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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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1. Introducción. 3
2. Concepto de Educación Física. 6
2.1. Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria. 7
2.2. Educación Física en Bachillerato. 12
3. Programación didáctica por cursos. 15
3.1. Primero de Educación Secundaria Obligatoria 15
3.1.a. Secuencia y temporalización de los contenidos _________________________________________ 15
3.1.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ________________ 20
3.1.c Perfil de cada una de las competencias. ________________________________________________ 25
3.2. Segundo de Educación Secundaria Obligatoria 27
3.2.a. Secuencia y temporalización de los contenidos._________________________________________ 27
3.2.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. _______________ 30
3.2.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero. ____________________________________________________________________ 42
3.3. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria 54
3.3.a. Secuencia y temporalización de los contenidos _________________________________________ 54
3.3.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ________________ 56
3.3.c Perfil de cada una de las competencias. ________________________________________________ 62
3.4. Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria 64
3.4.a. Secuencia y temporalización de los contenidos._________________________________________ 64
3.4.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. _______________ 69
3.4.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero. ____________________________________________________________________ 82
3.5. Primero de Bachillerato 95
3.5.a. Secuencia y temporalización de los contenidos._________________________________________ 96
3.5.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ______________ 102
3.1.c Perfil de cada una de las competencias. _______________________________________________ 108
4. Decisiones metodológicas y didácticas. 111
5. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares 115
6. Recursos metodológicos y materiales didácticos 122
7. Plan de formación permanente del profesorado 124
8. Actividades extraescolares y complementarias 124
9. Temas transversales 126
10. Evaluación del proceso de enseñanza y la programación didáctica 127
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1. Introducción.
La Educación Física es un área del bloque de asignaturas específicas de Educación
Primaria y una materia del bloque de asignaturas específicas de Educación Secundaria
Obligatoria y del primer curso del Bachillerato; según los artículos 18, 24, 25 y 34 de la Ley
Orgánica 8/2013 que modificó a la Ley Orgánica 2/2006.
Por lo tanto forma parte del sistema educativo español, se inspira en los principios
educativos señalados en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006 modificada por la Ley
Orgánica 8/2013 y se orienta a la consecución de los fines de la educación marcados en el
artículo 2 de dicha ley.
Como principios educativos: La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad, los valores, el
aprendizaje permanente, la flexibilidad, la orientación educativa y profesional, la formación
personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores,
el esfuerzo individual y compartido, la autonomía organizativa y curricular, la participación
de la comunidad educativa, la no violencia, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea, el fomento y la promoción de la
investigación, la experimentación y la innovación educativa, la evaluación del conjunto del
sistema educativo, la cooperación y colaboración de las Administraciones educativas y la
libertad de enseñanza.
En cuanto a los fines, que comparte todos, destacar los señalados en negrita:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
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g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en
una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Por lo tanto podemos considerar que la educación física contribuye al desarrollo
integral y a lo largo de la vida, de todas las capacidades del alumnado (afectivas,
cognitivas, motrices, perceptivas, operativas y relacionales) ayudándoles a la consecución
de habilidades, destrezas y valores que configuren sus actitudes y comportamiento –
conducta- en la superación de los retos y problemas; guiándoles hacia una mejor
comprensión de su mundo para mejorarlo y haciéndoles competentes y autónomos,
capaces de darse un proyecto personal, social y laboral de vida valioso y capaces de
llevarlo libremente a la práctica.
En el caso concreto de Castilla y León, la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,
establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Según su Artículo 2. De acuerdo
con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación
secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Según su Artículo 2.1: De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El artículo 2.2 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León establece: Los objetivos de la etapa serán los establecidos
en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
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En concreto en la Etapa de Educación Secundaria contribuye a conseguir todos los
objetivos de la misma señalados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y singularmente los que destacamos
en negrita:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Y el artículo 2.2 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo
y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León, establece: Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo
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33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
Concretamente en la Etapa del Bachillerato contribuye con su impartición en el primer
curso a conseguir los siguientes objetivos:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. Concepto de Educación Física.
La sociedad actual demanda la incorporación, a la cultura y a la educación, de aquellos
conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad
motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con
ellos existe, por otra parte, una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de
la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva
del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.
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La Educación Física, a través del cuerpo y el movimiento persigue un desarrollo
integral de la persona, lo que constituye una educación ludo-psico-socio-afectivo-
motriz. Esto es así porque partimos de una concepción del cuerpo no dualista, sino como
un todo integrado de la persona, que tiene una posibilidad de movimiento y aprovecha esta
facultad para descubrirse a sí mismo, al mundo que le rodea y para comunicarse y
relacionarse con los demás (los otros, los compañeros).
El movimiento por propia definición se da en un tiempo y necesita de un espacio. Si
queremos ser dueños de nuestro propio movimiento tenemos que conocer y controlar
nuestro cuerpo, percibir y dominar el espacio y el tiempo.
Dos principios, el de juego y el de actividad nos conducen hacia el objeto de toda
educación, que es el aprendizaje, lo que implica que nos inclinamos por una educación
física lúdica, activa, participativa, creativa, cooperativa, integradora y multifuncional.
Esta multifuncionalidad le viene dada por la intención que le demos a nuestro
movimiento: una intención de conocimiento, una intención de mejora anatómico funcional,
una función estética y expresiva, una función de comunicación y relación, una intención
higiénica y saludable, una intención lúdica o competitiva o agonística o catártica de
liberación de tensiones, una intención de compensación del sedentarismo, o una intención
lúdica o recreativa.
La educación física que estamos definiendo, busca que el alumno o alumna alcance
gradualmente autonomía en el proceso, para que sea capaz de vivenciar su cuerpo y
movimiento, llegando al autodesarrollo tanto físico como psíquico, social y afectivo.
Cuerpo y movimiento se convierten así en los conceptos principales de la Educación
Física. Movimiento que necesariamente se da en un espacio y un tiempo, que también
tenemos que dominar para dominar nuestra actividad motriz. Por otra parte nuestra
actividad motriz se puede dar (o no) en presencia de otras personas y con la intervención
(o no) de objetos en el entorno. Esto nos lleva a situaciones de oposición, cooperación y
adaptación.Ademas el cuerpo y el movimiento son instrumentos de comunicación y
relación con los demás (junto al lenguaje y la música) y de descubrimiento e interacción
con el mundo.
Las líneas de actuación y orientaciones de las acciones educativas de la educación
física se encaminan hacia una:
- Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y actitudes
saludables y de mejora de la calidad de vida.
- Educación para la mejora de la forma física y habilidad motriz.
- Educación de la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades
físicas
- Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad física.
- Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a las
actividades físicas.
2.1. Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria.
La materia de Educación Física se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos,
hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz como organización
significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con
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referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza implica tanto mejorar sus
posibilidades de acción, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la
acción misma. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento conlleva
además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.
El trabajo colectivo, al igual que los juegos y/o deportes colectivos, son acción. Es una
continua toma de decisión y realización sucesiva de acciones que van configurando nuestra
conducta y nuestra actuación en dicho juego, deporte o trabajo. En educación física está
identificado un mecanismo que utilizan las personas cuando se enfrentan a situaciones
reales de juego, sobre todo en los juegos de oposición, donde existen amenazas y
oportunidades (al igual que en la vida real). Este mecanismo es el mecanismo de
percepción-decisión-ejecución, que nos permite ajustarnos al entorno y contexto real y
concreto en el que estamos actuando. Proponemos el uso de este mecanismo también para
nuestro trabajo diario. El jugador utiliza sus conocimientos, capacidades (sobre todo las
perceptivo-sensoriales y cognitivas) habilidades y destrezas para percibir la situación actual
de juego (el balón, los compañeros, los oponentes, el espacio, el tiempo, los
desplazamientos, las líneas de pase, la estrategia, las jugadas posibles…). Después utiliza
sus capacidades (sobre todo las cognitivas y afectivas), sus valores y el conocimiento que
tiene de sus posibilidades motrices, relacionales y operativas; para decidir cuál es la mejor
opción de las que le permite el entorno percibido y qué acción ejecutar. Y después utiliza
sus capacidades (sobre todo las motrices, operativas y relacionales) valores y actitudes,
habilidades y destrezas para ejecutar de la mejor manera posible la acción decidida. Y todo
comienza de nuevo con la reflexión sobre lo realizado y la percepción de la nueva situación.
La sucesión de acciones ejecutadas es lo que constituye el comportamiento del jugador y va
configurando su actuación y conducta en el partido.
El desarrollo de la competencia motriz a través de la práctica continuada de actividades
físicas requiere además vincular dicha práctica a una escala de actitudes, valores y normas
y al conocimiento de los efectos que ésta, o su ausencia, tiene sobre el desarrollo personal.
Es muy importante que valoren lo que supone la ausencia de la capacidad de
movimiento para las personas, por lo que se en cada sesión se incluirá una actividad motriz
con limitación del movimiento, o limitación funcional para todos.
Por las características específicas de la Educación Secundaria Obligatoria (pubertad y
adolescencia), es posible educar en el conocimiento de por qué y para qué realizan una
determinada actividad, a programarla y a seleccionarla en función de sus capacidades,
intereses y finalidades, y a evaluar el rendimiento obtenido, es decir, a aprender a gestionar
su actividad física de forma autónoma. El deporte y la actividad física van apareciendo ante
los alumnos no ya como un juego sino como un fenómeno cultural con implicaciones
sociológicas, culturales, estéticas y económicas, un fenómeno que han de ser capaces de
valorar críticamente. Para que aprendan a gestionar su actividad física de forma autónoma,
se trabajará por proyectos y se prestará especial atención a los aspectos de
calentamiento y vuelta a la calma o relajación; así como a las rutinas, que facilitan el
entrenamiento.
Por otra parte, la actividad física y deportiva contribuye a moderar o eliminar ciertos
hábitos cuya aparición a menudo coincide con este momento evolutivo como son el
consumo de tabaco, alcohol, etc. Así pues, la Educación Física contempla situaciones y
contextos de aprendizaje variados. Ya hemos indicado que la educación física va
encaminada hacia la consecución de la salud de los alumnos, entendida esta según el
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concepto de la OMS que define la salud como: el estado de completo bienestar físico,
mental y social; y no solamente la ausencia de afecciones y enfermedades.
La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte en
una herramienta imprescindible de la programación de la materia. La materia se estructura
en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos,
por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: En entornos
estables, situaciones basadas usualmente en modelos técnicos de ejecución y, en las que
resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más
eficaces. De oposición, en ellas resulta imprescindible la interpretación correcta de las
acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad el momento de
llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. De cooperación, con o sin oposición, en las
que se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo. De adaptación al entorno, el medio en el que
se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera
incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. De índole artística o de
expresión, las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y
comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en
grupo. No obstante estos cinco tipos de situaciones motrices diferentes no se convierten
automáticamente en Unidades Didácticas, sino que se estos diferentes tipos de situaciones
se organizan y se estructuran en torno a conceptos propios de la asignatura y de los juegos
y deportes para que las unidades didácticas tengan significatividad para los alumnos:
Cuerpo y movimiento. Condición física y salud. Actividades físicas y deportes individuales.
Actividades físicas y deportes colectivos. Expresión corporal. Actividades físicas y juegos
populares. Actividades físicas y deportes alternativos. Actividades físicas en el medio
natural. Y Condición física y Bienestar.
Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo
de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de
la materia. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado disponer de
un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le
puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a
la actividad humana en su conjunto. Asimismo les proporciona los conceptos y
procedimientos elementales que les permitan hacerlo de forma autónoma, adoptando
actitudes positivas y responsables en lo que al cuidado del cuerpo y de la salud físico-
psíquica se refiere. En este sentido, en educación física, hay que recordar que el desarrollo
es individual y que no todos van a llegar a las mismas metas, pero sí que avanzan por el
mismo camino. Camino que viene regido por lo que vamos a denominar binomios rectores
del desarrollo: De la dispersión a la organización. De la indiferenciación a la diferenciación.
De la simplicidad a la complejidad. De la involuntariedad al control. Y de la dependencia a la
autonomía.
Las diferencias que muestran los alumnos son un punto de partida de las actividades de
aprendizaje, ya que éstas deben concretarse teniendo en cuenta a cada grupo o a cada uno
de ellos. El objetivo consiste en asegurar que el alumno progresa y mantiene su nivel de
esfuerzo y motivación por superar cotas cada vez más altas. En definitiva, se trata de
mejorar su competencia motriz, favoreciendo el trabajo en equipo y fomentando así el
compañerismo y la cooperación. Para ello vamos a emplear la evaluación inicial, la auto y
co-evaluación, la propuesta de retos, el trabajo autónomo y el aprendizaje cooperativo. Y
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otro aspecto muy importante para esta educación personalizada van a ser las actividades
complementarias y extraescolares.
Este aprendizaje activo debe ir orientado a favorecer que los estudiantes trabajen en
pequeños grupos para aprender con, de y para sus compañeros. Cada estudiante debe ser
corresponsable de su propio aprendizaje, pero también y muy especialmente, del
aprendizaje de todos y cada uno de sus compañeros de grupo. Con las actividades físicas
cooperativas se debe propiciar el incremento de la autoestima de cada estudiante, su
integración y aceptación en el grupo, despertar el interés y el gusto por la actividad física,
propiciar la responsabilidad en la participación en un grupo, demostrar que a pesar de no
ser competitiva una actividad también puede ser divertida, valorar los logros en el proceso y
no el resultado y promover climas positivos.
Una clase es una estructura forzada e intencional. Forzada porque sus componentes no
han elegido libremente estar donde están y hacer lo que hacen (independientemente de que
puedan estar más o menos a gusto y que lo que hagan coincida más o menos con sus
intereses expresados o no). Intencional porque busca unas finalidades bien definidas, ya
sea por todo el sustrato pedagógico de variada procedencia del docente, como por la
normativa legal.
Por estas dos características debemos organizar los diferentes elementos (personales,
materiales, espaciales y temporales) para conseguir que exista un clima socio-afectivo (es
decir, de relaciones sociales entre los miembros del grupo y del sentimiento individual de
cada uno dentro de éste) y un clima académico (es decir, relativo a la materia -educación
física- con que se esté trabajando) que permita alcanzar los fines perseguidos.
Las relaciones sociales entre iguales son importantes para aprender y, por lo tanto, lo
son para el desarrollo de la personalidad. Así, el aprendizaje cooperativo, también servirá
para abordar la educación en valores. Tanto en los juegos como en las actividades físicas o
expresivas, las situaciones de oposición y las estructuras cooperativas se llevan a cabo
procesos en los que se requiere atender la comunicación positiva en grupo, la coordinación
de labores y el establecimiento de relaciones entre los miembros del grupo de cara a la
consecución de un objetivo.
Las actividades deportivas tanto de regulación externa como de autorregulación
soportan un cierto contenido de competición. Sin embargo, esta tendrá un tratamiento
educativo, es decir, la competencia con otros, individualmente o en grupos, supone un
mecanismo de regulación del propio esfuerzo, una situación de reto a superar, y no de
rivalidad o puro enfrentamiento. Por otra parte, a partir de las actividades de enseñanza
aprendizaje el alumno debe llegar a distinguir competición y competitividad. La primera
como una finalidad más del juego o del deporte y, la segunda, como una actitud no sólo del
deporte sino de otros fenómenos sociales donde toda la actividad que realiza el individuo
tiene como finalidad única el éxito. Obtener el éxito en su competencia cognitiva, social o
física debe tener el mismo papel educativo y la misma relevancia en la escala de valores del
alumno. La metodología participativa nos va a permitir que el alumnado sea capaz de
controlar y organizar tanto sus colaboraciones motrices como sus competiciones.
Para asegurar el éxito del alumnado, el profesor ha de acercar la dificultad de la tarea a
las posibilidades iniciales de ejecución del alumno de modo que mantenga el nivel de
motivación adecuado para la superación de las dificultades, e ir aumentando
progresivamente el grado de la dificultad a superar.
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En el caso de las habilidades se irá de la experimentación (tanteo, acomodación,
identificación y adaptación) a la automatización (dominio, decisión y transferencia) y de ésta
al perfeccionamiento (coordinación múltiple y tecnificación). En este sentido la primera de
las rutinas (rutina básica) incluirá las habilidades básicas (andar, correr, saltar, coger, dejar,
lanzar, girar, golpear, recibir, desplazamientos y equilibrios)
En el caso de las aptitudes físicas se partirá del acondicionamiento físico (localización,
construcción básica y capacitación) para continuar con la mejora (tanto general como
específica) y de ésta, llegar a la especialización (rendimiento específico, rendimiento
combinado y rendimiento máximo).
En el diseño de actividades de enseñanza de los juegos y deportes se ha de plantear, a
priori, o analizar al acabar, planes y estrategias de juego y poder valorar cómo se ha
desarrollado la actividad física organizada.
Con esta metodología se pretende responsabilizar al alumno, lo que es también un
objetivo general de la etapa, no obstante, para poder aplicarlo es necesario que haya
adquirido conocimientos previos y hábitos de trabajo suficientes que le permitan desarrollar
y organizar sus propias actividades con perspectivas de éxito.
El alumno de secundaria precisa una mayor información y que esta sea más
especializada. Las actividades de enseñanza no deberían diferenciarse de las actividades
físicas con las que se va a enfrentar o va a elegir en el futuro, tanto en el tipo de éstas como
en el grado de profundización de su planteamiento. Es necesario, por tanto, proporcionarle
la información y los elementos para la autocorrección y mejora, que le permitan iniciarse en
la planificación de la actividad física respecto de los objetivos responsablemente elegidos
por él mismo.
El aprendizaje basado en proyectos (cada curso realizará un proyecto individual, en el
primer trimestre y dos colectivos en equipo, segundo y tercer trimestre) y el uso de
metodologías como la clase invertida o el pensamiento de diseño, ayudarán a la adquisición
de los conocimientos necesarios, de los hábitos de trabajo, de las competencias y de la
autonomía necesaria para que el alumnado pueda organizar y realizar sus propias
actividades motrices y deportivas.
La fundamentación teórica será incluida, en la medida de lo posible, en la práctica como
proceso metodológico y pedagógico que permita al alumno una adquisición de
conocimientos basados en ella.
Estos principios se pueden realizar bajo el soporte de las Tecnologías de la información
y la comunicación y los nuevos medios y recursos educativos que ayudan a profundizar los
aprendizajes y fomentar el desarrollo integral de los alumnos.
Utilizaremos lasTIC - aula virtual, sitios web, blog y redes sociales - para el acceso a la
información y el conocimiento, el procesamiento de la misma, la comunicación, la creación
de contenidos y la propuesta y resolución de tareas y retos.
OBJETIVOS DE LA E.S.O.
1- Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la
actividad física tiene para la salud individual y colectiva, para su desarrollo personal y
calidad de vida, mediante la práctica habitual y sistemática de actividades físicas.
2- Diseñar y realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física, mediante un
tratamiento diferenciado de las distintas capacidades implicadas.
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3- Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa valoración
del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas.
4- Analizar críticamente los modelos corporales y de salud, así como las
manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales e instaurar hábitos
saludables.
5- Adoptar una actitud crítica ante los modelos corporales y de salud, así como ante las
manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales, e instaurar hábitos
saludables.
6- Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y mejora de
las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control
corporal, y desarrollar actitudes de autoexigencia y superación.
7- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
8- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario,
mediante la aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en
situaciones de juego.
9- Participar con independencia del nivel de habilidad alcanzado en juegos y deportes,
colaborar en su organización y desarrollo, valorando los aspectos de relación que fomentan,
y mostrar actitudes de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida del
rendimiento.
10- Conocer y aplicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
lograr el bienestar, reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana
y/o en la práctica físico-deportiva.
11- Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y
comunicación, diseñado y practicando actividades expresivas con y sin una base musical
adecuada.
12- Diseñar, valorar y realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo
impacto ambiental., y contribuir a su conservación y mejora.
13- Conocer las posibilidades que en el entorno ofrece para la práctica de actividad
física deportiva.
14- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable
en su desarrollo práctico.
15- Identificar valorar y utilizar aquellas a actividades físico-deportivas tradicionales
arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores
culturales que le vinculan a su comunidad.
16- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad.
