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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA CURSO 2016-2017

FORMAN EL DEPARTAMENTO:

JEFE DE DEPARTAMENTO: EMILIO FARRUJIA DE LA ROSAMª ÁNGELES GUTIÉRREZ MARTÍNANDRÉS FAJARDO JUANJOSÉ F. RODRÍGUEZ BORGESLUIS FELIPE JIMÉNEZ BRAVO

ÍNDICEContextualización ................................................................................................................. . 3Áreas de secundaria. Objetivos generales ............................................................................

4Educación Ético-Cívica 4º ESO

........................................................................................ 5Educación para la Ciudadanía 2º ESO y 3º

ESO................................................................... 13Ciudadanía 2º

ESO ................................................................................................ 14Ciudadanía 3º

ESO ................................................................................................ 19Valores éticos 1º ESO y 3º

ESO .......................................................................................... 21Áreas de

Bachillerato. .................................................................................................................... 28Filosofía y Ciudadanía 1º

Bachiller .................................................................................... 28Bachibac

1º .......................................................................................................... 43Historia de la Filosofía 2º

Bachiller .................................................................................... 45Bachibac

2º ........................................................................................................... 49Psicología 2º

Bachiller ........................................................................................................ 51Actividades complementarias y

extraescolares .............................................................................. 63Pendientes de

Bachillerato ............................................................................................................. 64

CONTEXTUALIZACIÓNEl proceso educativo de cada centro presenta una serie de particularidades según el contexto socioeconómico y

cultural en el cual se encuentra ubicado y según la concepción educativa de su correspondiente comunidad educativa(padres, alumnado, profesorado y personal no docente).En nuestro centro, estas particularidades o señas de identidad son las siguientes: 1.- Se trata del instituto más antiguo de Canarias, que conserva aún parte de sus dependencias en el edificio histórico,situado en el centro de La Laguna. Como tal, forma parte de la riqueza arquitectónica de la ciudad, declaradaPatrimonio de la Humanidad por el Comité del Patrimonio Mundial de la U.N.E.S.C.O. el 2 de diciembre de 1999. 2.- El instituto está situado también a escasa distancia del Monte de Anaga, Espacio Natural Protegido por ser una de laspocas zonas de laurisilva de Canarias que han llegado a nuestros días. 3.- Es centro receptor de un alumnado de núcleos poblacionales distintos, una parte procede de las Mercedes y otrospueblos de la Cumbre, otra del casco urbano de La Laguna. A su vez, es centro preferente de alumnos con disfunciones auditivas. 4.- Los padres, a través del A.P.A., muestran gran interés por la formación del alumnado y se implica en las actividadesextraescolares que se organizan en el instituto. 5.- En cuanto al profesorado, existe un compromiso con las tareas de conservación del patrimonio histórico, habiendodesarrollado desde hace años un trabajo de recuperación de las riquezas del centro cuyo fruto es la existencia de dosmuseos, excelentes soportes didácticos de múltiples actividades. 6.- Por otro lado, se cuenta también con profesorado preocupado por distintos aspectos educativos, un sector lo está porla preparación del alumnado en el respeto a la naturaleza; otro, por su formación artística, lingüística y lectora; un tercergrupo, por la preparación física del alumnado como base para un mejor rendimiento académico y una buena salud y, porúltimo, hay también un sector que fomenta las relaciones de solidaridad y de convivencia pacífica entre el alumnado. 7.- Asimismo, en los últimos años, destaca también la preocupación del Claustro del centro por formarse y formar alalumnado en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), al desarrollo de las cuales hacontribuido en gran medida la ampliación de las aulas de informática con el proyecto Medusa. 8.- Nuestro centro asume y promueve los valores de respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad. 9.- Asumimos también la necesidad de educar en el consumo responsable, el respeto a cualquier forma e innovación quefavorezca el cuidado del medio ambiente y ayude al desarrollo sostenible en nuestro planeta. 10.- Nos identificamos con una línea metodológica que se fundamenta en el respeto a las individualidades y que, a suvez, desarrolla en el alumno su capacidad para ser un elemento agente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con unaconcepción más amplia de la educación, entendiendo ésta como un proceso permanente, cuyo valor se extiende a lolargo de toda la vida.

PROGRAMACIÓN DE ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIALa Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzandolos derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con lasdemás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto delmundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticosde la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las dela información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seresvivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizandodiversos medios de expresión y representación.

Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectosrelacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de losrestantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.

VALORES ÉTICOS

Breve descripción:

En esta asignatura se podrá comenzar a descubrir en qué consiste la ética, esa parte de la filosofía que sededica a pensar la moral. Se harán muchas preguntas acerca de los valores, acerca del bien y del mal, acerca de lo quesignifica ser persona, acerca de los derechos y los deberes, acerca de la relación con los otros, acerca de la felicidad...El objetivo es descubrir de qué manera los valores éticos son tan importantes que no tiene sentido una vida sinexamen, es decir, una vida en la que no se hagan algunas de estas preguntas. Un último apunte: puesto que los valoreséticos a los que nos referimos son independientes de toda religión, para pensar en ellos habrá de usarse la propiarazón.

Contribución a los objetivos de etapa La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. En primer lugar y

primordialmente, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca y asuma susderechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás personas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Con estaintención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valores comunes de unasociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática. No menos necesario para eldesarrollo personal y social del alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y en equipo en larealización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación. Finalmente, Valores éticos contribuye,en gran medida, a que el alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajescomplejos y logre una comunicación efectiva.

También Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidades afectivas y de relaciones con lasdemás personas, y especialmente se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violenciade género, y de los comportamientos sexistas y prejuicios de cualquier tipo. Con intenciones similares se enfatizavalorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, con independencia de la identidad yorientación sexual y de los modelos familiares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la discriminación hacia laspersonas de cualquier condición sexual o circunstancia personal o social, así como los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Contribución a las competencias Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales y cívicas (CSC) enmúltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado,favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollarhabilidades sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas decomunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valoresde respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión ycomprensión de puntos de vista diferentes, etc. Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales ycívicas es la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación y el desarrollodel pensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en laConstitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. También alecciona al alumnado para que seaconsciente de sus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad, como elrespeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la Competencia de Aprender a aprender (AA), ya quepretende generar curiosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por el conocimiento de los procesosimplicados en el aprendizaje y, a su vez, se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr másautonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar susmetas y evaluar el proceso y el resultado de este, fomentando además actitudes y valores como la motivación, laconfianza y la autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples aspectos. En la medidaen que se promueve el tratamiento y producción de información desde el contacto con una diversidad de textos, conmúltiples formatos y soportes, se fomentan destrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y laconversación. Se insiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, laresolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. También se pretende la consecución de destrezasrelacionadas con la interacción comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución dedilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados de su trabajo académico. Asípues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes y valores vinculados con la adecuada producción yrecepción de mensajes en diferentes contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritucrítico y la utilización de un lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) alalentar en el alumnado la capacidad de transformar sus ideas en actos. Esta capacidad se favorece a través del trabajoindividual y cooperativo para cumplir los objetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma deconciencia de valores éticos y a la resolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así lascapacidades de planificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación,entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de las organizaciones, instituciones,procesos empresariales, etc., así como por la práctica de actitudes creativas e imaginativas relacionadas con elcompromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitando la capacidad estéticay creadora que permita la realización de trabajos colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos,emociones y sentimientos. Con ello se impulsa el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la utilización demateriales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se fomenta, asimismo, que el alumnado

participe en la vida cultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitudabierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que el alumnado valore lalibertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

ContenidosLa asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y secuenciación de los bloques de

contenidos, según la idea de ir abordando progresivamente el conocimiento de la identidad personal, las relacionesinterpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política, el derecho y la DUDH, así como la relación de losvalores éticos con la ciencia y la tecnología.

El bloque 1.º, «La dignidad de la persona», se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, laimportancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoración de las virtudes éticas presentes enel individuo, para descubrir las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores queinfluyen en la construcción de la personalidad y poder planificar un proyecto de vida basado en los valores éticospresentes en el individuo, realizando proyectos cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de la persona,identificando el origen de los derechos universales.

El bloque 2.º, «La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales», proponeprocedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., através de contenidos encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué consistenlos sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia de las emociones en el control de lasrelaciones interpersonales, señaladas por D. Goleman. Se recomienda la elaboración de producciones basándose enlos artículos 12 a 21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global y valorando, mediante debates, eluso de los medios de comunicación masivos y el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadaníay la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos.

El bloque 3.º, «La reflexión ética», trata de investigar a través del trabajo cooperativo en las distincionesentre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano y valorando la necesidad de lasnormas éticas como guías de comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente. Se trata deidentificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos, vitales, etc., y su dependencia de factoresbiológicos, culturales y ambientales, así como su importancia en los nuevos campos de acción de la persona, como elprofesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc., diseñando unproyecto personal de vida.

El bloque 4.º, «La justicia y la política», promueve el análisis de las relaciones entre ética, política y justicia enel pensamiento de Aristóteles para investigar las características y funcionamiento del sistema democrático a través delanálisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates reflexivos sobre laConstitución española y los valores que la fundamentan, así como los beneficios y obligaciones de la UE, destacando lacolaboración y participación democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretende desarrollarhábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y comparativa de los representantes políticos en lascampañas electorales. Asimismo, se preconiza la defensa y difusión de valores éticos universales presentes en la DUDHmediante la participación en proyectos solidarios favorecedores del diálogo reflexivo sobre el valor de la ética y lapolítica que eviten los peligros de la globalización.

El bloque 5.º, «Los valores éticos, el derecho y la DUDH», intenta plasmar las semejanzas y diferencias entreética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo) recorriendo la historia de los derechos humanos como conquistade la humanidad y reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración, especialmente laDeclaración Universal de los Derechos Humanos. Se pone en valor la importancia del derecho internacional pararegular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y del poder en el mundo, manifestando las dificultades que sepresentan en la actualidad para su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la mujer,resaltando la labor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS, UNESCO, etc.), las ONG y su voluntariado(Movimiento por la paz, Greenpeace, UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.).

El bloque 6.º, «Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología», presenta la necesidad de unareflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicasde actualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano ymedioambiental, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a ladignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación del medioambiente. Como procedimiento serecurre a dilemas éticos sobre algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones yalternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que exigen aceptar opiniones de lasdemás personas, poniendo de relieve la necesidad de una ética deontológica en el ámbito científico, tecnológico yprofesional.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado etimológico y algunasdefiniciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influenciaque ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la informaciónobtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente el desarrollo de su autonomíapersonal y controlar su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propiasnormas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidadde ser tratada por otras personas como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales, culturales ymedioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la capacidad de autodeterminación en el serhumano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructurade su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad,explicando las razones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su relación con los actos, loshábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humanoidentificando algunas de estas y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral delente humano.

14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo delas capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia,la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano,y elabora en colaboración grupal un esquema explicativo acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, como laperseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidadconsigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimocon el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de supropia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo unapersona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra,digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos quedesea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en suvida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y lasociedad.

23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relacionesinterpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación

gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores ynormas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana losvalores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los mediosde comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres,normas, valores, etc., de su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todoaquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana en ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho, exponiendo sus conclusionesmediante una presentación elaborada con medios informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público, y sobre laposibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, y en torno a la forma de encontrar unasolución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posiblessoluciones fundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la decontrolar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con el comportamiento agresivo oinhibido, y en las relaciones interpersonales adopta como principio moral fundamental el respeto a la dignidadde las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene asentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a disponer de unavida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por elsimple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa,la interrogación asertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos de forma natural en su relación con las demáspersonas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de diálogos orales, como laforma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poderutilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relacionesinterpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y lasociedad, como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respetomutuo y justicia, entre otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien cuya vida, libertad yseguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades en elofrecimiento de primeros auxilios en casos de emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía racional de conductanecesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano,destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que estas tienen en la vida de laspersonas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual esta esresponsable de su conducta y de las consecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg, y lascaracterísticas propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocerposibles opciones para elegir, y la voluntad, que proporciona la fortaleza suficiente para acometer lo que hemosdecidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en eldesarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo susconclusiones de forma clara mediante una presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y

colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de valores, como los religiosos,afectivos, intelectuales, vitales, etc.

48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional mediante unaexposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos yapreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa ysatisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a difundir la importancia derespetar los valores éticos, tanto en la vida personal como social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoríarelativista de la moral, señalando las consecuencias de esta en la vida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando su significado y la críticarealizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas teorías éticas en la actualidad yexpresando sus opiniones de forma argumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia devalores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, lainsolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y el desarrollo de unacampaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementosfundamentales del pleno desarrollo personal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines,elaborando un esquema con sus características más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende,destacando las características que la identifican como una ética de fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusionescon los argumentos racionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad para Aristóteles como biensupremo, elaborando y expresando conclusiones.

61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que élconsidera como bien supremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, lacompatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en lasconsecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre ética, política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando lassemejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la políticaaristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia otorgada porAristóteles a la “justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relacióncon la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejor que otras formas degobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicosen la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía,autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, elejecutivo y el judicial en el Estado democrático como instrumento para evitar el monopolio del poder político ycomo medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio de la democracia con el finde que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetanlos valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y laescasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española,señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentadade su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su dimensión ética, tales como:la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas,a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona”establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesionaldel Estado español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y ala libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en losque se fundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así como los principios rectores de la políticasocial y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia,expresando la justificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de la democracia, de laconcienciación ciudadana de sus derechos y obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestos generales del Estadocomo un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y losvalores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio aportado a la vida de losciudadanos (la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales,etc.), así como las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad ypaz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias, semejanzas y vínculosexistentes entre la ética y el derecho y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentandoconclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría iusnaturalista del Derecho, suobjetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de lasleyes jurídicas, su validez y las funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación alconvencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de lasnormas y los criterios utilizados, en especial el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y elderecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo una presentación con mediosinformáticos, comparando las tres teorías del derecho y explicando sus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU con elfin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron la DUDH, entre ellos eluso de ideologías nacionalistas y racistas defensoras de la superioridad de unas personas sobre otras, llegandoal extremo del holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de las personas ajenas a unadeterminada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importanciade este hecho para la historia de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano como persona poseedorade unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un preámbulo y 30 artículos quepueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidady la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.

- Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesariaspara su ejercicio y sus límites.

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de laprimera generación: los derechos civiles y políticos; los de la segunda generación: económicos, sociales yculturales; y los de la tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo lospatrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y elabuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o suutilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y laviolencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los problemas y retos de la aplicaciónde la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, ladiscriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo,la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que trabajan en todo el mundopor el cumplimiento de los derechos humanos, como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas,Médicos Sin Fronteras y Cáritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología,evaluando el posible impacto positivo y negativo de estas en todos los ámbitos de la vida humana (social,económico, político, ético y ecológico, entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos a la investigación ypráctica, tanto científica como tecnológica, tomando como criterio normativo la dignidad humana y los valoreséticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado de forma argumentada yordenada racionalmente, utilizando medios informáticos y audiovisuales,.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sussíntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas como una adicción incontrolada a los dispositivoselectrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresivadeshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el alcance de algunos avances enmedicina y biotecnología, que plantean dilemas morales como la utilización de células madre, la clonación y laeugenesia, entre otros, señalando ciertos peligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valoresfundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadas en la confrontación deideas con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en lafundamentación racional y ética de todas las alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos casos en los que lainvestigación científica y tecnológica no ha sido guiada por los valores éticos de la DUDH ni es compatiblecon estos, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos,el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas amenazas para elmedioambiente y la vida debido a la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, como laexplotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats protegidos, la contaminaciónquímica e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

1º ESO VALORESBloques de contenidos:I) La dignidad de la persona

Temas:1. La moral, la ética y los valores.. ¿Qué son?2. ¿Qué es una vida virtuosa?

2.1. Las virtudes éticas según Aristóteles.2.2. La adolescencia: un momento de crisis.2.3. Planificando un proyecto de vida virtuosa desde la adolescencia.

II) La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.Temas:3. Dignidad e inteligencia emocional.

3.1. Las emociones hacia uno mismo: la autoestima.3.2. Las emociones hacia los demás: la inteligencia emocional.3.3. Dignidad e inteligencia emocional.

4. Los valores en mi relación con los otros.4.1. ¿Quiénes son los otros?4.2. Comprensión, respeto e igualdad.4.3. Breve introducción a la DHDU.

III) La reflexión ética.Tema:5. De la moral a la ética.

5.1. ¿Es lo mismo la moral que la ética?5.2. Mi primera reflexión ética: Sócrates versus los sofistas.5.3. Mi primer proyecto moral (campaña, iniciativa, colaboración)

Criterio de evaluación Tema Contenidos CCBB Bloque1. Elaborar presentaciones trabajando enequipo y utilizando diferentes formatos paraexplicar el concepto de virtudes éticas enAristóteles, justificando la importancia de larazón en el ser humano para influir de maneraconsciente en la construcción de su propiaidentidad. Identificar las causas de las crisis deidentidad personal en la adolescencia a travésdel tratamiento de información procedente dediversas fuentes, para desarrollar un conceptode persona que posibilite el autoconocimientocon la finalidad de seguir creciendomoralmente.

Temas 1 y 2. I: La dignidad de la persona1. Valoración de las virtudes éticas (prudencia,lealtad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,etc.) presentes en el individuo.2. Identificación de las causas de las crisis deidentidad personal en la adolescencia y distinciónde los factores facilitadores de la construcción dela personalidad.

AACSCSIEE

Bloque I

Estándares deaprendizajeevaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10,11, 12, 19, 20.

2. Señalar la importancia de los valores éticosy su influencia en el contexto social, así comoel papel que desempeñan los agentes socialesen el desarrollo de la moral individual.

Tema 4. II: La comprensión, el respeto y la igualdad enlas relaciones interpersonales1. Realización y comunicación de proyectoscooperativos para la identificación de losfundamentos de la naturaleza social del serhumano y la relación dialéctica entre persona ysociedad.2. Manifestación de la importancia de los valoreséticos y su influencia en el contexto social, asícomo del papel de los agentes sociales en eldesarrollo de la moral individual.

CDAACSCSIEE

Bloque II


relacionados21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

3. Comenzar a resolver supuestos prácticossobre la inteligencia emocional relacionandolas ventajas, señaladas por D. Goleman, con lavida interpersonal. En el proceso indaga endiferentes fuentes de información y comunicasus resultados a través de exposiciones,empleando estrategias de tratamiento de lainformación y recursos gráficos,audiovisuales, etc. Iniciarse en el manejo de laintrospección para reconocer emociones,sentimientos y mejorar su autoestima con lafinalidad de aprender a construir su propia

Tema 3. I: La dignidad de la persona1. Presentación de exposiciones y explicación delos sentimientos esenciales en el desarrollo delser humano, así como de la importanciaemocional para el control de las relacionesinterpersonales.II: La comprensión, el respeto y la igualdad enlas relaciones interpersonales2. Utilización de la conducta asertiva y lashabilidades sociales para la consecución de unasrelaciones interpersonales justas, respetuosas ysatisfactorias.

CLAACSCSIEE

Bloque II


relacionados30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

identidad personal en sus contextos máspróximos, conforme a virtudes, para conseguirunas relaciones interpersonales justas,respetuosas y satisfactorias.

4. Distinguir entre ética y moral, destacar elsignificado que tiene la naturaleza moral delser humano y la necesidad de las normaséticas, asumidas voluntariamente y laimportancia de la ética como guía decomportamiento. Exponer sus conclusionesmediante la realización de trabajos en grupo,presentaciones y exposiciones en los queemplee las TIC. Rastrear y seleccionarinformación sobre el debate ético entreSócrates y los sofistas con el fin de valorar suimportancia y su aplicación a la vida personal,en la que interactúan también otros valorescomo los afectivos, vitales, etc. Asumir laresponsabilidad de difundirlos destacando losbeneficios que aportan a la persona, utilizandosu espíritu emprendedor, iniciativa personal ycolaboración en grupos de trabajo para realizarcampañas de sensibilización en el centro.

Tema 5. I: La dignidad de la persona1. Exposición de las distinciones entre ética ymoral e identificación del significado de lanaturaleza moral del ser humano.2. Valoración de la necesidad de las normaséticas como guías de comportamiento y laimportancia de su aceptación voluntaria.III. La reflexión ética1. Selección de información sobre el debate éticoentre el "intelectualismo moral" de Sócrates y el"relativismo moral" de los sofistas, valoración desu importancia y aplicación a la vida personal.2. Identificación y análisis, mediante trabajos dedistinta índole, de la interrelación de la moral conotros valores, como son: afectivos, vitales, etc., ysu dependencia de factores biológicos, culturalesy ambientales.3. Colaboración en grupo y desarrollo de lainiciativa personal en la realización de campañasde sensibilización en su entorno escolar sobre laadmisión de la responsabilidad moral, yponderación de las consecuencias negativas (elegoísmo, la mentira, la insolidaridad, la violaciónde los derechos humanos, etc.).

CLAACSCSIEE

Bloque III


relacionados

6, 7, 38, 39, 40, 41, 42,43, 44, 45, 46, 47, 48,49, 50, 51, 52, 53, 54,55, 56.

Instrumentos de calificación- Trabajos individuales.- Trabajos en pequeño grupo.- Exposiciones individuales.- Exposiciones en grupo.- Actividades de aplicación de lo aprendido.- Ejercicios de análisis y reflexión sobre los distintos problemas planteados.- Pruebas escritas.- Participación en clase.- Nivel de esfuerzo en las distintas tareas.- Observación directa del respeto hacia los demás.- Observación directa de la colaboración con los demás.

La nota de cada evaluación será la obtenida en exámenes o pruebas escritas [hasta 5 puntos de la notacalculada sobre 10], más la conseguida en actitud, observación directa y realización de tareas y actividades [hasta 5puntos de la nota restante hasta 10].

La nota final de junio se obtendrá del PROMEDIO de las notas de las tres evaluaciones aprobadas.

Mecanismos de recuperaciónEn el caso de que algún alumno suspenda en el primer o segundo trimestre, deberá realizar, en el trimestre

siguiente, un ejercicio con actividades de la materia suspensa.Si se suspendiera de nuevo la recuperación habrá un examen al final del curso.Si el suspenso es en el tercer trimestre, dado entonces el poco margen de tiempo, la recuperación se realizará

en la fecha del examen final, teniendo que examinarse sólo de la parte suspensa de la materia.

En caso de faltas prolongadas justificadas el departamento ha acordado que se preparará material apropiado para elseguimiento de la asignatura, con el apoyo del libro de texto, que consistirá en:

Guiones y cuestionarios de trabajo Lectura y comentario de textos relacionados con los temas Actividades proporcionadas por el profesor Ejercicios de autoevaluación

2º ESO VALORESBloques de contenidos:IV) La justicia y la política

Temas:6. Individuo y sociedad

6.1 El “animal político” de Aristóteles6.2 Comunitarismo frente a individualismo: un debate a tener en cuenta6.3 El lenguaje crea civilización

7. Estado y poder7.1 Formas del poder político: autocracia frente a democracia7.2 Democracia y Estado de Derecho7.3 La corrupción: cáncer de la democracia7.4 Cosmopolitismo y Derechos Humanos: ventajas e inconvenientes de la aldea global

8. Un ejemplo de Estado de Derecho: España y la Constitución política de 19788.1 Principios Éticos y Derechos constitucionales8.2 Patria, Himno y Bandera8.3 Nación y naciones

Criterio de evaluación Tema Contenidos CCBB Bloque

6. Analizar los conceptos de ética,política y justicia en el pensamientode Aristóteles. Elaborar, además, unjuicio crítico de la perspectiva deeste filósofo acerca de la política ysu concepto de la justicia.

Tema 6 IV: La justicia y la política

1. Utilización de diversas fuentesde información para el análisis delas relaciones entre ética, políticay justicia en el pensamiento deAristóteles y la presentación desus conclusiones con soporteinformático.

