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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
1 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
CURSO 2017 / 2018
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
2 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
A.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
1.- Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte
2.- Reunión de Departamento
3.- Inversión prevista
4.- Inventario
B.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.-. CONTEXTO DEL CENTRO
1.1.- Situación geográfica
1.2.- Características sociales y culturales de nuestros alumnos
2.- OBJETIVOS
2.1.- Objetivos generales del Centro
2.2.- Objetivos generales de la Etapa para la ESO
2.3.- Objetivos generales del Área de Francés Lengua Extranjera
3.- CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS CLAVE, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
PRIMER CICLO E.S.O:
Bloque1:Comprensión de textos orales
Bloque 2:Producción de textos orales:expresión e interacción
Bloque 3:Comprensión de textos escritos
Bloque 4:Producción de textos escritos:expresión e interacción
SEGUNDO CICLO E.S.O.:
Bloque1:Comprensión de textos orales
Bloque 2:Producción de textos orales:expresión e interacción
Bloque 3:Comprensión de textos escritos
Bloque 4:Producción de textos escritos:expresión e interacción
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
4.- METODOLOGÍA
5.- EVALUACIÓN
A.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
B.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Procedimientos para el cálculo de la nota de la 1ª ,2ª y Evaluación ordinaria
C.-ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
D.-EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
6.- ACTIVIDADES DE LECTURA FORMA DE TRABAJAR LA LECTURA
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8.1.- Lecturas propuestas
8.2.- Formas de trabajar las lecturas
7.- RECURSOS Y MATERIALES
Libros de textos utilizados por los alumnos
Otros recursos y materiales didácticos
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
para el alumnado que promociona con materias pendientes.
B.-Programas personalizado para el alumnado que no promociona de curso.
C.-Adaptaciones de acceso
D.-Adaptaciones curriculares
Adaptaciones curriculares
Adaptaciones significativas
E.-Enriquecimiento curricular
F.-Flexibilización de escolarización para el alumnado de altas capacidades y para el
que se incorpora de manera tardía.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
11.-CONCLUSIÓN
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A.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
1. Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte
El Departamento de Francés del I. E. S. Fray Bartolomé de Las Casas está compuesto
durante el curso 2016 / 2017 por dos profesoras:
Dña. Mª del Mar García Pinto- Profesora en comisión de servicio.
1 Grupo de 1º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupos de 2º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 3º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 4º ESO Francés 2º Idioma
2 Grupo de 1º BTO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 2º BTO Francés 2º Idioma.
1 Grupo de 1º BTO Francés 2º Idioma.
Dña. DOLORES Fernández González - Profesora con destino definitivo.
1 Grupo de 1º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 2º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 3º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 4º ESO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 1º BTO Francés 2º Idioma
1 Grupo de 1º BTO Francés 2º Idioma.
1 Grupo de 2º BTO Francés 2º Idioma smipresencial
Jefatura del Departamento
2. Reunión de Departamento
Durante el curso 2017-2018, la reunión ordinaria semanal del Departamento de Francés
tendrá lugar los jueves de 10:30 h a 11:30 h. Excepcionalmente y cuando la importancia de los
asuntos a tratar lo requiera, el departamento se reunirá en horario compatible de sus miembros.
3. Inversión prevista Para su funcionamiento ordinario necesitaría cartuchos de tinta para la impresora y diverso material informático (CD) y lápices de memoria de capacidad media. Un reproductor de CD´s y películas en V.O que su listado será entregado al secretario del centro para su posible compra.
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4. Inventario
2 Armarios bajos pequeños
1 Armario alto metálico
2 Estanterías con puertas correderas en su parte baja
1 Mesa grande de reuniones
1 Mesa pequeña de reuniones con ruedas
1 Mesa de ordenador con cajones
9 Sillas escolares
1 Silla tapizado negro
1 Sillón tapizado verde
1 Ordenador ( en mal estado)
1 Impresora
1 Radio CD´s- cassette
1 Falda azul para mesa grande
1 Estufa eléctrica
1 Papelera
2 Pizarras blancas
1 Alargadera de tres tomas
B.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. CONTEXTO DEL CENTRO
1.1.- Situación geográfica y entorno natural
El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de Sevilla, situado
entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. A nivel hidrográfico no hay grandes recursos
naturales, sólo existe un río que en época estival ve menguado o desaparecido su caudal, el
Guadaíra, que desemboca en la margen izquierda del río Guadalquivir.
La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista 63 km de Morón. Su situación en
un confín de la campiña sevillana, alejada de los grandes caminos y carreteras dada su ubicación
en las primeras elevaciones de la Sierra de Algodonales (Cádiz) y de San Juan (limítrofe con la
provincia de Málaga), condicionó y condiciona aún de forma trascendente su historia social y
económica. El municipio se encuentra influenciado por el clima mediterráneo el cual se caracteriza
por temperaturas suaves en primavera y otoño, época en la que se suelen encontrar generosas
lluvias, frías temperaturas en invierno, que es corto y seco, y un verano seco, largo y caluroso.
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1.2.- Características sociales y culturales de nuestro alumnado
En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en nuestra
localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas atrabajar a otras
zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino predominante son las Islas
Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas preferentemente en la región o en la provincia -
fresas en Huelva, aceitunas en Jaén, melocotones y patatas en Brenes o, hasta no hace mucho, en
pleno boom de la construcción, a zonas costeras como Málaga.
También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de otras
regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la ausencia de
oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad económica e importancia
social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver, y no poco, su lejanía relativa con
respecto a los centros de decisión y su anticuada y deficitaria red de comunicaciones.
Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas, debemos
subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios
geoeconómicos y socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira.
El barrio de La Alameda, ocupado por ciudadanos de clase media, en cuya zona central se
ubica el instituto, es una de las zonas de Morón que reúne en la actualidad más equipamientos
deportivos, educativos, sanitarios o de ocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de
Toros, un Centro de Especialidades Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio
para jóvenes, el solar de la Feria y un Centro Social.
Por su parte, la zona centro, ocupada por ciudadanos de nivel medio y alto, es la zona
donde se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y estatales
(Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento, Notarías,
Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios públicos y privados,
así como el comercio tradicional.
En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes
situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas residencias. Su
procedencia socio-económica es variopinta pudiéndose rastrear la presencia de empresarios,
funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder adquisitivo y profesionales liberales, amén
de extranjeros procedentes de las instalaciones militares cercanas, que también acogen a un
reducido número de familias cuyos hijos son atendidos en nuestro centro.
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Los alumnos de Secundaria
Los alumnos de Secundaria que llegan a nuestro centro provienen, pues, de este complejo
entorno socio-económico. Pero en líneas generales el nivel cultural predominante de la zona es
medio / medio alto, todo ello en relación íntima con la mas o menos generalizada y relativamente
buena situación económica familiar y, sobre todo, con el ambiente o la preocupación familiar por
transmitir a sus hijos la importancia de la cultura y de la adquisición de conocimientos para su
formación personal y su posterior desarrollo profesional.
La incorporación de alumnos de otras nacionalidades es escasa y, por tanto, poco relevante
para el funcionamiento del centro.
En cuanto al alumnado específico de la materia, nos encontramos con grupos con un número
de alumnos adecuado (en torno a veintidós de media) y, por lo general, interesados en aprender
un segundo idioma. No obstante, debido a las características lingüísticas y culturales de la zona,
muestran una cierta dificultad para la expresión oral.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales de Centro
1. Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber,
tanto en conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que
posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.
2. Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la
realidad, de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía
personal, de trabajo en equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y el mundo laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del
esfuerzo personal.
3. Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4. Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
tanto en la lengua española como en lengua extranjera.
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5. Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el
alumnado, el grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y
deberes, y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la
igualdad entre hombres y mujeres, dentro de los principios democráticos de
convivencia.
6. Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida
saludables, tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.
7. Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y
profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del
Centro.
8. Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida
cotidiana del Centro.
9. Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el
Centro.
10. Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el
control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello
su rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.
11. Trabajar para la mejora y ampliación de la oferta educativa del centro en lo referente a
Ciclos Formativos y Educación de Adultos.
Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación
educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la
mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.
Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación educativa,
académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la mejora de su
rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.
2.2 Objetivos generales de Etapa para la ESO
El currículo básico de la educación secundaria obligatoria y bachillerato se regula en el Real
Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, publicado en BOE de 3 de enero de 2015 (LOMCE). por el
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, los Objetivos Generales de Etapa para la ESO son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
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los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
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diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior y según Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía la Educación Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.”
2.3 Objetivos generales del Área de Francés Lengua Extranjera en ESO
Según el DECRETO 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los Objetivos
Generales de Francés Lengua Extranjera para la ESO son:
La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores. 2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar. 3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía. 4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal. 5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.
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6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales. 7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos. 9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender. 10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente. 11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación. 12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera. 13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales. 14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS
CLAVES,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Los contenidos reflejados en esta programación, para cada curso y para cada área/materia,
son los que se contemplan en el REAL DECRETO 1105/2014 de 3 DE ENERO por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Y
completados con EL Decreto 111/2016 y la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
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PRIMER CICLO DE E.S.O.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de comprensión
- Comprensión exhaustiva de estructuras
sintácticas y léxicas de textos vinculadas a
asuntos de la vida
más inmediata del alumno (su habitación,
la familia o experiencias vividas, entre
otros).
- Comprensión global de situaciones
comunicativas sobre asuntos de la vida
diaria.
- Deducción del significado de términos de
un texto relacionado con el entorno más
directo del alumno,
ayudándose del contexto y del cotexto.
- Comprensión global de mensajes
cotidianos producidos de forma oral.
- Interpretación de elementos verbales y
no verbales para anticipar el contenido
global de textos orales
sencillos auténticos o elaborados.
- Identificación de rasgos fonéticos y de
entonación de la lengua extranjera.
- Deducción de estructuras gramaticales en
textos producidos de forma oral.
- Comprensión global de textos orales para
identificar las características de alguien o
de algún lugar.
- Comprensión exhaustiva de textos orales
en los que el emisor expone su opinión o
sus gustos.
- Localización en producciones orales de
los elementos de cortesía usados por los
interlocutores.
- Comprensión detallada de situaciones
comunicativas para deducir el vocabulario
A- Identificar el sentido global de textos
orales breves y estructurados, de temas
diversos vinculados al entorno más directo
del alumno, transmitidos por diversos
canales orales en registro formal, informal
o neutro.(T.B) CCL, CD.
B- Conocer y ser capaz de aplicar las
estrategias más adecuadas para
comprender un texto oral de forma
General(ETO). CCL, CAA.
C- Utilizar elementos culturales y de la
vida cotidiana para la comprensión de
textos.(E.C) CEC, CAA.
D- Reconocer e identificar las funciones
más relevantes de un texto.(IFR) CCL,
CAA, SIEP.
E- Aplicar a la comprensión de textos, los
conocimientos sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral.
(C.S.)CCL, CAA.
