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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º ESO PMAR

(PROGRAMADE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO)

CURSO 2017-18

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INTRODUCCIÓN

Esta programación se enmarca en las directrices fijadas por Ley Orgánica de Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE) para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), que

se concretan en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y

Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y de la Orden de 14/07/2016, de laConsejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Desde la completa implantación de la LOMCE, el equipo docente propone a los padres, madres o

tutores legales la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimientode aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una

vez cursado el primer curso de ESO no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o

que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa

se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer

curso en el segundo supuesto.

Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos y actividadesprácticas. Las materias instrumentales se organizan a través de ámbitos específicos que permitan a

los alumnos y alumnas alcanzar las competencias y objetivos propios de la etapa mediante una

atención personalizada. Por ello, el número de estudiantes que componen cada grupo de PMAR

tendrá que ser limitado, no siendo, por norma general, inferior a ocho ni superior a quince alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTOEl Programa se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter general. Así, se

establecen al menos tres ámbitos específicos compuestos por las siguientes materias:

1) Ámbito de carácter lingüístico y social: incluirá, al menos, las materias troncales

Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

2) Ámbito de carácter científico y matemático: incluirá, al menos, las materias troncales

Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

3) Ámbito de lenguas extranjeras.

Para el desarrollo de estos Programas se crearán grupos específicos para el alumnado. Estos grupos

tendrán, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque

de asignaturas troncales.

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Ámbitos y materiascurso 1º del programa

en 2º ESO

GRUPO ESPECÍFICO

Ámbito de carácter lingüístico y social 7

Ámbito de carácter matemático y científico 7

Ámbito de lenguas extranjeras 4

Tutoría 1

GRUPO ORDINARIO

Educación Física 2

Religión / Valores Éticos 1

Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2

Música 2

Tecnología 2

Una materia del Grupo III 2

TOTAL 30 horas

CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del PMAR, abarca los contenidos

propios de las materias de Lengua Castellana, Literatura, Geografía e Historia. Pero esta unión de

materias no debe limitarse a la suma de ambas, sin conexión práctica, sino sobre todo al desarrollo

de un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a ladiversidad del alumnado. Las características del grupo al que va dirigida esta programación hacen

necesario un enfoque globalizado de dichas materias.

Dado el carácter integrador del programa, el ámbito responde fielmente a las principales competencias

que deben alcanzar los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos

para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida

adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha determina que el alumnado

debe alcanzar a lo largo de la etapa una serie de competencias clave. Para ello es fundamental

adaptar la metodología didáctica al programa de referencia. El modelo de enseñanza no puede

centrarse únicamente en la explicación del docente, sino que debe poner el énfasis en la participación

y la implicación del alumnado.

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Esta programación contempla para ello una metodología activa basada en el trabajo cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas de manera trasversal. En este proceso

el docente participa como orientador y facilitador de este aprendizaje, adaptando y respetando los

distintos ritmos de los alumnos, planteando tareas motivadoras con las que puedan poner en práctica

los conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

CONTEXTO

Landete es una población de unos 1.300 habitantes ubicada en la Serranía Baja de Cuenca, al

Noreste de la provincia, distante 100 km. de Cuenca, 50 de Utiel, 60 de Teruel y 130 de Valencia.

Debido a esta situación, y a la distancia con estos cuatro núcleos urbanos más importantes, ha sido

punto de referencia (comercios, bancos...) para los pequeños pueblos de la zona.

El IES “Serranía Baja” es un centro público que dispone de tres plantas y se divide en dos alas,

Norte y Sur. Dispone de aseos para minusválidos, cafetería, biblioteca, laboratorios de Ciencias

Naturales, Química y Física, aula de música, aula polivalente, taller, aula taller, aula de dibujo, aula de

informática, así como gimnasio y dos pistas polideportivas. Imparte los cuatro grupos de ESO y las

modalidades de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de Humanidades y Ciencias

Sociales. El centro tiene, en los últimos años, entre 250-300 alumnos, repartidos en dos grupos para

cada curso ESO y un Bachillerato de cada especialidad. La procedencia del alumnado es muy dispar.

Un 30% procede de Landete, y el resto, de lugares como Talayuelas, Mira, Garaballa, Graja de

Campalbo, Aliaguilla, Henarejos..., lo que les lleva a hacer uso del transporte escolar. Los alumnos no

tienen mucho hábito de estudio, lo que se puede achacar, en parte, a la falta de alternativas, ya que

muchos alumnos estudian Bachillerato cuando no sería lo más adecuado para ellos. El ambiente y el

clima de trabajo son, en general, buenos. La plantilla del centro es de 30 profesores, de los cuales

aproximadamente el 40% son interinos.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado de 2º de PMAR tiene edades comprendidas entre los 14 y 15 años. En este momento

inciden de forma significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje las transformaciones físicas y

fisiológicas, cognitivas, afectivas y morales que caracterizan a la pubertad y la adolescencia. La

enseñanza debe servir para estimular el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento

abstracto; para ayudarles a conocer y controlar la incidencia en la continuidad del esfuerzo que tienen

los cambios emocionales y madurez sexual; y para promover valores asociados al desarrollo personal

y a la integración social. Este curso cuenta con ocho alumnos. Dos de ellos repitieron 1º de la ESO y el

resto un curso en Primaria y han promocionado desde 1º de ESO.

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COMPETENCIAS CLAVE

El Decreto 40/2015, de 15 de junio establece que la metodología didáctica debe plantearse desde el

enfoque competencial de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias clave:

a) Comunicación lingüística. (CL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CM)c) Competencia digital. (CD)d) Aprender a aprender. (CA)e) Competencias sociales y cívicas. (CS)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CI)g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)

**Estas competencias también las relacionamos, más adelante, con los distintos bloques de contenidos

y los diferentes estándares de aprendizaje.

El ámbito lingüístico y social favorece especialmente la consecución de algunas competencias:

- El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística abarca las cuatro destrezas

básicas: escuchar, hablar, leer y escribir; y tendrá como principal objeto de estudio el análisis de

situaciones reales de comunicación a través de una escucha activa, de intercambios orales

sistematizados, de lectura comprensiva y de la escritura considerada como un proceso y no

como un producto final.

- En este sentido será de gran ayuda la inclusión en el aula de las tecnologías de la información y

la comunicación, desarrollando así la competencia digital.

- Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa y el

Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos,

desarrollando las competencias sociales y cívicas. En esta línea conviene alternar el trabajo

individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el

trabajo en grupos, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de

opiniones, la colaboración, etc.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El artículo 12 del Decreto 40/2015 establece los objetivos generales de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, que son los mismos que tienen que alcanzar los alumnos de PMAR:

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OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier otra manifestación de violencia contra la mujer

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas de manera adecuada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el conocimiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

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CONTENIDOS

El currículo oficial divide el ámbito lingüístico y social del curso de 2º PMAR en distintos bloques decontenidos, que se relacionan con unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje.

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar. El nuevo enfoque metodológico pretende

un mayor espacio en el aula para que los alumnos perfeccionen estas destrezas básicas,

tradicionalmente poco trabajadas, que contribuyen a que los alumnos puedan integrarse de

forma más satisfactoria en la sociedad.

Bloque 2. Comunicación escrita. La escritura es una de las herramientas más efectivas para

estimular el desarrollo cognitivo y lingüístico. Debe abarcar todo el proceso de construcción

del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La reflexión lingüística sobre el uso de la propia

lengua no puede hacerse sin el conocimiento de la norma que regula y garantiza la

comunicación. Esto debe implicar tres fases progresivas: observación, reflexión y explicación

del uso de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensión

y expresión oral y de comprensión y expresión escrita.

Bloque 4. Educación literaria. Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas

las épocas constituye un camino hacia el conocimiento de los valores y sentimientos del ser

humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.

Bloque 5. Geografía. El espacio humano: el Mundo. Una de las estrategias básicas es el

desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados en la observación, la inducción y la

conclusión que les ayuden a entender y conocer el espacio que les rodea.

