PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE -...

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

IES CARMEN BURGOS DE SEGUÍ

2017/2018

PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO (PMAR) DE 3º DE LA E.S.O.

CURSO 2017-2018

FRANCISCO ESTEBAN GARCÉS

INTRODUCCIÓN

El desarrollo integral que el alumno debe haber alcanzado al finalizar el proceso educativo de la etapa de la Educación Secundarla Obligatoria supone la

asimilación de los conocimientos y capacidades lingüísticas y sociales consideradas en las respectivas áreas como esenciales para el logro de las finalidades de la

etapa. Así las áreas de Lengua Castellana con Literatura, y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, definen el ámbito lingüístico y social, haciendo ineludible su

presencia en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).

Este Ámbito contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de información

para, con sentido crítico, e) adquirir nuevos conocimientos, f) el conocimiento científico, g) el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir

de una manera correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos, h) el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito

y el gusto por la lectura, i) las actitudes de respeto e interés por el resto de las lenguas y j) el conocimiento, la valoración y el respeto de la cultura, la historia y el

patrimonio natural, artístico y cultural.

Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), g), l) y m). Igualmente es un instrumento

eficaz para el desarrollo de todas las competencias básicas, pero especialmente de aquellas que se ajustan más a su campo de conocimiento: los conocimientos,

procedimientos y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística; las habilidades que forman parte de la competencia básica relativa al

conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea; la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artística. Además, ayuda a desarrollar la

competencia digital y de tratamiento de la información, la competencia de aprender a aprender y la competencia emocional.

Dentro de este conjunto de competencias tienen un papel relevante las habilidades asociadas a la convivencia, las relaciones de igualdad entre hombres y

mujeres, las actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.

La lengua es el instrumento de comunicación humana por excelencia. A su vez, los conocimientos, destrezas y hábitos sociales constituyen el equipamiento

básico que requiere el ser humano para ser un individuo de pleno derecho, con autonomía, responsabilidad y capacidad suficientes para desarrollarse en nuestra

sociedad actual. Desde este punto de vista, dicho ámbito del currículo halla su fundamento y justificación en los objetivos generales de las dos grandes áreas que

lo configuran, es decir, en aquellas capacidades de ambas que se pueden considerar como imprescindibles para la adquisición de los objetivos de la etapa. En la

selección de tales capacidades y conocimientos se han de tener en cuenta consideraciones relativas a cada una de las fuentes habituales del currículo:

socio-culturales, psicopedagógicas y disciplinares.

Tomando como punto de partida la dimensión socio-cultural, este ámbito cubre determinadas necesidades formativas que resultan básicas en el currículo,

algunas de ellas comunes a las dos áreas y otras específicas. Entre las primeras pueden incluirse las siguientes:

Las capacidades relacionadas con los procesos de comunicación que son indispensables en un mundo caracterizado por la diversidad, la rapidez y el

control de la información.

La adquisición de las actitudes y los hábitos propios de la tradición humanista y democrática: la independencia de criterio y el juicio crítico, así como

la tolerancia frente a cualesquiera modos sociales y culturales diversos que respeten los derechos fundamentales de las personas.

El aprecio y la valoración crítica del patrimonio natural y cultural (histórico, lingüístico, literario, artístico, etc.)

Como aportaciones específicas del área de Lengua Castellana y Literatura podemos considerar el ejercicio permanente y progresivo del alumno en el dominio

de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: Escuchar, hablar, leer y escribir. Educar a los alumnos en los procesos de comprensión y expresión

del lenguaje posibilita el desarrollo de estrategias de relación, interpretación y valoración de la información y contribuye además a generar ideas, a centrar la

atención en un tema y a darle forma, de acuerdo con criterios de adecuación, coherencia y corrección. Por otra parte, es fundamental la reflexión del alumno

sobre las características del lenguaje, usando siempre el discurso como instrumento de trabajo en el aula y analizando aspectos como la adecuación al contexto,

la cohesión interna y la corrección gramatical del mismo.

Por su parte, entre las aportaciones más peculiares del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia cabe destacar la capacidad para comprender e

intervenir reflexivamente en las cuestiones (casi siempre mal definidas y de soluciones abiertas) propias de la vida humana en sociedad; se trata en particular de

los problemas socioeconómicos, políticos, culturales… del mundo actual, que surgen en el contexto de las interacciones que los humanos establecen con sus

territorios, y que tienen que ver con los antecedentes y la memoria histórica de nuestras sociedades. Para ello resulta de especial relevancia el dominio de las

destrezas de: identificar, definir, clasificar y relacionar.

Las consideraciones psicológicas y pedagógicas tienen que estar también muy presentes en la definición de este ámbito del currículo. Desde el punto de vista

psicológico cabe hacer dos puntualizaciones de interés; la primera es de carácter positivo: los alumnos que reciban estas enseñanzas pueden haber logrado ya, por

su edad, un cierto desarrollo madurativo que les permite afrontar todo tipo de operaciones intelectuales; por otra parte, son alumnos que disponen de una experiencia

personal y social muy valiosa que el profesor deberá aprovechar continuamente, pues no podemos olvidar que está entrando en el mundo adulto con todos sus

derechos, todas sus obligaciones y todas sus responsabilidades. La segunda puntualización es, por contra, negativa en cuanto que muchos de estos alumnos

arrastran una experiencia escolar negativa que puede haberles desmotivado ante el trabajo escolar; hacerles comprender la importancia de su esfuerzo es

fundamental para conseguir avanzar en el proceso educativo que hay por delante

Estas dos consideraciones están muy ligadas a otras de carácter más bien pedagógico. En primer lugar, es razonable esperar que la comprensión, expresión y

reflexión lingüísticas constituyan las capacidades claves para los aprendizajes de este ámbito del currículo y que, dado su carácter instrumental básico, en torno

a ellas giren las restantes enseñanzas. Por otra parte, y debido al momento en el que se aborda, parece necesario acentuar lo más posible la funcionalidad de los

aprendizajes: se tiene que aspirar a conseguir una enseñanza que ponga especial acento en desarrollar procedimientos para saber qué hacer y para resolver

problemas y cuestiones como las que los alumnos encontrarán en la vida real.

Por último, desde un punto de vista disciplinar o epistemológico, el ámbito lingüístico y social trata de aunar las aportaciones educativas de las dos áreas

citadas. Ambas tienen una tradición académica común en los estudios de Humanidades, como corresponde a la analogía de capacidades y conocimientos educativos

que una y otra se ocupan de desarrollar. Parece, pues, razonable que el ámbito lingüístico y social trate de estrechar estos lazos comunes, potenciando de esta

forma los aprendizajes fundamentales a los que se debe ceñir. Aún a riesgo de simplificar en exceso, podría decirse que la síntesis de ambas áreas en el ámbito da

como resultado una propuesta de contenidos de enseñanza bien equilibrada: hay, en primer lugar, una elevada convergencia en cuanto a los procedimientos, en

su gran mayoría claramente subordinados al desarrollo de las capacidades de expresión, comunicación y reflexión lingüística, y al tratamiento de la información;

en segundo lugar, y por lo que se refiere a las actitudes, es fácil hallar un amplio espacio común entre ambas áreas en torno al rigor crítico, el respeto… ;

por último, se intentará que los contenidos conceptuales presenten una proporción equilibrada entre la historia y la geografía, de un lado, y la lengua

castellana y su literatura por otro.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado

a la aplicación de los conocimientos adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el caso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), es más evidente que cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, pues en estos programas se incluyen en cada ámbito varias de dichas materias. Todo ello ha quedado

suficientemente reflejado en la Introducción al ámbito sociolingüístico de esta Programación.

Las competencias básicas relacionadas con el ámbito sociolingüístico son las siguientes:

1. Competencia lingüística (CCL). Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La competencia matemática y las competencias básicas

en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En

una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social

exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.

Hablamos de la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático,

tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Hablamos también de la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal

modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a mejorar y preservar las condiciones de vida propia, de

las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en

ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo

que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico

involucrados.

3. Tratamiento de la información y competencia digital (CD). Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse.

4. Competencia para aprender a aprender (CPAA). Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades

complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones

adoptadas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Podemos definir esta competencia como la habilidad de la persona para transformar las ideas

en actos. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,

como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir,

de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir

riesgos. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de

sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye

la conciencia de los valores éticos relacionados.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta

competencia incluye un componente expresivo referente al desarrollo de la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades

relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica

igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: LA COMUNICACIÓN. LITERATURA. GÉNEROS 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: TIPOS DE TEXTOS. LITERATURA MEDIEVAL 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: CATEGORÍAS GRAMATICALES. LITERATURA RENACENTISTA I 2.º 4 semanas

Unidad 4: SINTAXIS: LAS ORACIONES. LITERATURA RENACENTISTA II 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: SINTAXIS: EL PREDICADO. LITERATURA BARROCA I 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: EL PREDICADO. LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO. LITERATURA BARROCA II 3.º 3 semanas

Unidad 7: REPASO DE GEOGRAFÍA FÍSICA 1.º 1,5 semanas

Unidad 8: DEMOGRAFÍA: LA POBLACIÓN. LA CIUDAD 1.º 3,5 semanas

Unidad 9: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS 2.º 3,5 semanas

Unidad 10: LA EDAD MODERNA. EL RENACIMIENTO. EL BARROCO 3.º 3,5 semanas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales

según el ámbito de uso: ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en radio

y televisión, entrevistas…) y ámbito social (exposiciones en

clase, conferencias, intervenciones en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y

textos argumentativos.

Comprensión global: reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto: determinación de la

actitud del hablante.

Observación y comprensión del sentido global de debates,

coloquios y conversaciones, de la intención comunicativa de

cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que

regulan la comunicación y nos convierten en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito académico, del escolar y

del ámbito social, captando su

sentido global, identificando la

información más relevante,

extrayendo las informaciones

concretas, determinando la

actitud del hablante y valorando

algunos aspectos de su forma y

su contenido.

2. Comprender el sentido global

y la intención comunicativa de

los debates, coloquios y con-

versaciones espontáneas,

identificando, interpretando y

valorando la intención

comunicativa, las posturas

divergentes y asumiendo las

normas básicas que regulan la

comunicación para conver-tirnos

en seres sociales.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito escolar y social, identificando la estructura, la información

relevante, determinando el tema, reconociendo la intención

comunicativa del hablante y la interrelación entre discurso y

contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del

texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Extrae informaciones concretas de una exposición, una

conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una

entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención

expositiva y argumentativa, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención

expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de

cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones concretas de los textos y retiene

información relevante, seleccionando ideas principales,

desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos

recibidos.

estrategias necesarias para la producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del

contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen…), mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias

para hablar en público: planificación del discurso, prácticas

orales formales e informales y evaluación progresiva de la

tarea en textos orales del ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias, etc.) y ámbito social

(intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en

actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relación

con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Participación en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, observando y respetando las normas básicas de

interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas

orales y que nos convierten en seres sociales.

3. Aprender a hablar en público,

aplicando estrategias de

planificación, textualización y

evaluación del uso oral de la

lengua.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan los

debates, coloquios o

conversaciones espontáneas para

manifestar opiniones propias y

respetar opiniones ajenas.

2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales (exposiciones,

argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de otras

intervenciones de los medios de comunicación, discursos

públicos…), de forma individual o en grupo.

3.2. Conoce el proceso de producción de discursos orales,

valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas básicas de interacción,

intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

1. Aplicar progresivamente

estrategias de lectura para la

comprensión e interpretación de

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo

de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.

estrategias que faciliten la comprensión

global de un texto en todas las fases del

proceso lector, antes de la lectura

(identificando el objetivo, activando el

conocimiento previo,…), durante la

lectura (recurriendo al contexto de

palabras o frases para solucionar

problemas de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la lectura

(extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y valorando

el sentido de palabras, frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos en el

ámbito académico/escolar (resúmenes,

esquemas, redacciones, trabajos,

mapas conceptuales, conferencias

escritas, etc.) y en el ámbito social

(reportajes, crónicas…), y de textos

relacionados con el fin que persiguen:

exposiciones y argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente ideas y exponiéndolas.

Utilización progresivamente autónoma

de los diccionarios, de las bibliotecas y

de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación como fuente de

textos escritos.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos escritos propios del

ámbito académico/escolar y

ámbito social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante, extra-

yendo informaciones concretas,

realizando inferencias, determi-

nando la actitud del hablante y

valorando algunos aspectos de su

forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de distintos textos u

obras literarias a través de una

lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando siempre

las opiniones de los demás.

4. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados,

1.3. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura o de su propia experiencia

personal para valorar el texto globalmente o en aspectos concretos, fundamentando sus

opiniones con argumentos coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación

identificando la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí

y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones

implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones

entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,

o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura.

4.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de

datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el

ámbito académico/escolar (resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, conferencias

escritas etc.) y ámbito social

(reportajes, crónicas, cartas al director,

etc.); y en relación con la finalidad que

persiguen (exposiciones y

argumentaciones).

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar conocimientos, experiencias

y sentimientos.

integrando la reflexión ortográfica

y gramatical en la práctica y uso de

la escritura.

5. Escribir textos en relación con el

ámbito de uso: ámbito

académico/escolar, ámbito social y

ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, y en relación con

la finalidad que persiguen

(exposiciones y argumentaciones),

siguiendo modelos y aplicando las


planificar, textualizar, revisar y

reescribir.

6. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

gramaticales y ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial, imitando textos

modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.

5.4 Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando

la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos

trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.).

6.1. Utiliza palabras propias del nivel formal de la lengua, las incorpora a su repertorio

léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con

exactitud y precisión de forma oral y escrita.

6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de

1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de

las palabras de una frase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las palabras,

componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación.

Conocimiento de las relaciones semánticas entre

palabras (sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia…) y de las asociaciones semánticas

(familia léxica y campo semántico).

Conocimiento reflexivo de los cambios que

afectan al significado de las palabras: causas y

mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras

tabú y eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y valoración de las

normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta, en papel y formato digital, sobre el uso

de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

Observación, identificación y explicación del

uso de distintos grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y

adverbial; de las relaciones entre los elementos

que los conforman y de las funciones que

desempeñan dentro de la oración simple.

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y

revisión, progresivamente

autónoma, de los textos propios

y ajenos.

2. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como

en formato digital, para resolver

dudas en relación al manejo de

la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los grupos

nominales, adjetivales, ver-

bales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

4. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos de

la oración simple, distinguien-

do sujeto y predicado, recono-

ciendo las oraciones imperso-

nales y diferenciando las ora-

ciones activas de las pasivas, en

relación con la intención

comunicativa del emisor de un

texto.

teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.

1.3 Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos

presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando

la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración simple.

3.2. Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del marco de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en

un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor.

4.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Reconocimiento, uso y explicación de los

elementos constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

Oraciones activas y pasivas.

El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los

conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los mecanismos de referencia

interna gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos).

Observación, reconocimiento y explicación de

la coherencia del discurso, teniendo en cuenta

las relaciones gramaticales y léxicas que se

establecen en el interior del texto y su relación

con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes de la realidad

multilingüe española, valoración como fuente de

enriquecimiento personal y muestra de la

riqueza del patrimonio histórico y cultural.

5. Identificar los conectores

textuales presentes en los

textos, reconociendo la función

que realizan en la organización

de su contenido.


sobre los mecanismos de

referencia interna en la revisión

y la mejora de los textos escritos

propios y ajenos.

7. Conocer el plurilingüismo de

España, la distribución

geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de

sus rasgos diferenciales.

5.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su

función en la organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la

revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un discurso, atiende a la intención comunicativa

del emisor, e identifica la estructura y disposición de contenidos.

6.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora

de textos propios y ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus

orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector 1. Leer y comprender de forma

autónoma obras literarias de la

1.1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias

cercanas a sus gustos y aficiones.

Lectura libre de obras de la literatura

española, universal y la literatura

juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía

lectora.

Introducción a la literatura española

del Siglo de Oro a través de los

textos.

Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española de los siglos XVI y XVII a

través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos.

Lectura y comprensión de textos

literarios líricos representativos de la

historia de la literatura de los siglos

XVI y XVII, reconociendo la

intención del autor, el tema, el

contenido, la estructura del género y

valorando el lenguaje poético,

poniéndolo en relación con el

literatura española y universal de

todos los tiempos, y de la

literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

2. Reconocer de la historia de la

literatura española las obras

representativas de los siglos XVI

y XVII, relacionándolas con el

autor, género al que pertenecen y

pervivencia de temas y formas.

3. Leer, comprender y comentar

textos representativos de la

literatura de los siglos XVI y

XVII (teatrales, narrativos y

líricos), reconociendo la

intención del autor, relacionando

contenido y forma con el

contexto sociocultural y literario

de la época, identificando el tema

y expresando esa relación con

juicios personales razonados.

4. Leer, comprender y comentar

textos literarios (líricos, narra-

tivos y teatrales) en versión

original o adaptados, represen-

tativos del siglo XVII, identifi-

cando el tema, el papel de los

1.2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como

experiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI

y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas

y formas.

3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los

siglos XVI y XVII, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto

sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas.

3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y

XVII, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su

lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas

más representativos del teatro del siglo XVII, en relación con el contexto sociocultural al

contexto sociocultural al que

pertenecen.

Lectura y comprensión de textos

literarios dramáticos, en versión

original o adaptados, representativos

del siglo XVII, explicando e

interpretando su contenido y su

lenguaje literario en relación con el

contexto socio-cultural al que

pertenecen.

Lectura comparada de textos de los

XVI y XVII, reconociendo la

evolución de temas, tópicos y

formas literarias.

Lectura comprensiva de El Lazarillo

interpretando, explicando y

valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra.

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El Quijote

interpretando, explicando y


personajes en la obra y su relación

con el movimiento y contexto

sociocultural al que pertenecen.

5. Leer, comprender y comparar

distintos fragmentos literarios de

los siglos XVI y XVII,

reconociendo la evolución de

algunos temas, tópicos y formas

literarias.

6. Leer, comprender y valorar El

Lazarillo, reconociendo los

rasgos novedosos del prota-

gonista antihéroe, explicando su

evolución psicológica a lo largo

de la obra, e interpretando y


pervivencia de la obra.

7. Leer, comprender y valorar El

Quijote, seleccionando los

capítulos más relevantes,

reconociendo a los principales

personajes, explicando su

evolución psicológica e

interpretando los sentimientos

humanos universales que

representan las figuras de don

que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.

4.3. Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro del

siglo XVII y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVII, reconociendo

aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola con

el contexto sociocultural en el que aparece.

6.3. Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista.

6.4. Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo

subgénero narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo

y los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y

su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que cumplen

los otros personajes que les rodean.

7.2. Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los

valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho, representan.

7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a

sus gustos literarios.

pervivencia universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos de los siglos XVI y XVII,

utilizando las convenciones

formales del género y con intención

lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información

variadas para la realización de

trabajos y cita adecuada de las

mismas.

Quijote y Sancho.

8. Redactar textos con intención

literaria, a partir de la lectura y

modelos literarios del siglo XVI y

XVII.

9. Consultar y citar diversas

fuentes de información, para

realizar un trabajo, en soporte

papel o digital, sobre un tema del

currículo de literatura, adoptando

un punto de vista crítico y

personal. utilizando las

tecnologías de la información.

8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los siglos

XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO


Bloque 5. El espacio humano

España, Euro-

pa, el Mundo: la

población.

La organización

territorial.

Modelos demo-

gráficos; Movi-

mientos migra-

torios. La ciudad

y el proceso de

urbanización.

1. Analizar las características de la población

española, su distribución, dinámica y evolución, y los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales

protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados

españoles por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades

españolas y las formas de ocupación del espacio

urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su

distribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las comunidades autónomas.

1.2. Analiza los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

Actividades hu-

manas: áreas

productoras del

mundo.

Sistemas y sec-

tores econó-

micos. Espacios

geográficos

según la activi-

dad económica.

Los tres secto-

res. Aprovecha-

miento y futuro

de los recursos

naturales. Desa-

rrollo sostenible.

Espacios

geográficos

según actividad

económica. Los

8. Reconocer las actividades económicas que se

realizan en Europa, en los tres sectores, identificando

distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y

contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo

sobre la densidad de población y las migraciones.

11. Conocer las características de diversos tipos de

sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus

implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el

mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en Europa.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa continentes y áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa las ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su

posición económica.

10.3. Explica el impacto de las migraciones en países de origen y acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealísticas y los bosques.

13.2. Localiza e identifica las zonas productoras de minerales en el mundo.

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

tres sectores.

Impacto medio-

ambiental y

aprovechamiento

de recursos.

su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de

un país frente a los del sector primario y secundario.

Extraer conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas

urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se

represente el comercio desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y políticos.

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes

virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2.

Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el

mundo.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) que explican cómo

funciona del comercio; señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para superar las situaciones de pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Bloque 6. La Historia

La Edad Moder-

na: Renacimiento

y Humanismo.

Descubrimientos

geográficos: Cas-

tilla y Portugal.

Conquista y colo-

nización de Amé-

rica. Las mo-

narquías mo-

dernas. La unión

dinástica de

Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus

políticas: Carlos V

y Felipe II. Las

«guerras de reli-

gión», las refor-

mas protestantes y

la contrarreforma

católica

El arte Renacen-

tista.

1. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

2. Comprender la significación histórica de la etapa del

Renacimiento en Europa.

3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los

humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con

etapas anteriores y posteriores.

4. Analizar el reinado de los RR. CC. como una etapa de

transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus

consecuencias.

6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y

las monarquías modernas.

7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones

exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

8. Conocer los principales autores y obras de estos siglos.

9. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en

América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión.

1.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

2.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

2.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferentes fuentes históricas.

3.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

4.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla.

5.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América por

los europeos, a su conquista y a su colonización.

5.2. Conoce diversas interpretaciones de la conquista y colonización de América.

6.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

7.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como

la de los Treinta Años.

8.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto.

9.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIA II

(3.º ESO PMAR)

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA COMUNICACIÓN. LA LITERATURA. LOS GÉNEROS Temporalización: 1.er trimestre

CONTENIDOS

El texto: una unidad de comunicación.

El origen de las palabras.

El uso de las mayúsculas. Reglas generales de acentuación.

Adecuación léxica.

Lectura exploratoria y lectura comprensiva.

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros

textos.

CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente

las letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la

lectura en profundidad.

Comprender las características que definen la literatura como sistema de

comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.

Comprender las características que definen los distintos géneros literarios.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

COMP.

CCL CPAA

CCL CPAA

CCL

CCL CPAA

CCL CEC

CCL, CPAA

CCL

CCL CEC

CCL CEC

CPAA SIE

INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la

situación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado

género literario

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

NIVEL

B

I

B

B

I

B

B

I

A

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS TIPOS DE TEXTOS. LA LITERATURA MEDIEVAL Temporalización: 1.er trimestre

CONTENIDOS

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v. Uso correcto del punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica

tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid

y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste

de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los Reyes Magos) y

teatro metafísico (Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).


Identificar las características de los distintos tipos de texto.

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad

Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas

más relevantes de la lírica de la Edad Media.


más relevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más

relevantes del teatro de la Edad Media.


más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CPAA

CCL CEC

INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la

situación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de la

Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica, narrativa,

teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por

sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada género

tratado.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la

literatura de la Edad Media.

NIVEL

B

B

B

B

A

I

B

I

A

A

B

A

B

UNIDAD DIDÁCTICA 3: CATEGORÍAS GRAMATICALES. LITERATURA RENACENTISTA I Temporalización: 2.o trimestre

CONTENIDOS

Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h. El punto y coma. La tilde diacrítica.

El uso correcto de los determinantes.

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más

relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de estos

géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril (Vida nueva

y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso

de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística

(Noche oscura, de Juan de la Cruz).

Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La Araucana,

de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).


Identificar los distintos tipos de palabras.

Conocer los componentes del significado de las palabras.

Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

Usar correctamente la tilde diacrítica.

Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.

Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que

empiezas por a o ha tónicas.

Reconocer las ideas principales de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con

los de la Edad Media.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento

y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes de la lírica del Renacimiento.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL CPAA

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC



Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.

Realiza el análisis morfológico de una palabra.

Distingue y nombra palabras monosémicas y polisémicas.

Distingue significado y referente.

Escribe con corrección palabras con o sin h.

Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Distingue cuándo una palabra lleva tilde diacrítica y cuándo no.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que

empiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto.

Nombra y explica las características de la literatura Renacentista.

Nombra y explica las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y

narrativa del Renacimiento.

Distingue conceptos literarios propios del Renacimiento de los de la Edad

Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento

por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de

los géneros tratados.

NIVEL

B

B

B

B

I

B

B

I

B

B

B

I

I

A

A


relevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la

literatura del Renacimiento.

Nombra rasgos comunes de los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de

la literatura del Renacimiento.

B

I

A

UNIDAD DIDÁCTICA 4: SINTAXIS: LAS ORACIONES. LITERATURA RENACENTISTA II Temporalización: 2.º trimestre

CONTENIDOS

Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll. Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales

más relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con obras de estos

géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de

Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo (Ensayos,

de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).


Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de

comunicación.

Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la

comprensión y expresión escritas.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de

formación.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema

y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a

partir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL CPAA



Explica y pone ejemplos de enunciados.

Pone ejemplos de enunciados con estructura oracional y de frases.

Nombra y pone ejemplos de las distintas modalidades de enunciados.

Define sujeto. Identifica sujetos en oraciones. Pone ejemplos con frases.

Señala oraciones impersonales.

Distingue y nombra los distintos tipos de oraciones impersonales.

Escribe oraciones y textos utilizando los conocimientos adquiridos.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Construye concordancias entre sujeto y predicado en los textos escritos.

Realiza y explica la estructura interna de las palabras y cómo se han

formado con ejemplos.

En palabras derivadas señala el lexema y los morfemas, tanto derivativos

como flexivos.

Explica el proceso de formación de palabras derivadas y compuestas.

Pone ejemplos y marca los elementos en palabras dadas.

Resume documentos del libro de texto o de los apuntes.

NIVEL

B

B

I

B

B

I

I

B

I

B

B

B

I

A

B

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.


relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento


relevantes del teatro del Renacimiento.


relevantes del teatro del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos del Renacimiento.

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

Nombra y explica brevemente las características de la literatura

renacentista.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura del

Renacimiento.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de

los géneros estudiados.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento

por sus características formales y temáticas.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de

la literatura del Renacimiento.

B

B

I

A

A

UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL PREDICADO. LITERATURA BARROCA I Temporalización: 3.er trimestre

CONTENIDOS

El Predicado. Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j. Acentuación de palabras compuestas. Los signos de interrogación y

exclamación.

La correlación temporal.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más


Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos géneros de

épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de

Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia

tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca

(Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de

Francisco de Quevedo).

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares,

de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y

la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.


Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear distintos procedimientos de formación de palabras en

castellano.

Acentuar con corrección palabras compuestas.

Usar correctamente las letras g/j.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL



Señala en oraciones el núcleo del predicado indicando si se trata de una

forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Señala en oraciones perífrasis verbales. Elabora perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y

modal.

En oraciones, señala cuándo hay predicado nominal o predicado verbal.

Señala el atributo en ejemplos de predicado nominal e indica el tipo de

grupo de palabras que desempeña la función y su núcleo.

Señala cuándo una oración es activa o pasiva.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Señala la estructura de las palabras compuestas. Marca sus partes.

Nombra distintos procedimientos para formar palabras compuestas y

pone ejemplos.

Acentúa correctamente palabras compuestas.

En palabras dadas o en dictados, escribe correctamente las letras g/j.

En dictados utiliza correctamente signos interrogativos y exclamativos.

En sus escritos (trabajos, exámenes…), utiliza los verbos respetando la

correlación temporal.

NIVEL

B

B

A

B

B

B

B

B

I

I

B

I

I

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de

períodos anteriores.


relevantes de la lírica del Barroco.


relevantes de la narrativa del Barroco.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.

CCL

CCL CPAA

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

Extrae conclusiones a partir de la lectura de los textos entregados.

Nombra y explica las características de la literatura barroca.

Nombra y distingue las diferentes manifestaciones de la lírica (Quevedo,

Góngora, Lope) y narrativa (Cervantes, Quevedo) barrocas:

Nombra los principales subgéneros literarios que pertenecen a cada uno

de los géneros trabajados. Explica sus características principales.

Nombra el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por

sus características formales y temáticas.

Señala y explica resumidamente los motivos por los que El Quijote se

considera el origen de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la

literatura del Barroco.

Elabora una breve reflexión sobre rasgos comunes entre los subgéneros

literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos

de la literatura del Barroco.

A

B

I

A

A

I

B

A

A

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL PREDICADO. LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO.

LITERATURA BARROCA II.

Temporalización: 3.er trimestre

CONTENIDOS

Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x. Acentuación de los verbos con pronombres. El uso de los conectores

textuales. Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más


Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de estos géneros de

épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las

maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro

Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el Barroco.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos filosóficos

(Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer

comedias en este tiempo, de Lope de Vega).


Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen

entre las palabras

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las

partes de un texto.

Utilizar correctamente la letra x.

Usar las comillas con corrección.

Realizar el comentario crítico de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco

con los del Renacimiento.


relevantes del teatro del Barroco.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL CPAA

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC

CCL CEC



Nombra y explica los distintos tipos de complementos del predicado.

Señala en ejercicios los distintos tipos de complementos del predicado.