F- Identificar el léxico oral relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos concretos
del entorno directo del alumno, y extraer
el significado de las palabras y
expresiones desconocidas del contexto y
del cotexto.( L.O) CCL,CAA.
G- Identificar y reconocer todos los
patrones sonoros, rítmicos y de entonación
que puedan hallarse en un texto oral.
(P.S,)CCL, CAA.
H- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el patrimonio andaluz.
(L.E.I)SIEP, CEC
1. Capta la información más importante de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos),siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.(INF BR)
2. Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, espacios
de ocio o centros de estudios).(G.C)
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones
, narraciones y opiniones formulados en
términos sencillos sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés, cuando
se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
(C.S)
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en un
centro de estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.(P.S.)
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del
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empleado y las
estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose del
soporte visual de diálogos vinculados a
temas de la vida diaria.
- Comprensión global de textos basados en
situaciones del pasado o del futuro.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
Conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información
y comunicación. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo)- Descripción
sencilla de cualidades físicas de personas y
actividades cotidianas
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso.
- Expresión de hábitos. Expresión del
interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima
y medio ambiente, tecnologías de la
información y comunicación. Patrones
sonoros: Los patrones gráficos, acentuales,
rítmicos y de entonación.
mensaje.(P.T.)
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Bloque 2.producción de textos orales: expresión e interacción.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de producción:
- Producción de textos sencillos donde se
presentan temas de la vida cotidiana.
- Aplicación de distintas estructuras
sintácticas en mensajes orales sencillos.
- Representación oral de actos
comunicativos monológicos y dialógicos
sobre situaciones de la vida
cotidiana.
- Producción oral de textos sencillos para
expresar anécdotas del pasado.
- Presentación de textos orales sencillos
vinculados a la descripción de una persona
o de un lugar.
- Expresión oral de opiniones y gustos.
- Aplicación de estructuras sintácticas
varias en mensajes orales.
- Producción de textos orales guiados.
- Memorización de textos orales sobre
temas del entorno más directo del alumno.
- Elaboración de textos orales para abordar
temas de índole personal (la habitación, la
familia, la
descripción de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de
comunicación, permitiendo la
reproducción del marco fonético y de
entonación de la lengua extranjera.
- Producción guiada de textos orales
vinculada a la difusión del patrimonio
cultural andaluz en relación
con aspectos culturales de la lengua
extranjera.
- Realización de diálogos basados en
situaciones de la vida cotidiana (en la
escuela, en un restaurante,
en una tienda, una conversación
telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para
A- Producir textos breves y
comprensibles, de forma oral, en los
distintos registros de la lengua para dar,
solicitar o intercambiar información sobre
temas cotidianos e identificativos, aunque
esta producción presente pausas y
vacilaciones en su producción.(OTC)
CCL, CD, SIEP.
B- Saber usar de forma correcta las
distintas estrategias sintácticas y
semánticas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y
sencillos. A estas producciones se les
incorporarán conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos.(T.O.S)
CCL, CSC, CCL, CAA.
C- Cumplir las distintas directrices
marcadas en el proceso comunicativo,
empleando los patrones discursivos más
comunes para elaborar un texto.(E.P.D)
CCL, CAA.
D- Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas frecuentes y de
mecanismos sencillos de cohesión y
coherencia.(R.E.S) CCL, SIEP, CAA.
E- Dominar y emplear un léxico oral lo
suficientemente amplio para poder
proporcionar información y
opiniones breves y sencillas sobre
situaciones habituales de
comunicación.(L.O.O) CCL, CAA.
F- Pronunciar y entonar de forma
comprensible, sin por ello evitar errores o
el acento extranjero, y aunque
los interlocutores tengan que solicitar
aclaraciones o repeticiones.(P y E) CCL,
SIEP.
G- Saber emplear frases cortas y fórmulas
para desenvolverse en intercambios
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.(P.B)
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).(V.C.)
3. Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.(C.I)
4. Se desenvuelve de manera simple en
una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria,
expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.(C.F)
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
15 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
expresar sensaciones y gustos.
- Presentación de textos vinculados a la
construcción de hipótesis sobre temas de
ámbito personal o social.
- Memorización de textos sencillos para
reproducir las distintas marcas de oralidad
propias de la lengua
extranjera.
- Reproducción de textos orales
empleando fórmulas de cortesía.
- Producción de actos de comunicación
propios de la vida diaria (conversación
telefónica, expresión de
opiniones, etc.).
- Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
costumbres, uso de fórmulas de cortesía
adecuadas en los intercambios sociales,
uso del registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal,
participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente
y dar a conocer la cultura y el patrimonio
andaluz, interés e iniciativa
en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas de
personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones
presentes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso y
puntos de vista.
- Expresión de hábitos. Expresión del
interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación
comunicativos breves en situaciones
habituales y cotidianas aunque haya que
aclarar elementos del discurso.(F.C) CCL,
CEC.
H- Interactuar de manera sencilla y clara
utilizando fórmulas o gestos simples para
facilitar la comunicación.(G.S.)
CCL, CAA.
I- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el patrimonio
andaluz(P.A.). SIEP, CEC.
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16 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
tecnologías de la información y
comunicación .Patrones sonoros: los
patrones gráficos, acentuales, rítmicos y
de entonación.
Bloque 3:Comprensión de textos escritos
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de comprensión:
- Comprensión escrita detallada de textos
cortos elaborados o semiauténticos
relacionados con situaciones habituales y
cotidianas.
- Comprensión de mensajes escritos
relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de opiniones o
ideas sobre temas diversos.
- Comprensión escrita detallada de textos
cortos semiauténticos o elaborados,
relacionados con situaciones habituales y
cotidianas.
- Comprensión global de textos auténticos
vinculados a la expresión de sensaciones
personales o a la formulación de hipótesis.
- Deducción de estructuras semánticas y
sintácticas de textos elaborados o
semiauténticos.
- Lectura global de documentos auténticos
sobre temas propios de la vida cotidiana.
- Comprensión de textos argumentativos,
prescriptivos, de opinión, transcripciones
de monológos o diálogos.
- Comprensión global de textos escritos
relacionados con el movimiento en una
ciudad.
- Comprensión global de textos basados en
el léxico de la etapa: La identificación
personal, la familia,la vivienda, las
vacaciones, el tiempo libre y el deporte,
las nuevas tecnologías, las vacaciones, las
A-Identificar las ideas generales de textos en
formato impreso o soporte digital, bien
estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida
cotidiana o de interés personal.(I.G.F.I)
CCL, CD, CAA. B- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir
una comprensión global del texto, así como de
los elementos más relevantes del mismo. (A.E.)CCL, CAA.
C- Tener un conocimiento básico de aspectos
sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos.(C.B.) CSC,
CCL, CEC, CAA.
D- Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un
repertorio de sus exponentes más
frecuentes.(F.C.) CCL, CAA. E- Aplicar a la comprensión los constituyentes
y las estructuras sintácticas más frecuentes, así
como sus posibles significados. (C.E.S)CCL, CAA.
F- Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de
interés propio, y extraer del contexto y del
cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados(CyC). CCL, CAA.
G- Reconocer las principales nociones
ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así
como las abreviaturas y símbolos más
comunes(N.O). CCL,CAA. H- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura y el patrimonio andaluz.(L.E.P.A) SIEP, CEC.
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas
(M.A.C)(p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés( C).
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e. sobre
un curso de verano). (C.F)
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos
muy breves en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y
los títulos constituyen gran parte del
mensaje. (T.P)
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.(P.W)
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17 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
experiencias personales, la alimentación,
el tiempo meteorológico, la educación, la
amistad, partes del cuerpo y vida
saludable.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios
sociales, uso del registro apropiado a la
situación comunicativa, lenguaje
no verbal, participación en conversaciones
dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera, participación en
conversaciones dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente
y dar a conocer la cultura y el patrimonio
andaluz, interés e iniciativa
en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas de
personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones
presentes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso y
puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal ,vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación
y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación.
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Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de producción
- Producción semi libre de textos escritos
aplicando estrategias sintácticas y
semánticas sobre temas del
entorno más cercano al alumno (su
habitación, la casa, los gustos culinarios,
la ciudad, etc.).
- Producción guiada de textos escritos
relacionados con temas propios de
situaciones habituales y
cotidianas (relatos del pasado o del futuro,
expresión de opiniones, etc.).
- Aplicación de los mecanismos
sintácticos y léxicos aprendidos para editar
textos escritos de estructura
sencilla y comprensible.
- Producción de textos escritos aplicando
las fórmulas de cortesía propias de la
lengua extranjera.
- Producción guiada de relatos usando las
herramientas gramaticales necesarias.
- Producción de textos argumentativos.
- Producción escrita de diálogos haciendo
uso de fórmulas de cortesía y elementos
socioculturales.
- Producción guiada de textos basados en
el léxico de la etapa: La identificación
personal, la familia,
la vivienda, las vacaciones, el tiempo
libre, el deporte, las nuevas tecnologías,
A- Redactar, en formato de impresión o digital,
textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre situaciones habituales de la vida cotidiana
o de interés propio, en un registro neutro o
informal, empleando las distintas estrategias de
ortografía y signos de puntuación. (E.V.C)CCL,
CD, CAA. B- Aprender y aplicar las distintas estrategias
adquiridas para elaborar un texto escrito de
forma sencilla y clara(T.S). CCL, CAA. C- Aplicar en la elaboración de textos escritos
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social.(C.S.) CCL, CEC, CAA.
D- Realizar las funciones exigidas por el acto de
comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones
discursivos conocidos.(A.C.) CCL, CAA.
E- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y
emplearlas en actos de comunicación sencillos y
claros.(E.S) CCL, SIEP, CAA. F- Conocer estructuras léxicas suficientes para
poder trasladar a nuestros interlocutores
información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.(S.H) CCL, SIEP,
CAA.
G- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la
producción correcta de un texto escrito.(R.O)
CCL, CAA. H- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura y el patrimonio andaluz.(L.EP.A) SIEP, CEC.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club internacional de jóvenes).(C.A.)
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes.(C.B)
3. Escribe correspondencia personal breve
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos
planes).(C.P)
4. Escribe correspondencia formal muy
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para
solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.(C.F)
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19 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
experiencias personales, la
alimentación, el tiempo meteorológico, la
educación, la amistad, partes del cuerpo y
vida saludable.
- Producción guiada de textos escritos
basados en la difusión de la cultura
andaluza y su relación con la
cultura de la lengua extranjera estudiada.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios
sociales, uso del registro apropiado a la
situación comunicativa, lenguaje
no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en
conversaciones breves y sencillas dentro
del aula y en simulaciones relacionadas
con experiencias e intereses personales,
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas de
personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones
presentes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso y
puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación
y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
tecnologías de la información y
comunicación.
Patrones sonoros: los patrones gráficos,
acentuales, rítmicos y de entonación.