Bloque 6. Historia: La Edad Media (Del siglo V al XV). El conocimiento del pasado es

fundamental para entender el presente y para formar no solo alumnos académicamente

competentes, sino ciudadanos capacitados para integrarse en un mundo cada vez más

complejo.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS (junto a las competencias*)

Los contenidos que componen cada bloque se distribuyen a lo largo del curso en 6 unidades didácticas:

1ª Evaluación:

UNIDAD 1: ¿Es posible viajar en el tiempo?UNIDAD 2: Aprende a organizarte

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LENGUA:Comprensión y expresión:

1. Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados en relación al eje central de la

unidad, y expresión oral y escrita. CL, CA, CCComunicación

2. La comunicación y sus elementos. El lenguaje verbal. La intención comunicativa y los tipos de

textos. CL, CC, CI3. La narración, el diálogo, la descripción, la exposición y la argumentación. Tipos de géneros,

estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipología. CL, CA, CIGramática

4. Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante,

preposiciones, conjunciones, locuciones. CLLéxico y ortografía

5. El léxico castellano. Fonemas y grafías. La formación de las palabras. CL, CA6. La correspondencia entre grafías y fonemas. La entonación. La escritura de siglas, acrónimos,

abreviaturas y símbolos. CL, CC

CIENCIAS SOCIALES:Historia

1. La Edad Media. Concepto y etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. CS, CC2. La “caída” del Imperio romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. CS, CC3. Los reinos germánicos y el Imperio Carolingio. CS, CC4. El feudalismo. CS, CC

Geografía1. Europa y su población: desequilibrios, dinámicas, movimientos migratorios y modelos

demográficos. CA, CS, CM, CD2. Las actividades económicas europeas y sus políticas. Desigualdades y desequilibrios. CS

LITERATURA:1. La literatura y su contexto: lenguaje literario, historia literaria y los géneros literarios CL, CC2. El género narrativo. El punto de vista de la narración. Los acontecimientos narrables. Los

personajes. Tiempo y espacio en la narración. La valoración de un texto narrativo CL, CA, CS

2ª Evaluación:

UNIDAD 3: Diferentes pero igualesUNIDAD 4: Una sociedad en crisis

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LENGUA:Comprensión y expresión:

1. El texto como unidad lingüística: la intención comunicativa, el contexto, el sentido, la coherencia,

la cohesión y la adecuación. CL, CA, CIComunicación

2. La Narración. El Diálogo. CL, CS, CIGramática

3. Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la impersonalidad y el

predicado. CL, CA4. La oración como unidad semántica. CL, CA

Léxico y ortografía5. El origen, la formación y el significado de las palabras. El manejo del diccionario. CL, CA6. La situación lingüística actual española: lenguas y dialectos. CL, CC, CS7. El uso de la tilde. La ortografía de las letras. Los signos de puntuación. CL, CA

CIENCIAS SOCIALES:Historia:

1. El Imperio Bizantino. El islam. Al -Ándalus. Los Reinos cristianos hasta el siglo XII. CS, CC2. La península ibérica entre los siglos XI y XIII. CS, CC3. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). Al-Ándalus: los reinos de taifas y los reinos

cristianos. CS, CC4. La Peste Negra y la Crisis de los siglos XIV y XV en Europa. CS

Geografía:1. La organización territorial del Estado español. CS, CD2. La población española, características generales y migraciones. CS, CC

LITERATURA:

1. El género dramático. Los diálogos teatrales. La estructura de una obra dramática. Los

personajes. La representación teatral. CL, CC2. El género lírico. La forma poética. El mensaje poético. Los recursos lingüísticos y Literarios en la

poesía. CL, CC

3ª Evaluación:

UNIDAD 5: Convivir en la ciudadUNIDAD 6: Vivir al aire libre

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LENGUA:Comprensión y expresión:

1. El texto como unidad lingüística: la intención comunicativa, el contexto, el sentido, la coherencia,

la cohesión y la adecuación. CL, CAComunicación

2. La Descripción. La Exposición. CL, CA, CIGramática

3. La oración como unidad semántica. La creación coherente de oraciones compuestas. CL, CALéxico y ortografía

4. La situación lingüística actual española: lenguas y dialectos. CL, CC5. Las variedades geográficas y sociales; situaciones de la lengua española. CL, CC6. Los signos de puntuación. CL, CA

CIENCIAS SOCIALES:Historia:

1. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. CS, CC2. El arte románico, gótico, islámico y mudéjar. CS, CC

Geografía:1. Los paisajes humanizados españoles. La acción humana sobre el territorio. CS, CC2. Problemas medioambientales españoles, la contaminación y el desarrollo sostenible. CS3. Las ciudades europeas y españolas y su evolución. El proceso de urbanización. La ciudad

como ecosistema. CS, CC

LITERATURA:1. La creación literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haikús y el rap. La

dramatización. Los concursos literarios. El Día del Libro. CL, CC, CS2. La lectura personal: El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer; Sonatina, de Rubén

Darío; Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Enrique Jardiel Poncela. CL, CC, CA

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OTROS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación en valores: Es uno de los principios pedagógicos más importantes propugnados por la

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa y por las normas que la desarrollan. Se debe trabajar

en todas las áreas, y a través de ella los alumnos conocerán sus derechos y deberes como

ciudadanos, practicarán la tolerancia y el diálogo, la cooperación y la solidaridad, todo ello como parte

de los valores básicos en una sociedad democrática y plural.

Además, esta programación fomenta medidas para el desarrollo de valores y actitudes de convivencia,

de igualdad y no discriminación, para la promoción de la salud, el consumo responsable, el desarrollo

sostenible y, muy especialmente, para el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio

histórico, artístico y cultural de Castilla-La Mancha, dentro del conjunto nacional y europeo.

Plan de lectura: Obligatorio en Castilla la Mancha; se ha fijado una obra de lectura obligatoria en

cada evaluación, en colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura. Los títulos

elegidos para este curso son:

1ª Evaluación:

La llamada de lo salvaje, Jack London.

2ª Evaluación:

Rebeldes, Susan E. Hilton. Ed. Alfaguara (serie roja).

3ª Evaluación:

De ratones y hombres, John Steinbeck..

Durante todo el curso se leerá en clase fragmentos de libros clásicos: El Conde Lucanor, El Quijote, El

Lazarillo, así como poemas variados. Además, se dará una serie de recomendaciones a los alumnos

interesados en ampliar su competencia lectora.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Se trabajarán de manera

transversal a lo largo de todo el curso, vinculando el aprendizaje académico a las nuevas tecnologías

con las que los alumnos se encuentran ya familiarizados.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE PRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

Escuchar: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos deuso personal, académico/escolar y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales enrelación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido globalde los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa decada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.Hablar: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para laproducción y evaluación de textos orales de dificultad media. Conocimiento, uso y aplicación de lasestrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales einformales y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneasobservando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estasprácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Comprender, interpretar y valorartextosorales sencillos propios del ámbitopersonal,académico/escolar y social.2. Comprender, interpretar y valorartextosorales de dificultad media dediferente tipo.3. Comprender el sentido global deconversaciones espontáneas,coloquios ydebates de mediana dificultad.4. Valorar la importancia de laconversaciónen la vida social practicando actos dehabla:contando, describiendo, opinando,dialogando, en situacionescomunicativaspropias de la actividad escolar.5. Reconocer, interpretar y evaluarprogresivamente la claridadexpositiva, laadecuación, coherencia y cohesióndeldiscurso en las producciones oralespropiasy ajenas, así como los aspectosprosódicos ylos elementos no verbales (gestos,movimientos, mirada…).6. Aprender a hablar en público, ensituaciones formales e informales, de

1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillospropios del ámbito personal, escolar, académico y social,identificando la estructura, el tema, la información relevante yla intención comunicativa del hablante.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido detexto analizando fuentes de procedencia no verbal.1.3. Retiene información relevante y extrae informacionesconcretas1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando sujerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,informativos y de opinión procedentes de los medios decomunicación, distinguiendo la información de la opinión en lostextos periodísticos, identificando las estrategias deenfatización y de expansión.1.6. Identifica la idea principal y las secundariasCompetencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados, identificando la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenidodel texto analizando fuentes de procedencia no verbal.2.3. Retiene información relevante y extrae informacionesconcretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y dela estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juiciosrazonados y relacionándolos con conceptos personales parajustificar un punto de vista particular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para

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formaindividual o en grupo.7. Participar y valorar la intervenciónendebates, coloquios y conversacionesespontáneas.8. Reproducir situaciones reales oimaginarias de comunicación,potenciando eldesarrollo progresivo de lashabilidadessociales, la expresión verbal y noverbal, y larepresentación de realidades,sentimientos yemociones.

localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contextoen el que aparece…).2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara,recogiendo las ideas más importantes e integrándolas enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global deconversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillosidentificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa y la postura de cadaparticipante, así como las diferencias formales y de contenidoque regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cadaparticipante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tonoempleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las personas cuando expresan su opinión.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervencióny cortesía que regulan los debates y cualquier intercambiocomunicativo oral.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD,

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativosorales propios de la actividad escolar.Competencias: CL, CA, CI, CS

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursosorales valorando la claridad expositiva, la adecuación, lacohesión del discurso, así como la coherencia de loscontenidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos dellenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo deayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajenaa partir de la práctica habitual de la evaluación yautoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.Competencias: CL, CA, CI

6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a laintervención oral formal seleccionando la idea central y elmomento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar sudesarrollo.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,analizando y comparando las similitudes y diferencias entrediscursos formales y discursos espontáneos.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivelformal de la lengua en sus prácticas orales.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando yadaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias yajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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Competencias: CL, CA, CI, CS

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares,respetando las reglas de interacción, intervención y cortesíaque los regulan, manifestando sus opiniones y respetando alos demás cuando expresan su opinión.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instruccionesdel moderador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir lasconversaciones orales, ajustándose al turno de palabra,respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,escuchando activamente a los demás y usando fórmulas desaludo y despedida.Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o Imaginarias decomunicación.Competencias: CL, CA, CI

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA

CONTENIDOS

Leer: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal,académico, escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva antela lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a laspersonas en la expresión de sus ideas. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, delas bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención deinformación.