Comprende y pone ejemplos de los distintos tipos de relaciones de

significado que se establecen entre las palabras.

Conoce los distintos tipos de conectores. Los distingue en oraciones.

Señala el tipo de relación que indican en las oraciones propuestas.

Utiliza correctamente la letra x en dictados, textos y otras actividades.

Sabe cuándo hay que usar las comillas. Las utiliza en ejercicios.

Elabora comentarios críticos de texto a partir de un guión entregado.

Nombra y explica brevemente las características de la literatura barroca.

Nombra, explica y valora las diferentes manifestaciones literarias del

teatro (Lope, Calderón, Tirso) y de otro tipo de textos del Barroco

(Gracián, Lope).

Señala en distintos textos semejanzas y diferencias entre la temática y la

forma de los textos renacentistas y barrocos.

Conoce los autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de

textos de la literatura del Barroco.

Conoce y señala en textos tópicos y otros conceptos y elementos literarios

NIVEL

B

B

I

B

I

B

I

A

B

I

A

B

A


relevantes del teatro del Barroco.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

CCL CEC

CCL CEC

CPAA

característicos del teatro y de otros tipos de obras del Barroco.

Comprende, valora y explica la renovación teatral que se produce en el

Barroco.

Elabora textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obras

estudiadas.

I

A

UNIDAD DIDÁCTICA 7: REPASO DE GEOGRAFÍA FÍSICA Temporalización: 1.er trimestre

CONTENIDOS

El relieve de África, Asia, América, Oceanía y la Antártida.

El relieve de Europa

El relieve de España

Ríos de Europa y de España

Climas del Mundo

Climas templados. Europa

Climas de España


Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas

geográficas.

Utilizar los mapas y el atlas como principales instrumentos geográficos.

Tener una visión global del medio físico español y de sus características

generales.

Localizar en el mapa físico de España los principales accidentes

geográficos.

Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español.

Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima

español.

Elaborar y comentar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

COMP.

CMCT CSC

CPAA CD

CMCT CSC

CSC CCL

CSC

CSC CD

CSC

CSC

CSC

CSC CD

CMCT CSC

CD



Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España

utilizando datos de coordenadas geográficas.

Aprende a manejar un atlas.

Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

Explica las características del relieve español.

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de

las diferentes comunidades autónomas.

Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las

cuencas más importantes.

Señala en el mapa los principales accidentes geográficos (cabos, golfos,

archipiélagos, islas...)

Señala en un mapa y describe los distintos espacios bioclimáticos de

España.

Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman

el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes

comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.

Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España

y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.

Elabora y comenta climogramas de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

NIVEL

I

B

B

B

B

B

B

B

I

A

I

UNIDAD DIDÁCTICA 8: DEMOGRAFÍA: LA POBLACIÓN. LA CIUDAD Temporalización: 1.er trimestre

CONTENIDOS

La población.

Movimientos naturales: Natalidad y mortalidad. Esperanza de vida.

Las migraciones: evolución y tendencias.

Los movimientos migratorios y sus causas. Tipos de migraciones.

Las oleadas migratorias actuales. Los desplazados forzosos.

La distribución de la población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

La población europea y española.

La estructura de la población (edad y sexo).

La estructura laboral de la población. Actividad, inactividad, ocupación y paro.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

La ciudad: concepto y evolución histórica.

La estructura urbana.

Las funciones de la ciudad.

El crecimiento de las ciudades.

Las ciudades en los países menos desarrollados.

Las ciudades en Europa y España.

Los problemas urbanos: la ciudad sostenible.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


Analizar Los conceptos básicos de los movimientos naturales de la

población.

Conocer, comprender y explicar el concepto de pirámide de población y lo

que significan los distintos tipos de pirámides de población.

Conocer los conceptos básicos relacionados con las migraciones y su

problemática.

Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

Señala y explica las características de la población europea y española, su

distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Conocer y analizar la distribución de la población en función de la actividad.

Extraer consecuencias de dicha distribución.

COMP.

CSC

CSC CMCT

CSC CPAA

CD

CCL CSC

CCL CSC

CD

CSC CD

CCL CSC

CSC CD

CSC

CCL CSC



Define los conceptos básicos de los movimientos naturales de la

población.

Elabora ejercicios de tasas de los movimientos naturales.

Define qué es una pirámide de población, conoce y distingue los

principales tipos de pirámides de población.

Analiza pirámides de población y extrae conclusiones lógicas.

Define y explica qué es migración, y sus tipos.

Comprende y explica el impacto de las oleadas migratorias en los países

de origen y en los de acogida.

Analiza los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

Explica las características de la población europea y española.

Compara entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

Define y comprende los conceptos de población activa, inactiva, ocupada

y parada.

NIVEL

B

I

B

A

B

I

A

I

A

B

I

Comprender el proceso de urbanización en el mundo y los rasgos básicos

de dicho proceso.

Señalar en un mapamundi las áreas con mayor densidad de población y las

grandes áreas urbanas.

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de

la economía de sus regiones.

Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos

y políticos.

CMCT

CSC CD

CSC CMCT

CSC CMCT

CD

CSC

CSC

CSC

CSC CD

CSC

Resuelve ejercicios sobre tasas de población en función de su actividad.

Define y explica los conceptos de ciudad, su estructura y sus funciones.

Localiza en el mapa mundial las áreas más densamente pobladas y las

más urbanizadas.

Sitúa en el mapa del mundo algunas de las ciudades más pobladas y dice

a qué país petenecen.

Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

Relaciona urbanismo y dinamización económica mostrando ejemplos

concretos, ayudándose de mapas.

Señala en un mapa político de España los principales núcleos urbanos.

Interpreta textos que expliquen características de las ciudades de España,

ayudándose de Internet o de otros medios.

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

B

B

B

I

A

I

B

A

I

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Temporalización: 2º trimestre

CONTENIDOS

Actividades humanas: La actividad económica. Áreas productoras del mundo. Sistemas

económicos. Sectores económicos. Los agentes económicos.

Los recursos naturales. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario:

- Los paisajes agrarios

- Los tipos de agricultura. La silvicultura.

- La ganadería

- La pesca y la acuicultura

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial.

- Las fuentes de energía no renovables - Las fuentes de energía renovables.

- Los tipos de industria y factores de localización.

- Las regiones industriales.

- La industria en Europa y en España.

El sector terciario. Importancia del sector servicios.

- El comercio.

- Los transportes.

- El turismo.

- Las telecomunicaciones y la terciarización.

La globalización y las desigualdades socioeconómicas en el mundo.

El desarrollo sostenible.


Conocer los factores de producción y los tipos de sistemas económicos.

Reconocer las actividades económicas de los tres sectores.

Localizar los recursos naturales en el mapa mundial.

COMP.

CSC

CCL CSC

CSC

CCL CSC

CSC

CCL CSC

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC



Nombra las fases de la producción.

Nombra y explica los factores de producción.

Nombra los agentes económicos.

Nombra y explica brevemente el concepto de capitalismo (economía de

mercado) y el sistema planificado.

Diferencia los principales sectores económicos. Distingue recursos

renovables y no renovables.

Nombra y explica los elementos del paisaje agrario.

Nombra y explica los sistemas de cultivo.

Distingue agricultura comercial y de subsistencia, y sus tipos.

Distingue ganadería intensiva y extensiva y ganadería tradicional.

Nombra y conoce los diversos tipos de pesca, así como los principales

métodos de pesca. Comprende los principales problemas de la pesca.

Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas yganaderas del mundo,

y las más importantes masas boscosas del mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de

minerales en el mundo.

Señala los principales paisajes humanizados de España con imágenes.

NIVEL

B

B

B

I

B

I

A

B

I

A

I

I

Localizar, analizar y explicar la distribución desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

Analizar el sector terciario. El transporte. Analizar el impacto de los medios

de transporte en su entorno.

El comercio.

Analizar gráficos de barras se represente el desigual comercio internacional

y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

El turismo.

Las telecomunicaciones.

Analizar y comprender l fenómeno de la globalización. Los conceptos

CSC CD

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC CD

CSC

CSC

CSC CD

CSC CD

CSC CD

CSC CD

CCL CSC

CSC

CCCL CSC

CPAA

CSC CPAA

CCL CSC

CSC

CCL CSC

CSC CPAA

CSC CPAA

CSC CPAA

CCL CSC

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

Distingue energías no renovables y renovables.

Identifica y nombra las principales energías no renovables.

Identifica y nombra las principales energías alternativas.

Analiza y explica los pros y contras del uso de ambos tipos de energía.

Nombra los factores de localización de la industria.

Conoce y nombra los tipos de industrias. Pone ejemplos de cada uno.

Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, las

regiones más industrializados del mundo.

Señala en un mapa las principales zonas industriales de Europa y su

actividad principal.

Señala en un mapa las principales zonas industriales de España y su

actividad principal.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

Nombra los principales medios de transporte y explica la influencia de su

evolución en el desarrollo mundial de los últimos dos siglos.

Define los principales conceptos relativos al comercio. Comercio

mayorista y minorista, comercio interior y exterior, comercio físico y

comercio virtual. Balanza de pagos.

Describe el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de

intercambio.

Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto desde su

recolección hasta su consumo, y extrae conclusiones.

Nombra y explica los factores que explican el desarrollo del turismo sobre

todo a partir de la segunda mitad del siglo XX.

Nombra los distintos tipos de turismo, y los sitúa en un mapa de España.

Señala las principales consecuencias del turismo.

Comprende la importancia que las telecomunicaciones han tenido en el

cambio del mundo en los últimos cien años.

Señala los principales rasgos de la sociedad de la información.

Explica el concepto de globalización.

Nombra y explica de manera básica las principales características de la

B

I

B

B

B

A

B

B

I

I

I

I

I

I

A

A

I

B

I

I

I

A

básicos que presupone su comprensión. Los principales problemas que

surgen de ella. La desigualdad.

Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

Analizar textos, gráficos o estadísticas que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

CPAA

CCL CSC

CPAA

CCL CSC

CSC CPAA

SIE

CSC CPAA

CSC CPAA

globalización.

Analiza y establece conclusiones respecto a la desigualdad que se produce

en el mundo en relación con la expansión imparable de la globalización.

Define el concepto ”desarrollo sostenible” y describe conceptos clave

relacionados con él.

Analiza el problema del “desarrollo sostenible” y plantea posibles

soluciones y actuaciones que cada uno puede desarrollar.

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas seleccionadas previamente.

Analiza los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Señala conclusiones.

I

A

A

A

A

A

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA EDAD MODERNA. EL RENACIMIENTO. EL BARROCO Temporalización: 3.er trimestre

CONTENIDOS

El fin de la Edad Media.

La Edad Moderna. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las monarquías autoritarias. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Renacimiento y Humanismo: El arte Renacentista: El Quattrocento italiano. El

Cinquecento.

Los Austrias y sus políticas: Carlos I de España y V de Alemania. La política exterior de

Carlos V.

La América precolombina.

Conquista y colonización de América.

La Reforma protestante y la Contrarreforma católica. Las «guerras de religión».

El reinado de Felipe II (1556-1598).

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y las monarquías

absolutas.

La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y

Carlos II.

El arte Barroco: El arte barroco en Italia. El arte barroco en España. El Barroco en

Europa: arquitectura y escultura. El Barroco en Europa: pintura.


Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Comprender la significación histórica del humanismo y la Edad Moderna en

Europa.

Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas del

Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

modernas.

Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna.

COMP.

CSC

CLC CSC CPAA

CLC CSC CPAA

CSC CPAA

CSC

CSC

CSC

CSC CPAA

CLC CSC



Conoce las causas que llevan a una nueva manera de entender el mundo:

crisis agrícola y comercial, reducción de la población, Guerra de los Cien

Años y final de la Reconquista, humanismo antropocentrista, avances

tecnológicos, ascenso de la burguesía, aumento de la autoridad real frente

a la nobleza.

Explica los conceptos básicos del punto anterior.

Comprende y establece la relación causa-efecto entre dichas causas y los

cambios surgidos en la nueva época.

Entiende la importancia de la conquista de Bizancio por los otomanos y

sus consecuencias geográficas y económicas.

Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia

europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

Nombra y distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

Explica el concepto “monarquía autoritaria” y lo compara con el de

“monarquía feudal”.

Nombra y explica las principales instituciones y las principales

decisiones creadas por los RR. CC. para imponer su autoridad en sus

NIVEL

I

A

A

B

I

B

B

I

B

Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

Conocer las líneas básicas, las causas y consecuencias de la Reforma

Protestante y de la Contrarreforma.

Conoce los rasgos fundamentales de las políticas internas y las relaciones

exteriores del siglo XVI (Reinados de Carlos I y Felipe II).

Conoce los rasgos fundamentales de las políticas internas y las relaciones

exteriores del XVII (Austrias menores) en Europa.

CSC

CLC CSC

CSC

CLC CSC

CSC

CSC

CSC

CCL CSC

CSC CPAA

CSC

CSC

CSC CPAA

CCL CSC

CCL CSC

CCL CSC

CSC CPAA

CSC CPAA

CSC

reinos.

Enumera y sitúa los principales hechos de la expansión de Aragón y de

Castilla por el mundo.

Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América

para los europeos, a su conquista y a su colonización.

Nombra y sitúa a los principales pueblos amerindios.

Explica brevemente sus circunstancias históricas hasta la llegada de los

conquistadores.

Nombra y sitúa las principales etapas de la conquista y colonización de

América.

Conoce y define los principales órganos de organización territorial en la

América hispana.

Conoce los distintos grupos sociales de la América hispana.

Nombra y explica las principales consecuencias sociales y económicas

de la colonización.

Investiga, analiza y sopesa interpretaciones conflictivas sobre la

conquista y colonización de América.

Nombra a los principales reformadores, su zona de actuación y sus ideas

principales.

Conoce las ideas principales que se reafirman en el Concilio de Trento.

Establece consecuencias ideológicas y políticas de los conflictos

religiosos.

Nombra y sitúa los conflictos internos del reinado de Carlos I

Nombra y sitúa los conflictos externos del reinado de Carlos I: Francia,

el Imperio Otomano, el protestantismo.

Nombra Y sitúa los conflictos del reinado de Felipe II: los moriscos,

Aragón, la anexión de Portugal, Francia (el conflicto político y religioso),

el Imperio Otomano (Lepanto), los Países Bajos, Inglaterra (La Armada

Invencible).

Distingue las características de los regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos que marcarán la Edad Moderna.

Nombra los principales acontecimientos de los reinados de Felipe III y

Felipe IV.

Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras

como la de los Treinta Años.

I

I

B

B

B

I

B

I

A

B

B

A

B

B

B

I

B

I

Conocer la importancia del arte Renacentista . Conocer sus características

fundamentales. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo

en el contexto adecuado. Conocer etapas, autores y obras más importantes.

Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Conocer

las características fundamentales del arte barroco. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Conocer los principales autores y obras artísticas del arte barroco en

arquitectura, escultura y pintura.

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

CSC CEC

Sitúa el reinado de Carlos II como el final de una etapa de dominio

español en Europa.

Nombra los principales cambios de estilo entre el arte medieval y el

renacentista.

Nombra y explica las principales características de la arquitectura, la

pintura y la escultura del Quattrocento italiano, los principales autores y

alguna de sus principales obras.


pintura y la escultura del Cinquecento italiano, los principales autores y


Señala los lugares de expansión del arte renacentista, y los principales

autores (y sus obras) de Flandes y Alemania.

Señala las principales características, autores y obras del arte renacentista

español.

Identifica las imágenes de obras significativas del arte Renacentista y su

autor.

Nombra los principales cambios de estilo entre el arte renacentista y el

barroco.


pintura y la escultura del barroco italiano, los principales autores y alguna

de sus principales obras.


pintura y la escultura del barroco español, los principales autores y alguna

de sus principales obras.


pintura y la escultura del barroco europeo, los principales autores y


Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época

en su contexto.

Identifica las imágenes de obras significativas del arte Barroco y su autor.

B

B

B

B

I

I

B

B

I

B

A

A

B

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase.

ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN DE

LOS

APRENDIZAJES

DEL ALUMNO

Indicador (numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas pruebas.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias en el comportamiento del alumno en clase,

incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e

interés en la elaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS,

DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto

de su experiencia personal.

Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones

deducidas de las mismas.

El método deductivo favorece la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

Se plantean actividades en las que sea necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula,

fomentando el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado irá encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. En cada evaluación habrá al menos tres pruebas escritas que tengan relación directa con la materia que se haya trabajado a lo largo de dicha evaluación. Se realizarán

nuevas pruebas sobre la materia correspondiente cuando la nota sea inferior a 5.

2. Se atenderá de manera especial el trabajo diario, algo fundamental en este tipo de grupos. Se obtendrán, por lo tanto, bastantes notas respecto a dicha actividad,

valorándose el trabajo diario, el que los resultados de dicho trabajo sean aceptables, y su presentación. Se hará un seguimiento importante del cuaderno de trabajo

y del trabajo sobre los materiales entregados por el profesor o, en su caso, elaborados por los alumnos

3. Habrá a lo largo de la evaluación varios trabajos que obtendrán su nota correspondiente. El esfuerzo en la realización y la buena presentación también serán tenidos

en cuenta en dichas actividades.

La distribución de estos criterios aparece concretada en el cuadro siguiente:

INDICADORES BÁSICOS Dan hasta el 60% de la nota

INDICADORES INTERMEDIOS Dan hasta el 80% de la nota

INDICADORES AVANZADOS Dan hasta el 100% de la nota

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Contamos con el aula asignada a cada grupo, en la que el alumno dispondrá de algunos libros de consulta, diccionarios, atlas geográfico e histórico…, prensa periódica, etc.

Se utilizará en la medida de lo posible material informático, aunque. Un problema añadido es que algunos alumnos no tienen en casa ningún tipo de conexión a internet, e incluso varios

carecen de ordenador.

En el aula, siempre que sea posible y necesario, utilizaremos materiales audiovisuales (conexión de internet, lector de DVD, lector de CD, mapas, etc.). El libro de texto de referencia de 3º de E.S.O. PMAR es, Ámbito Lingüístico y Social II PMAR, de editorial Editex, pero los temas se complementan habitualmente con

fotocopias, tanto de apuntes como de actividades. El cuaderno de trabajo será un instrumento imprescindible en el trabajo de aula y en el del domicilio, y será controlado y corregido

todas las evaluaciones por el profesor.

Se leerán a lo largo del curso tres libros: La isla del Tesoro y Drácula, en la versión adaptada para alumnos de la colección Clásicos a medida, de la editorial Anaya. El tercer

libro será Tienes una solicitud de amistad. Los libros se leerán en clase, en voz alta y por turnos, para que los alumnos vayan perdiendo el miedo a hacerlo, y para que todos participen

activamente. Se trabajará el vocabulario, para que los alumnos adquieran palabras nuevas y nuevos significados de las ya conocidas. Al final de la lectura, se les entregará una guía para

que elaboren un trabajo. El día de lectura será preferentemente el viernes, aunque, si las circunstancias lo aconsejan, podrá cambiarse al jueves.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

- Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los Departamentos de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura para el Tercer y Cuarto Cursos de

E.S.O., así como a las actividades organizadas por los grupos a que estén adscritos. Dichas actividades constan en las Programaciones de dichos departamentos. - Además de dichas actividades, el Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación tiene previsto realizar con los alumnos de 3º y 4º de Diversificación una visita a Madrid

que incluiría la visita a un museo (Prado, Reina Sofía...) con una actividad consistente en realizar una gymkana cultural. Igualmente, en función del tiempo disponible, se realizaría

junto con el Ámbito Científico-Técnico una visita al Museo de CC. NN. o a otro centro de interés para dicho ámbito. Si hubiera tiempo, se visitaría el Madrid de los Austrias para que

los alumnos conocieran las calles por las que transcurrió la vida política y artística de los siglos XVI y XVII.

- Hay también prevista una visita cultural a una ciudad medieval (previsiblemente Sigüenza) para el caso de que esta actividad no se desarrolle en la programación de otros

Departamentos Didácticos.

- Estas actividades estarían repartidas entre las tres evaluaciones del curso, a razón, salvo fuerza mayor, de una por evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I

(2.º ESO PMAR)

CURSO 2017/2018

Profesora: Esther Martín Rojas.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: EL SUSTANTIVO. LA NARRACIÓN. LOS GÉNEROS LITERARIOS 1.º 4 semanas

Unidad 2: EL ADJETIVO. LA DESCRIPCIÓN. LA LÍRICA 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: LOS DETERMINANTES. LA DESCRIPCIÓN. LA NARRATIVA 2.º 3,5 semanas

Unidad 4: LOS PRONOMBRES. LOS TEXTOS INFORMATIVOS. LA DRAMÁTICA 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: EL VERBO. LA EXPOSICIÓN. OTROS TIPOS DE TEXTOS 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: ADVERBIOS. PREPOSICIONES. RECURSOS LITERARIOS. PERÍODOS HISTÓRICOS LITERARIOS. 3.º 3,5 semanas

Unidad 7: EL ESPACIO HUMANO 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: LA EDAD ANTIGUA 2.º 3,5 semanas

Unidad 9: LA EDAD MEDIA 3.º 3,5 semanas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO


Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar


relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar

(monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de la radio,

televisión e Internet).


relación con la finalidad que persiguen: narraciones orales

(cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.),

descripciones orales (de personas, lugares y objetos) e

instrucciones orales de la vida cotidiana.

Comprensión global: reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto: determinación de la

actitud del hablante.

4. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito académico, del escolar y

del ámbito social, captando su

sentido global, identificando la

información más relevante,

extrayendo las informaciones

concretas, determinando la

actitud del hablante y valorando

algunos aspectos de su forma y

su contenido.

2. Comprender el sentido global

y la intención comunicativa de

los debates; identificar,

interpretar y valorar las posturas

divergentes y asumir las normas

básicas que regulan los debates:

reglas de interacción,

intervención y cortesía.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, familiar, escolar y social, identificando la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Extrae informaciones concretas de una noticia

procedente de los medios de comunicación audiovisual.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas

principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con

claridad.

2.1. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido

global de debates escolares y debates procedentes de la radio y

televisión, identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de

cada participante.

2.2. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma oral,

generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando

la información e integrándola en oraciones que se relacionen

Observación y comprensión del sentido global de debates,

coloquios y conversaciones, de la intención comunicativa de

cada interlocutor y y deducción de las normas básicas que

regulan los debates escolares y los debates procedentes de

medios de comunicación: radio y televisión.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del

contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen,…), mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias

para hablar en público: planificación del discurso, prácticas

orales formales e informales y evaluación progresiva de la

tarea en textos orales del ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias, etc.) y ámbito social

(intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en

actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relación

con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Participación en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, observando y respetando las normas básicas de

interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas

orales y que nos convierten en seres sociales.

3. Aprender a hablar en público,

en situaciones formales o

informales, de forma individual

o en grupo.

4. Comprender y asumir

la importancia de

respetar las normas

básicas que regulan los

debates escolares para

manifestar opiniones

propias y respetar

opiniones ajenas y la

necesidad de regular

tiempos y atender a las

instrucciones del

moderador.

lógica y semánticamente.

3.1. Habla en público con seguridad y confianza.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates.

4.1. Participa activamente en los debates escolares.

4.2. Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía que

regulan los debates.

4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la comprensión

global de un texto en todas las fases del

proceso lector: antes de la lectura

(identificando el objetivo, activando el

conocimiento previo,…), durante la

lectura (recurriendo al contexto de

palabras o frases para solucionar

problemas de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la lectura

(extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y valorando

el sentido de palabras, frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos en relación

con el ámbito de uso: ámbito personal y

familiar (diarios, notas, cartas,

invitaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes, esquemas, murales, etc.) y

ámbito social (noticias procedentes de

los medios de comunicación y de

Internet) y en relación con la finalidad

que persiguen: narraciones (cuentos,

relatos tradicionales, chistes, canciones,

etc.), descripciones e instrucciones de la

vida cotidiana.

1. Aplicar progresivamente

estrategias de lectura para la

comprensión e interpretación de

textos escritos.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos escritos propios del

ámbito personal y familiar, ámbito

escolar y ámbito social, captando

su sentido global, identificando la

información relevante, extrayendo

informaciones concretas,

realizando inferencias,

determinando la actitud del

hablante y valorando algunos

aspectos de su forma y su

contenido.

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo de

textos u obras literarias, a través de

una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo

de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.

1.3. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o

enunciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio

léxico.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias, así como las

relaciones entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada y la

organización del contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas u otros

elementos visuales.

2.4. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,

o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de

los demás.

Utilización progresivamente autónoma

de los diccionarios, de la biblioteca del

centro y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso progresivo

de las técnicas y estrategias

para la producción de textos

escritos: la escritura como

proceso de planificación,

textualización, revisión y

reescritura. Evaluación

progresiva de la tarea.

Escritura de textos en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal y

familiar (diarios, notas, cartas,

invitaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes, esquemas, murales, etc.) y

ámbito social (noticias procedentes de

los medios de comunicación y de

momento las opiniones de los

demás.

4. Aplicar las estrategias

necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados: planificando,

textualizando, revisando,

reescribiendo e integrando la

reflexión ortográfica y gramatical

en la práctica y uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación con el

ámbito de uso; ámbito personal y

familiar, ámbito escolar y ámbito

social; así como en relación con la

finalidad que persiguen:

narraciones, descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana,

siguiendo modelos y aplicando las


planificar, textualizar, revisar y

reescribir.

6. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, guiones árboles,

etc.

4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

4.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes,

cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en

acontecimientos narrables, siguiendo modelos.

5.3. Escribe textos narrativos y textos descriptivos, imitando textos modelo.

5.4. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y

expresándolas con claridad.

5.5. Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética (o

ambas) y de llave.

6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud personal y creativa ante la

Internet) y en relación con la finalidad

que persiguen: narraciones (cuentos,

relatos tradicionales, chistes, canciones,

etc.), descripciones e instrucciones de la

vida cotidiana.

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

escritura.

6.2. Conoce y comienza a utilizar herramientas de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Observación, reconocimiento, uso y explicación

de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio,

verbo, preposición, conjunción e interjección.

Manejo progresivamente autónomo de

diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel

y formato digital, sobre el uso de la lengua.

Observación, conocimiento y aplicación

progresiva de las normas ortográficas que se

integran en las situaciones de comunicación

escrita, regulando y asegurando la fluidez en el

intercambio comunicativo.


sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión de

textos orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente autónoma, de

los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología

gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos

de la lengua.

2. Manejar con precisión los

1.1. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos,

adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus

normas de uso.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones

orales o escritas.

1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y

el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglas de

concordancia.

Las relaciones gramaticales


las relaciones que se establecen entre el

sustantivo y el resto de los componentes del

grupo nominal.


las funciones oracionales: sujeto y predicado.

El discurso

Observación, reflexión y descripción de los

requisitos que deben cumplir los enunciados

para convertirse en texto: unidad temática,

estructura ajustada a la intención comunicativa

y cohesión de todas sus partes.

Observación, reconocimiento y uso de algunos

conectores textuales (de orden y explicación) y

de algunos mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones pronominales)

como léxicos (elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua

Reconocimiento de la realidad plurilingüe de

España.

diccionarios de la lengua

española y reconocer las

abreviaturas utilizadas,

seleccionando entre las

diferentes acepciones de una

palabra, la más apropiada para

su uso.

3. Utilizar con corrección las

normas reguladoras de la

ortografía en los textos escritos,

ajustando de manera progresiva

su producción en situaciones

reales de comunicación escrita

a las convenciones establecidas.

4. Reconocer en el sustantivo la

palabra nuclear del grupo

nominal, identificando todas

palabras que lo integran.

5. Establecer los límites de las

oraciones en un texto para

reconocer e identificar el sujeto

y el predicado, explicando las

distintas formas de

manifestación del sujeto dentro

2.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que

desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.

2.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra,

explicando su significado en un texto.

2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE, en edición impresa y digital.

3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y

ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su

producción escrita.

4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen

el resto de palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que

describe o precisa al nombre.

4.2. Reconoce las formas de calificar a un sustantivo en una frase o un texto.

5.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia

del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

de la oración: el sujeto agente y

el sujeto paciente, reconociendo

la ausencia de sujeto en otras.

6. Reconocer la realidad

plurilingüe de España,

valorándola como una riqueza

de nuestro patrimonio histórico

y cultural.

5.2. Observa y reflexiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones

de un texto y distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas

otras que, a través de otras palabras relacionantes.

6.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre, comprensión y valoración de obras

procedentes de la literatura juvenil -clásica y

actual- como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento de la cultura más

próxima, reconociendo y explicando alguna de

las obras de los autores más significativos, tanto

españoles como extranjeros.

Introducción a los géneros narrativos a través de

los textos.

Lectura comparada y comprensión de textos

narrativos de intención literaria de todas las

épocas (relatos épicos y caballerescos, relatos

picarescos, relatos de misterio y terror, relatos

1. Leer y comprender de forma

progresivamente autónoma obras literarias

de la literatura infantil y juvenil universal

cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

2. Leer, comprender y comparar textos

narrativos diversos de intención literaria,

pertenecientes a todas las épocas,

reconociendo los temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado.

1.1. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas

personales, expresando sus gustos e intereses y creando su propio

canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas.

1.2. Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando

su tema y argumento, reconociendo la función de los personajes y

expresando sus opiniones personales en relación al grado de interés

de la obra y su valor estético.

2.1. Lee con expresividad textos narrativos de intención literaria,

interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización

y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a

la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con

cualquier otro elemento no verbal.