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20 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de comprensión:
- Comprensión general y específica de
actos comunicativos orales, en soportes
diversos, referidos a
temas de interés general o personal.
- Comprensión de elementos que
intervienen en la comunicación para poder
dar una respuesta inmediata
y clara.
- Uso de estrategias necesarias para poder
comprender mensajes audiovisuales
sencillos y claros y
poder extraer la intención del interlocutor,
ayudándose del contexto y del cotexto.
- Comprensión de textos orales vinculados
a la descripción de una persona o lugar.
Uso de estrategias necesarias para poder
comprender mensajes audiovisuales
sencillos y claros y
poder extraer la intención del interlocutor,
ayudándose del contexto y del cotexto.
- Deducción de estructuras gramaticales en
A- Reconocer la información principal de
textos orales bien organizados,
transmitidos por múltiples
canales, en un registro neutro, formal o
informal, y vinculados a temas de la vida
cotidiana o a temas de ámbito
general o personal, siempre que las
condiciones de audición sean las más
favorables. (V.C.)CCL, CD, CAA.
B- Adquirir y saber aplicar las estrategias
necesarias para comprender el sentido
general o específico de
un texto determinado.(E) CCL.
C- Utilizar para la compresión de los
distintos textos el conocimiento sobre
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las instituciones),
comportamientos (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
por megafonía, o en un contestador
automático), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.(C.C.B)
2. Entiende información relevante de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
(I.G.C)
tiendas, albergues, restaurantes, espacios
de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones formulados de manera simple
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
21 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
mensajes orales de cierta complejidad.
- Comprensión global de textos orales
basados en la exposición de ideas,
opiniones, apreciaciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información por los
diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información
y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos y opinión.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio
contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).(A.S) SIEP,
CCL, CAA.
D- Reconocer e identificar las funciones
más relevantes de un texto, así como sus
patrones discursivos.(I.F.R)
CCL, CAA, SIEP.
E- Identificar y aplicar conocimientos
sobre patrones sintácticos y discursivos
propios de la comunicación
oral, así como significados vinculados.
(P.C.O)CCL, CAA.
F- Reconocer léxico oral relacionado con
hábitos de la vida cotidiana o con temas de
ámbito general o de interés personal, y
extraer del contexto y del cotexto, con
ayuda de las imágenes, el significado de
las expresiones usadas.(H.V.C) CAA,
SIEP.
G- Discriminar estructuras sonoras,
acentuales, rítmicas y de entonación
comunes de la lengua, e
identificar sus significados e intenciones
comunicativas.(D.E.S) CCL.
H- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz.(L.E.P.A) SIEP, CEC.
(C.I)
4. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que participa (p.
e. en un centro de estudios), preguntas
sobre asuntos personales o educativos, así
como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.(C.F)
5. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imágenes vehiculan gran parte del
mensaje.(I.E)
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22 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
ambiente, Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones sonoros: los patrones vocálicos,
gráficos, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 2.producción de textos orales: expresión e interacción.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
- Elaboración de textos descriptivos,
narrativos y explicativos sobre
experiencias y acontecimientos sobre
temas de interés personal o general.
- Participación activa en conversaciones
sobre temas cotidianos y de interés
personal.
- Empleo autónomo de estrategias de
comunicación para iniciar, mantener y
terminar una interacción de
forma clara y sencilla.
- Lectura autónoma de textos de extensión
considerable relacionados con temas de
interés múltiple.
- Aplicación de estructuras sintácticas
varias en mensajes orales de cierta
complejidad.
- Producción de textos monologados o
dialogados para proponer ideas, dar una
opinión, informar sobre
algo o dar consejos respetando las
estructuras sintácticas y fonéticas de la
lengua.
- Producción guiada de textos orales
A- Producir textos breves y
comprensibles, de forma oral, en los
distintos registros de la lengua para dar,
solicitar o intercambiar información sobre
temas cotidianos e identificativos, aunque
esta producción presente
pausas y vacilaciones en su producción.
(T.B)CCL, CD, SIEP.
B- Utilizar las pautas lingüísticas más
adecuadas para elaborar textos orales
breves y bien estructurados.(T.O) CCL.
C- Hacer uso de los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos vinculados a las relaciones
interpersonales para crear textos orales
respetando siempre las normas de cortesía
entre los interlocutores.
CCL, CAA, CEC, CSC.
D- Utilizar las funciones propias de cada
propósito comunicativo, utilizando las
estrategias más comunes
de dichas funciones y los patrones
discursivos más frecuentes para estructurar
el texto de forma sencilla y clara
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.(P.B)
2. Se desenvuelve con la debida
corrección en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento)(G.C)
. 3. Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.(C.I.B)
4. Se desenvuelve de manera simple pero
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
23 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
estableciendo las relaciones entre la
cultura andaluza y la cultura
de la lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información por los
diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información
y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos y de opinión.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y
manteniendo siempre la coherencia y la
cohesión interna de la comunicación.
CCL, CAA.
E- Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas frecuentes y de
mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA
Este criterio pretende evaluar los
conocimientos que posee el alumno sobre
la lengua para poder producir
un acto comunicativo coherente y simple.
F- Dominar y emplear un léxico oral lo
suficientemente amplio para poder
proporcionar información y
opiniones breves y sencillas sobre
situaciones habituales de comunicación.
CCL, CAA.
G- Pronunciar y entonar de forma
comprensible, sin por ello evitar errores o
el acento extranjero, y aunque
los interlocutores tengan que solicitar
aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.
H- Dominar frases cortas, estructuras
léxicas y fórmulas para saber
desenvolverse de manera eficaz
en actos de comunicación relacionados
con situaciones de la vida cotidiana,
interrumpiendo el discurso para
proporcionar o pedir información. CCL,
CAA.
I- Participar en actos de comunicación
sencillos, haciendo uso de fórmulas y
gestos para tomar o ceder
la palabra, aunque ello implique detener el
acto de habla.(A.C.S) CCL.
J- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz. (L.E.P.A)SIEP, CEC.
suficiente en una conversación formal,
reunión o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla
sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo
necesita.(C.F.)
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comunicación.
Patrones sonoros: los patrones vocálicos,
gráficos, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 3:Comprensión de textos escrito
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de comprensión:
- Comprensión global de textos escritos,
en diversos formatos, vinculados a temas
de interés general o
personal.
- Comprensión exhaustiva de textos
escritos destinados a la descripción de un
personaje.
- Comprensión exhaustiva de un texto
auténtico para extraer expresiones y
estructuras precisas.
- Comprensión autónoma y cooperativa de
textos narrativos y argumentativos
auténticos aplicando los
distintos conocimientos lingüísticos y
semánticos.
- Comprensión profundizada de la
estructura textual de una carta formal para
pedir información al
destinatario.
- Comprensión global de textos basados en
A- Extraer la información principal que
aparece en textos breves y bien
estructurados escritos en registro
formal o neutro en los distintos formatos
disponibles, que tratan de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para el estudio, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso
común.(T.B) CCL, CD, CAA.
B- Ser capaz de aplicar estrategias varias
para una comprensión global del texto y
de los elementos más relevantes del
mismo.(C.G.T) CCL, CAA.
C- Tener un conocimiento básico de
aspectos sociolingüísticos y
socioculturales vinculados a la vida
cotidiana y saber aplicarlos cuando
corresponda.(V.C) CSC, CCL, CEC.
D- Identificar las funciones comunicativas
más importantes presentes en un texto y
un repertorio de sus exponentes más
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
fotocopiadora), así como instrucciones claras
para la realización de actividades y normas de
seguridad básicas (p. e. en un espacio de
ocio)(F.A.C).
2. Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.(CS)
3. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés en el contexto personal o educativo
(p. e. sobre una beca para realizar un curso de
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25 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
el léxico de la etapa: descripción personal,
la familia,
actividades cotidianas, tiempo libre,
deporte, las partes del cuerpo, las
vacaciones, la alimentación, el tiempo
meteorológico, el cine, acontecimientos
del pasado.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información por los
diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información
y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos y de opinión.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
frecuentes. (F.C)CCL.
E- Usar para la comprensión los
constituyentes formales y las estructuras
sintácticas más frecuentes.(C.F)C
CCL, CAA.
F- Identificar el léxico relacionado con
situaciones de la vida cotidiana y con
temas generales o de interés
propio, y extraer del contexto y del cotexto
el significado de los distintos términos y
expresiones usadas.(CyC) CCL, CAA.
G- Reconocer las principales nociones
ortográficas, tipográficas y de puntuación
propias de la lengua extranjera en
cuestión, así como las abreviaturas y
símbolos más comunes.(N.O) CCL.
H- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz. SIEP, CEC.
idiomas)(C.F)
. 4. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte y
sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5.
Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una
aplicación informática, un libro o una película),
siempre que pueda releer las secciones
difíciles(T.P).
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comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación.,
tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y
comunicación.
-Patrones sonoros: los patrones vocálicos,
gráficos, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN/COMPETENCIAS
CLAVES
ESTÁNDARES
Estrategias de producción.
- Composición de textos vinculados a
temas de interés personal o general con
una estructura clara y
sencilla y utilizando con autonomía las
distintas estrategias básicas en el proceso
de composición escrita.
- Elaboración guiada de una redacción
basada en acontecimientos del pasado
respetando las estructuras
lingüísticas adquiridas.
- Composición libre de textos escritos
vinculados a la expresión de la opinión, de
la argumentación o de
la información sobre algún tema.
- Elaboración guiada de textos oficiales
tales como una carta a un organismo o un
currículum
- Producción de textos escritos aplicando
fórmulas de cortesía y aspectos
socioculturales propios de la
lengua extranjera.
- Producción guiada de textos escritos
basados en la representación de las
características de la cultura
andaluza en relación con la cultura de la
lengua extranjera
- Elaboración de textos basados en el
léxico de la etapa: La descripción
personal, la familia, actividades
cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes
del cuerpo, las vacaciones, la
alimentación, el tiempo meteorológico,
el cine, acontecimientos en el pasado.
Aspectos socioculturales y
A- Redactar, en formato de impresión o
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre
situaciones habituales de la vida cotidiana
o de interés propio, en un registro neutro o
informal, empleando las
distintas estrategias de ortografía y signos
de puntuación. (T.B)CCL, CD, CAA.
B- Aprender y aplicar estrategias
aprendidas para elaborar un texto escrito
de forma sencilla y clara. (T.E)CCL,
CAA.
C- Aplicar en la elaboración de textos
escritos los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos para tratar
temas de índole persona, social.(T.E.I.P)
CCL, CEC.
D- Utilizar las funciones exigidas por el
acto de comunicación, utilizando los
elementos más importantes de dichas
funciones y los patrones discursivos
conocidos.(A.C) CCL.
E- Dominar un número determinado de
estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplearlas en actos de comunicación
sencillos y claros.(A.C.S) CCL, SIEP.
F- Conocer estructuras léxicas suficientes
para poder trasladar a nuestros
interlocutores información breve
y clara sobre situaciones habituales y
cotidianas(I.B). CCL, SIEP.