Escribir: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar ysocial. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1. Aplicar estrategias de lecturacomprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos de dificultad media.3. Manifestar una actitud crítica ante lalectura de cualquier tipo de textossencillos u obras literarias, a través deuna lectura reflexiva que permitaidentificar posturas de acuerdo odesacuerdo respetando en todomomento a las personas queexpresan su opinión.4. Seleccionar los conocimientos quese obtengan de las bibliotecas o decualquier otra fuente de informaciónimpresa en papel o digital,integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias para producirtextos adecuados, coherentes ycohesionados.6. Escribir textos de mediana dificultadrelacionados con el ámbito personal,académico/escolar y social, utilizandoadecuadamente las diferentes formasde elocución.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivelformal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un textoponiéndola en relación con el contexto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideassecundarias comprendiendo las relaciones que se establecenentre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de unenunciado o de un texto que contenga diferentes maticessemánticos y se sirve de ellas para la construcción delsignificado global y la evaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usandodiferentes instrumentos de autoevaluación.Competencias: CL, CA, CI

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativade textos escritos sencillos propios de los ámbitos personal yfamiliar, académico/escolar y social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organizacióndel contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativade textos sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos y dialogados identificando latipología textual seleccionada, la organización del contenido ylas marcas lingüísticas.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un textode dificultad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas,y deduce valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y lasideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad quele permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana yen los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada endiagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,esquemas…Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdosobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propiainterpretación.3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.Competencias: CL, CA, CI, CS

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes deinformación integrando progresivamente los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos oen versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz desolicitar libros, vídeos… autónomamente.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

7. Valorar la importancia de laescritura como herramienta deorganización del pensamiento y deadquisición de los aprendizajes ycomo estímulo de la capacidad derazonamiento y del desarrollopersonal.

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5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores deescritura.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizandolas ideas con claridad, enlazando enunciados en secuenciaslineales cohesionadas y coherentes y respetando las normasgramaticales y ortográficas.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas conel contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma(puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión ypresentación), evaluando su propia producción escrita o la desus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando laspropuestas de mejora que se deducen de la evaluación de laproducción escrita y ajustándose a las normas ortográficas ygramaticales que permiten una comunicación fluida.Competencias: CL, CA, CI

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelorelacionados con los ámbitos personal y familiar,escolar/académico y social.6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados.6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textosargumentativos con diferente organización secuencial,incorporando progresivamente diferentes tipos de argumentoimitando textos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en lasdiferentes formas de elocución.6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente, evitando parafrasear el textoresumido y la repetición léxica.6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica porescrito el significado de los elementos visuales que puedenaparecer en los textos.Competencias: CL, CA, CI

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura elinstrumento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal dela lengua incorporándolas progresivamente a su repertorioléxico y reconociendo la importancia de enriquecer suvocabulario para expresarse oralmente y por escrito conexactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativaante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, participando, intercambiandoopiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra: Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento,uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras:derivación, composición, acrónimos y siglas. Comprensión e interpretación de los componentes delsignificado de las palabras: enotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relacionessemánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de loscambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia,palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir unacomunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digitalsobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicacióndel uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional,verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado.

El discurso: Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. La expresión de la objetividad yla subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicaciónprogresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas quese establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Aplicar los conocimientos sobre lalengua y sus normas de uso pararesolver problemas de comprensiónde textos orales y escritos y para lacomposición y revisiónprogresivamente autónoma de lostextos propios y ajenos, utilizando laterminología gramatical necesariapara la explicación de los diversosusos de la lengua.2. Reconocer y analizar la estructuray el proceso de formación de laspalabras pertenecientes a lasdistintas categorías gramaticales,distinguiendo las flexivas de las noflexivas.3. Comprender el significado de laspalabras en toda su extensión parareconocer y diferenciar los usosobjetivos de los usos subjetivos.4. Comprender y valorar lasrelaciones semánticas de semejanzay de contrariedad que se establecenentre las palabras y su uso en eldiscurso oral y escrito.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y suscaracterísticas flexivas.1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticalesen los textos, utilizando este conocimiento para corregirerrores de concordancia en textos propios y ajenos.1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticalesen textos propios y ajenos, aplicando los conocimientosadquiridos para mejorar su producción de textos verbales.1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales ensus producciones orales y escritas.Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de lapalabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejorade la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento desu vocabulario activo.2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos deformación de palabras, distinguiendo las compuestas, lasderivadas, las siglas y los acrónimos.Competencias: CL, CA, CI

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativosen el significado de las palabras dentro de un enunciado o untexto oral o escrito.Competencias: CL, CA, CI

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5. Reconocer los diferentes cambiosde significado que afectan a lapalabra en el texto: metáfora,metonimia, palabras tabú yeufemismos.6. Conocer, usar y valorar las normasortográficas y gramaticalesreconociendo su valor social y lanecesidad de ceñirse a ellas paraconseguir una comunicación eficaz.7. Usar de forma efectiva losdiccionarios y otras fuentes deconsulta, tanto en papel como enformato digital, para resolver dudassobre el uso de la lengua y paraenriquecer el propio vocabulario.8. Observar, reconocer y explicar losusos de los sintagmas o gruposnominales, adjetivales, verbales,preposicionales y adverbiales y delas relaciones que se establecenentre los elementos que losconforman.9. Reconocer, usar y explicar loselementos constitutivos de la oraciónsimple: sujeto y predicado.10. Identificar los conectorestextuales y los principalesmecanismos de referencia interna(tanto gramaticales como léxicos)presentes en los textos reconociendola función que realizan en laorganización del contenido deldiscurso.11. Identificar la intencióncomunicativa de la persona quehabla o escribe.12. Interpretar de forma adecuada losdiscursos orales y escritos teniendoen cuenta los elementos lingüísticos,las relaciones gramaticales y léxicas,la estructura y disposición de loscontenidos en función de la intencióncomunicativa.13. Conocer la realidad plurilingüe deEspaña, la distribución geográfica desus diferentes lenguas y dialectos,sus orígenes históricos y valorar estarelación como fuente deenriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos deuna palabra y su uso concreto en un enunciado o en un textooral o escrito.4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relacionessemánticas que se establecen entre palabras (polisemia,homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).Competencias: CL, CA, CI

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico delas palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales queafectan al significado global de las palabras: tabú yeufemismo.Competencias: CL, CA, CI

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acentográfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.Competencias: CL, CA, CI

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversospara resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y paraampliar su vocabulario.Competencias: CL, CA, CI, CD

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabrasen enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman y los mecanismos deconexión entre estos y el núcleo.8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamientosintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendolos sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionarcomo complementos verbales argumentales y adjuntosnucleares o centrales.Competencias: CL, CA, CI

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementosconstitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto ypredicado9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentessintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentidocompleto.Competencias: CL, CA, CI

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (deadición, contraste y explicación) y los principales mecanismosde referencia interna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos), valorando su función en laorganización del contenido del texto.Competencias: CL, CA, CI

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad,identificando las modalidades asertivas, interrogativas,exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas enrelación con la intención comunicativa del emisor.

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11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formaslingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, oaudiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso delos tiempos, aspectos y modos verbales.Competencias: CL, CA, CI

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discursoconsiderando e identificando, mediante sus marcadoreslingüísticos, las diferentes intenciones comunicativas delemisor, y reconociendo también la estructura y disposición delos contenidos.12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismoslingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientosadquiridos en la producción y mejora de textos propios yajenos.Competencias: CL, CA, CI

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España ypercibe alguna de sus características diferencialescomparando varios textos y reconociendo sus orígeneshistóricos.Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector: Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollode sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora Introducción a la literatura a travésde los textos. Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus característicasesenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textoscompletos.

Creación: Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando lasconvenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes yrecursos variados de información para la realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Leer obras de la literaturaespañola y universal de todos lostiempos y de la literatura juvenil,cercanas a los propios gustos yaficiones, mostrando interés por lalectura.2. Leer y comprender obras literariasde la literatura española y universalde todos los tiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a los propios gustosy aficiones, contribuyendo a laformación de la personalidad literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés yautonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones eintereses.Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre,resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más lehan llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado comoexperiencia personal2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estéticopersiguiendo como finalidad el placer por la lectura.Competencias: CL, CA, CI

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3. Reflexionar sobre la conexiónentre la literatura y el resto de lasartes: música, pintura, cine, etc.,como expresión del sentimientohumano, analizando einterrelacionando obras (literarias,musicales, arquitectónicas…),personajes, temas, etc., de todas lasépocas.4. Cultivar el gusto y el hábito por lalectura en todas sus vertientes: comofuente de acceso al conocimiento ycomo instrumento de ocio y diversiónque permite explorar mundos, realeso imaginarios, diferentes del propio.5. Comprender textos literariossencillos identificando el tema,resumiendo su contenido einterpretando progresivamentealgunas peculiaridades del lenguajeliterario.6. Redactar textos personales deintención Literaria siguiendo lasconvenciones del género, conintención lúdica y creativa.7. Consultar y citar adecuadamentefuentes de información variadas, pararealizar un trabajo académico ensoporte papel o digital sobre un temadel currículo de literatura, adoptandoun punto de vista crítico y personal yutilizando las tecnologías de lainformación.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexiónobservando, analizando y explicando la relación existenteentre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas(música, pintura, cine…)3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución depersonajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversosperiodos histórico/literarios hasta la actualidad.3.3. Compara textos literarios y productos culturales querespondan a un mismo tópico, observando, analizando yexplicando los diferentes puntos de vista según el medio, laépoca o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escuchao ve.Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, ycomprende en ellos la visión del mundo que expresan.4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad derecreación de la realidad y la capacidad imaginativa decreación de mundos de ficción.4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresionescon los compañeros.4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando yexperimentando de forma progresivamente autónoma.4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,apoyándose en elementos de la comunicación no verbal ypotenciando la expresividad verbal.4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollandoprogresivamente la expresión corporal como manifestación desentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemás. Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

5.1. Lee y comprende una selección de textos literariosidentificando el tema, resumiendo su contenido e interpretandoalgunas peculiaridades del lenguaje literario.Competencias: CL, CA

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir demodelos dados siguiendo las convenciones del género conintención.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento decomunicación capaz de analizar y regular sus propiossentimientos.Competencias: CL, CA, CI

7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digitalsobre algún tema del currículo de literatura.7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones ypuntos de vista personales y críticos sobre las obras literariasestudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.7.3. Cita adecuadamente las fuentes de informaciónconsultadas para la realización de sus trabajos.7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación para la realización de sustrabajos académicos. Competencias: CL, CA, CI, CS, CD

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BLOQUE 5 CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA YARTE

CONTENIDOS

La Geografía: El espacio geográfico como objeto de estudio. El trabajo del geógrafo. Las técnicas yherramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.

