Programación didáctica de inglés

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PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

Curso 2015 – 2016

Escuela Oficial de Idiomas Conde de Floridablanca

Hellín

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Página:

1. ALUMNADO OFICIAL…………………...………………....................... 3

2. PROFESORADO ..................................................................... 3

3. METODOLOGÍA GENERAL……………………………........................ 4

4. MATERIAL DIDÁCTICO.……………………………............................. 9

5. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES………….........…............ 12

6. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERALES.............……….……………………............................... 13

7. NIVEL BÁSICO……………………………………….. ............................ 14

8. NIVEL INTERMEDIO……… …………………………............................37

9. NIVEL AVANZADO...………………………………............................ 81 10. ACTIVIDADES DE REFUERZO ………………………………………... 105 11. CURSOS MONOGRÁFICOS………………………………………………113 12. ALUMNADO LIBRE.…..…..………………………......................... 113 13. PRUEBAS DE CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO.................115 14. ADAPTACIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD........ 116 15.PLANTILLAS DE CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN PARA DESTREZAS ORALES Y EXPRESIÓN ESCRITA PARA PRIMEROS CURSOS DE CADA NIVEL (APÉNDICES I Y II).…....………............ 116

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1. ALUMNADO OFICIAL

El número de alumnos por cursos es el siguiente:

En total podemos concluir que hay un total de 370 alumnos matriculados en inglés a fecha de

cierre de esta programación

2. PROFESORADO

El departamento de inglés está compuesto por los siguientes miembros:

Consuelo del Egido Fernández, que imparte clase a todos los grupos de 1º de nivel

básico (uno de los cuales será diario en horario de lunes a jueves), dos grupos alternos

de 2º de nivel avanzado, y también será la persona encargada de la coordinación de

riesgos laborales en nuestro centro.

Yolanda Yanes Rodríguez, que imparte clase a un grupo de 1º de nivel intermedio,

todos los grupos de 2º de nivel intermedio y una hora de refuerzo de nivel básico.

Esther Gómez Alcolado, que imparte clase a un grupo diario de segundo de nivel

básico, otro grupo alterno del mismo nivel, tres grupos alternos de primero de nivel

intermedio, y además impartirá una hora semanal de refuerzo de nivel intermedio.

Manuel Jaldo Vallejo, que imparte clase a dos grupos alternos de 2º de nivel básico,

dos grupos alternos de 1º de nivel avanzado , además de una hora de refuerzo de

nivel avanzado. También desempeñará funciones como jefe de departamento del

departamento de inglés.

Lauren Stubbs, que será nuestra auxiliar de conversación hasta finales de mes de mayo

del presente curso académico. Esta auxiliar asistirá en clase a los profesores de todos

los niveles de la escuela a excepción del nivel básico.

Primero de Nivel Básico 66 alumnos

Segundo de Nivel Básico 85 alumnos

Primero de Nivel Intermedio 69 alumnos

Segundo de Nivel Intermedio 71 alumnos

Primero de Nivel Avanzado 40 alumnos

Segundo de Nivel Avanzado 39 alumnos

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Su horario será compartido con un colegio público de nuestra localidad. Este horario tendrá un

total de seis horas semanales en nuestro centro.

El horario de tutorías de dichos profesores para este curso es el siguiente:

Consuelo del Egido Fernández Viernes de 12,00 a 13.00 horas

Esther Gómez Alcolado Viernes de 11,00 a 12,00 horas

Manuel Jaldo Vallejo Miércoles de 16,00 a 17,00 horas

Yolanda Yanes Rodríguez Viernes de 11,00 a 12,00 horas

3. METODOLOGÍA GENERAL

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el

enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común de Referencia para las Lenguas. Los

estudiantes deben ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros de una

sociedad que tienen tareas –no sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo en una serie

de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto.

Por otro lado, es criterio de este departamento no ceñirse a una metodología

concreta. La noción de un único método de enseñanza de las lenguas aplicable en todos los

contextos educativos y a todo tipo de alumnos es prácticamente imposible de llevar a cabo.

Por ello, se cree más conveniente adoptar un enfoque ecléctico, el cual deja un margen de

libertad al profesor, aunque a efectos prácticos el método comunicativo desempeña un papel

relevante en nuestras clases. Dicho enfoque presenta muchas ventajas, ya que es muy flexible

y se puede adaptar fácilmente a una gran variedad de destrezas en la enseñanza.

Se intentan reproducir en el aula situaciones reales de comunicación. Para ello, contamos

con el trabajo en el laboratorio de idiomas y el uso de medios audiovisuales. El papel del

profesor como motor del intercambio diario de conversación es fundamental aquí, y es

importante la asistencia a clase.

Los objetivos planteados sólo serán logrados si prestamos atención a todos los aspectos

del aprendizaje de una lengua, en los que incluiremos distintas habilidades según se recogen

en los decretos de currículo 78/2007 y 79/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha:

a) Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

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b) Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir.

c) Habilidades para el conocimiento de la lengua.

d) Conocimiento del contexto socio-cultural y consciencia intercultural.

ESCUCHAR

Desde los primeros niveles del aprendizaje se concienciará al alumno de que no es

imprescindible entender cada una de las unidades del discurso para una comprensión

satisfactoria. Se enfatizará el hecho de que lo importante es captar el significado general del

mensaje.

La comprensión oral se desarrollará a través de ejercicios de escucha correspondientes a

cada nivel, tanto de comprensión general, como de comprensión específica de textos.

Asimismo, la lengua utilizada en el aula servirá como objeto de estudio y como medio de

comunicación. Se practicará la escucha de textos que reproducen situaciones reales formales e

informales. Se utilizarán medios audiovisuales, tales como vídeo, audio, e incluso cámara de

vídeo y antena parabólica. La misma clase intenta reproducir en lo posible situaciones de la

vida real.

HABLAR-CONVERSAR

Como se menciona en el apartado referente a la habilidad de escuchar, el medio de

comunicación en el aula será el inglés. El profesor tiene que favorecer interacciones diversas,

bien entre los alumnos, bien entre el profesor y los alumnos.

Las actividades serán graduadas, desde la mera repetición de sonidos para adquirir el

sistema fonético inglés y conversaciones guiadas hasta llegar a conversaciones cada vez más

libres. Se llega a la autonomía en la conversación informal primero, y en la formal después, en

diversos registros. Se llevarán a cabo actividades de simulación en clase y de asunción de

papeles, siguiendo distintas modalidades de organización, en parejas o en grupos reducidos o

amplios.

LEER

Se potenciará la comprensión general de textos escritos adaptados a los diferentes niveles

y se analizarán aspectos concretos relativos a la lengua como, por ejemplo, vocabulario,

gramática, fonética y aspectos culturales.

Se animará a los alumnos a la lectura individual desde textos sencillos en un contexto

predeterminado, hasta lecturas programadas en los niveles Básico e Intermedio, y obras

originales en el Nivel Avanzado. Todas las obras son de autores universalmente conocidos, con

las que se pretende promocionar la afición a la lectura en inglés.

ESCRIBIR

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Para desarrollar esta destreza, el profesor guiará al alumno con actividades graduadas que

se referirán a estructuras trabajadas en el aula para, progresivamente, dar paso a una

expresión más libre. El concepto de redacción es muy amplio y puede abarcar la creación de

conversaciones simuladas, resúmenes de textos, redacción argumentativa, descriptiva,

narrativa, científico-técnica y literaria. Se recomienda realizar redacciones regularmente cada

dos semanas, de forma que éstas sean evaluadas por el profesor y esas notas formarán parte

de la evaluación continua del alumno.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA)

El desarrollo de esta habilidad, que incluye gramática, léxico, fonética-fonología y ortografía,

se hará a veces desde un acercamiento deductivo, de tal modo que el alumno se vea obligado

a sacar sus propias conclusiones, las cuales serán contrastadas con las de los propios alumnos

y con las del profesor. Sin embargo, hay ocasiones en las que es necesario explicar de forma

específica para que el alumno adquiera unos esquemas lingüísticos apropiados con más

rapidez. Se tendrá en cuenta el criterio del profesor y la propia demanda de los alumnos. La

diferencia de edad es un factor que puede ser relevante, ya que los grupos de adultos suelen

preferir una base gramatical que ordene las ideas, mientras que un alumnado adolescente

suele necesitar una motivación constante de aprendizaje significativo.

CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

Las diferentes actividades llevadas a cabo dentro del aula se centrarán en mostrar

determinados aspectos relacionados con los distintos aspectos culturales de los países

anglosajones. En este sentido se tratará de utilizar los materiales didácticos más diversos, que

van desde los libros de lectura a las películas en versión original, pasando por canciones,

podcasts y vídeos.

Al inicio de cada unidad se realizará una reflexión sobre la lengua inglesa, con el objeto

de activar los conocimientos previos de los alumnos y la transferencia de patrones válidos del

español al inglés, creando así una interlengua cada vez más rica. Las clases tratarán de

centrarse en lo imprescindible, dando instrucciones concisas, modelando la actuación

lingüística del grupo y monitorizando su trabajo, haciendo las correcciones imprescindibles en

el acto, y dejando para la finalización de las actividades las dudas generales.

El trabajo diario girará en torno al desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas,

procurando integrarlas, en la medida de lo posible, en cada una de las sesiones. Con el fin de

maximizar el tiempo de intervención de los alumnos, se realizarán el mayor número posible de

actividades en pareja o en pequeño grupo.

En cuanto a las actividades que se pondrán en práctica en clase con los alumnos son

fundamentalmente las siguientes, adecuadas a cada una de las unidades didácticas:

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Actividades de introducción y conocimientos

previos

Han de introducir el interés del alumno por lo

que respecta a la realidad que han de

aprender. Son las que se realizan para conocer

las ideas, opiniones, aciertos o errores de los

alumnos sobre los contenidos que se van a

desarrollar.

Actividades de desarrollo

Permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de síntesis-resumen

Facilitan la relación entre los distintos

contenidos aprendidos y favorecen el enfoque

globalizador.

Actividades de consolidación, recuperación y

ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las

previas de los alumnos, así como aplicar los

aprendizajes.

Se programan para los alumnos que no han

alcanzado los conocimientos trabajados y

permiten profundizar en los contenidos a

aquellos alumnos que han realizado

correctamente las actividades de desarrollo.

Actividades de evaluación

Incluyen las actividades dirigidas a la

evaluación inicial, formativa y sumativa.

Se tratará de usar en clase la más amplia variedad de materiales, incluyendo los siguientes

(vease también el apartado 4 sobre el material didáctico):

Medios impresos

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- Serie de la editorial Cambridge University Press titulado Real Skills Series. Esta serie incluye

tres libros distintos con soluciones y apéndices que ayudan a los alumnos con estructuras del

inglés.

Diccionarios bilingües y monolingües.

Gramáticas y libros de vocabulario.

Recursos fotocopiables extraídos de Internet.

Lecturas originales y graduadas.

Medios audiovisuales e informáticos

Videos con contenidos relacionados con los temas tratados.

Reproductor de discos compactos y USB.

La generalización del uso de Internet y de los textos en formato digital ha supuesto en los

últimos años un cambio extraordinario en la enseñanza de lenguas. Se han abierto

posibilidades impensables hasta hace poco y cada vez son más quienes hacen uso de ellas

y crean nuevos materiales que facilitan la tarea de la enseñanza del inglés. Por ello se

utilizará software de inserción fonética, de edición de PDF, de elaboración de actividades

fotocopiables, mapas conceptuales, corpora lingüísticos, programas de concordancias, etc.

Pero son, sin duda, los centenares de páginas web dedicados a la enseñanza de lengua

inglesa el campo a explorar de mayor interés por quienes quieran disponer de novedades. Es

difícil ofrecer una relación de todos los recursos disponibles en las diferentes páginas web pero

a modo de ejemplo se pueden mencionar las siguientes páginas:

www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ cuenta con una gran cantidad de materiales

reales de audio y video, además de textos y ejercicios de gramática y vocabulario.

www.teachingenglish.org.uk/ es otro excelente recurso para encontrar textos y material

auténtico sobre diversas cuestiones relacionadas con la lengua, la cultura y la civilización

anglosajona

www.esl.podcasts.com: incluye una gran selección de podcasts con diferentes niveles y

que pueden ser usados por los alumnos como un excelente recurso para potenciar la

destreza de escuchar

http://www.rdlessons.com/: excelente página web que contiene ejercicios al igual que una

variada selección de páginas web dedicadas a la enseñanza del inglés como lengua

extranjera.

Como complemento a las sesiones presenciales, el alumno tendrá la oportunidad de

tener acceso a la plataforma de la escuela Moodle donde podrá encontrar materiales de apoyo

y refuerzo con diversas utilidades y enlaces que le serán de ayuda para el aprendizaje de la

lengua.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.esl.podcasts.com/

http://www.rdlessons.com/

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4. MATERIAL DIDÁCTICO

4.1. LIBROS DE TEXTO

PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO:

Clive Oxendem, Christina Latham-Koenig & Paul Seligson. English File Beginner Third Edition,

Oxford.

Students’ book.

Workbook with key.

Multi-ROM.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO:

- Clive Oxendem, Christina Latham-Koenig & Paul Seligson., English File Elementary, Third

Edition, Oxford

Students’ book.

Workbook with key.

Multi-ROM.

PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO:

C. Redston & G. Cunningham, Cambridge. Face2face Pre-Intermediate, Second Edition,

Cambridge

Student’s book with CD-ROM.

Workbook with key.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO:

Christina Latham-Koenig & Clive Oxendem. English File Intermediate Third Edition, Oxford.

Students’ book.

Workbook with key.

Multi-ROM.

PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO

Christina Latham-Koenig & Clive Oxendem. English File Upper Intermediate, Third Edition,

Oxford.

Student’s Book with CD-ROM.

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Workbook with key.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO:

Clive Oxendem & Christina Latham-Koenig, New English File Advanced, Oxford.

Students’ book with CD-Rom.

Workbook with key.

4.2. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA Y RECOMENDADA

Nuestros alumnos tienen que leer dos libros de lectura obligatoria en cada uno de los cursos

primeros de cada nivel. En los cursos segundos de cada nivel las lecturas son recomendadas,

por lo tanto los alumnos pueden leer aquellos libros que estimen convenientes para mejorar

su nivel, siempre que se correspondan con los niveles recomendados. Las propuestas sugeridas

por los profesores son las siguientes:

Primero de Básico:

Hardy- Gould, Janet. Mulan. Dominoes Starter. Oxford +CD .

Watts, Alison. Housemates. Oxford Dominoes One + CD.

Segundo de Básico:

CONAN DOYLE, Sir Arthur. Sherlock Holmes. Short Stories. Oxford Bookworms Library+CD

(Stage 2).

HENRY.O. New Yorkers, Oxford Bookworms Library +CD (level 2

CARROLL, Lewis. Alice in Wonderland. Oxford Bookworms Library (stage2) + CD.

JAMES, HENRY. The Turn of the Screw. Oxford Dominoes level 2 +CD.

HERDON, TIM. The Bird of Happiness and Other Wise Tales. Oxford Dominoes level 2.

WRIGHT, RED. Ear-rings from Frankfurt. Dominoes level 2.

Primero de Intermedio:

MCCALL SMITH, Alexander. The nº1 Ladies’ Detective Agency. Level 3 Penguin Readers

with CD ISBN: 9781405879248

DURRELL, GERALD. My Family and Other Animals. Oxford Dominoes Level 3 ISBN: 978-0-

19-424782-5

CONRAD, JOSEPH. The Secret Agent. Oxford Dominoes Level 3.

BOYNE, JOHN. The Boy in the Striped Pyjamas. Random House Children´s Books.

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WEST CLARE. Leaving No Footprint: Stories from Asia. Dominoes level 3.

BASSET, JENNIFER. Playing with Fire: Stories from the Pacific Rim. Dominoes level 3.

Cualquier otro libro de la serie Oxford Bookworms Library Level 3 o de la serie Oxford Dominoes Level 3.

Segundo de Intermedio:

MCCOURT, FRANK. Teacher Man. Penguin Readers (Level 4) + CD.

EVERETT-CAMPLIN, HELEN. Two Worlds. Cambridge Discovery Readers (Level 4) + CD.

HILL, DAVID. A. A Matter of Chance. Cambridge English Readers. (Level 4).

KERSHAW, George. Nothing but the Truth. Cambridge English Readers (Level 4)

Primero y Segundo de Nivel Avanzado:

DAHL, ROALD. Matilda. Penguin Readers.

HADDON, MARK. The Curious Incident of the Dog in the Night –Time. Vintage Random

House.

TOWNSEND, SUE. The Secret Diary of Adrian Mole. Penguin Books.

LODGE,DAVID. Changing Places. Penguin Books.

GREEN, GRAHAM. The Human Factor . Penguin Books.

HORNBY, NICK. About a Boy. Penguin Books.

LEE, HARPER. To Kill a Mocking-bird. Penguin Books.

GREEN, GRAHAM. Our Man In Havana . Penguin Books.

FRAYN, MICHAEL. Spies. Faber and Faber.

MARTEL ,YANN. The Life of Pi. Walker Cannongate.

JONASSON, JONAS. The Hundred-Year-Old-Man Who Climbed Out of the Window and

Disappeared. Hesperus Press Ltd.

MORIARTY, LIANE. The Husband´s Secret. Penguin Books Ltd.

Cualquier otro libro en versión original con vocabulario adecuado para este nivel.

No obstante, los alumnos que así lo prefieran pueden optar por leer cualquier otro libro

tras consultar con su profesor que el libro elegido pertenece al nivel adecuado. Cada profesor

podrá elegir la manera de evaluar dichas lecturas, siendo algunas de las propuestas fichas de

lectura, exposiciones orales o exámenes concretos sobre el libro.

4. 3. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

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Diccionario Oxford Pocket. OUP.

Diccionario Oxford Study. OUP.

Dictionary of English Language and Culture. Longman.

Advanced Learner´s Dictionary. OUP. Eighth Edition with CD-Rom.

Essential Grammar in Use. Third Edition. Cambridge. Spanish Edition + Key.

How English Works. Swan & Walter. OUP.

English Grammar in Use. Third Edition. Cambridge.

Advanced Grammar in Use. Cambridge.

The Good Grammar Book. OUP.

A Practical English Usage. OUP.

4. 4. OTROS RECURSOS

Además de estos recursos didácticos, el departamento cuenta con una amplia

selección de libros, audio-libros, revistas y películas en DVD, que se encuentran a disposición

de los alumnos en la biblioteca del centro para su préstamo. La biblioteca también cuenta con

una sección de obras de referencia y consulta (gramáticas, diccionarios, enciclopedias) para su

uso dentro de la misma y en clase. Igualmente, el aula Althia dispone de materiales

informáticos educativos en soporte CD-ROM y acceso a diversos sitios sobre la enseñanza y

aprendizaje del inglés como segunda lengua en Internet, en los que los alumnos pueden

realizar consultas, hacer ejercicios en línea, etc.

La escuela cuenta también con la plataforma Moodle a través de la cual los profesores

pueden colgar todo tipo de materiales en Internet para que los alumnos trabajen desde casa.

Esta plataforma cuenta con un curso específico para cada nivel y por cada profesor, de manera

que los alumnos pueden consultar los materiales específicos que sus profesores quieren

compartir con ellos, además de la posibilidad de notificar a los alumnos cualquier información

que el profesor estime oportuna.

5. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Durante este curso han sido programadas las siguientes actividades extraescolares:

Rincón de Bookcrossing. Se refiere a la práctica de dejar libros en lugares públicos para que

los recojan otros lectores, que después harán lo mismo. La idea es liberar libros "en la

jungla" para que sean encontrados por otras personas.

Si alguien decide liberar un libro vía BookCrossing, tendrá que registrarlo para

conseguir un BCID (número de identificación de BookCrossing) que será lo que identifique

https://es.wikipedia.org/wiki/Libro

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ese ejemplar concreto en la base de datos del sistema. Ese número de registro lo lleva el

libro escrito, directamente en el interior de la cubierta, o bien en una etiqueta en la que se

pide a la persona que lo encuentre que entre en la web de BookCrossing y escriba un

pequeño apunte para notificar el hallazgo, y finalmente que suelte de nuevo el libro una

vez lo haya terminado.

Concurso degustación de comidas navideñas típicas de países anglosajones con dos

modalidades, platos salados y postres (Diciembre).

Concurso de tarjetas navideñas. (Diciembre).

Elaboración de una revista digital para conmemorar el 25 aniversario de nuestra

escuela con distintos apartados: noticias, viajes, entrevistas, reseñas de películas….