2.2. Educación Física en Bachillerato.
La Educación Física en el Bachillerato supone la culminación de los aprendizajes
adquiridos en las etapas anteriores y debe proporcionar al estudiante la ayuda necesaria
para que adquiera unas condiciones de aprendizaje adecuadas que le permita adquirir unos
sólidos recursos motrices, y que a su vez le posibilite la creación de hábitos de práctica
saludables.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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El aprendizaje basado en proyectos (cada curso realizará un proyecto individual, en el
primer trimestre y dos colectivos en equipo, segundo y tercer trimestre) y el uso de
metodologías como la clase invertida o el pensamiento de diseño, ayudarán a la adquisición
de los conocimientos necesarios, de los hábitos de trabajo, de las competencias y de la
autonomía necesaria para que el alumnado pueda organizar y realizar sus propias
actividades motrices y deportivas. Se incluyen los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos científicos para generar el propio
conocimiento. Se propician los hábitos y rutinas y se aumenta la autonomía.
La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia
de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de
profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición
física y al control de los riesgos asociados a las actividades, el análisis crítico de los
productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de
la autoestima. Ya hemos indicado que la educación física va encaminada hacia la
consecución de la salud de los alumnos, entendida esta según el concepto de la OMS que
define la salud como: el estado de completo bienestar físico, mental y social; y no solamente
la ausencia de afecciones y enfermedades. En esta etapa es posible incluir para la mejora
de la autoestima actividades de entrenamiento en la superación de retos (Establecer
objetivos posibles y adecuados a sus aptitudes y actitudes. Trabajar para alcanzar sus
objetivos. Admitir la incertidumbre y tolerar el conflicto. Tomar decisiones. Aceptar la
responsabilidad de las mismas. Evaluar y afrontar los fracasos propios y ajenos. Evaluar y
controlar los éxitos propios y ajenos) y entrenamiento en habilidades sociales (Decir “NO”
“Pedir favores” y “hacer peticiones” Expresar los sentimientos positivos y negativos. Iniciar,
continuar y terminar conversaciones)
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha
experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados
con la actividad física y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de
presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de
valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario,
en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones
en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
En este sentido vamos a intentar hacerles competentes y autónomos, capaces de darse
un proyecto personal, social y laboral de vida valioso y capaces de llevarlo libremente a la
práctica.
Los contenidos se distribuyen en 4 bloques: el primero centrado en juegos y deportes,
profundizará en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguna de las
actividades físico-deportivas practicadas en la etapa anterior y se llevarán a cabo
actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios
intereses y necesidades; el segundo, denominado condición física y salud, tratará de ofrecer
al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función
de sus objetivos y sus aspiraciones personales, abordando temas tan importantes como los
beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud y la dieta
equilibrada y las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad física y
deportiva; en el tercero, expresión corporal y artística, se trabajarán todos los aspectos
relacionados con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo
principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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expresión y finalmente, en el cuarto bloque, actitudes, valores y normas, se tratarán
aquellos elementos de carácter transversal al resto de contenidos, haciendo hincapié en la
prevención de lesiones y aplicación de protocolos de primeros auxilios en la práctica de la
actividad física y en la utilización práctica de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el mundo de la actividad física, que se antoja imprescindible.
No obstante, estos cuatro bloques no se convierten automáticamente en Unidades
Didácticas, sino que se organizan y se estructuran en torno a conceptos propios de la
asignatura y de los juegos y deportes para que las unidades didácticas tengan
significatividad para los alumnos: Cuerpo y movimiento. Condición física y salud.
Actividades físicas y deportes individuales. Actividades físicas y deportes colectivos.
Expresión corporal y artística. Actividades físicas y juegos populares. Actividades físicas y
deportes alternativos. Actividades físicas en el medio natural. Y Condición física y Bienestar.
Utilizaremos lasTIC - aula virtual, sitios web, blog y redes sociales - para el acceso a la
información y el conocimiento, el procesamiento de la misma, la comunicación, la creación
de contenidos y la propuesta y resolución de tareas y retos.
La metodología considerará los principios del constructivismo favoreciendo que el
estudiante relacione los contenidos recibidos con experiencias previas sobre las que
construya sus aprendizajes (aprender a aprender), con estructuras de aprendizaje
mayoritariamente cooperativas, haciendo las actividades motivantes con estilos de
enseñanza en los que la participación del alumno sea lo mayor posible, por lo que
prevalecerá la enseñanza orientada a la acción y la dimensión vivencial del aprendizaje.
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3. Programación didáctica por cursos.
3.1. Primero de Educación Secundaria Obligatoria
3.1.a. Secuencia y temporalización de los contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
- Identificación de información relevante, desechando la complementaria y
superficial.
- Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización
de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.
Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.
- Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios…)
- Condición física.
- Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades, clases y ejercicios
de acondicionamiento general.
- Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos.
- Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y
limitaciones. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición
física.
- Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes
preventivas. Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la
salud y la calidad de vida.
Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.
- Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de las actividades propuestas.
- Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición.
- Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la
superación personal.
Bloque 4. Situaciones de cooperación:
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de las actividades propuestas.
- Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas.
- Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.
- Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de
desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación….
- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva.
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Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno:
- La orientación. Generalidades.
- Medios naturales de orientarse.
- Normas de seguridad.
- Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-
deportivas.
- Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora
del medio urbano y natural.
Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión:
- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.
- Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper
los bloqueos e inhibiciones personales.
- Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas.
- El tiempo y el ritmo. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la
ejecución de los demás.
Previsión de distribución:
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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RIM
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Pro
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1. Cuerpo y
movimiento 4
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Habilidades específicas vinculadas a la acción
motriz (giros, saltos, equilibrios…)
Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación
de hábitos y actitudes preventivas.
Disposición positiva hacia la práctica de la
actividad física como mejora de la salud y la calidad
de vida.
El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios
aplicados al calentamiento general. La vuelta a la
calma.
2. Condición física y
salud 8
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de
acondicionamiento general.
Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y
juegos.
Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.
Test y pruebas funcionales que informen al alumno
de sus posibilidades y limitaciones.
Relación entre el entrenamiento y la mejora de los
niveles de la condición física.
Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación
de hábitos y actitudes preventivas.
Disposición positiva hacia la práctica de la
actividad física como mejora de la salud y la calidad
de vida.
Control de la intensidad del esfuerzo por la
frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones.
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
3. Actividades físicas y
deportes individuales 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Habilidades específicas vinculadas a la acción
motriz (giros, saltos, equilibrios…)
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de
acondicionamiento general.
Relación entre el entrenamiento y la mejora de los
niveles de la condición física.
Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación
de hábitos y actitudes preventivas.
Disposición positiva hacia la práctica de la
actividad física como mejora de la salud y la calidad
de vida.
Habilidades motrices básicas.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Pro
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cto
fin
al: M
on
taje
exp
resiv
o
4. Expresión corporal 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
Actividades expresivas encaminadas a conseguir
la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e
inhibiciones personales.
Creación y práctica de coreografías de bailes y
danzas.
El tiempo y el ritmo.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Combinación de movimientos teniendo en cuenta
las variables de espacio, tiempo e intensidad.
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5. Actividades físicas y
deportes colectivos I
(Iniciación)
8
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los
deportes que van a practicarse.
Realización de gestos técnicos básicos e
identificación de elementos reglamentarios de las
actividades propuestas.
Práctica de gestos técnicos en situaciones de
oposición.
Aceptación de los propios niveles de habilidad
como paso previo hacia la superación personal.
Realización de gestos técnicos básicos e
identificación de elementos reglamentarios de las
actividades propuestas.
Participación en juegos y actividades dirigidas al
aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y
reglamentarios de las actividades propuestas.
Respeto y aceptación de las normas y
reglamentos.
Las actividades físico-deportivas y el juego como
medios para conseguir valores de desarrollo personal
y social: integración, respeto, tolerancia,
cooperación….
Asunción de la responsabilidad individual en una
actividad colectiva.
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
6. Actividades físicas y
deportes colectivos II
(Iniciación)
8
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los
deportes que van a practicarse.
Realización de gestos técnicos básicos e
identificación de elementos reglamentarios de las
actividades propuestas.
Práctica de gestos técnicos en situaciones de
oposición.
Aceptación de los propios niveles de habilidad
como paso previo hacia la superación personal.
Realización de gestos técnicos básicos e
identificación de elementos reglamentarios de las
actividades propuestas.
Participación en juegos y actividades dirigidas al
aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y
reglamentarios de las actividades propuestas.
Respeto y aceptación de las normas y
reglamentos.
Las actividades físico-deportivas y el juego como
medios para conseguir valores de desarrollo personal
y social: integración, respeto, tolerancia,
cooperación….
Asunción de la responsabilidad individual en una
actividad colectiva.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
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7. Actividades físicas y
juegos populares 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Habilidades específicas vinculadas a la acción
motriz (giros, saltos, equilibrios…)
Aspectos técnicos y reglamentarios de los Juegos
que va a practicarse.
Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos técnicos básicos, principios tácticos
básicos y reglamentarios de los juegos populares.
Acondicionamiento general.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Habilidades motrices específicas en los juegos.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Valoración del juego y el deporte, en particular
tradicional y autóctono, respectivamente, como
marco de relación con los demás.
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
8. Actividades físicas y
deportes alternativos 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los
deportes que va a practicarse.
Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos técnicos básicos y principios tácticos
básicos.
Acondicionamiento general.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Habilidades motrices específicas en los deportes
practicados.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
9. Actividades físicas y
medio natural 6
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
La orientación. Generalidades. Medios naturales
de orientarse. Normas de seguridad.
Posibilidades que ofrece el medio natural para
realizar actividades físico-deportivas.
Conocimiento, aceptación y respeto de las normas
para la conservación y mejora del medio urbano y
natural.
Acondicionamiento general.
Habilidades motrices básicas.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Práctica de normas básicas de protección y mejora
del medio ambiente próximo en la realización de
actividades en el entorno natural.
Pro
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10. Condición física y
bienestar. 6
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de
acondicionamiento general.
Test y pruebas funcionales que informen al alumno
de sus posibilidades y limitaciones.
Relación entre el entrenamiento y la mejora de los
niveles de la condición física.
Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación
de hábitos y actitudes preventivas.
Disposición positiva hacia la práctica de la
actividad física como mejora de la salud y la calidad
de vida.
Acondicionamiento individualizado.
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3.1.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos.
CRITERIOS DE EVALUACION PRIMERO E.S.O.
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
2. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
5. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
6. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos relevantes.
7. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
8. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de
inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y
aceptando sus aportaciones.
9. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
10. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
11. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º DE ESO
1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
(Competencia digital). (TIC).
2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto
social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos
tecnológicos. (Competencia .lingüística). (Expresión oral y escrita)
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3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su
nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa e espíritu emprendedor). (Educación cívica y constitucional).
4. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor). (El emprendimiento)
5. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un
enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (Aprender a aprender
y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
6. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a
sus posibilidades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento).
7. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas
como medio de prevención de lesiones. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
8. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de
la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad
de vida. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento).
9. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (Aprender a aprender,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencias sociales y cívicas). (El
emprendimiento).
10. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
(Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita).
11. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las
actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
12. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica
de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
13. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional).
14. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás
y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los
objetivos. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional).
15. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel
de destreza. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional).
16. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y
técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. (Competencia lingüística, prender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita
y el emprendimiento).
17. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades
físico-deportivas. (Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales).
(El emprendimiento).
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18. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico-deportivas. (Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones
culturales). (Educación cívica y constitucional).
19. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a
un ritmo prefijado. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y
conciencia y expresiones culturales). (El emprendimiento).
20. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales).
(Educación cívica y constitucional y el emprendimiento).
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
3. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PONDERACIÓN)
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 50 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 20% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
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2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar una prueba global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas
fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual siguiendo
las pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos marcados en la
Programación.
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SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
4. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades pruebas y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
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3.1.c Perfil de cada una de las competencias.
Las competencias ahora llamadas clave, nos permiten identificar aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de
producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.
La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y
mejora a lo largo de la vida, en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las
distintas etapas.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica, ante todo, proporcionar a los
jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias
esenciales necesarias en la sociedad actual; que les permita desarrollar los valores que
sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y
que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.
Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el
estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.
El Departamento de Educación Física a lo largo de las reuniones mantenidas ha
trabajado en el desarrollo de las competencias y sus indicadores para cada uno de los
cursos de la enseñanza obligatoria.
1º ESO
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1-1-1. Ser capaz de expresar oralmente las sensaciones que experimenta el alumno
cuando realiza las actividades físicas que se le proponen.
ACTIVIDADES. Todas las actividades propuestas por el profesor a lo largo del curso
escolar.
1-1-2. Comprende y conoce el sentido de los textos que se le indican para la realización
de trabajos escritos y es capaz de expresarlo de forma clara y ordenada.
ACTIVIDAD. Petición de trabajo escrito a mano en todas las evaluaciones.
1-1-3. Utiliza la comunicación para resolver pequeños conflictos que se puedan producir
en la actividad.
ACTIVIDAD. Situaciones normales de juego y actividades diarias.
2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
2-2-1. Manejar elementos matemáticos básicos, sumas restas, multiplicaciones…..
ACTIVIDADES. Cálculo de frecuencia cardiaca. Cálculo de sus calificaciones o
percentiles según los valores establecidos.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3-3-1. Utilización de diferentes buscadores de internet para la utilización de la
información extraída en los trabajos que debe realizar.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
26 de 140
ACTIVIDAD. Petición de trabajos a lo largo del curso escolar.
3-3-2.Búsqueda selección y análisis de la información, utilizando los recursos
tecnológicos.
ACTIVIDAD. Trabajos que debe realizar el alumno a lo largo del curso.
4.- APRENDER A APRENDER.
4-1-1. Trabajo en grupos en el que participen todos los alumnos.
ACTIVIDAD. Exposiciones por grupos de actividades propuestas en todas las unidades
didácticas, se puede realizar en casi todas las sesiones.
4-1-2. Realizar procesos de autoevaluación y coevaluación grupal.
ACTIVIDAD. Observación de los alumnos cuando trabajan y cuando se realiza la puesta
en común.
5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5-1-1. Trabajo participativo y activo en las sesiones propuestas, observando las normas
básicas de convivencia y respeto por sus compañeros y por el entorno físico.
ACTIVIDAD. Desarrollo de las actividades propuestas siguiendo las pautas marcadas
por el profesor.
6.- SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6-1-1. Planteamiento a lo largo del curso escolar de objetivos relacionados con la
Educación Física en los que los alumnos asumen la responsabilidad de mejorar lo que se
han propuesto.
ACTIVIDAD. Fijar un objetivo individual por parte del alumno y trabajarlo a lo largo del
curso escolar.
7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
7-1-1. Cultura deportiva y respeto a los reglamentos específicos de los deportes.
7-1-2. Valores deportivos, el juego limpio.
ACTIVIDAD. Respeto al compañero-adversario y al árbitro.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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3.2. Segundo de Educación Secundaria Obligatoria
3.2.a. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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1. Cuerpo y
movimiento 4
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios
aplicados al calentamiento general. La vuelta a la
calma.
Higiene postural: Aplicaciones prácticas.
Creación de hábitos y actitudes preventivas
Valoración de los efectos positivos del
calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta
realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.
2. Condición física y
salud 8
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud.
Acondicionamiento general.
La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios
básicos de iniciación al trabajo de fuerza.
La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios
básicos de iniciación al trabajo de velocidad de
reacción y desplazamiento
Control de la intensidad del esfuerzo por la
frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones.
Test y pruebas funcionales que informen al
alumno de sus posibilidades y limitaciones.
Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.
Valoración de hábitos y conductas positivas y
discriminación de las negativas (sedentarismo,
drogodependencias…), fundamentalmente las
relacionadas con las enfermedades de origen
cardiovascular.
3. Actividades físicas y
deportes individuales 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud.
Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.
Valoración de hábitos y conductas positivas y
discriminación de las negativas (sedentarismo,
drogodependencias…), fundamentalmente las
relacionadas con las enfermedades de origen
cardiovascular.
Acondicionamiento general.
Habilidades motrices básicas.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Habilidades motrices específicas en atletismo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
28 de 140
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos P
rod
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o
4. Expresión corporal 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
La conciencia corporal. Aplicación a las
actividades expresivas.
Combinación de movimientos teniendo en cuenta
las variables de espacio, tiempo e intensidad.
Actividades encaminadas al dominio, al control
corporal y a la comunicación con los demás: los
gestos, las posturas y la voz.
Valoración de la capacidad y de los usos
expresivos y comunicativos del cuerpo.
SE
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RIM
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5. Actividades físicas y
deportes colectivos I
(Profundización)
8
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los
deportes que va a practicarse.
Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de
los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos
básicos y reglamentarios de una o varias actividades
físico-deportivas de oposición.
Elección de la opción técnica más apropiada en
cada momento.
Necesidad y sentido de las normas.
Disposición favorable hacia la autoexigencia y
superación de las propias limitaciones.
Elección de la opción técnica más apropiada en
cada momento.
Automatización de gestos técnicos básicos e
identificación de elementos reglamentarios de las
actividades propuestas.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Los valores en el deporte y la actividad física.
Interiorización y aplicabilidad.
6. Actividades físicas y
deportes colectivos II
(Iniciación)
8
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los
deportes que va a practicarse.
Fases del modelo técnico.
Automatización de gestos técnicos básicos de las
actividades desarrolladas.
Habilidades motrices y gestos técnicos específicos
Fundamentos tácticos del deporte elegido
Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la
competición.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Los valores en el deporte y la actividad física.
Interiorización y aplicabilidad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
29 de 140
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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7. Actividades físicas y
juegos populares 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los Juegos
que va a practicarse.
Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de
los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos
básicos y reglamentarios de los juegos populares.
Acondicionamiento general.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Habilidades motrices específicas en los juegos.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Valoración del juego y el deporte, en particular
tradicional y autóctono, respectivamente, como
marco de relación con los demás.
8. Actividades físicas y
deportes alternativos 6
Identificación de información relevante,
desechando la complementaria y superficial.
Aspectos técnicos y reglamentarios de los
deportes que va a practicarse.
Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de
los fundamentos técnicos básicos y principios
tácticos básicos.
Acondicionamiento general.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Habilidades motrices específicas en los deportes
practicados.
Puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Valoración del juego y el deporte, como marco de
relación con los demás.
9. Actividades físicas y
medio natural 6
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Acondicionamiento general.
Habilidades motrices básicas.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas
para su práctica, material necesario.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución de los demás.
Señales de rastreo. Conocimiento, aceptación y
respeto de las normas para la conservación y mejora
del medio urbano y natural en la realización de
actividades de orientación.
Identificación y prevención de las contingencias
propias del medio natural.
Práctica de normas básicas de protección y
mejora del medio ambiente próximo en la realización
de actividades en el entorno natural.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
30 de 140
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos P
rod
ucto
fin
al: P
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r.
10. Condición física y
bienestar. 6
Empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la materia.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud.
Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.
Valoración de hábitos y conductas positivas y
discriminación de las negativas (sedentarismo,
drogodependencias…), fundamentalmente las
relacionadas con las enfermedades de origen
cardiovascular.
Acondicionamiento individualizado.
3.2.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos.
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
1.
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(4
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s)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
El calentamiento:
fases. Ejecución de
ejercicios aplicados
al calentamiento
general. La vuelta a
la calma.
Higiene postural:
Aplicaciones
prácticas.
Creación de
hábitos y actitudes
preventivas
Valoración de los
efectos positivos del
calentamiento, la
vuelta a la calma y la
correcta realización
del ejercicio físico
para prevenir
lesiones.
B2-2. Reconocer los
factores que
intervienen en la acción
motriz y los
mecanismos de control
de la intensidad de la
actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y
relacionándolos con la
salud.
B2-4. Desarrollar
actividades propias de
cada una de las fases
de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
B2-2.3 Aplica de forma
autónoma procedimientos para
autoevaluar los factores de la
condición física.
B2-2.4 Identifica las
características que deben tener
las actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que tienen
efectos negativos para la salud.
B2-4.1 Relaciona la
estructura de una sesión de
actividad física con la intensidad
de los esfuerzos realizados.
- Superación de
pruebas: Prueba
sentarse y levantarse.
Prueba de carrera
continua (B2-2.3)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B2-2.4 y B2-4.1)
- Realización de
tareas. Calentamiento
(uno cada alumno). Se
incluye en el portfolio.
(B2-4.1)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B2-2.4 y B2-4.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
31 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
2.
