exigibles y criterios de evaluación. 3 012345

Los profesores, en general, al plantear sus

actividades no tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo

Los profesores, en general, al plantear sus actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo (partir de sus aprendizajes previos, estimular para que aprendan por si mismos, etc.).

4 012345

Las actividades de enseñanza- aprendizaje desarrolladas no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos

Las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 012345

Los profesores, en general, no utilizan estímulos ni realizan actividades encaminadas a la motivación de sus alumnos partiendo de los intereses de éstos

Los profesores, en general, utilizan estímulos y realizan actividades encaminadas a la motivación de sus alumnos partiendo de los intereses de éstos

6 012345

Los profesores generalmente plantean el mismo plan de trabajo para todos sus alumnos

Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus alumnos y favorecen con un plan específico su progreso

7 012345

La metodología que utilizan los La metodología que utilizan los profesores

8 profesores no se ajusta a la 012345 se ajusta. a la programación y a sus programación realizada revisiones razonadas

Los profesores no utilizan estrategias metodológicas variadas

Los profesores utilizan gran variedad de- estrategias metodológicas en función de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las características de sus alumnos

9 012345

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son escasos y se repiten

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son muy ricos y variados

10 012345 No existe equilibrio entre el trabajo individual y

de grupo que realizan los alumnos

012345 Existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos 11

Los profesores no realizan adaptaciones curriculares para favorecer el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Los profesores realizan las adaptaciones curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales

12 012345

Los profesores no realizan, Los profesores, generalmente. realizan una


13

generalmente, una evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características

012345

evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características específicas

Los profesores utilizan poca variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos y alumnas

Los profesores utilizan gran variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos y alumnas

14 012345

No existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y los objetivos previstos

Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y los objetivos previstos

15 012345

No existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido

Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido. 16 012345

Los profesores no comentan con sus alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua

Los profesores comentan con los alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua

17 012345

Los profesores no favorecen la coevaluación y la autoevaluación del alumnado

Los profesores favorecen la coevaluación y la autoevaluación del alumnado 18 012345

Los profesores no aplican los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto curricular.

Los profesores aplican los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto curricular

19 012345

Los profesores no introducen las modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación

Los profesores introducen las modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación 20 012345

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESO

El plan de evaluación de la práctica docente incluirá la evaluación de los 8 elementos preceptivos. Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se utilizará la escala valorativa entregada por Jefatura de Estudios para todo el Centro.

NOMBRE DEL PROFESOR: CURSO: GRUPO: MATERIA: DEPARTAMENTO: FECHA:

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones:

Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

2.3 las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas

2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones:


3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación


3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


4.1 Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.4 El centro elabora materiales curriculares propios

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente

4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.7 las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados

4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial

Observaciones:


5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares.


5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos

5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.6 Uso de las nuevas tecnologías

5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades,

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo:

No Sí

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.


6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.

6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados):

Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados: _/_ _/_

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:



7.1 La calidad de la comunicación con las familias es

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)



Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo:

Número de asistentes / número de familias convocadas: _/_ _/_ /_ _/

Entrevistas con las familias de los alumnos

Número de asistentes/número de familias convocadas _/_ _/_ _/_ _/_

8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:



PROGRAMACIÓN DE FÍSICA YQUÍMICA

DE 4º de ESO

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 ÍNDICE

1.- Objetivos y contribución al desarrollo de las competencias básicas. 2.- Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

3. Metodología didáctica que se va a aplicar.

4.-Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

5.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua.

6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo en el aula.

7. Medidas para atención a la diversidad: -Actuaciones de apoyo ordinario. -Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales. -Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. -Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

8.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

13. Anexo de la sección bilingüe:


1.- OBJETIVOS y contribución al desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de la FÍSICA Y QUÍMICA, especialmente las de la información y la comunicación.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 hacia un futuro sostenible

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tale como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de FÍSICA Y QUÍMICA cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.

Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza

obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.


El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

Competencia en competencia matemática

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.


El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.

El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

Competencia en competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

Competencia en social y ciudadana

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico.

Competencia en cultural y artística

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

Competencia en aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Competencia en iniciativa personal

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Además de lo anteriormente expuesto, y para mayor concreción, en cada una de las distintas Unidades didácticas se especifican las competencias que se trabajan en el desarrollo de la Unidad

La adquisición de las competencias básicas se trabaja a través de los siguientes aspectos:


- Usar con propiedad el lenguaje y la terminología propia de la Física y la Química.

- Describir situaciones reales desde el punto de vista físico-químico.

- Explicar modelos físico-químicos.

- Elaborar informes científicos.

- Leer y comprender textos científicos, destacando sus ideas principales.

- Resumir ideas científicas y emitir juicios críticos sobre ellas.

- Argumentar sobre los logros de la ciencia y los beneficios y perjuicios de sus aplicaciones.


- Usar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales relacionados con la Física y la Química.

- Utilizar adecuadamente las herramientas matemáticas necesarias en cada caso.

- Elegir el procedimiento y la expresión de los datos más apropiados de acuerdo con la situación concreta de que se trate.

- Manejar las fórmulas para calcular los valores de las magnitudes requeridas en cada momento.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Construir tablas y gráficas, analizarlas e interpretarlas desde el punto de vista físico-químico.


- Desarrollar la capacidad de observar el entorno y obtener información a partir de dicha observación.

- Familiarizarse con el trabajo científico y su método.

- Utilizar los conceptos estudiados para comprender los cambios físicos y químicos que suceden a nuestro alrededor.

- Reconocer las aportaciones de la Física y la Química para explicar los fenómenos que observamos y para desarrollar aplicaciones tecnológicas de interés.

- Analizar las repercusiones medioambientales de la obtención de energía y de la actividad tecnológica propia de las sociedades avanzadas y el papel de la Física y la Química en la resolución de esta problemática.


- Buscar, seleccionar, procesar y presentar información procedente de diversas fuentes en forma verbal, numérica, simbólica o gráfica.

- Elaborar y utilizar esquemas, mapas conceptuales, informes y textos para sintetizar y ordenar información.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de la Física y la Química, como fuente de información complementaria y como recurso para simular y/o visualizar fenómenos físicoquímicos.


- Adquirir la preparación científica básica para integrarse como ciudadanos y ciudadanas con participación activa en la toma de decisiones dentro de una sociedad democrática.

- Analizar el papel social de la Física y la Química y la contribución de estas ciencias a lo largo de la historia a la libertad de pensamiento y la extensión de los derechos humanos.

Competencia cultural y artística

- Conocer la contribución de la Física y la Química en el ámbito de las artes y de la conservación del

patrimonio artístico.

- Conocer, a grandes rasgos, los principales hitos de la historia de la Ciencia como parte de la cultura básica de la persona.


- Desarrollar las destrezas para construir y transmitir el conocimiento científico.

- Promover el autoaprendizaje y el aprendizaje heurístico.

- Analizar las causas y las consecuencias de los fenómenos físico-químicos, tratando de adoptar un criterio propio.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Mantener la mente abierta y dispuesta hacia el aprendizaje científico.


- Desarrollar la autonomía personal para plantear y resolver situaciones relacionadas con la Física y la Química.

- Desarrollar un espíritu observador y crítico que huya del dogmatismo y los prejuicios.

- Adquirir la capacidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

- Trasladar el pensamiento propio de las ciencias a otros ámbitos de la vida cotidiana.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

BLOQUE TEMATICO 2 : FUERZAS Y MOVIMIENTO

COMPRENDE LAS UNIDADES CORRESPONDIENTES A : - CINEMÁTICA .

- FUERZAS Y DEFORMACIONES .

- GRAVITACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO 3 : ENERGÍA , TRABAJO Y CALOR

COMPRENDE LAS UNIDADES CORRESPONDIENTES A : - TRABAJO , POTENCIA Y ENERGÍA.

- INTERCAMBIOS DE ENERGÍA

- LA LUZ Y EL SONIDO

BLOQUES TEMÁTICOS 4 y 5 :ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS .INICIACIÓN AL ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA.

COMPRENDE LAS UNIDADES CORRESPONDIENTES A : - UNIONES ENTRE ÁTOMOS

- REACCIONES QUÍMICAS

- QUÍMICA DEL CARBONO

LOS BLOQUES TEMÁTICOS 1 : contenidos comunes y 5 : la contribución de la ciencia a un futuro sostenible, se trabajan en las demás unidades didácticas que componen la asignatura.

RELACIÓN ENTRE LOS BLOQUES TEMÁTICOS Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO.

BLOQUES TEMÁTICOS Unidades didácticas del texto

Fuerzas y movimientos 1, 2 , 3 y 4

Energía , trabajo y calor 5, 6 y 7

Estructura y propiedades de las sustancias .iniciación al estudio de la química orgánica.

8, 9 y 10


RELACIÓN DE UNIDADES DEL LIBRO DE TEXTO , SEGÚN EL ORDEN EN EL QUE HAN SIDO PROGRAMADAS

Unidad 1. Cinemática

Unidad 2. Estática. Dinámica Unidad 3. Gravitación y modelos cosmológicos

Unidad 4. Presión y fuerzas en fluidos

Unidad 5. Trabajo y energía

Unidad 6. Transferencia de energía : calor

Unidad 7. Transferencia de energía : Ondas

Unidad 8. Sistema periódico y enlace

Unidad 9. La reacción química

Unidad 10. La química del carbono

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 1. El movimiento

PRESENTACIÓN

1. El concepto de sistema de referencia es imprescindible para poder identificar si un cuerpo está o no en movimiento.

2. Es importante distinguir los tipos de movimiento, atendiendo tanto a la trayectoria como a la variación o no de la velocidad.

3. Las representaciones gráficas son una herramienta muy útil para el estudio de los movimientos, y, en particular, de los movimientos rectilíneos.

OBJETIVOS

• Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento.

• Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.

• Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.

• Clasificar los movimientos según su trayectoria. • Identificar MRU, MRUA y MCU. • Utilizar correctamente las leyes del movimiento. • Saber expresar gráficamente algunas

observaciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Sistema de referencia. • Carácter relativo del movimiento. • Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición,

desplazamiento. • Clasificación de los movimientos según su trayectoria. • Velocidad. Carácter vectorial. • Velocidad media e instantánea. • Aceleración. Carácter vectorial. • MRU. Características. Ley del movimiento. • Gráficas x-t, v-t en el MRU. • MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento. • MRUA. Características. Ley del movimiento. • Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA. • Movimiento de caída libre.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Representar e interpretar gráficas. • Resolver gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos. • Resolver numéricamente ejercicios de MCU. • Realizar cambios de unidades.

ACTITUDES • Fomentar la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 • Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que

tienen algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 EDUCACIÓN EN VALORES

1. Educación vial Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene.

Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales, mostrando que los consejos sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de seguridad entre vehículos tienen fundamentos físicos. Se pueden valorar, además, las posibles consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento de las normas de circulación.



A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad.

En esta unidad se enseña a los alumnos a analizare interpretar representaciones gráficas del tipo x-t y v-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.

También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos rectilíneos tanto de forma analítica como gráficamente.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.


Tanto a través de las lecturas de los distintos epígrafes como mediante la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.


Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible que estos analicen y comprendan los movimientos que se producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.


En la sección Rincón de la lectura nos encontramos con diversas direcciones de páginas web relacionadas con la temática tratada en esta unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas sean contrarias a las propias.


La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender cuando cierran su libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia. 2. Saber identificar los movimientos según sus características, explicando las diferencias

fundamentales de los MRU, MRUA y MCU. 3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos

correspondiente. 4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t. 5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en

los ejercicios planteados. 6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 2. Las fuerzas

PRESENTACIÓN

1. Para comprender el concepto de fuerza conviene analizar los efectos tanto dinámicos como estáticos de las mismas.

2. La dinámica se estudia a través de las tres leyes de Newton que establecen la relación entre fuerza y movimiento.

OBJETIVOS

• Reconocer los efectos de las fuerzas. • Identificar las fuerzas presentes en situaciones

cotidianas. • Calcular la fuerza resultante de un sistema de

fuerzas. • Comprender el significado de inercia. • Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la

aceleración que este adquiere.

• Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.

• Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.

• Relacionar los movimientos con las causas que los producen.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Definición de fuerza. • Unidad de fuerza en el SI. • Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. • Fuerza: magnitud vectorial. • Leyes de Newton: principio de inercia. • Principio de acción de fuerzas. • Principio de acción y reacción. • Las fuerzas y el movimiento. • La fuerza de rozamiento.


• Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. • Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la

representa. • Comprobar experimentalmente la ley de Hooke. • Representar fuerzas a través de vectores. • Realizar operaciones de cálculo vectorial. • Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo

la fuerza de rozamiento.

ACTITUDES • Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana.

• Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.


1. Educación vial

Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad en las carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón de seguridad.

En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de frenado del vehículo es muy alta. Si llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que salgamos despedidos hacia delante por efecto de la inercia al frenar.



En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace necesario realizar cálculos con vectores.

Al realizar cálculos con los diferentes vectores fuerza es necesario recordar los conceptos de seno, coseno y tangente de un ángulo.

Además se muestra a los alumnos la comprobación experimental de la ley de Hooke. Para ello es necesario elaborar una tabla y su gráfica correspondiente, donde se representa la fuerza en función del estiramiento del muelle.


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.

A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de

los producen (se pretende comprender la dinámica de los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo, el movimiento de un coche o de una barca).


En la sección Rincón de la lectura se facilitan direcciones URL que dirigen a animaciones y otros contenidos relacionados con las fuerzas y los principios de la dinámica.


Realizando las actividades de esta unidad se fomenta

en los alumnos la observación y la analítica de distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que ellos adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos que les rodean en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta competencia.




Los diversos ejercicios realizados a lo largo de la

EDUCACIÓN EN VALORES

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 relacionar los movimientos con las causas que unidad sirven para trabajar esta competencia.


1. Definir el concepto de fuerza. 2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. 3. Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de

fuerzas sencillo. 4. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas. 5. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y

problemas. 6. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados. 7. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias

PRESENTACIÓN

1. Un recorrido por la historia de la astronomía sirve para poner de manifiesto algunas de las dificultades, tanto sociales como tecnológicas, con las que se encuentran los científicos al realizar su trabajo.

2. La ley de la gravitación universal permite

explicar los movimientos de los cuerpos celestes en el universo y el comportamiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre.

3. A partir de esta ley se define el peso como una fuerza gravitatoria y se determina su relación con la masa de un objeto.

OBJETIVOS

• Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.

• Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.

• Distinguir entre peso y masa. • Reconocer el movimiento de los cuerpos

cerca de la superficie terrestre como un MRUA.

• Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.

• Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.

• Explicar el fenómeno de las mareas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual.

• Leyes de Kepler. • La ley de la gravitación universal. • Características de la fuerza gravitatoria. • La masa y el peso. • Los movimientos y la ley de la gravedad. • Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden. • Las mareas. • El peso. • Equilibrio. • El universo actual.


• Analizar y comparar el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo. • Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes. • Situar el centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la

situación de equilibrio.

ACTITUDES • Valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida. • Reconocer la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha

experimentado la ciencia. • Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las

propias.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



En algunos de los ejercicios relacionados con la tercera ley de Kepler de esta unidad se utilizan tablas para ordenar los datos obtenidos. En estos ejercicios se repasa y utiliza el concepto de proporcionalidad inversa.

En los ejercicios de movimiento de cuerpos celestes se hace necesario el uso de la calculadora y, en algunos casos, de notación científica.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades a través de factores de conversión.

Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general.

Además, a partir del conocimiento de las

fuerzas gravitatorias los alumnos podrán comprender el movimiento de los distintos cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…).


En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida, por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra la relación que existe entre sociedad, tecnología y avance de la ciencia.




1. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico.

2. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.

3. Conocer las características de la fuerza gravitatoria. 4. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites

alrededor de los planetas. 5. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA. 6. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos

apoyados en una superficie. 7. Conocer el «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran explosión.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos

PRESENTACIÓN

1. Describir el efecto de una misma fuerza sobre distintas superficies facilita la comprensión del concepto de presión.

2. El principio de Pascal y el principio de Arquímedes permiten justificar situaciones que se pueden observar en la vida cotidiana.

3. No resulta sencillo asimilar que el aire ejerce presión sobre nosotros. Conviene analizar distintas situaciones que exijan recurrir, para su explicación, a la diferencia de presión.

OBJETIVOS

• Distinguir entre presión y fuerza. • Entender la condición de flotabilidad de

algunos cuerpos. • Saber interpretar experiencias relacionadas

con el principio de Arquímedes. • Saber cuáles son las magnitudes que influyen

en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se sumerge en un fluido.

• Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies.

• Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.

• Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.

• Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.

• Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Principio de Arquímedes. • Fuerza ascensional en un fluido. • Flotabilidad. • Concepto de presión. • Presión hidrostática. • Presión atmosférica. • La presión y la altura. • Presiones sobre líquidos. • Principio de Pascal


• Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. • Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan. • Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes. • Realizar cambios de unidades de presión.

ACTITUDES • Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana. • Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor

cada día.




En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos.

En muchas de las actividades y problemas de la unidad se utilizan tablas para ordenar los resultados.

También se plantean cambios de unidades de presión.


Mediante las lecturas de los distintos epígrafes como a través de la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta competencia.



Por ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden justificar muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un barco.


En la sección Resumen se presenta una síntesis de la unidad para reforzar los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.




1. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión. 2. Conocer las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas. 3. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios. 4. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro. 5. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica. 6. Enunciar el principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo. 7. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 5. Trabajo y energía

PRESENTACIÓN

1. Es habitual asociar trabajo con esfuerzo. Conviene insistir en el concepto físico de trabajo relacionado con fuerza y desplazamiento. Considerando el tiempo empleado en realizar el trabajo, se introduce la definición de potencia.

2. Conocer distintos tipos de energía y las transformaciones de unas formas en otras es muy útil para analizar sus cualidades y permite explicar el principio de conservación de la energía.

3. El estudio de las máquinas simples ayuda a entender el uso de muchas herramientas cotidianas.

OBJETIVOS

• Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.

• Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.

• Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.

• Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.

• Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.

• Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan.

• Valorar la importancia del ahorro energético.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Concepto de energía. • Tipos de energía. • Energía mecánica. • Energía cinética y energía potencial. • Principio de conservación de la energía mecánica. • Trabajo mecánico. Unidades. • Trabajo de la fuerza de rozamiento. • Potencia mecánica. Unidades. • Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado. • Potencia máxima. • Rendimiento. • Fuentes de energía. Consumo de energía.


• Identificar la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones. • Reconocer el trabajo como una forma de intercambio de energía. • Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. • Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas.

ACTITUDES • Valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas. • Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía. • Tomar conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados.


IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 1. Educación medioambiental. Educación para el consumo

Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar en el futuro el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo implica, por un lado, utilizar energías alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales.

Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero, responsables del cambio climático.



En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica.

En la ecuación del trabajo aparece la función trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este concepto matemático, así como los cálculos con ángulos.

Además, se analiza el funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo cálculo se utilizan porcentajes.

En esta unidad también se trabaja el cambio de unidades de energía.



A partir del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea.

Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de

energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla.


En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla.

Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible.

Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados.


La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar más al respecto.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones. 2. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos

cotidianos. 3. Asimilar el concepto físico de trabajo. 4. Diferenciar claramente esfuerzo y trabajo físico. 5. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios. 6. Reconocer la ley de la palanca en herramientas de uso habitual.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor

PRESENTACIÓN

1. Es preciso que los alumnos identifiquen el calor y el trabajo como dos formas de energía en tránsito.

2. Asimismo, han de reconocer los aumentos de temperatura, los cambios de estado y las dilataciones de los cuerpos como efectos del calor.

3. Es muy importante llegar a distinguir entre conservación de la energía y degradación de la energía.

OBJETIVOS

• Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética.

• Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura.

• Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas.

• Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente.

• Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a transformaciones energéticas cotidianas.

• Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de rendimiento en una máquina.

• Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La temperatura de los cuerpos. • Equilibrio térmico. • Medida de temperatura: termómetros. • Calor y variación de temperatura: calor específico. • Calor y cambios de estado: calor latente. • Dilatación de los cuerpos. • Equivalencia entre calor y trabajo mecánico. • Principio de conservación de la energía. • Transformación de la energía: máquinas térmicas. • Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.


• Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía.

• Resolver ejercicios de aplicación. • Transformar correctamente julios en calorías y viceversa. • Interpretar esquemas en los que se muestran algunos efectos del calor sobre los

cuerpos. ACTITUDES • Valorar la importancia de la energía en la sociedad, su repercusión sobre la calidad

de vida y el progreso económico. • Tomar conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el

medio ambiente y la necesidad de minimizarlas. • Fomentar hábitos destinados al consumo responsable de energía.


1. Educación para el consumo Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de disponer de fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La mayor parte de los recursos energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es necesario fomentar hábitos de ahorro energético.

2. Educación cívica El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico.



Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad.

En esta unidad se enseña a los alumnos a analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía y a resolver ejercicios de aplicación mediante sencillos cálculos matemáticos.

En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y representarlos gráficamente.

Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los alumnos la relación existente entre el calor y la variación de temperatura mediante una representación gráfica.

En estas páginas se trabajan los cambios de unidades de temperatura y calor.


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de estado y las variaciones de temperatura.


En la sección Rincón de la lectura se proponen varias direcciones web con el objetivo de afianzar los contenidos estudiados en la unidad.


Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas, contribuyendo de esta forma a esta competencia.

También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía.


El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.


1. Utilizar la teoría cinética para explicar la temperatura de los cuerpos. 2. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos. 3. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente. 4. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos. 5. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas. 6. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa. 7. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor. 8. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas

PRESENTACIÓN

1. Es importante entender las ondas como perturbaciones en las que se propaga energía y no se propaga materia.

2. El sonido, onda mecánica y longitudinal, se estudia a través de sus cualidades y de los fenómenos relacionados con su reflexión.

3. La luz, onda electromagnética y transversal, se estudia a través de los fenómenos derivados de su refracción y reflexión.

OBJETIVOS

• Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación de ondas, propagación de las mismas, etc.

• Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación.

• Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas.

• Reconocer las distintas cualidades del sonido.

• Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.

• Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz.

• Conocer el efecto de la dispersión de la luz. • Explicar fenómenos naturales relacionados con

la transmisión y propagación de la luz y el sonido.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Las ondas. • Magnitudes características. • Clasificación de las ondas según la dirección de vibración y según el medio en que

se propagan. • El sonido. Propagación. • Características del sonido (intensidad, tono y timbre). • Reflexión del sonido. • La luz. Propagación. • Reflexión, refracción y dispersión de la luz. • Espectro electromagnético.


• Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. • Observar la reflexión de la luz. • Reconocer los fenómenos del eco y de la reverberación como reflexión del sonido. • Explicar fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.

ACTITUDES • Valorar de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible.

• Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en nuestra sociedad actual.


IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 1. Educación medioambiental. Educación para la salud

Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus efectos perjudiciales para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de contaminación, la acústica.

En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas auditivos dependen de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona esté expuesta a él. Conviene que reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el abuso de la utilización de los auriculares.

Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de tomar el Sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a medio-largo plazo.



En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes incógnitas para solucionarlas.

En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas.

También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.


A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Mediante el análisis de experiencias y la

resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y comprenderlo.

Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un espejo.


En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible.

También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz en la sociedad actual.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible.

Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.


1. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales. 2. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas. 3. Relacionar el sonido con sus cualidades. Diferenciar intensidad, tono y timbre. 4. Relacionar la intensidad del sonido y la contaminación acústica. 5. Explicar el eco y la reverberación. 6. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz. 7. Aplicar las leyes de reflexión y refracción. 8. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 8. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico

PRESENTACIÓN

1. Conocer la estructura de la materia implica definir las partículas que constituyen el átomo y la distribución en su interior.

2. Es importante manejar con cierta soltura el sistema periódico de los elementos, ya que es una de las claves para comprender la química.

3. Conviene estudiar cada tipo de enlace químico en función de las características y de la configuración electrónica externa de cada uno de los elementos que intervienen en la unión.

OBJETIVOS

• Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.

• Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.

• Conocer la configuración electrónica de los átomos.

• Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.

• Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

• Comprender las propiedades periódicas de los elementos.

• Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.

• Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.

• Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Constitución del átomo. • Número atómico, número másico e isótopos de un elemento. • Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual. • Distribución de los electrones en un átomo. • El sistema periódico de los elementos. • Propiedades periódicas de los elementos. • Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos. • Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. • Enlace metálico. Propiedades de los metales.


• Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos. • Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus

propiedades y su posición en la tabla periódica. • Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal. • Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos

covalentes. ACTITUDES • Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.

• Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida.

• Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.


1. Educación para la salud

El cuerpo humano necesita ¡catorce! elementos metálicos para funcionar correctamente. En orden de mayor a menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados de los impulsos nerviosos desde y hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para distribuirlo por todo el cuerpo); Mg (regula el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el crecimiento, el desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento eficaz del oxígeno…).

2. Educación no sexista

Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea. Siendo mujer pionera en el mundo científico, se le permitió el uso de un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo de investigación y no se le consintió el acceso a los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual que podría producir su presencia obstaculizara las tareas de los investigadores». A pesar de todo, consiguió ser la primera persona en obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química.



En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos.

Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de la unidad.


Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos en el mundo que nos rodea.


En la sección Rincón de la lectura encontramos diversas direcciones de páginas web relacionadas con la temática tratada en esta unidad.


La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas cuando cierran el libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo, a partir de los conocimientos adquiridos, de las cosas que les rodean.


Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.


1. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 2. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores. 3. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones. 4. Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema

periódico. 5. Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos. 6. Explicar la necesidad del enlace químico. 7. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades. 8. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto. 9. Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos

PRESENTACIÓN

1. El concepto de mol es clave para poder realizar correctamente los cálculos estequiométricos aplicando las leyes de las reacciones químicas.

2. La rapidez de las reacciones químicas depende de diversos factores, entre los que se encuentran la concentración y el grado de división de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores.

3. En esta unidad se estudian con detalle los tipos de reacciones químicas: ácido-base y oxidación y combustión.

OBJETIVOS

• Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas.

• Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.

• Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y productos.

• Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.

• Describir reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Reacciones exotérmicas y endotérmicas. • Velocidad de reacción. • Factores que influyen en la velocidad de reacción. • El mol. • Concentración de las disoluciones. • Ajuste de ecuaciones químicas. • Cálculos estequiométricos de masa y volumen. • Cálculos estequiométricos con disoluciones. • Reacciones ácido-base. • Reacciones de oxidación y combustión. • Radiactividad.


• Ajustar reacciones químicas. • Resolver ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas. • Realizar ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en

disolución. ACTITUDES • Favorecer el respeto de las normas de seguridad en la realización de

experimentos, bien en un laboratorio escolar como en uno industrial. • Valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser

humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos).


1. Educación para la salud Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de fertilizantes.

El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que ciertos ácidos, como el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de alimentos.

En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico, principio activo de la aspirina) o básicas (bicarbonato sódico), utilizados como analgésicos o como protectores del estómago.

El suelo donde crecen las plantas también puede tener más o menos acidez o basicidad, dependiendo de su composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos, como el nítrico, sulfúrico y fosfórico, para la obtención de sus sales derivadas, como compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco, para la fabricación de abonos como el nitrato amónico.




En la resolución de los ejercicios relacionados con el concepto de mol de esta unidad se repasan las proporciones y las relaciones.



A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano. Profundizando en el estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor.

El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a

los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos…).


En la sección Rincón de la lectura se proponen direcciones web relacionadas con la unidad.


El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que aumenta el efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie terrestre.

Se pretende fomentar el respeto por las normas

de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en uno industrial.


1. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas. 2. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 3. Ajustar ecuaciones químicas. 4. Interpretar ecuaciones químicas. 5. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas. 6. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 10. La química y el carbono

PRESENTACIÓN

1. El carbono es un elemento que tiene capacidad para formar enlaces con otros átomos de carbono, formando diferentes tipos de cadenas que dan lugar a un elevado número de compuestos.

2. Es necesario establecer una clasificación atendiendo, por un lado, al tipo de enlace (simple, doble, triple) y, por otro, a los elementos con que se une (fundamentalmente H, O, N) con distintas agrupaciones.

3. El carbono está muy presente en la composición de los seres vivos; destacan los glúcidos, grasas, proteínas y ácidos nucleicos como compuestos de carbono con interés biológico.

4. En esta unidad se estudian los plásticos, compuestos de carbono que en la actualidad desempeñan un importante papel en nuestra vida cotidiana.

5. Muchos de los combustibles que utilizamos en la actualidad son derivados del carbono, por ejemplo el butano y la gasolina.

6. La unidad finaliza enumerando una serie de acciones para un desarrollo sostenible.

OBJETIVOS

• Aprender las características básicas de los compuestos del carbono.

• Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos. • Diferenciar los compuestos de carbono según

sus grupos funcionales. • Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos

nucleicos.

• Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio ambiente.

• Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida.

• Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Los compuestos de carbono. Características. • Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos,

cetonas, ácidos y aminas. • Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos

nucleicos. • Polímeros sintéticos y su relación con el medio ambiente. • Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente. • Acciones para un desarrollo sostenible.


• Escribir las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los compuestos de carbono.

• Escribir los monómeros de algunos plásticos. • Escribir y ajustar las ecuaciones químicas que representan las reacciones de

combustión de hidrocarburos. ACTITUDES • Valorar la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos

como en los materiales de uso cotidiano. • Reconocer la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos. • Favorecer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. • Reconocer la importancia de tener conocimientos científicos para afrontar los

problemas ambientales de nuestro planeta.



1. Educación para la salud Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud.

Se podría elaborar alguna actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y/o el de Educación Física, para que reflexionaran sobre qué alimentos deben consumir, en función de sus características, edad, sexo y actividad habitual.

2. Educación medioambiental Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la fotosíntesis y otra fracción se disuelve en el agua de los océanos, la proporción de este gas en la atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los últimos años. Este aumento entraña una elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si la temperatura aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.



A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.



A partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia

digital

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan los contenidos


En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida).

Además, a lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos plásticos.


En la sección Resumen se sintetizan los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.


La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre los compuestos del carbono puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno e

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 trabajados en la unidad.

intenten indagar más al respecto.


1. Conocer las características básicas de los compuestos del carbono. 2. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión

entre ellos. 3. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de

carbono. 4. Reconocer los compuestos de carbono de interés biológico. 5. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono. 6. Conocer los principales problemas ambientales globales.

TEMPORALIZACION

Marcar una distribución de contenidos a lo largo de un curso es tarea difícil puesto que cada grupo de alumnos es distinto a otro, por capacidades , intereses, comportamientos, etc.,y a lo largo de un curso suceden imprevistos que entorpecen la marcha normal de una asignatura. Con todo ello , y teniendo en cuenta la gran extensión del temario, pretendemos hacer una distribución lo mas homogénea posible de los contenidos , los posibles cambios que se efectúen serán reflejados en el libro de actas del Departamento, y en las correspondientes programaciones de aula.

La organización de la asignatura es anual, a razón de tres horas semanales.

1ª EVALUACIÓN

Unidad didáctica : Cinemática 12 sesiones

Unidad didáctica : Estática y Dinámica 14 “

Unidad didáctica : El Universo y la Gravitación Universal 4 “

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 ( Estas unidades didácticas se corresponden con los temas 1, 2, y 3 del texto )

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2ª EVALUACION

Unidad didáctica : Presión y fuerzas en fluidos 10 sesiones

Unidad didáctica : El trabajo y la energía 12 “

Unidad didáctica : Luz y sonido 5 “

( Estas unidades didácticas se corresponden con los temas 4, 5, 6 y 7 del texto )

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3ª EVALUACIÓN

Sesiones

Unidad didáctica : S P y enlace 10 sesiones

Unidad didáctica : Reacciones Química 8 “

Unidad didáctica : La Química del carbono 8

( Estas unidades didácticas se corresponden con los temas 8 ,9 y 10 del texto )

ACTIVIDADES DE LABORATORIO

En general ,y según el tipo de práctica y las características del grupo , pensamos que es mejor que sean los dos profesores, el de la materia y el de apoyo los que estén en al laboratorio con todo el grupo. Lo que da más agilidad a la materia en cuanto al avance de las diversas unidades . También nos parece más operativo que sea el profesor titular del grupo el que anote las observaciones sobre los alumnos en su propio cuaderno de clase ya sea por su propia iniciativa o por las indicaciones del profesor de apoyo. No obstante , si es necesario, el grupo se dividirá en dos subgrupos, siendo el profesor de apoyo el que realice la práctica en el laboratorio con la mitad de la clase.

Para la realización de las prácticas se entregan a los alumnos una guía del procedimiento a seguir , acompañada de la explicación del profesor y de las normas para la realización del informe de grupo o individual que tienen que presentar los alumnos tras la realización de las experiencias. Actividades a realizar en la primera evaluación :

- Montaje de un circuito eléctrico. Comprobación experimental de la Ley de Ohm.

- Diseño y realización de una experiencia de movimiento rectilíneo uniforme. - Estudio de la relación fuerza-deformación para un muelle. Calibrado de un muelle .Dinamómetro.

- Composiciones de fuerzas. - Fuerzas de acción y reacción.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Estudio del rozamiento. Estudio de los factores de los que depende la fuerza de rozamiento.

Actividades a realizar en la segunda evaluación :

- Presión hidrostática. - Comprobación del principio de Pascal.

- Fuerzas de empuje. Medidas de fuerzas de empuje.

- Comprobación experimental del principio de Arquímedes. - Análisis de ejemplos en los que se transfiere energía.

Actividades a realizar en la tercera evaluación :

- Equilibrio térmico. Medida del calor específico

- Estudio experimental de algunos elementos.

- Ensayos químicos con sustancias para clasificarlas en ácidos y bases.

- Medidas de la variación de energía en una reacción química .

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 3. METODOLOGÍA didáctica que se va a aplicar.

Entre otras destacamos las siguientes pautas metodológicas :

- Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, que conecten con los intereses y expectativas de los alumnos. La actividad constructiva del alumno es un factor muy importante en la realización de los aprendizajes escolares.

- Conocer las ideas previas, tanto por la realización de pruebas iniciales como las preguntas orales antes del inicio de una Unidad Didáctica. Hay que facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

-Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que transcienden el contexto en el que se produjeron.

- Propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.

- Propiciar el progreso conceptual, con el acceso a explicaciones mas objetivas por parte del alumno sobre contenidos, conceptos, destrezas, etc., nuevos, adquiridos en un orden creciente de dificultad, uso adecuado del lenguaje científico, etc.

- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Este aprendizaje funcional debe ser para la aplicación práctica del conocimiento adquirido y también para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.

- Material didáctico seleccionado con rigor científico procurando que sea interesante y diverso: textos, documentos, estadísticas, prensa, gráficas, imágenes (videos y diapositivas) y material sencillo de laboratorio.

- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variables que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presenten los alumnos de éstas edades.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Adaptar la práctica educativa para tener en cuenta las características concretas de los alumnos a los que se dirigen. Se deben experimentar adaptaciones dirigidas a determinados grupos de alumnos con unas características particulares.

- Organización del aula, buscando la más adecuada para un aprendizaje efectivo de manera que se facilite el desarrollo de las actividades, tanto en clase como en el laboratorio. Se trabajará individualmente y en grupos reducidos, procediéndose al debate en gran grupo en tantas ocasiones como el profesor lo considere necesario.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 4.-Identificación de los CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS para que el alumnado alcance una EVALUACIÓN POSITIVA al final de cada curso de la etapa.

CONTENIDOS MINIMOS Con Criterios de Evaluación Generales de la materia expuestos anteriormente pretendemos evaluar los siguientes contenidos mínimos :

BLOQUE TEMATICO 1: El movimiento Unidad didáctica 1: Cinemática. Objetivos didácticos 1. Comprender la necesidad de los sistemas de referencia dada la relatividad del movimiento. 2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento, así como entre trayectoria y gráfica posición-tiempo. 3. Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el tiempo, y diferenciarla de la velocidad instantánea. 4. Interpretar gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo. 5. Comprender que para el estudio del movimiento de los cuerpos es necesario conocer las magnitudes aceleración, velocidad y desplazamiento, y resolver problemas sencillos para a) movimientos rectilíneos uniforme y b) uniformemente variados, incluidos caída y ascenso libre. 6. Determinar a) aceleraciones y b) espacios recorridos, por intervalos, a partir de una gráfica o una tabla de datos velocidad-tiempo. 7. Relacionar las magnitudes angulares y lineales en un movimiento circular. Conceptos: - Magnitudes físicas. Sistemas de unidades. - Movimiento. Posición y trayectoria. - Estudio del movimiento rectilíneo uniforme y circular uniforme. - Cambios en la velocidad. Concepto de aceleración.

- Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Caída y ascenso libres. - Movimiento circular uniforme. Frecuencia y período.

Procedimientos: - Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen datos, se tabulen y se obtengan conclusiones. - Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana emitiendo posibles explicaciones. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos. Actitudes: - Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los diferentes roles (liderazgo, responsabilidad, etc.). - Reconocimiento de hábitos de claridad y orden en la elaboración de controles y trabajos escritos u orales. - Responsabilidad y prudencia en la conducción de vehículos.

BLOQUE TEMATICO 2: Las fuerzas Unidad didáctica 2: Estática y Dinámica Objetivos didácticos: 1. Diferenciar las magnitudes escalares y vectoriales. 2. Componer y descomponer fuerzas dado su carácter vectorial. 3. Comprender la necesidad de nuevas magnitudes para el estudio de la modificación del movimiento de los cuerpos. 4. Enunciar los Principios de la Dinámica de Newton. 5. Identificar las fuerzas actuantes sobre objetos estáticos o en movimiento en situaciones sencillas, y explicar su efecto sobre ellos. 6. Calcular aceleraciones de cuerpos sometidos a la acción de diferentes fuerzas, realizando los correspondientes diagramas. 7. Determinar la fuerza actuante sobre un cuerpo, por intervalos, a partir de una gráfica o una tabla de datos velocidad-tiempo Conceptos: - Los vectores en Física. - Concepto de interacción y de fuerza. - Principios de la Dinámica. - Peso, Normal, Rozamiento y Fuerza motora.

- Condiciones de equilibrio.

Unidad didáctica 3: El Universo y la Gravitación Universal Objetivos didácticos 1. Diferenciar masa y peso de un cuerpo. 2. Justificar que la caída libre en el vacío es independiente de la masa. 3. Manejar la expresión de la ley de Gravitación Universal y deducir la expresión de la gravedad en la Tierra (intensidad de campo gravitatorio). 4. Determinar variaciones del peso con la altura. Conceptos - La Gravitación Universal. La síntesis newtoniana. - El peso de los cuerpos. Variación con la altura. - El problema de la posición de la Tierra en el Universo. Algunas explicaciones históricas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad didáctica 4: Presión y fuerzas en fluidos Objetivos didácticos 1. Determinar presiones y fuerzas en el interior de un líquido 2. Probar como influye la densidad de un fluido en el empuje que experimenta un cuerpo sumergido. 3. Determinar la posible flotación de un sólido en un líquido. 4. a) Justificar la flotación de barcos e icebergs. b) Hallar el volumen emergente 5. Explicar la amplificación de las fuerzas mediante el uso de las máquinas. 6. Describir un barómetro y explicar su fundamento. 7. Determinar la altura de un edificio o de una montaña, a través de las presiones atmosféricas. Conceptos - Concepto de fluido. - Densidad. Presión. Unidades. - Principio fundamental de la estática de fluidos. - Principio de Pascal. - Principio de Arquímedes. - Presión atmosférica. Procedimientos del Bloque temático 2 - Diseño y realización de máquinas sencillas y aparatos de medida de la fuerza y de otras magnitudes como la presión. - Análisis y descripción de las variaciones de las fuerzas producidas por las máquinas. - Utilización de técnicas de resolución de problemas. - Identificación de fuerzas que intervienen en distintas situaciones de la vida cotidiana. - Diseño y realización de experiencias con emisión de hipótesis y control de variables, para determinar factores de los que dependen magnitudes como la presión o la fuerza del empuje debida a los fluidos. - Experimentación en laboratorio con dinamómetros, poleas y pesas, la composición de fuerzas y el equilibrio estático. Actitudes del Bloque temático 2 - Disposición al planteamiento de problemas sobre hechos y fenómenos que ocurren en el Universo. - Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes. - Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo, así como de su eficacia en el trabajo científico. - Valoración de la obra de Isaac Peral , con respecto a la invención de los navíos submarinos.

BLOQUE TEMATICO 3 : La energía. Unidad didáctica 5: Trabajo y Energía.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Objetivos didácticos: 1. Definir la energía a través de sus cualidades. 2. Identificar los procesos de transformación, conservación y degradación de la energía en fenómenos y en situaciones de la vida diaria. 3. Interpretar el sentido físico del trabajo, estableciendo las condiciones necesarias para su realización. 4. Distinguir y relacionar los conceptos físicos de trabajo, potencia y energía y aplicarlos en resolución de problemas numéricos. 5. Demostrar la relación de la potencia con la velocidad. 6. Aplicar el principio de conservación de la energia mecánica a casos prácticos. 7. Fomentar el ahorro energético en las actuaciones cotidianas. Conceptos: - Concepto de energia. Unidades. - Formas de manifestación de la energia. - Concepto de trabajo. Concepto de potencia. Unidades. - Relación entre potencia y velocidad. - Relaciones entre energia y trabajo. - Rendimiento de una máquina - Formas de energía mecánica. Energía interna - Principio de conservación de la energia mecánica. Procedimientos. - Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión económica y en la calidad de vida. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al trabajo, potencia y energía mecánica. - Análisis e interpretación de las distintas transformaciones energéticas que se producen en cualquier proceso, en las que se manifieste la conservación de la energía y su degradación. - Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante informes y debates. - Técnicas de observacion, experimentación, abstracción y generalización, deductivas y analíticas a través de la argumentación para introducir conceptos básicos y análisis de resultados. Actitudes: - Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión económica y en la calidad de vida. - Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos, para fomentar su ahorro.

Unidad Didáctica 6: Calor y temperatura. Objetivos didácticos: 1. Diferenciar los conceptos de calor, energía interna y temperatura, y relacionarlos con la teoría cinética. 2. Conocer la equivalencia calor-trabajo

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 3. Entender el concepto de cambio de estado, las leyes que se cumplen en ellos (constancia de la temperatura y dependencia de la presión) y explicar el significado de calor latente de cambio de estado. 4. Explicar el significado de calor específico de una sustancia pura. 5. Resolver cuestiones y problemas sencillos relacionados con esta unidad didáctica: Contenidos - Concepto de calor y de temperatura. Unidades. - Equilibrio térmico. - Cambios de estado. - Experimento de Joule. Procedimientos - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al calor y la temperatura. - Realización de experiencias sencillas dirigidas a señalizar y cuantificar algunos efectos del calor sobre los cuerpos (cambios de estado, dilataciones, etc.) - Análisis de algunos aparatos y máquinas de uso cotidiano, comparando su consumo y rendimiento. - Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la redacción de informes. Actitudes: - Valoración de la relación existente entre calor y temperatura, y las diferencias entre ambos. - Toma de conciencia de la relación existente entre el gasto de una máquina y el rendimiento de ésta, y la repercusión económica de esta relación. - Reconocimiento y valoración de la importancia del calor y de las máquinas en la sociedad actual. - Toma de conciencia en la limitación de los recursos energéticos para fomentar su ahorro.

Unidad Didáctica 7 : La luz y el sonido

Objetivos didácticos

1. Entender el concepto de movimiento ondulatorio. Y distinguir los tipos de ondas. 2. Conocer las magnitudes físicas que caracterizan a las ondas. 3. Comprender los fenómenos ondulatorios como un transporte de energía. 4. Comprender las cualidades de las ondas sonoras. 5. Asimilas las dos naturalezas de la luz y los fenómenos de reflexión y refracción.

Contenidos Concepto de onda: longitud de onda, período y frecuencia. Velocidad de propagación. Ondas materiales. El sonido: producción, propagación y recepción. Propiedades. Ondas sin soporte material. El espectro electromagnético. La luz. Características de su propagación. El espectro lumínico. Procedimientos

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 • Reconocimiento de procesos de conducción, convección y radiación. • Cálculos con períodos, frecuencias, longitudes de onda y velocidades de propagación de

ondas. • Reconocimiento de la transferencia de energía sin transporte de masa característica de las

ondas en fenómenos luminosos y sonoros. • Identificación de sonidos de acuerdo con sus propiedades. • Ordenación de radiaciones del espectro según su frecuencia o su longitud de onda. • Determinación de relaciones entre las radiaciones de distintas regiones del espectro y los

efectos que producen en la materia. • • Actitudes • Rechazo de la contaminación acústica y reconocimiento de los comportamientos ruidosos

como antisociales. • Consideración de la importancia que las ondas sonoras, luminosas y electromagnéticas en

general tienen en la vida humana y de su papel en la tecnología actual.

BLOQUE TEMATICO 4 : QUÍMICA Unidad didáctica 8: Contenidos de Química Objetivos didácticos del Bloque temático 4 1. Formular y nombrar compuestos inorgánicos binarios y ternarios. 2. Explicar la estructura de algunos compuestos y elementos químicos. 3. Identificar el tipo de enlace químico de una sustancia a través de sus propiedades. 4. Escribir y ajustar algunas reacciones químicas sencillas. 5. Clasificar reacciones químicas en función del tipo de proceso. 6. Elaborar un informe científico sobre la clasificación de sustancias en ácidos y bases, tras realizar una serie de ensayos químicos. 7. Indicar los tipos de enlace que puede formar el carbono y conocer la estructura y las aplicaciones de algunos compuestos orgánicos (hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos. 8. Formular hipótesis respecto a las variables que influyen en la velocidad de reacción. 9. Diseñar una experiencia para determinar la influencia de la temperatura en la velocidad de reacción. 10. Diferenciar catalizadores e inhibidores, indicando también ejemplos de ambos. Contenidos de las unidades didácticas del bloque temático 4

Unidad didáctica 8 : Estructura interna del átomo. Sistema Periódico Características. Estudio del enlace químico: formación de compuestos. Enlace iónico. Características y propiedades de los compuestos iónicos. Enlace covalente. Características y propiedades de los compuestos covalentes. Enlace metálico. Características y propiedades de los metales. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.

Unidad didáctica 9 : Reacciones químicas. Concepto de reacción química y tipos de reacciones. Mol. Número de Avogadro. Leyes de los gases ideales. Relaciones de masa y volumen en las reacciones químicas. La energía en las reacciones químicas: calor de reacción. Velocidad de reacción: factores que influyen en ella.

Unidad didáctica 10 : Química del carbono. Importancia de los compuestos del carbono para los seres vivos. Formulación y nomenclatura de

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 compuestos orgánicos sencillos. Propiedades y características de estos compuestos. Compuestos del carbono en la materia viva: glúcidos, lípidos y proteínas. Polímeros sintéticos. Fabricación y reciclaje de plásticos. Procedimientos • Representación de estructuras de Lewis para moléculas sencillas. • Construcción de modelos moleculares y de redes cristalinas. • Formulación de compuestos inorgánicos y orgánicos. • Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Ajustes sencillos • Realización de experiencias para diferenciar los diferentes tipos de reacciones químicas. • Cálculos sobre masas y volúmenes en reacciones químicas. • Elaboración de informes sobre la presencia de algunos materiales o productos químicos en

la sociedad, como los plásticos, para comunicarlos en el aula. Actitudes • Respeto de las normas de seguridad y limpieza en el laboratorio. • Reconocimiento de la importancia de la Química, especialmente la del carbono, en los

seres vivos. • Valoración de las aplicaciones tecnológicas de la Química en la creación y fabricación de

productos y materiales que dan respuesta a las necesidades de la humanidad. • Evaluación de los aspectos positivos y negativos de la utilización de los plásticos. • Consideración de la peligrosidad de algunas sustancias orgánicas que forman parte de

productos cuyo consumo es nocivo para la salud. • Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, el

patrimonio artístico y el futuro de nuestro planeta.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN del aprendizaje de los alumnos y los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua.

La evaluación, al ser una fase más del proceso educativo, ha de ser de carácter continuo e integrador, partiendo del primer diagnóstico obtenido mediante una prueba inicial que se elabora en el Departamento y que actúa como punto de partida para establecer el nivel de conocimientos previos.

Así, la evaluación debe ser una recogida de información sobre el desarrollo del proceso educativo que continuamente alimenta al Proyecto Curricular.

La evaluación también debe ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, y ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza.

Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los objetivos educativos establecidos, teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

Por todo ello, valoraremos el grado de consecución obtenido por el alumno respecto de los objetivos propuestos, valorando a la vez las capacidades adquiridas, las actividades o procedimientos realizados, las actitudes y valores adquiridos, la capacidad de trabajar en grupo, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para evaluar el proceso de avance en la adquisición de capacidades, indicaremos pautas que recojan información por parte del profesorado que servirán como instrumentos para la evaluación.

l.- Observación directa sobre actividades de iniciativa e interés en el trabajo, relaciones alumno-alumno, trabajo y función dentro del grupo, los hábitos de trabajo, los avances conceptuales y el uso de la tecnología propia de la asignatura en el lenguaje oral.

2.- Cuaderno de trabajo del alumno del cual extraeremos información sobre la expresión escrita, la comprensión y el desarrollo de las actividades, el uso de fuentes de información y los hábitos de trabajo. Las revisiones deben ser a criterio del profesor e irán acompañadas de entrevistas personales cuando el profesor lo considere oportuno.

3.- Pruebas escritas que constarán de una parte práctica (ejercicios y problemas) y de una parte teórica (cuestiones y preguntas). En ellas se valorará la adquisición de conceptos, la expresión escrita, la capacidad de resolución de problemas y ejercicios, teniendo en cuenta para la calificación de la prueba la presentación, la ortografía y el uso correcto de conceptos y unidades.

4.-En general, cualquiera de las actividades realizadas puede ser evaluada, finalidad encaminada a la adquisición por parte del alumno, de un hábito de trabajo diario y sistemático tan acorde con la disciplina de Física y Química.


Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de FÍSICA Y QUÍMICA para el curso 4º de la ESO ( BORM. 24 / 9 / 07 ) De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales

de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos en ellos mediante la aplicación del Principio de Arquímedes.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones. Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

4. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.

5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.

6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.

7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).

9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando en ellas el Principio de conservación de la materia.

12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.

13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización. Empleo de los indicadores para averiguar el pH.

14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus

aplicaciones. 16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre

compuestos saturados e insaturados. 17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y

ácidos. 18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de

macromoléculas y su importancia en los seres vivos 19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales

problemas medioambientales de nuestra época y su prevención. 20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos

ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

CRITERIOS DE CALIFICACION

Los Criterios de Evaluación Generales de la materia se concretan para su desarrollo, como se ha indicado anteriormente, en cada una de las unidades didácticas que se han programado, a partir del grado de cumplimiento de estos se establecen los criterios de calificación , tal como se indica a continuación:




La calificación numérica así lograda supondrá el 70% de la nota final.

El 30% restante se obtendrá como se especifica a continuación:

- Un 10% valorará las prácticas de laboratorio y trabajos experimentales, su realización y los informes presentados.

- Un 10% se valorará el cuaderno de clase. - Un 10 % la actitud del alumno en general: si realiza el trabajo a diario en clase y en

casa, interés, esfuerzo y asistencia. - En el caso de que algunos de los apartados no se pueda valorar el porcentaje

correspondiente se añadirá a los otros dos. Los alumnos y las alumnas tienen la obligación de confeccionar un cuaderno de trabajo que han de llevar al día en todo momento. Este puntuará en función de la presentación, el rigor en la información, la correcta expresión, etc. Dicho cuaderno podrá ser revisado por el profesor cuantas veces lo considere oportuno.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 EVALUACION INICIAL

Se hará a partir de los informes individualizados de los alumnos. No obstante, si el profesor lo considera necesario a principios de curso se realizará una prueba de evaluación inicial, diseñada por el Departamento Didáctico. Por tanto, además de la prueba el profesor ya ha tenido un contacto de varias clases con los alumnos, lo que le servirá para tener un mayor conocimiento de la clase en general y de los alumnos en concreto , todo esto complementará la información que de los mismos tenga con vista a la sesión de Evaluación inicial del grupo, sesión ésta en donde sobre todo se detectarán casos de alumnos que merezcan atención especial.

EVALUACIÓN ORDINARIA:

Se realizarán , al menos, tres evaluaciones ordinarias. Para garantizar al máximo la evaluación continua, en cada evaluación se realizarán controles para que el alumno/a pueda ir eliminando materia. En caso de suspender , en el siguiente parcial podrá examinarse de lo anterior junto con la parte nueva . De esta forma , el alumno que no apruebe los parciales podrá hacer un global al finalizar la evaluación.

Esta forma de proceder se utilizará dentro de la misma evaluación pero si un alumno la suspende deberá recuperarla en la siguiente con una prueba específica basada en el trabajo de recuperación que se le ha mandado.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

• Al finalizar la evaluación, en colaboración con todos los departamentos implicados se evaluará al alumno , de forma cuantitativa y cualitativa. Si el alumno no consigue los mínimos programados se analizará si es necesario cambiar la adaptación o conviene realizar otras actuaciones para que el alumno mejore.

• Cuando el alumno , al finalizar el curso, suspenda la adaptación curricular significativa tendrá que realizar un examen en Septiembre para recuperar la materia. En ese examen se valorarán las fichas de trabajo de verano.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 ESPECIFICACIONES PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE DE 4º DE ESO : 1ª Parte.


Cinemática. Estática . Dinámica. Presión y fuerzas en fluidos. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.



Para superar esta parte, es preciso obtener una puntuación igual o superior a 2.

EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR. En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 ( BORM 22junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia.

El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos,y conocimientos mínimos junto con criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U.didácticas. El examen será escrito, y responderá a lo especificado para la prueba extraordinaria de septiembre, que para este nivel figura en esta programación

Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento.



6.1 Web-Quest Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos(en nuestro centro un 90 % dispone de ordenador en casa con conexión a Internet). Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance, como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos contenidos. Sin embargo Internet como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para encontrar la información deseada. Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por la Red. Otro inconveniente si cabe más grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la información de calidad y la “acientífica” o poco seria. Por la Red circula una ingente cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad. Y nuestros alumnos se encontrarán todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas en la Red. Como respuesta a esta situación se encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza- aprendizaje basadas en Internet. Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.

Tipos de Webquest WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

Estructura de la Webquest Introducción Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. 1.-TAREA En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

• resolver un problema o misterio; • formular y defender una postura; • diseñar un producto; • analizar una realidad compleja; • articular una intuición personal; • crear un resumen; • producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; • crear una obra de arte; • cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información

que han reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Tareas de recopilación Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital . Tareas de misterio Algunas veces, una buena forma de atraer a los estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede extenderse también hasta los estudiantes adultos. Tareas periodísticas ¿Hay un evento específico que sea central a aquello que uno quiere que los estudiantes aprendan? Una forma de moldear la WebQuest es solicitando a los estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalué el desempeño de los estudiantes hay que tener en cuenta que la precisión es importante y la creatividad no. Tareas de diseño

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 El diseño es "un plan o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas. Tareas de productos creativos ¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los criterios específicos para el género elegido. Tareas para construcción de consenso Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla. Tareas analíticas Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado. Tareas de emisión de un juicio Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones. Tareas científicas ¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:


• Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas. • Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus

implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.

La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico. 2.- PROCESO: ¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más se detalle, mejor. Este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describe los pasos utilizando la segunda persona.


En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. 3.-EVALUACIÓN En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica brevemente). 4.-CONCLUSIÓN En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. 5.-CRÉDITOS Y REFERENCIAS Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc. (Información resumida de la url:http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/PRESENTACION.htm ) 6.2.-Utilización del ordenador para recogida de información y elaboración de gráficas. En el CPR hay varios ordenadores equipados con el programa DATA Studio que recoge información mediante sondas y elabora gráficas en tiempo real . Las sondas disponibles son de movimiento, de Ph ,de temperatura y de presión. No es un recurso para emplear a menudo puesto que se debe de pedir en préstamo durante un tiempo pero es muy útil en prácticas de laboratorio donde la recogida de datos sea tediosa y larga. Los alumnos pueden comparar el resultado con gráficas elaboradas a mano por ellos. En cursos anteriores se ha utilizado:


- Medida de la acidez de diferentes sustancias. - Estudio del movimiento de diferentes móviles, entre otros de circuitos de

coches de carreras de juguete.

6.3.- Tratamiento digital de la información:

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Procuraremos que para elaboración de trabajos los alumnos se familiaricen con los procesadores de texto, las presentaciones en Power-Point (o sus alternativas en Open Source) y la recogida de datos y elaboración de gráficas con una hoja de cálculo.

6.4.- Libro digital Este curso iniciaremos la elaboración de un tema en formato de libro digital con la plataforma MTO que ha puesto la Consejería a nuestra disposición .

La ventaja del libro digital, aparte de su atractivo visual, es que permite al alumno trabajar autónomamente y nos da más flexibilidad que el libro impreso.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 7. Medidas para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

-Actuaciones de apoyo ordinario. -Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales. -Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. -Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

1.DESTINATARIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Los alumnos actuales de la educación secundaria obligatoria son muy diferentes entre sí y afrontan su experiencia escolar de distinto modo. Proceden de contextos socioculturales y entornos familiares diferentes, tienen expectativas educativas, aptitudes cognitivas o sociales y personalidades muy diversas, muestran una mejor o peor disposición hacia la escuela y el aprendizaje y sus necesidades personales y educativas son en conjunto distintas. En función de todas estas variables, hay grupos diferentes de jóvenes que se comportan de diferente modo ante los estudios y que obtienen también resultados diferentes.

A) Alumnos que tienen problemas de aprendizaje y tasas elevadas de abandono o terminación de los estudios sin titulación. Es el caso, por ejemplo, de los que se incorporan a la educación secundaria con un notable retraso escolar acumulado en la etapa anterior. Algunos de ellos muestran además una escasa valoración del sistema educativo e incluso un rechazo activo, beligerante, a su estancia en las aulas, cuestión que se agrava cuando no se percibe con preocupación por sus familias o no se cuenta con su apoyo para resolverla.

Un número reducido de alumnos presentan problemas serios de comportamiento y rechazan cualquier tipo de norma, la convivencia con sus compañeros, el trabajo en clase, al profesor y al centro.

Entre los alumnos con problemas de aprendizaje o de integración escolar hay algunos jóvenes inmigrantes, procedentes de realidades y sistemas educativos muy distintos. La presencia de estos alumnos extranjeros en nuestras aulas debe ser valorada positivamente, por el enriquecimiento que supone y por las posibilidades educativas que ofrece. No obstante, algunos de ellos han de ser escolarizados en un determinado nivel educativo, en primera instancia por su edad, a veces sin considerar suficientemente su nivel de comprensión lingüística, su conocimiento de la realidad social y cultural española o los aprendizajes adquiridos con anterioridad. En nuestro centro el número de inmigrantes con desconocimiento de nuestra lengua es muy bajo, insuficiente para formar un grupo para aprenderla, por lo que cada caso será tratado individualmente.

Otro grupo de alumnos con resultados adversos, aunque es el colectivo más reducido de los que conforman la bolsa del denominado fracaso escolar, está integrado por aquellos que se

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 incorporan a la educación secundaria habiendo alcanzado de modo satisfactorio los objetivos de la enseñanza primaria, pero que tropiezan con dificultades en la ESO. En esta edad de comienzo de la adolescencia son frecuentes las crisis que repercuten de modo negativo en los resultados académicos. Algunos alumnos, al avanzar en los estudios, pierden motivación o interés, se ven incapaces de finalizar con éxito algún curso o algunas áreas, van acumulando dificultades y terminan enfrentándose al suspenso y a la repetición de curso. Además de las características de los alumnos, siempre cambiantes, influyen las de los profesores, el grupo de compañeros, el centro y otras circunstancias . Para un mismo alumno los resultados varían, a veces de modo muy sustancial en unas u otras materias o en grupos y con profesores diferentes.

B) Alumnos sin problemas de aprendizaje :Junto a estos alumnos que presentan distintas dificultades de aprendizaje, hay otro amplio grupo, numéricamente mayoritario, que obtienen resultados muy buenos, buenos o simplemente aceptables. También ellos requieren un tratamiento educativo adecuado, que les permita desarrollar al máximo sus capacidades personales y profundizar en su formación. A menudo, la preocupación que suscitan los alumnos con mayores dificultades lleva a descuidar a este grupo de estudiantes buenos o regulares.

C) Alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales. La adaptación de la enseñanza a sus condiciones dándoles el apoyo que precisan evita que una discapacidad personal se traduzca en una dificultad social añadida por falta de educación y formación.

Los alumnos con capacidades superiores a las habituales entre los jóvenes de su edad también requieren una atención específica que les permita desarrollarlas.


No podemos concretar mucho qué medidas se van a aplicar a un grupo-clase concreto porque hay que conocerlos previamente y es posible que una vez experimentada alguna sea necesario cambiarla hasta encontrar la más adecuada. si se puede especificar , según la tipología del alumnado,

-Unas son de carácter psicopedagógico y curricular y consisten básicamente en adaptar la enseñanza a las motivaciones, las capacidades y los intereses de los alumnos.


b) Adaptaciones curriculares no significativas basadas en los contenidos mínimos.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 c) Aprendizaje cooperativo :Consiste en formar grupos de alumnos en "pequeños

equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

d) Aprendizaje por proyectos: los estudiantes planean, desarrollan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase . Debe contener los siguientes elementos : • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema

que el proyecto busca atender o resolver. • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del

proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo, o Web.

• Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo y metas

a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignan. • Evaluación En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de

aprendizaje como el producto final. e) La graduación de las actividades según el grado de dificultad, con los contenidos

mínimos , actividades de ampliación y refuerzo. El profesor seleccionará las más adecuadas a cada alumno. Habitualmente se empezará por el nivel más bajo y se irá subiendo según la progresión del alumno y del grupo.


g) Promover el uso y control de la agenda para alumnos desorganizados.

h) Tutoría entre iguales: se eligen parejas de alumnos con resultados asimétricos para que uno de ellos ayude, explique y guíe al que peores notas obtiene. Se valorará el trabajo del tutor para que se refleje en su nota.

i) Selección de experiencias sencillas. El alumno se motiva mucho con experiencias que le conectan lo aprendido con su realidad. Si la experiencia es sencilla y fácil de

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 reproducir por ellos su interés aumenta . La Semana Cultural de este año ofrece una ocasión para que los alumnos expliquen a sus compañeros del instituto lo que están haciendo con la consiguiente recompensa social . Muchos alumnos que no se sienten atraídos por el formalismo matemático pueden desarrollar mejor su gusto por la ciencia con estas actividades.

j) Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula: como no disponemos de pizarra digital no es posible desarrollar mejor este apartado pero sí que formará parte del trabajo habitual del alumno buscar y discriminar información obtenida por internet. Con algunos grupos se desarrollará una parte de la programación con web-quest, de las que la Consejería de Educación ya dispone un amplio catálogo.

Los alumnos están acostumbrados a buscar información con motores de búsqueda como Google. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.



l) Recuperaciones , tipo y número de exámenes o controles: • Para alumnos que suspendan una evaluación habrá , al menos , una

recuperación por evaluación y otra al final de curso . • Para alumnos que suspendan en junio se les dará una guía de recuperación para

el examen de septiembre. • Alumnos con pendientes del curso anterior: al comienzo de curso haremos una

reunión con ellos y publicaremos en el tablón de anuncios y en la página web del departamento la guía de recuperación y las fechas de los exámenes. Al menos se realizará uno por trimestre.



• Se irán introduciendo pruebas tipo Pisa. El proyecto Pisa pretende evaluar la aplicación del conocimiento que probablemente se ha adquirido a través del currículum de ciencias (aunque parte del conocimiento puede haberse obtenido también a través de otras asignaturas o de fuentes extraescolares). Sin embargo, aunque el conocimiento exigido sea el curricular, para averiguar si éste ha traspasado el aprendizaje de los hechos aislados y sirve al desarrollo de la competencia científica el proyecto Pisa evalúa la aplicación de este conocimiento

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 en preguntas que reflejan situaciones de la vida real. Cada pregunta requerirá la utilización de alguno de los siguientes procesos científicos:

-Describir, explicar y predecir fenómenos científicos

-Entender la investigación científica


Ejemplo 1:

Supón que Juan se da cuenta de que, tras haber pintado líneas divisorias en un cierto tramo de carretera estrecha, el tráfico cambia tal y como se indica a continuación. Velocidad: El tráfico va más rápido

Posición: El tráfico se mantiene más cerca de los márgenes de la carretera

Distancia de separación :Ningún cambio

A la vista de estos resultados se decidió que deberían pintarse líneas en todas las carreteras estrechas.

¿Crees que ésta fue la mejor decisión? Explica tus razones para estar a favor o en contra. Estoy a favor _________

Estoy en contra _________

Razón: _________________________________________________________

Tipo de pregunta: Pregunta de respuesta construida abierta

Proceso: Interpretación de las pruebas científicas y conclusiones


Ejemplo2:

Al ver la televisión, Pedro ve un coche (A) que va a 45 km/h que es adelantado por otro coche (B) que va a 60 km/h. ¿A qué velocidad le parece que va el coche B a alguien que va viajando en el coche A? A. 0 km/h

B 15 km/h

C. 45 km/h

D. 60 km/h E. 105 km/h

Tipo de pregunta: Elección múltiple

Proceso: Descripción, explicación y predicción de los fenómenos científicos



IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Saben exactamente qué ejercicios deben tener y lo que necesitan estudiar. - Les sirve de agenda. - Los padres se involucran más en la tarea diaria y saben exactamente lo que su

hijo tiene que hacer. - Si falta el profesor o el alumno el trabajo está bien definido para poder

continuarlo. - Permite al alumno ver su progreso.


Modelo de contrato quincenal:

NOMBRE Y APELLIDOS:_______________________________________________GRUPO:__ 4D QUINCENA DEL 26 AL 10 DE MAYO

Física y Química AL ACABAR LA QUINCENA TENGO QUE SABER... Las fuerzas y el equilibrio:

Las fuerzas y sus efectos.

Composición y descomposición de fuerzas.

Equilibrio de fuerzas

TENGO QUE ESTUDIAR... Las leyes de Newton: Pag 262 La ley de la gravitación universal. Potencias de 10 Fuerza centrípeta Pag 264 ----------------------------------------- ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo? El peso, la normal, la de rozamiento, elástica y tensión Magnitudes vectoriales. Suma y resta de vectores. Apuntes del profesor

TENGO QUE HACER... En clase: Pag 263 nº 1,2,3 y 4 Pag 265 nº 1 y 3 Pag 268 nº 3 y 4

□ En casa: Pag 265 nº 4 y 6 □ terminar los ejercicios , repasar y pasar los apuntes a limpio Video: Potencias de 10. Búsqueda de vida extraterrestre -----------------------------------------En clase: Pag 268 nº 5,6,7,8 Hoja de ejercicios del profesor □ Juego: carreras de vectores En casa: Pag 268 nº 9,10,14,15 y 17

□ terminar los ejercicios , repasar y pasar los apuntes a limpio

Exámen: Lunes día 10 de Mayo Nota: Anotaciones:


n) Contacto con las familias. El contacto directo con las familias, sobre todo con determinados alumnos , no debe limitarse al que mantiene el tutor del grupo. Muchos alumnos son sensibles a que esta relación se establezca. Incluso los conflictivos y aparentemente indiferentes al trato con los adultos agradecen el gesto como una muestra de interés hacia ellos. El trato con la familia nos permite conocer mejor las circunstancias personales que motivan la situación del alumno. Por ello en el departamento de Física y Química debemos continuar con esta práctica que, normalmente, nos ha dado tan buenos resultados .

Otras medidas tienen que ver con la organización de las aulas y de los centros. Entre ellas destaca la composición de grupos flexibles de alumnos, que permita introducir desdobles o divisiones en algunas materias. Una posibilidad complementaria consiste en la oferta de materias optativas, que facilita la elección de las alternativas que mejor se ajustan a los intereses y deseos personales.

Durante este curso este apartado ha quedado muy restringido porque no disponemos de desdobles para realizar los laboratorios en los grupos de la ESO.

El próximo curso los nuevos itinerarios de 4º introducen una nueva materia que permitirá ampliar la oferta docente del departamento.

3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, están destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Requieren de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

Procedimiento para realizarlas:

• Al comienzo de curso el Departamento de Orientación informa a nuestro departamento de los alumnos que necesitan adaptación curricular significativa(ACS), su nivel curricular, tipo de apoyo que se le puede proporcionar(PT,logopeda,etc), características más relevantes y su estilo de aprendizaje.