La Historia: El conocimiento histórico. El trabajo del historiador. Las técnicas de trabajo en la Historia.

La obra de arte: interpretación y análisisCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Conocer y valorar el objeto deestudio de la Geografía y laimportancia de esta ciencia.2. Conocer y utilizar las técnicas yherramientas propias de la Geografíae identificar y distinguir las diferentesrepresentaciones cartográficas y susescalas.4. Conocer las distintas técnicas yprocedimientos utilizados en Historia.5. Explicar las características de cadatiempo histórico y ciertosacontecimientos que handeterminado cambios fundamentalesen el rumbo de la historia,diferenciando períodos que facilitansu estudio e interpretación.6. Analizar e interpretar obras dearte, refiriéndose a sus elementos ytemática y contextualizándolas en elmomento histórico y cultural al quepertenecen.7. Utilizar con rigor los términoshistóricos, geográficos y artísticos yemplear el vocabulario específicopara definir conceptos.8. Utilizar las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación(TIC) para obtener información ycomo instrumento para aprender,conocer y utilizar los conceptos yherramientas propias de la Geografíay la Historia.9. Realizar trabajos y presentacionesa nivel individual y grupal quesupongan la búsqueda, selección yorganización de textos de caráctersocial, geográfico o histórico,mostrando habilidad para trabajartanto individualmente como demanera colaborativa dentro de unequipo.10. Respetar la variedad de los

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio:el espacio y la interrelación con la acción humana.1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física yGeografía Humana.1.3 .Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.Competencias: CL, CA, CI, CS

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y desectores) y mapas temáticos en soportes virtuales oanalógicos que reflejen información de países o áreasgeográficas a partir de los datos elegidos.2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, debarra y de sectores) y mapas temáticos.2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico derepresentación del espacio y comenta e interpreta cualquiertipo de mapa temático.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CM

3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que lahistoria no se puede escribir sin fuentes, ya sean restosmateriales o textuales.

Competencias: CL, CA, CS, CC

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos ofenómenos previamente delimitados, utilizando fuenteshistóricas e historiográficas.4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptadosa su nivel.Competencias: CL, CA, CI, CS

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ellolas nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporalesutilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejescronológicos.Competencias: CS, CD, CC

6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a suselementos y temática y contextualizándolas en el momentohistórico y cultural al que pertenecen.Competencias: CA, CI, CS, CC

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diferentes grupos humanos y valorarla importancia de una convivenciapacífica y tolerante entre todos ellossobre la base de los valoresdemocráticos y los derechoshumanos universalmentecompartidos.11. Conocer y utilizar estrategiaspara desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y laconstancia en el estudio.

7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define losconceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico yartístico.Competencias: CL, CA, CS, CC

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficosy solucionar problemas tanto de tipo geográfico comohistórico.8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información yde la Comunicación sobre un tema histórico o geográficosiguiendo el método científico.Competencias: CA, CI, CS, CD, CC

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual ygrupal que suponen la búsqueda, selección y organización detextos o herramientas de carácter geográfico, social ehistórico.9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de formaindividual y en equipo, y muestra habilidades para laresolución pacífica de conflictos.Competencias: CA, CI, CS, CD, CC

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica ytolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la basede los valores democráticos y los derechos humanosuniversalmente compartidos.Competencias: CS

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara ylimpia, en soporte papel y/o digital.Competencias: CL, CA, CI, CD

BLOQUE 6. EL ESPACIO HUMANO MUNDIAL Y EUROPEO

CONTENIDOS

El Mundo y Europa: el espacio humano. La población: -La organización territorial. -Modelosdemográficos. -Movimientos migratorios. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos segúnactividad económica. Los tres sectores. Actividades humanas: áreas productoras del mundo.Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. a ciudad y el proceso deurbanización. Estudio geográfico del medio humano de los continentes: Asia, África, América yOceanía.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Localizar los países del mundoclasificados por continentes así comolos estados europeos y sus capitales.2. Conocer y analizar los elementosque intervienen en el estudio de lapoblación y realizar operacionessencillas de elaboración de tasas quepermitan comparar datos.3. Conocer y contrastar lascaracterísticas de los paísesdesarrollados y los países endesarrollo.4. Elaborar e interpretar las pirámidesde población de diferentes países delmundo con el fin de contrastar sudinámica de crecimiento.5. Comentar la información en mapasdel mundo sobre la densidad depoblación.6. Analizar la población europea, encuanto a su distribución, evolución,dinámica y políticas de población.7. Comentar la información en mapasdel mundo sobre los movimientosmigratorios.8. Conocer las características dediversos tipos de sistemaseconómicos.9. Reconocer las actividadeseconómicas que se realizan enEuropa, en los tres sectores,identificando distintas políticaseconómicas.10. Constatar como elaprovechamiento agrario estácondicionado por factores físicos yhumanos.11. Distinguir entre los principalestipos de agricultura, ganadería ypesca.12. Localizar los recursos agrarios ynaturales en el mapa mundial y en eleuropeo.13. Comprender las deficienciasexistentes en materia de producciónde minerales y energía en el ámbitomundial y de la Unión Europea.14. Valorar la necesidad de buscaenergías alternativas para conseguirel desarrollo sostenible.15. Explicar la distribución desigual delas regiones industrializadas en elmundo.16. Analizar el impacto de los mediosde transporte en su entorno.

1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y losestados europeos con sus capitales utilizando cartografíaanalógica o digital.Competencias: CA, CS, CD

2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en elestudio de la población.2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas losindicadores demográficos y permitir comparar unos países conotros.Competencias: CA, CI, CS, CM

3.1. Compara y contrasta países con diferente grado dedesarrollo económico.3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países,analiza sus efectos y propone políticas demográficasadecuadas.Competencias: CA, CI, CS

4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población indicandosu perfil.4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distintogrado de desarrollo y pirámides de países europeos.Competencias: CA, CI, CS, CM

5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreasmás densamente pobladas.5.2 Toma conciencia de los problemas demográficos en elmundo actual y las políticas demográficas aplicadas.Competencias: CA, CI, CS

6.1. Expone las características de la población Europea.6.2. Coteja la población europea entre países según sudistribución, evolución y dinámica utilizando diferentesindicadores demográficos.Competencias: CA, CI, CS, CC

7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en lospaíses de origen y en los de acogida.7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratoriosforzosos y la problemática sociopolítica que generan y proponesoluciones.Competencias: CS, CC

8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemaseconómicos con ejemplos.8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro deun sistema económico.Competencias: CA, CI, CS

9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.9.2. Elabora un organigrama con las políticas económicas quese aplican en los países miembros de la Unión Europea enmateria económica.Competencias: CA, CI, CS

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17. Analizar los datos del peso delsector terciario de un país frente a losdel sector primario y secundario.Extraer conclusiones.18. Señalar en un mapamundi lasgrandes áreas urbanas y realizar elcomentario.19. Identificar el papel de grandesciudades mundiales comodinamizadoras de la economía de susregiones.20. Comprender el proceso deurbanización, sus pros y contras enEuropa.21. Analizar gráficos de barras porpaíses donde se represente elcomercio desigual y la deuda externaentre países en desarrollo ydesarrollados.22. Analizar textos que reflejen unnivel de consumo contrastado endiferentes países y sacarconclusiones.23. Relacionar áreas de conflictobélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos.24. Despertar curiosidad por conocerotros continentes desde el punto devista del medio humano.