También se motivará a los alumnos/as para que utilicen el aula Althia como un

instrumento de auto-aprendizaje. Aunque también se les llevará a dicha aula para que

refuercen conocimientos o como medio de recuperación.

Realización de actividades extra-escolares variadas conmemorativas del 25 aniversario de

nuestra escuela: canciones en varios idiomas, mercadillo solidario de venta de libros,etc.

Préstamo de libros de lectura y de películas en V.O.

Esta actividad es habitual en la Escuela, puesto que los alumnos pueden tomar

prestados durante un tiempo limitado tanto libros de lectura originales o adaptados a sus

niveles como películas en versión original (vídeo y DVD), revistas en lengua inglesa, CDs y

cintas de cassette, con el fin de ayudarles a mejorar sus competencia lingüística y

comunicativa.

Red social de la escuela: http://grou.ps/eoidehellin

Participación en las redes sociales como Twitter o Facebook.

También se propone la participación del alumnado en la red social de la E.O.I., sin

olvidar las redes sociales citadas anteriormente. Todo esto tiene el objeto de incentivar a los

alumnos en el uso de las nuevas tecnologías; de esta forma los alumnos escriben mensajes

cortos y disponen de un espacio en el que exponer sus dudas, pueden subir fotos, canciones,

videos y acceder a su propio blog.

Hay que recordar quealgunas de estas actividades están pendientes de la asignación

de un presupuesto mediante la colaboración de entidades oficiales (por ejemplo el

ayuntamiento de Hellín) y dependerán en gran medida de la implicación y participación de los

profesores y alumnos de nuestra escuela.

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERALES

http://grou.ps/eoidehellin

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La evaluación de los niveles básico, intermedio y avanzado se llevará a cabo de

acuerdo con la Orden de Evaluación de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, y

teniendo siempre como referencia los decretos de currículo 78/2007 y 79/2007 de la citada

consejería.

7. NIVEL BÁSICO

7.1. OBJETIVOS GENERALES

Según el decreto 78/2007 de 19 de junio, de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta

de Comunidades de Castilla– La Mancha, el nivel básico de la enseñanza de idiomas contribuirá

a desarrollar las siguientes capacidades lingüísticas:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales breves sobre

temas de la vida cotidiana, en situaciones comunicativas variadas, cuando la articulación es

relativamente lenta y clara, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer textos breves y sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana y con vocabulario

habitual y comprender la información general y específica.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas, relacionados con situaciones y temáticas

cotidianas, utilizando vocabulario de uso frecuente y recursos adecuados de cohesión y

coherencia.

5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos para buscar información y

participar en situaciones de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la confianza en la propia capacidad para

comunicarse mediante la autoevaluación, incorporando objetivos personales de mejora en

la consecución de las tareas planteadas.

7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que

pertenecen a culturas diferentes y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e

interpersonales, desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus hablantes.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR HABILIDADES

7.2.1. Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

1. Escuchar y comprender la información global y detalles relevantes de instrucciones,

mensajes y anuncios.

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2. Comprender la información esencial y los detalles en conversaciones sencillas y breves sobre

si mismo, sobre personas que conoce, sobre cosas que le rodean e identificar un cambio

de tema.

3. Utilizar fórmulas sencillas de contacto social y presentarse personalmente ofreciendo

información descriptiva y sencilla sobre sus actividades, la familia o el lugar de residencia.

4. Presentar anuncios públicos y contenidos breves sobre temas cercanos a la experiencia del

alumnado, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

5. Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información personal o sobre asuntos cotidianos, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

6. Desenvolverse en gestiones sencillas, responder a preguntas, pedir y dar información en

espacios habituales y simulados.

7.2.2. Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir

1. Comprender la información esencial de instrucciones, indicaciones e información básica en

letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y

lugares públicos, así como en folletos ilustrados y otros materiales informativos como

prospectos, menús, listados y horarios.

2. Comprender correspondencia personal como postales o correos electrónicos y

correspondencia formal breve y sencilla sobre cuestiones prácticas tales como la

confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

3. Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como

resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos y narraciones o relatos

breves y sencillos sobre temas conocidos.

4. Escribir notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos..., con información,

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

5. Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se

habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,

diversiones), rellenar cuestionarios con información específica sobre vida académica,

trabajo o intereses y narrar acontecimientos de manera elemental.

6. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos (diccionarios, materiales

multimedia, Internet, etc.) para buscar información y como fuente de placer en el uso del

tiempo libre.

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7.2.3. Habilidades para el conocimiento de la lengua

1. Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la

estrategia de comunicación adquirida en lengua materna y en el idioma extranjero.

2. Utilizar el conocimiento del funcionamiento de la lengua para la autoevaluación y mejora de

la comprensión, la expresión y la comunicación oral y escrita.

3. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y mostrar interés por introducir mejoras

en su desarrollo.

4. Adquirir confianza en la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.

7.2.4. Conocimiento del contexto socio-cultural y consciencia intercultural

1. Acceder al conocimiento de los rasgos característicos del contexto en el que se desarrolla y

de la cultura que transmite la lengua extranjera.

2. Apreciar el valor la lengua extranjera como medio de comunicación personal y como

elemento favorecedor de la convivencia.

3. Desarrollar actitudes de respeto hacia otras personas y culturas como medios para lograr un

mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional.

7.3. CONTENIDOS

7.3.1. Comunicación oral

a) Escuchar

Escucha y comprensión en lenguaje claro del significado general de instrucciones,

mensajes, anuncios y datos relativos a temas propios o de interés personal.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: formulación de hipótesis a

partir de los conocimientos previos sobre la situación; uso del contexto verbal y no verbal;

identificación de palabras conocidas; interpretación de la actitud e intención del hablante.

Reconocimiento de sonidos vocálicos y consonánticos y de diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases.

Formulación de hipótesis sobre el contenido global de textos orales apoyándose tanto en

elementos textuales como contextuales y haciendo intervenciones sucesivas a partir de lo

que se ha escuchado o leído.

b) Hablar

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Definición y descripción de imágenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones

y contextos utilizando un lenguaje sencillo. Establecimiento de comparaciones y

relaciones. Manifestación de opiniones y planes.

Presentación oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y

acontecimientos personales y sobre contenidos utilizando fórmulas. Uso del presente,

pasado y futuro para narrar hechos.

Presentación oral de informaciones y relatos referidos al pasado, presente o futuro,

procesos y cambios sobre experiencias y acontecimientos personales y sobre contenidos

utilizando fórmulas.

c) Conversar

Uso de fórmulas sociales al inicio, durante y al concluir una reunión: saludo, bienvenida,

presentación propia y de otros, despedida.

Empleo de otras fórmulas: felicitación, demanda, agradecimiento, ofrecimiento,

peticiones, negativas, aceptación, disculpas, invitaciones, recomendaciones,...

Producción de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio

expresando aprobación y desaprobación. Uso de expresiones comunes y frases hechas en

contextos de gestión: banco, tiendas, viajes,...

Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales y simuladas sobre

temas cotidianos escolares o de interés común. Inicio, mantenimiento y terminación.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas. Uso de interrogaciones. Uso autónomo de

estrategias de comunicación e interacción y resolución de las dificultades que ésta pueda

plantear. Respeto a las diferencias de opinión puestas de manifiesto en situaciones

comunicativas sobre diversos temas.

Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto de

registros formales e informales en función del interlocutor.

7.3.2. Comunicación escrita

a) Leer

Lectura expresiva y comprensión del contenido de instrucciones, letreros y carteles en

calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte, folletos ilustrados, prospectos, menús,

listados y horarios en formato papel o digital.

Comprensión de textos breves y sencillos personales, comerciales y profesionales que

utilicen un vocabulario cotidiano.

Identificación de información específica en material escrito sencillo como artículos breves

de periódico que describan hechos determinados.

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Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para

inferir significados.

Interés por la lectura autónoma de textos en lengua extranjera.

b) Escribir

Composición de notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos mediante frases

sencillas enlazadas con conectores básicos.

Comunicación personal y comercial con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos en la que da las gracias o se

disculpa.

Composición de textos descriptivos y narrativos muy básicos sobre hechos, actividades

pasadas y experiencias personales, o aspectos cotidianos de su entorno.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

7.3.3. Conocimiento de la lengua

a) Gramática textual

Coherencia textual. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Enfoque y

contenido. Contexto espacio-temporal: uso de adverbios y expresiones espaciales; uso de

los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales. Reconocimiento y uso de

antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y

sufijos.

Cohesión textual: Inicio, desarrollo y conclusión del discurso. La entonación como recurso

de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación y la puntuación como

recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

b) Contenidos léxico-semánticos

Áreas temáticas: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida

diaria; tiempo libre y ocio; viajes; relaciones humanas y sociales; salud y cuidados físicos;

educación; compras y actividades comerciales; alimentación; bienes y servicios; lengua y

comunicación; clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente; ciencia y tecnología.

c) Contenidos morfosintácticos

Oración simple: tipos, elementos constituyentes y su posición, concordancia.

19

Oración compuesta: tipos en función de las relaciones lógicas que expresan.

Sintagmas nominal, adjetival, verbal, adverbial, y preposicional: núcleo y su modificación,

posición de los elementos del sintagma y funciones sintácticas de cada uno de ellos.

d) Contenidos fonéticos y fonológicos

Sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus agrupaciones. Procesos fonológicos.

Entonación. Acentuación.

e) Ortografía

Alfabeto. Representación gráfica de fonemas y sonidos: correspondencias más frecuentes

entre grafías y fonemas. Escritura correcta de palabras y uso de signos de puntuación.

f) Autoevaluación

Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión. Uso de la ortografía correcta

y de los signos ortográficos de puntuación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado

de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que

conoce. Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

7.3.4. Contexto socio-cultural

Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera: tipo y costumbres familiares, vivienda, servicios, actividades

diarias y de tiempo libre, medios de transporte y viajes, salud y cuidados, educación,

alimentación, actividades comerciales, medios de comunicación, clima y medio ambiente,

ciencia y tecnología, etc. a través de diferentes medios de información como la prensa,

Internet, etc.

Interés por la realización de intercambios comunicativos con personas de otros países

utilizando soporte papel o medios digitales y valoración del enriquecimiento personal que

supone esta relación.

Respeto a patrones culturales distintos a los propios y valoración del uso de la lengua

extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas y con

personas pertenecientes a otras culturas.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y de

formar parte de una comunidad multilingüe y multicultural.

7.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

7.4.1. PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

20

Este primer curso pretende introducir a los alumnos en el uso de la lengua inglesa, dotándolos

de la capacidad comunicativa oral y escrita para desenvolverse a un nivel elemental en

situaciones relacionadas con las intenciones y actos de habla más adelante especificados. Así

mismo, el alumno deberá de ser capaz de comprender el lenguaje auténtico, a nivel auditivo y

escrito, adecuado a sus conocimientos. En este primer curso el libro de texto será English File

Elementary Third Edition (Oxford University Press, junto con su cuaderno de ejercicios, CD-

Rom y la ayuda de la web oficial. Todos estos favorecerán un aprendizaje homogéneo y

progresivo.

Habilidades para el conocimiento de la lengua

Objetivos

Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje entre el contraste entre la


Utilizar el conocimiento del funcionamiento de la lengua para la autoevaluación y mejora

de la comprensión, la expresión y la comunicación oral y escrita.

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y mostrar interés por introducir

mejoras en su desarrollo.

Adquirir confianza en la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.

Contenidos

Gramática Textual

Coherencia textual.

Tipo y formato de texto: Breve redacción sobre datos personales (nombre, edad, estado

civil, lugar de origen, profesión, dirección, número de teléfono, dirección de correo

electrónico, etc.).

Redacción sobre lugar de compras favorito. Carta a un amigo. Descripción de un lugar de

vacaciones.

Notas de aviso. Email solicitando información. Redacción sobre experiencia pasada.

Elaboración de una noticia.

Variedad de lengua y registro.

Enfoque y contenido.

Contexto espacio temporal: Uso de adverbios de lugar y tiempo, expresiones.

Uso de tiempos verbales (presente y pasado simple, presente continuo, imperativo,

formas de gerundio “like + ing” etc , futuro con “going to”). -Verbos modales “Can”,

“Could” y “Would”.

Reconocimiento y uso de antónimos, sinónimos y falsos amigos.

21

Cohesión textual.

Inicio, desarrollo y conclusión de discurso.

Pautas básicas de la entonación.

Uso de los signos de puntuación.

Contenidos léxico-semánticos

Áreas temáticas: Identificación personal, saludos y presentaciones, países y

nacionalidades, expresiones más comunes, familia, números cardinales,

Profesiones, vacaciones, ropa, bienes y servicios, alimentación, compras y actividades

comerciales, ocio y tiempo libre, actividades de la vida diaria,

Apariencia física y personalidad, estaciones, días de la semana y meses del año, números

ordinales, hogar y entorno, naturaleza, experiencias pasadas, educación, planes futuros.

Contenidos morfosintácticos

Sustantivos:

Género y numero; Contables e incontables, caso posesivo.

Determinantes:

Artículo determinado “The” e indeterminado “a/an”.

Demostrativos “This/these, That/those”.

Cuantificadores definidos (números) e indefinidos (some, any…).

Adjetivos:

Forma: invariabilidad.

Función: predicativa y atributiva.

Pronombres:

Personales y posesivos.

Verbos:

Verbos copulativos: “Be” presente y pasado / “Have got”.

Construcciones con “There is/ there are/ there was/ there were”.

22

Verbos regulares e irregulares con pasado simple.

Formas de gerundio en el presente continuo y construcciones con “like”.

Verbos modales: “Can”, “Could”, “Would”.

Tiempos verbales: Presente simple y continuo.

Pasado simple

Futuro (iniciación)

Imperativo

Preposiciones: (de lugar) under, opposite, in, near, on, next to, in front of, behind (de

tiempo) at, in, on.

Adverbios:

De frecuencia (posición en la oración).

De cantidad (much, many, a lot of).

De tiempo.

Oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas, “wh- questions”. Respuestas breves.

Contenidos fonético-fonológicos

Reconocer la sílaba tónica.

Vocales largas y cortas.

Énfasis en las formas vocálicas más alejadas del sistema fonológico español.

Pronunciación de plurales y 3ª persona del singular del presente simple.

Diptongos.

Entonación.

Ortografía

Aprendizaje del alfabeto inglés.

Signos de puntuación más importantes.

Escritura correcta de palabras.

Autoevaluación

Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión. Uso de la ortografía

correcta y de los signos ortográficos de puntuación. Análisis y reflexión sobre el uso y el

23

significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las

lenguas que conoce. Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

Secuenciación de contenidos:

Primer y segundo trimestre : (Unidades 1-3, English File Beginner)


Saludos y presentaciones.

Identificaciones y datos personales.

Los paises.

El alfabeto

Las nacionalidades.

Los números.

Objetos comunes.

Los artículos de regalo.

La familia y los conocidos.

Los números ordinales


Pronombres de sujeto.

Verbo copulativo “Be”.

There is/there are.

Respuestas breves con “to be”.

Pronombres objeto en inglés.

Adjetivos demostrativos: this; these, that y those.

Determinantes: artículos determinado e indeterminados.

El plural de los nombres.

Preposiciones de tiempo y de lugar.

El singular y plural de los nombres


24

Aprendizaje del alfabeto en inglés.

Pronunciación de las terminaciones de los sustantivos en plural.

Reconocer la sílaba tónica y la acentuación en las palabras.

Sonidos vocálicos y consonánticos (primera parte).

Segundo trimestre : (Unidades 4-7, English File Beginner)


La posesión

Los colores y los adjetivos más comunes.

La comida y la bebida.

El trabajo y los lugares de trabajo.

Los adverbios de frecuencia.

Verbos y sustantivos para expresar actividades rutinarias y de tiempo libre.

Los imperativos.

Los meses, las fechas.

Partículas interrogativas para pedir información personal.

Lugares de la ciudad.

Verbos comunes para describir acciones habituales.


Verbo “Can” para habilidades.

Pronombres Objeto.

Pronombres Posesivos.

Preposiciones de lugar.

Pronombres de objeto.

Imperativos.

El presente simple: auxiliares do/ does y terminaciones -s. –es en la tercera del singular.


Formación de las oraciones interrogativas: el orden gramatical.

Cómo decir la hora.


Pronunciación de la tercera persona del singular en verbos irregulares.

Pronunciación de las contracciones de los posesivos y verbos auxiliares en el presente

simple.

25

Pronunciación de sonidos consonánticos y vocálicos más frecuentes (segunda parte)

Entonación y ritmo de las frases (primera parte).

La pronunciación de las consonantes sordas.

La unión de las palabras en el discurso hablado y su efecto en la pronunciación de las

palabras.

Tercer trimestre : (Unidades 8-12, English Beginner)


Actividades habituales y de tiempo libre.

Los viajes.

La ropa.

Las aventuras.

Expresiones de tiempo pasado.

Expresiones usadas para hacer reservas en hoteles.

Experiencias pasadas.

Hacer invitaciones y ofrecimientos

Planes futuros y predicciones.

Las películas

Hablar de actividades que a uno le gustan o que uno odia.

Contenidos morfosintácticos.

Partículas interrogativas para preguntar sobre el pasado.

Las partículas interrogativas (how much y how many).

El uso del “presente continuo” en todas las formas.

El pasado del verbo “to be” en todas sus formas.

Cómo dar direcciones en inglés.

El pasado simple de los verbos regulares e irregulares (verbos más frecuentes)

El presente contínuo para expresar tiempo futuro.

Como pedir y dar direcciones.


Cómo elaborar un e-mail

Cómo elaborar una entrada en un blog.

Like+ verb +-ing.

26

El verbo “to be “ en pasado: There was/were.

Contraste entre el presente simple y el continuo.


La pronunciación de los sonidos vocálicos y consonánticos (tercera parte).

Pronunciación de los pasados de los verbos irregulares.

Pronunciación de los diptongos en los sonidos vocálicos.

Acento, ritmo y entonación (segunda parte).

7.4.2. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO

Este segundo curso pretende ser una etapa de consolidación y ampliación de los

conocimientos adquiridos en el primer curso. Por tanto, se ampliarán las posibilidades

expresivas de determinadas funciones lingüísticas, las estructuras relacionadas con las mismas

y el vocabulario. Al final de curso el alumno será capaz de expresarse oralmente y por escrito

en situaciones relacionadas con las intenciones y actos de habla que más adelante se

especifican. Se ampliará el conocimiento del sistema fonológico inglés y se exigirá una mayor

corrección lingüística y de pronunciación con respecto al primer curso.

En este curso el libro de texto utilizado será English File Elementary, Third Edition (Oxford

University Press), junto con el cuaderno de trabajo, el CD-Rom y la ayuda extra de la web

oficial. Todos estos medios se consideran más que suficientes para que el alumnado tenga un

refuerzo apropiado en su proceso de aprendizaje.

Habilidades para el conocimiento de la lengua

Objetivos:

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y mostrar interés por introducir

mejoras en su desarrollo.

Adquirir confianza en la propia capacidad para comunicarse en la Profundizar en el

conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la estrategia de

comunicación adquirida en lengua materna y en el idioma extranjero.

Utilizar el conocimiento del funcionamiento de la lengua para la autoevaluación y mejora

de la comprensión, la expresión y la comunicación oral y escrita.

Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la


Contenidos:

Gramática textual:

27

Coherencia textual:

Tipos y formatos de texto: breve redacción sobre un país, carta a un amigo por

correspondencia, elaborar anuncio para acoger a personas en casa, postal desde un

campamento, componer canción para un concurso, redacción sobre la rutina diaria,

descripción de una casa, enviar un fax a un amigo (invitación), elaborar un menú y una

receta, biografía sobre un personaje famoso, descripción de un animal, escribir e-mail a un

amigo (invitación).

Variedad de lengua y registro.

Enfoque y contenido.

Contexto espacio-temporal: uso de adverbios de lugar y tiempo y expresiones. Tiempos

verbales (Presente y Pasado Simple, Presente Continuo, Futuro con “Will" y “Going to”,

verbos modales “Can”, “Must”, “Should”).

Reconocimiento y uso de antónimos, sinónimos, falsos amigos y formación de palabras a

partir de sufijos y prefijos comunes.

Cohesión textual:

Inicio, desarrollo y conclusión del discurso.

Uso de los signos de puntuación esenciales.

Pautas básicas de la entonación.


Áreas temáticas: países (capitales y nacionalidades), la familia, apariencia física y

personalidad, deportes y tiempo libre, educación, empleo, vivienda (tipos de hogar y

objetos del hogar), comida y bebida, condiciones atmosféricas, estaciones y meses del año,

ropa, números ordinales, animales, naturaleza, salud, ciencia y tecnología, partes del

cuerpo, sentimientos, estilos de vida en el pasado, lengua y comunicación.