2.2. Comprende y compara textos narrativos diversos de intención

literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas

cercanos a su propia sensibilidad, explicando la intención

fantásticos y relatos realistas,…) en los que se

reconozcan temas cercanos a la sensibilidad del

alumnado, observando y explicando la intención

comunicativa del autor, las relaciones que se

entablan entre la expresión de determinados

sentimientos y valores y el contexto sociocultural

en el que aparecen, la permanencia y la evolución

de temas y formas y los vínculos con otras

manifestaciones artísticas.

Los personajes y su relación con el mundo que les

rodea. El espacio y el tiempo de la narración. La

voz narradora.

Introducción al género lírico a través de los

textos.

Lectura comparada y comprensión de textos

poéticos de todas las épocas, reconociendo temas

cercanos a la sensibilidad del alumnado, la

intención comunicativa del autor, las relaciones

entre la expresión de determinados sentimientos

y el contexto sociocultural en el que aparecen, así

como la permanencia y la evolución de los temas

y los vínculos con otras manifestaciones

artísticas.

Expresión de los sentimientos. Rasgos esenciales

del lenguaje poético. Poesía y canción.

Introducción al género dramático a través de los

3. Leer, comprender y comparar textos

líricos diversos, pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado, explicando la

intención comunicativa del autor y

relacionando los sentimientos y valores que

el texto expresa con el contexto sociocultural

en que se escribió.

4. Leer expresivamente y comprender textos

teatrales diversos de intención literaria,

pertenecientes a todas las épocas,

reconociendo en ellos los temas cercanos a

la sensibilidad del alumnado.

5. Redactar textos personales con intención

literaria, partiendo de la imitación de relatos,

comunicativa del autor.

3.1. Lee con expresividad textos líricos, interpretando

adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando

el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención

comunicativa del autor y apoyándose con gestos o con cualquier

otro elemento no verbal.

3.2. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando

algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la

evolución de los mismos a lo largo del tiempo.

4.1. Lee con expresividad textos teatrales, interpretando

adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando

el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención

comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro

elemento no verbal.

4.2. Comprende y compara textos teatrales diversos, pertenecientes

a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a su propia

sensibilidad y explicando la intención comunicativa del autor.

4.3. Relaciona la expresión dramática con otras manifestaciones

artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine,

etc...

5.1. Redacta textos personales de intención literaria, tomando como

modelos relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso,

textos.

Lectura expresiva, lectura comparada y

comprensión de textos de género dramático de

todas las épocas, -fragmentos de obras o piezas

teatrales breves-, reconociendo temas cercanos a

la sensibilidad del alumnado, observando y

explicando la intención comunicativa del autor, la

forma de expresión propia del lenguaje teatral, las

relaciones entre la expresión de sentimientos y

valores, así como el contexto sociocultural y la

permanencia y evolución de los temas, formas y

vínculos con otras manifestaciones artísticas.

El texto dramático. La variedad de códigos -

verbales y no verbales- que intervienen en la

representación.

Creación

intención literaria a imitación de relatos en prosa,

microrrelatos, textos en verso, fragmentos

dramáticos tradicionales o actuales, respetando

las características formales de cada género y con

intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para

la realización de trabajos escolares relacionados

con la literatura y cita adecuada de las mismas.

poemas o textos teatrales tradicionales o

actuales, respetando las características

formales de cada género y con intención

lúdica y creativa.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes

variadas de información, para realizar un

trabajo escolar, en soporte papel o digital,

sobre un tema relacionado con la literatura,

adoptando un punto de vista personal y

utilizando algunos recursos de las

tecnologías de la información.

fragmentos dramáticos tradicionales o actuales y respetando las

características formales de cada género, con intención lúdica y

creativa.

6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con

la literatura, citándolas adecuadamente.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos puntos de vista personales sobre

los textos literarios, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza algunos recursos básicos de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

escolares.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO


Bloque 5. El espacio humano

España:

La población, características

generales; la organización

territorial; la acción humana

sobre el territorio; los problemas

medioambientales, la

contaminación; el desarrollo

sostenible; los paisajes

humanizados; las ciudades.

1. Analizar las características de la

población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de

España.

3. Conocer y analizar los problemas y

retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías

para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

5. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las

ciudades españolas y las formas de

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas..

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

Europa:

La población, desequilibrios,

dinámicas, movimientos

migratorios y modelos

demográficos; actividades y

políticas económicas;

desigualdades y desequilibrios;

las ciudades, evolución, proceso

de urbanización, la ciudad como

ecosistema.

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en

cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de

población. 8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en Europa,

en los tres sectores, identificando

distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en

Europa.

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en Europa.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Bloque 6. La Historia

La Edad Media.

Concepto de Edad Media y

sus subetapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media. La «caída»

del Imperio Romano en

Occidente: división política e

invasiones germánicas. Los

reinos germánicos y el

Imperio bizantino (Oriente).

El feudalismo. El Islam y el

proceso de unificación de los

pueblos musulmanes. La

1. Describir la nueva situación económica, social y

política de los reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa

reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus

consecuencias.

4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y

musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,

políticos y culturales.

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con

las de los reinos germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir

sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

península ibérica: la invasión

musulmana (Al-Ándalus) y

los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en

Europa (siglos XII y XIII). La

evolución de los reinos

cristianos y musulmanes.

Emirato y califato de

Córdoba, Reinos de Castilla y

de Aragón (conquista y

repoblación). La expansión

comercial europea y la

recuperación de las ciudades.

El arte románico, gótico e

islámico.

La Baja Edad Media en

Europa (siglos XIV y XV). La

crisis de la Baja Edad Media:

la Peste Negra y sus

consecuencias. Al-Ándalus:

los reinos de taifas. Reinos de

Aragón y de Castilla.

5. Entender el proceso de las conquistas y la

repoblación de los reinos cristianos en la península

ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

6. Comprender las funciones diversas del arte en

la Edad Media.

7. Entender el concepto de crisis y sus

consecuencias económicas y sociales.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación

cristianas en la península ibérica.

5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIA I

(2.º ESO PMAR)

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL SUSTANTIVO. LA NARRACIÓN. LOS GÉNEROS LITERARIOS. Temporalización: 1.er

trimestre

CONTENIDOS

Reconocimiento de sustantivos.

Sinonimia y polisemia.

El uso de las mayúsculas. Reglas generales de acentuación.

Formación de adjetivos a partir de sustantivos.

Sonidos y letras.

Escribir un texto narrativo.

Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos.

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro

y otros textos.


Reconocer los sustantivos.

Agrupar palabras sinónimas.

Escribir textos narrativos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos.

Comprender las características que definen la literatura como

sistema de comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de

cualquier género.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras

obras.

COMP.

CCL

CCL

CPAA

CCL

CEC

CCL

CPAA

CEC

CCL

CPAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL,

CPAA

CCL

CCL

CCL

CEC

INDICADORES DE LOGRO DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Señala los sustantivos en textos.

Utiliza sustantivos diversos en una narración breve.

Reconoce sinónimos de palabras habituales que los tengan.

Reconoce palabras primitivas de las que provienen adjetivos.

Forma adjetivos a partir de sustantivos con la utilización de

sufijos.

Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y

analiza y valora su forma y contenido.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos

literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un

determinado género literario

Señala varias figuras literarias en los textos.

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como

modelo.

NIVEL

B

I

B

I

B

A

B

I

B

I

A

A

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL ADJETIVO. LA DESCRIPCIÓN. LA LÍRICA. Temporalización: 1.er trimestre

CONTENIDOS

Reconocimiento de adjetivos. Temática de los textos líricos (sentimientos y emociones –lírica amorosa y lírica

Sinonimia y antonimia.

Uso correcto de la b.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.

Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.

Características generales de la lírica (temas y formas que definen el

género).

satírica- y conceptos- la vida y la muerte. Los objetos y el arte).

Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en verso y

pictogramas).

Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.

Relación de la lírica con otras artes.

Algunos autores y obras representativos de la lírica.


Reconocer los adjetivos en un texto, explicando sus valores

expresivos.

Aprender el significado de palabras nuevas, de sus

antónimos y sinónimos, y utilizarlas al redactar una

descripción.

Utilizar correctamente la grafía “b” en palabras de uso

habitual.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con

léxico preciso.

Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma

y el contenido de un texto descriptivo.

Aprender las características generales de la lírica.

Repasar aspectos del lenguaje literario.

Comprender y valorar el lenguaje de la lírica a través de

textos representativos.

Comprender y valorar la temática de los textos líricos.

Comprender y valorar las relaciones de la lírica con otras

artes.

Crear composiciones líricas a través de modelos dados.

Analizar textos líricos.

Investigar sobre algunos de los más importantes autores y

obras representativos de la lírica española.

COMP.

C

CL

C

CL CPAA

C

CL

C

CL

C

CL CPAA

CEC

C

CL CEC

C

CL

C

CL CEC

C

CL CEC

C

CL CPAA

INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Señala adjetivos en textos y explica sus valores expresivos.

Utiliza vocabulario nuevo, conociendo su significado, así como sus

antónimos y sus sinónimos más comunes.

Utiliza correctamente la letra “b” en escritos y dictados.

Utiliza un vocabulario variado y preciso, según la situación

comunicativa.

Extrae la información básica de un texto.

Comprende, distingue y explica los principales tipos de métrica.

Comprende, distingue y explica los tipos de rima

Comprende, distingue y explica los principales tipos de estrofas.

Analiza textos líricos formal y temáticamente.

Comprende, distingue y explica los principales subgéneros líricos.

Comprende, distingue y explica los principales temas del género lírico.

Elabora breves composiciones líricas a partir de un modelo.

En breves textos líricos señala los, tópicos y las figuras literarias

básicas, así como el tema o temas principales.

Reconoce y nombra a algunos de los principales autores líricos

españoles.

NIVEL

B

I

B

I

B

B

B

I

A

I

I

A

B

B

CEC

C

CL CPAA

CEC

C

PAA CEC

C

CL CCEC

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DETERMINANTES. LA DESCRIPCIÓN. LA NARRATIVA. Temporalización: 2.o trimestre

CONTENIDOS

Los determinantes.

Palabras polisémicas.

Formación de adjetivos a partir de sustantivos.

Uso correcto de la letra “v”.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter

objetivo.

Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

Conocer las características generales de la narrativa).

Distinguir y conocer los textos narrativos en prosa y en verso.

Distinguir y analizar la narración, la descripción y el diálogo en los textos

narrativos.

Estudiar espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).

, Conocer los elementos fundamentales que sirven para analizar un texto

narrativo.

Conocer y señalar la relación de la narrativa con otras formas de arte.

Nombrar algunos de los principales autores de la narrativa española, así

Conocer los principales temas de los textos narrativos.

Conocer las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa

extensa(8epopeya, novela); narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional,

cuento de autor…).

como algunas de sus principales características vitales. Nombrar algunas de

las principales obras de dichos autores y conocer sus principales líneas

argumentales y formales.


Identificar y clasificar los determinantes en un texto.

Formar adjetivos a partir de sustantivos.

Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.

Usar correctamente la letra “v”.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de

carácter objetivo.

Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

Aprender y resumir las características generales de la narrativa.

Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de textos

representativos del género.

Identificar textos narrativos, escritos tanto en verso como en prosa.

Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento

narrativo.

Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos.

Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos.

Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con

otras artes.

Crear composiciones narrativas a partir de modelos previos.

Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas dadas.

COMP.

C

CL

C

CL CPAA

C

CL

C

CL

C

CL CPAA

C

CL CPAA

C

CL

C

CL CEC

C

CL CPAA

C

CL

C

CL

C

CL CEC

C



Señala los determinantes en textos.

Clasifica los determinantes que aparecen en los textos.

Forma adjetivos a partir de sustantivos.

Reconoce palabras polisémicas y amplía ejemplos.

Una correctamente la letra “v” en escritos y dictados.

Extrae información de textos descriptivos y sabe interpretarla.

Redacta breves textos descriptivos.

Conoce y nombra las características de la narrativa.

Conoce y comprende los elementos propios de la narrativa y de

textos representativos del género.

Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

Separa narración, descripción y diálogo en un fragmento

narrativo.

Conoce, señala y comprende diferentes temas en los textos

narrativos.

Distingue, nombre y comprende diferentes formas de textos

narrativos.

Comprende las relaciones de los textos narrativos con otras artes.

Elabora pequeñas composiciones narrativas a partir de un modelo.

Analiza y comenta textos narrativos con un guión dado.

NIVEL

B

B

I

B

B

B

I

B

I

B

B

I

I

A

A

A

CL CEC

C

CL CPAA

C

CL CPAA

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS PRONOMBRES. LOS TEXTOS INFORMATIVOS. LA DRAMÁTICA. Temporalización: 2.º

trimestre

CONTENIDOS

Los pronombres.

Hiperonimia.

Creación de palabras nuevas mediante sufijos.

Ortografía de la letra “h”.

Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

Planificar, escribir y revisar una noticia.

Características generales del teatro (temas y formas que definen el género).

Diferentes temas de los textos dramáticos

Diferentes formas de los textos dramático: teatro breve (loa, farsa), y teatro

extenso (tragedia, comedia, auto).

Textos dramáticos en prosa y en verso.

Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.

Elementos fundamentales para el análisis de un texto dramático.

Relación del teatro con otras artes.

Principales autores y obras representativas del género dramático.


Identificar y clasificar los pronombres en un texto.

Diferenciar determinantes y pronombres.

Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.

Crear palabras nuevas mediante sufijos.

Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.

Emplear correctamente la grafía “h”.

Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

Planificar y escribir una noticia.

Conocer los elementos propios del teatro como género literario.

Identificar textos dramáticos, tanto escritos en prosa como en

verso.

Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.

Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

Comprender la relación entre el teatro y otras artes.

Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.

Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

Aprender a crear textos dramáticos.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CPAA

CCL

CCL

CC

CCL

CPAA

CCL

CPAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CPAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CCL

CPAA



Señala los pronombres de un texto.

Clasifica los distintos tipos de pronombres en un texto.

Diferencia determinantes y pronombres.

Comprende el concepto de hiperonimia entre palabras.

Señala dicho concepto con ejemplos concretos

Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.

Crear palabras nuevas mediante sufijos.

Emplea correctamente la grafía “h” en escritos y dictados.

Extrae la información básica de una noticia.

La resume y la interpreta correctamente.

Redacta una noticia a partir de una información dada.

Conoce y describe los elementos propios del teatro

Identifica textos dramáticos, tanto escritos en prosa como en

verso.

Reconoce y señala los temas y la estructura de textos dramáticos.

Analiza y comenta un texto dramático con un guión dado.

Señala y explica la relación entre el teatro y otras artes.

Señala en un texto dramático sus cualidades estéticas.

Lee fragmentos de textos dramáticos de forma autónoma.

Elabora pequeños textos dramáticos a partir de un modelo dado.

NIVEL

B

B

B

I

B

I

I

B

B

B

I

B

B

I

I

A

A

B

A

UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL VERBO. LA EXPOSICIÓN. OTROS TIPOS DE TEXTOS. Temporalización: 3.er trimestre

CONTENIDOS

Los verbos.

Anglicismos.

Ortografía de “g/j/gu/gü”.

Extraer información, y analizar e interpretar textos expositivos.

Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

Características generales de otros tipos de textos (ensayísticos, históricos…).

Características generales de otros tipos de textos diario, epístola, diálogo,

ensayo…

Otros tipos de texto en prosa y en verso.

Narración, descripción y diálogo en otros tipos de textos.

Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de textos.

Relación de la literatura con otras artes.

Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.


Identificar y analizar los verbos de un texto.

Reconocer un anglicismo.

Usar correctamente las grafías “g/j/gu/gü”).

Extraer información, analizar e interpretar textos expositivos.

Planificar, escribir y revistar un texto expositivo.

Conocer los elementos de otros tipos de texto.

Identificar otros tipos de texto, tanto escritos en prosa como en

verso.

Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto.

Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

Comprender la relación entre literatura y otras artes.

Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

COMP.

CCL

CCL

CCL

CCL

CPAA

CCL

CPAA

CCL

CCL

CCL

CPAA

CCL

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CPAA



Señala los verbos de un texto.

Analiza morfológicamente una serie de verbos indicados en un

texto.

Reconoce anglicismos en textos dados y los explica.

Escribe correctamente las grafías “g/j/gu/gü” en textos y

dictados.

Extrae la información básica de textos expositivos.

La resume y la interpreta correctamente.

Planifica y redacta un breve texto expositivo.

Nombra y señala los elementos básicos de otros tipos de texto.

Identifica entre varios un texto periodístico, histórico,

filosófico…

Reconoce los principales temas de esos tipos de texto.

Analiza de manera básica dichos textos siguiendo las pautas

facilitadas.

Nombra elementos de relación entre la literatura y la pintura o

la escultura.

Lee de forma autónoma textos entregados por el profesor.

Elabora resúmenes de los mismos.

Elabora y redacta una noticia inventada por él mismo.

NIVEL

B

B

I

B

B

B

I

B

I

I

A

I

I

A

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ADVERBIOS Y PREPOSICIONES. LOS RECURSOS LITERARIOS.

PRINCIPALES PERÍODOS DE LA HISTORIA DE LA LITERATURA. CARACTERÍSTICAS.

Temporalización: 3.er

trimestre

CONTENIDOS

Adverbios y preposiciones.

Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

Ortografía de “x”.

Extraer información, analizar e interpretar un texto.

Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.

Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la

primera mitad del siglo XX.

Características generales de la literatura de la Edad Media y recursos literarios

más representativos (la personificación).

Características generales de la literatura del barroco y recursos literarios

más representativos (la antítesis).

Características generales de la literatura neoclásica y romántica y aspectos

más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).

Características generales de la literatura del realismo y del simbolismo, y

aspectos más representativos (símbolo).

Características generales de la literatura de vanguardia, y textos más

representativos (el manifiesto).

Algunos autores y algunas obras representativas de la narrativa.


Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.

Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

Usar correctamente la grafía “x”.

Extraer información, analizar e interpretar un texto.

Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

Características generales de los períodos de la historia de la

literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.

Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos

literarios de una época.

Crear composiciones literarias a partir de modelos dados.

Analizar textos literarios de diferentes géneros.

COMP.

CCL

CCL

CPAA

CCL

CCL

CPAA

CCL

CPAA

CCL

CPAA

CCL

CEC

CCL



Señala los adverbios y las preposiciones en diversos textos.

Conocen las clases de adverbios y los clasifican entre ellas.

Sabe decir sustantivos y adjetivos que derivan de distintos

verbos.

Usa correctamente en los textos que escribe la grafía “x”.

Resume textos de opinión escogidos por el profesor.

Extrae y expone conclusiones a partir de la lectura de dichos

textos.

Redacta y un texto de opinión.

Nombra de manera básica las características generales de los

períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del

siglo XX.

Conoce los nombres y el significado de las principales figuras

NIVEL

B

B

I

B

I

A

A

B

I

A

I

B

Investigar sobre algunos autores y algunas obras representativos de

la literatura.

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

literarias.

Elabora pequeñas composiciones literarias a partir de modelos

dados.

Analiza textos literarios de diversos géneros a partir de un guión

dado.

Nombra los principales autores y obras representativas de las

principales etapas de la literatura.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL ESPACIO HUMANO Temporalización: 1.er trimestre

CONTENIDOS

El Estudio de la población. Conceptos fundamentales.

La población española: dinámica, evolución y distribución.

La población española: movimientos migratorios.

La organización territorial española.

Problemas y retos medioambientales.

Los paisajes naturales españoles.

Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano.

Problemas y soluciones en las ciudades.

La población europea: distribución, dinámica y evolución.

La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas

décadas.

La organización territorial de Europa.

La importancia actual de los medios de transporte.

Los grandes rasgos de la población mundial.


Analizar las características de la población española, su

distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos

migratorios.

Conocer la organización territorial de España.

Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que

afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos

problemas.

Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel

peninsular e insular

Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través

de imágenes.

Reconocer las características de las ciudades españolas y las

formas de ocupación del espacio urbano.

Analizar la población europea, en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

Explicar las características de la población europea.

Comparar entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

COMP.

CSC

CMCT CD

CSC

CSC

CPAA

CSC

CSC

CSC

CPAA

CSC

CMCT CD

CPAA

CSC

CMCT

CSC



Señala y explica las principales características la pirámide de

población de España y de las diferentes comunidades

autónomas..

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

Distingue en un mapa político la distribución territorial de

España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Compara paisajes humanizados españoles según su actividad

económica.

Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

Identifica los principales paisajes humanizados españoles a

través de imágenes.

Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente.

Interpreta textos que expliquen las características de las

NIVEL

B

I

B

A

I

B

I

A

B

Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad

de población y las migraciones.

Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de

origen y en los de acogida.

Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

CMCT CD

CPAA

CSC

CMCT CD

CSC

CMCT CD

CPAA

CSC

CMCT CPAA

CSC

ciudades de España, ayudándose de internet o de medios de

comunicación escrita.

Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

Explica las características de la población europea.

Compara entre países la población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de

origen y en los de acogida.

Resume las principales características del mundo actual.

Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo

en zonas lejanas y extrae conclusiones.

B

I

B

I

I

A

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA EDAD ANTIGUA Temporalización: 2º trimestre

CONTENIDOS

Repaso de la prehistoria.

Los primeros pasos de la historia.

La civilización mesopotámica.

Egipto: la fuerza del Nilo.

El arte en Mesopotamia y Egipto.

Grecia: etapas históricas.

La civilización griega.

El arte griego.

Origen de Roma. La monarquía.

La Roma republicana (509 a. C.-27 a.C.).

El esplendor del Imperio Romano (27 a. C.- siglo II).

Sociedad y economía en Roma.

La religión romana.

El cristianismo.

La romanización.

La Hispania romana.

El arte romano.

La crisis del siglo III y la caída del Imperio Romano.


Entender la sucesión de las etapas de la historia.

Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el

rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su

estudio e interpretación.

Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la

Prehistoria y la Historia Antigua.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la

Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

Identificar los primeros ritos religiosos.

COMP.

CSC

CSC

CSC

CPAA

CSC

CSC

CPAA



Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa

histórica.

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya

sean restos materiales o textuales.

Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos

relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

Elabora ejes cronológicos.

Comprende la trascendencia de la revolución neolítica.

Explica la diferencia de los dos períodos en que se divide la

NIVEL

B

B

B

I

I

B

B

Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida

humana en este período.

Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas

urbanas, después del neolítico.

Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del

tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

Identificar las principales características de la religión egipcia.

Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia.

Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y

«colonización».

Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes

diversas.

Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y

cultura romanas.

Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte

griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el

presente.

Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de

la Roma antigua.

CSC

CEC

CSC

CSC

CSC

CPAA

CSC

CCL

CSC

CSC

CSC

CEC

CSC

CSC

CSC

CSC

CPAA

CSC

CEC

CSC

CSC

CPAA CEC

CSC

CSC

CPAA

prehistoria y describe las características básicas de la vida en

cada uno de los períodos.

Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos, tales

como los de la diosa madre.

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

Describe formas de organización socioeconómica y política,

como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto.

Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales,

ágrafos), y las fuentes históricas (también textos).

Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión

egipcia.

Describe las principales características de las etapas históricas

en las que se divide Egipto.

Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en el más

allá,

Realiza un mapa conceptual con las principales divinidades del

panteón egipcio.

Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura

egipcia y de la mesopotámica.

Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y

económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de

fuentes históricas.

Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y

las democracias actuales.

Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del

Mediterráneo.

Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el

Imperio de Alejandro Magno.

Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

Explica las características esenciales del arte griego y su

evolución en el tiempo.

Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber

A

B

I

I

I

B

I

A

A

I

I

B

A

I

I

B

B

I

A

I

griego, y analiza por qué se considera la cultura europea parte de

la Grecia clásica.

Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de

Roma.

Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida

republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y

romana.

Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los

cambios administrativos en época romana.

Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en

la actualidad.

Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos

sociales y geográficos.

Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio

romano con las de los reinos germánicos.

Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado

I

I

A

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA EDAD MEDIA. Temporalización: 3.er trimestre

CONTENIDOS

Introducción a la Edad Media: Concepto y etapas.

El Imperio bizantino.

El arte bizantino.

Los visigodos.

Nacimiento y expansión del Islam: Mahoma.

Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún.

El arte prerrománico.

El feudalismo. Origen y características. El feudo.

Economía y sociedad feudal.

Conquista de la península Ibérica por los musulmanes. Etapas.

Economía y sociedad de Al-Andalus.

El arte islámico.

Los reinos cristianos.

El avance de la Reconquista.

La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas.

El arte románico: arquitectura.

El arte románico: escultura y pintura.

El resurgir de las ciudades: el comercio.

La cultura. Nacimiento de las universidades.

La sociedad bajomedieval.

Castilla y Aragón en la Baja Edad Media.

Las instituciones medievales.

Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales.

La crisis del siglo XIV.

El arte gótico: arquitectura.

El arte gótico: escultura y pintura.


Describir la nueva situación económica, social y política de los

reinos germánicos.

Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la

dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la

dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la

península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios

económicos, sociales y culturales que introdujeron.

Explicar la evolución política de los reinos cristianos,

relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto

patrimonial de la monarquía.

Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos

COMP.

CSC

CPAA

CSC

CSC

CSC

CPAA

CSC

CPAA



Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos germánicos.

Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado.

Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.

Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y

repoblación cristianas en la península ibérica.

Describe características del arte bizantino, prerrománico,

románico, gótico e islámico

Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica

NIVEL

I

I

B

B

I

A

I

A

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase.

ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS

PARA LA

EVALUACIÓN DE

LOS

APRENDIZAJES

DEL ALUMNO

Indicador (numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas pruebas.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias en el comportamiento del alumno en clase,

incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e

interés en la elaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS,

DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto

de su experiencia personal.

Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones

deducidas de las mismas.

El método deductivo favorece la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

Se plantean actividades en las que sea necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula,

fomentando el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y

judíos.

Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y

sociales.

CSC

CPAA

CSC

CEC

CSS

CEC CCL

CSC

en las sociedades medievales europeas.

La intervención del profesorado irá encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

4. En cada evaluación habrá al menos tres pruebas escritas que tengan relación directa con la materia que se haya trabajado a lo largo de dicha evaluación. Se realizarán

nuevas pruebas sobre la materia correspondiente cuando la nota sea inferior a 5.

5. Se atenderá de manera especial el trabajo diario, algo fundamental en este tipo de grupos. Se obtendrán, por lo tanto, bastantes notas respecto a dicha actividad,

valorándose el trabajo diario, el que los resultados de dicho trabajo sean aceptables, y su presentación. Se hará un seguimiento importante del cuaderno de trabajo

y del trabajo sobre los materiales entregados por el profesor o, en su caso, elaborados por los alumnos

6. Habrá a lo largo de la evaluación varios trabajos que obtendrán su nota correspondiente. El esfuerzo en la realización y la buena presentación también serán tenidos

en cuenta en dichas actividades.

La distribución de estos criterios aparece concretada en el cuadro siguiente:

INDICADORES BÁSICOS Dan hasta el 60% de la nota

INDICADORES INTERMEDIOS Dan hasta el 80% de la nota

INDICADORES AVANZADOS Dan hasta el 100% de la nota

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Contamos con el aula asignada a cada grupo, en la que el alumno dispondrá de algunos libros de consulta, diccionarios, atlas geográfico e histórico, etc. Se utilizará en la medida de lo posible material informático, Un problema añadido es que algunos alumnos no tienen en casa ningún tipo de conexión a internet, e incluso

alguno carece de ordenador.

En el aula, siempre que sea posible y necesario, utilizaremos materiales audiovisuales (conexión de internet, lector de DVD, lector de CD, mapas, etc.). Los libro de texto de referencia de 2º y 3º de E.S.O. PMAR son los siguientes: Ámbito Lingüístico y Social I PMAR y Ámbito Lingüístico y Social II PMAR, de editorial Editex,

aunque los temas se complementan habitualmente con fotocopias, tanto de apuntes como de actividades. El cuaderno de trabajo será un instrumento imprescindible en el trabajo de aula

y en el del domicilio, y será controlado y corregido todas las evaluaciones por el profesor.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

- Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los Departamentos de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura para el Segundo y

Tercer Cursos de E.S.O., así como a las actividades organizadas por los grupos a que estén adscritos. Dichas actividades constan en las Programaciones de dichos

departamentos. - Además de dichas actividades, el Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación tiene previsto realizar con los alumnos de 2º y 3º de Diversificación una

visita a Madrid que incluiría la visita a un museo (Prado, Reina Sofía...) con una actividad consistente en realizar una gymkana cultural. Igualmente, en función del tiempo

disponible, se realizaría junto con el Ámbito Científico-Técnico una visita al Museo de CC. NN. o a otro centro de interés para dicho ámbito. Si hubiera tiempo, se visitaría

el Madrid de los Austrias para que los alumnos conocieran las calles por las que transcurrió la vida política y artística de los siglos XVI y XVII. - Hay también prevista una visita cultural a una ciudad medieval (previsiblemente Sigüenza) para el caso de que esta actividad no se desarrolle en la programación de

otros Departamentos Didácticos. - Estas actividades estarían repartidas entre las tres evaluaciones del curso, a razón, salvo fuerza mayor, de una por evaluación.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

I.E.S. CARMEN BURGOS DE SEGUÍ (ALOVERA)

CURSO 2017-2018

Profesoras del Ámbito Científico-Matemático: Pilar Alonso Moreno Mª Teresa López Alba.