10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economíamundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba conejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan engran medida el aprovechamiento agrario de un país.Competencias: CA, CI, CS, CC

11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y buscaejemplos e imágenes.11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajesagrarios y los caladeros del mundo y de Europa.Competencias: CL, CS

12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las másimportantes masas boscosas del mundo y de Europa.12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadorasde materias primas.Competencias: CL, CS

13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras yconsumidoras de energía en el mundo y en Europa.13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras deminerales en el mundo y en Europa.13.3. Averigua la dependencia energética de ciertos paísescon respecto a fuentes de energía estratégicas y susimplicaciones.Competencias: CA, CI, CS

14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos claverelacionados con él.14.2. Enumera algunas energías alternativas.14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de lasenergías convencionales y de las energías alternativas através de un caso concreto.Competencias: CL, CS

15.1. Describe los principales factores que explican lalocalización de la industria y aplica estos conocimientos alanálisis de casos concretos.15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y“globalización” a través de ejemplos.15.3. Compara las características y problemática de laindustria en los países desarrollados y en los países endesarrollo.15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyendaadecuados, los países y las regiones más industrializados delmundo y de Europa.Competencias: CL, CA, CI, CS

16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue unproducto agrario y otro ganadero desde su recolección hastasu consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un productoindustrial desde su diseño hasta su distribución, para constatarel proceso de deslocalización industrial y su relación con losmedios de transporte.Competencias: CA, CI, CS, CC

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17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de un paísfrente a los del sector primario y secundario y extraeconclusiones.Competencias: CA, CS, CM

18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades máspobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explicasu posición económica.Competencias: CA, CI, CS

19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivelinternacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los quese refleja las líneas de intercambio.19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución delcrecimiento de la población urbana en el mundo.Competencias: CS, CD, CC

20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes ennuestro continente.20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo ruralen Europa.Competencias: CA, CS

21.1. Analiza gráficos de barras por países donde serepresente el comercio desigual y la deuda externa entrepaíses en desarrollo y desarrollados.21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos ydigitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigualy el origen de la deuda externa entre países en desarrollo ydesarrollados.21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan laszonas comerciales y explica su funcionamiento.21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar desuperar las situaciones de pobreza con ejemplos como elComercio Justo y el Consumo Responsable.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

22.1. Compara las características del consumo interior depaíses como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplosignificativo.Competencias: CS

23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y lasrelaciona con factores económicos y políticos.Competencias: CA, CI, CS, CC

24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía yAmérica, con el fin de aunar todos los conocimientosadquiridos sobre el medio humano.Competencias: CS, CC

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BLOQUE 7. EDAD MEDIA

CONTENIDOS

Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La “caída” del ImperioRomano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos.

Los tres grandes imperios de la época: El Imperio Bizantino, el imperio de Carlomagno, el Islam yel proceso de unificación de los pueblos árabes.

El feudalismo y la cristiandad: La Península Ibérica. La invasión musulmana (Al Ándalus) y laformación de los primeros núcleos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII): La evolución de los reinos cristianos ymusulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista yrepoblación). La evolución de los reinos europeos. Las monarquías feudales. El nacimiento de lascortes medievales. Las relaciones internacionales. La expansión comercial europea y la recuperaciónde las ciudades. La Iglesia y el nacimiento de las nuevas órdenes monásticas. La cultura medieval: laaparición de las universidades. El arte cristiano (románico y gótico) y el arte islámico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV): La crisis de la Baja Edad Media. La “PesteNegra” y sus consecuencias. Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Distinguir la nueva situacióneconómica, social, política y culturalde los reinos germánicos.2. Caracterizar la Alta Edad Media enEuropa reconociendo la dificultad dela falta de fuentes históricas en esteperíodo.3. Comprender el nacimiento,desarrollo y fin del Imperio Bizantinoy sus principales característicaspolíticas, sociales, económicas yculturales.4. Considerar el Imperio Carolingiocomo un enlace entre el ImperioRomano y los futuros intentos deintegración europea.5. Analizar el nacimiento del islam yla evolución política de los territoriosmusulmanes.6. Describir los aspectos sociales,económicos, administrativos yculturales de los territoriosmusulmanes.7. Explicar la organización feudal ysus consecuencias8. Reflexionar sobre el concepto decristiandad y la importancia de laIglesia en la historia medieval.9. Conocer el nacimiento y evoluciónpolítica de Al-Ándalus. 10. Reconocer

1.1. Compara las formas de vida del Imperio Romano con lasde los reinos germánicos y los sitúa en un mapa.1.2. Explica la evolución política del reino visigodo.1.3 .Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo.Competencias: CL, CA, CS, CC

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de loque se puede escribir sobre el pasado.2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundoromano y el mundo altomedieval.Competencias: CA, CC

3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientosmás importantes y las características fundamentales delImperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto deterritorios europeos y mediterráneos.3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino.Competencias: CS, CD, CC

4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dichoimperio y lo ubica espacial y cronológicamente.4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela delRomano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.Competencias: CA, CS, CC

5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución através de mapas y ejes cronológicos.5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y lascaracterísticas de esta religión.Competencias: CL, CS, CC

27

los rasgos administrativos, sociales,económicos y culturales deAlÁndalus.11. Entender el proceso de lasconquistas y la repoblación de losreinos cristianos en la PenínsulaIbérica y sus relaciones conAlÁndalus.12. Analizar la evolución de losreinos cristianos peninsulares, en susaspectos socio- económicos, políticosy culturales13. Identificar las causas y lasconsecuencias del RenacimientoUrbano medieval.14. Señalar los cambios culturalesdesarrollados durante elRenacimiento Urbano medieval.15. Exponer la evolución política delos principales reinos europeosdurante el periodo pleno y bajomedieval.16. Describir las relacionesinternacionales durante la Plena yBaja Edad Media.17. Comprender las funcionesdiversas del arte en la Edad Media.18. Entender la crisis bajomedieval,sus causas y consecuenciaspolíticas, económicas y sociales.

6.1. Redacta un informe con las principales características(sociales, económicas, administrativas y culturales) de lospueblos musulmanes durante la Edad Media.6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico ycultural de la civilización islámica.Competencias: CL, CS, CC

7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendoen los vínculos de dependencia entre señores y campesinos.7.2. Describe la organización de un feudo.7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales.Competencias: CS, CC

8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de laIglesia en la Edad Media.8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en elsistema feudal.Competencias: CS, CC

9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizandoel comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.Competencias: CL, CS, CC

10.1. Elabora un informe con las característicasadministrativas, sociales, económicas y culturales de Al-Ándalus.10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la EdadMedia.10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración dela cultura española.Competencias: CL, CS, CC

11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen elnacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesosde conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.11.2. Justifica la influencia de la repoblación en laconfiguración territorial y administrativa de España.11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militaresdurante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla laMancha.11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista.Competencias: CA, CI, CS, CC

12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago.12.2. Redacta un informe sobre las característicasadministrativas, sociales, políticas y culturales de los reinoscristianos peninsulares.12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en laPenínsula Ibérica durante la Edad Media.Competencias: CL, CA, CI, CS, CC

13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio,fuero, feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja,concejo y patriciado urbano.13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas yconsecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.

28

13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Mediautilizando diversas fuentes y expone los resultados a suscompañeros.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

14.1. Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenesmonásticas y las universidades.14.2. Señala las características de la cultura medieval.Competencias: CL, CS, CC

15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortesmedievales, diferenciando éstas de las actuales cortesdemocráticas.15.2. Elabora un mapa conceptual con las característicasbásicas de los principales reinos europeos en esta época ylos ubica en un mapa.Competencias: CS, CC

16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra delos Cien Años.16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y delSacro Imperio Romano Germánico en las relacionesinternacionales de la Edad Media.Competencias: CS, CC

17.1. Describe y reconoce las características del arteRománico, Gótico e Islámico.17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arteRománico, Gótico e Islámico.Competencias: CA, CI, CS, CC

18.1. Comprende las causas y las consecuencias de unacrisis demográfica y económica en las sociedades medievaleseuropeas incluidos los aspectos mentales y culturales.18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre lacrisis medieval y su incidencia.Competencias: CL, CA, CI, CS, CD, CC

EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá

como referencia fundamental las competencias y los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria,

así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, según establece el

Decreto 40/2015. Por tanto, la evaluación del proceso de aprendizaje será continua, formativa,

integradora y diferenciada.

Evaluación continua: Contempla medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno no

sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

29

Evaluación formativa: Será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

Evaluación integradora: Deben tenerse en cuenta desde todas las materias la consecución de los

objetivos establecidos en la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

Evaluación diferenciada: La evaluación integradora no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables.

La programación didáctica contempla una serie de criterios para determinar el logro de los procesos de

enseñanza y para garantizar una evaluación objetiva. Estos criterios se han dividido en tres bloques

con un valor numérico para que la evaluación se haga de manera clara y concreta (aparecen

relacionados en el cuadro final de evaluación del Anexo I).

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

Las estrategias e instrumentos que se van a utilizar para la calificación del alumnado aparecen

detalladas en un cuadro en el Anexo I de esta programación. Igualmente se incluye en Anexo II una

Ficha del Alumno tipo con cada uno de los estándares distribuidos por evaluación, en función a la

secuenciación de contenidos especificada anteriormente.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Todos los instrumentos y procedimientos detallados anteriormente sirven al profesor, además de para

evaluar a su alumnado, para reflexionar sobre su propia práctica educativa. En este sentido, se han

de tener muy en cuenta las calificaciones de los discentes, analizando la parte de responsabilidad

propia en los malos resultados que puedan obtener. Por ello, el profesor debe potenciar la

autoevaluación y la coevaluación de manera constante para poder ir mejorando a lo largo del

proceso.

