PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO …³n... · 1º ESO: 1. Localizar lugares o espacios en...

Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014

IES Las Aceñas (Alcolea del Río)

1

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEL

DEPARTAMENTO

DE

CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA

2013 - 2014



2

ÍNDICE

0. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. 3

0.1. Presentación de la materia. 3

0.2. Componentes del departamento y materias que imparten. 3

0.3. Reuniones del departamento 4

0.4. Materiales y recursos. 4

0.5. Materias asignadas al departamento. 5

1. OBJETIVOS. 6

1.1. Objetivos generales de la materia. 6

1.2. Objetivos específicos por curso. 7

2. CONTENIDOS. 12

2.1. Contenidos por curso. 12

2.2. Secuenciación de los contenidos. 14

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. 18

4. CONTENIDOS MÍNIMOS. 21

5. METODOLOGÍA. 24

6. EVALUACIÓN. 27

6.1. Criterios de evaluación por cursos. 27

6.2. Instrumentos de evaluación. 31

6.3. Criterios de calificación. 32

6.4. Recuperación de materias pendientes. 33

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 34

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 36

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 39

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 40



3

0. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

0.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA.

En esta programación didáctica, elaborada para el presente curso

académico 2013-2014, se recogen todos y cada uno de los elementos

curriculares de la materia “Ciencias Sociales: Geografía e Historia” que

imparten los componentes del departamento de Ciencias Sociales en los cuatro

niveles de la ESO.

Todos ellos tienen presente la legislación educativa vigente y están

recogidos en el Proyecto Educativo del centro aprobado el 31 de junio de 2013.

0.2 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE

IMPARTEN.

Don Valentín Aranda Vela

(Jefe de departamento)

2º C Ciencias Sociales

3º A y B Geografía

3º A y B Educación para la

ciudadanía

4º A Historia

4º A Ética

2º A-C Atención Educativa

Doña Ana Martínez Berrocal 3º Ámbito Sociolingüístico

4º A Latín

Don Ángel Muñiz Molina

(Secretario)

1º A y B Ciencias Sociales

2º A y B Ciencias Sociales



4

0.3 REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Las reuniones de Departamento se realizan los viernes de 10:15 a 11:15

en la Sala de Profesores.

0.4 MATERIALES Y RECURSOS.

. Libro de texto del alumno.

. Libro guía del profesor.

. Libros de consulta.

. Cuadernos de trabajo.

. Mapas, atlas, gráficos, etc.

. Murales, encerado, cartulina, etc.

. Diccionario, prensa, revistas, etc.

. Biblioteca del centro.

. Diversas páginas de internet:

www.artehistoria.com

www.geoiberia.com.

www.clubtelépolis.com/geografo/regional

www.portalplanetasenda.com.

www.aulaaragon.com

www.textoscientificos.com/energia

www.seg-social.com

www.pnuma.org

www.euroaventura.net

www.mapas.es

www.fao.org

http://www.geoiberia.com/

http://www.portalplanetasenda.com/

http://www.textoscientificos.com/energia

http://www.seg-social.com/

http://www.pnuma.org/

http://www.euroaventura.net/

http://www.mapas.es/

http://www.fao.org/



5

www.elmundo.es

www.altavelocidad.com

www.patrimoniomundial.com

. Proyector, diapositivas, vídeo, Internet, TV.

. Programación de visitas y excursiones.

El instituto posee una página en el portal wikispace. Puede utilizarse

como herramienta para tener un contacto directo con los alumnos a través de

internet, colgar contenidos, etc.

Dado que se trata de una programación abierta y flexible, a estos

materiales y recursos se les irán sumando otros a lo largo del curso si hay

ocasión.

0.5 MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1º ESO

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2º ESO

Geografía 3º ESO

Educación para la Ciudadanía 3º ESO

Historia 4º ESO

Latín 4º ESO

Ética 4º ESO

Ámbito sociolingüístico 3º ESO

http://www.elmundo.es/

http://www.altavelocidad.com/

http://www.patrimoniomundial.com/



6

1. OBJETIVOS.

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.

A continuación, se detallan los objetivos generales especificados a

través del Real Decreto 1631 de 2006 y la Orden del 10 de Agosto de 2007

para Andalucía. Estos objetivos están relacionados con los objetivos generales

de la etapa educativa desarrollados en el artículo 3 del Real Decreto 1631 de

2006.

a. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y

las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y

utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que

explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres

y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

b. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan

entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del

espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo

económico, social, cultural, político y medioambiental.

c. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

d. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas,

así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

e. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de

Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución

de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de las comunidades sociales a las que se

pertenece.

f. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con

las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.



7

g. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como

recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

h. Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

i. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, grafica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,

incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de

comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo

con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada

e inteligible.

j. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, critica y tolerante, fundamentando adecuadamente las

opiniones y valorando el dialogo como una vía necesaria para la

solución de los problemas humanos y sociales.

k. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando

sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades

como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,

denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas

privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CURSO.