INDICE

1. Introducción 3

2. Objetivos de la ESO y su relación con las competencias clave 5

3. Competencias clave 7

4. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas 12

5. Atención a la diversidad 16

6. Instrumentos de evaluación 18

7. Criterios de calificación 19

8. Objetivos de etapa en el Ámbito Científico y Matemático de la ESO 21

9. Secuenciación y Temporalización de los contenidos 23

10. Programación de las unidades didácticas : PMAR I (2º ESO) 25

11. Programación de las unidades didácticas : PMAR II (3º ESO) 38

12. Plan de actividades complementarias 58

1. INTRODUCCIÓN.

El ámbito científico-matemático, se imparte en los dos cursos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, abarca las disciplinas de

Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y Química.

En este programa las materias se han adaptado a las particularidades del alumnado, dando un enfoque globalizado para contribuir a la adquisición de

las competencias básicas. En la selección de los contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter disciplinar, sino también su capacidad motivadora, de

modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses

personales presentes y futuros.

Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es que todos nuestros alumnos y alumnas, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva

que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de ésta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo, y se conviertan en

ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad.

La finalidad del programa es garantizar el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias básicas que permitan al alumnado

promocionar a cuarto curso al finalizar el Programa, y obtener, en su caso, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones

en la vida como ciudadanos.

En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades y competencias clave

curriculares que les permitan:

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPE-

TENCIAS

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

CAA

CD

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CSC

SIC

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

3. COMPETENCIAS CLAVE Tal y como se describe en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, todas materias del currículo de ESO participan en el desarrollo de las distintas competencias

clave. Éstas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

13. - Comunicación lingüística (CCL)

14. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

15. - Competencia digital (CD)

16. - Aprender a aprender (CAA)

17. - Competencias sociales y cívicas (CSC)

18. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSI)

- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Este ámbito contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de

su propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de ese ámbito contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de

su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole,

aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral, así como aplicar los principios de la física y química para trabajar de

manera autónoma y construir su propio aprendizaje que les permita obtener resultados reales generados por ellos mismos.

Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por

su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en

los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a

la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos,

textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la

información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en

la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa

en la adquisición de las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación

del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto,

engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades

científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-

matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales

existentes en la red. En este ámbito se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una

actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de

actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.

Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse

tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y

decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han

de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz

de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto

a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.

La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y

resolver conflictos asertivamente. El ámbito trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de

seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el

respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y

científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como

herramienta de diálogo.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en este ámbito contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas

situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus

conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo

en grupo.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la

explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido y el alumnado va

asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el

trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de

. Competencia digital (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información)

. Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su

conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad)

. Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica)

. Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales)

. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender

proyectos de naturaleza científica).

INDICADORES para desarrollar y aplicar las competencias en el ámbito.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración

por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar, describir,

dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.

1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas.

1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico,

geográfico o histórico.

1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.

2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.

2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas

tecnológicas.

2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver

problemas de la vida cotidiana: revisando las operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las soluciones

en su contexto.

2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos

entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias

y los aspectos básicos y beneficiosos de una alimentación saludable.

2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en los laboratorios.

2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.

2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y

argumentando y comunicando el resultado.

3. COMPETENCIA DIGITAL

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma

autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.

3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de

tareas.

3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, notas,

esquemas, guiones o mapas conceptuales.

4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.

4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de autocorrección y autoevaluación.

4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en su proceso de aprendizaje.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.

5.2. Participa en las actividades socio comunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas (escucha activa, espera de turnos,

participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).

5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de

ambos.

5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.

5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante derechos y obligaciones.

5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.

5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una conducta social responsable ante la salud personal. 6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.

6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crítico.

6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a

los alumnos en el aula.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

19. - Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

– El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos

contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas

(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la

toma de decisiones y la comprobación de resultados.

– La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos


Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos

La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-

aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a

mejorar su capacidad de observación y obtención de conclusiones.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

1. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en una tabla cuyo título es: Vamos a aprender a…. En dicha tabla, se recogen los

criterios de evaluación propios de cada unidad, criterios que darán forma a los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes. Cada criterio de

evaluación se relaciona con las correspondientes competencias clave del currículo a trabajar.

20. 2. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que

ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador que sirve de introducción a la unidad y de

varias actividades iniciales para comprobar o partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos.

21. 3. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando

la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá

organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes

significativos.

22. 4. Trabajo individual, o grupal de los alumnos desarrollando las actividades y tareas propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes.

Estas actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en cada epígrafe, además de que muchas de ellas están

basadas en la resolución de problemas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las

dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

23. 5. Al término de cada unidad didáctica, se ofrecerá un esquema-resumen que integrarás de manera relacional, los contenidos trabajados en la unidad.

En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un cambio en la forma de desarrollar la clase. La labor

fundamental del docente pasa a ser la de enseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas, actividades,

trabajos individuales y en grupo, proyectos de investigación, consulta de bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de

evaluación dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y competencias

dentro de un marco de estándares de aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.

Organización de recursos y técnicas didácticas. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen

de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:

-Agrupamientos del alumnado: La diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar

modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula.

-Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y

favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, sala de informática,

laboratorio etc.)

Recursos didácticos, A largo del curso académico se usaran materiales varios y de diferentes fuentes. En líneas generales, los recursos didácticos tanto en el

aula como para el uso del alumno son:

-Libro del alumno:

Ámbito Científico y Matemático I: editorial Editex

Ámbito Científico y Matemático II: editorial Editex

-Cuaderno de aula: se concibe como un diario de clases, en el cual se irán anotando las explicaciones, esquemas, ejercicios, mapas

conceptuales, actividades diversas, intervenciones, etc. En resumen, todo lo que conduzca al desarrollo de la unidad didáctica, unificando el

trabajo del aula y el trabajo personal de cada alumno. El cuaderno será revisado y evaluado periódicamente.

-Recursos audiovisuales, artículos de prensa que se indicaran en cada unidad didáctica si fuera procedente.

-Cañón de proyección

-Ordenadores y calculadoras.

-Materiales específicos para la elaboración de prácticas de laboratorio de Biología y Geología, Química y Física.

-Modelos a escala: hombre clástico, modelos moleculares etc.

-Salidas fuera del Centro,

5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

– Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus

conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones

concretas.

– Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje

significativo).

– Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes.

– Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se

relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad

se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, que concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los

alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se

pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas

posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos

de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés

sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los

elementos transversales del currículo, que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas

ellas:

Elementos transversales

Comprensión lectora La expresión oral y escita

La comunicación audiovisual Las tecnologías de la Información y la comunicación

El emprendimiento La educación cívica y constitucional

24. Todo ello conduce a que el desarrollo de la programación docente debe incluir:

25. El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En concreto se debe

fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a

la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico, el respeto

a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y denunciar los

riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, así como la protección ante emergencias y

catástrofes y en el ámbito de la educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención

de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor

de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía

con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

26. Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como a la ética empresarial. Para ello hay que fomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica

diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos

competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes:

- Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula, laboratorio. Se pueden emplear registros, escalas

o listas y el registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar habilidades, valores, actitudes y

comportamientos.

– Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios, entrevistas, diálogos, debates. Es apropiado para valorar

capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

– Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de

los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, memorias de investigación,

exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.

– Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas,

y es apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

– Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas, que sean estándar o propias. Se emplean pruebas orales o escritas, que son apropiadas

para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.

7. CRITERIOS CALIFICACIÓN.

La evaluación del proceso de aprendizaje se centra en valorar las capacidades de los alumnos de acuerdo a la obtención de forma gradual y progresiva de los

contenidos, las competencias clave y la superación de los estándares de evaluación. La evaluación se entiende como un proceso continuo que busca coherencia

y sistematicidad. En líneas generales, con independencia de la idiosincrasia temática de cada unidad didáctica, en todas las evaluaciones se realizaran

diferentes tipos de actividades que permitan evaluar todos los estándares de aprendizaje evaluables siguiendo los siguientes criterios:

. Pruebas de evaluación. En todas las evaluaciones el alumno deberá realizar una prueba escrita de cada unidad didáctica, que evaluará los distintos

estándares de aprendizaje evaluables.

Se puntuará del 0 al 10 esta prueba, siendo el 0 la calificación más baja y 10 la calificación más alta. Se realizará una media aritmética entre todas las pruebas

escritas, esta media supondrá 70 % de la calificación final de la evaluación.

. Actividades complementarias (tareas de investigación, actividades del libro, informes de laboratorio, trabajos en grupo o individuales) reflejados en el

cuaderno de clase a lo largo de cada evaluación. Se realizará una media aritmética entre todas las actividades realizadas, esta media supondrá 20 % de la

calificación final de la evaluación.

. Observación del alumno: incluye la atención, participación en clase y la actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender) será el 10% de

la calificación final.

Para superar la materia en cada evaluación es necesario alcanzar una nota igual o superior a 5 puntos, para ello se tendrá en cuenta la media ponderada de

los diferentes ejercicios de evaluación, es decir, las pruebas escritas de evaluación (70% de la calificación final), las actividades complementarias (20% de la

calificación final) y la observación del alumno (10% de la calificación final).

Criterios de recuperación:

Si el alumno tiene alguna evaluación con calificación negativa las medidas de recuperación que se van a desarrollar son: la realización de nuevas pruebas escritas

de recuperación, pero sólo de aquellas que cada alumno haya suspendido. Se mantendrá, por lo tanto, como válida la nota de aquellas pruebas que a lo largo de

la evaluación se hubieran superado. Además el alumno deberá realizar las actividades propuestas en el plan de refuerzo. Para superar la materia en la recuperación

es necesario alcanzar una nota igual o superior a 5 puntos.

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de la calificación de cada una de las evaluaciones superadas, ya sea en convocatoria ordinaria

de evaluación o en el examen de recuperación. Para aquellos alumnos que no alcancen una calificación final igual o superior a 5 puntos, podrán realizar una

prueba extraordinaria en la que cada alumno se examinará de la parte que no superó a lo largo del curso. Con el fin de facilitar la recuperación se le entregará

un plan de refuerzo, en el que se indicará las partes no superadas, así como un plan de actividades que habrá de entregar el día de la prueba extraordinaria. Para

superar el ámbito es necesario alcanzar en la prueba extraordinaria una nota igual o superior a 5 puntos.

Recuperación de pendientes de cursos anteriores

Respecto aquellos alumnos que tengan pendientes las materias de Matemáticas, Biología y Geología de 1º ESO y estén en 1º PMAR (2º ESO) al tratarse de un

programa específico, se entiende que, al superar el ámbito, recuperan dichas materias. Lo mismo sucede con aquellos alumnos que tengan pendientes las materias

de Matemáticas, 1º o 2º ESO; Biología y Geología, 1º y la Física y Química de 2º ESO y estén en 2º PMAR (3º ESO), al superar el ámbito, recuperan dichas

materias.

Los alumnos que tengan pendiente el Ámbito de 2º PMAR (3º ESO):

La recuperación de estos alumnos estará basada en el Plan de Refuerzo y se llevará a cabo mediante un seguimiento a lo largo del curso que comenzará con

una reunión inicial en la que se explicará la forma de recuperación y las fechas de entrega de actividades y realización de exámenes.

Las actividades consistirán en la realización de ejercicios, resúmenes o esquemas y otros trabajos relacionados con los contenidos trabajados en el curso

anterior.

Estos trabajos se dividirán en dos partes y se entregarán en los plazos marcados. Asimismo realizarán dos pruebas escritas, correspondientes a cada una de

las partes. Es condición imprescindible para la realización del examen la entrega de las actividades.

Para superar el ámbito es necesario alcanzar en cada prueba una nota igual o superior a 5 puntos.

8. OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO

OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO

contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares

COMPE-

TENCIAS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

CD

CAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CAA, CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

CSC

CMCT

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos del ámbito científico y matemático se han diseñado con los aspectos básicos de los currículos de las materias: Biología y Geología, Física y

Química y Matemáticas.

Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades del alumnado, pero no por ello dejarán de contemplar los saberes

fundamentales que les permitirán el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas relacionadas con el ámbito científico-matemático.

En la materia de Matemáticas; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto

de bloques de contenidos y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer

matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización

de medios tecnológicos.

En la materia de Física y Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del programa para continuar con conceptos más

abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.

La materia de Biología y Geología se introduce en el segundo curso del programa y se centra en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el

medio ambiente) que son más cercanos al alumno, pretende que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones

que tiene sobre su salud. Así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en

el entorno que les rodea. Comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

En el bloque: Actividad científica se trabajarán las estrategias del método científico y se conocerán tanto las normas básicas de seguridad como el uso del

material de laboratorio. Este bloque aparece distribuido en las diferentes unidades didácticas tanto en la materia de Biología y Geología, como en Física y

Química.

No debemos olvidar que el uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial relevancia como herramienta imprescindible para la

búsqueda, procesamiento y presentación de la información, así como para la simulación de procesos por ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la

competencia digital. La lectura crítica de información científica, la realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la

profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias sociales y cívicas

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del

3 de enero de 2015), establece los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico y matemático que

incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

Se han seleccionado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el ámbito. La

presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.

PMAR I (2ºESO)

Los contenidos se desarrollarán a las siguientes unidades didácticas.

BLOQUES UNIDADES

2. Números y álgebra Unidad 2º: Números

Unidad 3º: Algebra

3. Geometría Unidad 4º: Funciones

4. Funciones Unidad 5º: Geometría

5. Estadística y Probabilidad Unidad 6º: Estadística y Probabilidad

6. Actividad científica Unidad 1º: Actividad científica

7. La materia Unidad 7º : La materia

8. Los cambios Unidad 8º: Los cambios

9. El movimiento Unidad 9º : El movimiento

10. Las fuerzas Unidad 10º: Las fuerzas

11. La energía Unidad 11º: La energía

Unidad 12º: Calor y la temperatura

Estas 12 unidades didácticas se trabajarán a lo largo del curso, intercalando en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas y Física y Química.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera Evaluación

Unidad 1º, Unidad 2º, Unidad 7º, Unidad 8º

Segunda Evaluación

Unidad 3º, Unidad 4º, Unidad 9º y Unidad 10º

Tercera Evaluación

Unidad 5º, Unidad 6º, Unidad 11º y Unidad 12º

PMAR II (3º ESO)

Los contenidos se desarrollarán en torno a las siguientes unidades didácticas:

BLOQUES UNIDADES

1. Números y álgebra Unidad 1º: Números

Unidad 2º: Algebra

2. Geometría Unidad 3º: Geometría

3. Funciones Unidad 4º:Funciones

4. Estadística y Probabilidad Unidad 5º: Estadística y Probabilidad

5. Las personas y la salud Unidad 6º : La organización de la vida Unidad 7º : Nutrición y Alimentación Unidad 8º: Función de nutrición Unidad 9º : Relación y Coordinación Unidad 10º : Reproducción humana Unidad 11º: Salud y Enfermedad

6. Las personas y el medio ambiente Unidad 12º: Ecosistemas

7. La materia Unidad 13º: La materia Unidad 14º: Enlace químico

8. Los cambios Unidad 15º Los cambios

9. El movimiento y fuerzas Unidad 16º: El movimiento Unidad 17º: Las fuerzas

10. La energía Unidad 18º: La energía

Estas 18 unidades didácticas se trabajarán a lo largo del curso, intercalando en cada trimestre

unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera Evaluación

. Unidad 1º, Unidad 2º, Unidad 6º Unidad 7º

Unidad 8º y Unidad 9º

Segunda Evaluación

. Unidad 3º, Unidad 4º, Unidad 10º, Unidad 11º ,

Unidad 13º y Unidad 14º.

Tercera Evaluación

. Unidad 5º,Unidad 15º, Unidad 16º, Unidad 17º,

Unidad 12º y Unidad 18º

9. UNIDADES DIDÁCTICAS : PMAR I (2º ESO)

Las unidades didácticas es elemento básico de trabajo en el aula tanto para el profesor como para el alumno, en ellas se integran y relacionan las competencias clave, los contenidos y criterios de evaluación. Y se especifican los estándares de aprendizaje evaluables como mínimos a alcanzar por el alumno en cada unidad didáctica.

UNIDAD 1º: ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C. CLAVE

1. El método científico: sus etapas 2. Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades - El trabajo de laboratorio. - Proyecto de Investigación - Resolución de problemas

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CCL CMCT CAA CD CSC

1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas

CCL CMCT

2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes

2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar resultados.

CMCT CCL CD CAA

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su

3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CMCT

ejecución e interpretando sus resultados.

3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCT CSC

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CCL CMCT CAA

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT CCL CAA

5. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

5.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

CMCT CAA CSC

5.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

CMCT CCL CSI

6. Desarrollar pequeños trabajos científicos en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y el uso de la TIC

6.1. Realiza pequeños trabajos sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CMCT CD CSC

6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CCL CMCT CAA CSC CSI

7. Utilizar procesos de razonamientos y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

7.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información.

CMCT CCL CAA CSC

UNIDAD 2º: LOS NÚMEROS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE

1. Divisibilidad 2. Números enteros. Operaciones 3. Números racionales. Fracciones equivalentes.

1. Conocer y utilizar propiedades y significados de los números en contextos de divisibilidad.

1.1. Reconoce significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre divisibilidad.

CMCT CCL

1.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 11 para descomponer en factores primos los números naturales y los emplea en actividades y problemas contextualizados.

CMCT CLC CAA

1.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y los aplica en problemas contextualizados.

CMCT CCL CAA CSC

Operaciones con números fraccionarios y decimales. Representación en la recta de los números fraccionarios y decimales. 4. Potencias de exponente entero. Propiedades. Operaciones con potencias de exponente entero y base racional. 5. Porcentajes. Aumentos y disminuciones. Proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa.

2. Utilizar números naturales, enteros, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2.1. Identifica los números enteros y los utiliza para representar, ordenar, interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

CMCT CAA

2.2. Calcula el valor de las expresiones numéricas con números enteros, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

CMCT CAA

2.3. Emplea adecuadamente los números enteros y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados.

CMCT CAA CSC

2.4. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados, valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

CMCT CAA CSC

3. Utilizar números fraccionarios y decimales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

3.1. Identifica los números fraccionarios y decimales y los utiliza para representar, ordenar, interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

CMCT

3.2 Realiza operaciones combinadas entre números enteros, fraccionarios y decimales, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

CMCT CD CAA

3.3 Emplea adecuadamente los números enteros, fraccionarios y decimales y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados.

CMCT CCL CAA

3.4. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados, valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

CMCT CCL CD CAA

4. Conocer y propiedades y significados de potencias.

4.1. Realiza cálculos en los intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

CMCT CAA

4.2 Utiliza la notación científica y valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.

CMCT CAA CD CSC

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en la existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT CAA CSC

5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes directa o inversamente proporcionales.

CMCT CAA

UNIDAD 3º: ÁLGEBRA

CONTENIDOS


- Lenguaje algebraico

1.1 Identifica las variables en una expresión algebraica y sabe calcular valores numéricos a partir de ella.

CMCT

- Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios. - Ecuaciones e Identidades. -Resolución de ecuaciones de primer grado - Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado.

1. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

1.2. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

CCL CMCT

1.3 Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas

CMCT

1.4. Aplica correctamente los algoritmos de resolución de ecuaciones de primer con una incógnita, y las emplea para resolver problemas.

CMCT CAA

1.5. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, la resuelve e interpreta el resultado obtenido.

CMCT CSC

UNIDAD 4º: FUNCIONES

CONTENIDOS


- Función. Concepto - Variable independiente y dependiente - Formas de representación

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

CMCT CAA

2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas

2.1. Conoce y comprende el concepto de función.

CMCT

(tabla, gráfica , fórmula) - Características de una función: Dominio, crecimiento y decrecimiento, discontinuidad y continuidad, puntos de corte con los ejes, máximos y mínimos. -Funciones lineales. Su expresión algebraica y su representación. -Funciones afines. Su expresión algebraica y su representación.

formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto

2.2. Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más adecuada según el contexto.

CMCT CAA CSI

3. Reconocer e interpretar y analizar, gráficas funcionales. .

3.1. Dada una gráfica, reconoce si corresponde o no a una función.

CMCT CAA

3.2. Sabe reconocer en una gráfica sus propiedades más características.

CMCT CAA

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales y afines utilizándolas para resolver problemas.

4.1 Representa una función lineal a partir de una ecuación o tabla de valores.

CMCT CAA

4.2 Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores

CMCT CAA

4.3. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza predicciones.

CMCT CD CAA CSI

UNIDAD 5º: GEOMETRÍA

CONTENIDOS


1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc..

CCL CMCT CAA

-Elementos básicos de la geometría en el plano.

- Rectas y ángulos.

- Construcciones geométricas sencillas: mediatriz y bisectriz. - Figuras planas : Polígonos. Sus elementos. Clasificación. Triángulos. Sus elementos. Clasificación Cuadriláteros. Clasificación. Circunferencia, círculo. Sus elementos. -Teorema de Tales. -Triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras -Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. -Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación.

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas.

1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de las bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

CMCT CAA CSI

1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y conoce sus elementos más característicos.

CMCT CCL CAA

1.4 Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

CMCT CAA

1.5. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

CMCT CAA

2. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras y el significado geométrico y emplearlo para resolver problemas geométricos.

2.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y emplearlo para resolver problemas geométricos.

CCL CMCT CAA CSC CSI

2.2. Aplica el Teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares en contextos geométricos o contextos reales

CMCT CAA CD

3. Reconocer el significado geométrico del Teorema de Tales y emplearlo para resolver problemas geométricos

3.1. Utiliza el Teorema de Tales para cálculos indirectos de longitudes, entendiendo que es una relación de proporcionalidad.

CMCT CAA CD CSI

-Semejanza. Figuras de semejanza. Razón de semejanza y escala.

4. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado.

4.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real utilizando las técnicas geométricas más apropiadas.

CMCT CCL CAA CSC

4.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo y las aplica para resolver problemas geométricos.

CMCT CCL CAA

5. Analizar distintos cuerpos geométricos ( cubos, ortoedros, prismas, pirámides, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos)

5.1 Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

CMTC CCL CAA

5.2 Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

CMCT CAA

6.Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico

6.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.

CMCT CAA CD CSI

6.2. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

CCL CMCT CD CAA

. 7. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón

7.1 Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

CMCT CD CAA

entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

7.2 Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas, y otros contextos de semejanza.

CMCT CSC

7.3. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

CMCT CCL CAA

UNIDAD 6º: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS


ESTADÍSTICA

- Población y muestra - Variables estadísticas. -Tablas de frecuencias: absolutas, relativas y acumuladas. - Gráficas estadísticas -Parámetros centralización: moda, mediana y media

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger y organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

1.1 Define y distingue entre población y muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

CMCT CCL CSI

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, como cualitativas como cuantitativas.

CMCT CSI

1.3 Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

CMCT CAA CSI

1.4 Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

CMCT CD

PROBABILIDAD

- Fenómenos deterministas y aleatorios - Determinación del espacio muestral.

2. Calcular e interpretar las medidas de posición de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas

2.1 Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

CMCT CD CAA

3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.

3.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central de variables estadísticas cuantitativas.

CMCT CD

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

CD CMCT CSI

4. Analiza e interpreta la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

4.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación.

CCL CMCT CSI

4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en los medios de comunicación.

CMCT CD

PROBABILIDAD 1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los

1.1. Identifica experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

CMCT

1.2. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

CCL CMCT CAA

-Sucesos y experiencias aleatorias. - Frecuencia absoluta y frecuencia relativa de un suceso. - Probabilidad de un suceso - Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

1.3. Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un suceso.

CMCT

1.4. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

CMCT CD CAA

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

2.1. Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de frecuencia relativa de un suceso.

CMCT CAA

2.2. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante experimentación.

CMCT CSC

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

CMCT CD

UNIDAD 7º: LA MATERIA

CONTENIDOS


. La materia. . Propiedades de la materia . Estados de agregación . Cambios de estado. Teoría cinética . Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de las sustancias.

CMCT CAA

1.2. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

CCL CMCT CAA

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio para medir magnitudes y expresarlas en las unidades adecuadas.

2.1. Utiliza instrumentos adecuados para medir masas, longitudes, tiempos y temperaturas, y expresa los resultados en las unidades adecuadas.

CMCT CAA CD

. Separación de mezclas

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado , a través del modelo cinético-molecular

3.1. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular

CMCT CCL CAA

3.2. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos

CCL CMCT CSC

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas o heterogéneas.

CMCT CCL CAA CSC

4.2. Identifica el disolvente y soluto en mezclas homogéneas de especial interés.

CMCT

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe le procedimiento seguido y el material utilizado.

CMCT CCL CAA

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

5.1. Diseña métodos de mezclas según sus propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CMCT CCL CAA CSI

UNIDAD 8º: CAMBIOS QUÍMICOS

CONTENIDOS


- Cambios físicos y cambios químicos. - Las reacciones químicas: reactivos y productos -Ley de la conservación de la masa. - La química en la sociedad y el medio ambiente

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CMCT CSC

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

CMCT CAA

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

CMCT CAA CSC

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CMCT CAA

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.

4.1. Describe el impacto medio ambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases del efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CMCT CCL CAA CSC

4.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medio ambientales de importancia global.

CMCT CCL CSC CSI

5. Admitir que determinadas industrias químicas pueden tener repercusiones negativas en el medio ambiente

5.1 Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química consultando bibliografía al respecto.

CMCT CD CSI

UNIDAD 9º: EL MOVIMIENTO

CONTENIDOS


- El movimiento. Sistemas de referencia. - Posición, trayectoria y recorrido. - Velocidad media - Aceleración

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

1.1 Determina, experimentalmente, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

CMCT CCL CAA

1.2 Realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

CMCT CCL CD CAA

1.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

CMCT CCL CD CAA

UNIDAD 10º: LAS FUERZAS

CONTENIDOS


- Concepto y tipos de fuerzas - Las leyes de Newton - Representación de fuerzas. -Deformaciones

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones

1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT CSC CAA

1.2. Comprueba el alargamiento producido en un muelle por diferentes masas y utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos alargamientos, expresando el resultado en las unidades del S.I.

CMCT CAA

-Ley de Hooke - La gravedad peso y masa. - Máquinas simples - Fuerzas de atracción y repulsión: fuerza electrostática y magnetismo

2. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo.

2.1 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

CMCT CCL CD CAA

2.2. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de la tierra, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los cuerpos.

CMCT CCL CAA

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria

3.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas simples considerando la fuerza y la distancia de giro y realizar cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

CMCT CD

4. Interpreta fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

4.1. Analiza situaciones cotidianas en las que se ponga de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

CMCL CSI

5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico

5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural de magnetismo.

CMCT CAA

UNIDAD 11º: LA ENERGÍA

CONTENIDOS


- Concepto de energía - Cualidades de la energía -Transformación de la energía y su conservación - La energía y sus tipos - Fuentes de energía. - Uso racional de la energía

1. Comprender que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, transformar, conservar y degradar pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CMCT CCL

1.2 Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCT CAA

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos.

2.1 Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana explicando las transformaciones de unas a otras.

CMCT CAA CSC

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el

3.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando su impacto medioambiental

CMCT CCL

impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

3.2. Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno.

CMCT CSC CD CSI

4. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

4.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de los recursos y los efectos medioambientales.

CMCT CSC

5. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

5.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CMCT CCL CSI

UNIDAD 12º: CALOR Y TEMPERATURA

CONTENIDOS


1 Concepto de energía térmica, temperatura y calor. 2. Unidades del calor 3. Escalas termométricas

1. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos cinético-molecular y describir mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

1.1 Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

CMCT CCL CAA CSC

1.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

CMCT

4. Efectos del calor 5. Propagación del calor

1.3 Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas.

CMCT CAA CSC

2. Interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

2.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones con los termómetros de líquido.

CMCT CCL CSC

2.2. Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

CMCT CCL

2.3. Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias que se encuentran a diferentes temperaturas.

CMCT

UNIDADES DIDÁCTICAS: PMAR II (3º ESO)

Las unidades didácticas es elemento básico de trabajo en el aula tanto para el profesor como para el alumno, en ellas se integran y relacionan las competencias clave, los contenidos y criterios de evaluación. Y se especifican los estándares de aprendizaje evaluables como mínimos a alcanzar por el alumno en cada unidad didáctica.

UNIDAD 1º: LOS NÚMEROS

CONTENIDOS


- Números enteros. Operaciones. -Números racionales. Operaciones con fracciones. Representación de los números fraccionarios -Números decimales. Operaciones Relación entre números decimales y fraccionarios. - Resolución de problemas con números enteros y racionales - Potencias de exponente entero. Propiedades.

1. Identificar los distintos números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y utilizarlos para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

1.1. Reconoce los distintos tipos de números, indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CMCT CAA

2. Calcular el valor de las expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante operaciones elementales.

2.1 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante operaciones elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

CMCT CAA CD

3.Utilizar adecuadamente la expresión decimal de números racionales para resolver y analizar situaciones de la vida cotidiana

3.1 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales exactos o decimales periódicos, indicando, en el caso adecuado su período y su fracción generatriz

CMCT CAA

4.1 Expresa números en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados

CCL CMCT CD CSC

- Operaciones con potencias de exponente entero y base racional. -Potencias de base 10. Notación científica. -Concepto de raíz o radical -Producto y división de radicales -Extracción de factores de un radical. -Suma y resta de radicales

4. Utilizar la notación científica y el sistema internacional de unidades para expresar cantidades de forma adecuada y precisa.