• En colaboración con el D.O. elaboramos la adaptación curricular, que según el nivel que presente el alumno puede necesitar de la coordinación con otros departamentos (Biología y Geología , Tecnología o Matemáticas) ya que nuestra materia forma parte de Ciencias de la Naturaleza y lleva contenidos de Matemáticas y Tecnología.

• Al finalizar la evaluación , en colaboración con todos los departamentos implicados se evaluará al alumno , de forma cuantitativa y cualitativa. Si el alumno no consigue los mínimos programados se analizará si es necesario cambiar la adaptación o conviene realizar otras actuaciones para que el alumno mejore.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Cada alumno tendrá una ACS diferente aunque en algunos casos será conveniente utilizar libros de texto adaptados que publican algunas editoriales(Aljibe,Vicens Vives,Santillana...). La utilización de estos libros es útil en algunos casos porque a la edad que transcurre la enseñanza secundaria el alumno no quiere diferenciarse del resto de compañeros.

8.- Actividades de RECUPERACIÓN de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Tras cada evaluación se dedicará un tiempo de la siguiente a actividades de refuerzo y recuperación, entre las que se incluyen, la resolución de la prueba de evaluación por parte del profesor, quien resaltará y comentará los errores más frecuentes. Después se hará una prueba de recuperación relativa a los objetivos didácticos mínimos de la evaluación precedente.

Al final de curso, a criterio del profesor, se podrá realizar una prueba global, también de objetivos didácticos mínimos que proporcionará otro dato más a efectos de recupe-ración de la asignatura.

PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO.

Los alumnos y alumnas que hayan elegido Física y Química en 4º E.S.O. recuperarán la asignatura de 3º curso a través de la de 4º curso.

El alumnado que no haya elegido Física y Química en 4º curso habrá de realizar tres pruebas parciales relativas a objetivos didácticos mínimos, una en cada evaluación, tal como se especifica a continuación :

Se obtendrá evaluación positiva con una calificación media de cinco puntos. En caso contrario se realizará a final de curso una prueba global de las cuatro Unidades Didácticas.

Aquellos alumnos de 4º ESO, que a juicio del profesor, no alcancen el nivel adecuado llegado el mes de mayo, realizarán la prueba global a la que se hace referencia en el párrafo anterior.

TEMPORALIZACIÓN :

Primer trimestre :

U.D. 0. Ciencias experimentales. Repaso de magnitudes y unidades en el SI.

U.D. 1.Masa volumen y densidad. Presión, temperatura y energía. Estados de agregación de la materia. Teoría cinética. Cambios de estado. Dilatación.

Segundo trimestre:

U.D.2. Mezclas y sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Disoluciones. Concentración ( % y en g/l). Solubilidad: variación con la temperatura., gráficas .

U.D. 3.Elementos, compuestos, átomos y moléculas. Teoría de Dalton..

Tercer trimestre :

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 ...Sigue U.D.3. Símbolos y fórmulas de compuestos sencillos. Sistema Periódico. Reacciones y ecuaciones químicas. Partículas atómicas, átomos e iones. Isótopos. Enlaces.

U.D.4. Reacciones químicas. Diferenciar entre reactivos y productos, aspectos energéticos. Ley de conservación de la masa.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD DIDÁCTICA 1 : LA CIENCIA : LA MATERIA Y SU MEDIDA

CONCEPTOS

Introducción al método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas. Sistema Internacional. Carácter aproximado de las medidas: errores. Análisis de datos en tablas y gráficos.


- Comenzar a trabajar en equipo, valorando las aportaciones propias y ajenas. - Valorar las ventajas de algunas técnicas de estudio de las Ciencias Experimentales. - Valorar las ventajas y los inconvenientes que reportan la Ciencia y la Tecnología a la Sociedad.

- Utilizar la densidad como propiedad característica.

- Interpretar y construir gráficas de densidades.

PROCEDIMIENTOS

- Elaboración de informes científicos.

- Confección de tablas de datos y de gráficos.

- Manejo de instrumentos de medida sencillos.

- Conversión de unidades.

ACTITUDES

- Reconocimiento del carácter cuantitativo de la Física y la Química y valoración del rigor tanto en la realización de medidas como en la expresión de los resultados.

- Adquisición de hábitos de trabajo, constancia y eficacia en la realización de tareas tanto individuales como colectivas.


UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA MATERIA : ESTADOS FÍSICOS

CONCEPTOS

Estados de agregación de la materia: sólidos, líquidos y gases. Teoría cinética. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas. Disoluciones. Solubilidad y concentración.

UNIDADES DIDÁCTICAS 3 ,4 Y 5

CONCEPTOS

Estructura atómica: partículas que constituyen el átomo. Modelos atómicos. Número atómico. Número másico. Isótopos. Elementos químicos y Sistema Periódico. Uniones entre átomos: el enlace químico. Moléculas y cristales. Nomenclatura y formulación de compuestos químicos sencillos según IUPAC. Masas atómicas y moleculares.


– Distinguir entre materia, cuerpo y sustancia.

– Identificar las características de los distintos estados de agregación.

– Utilizar el modelo de la teoría cinética para explicar el comportamiento de la materia.

– Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos.

– Conocer el por qué tienen lugar los cambios de estado.

– Interpretar y construir gráficas de los cambios de estado más conocidos.

– Explicar el fenómeno de la dilatación.

- Conocer la dilatación anómala del agua.

– Distinguir entre mezclas y sustancias puras.

– Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

– Explicar el fenómeno de la disolución.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 – Preparar una disolución de concentración conocida, expresada en porcentaje en masa o en g/l .

– Interpretar gráficas solubilidad-temperatura.

– Distinguir algunas mezclas coloidales.

– Separar las sustancias puras de una mezcla en el laboratorio.

– Reconocer la necesidad de obtener sustancias puras para su utilización en los diversos campos de la actividad humana.

– Realizar montajes de laboratorio, sencillos, observando las normas de seguridad y reconociendo el nombre de los aparatos.

– Diferenciar entre elemento y compuesto químico.

– Distinguir átomo de molécula.

– Comprender la necesidad de confeccionar modelos para explicar científicamente las cosas

– Conocer las ideas básicas del modelo atómico de Dalton.

– Hacer representaciones gráficas de átomos y moléculas.

– Interpretar correctamente los símbolos químicos y las fórmulas de los compuestos químicos.

– Conocer las fórmulas químicas de algunos compuestos de mayor uso cotidiano.

– Diferenciar los compuestos químicos atendiendo a su clasificación en compuestos químicos orgánicos e inorgánicos.

PROCEDIMIENTOS

– Conocimiento y manejo de instrumentos de laboratorio, tales como balanza, probeta, matraces, vasos de laboratorio y termómetro.

- Separación de mezclas utilizando diferentes procedimientos físicos.

- Preparación de disoluciones. Realización de cálculos numéricos sobre concentración de disoluciones.

- Localización de elementos en el Sistema Periódico. - Clasificación de elementos como metales o no metales.

- Determinación del número de partículas constituyentes de un átomo.

- Cálculo de masas moleculares.

- Construcción de modelos de moléculas y redes cristalinas sencillas.

- Realización de ejercicios de formulación y nomenclatura.


ACTITUDES

- Gusto por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y manejo cuidadoso del material de laboratorio.

- Reconocimiento de la importancia de los modelos para explicar teorías científicas.

- Valoración de la estructura sistemática de la nomenclatura química.

- Respeto de las aportaciones de los distintos grupos de trabajo en clase.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD DIDÁCTICA 6: CAMBIOS QUÍMICOS .QUÍMICA EN ACCIÓN.

CONCEPTOS

Concepto de reacción química. La conservación de la masa. Concepto de mol. Ecuaciones químicas y ajuste. Relaciones entre moles de reactivos y productos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 : QUÍMICA EN ACCIÓN

CONCEPTOS

Importancia del carbono, oxígeno, nitrógeno e hidrógeno en los seres vivos. Presencia de la Química en la sociedad: medicamentos, fertilizantes, productos de limpieza, productos cosméticos, materiales plásticos, textiles y de construcción. Derivados del petróleo. La química y el medio ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, capa de ozono, efectos contaminantes. La contaminación industrial y fluvial en la Región de Murcia.


– Identificar las reacciones químicas como cambios químicos.

– Entender el significado de una ecuación química.

– Calcular las partículas fundamentales que constituyen un átomo.

– Distinguir los conceptos de isótopos e ion.

– Explicar el por qué los átomos se unen entre sí para formar una gran diversidad de sustancias.

– Relacionar la energía con los cambios producidos en un sistema material. – Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en procesos de la vida real. – Distinguir algunos tipos de reacciones químicas más corrientes. – Diferenciar reactivos y productos en una reacción química.

– Aplicar la ley de conservación de la masa en las reacciones químicas.

– Resolver ejercicios sencillos de aplicación de reacciones químicas. masa atómica de un átomo o de un elemento

– Utilizar correctamente los conceptos de masa atómica de un elemento químico, teniendo en cuenta la posible existencia de diversos isótopos.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 – Hallar la masa de una sustancia a partir de su fórmula química y utilizar el concepto de cantidad de sustancia.

– Resolver problemas sencillos de cálculo de la masa de reactivos y/ o de productos en una reacción química.

– Comprender el fundamento de las reacciones de combustión y de otras reacciones químicas de mayor interés práctico. - Conocer la importancia de la Química en la sociedad.

- Reconocer las consecuencias entre las interacción química – medio ambiente.

N I C ‡

PROCEDIMIENTOS

- Identificación de procesos que supongan reacciones químicas.

- Observación experimental de reacciones químicas sencillas.

- Ajuste de reacciones químicas.

- Cálculos numéricos de masas en reacciones químicas sencillas.

- Búsqueda de información sobre la presencia de la Química en la sociedad a partir de fuentes diversificadas.

- Identificación de las características químicas de las sustancias de uso más común.

- Explicación sencilla, mediante el uso del lenguaje químico, de algunos fenómenos de degradación del medio ambiente.

ACTITUDES

- Reconocimiento de la importancia de la Química en la elaboración de sustancias.

- Evaluación crítica del efecto nocivo que pueden provocar algunos compuestos químicos en la salud y en la naturaleza.

URRICUL

CONCEPTOS Fenómenos de electrización. Carga eléctrica. Conductores y aislantes. Interacciones entre cargas. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. La corriente eléctrica: flujo de cargas. Generadores de corriente. Magnitudes eléctricas: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Ley de

UNIDAD DIDÁCTICA 8 : ELECTRICIDAD

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Ohm. Circuitos eléctricos sencillos. Transformaciones energéticas. Ley de Joule. La electricidad en casa.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD DIDÁCTICA 9: ENERGÍA.

CONCEPTOS

Energía y bienestar. Fuentes de energía. Energías renovables y no renovables. Energías tradicionales y alternativas. Transformación, conservación y degradación de la energía. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.

- Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.

- Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos.

- Distinguir entre conservación y degradación de la energía. - Reconocer que la energía no puede ser utilizada sin límite.

- Conocer las características básicas del petróleo y de algunos de sus derivados.

– Explicar fenómenos naturales relacionados con la electrización y la constitución de la materia.

– Clasificar materiales y justificar su comportamiento eléctrico.

– Determinar la dirección y el sentido y calcular el valor de la intensidad de la interacción entre dos cargas eléctricas en reposo.

– Explicar el funcionamiento de un circuito eléctrico e identificar los elementos que lo

componen y conocer la misión de cada uno de ellos.

– Utilizar la ley de Ohm para determinar las magnitudes características de un circuito eléctrico.

Procedimientos

- Diferenciación de tipos y de fuentes de energía.

- Utilización de diferentes fuentes de información acerca del consumo de energía, de la limitación de los productos energéticos y de los problemas que ocasiona su explotación.

- Realización y análisis de experiencias sencillas en las que se produzcan transformaciones de energía.

- Planificación de experiencias para diferenciar cuerpos aislantes y conductores.

- Diseño, resolución, representación gráfica e interpretación de circuitos eléctricos sencillos de corriente continua.

- Medida de resistencias de objetos comunes.

- Utilización correcta de instrumentos para la medida de intensidades y de diferencias de potencial en circuitos elementales.

- Explicación de problemas de la vida cotidiana relacionados con fenómenos de la electricidad.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Actitudes

- Valoración de la importancia que tiene el uso de energías limpias, no contaminantes.

- Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos tradicionales y, consecuentemente, de la necesidad del uso racional de la energía.

- Reconocimiento de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y para el desarrollo industrial y tecnológico.

- Respeto a las normas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y a las instrucciones de uso de los electrodomésticos.

- Responsabilidad ante el gasto innecesario de electricidad y combustibles.


PLAN DE TRABAJO de RECUPERACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º

Nombre y contenido de la Unidad Didáctica Evaluación

Hojas de estudio Ejercicios

Unidad1:La ciencia, la materia y su medida

• La materia: propiedades generales y características

• La medida: Magnitud,unidad, sistema internacional, magnitudes fundamentales y derivadas. Múltiplos y submúltiplos. Notación científica. Cambio de unidades y factores de conversión

• Ordenación y clasificación de los datos: tablas y representación gráfica

1ª

De la 8 a la 16 y 18 a la 26

Resumen pag 30

Todos los ejercicios resueltos y actividades de las hojas de estudio indicadas y además:

Pag 28 y 29 (nº 30 al 38)

Unidad2:Estados físicos de la materia:

• Teoria cinética • El cero absoluto • Cambios de estado

1ª

De la 32 a 33 y de la 38 a la 43

Resumen pag52(excepto las leyes de los gases)


Pag 48 y 49 (nº 37 a 57)

Unidad3:Cómo se presenta la materia:

• Sustancias puras y mezclas. • Separación de mezclas. • Mezclas homogéneas: disoluciones. Formas

de expresar la concentración. • Teoria atómico-molecular de Dalton. • Sustancias en la vida cotidiana

2ª

54 a 65 y 68 a 70.

Experimento 76 y 77

Resumen 78


Pag 72 a 75 (del 24al 60)

Unidad 4: Propiedades eléctricas de la materia. El átomo:

• Fenómenos eléctricos :electrostática • Las partículas que forman el átomo. • Modelos atómicos. • Isótopos e iones. • Radiactividad.

2ª

80 a94.Resumen 102


97 a la 99 (nº 25 a 56)

Unidad 5: elementos y compuestos químicos.

• La tabla periódica.. • Elementos químicos más comunes. • Átomos, moléculas y cristales. • Compuestos químicos más comunes.

3ª

Pag 105.

106 y 107:nombres de los grupos , Situar los elementos en la tabla según su número atómico . Saber si son metales o no metales.

Elementos químicos más comunes Pag 108(nombre y símbolo)

Pag 110 y 111


118 y 119 (nº 10 al 30)


9. Medidas para estimular el interés y el HÁBITO DE LA LECTURA y la capacidad de EXPRESARSE correctamente. Dedicaremos especial atención, sobre todo en los cursos de ESO a fomentar la lectura relacionada con temas científicos:

-Sugiriendo textos y/o revistas relacionadas con la Física y la Química o de otras ciencias. La elección de los textos es muy importante. Se procurará que sean amenos , curiosos y adecuados a su nivel. No se pretende que el alumno esté obligado a leer sino que disfrute haciéndolo.

-En clase se exigirá de los alumnos el uso correcto de la terminología propia de la materia. Para ello se harán preguntas orales con la máxima frecuencia posible en las que el alumno tenga que hacer uso del lenguaje propio de la asignatura.

- En clase se leerán los enunciados de los ejercicios antes de realizarlos, por parte de los alumnos y se harán preguntas sobre los textos leídos.

- Se le pedirá al alumno que elabore un artículo basándose en diferentes textos ,proporcionados por el profesor ,sobre el mismo tema. El objetivo es que sea comprensible para un alumno de 1º de la ESO.

-El uso de las web-quest potencia la lectura comprensiva y la expresión.

-La utilización de la Semana Cultural para que los alumnos expliquen a sus compañeros los experimentos que realizan.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 10. MATERIALES Y RECURSOS didácticos que se vayan a utilizar, así como los LIBROS DE TEXTO de referencia para los alumnos. Libros de consulta y enciclopedias, libro de apoyo de Ed. Santillana ,boletines de problemas, boletines de problemas con diversos grados de dificultad elaborados por el Departamento ,material de laboratorio de Física y Química, cintas de video didáctico, en clase con el cañón de páginas interactivas de Internet, de modelos y recursos informáticos, proyecciones en power point de temas elaborados a tal efecto o de editoriales , etc.

11. Propuesta de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES que se pretenden realizar desde el Departamento.

1. Feria de la Ciencia de Cartagena en la Universidad Politécnica organizada en colaboración con el CPR. Patrocinada en parte por Repsol. La actividad consiste en visitar el museo itinerante Principia de Málaga, sala de juguetes de ondas y recorrer diferentes stands de institutos de la comarca de Cartagena donde los alumnos de esos centros realizan prácticas y las explican a los visitantes.

2. “La Química de la Cocina y en la vida cotidiana “. 3. Visita a la universidad Politécnica de Cartagena , en febrero de 2013, como orientación

para los alumnos de 2º de Bachillerato. 4. Conjuntamente con el Departamento de Ciencias Naturales se hará una salida de un día a

las Cuevas de Sorbas . 5. Parque Medioambiental Torre Guill(Murcia).Grupos de 3º 6. No se han programado actividades para los grupos de 4º porque la mayoría son bilingües y

tienen intercambio y otras actividades con diferentes departamentos . 7. Prácticas en la Facultad de Química organizadas por la Universidad de Murcia 8. Salida a los cines Mandarache para una proyección en 3D sobre ahorro energético a cargo

del I.D.A.E. 9. Semana Cultural del centro: Exposición y realización de prácticas curiosas por los alumnos

del centro .

VISITA A LAS CUEVAS DE SORBAS

La actividad, de medio día de duración, consiste en una excursión al Paraje Natural Karst en Yesos de Sorbas, tanto por superficie como por el interior de alguna de sus muchas cavidades formadas en yeso.

Comienza con una ruta en superficie donde se observan dolinas de disolución y de hundimiento, simas y túmulos, formados en el yeso a lo largo de los años.

Esta introducción se completa sobre unos paneles ilustrados donde se realiza una explicación de los aspectos más representativos del Karst.

Tras una parada para comer se visita en grupos con casco e iluminación individual la Cueva del Yeso, cavidad representativa del paraje en la que se pueden admirar las paredes repletas de cristales de yeso a modo de pequeños espejos, además se puede observar como el agua modela la roca a su antojo creando galerías meandriformes, grandes salas y simas.

Esta actividad queda pendiente de confirmar pues el precio de la entrada es de 10 euros y ,además , hay que incluir el autobús.

VISITA AL CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL TORRE GUILL

OBJETIVOS:

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Sensibilizar al alumnado sobre las diferentes formas de ahorro energético.

Conocer diferentes tipos de rocas de la zona, así como su formación

Conocer diferentes tipos de vegetales de la zona y su adaptación al medio.

METODOLOGÍA:

• Itinerario a pie por una ruta de interés geológico con restos de una antigua explotación para aprovechamiento del agua. Anotaciones en un cuaderno de observación

• Visita a las diferentes instalaciones del centro : casa bioclimática , placas solares , molinos , etc.

LA QUÍMICA DE LA COCINA Y DEL HOGAR

OBJETIVOS:

• Adquirir los conocimientos científicos propios de la química gastronómica y del hogar de una forma práctica.

• Potenciar una educación en valores y no sexista, poniendo en cuestión la validez de los estereotipos tradicionales masculino / femenino, mediante la reflexión sobre valores domésticos.

• Utilizar el interés que despierta en el alumnado el uso de los saberes culinarios y domésticos, tradicionalmente femeninos, y la cocina como contexto de aprendizaje para los procesos químicos.

• Fomentar la interacción en el aula, destacando el aprendizaje entre iguales como uno de los factores de las relaciones sociales.

METODOLOGÍA:

1ª. Sesión: Introductoria sobre el programa a cargo de un Técnico de la Concejalía de Educación.

2ª. Sesión: Informativa en el aula, a cargo de un Técnico de la Concejalía de Juventud.

3ª. Sesión: Informativa en el aula a cargo de un profesor de la Escuela de Hostelería.

4ª. Sesión: Práctica sobre cocina en la Escuela de Hostelería, dirigida por un maestro de cocina.

5ª. Sesión: Práctica sobre productos domésticos en el laboratorio del centro educativo, dirigida por su profesor de química.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 6. EVALUACIÓN de los procesos de enseñanza y de la PRÁCTICA DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESO

El plan de evaluación de la práctica docente incluirá la evaluación de los 8 elementos preceptivos. Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se utilizará la escala valorativa entregada por Jefatura de Estudios para todo el Centro.

NOMBRE DEL PROFESOR: CURSO: GRUPO: MATERIA: DEPARTAMENTO: FECHA:

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.


1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones:


2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

2.3 las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas

2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones:


IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación

3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


4.2 Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.4 El centro elabora materiales curriculares propios

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente

4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.7 las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados

4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial

Observaciones:



5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares.


5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos

5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.6 Uso de las nuevas tecnologías

5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo:

No Sí

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.


6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.

6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente


Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados: _/_ _/_

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:


7.1 La calidad de la comunicación con las familias es

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)




Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo:

Número de asistentes / número de familias convocadas:

_/_

_/_

/_

_/

Entrevistas con las familias de los alumnos

Número de asistentes/número de familias convocadas _/_ _/_ _/_ _/_

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:



ANEXO

SECCIÓN BILINGÜE IES BEN ARABI

DISCIPLINA NO LINGÜÍSTICA FÍSICA Y QUÍMICA

ADAPTACIONES CURRICULARES CORRESPONDIENTES A LOS NIVELES DE 4º ESO

Los alumnos que cursan este nivel en sección bilingüe durante el presente curso, se incorporaron a esta enseñanza en 1º ESO y han recibido enseñanza de Ciencias de la Naturaleza en francés y en español por lo que se opta por trabajar en ambas lenguas desde el primer momento intensificando los contenidos en francés con respecto a curso anteriores.

Los alumnos realizarán la misma prueba inicial que el resto de sus compañeros y además una prueba específica de comprensión escrita relativa a contenidos que ya conocen en español y cuyo vocabulario sea básico.

En cada unidad se proporcionará a los alumnos las nociones o textos en francés adecuados de forma que conozcan el vocabulario básico en ambas lenguas.

La introducción de nuevos conceptos se hará siempre en español para asegurar su completa comprensión. Los alumnos realizarán cuadros y esquemas en ambas lenguas, en particular es interesante comparar las definiciones de algunos conceptos básicos.

Una parte o la totalidad de las actividades de refuerzo correspondientes a cada unidad, será realizada en francés. Previamente los alumnos deberán conocer todo el léxico necesario (contando si fuera preciso con la ayuda de su Profesora de Francés.

Todas las actividades experimentales serán realizadas en francés, para ello:

- Recibirán el guión de la experiencia en francés y la sesión preparatoria en ambas lenguas ( llegándose progresivamente a la realización total en francés).

- Realizarán la experiencia en grupos, intentando utilizar ambas lenguas durante el desarrollo de la misma.

- Redactarán el informe científico correspondiente de forma individual, únicamente en francés, siguiendo las indicaciones dadas previamente por la profesora durante la sesión de puesta en común. Este informe será corregido y calificado con los mismos criterios que para los cursos ordinarios.

En los controles escritos, al menos dos cuestiones estarán redactadas en francés siempre que los alumnos hayan realizado actividades similares en clase. La respuesta se dará en francés o en español a elección del alumno.

1ºBCNS

El conocimiento del vocabulario básico así como la fluidez de alcanzada por los alumnos a este nivel permite el desarrollo de parte de alguna unidad en francés. No obstante se reformularán todos los conceptos también en español para asegurar su comprensión.

Se realizarán en francés actividades de refuerzo o de búsqueda bibliográfica así como todos los

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 informes científicos relativos a las actividades experimentales.

ADAPTACIONES CURRICULARES SECCIÓN BILINGÜE

NIVEL 4º ESO

Actividad inicial: El método científico y la construcción de las leyes de la física: Trabajo experimental La ley de Ohm.

En esta actividad los alumnos manejarán las magnitudes y unidades así como pondrán en práctica el método científico iniciándose en la elaboración de los correspondientes informes en francés.

Se realizarán adaptaciones curriculares en las siguientes unidades didácticas:

CINEMÁTICA

Conceptos básicos mediante textos extraídos de manuales de los niveles 3º y 4º.

Actividades: sistema de referencia, movimientos uniforme y uniformemente acelerado.

Trabajo experimental: Estudio del movimiento uniforme.

ESTÁTICA Y DINÁMICA

Conceptos básicos extraídos de textos de 3º y 4º.

Actividades: representación de interacciones mediante esquemas de fuerzas, fuerza elástica, fuerzas de acción y reacción.

Trabajo experimental: relación entre el alargamiento de un muelle y la fuerza aplicada.

EL UNIVERSO Y LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL

Esta unidad se ha trabajado a partir de un texto francés con las actividades respectivas, realizándose alguna actividad complementaria en español.

PRESIÓN Y FUERZAS EN FLUIDOS

Se ha trabajado en francés la presión atmosférica a partir de un texto de 1º y la realización de varios trabajos experimentales.

Trabajo experimental: Principio de Arquímedes

TRABAJO Y ENERGÍA

Energía mecánica: Principio de conservación. Todas las actividades en francés

QUÍMICA

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Ácidos y bases: Trabajo experimental.

Para el resto de las unidades, correspondientes al desarrollo de la Física a este nivel, se realizarán actividades en ambos idiomas puesto que los alumnos recibieron en 4º ESO toda la información necesaria para manejar los conceptos y el vocabulario necesarios.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En la evaluación de los alumnos que cursan la Física y Química dentro el programa bilingüe se seguirán las mismas directrices que para el resto de sus compañeros. Los criterios de evaluación serán los mismos que figuran en esta programación.

En cuanto a los procedimientos de evaluación, sufrirán las siguientes modificaciones:

- En todos los controles escritos, dos cuestiones o problemas estarán redactados en francés pudiendo los alumnos responder en francés o en español. Estas cuestiones versarán sobre aspectos del currículo que han sido estudiados en ambas lenguas.

- Los informes científicos serán redactados en francés. - Se tendrá en cuenta en el apartado de valoración de la actitud, que los alumnos realicen las

actividades propuestas por el profesor en francés así como la utilización de esta lengua en la comunicación oral cuando la actividad así lo requiera.

- En el cuaderno se valorará que figuren todas las actividades realizadas en francés. - En general se procurará que el alumno se sienta valorado por su sobreesfuerzo evitando que la

utilización del francés como lengua de aprendizaje suponga una penalización por la mayor posibilidad de cometer faltas de ortografía o errores de expresión oral o escrita cuya evaluación compete al profesorado de francés.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación serán los que figuran en esta programación para el resto de los alumnos teniendo en cuenta:

- Para los alumnos de los niveles 3º y 4º de ESO, se incluirá en el 30% correspondiente a actitud, participación, informes científicos, etc, la calificación recogida mediante los distintos procedimientos de evaluación en los que se ha utilizado el francés.

- Este porcentaje será del 20% de la calificación final para los alumnos de bachillerato.


PROGRAMACIÓN DE FÍSICA YQUÍMICA DE 1º Bachillerato


1.- Objetivos y contribución al desarrollo de las competencias básicas. 2.- Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas 3. Metodología didáctica que se va a aplicar. 4.-Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. 5.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua. 6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo en el aula. 7. Medidas para atención a la diversidad:


8.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos. 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. 12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente 13. Anexo sección bilingüe

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

Según Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM 10 – 9 -08 )

La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

9. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión, tanto de forma oral como escrita.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 2. CONTENIDOS


BLOQUE 1. Contenidos comunes. -Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de

problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

-Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

BLOQUE 2. Estudio del movimiento. Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia

moderna. Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento.

Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen. Componentes intrínsecas de la aceleración.

Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), del movimiento circular uniforme (MCU) y uniformemente acelerado (MCUA).

Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general. Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.

Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

BLOQUE 3. Dinámica. De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como interacción. Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton en relación con la cantidad de

movimiento. Concepto centro de masas de un sistema de partículas y aplicación de la 2ª ley al mismo

Principio de conservación de la cantidad de movimiento. Concepto de sólido rígido, distinguiendo los movimientos de traslación y rotación. Importancia de la ley de gravitación universal. Campo gravitatorio. Aplicación al movimiento

circular de un satélite. Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción, tensiones y

fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular sea o no uniforme. Explicación de la presencia de fuerzas ficticias en sistemas de referencia no inerciales. Falsa

interpretación de la fuerza centrífuga. Fricción del aire sobre un cuerpo que se desplaza en su seno. Velocidad límite de caída en la

atmósfera. BLOQUE 4. La energía y su transferencia: trabajo y calor. Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y sus relaciones. Formas de

energía (cinética, potenciales y mecánica) relacionando su variación con el trabajo realizado por la fuerza resultante, fuerzas conservativas (peso y fuerza elástica) y no conservativas (rozamiento), respectivamente.

Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Principio de conservación de la energía y transformación de la energía. Energía interna de un sistema y su relación con el calor. Equilibrio térmico. Primer principio de la termodinámica. Degradación de la energía.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 BLOQUE 5. Electricidad. Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria.

Ley de Coulomb. Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial y de energía potencial

eléctrica. La corriente eléctrica y las magnitudes necesarias para su estudio. Ley de Ohm generalizada.

Asociación de resistencias. Efectos energéticos de la corriente eléctrica. Generadores de corriente.

Efecto magnético de la corriente eléctrica. Concepto de onda electromagnética y su clasificación La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su generación,

consumo y repercusiones de su utilización. BLOQUE 6. Teoría atómico molecular de la materia. Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes básicas

asociadas a su establecimiento. Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Ley general de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración expresada de

diferentes formas BLOQUE 7. El átomo y sus enlaces. Primeros modelos atómicos y hechos experimentales que los sustentaron: Thomson y

Rutherford-Isótopos. Introducción a la radiactividad. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Introducción cualitativa al modelo cuántico. Distribución electrónica en niveles energéticos y configuración de un elemento relacionada con su ubicación en el sistema periódico. Periodicidad de algunas propiedades.

Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias según su

enlace. Configuración electrónica de un ión y su valencia iónica. Representación de moléculas según Lewis y valencia covalente. Polaridad de un enlace.

Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la IUPAC. Nombres tradicionales de algunas sustancias de uso muy común.

BLOQUE 8. Estudio de las transformaciones químicas. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones. Interpretación microscópica de las reacciones químicas. Variación de energía y velocidad de una

reacción. Factores de los que depende: hipótesis y puesta a prueba experimental. Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Tipos de reacciones. Ácidos y bases. Concepto de pH. Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o

repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible.

Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la química industrial.

BLOQUE 9. Introducción a la química orgánica. Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y

repercusiones de las síntesis orgánicas. Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de los

compuestos de carbono. Principales funciones orgánicas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales de

hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.

El desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.

SELECCION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS La secuenciación de contenidos seleccionados se basa en las siguientes consideraciones: - Evolución de los alumnos y alumnas que les lleva a acceder al pensamiento formal a distintas edades. - Orden creciente de complejidad. - Aplicación a la vida real. - Susceptibilidad de desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y al nivel de profundización que se necesita. - Errores conceptuales o ideas previas del alumnado. RELACIÓN ENTRE LOS BLOQUES TEMÁTICOS Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO, QUE SE HAN PROGRMADO. Bloques temáticos Unidades didácticas del texto Teoría atómico molecular de la materia 10 y 11 El átomo y sus enlaces 12, 13 y 14 Estudio de las transformaciones químicas 15 y 16 Introducción a al química orgánica 17 y 18 Contenidos comunes 1 Estudio del movimiento 2 y 3 Dinámica 4 y 5 La energía y su transferencia: trabajo y calor 6 y 7 Electricidad 8 y 9 *** La Formulación y Nomenclatura de compuestos orgánicos se dará antes que la unidad 15, cálculos estequiométricos, para poder hacer ejercicios en esta unidad con sustancias orgánicas de uso cotidiano.


PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD Unidad 1. MAGNITUDES FÍSICAS Y UNIDADES OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN --Conocer el carácter experimental de las ciencias físico-químicas. --Comprender la utilidad de la Ciencia para el progreso de la humanidad. --Comprender que la Ciencia nos proporciona el conocimiento del Universo, desde lo muy pequeño (el átomo y su interior) hasta lo muy grande y alejado (las galaxias). --Aprender a trabajar con magnitudes. --Efectuar la toma de datos considerando la existencia de los errores experimentales. --Entender e interpretar correctamente las representaciones gráficas. --Conocer el método científico y saber aplicar sus diversas etapas. --Distinguir entre hipótesis, modelos, teorías y leyes.

Las magnitudes físicas y sus unidades. Vectores. Precisión y exactitud de medidas experimentales. Cifras significativas. Redondeos. Las representaciones gráficas. Tratamiento de datos experimentales. La interpretación de resultados experimentales.

Conocer las magnitudes físicas y sus unidades correspondientes. Realizar operaciones sencillas de vectores en el plano y en el espacio. Diferenciar entre precisión y exactitud. Conocer las reglas fundamentales para los redondeos. Realizar cálculos de errores de medidas. Diseñar experimentos con control de variables. Organizar en tablas y representar gráficamente diversos conjuntos de datos experimentales. Utilizar diferentes instrumentos de medida de magnitudes físicas.

--Conocer las magnitudes físicas fundamentales y a partir de ellas saber calcular la ecuación dimensional de las magnitudes derivadas. --Saber representar vectores en el plano y en el espacio, así como realizar con ellos operaciones sencillas. --Conocer las unidades correspondientes a las magnitudes físicas, así como realizar cambios de unidades. --Escribir resultados experimentales con las cifras significativas correctas. --Calcular el error cuadrático medio de un conjunto de datos experimentales. --Representar gráficamente conjuntos de datos experimentales. --Deducir relaciones entre variables a partir de representaciones gráficas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 2. DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Explicar y aplicar los conceptos de posición, desplazamiento, intervalo temporal, velocidad y aceleración. Relacionar entre sí las magnitudes del movimiento. Utilizar el sistema de referencia cartesiano, para la representación y el cálculo de magnitudes vectoriales. Representar gráficamente las magnitudes del movimiento en función del tiempo. Observar los distintos movimientos según su trayectoria y comprender la necesidad de definir las posiciones de un móvil en relación a un punto de referencia, mediante un vector de posición. Reconocer los distintos movimientos, tomando como referente las componentes de la aceleración definidas en cada punto de la trayectoria que va ocupando el móvil, llamadas componentes normal y tangencial. Medir, clasificar los datos obtenidos, relacionarlos y analizarlos gráficamente. Elaborar correctamente un informe sobre el trabajo realizado, el procedimiento seguido y analizar críticamente los resultados conseguidos.