A continuación, se detallan los objetivos específicos por curso relacionados

directamente con los objetivos de la etapa y la materia.

1º ESO:

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita.



8

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en

un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales

del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el

espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que

ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos de la acción

humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y

aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la

prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la

evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias

al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades

depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando

elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos

de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social

de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización

en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando

algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de

forma correcta por escrito.

2º ESO:

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos

demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la

demografía para su análisis, caracterizando las tendencias



9

predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual

régimen demográfico español y sus consecuencias.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual

distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el

aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su

pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que

refleje desigualdad social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional

del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus

habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades

españolas.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales

y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones

desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su

evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,

distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual

ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno

destacando las características más relevantes de la monarquía

hispánica y del imperio colonial español.

7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales

estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna,

contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar

este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y

representativas de éstos.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un

trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema,

utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas

web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con

corrección y con el vocabulario adecuado.



10

3º ESO:

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como

las funciones que desempeñan, y aplicar este conocimiento al análisis y

valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes

en el mundo, especialmente los que se hayan en España.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la

organización empresarial y la localización se están produciendo en las

actividades, espacios y paisajes industriales, analizando las relaciones

de intercambio que se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades

terciarias.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas

y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas

geo-ecónomicas y culturales del mundo.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el

espacio geográfico español y mundial, explicando el papel de los

principales centros de actividad económica y los grandes ejes de

comunicación.

7. Analizarlos indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar

ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales e la

distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y

mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

8. Analizar la situación mundial y española en lo referente a las

migraciones, relacionándolas con el proceso de globalización y de

integración económica que se está produciendo.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales

de las actividades económicas y los comportamientos individuales,

aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para

frenar su deterioro.



11

4º ESO:

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes

y procesos históricos relevantes que se estudian este curso identificando

el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las

convenciones habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos

históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y

reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo

XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas

y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del

reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización

y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,

valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron,

identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países

europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y

problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como

en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la

expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y

económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos

hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema

democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes

transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo

XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los

problemas internacionales mas destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos sobre algún foco de tensión política o social en el

mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las

causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de

información pertinentes.



12

2. CONTENIDOS.

2.1. CONTENIDOS POR CURSO.

A continuación se detallan los contenidos impartidos en los diferentes

niveles de la ESO. Para ello se tiene en cuenta los contenidos establecidos por

el departamento en el Proyecto Educativo de Centro, a partir de la legislación

vigente.

1º ESO:

1. La Tierra y el Universo.

2. El relieve.

3. Las aguas del planeta.

4. Tiempo y clima.

5. Los continentes.

6. El medio físico en Europa.

7. Los paisajes de la Tierra.

8. El medio físico andaluz.

9. La Prehistoria.

10. Las primeras civilizaciones.

11. La civilización griega.

12. La civilización romana.

13. La Península en la Antigüedad.

14. Prehistoria y Antigüedad en Andalucía.

2º ESO:

1. Los orígenes de la Edad Media.

2. La Europa feudal.



13

3. La Europa del Gótico.

4. La Península Ibérica entre los siglos VIII y XI.

5. La expansión de los reinos cristianos.

6. El final de la Edad Media en la Península Ibérica.

7. Los orígenes de la Edad Moderna.

8. Renacimiento y Reforma.

9. La Monarquía Hispánica.

10. El siglo del Barroco.

11. La población del planeta.

12. La población en España.

13. Las ciudades y el mundo urbano.

14. Sociedades actuales. Sociedad española.

3º ESO:

1. El mapa físico de la Tierra.

2. El mapa físico de España y Andalucía.

3. La población en el mundo actual.

4. Las ciudades en el mundo actual.

5. La actividad económica y el trabajo.

6. Las actividades del sector primario.

7. Las actividades y los espacios industriales.

8. Las actividades terciarias y su transformación.

9. Las economías de España y Andalucía.

10. Los impactos medioambientales.

11. La organización política de las sociedades.

12. Desigualdades económicas y sociales.



14

4º ESO:

1. De la Prehistoria a la Edad Moderna.

2. Cambios en el Antiguo Régimen.

3. La Revolución industrial.

4. Liberalismo y nacionalismo.

5. España: fin del Antiguo Régimen.

6. España: el Estado liberal.

7. Imperialismo y guerra.

8. El periodo entreguerras.

9. España: primer tercio del siglo XX.

10. El mundo en guerra.

11. El mundo occidental y el mundo comunista.

12. España: dictadura y democracia.

13. El mundo actual.


2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1º ESO:

Primer trimestre:

1. La Tierra y el universo.

2. El relieve.

3. Las aguas del planeta.

4. Tiempo y clima.

5. Los continentes.



15

Segundo trimestre:

6. El medio físico en Europa y España.

7. Los paisajes de la Tierra.

8. El medio físico andaluz.

9. La Prehistoria.

10. Las primeras civilizaciones.

Tercer trimestre:

11. La civilización griega.

12. La civilización romana.

13. La Península en la Antigüedad.

14. Prehistoria y Antigüedad en Andalucía.

2º A y B ESO:

Primer trimestre:






Segundo Trimestre:








16

Tercer trimestre:

11. La población del planeta.

12. La población en España.

13. Las ciudades y el mundo urbano.

14. Sociedades actuales. Sociedad española.

2º C ESO:

Primer trimestre:





Trabajos: Temas 11 y 12.