Co
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s)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Acondicionamient
o general.
La fuerza.
Generalidades.
Clases. Ejercicios
básicos de iniciación
al trabajo de fuerza.
La velocidad.
Generalidades.
Clases. Ejercicios
básicos de iniciación
al trabajo de
velocidad de
reacción y
desplazamiento
Control de la
intensidad del
esfuerzo por la
frecuencia cardiaca:
Toma de
pulsaciones.
Test y pruebas
funcionales que
informen al alumno
de sus posibilidades
y limitaciones.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
Valoración de
hábitos y conductas
positivas y
discriminación de las
negativas
(sedentarismo,
drogodependencias
…),
fundamentalmente
las relacionadas con
las enfermedades de
origen
cardiovascular.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B2-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
B2-2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
B2-3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
B2-4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B2-1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.
B2-2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.
B2-2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
B2-2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
B2-3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
B2-4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
B2-4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada). Resultados
y perfil al portfolio.
(B1-1.1 , B2-2.3 y B2-
3.2)
- Realización de
tareas. Rutina de
acondicionamiento (en
equipo de tres). Al
portfolio. (B1-1.1, B2-
2.1, B2-2.4 , B2-3.4 Y
B2-4.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B2-1.1, B2-2.2 ,
B2-3.1 , B2-3.3 y B2-
4.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B2-2.4 y B2-4.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
32 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
3.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
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s in
div
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ne
s)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
Valoración de
hábitos y conductas
positivas y
discriminación de las
negativas
(sedentarismo,
drogodependencias
…),
fundamentalmente
las relacionadas con
las enfermedades de
origen
cardiovascular.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices básicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Habilidades
motrices específicas
en atletismo.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B2-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
B2-2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
B2-3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
B2-4. Desarrollar
actividades propias de
cada una de las fases
de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas vigentes en
el contexto social, relacionados con
la actividad física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
B2-1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.
B2-2.2 Adapta la intensidad del
esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los
márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición
física.
B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
B2-3.4 Analiza la importancia de
la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia
condición física, relacionando el
efecto de esta práctica con la mejora
de la calidad de vida.
B2-3.5 Alcanza niveles de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-4.2 Prepara y pone en práctica
actividades para la mejora de las
habilidades motrices en función de
las propias dificultades.
B2-4.3 Realiza habilidades motrices específicas de atletismo acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas atletismo.
(Al portfolio). (B2-1.1,
B2-3.2 , B2-3.5 y B2-
4.3)
- Producciones de
los alumnos.
Resultado final
proyecto "En forma”
(Rúbrica para
evaluarlo) (B1-1.2 ,
B2-2.1 , B2-3.4 y B2-
4.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B2-1.1 , B2-2.2 , B2-
3.1 , B2-3.3 y B2-4.3)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B2-2.1
B2-3.4)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
33 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
4.
Expre
sió
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orp
ora
l (6
se
s)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
El cuerpo
expresivo: postura,
gesto y movimiento.
La conciencia
corporal. Aplicación a
las actividades
expresivas.
Combinación de
movimientos
teniendo en cuenta
las variables de
espacio, tiempo e
intensidad.
Actividades
encaminadas al
dominio, al control
corporal y a la
comunicación con los
demás: los gestos,
las posturas y la voz.
Valoración de la
capacidad y de los
usos expresivos y
comunicativos del
cuerpo.
B6-1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
B2-2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
B2-3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
B6-1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
B6-1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
B6-1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
- Auto superación
de pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada). Resultados
y perfil al portfolio.
(B2-3.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B6-1.1, B6-1.3)
- Producciones de
los alumnos. Producto
final expresivo
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación alumnos,
evaluación del
profesor) (B6-1.1, B6-
1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B2-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
34 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
5.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
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s c
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Pro
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ció
n)
(8 s
es)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Aspectos técnicos
y reglamentarios de
los deportes que va a
practicarse.
Juegos y
actividades dirigidas
al aprendizaje de los
fundamentos
técnicos básicos,
principios tácticos
básicos y
reglamentarios de
una o varias
actividades físico-
deportivas de
oposición.
Elección de la
opción técnica más
apropiada en cada
momento.
Necesidad y
sentido de las
normas.
Disposición
favorable hacia la
autoexigencia y
superación de las
propias limitaciones.
Elección de la
opción técnica más
apropiada en cada
momento.
Automatización
de gestos técnicos
básicos e
identificación de
elementos
reglamentarios de las
actividades
propuestas.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales de
juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Los valores en el
deporte y la actividad
física. Interiorización
y aplicabilidad.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B3-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
B4-1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
B4-2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3-2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición.
B4-1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.
B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas deporte
correspondiente. Auto
Y coevaluación y
evaluación del
profesor. Al portfolio.
(B3-1.1, B3-1.2, y B3-
1.4)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y
actitudes.(B3-1.1 , B4-
2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4 , B3-
2.1, B4-1.1 y B4-1.2)
- Producciones de
los alumnos.
Resultado final
proyecto "Formando
equipo” (Rúbrica para
evaluarlo). Al portfolio.
(B1-1.1 , B3-1.3 , B4-
1.1 y B4-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
35 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
6.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
rte
s c
ole
ctivos II
(In
icia
ció
n)
(8 s
es)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Aspectos técnicos
y reglamentarios de
los deportes que va a
practicarse.
Fases del modelo
técnico.
Automatización
de gestos técnicos
básicos de las
actividades
desarrolladas.
Habilidades
motrices y gestos
técnicos específicos
Fundamentos
tácticos del deporte
elegido
Distribución
racional de las
fuerzas a lo largo de
la competición.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales de
juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Los valores en el
deporte y la actividad
física. Interiorización
y aplicabilidad.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B3-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
B4-1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
B4-2. Reconocer las
posibilidades de las
actividades físico-
deportivas como
formas de inclusión
social, facilitando la
eliminación de
obstáculos en la
participación de otras
personas
independientemente de
sus características,
colaborando con los
demás y aceptando sus
aportaciones.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3-2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición.
B4-1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.
B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
B4-2.3 Respeta a los demás
dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas deporte
correspondiente.
Coevaluación y
evaluación del
profesor. Al portfolio.
(B3-1.1, B3-1.2, y B3-
1.4)
- Realización de
tareas. Exposición y
dirección de
actividades Proyecto
“Formando Equipo”.
(B1-1.2 , B3-1.3 , B4-
1.1 y B4-1.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B3-1.1 , B4-2.1 , B4-
2.2 Y B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4 , B3-
2.1, B4-1.1 y B4-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
36 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
7.
Activid
ad
es fís
ica
s y
ju
eg
os p
op
ula
res (
6 s
es)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Aspectos técnicos
y reglamentarios de
los Juegos que va a
practicarse.
Juegos y
actividades dirigidas
al aprendizaje de los
fundamentos
técnicos básicos,
principios tácticos
básicos y
reglamentarios de los
juegos populares.
Acondicionamient
o general.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Habilidades
motrices específicas
en los juegos.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales de
juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Valoración del
juego y el deporte,
en particular
tradicional y
autóctono,
respectivamente,
como marco de
relación con los
demás.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B3-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades y juegos propuestos, en condiciones reales o adaptadas.
B4-2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B3-1.1 , B4-2.1 y B4-
2.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.4 y B4-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
37 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
9.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
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s a
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rnativo
s (
6 s
es)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Aspectos técnicos
y reglamentarios de
los deportes que va a
practicarse.
Juegos y
actividades dirigidas
al aprendizaje de los
fundamentos
técnicos básicos y
principios tácticos
básicos.
Acondicionamient
o general.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Habilidades
motrices específicas
en los deportes
practicados.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales de
juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Valoración del
juego y el deporte,
como marco de
relación con los
demás.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B3-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
B4-2. Reconocer las
posibilidades de las
actividades físico-
deportivas como
formas de inclusión
social, facilitando la
eliminación de
obstáculos en la
participación de otras
personas
independientemente de
sus características,
colaborando con los
demás y aceptando sus
aportaciones.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3y4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas deporte
correspondiente.
Coevaluación y
evaluación del
profesor. Al portfolio.
(B3-1.1, B3-1.2, y B3-
1.4)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B3-1.1 , B4-2.1 Y B4
2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-
1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B3y4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
38 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
10.
Activid
ad
es fís
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s y
me
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na
tura
l (6
se
s)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices básicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
El senderismo.
Tipos de sendero,
normas básicas para
su práctica, material
necesario.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Señales de
rastreo.
Conocimiento,
aceptación y respeto
de las normas para
la conservación y
mejora del medio
urbano y natural en
la realización de
actividades de
orientación.
Identificación y
prevención de las
contingencias
propias del medio
natural.
Práctica de
normas básicas de
protección y mejora
del medio ambiente
próximo en la
realización de
actividades en el
entorno natural.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B5-1. Resolver
situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
B5- 2. Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocio activo y de
utilización responsable
del entorno.
B5-3. Controlar las
dificultades y los riesgos
durante su participación
en actividades físico-
deportivas, analizando las
características de las
mismas y las
interacciones motrices
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
B5-1.1. Explica y pone en
práctica técnicas de progresión en
entornos no estables y técnicas
básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que
se producen, y regulando el
esfuerzo en función de sus
posibilidades.
B5-2.1 Conoce las posibilidades
que ofrece el entorno para la
realización de actividades físico-
deportivas.
B5-2.2 Respeta el entorno y lo
valora como un lugar común para
la realización de actividades físico-
deportivas.
B5-3.1 Identifica las
características de las actividades
físico-deportivas propuestas que
pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los
demás.
B5-3.2 Adopta las medias
preventivas y de seguridad propias
de las actividades desarrolladas en
un entorno no estable.
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B5-2.2 Y B5-3.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales en
el medio natural. Auto
y coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B5-1.1,
B5-2.1, B5-3.1 Y B5-
3.2)
- Producciones de
los alumnos.
Resultado final
proyecto "Aprovecha
tus entornos” (Rúbrica
para evaluarlo). Al
portfolio. (B1-1.2 ,B5-
1.1, B5-2.1 , B5-3.1 Y
B5-3.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.2,
B5-2.1 y B5-3.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
39 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para la
evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
11.
Co
nd
ició
n fís
ica
y b
ien
esta
r (6
se
s)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
Valoración de
hábitos y conductas
positivas y
discriminación de las
negativas
(sedentarismo,
drogodependencias
…),
fundamentalmente
las relacionadas con
las enfermedades de
origen
cardiovascular.
Acondicionamiento
individualizado.
B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B2-2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
B2-3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas propuestas para trabajar.
B2-2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.
B2-2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
B2-3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada). Resultados
y perfil al portfolio.
(B2-2.3 y B2-3.2)
- Producciones de
los alumnos. Producto
final Proyecto
individual de bienestar
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación alumnos,
evaluación del
profesor) (B1-1.2 , B2-
2.1, B2-3.1 B2-3.3 y
B2-3.4)
- Realización de
tareas. Exposición y
comunicación del
Proyecto individual de
Bienestar”. (B1-1.2,
B2-2.1 y B2-3.4)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) ( B2-2.1 y
B2-3.4)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
40 de 140
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno: Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
4. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 50 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 20% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
41 de 140
5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar los trabajos tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo/junio (X).
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual siguiendo
las pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos marcados en la
Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
4. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el 30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
42 de 140
3.2.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo
establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su artículo 5, puntos 3, 4, 5 y 6
establece lo siguiente:
“Artículo 5. Las competencias clave en el currículo. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables
se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.”
Y en su artículo 7, puntos 1 al 6 establece:
“Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
43 de 140
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.”
Por lo tanto vamos a utilizar los estándares de aprendizaje evaluables que hemos
definido en el punto 3.2.b. de esta programación para ponerlos en relación con las
competencias clave y para graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de
ellas. Esto nos permitirá también relacionarlas con los contenidos y con los objetivos del
área.
Mantenemos para su evaluación los mismos procedimientos, instrumentos e indicadores
de logro que para la evaluación de los contenidos del área, que son variados, y también
flexibles y adaptables para garantizar también la evaluación del grado de dominio de las
competencias del alumnado con discapacidad. Dichos procedimientos e instrumentos
permiten también la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, con la
autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
44 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
1.
Cu
erp
o y
mo
vim
iento
(4
se
s)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
El calentamiento:
fases. Ejecución de
ejercicios aplicados
al calentamiento
general. La vuelta a
la calma.
Higiene postural:
Aplicaciones
prácticas.
Creación de
hábitos y actitudes
preventivas
Valoración de los
efectos positivos del
calentamiento, la
vuelta a la calma y la
correcta realización
del ejercicio físico
para prevenir
lesiones.
B2-2.3 Aplica de forma
autónoma procedimientos para
autoevaluar los factores de la
condición física.
B2-2.4 Identifica las
características que deben tener
las actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que tienen
efectos negativos para la salud.
B2-4.1 Relaciona la
estructura de una sesión de
actividad física con la
intensidad de los esfuerzos
realizados.
a) Comunicación
lingüística. B2-4.1,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
2.3, B2-4.1,
c) Competencia
digital. B2-2.3,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-2.3,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.4
- Superación de
pruebas: Prueba
sentarse y levantarse.
Prueba de carrera
continua (B2-2.3)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B2-2.4 y B2-4.1)
- Realización de
tareas. Calentamiento
(uno cada alumno). Se
incluye en el portfolio.
(B2-4.1)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B2-2.4 y B2-4.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
45 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
2.
Co
nd
ició
n fís
ica
y s
alu
d (
8 s
esio
ne
s)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Acondicionamiento
general.
La fuerza.
Generalidades.
Clases. Ejercicios
básicos de iniciación
al trabajo de fuerza.
La velocidad.
Generalidades.
Clases. Ejercicios
básicos de iniciación
al trabajo de
velocidad de
reacción y
desplazamiento
Control de la
intensidad del
esfuerzo por la
frecuencia cardiaca:
Toma de
pulsaciones.
Test y pruebas
funcionales que
informen al alumno
de sus posibilidades
y limitaciones.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
Valoración de
hábitos y conductas
positivas y
discriminación de las
negativas
(sedentarismo,
drogodependencias
…),
fundamentalmente
las relacionadas con
las enfermedades de
origen
cardiovascular.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B2-1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.
B2-2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.
B2-2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
B2-2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
B2-3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
B2-4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
B2-4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B2-
2.1, B2-4.1, B2-3.4
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-4.1, B2-4.1, B2-
4.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B2-2.1,
B2-2.3,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-4.2
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B2-2.4, B2-3.4,
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada). Resultados
y perfil al portfolio.
(B1-1.1 , B2-2.3 y B2-
3.2)
- Realización de
tareas. Rutina de
acondicionamiento (en
equipo de tres). Al
portfolio. (B1-1.1, B2-
2.1, B2-2.4 , B2-3.4 Y
B2-4.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B2-1.1, B2-2.2 ,
B2-3.1 , B2-3.3 y B2-
4.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B2-2.4 y B2-4.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
46 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
3.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
rte
s in
div
idua
les (
6 s
esio
ne
s)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
Valoración de
hábitos y conductas
positivas y
discriminación de las
negativas
(sedentarismo,
drogodependencias
…),
fundamentalmente
las relacionadas con
las enfermedades de
origen
cardiovascular.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices básicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Habilidades
motrices específicas
en atletismo.
B1-1.2 Expone y defiende
trabajos elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad física
o la corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos.
B2-1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.
B2-2.2 Adapta la intensidad del
esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los
márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición
física.
B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
B2-3.4 Analiza la importancia de
la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia
condición física, relacionando el
efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
B2-3.5 Alcanza niveles de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-4.2 Prepara y pone en
práctica actividades para la mejora
de las habilidades motrices en
función de las propias dificultades.
B2-4.3 Realiza habilidades motrices específicas de atletismo acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4,
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas atletismo.
(Al portfolio). (B2-1.1,
B2-3.2 , B2-3.5 y B2-
4.3)
- Producciones de
los alumnos.
Resultado final
proyecto "En forma”
(Rúbrica para
evaluarlo) (B1-1.2 ,
B2-2.1 , B2-3.4 y B2-
4.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B2-1.1 , B2-2.2 , B2-
3.1 , B2-3.3 y B2-4.3)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B2-2.1
B2-3.4)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
47 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
4.
Expre
sió
n c
orp
ora
l (6
se
s)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
El cuerpo
expresivo: postura,
gesto y movimiento.
La conciencia
corporal. Aplicación
a las actividades
expresivas.
Combinación de
movimientos
teniendo en cuenta
las variables de
espacio, tiempo e
intensidad.
Actividades
encaminadas al
dominio, al control
corporal y a la
comunicación con
los demás: los
gestos, las posturas
y la voz.
Valoración de la
capacidad y de los
usos expresivos y
comunicativos del
cuerpo.
B6-1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
B6-1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
B6-1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B6-1.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3, B6-
1.1, B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B6-1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, B6-1.3
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B6-1.1, B6-1.3
- Auto superación
de pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada). Resultados
y perfil al portfolio.
(B2-3.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B6-1.1, B6-1.3)
- Producciones de
los alumnos. Producto
final expresivo
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación alumnos,
evaluación del
profesor) (B6-1.1, B6-
1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B2-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
48 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
5.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
rte
s c
ole
ctivos I (
Pro
fundiz
ació
n)
(8 s
es)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Aspectos
técnicos y
reglamentarios de
los deportes que va
a practicarse.
Juegos y
actividades dirigidas
al aprendizaje de los
fundamentos
técnicos básicos,
principios tácticos
básicos y
reglamentarios de
una o varias
actividades físico-
deportivas de
oposición.
Elección de la
opción técnica más
apropiada en cada
momento.
Necesidad y
sentido de las
normas.
Disposición
favorable hacia la
autoexigencia y
superación de las
propias limitaciones.
Elección de la
opción técnica más
apropiada en cada
momento.
Automatización
de gestos técnicos
básicos e
identificación de
elementos
reglamentarios de
las actividades
propuestas.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales
de juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Los valores en el
deporte y la
actividad física.
Interiorización y
aplicabilidad.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3-2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición.
B4-1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.
B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B6-1.2, B3-1.2,
B3.1.3, B4-2.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,
B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,
B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,
B4-2.2, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-
1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-
1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-
1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-
2.3, B6-1.3,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,
B6-1.3
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas deporte
correspondiente. Auto
Y coevaluación y
evaluación del
profesor. Al portfolio.
(B3-1.1, B3-1.2, y B3-
1.4)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y
actitudes.(B3-1.1 , B4-
2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4 , B3-
2.1, B4-1.1 y B4-1.2)
- Producciones de
los alumnos.
Resultado final
proyecto "Formando
equipo” (Rúbrica para
evaluarlo). Al portfolio.
(B1-1.1 , B3-1.3 , B4-
1.1 y B4-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
49 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
6.
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po
rte
s c
ole
ctivos II
(In
icia
ció
n)
(8 s
es)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Aspectos
técnicos y
reglamentarios de
los deportes que va
a practicarse.
Fases del modelo
técnico.
Automatización
de gestos técnicos
básicos de las
actividades
desarrolladas.
Habilidades
motrices y gestos
técnicos específicos
Fundamentos
tácticos del deporte
elegido
Distribución
racional de las
fuerzas a lo largo de
la competición.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales
de juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Los valores en el
deporte y la
actividad física.
Interiorización y
aplicabilidad.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3-2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición.
B4-1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.
B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
B4-2.3 Respeta a los demás
dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de
destreza.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B6-1.2, B3-1.2,
B3.1.3, B4-2.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,
B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,
B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,
B4-2.2, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-
1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-
1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-
1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-
2.3, B6-1.3,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,
B6-1.3
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas deporte
correspondiente.
Coevaluación y
evaluación del
profesor. Al portfolio.
(B3-1.1, B3-1.2, y B3-
1.4)
- Realización de
tareas. Exposición y
dirección de
actividades Proyecto
“Formando Equipo”.
(B1-1.2 , B3-1.3 , B4-
1.1 y B4-1.2)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B3-1.1 , B4-2.1 , B4-
2.2 Y B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4 , B3-
2.1, B4-1.1 y B4-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
50 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
7.
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ad
es fís
ica
s y
ju
eg
os p
op
ula
res (
6 s
es)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Aspectos
técnicos y
reglamentarios de
los Juegos que va a
practicarse.