G- Conocer y aplicar signos de puntuación
y reglas ortográficas de forma correcta
para producir textos
escritos con corrección formal. (R.O)CCL,
CAA.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital)(C.S).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
breves comentarios o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.(V.C.)
3. Escribe correspondencia personal breve
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países); se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones; se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.(C.P)
4. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.(C.F)
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27 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información por los
diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información
y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y
comunicación.
Patrones sonoros: los patrones vocálicos,
gráficos, acentuales, rítmicos y de
H- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura y el
patrimonio andaluz(L.E.P.A). SIEP, CEC.
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28 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
entonación.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
FRANCÉS 2ª L. E. 1º de E.S.O Tous Ensemble
Primer Trimestre
Unidad 0, 1 y 2 (para un total
aproximado de 25 horas de clase)
Segundo trimestre
Unidad 3 y 4 (para un total de 22 horas
de clase)
Tercer trimestre
Unidad 5 y 6 (para un total de 22 horas
de clase)
En cada trimestre las profesoras, adjuntan al libro, material propio para fomentar el uso del oral
siempre en consonancia con los contenidos dados
FRANCÉS 2ª L. E. 2º de E.S.O Tous Ensemble
Primer Trimestre
Unidad 0, 1 y 2 (para un total
aproximado de 25 horas de clase)
Segundo trimestre
Unidad 3 y 4 (para un total de 22 horas
de clase)
Tercer trimestre
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29 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
Unidad 5 y 6 (para un total de 22 horas
de clase)
En cada trimestre las profesoras, adjuntan al libro, material propio para fomentar el uso del oral
siempre en consonancia con los contenidos dados
FRANCÉS 2ª L. E. 3º de E.S.O (TOUS ENSEMBLES)
Primer Trimestre
Unidad 0, 1 y 2 (para un total
aproximado de 25 horas de clase)
Segundo trimestre
Unidad 3 y 4 (para un total de 22 horas
de clase)
Tercer trimestre
Unidad 5 y 6 (para un total de 22 horas
de clase)
En cada trimestre las profesoras, adjuntan al libro, material propio para fomentar el uso del oral
siempre en consonancia con los contenidos dados
FRANCÉS 2ª L. E. 4º de E.S.O TOUS ENSEMBLES
Primer Trimestre
UNIDAD 0,1 Y 2 (para un total
aproximado de 26 horas de clase)
Segundo trimestre
UNIDAD 3 Y 4 (para un total aproximado
de 22 horas de clase)
Tercer trimestre
UNIDAD 5 Y 6 (para un total aproximado
de 22 horas de clase)
PLURIEL unidad 5-6
En cada trimestre las profesoras, adjuntan al libro, material propio para fomentar el
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30 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
uso del oral siempre en consonancia con los contenidos dados en el manual.
Esta temporalización es la adecuada por la experiencia que tenemos ya de cursos anteriores.
En cualquier caso cada grupo clase, dependiendo de las características de sus miembros,
dictará la necesidad de cambiar dicha temporalización.
Asimismo en los grupos donde se encuentren alumnos que eligen la materia por primera vez
se les prestará una atención individualizada desde principio de curso a la vez que se les
impartirá los contenidos más básicos que les permita seguir la clase con normalidad.
Esta temporalización se puede ver ralentizada a causa del material que se adjunta en cada
trimestre, si bien puede que en un principio esto puede ir en detrimento de los
conocimientos gramaticales del alumnado, hay una notable mejoría en la comprensión y
expresión oral, fomentando esos bloques de contenidos .Por lo que el no explotar todo el
material del libro tal cual quedará completamente justificada.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
Tratamiento de los temas transversales
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
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31 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
oportunidades , accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentarla contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Los temas transversales son un aspecto clave de las intenciones educativas que se
recogen en los currículos oficiales, puesto que señalan un conjunto de necesidades sociales
ante las cuales los Centros educativos no deben dejar de dar respuesta. Los temas
transversales se refieren al para qué de la educación, en la medida que, no sólo tratan aquellos
contenidos educativos que se consideran necesarios, sino que abordan principalmente el
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32 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
sentido y la intención que a través de esos aprendizajes quiere conseguirse.
Los temas transversales facilitan la definición ético-moral del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con aproximación a los problemas de la sociedad, y contribuyen a apostar por una
educación en valores, estando presentes de forma permanente en el conjunto del proceso
educativo, así como facilitan la relación del Centro con el entorno y ayudan a decidir las señas
de identidad de éstos.
a. Educación para la convivencia o Educación Moral y Cívica
La Educación moral y cívica es el eje referencial para el resto de los temas transversales.
La dimensión moral promueve el juicio o postura ética, acorde con unos valores
democráticos, solidarios y participativos, y la dimensión cívica incide sobre estos mismos
valores en el ámbito de la vida cotidiana. Se pretende educar para la convivencia en el
pluralismo, mediante un esfuerzo formativo en las orientaciones:
- Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los
colectivos.
- Respetar la autonomía de los demás y utilizar el diálogo para solucionar las
diferencias.
- Adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático, se ha dado.
b. Educación para la paz
La Educación para la paz se orienta para que los alumnos comprendan que el concepto
de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia.
Igualmente, se plantean componentes como la comprensión internacional, los derechos
humanos, el desarme, el desarrollo, la educación multicultural y la solidaridad entre los
pueblos. Algunos objetivos son:
- Reconocer la importancia de los organismos internacionales comprometidos con la paz
y de la colaboración de las Organizaciones No Gubernamentales.
- Desarrollar hábitos de tolerancia, respeto y diálogo en la vida académica.
c. Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos (no sexista)
Se plantea por la necesidad de crear desde los Centros educativos una dinámica
correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar de forma responsable la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
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33 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
d. Educación ambiental
Se pretende que los alumnos y las alumnas entiendan el medio en su complejidad, de
manera que puedan:
- Adquirir conocimientos y experiencias suficientes para identificar y analizar los
problemas ambientales.
- Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para la conservación y
mejora del medio.
e. Educación para la salud
Es una educación para la vida de los individuos y de los grupos humanos, con un
concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y
medioambiental. Se plantean los objetivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,
prevención de accidentes, relación positiva con el personal sanitario, etc.
f. Educación sexual
Se concibe como parte de la Educación para la salud, y en un sentido amplio no es sólo
información de aspectos biológicos, sino también orientación y educación sobre aspectos
afectivos, emocionales y sociales, para que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los
papeles sexuales femeninos y masculinos. Los objetivos más importantes son:
- Adquirir información suficiente sobre aspectos de la reproducción humana y de la
anatomía y fisiología de ambos sexos.
- Desarrollar actitudes básicas como: hábitos de higiene, respecto a las diferencias,
relación de confianza en los profesionales de la medicina, etc.
- Participar con criterio propio de opinión en asuntos como: los delitos sexuales, la
reproducción asistida, la utilización del sexo en la publicidad, etc.
g. Educación vial
Se sitúa dentro del sentido general de la Educación para la salud, y contribuye a
promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo, desde la responsabilidad para
prevenir accidentes tanto propios como ajenos. Los objetivos significativos son:
- Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de
circulación.
- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehículos.
h. Educación del Consumidor
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34 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
Educación que se dirige a desarrollar en el alumno capacidad relativas a la comprensión
de su condición de consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la
sociedad de consumo. Se plantean, entre otros, estos objetivos:
- Valorar la incidencia del consumo en la sociedad.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos y deberes del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
- Reconocer la importancia de mantener una actitud crítica y selectiva ante el
consumismo y la publicidad, para evitar la manipulación y desinformación.
i. Educación multicultural
La educación multicultural viene motivada por la creciente intercomunicación de las
culturas y la presencia entre nosotros de inmigrantes de razas y culturas diferentes, con el
propósito de evitar el racismo y la xenofobia. Algunos de los objetivos pueden ser:
- Desarrollar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y técnicas.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente diferentes.
En el área de Lengua Extranjera (francés), es una de las cuestiones transversales que tiene
un tratamiento más significativo, porque está más relacionada con los contenidos propios del
área, pero no por ello dejarán de ser tratados de forma global los restantes. Nos referimos a la
Educación Multicultural.
A través del conocimiento de la lengua y la cultura francófonas se profundizará en las
actitudes de conocimiento, interés y respeto de la diversidad cultural de la francofonía y de los
ciudadanos que la integran.
Algunos temas a tratar y trabajar para la EDUCACIÓN EN VALORES:
o Respeto por el material individual y colectivo de trabajo
o Valoración de la precisión, el orden y la claridad en la presentación de la
información.
o Valoración de las aportaciones de las diferentes culturas a la civilización.
o Valoración de la exactitud y la claridad en la comunicación de la
información.
o La autoestima personal y el espíritu de superación.
o Valoración crítica de la información aparecida en los medios de
comunicación españoles y extranjeros.
o Valoración de las estrategias propias de resolución de situaciones
problemáticas.
o Alimentación y salud.
o Reconocimiento de la sexualidad como parte integrante de la
personalidad del individuo.
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
35 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
o Reconocimiento de los principales hábitos de vida relacionados con la
salud.
o Reconocimiento de la igualdad entre sexos.
o Educación vial y valoración de las diferentes modalidades de transporte.
El desarrollo de todos los contenidos referidos en este apartado 3, así como el
tratamiento de los temas transversales y de educación en valores serán expuestos de
forma pormenorizada en las respectivas programaciones de aula de los diferentes cursos y
grupos de las distintas áreas y materias impartidas.
4. METODOLOGÍA
La línea metodológica seguida por este Departamento parte de la idea de que el alumno es
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de ahí, daremos un enfoque activo y
comunicativo, trabajando por igual la lengua oral y escrita e intentando desarrollar las distintas
competencias.
Asimismo, se dará prioridad al aprendizaje significativo, según el cual el alumno puede
adquirir nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previamente adquiridos, lo que
servirá, además, para que el alumno compruebe la utilidad de lo aprendido y constate su progreso
personal.
Se insistirá en favorecer un aprendizaje funcional uniendo lo práctico a los elementos
lingüísticos indispensables, de forma que la aproximación a la lengua y la cultura francófona sea
positiva y el proceso de enseñanza-aprendizaje sea adecuado. Se insistirá igualmente en implicar
al alumno en su propio proceso de aprendizaje, potenciando así el aprendizaje autónomo.
Este aprendizaje se realiza en clase bien en pequeños grupos, en tándem, en grandes
grupos o de manera individual reduciendo la actuación del profesorado prácticamente a diario,
puesto que en un idioma la interacción entre las personas es un punto fundamental para el
desarrollo de la lengua.
Se intentará, además, motivar al alumnado utilizando todos los materiales disponibles en
el centro: a los materiales tradicionales (libros de texto, de lectura y diccionarios), uniremos la
utilización de los medios audiovisuales (Sala de audiovisuales), pizarras digitales, cañones.