Sistemas de referencia. Trayectoria, vector de

posición y vector desplazamiento.

Velocidad. Aceleración. Movimiento rectilíneo

uniforme. Movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado. Movimiento circular

uniforme. Magnitudes angulares.

Componentes intrínsecos de la aceleración.

Dibujar el vector de

posición y el vector velocidad de un móvil en distintos puntos de su trayectoria.

Diseñar y realizar experiencias para el análisis de los distintos tipos de movimientos.

Interpretar gráficas de los movimientos rectilíneos, así como para construirlas a partir de una tabla de datos.

Resolver problemas numéricos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones sobre movimientos rectilíneos circulares.

--Calcular los vectores desplazamiento y velocidad media conociendo los vectores de posición en los instantes inicial y final del movimiento. --Obtener los valores de las magnitudes fundamentales de movimientos rectilíneos a partir de sus gráficas. --Construcción de gráficas de movimientos e identificación de los mismos.

--Resolver problemas sobre movimientos rectilíneos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

--Resolución de cuestiones y problemas sobre el movimiento circular uniforme.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 3. ESTUDIO DE DIVERSOS DE MOVIMIENTOS OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Reconocer los distintos movimientos, tomando como referente las componentes de la aceleración definidas en cada punto de la trayectoria que va ocupando el móvil, llamadas componentes normal y tangencial. Comprender el principio de independencia de movimientos. Entender el principio de superposición de movimientos. Entender el lanzamiento vertical como ejemplo de superposición de movimientos Medir, clasificar los datos obtenidos, relacionarlos y analizarlos gráficamente. Elaborar correctamente un informe sobre el trabajo realizado, el procedimiento seguido y analizar críticamente los resultados conseguidos.

Principio de independencia de movimientos. Principio de superposición de movimientos. en la misma dirección. El lanzamiento horizontal y el lanzamiento oblicuo como ejemplos de superposición de movimientos perpendiculares. Características más importantes del lanzamiento oblicuo: alcance y altura máximos.

Planteamiento de situaciones como las empleadas por Aristóteles y Galileo en sus razonamientos presentes en el texto. Resolución de problemas numéricos sobre movimientos compuestos utilizando el principio de superposición y el principio de independencia, corroborando la igualdad de los resultados. Realización en el laboratorio de la práctica propuesta en el libro sobre lanzamiento horizontal. Sistematizar la resolución de los problemas sobre lanzamientos explorando de forma teórica todas las posibilidades sobre datos e incógnitas.

--Conocer y aplicar los principios de independencia y superposición de movimientos a diversas situaciones. --Identificar el tipo de movimiento resultante de la composición de movimientos rectilíneos en la misma dirección. --Identificar el tipo de movimiento resultante de la composición de movimientos rectilíneos perpendiculares. --Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre lanzamientos verticales y horizontales. --Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre el lanzamiento oblicuo.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 4. LAS FUERZAS Y LOS PRINCIPIOS DE LA DINÁMICA OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Conocer las distintas interacciones fundamentales que existen en la Naturaleza. Conocer y aplicar la idea de fuerza como interacción entre cuerpos. Relacionar las fuerzas mecánicas con la masa, la aceleración y el momento lineal, y analizar su dependencia con otras magnitudes. Conocer los sistemas de partículas y su movimiento como conjunto. Experimentar con modelos mecánicos, analizándolos mediante el método científico. Experimentar con diferentes fuerzas, determinando los efectos que producen. Verificar la dependencia de determinadas fuerzas con ciertos parámetros. Plantear y resolver problemas con distintas clases de fuerzas.

Las fuerzas: definición y medida. Carácter vectorial de las fuerzas. Las fuerzas y el movimiento. Primer principio de Newton: la inercia. Segundo principio de Newton: la masa inercial. Tercer principio de Newton: la fuerza como interacción. Condiciones de equilibrio de los cuerpos. La interacción gravitatoria. El peso de los cuerpos. Impulso y cantidad de movimiento.

A partir de una experiencia sobre alargamiento de muelles bajo la acción de fuerzas, deducir un método para medir fuerzas. Realizar operaciones con fuerzas expresadas en coordenadas cartesianas. Relacionar gráficas v-t con la fuerza que actúa sobre el móvil. Presentar situaciones prácticas donde se manifieste la inercia de los cuerpos. Comprobar mediante una experiencia en el laboratorio la relación entre fuerzas aplicadas y aceleraciones producidas. Comprobar mediante experiencias en clase que las fuerzas siempre son interacciones entre cuerpos. Calcular en el laboratorio tensiones de cuerdas en sistemas en equilibrio. Realizar experiencias sobre conservación de la cantidad de movimiento.

--Identificar la existencia de fuerzas a partir de los efectos que producen. --Realizar cálculos con fuerzas expresadas en coordenadas cartesianas. --Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre movimiento de cuerpos bajo la acción de fuerzas. --Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre el tercer principio. --Identificar las fuerzas que actúan sobre cuerpos en equilibrio. --Resolver cuestiones y problemas sobre impulso, fuerzas y situaciones donde se conserve la cantidad de movimiento.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 5. DINÁMICA PRÁCTICA OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Entender las aplicaciones del segundo principio. Realizar ejercicios con las fuerzas de rozamiento, sobre diversas superficies Experimentar con modelos mecánicos, analizándolos mediante el método científico. Verificar la dependencia de determinadas fuerzas con ciertos parámetros. Plantear y resolver problemas con distintas clases de fuerzas.

Cómo aplicar el segundo principio. Estudio del movimiento rectilíneo bajo fuerzas constantes. Estudio de movimientos enlazados. Fuerzas de rozamiento. Dinámica del movimiento circular. Movimiento bajo fuerzas elásticas.

Medir y explicar las indicaciones que efectúa una báscula electrónica de baño con un objeto sobre ella, situada dentro de un ascensor desde que arranca hasta que frena. Medir con dos dinamómetros las componentes tangencial y normal del peso de un cuerpo situado sobre un plano inclinado. Observar, mediante dinamómetros intercalados, las tensiones que experimentan las cuerdas que unen cuerpos enlazados en movimiento. Poner de manifiesto la existencia de fuerzas de rozamiento en diversas situaciones prácticas. Identificar la fuerza centrípeta como causa de diversos movimientos circulares. Observar el movimiento de objetos que penden de muelles e identificar las variables que influyen en dicho movimiento.

--Resolución de cuestiones teóricas y numéricas mediante la aplicación del segundo principio. --Resolución de problemas y cuestiones sobre el movimiento de objetos sobre planos horizontales e inclinados sin rozamiento. --Cálculo de tensiones de cuerdas que unen móviles enlazados. --Resolución de problemas y cuestiones sobre el movimiento de objetos sobre planos horizontales e inclinados con rozamiento. --Identificar y calcular las fuerzas que ocasionan el movimiento circular. --Resolución de problemas y cuestiones sobre movimiento bajo fuerzas elásticas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 6. ENERGÍA MECÁNICA Y TRABAJO OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Conocer las distintas formas de la energía y sus transformaciones. Conocer que la energía, aunque no se consuma, se degrada. Comprender qué significa el llamado consumo energético. Considerar el coste económico de las transformaciones energéticas. Estimular el ahorro energético. Conocer el significado del trabajo físico. Relacionar el trabajo y la energía cinética. Conocer el concepto de potencia. Comprender, aunque sea de forma muy sencilla, el concepto físico de campo. Conocer las energías mecánicas: cinética y potencial. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica. Conocer las fuerzas disipativas y el trabajo que realizan. Resolver problemas generales sobre el trabajo y la energía. Comprender y usar correctamente la ecuación de la energía.

El concepto de energía. La energía mecánica. El trabajo. Trabajo y energía cinética. Trabajo y energía potencial. Trabajo y potencia. Conservación de la energía mecánica. Disipación de la energía mecánica.

Realizar una aproximación al concepto de energía a través de sus propiedades. Presentar ejemplos de objetos que poseen energía mecánica e identificar el tipo (cinética o potencial). Definir la energía potencial de un modo general e identificar diversos tipos, como la gravitatoria o la elástica. Relacionar el trabajo realizado sobre un cuerpo con la energía cinética y/o la energía potencial que adquiere mediante ejemplos prácticos. Definir la potencia como una velocidad de transferencia de energía. Realizar prácticas de laboratorio sobre conservación de la energía mecánica.

--Identificar las fuentes, los tipos y las transformaciones de la energía. --Calcular numéricamente la energía mecánica de cuerpos en diversas posiciones y estados de movimiento. --Resolver cuestiones y problemas sobre el trabajo realizado por fuerzas constantes. --Resolver problemas y cuestiones sobre la relación entre el trabajo y las energías cinética y potencial. --Resolver problemas y cuestiones sobre la potencia como velocidad de transferencia de energía. --Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica a situaciones numéricas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 7. ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Conocer que las temperaturas se miden a través de las magnitudes termométricas con las cuales guardan una relación de proporcionalidad directa. Relacionar las lecturas de las escalas termométricas: Celsius, Farenheit y absoluta. Realizar cálculos de calorimetría en equilibrios térmicos en el calorímetro de mezclas. Conocer y aplicar el concepto de dilatación térmica en sólidos y líquidos. Distinguir entre los conceptos de energía interna, magnitud característica del estado de los cuerpos, y los de calor y trabajo, como formas de intercambio de energía entre los sistemas termodinámicos. Establecer el primer principio de la Termodinámica. Conocer el proceso de transformación de calor en trabajo y la necesidad de cumplirse el segundo principio de la Termodinámica en el funcionamiento de las máquinas térmicas. Asumir que los cambios de estado de los cuerpos se realizan con intercambios de calor entre estos y el medio que los rodea.

Concepto termodinámico de temperatura. Las escalas termométricas. Concepto cinético de temperatura. El calor y la energía térmica. La dilatación de los cuerpos. Los cambios de estado. Primer principio de la termodinámica. Segundo principio de la termodinámica. Fuentes de energía renovables y no renovables.

Comprobar mediante recipientes con agua a diferentes temperaturas que las sensaciones de calor o frío son relativas. Medir temperaturas con termómetros de mercurio. Graduar capilares de mercurio en distintas escalas termométricas. Comprobar que al realizar un trabajo sobre un sistema, por ejemplo, agitar el agua de un vaso, su temperatura aumenta. Observar dilataciones y cambios de estado. Determinar calores específicos de sólidos mediante un calorímetro.

Conocer las escalas termométricas y resolver cuestiones sobre las mismas. Determinar cantidades de energía que intercambian sistemas físicos mediante procesos de calor y trabajo. Resolver problemas y cuestiones sobre mezclas de sustancias en condiciones de aislamiento. Resolver problemas y cuestiones sobre los efectos del calor sobre los cuerpos. Resolver problemas y cuestiones sobre el primer principio de la termodinámica. Resolver problemas y cuestiones sobre rendimientos de máquinas térmicas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 8. ELECTROSTÁTICA OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Realizar experimentos con cuerpos cargados y observar los fenómenos de atracción y repulsión entre cargas eléctricas. Aplicar la ley de Coulomb en cálculos con cargas eléctricas. Comprender el concepto de campo eléctrico producido por cargas puntuales. Aplicar los conceptos de potencial, energía y capacidad en dispositivos electrostáticos y realizar cálculos sobre problemas propuestos. Determinar el campo y el potencial de cuerpos macroscópicos como una esfera conductora cargada. Observar e interpretar los fenómenos naturales y técnicos, en que se manifiestan las cargas eléctricas y sus efectos. Conocer el condensador y su utilidad como almacén de cargas eléctricas.

La carga eléctrica y sus clases. Naturaleza de la carga eléctrica. La interacción eléctrica. El campo eléctrico y su representación. El potencial eléctrico y la energía electrostática. Distribución de las cargas en los conductores. Energía de un sistema de cargas. Condensadores.

Realizar experiencias sobre electrización de cuerpos y sus interacciones. Dibujar esquemas vectoriales de las fuerzas que ejercen entre sí diversos sistemas de cargas eléctricas. Representar los campos eléctricos creados por cargas aisladas y por sistemas de cargas puntuales. Presentar casos de movimientos de cargas a lo largo de líneas de campo de forma espontánea y forzando ese movimiento, relacionándolos con el signo del trabajo efectuado para ello. Identificar el potencial eléctrico como una magnitud escalar. Comprobar mediante experiencias la distribución de cargas por la superficie de los conductores. Construir condensadores y comprobar su funcionamiento como acumuladores de cargas eléctricas.

--Identificar las propiedades y las unidades de la carga eléctrica y resolver cuestiones y problemas aplicando la ley de Coulomb. --Calcular el valor numérico y representar el campo eléctrico creado por sistemas de cargas en un punto mediante vectores. --Calcular el valor del potencial creado por sistemas de cargas en un punto. --Calcular el trabajo realizado para desplazar cargas eléctricas por el interior de campos eléctricos. --Determinar la capacidad y la energía de conductores cargados y calcular campos y potenciales creados por dichos conductores. --Calcular la capacidad de condensadores y la energía que almacenan.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Unidad 9. LA CORRIENTE ELÉCTRICA OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Conocer el fenómeno de la corriente eléctrica a través de las magnitudes que pueden medirse en un circuito eléctrico elemental. Apreciar que el circuito eléctrico es un dispositivo en el que se transforma la energía eléctrica en otras formas de energía. Realizar medidas con polímetros, voltímetros y amperímetros. Apreciar los errores con que estas medidas se han efectuado. Aplicar las ecuaciones de los circuitos eléctricos para realizar cálculos y resolver problemas relativos a las transformaciones energéticas que se verifican en aplicaciones de interés práctico. Relacionar el funcionamiento de aparatos y circuitos de uso común en la actividad cotidiana, con las leyes y magnitudes del circuito eléctrico.

Los portadores de carga y la corriente eléctrica. La intensidad de corriente. La fuerza electromotriz. Diferencia de potencial, resistencia eléctrica y ley de Ohm. Aspectos energéticos en un circuito. Ley de Ohm generalizada. Asociaciones de resistencias. Cálculos de intensidades en circuitos complejos.

Identificar los portadores de carga en los sólidos, los líquidos y los gases. Construir un circuito con una pila, un resistor comercial y un interruptor, colocando adecuadamente un amperímetro y un voltímetro. Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los extremos de la resistencia. Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los bornes del generador. Calcular el coste de funcionamiento de diversos electrodomésticos conociendo su potencia (que viene indicada por ley). Calcular mediante las leyes de Kirchhoff las intensidades que recorren redes eléctricas.

--Conocer los conceptos de intensidad y resistencia y resolver cuestiones y problemas sobre los mismos. --Conocer el concepto de fuerza electromotriz de un generador y resolver cuestiones y problemas sobre el mismo. --Calcular asociaciones de resistencias y aplicar la ley de Ohm al cálculo de diversas magnitudes en un circuito. --Resolver problemas y cuestiones de circuitos con generadores y receptores utilizando la ley de Ohm generalizada. --Calcular la energía disipada por diversos elementos de un circuito. --Resolver circuitos complejos de corriente continua mediante las leyes de Kirchhoff.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 10 : LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Repasar conceptos básicos estudiados en 3º de ESO, necesarios para este nuevo nivel , tales como : estados de la materia, mezclas, disoluciones, coloides, cambios físicos y químicos, etc.

La naturaleza discontinua de

la materia. Los estados de agregación. Mezclas homogéneas y

heterogéneas. Análisis y propiedades del

aire. Las disoluciones. Las dispersiones coloidales. Los cambios físicos y

químicos. Las sustancias puras:

elementos y compuestos.

--Identificar las principales propiedades de los sólidos, líquidos y gases y justificarlas mediante la teoría cinética. --Identificar los distintos tipos de mezclas y diseñar procedimientos de separación. --Resolver problemas y cuestiones sobre disoluciones y solubilidad. --Resolver problemas y cuestiones sobre las sustancias puras y su reconocimiento. --Diferenciar cambios físicos y cambios químicos. --Identificar elementos y compuestos diseñando procedimientos de separación.

-Aplica la teoría cinética de los gases para distinguir los estados de la materia. - Resuelve problemas y cuestiones sobre disoluciones y solubilidad. --Resuelve problemas y cuestiones sobre las sustancias puras y su reconocimiento. --Diferencia cambios físicos y cambios químicos. --Identifica elementos y compuestos diseñando procedimientos de separación

U.D ITERMEDIArmulación y Nomenclatura Inorgánica. OBJETIVOS : Formular y nombrar compuestos Inorgánicos, siguiendo las Nomenclaturas Funcional, Sistemática y de Stock., según normas de la IUPAC. CONCEPTOS: Formular y nombrar los diversos tipos de compuestos inorgánicos desde óxidos hasta sales ácidas.( combinaciones binarias, ternarias y poliatómicas ) PROCEDIMIENTOS: Conocimiento y utilización del SP. Resolución de numerosos ejercicios de formulación directa e inversa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Formular y nombrar sustancias inorgánicas según las normas IUPAC y conocer los nombres tradicionales

de sustancias de uso muy común.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 11: LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Conocer las leyes ponderales y comprobar su cumplimiento en casos sencillos. Comprender que la teoría atómica de Dalton no nace de un proceso deductivo, sino que se construye para justificar los hechos experimentales. Explicar, a partir de dicha teoría, las leyes ponderales. Justificar cómo la Hipótesis de Avogadro resuelve la dificultad y cómo la modificación que introduce permite mantener los aspectos fundamentales de la teoría atómica. Conocer la definición de mol. Distinguir entre el mol como unidad (SI) de cantidad de materia y su masa (g-mol). Obtener composiciones centesimales y fórmulas, tanto empíricas como moleculares. Aplicar la ecuación de estado de los gases ideales, especialmente en la obtención de masas relativas. Conocer las principales unidades de concentración de las disoluciones.

La ley de conservación de la masa. Ley de las proporciones definidas. La teoría atómica de Dalton. Hipótesis de Avogadro. Concepto de molécula. Concepto de mol. Ley de Boyle. Ley de Gay-Lussac. Concentración de las disoluciones. Fórmulas empírica y molecular de los compuestos.

Realización de conversiones gramos : moles : partículas. Realización de actividades experimentales sencillas. Obtención de fórmulas de compuestos a partir de datos experimentales. Realización de ejercicios sobre las Leyes Ponderales, de Gases , de aplicación de la Ec. General, de disoluciones, etc Preparación de disoluciones de una concentración determinada

Verificar que justifican, mediante la Hipótesis de Avogadro, los volúmenes de combinación en una reacción gaseosa. Evaluar si obtienen una composición centesimal, dada la fórmula de la sustancia. Comprobar que determinan la fórmula empírica de un compuesto a partir de una proporción experimental. Verificar que obtienen la masa relativa de un gas aplicando la ecuación de estado. Evaluar si convierten masas, expresadas en gramos, en número de moles y de partículas, y viceversa. Comprobar que realizan los cálculos necesarios para la preparación de una disolución de concentración dada. Verificar que efectúan conversiones entre unidades de concentración. Comprobar que realizan una actividad experimental sencilla y elaboran un breve informe sobre ella.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 12 : ESTRUCTURA ATÓMICA OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Explicar los modelos atómicos de Thomson y Rutherford dando razones de tipo experimental por las que uno fue desechado y el otro continuó en vigor. Situar las distintas zonas del espectro de la luz solar según su longitud de onda. Describir las hipótesis del modelo atómico de Bohr . Identificar la estructura electrónica de los elementos en función de su situación en el sistema periódico. Indicar el significado de catión y anión y su relación con la tabla periódica.

El electrón, el protón y el neutrón. Características. El modelo atómico de Thomson. El modelo atómico de Rutherford. El núcleo atómico. El espectro electromagnético. Espectros de emisión y de absorción. El modelo atómico de Bohr y la corteza atómica. Los niveles de energía en la corteza atómica. Orbitales. Las configuraciones electrónicas de los átomos. Isótopos.

Reconstrucción del tamaño de las órbitas de Bohr. Construcción de un diagrama de energía para el átomo de Bohr. Confirmación, a partir de datos experimentales, de algunas consecuencias del modelo nuclear de Rutherford. Construcción de un dispositivo que permita obtener un espectro continuo de la luz y el discontinuo de algún elemento. Realizar configuraciones electrónicas.

Verificar que describen el fenómeno de la dispersión de las partículas alfa y la aparición del modelo nuclear. Observar si calculan el número de partículas y su situación en el átomo a partir de los números másico y atómico de un elemento. Comprobar que describen qué es un espectro continuo. Observar si calculan el número de electrones en un nivel y en un subnivel. Comprobar que dividen en zonas la tabla periódica en función de la estructura electrónica exterior de los elementos. Observar si establecen la relación entre los cationes, los aniones y los átomos.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 13 : SISTEMA PERIÓDICO OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Entender el significado del SP Identificar la estructura electrónica de los elementos en función de su situación en el sistema periódico Entender la variación de las propiedades periódicas de los elementos, por grupos y períodos. Entender la configuración de gas noble

-La tabla periódica. -Configuraciones electrónicas y periodicidad de propiedades. -Los bloques del sistema periódico. -Variación del tamaño en la tabla periódica. -Variación de la energía de ionización en la tabla periódica. -Los gases nobles y la regla del octeto. -Reactividad y sistema periódico. -Formación de iones.

- Manejo del SP. - Realizar configuraciones electrónicas, relacionándolas con las posiciones de los elementos en la Tabla. -Realizar esquemas sobre variaciones de las principales propiedades periódicas.

Comprobar que dividen en zonas la tabla periódica en función de la estructura electrónica exterior de los elementos. Comprobar que entienden la variación de las propiedades periódicas de los elementos, por grupos y períodos. Verificar que entienden la tendencia de los elementos para conseguir el octeto electrónico

UNIDAD 14: EL ENLACE QUÍMICO OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN -- Reconocer el tipo de enlace de una sustancia elemental o compuesta binaria, y en base a ello enumerar sus principales propiedades. -- Escribir los diagramas de Lewis de sustancias covalentes. --Clasificar compuestos covalentes en polares y apolares. -- Diferenciar los enlaces intra e intermolecular.

Enlace iónico. Enlace covalente. Enlace químico y geometría de moléculas. Enlace metálico. Fuerzas intermoleculares. Enlace y temperaturas de fusión y ebullición. Enlace y solubilidad. Enlace y conductividad eléctrica. Formulación de compuestos iónicos. Formulación de compuestos covalentes.

Realizar diagramas de Lewis de enlace iónicos. Utilizar representaciones de redes iónicas. Realizar diagramas de Lewis de enlaces covalentes simples y múltiples. Representar enlaces covalentes simples mediante solapamiento de orbitales. Dibujar la geometría de moléculas sencillas mencionando la hibridación de orbitales cuando sea necesario.

Reconocen las parejas de átomos que originan enlaces iónicos y a partir de las configuraciones electrónicas de los átomos. Representan los distintos tipos de enlaces covalentes mediante diagramas de Lewis a partir de las configuraciones electrónicas de los átomos unidos. Justifican la geometría de algunas moléculas sencillas Identifican sustancias en las que existen fuerzas intermoleculares a partir de sus propiedades y diferenciar entre los tipos de estas fuerzas. Relacionan el tipo de enlace químico con propiedades como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad y la conductividad.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 15:TRANSFORMACIONES QUÍMICAS. ESTEQUIOMETRÍA. OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Explicar las transformaciones químicas por el modelo de choques. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos de cálculos estequiométricos masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen, incluidos los casos: a) Uno de los reactivos se encuentre en exceso. b) El rendimiento de la reacción no es del 100 %. c) Uno de los reactivos se encuentra en disolución.

Los cambios químicos. Las ecuaciones químicas. Ajuste de una ecuación química. Interpretación molecular de una ecuación química. Cálculos estequiomé- tricos. Cálculos con reactivo limitante.

Utilizar el modelo de choques moleculares para describir las reacciones químicas. Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas. Interpretar a nivel molecular, con ayuda de modelos, diversas reacciones químicas. Realizar cálculos estequiométricos en moles. Realizar cálculos estequiométricos en gramos. Utilizar la ecuación de los gases perfectos para calcular volúmenes de gases desprendidos en diversas condiciones de P y T.

Identifican cambios químicos y completar y ajustar las ecuaciones químicas que los representan. Interpretan las ecuaciones químicas y obtener toda la información posible de las mismas. Resuelven cuestiones y problemas sobre cálculos estequiométricos con masas y volúmenes, y problemas en los que algún reactivo sea el limitante de la reacción. Resuelven cuestiones y problemas sobre las reacciones de combustión

UNIDAD 16 : TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS

OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Distinguir distintos tipos de reacciones químicas Valorar de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. Valorar el papel de la química en la construcción de un futuro sostenible.

Reacciones de combustión. Tipos de reacciones. Ácidos y bases. Medida de la acidez..Concepto

de pH. Química e industria: materias primas y productos de consumo. Breve estudio de las implicaciones de la química industrial .Nuevos materiales.

Estudio de las reacciones de combustión. Resolución de cuestiones y problemas sobre las mismas. Entender las reacciones ácido-base, de forma elemental.. Entender la escala de pH. Describir algunas reacciones de interés biológico e industrial

Entienden las reacciones ácido-base, como un intercambio de protones. Entienden y manejan la escala de pH Conocen algunas reacciones de interés biológico e industrial Valoran de manera crítica el efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de nuestro planeta.


Unidades 17 y 18: Introducción a la Química del carbono OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Valorar la importancia del carbono, señalando las principales razones que hacen de él un elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual. Formular y nombrar hidrocarburos, funciones oxigenadas (aldehído, cetona, ácido, éster y éter) y nitrogenadas (amina y amida). Clasificar los tipos de isomería de los compuestos orgánicos. Elaborar y exponer un informe de investigación bibliográfica sobre el petróleo .

Los compuestos del carbono y sus fórmulas. Los enlaces del átomo de carbono. Hidrocarburos. Formulación y nomenclatura de los hidrocarburos. Series homólogas de hidrocarburos. Propiedades. Reactividad de los hidrocarburos. Hidrocarburos aromáticos. Halogenuros de alquilo.. Concepto de grupo funcional. Principales grupos funcionales. Isomería y sus diversos tipos. Alcoholes y éteres. Aldehídos y cetonas. Ácidos carboxílicos y ésteres. Aminas y amidas..

Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de hidrocarburos saturados. Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de alquenos y alquinos. Formar modelos moleculares de los enlaces sencillo, doble y triple entre dos átomos de carbono. Formar modelos moleculares del metano, etano y butano. Formular y nombrar diversos hidrocarburos de cadena lineal y ramificada. Organizar los principales grupos funcionales en una tabla. Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y una sola función orgánica. Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y dos funciones orgánicas. Dibujar isómeros enantiómeros. Comprobar el carácter ácido del vinagre. Describir la fórmula de la aspirina.

Interpreta la tetravalencia del átomo de carbono a partir de su configuración electrónica. Identifica por su fórmula los hidrocarburos saturados e insaturados y describir sus características estructurales. Formula y nombra hidrocarburos lineales y ramificados. Formula y nombra los diversos tipos de isómeros que puede tener un compuesto Identifica por sus fórmulas alcoholes , éteres, aldehídos , cetonas y ácidos carboxílicos. Identifica aminas y amidas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 CRITERIOS RELATIVOS A ACTIVIDADES Las actividades han de permitir la adquisición de los diversos contenidos . Han de recoger aspectos de la metodología científica y la Historia de la Ciencia, relaciones de la Física y Química con la tecnología y la sociedad, relaciones con el entorno, informaciones sobre la actualidad científica, conexiones interdisciplinares con otras ciencias, con una mayor utilización de las funciones matemáticas etc. Por su finalidad se pueden clasificar las actividades en básicas o generales, (de motivación, detección de ideas previas , desarrollo, síntesis o recapitulación y evaluación), complementarias o de refuerzo, de ampliación para alumnos aventajados y de recuperación para alumnos con insuficiencias. Respecto a su contenido las actividades han de ser variadas, y entre ellas y según las disponibilidades de tiempo, avance de programa, interés de los alumnos etc.. se pueden incluir: - Resolución de cuestiones numéricas no exclusivamente numéricas. - Resolución de problemas, considerados no solamente como problemas numéricos, sino como situaciones problema, que comprenderán: - Estudio cualitativo de la situación del problema - Formulación precisa del problema - Determinación de las variables implicadas - Elaboración de alternativas de resolución - Interpretación de los resultados Las actividades de exposición de información por parte del profesor tienen una incidencia muy superior a la que tenía en la E.S.O. ACTIVIDADES DE LABORATORIO En general ,y según el tipo de práctica y las características del grupo , pensamos que es mejor que sean los dos profesores, el de la materia y el de apoyo los que estén en al laboratorio con todo el grupo. Lo que da más agilidad a la materia en cuanto al avance de las diversas unidades . También nos parece más operativo que sea el profesor titular del grupo el que anote las observaciones sobre los alumnos en su propio cuaderno de clase ya sea por su propia iniciativa o por las indicaciones del profesor de apoyo. No obstante, cuando sea necesario, el grupo se dividirá en dos siendo el profesor de apoyo el que quedará en el laboratorio con la mitad del grupo que realice la experiencia. Para la realización de las prácticas se entregan a los alumnos una guía del procedimiento a seguir , elaborada al efecto, acompañada de la explicación del profesor y de las normas para la realización del informe de grupo o individual que tienen que presentar los alumnos tras la realización de las experiencias. En función del avance de la programación, y del material disponible, se proponen las siguientes experiencias :

- Preparación de una disolución de NaCl de molaridad dada y a partir de ella preparar otra mas diluida.

- Preparación de disoluciones. ( NaOH, KMnO4 y HCl ) - Ensayos a la llama. - Observación de espectros atómicos - Propiedades de las sustancias con diferentes tipos de enlaces : solubilidad y

conductividad. - Valoración de un ácido con una base. - Valoración de una base por un ácido. - Determinar cualitativamente el carácter ácido o básico de ciertas sustancias de uso

común. - Investigación de la relación entre la velocidad de reacción y la concentración. - Determinación experimental de la aceleración de caída por un plano inclinado. - Comprobación de la ley fundamental de la dinámica de Newton. - Determinación del calor específico de un sólido. - Comprobación de la ley de Ohm. - Montaje de circuitos eléctricos sencillos que incluyan algún motor.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

Unidades didácticas Nº sesiones Evaluación Unidad 1 MAGNITUDES FÍSICAS Y UNIDADES 4 2 Unidad 2 DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS 8 2 Unidad 3 ESTUDIO DE DIVERSOS DE MOVIMIENTOS 8 2 Unidad 4 LAS FUERZAS Y LOS PRINCIPIOS DE LA DINÁMICA 8 2 Unidad 5 DINÁMICA PRÁCTICA 12 3 Unidad 6 ENERGÍA MECÁNICA Y TRABAJO 8 3 Unidad 7 ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR 4 3 Unidad 8 ELECTROSTÁTICA 4 3 Unidad 9 . LA CORRIENTE ELÉCTRICA 8 3 Unidad 10 LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES 4 1 Unidad 11 LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA 8 1 Unidad 12 ESTRUCTURA ATÓMICA 8 1 Unidad 13 SISTEMA PERIÓDICO 8 1 Unidad intermedia FORMULACIÓN DE INORGÁNICA 4 + 8 1 Unidad 14 EL ENLACE QUÍMICO 4 1 Unidad 15 TRANSFORMACIONES QUÍMICAS. ESTEQUIOMETRÍA 12 1 Unidad 16 TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS 4 1 Unidad 17 INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL CARBONO 2 2 Unidad 18 FORMULACIÓN DE ORGÁNICA 10 2

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 3. METODOLOGÍA didáctica que se va a aplicar. La metodología didáctica del Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. De igual modo subrayará la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. De esta forma, el Bachillerato se debe de basar en que los alumnos han de construir sus propios significados sobre los contenidos con la ayuda del profesor, y los profesores han de construir sus propias estrategias para ayudar a los alumnos. Entre estas estrategias, aumenta notablemente la incidencia de la metodología expositivo-transmisiva de conocimientos científicos ya elaborados. Es decir, se ha de considerar que el alumno ha alcanzado, de ordinario, un cierto grado de pensamiento abstracto formal, que ha de ser consolidado, favoreciendo su utilización sistemática en nuevos ámbitos de conocimiento. Asimismo, el alumno tiene unas ideas previas sobre muchos de los contenidos que se van a abordar, ideas que han de ser tenidas en cuenta para la consecución de aprendizajes significativos en contraposición al aprendizaje repetitivo y mecánico, lo que implica que ha de integrar y relacionar con sus esquemas cognoscitivos los nuevos contenidos que se le presentan, incorporándolos de forma que el nuevo conocimiento sea funcional en sentido amplio. Se ha de entender la enseñanza-aprendizaje de la Física y Química, no como acumulación de información, sino como reconstrucción y revisión de lo que ya se sabía, para lograr que los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados para su trabajo en el aula y laboratorio, se incorporen al pensamiento de los alumnos como instrumentos de análisis y comprensión de problemas, con significado y utilidad práctica. Sin embargo, como decíamos anteriormente, en muchas ocasiones se hace imprescindible la introducción de contenidos ya perfectamente elaborados, dada la imposibilidad de que sean construidos por el propio alumnado. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR Siguen siendo válidas algunas de las estrategias para el profesor utilizadas en la etapa anterior: Constatar las preconcepciones, tratar de motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los contenidos, elaborar un programa de actividades a desarrollar individualmente y en grupo y dirigir su puesta en práctica, y evaluar todo el proceso solicitando la colaboración del propio alumnado. La atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades de ampliación dirigidas a los alumnos y alumnas más aventajados, y actividades de recuperación para aquellos que no alcancen los contenidos mínimos. No obstante, el carácter no obligatorio del Bachillerato exige del alumno mayores cotas de automotivación y mayor responsabilidad y constancia en el trabajo. La falta de capacidad para aprender y/o el escaso hábito de trabajo deben ser indicadores para su reconducción hacia los ciclos formativos de Formación Profesional de grado medio (Módulos Profesionales de nivel 2).

