PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA … · F.5) Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje....

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

CURSO 2016-17

IES RIBEIRA DO LOURO

Páginas

ÍNDICE 2-3

A) Introducción y contextualización 4.5

B) Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias clave 6-7

C) Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura;

C.1) Generales. 8-9

C.2) Objetivos comunes para la ESO 9-11

C.3) Objetivos comunes para Bachillerato 11-12

C.4) Objetivos generales de la materia (para cada etapa y/o para cada curso): 1º ESO/2º ESO (IVE)/3º ESO/4º ESO/1º

BACHILLERATO/1º BACHILLERATO (Literatura Universal) 2º BACHILLERATO. 13-22

C.5) Relación entre los objetivos y las competencias básicas (ESO). 23-24

D) CONTENIDOS

D.1) Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje...: 1º ESO/2º ESO (IVE)/3º ESO/4º ESO/1º

BACHILLERATO/1º BACHILLERATO (Literatura Universal) 2º BACHILLERATO. 25-162

D.2) Temporalización por unidades o bloques de contenidos: 1º ESO/2º ESO (IVE)/3º ESO/4º ESO/1º BACHILLERATO/1º

BACHILLERATO (Literatura Universal) 2º BACHILLERATO. 163-176

E) METODOLOGÍA

E.1) Metodología general y específica de la materia. 177-180

E.2) Actividades y estrategias de la enseñzanza aprendizaje. 181-182

E.3) Materiales curriculares y recursos didácticos y organizativos. 183-186

F) EVALUACIÓN 187-188

F.1) Criterios de evaluación (por curso). 189

F.2) Instrumentos y procedimientos de evaluación 189-207

F.3) Criterios de calificación. 208-214

F.4) Planes de trabajo para la superación de materias pendientes (incluido bachillerato) 215-217

F.5) Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. 218-219

G) Medidas de atención a la diversidad. 220

H) Contribución de la materia al proyecto lector. 221-222

I) Acciones de contribución al plan TIC'S. 223-224

J) Acciones de contribución al plan de convivencia. 225-226

K) Elementos transversales. 227-228

L) Actividades complementarias y extraescolares. 229-230

M) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación. 231-233

N) Programa de refuerzo para 1º de ESO. 234-236

Ñ) Programación didáctica de 2º de ESO: Investigación y tratamiento de la información. 237-247

O) Programación didáctica del PMAR, de 2º de ESO. 248-260

ANEXOS: Contenidos mínimo y criterios de evaluación por curso. 261-277

Datos de los componentes del Departamento 278

a) Introducción y contextualización

Introducción.

La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y

aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de lo distinto, motor de nuestro pensamiento e de

nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este contexto, la formación lingüística, además de sensibilizar cara a usos

creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural, que estas permiten.

Incidiendo en lo anterior, el aprendizaje de todas las lenguas está dirigido al logro de objetivos semejantes, aunque con diferentes

niveles de dominio.

Por esta razón, hay una voluntad de intentar coordinar a todos los departamentos de lenguas, tanto en la distribución de contenidos,

como en el uso de una terminología común y en el diseño de las tareas para el desarrollo de las competencias claves. Se fomentarán los

seminarios permanentes, Planes de mejora y de formación, para crear materiales comunes y animar al trabajo interdisciplinar. En relación a

la Biblioteca hay intención de seguir con los Proyectos Documentales Integrados.

La programación está basada en el desarrollo de la LOMCE, relativa a todos los niveles de la ESO y de Bachillerato.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria,

aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El DECRETO 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica),

y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura, Investigación y tratamiento de la información, Literatura Universal.

Se tienen en cuenta, además, el Real Decreto 310/2016, de 29 de Julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de la Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, en su punto I. Disposiciones Generales, publicado por el BOE, el 30 de Julio de 2016.

Contexto

El total del alumnado que atiende el departamento es de 343, repartidos del siguiente modo: 50 de 1º de ESO, 63 de 2º de ESO,

además de 6 alumnos al que se le imparte un Programa de Mellora da Aprendizaje, 47 alumnos de 3º de ESO, 43 de 4º de ESO, 55 alumnos

de 1º BAC, 45 alumnos de 2º BAC. 19 alumnos de 2º de ESO en la materia de Investigación y tratamiento de la información, 15 alumnos de

1º BAC, en la materia de Literatura Universal.

1º ESO tres líneas; 2º ESO tres líneas + un Programa de Mellora da aprendizaxe; 3º ESO dos líneas; 4º ESO, dos líneas; 1º

Bachillerato una línea + un grupo de Literatura Universal; 2º BAC dos líneas.

Situación: IES Ribeira do Louro R/Ribeira s/n, 36410- Torneiros.

Centros adscriptos: CEIP Antonio Palacios, CEIP Cruz Budiño, CPI da Ribeira y CPR Santo Tomás.

b) Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias clave

b.1) Aplicación de la LOMCE

Competencia en comunicación língüística (CCL)

Esta materia contribuye decisivamente al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades

y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de estudio, se transfiere y se aplica al

aprendizaje de otros conocimientos.

Competencia en matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

Esta materia contribuye al desarrollo de esta competencia al permitir enfrentarse a textos de tipologías variadas en los que puedan

figurar no solo elementos lingüísticos sino también elementos icónicos, gráficos, fotográficos; … es competencia de esta materia desarrollar

la capacidad del alumado para la interpretación de textos discontinuos y su capacidad para explicarlos.

Esta competencia solo se evaluará en los niveles en que entra en vigor la LOMCE.

Competencia digital (CD)

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su

reutilización en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de internet. El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, uno de

los contenidos básicos de la materia.

Aprender a aprender (CAA)

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y

del conocimiento. EL acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta

competencia básica.

El contenido de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir adquiriendo conocimientos. Es

fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que confirma

la relación de la lengua con esta competencia. Esta materia puede ser la base para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios

para que la persona pueda aprender en cualquier situación.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

El aprendizaje de la lengua, entendida como desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye decisivamente a desenvolver la

competencia social y ciudadana, concebida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. La educación lingüística procura la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística y la valoración e todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar la funciones de comunicación y representación.

También contribuye en la medida que se analizan los modos, mediante los que el lenguaje comunica o penaliza prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo, con el fin de eliminar los usos discriminatorios del lenguaje. Se ayudará, con la materia, a que el alumnado tenga

una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios para el ejercicio de valores democráticos y de derechos

civiles.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) Aprender a usar la lengua es también aprender a

analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por eso, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye

a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con una autonomía gradual.

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas

como fuente de gozo y enriquecimiento personal. La lectura, interpretación y evaluación de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son

expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Desde esta área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario,

valorar los textos, establecer relaciones entre estos y el entorno en que nacieron, pero, sobre todo, ser capaz de gozar de la lectura.

C) Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura

C.1) Generales

Como en el desarrollo de las programaciones generales de cada nivel, se irán especificando los objetivos, aquí marcaremos los

objetivos marcados para este curso, que serán incluidos en el PXA.

El Departamento, en base a informes previos: PISA y la evaluación diagnóstica, vio que estaba rindiendo beneficios, el trabajar de

otra forma, ya que los resultados nos situaba por encima de la media, o cerca de ella.

Siguiendo en la misma línea este año se hizo hincapié, en lo siguiente:

· Atender a la producción.

· Reconocer más que analizar.

· Memorizar significativamente.

· Partir de lo más inmediato.

· Colaborar en la producción, autoevaluando y coevaluando.

· Introducir las nuevas tecnologías.

· Aumentar la oralidad (problema que se apunta como uno de los grandes obstáculos que tenemos).

· Abandonar las pruebas tradicionales, e ir introduciendo aquellas pruebas que atiendan a las competencias, o a lo que

estén cerca de sus centros de interés.

· Hacer animación de la lectura.

· Dar el papel protagonista al alumnado.

Estas son las premisas con las que partimos. Los resultados dan la razón de que se va en la línea correcta, pero con ello, y

viendo que tenemos abandono escolar, en parte, y resultados no satisfactorios, debemos seguir intensificando esta línea.

A destacar:

· El gran esfuerzo de una parte del alumnado que se presenta con un bagaje muy pobre.

· La implicación en el centro en las múltiples propuestas que hace el centro: conciertos, teatro, representaciones, club de

lectura...

· Su participación en debates, en fondo y forma.

Debemos corregir:

· La falta de compromiso de buena parte del alumnado.

· El absentismo en los niveles bajos.

· La escasez de trabajo de mucho alumnado, y, la presentación incorrecta en su forma o/y con las respuestas muy

sintéticas.

· Las carencias en la oralidad de un porcentaje alto del alumnado.

· El no llevar al día la materia.

En conclusión:

· Seguiremos con la línea marcada, atendiendo a las nuevas directrices: competenciales, de trabajo cooperativo, de

implicación...

· Potenciaremos en lo que estamos destacando.

· Presentando, para este curso, al PXA, lo que entendemos que debemos corregir, sobre todo, la oralidad.

C.2) Objetivos comunes a la ESO

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 4.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la

etapa, como determina el artículo 10 del Decreto 86/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los

puntos siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación

de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y

la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio

artístico y cultural.

k)Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras

culturas del mundo.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su

conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando

actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la

identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la

comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.

C.3) Objetivos comunes al Bachillerato

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por

los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu

crítico. Ser capaz de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades y discriminaciones existente y, en particular, la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de manera solidaria en el desarrollo y en la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y

valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.

ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social, e impulsar conductas y hábitos

saludables.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el

contexto de un mundo globalizado.

C.4) Objetivos generales de la materia (para cada etapa y/o para cada curso):

1º ESO

· Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

· Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

· Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás

personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente

los conflictos.

· Desenvolver destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con

sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente as da información e a

comunicación.

· Desenvolver el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y a capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

· Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

· Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

2º ESO

· Comprender discursos orales y escritos, siendo capaces de separar las ideas principales de las secundarias y de

elaborar resúmenes partiendo de las mismas.

· Reconocer las características propias que distinguen los textos orales de los escritos, aplicando estos conocimientos en

la producción de textos propios.

· Reconocer los diferentes niveles y registros de la lengua, evitando los vulgarismos y adaptando el discurso a las

distintas situaciones comunicativas.

· Conocer y valorar las lenguas constitucionales, así como las variedades dialectales del español.

· Participar en coloquios y debates respetando las pautas de comportamiento que rigen este tipo de intercambios

comunicativos.

· Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados, de acuerdo con su finalidad comunicativa, utilizando el

vocabulario y los conectores adecuados.

· Producir textos escritos de distinto tipo con limpeza, legibilidad y corrección ortográfica.

· Identificar los principales elementos formales y mecanismos de la lengua en sus diferentes planos, morfosintáctico y

léxico- semántico.

· Percibir la utilidad de los conocimientos lingüísticos aprendidos en la comprensión y adquisición de otros saberes.

· Analizar distintos tipos de textos, reflexionando sobre srs características formales y estructurales en relación con su

finalidad comunicativa.

· Incrementar la fluidez y comprensión lectora y la actitud crítica, disfrutando de la lectura como fuente de información

y placer.

· Conocer las relaciones de significado que se producen entre las palabras y aplicar estos conocimientos tanto en el

análisis como en la producción de textos.

· Conocer y utilizar distintos tipos de dicionarios especializados (sinónimos, refranes, dudas, etc.) para mejorar el estilo

en la producción de textos escritos y orales planificados.

· Conocer los grandes géneros y subgéneros literarios y analizar sus rasgos característicos, valorándolos como formas

distintas de representar el mundo.

· Valorar la importancia de la lectura y la escritura como recursos para el desarrollo de la capacidad lingüística general.

· Identificar en textos de diverso tipo imágenes y expresiones que denoten algún tipo de discriminación racial, social,

sexual, etc. y evitarlas en las producciones propias.

3º ESO

· Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

· Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

· Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

· Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza

cultural.

· Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar

textos propios del ámbito académico.

· Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

· Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos

lectores.

· Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y

motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

· Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar

la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

· Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender

textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

· Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

· Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en grupo, como condición esencial de la tarea de aprendizaje.

4º ESO

· Usar a lingua castelá en calquera situación comunicativa, valorando a existencia de dúass linguas na nosa Comunidade

e distinguindo e utilizando axeitadamente as formas fónicas, ortográficas sintácticas e léxicas correspondentes a cada unha das

dúas linguas.

· Coñecer e valorar a realidade plurilingüe e pluricultural de España e considerar as diferentes situacións que presentan

as linguas en contacto.

· Comprender textos escritos de distinto tipo e diferente nivel de formalización, a través da identificación das súas

intencións a diferenciación de ideas principais e secundarias, e o recoñecemento das posibles incoherencias e ambigüedades no

contido

· Producir por escrito textos de distintos tipos (expositivos, argumentativos, narrativos, poéticos…), con coherencia e

cohesión, valéndose das convencións ortográficas e de puntuación adquiridas, respectando os rasgos característicos de cada un

deles e mostrando unha intención estética na elaboración dos mesmos.

· Comprender e producir textos escritos específicos con estruturas expositivas (currículum, instancia) ye argumentativas

(reclamación, recurso...), con coherencia e cohesión, utilizando a linguaxe e rexistro axeitados.

· Producir textos orais expositivos e argumentativos, con coherencia e corrección, dunha forma ordeada previamente

estruturada, utilizando os recursos expresivos, lingüísticos e non lingüísticos, axeitados a este tipo de comunicación.

· Ler o texto con fluidez, comprensión e actitude crítica, gozando da lectura como fonte de pracer, coñecemento do

patrimonio cultural e estímulo para unha práctica literaria propia.

· Ser quen de planificar a propia actuación lectora según os propósitos de lectura, desenvolvendo as estratexias

apropiadas.

· Aprender a utilizar técnicas sinxelas de manexo e tratamento de información: busca, selección, organización,

elaboración e presentación, coa axuda dos medios tradicionais ou coa aplicación das novas tecnoloxías.

· Coñecer os principios fundamentais da gramática española, recoñecendo as diferentes unidades da lengua e as súass

combinacións.

· Recoñecer a especificidade da linguaxe literaria, analizando os recursos que lle son propios e a intensidade e

abundancia do seu uso nos textos deste tipo.

· Recoñecer e interpretar os elementos básicos que determinan a análise dun texto literario, en prosa ou en verso, tanto a

nivel formal (métrica, estilo), como de contido (tema, estrutura, personaxes, espazo, tempo…), col fin de acadar un auténtico

acercamento e comprensión do mesmo.

· Coñecer as características máis relevantes dos grandes períodos da literatura, contrastándoos uns cos outros,

establecendo as diferenzas máis significativas entre cada período e o que lle precede e relacionando con cada etapa os textos e

autores máis importantes e representativos.

· Recoñecer os principais xéneros da tradición literaria.

· Coñecer as obras e fragmentos representativos das literaturas das lenguas constitucionais en contraste coas obras

fundamentais da literatura occidental.

1º BACHILLERATO

· El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

· a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

· b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su

espíritu crítico. Ser capaz de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

· c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente

las desigualdades y discriminaciones existente y, en particular, la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

· d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

· e) Dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

· f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

· g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.

· h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de manera solidaria en el desarrollo y en la mejora de su entorno social.

· i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, y dominar las habilidades básicas propias de

la modalidad elegida.

· l) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al

territorio gallego.

· m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.

· n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

· ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social, e impulsar conductas y

hábitos saludables.

· o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el

contexto de un mundo globalizado.

1º BACHILLERATO (Literatura Universal)

· El currículo de Literatura universal se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, como

determina el artículo 26 del Decreto 86/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Esta asignatura es especialmente relevante en la consecución de

los logros definidos en los objetivos a, b, c, d, e, f, g, h, k y l.

· Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

· Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su

espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

· Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente

las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

· Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-miento del

aprendizaje, y medio de desarrollo personal.

· Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

· Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

· Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

· Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

· Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

· Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer

y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar

la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio

gallego.

· Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en

uno mismo y sentido crítico.

· Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

· Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos

saludables.

· Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

· Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en

el contexto de un mundo globalizado.

2º BACHILLERATO

· Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, cohesionados, ortograficamente correctos, creativos

y adecuados a las diversas situaciones de comunicación a las diferentes finalidades comunicativas (textos humanísticos,

periodísticos,...)

· Comprender, interpretar, analizar y valorar criticamente textos de carácter científico, humanístico, periodístico,

jurídico, publicitario y literario, reconociendo los rasgos específicos de cada uno de ellos, las estructuras del contenido, sus

características gramaticales y léxicas y las situaciones comunicativas nas que se producen.

· Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, a través drl conocimiento del origen y desarrollo de las

lenguas, dedicando especial atención al español de América.

· Valorar la lectura y la composición escrita como forma de adquisición de léxico, de nuevos conocimientos, de

reflexión, autoaprendizaje e de enriquecimento personal.

· Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus

combinaciones.

· Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonológico, morfo-sintáctico, léxico-semántico y textual) en

diferentes discursos y sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las propias produciones lingüísticas y empleando los

conceptos y procedemientos adecuados.

· Interpretar y valorar ciíticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística,

descubriendo en ellas el uso creativo de la lengua y una fuente de placer personal, relacionándolas con una tradición cultural y

reconociendo las condiciones sociales de su producción y recepción.

· Conocer las características identificadoras de los períodos más significativos de la Literatura Española así como los

autores y las obras más significativas, localizando y utilizando, de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su

estudio.

· Conoer las características identificadoras de cada género literario, y su evolución a través de las distintas épocas y los

autores y obras más representativas de cada uno de ellos.

· Leer y valorar obras literarias representativas, reconociendo en ellas los procedimientos de estilo más importantes de

cada género, movimiento literario y época.

1. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas a proyección personal del ser humano

y la capacidad de representación del mundo exterior.

· Conocer y utilizar las técnicas de búsqueda, selección, elaboración y presentación de la información, utilizando medios

tradicionales y las nuevas tecnologías.

C.5) Relación entre los objetivos y las competencias básicas (ESO).

· Facemos a continuación unha identificación numérica das competencias, co fin de que a táboa na que se detalla a

relación entre os obxectivos da materia de LC e as competencias clave sexa máis clara:

· 1. Competencia en comunicación lingüística.(CCL)

· 2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CMCCT)

· 3. Competencia dixital.(CD)

· 4. Competencia para aprender a aprender.(CAA)

· 5. Competencia social e cívica.CSC)

· 6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor(CSIEE)

· 7. Conciencia e expresións culturais(CCEC)

OBJETIVOS DE MATERIA COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender discursos orais e escritos nos diversos contextos da actividade

social e cultural. 1,4,5,6,7,

2. Utilizar a lingua para expresarse de forma coherente axeitada nos diversos

contextos da actividade social e cultural, para tomar conciencia dos propios

sentimentos e para controlar a propia conducta.1,4,5,6,7

3. Coñecer a realidade plurilingüe de España e as variedades do castelá e valorar

esta diversidade como unha riqueza cultural.1,4,5,6,7

4. Utilizar a lingua oral na actividade social e cultural de forma adecuada ás

distintas situacións e funcións, adoptando unha actitude respetuosa e de

cooperación.1,3,4,5,7

5. Empregar as diversas clases de escritos mediante os que se produce a

comunicación coas institucións públicas, privadas e da vida laboral.

1,3,4,5,7

6. Utilizar a ingua eficazmente na actividade escolar para buscar, seleccionar e

procesar información e para redactar textos propios do ámbito académico.

1,3,4,5,7

7. Utilizar con progresiva autonomía e espíritu crítico os medios de comunicación

social e as tecnoloxías da información para obter, interpretar e valorar informacións

de diversos tipos e opinións diferentes.1,3,4,5,7

8. Facer da lectura fonte de pracer, de enriquecimento persoal e coñecemento do

mundo e consolidar hábitos lectores.1,4,6,7

9. Comprender textos literarios utilizando coñecementos básicos sobre as

convencións de cada xénero, os temas e motivos da tradición literaria e os

recursos estilísticos.1,2,3,67

10. Aproximarse ao coñecemento de mostras relevantes do patrimonio literario e

valoralo como un modo de simbolizar a experiencia individual e colectiva en

diferentes contextos histórico-culturais.1,6,7

11. Aplicar con certa autonomía os coñecementos sobre a lingua e as normas dol

uso lingüístico para comprender textos orais e escritos e para escribir e falar con

adecuación, coherencia, cohesión e corrección.1,4,5,6,7,

12. Analizar os diferentes usos sociais das linguas para evitar os estereotipos

lingüísticos que supoñen xuizos de valor e prexuizos clasistas, racistas ou sexistas.1,4,5,6

D) CONTENIDOS.

D.1) Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje...

1º ESO

Lingua Castelá e Literatura. 1º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de Aprendizaxe Competencias

clave

Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar

h

m

B1.1. Escoita activa e observación das

normas básicas que favorecen a

comunicación.

B1.1. Escoitar de forma

activa e comprender o

sentido global de textos

orais.

LCLB1.1.1. Recoñece e asume as regras

de interacción, intervención e cortesía que

regulan os debates e calquera intercambio

comunicativo oral.

CCL

CSC

a

d

g

B1.2. Participación en debates,

coloquios e conversas espontáneas

respectando as normas básicas de

interacción, intervención e cortesía que

regulan estas prácticas orais.

B1.2. Valorar a

importancia da conversa

na vida social practicando

actos de fala (contando,

describindo, opinando,

dialogando, etc.), en

situacións comunicativas

propias da actividade

escolar.

LCLB1.2.1. Intervén en actos

comunicativos orais e valora a súa

participación.

CCL

CSIEE

h B1.3. Coñecemento e uso

progresivamente autónomo das

estratexias necesarias para a produción

e a avaliación de textos orais. Aspectos

verbais e non verbais.

B1.3. Recoñecer,

interpretar e avaliar

progresivamente a

claridade expositiva, a

adecuación, a coherencia

e a cohesión do contido

das producións orais

propias e alleas, así como

os aspectos prosódicos e

os elementos non verbais

LCLB1.3.1. Coñece o proceso de

produción de discursos orais valorando a

claridade expositiva, a adecuación, a

coherencia do discurso e a cohesión dos

contidos.

CCL

CAA

LCLB1.3.2. Recoñece a importancia dos

aspectos prosódicos, da linguaxe non

verbal, da xestión de tempos e do emprego

de axudas audiovisuais en calquera tipo de

discurso.

CD

(acenos, movementos,

ollada, etc.).

LCLB1.3.3. Recoñece os erros da

produción oral propia e allea a partir da

práctica habitual da avaliación e

autoavaliación, e propón solucións para

melloralas.

CAA

g

h

B1.4. Coñecemento, uso e aplicación

das estratexias necesarias para falar en

público: planificación do discurso,

prácticas orais formais e informais, e

avaliación progresiva.

B1.4. Aprender a falar en

público, en situacións

formais e informais, de

xeito individual ou en

grupo.

LCLB1.4.1. Realiza presentacións orais. CCL

a

d

h

m

B1.5. Creación de textos orais e

audiovisuais que reproduzan situacións

reais ou imaxinarias de comunicación.

B1.5. Reproducir

situacións reais ou

imaxinarias de

comunicación

potenciando o

desenvolvemento

progresivo das

habilidades sociais, a

expresión verbal e non

verbal, e a representación

de realidades,

sentimentos e emocións.

LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa

situacións reais ou imaxinarias de

comunicación.

CSC


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de Aprendizaxe Competencias

clave

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir

h

n

B2.1. Lectura,

comprensión,

interpretación e

valoración de textos

escritos de ámbito

B2.1. Ler, comprender,

interpretar e valorar

textos en diferentes

formatos e soportes.

LCLB2.1.1. Retén información e recoñece

a idea principal e as ideas secundarias,

comprendendo as relacións entre elas.

CCL

LCLB2.1.2. Entende instrucións escritas

de certa complexidade que lle permiten

CCL


persoal, educativo ou

escolar, e de ámbito

social.

desenvolverse en situacións da vida cotiá e

nos procesos de aprendizaxe.

LCLB2.1.3. Interpreta, explica e deduce a

información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuais, esquemas,

etc.

CMCCT

b

e

h

B2.2. Utilización

progresivamente

autónoma da biblioteca

escolar e das tecnoloxías

da información e da

comunicación como fonte

de obtención de

información. Educación

para o uso, o tratamento e

a produción de

información.

B2.2. Procurar e manexar

información, na

biblioteca e noutras

fontes, en papel ou

dixital, para integrala nun

proceso de aprendizaxe

continua.

LCLB2.2.1. Utiliza, de xeito autónomo,

diversas fontes de información integrando

os coñecementos adquiridos nos seus

discursos orais ou escritos.

LCLB2.2.2. Coñece e manexa

habitualmente dicionarios impresos ou en

versión dixital.

LCLB2.2.3. Coñece o funcionamento de

bibliotecas (escolares, locais, etc.) e de

bibliotecas dixitais, e é capaz de solicitar

autonomamente libros, vídeos, etc.

g

h

B2.3. Coñecemento e uso

das técnicas e estratexias

para a produción de

textos escritos:

planificación, obtención

de datos, organización da

información, redacción e

revisión do texto. A

escritura como proceso.

B2.3. Aplicar

progresivamente as

estratexias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes e

cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para

planificar os seus escritos (esquemas,

árbores, mapas conceptuais etc.) e redacta

borradores de escritura.

CSIE

h

l

B2.4. Produción de textos

escritos e audiovisuais

relacionados co ámbito

persoal, co educativo ou

B2.4. Escribir textos en

diferentes soportes e

formatos, en relación co

ámbito de uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios do

ámbito persoal e familiar, escolar ou

educativo e social, imitando textos

modelo.

CCL


escolar e co social.

B2.5. Produción de textos

escritos e audiovisuais

narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos e

argumentativos e

escritura de textos

dialogados.

LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos,

descritivos e instrutivos, expositivos,

argumentativos e dialogados, imitando

textos modelo.

CCL

LCLB2.4.3. Realiza esquemas e mapas, e

explica por escrito o significado dos

elementos visuais que poden aparecer nos

textos.

CMCCT

CD

Bloque 3. Coñecemento da lingua

b

h

B3.1. Recoñecemento,

uso e explicación das

categorías gramaticais:

substantivo, adxectivo,

determinante, pronome,

verbo, adverbio,

preposición, conxunción

e interxección.

B3.2. Coñecemento, uso

e valoración das normas

ortográficas e

gramaticais, recoñecendo

o seu valor social e a

necesidade de cinguirse a

elas para conseguir unha

comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar os

coñecementos sobre a

lingua e as súas normas

de uso para resolver

problemas de

comprensión de textos

orais e escritos e para a

composición e a revisión

progresivamente

autónoma dos textos

propios e alleos.

LCLB3.1.1. Recoñece e explica o uso das

categorías gramaticais nos textos, e utiliza

este coñecemento para corrixir erros de

concordancia en textos propios e alleos.

CCL

LCLB3.1.2. Recoñece e corrixe erros

ortográficos e gramaticais en textos

propios e alleos, aplicando os

coñecementos adquiridos para mellorar a

produción de textos nas súas producións

orais, escritas e audiovisuais.

CCL

LCLB3.1.3. Coñece e utiliza

adecuadamente as formas verbais nas súas

producións orais e escritas.

CCL

e

h

B3.3. Manexo de

dicionarios e outras

fontes de consulta en

papel e formato dixital

sobre o uso da lingua.

B3.2. Usar de forma

efectiva os dicionarios e

outras fontes de consulta,

tanto en papel como en

formato dixital, para

LCLB3.2.1. Utiliza fontes variadas de

consulta en formatos diversos para

resolver as súas dúbidas sobre o uso da

lingua e para ampliar o seu vocabulario.

CD


resolver dúbidas en

relación ao manexo da

lingua e para enriquecer o

propio vocabulario.

h B3.4. Recoñecemento,

uso e explicación dos

conectores textuais e dos

principais mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticais como léxicos.

B3.3. Identificar os

conectores textuais e os


referencia interna

presentes nos textos,

recoñecendo a súa

función na organización

do contido do discurso.

LCLB3.3.1. Recoñece, usa e explica os

conectores textuais (de adición, contraste e

explicación) e os principais mecanismos

de referencia interna, gramaticais

(substitucións pronominais) e léxicos

(elipse e substitucións mediante sinónimos

e hiperónimos), valorando a súa función

na organización do contido do texto.

CCL

a

h

B3.5. Recoñecemento,

uso e explicación dos

recursos de modalización

en función da persoa que

fala ou escribe. Expresión

da obxectividade e da

subxectividade a través

das modalidades

oracionais e as

referencias internas ao

emisor e ao receptor nos

textos.

B3.4. Identificar a

intención comunicativa

da persoa que fala ou

escribe.

LCLB3.4.1. Recoñece a expresión da

obxectividade ou subxectividade

identificando as modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en relación coa

intención comunicativa do emisor.

CSC

CCL

i

l

B3.6. Participación en

proxectos (elaboración de

materiais multimedia,

folletos, carteis,

recensións sobre libros e

películas, etc.) nos que se

utilicen varias linguas,

B3.5. Participar en


materiais multimedia,

folletos, carteis,


películas, etc.) nos que se

utilicen varias linguas,

LCLB3.5.1. Participa en proxectos

(elaboración de materiais multimedia,

folletos, carteis, recensións sobre libros e

películas, obras de teatro, etc.) nos que se

utilizan varias linguas e relacionados cos

elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as

CCL

CAA


tanto curriculares como

outras presentes no centro

docente, e relacionados

cos elementos

transversais, evitando

estereotipos lingüísticos

ou culturais.

tanto curriculares como

outras presentes no centro

docente, e relacionados

cos elementos

transversais, evitando

estereotipos lingüísticos

ou culturais.

competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

a

h

i

ñ

o

B3.7. Recoñecemento da

diversidade lingüística

propia do ámbito persoal,

social e mediático.

B3.6. Recoñecer e valorar

a diversidade lingüística,

con especial atención á

realidade do centro

docnete e do ámbito

social do alumnado.

LCLB3.6.1. Coñece e valora a diversidade

lingüística do seu grupo, do centro docente

e do seu ámbito social próximo.

CSC

g

h

B3.8. Identificación e

progresiva utilización dos

coñecementos sobre as

linguas para desenvolver

unha competencia

comunicativa integrada.

B3.7. Reflexionar sobre o

sistema e as normas de

uso das linguas, mediante

a comparación e a

transformación de textos,

enunciados e palabras, e

utilizar estes

coñecementos para

solucionar problemas de

comprensión e para a

produción de textos.

LCLB3.7.1. Utiliza os coñecementos

lingüísticos de ámbito contextual, textual,

oracional e da palabra, desenvolvidos no

curso nunha das linguas, para mellorar a

comprensión e produción dos textos

traballados en calquera das outras.

CAA

Bloque 4. Educación literaria

h

l

n

B4.1. Lectura libre de

obras da literatura

española e universal, e da

literatura xuvenil, como

fonte de pracer, de

enriquecemento persoal e

B4.1. Ler fragmentos ou

obras da literatura

española e universal de

todos os tempos, e da

literatura xuvenil,

próximas aos propios

LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao

crecente de interese e autonomía obras

literarias próximas aos seus gustos, ás súas

afeccións e aos seus intereses.

CCL

CCEC


de coñecemento do

mundo, para lograr o

desenvolvemento dos

seus propios gustos e

intereses literarios, e a

súa autonomía de lectura.

gustos e ás propias

afeccións, amosando

interese pola lectura.

h

l

n

B4.1. Lectura libre de

obras da literatura

española e universal, e da

literatura xuvenil, como

fonte de pracer, de

enriquecemento persoal e

de coñecemento do

mundo, para lograr o

desenvolvemento dos

seus propios gustos e

intereses literarios, e a

súa autonomía de lectura.

B4.2. Fomentar o gusto e

o hábito pola lectura en

todas as súas vertentes:

como fonte de acceso ao

coñecemento e como

instrumento de lecer e

diversión que permite

explorar mundos

diferentes aos nosos, reais

ou imaxinarios.

LCLB4.2.1. Fala na clase dos libros e

comparte as súas impresións cos

compañeiros e coas compañeiras.

CCEC

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos

literarios breves desenvolvendo

progresivamente a expresión corporal

como manifestación de sentimentos e

emocións, respectando as producións das

demais persoas.

CCEC

CSC

h

l

n

B4.2. Redacción de

textos de intención

literaria a partir da lectura

de textos utilizando as

convencións formais do

xénero e con intención

lúdica e creativa.

B4.3. Redactar textos

persoais de intención

literaria seguindo as

convencións do xénero,

con intención lúdica e

creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos persoais de

intención literaria a partir de modelos

dados seguindo as convencións do xénero

con intención lúdica e creativa.

CCL

CCEC

LCLB4.3.2. Desenvolve o gusto pola

escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar e regular

os seus propios sentimentos.

CCEC

CSIE

1º ESO: Concreción para cada estándar de aprendizaje

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCOITAR E FALAR

Estándares de aprendizaxe Temporalización Grao mínimo de consecución Ponderación Instrumentos de avaliación

10%

● Recoñece e asume as regras

de interacción, intervención e

cortesía que regulan os debates

e calquera intercambio

comunicativo oral

Todo o curso Adquirido

1%

– Observación na aula

– Rúbricas para avaliar a

expresión e comunicación oral

● Intervén en actos

comunicativos orais e valora a

súa participación

Todo o curso Adquirido 1% – Observación na aula



● Coñece o proceso de

produción de discursos orais,

valorando a claridade

expositiva, a adecuación, a

coherencia do discurso e a

cohesión dos contidos

● Recoñece a importancia dos

aspectos prosódicos, da

linguaxe non verbal, da xestión

de tempos e do emprego de

axudas audiovisuais en calquera

tipo de discurso

● Recoñece os erros da

produción oral propia e allea a

partir da práctica

habitual da avaliación e da

autoavaliación, e propón

solucións para melloralas

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido

Parcialmente adquirido


2%

2%

1%









Todo o curso expresión e comunicación oral

● Realiza presentacións orais

Todo o curso Parcialmente adquirido 2% – Observación na aula



● Dramatiza e improvisa

situacións reais ou imaxinarias

de comunicación

Todo o curso Parcialmente adquirido 1% – Observación na aula



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER E ESCRIBIR

Estándares de aprendizaxe Temporalización Grao mínimo de consecución Ponderación

30%

Instrumentos de avaliación

● Retén información e recoñece

a idea principal e as ideas

secundarias, comprendendo as

relacións entre elas

● Entende instrucións escritas

de certa complexidade que lle

permiten desenvolverse en

situacións da vida cotiá e nos

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido


3%

3%

– Probas escritas


– Probas escritas


procesos de aprendizaxe

● Interpreta, explica e deduce a

información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas

conceptuais, esquemas, etc.Todo o curso


3% – Probas escritas


● Utiliza, de xeito autónomo,

diversas fontes de información,

integrando os coñecementos

adquiridos nos seus discursos

orais ou escritos

● Coñece e manexa

habitualmente dicionarios

impresos ou en versión dixital

● Coñece o funcionamento de

bibliotecas (escolares, locais,

etc.) e de bibliotecas dixitais, e

é capaz de

solicitarautonomamente libros,

vídeos, etc.

Todo o curso

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido

Adquirido

Adquirido

3%

3%

3%



– Control de lecturas


● Aplica técnicas diversas para

planificar os seus escritos

(esquemas, árbores, mapas

conceptuais, etc.) e redacta

borradores de escritura

Todo o curso Adquirido 3% – Control de lecturas


● Escribe textos propios do

ámbito persoal e familiar,

escolar ou educativo e social,

imitando textos modelo

● Escribe textos narrativos,

descritivos e instrutivos,

expositivos, argumentativos, e

dialogados, imitando textos

modelo

● Realiza esquemas e mapas e

explica por escrito o

significado dos elementos

visuais que poden aparecer nos

textos

Todo o curso

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido

Adquirido

Adquirido

3%

3%

3%


– Probas escritas


– Probas escritas


BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA


40%


● Recoñece e explica o uso das

categorías gramaticais nos

textos, e utiliza este

coñecemento para corrixir erros

de concordancia en textos

propios e alleos

● Recoñece e corrixe erros

ortográficos e gramaticais en

textos propios e alleos,

aplicando os coñecementos

adquiridos para mellorar a

produción de textos nas súas

producións orais, escritas e

audiovisuais

● Coñece e utiliza

adecuadamente as formas

verbais nas súas producións

orais e escritas

odo o curso

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido

Adquirido

Adquirido

5%

5%

5%

– Probas escritas


– Caderno do alumno

– Probas escritas



– Probas escritas



● Utiliza fontes variadas de

consulta en formatos diversos

para resolver as súas dúbidas

sobre o uso da lingua e para

ampliar o seu vocabulario


● Recoñece, usa e explica os

conectores textuais (de adición,

contraste e explicación) e os


referencia interna, gramaticais

(substitucións pronominais) e

léxicos (elipse e substitucións

mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando a súa

función na organización do

contido do texto

1ª avaliación Parcialmente adquirido

5%



– Probas escritas

● Recoñece a expresión da

obxectividade ou

subxectividade identificando as

modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación coa

intención comunicativa do

emisor

3ª avaliación Adquirido 3% – Observación na aula


– Probas escritas

● Participa en proxectos

(elaboración de materiais

multimedia, folletos, carteis,


películas, obras de teatro, etc.)

nos que se utilizan varias

linguas e relacionados cos

temas transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou



– Portfolio

culturais, e valora as

competencias que posúe como

persoa plurilingüe

● Coñece e valora a diversidade

lingüística do seu grupo, do

centro docente e do seu ámbito

social próximo

Todo o curso Adquirido 2%


● Utiliza os coñecementos

lingüísticos de ámbito

contextual, textual, oracional e

da palabra, desenvolvidos no

curso nunha das linguas, para

mellorar a comprensión e

produción dos textos traballados

en calquera das outras



– Probas escritas

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


20%


● Le e comprende cun grao crecente de

interese e autonomía obras literarias

próximas aos seus gustos, ás súas

afeccións e aos seus intereses

Todo o curso Adquirido 4% – Control de lecturas


● Fala na clase dos libros e comparte as

súas impresións cos compañeiros e coas

compañeiras

● Dramatiza fragmentos literarios

breves desenvolvendo progresivamente

a expresión corporal como

manifestación de sentimentos e

emocións, respectando as producións

das demais persoas

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido

Adquirido

4%

4%



● Redacta textos persoais de intención

literaria a partir de modelos dados

seguindo as convencións do xénero con

intención lúdica e creativa

● Desenvolve o gusto pola escritura

como instrumento de comunicación

capaz de analizar e regular os seus

propios sentimentos

Todo o curso

Todo o curso

Adquirido

Adquirido

4%

4%



– Probas escritas



2º ESO


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de Aprendizaxe

Compe

tencias

clave


h

m

B1.1. Comprensión, interpretación e

valoración de textos orais en relación co

ámbito de uso: ámbito persoal, educativo ou

escolar, e social.

B1.1. Escoitar de forma activa,

comprender, interpretar e valorar textos

orais propios dos ámbitos persoal,

educativo ou escolar, e social.

LCLB1.1.1. Comprende o sentido

global de textos orais propios do

ámbito persoal, escolar/ educativo e

social, identificando a estrutura, a

información relevante e a intención

comunicativa do/da falante.

C

LCLB1.1.2. Retén información

relevante e extrae informacións

concretas.

C

LCLB1.1.3. Segue e interpreta

instrucións orais respectando a

xerarquía dada.

C

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación e

valoración de textos orais en relación coa

súa finalidade: textos narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos e textos

argumentativos. Diálogo.

B1.2. Escoitar de xeito activo,


orais de diferente tipo.


global de textos orais de intención

narrativa, descritiva, instrutiva,

expositiva e argumentativa,

identificando a información

relevante, determinando o tema e

recoñecendo a intención

comunicativa do/da falante, así

como a súa estrutura e as estratexias

de cohesión textual oral.

C




Compe

tencias

clave


concretas.

C

LCLB1.2.3. Utiliza

progresivamente os instrumentos

adecuados para localizar o

significado de palabras ou

enunciados descoñecidos (demanda

axuda, procura en dicionarios,

lembra o contexto en que aparece,

etc.).

C

LCLB1.2.4. Resume textos

narrativos, descritivos, instrutivos,

expositivos e argumentativos de

forma clara, recollendo as ideas

principais e integrando a

información en oracións que se

relacionen loxicamente e

semanticamente.

C

C

h

m

B1.3. Escoita activa e cumprimento das

normas básicas que favorecen a

comunicación.

B1.3. Escoitar de xeito activo e

comprender o sentido global de textos

orais.

LCLB1.3.1. Observa e analiza as

intervencións particulares de cada

participante nun debate tendo en

conta o ton empregado, a linguaxe

que se utiliza, o contido e o grao de

respecto cara ás opinións das

demais persoas.

C

C

h B1.4. Coñecemento e uso progresivamente

autónomo das estratexias necesarias para a

B1.4. Comprender o sentido global de LCLB1.4.1. Recoñece o proceso de

produción de discursos orais

C



Compe

tencias

clave

produción e a avaliación de textos orais.

Aspectos verbais e non verbais.

textos orais. valorando a claridade expositiva, a

adecuación, a coherencia do

discurso e a cohesión dos contidos.

LCLB1.4.2. Recoñece a

importancia dos aspectos

prosódicos, da linguaxe non verbal

e da xestión de tempos, e o emprego

de axudas audiovisuais en calquera

tipo de discurso.

C


produción oral propia e allea a partir

da práctica habitual da avaliación e

autoavaliación, e propón solucións

para melloralas.

C

g

h

B1.5. Coñecemento, uso e aplicación das

estratexias necesarias para falar en público:

planificación do discurso, prácticas orais

formais e informais, e avaliación progresiva.

B1.5. Aprender a falar en público, en

situacións formais e informais, de xeito

individual ou en grupo.

LCLB1.5.1. Realiza presentacións

orais.

C

LCLB1.5.2. Realiza intervencións

non planificadas dentro da aula,

analizando e comparando as

similitudes e as diferenzas entre

discursos formais e espontáneos.

C

LCLB1.5.3. Incorpora

progresivamente palabras propias

do nivel formal da lingua nas súas

prácticas orais.

C



Compe

tencias

clave

LCLB1.5.4. Pronuncia con

corrección e claridade, modulando e

adaptando a súa mensaxe á

finalidade da práctica oral.

C

a

d

g

B1.6. Participación en debates, coloquios e

conversas espontáneas respectando as

normas básicas de interacción, intervención

e cortesía que regulan estas prácticas orais.

B1.7. Creación de textos orais e

audiovisuais que reproduzan situacións reais

ou imaxinarias de comunicación.

B1.6. Participar e valorar a

intervención en debates, coloquios e

conversas espontáneas.

LCLB1.6.1. Cínguese ao tema, non

divaga e atende as instrucións do/da

moderador/a en debates e coloquios.

C

LCLB1.6.2. Respecta as normas de

cortesía que deben dirixir as

conversas orais axustándose á

quenda de palabra, respectando o

espazo, xesticulando

adecuadamente, escoitando

activamente as demais persoas e

usando fórmulas de saúdo e

despedida.

C

C


b

h

B2.1. Coñecemento e uso das técnicas e

estratexias necesarias para a comprensión de

textos escritos.

B2.1. Aplicar estratexias de lectura

comprensiva e crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pon en práctica

diferentes estratexias de lectura en

función do obxectivo e o tipo de

texto.

C

LCLB2.1.2. Comprende o

significado das palabras propias de

nivel formal da lingua e incorpóraas

ao seu repertorio léxico.

C

LCLB2.1.3. Relaciona a



Compe

tencias

clave

información explícita e implícita

dun texto, e pona en relación co

contexto.

C

LCLB2.1.4. Deduce a idea principal

dun texto e recoñece as ideas

secundarias, comprendendo as

relacións que se establecen entre

elas.

C

LCLB2.1.5. Fai inferencias e

hipóteses sobre o sentido dunha

frase ou dun texto que conteña

diferentes matices semánticos e que

favorezan a construción do

significado global e a avaliación

crítica.

C

b

h

l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación

de textos narrativos, descritivos, instrutivos,

expositivos e argumentativos.

B2.2. Ler, comprender, interpretar e

valorar textos en diferentes formatos e

soportes.

LCLB2.2.1. Localiza, relaciona e

secuencia informacións explícitas e

implícitas nun texto, e deduce

informacións ou valoracións

implícitas.

C

LCLB2.2.2. Interpreta, explica e

deduce a información dada en

diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuais, esquemas, etc.