Juegos y
actividades dirigidas
al aprendizaje de los
fundamentos
técnicos básicos,
principios tácticos
básicos y
reglamentarios de
los juegos
populares.
Acondicionamient
o general.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Habilidades
motrices específicas
en los juegos.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales
de juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Valoración del
juego y el deporte,
en particular
tradicional y
autóctono,
respectivamente,
como marco de
relación con los
demás.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B6-1.2, B3-1.2,
B3.1.3, B4-2.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,
B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,
B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,
B4-2.2, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-
1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-
1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-
1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-
2.3, B6-1.3,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,
B6-1.3
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B3-1.1 , B4-2.1 y B4-
2.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.4 y B4-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
51 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
8.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
rte
s a
lte
rnativo
s (
6 s
es)
Identificación de
información
relevante,
desechando la
complementaria y
superficial.
Aspectos
técnicos y
reglamentarios de
los deportes que va
a practicarse.
Juegos y
actividades dirigidas
al aprendizaje de los
fundamentos
técnicos básicos y
principios tácticos
básicos.
Acondicionamient
o general.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Habilidades
motrices específicas
en los deportes
practicados.
Puesta en
práctica de los
conocimientos
adquiridos en
situaciones reales
de juego.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Valoración del
juego y el deporte,
como marco de
relación con los
demás.
B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3y4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B6-1.2, B3-1.2,
B3.1.3, B4-2.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,
B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,
B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,
B4-2.2, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-
1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-
1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-
1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-
2.3, B6-1.3,
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,
B6-1.3
- Superación de
pruebas. Habilidades
específicas deporte
correspondiente.
Coevaluación y
evaluación del
profesor. Al portfolio.
(B3-1.1, B3-1.2, y B3-
1.4)
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B3-1.1 , B4-2.1 Y B4
2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales de
juego. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-
1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.1 ,
B3-1.3 y B3y4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
52 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
9.
Activid
ad
es fís
ica
s y
me
dio
na
tura
l (6
se
s)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices básicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
El senderismo.
Tipos de sendero,
normas básicas para
su práctica, material
necesario.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución de los
demás.
Señales de
rastreo.
Conocimiento,
aceptación y respeto
de las normas para
la conservación y
mejora del medio
urbano y natural en
la realización de
actividades de
orientación.
Identificación y
prevención de las
contingencias
propias del medio
natural.
Práctica de
normas básicas de
protección y mejora
del medio ambiente
próximo en la
realización de
actividades en el
entorno natural.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
B5-1.1. Explica y pone en
práctica técnicas de progresión en
entornos no estables y técnicas
básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que
se producen, y regulando el
esfuerzo en función de sus
posibilidades.
B5-2.1 Conoce las posibilidades
que ofrece el entorno para la
realización de actividades físico-
deportivas.
B5-2.2 Respeta el entorno y lo
valora como un lugar común para
la realización de actividades físico-
deportivas.
B5-3.1 Identifica las
características de las actividades
físico-deportivas propuestas que
pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los
demás.
B5-3.2 Adopta las medias
preventivas y de seguridad propias
de las actividades desarrolladas en
un entorno no estable.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B3-1.2, B3.1.3, B4-
2.2, B5-1.1, B6-1.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,
B4-1.1, B4-1.2, B5-1.1,
B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,
B6-1.1, B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,
B4-2.2, B5-2.1, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-
1.2, B4-2.2, B4-2.3, B5-
1.1, B5-3.2, B6-1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, , B3.1.1, B3-2.1, B4-
1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-
2.3, B5-2.2, B6-1.3
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,
B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B4-2.1, B5-2.2,
B6-1.1, B6-1.3,
- Observación.
Escala de observación
de acciones,
conductas y actitudes.
(B5-2.2 Y B5-3.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes y
comportamientos en
situaciones reales en
el medio natural. Auto
y coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B5-1.1,
B5-2.1, B5-3.1 Y B5-
3.2)
- Producciones de
los alumnos.
Resultado final
proyecto "Aprovecha
tus entornos” (Rúbrica
para evaluarlo). Al
portfolio. (B1-1.2 ,B5-
1.1, B5-2.1 , B5-3.1 Y
B5-3.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) (B1-1.2,
B5-2.1 y B5-3.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
53 de 140
U.D. Contenidos Estándares de
aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
Logro
10.
Co
nd
ició
n fís
ica
y b
ien
esta
r (6
se
s)
Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
la realización de
trabajos de
investigación sobre
aspectos de la
materia.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
Valoración de
hábitos y conductas
positivas y
discriminación de las
negativas
(sedentarismo,
drogodependencias
…),
fundamentalmente
las relacionadas con
las enfermedades de
origen
cardiovascular.
Acondicionamiento
individualizado.
B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas propuestas para trabajar.
B2-2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.
B2-2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
B2-3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-
3.4, B3-1.2, B3.1.3, B4-
2.2, B5-1.1, B6-1.2,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. B2-
1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-
2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-
3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-
4.1, B2-4.2, B2-4.3,
B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,
B4-1.1, B4-1.2, B5-1.1,
B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,
B6-1.1, B6-1.2,
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,
B4-2.2, B5-2.1, B6-1.2,
d) Aprender a
aprender. B2-2.3, B2-
1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-
4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-
1.2, B4-2.2, B4-2.3, B5-
1.1, B5-3.2, B6-1.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.4, , B3.1.1, B3-2.1, B4-
1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-
2.3, B5-2.2, B6-1.3
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,
B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,
B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,
B2-3.4, B4-2.1, B5-2.2,
B6-1.1, B6-1.3,
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada). Resultados
y perfil al portfolio.
(B2-2.3 y B2-3.2)
- Producciones de
los alumnos. Producto
final Proyecto
individual de bienestar
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación alumnos,
evaluación del
profesor) (B1-1.2 , B2-
2.1, B2-3.1 B2-3.3 y
B2-3.4)
- Realización de
tareas. Exposición y
comunicación del
Proyecto individual de
Bienestar”. (B1-1.2,
B2-2.1 y B2-3.4)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos hecho?
¿Qué hemos
aprendido?) ( B2-2.1 y
B2-3.4)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
54 de 140
3.3. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria
3.3.a. Secuencia y temporalización de los contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
- Búsqueda de información, estructuración y síntesis de la misma para obtener
conclusiones personales.
- Empleo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio activo
de comunicación intergrupal y publicación de información.
Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.
- Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
- Consolidación del trabajo realizado en cursos anteriores.
- Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y
cálculo de la zona de actividad.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.
- Calentamiento general y específico.
- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vuelta a la calma, de manera
autónoma, adaptados a distintas actividades. Técnicas generales de relajación y trabajo
compensatorio.
- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas.
- Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén. Alimentación y actividad física.
- Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación. Sistemas de
producción de energía (aeróbico y anaeróbico). Ejercicio sistemático y adaptaciones
producidas en el organismo.
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.
Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.
- Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.
- Realización de gestos técnicos en diferentes situaciones reales de juego.
- Creación de automatismos para conseguir un buen rendimiento.
- La iniciativa como el elemento que marca el carácter ofensivo o defensivo.
- Práctica de acciones motrices regladas y adaptadas que faciliten el aprendizaje de los
fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, de los
deportes de oposición.
- Táctica colectiva: distintas formas de lograr la consecución del objetivo de la acción
común.
- Estudio y análisis del contrincante.
Bloque 4. Situaciones de cooperación:
- Práctica de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los
fundamentos técnicos/tácticos de las actividades propuestas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
55 de 140
- Acciones para conseguir ventaja.
- Táctica colectiva. Estrategia.
- Plan de juego Estilo de juego.
- El deporte como fenómeno sociocultural.
- Los valores en el deporte y la actividad física.
- Aplicación práctica.
- Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte, en particular tradicional
y autóctono, para la dinamización de grupos y el disfrute personal.
Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno:
- Adquisición de técnicas básicas de orientación.
- La brújula, familiarización y manejo, lectura y orientación de mapas y realización de
actividades de orientación.
- Medios modernos de orientación.
- Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y utilizando las
posibilidades que el entorno brinda.
- La seguridad como premisa en el medio natural.
- Primeros auxilios básicos.
- Nociones de supervivencia y acampada: usos y abusos de que es objeto el medio
urbano y natural en la actualidad.
Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión:
- Bailes individuales, por parejas o colectivos (danzas del mundo, bailes de salón).
- Identificación y prevención de las contingencias propias de las actividades artístico-
expresivas.
- Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación.
- Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como
elemento de relación con los demás.
SECUENCIACIÓN CONTENIDOS TERCERO DE LA ESO
Previsión de distribución, ya que las características de este centro I. E. S. “CASTILLA”,
sus instalaciones, hace que sea prácticamente imposible planificarlo con exactitud.
3º ESO SESIONES
1ª EVALUACIÓN
Retos cooperativos
6 Sesiones
Condición Física y
Calentamiento
10 Sesiones
Combas 8 sesiones.
2ª EVALUACIÓN
Deporte colectivo 8 sesiones.
Acrobacias 6 sesiones.
Deporte de adversario 6 sesiones.
3ª EVALUACIÓN
Dramatización 4 sesiones.
Deportes alternativos 6 sesiones.
Orientación 4 sesiones.
Cabuyería 4 sesiones.
Juegos populares 2 sesiones.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
56 de 140
3.3.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos.
CRITERIOS DE EVALUACION TERCERO E.S.O.
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
2. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
5. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad
física, relacionándolas con las características de las mismas.
6. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
7. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas
en función de los estímulos relevantes.
8. Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración oposición, utilizando
las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes
9. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de
inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y
aceptando sus aportaciones.
10. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
11. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
12. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en
su desarrollo.
13. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
14. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en
su desarrollo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
57 de 140
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 3º DE ESO
1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante
(Competencia digital). (TIC).
2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
(Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita y el emprendimiento).
3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su
nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
4. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de
actividad física, la alimentación y la salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
5. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como,
con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
6. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente
a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
7. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la
condición física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento).
8. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un
enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (Aprender a aprender
y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
9. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a
sus posibilidades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento).
10. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas
como medio de prevención de lesiones. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
11. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la
propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad
de vida. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento).
12. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los
esfuerzos realizados. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(El emprendimiento)
13. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y
habitual. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento)
14. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices
en función de las propias dificultades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor). (El emprendimiento)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
58 de 140
15. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (Aprender a aprender,
competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento y educación cívica y constitucional).
16. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
17. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
(Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita).
18. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de
las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. (Aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
19. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de
ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-
oposición seleccionadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias
sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
20. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en
las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
21. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. (Aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
22. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor). (El emprendimiento).
23. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de
ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición
seleccionadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita y
el emprendimiento).
24. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en
las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el
objetivo de la acción. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(El emprendimiento).
25. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. (Aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).
26. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador. (Competencia sociales y cívicas) (Educación cívica y constitucional).
27. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y
las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los
objetivos. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento y educación cívica y constitucional).
28. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de
destreza. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación
cívica y constitucional).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
59 de 140
29. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y
técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. (Competencia lingüística, aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita
y el emprendimiento).
30. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico-deportivas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor). (Educación cívica y constitucional).
31. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social
actual. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento y educación cívica y constitucional).
32. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los
demás. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento y educación cívica y constitucional).
33. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de
protección del entorno. (Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita y
educación cívica y constitucional).
34. Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un
entorno no estable. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento y educación cívica y constitucional).
35. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a
la de sus compañeros. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).
36. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. (Aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(El emprendimiento).
37. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para
los demás. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El
emprendimiento).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
60 de 140
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
3. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 40 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 30% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas
fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las
pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos
marcados en la Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
3. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
3.3.c Perfil de cada una de las competencias.
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1-1-1. Ser capaz de expresar oralmente sus sensaciones que experimenta el alumno
con la realización de actividades físicas propuestas.
ACTIVIDADES. Todas las actividades propuestas por el profesor a lo largo del curso
escolar.
1-1-2. Comprende y conoce el sentido de los textos que se le indican para la realización
de trabajos escritos y es capaz de expresarlo de forma clara y ordenada.
ACTIVIDAD. Trabajo escrito a mano en todas las evaluaciones.
1-1-3. Utiliza la comunicación para resolver pequeños conflictos que se puedan producir
en la actividad.
ACTIVIDAD. Situaciones normales de juego y actividades diarias.
2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
2-2-1. Manejar elementos matemáticos básicos, sumas restas, multiplicaciones…
ACTIVIDADES. Cálculo de frecuencia cardiaca. Cálculo de sus calificaciones o
percentiles según los valores establecidos.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3-3-1. Utilización de diferentes buscadores de internet para la utilización de la
información extraída en los trabajos que debe realizar.
ACTIVIDAD. Petición de trabajos a lo largo del curso escolar.
3-3-2.Búsqueda selección y análisis de la información, utilizando los recursos
tecnológicos.
ACTIVIDAD. Trabajos que debe realizar el alumno a lo largo del curso.
4.- APRENDER A APRENDER.
4-1-1. Trabajo en grupos en el que participen todos los alumnos.
ACTIVIDAD. Exposiciones por grupos de actividades propuestas en todas las unidades
didácticas, se puede realizar en casi todas las sesiones.
4-1-2. Realizar procesos de autoevaluación y coevaluación grupal.
ACTIVIDAD. Observación de los alumnos cundo trabajan y cuando se realiza la puesta
en común.
5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5-1-1. Trabajo participativo y activo en las sesiones propuestas, observando las normas
básicas de convivencia y respeto por sus compañeros y por el entorno físico.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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ACTIVIDAD. Desarrollo de las actividades propuestas siguiendo las pautas marcadas
por el profesor.
6.- SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6-1-1. Planteamiento a lo largo del curso escolar de objetivos relacionados con la
Educación Física en los que los alumnos asumen la responsabilidad de mejorar lo que se
han propuesto.
ACTIVIDAD. Fijar un objetivo individual por parte del alumno y trabajarlo a lo largo del
curso escolar.
7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
7-1-1. Cultura deportiva y respeto a los reglamentos específicos de los deportes.
7-1-2. Valores deportivos, el juego limpio.
ACTIVIDAD. Respeto al compañero-adversario y al árbitro.
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3.4. Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria
3.4.a. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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1. Cuerpo y
movimiento 4
Estrategias de búsqueda y selección de
información. Utilización de fuentes de información
digitales.
Navegación en itinerarios relevantes para la
profundización en diferentes contenidos.
El calentamiento general y específico. Elaboración
autónoma de calentamientos y vueltas a la calma,
previo análisis de la actividad física que va a
desarrollarse.
Desarrollo de la aptitud física a través del ejercicio
sistemático, rutinario y bien planificado.
Planificación de una sesión de entrenamiento.
Planificación de la propia actividad física.
2. Condición física y
salud 8
Comunicación a través de los canales telemáticos.
Uso responsable de las TIC como medio de
comunicación interpersonal en grupos.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud.
Acondicionamiento específico.
La postura corporal en actividades cotidianas.
Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de
tonificación y estiramiento de la musculatura.
Técnicas generales y específicas de relajación y
trabajo compensatorio.
Dieta adecuada e hidratación, antes, durante y
después de la actividad física.
Material deportivo adecuado al propio nivel.
Equipamientos y espacios para una práctica
segura de la actividad físico deportiva.
Lesiones más comunes producidas por la práctica
deportiva.
Protocolo de actuación ante una emergencia en la
realización de actividades físico deportivas.
Contribución de la actividad física sistemática al
desarrollo integral de la persona.
Efectos negativos de determinados hábitos,
nocivos, sobre la condición física y la salud.
Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento
de la salud.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
3. Actividades físicas y
deportes individuales 6
Estrategias de búsqueda y selección de
información.-Utilización de fuentes de información
digitales.
Navegación en itinerarios relevantes para la
profundización en diferentes contenidos.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud.
Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.
La postura corporal en actividades cotidianas.
Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de
tonificación y estiramiento de la musculatura.
Técnicas generales y específicas de relajación y
trabajo compensatorio.
Acondicionamiento general.
Habilidades motrices específicas.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
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o
4. Expresión corporal 6
Estrategias de búsqueda y selección de
información.-Utilización de fuentes de información
digitales.
Navegación en itinerarios relevantes para la
profundización en diferentes contenidos.
Directrices para el diseño de composiciones
coreográficas.
Elaboración y práctica de actividades rítmicas con
una base musical, en función de la técnica
aprendida.
Participación en composiciones coreográficas
colectivas, con apoyo de una estructura musical, que
incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e
intensidad.
Participación y aportación al trabajo en grupo de
diversas actividades rítmicas y/o expresivas.
Aceptación de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecución y las propuestas de los
demás.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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5. Actividades físicas y
deportes colectivos I
(Consolidación)
8
Estrategias de búsqueda y selección de
información.-Utilización de fuentes de información
digitales.
Navegación en itinerarios relevantes para la
profundización en diferentes contenidos.
Comunicación a través de los canales telemáticos.
Uso responsable de las TIC como medio de
comunicación interpersonal en grupos.
Situaciones globales de juego.
Toma de decisión (pensamiento táctico).
Ejecución técnico-táctica adaptada a los
compañeros y/o adversarios.
Supresión de situaciones de peligro en la táctica
de oposición.
Estructura interna de los juegos deportivos de
cooperación-oposición.
Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en
ataque y en defensa)
Interpretación del significado de las acciones de
sus compañeros.
Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles.
Realización de la acción apropiada.
Discriminación de los diversos roles de juego
La iniciativa como elemento que marca el carácter
ofensivo-defensivo.
Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de
diferentes funciones y situaciones de la práctica
deportiva.
Autonomía y responsabilidad en la organización
de su tiempo libre.
Planificación y organización de actividades
deportivas.
La actividad física como situación motriz reglada,
de carácter lúdico e institucionalizada.
El juego y el deporte como medios de aprendizaje
y desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y
socioafectivas.
El deporte como manifestación en diversos
órdenes de nuestra sociedad.
Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos
(esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc.) y
negativos (violencia, dopaje) del deporte
Las relaciones interpersonales favorecedoras de la
cooperación en las actividades físico deportivas
Trabajo en equipo: cooperación, respeto.
6. Actividades físicas y
deportes colectivos II
(Profundización)
8
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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7. Actividades físicas y
juegos populares,
tradicionales y
autónomos.
(Profundización)
6
Estrategias de búsqueda y selección de
información.-Utilización de fuentes de información
digitales.
Navegación en itinerarios relevantes para la
profundización en diferentes contenidos.
Situaciones globales de juego.
Toma de decisión (pensamiento táctico).
Ejecución técnico-táctica adaptada a los
compañeros y/o adversarios.
Interpretación del significado de las acciones de
sus compañeros.
Discriminación de los diversos roles de juego
La iniciativa como elemento que marca el carácter
ofensivo-defensivo.
Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de
diferentes funciones y situaciones de la práctica
deportiva.
Autonomía y responsabilidad en la organización
de su tiempo libre.
Las relaciones interpersonales favorecedoras de la
cooperación en las actividades físico deportivas
Trabajo en equipo: cooperación, respeto.
8. Actividades físicas y
deportes alternativos
(Profundización)
6
Estrategias de búsqueda y selección de
información.-Utilización de fuentes de información
digitales.
Navegación en itinerarios relevantes para la
profundización en diferentes contenidos.
Situaciones globales de juego.
Toma de decisión (pensamiento táctico).
Ejecución técnico-táctica adaptada a los
compañeros y/o adversarios.
Interpretación del significado de las acciones de
sus compañeros.
Discriminación de los diversos roles de juego
La iniciativa como elemento que marca el carácter
ofensivo-defensivo.
Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de
diferentes funciones y situaciones de la práctica
deportiva.
Autonomía y responsabilidad en la organización
de su tiempo libre.
Las relaciones interpersonales favorecedoras de la
cooperación en las actividades físico deportivas
Trabajo en equipo: cooperación, respeto.
9. Actividades físicas y
medio natural 6
Comunicación a través de los canales telemáticos.
Uso responsable de las TIC como medio de
comunicación interpersonal en grupos.
Acondicionamiento general.
Habilidades motrices específicas.
Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.
Planificación de actividades físico deportivas en
distintos medios en función de las posibilidades que
ofrece el entorno.
Relación entre la actividad física, la salud y el
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
medio natural.
Valoración del patrimonio natural como fuente de
recursos para la práctica de actividades físicas y
recreativas.
Impacto que tienen algunas actividades físico
deportivas en el medio natural.
Adopción de medidas prácticas.