Segundo trimestre:




Trabajos: Tema 13.

Tercer trimestre:




Trabajos: Tema 13.



17

3º ESO:

Primer trimestre:

5. La actividad económica y el trabajo.

6. Las actividades del sector primario.

7. Las actividades y los espacios industriales.

8. Las actividades terciarias y su transformación.

Mapas físico y político de Europa y América.

Mapa de España.

Segundo trimestre:

9. Las economías de España y Andalucía.

1. El mapa físico de la Tierra.

2. El mapa físico de España y Andalucía.

3. La población en el mundo actual.

Mapas físico y político Asia.

Mapa de España.

Tercer trimestre:

4. Las ciudades en el mundo actual.

10. Los impactos medioambientales.

11. La organización política de las sociedades.

12. Desigualdades económicas y sociales.

Mapa físico y político de África.

Mapa de España.



18

4º ESO:

Primer trimestre:

1. De la Prehistoria a la Edad Moderna.

2. Cambios en el Antiguo Régimen.

3. La Revolución industrial.

4. Liberalismo y nacionalismo.

5. España: fin del Antiguo Régimen.

Segundo Trimestre:

6. España: el Estado liberal.

7. Imperialismo y guerra.

8. El periodo entreguerras.

9. España: primer tercio del siglo XX.

10. El mundo en guerra.

Tercer trimestre:

11. El mundo occidental y el mundo comunista.


13. El mundo actual.


3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de las competencias básicas al currículo establecida

tanto por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, así como por la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, pretende resaltar

los aprendizajes imprescindibles, sobre todo aquellos dirigidos a la práctica y a

la aplicación de los saberes, por lo que podemos extraer que las competencias

básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la

enseñanza secundaria obligatoria para poder lograr su realización personal,

ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera



19

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de

la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades, entre ellas destacan las siguientes:

Integrar los diferentes aprendizajes que forman parte de las distintas

áreas;

Permitir a los alumnos y alumnas integrar todos sus aprendizajes y

ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y de este modo

poder utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios, en

diferentes situaciones y contextos;

Orientar la enseñanza y permitir identificar los contenidos y los criterios

de evaluación que tienen carácter imprescindible y en general inspirar

las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Las competencias básicas identificadas por nuestra nueva Ley Orgánica

de Educación establecida por el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y

que también aparecen contempladas en la Ley de Educación Andaluza son

ocho y las trabajaremos de la manera más adecuada a las características de

nuestro grupo y con las múltiples posibilidades que nuestra materia nos

permite.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Es una competencia nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante

realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de

forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. El

conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a

lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la

ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades

permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo

pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su

entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en

el relativismo cultural.



20

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

También tiene mucho peso en esta materia: no sólo se concede importancia al

espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la

interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades

económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se

producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza

territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales

producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio

se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del

medio.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más

relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la

sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la

conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los

instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Es muy importante que el alumno sepa trabajar con la información (obtención,

selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes

(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y

objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos

tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde

parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de

las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta

competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de

comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que

el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene

todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además,



21

el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de

discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación,

disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se busca que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información,

organización de la información, recuperación de la información...) y se adapte

crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida,

aplicando a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en

el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de

toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la

revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos

(personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de

aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para

cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o

laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y

gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),

representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el

conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la

realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que

los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en

muchos aspectos de su propia vida.

4. CONTENIDOS MÍNIMOS POR CURSOS.

A continuación se exponen los contenidos mínimos por curso a partir de

los objetivos y los criterios de evaluación:



22

1º ESO:

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en

un espacio concreto.

3. Conocer los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeográficos) de los grandes medios naturales del planeta,

con especial referencia a España.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos de la acción

humana tiene sobre el medio natural.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega.

8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información y comunicar

la información obtenida de forma correcta por escrito.

2º ESO:


demográficos.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual.

3. Conocer algunas características del espacio urbano.

4. Describir los rasgos de la Europa feudal y la sociedad estamental.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

6. Describir el Estado Moderno.



23

3º ESO:


las funciones que desempeñan.


en el mundo.



actividades, espacios y paisajes industriales.


terciarias.




6. Analizar los indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar


distribución de los recursos.





de las actividades económicas y los comportamientos individuales.

4º ESO:


y procesos históricos relevantes.






y políticas del Antiguo Régimen.


y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas.



24


europeos en la segunda mitad del siglo XIX relacionados con la



económica de España durante el siglo XX.



XX.