Sustantivos: contables e incontables, regulares e irregulares.

Determinantes: artículo determinado ‘the’ e indeterminado ‘a/an’ y demostrativos

‘this/these, that/those’.

Adjetivos: grado positivo, comparativo y superlativo.

Verbo: Verbo copulativo ‘be’ (presente y pasado) y ‘have got’, construcciones con ‘there

is/are’, verbos regulares e irregulares en pasado simple, formas de gerundio en el presente

simple y en las construcciones con ‘like’, verbos modales (‘can’, ‘must’ y ‘should’,).

Tiempos verbales: presente simple y continuo, pasado simple, futuro con ‘Will’ y ‘Going

to’, presente perfecto. Modo imperativo.

Preposiciones: lugar: on, in, under, between, next to, in front of, behind, opposite. Tiempo:

in, at, on.

Pronombres: sujeto, objeto y posesivos.

Adverbios: Frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Cantidad: much, many, a

lot of. Tiempo: then, as soon as, suddenly.

28

Oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas, ‘wh- questions’, respuestas breves,

introducción a las oraciones de relativo y de tiempo.

Contenidos fonéticos y fonológicos


Vocales largas y cortas: pares mínimos.

Diptongos.

Énfasis en los fonemas vocálicos que son más extraños al sistema fonológico español.

Consonantes sordas y sonoras.

Consolidación de la pronunciación del plural.

Curvas de entonación.

Contenido cultural:

Aspectos geográficos.

Sociedad

Manifestaciones culturales

Medios de comunicación oral

Ortografía:

Signos de puntuación esenciales.

Repaso del alfabeto.

Escritura correcta de palabras.

Autoevaluación

Uso de estrategias de planificación, la textualización y revisión. Uso de la ortografía

correcta y de los signos ortográficos de puntuación. Análisis y reflexión sobre el uso y el

significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las

lenguas que conoce. Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

Secuenciación Primer y segundo trimestre : (Unidades 1-3, English File Elementary)


Saludos y presentaciones.

Identificaciones y datos personales.

Números cardinales .

Días de la semana.

Países y capitales.

29

Nacionalidades e idiomas.

El alfabeto.

Objetos comunes.

Instrucciones de clase.

Bebidas.

Verbos comunes.

Las profesiones.

Lugares de trabajo.

La familia.

Vocabulario de hoteles.

Cómo escribir un e-mail.

Adjetivos comunes.

Verbos sobre la rutina diaria.

La hora.

Números ordinales y fechas.

Meses del año y estaciones

Adverbios de frecuencia (How often…?)


Pronombres de sujeto.

Verbo copulativo “Be”.

Respuestas breves con “to be”.

La posesión. Adjetivos posesivos.

Determinantes: artículo determinado e indeterminado.

Demostrativos This/these, that/those.

Presente simple.

El plural de los nombres.

Partículas interrogativas para pedir información personal.

La posesión ´s.


Preposiciones de tiempo y de lugar.


Aprendizaje del alfabeto en inglés.

30

Terminación de los sustantivos en plural y de la tercera persona del presente simple de los

verbos /s/ /z/ /Iz/.


Sonidos vocálicos.

Sonidos consonánticos.

Segundo trimestre : (Unidades 4-6, English File Elementary)


Actividades de tiempo libre.

Verbos relacionados con hobbies y habilidades.

Ropa.

Vocabulario relacionado con las relaciones amorosas.

Estilos de música.

Adjetivos para describir personas.

Nombres de profesiones derivados de verbos y nombres.

Expresiones de tiempo pasado.


Casas y mobiliario.

Preguntar por direcciones.


Verbo “Can” para habilidades.

Like +(verbo+ing).

Pronombres Objeto.

Pronombres Posesivos.

Pasado simple tanto del verbo “to be”, como de los otros verbos irregulares y regulares.

Preposiciones de lugar.

There is/there are.

There was/there were.

Contraste entre el presente simple y el continuo.

Pronombres de objeto.

Imperativos.

Lugares de la ciudad.

31


Diferencia entre Can/ can’t.

Contracciones.

Letras sordas.

Sílabas acentuadas.

Pronunciación de “ing”.

Palabras que riman.

Terminación de las formas del pasado simple /d/ /t/ /Id/

Pronunciación de los verbos irregulares en pasado simple.

Entonación.de las frases.

Tercer trimestre : (Unidades 7-9, English File Elementary)


Comida.

Vacaciones.

El tiempo.

Adjetivos de personalidad.

Aventuras.

Hacer reservas en hoteles.

Cuerpo y salud.

Experiencias pasadas.

Planes futuros.


El artículo indeterminado en plural (some y any).

Las partículas interrogativas (how much y how many).

Los adverbios de cantidad para nombres contables e incontables.

Los adverbios acabados en –ly.

“Going to” para planes futuros.

Adjetivos comparativos y superlativos.

“Would you like…?”

El pretérito perfecto.

32

El auxiliary de future “will”.

Have got.


Contracciones.

Sonidos vocálicos

Sonidos consonánticos.

Acento y entonación.

Todas las unidades incluyen un apartado denominado Revise and Check en el que los

alumnos encontrarán una serie de ejercicios de gramática, vocabulario, comprensión lectora y

comprensión auditiva mediante los cuales podrán comprobar si han adquirido los contenidos

referentes a estos apartados. Además, también disponen del libro de ejercicios y un Multi-rom

para afianzar sus conocimientos trabajando en casa.

7.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias, no incluidas a priori en la programación de aula, estarán

orientadas en todo caso al cumplimiento de los objetivos generales de la etapa. Entre las

actividades complementarias previstas estarán el visionado de películas en inglés, de modo

que los alumnos puedan ver la versión original, bien con subtítulos en inglés o bien sin

subtítulos; la explotación de canciones en inglés, ya sea con un determinado objetivo o como

mero entretenimiento, para el disfrute por parte del alumnado de la producción musical; los

juegos orientados a la práctica y consolidación de la práctica oral; actividades en el aula Althia,

que incluyen la explotación del Multi-Rom que acompaña al libro de texto de cada uno de los

cursos y ejercicios on-line, y finalmente actividades relacionadas con temas de contenido

histórico-cultural de los países de habla inglesa.

7.6. METODOLOGÍA

(Véase punto 3. Metodología general)

7.7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL BÁSICO. (Decreto 78/2007)

7.7.1.1. Comunicación oral

33

1. Escuchar y comprender instrucciones, y otros mensajes orales en situaciones personales o

de los medios de comunicación.

2. Comprender el sentido general y la información especifica de textos orales en situaciones de

comunicación.

3. Producir mensajes orales comprensibles, claros y adecuados a la situación, al contexto y a la

intención comunicativa.

4. Presentar instrucciones y anuncios.

5. Participar en conversaciones y simulaciones breves utilizando estrategias adecuadas para

iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

6. Realizar y responder a las preguntas que surgen en las actividades diarias en contextos

semiestructurados o abiertos.

Tipos de tareas

a) Escuchar

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,

verdadero/falso/no se menciona, respuestas breves, etc.).

Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.

Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.

Identificar el propósito del texto-grabación, la intención y/u opinión del autor.

Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar esa situación).

Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.

b) Hablar-conversar

Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida, estudios o

trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.

Narrar historias y describir aspectos cotidianos del entorno como personas, lugares, una

experiencia de trabajo o de estudio.

Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas,

costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.

Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.

Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre aspectos cotidianos.

Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre

costumbres y acciones de la vida cotidiana.

Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en tiendas,

oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes públicos.

34

Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones o cómo

hacer funcionar mecanismos sencillos.

Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse y responder

a las disculpas presentadas.

Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.

Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.

7.7.1.2. Comunicación escrita

1. Obtener información del contenido global y detalles significativos de letreros, carteles,

anuncios, folletos, etc.

2. Obtener información del contenido de cartas y correos electrónicos formales y personales.

3. Obtener la información principal y los detalles de textos de carácter informativo-descriptivo

y narrativos sencillos.

4. Redactar notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos…, con corrección,

coherencia y cohesión textual.

5. Escribir cartas y redactar textos sencillos adecuados a diversas intencionalidades

comunicativas con corrección, coherencia y cohesión textual.

6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir

textos orales y escritos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico

y para establecer relaciones personales.

7. Utilizar la lectura y la escritura en el tiempo de ocio.

Tipos de tareas

a) Leer

Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,

verdadero/falso/no se menciona, etc.).

Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a

la inversa.

Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus

correspondientes ideas.

Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.

Completar un texto con palabras a elegir de entre varias dadas.

Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.

Elegir de entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.

Indicar el tema o la idea principal de entre varios propuestos.

Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.

Comparar dos documentos sobre el mismo tema, identificando semejanzas y diferencias.

35

Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.

Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar el texto).

Utilizar información recogida en el texto para resolver problemas.

Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.

Reescribir frases a partir de una dada.

b) Escribir

Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales.

Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.

Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar,

expresar deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.

Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o

pedir y dar información.

Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de uno mismo y de aspectos

cotidianos en su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).

Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o

imaginarias.

Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma

narrativa o dialógica.

7.7.1.3. Conocimiento de la lengua

1. Identificar e interiorizar la función comunicativa del lenguaje y sus elementos lingüísticos y

aplicar estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna a la realización de

tareas comunicativas en la lengua extranjera.

2. Utilizar de forma consciente, en las situaciones de comunicación habitual, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (coherencia, cohesión,

morfosintaxis, ortografía, fonología,...) como instrumento de auto-corrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

3. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias de aprendizaje.

4. Utilizar la lengua extranjera de forma habitual sin inhibiciones.

7.7.1.4. Contexto socio-cultural

1. Identificar, describir y valorar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua inglesa y los elementos sociolingüísticos relacionados con la misma.

36

2. Valorar la diversidad cultural a partir del conocimiento y comparación entre culturas.

3. Valorar el uso de la lengua inglesa como vía para relacionarse y convivir con personas y

grupos diferentes.

7.7.1.5. Autoevaluación

Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión. Uso de la ortografía correcta y de

los signos ortográficos de puntuación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de

diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

7.7.2. EVALUACIÓN CONTINUA (PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO)

La orden de 25-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia establece que la

evaluación del aprendizaje del alumnado en las modalidades presencial y a distancia será

continua. En el caso concreto del alumnado matriculado en el primer curso de cada nivel, la

evaluación final “tendrá el carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la

información recogida durante el proceso”.

Asimismo, la citada orden atribuye a los departamentos de coordinación didáctica la

facultad de definir los procedimientos para evaluar, a lo largo del proceso, las destrezas de

comunicación oral y escrita. Dichos procedimientos “incluirán estrategias que permitan al

alumnado evaluar su propio aprendizaje”. (vid. supra, “Autoevaluación”)

Durante el curso pasado nuestro departamento, a petición de inspección educativa,

elaboró unos nuevos criterios de evaluación así como unas plantillas de corrección para todas

las destrezas con objeto de dar una mayor objetividad en el proceso de evaluación del

alumnado en los primeros cursos de cada nivel (ver apéndices I y II).

También hay que añadir que el Departamento de Inglés ha establecido los

procedimientos para la evaluación continua del alumnado con arreglo a un número mínimo de

tareas o pruebas por cada una de las destrezas comunicativas. Para conservar el derecho a la

evaluación final como síntesis valorativa de todo el proceso, el alumnado deberá cumplir con

los requisitos mínimos que se detallan a continuación:

- Escuchar: 2 pruebas presenciales de comprensión auditiva por trimestre, que

representarán el 90% de la nota. El 10% restante de la nota global será ponderado en

relación a la capacidad general o nivel de eficiencia comprensiva que el alumno presente

en las distintas actividades auditivas realizadas en clase.

- Hablar-conversar: 1 prueba oral por trimestre distinguiendo las dos partes, que

representará una ponderación global del 90% de la nota. La expresión oral se evaluará

además mediante la observación directa en clase por parte del profesorado (10 %).

37

- Leer: 2 pruebas presenciales de comprensión lectora por trimestre, que representará el

90% de la nota del bloque. El restante 10% corresponderá a la evaluación de los libros de

lectura obligatoria.

- Escribir: El 10% de la nota del bloque corresponderá a la evaluación de un mínimo 3

redacciones que el alumnado deberá entregar a lo largo del curso. El otro 90% procederá de la

valoración de 3 pruebas presenciales (una por trimestre) de expresión escrita, que serán

ponderadas de manera progresiva.

Asimismo se ha establecido el valor específico que tendrán las notas de cada destreza

obtenidas en cada uno de los diferentes trimestres en la nota final: el primer trimestre

representará un 20% de la nota global del curso, el segundo trimestre contará un 30% de la

nota final y el restante 50% se obtendrá de la calificaciones recibidas por parte del alumno en

el último trimestre.

Además, el alumnado deberá asistir a un mínimo del 65% del total de períodos lectivos

del curso para optar a la evaluación continua y deberán asistir al menos al 50% de las clases

durante los diez primeros días lectivos del curso, ya que en caso contrario deberán justificar

dichas ausencias. En cualquier caso, la pérdida de este derecho no obrará en perjuicio del

derecho al examen final, que cualquier alumno podrá realizar independientemente de que se

le haya aplicado la evaluación continua.

Una vez aplicada la evaluación continua al final del mes de mayo, aquellos alumnos

que tengan alguna destreza suspensa, se examinaran en junio de esas destrezas,

guardándoseles la nota obtenida en las destrezas aprobadas. En Septiembre solamente habrá

que examinarse de las destrezas no aprobadas en junio. Igualmente en septiembre se podrá

promocionar de curso si se cuenta con una sola destreza suspensa, siempre que la nota

alcanzada en dicha destreza sea igual o superior a 4 sobre 10 y la media aritmética de todas las

destrezas sea igual o superior a 5 sobre 10.

7.7.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO).

Los alumnos serán evaluados mediante la realización de un examen final, realizado a nivel

regional y que les proporcionará el certificado de nivel básico a aquellos que lo superen y que

corresponde al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

Sin embargo, con el fin de ofrecer un punto de referencia a los alumnos e informarles de

los progresos producidos en su aprendizaje se llevará a cabo una evaluación orientativa y que

consistirá en la realización de una serie de pruebas cada trimestre similares a las que podrán

encontrar en el examen final de junio y de septiembre.

8. NIVEL INTERMEDIO

38


Según el decreto 79/2007 de 19 de junio, de la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha, el nivel intermedio de la enseñanza de idiomas

contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que

traten de temas tanto concretos como abstractos, o de carácter técnico siempre que estén

dentro del campo de especialización del hablante, en una variedad de lengua estándar,

articulados a velocidad normal, aunque las condiciones acústicas no sean las más

adecuadas.

2. Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas

generales o relacionados con la propia especialidad y tomar parte activa en conversaciones

extensas con un hablante nativo con corrección, fluidez y naturalidad.

3. Leer con autonomía textos extensos y complejos, con una velocidad adecuada a su tipología

y a la finalidad de la lectura, contar con un amplio vocabulario activo y utilizar fuentes de

referencia de forma selectiva.

4. Escribir textos claros y detallados sobre temas diversos y en distintos formatos, incorporar

argumentaciones propias y un resumen valorativo de las ajenas.

5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos (diccionarios, libros,

materiales multimedia, Internet, etc.) para buscar información y participar en situaciones

de comunicación.


comunicarse mediante la autoevaluación, incorporando mejoras en la consecución de las

tareas planteadas.


pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones

sociales e interpersonales desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus

hablantes.

8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR HABILIDADES


1. Escuchar y comprender el sentido general y los detalles relevantes de un discurso bien

estructurado y claro ya sea de viva voz o a través de distintos medios de comunicación, en

buenas condiciones acústicas y con un acento conocido, que trate sobre asuntos

cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en centros educativos, durante el tiempo de

ocio, etc., incluyendo descripciones y narraciones breves.

39

2. Comprender una información técnica sencilla, como instrucciones de funcionamiento de un

aparato y ser capaz de seguir indicaciones detalladas.

3. Producir discursos fluidos, claros y bien organizados sobre algún tema de su campo de

interés o situaciones de la vida cotidiana, adecuándolos al propósito comunicativo del

hablante y al contexto.

4. Interactuar con un hablante, nativo o no, con cierta naturalidad y fluidez sobre temas

cotidianos, de ámbito social y cultural, relacionados o no con su campo de interés o

profesional.

5. Participar espontáneamente en conversaciones para realizar gestiones (desenvolverse en

determinadas situaciones) con objetivos concretos aunque se pida la cooperación y

aclaraciones pertinentes del interlocutor.

6. Intercambiar, contrastar y confirmar información y opiniones mostrando una actitud de

respeto y cooperación con respecto a las exposiciones orales de los compañeros y las

propias conversaciones en lengua inglesa, superando problemas de desconfianza en las

propias capacidades y ganando en confianza y seguridad, aceptando el error como

herramienta de aprendizaje.


1. Leer y comprender textos sencillos (prensa, cartas, artículos, instrucciones, folletos,...) con

diversidad de datos sobre temas relacionados con su campo de especialización e interés

con un nivel satisfactorio de comprensión general y de discriminación de detalles

relevantes de los mismos.

2. Obtener información de distintas partes del texto o de varios textos para resolver un

problema específico, reconociendo partes esenciales de los textos y aspectos relevantes

de su estructura.

3. Escribir textos sencillos (cartas, noticias, informes, cuestionarios y encuestas,...) sobre temas

habituales o de su campo de interés, encadenando una serie de elementos, integrando

información diversa y seleccionando la tipología textual en relación con la intención

comunicativa.

4. Transmitir por escrito información, ideas y opiniones bien estructuradas sobre temas tanto

concretos como abstractos, controlando la información, introduciendo preguntas o

argumentos diversos y mostrando una actitud de respeto hacia opiniones y valoraciones

distintas del mismo tema.


materiales multimedia, Internet, etc.) para buscar información y como de placer y la

escritura como instrumento de creación y comunicación.

40

8.2.3. Habilidades para el conocimiento de la lengua

1. Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre los

conocimientos sobre la lengua materna y las estrategias de comunicación adquirida en la

misma, favoreciendo su transferencia al aprendizaje del idioma extranjero.

2. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

3. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar

la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

4. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje desarrollando estrategias de

autoevaluación, prácticas para la mejora de la competencia comunicativa y confianza en la

propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera en situaciones cada vez más

diversas.

8.2.4. Conocimiento del contexto socio-cultural y conciencia intercultural

1. Profundizar en el conocimiento de los rasgos sociales y culturales fundamentales de la

lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la

lengua objeto de aprendizaje.

2. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal y como elemento

favorecedor de la convivencia.

3. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural.

4. Desarrollar actitudes de respeto hacia otras personas y culturas como medios para lograr un

mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional.

8.3. CONTENIDOS

8.3.1. Comunicación oral

a) Escuchar

Escucha y comprensión de las ideas generales de una discusión extensa que tenga lugar en

su presencia siempre que la articulación sea clara y se hable en lengua estándar.

41

Escucha y comprensión del contenido general e información relevante de conferencias o

charlas sobre temas conocidos siempre que la estructura de la presentación sea sencilla, la

articulación clara, y la exposición en lengua estándar.

Seguimiento de instrucciones detalladas relacionadas con orientación, procesos sencillos o

funcionamiento de aparatos técnicos habituales.

Comprensión e interpretación de la mayor parte de la información de noticias de la radio y

otros medios de comunicación orales o mensajes grabados sobre temas conocidos y de

interés personal.

Reconocimiento de factores fonológicos y fonéticos como los sistemas vocálicos y

consonánticos, los patrones de ritmo, acentuación y entonación de palabras aisladas,

frases y textos.

b) Hablar

Realización de descripciones sencillas sobre temas conocidos de su campo de interés.

Narración de historias y hechos de tema real e imaginario, incluyendo la propia experiencia

y sucesos imprevistos.

Relato de la trama de libros leídos y películas o espectáculos vistos estructurando el

discurso con una secuencia organizada y atendiendo tanto al contenido y desarrollo

general de los mismos como a detalles específicos y valoraciones personales.

Desarrollo de argumentos, explicaciones, opiniones y razonamientos breves de opiniones,

planes y acciones.

Presentación sencilla sobre temas conocidos dentro de su campo o preparados de modo

explicito con una adecuada organización del discurso e integración de elementos de apoyo

al mismo. Respuesta a preguntas planteadas sobre los mismos.

Uso correcto de los patrones de ritmo, entonación y acentuación así como correcta

pronunciación de los fonemas vocálicos y consonánticos.

c) Conversar

Seguimiento y participación en conversaciones con uno o más interlocutores sobre

asuntos cotidianos o de temática diversa (formal e informal) de su interés.

Expresión de sentimientos diversos tales como sorpresa, felicidad, tristeza. Interés o

indiferencia en situaciones de interacción oral.