Beneficios que aporta la práctica de estas
actividades en la salud individual y colectiva.
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10. Condición física y
bienestar. 6
Comunicación a través de los canales telemáticos.
Uso responsable de las TIC como medio de
comunicación interpersonal en grupos.
Condición física. Capacidades físicas relacionadas
con la salud.
Acondicionamiento individualizado.
Contribución de la actividad física sistemática al
desarrollo integral de la persona.
Efectos negativos de determinados hábitos,
nocivos, sobre la condición física y la salud.
Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento
de la salud.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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3.4.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos.
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
1.
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Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de fuentes
de información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
El calentamiento
general y específico.
Elaboración
autónoma de
calentamientos y
vueltas a la calma,
previo análisis de la
actividad física que
va a desarrollarse.
Desarrollo de la
aptitud física a través
del ejercicio
sistemático, rutinario
y bien planificado.
Planificación de
una sesión de
entrenamiento.
Planificación de la
propia actividad
física.
B2-2. Argumentar la
relación entre los
hábitos de vida y sus
efectos sobre la
condición física,
aplicando los
conocimientos sobre
actividad física y salud.
B2-4. Diseñar y
realizar las fases de
activación y
recuperación en la
práctica de actividad
física considerando la
intensidad de los
esfuerzos.
B2-5. Asumir la
responsabilidad de la
propia seguridad en la
práctica de actividad
física, teniendo en
cuenta los factores
inherentes a la
actividad y previendo
las consecuencias que
pueden tener las
actuaciones poco
cuidadosas sobre la
seguridad de los
participantes.
B2-2.3 Relaciona hábitos como el
sedentarismo, el consumo de tabaco
y de bebidas alcohólicas con sus
efectos en la condición física y la
salud.
B2-2.4 Valora las necesidades de
alimentos y de hidratación para la
realización de diferentes tipos de
actividad física.
B2-3.4 Valora su aptitud física en
sus dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz, y relacionándolas
con la salud
B2-4.1 Analiza la actividad física
principal de la sesión para establecer
las características que deben tener
las fases de activación y de vuelta a
la calma.
B2-4.2 Selecciona los ejercicios o
tareas de activación y de vuelta a la
calma de una sesión, atendiendo a la
intensidad o a la dificultad de las
tareas de la parte principal.
B2-5.1 Verifica las condiciones de
práctica segura usando
convenientemente el equipo personal
y los materiales y espacios de
práctica.
- Superación de
pruebas: Prueba
sentarse y
levantarse. Prueba
de carrera continua.
Pruebas reto.
(B2-3.4)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes.
(B2-2.3 B2-2.4 y
B2-5.1)
- Realización de
tareas. Sesión (una
cada alumno). Se
incluye en el
portfolio.
(B2-4.1 y B2-4.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.3 , B2-4.1 y
B2-4.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
70 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
2.
Co
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alu
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Comunicación a
través de los canales
telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Acondicionamiento
específico.
La postura
corporal en
actividades
cotidianas. Tareas de
carácter preventivo.
Ejercicios de
tonificación y
estiramiento de la
musculatura.
Técnicas
generales y
específicas de
relajación y trabajo
compensatorio.
Dieta adecuada e
hidratación, antes,
durante y después
de la actividad física.
Material deportivo
adecuado al propio
nivel.
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B2-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
B2-2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
B2-3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.
B2-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes..
B2-2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
B2-2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.
B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
B2-3.4 Valora su aptitud física en
sus dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz, y relacionándolas
con la salud.
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada).
Resultados y perfil
al portfolio. (B1-1.2
, B2-2.3, B2-3.2 y
B2-3.4)
- Realización de
tareas. Rutinas de
acondicionamiento
(en equipo de tres).
Al portfolio. (B1-1.1,
B2-2.1, B2-2.2, B2-
2.4 , B2-3.1, B2-
3.2, B2-3.3, B2-3.4)
- Realización de
tareas. Sesión (una
cada alumno). Se
incluye en el
portfolio.
(B2-4.1, B2-4.2,
B2-4.3 y B2-5.1)
- Realización de
tareas. Simulacros
(limitaciones y
lesiones)
(B2-5.1, B2-5.2 y
B2-5.3)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes.
(B2-1.1, B2-2.2 ,
B2-2.3, B2-3.1, B2-
3.2, B2-3.3 y B2-
3.4 y B2-5.1)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.1 , B2-2.1,
B2-2.2, B2-2.4 B2-
3.1 y B2-4.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
71 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
2.
Co
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ició
n fís
ica
y s
alu
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8 s
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s)
(Co
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ua
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n)
Equipamientos y
espacios para una
práctica segura de la
actividad físico
deportiva.
Lesiones más
comunes producidas
por la práctica
deportiva.
Protocolo de
actuación ante una
emergencia en la
realización de
actividades físico
deportivas.
Contribución de la
actividad física
sistemática al
desarrollo integral de
la persona.
Efectos negativos
de determinados
hábitos, nocivos,
sobre la condición
física y la salud.
Responsabilidad y
autonomía en el
mantenimiento de la
salud.
B2-4. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.
B2-5. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.
B2-4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.
B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz
B2-5.1 Verifica las condiciones de
práctica segura usando
convenientemente el equipo personal
y los materiales y espacios de
práctica.
B2- 5.2 Identifica las lesiones más
frecuentes derivadas de la práctica
de actividad física.
B2-5.3 Describe los protocolos que
deben seguirse ante las lesiones,
accidentes o situaciones de
emergencia más frecuentes
producidas durante la práctica de
actividades físico deportivas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
72 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
3.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
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s in
div
idua
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6 s
esio
ne
s)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de fuentes
de información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
La postura
corporal en
actividades
cotidianas. Tareas de
carácter preventivo.
Ejercicios de
tonificación y
estiramiento de la
musculatura.
Técnicas
generales y
específicas de
relajación y trabajo
compensatorio.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices específicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B2-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
B2-2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
B2-3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
B2-4. Diseñar y realizar
las fases de activación y
recuperación en la
práctica de actividad física
considerando la intensidad
de los esfuerzos.
B2-5. Asumir la
responsabilidad de la
propia seguridad en la
práctica de actividad
física, teniendo en cuenta
los factores inherentes a
la actividad y previendo
las consecuencias que
pueden tener las
actuaciones poco
cuidadosas sobre la
seguridad de los
participantes.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
B2-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-2.2 Relaciona ejercicios de
tonificación y flexibilización con la
compensación de los efectos provocados
por las actitudes posturales inadecuadas
más frecuentes.
B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
B2-3.4 Valora su aptitud física en sus
dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz, y relacionándolas con la salud.
B2-3.5 Alcanza niveles de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas
de activación y de vuelta a la calma de
una sesión, atendiendo a la intensidad o a
la dificultad de las tareas de la parte
principal.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
B2-5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.
- Superación de
pruebas.
Habilidades
específicas. (Al
portfolio). (B2-1.1,
B2-3.2 , B2-3.5 y
B2-4.3)
- Producciones
de los alumnos.
Resultado final
proyecto "En forma”
(Rúbrica para
evaluarlo) (B1-1.2 ,
B1-1.3, B2-2.1 , B2-
2.2, B2-3.1, B2-3.2,
B2-3.3, B2-3.4 y
B2-4.2)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B2-1.1 ,
B2-2.2 , B2-3.1 ,
B2-3.2, B2-3.3, B2-
4.3 yB2-5.1)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.3, B2-2.1 B2-
4.3, y B2-5.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
73 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
4.
Expre
sió
n c
orp
ora
l (6
se
s)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de fuentes
de información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Directrices para el
diseño de
composiciones
coreográficas.
Elaboración y
práctica de
actividades rítmicas
con una base
musical, en función
de la técnica
aprendida.
Participación en
composiciones
coreográficas
colectivas, con apoyo
de una estructura
musical, que incluya
los diferentes
elementos: espacio,
tiempo e intensidad.
Participación y
aportación al trabajo
en grupo de diversas
actividades rítmicas
y/o expresivas.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución y las
propuestas de los
demás.
B6-1. Componer y presentar montajes individuales o colectivos seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.
B2-2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
B2-3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
B6-1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto..
B6-1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.
B6-1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
- Auto superación
de pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada).
Resultados y perfil
al portfolio. (B1-1.2
y B2-3.2)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B6-1.1,
B6-1.3 y B2-3.2)
- Producciones
de los alumnos.
Producto final
expresivo (Rúbrica)
(Auto y
coevaluación
alumnos,
evaluación del
profesor) (B6-1.1,
B6-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B2-2.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
74 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
5.
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ctivos I (
Co
nso
lidació
n)
(8 s
es)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de fuentes
de información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Comunicación a
través de los canales
telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Situaciones
globales de juego.
Toma de decisión
(pensamiento
táctico).
Ejecución
técnico-táctica
adaptada a los
compañeros y/o
adversarios.
Supresión de
situaciones de
peligro en la táctica
de oposición.
Estructura interna
de los juegos
deportivos de
cooperación-
oposición.
Coordinaciones
tácticas colectivas
básicas (en ataque y
en defensa)
Interpretación del
significado de las
acciones de sus
compañeros.
Juego del
adversario. Puntos
fuertes y débiles.
Realización de la
acción apropiada.
Discriminación de
los diversos roles de
juego
La iniciativa como
elemento que marca
el carácter ofensivo-
defensivo.
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B3-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.
B4-1. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.
B4-2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz
B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva..
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3-2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.
B4-1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
B4-1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
B4-1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
B4-1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.
B4-1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.
- Superación de
pruebas.
Habilidades
específicas deporte
correspondiente.
Auto Y
coevaluación y
evaluación del
profesor. Al
portfolio. (B3-1.1,
B3-1.2, B3-1.3 y
B3-1.4)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes.(B2-4.3,
B3-1.1 , B3-1.2, B4-
2.1 , B4-2.2 Y B4
2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes
y comportamientos
en situaciones
reales de juego.
Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-
1.1 , B3-1.2 , B3-
1.4 , B3-2.1, B4-1.1
B4-1.2, B4-1.3, B4-
3.1, B4-3.2, B4-3.3)
- Producciones
de los alumnos.
Resultado final
proyecto
"Entrenando
equipo” (Rúbrica
para evaluarlo). Al
portfolio. (B1-1.1,
B1-1.2 y B1-1.3 B3-
1.3 , B4-1.3, B4-
1.4. B4-1.5, B4-4.1
y B4-4.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
75 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
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po
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Pro
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n)
(8 s
es)
(Continuación)
Autocontrol y
tolerancia en el
desarrollo de
diferentes funciones
y situaciones de la
práctica deportiva.
Autonomía y
responsabilidad en la
organización de su
tiempo libre.
Planificación y
organización de
actividades
deportivas.
La actividad física
como situación
motriz reglada, de
carácter lúdico e
institucionalizada.
El juego y el
deporte como
medios de
aprendizaje y
desarrollo de
cualidades físicas,
psicomotrices y
socioafectivas.
El deporte como
manifestación en
diversos órdenes de
nuestra sociedad.
Análisis y
reflexión sobre los
aspectos positivos
(esfuerzo,
colaboración,
respeto, tolerancia,
etc.) y negativos
(violencia, dopaje)
del deporte
Las relaciones
interpersonales
favorecedoras de la
cooperación en las
actividades físico
deportivas
Trabajo en
equipo: cooperación,
respeto.
(Continuación)
B4-3. Analizar
críticamente el
fenómeno deportivo
discriminando los
aspectos culturales,
educativos,
integradores y
saludables de los que
fomentan la violencia,
la discriminación o la
competitividad mal
entendida.
B4-4. Demostrar
actitudes personales
inherentes al trabajo en
equipo, superando las
inseguridades y
apoyando a los demás
ante la resolución de
situaciones
desconocidas.
(Continuación) B4-2.1 Asume las funciones
encomendadas en la organización de actividades grupales.
B4-2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
B4-2.3 Presenta propuestas creativas
de utilización de materiales y de
planificación para utilizarlos en su práctica
de manera autónoma.
B4-3.1 Valora las actuaciones e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y
respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
B4-3.2 Valora las diferentes actividades
físicas distinguiendo las aportaciones que
cada una tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para la
relación con los demás.
B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con
los comportamientos antideportivos, tanto
desde el papel de participante, como el de
espectador.
B4-4.1 Fundamenta sus puntos de vista
o aportaciones en los trabajos de grupo y
admite la posibilidad de cambio frente a
los argumentos válidos.
B4-4.2 Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras en los
trabajos en grupo.
(Continuación)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.1 , B1-1.2,
B1-1.3, B3-1.3 y
B4-1.4 Y B4-1.5)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
76 de 140
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Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
7.
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6 s
es)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de fuentes
de información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Situaciones
globales de juego.
Toma de decisión
(pensamiento
táctico).
Ejecución
técnico-táctica
adaptada a los
compañeros y/o
adversarios.
Interpretación del
significado de las
acciones de sus
compañeros.
Discriminación de
los diversos roles de
juego
La iniciativa como
elemento que marca
el carácter ofensivo-
defensivo.
Autocontrol y
tolerancia en el
desarrollo de
diferentes funciones
y situaciones de la
práctica deportiva.
Autonomía y
responsabilidad en la
organización de su
tiempo libre.
Las relaciones
interpersonales
favorecedoras de la
cooperación en las
actividades físico
deportivas
Trabajo en
equipo: cooperación,
respeto.
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B3-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
B4-2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.
B4-4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. .
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
B4-4.1 Fundamenta sus puntos de vista
o aportaciones en los trabajos de grupo y
admite la posibilidad de cambio frente a
los argumentos válidos.
B4-4.2 Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras en los
trabajos en grupo.
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. .(B3-1.1 ,
B3-1.2, B4-2.1 , B4-
2.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes
y comportamientos
en situaciones
reales de juego.
Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B3-
1.1 , B3-1.2 y B3-
1.4)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.1 , B3-1.3 y
B4-4.1 Y B4-4.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
77 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
8.
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ica
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rnativo
s (
6 s
es)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de fuentes
de información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Situaciones
globales de juego.
Toma de decisión
(pensamiento
táctico).
Ejecución
técnico-táctica
adaptada a los
compañeros y/o
adversarios.
Interpretación del
significado de las
acciones de sus
compañeros.
Discriminación de
los diversos roles de
juego
La iniciativa como
elemento que marca
el carácter ofensivo-
defensivo.
Autocontrol y
tolerancia en el
desarrollo de
diferentes funciones
y situaciones de la
práctica deportiva.
Autonomía y
responsabilidad en la
organización de su
tiempo libre.
Las relaciones
interpersonales
favorecedoras de la
cooperación en las
actividades físico
deportivas
Trabajo en
equipo: cooperación,
respeto.
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B3-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
B4-2. Colaborar en
la planificación y en la
organización de
campeonatos o torneos
deportivos, previendo
los medios y las
actuaciones necesarias
para la celebración de
los mismos y
relacionando sus
funciones con las del
resto de implicados.
B4-3. Analizar
críticamente el
fenómeno deportivo
discriminando los
aspectos culturales,
educativos,
integradores y
saludables de los que
fomentan la violencia,
la discriminación o la
competitividad mal
entendida
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz
B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3y4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
B4-3.1 Valora las actuaciones e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y
respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
B4-3.2 Valora las diferentes actividades
físicas distinguiendo las aportaciones que
cada una tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para la
relación con los demás.
B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.
- Superación de
pruebas.
Habilidades
específicas deporte
correspondiente.
Coevaluación y
evaluación del
profesor. Al
portfolio. (B3-1.1,
B3-1.2, y B3-1.4)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B3-1.1 ,
B4-2.1 Y B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes
y comportamientos
en situaciones
reales de juego.
Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B2-
4.3, B3-1.1 , B3-1.2
, B3-1.4, B3y4-1.2,
B4-3.1, B4-3.2, B4-
3.3)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.1 , B3-1.3 y
B3y4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
78 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
9.
Activid
ad
es fís
ica
s y
me
dio
na
tura
l (6
se
s)
Comunicación a
través de los canales
telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices específicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Planificación de
actividades físico
deportivas en
distintos medios en
función de las
posibilidades que
ofrece el entorno.
Relación entre la
actividad física, la
salud y el medio
natural.
Valoración del
patrimonio natural
como fuente de
recursos para la
práctica de
actividades físicas y
recreativas.
Impacto que
tienen algunas
actividades físico
deportivas en el
medio natural.
Adopción de
medidas prácticas.
Beneficios que
aporta la práctica de
estas actividades en
la salud individual y
colectiva
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B5-1. Reconocer el
impacto ambiental,
económico y social de las
actividades físicas y
deportivas reflexionando
sobre su repercusión en
la forma de vida del
entorno.
B5- 2. Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocio activo y de
utilización responsable
del entorno.
B5-3. Controlar las
dificultades y los riesgos
durante su participación
en actividades físico-
deportivas, analizando las
características de las
mismas y las
interacciones motrices
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del
curso, realizando valoraciones
críticas y argumentando sus
conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y
en entornos apropiados.
B5-1.1Compara los efectos de las
diferentes actividades físicas y deportivas
en el entorno y los relaciona con la forma
de vida en los mismos.
B5-1.2 Relaciona las actividades físicas
en la naturaleza con la salud y la calidad
de vida.
B5-1.3 Demuestra hábitos y actitudes
de conservación y protección del medio
ambiente.
B5-2.2 Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la realización
de actividades físico-deportivas.
B5-3.1 Identifica las características de
las actividades físico-deportivas
propuestas que pueden suponer un
elemento de riesgo para sí mismo o para
los demás.
B5-3.2 Adopta las medias preventivas
y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas en un entorno no estable.
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B5-1.3,
B5-2.2 Y B5-3.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas, actitudes
y comportamientos
en situaciones
reales en el medio
natural. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala de
observación) (B5-
1.1, B5-1.2, B5-1.3,
B5-2.2, B5-3.1 Y
B5-3.2)
- Producciones
de los alumnos.
Resultado final
proyecto
"Aprovecha tus
entornos” (Rúbrica
para evaluarlo). Al
portfolio. (B1-1.2,
B5-1.3, B5-1.1,B5-
1.2. B5-2.2 , B5-
3.1 Y B5-3.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
(B1-1.2, B1-1.3,
B5-1.1, B5-1.2, B5-
2.2 y B5-3.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
79 de 140
U.D. Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias e
instrumentos para
la evaluación de los
aprendizajes del
alumnado.
10.
Co
nd
ició
n fís
ica
y b
ien
esta
r (6
se
s)
Comunicación a
través de los canales
telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Acondicionamient
o individualizado.
Contribución de la
actividad física
sistemática al
desarrollo integral de
la persona.
Efectos negativos
de determinados
hábitos, nocivos,
sobre la condición
física y la salud.
Responsabilidad y
autonomía en el
mantenimiento de la
salud.
B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B2-2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
B2-3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes..
B2-2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada).
Resultados y perfil
al portfolio. (B2-3.1
B2-3.2, B2-3.3 y
B2-3.4)
- Producciones
de los alumnos.
Producto final
Proyecto individual
de bienestar
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación
alumnos,
evaluación del
profesor) ((B1-1.2,
B1-1.3, B2-2.1, B2-
2.2, B2-2.3, B2-3.1
B2-3.3 y B2-3.4)
- Realización de
tareas. Exposición y
comunicación del
Proyecto individual
de Bienestar”. (B1-
1.2, B1-1.3, B2-2.1,
B2-2.2, B2-2.3 y
B2-3.4)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho? ¿Por
qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos aprendido?)
((B1-1.2, B1-1.3,
B2-2.1 y B2-3.4)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
80 de 140
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
3. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 40 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 30% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
81 de 140
5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las
pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos
marcados en la Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
3. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
82 de 140
3.4.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo
establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su artículo 5, puntos 3, 4, 5 y 6
establece lo siguiente:
“Artículo 5. Las competencias clave en el currículo. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables
se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.”
Y en su artículo 7, puntos 1 al 6 establece:
“Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
83 de 140
6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.”
Por lo tanto vamos a utilizar los estándares de aprendizaje evaluables que hemos
definido en el punto 3.2.b. de esta programación para ponerlos en relación con las
competencias clave y para graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de
ellas. Esto nos permitirá también relacionarlas con los contenidos y con los objetivos del
área.