Los miembros del Departamento dedican una de sus reuniones cada mes a evaluar la programación

didáctica, realizando los ajustes oportunos. Igualmente, después de los resultados de cada evaluación

trimestral, analizados en el claustro de profesores, se comprobarán los avances del grupo, en

30

relación con la evaluación diagnóstica y con los resultados del anterior trimestre. Por último, al

finalizar el curso se realizará una revisión general que permita extraer conclusiones de mejora a

través de una serie de descriptores que aparecen en el Anexo III.

Por otra parte, si alguna de las lecturas obligatorias, que otros años han funcionado, causara especial

rechazo o dificultad por parte del alumnado de este grupo, podría ser revisada y modificada por otra,

teniendo en cuenta el desajuste que esto produciría en la programación, ya que lo importante es

desarrollar hábitos de interés por la lectura y no simplemente que lean una obra de manera forzada.

METODOLOGÍA

No existe un método único de enseñanza-aprendizaje para todos los alumnos y para todas las

situaciones. Por ello, es imprescindible alejarse de enfoques que convierten el aula en un espacio

uniforme y desarrollar una metodología variada y cooperativa. Para ello, se contemplan una serie de

principios pedagógicos fundamentales:

Actividad del alumnado: El objetivo es que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje

de una manera activa, no acumulando conocimientos simplemente, sino que este proceso

implique una reflexión y una construcción personal que le sirva, además, para alcanzar las

competencias clave.

Aprendizaje significativo: Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz siempre se debe

partir del nivel de conocimientos previos del alumnado, de manera que pueda construir otros nuevos

que le serán útiles para su vida a través de un aprendizaje comprensivo.

Progresión de la enseñanza: El proceso de enseñanza-aprendizaje va a ir graduándose para que el

alumnado vaya adquiriendo poco a poco las competencias que tiene marcadas. Esta graduación

permitirá al alumno sentirse seguro de sus propios logros y alcanzar mayores niveles de conocimiento y,

al mismo tiempo, evitará que pueda quedarse descolgado en algún momento del proceso.

Motivación y autoestima: La motivación y la autoestima son dos elementos básicos del

rendimiento académico, y por ello los tendremos siempre presentes en nuestras acciones docentes. La

31

motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace,

desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las

actividades. Es fundamental que pueda aplicar lo aprendido en otras situaciones y compartir

socialmente su aprendizaje. Esto tendrá como consecuencia que aumente su autoestima.

Clima de seguridad y confianza dentro del grupo: El aprendizaje necesita un adecuado clima

de clase que reduzca al máximo las interferencias. La organización del espacio y el tiempo y la

distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar este ambiente y por

lo tanto deben adecuarse a las circunstancias del momento.

Interdisciplinariedad: Las materias deben relacionarse entre sí para, por una parte,

maximizar los recursos temporales y materiales y, por otra, para que los distintos aprendizajes del

alumnado estén conectados entre sí y sean significativos. Por ello, se trabajarán de manera coordinada

todos los contenidos del ámbito.

Educación en valores: Es uno de los principios pedagógicos más importantes y determina muchos

de los objetivos de etapa. Se debe trabajar en todas las áreas, y a través de ella los alumnos

conocerán sus derechos y deberes como ciudadanos, practicarán la tolerancia y el diálogo, la

cooperación y la solidaridad, todo ello como parte de los valores básicos en una sociedad democrática

y plural.

Organización del aula: La organización del aula es un aspecto fundamental para alcanzar los

objetivos que nos hemos marcado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje pues nos permitirá

trabajar de diferentes maneras a lo largo del curso. Tendremos en cuenta el agrupamiento de los

alumnos, siempre adaptado al momento, los espacios, tiempos y recursos de los que disponemos.

Agrupamiento de alumnos: Para desarrollar con éxito nuestra función docente hemos

planificado diversos agrupamientos que se sucederán a lo largo del curso, en función de la

actividad, del momento o de las metas que queramos alcanzar, lo que nos servirá, por un lado, para

hacer más eficaces ciertos planteamientos docentes y, por otro, para adaptar nuestra metodología a las

necesidades concretas del alumnado.

Espacios: Según los principios metodológicos asumidos en esta programación, el aula no debe

ser un lugar estático sino un espacio vivo que se adapte a las distintas actividades planteadas y que

32

propicie un clima de convivencia, respeto y trabajo que favorezca el proceso de enseñanza-

aprendizaje. La distribución física del alumnado variará según los agrupamientos y las actividades que

llevemos a cabo. Por otro lado, se utilizarán los distintos espacios con los que cuenta el centro,

especialmente la biblioteca y el aula de informática, que ellos deben sentir como lugares

propicios para su aprendizaje.

Tiempos: Para la correcta planificación de los tiempos se ha tenido en cuenta la distribución de la

materia dentro del horario escolar. El ritmo de trabajo y la atención del alumnado varían a lo largo de la

jornada, y por ello no se puede plantear el proceso de igual forma en las primeras horas, cuando la

atención es mayor, que en las últimas, cuando el alumnado acumula más cansancio. Disponemos de

ocho horas semanales, por lo que cada unidad didáctica, constará, aproximadamente de 24 horas, es

decir, entre tres semanas y un mes. Las unidades didácticas constarán de las siguientes fases: una

evaluación inicial, actividades para la consecución de objetivos y tareas para el alcance de las

competencias clave, actividades y tareas de ampliación y refuerzo, y una última fase de evaluación.

Recursos materiales: Para este curso usamos el libro de texto como un recurso más de apoyo

en nuestra labor docente, que se completa con la utilización de textos autónomos para analizar,

estudiar y leer; periódicos y revistas; libros de lectura de las distintas etapas históricas y literarias

que forman parte de los contenidos; y manuales y cuadernillos de gramática, sintaxis, ortografía y

literatura, de los que también hay ejemplares en la biblioteca del centro. Además, nos servimos de las

principales publicaciones de la Real Academia Española.

En Ciencias sociales: Atlas geográficos e Históricos. Revistas especializadas: “Historia y vida”, “La

aventura de la Historia”. Proyección de películas de corto y largo metraje…

El material diario que el alumnado deberá traer a clase:

• Un estuche con bolígrafos negros, azules y rojos. Rotuladores o pinturas, una regla, un lápiz,

goma de borrar y típex.

• Un cuaderno o clasificador tamaño folio con hojas de cuadritos para la materia de Lengua y

literatura y otro similar para la materia de Ciencias Sociales.

• Libro de texto: Programa de mejora (Ámbito lingüístico y social) Nivel I. Ed. BRUÑO

Autores: Ana María del Pino Solana y Dolores Gómez Regalón

.

33

ATENCIÓN PERSONALIZADA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La atención personalizada y a la diversidad del alumnado es fundamental en el Programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento, siendo una de las funciones propias del profesorado. Aunque es

evidente que este proyecto no puede lograr un tratamiento individualizado, sí puede ofrecer vías para

la atención a la particular evolución de los alumnos y alumnas, tanto proponiendo una variada escala

de dificultad en sus planteamientos y actividades como manteniendo el ejercicio reforzado de las

habilidades básicas.

La atención a la diversidad se contempla de la siguiente forma:

• Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para

detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al

profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir.

• Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de

ampliación o de refuerzo o profundización, permitiendo que el profesor seleccione las más

oportunas atendiendo a las capacidades y al interés de los alumnos y alumnas.

• Ofreciendo textos de refuerzo o de ampliación, de modo que éstos constituyan un

complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Realizando un plan de trabajo individualizado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias están diseñadas para completar y reforzar los contenidos del

currículo y, entre ellas, podemos diferenciar entre escolares y extraescolares. Por otro lado se

encuentran las extracurriculares, que como su nombre indica van a desarrollar objetivos fuera del

currículo. Entre las actividades propuestas para este curso están las siguientes:

34

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

* Convocatoria de concursos:

A. VIII Concurso de Cartas de Amor:

Objetivos:

- Fomentar el gusto por la lectura de textos de temática amorosa.

- Motivar la creación literaria de género epistolar.

- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente en actividades que

desarrollen la creatividad del alumnado.

- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.

- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación personal.

Temporalización: Tendrá lugar en el 2º trimestre (mes de febrero) con motivo del Día de los

Enamorados.

Destinatarios: Podrán participar todos los alumnos del centro atendiendo a dos modalidades:

• Modalidad A: 1º, 2º, 2º y 3º PMAR, 3º ESO;

• Modalidad B: 4º ESO y Bachillerato.

Cada modalidad adjudicará dos premios, primero y segundo.

B. XV Concurso literario de relato corto y de poesía,

Objetivos:

- Fomentar el gusto por la lectura de textos narrativos y líricos.

- Motivar la creación literaria de relato corto y poesía.

- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente en actividades que

desarrollen la creatividad del alumnado.

- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.

- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación personal.

Temporalización: La realización de esta actividad está planificada para el tercer trimestre (mes de

mayo).

35

Destinatarios: Podrán participar todos los alumnos del primer y segundo ciclo de Secundaria y de

Bachillerato. Se organizarán en dos modalidades:

• Modalidad A: 1º, 2º, 2º y 3º PMAR ,3º ESO

• Modalidad B: 4º ESO y Bachillerato.

Cada modalidad adjudicará dos premios, primero y segundo.