4.2. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos y expresando el resultado con la medida adecuada y con la precisión adquirida

CMCT CAA CSC

5. Emplear adecuadamente los distintos números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados.

5.1 Emplea los números para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución

CMCT CAA CSC CSI

6. Efectuar operaciones con potencias de números enteros y racionales.

6.1 Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.

CMCT CAA

6.2 Expresa ciertos números muy grandes muy pequeños en notación científica y opera con ellos y los utiliza en problemas contextualizados.

CMCT CD CSC

6.3 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

CMCT CAA CD

7. Efectuar operaciones con radicales.

7.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de radicales.

CMCT CAA

7.2. Efectúa operaciones de suma y resta de radicales previa extracción de factores de los términos.

CMCT CD

UNIDAD 2º: ÁLGEBRA

CONTENIDOS


-Expresiones algebraicas. -Monomios y polinomios

-Valor numérico de un polinomio. -Operaciones con polinomios. -Identidades notables -Concepto de ecuación. -Resolución de ecuaciones de primer grado.

1.Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola

1.1. Traduce situaciones reales al lenguaje algebraico.

CCL CMCT CAA CSI

1.2. Realiza las operaciones básicas con polinomios y expresa el resultado en forma de polinomio ordenado.

CMCT CAA

1.3. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia.

CMCT CAA

2. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado, valorando y contrastando los resultados obtenidos.

2.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer grado, la resuelve e interpreta el resultado obtenido.

CMCT CCL CAA CSI

-Planteamiento y resolución de problemas de primer grado -Resolución de sistemas de ecuaciones lineales -Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones. -Resolución de problemas sencillos mediante sistemas de ecuaciones -Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas -Planteamiento y resolución de problemas de segundo grado

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, valorando y contrastando los resultados obtenidos ,

3.1 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos.

CMCT CAA CSI

3.2 Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas, la resuelve e interpreta el resultado obtenido

CMCT CCL CAA CSI

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones segundo grado, valorando y contrastando los resultados obtenidos.

4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos.

CMCT CAA CSI

4.2 Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante de ecuaciones de segundo grado, la resuelve e interpreta el resultado obtenido.

CMCT CCL CAA CSC CSI

UNIDAD 3º: GEOMETRÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.

CLAVE

-Relaciones entre ángulos definidos por dos rectas que se cortan. -Mediatriz de un segmento -Bisectriz de un ángulo - Teorema de Tales - Semejanza. Escalas - Teorema de Pitágoras -Polígonos. Sus elementos. Clasificación - Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. -Los poliedros. Sus elementos

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas y sus configuraciones geométricas

1.1 Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

CMCT

1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o son paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.

CMCT CAA CD

2. Utilizar el teorema de Tales y la relación de semejanza para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real.

2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

CMCT CAA

2.2. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utilizar el Teorema de Tales para el cálculo de longitudes en contextos diversos.

CMCT CAA CSI

2.3. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas.

CMCT CD CAA

- Cálculo de áreas de cuerpos geométricos - Cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos -Resolución de problemas de áreas y volúmenes de figuras geométricas.

3. Aplicar el Teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

3.1. Aplica el Teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares en contextos geométricos o contextos reales.

CMCT CD CAA CSC

4. Calcular el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y figuras circulares, aplicándolas en problemas.

4.1 Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. .

CMCT CD CAA CSI

5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.

5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos y, es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

CMCT CAA CSC

6. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de los cuerpos geométricos

6.1 Identifica los elementos de los cuerpos geométricos.

CMCT

. 7. Calcular áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y aplicarlos para resolver problemas contextualizados.

7.1 .Calcula áreas y volúmenes de poliedros cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.

CMCT CCL CD CAA CSI

7.2 Aplica el teorema de Pitágoras para obtener medidas de elementos geométricos requeridos para efectuar cálculos en cuerpos geométricos

CMCT CAA CD

UNIDAD 4º: FUNCIONES

CONTENIDOS


- El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de representación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). - Características de una función: Puntos de corte simetría, discontinuidad continuidad, crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos. -Análisis de una situación a partir de estudio de las características locales o globales de la gráfica correspondiente. - Funciones afines. Su representación. Obtención de la ecuación

1. Manejar las distintas formas de

representar una función: lenguaje habitual, tabla, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ella en función del contexto.

1.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

CMCT CAA CSI

1.2. Construye una gráfica a partir de enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

CMCT CCL CAA CSI

1.3 Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

CMCT CAA CSI

2. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

2.1 Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.

CMCT CCL

2.2 Identifica, calcula elementos característicos de estas funciones (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos y continuidad). Interpretándolas dentro de su contexto.

CMCT CAA CSI

de la recta que pasa por dos puntos conocidos. Interpretación gráfica de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Funciones cuadráticas. Su representación. Interpretación gráfica de las ecuaciones de segundo grado.

3. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

3.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de una ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

CMCT CAA

3.2 Calcula una tabla de valores a partir de una expresión analítica o la gráfica de una función lineal.

CMCT

3.3 Determina la ecuación de la recta conocidos dos puntos por los que pasa, identifica puntos de corte y pendiente, la representa gráficamente.

CMCT CAA

3.4 Interpreta gráficamente la solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

CMCT CAA

4.. Representar funciones cuadráticas

4.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.

CMCT CAAÇ CSI

4.2 Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas y las estudia.

CMCT CCL CSI

4.3 Interpreta gráficamente las soluciones de una ecuación de segundo grado.

CMCT CAA

UNIDAD 5º: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS


ESTADÍSTICA -La información estadística: población, individuo y muestra. - Variables estadísticas -Organización de datos: tablas de frecuencias - Gráficos estadísticos

1. Representar mediante tablas y gráficas adecuadas la información estadística que se extrae de un conjunto de datos, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.

1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

CMCT CAA CCS CSI

1.2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

CMCT CAA CSI

1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

CMCT CAA CD CSI

1.4. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas la vida cotidiana.

CMCT CD CAA CSC CSI

-Parámetros de centralización: Moda, Mediana y Media -Parámetros de dispersión: Rango, Varianza y Desviación típica. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. - Utilización eficaz de la calculadora para la obtención de la media y de la desviación típica.

1.5 Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos sobre diversas situaciones reales.

CMCT CSC

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas

2.1. Calcula e interpreta las medidas de centralización (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

CMCT CD CAA CSI

2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica) de una variable estadística para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

CMCT CD CAA CSC CSI

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación valorando su representatividad y fiabilidad.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar informaciones estadísticas de los medios de comunicación y valora su fiabilidad.

CCL CMCT CAA CSI

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros centralización y dispersión.

CMCT CD

4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios

4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

CMCT

4.2.Calcula la frecuencia relativa de un suceso

CMCT CD

PROBABILIDAD -Conceptos: experimento aleatorio y determinista, espacio muestral. - Sucesos y experiencias aleatorias. - Probabilidad de un suceso - Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. - Frecuencia relativa de un suceso y probabilidad.

5. Inducir la noción de probabilidad.

5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles. Apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos

CMCT CD CAA

5.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

CMCT

6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.

6.1 Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar

CCL CMCT CD CAA

6.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales

CMCT CCL CAA CSI

UNIDAD 6º: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA Y DEL CUERPO HUMANO.

CONTENIDOS


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares

1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.

CCL CMCT

-Teoría celular. -Células procariotas: estructura. La bacterias -Células eucarióticas: su estructura. -La organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos ,aparatos y sistemas

2.Diferenciar las estructuras celulares y sus funciones

2.1. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT CAA CD

2.2. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.

CMCT CCL CAA

3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función

3.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CMCT CCL CAA

4. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.

4.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.

CMCT CAA

UNIDAD 7º. NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN

CONTENIDOS


-Alimentación y nutrición. -Alimentos y nutrientes: .Tipos de nutrientes. Sus funciones. Contenido energético de los

1. Diferenciar entre alimentación y nutrición, reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas.

1.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.

CMCT CCL

1.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CMCT CAA CSC

nutrientes. .Clasificación de los nutrientes según sus funciones. La rueda de los alimentos. .Cálculos nutricionales: valor calórico de los alimentos; gasto energético -Dietas equilibradas y hábitos alimenticios saludables. - Hábito de consumo. Envasado y etiquetado de alimentos -Enfermedades relacionadas con la alimentación.

2. Conocer los tipos de alimentos que hay en función de los nutrientes que contienen y describir la función que realiza cada uno de ellos.

2.1. Reconoce cual es la función de los diferentes alimentos según la composición nutricional.

CCL CMCT

2.2 Calcula la energía que aportan los diferentes alimentos

CCL CMCT CD

3. Describir los grupos de alimentos que forman la rueda de alimentos y conocer sus características nutricionales.

3.1 Identifica los alimentos que forman parte de cada uno de los grupos de la rueda de alimentos y conoce los principales nutrientes que contienen.

CCL CMCT CSI

4. Saber qué es la dieta, reconocer la importancia de una dieta equilibrada y conocer los criterios que hay que seguir para elaborar una dieta saludable.

4.1. Define dieta y dieta equilibrada, y comprende la necesidad de que la dieta sea equilibrada

CCL CMCT CD CSI

4.2. Utiliza los criterios adecuados y es capaz de elaborar una dieta equilibrada.

CMCT CD CAA CSI

5. Comprender la importancia de la dieta mediterránea para la salud y reconocer la existencia de otros tipos de dietas

5.1 Conoce las características de diferentes tipos de dietas.

CMCT CCL CAA

6. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

6.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.

CMCT CCL CAA CSC

UNIDAD 8º: ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE LOS APARATOS QUE INTERVIENEN EN LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

CONTENIDOS


-La nutrición humana. -El aparato digestivo. Digestión. - Aparato respiratorio. -El medio interno y la sangre. -La circulación de la sangre. -El aparato excretor. -Hábitos saludables. -Enfermedades de los aparatos digestivo,

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición.

1.1. Identifica los aparatos relacionados con la función de nutrición

CMCT CAA

2. Conocer los procesos que realizan los diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

2.1. Identifica los órganos del aparato digestivo.

CMCT CCL CD

2.2. Explica y localiza dónde se realizan los procesos digestivos.

CCL CMCT

2.3 Conoce los órganos que intervienen en la respiración.

CMCT CCL

2.4. Explica el recorrido del aire través del aparato respiratorio, la ventilación pulmonar y el intercambio gaseoso

CCL CMCT CD

2.5. Conoce los componentes del aparato circulatorio y distingue los elementos de la sangre.

CCL CMCT CD

respiratorio, circulatorio y excretor

2.6 Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.

CMCT CCL CAA

2.7. Explica la excreción y describe el proceso de formación de la orina.

CMCT CCL CAA

3. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.

3.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.

CMCT CCL CSC CD CSI

UNIDAD 9º: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN EL SER HUMANO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.

CLAVE

- La función de relación: órganos implicados. -Los receptores y los órganos de los sentidos - Sistema nervioso: . La neurona y la corriente nerviosa. . S.N. Central y S.N Periférico. . Actos reflejos y voluntarios. -El sistema endocrino: Principales glándulas endocrinas y hormonas que producen. -El aparato locomotor. Tipos de huesos. Tipos de músculos y articulaciones -Enfermedades de los órganos de los sentidos, del sistema nervioso, del hormonal y del aparato locomotor.

1. Reconocer los sistemas, aparatos y órganos que intervienen en la función de relación

1.1. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.

CMCT CCL

2. Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.

2.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos.

CMCT CCL CD

3. Describir la neurona y su funcionamiento

3.1. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.

CCL CMCT CAA

3.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa

CCL CMCT CAA

4. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la función de sus componentes

4.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones.

CCL CMCT

4.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.

CMCT CCL CAA

4.3. Compara los actos reflejos y voluntarios e identifica las vías sensitiva y motora.

CMCT CCL CAA

5. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que

5.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas.

CMCT CCL CAA CD

-

- Hábitos saludables.

sintetizan y la función que desempeñan

5.2. Asocia las hormonas y sus funciones.

CMCT CCL CAA CD

6. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino

6.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina.

CMCT CCL CSC

7. Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.

7.1. Identifica algunas enfermedades más comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CMCT CCL CSC CSI

8. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor

8.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CMCT CAA CD

9. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

9.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

CMCT CCL CAA

10. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

10.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

CMCT CAA CSC

UNIDAD 10º: REPRODUCCIÓN HUMANA

CONTENIDOS


-Reproducción y sexualidad.

-Los cambios en la vida reproductiva

-El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras. -El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras. -Ciclo menstrual -Fecundación, embazo y parto - Métodos anticonceptivos. - La reproducción asistida. -Hábitos saludables. -Enfermedades de transmisión

sexual.

1. Diferenciar entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.

1.1 Diferencia entre sexualidad y reproducción

CMCT CCL

1.2. Identifica en esquemas los distintos órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino, especificando su función

CMCT CCL CD CAA

2. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual

2.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación

CCL CMCT CD CAA

3. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y parto.

3.1. Explica los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

CCL CMCT CD CAA

4. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual

4.1 Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana y su papel en la prevención de las ETS.

CMCT CCL CAA CSC

4.2 Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

CCL CMCT CSC CSI

5. Conocer las técnicas de reproducción asistida y argumentar el beneficio para la sociedad.

5.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.

CCL, CMCT CAA CD CSC

5.2 .Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida

CCL, CMCT CAA CD CSC

6. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar, debatir sobre ella.

6.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.

CCL CMCT CAA CD CSC

UNIDAD 11º: SALUD Y ENFERMEDAD

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C. CLAVE

- Salud y enfermedad - Las enfermedades infecciosas: .Vías de transmisión

.Defensas del organismo frente a

1. Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que la determinan.

1.1 Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.

CMCT CSC CCL CD

2.1. Clasifica las enfermedades infecciones y no infecciosas más

CMCT CD

las infecciones. .Sistema inmunitario

.Prevención .Vacunación - Las enfermedades no infecciosas: Tipos y prevención -Las drogodependencias -Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos

2. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

comunes relacionándolas con sus causas.

3. Determinar las causas y las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes que afectan a la población.

3.1 Reconoce las enfermedades infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

CMCT CSC CCL CD

3.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas

CMCT CSC CCL

4. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmunológico así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas

4.1 Explica el funcionamiento básico del sistema inmune

CMCT CCL

5. Identificar hábitos saludables como método de prevención de enfermedades.

5.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

CMCT CCL CSC

5.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CMCT CSC CCL

6. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas

6.1 Detecta situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas más comunes.

CMCT CCL CSC CAA

y elaborar propuestas de prevención y control.

6.2 Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia.

CAA CSC

7. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

7.1. Aportar argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.

CMCT CCL CSC CD CAA

UNIDAD 12º. LOS ECOSISTEMAS

CONTENIDOS


- El ecosistema y sus componentes - Tipos de ecosistemas - El suelo como ecosistema

1. Definir ecosistema, reconoce sus componentes.

1.1. Define ecosistema e identifica sus componentes.

CMCT CAA CSI

2. Analizar los componentes de los niveles tróficos.

2.1. Analiza y representa cadenas y redes tróficas

CMCT CAA CSI

3. Reconocer los tipos de ecosistemas.

3.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.

CMCT CSI

4. Analizar y valorar la importancia del suelo.

4.1. Identifica los componentes del ecosistema suelo y reconoce su fragilidad.

CMCT CSI

- El ser humano y los ecosistemas

5. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del medio ambiente.

5.1 .Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema.

CMCT CSC

5.2. Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

CMCT CSC CSI

UNIDAD 13º: LA MATERIA

CONTENIDOS


- Modelo cinético-molecular de la materia

1. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la

1.1 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

CMCT CCL CD CAA

- Teoría cinética de los gases. -Leyes de los gases. - Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. - Estructura atómica. Números másico, número atómico. Isótopos. - Moléculas, elementos y compuestos. - Tabla periódica de los elementos. Símbolos de los elementos más comunes. Clasificación en metales, no metales y semimetales. -

materia y sus cambios de estado , a través del modelo cinético-molecular

1.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

CMCT CCL CAA

1.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

CCL CMCT CAA CSI

1.4 Deduce a partir de gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición.

CMCT CAA

2. Establecer la relación entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio.

2.1. Justifica las propiedades de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular

CMCT CCL CAA

2.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relaciones la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

CMCT CAA

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

3.1 Distingue y clasifica los sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas o heterogéneas.

CCL CMCT CAA

3.2 Identifica el disolvente y soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

CMCT CAA

3.3 Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

CMCT CCL CAA CSI

4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

4.1 Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CCL CMCT CAA CSI

5. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

5.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

CMCT CAA CSI CEE

5.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

CMCT CCL CAA

5.3. Relaciona la notación ZAX con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas.

CMCT CAA

6. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

6.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CMCT CCL CAA CEC CSI

7. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los elementos de mayor relevancia a partir de sus símbolos.

7.1. Relaciona las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CMCT CCL CAA

UNIDAD 14º: ENLACE QUÍMICO Y FORMULACIÓN QUÍMICA

CONTENIDOS


-Tipos de enlace químico: iónico, covalente, metálico. Propiedades de los tipos de enlace químico -Formulación de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

-Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales y biomédicas.

1. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

1.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

CMCT CAA CSI

1.2 Explica cómo unos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente.

CMCT CAA CSC

2. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos, en sustancias de uso frecuente.

2.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

CMCT CAA CSI

2.2 Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés.

CMCT CAA CD CEC

3. Formular y nombrar compuestos binarios de especial interés químico mediante la nomenclatura sistemática.

3.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.

CCL CMCT CAA

UNIDAD 15º: LOS CAMBIOS QUÍMICOS

CONTENIDOS


- Cambios físicos y cambios químicos. - Las ecuaciones químicas. - Ley de conservación de la masa. Ajuste de reacciones químicas. - Cálculos estequiométricos sencillos. - La química en la sociedad y el medio ambiente

1 .Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias

CMCT CCL CAA

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos, en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico.

CMCT CCL CAA

2. Caracterizar las reacciones químicas como transformaciones de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

CMCT CCL CAA

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CMCT CAA

4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4.1. Clasifica algunos productos de uso diario en función de su procedencia natural o sintética.

CMCT CSC CAA CSI

4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CMCT CSC CEC

5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente

5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CCL CMCT CAA CSC CEC

5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

CMCT CCL CAA CSC CSI

5.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

CCL CMCT CAA

UNIDAD 16º: EL MOVIMIENTO

CONTENIDOS


- El movimiento y trayectoria. - La velocidad y aceleración. - Ecuación y representación del

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo

1.1 Determina, experimentalmente , la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado

CMCT CCL CAA

1.2 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad media.

CMCT CCL CD CAA

movimiento rectilíneo uniforme (MRU) - Ecuación y representación del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

CCL CMCT CAA

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

CCL CMCT CAA CSI

UNIDAD 17º: LAS FUERZAS

CONTENIDOS


- Las leyes de Newton - La ley de la gravitación universal - Fuerzas que actúan sobre un cuerpo: el peso y las fuerzas de rozamiento.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones

1.1 Identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo, en situaciones de la vida diaria.

CMCT CAA CSC

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

CMCT CCL CAA CSI CSC CEC

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT CCL CAA

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

CMCT CCL CAA

2. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

CMCT CCL CAA

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende

3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

CMCT CCL CAA

3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

CMCT CCL CD CAA

3.3 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

CMCT CCL CSI

UNIDAD 18º: LA ENERGÍA

CONTENIDOS


- Concepto de energía. Conservación y degradación. -Formas de energía. Transformaciones energéticas. -Unidades de energía -Fuentes de energía renovables y no renovables. -Uso racional de la energía

- La electricidad: cargas eléctricas y la Ley de Coulomb. -La corriente eléctrica: Diferencia de potencial, intensidad de corriente, resistencia de un conductor. Ley de Ohm.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CMCT CCL

1.2 Reconoce y define la energía como magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCT CCL

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas.

2.1 Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas u otras.

CCMT CCL CAA CSC

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

3.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CMCT CCL CAA CSC

4. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que

4.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano y los efectos medioambientales

CCL CMCT CAA CSC

-Circuitos eléctricos sencillos en serie, en paralelo y mixtos. Su representación simbólica - La energía eléctrica. Potencia y consumo de un aparato eléctrico. -Electricidad en casa. El ahorro energético.

implique aspectos económicos y medioambientales.

4.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas

CMCT CAA CSC

5. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas

5.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CMCT CAA CSC

6. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

6.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

CMCT CCL

6.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CMCT CAA

6.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

CMCT

7. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en

7.1. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

CMCT CAA

el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

7.2. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

CMCT CAA

8. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

8.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

CMCT CAA

8.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CMCT CAA

8.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

CMCT CAA

9. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

9.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CMCT CAA CSC

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

- Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los Departamentos de Biología y Física y Química para el 2º curso y 3º curso

de la E.S.O. Dichas actividades constan en las Programaciones de dichos departamentos.

- Además de dichas actividades, el Ámbito Científico-Matemático de Departamento de Orientación tiene previsto realizar con los alumnos del 2º curso y 3º curso

una visita al Museo de CCNN (Madrid), o a otro centro de interés para dicho ámbito. También hay prevista una visita a un Parque Natural de la Comunidad

Autónoma o de Madrid (Tejera Negra, Pedriza….).

Igualmente, en función del tiempo disponible, se realizará junto con el Ámbito Sociolingüístico una visita a un museo (Prado, Reina Sofía….). Si hubiera tiempo, se

visitará el Madrid de los Austrias para que los alumnos conocieran las calles por las que transcurrió la vida política y artística de los siglos XVI y XVII.

Estas actividades serán repartidas entre las tres evaluaciones del curso.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS APLICADAS I 1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO: ARTES GRÁFICAS CURSO 2017/2018

Profesor: María Teresa López Alba INDICE 1. MARCO JURÍDICO 2. OBJETIVOS 3. COMPETENCIAS 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Vinculación con los objetivos generales del título y las competencias del título. 5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Vinculación con las unidades didácticas.

5.1. Temporalización y secuenciación de las unidades didácticas. 6. METODOLOGÍA

6.1. Materiales y recursos didácticos 7. EVALUACIÓN

7.1. Criterios e instrumentos de evaluación. Vinculación con los resultados de aprendizaje.

7.2. Criterios de calificación. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1. MARCO JURÍDICO

- Real Decreto 127/ 2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica. - Decreto 55/2014 de 10/07/2014 por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La

Mancha. - Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se fija el currículo del título Profesional Básico en Artes Gráficas, teniendo en

cuenta los aspectos definidos en la normativa anteriormente citada. - Decreto 77/ 2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo formativo de formación Profesional Básica, correspondiente

al Título Profesional Básico en artes Gráficas en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. 2. OBJETIVOS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas contribuye a alcanzar los siguientes objetivos del título profesional básico (RD 127/2014

de 28 de febrero):

j. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

m. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre

los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Además el módulo se relaciona con los siguientes objetivos:

s. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

u. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

x. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

y. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 3. COMPETENCIAS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y

las competencias para el aprendizaje permanente (RD 127/2014 de 28 de febrero):

j. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas.

k. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

m. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Además el módulo se relaciona con las siguientes competencias: q. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando

las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación

r. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

s. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

t. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales y ambientales.

u. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todo lo que afecta a su actividad profesional.

v. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad

profesional.

w. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Vinculación con los objetivos generales del título y las competencias del título.

Resultados del aprendizaje Objetivos generales del

título

Competencias del título

1.- Resuelve problemas matemáticos de índole cotidiana describiendo los tipos de números que utiliza y realizando correctamente las operaciones matemáticas adecuadas.

(j), (k), (n) (j), (r)

2.- Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.

(u), (v), (w) (k), (m), (s), (t), (u), (w)

3.- Identifica componentes y propiedades de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, midiendo las magnitudes que la caracterizan en unidades del sistema métrico decimal.

(j), (m), (s), (w), (y)

(k), (l), (t)

4.- Utiliza el método más adecuado para la separación de los componentes de una mezcla, relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

(x), (w), (u), (t), (m)

(k), (l), (m), (q), (r), (t), (v)

5.- Reconoce que la energía está presente en los procesos naturales, describiendo algún fenómeno de la vida real.

(j), (m), (n), (w), (y)

(k), (l), (m), (q), (w)

6.- Localiza las estructuras anatómicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

(l), (m), (w) (k), (l), (t)

7.- Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las

(l), (m), (w) (k), (l), (t)

enfermedades más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

8.- Elabora menús y dietas equilibradas cotejando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales.

(l), (m), (w) (k), (l), (t)

9.- Resuelve problemas mediante ecuaciones, planteando las situaciones que los definen mediante lenguaje algebraico y aplicando los métodos de resolución adecuados.

(j), (k), (n) (j), (r)

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Vinculación con las unidades didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: NÚMEROS NATURALES, ENTEROS Y POTENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.

Utilización de la jerarquía de las operaciones

Uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

1.a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 1.b)Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática) 1.c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información 1.d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades

UNIDAD DIDÁCTICA 2: NÚMEROS REALES Y PROPORCIONALIDAD


Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos. Notación más adecuada en cada caso.

Proporcionalidad directa e inversa.

Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Los porcentajes en la economía.

Interés simple y compuesto

1.f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica. 1.g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. 1.h)Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad 1.i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales. 1.j) Se han resuelto problemas de interés simple y compuesto.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL LABORATORIO Y LA MEDIDA DE MAGNITUDES


Normas generales de trabajo en el laboratorio.

Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos

Normas de seguridad.

Reactivos. Utilización, almacenamiento y clasificación.

2.a)Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar 2.b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. 2.c)Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar

Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos.

Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos.

Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos.

3.b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad. 3.c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad. 3.d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades

Notación científica

del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica. 1.e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA MATERIA EN LA NATURALEZA


Materia. propiedades de la materia. sistemas materiales.

Naturaleza corpuscular de la materia. teoría cinética de la materia.

Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

Cambios de estado de la materia.

temperatura de fusión y de ebullición.

Concepto de temperatura.

Diferencia de ebullición y evaporación.

3.a) Se han descrito las propiedades de la materia. 3.e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia. 3.f) Se han identificado con ejemplos sencillos, diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. 3.g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia, utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado. 3.h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza. 3.i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición. 3.j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ALGEBRA Y SUCESIONES


Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.

Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones.

9.a) Se han expresado propiedades o relaciones dadas mediante un enunciado utilizando el lenguaje algebraico. 9.b) Se ha conseguido extraer la información relevante de un fenómeno para transformarlo en una expresión algebraica. 9.c) Se han simplificado las expresiones algebraicas haciendo conexiones entre los procesos de desarrollo y factorización. 9.d) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

9.e) Se utilizan las resoluciones algebraicas como otro método numérico o gráfico y mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS


Diferencia entre sustancias puras y mezclas.

Técnicas básicas de separación de mezclas. Decantación, cristalización y destilación.

4.a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. 4.b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. 4.c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. 4.d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.

4.e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS


Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.

Diferencia entre elementos y compuestos.

Diferencia entre mezclas y compuestos.

Materiales relacionados con el perfil profesional.

Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación. Propiedades más importantes de los elementos básicos

4.d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos. 4.f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC. 4.g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA


Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis, volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.

La energía en la vida cotidiana.

Distintos tipos de energía.

Transformación de la energía.

Energía, calor y temperatura. Unidades.

5.a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía. 5.b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía. 5.c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable. 5.d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.

Fuentes de energías renovables y no renovables.

Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos. Conservación de las fuentes de energía

5.e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía. 5.f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía. 5.g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: NIVELES DE ORGANIZACIÓN. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN Y EXCRECIÓN


Niveles de organización de la materia viva.

Proceso de nutrición: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

Proceso de excreción: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

6.a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. 6.b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. 6.c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. 6.d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. 6.g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: FUNCIÓN DE RELACIÓN


Proceso de relación: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

6.a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

6.b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. 6.f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación. 6.g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALAUCIÓN

Proceso de reproducción: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

6.a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. 6.b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. 6.e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción 6.g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD


La salud y la enfermedad.

El sistema inmunitario.

Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.

Higiene y prevención de enfermedades.

7.a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. 7.b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

Enfermedades infecciosas y no infecciosas

Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.

Las vacunas.

Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.

Enfermedades de transmisión sexual. Prevención

La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.

7.c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos. 7.d) Se han explicado los agentes que causan enfermedades infecciosas y cómo se produce el contagio. 7.e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. 7.f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas. 7.g) Se ha definido donación y trasplante, explicado el tipo de donaciones que existen y los problemas que existen en los trasplantes. 7.h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano. 7.i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: ALIMENTACIÓN SALUDABLE


Alimentos y nutrientes, tipos y funciones

Alimentación y salud

Hábitos alimenticios saludables.

Estudio de dietas y elaboración de las mismas.

8.a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. 8.b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos. Representación en tablas o murales.

Resultados y sus desviaciones típicas.

Aplicaciones de salud alimentaria en el entorno del alumno.

8.c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano. 8.d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma. 8.e) Se han realizado supuestos de cálculo de balance calórico. 8.f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se han plasmado en un diagrama para poder comparar y extraer conclusiones. 8.g) Se han detallado algunos métodos de conservación de alimentos. 8.h) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos.