42

Expresión de opiniones sobre temas abstractos y culturales como música, cine, arte,

cultura, religión,..., a partir de la comprensión de opiniones y juicios ajenos manifestados

en su presencia con los que establece y expresa comparaciones. Expresión de

sentimientos, creencias, acuerdo, desacuerdo,..., manifestando una actitud respetuosa con

posturas diferentes. Comentario de juicios y opiniones de otros.

Seguimiento de exposiciones y diálogos relacionados con su campo; expresión de un punto

de vista con claridad, aunque tenga cierta dificultad en participar en el debate.

Comparación y contraste de alternativas evaluando qué hacer, adónde ir, qué elegir,...

Petición, seguimiento y realización de instrucciones.

Argumentación sobre aspectos relacionados con la toma de decisiones y resolución de

problemas prácticos como qué hacer, adónde ir o cómo organizar un acontecimiento (por

ejemplo una excursión).

Manejo de cualquier tipo de operación que pueda surgir en un viaje y su organización y

desenvolverse utilizando adecuada y comprensiblemente el idioma extranjero en

situaciones cotidianas (actividades familiares, de ocio, transacciones comerciales, uso de

servicios,...).

Participación en entrevistas o consultas en distintos roles (entrevistador o entrevistado).

Uso de cuestionarios y documentos para prepararlas previamente.

Distinción de lenguaje formal e informal según el interlocutor y ajuste del discurso para

respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones y turnos de

palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interacción comunicativa

como una fuente de enriquecimiento personal.

8.3.2. Comunicación escrita

a) Leer

Lectura expresiva y comprensiva de la descripción de acontecimientos, sentimientos y

deseos en cartas personales para mantener correspondencia con amigos y conocidos.

Comprensión general y localización de información relevante en textos relacionados con la

vida cotidiana como cartas, circulares, folletos, documentos oficiales, artículos de

prensa,...

Utilización de varios textos para localizar y relacionar información y utilizarla en

situaciones o ante problemas específicos.

Comprensión de instrucciones claras de procesos y aparatos de uso cotidiano cotidianos.

43

Uso de diferentes estrategias de lectura, uso del contexto lingüístico o extra-lingüístico

para inferir significados y utilización del diccionario como herramienta de aprendizaje.

Desarrollo del interés por la lectura autónoma de textos en lengua extranjera.

b) Escribir

Realización de descripciones detalladas y sencillas de una amplia gama de temas

habituales en su campo de interés incluyendo experiencias propias y ajenas,

acontecimientos, narraciones reales e imaginarias,..., e integrando sentimientos, opiniones

y valoraciones sobre las mismas.

Realización de ensayos e informes breves y sencillos sobre temas de interés, utilizando la

información recopilada mediante técnicas diversas y de fuentes diferentes.

Escritura de cartas personales y formales dando noticias y expresando sus pensamientos

sobre temas abstractos o culturales como música o películas y describiendo con cierto

detalle sus experiencias, sentimientos y acontecimientos.

Escritura de notas transmitiendo información sencilla de relevancia inmediata a sus

amigos, compañeros, profesores y otros que forman parte de su vida diaria, haciendo

llegar los aspectos que considera relevantes.

Respuesta y elaboración de cuestionarios y encuestas relacionados con actividades

cotidianas.

Interés por presentar los escritos de forma cuidada y respetando las normas ortográficas.


a) Contenidos nocionales

Expresión de las entidades y propiedades (existencia, cantidad, cualidad y valoración) y

referencia a las mismas.

Expresión de relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo

(situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,

modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y

actividades); conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad;

resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

b) Competencia gramatical

Morfosintácticos

Oración simple: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de

concordancia.

44

Oración compuesta: Expresión de relaciones lógicas: Conjunción; disyunción; oposición;

concesión: comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales

(anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

El sintagma nominal. Núcleo: Sustantivo y pronombre (clases, género, número, caso).

Modificación del núcleo: Mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos,

cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal. adverbial, preposicional),

frase de relativo u oración. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de

concordancia. Funciones sintácticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.).

El sintagma adjetival. Núcleo: Adjetivo (clases, género, número, caso, grado). Modificación

del núcleo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u

oración. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia. Funciones

sintácticas del sintagma (atributo, etc.).

El sintagma verbal. Núcleo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz). Modificación

del núcleo: Negación, etc. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de

concordancia. Funciones sintácticas del sintagma (verbo, sujeto, etc.).

El sintagma adverbial. Núcleo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado).

Modificación del núcleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. Posición de los

elementos del sintagma y fenómenos de concordancia. Funciones sintácticas del sintagma

(complemento circunstancial, etc.).

El sintagma preposicional. Núcleo: Preposición y locuciones preposicionales (clases).



(complemento de régimen, etc.).

Léxico-semánticos

Producción y comprensión de repertorios léxicos y utilización adecuada de los mismos en

los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos

repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas de contenidos:

Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo

libre y ocio, viajes, relaciones humanas y sociales, salud y cuidados físicos, educación,

compras y actividades comerciales, alimentación, bienes y servicios, lengua y

comunicación, clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente, ciencia y tecnología.

Ortográficos

El alfabeto. Los caracteres. Representación gráfica de fonemas y sonidos. Uso de los

caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.)

45

Ortografía de palabras extranjeras. Signos ortográficos (apóstrofo, guión, etc.). División de

palabras al final de línea. Estructura silábica.

Fonéticos y fonológicos

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus

agrupaciones.

Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización,

nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.).

Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados. Acento y atonicidad / patrones

tonales en el sintagma y la oración.

c) Competencias pragmáticas

Funcionales

Reaiizaci6n de funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del

conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar;

confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar

desconocimiento; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e

identificarse; informar; predecir; recordar algo a alguien.

Realización de funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión. Expresar la intención o voluntad de hacer

algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.

Realización de funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el

destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción

de otra índole: Aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo,

ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso; prohibir; proponer;

recordar algo a alguien.

Realización de funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para

establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás:

invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida;

despedirse; expresar aprobación; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o

algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.

Realización de funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad,

aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés, disgusto,

dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.

46

Discursivas

Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de

texto. Variedad de lengua. Registro. Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección

de estructuras sintácticas; selección de contenido relevante. Contexto espacio-temporal:

Referencia espacial y referencia temporal.

Cohesión textual: Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.):

introducción del tema; tematización. Desarrollo del discurso. Desarrollo temático.

Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres. demostrativos;

concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,

hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis. Expansión temática:

Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas. Cambio temático:

Digresión. Recuperación de tema. Conclusión del discurso: Resumen1 recapitulación,

indicación de cierre textual y cierre textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso

oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de

entendimiento, petición de aclaración, etc. La entonación como recurso de cohesión del

texto oral: Uso de los patrones de entonación. La puntuación como recurso de cohesión

del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.

d) Autoevaluación

Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

-Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

8.3.4. Contexto socio-cultural

Conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma

objeto de estudio, teniendo en cuenta las áreas siguientes: Vida cotidiana (festividades,

horarios, actividades comerciales, etc.). Condiciones de vida (vivienda, trabajo, medios de

comunicación, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus

miembros). Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.). Lenguaje

corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes

relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

Actividades culturales y medios de comunicación social.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y

modismos populares, registros, dialectos y acentos.

47

Realización de intercambios comunicativos con personas de otros países utilizando soporte

papel o medios digitales y valoración del enriquecimiento personal que supone esta

relación.


extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas y con



formar parte de una comunidad plurilingüe y multicultural.


8.4.1. Primer curso de nivel intermedio

Primer trimestre: (Unidades 1 a 4, Face2face Pre-intermediate, Second Edition, Cambridge)

Títulos y temática de las unidades:

Unidad 1: El trabajo, el descanso y el juego

Unidad 2: Los comienzos. El comienzo de grandes compañías multinacionales. El comienzo

de relaciones interpersonales.

Unidad 3: El mundo del trabajo.

Unidad 4: El cine, la música y la televisión.

Competencias lingüísticas

Contenidos morfosintácticos:

U.1. Repaso de pronombres y palabras interrogativos (Wh-?). Repaso de tiempos verbales

(presente y pasado simples, y presente continuo). Orden de los elementos en las

preguntas objetivas y subjetivas (preguntando por el sujeto de una oración).

U.2. Verbos irregulares y construcciones en pasado simple. El pasado progresivo o

continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

U.3. La obligación con have to/had to. Comparación entre el presente continuo y el

presente simple. Diferenciación entre verbos de acción y de estado. Word building: la

creación de palabras mediante sufijación (-ion,- or, -ant, -er, -ment)

U.4. Participios de pasado. El presente perfecto en oraciones negativas, afirmativas e

interrogativas para hablar de experiencias vividas. La utilización del adverbio ever.

48

Contenidos léxico-semánticos:

U.1. Léxico cotidiano. Palabras interrogativas (How y Wh-). Léxico básico relacionado con

el trabajo y los desplazamientos entre casa y el trabajo/la escuela. Actividades de ocio.

Adverbios y expresiones de frecuencia.

U.2. Expresiones de tiempo en pasado. Léxico para hablar de relaciones interpersonales.

Conectores textuales.

U. 3. Léxico relacionado con la búsqueda de empleo y las profesiones.

U.4. Léxico sobre diferentes tipos de películas y de música, y sobre la televisión.

Contenidos ortográficos:

(Ver apartado de “Contenidos comunes”).

Contenidos fonéticos:

U.1. El acento en las palabras y en la oración. Pronunciación de la a larga y corta y de los

distintos sonidos en o en inglés.

U.2. Las formas débiles y fuertes del verbo to be en pasado y de palabras funcionales (and,

to, of, the). El fonema schwa.

U.3. La sinalefa entre una consonante final y una vocal inicial.

U.4. Los fonemas /w/ , /r/, y /j / como fonema de unión entre palabras del discurso oral.

Competencias pragmáticas

Contenidos funcionales:

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento y la

opinión: afirmar, asentir, describir, identificar e identificarse, informar, expresar acuerdo

(so do I, neither do I) (U.1. y 4) y desacuerdo (U.4).

Funciones o actos de habla directivos: pedir información (U. 2 y 4).

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener

el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: dar la bienvenida,

despedirse, presentarse, presentar a alguien, saludar (U.2.); prometer, declinar una

invitación, lamentar, pedir disculpas (U.3.).

Contenidos discursivos

Coherencia textual: el registro informal en las cartas de carácter personal. La selección

léxica y de estructuras sintácticas de acuerdo con el registro. El contexto temporal al

hablar del presente o el pasado.

49

Cohesión textual: inicio, desarrollo y conclusión del discurso. Mecanismos iniciadores

(toma de contacto, saludos, etc.). La concordancia de tiempos verbales. Toma,

mantenimiento y cesión del turno de palabra. La entonación como recurso de cohesión del

texto oral.

La puntuación como recurso de cohesión textual.

Segundo trimestre: Unidades 5-8, Face2face Pre-intermediate Second Edition, Cambridge)


Unidad 5: Hacia el futuro. Tecnología y ciencia. Planes futuros.

Unidad 6: La familia y los amigos.

Unidad 7: ¡Necesitas unas vacaciones! Ocio, hoteles peculiares y viajes.

Unidad 8: La diversidad cultural.



U.5. Construcciones con modales para hacer predicciones: el auxiliar modal will, might y be

able to.

El futuro de intención: hacer planes y expresar ambiciones personales con be going to, be

planning to, etc.

U.6. Construcciones comparativas, superlativas, y de cuantificación: a lot, much, a bit, (not)

as… as.

U.7. El Presente Continuo para expresar planes futuros. Los pronombres posesivos. Repaso

de los sustantivos contables e incontables.

U.8. El presente perfecto con las preposiciones for y since, y en oraciones interrogativas

encabezadas por How long…?, utilizado para hablar de acciones o estados aún vigentes en

el presente. Los modales de obligación: should, shouldn’t, must. El infinitivo para expresar

intención o propósito (I came here to study English).


U.5. Combinaciones habituales verbo-sustantivo. Verbos que rigen preposición. Léxico

relacionado con la tecnología y la ciencia.

50

U.6. Adjetivos para describir la apariencia de una persona. Léxico sobre relaciones

interpersonales. Creación de antónimos de adjetivos mediante prefijación. Léxico sobre

programas de TV y radio.

U.7. Viajes y vacaciones. Expresiones de cuantificación. Expresiones con el verbo go.

U.8. La vivienda. Léxico relacionado con comer fuera de casa y con los viajes.



Contenidos fonéticos y fonológicos:

U.5. La pronunciación de las formas contraídas de Will: ‘ll y Won’t. Diferentes

pronunciaciones de going to. La sinalefa en la oración.

U.6. El acento en la oración.

U.7. Formas débiles de verbos, preposiciones y conjunciones.



U.5. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer

algo, invitar, ofrecer algo, ofrecer ayuda, ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de

habla asertivos relacionados con la expresión de creencias y conjeturas: predecir y

formular hipótesis. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: invitar, aceptar y

declinar una invitación. Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan

actitudes de desinterés e interés.

U.6. Funciones o actos de habla asertivos: descripción de apariencia, identificarse por

teléfono, dejar un mensaje en un contestador.

U.7. Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario

haga o no algo: quejas y peticiones.

U.8. Funciones o actos de habla relacionados con dar y pedir información.

Contenidos discursivos:

U.6. La entonación en las conversaciones telefónicas. La toma, mantenimiento y cesión del

turno de palabra en las conversaciones telefónicas.

U.7. Mostrar actitudes de cortesía o descortesía mediante la entonación.

U.8. La sinalefa oracional en discursos rápidos.

51

Tercer trimestre: Unidades 9-12, Face2face Pre-intermediate, Second Edition, Cambridge)


Unidad 9: La vida no es perfecta. Problemas que surgen en el día a día.

Unidad 10: Comprar hasta caer rendido. La moda.

Unidad 11: Cotilleo y noticias. Los medios de comunicación.

Unidad 12: Conseguir tus objetivos. El dinero.



U.9. Las oraciones condicionales de primer grado. Oraciones subordinadas que denotan

tiempo futuro con when, as soon as, before, after, until. Expresiones de cuantificación: too,

too much, too many, (not) enough.

U.10. La voz pasiva en oraciones en presente y pasado simple. La construcción used to para

hablar de hábitos en el pasado. El uso u omisión de los artículos determinados e

indeterminados.

U.11.El presente perfecto en construcciones con los adverbios just, yet y already, para dar

noticias. Oraciones subordinadas de relativo con who, which, that y where.

U.12. El discurso indirecto. Las oraciones condicionales de segundo grado. Conectores

discursivos.


U.9. Léxico relacionado con situaciones cotidianas, y sentimientos. Verbos con partículas

(Phrasal verbs). Repaso de expresiones de cuantificación.

U.10. Léxico relacionado con las compras, la ropa, la moda y la sociedad de consumo.

Verbos frecuentes en voz pasiva. Los pronombres indefinidos anything, someone, no one,

everywhere, etc.

U.11. Combinaciones habituales verbo-sustantivo.

U.12. Léxico relacionado con el dinero y con actividades poco habituales (actividades de

tiempo libre, deportes, etc.).



52


U.9. El acento en la oración.

U.10. El sonido /t/ a final de palabra.

U.11. El sonido /h/ a principio de palabra.


Contenidos funcionales

U.9. Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento: hacer

invitaciones y hacer preparativos.

U.10. Funciones o actos de habla relacionados con la petición y ofrecimiento de

información.

U.11. Funciones y actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos: admiración, sorpresa, interés, indiferencia.


U.9. Utilización de expresiones “de relleno” (fillers) en conversaciones. La entonación

como herramienta para mostrar el interés o desinterés por algo, y la sorpresa. La

utilización del contexto para extraer información.

U.11. Las echo questions.

U.12. El uso de conectores discursivos.

Contenidos comunes a todas las unidades:


Corrección a la hora de expresarse por escrito, haciendo hincapié en los elementos

más problemáticos y diferentes del castellano.

Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva,

negrita, etc. ).

Representación gráfica de fonemas y sonidos.

Ortografía de palabras extranjeras.

Signos ortográficos: apóstrofo, guión para unir palabras (hyphen) y guión para

insertar comentarios (dash). La estructura silábica del léxico inglés: ¿dividir o no las

palabras a final de línea?

53


Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipos y formatos de textos tanto para la comprensión, como para la

expresión escrita: correspondencia de carácter personal, a saber, cartas

informales y mensajes de correo electrónico; descripciones de hechos

reales o imaginarios; curriculums vitae; descripciones del argumento de

una película; cartas formales sencillas para pedir información y responder

a un anuncio; mensajes y notas de carácter familiar o personal; guías

sencillas de carácter turístico e informativo; artículos sencillos sobre temas

que interesen a los alumnos; narraciones sencillas; contenido de páginas

web.

Variedad de lengua según el registro (formal e informal) y el área

geográfica (introducción a las diferencias entre el inglés americano y el

británico)

Enfoque textual: selección de estructuras sintácticas; selección de

contenido relevante.

Contexto espacio-temporal. Referencia espacial y referencia temporal.

Cohesión textual:

Mecanismos de inicio, desarrollo y conclusión del discurso.

Los mecanismos textuales de la correferencia, la elipsis, la repetición y la

reformulación.

El énfasis.

La expansión temática mediante la ejemplificación. La introducción de

subtemas. El cambio temático.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra en el discurso oral.

La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los

patrones de entonación.

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los

signos de puntuación.

La autoevaluación

Todas las unidades incluyen al final un apartado denominado Progress Portfolio en el

que los alumnos tienen la oportunidad de evaluar su propio aprendizaje, respondiendo a unas

sencillas preguntas sobre su progreso, que invitan a la reflexión y evaluación individual.

Se fomentará el uso de estrategias de autoaprendizaje, planificación, textualización y

revisión a lo largo de todo el curso.

8.4.2. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

(English File Intermediate, Third Edition, editorial Oxford)

54

Objetivos y criterios de evaluación

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para

ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema

determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma

edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de

conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con

su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes

británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el

Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,

dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no

solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como

escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que

van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de

auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y

también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado

de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en

casa.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los

alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

55

Objetivos comunicativos

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la

misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para

inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el

56

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel digital.

Conocimientos lingüísticos

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en

los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras

culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a

situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde

se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

57

lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza

o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la

comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas

Secuenciación de contenidos:

Unidad 1: Estado emocional; la familia

Objetivos didácticos

Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre los resultados de un test de

personalidad y mostrar asombro.

Escuchar y comprender información específica en contextos variados:

Cinco personas contestando preguntas sobre comida y la cocina.

Una entrevista a un chef de un restaurante.

Dos personas debatiendo sobre comida.

El resumen de resultados de una encuesta sobre las familias en el Reino Unido.

Un programa de radio hablando sobre un libro sobre familias.

Tres diálogos entre diferentes miembros de una familia.

Una canción sobre la familia (Our house).

Una pareja hablando sobre los preparativos para la cena.

Una joven presentando a su pareja a sus padres.

Una conversación hablando de otras personas.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación: introducir en la conversación una opinión personal.

Leer y comprender información general y específica en textos variados:

Un artículo de periódico sobre comida.

Dos relatos de experiencias personales siendo hijo único y hermano pequeño.

Producción de textos escritos: la descripción de una persona.

58

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la comida y cocina, familia y adjetivos de

personalidad.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y continuo, verbos de

estado y acción, los tiempos verbales de futuro y uso de each other.

Practicar la pronunciación de los sonidos vocálicos y la entonación de las oraciones.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: dar una

opinión personal.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

Tratamiento de la diversidad:

Actividades de refuerzo

File 1 on iTutor.

Extra support TB páginas 12-28.

Actividades del Workbook, páginas 4-10.

Apartado Grammar Bank, SB páginas 132, 133.

Apartado Vocabulary Bank, SB páginas 150, 153.

Apartado Sound Bank, SB páginas 166-167.

Apartado Practical English Episode 1, SB páginas 12-13.

Online Skills Practice: www.promo.oupe.es/englishfile/int/onlinepractice

Actividades de ampliación

Extra challenge TB páginas 14, 20, 28

Extra idea TB páginas 12, 20, 21, 22, 26.

Extra photocopiable activities:

-Grammar activities, TB páginas 144-145

-Communicative activities, TB páginas 164-165, 174-175

-Vocabulary activities, TB páginas 196, 201-202

-Song activities, TB páginas 215, 218

Video en iTools- File 1: Episode 1: Meeting the parents.

New English File online: www.oup.com/elt/englishfile

http://www.promo.oupe.es/englishfile/int/onlinepractice

http://www.oup.com/elt/englishfile

59


Evaluación

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a comida y cocina, familia y adjetivos de

personalidad.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y continuo, verbos de

estado y acción, los tiempos verbales de futuro y uso de each other.