CD AA

SIEE

Bloque IV


relacionados

66, 67, 68, 69.

8. Realizar investigaciones entrabajo cooperativo y consultandodiversas fuentes que permitanreconocer las características de lademocracia y su relación con losconceptos de Estado de derecho ydivisión de poderes, con elpropósito de argumentar y valorar lanecesidad de la participación activade la ciudadanía en la vida políticadel Estado y evitar los riesgos deuna democracia que vulnere laDUDH.

Tema 7 IV: La justicia y la política

1. La investigación de lascaracterísticas y delfuncionamiento del sistemademocrático. Análisiscomparativo de la democraciafrente a otras formas de gobierno.Colaboración y participacióndemocrática activa y solidaria.

2. Análisis crítico deinformaciones proporcionadas porlos medios de comunicación sobrelos derechos y obligaciones de laUE.

CL AA CSC SIEE

Bloque IVEstándares de

aprendizajeevaluables

relacionados

70, 71, 72, 73, 74,75, 83, 84.

7. Comenzar a reconocer en losfundamentos de la Constituciónespañola de 1978 los valores éticosque la inspiran y los conceptospreliminares que establece, yjustificar su adecuación a losprincipios defendidos por laDUDH, mediante la lecturacomentada y reflexiva de textosadaptados, con el fin de asumir deforma consciente y responsable losprincipios de convivencia quedeben regir en el Estado español.

Tema 8 Contenidos

IV: La justicia y la política

1. Participación en situaciones dediálogo reflexivo sobre laConstitución española y losvalores inspiradores. Lacomunicación y evaluación de los

derechos y obligaciones de laciudadanía para la convivenciademocrática.

CLCSCCEC

Bloque IV

Estándares deaprendizajeevaluablesrelacionados

76, 77, 78, 79, 80,81, 82.

Instrumentos de calificación- Trabajos individuales.- Trabajos en pequeño grupo.- Exposiciones individuales.- Exposiciones en grupo.- Actividades de aplicación de lo aprendido.- Ejercicios de análisis y reflexión sobre los distintos problemas planteados.- Pruebas escritas.

- Participación en clase.- Nivel de esfuerzo en las distintas tareas.- Observación directa del respeto hacia los demás.- Observación directa de la colaboración con los demás.








3º ESO VALORES

Bloques de contenidos:III. Ética y felicidad.

Temas:9. La vida buena desde según las distintas teorías éticas

9.1. El eudemonismo aristotélico.9.2. Otras teorías éticas.

VI. Ciencia, tecnología y valores.Temas:10. La Ética y los retos actuales

10.1. ¿Qué es el progreso?10.2. Problemas y retos de la ciencia y la tecnología.


5. Elaborar mediante el trabajo enequipo diversas producciones quepermitan identificar lascaracterísticas más significativas deleudemonismo aristotélico.Argumentar, en diversas situacionesde diálogo, una opinión personalacerca de estos planteamientoséticos destacando su importancia.

Tema 9 1. Elaboración de trabajos en equipo eidentificación de las característicasmás significativas del eudemonismoaristotélico.2. Argumentación a través de diálogos,debates, etc., de los planteamientoséticos del eudemonismo aristotélico yrelevancia de su pertinencia actualmediante la exposición de opinionespersonales.

CLCDAACSC

BLOQUE III


57, 58, 59, 60, 61,62, 63, 64, 65.

11. Investigar en temas de laactualidad la dimensión moral de laciencia y la tecnología, al señalar laidea de progreso y su interpretaciónequivocada, cuando los objetivospretendidos no respetan un códigoético fundamentado en la DUDH.Explicar que la investigacióncientífica no es neutral, sino queestá determinada por interesespolíticos, económicos, etc.Manifestar, además, el problema dela tecnodependencia y la alienación

Tema 10 1. Búsqueda de información ydesarrollo de habilidades de trabajoindividual y en equipo para lainvestigación. Evaluación crítica ycomunicación de cuestiones polémicasde actualidad relacionadas con elprogreso científico y tecnológico y suimpacto en los ámbitos humano ymedioambiental.1.1. Desarrollo de hábitos saludablesrelacionados con el uso de lastecnologías, y concienciación críticafrente a distintas formas detecnodependencia.

CLCMCT

CDCSC

BLOQUE VI


101, 102, 103, 104,105, 106, 107, 108,109.

humana a la que conduce,comprendiendo la necesidad deestablecer límites éticos queorienten la actividad de la ciencia yla tecnología conforme a los valoresdefendidos por la DUDH, apuntandoposibles soluciones a los dilemasmorales que se presentan,especialmente, en el terreno de lamedicina y la biotecnología,aplicando dichos valores.

1.2. Preparación y realización dedebates sobre los límites de lainvestigación científica y tecnológica,con la exigencia de aceptación deopiniones de las demás personas, yexposición de juicios propioscon argumentos razonados.1.3. Preparación y resolución dedilemas éticos sobre algunos de losavances en medicina y biotecnologíacon la consideración de las posicionesy alternativas existentes.









4º ESO VALORESBloques de contenidos:III) La Ética y los valores

Temas:11. Los valores y sus características

11.1 Valores: carácter ideal, polaridad y jerarquía11.2 Valores universales y relativos11.3 El desarrollo cognitivo y los valores: la teoría de Kohlberg11.4 Un valor fundamental: la libertad

V) Los valores éticos, el derecho y la DUDH12. Ética y Derechos

12.1 La DUDH: Derechos de primera, segunda y tercera generación12.2 ¿Hacia una nueva generación de Derechos? ONGs y voluntariado12.3 Los Derechos de los Animales

IV) La justicia y la política13. Derechos Humanos y globalización: definición y problemas éticos de la globalización

13.1 Pros y contras de la globalización13.2 Problemas éticos de la mundialización y movimientos antiglobalización13.3 Desarrollo sostenible, comercio justo y consumo responsable


4. Distinguir entre ética y moral,destacar el significado que tiene lanaturaleza moral del ser humano y lanecesidad de las normas éticas,asumidas voluntariamente y laimportancia de la ética como guía decomportamiento. Exponer susconclusiones mediante la realizaciónde trabajos en grupo, presentacionesy exposiciones en los que emplee lasTIC. Rastrear y seleccionarinformación sobre el debate éticoentre Sócrates y los sofistas con el finde valorar su importancia y suaplicación a la vida personal, en la queinteractúan también otros valorescomo los afectivos, vitales, etc.Asumir la responsabilidad dedifundirlos destacando los beneficiosque aportan a la persona, utilizandosu espíritu emprendedor, iniciativapersonal y colaboración en grupos detrabajo para realizar campañas desensibilización en el centro.

Tema 11 I: La dignidad de la persona

1. Exposición de las distinciones entreética y moral e identificación delsignificado de la naturaleza moral del serhumano.

2. Valoración de la necesidad de lasnormas éticas como guías decomportamiento y la importancia de suaceptación voluntaria.

III: La reflexión ética

1. Selección de información sobre eldebate ético entre el “intelectualismomoral” de Sócrates y el “relativismomoral” de los sofistas, valoración de suimportancia y aplicación a la vidapersonal.

2. Identificación y análisis, mediantetrabajos de distinta índole, de lainterrelación de la moral con otrosvalores, como son: afectivos, vitales, etc.,y su dependencia de factores biológicos,culturales y ambientales.

3. Colaboración en grupo y desarrollo dela iniciativa personal en la realización decampañas de sensibilización en su entornoescolar sobre la admisión de laresponsabilidad moral, y ponderación delas consecuencias negativas (el egoísmo,la mentira, la insolidaridad, la violaciónde los derechos humanos, etc.).

CLCSC AA

SIEE

Bloque III


relacionados6, 7, 38, 39, 40,41, 42, 43, 44,45, 46, 47, 48,49, 50, 51, 52,53, 54, 55, 56.

10. Iniciarse en la explicación deldesarrollo histórico de los derechoshumanos como una conquista de lahumanidad y reconocer el momentohistórico y político que impulsó laelaboración de la DUDH, cuyo valorcontinúa vigente como fundamentoético universal. Identificar las causas yjuzgar críticamente los problemas alos que se enfrenta la aplicación de laDUDH, especialmente el ejercicio delos derechos de la mujer y de lainfancia en gran parte del mundo, conel fin de promover su solución. Apoyarla labor que realizan las instituciones yONG, que trabajan por la defensa de

los derechos humanos auxiliando aaquéllos que por naturaleza losposeen pero que no tienen laoportunidad de ejercerlos.

Tema 12 yTema 13

V: Los valores éticos, el derecho y laDUDH

1. Investigación en equipo, con la ayudade diferentes tipos de textos y fuentes deinformación, sobre el desarrollo históricode los derechos humanos como conquistade la humanidad y el momento histórico ypolítico contextual de su elaboración.

2. Identificación, a través de diversasproducciones, de la DUDH comofundamento ético universal y sobre lasdificultades actuales para su aplicación engran parte del mundo, especialmente elejercicio de los derechos de la infancia yla mujer.

3. Valoración mediante tertulias, debates,etc., de la labor realizada por lasinstituciones y ONG por la defensa de losderechos humanos.

4. Iniciación en el conocimiento de los

hechos más influyentes en el desarrollohistórico de los derechos humanos desdelos derechos civiles y políticos; loseconómicos, sociales y culturales; hastalos derechos de los pueblos a lasolidaridad, al desarrollo y a la paz.Utilización de medios audiovisuales yreflexión por escrito de las consecuenciasextremas de discriminaciones,

exterminios y genocidios en nombre dediversas ideologías, etnias, religiones, etc.

5. Realización en grupo, y en su entornoescolar y familiar, de campañas dedifusión de la DUDH, en especial contra

la discriminación de la mujer y laviolencia de género o infantil (el abusosexual, el trabajo infantil, o su utilización

como soldados, etc.)...

CLCSCSIEECEC

Bloque V


90, 91, 92, 93,94, 95, 96, 97,98, 99, 100.









3º ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

OBSERVACIONESLos alumnos de 3º de ESO cursaron el año pasado esta asignatura que mantiene el mismo curriculum.

Para no repetir lo trabajado el año pasado, y no solapar la materia de "Valores" que se imparte también en 3º, hemosdecidido, para este curso, ampliar los siguientes temas de la materia:

CONTENIDOS1. LOS DERECHOS HUMANOS.

1.1. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.1.2. Derechos Humanos y ONG.

2. LAS MIL CARAS DE LA EXCLUSIÓN.2.1. El rechazo a la diferencia: racismo y xenofobia.2.2. La convivencia entre culturas.2.3. La discriminación de la mujer.

3. LOS DESEQUILIBRIOS DE UN MUNDO GLOBAL.3.1. La globalización de los mercados.3.2. Los conflictos bélicos.3.3. La Tierra en peligro.

Se seguirá, en la medida de los posible, lo propuesto en el borrador de la materia establecido por laComunidad Autónoma de Canarias.Criterio de evaluación Contenidos CCBB BLOQUE2. Adquirir habilidades y estrategias de información y documentación, y aplicarlas en la realización de distinto tipo de producciones. Analizar críticamente la información y señalar las estrategias de manipulación empleadas por los medios de comunicación y la

1. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes.2. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, empleando las tecnologías de la información y la comunicación.3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos

CLCDCSC

BLOQUE IV: Ciudadanía en un mundo global

publicidad. Desarrollar hábitos responsables de consumo y uso de la información, especialmente la generada en las redes sociales. Construir nueva información y conocimientos en relación con losproblemas abordados en la materia, y expresarse conpropiedad, tanto oral como por escrito.

razonados.4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.5. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad.

3. Aplicar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros textos y contenidos del derecho en general, con ella relacionados, identificando y rechazando situaciones deviolación de estos, como las desigualdades de hecho y de derecho y la discriminación de personas, con especial mención a las que afectan a las mujeres, así como la sobreexplotación de la naturaleza y abusos contra los animales.

1. Integración de principios y derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en otros pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas. Respeto crítico de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas.2. Análisis crítico de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales, clasistas, racistas, xenófobos, étnicos, sexistas y por cuestiones de orientación sexual e identidad de género.3. Exposición y defensa de la conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situación en el mundo actual. Rechazo de la violencia contra las mujeres.4. Análisis de las relaciones verticales y horizontales en los contextosescolar, laboral y familiar. Elaboración, cumplimiento y revisión de las normas de convivencia en sus ámbitos cercanos.5. Defensa de los derechos del medioambiente y de los seres vivos.

CLCSCCEC

BLOQUE II: Deberes y derechos de la ciudadanía crítica y activa

5. Explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan a un Estado social de derecho. Argumentar sobre la importancia de la participación ciudadana, de un modo crítico y responsable, en asuntos de interés público como la elección de nuestros representantes y el Mantenimiento de los servicios públicos, mostrando actitudes consecuentes.

1. Adquisición de hábitos cívicos para la vida política: respeto y tolerancia. Los procesos electorales: candidaturas, programas, compromisos, discursos, campañas y propaganda. Evaluación de las personas representantes en la vida política.2. Conocimiento de los principios y características básicas del Estadode derecho: su funcionamiento. Libertades civiles y garantías procesales. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.3. Identificación, aprecio y evaluación de la eficacia de los servicios públicos. Los impuestos y el cuidado de los bienes comunitarios como contribución de la ciudadanía. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.4. La creación de la opinión pública y su importancia en el funcionamiento de las sociedades democráticas. Habilidades básicas de interpretación crítica de mensajes.5. La participación en el centro educativo y en actividades ciudadanas posibilitadoras de una sociedad justa y solidaria. Asociacionismo juvenil y voluntariado.

CLCSCSIETE

BLOQUE III: Las sociedades democráticas del siglo XXI

4. Explicar el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando sus consecuencias sobre las personas y las regiones del planeta. Investigar sobre losdiferentes problemas asociados a ella, que caracterizan las sociedades actuales, y proponer proyectos, acciones y actitudes encaminadas a mejorar la convivencia y el bienestar general de la sociedad.

1. Reconocimiento de las características, causas y consecuencias definitorias de un mundo desigual. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación y la tecnología como fuente de pobreza. Acciones individuales y colectivas en favor de la lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La lógica de las migraciones.2. Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad.3. El espacio urbano y sus diversos problemas: racismo y xenofobia, enfrentamiento por el uso de los espacios comunes, conflictos entre tribus urbanas, botellón, violencia extrema, narcotráfico, oniomanía, desempleo, etc.4. Cooperación en la atención a las personas dependientes. Ayuda a familiares, compañeros y compañeras o personas y colectivos en situación desfavorecida.5. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con implicación y manifiesta inquietud por su mejora.

CDCSCSIETECEC

BLOQUE II: Deberes y derechos de la ciudadanía crítica y activa

6. Investigar y argumentar sobre nuestros hábitos de consumo, valorando la importancia de lograr el equilibrio entre el bienestar de las personas y el cuidado y respeto de la naturaleza. Adquirir hábitos de consumo racional y responsable como reducir, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado de los productos, valorar comprar en comercio justo, etc., y mostrar una actitud de compromiso ante proyectos de esta índole.

1. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y consumidoras. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Habilidades básicas para el consumo racional y responsable.2. La cultura audiovisual: los valores y modelos implícitos en el cine,la televisión, la publicidad, Internet y los videojuegos. Hábitos razonables de consumo de información y ocio audiovisual.

CMCTAACSCSIETE

BLOQUE I: Identidad y relaciones interpersonales

Temporalización

Primer trimestre: Unidad 1.Segundo trimestre: Unidad 2.Tercer trimestre: Unidad 3.

MaterialesDado que aún no se ha seleccionado un libro de texto para la materia, se irán entregando fotocopias para las

actividades que se han de realizar. El profesor encargado de la asignatura se irá encargando de la elaboración de las mismas. Los alumnos han aportado 3 euros cada uno para la compensación del gasto de dichas fotocopias, dinero que se ha entregado a la Secretaría del Centro.

Instrumentos de evaluaciónSe proponen como instrumentos para evaluar los objetivos y las competencias básicas del área los siguientes:- Observación y análisis de tareas:

-Participación en las actividades del aula, como debates, trabajos en grupo y sus correspondientes puestas encomún.-Trabajo, interés, orden y cooperación dentro del grupo.-Cuaderno de clase en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y los ejerciciospropuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal.

- Pruebas objetivas:-Examen de contenidos conceptuales: preguntas de desarrollo teórico, definición de conceptos, relación entretérminos y resolución de algún caso práctico o dilema moral (podrán ser de carácter oral o escrito). Hemos de recordar que estamos valorando capacidades además de conocimientos, pero tampoco hemos deolvidar que se valora además del esfuerzo del alumnado, el del grupo en su conjunto. Ateniéndonos a estasconsideraciones, y a las realizadas previamente, en esta área se valorarán aspectos tales como:-La disposición cooperativa hacia el trabajo en grupo-El modo en que utilice las destrezas instrumentales básicas tales como la realización de mapas conceptuales,problemas de razonamiento, etc …Los criterios tanto de evaluación como de promoción se ajustarán a lo adoptado en su día por esteDepartamento:Se valorará escalonadamente la calidad del trabajo del cuaderno de clase, las preguntas que realicen, losproblemas que sean capaces de resolver (individualmente y en grupo.) Se valorarán las capacidades cognitivasy comunicativas del alumnado, el trabajo individual y grupal, su participación en clase, asistencia y respetohacia todo lo que le rodea en clase, sean compañeros, profesorado, personal no docente o material mobiliarioe inmobiliario. Todo ello dentro de lo previsto en el PCC.

Procedimientos e instrumentos de calificación:Han de ser conocidos por el alumnado, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Si un alumno o alumna sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en ladirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

En las calificaciones se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:1. Cuaderno de clase. Presentación de tareas, cuadernos, estrategias de estudio, autonomía, comprensión.2. Trabajos de investigación y de exposición 3. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientesconceptos:-Adecuación pregunta/respuesta.-Corrección formal y ortográfica.-Capacidad de síntesis.-Capacidad de definición.-Capacidad de argumentación y razonamiento. 4. Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposiciónhacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

Los criterios de calificación aprobados por éste Departamento se resumen así:Prueba escrita, realización de las actividades, informes-exposiciones: hasta 5 puntos de la nota calculada sobre 10.Actitud y observación directa: hasta 5 puntos de la nota calculada sobre 10.

Mecanismos de recuperación:Los alumnos que no hayan superado la materia a lo largo del curso tendrán opción a presentarse a un examen

final general en el mes de junio. Siendo negativo el resultado de esta prueba, o no habiéndose presentado el alumno ala misma, se le emplazará a una nueva convocatoria extraordinaria en septiembre, que consistirá en la realización deuna prueba objetiva que comprenderá los contenidos mínimos impartidos.

En el área de educación para la ciudadanía no puede haber, en principio, pérdida de la evaluación continua-salvo en las circunstancias a que da lugar la superación de faltas de asistencia a clase permitidas para asignaturas deuna hora lectiva- dado que con la metodología propuesta y los contenidos a trabajar, no es posible entender nada si no

se ha trabajado en clase. Si se diera ese caso, es por lo que es necesario plantear dicho examen final y la realización deun trabajo sobre cualquier tema que interese al alumnado, en el que plasme los contenidos básicos trabajados duranteel curso.

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cadaalumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

El alumno/a deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modono satisfactorio;

Por otro lado deberá volver a trabajar los contenidos si ésa es su insuficiencia, teniendo que superar unejercicio escrito para poder aprobar el área.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues éste se ajustará a la realidad delos alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realizaciónde las pruebas o trabajos necesarios.

En caso de faltas prolongadas justificadas el Departamento ha acordado que se preparará material apropiado para elseguimiento de la asignatura, con el apoyo del libro de texto, que consistirá en:

Guiones y cuestionarios de trabajo Lectura y comentario de textos relacionados con los temas Actividades del libro y/o del material de clase.

4º ESO FILOSOFÍA

La asignatura de Filosofía de 4º de Secundaria persigue ante todo que el alumnado sea capaz de pensar reflexiva ycríticamente sobre los interrogantes y problemas propuestos, organizados en diferentes temas y contenidos, y en granmedida conectados con sus vivencias e intereses. Acercarse a estos aprendizajes le aporta una mejora en la calidad desu pensamiento al impregnarlo de reflexión, razonamiento crítico y argumentación lógica, dado que la inteligencia senutre más de preguntas que de respuestas. La filosofía es un aprendizaje reflexivo, un espacio para reconocerse y comprenderse y, al mismo tiempo, paraentender racionalmente su realidad, las circunstancias en las que vive y la capacidad de transformación y cambio quese presentan tanto a nivel individual como social.Estos aprendizajes dotan también al alumnado de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas, quecomportan una aproximación al conocimiento de conceptos y teorías especializadas sobre las grandes cuestiones delser humano, enseñándole a reconocer esos grandes interrogantes y a generar iniciativas personales para construir supropio proyecto de vida, de modo que plantee respuestas bien argumentadas y no admita ideas que no hayan sidorigurosamente analizadas y justificadas.La asignatura, por su propio diseño, aporta al alumnado las habilidades necesarias para razonar, argumentar concoherencia, generar ideas de forma autónoma, dialogar evitando el pensamiento único y el dogmático, gestionar demodo coherente sus capacidades éticas, políticas y estéticas y, en definitiva, filosofar, para encarar los problemas ygrandes cuestiones de la vida al mismo tiempo que mejorar su capacidad de afrontar la frustración, de resiliencia antela incertidumbre y a las circunstancias adversas en las que tendrá que desenvolverse como persona y ciudadano.

Contribución a las competenciasEsta materia contribuye en gran medida al desarrollo de las habilidades relacionadas con la:Competencia lingüística (CL): Destrezas comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y laconversación. Principalmente exige al alumnado la lectura comprensiva y reflexiva como vía de acceso a la filosofía,permitiendo el contacto con una diversidad de textos (filosóficos, literarios, científicos, sociológicos, etc.). Esta lecturaconlleva el análisis de estos textos con la finalidad de extraer ideas y conceptos. Presupone, por tanto, destrezasvinculadas con el tratamiento de la información al indagar en diferentes fuentes (Internet, biblioteca escolar, etc.),seleccionar y contrastar información y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Estas tareasposibilitan, a su vez, tanto comunicar los resultados como expresar diferentes posturas y argumentar, de forma oral yescrita, la propia opinión sobre lo tratado, bien a través de diferentes situaciones de diálogo (debates, foros, tertulias,etc.), bien a través de producciones (ensayos, artículos, disertaciones, presentaciones, glosarios, etc.), individualmenteo en equipo. Finalmente, la materia plantea un marco de actitudes y valores estrechamente vinculados con estacompetencia: desarrollo del espíritu crítico, respeto al pluralismo, así como al diálogo como herramienta para laconvivencia, capacidad para superar y resolver los posibles problemas del acto comunicativo, etc.Competencias sociales y cívicas (CSC): Se exigen habilidades y capacidad para conocerse, reflexionar sobre el proceso

de socialización y valorar las emociones y la voluntad en la idea del ser humano como proyecto. Estos conocimientosbásicos relativos al individuo y al grupo implican destrezas, tanto para la toma de decisiones e interactuar con otraspersonas y grupos conforme a valores democráticos y normas basadas en el respeto mutuo, como para el análisiscrítico y constructivo de los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados, así como para la recepciónreflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Capacidad para relacionarse demanera constructiva en distintos entornos y situaciones, mostrar tolerancia al expresar y comprender puntos de vistadiferentes, cultivar una actitud de respeto a las diferencias y estar dispuestos a superar los prejuicios, principalmente,la no discriminación entre hombres y mujeres o entre distintos grupos étnicos o culturales. Exige actitudes y valoresque permitan al alumnado convivir en una sociedad cada vez más plural, practicar la empatía, aceptar las diferencias,ser tolerante, cooperar y afrontar los conflictos, comprometerse y manifestar solidaridad e interés por resolver losproblemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad. Aprender a aprender (AA): Habilidades para iniciar, organizar y motivarse por aprender. Esta necesidad de aprenderdepende de que se genere la curiosidad y de que se sienta protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje. Competencia digital (CD): Uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en larealización de tareas, individuales y cooperativas, características de la asignatura. Estas tareas suponen la movilizaciónde conocimientos y habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnológicos disponibles, con el fin deseleccionar información sobre los conceptos fundamentales en función de su validez y fiabilidad, manejar motores debúsqueda y bases de datos, identificar los programas o aplicaciones que mejor se adapten al tipo de creaciones, sabercómo los contenidos pueden realizarse en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) para su comunicación,interaccionar socialmente en torno a las TIC para la creación de contenidos, publicar en Internet, etc. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): Planificación y gestión de los conocimientos, destrezas yactitudes de los alumnos con el fin de tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos. Habilidades relacionadas conel autoconocimiento, el reconocimiento por el alumnado de sus oportunidades, de su capacidad para pensar de formacreativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre, de reforzar destrezas para trabajar tantoindividualmente como en equipo y desarrollar la capacidad de liderazgo y delegación, el pensamiento crítico, elsentido de la responsabilidad, la autoestima, la motivación, etc. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Actitudes y valores basados en elrigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como en el desarrollo de juicios y argumentos críticos sobre hechoscientíficos y tecnológicos. Conciencia y expresiones culturales (CEC): Estudio del proceso creativo y la experiencia estética, analizando textossignificativos (de literatura fantástica, científicos o filosóficos) y biografías de personalidades muy creativas. Elalumnado ha de ser consciente de la importancia de la práctica conjunta del pensamiento imaginativo y lógico y de laexperimentación con la propia capacidad estética y creadora inventando relatos o historias literarias con trasfondofilosófico o trabajando en proyectos compartidos. Se aviva la participación, disfrute y acceso a distintasmanifestaciones culturales, autores y obras. El alumnado valora la libertad de expresión y toma conciencia de laimportancia del derecho a la diversidad cultural, al diálogo entre culturas y al proceder activo del ser humano parainnovar y generar cambios culturales.