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 4.-Identificación de los CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS para que el alumnado alcance una EVALUACIÓN POSITIVA al final de cada curso de la etapa.

CONTENIDOS MÍNIMOS

PROCEDIMIENTOS GENERALES Sin ánimo de hacer una relación exhaustiva referimos a continuación una serie procedimientos a seguir en el desarrollo de la asignatura, distinguiendo los específicos correspondiente a las unidades didácticas de química , de los de física :

Química : - Destacar el carácter relativo de las masas atómicas. - Definir el número de Avogadro y, a través del mismo, el concepto de mol. - Preparar disoluciones de concentración deseada. - Ejemplificar casos de compuestos que tienen fórmula molecular y otros que poseen

fórmula empírica. - Observar espectros atómicos de tubos de descarga y ensayo a la llama con

espectroscopios. - Realizar representaciones simbólicas de los niveles de energía en la corteza

atómica del átomo de hidrógeno. - Construir configuraciones electrónicas. - Dibujar la forma de los orbitales más comunes. - Realizar configuraciones electrónicas de elementos de un mismo grupo y un mismo

período. - Manejar tablas periódicas “mudas”. - Utilizar gráficos de variación del tamaño atómico en el sistema periódico. - Utilizar gráficos de variación de la energía de ionización - Realizar diagramas de Lewis de enlace iónicos. - Utilizar representaciones de redes iónicas. - Realizar diagramas de Lewis de enlaces covalentes simples y múltiples. - Representar enlaces covalentes simples mediante solapamiento de orbitales. - Dibujar la geometría de moléculas sencillas mencionando la hibridación de orbitales

cuando sea necesario. - Utilizar el modelo de choques moleculares para describir las reacciones químicas

como reordenación de átomos. - Escribir reacciones químicas en las que aparezcan diversos signos normalizados. - Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas. - Interpretar a nivel molecular, con ayuda de modelos, diversas reacciones químicas. - Realizar cálculos estequiométricos en moles. - Realizar cálculos estequiométricos en gramos. - Utilizar la ecuación de los gases perfectos para calcular volúmenes de gases

desprendidos en diversas condiciones de presión y temperatura. - Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de hidrocarburos

saturados. - Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de alquenos y

alquinos. - Formar modelos moleculares de los enlaces sencillo, doble y triple entre dos átomos

de carbono. - Formar modelos moleculares del metano, etano y butano. - Formular y nombrar diversos hidrocarburos de cadena lineal y ramificada. - Diferenciar hidrocarburos saturados, alquenos e hidrocarburos aromáticos mediante

diversas reacciones. - Describir los diversos usos que tienen algunos halogenuros de alquilo. - Organizar los principales grupos funcionales en una tabla.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y una sola función

orgánica. - Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y dos funciones

orgánicas.

Física : - Conocer las magnitudes físicas y sus unidades correspondientes. - Realizar operaciones sencillas de vectores en el plano y en el espacio. - Diferenciar entre precisión y exactitud. - Conocer las reglas fundamentales para los redondeos. - Realizar cálculos de errores de medidas. - Diseñar experimentos con control de variables. - Organizar en tablas y representar gráficamente diversos conjuntos de datos

experimentales. - Utilizar diferentes instrumentos de medida de magnitudes físicas. - Dibujar el vector de posición y el vector velocidad de un móvil en distintos puntos de

su trayectoria. - Diseñar y realizar experiencias para el análisis de los distintos tipos de movimientos. - Interpretar gráficas de los movimientos rectilíneos, así como para construirlas a

partir de una tabla de datos. - Resolver problemas numéricos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones

sobre movimientos rectilíneos y circulares. - Resolución de problemas numéricos sobre movimientos compuestos utilizando el

principio de superposición y el principio de independencia, corroborando la igualdad de los resultados.

- Sistematizar la resolución de los problemas sobre lanzamientos explorando de forma teórica todas las posibilidades sobre datos e incógnitas.

- Poner de manifiesto la existencia de fuerzas de rozamiento en diversas situaciones prácticas.

- Identificar la fuerza centrípeta como causa de diversos movimientos circulares. - Observar el movimiento de objetos que penden de muelles e identificar las variables

que influyen en dicho movimiento. - Medir y explicar las indicaciones que efectúa una báscula electrónica de baño con

un objeto sobre ella, situada dentro de un ascensor desde que arranca hasta que frena.

- Realizar una aproximación al concepto de energía a través de sus propiedades. - Presentar ejemplos de objetos que poseen energía mecánica e identificar el tipo

(cinética o potencial). - Definir la energía potencial de un modo general e identificar diversos tipos, como la

gravitatoria o la elástica. - Relacionar el trabajo realizado sobre un cuerpo con la energía cinética y/o la

energía potencial que adquiere mediante ejemplos prácticos. - Definir la potencia como una velocidad de transferencia de energía. - Resolver cuestiones numéricas sobre el primer principio de la termodinámica. - Realizar experiencias sobre electrización de cuerpos y sus interacciones. - Dibujar esquemas vectoriales de las fuerzas que ejercen entre sí diversos sistemas

de cargas eléctricas. - Representar los campos eléctricos creados por cargas aisladas y por sistemas de

cargas puntuales. - Presentar casos de movimientos de cargas a lo largo de líneas de campo de forma

espontánea y forzando ese movimiento, relacionándolos con el signo del trabajo efectuado para ello.

- Identificar el potencial eléctrico como una magnitud escalar. - Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los extremos de la resistencia. - Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los bornes del generador - Calcular mediante las leyes de Kirchhoff las intensidades que recorren redes

eléctricas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 A partir de los criterios de evaluación generales de la materia , de los procedimientos y actitudes también generales , anteriormente expuestos , consideramos objetivos y contenidos mínimos los siguientes : U.D. O. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos. U. D. 1 La teoría atómico-molecular Objetivos : 1. Calcular las masas de elementos que es necesario combinar para formar un compuesto, la masa de compuesto formada, y el exceso de uno de los reactivos. 2. Formular la teoría de Dalton y justificar la falsedad de algunas de sus hipótesis. 3. Enunciar la hipótesis de Avogadro y determinar el volumen de un gas en cualesquiera condiciones, utilizando la ecuación de los gases perfectos. 4. Determinar el número de moles, moléculas y átomos comprendidos en una cantidad de sustancia sólida, líquida o gaseosa. 5. Determinar la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición centesimal y de su masa molecular. 6. Formular y nombrar sustancias elementales y compuestos binarios, ternarios y cuaternarios, utilizando las nomenclaturas funcional y sistemática, y en algunos casos los nombres vulgares. Contenidos : - Formulación y nomenclatura de sustancias elementales y compuestos binarios, ternarios y cuaternarios , utilizando las nomenclaturas funcional y sistemática, y en algunos casos los nombres vulgares. - Leyes ponderales de la Química .Teoría de Dalton. - Evolución de la teoría de Dalton: relaciones volumétricas de Gay-Lussac. Hipótesis de Avogadro. - Concepto de mol. Ley de los gases perfectos. Masas atómicas y moleculares. Composición centesimal. Disoluciones. Formas de expresar la concentración. U.D. 2 El átomo y sus enlaces Objetivos : 1. Formular el modelo atómico de Rutherford y describir la experiencia en que se basó. 2. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos valorando el carácter abierto de la Ciencia. 3. Hallar la masa promedio de un átomo conocidas las masas y abundancias de sus isótopos. Determinar, asimismo, las abundancias en la naturaleza para el caso de dos isótopos de un elemento químico. 4. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones. 5. Comparar los elementos químicos respecto a las siguientes propiedades periódicas: volumen atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad. 6. Reconocer el tipo de enlace de una sustancia elemental o compuesta binaria, y en base a ello enumerar sus principales propiedades. 7. Escribir los diagramas de Lewis de sustancias covalentes. 8. Clasificar compuestos covalentes en polares y apolares. 9. Diferenciar los enlaces intra e intermolecular.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Contenidos :

- Papel de los modelos atómicos en el avance de la química.. modelos de Thomson y Rutherford.Partículas subatómicas. Masa y número atómico. Isótopos. - Espectros atómicos. Modelo de Böhr. Números cuánticos Distribución electrónica en niveles energéticos. - Sistema Periódico. Propiedades periódicas. -Enlaces iónico y covalente. Su explicación en los compuestos binarios utilizando la regla del octeto y los diagramas de Lewis. Introducción al enlace metálico. Justificación de las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas. - Diferencias entre el enlace intramolecular y el intermolecular Enlaces de hidrogeno y fuerzas de Van der Waals. U. D. 3 Cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas Objetivos : 1. Explicar las transformaciones químicas por el modelo de choques. 2. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas. 3. Referir toda la información que suministra una ecuación química. 4. Resolver ejercicios numéricos de cálculos estequiométricos masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen, incluidos los casos: a) Uno de los reactivos se encuentre en exceso. b) El rendimiento de la reacción no es del 100 %. c) Uno de los reactivos se encuentra en disolución. 5. Distinguir distintos tipos de reacciones. Contenidos : - Estudio de las transformaciones químicas, usando un modelo de choques entre moléculas. Significado de las ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones. Estequiometría. Reactivo limitante. Rendimiento. Reacciones ácido-base - Reacciones de interés biológico, industrial y medioambiental : fermentaciones, combustiones y polimerizaciones U. D. 4 Introducción a la Química del carbono Objetivos : 1. Valorar la importancia del carbono, señalando las principales razones que hacen de él un elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual. 2. Formular y nombrar hidrocarburos, funciones oxigenadas (aldehído, cetona, ácido, éster y éter) y nitrogenadas (amina y amida). 3. Clasificar los tipos de isomería de los compuestos orgánicos. 4. Elaborar y exponer un informe de investigación bibliográfica sobre el petróleo (naturaleza y composición, procesos a los que se somete, importancia como fuente de energía e impacto medioambiental). Contenidos : - Posibilidades de combinación del átomo de carbono para justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos. Concepto de grupo funcional. Funciones orgánicas. Series homólogas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Nomenclatura y formulación de hidrocarburos, funciones oxigenadas (aldehído, cetona, ácido, éster y éter) y nitrogenadas (amina y amida). Isomería. U.D. 5 Trabajo científico. Magnitudes y medida. Objetivos :

0. Valorar la importancia del método científico. 1. Manejar correctamente las Magnitudes físicas. Los cambios de Unidades y la Ecuación

de dimensiones. 2. Realizar correctamente operaciones con vectores. 3. Realizar correctamente cálculos sobre errores en las medidas. Contenidos :

- El método científico. Magnitudes físicas. Unidades. Ecuación de dimensiones. - Magnitudes escalares y vectoriales. Operaciones con vectores. La medida y su error.

Instrumentos de medida.

U.D. 6: Cinemática Objetivos : 1. Diferenciar sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 2. Diferenciar el módulo del vector desplazamiento y la distancia recorrida por un móvil. 3. Interpretar gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo de movimientos reales, determinando distancia a partir de la gráfica v-t. 4. Estudiar un movimiento a partir de la gráfica, diagrama o tabla de datos posición-tiempo, determinando aceleraciones medias por intervalos. 5. Diseñar experiencias relativas al movimiento, realizando alguna de ellas como la de determinar la aceleración de caída de un cuerpo por un plano inclinado o en caída libre. 6. Resolver problemas numéricos utilizando las ecuaciones de los movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente variado, y circular uniforme. 7. Resolver problemas sencillos sin datos numéricos, relativos a movimientos rectilíneos uniformes y caída y ascenso libres, utilizando la metodología científica. 8. Comprender con claridad el significado físico (sin desarrollo matemático) de las compo-nentes intrínsecas de la aceleración. 9. Resolver problemas numéricos de tiro horizontal conocidas velocidad y altura iniciales, y tiro oblicuo conocidos ángulo de tiro y velocidad inicial. Contenidos : - Movimiento. Sistemas de referencia inerciales. - Revisión del movimiento rectilíneo uniforme. Estudio de los movimientos rectilíneo uniformemente variado, circular uniforme y circular uniformemente variado. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen y determinación de las ecuaciones. - Aplicaciones. Caída de graves. Composición de movimientos rectilíneos. U.D. 7: Dinámica Objetivos : 1. Determinar en el plano, el vector fuerza resultante de la composición de varias fuerzas concurrentes de las que se conocen sus componentes. 2. Identificar las fuerzas reales actuantes sobre un cuerpo, dibujar los diagramas correspondientes y hallar la resultante, en planos horizontales, verticales e inclinados, y en

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 movimiento circular uniforme. Tomar conciencia de que la fuerza resultante no ha de coincidir necesariamente en dirección y sentido con el movimiento del cuerpo. 3. Resolver problemas numéricos relativos a los casos anteriores, y también de cuerpos enlazados por cuerdas ideales, aplicando las leyes de la Dinámica. 4. Resolver problemas sencillos sin datos numéricos de las mismas situaciones anteriores utilizando la metodología científica. 5. Comprender el significado del momento lineal y su conservación en ausencia de fuerzas exteriores. 6. Aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento al disparo de armas de fuego. 7. Aplicando el concepto de fuerza como interacción entre cuerpos, elaborar diagramas de fuerza de sistemas que interactúan, tomando conciencia de qué las fuerzas de acción y reacción siempre han de estar aplicadas en cuerpos distintos. 8. Diseñar y realizar experiencias para comprobar la Ley fundamental de la dinámica, confeccionando el correspondiente informe científico. 9. Diseñar experiencias para estudiar la relación entre la fuerza de rozamiento y cualquiera de las variables de las que depende. Contenidos : - La fuerza como interacción : sus características. - Los principios de la dinámica en función del concepto de cantidad de movimiento y de la idea de fuerza como interacción. - Principio de conservación de la cantidad de movimiento en un sistema aislado. - Estudio de algunas situaciones dinámicas: fuerzas gravitatorias en las proximidades de la superficie terrestre, de fricción y elásticas, en sistemas de referencia inerciales. Fuerzas de fricción en superficies horizontales e inclinadas. Cuerpos enlazados. Tensiones. Dinámica del movimiento circular uniforme. U.D. 8: La energía y su transferencia: trabajo y calor Objetivos : 1. Precisar las condiciones en las que se realiza trabajo en Física. 2. Determinar el trabajo como producto escalar de vectores, cuando la fuerza y el ángulo con el desplazamiento son constantes. Para fuerzas variables, la determinación ha de ser gráfica a partir de una tabla de datos. 3. Citar las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos físicos y en montajes tecnológicos sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a problemas numéricos y sin datos relativos a los objetivos didácticos 2, 3 y 4 de la Unidad didáctica anterior. 5. Resolver problemas numéricos donde se determine el calor necesario para el calentamiento de un cuerpo, incluidos los cambios de estado. Asimismo, determinación de la temperatura de equilibrio de una mezcla de líquidos a diferentes temperaturas iniciales. 6. Diferenciar calor, temperatura y energía interna de un sistema. 7. Determinar trabajos termodinámicos y variaciones de energía interna en procesos isóbaros. 8. Elaborar y exponer un trabajo de investigación bibliográfica sobre "soluciones a la crisis energética". Contenidos : - Revisión de los conceptos de energía, trabajo y calor como formas de transferencia de energía, del principio de conservación de la energía y su degradación.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 - Definición operativa del concepto de trabajo cuando el módulo de la fuerza y su dirección respecto al desplazamiento son constantes. Energías cinética y potencial gravitatoria en las proximidades de la superficie terrestre. Relación entre trabajo y energía. Potencia . Unidades. Teorema de las fuerzas vivas - Trabajo de las fuerzas elásticas. Energía potencial elástica. Fuerzas no conservativas. Trabajo realizado por la fuerza de rozamiento. - Energía interna. Equivalencia entre trabajo y calor. Primer principio de termodinámica. U.D. 9 Electricidad Objetivos : 1. Diseñar, realizar y elaborar el correspondiente informe científico para una experiencia de comprobación de la ley de Ohm. 2. Utilizar e interpretar una tabla de datos intensidad-diferencia de potencial para determinar la resistencia de un conductor. 3. Interpretar, diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos que incluyan algún motor. 4. Saber situar en circuitos eléctricos voltímetros y amperímetros y medir la magnitud correspondiente. 5. Determinar la intensidad de corriente en las diversas ramas de un circuito y la diferencia de potencial entre dos puntos, utilizando la ley de Ohm. 6. Determinar la intensidad de corriente y diferencia de potencial en circuitos con generadores y motores, aplicando la ley de Ohm generalizada. 7. Calcular potencias transferidas o consumidas por generadores y motores en los circuitos anteriores. Contenidos : - Fenómenos electrostáticos : carga eléctrica. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Principio de superposición. Campo electrico. Intensidad de campo. Energía potencial. Potencial eléctrico. - Corriente eléstrica. Intensidad de corriente. Resistencia. Ley de Ohm. Asociación de resistencias. Aparatos de medida. - Potencia eléctrica. Efecto Joule. Generadores de energía eléctrica : f. m. e. Motores: f.c.e.m. - Ley de Ohm generalizada. Estudio de circuitos. Capacidad eléctrica. Condensadores. - Aplicaciones de la corriente eléctrica .

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN del aprendizaje de los alumnos y los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua. La evaluación en el Bachillerato y en la Educación Secundaria Obligatoria tiene una concepción bastante semejante. La evaluación inicial que permite al profesor y al alumno conocer la situación de la que se parte en cuanto a conocimientos previos, preconcepciones y posibilidades de incorporar los nuevos aprendizajes, es un aspecto de la primera fase del proceso de enseñanza-aprendizaje expuesto en el apartado de metodología. A lo largo de todo el proceso es necesario ir obteniendo información sobre la evolución y desarrollo o estancamiento del mismo, con el fin de introducir los refuerzos y ajustes pertinentes. Esta finalidad formativa de la evaluación que acompaña a todo el proceso de aprendizaje ha de centrarse en la evolución personal de cada alumno más que en la media del grupo. En este sentido la evaluación no puede reducirse a una prueba al final del periodo de aprendizaje, sino que se ha de ir realizando de forma contínua y utilizando diferentes instrumentos. Por otra parte, el registro -cualitativo o cuantitativo- de los resultados de los aprendizajes permite valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos y prever si el nivel de aprendizaje adquirido es adecuado para seguir avanzando. Este momento de la evaluación, en su función sumativa, que mide los resultados de la tarea realizada y permite valorar su mayor o menor éxito o fracaso, posibilita una reflexión colectiva sobre los diversos factores que han condicionado el proceso: adecuación global de los contenidos propuestos, análisis del plan de actividades, revisión de los cambios introducidos. Objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación son tres referentes que delimitan qué debe aprender un alumno y, por tanto constituyen guías para la evaluación. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, seleccionados para cada Unidad Didáctica constituyen otro indicador de lo evaluable. Pero son los criterios de evaluación los que definen con mayor precisión el tipo de aprendizaje así como el nivel o grado que parece adecuado evaluar. Los criterios de evaluación han de ser contextualizados en los objetivos didácticos de cada Unidad, que son los que de verdad se convierten en referente inmediato a evaluar, y se utilizan como instrumento para la evaluación sumativa de los objetivos generales de la materia y de los objetivos generales del Bachillerato. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO Han de ser diversos para poder atender a los diferentes niveles de capacidades y de progreso en el aprendizaje de los alumnos, así como para obtener información sobre la asimilación de los diferentes tipos de contenido plasmados en objetivos didácticos y para la evaluación. Entre otras podemos señalar las siguientes : - Pruebas de evaluación de Unidades Didácticas, de formulación inorgánica y orgánica, de evaluaciones y global de curso, relativas preferentemente a cuestiones y problemas con y sin datos numéricos. - Sondeo inicial antes de cada U.D. para conocer el nivel de partida de conocimientos y, en unos casos, las posibles preconcepciones no erradicadas en la etapa anterior, y en otros, las relativas a los nuevos contenidos. - Observación planificada para la evaluación de actitudes. - Informes científicos sobre diseño y realización de actividades experimentales. - Diagramas conceptuales confeccionados por los alumnos.

- Pruebas cortas relativas a resolución de problemas con y sin datos, realizadas en unos casos individualmente y en otros en pequeño grupo de dos o tres componentes.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE LA MATERIA


1.Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

2. Emplear razonamientos rigurosos al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su planteamiento y desarrollo, realizando correctamente los cálculos necesarios y utilizando notación apropiada, para obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas.

3. Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración y su dependencia del sistema de referencia elegido. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados: MRU, MRUA, MCU y MCUA. Resolver problemas sobre ellos y sobre los tiros horizontal y oblicuo usando el cálculo vectorial. Conocer las aportaciones de Galileo a la mecánica y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.

4. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos intepretándolas como interacciones newtonianas. Enunciar, comprender y aplicar las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento para explicar situaciones dinámicas cotidianas como, por ejemplo, los efectos de fuerzas que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, disparos, etc. Interpretar correctamente el concepto de fuerza ficticia. Comprender que el estudio de la traslación de un cuerpo se reduce al estudio del efecto de las fuerzas externas sobre su centro de masas. Aplicar la ley de gravitación universal a la determinación del peso de un cuerpo y al movimiento de un satélite.

5. Aplicar y comprender los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones (las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del sistema) en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico y práctico. Relacionar la variación de energía interna de un sistema con el intercambio de trabajo y/o calor, calculando éste al cambiar de temperatura y/o estado. Reflexionar sobre los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos

6. Interpretar la interacción eléctrica, manejando las magnitudes necesarias para su estudio (campo, potencial, fuerza y energía potencial), y los fenómenos asociados. Aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos: resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos. Comprender los efectos energéticos y magnéticos de la corriente eléctrica, reconocer las ondas electromagnéticas y las repercusiones de estos conceptos en nuestra sociedad: generación de corriente eléctrica, telecomunicaciones, etc.

7. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y la hipótesis de Avogadro. Aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su unidad (el mol), determinándola en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. Determinar fórmulas empíricas y moleculares. Realizar cálculos sobre la ley general de los gases y la concentración de las disoluciones.

8. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, identificando los hechos que llevaron a cuestionar un modelo y a adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico. Describir el modelo actual y explicar el sistema periódico a través de las configuraciones electrónicas de los elementos, valorando su importancia para el desarrollo de la química.

9. Conocer el tipo de enlace (iónico, covalente, metálico e intermolecular) que mantiene unidas a las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades y su formulación. Representar moléculas según Lewis y justificar valencias covalentes e iónicas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 10.Formular y nombrar sustancias inorgánicas según las normas IUPAC y conocer los nombres

tradicionales de sustancias de uso muy común. 11.Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas, tales como las

reacciones ácido-base, combustiones y otras reacciones redox, y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, explicar los aspectos energéticos y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Comprender el concepto de pH.

12.Identificar las propiedades físicas y químicas (incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace) de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC (hidrocarburos de cadena lineal, ramificados, cíclicos y con insaturaciones). Identificar los grupos funcionales más importantes. Valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercu-siones. Conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano.

CRITERIOS DE CALIFICACION Los distintos instrumentos de la evaluación darán una calificación que, sin ánimo de convertirla en algo rígido sometido a normas estrictas, procura cuantificar la adquisición de capacidades por parte del alumnado. De ahí que demos unos porcentajes orientativos y como unificación de criterios. Los Criterios de Evaluación Generales de la materia se concretan para su desarrollo, como se ha indicado anteriormente, en cada una de las unidades didácticas que se han programado, a partir del grado de cumplimiento de estos se establecen los criterios de calificación , tal como se indica a continuación:


5) Cuando un alumno alcance satisfactoriamente entre un 60 y un 80% de los criterios de

evaluación programados su nota estará comprendida entre un 6 y un 8.


La calificación numérica así lograda supondrá el 80% de la nota final. El 20% restante se obtendrá como se especifica a continuación:

- Un 10% valorará las prácticas de laboratorio, su realización y los informes presentados.

- Un 10% valorará el cuaderno de clase, la exposición oral y la actitud del alumno en general.

Es preciso señalar que cuando en los problemas o ejercicios de los exámenes aparezcan compuestos inorgánicos u orgánicos de los formulados normalmente en las clases de formulación, no se darán por parte del profesor sus fórmulas, aunque ello implique que el alumno no pueda hacer el problema o ejercicio.

En el supuesto de que un alumno no se presente ,o llegue tarde , a un examen, el

profesor no estará obligado a repetirle el mismo, salvo que dicha ausencia sea justificada adecuadamente. Dicha justificación se realizará por el padre , madre o responsable del alumno.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 • • Cuando esta situación se presente durante el curso alumno podrá realizar el

examen en la correspondiente recuperación. SISTEMA DE RECUPERACION Se podrán realizar colecciones de actividades de recuperación. Se hará una prueba de recuperación, relativa a los objetivos didácticos mínimos exigibles, por cada evaluación (salvo de la tercera, que estará incluida en la prueba final). La calificación de cada una de estas pruebas será recuperado o no recuperado; la puntuación se tendrá en cuenta para la matización de la nota final de curso. Al termino del curso se realizará una prueba final por evaluaciones, referida a objetivos didácticos mínimos. Para superarla, será necesario aprobar todas y cada una de las evaluaciones pendientes. En septiembre la prueba será global, referida asimismo a objetivos didácticos mínimos. Constará de dos partes: A) en torno al 70 % , de problemas o ejercicios numéricos, y B) alrededor del 30 % de preguntas teóricas de desarrollo y cuestiones. Para obtener evaluación positiva se habrán de superar necesariamente ambas partes. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR. En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 ( BORM 22junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos y conocimientos mínimos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U.didácticas. El examen será escrito, y responderá a lo especificado para la prueba extraordinaria de septiembre, que para este nivel figura en esta programación Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 6.- Aplicación de las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN y la comunicación para el trabajo en el aula.

6.1 Web-Quest Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos(en nuestro centro un 90 % dispone de ordenador en casa con conexión a Internet). Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance, como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos contenidos. Sin embargo Internet como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para encontrar la información deseada. Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por la Red. Otro inconveniente si cabe más grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la información de calidad y la “acientífica” o poco seria. Por la Red circula una ingente cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad. Y nuestros alumnos se encontrarán todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas en la Red. Como respuesta a esta situación se encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza- aprendizaje basadas en Internet. Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc. Tipos de WebQuest WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..). Estructura de la Webquest Introducción Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. 1.-TAREA En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

• resolver un problema o misterio; • formular y defender una postura; • diseñar un producto; • analizar una realidad compleja; • articular una intuición personal; • crear un resumen; • producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; • crear una obra de arte; • cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información

que han reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Tareas de recopilación Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital . Tareas de misterio Algunas veces, una buena forma de atraer a los estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede extenderse también hasta los estudiantes adultos. Tareas periodísticas ¿Hay un evento específico que sea central a aquello que uno quiere que los estudiantes aprendan? Una forma de moldear la WebQuest es solicitando a los estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalué el desempeño de los estudiantes hay que tener en cuenta que la precisión es importante y la creatividad no.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Tareas de diseño El diseño es "un plan o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas. Tareas de productos creativos ¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los criterios específicos para el género elegido. Tareas para construcción de consenso Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla. Tareas analíticas Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado. Tareas de emisión de un juicio Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones. Tareas científicas ¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:


• Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas. • Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus

implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.

La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico. 2.- PROCESO: ¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más se detalle, mejor. Este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describe los pasos utilizando la segunda persona.




- Medida de la acidez de diferentes sustancias. - Estudio del movimiento de diferentes móviles, entre otros de circuitos de

coches de carreras de juguete.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 6.3.- Tratamiento digital de la información:

Procuraremos que para elaboración de trabajos los alumnos se familiaricen con los procesadores de texto, las presentaciones en Power-Point (o sus alternativas en Open Source) y la recogida de datos y elaboración de gráficas con una hoja de cálculo.

6.4.- Libro digital Este curso iniciaremos la elaboración de un tema en formato de libro digital con la plataforma MTO que ha puesto la Consejería a nuestra disposición . La ventaja del libro digital, aparte de su atractivo visual, es que permite al alumno trabajar autónomamente y nos da más flexibilidad que el libro impreso.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 7. Medidas para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

-Actuaciones de apoyo ordinario. -Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales. -Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


No podemos concretar mucho qué medidas se van a aplicar a un grupo-clase concreto porque hay que conocerlos previamente y es posible que una vez experimentada alguna sea necesario cambiarla hasta encontrar la más adecuada. si se puede especificar , según la tipología del alumnado, -Unas son de carácter psicopedagógico y curricular y consisten básicamente en adaptar la enseñanza a las motivaciones, las capacidades y los intereses de los alumnos.



c) Aprendizaje cooperativo :Consiste en formar grupos de alumnos en "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

d) Aprendizaje por proyectos: los estudiantes planean, desarrollan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase . Debe contener los siguientes elementos : • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema

que el proyecto busca atender o resolver. • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del


• Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo y metas

a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignan. • Evaluación En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de

aprendizaje como el producto final. e) La graduación de las actividades según el grado de dificultad, con los contenidos

mínimos , actividades de ampliación y refuerzo. El profesor seleccionará las más adecuadas a cada alumno. Habitualmente se empezará por el nivel más bajo y se irá subiendo según la progresión del alumno y del grupo.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 f) Elección de materiales y actividades. Procuraremos elegir textos, experiencias y

actividades que resulten interesantes a los alumnos con contenidos abiertos que les acostumbre a tomar decisiones y a planificar el proceso.








l) Recuperaciones , tipo y número de exámenes o controles:

• Para alumnos que suspendan una evaluación habrá , al menos , una recuperación por evaluación y otra al final de curso .

• Para alumnos que suspendan en junio se les dará una guía de recuperación para el examen de septiembre.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 • Alumnos con pendientes del curso anterior: al comienzo de curso haremos una

reunión con ellos y publicaremos en el tablón de anuncios y en la página web del departamento la guía de recuperación y las fechas de los exámenes. Al menos se realizará uno por trimestre.



• Se irán introduciendo pruebas tipo Pisa. El proyecto Pisa pretende evaluar la aplicación del conocimiento que probablemente se ha adquirido a través del currículum de ciencias (aunque parte del conocimiento puede haberse obtenido también a través de otras asignaturas o de fuentes extraescolares). Sin embargo, aunque el conocimiento exigido sea el curricular, para averiguar si éste ha traspasado el aprendizaje de los hechos aislados y sirve al desarrollo de la competencia científica el proyecto Pisa evalúa la aplicación de este conocimiento en preguntas que reflejan situaciones de la vida real. Cada pregunta requerirá la utilización de alguno de los siguientes procesos científicos:

-Describir, explicar y predecir fenómenos científicos -Entender la investigación científica



- Saben exactamente qué ejercicios deben tener y lo que necesitan estudiar. - Les sirve de agenda. - Los padres se involucran más en la tarea diaria y saben exactamente lo que su

hijo tiene que hacer. - Si falta el profesor o el alumno el trabajo está bien definido para poder

continuarlo. - Permite al alumno ver su progreso.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 8.- Actividades de RECUPERACIÓN de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Los alumno de 1º no tienen materias pendientes. El alumno que promocione con esta materia suspensa puede seguir el siguiente plan de repaso.

Páginas de estudio

Ejercicios resueltos

0. Formulación de Química Inorgánica 372 hasta 380 y apuntes

372 hasta 380

1. Las leyes fundamentales de la Química: • Teoria atómica de Dalton • Interpretación de las leyes ponderales • Masas relativas de átomos y

moléculas. • Mol y masa molar. • Teoría cinética molecular de los gases • Leyes de los gases • Composición de las disoluciones.

210 a 221. Resumen pag 222

210.214,215, 216, 219,220, 225(nº 16,17,18) y ejercicios hechos en clase

2. Estructura atómica • Partículas subatómicas. • Isótopos • Configuración electrónica

232-241. Resumen pag 242

244(nº1), 245 (11 y 12) y ejercicios hechos en clase

3. Sistema periódico: • Configuración electrónica y

periodicidad. • Bloques del sistema periódico. • Variación periódica del tamaño de los

átomos. • Energía de ionización y afinidad

electrónica

252-259,Resumen 260

255,257,258 y ejercicios hechos en clase

4. El enlace químico: • Enlace químico y estructura • Enlace iónico,covalente. • La geometría de las moléculas • Fuerzas intermoleculares. • Sustancias moleculares • Sólidos covalentes, iónicos y metálicos.

270-281, Resumen 282

272,276,279,281,284(6),285(8,9) y ejercicios hechos en clase

5. Cálculos estequiométricos: • Reacciones químicas. Igualación e

interpretación. • Cálculos estequiométricos. • Reactivo limitante • Cálculos con reactivos en disolución • Rendimiento de las reacciones • Cálculos con fórmulas

292-301 Resumen302

293,295,298,299,304,305 y ejercicios hechos en clase

6. Aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas: • Origen de la energía intercambiada en

las reacciones químicas • Reacciones endotérmicas y

exotérmicas. • La velocidad de reacción • Teoria de las colisiones y energía de

activación. • Factores que influyen en la velocidad de

reacción

312 –314,319-321 Resumen 322

313,320,321 y ejercicios hechos en clase

7. Química del carbono:

334,335,336,337,352,353354,355,356,357359,362 y apuntes

334,335336,337,352,353354,355,356,357359 y ejercicios hechos en clase

8. REPASO DE TODA LA QUÍMICA 9. Magnitudes físicas y unidades:

• Vectores. Operaciones con vectores • Cifras significativas y redondeo.

8-13,18-19,20 922(7 y 8) y

ejercicios hechos en clase

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 10. Cinemática

• Trayectoria y posición de un móvil. • Vector de posición, vector desplazamiento. • Vector velocidad • Componentes tangencial y normal del vector

aceleración. • MRU • MRUA.Caida libre • Movimiento circular(MCU,MCUA) • Composición de movimientos en la misma

dirección. • Composición de movimientos perpendiculares.. • Lanzamiento oblicuo

30-37,38 48-55, 58

32,33,34,35,36,37,40 y 41,49,50,51,52,54,56, 57,60(9 y 10), 61 (11 y 12) y ejercicios hechos en clase

11. Dinámica: • Composición de fuerzas. Componentes

cartesianas. • Momento de una fuerza. • Leyes de la Dinámica • Movimiento sobre un plano horizontal • Movimiento sobre un plano inclinado • Cuerpos suspendidos. • Cuerpos enlazados sobre planos. • Fuerzas de rozamiento. • Dinámica del movimiento circular.