5. METODOLOGÍA.

El Currículo andaluz, establecido por la legislación vigente se muestra

bastante flexible en cuestiones metodológicas haciendo patente su carácter

abierto ya que sólo incluye una serie de orientaciones y criterios para facilitar la

acción didáctica en el aula, permitiendo seleccionar, adaptar y aplicar en cada

caso la metodología más adecuada a las características y peculiaridades de los

grupos de alumnos y alumnas.

No se sistematiza en esta programación una única estrategia

metodológica, ya que de acuerdo totalmente con el nuevo currículo, y ante la

múltiples posibilidades que nuestra especialidad nos permite, entendemos la

capacidad del profesor de asumir, modificar, alternar o adaptar los elementos

de los distintos métodos existentes, en función a las características de sus

alumnos debe constituirse como la mejor de las metodologías posibles, ya que

cada una de ellas pueden facilitar la labor docente, desarrollando los objetivos

y contenidos propuestos.

Cualquier estrategia que nos ayude a resolver la cuestión de ¿Cómo

enseñar? y que permita que el proceso sea efectivo y se produzca un

aprendizaje real por parte de los alumnos, debemos considerarla como

metodología válida y a tener en consideración, con independencia de la teoría

de aprendizaje a la que responda, su antigüedad o ideología, o las críticas que

haya provocado.

Recogemos, al igual que el resto de departamentos, como principales

elementos a trabajar: LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL.

En este sentido queremos destacar la colaboración con el departamento

de Lengua Castellana y Literatura en el Plan Lector. Se trabajarán los

comentarios de textos históricos y se realizarán lecturas relacionadas con los

contenidos de las materias. En algunos cursos se podrá utilizar la lectura del



25

libro seleccionado por dicho departamento para realizar un trabajo para la

materia Ciencias Sociales.

A continuación se expone una síntesis de cómo sería el desarrollo

metodológico de una unidad didáctica:

a) Actividades iniciales: El punto de partida será lo que los alumnos conocen

acerca del tema a través de una serie de actividades denominadas “iniciales”

que nos permitan ponernos en contacto con el nivel previo, con el fin de

fomentar el aprendizaje significativo y adecuar los contenidos, además cuando

el alumno percibe que sabe algo del tema, que no parte de cero, es cuando se

siente interesado. Dicha actividad puede ser realizada tanto de forma oral como

escrita: la respuesta oral es más dinámica y consigue un ambiente relajado y

ameno pero la escrita es más reflexiva, por ello alternaremos las dos fórmulas

en el desarrollo de la programación, dependiendo tanto de los conceptos a

tratar (grado de dificultad) y la actitud y predisposición de nuestro grupo en

cuestión.

b) Motivación: Igualmente, prestaremos una gran dedicación a la motivación

del alumnado, intentando conseguir que tomen conciencia de lo sumamente

importante que es conocer la realidad social del mundo en que vivimos como

una consecuencia de nuestro pasado. De este modo, insistiremos en que, a

través de la intervención activa en el presente, se pueden modificar y mejorar

las relaciones interculturales y de convivencia del futuro. Es por ello por lo que

al plantear y seleccionar los problemas, deben establecerse propuestas

estimulantes por parte del profesor: deben estar relacionadas con el contexto

sociocultural del alumno conectando de ese modo con sus intereses e

inquietudes, implicándolo en el diálogo de clase, algo que podemos realizar

muy a menudo debido al reducido número de alumnos.

c) Metodología expositiva: Esta metodología se utilizará fundamentalmente

para presentar a los alumnos y alumnas los contenidos que se abordan en

cada unidad didáctica, intentando que se establezca un diálogo entre el

profesor y el grupo que permita partir de los conocimientos previos del

alumnado. Un instrumento esencial es el cuaderno de clase. Con él

intentaremos que cada individuo llegue a traducir lo esencial de los contenidos

con sus propias palabras. Esta estrategia persigue individualizar el aprendizaje

al nivel más adecuado a cada persona, teniendo siempre en cuenta un



26

“mínimo” que deben alcanzar. Es muy importante trabajar al máximo la lectura

comprensiva y las técnicas de elaboración de síntesis (resúmenes) y

esquemas (mapas conceptuales), para que el alumnado mejore su capacidad

de comprensión, análisis y reelaboración de información.

d) Vocabulario: Se plantea la posibilidad de la recogida de los nuevos

términos de cada unidad en nuestro cuaderno de vocabulario o diccionario.