Mantenemos para su evaluación los mismos procedimientos, instrumentos e indicadores
de logro que para la evaluación de los contenidos del área, que son variados, y también
flexibles y adaptables para garantizar también la evaluación del grado de dominio de las
competencias del alumnado con discapacidad. Dichos procedimientos e instrumentos
permiten también la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, con la
autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
84 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
1.
Cu
erp
o y
mo
vim
iento
(4
se
s)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de
fuentes de
información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
El calentamiento
general y específico.
Elaboración
autónoma de
calentamientos y
vueltas a la calma,
previo análisis de la
actividad física que
va a desarrollarse.
Desarrollo de la
aptitud física a
través del ejercicio
sistemático, rutinario
y bien planificado.
Planificación de
una sesión de
entrenamiento.
Planificación de la
propia actividad
física.
B2-2.3 Relaciona hábitos como el
sedentarismo, el consumo de tabaco
y de bebidas alcohólicas con sus
efectos en la condición física y la
salud.
B2-2.4 Valora las necesidades de
alimentos y de hidratación para la
realización de diferentes tipos de
actividad física.
B2-3.4 Valora su aptitud física en
sus dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz, y
relacionándolas con la salud
B2-4.1 Analiza la actividad física
principal de la sesión para
establecer las características que
deben tener las fases de activación y
de vuelta a la calma.
B2-4.2 Selecciona los ejercicios o
tareas de activación y de vuelta a la
calma de una sesión, atendiendo a
la intensidad o a la dificultad de las
tareas de la parte principal.
B2-5.1 Verifica las condiciones de
práctica segura usando
convenientemente el equipo
personal y los materiales y espacios
de práctica.
a) Comunicación
lingüística. B2-3.4, B2-
4.1
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-2.3, B2-2.4, B2-3.4,
B2-5.1
c) Competencia
digital. B2-3.4
d) Aprender a
aprender. B2-3.4, B2-
4.1, B2-4.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3,
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-5.1
g) Conciencia y
expresiones culturales.
- Superación de
pruebas: Prueba
sentarse y
levantarse. Prueba
de carrera
continua.
Pruebas reto.
(B2-3.4)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes.
(B2-2.3 B2-2.4 y
B2-5.1)
- Realización de
tareas. Sesión
(una cada
alumno). Se
incluye en el
portfolio.
(B2-4.1 y B2-
4.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.3 , B2-4.1 y B2-
4.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
85 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
2.
Co
nd
ició
n fís
ica
y s
alu
d (
8 s
esio
ne
s)
Comunicación a
través de los
canales telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Acondicionamiento
específico.
La postura
corporal en
actividades
cotidianas. Tareas
de carácter
preventivo.
Ejercicios de
tonificación y
estiramiento de la
musculatura.
Técnicas
generales y
específicas de
relajación y trabajo
compensatorio.
Dieta adecuada e
hidratación, antes,
durante y después
de la actividad física.
Material deportivo
adecuado al propio
nivel.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.
B2-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes..
B2-2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
B2-2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.
B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
B2-3.4 Valora su aptitud física en
sus dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz, y
relacionándolas con la salud.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B2-3.4, B2-4.1,
B2-5.3
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B2-3.4, B2-4.3
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1,
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada).
Resultados y perfil
al portfolio. (B1-1.2
, B2-2.3, B2-3.2 y
B2-3.4)
- Realización de
tareas. Rutinas de
acondicionamiento
(en equipo de
tres). Al portfolio.
(B1-1.1, B2-2.1,
B2-2.2, B2-2.4 ,
B2-3.1, B2-3.2,
B2-3.3, B2-3.4)
- Realización de
tareas. Sesión
(una cada
alumno). Se
incluye en el
portfolio.
(B2-4.1, B2-4.2,
B2-4.3 y B2-5.1)
- Realización de
tareas. Simulacros
(limitaciones y
lesiones)
(B2-5.1, B2-5.2
y B2-5.3)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes.
(B2-1.1, B2-2.2 ,
B2-2.3, B2-3.1,
B2-3.2, B2-3.3 y
B2-3.4 y B2-5.1)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.1 , B2-2.1, B2-
2.2, B2-2.4 B2-3.1
y B2-4.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
86 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
2.
Co
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ició
n fís
ica
y s
alu
d (
8 s
esio
ne
s)
(Co
ntin
ua
ció
n)
Equipamientos y
espacios para una
práctica segura de la
actividad físico
deportiva.
Lesiones más
comunes producidas
por la práctica
deportiva.
Protocolo de
actuación ante una
emergencia en la
realización de
actividades físico
deportivas.
Contribución de
la actividad física
sistemática al
desarrollo integral de
la persona.
Efectos negativos
de determinados
hábitos, nocivos,
sobre la condición
física y la salud.
Responsabilidad
y autonomía en el
mantenimiento de la
salud.
B2-4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.
B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz
B2-5.1 Verifica las condiciones de
práctica segura usando
convenientemente el equipo
personal y los materiales y espacios
de práctica.
B2- 5.2 Identifica las lesiones más
frecuentes derivadas de la práctica
de actividad física.
B2-5.3 Describe los protocolos
que deben seguirse ante las
lesiones, accidentes o situaciones
de emergencia más frecuentes
producidas durante la práctica de
actividades físico deportivas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
87 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
3.
Activid
ad
es fís
ica
s y
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po
rte
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div
idua
les (
6 s
esio
ne
s)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de
fuentes de
información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Toma de
conciencia de la
propia condición
física y
predisposición a su
mejora con un
trabajo adecuado.
La postura
corporal en
actividades
cotidianas. Tareas
de carácter
preventivo.
Ejercicios de
tonificación y
estiramiento de la
musculatura.
Técnicas
generales y
específicas de
relajación y trabajo
compensatorio.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices específicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
B2-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-2.2 Relaciona ejercicios de
tonificación y flexibilización con la
compensación de los efectos provocados
por las actitudes posturales inadecuadas
más frecuentes.
B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
B2-3.4 Valora su aptitud física en sus
dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz, y relacionándolas con la salud.
B2-3.5 Alcanza niveles de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
B2-4.2 Selecciona los ejercicios o
tareas de activación y de vuelta a la
calma de una sesión, atendiendo a la
intensidad o a la dificultad de las tareas
de la parte principal.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
B2-5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1,
- Superación de
pruebas.
Habilidades
específicas. (Al
portfolio). (B2-1.1,
B2-3.2 , B2-3.5 y
B2-4.3)
- Producciones
de los alumnos.
Resultado final
proyecto "En
forma” (Rúbrica
para evaluarlo)
(B1-1.2 , B1-1.3,
B2-2.1 , B2-2.2,
B2-3.1, B2-3.2,
B2-3.3, B2-3.4 y
B2-4.2)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B2-1.1 ,
B2-2.2 , B2-3.1 ,
B2-3.2, B2-3.3,
B2-4.3 yB2-5.1)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.3, B2-2.1 B2-4.3,
y B2-5.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
88 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
4.
Expre
sió
n c
orp
ora
l (6
se
s)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de
fuentes de
información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Directrices para
el diseño de
composiciones
coreográficas.
Elaboración y
práctica de
actividades rítmicas
con una base
musical, en función
de la técnica
aprendida.
Participación en
composiciones
coreográficas
colectivas, con
apoyo de una
estructura musical,
que incluya los
diferentes
elementos: espacio,
tiempo e intensidad.
Participación y
aportación al trabajo
en grupo de diversas
actividades rítmicas
y/o expresivas.
Aceptación de las
diferencias
individuales y
respeto ante la
ejecución y las
propuestas de los
demás.
B6-1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto..
B6-1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.
B6-1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3, B6-1.3
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2-
5.2, B6-1.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-
4.3, B6-1.1
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
B6-1.2
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3, B6-1.3
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2, B6-1.1
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1, B6-1.1, B6-1.2,
B6-1.3
- Auto
superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada).
Resultados y perfil
al portfolio. (B1-1.2
y B2-3.2)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B6-1.1,
B6-1.3 y B2-3.2)
- Producciones
de los alumnos.
Producto final
expresivo
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación
alumnos,
evaluación del
profesor) (B6-1.1,
B6-1.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B2-
2.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
89 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
5.
Activid
ad
es fís
ica
s y
de
po
rte
s c
ole
ctivos I (
Co
nso
lidació
n)
(8 s
es)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de
fuentes de
información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Comunicación a
través de los
canales telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Situaciones
globales de juego.
Toma de decisión
(pensamiento
táctico).
Ejecución
técnico-táctica
adaptada a los
compañeros y/o
adversarios.
Supresión de
situaciones de
peligro en la táctica
de oposición.
Estructura interna
de los juegos
deportivos de
cooperación-
oposición.
Coordinaciones
tácticas colectivas
básicas (en ataque y
en defensa)
Interpretación del
significado de las
acciones de sus
compañeros.
Juego del
adversario. Puntos
fuertes y débiles.
Realización de la
acción apropiada.
Discriminación de
los diversos roles de
juego
La iniciativa como
elemento que marca
el carácter ofensivo-
defensivo.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz
B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3-2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.
B4-1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
B4-1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
B4-1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
B4-1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.
B4-1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B6-
1.3, B4-4.1
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2-
5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-
1.4, B3-2.1, B4-1.1,
B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-
4.3, B3-1.3, B4-1.4,
B4-1.5, B6-1.1
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3, B3-1.1,
B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,
B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,
B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,
B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2, B3-
1.2, B4-1.3, B4-2.1,
B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,
B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1,
B6-1.2, B6-1.3,
- Superación de
pruebas.
Habilidades
específicas
deporte
correspondiente.
Auto Y
coevaluación y
evaluación del
profesor. Al
portfolio. (B3-1.1,
B3-1.2, B3-1.3 y
B3-1.4)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes.(B2-4.3,
B3-1.1 , B3-1.2,
B4-2.1 , B4-2.2 Y
B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas,
actitudes y
comportamientos
en situaciones
reales de juego.
Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala
de observación)
(B3-1.1 , B3-1.2 ,
B3-1.4 , B3-2.1,
B4-1.1 B4-1.2, B4-
1.3, B4-3.1, B4-
3.2, B4-3.3)
- Producciones
de los alumnos.
Resultado final
proyecto
"Entrenando
equipo” (Rúbrica
para evaluarlo). Al
portfolio. (B1-1.1,
B1-1.2 y B1-1.3
B3-1.3 , B4-1.3,
B4-1.4. B4-1.5,
B4-4.1 y B4-4.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
90 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
6.
Activid
ad
es f
ísic
as y
de
po
rte
s c
ole
ctivos II
(Pro
fund
iza
ció
n)
(8 s
es)
(Continuación)
Autocontrol y
tolerancia en el
desarrollo de
diferentes funciones
y situaciones de la
práctica deportiva.
Autonomía y
responsabilidad en
la organización de
su tiempo libre.
Planificación y
organización de
actividades
deportivas.
La actividad física
como situación
motriz reglada, de
carácter lúdico e
institucionalizada.
El juego y el
deporte como
medios de
aprendizaje y
desarrollo de
cualidades físicas,
psicomotrices y
socioafectivas.
El deporte como
manifestación en
diversos órdenes de
nuestra sociedad.
Análisis y
reflexión sobre los
aspectos positivos
(esfuerzo,
colaboración,
respeto, tolerancia,
etc.) y negativos
(violencia, dopaje)
del deporte
Las relaciones
interpersonales
favorecedoras de la
cooperación en las
actividades físico
deportivas
Trabajo en
equipo: cooperación,
respeto.
(Continuación) B4-2.1 Asume las funciones
encomendadas en la organización de actividades grupales.
B4-2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
B4-2.3 Presenta propuestas creativas
de utilización de materiales y de
planificación para utilizarlos en su
práctica de manera autónoma.
B4-3.1 Valora las actuaciones e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y
respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
B4-3.2 Valora las diferentes
actividades físicas distinguiendo las
aportaciones que cada una tiene desde
el punto de vista cultural, para el disfrute
y el enriquecimiento personal y para la
relación con los demás.
B4-3.3 Mantiene una actitud crítica
con los comportamientos antideportivos,
tanto desde el papel de participante,
como el de espectador.
B4-4.1 Fundamenta sus puntos de
vista o aportaciones en los trabajos de
grupo y admite la posibilidad de cambio
frente a los argumentos válidos.
B4-4.2 Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras en los
trabajos en grupo.
(Continuación)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.1 , B1-1.2, B1-
1.3, B3-1.3 y B4-
1.4 Y B4-1.5)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
91 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
7.
Activid
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es fís
ica
s y
ju
eg
os p
op
ula
res (
6 s
es)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de
fuentes de
información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Situaciones
globales de juego.
Toma de decisión
(pensamiento
táctico).
Ejecución
técnico-táctica
adaptada a los
compañeros y/o
adversarios.
Interpretación del
significado de las
acciones de sus
compañeros.
Discriminación de
los diversos roles de
juego
La iniciativa como
elemento que marca
el carácter ofensivo-
defensivo.
Autocontrol y
tolerancia en el
desarrollo de
diferentes funciones
y situaciones de la
práctica deportiva.
Autonomía y
responsabilidad en
la organización de
su tiempo libre.
Las relaciones
interpersonales
favorecedoras de la
cooperación en las
actividades físico
deportivas
Trabajo en
equipo: cooperación,
respeto.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. .
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
B4-4.1 Fundamenta sus puntos de
vista o aportaciones en los trabajos de
grupo y admite la posibilidad de cambio
frente a los argumentos válidos.
B4-4.2 Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras en los
trabajos en grupo.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B6-
1.3, B4-4.1
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2-
5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-
1.4, B3-2.1, B4-1.1,
B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-
4.3, B3-1.3, B4-1.4,
B4-1.5 , B6-1.1
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3, B3-1.1,
B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,
B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,
B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,
B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2, B3-
1.2, B4-1.3, B4-2.1,
B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,
B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1,
B6-1.2, B6-1.3
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. .(B3-1.1
, B3-1.2, B4-2.1 ,
B4-2.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas,
actitudes y
comportamientos
en situaciones
reales de juego.
Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala
de observación)
(B3-1.1 , B3-1.2 y
B3-1.4)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.1 , B3-1.3 y B4-
4.1 Y B4-4.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
92 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
8.
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es fís
ica
s y
de
po
rte
s a
lte
rnativo
s (
6 s
es)
Estrategias de
búsqueda y
selección de
información.-
Utilización de
fuentes de
información
digitales.
Navegación en
itinerarios relevantes
para la
profundización en
diferentes
contenidos.
Situaciones
globales de juego.
Toma de decisión
(pensamiento
táctico).
Ejecución
técnico-táctica
adaptada a los
compañeros y/o
adversarios.
Interpretación del
significado de las
acciones de sus
compañeros.
Discriminación de
los diversos roles de
juego
La iniciativa como
elemento que marca
el carácter ofensivo-
defensivo.
Autocontrol y
tolerancia en el
desarrollo de
diferentes funciones
y situaciones de la
práctica deportiva.
Autonomía y
responsabilidad en
la organización de
su tiempo libre.
Las relaciones
interpersonales
favorecedoras de la
cooperación en las
actividades físico
deportivas
Trabajo en
equipo: cooperación,
respeto.
B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz
B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
B3y4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
B4-3.1 Valora las actuaciones e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y
respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
B4-3.2 Valora las diferentes
actividades físicas distinguiendo las
aportaciones que cada una tiene desde
el punto de vista cultural, para el disfrute
y el enriquecimiento personal y para la
relación con los demás.
B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B6-
1.3, B4-4.1
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2-
5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-
1.4, B3-2.1, B4-1.1,
B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-
4.3, B3-1.3, B4-1.4,
B4-1.5, B6-1.1
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3, B3-1.1,
B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,
B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,
B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,
B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2, B3-
1.2, B4-1.3, B4-2.1,
B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,
B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1,
B6-1.2, B6-1.3,
- Superación de
pruebas.
Habilidades
específicas
deporte
correspondiente.
Coevaluación y
evaluación del
profesor. Al
portfolio. (B3-1.1,
B3-1.2, y B3-1.4)
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B3-1.1 ,
B4-2.1 Y B4 2.3)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas,
actitudes y
comportamientos
en situaciones
reales de juego.
Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala
de observación)
(B2-4.3, B3-1.1 ,
B3-1.2 , B3-1.4,
B3y4-1.2, B4-3.1,
B4-3.2, B4-3.3)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.1 , B3-1.3 y
B3y4-1.2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
93 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
9.
Activid
ad
es fís
ica
s y
me
dio
na
tura
l (6
se
s)
Comunicación a
través de los
canales telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Acondicionamient
o general.
Habilidades
motrices específicas.
Cualidades
motrices:
Coordinación y
Equilibrio.
Planificación de
actividades físico
deportivas en
distintos medios en
función de las
posibilidades que
ofrece el entorno.
Relación entre la
actividad física, la
salud y el medio
natural.
Valoración del
patrimonio natural
como fuente de
recursos para la
práctica de
actividades físicas y
recreativas.
Impacto que
tienen algunas
actividades físico
deportivas en el
medio natural.
Adopción de
medidas prácticas.
Beneficios que
aporta la práctica de
estas actividades en
la salud individual y
colectiva
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
para profundizar sobre contenidos
del curso, realizando valoraciones
críticas y argumentando sus
conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes
y en entornos apropiados.
B5-1.1Compara los efectos de las
diferentes actividades físicas y
deportivas en el entorno y los relaciona
con la forma de vida en los mismos.
B5-1.2 Relaciona las actividades
físicas en la naturaleza con la salud y la
calidad de vida.
B5-1.3 Demuestra hábitos y actitudes
de conservación y protección del medio
ambiente.
B5-2.2 Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la realización
de actividades físico-deportivas.
B5-3.1 Identifica las características de
las actividades físico-deportivas
propuestas que pueden suponer un
elemento de riesgo para sí mismo o
para los demás.
B5-3.2 Adopta las medias preventivas
y de seguridad propias de las
actividades desarrolladas en un entorno
no estable.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B4-
4.1, B5-1.2, B5-3.1,
B6-1.3,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2-
5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-
1.4, B3-2.1, B4-1.1,
B4-1.2, B4-3.1, B5-1.1,
B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2,
B5-3.1, B5-3.2, B6-1.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-
4.3, B3-1.3, B4-1.4,
B4-1.5, B5-1.2, B5-3.1,
B6-1.1
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2,
B6-1.2
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3, B3-1.1,
B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,
B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,
B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,
B4-4.1, B4-4.2, B5-1.3,
B5-2.2, B6-1.3,
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2, B3-
1.2, B4-1.3, B4-2.1,
B4-2.2, B4-2.3, B5-3.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,
B4-3.3, B4-4.2, B5-1.1,
B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2,
B6-1.3
- Observación.
Escala de
observación de
acciones,
conductas y
actitudes. (B5-1.3,
B5-2.2 Y B5-3.2)
- Observación.
Desarrollo de
habilidades,
destrezas,
actitudes y
comportamientos
en situaciones
reales en el medio
natural. Auto y
coevaluación.
Evaluación del
profesor (Escala
de observación)
(B5-1.1, B5-1.2,
B5-1.3, B5-2.2,
B5-3.1 Y B5-3.2)
- Producciones
de los alumnos.
Resultado final
proyecto
"Aprovecha tus
entornos” (Rúbrica
para evaluarlo). Al
portfolio. (B1-1.2,
B5-1.3, B5-1.1,B5-
1.2. B5-2.2 , B5-
3.1 Y B5-3.2)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) (B1-
1.2, B1-1.3, B5-
1.1, B5-1.2, B5-2.2
y B5-3.1)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
94 de 140
U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Indicadores de
logro
10.
Co
nd
ició
n fís
ica
y b
ien
esta
r (6
se
s)
Comunicación a
través de los
canales telemáticos.
Uso responsable
de las TIC como
medio de
comunicación
interpersonal en
grupos.
Condición física.
Capacidades físicas
relacionadas con la
salud.
Acondicionamient
o individualizado.
Contribución de
la actividad física
sistemática al
desarrollo integral de
la persona.
Efectos negativos
de determinados
hábitos, nocivos,
sobre la condición
física y la salud.
Responsabilidad y
autonomía en el
mantenimiento de la
salud.
B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
B1-1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes..