68-79,80 90-97,100

90,91,92,93,95,96,97, 102,103. y ejercicios hechos en clase

12. Energía mecánica y trabajo: • Trabajo • Energía cinética y potencial. • Conservación de la energía mecánica. • Trabajo y energía cinética. • Trabajo y energía potencial • Fuerzas conservativas. • Potencia. • Disipación de la energía mecánica. • Uso de las fuentes energéticas

110-117,120 112,113,114,116,117, 122, 123 y ejercicios hechos en clase

13. REPASO DE TODO. Resúmenes y ejercicios-tipo Hay apuntes de formulación de química orgánica en la página web del departamento: https://sites.google.com/site/benarabifq En septiembre la prueba será global, referida asimismo a objetivos didácticos mínimos. Constará de dos partes:

a) En torno al 70 % , de problemas o ejercicios numéricos, y b) Alrededor del 30 % de preguntas teóricas de desarrollo y cuestiones. Para obtener evaluación positiva se habrá de superar necesariamente ambas partes.


IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 9. Medidas para estimular el interés y el HÁBITO DE LA LECTURA y la capacidad de EXPRESARSE correctamente. Dedicaremos especial atención a fomentar la lectura relacionada con temas científicos:

-Sugiriendo textos y/o revistas relacionadas con la Física y la Química o de otras ciencias. La elección de los textos es muy importante. Se procurará que sean amenos , curiosos y adecuados a su nivel. No se pretende que el alumno esté obligado a leer sino que disfrute haciéndolo. -El uso de las web-quest potencia la lectura comprensiva y la expresión. -La utilización de la Semana Cultural para que los alumnos expliquen a sus compañeros los experimentos que realizan.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 10. MATERIALES Y RECURSOS didácticos que se vayan a utilizar, así como los LIBROS DE TEXTO de referencia para los alumnos. Libros de consulta y enciclopedias, libro de apoyo de la Editorial SM (Física y Química 1º Bachillerato de Del Barrio y otros), modelos atómicos y material de laboratorio de Física y Química en general, videos didácticos, proyecciones interactivas de Internet, etc.

PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO: El departamento ha creado una página web para que el alumnado pueda acceder a contenidos resumidos de la programación, apuntes ,ejercicios, enlaces, videos didácticos y otras utilidades que con el tiempo se irán definiendo. La gestión de la página la realizarán los tres miembros del departamento. Esto facilitará que en cualquier momento y desde cualquier sitio con acceso los profesores puedan modificar los contenidos. La dirección de esta página es: https://sites.google.com/site/benarabifq También se puede acceder desde la página web del instituto:www.benarabi.org entrando en el departamento de Física y Química La cuenta de correo electrónico es: [email protected]



IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 11. Propuesta de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES que se pretenden realizar desde el Departamento. Visita a la Facultad de Químicas de la Universidad de Murcia para realizar prácticas guiadas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 12. EVALUACIÓN de los procesos de enseñanza y de la PRÁCTICA DOCENTE El plan de evaluación de la práctica docente incluirá la evaluación de los 8 elementos preceptivos. Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se utilizará la escala valorativa entregada por Jefatura de Estudios para todo el Centro.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 SECCIÓN BILINGÜE IES BEN ARABI

El conocimiento del vocabulario básico así como la fluidez alcanzada por los alumnos a este nivel permite el desarrollo de parte de alguna unidad en francés. No obstante se reformularán todos los conceptos también en español para asegurar su comprensión. Se realizarán en francés actividades de refuerzo o de búsqueda bibliográfica así como todos los informes científicos relativos a las actividades experimentales.

ADAPTACIONES CURRICULARES SECCIÓN BILINGÜE FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA . Se proporcionará a los alumnos una tabla periódica así como los nombres de los compuestos más frecuentes para que se familiaricen con ellos. LEYES FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA. Todos los conceptos básicos serán introducidos en español si bien los alumnos manejarán textos en francés que les permitirán la reformulación de los mismos. Asimismo realizarán actividades en ambos idiomas. Deberán realizar un trabajo de búsqueda bibliográfica sobre las aportaciones de Lavoisier y Proust al desarrollo de la Química. ESTRUCTURA ATÓMICA La evolución de los modelos atómicos será estudiada a partir de textos en ambos idiomas. Realizándose las actividades correspondientes de forma que éstas sean complementarias. SISTEMA PERIÓDICO Se trabajará en francés la introducción histórica a partir de textos en este idioma. También se realizarán actividades complementarias. ENLACE QUÍMICO Sitien todos los conceptos serán explicados en español, se trabajará sobre la representación de Lewis y la regla del octeto en francés mediante una ficha elaborada para tal fin realizándose las actividades de refuerzo correspondientes. Los alumnos deben manejar el vocabulario básico en ambos idiomas. TRANSFORMACIONES QUÍMICAS. ESTEQUIOMETRÍA Puesto que los alumnos conocen todos los conceptos y vocabulario necesarios, esta unidad será desarrollada en francés aclarándose las dudas y realizándose las actividades de refuerzo en ambos idiomas. QUÍMICA DEL CARBONO Los alumnos realizarán un trabajo de búsqueda bibliográfica en francés sobre el petróleo y sus derivados. Para el resto de las unidades, correspondientes al desarrollo de la Física a este nivel, se realizarán actividades en ambos idiomas puesto que los alumnos recibieron en 4º ESO toda la información necesaria para manejar los conceptos y el vocabulario necesarios.


EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN En la evaluación de los alumnos que cursan la Física y Química dentro el programa bilingüe se seguirán las mismas directrices que para el resto de sus compañeros. Los criterios de evaluación serán los mismos que figuran en esta programación. En cuanto a los procedimientos de evaluación, sufrirán las siguientes modificaciones:

- En todos los controles escritos, dos cuestiones o problemas estarán redactados en francés pudiendo los alumnos responder en francés o en español. Estas cuestiones versarán sobre aspectos del currículo que han sido estudiados en ambas lenguas.

- Los informes científicos serán redactados en francés. - Se tendrá en cuenta en el apartado de valoración de la actitud, que los alumnos realicen

las actividades propuestas por el profesor en francés así como la utilización de esta lengua en la comunicación oral cuando la actividad así lo requiera.

- En el cuaderno se valorará que figuren todas las actividades realizadas en francés. - En general se procurará que el alumno se sienta valorado por su sobreesfuerzo evitando

que la utilización del francés como lengua de aprendizaje suponga una penalización por la mayor posibilidad de cometer faltas de ortografía o errores de expresión oral o escrita cuya evaluación compete al profesorado de francés.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación serán los que figuran en esta programación para el resto de los alumnos teniendo en cuenta: - Para los alumnos de 1º de Bachillerato se incluirá en el 20% correspondiente a actitud,

participación, informes científicos, etc, la calificación recogida mediante los distintos procedimientos de evaluación en los que se ha utilizado el francés.


PROGRAMACIÓN DE FÍSICA 2º Bachillerato


1.- Objetivos y contribución al desarrollo de las contenidos. 2.- Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas 3. Metodología didáctica que se va a aplicar. 4.-Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. 5.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua. 6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo en el aula. 7. Medidas para atención a la diversidad:


8.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos. 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. 12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 1.- OBJETIVOS y CONTENIDOS Objetivos La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción para lograr una formación científica, necesaria en una sociedad con constantes avances tecnológicos, que le permita abordar estudios posteriores 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas y otros sistemas de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana mediante el uso de procedimientos apropiados y estrategias fundamentadas en el razonamiento riguroso. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia. 10. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión tanto de forma oral como escrita.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UD 0 FUNDAMENTOS DE CINEMÁTICA Y DINÁMICA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACION 1 Adquirir y utilizar con autonomía el cálculo vectorial. Conocer su interés en la definición de magnitudes físicas tanto vectoriales como escalares.

Manejar con soltura la notación y el cálculo vectorial.

2. Utilizar correctamente la notación vectorial en las magnitudes propias de la cinemática y de la dinámica. Aplicar el cálculo diferencial a la obtención de magnitudes instantáneas.

Obtener a partir del vector de posición de una partícula su velocidad y aceleración así como sus componentes intrínsecas y su cantidad de movimiento.

3. Conocer la importancia del momento lineal de una partícula para describir su estado dinámico. Saber aplicar el principio de conservación.

Calcular variaciones medias e instantáneas del momento lineal de una partícula. Aplicar el principio de conservación a la interacción de dos partículas.

4. Expresar las leyes de Newton en función del momento lineal. Definir la fuerza a partir de su variación.

Saber enunciar y las leyes de Newton en función del momento lineal de una partícula. Obtener la fuerza que actúa sobre una partícula a partir de su variación.

5. Aplicar las leyes de Newton en problemas que involucran una o más fuerzas. Saber distinguir entre dirección de la fuerza resultante y la dirección de la velocidad de la partícula.

Manejar con soltura las leyes de Newton aplicándolas a situaciones y problemas que lo requieran en particular cuerpos sometidos a movimiento circular.

6. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales evitando el empleo de fuerzas ficticias.

Saber reconocer cuando un sistema de referencia es inercial o no inercial. Resolver problemas en ambos sistemas.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 1 TRABAJO Y ENERGÍA OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el concepto de trabajo como transferencia de

energía. Definir operativamente el trabajo a partir del producto escalar entre fuerza y desplazamiento.

2. Enunciar y comprender el teorema de las fuerzas vivas. 3. Comprender el concepto de fuerza conservativa, citando

algún ejemplo de este tipo de fuerzas. 4. Comprender que a partir de cada fuerza conservativa se

puede establecer una forma de energía potencial. 5. Diferenciar la energía potencial elástica de la energía

potencial gravitatoria, resolviendo problemas en los que interviene alguna de ellas.

6. Enunciar y valorar el principio de conservación de la energía, resolviendo problemas en los que debe utilizarse dicho principio tanto si actúan sólo fuerzas conservativas como si lo hacen ambos tipos de fuerzas .

1.1. Conoce el concepto de trabajo y entiende que una fuerza realiza trabajo cuando el cuerpo sobre el que actúa sufre un cambio en su energía.

2.1. Enuncia y comprende el teorema de las fuerzas vivas. Resuelve problemas relacionados con dicho teorema.

3.1 Comprende el concepto de fuerza conservativa y cita algún ejemplo de este tipo de fuerzas..

4.1. Establece una energía potencial a partir de cada fuerza conservativa.

5.1. Diferencia la energía potencial elástica de la energía potencial gravitatoria y resuelve problemas en los que interviene alguna de ellas.

6.1. Enuncia y valora el principio de conservación de la energía. Resuelve problemas en los que debe utilizarse dicho principio.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Trabajo:

– Fuerza efectiva y desplazamiento. El trabajo como producto escalar.

– Situaciones en que una fuerza no realiza trabajo

- Unidades del trabajo 2. Energía cinética: Relación entre trabajo

de la fuerza resultante y la variación de energía cinética

. Teorema de las fuerzas vivas 3.Fuerzas conservativas: – Concepto. – Ejemplos 4. Fuerzas centrales: – Concepto. – Propiedades. 5. Energía potencial:

– Definición a partir del trabajo de una fuerza conservativa.

– Energía potencial gravitatoria en las proximidades de la superficie terrestre..

–Energía potencial elástica 7. Principio de conservación de la energía.

1.1. Ejemplos en los que, aplicando fuerzas, se realiza o no se realiza trabajo.

1.2. Realización de ejercicios en que actúen fuerzas constantes y fuerzas que dependen de la posición en casos sencillos .

2.1. Análisis de situaciones en las que la transferencia de energía en forma de trabajo produce variaciones de energía cinética.

. 3.1 Análisis de sistemas físicos en los que intervienen fuerzas conservativas y fuerzas no conservativas 4.1. Análisis de sistemas físicos en los que

actúa una fuerza central.

5.1. Resolución de problemas numéricos

en los que interviene el trabajo realizado por fuerzas gravitatorias en las proximidades de la superficie terrestre y fuerzas de recuperación elástica.

7.1. Aplicación de la ley de la

conservación de la energía mecánica y del trabajo de las fuerzas de rozamiento para la resolución de problemas numéricos.

7.2. Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al trabajo y a la energía mecánica.

1. Independencia de pensamiento y confianza en uno mismo.

2. Capacidad de motivación personal y aceptación de la responsabilidad por y para el propio aprendizaje.

3. Curiosidad intelectual.

4. Tolerancia hacia los puntos de vista ajenos.

5. Adquisición del hábito de reflexionar sobre las ecuaciones a aplicar y la pertinencia de las soluciones encontradas.

6. Cooperación con los compañeros y las compañeras, concretada en dos aspectos: capacidad de realizar tareas conjuntamente y deseo de compartir datos e ideas.

7. Apertura de mente, reflejada en el deseo de cambiar de ideas a la vista de nuevas evidencias o de suspender un juicio si no hay evidencias que lo sustenten.

8. Capacidad de percepción, relativa a que la mayoría de cuestiones y problemas pueden abordarse desde distintas perspectivas.

9. Aceptación, como forma legítima de pensamiento, del modo que tiene la ciencia de preguntarse sobre aquellas cuestiones y problemas que aborda.

10. Entusiasmo o, al menos, interés y curiosidad por la ciencia.

11. Perseverancia y tenacidad para afrontar las dificultades.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 2 –INTERACCIÓN GRAVITATORIA: INTRODUCCIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Resolver problemas relativos al movimiento de los satélites, utilizando de forma expresa los conceptos vistos en los epígrafes anteriores.

4.1. Resuelve problemas relativos al movimiento de los satélites, utilizando de forma expresa los conceptos vistos en los epígrafes anteriores.

1. Conocer y valorar, desde un punto de vista histórico, los primeros pasos que dio el ser humano en cosmología.

Enunciar las leyes de Kepler.

Justificar las leyes de Kepler a partir de la conservación del momento angular.

1.1. Conoce y valora, desde un punto de vista histórico, los primeros pasos que dio el ser humano en cosmología.

1.2. Conoce y valora las leyes de Kepler como una descripción cinemática del Sistema Solar .

1.3. Utiliza las leyes de kepler para resolver problemas.

2. Enunciar y comprender la ley de gravitación universal. Resolver problemas en los que es necesario utilizar esta ley, tanto en forma escalar, como vectorial.

2.1. Enuncia y comprende la ley de gravitación universal y resuelve problemas en los que es necesario utilizarla, tanto en forma escalar, como vectorial.

3. Conocer y comprender el concepto de energía potencial gravitatoria, deducido a partir de la ley de gravitación universal.

3.1. Conoce y comprende el concepto de energía potencial gravitatoria, deducido a partir de la ley de gravitación universal.

1 Adquirir y utilizar los conceptos básicos de la Dinámica de los sistemas de partículas:

Centro de masas

Momento lineal y relación con la fuerza resultante.

Momento angular y relación con el Momento de la fuerza resultante.

Ecuación fundamental de la dinámica de

Emplear los conceptos y el cálculo vectorial en la resolución de problemas realizando los cálculos necesarios y utilizando la notación apropiada.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Primeras ideas sobre gravitación:

– El Universo geocentrista.

– Las primeras ideas heliocentristas.

1.1. Análisis crítico de las distintas concepciones astronómicas sustentadas en la antigüedad.





5. Capacidad de autocrítica, complementada con el deseo de criticar el trabajo o las actitudes de otros y la capacidad de aceptar ser criticado por ellos.






2. Ley de la gravitación universal:

– Definición.

– Formulación matemática.

– Constante de gravitación universal.

– Expresión vectorial de la ley de gravitación universal.

- Momento angular. Conservación.

3. Energía potencial gravitatoria:

– Definición.

– Formulación matemática.

4. El movimiento de los satélites:

– Velocidad de rotación.

– Período.

– Satélites geoestacionarios.

– Ingravidez.

2.1. Deducción razonada de la ley de gravitación universal

2.2. Resolución de problemas numéricos en los que es necesario utilizar la ley de gravitación universal, tanto en forma escalar, como vectorial.

3.1. Resolución de problemas numéricos en los que es necesario utilizar el concepto de potencial gravitatorio.

4.1. Resolución de problemas numéricos relacionados con el movimiento de satélites.

5. Velocidad de escape:

– Concepto.

– Velocidad de escape desde la superficie de la Tierra.

5.1. Resolución de problemas numéricos relacionados con la velocidad que hay que comunicar a un cuerpo para que "escape" a la interacción que lo mantiene ligado a un planeta o a un satélite.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 3 – CAMPO GRAVITATORIO: GENERALIZACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir y comprender el concepto físico de campo. 1.1. Define y comprende el concepto físico de campo.

2. Reconocer la idea de campo gravitatorio, utilizando el principio de superposición para resolver problemas en los que interviene la intensidad del campo gravitatorio.

2.1. Reconoce la idea de campo gravitatorio. Utiliza el principio de superposición para resolver problemas en los que interviene la intensidad del campo gravitatorio.

3. Describir, a partir de la idea de fuerza conservativa, la existencia de campos de fuerza conservativos.

3.1. Describe, a partir de la idea de fuerza conservativa, la existencia de campos de fuerza conservativos.

5. Resolver problemas en los que intervienen fuerzas conservativas y utilizar adecuadamente los conceptos de energía potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.

5.1. Resuelve problemas en los que intervienen fuerzas conservativas y utiliza adecuadamente el concepto de potencial gravitatorio.

4. Conocer y comprender el concepto de potencial gravitatorio, asociándolo a la existencia de un campo conservativo.

4.1. Conoce y comprende el concepto de potencial gravitatorio y lo asocia a la existencia de un campo conservativo.


1. Concepto físico de campo:

– Propiedades de un campo.

– Magnitud activa.

1.1. Análisis crítico del concepto físico de campo.

1.2. Ejemplos cotidianos de campo, desde un punto de vista físico, con reconocimiento expreso de la











2. Campo gravitatorio:

– Intensidad del campo gravitatorio.

– Principio de superposición.

3. Campos conservativos:

– El campo gravitatorio es conservativo.

– Energía mecánica en un campo conservativo.

4. Potencial gravitatorio.

2.1. Deducción de la expresión que permite calcular la intensidad de un campo gravitatorio.

2.2. Aplicación del principio de superposición en el cálculo de la intensidad del campo gravitatorio producido por varias masas

3.1. Análisis crítico del concepto físico de campo conservativo.

3.2. Resolución de problemas en los que la energía mecánica se conserva.

4.1. Resolución de problemas en los que es necesario tener en cuenta el potencial gravitatorio asociado a un campo gravitatorio.

5. Campo y potencial gravitatorio entre la Tierra y la Luna.

5.1. Estudio de la variación que se produce en la intensidad del campo gravitatorio y en el potencial del sistema físico formado por la Tierra y la Luna.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 4 – MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.- Establecer la energía potencial elástica a partir del trabajo de la fuerza elástica como una fuerza conservativa.

- Reconocer que una partícula sometida a un movimiento armónico simple constituye un sistema en el que se conserva la energía mecánica.

- Obtener la expresión de la energía mecánica de un oscilador armónico en función de los parámetros propios del sistema.

4.1.Reconoce la fuerza recuperadora como una fuerza conservativa y establece a partir de ella la correspondiente energía potencial.

4.2. Resuelve problemas relacionados con la energía de un sistema físico que se mueve con movimiento armónico simple.

1. Conocer y comprender el concepto de movimiento periódico, distinguiendo entre movimientos vibratorios y movimientos armónicos. Conocer las magnitudes fundamentales que sirven para caracterizar dichos movimientos.

1.1. Conoce y comprende el concepto de movimiento periódico y distingue entre movimientos vibratorios y movimientos armónicos, al tiempo que conoce las magnitudes fundamentales que sirven para caracterizar dichos movimientos.

2. Conocer y comprender el concepto de movimiento armónico simple y deducir razonadamente las ecuaciones del movimiento, la velocidad y la aceleración de dicho movimiento.

2.1. Conoce y comprende el concepto de movimiento armónico simple y deduce razonadamente las ecuaciones del movimiento, la velocidad y la aceleración de dicho movimiento.

3. Resolver problemas relacionados con la cinemática y la dinámica de sistemas físicos que se mueven con movimiento armónico simple.

3.1. Resuelve problemas relacionados con la cinemática y la dinámica de sistemas físicos que se mueven con movimiento armónico simple.


1. Movimientos periódicos:

– Período.

– Sistemas oscilantes.

– Oscilaciones libres.

– Magnitudes características.

– Movimientos vibratorios y movimientos armónicos.

1.1. Ejemplos en los que el sistema físico describe un movimiento periódico.










10. Entusiasmo o, al menos, interés y curiosidad por la

2. Movimiento armónico simple:

– Características.

– Ecuación de movimiento.

– Velocidad.

– Aceleración.

3. Ejemplos característicos de movimiento armónico simple:

– Oscilación de un muelle.

– Cinemática del péndulo.

2.1. Situaciones en las que un sistema físico describe un m.a.s.

2.2. Confección de gráficos en los que se relacionen las magnitudes características de estos movimientos.

3.1. Análisis de situaciones como la oscilación de un muelle o el péndulo, en las que el movimiento es armónico simple.

4. Energía de un movimiento armónico simple.

4.1. Análisis de las curvas que representan la energía cinética, la energía potencial y la energía total en un movimiento armónico simple.

IES BEN ARABÍ DEP. DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015 UNIDAD 5 – MOVIMIENTO ONDULATORIO OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Comprender la idea de que lo que se propaga en una onda es energía. Resolver problemas en los que dicha energía disminuye por atenuación o por absorción. Comprender y diferenciar ambos

4.1. Comprende la idea de que lo que se propaga en una onda es energía. Resuelve problemas en los que dicha energía disminuye por atenuación o por absorción y comprende y diferencia ambos

1. Describir el concepto de movimiento ondulatorio y conocer las magnitudes que lo caracterizan. 1.1. Describe el concepto de movimiento ondulatorio y

conoce las magnitudes que lo caracterizan.

2. Conocer y comprender el concepto de onda elástica y clasificar las ondas elásticas por sus características.

2.1. Conoce y comprende el concepto de onda elástica y clasifica las ondas elásticas por sus características.

3. Deducir la ecuación del movimiento ondulatorio para una onda que se propaga en una dimensión. Conocer y valorar la existencia de una doble periodicidad y resolver problemas relacionados

3.1. Deduce la ecuación del movimiento ondulatorio para una onda que se propaga en una dimensión. Conoce y valora la existencia de una doble periodicidad y resuelve problemas relacionados

5. Definir el principio de superposición de las ondas y resolver problemas relacionados con el concepto de interferencia, tanto constructiva como destructiva.

6. Conocer y comprender el concepto de onda estacionaria y resolver problemas relacionados con dicho concepto.

5.1. Define el principio de superposición de las ondas y resuelve problemas relacionados con el concepto de interferencia, tanto constructiva como destructiva.

6.1. Conoce y comprende el concepto de onda estacionaria y resuelve problemas relacionados con dicho concepto.

7. Definir y analizar el principio de Huygens-Fresnel, interpretar dicho principio desde un punto de vista físico y describir, a partir de él, el fenómeno de la difracción.

7.1. Define y analiza el principio de Huygens-Fresnel e interpreta dicho principio desde un punto de vista físico, describiendo, a partir de él, el fenómeno de la difracción.

8. Conocer y comprender los conceptos de reflexión y refracción de una onda y resolver problemas asociados a dicho concepto.

8.1. Conoce y comprende los conceptos de reflexión y refracción de una onda y resuelve problemas asociados a dicho concepto.

9. Describir el efecto Doppler; citar algún ejemplo de la vida real en el que sea posible percibirlo y resolver ejercicios relacionados con dicho efecto.

9.1. Describe el efecto Doppler, citando algún ejemplo de la vida real en el que sea posible percibirlo y resuelve ejercicios relacionados con dicho efecto.


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Programación 2014 – 2015 229

CONCEPTO PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. El movimiento ondulatorio: – Sus magnitudes.

1.1. Análisis crítico de distintos movimientos ondulatorios.











2. Ondas elásticas: – Tipos de ondas. – Foco de una onda.

3. Ecuación del movimiento ondulatorio unidimensional: – La doble periodicidad.

4. Energía e intensidad en el movimiento ondulatorio: – Atenuación. – Absorción: • Coeficiente de absorción. • Espesor de semiabsorción.

5. Propiedades generales de las ondas:

– Principio de superposición. – Interferencia constructiva.

I t f i d t ti

2.1. Diferenciación entre ondas longitudinales y transversales a partir de ejemplos cotidianos

3.1. Resolución de problemas numéricos en los que es necesario utilizar la ecuación del movimiento ondulatorio.

4.1. Resolución de problemas numéricos relacionados con energía y la propagación de un movimiento ondulatorio y con la absorción de una onda sonora por parte del material por el que se propaga.

4.2. Análisis de los parámetros que influyen en la atenuación de un

5.1. Descripción de los conceptos interferencia constructiva y destructiva, asociándolos a determinadas situaciones de la vida real.

6. Ondas estacionarias. 6.1. Resolución de problemas relacionados con las ondas estacionarias.

7. Principio de Huygens-Fresnel: – Difracción.

7.1. Análisis e interpretación del principio de Huygens-Fresnel.

8. Reflexión y refracción: – Cambio de fase en la reflexión.

8.1. Análisis de situaciones en las que se produzcan reflexiones o refracciones.

9. Efecto Doppler. 9.1. Estudio de situaciones reales en las que es posible percibir el efecto Doppler.


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UNIDAD 6 – ONDAS SONORAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir y comprender el concepto de onda sonora; conocer las características que definen un sonido y diferenciar sonidos por sus características.

1.1. Define y comprende el concepto de onda sonora; conoce las características que definen un sonido y diferencia sonidos por sus características.

3. Resolver problemas relacionados con la intensidad física y la sensación sonora de un sonido.

3.1. Resuelve problemas relacionados con la intensidad física y la sensación sonora de un sonido.

2. Conocer y comprender los conceptos de intensidad física y de sensación sonora.

2.1. Conoce y comprende los conceptos de intensidad física y de sensación sonora.


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CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Ondas sonoras:

– Ondas audibles.

– Ondas no audibles.

– Propagación y recepción del sonido.

1.1. Análisis crítico del concepto de onda sonora.

1.2. Ejemplos cotidianos de ondas sonoras, tanto audibles como no audibles por el ser humano.











2. Cualidades del sonido:

– Intensidad.

– Tono.

– Timbre.

– Sonido y ondas estacionarias.

3. Intensidad física y sensación sonora:

– Respuesta auditiva.

– Límites de sensibilidad.

2.1. Descripción y diferenciación de las cualidades del sonido.

2.2. Ejemplos de instrumentos musicales en los que sea posible diferenciar, por comparación entre ellos, intensidad, tono y timbre de distintas notas musicales

3.1. Análisis de los conceptos intensidad sonora y sensación sonora.

3.2. Resolución de problemas en los que es necesario tener en cuenta los conceptos de intensidad y de sensación sonoras, en relación con la respuesta auditiva del ser

4. Ultrasonidos. Aplicaciones. 4.1. Análisis crítico de los ultrasonidos y sus aplicaciones científicas y médicas.

5. Contaminación acústica:

– Efecto sobre el cuerpo humano.

– Forma en que se combate.

5.1. Análisis crítico del fenómeno de contaminación acústica y propuesta de alternativas que minimicen dicho problema.


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UNIDAD 7 – CAMPO ELECTROSTÁTICO OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Relacionar la carga eléctrica como la magnitud responsable de la interacción electromagnética.

Conocer sus propiedades.

1.1. Relaciona la carga eléctrica con la interacción electromagnética.

Conoce sus propiedades.

2. Enunciar la ley de Coulomb y resolver problemas en los que es necesario utilizar dicha ley.

2.1. Enuncia la ley de Coulomb y resuelve problemas en los que es necesario utilizar dicha ley.

3. Obtener la expresión de la energía potencial eléctrica a partir del trabajo de la fuerza electrica. .

3.1. Obtener la energía potencial a partir del trabajo de la fuerza eléctrica .

Resolver problemas en los que deba aplicar dicho concepto.

5.Definir campo eléctrico uniforme. 5.1.Define campo eléctrico uniforme.

Aplica los concepto de energía potencial y potencial al campo eléctrico uniforme.

Resuelve problemas en los que una carga eléctrica se encuentra sometida a este campo.

4. Definir el concepto de campo eléctrico y resolver problemas relacionados con dicha magnitud.

Definir el concepto de potencial eléctrico y resolver problemas relacionados con dicha magnitud.

4.1. .Define el concepto de campo eléctrico y resuelve problemas relacionados con dicha magnitud.

Define el concepto de potencial eléctrico y resuelve problemas relacionados con dicha magnitud.


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1.Interacción electromagnética y carga electrica. Unidades.

Propiedades de la carga eléctrica.

1.1Comprender y estudiar los anteriores conceptos..











2. Ley de Coulomb:

– Unidad de carga eléctrica.

– Permitividad eléctrica.

3. Intensidad del campo eléctrico:

– Definición.

– Líneas de fuerza.

Campo eléctrico uniforme.

4.Energía potencial y Potencial eléctrico:

– Unidad S.I. de potencial.

– Superficies equipotenciales.

– Significado físico del potencial.

– Potencial en un punto de un campo eléctrico.

2.1. Análisis e interpretación de la ley de Coulomb.

2.2. Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la ley de Coulomb.

3.1. Resolución de problemas en los que interviene o hay que determinar el campo eléctrico.

4.1. Análisis del movimiento de una carga en el seno de un campo eléctrico.

4.2. Resolución de problemas en los que interviene o hay que determinar el potencial y la energía potencial eléctricos.

5. Campo gravitatorio y campo eléctrico:

– Analogías.

– Diferencias.

5.1. Comprensión de las analogías y diferencias que existen entre campo gravitatorio y campo eléctrico.


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UNIDAD 8 – ELECTROMAGNETISMO OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Describir cómo es el campo magnético creado por elementos de corriente.

4.1. Describe cómo es el campo magnético creado por elementos de corriente.

1. Reconocer e identificar las propiedades magnéticas de un imán y analizar e interpretar adecuadamente la experiencia de Oersted.

1.1. Reconoce e identifica las propiedades magnéticas de un imán y analiza e interpreta adecuadamente la experiencia de Oersted.

2. Resolver problemas en los que es necesario utilizar la ley de Lorentz y analizar y describir matemáticamente el movimiento de una carga en el seno de un campo magnético.

2.1. Resuelve problemas en los que es necesario utilizar la ley de Lorentz y analiza y describe matemáticamente el movimiento de una carga en el seno de un campo magnético.

3. Conocer y comprender la primera ley de Laplace. Resolver problemas en los que es necesario utilizarla.

3.1. Conoce y comprende la primera ley de Laplace. Resuelve problemas en los que es necesario utilizarla.

5. Resolver problemas en los que existen corrientes paralelas que interaccionan entre sí.

6. Comprender las analogías y diferencias que existen entre campo eléctrico y campo magnético.

5.1. Resuelve problemas en los que existen corrientes paralelas que interaccionan entre sí.

6.1. Comprende las analogías y diferencias que existen entre campo eléctrico y campo magnético.


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1. Imanes: – Polos de un imán. – Acción entre imanes.

1.1. Reconocimiento e identificación de las propiedades magnéticas de un imán.











2. Experiencia de Oersted.

3. Ley de Lorentz .

4. Campo magnético y trayectoria.

5. Primera ley de Laplace: – Acción de un campo magnético

sobre un conductor rectilíneo. – Acción de un campo magnético

sobre una espira indeformable. – Momento magnético de una

i

2.1. Análisis e interpretación de la experiencia de Oersted.

3.1. Resolución de problemas en los que interviene la ley de Lorentz.

4.1. Análisis del movimiento de una carga en el seno de un campo magnético

5.1. Conocimiento y comprensión de la primera ley de Laplace.

5.2. Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la primera ley de Laplace.

6. Carga y campo magnético: – Campo magnético creado por

una carga puntual. – Ley de Biot y Savart. – Campo magnético creado por

una espira. – Campo magnético creado por

d

6.1. Análisis del campo magnético creado por distintos elementos de corriente.

7. Acción entre corrientes paralelas. 7.1. Resolución de problemas en los que existen corrientes paralelas que interaccionan entre sí.

8. Campo eléctrico y campo magnético.

8. Comprensión de las analogías y diferencias que existen entre el campo eléctrico y el campo magnético.


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UNIDAD 9 – INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender el concepto de flujo magnético. Utilizar adecuadamente dicho concepto.

1.1. Conoce y comprende el concepto de flujo magnético. Utiliza adecuadamente dicho concepto.

2. Analizar e interpretar las experiencias de Faraday y de Henry. Comprender la ley de Faraday-Henry .

2.1. Analiza e interpreta las experiencias de Faraday y de Henry. Comprende la ley de Faraday-Henry .


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1. Flujo magnético: – Fuerza electromotriz y

corriente eléctrica.

1.1. Comprensión y utilización adecuada del concepto de flujo magnético.

.











2. Experiencias de Faraday y de Henry: – Cómo obtener corrientes

inducidas. – Ley de Faraday-Henry. .

2.1. Análisis e interpretación de las experiencias de Faraday y de Henry.

2.2. Comprensión de la ley de Faraday-Henry.

3. Generadores. 3. Comprensión del principio en que se basan los generadores de corriente continua y alterna.


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UNIDAD 10 – ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender las ecuaciones de Maxwell. Reconocer la importancia que tiene la descarga oscilante de un condensador en la generación de ondas electromagnéticas.

1.1. Conoce y comprende las ecuaciones de Maxwell. Reconoce la importancia que tiene la descarga oscilante de un condensador en la generación de ondas electromagnéticas.

2. Conocer y comprender la naturaleza de las ondas electromagnéticas, así como su origen, propiedades, forma de propagación y forma de ser detectadas.

2.1. Conoce y comprende la naturaleza de las ondas electromagnéticas, así como su origen, propiedades, forma de propagación y forma de ser detectadas.

3. Conocer y comprender la naturaleza del espectro electromagnético y la forma en que este se divide en bandas de distinta frecuencia.

3.1. Conoce y comprende la naturaleza del espectro electromagnético y la forma en que este se divide en bandas de distinta frecuencia.


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1. La síntesis electromagnética: – Ecuaciones de Maxwell. – Descarga oscilante de un

condensador. – Campo electromagnético

creado por una descarga oscilante.

1.1. Conocimiento y comprensión de las ecuaciones de Maxwell.

1.2. Reconocimiento de la importancia que tiene la descarga oscilante de un condensador en la generación de ondas electromagnéticas.











2. Ondas electromagnéticas: – Detección. – Origen. – Naturaleza. – Propagación. – Propiedades.

2.1. Conocimiento y comprensión de la naturaleza de las ondas electromagnéticas, así como su origen, propiedades, forma de propagación y forma de ser detectadas.