Con ello perseguimos que los alumnos adquieran el vocabulario propio de cada

unidad, en particular, y de las ciencias sociales, en general, así como la

comprensión de los contenidos, intentando evitar la memorización mecánica y

el aislacionismo ingenuo de los nuevos términos y conceptos, con lo que no se

produciría el verdadero aprendizaje por lo que estaríamos descuidando la

finalidad de las enseñanza secundaria obligatoria, formar ciudadanos capaces

de insertarse en la sociedad de manera activa, no como un mero espectador,

sino intentando mejorarla.

e) Actividades individuales: En cuanto a las actividades, debemos destacar

en primer lugar las actividades individuales, suministradas por el profesor,

con las que se persigue que cada individuo desarrolle y amplíe al nivel de sus

posibilidades los contenidos y técnicas de trabajo previamente expuestos, así

como la adquisición de nuevos conocimientos por el propio esfuerzo. Estas

actividades deben servir tanto para reafirmar y profundizar en los contenidos de

la materia. Algunas se realizarán fuera de horario escolar, pero otras se

realizarán en el aula, de tal manera que el profesor pueda servir de guía y

orientador.

f) Actividades de profundización: Pueden proponerse este tipo de

actividades de manera voluntaria, a realizar fundamentalmente fuera del aula,

mediante la elaboración de pequeñas investigaciones a partir de bibliografía o

de cualquier otro tipo de fuentes de información.

g) Actividades grupales: El conjunto de actividades individuales serán

complementadas con actividades grupales, dentro y fuera del aula, cuyo

objetivo principal es la adquisición de técnicas de trabajo y el desarrollo de

actitudes positivas de solidaridad y cooperación.



27

h) Actividades de refuerzo y de ampliación: Éstas están directamente

relacionadas con la atención a la diversidad. Son actividades de refuerzo

para aquellos alumnos que no han desarrollado satisfactoriamente las

capacidades propuestas en los objetivos de esta unidad, y por otra parte

actividades de ampliación para los que han superado satisfactoriamente los

objetivos de la unidad por lo que ampliaran sus conocimientos con otras.

Destacan las adaptaciones de la editorial Aljibe, así como otras actividades

preparadas por los profesores que impartan dicha materia.

i) Interdisciplinaridad: El departamento trabajará algunas actividades junto a

otros departamentos en aquellos contenidos que se presten a ello. Así, en los

cursos de tercero y cuarto de ESO el departamento de Ciencias Sociales

realizará algunas actividades con los libros de lectura seleccionados por el

departamento de Lengua y Literatura Castellana.

j) Materiales y recursos didácticos: Igualmente, recurriremos a la utilización

de estos materiales y recursos a nuestro alcance, como libros de texto, mapas,

gráficos; la utilización del retroproyector para facilitar la explicación de

determinados temas, así como las pizarras digitales en aquellas aulas que

están instaladas; la utilización de la televisión y el vídeo para el visionado de

series y documentales; la utilización del aula de Informática y de la Biblioteca;

la utilización de la wikispace del centro.

6. EVALUACIÓN.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación responden a la necesidad de evaluar los

conocimientos y destrezas que han alcanzado los alumnos, de tal manera que

se pueda evaluar los objetivos que se han conseguido.

A continuación se expresan estos criterios de evaluación, estructurados

en cada uno de los cursos de la etapa de secundaria.



28

1º ESO:

1. Saber localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita.

2. Saber localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el

medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares,

continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que

predominan en un espacio concreto.

3. Haber comparado los rasgos físicos más destacados (relieve, clima,

aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios

naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos

en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que

ofrecen a los grupos humanos.

4. Haber identificado y saber explicar algunos ejemplos de los impactos de

la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y

efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para

limitarlos.

5. Saber utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones

de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la

prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Haber identificado y expuesto los cambios que supuso la revolución

neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus

consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las

sociedades depredadoras.

7. Saber diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de

las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando

elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos

de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social

de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización

en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando

algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Haber realizado una lectura comprensiva de fuentes de información

escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información

obtenida de forma correcta por escrito.



29

2º ESO:


demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la

demografía para su análisis, caracterizando las tendencias

predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual

régimen demográfico español y sus consecuencias.

2. Saber identificar los rasgos característicos de la sociedad española

actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el

aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su

pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que

refleje desigualdad social.

3. Saber analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación

funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les

plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de

ciudades españolas.

4. Haber descrito los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,

culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las

funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y

reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Haber situado en el tiempo y en el espacio las diversas unidades

políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,

distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual

ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6. Saber distinguir los principales momentos en la formación del Estado

moderno destacando las características más relevantes de la monarquía

hispánica y del imperio colonial español.

7. Haber identificado las características básicas que dan lugar a los

principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna,

contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar

este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y

representativas de éstos.

8. Haber realizado de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor,

un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema,

utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas

web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con

corrección y con el vocabulario adecuado.



30

3º ESO:


las funciones que desempeñan, y aplicar este conocimiento al análisis y

valoración de algunas realidades económicas actuales.


en el mundo, especialmente los que se hayan en España.



actividades, espacios y paisajes industriales, analizando las relaciones

de intercambio que se establecen entre países y zonas.


terciarias.




6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el

espacio geográfico español y mundial, explicando el papel de los

principales centros de actividad económica y los grandes ejes de

comunicación.

7. Analizarlos indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar


distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y

mostrando sensibilidad ante las desigualdades.





de las actividades económicas y los comportamientos individuales,

aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para

frenar su deterioro.