C

b

e

B2.3. Utilización progresivamente

autónoma da biblioteca escolar e das

tecnoloxías da información e da

B2.3. Procurar e manexar información,

na biblioteca e noutras fontes, en papel

ou dixital, para integrala nun proceso

LCLB2.3.1. Utiliza de xeito

autónomo diversas fontes de

información integrando os

C



Compe

tencias

clave

h comunicación como fonte de obtención de

información. Educación para o uso, o

tratamento e a produción de información.

de aprendizaxe continua. coñecementos adquiridos nos seus


LCLB2.3.2. Coñece o

funcionamento de bibliotecas

(escolares, locais, etc.) e de

bibliotecas dixitais, e é capaz de

solicitar autonomamente libros,

vídeos, etc.

C

g

h

B2.4. Coñecemento e uso das técnicas e as

estratexias para a produción de textos

escritos: planificación, obtención de datos,

organización da información, redacción e

revisión do texto. A escritura como proceso.

B2.4. Aplicar progresivamente as

estratexias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes e

cohesionados.

LCLB2.4.1. Aplica técnicas

diversas para planificar os seus

escritos (esquemas, árbores, mapas

conceptuais etc.) e redacta

borradores de escritura.

C

LCLB2.4.2. Escribe textos usando o

rexistro adecuado, organizando as

ideas con claridade, enlazando

enunciados en secuencias lineais

cohesionadas e respectando as

normas gramaticais e ortográficas.

C

e

h

i

B2.5. Produción de textos escritos e

audiovisuais relacionados co ámbito persoal,


B2.5. Escribir textos en diferentes

soportes e formatos, en relación co

ámbito de uso.

LCLB2.5.1. Escribe textos propios

do ámbito persoal e familiar, escolar

ou educativo e social, imitando

textos modelo.

C



Compe

tencias

clave

l B2.6. Produción de textos escritos e

audiovisuais narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos e argumentativos, e

escritura de textos dialogados.

LCLB2.5.2. Escribe textos

narrativos, descritivos e instrutivos,

expositivos, argumentativos e

dialogados, imitando textos modelo.

C

LCLB2.5.3. Realiza esquemas e

mapas, e explica por escrito o

significado dos elementos visuais

que poden aparecer nos textos.

C

C


b

h

B3.1. Recoñecemento, uso e explicación das

categorías gramaticais: substantivo,

adxectivo, determinante, pronome, verbo,

adverbio, preposición, conxunción e

interxección.

B3.2. Coñecemento, uso e valoración das

normas ortográficas e gramaticais,

recoñecendo o seu valor social e a

necesidade de cinguirse a elas para

conseguir unha comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar os coñecementos sobre a

lingua e as súas normas de uso para

resolver problemas de comprensión de

textos orais e escritos, e para a


progresivamente autónoma dos textos

propios e alleos.

LCLB3.1.1. Recoñece e explica o

uso das categorías gramaticais nos

textos, e utiliza este coñecemento

para corrixir erros de concordancia

en textos propios e alleos.

C

LCLB3.1.2. Recoñece e corrixe

erros ortográficos e gramaticais en

textos propios e alleos, aplicando os

coñecementos adquiridos para

mellorar a produción de textos nas

súas producións orais, escritas e

audiovisuais.

C


adecuadamente as formas verbais

nas súas producións orais e escritas.

C



Compe

tencias

clave

b

h

B3.3. Comprensión e interpretación dos

compoñentes do significado das palabras:

denotación e connotación.

B3.2. Comprender o significado das

palabras en toda a súa extensión para

recoñecer e diferenciar os usos

obxectivos dos subxectivos.

LCLB3.2.1. Diferencia os

compoñentes denotativos e

connotativos no significado das

palabras dentro dunha frase ou un

texto oral ou escrito.

C

h B3.4. Coñecemento reflexivo das relacións

semánticas que se establecen entre as

palabras.

B3.3. Comprender e valorar as

relacións de igualdade e de

contrariedade que se establecen entre

as palabras e o seu uso no discurso oral

e escrito.

LCLB3.3.1. Recoñece e usa

sinónimos e antónimos dunha

palabra, e explica o seu uso

concreto nunha frase ou nun texto

oral ou escrito.

C

h

n

B3.5. Observación, reflexión e explicación

dos cambios que afectan o significado das

palabras: causas e mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú e eufemismos.

B3.4. Recoñecer os cambios de

significado que afectan a palabra no

texto: metáfora, metonimia, palabras

tabú e eufemismos.


uso metafórico e metonímico das

palabras nunha frase ou nun texto

oral ou escrito.

C

LCLB3.4.2. Recoñece e explica os

fenómenos contextuais que afectan

o significado global das palabras:

tabú e eufemismo.

C

h B3.6. Recoñecemento, uso e explicación dos

conectores textuais e dos principais

mecanismos de referencia interna, tanto


B3.5. Identificar os conectores textuais

e os principais mecanismos de

referencia interna presentes nos textos,

recoñecendo a súa función na

organización do contido do discurso.

LCLB3.5.1. Recoñece, usa e explica

os conectores textuais (de adición,


principais mecanismos de referencia

interna, gramaticais (substitucións

pronominais) e léxicos (elipse e

substitucións mediante sinónimos e

hiperónimos), e valora a súa función

na organización do contido do texto.

C



Compe

tencias

clave

a

h

B3.7. Recoñecemento, uso e explicación dos

recursos de modalización en función da

persoa que fala ou escribe. Expresión da

obxectividade e a subxectividade a través

das modalidades oracionais e as referencias

internas ao emisor e ao receptor nos textos.

B3.6. Identificar a intención

comunicativa da persoa que fala ou

escribe.

LCLB3.6.1. Explica a diferenza

significativa que implica o uso dos

tempos e modos verbais.

C

i

l

B3.8. Participación en proxectos



películas, etc.) nos que se utilicen varias

linguas, tanto curriculares como outras

presentes no centro docente, e relacionados

cos elementos transversais, evitando

estereotipos lingüísticos ou culturais.

B3.7. Participar en proxectos


folletos, carteis, recensións sobre libros

e películas, etc.) nos que se utilicen

varias linguas, tanto curriculares como

outras presentes no centro docente, e

relacionados cos elementos

transversais, evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais.




recensións sobre libros e películas,

obras de teatro, etc.) nos que se

utilizan varias linguas e


transversais, evita estereotipos



persoa plurilingüe.

C

a

h

i

ñ

o

B3.9. Recoñecemento da diversidade

lingüística propia do ámbito persoal, social e

mediático.

B3.8. Recoñecer e valorar a

diversidade lingüística, con especial

atención á realidade galega.

LCLB3.8.1. Coñece e valora a

diversidade lingüística de Galicia.

C

g

h

B3.10. Identificación e progresiva

utilización dos coñecementos sobre as

linguas para desenvolver unha competencia


B3.9. Reflexionar sobre o sistema e as

normas de uso das linguas, mediante a

comparación e a transformación de

textos, enunciados e palabras, e utilizar

estes coñecementos para solucionar

LCLB3.9.1. Utiliza os

coñecementos lingüísticos de

ámbito contextual, textual, oracional

e da palabra, desenvolvidos no


C



Compe

tencias

clave

problemas de comprensión e para a


mellorar a comprensión e a

produción dos textos traballados en

calquera das outras.


h

l

n

c

B4.1. Lectura libre de obras da literatura

española e universal, e da literatura xuvenil,

como fonte de pracer, de enriquecemento

persoal e de coñecemento do mundo, para

lograr o desenvolvemento dos seus propios

gustos e intereses literarios, e a súa

autonomía de lectura.

B4.1. Ler fragmentos ou obras da

literatura española e universal de todos

os tempos e da literatura xuvenil,

próximas aos propios gustos e ás

afeccións, amosando interese pola

lectura.

LCLB4.1.1. Le e comprende cun

grao crecente de interese e

autonomía obras literarias próximas

aos seus gustos, ás súas afeccións e

aos seus intereses.

C

h

l

n

c


española e universal, e da literatura xuvenil






B4.2. Promover a reflexión sobre a

conexión entre a literatura e o resto das

artes (música, pintura, cine, etc.), como

expresión do sentimento humano,

analizando e interrelacionando obras

literarias, musicais, arquitectónicas,

etc. personaxes e temas de todas as

épocas.

LCLB4.2.1. Desenvolve

progresivamente a capacidade de

reflexión observando, analizando e

explicando a relación entre diversas

manifestacións artísticas de todas as

épocas (música, pintura, cine, etc.).

C

LCLB4.2.2. Recoñece e comenta o

mantemento ou a evolución de

personaxes-tipo, temas e formas ao

longo de diversos períodos

histórico-literarios ata a actualidade.

C

h

l

n





B4.3. Fomentar o gusto e o hábito pola

lectura en todas as súas vertentes:

como fonte de acceso ao coñecemento

e como instrumento de lecer e

LCLB4.3.1. Fala na clase dos libros

e comparte as súas impresións

cos/coas compañeiros/as.

C



Compe

tencias

clave

c lograr o desenvolvemento dos seus propios



diversión que permite explorar mundos

diferentes aos nosos, reais ou

imaxinarios.

C

LCLB4.3.2. Le en voz alta

modulando, adecuando a voz,

apoiándose en elementos da

comunicación non verbal e

potenciando a expresividade verbal.

C

h

l

n

B4.2. Redacción de textos de intención

literaria a partir da lectura de textos,

utilizando as convencións formais do xénero

e con intención lúdica e creativa.

B4.4. Redactar textos persoais de

intención literaria seguindo as

convencións do xénero, con intención

lúdica e creativa.

LCLB4.4.1. Redacta textos persoais

de intención literaria a partir de

modelos dados seguindo as

convencións do xénero, con

intención lúdica e creativa.

C

C

LCLB4.4.2. Desenvolve o gusto

pola escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar e

regular os seus propios sentimentos.

C



Estándares de aprendizaxe Temporalización Grao mínimo de

consecución

Ponderación

10%

Instrumentos de

avaliación LCLB1.1.1. Comprende o sentido global de textos orais propios do

ámbito persoal, escolar/ educativo e social, identificando a estrutura, a

información relevante e a intención comunicativa do/da falante. Todo o curso

Adquirido 1%

– Observación na

aula

– Rúbricas

paraavaliar a

expresión e

comunicación oral

LCLB1.1.2. Retén información relevante e extrae informacións

concretas. Todo o curso Aquirido 1%

LCLB1.1.3. Segue e interpreta instrucións orais respectando a xerarquía

dada. Todo o curso Adquirido 1º%

LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente os instrumentos adecuados para

localizar o significado de palabras ou enunciados descoñecidos

(demanda axuda, procura en dicionarios, lembra o contexto en que

aparece, etc.).

Todo o cursoParcialmente

adquirido

0,5%

LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descritivos, instrutivos,

expositivos e argumentativos de forma clara, recollendo as ideas

principais e integrando a información en oracións que se relacionen

loxicamente e semanticamente.


LCLB1.3.1. Observa e analiza as intervencións particulares de cada

participante nun debate tendo en conta o ton empregado, a linguaxe que

se utiliza, o contido e o grao de respecto cara ás opinións das demais

persoas.


adquirido

0,5%

LCLB1.4.1. Recoñece o proceso de produción de discursos orais

valorando a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do


Todo o curso

Parcialmente

adquirido 0,5%

LCLB1.4.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos, da

linguaxe non verbal e da xestión de tempos, e o emprego de axudas

audiovisuais en calquera tipo de discurso. Todo o cursoParcialmente

adquirido

0,5%

LCLB1.4.3. Recoñece os erros da produción oral propia e allea a partir

da práctica habitual da avaliación e autoavaliación, e propón solucións

para melloralas.

Todo o curso

Parcialmente

adquirido 0,5%

LCLB1.5.1. Realiza presentacións orais.

Todo o curso Adquirido 0,5%

LCLB1.5.2. Realiza intervencións non planificadas dentro da aula,

analizando e comparando as similitudes e as diferenzas entre discursos

formais e espontáneos.

Todo o curso Parcialmente

adquirido

0,5%

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias do nivel formal

da lingua nas súas prácticas orais. Todo o curso

Parcialmente

adquirido 0,5%

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección e claridade, modulando e

adaptando a súa mensaxe á finalidade da práctica oral. Todo o curso Parcialmente

adquirido

0,5%

LCLB1.6.1. Cínguese ao tema, non divaga e atende as instrucións do/da

moderador/a en debates e coloquios. Todo o curso

Parcialmente

adquirido 0,5%

LCLB1.6.2. Respecta as normas de cortesía que deben dirixir as conversas orais

axustándose á quenda de palabra, respectando o espazo, xesticulando

adecuadamente, escoitando activamente as demais persoas e usando fórmulas

de saúdo e despedida.Todo o curso

Adqirido 1%



consecución

Ponderación

30%

Instrumentos de

avaliación

LCLB2.1.1. Pon en práctica diferentes estratexias de lectura en

función do obxectivo e o tipo de texto. Todo o curso Adquirido 2%

LCLB2.1.2. Comprende o significado das palabras propias de

nivel formal da lingua e incorpóraas ao seu repertorio léxico.


3%

LCLB2.1.3. Relaciona a información explícita e implícita dun

texto, e pona en relación co contexto. Todo o curso Parcialmente adqurido

1%

LCLB2.1.4. Deduce a idea principal dun texto e recoñece as

ideas secundarias, comprendendo as relacións que se establecen

entre elas.


3%

– Observa

ción na

aula

– Probas

escritas

LCLB2.1.5. Fai inferencias e hipóteses sobre o sentido dunha

frase ou dun texto que conteña diferentes matices semánticos e

que favorezan a construción do significado global e a avaliación

crítica.

Todo o curso Parcialmente adqurido

1%

LCLB2.2.1. Localiza, relaciona e secuencia informacións

explícitas e implícitas nun texto, e deduce informacións ou

valoracións implícitas.

Todo o curso Parcialmente adquirido

1%

LCLB2.2.2. Interpreta, explica e deduce a información dada en

diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuais, esquemas,

etc.


3%

LCLB2.3.1. Utiliza de xeito autónomo diversas fontes de

información integrando os coñecementos adquiridos nos seus



1%

LCLB2.3.2. Coñece o funcionamento de bibliotecas (escolares,

locais, etc.) e de bibliotecas dixitais, e é capaz de solicitar

autonomamente libros, vídeos, etc. Todo o curso Adquirido

3%

LCLB2.4.1. Aplica técnicas diversas para planificar os seus

escritos (esquemas, árbores, mapas conceptuais etc.) e redacta

borradores de escritura. Todo o curso Parcailmente adquirido

1%

LCLB2.4.2. Escribe textos usando o rexistro adecuado,

organizando as ideas con claridade, enlazando enunciados

en secuencias lineais cohesionadas e respectando as



3%

LCLB2.5.1. Escribe textos propios do ámbito persoal e

familiar, escolar ou educativo e social, imitando textos

modelo.


3%

LCLB2.5.2. Escribe textos narrativos, descritivos e

instrutivos, expositivos, argumentativos e dialogados,

imitando textos modelo.


3%

LCLB2.5.3. Realiza esquemas e mapas, e explica por

escrito o significado dos elementos visuais que poden

aparecer nos textos.


2%



consecución

Ponderación

40%

Instrumentos

de avaliación

LCLB3.1.1. Recoñece e explica o uso das categorías gramaticais nos textos, e

utiliza este coñecemento para corrixir erros de concordancia en textos propios

e alleos. Todo o curso Adquirido4%

– Observación

na aula

– Caderno do

alumno

– Probas

escritas

LCLB3.1.2. Recoñece e corrixe erros ortográficos e gramaticais en textos

propios e alleos, aplicando os coñecementos adquiridos para mellorar a

produción de textos nas súas producións orais, escritas e audiovisuais.


LCLB3.1.3. Coñece e utiliza adecuadamente as formas verbais nas súas

producións orais e escritas. Todo o curso Adquirido 3%

LCLB3.2.1. Diferencia os compoñentes denotativos e connotativos no

significado das palabras dentro dunha frase ou un texto oral ou escrito. 3ºtrimestre Adquirido

3%

LCLB3.3.1. Recoñece e usa sinónimos e antónimos dunha palabra, e explica o

seu uso concreto nunha frase ou nun texto oral ou escrito. 2º/3ºtrimestre Adquirido 4%

LCLB3.4.1. Recoñece e explica o uso metafórico e metonímico das palabras

nunha frase ou nun texto oral ou escrito. 2º/3ºtrimestre

Parcialmente

adquirido

3%

LCLB3.4.2. Recoñece e explica os fenómenos contextuais que afectan o

significado global das palabras: tabú e eufemismo. 2º/3ºtrimestre

Parcialmente

adquirido

3%

LCLB3.5.1. Recoñece, usa e explica os conectores textuais (de adición,

contraste e explicación) e os principais mecanismos de referencia interna,

gramaticais (substitucións pronominais) e léxicos (elipse e substitucións

mediante sinónimos e hiperónimos), e valora a súa función na organización do

contido do texto.Todo o curso

Parcialmente

adquirido3%

LCLB3.6.1. Explica a diferenza significativa que implica o uso dos tempos e

modos verbais. Todo o curso Adquirido 3%

LCLB3.7.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,

folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe

como persoa plurilingüe.Todo o curso Adquirido

3%

LCLB3.8.1. Coñece e valora a diversidade lingüística de Galicia.


LCLB3.9.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual,

oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha das linguas, para

mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das

outras.


3%


Estándares de aprendizaxe Temporalización Grao mínimo

de consecución

Ponderación

20%

Instrumentos

de avaliación

LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao crecente de interese e autonomía obras

literarias próximas aos seus gustos, ás súas afeccións e aos seus intereses.


–Observación

na aula

– Caderno do

alumno

– Probas

escritas

-Control de

lecturas

LCLB4.2.1. Desenvolve progresivamente a capacidade de reflexión observando,

analizando e explicando a relación entre diversas manifestacións artísticas de todas

as épocas (música, pintura, cine, etc.).


LCLB4.2.2. Recoñece e comenta o mantemento ou a evolución de personaxes-tipo,

temas e formas ao longo de diversos períodos histórico-literarios ata a actualidade.

3ºtrimestre Adquirido 2%

LCLB4.3.1. Fala na clase dos libros e comparte as súas impresións cos/coas

compañeiros/as.


LCLB4.3.2. Le en voz alta modulando, adecuando a voz, apoiándose en elementos

da comunicación non verbal e potenciando a expresividade verbal.


LCLB4.4.1. Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados

seguindo as convencións do xénero, con intención lúdica e creativa.


adquirido

3%

LCLB4.4.2. Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar e regular os seus propios sentimentos.


adquirido

3%

3º ESO


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de AprendizaxeCompetencias

clave


h

m

B1.1. Comprensión, interpretación e valoración

de textos orais en relación co ámbito de uso:

persoal, educativo ou escolar, e social.



orais propios dos ámbitos persoal,


LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infire

datos do emisor e do contido do

texto, analizando fontes de

procedencia non verbal.

CCL


global de textos publicitarios,

informativos e de opinión

procedentes dos medios de

comunicación, distinguindo a

información da persuasión na

publicidade e a información da

opinión en noticias, reportaxes, etc.,

identificando as estratexias de

enfatización e de expansión.

CS

C

LCLB1.1.3. Resume textos, de forma

oral, recollendo as ideas principais e

integrándoas con claridade en

oracións que se relacionen


CCL

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación e valoración

de textos orais en relación coa súa finalidade:

textos narrativos, descritivos, instrutivos,









CCL

LCLB1.2.2. Interpreta e valora

aspectos concretos do contido e da

CCL



clave

estrutura de textos narrativos,

descritivos, expositivos,

argumentativos e instrutivos,

emitindo xuízos razoados e

relacionándoos con conceptos

persoais, para xustificar un punto de

vista particular.

h

m

B1.3. Observación, reflexión, comprensión e

valoración do sentido global dos debates, os

coloquios e as conversas espontáneas, da

intención comunicativa de cada interlocutor/a, e

aplicación das normas básicas que os regulan.

B1.3. Escoitar de xeito activo e

comprender o sentido global de textos

orais.

LCLB1.3.1. Escoita, observa e

explica o sentido global de debates,

coloquios e conversas espontáneas

identificando a información

salientable, determinando o tema e


comunicativa e a postura de cada

participante, así como as diferenzas

formais e de contido que regulan os

intercambios comunicativos formais

e os intercambios comunicativos

espontáneos.

CS

C

h B1.4. Coñecemento e uso progresivamente


produción e a avaliación de textos orais.

Aspectos verbais e non verbais.

B1.4. Recoñecer, interpretar e avaliar

progresivamente a claridade expositiva,

a adecuación, a coherencia e a

cohesión do contido das producións

orais propias e alleas, así como os

aspectos prosódicos e os elementos

non verbais (acenos, movementos,

ollada, etc.).


produción de discursos orais

valorando a claridade expositiva, a



CCL

LCLB1.4.2. Recoñece a importancia

dos aspectos prosódicos, da

linguaxe non verbal, da xestión de

tempos e do emprego de axudas

CD



clave

audiovisuais en calquera tipo de

discurso.

g

h


estratexias necesarias para falar en público:

planificación do discurso, prácticas orais formais

e informais, e avaliación progresiva.

B1.5. Aprender a falar en público, en

situacións formais e informais, de xeito

individual ou en grupo.


orais.

CCL

LCLB1.5.2. Organiza o contido e

elabora guións previos á

intervención oral formal,

seleccionando a idea central e o

momento en que vai ser presentada

ao seu auditorio, así como as ideas

secundarias e os exemplos que van

apoiar o seu desenvolvemento.

CCL




prácticas orais.

CCL


corrección e claridade, modulando e

adaptando a súa mensaxe á


CCL

LCLB1.5.5. Avalía, por medio de

guías, as producións propias e

alleas, mellorando progresivamente

as súas prácticas discursivas.

CA

A

a

d

B1.6. Participación en debates, coloquios e

conversas espontáneas respectando as normas

básicas de interacción, intervención e cortesía

B1.6. Participar e valorar a intervención

en debates, coloquios e conversas

LCLB1.6.1. Participa activamente en

debates e coloquios escolares

respectando as regras de

CS

C



clave

g que regulan estas prácticas orais. espontáneas. interacción, intervención e cortesía

que os regulan, manifestando as

súas opinións e respectando as

opinións das demais persoas.

LCLB1.6.2. Avalía as intervencións

propias e alleas.

CCL


b

h


estratexias necesarias para a comprensión de

textos escritos.

B2.1. Aplicar estratexias de lectura

comprensiva e crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pon en práctica

diferentes estratexias de lectura en

función do obxectivo e o tipo de

texto.

CCL

LCLB2.1.2. Fai inferencias e

hipóteses sobre o sentido dunha

frase ou dun texto que conteña

matices semánticos e que favorezan

a construción do significado global e

a avaliación crítica.

CCL

LCLB2.1.3. Avalía o seu proceso de

comprensión de lectura usando

fichas sinxelas de autoavaliación.

CA

A

h

l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de

textos narrativos, descritivos, instrutivos,


B2.2. Ler, comprender, interpretar e

valorar textos en diferentes formatos e

soportes.

LCLB2.2.1. Recoñece e expresa o

tema e a intención comunicativa de

textos escritos propios do ámbito

persoal e familiar, educativo ou

escolar, e social (medios de

comunicación), identificando a

tipoloxía textual seleccionada, a

CCL



clave

organización do contido, as marcas

lingüísticas e o formato utilizado.


tema e a intención comunicativa de

textos narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos,

argumentativos e dialogados

identificando a tipoloxía textual

seleccionada, as marcas lingüísticas

e a organización do contido.

CC

EC

a

c

h

B2.3. Actitude progresivamente crítica e reflexiva

ante a lectura organizando razoadamente as

ideas e expóndoas, respectando as ideas das

demais persoas.

B2.3. Manifestar unha actitude crítica

ante a lectura de calquera tipo de textos

a través dunha lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acordo

ou desacordo, respectando en todo

momento as opinións das demais

persoas.

LCLB2.3.1. Identifica e expresa as

posturas de acordo e desacordo

sobre aspectos parciais ou globais

dun texto.

CCL

LCLB2.3.2. Elabora a súa propia

interpretación sobre o significado

dun texto.

CCL

LCLB2.3.3. Respecta as opinións

das demais persoas.

CS

C

b

e

h

B2.4. Utilización progresivamente autónoma da

biblioteca escolar e das tecnoloxías da

información e da comunicación como fonte de

obtención de información. Educación para o uso,

o tratamento e a produción de información.

B2.4. Procurar e manexar información,

na biblioteca e noutras fontes, en papel

ou dixital, para integrala nun proceso de

aprendizaxe continua.

LCLB2.4.1. Utiliza de forma

autónoma diversas fontes de

información, e integra os

coñecementos adquiridos nos seus


CD

e

g

B2.5. Coñecemento e uso das técnicas e

estratexias para a produción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización

B2.5. Aplicar progresivamente as

estratexias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes e

LCLB2.5.1. Revisa o texto en varias

fases para aclarar problemas co

contido (ideas e estrutura) ou a

CA

A



clave

h da información, redacción e revisión do texto. A

escritura como proceso.

cohesionados. forma (puntuación, ortografía,

gramática e presentación), e avalía

a súa propia produción escrita ou a

dos seus compañeiros e das súas

compañeiras.

LCLB2.5.2. Reescribe textos propios

e alleos aplicando as propostas de

mellora que se deducen da

avaliación da produción escrita e

axustándose ás normas ortográficas

e gramaticais que permiten unha

comunicación fluída.

CCL

g

h

l


audiovisuais relacionados co ámbito persoal,



audiovisuais narrativos, descritivos, instrutivos,

expositivos e argumentativos e escritura de

textos dialogados.

B2.6. Escribir textos en diferentes

soportes e formatos, en relación co

ámbito de uso.

LCLB2.6.1. Escribe textos

argumentativos con diferente

organización secuencial,

incorporando diversos tipos de

argumento, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.6.2. Utiliza variados

organizadores textuais nas

exposicións e nas argumentacións.

CCL


xeneralizando termos que teñen

trazos en común, globalizando a

información e integrándoa en


loxicamente e semanticamente,

evitando parafrasear o texto

resumido.

CA

A



clave

g

h

l

B2.8. Interese crecente pola composición escrita

como fonte de información e aprendizaxe e

como xeito de comunicar sentimentos,

experiencias, coñecementos e emocións.

B2.7. Valorar a importancia da escritura

como ferramenta de adquisición das

aprendizaxes e como estímulo do

desenvolvemento persoal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos

recoñecendo na escritura o

instrumento que é capaz de

organizar o seu pensamento.

CM

CC

T

LCLB2.7.2. Utiliza nos seus escritos

palabras propias do nivel formal da

lingua que incorpora ao seu

repertorio léxico, e recoñece a

importancia de enriquecer o seu

vocabulario para expresarse

oralmente e por escrito con

exactitude e precisión.

CCL

LCLB2.7.3. Valora e incorpora

progresivamente unha actitude

creativa ante a escritura.

CC

EC


ferramentas das tecnoloxías da

información e da comunicación,

participando, intercambiando

opinións, comentando e valorando

escritos alleos, ou escribindo e

dando a coñecer os seus propios.

CD

CS

C


b

h

B3.1. Recoñecemento, uso e explicación das

categorías gramaticais: substantivo, adxectivo,

determinante, pronome, verbo, adverbio,

preposición, conxunción e interxección.

B3.1. Aplicar os coñecementos sobre a

lingua e as súas normas de uso para

resolver problemas de comprensión de

textos orais e escritos, e para a


uso das categorías gramaticais nos

textos e utiliza este coñecemento

para corrixir erros de concordancia

CCL



clave

B3.2. Coñecemento, uso e valoración das

normas ortográficas e gramaticais, recoñecendo

o seu valor social e a necesidade de cinguirse a

elas para conseguir unha comunicación eficaz.


progresivamente autónoma dos textos

propios e alleos, utilizando a

terminoloxía gramatical necesaria para

a explicación dos usos da lingua.

en textos propios e alleos.

LCLB3.1.2. Recoñece e corrixe erros

ortográficos e gramaticais en textos

propios e alleos, aplicando os

coñecementos adquiridos para

mellorar a produción de textos nas

súas producións orais, escritas e

audiovisuais.

CCL


elementos constitutivos da palabra.

Procedementos para formar palabras.

B3.2. Recoñecer e analizar a estrutura

das palabras pertencentes ás diversas

categorías gramaticais, distinguindo as

flexivas das non flexivas.


elementos constitutivos da palabra

(raíz e afixos), e aplica este

coñecemento á mellora da

comprensión de textos escritos e ao

enriquecemento do seu vocabulario

activo.

CCL

LCLB3.2.2. Explica os

procedementos de formación de

palabras, distinguindo as

compostas, as derivadas, as siglas e

os acrónimos.

CCL

h B3.4. Recoñecemento, identificación e

explicación do uso dos grupos de palabras

(nominal, adxectival, preposicional, verbal e

adverbial) e das relacións que se establecen

entre os elementos que os conforman no marco

da oración simple.

B3.3. Observar, recoñecer e explicar os

usos dos grupos nominais, adxectivais,

verbais, preposicionais e adverbiais

dentro do marco da oración simple.

LCLB3.3.1. Identifica os grupos de

palabras en frases e textos,

diferenciando a palabra nuclear do

resto de palabras que o forman, e

explica o seu funcionamento no

marco da oración simple.

CCL

LCLB3.3.2. Recoñece e explica nos

textos o funcionamento sintáctico do

CCL



clave

verbo a partir do seu significado,

distinguindo os grupos de palabras

que poden funcionar como

complementos verbais argumentais

e adxuntos.


elementos constitutivos da oración simple:

suxeito e predicado. Oracións impersoais,

activas e pasivas.

B3.4. Recoñecer, usar e explicar os

elementos constitutivos da oración

simple.

LCLB3.4.1. Recoñece e explica nos

textos os elementos constitutivos da

oración simple, diferenciando

suxeito e predicado e interpretando

a presenza ou a ausencia do suxeito

como unha marca da actitude,

obxectiva ou subxectiva, do emisor.

CCL

LCLB3.4.2. Transforma oracións

activas en pasivas e viceversa, e

explica os papeis semánticos do

suxeito (axente, paciente e causa).

CA

A

LCLB3.4.3. Amplía oracións nun

texto usando diferentes grupos de

palabras, utilizando os nexos

adecuados e creando oracións

novas con sentido completo.

CCL

a B3.6. Recoñecemento, uso e explicación dos

conectores textuais e dos principais mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticais como

léxicos.

B3.5. Identificar os conectores textuais

e os principais mecanismos de

referencia interna presentes nos textos,

recoñecendo a súa función na

organización do contido do discurso.

LCLB3.5.1. Recoñece, usa e explica

os conectores textuais (de adición,


principais mecanismos de referencia

interna, gramaticais (substitucións

pronominais) e léxicos (elipse e

substitucións mediante sinónimos e

CCL



clave

hiperónimos), valorando a súa

función na organización do contido

do texto.

a

h

B3.7. Recoñecemento, uso e explicación dos

recursos de modalización en función da persoa

que fala ou escribe. Expresión da obxectividade

e a subxectividade a través das modalidades

oracionais e as referencias internas ao emisor e

ao receptor nos textos.

B3.6. Identificar a intención

comunicativa da persoa que fala ou

escribe.

LCLB3.6.1. Identifica e usa en textos

orais ou escritos as formas

lingüísticas que fan referencia ao

emisor e ao receptor ou á audiencia

(persoa gramatical, uso de

pronomes, suxeito axente ou

paciente, oracións impersoais, etc.).

CCL

a

h

B3.8. Explicación progresiva da coherencia do

discurso, tendo en conta as relacións

gramaticais e léxicas que se establecen no

interior do texto e a súa relación co contexto.

B3.7. Interpretar adecuadamente os

discursos orais e escritos tendo en

conta os elementos lingüísticos, as

relacións gramaticais e léxicas, a

estrutura e a disposición dos contidos

en función da intención comunicativa.

LCLB3.7.1. Recoñece a coherencia

dun discurso atendendo á intención

comunicativa do emisor,

identificando a estrutura e a

disposición de contidos.

CCL

LCLB3.7.2. Identifica estruturas

textuais (narración, descrición,

explicación e diálogo), explica os

mecanismos lingüísticos que as

diferencian e aplica os

coñecementos adquiridos na

produción e na mellora de textos

propios e alleos.

CC

EC

a

h

l

B3.9. Coñecemento das orixes históricas da

realidade plurilingüe de España, e valoración

como fonte de enriquecemento persoal e como

mostra da riqueza do noso patrimonio histórico e

B3.8. Coñecer a realidade plurilingüe de

España, a distribución xeográfica das

súas linguas e dos dialectos, as súas

orixes históricas e algúns dos seus

LCLB3.8.1. Localiza nun mapa as

linguas de España e explica algunha

das súas características diferenciais,

comparando varios textos, recoñece

as súas orixes históricas e describe

CS

C



clave

cultural. trazos diferenciais. algúns dos seus trazos diferenciais.

LCLB3.8.2. Recoñece as variedades

xeográficas do castelán dentro e

fóra de España.

CS

C

i

l

B3.10. Participación en proxectos (elaboración

de materiais multimedia, folletos, carteis,

recensións sobre libros e películas, etc.) nos que

se utilicen varias linguas, tanto curriculares

como outras presentes no centro docente, e

relacionados cos elementos transversais,

evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.






outras presentes no centro docente, e


transversais, evitando estereotipos







utilizan varias linguas e relacionados

cos elementos transversais,

evitando estereotipos lingüísticos ou

culturais, e valora as competencias

que posúe como persoa plurilingüe.

CCL

CA

A

g

h

B3.11. Identificación e progresiva utilización dos

coñecementos sobre as linguas para

desenvolver unha competencia comunicativa

integrada.









coñecementos lingüísticos de ámbito

contextual, textual, oracional e da

palabra desenvolvidos no curso

nunha das linguas, para mellorar a

comprensión e a produción dos

textos traballados en calquera das

outras.

CA

A


h

l

n

c




persoal e de coñecemento do mundo para lograr

o desenvolvemento dos seus propios gustos e

B4.1. Ler fragmentos ou obras da



próximas aos propios gustos e ás súas

afeccións, amosando interese pola

LCLB4.1.1. Valora algunha das

obras de lectura libre, resumindo o

contido, explicando os aspectos que

máis chamaron a súa atención e o

que a lectura lle achegou como

CCL



clave

intereses literarios, e a súa autonomía de

lectura.lectura. experiencia persoal.

h

l

n

c







lectura.

B4.2. Favorecer a lectura e

comprensión de obras literarias da



próximas aos propios gustos e ás

propias afeccións, contribuíndo á

formación da personalidade literaria.


progresivamente o seu propio

criterio estético perseguindo como

única finalidade o pracer pola

lectura.

CC

EC

h

l

n

c







lectura.

B4.3. Promover a reflexión sobre a

conexión entre a literatura e o resto das

artes (música, pintura, cine, etc.), como

expresión do sentimento humano,

analizando e relacionando obras

literarias, musicais e arquitectónicas, e

personaxes, temas, etc. de todas as

épocas.

LCLB4.3.1. Compara textos literarios

e pezas dos medios de

comunicación que respondan a un

mesmo tópico, observando,

analizando e explicando os puntos

de vista segundo o medio, a época

ou a cultura, e valorando e criticando

o que le ou ve.

CS

C

h

l

n

c






gustos e intereses literarios, e a súa autonomía

de lectura.

B4.4. Fomentar o gusto e o hábito pola

lectura en todas as súas vertentes:

como fonte de acceso ao coñecemento

e como instrumento de lecer e diversión

que permite explorar mundos diferentes

aos nosos, reais ou imaxinarios.




CCL

LCLB4.4.2. Traballa en equipo

determinados aspectos das lecturas

propostas ou seleccionadas polo

alumnado, investigando e

experimentando de forma

progresivamente autónoma.

CS

C

CSI

EE

h B4.2. Aproximación aos xéneros literarios e ás

obras máis representativas da literatura

B4.5. Comprender textos literarios

representativos da literatura da Idade

LCLB4.5.1. Le e comprende unha

selección de textos literarios, en

CCL



clave

l

n

c

española da Idade Media ao Século de Ouro a

través da lectura e explicación de fragmentos

significativos e, de ser o caso, textos completos.

Reflexión e superación de estereotipos de

xénero, clase, crenzas, etc.

Media ao Século de Ouro recoñecendo

a intención do/da autor/a, relacionando

o seu contido e a súa forma cos

contextos socioculturais e literarios da

época, identificando o tema,

recoñecendo a evolución dalgúns

tópicos e formas literarias, e

expresando esa relación con xuízos

persoais razoados.

versión orixinal ou adaptados, e

representativos da literatura da

Idade Media ao Século de Ouro,

identificando o tema, resumindo o

seu contido e interpretando a

linguaxe literaria.

LCLB4.5.2. Expresa a relación entre

o contido

da obra, a intención do/da autor/a e

o contexto, e o mantemento de

temas e formas, emitindo xuízos

persoais razoados.

CC

EC

h

l

n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a

partir da lectura de textos, utilizando as

convencións formais do xénero e con intención

lúdica e creativa.

B4.6. Redactar textos persoais de

intención literaria seguindo as

convencións do xénero, con intención

lúdica e creativa.



modelos dados seguindo as

convencións do xénero, con


CC

EC

CCL

-LCLB4.6.2. Desenvolve o gusto pola escritura

como instrumento de comunicación capaz de

analizar e regular os seus propios sentimentos.

CA

A

CCL

e

B4.4. Consulta e utilización de fontes e recursos

variados de información para a realización de

B4.7. Consultar e citar adecuadamente

fontes de información variadas, para

LCLB4.7.1. Achega nos seus

traballos escritos ou orais

CSI

EE

CCL



clave

traballos. realizar un traballo educativo en soporte

impreso ou dixital sobre un tema do

currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico e persoal, e

utilizando as tecnoloxías da

información.

conclusións e puntos de vista

persoais e críticos sobre as obras

literarias estudadas, expresándose

con rigor, claridade e coherencia.

-LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados das

tecnoloxías da información e da comunicación

para a realización dos seus traballos

educativos.

CD


BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCOITAR E FALAR (10%)

Estándares de aprendizaxe

Temporalización Grao mínimo de

consecución

Ponderación

10%

Instrumentos de

avaliación

LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto,

analizando fontes de procedencia non verbal.

Todo o curso Adquirido 1% Observación na aula

LCLB1.1.2. Comprende o sentido global de textos publicitarios, informativos

e de opinión procedentes dos medios de comunicación, distinguindo a información

da persuasión na publicidade e a información da opinión en noticias, reportaxes,

etc., identificando as estratexias de enfatización e de expansión.

Tod Adquirido 1% Observación na aula

Proba de comprensión

oral

LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recollendo as ideas principais e

integrándoas con claridade en oracións que se relacionen loxicamente e

semanticamente.

Todo o Adquirido 1% Observación na aula


oral




LCLB1.2.2. Interpreta e valora aspectos concretos do contido e da estrutura de

textos narrativos, descritivos, expositivos, argumentativos e instrutivos, emitindo

xuízos razoados e relacionándoos con conceptos persoais, para xustificar un punto

de vista particular.



oral

LCLB1.3.1. Escoita, observa e explica o sentido global de debates,

coloquios e conversas espontáneas identificando a información salientable,

determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa e a postura

de cada participante, así como as diferenzas formais e de contido que

regulan os intercambios comunicativos formais e os intercambios

comunicativos espontáneos.

Todo o curso Adquirido 0,5% Observación na aula

LCLB1.4.1. Coñece o proceso de produción de discursos orais Todo o curso Adquirido 0,5% Observación na aula

valorando a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso e

a cohesión dos contidos.

LCLB1.4.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos, da

linguaxe non verbal, da xestión de tempos e do emprego de axudas

audiovisuais en calquera tipo de discurso.


LCLB1.5.1. Realiza presentacións orais. Todo o curso Adquirido 1% Observación na aula

Rúbrica

LCLB1.5.2. Organiza o contido e elabora guións previos á

intervención oral formal, seleccionando a idea central e o momento en que

vai ser presentada ao seu auditorio, así como as ideas secundarias e os

exemplos que van apoiar o seu desenvolvemento.


Rúbrica

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias do nivel

formal da lingua nas súas prácticas orais.



adaptando a súa mensaxe á finalidade da práctica oral.


Rúbrica

LCLB1.5.5. Avalía, por medio de guías, as producións propias e

alleas, mellorando progresivamente as súas prácticas discursivas.

Todo o curso Adquirido 0,25 Observación na aula

LCLB1.6.1. Participa activamente en debates e coloquios escolares

respectando as regras de interacción, intervención e cortesía que os

regulan, manifestando as súas opinións e respectando as opinións das

demais persoas.


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER E ESCRIBIR ( 20%)

Estándares de Aprendizaxe TemporalizaciónGrao mínimo de

consecuciónPonderación

20%

Instrumentos de

avaliación

LCLB2.1.1. Pon en práctica diferentes estratexias de lectura en

función do obxectivo e o tipo de texto.

Todo o curso Adquirido 2% Control de lecturas

Observación na aula

LCLB2.1.2. Fai inferencias e hipóteses sobre o sentido dunha frase ou

dun texto que conteña matices semánticos e que favorezan a construción


adquirido

1% Observación na aula

Control de lecturas

do significado global e a avaliación crítica.

LCLB2.1.3. Avalía o seu proceso de comprensión de lectura usando

fichas sinxelas de autoavaliación.


LCLB2.2.1. Recoñece e expresa o tema e a intención comunicativa de

textos escritos propios do ámbito persoal e familiar, educativo ou escolar, e

social (medios de comunicación), identificando a tipoloxía textual

seleccionada, a organización do contido, as marcas lingüísticas e o formato

utilizado.


Control de lecturas

Probas escritas

LCLB2.2.2. Recoñece e expresa o tema e a intención comunicativa de

textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos, argumentativos e

dialogados identificando a tipoloxía textual seleccionada, as marcas

lingüísticas e a organización do contido.


Control de lecturas

Probas escritas

LCLB2.3.1. Identifica e expresa as posturas de acordo e desacordo

sobre aspectos parciais ou globais dun texto.


Probase escritas

LCLB2.3.2. Elabora a súa propia interpretación sobre o significado

dun texto.


Control de lecturas

LCLB2.3.3. Respecta as opinións das demais persoas. Todo o curso Adquirido 1% Observación na aula

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fontes de

información, e integra os coñecementos adquiridos nos seus discursos

orais ou escritos.


LCLB2.5.1. Revisa o texto en varias fases para aclarar problemas co

contido (ideas e estrutura) ou a forma (puntuación, ortografía, gramática e

presentación), e avalía a súa propia produción escrita ou a dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.


Probas escritas


LCLB2.5.2. Reescribe textos propios e alleos aplicando as propostas

de mellora que se deducen da avaliación da produción escrita e

axustándose ás normas ortográficas e gramaticais que permiten unha

comunicación fluída.

2º e 3º trimestre Adquirido 2% Control de lecturas


Probas escritas

Rúbrica

LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos

modelo.

2º e 3º trimestre Adquirido 1% Observación na aula

Probas escritas

Rúbrica

Porfolio

LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuais nas exposicións e

nas argumentacións.

2º e 3º trimestre Parcialmente

adquirido


Control de lecturas

Probas escritas

Rúbrica

LCLB2.6.3. Resume textos xeneralizando termos que teñen trazos en

común, globalizando a información e integrándoa en oracións que se

relacionen loxicamente e semanticamente, evitando parafrasear o texto

resumido.


adquirido

1% Control de lecturas


Probas escritas

Rúbrica

LCLB2.7.1. Produce textos diversos recoñecendo na escritura o

instrumento que é capaz de organizar o seu pensamento.


adquirido


Porfolio

LCLB2.7.2. Utiliza nos seus escritos palabras propias do nivel formal

da lingua que incorpora ao seu repertorio léxico, e recoñece a importancia

de enriquecer o seu vocabulario para expresarse oralmente e por escrito

con exactitude.


adquirido


Probas escritas

Control de lecturas

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente unha actitude

creativa ante a escritura.


adquirido

1% Control de lecturas


Probas escritas

LCLB2.7.4. Coñece e utiliza ferramentas das tecnoloxías da

información e da comunicación, participando, intercambiando opinións,

comentando e valorando escritos alleos, ou escribindo e dando a coñecer

os seus propios.


Rúbrica

BLQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA ( 40%)


consecución

Ponderación

10%

Instrumentos de

avaliación



Todo o curs Adquirido 1% Observación na aula

LCLB1.1.2. Comprende o sentido global de textos publicitarios, informativos

e de opinión procedentes dos medios de comunicación, distinguindo a información

da persuasión na publicidade e a información da opinión en noticias, reportaxes,

etc., identificando as estratexias de enfatización e de expansión.