5.1. Temporalización y secuenciación de las unidades didácticas.

SECUENCIACIÓN TEMPORAL PREVISTA

1ª Evaluación Unidad 1. Números naturales, enteros y potencias Unidad 2. Números reales y proporcionalidad Unidad 3. El laboratorio y la medida de magnitudes Unidad 4. La materia en la naturaleza

2ª Evaluación Unidad 5. Álgebra y sucesiones Unidad 6. Mezclas y sustancias puras Unidad 7. Elementos y compuestos químicos Unidad 8. Manifestaciones de la energía

3ª Evaluación Unidad 9. Niveles de organización: función de nutrición y excreción Unidad 10. Función de relación Unidad 11. Función de reproducción. Unidad 12. La salud y la enfermedad. Unidad didáctica 13: Alimentación saludable

6. METODOLOGÍA La propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia inicial a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (pizarra digital, internet, vídeos,

CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). Desarrollo de las unidades didácticas. Los principios metodológicos vistos se pueden concretar, a la hora del planteamiento de cada tema, de la siguiente forma: el desarrollo de cada tema o parte de cada tema se separa en tres etapas temporales: 1ª etapa: Planteamiento general de lo que se pretende observar y analizar: Al principio de cada unidad didáctica es conveniente, aunque en algunos casos es prescindible, realizar algún tipo de actividades relacionadas con fenómenos reales y cotidianos, preferentemente en grupos reducidos, que hagan posibles dos objetivos:

Presentar en líneas generales los fenómenos que se van a estudiar y su problemática, intentando motivar al alumno para el desarrollo posterior del tema.

Detectar los conocimientos de partida y las ideas previas, de cara al planteamiento didáctico posterior en cuanto a contenidos y actividades que intenten cambiar las ideas previas erróneas.

2ª etapa: Formalización de los contenidos y estrategias de resolución. A lo largo de cada unidad didáctica será necesaria la estructuración de las ideas fundamentales, relacionándolas con los conocimientos previos de los alumnos, con justificaciones teóricas poco exhaustivas pero congruentes. Es importante en esta formalización de los contenidos lograr que las alumnas y alumnos comprendan con claridad la estructura formal de los conocimientos científicos que se plantean y su conexión con otros conceptos y con hechos cotidianos y reales, para que se produzca el aprendizaje significativo necesario. 3ª etapa: Aplicación a situaciones preferentemente reales. Todas las ideas, conceptos y leyes deben ser plasmados en actividades de aplicación en situaciones que planteen algún tipo de problema. Estas actividades serán:

De adquisición y comprobación: dirigidas a que el alumno adquiera la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos y procedimientos vistos.

De consolidación: para lograr que los alumnos apliquen con soltura los conceptos y técnicas de resolución de problemas que no sean puramente mecánicos, alcanzando así el aprendizaje significativo de los temas.

A la hora de plantear la aplicación práctica de los conocimientos debe ponerse cuidado en presentar actividades de diversa dificultad, de forma escalonada, para que los alumnos con menor capacidad para resolverlos no se queden descolgados y para que la adquisición de los procedimientos sea progresiva y motivadora. Dentro de las actividades de aplicación es fundamental la resolución de problemas numéricos, que son claves en muchos casos para asumir completamente el significado de las leyes y conceptos. En este tipo de problemas se presentarán especialmente situaciones reales y cotidianas. Dentro de las aplicaciones debe darse importancia a las experiencias que se podrían realizar en el laboratorio, diseñadas de forma que, para las alumnas y los alumnos supongan una experimentación dirigida al descubrimiento o una plasmación de lo estudiado en el aula que aclare alguna de sus dudas, resaltando el carácter experimental de la Ciencia. Este tipo de actividades es fundamental para la enseñanza de algunos procedimientos y actitudes, tales como: búsqueda de información, meticulosidad en el trabajo práctico, presentación de los resultados, orden y limpieza en el trabajo, etc.

6.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, química y biología se

enfoca a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Los recursos didácticos que utilizaremos a lo largo del curso son los siguientes.

Tiza y pizarra, utilizadas de forma habitual por el profesor para sus explicaciones.

Libros de texto:

Ciencias Aplicadas I. Formación Profesional Básica. Editorial Editex.

Calculadora científica.

Papel cuadriculado y milimetrado, para la realización de gráficas.

Hojas de trabajo, que podrán entregarse al alumno en aquellas unidades en las que se pretenda reforzar contenidos, ampliando los ejercicios propuestos en el libro de texto.

Libros de consulta, para la realización de los trabajos que se exijan a lo largo del curso. Ordenador portátil y Cañón. Se utilizará para proyectar presentaciones de las unidades, que serán útiles para tener una idea global, y

relacionar conceptos de las mismas. También lo utilizaremos para mostrar recursos buscados en Internet.

7. EVALUACIÓN 7.1. Criterios e instrumentos de evaluación. Vinculación con los resultados de aprendizaje.

RESULTADO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACIÓN PESO INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (El profesor decidirá en cada caso, que peso asigna a cada uno de ellos en función de la metodología utilizada)

1.- Resuelve problemas matemáticos de índole cotidiana describiendo los tipos de números que utiliza y realizando correctamente las operaciones matemáticas adecuadas.

1.a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 1.b)Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática) 1.c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información 1.d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades 1.f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica. 1.g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. 1.h)Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad 1.i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales. 1.j) Se han resuelto problemas de interés simple y compuesto.

15 Pruebas escritas, resolución de problemas con supuestos cotidianos, trabajo diario, actitud.

2.- Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios

2.a)Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar 2.b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

10 Pruebas escritas, resolución de problemas con supuestos cotidianos, trabajo diario, prácticas de laboratorio, actitud.

para la realización de las prácticas

2.c)Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar

3.- Identifica componentes y propiedades de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, midiendo las magnitudes que la caracterizan en unidades del sistema métrico decimal.

3.b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad. 3.c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad. 3.d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica. 1.e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños. 3.a) Se han descrito las propiedades de la materia. 3.e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia. 3.f) Se han identificado con ejemplos sencillos, diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. 3.g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia, utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado. 3.h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza. 3.i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición. 3.j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.

10 Pruebas escritas, resolución de problemas con supuestos cotidianos, trabajo diario, trabajos de desarrollo en grupo o individuales, actitud.

4.- Utiliza el método más adecuado para la

4.a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.

15 Pruebas escritas, resolución de problemas con supuestos cotidianos,

separación de los componentes de una mezcla, relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

4.b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. 4.c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. 4.d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos. 4.e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos. 4.f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC. 4.g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

trabajo diario, trabajos de desarrollo en grupo o individuales, actitud.

5.- Reconoce que la energía está presente en los procesos naturales, describiendo algún fenómeno de la vida real.

5.a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía. 5.b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía. 5.c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable. 5.d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC. 5.e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía. 5.f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía 5.g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.


6.- Localiza las estructuras anatómicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

6.a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente. 6.b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones. 6.c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. 6.d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.


6.g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas

7.- Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

7.a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. 7.b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo. 7.c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos. 7.d) Se han explicado los agentes que causan enfermedades infecciosas y cómo se produce el contagio. 7.e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. 7.f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas. 7.g) Se ha definido donación y trasplante, explicado el tipo de donaciones que existen y los problemas que existen en los trasplantes. 7.h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano. 7.i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.


8.- Elabora menús y dietas equilibradas cotejando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales.

8.a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. 8.b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. 8.c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano. 8.d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento


de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma. 8.e) Se han realizado supuestos de cálculo de balance calórico. 8.f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se han plasmado en un diagrama para poder comparar y extraer conclusiones. 8.g) Se han detallado algunos métodos de conservación de alimentos.

9.- Resuelve problemas mediante ecuaciones, planteando las situaciones que los definen mediante lenguaje algebraico y aplicando los métodos de resolución adecuados.

9.a) Se han expresado propiedades o relaciones dadas mediante un enunciado utilizando el lenguaje algebraico. 9.b) Se ha conseguido extraer la información relevante de un fenómeno para transformarlo en una expresión algebraica. 9.c) Se han simplificado las expresiones algebraicas haciendo conexiones entre los procesos de desarrollo y factorización. 9.d) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.


.

7.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN. Las calificaciones de FP Básica se ajustarán a los siguientes criterios: La nota global de 10 puntos, 5 puntos corresponderán a las competencias específicas de la materia mostradas en las pruebas escritas;

3 puntos corresponderán a las actividades realizadas en clase o en casa y 2 puntos a la actitud ante la asignatura. En este último apartado se valorará la puntualidad, el comportamiento, la participación activa de acuerdo al contenido de los temas, el mantenimiento de su lugar de trabajo en buenas condiciones así como traer todos los días su material de trabajo.

Es obligatorio llevar un cuaderno de la asignatura que recoja la labor realizada en el aula y en casa. Para aprobar cada evaluación es

obligatorio presentar el cuaderno completo. En la valoración del cuaderno del alumno, el profesor tendrá en cuenta su confección ordenada y completa. Es necesario que el cuaderno de clase se lleve al día en apuntes, corrección de ejercicios, etc., siendo obligatorio entregarlo al profesor en cualquier momento que lo solicite. Se exigirá que el cuaderno tenga una presentación, expresión, caligrafía y ortografía adecuadas.

En caso de que un alumno no asista a uno de los exámenes realizados durante la evaluación, sólo se le repetirá el examen si presenta la justificación correspondiente. En caso de que no lo presente, perderá el derecho a ese examen y realizará una prueba de los contenidos de toda la evaluación. El alumno realizará el examen al incorporarse al centro.

En el caso de que un profesor detecte que un alumno está copiando durante el transcurso de una prueba o examen (bien de material escrito, bien de un compañero), este suspenderá la actividad correspondiente con una calificación de 0.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Se realizará un examen de recuperación después de cada evaluación.

Para recuperar una evaluación suspensa, se entregará al alumno actividades que le servirán de ayuda para repasar los contenidos trabajados. Además, el alumno deberá realizar una prueba escrita.

La nota a obtener en la recuperación es el resultado de la media aritmética entre la obtenida en la recuperación y la que obtuvo en la evaluación. Si ha aprobado la recuperación, tendrá, como mínimo un 5, independientemente de que, al hacer la media, el resultado fuese inferior a 5.

El alumno que, en junio, tenga alguna evaluación suspensa podrá recuperarla en el examen de recuperación final de junio, que se realizará junto con el examen de recuperación de la tercera evaluación. La nota obtenida será la media ponderada de la(s) evaluación(es) a la(s) que ha debido presentarse para recuperar y la(s) aprobada(s) en el trimestre correspondiente.

. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS

1. Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

2. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

3. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

4. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

ACTIVIDADES

- Iniciales o diagnósticas, para determinar los conocimientos previos del alumno. Estas actividades resultan esenciales para relacionar lo que conocen los alumnos y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar.

- De refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos.

- De ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que son capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad.

ACTUACIONES CONCRETAS

- Clases de repaso en los recreos. - Resolución de dudas, vía correo electrónico.

9. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Esta programación estará sujeta a modificaciones según las revisiones que de ella se harán periódicamente a la vista de las características generales y particulares del grupo modificando, eliminando o incluyendo actividades.

Instituto de Educación Secundaria

“Carmen Burgos de Seguí”

Alovera – Guadalajara

Programación didáctica

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I FP BÁSICA

CURSO 2017-18

Profesora: Esther Martín Rojas.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

3. CONTENIDOS

4. EVALUACIÓN

4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

MÍNIMOS

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN

4.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. INTRODUCCIÓN La Programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo elaborado por el

departamento de Orientación del IES Carmen Burgos de Seguí mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente

las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de

las materias. Este documento es importante en tanto que evita la improvisación y la pérdida de tiempo de clase, hace más claro,

sistemático y observable desde fuera el proceso de enseñanza-aprendizaje y adapta el trabajo de profesor y alumno a las

características socioculturales del centro. Aquí se concretan, para este curso, los diferentes elementos del currículo con la finalidad

de que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de su

personalidad.

La programación de FP básica ha sido realizada siguiendo la normativa vigente. Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha. [2014/9017] por el que se regula la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 83/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en Artes Gr, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10286] y el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Los objetivos generales del Título son:

a) Interpretar y utilizar protocolos para la recepción de trabajos y para la expedición de productos, cumplimentando órdenes de

trabajo para tramitar encargos de reprografía.

b) Analizar y utilizar las principales aplicaciones informáticas utilizadas en las artes gráficas, empleando sus utilidades básicas para

comprobar y adaptar originales.

c) Identificar las principales fases del proceso de comunicación telemática, guarda, custodia y recuperación de la información,

empleando equipos informáticos y medios convencionales para la transmisión, almacenamiento y archivo de documentos.

d) Calcular las cantidades de materiales, mano de obra y otros recursos necesarios para la elaboración de los trabajos

encomendados, seleccionando la información relevante de acuerdo con los procedimientos establecidos para la realización de

presupuestos y facturas.

e) Interpretar documentos técnicos relacionados con los trabajos de artes gráficas, identificando sus especificaciones técnicas para

acondicionar el área de trabajo.

f) Identificar las principales fases de los procesos de producción en artes gráficas, determinando la secuencia de operaciones

auxiliares para preparar equipos de reprografía y de producción de artes gráficas.

g) Describir y utilizar los principales procedimientos para la obtención de productos gráficos, controlando y manteniendo operativos

los equipos para realizar los trabajos de reproducción en la industria gráfica.

h) Utilizar procedimientos básicos de corte, plegado, perforación y encuadernación de materiales gráficos, preparando y controlando

los equipos disponibles para realizar los trabajos de acabado, manipulado y/o finalización de productos gráficos.

i) Interpretar protocolos e instrucciones de manejo y expedición de productos gráficos aplicando los procedimientos establecidos

para su almacenamiento, distribución y transporte.

j) Interpretar y utilizar protocolos e instrucciones para la aceptación de materiales y productos gráficos, aplicando técnicas de

muestreo predefinidas para controlar su calidad

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático

para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual

y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del

entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción

entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio

medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y

de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos

para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales

y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando

los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida

cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones

habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica

para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales

habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las

nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu

crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia

y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas

laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas

correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede,

mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las

condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características.

e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas. 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. 6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 3. CONTENIDOS 1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: - Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales: Factores y componentes del paisaje natural: clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español. Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. - Las sociedades prehistóricas: Distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el medio ambiente. El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo. Arte y pensamiento mágico. Estrategias de representación y su relación con las artes audiovisuales actuales. - El nacimiento de las ciudades: El hábitat urbano y su evolución. Gráficos de representación urbana. Las sociedades urbanas antiguas. Los orígenes del mundo mediterráneo. La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos: el canon europeo. La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas. Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos. Perspectiva de género en el estudio de las sociedades urbanas antiguas. Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el territorio español. - Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: Autonomía. Fuentes y recursos para obtener información. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. Herramientas sencillas de localización cronológica.

Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto. Vocabulario seleccionado y específico.

2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: - La Europa medieval: La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios. Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. El contacto con otras culturas. El mundo musulmán: nacimiento y expansión. Comercio con Oriente. Relaciones entre culturas en la actualidad. - La Europa de las Monarquías absolutas: Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. Principios de la monarquía absoluta. La monarquía absoluta en España. Las sociedades modernas: nuevos grupos sociales y expansión del comercio. Evolución del sector productivo durante el periodo. - La colonización de América: El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias. El imperio americano español. Otros imperios coloniales. Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española. - Estudio de la población: Evolución demográfica del espacio europeo. La primera revolución industrial y sus transformaciones sociales y económicas. Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad. Rasgos y características de la población europea y mundial actuales. Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos. - La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna: El arte medieval: características y periodos principales. El Renacimiento: cambio y transformación del arte. Profundidad y uso del color en la pintura y su evolución hasta el romanticismo. Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas. - Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:

Búsqueda de información a través de internet. Uso de repositorios de documentos y enlaces web. Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros. Vocabulario específico. 3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: - Textos orales: Tipos y características. Características de los reportajes. Características de las entrevistas. - Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales: Memoria auditiva. Atención visual. Empatía. Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido, resumir, entre otras.

- Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

- El intercambio comunicativo:

Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo. El tono de voz. - Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica. - Composiciones orales: Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones orales sencilla. Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. 4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: - Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional. - Estrategias de lectura: elementos textuales:

Prelectura. Lectura. Postlectura. - Pautas para la utilización de diccionarios diversos: Tipos de diccionarios. Recursos en la red y su uso. - Estrategias básicas en el proceso de composición escrita: Planificación. Textualización. Revisión. Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación. - Presentación de textos escritos en distintos soportes: Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas. Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto. - Textos escritos: Principales conectores textuales. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo. Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. 5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: - Pautas para la lectura de fragmentos literarios. - Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. - Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII: Literatura medieval. Renacimiento.

El Siglo de Oro. La literatura ilustrada.

- La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria: Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos. Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés. - Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria: Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos. Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés. - El teatro. Temas y estilos según la época literaria. El Método elegido para este ámbito de comunicación y sociedad 1 es el que propone la editorial Editex, cuya temporalización es la siguiente:

Duración de las nueve unidades didácticas atendiendo a sus contenidos y su complejidad, distribuidas entre las 33 semanas del curso escolar:

Unidad 1: Viaje por los paisajes de la Lengua 3 semanas

Unidad 2: Narraciones de nuestros antepasados 4 semanas

Unidad 3: De poesías por la ciudad 4 semanas

Unidad 4: Grecia y Roma a escena 4 semanas

Unidad 5: Aventuras medievales 4 semanas

Unidad 6: Tesoros orientales 3 semanas

Unidad 7: El arte de ser rey 4 semanas

Unidad 8: El Siglo de Oro: rumbo al Nuevo Mundo 4 semanas

Unidad 9: Neoclásicos en las fábricas 3 semanas

4. EVALUACIÓN

4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.

g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y

clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas. 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En Lengua y Sociales, se evaluará de forma continuada a través de: a) La observación directa en el cuaderno del profesor se registrarán datos como la realización de actividades y el cuaderno de

clase, faltas de asistencia, participación, y comportamiento y actitud hacia la asignatura. b) Pruebas específicas: exámenes individuales escritos, tests, preguntas orales, etc. Las pruebas, en cualquier caso, se plantearán de modo que no supongan únicamente memorización de conocimientos, sino que

también exijan razonamiento, utilización de distintas técnicas, generalizaciones, etc… Se entregarán los exámenes a los alumnos para su revisión con el profesor en períodos lectivos, no obstante, si un alumno no asiste a ese periodo lectivo y no lo justifica debidamente, deberá acudir al Departamento para revisar su examen previa cita con el profesor.

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Módulo de comunicación y sociedad es impartido por la profesora de Lengua castellana y Litratura Esther Martín Rojas,

perteneciente al departamento de Orientación. Cinco horas semanales se dedican a Lengua y Ciencias Sociales.

El alumno será evaluado a través de: • Exámenes individuales escritos (se realizarán, al menos, dos exámenes por

evaluación), preguntas orales, tests… 50% • Trabajo diario y cuaderno 30% • Actitud ante la materia y comportamiento 20%.

4.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

En cada evaluación se harán al menos dos pruebas escritas en las que se les evalúa los conocimientos adquiridos. Las pruebas

escritas serán de diferentes formatos como pueden ser tipo test, definiciones, preguntas a desarrollar y será tanto teóricas como

prácticas siempre que sea posible. Por otro lado, a través de la observación diaria se valorarán también el trabajo diario, la

participación, el cuaderno, proyectos y exposiciones, asistencia a clase, actitud y comportamiento en clase, etc.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

Los alumnos que tras aplicar los porcentajes de evaluación no superen la puntuación de 5 en cada evaluación, se considerará que

tiene suspensa la evaluación. Se les entregará un PTI y tendrán que hacer una recuperación escrita específica, que posibilitará la

recuperación de los contenidos no superados. La nota que obtengan será la que se use para calcular la nota final. La nota final se

calculará haciendo una media aritmética de las tres evaluaciones. Los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa en la

evaluación final ordinaria deberán realizar una serie de actividades que se entregarán en el PTI de junio y que deberán entregar el

día del examen extraordinario .Este examen versará sobre sobre los mínimos exigibles, que figuran en la Programación Didáctica, y

que no han sido superados por el alumno.

Cuando la evaluación está suspensa debido a que no se ha entregado un trabajo o a que este trabajo tenía una baja calificación, el

alumno no realizará el examen de recuperación sino que realizará, de nuevo, el trabajo y se lo entregará al profesor.

4.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Se realizará a lo largo del curso en las reuniones de dpto. y en sesiones de evaluación. En ellas se valora la validez de instrumentos

de evaluación previstos en la programación y se valora si son necesarias modificaciones. Se valorará el seguimiento de la clase,

realización de actividades, entrega de trabajos, porcentaje de aprobados y suspensos, posibles causas y propuestas de mejora…

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad. Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas

y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y

mejorar sus habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos

básicos relativos a ciencias sociales y lengua castellana y literatura, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis

textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos

sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos

humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. La

formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo n), ñ), o), p), q) y r); y las competencias

profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las

competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada. Las líneas de actuación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje y transmitir a los alumnos estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas. Por todo esto, proponemos una orientación metodológica ecléctica que incorpore los elementos considerados más útiles dentro de las corrientes actuales. Las estrategias metodológicas deben ser variadas y susceptibles de modificación en cualquier momento en el que demuestren no estar funcionando satisfactoriamente, ya sea debido a las características del alumnado, a situaciones particulares surgidas a lo largo del curso, etc.

El profesor explicará los contenidos de cada unidad y, especialmente en el caso de lengua, los alumnos tomarán apuntes,

subrayaran, harán resumes, esquemas, etc. Después se pasará a la realización de las actividades para comprobar que los alumnos

han comprendido bien los conceptos y manejan los procedimientos.

Debido a las características de los alumnos, con escaso trabajo en casa, gran parte de las actividades las realizarán en clase en

donde el profesor les puede ir orientando personalmente.

Recursos didácticos:

a) El libro de texto editorial Editex.

b) El cuaderno de clase es otro de los materiales obligatorios que el alumno debe tener para realizar en él:

• Los ejercicios, esquemas, resúmenes y apuntes.

• Las actividades que el profesor considere necesarias y que encomiende aparte de los ejercicios del libro. Estas pueden ser

mapas, noticias, búsqueda de imágenes, biografías, redacciones, preguntas etc.

c) Otros recursos:

• Presentaciones Power Point.

• Vídeos didácticos.

• Páginas de Internet.

• Atlas históricos

• Diccionario

• Fotocopias

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas

y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las

competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos

y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad

y de su inclusión social.

Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el

ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con

especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de

Comunicación y Sociedad I para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas

adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.

De forma más concreta, vamos a tener en cuenta dos aspectos:

Atención a la diversidad como norma en el aula: partiendo del principio de individualización de la enseñanza (todos los alumnos son diferentes y hay que atender a cada uno teniendo en cuenta su particularidad) se diseñarán actividades de refuerzo y ampliación, se empleará una metodología que permita diferentes ritmos de aprendizaje, evaluación inicial, aprendizaje significativo, etc.

Programa de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que tengan criterios de evaluación mínimos no superados, tanto después de la 1ª como de la 2ª evaluación.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

No se han programado actividades para este curso.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S. “CARMEN BURGOS DE SEGUÍ” ALOVERA

CURSO 2017/18

La Orden de 02-07-2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización

y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que, dentro de la

Autonomía pedagógica de los centros, debe contemplarse la RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

Las medidas de respuesta a la diversidad y de orientación previstas en el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en el Decreto 40/2015,

de 16 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha forman parte del Proyecto Educativo del centro y se concretan en la Programación General Anual. Ambos documentos programáticos

de IES, habrán de acomodarse a los planteamientos que realiza la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, a la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Posteriormente, adquiere relevancia, la Resolución de 12/10/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación

Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado en la Educación Secundaria

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa, incluirá en la Programación General Anual, las medidas, actuaciones,

procedimientos y responsables de su puesta en práctica.

El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y su posterior desarrollo junto con la LOMCE y su desarrollo normativo, van a generar cambios

sustanciales en el desarrollo de este documento, que se presenta como proyecto de referencia en la tareas del departamento de orientación para el

presente curso escolar. A lo largo del mismo, las actuaciones del departamento de orientación irán acomodándose a los requisitos que la regulación

normativa vaya estableciendo. Del mismo modo, se irán generando aquellos documentos que resulten prescriptivos.

Los Principios generales de actuación en la respuesta educativa a la diversidad, tal y como se recogen en el artículo 2 del citado Decreto

66/2013, son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre

géneros, la compensación educativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

La respuesta educativa a la diversidad, debe articularse desde un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo

educativo, así como la identificación, valoración, personalización y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para

el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orientación educativa y profesional.

Para el adecuado desarrollo de las medidas de respuesta a la diversidad y orientación educativa, el IES “Carmen Burgos de Seguí”, cuenta

con los profesionales integrados en el Departamento de Orientación quienes, en el ejercicio de sus funciones, promueven el desarrollo y la mejora

de la respuesta educativa dirigida a toda la comunidad educativa.

El Departamento de orientación, está compuesto por:

Doña Pilar Alonso Moreno, profesora de ámbito científico y matemático. Asumirá la docencia del alumnado de PMAR y es tutora de un grupo de PMAR

de 3ºESO A.

Don Francisco Esteban Garcés, profesor de ámbito lingüístico y social, asume la docencia de 3º PMAR, siendo tutor de 3º PMAR B, la materia de

valores éticos de 1º ESO D/E y de 2º ESO A/C.

Doña Esther Martín Rojas, profesora del ámbito lingüístico y social de 2º ESO PMAR, tutora del grupo nombrado, la materia de comunicación y

sociedad de FPB y la materia de valores éticos de 2º ESO D/E.

Doña Ana Sánchez Fernández, maestra especialista en pedagogía terapéutica, con contrato de media jornada en este IES, comparte horario con el otro

IESO nº 1 de Alovera.

Don Celestino González Pérez, especialista en pedagogía terapéutica con contrato a jornada completa y plaza definitiva en el IES.

Doña María Nieva Aybar, orientadora educativa y profesional con contrato a media jornada en este IES. Asume la orientación y asesoramiento de 3º y

4º de ESO, así como aquellas tareas que le puedan ser encomendadas.

Doña Mª Teresa López Alba, profesora del ámbito tecnológico-científico, imparte el bloque de ciencias aplicadas en FPB y física y química en 2º ESO

A además asume la tutoría de este grupo.

Don José Ignacio Sánchez Gómez maestro especialista en Audición y Lenguaje, profesional que asiste los martes y miércoles, un total de 6 periodos

lectivos para atender a varios alumnos con problemas de lenguaje y comunicación. El especialista en Audición y Lenguaje, está adscrito al CEIP

“Parque Vallejo”.

Doña Inmaculada Crespo García, orientadora educativa del IES, asume la jefatura del departamento y coordinará los niveles de 1º y 2º de ESO, así

como los Bachilleratos y los Ciclos Formativos de Grado Medio, dedicando el resto del tiempo a las tareas propias del departamento de orientación.

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO CON LOS TUTORES Y EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN.

Existe desde inicio de curso un calendario de reuniones semanales convocadas y dirigidas por jefatura de estudios para realizar el seguimiento

de la acción tutorial. A estas reuniones, asisten los tutores de los distintos niveles educativos de la etapa de ESO, Bachillerato y Formación

Profesional (FP Básica), así como las orientadoras del IES en su papel de coordinadoras de la elaboración, aplicación y evaluación del plan de

tutoría (artículo19.2 del Decreto 40/2015, de 10/06/2015.

La reunión de los jefes de estudios con los distintos grupos de tutores queda establecida como sigue:

1º de ESO, los jueves a las 11:45 horas

2º de ESO, los lunes a las 11:45 horas

3º de ESO, los martes a las 11:45 horas

4º de ESO, los jueves a las 11:15 horas

Bachillerato, los viernes a las 10:20 horas

Las reuniones de los cursos de la ESO, se convocarán de forma general semanalmente para favorecer la coordinación, las semanas que no haya

una temática para trabajar con los tutores y tutoras de un nivel, las sesiones se utilizarán para estar a disposición del tutor que lo precise. Las

reuniones de Bachillerato y FP Básica se harán de forma quincenal, la semana que no haya reunión la orientadora estará a disposición de los tutores

para trabajar las dudas normativas y/o situaciones que surjan a lo largo del curso.

La orientación académica, laboral y profesional tendrá una doble intervención por una parte será grupal a través de charlas de las orientadoras

al alumnado y de la información dada por los tutores y tutoras, previa coordinación en las reuniones de tutores, de las distintas opciones académicas,

laborales y profesionales y por otra una intervención individual con el alumnado que lo requiera por tener dudas en su elección. En relación a las

familias se las atenderá de forma individual cuando lo requieran. En este curso escolar y debido a los cambios en las fechas de exámenes que se

van a llevar a cabo en la prueba EvAU se establecerá una reunión general con los padres del alumnado que cursa 2º Bachillerato en el mes de

marzo.

La reunión de las orientadoras con el equipo directivo (directora y jefe de estudio), ha quedado fijada los viernes a las 10:35 horas. En esta

franja horaria, se van a llevar a efecto las coordinaciones con servicios sociales, las reuniones con padres en que sea necesaria la concurrencia del

equipo directivo y del departamento de orientación y, cuantas reuniones sea necesario desarrollar para dar respuesta a las necesidades derivadas

del proceso educativo.

Estos espacios de coordinación, serán dotados de contenidos específicos que conduzcan a una mayor calidad educativa.

Coordinaciones externas:

La orientadora del IES, que coordina 1º ESO, va a mantener, al menos, dos reuniones con los orientadores que atienden los colegios adscritos

pedagógicamente a nuestro centro.

La primera coordinación irá dirigida a la planificación de las sesiones de orientación educativa para el alumnado que promociona a la etapa de

E.S.O. y, consiguientemente, se incorpora en nuestro IES. Estas sesiones de orientación y puertas abiertas tendrán como destinatarios tanto a los

alumnos como a sus padres (serán atendidos por el equipo directivo y orientadora, en su caso). En la segunda reunión de coordinación recabaremos

datos del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo u otras dificultades personales, escolares o sociales, que promocionan al IES

en el siguiente curso escolar y sobre cuanto se considere preciso conocer de sus características y condicionamientos para una mejor atención,

considerando dicha atención como una medida preventiva. También llevaremos a cabo una evaluación de estas coordinaciones y su efectividad.