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Trabajaremos en todas las unidades con CD interactivos y visitaremos en Internet páginas
web relacionadas con la lengua y la cultura francesa. Todo esto para motivar al alumnado y
explotar todas las posibilidades técnicas de estos tiempos en un intento por adaptar el aprendizaje
de la Lengua Extranjera a las características de la sociedad en la que vivimos, utilizando las aulas
TIC en la medida de las posibilidades organizativas del centro.
Para el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera tendremos en cuenta los siguientes
aspectos:
o Considerar el nivel de desarrollo intelectual del alumno y de sus aprendizajes
previos.
o Favorecer en todo momento la investigación y la reflexión del alumno ante los
contenidos de la materia que le presentamos.
o Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.
o Promover la interacción en el aula.
o Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también
procedimentales y actitudinales.
o Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
o Favorecer el trabajo en grupo entre los alumnos.
Las consideraciones metodológicas a tener en cuenta en los materiales curriculares a
utilizar y en la propia actividad educativa a desarrollar en el aula serán:
o Tratar los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
o Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje que el
alumno comprenda.
o Fijar y reforzar los contenidos adquiridos con un número suficiente de actividades
de distinto grado de dificultad.
o Fomentar la lectura y la correcta expresión escrita y oral.
o Promover la realización, por parte del alumnado, de trabajos individuales o en
grupo y su posterior exposición en el aula utilizando los recursos TIC.
o Fomentar y propiciar el trabajo en grupo y valorar la implicación personal del
alumno en dichos trabajos grupales.
o Fomentar y propiciar el uso de las nuevas tecnologías (Internet, vídeos,
presentaciones multimedia) como herramientas educativas y de aprendizaje.
o Desarrollar y trabajar un número suficiente de tareas que permitan la adquisición
de las competencias básicas, así como poder constatar su grado de adquisición.
Tomando como referencia cualquier grupo de la ESO, el procedimiento metodológico a
seguir para el desarrollo de cualquier situación de comunicación sería, en líneas generales,
el siguiente:
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1. Presentación de la unidad temática explicando su contenido de forma
pormenorizada indicando con claridad las competencias a adquirir tomando como
referencia el Portfolio de las L. E.
2. Comenzar con la etapa de sensibilización sobre las distintas situaciones de
comunicación propuestas en cada unidad o tema.
3. Graduar las dificultades de las distintas destrezas orales y escritas teniendo en
cuenta el nivel competencial de los alumnos.
4. Siempre que sea posible se apoyarán las explicaciones con todo tipo de material
complementario (textos escritos, CD, páginas web, vídeos, etc…)
5. Se realizarán actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado
del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de
actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
6. Atendiendo al grupo y curso, se realizarán uno o dos ejercicios trimestrales.
7. Los ejercicios de control tanto oral como escritos indicarán la referencia a las
destrezas que se valoran.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo.
En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas.
El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo.
En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos ,estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación.
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El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente.
El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.
Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.
Debido al carácter funcional que los alumnos pueden encontrar con la asignatura
en la vida cotidiana, es muy importante que los alumnos incorporen la nuevas tecnologías
al aprendizaje del idioma, Las profesoras trabajan diariamente ( en la medida de lo posible
y que nos permiten las instalaciones del centro)las TICs a través de canciones, textos
auténticos, documentales, quiz questions, refuerzo de la gramática con ejercicios presente
en páginas que los alumnos conocerán de mano de las profesoras y que podrán utilizar en
sus casas para reforzar los conocimientos aprendidos a lo largo del tema tratado.
De nuevo este Departamento aprovecha para insistir en la necesidad de que la
Delegación de Educación haga una inversión importante en este centro dotándolo de medios
suficientes para poder trabajar diariamente con las Tics , elemento primordial , a día de hoy ,
para el aprendizaje de un idioma, y por otro lado este Departamento pide que al coordinador
Tic le asignen más horas para poder realizar bien su trabajo, sin tener que utilizar horas
propias, fuera de su horario.
EVALUACIÓN
A.- Instrumentos de Evaluación
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A.1 Procedimientos e Instrumentos de evaluación
La evaluación en el Área de Francés Lengua Extranjera tiene un carácter continuo y es
entendida como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, llevaremos
a cabo los tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, que servirá para conocer el perfil del
grupo-clase y las características dominantes del alumnado, la evaluación formativa(o
continua), que permite al alumno y al profesor medir los progresos en el proceso de
aprendizaje, y la evaluación sumativa (o final), que está asociada a la nota y que es el
resultado de la evaluación continua de los alumnos.
PROCEDIMIENTOS
Observación directa que nos permite observar y valorar la participación en las
actividades diarias del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares,
la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los procedimientos y el
interés hacia la lengua y la cultura francófona, entre otros aspectos.
Comprobación de la realización de las tareas obteniendo así datos sobre la
realización de las actividades. Esto nos permitirá valorar el nivel puntual de adquisición
de competencias de cada alumno.
Interacción con los alumnos a través de preguntas y respuestas que nos indicarán
los niveles de conocimientos, actitudes y destrezas orales de los alumnos.
Realización de pruebas orales y escritas para valorar los conocimientos y los
procedimientos adquiridos.
Autoevaluación que indique la capacidad de expresar dónde encuentran
dificultades en el aprendizaje tanto de los contenidos, como de las competencias
comunicativas, manifestando su opinión sobre qué aspectos les resultan más o menos
atractivos.
A.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a. Pruebas objetivas, que incluirán tanto cuestiones tendentes a comprobar las
capacidades orales como escritas que se realizarán en cada trimestre y que
contemplarán la diversidad del alumnado. Se indicará la ponderación de cada una de
las cuestiones planteadas en la propia hoja de examen.
b. Control de la realización de tareas:
□ Cuaderno de clase
□ Trabajos individuales o en grupo
□ Utilización de las TICs.
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□ Realización de las actividades de refuerzo propuestas a los alumnos que tienen un
ritmo lento o más rápido de aprendizaje.
c) Observación del alumno:
□ Intención comunicativa
□ Trabajo de tareas o actividades en clase y en casa.
□ Atención y participación en clase
□ Actitud en los trabajos en equipo
□ Interés por la lengua extranjera
□ Respeto a los compañeros y al resto de la comunidad educativa, así como al
material de clase.
Según el proyecto educativo punto 6.3.1 .De acuerdo al plan de convivencia, la
pérdida del derecho de evaluación continua se produce en aquellos módulos en las que el
alumno/a acumule un número de faltas de asistencia superior al 25% de las horas lectivas del
módulo en caso que el alumno/a sea mayor de 16 años . En caso de ser menor de dicha edad
se aplicarán los mismos criterios que al alumnado de la ESO. En estos casos, el alumno/a
deberá realizar una prueba específica y entregar las actividades y/o trabajos que en la
programación didáctica de cada materia se concrete.
A.3 Análisis de los resultados
Tras cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos que tiene
como objetivos:
□ Valorar el nivel inicial de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos y
su grado.
□ Favorecer la orientación y motivación de los alumnos.
□ Obtener información para poder evaluar el trabajo del profesor (metodología,
ritmo, etc.)
□ Valorar la situación concreta de algunos alumnos y buscar soluciones a las
deficiencias encontradas.
Ficha de trabajo del cuaderno del profesor
Nota: Este documento aparece a continuación con el membrete del centro y hay un desfase de
formas , el cual queda solventado en el propio cuaderno. Una de las profesoras utilizará este curso
escolar el libro en soporte papel y otra en soporte digital,(tablet) pero ambas tienen los mismos
elementos tan solo cambia el soporte
ANEXO 1
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B.- Criterios de calificación
Según la normativa sobre evaluación, los resultados de la evaluación de cada área
materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en
este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. Si un alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria
de Septiembre de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos
los efectos, la consideración de calificación negativa. Para la calificación de los alumnos se
utilizarán los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (Pruebas objetivas,
control de la realización de las tareas y observación del alumno).
En el caso de que la media sea un número decimal se tenderá al redondeo, si el alumno
tiene 0.51 se le redondeará al alza a la unidad siguiente y si tiene 0,50 o menos se le
redondeará a la baja. Pero la media final de las evaluaciones se realizará con la nota real y no,
con la nota final resultante del redondeo.
Criterios de calificación y su ponderación en ESO
PRUEBAS OBJETIVAS: 60 %
Criterios de calificación:
• Grado de adquisición de las capacidades: comprensión oral,
comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita.
• Aplicación de las reglas gramaticales, adecuación del vocabulario,
correcta pronunciación, grado de resolución de situaciones de
comunicación.
• Grado de comprensión y aceptación de elementos culturales de la
francofonía
TAREAS: 40 %
Criterios de calificación:
• Grado de adquisición de las competencias clave (20%)
• Grado de realización y entrega de las actividades
rencomendadas(10%)
• Intención comunicativa (10%)
Nota: Al tratarse de una lengua extranjera, se ponderarán las faltas de ortografía en
cada una de las tareas y pruebas realizadas en francés, de manera que un error
ortográfico grave aminora el valor de una frase en diferentes grados dependiendo
de la gravedad del error (20% por el primer error grave, 50% por el segundo, 100%
por el tercero)
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La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que
no salga la nota aprobada, el alumno deberá realizar un examen de recuperación en junio que
incluirá los contenidos y evaluaciones no superados en su momento. Tanto en el oral como en
el escrito. Se realizarán recuperaciones a lo largo de todas las evaluaciones de la o las partes
suspensas y la nota final será la resultante de la media aritmética de la nota anterior y de la
nota de la recuperación sustituyendo las notas de los apartados suspensos por las obtenidas
en esta prueba escrita.
La calificación final del alumno será la media aritmética obtenida a partir de las notas
obtenidas en las tres evaluaciones, pudiendo ser mejorada cuando se aprecie que el alumno
ha progresado de forma clara en sus calificaciones trimestre a trimestre gracias a su esfuerzo.
El profesor de la materia elaborará un informe de objetivos y contenidos no superados
a los alumnos que no superen dicha materia en la convocatoria extraordinaria, y que junto con
las actividades propuestas, serán el referente para la preparación de la prueba de la
convocatoria extraordinaria.
Las recuperaciones de las evaluaciones debido a que cada evaluación,cada curso, y
cada alumno/a es diferente y requiere una atención personalizada ,se podrán realizar bien
justo cuando termine la evaluación , bien en Junio, según consideren oportuno para cada curso
las profesoras siempre de acuerdo con el alumnado.
Prueba extraordinaria de septiembre
La prueba extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos no superados a lo
largo del curso. La calificación de las pruebas escrita y oral supondrá el 60% de la nota final y
la realización de las actividades o tareas de recuperación el 40%. Se evaluarán las tareas de la
siguiente manera.