Practicar la pronunciación de los sonidos vocálicos y la entonación de las oraciones.

Unidad 2: Gastar o ahorrar; vidas cambiantes


Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre los resultados de un cuestionario y dar

énfasis a una respuesta.


Una canción sobre el dinero (Girls & Boys).

Seis personas hablando de gastar y ahorrar.

Una pareja discutiendo sobre los gastos.

Una entrevista a la fundadora de una ONG.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de

una conversación: hablar sobre hechos del pasado que continúan en el presente.


Un cuestionario sobre gastar o ahorrar.

Un relato sobre el secreto de un millonario.

Llamadas de teléfono de una viajera solidaria relatando su experiencia.

Un relato sobre cómo ganar la lotería cambió la vida de una persona.

Producción de textos escritos: un correo electrónico informal.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al dinero y adjetivos de intensidad.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y el pasado simple,

el presente perfecto con for/since y el presente perfecto continuo.

Practicar la pronunciación de la letra o, el ritmo en la oración y el acento en los

adjetivos de intensidad.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre

hechos del pasado que continúan en el presente.




60



File 2 on iTutor




Apartado Vocabulary Bank, SB páginas 154.




Extra challenge TB páginas 31

Extra idea TB páginas 32, 38



-Communicative activities, TB páginas 165, 176-177

-Vocabulary activities, TB páginas 196, 203

Videos en iTools- File 2:

In the street

Short Film: Oxfam



Criterios de evaluación

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al dinero y adjetivos de intensidad.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y el pasado simple, el

presente perfecto con for/since y el presente perfecto continuo.

Practicar la pronunciación de la letra o el ritmo en la oración y el acento en los adjetivos de

intensidad.




61

Unidad 3: A toda velocidad; los estereotipos


Realizar intercambios comunicativos: dar información a un turista.


Una entrevista en la radio a un experto en seguridad vial.

Una canción sobre recorrer grandes distancias (500 miles).

Dos personas hablando sobre un libro para padres.

Una persona hablando sobre las diferencias entre hombres y mujeres.

Una entrevista a una cantante.

Una opinión sobre el personal de servicios en Nueva York.


una conversación: hablar sobre estereotipos de hombres y mujeres.


Un relato sobre la experiencia de cruzar Londres en transporte público.

Dos artículos sobre una investigación comparando cuánto hablan hombres y

mujeres y sobre el cotilleo entre las mujeres.

Un relato sobre la experiencia de ser padre.

Producción de textos escritos: un artículo para una revista.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los medios de transporte y algunas

colocaciones formadas con verbos o adjetivos + preposiciones.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos y superlativos y los

artículos.

Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/, /dʒ/, /tʃ/, /ə/, /ðə/ y /ðiː/ y la entonación de

las oraciones.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre

estereotipos de hombres y mujeres.





File 3 on iTutor.


62








Extra challenge TB páginas 54.

Extra idea TB páginas 44, 48, 49.


-Grammar activities, TB páginas 148-149.

-Communicative activities, TB páginas 166, 178-179.

-Vocabulary activities, TB páginas 197, 204-205.

-Song activities, TB páginas 215, 219.

Video en iTools- File 3: Episode 2: A difficult celebrity.

New English File online: www.oup.com/elt/englishfile .

Online Skills Practice: www.promo.oupe.es/englishfile/int/onlinepractice .


Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los medios de transporte y algunas

colocaciones formadas con verbos o adjetivos + preposiciones.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos y superlativos y los

artículos.

Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/, /dʒ/, /tʃ/, /ə/, /ðə/ y /ðiː/ y el acento en las

oraciones.

Unidad 4: Tener éxito o fracasar; nuevas normas de comportamiento





63

Realizar intercambios comunicativos: comprobar si es correcta la respuesta del compañero

y debatir sobre un artículo de periódico.


Una canción sobre los modales (You can’t hurry love).

Seis estudiantes hablando sobre sus trucos para aprender inglés.

Dos persona hablando sobre las diferencias entre los modales de los rusos y los

británicos.


una conversación: hablar sobre los buenos y malos modales.


Cuatro relatos con experiencias personales sobre imposibles.

Un artículo sobre un joven inglés que habla once idiomas.

Una guía de modales en el uso del teléfono móvil.

Una noticia sobre un conflicto familiar por los modales utilizados.

Una noticia sobre un hecho ocurrido en un concierto por los malos

modales de alguien del público.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a adjetivos terminados en –ed o –ing y

el lenguaje utilizado al teléfono.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas can, could y be able to, los

pronombres reflexivos, los verbos modales de obligación.

Practicar la entonación de las oraciones, las consonantes mudas y los vínculos entre

palabras.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar

sobre buenos y malos modales.





File 4 on iTutor



64



Online Skills Practice: www.promo.oupe.es/englishfile/int/onlinepractice.


Extra challenge TB páginas 61

Extra idea TB páginas 56, 57, 59, 60, 61



-Communicative activities, TB páginas 166, 180-181

-Song activities, TB páginas 215, 220


In the street

Short Film: Boris’ Bikes



Criterios de evaluación:

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a adjetivos terminados en –ed o –ing y el

lenguaje utilizado al teléfono.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas can, could y be able to, los

pronombres reflexivos, los verbos modales de obligación.

Practicar la entonación de las oraciones, las consonantes mudas y los vínculos entre

palabras.

Unidad 5: Supersticiones en el deporte; ¿Cómo se conocieron?


Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre supersticiones en el deporte y pedir un

favor.


Una entrevista en la radio a un árbitro de fútbol español.




65

Una canción sobre el deporte (We are the champions)

Cuatro personas hablando sobre cómo conocieron a sus parejas.

Un artículo sobre cómo se conoció una pareja

Un debate en la radio sobre las relaciones a través de Facebook.

Una conversación entre dos amigas hablando de sus parejas.

Una conversación entre una pareja hablando de sus amigos.


una conversación: explicar una anécdota y hábitos pasados.


Un artículo de periódico sobre supersticiones en el tenis.

Dos reseñas sobre trampas famosas en el deporte.

Un relato sobre cómo se conoció una pareja en una autopista.

Producción de textos escritos: una historia o relato.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los deportes y las relaciones personales.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos de pasado y el uso de used

to/usually.

Practicar la pronunciación de los sonidos /ɔː/ and /ɜː/, la letra s y los vínculos entre

palabras.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: explicar una

anécdota y hábitos pasados.





File 5 on iTutor







66



Extra challenge TB páginas 66, 79

Extra idea TB páginas 68, 70, 74, 75


Grammar activities, TB páginas 152-153.

Communicative activities, TB páginas 167, 182-183.

Vocabulary activities, TB páginas 197, 206-207.

Song activities, TB páginas 215, 221.

Video en iTools- File 5: Episode 3: Old friends.

New English File online: www.oup.com/elt/englishfile.


Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los deportes y las relaciones personales.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos de pasado y el uso de used

to/usually.

Practicar la pronunciación de los sonidos /ɔː/ and /ɜː/, la letra s y los vínculos entre

palabras.

Unidad 6: el mundo del cine; juzgando por la apariencia


Realizar intercambios comunicativos: hablar sobre la vida de una persona por su

apariencia.


Una entrevista a una actriz que trabajó con Steven Spielberg.

Una canción sobre rasgos físicos y vestimenta (I got life).

Una persona describiendo los rasgos físicos de un ladrón.

Una persona hablando sobre una experiencia personal con un desconocido.


conversación: dar ejemplos.



67


Tres descripciones de lugares donde se han rodado películas famosas.

Un artículo sobre la importancia de la foto de un perfil en una red social.

Un artículo sobre la apariencia física de la cantante Susan Boyle.

Un artículo sobre las supersticiones en el teatro.

Producción de textos escritos: una reseña de una película.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al cine y el cuerpo humano.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva en todos sus tiempos y los

verbos modales de deducción.

Practicar la entonación de las oraciones y de los diptongos.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: dar

ejemplos.





File 6 on iTutor











Grammar activities, TB páginas 154-155


68

Communicative activities, TB páginas 168, 184-185

Vocabulary activities, TB páginas 198, 208-209

Song activities, TB páginas 216, 222


In the street

Short Film: Iconic film locations


Online Skills Practice


Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al cine y el cuerpo humano.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva en todos sus tiempos y los

verbos modales de deducción.

Practicar la entonación de las oraciones y de los diptongos.

Unidad 7: La educación; el hogar ideal


Realizar intercambios comunicativos: jugar a un tres en raya gramatical y corregir la

respuesta del compañero.


Un programa en la radio sobre el experimento de Gareth Malone: un colegio solo para

niños.

Dos estudiantes hablando sobre sus notas en un examen.

Cuatro alumnos de arquitectura describiendo su casa ideal.

Una canción sobre la construcción (If I could build my whole world around you).

Una audio-guía sobre la casa del compositor Tchaikovsky.

Dos amigos hablando sobre los viejos tiempos.

Tres amigos haciendo planes para el fin de semana.


una conversación: debatir sobre un tema.



69

1. Un artículo sobre un controvertido sistema de aprendizaje utilizado por una

madre con sus hijos.

2. Cuatro comentarios de jóvenes que viven en casa de sus padres.

3. Un artículo sobre la casa del compositor Tchaikovsky.

Producción de textos escritos: la descripción de una casa o apartamento.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la educación y las casas.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el primer condicional y las oraciones de

futuro con when, until, etc, el uso de make y let, y el segundo condicional.

Practicar la pronunciación de la letra u y la entonación de las oraciones.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: debatir sobre

un tema.





File 7 on iTutor









Extra challenge TB páginas 93, 94, 95, 104




Communicative activities, TB páginas 168-169, 186-187.


70

Vocabulary activities, TB páginas 198-199, 210-211.


Video en iTools- File 7: Episode 4: Boys’ night out.




Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la educación y las casas.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el primer condicional y las oraciones de

futuro con when, until, etc, el uso de make y let, y el segundo condicional.

Practicar la pronunciación de la letra u y la entonación de las oraciones.

Unidad 8: Diversos tipos de compras; el trabajo ideal


Realizar intercambios comunicativos: presentar una queja en un establecimiento comercial

y debatir sobre el trabajo ideal.


Un programa de radio sobre una tienda online.

Una encuesta en un centro comercial.

Una persona quejándose de un mal servicio en una tienda en un programa de

radio para consumidores.

Dos presentaciones de productos.

Una canción sobre el trabajo (Piano man).


conversación: presentar un producto.


Un artículo sobre una persona que se dedica a poner quejas sobre productos y

servicios.

Un artículo sobre un programa de televisión donde se presentan productos e ideas

originales.

Un blog con una experiencia personal sobre el trabajo.

Producción de textos escritos: una carta de reclamación y un correo electrónico de

presentación de un CV.



71

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a ir de compras, el trabajo y la

formación de sustantivos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz indirecta (oraciones y preguntas)

y gerundios e infinitivos.

Practicar la pronunciación de las letras ai y el acento en las palabras.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera:

presentar un producto.





File 8 on iTutor



Apartado Grammar Bank, SB páginas 146.147.





Extra idea TB páginas 107, 109, 111


Grammar activities, TB páginas 158-159

Communicative activities, TB páginas 169, 188-190.

Vocabulary activities, TB páginas 199, 212.



In the street.


72

Short Film: Trinity College, Dublin.

New English File online: www.oup.com/elt/englishfile. Online Skills Practice.

Crierios de evaluación

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a ir de compras, el trabajo y la formación de

sustantivos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz indirecta (oraciones y preguntas) y

gerundios e infinitivos.

Practicar la pronunciación de las letras ai y el acento en las palabras.

Unidad 9: Encuentros casuales; el mundo tecnológico y el mundo de la información


Realizar intercambios comunicativos: comprobar si es correcta la respuesta del compañero

y pedir información cortésmente.


Un relato de un escritor famoso sobre una experiencia personal cuando era joven.

Una canción sobre la suerte (Karma).

Un debate en la radio sobre un libro sobre las nuevas vías de comunicación.

Una conversación entre dos personas sobre lo que ha dicho un amigo en común.

Una conversación entre un apareja haciendo preguntas indirectas.


una conversación: hablar sobre tener suerte.


Un relato corto de ficción sobre el encuentro con un extraño.

Dos relatos breves con experiencias personales con extraños.

Un artículo sobre cómo la suerte influyó en el éxito de Bill Gates y de los

Beatles.

Un artículo sobre el exceso de información en Internet.

Producción de textos escritos: un artículo de revista con ventajas e inconvenientes.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la formación de adjetivos y adverbios,

los aparatos electrónicos y algunos phrasal verbs.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el tercer condicional y los

cuantificadores.


73

Practicar la entonación de las oraciones, de ough y augh y el vínculo entre palabras.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar

sobre tener suerte.





File 9 on iTutor










Extra idea TB páginas 119.




Vocabulary activities, TB páginas 199, 213-214.


Video en iTools- File 9: Episode 5: Unexpected events.







74

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la formación de adjetivos y adverbios, los

aparatos electrónicos y algunos phrasal verbs.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el tercer condicional y los cuantificadores.

Practicar la pronunciación de la entonación de las oraciones, de ough y augh y el vínculo

entre palabras.

Unidad 10: iconos actuales; crímenes y misterios


Realizar intercambios comunicativos: adivinar la palabra definiéndola con oraciones de

relativo y comprobar si la respuesta del compañero es correcta en un juego de detectives.


Una audio guía en una exposición de arte.

Una canción sobre la autoestima (Greatest love of all).

Una entrevista a un inspector de policía sobre Jack el Destripador.


conversación: comprobar suposiciones.


Un artículo sobre la vida y obra de Steve Jobs, el fundador de Apple.

Un relato sobre Jack el Destripador.

Un relato corto sobre un juicio.

Un artículo sobre un músico gitano.

Producción de textos escritos: una biografía.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los nombres compuestos y el crimen.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo explicativas y

especificativas y las preguntas de comprobación (question tags).

Practicar la pronunciación del acento en las palabras y la entonación de las preguntas

de comprobación (question tags).

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: comprobar

suposiciones.





75

File 10 on iTutor







Extra challenge TB páginas 132.






Video en iTools- File 10:

In the street.

Short Film: The Hound of the Baskervilles.




Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los nombres compuestos y el crimen.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo explicativas y

especificativas y las preguntas de comprobación (question tags).

Practicar la pronunciación de acento en las palabras y la entonación de las preguntas de

comprobación (question tags).

La autoevaluación

Varias unidades incluyen al final un apartado denominado Revise and Check o Can you

say that in English? en el que los alumnos tienen la oportunidad de evaluar su propio

aprendizaje, respondiendo a unas sencillas preguntas sobre su progreso, que invitan a la

reflexión y evaluación individual.




76

Se fomentará el uso de estrategias de auto-aprendizaje, planificación, textualización y

revisión a lo largo de todo el curso.


Las actividades complementarias ayudarán a dinamizar el ritmo de clase e intentarán

incorporar una visión más completa de la lengua impartida. Cabe destacar en este apartado, la

proyección de fragmentos de películas o películas íntegras en versión original, y series de TV

con o sin subtítulos, el uso de canciones en inglés, la introducción de juegos dinámicos para

que los alumnos pongan en práctica no sólo la inteligencia intelectual, sino también la física, la

espacial, etc., que también forman parte del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

Asimismo, se incluirán actividades relacionadas con temas de contenido histórico-cultural de

los países anglohablantes, tales como Halloween, Thanksgiving, Valentine’s Day , Christmas,

St. Patrick’s Day, etc.

8.6. METODOLOGÍA



8.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL INTERMEDIO (Decreto 79/2007)

8.7.1.1. Comunicación oral

1. Escuchar y comprender el sentido general y contenidos relevantes de mensajes orales

diversos transmitidos tanto por un interlocutor presente como a través de medios de

comunicación.

2. Seguir instrucciones orales y participar en conversaciones con dos o más interlocutores.

3. Producir mensajes orales claros e inteligibles, adecuados al contexto y la intención

comunicativa, sobre temas específicos de la vida cotidiana o de su campo de interés.

4. Participar activamente en conversaciones sobre diversos temas actuando con iniciativa en el

inicio y desarrollo de las mismas.

5. Participar en situaciones de la vida cotidiana que implican intercambio comunicativo de

forma que desarrolle tareas y objetivos concretos.

6. Preguntar y responder a cuestiones planteadas en situaciones de conversación informal y

en el desarrollo de entrevistas más o menos estructuradas.

7. Participar en situaciones comunicativas que implican la expresión de puntos de vista y

alternativas diversas.

77

Tipos de tareas

a) Escuchar

Distinguir imágenes, ordenar viñetas o partes de un texto, completar cuadros o esquemas,

realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar textos y epígrafes,

tomar notas breves, localizar información, seleccionar información concreta, elegir una o

varias de las opciones propuestas, identificar si la información es verdadera o falsa, contestar

con respuestas breves, etc.

b) Hablar-conversar

La evaluación puede llevarse a cabo a través de la observación directa a lo largo del curso a

partir de las intervenciones del alumno -individualmente, en pareja o en grupo- y

puntualmente, a partir de pruebas en las que se propongan situaciones auténticas o

verosímiles de exposición o de interacción con otras personas, con o sin apoyo gráfico y/o

textual, claramente contextualizadas.

8.7.1.2. Comunicación escrita

1. Comprender el contenido global y la información relevante de textos diversos relacionados

con la vida cotidiana, temas de actualidad y de una relativa especialización profesional.

2. Comprender cartas y correos electrónicos personales, formales y profesionales.

3. Leer y comprender textos diversos procedentes de diversas fuentes identificando

información general y relevante y contenidos específicos de los mismos.

4. Escribir notas, informes, ensayos breves, noticias, cuestionarios,..., con corrección lingüística

y coherencia y cohesión textual y adecuación al contexto y la intención comunicativa.

5. Escribir cartas y correos electrónicos de contenido personal, profesional y formal.

6. Creación de escritos a partir de información obtenida por vía oral.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje diversas incluyendo las tecnologías de la información y

comunicación para establecer situaciones de contacto interpersonal utilizando la lengua

extranjera, y para reflexionar, evaluar y mejorar su propio proceso de aprendizaje.

8. Utilizar la lengua extranjera en el desarrollo de actividades de ocio acordes con sus intereses

personales.

Tipos de tareas

a) Leer

78

Reconocer el formato y seleccionar información, relacionar textos e imágenes o textos y

títulos, elegir el resumen del texto más adecuado de entre varios propuestos, resolver la

situación que se pide, identificar errores de contenido en un resumen o paráfrasis del texto,

ordenar un texto que se da desordenado, localizar información, eliminar palabras o frases

insertadas en el texto y sin ninguna conexión con el mismo, rellenar lagunas de información a

partir de distintas claves contextuales, completar textos, elegir una o varias de las opciones

propuestas, identificar si la información es verdadera o falsa, contestar con respuestas breves,

etc

b) Escribir

La evaluación puede llevarse a cabo a partir de los escritos que se realicen a lo largo del curso y

de los que el profesor tome nota, así como a partir de pruebas puntuales en las que se

propongan situaciones auténticas o verosímiles de interacción o de expresión escrita,

claramente contextualizadas.


1. Aplicar estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna, a la realización de

tareas comunicativas en la lengua extranjera.

2. Utilizar en situaciones de comunicación crecientemente complejas, los conocimientos

adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua.

3. Utilizar registros formales o informales de lengua extranjera de acuerdo con el contexto y la

situación.

4. Utilizar estrategias diversas en situaciones de comunicación y aprendizaje de la lengua

extranjera, y para reflexionar, evaluar y mejorar su propio proceso de aprendizaje.

5. Participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera de forma habitual

mostrando confianza en su propia competencia comunicativa y expectativas positivas de

mejora respecto a la misma.

8.7.1.4. Contexto socio-cultural

1. Describir los elementos geográficos, históricos, culturales y sociales más relevantes de las

culturas asociadas a la lengua extranjera.

2. Utilizar la lengua extranjera como una herramienta de convivencia.

3. Valorar la diversidad lingüística y cultural como riqueza personal y social en desarrollo.

4. Mostrar actitudes de respeto, acercamiento y facilitación de la convivencia entre personas

de diversas lenguas y culturas.

79

8.7.2. EVALUACIÓN CONTINUA (PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO)










El departamento de inglés ha establecido los procedimientos para la evaluación

continua del alumnado con arreglo a un número mínimo de tareas o pruebas por cada una de

las destrezas comunicativas. Para conservar el derecho a la evaluación final como síntesis

valorativa de todo el proceso, el alumnado deberá cumplir con los requisitos mínimos que se

detallan a continuación:

Durante el curso pasado nuestro departamento, a petición de inspección educativa,

elaboró unos nuevos criterios de evaluación así como unas plantillas de corrección para todas

las destrezas con objeto de dar una mayor objetividad en el proceso de evaluación del

alumnado en los primeros cursos de cada nivel (ver apéndices I y II).