Proba de comprensión oral

LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recollendo as ideas principais e

integrándoas con claridade en oracións que se relacionen loxicamente e

semanticamente.






LCLB1.2.2. Interpreta e valora aspectos concretos do contido e da estrutura de

textos narrativos, descritivos, expositivos, argumentativos e instrutivos, emitindo

xuízos razoados e relacionándoos con conceptos persoais, para xustificar un punto

de vista particular.



LCLB1.3.1. Escoita, observa e explica o sentido global de debates,

coloquios e conversas espontáneas identificando a información salientable,

determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa e a postura

de cada participante, así como as diferenzas formais e de contido que

regulan os intercambios comunicativos formais e os intercambios

comunicativos espontáneos.


LCLB1.4.1. Coñece o proceso de produción de discursos orais

valorando a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso e

a cohesión dos contidos.


LCLB1.4.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos, da Todo o curso Adquirido 0,25% Observación na aula

linguaxe non verbal, da xestión de tempos e do emprego de axudas

audiovisuais en calquera tipo de discurso.

LCLB1.5.1. Realiza presentacións orais. Todo o curso Adquirido 1% Observación na aula

Rúbrica

LCLB1.5.2. Organiza o contido e elabora guións previos á

intervención oral formal, seleccionando a idea central e o momento en que

vai ser presentada ao seu auditorio, así como as ideas secundarias e os

exemplos que van apoiar o seu desenvolvemento.


1%


Rúbrica

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias do nivel

formal da lingua nas súas prácticas orais.



adaptando a súa mensaxe á finalidade da práctica oral.


Rúbrica

LCLB1.5.5. Avalía, por medio de guías, as producións propias e

alleas, mellorando progresivamente as súas prácticas discursivas.


LCLB1.6.1. Participa activamente en debates e coloquios escolares

respectando as regras de interacción, intervención e cortesía que os

regulan, manifestando as súas opinións e respectando as opinións das

demais persoas.


BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA (30%)



30%

Instrumentos de

avaliación

LCLB4.1.1. Valora algunha das obras de lectura libre, resumindo o contido,

explicando os aspectos que máis chamaron a súa atención e o que a lectura lle

achegou como experiencia persoal.

Todo o curso Adquirido 3% Control de

lecturas

CLB4.2.1. Desenvolve progresivamente o seu propio criterio estético perseguindo

como única finalidade o pracer pola lectura.


Control de

lecturas

LCLB4.3.1. Compara textos literarios e pezas dos medios de comunicación que

respondan a un mesmo tópico, observando, analizando e explicando os puntos de

vista segundo o medio, a época ou a cultura, e valorando e criticando o que le ou ve.


Control de

lecturas

Probas

escritas

LCLB4.4.1. Fala na clase dos libros e comparte as súas impresións cos/coas

compañeiros/as.Todo o curso Adquirido 3%

Control de lecturas


LCLB4.4.2. Traballa en equipo determinados aspectos das lecturas propostas ou

seleccionadas polo alumnado, investigando e experimentando de forma



adquirido2%

Control de lecturas

Porfolio


LCLB4.5.1. Le e comprende unha selección de textos literarios, en versión orixinal ou

adaptados, e representativos da literatura da Idade Media ao Século de Ouro,

identificando o tema, resumindo o seu contido e interpretando a linguaxe literaria.


Adquirido2%


Probas escritas

LCLB4.5.2. Expresa a relación entre o contido da obra, a intención do/da autor/a e o

contexto, e o mantemento de temas e formas, emitindo xuízos persoais razoados.2º e 3º trimestre

Parcialmente

adquirido2%


Rúbrica

Porfolio

Probas escritas

LCLB4.6.1. Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados

seguindo as convencións do xénero, con intención lúdica e creativa.2º e 3º trimestre Adquirido 3%

Control de lecturas

LCLB4.6.2. Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar e regular os seus propios sentimentos. odo o curso Adquirido 3%

Control de lecturas

LCLB4.7.1. Achega nos seus traballos escritos ou orais conclusións e puntos de vista

persoais e críticos sobre as obras literarias estudadas, expresándose con rigor,

claridade e coherencia.


Control de lecturas


Porfolio

LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados das tecnoloxías da información e da

comunicación para a realización dos seus traballos educativos.Todo o curso Adquirido 3%


Porfolio


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

clave


h

m

B1.1. Comprensión, interpretación e valoración de

textos orais en relación co ámbito de uso: persoal,

educativo, social e laboral.

B1.1. Comprender, interpretar e valorar textos

orais propios dos ámbitos persoal, educativo

ou escolar, e social.


global de textos orais propios dos

ámbitos persoal, educativo e

laboral, identificando a información

relevante, determinando o tema e



C

C

L





C

C

L



concretas.

C

C

L

LCLB1.1.4. Distingue as partes en

que se estruturan as mensaxes

orais e a relación entre discurso e

contexto.

C

C

L

LCLB1.1.5. Distingue entre

información e opinión en mensaxes

procedentes dos medios de

comunicación, e entre información e

persuasión en mensaxes

publicitarias orais, identificando as

estratexias de enfatización e

expansión.

C

S

C



clave

LCLB1.1.6. Segue e interpreta

instrucións orais.

C

C

L

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación e valoración de

textos orais en relación coa súa finalidade: textos

narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e

argumentativos. Diálogo.

B1.2. Comprender, interpretar e valorar textos



global de textos orais de intención

narrativa, descritiva, instrutiva,

expositiva e argumentativa,

identificando a estrutura e a

información relevante,

determinando o tema e



C

C

L





C

C

L



concretas.

C

A

A

LCLB1.2.4. Interpreta e valora

aspectos concretos do contido de

textos narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos e

argumentativos, emitindo xuízos

razoados e relacionándoos con

conceptos persoais, para xustificar

un punto de vista particular.

C

A

A

C

C

L

LCLB1.2.5. Utiliza progresivamente C



clave

os instrumentos adecuados para

localizar o significado de palabras

ou enunciados descoñecidos

(demanda axuda, busca en

dicionarios, lembra o contexto en

que aparece, etc.).

D


narrativos, descritivos, expositivos e

argumentativos de forma clara,

recollendo as ideas principais e

integrando a información en



C

A

A

h B1.3. Observación e comprensión do sentido

global de debates, coloquios, entrevistas e

conversas espontáneas, da intención

comunicativa de cada interlocutor/a e aplicación

das normas básicas que regulan a comunicación.

B1.3. Comprender o sentido global e a

intención de textos orais.

LCLB1.3.1. Escoita, observa e

interpreta o sentido global de

debates, coloquios e conversas

espontáneas identificando a

información relevante,

determinando o tema e


comunicativa e a postura de cada

participante, así como as diferenzas

formais e de contido que regulan os

intercambios comunicativos formais

e os espontáneos.

C

S

C

LCLB1.3.2. Recoñece e explica as

características da linguaxe

conversacional (cooperación,

espontaneidade, economía e

C

C

L



clave

subxectividade) nas conversas

espontáneas.

LCLB1.3.3. Observa e analiza as

intervencións particulares de cada

participante nun debate, coloquio

ou conversa espontánea tendo en

conta o ton empregado, a linguaxe

que utiliza, o contido e o grao de

respecto cara ás opinións das

demais persoas.

C

C

L

LCLB1.3.4. Identifica o propósito, a

tese e os argumentos das persoas

participantes en debates, faladoiros

e entrevistas procedentes dos

medios de comunicación

audiovisual, valorando de forma

crítica aspectos concretos da súa

forma e o seu contido.

C

C

L

LCLB1.3.5. Recoñece e asume as

regras de interacción, intervención

e cortesía que regulan os debates e

calquera intercambio comunicativo

oral.

C

S

C

a

d

h

B1.4. Coñecemento e uso progresivamente


produción de textos orais.

B1.4. Recoñecer, interpretar e avaliar

progresivamente as producións orais propias e

alleas, así como os aspectos prosódicos e os

elementos non verbais (xestos, movementos,

ollada, etc.).


produción de discursos orais e

valora a claridade expositiva, a



C

C

L



clave

LCLB1.4.2. Recoñece a importancia

dos aspectos prosódicos

(entoación, pausas, ton, timbre,

volume, etc.) a ollada, a colocación,

a linguaxe corporal, a xestión de

tempos e o emprego de axudas

audiovisuais en calquera tipo de

discurso.

C

C

L


produción oral propia e allea a partir

da práctica habitual da avaliación e

autoavaliación, e propón solucións

para melloralas.

C

A

A

a

d

h

B1.5. Valoración da lingua oral como instrumento

de aprendizaxe, como medio para transmitir

coñecementos, ideas e sentimentos, e como

ferramenta para regular a conduta.

B1.5. Valorar a lingua oral como instrumento

de aprendizaxe, como medio para transmitir

coñecementos, ideas e sentimentos, e como

ferramenta para regular a conduta.

LCLB1.5.1. Utiliza e valora a lingua

como un medio para adquirir,

procesar e transmitir novos

coñecementos, para expresar ideas

e sentimentos, e para regular a

conduta.

C

C

L

g

h


estratexias necesarias para falar en público e dos

instrumentos de autoavaliación en prácticas orais

formais ou informais.

B1.6. Aprender a falar en público, en situacións

formais ou informais, de xeito individual ou en

grupo.


orais de forma individual ou en

grupo, planificando o proceso de

oralidade, organizando o contido,

consultando fontes de información

diversas, xestionando o tempo e

transmitindo a información de xeito

coherente, aproveitando vídeos,

gravacións ou outros soportes

C

D



clave

dixitais.

LCLB1.6.2. Realiza intervencións

non planificadas, dentro da aula,

analizando e comparando as


discursos formais e espontáneos.

C

C

L




prácticas orais.

C

C

L


corrección e claridade, modulando

e adaptando a súa mensaxe á


C

C

L

LCLB1.6.5. Resume oralmente

exposicións, argumentacións,

intervencións públicas, etc.,

recollendo as ideas principais e

integrando a información en



C

A

A

LCLB1.6.6. Aplica os coñecementos

gramaticais á avaliación e á mellora

da expresión oral, recoñecendo en

exposicións orais propias ou alleas

as dificultades expresivas

(incoherencias, repeticións,

ambigüidades, impropiedades

C

C

L



clave

léxicas, pobreza e repetición de

conectores etc.).

a

c

d

h

B1.7. Coñecemento, comparación, uso e

valoración das normas de cortesía da

comunicación oral que regulan as conversas

espontáneas e outras prácticas discursivas orais

propias dos medios de comunicación. Debate.

B1.7. Coñecer, comparar, usar e valorar as

normas de cortesía nas intervencións orais

propias da actividade educativa, tanto

espontáneas como planificadas, e nas

prácticas discursivas orais propias dos medios

de comunicación.

LCLB1.7.1. Coñece, valora e aplica

as normas que rexen a cortesía na

comunicación oral.

C

C

L

LCLB1.7.2. Analiza criticamente

debates e faladoiros procedentes

dos medios de comunicación,

recoñecendo neles a validez dos

argumentos e valorando

criticamente a súa forma e o seu

contido.

C

C

L

LCLB1.7.3. Participa activamente

nos debates escolares, respectando

as regras de intervención,

interacción e cortesía que os

regulan, utilizando unha linguaxe

non discriminatoria.

C

S

C

a

d

h

m

B1.8. Creación de textos orais e audiovisuais que

reproduzan situación reais ou imaxinarias de

comunicación.

B1.8. Reproducir situacións reais ou

imaxinarias de comunicación potenciando o

desenvolvemento progresivo das habilidades

sociais, a expresión verbal e non verbal, e a

representación de realidades, sentimentos e

emocións.

LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa

situacións reais ou imaxinarias de

comunicación.

C

C

E

C


g B2.1. Coñecemento e uso progresivo de técnicas

e estratexias de comprensión escrita.

B2.1. Aplicar diferentes estratexias de lectura LCLB2.1.1. Comprende textos de

diversa índole pondo en práctica

C

C



clave

h

l

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación e

valoración de textos escritos en relación cos

ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación e

valoración de textos narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos, argumentativos e

dialogados.

comprensiva e crítica de textos diferentes estratexias de lectura e

autoavaliación da súa propia

comprensión en función do

obxectivo e o tipo de texto,

actualizando coñecementos

previos, traballando os erros de

comprensión e construíndo o

significado global do texto.

L

LCLB2.1.2. Localiza, relaciona e

secuencia as informacións

explícitas dos textos.

C

C

L

LCLB2.1.3. Infire a información

relevante dos textos, identificando a

idea principal e as secundarias, e

establecendo relacións entre elas.

C

M

C

C

T

LCLB2.1.4. Constrúe o significado

global dun texto ou de frases do

texto demostrando unha

comprensión plena e detallada

deste.

C

C

L

LCLB2.1.5. Fai conexións entre un

texto e o seu contexto, integrándoo

e avaliándoo criticamente, e

realizando hipóteses sobre el.

C

A

A

LCLB2.1.6. Comprende o

significado de palabras propias do

nivel culto da lingua que incorpora

C

C

L



clave

ao seu repertorio léxico, e

recoñecendo a importancia de

enriquecer o seu vocabulario para

expresarse con exactitude e

precisión.

b

e

h

l

B2.1. Coñecemento e uso progresivo de técnicas

e estratexias de comprensión escrita.

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación e

valoración de textos escritos en relación cos

ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación e

valoración de textos narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos, argumentativos e

dialogados.

B2.2. Ler, comprender, interpretar e valorar

textos escritos en diferentes soportes e

formatos.


tema, as ideas principais, a

estrutura e a intención comunicativa

de textos escritos propios dos

ámbitos persoal, educativo, social e

laboral, e de relacións con

organizacións, identificando a

tipoloxía textual seleccionada

(narración, exposición, etc.), a

organización do contido e o formato

utilizado.

C

C

L

LCLB2.2.2. Identifica os trazos

diferenciais dos xéneros

xornalísticos informativos e de

opinión (noticias, reportaxes,

editoriais, artigos e columnas,

cartas á dirección, comentarios e

crítica).

C

S

C

LCLB2.2.3. Comprende e explica os

elementos verbais e os non verbais,

e a intención comunicativa dun

texto publicitario procedente dos

medios de comunicación.

C

C

L



clave

LCLB2.2.4. Localiza informacións

explícitas nun texto e relaciónaas

entre si e co contexto, secuénciaas

e deduce informacións ou

valoracións implícitas.

C

C

L

LCLB2.2.5. Interpreta o sentido de

palabras, expresións, frases ou

pequenos fragmentos extraídos dun

texto en función do seu sentido

global.

C

C

L

LCLB2.2.6. Interpreta, explica e

deduce a información dada en

esquemas, mapas conceptuais,

diagramas, gráficas, fotografías,

etc.

C

A

A

C

M

C

C

T

g

h

l

B2.4. Actitude progresivamente crítica e reflexiva

ante a lectura.

B2.3. Manifestar unha actitude crítica ante a

lectura de calquera tipo de textos ou obras

literarias a través dunha lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acordo ou

desacordo, respectando sempre as opinións

dos demais.

LCLB2.3.1. Identifica e expresa as

posturas de acordo e desacordo

sobre aspectos parciais ou globais

dun texto.

C

C

L

LCLB2.3.2. Elabora a súa propia

interpretación sobre o significado

dun texto.

C

A

A

C

C

L



clave

LCLB2.3.3. Respecta as opinións

das demais persoas.

C

S

C

b

e

h

B2.5. Utilización progresivamente autónoma das

bibliotecas e das tecnoloxías da información e da

comunicación como fontes de obtención de

información.

B2.4. Seleccionar os coñecementos que se

obteñan das bibliotecas ou de calquera outra

fonte de información impresa en papel ou

dixital, integrándoos nun proceso de

aprendizaxe continua.


autónoma diversas fontes de

información, integrando os

coñecementos adquiridos nos seus


C

C

L

LCLB2.4.2. Coñece e manexa

habitualmente dicionarios impresos

ou en versión dixital, dicionarios de

dúbida e irregularidades da lingua,

etc.

C

C

L

C

D

LCLB2.4.3. Coñece o

funcionamento de bibliotecas

(escolares, locais, etc.) e de

bibliotecas dixitais, e é capaz de

solicitar autonomamente libros,

vídeos, etc.

C

C

L

C

A

A

g

e

h

l


estratexias para a produción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización da

información, redacción e revisión.

B2.7. Produción de textos escritos e audiovisuais

narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos,

argumentativos e dialogados.

B2.5. Aplicar progresivamente as estratexias

necesarias para producir textos adecuados,

coherentes e cohesionados.

LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas

para planificar os seus escritos

(esquemas, árbores, mapas

conceptuais etc.).

C

C

L

LCLB2.5.2. Redacta borradores de

escritura.

C

C

L

C



clave

A

A

LCLB2.5.3. Escribe textos en

diferentes soportes usando o

rexistro adecuado, organizando as

ideas con claridade, enlazando

enunciados en secuencias lineais

cohesionadas, e respectando as


C

C

L

LCLB2.5.4. Revisa o texto en varias

fases para aclarar problemas co

contido (ideas, estrutura, etc.) ou

coa forma (puntuación, ortografía,

gramática e presentación).

C

C

L

C

A

A

LCLB2.5.5. Avalía, utilizando guías,

a súa propia produción escrita e a

dos/das seus/súas compañeiros/as.

C

A

A

LCLB2.5.6. Reescribe textos

propios e alleos aplicando as

propostas de mellora que se

deducen da avaliación da produción

escrita.

C

C

L

h

l

B2.8. Produción de textos escritos e audiovisuais

propios dos ámbitos persoal, educativo, social e

laboral.

B2.6. Escribir textos en relación co ámbito de

uso.

LCLB2.6.1. Redacta con claridade e

corrección textos propios dos

ámbitos persoal, educativo, social e

laboral.

C

C

L



clave

LCLB2.6.2. Redacta con claridade e

corrección textos narrativos,

descritivos, instrutivos, expositivos

e argumentativos, adecuándose

aos trazos propios da tipoloxía

seleccionada.

C

C

L

LCLB2.6.3. Utiliza variados

organizadores textuais nos seus

escritos.

C

C

L

LCLB2.6.4. Resume o contido de

calquera tipo de texto, recollendo as

ideas principais con coherencia e

cohesión e expresándoas cun estilo

propio, evitando reproducir

literalmente as palabras do texto.

C

A

A

LCLB2.6.5. Realiza esquemas e

mapas conceptuais que estruturen

o contido dos textos traballados.

C

A

A

LCLB2.6.6. Explica por escrito o

significado dos elementos visuais

que poidan aparecer nos textos

(gráficas, imaxes, etc.).

C

C

L

b

c

g

h

B2.9. Interese pola composición escrita como

fonte de información e aprendizaxe, como forma

de comunicar as experiencias e os coñecementos

propios, e como instrumento de enriquecemento

persoal e profesional.

B2.7. Valorar a importancia da lectura e a

escritura como ferramentas de adquisición das

aprendizaxes e como estímulo do

desenvolvemento persoal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos

recoñecendo na escritura o

instrumento que é capaz de

organizar o seu pensamento.

C

C

L

LCLB2.7.2. Utiliza nos seus escritos C



clave

palabras propias do nivel formal da

lingua que incorpora ao seu

repertorio léxico, e recoñece a

importancia de enriquecer o seu

vocabulario para expresarse

oralmente e por escrito con


C

L

LCLB2.7.3. Valora e incorpora

progresivamente unha actitude

creativa ante a lectura e a escritura.

C

C

E

C


ferramentas das tecnoloxías da

información e da comunicación,

participando, intercambiando

opinións, comentando e valorando

escritos alleos, ou escribindo e

dando a coñecer os seus propios.

C

D


a

h

B3.1. Observación, reflexión e explicación dos

valores expresivos e do uso das categorías

gramaticais, con especial atención ao adxectivo,

aos tipos de determinantes e aos pronomes.

B3.1. Recoñecer e explicar os valores

expresivos que adquiren determinadas

categorías gramaticais en relación coa

intención comunicativa do texto onde

aparecen, con especial atención a adxectivos,

determinantes e pronomes.

LCLB3.1.1. Explica os valores

expresivos que adquiren algúns

adxectivos, determinantes e

pronomes en relación coa intención

comunicativa do texto onde

aparecen.

C

C

L

a

h


valores expresivos e do uso das formas verbais

en textos con diferente intención comunicativa.

B3.2. Recoñecer e explicar os valores

expresivos que adquiren as formas verbais en

relación coa intención comunicativa do texto


valores expresivos que adquiren as

formas verbais en relación coa

C

C

L



clave

onde aparecen. intención comunicativa do texto

onde aparecen.

a

b

h

B3.3. Observación, reflexión e explicación do uso

expresivo dos prefixos e sufixos, recoñecendo os

que teñen orixe grega e latina, explicando o

significado que lle achegan á raíz léxica e a súa

capacidade para a formación e a creación de

novas palabras.

B3.3. Recoñecer e explicar o significado dos

principais prefixos e sufixos, e as súas

posibilidades de combinación para crear novas

palabras, identificando os que proceden do

latín e do grego.

LCLB3.3.1. Recoñece os

procedementos para a formación de

palabras novas e explica o valor

significativo dos prefixos e dos

sufixos.

C

C

L

LCLB3.3.2. Forma substantivos,

adxectivos, verbos e adverbios a

partir doutras categorías

gramaticais, utilizando diversos

procedementos lingüísticos.

C

C

L

LCLB3.3.3. Coñece o significado

dos principais prefixos e sufixos de

orixe grecolatina e utilízaos para

deducir o significado de palabras

descoñecidas.

C

A

A

a

h


niveis de significado de palabras e expresións no

discurso oral ou escrito.

B3.4. Identificar os niveis de significado de

palabras ou expresións en función da intención

comunicativa do discurso oral ou escrito onde

aparecen.

LCLB3.4.1. Explica todos os valores

expresivos das palabras que

gardan relación coa intención

comunicativa do texto onde

aparecen.

C

C

L

LCLB3.4.2. Explica con precisión o

significado de palabras, e usa a

acepción adecuada en relación ao

contexto en que aparecen.

C

C

L

b B3.5. Manexo de dicionarios e outras fontes de B3.5. Usar correcta e eficazmente os LCLB3.5.1. Utiliza os dicionarios e C



clave

e

h

consulta en papel e formato dixital sobre a

normativa e o uso non normativo das palabras, e

interpretación das informacións lingüísticas que

proporcionan os dicionarios da lingua

(gramaticais, semánticas, rexistro e uso).

dicionarios e outras fontes de consulta, tanto

en papel como en formato dixital, para resolver

dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para

progresar na aprendizaxe autónoma.

outras fontes de consulta en papel

e formato dixital, resolve

eficazmente as súas dúbidas sobre

o uso correcto da lingua e progresa

na aprendizaxe autónoma.

D

h B3.6. Observación, reflexión e explicación dos

límites sintácticos e semánticos da oración simple

e a composta, das palabras que relacionan os

grupos que forman parte desta e dos seus

elementos constitutivos.

B3.6. Explicar e describir os trazos que

determinan os límites oracionais para

recoñecer a estrutura das oracións compostas.

LCLB3.6.1. Transforma e amplía

oracións simples en oracións

compostas, usando conectores e

outros procedementos de

substitución para evitar repeticións.

C

C

L

LCLB3.6.2. Recoñece a palabra

nuclear que organiza

sintacticamente e semanticamente

un enunciado, así como os

elementos que se agrupan arredor

dela.

C

M

C

C

T

LCLB3.6.3. Recoñece a

equivalencia semántica e funcional

entre o adxectivo, o substantivo e

algúns adverbios con oracións de

relativo, substantivas e adverbiais

respectivamente, transformando e

ampliando adxectivos, substantivos

e adverbios en oracións

subordinadas e inseríndoas como

constituíntes doutra oración.

C

C

L


autónoma textos da vida cotiá para

C

C



clave

a observación, reflexión e

explicación sintáctica.

L

b

h

B3.7. Coñecemento, uso e valoración das normas

ortográficas e gramaticais, recoñecendo o seu

valor social e a necesidade de cinguirse a elas na

escritura para obter unha comunicación eficiente.

B3.7. Aplicar os coñecementos sobre a lingua

para resolver problemas de comprensión e

expresión de textos orais e escritos e para a

revisión progresivamente autónoma dos textos

propios e alleos.

LCLB3.7.1. Revisa os seus

discursos orais e escritos aplicando

correctamente as normas

ortográficas e gramaticais,

recoñecendo o seu valor social para

obter unha comunicación eficiente.

C

C

L

b

g

h

B3.8. Observación, reflexión, explicación e uso

dos trazos característicos que permiten

diferenciar e clasificar os xéneros textuais, con

especial atención aos discursos expositivos e

argumentativos.

B3.8. Identificar e explicar as estruturas dos

xéneros textuais, con especial atención ás

estruturas expositivas e argumentativas, para

utilizalas nas súas producións orais e escritas.

LCLB3.8.1. Identifica e explica as

estruturas dos xéneros textuais, con

especial atención ás expositivas e

argumentativas, e utilízaas nas

propias producións orais e escritas.

C

C

L

LCLB3.8.2. Coñece os elementos

da situación comunicativa que

determinan os usos lingüísticos

(tema, propósito, destinatario,

xénero textual, etc.).

C

S

C

C

C

L

LCLB3.8.3. Describe os trazos

lingüísticos máis sobresalientes de

textos expositivos e

argumentativos, relacionándoos coa

intención comunicativa e o contexto

en que se producen.

C

C

L

LCLB3.8.4. Recoñece nun texto os

procedementos lingüísticos para a

C

C



clave

expresión da subxectividade, e

utilízaos nas producións propias.

L

h B3.9. Observación, reflexión e explicación do uso

de conectores textuais e dos principais


gramaticais (substitucións pronominais) como

léxicos (elipses e substitucións mediante

sinónimos e hiperónimos).

B3.9. Recoñecer en textos de diversa índole e

usar nas producións propias orais e escritas os

conectores textuais e os principais



LCLB3.9.1. Recoñece e utiliza a

substitución léxica como un

procedemento de cohesión textual.

C

C

L

LCLB3.9.2. Identifica, explica e usa

distintos tipos de conectores de

causa, consecuencia, condición e

hipótese, así como os mecanismos

gramaticais e léxicos de referencia

interna que proporcionan cohesión

a un texto.

C

C

L

a

b

h

B3.10. Coñecemento dos rexistros e dos factores

que inciden no uso da lingua en distintos ámbitos

sociais, e valoración da importancia de utilizar o

rexistro adecuado segundo as condicións da

situación comunicativa.

B3.10. Recoñecer e utilizar os rexistros

lingüísticos en función dos ámbitos sociais,

valorando a importancia de utilizar o rexistro

adecuado a cada momento.

LCLB3.10.1. Recoñece os rexistros

lingüísticos en textos orais ou

escritos en función da intención

comunicativa e do seu uso social.

C

C

L

LCLB3.10.2. Valora a importancia

de utilizar o rexistro adecuado a

cada situación comunicativa, e

aplícao nos seus discursos orais e

escritos.

C

S

C

i

l

B3.11. Participación en proxectos (elaboración de

materiais multimedia, folletos, carteis, recensións

sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen

varias linguas, tanto curriculares como outras

presentes no centro docente, e relacionados cos

elementos transversais, evitando estereotipos


B3.11. Participar en proxectos (elaboración de

materiais multimedia, folletos, carteis,

recensións sobre libros e películas, etc.) nos

que se utilicen varias linguas, tanto curriculares

como outras presentes no centro docente, e


evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.






utilizan varias linguas e


C

C

L

C

A

A



clave





g

h


coñecementos sobre as linguas para desenvolver

unha competencia comunicativa integrada.



comparación e a transformación de textos,

enunciados e palabras, e utilizar estes

coñecementos para solucionar problemas de

comprensión e para a produción de textos.



ámbito contextual, textual, oracional

e da palabra desenvolvidos no


mellorar a comprensión e a

produción dos textos traballados en


C

A

A


h

l

n

c

B4.1. Lectura libre de obras da literatura española

e universal, e da literatura xuvenil, como fonte de

pracer, de enriquecemento persoal e de

coñecemento do mundo, para lograr o

desenvolvemento dos seus propios gustos e

intereses literarios, e a súa autonomía de lectura.

B4.1. Favorecer a lectura e comprensión de

obras literarias da literatura española e

universal de todos os tempos e da literatura

xuvenil.

LCLB4.1.1. Le e comprende cun

grao crecente de interese e

autonomía obras literarias próximas

aos seus gustos e ás súas

afeccións.

C

C

L

LCLB4.1.2. Valora algunha das

obras de lectura libre, resumindo o

contido, explicando os aspectos

que máis chamaron a súa atención

e o que a lectura lle achegou como

experiencia persoal.

C

C

E

C


progresivamente o seu propio

criterio estético perseguindo como

única finalidade o pracer pola

C

SI

E

E



clave

lectura.

h

l

n

c







B4.2. Promover a reflexión sobre a conexión

entre a literatura e o resto das artes.


progresivamente a capacidade de

reflexión observando, analizando e

explicando a relación existente

entre manifestacións artísticas de

todas as épocas (música, pintura,

cine, etc.).

C

C

L

LCLB4.2.2. Recoñece e comenta o

mantemento ou a evolución de

personaxes-tipo, temas e formas ao

longo dos diversos períodos

histórico-literarios, ata a

actualidade.

C

C

E

C

LCLB4.2.3. Compara textos

literarios e pezas dos medios de

comunicación que respondan a un

mesmo tópico, observando,

analizando e explicando os puntos

de vista segundo o medio, a época

ou a cultura, e valorando e

criticando o que le ou ve.

C

S

C

h

l

n

c







B4.3. Fomentar o gusto e o hábito pola lectura

en todas as súas vertentes: como fonte de

acceso ao coñecemento e como instrumento

de lecer e diversión que permite explorar

mundos diferentes aos nosos, reais ou

imaxinarios.




C

C

L

LCLB4.3.2. Traballa en equipo

determinados aspectos das lecturas

propostas ou seleccionadas polos

C

S

C



clave

alumnos, investigando e

experimentando de forma


C

SI

E

E

LCLB4.3.3. Le en voz alta,

modulando e adecuando a voz,

apoiándose en elementos da

comunicación non verbal e

potenciando a expresividade verbal.

C

C

L

LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos

literarios breves desenvolvendo

progresivamente a expresión

corporal como manifestación de

sentimentos e emocións,

respectando as producións das

demais persoas.

C

C

E

C

h

l

n

c

B4.2. Aproximación ás obras máis representativas

da literatura española desde o século XVlll aos

nosos días a través da lectura e a explicación de

fragmentos significativos e, de ser o caso, obras

completas. Reflexión e superación de

estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

B4.4. Comprender textos literarios

representativos desde o século XVlll aos nosos

días, recoñecendo a intención do/da autor/a, o

tema e os trazos propios do xénero ao que

pertence, e relacionando o seu contido co

contexto sociocultural e literario da época, ou

doutras épocas, e expresando a relación con

xuízos persoais razoados.

LCLB4.4.1. Le e comprende unha

selección de textos literarios

representativos da literatura desde

o século XVlll aos nosos días,

identificando o tema, resumindo o

seu contido e interpretando a

linguaxe literaria.

C

C

L

LCLB4.4.2. Expresa a relación

entre o contido da obra, a intención

do/da autor/a e o contexto, e o

mantemento de temas e formas,

emitindo xuízos persoais razoados.

C

A

A



clave

h

l

n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a

partir da lectura de textos do século XX, utilizando

as convencións formais do xénero seleccionado e


B4.5. Redactar textos persoais de intención

literaria seguindo as convencións do xénero,




modelos dados, seguindo as

convencións do xénero e con


C

C

L

LCLB4.5.2. Desenvolve o gusto

pola escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar e

regular os seus propios

sentimentos.

C

A

A

e B4.4. Consulta de fontes de información variadas

para a realización de traballos e a cita adecuada

destas.

B4.6. Consultar e citar adecuadamente fontes

de información variadas para realizar un

traballo educativo en soporte impreso ou dixital

sobre un tema do currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico e persoal,

e utilizando as tecnoloxías da información.

LCLB4.6.1. Consulta e cita

adecuadamente varias fontes de

información para desenvolver por

escrito, con rigor, claridade e

coherencia, un tema relacionado co

currículo de Literatura.

C

C

L

C

D

LCLB4.6.2. Achega nos seus

traballos escritos ou orais

conclusións e puntos de vista

persoais e críticos sobre as obras

literarias, expresándose con rigor,

claridade e coherencia.

C

C

L

C

SI

E

E

LCLB4.6.3. Utiliza recursos

variados das tecnoloxías da

información e da comunicación para

a realización dos seus traballos

educativos.

C

D


BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCOITAR E FALAR (10%)


consecuciónPonderación Instrumentos de

avaliación

LCLB1.1.1. Comprende o sentido global de textos orais

propios dos ámbitos persoal, educativo e laboral,

identificando a información relevante, determinando o

tema e recoñecendo a intención comunicativa do/da

falante.


Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escritas LCLB1.1.2. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do

contido do texto, analizando fontes de procedencia non

verbal.


Caderno do alumno

LCLB1.1.3. Retén información relevante e extrae

informacións concretas.Todo o curso Adquirido 0,03%

Caderno do alumno

Probas escritas LCLB1.1.4. Distingue as partes en que se estruturan as

mensaxes orais e a relación entre discurso e contexto. Todo o curso Adquirido 0,03%

Observación na

aula

Probas escritas

LCLB1.1.5. Distingue entre información e opinión en

mensaxes procedentes dos medios de comunicación, e

entre información e persuasión en mensaxes publicitarias

orais, identificando as estratexias de enfatización e

expansión.


Observación na

aula

Probas escritas

LCLB1.1.6. Segue e interpreta instrucións orais. Todo o curso Adquirido 0,03% Observación na aula

LCLB1.2.1. Comprende o sentido global de textos orais de

intención narrativa, descritiva, instrutiva, expositiva e

argumentativa, identificando a estrutura e a información

relevante, determinando o tema e recoñecendo a

intención comunicativa do/da falante.


Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escritas LCLB1.2.2. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do Todo o curso Parcialmente 0,03% Observación na aula

contido do texto, analizando fontes de procedencia non

verbal.adquirido

LCLB1.2.3. Retén información relevante e extrae

informacións concretas.Adquirido 0,03%


LCLB1.2.4. Interpreta e valora aspectos concretos do

contido de textos narrativos, descritivos, instrutivos,

expositivos e argumentativos, emitindo xuízos razoados e

relacionándoos con conceptos persoais, para xustificar un

punto de vista particular.



LCLB1.2.5. Utiliza progresivamente os instrumentos

adecuados para localizar o significado de palabras ou

enunciados descoñecidos (demanda axuda, busca en

dicionarios, lembra o contexto en que aparece, etc.).



LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descritivos,

expositivos e argumentativos de forma clara, recollendo

as ideas principais e integrando a información en oracións

que se relacionen loxicamente e semanticamente.



LCLB1.3.1. Escoita, observa e interpreta o sentido global

de debates, coloquios e conversas espontáneas

identificando a información relevante, determinando o

tema e recoñecendo a intención comunicativa e a postura

de cada participante, así como as diferenzas formais e de

contido que regulan os intercambios comunicativos

formais e os espontáneos.


adquirido0,03%

Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escritas

LCLB1.3.2. Recoñece e explica as características da

linguaxe conversacional (cooperación, espontaneidade,

economía e subxectividade) nas conversas espontáneas.


adquirido0,03%


LCLB1.3.3. Observa e analiza as intervencións

particulares de cada participante nun debate, coloquio ou

conversa espontánea tendo en conta o ton empregado, a

linguaxe que utiliza, o contido e o grao de respecto cara

ás opinións das demais persoas.



LCLB1.3.4. Identifica o propósito, a tese e os argumentos Todo o curso Parcialmente 0,03% Observación na aula

das persoas participantes en debates, faladoiros e

entrevistas procedentes dos medios de comunicación

audiovisual, valorando de forma crítica aspectos

concretos da súa forma e o seu contido.

adquirido

LCLB1.3.5. Recoñece e asume as regras de interacción,

intervención e cortesía que regulan os debates e calquera

intercambio comunicativo oral.



LCLB1.4.1. Coñece o proceso de produción de discursos

orais e valora a claridade expositiva, a adecuación, a

coherencia do discurso e a cohesión dos contidos.



LCLB1.4.2. Recoñece a importancia dos aspectos

prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre, volume, etc.) a

ollada, a colocación, a linguaxe corporal, a xestión de

tempos e o emprego de axudas audiovisuais en calquera

tipo de discurso.



LCLB1.4.3. Recoñece os erros da produción oral propia e

allea a partir da práctica habitual da avaliación e

autoavaliación, e propón solucións para melloralas.



LCLB1.5.1. Utiliza e valora a lingua como un medio para

adquirir, procesar e transmitir novos coñecementos, para

expresar ideas e sentimentos, e para regular a conduta.



LCLB1.6.1. Realiza presentacións orais de forma

individual ou en grupo, planificando o proceso de

oralidade, organizando o contido, consultando fontes de

información diversas, xestionando o tempo e transmitindo

a información de xeito coherente, aproveitando vídeos,

gravacións ou outros soportes dixitais.


Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escrita

LCLB1.6.2. Realiza intervencións non planificadas, dentro

da aula, analizando e comparando as similitudes e as

diferenzas entre discursos formais e espontáneos.



LCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias

do nivel formal da lingua nas súas prácticas orais.Todo o curso Adquirido 0,03%


LCLB1.6.4. Pronuncia con corrección e claridade, Todo o curso Adquirido 0,03% Observación na aula

modulando e adaptando a súa mensaxe á finalidade da

práctica oral.

LCLB1.6.5. Resume oralmente exposicións,

argumentacións, intervencións públicas, etc., recollendo

as ideas principais e integrando a información en oracións

que se relacionen loxicamente e semanticamente.Todo o curso Adquirido 0,03%

Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escrita LCLB1.6.6. Aplica os coñecementos gramaticais á

avaliación e á mellora da expresión oral, recoñecendo en

exposicións orais propias ou alleas as dificultades

expresivas (incoherencias, repeticións, ambigüidades,

impropiedades léxicas, pobreza e repetición de

conectores etc.).


Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escrita

LCLB1.7.1. Coñece, valora e aplica as normas que rexen

a cortesía na comunicación oral.Todo o curso Adquirido 0,03%


LCLB1.7.2. Analiza criticamente debates e faladoiros

procedentes dos medios de comunicación, recoñecendo

neles a validez dos argumentos e valorando criticamente

a súa forma e o seu contido.



LCLB1.7.3. Participa activamente nos debates escolares,

respectando as regras de intervención, interacción e

cortesía que os regulan, utilizando unha linguaxe non

discriminatoria.



LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa situacións reais ou

imaxinarias de comunicación. Todo o curso Adquirido 0,03%


Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir (20%)



avaliación

LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole pondo en Todo o curso Adquirido 1,7% Observación na

práctica diferentes estratexias de lectura e autoavaliación

da súa propia comprensión en función do obxectivo e o

tipo de texto, actualizando coñecementos previos,

traballando os erros de comprensión e construíndo o

significado global do texto.

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escrita

LCLB2.1.2. Localiza, relaciona e secuencia as

informacións explícitas dos textos.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na aula/P

robas escrita LCLB2.1.3. Infire a información relevante dos textos,

identificando a idea principal e as secundarias, e

establecendo relacións entre elas.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

Probas escrita LCLB2.1.4. Constrúe o significado global dun texto ou de

frases do texto demostrando unha comprensión plena e

detallada deste.


Probas escrita

LCLB2.1.5. Fai conexións entre un texto e o seu contexto,

integrándoo e avaliándoo criticamente, e realizando

hipóteses sobre el.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

Probas escrita LCLB2.1.6. Comprende o significado de palabras propias

do nivel culto da lingua que incorpora ao seu repertorio

léxico, e recoñecendo a importancia de enriquecer o seu

vocabulario para expresarse con exactitude e precisión.


Observación na

aula

Probas escrita

LCLB2.2.1. Recoñece e expresa o tema, as ideas

principais, a estrutura e a intención comunicativa de textos

escritos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e

laboral, e de relacións con organizacións, identificando a

tipoloxía textual seleccionada (narración, exposición, etc.),

a organización do contido e o formato utilizado.


Observación na

aula

Rúbrica

Porfolio

Probas escrita

LCLB2.2.2. Identifica os trazos diferenciais dos xéneros

xornalísticos informativos e de opinión (noticias,

reportaxes, editoriais, artigos e columnas, cartas á

dirección, comentarios e crítica).


Observación na

aula

Probas escrita

LCLB2.2.3. Comprende e explica os elementos verbais e

os non verbais, e a intención comunicativa dun texto

publicitario procedente dos medios de comunicación.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

Probas escrita

LCLB2.2.4. Localiza informacións explícitas nun texto e

relaciónaas entre si e co contexto, secuénciaas e deduce

informacións ou valoracións implícitas.Todo o curso

Parcialmente

adquirido1,7%

Observación na

aula

Probas escrita LCLB2.2.5. Interpreta o sentido de palabras, expresións,

frases ou pequenos fragmentos extraídos dun texto en

función do seu sentido global.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

Probas escrita LCLB2.2.6. Interpreta, explica e deduce a información

dada en esquemas, mapas conceptuais, diagramas,

gráficas, fotografías, etc. Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.3.1. Identifica e expresa as posturas de acordo e

desacordo sobre aspectos parciais ou globais dun texto. Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

Probas escrita LCLB2.3.2. Elabora a súa propia interpretación sobre o

significado dun texto.Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

LCLB2.3.3. Respecta as opinións das demais persoas.


Observación na

aula

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fontes de

información, integrando os coñecementos adquiridos nos

seus discursos orais ou escritos.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

LCLB2.4.2. Coñece e manexa habitualmente dicionarios

impresos ou en versión dixital, dicionarios de dúbida e

irregularidades da lingua, etc.Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

LCLB2.4.3. Coñece o funcionamento de bibliotecas

(escolares, locais, etc.) e de bibliotecas dixitais, e é capaz

de solicitar autonomamente libros, vídeos, etc. Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

Porfolio

Probas escrita LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar os

seus escritos (esquemas, árbores, mapas conceptuais

etc.).


Caderno do alumno

LCLB2.5.2. Redacta borradores de escritura.Todo o curso

Parcialmente

adquirido1,7%

Caderno do alumno

LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando

o rexistro adecuado, organizando as ideas con claridade,

enlazando enunciados en secuencias lineais

cohesionadas, e respectando as normas gramaticais e

ortográficas.


Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.5.4. Revisa o texto en varias fases para aclarar

problemas co contido (ideas, estrutura, etc.) ou coa forma

(puntuación, ortografía, gramática e presentación).Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.5.5. Avalía, utilizando guías, a súa propia

produción escrita e a dos/das seus/súas compañeiros/as.Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

LCLB2.5.6. Reescribe textos propios e alleos aplicando as

propostas de mellora que se deducen da avaliación da

produción escrita. Todo o cursoParcialmente

adquirido1,7%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.6.1. Redacta con claridade e corrección textos

propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.6.2. Redacta con claridade e corrección textos

narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e

argumentativos, adecuándose aos trazos propios da

tipoloxía seleccionada.


Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.6.3. Utiliza variados organizadores textuais nos

seus escritos. Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

LCLB2.6.4. Resume o contido de calquera tipo de texto,

recollendo as ideas principais con coherencia e cohesión

e expresándoas cun estilo propio, evitando reproducir Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

Observación na

aula

literalmente as palabras do texto.

LCLB2.6.5. Realiza esquemas e mapas conceptuais que

estruturen o contido dos textos traballados. Todo o curso Adquirido 1,7%

Caderno do alumno

LCLB2.6.6. Explica por escrito o significado dos

elementos visuais que poidan aparecer nos textos

(gráficas, imaxes, etc.).


Caderno do alumno

LCLB2.7.1. Produce textos diversos recoñecendo na

escritura o instrumento que é capaz de organizar o seu

pensamento.


Caderno do alumno

LCLB2.7.2. Utiliza nos seus escritos palabras propias do

nivel formal da lingua que incorpora ao seu repertorio

léxico, e recoñece a importancia de enriquecer o seu

vocabulario para expresarse oralmente e por escrito con



Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente unha

actitude creativa ante a lectura e a escritura. Todo o curso Adquirido 1,7%

Observación na

aula

LCLB2.7.4. Coñece e utiliza ferramentas das tecnoloxías

da información e da comunicación, participando,

intercambiando opinións, comentando e valorando

escritos alleos, ou escribindo e dando a coñecer os seus

propios.