PRESENTACIÓN : P1 La presentación es correcta agradable (Presentación en folios, con
portadas, letra clara, sin faltas de ortografía, con claridad, respetando los márgenes con letra
clara y legible)Según las paútas marcadas en esta programación :0,75
P.2: Presentación semi correcta, cumple la mitad de los requisitos
anteriormente expuestos: 0.5
p.3:Presentación incorrecta, sin cumplir ninguno de los requisitos
anteriormente expuestos: 0,1
CONTENIDOS: C.1: Tiene más de 15 ejercicios completos o bien 2.25
C.2:Tiene de 12 a 15 ejercicios bien o completos 2
C.3:Tiene entre 7 y 11 ejercicios bien o completos 1.5
C.4 Tiene entre 5 y 7 ejercicios bien o completos 0,75
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C.5 Tiene entre 1 y 5 ejercicios bien o completos 0.1
C.- Acuerdos y estrategias para la evaluación inicial
Durante el primer mes del curso se realizará una evaluación inicial del alumnado y los
tutores analizarán sus informes personales. Al término de este período se realizará una
sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos
de las distintas materias.
Dicha evaluación inicial tendrá un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará
calificación para el alumnado, será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del
resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de
materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Entre esas medidas, podremos considerar:
- Refuerzo en aquellos contenidos o instrumentos en los que se haya detectado
alguna dificultad.
- Adaptaciones curriculares sólo en aquellos contenidos o unidades en las que se
hayan detectado dificultades.
- Ejercicios de ampliación para los alumnos de alto rendimiento.
Un idioma es una asignatura que debe estar en continuo uso, el no practicarlo,
supone la merma del mismo. En francés, todos los años, nos encontramos con unos
resultados bastante bajos, puesto que el alumno al no estar en contacto con el idioma en el
periodo estival tiende a olvidarse todo, incluso haciendo un repaso general, por lo tanto las
notas de las pruebas iniciales, no reflejan realmente los verdaderos conocimientos que el
alumno posee.
El departamento aprovecha este punto para mostrar su gran descontento con respecto
a los recursos TICs con los que la Delegación de Educación dota a este centro, es imposible
trabajar desde las TICs ,sin ellas, con material defectuoso con un solo técnico con horas
insuficientes para desarrollar plenamente su trabajo .Por lo que las profesoras deben cambiar
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constantemente de aula, buscando aulas con pizarras digitales o cañón con audio para poder
trabajar los dos bloques de contenidos orales. Normalmente en todos los institutos, los idiomas se
trabajan desde un punto de vista gramatical, teniendo en cuenta, tan solo dos de los cuatro
bloques de contenidos, nosotras desde nuestro departamento pretendemos cambiar radicalmente
esta visión arcaica y obsoleta del idioma, siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia,
nuestro primer objetivo es implantar el oral , como objetivo principal en el idioma, para , después
deductivamente llegar a la gramática, Un idioma no tiene sentido, si no puede ha
blarse y menos si hablamos de la lengua francesa , cuya fonética dista mucho de su escritura.
Nuestro objetivo, como ya viene siendo habitual para las profesoras de este
departamento es que nuestros alumnos terminen segundo de bachillerato con un nivel lo más
próximo posible al B1.
D.-Evaluación extraordinaria.
Al finalizar la programación se presenta como Anexo 3 el modelo del informe que se le dará
al alumnado en septiembre.
Prueba extraordinaria de septiembre
La prueba extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos no superados a lo
largo del curso. La calificación de las pruebas escrita y oral supondrá el 60% de la nota final y
la realización de las actividades o tareas de recuperación el 40%. Se evaluarán las tareas de la
siguiente manera.
PRESENTACIÓN : P1 La presentación es correcta agradable (Presentación en folios, con
portadas, letra clara, sin faltas de ortografía, con claridad, respetando los márgenes con letra
clara y legible)Según las paútas marcadas en esta programación :0,75
P.2: Presentación semi correcta, cumple la mitad de los requisitos
anteriormente expuestos: 0.5
p.3:Presentación incorrecta, sin cumplir ninguno de los requisitos
anteriormente expuestos: 0,1
CONTENIDOS: C.1: Tiene más de 15 ejercicios completos o bien 2.25
C.2:Tiene de 12 a 15 ejercicios bien o completos 2
C.3:Tiene entre 7 y 11 ejercicios bien o completos 1.5
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C.4 Tiene entre 5 y 7 ejercicios bien o completos 0,75
6.-ACTIVIDADES DE LECTURA FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS En cumplimiento de lo previsto en el objetivo h) para conseguir alcanzar los
objetivos generales de etapa de la ESO en los que se pretende, iniciar al alumno en el hábito
de la lectura expondremos las siguientes propuestas y actividades de lectura que se indican en
este apartado.
En francés 2ª L. E. contamos con textos en los que abundan fragmentos de textos
periodísticos y otros referidos a elementos de la cultura y la civilización francófona. Dichos
pequeños textos están perfectamente relacionados y contextualizados con los contenidos que
se están tratando y con los objetivos que se pretenden conseguir. Por ello, se constituirán en
las herramientas fundamentales de lectura a lo largo del curso.
Como complemento a dichos textos puramente informativos, proponemos utilizar otro
tipo de textos emblemáticos de la cultura francófona relacionados con el mundo adolescente,
sin dejar de ser clásicos. Dichas lecturas serán acompañadas de actividades que quedarán
reseñadas en las programaciones de aula, ocasionalmente en el momento mismo de la
realización, dada la diferencia de niveles de competencias que nos encontramos en este nivel.
8.1- Lecturas propuestas
Las que aparecen al final de las unidades de los libros de texto de 1º, 2º, 3º y 4º de
ESO
Episodios completos o extractos de libros de narrativa del departamento o de la
biblioteca.
En 4º de la ESO se dedicará más tiempo a la lectura dado que tienen más horas
lectivas que el resto de cursos de la ESO. La profesora que imparte clase en este
nivel propondrá a los alumnos lecturas diversas de libros conocidos por los alumnos
como capítulos del Petit Nicolas, , artículos de revistas, como Le kiosque, Textos y
documentos auténticos sobre distintos aspectos de la civilización y cultura
francófonas.
En 2º Bto se leerán textos de revistas, periódicos, extractos o capítulos de libros
elegidos por el profesor o por los alumnos, a parte de los documentos de lectura de
los libros de texto. Asimismo se leerán y trabajarán textos de selectividad a partir de
la segunda parte del 1er trimestre, con el fin de preparar este examen, ya que
algunos alumnos piensan presentarse a selectividad por Francés.
8.2- Formas de trabajar las lecturas
Se trabajará con las lecturas preferentemente en los finales de trimestre. Inicialmente
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se distribuirá entre los alumnos información acerca del autor, los personajes, etc. Con ese
material inicial y el texto propuesto, los alumnos realizarán en casa un ejercicio de lectura
silenciosa para descubrir la trama de la historia a partir del vocabulario conocido o
transparente, investigando el desconocido… Posteriormente, en clase, se procederá a
comprobar si los alumnos han entendido el sentido global de la historia y sus episodios
fundamentales a través de preguntas dirigidas. Por último, tras una lectura colectiva aderezada
de las pertinentes explicaciones o el descubrimiento, espontáneo o no, de nuevos elementos
gramaticales y léxicos, realizarán un pequeño inventario léxico del episodio, incluyendo
elementos completos de comunicación propios de la lengua oral (muy abundantes en el texto)
y un breve resumen en francés de la historia.
6.2.- CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA CORRECTA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS, PRUEBAS Y TAREAS ESCRITAS
Cada trimestre se realizará una valoración del grado de desarrollo de las actuaciones
llevadas a cabo en cada uno de los diferentes cursos y grupos. Dicha valoración contendrá los
siguientes puntos:
Logros alcanzados
LOGROS ________ (señalar o indicar otros)
a) ESTRUCTURACIÓN: Los trabajos deben presentarse grapados o encuadernados, contarán con una página de presentación o portada, así como con un índice, y sus páginas vendrán numeradas. Su contenido se desarrollará en distintos apartados debidamente ordenados y se deberán utilizar distintos tipos y/o tamaños de letra para distinguir los epígrafes y bibliografía. b) MÁRGENES APROPIADOS: Los márgenes, tanto horizontales como verticales, deben ser de 1,5 cm. aproximadamente, salvo el izquierdo, que debe ser el doble. c) SANGRADO: Debe utilizarse una sangría inicial en cada uno de los párrafos. d) LIMPIEZA: Se tendrá en cuenta si el ejercicio o trabajo se presenta con manchas, borrones, tachaduras, papel arrugado o empleo innecesario de varios colores. No debe permitirse el uso de líquidos correctores. e) NOMBRE: El nombre se presentará tal como aparece en el DNI, por lo que se evitará el empleo de formas coloquiales. También se indicará el curso y grupo, siendo opcional la fecha de entrega.
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METODOLOGÍA COMÚN PARA EL CONTROL DE LAS DIFICULTADES
ENCONTRADAS
FOMENTO DEL INTERÉS POR LA CORRECIÓN DE LAS DIFICULTADES
ENCONTRADAS
OTROS:
Dificultades detectadas
Propuestas de mejora
PRESENTACIÓN CALIGRAFÍA ORTOGRAFÍA LECTURA
1.Trabajos sin grapar
2. Trabajos sin portada
3. Trabajos sin índice
4. Trabajos sin numeración
de páginas
5. Trabajos sin sangría
7. Trabajos y pruebas
escritas sin limpieza
8. Trabajos y pruebas
escritas sin márgenes
9. Empleos de nombres
coloquiales de identificación
1. Letra ilegible
2. Uso no diferenciado
de mayúsculas y
minúsculas
3. Ausencia de punto en
la i y la j
4. Letras excesivamente
grandes
5.Renglones torcidos
1. Errores de
acentuación
2. Errores en el uso
de letras: v/b, g/j,
x/s, y/ll, h…
3. Uso de palabras
del lenguaje sms
4. Errores de
puntuación
1. Lectura poco fluida y
con silabeo
2. Lectura con entonación y
pausas incorrectas
3. Lectura de palabras
inexistentes
4. Lectura incorrecta de
palabras con dificultad
fonética
5.Lectura en voz baja y
poco enfática
COMPRENSIÓN LECTORA ESTRUCTURACIÓN Y
FORMULACIÓN DE CONTENIDOS
1. Falta de comprensión lectora por dificultades de lectura
2. Falta de fluidez en la expresión oral que impide resumir
lo leído
3.Falta de comprensión lectora por pobreza de vocabulario
4. Falta de comprensión lectora por ausencia de hábito
lector
1. Desorden en la expresión de los
contenidos
2. Falta de coherencia en la expresión
de los contenidos
3. Responder cuestiones que no se
piden en las preguntas
PROPUESTAS DE MEJORA ________(señalar o indicar otras)
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7.- RECURSOS Y MATERIALES
LIBROS DE TEXTO
1º E.S.O.: TOUS ENSEMBLE 1. VICENS-VIVES/CHAT NOIR Francés
2º E.S.O.: PLURIEL 2. Santillana Francés
3º E.S.O.: TOUS ENSEMBLE 3. VICENS-VIVES/CHAT NOIR Francés
4º E.S.O.: ÉNERGIE 2 (Módulos 4 a 6). Santillana Francés
PLURIEL 4. Santillana Francés
OTROS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
El Departamento cuenta con material propio elaborado por las profesoras, el cual,
se le entregará en forma de fotocopias al alumnado, y que se encuentra disponible
en el ordenador del Departamento,.