4º ESO:


y procesos históricos relevantes que se estudian este curso identificando



31

el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las

convenciones habituales en el estudio de la Historia.






y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del

reformismo borbónico en España.


y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,

valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron,

identificando las peculiaridades de estos procesos en España.


europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y

problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como

en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la



económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos

hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema

democrático y la pertenencia a la Unión Europea.



XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los

problemas internacionales mas destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos sobre algún foco de tensión política o social en el

mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las

causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de

información pertinentes.

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A continuación recogemos los instrumentos que van a utilizarse para

recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Siempre

debe tenerse en cuenta que la normativa vigente establece que el profesorado



32

llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal sin prejuicio de las pruebas que realice el

alumnado.

Los instrumentos son:

- Cuaderno: realización de actividades, orden, limpieza, etc. Cabe la

posibilidad de realizar un diccionario de clase.

- Actividades: orales y escritas, en el aula o para casa.

- Participación: intervenciones voluntarias o a petición del profesorado.

- Actitud: se tendrá muy en cuenta los partes de disciplina

- Exámenes o pruebas escritas u orales.

- Trabajos en grupo o individuales, obligatorios u optativos, ya sean

realizados por escrito o expuestos oralmente.

- Lectura: libros, extractos de libros, textos, etc.

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CONCEPTOS: Se realizarán pruebas escritas y orales sobre los contenidos trabajados en el aula y recogidos en el cuaderno. La calificación de los contenidos supone un 40 % de la calificación global del trimestre (valoración de cuatro puntos como máximo).

PROCEDIMIENTOS: La calificación de los contenidos procedimentales supone un 40 % de la calificación global del trimestre (valoración de cuatro puntos como máximo). Para ello se tendrán en cuenta ciertos elementos como:

expresión oral: lectura (textos de la materia y/o libros)

expresión escrita: redacciones (limpieza, orden y ortografía)

cuaderno (debe tener recogido todo lo que se ha trabajado en clase, valorándose la limpieza y el orden)

elaboración de diccionario de clase (voluntario u obligatorio)

trabajos (voluntarios u obligatorios)



33

ACTITUDES: La valoración de las actitudes supone un 20 % de la calificación global del trimestre (valoración máxima de 2 puntos). Para ello se tendrán en cuenta ciertos aspectos como:

participación y colaboración

falta de asistencia injustificada

comportamiento (especialmente si el alumno/a tiene algún parte disciplinario)

ORTOGRAFÍA: A la calificación de las pruebas escritas y trabajos se le restará 0,1 puntos por cada falta de ortografía cometida, comenzando a penalizar a partir de 5 faltas cometidas en el primer ciclo de ESO y a partir de 3 faltas cometidas en el segundo ciclo de ESO. El máximo es de 1,5 puntos.

EVALUACIÓN: Para obtener una evaluación positiva en la materia en cada trimestre y al final de curso, el alumno deberá aprobar los tres apartados de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Se considera aprobado cada apartado si el alumno obtiene la mitad de la puntuación máxima otorgada en cada apartado.

Para la evaluación extraordinaria de Septiembre se tendrá en cuenta principalmente la calificación obtenida en la prueba escrita de la materia en cuestión. Esta calificación junto con una valoración del trabajo y la actitud del alumno durante el curso y la entrega de los materiales exigidos en Junio (cuaderno, diccionario del vocabulario…) serán los criterios empleados para la nota definitiva en dicha evaluación.

6.4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.

6.4.1. Procedimientos para la recuperación:

Los alumnos que tienen pendiente la materia “Ciencias Sociales”, desde

1º a 3º ESO, deberán realizar un trabajo y un examen que versará sobre los

contenidos de la misma.

Dichos alumnos adquirirán un dossier con el contenido de la materia. A

su vez, habrá una lista de actividades que deberán ser trabajadas por ellos

antes del examen.



34

La presentación del trabajo podrá suponer desde un punto a dos para la

nota final de la recuperación. Su no entrega no supone la negación de la

realización del examen.

Los alumnos de apoyo que se encuentren en esta situación únicamente

tendrán que entregar correctamente el trabajo anteriormente comentado.

Las preguntas del examen de recuperación de pendientes serán las

mismas que las actividades que contiene el dossier.

En ningún caso, a ningún alumno que apruebe la materia de Ciencias

Sociales del curso en el que está matriculado se le aprobará directamente

aquellas materias pendientes de cursos anteriores del mismo departamento.

6.4.2. Responsables:

Los profesores responsables del seguimiento y control de los trabajos

de recuperación son aquellos que están impartiéndole una materia durante el

presente curso.

En el caso de que un alumno tuviese una materia pendiente propia del

departamento y no tuviese ese año ningún profesor del mismo, será el jefe del

departamento el encargado de dicho seguimiento.

6.4.3. Horarios:

La fecha de realización del examen de recuperación de las materias

pendientes será en Mayo. Se les comunicará en persona, grupo por grupo.

Además, se colocará un documento informativo en la puerta del departamento.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

A partir del Decreto 231/2007 de 31 de Julio se hace aquí referencia a

los contenidos transversales o educación en valores que se van a trabajar en

las diferentes materias del departamento en función de los contenidos que se

vayan trabajando.