* Talleres y encuentros

Actividades de animación a la lectura para fomentar el hábito de leer y dinamizar el

funcionamiento de la biblioteca. Se realizarán durante todo el curso en horas de

biblioteca y recreos. Estas actividades pueden incluir el encuentro con algún autor en el

propio centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se podrán realizar algunas salidas al entorno más inmediato del centro en función del aprovechamiento

del mismo por sus características, sobre todo para los contenidos de Sociales.

Participarán en las actividades extraescolares con el resto de los alumnos de su nivel en las áreas de

Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales.

En colaboración con del departamento de Geografía e Historia, podrá realizarse una visita al castillo y

antigua ciudad de Moya; una excursión a las trincheras de la guerra civil española de Rubielos de la

Cérida en Teruel, o a las minas de Libros, también en la provincia de Teruel. Por supuesto sería

aconsejable realizar una visita a las Jornadas Maquis de la cercana localidad de Santa Cruz de Moya.

También se contempla una excursión a la Ciudad de la Artes y las Ciencias de Valencia.

A lo largo del curso se tiene previsto el visionado de películas y documentales relacionadas con las

obras literarias y los periodos históricos estudiados.

Dentro de las actividades del centro, los alumnos podrán participar en los certámenes literarios que se

organizan para Navidad y para el Día del Libro cada año, pudiendo trabajar con algunos de sus

textos en clase, como ejemplo de perfeccionamiento de la escritura y de educación en valores.

Cualquier otra actividad complementaria y/o extraescolar (visita a exposiciones, lugares de especial

significado histórico...) que pueda surgir y se considere de interés para el alumnado en el transcurso

del año académico será tenida en cuenta por el profesorado del Ámbito, siempre siendo realistas y

teniendo en cuenta que nuestros grupos son muy reducidos y que en la mayoría de actividades

tendríamos que contar con el grupo de referencia y con la colaboración del resto de departamentos.

36

37

ANEXO I

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DELALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DECALIFICACION

INSTRUMENTOS YCRITERIOS PARALA EVALUACIÓNDEL ALUMNADO

INSTRUMENTOS DERECUPERACIÓN

Relacionados por bloques decontenidos:1. Comunicación oral Escuchar yhablar.Comprender el sentido global detodo tipo de textos y la intencióncomunicativa del hablante.Exponer oralmente un tema.Identificar las ideas principales ysecundarias de cualquier tipo detexto. Resumir los textos deforma oral.

2. Comunicación escrita.Leer, comentar, interpretar yvalorar todo tipo de textos.Aplicar las estrategias necesariaspara producir textos adecuados,coherentes y cohesionados,integrando la reflexión ortográficay gramatical en la práctica y usode la escritura. Valorar laimportancia de la escritura comoherramienta de adquisición de losaprendizajes y como estímulo deldesarrollo personal.

3. Conocimiento de la lengua.Aplicar los conocimientoslingüísticos para resolverproblemas de comprensión detextos orales y escritos y para lacomposición y revisión.Reconocer la estructura de lapalabra. Reconocer y saberutilizar los grupos sintácticosdentro de las oraciones simples.Conocer y manejar fuentes deinformación. Conocer las lenguasde España y sus variedadesdialectales.

4. Educación literaria.(6). Estudiar los autores y lasobras más representativas desdela Edad Media al siglo XVII.Leer, comentar y analizar

1-. Selección deestándares.Hemos fijado noventay cuatro estándaresde aprendizajeevaluables, a partirde los que aparecenen el currículo ydistribuidos en losseis bloques(relacionados en elcuadro superior) yrelacionados con loscriterios deevaluación. Sereparten a lo largo delas tres evaluacionesen función de lasecuenciacióndetallada en la partesuperior. Se les debeasociar un peso en laevaluación para quesumen 100 puntos yfacilitar así laevaluación continuadel alumnado. Estose recoge en laFicha Individual delalumno (al final deldocumento), queserá la herramientabásica de evaluacióndel alumno. En laficha, se repiten losestándares puestodos y cada uno deellos aparecen encada evaluación,aunque con distintopeso.

-Peso de lasevaluaciones.También recogido enla Ficha individual. La1ª y 2ª Evaluación

1-. Pruebas escritas:60%.En cadaevaluación serealizarán comomínimo 2 pruebasescritas de cadamateria. Se debealcanzar un 3 parapoder hacer la mediaentre los exámenes yel otro 40% de lanota final.Responderán a

estándaresprogramados paracada evaluación,teniendo en cuentaque el peso de cadaestándar puedevariar de unaevaluación a otra enrelación con loscontenidostrabajados.

2-. Trabajo yactividades diarias ylectura libro: 40%Se trabajarán losestándaresespecíficosrelacionados con lalectura y laexpresión, mediantetrabajos individualesy en grupo. Losalumnos deben leeruna obra cadaevaluación (seña-ladas en el apartadoanterior). De cadalectura obligatoria serealizará un control.Asistencia,

puntualidad, ordenen el trabajo,

1-. Recuperación deuna evaluación.Después de cadaevaluación se haráuna prueba derecuperación, queconstará de unexamen escrito.

2-. Recuperación delas materiaspendientes de 2º deESO que componen elámbito.Aquellos alumnos queal entrar en elprograma tenganmaterias pendientesde cursos anterioresdeberán recuperarlasmediante programasde refuerzo,exceptuando lascorrespondientes acada ámbito, que seconsideraránsuperadas si superanel ámbito.

3-. Recuperaciónextraordinaria.En septiembre, losalumnos que no hayansuperado el cursorealizarán una pruebaextraordinaria quepodrá reforzarse conotras actividades.

38

fragmentos de ellas. Interpretarcríticamente obras o fragmentos.Desarrollar la autonomía lectora.

5. Geografía. El espacio humano:El mundo: Conocer la estructurade la población mundial y losmovimientos migratorios.Entender el desarrollo de lasactividades económicas y suimpacto social. Valorar eldesarrollo sostenible. Saberinterpretar gráficos ymapasmundi como fuente deconocimiento del mundo actual.

6. Historia. La Edad Moderna(hasta el siglo XVI):Comprender la significaciónhistórica de España en el mundodurante los siglos XVI y XVII.Entender los procesos deconquista y colonización y susconsecuencias. Conocer laimportancia del arte barroco enEuropa y en América. Utilizar elvocabulario histórico conprecisión, insertándolo en elcontexto adecuado.

tendrán un peso deun 30% cada una.La 3ª Evaluación, un40%. La nota finalserá la mediaponderada.

realización diaria deactividades yparticipación en elaula.Ortografía.a. 0,10 por cadafalta en exámenes.b. 0,10 por cada dostildes en exámenes.Máximo sedescontará 1 punto.

39

ANEXO IIFICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO PARA LA EVALUACIÓN

NOMBRE: GRUPO:

DIRECCIÓN: LOCALIDAD:

FECHA DE NACIMIENTO: TELÉFONO:

OBSERVACIONES:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septiemb

Octubre

Noviemb

Diciembr

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

ESTÁNDARES (Sobre 100 puntos) CONTENIDOS

PR

IME

RA

EV

AL

UA

CIÓ

N30

%

1. Comprende el sentido global de todo tipo de textos adecuados a su nivel. 4p1º parcial:

2º parcial:

3º parcial

4º parcial

Recuperación:

2. Respeta las opiniones de los demás. 4p3. Identifica las distintas fuentes históricas. 4p4. Conoce las distintas etapas históricas 4p5. Fecha e identifica las distintas etapas históricas 4p6. Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor 4p7. Realiza una lectura expresiva de textos de diversa índole 4p8. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de todo tipo de textos 3p9. Conoce las características principales del léxico castellano 4p10. Resume textos, con oraciones relacionadas lógica y semánticamente 4p LECTURA

Examen de lectura:

Otros trabajos:

11. Identifica diferentes estructuras textuales, explicando sus mecanismos lingüísticos. 3p12. Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos 3p13. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple. 3p14. Conoce la forma de vida de los pueblos germanos. 3p15. Identifica los diferentes grupos de palabras, diferenciando la palabra nuclear. 3p16-. Reconoce las características principales del Feudalismo 2p17-. Transforma oraciones activas a pasivas y viceversa 2p18-. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre y disfruta con su lectura 2p19-. Lee y comprende la obra de lectura obligatoria. 4p TAREAS

Actitud:

Orden:

Actividad diaria:

20-. Es capaz de elaborar un trabajo siguiendo la guía de lectura. 3p21-. Realiza un gráfico con datos de la evolución de la población española 3p22. Localiza en un mapamundi los continentes y las áreas más pobladas. 4p23. Sitúa en un mapamundi los países de Europa 4p24-. Localiza en un mapa las comunidades y provincias de España 4p25-. Valora los movimientos migratorios en Europa. 3p26-. Conoce la historia de la CCE y la Unión Europea 3p27-. Realiza un informe para tratar de superar las situaciones de pobreza 3p28-. Lee y comprende la obra de lectura obligatoria. 3p NOTA REC29-. Resume todo tipo de textos, evitando parafrasear. 3p30- Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textostrabajados.