El departamento cuenta con tres reproductores de CD, con puerto USB, de los
cuales uno no funciona adecuadamente y que será sustituido en breve, según
disponibilidad del centro.
Cuenta además con diccionarios de bolsillo para uso del alumno en número
suficiente, bibliografía especializada de lengua francesa, en especial diversas
INTENSIFICAR PRÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
INCENTIVAR CON PUNTUACIÓN EXTRA LAS LECTURAS
VOLUNTARIAS
FOMENTAR LA LECTURA EN EL ÁMBITO FAMILIAR
INTENSIFICAR EL CONTROL CONJUNTO DE LAS DIFICULTADES
ENCONTRADAS
OTRAS:
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gramáticas de base, algún libro sobre aspectos de la vida en Francia, diccionarios
generales (Larousse, Le Petit Robert, etc.), diferentes publicaciones con multitud de
ejercicios de gramática, vocabulario, comunicación oral o escrita etc.
Diferentes libros de lectura adaptados a los diferentes niveles (A1, A2, B!, B2), la
mayoría de ellos en la biblioteca del centro y el resto inventariados por el
departamento y en espera de ser incluidos en la biblioteca para uso de los alumnos.
Cds y Dvds con canciones y películas diversas.
Algún material audiovisual facilitado por las editoriales.
Diversos murales proporcionados por las editoriales.
Algunos enlaces web con los que trabajamos en clase y hacemos tareas para
atender a la diversidad. Entre otros:
El departamento aprovecha este punto para mostrar su gran descontento con
respecto a los recursos TICs con los que la Delegación de Educación dota a este
centro, es imposible trabajar desde las TICs , sin ellas, con material defectuoso con
un solo técnico con horas insuficientes para desarrollar plenamente su trabajo.
http://www.lepointdufle.net/
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm
http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/exos/index.htm
http://carmenvera.wikispaces.com/
http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm
http://apprendre.tv5monde.com/es
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado, en la medida que supone la existencia previa de
diferencias individuales en necesidades, formación, capacidades, motivación e intereses, implica
que los materiales curriculares deban posibilitar una intervención abierta del profesorado, de
forma que los componentes de la Programación Didáctica y de aula puedan variar según las
necesidades peculiares de los distintos agrupamientos de alumnos. De esta manera flexible, se
tienen que adoptar medidas de individualización para dar la adecuada respuesta educativa, y así
se podrán graduar los niveles de complejidad de los objetivos, contenidos, metodología y criterios
de evaluación, con el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna de materiales.
Atendiendo a las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación
y equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con
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50 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, este
departamento no tiene este año alumnos con estas características
Tanto en los objetivos, como los contenidos, secuenciación de contenidos, metodología,
actividades y criterios e instrumentos de evaluación, esta programación observa la flexibilidad, de
modo que permita a nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo alcanzar
una plena formación a lo largo de toda la ESO.
Esta atención educativa se plasmará asimismo en la programación de aula del profesorado que
imparta clase en grupos donde haya que llevar a cabo dichas actuaciones.
Como recurso para recoger las actuaciones con cada alumno que lo precise proponemos el
siguiente modelo con el que se contará para la inclusión de este alumnado en el ritmo de
aprendizaje de clase y se tendrá en cuenta en las programaciones de aula:
DOCUMENTO PARA EL ALUMNO DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA (resumido en el cuadro del anexo 2)
1.DATOS DEL/A ALUMNOS/A 1.1.NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales):
1.2.CURSO: 1.3.TUTOR/A: 1.4.PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA:
2.CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A (actitud ante los estudios, motivación, desfase curricular, etc. 3.ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRICULO:
3.1. METODOLOGÍA (marcar la opción elegida)
- Se situó el/la alumno/a en un grupo determinado de compañeros donde pudiera mejorar su rendimiento. - Se introdujeron actividades, bien alternativas, bien complementarias, para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. - Se eliminaron y/o modificaron actividades en las que el alumno/a no podía participar de forma activa y real. - Se incorporaron a las actividades, instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos visuales… - Se redujo el número de actividades para el/la alumno/a. - Se diseñaron actividades más cortas, variadas y estructuradas. - Se ha producido una adaptación de material específico (visuales, motóricos, auditivos,…) - Se ha producido adaptación/cambio de material didáctico.
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- Se emplearon recursos y materiales específicos. - Se utilizó un compañero/a de clase como apoyo (tutoría entre iguales) - Se ha incorporado un segundo profesor como apoyo educativo dentro del aula. - Otras: 3.2. . ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS -Se eliminaron barreras arquitectónicas. - Se ubicó en el aula de forma estratégica con el objeto de compensar al máximo sus dificultades. -Se colocó al alumno cerca de la luz dentro del aula. -Se colocó al alumno cerca del/la profesor/a dentro del aula. -Se colocó al alumno/a cerca de la pizarra dentro del aula. -Se colocó al alumno/a cerca de un compañero/a determinado. -Se ha adaptado el mobiliario dentro del aula. -Se ha producido una adaptación y distribución de los tiempos de trabajo/descanso dentro del aula. -Se ha producido un aumento de tiempo para realización de actividades, exámenes. -Otros: 3.3 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación Se utilizaron procedimientos de evaluación variados, como: - Observación directa. - Constatación de la realización de tareas. - Interacción del alumno/a con los/las compañeros/as. - Realización de pruebas orales en lugar de escritas. - Realización de pruebas exentas de la parte oral. - Pruebas o tareas que el alumno podrá terminar en casa. - Pruebas objetivas. - Trabajos individuales. - Trabajos en grupo.
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Los criterios de evaluación son los mismos que los reflejados en la programación didáctica.
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1. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS PRIMER TRIMESTRE
o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase o No ha mejorado.
SEGUNDO TRIMESTRE
o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase o No ha mejorado.
TERCER TRIMESTRE
o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase o No ha mejorado.
A.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE
PROMOCIONA CON MATERIAS PENDIENTES Tal y como recoge el Proyecto Educativo (pg. 89) este programa incluirá las actividades para realizar un seguimiento, asesoramiento y atención personalizada del alumnado con la materia pendiente, incluyendo los criterios de calificación. Este seguimiento se realizará por parte de la Jefa de Departamento si el alumno no sigue cursando la asignatura. Si el alumno sigue cursando la asignatura ,el seguimiento lo realizará la profesora que en ese momento le imparta la asignatura.
Teniendo en cuenta que Francés Segundo Idioma es una materia con evaluación continua y que su
enseñanza se basa en una estructura en espiral (en cada curso se vuelven a reforzar los contenidos
del curso anterior), el alumnado con esta materia pendiente podrá superar los objetivos
propuestos para el nivel pendiente correspondiente si obtiene una evaluación positiva de la
materia durante el seguimiento que le hará el profesor en los dos primeros trimestres del
siguiente curso, siempre que realice las tareas y pruebas encomendadas de forma adecuada. A
este efecto, el profesor de la materia deberá asegurarse durante estos dos trimestres que el
alumno va comprendiendo y asimilando correctamente los contenidos que le servirán a la vez para
recuperar los del curso anterior y superar los actuales. Si obtuviera una evaluación negativa en
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esta primera fase de recuperación, el alumnado deberá presentar nuevas tareas que estarán a su
disposición en el Departamento de Francés el día de la entrega de notas de la evaluación
ordinaria.
Al alumnado que, teniendo la materia de Francés pendiente, no se encuentre matriculado de ella
en el curso siguiente, también se le hará un seguimiento entregándole durante el 1º y 2º
trimestres tareas que deberá entregar correctamente y en la fecha que se le indica. Se atenderá al
alumnado que lo necesite resolviendo las dudas en la materia que puedan tener durante el
período de recuperación. Igual que en el primer caso, si el alumno no aprueba la materia por
trimestres. Se le presentará una nueva tarea que entregará en la evaluación ordinaria o , en último
caso, en la extraordinaria.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El trabajo de clase y de casa, la actitud ante la materia contará con el 40% de la nota y las pruebas
escritas con el 60%. En el caso de alumnos que ya no cursen la materia sólo necesitarán para
aprobar la pendiente entregar los ejercicios o trabajos que se les entregue por trimestre que
supondrá el 40% de la nota, EL departamento y realizar los exámenes orales y escritos porpuestos
por el Departamento
El alumno entregará la tarea correspondiente antes de las evaluaciones de la primera y la segunda
evaluación. La nota final de la materia pendiente será la media de todas las tareas entregadas y los
exámenes realizados.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
Relación de Pendientes del curso escolar 2016-17
Deberán entregar la primera parte de la tarea de recuperación antes de la 1era evaluación (
semana del 12 al 16 de diciembre de 2017) y la segunda parte antes de la fecha de la segunda
evaluación ( semana de26 al 31 de marzo)
D.- PROGRAMAS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
El plan se desarrollará partiendo de la información obtenida en la prueba inicial y de los
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informes personalizados de los alumnos emitidos el pasado curso. Una vez detectadas las
carencias, se realizará lo siguiente:
- Prestar una atención especial e interés por la motivación del alumno.
- Reforzar aquellas competencias, contenidos y actitudes en las que haya mostrado
dificultades en el curso anterior.
- Situarlos en el aula próximos al profesor, en la medida de lo posible, para poder realizar un
mejor seguimiento y observación de la evolución de su aprendizaje.
- Tener preparada una batería de actividades de refuerzo para el caso en que presente
dificultad en algún punto del aprendizaje (contenidos gramaticales y comunicativos,
procedimientos, etc.
- Informar de la evolución del alumno a través de los boletines de registro que solicita el
tutor/a para informar a los padres.
E) ADAPTACIONES DE ACCESO .No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar
F) ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptaciones Curriculares No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar.
Adaptaciones significativas No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar.
G) ENRIQUECIMINETO CURRICULAR No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar.
H) FLEXIBILIZACIÓN DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES Y PARA
EL QUE SE INCORPORA DE FORMA TARDÍA
Se le hará una atención personalizada dentro del aula.
A la atención de los padres del alumno/a:……………………………………………………….matriculado/a
actualmente en ………………………… .curso escolar 2016-2017
Como ya conocen Ustedes su hijo/a promocionó a …………………..con la asignatura de
Francés……………… suspensa. Con el objetivo de ayudarle a recuperar los contenidos no superados y a
alcanzar las competencias lingüísticas requeridas en dicho nivel, el Departamento de Francés ha
elaborado el siguiente plan de refuerzo:
1.- ACTIVIDADES:
CONTENIDOS SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO
1er trimestre
2º trimestre
3er trimestre
Viernes 8:30 a 9:30
1) PR - PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FRANCÉS
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2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Para aprobar la asignatura pendiente, el alumno/a debe cumplir con TODOS los criterios de evaluación.