35

- Respeto de los Derechos humanos y las libertades fundamentales del

ciudadano: se contribuye, además, al tratar las sociedades democráticas, algo

propio del estudio de nuestra materia, pero también al realizar trabajos en grupo

y respetando las opiniones diferentes a la propia.

- Llevar una vida responsable en una sociedad libre y democrática: se trabaja,

además, siendo responsable al realizar nuestro trabajo diario y asumiendo

nuestros errores e intentando solucionarlos.

- Respetar y practicar los valores recogidos en la Constitución Española y el

Estatuto de Autonomía de Andalucía: se trabaja, además, por ejemplo en la

elección del delegado de clase, participando en debates fundamentando nuestra

opinión y respetando las diferentes a la propia.

- Superar y respetar las desigualdades culturales y, especialmente, aquellas que

están relacionadas con la discriminación sexual y de género: ponemos especial

énfasis en desarrollar y trabajar este contenido debido a su importancia.

- Respeto a la Igualdad y la Diversidad: se trabaja, además, respetando las

culturas e ideas diferentes a las propias.

- Respetar el Medio Ambiente: se trabaja, además, valorando la importancia del

respeto del medio ambiente como entorno en el cual el se humano vive.

- Educación para la Salud y Sexual: se trabaja, además, comentando la

importancia de la salud y el conocimiento de la sexualidad como parte integrante

e importante de aquella.

- Educación para la Paz y resolución de conflictos: se trabaja, además,

comentando noticias del día a día, actuales, remarcando la importancia de la paz

y el tratamiento de los conflictos internacionales de manera pacífica y dialogada.



36

- Educación para uso responsable del consumo y vial: se trabaja, además,

explicando la realidad del consumismo en nuestras sociedades del bienestar con

sus causas y consecuencias, y los problemas del incumplimiento del reglamento

vial.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Podemos entender la atención a la diversidad como la respuesta que el

sistema educativo da a la heterogeneidad de la composición de los grupos de

alumnos. Cada alumno manifiesta unas aspiraciones, capacidades e intereses

distintos y, sobre todo, no tienen el mismo nivel de conocimientos. De igual

modo presentan marcadas diferencias a la hora de comprender conceptos e

informaciones, enfrentarse y solucionar los problemas y adquirir determinadas

actitudes y valores concretados en los objetivos de cada una de las unidades

didácticas que forman esta programación. Tampoco desarrollan estas

capacidades al mismo tiempo y con la misma intensidad.

A continuación, exponemos algunas estrategias y medidas para atender

a la diversidad. Destacamos en este sentido, por un lado, a aquellos alumnos

que acuden a clases de apoyo debido a su dificultad para el seguir el ritmo

“normal” de la clase y, por otro, también a aquellos alumnos que tienen altas

capacidades.

a) Proponer los contenidos por niveles:

Al menos en dos niveles. Así, en un primer nivel se plantearán aquellos

contenidos que creamos básicos para la alcanzar los objetivos propuestos,

especialmente aquellos que tengan un carácter descriptivo, narrativo y global,

más relacionados con la el ciclo anterior para llegar progresivamente a

contenidos más abstractos y propios del conocimiento científico que se

desarrollan en este curso.



37

b) Manejar metodologías diversas:

Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en

función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que

en cada momento demandan los alumnos.

Al tener en cuenta que los alumnos poseen diferentes características y

capacidades, entendemos que el mejor método de enseñanza consistirá en

manejar varios métodos y adaptar éstos a cada uno de los tipos de alumnado.

Adoptar una u otra metodología didáctica es un recurso que se puede

introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o

actividades como consecuencia de:

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los

alumnos

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad

entre los alumnos.

La identificación de dificultades de aprendizaje en determinados

alumnos, (aunque hay que tener en cuenta que la adopción de un

método u otro no debería producirse sólo como respuesta a la

identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas).

c) Actividades de aprendizaje diferenciadas y de distinto grado de

dificultad:

Las actividades educativas que se planteen deben, por un lado, situarse

entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son

capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma

que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para

algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar, por lo

que les resultarían igualmente desmotivadoras, y, por otro lado, contribuir a

crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para

trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de



38

la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica

una doble exigencia:

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando

cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de

complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias

distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos

complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

d) Diversidad de materiales:

Los materiales didácticos deben ser diversos, ajustándose a las

capacidades e intereses de los alumnos, tanto individualmente como en grupo.

Proponemos tres recursos fundamentales para tratar la diversidad:

Fichas de refuerzo: sencillos ejercicios en los que se trabajan los

contenidos básicos de cada unidad. Pueden servir de repaso general

a todos los alumnos pero especialmente a aquellos que tuvieron al

principio dificultades de comprensión y no desarrollaron las

capacidades iniciales fijadas en los objetivos, por ejemplo aquellos

alumnos que en determinadas horas van a clase de apoyo, tanto en

primero como en segundo de la ESO.