B2-2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.
a) Comunicación
lingüística. B1-1.1, B1-
1.2, B1-1.3 , B2-3.4,
B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B4-
4.1, B5-1.2, B5-3.1,
B6-1.3,
b) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,
B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,
B2-4.3, B2-5.1, B2-
5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-
1.4, B3-2.1, B4-1.1,
B4-1.2, B4-3.1, B5-1.1,
B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2,
B5-3.1, B5-3.2, B6-1.2
c) Competencia
digital. B1-1.1, B1-1.2,
B1-1.3 , B2-3.4, B2-
4.3, B3-1.3, B4-1.4,
B4-1.5, B5-1.2, B5-3.1,
B6-1.1
d) Aprender a
aprender. B2-1.1, B2-
2.1, B2-3.2, B2-3.3,
B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,
B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,
B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2,
B6-1.2
e) Competencias
sociales y cívicas. B2-
2.3, B2-5.3, B3-1.1,
B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,
B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,
B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,
B4-4.1, B4-4.2, B5-1.3,
B5-2.2, B6-1.3,
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. B2-2.4,
B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,
B2-5.1, B2- 5.2, B3-
1.2, B4-1.3, B4-2.1,
B4-2.2, B4-2.3, B5-3.2,
B6-1.1,
g) Conciencia y
expresiones culturales.
B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,
B4-3.3, B4-4.2, B5-1.1,
B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2,
B6-1.3
- Superación de
pruebas. Test de
condición física
(Batería EUROFIT
adaptada).
Resultados y perfil
al portfolio. (B2-3.1
B2-3.2, B2-3.3 y
B2-3.4)
- Producciones
de los alumnos.
Producto final
Proyecto individual
de bienestar
(Rúbrica) (Auto y
coevaluación
alumnos,
evaluación del
profesor) ((B1-1.2,
B1-1.3, B2-2.1,
B2-2.2, B2-2.3,
B2-3.1 B2-3.3 y
B2-3.4)
- Realización de
tareas. Exposición
y comunicación del
Proyecto individual
de Bienestar”.
(B1-1.2, B1-1.3,
B2-2.1, B2-2.2,
B2-2.3 y B2-3.4)
- Realización de
tareas. Diario
cooperativo de
aprendizaje (¿Qué
hemos hecho?
¿Por qué lo hemos
hecho? ¿Qué
hemos
aprendido?) ((B1-
1.2, B1-1.3, B2-2.1
y B2-3.4)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
95 de 140
3.5. Primero de Bachillerato
PROGRAMACION DE PRIMERO DE BACHILLERATO
INTRODUCCION
Esta materia “común” para todos los alumnos de primero de Bachillerato, con dos
sesiones semanales de 50 minutos, pretende en su último año de obligatoriedad, por
desgracia, para los alumnos, cimentarles y darles los medios necesarios para que sean
capaces de planificar su desarrollo y obtener mejoras en sus capacidades físicas y
habilidades motrices, persiguiendo la máxima autonomía del alumno. Dice la ORDEN
EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León:
“La Educación Física en el Bachillerato supone la culminación de los aprendizajes
adquiridos en las etapas anteriores y debe proporcionar al estudiante la ayuda necesaria
para que adquiera unas condiciones de aprendizaje adecuadas que le permita adquirir unos
sólidos recursos motrices, y que a su vez le posibilite la creación de hábitos de práctica
saludables. La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como
ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha
de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la
condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, el análisis crítico de
los productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo
de la autoestima. Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la
evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios
superiores relacionados con la actividad física y con el uso adecuado del tiempo libre, esta
materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda
adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el
ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así
como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.”
Estableceremos inicialmente unos objetivos didácticos que pretendemos desarrollen los
alumnos/as, ordenaremos y seleccionaremos los contenidos, y plantearemos criterios y
procedimientos de evaluación, con especial énfasis en los aprendizajes básicos que los
alumnos/as deben llegar al finalizar el curso; y claro está teniendo en consideración la
legislación que regula el currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.
La programación la realizamos teniendo en cuenta las instalaciones y el material con que
cuenta el Centro, y sobre todo a las características de los alumnos modificando lo que fuera
necesario, y dotándola –claro está- de la necesaria flexibilidad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
96 de 140
3.5.a. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León:
“Los contenidos se distribuyen en 4 bloques: el primero centrado en juegos y deportes,
profundizará en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguna de las
actividades físico-deportivas practicadas en la etapa anterior y se llevarán a cabo
actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios
intereses y necesidades; el segundo, denominado condición física y salud, tratará de ofrecer
al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función
de sus objetivos y sus aspiraciones personales, abordando temas tan importantes como los
beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud y la dieta
equilibrada y las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad física y
deportiva; en el tercero, expresión corporal y artística, se trabajarán todos los aspectos
relacionados con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo
principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de
expresión y finalmente, en el cuarto bloque, actitudes, valores y normas, se tratarán
aquellos elementos de carácter transversal al resto de contenidos, haciendo hincapié en la
prevención de lesiones y aplicación de protocolos de primeros auxilios en la práctica de la
actividad física y en la utilización práctica de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el mundo de la actividad física, que se antoja imprescindible.” No
obstante, estos bloques de contenidos no son unidades didácticas en si mismas, sino que
los contenidos de cada bloque se distribuirán entre las Unidades Didácticas programadas
para 1º de Bachillerato.
CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO
Bloque 1. Juegos y deportes
- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes
practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o
colaboración-oposición y profundizando en ellos.
- Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas.
Bloque 2. Condición física y salud.
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud.
- Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para
satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable.
- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y
participación en competiciones en el periodo escolar. Puesta en práctica de forma autónoma
de calentamientos y vuelta a la calma.
- Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al
desarrollo de la condición física de las actividades deportivas elegidas.
- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física.
- Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura
corporal.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
97 de 140
- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes sistemas de evaluación de la
condición física saludable.
- Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-
deportiva.
Bloque 3: Expresión corporal y artística
- Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de
composiciones corporales individuales y colectivas. Posibilidades expresivas y
comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como
apoyo rítmico.
Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes:
- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de
las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas.
- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades
físico-deportivas.
- Aplicación práctica. Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades
como medio de sensibilización.
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento
de aprendizaje mediante su aplicación práctica. Aspectos socioculturales del juego y del
deporte
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
98 de 140
TEMPORALIZACIÓN SESIONES 1º BACHILLERATO
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
PR
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1. Cuerpo y
movimiento 4
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad
física para la salud.
- Elaboración y puesta en práctica de planes de
preparación personalizados para satisfacer intereses y
necesidades de condición física saludable.
- Puesta en práctica de forma autónoma de
calentamientos y vuelta a la calma.
- Estudio de las posibles salidas profesionales
relacionadas con la actividad físico-deportiva.
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
2. Condición
física y salud 8
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad
física para la salud.
- Elaboración y puesta en práctica de planes de
preparación personalizados para satisfacer intereses y
necesidades de condición física saludable.
-- Puesta en práctica de forma autónoma de
calentamientos y vuelta a la calma.
- Conocimiento y puesta en práctica de los principios
metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física
de las actividades deportivas elegidas.
- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la
actividad física
- Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo
para una correcta postura corporal.
- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes
sistemas de evaluación de la condición física saludable.
- Estudio de las posibles salidas profesionales
relacionadas con la actividad físico-deportiva.
- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en
las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más
frecuentes producidas durante la práctica de actividades
físico-deportivas. Aplicación práctica
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
3. Actividades
físicas y deportes 6
- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y
reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la
etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición,
colaboración o colaboración-oposición y profundizando en
ellos.
- Planificación y organización de actividades físicas,
deportivas y recreativas
- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta
utilización de los materiales, de las instalaciones y del
entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas
- Deportes adaptados y práctica de alguna de sus
modalidades como medio de sensibilización.
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
99 de 140
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos P
rod
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exp
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o
4. Expresión
corporal 6
-Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y
representación de composiciones corporales individuales y
colectivas.
- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo,
mediante actividades físicas en las que se utilice la música
como apoyo rítmico.
- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta
utilización de los materiales, de las instalaciones y del
entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica..
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5. Condición
física, salud y
deporte I
8
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la
actividad física para la salud.
- Utilización recreativa de diferentes juegos y
disciplinas deportivas: organización y participación en
competiciones en el periodo escolar
- Puesta en práctica de forma autónoma de
calentamientos y vuelta a la calma.
- Conocimiento y puesta en práctica de los
principios metodológicos aplicables al desarrollo de la
condición física de las actividades deportivas
elegidas.
- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y
reglamentarios de alguno de los deportes practicados
en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de
oposición, colaboración o colaboración-oposición y
profundizando en ellos.
- Planificación y organización de actividades físicas,
deportivas y recreativas
- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la
correcta utilización de los materiales, de las
instalaciones y del entorno en la práctica de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.
- Protocolos de primeros auxilios que deben
seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de
emergencia más frecuentes producidas durante la
práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación
práctica
- Deportes adaptados y práctica de alguna de sus
modalidades como medio de sensibilización.
- Recursos de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación como complemento de aprendizaje
mediante su aplicación práctica.
- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
6. Actividades
físicas y deportes
II
8
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
100 de 140
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos
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7. Actividades
físicas y juegos
populares
6
- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas
deportivas: organización y participación en competiciones
en el periodo escolar
- Conocimiento y puesta en práctica de los principios
metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física
de las actividades deportivas elegidas.
-- Planificación y organización de actividades físicas,
deportivas y recreativas
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
8. Actividades
físicas y deportes
alternativos
6
- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas
deportivas: organización y participación en competiciones
en el periodo escolar
- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y
reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la
etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición,
colaboración o colaboración-oposición y profundizando en
ellos.
- Planificación y organización de actividades físicas,
deportivas y recreativas
-- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta
utilización de los materiales, de las instalaciones y del
entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
9. Actividades
físicas y medio
natural
6
- Utilización recreativa de diferentes actividades físicas y
deportivas en el medio natural: organización y participación
en las mismas en el periodo escolar.
- Elementos técnicos, tácticos y organizativos de las
actividades físicas y deportivas en el entorno.
- Conocimiento y puesta en práctica de los principios
metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física
de las actividades deportivas elegidas.
-- Planificación y organización de actividades físicas,
deportivas y recreativas
- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta
utilización de los materiales, de las instalaciones y del
entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
101 de 140
Unidad Didáctica Sesiones Contenidos 10. Condición
física y bienestar. 6
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad
física para la salud.
- Elaboración y puesta en práctica de planes de
preparación personalizados para satisfacer intereses y
necesidades de condición física saludable.
- Conocimiento y puesta en práctica de los principios
metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física
de las actividades deportivas elegidas.
- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la
actividad física
- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes
sistemas de evaluación de la condición física saludable.
- Estudio de las posibles salidas profesionales
relacionadas con la actividad físico-deportiva.
- Recursos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como complemento de aprendizaje mediante
su aplicación práctica.
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3.5.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos.
CRITERIOS DE EVALUACION DE 1º DE BACHILLERATO
1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la
adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.
2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-
oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones
cambiantes que se producen en la práctica.
3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la
autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,
adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la
actividad física.
4. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que
incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de
desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y
nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.
5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con
un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus
motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.
6. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.
7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el
entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto
individualmente como en grupo.
8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo,
a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.
9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso
de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de
información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º DE BACHILLERATO
1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que
respondan a sus intereses. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor) (Emprendimiento).
2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados
por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. (Aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y
Constitucional).
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3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos necesarios. (Aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
5. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposición. (Aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica
y Constitucional).
6. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se
produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).
7. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas
puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. (Aprender a aprender,
competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).
8. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas
desarrolladas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(Emprendimiento)
9. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,
adaptándolas a las características de los participantes. (Aprender a aprender, competencias
sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y
Educación Cívica y Constitucional)
10. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades
profesionales futuras,e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.
(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento, Expresión oral y
escrita y Educación Cívica y Constitucional).
11. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos
negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales
relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
12. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en
función de sus características e intereses personales. (Aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
13. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y
motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.
(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
14. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
15. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. (Aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
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16. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física,
reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. (Aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
17. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor). (Emprendimiento)
18 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de
actividad física para la mejora de la condición física y salud. (Aprender a aprender y sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
19. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven
la salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(Emprendimiento)
20. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la
actividad física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(Emprendimiento)
21 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de
actividades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
(Emprendimiento)
22. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes
artísticos expresivos. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento y
Educación Cívica y Constitucional).
23. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. (Aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y
conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional)
24. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. (Aprender
a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y
conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento)
25 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación
y de la del grupo. (Aprender a aprender y competencia sociales y cívicas).
(Emprendimiento)
26 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de
los mismos. (Aprender a aprender). (Emprendimiento)
27 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización
de actividades que requieren atención o esfuerzo. (Aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)
28 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-
deportivas. (Competencias sociales y cívicas). (Educación Cívica y Constitucional).
29 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su
participación y respetando las diferencias. (Aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación Cívica y Constitucional).
30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia. (Competencia digital y aprender a aprender).
(Emprendimiento y TICS).
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31. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para
su discusión o difusión. (Competencia lingüística, competencia digital y competencias
sociales y cívicas). (Expresión oral y escrita y TICS)
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º DE
BACHILLERATO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
4. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PONDERACIÓN)
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 40 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 30% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNTURA
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
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5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las
pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos
marcados en la Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
3. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
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3.1.c Perfil de cada una de las competencias.
1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que
respondan a sus intereses. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).
2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados
por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender,
Competencias sociales y cívicas,).
3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender,
Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos necesarios. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor,)
5. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposición. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas,).
6. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se
produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
(Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor,).
7. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas
puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. (Competencias sociales y
cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).
8. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas
desarrolladas. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)
9. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,
adaptándolas a las características de los participantes. (Comunicación lingüística, Aprender
a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
10. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades
profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.
(Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones
culturales).
11. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos
negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales
relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
(Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)
12. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en
función de sus características e intereses personales. (Comunicación lingüística,
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Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
Conciencia y expresiones culturales)
13. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y
motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.
(Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
14. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
(Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
Conciencia y expresiones culturales)
15. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. (Comunicación lingüística, Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor,)
16. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física,
reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. (Aprender a
aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
17. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
18 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de
actividad física para la mejora de la condición física y salud. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Conciencia y
expresiones culturales)
19. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven
la salud. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
20. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la
actividad física. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
21 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de
actividades. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)
22. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes
artísticos expresivos. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones
culturales).
23. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
(Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)
24. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. (Aprender
a aprender, Conciencia y expresiones culturales)
25 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación
y de la del grupo. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor,)
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26 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de
los mismos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender,)
27 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización
de actividades que requieren atención o esfuerzo. (Aprender a aprender, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor,)
28 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-
deportivas. (Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales).
29 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su
participación y respetando las diferencias. (Competencias sociales y cívicas,).
30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia. (Comunicación lingüística, Competencia digital,
Aprender a aprender,).
31. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para
su discusión o difusión. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias
sociales y cívicas,)
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4. Decisiones metodológicas y didácticas.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física para secundaria y
bachillerato plantea situaciones en las que el alumnado tiene que utilizar sus capacidades
motrices superando estadios iniciales y niveles de competencia en función de sus
posibilidades, para tomar conciencia de su propio cuerpo. Realizarán ejercicios para ser
más fuertes ágiles, mejorar su salud y tener una imagen más positiva sobre sí mismos.
Utilizaremos métodos, estilos de enseñanza y estrategias que nos aseguren el
desarrollo de los alumnos en los ámbitos: motor, intelectual y afectivo social.
El estilo de enseñanza o metodología estará condicionado por los contenidos de cada
uno de los cursos o niveles de enseñanza y por las características de los alumnos, siendo
diferente según la edad o el nivel de los alumnos.
Buscaremos fundamentalmente la participación activa del alumno. Al ser esta materia
fundamentalmente práctica los alumnos a lo largo de los distintos cursos o niveles van
alcanzando progresivamente los objetivos de la materia.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su anexo II de orientaciones
metodológicas establece:
“Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa
en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico”
Esta metodología lúdica, activa, participativa, creativa, cooperativa, inclusiva y
multifuncional que utiliza el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos,
buscando la autonomía del alumnado, nos hace plantearnos el ofrecimiento de un tiempo (2
horas a la semana) y un espacio (las instalaciones deportivas del centro) al alumnado para
el desarrollo de sus Proyectos, autónomamente pero bajo la supervisión de un profesor de
educación física.
Como métodos de enseñanza concretos utilizaremos:
1. Instrucción directa o mando directo: en situaciones o tareas que así lo requieran,
fundamentalmente en actividades de difícil ejecución o modelos muy determinados.
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2. Asignación de tareas: en tareas concretas adaptándolo a los distintos niveles de los
alumnos, con ritmos individualizados.
3. Resolución de problemas: se plantean retos que deben resolver los alumnos, tanto
individualmente como en grupos.
4. Enseñanza mediante la búsqueda: buscando fundamentalmente la participación del
alumno, preferentemente en grupos.
APRENDIZAJES BÁSICOS
1- Realizar correctamente calentamientos generales y específicos de manera autónoma
y la vuelta a la calma.
2- Conocer y aplicar distintos métodos de entrenamiento de la resistencia.
3- Conocimiento básico de las capacidades físicas (resistencia, fuerza, flexibilidad y
velocidad) y realizar actividades que las desarrollen.
4- Realizar correctamente gestos técnicos básicos de los juegos y deportes que se
practiquen.
5- Participación activa en las prácticas de expresión corporal.
6- Participación activa en las actividades en el medio natural.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
La autonomía de nuestros alumnos será buscada como fin último, para lo cual
plantearemos aprendizajes significativos, partiendo de su realidad cotidiana y de su
entorno próximo, creando zonas de desarrollo próximo a través de propuestas que permitan
su inclusión desde diferentes grados de dificultad.
Partiremos de los conocimientos previos del alumno/a, y desde aquí plantearemos
UUDD que atiendan a la diversidad trabajando contenidos contextualizados con los que se
lograrán aprendizajes relevantes y funcionales.
Las “situaciones problemáticas” serán utilizadas como experiencias sobre las que
intervenir para lograr una construcción cooperativa de aprendizajes.
Se buscará la motivación por el logro y el reto, evidenciando los logros alcanzados
para que el alumno/a pueda valorar el proceso, no centrándose sólo en los resultados.
Buscamos que sea capaz de realizar un análisis crítico de la realidad, fomentando su
capacidad de transformar las desigualdades.
Además la evaluación debe contribuir a la construcción del aprendizaje, y tendrá un
carácter integrador, incluyendo criterios cuantitativos y cualitativos.
METODOLOGÍA Y ESTILOS DE ENSEÑANZA
Partiremos de las Teorías del Constructivismo, de donde surge el Aprendizaje
Significativo que plantea que el alumno sea el centro y autor de su propio aprendizaje y el
profesor actuará como guía en este proceso de E-A, es decir, que Aprenda a Aprender sin
la supervisión constante del profesor.
En el apartado de Metodología del Currículo de Secundaria se nos propone dos
Métodos diferentes, pero a la vez perfectamente compatibles, para llevar a cabo este
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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proceso. Esta diferenciación nos permitirá además clarificar CÓMO vamos a desarrollar
nuestro trabajo en el aula.
Así pues, siguiendo estas indicaciones en nuestras sesiones utilizaremos la Enseñanza
basada en la recepción y en la reproducción de modelos, que suele ir acompañado de una
Estrategia Analítica, en la que presentaremos al alumno la información dividida en partes,
para facilitarle su aprendizaje, en aquellas tareas que puedan plantear algún riesgo a los
alumnos.
En otras muchas actividades o situaciones será más enriquecedor utilizar una
Enseñanza mediante la búsqueda, o plantearla en forma de Resolución de problemas.
En cuanto a los estilos de enseñanza, a lo largo del curso utilizaremos:
• Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo y la asignación de tareas,
ya que facilita enormemente la individualización de la enseñanza al propiciar que
cada alumno, o grupo de alumnos, realice actividades que son más adecuadas a
su competencia motriz. Además, este estilo nos ayudará a ajustar mejor
nuestras intervenciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje a las
necesidades específicas de cada alumno en un momento determinado por
ejemplo proponiendo tareas de más dificultad, corrigiendo errores o facilitando
ayudas.
• Estilos de enseñanza que fomentan la individualización de la enseñanza: trabajo
en grupos reducidos y los programas individuales, planteando un trabajo de
mejora de su condición física de forma individual, por ejemplo.
• Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno: enseñanza
recíproca y la microenseñanza, ya que el hecho de que un alumno tenga que
corregir a su compañero, o compañeros, no sólo ayuda al que está ejecutando la
acción, sino que también, el que hace las veces de enseñante adquiere una idea
más clara de actividad que también él debe realizar, al verse obligado a analizar
la ejecución de su compañero y a detectar los errores que comete.