Realización del examen en una de las fechas propuestas. Fecha definitiva a determinar con el alumno. 1ª Convocatoria : Diciembre
2ª Convocatoria: Marzo
3.- INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:
En caso de que no supere los criterios de evaluación en ninguna de las convocatorias, la profesora
responsable hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de
la propuesta de recuperación pertinente en septiembre.
Finalmente, les rogamos que como padres asuman el compromiso de hacer el seguimiento del
trabajo de su hijo/a, para que pueda obtener resultados satisfactorios y promocionar en sus estudios sin
materias suspensas.
Si tienen alguna duda, pónganse en contacto con la profesora los lunes de 8:30 h. a 9:30 h. en el
Departamento de Francés del Centro.
Un cordial saludo
Padre o tutor legal.: Jefa Departamento de Francés – IES Fray Bartolomé de las casas
Morón de la Frontera, de de 201
A la atención de los padres del alumno/a……………………………………………………………
matriculado actualmente en: …………………………curso escolar: …………………………………...
Con el objetivo de ayudar a (NOMBRE) a adquirir los contenidos mínimos y a alcanzar las
competencias lingüísticas en Francés requeridos en este nivel, el Departamento de Francés ha elaborado el
siguiente plan de refuerzo personalizado:
1.- ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO
1) Seguimiento de
la tarea en el
aula/cuaderno de
clase.
Semanal.
Agenda.
Livre de texte.
Recreos de los lunes en el Dto. de
3) PROGRAMA DE REFUERZO DE FRANCÉS PARA ALUMNADO REPETIDOR
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2) Informe
personalizado al
tutor/a.
3) Informe a la
familia.
Mensual.
Después de cada evaluación.
Cahier de clase.
Francés (8:30 a 9:30 h.)
2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.
3.- INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:
En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su
seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la
propuesta de recuperación pertinente.
Finalmente, les rogamos que como padres asuman el compromiso de hacer el seguimiento del
trabajo de su hijo/a, para que pueda obtener resultados satisfactorios y promocionar en sus estudios.
Si tienen alguna duda, pónganse en contacto con la profesora los lunes de 8:30 h. a 9:30 h. en el
Departamento de Francés del Centro.
Un cordial saludo
Fdo.:Padre/madre/tutor legal Jefa del Departamento de Francés – IES Fray Bartolomé de las Casas
Morón de la Frontera, de de 201
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Durante este curso participaremos en las actividades institucionales obligatorias
programadas por la Consejería de Educación. Asimismo, se realizará una actividad de cocina
internacional junto con el departamento de cocina y de inglés de este instituto. y destinado a los
alumnos de Francés de 3º ESO.
Intercambio postal con alumnos franceses.
10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La evaluación de la programación será llevada a cabo por todos los miembros del Departamento en distintas reuniones a lo largo del curso escolar, al menos una sesión por trimestre coincidiendo con las calificaciones trimestrales.
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En dichas sesiones comprobaremos la adecuación de la metodología empleada, la marcha del cumplimiento de los objetivos, la correcta utilización de los recursos, etc. en relación con el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos por los alumnos.
Morón, 23 de OCTUBRE de 2017
Mª del Mar García Pinto Fdo: Dolores Fernández González
Jefa de departamento
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59 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
ANEXO3.-
IES Fray Bartolomé de
las Casas
Departamento de
Francés
Année scolaire 2017-2018
E.S.O.
NOMS PRÉNOM
Groupe Date de naissance Âge
T.A..- tâche accomplie TI – Tâche incomplète. TNA – Tâche non accomplie T- Tableau
V- Volontaire. AE - Absence examen
E* - Examen postposé. R - Retard AI - Absence injustifiée AJ – Absence justifiée PI-
Parte incidence SC – Salle convivence
E – Expulsion
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septembre
Octobre
Novembre
Décembre NOËL
Janvier NOËL
Fevrier
Mars SEMAINE SAINTE
Avril
Mai
Juin
PREMIÈRE ÉVALUATION
EXAMENS 60% CRITÈ
RES
ÉVAL.
TRAVAIL TÂCHES (30%)
CAHIER:
INTENTION
(10%)
COMMUNICATIV
E
MOYENNE:
O
R
A
U
X
TEXTE
Q.R.
PROV.
VIREL.
DATE/ LECTURE
É
C
R
GRAMMAIRE
Unité
Unité
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
60 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
I
T
S
TEXTE
Q.R.
DEUXIÈME ÉVALUATION
EXAMENS 60% CRITÈ
RES
ÉVAL.
TRAVAIL TÂCHES (30%)
CAHIER:
INTENTION
(10%)
COMMUNICATIV
E
MOYENNE:
O
R
A
U
X
TEXTE
Q.R.
PROV.
VIREL.
DATE/ LECTURE
É
C
R
I
T
S
GRAMMAIRE
Unité
Unité
TEXTE
Q.R.
TROISIÈME ÉVALUATION
EXAMENS 60% CRITÈ
RES
ÉVAL.
TRAVAIL TÂCHES (30%)
CAHIER:
INTENTION
(10%)
COMMUNICATIV
E
MOYENNE:
O
R
A
U
X
TEXTE
Q.R.
PROV.
VIREL.
DATE/ LECTURE
É
C
R
I
T
S
GRAMMAIRE
Unité
Unité
TEXTE
Q.R.
COMPÉTENCES CLÉS
CCL CD CSC CEC CAA SIEP
1ª Eval
2ª Eval
3ª Eval
1ª Eval
2ª Eval
3ª Eval
1ª Eval
2ª Eval
3ª Eval
1ª Eval
2ª Eval
3ª Eval
1ª Eval
2ª Eval
3ª Eval
1ª Eval
2ª Eval
3ª Eval
ÉVALUATION INITIALE:
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
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Valoración cuantitativa: Valoración Cualitativa: Propuestas de mejoras: Descripción de las medidas:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Medidas:
- Programa de Apoyo
- Adaptación en la metodología de la enseñanza
- Adaptación en la metodología de la evaluación
- Atención individualizada (revisión tareas,
comunicación agenda, actividades de repaso,
materiales complementarios, trabajos grupo…)
Resultados:
Medidas:
- Programa de Apoyo
- Adaptación en la metodología de la enseñanza
- Adaptación en la metodología de la evaluación
- Atención individualizada (revisión tareas,
comunicación agenda, actividades de repaso,
materiales complementarios, trabajos
grupo…)
Resultados:
Medidas:
- Programa de Apoyo
- Adaptación en la metodología de la enseñanza
- Adaptación en la metodología de la evaluación
- Atención individualizada (revisión tareas,
comunicación agenda, actividades de repaso,
materiales complementarios, trabajos grupo…)
Resultados:
OBSERVATIONS
1er
2ème
3ème
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
TÂCHES (20%) EXAMEN (80%) MOYENNE
EVALUACIÓN DE PENDIENTES
1ª CON. ORDINARIA 2ª CON. ORDINARIA EXTRAORDINARIA
TÂCHES (30%)
EXAMEN (70%)
MOYENNE
Matières échouées Téléphones
Père: Mère:
Remarques Complémentaires
Adaptation Oui Non Redoublant(e)
ANS ET NOTES EN FRANÇAIS :
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62 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
ANEXO 4
INFORME INDIVIDUALIZADO ÁREA DE FRANCÉS CURSO:201_-201_
ALUMNO/A: GRUPO:
1) OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS
2) CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS
COMUNICATIVOS
GRAMATICALES
LÉXICOS
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63 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
3) LAS TAREAS A REALIZAR
El examen constará de un ejercicio escrito relacionado con los contenidos
arriba referidos. El tiempo de examen será de una hora . No se podrá utilizar
diccionario ni ningún otro tipo de apoyo exterior.
Criterios de calificación de septiembre:
60% examen escrito
40% Tareas de verano
Para obtener la calificación de la evaluación extraordinaria se tendrán en
cuenta las siguientes consideraciones:
a) Si no se presenta a la prueba se calificará con NP. b) Si la nota de la prueba de septiembre es igual o mayor que 5 , esta nota será la
calificación de la evaluación extraordinaria c) Si la nota de la prueba de septiembre es menor que 5 y tenía todas las
evaluaciones suspensas, esta nota será su calificación en septiembre. d) En el resto de los casos, se calculará la media aritmética obtenida a partir de las
notas de las evaluaciones aprobadas durante el curso y de la prueba de septiembre, y esta media será la calificación de septiembre.
Ies Fray Bartolomé de las Casas Firmado : jefa deDepartamento
ANEXO 3
INFORME INDIVIDUALIZADO ÁREA DE FRANCÉS CURSO:201_-201_
ALUMNO/A: GRUPO:
4) OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS
5) CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS
COMUNICATIVOS
GRAMATICALES
LÉXICOS
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
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6) LAS TAREAS A REALIZAR
El examen constará de un ejercicio escrito relacionado con los contenidos
arriba referidos. El tiempo de examen será de una hora . No se podrá utilizar
diccionario ni ningún otro tipo de apoyo exterior.
Criterios de calificación de septiembre:
60% examen escrito
40% Tareas de verano
Para obtener la calificación de la evaluación extraordinaria se tendrán en
cuenta las siguientes consideraciones:
e) Si no se presenta a la prueba se calificará con NP. f) Si la nota de la prueba de septiembre es igual o mayor que 5 , esta nota será la
calificación de la evaluación extraordinaria g) Si la nota de la prueba de septiembre es menor que 5 y tenía todas las
evaluaciones suspensas, esta nota será su calificación en septiembre. h) En el resto de los casos, se calculará la media aritmética obtenida a partir de las
notas de las evaluaciones aprobadas durante el curso y de la prueba de septiembre, y esta media será la calificación de septiembre.
Ies Fray Bartolomé de las Casas Firmado : jefa deDepartamento
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
65 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018
1. ALUMNADO CON ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA (AO= SÓLO CONTENIDOS MÍNIMOS)( ANEXO 4)
MEDIDAS
EDUCATIVAS
(ATENCIÓN
ORDINARIA)
Se utiliza un
compañero/a
de clase como
apoyo (tutoría
entre iguales).
coloca al
alumno
cerca del/la
profesor/a
dentro del
aula
Se le
reduce el
número de
tares y/o se
aplican solo
contenidos
mínimos en
pruebas
Se introducen
actividades, bien
alternativas, bien
complementarias
para conseguir
objetivos comunes
al grupo de
un aumento
de tiempo
para
realización de
actividades y
exámenes
Se coloca al
alumno/a cerca
de la pizarra
dentro del aula.
Se revisa a
diario el orden ,
la limpieza de
cuaderno, y
tareas
Control de
atención
Se
supervisa
n las
pruebas
durante
su
realizació
n
Se modifican
y/o se organizan
espacios
destinados a las
respuestas de
las pruebas
escritas
Comunic
ación
Pasen
V
al
o
r
a
ci
ó
n