Observación na

aula

Porfolio

Probas escrita

Bloque 3. Coñecemento da lingua (40%)



avaliación

LCLB3.1.1. Explica os valores expresivos que adquiren

algúns adxectivos, determinantes e pronomes en relación

coa intención comunicativa do texto onde aparecen. 1ºTrimestre Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.2.1. Recoñece e explica os valores expresivos que

adquiren as formas verbais en relación coa intención Todo o curso Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

comunicativa do texto onde aparecen. aula

LCLB3.3.1. Recoñece os procedementos para a

formación de palabras novas e explica o valor significativo

dos prefixos e dos sufixos. 1º Trimestre Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.3.2. Forma substantivos, adxectivos, verbos e

adverbios a partir doutras categorías gramaticais,

utilizando diversos procedementos lingüísticos. 1ºTrimestre Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.3.3. Coñece o significado dos principais prefixos e

sufixos de orixe grecolatina e utilízaos para deducir o

significado de palabras descoñecidas. 1ºTrimestreParcialmente

adquirido0,5%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.4.1. Explica todos os valores expresivos das

palabras que gardan relación coa intención comunicativa

do texto onde aparecen. Todo o curso Adquirido 0,5%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.4.2. Explica con precisión o significado de

palabras, e usa a acepción adecuada en relación ao

contexto en que aparecen. Todo o curso Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.5.1. Utiliza os dicionarios e outras fontes de

consulta en papel e formato dixital, resolve eficazmente as

súas dúbidas sobre o uso correcto da lingua e progresa

na aprendizaxe autónoma.


Observación na

aula

Porfolio

LCLB3.6.1. Transforma e amplía oracións simples en

oracións compostas, usando conectores e outros

procedementos de substitución para evitar repeticións. 2ºTrimestre Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.6.2. Recoñece a palabra nuclear que organiza

sintacticamente e semanticamente un enunciado, así

como os elementos que se agrupan arredor dela. 2ºTrimestre Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.6.3. Recoñece a equivalencia semántica e

funcional entre o adxectivo, o substantivo e algúns

adverbios con oracións de relativo, substantivas e

adverbiais respectivamente, transformando e ampliando

adxectivos, substantivos e adverbios en oracións

subordinadas e inseríndoas como constituíntes doutra

oración.

2ºTrimestre Adquirido 2%

Caderno do alumno

Observación na

aula

LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos da vida cotiá

para a observación, reflexión e explicación sintáctica. 2ºTrimestre Adquirido 2%Caderno do alumno

LCLB3.7.1. Revisa os seus discursos orais e escritos

aplicando correctamente as normas ortográficas e

gramaticais, recoñecendo o seu valor social para obter

unha comunicación eficiente.


Observación na

aula

LCLB3.8.1. Identifica e explica as estruturas dos xéneros

textuais, con especial atención ás expositivas e

argumentativas, e utilízaas nas propias producións orais e

escritas.Todo o curso Adquirido 2%

Observación na

aula

Caderno do alumno

LCLB3.8.2. Coñece os elementos da situación

comunicativa que determinan os usos lingüísticos (tema,

propósito, destinatario, xénero textual, etc.).


Caderno do alumno

LCLB3.8.3. Describe os trazos lingüísticos máis

sobresalientes de textos expositivos e argumentativos,

relacionándoos coa intención comunicativa e o contexto

en que se producen.


Observación na

aula

Caderno do alumno

LCLB3.8.4. Recoñece nun texto os procedementos

lingüísticos para a expresión da subxectividade, e

Todo o curso Adquirido 0,5% Observación na

aula

utilízaos nas producións propias. Caderno do alumno

LCLB3.9.1. Recoñece e utiliza a substitución léxica como

un procedemento de cohesión textual.Todo o curso Adquirido 2%

Caderno do alumno

LCLB3.9.2. Identifica, explica e usa distintos tipos de

conectores de causa, consecuencia, condición e hipótese,

así como os mecanismos gramaticais e léxicos de

referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

3ºTrimestre Adquirido 2%

Observación na

aula

Caderno do alumno

LCLB3.10.1. Recoñece os rexistros lingüísticos en textos

orais ou escritos en función da intención comunicativa e

do seu uso social. Todo o curso Adquirido 2%

Observación na

aula

Caderno do alumno

LCLB3.10.2. Valora a importancia de utilizar o rexistro

adecuado a cada situación comunicativa, e aplícao nos

seus discursos orais e escritos. Todo o cursoParcialmente

adquirido0,5%

Observación na

aula

Caderno do alumno

LCLB3.11.1. Participa en proxectos (elaboración de

materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre

libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan

varias linguas e relacionados cos elementos transversais,

evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as

competencias que posúe como persoa plurilingüe.


Observación na

aula

Porfolio

Probas escrita

LCLB3.12.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de

ámbito contextual, textual, oracional e da palabra

desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar

a comprensión e a produción dos textos traballados en



Observación na

aula

Caderno do alumno

Bloque 4. Educación literaria (30%)



avaliación

LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao crecente de

interese e autonomía obras literarias próximas aos seus

gustos e ás súas afeccións. Todo o curso Adquirido 2%

Observación na

aula

Caderno do alumno

Probas escritas LCLB4.1.2. Valora algunha das obras de lectura libre,

resumindo o contido, explicando os aspectos que máis

chamaron a súa atención e o que a lectura lle achegou

como experiencia persoal.


Observación na

aula

Caderno do alumno

Probas escritas LCLB4.1.3. Desenvolve progresivamente o seu propio

criterio estético perseguindo como única finalidade o

pracer pola lectura.


adquirido2%

Probas escritas

LCLB4.2.1. Desenvolve progresivamente a capacidade de

reflexión observando, analizando e explicando a relación

existente entre manifestacións artísticas de todas as

épocas (música, pintura, cine, etc.).

Todo o cursoParcialmende

adquirido1%

Observación na

aula

Caderno do alumno

Probas escritas LCLB4.2.2. Recoñece e comenta o mantemento ou a

evolución de personaxes-tipo, temas e formas ao longo

dos diversos períodos histórico-literarios, ata a

actualidade.


Caderno do alumno

Probas escritas

LCLB4.2.3. Compara textos literarios e pezas dos medios

de comunicación que respondan a un mesmo tópico,

observando, analizando e explicando os puntos de vista

segundo o medio, a época ou a cultura, e valorando e

criticando o que le ou ve.

2º/3ºtrimestreParcialmente

adquirido1%

Caderno do alumno

Probas escritas

LCLB4.3.1. Fala na clase dos libros e comparte as súas

impresións cos/coas compañeiros/as. Todo o curso Adquirido 2%

Observación na

aula

LCLB4.3.2. Traballa en equipo determinados aspectos das lecturas

propostas ou seleccionadas polos alumnos, investigando e

experimentando de forma progresivamente autónoma.



LCLB4.3.3. Le en voz alta, modulando e adecuando a voz, apoiándose en

elementos da comunicación non verbal e potenciando a expresividade

verbal.



LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desenvolvendo

progresivamente a expresión corporal como manifestación de sentimentos

e emocións, respectando as producións das demais persoas.



LCLB4.4.1. Le e comprende unha selección de textos literarios

representativos da literatura desde o século XVlll aos nosos días,

identificando o tema, resumindo o seu contido e interpretando a linguaxe

literaria.


Probas escritas


LCLB4.4.2. Expresa a relación entre o contido da obra, a intención do/da

autor/a e o contexto, e o mantemento de temas e formas, emitindo xuízos

persoais razoados.Todo o curso Adquirido 2%

Probas escritas


LCLB4.5.1. Redacta textos persoais de intención literaria

a partir de modelos dados, seguindo as convencións do

xénero e con intención lúdica e creativa.2º/3ºtrimestre

Parcialmente

adquirido1%

Probas escritas


LCLB4.5.2. Desenvolve o gusto pola escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar e regular

os seus propios sentimentos.Todo o curso Adquirido 2%

Probas escritas


LCLB4.6.1. Consulta e cita adecuadamente varias fontes

de información para desenvolver por escrito, con rigor,

claridade e coherencia, un tema relacionado co currículo

de Literatura.


Observación na

aula

Porfolio

Probas escrita LCLB4.6.2. Achega nos seus traballos escritos ou orais

conclusións e puntos de vista persoais e críticos sobre as

obras literarias, expresándose con rigor, claridade e

coherencia.


adquirido1%

Probas escritas


LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados das tecnoloxías da

información e da comunicación para a realización dos

seus traballos educativos. Todo o curso Adquirido 2%

Observación na

aula

Porfolio

1º BACHILLERATO

Lingua Castelá e Literatura I. 1º de bacharelato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxeCompetencias

clave


a

e

g

m

B1.1. Comunicación oral non espontánea no

ámbito educativo: o seu proceso e a


B1.1. Expor oralmente un tema

especializado con rigor e claridade,

documentándose en fontes diversas,

organizando a información mediante

esquemas, seguindo unha orde

preestablecida e utilizando as técnicas

de exposición oral e as tecnoloxías da

información e da comunicación.

LCL1B1.1.1.Realiza

exposicións orais sobre temas

especializados, consultando

fontes de información diversa,

utilizando as tecnoloxías da

información e seguindo unha

orde previamente establecida.

CD

LCL1B1.1.2. Exprésase

oralmente con fluidez, coa

entoación, o ton, timbre e a

velocidade adecuados ás

condicións da situación

comunicativa.

CC

L

LCL1B1.1.3. Axusta a súa

expresión verbal ás condicións

da situación comunicativa

(tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc.)

empregando un léxico preciso e

especializado e evitando o uso

de coloquialismos, retrousos e

palabras comodín.

CS

C

LCL1B1.1.4. Avalía as súas

propias presentacións orais e as

dos/das seus/súas

compañeiros/as, detecta as

CA

A



clave

dificultades estruturais e

expresivas, e deseña estratexias

para mellorar as súas prácticas

orais e progresar na aprendizaxe

autónoma.

d

e

g

B1.2. Textos expositivos e argumentativos

orais.

B1.3. Xéneros textuais orais propios do

ámbito educativo.

B1.2. Sintetizar por escrito o contido de

textos orais de carácter expositivo e

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias, clases,

charlas, videoconferencias, etc.,

discriminando a información relevante e

accesoria, e utilizando a escoita activa

como un medio de adquisición de

coñecementos.

LCL1B1.2.1. Sintetiza por

escrito textos orais de carácter

expositivo, de temas

especializados e propios do

ámbito educativo,

discriminando a información

relevante.

CC

L

LCL1B1.2.2. Recoñece as

formas de organización do

contido nunha exposición oral

sobre un tema especializado

propio do ámbito educativo ou

de divulgación científica e

cultural, analiza os recursos

verbais e non verbais

empregados polo emisor, e

valóraos en función dos

elementos da situación

comunicativa.

CC

L

LCL1B1.2.3. Escoita de xeito

activo, toma notas e suscita

preguntas coa intención de

aclarar ideas que non

comprendeu nunha exposición

CA

A



clave

oral.

d

e

g

B1.4. Comprensión e produción de textos

orais procedentes dos medios de

comunicación social. Recursos.

B1.3. Extraer información de textos

orais e audiovisuais dos medios de

comunicación, recoñecendo a intención

comunicativa, o tema e a estrutura do

contido, identificando os trazos propios

do xénero xornalístico e os recursos

verbais e non verbais utilizados, e

valorando de forma crítica a súa forma e

o seu contido.

LCL1B1.3.1. Recoñece os

trazos propios dos principais

xéneros informativos e de

opinión procedentes dos medios

de comunicación social.

CS

C

LCL1B1.3.2. Analiza os

recursos verbais e non verbais

utilizados polo emisor dun texto

xornalístico oral ou audiovisual,

valorando de forma crítica a súa

forma e o seu contido.

CS

C


b

h

B2.1. A comunicación escrita no ámbito

educativo.

B2.2. Comprensión, produción e

organización de textos expositivos escritos

do ámbito educativo.

B2.1. Desenvolver por escrito un tema

do currículo con rigor, claridade e

corrección ortográfica e gramatical,

empregando distintas estruturas

expositivas (comparación, problema-

solución, enumeración, causa-

consecuencia, ordenación cronolóxica,

etc.) e utilizando os recursos expresivos

adecuados ás condicións da situación

comunicativa.

LCL1B2.1.1. Desenvolve por

escrito un tema do currículo con

rigor, claridade e corrección

ortográfica e gramatical.

CC

L

LCL1B2.1.2. Axusta a súa

expresión verbal ás condicións

da situación comunicativa

(tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc.),

empregando un léxico preciso e

especializado, e evitando o uso

de coloquialismos, retrousos e

palabras comodín.

CS

C

LCL1B2.1.3. Avalía as súas CA



clave

propias producións escritas e as

dos/das seus/súas

compañeiros/as, recoñecendo as

dificultades estruturais e

expresivas, e deseñando

estratexias para mellorar a súa

redacción e avanzar na

aprendizaxe autónoma.

A

e

g

h


organización de textos expositivos escritos

do ámbito educativo.

B2.2. Sintetizar o contido de textos

expositivos e argumentativos de tema

especializado, discriminando a

información relevante e accesoria, e

utilizando a lectura como un medio de

adquisición de coñecementos.

LCL1B2.2.1. Comprende textos

escritos de carácter expositivo

de tema especializado, propios

do ámbito educativo ou de

divulgación científica e cultural,

e identifica o tema e a estrutura.

CC

L

LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de

carácter expositivo, de tema

especializado, propios do

ámbito educativo, distinguindo

as ideas principais e

secundarias.

CM

CC

T

LCL1B2.2.3. Analiza os


presentes nun texto expositivo

de tema especializado e

valóraos en función dos

elementos da situación

comunicativa (intención

comunicativa do/da autor/a,

CS

C



clave

tema e xénero textual).

e

g

h

l


organización de textos escritos procedentes

dos medios de comunicación social:

xéneros informativos, e de opinión e

publicidade.

B2.3. Ler, comprender e interpretar

textos xornalísticos e publicitarios de

carácter informativo e de opinión,

recoñecendo a intención comunicativa,

identificando os trazos propios do

xénero e os recursos verbais e non

verbais utilizados, e valorando de forma

crítica a súa forma e o seu contido.

LCL1B2.3.1. Resume o contido

de textos xornalísticos escritos

informativos e de opinión,

discriminando a información

relevante, recoñecendo o tema e

a estrutura do texto, e valorando

de forma crítica a súa forma e o

seu contido.

CC

L

LCL1B2.3.2. Interpreta diversos

anuncios impresos identificando

a información e a persuasión,

recoñecendo os elementos que

utiliza o emisor para seducir o

receptor, valorando criticamente

a súa forma e o seu contido, e

rexeitando as ideas

discriminatorias.

CS

C

b

e

g

h

B2.4. Procedementos para a obtención, o

tratamento e a avaliación da información

procedente de fontes impresas e dixitais.

Educación para o uso, o tratamento e a

produción de información.

B2.4. Realizar traballos de investigación

sobre temas do currículo ou da

actualidade social, científica ou cultural,

planificando a súa realización, obtendo

a información de fontes diversas e

utilizando as tecnoloxías da información

e da comunicación para a súa

realización, a súa avaliación e a súa

mellora.

LCL1B2.4.1. Realiza traballos

de investigación planificando a

súa realización, fixando os seus

propios obxectivos, organizando

a información en función dunha

orde predefinida, revisando o

proceso de escritura para

mellorar o produto final e

chegando a conclusións

persoais.

CA

A



clave

LCL1B2.4.2. Utiliza as


comunicación para

documentarse, consultando

fontes diversas e avaliando,

contrastando, seleccionando e

organizando a información

relevante mediante fichas-

resumo.

CD

LCL1B2.4.3. Respecta as

normas de presentación de

traballos escritos (organización

en epígrafes, procedementos de

cita, notas a pé de páxina e

bibliografía).

CC

L

LCL1B2.4.4. Utiliza as


comunicación para a

realización, a avaliación e a

mellora de textos escritos

propios e alleos.

CD


d

e

B3.1. Substantivo: caracterización

morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.2. Adxectivo: caracterización


B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase

B3.1. Aplicar sistematicamente os

coñecementos sobre as categorías

gramaticais na realización,

autoavaliación e mellora dos textos

orais e escritos, tomando conciencia da

importancia do coñecemento gramatical

LCL1B3.1.1. Revisa e mellora

textos orais e escritos propios e

alleos, recoñecendo e

explicando incorreccións de

concordancia, réxime verbal,

ambigüidades semánticas, etc.

CC

L



clave

verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía e valores

gramaticais.

B3.5. Determinantes: tipoloxía e usos.

B3.6. Recoñecemento das diferenzas entre

pronomes e determinantes. Relacións

gramaticais.

B3.7. Adverbio: tipoloxía e valores

gramaticais.

B3.8. Preposicións, conxuncións e

interxeccións: tipoloxía e valores

gramaticais.

para o uso correcto da lingua. LCL1B3.1.2. Utiliza a

terminoloxía gramatical

adecuada para a explicación

lingüística dos textos.

CC

L

e B3.1. Substantivo: caracterización


B3.2. Adxectivo: caracterización


B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase

verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía e valores

gramaticais.



pronomes e determinantes. Relacións

gramaticais.

B3.7. Adverbio: tipoloxía e valores

gramaticais.

B3.8. Preposicións, conxuncións e

interxeccións: tipoloxía e valores

B3.2. Recoñecer e identificar os trazos

característicos das categorías

gramaticais (substantivo, adxectivo,

verbo, pronomes, artigos e

determinantes), e explicar os seus usos e

valores nos textos.

LCL1B3.2.1. Identifica e

explica os usos e valores do

substantivo nun texto, en

relación coa intención

comunicativa do emisor e a

tipoloxía textual seleccionada,

así como con outros

compoñentes da situación

comunicativa (audiencia e

contexto).

CC

L


explica os usos e os valores do

adxectivo nun texto, en relación

coa intención comunicativa do

emisor e a tipoloxía textual

seleccionada, así como con

outros compoñentes da situación

CC

L



clave

gramaticais. comunicativa (audiencia e

contexto).



verbo nun texto, en relación coa






contexto).

CC

L


explica os usos e valores dos

pronomes nun texto, en relación

coa intención comunicativa do





contexto).

CC

L



artigo determinado e do

indeterminado, e de calquera

tipo de determinantes, en

relación coa súa presenza ou

ausencia coa intención

comunicativa do emisor e a

tipoloxía textual seleccionada,

CC

L



clave

así como con outros



contexto).

b

d

e

B3.9. Observación, reflexión e explicación

das estruturas sintácticas simples e

complexas. Conexións lóxicas e semánticas

nos textos.

B3.3. Aplicar progresivamente os

coñecementos sobre estruturas

sintácticas dos enunciados para a

realización, autoavaliación e mellora de

textos orais e escritos, tomando

conciencia da importancia do

coñecemento gramatical para o uso

correcto da lingua.

LCL1B3.3.1. Recoñece a

estrutura sintáctica da oración

simple, explicando a relación

entre os grupos de palabras.

CC

L

LCL1B3.3.2. Recoñece as

oracións activas, pasivas,

impersoais e medias,

contrastando as diferenzas entre

elas en función da intención

comunicativa do texto en que

aparecen.

CC

L

LCL1B3.3.3. Recoñece e

explica o funcionamento das

oracións subordinadas

substantivas en relación co

verbo da oración principal.

CC

L


explica o funcionamento das

oracións subordinadas de

relativo, identificando o

antecedente que modifican.

CC

L

LCL1B3.3.5. Enriquece os seus

textos orais e escritos

incorporando progresivamente

CC

L



clave

estruturas sintácticas variadas e


adquiridos para a revisión e a

mellora destes.

e B3.10. Observación, reflexión e explicación

das formas de organización textual.

B3.4. Recoñecer os trazos propios das

tipoloxías textuais identificando a súa

estrutura e os trazos lingüísticos máis

importantes en relación coa intención

comunicativa.


explica os trazos estruturais e

lingüísticos dos textos

narrativos, descritivos,


CC

EC

LCL1B3.4.2. Analiza e explica

os trazos formais dun texto nos

planos morfosintáctico, léxico-

semántico e pragmático-textual,

relacionando o seu emprego coa


emisor e o resto de condicións

da situación comunicativa.

CC

L

d

e

B3.11. Recoñecemento e explicación das

propiedades textuais. Os seus

procedementos. Modalidade.

B3.5. Aplicar os coñecementos

adquiridos para a elaboración de

discursos orais ou escritos con adecuada

coherencia e cohesión.

LCL1B3.5.1. Incorpora os

procedementos de cohesión

textual na súa propia produción

oral e escrita.

CC

L

LCL1B3.5.2. Identifica, analiza

e interpreta as formas

gramaticais que fan referencia

ao contexto temporal e espacial,

e aos participantes na

comunicación.

CC

L

LCL1B3.5.3. Valora os recursos CS



clave

expresivos empregados polo

emisor dun texto en función da

súa intención comunicativa e do

resto dos elementos da situación

comunicativa, diferenciando e

explicando as marcas de

obxectividade e de

subxectividade, e os

procedementos gramaticais de

inclusión do emisor no texto.

C

b

e

g

B3.12. Procedementos para a obtención, o

tratamento e a avaliación da información

procedente de fontes impresas e dixitais.

Educación para o uso, o tratamento e a

produción de información.

B3.6. Coñecer e manexar fontes de

información impresa ou dixital para

resolver dúbidas sobre o uso correcto da

lingua e avanzar na aprendizaxe

autónoma.

LCL1B3.6.1. Coñece e consulta

fontes de información impresa

ou dixital para resolver dúbidas

sobre o uso correcto da lingua e

para avanzar na aprendizaxe

autónoma.

CD

e

h

n

B3.13. Coñecemento e explicación da

pluralidade lingüística de España. As súas

orixes históricas.

B3.7. Coñecer a orixe e a evolución das

linguas de España e as súas principais

variedades dialectais, recoñecendo e

explicando os seus trazos característicos

en manifestacións orais e escritas, e

valorando a diversidade lingüística

como parte do patrimonio cultural do

noso país.

LCL1B3.7.1. Explica, a partir

dun texto, a orixe e a evolución

das linguas de España, así como

as súas principais variedades

dialectais, e valora a diversidade

lingüística como parte do noso

patrimonio cultural.

CS

C

a

c

d

e

B3.14. Recoñecemento e explicación das

variedades funcionais da lingua.

B3.8. Recoñecer os usos sociais e

funcionais da lingua, amosando interese

por ampliar o seu propio repertorio

verbal e evitar os prexuízos e

LCL1B3.8.1. Selecciona o

léxico e as expresións

adecuadas en contextos

comunicativos que esixen un

uso formal da lingua, evitando o

CC

L



clave

estereotipos lingüísticos. uso de coloquialismos,

imprecisións ou expresións

clixé.

LCL1B3.8.2. Explica, a partir

dos textos, a influencia do

medio social no uso da lingua, e

identifica e rexeita os

estereotipos lingüísticos que

supoñen unha valoración

pexorativa cara ás persoas

usuarias da lingua.

CS

C

i

l

B3.15. Participación en proxectos



películas, etc.) nos que se utilicen varias

linguas, tanto curriculares como outras

presentes no centro, e relacionados cos

elementos transversais, evitando







outras presentes no centro, e


evitando estereotipos lingüísticos ou

culturais.

LCL1B3.9.1. Participa en


materiais multimedia, folletos,

carteis, recensións sobre libros e

películas, obras de teatro, etc.)

nos que se utilizan varias

linguas e relacionados cos

elementos transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou

culturais, e valora as



CC

L

CA

A

g

h

B3.16. Identificación e progresiva

utilización dos coñecementos sobre as

linguas para desenvolver unha competencia








LCL1B3.10.1. Utiliza os


ámbito contextual, textual,

oracional e da palabra,

desenvolvidos no curso nunha

das linguas, para mellorar a

CA

A



clave

produción de textos. comprensión e a produción dos

textos traballados en calquera

das outras.


d

i

B4.1. Estudo das obras máis representativas

da literatura española desde a Idade Media

ata o século XlX, a través da lectura e a

análise de fragmentos e obras significativas.

B4.1. Realizar o estudo das obras máis

representativas da literatura española

desde a Idade Media ata o século XlX a

través da lectura e a análise de

fragmentos e obras significativas.

LCL1B4.1.1. Le e analiza

fragmentos e obras

significativas desde a Idade

Media ao século XIX.

CC

EC

d

h

i

c

B4.2. Análise de fragmentos ou obras

completas significativas desde a Idade

Media ao século XlX, identificando as súas

características temáticas e formais en

relación co contexto, o movemento, o

xénero ao que pertence e a obra do/da

autora, e constatando a evolución histórica

de temas e formas.

B4.3. Desenvolvemento da autonomía de

lectura e aprecio pola literatura como fonte

de pracer e de coñecemento doutros

mundos, tempos e culturas.

B4.2. Ler e analizar fragmentos ou

obras completas significativas desde a

Idade Media ao século XlX,

identificando as súas características

temáticas e formais en relación co

contexto, o movemento, o xénero ao

que pertence e a obra do/da autor/a, e

constatando a evolución histórica de

temas e formas.

LCL1B4.2.1. Identifica as

características temáticas e

formais en relación co contexto,

o movemento e o xénero ao que

pertence e a obra do/da autor/a.

CA

A

LCL1B4.2.2. Compara textos de

diferentes épocas e constata a

evolución de temas e formas.

CC

EC

d

h

i

m

B4.3. Desenvolvemento da autonomía

lectora e aprecio pola literatura como fonte

de pracer e de coñecemento doutros

mundos, tempos e culturas.

B4.4. Interpretación crítica de fragmentos

ou obras significativas desde a Idade Media

ao século XlX, detectando as ideas que

B4.3. Interpretar criticamente

fragmentos ou obras significativas

desde a Idade Media ao século XlX,

detectando as ideas que manifestan a

relación da obra co seu contexto

histórico, artístico e cultural.

LCL1B4.3.1. Interpreta

criticamente fragmentos ou

obras significativas desde a

Idade Media ao século XIX.

CC

EC

LCL1B4.3.2. Detecta as ideas

que manifestan a relación da

obra co seu contexto histórico,

CC

EC



clave

manifestan a relación da obra co seu

contexto histórico, artístico e cultural.

Reflexión e superación de estereotipos de


artístico e cultural.

d

g

h

B4.5. Planificación e elaboración de

traballos educativo escritos ou

presentacións sobre a literatura desde a

Idade Media ata o século XlX, obtendo a

información de fontes diversas e achegando

un xuízo crítico persoal e argumentado con

rigor.

B4.6. Composición de textos escritos con

intención literaria e conciencia de estilo.

B4.4. Planificar e elaborar textos de

intención literaria, traballos de

investigación escritos ou presentacións

sobre temas, obras ou autores/as da

literatura desde a Idade Media ata o

século XlX, obtendo a información de

fontes diversas e achegando un xuízo

crítico persoal e argumentado con rigor.

LCL1B4.4.1. Planifica a

elaboración de traballos de

investigación escritos ou

presentacións sobre temas,

obras ou autores/as da literatura

desde a Idade Media ata o

século XIX.

CSI

EE

LCL1B4.4.2. Obtén a

información de fontes diversas.

CD

LCL1B4.4.3. Argumenta con

rigor o seu propio xuízo crítico.

CC

L

1º BACHILLERATO: Concreción para cada estándar de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar (10%)


consecución

Ponderación

10%

Instrumentos de

avaliación●Realiza exposicións orais sobre temas especializados,

consultando fontes de información diversa, utilizando as

tecnoloxías da información e seguindo unha orde previamente

establecida.


1,5%

Observación na

aula

Rúbricas para

avaliar a

exposición oral

●Exprésase oralmente con fluidez, coa entonación, o ton,timbre

e a velocidade adecuados ás condicións da situación

comunicativa.


1%

Os mesmos

●Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación

comunicativa empregando un léxico precisoe evitando o uso de

coloquialismos.


1%

Os mesmos

●Avalía as súas propias presentacións e as dos/das seus/súas

compañeiros/as e deseña estratexias para mellorar as súas

prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.


1,5%

Os mesmos

● Sintetiza por escrito textos orais de carácter expositivo e

argumentativo, de temas especializados e propios do ámbito

educativo.


1%

Rúbricas

Libreta do alumno

Portfolio

Probas de

comprensión oral●Recoñece as formas de organización de contido nunha

exposición oral sobre un tema especializado propio do ámbito

educativo ou de divulgación científica e cultural, analiza os


1%

Os mesmos

recursos verbais e non verbais empregados polo emisor.

●Escoita de xeito activo, toma notas e suscita preguntas coa

intención de aclarar ideas que non comprendeu nunha

exposición oral.


1%

Observación na

aula

● Recoñece os trazos propios dos principais xéneros

informativos de opinión procedentes dos medios de

comunicación social.

T

o

Adquirido

1%

Rúbricas

Libreta do alumno

Proba de

comprensión oral

● Analiza os recursos verbais e non verbais utilizados polo

emisor dun texto xornalístico oral ou audiovisual, valorando de

forma crítica o seu contido.

T

o

Adquirido

1%

Observación na

aula

Rúbricas

Proba de

comprensión oral



● Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor,

claridade e corrección gramatical e ortográfica.

T

eT

oGrao de consecución

Adquirido

Ponderación

(20%)

2%

Instrumentos de

avaliación

Probas

escritas

Rúbricas de

avaliación de

textos escritos

Portfolio● Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación

comunicativa, empregando un léxico preciso e especializado e

evitando o uso de coloquialismos, retrousos e palabras comodín.

T

o

Adquirido

1%

Os mesmos

● Avalía as súas propias producións escritas e as dos seus

compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estructurais e

expresivas e deseñando estratexias para mellorar a súa

redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma.

T

o

Adquirido

1%

Rúbricas

● Comprende textos escritos de carácter expositivo e

argumentativo de tema especializado, propios do ámbito

educativo ou de divulgación científica e cultural, e identifica o

tema e a estrutura.

T

o

Adquirido

2%

Probas escritas

Rúbricas

● Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo de

tema especializado, propios do ámbito educativo, distinguindo

as ideas principais das secundarias.

T

o

Adquirido

2%

Probas escritas

Rúbricas

Caderno do

alumno

● Analiza os recursos verbais e non verbais presentes nun texto

expositivo e argumentativo de tema especializado e valóraos en

función dos elementos da situación comunicativa (intención,

tema e xénero textual).

T

o

Adquirido

2%

Observación na

aula

Probas escritas e

orais

● Resume o contido de textos xornalísticos escritos

informativos e de opinión, discriminando a información

relevante, recoñecendo o tema e a estructura do texto, e

valorando críticamente a súa forma e o seu contido.

T

o

Adquirido

2%

Caderno do

alumno

Portfolio

Probas escritas

● Interpreta diversos anuncios impresos identificando a

información e a persuasión, recoñecendo os elementos que

utiliza o emisor para seducir ó receptor, valorando críticamente

a súa forma e contido.

T

o

Adquirido

1%

Caderno do

alumno

Portfolio

Probas escritas

● Realiza traballos de investigación planificando a súa T

o

Adquirido Rúbricas

realización , fixando os seus propios obxectivos, organizando a

información e revisando o proceso de escritura para mellorar o

produto final e chegando a conclusións persoais. 1%

Portfolio

● Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para

documentarse, consultando fontes diversas e avaliando,

contrastando seleccionando e organizando a información para

mellorar o produto final e chegando a conclusións persoais.

T

o

Adquirido

2%

Rúbricas

● Respecta as normas de presentación de traballos escritos

(organización en epígrafes, procedementos de cita, notas á pé de

páxina e bibliografía).

T

o

Adquirido 2% Rúbricas

Portfolio

● Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para

a realización, a avaliación e a mellora de textos escritos propios

e alleos.

T

o

Adquirido 2% Rúbricas

BLOQUE·3:COÑECEMENTO DE LINGUA


T

eGrao mínimo de consecución Ponderación

40%

Instrumentos de

avaliación● Revisa e mellora textos orais e escritos propios e alleos,

recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia,

réxime verbal, ambigüidades semánticas, etc.

T

o

Adquirido

2%

Probas escritas

Libreta do alumno

Portfolio

● Utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación

lingüística dos textos.

T

o

Adquirido

2%

Probas escritas

Libreta do alumno

Portfolio

● Identifica e explica os usos e valores do substantivo nun

texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a

tipoloxía textual seleccionada, así como con outros

compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

T

o


2%

Probas escritas

Libreta do alumno

Rúbricas

● Identifica e explica os usos e os valores do adxectivo nun T

o

Parcialmente adquirido Os mesmos

texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a

tipoloxía textual seleccionada, así como con outros

compoñentes da situación comunicativa. 2%

● Identifica e explica os usos e valores do verbo nun texto, en

relación coa intención comunicativa do emisor e tipoloxía

textual seleccionada, así como con outros compoñentes da


T

o

Parcialmente adquirido 2% Os mesmos

● Identifica e explica os usos e valores de determinantes e

pronomes nun texto, en relación coa intención comunicativa do

emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros

compoñentes da situación comunicativa.

T

o


● Identifica e explica os usos e valores de adverbios,

preposicións e conxuncións nun texto.

T

o


● Recoñece a estrutura sintáctica da oración simple, explicando

a relación entre os grupos de palabras.

o

d

Adquirido

2%

Probas escritas

Caderno do

alumno

Rúbricas● Recoñece as oracións activas, pasivas e impersoais,

contrastando as diferenzas entre elas en función da intención

comunicativa do texto en que aparecen.

T

o

Adquirido 2% Os mesmos

● Recoñece e explica o funcionamento das oracións

subordinadas substantivas en relación co verbo da oración

principal.

T

o


1%

Os mesmos

● Recoñece e explica o funcionamento das oracións

subordinadas de relativo, identificando o antecedente que

modifican.

T

o


● Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando

progresivamente estruturas sintácticas variadas e aplicando os

coñecementos adquiridos para a revisión e mellora destes.

T

o

Adquirido 2% Probas escritas

Caderno do

alumno

Portfolio

● Recoñece e explica os trazos estruturais e lingüísticos dos

textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos.

T

o

Adquirido Probas escritas

Caderno do

2% alumno

Rúbricas● Analiza e explica os trazos formais dun texto nos planos

morfosintáctico, léxico-semántico e pragmático-textual,

relacionando o seu emprego coa intención comunicativa do

emisor e o resto de condicións da situación comunicativa.

T

o


1%

Os mesmos

● Incorpora os procedementos de cohesión textual na súa propia

produción oral e escrita.

T

o

Adquirido

2%

Probas escritas

Caderno do

alumno

Portfolio● Identifica, analiza e interpreta as formas gramaticais que fan

referencia ao contexto temporal e espacial e aos participantes na

comunicación.

T

o


2%

Probas escritas

Caderno do

alumno● Valora os recursos expresivos empregados polo emisor dun

texto en función da súa intención e situación comunicativa,

diferenciando e explicando as marcas de obxectividade e

subxectividade, e os procedementos gramaticais de inclusión do

emisor no texto.

T

o


2%

Os mesmos

● Coñece e consulta fontes de información impresa ou dixital

para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para

avanzar na aprendizaxe autónoma.

T

o


2%

Observación na

aula

● Explica, a partir dun texto, a orixe e evolución das linguas de

España, así como as súas principais variedades dialectais, e

valora a diversidade lingüística como parte do noso patrimonio

cultural.

3

ª


2%

Probas escritas

Caderno do

alumno

Portfolio● Selecciona o léxico e as expresións adecuadas en contextos

comunicativos que esixen un uso formal da lingua, evitando

coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

T

o

Adquirido

2%

Observación na

aula

Caderno do

alumno

Portfolio

Probas escritas● Explica, a partir dos textos, a influencia do medio social no T

o

Adquirido Os mesmos

uso da lingua, e identifica e rexeita os estereotipos lingüísticos

que supoñen unha valoración pexorativa.

1%

● Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe

como persoa plurilingüe.

T

o

Adquirido

2%

Portfolio

Probas

escritas

● Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual,

textual, oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha

das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos

textos traballados en calquera das outras.

T

o

Adquirido

1%

Observación na

aula

Portfolio

Bloque 4. Educación literaria(30%)


T

e

Grao de consecución

Ponderación

30%

Instrumentos de

avaliación● Le e analiza fragmentos e obras significativas desde a Idade Media ao século

XIX.

T

o

Adquirido 4% - Probas de lectura

● Identifica as características temáticas e formais en relación co contexto, o

movemento e o xénero ao que pertence a obra do autor.

T

o


Caderno do alumno

● Compara textos de diferentes épocas e constata a evolución de temas e

formas.

T

o


● Interpreta críticamente fragmentos ou obras significativas desde a Idade

Media ao século XIX.

T

o


Portfolio

● Detecta as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico,


T

o

Adquirido 4% Os mesmos

● Planifica a elaboración de traballos de investigación escritos ou presentacións

sobre temas, obras ou autores da literatura desde a Idade Media ata o século

XIX.

T

o

Adquirido 4% Portfolio

● Obtén a información de fontes diversas. T

o


● Argumenta con rigor o seu propio xuízo crítico. T

o


Probas escritas

·

1º BACHILLERATO (Literatura Universal)

Literatura Universal. 1º de bacharelato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Bloque 1. Procesos e estratexias

h

i

l

n

B1.1. Lectura e comentario de fragmentos, antoloxías e

obras completas significativas da literatura universal.

B1.1. Ler, comprender, analizar e comentar obras breves,

fragmentos ou obras completas significativas de distintas

épocas, interpretando o seu contido de acordo cos

coñecementos adquiridos sobre temas e formas literarias, así

como sobre períodos e os/as autores/as significativos/as.

LUB1.1.1. Le fragmentos significativos ou textos

completos de obras da literatura universal,

identificando algúns elementos, mitos ou

arquetipos creados pola literatura e que chegaron

a converterse en puntos de referencia da cultura

universal.

LUB1.1.2. Interpreta obras ou fragmentos

representativos de distintas épocas, situándoas

no seu contexto histórico, social e cultural,

identificando a presenza de determinados temas

e motivos, e recoñecendo as características do

xénero e do movemento en que se inscriben, así

como os trazos máis salientables do estilo

literario.



c

h

i

l

n

B1.2. Relacións entre obras literarias e o resto das artes. B1.2. Interpretar obras narrativas, líricas e dramáticas da

literatura universal nomeadamente significativas,

relacionando a súa forma e o seu contido coas ideas

estéticas dominantes do momento en que se escribiron, e

coas transformacións artísticas e históricas producidas no

resto das artes.

LUB1.2.1. Interpreta determinadas obras

narrativas, líricas e dramáticas da literatura

universal nomeadamente significativas e

relaciónaas coas ideas estéticas dominantes do

momento en que se escribiron, analizando as

vinculacións entre elas e comparando a súa

forma de expresión.

LUB1.2.2. Establece relacións significativas entre

a literatura e o resto das artes, interpretando de



xeito crítico algunhas obras ou fragmentos

significativos adaptados a outras manifestacións

artísticas, analizando as relacións, as similitudes

e as diferenzas entre diferentes linguaxes

expresivas.

LUB1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes

épocas e describe a evolución de determinados

temas e formas creados pola literatura.

LUB1.3.2. Recoñece o valor permanente destes

temas e formas da literatura noutras

manifestacións artísticas da cultura universal.

LUB1.4.1. Compara textos literarios da literatura

universal e textos das literaturas galega e

española da mesma época, e recoñece as

influencias mutuas e o mantemento de

determinados temas e formas.

Bloque 2. Os grandes períodos e movementos da literatura universal

h

l

n

B2.1. Da Antigüidade á Idade Media: As

mitoloxías e a orixe da literatura.

B2.2. Renacemento e Clasicismo:

Os cambios do mundo e a nova visión do

home durante o Renacemento.

A lírica do amor: o petrarquismo. Orixes: a

poesía trovadoresca e o Dolce Stil Nuovo. A

innovación do Cancioneiro de Petrarca.

Lectura e comentario dunha antoloxía lírica

B2.1. Ler, comprender e analizar obras breves,

fragmentos ou obras completas, significativas de

distintas épocas, interpretando o seu contido de

acordo cos coñecementos adquiridos sobre

temas e formas literarias, así como sobre

períodos e autores/as significativos/as.

LUB2.1.1. Le e analiza textos literarios

universais de distintas épocas,

interpretando o seu contido de acordo

cos coñecementos adquiridos sobre

temas e formas literarias, así como

sobre períodos e autores/as

significativos/as.

LUB2.2.1. Realiza traballos críticos

sobre unha obra lida na súa integridade,



e dalgún conto da época.

A narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en

Inglaterra. Comenzo do mito de Fausto

dentro da literatura. Lectura e comentario

dunha obra de teatro clásico. Observación

das relacións existentes entre as obras de

teatro clásicas e as obras de diferentes

xéneros musicais e cinematográficos que

xurdiorn a partir delas.

B2.3. O Século das Luces:

O desenvolvemento do espíritu crítico: a

Ilustración. A Enciclopedia. A prosa

ilustrada.

A novela europea no século XVIIl. Os

herdeiros de Cervantes e da picaresca

española na literatura inglesa.

Lectura comentada dalguna novela europea

da prosa ilustrada e dalgún fragmento de

novela inglesa dso século XVlll.

B2.4. O movemento romántico:

A revolución romántica: conciencia histórica e

novo sentido da ciencia.

O Romanticismo e a súa conciencia de

movemento literario. Precursores: Goethe.

relacionándoa co seu contexto histórico,

social e literario e, de ser o caso, co

significado e a relevancia do/da autor/a

na época ou na historia da literatura, e


diversas.

LUB2.3.1. Realiza presentacións orais

ou escritas planificadas integrando

coñecementos literarios e lectura, cunha

correcta estruturación do contido,

argumentación coherente e clara das

propias opinións, consulta e cita de

fontes, selección de información

relevante e utilización do rexistro

apropiado e da terminoloxía literaria

necesaria.



A poesía romántica e a novela histórica.

Lectura e comentario dunha antoloxía de

poetas románticos europeos e dalgún

fragmento de novela histórica.

Observación das relacións existentes entre as

obras literarias do romanticismo e as obras

de diferentes xéneros musicais (sinfonías,

poemas sinfónicos, lieder, óperas),

cinematográficos e teatrais que xurdiron a

partir delas.

B2.5. A segunda mitade do século XlX:

Da narrativa romántica ao Realismo en

Europa. Literatura e sociedade. Evolución

dos temas e as técnicas narrativas do

Realismo. Principais novelistas europeos do

século XIX. Lectura e comentario dunha

antoloxía de fragmentos de novelas

realistas.

O nacemento da gran literatura

norteamericana (1830-1890). Da

experiencia vital á literatura. O renacemento

do conto. Lectura e comentario dalgúns

contos da segunda mitade do século XlX.

O arranque dla modernidade poética: de

Baudelaire ao Simbolismo. Lectura dunha



antoloxía de poesía simbolista.

A renovación do teatro europeo: un novo

teatro e unhas novas formas de

pensamento. Lectura e comentario dunha

obra.


obras literarias deste período e as obras de

diferentes xéneros musicais,

cinematográficos e teatrais que xurdiron a

partir delas.

B2.6. Os novos enfoques da literatura no século

XX e as transformacións dos xéneros literarios:

A crise do pensamento decimonónico e a

cultura de fin de século. A quebra da orde

europea: a crise de 1914. As innovacións

filosóficas, científicas e técnicas e a súa

influencia na creación literaria.

A consolidación dunha nova forma de escribir

na novela. Estudo das técnicas narrativas.

Lectura dunha novela corta, dalgún relato

e/ou dalgún conto representativo deste

período.

As vangardas europeas. O surrealismo.

Lectura dunha antoloxía de poesía

vangardista.



A culminación da gran literatura americana. A

xeración perdida.

O teatro do absurdo e do compromiso. Lectura

dalgunha obra representativa destas

correntes dramáticas.


obras desta época e as obras de diferentes

xéneros musicais, cinematográficos e

teatrais que xudiron a partir delas.

LUB2.3.2. Explica oralmente ou por

escrito os cambios significativos na

concepción da literatura e dos xéneros

literarios, en relación co conxunto de

circunstancias históricas, sociais e

culturais, e establecendo relacións entre

a literatura e o resto das artes.

LUB2.3.3. Valora oralmente ou por

escrito unha obra literaria, recoñecendo

a lectura como unha fonte de

enriquecemento da propia personalidade

e como un medio para profundar na

comprensión do mundo interior e da

sociedade.