3. El espectro electromagnético. 3.1. Conocimiento y comprensión de la naturaleza del espectro electromagnético y de la forma en que este se divide en bandas de distinta frecuencia.


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5. Conocer y comprender la teoría del color.

UNIDAD 11 – LA LUZ Y SUS PROPIEDADES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender la naturaleza de la luz, su propagación rectilínea y la velocidad con que se propaga.

1.1. Conoce y comprende la naturaleza de la luz, su propagación rectilínea y la velocidad con que se propaga.

2. Analizar los fenómenos de reflexión y de refracción de la luz y resolver problemas en los que se estudian dichos fenómenos.

2.1. Analiza los fenómenos de reflexión y de refracción de la luz y resuelve problemas en los que se estudian dichos fenómenos.

3. Conocer y comprender los fenómenos de dispersión, difracción y polarización de la luz. Resolver problemas asociados a dichos fenómenos.

3.1. Conoce y comprende los fenómenos de dispersión, difracción y polarización de la luz. Resuelve problemas asociados a dichos fenómenos.

5.1. Conocer y comprender la teoría del color.

4. Conocer y comprender los fenómenos de interferencia. Resolver problemas asociados a dicho fenómeno.

4.1. Conoce y comprende los fenómenos de interferencia. Resuelve problemas asociados a dicho fenómeno.


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1. Naturaleza de la luz:

– Propagación rectilínea.

– Velocidad.


1.1. Conocimiento y comprensión de la naturaleza de la luz, de la propagación rectilínea de esta y de la velocidad con que se propaga.











2. Reflexión y refracción de la luz:

– Reflexión.

– Refracción.

– Ángulo límite.

– El prisma óptico.

3. Dispersión de la luz.

4. Naturaleza transversal de las ondas luminosas:

– Polarización por reflexión.

– Polarización difundida.

2.1. Análisis de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz y resolución de problemas en los que se estudian estos fenómenos.

3.1. Conocimiento y comprensión del proceso de dispersión de la luz.

4.1. Análisis y comprensión del fenómeno de la polarización de la luz.

5. Difracción de la luz:

– Difracción de Fresnel.

– Difracción de Fraunhofer.

5.1. Conocimiento y comprensión del fenómeno de difracción luminosa.

6. Interferencias:

– Interferencias en láminas delgadas.

6.1. Conocimiento y comprensión de los fenómenos de interferencia. Resolución de problemas asociados a dicho fenómeno.

7. Colorimetría:

– El color de una superficie difusora.

– Mezcla aditiva de colores.

– Diagrama cromático.

– Colores primarios.

– Mezcla sustractiva de colores.

– Aberraciones cromáticas.

7.1. Conocimiento y comprensión de la teoría del color. Análisis de las mezclas aditivas y sustractivas de colores.


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1. Conocer y comprender el modo en que se forma una imagen en un espejo plano.

UNIDAD 12 – ÓPTICA GEOMÉTRICA OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce y comprende el modo en que se forma una

imagen en un espejo plano.

2. Analizar e interpretar la trayectoria que siguen los rayos de luz en un dioptrio plano y en un dioptrio esférico.

2.1. Analiza e interpreta la trayectoria que siguen los rayos de luz en un dioptrio plano y en un dioptrio esférico.

3. Resolver problemas asociados a la formación de imágenes en un espejo esférico.

3.1. Resuelve problemas asociados a la formación de imágenes en un espejo esférico.

5. Conocer y comprender la estructura anatómica del ojo y de los defectos ópticos asociados al mismo.

5.1. Conoce y comprende la estructura anatómica del ojo y de los defectos ópticos asociados al mismo.

4. Conocer y comprender los distintos tipos de lentes esféricas delgadas que existen y las magnitudes que se utilizan para caracterizarlas: potencia y distancia focal. Resolver problemas asociados a la formación de imágenes en lentes esféricas delgadas.

4.1. Conoce y comprende los distintos tipos de lentes esféricas delgadas que existen y las magnitudes que se utilizan para caracterizarlas: potencia y distancia focal.

4.2. Resuelve problemas asociados a la formación de imágenes en lentes esféricas delgadas.


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1. Formación de imágenes en un espejo plano:

– Convenio de signos.

1.1. Conocimiento y comprensión del modo en que se forma una imagen en un espejo plano.











2. El dioptrio plano:

– Imágenes en el dioptrio plano.

3. El dioptrio esférico:

– Imágenes en el dioptrio esférico.

– Aumento lateral.

– Aumento angular.

4. Espejos esféricos:

– Formación de imágenes.

2.1. Análisis e interpretación de la trayectoria que siguen los rayos de luz en un dioptrio plano.

3.1. Análisis e interpretación de la trayectoria que siguen los rayos de luz en un dioptrio esférico.

4.1. Resolución de problemas asociados a la formación de imágenes en un espejo esférico.

5. Sistemas ópticos centrados:

– Clasificación.

– Lentes esféricas delgadas.

– Distancia focal.

– Potencia.

– Construcción de imágenes.

5.1. Conocimiento y comprensión de los distintos tipos de lentes esféricas delgadas y de las magnitudes que las caracterizan: potencia y distancia focal.

5.2. Resolución de problemas asociados a la formación de imágenes en lentes esféricas delgadas.

6. El ojo humano:

– Estructura anatómica.

– Defectos ópticos.

6.1. Conocimiento y comprensión de la estructura anatómica del ojo y de los defectos ópticos.


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UNIDAD 13 – FÍSICA RELATIVISTA OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Conocer y comprender el principio de simultaneidad, principio en el que se sustenta la teoría de la relatividad.

4.1. Conoce y comprende el principio de simultaneidad, principio en el que se sustenta la teoría de la relatividad.

1. Conocer y comprender el principio de relatividad, aplicado a la mecánica clásica. 1.1. Conoce y comprende el principio de relatividad,

aplicado a la mecánica clásica.

2. Reconocer la importancia que tiene el principio de relatividad de Galileo y resolver ejercicios relacionados con dicho principio.

2.1. Reconoce la importancia que tiene el principio de relatividad de Galileo y resuelve ejercicios relacionados con dicho principio.

3. Conocer y comprender las experiencias que llevaron a postular la invarianza en la velocidad de la luz.

3.1. Conoce y comprende las experiencias que llevaron a postular la invarianza en la velocidad de la luz.

5. Resolver problemas en los que hay que tener en cuenta el efecto relativista de contracción de la longitud o el efecto relativista de dilatación del tiempo.

6. Resolver problemas de dinámica en los que, para obtener el resultado, hay que utilizar la teoría de la relatividad.

5.1. Resuelve problemas en los que hay que tener en cuenta el efecto relativista de contracción de la longitud o el efecto relativista de dilatación del tiempo.

6.1. Resuelve problemas de dinámica en los que, para obtener el resultado, utiliza la teoría de la relatividad.


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1. La relatividad en mecánica clásica: – Reposo y movimiento. – El principio de relatividad.

1.1. Conocimiento y comprensión del principio de relatividad, aplicado a la mecánica clásica.











2. Principio de relatividad de Galileo.

3. La velocidad de la luz: – El interferómetro de

Michelson. – El principio de relatividad. – La experiencia de Bertozzi.

4. Principio de simultaneidad.

5. Contracción de la longitud: – Transformaciones de Lorentz. – La longitud de una varilla.

2.1. Reconocimiento de la importancia que tiene el principio de relatividad de Galileo y resolución de ejercicios relacionados con dicho principio.

3.1. Conocimiento y comprensión de las experiencias que llevaron a postular la invarianza en la velocidad de la luz.

4.1. Conocimiento y comprensión del principio de simultaneidad, en el que se sustenta la teoría de la relatividad.

5.1. Resolución de problemas en los que hay que tener en cuenta el efecto relativista de la contracción de la longitud.

6. Dilatación del tiempo: – ¿Relojes que atrasan?

6.1. Resolución de problemas en los que hay que tener en cuenta el efecto relativista de dilatación del tiempo.

7. Dinámica relativista. Energía y cantidad de movimiento.

7.1. Resolución de problemas de dinámica en los que, para obtener el resultado, hay utilizar la teoría de la relatividad.


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UNIDAD 14 – FÍSICA CUÁNTICA OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Comprender y analizar el concepto de dualidad y el principio de indeterminación.

4.1. Comprende y analiza el concepto de dualidad y el principio de indeterminación.

1. Conocer el espectro de emisión de un cuerpo negro y las leyes asociadas a dicha emisión. Comprender las dificultades que tenía la física clásica para interpretar el espectro de emisión y reconocer la necesidad de un nuevo modelo.

1.1. Conoce el espectro de emisión de un cuerpo negro y las leyes asociadas a dicha emisión. Comprende las dificultades que tenía la física clásica para interpretar el espectro de emisión y reconoce la necesidad de un nuevo modelo.

2. Analizar e interpretar el efecto fotoeléctrico. Resolver problemas asociados a dicho efecto.

2.1. Analiza e interpreta el efecto fotoeléctrico. Resuelve problemas asociados a dicho efecto.

3. Conocer y comprender la cuantización de la energía y explicar razonadamente la existencia de series espectrales. Justificar el modelo atómico de Bohr.

3.1. Conoce y comprende la cuantización de la energía y explica razonadamente la existencia de series espectrales. Justifica el modelo atómico de Bohr.


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1. El espectro continuo de emisión:

– Ley de Stefan-Boltzmann.

– Ley de Wien.

– El fracaso de la física clásica.

1.1. Conocimiento del espectro de emisión de un cuerpo negro y de las leyes asociadas a dicha emisión.

1.2. Comprensión de las dificultades que tenía la física clásica para interpretar el espectro de emisión y reconocimiento de la necesidad de un nuevo modelo.











2. Efecto fotoeléctrico:

– Concepto.

– Interpretación de Einstein.

3. La energía está cuantizada:

– Series espectrales y modelos atómicos.

– El átomo de Bohr.

2.1. Análisis e interpretación del efecto fotoeléctrico.

2.2. Resolución de problemas asociados al efecto fotoeléctrico.

3.1. Conocimiento y comprensión de la cuantización de la energía y explicación razonada de la existencia de series espectrales. Justificación del modelo atómico de Bohr.

4. Dualidad onda-partícula:

– Naturaleza ondulatoria de la materia.

– Confirmación de la dualidad.

– Principio de indeterminación.

4.1. Comprensión y análisis del concepto de dualidad y del principio de indeterminación.


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UNIDAD 15 – FÍSICA NUCLEAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Conocer las leyes que gobiernan los procesos radiactivos y resolver problemas relativos a la desintegración radiactiva.

4.1. Conoce las leyes que gobiernan los procesos radiactivos y resuelve problemas relativos a la desintegración radiactiva.

1. Conocer el concepto de radiactividad nuclear y la forma en que fue descubierta y la relación que existe entre masa y energía, y aplicar dicha relación a la estabilidad nuclear.

1.1. Conoce el concepto de radiactividad nuclear y la forma en que fue descubierta y la relación que existe entre masa y energía, y aplica dicha relación a la estabilidad nuclear.

2. Conocer y comprender la radiactividad natural y diferenciar los distintos tipos de radiactividad que existen.

2.1. Conoce y comprende la radiactividad natural y diferencia los distintos tipos de radiactividad que existen.

3. Conocer y comprender las leyes de Soddy y Fajans y aplicar dichas leyes a procesos nucleares dados.

3.1. Conoce y comprende las leyes de Soddy y Fajans y aplica dichas leyes a procesos nucleares dados.

5. Conocer y comprender los procesos de fisión y de fusión nuclear.

6. Describir el modelo estándar, aceptado actualmente, para explicar la estructura de la materia.

5.1. Conoce y comprende los procesos de fisión y de fusión nuclear.

6.1. Describe el modelo estándar, aceptado actualmente, para explicar la estructura de la materia.


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1. El descubrimiento de la radiactividad: – Isótopos.

1.1. Conocimiento del concepto de radiactividad nuclear y de la forma en que fue descubierta.











2. Masa, energía y estabilidad nuclear: – Unidad de masa. – Unidad de energía. – Relación masa-energía. – Estabilidad nuclear. – Defecto de masa y energía de

l

3. Radiactividad natural: – Desexcitación gamma. – Desintegración alfa. – Desintegración beta+. – Desintegración beta-. – Descubrimiento del neutrino.

Conservación de la energía

4. Leyes de Soddy y Fajans: – Familias radiactivas.

5. Características generales de los procesos radiactivos: – Período de semidesintegración. – Actividad. – Vida media.

2.1. Conocimiento de la relación que existe entre masa y energía y aplicación a la estabilidad nuclear de dicha relación.

3.1. Conocimiento y comprensión de la radiactividad natural y diferenciación de los distintos tipos de radiactividad que existen.

4.1. Conocimiento y comprensión de las leyes de Soddy y Fajans y aplicación de dichas leyes a procesos nucleares dados.

5.1. Conocimiento de las leyes que gobiernan los procesos radiactivos y resolución de problemas relativos a la desintegración radiactiva.

6. Reacciones nucleares: – Fisión nuclear. – Fusión nuclear.

6.1. Conocimiento y comprensión de los procesos de fisión y de fusión nuclear.

7. El modelo estándar. 7.1. Descripción del modelo estándar, aceptado actualmente, para explicar la estructura de la materia.


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PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA MATERIA DE FÍSICA 2º BCN 1.- Utilizar el producto escalar y el producto vectorial de dos vectores y definir las magnitudes correspondientes a partir de estas operaciones. 2.-Sistematizar la resolución de problemas sin utilizar datos numéricos. 3.-Realizar las aplicaciones numéricas correspondientes examinando siempre la pertinencia de la solución obtenida. 4.-Evitar la utilización mecánica de las ecuaciones reflexionando siempre sobre la situación a la que se aplica. 5.-Resolver problemas aplicando la ecuación de la dinámica a cuerpos que describen un movimiento circular uniforme (casos de cuerpo sometidos a fuerzas gravitatorias , eléctricas o magnéticas) 6.-Resolver problemas utilizando el principio de superposición 7.-Resolver problemas aplicando el principio de conservación de la energía.

8.-Obtención de leyes a partir de otras (leyes de Kepler a partir de la ley de la Gravitación universal por ejemplo) mostrando como un fenómeno puede ser descrito a partir de diferentes teorías.

9.-Diseñar y realizar experiencias de laboratorio ( utilizando resortes, el péndulo simple) que pongan de manifiesto las características del movimiento armónico simple. 10.-Diseñar y realizar una experiencia para calcular el valor de la intensidad del campo gravitatorio a partir de la ley del péndulo simple. 11.-Comprobar la equivalencia sen θ = θ para ángulos pequeños expresados en radianes y utilizar esta aproximación en el péndulo simple considerado como un oscilador. 12.-Utilización del osciloscopio para visualizar una función sinusoidal. 13.-Observación de fenómenos ópticos y elaboración de diagramas de rayos. 14.-Utilización del convenio de signos propuesto en las normas DIN para resolver problemas de óptica. 15.-Estudio experimental de imágenes producidas por lentes. 16.-Utilización de las transformaciones de Galileo para comprender la necesidad de las transformaciones de Lorentz y aplicarlas a la resolución de problemas sobre dilatación del tiempo, contracción de la longitud y equivalencia masa-energía. 17.-Comprensión de la necesidad de modificación de las teorías y leyes científicas cuando estén en desacuerdo con un hecho natural. 18.-Resolución de problemas en los que se encuentren implicados la teoría cuántica, el concepto de fotón y la dualidad onda corpúsculo.


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19.-Realización de cálculos relacionados con las magnitudes características de los fenómenos radiactivos. 20.-Elaboración y estudio de cuestiones teóricas relativas a la prueba de selectividad. CONTENIDOS TRANSVERSALES DE FISICA Todas las unidades didácticas anteriores han de recoger los siguientes temas transversales: 1. APROXIMACION AL TRABAJO CIENTIFICO - Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de fuentes de información. - Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación. - Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. - Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. FISICA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD - Análisis de la naturaleza de la Física: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. - Relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoración crítica. - Influencias mutuas entre la sociedad y la Física y la Tecnología. Valoración crítica.


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2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas 1ª EVALUACION : U.D. 0 : Vectores. Fundamentos de Cinemática y Dinámica. U.D. 1: Energía y trabajo U.D. 1 : Interacción gravitatoria. U.D. 1.1 Gravitación Universal. Momento angular. U.D. 1.2 Campo gravitatorio. U.D. 2: Vibraciones y ondas. U.D. 2.1 Movimiento armónico simple. U.D. 2.2 Movimiento ondulatorio. Sonido. 2ª EVALUACION : U.D. 3: Interacción electromagnética U.D. 3.1 Campo eléctrico U.D. 3.2 Campo magnético e interacción electromagnética U. D. 4: Optica U.D. 4.1 Naturaleza y propagación de la luz. U.D. 4.2 Optica geométrica. 3ª EVALUACION : U.D. 4.3 Inducción electromagnética U.D. 5: Introducción a la Física Moderna U.D. 5.1 Elementos de Física relativista U.D. 5.2 Elemento de Física cuántica U.D. 5.3 Física nuclear ** Esta temporalización es en todo caso provisional, ya que está sometida a las directrices que provengan de la Coordinación de la Universidad para las PAU. Directrices que serán asumidas por el Departamento, por el interés de los alumnos, modificando la anterior distribución temporal de contenidos.


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3. METODOLOGÍA didáctica que se va a aplicar. El Bachillerato se inspira también en una concepción constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje: los alumnos han de construir sus propios significados sobre los contenidos con la ayuda del profesor, y los profesores han de construir sus propias estrategias para ayudar a los alumnos. Entre estas estrategias, aumenta notablemente y de manera casi exclusiva, la incidencia de la metodología expositivo-transmisiva de conocimientos científicos ya elaborados. Es decir, se ha de considerar que el alumno ha alcanzado un cierto grado de pensamiento abstracto formal, que ha de ser consolidado, favoreciendo su utilización sistemática en nuevos ámbitos de conocimiento. Asimismo, el alumno tiene unas ideas previas sobre muchos de los contenidos que se van a abordar, ideas que han de ser tenidas en cuenta para la consecución de aprendizajes significativos en contraposición al aprendizaje repetitivo y mecánico, lo que implica que ha de integrar y relacionar con sus esquemas cognoscitivos los nuevos contenidos que se le presentan, incorporándolos de forma que el nuevo conocimiento sea funcional en sentido amplio. Se ha de entender la enseñanza-aprendizaje de la Física y de la Química, no como acumulación de información, sino como reconstrucción y revisión de lo que ya se sabía, para lograr que los conceptos se incorporen al pensamiento de los alumnos como instrumentos de análisis y comprensión de problemas, con significado y utilidad práctica. Sin embargo, como decíamos anteriormente, en la mayoría de las ocasiones se hace imprescindible la introducción de contenidos ya perfectamente elaborados, dada la dificultad intrínseca de las materias para que sean construidos por el propio alumnado. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR Teniendo en cuenta el carácter especial de este curso debido a las PAU, las estrategias posibles se encaminan prácticamente a intentar acabar los contenidos que serán objeto de examen en dichas pruebas. Esto conlleva a que la estrategia, así como la metodología anteriormente expuesta, quede en muchos casos reducida a “... tengo que dar estos temas por que pueden salir en Selectividad, tenemos que hacer estos ejercicios que es muy posible que salgan en dicho examen, me quedan tantas clases y no llego, etc...” . Todo esto conduce, por desgracia en muchas ocasiones, a desarrollar las clases pareciendo una academia de preparación de exámenes de Selectividad. Por ello, tratando de evitar lo anterior, y en la medida de lo posible, el profesor determinará un ritmo de trabajo adecuado al grupo de alumnos, constatará las preconcepciones, tratando siempre de motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los contenidos, se elaborarán boletines de problemas fundamentales a desarrollar preferentemente en este curso de forma individual y en ocasiones, si se cree necesario, en grupo, teniendo siempre en cuenta que el carácter no obligatorio del Bachillerato exige del alumno mayores cotas de automotivación y mayor responsabilidad y constancia en el trabajo.


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4.-Identificación de los CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS para que el alumnado alcance una EVALUACIÓN POSITIVA al final de cada curso de la etapa. Se consideran mínimos exigibles todos los contenidos enumerados en el apartado correspondiente a las distintas programaciones de las Unidades didácticas.


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5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN del aprendizaje de los alumnos y los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO - Se evaluarán los contenidos de la programación de todas las unidades didácticas.

- En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas. - Cada prueba incluirá una parte de problemas y/o ejercicios y otra de teoría, cuando ello sea

posible, puesto que se harán exámenes de formulación tanto inorgánica como orgánica. Los problemas serán fundamentalmente semejantes a los realizados en clase, las preguntas de teoría tendrán diversa extensión, pudiendo ser de tipo test, cuestiones cortas, desarrollo de un tema etc.

- Es preciso señalar que cuando en los problemas o ejercicios de los exámenes aparezcan compuestos inorgánicos u orgánicos de los formulados normalmente en las clases de formulación, no se darán por parte del profesor sus fórmulas, aunque ello implique que el alumno no pueda hacer el problema o ejercicio.

- Se exige una terminología correcta y un uso adecuado de los términos científicos objeto de examen, en suma lo que cabe esperar de un alumno en puertas de la enseñanza Superior.

- El profesor exigirá una correcta presentación de los exámenes, puntuándose negativamente una presentación no acorde con el nivel de 2º de bachillerato.

- En cada prueba el alumno tendrá que superar tanto la parte práctica como la teórica, tal como se especifica en los criterios de calificación.

- Después de cada examen se analizará éste en clase, explicando los fallos habidos, la resolución correcta del mismo, los errores más significativos lo que se considera fundamental para la prueba de recuperación.

- De cada evaluación se hará una prueba de recuperación, si bien en la 3ª evaluación se podrá incluir ésta en el examen global debido a la acumulación de exámenes que en esas fechas tienen los alumnos.

- Además de estas pruebas escritas y en el porcentaje señalado posteriormente se tendrán en cuenta la participación en clase, el trabajo diario , las preguntas orales , el interés por la asignatura, la asistencia , la puntualidad, y otro cualquier factor que a juicio del profesor sea factible de tenerse en cuenta.

EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR. En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 ( BORM 22junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U.didácticas. El examen será escrito, y responderá a lo especificado para la prueba extraordinaria de septiembre, que para este nivel figura en esta programación Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento.


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN Supone obtener información mediante autoevaluación de los profesores del Departamento, y de los propios alumnos y sus resultados, del grado de cumplimiento, la eficacia de las actividades, la metodología, el sistema de evaluación (metaevaluación), el grado de satisfacción, etc., para introducir modificaciones correctoras durante y tras su aplicación. CRITERIOS DE CALIFICACION Los distintos instrumentos de la evaluación darán una calificación que, sin ánimo de convertirla en algo rígido sometido a normas estrictas, procura cuantificar la adquisición de capacidades por parte del alumnado. Las pruebas escritas (al menos dos por evaluación) representarán en torno a un 90% de la calificación global, quedando un 10% para puntuar la actitud hacia la asignatura, la participación y el comportamiento en clase así como aquellas otras actividades que, a criterio del profesor, deban evaluarse. La calificación global se obtendrá como media ponderada de ambas, y ésta será positiva siempre que se haya superado en cada una de ellas el 50 % del valor que les corresponde.

En el supuesto de que un alumno no se presente ,o llegue tarde , a un examen, el profesor no estará obligado a repetirle el mismo salvo que dicha ausencia sea justificada adecuadamente. Dicha justificación se realizará por el padre , madre o responsable del alumno.

Cuando esta situación se presente durante el curso el alumno podrá realizar el examen en la correspondiente recuperación. SISTEMA DE RECUPERACION Se hará una prueba de recuperación, relativa a los objetivos didácticos mínimos exigibles, por cada evaluación (salvo de la tercera, que podrá estar incluida en la prueba final). La calificación de cada una de estas pruebas será recuperado o no recuperado; la puntuación se tendrá en cuenta para la matización de la nota final de curso. Al termino del curso se realizará una prueba final por evaluaciones referida a objetivos didácticos mínimos. Los alumnos se examinarán de las evaluaciones pendientes, salvo aquellos que no superaron las dos primeras evaluaciones que lo harán de todo el programa impartido. Para superar la asignatura será necesario aprobar todas y cada una de las evaluaciones pendientes. En septiembre la prueba será global, referida asimismo a objetivos didácticos mínimos. Constará de dos partes que, de manera aproximada, estarán formadas por : A) en torno al 60 % de problemas o ejercicios numéricos, y B) en torno al 40 % de preguntas teóricas de desarrollo y cuestiones. Para obtener evaluación positiva se habrán de superar ambas partes, por separado.


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WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..). Estructura de la Webquest Introducción Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. 1.-TAREA En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

• resolver un problema o misterio; • formular y defender una postura; • diseñar un producto; • analizar una realidad compleja; • articular una intuición personal; • crear un resumen; • producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; • crear una obra de arte; • cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que

han reunido;



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Tareas de diseño El diseño es "un plan o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas. Tareas de productos creativos ¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los criterios específicos para el género elegido. Tareas para construcción de consenso Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla. Tareas analíticas Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado. Tareas de emisión de un juicio Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones. Tareas científicas ¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:


• Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas. • Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones

en el formato estándar de un reporte científico.



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Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más se detalle, mejor. Este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describe los pasos utilizando la segunda persona.




- Medida de la acidez de diferentes sustancias. - Estudio del movimiento de diferentes móviles, entre otros de circuitos de coches

de carreras de juguete.


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6.3.- Tratamiento digital de la información:

Procuraremos que para elaboración de trabajos los alumnos se familiaricen con los procesadores de texto, las presentaciones en Power-Point (o sus alternativas en Open Source) y la recogida de datos y elaboración de gráficas con una hoja de cálculo.



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7. Medidas para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: -Actuaciones de apoyo ordinario. -Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales. -Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.







proyecto busca atender o resolver. • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del


• Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo y metas a

corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignan. • Evaluación En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje

como el producto final. e) La graduación de las actividades según el grado de dificultad, con los contenidos mínimos ,

actividades de ampliación y refuerzo. El profesor seleccionará las más adecuadas a cada


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alumno. Habitualmente se empezará por el nivel más bajo y se irá subiendo según la progresión del alumno y del grupo.











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• Alumnos con pendientes del curso anterior: al comienzo de curso haremos una reunión con ellos y publicaremos en el tablón de anuncios y en la página web del departamento la guía de recuperación y las fechas de los exámenes. Al menos se realizará uno por trimestre.







- Saben exactamente qué ejercicios deben tener y lo que necesitan estudiar. - Les sirve de agenda. - Los padres se involucran más en la tarea diaria y saben exactamente lo que su hijo

tiene que hacer. - Si falta el profesor o el alumno el trabajo está bien definido para poder continuarlo. - Permite al alumno ver su progreso.


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8.- Actividades de RECUPERACIÓN de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


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9. Medidas para estimular el interés y el HÁBITO DE LA LECTURA y la capacidad de EXPRESARSE correctamente. Dedicaremos especial atención a fomentar la lectura relacionada con temas científicos:



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10. MATERIALES Y RECURSOS didácticos que se vayan a utilizar, así como los LIBROS DE TEXTO de referencia para los alumnos. Libro de apoyo de la Editorial McGraw-Hill (Física 2º Bachillerato de Peña, A. y García, José A.), material de laboratorio de Física, videos didácticos, etc. PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO: El departamento ha creado una página web para que el alumnado pueda acceder a contenidos resumidos de la programación, apuntes ,ejercicios, enlaces, videos didácticos y otras utilidades que con el tiempo se irán definiendo. La gestión de la página la realizarán los tres miembros del departamento. Esto facilitará que en cualquier momento y desde cualquier sitio con acceso los profesores puedan modificar los contenidos. La dirección de esta página es: https://sites.google.com/site/benarabifq También se puede acceder desde la página web del instituto:www.benarabi.org entrando en el departamento de Física y Química La cuenta de correo electrónico es: [email protected]




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11. Propuesta de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES que se pretenden realizar desde el Departamento.


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12. EVALUACIÓN de los procesos de enseñanza y de la PRÁCTICA DOCENTE


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PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA 2º Bachillerato


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ÍNDICE

1.- Objetivos y contribución al desarrollo de las contenidos. 2.- Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas 3. Metodología didáctica que se va a aplicar. 4.-Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. 5.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la evaluación continua. 6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo en el aula. 7. Medidas para atención a la diversidad:


8.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos. 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. 12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente


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1.- OBJETIVOS y CONTENIDOS Objetivos La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción para lograr una formación científica, necesaria en una sociedad con constantes avances tecnológicos, que le permita abordar estudios posteriores. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. 8. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión, tanto de forma oral como escrita.


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Contenidos BLOQUE 1. Contenidos comunes. – Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. BLOQUE 2. Introducción a la Química. – Revisión de la formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Nombres tradicionales de algunos compuestos destacados. – Mol. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Mezcla de gases: presión parcial y fracción molar de un gas. Preparación de disoluciones y formas de expresar su concentración. Estequiometría de las reacciones químicas. BLOQUE 3. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos. – Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Insuficiencia de la mecánica clásica e importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química: concepto de fotón, dualidad onda-corpúsculo, principio de incertidumbre e introducción a la idea de densidad de probabilidad y nube de carga. Modelo mecano-cuántico del átomo: orbitales atómicos y números cuánticos. – Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. – Reglas que rigen la estructura electrónica de un elemento y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos. BLOQUE 4. Enlace químico y propiedades de las sustancias. – Enlaces covalentes. Teoría de enlace de valencia e hibridación. Valencia covalente. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. – Enlaces entre moléculas: puente de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Propiedades de las sustancias moleculares. – El enlace iónico. Valencia iónica. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas – Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. – Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la misma. BLOQUE 5. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas. – Primer principio de la termodinámica y significado de las magnitudes que intervienen en él. Determinación de un calor de reacción: concepto de entalpía. – Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Entalpía de enlace e interpretación de la entalpía de reacción. Ley de Hess. – Energía de red iónica. – Concepto de entropía e introducción al segundo principio de la termodinámica. Concepto de energía libre. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. – Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. – Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. BLOQUE 6. Cinética química y equilibrio químico. – Teorías de la reacción química: colisiones y estado de transición. Energía de activación. Velocidad de una reacción: su ley y factores que la afectan. Orden de reacción. – Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. Las constantes de equilibrio y la relación entre ellas. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio.


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– Producto de solubilidad. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación. – Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales. BLOQUE 7. Ácidos y bases. – Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia: teorías de Arrhenius, Brönsted y concepto de ácido-base de Lewis. Reacciones de transferencia de protones. Constantes de ionización y fortaleza relativa de ácidos y bases. – Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. – Tratamiento cualitativo y cuantitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. – Efecto del ion común. Disoluciones reguladoras. – Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. – Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. BLOQUE 8. Introducción a la electroquímica. – Número de oxidación. Reacciones de oxidación-reducción: ajuste por el método del ion-electrón. Especies oxidantes y reductoras. – La celda electroquímica. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. Espontaneidad de un proceso redox. – Valoraciones redox. Tratamiento experimental.– Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías eléctricas. – La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje. BLOQUE 9. Estudio de algunas funciones orgánicas. – Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. – Concepto de isomería. – Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. – Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés. – Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. – La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Los anteriores bloques de contenidos se concretan en las unidades didácticas que se programan a continuación, el bloque 1 se desarrolla a lo largo de toda la programación y el 2 se desarrolla con la UD 0 y con repasos de problemas de disoluciones y con la estequiometría de 1º de Bachillerato. U.D 0 : Formulación y Nomenclatura Inorgánica. OBJETIVOS : Formular y nombrar compuestos Inorgánicos , siguiendo las Nomenclaturas Funcional, Sistemática y de Stock., según normas de la IUPAC. CONCEPTOS: Formular y nombrar los diversos tipos de compuestos inorgánicos :


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Iones (cationes y aniones), sustancias biatómicas, óxidos acidos y básicos, peróxidos, hidruros metálicos y no metálicos, hidróxidos, ácidos hidrácidos y oxácidos, sales binarias y oxisales, sales ácidas, básicas y dobles. Iones. PROCEDIMIENTOS: Conocimiento y utilización del SP. Resolución de numerosos ejercicios de formulación directa e inversa. Realización de hojas de ejercicios por los alumnos , para que se las cambien entre ellos tanto de formulación directa como inversa CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Resuelve adecuadamente las fórmulas inversas y directas de los diversos grupos de compuestos indicados.


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U.D. 1: La estructura de la materia OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT.

EVALUACIÓN 1. Distinguir entre distintas filosofías que inspiran los modelos clásicos y el modelo mecano-cuántico, valorando los aportes de la física moderna al estudio de la constitución de la materia. 2. Comprender el concepto de modelo y valorar el papel que cumple en el desarrollo de nuevas teorías científicas. 3. Comprender el papel que en la evolución de la ciencia tienen tanto la resolución de problemas dentro del marco de una teoría como las modificaciones que llevan a la sustitución de una teoría por otra. 4. Aplicar los conceptos, principios y teorías desarrolla-dos, a la explicación cualitativa de las propiedades de los distintos átomos en función de sus configuraciones electrónicas, relacionándolas con su posición en el Sistema Periódico. 5.Distinguir razonadamente entre las configuraciones de estados fundamentales, estados excitados, átomos neutros e iones. 6. Comparar la tendencia a ganar o perder electrones de los elementos químicos, relacionándola con las propiedades periódicas 7. Valorar el papel que el conocimiento de la estructura del átomo ha tenido en el desarrollo de la ciencia, en las aplicaciones tecnológicas y en la sociedad actual.

1) Concepto de modelo y su papel en el estudio de la estructura del átomo. Reflexión sobre la gran revolución a lo largo del primer cuarto del siglo XX de las teorías acerca de la estructura la materia. Descubrimiento de las principales partículas atómicas. 2) Estudio cualitativo-cuantitativo del modelo atómico de Bohr. Sus aportaciones a la ciencia y a la explicación de los espectros. 3) Aportaciones de la física moderna (principio de indeterminación y dualidad onda-corpúsculo) y necesidad de introducción del modelo mecanocuántico. Diferencias y analogías con el modelo de Bohr. 4) Concepto de orbital y aplicación del modelo mecanocuántico, de forma cualitativa, a la explicación del átomo de hidrógeno. Significado físico de los números cuánticos. 5) Estructura del sistema periódico actual a partir de las configuraciones electrónicas y relación entre éstas y las distintas propiedades periódicas. 6) Estudio cualitativo de la tendencia a ganar o perder electrones de un átomo. 7) Interpretación de la información que suministra la configuración electrónica de un elemento, utilizándola para estudiar sus propiedades y compararlas con las de otros elementos. 8) Manejo del Sistema Periódico.. 9) Formulación de hipótesis sobre el comportamiento de los distintos elementos a partir de sus configuraciones electrónicas y de su posición en el Sistema Periódico. 10) Reflexión sobre la gran revolución que a lo largo del primer cuarto de siglo experimentan las teorías acerca de la estructura, valorando su influencia en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y el modo de vida en la sociedad actual.