También hay que añadir que el Departamento de Inglés ha establecido los















- Escribir: El 10% de la nota del bloque corresponderá a la evaluación de un mínimo de 3

redacciones que el alumnado deberá entregar a lo largo del curso. El otro 90% procederá

80

de la valoración de 3 pruebas presenciales (una por trimestre) de expresión escrita, que

serán ponderadas de manera progresiva.



















8.7.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO)


regional y que les proporcionará el certificado de nivel intermedio a aquellos que lo superen y

que corresponde al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.



consistirá en la realización de una serie de pruebas cada trimestre similar a las que podrán


No obstante, con objeto de dar una mayor coherencia a la programación de los

contenidos durante el presente curso académico seguiremos la programación de contenidos

del libro de texto programado para este curso académico: English File Intermediate Third

Edition de Oxford. Pensamos que este libro uno de los mejores manuales para preparar al

alumnado de segundo de nivel intermedio, aunque en diversas ocasiones deberá ser

complementado con la realización de simulacros de pruebas de certificación realizadas en

81

convocatorias anteriores, especialmente aquellas pruebas que tengan un formato similar al de

nuestra comunidad.

9. NIVEL AVANZADO

Dicho nivel tiene como finalidad el uso de las destrezas lingüísticas adquiridas con

anterioridad de manera eficaz en situaciones comunicativas habituales y específicas que

requieran producir y analizar textos orales y escritos complejos con un repertorio léxico amplio

relativo a temas generales, actuales o propios de una lengua de especialidad.


Según el Real Decreto 79/2007 del 19 de junio de 2007, el nivel avanzado de la enseñanza

de idiomas contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos

que traten de temas tanto concretos como abstractos o de carácter técnico siempre que

estén dentro del campo de especialización del hablante en una variedad de lengua

estándar, articulados a velocidad normal, aunque las condiciones acústicas no sean las más

adecuadas.

2. Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre

temas generales o relacionados con la propia especialidad y tomar parte activa en

conversaciones extensas con un hablante nativo con corrección, fluidez y naturalidad.

3. Leer con autonomía textos extensos y complejos con una velocidad adecuada a su

tipología y a la finalidad de a lectura, contar con un amplío vocabulario activo y utilizar

fuentes de referencia de forma selectiva

4. Escribir textos claros y detallados sobre temas diversos y en distintos formatos, incorporar

argumentaciones propias y un resumen valorativo de las ajenas.


material multimedia, Internet, etc.) para buscar información y participar en situaciones de

comunicación.


comunicarse mediante la autoevaluación, incorporando mejoras en la consecución de las

tareas planteadas.


pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones

sociales e interpersonales desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus

hablantes.

82

9.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR HABILIDADES


1. Escuchar y comprender a un interlocutor o un discurso retransmitido sobre temas

habituales o no, de la vida personal, académica, social o profesional, siempre que esté bien

estructurado, no haya excesivo ruido de fondo y el nivel de lengua no sea demasiado

idiomático.

2. Comprender discursos complejos y extensos desde el punto de vista lingüístico y

argumental detectando las ideas principales.

3. Producir textos con corrección gramatical, fluidez, precisión y buena pronunciación sobre

distintos temas y con un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

4. Comunicarse espontáneamente y con buen control gramatical, fluidez, precisión y buena

pronunciación sobre distintos temas y con un nivel de formalidad adecuado a las

circunstancias.

5. Interactuar con hablantes nativos de modo espontáneo y dinámico, defendiendo puntos

de vista, argumentaciones y narración de hechos y experiencias.

6. Mostrar una actitud de respeto y cooperación con respecto a las exposiciones orales de los

compañeros y las propias conversaciones en lengua extranjera, superando problemas de

desconfianza en las propias capacidades y ganando en confianza y seguridad, aceptando el

error como instrumento de aprendizaje.


1. Comprender textos escritos de carácter general o específico, aunque no conozca el

vocabulario en su totalidad, utilizando fuentes de referencia y manifestando esta

comprensión en el desarrollo de tareas específicas.

2. Leer de forma expresiva adaptando el estilo de lectura a la naturaleza del texto y poniendo

especial atención a la pronunciación y la entonación

3. Escribir textos claros y detallados con cierta complejidad sobre temas variados de su

especialidad, manejando información y argumentos procedentes de varias fuentes con

diversidad de estilos e intencionalidades comunicativas, incluyendo la creación literaria.

4. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos para buscar información

y como fuente de placer y enriquecimiento personal.


1. Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la

estrategia de comunicación adquirida en lengua materna y en el /los idioma /s extranjero

/s que el alumno conozca.

2. Utilizar eficazmente el conocimiento del funcionamiento de la lengua para mejorar la

comprensión, expresión e interacción orales y escritas.

3. Reflexionar sobre el propio aprendizaje, superando y aceptando el error como parte del

aprendizaje y mostrar interés por introducir mejoras en el propio desarrollo de sus

capacidades.

83

4. Adquirir confianza en las propias capacidades y habilidades lingüísticas y extra-lingüísticas

para comunicarse en lengua extranjera.

9.2.4. Conocimiento del contexto socio-cultural y la consciencia intercultural

1. Conocer y valorar las similitudes y diferencias entre culturas y otros modos de organizar las

experiencias con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones

culturales.

2. Mostrar apertura e interés hacia las diferentes experiencias procedentes de las

comunidades hablantes del idioma estudiado.

3. Desarrollar un creciente interés por establecer relaciones sociales e intercambios

comunicativos orales y escritos con hablantes del idioma estudiado.

4. Reconocer la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que

resultan de interés a lo largo de la vida profesional.

9.3. CONTENIDOS


a) Escuchar

Comprensión de conversaciones formales e informales entre hablantes nativos aunque le

cueste esfuerzo e implique la adaptación del discurso.

Comprensión de las ideas principales de conferencias, charlas y otros modos de

presentación académica y profesional de cierta complejidad lingüística.

Comprensión de material grabado procedente de los medios de comunicación,

identificando el contenido, los puntos de vista y opiniones implícitas, el estado de ánimo y

la intención comunicativa del hablante.

Reconocimiento y discriminación de elementos fonológicos y fonéticos como los sistemas

vocálicos y consonánticos, los patrones de ritmo, acentuación y entonación de palabras

aisladas, frases y textos.

b) Hablar

Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre diversos temas

relacionados con la especialidad, utilizando un léxico especializado.

Argumentación de ideas y opiniones claras, detalladas y bien estructuradas sobre gran

variedad de temas ofreciendo datos relevantes, contra-argumentaciones alternativas y

ejemplificaciones para ilustrar el discurso.

Realización de presentaciones en público claras y organizadas sobre una variedad de

temas, siendo capaz además de alterar el discurso de forma espontánea para responder a

las cuestiones que plantee la audiencia.

Uso correcto de los patrones de ritmo, entonación, acentuación y pronunciación de los

fonemas vocálicos y consonánticos y procesos derivados de éstos.

84

c) Conversar

Participación activa en conversaciones en lengua estándar con un hablante nativo

mostrando seguridad, fluidez y confianza sobre temas de interés general como el trabajo,

la familia , los amigos, las aficiones , temas socio-culturales, etc., aunque se produzcan

situaciones de ruido que perturben el discurso.

Participación activa en conversaciones formales y reuniones de trabajo, entendiendo con

detalle las ideas que expresa el interlocutor y siendo capaz de defender y ofrecer

alternativas, propuestas y responder a las cuestiones que surgen en estas reuniones.

Expresión de opiniones, argumentaciones y comentarios en discusiones informales

manifestando con precisión su punto de vista y respondiendo a las cuestiones que al

respecto le puedan plantear.

Capacidad lingüística para resolver conflictos, problemas, reclamaciones, etc. en los cuales

el hablante pida la responsabilidad y sea capaz de argumentar y utilizar un lenguaje

persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que considere

oportunas.

Distinción de lenguaje formal e informal según el interlocutor y ajuste del discurso para

respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones y turnos de

palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interacción comunicativa

como una fuente de enriquecimiento personal.

Respuesta y formulación de preguntas sobre diversidad de temas personales, sociales y

profesionales con fluidez y espontaneidad adecuadas en contextos diversos de realización

de entrevistas con mayor o menor grado de estructuración.


a) Leer

Lectura comprensiva de textos extensos y complejos (correspondencia, prensa

contemporánea, artículos e informes profesionales, literatura, instrucciones…) sobre una

amplia gama de temas localizando las ideas más relevantes, su estructura y siendo capaces

de llevar a cabo un análisis profundo del mismo.

Comprensión de textos o informes muy especializados y no necesariamente de su campo

de interés, aunque para ello deba consultar fuentes como el diccionario.

Reconocimiento de opiniones y puntos de vista procedentes de textos escritos con cierto

nivel de complejidad lingüística.

Comprensión de instrucciones complejas y extensas que incluyen detalles y condiciones

específicas, releyendo el texto si es necesario.

Uso de diferentes estrategias de lectura, uso del contexto lingüístico o extra-lingüístico

para inferir significados y utilización del diccionario como herramienta de aprendizaje.

Desarrollo del interés por la lectura autónoma de textos y obras en lengua extranjera.

85

b) Escribir

- Descripción de hechos y experiencias, reales o no, expresando claramente la relación

entre ideas y adaptando su discurso al género literario elegido.

- Composición de reseñas en las que exprese clara y detalladamente la opinión sobre

personal sobre un libro, una película, una obra de teatro, etc.

- Escritura de cartas personales y formales, encuestas, informes y ensayos …. de temas

variados incluyendo la descripción de hechos y experiencias, la diversidad de opiniones

en general, y argumentos a favor y en contra de los mismos, utilizando un léxico rico y

variado y una diversidad de estructuras y formatos lingüísticos.

- Elaboración de diversos textos y resúmenes integrando información y argumentos

obtenidos de diversas fuentes.

- Creación de textos con finalidad estética-literaria.

- Intercambio de información, opinión, puntos de vista y sentimientos sobre hechos y

experiencias en un contexto informal por medio de cartas o correo electrónico,

utilizando la lengua con eficacia.

- Interés por presentar los escritos de forma cuidada y respetando las normas

ortográficas.


a) Contenidos Nocionales:

Expresión de las entidades y referencia a las mismas.

Propiedades: existencia, cantidad, cualidad y valoración.

Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio), tiempo(situación absoluta

y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes

y sus relaciones); relaciones lógicas entre estados, procesos y actividades); conjunción,

disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones

temporales (anterioridad, posterioridad y simultaneidad).

b) Competencia Gramatical:

Morfo-sintácticos

Oración simple: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de

concordancia.

Oración compuesta: Expresión de relaciones lógicas. Conjunción; disyunción; oposición,

concesión; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales

(anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

El sintagma nominal: núcleo: sustantivo y pronombre (clases, género, número, caso);

modificación del núcleo: mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos,

cuantificadores), aposición; sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional),

frases de relativo u oración. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de

concordancia. Funciones sintácticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.).

86

El sintagma adjetival. Núcleo: Adjetivo (clases, género, número, caso, grado). Modificación

del núcleo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u

oración. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia. Funciones

sintácticas del sintagma (atributo, etc.).

El sintagma verbal. Núcleo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz). Modificación

del núcleo: Negación, etc. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de

concordancia. Funciones sintácticas del sintagma (verbo, sujeto, etc.).

El sintagma adverbial. Núcleo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado).



(complemento circunstancial, etc.).

El sintagma preposicional. Núcleo: Preposición y locuciones preposicionales

(clases).Modificación del núcleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. Posición

de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia. Funciones sintácticas del

sintagma (complemento de régimen, etc.).

Léxico-semánticos

- Uso de vocabulario asociado a contenidos de: identificación personal; vivienda, hogar,

entorno; actividades de la vida diaria, tiempo libre y ocio; viajes; relaciones humanas y

sociales; salud y cuidados, educación; compras y actividades comerciales; alimentación;

bienes y servicios; lengua y comunicación; clima, condiciones atmosféricas y medio

ambiente; ciencia y tecnología.

Ortográficos


caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.). Signos

ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.). División de palabras a final de línea.

Estructura silábica.

Fonético-fonológicos

Contenidos fonéticos: sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones; procesos

fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización,

nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.); acento fónico / tonal de los elementos

léxicos aislados; acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración. Ritmo y

entonación.

c) Competencia Pragmática

Funcionales

87

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la

opinión, la creencia y la conjetura: afirmar: anunciar: apostillar: asentir: atribuir: clasificar:

confirmar la veracidad de un hecho: conjeturar: corroborar; describir; desmentir: disentir:

expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar

escepticismo; expresar una opinión: formular hipótesis: identificar e identificarse:

informar: objetar: predecir: rebatir: recordar algo a alguien: rectificar: replicar: suponer.

Realización de funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder, admitir, consentir. Expresar la

intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a

hacer algo; prometer; retractarse.

Realización de funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el

destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción

de otra índole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones;

dar permiso; demandar, denegar; desanimar, desestimar; dispensar o eximir a alguien de

hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,

información, instrucciones, opinión, permiso; prohibir; proponer; recordar algo a alguien.

Realización de funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para

establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás:

invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida;

despedirse; expresar aprobación; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o

algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar; rehusar saludar.

Realización de funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad,

aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés, disgusto,

dolor, duda,

esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza; lamentar, reprochar.

Discursivos

Coherencia textual: Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Tema. Enfoque

y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de contenido

relevante. Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.

Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la

unidad textual. Elipsis. Repetición. Reformulación. Énfasis. Expansión temática:

Ejemplificación. Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema. Conclusión del

discurso: Resumen. recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual. La

entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de

puntuación.

d) Autoevaluación

Uso de estrategias de planificación, textualización y revisión.

Análisis del error. Estrategias y técnicas de reflexión y registro del propio aprendizaje.

88

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

9.3.4. Conocimiento del contexto socio-cultural y la consciencia intercultural

Conocimiento de las características de la sociedad y la cultura de las comunidades en las

que se habla el idioma objeto de estudio: Costumbres y Rasgos de vida cotidiana:

costumbres, gastronomía y tradiciones populares. Sistema económico y político. Rasgos

históricos. Convenciones sociales. Valores, creencias y actitudes. Hechos y personajes

relevantes de distintos entornos. Sistema educativo: conexión con el mundo laboral y con

los estudios superiores.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y

modismos populares, registros, dialectos y acentos

Realización de intercambios comunicativos con personas de otros países utilizando soporte

papel o medios digitales y valoración del enriquecimiento personal que supone esta

relación


extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencia diversa y con


Presencia y relación con otras lenguas regionales, minorías lingüísticas y culturales.

Expresión y difusión en lengua extranjera de aspectos de la sociedad y cultura de Castilla-

La Mancha.


formar parte de una comunidad plurilingüe y pluricultural.


9.4.1. Secuenciación de contenidos del primer curso de nivel avanzado

Primer trimestre : (Unidades 1 -4, English File Upper-Intermediate, Third Edition, Oxford)


Unidad 1: Preguntas y respuestas. Fenómenos paranormales.

Unidad 2: ¿Llamo al médico?. La ropa y la moda.

Unidad 3: La verdad sobre los viajes aéreos. Historias sorprendentes.

Unidad 4: Conciencia ecológica. ¿Te gusta arriesgarte

89

Competencias lingüísticas:


Las oraciones interrogativas. Orden en la elaboración de preguntas.

Construcciones comparativas the...the...

El pretérito perfecto simple y contínuo.

El pasado perfecto contínuo y las construcciones con so/ such....

El futuro perfecto y futuro contínuo.

La primera condicional y la condicional tipo cero. Las oraciones subordinadas temporales

referidas al tiempo futuro


U.1: Las entrevistas de trabajo. Los adjetivos compuestos y los modificadores. La

deducción del significado a partir del contexto.

U.2: Enfermedades y heridas. El uso de los adjetivos como nombres. La ropa y la moda.

U.3: Viajes en avión. Los adverbios y las construcciones adverbiales.

U.4: El medio ambiente y el tiempo atmosférico. Expresiones con la raiz verbal take.





Estructura silábica.


U.1: la entonación en preguntas para mostrar interés y respuestas cortas.

U.2: los sonidos vocálicos ingleses.

U.3: los distintos patrones de pronunciación en los pasados de verbos irregulares.

U.4: el acento, el ritmo y la entonación en los oraciones.

Competencias pragmáticas:


Unidad 1: preguntar por algo, corregir una afirmación, esperar confirmación, confirmar o

no algo, pedir una definición o clarificación.

Unidad 2: dar información sobre el tiempo, expresar y preguntar por las emociones,

expresar aprobación / desaprobación, expresar acuerdo.

90

Unidad 3: ofrecerse a hacer algo por alguien, rechazar una oferta / invitación, expresar

gratitud.

Unidad 4: expresar sorpresa o ausencia de esta, pedir confirmación o negar algo.


Unidad 1: pueden desarrollar argumentos, dando razones a favor o en contra de un

determinado punto de vista.

Unidad 2: pueden desarrollar un argumento, haciendo especial énfasis en los puntos

decisivos.

Unidad 3: pueden hacer uso de diferentes estrategias para comprender o escribir un texto.

Unidad 4: pueden hacer uso de algunos mecanismos de cohesión para unir sus

aseveraciones, manteniendo un cierto orden y coherencia.

Segundo trimestre: (Unidades 5-8, English File Upper-intermediate, Third Edition, Oxford)


Unidad 5: los supervivientes. Adjetivos para expresar sentimientos.

Unidad 6: la música y las emociones. Palabras importadas de otras lenguas.

Unidad 7: ¡Cuando las parejas discuten! Verbos que normalmente son confundidos por los

alumnos.



La segunda condicional y al expresión de hipótesis imposibles o no realizables Estructuras

después de wish (U.5)

Los gerundios y los infinitivos. Construcciones para expresar costumbres y hábitos en el

presente y el pasado:used to / be used to/ to get used to.(U.6).

Las construcciones modales en pasado para expresar posibilidad, imposibilidad,

lamentarnos de algo que deberíamos haber hecho.... (must/can´t/ might not / shouldn´t/

have + pp. (U.5).

91


U.5: la expresión de los sentimientos. Adjetivos que expresan sentimientos.

U.6: la expresión de las emociones. Adjetivos, sustantivos y palabras compuestas

relacionadas con el sueño.

U.7: la interpretación y los actores. Palabras para describir partes del cuerpo.





Estructura silábica. (U.7).


U.5: el acento en los adjetivos de tres y cuatro sílabas. El ritmo y al entonación.

U.6: la acentuación y el encadenamiento fonético en el discurso oral.

U.7: las formas débiles de los verbos auxiliares. Las letras mudas o no pronunciadas ,

ejemplos en las palabras más frecuentes.



U. 5: parafrasear. Expresar acuerdo con reticencias. Dar una opinión.

U.6: expresar probabilidad o certeza. Pedir y conceder permiso. Interrumpir.

U. 7: pedir que alguien repita o confirme algo. Pedir confirmación a alguien de que ha

entendido algo.


U. 5: el alumno puede tomar notas sobre asuntos importantes

U.6: el alumno puede iniciar, mantener y finalizar un discurso de manera natural.

U. 7: el alumno puede usar mecanismos de coherencia / cohesión para inferir el contenido

de un texto.

Tercer trimestre: (Unidades 8-10, English File Upper-Intermediate, Oxford)

92


U. 8: Crimen y castigo. Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo

U. 9: Verdades y mentiras. Las grandes ciudades.

U. 10: El lado oscuro de la luna. La ciencia y la tecnología. Inolvidables discursos.



Construcciones pasivas impersonales: it´s said that..., he´s thought to...,...etc. y

construcciones pasivas del tipo have something done.

Oraciones subordinadas adversativas y finales (U.9).

Construcciones con whatever, whenever,...etc. (U.9).

Sustantivos incontables y plurales (U.9)

Los cuantificadores: construcciones con all, every, both,...

El uso correcto de los artículos y posibilidad de omisión (U.10).


U.8: vocabulario relacionado con el crimen. Sustantivos relacionados con los diferentes

tipos de robos.

U.9: La publicidad y los negocios. Formación de palabras con sufijos y prefijos.

U.10: Ciencia y tecnología. Construcciones idiomáticas y frases hechas relacionadas con el

lenguaje oral.





Estructura silábica (U.9).


U.8: los diferentes tipos de pronunciación de la letra u desde el punto de vista fonético.