·

1º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL Concreción para cada estándar de aprendizaje

BLOQUE 1. PROCESOS E ESTRATEXIAS(50%)


e competencias clave

Grao mínimo de consecución Ponderación Temporalización

-Le fragmentos significativos ou textos

completos de obras da literatura

universal, identificando algúns

elementos, mitos ou arquetipos creados

pola literatura e que chegaron a

converterse en puntos de referencia da

cultura universal. (CSC, CCEC)

Adquirido

5%

Todas as avaliacións

-Interpreta obras ou fragmentos

representativos de distintas épocas,

situándoas no seu contexto histórico,

social e cultural, identificando a

presenza de determinados temas e

motivos, e recoñecendo as

características do xénero e do

movemento en que se inscriben, así

como os trazos máis salientables do

estilo literario. (CSC, CCEC, CAA)


5%

-Interpreta determinadas obras

narrativas, líricas e dramáticas da

literatura universal nomeadamente

significativas e relaciónaas coas ideas

estéticas dominantes do momento en

que se escribiron, analizando as

vinculacións entre elas e comparando a

súa forma de expresión. (CCL, CSC)

Adquirido

10%

-Establece relacións significativas entre

a literatura e o resto das artes,

interpretando de xeito crítico algunhas

obras ou fragmentos significativos

adaptados a outras manifestacións

artísticas, analizando as relacións, as


diferentes linguaxes expresivas. (CCL,

CCEC)

Adquirido 10%

-Comenta textos literarios de diferentes

épocas e describe a evolución de

determinados temas e formas creados

pola literatura. (CCL, CSC)

Parcialmente adquirido 5%

-Recoñece o valor permanente destes

temas e formas da literatura noutras

manifestacións artísticas da cultura

universal. (CSC, CCEC)


Compara textos literarios da literatura

universal e textos das literaturas galega e

española da mesma época, e recoñece as

influencias mutuas e o mantemento de

determinados temas e formas. (CCL,

CSC)


BLOQUE 2.GRANDES PERIODOS E MOVEMENTOS DA LITERATURA UNIVERSAL (50%)

Le e analiza textos literarios universais

de distintas épocas, interpretando o seu

contido de acordo cos coñecementos

adquiridos sobre temas e formas

literarias, así como sobre períodos e


autores/as significativos/as. (CCL, CSC)

Primeiro Trimestre:

A literatura da Antigüidade ao

século XVII

Segundo Trimestre:

A literatura nos séculos XVIII e

XIX

Terceiro Trimestre:

A literatura contemporánea

Realiza traballos críticos sobre unha

obra lida na súa integridade,

relacionándoa co seu contexto histórico,

social e literario e, de ser o caso, co

significado e a relevancia do/da autor/a

na época ou na historia da literatura, e


diversas. (CD, CCEC)


Realiza presentacións orais ou escritas

planificadas integrando coñecementos

literarios e lectura, cunha correcta

estruturación do contido, argumentación

coherente e clara das propias opinións,

consulta e cita de fontes, selección de

información relevante e utilización do

rexistro apropiado e da terminoloxía

literaria necesaria. (CCL, CD)


Explica oralmente ou por escrito os

cambios significativos na concepción da

literatura e dos xéneros literarios, en

relación co conxunto de circunstancias

históricas, sociais e culturais, e

establecendo relacións entre a literatura

e o resto das artes. (CCL, CCEC)


Adquirido

10%

10%

Valora oralmente ou por escrito unha

obra literaria, recoñecendo a lectura

como unha fonte de enriquecemento da

propia personalidade e como un medio

para profundar na comprensión do

mundo e da sociedade.

2º BACHILLERATO.

Lingua Castelá e Literatura II. 2º de bacharelato


clave


h B1.1. Comunicación oral non espontánea nos

ámbitos educativo, xornalístico, profesional e

empresarial. A súa caracterización.

B1.1. Escoitar de forma activa e analizar

textos orais argumentativos e expositivos

procedentes dos ámbitos educativo,

xornalístico, profesional e empresarial,

identificando os trazos propios do seu

xénero, relacionando os aspectos formais

do texto coa intención comunicativa do

emisor e co resto dos factores da situación

comunicativa.

LCL2B1.1.1. Recoñece as formas de

organización do contido nunha

argumentación oral, analizando os


empregados polo emisor e

valorándoos en función dos

elementos da situación comunicativa.

CC

L

LCL2B1.1.2. Analiza os recursos

verbais e non verbais presentes en

textos orais argumentativos e

expositivos procedentes dos ámbitos

educativo, xornalístico, profesional e

empresarial, relacionando os

aspectos formais e expresivos coa

intención do emisor, o xénero textual

e o resto dos elementos da situación

comunicativa.

CC

L

d

e

g

B1.1. Comunicación oral non espontánea nos

ámbitos educativo, xornalístico, profesional e

empresarial. A súa caracterización.

B1.2. Sintetizar o contido de textos

expositivos e argumentativos orais do

ámbito educativo (conferencias e mesas

redondas), diferenciando a información

relevante e accesoria, e utilizando a escoita

activa como un medio de adquisición de

coñecementos.

LCL2B1.2.1. Sintetiza por escrito o

contido de textos orais

argumentativos e expositivos


xornalístico, profesional ou

empresarial, discriminando a

información relevante.

CA

A

d

e

B1.2. Comprensión e produción de textos orais

procedentes dos medios de comunicación social:

B1.3. Extraer información de textos orais

xornalísticos e publicitarios procedentes dos

LCL2B1.3.1. Interpreta diversos

anuncios sonoros e audiovisuais,

CS

C



clave

g xéneros informativos e de opinión. Publicidade. medios de comunicación social,

recoñecendo a intención comunicativa, o

tema, a estrutura e o contido, identificando

os trazos propios do xénero xornalístico e

os recursos verbais e non verbais utilizados,

e valorando de forma crítica a súa forma e o

seu contido.

identificando a información e a

persuasión, recoñecendo os

elementos que utiliza o emisor para

seducir o receptor, valorando

criticamente a súa forma e o seu

contido, e rexeitando as ideas

discriminatorias.

a

b

c

d

e

g

h

m

B1.3. Presentación oral: planificación,

documentación, avaliación e mellora.

B1.4. Realizar unha presentación educativa

oral sobre un tema controvertido,

contrapondo puntos de vista enfrontados,

defendendo unha opinión persoal con

argumentos convincentes e utilizando as


comunicación para a súa realización,

avaliación e mellora.

LCL2B1.4.1. Planifica, realiza e avalía

presentacións educativas orais de

forma individual ou en grupo sobre un

tema polémico de carácter educativo

ou da actualidade social, científica ou

cultural, analizando posturas

enfrontadas e defendendo unha

opinión propia mediante argumentos

convincentes.

CC

L

CS

C

LCL2B1.4.2. Compila información e

apoios audiovisuais ou gráficos,


diversa e utilizando correctamente os

procedementos de cita.

CD

LCL2B1.4.3. Clasifica e estrutura a

información obtida, elaborando un

guión da presentación.

C

M

CC

T

LCL2B1.4.4. Exprésase oralmente

con claridade, precisión e corrección,

axustando a súa actuación verbal e

CC

L



clave

non verbal ás condicións da situación

comunicativa, e utilizando os recursos

expresivos propios do rexistro formal.

LCL2B1.4.5. Avalía as súas

presentacións orais e as dos/das

seus/súas compañeiros/as,

detectando as dificultades estruturais

e expresivas, e deseñando

estratexias para mellorar as súas

prácticas orais e progresar na


CA

A


h

l

B2.1. Comunicación escrita nos ámbitos

educativo, xornalístico, profesional e empresarial:

elementos; xéneros textuais.

B2.2. Análise e comentario de textos escritos do

ámbito educativo.

B2.1. Comprender e producir textos

expositivos e argumentativos propios dos

ámbitos educativo, xornalístico, profesional

ou empresarial, identificando a intención do

emisor, resumindo o seu contido,

diferenciando a idea principal e explicando o

modo de organización.

LCL2B2.1.1. Comprende o sentido

global de textos escritos de carácter

expositivo e argumentativo propios

dos ámbitos educativo, xornalístico,

profesional ou empresarial,

identificando a intención comunicativa

do emisor e a súa idea principal.

CC

L

LCL2B2.1.2. Sintetiza textos de

carácter expositivo e argumentativo

propios dos ámbitos educativo,


empresarial, diferenciando as ideas

principais e as secundarias.

CA

A

LCL2B2.1.3. Analiza a estrutura de

textos expositivos e argumentativos


CC

L



clave


empresarial, identificando os tipos de

conectores e organizadores da

información textual.

LCL2B2.1.4. Produce textos

expositivos e argumentativos propios

usando o rexistro adecuado á

intención comunicativa, organizando

os enunciados en secuencias lineais

cohesionadas e respectando as

normas ortográficas e gramaticais, e

revisa a súa produción escrita para

mellorala.

CC

L

b

h

l

B2.3. Planificación, realización, revisión e mellora

de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e

educativos.

B2.2. Escribir textos expositivos e

argumentativos propios do ámbito educativo

con rigor, claridade e corrección,

empregando argumentos adecuados e

convincentes, e axustando a súa expresión

á intención comunicativa e ao resto das

condicións da situación comunicativa.

LCL2B2.2.1. Desenvolve por escrito

un tema do currículo con rigor,

claridade e corrección ortográfica e

gramatical, aplicando os

coñecementos gramaticais e

pragmáticos, para mellorar a

expresión escrita.

CC

L

LCL2B2.2.2. Nas súas producións

escritas axusta a súa expresión ás

condicións da situación comunicativa

(tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, xénero textual, etc),

empregando os recursos expresivos

propios do rexistro formal e evitando

o uso de coloquialismos.

CC

L



clave

LCL2B2.2.3. Avalía as súas propias

producións escritas e as dos/das

seus/súas compañeiros/as,

recoñecendo as dificultades

estruturais e expresivas, recorrendo a

obras de consulta tanto impresas

como dixitais para a súa corrección, e

deseñando estratexias para mellorar

a súa redacción e avanzar na


CA

A

b

e

h

B2.3. Planificación, realización, revisión e mellora

de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e

educativos.

B2.3. Realizar traballos educativos

individuais ou en grupo sobre temas

polémicos do currículo ou da actualidade

social, científica ou cultural, planificando a

súa realización, contrastando opinións

enfrontadas, defendendo unha opinión

persoal e utilizando as tecnoloxías da

información e da comunicación para a súa

realización, avaliación e mellora.

LCL2B2.3.1. Realiza traballos

educativos individuais e en grupo

sobre un tema controvertido do

currículo ou da actualidade social,

cultural ou científica, planificando a

súa realización, fixando os seus

propios obxectivos, contrastando

posturas enfrontadas, e organizando

e defendendo unha opinión propia

mediante distintos tipos de

argumentos.

CS

IE

E

LCL2B2.3.2. Utiliza as tecnoloxías da

información e da comunicación para

documentarse, consultando fontes

diversas, avaliando, contrastando,

seleccionando e organizando a

información relevante mediante

fichas-resumo.

CD



clave

LCL2B2.3.3. Respecta as normas de

presentación de traballos escritos:

organización en epígrafes,

procedementos de cita, notas a pé de

páxina, bibliografía…

CC

L

b

e

g

h

B2.1. Comunicación escrita nos ámbitos

educativo, xornalístico, profesional e empresarial:

elementos; xéneros textuais.

B2.2. Análise e comentario de textos escritos do

ámbito educativo.

B2.4. Analizar textos escritos

argumentativos e expositivos propios dos

ámbitos educativo, xornalístico, profesional

ou empresarial, identificando os seus trazos

formais característicos e relacionando as

súas características expresivas coa

intención comunicativa e co resto dos

elementos da situación comunicativa.

LCL2B2.4.1. Describe os trazos

morfosintácticos, léxico-semánticos e

pragmático-textuais presentes nun

texto expositivo ou argumentativo

procedente dos ámbitos educativo,


empresarial, utilizando a terminoloxía

gramatical adecuada e pondo de

manifesto a súa relación coa

intención comunicativa do emisor e

cos trazos propios do xénero textual.

CC

L

LCL2B2.4.2. Recoñece, describe e

utiliza os recursos gramaticais

(substitución pronominal, uso

reiterado de determinadas estruturas

sintácticas, correlación temporal, etc.)

e léxico-semánticos (substitución por

sinónimos, hipónimos e hiperónimos,

reiteracións léxicas, etc.) que

proporcionan cohesión aos textos

escritos.

CC

L

LCL2B2.4.3. Recoñece e explica os

procedementos de cita (estilo directo,

CC

L



clave

indirecto ou indirecto libre, e cita

encuberta) presentes en textos

expositivos e argumentativos, así

como a súa función no texto.


d

e

B3.1. Análise e explicación do léxico castelán e

dos procedementos de formación.

B3.1. Recoñecer e explicar o proceso de

formación das palabras en español,

aplicando os coñecementos adquiridos para

a mellora, a comprensión e o

enriquecemento do vocabulario activo.

LCL2B3.1.1. Explica os

procedementos de formación das

palabras diferenciando entre raíz e

afixos, e explicando o seu significado.

CC

L

LCL2B3.1.2. Recoñece e explica a

procedencia grecolatina de grande

parte do léxico español e valora o seu

coñecemento para a dedución do

significado de palabras descoñecidas.

CA

A

e B3.2. Substantivo: caracterización morfolóxica,

sintáctica e semántica.

B3.3. Adxectivo: caracterización morfolóxica,

sintáctica e semántica.

B3.4. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

B3.5. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.



pronomes e determinantes: relacións gramaticais.

B3.8. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.9. Preposicións, conxuncións e interxeccións:

tipoloxía e valores gramaticais.

B3.2. Recoñecer e identificar os trazos

característicos das categorías gramaticais, e

explicar os seus usos e valores nos textos.

LCL2B3.2.1. Identifica e explica os

usos e os valores das categorías

gramaticais, en relación coa intención

comunicativa do emisor, coa tipoloxía

textual seleccionada e con outros


comunicativa (audiencia e contexto).

CC

L

LCL2B3.2.2. Selecciona o léxico e a

terminoloxía adecuados en contextos

comunicativos que esixen un uso

formal e especializado da lingua,

evitando o uso de coloquialismos,

imprecisións ou expresións clixé.

CS

C



clave

d

e

B3.10. Observación, reflexión e explicación do

significado das palabras. Denotación e

connotación.

B3.3. Identificar e explicar os niveis de

significado das palabras ou expresións en

función da intención comunicativa do

discurso oral ou escrito en que aparecen.

LCL2B3.3.1. Explica con propiedade

o significado de palabras ou

expresións, diferenciando o seu uso

denotativo e connotativo, e

relacionándoo coa intención

comunicativa do emisor.

CC

L

LCL2B3.3.2. Recoñece, analiza e

interpreta as relacións semánticas

entre as palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia e

homonimia) como procedemento de

cohesión textual.

CC

L

d

e

B3.11. Observación, reflexión e explicación das

estruturas sintácticas simples e complexas.

Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

B3.4. Observar, reflexionar e explicar as

estruturas sintácticas dun texto, sinalando

as conexións lóxicas e semánticas que se

establecen entre elas.

LCL2B3.4.1. Recoñece as estruturas

sintácticas e explica a relación

funcional e de significado que

establecen co verbo da oración

principal, empregando a terminoloxía

gramatical adecuada.

CC

L

d

e


estruturas sintácticas simples e complexas.

Conexións lóxicas e semánticas nos textos.


formas de organización textual de textos

procedentes de diferentes ámbitos.

Intertextualidade.

B3.5. Aplicar os coñecementos sobre

estruturas sintácticas dos enunciados para a

realización, a autoavaliación e a mellora de

textos orais e escritos, tomando conciencia

da importancia do coñecemento gramatical

para o uso correcto da lingua.

LCL2B3.5.1. Enriquece os seus

textos orais e escritos incorporando

estruturas sintácticas variadas e


adquiridos para a revisión e a mellora

destes.

CC

L

LCL2B3.5.2. Aplica os coñecementos

adquiridos sobre as estruturas

sintácticas dos enunciados para a

realización, autoavaliación e mellora

CS

IE

E



clave

dos propios textos orais e escritos,

tomando conciencia da importancia

do coñecemento gramatical para o

uso correcto da lingua.

d

e

m

B3.13. Identificación e uso dos recursos

expresivos que marcan a obxectividade e a

subxectividade.

B3.14. Observación, reflexión e explicación da

deíxe temporal, espacial e persoal.

B3.6. Aplicar os coñecementos sobre o

funcionamento da lingua á comprensión, á

análise e ao comentario de textos de distinto

tipo procedentes dos ámbitos educativo,

xornalístico, profesional e empresarial,

relacionando os usos lingüísticos (marcas

de obxectividade e subxectividade;

referencias deícticas temporais, espaciais e

persoais, e procedementos de cita) coa

intención comunicativa do emisor e o resto

dos elementos da situación comunicativa.

LCL2B3.6.1. Recoñece, analiza e

explica as características lingüísticas

e os recursos expresivos de textos


xornalístico, profesional e

empresarial, relacionando os usos

lingüísticos coa intención

comunicativa do emisor e o resto dos

elementos da situación comunicativa,

e utilizando a análise para afondar na

comprensión do texto.

CC

L

LCL2B3.6.2. Aplica os coñecementos

sobre o funcionamento da lingua á

comprensión, á análise e ao

comentario de textos de distinto tipo


xornalístico, profesional e

empresarial, relacionando os usos

lingüísticos (marcas de obxectividade

e subxectividade; referencias

deícticas temporais, espaciais e

persoais, e procedementos de cita)

coa intención comunicativa do emisor

e o resto dos elementos da situación

comunicativa.

CS

IE

E



clave

LCL2B3.6.3. Recoñece e explica os

procedementos de inclusión do

emisor e do receptor no texto.

CC

L

LCL2B3.6.4. Recoñece e explica as

referencias deícticas, temporais,

espaciais e persoais nos textos.

CC

L

LCL2B3.6.5. Recoñece, explica e

utiliza os procedementos de cita.

CC

L

LCL2B3.6.6. Revisa textos escritos

propios e alleos, recoñecendo e

explicando as súas incorreccións

(concordancias, réxime verbal,

ambigüidades sintácticas,

coloquialismos, etc.), con criterios

gramaticais e terminoloxía apropiada,

co obxecto de mellorar a expresión

escrita e avanzar na aprendizaxe

autónoma.

CA

A

e B3.12. Observación, reflexión e explicación das



Intertextualidade.

B3.13. Identificación e uso dos recursos

expresivos que marcan a obxectividade e a

subxectividade.

B3.14. Observación, reflexión e explicación da

deíxe temporal, espacial e persoal.

B3.7. Explicar a forma de organización

interna dos textos expositivos e

argumentativos.

LCL2B3.7.1. Recoñece, explica e

utiliza en textos propios e alleos as

formas de estruturar os textos


CC

L



clave

b

d

e




Intertextualidade.

B3.8. Reflexionar sobre a relación entre os

procesos de produción e recepción dun

texto, recoñecendo a importancia que para

a súa comprensión teñen os coñecementos

previos que se posúen a partir de lecturas

anteriores que se relacionan con el.

LCL2B3.8.1. Expresa as súas

experiencias de lectura de obras de

diferente tipo, xénero, etc., e as súas

experiencias persoais en relación co

novo texto, para chegar a unha mellor

comprensión e interpretación deste.

CC

L

a

e

h

B3.15. Coñecemento e explicación do español

actual. O español na rede. Situación do español

no mundo. O español de América.

B3.9. Coñecer a situación do español no

mundo, as súas orixes históricas e os seus

trazos característicos, e valor as súas

variantes.

LCL2B3.9.1. Coñece a situación

actual da lingua española no mundo

diferenciando os usos específicos da

lingua no ámbito dixital.

CS

C

LCL2B3.9.2. Coñece as orixes

históricas do español en América e as

súas principais áreas xeográficas,

recoñecendo nun texto oral ou escrito

algúns dos trazos característicos e

valorando as súas variantes.

CS

C

i

l

B3.16. Participación en proxectos (elaboración de

materiais multimedia, folletos, carteis, recensións

sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen

varias linguas, tanto curriculares como outras

presentes no centro docente, e relacionados cos

elementos transversais, evitando estereotipos


B3.10. Participar en proxectos (elaboración

de materiais multimedia, folletos, carteis,

recensións sobre libros e películas, etc.) nos

que se utilicen varias linguas, tanto

curriculares como outras presentes no

centro docente, e relacionados cos

elementos transversais, evitando


LCL2B3.10.1. Participa en proxectos


folletos, carteis, recensións sobre

libros e películas, obras de teatro,

etc.) nos que se utilizan varias linguas

e relacionados cos elementos





CC

L

CA

A

g

h


coñecementos sobre as linguas para desenvolver



LCL2B3.11.1. Utiliza os

coñecementos lingüísticos de ámbito

CA

A



clave

unha competencia comunicativa integrada. comparación e a transformación de textos,

enunciados e palabras, e utilizar estes

coñecementos para solucionar problemas

de comprensión e para a produción de

textos.

contextual, textual, oracional e da

palabra desenvolvidos no curso

nunha das linguas, para mellorar a

comprensión e a produción dos textos

traballados en calquera das outras.


d

h

i

B4.1. Estudo cronolóxico das obras máis

representativas da literatura en español do século

XX ata os nosos días.

B4.1. Coñecer os aspectos temáticos e

formais dos principais movementos literarios

do século XX ata os nosos días, así como

os autores e obras máis significativos.


con coherencia e corrección as

características temáticas e formais

dos principais movementos do século

XX ata os nosos días, mencionando

os autores e obras máis

representativas.

CC

EC

d

h

i

c

B4.2. Análise de fragmentos ou obras

significativas do século XX ata os nosos días.

B4.2. Ler e analizar textos literarios

representativos da historia da literatura do

século XX ata os nosos días, identificando

as características temáticas e formais, en

relación co contexto, o movemento, o

xénero ao que pertence e a obra do/da

autor/a, e constatando a evolución histórica

de temas e formas.

LCL2B4.2.1. Analiza fragmentos

literarios ou, de ser o caso, de obras

completas do século XX ata os nosos

días, relacionando o contido e as

formas de expresión coa traxectoria e

o estilo do/da seu/súa autor/a, o seu

xénero e o movemento literario ao

que pertence.

CC

EC

LCL2B4.2.2. Compara textos de

diferentes épocas, e describe a

evolución de temas e formas.

CC

EC

d

h

i

B4.3. Interpretación crítica de fragmentos ou

obras significativas do século XX ata os nosos

días. Reflexión e superación de estereotipos de


B4.3. Interpretar de xeito crítico fragmentos

ou obras da literatura do século XX ata os

nosos días, recoñecendo as ideas que

manifestan a relación da obra co seu

LCL2B4.3.1. Interpreta de xeito crítico

fragmentos ou obras completas

significativos da literatura do século

XX ata os nosos días, recoñecendo

CS

C



clave

m contexto histórico, artístico e cultural. as ideas que manifestan a relación da

obra co seu contexto histórico,


g B4.4. Planificación e elaboración de traballos

educativos escritos ou presentacións sobre

temas, obras ou autores/as da literatura do século


B4.4. Desenvolver por escrito un tema da

historia da literatura do século XX ata os

nosos días, expondo as ideas con rigor,

claridade e coherencia, e achegando unha

visión persoal.


un tema da historia da literatura do

século XX ata os nosos días,

expondo as ideas con rigor, claridade,

coherencia e corrección, e

achegando unha visión persoal.

CC

L

g B4.4. Planificación e elaboración de traballos

educativos escritos ou presentacións sobre

temas, obras ou autores da literatura do século


B4.5. Elaborar un traballo de carácter

educativo en soporte impreso ou dixital

sobre un tema do currículo de literatura

consultando fontes diversas, adoptando un

punto de vista crítico e persoal, e utilizando

as tecnoloxías da información.

LCL2B4.5.1. Le textos informativos en

papel ou en formato dixital sobre un

tema do currículo de literatura do

século XX ata os nosos días,

extraendo a información relevante

para ampliar coñecementos sobre o

tema.

CA

A

2º BACHILLERATO: Concreción para cada estándar de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar (10%)

Estándares de aprendizaxe TemporalizaciónGrao mínimo de

consecución

Ponderación

10%

Instrumentos de

avaliación

LCL2B1.1.1. Recoñece as formas de organización do contido nunha argumentación

oral, analizando os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor e

valorándoos en función dos elementos da situación comunicativa.


➢ Probas de

comprensión

oral

➢ Observación

na aula

➢ Caderno do

alumno

➢ Rúbricas

➢ Portfolio

LCL2B1.1.2. Analiza os recursos verbais e non verbais presentes en textos orais

argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico,

profesional e empresarial, relacionando os aspectos formais e expresivos coa

intención do emisor, o xénero textual e o resto dos elementos da situación

comunicativa.

Todo o cursoAdquirido

1%

LCL2B1.2.1. Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e

expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou

empresarial, discriminando a información relevante.


LCL2B1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros e audiovisuais, identificando a

información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para

seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando

as ideas discriminatorias.

Todo o curso Parcialmente adquirido 1%

LCL2B1.4.1. Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma

individual ou en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo ou da

actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e

defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.


LCL2B1.4.2. Compila información e apoios audiovisuais ou gráficos, consultando

fontes de información diversa e utilizando correctamente os procedementos de cita.Todo o curso Adquirido 1%

LCL2B1.4.3. Clasifica e estrutura a información obtida, elaborando un guión da

presentación.Todo o curso Adquirido 1%

LCL2B1.4.4. Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a

súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e


utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal.

LCL2B1.4.5. Avalía as súas presentacións orais e as dos/das seus/súas

compañeiros/as, detectando as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando

estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe

autónoma.


Bloque 2.Comunicación escrita: ler e escribir (20%)



%

Instrumentos de

avaliación

LCL2B2.1.1. Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e

argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou

empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.


➢ Probas

escritas

LCL2B2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos

ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, diferenciando as ideas

principais e as secundarias.


LCL2B2.1.3. Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes

dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos

de conectores e organizadores da información textual.


LCL2B2.1.4. Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro

adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais

cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa

produción escrita para mellorala.


LCL2B2.2.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e

corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e

pragmáticos, para mellorar a expresión escrita.


LCL2B2.2.2. Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da

situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual,

etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso

de coloquialismos.


LCL2B2.2.3. Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas

compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, recorrendo a

obras de consulta tanto impresas como dixitais para a súa corrección, e deseñando

estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma.

2º/3º Trimestre Parcialmente adquirido 1%

➢ Observación

na aula

➢ Caderno do

alumno

➢ Rúbricas de

avaliación de

textos

escritos

➢ Portfolio

LCL2B2.3.1. Realiza traballos educativos individuais e en grupo sobre un tema

controvertido do currículo ou da actualidade social, cultural ou científica, planificando

a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, contrastando posturas

enfrontadas, e organizando e defendendo unha opinión propia mediante distintos

tipos de argumentos.

2º/3º Trimestre Adquirido 1%

LCL2B2.3.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para

documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando

e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.


LCL2B2.3.3. Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización

en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…Todo o curso Adquirido 1%

LCL2B2.4.1. Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-

textuais presentes nun texto expositivo ou argumentativo procedente dos ámbitos

educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía

gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa

do emisor e cos trazos propios do xénero textual.


LCL2B2.4.2. Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución

pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación

temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e

hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.

3º'Trimestre Adquirido 3%

LCL2B2.4.3. Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto

ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos,

así como a súa función no texto.


Bloque 3 : Coñecemento da lingua (30%)



%

Instrumentos de

avaliación

LCL2B3.1.1. Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando

entre raíz e afixos, e explicando o seu significado.

1º trimestre Adquirido 1%

LCL2B3.1.2. Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico

español e valora o seu coñecemento para a dedución do significado de palabras

descoñecidas.

1º trimestre Parcialmente adqurido 0,5%

LCL2B3.2.1. Identifica e explica os usos e os valores das categorías gramaticais, en Todo o curso Adqurirido 1%

relación coa intención comunicativa do emisor, coa tipoloxía textual seleccionada e

con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

Probas

escritas

Observación

na aula

Caderno do

alumno

Rúbricas

Portfolio

LCL2B3.2.2. Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos

comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de

coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

Todo o curso Parcialmente adqurido 1%

LCL2B3.3.1. Explica con propiedade o significado de palabras ou expresións,

diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención

comunicativa do emisor.

Todo o curso Adqurirido 1,5%

LCL2B3.3.2. Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as

palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e homonimia) como

procedemento de cohesión textual.

2º trimestre Adqurido 1%

LCL2B3.4.1. Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de

significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía

gramatical adecuada.

1º e 2º trimestre Adquirido 1,5%

LCL2B3.5.1. Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas

sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a

mellora destes.

Todo o curso Parcialmente adqurido 1%

LCL2B3.5.2. Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos

enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e

escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso

correcto da lingua.

3º trimestre Parcialmente adqurido 1%

LCL2B3.6.1. Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos

expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e

empresarial, relacionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor

e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para

afondar na comprensión do texto.


LCL2B3.6.2. Aplica os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á

comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos

ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos

lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas

temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa

do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa.

1º e 2º trimestre Adquirido 1%

LCL2B3.6.3. Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor e do 1º trimestre Adquirido 0,5%

receptor no texto.

LCL2B3.6.4. Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais, espaciais e

persoais nos textos.2º trimestre Adquirido 1%

LCL2B3.6.5. Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita. Todo o curso Parcialmente adqurido 0,5%

LCL2B3.6.6. Revisa textos escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando as

súas incorreccións (concordancias, réxime verbal, ambigüidades sintácticas,

coloquialismos, etc.), con criterios gramaticais e terminoloxía apropiada, co obxecto

de mellorar a expresión escrita e avanzar na aprendizaxe autónoma.


LCL2B3.7.1. Recoñece, explica e utiliza en textos propios e alleos as formas de

estruturar os textos expositivos e argumentativos.Todo o curso Adquirido 1%

LCL2B3.8.1. Expresa as súas experiencias de lectura de obras de diferente tipo,

xénero, etc., e as súas experiencias persoais en relación co novo texto, para chegar a

unha mellor comprensión e interpretación deste.


LCL2B3.9.1. Coñece a situación actual da lingua española no mundo diferenciando

os usos específicos da lingua no ámbito dixital.3º trimestre Adquirido 1%

LCL2B3.9.2. Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais

áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos

característicos e valorando as súas variantes.


LCL2B3.10.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos,

carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan

varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

Todo o curso Parcialmente adqurido 0,5%

LCL2B3.11.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual,

oracional e da palabra desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a

comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.


Bloque 4: Educación literaria (40%)

Estándares de aprendizaxeTemporalización

Grao mínimo de

consecución

Ponderación

%

Instrumentos de

avaliación

LCL2B4.1.1. Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as características

temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días,

mencionando os autores e obras máis representativas.


LCL2B4.2.1. Analiza fragmentos literarios ou, de ser o caso, de obras completas do Todo o curso Adquirido 8%

século XX ata os nosos días, relacionando o contido e as formas de expresión coa

traxectoria e o estilo do/da seu/súa autor/a, o seu xénero e o movemento literario ao

que pertence.

Probas de

lectural

Probas

escritas

Caderno do

alumno

Rúbricas

LCL2B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas, e describe a evolución de temas e

formas.Todo o curso Adquirido 5%

LCL2B4.3.1. Interpreta de xeito crítico fragmentos ou obras completas significativos

da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a

relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.


LCL2B4.4.1. Desenvolve por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata

os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade, coherencia e corrección, e

achegando unha visión persoal.


LCL2B4.5.1. Le textos informativos en papel ou en formato dixital sobre un tema do

currículo de literatura do século XX ata os nosos días, extraendo a información

relevante para ampliar coñecementos sobre o tema. Todo o curso Adquirido 3%

D-2) Temporalización por unidades o bloques de contenidos.

· La temporalización de las unidades se hace teniendo en cuenta el calendario escolar aprobado en la Orden del 77 de

Junio de 2016 par el curso 2016/17 en los centros sostenidos con con fondos públicos de Galicia. El número de sesiones

aproximado, por cada trimestre y por cada curso, es el seguinte:

1º ESO (4 horas) Trimestre Número de sesiones

· 1º 56(14 semanas)



1º ESO (Investigación e tratamento da información(1 hora) 1º 14

· 2º 12

3º 10

·

Resto de grupos de ESO e Bachillerato (3 horas) Trimestre Número de sesiones

1º 42

· 2º 36

· 3º 30

Literatura universal 1º Bachillerato (4 horas) 1º 56

· 2º 48

· 3º 40

2º de ESO: Programa de Mellora de aprendizaxe e rendimento (9 horas)

· 1º 126

· 2º 108

3º 90

· A continuación se detalla la temporalización por curso y trimestre. El desarrollo de las unidades por curso está

en documento aparte, formando parte de las programaciones de aula.

1º ESO

La distribución temporal tiene en cuenta el reparto en 12 unidades didácticas de acuerdo con el material didáctico empleado

( libro de texto Inicia dual Lengua castellana y literatura, de la editorial Oxford ) Los tiempos serán flexibles en función de cada

actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniedo en cuenta que el

curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos

que en el curso habrá alrededor de 120 sesións. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica,

tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD 1: Un buen comienzo 10 sesiones UNIDAD 2: Historias personales 10 sesiones UNIDAD 3: Señas de identidad 10 sesiones UNIDAD 4 : Intercambio cultural 10 sesiones UNIDAD 5: Sumando esfuerzos 10 sesiones UNIDAD 6: Ponte en mi lugar 10 sesiones UNIDAD 7: Última hora 10 sesiones UNIDAD 8: Estamos en el aire 10 sesiones UNIDAD 9: Contadores de historias 10 sesiones UNIDAD 10: Aires de leyenda 10 sesiones UNIDAD 11: Versos sueltos 10 sesiones UNIDAD 12: En cartelera 10 sesiones

TOTAL 120 sesiones PRIMER TRIMESTRE (unidades1-4)

SEGUNDO TRIMESTRE ( unidades 5-8 )

TERCER TRIMESTRE ( unidades 9-12 )

2º ESO: INVESTIGACIÓN E TRATAMENTO DA INFORMACIÓN

Esta materia de libre configuración para 1ºESO é unha proposta que se lles ofrece ós centros para facilitar o tratamento, de forma

intensiva ao logo dun curso escolar, dos contidos que constitúen a cerna da denominada competencia informacional. Dita

competencia aparece asociada na normativa vixente á chamada competecia dixital(CD). O desenvolvemento dos contidos está

vinculado á biblioteca escolar do centro dende o momento en que esta se concibe como centro de recursos de lectura, información

e aprendizaxe e constitúe unha ferramenta esencial para o desenvolvemento das competencias clave ás que contribúe a materia.

Ademais, a biblioteca é un espazo educativo natural para o traballo coa información, xa que ofrece oportunidades de aprendizaxe

con recursos impresos e dixitais, presentes ou accesibles a través da rede.

Os tempos serán flexibles neste curso en función de cada actividade e das necesidades de cada alumno, que serán quenes

marquen o ritmo de aprendizaxe. Tendo en conta que o curso ten aproximadamente 30/32 semanas, e considerando que o tempo

semanal asignado a esta materia é de 1 hora, sabemos que no curso haberá arredor de 30/32 sesións. Podemos, pois, facer unha

estimación do reparto do tempo por bloques didácticos, tal e como se detalla a continuación.

PRIMEIRO TRIMESTRE

BLOQUE 1: A biblioteca, punto de acceso á cultura impresa e dixital (4 /5 sesións)

BLOQUE 2: Fontes informativas. Localización e selección. (8 sesións)

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 3: Organizarse para investigar (5 sesións)

BLOQUE 4: Procura e tratamento da información. (5/6 sesións)

TERCEIRO TRIMESTRE

BLOQUE 5: Xeración de contidos e comunicación.(8 sesións)

2º ESO







UNIDAD 1: El arte de converar 8 sesiones UNIDAD 2: Relatos de juventud 8 sesiones UNIDAD 3: Viajes y paisajes 8 sesiones UNIDAD 4 : Entre amigos 8 sesiones UNIDAD 5: Turno de palabra 8 sesiones UNIDAD 6: Haztesocio 8 sesiones UNIDAD 7: Reporteros de cabeza 8 sesiones UNIDAD 8: testimonios personales 8 sesiones UNIDAD 9: Viajes épicos 8 sesiones UNIDAD 10: Acción poética 8 sesiones UNIDAD 11: Regreso al futuro 8 sesiones UNIDAD 12: A escena 8 sesiones

TOTAL 90 sesiones PRIMER TRIMESTRE (unidades1-4)

SEGUNDO TRIMESTRE ( unidades 5-8 )

TERCER TRIMESTRE ( unidades 9-12 )

3º ESO







UNIDAD 1: Enredados 7 sesiones UNIDAD 2: Crónicas cotidianas 6 sesiones UNIDAD 3: De tú a tú 6 sesiones UNIDAD 4 : Reporteros en acción 6 sesiones UNIDAD 5: Volvemos en... 6 sesiones UNIDAD 6: Derechos y deberes 6 sesiones UNIDAD 7: Exposición de principios 6 sesiones UNIDAD 8: Redes solidarias 6 sesiones UNIDAD 9: Memoria poética 7 sesiones UNIDAD 10: Todas las historias 7 sesiones UNIDAD 11: Naturaleza viva 7 sesiones UNIDAD 12: Hielo abrasador, fuego helado 7 sesiones UNIDAD 13: De pícaros y caballeros 7 sesiones UNIDAD 14: Patio de comedias 7 sesiones

TOTAL 90 sesiones PRIMER TRIMESTRE (unidades1-2-9-3-10)

SEGUNDO TRIMESTRE ( unidades 4-11-5-12-6)

TERCER TRIMESTRE ( unidades 7-13-8-14)

4º ESO







UNIDAD 1: En contexto 7 sesiones UNIDAD 2: Consumidos por el consumo 7 sesiones UNIDAD 3: Corazón o cabeza 7 sesiones UNIDAD 4 : En línea 7 sesiones UNIDAD 5: Cuestión de actitud 7 sesiones UNIDAD 6: De anuncio 7 sesiones UNIDAD 7: Aires nuevos 6 sesiones UNIDAD 8: Rebeldes con causa 6 sesiones UNIDAD 9: La mirada científica 6 sesiones UNIDAD 10: Con los cinco sentidos 6 sesiones UNIDAD 11: Abriendo caminos 6 sesiones UNIDAD 12: Ars gratia artis 6 sesiones UNIDAD 13: Alquimistas de la palabra 6 sesiones UNIDAD 14: Teatro, puro teatro 6 sesiones

TOTAL 90 sesiones PRIMER TRIMESTRE (unidades1-7-8-2-9)

SEGUNDO TRIMESTRE ( unidades 10-3-11-4-12)

TERCER TRIMESTRE ( unidades 5-13-6-14)

1º BACHILLERATO

En cada evaluación se irán explicando contenidos de comunicación, lengua y literatura. Se respetarán los bloques propuestos en el

libro que utilizará el alumnado pero se variará la temporalización.

La distribución temporal tiene en cuenta el reparto en 24 unidades didácticas de acuerdo con el material didáctico empleado ( libro

de texto Inicia dual Lengua castellana y literatura, de la editorial Oxford ). Los tiempos serán flexibles. Teniedo en cuenta que el curso

tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que en el curso

habrá alrededor de 90 sesións. En el primer trimestre se dedicarán alrededor de 35 sesiones; en el segundo trimesrtre, 29 sesiones; en el

tercer trimestre 26 sesiones, en el tercero. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se

detalla a continuación:

A lo largo del Primer Trimestre se trabajará con los siguientes bloques y temas, :

Bloque I: Comunicación oral. Comunicación escrita/La comunicación. El texto

Tema 1 La comunicación: 1.La comunicación verbal; 2. Los elementos de la comunicación; 3. La interpretación del enunciado

Tema 2 El texto y sus propiedades: El enunciado y el texto; La coherencia; La cohesión

Tema 3 Las formas de organización textual: Los géneros discursivos; Las tipologías textuales: La narración/La descripción/La exposición/

La argumentación/El diálogo

Tema 4 Los textos orales y los textos escritos: Oralidad y escritura/Los textos orales/Los textos orales dialogados/Los textos orales

monologados;Los textos escritos;La publicidad/Los textos periodísticos

Bloque IV: Educación literaria (I). Los textos literarios/La literatura en la Edad Media

Tema 13 El comentario de textos literarios.1. El comentario de textos literarios/2. El comentario de textos líricos/3. El comentario de textos

narrativos/4. El comentario de textos dramáticos/Tema 14 La lírica medieval/La E.M y su literaturaLa lírica popular/La lírica popular en la

península/La lírica culta/La lírica culta peninsular/La poesía cancioneril/Los grandes poetas cancioneriles

Tema 15 La poesía narrativa medieval. La poesía épica/La épica medieval europea/La épica castellana/El Cantar de Mío Cid/Los

romances/El mester de clerecía/Berceo y los Milagros de Nuestra Señora/El Libro de buen amor

Tema 16 La prosa y el teatro medievales. La Celestina:Los orígenes de la prosa castellana/La obra en prosa de Alfonso X/Las colecciones

de apólogos/Don Juan Manuel y El conde Lucanor/La prosa de ficción/El teatro medieval/La Celestina

En el periodo que abarca el Segundo Trimestre. Se llevará a cabo la explicación de los siguientes contenidos:

Bloque II: Conocimiento de la lengua (I)./La palabra y las relaciones gramaticales

Tema 5 Las clases de palabras (I):Categorías y funciones/El sustantivo/Los determinantes/Los pronombres/El adjetivo/Las palabras

invariables

Tema 6 Las clases de palabras (II):El verbo: caracterización morfológica/El verbo: caracterización sintáctica/El verbo: caracterización

semántica/Las perífrasis verbales/Tema 7 La oración simple/Los grupos o sintagmas/Concepto de oración/Oraciones simples y

compuestas/Sujeto y predicado/Los complementos del verbo

Tema 8 Los valores del “se”. Clasificación de las oraciones: Los valores del se/Las oraciones según su estructura sintáctica/Tema 9 La

oración compuesta/La oración compuesta/Oraciones coordinadas/Oraciones yuxtapuestas/Oraciones subordinadas sustantivas/Oraciones

subordinadas adjetivas/Oraciones subordinadas adverbiales

Bloque V: Educación literaria (II). La literatura en los siglos de oro

Tema 17 La lírica renacentista:1. El Renacimiento/2. El Renacimiento en España/3. El petrarquismo/4. Garcilaso de la Vega/5. La poesía en

la segunda mitas del S.XVI/6. Fernando de Herrera/7. Fray Luis de León/8. San Juan de la Cruz

Tema 18 La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes:1. La variedad de la prosa renacentista/2. La prosa no narrativa/3. La prosa narrativa/4.

Lazarillo de TormesTema 19 Cervantes y el Quijote.1. Vida de Cervantes/2. Obra literaria cervantina/3. Novelas ejemplares/4. Don Quijote

de la Mancha/Tema 20 La lírica y la prosa barrocas/1. El barroco/2. La lírica barroca/3. Luis de Góngora/4. Francisco de Quevedo/5. La

prosa barroca/6. Guzmán de Alfarache/7. El Buscón/8. Baltasar Gracián

Tema 21 El teatro barroco:Los corrales de codias/Lope de Vega y la comedia nueva/Tirso de Molina y Calderón de la Barca/Durante

En el tercer trimestre se abordarán los temas restantes:

Bloque III: Conocimiento de la lengua (II)/Las variedades de la lengua

Tema 10 Las variedades sociales y funcionales:1. Lengua y habla/2. Concepto de variedad lingüística/3. Clases de variedades

lingüísticas/Tema 11 La pluralidad lingüística de España/1. España, plurilingüe/2. Origen histórico de las lenguas de España/3.

Bilingüismo y diglosia/4. La normalización lingüística

Tema 12 Las variedades dialectales:Las lenguas de España y sus variedades/Las variedades meridionales del castellano/Las variedades

septentrionales del castellano/Hablas de tránsito: extremeño y murciano/El castellano de las comunidades bilingües

Bloque VI: Educación literaria (III). La literatura en los siglos XVIII y XIX

Tema 22 La literatura de la Ilustración:Características generales de la Ilustración/La Ilustración en España/La literatura en el S.XVIII/El

ensayo ilustrado/José Cadalso/El teatro en el S.XVIII/La poesía en el S.XVIII/La novela en el S.XVIII/Tema 23 La literatura en el

Romanticismo/El movimiento romántico/Características generales del Romanticismo/La poesía romántica//Espronceda/Bécquer/Rosalía

de Castro/El teatro romántico/La prosa romántica/

Tema 24 La narrativa realista:El movimiento realista/Los inicios del Realismo en España/Galdós/Clarín/El Naturalismo

1º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL

Se respetarán los bloques propuestos en el libro que utilizará el alumnado.