Contribución a los objetivos de etapaLa asignatura de Filosofía contribuye a los objetivos de etapa principalmente por aportar al alumnado una mejora en lacalidad de su pensamiento al impregnarlo de diálogo, reflexión y razonamiento crítico, dotándolo al mismo tiempo derecursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas necesarias para acercarse al conocimiento de conceptos yteorías sobre las grandes cuestiones del ser humano, usando las TIC y la biblioteca escolar (objetivo e).Esta materia, en su ámbito práctico y como reflexión ética, estética y política, persigue especialmente que el alumnadovalore y respete las diferencias de género y culturales, y desde la comprensión de la diversidad cultural rechace ladiscriminación y se comprometa a superar los egocentrismos (objetivo c), así como a reconocer y analizar con sentidocrítico los aspectos básicos de las diversas culturas, incluida la suya, considerando el diálogo como única manera deevitar el pensamiento único y el dogmatismo al tratarse de generadores históricos de atentados contra el patrimonioartístico, cultural y natural del mundo (objetivo j).Se considera imprescindible inculcar el respeto por los valores universales, la DUDH y el fomento de la participaciónactiva en la vida democrática, para que desde esa base aprenda a gestionar de modo coherente sus capacidadeséticas, políticas y estéticas, y en definitiva aprenda a filosofar (objetivo a). Se pretende, además, que el alumnado seinicie en el empleo de hábitos de disciplina en el trabajo individual y en equipo realizando aprendizajes reflexivos:preguntas y respuestas, resolución de dilemas, percepción racional de su realidad (de su vida diaria, de lascircunstancias en las que vive, de los diferentes contextos en que se relaciona), adquiriendo al mismo tiempo lacapacidad de transformación y cambio, tanto a nivel individual como social (objetivo b). La asignatura favorece el desarrollo del espíritu emprendedor y del sentido crítico, pues facilita ámbitos para

experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacíficamente y mejorar su respuesta ante lafrustración (objetivos d y g). Además, estos aprendizajes proponen ir más allá, presentan un espacio para reconocer ycomprender, proporcionando al alumnado elementos para su autoconocimiento y autoestima, así como para aprendera gestionar sus emociones y apreciar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivok).Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como comunicación efectiva, pues puede ayudar amejorar su propia conducta en cuanto es vehículo para la resolución de problemas comunicativos en múltiplescontextos, con singular incidencia en las redes sociales. También se procura que comience a familiarizarse con lacomprensión de textos y mensajes complejos, desde la comunicación de pensamientos y sentimientos hasta elreconocimiento de los diferentes usos de lenguajes y su acepción en el campo de la argumentación lógica (objetivo h). La adquisición de conocimientos de Filosofía facilita el desarrollo de la creatividad y las habilidades necesarias parapensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autónoma; además, propicia iniciativas personales para laconstrucción de un proyecto de vida propio (objetivo l).Finalmente, se espera que la materia suscite en el alumnado una actitud integradora ante la gran diversidad desaberes y valores que le plantea el curso, y que conciba todo el conocimiento como un saber interrelacionado, demodo que aunque se ofrezca organizado en distintas disciplinas pueda adquirir habilidades y aprender a aplicarmétodos para la resolución de problemas desde una perspectiva transversal e interdisciplinar (objetivo f).

ContenidosBloque 1º «La filosofía», propone investigaciones acerca de las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por elarché y de sus autores, realizando por equipos un mapa conceptual. Sugiere también iniciarse en la disertación para laidentificación de las distintas soluciones de análisis de la realidad ofrecidas por Heráclito, Parménides y Demócrito,razonando las diferencias entre la explicación racional y la mitológica, así como entre las interpretación del ser humanoy la sociedad defendida por Sócrates y la expuesta por Protágoras, realizando un estudio crítico sobre las posibilidadesde la filosofía. Bloque 2º, «Identidad personal», plantea la práctica de explicaciones de las tesis centrales de algunas teoríaspsicológicas y filosóficas sobre la personalidad, que se han ofrecido para comprender y responder a la pregunta:¿quién soy? Se recomienda trabajar esta cuestión mediante presentaciones cooperativas, la redacción de glosarios delas teorías y conceptos analizados relativos al dualismo y materialismo, presentes en las doctrinas antropológicas dePlatón, Aristóteles, San Agustín y Descartes...Bloque 3º, «Socialización», comprende la identificación y la comprensión, con la ayuda de textos filosóficos ysociológicos, de las teorías sobre el origen de la sociedad, explicando mediante diversas producciones la noción deintersubjetividad (relación individuo-sociedad) y el proceso de socialización (en su dimensión cultural, social ycomunicativa), propiciando debates sobre el concepto de civilización, la dicotomía entre etnocentrismo y relativismocultural y el papel del individuo como creador y transformador de la cultura.Bloque 4º, «Pensamiento», se centra en la elaboración de diversos trabajos en equipo sobre la racionalidad humana yla inteligencia emocional, tomando conciencia de la relación entre ambas. Se pretende que participe en debates sobrelos principales tipos de verdad, así como sobre la valoración del error y la equivocación para la búsqueda de nuevasestrategias y soluciones.Bloque 5º, «Realidad y la metafísica», comienza con la utilización de textos literarios, filosóficos y científicos para elanálisis de las grandes preguntas metafísicas que suscita la realidad física que nos rodea, proponiendo la elaboraciónde producciones diversas que permitan la expresión de opiniones argumentadas acerca de las implicaciones filosóficassobre el universo, la vida y el lugar del individuo en la realidad. Bloque 6º, «Transformación», propone la participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre las posibilidades delser humano de actuar libremente teniendo en cuenta las aportaciones de la ciencia y la filosofía. Se aconseja lainvestigación en textos breves sobre conceptos, problemas y posturas sobre la libertad, la belleza, la experienciaestética y las fases del proceso creativo, realzando la construcción social de la libertad y las consecuencias de la acción.

Metodología y estrategias didácticasSe trata de un aprendizaje funcional, significativo y que se sustente en el principio de inclusividad, primando lainiciativa del alumnado, con el fin de adquirir un aprendizaje complejo de síntesis, creación, enjuiciamiento yregulación del comportamiento; es decir, reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los problemas referidos a latotalidad de la vivencia humana, y ello sin marginar su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuocomo de la sociedad. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promueva desde unas tareasconcretas, en diversos contextos, para que se produzca el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En estesentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico (de situaciones o realidades cercanas al

alumnado) a lo más teórico o abstracto.Propone una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica que el alumnado hade asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje, mostrándose consciente yresponsable. Para ello se recomienda el trabajo en equipos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a ladiversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y favorezcan que el alumnado se sienta motivado y valorado. Laasignatura fomenta, por tanto, el papel del docente como guía y facilitador. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se forje mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas,logrando a la vez unos aprendizajes significativos y funcionales. Los materiales y recursos didácticos que se seleccionan y elaboran para esta asignatura son variados y adaptados alnivel de cuarto: diversos tipos de textos, materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión,etc.) para abordar situaciones-problemas actuales. La práctica docente está enfocada a la realización de situaciones de aprendizaje planteadas en contextos cercanos a larealidad del alumnado, factibles dentro y fuera del aula y útiles para efectuar la transferencia de los contenidos.Algunas tareas provienen de centros de interés ligados a los criterios de evaluación, del estudio de casos reales osimulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas propuestas al alumnado, que debería emplearde modo adecuado los distintos contenidos en las distintas producciones solicitadas. En este sentido parece muyapropiado el planteamiento de diversos procedimientos, como la lectura, los mapas conceptuales, la síntesis y losdebates que permitan la manifestación de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, ladefensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñasinvestigaciones, entrevistas o encuestas, exposiciones, la creación de carteles, etc.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Define y utiliza conceptos como filosofía, mito, logos, saber, opinión, abstracto, concreto, razón, sentidos,arché, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, y elabora un glosario con ellos.

2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear.

3. Explica las diferencias entre la explicación racional y la mitológica.

4. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formación del cosmos y del ser humano, pertenecientes al campomitológico y al campo racional, y extrae semejanzas y diferencias en los planteamientos.

5. Describe las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché, conoce a sus autores y reflexiona porescrito sobre las soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Heráclito, Parménides y Demócrito.

6. Compara la interpretación del ser humano y de la sociedad defendida por Sócrates con la expuesta porProtágoras, argumentando su propia postura.

7. Realiza pequeños ensayos, argumentando sus opiniones de forma razonada.

8 Diserta sobre las posibilidades de la filosofía según sus diferentes funcionalidades.

9. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carácter, conciencia, inconsciencia,conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis, y elabora un glosario con dichos términos.

10. Define y caracteriza qué es la personalidad.

11. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello.

12. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos y los tipos depersonalidad, y reflexiona por escrito sobre la temática.

13. Analiza qué se entiende por inconsciente.

14. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o científicos cuyo punto de reflexión sea la herencia adquirida en laformación de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno mismo.

15. Investiga y selecciona información significativa sobre conceptos fundamentales de filosofía de la mente.

16. Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción, sentimiento, necesidades primarias ysecundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración.

17. Explica las tesis más importantes de la teoría cognitiva acerca del conocimiento y de la motivación.

18. Explica las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación y expresa su opinión razonada alrespecto.

19. Explica y compara la visión sobre la motivación de la teoría cognitivista y de la teoría humanística sobre lamotivación.

20. Analiza y argumenta con textos breves y significativos de autores relevantes sobre las emociones,argumentando por escrito las propias opiniones.

21. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones (como la frustración, el deseo o el amor, entreotras) en la conducta humana.

22. Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el rendimiento,el logro de objetivos y la resolución de problemas.

23. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de la iniciativa, de la autonomíay del emprendimiento.

24. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la terminología filosófica de launidad.

25. Explica la teoría del alma de Platón.

26. Explica la teoría del alma de Aristóteles.

27. Argumenta su opinión sobre la relación entre el cuerpo y la mente o el alma.

28. Explica qué es la introspección según Agustín de Hipona, utilizando este tipo de pensamiento en primerapersona para describirse a sí mismo.

29. Expone el significado de la tesis de Descartes: “Pienso, luego existo”.

30. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripción del ser humano.

31. Explica qué es la voluntad.

32. Argumenta, desde el plano filosófico, sobre el papel de las emociones en la consideración del ser humano encuanto tal.

33. Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.

34. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de naturaleza, derechosnaturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación, institucionalización, rol, estatus, conflicto ycambio social, globalización.

35. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo referencia a loscomponentes socioculturales que hay en el ser humano.

36. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones, las ideas, las creencias,los valores, los objetos materiales, etc.

37. Conoce los niveles a los que se realiza la internalización de los contenidos culturales de una sociedad; esto es,a nivel biológico, afectivo y cognitivo.

38. Describe la socialización primaria y secundaria.

39. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y del Estado.

40. Explica qué es una civilización, mencionando ejemplos fundamentados, e investiga y reflexiona sobre lassemejanzas y diferencias entre Oriente y Occidente.

41. Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la herramienta paraella son las nuevas tecnologías.

42. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de sí mismo en su contexto sociocultural, como ser capaz deinnovar y generar cambios culturales.

43. Conoce, reflexionando sobre estos conceptos, el relativismo cultural y el etnocentrismo, expresandoconclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y contrastados en Internet.

44. Define y utiliza conceptos como razón, sentido, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad,racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error.

45. Explica qué es la racionalidad y describe algunas de sus características.

46. Explica la concepción sobre las posibilidades de la razón.

47. Identifica la dos posibilidades de aplicación de la racionalidad: teórica y práctica.

48. Explica las tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional.

49. Argumenta sobre la relación entre la razón y las emociones.

50. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismoamericano y la verdad desde el perspectivismo.

51. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda denuevas estrategias y soluciones.

52. Define y utiliza conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia, naturaleza, cosmos, caos,creación, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo.

53. Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo característico de preguntar sobre la realidad.

54. Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen del universo (si es eterno o fue creado), yexpone sus reflexiones sobre las implicaciones religiosas y filosóficas de ambas.

55. Expone las dos posturas sobre la cuestión acerca de si el universo tiene una finalidad, una dirección, o si no latiene, y argumenta filosóficamente su opinión al respecto.

56. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidad física que nos rodea y los interrogantes filosóficos quesuscita.

57. Define qué es el determinismo y qué es el indeterminismo en el marco de la reflexión sobre si existe un ordenen el universo regido por leyes.

58. Conoce las tesis centrales del vitalismo de filósofos que reflexionan sobre la vida.

59. Analiza, argumentando, textos literarios, filosóficos y científicos que versan sobre temas metafísicos como laexistencia, la muerte, el devenir histórico o el lugar el individuo en la realidad, y expone sus propiasreflexiones al respecto.

60. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminación, librealbedrío, determinismo, indeterminismo, condicionamiento.

61. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y argumenta la propia opinión.

62. Explica qué es el libre albedrío y la facultad humana de la voluntad.

63. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el libre albedrío, teniendo en cuenta los avancesen el conocimiento de la genética y la neurociencia.

64. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en cuenta que es un sernatural.

65. Expresa diferentes posturas de filósofos en torno al tema de la libertad.

66. Define y utiliza conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente,pensamiento convergente, serendipia.

67. Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo de aparición de ideas nuevas.

68. Explica qué es la imaginación y la ejemplifica de forma práctica mediante la redacción de relatos breves detrasfondo filosófico.

69. Analiza textos de literatura fantástica, efectuando consideraciones y reflexiones sobre los elementosespecíficamente creativos.

70. Explica las fases del proceso creativo.

71. Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisión de supuestos e inversión, y laaplica sobre alguna teoría filosófica o científica.

72. Explica las principales técnicas de desarrollo de la creatividad.

73. Utiliza de forma colectiva la técnica del brainstorming para reflexionar sobre temas filosóficos tratadosdurante el curso.

74. Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación.

75. Explica las características de las personas especialmente creativas y algunas de las formas en que puedepotenciarse esta condición.

76. Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas ylograr resultados creativos e innovadores.

Criterio de evaluación Contenidos CCBB BLOQUE

1. Investigar, mediante textosespecializados, el origen de lafilosofía occidental y el valor de lareflexión filosófica, distinguiéndolade los saberes prerracionales (el mitoy la magia) y compararla con algunascaracterísticas generales de lasfilosofías orientales. Identificar elprimer interrogante filosófico de lafilosofía griega y conocer lasrespuestas que ofrecieron lospresocráticos. Reconocer el giroantropológico que se produce en el s.V a. C., explicando algunas de lasideas centrales de Sócrates y deProtágoras. Reflexionar sobre laaplicación práctica de la filosofíarespecto al individuo y a la sociedadcon la finalidad de argumentar, deforma escrita y oral, sobre el interés,específicamente humano, porentenderse a sí mismo y a lo que lerodea, así como el papel que juega lafilosofía en tanto que saber críticoque aspira a fundamentar, analizar y


1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8.

I: La filosofía

1. Investigación, conforme a las pautas sugeridas, acerca de lasprimeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché.Conocimiento de sus autores y elaboración en pequeños grupos deun mapa conceptual.

2. Identificación de las soluciones de interpretación de la realidadexpuestas por Heráclito, Parménides y Demócrito, y consideraciónrazonada de las diferencias entre la explicación racional y lamitológica con argumentación de la propia posición mediantepequeños ensayos.

3. Lecturas de textos interpretativos y descriptivos sobre laformación del cosmos y del ser humano, pertenecientes al campomitológico y al campo racional. Visión de un fragmento de película odocumental sobre los mitos griegos.

4. Disertaciones sobre la interpretaciones del ser humano y de lasociedad defendidas por Sócrates y Protágoras, y análisis sobre lasposibilidades de la filosofía según sus diferentes funcionalidades.

CL

AA

CSC

Bloque 1

argumentar sobre los problemasúltimos de la realidad, tanto desdeuna vertiente teórica como práctica.


2. Elaborar presentaciones,trabajando en equipo y utilizandodiferentes formatos, para explicar lastesis centrales de algunas teoríaspsicológicas y filosóficas sobre lapersonalidad, así como losprincipales conceptos relacionadoscon estas, que le permitancomprender la pregunta: ¿quiénsoy?; valorar la importancia deconocerse a uno mismo y analizarqué se entiende por inconsciente enel marco del pensamiento delpsicoanálisis. Reconocer las etapasdel desarrollo de la identidadpersonal y reflexionar sobre losfactores que determinan el éxito y elfracaso para aportar la propia opiniónrazonada sobre estos conceptos,elaborando por escrito unadisertación. Investigar en Internet,seleccionando la información mássignificativa, en qué consiste lafilosofía de la mente y laneurociencia y debatir en grupo sobrela posible incidencia en la formaciónde la personalidad, de la herenciagenética y de lo adquirido.


9, 10, 11, 12,13, 14, 15.

II: Identidad personal.

1. Explicación, mediante presentaciones cooperativas, de las tesiscentrales de algunas teorías psicológicas y filosóficas sobre lapersonalidad, así como sus principales conceptos para lacomprensión de la pregunta: ¿quién soy?

2. Elaboración de glosarios con conceptos relativos a las teorías

analizadas y utilizadas en investigaciones con la selección, medianteel uso de Internet, de información significativa sobre conceptosfundamentales de filosofía de la mente a través de la lectura yanálisis de textos filosóficos, literarios o científicos.

3. Influencias de la herencia adquirida en la formación de lapersonalidad.

4. Disertaciones analíticas, a partir de la lectura de textos literarios,de la personalidad de los personajes. Identificación de sus rasgos ydiferentes tipos, y reflexión sobre la temática.

CL

CD

AA

CSC

Bloque 2


3. Resolver supuestos prácticos,contextualizados en el marco de lateoría cognitiva, en los que apliquesus deliberaciones sobre el valor delconocimiento como elementomotivador de la conducta humana,reflexionando sobre la consideracióndel ser humano como animalracional, y analizar la función eimportancia de la motivación en susmúltiples dimensiones. Indagar endiferentes fuentes de información ycomunicar sus resultados a través deexposiciones, explicando las ideascentrales de la teoría humanísticasobre la motivación, resaltándolacomo elemento distintivo del serhumano. Debatir, a partir de lasexposiciones, sobre la condiciónafectiva del ser humano,distinguiendo entre impulsos,emociones y sentimientos,reconociendo el papel del cuerpo enla posibilidad de manifestación de loafectivo, y valorar la interrelación

entre la motivación y lo afectivo (lacuriosidad y el placer de aprender, eldeseo de lograr objetivos, lasatisfacción por la resolución deproblemas, el agrado por elreconocimiento de éxito, lacomplacencia por el estímulo deiniciativas...) con la finalidad dedestacar el papel de las emocionescomo herramienta para seremprendedor y creativo.


16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23.


1. Resolución de casos prácticos, contextualizados en el marco de lasteorías cognitiva y humanística, sobre la motivación, con inferenciay análisis de las tesis más importantes.

2. Exposiciones explicadas de las ideas centrales, comparadas entresí, de dichas teorías con empleo del rigor en los conceptosfundamentales y las tesis más importantes.

3. Lecturas de textos breves y significativos de autores relevantespara el reconocimiento y explicación de la importancia de lasemociones en la conducta humana.

4. Debates sobre el papel de las emociones en el estímulo delaprendizaje, del rendimiento, del logro de objetivos y de laresolución de problemas, mediante el análisis de textos descriptivosdel papel de las emociones como estímulo de la iniciativa, de laautonomía y del emprendimiento.

CL

AA

CSCSIEE

Bloque 2


4. Reconocer a través de lecturascomprensivas y reflexivas de textosfilosóficos las aportaciones de lafilosofía a la definición de serhumano. Elaborar en grupos detrabajo, utilizando la bibliotecaescolar, las TIC, etc., distintasproducciones (un glosario detérminos filosóficos, resúmenes,esquemas, comentarios, etc.)centradas en distinguir entredualismo y materialismo, eidentificar la idea de voluntad,afectividad y de ser humano comoproyecto.


24, 25, 26, 27,28, 29, 30, 31,32, 33.


1. Debates sobre las aportaciones de la filosofía en la definición deser humano.

2. Elaboración en equipo de glosarios con conceptos relativos aldualismo y materialismo en las doctrinas antropológicas de Platón,Aristóteles, San Agustín y Descartes.

3. Identificación de las ideas de voluntad, afectividad y de serhumano como proyecto.

CL

CD

AA

CSC

Bloque 2


5. Reconocer, a través de lecturascomprensivas de textos de diferentestipologías, la dimensióncomunicativa, cultural y social delser humano, así como argumentar deforma escrita las propias opinionessobre las teorías relativas al origen dela sociedad. Explicar la noción deindividualidad e intersubjetividad, asícomo el proceso de socialización,relacionándolo con la propiapersonalidad. Valorar críticamente, através de debates, tertulias, foros,etc., tanto los conceptos decivilización, etnocentrismo yrelativismo cultural, como sobre laincidencia de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación.Juzgar el papel de la cultura comoinstrumento de adaptación al medio yde transformación y autosuperación,y el del ser humano en laconstrucción de la cultura, como sercreativo e innovador, capaz degenerar elementos culturales.


34, 35, 36, 37,38, 39, 40, 41,42, 43.

III: Socialización.

1. Aplicación de las nociones referidas a la relación individuo-sociedad y el proceso de socialización a la propia personalidad.

2. Investigación de los problemas filosóficos acerca de la cultura y lasociedad con la ayuda de Internet.

3. Debates sobre el concepto de civilización y la dicotomía entreetnocentrismo y relativismo cultural.

4. Reflexión crítica sobre papel de la cultura y las TIC, así como eldel individuo como creador y transformador de la cultura.

CL

CD

CSC

CEC

Bloque 3


6. Explicar, a través de lecturascomprensivas de textos filosóficos yempleando el trabajo en equipo, lastesis básicas de algunas concepcionesfilosóficas sobre las posibilidades ylímites de la facultad racional del serhumano, distinguiendo tanto laracionalidad teórica de la prácticacomo la concepción contemporáneasobre la inteligencia, incidiendo en lateoría de la inteligencia emocional deDaniel Goleman. Diferenciar endebates, tertulias, etc., algunos de losprincipales tipos de verdad: la verdadcomo correspondencia, la verdadsegún el pragmatismo americano, laverdad desde el perspectivismo y elconsenso, reflexionando sobre laposibilidad de alcanzar la verdadabsoluta.