Podremos llevar a cabo, además, todas las reuniones que por su importancia o urgencia, sea preciso realizar y así se demande y/o convoque el

equipo directivo del IES.

Las orientadoras del IES van a establecer coordinaciones con las siguientes Instituciones y Organismos como:

-Educación de Adultos (para conocer y divulgar la oferta formativa entre alumnos y familias del alumnado).

-IES del entorno próximo y/o lejano, con objeto de recabar información de su oferta formativa o de alumnado que proceda de los mismos.

-AESLEME (Asociación para el estudio de la Lesión Medular Espinal) responsable de la campaña “Te puede pasar” dirigida a 2º de ESO, sobre

educación vial.

-ONG solicitando su colaboración para realizar talleres que favorezcan el adecuado desarrollo de la educación en valores de nuestro alumnado.

-Guada-Acoge, para solicitar voluntarios que colaboren en la inmersión lingüística del alumnado con desconocimiento del idioma que se incorpora

en nuestro IES.

-Cruz Roja, quienes realizarán un taller de “Bullying y violencia a través de los nuevas tecnologías” dirigido al alumnado de 2º de ESO, un taller

de “Prevención de consumo de drogas” en 3º de ESO y 2º de FP Básica y un taller de “Prevención de la violencia de Género”, destinado al alumnado

de 4º de ESO y 1º de FP Básica.

-FAD, para coordinar y evaluar las actividades realizadas dentro del programa “Y tú ¿qué piensas?” el cual se va a proponer se desarrolle en las

tutorías de 1º y 2º de ESO con aquellos temas que el profesorado tutor seleccione, de entre la oferta planteada.

-Universidad de Alcalá de Henares favoreciendo la asistencia del alumnado de 2º de bachillerato y 2º de CF de grado superior, a las “Jornadas de

puertas abiertas” que celebra la Universidad.

-El Centro de la Mujer de Alovera, para participar en la efeméride del 25 de noviembre contra la Violencia de Género y coordinarnos en las

situaciones que surjan.

-Servicios Sociales de la zona realizando el seguimiento y coordinación con el alumnado objeto de su atención con especial incidencia sobre el

alumnado en situación de absentismo o en situación de riesgo social.

-APANAG, con el fin de realizar la coordinación de un alumno que presenta Trastorno del Espectro Autista.

-Asociación de TDAH de Guadalajara, realizando seguimiento y coordinación sobre casos de alumnos afectados por el trastorno.

-Salud Mental Infantil y Juvenil de Guadalajara.

-Protección de Menores de Bienestar Social.

Nos coordinaremos con cuantos organismos, asociaciones e instituciones resulte aconsejable. Muchas de estas coordinaciones deben realizarse

por vía telefónica, y muchos contenidos son altamente confidenciales. En la medida de lo posible, el procedimiento de actuación, consistirá en una

entrevista previa Organización/Institución-Orientadora, con objeto de valorar las actuaciones ofertadas o demandadas por el centro y realizar un

análisis respecto a cómo se responde mediante las mismas a las necesidades del centro y del contexto de desarrollo de nuestro alumnado. Se dejará

por escrito las actuaciones realizadas y sus resultados.

Con la aprobación de las actividades, medidas o actuaciones planteadas, por parte del Claustro de Profesores y Consejo Escolar, éstas quedarán

incluidas en la PGA y se iniciará su puesta en práctica. A lo largo del desarrollo de estas actuaciones, se realizará un seguimiento coordinado entre

los profesionales externos e internos implicados en las actuaciones y, se procederá a evaluar finalmente la puesta en marcha, utilidad y eficacia del

taller o tarea.

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

El Decreto 66/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado, incorpora

modificaciones sustanciales en la estructura de la programación y desarrollo de la intervención orientadora de los centros.

En el artículo 3, introduce la definición de ACNEAE, en los siguientes términos: “todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente

a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

a) Necesidades educativas especiales.

b) Dificultades específicas de aprendizaje.

c) Altas capacidades intelectuales.

d) Incorporación tardía al sistema educativo español.

e) Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

f) Historia escolar que suponga marginación social”.

La atención y gestión de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva constituyendo una realidad

que ha de ser atendida por todo el profesorado. La identificación de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el caso de

identificar NEE, será una labor interdisciplinar en la que intervienen agentes educativos internos y externos al centro. Estas actuaciones implican

a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, padres y alumnos, que son en definitiva, los beneficiarios del mismo.

Su importancia es fundamental, ya que vertebra la función docente, determinando tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje.

La respuesta a la diversidad tiene una conexión directa y estrecha con los contenidos de tutoría y de asesoramiento a la orientación educativa y

profesional.

Las medidas de atención especializada que se definen para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su proceso de enseñanza y

aprendizaje son de tres tipos:

1.- Medidas generales.

2.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educación Secundaria.

3.- Medidas extraordinarias.

Por otro lado, en este epígrafe, vamos a introducir un nuevo apartado que, en última instancia, va dirigido a favorecer la continuidad del

proceso educativo de nuestro alumnado y que acompañaría a los tres tipos de medidas inmediatamente señaladas. Se trata de las

4.- Actuaciones para prevenir y/o paliar las situaciones de absentismo escolar, actuaciones que se concretarán y enriquecerán en el momento

en que la Consejería competente en materia de Educación publique la normativa referente a “Programas que ayuden a conseguir los objetivos de

la etapa y reducir la tasa de abandono temprano”, tal y como quedan recogidos en el artículo 13.4 del Decreto 66/2013.

Las medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras

alternativas debiendo justificarse ante la Consejería con competencias en educación.

Se plantea como objetivo general de la respuesta a la diversidad: “Desarrollar la respuesta educativa más ajustada a las necesidades de los

alumnos que se escolarizan en el centro, fomentando de este modo al máximo sus capacidades, así como la asunción de sus deberes y derechos

como ciudadanos de nuestra sociedad plural y cambiante”.

Tal y como establece la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá

por los principios de igualdad de oportunidades y acceso universal, inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y

coordinación entre administraciones.

De acuerdo con los anteriores principios, la diversidad se entiende como un valor, y las medidas estarán regidas por los siguientes criterios

y procedimientos:

a) La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entre todos los centros docentes sostenidos con

fondos públicos.

b) La escolarización en el entorno más normalizado y, excepcionalmente, en un entorno específico cuando las necesidades educativas

especiales no pueden ser atendidas en el marco de las medidas dispuestas en los centros ordinarios.

c) La planificación, desarrollo y evaluación de la respuesta, teniendo en cuenta al alumnado y a su entorno familiar, social y escolar.

d) La respuesta se ha de realizar por el centro docente, teniendo como referencia el proyecto educativo y las programaciones didácticas.

e) A los efectos de la adopción de decisiones en la respuesta educativa tendrán prioridad las medidas normalizadoras frente a las

extraordinarias. Estas últimas se utilizarán sólo cuando hayan sido agotadas las primeras.

f) La promoción de acciones preventivas y normalizadoras en el momento en el que se identifican las necesidades. Estas actuaciones serán

siempre preferibles y previas a las acciones correctivas y compensadoras.

g) La utilización de fórmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de trabajo en contextos heterogéneos y flexibles.

h) La utilización de modelos de tutoría personalizada complementarios a la tutoría de grupo.

i) El diseño, desarrollo y evaluación de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce. Estos programas

estarán integrados en el currículo e incluirán, en su caso, actividades de acompañamiento y enriquecimiento.

j) Los programas específicos y las medidas de flexibilización del currículo para el alumnado con altas capacidades.

k) La incorporación de programas de enriquecimiento y aceleración para la compensación de desigualdades.

l) La cooperación entre Administraciones públicas y las demás instituciones y la actuación coordinada entre ellas, especialmente cuando,

junto a las medidas educativas, sea necesaria la atención en materia social o de salud.

Los padres, madres o tutores legales, deberán y tendrán derecho a participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o

tutelados. De mismo modo, deben conocer y, en su caso, aceptar las decisiones relativas a la evaluación y promoción y, colaborar en las medidas

de apoyo y refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los

exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados (Artículo 8. 1 y 2 del Decreto 40/2015).

Se facilitará el acceso de todo el alumnado a las enseñanzas postobligatorias, con especial atención al que tiene necesidades educativas

especiales.

Para poder lograr el objetivo general de la atención a la diversidad, nos planteamos diversos objetivos en los cuatro tipos de actuaciones

antes señaladas:

Medidas generales:

Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer

una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas

decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando

tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles

de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que serán de aplicación común a todo el alumnado del centro.

Las medidas generales, pretenden los siguientes objetivos:

1.- Desarrollar actuaciones encaminadas a evitar la aparición de dificultades de aprendizaje con las que se puedan encontrar los alumnos.

2.- Detectar de manera precoz y exacta las dificultades puntuales con las que se encuentran los alumnos para abordarlas correctamente y así

evitar que se conviertan en problemas más serios.

Para lograr estos objetivos se contará con la implicación de la CCP, los distintos Departamentos Didácticos a través de la elaboración de

sus distintas programaciones didácticas, así como con la colaboración de los componentes del departamento de orientación, como especialistas de

sus respectivos dominios del saber.

Además, la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y de sus familias redundará y completará la labor preventiva.

La actuación docente debe regirse por el carácter preventivo, de manera que anticipe aquellas dificultades que el alumnado pudiera presentar.

Esta prevención se consigue en la medida en que en el proyecto educativo y, dentro del mismo, en las programaciones de los distintos departamentos

didácticos, se contemplan medidas generales de adecuación curricular. No obstante, el desarrollo de la práctica docente, dispone de una serie de

medidas que van a fomentar su carácter preventivo. Tales medidas son:

a) Reducción de la ratio profesor/alumnos en 1º de ESO: En el presente curso escolar, se ha realizado un esfuerzo orientado a la reducción del

número de alumnos en los grupos de 1º de ESO.

b) Evaluación inicial: Se realiza con el objetivo de que el equipo docente obtenga información amplia y diversa del alumnado considerado

tanto individual como grupalmente. Una vez analizada esta información se proponen, por una parte, medidas para el alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje (evaluación psicopedagógica, actividades de refuerzo, ampliación o recuperación mediante el plan de trabajo

individualizado, asistencia a grupos de refuerzo...) y, por otra parte, en relación con el grupo, se establecen criterios encaminados a mejorar

el comportamiento y la convivencia en el aula (adecuar las unidades didácticas a los niveles de partida del grupo-clase, ubicación del

alumnado en el aula, posible cambio de grupo de determinado/s alumno/s...).

Con las conclusiones extraídas de esta evaluación, el profesorado puede replantearse su metodología de trabajo, la temporalización y

profundización de los contenidos, las estrategias y procedimientos de evaluación…

c) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad conformará una medida de respuesta a la diversidad en la que nos implicaremos

toda la comunidad educativa y que conformará la vía para lograr que cada uno de nuestros/as alumnos/as cursen aquellas opciones,

itinerarios y modalidades que mejor respondan a sus intereses, motivaciones, capacidades y aptitudes. Las orientadoras del centro, ofrecerá

a cada uno de los tutores información educativa respecto a la configuración del actual sistema educativo, información que habrá de ser

trabajada en las sesiones de tutoría con el alumnado. La información se adecuará en función del nivel en que se encuentra el alumnado y

las posibilidades de elección que se les presentan a continuación. Las orientadoras colaborará con esta tarea tutorial realizando charlas

informativas en distintos grupos-clase.

d) Atención a las familias de alumnos: El desarrollo de un cauce de coordinación escuela-familia, fluido y sincero, va a permitir mejorar el

clima de convivencia y el rendimiento académico de nuestro alumnado en el centro. Por ello, la relación de los padres con los tutores,

profesores de materias, equipo directivo y orientadoras, será un elemento a tratar con especial cuidado, incrementándose no sólo la

frecuencia de estos contactos, sino también la calidad de las relaciones. Por otra parte y, de nuevo, planteamos la planificación del tiempo

personal de estudio, tarea que va a abordarse desde las sesiones de tutoría, como el “testigo” que promueva la implicación de los padres en

el proceso activo-educativo de sus hijos. De este modo, el profesorado tutor de ESO, ante cualquier entrevista con padres de alumnos/as,

iniciará su intervención con el análisis que, sobre el cumplimiento del horario personal de estudio, se está realizando en casa y los resultados

y dificultades encontradas.

e) La permanencia un año más en el nivel y la promoción de curso con materias pendientes, con el correspondiente Programa de Refuerzo. El

tutor coordinará la elaboración de los PR; la responsable de orientación, asesorará respecto a las medidas organizativas y curriculares más

adecuadas en cada caso, siendo las programaciones didácticas de los distintos departamentos los referentes claves de cara a la planificación

de esta actuación.

f) Para el alumnado ACNEE que presente necesidad de adaptación curricular significativa, las orientadoras del centro asesorarán al equipo

docente en la realización de las distintas adaptaciones curriculares significativas contando siempre con la aportación de los profesores

especialistas en pedagogía terapéutica y del profesor especialista en audición y lenguaje. Los tutores coordinarán dichas adaptaciones.

g) Acogida al alumnado que, procedente de primaria, se incorpora en nuestro IES.

Las actuaciones previstas para favorecer la adaptación e inserción del alumnado

procedente de primaria en nuestro IES, son las siguientes:

Actuaciones con el equipo docente:

A finales de curso, la orientadora del centro, mantendrá una reunión de coordinación con el/la orientador/a que atienda los centros

de primaria adscritos pedagógicamente a nuestro IES, con objeto de recabar toda la información respecto al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo y, más concretamente de ACNEES, cuyo dictamen de escolarización dictamine la

incorporación de los citados alumnos en nuestro centro.

En las mismas fechas, jefatura de estudios y orientadora educativa del IES, se reunirán con el jefe de estudios, orientador y tutor/a

de los grupos de 6º de primaria, reunión en la que recogeremos el informe final de etapa del alumnado, con objeto de tomar

conciencia de las necesidades educativas que el nuevo alumnado trae a nuestro centro y, consecuencia de ello, organizar la

respuesta educativa más adecuada de manera que prevenga el que dichas necesidades educativas, terminen convirtiéndose en

necesidades que impidan el adecuado progreso de nuestro alumnado.

Actuaciones con el alumnado:

Se organizará una jornada de “Puertas Abiertas” para el conocimiento y acercamiento al nuevo centro, a finales de mayo. En esta

jornada de puertas abiertas, el alumnado, visitará las distintas dependencias del IES, y recibirá una charla de bienvenida por parte

de un miembro del equipo directivo y/u orientadora.

En las sesiones de tutoría, durante el primer trimestre del curso, se dará prioridad a las siguientes actuaciones: Clarificación de las

normas de convivencia, organización y funcionamiento aprobadas en nuestro centro y elaboración de normas de grupo; actividades

de conocimiento del alumnado y profesorado; análisis de los niveles de competencia curricular. El profesorado tutor, realizará un

análisis de la información que ha elaborado el tutor anterior y del expediente de sus tutorandos con objeto de tomar conciencia de

la situación global que los caracteriza. Por otro lado, el alumnado y las familias cumplimentarán sendos cuestionarios sobre

información básica de cara al mejor conocimiento de los condicionantes personales, sociales y académicos de cada uno de los

tutorandos.

Actuaciones con los padres de alumnos:

Los padres de alumnos, serán citados en horario de tarde y, a inicios del mes de junio, a una charla que será desarrollada por el

equipo directivo. En esta charla, se les explicarán las características implícitas a la nueva etapa educativa que inician sus hijos,

favoreciendo el conocimiento del centro educativo y de su dinámica, de cara a reducir ansiedad e incertidumbre provocada, en

gran parte, por el desconocimiento.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una

atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la

ESO, formalizándose en un Programa de Refuerzo (PR).

En la Educación Secundaria, estas medidas tendrán un carácter organizativo y metodológico y estarán dirigidas a los alumnos de primero y

segundo de ESO, y excepcionalmente de tercero, que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo

y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En general, para los alumnos de tercero y cuarto de la ESO, esta

atención estará dirigida, fundamentalmente, a la orientación del alumnado hacia los estudios posteriores para su continuación en el sistema

educativo. Estas medidas permitirán la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

El objetivo fundamental que persiguen es el de determinar pautas educativas para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos,

que poseen un carácter ordinario.

Dentro de la organización de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo, se establecen y proponen:

a) Participación de dos profesores en un mismo grupo, desdobles y/o grupos flexibles. La metodología de doble profesorado en el aula, es un

aspecto que debe promoverse a lo largo del curso. No obstante, este sistema se plantea como un objetivo básico de cara a favorecer la

atención a la diversidad de todo el alumnado del centro en un contexto inclusivo y normalizado.

b) La organización de los contenidos en ámbitos más integradores y/o la impartición de varias materias por un mismo profesor. En el presente

curso escolar en todos los 1º de la ESO se ha utilizado esta medida.

c) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la cooperación y ayuda entre iguales tanto en el caso del alumnado como del

profesorado. Nos encontramos en los inicios de este tipo de metodologías reconociendo la necesidad de potenciar esta forma de afrontar la

vida del centro y del aula. Desde el Departamento de Orientación, se ha animado y orientado a trabajar con métodos de aprendizaje

cooperativo y se va a seguir insistiendo al respecto.

d) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad, apartado desarrollado en las medidas generales pero que aquí adquiere más protagonismo

en tanto que medida dirigida al alumno concreto y a su contexto de desarrollo personal y social.

e) Refuerzo individual en el grupo, a cargo del profesor de materia o especialidad. Este refuerzo ordinario debe ir dirigido a superar lagunas

de conocimiento, aportando los puentes o conceptos y contenidos precisos para favorecer el progreso del proceso educativo del alumnado.

f) La diversidad en procedimientos y sistemas de evaluación. Durante el presente curso, este va a ser un tema sobre el que el departamento de

orientación va a insistir. Para ello; los documentos serán entregados a los tutores para que lo repartan a sus respectivos equipos docentes y/o a

los jefes de departamento, en caso de trabajarlos en la CCP.

Entre los temas a trabajar; las características del TDAH, orientaciones sobre la respuesta educativa en el aula, incidiendo en los procesos de

evaluación de dicho alumnado; características del alumnado disléxico con dificultades lecto-escritoras, alumnado con altas capacidades, entre otros

temas, ya que se intentará dar respuesta a las dificultades que presente el alumnado. Se van a revisar los métodos de aprendizaje cooperativo,

favorecedores del logro del modelo de escuela inclusiva.

Se realizará, durante el curso escolar, todo tipo de material que clarifique y que apoye a los docentes dentro del aula.

Medidas extraordinarias.

Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente

de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan

cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las

medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de necesidades que presente el alumnado, mediante la toma de decisiones del equipo docente,

previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

Las medidas que vamos a poner en marcha, se sintetizan en las siguientes:

1.- Ajustar la respuesta educativa a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica,

sensorial o graves trastornos de conducta. Para ello, se realizará la correspondiente Adaptación Curricular Significativa Individualizada, necesaria

para lograr el ajuste necesario.

2.- Organizar la respuesta educativa del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por escolarización tardía o aquél

que presente condiciones personales que conlleven desventaja educativa o historia escolar que suponga marginación social.

3.- Organizar la respuesta educativa del alumnado que presenta necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje y un

desfase curricular de más de dos cursos académicos.

4.- Organizar la respuesta educativa del alumnado que manifiesta dificultades de aprendizaje por padecer TDA-H o cualquier otro trastorno

neurológico, psicológico o de otra índole.

5.- Organizar la respuesta educativa del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales, a través de las adaptaciones curriculares de

ampliación vertical y de enriquecimiento.

6.- Asesorar de cara al adecuado ajuste de la respuesta educativa del alumnado que ha abandonado prematuramente el sistema educativo y

se ha incorporado en la FP Básica, como última opción a su historial de fracaso y/o desajuste escolar.

Son en este tipo de medidas, donde el departamento de orientación adquiere un papel más destacado. En el presente curso escolar, se ha

establecido una fecha límite en la tarea de elaborar los PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y, éstos documentos, deben

ser incorporados al expediente académico de cada alumno. En el programa Delphos se elige la materia o materias en las que el alumno necesita

adaptación curricular significativa poniendo la nota correspondiente. A las familias de los alumnos ACNEAE se les dará un informe donde se

reflejará la evolución académica de sus hijos.

Las actuaciones a desarrollar, por los distintos implicados en este campo, son:

A nivel de Centro

1.- Los departamentos didácticos determinarán la organización, concreción y seguimiento de las actividades de recuperación y refuerzo del

alumnado que promociona con materias evaluadas negativamente, en colaboración, en su caso, con el departamento de orientación. En cualquier

caso, este tipo de medidas deben reflejarse en el Programa de Refuerzo para el alumnado de la ESO y en un Plan Individualizado para el alumnado

de Bachillerato que ha de realizarse para cada uno de los alumnos que se encuentran en esta situación.

2.- Los departamentos didácticos determinarán las medidas curriculares oportunas con los alumnos que no promocionen, a partir de los

informes de evaluación del curso anterior y con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación. En la elaboración del programa de

refuerzo, contarán con el asesoramiento de los componentes del departamento de orientación, quienes ofrecerán el modelo de PTI para ACNEES

y para ACNEAES no ACNEES y orientarán sobre el diseño, desarrollo y evaluación del plan.

A nivel de alumnado

1.- El departamento de orientación y de manera específica la responsable de orientación, asesorará en el proceso de evaluación

psicopedagógica de los alumnos que la precisen, siendo el tutor/a quien coordine la recogida de información de los alumnos:

- Para ser incluidos en el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento o, en su caso, en Formación Profesional Básica.

- Por presentar necesidades específicas de apoyo educativo.

- Por presentar dificultades de aprendizaje con un desfase de más de dos cursos escolares.

2.- El equipo docente asesorado por el departamento de orientación, elaborará las adaptaciones curriculares, de los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, coordinados por el profesor/a tutor/a de grupo y dirigidos por jefatura de estudios. Este documento será revisado,

al menos, con carácter trimestral y en él se reflejará, por escrito, el grado de desarrollo de los contenidos que permiten desarrollar los objetivos en

términos de capacidades y, consecuentemente, el desarrollo de las competencias básicas programadas. Estas anotaciones se realizarán señalando

la fecha en que un alumno/a inicia, desarrolla y logra un contenido concreto. El centro escolariza a un total de 74 ACNEAES, de los cuales trece,

son ACNEES, la temática diagnóstica déficit ligero, TEA, TDAH con conducta disruptiva y deficiencia visual. Además, es preciso añadir a cuatro

alumnos con alta capacidad intelectual. En la cifra final de 74, no están incluidos los alumnos que promocionan por imperativo legal, quienes por

su historia escolar, deben ser considerados ACNEAES. De manera más precisa se trasladará la información a Delegación cuando la requieran.

3.- El equipo docente, en colaboración con el departamento de orientación, coordinados por el tutor/a y, en primera instancia por el jefe de

estudios, organizará la respuesta educativa del alumnado que presente necesidades de compensación educativa, llevando a cabo los planes de

trabajo individualizado que resulten necesarios o, cuando ello sea posible, adoptando fórmulas organizativas precisas que, dentro del marco

legislativo actual, proporcionen una adecuada respuesta a las necesidades que presenta este alumnado. En el momento actual, el centro tiene

identificados a dos alumnos por integración tardía con desconocimiento del castellano, y uno con conocimiento del idioma así como dos casos, por

situación socio-familiar, desfavorecida.

4.- El equipo docente coordinado por el profesor/a tutor/a de grupo y asesorados por el departamento de orientación, organizará la respuesta

educativa del alumnado que presentando dificultades de aprendizaje, tenga un desfase curricular de más de dos cursos académicos. El centro

escolariza a seis alumnos con desfase curricular significativo, un alumno con trastorno grave del lenguaje y la comunicación, seis alumnos de

integración tardía (cuatro con conocimiento y dos sin conocimiento del castellano), 28 alumnos con TDAH y cuatro alumnos con dificultades de

aprendizaje con retraso significativo. Este número se ve incrementado con el alumnado que presenta desventaja socioeducativa y dificultades

académicas por historia escolar.

5.- El equipo docente, coordinado por el profesor/a tutor/a y asesorados por el departamento de orientación, organizará la respuesta educativa

del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales, a través de adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento, así

como la participación de los mismos en el Equipo de Convivencia. El centro escolariza a 4 alumnos con altas capacidades.

6.- El equipo docente realizará la propuesta de los alumnos/as a incorporar en el PMAR y en FP Básica, aportando el nivel de competencia

curricular alcanzado así como las sugerencias oportunas para el desarrollo del citado programa, los motivos por los que esta medida es adecuada y

la descripción de las medidas previas adoptadas para ajustar la respuesta educativa a las características del alumnado.

- El tutor elaborará un informe recogiendo la propuesta razonada del equipo docente; estilo de aprendizaje, medidas previas adoptadas,

desarrollo de competencias logrado por el alumno/a y datos de su historia escolar.

- La orientadora del centro elaborará el correspondiente informe que recoja los resultados de la evaluación académica y psicopedagógica del

alumno/a, así como las líneas generales del programa y las orientaciones que estime oportunas.

7.- Tanto tutor/a como, en caso de ser necesario, la orientadora del centro (en caso de medidas extraordinarias de atención a la diversidad),

orientará a las familias de manera individual acerca de la opción educativa más adecuada para sus hijos.

8.- La responsable de orientación educativa, asesorará al profesorado y, en caso de ser necesario, al alumnado y familias, sobre aquél

alumnado susceptible de ser incorporado en FP Básica, una vez agotadas todas las medidas generales, ordinarias y extraordinarias previas.

En función de las distintas actuaciones programadas es necesario tener prevista la coordinación de la responsable de orientación del IES

con otras instituciones educativas y sociales, con el objetivo de optimizar recursos, intercambiar experiencias e información, solicitar apoyo

técnico…

Entre estas instituciones se incluirán: Los IES de la zona, el Servicio de Inspección de Educación, las asesorías de la Delegación de

Educación, los orientadores de los centros de primaria, Ayuntamiento, Servicio de Salud Mental Infantil y Juvenil, Centro de la Mujer, Jefatura

Provincial de Tráfico, Equipo de Atención Educativa Domiciliaria y Hospitalaria, Cruz Roja, Guada Acoge, Guardia Civil...

Se realizará una evaluación cualitativa y cuantitativa, participando en ella todos los implicados, adquiriendo un carácter continuo y final.

Esta evaluación nos permitirá valorar la calidad de la respuesta a la diversidad del alumnado.

Se elaborarán distintos instrumentos para la recogida de información, estando centrados los indicadores en el funcionamiento de las

reuniones, el grado de colaboración entre tutores-profesores-departamentos, desarrollo de las actividades planificadas para cada uno de los

objetivos, valoración global y cumplimiento del plan de trabajo inicial, propuestas de mejora y elementos a tener en cuenta para la elaboración del

plan de trabajo del próximo curso escolar.

Objetivos de las actuaciones para prevenir y/o paliar el absentismo escolar.

1.- Establecer medidas preventivas ante cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo.

2.- Establecer mecanismos de coordinación entre administraciones públicas para paliar las circunstancias que facilitan el absentismo escolar

y para asegurar la intervención eficaz con el alumnado y con su entorno.

3.- Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se produce, poniendo en marcha mecanismos para la notificación inmediata

a la familia y el seguimiento del alumnado.

4.- Intentar responder a los problemas específicos que padecen determinados colectivos en situación de mayor riesgo.

Las actuaciones a desarrollar para favorecer la asistencia regular al centro educativo, por parte del alumnado con riesgo social, se van a

dividir entre medidas preventivas y medidas para la intervención y el seguimiento. Dentro de las primeras, será el tutor/a el principal protagonista;

en lo que respecta a las segundas, equipo directivo y orientadora del IES adoptarán un papel activo bien en solitario bien coordinados con los

Servicios Sociales del Ayuntamiento de Alovera. Entre las actuaciones principales a llevar a cabo, actuaciones que se irán manifestando a medida

que avancemos en el control del absentismo, destaco (Ver Plan de Absentismo):

Medidas preventivas:

- Campañas de sensibilización y de información para la concienciación de la población en general y de la comunidad educativa en particular,

especialmente dirigidas a los Consejos Escolares, las Juntas de Delegados/as, las asociaciones de estudiantes, las asociaciones de madres y

padres de alumnos y cuantos colectivos se encuentren implicados.

- Programas de acogida del alumnado de nueva incorporación.

- Actividades de mejora de las habilidades sociales, la convivencia pacífica y de educación en valores.

- Diseño, seguimiento y evaluación de Planes de Trabajo Individualizado dirigidos a este alumnado.

- Tutoría individualizada, tutoría entre iguales, seguimiento estrecho con la familia.

- Control sistemático de la asistencia diaria por parte del tutor/a, respecto de sus tutorandos.

- Información académico-profesional dirigida hacia los padres e hijos cuya desmotivación y falta de implicación hacia lo escolar empieza a

resultar evidente y problemática.

Medidas para la intervención y el seguimiento:

- Cumplimentación de la Historia de absentismo escolar.

- Identificación y valoración de la situación personal y escolar del alumno/a absentista.

- Si existen factores socio-familiares en el origen del absentismo, se solicitará valoración complementaria de los Servicios Sociales del

Ayuntamiento. Se elaborará, a continuación, un Plan de Intervención Socioeducativa.