3p

40

ESTÁNDARES (Sobre 100 puntos) CONTENIDOSS

EG

UN

DA

EV

AL

UA

CIÓ

N30

%1. Comprende un texto adecuado a su nivel. 3p

1º parcial:

2º parcial:

3º parcial:

4º parcial:

Recuperación:

2. Identifica las peculiaridades de los textos argumentativos. 3p3. Identifica la estructura de los textos expositivos. 3p4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara. 4p5. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial. 4p6. Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial. 4p7-. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. 4p8-. Redacta textos personales de intención literaria 4p9. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos de un texto. 2p10-. Conoce y utiliza las normas ortográficas 4p11-. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre. 3p12-. Es capaz de relacionar las lecturas con la época en la que se enmarcan, 3p LECTURA

Control lectura:

Otros trabajos:

13-. Utiliza un lenguaje no discriminatorio. 3p14-. Relaciona el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto. 4p15-. Aporta en sus trabajos conclusiones personales y críticas sobre las obras literarias 4p16-. Interpreta y deduce la información dada en esquemas o mapas conceptuales 4p17-. Conoce la repercusión de la llegada de los musulmanes a España en el siglo VIII 4p18-. Presenta adecuadamente los trabajos, siguiendo las guías de lectura. 3p19-. Conoce y utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3p20-. Compara las características del consumo interior de distintos países 3p21-. Reconoce los reinos cristianos entre los siglos XI-XIII 3p TAREAS

Comentarios:

Análisis:

Exposiciones escritas:

22-. Define las interrelaciones dentro de un sistema económico. 2p23-. Sitúa en el mapa las principales zonas agrícolas del mundo 2p24-. Sitúa en el mapa las principales zonas mineras del mundo 2p25-. Localiza en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía 2p26-. Identifica algunas energías alternativas. 2p27-. Compara la población activa y los sectores en distintos países. 2p28-. Elabora gráficos con información económica y demográfica. 2p29- .Distingue diferentes modos de periodización histórica. 4p NOTA REC30-. Distingue las características de los distintos regímenes políticos. 3p31-. Conoce el termino Reconquista y Repoblción 3p32-. Identifica rasgos de la sociedad estamental 4p

TE

RC

ER

A E

VA

LU

AC

IÓN

40%

1. Extrae informaciones concretas de una exposición oral. 4p CONTENIDOS1º parcial:

2º parcial:

3º parcial

4º parcial:

Recuperación:

2. Participa activamente en los debates escolares 4p3. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo. 4p4. Resume oralmente diálogos y debates. 4p5-. Conoce y aplica las reglas básicas de interacción en sus prácticas orales. 4p6. Conoce el proceso de producción de discursos orales. 4p7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales 4p8-. Reconoce la estructura de los textos orales 4p9-. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, yrespetando las normas gramaticales y ortográficas.

3p

10-. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 4p LECTURA

Control lectura:

Otros trabajos:

11-. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta 3p12-. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado. 4p13-. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua 4p14- . Reconoce y usa los principales mecanismos de referencia interna y gramaticales 4p15-. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España. 3p16-. Reconoce las fuentes del estudio de la población: Pirámides, grafícos…….. 3p17-. Lee y comprende textos literarios representativos de La Edad Media 4p18-. Interpreta los rasgos poéticos y la intención del autor en diversos textos literarios. 3p TAREAS

Comentarios:

Análisis:

Exposiciones escritas:

19-.Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo. 3p20-.Reconoce la evolución del personaje de El Lazarillo y la relaciona con su contexto 3p21-.Reconoce la trascendencia de El Lazarillo como modelo de la novela picaresca. 3p22. Explica los rasgos de los picaros y los relaciona con personajes cercanos a sus gustos 2p23-.Interpreta y explica los rasgos que definen a Don Quijote y Sancho Panza. 3p24-. Reconoce la trascendencia de los valores de la obra cervantina en el mundo actual. 3p25. Aprende a crear cuentos utilizándolos mecanismos propios de la creación literaria 2p26-.Reconoce los temas representativos del género dramático. 3p27-. Reconoce autores y obras del género lírico 3p28-.Reconoce las características de la creación literaria 3p29-.Explica las causas de la crisis del siglo XIV. 3p NOTA REC30-. Identifica las Instituciones políticas de la Peninsula Ibérica en los siglos XIV y XV 2p31-.Conoce el renacimiento urbano y la importancia de las nuevas rutas comerciales 2p32-. Identifica obras significativas del arte románico y gótico 3p

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ANEXO III: FICHA I DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR

1 Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula 1 2 3 42 Se valora el trabajo que el alumno realiza en casa 1 2 3 43 Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los

materiales de trabajo del alumnado. 1 2 3 44 Se evalúan los diferentes contenidos por igual 1 2 3 45 Las pruebas o controles se elaboran a partir de los objetivos y criterios de

evaluación 1 2 3 46 Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad 1 2 3 47 Se hacen varios controles a lo largo de la evaluación y cada uno de ellos tiene el

mismo peso en la calificación final1 2 3 4

8 Se cumplen de manera rigurosa los criterios de evaluación y de calificación aldiferenciar los alumnos aptos y no aptos para superar la materia. 1 2 3 4

9 La corrección de las pruebas se realiza en clase y durante la misma los alumnosdisponen de sus ejercicios calificados con objeto de comprobar sus aciertos yerrores

1 2 3 4

10 El alumnado conoce los criterios de evaluación y de calificación al inicio del curso 1 2 3 411 Se analizan los resultados con el grupo de alumnos 1 2 3 412 Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces 1 2 3 413 Se potencia la coevaluación y la autoevaluación por parte de los propios alumnos

1 2 3 414 Se evalúa periódicamente la programación con el resto de miembros del

departamento1 2 3 4

15 Se evalúa la propia práctica docente y se tienen en cuenta a los alumnos en ello 1 2 3 416 La evaluación es continua 1 2 3 417 Se elaboran y llevan a la práctica programas de refuerzo y de ampliación en

función de los resultados de la evaluación 1 2 3 417 Están bien enfocados y son eficaces los programas de refuerzo que puedan

surgir a lo largo del curso 1 2 3 419 Las sesiones de evaluación son imprescindibles para organizar los apoyos

1 2 3 420 Las sesiones de evaluación son un elemento fundamental para la coordinación de

los profesores. 1 2 3 4

Descriptores:1: Nunca/ Nada.2: Casi nunca/ Poco.3: A veces/ Bastante.4: Siempre/ Mucho.

FICHA II: EVALUACIÓN DE NUESTRA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE.

Sería conveniente una cierta actitud autocrítica, de cara a nuestra mejora particular comoprofesores. La manera de “evaluarnos” a nosotros mismos será bastante personal, si bien eneste caso apostamos por tratar de detectar “nuestros puntos débiles” de la siguiente forma:

ITEM OBSERVACIONESSoltura en la expresiónResolución de dudasLogré captar su atenciónFomenté la participación del alumnado

Mantuve el control y disciplina en clase

Resolución de conflictos (en su caso)

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ASPECTOS EVALUABLES EN EL DEPARTAMENTO Valora los siguientes apartados.

A.- En relación con la programación. Anualmente SÍ NO A VECES1.- Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones decada uno de los profesores2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, loscriterios de evaluación, estándares,…etc.3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los objetivos,contenidos, criterios de evaluación y estándares.4.- Incluye temas transversales5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa6.- Define los criterios metodológicos7.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad9.- La programación es coherente con el currículo LOMCE.10.- La programación es independiente de una opción editorial11.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relacióncon los objetivos propuestos.12.- La programación toma en consideración la utilización de las TIC

B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación yestándares. Anualmente.

SÍ NO A VECES

13.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los contenidosdel curso.14.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y decompetencia alumnado15.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación yestándares.16.- Los contenidos están organizados y categorizados en función debloques temáticos.17.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempoamplios.18.- La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.19.- Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios deevaluación.20.- Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos decontenido.21.- Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos deaprendizaje.22.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.23.- Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses delos alumnos y resultan motivadoras.

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C.- En relación con la metodología. Anualmente. SÍ NO A VECES24.- El alumnado participa en la función de los objetivos, en laidentificación de los contenidos y en la selección de las actividades.25.- El profesor habitualmente introduce el tema26.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.

27.- El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.28.- Se utilizan otros textos de apoyos.29.- Se utilizan materiales de elaboración propia.30.- Parte de las actividades se realizan en grupo.31.- Se atiende a la diversidad dentro del grupo.32.- La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.33.- La distribución de la clase se modifica con las actividades.34.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.35.- Se usan otros espacios.36.- Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.37.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.38.- La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizadoro interdisciplinar.39.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos delcentro y las oportunidades que ofrece el entorno.

D.- La evaluación. Trimestralmente. SÍ NO A VECES40.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.41.- Se valora el que desarrolla en casa.42.- Se evalúan los conocimientos previos.43.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a travésde los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.44.- Se evalúan los resultados.45.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.46.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.47.- El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata delos errores.48.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.49.- Participa el alumnado en su evaluación.50.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y decalificación.51.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.52.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.53.- Se evalúa periódicamente la programación.54.- Participa el alumnado en esa evaluación.55.- Se evalúa la propia práctica.56.- La evaluación es continua.57.- Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman lasconclusiones de la evaluación continua.58.- Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizadaconfirman las conclusiones de la pruebas de evaluación.59.- El centro elabora documentos de evaluación adecuados.

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