--Comparar los diversos modelos atómicos. --Visualización de espectros atómicos. --Hacer problemas sobre efecto fotoeléctrico, saltos electrónicos, hipótesis de Planck y de De Broglie. -Hacer esquemas sobre variaciones de propiedades periódicas.

1. Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitaciones 2. Valorar la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. 3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda corpúsculo e incertidumbre. 4. Clasificar a los elementos relacionando su configuración electrónica con la colocación en el sistema periódico. 5. Explicar las variaciones de las principales propiedades periódicas.


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UNIDAD 2 : Enlace químico OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT.EVALUACIÓN 1. Comparar de forma razonada las características de los distintos tipos de enlace. 2. Distinguir entre los conceptos de molécula, macromolécula, red iónica y red metálica. 3. Predecir el tipo de enlace de una sustancia en función de la tendencia a ganar o perder electrones de los átomos que la forman. 4. Formular hipótesis sobre las propiedades esperadas para un compuesto y establecer comparaciones entre dos o más compues-tos en función de las características de sus enlaces. 5. Desarrollar las estructuras de Lewis de los compuestos covalentes y a partir de ellas explicar la geometría de moléculas sencillas. 6. Utilizar correctamente la nomenclatura de los compuestos inorgánicos. 7. Valorar el papel de las teorías sobre el enlace químico en el estudio de las propiedades de la materia.

- Concepto de enlace como interacción entre átomos, iones o moléculas, para formar estructuras más estables desde el punto de vista energético. - Estudio del enlace entre átomos en función de la tendencia (fundamentada en el potencial de ionización y la afinidad electrónica) a ganar o perder electrones de los átomos, estable-ciendo un criterio de distinción entre enlaces iónicos, covalentes y metálicos. -Enlace iónico. Estudio cualitativo de las redes cristalinas, de sus características de la red cristalina. -Interpretación de las propiedades de los compuestos iónicos en función de las características de la red cristalina. - Formación de los enlaces covalentes a partir de la compartición de electrones, utilizando el modelo de solapamiento de orbitales, en moléculas diátomicas sencillas. - Manejo de las estructuras de Lewis como sistema de representación de los enlaces covalentes. - Interpretación de la geometría de moléculas sencillas por medio del modelo de repulsión de pares de electrones, tomando como base las estructuras de Lewis. -Concepto de polaridad de un enlace covalente basado en la mayor o menor tendencia a atraer electrones de los átomos que lo forman. - Formulación de hipótesis sobre la formación de enlaces intermoleculares y sobre las propiedades físicas de los compuestos covalentes, a partir de la geometría de los compuestos y de la polaridad de los enlaces. -Propiedades de los compuestos covalentes. - Enlace metálico y sus propiedades a partir del modelo de "gas electrónico" -Necesidad de la teoría de bandas (introducción a un nivel cualitativo y elemental) . -Comparación de las propiedades de las sustancias en función de los distintos tipos de enlace. -Estudio de las propiedades del agua

Hacer esquemas de sólidos cristalinos. Dibujar moléculas teniendo en cuenta las ideas de Lewis, la teoría de repulsión de pares de electrones, los momentos dipolares, etc. Realizar esquemas de enlaces intermoleculares, y comparar las propiedades de las sustancias que los presentan.

Explica la tendencia electrónica de un elemento dado, razonando sus posibilidades de formar enlace iónico o enlace covalente. Utiliza la regla del octeto y los diagramas de Lewis en moléculas sencillas Justifica el enlace que presentan las sustancias iónicas, sus propiedades más características y cómo varían estas de una sustancia a otra. Justifica el enlace que presentan las sustancias covalentes, sus propiedades más características y cómo varían estas de una sustancia a otra. Justifica el enlace que presentan las sustancias metálicas, sus propiedades más características y cómo varían estas de una sustancia a otra.


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UNIDAD 3 :Estructura y diversidad de las sustancias orgánicas OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Situar los contenidos de la química orgánica en relación al resto de la química. Utilizar correctamente la nomenclatura de los compuestos orgánicos. Aplicar las teorías y conceptos sobre el enlace químico a la comprensión de la estructura y propiedades de los compuestos orgánicos. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los compuestos orgánicos más característicos. Enumerar los compuestos isómeros que responden a una misma fórmula molecular y desarrollar su estructura.

Valoración de la posición que ocupa la química orgánica dentro de la química. El átomo de carbono y la formación de enlaces covalentes, posibilidad de formar largas cadenas. Aplicación de las teorías sobre el enlace covalente al estudio de la geometría de algunos compuestos orgánicos. Estudio de las principales funciones orgánicas: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Concepto de isomería aplicado a los siguientes casos: función, posición y cadena. Isomería geométrica y Optica. Formulación de los compuestos isómeros que responden a una fórmula molecular dada (aplicada a compuestos sencillos).

Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de hidrocarburos Formar modelos moleculares de los enlaces sencillo, doble y triple entre dos átomos de carbono. Formar modelos moleculares del metano, etano y butano. Formular y nombrar diversos hidrocarburos de cadena lineal y ramificada. Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y dos funciones orgánicas.

Interpreta la tetravalencia del átomo de carbono a partir de su configuración electrónica ,y de acuerdo con la hibridaciones, estudiadas. Identifica por su fórmula los hidrocarburos saturados e insaturados y describir sus características estructurales. Formula y nombra hidrocarburos lineales y ramificados. Formula y nombra los diversos tipos de isómeros que puede tener un compuesto Identifica por sus fórmulas alcoholes, fenoles , éteres, aldehídos , cetonas, ácidos carboxílicos, y anhidridos Identifica aminas y amidas.


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U.D. 4: Termoquímica OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Interpretar las reacciones químicas en términos de reordenación de átomos y rotura y formación de enlaces. Comprender el primer principio de la termodinámica, diferenciando energía interna y calor. Interpretar diagramas energéticos. Comprender el concepto de entalpía tanto en procesos a presión constante como a volumen constante. Resolver ejercicios numéricos de energía absorbida o desprendida en una reacción química a partir del consumo de una cantidad de reactivo o de la formación de una cantidad de producto, para un rendimiento cualquiera, y especialmente en reacciones de combustión. Determinar la entalpía de una reacción a) utilizando la ley de Hess, b) a partir de las entalpías de formación estandar de reactivos y productos, c) a partir de las entalpías de enlace, para sustancias gaseosas. Determinar la entalpía de formación de una sustancia que interviene en una reacción Aplicar el ciclo de Born-Haber a la obtención de un compuesto iónico. Interpretar las variables energéticas de una reacción para predecir su espontaneidad. Determinar la energía libre de Gibs de una reacción Determinar la entalpía de una reacción a través de su diagrama energético Valorar de forma crítica la necesidad que tiene el hombre de obtener energía y los problemas medioambientales que las reacciones de combustión provocan.

La reacción como un proceso en el que se produce una reordenación de los átomos, con rotura de enlaces y formación de otros nuevos. Conceptos de sistema y de energía interna. Diferencias energéticas entre los estados inicial y final de un sistema. Reacciones endotérmicas y exotérmicas. Diferencias entre procesos a presión y volumen constante. Concepto de entalpía aplicado a los procesos más comunes (formación, combustión) Ley de Hess como una aplicación del primer principio de la termodinámica. Ciclo de Born-Haber como un caso particular de la ley de Hess. Aplicación de la ley de Hess para determinar la entalpía de reacciones químicas. Resolución de problemas y ejercicios en los que se relacionen la estequiometría de una reacción y la energía intercambiada en el proceso. Introducción cualitativa del concepto de entropía. Estudio de los factores que afectan a la espontaneidad de una reacción. Aplicación de la energía libre de Gibbs a la determinación de la espontaneidad de una reacción. Importancia de las reacciones de combustión como medio para obtener la energía necesaria para transformar la materia. Características de estas reacciones.

Utilizar el modelo de choques moleculares para explicar las reacciones químicas. Realizar diagramas de energía relativos a contenidos entápicos. Hacer problemas aplicando la Ley de Hess y escribiendo todas la reacciones de los datos. Realizar ejercicios teóricos sobre los diversos tipos de sistemas en equilibrio. --Hacer problemas de equilibrios homo y heterogéneos moleculares e iónicos.

Definen y aplican correctamente el primer principio de la termodinámica a un proceso químico. Diferencian correctamente un proceso exotérmico de otro endotérmico utilizando diagramas entálpicos. Aplican el concepto de entalpías de formación y de enlace al cálculo de entalpía de reacción mediante la correcta utilización de tablas. Predicen la espontaneidad de las reacciones químicas.


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U.D. 5: Cinética química y Equilibrio . Producto de solubilidad OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Relacionar los aspectos cinéticos de una reacción con los conocimientos que previamente se han adquirido sobre las reacciones químicas. Distinguir entre procesos que tienen lugar en un único sentido y los procesos que conducen a un equilibrio. Comprender que en todo equilibrio, dentro de un mismo sistema, tienen lugar dos procesos que interactúan entre sí. Aplicar razonadamente las leyes y conceptos de la cinética química y del equilibrio a la resolución e interpretación de ejercicios y problemas, tanto cuantitativos como cualitativos. Conocer algunos de los procesos industriales que implican situaciones de equilibrio químico. Transferir sus conocimientos sobre esta parte de la química al estudio de los distintos fenómenos de la naturaleza y de la vida cotidiana. Valorar el efecto que tiene sobre el medio ambiente la alteración de los equilibrios que se dan en la naturaleza.

Concepto de velocidad de reacción y estudio de los factores que la modifican. Evolución de una reacción química en términos de la teoría de colisiones: energía de activación y factor estérico. Efecto de un catalizador sobre una reacción. Importancia industrial y biológica. Utilización de los aspectos cinéticos de las reacciones químicas para explicar diversos problemas tecnológicos y de la vida cotidiana. Concepto de sistema y coexistencia de reactivos y productos dentro de un sistema. Concepto de equilibrio químico: ley de acción de masas y factores que afectan al equilibrio (principio de Le Chatelier). Aplicación de la teoría de colisiones al estudio de los equilibrios. Relación entre las constantes Kc y Kp. Aplicación de las leyes de la estequiometría al estudio de la evolución de un equilibrio y al cálculo de la constante. Solubilidad y precipitación. Producto de solubilidad. Reacciones de precipitación. Aplicación de las leyes del equilibrio al estudio de algunos equilibrios de interés industrial y medioambiental.

Realizar ejercicios teóricos sobre los diversos tipos de sistemas en equilibrio. Hacer problemas de equilibrios homo y heterogéneos moleculares e iónicos. Resolución de ejercicios y problemas en los que el alumno tenga que aplicar los conceptos estudiados.

Conocen y aplican correctamente el concepto de velocidad de reacción. Conocen y diferencian las teorías que explican la génesis de las reacciones químicas: teoría de colisiones y teoría del estado de transición. Explican los factores que modifican la velocidad de una reacción, haciendo especial énfasis en los catalizadores y su aplicación a usos industriales. Aplican correctamente la ley de acción de masas a equilibrios sencillos. Conocen las características más importantes del equilibrio y los factores que lo modifican. Relacionan correctamente el grado de disociación con las constantes de equilibrio K c y K p . Conocen las aplicaciones del Ps y resuelven ejercicios sobre el mismo


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U.D. 6: Reacciones de transferencia de protones OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN --Conocer y comprender los conceptos fundamentales de las distintas teorías . -- Aplicar la ley del equilibrio químico para calcular las concentraciones de las especies presentes en un equilibrio ácido-base, y saber relacionar las constantes de acidez y de basicidad de cualquier par ácido-base conjugado. --Conocer el concepto de pH y su relación con el producto iónico del agua --Valorar la importancia del pH en diversos procesos biológicos, industriales, caseros, etc.base. --Comprender y saber estimar los procesos de hidrólisis de sales, de las disoluciones reguladoras, y su influencia en el pH. --Conocer las valoraciones ácido-base y entenderlas como una valiosa técnica en el análisis químico.

Concepto de ácido y de base según la teoría de Arrhenius. Limitaciones de la teoría. •Concepto de ácido y de base según la teoría de Brönsted-Lowry. Equilibrio de disociación de ácidos y bases débiles: –Fuerza relativa de ácidos y bases. –Autoionización del agua. - Concepto de pH. El pH en procesos biológicos. - Hidrólisis de sales: – Casos posibles. – Grado de hidrólisis y pH de la disolución resultante. •Disoluciones reguladoras del pH. Valoraciones ácido-base: – Fundamento teórico. – Tipos de valoraciones. – Indicadores. – Criterios de elección de indicadores.

Observación de sustancias ácidas y básicas. Comprobación de las limitaciones de la teoría de Arrhenius. •Realización de pequeñas experiencias y resolución de ejercicios y problemas para comprobar la validez de la teoría de Brönsted-Lowry y su aplicación práctica. Resolución de ejercicios y problemas sobre disociación de ácidos y bases fuertes. •Aplicación de las leyes del equilibrio químico en el estudio de la disociación de ácidos y bases débiles. Resolución de ejercicios y problemas de cálculos de pH. •Realización, en el laboratorio, de experiencias sencillas de medida del pH mediante el pH-metro, papel indicador, etc. Aplicación de las leyes del equilibrio químico y de las disoluciones reguladoras del pH a equilibrios biológicos. -Resolución de ejercicios y problemas sencillos de cálculo del pH en procesos de hidrólisis. •Aplicaciones de las disoluciones reguladoras. Aplicación de la teoría de las valoraciones en el laboratorio: determinación de la concentración de una disolución. •Elección de indicadores en las valoraciones ácido-base. •Diseño práctico de una valoración de interés.

Aplica los conceptos de ácido-base de Arrhenius y de Brönsted-Lowry en el reconocimiento de sustancias que puedan actuar como tales. Completa reacciones entre pares ácido-base conjugados de Brönsted Resuelve de ejercicios y problemas en equilibrios de disociación de ácidos o bases débiles. Calcula grados de disociación.-Lowry Resuelve ejercicios y problemas de cálculos de pH de distintas disoluciones, tanto para electrolitos fuertes como Describe situaciones de la vida diaria donde se manifieste la importancia del pH.débiles. Justifica la variación del pH al producirse la disolución de algunas sales, y calcula, en algunos casos sencillos, el pH de la disolución resultante. Planifica alguna experiencia sencilla donde se aprecia la utilidad de las valoraciones ácido-base. Calcula la concentración de una disolución desconocida y elige el indicador adecuado en la detección del punto final.


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U.D. 7 : Reacciones de intercambio de electrones OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Comprender los principales conceptos de las reacciones de oxidación-reducción y relacionarlos con numerosos procesos que ocurren en nuestra vida diaria. Ajustar ecuaciones o procesos redox utilizando los métodos más usuales, principalmente el método del ion-electrón. Conocer el concepto de equivalente aplicado a procesos de oxidación-reducción. Plantear alguna experiencia sencilla de laboratorio donde tenga lugar un proceso redox y encontrar alguna aplicación práctica de interés. Comprender la relación existente entre un proceso redox, la corriente eléctrica y sus aplicaciones tecnológicas; por ejemplo, las pilas. Entender los fenómenos de electrólisis y sus aplicaciones en la sociedad.

Concepto de oxidación y de reducción: – Evolución del concepto. – Concepto actual. – Oxidantes y reductores. Número de oxidación: – Diferencia entre el concepto de carga eléctrica y el de valencia. – Método del ion-electrón: ajuste de reacciones redox en medio ácido y en medio básico. Equivalente redox: – Equivalente-gramo. – Relación entre equivalente y masa molar o la molaridad. Valoraciones redox. Pilas electroquímicas: – Fundamento teórico. – Puente salino. – Pila Daniell. – Electrodos de gases. – Potenciales de electrodo. –Predicción de reacciones redox - Electrólisis: – De un sólido fundido, en disolución acuosa. – Aspectos cuantitativos. Constante de Faraday. – Aplicaciones de los procesos electrolíticos.

Comprensión de la oxidación y la reducción como procesos complementarios donde existe un intercambio de electrones entre dos sustancias químicas. - Cálculo de números de oxidación. •Ajuste de reacciones de oxidación-reducción. - Cálculo de equivalentes redox en diversos procesos. • Aplicación de las leyes de la estequiometría a las reacciones redox. - Realización de experiencias sencillas de laboratorio, ejercicios y problemas sobre las valoraciones redox. Determinación de la concentración de una disolución. - Resolución de ejercicios y problemas sencillos de cálculo de la fem de una pila. •Justificación, a la vista de la tabla de potenciales, del porqué de determinados procesos redox. •Predicción de la espontaneidad de un determinado proceso. •Realización, en el laboratorio, de experiencias sencillas donde se manifiesten algunos procesos redox - Diferencias y analogías entre una pila electroquímica y una cuba electrolítica. •Resolución de ejercicios y problemas acerca de los aspectos cuantitativos de la electrólisis.

Calcula los números de oxidación de los átomos que intervienen en un proceso redox dado. Identifica reacciones de oxidación y de reducción en procesos que puedan tener diversas aplicaciones en la sociedad. Resuelve ejercicios de ajuste estequiométrico en procesos redox que transcurren en medio ácido. Resuelve ejercicios de ajuste estequiométrico en procesos redox que transcurren en medio básico. Determina masas equivalentes en procesos de oxidación-reducción. Calcula de la concentración de una disolución mediante una volumetría redox. Resuelve de ejercicios y problemas de representación de pilas y calcula su fem. 5.2. Aplica los criterios de espontaneidad para predecir si tendrá lugar una determinada reacción redox. Resuelve ejercicios y problemas relativos a fenómenos de electrólisis.


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U.D.8 Química descriptiva OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT.

EVALUACIÓN Introducir a los estudiantes en el estudio general de las propiedades de los elementos que componen el Sistema Periódico, relacionando sus propiedades con la configuración electrónica. - Conocer el estado natural, así como algunas de las aplicaciones y métodos de obtención de los elementos no metálicos del Sistema Periódico. Conocer el estado natural, así como algunas de las aplicaciones y métodos de obtención de los elementos metálicos del Sistema Periódico. Conocer las propiedades más relevantes de los compuestos más importantes de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre.

Configuración electrónica de los elementos más característicos y propiedades. Estado natural, propiedades y aplicaciones más relevantes de los elementos no metálicos. Estado natural, propiedades y aplicaciones más relevantes de los elementos metálicos. Características de algunos compuestos de especial relevancia de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre

Descripción de las propiedades más relevantes de los elementos estudiados en el texto. •Búsqueda bibliográfica sobre los elementos que se hayan trabajado. Descripción de las propiedades más relevantes, así como los métodos de obtención de los elementos no metálicos más característicos. •Búsqueda bibliográfica de las aplicaciones más importantes de los elementos no metálicos estudiados. •Realización de experiencias de laboratorio que permitan la obtención de algunos de los elementos no metálicos estudiados. Descripción de las propiedades más relevantes, así como los métodos de obtención de los elementos metálicos más característicos. Realización de experiencias de laboratorio donde intervengan algunos metales, relacionando su reactividad con los conceptos estudiados en otras unidades. Descripción de las propiedades más relevantes de los compuestos de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre estudiados en el texto. Realización de experiencias de laboratorio donde intervengan algunas de las sustancias estudiadas.

Describe algunas de las propiedades más importantes de los elementos más característicos del sistema periódico, relacionándolas con su configuración electrónica. Escribe las reacciones más características de los elementos no metálicos del Sistema Periódico, haciendo hincapié en las reacciones de obtención Escribe las reacciones más características de los elementos metálicos del Sistema Periódico, haciendo hincapié en las reacciones de obtención Enuncia las propiedades más características de los compuestos de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre, y su relación en algunos procesos de especial interés, como pueden ser los industriales y los medioambientales.


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U.D. 9 Reactividad de los compuestos del carbono OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS CRIT. EVALUACIÓN Conocer los desplazamientos electrónicos y las rupturas de enlace que tienen lugar en una reacción química, asociándolos como una de las causas de la reactividad de los compuestos de carbono. Conocer los principales tipos de reacciones orgánicas así como algunos de los mecanismos de reacción más usuales de dichas reacciones. Describir las principales reacciones de los hidrocarburos y los derivados halogenados, formulando y nombrando todos los productos que intervienen en ellas. Describir las principales reacciones de los compuestos oxigenados, describiendo el mecanismo que siguen y formulando y nombrando todos los productos que intervienen en ellas. Describir las principales reacciones de los compuestos nitrogenados, formulando y nombrando todos los productos que intervienen en ella.

Desplazamientos electrónicos: –Efecto inductivo y efecto mesómero. -Rupturas de enlace: –Homolítica y heterolítica. –Intermedios de reacción: radicales libres, carbocationes y carbaniones. Tipos de reacciones orgánicas: –Sustitución. –Adición. –Eliminación. –Transposición. –Condensación. –Oxidación-reducción. Consideraciones generales en las reacciones de hidrocarburos. •Reacciones características: –Halogenación, adición a enlaces múltiples, y combustión. •Consideraciones generales en las reacciones de los derivados halogenados. •Reacciones características: –Sustitución y eliminación. Consideraciones generales en las reacciones de los compuestos oxigenados. •Reacciones características: –Alcoholes: sustitución, eliminación, y oxidación-reducción. –Aldehídos y cetonas: adición, y oxidación-reducción. –Ácidos carboxílicos: esterificación, amidación y oxidación-reducción. Consideraciones generales en las reacciones de los compuestos nitrogenados. •Reacciones características: –Aminas: adición electrófila. –Amidas: hidrólisis.

Resolución de ejercicios y problemas sobre desplazamientos electrónicos. Resolución de ejercicios y problemas sobre los diversos tipos de reacciones orgánicas. Resolución de ejercicios y problemas sobre las reacciones más importantes de hidrocarburos y derivados halogenados. Resolución de ejercicios y problemas sobre las reacciones más importantes de los compuestos oxigenados. Resolución de ejercicios y problemas sobre las reacciones más importantes de los compuestos nitrogenados. • Observación en el laboratorio de algunas reacciones estudiadas en el texto y realización de trabajos de consulta bibliográfica sobre sus aplicaciones más importantes.

Explica los desplazamientos electrónicos para algunas moléculas orgánicas. Clasifica las reacciones orgánicas más importantes dentro de los tipos estudiados en la unidad. Resuelve ejercicios y problemas donde tengan lugar las reacciones más importantes de los hidrocarburos. Resuelve ejercicios y problemas donde tengan lugar las reacciones más importantes de los derivados halogenados. Resuelve ejercicios y problemas donde tengan lugar las reacciones más importantes de los alcoholes. Resuelve ejercicios y problemas donde tengan lugar las reacciones más importantes de los aldehídos y cetonas. Resuelve ejercicios y problemas donde tengan lugar las reacciones más importantes de los ácidos carboxílicos Resuelve ejercicios y problemas acerca de los principales tipos de reacciones orgánicas que presentan los compuestos nitrogenados


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ACTITUDES GENERALES DE LA MATERIA: Interés y curiosidad por la Ciencia y por la Química en particular. Comprensión de las dificultades que tuvieron los primeros científicos en el estudio de la composición de la materia. •Interés por conocer cómo se han desarrollado los distintos modelos atómicos y los hechos experimentales con los que están relacionados. •Valoración de la conexión que existe entre un mayor conocimiento de la materia, el desarrollo tecnológico y su aplicación en la sociedad. •Utilización de las aportaciones de cada modelo atómico como una muestra de respeto hacia las opiniones e ideas de los demás. •Capacidad de autocrítica para mejorar el trabajo diario. •Fomento del espíritu de equipo y de trabajo con los compañeros y compañeras como medio para alcanzar mayores logros. •Capacidad para rectificar y cambiar de opinión ante las evidencias experimentales encontradas, así como ante los hechos mostrados por otros compañeros. •Respeto por el medio en el que vivimos, procurando que la Ciencia esté al servicio de la sociedad y minimizando al máximo el impacto de la evolución tecnológica en la naturaleza. •Valoración de la conexión entre la Química, la tecnología y la sociedad como un medio de mejorar el mundo en el que vivimos. Reflexión crítica sobre la importancia de los trabajos de Meyer y Mendeleiev en la construcción del Sistema Periódico. •Interés por conocer el desarrollo histórico del Sistema Periódico hasta llegar al actual. •Valoración de la conexión que existe entre un mayor conocimiento de la materia, el desarrollo tecnológico y su aplicación en la sociedad. •Utilización del desarrollo histórico en el proceso de construcción de la Tabla Periódica como muestra del respeto hacia el trabajo de los demás. Valoración de la importancia de las fuerzas intermoleculares en las distintas propiedades que presentan las sustancias moleculares. Reflexión sobre la evolución del lenguaje químico y las causas de dicho cambio. •Responsabilidad en el trabajo realizado en el laboratorio, así como toma de las precauciones necesarias en el uso de sustancias químicas. •Reconocimiento de la importancia del lenguaje químico como el vehículo común de transmisión de los distintos saberes y conocimientos. •Capacidad para realizar pequeñas experiencias que permitan determinar la concentración de una disolución. •Reconocimiento de la importancia que tiene la medida en el proceso de hacer Ciencia, así como los errores de los que va acompañada. •Valoración de la importancia del correcto etiquetado de las distintas sustancias químicas, no solo como fuente de información, sino también como una medida más de prevención de accidentes. Valoración de la conexión existente entre un mayor conocimiento de las reacciones químicas, el desarrollo tecnológico y su aplicación en la sociedad. •Interés por el proceso de búsqueda de combustibles más energéticos y menos contaminantes. Valoración de la importancia que tienen los catalizadores en diversos procesos industriales y biológicos. Interés por el estudio de algunos equilibrios de especial relevancia por sus connotaciones medioambientales: formación de NO, descomposición de O3, etcétera. Interés por conocer el papel que tienen los ácidos y las bases en nuestra vida diaria. •Reconocimiento de la importancia que tiene el estudio de los procesos ácido-base para poder obtener dichas sustancias en beneficio de la sociedad. •Interés por el estudio de algunos equilibrios ácido-base de especial relevancia en los organismos vivos. Interés por conocer el papel que tienen en nuestra vida diaria los procesos de oxidación-reducción.


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•Reconocimiento de la importancia que tiene el estudio de los procesos redox en beneficio de la sociedad. •Interés por el estudio de algunos equilibrios redox de especial relevancia, tanto a nivel biológico como a nivel industrial. Valoración de la química del carbono, relacionándola con el resto de la Química. •Interés por descubrir el porqué del elevado número de compuestos de carbono. •Interés por el estudio de algunas sustancias orgánicas de especial relevancia, tanto a nivel biológico como industrial. •Valoración de la conexión existente entre un mayor conocimiento de la materia, el desarrollo tecnológico y su aplicación en la sociedad. •Interés por aplicar los conceptos estudiados en diversas situaciones cotidianas. •Valoración del impacto medioambiental que puede producir un mal uso de los compuestos de carbono Interés por el estudio de algunas reacciones orgánicas de especial relevancia, tanto a nivel biológico como industrial. Curiosidad científica y sentido crítico ante el papel que tienen los procesos de síntesis de sustancias orgánicas en nuestra sociedad. Actitud crítica ante la importancia que tiene en nuestra sociedad los productos obtenidos en la industria química. •Interés por el estudio de algunas sustancias de especial interés en la sociedad. •Interés por la investigación científica como medio de convivencia y progreso general. •Reflexión sobre la incidencia que están teniendo en nuestra sociedad algunos procesos contaminantes derivados del progreso y del uso de nuevas sustancias. PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA MATERIA Teniendo en cuenta todo anteriormente expuesto en cuanto a las características del curso de Química en 2º de Bachillerato, con respecto a las necesidades de acabar la programación con vista a la prueba de Selectividad y el nivel con que llegan los alumnos, los procedimientos se ciñen de manera casi exclusiva a la resolución de cuestiones y problemas en cada una de las unidades didácticas . Para ello se resolverán en clase problemas- tipo , inicialmente por parte del profesor y con los boletines de ejercicios que se le entreguen al alumno, este, irá realizándolos de manera individual. Se resolverán también ejercicios de selectividad , parcial y globalmente a final de curso. A modo de ejemplo concretamos algunas cuestiones y/o ejercicios de los que se realizarán, teniendo en cuenta que siempre tenemos el libro de apoyo que nos marca procedimientos en cada unos de los temas: --Formular los diversos tipos de compuestos, inorgánicos y orgánicos . --Comparar los diversos modelos atómicos. --Hacer problemas sobre disoluciones. --Realizar dibujos de orbitales atómicos, estructuras electrónicas, y se harán esquemas sobre variaciones de propiedades periódicas --Dibujar moléculas teniendo en cuenta las ideas de Lewis, la teoría de repulsión de pares de electrones, los momentos dipolares, etc. --Utilizar el modelo de choques moleculares para explicar las reacciones químicas. --Realizar diagramas de energía relativos a contenidos entápicos. --Hacer problemas aplicando la Ley de Hess y escribiendo todas las reacciones de los datos. --Realizar ejercicios teóricos sobre los diversos tipos de sistemas en equilibrio. --Hacer problemas de equilibrios homo y heterogéneos moleculares e iónicos. --Hacer esquemas comparativos de las diversas teorías ácido-base. --Realizar problemas de equilibrios ácido-base y de volumetrías. --Hacer ejercicios de productos de solubilidad sencillos. --Ajustar ecuaciones Redox por ión – electrón. --Dibujar pilas galvánicas y células electrolíticas.


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--Hacer ejercicios sobre predicciones de reacciones redox. --Hacer ejercicios sobre isomería en moléculas orgánicas sencillas. --Hacer esquemas sobre los principales tipos d e reacciones orgánicas. --Realizar esquemas de los principales tipos de isómeros. --Hacer un esquema comparando las diferencias entre la química en el laboratorio y la industria En el primer trimestre se entregará a los alumnos boletines de problemas de disoluciones que

servirán tanto de repaso de conceptos de 1º de Bachillerato como de ampliación de nuevos aspectos como el concepto de Normalidad, p.ej. , y que son tan necesario para el desarrollo de la asignatura en temas como equilibrio, ácido-base, redox, etc..Dichos boletines de ejercicios se irán resolviendo en clase, según criterio del profesor, a lo largo del curso y serán objeto de examen en las evaluaciones y/o recuperaciones correspondientes.

A lo largo del curso se introducirán las modificaciones que surjan de las nuevas reuniones de coordinación para Selectividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 2. Emplear razonamientos rigurosos a la hora de aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su planteamiento y desarrollo, realizando correctamente los cálculos necesarios, para obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas. 3. Formular y nombrar compuestos inorgánicos según las normas IUPAC y conocer los nombres tradicionales más usuales. Aplicar el concepto de mol al cálculo de las moléculas, átomos o iones presentes en una cantidad de sustancia y la resolución de problemas estequiométricos donde intervengan reactivos impuros, gases, disoluciones, reactivo limitante y rendimiento de las reacciones, así como a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Manejar la ley general de los gases incluyendo mezclas. Saber preparar disoluciones y hallar su concentración de diversas formas. 4. Conocer las insuficiencias del modelo de Bohr y explicar como justifica los espectros atómicos. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo que permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales se justifica la ordenación de los elementos. Interpretar las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Conocer la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química y explicar los conceptos básicos en que se fundamenta. 5. Utilizar el modelo de enlace covalente para comprender la formación de moléculas, explicando el solapamiento de orbitales atómicos incluyendo híbridos sp, sp2 y sp3. Derivar de la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos. Utilizar el modelo de enlace iónico para comprender la formación de cristales relacionando la configuración de un ión con su valencia. Explicar el enlace en estructuras macroscópicas como redes covalentes y metales. Deducir del modelo de enlace, incluyendo los enlaces intermoleculares, algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. 6. Explicar, a partir del primer principio de la termodinámica, el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química (aplicando la ley de Hess, utilizando las entalpías de formación y las energías de enlace), valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones, a partir de los conceptos de entropía y energía libre. 7. Explicar el proceso que ocurre en una reacción química y los factores que afectan a su velocidad incluyendo el uso de catalizadores. Manejar la ley de velocidad para una reacción. 8. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios


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heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Deducir cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él. 9. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, conocer el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir la fortaleza relativa de un ácido o base y el carácter ácido o básico de las disoluciones acuosas de sales. Saber determinar el pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas, entre las que se hallan las disoluciones reguladoras. Conocer la aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana. 10. Ajustar reacciones de oxidación-reducción por el método del ion-electrón y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Conocer el funcionamiento de las células electroquímicas, hallando su fuerza electromotriz, y las electrolíticas, realizando cálculos sobre sus procesos. 11. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos: oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica. Conocer el concepto de isomería. 12. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. CONTENIDOS TRANSVERSALES DE QUIMICA Todas las unidades didácticas anteriores han de recoger los siguientes temas transversales: 1. APROXIMACION AL TRABAJO CIENTIFICO - Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de fuentes de información. - Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación. - Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. - Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. QUIMICA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD - Análisis de la naturaleza de la Química: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua busqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. - Relaciones de la Química con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoración crítica. - Influencias mutuas entre la sociedad y la Química y la tecnología. Valoración crítica.


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2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas 1ª EVALUACIÓN U.D. 0: Formulación y Nomenclatura inorgánica U.D. 1: La estructura de la materia U.D. 2: El enlace químico y las propiedades de las sustancias U.D. 3: Estructura y diversidad de las sustancias orgánicas 2ª EVALUACIÓN U.D. 4: Termoquímica. U.D. 5: Cinética y equilibrio. Ps. U.D. 6: Reacciones con intercambio de protones 3ª EVALUACIÓN U.D. 7: Reacciones con intercambio de electrones. U.D. 8: Química descriptiva U.D. 9: Reactividad de los compuestos del Carbono. ** Esta temporalización es en todo caso provisional, ya que está sometida a las directrices que provengan de la Coordinación de la Universidad para las PAU. Directrices que serán asumidas por el Departamento, por el interés de los alumnos, modificando la anterior distribución temporal de contenidos.