44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 51.

IV: Pensamiento.

1. Elaboración de diversas producciones en equipo sobre laracionalidad humana y la inteligencia emocional, con conciencia dela relación entre ambas.

2. Debate sobre los principales tipos de verdad y valoración positivadel error y la equivocación para la búsqueda de nuevas estrategias ysoluciones.

CL

AA

SIEE

Bloque 4

7. Explicar el significado del término«metafísica», su lugar comodisciplina de la filosofía y su objetivofundamental, consistente en realizarpreguntas radicales sobre la realidad,analizando algunas de las grandespreguntas acerca de lo que es lanaturaleza, como la esencia de cadaser y como el conjunto de todas lascosas que hay, el origen y finalidaddel universo, si se rige por leyesdeterministas o por el azar cuántico yla teoría del caos, y sobre el puestodel ser humano en el cosmos y lastesis centrales de algunas teoríasfilosóficas sobre la vida. Argumentarsu opinión sobre las implicacionesfilosóficas de estas cuestiones acercade cómo afecta a la comprensión dela conducta humana y en torno alsentido de la existencia, como la vidao la muerte, sobre el devenirhistórico o el lugar del individuo enla realidad.


52, 53, 54, 55,56, 57, 58, 59

V: Realidad y metafísica.

1. Utilización de textos literarios, filosóficos y científicos para elanálisis de las grandes preguntas metafísicas suscitadas por larealidad física inmediata.

2. Elaboración de producciones diversas para la expresión deopiniones argumentadas acerca de las implicaciones filosóficas sobreel universo, la vida y el lugar del individuo en la realidad.

CL

CMCT

CD

Bloque 5


8. Reconocer las tres posturas sobreel problema de la libertad absoluta ocondicionada: la tesis estoica, lanegación del sometimiento de lavoluntad a las leyes naturales deKant y la posición intermedia querechaza, no la libertad, sino lalibertad absoluta. Explicar elconcepto de libertad de acciónnegativa y positiva, el libre albedríoo libertad interior y su relación con lafacultad de la voluntad, la posibilidadde autodeterminación de uno mismoy la libertad social y política.Analizar la posibilidad del serhumano de ser libre, teniendo encuenta que es un ser natural y, encuanto tal, sometido a las leyes y aldeterminismo de la naturaleza.


60, 61, 62, 63,64, 65.

VI: Transformación.

1. Investigación en textos breves sobre conceptos, problemas yposturas sobre la libertad, y exposición de conclusiones en torno aeste tema. Valoración de la construcción social de la libertad y lasconsecuencias de la acción.

2. Participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre lasposibilidades de libre actuación del ser humano conforme a lasaportaciones de la ciencia y la filosofía.

CL

CNCT

CSC

Bloque 6


9. Reconocer la estética como laparte de la filosofía que estudiael proceso creativo, laexperiencia estética y la belleza.Investigar tanto la capacidadhumana de la creatividad eimaginación, analizando lascaracterísticas de personasespecialmente creativas (lamotivación, la perseverancia, laoriginalidad y el medio), comosu funcionamiento y las fases delproceso creativo, pues es unapotencialidad existente en todaslas personas que se consigueentrenando el cerebro. Aplicaralgunas técnicas para potenciarla creatividad, como elbrainstorming, para construiruna historia literaria contrasfondo filosófico. Argumentarla importancia de que el


66, 67, 68, 69,70, 71, 72, 73,74, 75, 76.

VI: Transformación.

1. Utilización de textos breves y biografías conducentes a lainvestigación sobre la belleza, la experiencia estética y las fases delproceso creativo.

2. Experimentación de técnicas para la potenciación de la creatividad(como la revisión de supuestos e inversión y el brainstorming, entreotras) y su aplicación a temas filosóficos tratados durante el curso.

3. Expresión de argumentaciones a favor de las condicionesposibilitadoras de la creatividad y el logro de metas y resultadoscreativos e innovadores (unidad del pensamiento imaginativo ylógico, libertad y abandono de la zona de confort).

4. Creación de una historia literaria con trasfondo filosófico.

AA

SIEE

CEC

Bloque 6

pensamiento divergenteimaginativo y el pensamientológico y racional trabajen juntos,y valorar tanto el sentido delriesgo y su importancia paraalcanzar soluciones innovadorasy, por tanto, la posibilidad deevolucionar, como la libertad entanto condición básica para lacreatividad innovadora, laconexión de las ideaspreexistentes entre sí y lacompetitividad.

Dada la naturaleza optativa de esta materia, junto al hecho de que esta introducción al saber filosófico en 4ºde la ESO habrá de continuarse en 1º de Bachillerato con la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, y acaso en 2º deBachillerato con la Historia de la Filosofía si los alumnos la eligen; pero también en coherencia con los criterios deevaluación de otras asignaturas como Valores, Historia de la Filosofía troncal de opción, y Psicología, es por lo quehemos determinado lo siguiente:

Criterios de calificación

Esta, la calificación, reflejará el nivel de consecución de los objetivos establecidos en la programación de laasignatura, destacando:

1. Comprensión de los contenidos2. Corrección en la expresión3. Capacidad de argumentación y razonamiento4. Disposición hacia el trabajo5. Nivel de compromiso y actitudes

Las pruebas escritas, actividades, tests, tareas, exámenes se valorarán con hasta 5 puntos de la notaestimada sobre 10; la actitud, nivel de compromiso e interés mostrado se valorarán con hasta 5 puntos del resto de lanota hasta 10.

Se le supone a los alumnos un nivel de implicación apropiado en virtud de la opción que han hecho por estamateria, pero, así y todo, si en una evaluación no se obtuviese un resultado positivo, el alumno habrá de recuperaraquellas pruebas, tareas o trabajos que le indique el profesor; recuperación que se efectuará tras la evaluacióncorrespondiente. Si a final de curso un alumno no hubiese mostrado la capacidad, interés o capacidad de estudioprecisos para aprobar, habrá de afrontar una prueba final en la línea de lo que hayan sido las recuperaciones parciales.

PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA1º de Bachillerato

Observaciones previasLa materia Filosofía y Ciudadanía se configura en una doble vertiente: por una parte, pretende introducir al

alumnado en los grandes problemas filosóficos y en el dominio de competencias lingüísticas y argumentativas que lepermita aprender a filosofar y a ejercer un pensamiento crítico y autónomo; por otra, continuando el estudio de laciudadanía, iniciado en la etapa de enseñanza básica, se propone seguir una orientación hacia una filosofía social,moral y política para la construcción de una ciudadanía informada, reflexiva y responsable.

No obstante todo lo anterior, el Departamento establece: a) la introducción de una perspectivaepistemológica como bagaje esencial para una adecuada formación filosófica; b) dado el énfasis del desarrollo de lacapacidad de pensamiento que propone la legislación, la lógica como herramienta básica para desarrollar lacompetencia argumentativa y el pensamiento discursivo.

* Durante este curso se impartirá en el IES Canarias-Cabrera Pinto, junto con otro centro en Gran Canaria, elBachillerato en lengua francesa: BACHIBAC, en 1º y 2º de Bachiller.

La asignatura de Filosofía de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental aportar al alumnado unespacio para preguntar y comprenderse a sí mismo y a su mundo, permitiéndole perfeccionar su capacidad parapensar reflexiva y críticamente sobre aquellos interrogantes y problemas propuestos, organizados en diferentes temasy contenidos que se le presentan en la vida, posibilitando una manera más objetiva de entender su realidad yafrontarla. La filosofía dispone de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas, con objeto de ayudar alalumnado a opinar y pensar ordenadamente, y así capacitarlo para la transformación y el cambio individual y social.

Por el otro, se entiende la filosofía como instrumento de innovación y transformación, en cuanto pretendeque el alumnado no admita ideas que no hayan sido rigurosamente analizadas y evidenciadas y se propone enseñar asaber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, a desarrollar la habilidaddiscursiva para dialogar evitando el pensamiento único y dogmático, a gestionar de forma creativa sus capacidadesestéticas, morales y políticas, y en definitiva, a filosofar, a interpretar su realidad, y desde esta práctica hacer frente alos problemas y situaciones de incertidumbre que se le puedan presentar a lo largo de la vida.Finalmente, los aprendizajes prácticos éticos, estéticos y políticos que aporta la materia al alumnado suponen, no solola comprensión de la realidad individual, cultural y social, sino también el respeto a valores universales y laparticipación en la vida ciudadana y democrática.

Contribución a las competenciasLa materia Filosofía contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades relacionadas con la

Competencia lingüística (CL) al exigir al alumnado destrezas comunicativas, principalmente la lectura comprensiva ycrítica de fragmentos de textos (filosóficos, literarios, científicos, sociológicos, etc.), significativos y breves, con lafinalidad de distinguir en ellos su tesis y argumentos, e incluso la capacidad para relacionarlos tanto con los problemasestudiados como con autores, corrientes o disciplinas diversas. Esta competencia presupone, además, destrezasvinculadas con el tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, tablas comparativas,cronológicas, etc.) al indagar en diferentes fuentes (internet, biblioteca escolar, etc.), la selección y el contraste deinformación y la producción de textos en diferentes formatos digitales. Estas tareas posibilitan, a su vez, lacomunicación de los resultados, la expresión de diferentes posturas, así como el argumentar de forma oral y escrita lospropios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados, bien a través de diferentes situaciones de diálogo(debates, foros, tertulias, etc.), bien a través de producciones (composición de discursos, ensayos, artículos de opinión,disertaciones, presentaciones, glosarios, comentarios de textos, informes, exposiciones, etc.), individualmente o enequipo, que exigen la utilización con rigor y precisión del vocabulario técnico fundamental.

En segundo lugar, la asignatura fomenta el dominio de la competencia de Aprender a aprender (AA), alfomentar en el alumnado la motivación y curiosidad por instruirse e incentivarle a que se sienta protagonista yresultado de su aprendizaje. Se promueve la adquisición de esta competencia, especialmente, en contextos de trabajoindividual y cooperativo favorecedores del conocimiento de los propios procesos de adiestramiento y del desarrollo dedestrezas para planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se exigen, además, habilidadespara evaluar los propios resultados y procesos de aprendizaje.

La asignatura potencia el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) al implicar destrezasrelacionadas con la capacidad para utilizar el conocimiento en la interpretación y contextualización sociocultural de lasproblemáticas y posturas tratadas. Esta competencia exige habilidades para el debate y la argumentación crítica, comoherramientas contra el dogmatismo, la arbitrariedad, los prejuicios, el autoritarismo y la violencia. La filosofía exige,además, habilidades para el trabajo en grupo, así como la capacidad para expresar y comprender puntos de vistadiferentes y comunicar de manera constructiva en distintos entornos y situaciones.

El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo, crítico y seguro de lastecnologías de la información y la comunicación en la realización de tareas características de la materia. Estas suponenla movilización de conocimientos y habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnológicos disponibles con elfin de seleccionar información sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en función de su validez yfiabilidad, manejar motores de búsqueda y bases de datos, identificar los programas y aplicaciones más adecuados altipo de creaciones, discernir los formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) apropiados para su comunicación,interaccionar socialmente con las TIC para la creación de contenidos, etc.. La asignatura de Filosofía exige, endefinitiva, una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías respetando los principios éticos en su uso.

Se apoya a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) con el conocimiento de las aportacionesde esta materia al campo de la estética, descubriendo sus relaciones con el arte, la literatura y la música. Se fomenta lareflexión y valoración de la capacidad simbólica y creativa para el avance y transformación cultural y social y para lautilización como medio de comunicación y expresión de proyectos y tareas individuales y cooperativas. Posibilita laFilosofía, de forma evidente, el desarrollo de esta competencia al poner al alumnado en contacto directo,especialmente a través de textos significativos, con problemáticas y representantes de la cultura de períodos históricosdiferentes de la tradición occidental y oriental. Impulsa, además, actitudes y valores relacionados con la libertad deexpresión, la actitud abierta y respetuosa ante la diversidad cultural, y alerta sobre el coste personal y social de la

intolerancia y los prejuicios, así como del peligro de la dominación de unas culturas sobre otras. La Filosofía,finalmente, propicia el disfrute, la participación y utilización de diversas manifestaciones culturales y artísticas paracompartir conocimientos, reflexiones y sentimientos.

La asignatura coadyuva a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)en la medida en que, por un lado, se solicita al alumnado que investigue diferentes tipos de explicación, métodos ysaberes científicos, así como reflexione sobre sus límites, posibilidades e implicaciones filosóficas. Por otro lado, serefuerzan actitudes y valores basadas en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como el aprecio a la lógicacomo condición fundamental de la comunicación y como instrumento para desarrollar juicios y argumentos críticossobre hechos científicos y tecnológicos. La materia supone, además, un acercamiento a textos científicos sobre eluniverso, la vida y el lugar del ser humano en el cosmos como vía para el pensamiento crítico.

La Filosofía de 1.º de Bachillerato concurre, por último, a la consecución de la competencia Sentido de lainiciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al animar un cambio de mentalidad que favorece la iniciativa emprendedora yla capacidad de pensar de forma creativa. La asignatura procura que el alumnado valore el trabajo de personasemprendedoras e innovadoras que han facilitado el avance de la cultura y la transformación de la realidad, y quereconozca y utilice las aportaciones y oportunidades de la propia disciplina, como la razón crítica y la lógica, mediantela elaboración en equipo de producciones y proyectos, como a través del diseño de un plan empresarial en el que lagestión de los recursos, con el recurso al comercio justo y a las empresas sociales, concuerde con la defensa de valoreséticos que deben regir en el mundo laboral, social y natural. Estas producciones movilizan en el alumnado sucapacidad para tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos, así como habilidades para afrontar el riesgo y laincertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y delegación, el sentido de la responsabilidad, la capacidad deadaptación al cambio y la resolución de problemas, etc.

ContenidosLa asignatura se plantea desde el trabajo cooperativo, con la finalidad de motivar al alumnado para aprender

a aprender a través de la distribución y secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea de ir avanzandoprogresivamente desde unos contenidos transversales que persiguen explicar textos breves pertenecientes apensadores y pensadoras destacados hasta el saber filosófico como actitud que estimula la crítica, la autonomía, lacreatividad y la innovación, cuyo objetivo principal es la comprensión por parte del alumnado del conocimientohumano, de la realidad y de sus implicaciones filosóficas. Además, se tratan las distintas concepciones acerca del serhumano mediante la explicación del objeto y función de la ética, la política, la estética y el uso correcto delrazonamiento lógico, y a través del reconocimiento de las posibilidades de la filosofía en la creación de proyectos,particularmente en el ámbito empresarial, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrioentre innovación, sostenibilidad y competitividad, justificando la función e importancia de las personasemprendedoras e innovadoras.Bloque 1º, «Contenidos transversales»: propone explicaciones de textos breves y significativos procedentes dedestacados pensadores y pensadoras, obtenidos de diversas fuentes, que permitan la exposición de los propios puntosde vista sobre las temáticas y problemas estudiados. Sugiere el desarrollo de presentaciones en soporte informático yaudiovisual de los contenidos analizados más sobresalientes, argumentando y razonando las opiniones con claridad ycoherencia, y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los temas filosóficos. Facilitala elaboración cooperativa de listas de vocabulario de conceptos, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales,tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.Bloque 2º, «El saber filosófico»: brinda la práctica de explicaciones, mediante exposiciones, de la especificidad eimportancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, valorando que la filosofía es un saber y una actitudque estimulan la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, identificando su dimensión teórica y práctica, susobjetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionándola con otros saberes de comprensión de larealidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental. Asimismo, sugiere presentacionescooperativas por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes delpensamiento occidental. Igualmente propone participar en debates en los que se maneje con rigor conceptosespecíficamente filosóficos, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.Bloque 3º, «El conocimiento»: trata de analizar a través de proyectos cooperativos fragmentos de textos breves, endiferentes formatos, de Aristóteles, Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn, B.Russell, A. F. Chalmers, J. C. García Borrón o Michel Serres, entre otros, sobre el análisis filosófico del conocimientohumano y la función de la ciencia, así como sobre la identificación, de términos como: hecho, hipótesis, ley, teoría ymodelo, con los que construir una hipótesis científica, utilizando con rigor los términos epistemológicos pertinentes.Propone disertaciones donde se expliquen los diferentes criterios y teorías acerca del conocimiento y la verdad, comoson el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo,elaborando con rigor glosarios de los términos adecuados. Por último, se facilita la participación en debates sobre lainquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como acerca delas consecuencias de esta actuación y las implicaciones de la tecnología en la realidad social.

Bloque 4º, «La realidad»: parte del reconocimiento del concepto de realidad a través de lecturas de textos científicos(cosmogonías, cosmovisiones, universo mecánico newtoniano, etc.) y de teorías metafísicas como las de Platón,Descartes, Hume, Marx, etc., proponiendo clarificar, a través de debates, tertulias, etc., las implicaciones filosóficasque presenta la relación entre la realidad y el ser humano en el mundo, y la diferencia entre realidad y virtualidad,para la construcción de una visión holística, crítica y poliédrica de la realidad.Bloque 5º, «El ser humano desde la filosofía»: sugiere la selección de información en la biblioteca escolar o eninternet de lecturas de textos filosóficos (K. Popper, J. Mosterin, etc.) y antropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) conla finalidad de reconocer la contribución de la antropología filosófica y cultural a la consideración del ser humanocomo creador de cultura, las dicotomías naturaleza versus cultura, e innato y aprendido. Asimismo se pretende laconsulta de textos sobre sistemas filosóficos que traten de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad(dualismo y materialismo antropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes concepciones sobre el ser humanoen su contexto sociocultural. Se exponen las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución, los prejuiciosantropocéntricos, el problema del dominio de unas culturas sobre otras desde una perspectiva intercultural, de lassemejanzas y diferencias entre la filosofía occidental y la oriental (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y las formas devida que comportan.Bloque 6º, «La racionalidad práctica»: plantea el análisis de textos breves y significativos que permitan laargumentación crítica sobre los interrogantes más representativos de la ética occidental; de la filosofía política; de lafilosofía del lenguaje; de la relación entre filosofía, arte y literatura en el campo de la estética; de la filosofía del artepara la reflexión sobre la creatividad y las artes, etc., para destacar la necesidad del empleo de la ética, la retórica y lalógica proposicional, tanto en la elaboración de discursos, diálogos y argumentaciones como en la valoración crítica deun proyecto racional, vital y de empresa.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticasLa asignatura propicia modelos de enseñanza promotoras de un aprendizaje funcional con el fin de

reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sindejar de lado su capacidad de transformación y cambio del individuo y de la sociedad. Esta enseñanza porcompetencias requiere que el aprendizaje se impulse desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para que seproduzca el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los contenidosdiscurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo más teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Estoimplica que el alumnado debería asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje, conplena consciencia y responsabilidad. Con esa finalidad se recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos yheterogéneos, que posibiliten la atención a la diversidad y la ayuda mutua, de modo que el alumnado se sientamotivado y valorado. La materia fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía y facilitador.

Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal y colectivode ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos y funcionales.

Se recomienda que los materiales y recursos didácticos elegidos y elaborados para esta asignatura seanvariados y adaptados al nivel de Bachillerato, sugiriéndose como de gran ayuda para su desarrollo competencial lasdiferentes redes educativas, los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia de género,los proyectos educativos del centro, etc. Se considera fundamental en la impartición de la Filosofía la integración de lastecnologías de la información y la comunicación y la utilización de recursos virtuales. También sería de mucha utilidadpotenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, así como materiales audiovisuales (películas, documentales,programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales.

A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación se educa la expresión einterpretación del pensamiento y de los sentimientos; desde la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de laciencia y de la naturaleza se profundiza en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno.

En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión de la realidadindividual, cultural y social. En fin, desde los estudios de estética se alcanzan competencias culturales como el respetoa la libertad de expresión y a la diversidad cultural.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje planteadas en contextoscercanos a la realidad, o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar ytransferir los contenidos. Algunas tareas pueden organizarse desde centros de interés vinculados a los criterios deevaluación, al estudio de casos reales osimulados, o a la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un usoadecuado de los distintos contenidos. Para ello sería apropiado la utilización de diversos procedimientos como lalectura, los mapas conceptuales, síntesis y debates que suscitasen la realización de juicios morales fundamentados, laparticipación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo pararegular la conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creación de carteles,exposiciones, etc.


Observaciones: La práctica educativa del día a día, junto con el "estilo del profesor", determinarán quéestándares se tendrán en cuenta en la evaluación de cada tema.

1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y lassoluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemasplanteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o consaberes distintos de la filosofía.2. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzocreativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.3. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidadesde las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.4. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolosen esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de lafilosofía.5. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejesconceptuales estudiados.6. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con elplanteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.7. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia.8. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentesdisciplinas que conforman la filosofía.9. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.10. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes delpensamiento occidental.11. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad,contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo,criticismo, entre otros.12. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racionaly acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando lasproblemáticas filosóficas planteadas.13. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso delconocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites.14. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, elracionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferenciasentre los conceptos clave que manejan.15. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en elgnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda,evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interése irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.16. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper,Kuhn o Michel Serres, entre otros.17. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis,ley, teoría y modelo.18. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento.19. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción,realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.20. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola alservicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de lasimplicaciones de la tecnología en la realidad social.21. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F.Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.22. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico comoson el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, laracionalidad tecnológica, etc.23. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas yrealiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

24. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobrelos mismos.25. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de larealidad.26. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia yespíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción,materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.27. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.28. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que planteala realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros,comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherentesobre las distintasposturas históricas.29. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelomecanicista newtoniano.30. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea,explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.31. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza,finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad,cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.32. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicadoshistóricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cadacosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas.33. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas,investigando la vigencia de las ideas expuestas.34. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas queafectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.35. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia,azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético,naturaleza, cultura.36. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideracióndinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.37. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M.Ponty entre otros.38. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementosculturales que surgen en los procesos deantropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del serhumano.39. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y loculturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.40. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja lainformación seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.41. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones deadoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas.42. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dadohistóricamente.43. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.44. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo,antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado decivilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente,muerte, historia otrascendencia, entre otros.45. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, enel contexto de la filosofía occidental.46. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana.47. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía ysobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana.48. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumentasobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.49. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos

ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.50. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepciónsocrática con la de los sofistas.51. Explica y razona el objeto y la función de la Ética.52. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud,razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.53. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando suspropias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.54. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre eldesarrollo psicológico moral del individuo.55. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral,madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética demáximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.56. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 57. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático yde derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptosclave de la filosofía política.58. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke,Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros.59. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y laEscuela de Frankfurt.60. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que seargumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.61. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, elautoritarismo y la violencia.62. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico.63. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.64. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcaré sobre elproceso creativo.65. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética,mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.66. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, yanaliza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicarlos contenidos de la unidad.67. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia yla ética.68. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textossignificativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse oAdorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.69. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como, Platón, SanAgustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.70. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, dePlatón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros así, como, mediante audiciones significativas.71. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.72. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico,razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación,elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.73. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.74. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 75. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente laexposición y la argumentación.76. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas dela argumentación.77. Distingue un argumento veraz de una falacia.78. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación de Platón,Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de autores contemporáneos.79. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico,finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad,diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros.

80. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de unproyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál essu sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.81. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre lospensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguajefilosófico.82. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentrode un grupo humano.83. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personasemprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.84. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza.85. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.86. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avance de unacultura y para transformar la realidad.