Patrones acentuales en las palabras inglesas.

U.9: revisión general del acento en las palabras inglesas.

U.10: el acento en aquellas palabras que contienen sufijos o prefijos. Cómo realizar pausas

durante el discurso y cómo acentuar correctamente las palabras más importantes de este.

93



U. 8: mostrar esperanzas o expectativas. Expresar deseos o preferencias. Cómo lamentarse

y disculparse. Cómo aceptar disculpas y perdonar.

U. 9: hacer sugerencias y estar de acuerdo con ellas. Funciones para rechazar algo, repetir

algo dicho anteriormente. Cómo buscar confirmación. Expresar aprobación y

desaprobación. Cómo dar una opinión.

U. 10: la enfatización . Cómo expresar modalidad en inglés.


U. 8: Puede hacer uso de los distintos mecanismos de cohesión textual para crear textos

claros.

U. 9: Puede desarrollar un argumento, dando razones a favor o en contra de un

determinado punto de vista. Puede desarrollar un argumento, haciendo hincapié en los

aspectos relevantes.

U. 10: Puede entender cualquier texto haciendo uso de los mecanismos de cohesión y

coherencia textual. Puede hacer uso de los mecanismos de coherencia textual para escribir

textos claros.

Contenidos comunes a todas las unidades


Corrección a la hora de expresarse por escrito, haciendo hincapié en los elementos más

problemáticos y diferentes del castellano.

Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, negrita,

etc.).

Representación gráfica de fonemas y sonidos.

Ortografía de palabras extranjeras.

Signos ortográficos: apóstrofo, guión para unir palabras (hyphen) y guión para insertar

comentarios (dash).


Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipos y formatos de textos tanto para la comprensión, como para la expresión escrita:

escribir un artículo dando una opinión, escribir cartas formales dando una opinión/

94

consejo, escribir una biografía, elaborar una presentación, describir un lugar, escribir

reseñar y correos electrónicos con contenido formal o informal.

Variedad de lengua según el registro (formal e informal) y el área geográfica (introducción

a las diferencias entre el inglés americano y el británico).

Enfoque textual: selección de estructuras sintácticas; selección de contenido relevante.

Contexto espacio-temporal. Referencia espacial y referencia temporal.

Cohesión textual:

Mecanismos de inicio, desarrollo y conclusión del discurso.

Los mecanismos textuales de la correferencia, la elipsis, la repetición y la reformulación.

El énfasis.

La expansión temática mediante la ejemplificación. La introducción de subtemas. El

cambio temático.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra en el discurso oral.

La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de

entonación.

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de

puntuación.

La autoevaluación

Todas las unidades incluyen al final un apartado denominado Portfolio donde los

alumnos tienen la oportunidad de evaluar su propio aprendizaje y ser conscientes en todo

momento de los progresos que se han producido en el mismo.

Se fomentará asimismo el uso de estrategias de autoaprendizaje, planificación,

textualización y revisión a lo largo de todo el curso a través de las oportunas actividades

diseñadas con tal fin.

9.4.2. Secuenciación de contenidos del segundo curso de nivel avanzado

Este curso constituye la etapa final de la formación en idiomas ofertada en la Escuela

Oficial de Idiomas. Asimismo, supone la adquisición por parte del alumno de habilidades y

conocimientos que le permitirán realizar un uso autónomo de la lengua inglesa pudiendo

expresarse, comprender y ser entendido sin problemas. De ahí la importancia que para el

alumno tiene la consolidación de los conocimientos adquiridos previamente y que le

permitirán la obtención del diploma de B2.

El libro de texto será New English File Advanced, de la editorial Oxford. Consiste en el

libro del alumno (Student’s Book) y el cuadernillo de ejercicios (Workbook). Este libro sigue

un enfoque comunicativo que ayuda y anima a los alumnos a utilizar las distintas destrezas de

un modo integrador y significativo para el alumno. También hemos considerado importante

95

cómo distintos elementos se integran en el libro con el fin de ayudar al alumno a consolidar,

ampliar y mejorar su competencia comunicativa: contenidos morfosintácticos, campos léxicos,

ortografía, pronunciación, competencia funcional y discursiva, y elementos socio-culturales.

Primer trimestre: (Unidades 1 y 2, New English File Advanced)

Unidad 1A: ¿Qué te motiva? El mundo del trabajo.

Unidad 1B: ¿Quién soy? Personalidad; la familia.

Unidad 1C: ¿Quién usa ese idioma? El lenguaje.

Unidad 2A: Érase una vez. El pasado.

Unidad 2B: ¿Hay 31 horas en el día? El tiempo

Unidad 2C: 50 maneras de dejar a tu pareja.

Segundo trimestre: (Unidades 3, 4, 5, New English File Advanced, Oxford)

Unidad 3A: Romper el silencio.

Unidad 3B: Perdidos en la traducción.

Unidad 3C: ¿Tienes gripe?

Unidad 4A: La historia llevada a la gran pantalla.

Unidad 4B: ¡Sírvete a ti mismo!

Unidad 4C: No puedo vivir sin ello.

Unidad 5A: ¿Quién manda?

Unidad 5B: Es sólo una cama vieja.

Unidad 5C: Medicina alternativa. ¿Es realmente eficaz?

Tercer trimestre: (Unidades 6 y 7, New English File Advanced, Oxford)

Unidad 6A: Una experiencia conmovedora.

Unidad 6B: Mascotas y plagas.

Unidad 6C: ¿La tierra prometida?

Unidad 7A: Receta para el desastre.

Unidad 7B: El deporte en tela de juicio.

96

Unidad 7C: ¿El mejor chiste del mundo?

Unidad 1


Expresión del resultado, la razón, el propósito y el contraste: as a result, therefore,

because (of), due to, owing to, to/in order to/so as (not) to, but, yet, however, although,

though, even though, despite, in spite of.

Usos y formas del verbo “have”: “have” / “have got”

El uso genérico de los pronombres. Pronombres reflexivos y recíprocos. “it” y “there”.

Comtenidos léxico-semánticos

El trabajo.

Personalidad; la familia.

Vocabulario relacionado con el aprendizaje de un idioma: collocations, phrasal verbs,

register, slang, idioms...

Contenidos fonéticos

Acento y ritmo.

El ritmo y la entonación en la expresión de acuerdo y desacuerdo.

Relación entre sonidos y grafías:

Expresión escrita

Cartas de candidatura (“a letter of application”).

Unidad 2


Expresión del pasado: pasado simple, present perfect y past perfect simple y continuo.

“would” y “used to” para describir acciones en el pasado.

Distancia: los verbos “seem” y “appear”, expresiones con la voz pasiva, expresiones con

apparently, according to, may/might.

Expresiones y usos con el verbo “get”. Uso causativo del verbo “get”.

Contenidos semánticos

Formación de palabras: los sufijos: –hood, -ship, -dom, -ness, -tion.

Frases preposicionales y expresiones idiomáticas con la palabra “time”.

97

El verbo “get”: usos y acepciones. Verbos frasales y expresiones con “get”.


El acento en palabras con sufijos.

Unión de palabras (“linking”).

Palabras y expresiones de origen Francés: adieu, déjà vu, ballet, rendezvous...

Expresión escrita

El artículo periodístico.

Unidad 3


Especulación y deducción en el presente y en el pasado usando los modales must, may,

might, must, can’t, should. Las expresiones be bound to, be sure to, be likely to. Los

adverbios definitely y probably.

Expresión del énfasis (I): inversión de elementos negativos (not only is he..., never have I

heard..., rarely have I met...)

Expresión del deseo y la preferencia mediante “el pasado irreal”: if only, I wish, I’d rather,

It’s time + pasado simple.


Palabras onomatopéyicas: bang, buzz, splash...; verbos de habla: whisper, yell, sob,

scream...

Vocabulario para la descripción de libros: entertaining, gripping, thought-provoking...

Sustantivos relacionados con el dinero y los pagos; el dinero en la sociedad actual;

adjetivos relacionados con el dinero; frases idiomáticas relacionadas con el dinero.


Grupos consonánticos: -sps, scr-, st-...

Omisión de sílabas y letras en la palabra.

Los grafemas “ea” y “ear” y sus distintas pronunciaciones.

Expresión escrita

Artículos de opinión sobre libros y películas. Estructura y características.

98

Unidad 4


Adverbios y expresiones adverbiales: by the way, incidentally, actually, as a matter of fact,

in any case, anyway, at least, as I was saying, on the whole, all in all, after all, besides,

basically, obviously, I mean, in other words, otherwise, as far as... is concerned, as regards,

regarding, that is to say, on (the) one hand... on (the) other hand.

Verbos seguidos de objeto directo + “to” + infinitivo / gerundio. Verbos seguidos de objeto

+ infinitivo / gerundio.

Oraciones condicionales: tipos 0, 1, 2 y 3. Condicionales mixtas de tipo 2 y 3. Estructuras

con as long as / so long as, provided / providing that, whether...or (not), even if...,

supposing. Inversión en condicionales tipo 3.


Léxico relativo a la historia y las guerras.

Adjetivos compuestos: self-help, well-off, bad-tempered...

Lenguage telefónico; adjetivos seguidos de preposición: keen on, obsessed with...


El acento en la palabra: history, historian, historical, historic.

La entonación en las “polite requests” (peticiones formales).

Relación entre sonidos y grafías: addiction, pleasure, vision, century, arrangement.

Expresión escrita

El texto discursivo (1): introducción, argumentos a favor y en contra, conclusión.

Unidad 5


Expresión de la obligación, el permiso y la necesidad: can, must, should, ought to, had

better, have (got) to. El verbo need y sus estructuras. Otras expresiones: be able to, be

allowed to, be supposed to, it + be + (not) + permitted to + infinivo.

Verbos relacionados con percepción sensorial: expresión de acciones que suceden en el

momento con el modal can + hear/see/smell/feel/taste. Los verbos see/hear seguidos de

infinitivo o gerundio. Los verbos look, feel, smell, sound, taste seguidos de adjetivo /

sustantivo / oración: You look tired, you look like your mother, she looked as if / as though

99

she had been crying, this smells/tastes of garlic, it smells/tastes like garlic. Estructuras con

el verbo seem: seem + adjetivo, seem + to + infinitivo, seem like, seem as if/though.

Estructuras de infinitivo y gerundio: infinitivo y gerundio en activa y pasiva, infinitivo y

gerundio simple y perfecto. El uso del gerundio en las expresiones it’s no use + -ing, there’s

no point (in) + -ing. El infinitivo detrás de sustantivos procedentes de verbos que rigen

infinitivo y tras expresiones con cuantificadores. Pronombres indefinidos e interrogativos +

infinitivo. Superlativos y ordinales + infinitivo.


La formación de palabras. Los prefijos: anti-, out-, over-, re-, mis-, under-, pro-, pre-, de-.

Preposiciones de lugar y movimiento.

Vocabulario relativo a la salud y la medicina.

Símiles: as stubborn as a mule, eat like a horse.


La entonación en las estructuras exclamativas.

El acento contrastivo para resaltar palabras en la oración.

Acentuación de palabras relacionadas con el campo médico.

Expresión escrita

Informes: estructura y características. Elaboración de un informe.

Unidad 6

Contenidos sintácticos

Expresión del futuro: presente simple y contínuo, “be going to”, “will”, futuro contínuo y

futuro perfecto. Expresiones para expresar planes futuros: be due to, be bound to, be on

the point of, be to + infinitivo.

La elipsis y la sustitución: omisión del sujeto y el auxiliar. Omisión del sintagma verbal y del

adjetivo. Sustitución: so y not.

Énfasis (II): “cleft sentences”.


Turismo y viajes.

Naturaleza.

100


Homófonos.

Formas fuertes y formas débiles de los verbos auxiliares y de la preposición “to”.

La entonación en las cleft sentences.

Expresión escrita

El texto discursivo (2): estructura y características. Expresión de la opinión, los argumentos

y contra-argumentos.

Unidad 7


El sustantivo: palabras compuestas, el uso del genitivo sajón y de la preposición “of”.

El uso de “so” y “such” para expresar consecuencia. Exclamaciones.

Estructuras comparativas: el comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad. El

superlativo. Modificadores. Expresión de cambio paralelo con “the...the...+ comparativos”.


Léxico relativo a la cocina y preparación de alimentos.

Formación de palabras: formación de adjetivos y verbos a partir de adjetivos: strong –

strength – strengthen.

Expresiones relacionadas con el humor: tell a joke, black humour...


Homógrafos y homófonos.

Adjetivos terminados en “-ed”: pronunciación. Unión con la palabra que le sigue: sliced

apples, grilled tuna...

Las grafías augh y ough.

Expresión escrita

Cartas formales: una carta de queja.

La autoevaluación

Todas las unidades incluyen al final un apartado de revisión donde los alumnos tienen

la oportunidad de evaluar su propio aprendizaje y ser conscientes en todo momento de los

progresos que se han producido en el mismo.

101

Se fomentará asimismo el uso de estrategias de autoaprendizaje, planificación y

revisión a lo largo de todo el curso a través de las oportunas actividades diseñadas con tal fin.


Las actividades complementarias tienen la finalidad de servir como un recurso

motivador para los alumnos y al mismo tiempo ofrecerles la oportunidad de poner en práctica

los conocimientos adquiridos en cada una de las destrezas desarrolladas en el curso en un

entorno más lúdico y que suponga menos presión. Cabe destacar en este apartado la

proyección de fragmentos de películas o películas enteras en versión original y series de TV con

o sin subtítulos que, en algunos casos, irá seguida de un posterior coloquio. Asimismo, se

trabajará con canciones y se introducirán juegos de interacción oral que tratarán de poner a

los alumnos en situaciones similares a las que encontrarán en el examen.

Los alumnos también contarán con la oportunidad de acercarse a las festividades más

relevantes del ámbito anglosajón (Easter, Bonfire Night, Pancake Race, Saint Patrick’s Day, etc)

mediante la oportuna explotación de textos, canciones y cualquier otro medio audiovisual que

se considere relevante.

También se tratará de poner en contacto a los alumnos con el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) mediante la realización de actividades con la pizarra

digital, presentaciones en Power Point y visitas regulares al aula Althia para llevar a cabo web

quests y ejercicios interactivos con Hot Potatoes incluidos en la plataforma moodle de la

Escuela. De igual modo, se fomentará el intercambio de impresiones entre los alumnos y el

profesor mediante el uso de la plataforma Moodle y la Red Social de la Escuela Oficial de Hellín

de reciente creación: http://eoidehellin.ning.com/.

9.6. METODOLOGÍA



9.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL AVANZADO (Real Decreto 79/2007)

9.7.1.1. Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

102

1. Captar el contenido y los detalles de un discurso estructurado de contenido diverso en un

nivel de lengua que no sea demasiado idiomático

2. Identificar las ideas principales de textos complejos y extensos

3. Exponer por escrito temas con corrección gramatical, fluidez, precisión y buena

pronunciación sobre distintos temas a nivel expositivo

4. Argumentar en situaciones habituales de comunicación utilizando un discurso espontáneo,

fluido y correcto

5. Mantener una conversación con hablantes nativos de modo espontáneo y dinámico,

defendiendo puntos de vista, argumentaciones y narraciones de hechos y experiencias

6. Expresarse de forma correcta y sin inhibiciones y demostrar actitudes de respeto hacia los

interlocutores

9.7.1.2. Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir

1. Responder a preguntas sobre textos complejos de carácter general y realizar tareas

específicas en ellos establecidas.

2. Leer diferentes tipos de texto en voz alta con pronunciación, entonación, ritmo y velocidad

adecuadas.

3. Exponer por escrito distintos temas utilizando información de varias fuentes.

4. Disfrutar leyendo en lengua extranjera y utilizar como recursos didácticos materiales en

lengua extranjera.


1. Identificar e interiorizar la función comunicativa del lenguaje y sus elementos lingüísticos y

aplicar a este aprendizaje estrategias de comunicación adquiridas en lengua materna u

otras lenguas conocidas.

2. Utilizar de forma consciente en las situaciones de comunicación habitual ,los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (coherencia,

cohesión, morfosintaxis, ortografía , fonología ...) como instrumento de auto-corrección y

de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

3. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias de aprendizaje.

4. Utilizar la lengua extranjera de forma habitual sin inhibiciones y con seguridad.

103

9.7.1.4. Conocimiento del contexto socio-cultural y la consciencia intercultural

1. Identificar, describir y valorar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera y los elementos sociolingüísticos relacionados con la misma.

2. Valorar la diversidad cultural a partir del conocimiento y comparación entre culturas.

3. Utilizar la lengua extranjera como elemento de convivencia.

4. Valorar la lengua extranjera como parte fundamental en la formación para el desarrollo de

la vida profesional y la movilidad internacional.

9.7.2. EVALUACIÓN CONTINUA (PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO)










El departamento de inglés ha establecido los procedimientos para la evaluación

continua del alumnado con arreglo a un número mínimo de tareas o pruebas por cada una de

las destrezas comunicativas. Para conservar el derecho a la evaluación final como síntesis

valorativa de todo el proceso, el alumnado deberá cumplir con los requisitos mínimos que se

detallan a continuación:

Durante el curso académico 2011-12 nuestro departamento, a petición de la

inspección educativa y de la dirección del centro, elaboró unos nuevos criterios de evaluación

así como unas plantillas de corrección para todas las destrezas con objeto de dar una mayor

objetividad en el proceso de evaluación del alumnado en los primeros cursos de cada nivel (ver

apéndices I y II).

También hay que añadir que el departamento de inglés ha establecido los







104









- Escribir: El 10% de la nota del bloque corresponderá a la evaluación de un mínimo de 3

redacciones que el alumnado deberá entregar a lo largo del curso. El otro 90% procederá

de la valoración de 3 pruebas presenciales de expresión escrita (una por trimestre), que

serán ponderadas de manera progresiva.



















9.7.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO)


regional y que les proporcionará el certificado de nivel avanzado a aquellos que lo superen y

que corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.



105

consistirá en la realización de una serie de pruebas cada trimestre similar a las que podrán


BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Hewings, Martin. Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press

Evans, Virginia. Successful Writing. Heinemann

Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Oxford University Press. 8th edition

Hewings, Martin. Advanced English Pronunciation in Use. Cambridge University Press

Longman Language Activator, New edition. Longman.

Oxford Collocations, dictionary for students of English. Oxford university Press

Swan , Michael. Practical English Usage. Oxford University Press.

10. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Las actividades de refuerzo tienen como objetivo fundamental el proporcionar una

práctica extraordinaria en las habilidades de producción y comprensión oral, tanto a los

alumnos que puedan tener dificultades en el desarrollo de dichas habilidades exigido por su

nivel, como a aquellos alumnos que voluntariamente demanden dicha práctica “extra”.

Por tanto, el grueso de actividades programadas para estas clases de refuerzo está orientado,

por una parte, a la práctica y consolidación de la producción hablada, lo que incluye

actividades para la mejora de la pronunciación, entonación y ritmo, y la correcta utilización

tanto de vocabulario como de estructuras lingüísticas de manera oral; y por otra parte, a la

práctica de la comprensión auditiva, con actividades de escucha y comprensión que

complementen y refuercen aquéllas que los alumnos realizan en sus clases habituales. Así

mismo, y en el caso de las actividades de refuerzo, algunas de las cuales se impartirán en el

Aula Althia durante el presente curso, también se intentará potenciar la expresión escrita,

aunque en menor medida que las demás destrezas con objeto de que las clases no pierdan

dinamismo y sean suficientemente motivadoras.

Por otro lado, y en el caso concreto de los alumnos de primer año conocidos como

“principiantes absolutos”, también se ha tenido en cuenta la dificultad que dichos alumnos

pueden presentar para seguir el ritmo de las clases junto con los llamados “falsos

principiantes”. Por ello, las clases de refuerzo para alumnos de primer curso de nivel básico se

dedicarán, especialmente durante el primer trimestre del curso, a la práctica y consolidación

106

de estructuras gramaticales y vocabulario estudiados previamente, de manera que, junto con

las prácticas de mejora de la pronunciación y la escucha básica, los principiantes absolutos

puedan compensar lo antes posible la diferencia de nivel que al principio del curso les separa

de los demás alumnos de su clase.

Veamos a continuación los contenidos más detallados para las clases de refuerzo

divididos por niveles:

10.1. REFUERZO DE PRIMERO DE NIVEL BÁSICO

El refuerzo de primero de básico consta de una hora semanal dedicada a romper las

barreras existentes entre los “principiantes absolutos” y los “falsos principiantes”. Durante

esta hora se tendrá en cuenta las necesidades de los alumnos que asistan a la clase, pero será

sin duda con los principiantes absolutos donde será necesario un mayor hincapié en el uso de

estructuras gramaticales y vocabulario más básico. Libros como Essential Grammar in Use y

Essential Vocabulary in Use, ambos de Cambridge, serán de gran utilidad para tal fin.