La distribución temporal tiene en cuenta el reparto en 12 unidades didácticas de acuerdo con el material didáctico empleado ( libro

de texto Inicia dual Literatura Universal, de la editorial Oxford ). Los tiempos serán flexibles. Teniedo en cuenta que el curso tiene

aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que en el curso habrá

alrededor de 120 sesiones.

En cada evaluación se irán explicando los contenidos de la unidad. Se respetarán los bloques propuestos en el libro que utilizará el

alumnado. Tienen la siguiente estructura: una página de apertura, la exposición del estudio cronológico de los principales movimientos,

autores y obras de la literatura universal, el análisis de textos y unos páginas finales, organizadas en tres secciones: enfoques literarios,

apuntes básicos, comentario de textos y una tarea final, que se realizará individual o colectivamente. Al término de los cuatro temas, que

coincidirá con el final del trimestre y evaluación, cerraremos con un bloque dedicado a la literatura y las artes.

Se hará, en cada trimestre, la lectura individual, con su consiguiente trabajo, de un libro significado de la literatura universal

A lo largo de la primera evaluación se trabajará con lo que sigue:

Bloque I: La literatura de la Antigüedad al siglo XVII

La literatura de la antigüedad: grandes tradiciones literarias, la literatura hebrea, la literatura grecolatina, la lírica en Grecia

y Roma, el teatro en Grecia y Roma, el mito de Prometeo, comentario de la Ilíada.

La literatura en la Edad Media: Los límites de la Edad Media, la cultura medieval, la literatura medieval, la épica

medieval, el ciclo artúrico, el roman courtois, lso lais, la poesía provenzal, el enamoramiento, comentario de poesía

trovadoresca.

El Renaciento literario: características, Dante y la Divina comedia, Boccaccio y el Decamerón, Petrarca y el Cancionero,

el Renacimiento en Francia, Los mundos ideales, comentario sobre el Decameron.

El teatro europeo del siglo XVII: El siglo del teatro, el Barroco y el teatro europeo, la obra de de Shakespeare, el teatro

clásico francés, el paso del tiempo, comentario sobre El sueño de una noche de verano.

La literatura y las artes: De la Antigüedad al siglo XVII

Lectura de Hamlet, de William Shakespeare.

A lo largo de la segunda evaluación se trabajará con lo que sigue:

Bloque II: La literatura en los siglos XVIII y XIX.

La literatura en la ilustración: El siglo de las luces, la literatura ilustrada, la ilustración en Francia, el teatro en el siglo

XVIII, la novela en el siglo XVIII, el viaje, comentario sobre Robinson Crusoe.

El Romanticismo literario: Contexto histórico, El Sturm und Drang, la cosmovisión romántica, la poesía romántica, la

lírica inglesa, la lírica alemana, la lírica italiana: Leopardi, la lírica francesa: Nerval, la narrativa romántica, el drama

romántico, el mito de don Juan, comentario sobre Frankestein.

La narrativa y el teatro realistas en Europa: Contexto histórico y cultural, características, el Naturalismo, la novela realista

en Francia, Inglaterra, Rusia, el cuento realista, el teatro realista, el adulterio, comentario sobre la muertes de Ivan Ilich.

La Edad de Oro de la literatura norteamericana: Contexto histórico y cultural, los iniciadores, Poe, Melville, Twain, la

poesía norteamericana, los desastres de la guerra, comentario sobre el corazón delator.

La literatura y las artes: La literatura en los siglos XVIII y XIX.

Lectura de Frankestein o el moderno Prometeo.

A lo largo de la tercera evaluación se trabajará con lo que sigue:

Bloque III: La literatura contemporánea.

La literatura de fin de siglo; El espíritu del fin de siglo, Beaudelaire y las flores del mal, los poetas simbolistas franceses,

otros poetas simbolistas, la narrativa de fin de siglo, el doble, comentario sobre Las flores del mal.

Las vanguardias. La lírica del siglo XX: Contexto histórico, Las vanguardias y la crisis de Occidente, características,

movimientos de vanguardia, la lírica del siglo XX, T.S. Eliot, Pessoa, la poesía y los totalitarismos, comentario sobre. Un

poema surrealista.

La narrativa del siglo XX: La renovación de la narrativa, novela lírica y novela intelectual, Ulises de Joyce, En busca del

tiempo perdido, Kafka, la generación perdida, la novela y la Segunda Guerra Mundial, la narrativa desde 1945, la ciudad,

comentario sobre Patrimonio: una historia verdadera.

El teatro en el siglo XX: Panorama general, el teatro de fin de siglo, el teatro del absurdo, Inonesco, Beckett, el teatro

existencialista, Bertol Brecht, el realismo norteamericano, la identidad, comentario sobre Esperando a Godot.

La literatura y las artes: La literatura contemporánea.

Lectura de Novela del ajedrez, de Stefan Zweig.

2º BACHILLERATO

Los contenidos de lengua y literatura alternarán durante todo el curso. La temporalación, en este curso, debe ser muy rigurosa, ya que

el alumnado debe presentarse a las pruebas finales de bachillerato, para obtener el derecho de adscripción a la Universidad. Es

probable, tal como viene ocurriendo, que las clases finalicen antes. La temporalización debe estar muy bien programada desde el

comienzo, y el alumando debe tener conciencia de eso.

(Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. Inicia Dual 2º bachillerato. Ed. Oxford.)

BLOQUES DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES:

1ªEVALUACIÓN

Bloque I. Comunicación oral. Comunicación escrita: El texto y su clasificación. El discurso.

- Unidad 1. El texto y sus propiedades.

- Unidad 2. Las funciones del lenguaje. Las modalidades textuales.

- Unidades 3 y 4. Los géneros discursivos y tipología textual.

→El comentario de textos no literarios.

Bloque II. Conocimiento de la lengua (I): La palabra y las relaciones gramaticales (repaso de 1º).

- Unidad 5. La morfología

- Unidad 6. El léxico y la semántica.

- Unidad 7. Las categorías gramaticales. La oración simple.

Bloque IV. Educación literaria (I).La literatura de Fin de Siglo.

- Unidad 13. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98.

- Unidad 14. La renovación de la lírica en el cambio de siglo.

- Unidad 15. La novela de Fin de Siglo.

- Unidad 16. El teatro de Fin de Siglo.

→De seguir las lecturas marcadas anteriormente (LOE), Campos de Castilla de Antonio Machado.

2ªEVALUACIÓN

Bloque II. Conocimiento de la lengua (I): La palabra y las relaciones gramaticales.

- Unidad 8. La oración compuesta (I): coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas sustantivas y subordinadas adjetivas.

- Unidad 9. La oración compuesta (II): subordinadas adverbiales propias e impropias. Oraciones bipolares.

→ La elaboración de textos argumentativos.

Bloque V. Educación literaria (II).La literatura en el periodo de entreguerras.

- Unidad 17. El Novecentismo y la Generación del 14.

- Unidad 18. Las vanguardias.

- Unidad 19. La Generación del 27.

Bloque VI. Educación literaria (III).La literatura posterior a la Guerra Civil:

- Unidad 20. La lírica posterior a 1936.

- Unidad 21. El teatro posterior a 1936.

→De seguir las lecturas marcadas anteriormente (LOE), La Fundación de Antonio Buero Vallejo.

3ª EVALUACIÓN

Bloque III. Conocimiento de la lengua (II): Lengua y sociedad.

- Unidad 10. Origen y desarrollo del español. El español actual.

- Unidad 11. Las variedades del español. El español de América.

- Unidad 12. El español en el mundo. El español en la Red.

→Los trabajos académicos y las presentaciones orales.

Bloque VI. Educación literaria (III).La literatura posterior a la Guerra Civil:

- Unidad 22. La novela española de 1939 a 1975

- Unidad 23. La novela española a partir de 1975.

- Unidad 24. La narrativa hispanoamericana del siglo XX.

→De seguir las lecturas marcadas anteriormente (LOE), Plenilunio de Antonio Muñoz Molina, y Crónica de una muerte anunciada de

Gabriel García Márquez.

→Preparación de la prueba final de bachillerato (repaso de los contenidos fundamentales).

E) METODOLOGÍA

E.1) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA

El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y su objetivo de

mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas para abordar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Enfoque orientado a la educación plurilingüe

• Enfoque comunicativo y funcional

◦ Entre ellos cabe citar los siguientes:

▪ Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.

▪ Un variado análisis de géneros orales y propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de alumnos entre sí.

▪ La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en públicos.

▪ Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este tipo de intervenciones.

• Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo colaborativo

• Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico

◦ Implica:

▪ Analizar y evaluar nuevas situaciones.

▪ Reconocer las metas que se desean alcanzar.

▪ Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

▪ Tener conciencia de lo que se sabe, y de cómo y cuándo aplicarlo.

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

• Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

• Tratamiento de la educación emocional, y de los contenidos transversales y valores

Para la ESO Y BACHILLERATO:

◦ Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se

desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Este es nuesro enfoque:

▪ Partir del nivel de desarrollo del alumno.

▪ Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a la vida..

▪ Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos.

▪ Modificar esquemas de conocimiento.

▪ Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de qué saben y,

por lo tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de

aprendizaje como de la vida real.

▪ Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje.

▪ Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno. La zona que

se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. EL

profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a

solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades

que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen

relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

◦ Principios didácticos, para la ESO: Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios

didácticos:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo,

siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de

aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos

dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes

significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos

de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario

preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para

adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se

encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las

dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos

de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos

mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que

muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero

que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto,

cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

• La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia

entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

◦ El diálogo.

◦ El estudio dirigido.

◦ La investigación bibliográfica.

◦ El seminario.

◦ La exposición oral.

◦ El análisis y comentario de textos.

◦ La paráfrasis de textos.

◦ El coloquio y el debate.

◦ La declamación.

◦ La dramatización.

◦ La composición y redacción guiada.

◦ El taller literario.

◦ En síntesis, se propone la utilización de varios métodos didácticos, entremezclándolos:

◦ -Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena

forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.

◦ Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a la generalización.

◦ Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

◦ Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la construcción de nuevos

conocimientos.

◦ Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

E.2) ACTIVIDADES DE Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos deben

realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios operativos:

Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.

Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para responder a sus necesidades.

Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también serán flexibles y de diversos tipos. En este sentido

podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

1. Actividades previas y de motivación.

2. Actividades de desarrollo.

3. Actividades de refuerzo.

4. Actividades de ampliación.

5. Actividades de evaluación.

6. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos. Son aquellos que

pretenden:

· Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación Secundaria Obligatoria.

· Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

· Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

· Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación.

· Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos en

distintas materias.

· Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización

Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características son:

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de

introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo [de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación], de

refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes

parámetros:

Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de

más de una competencia al mismo tiempo.

La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los

alumnos.

Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante

debates o presentaciones orales.

La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se

refiere al contenido como al soporte.

E.3) MATERIALEAS CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

LIBROS DE TEXTO.

Los libros de texto para cada una de los cursos, el listado de libros como lecturas obligatorias en el área de Lengua Castellana y

Literatura, los diccionarios de Lengua Castellana que encontramos en el aula materia y en las aulas de tutoría, los vídeos, material CD,

multimedia y PDI, conforman el material pedagógico del área de Lengua Castellana.

Para este curso 2016/17 se emplearán los siguientes libros de texto como referencia:

• Para todos los niveles y materias: Lengua Castellana y Literatura [1º-2º-3º-4º ESO; 1º-2º BACHILLERATO; 1º

BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL], del proyecto Inicia Dual, de la Editorial Oxford.

• PMAR (2º de ESO): Lengua Castellana y Literatura, Proyecto Ánfora, Serie Trama, Ed Oxford, 2011; Ámbito Lingüístico y

Social, Editex;Ciencias Sociais, Vinces-Vives; Lingua e literatura Galegas, Ediciones de Santillana e Anaya.

LECTURAS PROPUESTAS PARA EL CURSO 2016/17ESO [Se marcan tres libros, pero cada grupo de nivel lee uno distinto por trimestre, para facilitar al alumnado mayores posibilidades,

sin necesidad de incrementar el gasto].

1ºESO

Donde aprenden a volar las gaviotas, Ana Alcolea, Ed. Anaya.

Campos de fresa, Jordi Sierra i Fabra, Eds. SM

El medallón perdido, de Ana Alcolea. Ed. Anaya

2ºESO.

Pulsaciones, Javier Ruescas Sánchez, Ed. SM

Los fantasmas del paraíso, Alfredo Gómez Cerdá, Eds. SM

Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí, Ed. Edebé

PMAR.

Heredada de años anteriores una magnífica biblioteca de aula, gracias a los sucesivos grupos de PDC, y su respectiva asignación

económica, se aprovechará ese fondo abundante y variado, para poner en práctica una activa biblioteca de aula.

3º ESO

La noche más oscura, de Ana Alcolea, Ed. Anaya

Palabras envenenadas, de Marta Carranza, Ed. Edebé

Nunca seré tu héroe, de María Menéndez-Ponte, Eds. SM

4º ESO

Los soldados no lloran, de Rinder Kromhout, Eds. SM

Nada, de Janne Teller, Ed. Seix Barral

Las ventajas de ser un marginado, de Stephen Chbosky, Ed. Alfaguara

1ºBacharelato

1º Evaluación: La Celestina, de Fernando de Rojas. Edición Recomendada. Anaya (Adaptada).

2º Evaluación: Lectura semi-libre. Los estudiantes pueden elegir entre uno de los libros de la siguiente lista o proponer uno a la

profesora, que deberá aceptar esa lectura para su evaluación:

Nada, Janne Teller

La cena secreta, Javier Sierra

El guardián entre el centeno, J.D. Salinger

Los girasoles ciegos, Alberto Méndez

Como agua para chocolate, Laura Esquivel

El coronel no tiene quien le escriba, García Márquez

La ciudad y los perros, Vargas Llosa

Poesía española del siglo XVIII (Cualquier edición o Antología)

El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes.

El perro del Hortelano, Lope de Vega.

Peribáñez y el comendador de Ocaña, Lope de Vega.

Fuenteovejuna, Lope de Vega.

El caballero de Olmedo, Lope de Vega.

La vida es sueño, Calderón de la Barca.

El alcalde de Zalamea, Calderón de la Barca.

Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer

Don Juan Tenorio, José Zorrilla

Orgullo y prejuicio, Jane Austen.

Sentido y sensibilidad, Jane Austen.

Las cuitas del joven Werther, Goethe.

Madame Bovary, Gustave Flaubert

La Regenta, Leopoldo Alas Clarín.

3º evaluación:

Misericordia, Galdós

2ºBacharelato

(Por determinar por el grupo de trabajo de Lengua Castellana que elabore la prueba de Reválida)

Lo marcado, por si siguiesen las mismas lecturas, se harán en el siguiente orden:

1ª Evaluación: Campos de Castilla, de Antonio Machado

2ª Evaluación: La fundación, de Antonio Buero Vallejo

3ª Evaluación: Crónica de una muerte anunciada; Plenilunio, de Antonio Muñoz Molina.

LITERATURA UNIVERSAL

Primer trimestre:

Hamlet, de William Skakespeare

Lecturas guiadas sobre: El Decameron, de Giovanni Boccaccio; Otelo, de William Skakespeare

Segundo trimestre:

Frankestein o el Moderno Prometeo, de Mary Shelley

Lecturas guiadas sobre: Cándido, de Voltaire; Casa de muñecas, de Henry Ibsen

Tercer trimestre:

Novela de ajedrez, de Stefan Zweig; Lecturas guiadas sobre: La metamorfosis, de Kafka; El caballero inexistente,de Italo Calvino,

MATERIAL DVD.

Es una herramienta fundamental para colaborar a comprender ciertos periodos de la historia de la literatura. Ver fragmentos de la

filmoteca española y universal, ligada con la literatura, puede ayudar a entender momentos históricos-políticos y literarios; son muchos los

filmes que plasmaron en imágenes magníficos textos literario. Nos ayuda la videoteca que atesora la biblioteca del centro... Documentales,

crónicas, trabajos cinematográficos sobre esos momentos de interés, fragmentos publicitarios..., permitirán acercar al alumnos a esos temas.

Reforzarán, sin lugar a dudas, el ejercicio de la práctica docente.

Hacer hincapié que está propuesto por la biblioteca del centro un Proyecto Documental Integrado sobre El festiva de Cans.

El CÓMIC/LA NOVELA ILUSTRADA.

Se trabajarán, fundamentalmente, en los primeros cursos de la ESO, PMAR. Debemos decir que hay una participación muy significativa

del alumnado en los diferente clubs de lectura. Todos los años se escoge una novela gráfica. Est año vamos a trabajar con “El curioso caso de

Benjamin Button”. Asimismo, existe un acuerdo con la biblioteca municipal, de préstamo de cómics y novela gráfica. Por lo que se ve, la

enorme importancia que le damos a este apartado.

MATERIAL INFORMÁTICO.

El texto escogido se llama dual, y eso, responde, fundamentalmente, que las nuevas tecnologías, están íntimamente integradas.

Absolutamente, todo el material puede, si se quiere, visualizarlo en pizarra digital.

Los recursos de apoyo para ortografía, textos, investigación, herramientas para montar, editar, grabar... son inmensos, y los tenemos a

nuestra disposición.

F) EVALUACIÓN

La evaluación de aprendizaje de los alumnos debe reunir las siguientes propiedades:

Ser continua, porque debe atender al aprendizaxe como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

Tenerr carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador, siendo un instrumento para la mejora tanto de los

procesos de ensenñanza como del aprendijaje.

Ser integradora.

Ser individualizada.

Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera

equilibrada diversos aspectos de los alumnos, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera

concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO CaracterísticasRelación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INICIAL

Permite conocer cual es la situación de partida y actuar desde el comienzo de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumno.

Se hará al comienzo del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula...

– Afectará más a las primeras fases del proceso: diagnóstico y formulación de objetivos.

FORMATIVA-CONTINUA

Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

Orienta a las diferentes modificaciones que se deben hacer sobre la marcha en función de la evolución de cada alumno o grupo, y de las distintas necesidades que surjan.

Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

– Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje: obxectivos, estrategias didácticas y accions que hacen posible su desenvolvemento.

SUMATIVA-FINAL

Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se realizó todo el proceso.

Refleja la situación final del proceso. Permite orientar la introducción de las

modificacions necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

– Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase de diagnóstico de las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación e coevaluación, de manera que llos alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje.

F.l) Criterios de evaluación (por curso).

En este apartado remitimos al Anexo final donde aparecen expuestos por cursos cada un dos criterios de evaluación para cada uno de los contenidos.

F.2) Instrumentos y procedimientos de evaluación.

Durante el primer mes del curso se procederá a una evaluación inicial general para la que se utilizarán algunos de estos instrumentos:

• Informes individualizados del curso anterior.

• Cuestionarios escritos iniciales.

• Cuestionarios orales breves al comienzo de cada clase, aprovechando que se pasa lista.

• Prueba de lectura para comprobar la fluidez, entonación y velocidad.

• Textos escritos breves sobre los textos leídos y sobre los contenidos que deberán estar controlados.

• Examen superficial del trabajo en el cuaderno individual.

Se recogerán datos sobre los siguientes indicadores:

• Capacidad de comprensión utilizando contenidos anteriores.

• Capacidad de memorización comprensiva e interiorización de contenidos nuevos.

• Capacidad geral de comunicación.

Todos estos datos se compararán con los recogidos por el resto del profesorado en la evaluación cero, que se realizará para primeiro

toda la ESO y primero de Bachillerato.

De acuerdo con el Departamento de Orientación se tomarán las medidas oportunas para que los alumnos que lo precisen sean

incluídos en las atenciones en Pedagogía Terapéutica, en las tutorías individualizadas, en los refuerzos en 1º y 2º de ESO y cualquier otra

medida que se vayan arbitrando para dar solución a los problemas detectados.

1º ESO: LCEL

Se trabajará con los siguientes tipos de evaluación:

• Se realizará, durante los primeros días del curso, una prueba de EVALUACIÓN INICIAL. Esta prueba tendrá como finalidad una

aproximación al nivel general de la clase y al de cada alumno. Servirá, si es el caso, para detectar aquellas situaciones

individuales que requieran medidas de atención específicas. La prueba propuesta medirá los siguientes bloques: comprensión

lectora, léxico, morfosintaxis, ortografía, creación, lenguaje literario y un sondeo de entonación y velocidad lectora.

• A lo largo del curso llevaremos una EVALUACIÓN CONTINUA, aplicando los instrumentos de evaluación que a continuación

detallamos:

• Observación directa del trabajo del alumno en el aula. Libreta personal. Se revisará con frecuencia. Ahí figurarán las

informaciones proporcionadas por el profesor, las investigadas por el propio alumno, las actividades finalizadas y corregidas, en

su caso, así como los resúmenes y conclusiones de debates y puestas en común. Se tendrá en cuenta la presentación, ortografía,

orden y nivel de expresión escrita.

• Trabajos individuales.

• Trabajo de grupo. Contará el grado de compromiso y cooperación en el desarrollo de las actividades, nivel de comunicación del

grupo y el resultado final.

• Debates de clase, deben proporcionar información sobre el grado de participación del alumno, coherencia y fluidez verbal,

espíritu crítico y valores cívicos.

• Proyectos de investigación realizados por el grupo y que serán expuestos o publicados.

• Llamadas de clase, escritas y orales.

• Confección de un vocabulario propio.

• Confección, estudio y aplicación de las normas ortográficas.

• Trabajo diario de aula y de posibles deberes indicados para trabajar en casa.

• Composiciones escritas y talleres de escritura.

• Actitud.

• Pruebas objetivas. Constarán de una parte teórica y otra práctica.

• Pruebas orales.

• Pruebas escritas., incluidas las pruebas de comprensión lectora.

• Lecturas realizadas voluntarias, con controles orales y escritos, con entrega de diarios de lectura.

• Controles sobre lecturas programadas trimestralmente.

• Lectura expresiva.

• Elaboración de los diferentes trabajos propuestos, ya tengan una finalidad puramente escrita, como de difusión oral en el aula.

Al final de curso se realizará una EVALUACIÓN FINAL de medición de las competencias básicas, en consonancia con los criterios de

evaluación.

2º ESO: INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


-Se realizará, durante los primeros días del curso, una prueba de EVALUACIÓN INICIAL. Esta prueba tendrá como finalidad

una aproximación al nivel general de la clase y al de cada alumno. Servirá, si es el caso, para detectar aquellas situaciones individuales

que requieran medidas de atención específicas.

-A lo largo del curso llevaremos una EVALUACIÓN CONTINUA, aplicando los instrumentos de evaluación que a

continuación detallamos:

• Observación directa del trabajo del alumno en el aula.

• Carpetas de trabajo informático.





• Actitud.

• Exposiciones orales.

• Realizaciones de búsqueda en diferentes medios: biblioteca, revistas, catálogos, monográficos, enciclopedias, internet...


2º ESO: LCEL

Al igual que para 1º de ESO, la evaluación será continua, a lo largo de todo el proceso educativo.

A principio de curso se realizará una prueba de EVALUACIÓN INICIAL con el fin de valorar el nivel de conocimientos que

el alumno posee.

Esta evaluación inicial se basará especialmente, en las técnicas instrumentales básicas y constará de las siguientes pruebas:

1º. Lectura en voz alta. Entonación/velocidad/Velocidad/Respeto por los signos de puntuación/Vocalización/Presencia o ausencia de

silabeo.

2ª. Comprensión escrita: El alumno responderá por escrita a una serie de cuestiones sobre un texto adaptado a su edad. Entre estas

cuestiones figurará alguna referida a la identificación y subrayado de la idea principal del texto y a la realización de un resumen o esquema.

3ª. Expresión escrita: El alumno redactará un texto (expositivo o argumentativo) en el que deberá respetar las características formales

del mismo. El profesor valorará esta prueba en función de un instrumento de observación que incluirá los siguientes puntos:

· PresentaciónSeparación de palabras/Uso de mayúsculas y minúsculas/Ortografía/Puntuación/Coherencia/Cohesión/Vocabulario.

4ª. Gramática: El alumno/a realizará un análisis morfológico de una oración o texto sencillo en el que clasificará las palabras en

función de su categoría gramatical y señalará sus características morfológicas.

Los INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA serán:

La observación diaria del trabajo del alumno.

Escalas de observación.

Pruebas periódicas, tanto escritas como orales, incluidas las de comprensión lectora.

Elaboración de un cuaderno de trabajo con todas las actividades realizadas en clase. Se valorará la organización, limpieza en la

presentación y la corrección de los ejercicios presentes.

Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo. Se especifican a continuación algunas de las actividades escolares para el

nivel de 2º de ESO.

· Subrayar las ideas principales de un texto. Elaborar un resumen a partir de las mismas.

· Realizar exposiciones sencillas sobre distintos temas.

· Redactar textos sencillos defendiendo una postura y dando razones para defenderla.

· Recitar y memorizar poemas.

· Elaborar anuncios publicitarios utilizando hipérboles, símiles, juegos de palabras,...

· Averiguar la medida de los versos y el tipo de rima en un poema.

· Realizar análisis morfosintácticos sencillos de oraciones simples.

· Construir oraciones simples que se correspondan con esquemas sintácticos determinados.

· Puntuar textos.

· Leer un libro de literatura juvenil por trimestre y realizar una ficha de lectura.

· Participar en debates y coloquios sobre temas de interés para el alumnado.

· Resumir textos oralmente.

· Autocorregir los textos propios y corregir los ajenos.

· Analizar textos desde distintos puntos de vista (literario, lingüístico...)

· Realizar, en grupo o por parejas, sencillos trabajos de investigación.

· Trabajar con el ordenador.

· Visitas organizadas a la biblioteca.

· Elaborar esquemas que sinteticen los conocimientos adquiridos.

· Completar oraciones y textos incompletos.

· Sustituir en textos o enunciados determinadas palabras por sinónimos o antónimos.

· Elaborar textos sobre un mismo tema adaptándolos a distintos niveles y registros de uso de la lengua.

· Cambiar el tiempo verbal de todos los verbos de un texto.

· Deducir reglas ortográficas a partir de una serie de ejemplos.

· Dividir un texto en párrafos, señalando la idea central de cada uno.

3º ESO; LCEL


-Se realizará, durante los primeros días del curso, una prueba de EVALUACIÓN INICIAL. Esta prueba tendrá como finalidad

una aproximación al nivel general de la clase y al de cada alumno. Servirá, si es el caso, para detectar aquellas situaciones individuales que

requieran medidas de atención específicas. La prueba propuesta medirá los siguientes bloques: comprensión lectora, léxico, morfosintaxis,

ortografía, creación, lenguaje literario y un sondeo de entonación y velocidad lectora.




• Libreta personal. Se revisará con frecuencia. Ahí figurarán las informaciones proporcionadas por el profesor, las investigadas por

el propio alumno, las actividades finalizadas y corregidas, en su caso, así como los resúmenes y conclusiones de debates y

puestas en común. Se tendrá en cuenta la presentación, ortografía, orden y nivel de expresión escrita.




• Debates de clase, deben proporcionar información sobre el grado de participación del alumno, coherencia y fluidez verbal,

espíritu crítico y valores cívicos.


• Llamadas de clase, escritas y orales.

• Confección de un vocabulario propio.

• Confección, estudio y aplicación de las normas ortográficas.

• Trabajo diario de aula y de posibles deberes indicados para trabajar en casa.

• Composiciones escritas y talleres de escritura.

• Actitud.

• Pruebas objetivas. Constarán de una parte teórica y otra práctica.

• Pruebas orales.

• Pruebas escritas.

• Lecturas realizadas voluntarias, con controles orales y escritos, con entrega de diarios de lectura.

• Controles sobre lecturas programadas trimestralmente.

• Lectura expresiva.


- Al final de curso se realizará una EVALUACIÓN FINAL de medición de las competencias básicas, en consonancia con los criterios

de evaluación.

4º ESO: LCeL

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los mismos que para 1º, 2º y 3º de ESO. En la EVALUACIÓN INICIAL de

4º, además de examinarse la lectura, la expresión escrita y comprensión lectora destinarse un punto a cuestiones literarias, como se refleja a

continuación:

El alumno/a realizará un análisis de distintos tipos de textos con el objetivo de clasificarlos en función del género literario al que

pertenecen. Dicha adjudicación a un género u otro deberá justificarse razonadamente. Además, responderá a una serie de cuestiones

generales sobre la evolución de la literatura desde la Edad Media al siglo XVIII, épocas literarias, características de los distintos

movimientos, obras o autores representativos.

Se realizarán en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual, en función de la actividad y de las necesidades del alumnado. Se

pueden citar, a título orientativo:

Redactar textos escritos de distinto tipo de acuerdo con unas pautas determinadas, dependiendo del tipo de texto que se esté

estudiando.

Organizar debates y coloquios sobre temas de interés para el alumnado.

Preparar exposiciones orales sobre temas relacionados con la materia dada en el curso.

Realizar análisis morfosintácticos de oraciones simples y compuestas.

Elaborar esquemas diferentes sobre los temas dados y comparar unos con otros, eligiendo o elaborando en grupo el que

mejor refleje la organización de las ideas.

Realizar análisis de la estructura, intencionalidad, lenguaje, coherencia y cohesión de los textos estudiados.

Realizar análisis literarios de fragmentos y textos de autores estudiados.

Subrayar en los textos las ideas principales en caca párrafo. Elaborar un esquema y resumen del mismo.

Preparar pequeños temas que integren información procedente de dos o tres fuentes como máximo (libro de texto, apuntes,

fotocopias dadas por el profesor), memorizarlos y exponerlos en por escrito.

Realizar, en pequeño grupo, algún trabajo de investigación sencillo que integre informaciones procedentes de distintas

fuentes.

Realizar prácticas de toma de apuntes según se van explicando los temas.

Leer un libro por trimestre, elegidos por el profesor y realizar un diario de lectura.

Portafolio para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo de las tareas intermedias y la tarea final.

Rúbrica de la tarea, de especial rendimiento en la aplicación de la coevaluación y evaluación entre pares.

El enfoque funcional y comunicativo con el que se ha diseñado el curso está orientado al desarrollo de las destrezas lingüísticas

básicas: comprensión y expresión oral, y comprensión y expresión escrita, y requiere igualmente de herramientas específicas para evaluar el

progreso del alumnado:

Un amplio corpus de contenidos audiovisuales y la propuesta de actividades complejas, asociados a rúbricas generales de

evaluación de destrezas comunicativas.

El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la competencia lectora, una por unidad.

El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la expresión escrita, integradas en las anteriores.

Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación que acaban de ser descritos se combina con el uso de pruebas de

evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares y las competencias.

1º BACHILLERATO: LCEL

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información

significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los

siguientes requisitos: Variedad, Concreción, Flexibilidad y versatilidad, Participación; Emplearemos la triangulación para obtener

información del proceso de enseñanza mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad

de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la

subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

• Observación: directa e indirecta.

• Entrevistas.

• Cuestionarios.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios

en el proceso de evaluación. Emplearemos los siguientes:

• Listas de control.

• Rúbricas: útiles tanto para la evaluación como para la autoevaluación.

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes

indicadores de logro:

• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las

características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más

rápido.

• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo,

discontinuo).

• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del

entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los

conocimientos adquiridos.

• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de

pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de

conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje

exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

• Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

• Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

• Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

• Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

• Pertinencia de los criterios de calificación.

• Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

• Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

• Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma dedecisiones para introducir las

modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.


Marco general

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en la etapa de Bachillerato debe estar

diferenciada según las distintas materias y competencias que integran el currículo. Será:

Continua, formativa y reguladora.

Metodología e instrumentos de evaluación

• En la medida de lo posible se intentarán poner en marcha los principios de autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales

y la evaluación del propio proceso de aprendizaje, a través de herramientas como:

◦ Blog y mural digital para la evaluación entre iguales y la coevaluación.

◦ Portafolio digital para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo.

◦ Diario de aprendizaje para la reflexión del alumno sobre lo aprendido y sobre el proceso seguido para lograrlo

(metaaprendizaje).

• Pruebas de evaluación

◦ Evaluación inicial.

◦ Evaluación de bloques de contenidos.

◦ Evaluaciones trimestrales, se configurarán como pruebas de evaluación trimestral específicas.

◦ Evaluación final ordinaria (1.ª convocatoria) y extraordinaria (2.ª convocatoria).

En la elaboración de las pruebas de evaluación se combinarán diversos tipos preguntas-tareas:

◦ Las preguntas de respuesta construida.

◦ Las preguntas de respuesta abierta.

◦ Al inicio de cada nueva evaluación se hará recuperación de la materia pendiente.

Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la programación

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los

siguientes requisitos:

◦ Variedad

◦ Concreción

◦ Flexibilidad y versatilidad

◦ Participación.

Emplearemos las siguientes técnicas:

Observación, Entrevista y Cuestionarios

Las técnicas/procedimientos para la evaluación que se usarán son los siguientes:

◦ Listas de control y Escalas de estimación.

◦ En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto

aspectos relacionados con el propio documento de programación, como los relacionados con su aplicación.

Me apoyaré en los siguientes indicadores de logro:

◦ Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las

características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

◦ Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo

más rápido.

◦ Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo,

discontinuo).

◦ Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes

del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

◦ Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

◦ Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

◦ Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

◦ Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los

conocimientos adquiridos.

◦ Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento

de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

◦ Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de


◦ Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

◦ Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje

exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

◦ Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

◦ Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de la programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

◦ Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

◦ Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

◦ Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

◦ Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

◦ Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

◦ Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

◦ Pertinencia de los criterios de calificación.

◦ Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

◦ Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

◦ Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

◦ Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

2º BACHILLERATO

En esta etapa no se realiza una evaluación incial como en la ESO. Siguiendo las indicaciones de la LOMCE en la etapa Bachillerato,

la evaluación será continua y formativa como en la etapa ESO y se desarrollará a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Para ello, el docente trabaja con una serie de INSTRUMENTOS EVALUADORES del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Los

indicamos a continuación:

• La observación diaria del trabajo del alumno. Los resultados se anotarán en una ficha de observación adaptada al sistema de

evaluación, y en la que, por consiguiente, figuran las capacidades e indicadores que se van a trabajar durante todo el curso. Se

trata del “cuaderno del profesor”, en el que se recogerá toda la información relativa al alumno.

• Pruebas periódicas, tanto escritas como orales.

• Elaboración de un cuaderno de trabajo por parte del alumno, con todas las actividades propuestas por el profesor, ya sean las

realizadas en clase, o las que el alumno tenga como refuerzo para realizar en su casa. Se valorará la organización, limpieza en la

presentación y la corrección sobre los ejercicios que no se hayan hecho según lo esperado. El alumno debe valorar su cuaderno

de trabajo, puesto que en él se recoge su “día a día”, su constancia, y modelos de actividades que servirán cómo patrones para

realizarlas en una prueba escrita de manera autónoma. El departamento de Lengua Castellana y Literatura considera el cuaderno

del alumno como un instrumento de evaluación importante en su aprendizaje.

Por otro lado, se realizarán una serie de actididades en grupo o individuales. A modo de ejemplo, estarían las siguientes:

• Redactar textos escritos de distinto tipo de acuerdo con unas pautas determinadas, dependiendo del tipo de texto que se esté

estudiando.

• Organizar debates y coloquios sobre temas de interés para el alumnado.

• Preparar exposiciones orales sobre temas relacionados con la materia dada en el curso.

• Realizar análisis morfosintácticos de oraciones simples y compuestas dentro de un párrafo.

• Elaborar esquemas diferentes sobre los temas dados y comparar unos con otros, eligiendo o elaborando en grupo el que mejor

refleje la organización de las ideas.

• Realizar análisis de la estructura, intencionalidad, lenguaje, coherencia y cohesión de los textos estudiados.

• Realizar análisis literarios de fragmentos y textos de autores estudiados.

• Subrayar en los textos las ideas principales en cada párrafo. Elaborar un esquema y resumen del mismo.

• Preparar pequeños temas que integren información procedente de dos o tres fuentes como máximo (libro de texto, apuntes,

fotocopias dadas por el profesor), memorizarlos y exponerlos en por escrito.

• Realizar, en pequeño grupo, algún trabajo de investigación sencillo que integre informaciones procedentes de distintas fuentes.

• Realizar prácticas de toma de apuntes según se van explicando los temas.

F.3) Criterios de calificación.

Los criterios de calificación del área de Lengua Castellana y Literatura acordados por los miembros del departamento se darán a conocer al principio

de curso a todo el alumnado, para que así tengan claro qué deben conseguir paaa superar la materia.

En cada evaluación se tendrán en cuenta varios APARTADOS:

Pruebas escritas teóricas (exámenes), donde se recogerán los conocimientos gramaticales, de comunicación, técnicas de trabajo, de

literatura, etc. así como la expresión escrita de los alumnos. El alumno debe superar la prueba de los contenidos de lengua y literatura de

modo independiente, aunque en una misma prueba existan ejercicios de los dos bloques. Al margen de qué profesor del departamento de

lengua haga el examen, y de cómo esté estructurado ese examen, el cálculo se hará de la siguiente manera: la mitad de los puntos en las

preguntas de lengua y la mitad de los puntos de las preguntas de literatura, supondrán superar y aprobar la materia. Dichas pruebas escritas

tendrán un valor de 60% para todas la ESO ( incluido 2º PMAR) y 1º de Bachillerato, En 2º Bachillerato tendrá un valor de 100%

En este apartado de pruebas escritas este departamento establece unos criterios mínimos evaluadores para poder superar la matteria, que se

aplicarán de la siguiente forma:

1º/2º ESO: nota igual o superior a 1.2 sobre 6 (un 3 sobre 10).

3ºESO/4º ESO: nota igual o superior a 1.8, sobre 6 (un 3.5 sobre 10).

1º Bachillerato nota igual o superior a 2.4, sobre 6 (un 4 sobre 10).

Para 2º de Bachillerato, debido a la incertidumbre que existe sobre la prueba externa, seguiremos aplicando los criterios actuales, que

son lo que siguen:

La nota saldrá del examen que se haga por evaluación, que en el caso de no poder hacerlo, de un modo continuado, ya que el tiempo

que se empleará será de 90 minutos, se dividirá en dos periodos.

El examen constará de cuatro partes:

1ª parte: Significado o expresiones de un texto; Resumen o esquema del texto propuesto (entre 5 y 10 líneas); Comentario crítico del

contenido del mismo texto (no sobrepasar las 50 líneas): 40%.

2ª parte: Identificación de fenómenos ortográficos, morfológicos, sintácticos, compositivos, de funciones sintácticas, de categorías, de

relaciones, de referentes intatextuales, etc; Creación de pequeñas estructuras guiadas: 20%.

3ª parte: A partir de un fragmento de las obras obligatorias, preguntas sobres personajes, momento argumental, tema del poema…;

Características de las obras obligatorias; Cuestiones breves, sobre autores, obras, movimientos, épocas…; pregunta teórica de uno de

los 12 temas del curso (no pudiendo pasar el folio, en su contestación): 40%

La nota, en cada una de las evaluaciones, saldrá de la nota alcanzada en el examen.

La evaluación será continua, por lo que no habrá exámenes de recuperación

La nota final de la materia será la obtenida al final de las tres evaluaciones, de la siguiente manera: la nota de la 2ª evaluación vale el

doble que la nota de la 1ª evaluación y la nota de la 3ª evaluación vale el doble, asimismo, de la 2ª evaluación. El resultado se divide

entre 6, en ambos caso [Nota obtenida 2ª evaluación se multiplica por dos, se le suma la nota de la primera y se divide por tre; así, se

procederá en las dos evaluaciones].

Aprobará la materia el alumnado que tengan de media final, una nota =/> 4.5 puntos.

Aquel alumnado que tenga una media =/>4 y < 4.5 puntos si cumplen los siguientes requisitos:

No tener en ninguna evaluación una nota inferior a 3.

Tener demostrado que se leyeron las obras de lectura –a través de las preguntas sobre ellas que se hacen en los exámenes.

NOTA: en todas las evaluaciones, y en la nota final, se redondeará hacia arriba, a partir del 0.5, y siempre que tenga realizadas todas las

encomiendas, que se irán proponiendo a lo largo del trimestre.

Calificaciones sobre los libros de lectura (el seguimiento de dichas lecturas las hará el profesor como estime oportuno; trabajo, control de

lectura escrito, control oral de lectura, etc). Para poder superar este apartado debe el alumnado presentar un diario de lectura, impreso o en

red. Se calificará una evaluación con nota negativa, si el alumno no lee los librosde lectura. 20 % de la calificación final para todos los

cursos de ESO ( incluido 2º de PMAR) y 1º de Bachillerato. No se suspenderá por no leer el libro, pero tendrá una doble penalización: el

20% de su valor y repercutirá en los redondeos de la nota final, que se inclinará a la baja.

En 2º de Bachillerato no tendrá un porcentaje numérico ya que el alumno que no demuestre haber leído el libro de lectura no podrá realizar

las preguntas correspondientes a dicha lectura (2 puntos), por lo que el examen se valorará en este caso sobre 8 puntos.

Los talleres de creación (composiciones, ptrabajos de expresión escrita, tareas finales de los temas, trabajos de investigación, de búsqueda de

datos...) serán valorados con el 10 % de la nota, desde 1º de la ESO hasta 1º de Bachillerato.

Las pruebas de expresión oral son valoradas con el 10% de la nota. Estas presentan unas características particulares. En los ejercicios de

expresión oral se incluyen aspectos muy diversos: exposiciones orales de temas elegidos por el alumno, lectura expresiva, mantenimiento de

actitudes de escucha, respeto de los turnos de palabra, fluidez verbal, tareas finales de los temas... En todos ellos tendremos en cuenta (serán la

aplicación de las rúbricas quien oriente mejor la valoración de las actividades):.

▪ Fluidez y vocalización.

▪ Puntuación y pausas.

▪ Entonación de las oraciones y expresividad con respecto al sentido del texto.

▪ Desenvoltura ante un público.

▪ Tratamiento de un tema, incitando a la participación de los compañeros.

▪ Corrección y vocabulario.

▪ Correspondencia de la expresividad en el sentido del texto

▪ h) Empleo del lenguaje no verbal o quinesis.

La valoración del trabajo diario como la Actitud serán el factor desencadenante que decida, en las puntuaciones del alumnado, que quedan

intermedias, si van hacia arriba o, por contra, se inclinan hacia la nota inferior.

▪ La actitud: La actitud y el comportamiento del alumno en el aula deberá tenerse en cuenta ya que su disposición positiva

hacia la asignatura se considera como un valor importante que merece ser recompensado.

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA ESO E BACHARELATO: CUADRO RESUMEN

CRITERIOS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4ºESO 1ºBAC 2ºBAC

Pruebas escritas 60% 60% 60% 60% 60% 100%

Lecturas 20% 20% 20% 20% 20% Contenida en

prueba

Expresión escrita 10% 10% 10% 10% 10% Contenida en

prueba

Oralidad 10% 10% 10% 10% 10% ?

Actitud/Trabajo

diario

Función

ajuste notas

intermedias

Función

ajuste notas

intermedias

Función

ajuste notas

intermedias

Función ajuste notas

intermedias

Función

ajuste

notas

intermedias

Función ajuste

notas

intermedias

? Se tendrá en cuenta del mismo modo que la actitud y el trabajo diario.

INVESTIGACIÓN E TRATAMENTO DA INFORMACIÓN (2ºESO)

Caderno e realización de fichas 20%

Exposicións orais 10%

Proxecto final de trimestre 60%

Actitude e traballo diario 10%

Nota: non se realizará ningún examen nesta materia agás que o profesor o considere oportuno.

ÁMBITO SOCIO-LINGÚÍSTICO (2º PMAR) (igual ao cadro exposto enriba)

Probas escritas 60%

Lecturas 20%

Expresión escrita 10%

Oralidade 10%

Traballo diario y caderno/Actitude Función de ajuste en la nota

Nota:Cada unha das materias do ámbito socio-lingüístico deste curso (Lingua castelá/Lingua galega/Ciencias sociais) teñen unha

nota independiente. Para poder aprobar o ámbito é preciso aprobar cada unha das materias ou ben acadar un mínimo establecido

pola profesora que imparte este curso.