Aquí se trabajará material adaptado de determinadas editoriales, por

ejemplo: Aljibe. Este material puede complementarse con actividades

creadas por los miembros del propio departamento o actividades del

libro de la materia si el profesor lo estima adecuado.

Fichas de ampliación: compuestas por conceptos e informaciones

tratadas con mayor profundidad y por diversos contenidos

procedimentales (textos, mapas, gráficas...) así como por propuestas

de actividades para que los alumnos amplíen sus conocimientos

sobre cada tema.

En el grupo de 2º B debido a la existencia de varios alumnos con

altas capacidades se trabajarán actividades como:

- Trabajos de investigación.

- Actividades más complejas.



39

- Preparación de algún punto del tema para ser expuesto en clase

por los alumnos.

Fichas de recuperación: se componen también de ejercicios sencillos

y básicos que abordan contenidos conceptuales e informaciones así

como procedimientos simples que permitan a los alumnos más

retrasados (por absentismo o por no haber desarrollado en su

momento las capacidades exigidas) superar los objetivos marcados

para este curso.

e) Diversas formas de agrupamiento:

Desde el primer ciclo consideramos muy importante formar grupos ya

que en estas edades los alumnos poseen poca autonomía intelectual y de

trabajo y casi siempre manifiestan una clara tendencia a unirse por parejas o

en pequeños grupos. Esto se puede fomentar y utilizar para atender a su

diversidad, dependiendo de su heterogeneidad y las necesidades que los

alumnos deban cubrir en cada fase del proceso de enseñanza. La organización

de grupos de trabajo flexibles en el seno de un grupo básico permite:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las

necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El departamento de Ciencias Sociales propone para el presente curso

académico las siguientes actividades extraescolares y complementarias:

1º, 2º y 3º de ESO: durante el primer trimestre harán una visita de belenes y asistirán a una proyección cinematográfica.

1º ESO: visita cultural a Sevilla; visita cultural a Itálica, y jornada campestre en la finca “La Rosa”. Podrán ser realizadas a lo largo de los tres trimestres del curso.



40

2º ESO: visita cultural a Sevilla (Museo de Bellas Artes, Catedral, etc.), jornada campestre en la finca “La Rosa”. Podrán ser realizadas a lo largo de los tres trimestres del curso. En el tercer trimestre se realizará un viaje a Tenerife.

3º ESO: visita cultural a Córdoba en el segundo trimestre, y a Sevilla en el 2º y 3º trimestre.

4º de ESO: visita cultural a Sevilla a lo largo de los tres trimestres del curso, y los alumnos de Latín asistirán a una representación de Teatro clásico en Sevilla y visitarán algunos yacimientos arqueológicos de la provincia.

Los alumnos de todo el centro participarán en el día del instituto: Encuentro-festival por la Paz con las actividades a realizar en el proyecto.

Los alumnos realizarán a lo largo de todo el curso visitas a explotaciones agrícolas y sitios monumentales y yacimientos arqueológicos del Municipio de Alcolea del Río y sus alrededores.

Existen algunas actividades complementarias que se realizarán en todo el centro siendo organizadas por el departamento de actividades complementarias y extraescolares. Este departamento colaborará en dichas actividades:

Día de la Constitución: actividades a programar y celebrar el día lectivo más próximo al 6 de diciembre.

Día de Andalucía: actividades a realizar el día lectivo más próximo al 28 de febrero.

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente (véase LEA art.

130 y ss), los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con el desarrollo del currículum. Asimismo,

evaluarán el Proyecto Curricular y las programaciones de aula, en virtud de su

desarrollo real y de su adecuación a las características específicas y a las

necesidades educativas de los alumnos.

Existe una serie de aspectos generales que se tienen en cuenta y que

están recogidos en el Proyecto Educativo con:

- La organización del centro y aprovechamiento de los recursos.

- El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre los

propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos/as.



41

- La coordinación entre los órganos y personas responsables en el

centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo

Directivo, Claustro de Profesores, ETCP, Áreas de Competencia,

Departamento y tutores.

- La regularidad y calidad de la relación con los padres, madres o tutores

legales.

La evaluación de la práctica docente no tiene otra finalidad que la de

revisar las acciones de los profesores con el fin de mejorarlas, con la seguridad

de que mejorando esta, se mejorará inevitablemente la calidad de los

aprendizajes de los alumnos/as, que es el objetivo último y fundamental de

nuestra tarea como profesores.

Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del

profesorado en objeto de reflexión. Esta tarea corresponde en primer lugar al

profesorado, como una actividad y una actitud permanente en todas sus tareas

y funciones.

Existen una serie de documentos que son utilizados para llevar a cabo

estas evaluaciones. Estas están recogidas en el Proyecto Educativo del Centro

(para cualquier consulta, acudir a dicho documento).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO …³n... · 1º ESO: 1. Localizar lugares o espacios en...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO …³n... · 1º ESO: 1. Localizar lugares o espacios en...