Criterios de evaluación1. Realizar presentaciones en soporte informático y audiovisual que expliquen textos breves significativos,obtenidos de diversas fuentes, pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, y exponer los propios puntosde vista sobre las temáticas y problemas estudiados. Analizar y argumentar, de forma oral y escrita, sobre algunosplanteamientos filosóficos, apoyándose en la elaboración colaborativa de esquemas, mapas conceptuales, tablascronológicas y otros procedimientos útiles, que incluyen el uso de medios y plataformas digitales.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSCBLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALESEstándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5.ContenidosI: Contenidos transversales.1. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, obtenidos dediversas fuentes, y exposición de los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados.2. Desarrollo de presentaciones en soporte informático y audiovisual de los contenidos más sobresalientes tratados,con claridad y coherencia en la argumentación y razonamiento de sus opiniones, así como demostración de unesfuerzo creativo yacadémico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.3. Elaboración cooperativa de vocabulario con listado de conceptos, organizados en esquemas o mapas conceptuales,tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

2. Explicar, mediante exposiciones creativas realizadas en pequeños grupos con el empleo de las TIC, la especificidade importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, valorando que la filosofía es un saber y unaactitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, así como identificar su dimensión teóricay práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionándola con otros saberes decomprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones másimportantes del pensamiento filosófico desde su origen, argumentando las propias opiniones al respecto yutilizando con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, a través de la realización cooperativa de unglosario de términos con las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Debatir, a partir de las exposiciones,mediante la utilización de fragmentos de textos significativos sobre el origen, la caracterización y vigencia de lafilosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de laargumentación y relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CECBLOQUE II: EL SABER FILOSÓFICOEstándares de aprendizaje evaluables relacionados6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.ContenidosII: El saber filosófico1. Explicación, mediante exposiciones, de la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico enparticular. Valoración de la filosofía como un saber y una actitud estimulador de la crítica, la autonomía, la creatividady la innovación, identificación de su dimensión teórica y práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y

funciones en relación con otros saberes de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos defilosofía, como la oriental.2. Presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes delpensamiento occidental mediante la utilización de diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes,esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal.3. Participación en debates con empleo riguroso de conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché,necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad,dogmatismo, criticismo, entre otros. Relación de los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

3. Realizar proyectos grupales en los que se analice de forma crítica fragmentos de textos significativos en diferentesformatos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorandolos esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, de la arbitrariedady de los prejuicios. Reconocer de modo claro y ordenado las problemáticas implicadas en el proceso de generacióndel conocimiento analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, disertando por escritosobre los modelos explicativos del conocimiento con la finalidad de reflexionar sobre el problema de acceso a laverdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.

COMPETENCIAS: CL, CD, AABLOQUE III: EL CONOCIMIENTOEstándares de aprendizaje evaluables relacionados13, 14, 15, 16.ContenidosIII: El conocimiento1. Proyectos cooperativos mediante el análisis de fragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Descartes,Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros, sobre el análisisfilosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites. Valoración de los esfuerzos de lafilosofía en su búsqueda de aproximación a la verdad frente al dogmatismo, a la arbitrariedad y los prejuicios.2. Disertaciones acompañadas de explicaciones sobre los diferentes criterios y teorías acerca del conocimiento y de laverdad, en el plano metafísico y gnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, elperspectivismo, el consenso o el escepticismo. Contraste de semejanzas y diferencias entre los conceptos claveutilizados.3. Elaboraciones de glosarios de conceptos de forma colaborativa, mediante el uso de internet, y con el manejoriguroso de términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia,escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés eirracional, entre otros.

4. Realizar proyectos cooperativos de investigación orientados a conocer y explicar la función de la ciencia, susmodelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, para exponer las diferencias ylas coincidencias del ideal y de la investigación científica respecto al saber filosófico (la problemática de laobjetividad o la adecuación teoría-realidad, etc.), argumentando las propias opiniones de forma razonada ycoherente. Para ello utiliza diversos fragmentos de textos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnicay la filosofía, y señala tanto las problemáticas como las soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, yel orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, como saber práctico transformador de la naturaleza y dela realidad humana reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con losseres humanos con la intención de entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CMCTBLOQUE III: EL CONOCIMIENTOEstándares de aprendizaje evaluables relacionados17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.ContenidosIII: El conocimiento1. Proyectos cooperativos de investigación orientados al conocimiento y explicación de la función de la ciencia,modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico. Exposición de las diferencias y lascoincidencias del ideal y de la investigación científica con el saber filosófico, con argumentación de las propiasopiniones de forma razonada y coherente.2. Identificación, en el análisis de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B.Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros, de términos como: hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo, para

la construcción de una hipótesis científica, con identificación de sus elementos, razonamiento del orden lógico delproceso de conocimiento y utilización rigurosa de términos epistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo,método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, etc.3. Participación en debates sobre la inquietud humana por la transformación y dominio de la naturaleza al servicio delser humano, así como sobre las consecuencias de esta actuación y las implicaciones de la tecnología en la realidadsocial.

5. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos metafísicos y científicos elconcepto de realidad y sus implicaciones filosóficas, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre elser humano y su lugar en el mundo y la diferencia entre realidad y virtualidad.

COMPETENCIAS: CL, AA, CMCTBLOQUE IV: LA REALIDADEstándares de aprendizaje evaluables relacionados24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,34.ContenidosIV: La realidad1. Reconocimiento del concepto de realidad a través de lecturas de textos científicos (cosmogonías, cosmovisiones,universo mecánico newtoniano, etc.) y de teorías metafísicas como la de Platón, Descartes, Hume, Marx, etc.2. Identificación, a través de debates, tertulias, etc., de las implicaciones filosóficas de la relación entre la realidad y elser humano en el mundo, y de la diferencia entre realidad y virtualidad, para la construcción de una visión holística,crítica y poliédrica de la realidad.

6. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos y manuales de filosofía y antropología lasdicotomías entre naturaleza y cultura e innato y aprendido. Identificar las implicaciones filosóficas de la evolución yla contribución de la antropología filosófica elaborando trabajos en equipo, presentaciones, etc., a partir deinformación localizada en la biblioteca e internet, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre laintolerancia y los prejuicios antropocéntricos.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CD, CECBLOQUE V: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados35, 36, 37, 38, 39, 40, 41.ContenidosV: El ser humano desde la filosofía1. Selección de información en la biblioteca escolar, con el uso de las TIC y otros medios, de lecturas de textosfilosóficos (K. Popper, J. Mosterin, etc.) y antropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) y posterior reconocimiento,mediante la elaboración de trabajos en equipo, presentaciones, etc., de la contribución de la antropología filosófica ycultural a la consideración del ser humano como creador de cultura, y de las dicotomías naturaleza versus cultura, einnato y aprendido.2. Redacción de trabajos de equipo, presentaciones, exposiciones, etc., e identificación de las implicaciones filosóficasde la teoría de la evolución, y reflexión a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre el coste personal y social de laintolerancia, los prejuicios antropocéntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras desde unaperspectiva intercultural.

7. Identificar a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de la filosofía occidental las distintasconcepciones acerca del ser humano y la correlación con su contexto sociocultural, y distinguir las diferentespropuestas de los sistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad, así como desdela perspectiva de las filosofías orientales, a través de resúmenes, esquemas, etc., argumentando las semejanzas ydiferencias entre ambas filosofías y las formas de vida que comportan.

COMPETENCIAS: CL, AA, SCS, CECBLOQUE V: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados42, 43, 44, 45, 46, 47, 48.ContenidosV: El ser humano desde la filosofía1. Selección en la biblioteca escolar o en internet de textos y sistemas filosóficos en torno a las grandes cuestionesmetafísicas de la humanidad (dualismo y materialismo antropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes

concepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural, para su lectura y comprensión a través de laelaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.2. Argumentación a través de tertulias, debates, etc., de las semejanzas y diferencias entre la filosofía occidental y laoriental (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y las formas de vida asociadas.

8. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica como orientadora de la acción humana. Explicar elobjeto y la función de la ética y las principales teorías éticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral.Explicar la función, características y principales interrogantes de la filosofía política, como el origen y legitimidad delEstado, las principales teorías y conceptos filosóficos que han cimentado la construcción de la idea de Estado y desus funciones, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes, así como distinguir los conceptos delegalidad y legitimidad. Apreciar el papel de la filosofía como reflexión crítica disertando, de forma oral y escrita,sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibles alternativas,proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSCBLOQUE VI: LA RACIONALIDAD PRÁCTICAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,59, 60, 61, 62, 63.ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica y la elaboración de producciones diversassobre los interrogantes más representativos de la ética occidental: la acción moral (carácter, conciencia y madurezmoral), relativismo y universalismo moral, Sócrates versus sofistas, la búsqueda de la felicidad, la buena voluntad enKant.2. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica y la elaboración de producciones diversassobre los interrogantes más representativos de la filosofía política: la justicia como virtud éticopolítica, losfundamentos filosóficos del Estado, la justicia según Platón, el convencionalismo en los sofistas, el realismo político deMaquiavelo, el contractualismo de Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu, la paz perpetua de Kant, los fundamentosfilosóficos del capitalismo en el s. XIX (John Stuart Mill y alienación e ideología según Marx), la disputa entre Popper yla Escuela de Frankfurt, la función del pensamiento utópico, la legalidad y la legitimidad.

9. Reconocer a través de lecturas comprensivas de textos de filosofía del lenguaje la importancia de la capacidadsimbólica del ser humano. Buscar y seleccionar textos filosóficos en los que se reflexione sobre la creatividad y lasartes, y elaborar mediante el uso de la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de laestética filosófica, individualmente o en grupo, e identificar las aportaciones de la filosofía al campo de la estética.Reflexionar y disertar sobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, y en su contextopersonal, educativo y social.

COMPETENCIAS: CL, AA, CECBLOQUE VI: LA RACIONALIDAD PRÁCTICAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Selección en la biblioteca escolar, las TIC, etc., de textos de filosofía del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador,etc.), y reconocimiento a través de lecturas comprensivas y reflexivas de la importancia de la capacidad simbólica delser humano. Disertación en grupo sobre la influencia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, en su aplicacióna los diferentes contextos.2. Identificación, a través de lecturas seleccionadas, de la relación entre filosofía, arte y literatura (Calderón de laBarca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.), y de las aportaciones de la filosofía al campo de la estética (Platón, Hume,Kant, Schelling, Adorno, etc.) a través de la realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.3. Búsqueda y selección de textos de filosofía del arte mediante la biblioteca escolar, las TIC, etc., para la reflexiónsobre la creatividad y las artes, e identificación de las aportaciones de la filosofía al campo de la estética mediante laelaboración individual o en grupo de un glosario de conceptos propios de la estética filosófica.

10. Reconocer, a través de la lectura de textos procedentes de diversas fuentes, las dimensiones del discursoretórico y aplicarlas en la composición de otros textos. Explicar en qué consiste la lógica proposicional, utilizando lasreglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa, y apreciar el valor de la lógica

para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental de lacomunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades.

COMPETENCIAS: CL, AA, CMCTBLOQUE VI: LA RACIONALIDAD PRÁCTICAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados72, 73, 74, 75, 76, 77, 78.ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Empleo de la retórica y la lógica proposicional en la elaboración de discursos, diálogos y argumentaciones, y en lavaloración crítica desde la filosofía de la comunicación y del lenguaje.

11. Reconocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en particular en el ámbito empresarial,valorando tanto la metafísica (al facilitar los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales ylas respuestas a estas), como la teoría del conocimiento y la lógica (para introducir racionalidad crítica en el origen ydesarrollo de un proyecto personal y colectivo), y la función axiológica de la ética (para establecer un sistema devalores que permita mejorar el clima laboral y lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad).Justificar tanto la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción yavance de una cultura y la transformación de la realidad, como las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación yla retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generardiálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente y definir y comunicar correctamente el objetivo de unproyecto.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC.BLOQUE VI: LA RACIONALIDAD PRÁCTICA.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86.ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Utilización del lenguaje filosófico y del pensamiento lógico, crítico, creativo e innovador para el diseño de unproyecto racional, vital y de empresa.2. Valoración del papel de la ética en el diálogo y defensa argumentativa de un proyecto vital y laboral.

TEMASTEMA 1. Introducción a la filosofía.TEMA 2. Ética.TEMA 3. Política.TEMA 4. Filosofía y empresa.TEMA 5. Naturaleza y cultura.TEMA 6. Cosmovisiones.TEMA 7. Conocimiento y verdad.TEMA 8. Conocimiento científico.TEMA 9. Lógica.TEMA 10. Estética.

Durante este curso se usarán los libros de texto de la editorial Edebé, tanto la edición antigua que hemosvenido utilizando en cursos anteriores como la edición nueva de 2015 adaptada a la LOMCE. Las razones de estamedida son las difíciles condiciones socioecónomicas de muchas familias de nuestro entorno en la actualidad. Con ellaqueremos favorecer a aquellos de nuestros alumnos que tienen la posibilidad de usar la edición antigua prestada porhermanos, amigos, conocidos, etc.

Por ello se ha establecido una correspondencia de los temas entre el "libro viejo" y el "libro nuevo". Elprofesorado se encargará de hacer los ajustes necesarios en los aspectos donde no haya coincidencia exacta.

Bloque decontenidos

Título genérico LIBRO VIEJO LIBRO NUEVO

BLOQUE II INTRODUCCIÓN A LA Tema 1. El saber filosófico Tema 1. Filosofía: sentido e historia

FILOSOFÍA

BLOQUE VI ÉTICA Tema 11. La acción moral y lasteorías éticas

Tema 8. Ética

BLOQUE VI POLÍTICA Tema 14. Origen y legitimidaddel poder político

Tema 9. Los fundamentos filosóficos delEstado

BLOQUE VI FILOSOFÍA Y EMPRESA -------------------- Tema 12. La filosofía y la empresa comoproyecto racional

BLOQUE V NATURALEZA Y CULTURA Tema 7. Dimensión biológica,cultural y personal

Tema 6. Naturaleza y cultura en el serhumano

BLOQUE III COSMOVISIONES Tema 5. Las cosmovisionescientíficas

Tema 5. Las cosmovisiones científicas y lafilosofía de la naturaleza

BLOQUE IV CONOCIMIENTO YVERDAD

Tema 3. La racionalidad teórica:verdad y realidad

Tema 2. El problema filosófico delconocimiento

BLOQUE III CONOCIMIENTOCIENTÍFICO

Tema 4. El saber científico Tema 3. La filosofía de la ciencia

BLOQUE VI LÓGICA Tema 6. Lógica formal einformal

Tema 11. La comunicación y laargumentación lógica

BLOQUE VI ESTÉTICA ______________ Tema 10. La estética filosófica y lacapacidad simbólica.

TEMPORALIZACIÓN

Esta temporalización tendrá carácter flexible, dependiendo de la metodología y del criterio del profesorado. Elorden de impartición de los temas podrá modificarse si se considera conveniente, dadas las peculiaridades de estenivel, con la incorporación del Bachibac y la participación en la Olimpiada filosófica, que según los casos puederequerir que se imparta un tema antes que otro para que los alumnos cuenten ya con un bagaje teórico que lespermita afrontar la Olimpiada con mayor conocimiento de causa. Asimismo, dadas las peculiaridades del BachilleratoSemipresencial que también comprende este Centro, y el hecho de que se matriculan aquí diversos alumnos queabandonaron el régimen del diurno con la asignatura Filosofía y Ciudadanía suspensa, y por lo tanto pendiente, espor lo que en este régimen del Nocturno hemos optado por mantener exactamente el mismo orden en laimpartición de los temas o unidades, tal como se hizo el curso pasado, para evitar cualquier tipo de desconcierto oposible desajuste.

Procedimientos e instrumentos de calificación:Han de ser conocidos por el alumnado, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Si un alumno o alumna sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en ladirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

En las calificaciones se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:1. Cuaderno de clase. Presentación de tareas, cuadernos, estrategias de estudio, autonomía, comprensión.2. Comentarios de texto siguiendo las pautas establecidas por el Departamento.3. Trabajos de investigación y de exposición 4. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientesconceptos:-Adecuación pregunta/respuesta.-Corrección formal y ortográfica.-Capacidad de síntesis.-Capacidad de definición.-Capacidad de argumentación y razonamiento. 5. Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposiciónhacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.


Cada alumno recibirá una calificación entre 0 y 10 puntos. Se consideran las inferiores a 5 como suspensas ylas iguales o superiores a 5 como aprobadas. La calificación reflejará el nivel de consecución de los objetivospropuestos destacando:

La comprensión de contenidos (adecuación pregunta / respuesta).

Corrección de la expresión (corrección formal y ortográfica).

Capacidad de argumentación y razonamiento.

Disposición hacia el trabajo.

Reconocimiento de valores.

Las calificaciones reflejarán la valoración del proceso de aprendizaje en orden a la consecución de losobjetivos propuestos. Se valorarán los exámenes, los trabajos y las tareas, así como la participación, actitud ycomportamiento. El trabajo de clase podrá ser valorado por el profesor hasta con 3 puntos como máximo de lacalificación trimestral o final, siempre que la media de la calificación de los exámenes realizados no sea inferior aCINCO (estas pruebas de clase no se podrán repetir si algún alumno no las ha realizado, aunque tenga razonesjustificadas para su ausencia). Para realizar dicha media la nota mínima obtenida en las pruebas o exámenes no podráser inferior a CUATRO. Si el alumno no alcanzara el CINCO, una vez realizada esta media, la evaluación se considerarásuspensa y no se tendrán en cuenta los puntos por trabajos y conducta.

La nota de los exámenes aprobados será como máximo hasta 7 puntos de la calificación del trimestre.

El Departamento sólo contempla la posibilidad de repetir exámenes a aquellos alumnos que hayan justificadodebidamente la ausencia a la prueba con documentos oficiales acreditativos.

Si el alumno no supera la evaluación, tendrá que realizar una recuperación en el siguiente trimestre. Lamateria aparecerá como no superada hasta aprobar la recuperación.

La nota final de junio se obtendrá del promedio de las tres evaluaciones una vez aprobadas.

Recuperación de evaluaciones

Se hará un examen de recuperación para cada evaluación, que se realizará en el siguiente trimestre (larecuperación de la última evaluación se efectuará, por cuestión de apremio temporal, como parte de la recuperaciónfinal general del curso). La nota máxima que se podrá obtener en este examen no está limitada, puntuándose sobre10. Al resultado obtenido se le aplicará sin embargo el porcentaje para los exámenes (70%), considerándose entoncesla nota habida por actitud, actividades de aula… (30%)

Aquellos alumnos/as que no hayan al menos superado alguna de las pruebas de recuperación realizadas a lolargo del curso, podrán presentarse a una prueba de recuperación final. El tiempo máximo para realizar dichaconvocatoria será de dos horas de duración, independientemente del número de pruebas que tenga que recuperar.

En caso de faltas prolongadas justificadas (debido a hospitalizaciones, accidentes, convalecencias prolongadas, etc.)-una vez presentados los documentos oficiales pertinentes- el departamento ha acordado que se preparará materialapropiado para el seguimiento de la asignatura, con el apoyo del libro de texto, que consistirá en:

Guiones y cuestionarios de trabajo Lectura y comentario de textos relacionados con los temas Actividades del libro Ejercicios de autoevaluación

Alumnos que pierden el derecho a la evaluación ordinaria

Los alumnos que, de acuerdo con las normas establecidas al efecto, no puedan ser evaluados con evaluaciónordinaria, para poder aprobar deberán:

Realizar satisfactoriamente las guías de trabajo propuestas por el Departamento a lo largo del curso.

Aprobar el examen o exámenes formulados por el Departamento sobre la materia pendiente deevaluación.

Contenidos mínimos

Para conseguir una calificación de Aprobado, los alumnos deberán ser capaces de contestar de formasatisfactoria a las cuestiones que figuran como contenidos mínimos en cada unidad didáctica trabajada.

Prueba extraordinaria de septiembre

El alumnado que no supere la materia satisfactoriamente en junio deberá realizar una prueba extraordinariadonde se recojan los contenidos básicos impartidos a lo largo del curso.

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

1º BacibacMarco general de la asignatura

En el pasado curso escolar se instauró en el IES Canarias Cabrera Pinto, en la etapa educativa de Bachillerato, elprograma Bachibac (orden EDU/2157/2010, de 30 de julio), con la posibilidad de que los alumnos cursen un 30% de lasmaterias en lengua francesa, con un currículum integrado en Lengua y Literatura y en Historia, con la posibilidad deobtener al final de esta etapa la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat, que abre la posibilidad de que puedancontinuar sus estudios superiores tanto en España como en Francia.

La especificidad de esta formación reside en crear un currículo integrado, introduciendo en la estructura deBachillerato las dos siguientes variaciones: 1) Dos materias específicas – “Lengua y Literatura francesa” e “Historia deEspaña y de Francia”- que se rigen por un currículo especial por ser objeto, el segundo año, de la llamada PruebaExterna, que permite obtener el diploma francés de Baccalauréat; 2) Impartir en lengua francesa, pero siguiendo sucurrículo propia, algunas del resto de materias. En nuestro centro, la propuesta curricular que ha sido aceptada por laDirección de Ordenación, Innovación y Promoción educativa de la Consejería del Gobierno de Canarias, figuran comomaterias no lingüísticas impartidas en lengua francesa: Ciencias para el Mundo Contemporánea, Filosofía yCiudadanía, Historia de la Filosofía, Atención Educativa y Tutoría.

El Bachibac tiene como objetivos fundamentales permitir al alumnado alcanzar el nivel de usuario independienteavanzado (B2) y conocer la literatura y la cultura francesas y de los países francófonos.

Especificidad de la asignaturaLa materia de Filosofía y Ciudadanía en el marco del Bachibac, o Philosophie et Citoyenneté, comporta

prácticamente los mismos objetivos generales, contenidos, temporalización y criterios de evaluación y calificación quesu homóloga en español, con la diferencia crucial de que es impartida en francés, que se convierte en lengua vehicularde prácticamente los mismos contenidos.

Así pues, se pretende, también, introducir al alumnado en los grandes problemas filosóficos y en el dominiode competencias lingüísticas y argumentativas que le permita aprender a filosofar y a ejercer un pensamiento crítico yautónomo. Además, continuando el estudio de la ciudadanía, iniciado en la etapa de enseñanza básica, se proponeseguir una orientación hacia una filosofía social, moral y política para la construcción de una ciudadanía informada,reflexiva y responsable.

Dicho esto, la impartición de una misma asignatura en otra lengua comporta, además, otra serie de objetivosy decisiones metodológicas de índole lingüística y cultural. La materia coadyuva así a la mejora de la competenciacomunicativa en lengua francesa del alumnado y propone un diálogo con la tradición cultural francesa, en lo relativo ala elección de autores y textos franceses, o a la hora de profundizar en ejercicios tan característicos de la pedagogíafrancesa como la disertation o el paragraphe argumentatif.Metodología y evaluación

La metodología será activa, propiciando la interacción oral de los alumnos, a fin de favorecer el desarrollo desu competencia lingüística en francés. Los recursos, materiales y soportes utilizados alternarán el trabajo con textos

filosóficos con la mayor presencia posible de elementos audiovisuales.Se recurrirá cuando fuere necesario a la alternancia lingüística y al uso del español para aquellas actividades

que impliquen una especial dificultad o un dominio considerable de la lengua.Respecto a las pruebas de evaluación, comenzarán siendo mitad en francés, mitad en español, y poco a poco,

durante el curso, se irá incrementando la presencia del francés.

Objetivos de materia1. Identificar y comprender los problemas filosóficos, empleando con propiedad y rigor los términos y conceptos

necesarios para su análisis y discusión.

2. Apreciar la peculiaridad del saber filosófico, distinguiéndolo del resto de los saberes humanos. Adoptar unaactitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas, y antelos intentos de reducir la racionalidad al ámbito científico-tecnológico.

3. Argumentar y defender desde una perspectiva antropológica el propio pensamiento de modo coherente,contrastándolo con otras posiciones y razonamientos, tanto de forma oral como escrita, en ambas lenguas,español y francés.

4. Conocer la estructura lógica del razonamiento y apreciar su valor en la vida cotidiana. Practicar y valorar el diálogofilosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad.

5. Analizar y comentar textos en francés con implicaciones filosóficas, con la debida contextualización, identificandolos problemas que plantean, argumentando y valorando críticamente los supuestos y las soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo: búsqueda y selección de información,incluidos los medios tecnológicos más avanzados en su vertiente interactiva y colaborativa, y contraste, análisis,síntesis y evaluación crítica de aquélla, valorando el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas frentea la superficialidad o la improvisación.

7. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante todadiscriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales, respetandolas diferencias provenientes de la idiosincrasia de las diversas culturas o civilizaciones.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la queexista una efectiva igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, enla convivencia pacífica, en la defensa de la naturaleza.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana, fundamentar teóricamente su sentido y valor, justificando sunecesidad para el ejercicio de la ciudadanía democrática y fomentando actitudes de solidaridad y participación enla vida comunitaria.

11. Desarrollar una conciencia cívica crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con laconstrucción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza en el ámbito de lacomunidad canaria.

12. Reconocer las dimensiones básicas de la naturaleza humana: biológica, lógico-racional, moral y sociopolítica,distinguiendo sus funciones pero apreciando la indisociable unidad del ser humano.

13. Desarrollar la competencia lingüística en lengua francesa de manera indirecta, como un medio para el desarrollo yobtención de los anteriores objetivos.

Contenidos

Los contenidos son los mismos que se han señalado para 1º de Bachillerato español, flexibilizando el orden paradar en el primer trimestre contenidos de estética, dado que es el tema de la Olimpiada filosófica de este año.

Los Criterios de evaluación, Procedimientos e instrumentos de calificación, Criterios de calificación,Recuperación de evaluaciones, Contenidos mínimos y Prueba extraordinaria de septiembre son exactamente losmismos que los de la materia en español que están establecidos para los demás Primeros de Bachillerato,especificados anteriormente en esta programación, salvo por el hecho de que los porcentajes por pruebas escritas ydel trabajo en clase son los siguientes:

-Exámenes (70%).

-Trabajo de clase (30%).

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º de BachilleratoCon la asignatura de Historia de la Filosofía culmina el proceso formativo de esta disciplina comenzado en

cuarto de la ESO y continuado en primero de Bachillerato. A este respecto, la materia en segundo de Bachilleratorepresenta una mayor profundización e integración conceptual en el análisis de las cuestiones epistemológicas,ontológicas, antropológicas, éticas, estéticas, políticas y sociológicas, que componen el campo de reflexión de losprimeros cursos. De ahí la importancia de que esta materia sea impartida en todas las modalidades del Bachillerato: enla de Ciencias, en la de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes.Para la realización de esta tarea se parte de un punto de vista histórico, recorriendo cronológicamente las diferentesformulaciones de los problemas y las soluciones que cada época y autor han ido aportando. Una dimensión yperspectiva histórica que ha de huir de pretensiones de exhaustividad historiográfica, pero también evitar el riesgo detratamiento que se queda en una visión superficial o la presentación de una Historia de la Filosofía consistente en lamera yuxtaposición entre pensadores y pensadoras, obras y textos. Se persigue con ella un tratamientocontextualizado en cada época, pero también conectado con problemas actuales, de modo que al alumnado le resulteatractiva y útil para afrontar problemas y retos.

La asignatura presenta una selección de aprendizajes relacionados con el ser humano, su trasfondo social,cultural y natural, desde el que se organiza el conocimiento y la acción. A esto se añade el tratamiento de losproblemas más relevantes de nuestro tiempo y la selección de autores y autoras y sus obras a fin de incidir en laformación del alumnado, independientemente de la modalidad que curse, y proporcionarle claves para interpretar yaplicar los conocimientos de la materia.

Contribución a las competenciasCompetencia lingüística (CL): destrezas comunicativas, principalmente la lectura comprensiva y crítica de fragmentosde textos relevantes, significativos y breves con la finalidad de reconocer y explicar, tanto en el lenguaje oral como enel escrito, sus contenidos fundamentales, planteamientos, ideas, teorías, etc.; también, para distinguir en ellos su tesis,estructura, y argumentos, e incluso la capacidad de relacionar con otros autores y autoras, problemas, teorías,posturas filosóficas o corrientes del pensamiento diversas. Esta competencia presupone, además, destrezas vinculadascon el tratamiento de la información (glosarios de términos, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, tablascomparativas, cronológicas, etc.) al indagar en fuentes (internet, biblioteca escolar, manuales, etc.) y textos dediferente naturaleza (filosóficos, literarios, periodísticos, sociológicos, etc.) y formatos (digitales, escritos,audiovisuales, etc.), con la intención de seleccionar y contrastar información y producir conocimiento. Estas tareasposibilitan, a su vez, la comunicación de los resultados y la expresión de diferentes posturas, así como laargumentación, de forma oral y escrita, de los propios puntos de vista sobre los problemas fundamentales de lahistoria de la filosofía, bien a través de diferentes situaciones de diálogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a travésde producciones (composición de discursos, ensayos, artículos de opinión, disertaciones, presentaciones, comentariosde textos, informes, exposiciones, etc.), individualmente o en equipo, y que exigen la utilización con rigor y precisióndel vocabulario técnico fundamental.Competencias sociales y cívicas (CSC): destrezas relacionadas con la capacidad para interpretar y contextualizar lasideas surgidas a lo largo de la historia de la filosofía, aprendiendo a valorar el esfuerzo de los diferentes autores yautoras por alimentar el planteamiento de ideas e impulsar cambios sociales y culturales en los diferentes períodoshistóricos. Esta competencia exige habilidades, tanto para aplicar o transferir el conocimiento al análisis de fenómenossociales actuales, como para ponderar el diálogo y el debate como instrumentos filosóficos que posibilitan laargumentación razonada y crítica contra el dogmatismo, los prejuicios, la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.La asignatura Historia de la Filosofía estimula, además, disposición para el trabajo cooperativo y, por tanto, flexibilidadpara expresar y comprender puntos de vista diferentes, apoyarse en aspectos comunes y comunicar de maneraconstructiva en distintos entornos y situaciones.Aprender a aprender (AA): motivación y curiosidad por formarse, incentivando al alumnado para que se sientaprotagonista de su propia instrucción. Se fomenta la adquisición de esta competencia, especialmente, en contextos detrabajo individual y cooperativo que favorezcan tanto el conocimiento de los propios procesos de aprendizaje como eldesarrollo de destrezas para planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se ejercitan,además, habilidades para evaluar los propios resultados y procesos de aprendizaje.Competencia digital (CD): uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en larealización de tareas características de la Historia de la Filosofía. Estas suponen la movilización de conocimientos y

habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnológicos disponibles y de la web 2.0 con el fin de seleccionarinformación sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en función de su validez y fiabilidad, de manejarmotores de búsqueda y bases de datos, de identificar los programas y aplicaciones mejor adaptados al tipo decreaciones, de adiestrarse en elaborar contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeo...) para su presentación ycomunicación, de interaccionar socialmente utilizando herramientas de la web para compartir sus argumentaciones,etc.. La materia demanda, en definitiva, una actitud activa, crítica y constructiva hacia las tecnologías respetando losprincipios éticos en su uso.Conciencia y expresiones culturales (CEC): conocimiento y valoración de los logros del pensamiento filosófico a lolargo de la historia, así como del análisis de las influencias recibidas y su repercusión o vigencia en el desarrollo de lasideas y los cambios sociales, culturales y políticos del pasado y de la actualidad. La Historia de la Filosofía posibilita queel alumnado descubra vínculos con la literatura, el cine, la música, etc., y se comprometa con la defensa de valoresculturales y democráticos provenientes del arte y del discurso estético. La materia, finalmente, aporta actitudes yvalores relacionados tanto con la libertad de expresión, la tolerancia, el diálogo intercultural y la superación deprejuicios, como con el disfrute, la participación y utilización de diversas manifestaciones culturales y artísticas paracompartir conocimientos, reflexiones y sentimientos.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): producciones, especialmente proyectos cooperativos deinvestigación y exposición, que movilizan en el alumnado la capacidad para pensar de forma creativa, tomardecisiones, cumplir y comunicar objetivos, así como el afianzamiento de habilidades para gestionar el riesgo y laincertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y delegación, el sentido de la responsabilidad, la adaptación alcambio y la resolución de problemas, etc.

Contribución a los objetivos de etapaObjetivo b): aporta al alumnado una continuidad en su capacidad de diálogo, reflexión y razonamiento crítico.Objetivo h): lo dota al mismo tiempo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas necesarias paracomprender y reconocer los conceptos, doctrinas y textos filosóficos de autores y autoras diversos, y compararlosentre sí, descubriendo la importancia del diálogo racional, que nos ha llevado en la historia a reflexionar sobre lasgrandes cuestiones del ser humano.Objetivo g): lo acostumbra a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC.Objetivos b) y c): Invita al alumnado a valorar la importancia de la reflexión filosófica a lo largo del tiempo paraaportar soluciones de modo progresivo a los problemas científicos, estéticos, éticos y políticos de cada época. Estosaprendizajes persiguen especialmente que el alumnado, mediante el análisis de preconceptos, prejuicios y posicionesideológicas que puedan existir como condicionantes, valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferenciade género, como la diversidad cultural, y desde esa posición rechace todo tipo de violencia, en especial la de género, ytoda discriminación, y se conciencia sobre la necesidad de superar posturas egocéntricas y fobias hacia la diversidad deidentidad sexual. Además, se pretende que comprenda las distintas soluciones planteadas a los problemas filosóficos,situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su vinculación con otras manifestacionesteóricas y prácticas y las circunstancias que las han originado. Asimismo, se aspira a que reconozca y analice losaspectos básicos de las diversas culturas, incluida la suya, y adopte el diálogo como forma de evitar el pensamientoúnico y el dogmatismo, generadores en la historia de atentados contra el patrimonio artístico, cultural y natural delmundo.Objetivo a): le inculca el respeto por los valores universales, la DUDH y el fomento de la participación en la vidademocrática y aprenda a gestionar de modo coherente sus capacidades éticas, políticas y estéticas y, en definitiva, quepersista en su actitud de filosofar.Objetivo d): procura que el alumnado perfeccione sus hábitos de disciplina de trabajo individual y en equipo,apreciando las posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a las demás personas y la tolerancia, derealizar aprendizajes reflexivos en los diferentes contextos, adquiriendo la capacidad de transformación y cambioindividual y social.Objetivo k): favorece el desarrollo del espíritu emprendedor y el sentido crítico, pues ofrece espacios paraexperimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacíficamente y mejorar la capacidad de manejar lafrustración del alumnado.Objetivo j): presenta un ámbito para reconocerse y comprenderse, aportando ingredientes de autoconocimiento yautoestima, de modo que puedan gestionar sus emociones y estimar la importancia del cuidado de su propio cuerpo ydel medioambiente.Objetivo e): procura que el alumnado perfeccione el empleo del lenguaje como regulador de su propia conducta ypara la resolución de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos en que se mueve, especialmente enlas redes sociales; que comprenda textos y mensajes complejos de los distintos autores y autoras; que continúe con su

aprendizaje expositivo de modo oral y escrito y elabore sus propios puntos de vista.Objetivo l): desarrolla la creatividad y las habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y deforma autónoma.Objetivos i) y j): se espera que el área estimule en el alumnado una actitud integradora para que conciba todo elconocimiento como un saber interrelacionado, resolviendo los problemas desde una perspectiva interdisciplinar.

ContenidosBloque 1º: «Contenidos transversales», propone comentarios de texto para iniciarse en el diálogo filosófico y laargumentación con la finalidad de realizar proyectos cooperativos de investigación. Sugiere el manejo de lasherramientas de aprendizaje en la investigación –búsqueda de la verdad, indagación en el sentido de las cosas,planificación de los objetivos- sobre los problemas fundamentales de la filosofía con la intención de utilizarlas endebates y ejercitar la competencia digital mediante exposiciones al aula-clase.Bloque 2º: «La filosofía en la Grecia Antigua», versa sobre la práctica de explicaciones acerca del origen de la filosofíagriega desde los presocráticos y el giro antropológico de Sócrates y los sofistas hasta el idealismo de Platón y sucontexto, valorando el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido delgobernante-filósofo y la defensa de la inclusión de las mujeres en la educación. Igualmente propone la identificación ycomprensión de las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles: la metafísica, la física, el conocimiento, la éticaeudemonista y la política, y su comparación con las teorías de Platón y la física de Demócrito. Asimismo, establecerelaciones entre el eudemonismo aristotélico y las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como elepicureísmo, el estoicismo, el escepticismo, etc., y la repercusión en Occidente de los grandes científicos helenísticos yla gran relevancia de la biblioteca de Alejandría.Bloque 3º: «La filosofía medieval», trata de elaborar exposiciones para explicar el encuentro de la filosofía y la religióncristiana en sus orígenes a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona. Asimismo, propone laidentificación de la filosofía de Tomás de Aquino (la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existenciade Dios y la ley moral, etc.), así como la relación del tomismo con el agustinismo, la filosofía árabe y judía y elnominalismo. Por último, se facilita la participación en debates sobre la crisis de la escolástica en el s. XIV: elnominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones razón-fe, la independencia de la filosofía y el nuevo impulso parala ciencia.Bloque 4º: «La filosofía en la modernidad y la Ilustración», comienza con el reconocimiento, la comprensión yreflexión de textos sobre la filosofía renacentista y las aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del paradigmaaristotélico, así como de la obra de Maquiavelo El Príncipe, propiciando debates sobre su realismo político. Continúacon las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su emotivismo moral),relacionando a los autores con su contexto social, científico, filosófico y antropológico, siguiendo con la Ilustraciónfrancesa y la obra de J. J. Rousseau, El Contrato Social y el debate sobre sus diferencias con T. Hobbes. Por último, seplantea la identificación del idealismo trascendental de Kant y la explicación de su solución al problema delconocimiento, de la moral y la paz perpetua.Bloque 5º: «La filosofía contemporánea», sugiere un análisis de la contribución de Marx a los cambios sociales de laEdad Contemporánea y su vigencia en la actualidad. Además, se propone un acercamiento a la filosofía de Nietzsche ysu relación con los problemas de la filosofía antigua, medieval, moderna y contemporánea. Asimismo, facilita elacercamiento a la filosofía española en Ortega y Gasset y su relación con el pensamiento de Unamuno y el europeo, asícomo a las soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialógica, a la crítica de la escuela de Frankfurty al pensamiento posmoderno.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticasLa materia pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental y apoya modelos deenseñanza que conciben una enseñanza funcional, significativo y sustentado en el principio de inclusividad, primandoel sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de asimilar un aprendizaje complejo de síntesis, creación,enjuiciamiento y regulación del comportamiento; es decir, reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre losproblemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación ycambio del individuo y de la sociedad. Se favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica que el alumnadoha de asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje, con plena conciencia yresponsabilidad de este. Con ese fin se recomienda el trabajo en equipos, mixtos y heterogéneos, que no solopermitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y refuercen la motivación y autoestima delalumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía y facilitador. En este sentido sesugieren prácticas apoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado y que planteen

estrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Con objeto de que el alumnado despliegue actitudes deaprecio a la filosofía, los cinco bloques se han estructurado de tal modo que se avance progresivamente a partir deunos contenidos transversales por la historia de la filosofía, generando una praxis comprometida de transformación dela realidad a través del desempeño de la racionalidad práctica. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, ala vez que logra la significatividad y funcionalidad de la instrucción. Se patentiza que el conocimiento no está aislado y,por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para producir latransferencia y fortalecer las competencias clave. Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados serán variados y adaptados al nivel de Bachillerato.Constituyen una gran ayuda para su desarrollo competencial las diferentes redes educativas, considerándosefundamental en la impartición la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y la utilización derecursos virtuales. Se recomienda el empleo de diversos tipos de textos, de materiales audiovisuales (películas,documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales. Por su carácter transversal, teórico y práctico, la asignatura integra en una visión de conjunto una gran diversidad desaberes, capacidades y valores y posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en lascompetencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo: las relacionadas conel desarrollo personal y social (autonomía, capacidad crítica y de diálogo), con el ejercicio de la ciudadanía democráticay la consolidación de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, laconsecución de los conocimientos, las habilidades de la investigación, el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.Con todo lo expuesto, en esta materia la práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de enseñanzaplanteadas en contextos cercanos a la realidad del alumnado, dentro y fuera del aula, de modo que aplique latransferencia de los contenidos en las distintas producciones trabajadas. Algunas tareas pueden referirse a centros deinterés asociados a los criterios de evaluación, al estudio de casos reales o simulados, o a la búsqueda de soluciones asituaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Paraello se recomienda la utilización de diversos procedimientos, como la lectura, el análisis de mapas conceptuales,síntesis y debates que permitan la realización de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redessociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse,pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creación de carteles, exposiciones, etc.


1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el ordenlógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas,identificando los planteamientos que se defienden.

2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo laestructura del texto y el orden lógico de sus ideas.

3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y loscontenidos estudiados.

4. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.

5. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando la diversidad de ideas y apoyándose enlos aspectos comunes.

6. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales,clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, serhumano, ética y política.

7. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para lacomprensión de la filosofía del autor.

8. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de internet, reconociendo las fuentes fiables.

9. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos que implican un esfuerzo creativo yuna valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la historia de la filosofía.

10. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesadores detextos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la presentación de los trabajos.

11. Realiza búsquedas avanzadas en internet sobre los contenidos de la investigación, decidiendo los conceptosadecuados.

12. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC.

13. Utiliza conceptos de Platón, como idea, mundo sensible, mundo inteligible bien, razón, doxa, episteme,universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros,aplicándolos con rigor.

14. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humanoy la dimensión antropológica y política de la virtud.

15. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación con el origen del cosmos, los conceptosfundamentales de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo democrático, y el relativismo moral de lossofistas, identificando los problemas de la filosofía antigua y relacionando aquellas con las solucionesaportadas por Platón.

16. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales dela Grecia antigua, valorando el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, elsentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

17. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de de Aristóteles, como sustancia, ciencia, metafísica,materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma,monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizándolos con rigor.

18. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la éticaeudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.

19. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la filosofía antigua yrelacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles.

20. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamientooccidental, valorando el planteamiento científico de las cuestiones.

21. Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de laciencia alejandrina.

22. Explica el encuentro de la filosofía y la religión cristiana en sus orígenes a través de las tesis centrales delpensamiento de Agustín de Hipona.

23. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación,inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor.

24. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de laexistencia de Dios y la ley moral, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua.

25. Discrimina las respuestas del agustinismo, la filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando losproblemas de la filosofía medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de Aquino.

26. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la ley moral.

27. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en lamodernidad.

28. Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico experimentado en el Renacimiento ydescribe las respuestas de la filosofía humanista sobre la naturaleza humana

29. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de N. Maquiavelo y las compara con los sistemas ético-políticos anteriores.

30. Identifica conceptos de Descartes como razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, sustancia ysubjetivismo, entre otros, aplicándolos con rigor.

31. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y eldualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua y medieval.

32. Identifica los problemas de la filosofía moderna, relacionándolos con las soluciones aportadas por Descartes.

33. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossocioculturales de la Edad Moderna, valorando la universalidad de la razón cartesiana.

34. Utiliza conceptos de Hume como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación,impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contratosocial, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.

35. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento respecto a la verdad, la crítica ala causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua,medieval y del racionalismo moderno.

36. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de lafilosofía moderna, relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume.

37. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossocioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.

38. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y trascendencia delpensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, sus ideas sobre el estado de naturaleza,la defensa del contrato social y la voluntad general.

39. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica trascendental, ciencia, innato,juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno,voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entreotros, utilizándolos con rigor.

40. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la ley moral y la paz perpetua,comparándolas con las teorías de la filosofía antigua, medieval y moderna.

41. Describe la teoría política de Rousseau, identificando los problemas de la filosofía moderna relacionándoloscon las soluciones aportadas por Kant.

42. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossocioculturales de la Edad Moderna, valorando la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones ycriticando el androcentrismo de la razón.

43. Identifica conceptos de Marx como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura,superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo,entre otros, utilizándolos con rigor.

44. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Marx, examinando en el materialismo histórico la crítica al idealismo, a la alienación, a laideología, así como su visión humanista del individuo.

45. Identifica los problemas de la filosofía contemporánea, relacionándolos con las soluciones aportadas por Marx.

46. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de laEdad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social.

47. Define conceptos de Nietzsche como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva,genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros,aplicándolos con rigor.

48. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y laafirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolascon las teorías de la filosofía antigua, medieval, moderna y contemporánea.

49. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de lafilosofía contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche.

50. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socialesde la Edad Contemporánea, valorando la defensa de la verdad y la libertad.

51. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización, filosofía, mundo,circunstancia, perspectiva, razón vital, raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razónhistórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.

52. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, elracionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.

53. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando su compromiso con la defensa de lacultura y la democracia.

54. Identifica conceptos de Habermas como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación,desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía posmoderna, como deconstrucción, diferencia,cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.

55. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía deHabermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentalesde la posmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad dela comunicación y las teorías fundamentales de la posmodernidad, considerando la deconstrucción de lamodernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.

56. Identifica las respuestas de la filosofía crítica de la escuela de Frankfurt y reflexiona sobre ellas, identificandolos problemas de la filosofía contemporánea.

57. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento posmoderno por contribuir al desarrollo delas ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando su esfuerzo en la defensa del diálogoracional y del respeto a la diferencia.

58. Conoce las tesis características del pensamiento posmoderno como la crítica a la razón ilustrada, a la idea deprogreso, al pensamiento totalizador, a la trivialización de la existencia, al crepúsculo del deber o a la pérdidadel sujeto frente a la cultura de masas, entre otras.

59. Explica las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y argumentasobre ellas, reflexionando sobre su vigencia actual.

Criterios de evaluación 1. Realizar proyectos cooperativos de investigación basados en el análisis de los fragmentos de textos másrelevantes de la historia de la filosofía, en los que aplica adecuadamente las herramientas y los procedimientos deltrabajo intelectual al aprendizaje de la filosofía, y exponerlos mediante presentaciones en soporte informático yaudiovisual para explicitar los conocimientos adquiridos, relacionándolos con otros autores o problemas sobre lastemáticas estudiadas en la unidad. Argumentar, de forma oral y escrita, sus propias opiniones sobre los problemasfundamentales de la filosofía, con la intención de utilizarlas de manera razonada en debates con otras posicionesdiferentes.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEEBLOQUE I: CONTENIDOSESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.CONTENIDOS

I: Contenidos transversales 1. Utilización del comentario de texto para el inicio en el diálogo filosófico y la argumentación para la realización

de proyectos cooperativos de investigación.

2. Manejo de las herramientas de aprendizaje en la investigación sobre los problemas fundamentales de lafilosofía para su uso en debates de manera razonada en un contexto de confrontación de su propia opinióncon otras posiciones diferentes.

3. Aplicación de las TIC a la historia de la filosofía mediante exposiciones al aula-clase.

2. Realizar presentaciones creativas orientadas a comprender y explicar el origen de la filosofía en Grecia desde lafilosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los sofistas hasta el idealismo de Platón, entendido comoel primer gran sistema filosófico, estableciendo relaciones y demostrando que se han utilizado diversas fuentes deinformación de manera cooperativa. Analizar la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista delser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud, propuestas por Platón, mediante disertaciones enlas que valora su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua,apreciando críticamente su discurso.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CECBLOQUE II: LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 13, 14, 15, 16.CONTENIDOSII: La filosofía en la grecia antigua

1. Distinción del origen de la filosofía griega desde los presocráticos y el giro antropológico de Sócrates y los sofistas hasta el idealismo de Platón, entendido como el primer gran sistema filosófico.

2. Realización de presentaciones sobre Platón y su contexto filosófico con un análisis de la relación entrerealidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de lavirtud. El esfuerzo de la filosofía helena en la contribución al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales dela Grecia antigua.

3. Valoración del diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido delgobernante-filósofo y la defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

3. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, relacionándolo con el pensamiento de Platón y la física deDemócrito, y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y en los cambios socioculturales de la Grecia antigua.Realizar presentaciones y exposiciones creativas elaboradas en pequeños grupos usando las TIC. Relacionar lasdistintas escuelas éticas surgidas durante el helenismo como el epicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, yexpresar por escrito su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época, señalando la repercusión de losgrandes científicos helenísticos y la gran importancia para Occidente de la biblioteca de Alejandría.COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CECBLOQUE II: LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 17, 18, 19, 20, 21.CONTENIDOSII: La filosofía en la Grecia antigua

1. Identificación y comprensión de las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles: la metafísica, la física,el conocimiento, la ética eudemonísta y la política.