LITERATURA UNIVERSAL (1º BACHARELATO)

Pruebas escritas 60%

Lecturas (incluye trabajos, exposiciones...) 20%

Comentarios de texto/Lecturas guiadas 10%

Tarea final de investigación (guardado en portfolio) 10%

Actitude Función de ajuste en la nota fin

Para todos los ejercicios escritos, un aspecto fundamental son los criterios de calificación con respecto a la ortografía y caligrafía de

nuestro alumnado. Se seguirán las siguientes directrices tomadas en consenso por el departamento de lengua:

1. 1ºESO: Se restará 0’10 puntos por cada falta de ortografía, entendiendo como falta la ausencia o mala colocación de tilde, o la

confusión de grafías o ausencia de las mismas. Hasta un máximo de 1 punto. No contabilizan las repeticiones.

2. 2ºESO: Se restará 0,10 puntos por cada falta de ortografía, entendiendo como falta la ausencia o mala colocación de la tilde, o la

confusión de grafías o ausencia de las mismas. Hasta un máximo de 1,5 . No contabilizan las repeticiones.

3. 3ºESO: Se restará 0,20 hasta un máximo de 1,5 por cada falta de ortografía, entendiendo como falta la ausencia o mala colocación

de la tilde, o la confusión de grafías o ausencia de las mismas. No contabilizan las repeticiones

4. 4ºESO: Se restará 0’20 hasta un máximo de 2 puntos por cada falta de ortografía, entendiendo como falta la ausencia o mala

colocación de la tilde, o la confusión de grafías o ausencia de las mismas No contabilizan las repeticiones

5. 1ºBACHARELATO: Se restará 0’25 hasta un máximo de 1,5 puntos por cada falta de ortografía, entendiendo como falta la

ausencia o mala colocación de la tilde, o la confusión de grafías o ausencia de las mismas No contabilizan las repeticiones

6. 2º BACHARELATO: Se restará 0’25 hasta un máximo de 2 puntos por cada falta de ortografía, entendiendo como falta la

ausencia o mala colocación de la tilde, o la confusión de grafías o ausencia de las mismas No contabilizan las repeticiones.

OBSERVACIONES:

A continuación explicamos cómo actuará el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en cada una de las situaciones que pueden

darse a lo largo del curso teniendo en cuenta las calificaciones del alumnado en la materia de lengua en cada evaluación:

◦ Si la calificación del alumno es negativa en una evaluación, la recuperación de dicha evaluación se hará al mismo tiempo que se

hace el control por parte del profesor en la evaluación siguiente. Es decir, si suspende la primera evaluación, por ejemplo, podrá

superar esa nota negativa aprobando la segunda evaluación, ya que trabajamos bajo el esquema de evaluaciones continuas. Si

suspende la segunda, podrá recuperarla de manera “continua” en la tercera. Si ha aprobado la primera y la segunda, pero

suspende la tercera, el profesor le hará una recuperación de la tercera en un examen en el mes de junio.

◦ Si el alumno tiene dos evaluaciones suspensas (las dos primeras), o bien deberá examinarse automáticamente en un examen final

en junio de esas dos evaluaciones, siempre que el alumno apruebe la 3ª evaluación, o bien se examinará de la materia de todo el

curso, cuando el profesor considere que es lo más adecuado. En ningún caso, el examen de junio se hará por evaluaciones cuando

la tercera evaluación esté suspensa, en cuyo caso el alumno deberá examinarse de toda la materia.

◦ Si el alumno suspende dos evaluaciones, (siempre la primera y segunda), puede verse con la materia aprobada siempre que las

notas con las que suspende las evaluaciones no sean inferiores a un 3’5. Por otra parte, el profesor debe ver una clara evolución

en el tercer trimestre (y evidentemente el alumno debe tenerlo superado). En este caso, el alumno aprobaría la materia.

◦ El profesor correspondiente a cada curso podrá hacer “recuperaciones”, controles, parciales, etc. de ciertas partes del temario (o

de alguna evaluación), si considera que necesitan un refuerzo para poder aplicar los contenidos siguientes en la programación.

◦ Para aquel alumnado que NO supere la asignatura a lo largo del curso, se hará una última “prueba final” en junio, de toda la

materia y se dará una segunda oportunidad de superar la materia que no trabajó a lo largo del curso.

◦ En todos los supuestos anteriores, el alumno debe tener en cuenta que en cada una de las pruebas escritas realizadas (exámenes)

no podrá dejar en blanco ninguna de las partes correspondientes a Lengua y Literatura, siempre y cuando figuren ambas

partes en los contenidos del currículo del curso correspondiente. Este supuesto, supondrá el suspenso automático de la

evaluación.

◦ Aquellos alumnos que copien en un examen tendrán un cero en dicha prueba.

◦ Si un alumno falta o va a faltar a un examen debe aportar la correspondiente justificación para poder realizar la prueba en otra

fecha distinta a la de sus compañeros de curso.

◦ Aquellos alumnos que realicen lecturas optativas o participen en actividades de fomento de lectura, como clubs de lectura o

teatro, podrán ver incrementada su nota final de junio.

F.4) Evaluación del alumnado con materiales pendientes.

A. Contidos esixibles

Os contidos exixibles son os do nivel suspenso. Coinciden cos mínimos exixibles, programados en cada unha das programacións de

nivel.

Para o alumnado do PMAR, é necesario ter en conta o que a continuación se comenta:

O alumnado que accedeu a este programa sen acadar os obxectivos dalgunha materia dos cursos anteriores, realizará as actividades de

reforzo e de apoio que lle permitan recuperalas ao longo do desenvolvemento do programa, sendo a avaliación competencia do

profesorado que imparta clase nel, coa colaboración dos Departamentos implicados.

Considerarase, fundamentalmente, o ritmo de traballo neste curso como indicador para a recuperación da pendente. Débese ter en

conta que cada un dos alumnos que conforman o PDC, son periodicamente avaliados, non só eles senón tamén o programa, obrigando

a continuas modificacións para facer un correcto proceso de ensino-aprendizaxe,

En todo caso, se fose necesario, en maio poderán presentarse ás probas extraordinarias de recuperación.

B. Programa de reforzo para a recuperación das materias pendentes de cursos anteriores.

Os alumnos da E.S.O coa materia pendente deberán realizar varios traballos ao longo do curso (que se valorarán cun 35% sobre o

total da nota). Os traballos programados estarán conexionados cos niveis respectivos. É un alumnado que terá que traballar moitas

veces soio, xa que non están arbitradas, na data actual, tempo presencial do profesorado do Departamento para atender de xeito

individualizado as necesidade xurdidas. En función deso programarase, atendendo moito ao procedemental e intuitivo, para que poidan

levar o traballo sen mallores contratempos. O primeiro traballo coincidirá coas catro primeiras unidades; o segundo traballo coas catro

seguintes e o terceiro traballo coas catro últimas (Traballo que atenderá, sempre: comprensión lectora (40%), morfoloxía (10%),

semántica (10%), sintaxe (10%), ortografía de faltas, puntuación e acentuación (10%), Composicións (10%); escolmarase do

programado no nivel suspenso e se lle pedirá un caderno de actividades, rigurosamente atendido).

Os traballos serán entregados nasa seguintes datas:

• Primeiro traballo: Antes de Nadal.

• Segundo traballo: Antes de Entroido.

• Terceiro traballo: Antes de Semana Santa.

O profesor actual do alumno, coa materia suspensa, será o encargado de efectuar o seguimento da asignatura a través dos traballos e

da realización do exame final.

C. Actividades de avaliación

• Deberán presentarse a un exame final para a superación definitiva da materia.

• O exame terá lugar no mes de maio. Serán convocados o mesmo día e hora nun mesmo lugar, consensuado coa xefatura de

estudos do centro.

• Aqueles alumnos que non realicen os traballos deberán presentarse a este exame. A súa nota final será a que obteñan en devandita

proba.

D. Criterios para superar as materias pendentes pola avaliación continua.

• Para recuperar a Lingua Española suspensa de 1º e 2º de ESO, terase en conta o seguinte:

• O aproveitamento no curso que está matriculado actualmente (30 %) e a proba e os traballos (70 %: 35% e 35%, respectivamente).

Sumaranse ambas as dúas partes, e terá que dar a suma de 5 puntos, tendo que obter, como mínimo, un 4 entra a proba e o traballo.

• No caso de que o aproveitamento na clase sexa insignificante, terá que conseguir o 5 na suma entre a proba e os traballos.

E. CONTIDO E VALORACIÓN DA PROBA

• Texto: Comprensión (25%); Semántica (exercicios prácticos): 10%; Formación de palabras: (exercicios prácticos): 10%; Morfoloxía:

Artículos, Sustantivos, Adjetivos, Verbos, Preposiciones, Adverbios (Buscar exemplos en textos): 15%; Sintaxe: 15 %; Teoría e

práctica da Ortografía (tildes, faltas e puntuación): 10%; Composición: 15%.

Para recuperar 3º de ESO, seguiranse os mesmos criterios, relativos, ao aproveitamento do curso e a proba e aos traballos, pero con

respecto á proba cambiarán os contidos, xa que debemos introducir a Literatura ata o século XVIII. Dáraselle un valor, aproximado,

dun 50% a parte gramatical (capitalizando os mesmos aspectos vistos para 1º e 2º de ESO) e un 50% para a parte de Literatura.

Para recuperar 1º de Bacharelato, aplicaranse os criterios dun 60% para a parte gramatical e dun 40%, para a parte de literatura.

G) Medidas de atención a la diversidad.

Se aplicarán las medidas tomadas en la sesión de Evaluación inicial (consensuadas en la evaluación 0, que en el centro la hacemos

alrededor del 15 de octubre), contando con la colaboración del Departamento de Orientación, Dirección del centro, el Profesorado de

Pedagogía Terapéutica y el profesorado implicado.

Las medidas estarán centradas en los siguientes aspectos:

• Refuerzos educativos

Actividades de recuperación (también está incluido Bachillerato)

• Refuerzos para lograr la recuperación (también está incluido Bachillerato)

• Plan de actividades de recuperación

• Planes de trabajo para superación de materias pendientes

• Adaptaciones curriculares

• Agrupamientos específicos

• Atención a desfases curriculares en grupos completos.

• Programa de Mellora da aprendizaxe, donde toda la programación está hecha en la aplicación de medidas de atención a la

diversidad.

• Sobredotaciones, que en el curso anterior no existió ningún alumnado, pero está previsto poder atender en ampliación, si fjuese el

caso.

F.5) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza en la práctica docente

La respuesta al qué evaluar comprende también a todo el proceso didáctico, esto es, el diseño mismo de la programación, las

actividades desarrolladas, los materiales y recursos empleados y la propia actuación del profesor. Posiblemente, en períodos anteriores, su

importancia se haya minimizado, sin embargo, es fundamental revisar y mejorar la programación inicial a la luz de resultados posteriores,

comentar con los alumnos las actividades y tareas realizadas, cuestionar el uso concreto y oportuno de ciertos recursos utilizados (textos,

materiales audiovisuales, modos de funcionamiento...) y valorar uno mismo su propia actuación. En cualquier caso, el profesor debe captar

las causas de los desajustes entre lo que se espera enseñar y lo que realmente se enseña.

Para este tipo de evaluación conviene que el profesor se dote de indicadores que le permitan apreciar con facilidad aspectos como la

conveniencia, la adecuación, la oportunidad, incluso los mismos resultados obtenidos de aquellos elementos que, de una forma u otra, han

intervenido o han sido usados a lo largo del proceso de enseñanza.

La evaluación de la práctica educativa debe incluir también una valoración sobre la atención al tratamiento de la diversidad que el

profesor haya manifestado en el desarrollo de su programación. De este modo, la planificación de estrategias que favorezcan los diferentes

ritmos de trabajo, la aplicación gradual de actividades que sobre un mismo contenido pueden realizar diversos grupos de la clase, el distinto

grado de dificultad que conllevan las tareas concretas, los tiempos más o menos prolongados de realización, etc. son todos elementos

indicativos que posibilitan una valoración de la atención a la diversidad.

No hay que olvidar, por último, que durante las horas de trabajo en el aula ocurren demasiadas cosas, muchas de ellas difíciles de

constatar de manera directa. Por ello, además de la propia atención, es útil el registro en vídeo de algunas clases o, incluso, la asistencia de

algún compañero como observador cualificado. Lo importante, en cualquier caso, es que profesor y alumnos reflexionen mutuamente sobre

los logros y deficiencias observadas en la práctica docente.

Proponemos estos Indicadores de Logro:

INDICADORES DE LOGRO

Indicador 1 2 3 4Utilización de las TIC En ninguna unidad En algunas unidades En la mayoría de las

unidades

En todas las unidades

Cumplimiento del proyecto

lector

En ninguna unidad En algunas unidades En la mayoría de las

unidades


Porcentaje de aprobados 50% - 60% 60% - 70% 70% - 85% 85% - 100%Realización de actividades

en parelja, grupo, etc.


unidades


Empleo de recursos

variados en la práctica

docente


unidades


Tratamiento de temas

transversaless

No se trataron los temas

transversales

Se trrataron en algunos de

los temas establecidos

Se trataron en la mayoría

de los temas establecidos

Tratáronse todos los

temas establecidosCumplimiento de la

temporalización


unidades


G) Medidas de atención a la diversidad.

Se aplicarán las medidas tomadas en la sesión de Evaluación inicial (consensuadas en la evaluación 0, que en el centro la hacemos

alrededor del 15 de octubre), contando con la colaboración del Departamento de Orientación, Dirección del centro, el Profesorado de

Pedagogía Terapéutica y el profesorado implicado.

Las medidas estarán centradas en los siguientes aspectos:

• Refuerzos educativos

Actividades de recuperación (también está incluido Bachillerato):

• Refuerzos para lograr la recuperación (también está incluido Bachillerato)

• Plan de actividades de recuperación

• Planes de trabajo para superación de materias pendientes

• Adaptaciones curriculares

• Agrupamientos específicos

• Atención a desfases curriculares en grupos completos.

• Programa de Mellora da aprendizaxe, donde toda la programación está hecha en la aplicación de medidas de atención a la

diversidad.

• Sobredotaciones, que en el curso anterior no existió ningún alumnado, pero está previsto poder atender en ampliación, si fuese el

caso.

H) Contribución de la materia al proyecto lector

Las acciones del departamento de Lengua Castellana dentro del Proyecto Lector del centro, se encuentran recogidas dentro del

mismo, y que a su vez recoge el Proyecto Educativo de Centro del IES Ribeira do Louro. Remitimos a dicho documento para obtener toda la

información pertinente.

A lo largo del curso se trabajará en el Proyecto Lector de centro, de manera activa y apoyando en la medida de lo posible al

departamento de Biblioteca del centro, trabajando en ella, visitándola con los alumnos de manera frecuente, participando en las actividades

desarrolladas por la misma, como el club de lectura, exposiciones, celebraciones, semana del libro, etc.

Los miembros de este departamento trabajan activamente en la Biblioteca, de manera directa (coincide que el Coordinador de la

biblioteca es miembro del departamento) o indirecta y apoya todas las iniciativas que desarrollen en el alumnado el gusto por la lectura. De

manera muy resumida, y teniendo en cuenta que todo se recoge de modo más detallado en la Programación de la biblioteca, señalamos a

continuación los aspectos más relevantes en los que el departamento de Lengua Castellana participa:

• El equipo de la Biblioteca cuenta con todo el profesorado del Departamento destinando horas a la semana realizando: la

coordinación de la biblioteca y de los seis clubs de lectura que están en funcionamiento, participando en ellos, préstamos,

voluntariado, eventos, ordenación, ambientación, dinamización, morosos, propuestas y nuevas adquisiciones, revistas, proyectos

documentales integrados...

• El departamento activa el encuentro con escritores. Decir que es la biblioteca quien centraliza todos los encuentros. Los

departamentos de lenguas y los clubs, trabajan, junto a la biblioteca, en una misma línea. Este año están programados el

encuentro con seis autores gallegos.

• Participa activamente con la revista del centro.

• Con la materia de 2ºESO Investigación y tratamiento de la información ya que su currículo está estrechamente vinculado a la

Biblioteca. Está impartida por un miembro del Departamento.

◦ Con “docencia” impartida directamente en la biblioteca:

◦ En 1º de ESO especialmente, y con el alumnado nuevo, con la explicación del funcionamiento de la biblioteca: qué es la

CDU, cómo se organiza, cuáles son los fondos de los que dispone, cómo se deben consultar, cómo funciona el servicio de

préstamo, cómo se debe solicitar ordenador y el acceso a internet, etc. Este curso además se completa con el trabajo en la

biblioteca (alrededor de la mitad del curso escolar; la otra mitad se hace en el aula de informática) de la materia de

Investigación y tratamiento de la información. Se realiza también la actividad de la “mochila viajera”.

• En 2º de ESO se trabaja con diccionarios de todo tipo, lingüísticos y temáticos, así como un acercamiento a las enciclopedias. En

este mismo nivel, en 2º de PMAR se utiliza el espacio biblioteca para múltiples actividades de búsqueda de información y de

estudio.

I) Acciones de contribución al plan TIC'S

Introducción

Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van

desde o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da

información e a comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse.

Nesta materia, a procura de información ten un papel relevante, polo que o alumno debe ser capaz de seleccionar aquela que lle

proporcione uns coñecementos que, á súa vez, permítanlle a mellora das súas destrezas comunicativas. O uso de Internet convértese, como

non podía ser doutra forma, nun instrumento privilexiado, aínda que non único, para esa finalidade. Pero, ademais, outros soportes

electrónicos (DVD, CD-ROM...) e os procesadores de texto serán aliados na mellora da capacidade comunicativa do alumno, sobre todo

porque lle animarán a mellorar en dous das facetas en que máis dificultades adoita atoparse, a de escribir e a de ler.

Fomentarase entre o alumnado o uso do ordenador persoal para a búsqueda de información para a realización de distintos traballos

persoais, facendo fincapé especial na necesidade de seleccionar a información obtida. Intentarase traballar a exposición pública desos

traballos a través de ferramentas tecnolóxicas: power points, globsters…

Traballlarase a dimensión oral da lingua a través da comprensión de textos orais procedentes de vídeos, internet…

Aqueles traballos que destaquen pola súa calidade serán publicados na revista dixital do centro que comenzará neste curso.

Incentivarase entre o alumnado a colaboración nesta nova actividade.

A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter

unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón. Para lograr estes fins, utilizaranse tanto os recursos propios

do libro de texto do alumno como os dos materiais complementarios, sempre ligados todos eles a cada unidade do libro de texto, ademais

dos que se inclúen nos CD-ROM da materia e nos distintos materiais temáticos de aula.

Tratamento da información e competencia dixital: No 50% dos temas trátase dun xeito práctico.

Obxectivos

• Comprender e integrar a información nos esquemas previos de coñecemento. Utilizar as tecnoloxías da información e a

comunicación como instrumento de traballo intelectual para informarse, aprender e comunicarse.

• Avaliar e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa

utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.

• Fomentar entre o alumnado o uso deo ordenador persoal para a búsqueda de información para a preparación dos exames, facendo

especial fincapé na necesidade de seleccionar a imformación obtida. Incentivar entre o alumnado a colaboración na revista dixital do

centro, que comezou a súa andaina no curso 2012-13.

Material

O material co que contamos na materia son os seguintes:

• CD-ROM de Audicións, de Ditados, de Probas de avaliación e de Presentacións e animacións, e da colección de murais de aula.

• Páxina de actividades de expresión e composición, nas que se traballan os contidos do bloque a partir de exercicios baseados na

lectura de fragmentos de textos e nunha audición do CD-ROM de audicións, o que permite incidir na comprensión e na expresión

oral

• Apartados de Léxico e de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre as que se inclúe un ditado (incluído no CD-ROM do

profesor de ditados).

• Os elementos multimedia do procesador de textos

• Inserción de imaxes

• Inserción de obxectos

Tratamento da información e competencia dixital

• Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual para informarse, aprender e comunicarse.

• Dominar linguaxes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico e sonoro) e as súas pautas de decodificación e transferencia.

• Emplear as TIC como ferramenta no uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociais, económicos ou artísticos.

• Manexar estratexias para identificar e resolver os problemas habituais de software e hardware que vaian xurdindo.

• Utilizar habitualmente os recursos tecnolóxicos dispoñibles para resolver problemas reais de xeito eficiente.

• Manter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información dispoñible contrastándoa cando sexa preciso, e respectar as normas de

conducta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

J) Acciones de contribución al plan de convivencia

Introducción

A noción de competencia constitúe, no constructo pedagóxico da LOMCE, o eixo sobre o que se organiza o quefacer educativo.

Aínda que a materia de Lingua Castelá e Literatura semella vinculada, sobre todo, á competencia en comunicación lingüística e a

competencia cultural e artística. Aínda que se relacione tamén directamente coa competencia para aprender a aprender, pois o acceso ao

saber e a construcción de coñecementos realízase fundamentalmente a través da linguaxe, por suposto hai relaciónc coa autonomía e

iniciativa persoal, coa contribución do tratamento da información e competencia dixital e ao desenvolvemento na competencia no

coñecemento e a interacción co mundo físico. Deixamos para o final a razón deste apartado, xa que esta materia tamén contribúe de xeito

fundamental na competencia social e cidadá, que está intimamente ligado coa convivencia.

Obxectivos

Utilizar o xuizo moral para elexir e tomar decisións e exercer de maneira activa e responsable os dereitos e deberes da cidadanía.

Comprender de maneira crítica a realidade sendo conscientes das diversas perspectivas ao analizalas e empregando o diálogo para

mellorar colectivamente o seu entendemento.

Amosar comprensión da aportación que as diferentes culturas fixeron á evolución e progreso da humanidade sin que por elo implique

a pérdida da identidade local.

Aceptar que os conflictos e valores e intereses forman parte da convivencia e resolvelos con actitude constructiva.

Ser conscientes dos valores do entorno e crear progresivamente u sistema de valores propios que dirixa o comportamento ao afrontar

unha decisión ou un conflicto.

Saber comunicarse en diferentes contextos, expresando as propias ideas e escoitando as alleas.Poñerse no lugar do outro e

comprender os seus puntos de vista, aunque sexa diferente do propio.

Valorar as diferencias e recoñecer a igualdade de dereitos, en particular entre home e muller.

Practicar o diálogo e a negociación para chegar a acordos como xeito de resolver os conflictos.

Amosar un comportamento coherente cos valores democráticos, manifestado especialmente na toma de conciencia, control e

autorregulación dos propios pensamentos, valores, sentimentos e accións.

Defender os dereitos dos demais.

Material

O libro de texto.

Antoloxías, lecturas obrigatorias, bandas deseñadas, encontros con autores.

CD-ROM de Audicións.

Films, curtas, reportaxes e outros materiais audiovisuais.

Os elementos multimedia do procesador de textos

Regulamento de réxime interior do centro.

Real Decreto 732/1995, de 5 de maio reguladora dos dereitos e deberes dos alumnos.

Instrumentos e actividades

Lecturas.

Composicións.

Audicións, , teatro como espectadores, teatro lido, recitais poéticos.

Participación en todas as actividades que programa o IES, relacionado coa lectura: semán do libro, semán das letras galegas, día do

libro, etc.

CD-ROM de Audicións.Actividades de expresión, composición, valoración, toma de conciencia, reflexión, argumentación, …coas

que se incidan naqueles aspectos que redunden na adquisición dos obxectivos propostos.

Foros, debates, mesas redondas, dinámicas grupais e calquera outro formato que permita afondar nas resolucións de conflictos.

K) Elementos transversales.

La programación de temas transversales están en cada una de las unidades de las programacións de aula. En una concepción

integral de la educación, los temas ransversais son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos

responsabeis en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás.

Estos temas llamados transversales porque no responden de manera exclusiva la una única área educativa, sino que están

presentes de manera global nos objetivos y contenidos de todas ellas- contribuirán la que la educación del alumnado se lleve a cabo

con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

Eso se puede conseguir prestando atención, en el momento en que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos

que poseen carácter interdisciplinar.

Se propondrán textos que hagan reflexionar, además a la consecución de los objetivos propuestos en la materia, y colaboren a

educar para el consumo, salud, los derechos humáns y la paz, para la igualdad entre sexos, el medio ambiente, la educación

multicultural, educación vial, para la convivencia y la educación sexual.

La educación en valores es fundamental, y este departamento hará especial hincapié en eso

• Educación moral e cívica: diferentes textos aos que o alumno vaise acercar con esta materia poden chegar a constituir unha

fonte primordial para concienciar da importancia da linguaxe –así como as actividades de escoitar e ler- e da importancia da

transmisión da cultura. De igual manera, textos que versen sobre as relacións humanas, a situación lingüística de España, textos

que permitan analizar condutas e comportamentos vexatorios que poidan darse na vida cotiá, etc. serán material de traballo.

• Educación para a paz: moitos dos textos que se traballarán na clase acercaránnos a outras formas de expresión e de cultura, e

aportarán ao alumno unha verdadeira reflexión sobre as diferenzas existentes entre os seres humanos. Débese concienciar ao

alumnado que o día para a paz non debe ser só un día, senón todo o ano.

• Educación para a ciudadanía: nos temas vinculados aos medios de comunicación social as actividades están vinculadas e

relacionadas coa propia participación do alumnado (blogs, foros de debate, valoracións, etc.) e a súa expresión.

• Educación ambiental: presentaranse textos onde o alumno poida reflexionar sobre determinadas accións do ser humano

perxudiciais para o planeta.

• Educación para a igualdade de oportunidades entre ambos sexos: textos sobre o papel da muller na sociedade actual, e cal foi a

traxectoria da muller ao longo da historia, sobre todo no que refire á producción literaria, un dos parámetros fundamentais

desta materia. As oportunidades deben ser iguais para todos sen distinción de sexo, raza, relixión…

• Educación para a saúde: farase unha reflexión acerca da importancia de poñerse sempre en mans de profesionais médicos e do

consumo responsable de medicamentos.

• Educación vial: textos que traten sobre os accidentes de tráfico, lamentablemente de sempre permanente actualidade. É una

oportunidade para aportar propostas e emplazar aos alumnos a que actúen con prudencia, moderación e respecto naqueles

momentos nos que circulen por rúas estradas. Coñecer certos aspectos do código de circulación, é importante neste apartado.

• Educación do consumidor: traballar con diferentes anuncios publicitarios fará que os alumnos reflexionen sobre o impacto da

mesma nos usuarios.

Hay que señalar que un profesor de este departamento pertenece al grupo de Plan de convivencia escolar drl centro .

L) Actividades complementarias y extraescolares

DEPARTAMENTO DE LINGUA E LITERATURA ESPAÑOLAS

PROPÓN O SEGUINTE PLAN DE ACTIVIDADES:

Acividades Obxectivos Cursos Profesores implicados Data aproximada

Asistencia obras de

teatro

Coñecer, aprender, apreciar e valorar diferentes

manifestacions culturais e artísticas

TÓDOS OS

NIVEIS

Todo o Departamento Por concretar as

datas.

Probablemente no

2º e no 3º Trimestre.

Asistencia obra de teatro

e Biblioteca Nacional



1º Bacharelato María Oca e o

Departamento de

Inglés.

Marzo

Visionar obra de teatro

no Centro (Aproveitando

o Fondo documental)



Todos os niveis Todo o Departamento Ao longo do curso.

Preferiblemente

aproveitando

tempos cercanos a

periodos

vacacionais.Visita ao Faro de Vigo Coñecer o funcionamento e a estrutura dun xornal. 1º ESO Tania en colaboración

co departamenteo de

galego

2º Trimestre

De leria con escritores:

1. Marcos Calveiro

2. Raquel Castro

3. Francisco Castro

4. Ledicia Costas

Apreciar a creatividade na expresión de ideas,

experiencias ou sentimentos.

Alumnado dos

clubs de lectura.

Total: 70

alumnos. De 1º

a 2º Bacharelato

Ana Luz, Julio e en

colaboración co

profesorado

participantes no club, e

coordenados polo

Un escritor en cada

trimestre

e Ciclos

Os dous

primeiros para

1º, 2º e 3º de

ESO; O terceiro

a partires de 3º

de ESO e o

úñtimo para

todos os clubs

equipo da biblioteca

Roteiro

literario/Encontro con

outros clubs de lectura

Amosar unha actitude aberta, respectuosa e crítica cara

a diversidade de expresións artísticas e culturais

Alumnado dos

clubs de lectura.

Total: 65

alumnos. De 1º

a 2º Bacharelato

e Ciclos.

Ana Luz e Julio, e en

colaboración co

profesorado

participantes no club, e

coordenados polo

equipo da biblioteca

3º trimestre (mes de

maio)

Participación día/semán

libro; dia da poesía; San

Valentín; Semán das

letras

Aplicar as habilidades de pensamento diverxente e

traballo colaborativo. Expresar axeitadamente as

propias ideas e emocións. Relacionarse, cooperar e

traballar en equipo.

Todos os niveis Todo o Departamento

en colaboración cos

departamentos

participantes,

coordenados polo

equipo da biblioteca.

Nas datas

consignadas no

PXA

M) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación.

Por último, farase unha avaliación final, onde avaliaremos o proceso de ensinanza e aprendizaxe centrado non so no alumnado, senón

tamén no noso propio traballo. Isto vai permitir determinar en qué medida conseguimos os obxectivos educativos marcados ó comezo

e, en función disto, axustar as programacións e os recursos metodolóxicos posteriores, tendo en conta as novas necesidades detectadas.

Dentro do proceso de ensinanza avaliaremos:

• Se os obxectivos e contidos están ben definidos

• Se as decisións metodolóxicas son as apropiadas

• Se as actividades se adecúan ó nivel de desenvolvemento de cada alumno

• Se foron previstas actividades de reforzo

• Se os materiais son os adecuados

• Se houbo unha coordinación e seguimento por parte do resto do profesorado que interveñen no proceso de ensinanza aprendizaxe, así

como tamén por parte das familias

Dentro do proceso de aprendizaxe avaliaremos:

• O nivel de consecución dos obxectivos a través dos criterios de avaliación establecidos ó final de cada área

• O interese amosado polos alumnos e a súa motivación para aprender

Como procedemento de avaliación utilizamos:

• A observación directa que constituirá a técnica principal do proceso de avaliación

• Entrevistas cos pais

• Os propios criterios establecidos nas distintas unidades didácticas

Esta programación terá vixencia durante o curso académico 2016-2017. As revisións do grao de cumprimento dos obxectivos

propostos realizarase cunha periodicidade mensual durante as preceptivas reunións dos membros do Departamento.

Ao finalizar o curso, previamente á confección da Memoria Anual avaliaranse os seguintes aspectos da Programación Didáctica:

1. Concreción dos obxectivos, contidos e criterios de avaliación

2. Adecuación da planificación temporal

3. Selección dos contidos considerados como básicos

4. Estratexias didácticas empregadas

5. Recursos e materiais empregados

6. Integración dos temas transversais

Indicadores de logro

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes

indicadores de logro:

INDICADORES DE LOGRO: 1 2 3 4

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a

las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan

un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto

(continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los

aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en

valores

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios

aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta

los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el

establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía

personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de


Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el

eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su

protagonismo.simismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

INDICADORES DE AJUSTE Y CALIDAD 1 2 3 4

Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Pertinencia de los criterios de calificación.

Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

N) Programa de refuerzo para 1º de ESO

INTRODUCIÓN

A implantación da LOE trae consigo novas iniciativas e cambios que comezan a poñerse en práctica neste curso 2009-20010. Un

destes cambios é o que recolle o Decreto 133/2007 polo que se regulan as ensinanzas de Educación Secundaria Obrigatoria na CCAA

de Galicia; no art.. 6.4 expón: A Consellería de Educación e Ordenación Universitaria poderá establecer que a segunda lingua

estranxeira non sexa materia obrigatoria para o alumnado que, tendo un desfase curricular, precise de apoios complementarios.

Segundo a Orde do 6 de Setembro de 2007 pola que se desenvolve a implantación de educación secundaria obrigatoria na CCAA de

Galicia: O alumnado dos cursos primeiro e segundo que presente claras dificultades continuadas no proceso de aprendizaxe, en

particular na área de lingua, poderá quedar exento de cursar a materia común de segunda lingua estranxeira. Neste caso recibirá reforzo

educativo naqueles aspectos en que se detectasen as dificultades logo do informe pertinente da persoa titora da etapa ou curso anterior

coa colaboración do Departamento de Orientación, no cal se fará explícito o motivo da medida adoptada. No seu expediente

académico figurará coa mención de exento/a. A competencia da decisión recaerá na dirección do centro, oídas as nais, os pais ou os

titores/as legais do alumnado afectado pola medida.

Acordo co establecido, foi seleccionado para recibir este reforzo educativo o seguinte alumnado:

OBXECTIVOS

Reforzar as estratexias cognitivas básicas de atención, percepción e memoria.

Reforzar as competencias lingüísticas

Acadar unha motivación e autoestima axeitadas.

Acadar hábitos de traballo axeitados.

Facilitar a xeneralización das aprendizaxes.

COMPETENCIAS BÁSICAS

O eixo do traballo foi o desenvolvemento das Competencias Básicas que permitan encamiñar todo o alumnado cara o traballo dunha

formación integral. (D133/2007 do 5 de xullo currículo de secundaria).

Competencia en comunicación lingüística: Expresar e interpretar de forma oral e escrita pensamentos, emocións, vivencias, opinións,

creacións. Ler e escribir.

Competencia social e cidadá: Habilidades sociais, cooperar e convivir.

Competencia para Aprender a aprender: adquirir gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa persoal: traballar cooperativamente.

ACTIVIDADES

Actividades para mellorar a expresión oral e a escrita na lingua castelá.

Exposición dalgún tema que o alumno domine ao resto do grupo.

Actividades para mellorar a comprensión lectora.

Reforzo dos contidos da área de lingua castelá.

Actividades para mellorar a autoestima e a motivación como: adiviñas, ordear historias, actividades de investigación,...

METODOLOXÍA

Partir dos seus intereses e coñecementos previos.

Aprendizaxe significativa.

Traballo individualizado ou en pequeno grupo.

Formular actividades axeitadas ao seu nivel de competencia curricular e que poidan realizar con éxito.

RECURSOS

Materiais

Libros de texto da etapa de primaria e de 2º da ESO

Cadernos de ortografía e comprensión de textos

Cadernos para mellorar as competencias lingüística

Cadernos de atención á diversidade

TIC (ordenador e programas informáticos) ...

Humanos

Profesorado de castelán en coordinación cos profesores/as titores/as

O profesorado das diferentes áreas e a xefa do Departamento de Orientación.

Así mesmo, no proceso de toma de decisións á hora de seleccionar ao alumnado que recibe este apoio, contouse coa colaboración dos

titores/as do curso académico pasado.

TEMPORALIZACIÓN

Curso 2016-2017 ao longo dunha sesión semanal.

AVALIACIÓN

O alumno non obtén unha cualificación, xa que este apoio non é cualificable. Faranse informes individuais ao final de cada trimestre

indicando as tarefas realizadas con cada alumno ou alumna e realizando unha valoración final sobre os resultados acadados, xunto coas

propostas de mellora.

Ñ) Programación didáctica de 2º ESO: INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

b) Desarrollo de las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística

Ler comprensiva e expresivamente textos diversos.

Analizar e comprender textos orais en diferentes fontes.

Producir mensaxes orais mantendo unha orde, unha coherencia e unha claridade aceptables na expresión lingüística e no rexistro

empregado.

Crear textos escritos respectando os criterios de corrección e presentación.

Estrategias para valorarla:

Seguimiento de las actividades de clase/casa

Observacións en clase

Trabajos escritos

Exposiciones orales

Tratamento da información e competencia dixital

Buscar, procesar e organizar a información coa axuda de diferentes fontes de documentación: bibliotecas, Internet

Compoñer textos mediante o uso de sistemas informáticos.

Utilizar un libro dixital e recursos educativos dispoñibles na rede Estrategias para valorarla:

Actividades sobre búsqueda de información en internet.

Trabajos escritos sobre la obra de lectura

Observación del trabajo en el aula

Competencia social e cidadá

Valorar o diálogo como medio de entendemento e respecto entre as persoas, desenvolvendo unha actitude de interese, de

cooperación e de respecto ante as intervencións orais dos demais e amosando interese por compartir as opinións propias.


Seguimiento de las actividades de clase/casa.

Observación de actitudes y comportamientos en el aula

Trabajo en equipo

Competencia cultural e artística

Comprender y valorar los textos publicados aproximándose a ellos con el respeto que merece la autoría de cualquier obra editada.

Leer textos que contrasten ideas, para formar un correcto criterio lector.

Componer textos imitando modelos apropiados.

Estratexias para valorala:


Trabajos escritos. Ejercicios de creación.

Aprender a aprender

Cooperar activamente nas situacións de aprendizaxe compartida con outros/as compañeiros/as.

Revisar e autoavaliar actividades recoñecendo os erros cometidos e amosando interese por corrixilos.

Valorar a regularidade e a constancia do traballo diario adoptando actitudes positivas cara o esforzo persoal.

Sentir curiosidade e gusto por aprender e por realizar un traballo ben feito.

Ser capaz de razoar e de buscar respostas a situacións propostas de unha forma autónoma.



Participación activa en clase

Corrección conjunta de actividades, trabajos y exámenes, respetando el turno de palabra y la crítica de los compañeros.

Competencia en autonomía e iniciativa persoal

Expoñer as propias ideas e desenvolver actividades individuais e colectivas con creatividade, responsabilidade, confianza e sentido

crítico.

Participación activa en situacións de comunicación propias do ámbito académico.

Presentarse voluntario/a para a realización das tarefas: lectura en voz alta, corrección das actividades.

Interesarse por buscar informacións sobre os temas propostos utilizando para iso diferentes fontes. Estratexias para valorala:

Observación y realización de cuestionrs orales en clase

Seguimiento de las actividades de clase/casa.

c) Objetivos:

Asumir responsablemente sus deber, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad

de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como

rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacificamente los conflictos.

Desenvolver destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido

crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación

d) Estándares de aprendizaje evaluables:

• Bloque 1. La biblioteca, punto de acceso a la cultura impresa y digital.

◦ Utiliza la biblioteca de su centro para cubrir necesidades de lectura y de información, además de buscar recursos informáticos

para trabajos individuales o grupales.

◦ Diferencia los documentos informativos en función de su contenido, acudiendo autónomamente a contenidos audiovisuales,

presenciales o virtuales.

◦ Distingue las ideas principales y secundarias.

◦ Identifica y respeta la autoría de textos o imágenes.

• Bloque 2. Fuentes informativas. Localización y selección.

◦ Identifica los códigos CDU, más comunes.

◦ Consigue, rápidamente, los documentos precisados.

◦ Realiza búsquedas por diferentes conceptos y con diferentes herramientas.

◦ Navega por internet con autonomía, respetando la normativa vigente y valorando la disposición de encontrar documentación con

autorías declaradas.

◦ Es eficiente y eficaz en la búsqueda, siguiendo pautas pactadas de objetivos de trabajo, empleando, incluso, prensa dixital, como

fuente informativa.

◦ Interviene en las redes sociales, intracento, preferiblemente, siendo exquisito en la privacidad, identidad...

◦ Emplea creaciones colectivas informáticas: wikipedia...Compara y contrasta la información requerida.

• Bloque 3. Organizarse para investigar.

◦ Identifica los objetivos del trabajo.

◦ Elabora un esquema.

◦ Respeta turnos y participa, con mesura.

◦ Se corresponsabiliza en el trabajo.

◦ Formula preguntas sobre el tema investigado.

◦ Ayuda a concretar los conceptos clave del trabajo a realizar.

• Bloque 4. Búsqueda y tratamiento de la información.

◦ Identifica el tipo de información precisa.

◦ Concreta el proceso de búsqueda.

◦ Escoge los recursos apropiados.

◦ Comprende y analiza los textos continuos y discontinuos, extrayendo las ideas principales.

◦ Deduce información explícita o implícita de los contenidos seleccionados.

◦ Selecciona la información con criterios de pertinencia, veracidad, fiabilidad...

◦ Sintetiza lo hallado en función de objetivos previos.

◦ Refiere las fuentes consultadas.

Bloque 5. Creación de contenidos y comunicación.

◦ Realiza esquemas, mapas conceptuales, guiones...de la información seleccionada.

◦ Representa mediante gráficos, diagramas, cuadros de doble entrada, etc., parte de la información.

◦ Sigue pautas marcadas en la presentación de trabajos.

◦ Es original en la creación de textos.

◦ Realiza sencillas presentaciones para mostrar los resultados.

◦ Añade imágenes a sus trabajos.

◦ Defiende con argumentos las propias opiniones y respeta el trabajo de los otros.

◦ Autoevalúa y coevalúa, con instrumentos dados, toda la participicación individual o grupal.

◦ Identifica sus avances.

◦ Aplica estos aprendizajes a nuevos procedimientos de trabajo.

d.1) Temporalización:

En cada trimestre, elaboraremos un trabajo, aplicando, todos los bloques, ya que existe una gran interrelación entre ellos.

Además, iremos insertando otras actividades, que ahora detallamos, planificándolas:

1ª evaluación:

• Buscar un tema concreto y localizar en el catálogo los documentos que tienen esa entrada.

• Realizar búsquedas concretas propuestas por el profesor respondiendo a preguntas concretas sobre un registro dado.

• Buscar libros de un mismo autor/a, para montar una exposición, hacer una bibliografía, etc.Buscar libros de un mismo

ilustrador/a para la misma actividad anterior.

• Localizar un registro concreto en la Biblioteca del centro.

• Comparar las informaciones obtenidas sobre un mismo tema en una enciclopedia y en una monografía.

• Extraer información del prólogo y la contraportada en un libro de ficción.

• Utilizar su cuenta de correo para comunicarse con el profesor.

2ª evaluación:



• Elaboración de murales con normas de la Biblioteca del centro.

• Identificar esquemas, glosarios, recuadros, gráficos, índices temáticos, citas y notas a pie de página.

• Familiarizarse con programas de edición sencillos, textos, audios, vídeos, imaxes, estatística, etc, para publicar sus trabajos.


3ª evaluación:



• Colaborar en la gestión eficaz del blog de aula.


d.2) Mínimos exigibles para la superación de la materia;

1. Utilizar la biblioteca para cubrir necesidades.

2. Diferenciar fuentes orales y de búsqueda de recursos.

3. Distinguir la idea principal de los documentos consultados.

4. Identificar y respetar la autoría de textos e imágenes.

5. Reconocer los pricipales códigos CDU

6. Realizar búsquedas por autor, obra, materia, en diferentes medios.

7. Utilizar internet de manera autónoma, para resolver los problemas de información solicitados.

8. Navegar en la red de manera eficiente y eficaz, identificando y diferenciando productos distintos.

9. Intervenir en redes sociales, fundamentalmente intracentro, respetando la legislación vigente, en cuanto a autoría, privacidad, etc.

10. Cumplir los requisitos previos a la elaboración de un trabajo de investigación en grupo: objetivos, esquema, turnos, tareas,

preguntas, conceptos clave...

11. Elaborar un producto final formalizado, estructurado, personal, compaginando herramientas distintas, y digitalizado.

12. Realizar sencillas presentaciones orales, apoyándose en su producto investigativo.

d.3) Procedimientos e instrumentos de evaluación;


-Se realizará, durante los primeros días del curso, una prueba de EVALUACIÓN INICIAL. Esta prueba tendrá como

finalidad una aproximación al nivel general de la clase y al de cada alumno. Servirá, si es el caso, para detectar aquellas situaciones

individuales que requieran medidas de atención específicas.




• Carpetas de trabajo informático.





• Actitud.

• Exposiciones orales.

• Realizaciones de búsqueda en diferentes medios: biblioteca, revistas, catálogos, monográficos, enciclopedias, internet...


e) Metodología didáctica;

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante: el docente debe ser un gestor y un transmisor

de recursos, y el alumno adquiere el protagonismo en su aprendizaje.

Es importante desarrollar la materia en un contexto real y comunicativo, por ello la tarea y el aprendizaje comprenderá diferentes

proyectos de investigación, en los que de manera contextualizada iremos incluyendo los contenidos de la materia.

Los proyectos serán propuestos de la biblioteca escolar, o de aula y, con los siguientes pasos:Activación de proyectos. Mediante un

libro, una salida, una visita, una fotografía, etc, que despierte la necesidad de saber más.