- Seguimiento sistemático y continuado de la situación absentista del alumno/a y de la reacción familiar frente a la misma.

- Solicitud de intervención dirigida a instancias superiores una vez agotadas todas nuestras posibilidades de actuación (Protección de

Menores, Fiscalía, Policía Local, Guardia Civil, Defensor del Menor...)

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, queda regulada por el Decreto 66/2013, de

03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado. El citado Decreto tiene por objeto

regular la atención especializada y la orientación educativa y profesional y, crear las estructuras necesarias para su desarrollo en los centros docentes

no universitarios.

La orientación viene a ser un principio educativo con relevancia en todas las etapas. La orientación educativa, psicopedagógica y profesional

constituye un elemento clave de la educación que actualmente se entiende inmerso en las competencias de todo el profesorado y que tiene como

destinatarios no solo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus hijos.

La orientación educativa y profesional se desarrollará en los centros docentes desde un modelo de orientación mixto, estructurado en tres

niveles de intervención:

a) A través de la tutoría, coordinada por el tutor de grupo, con la colaboración de todo el profesorado.

b) Por el departamento de orientación.

c) Por los equipos de orientación técnica que, en un futuro, se determinen.

Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional son los siguientes:

a) La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumno.

b) La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su entorno y, por otro, a la atención personalizada,

ya que implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano.

c) La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación académica, el contexto socioeducativo en el que

se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la

implicación de todos.

Los ámbitos de actuación, son:

a) El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) La acción tutorial.

c) La orientación académica y profesional.

La orientación educativa y psicopedagógica en Educación Secundaria, prestará especial atención a la tutoría, la orientación educativa y

profesional, así como a la transición hacia estudios posteriores y acceso al mundo laboral.

La Ley de Educación de Castilla-La Mancha, dedica el Capítulo IV del Título VI “Factores de calidad en la educación”, a la orientación

educativa y profesional.

En el artículo 159, señala la finalidad de la orientación educativa y profesional, en los siguientes términos: “El modelo de orientación de

Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, en

especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas

y niveles en los que se articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa

asesoramiento y apoyo técnico especializado”.

En el artículo 160, habla de las características básicas, señalando que: “La programación de la orientación educativa y profesional en los

distintos niveles responderá a las siguientes características básicas:

a) Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o alumna es el protagonista de su propia orientación, que comienza

con la escolarización del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas.

b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso

en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado.

c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto,

para hacer efectiva una educación inclusiva de calidad.

d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el

profesorado.

e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales externos al sistema

educativo.

f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar

temprano.”

En el artículo 161 establece la organización y señala:

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la

coordinación de los equipos docentes.

El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros docentes que forman

parte del servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.

El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería

competente en materia de educación determine.

La tutoría y la orientación de los alumnos es un elemento inherente a la función docente, siendo el desarrollo de la función tutorial lo que

asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada.

La orientación y la tutoría, por tanto, afectan a:

- El conjunto de profesores cualquiera que sea su área de docencia.

- Los tutores responsables de los grupos de alumnos.

- El departamento de orientación, con el asesoramiento y apoyo necesarios.

Entendemos la labor tutorial como un proceso continuo en el que se implican de manera coordinada las distintas personas e instituciones

que intervienen en la educación: profesores, familias, alumnos…, de manera que atendiendo a las necesidades de cada alumno, podamos

capacitarles para su propia auto-orientación hacia la toma de decisiones en un futuro.

El programa de actividades tutoriales va a ser llevado a la práctica por los diversos grupos de tutores, coordinados y dirigidos por jefatura

de estudios y asesorados por la orientadora del centro.

Los objetivos y actuaciones planteadas con carácter general son:

Respecto al alumnado:

1º.- Conocer las características del alumnado de cara a intervenciones posteriores. Para conseguirlo, llevaremos a cabo:

- Actividades para conocer las características más importantes que inciden en el aprendizaje del alumnado (entorno familiar, integración en

el grupo-clase, niveles de competencia curricular, antecedentes escolares, motivación, estilo de aprendizaje…): Cumplimentación del

cuestionario del alumno, del cuestionario para padres de familia, análisis del expediente del alumno/a, entrevistas con antiguos profesores,

alumnos y padres…Estas actuaciones se realizarán preferentemente en 1º de ESO. Para ello, los tutores cuentan con una carpeta de

información personal de su alumnado, archivo que irán cumplimentando y que, a final de curso, entregarán a jefatura de estudios con objeto

de dar continuidad a la actuación realizada con sus tutorandos.

- Coordinaciones con las Unidades de Orientación de los centros de primaria adscritos pedagógicamente a nuestro IES, para recabar

información de los nuevos alumnos.

- Actividades relacionadas con la evaluación: Preparar las sesiones de evaluación, organizar la participación del delegado y subdelegado en

las sesiones de evaluación, devolver la información al alumnado, fomento de la auto y coevaluación.

2º.- Crear/consolidar en el alumnado hábitos de estudio y dotarles de estrategias adecuadas para la planificación del trabajo personal. Para su

consecución, realizaremos actuaciones de:

- Planificación de un programa para la organización del tiempo de estudio, ambiente de estudio y adecuación personal. Uso de la agenda

personal escolar.

- Tanto la agenda de alumno/a como el horario semanal personalizado elaborado por cada uno de nuestros alumnos en la hora de tutoría, se

convertirán en la carta de presentación en las coordinaciones padres-tutores. El padre/madre/tutor/a dará cuenta de su implicación de cara

al cumplimiento del horario establecido por parte de su hijo y el tutor/a valorará los aspectos negativos o disfuncionales que, en su caso,

inciden de manera negativa en el rendimiento académico del alumno/a concreto/a.

- Trabajo en técnicas de estudio y técnicas de trabajo intelectual de manera transversal (profesor de área) y puntual (tutoría). Hay cuadernillos

elaborados en el centro diferenciados por niveles para incidir en el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual en el

alumnado. Estos cuadernos están a disposición de los profesores tutores de los distintos niveles en ESO y FPBásica.

- Conservación y cuidado de los materiales curriculares, material que forma parte del programa de gratuidad.

3º.- Favorecer la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en su grupo de referencia. Será necesario realizar, entre otras:

- Actividades de acogida e integración a principio de curso.

- Actividades sobre normas, objetivos y funcionamiento del grupo.

- Actividades para la adecuada elección del delegado y subdelegado.

- Actividades para el desarrollo y la cohesión del grupo de cara a aumentar el rendimiento individual y grupal, y favorecer un buen clima

interno.

- Actividades que favorezcan y permitan la participación del alumnado en la elaboración y modificación, en su caso, del Proyecto Educativo

y, de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento, con especial incidencia en la elaboración de las normas de aula.

4º.- Facilitar y profundizar en el proceso de orientación vocacional del alumnado.

Este proceso implica la toma de decisiones por parte del alumno/a y exige a éste y ésta que integre la representación de sí mismo, la

representación que posee del mundo sociolaboral y confronte ambos tipos de representaciones.

Este proceso formativo debe conducir al alumnado al aprendizaje de los mecanismos y de las estrategias necesarias para la toma de

decisiones respecto a su itinerario educativo y profesional. También fomentaremos la cultura emprendedora en línea con la Ley de Emprendedores

de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

Se consideran ejes de la orientación educativa y profesional los siguientes:

a.- Conocimiento de sí mismo por parte del alumnado y mejora de su propia imagen personal.

b.- Conocimiento de los distintos itinerarios con los que se puede encontrar al finalizar un tramo educativo.

c.- Acercamiento al mundo del trabajo profesional: por cuenta ajena y por cuenta propia.

d.- Aprendizaje en la toma de decisiones.

e.- Elaboración de un informe de orientación académica y profesional para el alumnado que finaliza la etapa de ESO sin conseguir el

correspondiente graduado, responsabilidad asignada a la orientadora del centro, en la Orden de Evaluación de la etapa de ESO.

Los objetivos que nos planteamos son:

Fomentar el autoconocimiento de los alumnos, como determinante de primer orden de la conducta vocacional.

Este objetivo definirá actuaciones dirigidas al conocimiento por parte de los alumnos y alumnas de sus capacidades, aptitudes, habilidades,

motivaciones, intereses, valores, personalidad, auto-concepto, condicionamientos socio-ambientales…

Utilizaremos cuestionarios de exploración inicial, cuestionarios auto-aplicables y auto-evaluables, elaboración de informes personales sobre

cómo se percibe el alumno/a y sobre cómo otros u otras lo ven, estudio de casos, entrevistas individuales, aplicación de inventarios de intereses

profesionales, en caso de ser necesario, y cuantos recursos consideremos oportunos. Trabajaremos con el manual que APOCLAM elabora.

Proporcionar información sobre las opciones académicas y laborales.

Este objetivo exige actuaciones dirigidas a facilitar información al alumnado sobre las opciones educativas o laborales relacionadas con

cada uno de los niveles educativos: optatividad en la etapa de ESO, itinerarios en 4º de ESO, oferta educativa reglada o no reglada, modalidades

de Bachillerato, sus condiciones de acceso y las carreras universitarias o Ciclos Formativos de Grado Superior ligados a cada modalidad, requisitos

de acceso a determinados estudios, FPB, Formación Profesional de grado medio y sus Familias Profesionales, acceso a estudios después de finalizar

el Ciclo Formativo de Grado Superior de “Publicidad y Marketing”, el Ciclo Formativo de Grado Medio de “Preimpresión Digital” que oferta el

centro; Estudios a los que podemos acceder tras realizar una Formación Profesional Básica; Prueba libre para la obtención del GESO para mayores

de 18 años, Prueba de acceso a estudios de grado, perfiles profesionales, estructura del mercado laboral, estudio de las relaciones laborales…

Las actividades de desarrollo se concretarán en la elaboración de un organigrama del Sistema Educativo establecido por la LOMCE y

diagramas con las posibles opciones al término de cada curso o etapa; estudio de folletos y publicaciones de guías de estudios y carreras; elaboración

de ficheros con oferta formativa de centros del entorno próximo; visita a centros educativos con una oferta educativa más amplia que el nuestro, a

centros de trabajo del contexto próximo; mesas redondas con ex alumnos que cursan estudios post-obligatorios, con profesionales o padres de

alumnos que desempeñen determinadas ocupaciones laborales; estudio del mercado laboral a nivel comarcal y provincial; clasificación de

profesiones en campos o familias profesionales; análisis de diversos puestos de trabajo y confrontación con el perfil profesional y, cuantas otras

actuaciones permitan clarificar la información sobre opciones educativas y laborales. En cualquier caso, el principal medio de investigación y

búsqueda de información, serán diversas páginas de internet que faciliten al alumnado el acercamiento y análisis de la información necesaria para

lograr una efectiva auto-orientación.

Facilitar la transición a la vida adulta y activa, proporcionando estrategias útiles para la inserción en la misma.

Este objetivo implica iniciar vías de conexión con el mundo adulto y activo, propiciando el contacto del alumnado y facilitando su futura

inserción laboral en determinados momentos de su proceso educativo: Al finalizar ESO, alumnos mayores de 16 años que abandonen el sistema

educativo, al término de la FP Básica, del Bachillerato y del Ciclo Formativo de Grado Superior (si fuera el caso).

Favorecer la madurez vocacional y la toma de decisiones sobre el futuro educativo y profesional.

Este objetivo supone que el alumno conozca los elementos de la toma de decisiones aplicables a su caso particular, sopesando, en virtud

del conocimiento disponible de sí mismo, las alternativas más viables y provechosas.

A la consecución de este objetivo, llegaremos si los anteriores objetivos han sido suficientemente trabajados y conseguidos.

5º.- Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, tolerantes, de respeto a las diferencias y de rechazo a todo tipo de discriminación. Para ello, nos

valdremos de:

- El tratamiento de los contenidos actitudinales que para cada una de las materias han contemplado en sus programaciones los respectivos

departamentos didácticos.

- Aquellas intervenciones puntuales que, en el marco de la tutoría resulten necesarias llevar a cabo, como talleres de organismos, instituciones

u organizaciones especializadas en un tema concreto. Nos guiaremos por el Decreto 164/2002, de 19-11-2002, de la Consejería de Educación

y Cultura, por el que se regula la coordinación de las distintas Consejerías de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en materia

de educación en valores.

- Abordaje específico de aquellos valores que consideramos prioritarios como la educación para la paz y la no violencia, educación para la

salud y educación para la igualdad y la no discriminación por razones de género o raza.

Respecto a las familias:

1º.- Facilitar a las familias estrategias de apoyo a la tarea educativa de sus hijos. Será necesario organizar, entre otras:

- Reuniones para informar a las familias sobre la marcha general del centro.

- Actividades para informarles sobre ambiente de estudio, técnicas de trabajo intelectual, planificación del tiempo de trabajo personal,

implicación de los padres en esta tarea, características del alumnado de los 12 a los 18 años…

2º.- Informar a las familias sobre las distintas opciones educativas y colaborar con ellas para la orientación de los alumnos y alumnas.

Todo proceso orientador incluye actividades de información a las familias y de colaboración con las mismas. Para ello el profesorado tutor,

en sus reuniones con padres, les explicará los posibles itinerarios formativos que pueden seguir sus hijos en base al curso en que se encuentren y

les orientarán sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en la toma de decisiones que deben llevar a cabo. Todo ello se realizará mediante charlas-

coloquio a nivel grupal y/o entrevistas individuales en los casos en que se considere necesario.

Para poder desarrollar las tareas señaladas, contaremos con los siguientes procedimientos de organización:

- Reuniones tutores-orientadora-jefatura de estudios para determinar las tareas y su puesta en práctica.

- Reuniones con el equipo docente del grupo. Utilizándose las sesiones de evaluación y otras convocadas con carácter extraordinario, para

el abordaje de aquellos asuntos que conciernan a todos ellos.

- Transmisión por parte del tutor/a de los acuerdos adoptados, en las reuniones celebradas, al equipo docente.

- Reuniones individuales tutor/a-orientador, cuando sea necesario, de cara al tratamiento de cuestiones específicas.

- Reuniones del equipo directivo con la orientadora, para la revisión global del plan, así como para cubrir las necesidades que se precisen,

para su desarrollo y tratamiento a nivel de centro.

Además del funcionamiento interno del propio centro, será necesario mantener relaciones con instituciones externas, contando entre estas,

con las instituciones locales, centros educativos del sector, Ayuntamiento, sindicatos, Oficina del SEPECAM, ONGs y cualquier otra que pueda

resultar de interés.

3º.- Implicarlas en los procesos de toma de decisión que han de realizar sus hijos. Para ello, convocaremos:

- Reuniones para informar a las familias sobre las distintas opciones educativas que se producen, a medida que avanzamos en el sistema

educativo y la importancia de los procesos de toma de decisión. Ante los nuevos cambios tanto a nivel de Decreto de atención especializada

y orientación educativa como el desarrollo de la LOMCE, las familias serán las primeras convocadas para informarles sobre las innovaciones

y características que esta nueva normativa exige.

4º.- Informar a las familias sobre la organización del centro y sus cauces de participación.

- Mediante las reuniones celebradas grupalmente, se informará a las familias sobre las características del grupo en que se encuentra su hijo,

el programa de tutorías, las normas de convivencia, existencia de una Asociación de Madres y Padres de alumnos, relaciones Centro-

AMPA, participación a través del Consejo Escolar, prevención del absentismo escolar…

Respecto al profesorado:

1º.- Consolidar una actitud positiva que favorezca la operatividad de la acción tutorial.

2º.- Reforzar la figura del tutor/a como coordinador/a del equipo docente y como orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos.

3º.- Lograr la elaboración y seguimiento de aquellas actuaciones y programas que son preceptivos para dar una adecuada respuesta a la diversidad:

Plan de trabajo individualizado; informe cualitativo de progreso de ACNEAES, informe trimestral de información a familias, informes de final de

etapa del tutor...

Ambos objetivos quedarán conseguidos en tanto se logren los anteriores, al estar aquellos relacionados con la función del profesor/a tutor/a

como coordinador del equipo docente.

Los ámbitos donde va a incidir este plan son a nivel de alumnos, familias y equipo docente, tomados tanto de manera grupal como

individualmente.

Para poder alcanzar los objetivos propuestos y llevar a cabo un adecuado desarrollo de la acción tutorial, mantendremos el siguiente esquema

de funcionamiento:

1.- Reuniones semanales tutores-orientadora-jefatura de estudios.

2.- Reuniones del equipo docente de grupo cuando se considere conveniente.

3.- Reuniones individuales tutor/a-Orientadora cuando las características del grupo concreto o de algún alumno en particular lo requieran.

4.- Reuniones de jefatura de estudios y departamento de orientación para revisar globalmente la planificación de actividades tutoriales y cubrir las

necesidades que se precisen para su desarrollo en el ámbito de centro.

5.- Reuniones periódicas con grupos de padres para intercambiar información sobre el alumnado.

6.-Entrevistas individuales con padres de alumnos y con alumnos para realizar una intervención y/o seguimiento puntual en los casos que lo

requieran.

7.- Tutorías individualizadas como apoyo y refuerzo al tutor/a respecto a determinados alumnos con graves dificultades de aprendizaje.

La evaluación y el seguimiento de la acción tutorial, seguirá el siguiente procedimiento:

La evaluación será continua, tal y como marca la normativa, pero se fijarán dos momentos para poder constatar la adecuación del proceso

realizado así como los cambios que resulten necesarios introducir.

Para poder efectuar la primera, se utilizarán las reuniones de coordinación de los tutores donde se valorará la ejecución de las actividades

desarrolladas por los distintos componentes así como los factores facilitadores o entorpecedores del desarrollo de las mismas,

modificando sobre la marcha todo aquello que no se ajuste a las expectativas de los alumnos, tutores, familias o profesores.

Para realizar la evaluación sumativa se analizará la información que al respecto se obtenga del alumnado, familias, tutores, equipo

directivo y comisión de coordinación pedagógica. Esto coincidirá con el final del trimestre y con el final del curso.

Los instrumentos de evaluación serán aportados por el departamento de orientación teniendo presentes las consideraciones aportadas

por el resto de los implicados en la labor tutorial. El instrumento eje será el cuestionario, complementándose la información reflejada

en el mismo con entrevista personal.

La planificación de actuaciones a realizar en las sesiones de tutoría con alumnos es la siguiente:

trim 1º de E.S.O. 2º de E.S.O.

1 1.- Presentación y acogida.

Cuestionario personal

2.- Presentación tutoría y

recogida de temas de interés.

3.- Dinámica de conocimiento

4.- Normas de convivencia,

organización y funcionamiento.

5.- Objetivos de curso y normas de aula

6.- Evaluación inicial. Planificación

del estudio en casa.

7.- Elección delegado

8.- ¿Qué es la ESO? Uso de la agenda.

9.- Las emociones.

1.-Presentación y acogida.

Cuestionario personal

2.- Nos conocemos.

3.- La agenda


organización y funcionamiento

5.- Objetivos del curso y normas de

grupo

6.- Evaluación inicial

7.- Elección delegado

8.- TTI: Planificación del trabajo

personal y estudio en casa

9.- Las emociones

10.- El acoso.

11.-El alumno ayudante

12.- Visionado “Del revés”

13.- Preevaluación primera

10.- El acoso.

11.- Objetivos del grupo y sus valores

12.-El alumno ayudante

13.-Cines y Valores: “Buda explotó

por vergüenza”


2 14.- Postevaluación primera

15.- ¿Y tú qué piensas?

16.- Mejorar el autoconcepto

17.- La lectura

18.- El esquema y resumen

19.- Charlas de Cruz Roja: la

alimentación.

20.- Charla Guardia Civil; redes

sociales seguras.

21.-Revisamos la convivencia.

22.- Cine y Valores: “El guerrero

pacífico”

23.- Preevaluación segunda

15.- Postevaluación primera

15.- TTI: El resúmen, la memoria y el

repaso.

16.- Charla Guardia Civil; el alcohol

y las drogas.

17.-Revisamos las convivencia en la

clase y en el centro.

18.- Cine y Valores: “Las hijas de

Belén”

19.- ¿A qué dedicamos el tiempo

libre?

20.- Dinámica de cohesión grupal.

21.- Preevaluación segunda

3 24.- Postevaluación segunda

25.- La amistad

2.- Aprendo a tomar decisiones I y II

27.- AISLADOS

28.- Cine y Valores: “Los chicos del

coro”

29.-Orientación académica; paso a 2º

ESO

30.- Evaluación de la tutoría

31z.- Pre y postevaluación tercera

22.- Postevaluación segunda

23.- Orientación educativa y

profesional: Paso a 3º.

24.- Tutoría a elección del alumnado

25.- Charla de Cruz Roja: conductas

disruptivas.

26.- Preparando el verano

27.- Evaluación de la tutoría

28.- Un millón de amigos

29.- ¡Yo estoy bien, tú estás bien!

30.- Pre y postevaluación tercera

trim 3º de E.S.O. 4º DE E.S.O.

1 1.- Presentación y acogida



3.-Normas de grupo.

5.- Evaluación inicial

6.- Elección del delegado

7.-Charla de Cruz Roja sobre la

violencia de género.

8.- Técnicas de trabajo intelectual:

horario personal de estudio. Técnicas

de estudio.

8.- Redes seguras en internet (páginas

amigas)


1.-Presentación y acogida.

2.-Normas de convivencia,


Normas de grupo

3.- Normas de grupo.

4.- Elección del Delegado

5.-Violencia de género (Centro de

mujer de Alovera).


2 10.- Postevaluación

11.-Bandas juveniles y vandalismo

,Plan Director .

12.- Autoconocimiento personal.

Preferencias profesionales.

9.- Postevaluación

10.- Violencia contra la mujer (Plan

director)


profesional.

14.- Cooperación y resolución de

conflictos.

15.- Preevaluación.


profesional. Autoconocimiento y

opciones académicas al finalizar 4º

12.-Preevaluación.

3 16.- Postevaluación

17.- Una vida saludable.

18.- Coeducación.

19.-Evaluación general del curso y de

la tutoría.

13.- Postevaluación

14.- Técnicas de búsqueda de empleo.

Elige bien tu camino.

15.- Evaluación general del curso y de

la tutoría.

trim 2º ESO- PMAR 3º ESO-PMAR

1 1.- Presentación y acogida

2.- Dinámica de conocimiento

interpersonal: la tarjeta de

presentación.

3-.La agenda

1.- Presentación y acogida.



3.- Normas de aula




5.- Normas de aula

6.-Evaluación inicial.


8.- Organización del tiempo personal

de estudio: Técnicas básicas de

estudio.

9.- El acoso y el conflicto.

10.- El alumno ayudante.

11.- Preevaluación 1ª

5.- Taller de Cruz Roja; violencia de

género.

6.-Técnicas de trabajo intelectual: el

examen de mis exámenes.

7.- Técnicas de trabajo intelectual:

horario personal de estudio. Técnicas

de estudio.


2 12.- Postevaluación 1ª

13.- Mejora de la Autoestima I

14.- Conocimiento del sistema

educativo

15.- Toma de decisiones I

16.-Charla de la Guardia Civil; las

bandas juveniles

16.- Cine Forum “Planta 4ª”


12.- Postevaluación 1ª. Planificación

del segundo trimestre.

13.- Bandas juveniles y vandalismo

(Plan Director).

14.- Orientación educativa: La

Formación Profesional

15.- Autoconocimiento personal.

Preferencias profesionales.

16.- Cooperación y resolución de

conflictos.


3 18.- Postevaluación 2ª

19.- Dinámicas de cohesión grupal:

Un concepto positivo de uno mismo; Si

fuera…quisiera ser; Tenemos un

problema; El herrero.

20.- Cine y Valores: “El principito”

21.- La personalidad

22.- Mejoramos nuestra autoestima

18.- Postevaluación 2ª

19.- Coeducación.

20.- Educación en valores.

21.- Una vida saludable.

22.- Evaluación general del curso y de

la tutoría

23.- Charla de Cruz Roja; conductas

violentas.

24.-Pasamos a 3º


26.- Evaluación del curso y de la

tutoría

Para asesorar al alumnado tanto de Bachillerato como de los distintos ciclos formativos nos coordinaremos con los distintos tutores para realizar una

intervención grupal de las distintas opciones académicas y profesionales y las individuales que se consideren necesarias. Las distintas salidas programadas para

los Bachilleratos son una forma de acercar la realidad formativa universitaria y/o de ciclos formativos al alumnado del centro.

Los alumnos incorporados en 1º de FP Básica, realizarán el taller de “Prevención de consumo de drogas” de Cruz Roja. Además de la

participación en este taller, realizarán las actividades propias de inicio de curso (análisis de las normas de centro, elaboración de normas de aula,

elección de delegado, planificación del horario de estudio personal, técnicas de estudio), de desarrollo de la inteligencia emocional, orientación

académica y profesional, desarrollo moral, y todas aquellas actividades que, a iniciativa del alumnado, resulten beneficiosas para su adecuado

desarrollo integral en coordinación con el tutor del grupo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARI

ORIENTACIÓN

Las orientadoras del centro, organizarán tres actividades a lo largo del curso:

- Jornada de puertas abiertas al campus universitario de la Universidad de Alcalá de Henares. En esta salida, tomará parte el alumnado de 2º

de Bachillerato y de 2º de Ciclo Formativo de Grado Superior.

- Visita al Salón Internacional del Estudiante-Aula, actividad que irá dirigida al alumnado de 4º de ESO, 1º Bachillerato y 2º de Ciclo

Formativo de Grado Superior.

- Visita a los centros de Azuqueca de Henares para “vivir” la oferta de Formación Profesional existente en la zona. Actividad dirigida al

alumnado de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato. Tendrá lugar, coincidiendo con las jornadas de puertas abiertas que se celebren en los IES

de Azuqueca de Henares.

EVALUACIÓN GLOBAL DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA.

La respuesta a la diversidad y la orientación educativa tendrá una valoración global, consecuencia de la evaluación continua y final que se

llevará a cabo en cada uno de los elementos de intervención.

Para la evaluación final, utilizaremos el documento de evaluación de las subdimensiones 2ª.2 y 2ª.3, tal como, el departamento de orientación

viene realizando durante los cursos anteriores y dando respuesta a las exigencias establecidas en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería

de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos y en la Resolución de 30-05-

2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna

de los centros docentes. Se valorará si resulta preciso modificar el sistema de evaluación con objeto de adecuarlo a las nuevas normas que vayan

surgiendo.

En estas evaluaciones analizaremos los siguientes criterios:

Adecuación de los distintos objetivos planteados.

Viabilidad de realización de los contenidos y actividades planificados.

Nivel de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo de las diversas actuaciones, con especial

incidencia en la tarea llevada a cabo por el profesorado tutor.

Número de actuaciones demandadas al departamento y eficacia en el asesoramiento para su resolución.

Facilidad en la detección y prevención de necesidades tanto a nivel de alumnado como a nivel de contexto amplio de centro.

Grado de cohesión alcanzado en el seno del departamento y clima relacional existente.

Propuestas innovadoras para el siguiente curso escolar.

Adecuación y grado de calidad y funcionalidad de los materiales adquiridos por el departamento.

Organización funcional de archivos y materiales.

Adaptación de las programaciones propias del departamento y su puesta en práctica a los requisitos marcados en la normativa que vaya

apareciendo, tanto de desarrollo del Decreto 66/2013 como de la LOMCE y su desarrollo.

Algunos objetivos prioritarios como medio para lograr una mayor calidad educativa a nuestro centro educativo, son los siguientes:

1) Fomentar la asimilación del modelo de escuela inclusiva regulado por el actual sistema educativo, materializándose este modo de abordar

la diversidad en las aulas, a través de la orientación y el asesoramiento al profesorado respecto a metodologías inclusivas a aplicar en el

aula y modificación en los procedimientos de evaluación.

2) Asesoramiento específico en el diseño, desarrollo y evaluación de los PTI que deben seguir los ACNEAES. Asesoramiento en el diseño y

seguimiento trimestral de la adaptación curricular realizada en el periodo concreto.

3) Promover metodologías inclusivas, tales como el doble profesorado en el aula y los métodos de aprendizaje cooperativo, como elementos

clave para favorecer la atención personalizada dentro de la respuesta a la diversidad del alumnado.

4) Crear conciencia sobre el conjunto de medidas generales y ordinarias, a nivel organizativo y curricular que, el profesorado, debe adoptar,

antes de plantear medidas más segregadoras y extraordinarias, opuestas a la filosofía de la escuela inclusiva y a la integración del alumnado

en su aula y centro de referencia.

5) Análisis y, en su caso, mejora de los procesos que inciden en el rendimiento del alumnado incorporado en el PMAR y en F. P. Básica.

6) Sensibilizar respecto al alumnado con altas capacidades y la respuesta educativa que exigen: Adaptación Curricular de ampliación y

enriquecimiento.

7) Asesorar y dinamizar el proceso de evaluación interna de centro establecido por la Orden de 06-03-2003, de la Consejería de Educación y

Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen

general en la CCAA de CLM y en la Resolución de 30-05-2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que

se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden citada.

8) Elaboración de un menú de medidas que podamos adoptar en las sesiones de evaluación y que estén dirigidas tanto al alumnado como a sus

familias. A partir de estas medidas, se iniciarán las sesiones de evaluación con el análisis de los acuerdos tomados anteriormente, acuerdos

que habrán de ser liderados por quien corresponda a lo largo de la evaluación.

9) Asesorar respecto al modelo de informe de la junta de evaluación que ha de incluirse en el Certificado Oficial de Estudios Obligatorios que

el centro educativo debe entregar.

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