1.1.Comparación, mediante exposiciones, con las teorías de Platón y las soluciones aportadas por lafísica de Demócrito, con identificación de los problemas de la filosofía antigua.

2. Relación del eudemonismo aristotélico con las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como elepicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, etc.

3. Repercusión en Occidente de los grandes científicos helenísticos y de la gran importancia de la biblioteca deAlejandría.

4. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofía, a través de las ideas fundamentales deAgustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la historia, ypresentarla en exposiciones creativas realizadas en pequeños grupos usando las TIC. Conocer la síntesis de Tomás deAquino, relacionarla con el agustinismo, la filosofía árabe y judía y el nominalismo, y evaluar críticamente suinfluencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media, expresando por escrito de unmodo argumentado las aportaciones más importantes del pensamiento medieval. Realizar, de forma colaborativamediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, un glosario de términos en el que se aprecie que seexplican con precisión. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam paradebatir acerca de su reflexión crítica que condujo a la separación razón-fe, la independencia de la filosofía y el nuevoimpulso para la ciencia.COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CECBLOQUE II: LA FILOSOFÍA MEDIEVALESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 22, 23, 24, 25, 26, 27.CONTENIDOSIII: La filosofía medieval

1. Elaboración de exposiciones para la explicación del encuentro de la filosofía y la religión cristiana en susorígenes a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.

2. Identificación de las tesis centrales de la filosofía de Tomás de Aquino (la relación entre fe y razón, las vías dedemostración de la existencia de Dios y la ley moral, etc.) e inserción en el contexto del pensamientomedieval.

2.1. Elaboración de glosarios de conceptos escolásticos como, razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia,creación, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, etc., y relacionar el tomismo con el agustinismo,la Filosofía árabe y judía y el nominalismo.

3. Participación en debates sobre la crisis de la Escolástica en el s. XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam ylas relaciones razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.

5. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos, o en formatos digitales, de historia dela filosofía, las aportaciones de F. Bacon para la revolución científica moderna. Elaborar en grupos de trabajo,utilizando la biblioteca escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de términos filosóficos, resúmenes,esquemas, comentarios, etc.) centradas en comprender la importancia del giro experimentado por el pensamientooccidental como anticipador de la modernidad, valorando la importancia de la filosofía humanista y lasaportaciones del pensamiento de N. Maquiavelo.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CECBLOQUE IV: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y EN LA ILUSTRACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 28, 29CONTENIDOSIV: La filosofía en la modernidad y la Ilustración

1. Reconocimiento, comprensión y reflexión de textos sobre la filosofía renacentista y las aportaciones de F.Bacon con respecto al cambio del paradigma aristotélico y al giro experimentado por el pensamientooccidental como antesala de la modernidad, a través de un glosario de términos filosóficos, resúmenes,esquemas, etc.

2. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a la obra de Maquiavelo El Príncipe, y desarrollode presentaciones y posteriores debates sobre su realismo político.

6. Identificar las aportaciones del racionalismo y empirismo a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textosescritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofía. Elaborar engrupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de términosfilosóficos, resúmenes, debates, etc.) para reconocer y explicar los conceptos cartesianos como: razón, cogito,sustancia, método, verdad, etc., y conceptos de Hume como: escepticismo, experiencia, causalidad, emotivismomoral, etc., comparándolos con las teorías filosóficas antiguas y medievales, y reconocer su vigencia. Además,mediante la elaboración en grupo de esquemas y mapas conceptuales, reconocer los principales ideales de losilustrados franceses, la conceptualización del contrato social y la posibilidad de aplicarlos en la actualidad.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEEBLOQUE IV: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y EN LA ILUSTRACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.CONTENIDOSIV: La filosofía en la modernidad y la Ilustración

1. Identificación, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos, de las aportaciones del racionalismode Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su emotivismo moral), y relación de los autores con sucontexto social, científico, filosófico y antropológico.

2. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a la Ilustración francesa y a la obra de J. RousseauEl Contrato Social, y desarrollo de presentaciones de cuadros comparativos, esquemas, y debates sobre susdiferencias con T. Hobbes, sobre la felicidad colectiva, la civilización, la voluntad general, y acerca de suaplicación a la actualidad.

7. Identificar el criticismo de Kant y relacionarlo con el racionalismo, el empirismo y el contractualismo de Rousseaue investigar su vigencia, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos en formato digital oimpreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofía. Elaborar en grupos de trabajo, utilizandola biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de términos filosóficos, resúmenes, etc.) parareconocer y explicar los conceptos kantianos: razón, crítica, trascendental, a priori, categoría, etc., y compararloscon teorías filosóficas antiguas y medievales. Además, mediante diálogos, tertulias, etc., valorar la influencia en eldesarrollo de las ideas de la ley moral y la paz perpetua en Kant, y su aplicación a la actualidad.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEEBLOQUE IV: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y EN LA ILUSTRACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.CONTENIDOSIV: La filosofía en la modernidad y la Ilustración

1. Identificación, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de Kant, de su idealismo trascendental(filosofía crítica o criticismo), explicación de su solución al problema del conocimiento, la moral y la pazperpetua, y relación de su doctrina con el contexto filosófico, político y social, mediante presentaciones,esquemas y participación en debates a cerca de su vigencia.

8. Analizar y relacionar el materialismo histórico de Marx con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, haciendo usode fuentes y textos de diferente naturaleza, con la finalidad de valorar la influencia de Marx en el desarrollo de lasideas y los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEEBLOQUE V: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 43, 44, 45, 46.CONTENIDOSV: La filosofía contemporánea

1. Investigación de los problemas de la filosofía contemporánea y las soluciones aportadas por Marx para laelaboración de diversas producciones (comentarios, disertaciones, infografías, etc.).

2. Análisis crítico sobre la contribución de Marx a los cambios sociales de la Edad Contemporánea y su vigenciaen la actualidad, a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

9. Explicar el vitalismo de Nietzsche y relacionarlo, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza, con elvitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socialescontemporáneos.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CECBLOQUE V: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 47, 48, 49, 50.CONTENIDOSV: La filosofía contemporánea

1. Investigación de Nietzsche y sobre su relación con los problemas de la filosofía antigua, medieval, moderna ycontemporánea para la elaboración de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).

2. Análisis sobre la contribución de Nietzsche al desarrollo de las ideas de la Edad Contemporánea y su vigenciaen la actualidad, a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

10. Explicar y relacionar el raciovitalismo de Ortega y Gasset, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza, conla aportación de figuras de la filosofía española, como Unamuno, y del pensamiento europeo. Analizar lasinfluencias que recibió y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social,cultural y política de España.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CECBLOQUE V: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 51, 52, 53.CONTENIDOSV: La filosofía contemporánea

1. Investigación de la filosofía española en Ortega y Gasset y su relación con el pensamiento de Unamuno yeuropeo, para la elaboración de diversas producciones (comentarios, exposiciones, disertaciones, etc.).

2. Análisis de la contribución de Ortega y Gasset al desarrollo de las ideas y los cambios sociales y culturales dela Edad Contemporánea española a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

11. Reconocer, analizar y relacionar, haciendo uso de fuentes y textos de diferente naturaleza, tanto las tesisfundamentales de la crítica de la Escuela de Frankfurt y la racionalidad dialógica de Habermas como las teoríasfundamentales del pensamiento posmoderno de Vattimo, Lyotard y Baudrillard. Valorar estos discursos y surepercusión en los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea y en el desarrollo de las ideas a partir definales del s. XX.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CECBLOQUE V: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 54, 55, 56, 57, 58, 59.CONTENIDOSV: La filosofía contemporánea

1. Investigación de los problemas de la filosofía contemporánea y de las soluciones aportadas por Habermas y laidea de racionalidad dialógica, así como de la crítica de la Escuela de Frankfurt y del pensamientoposmoderno, para la elaboración de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).

2. Análisis de la contribución de estos autores a los cambios sociales de la Edad Contemporánea y su vigencia enla actualidad a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Las calificaciones reflejarán la valoración del proceso de aprendizaje en orden a la consecución de losobjetivos propuestos, recogidos en la programación. Se valorarán los exámenes y los trabajos de clase. El valor de losexámenes será hasta 7 puntos, y las tareas y la actitud se valorarán hasta 3 puntos (estas pruebas de clase no sepodrán repetir si algún alumno no las ha realizado, aunque tenga razones justificadas para su ausencia).

En la asignatura Historia de la Filosofía troncal de la opción -con tres horas lectivas-, la distribución de lascalificaciones, como se dijo, en coherencia con Valores, Filosofía 4º ESO, y Psicología, será como sigue: El valor de losexámenes será hasta 5 puntos, y las tareas y la actitud se valorarán hasta 5 puntos de la nota calculada sobre diez.

Si la nota de un examen no llega al CUATRO, no se aplicará la media con el resto de ejercicios y la evaluaciónaparecerá como suspensa hasta la recuperación de dicho examen.

Cuando la media de los exámenes alcance el CINCO se le podrá aplicar el porcentaje correspondiente y a esteresultado se le sumará lo obtenido por tareas y actitud. Esta suma tiene que ser como mínimo un CINCO paraconsiderar que la evaluación ha sido aprobada.

La nota final de junio se obtendrá del promedio de las TRES evaluaciones superadas.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES:

Si el alumno no consigue alcanzar en los exámenes realizados cinco o más puntos, deberá recuperar lamateria objeto del examen no superado.

Se hará un examen de recuperación para cada evaluación, que se realizará en el siguiente trimestre (larecuperación de la última evaluación se efectuará, por cuestión de apremio temporal, como parte de la recuperaciónfinal general del curso). La nota máxima que se podrá obtener en este examen no está limitada, puntuándose sobre10. Al resultado obtenido se le aplicará sin embargo el porcentaje para los exámenes (70%), considerándose entoncesla nota habida por actitud, actividades de aula… (30%)

Aquellos alumnos/as que no hayan superado alguna de las pruebas de recuperación realizadas a lo largo delcurso, podrán presentarse a una prueba de recuperación final. El tiempo máximo para realizar dicha convocatoria seráde dos horas de duración, independientemente del número de pruebas o autores que tengan que recuperarse.

En caso de faltas prolongadas justificadas (debido a hospitalizaciones, accidentes, convalecencias prolongadas, etc.)-una vez presentados los documentos oficiales pertinentes- el departamento ha acordado que se preparará materialapropiado para el seguimiento de la asignatura, con el apoyo del libro de texto, que consistirá en:

Guiones y cuestionarios de trabajo Lectura y comentario de textos relacionados con los temas Actividades del libro Ejercicios de autoevaluación

Alumnos que pierden el derecho a la evaluación ordinaria

Los alumnos que, de acuerdo con las normas establecidas al efecto, no puedan ser evaluados con evaluación ordinaria,para poder aprobar deberán:

Realizar satisfactoriamente las guías de trabajo propuestas por el Departamento a lo largo del curso.

Aprobar el examen o exámenes formulados por el Departamento sobre la materia pendiente deevaluación.

Prueba extraordinaria de Junio

Los alumnos/as que no hayan superado satisfactoriamente la materia, realizarán una prueba extraordinaria enel mes de Junio en la que el alumno deberá demostrar que conoce los contenidos básicos impartidos.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º Bachibac

Marco general de la asignaturaVer lo dicho más arriba en relación a la asignatura de 1º de Bachibac "Filosofía y Ciudadanía".

Especificidad de la asignaturaLa materia de Historia de la Filosofía en el marco del Bachibac, o Histoire de la Philosophie, comporta

prácticamente los mismos objetivos generales, contenidos, temporalización y criterios de evaluación y calificación quesu homóloga en español, con la diferencia crucial de que es impartida en francés, que se convierte en lengua vehicularde prácticamente los mismos contenidos.

Así pues, se pretende, también, introducir al alumnado en los grandes problemas filosóficos y en el dominio decompetencias lingüísticas y argumentativas que le permita aprender a filosofar y a ejercer un pensamiento crítico yautónomo.

Dicho esto, la impartición de una misma asignatura en otra lengua comporta, además, otra serie de objetivos ydecisiones metodológicas de índole lingüística y cultural. La materia coadyuva así a la mejora de la competenciacomunicativa en lengua francesa del alumnado y propone un diálogo con la tradición cultural francesa, en lo relativo ala elección de autores y textos franceses, o a la hora de profundizar en ejercicios tan característicos de la pedagogíafrancesa como la disertación.

Contenidos

A nivel de contenidos, en la tabla siguiente pueden apreciarse las variaciones (en rojo)respecto al programa ordinario:

Autores y corrientes

-Presocráticos

-Sócrates

-Platón

-Aristóteles

-Descartes

-Hume

-Kant

-Marx

-Nietzsche

-Freud

-Sartre

Contenidos

metodológicos

- La disertación

-El comentario de texto

Contenidos

pluridisciplinares -Sartre: "El existencialismo es un humanismo"

Metodología y evaluaciónLa metodología será activa, propiciando la interacción oral de los alumnos, a fin de favorecer el desarrollo de

su competencia lingüística en francés. Los recursos, materiales y soportes utilizados alternarán el trabajo con textosfilosóficos con la mayor presencia posible de elementos audiovisuales.

Se recurrirá cuando fuere necesario a la alternancia lingüística y al uso del español para aquellas actividadesque impliquen una especial dificultad o un dominio considerable de la lengua.

Los Criterios de evaluación, Procedimientos e instrumentos de calificación, Recuperación deevaluaciones, Contenidos mínimos y Prueba extraordinaria de septiembre son exactamente los mismos que estánestablecidos para los demás Segundo de Bachillerato, especificados anteriormente en esta programación.


Son exactamente los mismos que los de la materia en español salvo por el hecho de que losporcentajes por pruebas escritas y del trabajo en clase son los siguientes:

-Exámenes (70%).

-Trabajo de clase (30%).

Los alumnos suspensos en la prueba externa francesa podrán preparar la PAU durante el mes de mayo.También podrán presentarse a la PAU aquellos alumnos que deseen subir nota.

PSICOLOGÍAIntroducción

La finalidad de la Psicología es el estudio de la conducta humana y de los procesos mentales subyacentes. Unrasgo característico de esta disciplina es que integra conocimientos, tanto de las ciencias sociales como de lasbiomédicas, ya que los condicionantes de la conducta pueden ser biológicos, sociales o culturales. La complejidad de laconducta humana y las dificultades que entraña su análisis han propiciado que desde su nacimiento hayan coexistidono sólo métodos diversos sino, sobre todo, modelos o posiciones teóricas alternativas que han ido aportando variadosenfoques, tanto para acercarse al conocimiento de la mente como, desde una vertiente aplicada, para proporcionarestrategias útiles a las personas para su autoconocimiento y mejora de su calidad de vida.

Estas características pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empatía y respeto, y destrezasy habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento de situaciones vitales estresantes de manera positiva,mejorando la posibilidad de seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores o decondiciones de vida difíciles. La diversidad de perspectivas teóricas es un modo útil de propiciar la flexibilidad yapertura necesarias para el desarrollo del espíritu crítico y de la madurez personal y social del alumnado deBachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad metodológica de la Psicología: descriptiva, correlacional,experimental… contribuye a desarrollar el conocimiento de los procedimientos fundamentales del método científico yconectar estos saberes con los de otras disciplinas científicas.

En la medida que se aborden temas de actualidad y de interés y se interpreten a la luz de los conocimientosque aporta la psicología se pueden favorecer en el alumnado actitudes de análisis y propuestas de actuación hacia losproblemas humanos, constatando la influencia de la psicología en el cambio de los estilos de vida. Las finalidadesanteriormente mencionadas contribuyen no sólo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino además a lascompetencias generales de Bachillerato.

Contribución a las competenciasA lo largo de la asignatura, el alumnado tendrá la posibilidad de desarrollar los distintos componentes de la

competencia en Comunicación lingüística (CL), especialmente en lo que respecta a los componentes pragmático-discursivo, sociocultural y estratégico en las numerosas ocasiones en las que deberá explicar o exponer susconclusiones de forma clara y argumentada, realizar análisis crítico de diferentes textos, disertar propiamente acercade la importancia de la comunicación verbal y no verbal o analizar las técnicas empleadas en los medios decomunicación audiovisual, tanto de forma individual como en grupo.

El énfasis de la materia de Psicología sobre su carácter científico, abordando los distintos métodos deinvestigación, así como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la conducta humana, está directamenterelacionado con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Los alumnos yalumnas deben plantearse hipótesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de lacomunidad científica. Por otro lado, el análisis de los condicionantes biológicos de la conducta proporciona laoportunidad de comparar las diversas técnicas de investigación cerebral o los componentes genéticos y endocrinos dela conducta, apreciando la contribución que los avances científicos y tecnológicos han aportado a la solución dediversas patologías y trastornos y también a la comprensión de las mismas, punto de partida para el desarrollo delrespeto y la aceptación de la diversidad.

La necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos en diferentes formatos,proporcionará al alumnado la oportunidad de desplegar las destrezas vinculadas con el tratamiento de la información,la lectura multimodal, la escritura y la producción de textos electrónicos. La materia contribuirá así al desarrollo de laCompetencia digital (CD), dado que el alumnado hará un uso habitual de los recursos tecnológicos en muchas de lastareas que se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar información en la red, deberá poner enpráctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la información de manera arbórea, nolineal. Asimismo, la comunicación de sus conclusiones y argumentaciones en formatos digitales contribuirá también al

desarrollo de esta competencia.La competencia de Aprender a aprender (AA) está implícita a lo largo de toda la materia, dada la constante

necesidad de poner en práctica destrezas y habilidades de gestión del conocimiento, tanto individuales como engrupo. La multiplicidad de modelos y teorías, métodos de análisis e investigación, técnicas y estrategias de laPsicología, hace necesario poner en práctica recursos y técnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar,contrastar y organizar la información. Los bloques relacionados con los procesos cognitivos básicos y superioresafrontan el funcionamiento de los procesos de atención, memoria, aprendizaje y motivación, así como el estudio deaspectos emocionales y afectivos comprendidos tácitamente en esta competencia y necesarios para adquirir eldesarrollo metacognitivo implícito en el sentimiento de competencia personal que redunda en la confianza en unomismo y en el gusto por aprender.

Los contenidos de la materia promueven la Competencia social y cívica (CSC) en tanto que aportan criterios alalumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía yaplicar estrategias de resolución de conflictos. La posibilidad de identificar la influencia de los estados perceptivos en lacomprensión de la realidad, los componentes del desarrollo intelectual, afectivo o emocional, cómo se desarrollan lasactitudes, o los delicados límites entre la salud y la enfermedad mental, pueden incentivar estilos de vida saludables yrespetuosos con la diversidad, consecuentes con el bienestar personal y colectivo que busca esta competencia.

El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de transformación de ideas enactos, se aborda en Psicología a partir del análisis de la relación entre la motivación y la consecución de logros.Específicamente, el bloque de psicología social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptación, lainnovación, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores directamenterelacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de destrezas y actitudes proactivas,favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentesámbitos de cooperación social.

En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender,apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales,la materia de Psicología contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar lasdiferentes perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicología, han ido dando a los interrogantesacerca de cómo percibe la realidad, cómo piensa, cómo siente o cómo se relaciona el ser humano. La lectura de textossencillos de los principales autores del psicoanálisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede propiciaractitudes de reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones que plantean. Algunas producciones artísticaspueden contribuir a identificar la aportación de la psicología al patrimonio cultural y artístico, como ocurre en algunaspelículas u obras pictóricas influidas por el psicoanálisis, en obras literarias críticas con la escuela conductista o en lasnumerosas obras de arte en la que pueden identificarse las leyes de la gestalt. El profesorado podrá disponer de estosy cuantos otros recursos contribuyan a activar el sentido estético del alumnado.

Contribución a los objetivos de etapaLa psicología, en función de los contenidos que le son propios, contribuirá a desarrollar específicamente los

objetivos de la etapa con los que guarda una mayor relación de afinidad.Desde este punto de vista, el alumnado de bachillerato deberá reconocer las diferencias epistemológicas y

metodológicas de la psicología científica frente a otras formas de acercarse a los problemas humanos: la filosofía, lareligión, la «psicología popular», etc. En consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto encuanto se mantenga el tratamiento riguroso de la psicología como ciencia discriminando claramente lo científico de lopseudocientífico y promoviendo una actitud crítica ante los logros y límites de esta ciencia en el ámbito delconocimiento de la conducta humana.

El conocimiento de los factores biológicos, personales y sociales que condicionan el comportamiento de losindividuos contribuirá a mejorar el conocimiento de sí mismo y comprender las diferencias individuales, permitiendoprofundizar en el desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptación de la diversidad de laspersonas, de su manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.

De modo transversal, la materia de Psicología contribuirá también al desarrollo de hábitos de lectura, estudioy disciplina, dominio de la expresión oral y escrita, utilización responsable de las tecnologías de la información ycomunicación, toda vez que el alumnado tendrá que manejar textos de contenido psicológico confeccionando síntesis,mapas conceptuales o presentaciones audiovisuales que fomentarán implícitamente estos objetivos.

ContenidosLos contenidos de la materia de Psicología se organizan en seis bloques: El bloque I, «La psicología como

ciencia», pretende ofrecer una visión general de la psicología, que permita diferenciar las ideas preconcebidas,provenientes de la psicología popular, de la psicología como disciplina científica, que estudia el comportamientohumano y los procesos mentales subyacentes a través del método científico. Los contenidos de este bloque ayudarán alalumnado a definir la psicología, sus características, las diferencias con otras disciplinas como la psiquiatría, la

sociología, etc., los distintos campos de aplicación, así como a conocer de qué forma surgieron las diferentes escuelasteóricas con sus respectivos métodos y temas de estudio a lo largo de la historia de esta ciencia. Especial relevanciamerece el análisis de las metodologías científicas usadas, ya sean de tipo cuantitativo comocualitativo, y la valoración de sus ventajas y limitaciones para la investigación de fenómenos psicológicos. Por otrolado, será necesario diferenciar la vertiente investigadora de la vertiente aplicada de la psicología. Con todo ello elalumnado construirá un mapa de referencia global de la materia que le permitirá acercarse y organizar el resto decontenidos.

El bloque II, «Fundamentos biológicos de la conducta», aborda el estudio de los condicionantes biológicosdel comportamiento. El alumnado deberá apreciar, por un lado, la evolución de la especie humana a lo largo de millonesde años, analizando la influencia del desarrollo neurológico y, por otro, identificar la incidencia de los factoresgenéticos y endocrinos sobre el comportamiento. La finalidad de este bloque es que el alumnado reconozca lacomplejidad que supone el estudio del comportamiento humano y pueda comprender algunos trastornos y enfermedadesmentales, entendiendo que la comprensión es el primer paso hacia la aceptación y respeto a las patologías de la mente.Este bloque también permite acercarse a la multiplicidad de técnicas de investigación y estudio del cerebro.En el bloque III, «Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, memoria», se aborda el estudio de lascapacidades implicadas en los procesos de recepción de la información: percepción, atención, memoria, y lasalteraciones que estos procesos pueden sufrir. Además de comparar las aportaciones que han realizado las distintasteorías: asociacionismo, gestalt, cognitivismo y neuropsicología, el interés de este bloque reside en la oportunidad queproporciona experimentar con ilusiones ópticas u otros fenómenos perceptivos, como la percepción subliminal;posibilita también identificar los factores personales, motivacionales o sociales que condicionan nuestra interpretaciónde la realidad. El estudio de los procesos de atención y de los tipos de memoria permite inferir, a partir de sencillosexperimentos de aula, las estrategias que pueden favorecer el recuerdo y el aprendizaje.