1. Preevaluación. Establecer un diálogo para recoger lo que sabemos y lo que queremos saber.

2. Diseño de actuación: explicar qué vamos a hacer.

3. Recopilación de información en la red, en las familias, en la biblioteca...

4. Complementar, si hubiese lugar, con una salida, visita, charla, entrevista con especialistas, etc.

5. Organización de la información y producción de material para compartir. No debemos olvidarnos de integrar otras materias

-interdisciplinariedad, proyectos documentales integrados...-, como matemáticas [medir, comparar, calcular...). Puede ser

material textual, plástico, audiovisual, etc.

6. Transmitir la información de lo aprendido a los compañeros.

Importante, asimismo, marcar qué modelo de registro de observación vamos a utilizar para hacer el seguimiento de cada uno de los

alumnos, que asisten a la materia.

En los indicadores de logro, señalaremos cuándo y cómo vamos a evaluar los progresos del alumnado.

f) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar;

• Enciclopedias, monografías, revistas, libros impresos, libros digitales...

• Recursos Multimedia.(carpeta digital , presentaciones y animaciones).

• Biblioteca del centro.

• Otras bibliotecas.

• Aula de informática

• Uso de ordenadores e Internet.Libros de Lectura.

• Actividades complementarias e extraescolares.

• Actividades para el Día/Semana del Libro

• Todas las propuestas del equipo de la Biblioteca.

Las actividades señaladas arriba no constituyen una lista cerrada, pues a lo largo del curso pueden surgir oportunidades interesantes

que aprovecharemos en beneficio del trabajo en el aula. En dichos casos, para poder ser realizadas, se solicitará la autorización de la

dirección del centro y/o del Consello Escolar.

g) Criterios de evaluación, cualificación y promoción del alumnado;

1. Criterios de evaluación

• Utilizar la biblioteca como espacio de acceso a la información presencial o virtual.

• Identificar la biblioteca del centro y otras bibliotecas del entorno más próximo, como espacios culturales disponibles a la hora

de cubrir las necesidades de lectura y de información.

• Identificar los recursos informativos disponibles según tipologías, soportes y formatos.

• Reconocer los derechos de autoría.

• Conocer la organización de biblioteca y la CDU como sistema estandarizado.

• Comprender y saber utilizar el catálogo informatizado de su biblioteca.

• Planificar las búsquedas informativas y emplear con eficacia palabras clave para la obtención de información y uso de

motores de búsqueda diversificados.

• Conocer las redes sociales, los espacios web creados en el aula, en la biblioteca y en el centro, y participar en ellos.

• Valorar los beneficios y los riesgos de la red.

• Conocer y usar los criterios para identificar los espacios web fiables.

• Valorar las creaciones colectivas en internet: wikipedia, galipedia, …

• Evaluar de forma crítica la información recogida y contrastar la información en distintas fuentes.

• Reconocer los pasos para seguir en un proceso de investigación.

• Planificar el proceso de búsqueda y recuperación de la información.

• Organizar el trabajo a nivel individual o grupal, y responsabilizarse de las tareas adjudicadas.

• Identificar el tema para investigar y los aspectos clave.

• Leer de forma comprensiva textos informativos de diferentes tipologías (continuos, discontinuos, y procedentes de los medios de

comunicación y de los medios audiovisuales.

• Valorar la información encontrada en función de determinados criterios: pertinencia, veracidad, fiabilidad, etc.

• Extraer la información precisa en función de los objetivos del trabajo, de forma sintetizada.

• Recoger las fuentes consultadas para los efectos de citarlas correctamente en el producto final.

• Organizar la información recuperada de distintas fuentes, jerarquizándola y plasmándola en esquemas, mapas conceptuales, guiones, etc.

• Elaborar diagramas, gráficos, cuadros de doble entrada, organigramas, etc con la información recuperada.

• Estructurar mediante un guión textos propios, expositivos, descriptivos y explicativos a partir de la información reunida.Conocer y

aplicar las pautas formales para la elaboración de trabajos escritos (paginación, índice, bibliografía, etc), utilizando procesadores de texto

de forma autónoma.

• Conocer y aplicar las pautas formales para la elaboración de materiales de apoyo a las presentaciones orales.

• Incorporar imágenes a los trabajos escritos o a las presentaciones con un tratamiento adecuado.

• Identificar y valorar las pautas para la producción de textos digitales eficaces (longitud de los textos escritos, presentaciones eficaces,

etc.).

• Exponer de forma ordenada y a partir de un guión previo o trabajo realizado argumentando las opiniones propias de manera razonable y

con respeto por las pautas de comunicación grupal (escucha atenta, respeto por la opinión de las otras personas, turnos de palabra, etc.).

• Evaluar el proceso de elaboración del trabajo hecho, y tomar conciencia de los aprendizajes realizados, y aplicar los conocimientos

adquiridos a su vida personal, académica o social.

2. Criterios de evaluación

Para la concreción de la nota de evaluación, se aplicarán los siguientes criterios de cualificación:

- Cuaderno y realización de fichas 20%

- Actitud 10%

· Se valorará el trabajo diario de clase y la participación.

- Proyectos de investigación final trimestre 60%

- Exposiciones orales 10% 3. Criterios de promoción del alumnado

El centro aplicará la normativa vigente para el curso 2015-16 en la comunidad autónoma de Galicia de cara a la promoción del alumnado.

h)Indicadores de logro;

Entendemos por indicadores de logro aquellos elementos que, por su relevancia y significatividad, nos permiten recoger información y analizar

cada una de las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores conocemos: dónde y qué tenemos que observar, así como las cualidades

necesarias para conseguir la excelencia.

Estos son algunos de los indicadores en los que nos basaremos:

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos

adquiridos.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos,

presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

O) Programación didáctica del PMAR (ALS). 2º ESO D

A. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.

Común a todos los profesores del departamento.

B. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia en comunicación lingüística

Usar a lingua oral e escrita en múltiples contextos para dominar as distintas situacións comunicativas.

Ler, escoitar e comprender o escrito ou escoitado.

Coñecer as convencións sociais implícitas nos procesos de comunicación.

Buscar e procesar información, interpretar, comprender e estruturar un discurso e o pensamento: dar coherencia e cohesión.

Expresar: expor, comunicar, escribir, utilizar diversos tipos de textos.

Producir textos orais e escritos adecuados a diversas situacións comunicativas.

Utilizar correctamente códigos e regras de comunicación.

Competencia matemática

Utilizar os elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, para resolver problemas ou para tomar

decisións.

Coñecer aspectos cuantitativos e espaciais da realidade xeográfica planetaria, das grandes rexións do mundo e especialmente

europea, española e galega.

Interpretar e expresar informacións e datos referidos aos acontecementos históricos e de actualidade.

Coñecer e manexar números, medidas e símbolos do medio físico e social que nos rodea.

Argumentar, estimar, valorar a validez de datos e informacións referidas ao medio social e natural.

Aplicar estratexias de resolución de problemas.

Seleccionar as técnicas adecuadas para o cálculo, a interpretación e a representación de datos en distintos tipos de gráficas e mapas

temáticos.

Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico

Desenvolver e aplicar o pensamento científico-técnico para interpretar a información, para predicir e para tomar decisións.

Percibir o espazo a grande escala, a escala rexional e da contorna inmediata.

Comprender sucesos e analizar fenómenos do medio natural e do medio transformado pola acción humana: asentamentos,

actividades, etc.

Asimilar hábitos responsables de consumo, de vida, de lecer e de saúde.

Identificar e expor problemas relevantes na interacción humana co espazo físico.

Realizar observacións directas e indirectas da realidade física e social inmediata ou histórica nun marco interpretativo.

Obter, analizar e interpretar información cuantitativa e cualitativa do medio físico.

Competencia dixital e tratamento da información

Usar os recursos tecnolóxicos dispoñibles para resolver problemas de modo eficiente.

Buscar, obter, seleccionar e procesar información en distintos soportes das TIC.

Rexistrar e comunicar información en distintos soportes das TIC.

Utilizar e decodificar linguaxes específicas: textual, numérica, icónica, visual, gráfica.Competencia social e cidadá

Participar activa e plenamente na vida cidadá.

Utilizar o coñecemento sobre a evolución e organización das sociedades.

Comprender a realidade histórica e social.

Realizar análises multicausais e sistémicas.

Realizar razoamentos críticos e loxicamente válidos sobre situacións reais.

Entender os trazos das sociedades actuais, a súa pluralidade e a súa evolución.

Coñecer, avaliar e apropiarse dos valores da contorna.

Saber comunicarse en distintos contextos.

Expresar as ideas propias e escoitar e respectar as dos demais.

Practicar o diálogo e a negociación para chegar a acordos.

Coñecer os valores da sociedade democrática e reflexionar criticamente sobre a liberdade, igualdade, responsabilidade e

participación.

Competencia cultural e artística

Apreciar e gozar coa arte e empregar algúns recursos de expresión artística.

Coñecer, percibir e comprender manifestacións culturais e artísticas.

Apreciar e valorar manifestacións culturais e artísticas.

Expresarse e comunicarse mediante códigos artísticos con iniciativa e creatividade.

Coñecer as técnicas, recursos e convencións das linguaxes artísticas.

Identificar as relacións entre as manifestacións artísticas e a sociedade.

Valorar a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.

Competencia para aprender a aprender

Coñecer, xestionar e controlar as propias capacidades e coñecementos.

Coñecer as propias capacidades valorar a competencia persoal.

Coñecer o que se sabe e o que é necesario saber. Coñecer como se aprende.

Empregar estratexias e técnicas para obter maior rendemento, desenvolver a atención, concentración, memoria, comprensión e

expresión.

Empregar estratexias e técnicas de traballo cooperativo, de resolución de problemas e de planificación e organización.

Relacionar a nova información cos coñecementos previos.

Tomar decisións a partir da información dispoñible.

Autoavaliarse e autorregularse.

Competencia da autonomía e iniciativa persoal

Transformar ideas en accións: imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións e proxectos individuais ou colectivos.

Analizar posibilidades e elixir con criterio.

Desenvolver plans segundo fases proxectadas.

Proporse obxectivos e planificar accións e estratexias para chegar a eles.

Avaliar con obxectividade as accións realizadas.

Expor solucións para os problemas, valorando as ideas dos demais.

Dialogar, negociar e adaptarse para traballar de forma cooperativa e flexible.

C. OBXECTIVOS:

Bloque lingüístico (Comunicación / linguas galega e castelá)

Comprender discursos orais e escritos nos diversos contextos da actividade social e cultural.

Utilizar a lingua para expresarse oralmente e por escrito de forma coherente, cohesionada e adecuada en diversos contextos da

actividade social e cultural para expresar sentimentos e ideas e para controlar a propia conduta.

Utilizar con progresiva autonomía e espírito crítico os medios de comunicación social e as tecnoloxías da información para obter,

interpretar e valorar informacións de diversos tipos e opinións diferentes.

Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar para redactar textos propios do ámbito académico.

Coñecer e empregar os diferentes tipos de textos escritos para a comunicación coas institucións públicas ou privadas.

Coñecer os principios fundamentais da gramática española recoñecendo as diferentes unidades da lingua e as súas combinacións.

Coñecer os principios fundamentais da gramática galega recoñecendo as diferentes unidades da lingua e as súas combinacións.

Aplicar con autonomía os coñecementos sobre as linguas e as normas do uso lingüístico para comprender textos orais e escritos, e

para escribir e falar con adecuación, coherencia, cohesión e corrección.

Coñecer a realidade plurilingüe de España e valorar esta diversidade como unha riqueza cultural.

Bloque literario (literaturas galega e castelá)

Facer da lectura fonte de pracer, de enriquecemento persoal e de coñecemento do mundo, e consolidar hábitos lectores.

Coñecer os trazos básicos do contexto histórico, social e cultural que influíron nas literaturas galega e castelá para entender o sentido

dos textos literarios.

Comprender textos literarios utilizando coñecementos básicos sobre as convencións de cada xénero, os temas e os recursos

estilísticos.

Ciencias sociais.

Coñecer, identificar e valorar os principais elementos do espazo humano.

Describir os efectos ambientais da actividade humana, coñecer as medidas en defensa do medio ambiente, especialmente en Galicia,

e manifestar interese e respecto polo medio.

Recoñecer os desequilibrios espaciais na repartición da riqueza, explicando os factores que os orixinan e as súas consecuencias e

solidarizarse cos máis desfavorecidos.

Analizar os sucesos dados na Idade Antiga.

Coñecer as características da historia durante a Idade Media.

D. CONTIDOS (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE).

Comunicación

Lectura e comprensión de textos escritos seleccionados polos seus contidos en relación co eixe da unidade.

Comprensión e expresión, planificada e ordenada, de textos orais procedentes dos medios de comunicación (radio e televisión), do

ámbito académico (instrucións para a realización de tarefas, explicacións, exposicións orais) e da información extraída das TIC.

Intervención activa, con vontade de escoita, en situacións de comunicación como os debates, os faladoiros e as exposicións de tarefas

propias do ámbito académico.

Comprensión e expresión de textos escritos procedentes dos medios de comunicación (prensa), distinguindo información de opinión,

do ámbito académico (instrucións para a realización de tarefas escritas, pautas para a organización da información obtida e preparación de

traballos) e da vida cotiá e as súas relacións sociais (textos lexislativos, instancias, reclamacións, actas, circulares…).

Interese pola expresión oral e escrita como fonte de información e aprendizaxe, como forma de comunicar as experiencias, as

opinións e os coñecementos propios, e como forma de regular a conduta.

As tipoloxías textuais: recoñecemento, comprensión e expresión de textos pertencentes a distintas tipoloxías: a narración, o diálogo, a

descrición, a exposición e os textos formais.

Elaboración de proxectos a partir do uso de diferentes códigos que interveñen en distintas situacións de comunicación (programa de

radio, xornal, curtametraxe, liña ferroviaria, murais e folletos).

Lingua galega

As categorías gramaticais: recoñecemento dos seus trazos morfolóxicos e sintácticos (substantivo, adxectivo, determinante, pronome,

verbo, adverbio, preposición, conxunción e interxección).

Repaso da correspondencia entre sons e grafías, e do silabeo.

Recoñecemento de ditongos, tritongos e hiatos, e repaso das normas de acentuación.

A escritura das letras e dos signos de puntuación.

Coñecemento e uso reflexivo das normas ortográficas, apreciando o seu valor social e a necesidade da súa aplicación nos textos

escritos.

A formación das palabras: recoñecemento da súa estrutura morfolóxica (lexemas, morfemas flexivos e derivativos) e dos

procedementos máis usuais de formación (a derivación e a composición) así como a creación de neoloxismos.

O significado das palabras: recoñecemento de fenómenos léxico-semánticos (polisemia, homonimia, sinonimia e antonimia).

A oración simple.

A diversidade lingüística da Península.

Lingua castelá

As categorías gramaticais: recoñecemento dos seus trazos morfolóxicos e sintácticos (substantivo, adxectivo, determinante, pronome,

verbo, adverbio, preposición, conxunción e interxección).

A oración simple: recoñecemento dos grupos sintácticos que a constitúen, das súas funcións e das súas funcións semánticas.

Aproximación á oración composta.

A análise morfosintáctica.

O texto como unidade lingüística: recoñecemento das súas propiedades para a comprensión e a composición (coherencia, cohesión e

adecuación).

Repaso da correspondencia entre sons e grafías, así como do silabeo, e recoñecemento dos aspectos fónicos que interveñen na

comunicación, como a entoación.

Recoñecemento de ditongos, tritongos e hiatos, e repaso das normas de acentuación.

A escritura das letras e dos signos de puntuación.

A escritura de siglas, acrónimos, símbolos e abreviaturas.

Coñecemento e uso reflexivo das normas ortográficas, apreciando o seu valor social e a necesidade da súa aplicación nos textos escritos.A

formación das palabras: recoñecemento da súa estrutura morfolóxica (lexemas, morfemas flexivos e derivativos) e dos procedementos máis usuais de

formación (a derivación e a composición) así como a creación de neoloxismos.

O significado das palabras: recoñecemento de fenómenos léxico-semánticos (polisemia, homonimia, sinonimia e antonimia).

As variedades da lingua: xeográficas, situacionais e sociais.

Ciencias sociais

O espazo humano.

A Idade Antiga: Dende a prehistoria até a caída do Imperio Romano.

A Idade Medi.a: dende o Imperio bizantino até o arte gótico.

Literatura galega e castelá

Os xéneros literarios

Lectura e comentario de fragmentos seleccionados de cada un dos xéneros estudados.

Composición de textos persoais con intención literaria, relacionados orientados ao mundo actual.

Desenvolvemento da autonomía lectora e aprecio pola literatura como fonte de pracer e como coñecemento doutros mundos, outros

tempos e outras culturas.

Elaboración de memorias como sínteses de todo o estudado e aprendido.

Técnicas de interpretación de textos para a elaboración de esquemas e resumos.

Técnicas de procura de información a través de Internet (bibliotecas, dicionarios e enciclopedias virtuais).

Técnicas para a correcta presentación de textos escritos no procesador.

E. TEMPORALIZACIÓN.

En cada unha das avaliacións traballaremos dúas unidades, traballando cada semana una asignatura. Farán ao menos dúas lecturas, unha en

lingua castelá e outra en lingua galega, e ademais traballaremos coa biblioteca-aula.

F. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA A SUPERACIÓN DA MATERIA.

Interpretar o contido dun texto.

Conseguir de forma gradual, ó longo do ciclo un dominio aceptable das normas ortográficas: grafías e signos de puntuación e

acentuación nas dúas linguas: galego e castelán.

Expresar de xeito correcto e coherente as propias ideas e opinións de forma oral e escrita.

Ampliación gradual do caudal léxico.

Saber distinguir as distintas categorías gramaticais estudadas e os elementos da oración.

Saber extractar as ideas principais dun texto escrito e elaborar esquemas.

Posuír conceptos histórico-literarios sobre os distintos xéneros.

Saber comentar textos literarios e obras cinematográficas.

Coñecer as principais ideas do acontecido durante a Idade Media e a Idade Antiga.

Diferenciar as principais características que definen espazo humano.

G. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Traballaremos os seguintes tipos de Avaliación:

-Proba inicial;

-Avaliación continua:

Observación directa do traballo na aula.

Libreta persoal. Ahí figurarán as

informacións proporcionadas polo profesor, as investigadas polo propio alumno, as actividades finalizadas e correxidas. Terase en conta a

presentación, ortografía, orden e nivel de expresión escrita.

Traballos individuais.

Traballo de grupo.

Debates de clase.

Proyectos de investigación

Confección dun vocabulario propio.

Confección, estudo e aplicación das normas ortográficas.

Composicións escritas e talleres de escritura.

Actitude.

Probas obxectivas.

Probas orais.

Probas escritas.

Diarios de lectura.

Letura expresiva.

– Proba de AVALIACIÓN FINAL de medición de las competencias básicas, en consonancia cos criterios de avaliación. Quen haxa

aprobado ao longo do curso todas as avaliacións non terá que facela. Quen teña ao menos una suspensa, si.H. CONCRECIONES

METODOLÓGICAS.

Dadas as características do grupo, adecuaremos a metodoloxía ao que máis beneficie aos perfis de alumnos que temos na aula.

I.MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS.

Biblioteca de Aula

Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura, Proyecto Ánfora, Serie Trama, Ed Oxford, 2011

Ámbito Lingüístico y Social, Editex.

Ciencias Sociais, Vinces-Vives

Lingua e literatura Galegas, Ediciones de Santillana e Anaya.

Antologías literarias.

Vídeos y DVD relacionados con la literatura.

Fichas ortográficas.

Cuaderno de ortografía

Diccionarios diversos: ideológicos, sinónimos y antónimos, gramática y conjugación, frases hechas, refranes, neologismos, dudas y

dificultades, ortografía.

Material fotocopiable.

Recursos Multimedia.(carpeta digital , presentaciones y animaciones).

Biblioteca de aula y biblioteca general .

Uso de ordenadores e Internet.

Libros de Lectura.

Actividades complementarias e extraescolares.

Un mínimo de una obra de teatro.

Conferencia/s de autores cuyos libros estemos trabajando.

Participación en concursos literarios.

Actividades para el Día/Semana del Libro

Todas las propuestas del equipo de la Biblioteca.

As actividades sinaladas forman parte dunha lista aberta, susceptible de ser ampliada ou reducida acorde as necesidades do alumnado.

Material cartográfico:

Mapas históricos e xeográficos, mapas topográficos, atlas históricos e xeográficos, maquetas, murais.

Material audiovisual:

Diapositivas, vídeos, fotografías, gravacións musicais, películas, transparencias.

Internet e material informático.

Recursos Multimedia (carpeta dixital , presentacións e animacións).

Outros:

Fichas ortográficas.

Material fotocopiable.

Biblioteca de aula e xeral.

J.CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO.

K.CRITERIOS DE AVALIACIÓN.

Este programa de PEMAR e o seu desenvolvemento serán obxecto de seguimento e avaliación específicos, de acordo cos criterios

establecidos en cada programa (ver criterios avaliativos, contidos mínimos, sistemas de avaliación...). Serán nas avaliacións, despois de

vistos os resultados acadados polo alumnado do PDC, cando se irán tomando decisións particulares (medidas de apoio e de reforzo...) no

caso de que se note que o alumno non está nos niveis esperados.

O titor elaborará ao final do curso un informe sobre o progreso do alumnado.

Escoitada a xunta da avaliación, o titor valorará o funcionamento do programa e se fose o caso, proporá modificacións, xunto coa

xustificación das modificacións. Remitirase á Inspección educativa.

Temporalización da actuación:

Charlas periódicas cos docentes que imparten no Plan de Mellora.

Observación do cumprimento dos contidos mínimos.

Reunión cos Pais, de xeito individual, logo da grupal de comezos de curso.

Reunións semanais co titor do grupo de referencia.

Reunións semanais co Departamento de Orientación.

Despois de cada sesión de avaliación, aplicación individual dos acordos relativos a apoios e reforzos. Non esperar a esas sesións se

observásemos problemas con antelación.

Valoración final do programa (pensar na convocatoria de setembro), que coincidirá en xuño.

Informe individual de cada alumno.

L. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DO ALUMNADO.

O centro aplicará a normativa vixente para o curso 2016-17 en Galicia cara a á promoción do alumnado para este tipo de grupos.

M. PLANS DE TRABALLO PARA A RECUPERACIÓN DAS AVALIACIONES SUSPENSAS.

Aplicarase, de forma xenérica, o que está establecido nas normas xerais estipuladas polo Departamento.

Para o alumnado do PEMAR, é necesario ter en conta o que a continuación se comenta:

O alumnado que accedeu a este programa sen acadar os obxectivos dalgunha materia dos cursos anteriores, realizará as actividades de

reforzo e de apoio que lle permitan recuperalas ao longo do desenvolvemento do programa, sendo a avaliación competencia do profesorado

que imparta clase nel, coa colaboración dos Departamentos implicados.

N.. INDICADORES DE LOGRO.

Saber ler en voz alta correctamente e coa entoación adecuada diferentes tipos de textos.

Utilizar correctamente as regras ortográficas básicas e os signos de puntuación.

Ser capaz de resumir diferentes textos, identificando as ideas máis importantes.

Identificar os xéneros literarios.

Coñecer os rasgos fundamentais do espazo humano e a historia de España dende a Prehistoria até o arte gótico.

Ser capaces de redactar textos breves con claridade e coherencia.

Saber utilizar en redaccións personais o vocabulario adquirido ao longo do curso

Levar a cabo as actividades que se propoñen en clase e para casa.

Manter unha actitude de interese e esforzo durante as clases.

Avaliaremos de 0 a 10 os apartados de oralidad, creación, probas obxectivas e lecturas.

Nas rúbricas a puntuación será dende 0 a 3 (Non logrado 0, en proceso 1, satisfactorio 2, excelente 3).

Ñ.ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DAS MATERIAS

PENDENTES.

Considerarase, fundamentalmente, o ritmo de traballo neste curso como indicador para a recuperación da pendente. Débese ter en conta

que cada un dos alumnos que conforman o Plan de Mellora, son periodicamente avaliados, non só eles senón tamén o programa, obrigando a

continuas modificacións para facer un correcto proceso de ensino-aprendizaxe,

En todo caso, se fose necesario, en maio poderán presentarse ás probas extraordinarias de recuperación.

O. PROBAS EXTRAORDINARIAS.

En septiembre entra toda a materia do curso, ao marxen de que se suspendera unha, dúas ou as tres avaliacións. Pero só habería que facer

exame da asignatura que teña suspensa (Galego, Castelá ou C. Sociais)

P.. DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS INDIVIDUAIS OU COLECTIVAS QUE SE POIDAN ADOPTAR

COMO CONSECUENCIA DOS SUS RESULTADOS.

Haberá una adaptación persoal para conocer o punto de partida de cada un dos alumnos deste grupo.

Q. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Dadas as características do grupo as medidas aplicadas serán todas as necesarias para que cada alumno, de maneira individual, supere o

curso.

R. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Participaremos en todas as propostas departamentais.

S.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Participaremos en todas as propostas departamentais.

T.MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN.

Quedará todo plasmado na Memoria final.

U. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR

Fomentaremos constantemente o hábito de lectura, contribuindo ao plan lector do centro.

V. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN A LAS TIC’S

Ver o apartado que o Departamento trata de unha manera global.Aunque la presencia en el aula de valores es perceptible, realmente no

se usan estrategias metodológicas concretas para aplicar esta educación en valores.

ANEXO: CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO

1º ESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDO

• Retiene la información relevante, y comprende y resume con claridad y corrección las ideas y el sentido global de textos

orales de distinto tipo.

• Conoce el proceso de producción de discursos orales, y valora y cuida la claridad expositiva y las propiedades textuales de

adecuación, coherencia y cohesión..

• Interviene en debates respetando las reglas de atención, turno de intervención, cortesía y respeto por las opiniones de sus

compañeros.

• Lee correctamente en voz alta.

• Retiene información y reconoce las ideas principales y secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

• Interpreta y explica la información de gráficas, esquemas, diagramas.

• Resume y sintetiza la información en un esquema.

• Planifica sus textos escritos.

• Cuida la redacción de sus textos (de acuerdo con las propiedades textuales) así como su presentación.

• Escribe textos de distinto tipo (narrativos, dialogados, expositivos, instructivos…) siguiendo las pautas de textos modelos.

• Utiliza de manera autónoma fuentes de información (empezando por el libro de texto), comprende tal información y sabe

incorporarla con coherencia, a sus discursos orales y escritos.

• Conoce las reglas de acentuación y las aplica correctamente junto con las demás normas ortográficas.

• Reconoce y explica las clases gramaticales.

• Conoce y usa los mecanismos básicos de coherencia y cohesión y los usa en sus textos orales y escritos.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos de distinto tipo.

• Identifica y explica los tipos de oraciones segundo su modalidad o intención: enunciativas, dubitativas, interrogativas…

• Conoce y localiza en un mapa las lenguas peninsulares y los principales dialectos del castellano.

• Conoce y ubica en un mapa las lenguas peninsulares.

• Lee con interés y comprende las obras propuestas.

• Comprende el contenido de los fragmentos de obras literarias leídas en clase.

• Correcta realización de las actividades fijadas por el profesor/la sobre las obras o fragmentos (resume, fichas de lectura) para

comprobar su comprensión…) y breve explicación de algunos de sus aspectos formales más sencillos (justificación del género,

métrica, identificación del narrador.

• Redacta textos personales de intención literaria a partir los modelos y pautas dadas siguiendo las convenciones del género con

intención lúdica y creativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

• Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando,

dialogando..) en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar

• Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del

contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

• Aprende a hablar en público en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

• Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales,

la expresión verbal y no verbal y la manifestación de emociones y sentimientos.

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes

• Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de

aprendizaje continua.

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, y presentarlos

correctamente

• Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación que el ámbito de uso y su forma textual

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes

• Aplicar los conocimientos grama-ticales, utilizando la terminología nece-saria para la explicación de los usos de la lengua

• Usar de forma efectiva diccionarios y otras fuentes de consulta para resolver dudas sobre lo manejo de la lengua y para enriquecer

el propio vocabulario.

• Identificar conectores textuales y principais mecanismos de referencia interna en textos, reconociendo su función en la

organización de contenido del discurso.

• Identificar los elementos en el acto de la comunicación y captar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe

• Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los

que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos

transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

• Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la rea- lidiad del centro docente y del ámbito social del

alumnado.

• Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos,

enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

• Leer fragmentos u obras de la lite-ratura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil, próxima las a los

propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de

ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

• Redactar textos personales de inten-ción literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

• Presentar un diario de lectura.

2º ESO: TRATAMIENTO E INVESTIGACIÓN DA INFORMACIÓN

CONTIDOS

• A biblioteca como espazo de acceso á información.

• Estratexias de procura eficaz.

• Sistemas organizativos da biblioteca.

• Espazos web como plataforma de comunicación.

• Comprensión, interpretación e valoración da información atopada.

• Presentación de produtos informativos propios.

CRITERIOS DA AVALIACIÓN

• Aprender de xeito autónomo empregando medios bibliográficos, audiovisuais e as Tics.

• Coñecer as estratexias de procura eficaz.

• Coñecer os distintos sistemas de organización da biblioteca e a labor dos membros do equipo.

• Aprender a seleccionar e interpretar a información atopada.

• Coñecer os espazos web como plataforma de comunicación

• Reforzar a Competencia en Comunicación Dixital.

• Reforzar o traballo en grupo para fomentar o cooperativismo entre o alumnado.


CONTENIDOS

• Reconocimiento de los elementos de la comunicación.

• Conocimiento de las principales lenguas constitucionales, así como las variedades de la lengua y sus principales dialectos.

• Realización de resúmenes y distinción de las ideas principales y secundarias de un texto.

• Clasificación de distintos textos según su género literario.

• Realización de análisis morfo-sintácticos y semánticos sencillos, reconociendo las distintas categorías gramaticales.

• Elaboración de textos de distinto tipo.

• Reconocimiento de la morfología básica del castellano.

• Lectura fluida y con buena entonación.

• Realización de exposiciones orales y escritas siguiendo pautas preestablecidas.

• Conocimiento de un vocabulario básico, adecuado a este nivel.

• Conoce las reglas de acentuación y las aplica correctamente junto con las demás normas ortográficas.

• Interpretación del sentido de textos literarios sencillos.

• Reconocimiento en el texto de distintos recursos literarios, de elementos métricos básicos y de las estrofas más usuales.

• Distinción y elaboración de textos narrativos, dialogados y descriptivos.

• Clasificación de distintos textos literarios atendiendo al género al que pertenezcan.

• Lectura y defensa de las obras propuestas para este curso.


• Identificar los elementos del acto comunicativo y respetar sus normas.

• Situar las principales lenguas constitucionales y las variedades de la lengua. Principales dialectos.

• Captar ideas esenciales: realizar resúmenes. Descubrir y comprender la idea principal y secundarias de ese texto.

• Clasificar textos en función del género literario.

• Realizar análises métricos sencillos.

• Crear textos de diferente tipo, utilizando técnicas de corrección aprendidas. Análisis morfológico. Reconocer en un texto las

diferentes categorías gramaticais o clases de palabras.

• Conocer la morfología básica de miestra lengua: variaciones de género y número, determinantes y sus clases, los pronombres y sus

clases, formas invariables y conjugación verbal (formas regulares en Primero/irregulares en Segundo).

• Analizar semanticamente y hacer análisis sintácticos sencillos.

• Leer con entonación y fluidez un texto de veinte líneas.

• Expresarse oralmente y por escrito de acuerdo con las normas del castellano.

• Conocer el vocabulario mínimo correspondiente a este nivel.

• Interpretar el sentido de textos literarios sencillos.

• Reconocer en un texto algunos de los recursos literarios más habituales. Conocer los elementos básicos de nuestra métrica y

diferenciar algunas de las estrofas más habituales.

• Distinguir en los textos las narraciones, de las descricpciones.

• Clasificar un texto segun el género literario al que pertenezca.

• Demostrar haber leído las obras propuestas, presentando un diario de lectura.

3º ESO: LESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS

• Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de textos diversos, diferenciando las ideas principales de las secundarias,

reconociendo posibles incoherencias y aportando una opinión personal.

• Utilizar el esquema como técnica de trabajo y posterior estudio.

• Exponer el desarrollo de un tema, de forma ordenada, siguiendo un guión previo, bien sea de manera oral o escrita.

• Crear textos utilizando un vocabulario adecuado.

• Identificar el género de un texto literario, reconociendo sus elementosestructurales básicos así como los principales recursos

empleados.

• Situar autores en siglos y movimientos literarios y conocer los datos básicos de cada movimiento.

• Identificar la autoría de las obras literarias vistas en el aula.

• Justificar la adscripción de fragmentos de textos literarios a autores y movimientos.

• Reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus componentes.

• Analizar sintácticamente oraciones simples y compuestas.

• Analizar la estructura interna de las palabras, conociendo su clasificación.

• Construir textos con la mayor corrección ortográfica; se presentarán los escritos con las normas elementales de limpieza y

corrección.

• Adscribir textos a las distintas variedades internas de la lengua.

• Lectura de las tres obras literarias escogidas entre las propuestas por el Departamento.


• Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas,

seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

• Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros

de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general

y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.1

• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

• Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con

la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios

estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar

básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de

ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los

estilos.

• Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más

relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en

soporte papel o digital.

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales

y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

• Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

• Demostrar haber leído las obras propuestas, presentando un diario de lectura.


CONTENIDOS

• Superación de las dificultades derivadas de hábitos adquiridos.

• Respeto por las normas que precisna los intercambios comunicativos.

• Reconocimiento en un mapa de España de las distintas lenguas y dialectosen los territorios en los que se hablan.

• Resumen del sentido global de textos escritos de diferente tipo y de distinto nivel de formalización, diferenciando las ideas

principales de las secundarias.

• Captación de las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo e de distinto nivel de formalización,

• Creación de textos de distinto tipo de un nivel sencillo (expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos), coherentes

cohesionados, gramatical y ortograficamente correctos, respetando las características formales y lingüísticas propias de cada uno,

tras una planificación previa y que muestre una intención estética en la elaboración de los mismos.

• Análisis sintáctico de oraciones simples e compuestas, la estructuración en sintagmas, las funciones y las relaciones de

coordinación y subordinación que las distintas unidades mantienen entre si.

• Reconocimiento de las diferentes unidades de la lengua.

• Consulta, individualmente o en equipo, de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos

sistemas de clasificación, aplicando medios tradicionale y las nuevas tecnologías.

• Enumeración de las características más relevantes de los grandes períodos de la literatura, estableciendo las principales diferencias

que separan a unos de otros.

• Establecimiento de relaciones básicas entre obras, autores y movimentos fundamentales en la historia de la literatura y conocimiento

de algunas obras.

• Lectura de un libro por trimestre y realización de un diario de lectura.

• Lectura con cierta fluidez, correcta entonación y ritmo adecuados al contenido.

• Aplicación de las normas ortográficas.

• Demostración de haber enriquecido sua competencia léxica.


• Mostrar interés en superar dificultades derivadas de usos y hábitos adquiridos.

• Mostrar actitudes de respeto ante normas que establecen los intercambios comunicativos.

• Señalar en un mapa de España distintas lenguas y dialectos y los territorios en los que se hablan.

• Resumir el sentido global de textos escritos de diferente tipo y de distinto nivel de formalización, diferenciando las ideas principales

de las secundarias.

• Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo e de distinto nivel de formalización,

• Producir textos de distinto tipo de un nivel sencillo (expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos), coherentes

cohesionados, gramatical y ortograficamente correctos, respetando las características formales y lingüísticas propias de cada uno,

tras una planificación previa y que muestre una intención estética en la elaboración de los mismos. (treinta líneas como mínimo)

• Analizar sintacticamente de oraciones simples e compuestas, la estructuración en sintagmas, las funciones y las relaciones de

coordinación y subordinación que las distintas unidades mantienen entre si.

• Reconocer las diferentes unidades de la lengua.

• Consultar, individualmente o en equipo, de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos

sistemas de clasificación, aplicando medios tradicionale y las nuevas tecnologías.

• Enumerar las características más relevantes de los grandes períodos de la literatura, estableciendo las principales diferencias que

separan a unos de otros.

• Establecer relaciones básicas entre obras, autores y movimentos fundamentales en la historia de la literatura y conocimiento de

algunas obras.

• Ler un libro por trimestre con la realización de un diario de lectura.

• Leer con cierta fluidez, correcta entonación y ritmo adecuados al contenido.

• Aplicar las normas ortográficas.

• Demostrar haber enriquecido su competencia léxica.

1º BACHILLERATO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS

• Distinción de las funciones del lenguaje con sus respectivas marcas lingüísticas y pragmáticas y relacionándolas con las diferentes

finalidades y los distintos tipos de textos.

• Conocimiento avanzado de la morfología del castellano, así como de las herramientas para el análisis morfológico.

• Conocimiento avanzado de la sintaxis simple del castellano

• Conocimiento de la oración coordinada y subordinada (sustantiva y adjetiva)

• Conocimiento avanzado del componente léxico-semántico de la lengua.

• Interpretación y valoración crítica de textos literarios, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística,

descubriendo en ellas el uso creativo de la lengua, relacionándolas con una tradición cultural y reconociendo las condiciones sociales

de su producción y recepción.

• Conocimiento de los principales trazos de los períodos más representativos de la Literatura Española desde la Edad Media hasta el

siglo XIX, así como de los autores y obras más significativas.

• Lectura comprensiva de tres obras (dos de ellas de los períodos estudiados, una perteneciente a la literatura contemporánea).

• Reconocimiento de los fenómenos connotativos y del lenguaje figurado.

• Comentario de textos literarios.

• Conocimiento y uso avanzado de la lengua oral.

• Resumen o esquematización del contenido de textos de diferentes tipos.

• Manejo avanzado de las reglas de ortografía y puntuación.


• Realizar e comentario formal de textos orales y escritos atendiendo al tema, esquema ey resumen de los mismos.

• Identificar los elementos y funciones del lenguaje en textos orales y escritos.

• Analizar las características morfológicas y fonéticas de las palabras.

• Identificar y emplear correctamente las propiedades textuales en textos escritos y orales.

• Reconocer, clasificar y crear oraciones simples y coordinadas.

• Identificar las distintas funciones de los poronombres -se-.

• Reconocer los diferentes tipos de perífrasis verbales.

• Distinguir las relaciones semánticas existentes.

• Componer textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y expositivo aplicando correctamente las propiedades textuales y la

ortografía española.

• Analizar y distinguir las características, obras y autores principales de las corrientes literarias desde la Edad Media hasta o séculodel

siglo XIX.

• Leer y realizar el comentario crítico de las lecturas obligatorias.


CONTENIDOS

• Defiende con rigor los apuntes básicos del temario, desde la la literatura en la antigüedad al siglo XVII, de los siglos XVIII y XIX y

la literatura contemporánea.

• Conoce con precisión los conceptos de ficcionalidad, las funciones de la literatura, los géneros literarios.

• Realiza, con criterios modélicos, comentarios de texto narrativos, líricos y dramáticos.

• Controla la diacronía literaria.

• Distingue los grandes tópicos literarios.

• Reconoce los grandes personajes de la literatura universal.

• Identifica los principales temas presentes en todas las épocas literarias.

• Comprende y controla los principales recursos estilísticos.

• Relaciona los movimientos literarios, a nivel universal, con la literatura española.

• Relaciona las producciones literarias, de cada periodo histórico y cultural, con otras manifestaciones artísticas de la época (música,

artes plásticas) o su influencia en formas de arte posteriores como el cine.

• Lee y defender las tres lecturas obligatorias.


• Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obras desde el punto de vista literario, social y cultural, aplicando la

metodología del comentario de textos (CL, CSC, CEC)

• Interpretar oralmente y por escrito obras relacionando su forma y contenido con las ideas estéticas del periodo (CL, CEC)

• Observar, reconocer y valorar la evolución de la obra literaria en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal (CEC)

• Comprender la importancia de la manifestación literaria, estética y social, en las artes (música, pintura) y en la literatura posteriores.

(CSV, CEC)

• Valorar la permanencia e influjo de las obras conservadas, sea fragmentaria o íntegramente, en relación con el contexto cultural en

que se forjaron y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura posterior. (CL, AA)

• Realizar trabajos críticos sobre los fragmentos que demuestren la asimilación de las características de cada época, con ayuda de

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un

esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

• Leer y analizar obras significativas de los distintos periodos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,

obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal. (CL, CSC, SIEE, CEC)

• Conocer y utilizar las terminologías propias de cada periodo estudiado. (CL)

• Reconocer en los materiales audiovisuales y en las Tic utilizadas en los temas las características de la literatura de cada civilización

trabajada. (CD)

• Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las representaciones teatrales, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas

recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y personajes forjados en estos comienzos de la expresión

literaria. (CSC, SIEE, CEC)

• Realizar comentarios de textos y trabajos personales, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias

opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

• Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones literarias trabajadas, comprendiendo las peculiaridades históricas e

ideológicas en función de los actuales valores éticos y estéticos. (CSC, SIEE, CEC)

• Observar, reconocer y valorar la evolución de los grandes temas en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CEC)

• Realizar trabajos críticos orales sobre fragmentos u obras completas que demuestren la asimilación de las características de lo

estudiado con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema previo y

valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos. (CL, CD, AA, CSC, CEC)

• Conocer y valorar la dimensión excepcional de los grandes autores en el contexto universal. (SIEE, CEC).

2º BACHILLERATO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS

• Identificar el tema de textos escritos pertenecientes al ámbito social ( fundamentalmente periodísticos).

• Resumir textos escritos pertenecientes al ámbito social ( fundamentalmente periodísticos) de modo que se recojan las ideas que los

articulan.

• Definir correctamente palabras del léxico español.

• Producir textos argumentativos y/o comentarios críticos bien organizados, redactados con corrección y adecuación, aportando ideas

propias, argumentando y contra-argumentando para llegar a conclusiones.

• Identificar las distintas variedades del español valorando su adecuación al contexto

• Identificar las distintas categorías de palabras.

• Identificar los principales procesos de formación de palabras y su clasificación

• Reconocer las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia.

• Identificar las principales unidades sintácticas de la lengua.

• Identificar las principales funciones sintácticas de distintas unidades de la lengua.

• Identificar las distintas relaciones sintácticas.

• Conocer los principales rasgos definitorios de los distintos géneros literarios en las etapas estudiadas, así como las características de

los autores y las obras más representativos de cada una de las etapas.

• Leer críticamente las obras literarias propuestas y ser capaz de analizar sus distintos elementos temáticos y formales.

• Usar correctamente las normas ortográficas del español.

• Expresarse con corrección, coherencia y adecuación.


• Identificar el tema y la estructura de textos escritos pertenecientes al ámbito social ( fundamentalmente periodísticos)

• Resumir textos escritos pertenecientes al ámbito social ( fundamentalmente periodísticos) de modo que se recojan las ideas que los

articulan.

• Definir correctamente palabras del léxico español de registro culto.

• Producir textos argumentativos y/o comentarios críticos bien organizados, redactados con corrección y adecuación, aportando ideas

propias, argumentando y contra-argumentando para llegar a conclusiones.

• Identificar las distintas variedades del español valorando su adecuación al contexto

• Identificar las distintas categorías de palabras.

• Identificar los principales procesos de formación de palabras y su clasificación

• Reconocer las principales relaciones semánticas

• Identificar las principales unidades sintácticas de la lengua.

• Identificar las principales funciones sintácticas de distintas unidades de la lengua.

• Identificar las distintas relaciones sintácticas.

• Conocer las principales rasgos definitorios de los distintos géneros literarios en las etapas estudiadas, así como las características de

los autores y las obras más representativos de cada una de las etapas.

• Leer críticamente las obras literarias propuestas y ser capaz de analizar sus distintos elementos temáticos y formales.

• Usar correctamente las normas ortográficas del español.

• Expresarse con corrección, coherencia y adecuación.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROFESORADO/MATERIAS-CURSOS Y GRUPOS

Julio César Abalde García, Jefe de Departamento

Valores éticos (1º ESO); IVE (2º ESO); LceL (3º ESO B); LceL

(4º ESO A- B); Literatura Universal (1º Bachillerato).

Ana Luz Aguilar García

Apoyo Lengua (1º ESO A); LceL (2º ESO A, B, C);

LceL (2º Bachillerato A-B).

Tania Gómez Rodríguez

Apoyo Lengua (1º ESO C); LceL (1º ESO A-B-C); LceL (3º ESO A)

María Oca Martínez

Apoyo Lengua (1º ESO B); PMAR (2º ESO D);

LceL (1º Bachillerato A-B)

O PORRIÑO, Setembro de 2016.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA … · F.5) Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje....

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