El conocimiento de la gramática y vocabulario será aplicado en todo momento en las

diferentes destrezas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar) de una manera lo más

práctica posible.

Primer trimestre

Cómo saludar, decir la dirección y teléfono y empezar una conversación.

Cómo hablar de tu familia y amigos, describirlos y decir la hora.

Cómo preguntar información y dar direcciones.

Cómo decir las fechas y hablar sobre acciones habituales.

Segundo trimestre

Cómo describir personas y objetos.

Cómo pedir cosas en una tienda, preguntar el precio, diálogos en restaurantes y hablar

sobre la comida.

Cómo hablar de aficiones y gustos.

Cómo hablar sobre el tiempo.

107

Tercer trimestre

Cómo hablar sobre transportes y direcciones.

Cómo contar una historia y describir las vacaciones.

Cómo hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas.

Cómo hablar sobre planes futuros.

10.2. REFUERZO DE SEGUNDO DE NIVEL BÁSICO

Este año se impartirá sólo una hora semanal dedicada al refuerzo de nivel básico, en la

cual se intentará responder en la medida de lo posible a las necesidades individuales de los

alumnos, a la vez que se reforzarán los contenidos de su curso. Otro objetivo del refuerzo es

ayudar a los alumnos en la preparación y superación de la prueba de certificación que tendrá

lugar en el mes de junio.

Al igual que en el refuerzo de primer curso de nivel básico, se seguirá un enfoque

práctico basado en la realización de tareas comunicativas, el conocimiento de la lengua y el

uso de las distintas destrezas, principalmente las destrezas de escuchar, hablar y conversar.

Además en el tercer trimestre se realizarán simulacros de examen oral para que los alumnos se

familiaricen con el formato de las pruebas de certificación con el fin de ganar más confianza en

sí mismos.

Primer trimestre

Dar y pedir información personal.

Descripción de lugares: ciudades, regiones y países; el tiempo.

Gustos personales y habilidades; sugerencias.

Preguntar y dar información sobre experiencias personales.

Segundo trimestre

La ropa; cómo pedir cosas en una tienda.

Cómo hablar de normas, obligaciones y consejos.

Conversaciones telefónicas.

Cómo pedir disculpas.

Tercer trimestre

La comida; recetas.

Direcciones.

La salud: descripción de síntomas. Descripción del aspecto de personas.

108

Descripción de una festividad o una tradición.

10.3. REFUERZO DE PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO

El alumnado de este curso con frecuencia presenta disparidad de niveles y

conocimientos, si bien podemos agruparlos en dos: aquellos alumnos que han accedido a

través de la prueba de certificación y aquellos otros que han accedido mediante el título de

bachillerato, siendo estos últimos los que presentan mayores dificultades, bien porque han

estado durante años sin estudiar el idioma, o bien porque normalmente tienen algunas

carencias que les dificultan para alcanzar el nivel exigido.

En las clases de refuerzo que constarán de hora y media semanal se hará énfasis en las

destrezas de escuchar, hablar y conversar, ya que son aquellas donde el alumnado suele

presentar más dificultades.

Primer trimestre

Repaso de las estructuras fundamentales: afirmaciones, preguntas y negaciones;

narración de experiencias pasadas.

El mundo del trabajo y actividades de tiempo libre.

El cine, la música y la televisión.

Expresar opinión, acuerdo y desacuerdo.

Segundo trimestre

El futuro: predicciones, planes e intenciones.

Estructuras comparativas.

Descripción de personas y lugares. Viajes.

Diferencias culturales.

Tercer trimestre

Estructuras condicionales. La voz pasiva. Subordinadas de relativo. El estilo indirecto.

Cómo hacer invitaciones y preparativos.

El dinero y las compras. Cómo comprar en una tienda.

109

10.4. REFUERZO DE SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO

La clase de refuerzo de segundo de intermedio estará dedicada a afianzar las

destrezas que servirán de preparación al alumnado para las Pruebas de Certificación que se

realizarán a final del curso. Se dedicará mayor atención al refuerzo de las destrezas orales

(expresión y comprensión oral) así como el refuerzo en el uso de las principales estructuras

lingüísticas y de vocabulario, teniendo siempre en cuanta las necesidades específicas de los

alumnos que acudan a dichas clases.

La metodología será básicamente comunicativa y fundamentada en la interacción

constante entre profesor y alumnos. Además, en el tercer trimestre se realizarán simulacros de

examen oral para que los alumnos practiquen y se familiaricen con el formato de las pruebas

de certificación. Vamos a dividir el curso en tres trimestres basándonos en los contenidos

presentes en el currículo:

Primer trimestre

Uso de los verbos modales, principales tiempos verbales (presente simple, continuo,

pretérito perfecto..) ,verbos frasales y oraciones interrogativas.

Funciones para dar y recibir consejos, mostrar interés en algo, cómo pedir y dar

recomendaciones, “question tags”, cómo hacer generalizaciones y dar opiniones.

Vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre, adjetivos de grado, adjetivos de

personalidad y el trabajo.

Pronunciación de los pasados y los participios de verbos regulares.

Segundo trimestre

Comparativos, condicionales de tipo 1, modales para indicar capacidad (manage to, be

able to…), la voz pasiva y los partitivos.

Vocabulario relacionado con sinónimos, ordenadores, continentes y contenidos, el tiempo

atmosférico.

Funciones para explicar lo que se necesita, las preguntas indirectas, las advertencias y

consejos.

Tercer trimestre

Las oraciones de relativo, el estilo indirecto, condicionales de tipo 2 y 3, la expresión del

deseo con “wish”.

110

Vocabulario relacionado con la salud, las noticias, contactar con alguien y otras frases y

palabras de uso informal.

Funciones relacionadas con consultas médica, cómo pedir permiso y denegarlo, confirmar

la información recibida.

10.5. REFUERZO DE PRIMERO DE NIVEL AVANZADO

La clase de refuerzo de primero de avanzado estará dedicada a afianzar todas las

destrezas, dando mayor énfasis a aquellas que necesiten los alumnos que acudan a las mismas.

A su vez esta clase servirá de preparación al alumnado para las Pruebas de Certificación que se

realizarán al final del nivel avanzado. Se dedicará mayor atención al refuerzo de las destrezas

orales, ya que son éstas las que más problemas suelen plantear al alumnado, así como al

refuerzo en el uso de las principales funciones comunicativas, estructuras lingüísticas,

vocabulario y prácticas de pronunciación.

La metodología será básicamente comunicativa y fundamentada en la interacción

constante entre los alumnos o el profesor y los alumnos. Esto tiene sentido en grupos

numerosos donde debido al exceso de alumnado el profesor no puede realizar una atención

individualizada, de ahí la importancia de este refuerzo.

Primer trimestre

Gramática: uso de los tiempos verbales 1 (pretérito perfecto continuo y pasado continuo),

“be used to / get used to”, condicionales de tipo 2 y 3, las oraciones de relativo explicativas

y especificativas.

Funciones: mantener el hilo de una conversación de manera fluida, cómo hacer y rechazar

ofrecimientos y mostrar sorpresa ante algo.

Vocabulario: el sistema educativo, sentimientos y opiniones, mundo del crimen, los libros

y la lectura.

Pronunciación: de los pasados y los participios de verbos regulares y repaso de los

principales verbos irregulares, la conexión de sonidos dentro del discurso.

Segundo trimestre

Gramática: tiempos verbales 2 (futuro continuo y el futuro perfecto) el infinitivo y el

gerundio, verbos modales (expresión de certeza y probabilidad), profundización en los

comparativos y profundización en el uso de la voz pasiva.

111

Vocabulario: animales, verbos, el dinero, los negocios, el comercio, formación de palabras,

internet.

Funciones: para interrumpir el discurso de manera educada, pedir disculpas y utilizar las

funciones adecuadas en llamadas telefónicas.

Fonética: repaso de los principales sonidos vocálicos y consonánticos.

Tercer trimestre

Gramática: las oraciones de relativo, el estilo indirecto, la expresión del deseo con “wish” ,

uso de los principales conectores oracionales.

Vocabulario: el cine, trabajos domésticos y frases idiomáticas relacionadas con el trabajo.

Funciones: cómo hacer sugerencias y responder a estas, hacer énfasis con diversas

expresiones de uso común y diversas funciones para ayudar a mantener una conversación

de manera fluida.

Fonética: el acento el ritmo y la entonación en el discurso.

10.6. REFUERZO DE SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO

En este refuerzo se trabajarán principalmente las destrezas de hablar, conversar y

escuchar, ya que son en las que los alumnos muestran mayores dificultades puesto que es más

difícil trabajarlas por su cuenta. La destreza de leer se trabajará en casa (por ejemplo: mandar

un texto con preguntas para hablar sobre el mismo en la siguiente clase) así como la de escribir

(aunque en su horario de clase habitual el profesor mandará redacciones, también en esta

hora se propondrán temas para escribir a los alumnos que muestren más dificultades).

Además, siempre que los alumnos lo necesiten, se repasarán puntos gramaticales

tanto de este curso como de primero de avanzado (el libro Advanced Grammar in Use será de

gran utilidad para tal fin).

Es importante destacar, que en el tercer trimestre se realizarán simulacros de examen

oral para que los alumnos practiquen y se familiaricen con el formato de las pruebas de

certificación. Se incluirán aspectos como el ritmo y la entonación en inglés. También se hará

especial hincapié en la ampliación del vocabulario mediante el uso de artículos periodísticos de

actuales con material auténtico buscados a través de internet o revistas de nuestra biblioteca.

Primer trimestre

Cómo hablar sobre uno mismo.

Cómo hablar sobre literatura y cine.

112

Cómo hablar sobre las vacaciones.

Cómo describir lugares.

Cómo dar tu opinión y convencer a los demás.

Segundo trimestre

Cómo hablar sobre los medios de comunicación.

Leer noticias en un periódico y escucharlas en la radio o la televisión.

Cómo participar en un debate. Hablar sobre la educación y otros temas.

Cómo contar una historia.

Tercer trimestre

Cómo dar la opinión sobre noticias que se han leído o escuchado anteriormente.

Cómo hablar sobre experiencias.

Cómo presentar información de una manera correcta.

Práctica sobre el examen oral.

10.7. HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

El horario de las clases de refuerzo es el siguiente:

NIVEL BÁSICO Viernes de 12,40 a 13,35 horas

NIVEL INTERMEDIO Lunes de 12,30 a 13,30 horas

NIVEL AVANZADO Martes de 16,00 a 17,00 horas

Esta distribución de horarios de refuerzos se ha hecho teniendo en cuenta la

disponibilidad actual de los profesores. Teniendo en cuenta que en este curso tenemos un

menor número de horas disponibles para refuerzos, nuestro departamento ha tomado la

decisión de distribuir las horas disponibles por niveles con objeto de atender mejor las

necesidades del alumnado. De esta forma será cada profesor en función de la demanda del

alumnado el que ajuste el nivel según el tipo de alumnado asistente y la información obtenida

a partir de la observación en clase.

113

Por otra parte, el departamento de inglés ofertará cursos monográficos en el caso de

que los horarios de los profesores no puedan ser completados, y siempre que estos cuenten

con un número mínimo de alumnos siguiendo las directrices marcadas en las respectivas

convocatorias de nuestra comunidad autónoma.

11. CURSOS MONOGRÁFICOS

Estos cursos monográficos, en el caso de ser realizados, siguen las instrucciones del 7

de septiembre de 2015 de la Conserjería de educación y Cultura de Castilla-La Mancha. Según

esta convocatoria los cursos monográficos están destinados a docentes que requieran

preparación o actualización lingüística y que deseen adquirir, reforzar o profundizar sus

conocimientos o adquirir conocimientos en un capo lingüístico concreto.

La oferta incluirá cualquiera de los siguientes cursos:

Curso de C1,.

Curso de Lengua, Cultura y civilización.

Perfeccionamiento de las destrezas a través de los medios de comunicación: radio,

televisión, prensa y cine.

Fonética y pronunciación.

Inglés para principiantes.

Curso de idioma para fines profesionales: formación del profesorado (mejora de la

competencia lingüística en todos los niveles A2, B1, B2 y C1., hostelería y turismo, sector

comercial, informática y nuevas tecnologías, y curso relacionado con el sector sanitario.

Las escuelas que quieran impartir estos cursos deberán solicitarlo la Dirección

Provincial correspondiente así como al Servicio de Inspección y enviar una copia al servicio

de Plurilingüismo de la Conserjería de Educación, Cultura y Deportes para su conocimiento.

Los alumnos que soliciten ser matriculados lo harán durante el mes de septiembre. Las

matrículas deberán ser previamente pagadas por los alumnos según las tarifas oficiales

vigentes. La ratio de alumnos no deberá ser inferior a diez alumnos, ni superior a veinte. Al

finalizar el curso se expedirá el correspondiente certificado de aprovechamiento en el que

114

constará el título, las horas de duración y los datos identificativos del participante, siempre

que haya asistido a al menos un 85% del total de horas lectivas computadas.

Sin embargo, debido a la falta de disponibilidad horaria y de profesorado suficiente

para su impartición estos cursos no podrán ser ofertados por nuestra escuela durante el

presente curso académico, aunque no podemos descartar la posibilidad de que próximos

cursos puedan ser ofertados por nuestra escuela.

12. ALUMNADO LIBRE: NIVELES 2º DE BÁSICO, 2º DE INTERMEDIO Y 2º DE AVANZADO

La orden de evaluación de 25-06-2007 establece que las pruebas de certificación de

cada uno de los niveles “serán comunes a todo el alumnado independientemente de la

modalidad elegida en la que curse las enseñanzas”. Por tanto, los contenidos mínimos exigibles

y los criterios de evaluación serán los mismos tanto para el alumnado oficial como para el

alumnado libre.

En el tablón de anuncios del centro, así como en la web www.eoidehellin.es, estarán

expuestos los contenidos mínimos exigibles y los criterios de evaluación aplicables al alumnado

libre y oficial, la bibliografía recomendada para la preparación de estas pruebas, y las

características de las mismas, así como las fechas en que tendrán lugar, tanto para la

convocatoria ordinaria de junio como para la extraordinaria de septiembre, una vez que la

Consejería de Educación y Ciencia las comunique al centro.

Las fechas de los exámenes de las destrezas de hablar y conversar se comunicarán a

través de los tablones del centro y en nuestra página web, tras ser aprobados por el claustro

de profesores. Los exámenes libres se realizarán y calificarán conjuntamente y de la misma

forma que los exámenes oficiales.

Hay que recordar, que nuestra escuela siempre ha intentado seguir exhaustivamente

todas las directrices incluidas en las órdenes o decretos correspondientes mediante los cuales

se rige el funcionamiento de estas pruebas. Por este motivo siempre intentamos en la medida

de lo posible que los profesores que imparten clase a los respectivos grupos de alumnos

oficiales no estén presentes en los tribunales evaluadores, especialmente en las destrezas de

hablar y conversar.

Sin embargo, debido al reducido tamaño de nuestra escuela y el escaso número de

profesores con el que contamos para la realización de las pruebas de certificación, por ejemplo

hay que recordar que durante la convocatoria de septiembre de 2013 sólo contamos con tres

profesores para examinar de los niveles A2 y B1 de inglés, por lo tanto no siempre se puede

garantizar que lo expuesto anteriormente se pueda aplicar de manera rigurosa. No obstante,

115

podemos garantizar que en nuestro centro el proceso de evaluación siempre se ha

desarrollado de manera objetiva, siguiendo todos los indicadores y criterios de evaluación y

corrección elaborados por las autoridades educativas y cumpliendo plenamente la normativa

que rige cada una de las convocatorias.

13. PRUEBAS DE CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO

Los alumnos que deseen comenzar estudios en esta escuela oficial podrán en el

momento de realizar la preinscripción indicar que quieren presentarse a la prueba de nivel con

el fin de no empezar desde primero de básico. De este modo las personas que acrediten,

mediante la realización de las pruebas de nivel, el dominio suficiente en las destrezas orales y

escritas del idioma solicitado, podrán matricularse de forma presencial en el curso más

adecuado para ellas.

Las pruebas serán diseñadas por los departamentos de coordinación didáctica y

evaluarán la competencia lingüística del alumnado en el uso de las destrezas de comunicación

oral y escrita. Para realizar dichas pruebas será necesario haber sido admitido en el centro

aunque sea con carácter provisional.

Las pruebas de clasificación se ajustarán a los contenidos exigibles al término del curso

para el cual se clasifica el candidato. Estos contenidos estarán publicados en la Programación

General Anual disponible en la secretaría del centro o en el sitio web del mismo. Al finalizar el

proceso clasificatorio se publicará una lista con el curso de básico al que accede cada alumno.

Estas pruebas por su carácter clasificatorio no podrán ser revisadas por el alumno, ni estarán

sujetas a reclamación alguna.

A partir de la convocatoria del año 2014 las pruebas sólo permiten acceder a 2º de

básico, a diferencia de convocatorias anteriores en las que el alumno podía acceder a

cualquier curso o nivel si pasaba las pruebas correspondientes. Por lo tanto si un alumno

quisiera acceder directamente a primero de avanzado tendría que resultar apto en las pruebas

de certificación de nivel B1, al igual que para acceder directamente a 1º de intermedio tendría

que resultar apto en las pruebas de certificación de nivel A2 (a excepción de aquellos alumnos

que tienen el título de bachillerato superior en el idioma respectivo, los cuales pueden

acceder directamente a 1º de intermedio).

116

Estas pruebas suelen tener lugar durante el mes de junio. La fecha concreta y

características de la prueba se publican en los tablones del centro y en la página web. Los

alumnos participantes deberán acudir con D.N.I., pasaporte o documento oficial que acredite

su identidad, requisito indispensable para la realización de la prueba. Sólo podrán participar en

estas pruebas los alumnos nuevos, es decir, aquellas personas que nunca hayan estado

matriculadas en una Escuela Oficial de Idiomas en el idioma en el que solicitan realizar la

prueba de acceso. Pueden estar matriculadas y estar estudiando en la EOI, pero otro idioma

diferente a aquel para el que solicitan realizar la prueba de nivel. Además, conviene recordar

que los resultados obtenidos en esta prueba sólo tienen validez en este centro, por ello no

serán aplicables a otras Escuelas de Idiomas.

14. ADAPTACIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

La evaluación de los alumnos con discapacidad se basará en los principios de igualdad de

oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. En este sentido:

1. Se podrá autorizar excepcionalmente la exención total o parcial de alguna parte de

la pruebas, o su sustitución por otra más adecuada, cuando el alumno o alumna tenga

problemas graves de audición, visión, motricidad u otros que se determinen. Dicha exención

no condicionará la superación del curso ni la obtención de las titulaciones correspondientes,

aunque se hará constar de forma expresa.

2. A tal efecto, el alumno o alumna, o en su caso sus padres o representantes legales,

podrán pedir la citada exención hasta el 31 de marzo, mediante solicitud razonada dirigida al

órgano competente en materia de ordenación académica, acompañada de certificación del

grado de minusvalía y cuantos informes consideren oportunos para apoyar su solicitud, y

aportará en el mismo plazo una copia de la solicitud a la Dirección del centro.

3. El citado órgano competente, tras solicitar los informes técnicos oportunos,

resolverá mediante comunicación al interesado y al centro en el plazo de un mes desde la

recepción de la solicitud. En caso de ser admitida, comunicará al centro, la parte o el tipo de

tarea objeto de la exención o sustitución y, cuando así proceda, instrucciones para garantizar

al alumno la igualdad de oportunidades en la realización del resto de las parte

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15. PLANTILLAS DE CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS ORALES Y LA

EXPRESIÓN ESCRITA PARA PRIMEROS CURSOS DE CADA NIVEL (APÉNDICES I y II)

Toda la información relativa a este punto se encuentra en los apéndices que se

aparecen adjuntos a la siguiente programación. Dichos apéndices no han sido incluidos en el

mismo documento de la programación por motivos de compatibilidad de formatos, y también

con el objeto de proporcionar una mayor claridad a los contenidos expuestos en las tablas y

hojas de evaluación.

Estas plantillas serán utilizadas por los profesores de nuestro departamento para la

evaluación de las destrezas de escribir, hablar y conversar. Sólo se van a utilizar en los

primeros cursos de cada nivel, pues en los segundos cursos se utilizarán las plantillas indicadas

en las respectivas convocatorias oficiales para exámenes de pruebas de certificación lingüística

de Castilla-La Mancha.

Programación didáctica de inglés

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