En conexión con el bloque anterior, en el bloque IV, «Procesos cognitivos superiores: aprendizaje,inteligencia y pensamiento», se estudian los procesos cognitivos implicados en la organización y manejo de lainformación. Como en el resto de bloques, se contrastarán las diferentes perspectivas teóricas, pudiendo apreciar laaplicación de algunas de las investigaciones realizadas por la escuela conductista en el mundo publicitario o en eleducativo. Las teorías conductistas han sido reformuladas por la psicología cognitiva o por el enfoque neuropsicológico.El alumnado podrá apreciar la diferencia entre las estrategias de aprendizaje propuestas por el conductismo: uso dereforzadores o establecimiento de objetivos educativos en términos de conductas observables y las propuestas de cortecognitivista más relacionadas con el uso de conocimientos previos, la motivación o las técnicas de trabajo intelectual,como por ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de la inteligencia, su desarrollo y lastécnicas de medición, así como las nuevas aportaciones sobre la inteligencia emocional, la inteligencia artificial o lasteorías sobre las inteligencias múltiples, cuentan con una notable repercusión social y pueden dar una idea de lavitalidad de la psicología en el campo de la investigación científica.

El bloque V, «La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad», pretende acercarseal estudio de cómo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de abordar el conjunto de afectos, emociones, ysentimientos que las personas experimentan ante las circunstancias que las rodean. La disposición a responder de unmismo modo ante situaciones heterogéneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de maneradiferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y más debatidos de la psicología. Conocer algunos delos múltiples sistemas teóricos, psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante losque diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluación,permitirá delimitar lo que se entiende por trastornos psicológicos. Sin menoscabo de la importancia del resto de losbloques, este es uno de los más atractivos para el alumnado en la medida en que se ajusta a las características evolutivasde la etapa. La construcción de la identidad, propia de este momento, apunta la importancia de adquirir estrategiasemocionalmente provechosas para afrontar la vida como proceso dinámico y cambiante. Completa este bloque elestudio de la sexualidad como dimensión esencial del ser humano.

En el bloque VI, «Psicología Social y de las organizaciones», se asume que existe una influencia recíprocaentre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individuo; de ahí la importancia deanalizar los patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el análisis de las actitudes,los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque los temasrelacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto interés presentan para el momento evolutivo delalumnado de esta etapa. Las necesidades de aceptación y pertenencia, al tiempo que la búsqueda de una identidadpropia, confirman la oportunidad del análisis del concepto de sí mismo en los procesos de interacción grupal. Especialrelevancia posee el estudio de la influencia cultural en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el diálogointercultural en nuestra sociedad.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticasEl currículo está organizado partiendo de un bloque general cuya finalidad es aportar una visión global de la

Psicología, desde la que se irá construyendo y encuadrando el resto de los temas que, a modo de hilo conductor, irárespondiendo paulatinamente a las preguntas acerca de cómo piensa, cómo siente y cómo se relaciona el ser humano.

La metodología es el instrumento del que dispone el profesorado para que, sin obviar la densidad ycomplejidad que presentan los contenidos, resulten asequibles y atractivos. Desde esta perspectiva, no hay que perder devista el carácter aplicado y práctico que debe tener la Psicología sin olvidar, al mismo tiempo, que su enseñanza debe

saber conjugar la experiencia personal y cotidiana del alumnado con los conocimientos científicos y técnicos. Esaconsejable partir de esta experiencia personal, de sus conocimientos previos, para aplicar posteriormente los nuevosaprendizajes a su realidad, haciendo uso de la introspección sin perder de vista las aportaciones del grupo de iguales.Estimular la intuición, la creatividad, la capacidad de análisis y síntesis son aspectos imprescindibles en la construccióndel conocimiento.

Algunas estrategias son más propicias que otras para abordar los diferentes contenidos: el visionado depelículas y documentales que traten diferentes fenómenos psicológicos, el análisis de artículos de prensa que inviten areconocer la presencia de la psicología en la sociedad, el estudio de la publicidad, la elaboración de montajesaudiovisuales sobre emociones y sentimientos, la observación y grabación en vídeo de pautas evolutivas de la infancia,la elaboración de encuestas para averiguar cuestiones de interés para la juventud, tales como las actitudes ante lasexualidad o el uso de las redes sociales en esta etapa de la vida, el estudio de casos clínicos, la realización de talleressobre comunicación, resolución de conflictos, interpretación de los sueños o habilidades de afrontamiento del estrés ycuantas estrategias, técnicas o fórmulas pueda conocer el profesorado para acercar al alumnado esta materia.

Todos estos recursos metodológicos deben enmarcarse en la línea del trabajo en equipo, del trabajo cooperativoy del uso de las distintas dinámicas de grupo. Algunos contenidos, como los relacionados con los Fundamentosbiológicos de la conducta o los relacionados con la Psicología de las organizaciones, se prestan a ser abordadosconjuntamente con las materiasde Biología y Economía, pudiendo realizarse situaciones de aprendizaje conjuntas.


1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las filosofías dePlatón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud,definiendo lasdiferentes acepciones del término psicología a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”,a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios, distinguiendo superspectiva de las proporcionadas por otros saberes.3. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir, explicar, predecir ymodificar.4. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes ramas en que sedesarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físico-deportivas, de la educación, forense, de laintervención social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad,como en la familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalías, mujer, juventud, minorías sociales einmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc.5. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica, explicando lascaracterísticas de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica,test,entrevista personal, dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación,estudios de casos, etc.).6. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la comprensión de losfenómenos humanos, identificando los problemas específicos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas.7. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientesteorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiología, utilizando mediosinformáticos.8. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la Psicología de autorescomo W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.9. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, enmedios audiovisuales.10. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes tipos de encéfalosanimales comparándolos con el del hombre.11. Investiga, a través de internet, la filogénesis humana y la evolución del cerebro, explicando y apreciando la relacióndirecta que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.12. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología neuronal y lasinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica y los factores que la determinan, el impulso nervioso y losneurotransmisores.13. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujodichas áreas.14. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP,IRM, intervenciones directas y estudio de casos.15. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al conocimiento delcomportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes.16. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y valora si éstos

tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.17. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las enfermedades que producen modificacionesy anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomía, deleción, etc.18. Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de enfermedades causadas por alteracionesgenéticas, tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullido de gato o el síndrome deKlinefelter, entre otras.19. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia en la conductahumana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.20. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando elconocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor entendimiento y comprensión entre laspersonas de diferente género. 21. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de lapercepción (estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del procesoperceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción).22. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción: Asociacionismo,Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.23. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal,desarrollando su iniciativa personal, delas leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de cómoactúan,p. ej. A través de obras pictóricas o fotografías.24. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticasdiferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.25. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción subliminal yextrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle)entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.26. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores individuales(motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo,los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer.27. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tiposde atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.28. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobrediferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidadque tienen en elaprendizaje humano.29. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las principales las causas del olvido,tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contextoinadecuado, etc. yelabora conclusiones.30. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, faltade motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.31. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, lahipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora.32. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje:Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), CondicionamientoInstrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entreotros, utilizando medios informáticos.33. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante lalocalización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios de comunicación audiovisual.34. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientosprevios adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las actitudes y los valores.35. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones queen su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone ylas de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.36. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligenciasegún J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso.37. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde ladeficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando críticamentealgunastécnicas de medición de la inteligencia.38. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad en la resoluciónde problemas y la toma de decisiones.39. Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de lainteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.

40. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, asícomo los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad ylibertad.41. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las Necesidades, delIncentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.42. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las causas de lafrustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas alternativas a ésta, comola agresión, el logro indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la frustración).43. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo,analizando la relación entre motivación y consecución de logros.44. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como las provenientesdel Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones quecada una de ellasha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.45. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios udiovisuales, sobre las fases deldesarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que seproducen en cada unade ellas.46. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación de lapersonalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración de Rosenzweig, etc.), laspruebas noproyectivas(16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.47. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunosfenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.48. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valorandocríticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma argumentada.49. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de unomismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.50. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los métodosutilizados por cada una de ellas.51. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando mediosinformáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados alas necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad ydepresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide,paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit deatención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.52. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus determinantes hereditarios yaprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.53. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad,humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo).54. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia, comocomportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio delindividuo.55. Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva,trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad,estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.56. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y lasexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología dela sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.57. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestravida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.58. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al ejercer suinfluencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.59. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socializaciónhumana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona.60. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la predicción de la conductahumana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral, doméstica y de género, entre otras.61. Busca y selecciona información en Internet acerca de las características de la conducta del individuo inmerso en lamasa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidadcrítica, entre otras.62. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elaboraconclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas ysus efectos en la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.

63. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de losactos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equiposdeportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc.64. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que laspersonas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos.65. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, en temas tales como: losaspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los métodos ytécnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos, entre otros.66. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de programasprofesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.67. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, lainnovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factoresfundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y lageneración de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre suaplicación en diversos ámbitos de trabajo.68. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, elmobbing y el síndrome de Burnout.

Criterios de evaluación1. Construir un marco de referencia global de la psicología a partir del análisis de su evolución, desde los inicioscomo tratadodel alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocersu carácter teórico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar sucarácter de investigación e innovación, mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes, laelaboración de cuadros sinópticos, matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintosámbitos de intervención, describir y explicar las diferentes técnicas y metodologías empleadas y los objetivos quela definen como ciencia. Todo ello, con finalidad de desarrollar una actitud crítica y valorar la aportación de lapsicología a la comprensión de los fenómenos humanos.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4.Contenidos1. Análisis de la Evolución histórica de la psicología.2. Identificación de las dimensiones teórica y aplicada de la psicología.3. Descripción y valoración de las diferentes técnicas y métodos de investigación.

2. Analizar las aportaciones de las diversas teorías y corrientes psicológicas, desde sus inicios a la actualidad,identificando ycomparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la realización de esquemas, mapasconceptuales yanálisis crítico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicarlas distintascorrientes y valorar y argumentar críticamente y con autonomía, las soluciones aportadas a los problemasplanteados.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados5, 6, 7, 8, 9.Contenidos1. Reconocimiento de las aportaciones más importantes de las corrientes contemporáneas de la psicología.2. Análisis crítico de textos significativos de distintos autores para valorar las soluciones planteadas a los problemasestudiados por esta ciencia.

3. Explicar la evolución del cerebro humano desde un enfoque antropológico, identificando las característicasque lo diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vídeos, atlas anatómicos,fotografías y otros materiales, el funcionamiento y la organización del sistema nervioso central, a partir de ladescripción del proceso de transmisión sináptica, y de la localización de diferentes áreas cerebrales y susfunciones: memoria, lenguaje, audición…, conla finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurológico en la complejidad de la

conducta de los individuos.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AABLOQUE DE APRENDIZAJE II: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13.

Contenidos1. Identificación de las diferencias anatómicas entre el cerebro humano y el de los animales apreciando la relación entreel desarrollo neurológico y la evolución de la conducta humana.2. Análisis de la morfología neuronal y descripción del proceso de transmisión sináptica.3. Análisis y valoración de la organización del Sistema Nervioso Central, localizando y distinguiendo las principalesáreas cerebrales y sus funciones.

4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genéticos y endocrinos sobre el comportamientohumano,analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exámenes bioquímicos y las diferentes técnicasde investigación cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadorespsiconeuroendocrinos que facilitan la comprensión de algunas conductas y la superación de algunos trastornos yenfermedades mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorarel impulso de estas técnicas en la comprensión del comportamiento humano, en la solución de algunas de laspatologías existentes y en la identificación de las características, necesidades y diferencias individuales de laspersonas, contribuyendo así a la aceptación de la diversidad.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE II: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.Contenidos1. Identificación de la relación entre la genética y el comportamiento humano, apreciando los efectos de algunasalteraciones sobre diversos trastornos y síndromes.2. Investigación y estudio de la relación entre el funcionamiento del sistema endocrino y la conducta, apreciando suimplicación en determinados trastornos psicológicos.3. Comparación de las distintas técnicas actuales de investigación del cerebro, Descripción y valoración de susaportaciones al conocimiento del comportamiento humano.

5. Elaborar una visión general del procesamiento de la información humana a partir del análisis de lascaracterísticas y funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepción, la atención y la memoriacomparando las distintas aportaciones de las principales teorías acerca de las variables culturales,motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, lasalteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las técnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarloso mejorarlos,mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes y la realización de distintos trabajos y documentos,con la finalidad de valorar la importancia de estos fenómenos en la construcción e interpretación de la realidad yutilizar estos conocimientos en la mejora de sus propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y sucapacidad emprendedora.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSCBLOQUE III: LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados:21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.Contenidos:Percepción.1. Identificación de los procesos perceptivos y sus elementos.2. Análisis de las teorías explicativas de la percepción.3. Identificación de los factores individuales, sociales y culturales que intervienen en la percepción humana.4. Investigación sobre los efectos de determinados trastornos y fenómenos perceptivos.Atención y Memoria5. Análisis del funcionamiento de la memoria identificando las características de los diferentes tipos de memoria.6. Valoración de los procesos de atención- concentración implicados en el funcionamiento de la memoria analizando lasalteraciones que pueden sufrir estos procesos.7. Reconocimiento de las aportaciones de las distintas teorías sobre la atención y la memoria para la mejora del propioaprendizaje.6. Analizar y explicar las principales teorías del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellasconsidera determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la realización de

cuadros comparativos, fichas de registro, análisis de casos, presentaciones informáticas y consulta de fuentesaudiovisuales, con la finalidad de reconocer la utilización de estas técnicas en el ámbito de la comunicación y lapublicidad y aplicar sus conocimientos a la mejora de su propio aprendizaje y a la reflexión sobre algunos de loscondicionantes psicológicos de la conducta.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE,INTELIGENCIA Y PENSAMIENTOEstándares de aprendizaje evaluables relacionados32, 33, 34.Contenidos1. Análisis y comparación de las teorías del aprendizaje.2. Identificación de los factores intervinientes en el proceso del aprendizaje.3. Aplicación de los descubrimientos de las distintas teorías del aprendizaje al campo social y personal.

7. Elabora una visión global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento,comparando algunas delas teorías explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genéticos y ambientalesque influyenen su desarrollo y las técnicas diseñadas para su estudio y medición usando para ello mapas conceptuales,esquemas y fuentes de información como Internet, que le permitan analizar críticamente algunas de sus másimportantes constructos, como el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar susaportaciones al campo de la creatividad, laresolución de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad está adquiriendolas emocionesen la comprensión de estos procesos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEEBLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE,INTELIGENCIA Y PENSAMIENTOEstándares de aprendizaje evaluables relacionados.34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.Contenidos1. Análisis y comparación de algunas de las teorías explicativas de la Inteligencia.2. Investigación de las técnicas de medición de la inteligencia y valoración crítica de su eficacia.3. Reconocimiento y valoración de los diferentes tipos de inteligencia y sus aplicaciones prácticas.

8. Seleccionar información acerca de las distintas teorías existentes para explicar el concepto de motivación, suclasificación yrelación con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustración y lasrespuestasposibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informáticas que le ayuden a elaborarconclusionesy desarrollar argumentaciones en colaboración grupal acerca de la relación entre motivación y consecución delogro, con la finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEEBLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN,PERSONALIDAD Y AFECTIVIDADEstándares de aprendizaje evaluables relacionados41, 42, 43.ContenidosMotivación:1. Selección de información sobre las diferentes teorías de la motivación.2. Elaboración de conclusiones relacionando la motivación con la consecución de logros, en los ámbitos educativo ylaboral.3. Valoración de la importancia de este proceso en el desarrollo personal y en la resolución de conflictos.

9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teorías de la personalidad, analizando lasinfluenciasgenéticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su

desarrollo yadecuada evolución, valorando críticamente los métodos y estrategias de evaluación y reflexionando acerca de lasdiferentesperspectivas psicopatológicas y sobre la naturaleza y etiología de los trastornos mentales. Para ello utilizaráesquemas, mapas conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigación con apoyo en recursosTIC, que le permitan apreciar la importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensión ante lasdiferencias individuales y los trastornos mentales existentes, así como valorar estos conocimientos para elcuidado de su propia salud mental.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN,PERSONALIDAD Y AFECTIVIDADEstándares de aprendizaje evaluables relacionados44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.ContenidosPersonalidad.1. Análisis comparativo de las diferentes teorías de la personalidad.2. Identificación de los factores genéticos, ambientales, cognitivos y afectivos que intervienen en el desarrollo de lapersonalidad.3. Valoración crítica de las diferentes perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio y evaluación.

10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relación con los procesos cognitivosmediante el análisis de sus determinantes y de las diferentes teorías que intentan explicar la afectividad.Ejemplificar las características delos principales trastornos emocionales, así como interpretar la sexualidad como dimensión esencial del serhumano, utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentesde información digitales, con la finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexualesen la maduración y equilibrio de las personas.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN,PERSONALIDAD Y AFECTIVIDADEstándares de aprendizaje evaluables relacionados52, 53, 54, 55, 56, 57.Contenidos1. Reconocimiento y valoración de los diferentes tipos de afectos y emociones.2. Descripción de las diferentes teorías sobre la emoción y sus trastornos.3. Descripción de la fisiología de la respuesta sexual, valorando la importancia de esta dimensión en el desarrollo delindividuo.

11. Buscar información acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socialización humano y sobre eldesarrollo dela personalidad y, mediante el análisis de fenómenos de masas como el deporte o el seguimiento de líderesreligiosos, políticos, o artísticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a travésde vídeos, documentales, noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes oacríticos, o los efectos de la presión de grupo en la modificación de actitudes generando pautas de prevenciónante estas conductas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONESEstándares de aprendizaje evaluables relacionados:58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.Contenidos1. Análisis de la influencia de la cultura en el desarrollo psicológico y social de los individuos.2. Investigación de los factores sociales implicados en el desarrollo de las actitudes.3. Análisis de los procesos psicológicos implicados en los fenómenos de masa y su influencia sobre la conductaindividual y grupal.4. Elaboración de conclusiones y pautas preventivas que eviten las situaciones de vulnerabilidad del individuo frente ala presión de grupo o de las masas.

12. Discrimina los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analiza las estrategias y recursos deresolución de conflictos laborales como condición necesaria para una adecuada gestión de las organizacionesmediante la investigación sobre técnicas de selección de personal, programas de desarrollo de la motivación en

las empresas, creación de ambientes creativos, tratamiento del estrés, evitación del acoso, etc. Con la finalidad devalorar la importancia de la psicología en el mundo laboral y sintetizar las variables individuales, grupales yorganizacionales que contribuyen a la creación de ambientes de trabajo psicológicamente saludables.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONESEstándares de aprendizaje evaluables relacionados:65, 66, 67, 68.Contenidos1. Búsqueda y selección de información sobre los métodos y técnicas utilizados por la psicología en el ámbito laboral.2. Valoración de la importancia de la Psicología el desarrollo personal y laboral de los profesionales.3. Descripción de los factores psicológicos implicados en el adecuado desarrollo personal y laboral: creatividad,motivación, liderazgo, cooperación.4. Búsqueda de información sobre los principales riesgos de salud laboral: estrés, acoso laboral, síndrome del“quemado”, etc. con la finalidad de identificar los recursos necesarios para gestionar los problemas.

Libro de texto: PSICOLOGÍA. Alonso García. Ed. McGraw Hill. 2012.TemasUnidad 1. La psicología como ciencia

Unidad 2. El ser humano como producto de la evolución

Unidad 3. Fundamentos biológicos de la conducta

Unidad 4. Sensación, percepción y atención

Unidad 5. Estados de conciencia y drogas

Unidad 6. El aprendizaje

Unidad 7. La memoria humana

Unidad 8. El pensamiento

Unidad 9. La inteligencia

Unidad 10. Comunicación y lenguaje

Unidad 11. La adolescencia

Unidad 12. La sexualidad humana

Unidad 13. Motivación y emoción

Unidad 14. La personalidad

Unidad 15. Trastornos emocionales y de la conducta. Terapias psicológicas

Unidad 16. Pensamiento y conducta social

Unidad 17. Influencia social. Los grupos

TemporalizaciónPRIMER TRIMESTRE: Unidades 1,2,3, 4 y 5.SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 6, 7, 8, 9, 10 y 11.TERCER TRIMESTRE: Unidades 12, 13, 14, 15, 16 y 17.

Instrumentos de calificación- Trabajos individuales.- Trabajos en pequeño grupo.- Exposiciones individuales.- Exposiciones en grupo.- Ejercicios tipo test.- Actividades de aplicación de lo aprendido.- Ejercicios de análisis y reflexión sobre las distintas propuestas en Psicología.- Participación en clase.- Nivel de esfuerzo en las distintas tareas.


siguiente, un ejercicio escrito de la materia suspensa así como presentar un trabajo de aplicación de dichos contenidos.

Si se suspendiera de nuevo la recuperación habrá un examen teórico al final del curso.Si el suspenso es en el tercer trimestre, dado entonces el poco margen de tiempo, la recuperación se realizará

en la fecha del examen final, teniendo que examinarse sólo de la parte de materia suspensa.Para los alumnos del Nocturno, si no hubiesen acudido a clase con regularidad, ni presentado las actividades

evaluables que se les requiere, tendrán que presentarse antes del término del trimestre y antes de la evaluación, a unexamen escrito cuyo contenido versará sobre aquellas cuestiones tratadas en clase y que el alumno no entregó, o entregóen número insuficiente, de manera que con lo aportado no alcanzó nunca el cinco.


Guiones y cuestionarios de trabajo Lectura y comentario de textos relacionados con los temas Actividades del libro Ejercicios de autoevaluación.

ANEXO IV ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA

De carácter generalOLIMPIADAS FILOSÓFICAS

INTERCAMBIO CON ALUMNOS DEL LICEO FRANCÉS EN TENERIFE

De carácter específicoPrimer trimestre: semana del 12 al 16 de diciembre de 2016: ACUDIR AL CINE / ESPACIOCULTURAL AGUERE / PSICOLOGÍA (Título a determinar)

Segundo trimestre: • 23 de marzo de 2017: ACUDIR AL CINE / ESPACIO CULTURAL AGUERE /

FILOSOFÍA 1º BACH. [x 1 grupo] (Título a determinar) • 29 de marzo de 2017: ACUDIR AL CINE / ESPACIO CULTURAL AGUERE /

PSICOLOGÍA [ x 3 grupos] (Título a determinar).• Actividad, aún incierta, a realizar con alumnos del nocturno entre los Departamentos de

Lengua y Filosofía.

Tercer trimestre: aún sin concretar en el momento de redactar esta programación.

Debido a los cambios operados en el Departamento, y las nuevas funciones asumidas poruno de sus miembros, Emilio Farrujia, este es el segundo año en el que no se convoca el Concursode Pasatiempos que el Departamento de Dilosofía realizaba en combinación con la Biblioteca delInstituto.

Andrés Fajardo Juan llevará el seguimiento de la "Olimpiada Filosófica".

CURSO 2015-162º DE BACHILLERATO

CON FILOSOFÍA DE 1º PENDIENTE

PRIMER PARCIAL: 15 de diciembre de 2016, jueves por la tarde.

Tema 1. El saber filosófico.

Tema 2. La acción moral y las teorías éticas.

Tema 3. Origen y legitimidad del poder político.

Tema 4. La racionalidad teórica: verdad y realidad.

SEGUNDO PARCIAL: 09 de Marzo de 2017, jueves por la tarde.

Tema 4. Las cosmovisiones científicas.

Tema 5. El saber científico.

Tema 6. Lógica formal y lógica informal.

En el caso de que no se supere alguno de los parciales, o ambos, los alumnostendrán la posibilidad de realizar un examen final donde deberán recuperar la materiasuspensa, cuyos contenidos serán los mismos de los parciales.

RECUPERACIONES FINALES MARCADAS POR JEFATURA: Los días9, 10 y 11 de mayo de 2017.

NOTA: Los exámenes se realizarán en el edificio de Bachillerato. Aula a determinar.

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE …³n a los objetivos de etapa La asignatura contribuye al logro...

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