• Estilos que fomentan la socialización: destaca el trabajo en grupo, en el mayor
número posible de sesiones.
• Estilos cognitivos: descubrimiento guiado y resolución de problemas, en
aquellas situaciones en la que no haya una única solución correcta o haya que
realizar una elección entre varias posibles, como los deportes de equipo.
• Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: aquellos que hacen
referencia a la capacidad espontánea, original e innovadora de los alumnos.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Como los objetivos que buscamos son diversos, también hemos de variar la forma en
que se agruparán los alumnos: por ejemplo, si buscamos autonomía el trabajo será de
forma individual; si buscamos la cooperación y el diálogo, se agruparán en parejas; y en
pequeño o gran grupo si buscamos la capacidad de relación e integración social. Por otro
lado, también variaremos la forma de elegir compañero/s, haciéndolo libremente algunas
veces y o planteando variaciones para favorecer un mayor enriquecimiento y cohesión
social. Este aspecto se puede inducir sin necesidad de establecer un clima autoritario.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Cuando realicemos grupos, también debemos variar de grupos heterogéneos y grupos
homogéneos. Los primeros serán usados para lograr que los alumnos de mayor nivel sirvan
de estímulo a los de nivel inferior, y de motivación a los alumnos de mayor nivel; para
plantear situaciones de microenseñanza; para desarrollar determinados contenidos
actitudinales (Integración); o para trabajar los deportes reglados y competitivos de forma
cooperativa (competiciones por grupos heterogéneos donde lo que cuenta es la suma global
de resultados).
Por otro lado los grupos homogéneos los utilizaremos para la realización de pequeñas
adaptaciones curriculares y para plantear situaciones competitivas más igualadas en cada
uno de los deportes trabajados, ya que no descartamos el valor educativo de la
competición.
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
Planificando el uso del espacio lograremos un mejor aprovechamiento del mismo y del
material en él dispuesto, favoreceremos el acceso a la información en las diferentes
explicaciones y demostraciones, y dificultaremos la automarginación de los alumnos más
inseguros que pretenden pasar inadvertidos a lo largo de la clase.
Hay que destacar un espacio específico con una importancia relevante para facilitar el
correcto discurrir de la clase al ayudar a mantener el orden y la disciplina durante las
explicaciones. Se trata del Círculo de escucha: un semicírculo de bancos frente a la pizarra,
que invita a sentarse en una disposición definida. En caso de grupos inmaduros, con pocos
hábitos de escucha puede comenzarse empleando una línea de bancos, que dificulta los
comentarios entre compañeros y facilita la atención al profesor. Se pretende facilitar la
actitud de escucha y atención a través de la asociación a un espacio dedicado a tal fin. En
él se desarrollan los dos momentos genéricos de escucha en la sesión; al principio y al final:
Momento de Escucha y Momento de Reflexión. Pero también resulta muy útil si es preciso
detener la sesión para que la clase entera replantee algún aspecto, más si es disciplinario.
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5. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones
curriculares
Es un hecho perfectamente observable que, en nuestras clases, encontramos entre
nuestros alumnos, capacidades distintas, diferencias que hacen que las programaciones
tengan que adoptar unos principios que permitan atender esta diversidad.
Esta heterogeneidad lleva a que nuestros alumnos no aprendan de la misma manera, ni en el mismo momento, por esto tendremos que aplicar una serie de Medidas de Atención a la Diversidad desarrolladas dentro del Capítulo III Sección 3ª de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Y también de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. (Ambas en BOCyL Viernes 8 de mayo de 2015).
En sus finalidades y principios expone: La atención a la diversidad tiene por finalidad
garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo
oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios,
dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
La atención a la diversidad contempla una serie de principios generales de actuación,
unas finalidades que van a garantizar respuestas educativas a las diferencias y a las
necesidades educativas que se planteen, todo ello en un contexto inclusivo y a través de
actuaciones y medidas educativas.
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos. i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos.
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j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.
Se regulará la adaptación del currículo de la Educación física para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la
educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo en su artículo 18 punto 3
establece: “se podrán realizar adaptaciones del currículo en la materia de Educación física
al alumnado que así lo requiera, por presentar necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad o por condiciones personales de salud. Igualmente, se podrán
adaptar aquellos elementos del currículo de las materias comunes, cuyo aprendizaje
suponga dificultades considerables al alumnado con trastornos graves de la comunicación.
En ambos casos, la evaluación de los aprendizajes de este alumnado se realizará tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Las
adaptaciones se realizarán en función de las necesidades del alumno, teniendo en cuenta
las orientaciones de los servicios de orientación educativa contenidas en el informe
psicopedagógico y, en su caso, el certificado médico que aporte el alumno. En el caso de
las adaptaciones curriculares de Educación física para el alumnado cuyas condiciones de
salud las requiera, se realizarán en base a lo especificado en el certificado médico”.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su artículo 16
punto uno dice: “Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de
atención a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en
el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas”.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León en su artículo 25 expone:
1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de
atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento
de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del
centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del
currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y
metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo
el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
Y en su artículo 26 expone:
1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden
requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y
extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las
medidas generales u ordinarias.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión
de aprendizaje.
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3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades
diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o
audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se
podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un
alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el
aula y esté convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades
educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al
currículo.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán
como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una
respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria.
f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado
progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al
sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.
5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden
principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar
la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado.
b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.
c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la integración
socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
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Y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León en su artículo 28 expone:
1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de
atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento
de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del
centro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de
elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias
organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del
currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
Y en el artículo 29 expone:
1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden
requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o
extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las
medidas generales u ordinarias.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión
de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades de los alumnos.
4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado
con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les
permitan acceder al currículo.
b) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria.
c) Tutorías individualizadas para aquellos casos en los que el alumnado así lo
requiera, bien por su situación personal y emocional o de orientación académica y
profesional.
5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden
principalmente en la temporalidad del desarrollo curricular, al objeto de posibilitar la mejor
consecución de los objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de las
competencias propias de la etapa.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado.
b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales, en los términos que determine la normativa vigente.
c) Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con
necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.
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d) Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con
necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa
vigente.
Aparte de estos planteamientos previos, desde el departamento de EF, debemos prever
una serie de adaptaciones, para lo cual, partiremos de una VALORACIÓN INICIAL, en la
que a través de cuestionarios, entrevistas, expediente escolar, informes médicos o el
análisis de los resultados de cursos anteriores, realizada al principio de curso o antes de
cada U.D., veremos la Diversidad de intereses, de aspectos físicos y de Salud destacables,
motivaciones y otras necesidades.
Tras esta Valoración inicial se pueden realizar dos tipos de adaptaciones:
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Adaptaciones curriculares no significativas.
ADAPTACIONES SEGÚN EL TIPO DE NECESIDAD
Alumnos con DISCAPACIDAD FÍSICA GRAVE Y PERMANENTE.
El alumno que presente una patología crónica grave (escoliosis estructurada, patologías
cardíacas graves o hipertiroidismo) que le impida la práctica de actividad física deberá
presentar un informe médico en el que se especifique cuáles son los ejercicios que no son
adecuados (RD800/95). Si los ejercicios contraindicados los podemos sustituir, diseñaremos
nuevos ejercicios y actividades adaptadas.
Si el alumno no puede llevar a cabo las actividades físicas esenciales de una UD,
realizará durante la clase otras actividades teórico-prácticas relacionadas con el tema,
reflejados en el Informe de Progresos y serán evaluadas como cualquier otra actividad, ya
que la Orden ministerial de 10 de julio de 1995, derogó la legislación donde aparecía la
figura del alumno exento en EF (Actualmente vigente la Orden EDU/849/2010, de 18 de
marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con
necesidad de apoyo educativo) . Así propondremos alguna posibilidad de trabajo como la
realización de trabajos relacionados con los contenidos de la UD o la realización de diarios
de aprendizaje, que expondrán a sus compañeros, desarrollando la competencia lingüística,
dándole un carácter más práctico y global a esa tarea; Participar en actividades deportivas
como árbitro; Dirección de actividades como calentamientos, juegos…; Realizar los
ejercicios prescritos por el médico.; Colaborar con el profesor en la recogida de datos u
otras actividades.
Alumnos con DISCAPACIDAD TRANSITORIA Y/O CONTRAINDICADA PARA UN
DETERMINADO TIPO DE CONTENIDO.
Esta afectación puede ser crónica o de larga duración como asma, escoliosis, soplo
fisiológico, enfermedad de Osgood Schlater, para los que, además de los aspectos vistos en
el apartado anterior, se propondrán contenidos alternativos que tengan relación, en la
medida de lo posible, con los planteados para el resto de los alumnos. Por ej. un alumno
con Osgood Schlater que no puede trabajar Res. Aeróbica con Carrera Continua, podría
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realizar un programa específico de desarrollo de la Res. muscular a través de una serie de
ejercicios de intensidad media-baja con un Nº alto de repeticiones.
Esta afectación también puede ser temporal, como esguinces, fracturas, gripes y
resfriados o alumnas con la regla, que no les permita realizar determinadas actividades.
Estos alumnos participarán mediante un programa de trabajo individualizado en el que
realizaran actividades compatibles con la lesión, durante el tiempo que ésta prevalezca, por
tanto traerán ropa deportiva, y en las tareas que no puedan participar anotarán resultados
de sus compañeros, los corregirán y arbitrarán.
También pueden anotar la sesión. Para los alumnos acatarrados e indispuestos se
proponen estiramientos, respiración, relajación…; para los lesionados en una mano: CF
resistencia, abdominales…; para los lesionados en una pierna, fuerza del tren superior; para
los problemas de espalda, estiramientos y tonificación muscular.
Para los alumnos asmáticos salvo en época de crisis y que el médico lo desaconseje
vigilaremos si toma su medicación broncodilatadora, le fraccionaremos el trabajo y
controlaremos la intensidad y duración del mismo, además de informarle mediante una serie
de recomendaciones y artículos.
Alumnos EXTRANJEROS.
Las adaptaciones irán en coordinación con los programas de conocimiento de la lengua
y la cultura española. Por otro lado los demás alumnos se enriquecerán de la cultura de su
origen al aportar ideas, juegos o actividades propias de la misma.
Alumnos con DISCAPACIDAD PSÍQUICA.
Basaremos el trabajo en la imitación y el apoyo de un compañero en cada clase. Todos
los alumnos pasarán por el papel de acompañante, trabajando así ambos, ser capaz de
enseñar implica un mayor dominio de la lógica interna de las actividades.
Alumnos con dificultades por TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.
Presentando problemas de relación en los trabajos de grupo y en el control de clase; se
primarán las actividades cooperativas, y en las competitivas, se premiarán las actitudes
sociales como el respeto al rival, a las normas usando el refuerzo positivo para aumentar la
autoestima y la capacidad de competencia.
Alumnos de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Estimularemos su inquietud con artículos o ejercicios donde el descubrimiento guiado y
la resolución de problemas le hagan utilizar todo su potencial.
EXENCIONES
Según el RD 242/ 2009, de 27 de febrero, podrán solicitar la exención de EF, aquellos
alumnos que simultáneamente al estudio acrediten ser deportistas de alto nivel, o realicen
estudios de las enseñanzas de danza.
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En Castilla y León está regulado por la ORDEN EDU/1076/2016, de 19 de diciembre,
por la que se establecen los requisitos y el procedimiento para la exención de la
materia de Educación Física, y las convalidaciones entre asignaturas de las enseñanzas
profesionales de Música y de Danza y materias de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. En su capítulo III (Exención de la materia
de Educación Física) establece:
En el Artículo 3. Requisitos del alumnado.
Podrá solicitar la exención de la materia de Educación Física el alumnado que
reúna alguno de los siguientes requisitos:
a) Cursar estudios de educación secundaria obligatoria o bachillerato y,
simultáneamente, acredite tener la condición de deportista de alto nivel o de alto
rendimiento o realizar estudios de las enseñanzas profesionales de Danza.
b) Cursar estudios de bachillerato y presentar necesidades educativas especiales
derivadas de graves problemas de visión o motricidad, o excepcionalmente otros
debidamente acreditados que así lo aconsejen.
(Ver punto 6d del artículo 29 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en
la Comunidad de Castilla y León, citado en la hoja anterior)
Y en el Artículo 4. Exención parcial o total.
1. La exención para el alumnado con necesidades educativas especiales podrá tener
carácter parcial o total.
2. En el caso de una exención total, el alumno estará exento de evaluación y calificación
en la misma. El centro garantizará la atención al alumno durante el horario escolar ordinario
correspondiente a la materia. En todo caso el alumno podrá participar en las actividades
relacionadas con la misma que puedan contribuir a su desarrollo personal, para lo cual
deberá contar con la autorización expresa del director o directora del centro.
3. La exención parcial implicará la adaptación de alguno de los siguientes elementos del
currículo: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y mínimos exigibles para superar la materia. Esta adaptación en ningún caso se
tendrá en cuenta para minorar la calificación obtenida.
4. El jefe del departamento didáctico responsable de la materia, con la colaboración del
departamento de orientación, elaborará un plan de actuación personalizado, que contendrá,
al menos, la programación didáctica con los elementos que han de aplicarse al alumno. En
los centros privados dicho plan será elaborado por el responsable de la programación de la
materia correspondiente.
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6. Recursos metodológicos y materiales didácticos
LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE TEXTOS e INFORMACIÓN DIGITAL:
En cada unidad didáctica se entregarán a los alumnos textos relacionados con la misma
que les servirán para completar los aprendizajes. En ocasiones tendrán que formular
preguntas, fruto de la lectura comprensiva de los mismos, o bien responder preguntas
planteadas por el profesor.
CUADERNO DEL ALUMNO:
Aconsejamos, que los alumnos que no puedan realizar las actividades que están
programadas para todos los alumnos, dispongan de un cuaderno donde puedan consignar
sus trabajos o apuntes y así sea más fácil su calificación final. En lugar de tener un
cuaderno, los alumnos tendrán que recoger en una funda de plástico o similar, todos los
documentos que les sean entregados, así como todas las tareas realizadas durante el
curso, de manera que si al final del curso no se tienen todos los documentos no podrán
optar a una calificación positiva.
MATERIAL IMPRESO; periódicos, revistas, libros:
Disponemos de una amplia biblioteca donde los alumnos puedan consultar e investigar
y a la cual se les va a remitir en varias ocasiones.
LIBRO DE TEXTO:
El departamento de EF no sigue al pie de la letra ningún libro de texto, pero si se
entregarán fotocopias sobre determinados contenidos.
MATERIALES CONVENCIONALES:
Se dispone del material que se encuentra en el almacén del pabellón polideportivo que
se comparte con el deporte extraescolar. Disponemos de:
1 Televisión Radiola
1 Reproductor de video Panasonic
Varios videos sobre actividad física y deportiva.
Bibliografía sobre Educación Física y actividad motriz, física y deportiva.
1 Colchoneta quitamiedos.
52 Espalderas
15 Colchonetas azules
3 Colchonetas verdes antiguas.
2 Canastas (patio)
2 Porterías (patio)
1 Postes y red de Voleibol (gimnasio)
2 Canastas (gimnasio)
1 Chaleco lastrado
1 Inmovilizador de rodilla.
1 Inmovilizador de muñeca y pulgar.
1 Cajón de flexibilidad.
27 colchonetas tapiz.
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1 Trampolín.
2 Paracaídas educación física.
2 Pares de saltómetros.
1 Cajón portabalones.
2 Carros portabalones.
3 Bolsas porabalones.
2 Pelotas de 80 cm diámetro.
2 Pelotas de 70 cm de diámetro.
1 Balón medicinal 4 kg.
2 Balones medicinales 3 Kg
1 Balón medicinal 2 Kg.
21 Balones de Voleibol
9 Balones de futbol-sala
11 Balones de futbol
19 Balones de Balonmano
9 Balones balonmano goma
30 Palos de floorbal.
15 Pelotas de floorbal.
10 Petos rojos
10 Petos verdes
10 Petos amarillos.
6 Petos azules
15 Palas madera nuevas.
15 Palas madera viejas
9 Discos de goma lanzamiento de disco.
12 Indiacas
30 Cuerdas
22 Raquetas bádminton viejas
20 Raquetas bádminton nuevas
30 Volantes de bádminton.
12 Volantes de bádminton viejos
7 Conos rojos grandes
2 Conos azules grandes
8 Conos verdes medianos
8 Conos colores medianos.
20 Ladrillos colores plástico.
2 Pares de Zancos
15 Picas de madera largas
30 Picas de plástico
20 Aros
1 Compresor de inflar balones
MATERIALES NO CONVENCIONALES:
Se pretende hacer uso preferente de aquellos materiales accesibles para los alumnos
en su tiempo libre. En este sentido se prefiere no abusar de materiales sofisticados y si dar
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a conocer otros de fácil acceso, que se pueden adaptar o incluso construir (material de
desecho).
OTROS MATERIALES: audiovisuales e informáticos.
Vídeos, diapositivas, música y programas informáticos pertenecientes al departamento.
Las nuevas tecnologías apoyan los procesos de enseñanza aprendizaje; promoveremos el
uso de las T.I.C (tecnologías de la información y la comunicación) de forma transversal a lo
largo del curso usando internet para obtener sus apuntes, artículos, vídeos…
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El desarrollo de las UD se adaptará a lo surgido en cada grupo concreto. Por ello
aunque se estructuran las actividades en sesiones, estas son flexibles y adaptables. Por
ejemplo; si en la evaluación inicial observamos que los alumnos tienen adquiridos los
conceptos esenciales sobre el calentamiento, no volveremos a ellos; simplemente
aportaremos una hoja de repaso, centrándonos en aspectos procedimentales. Las
actividades las agrupamos según su intención para un uso más flexible:
• Iniciales: presentación, motivación o evaluación (pregunta inteligente, video)
• De exploración (familiarización con el material, búsqueda en libros...).
• De desarrollo (juegos, desarrollo de circuitos, elaboración del informe,...).
• De reconstrucción o síntesis (presentación de la coreografía,...).
• De evaluación (círculo de reflexión final, evaluación recíproca...).
• De refuerzo o recuperación (Reelaborar tabla de ejercicios a partir de los
ejercicios de los compañeros,...).
• De ampliación y profundización (trabajos, aportaciones personales...).
7. Plan de formación permanente del profesorado
Durante este curso académico los integrantes del departamento: recabarán información
sobre los cursos que se propongan desde las instituciones para su formación.
También se participará desde el departamento en el Plan de Formación del Centro.
8. Actividades extraescolares y complementarias
Como actividades Complementarias, consideramos “Aquellas que perfeccionan y
amplían el desarrollo del currículo” (ejemplo: las horas para el desarrollo de proyectos, visita
a gimnasios e instalaciones deportivas, a presenciar entrenamientos de equipos
representativos de Soria de diferentes modalidades, conferencias etc.), están incluidas en el
Proyecto Educativo de Centro y se realizan, tanto dentro como fuera del recinto escolar, en
horario lectivo y como complemento a la actividad escolar.
Adaptaremos su realización a los criterios seguidos por el centro para su ejecución,
fechas aconsejables de realización de las mismas, petición de permisos etc.... Pensamos
que para este curso, como en años anteriores saldremos del centro con los 1º de ESO a las
márgenes del Duero (26 de octubre). Con 2º de ESO, a la Sierra de Santa Ana (31 de
octubre), con 3º de ESO a los Royales y el Pinarcillo (20 de marzo), con 4º a Valonsadero
(22 de marzo) y con 1º de Bachillerato a Garray (27 de marzo).
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Como actividades extraescolares, las que se realizan fuera del horario lectivo, a veces
conllevan gasto económico, en las que la A.M.P.A. colabora. Aunque también caben como
tales actividades realizadas fuera del centro y en horario escolar, adaptándolas a lo
establecido por el Centro educativo; petición de permisos…
PROPUESTAS CONCRETAS:
- Salidas del centro: A lo largo del curso se harán continuas salidas del centro, ya que
tenemos la gran suerte de contar con la Alameda de Cervantes a escasos cinco
minutos del centro, lo que nos permite desarrollar el trabajo de las capacidades
básicas en perfectas condiciones, así como todas las actividades en la naturaleza
que constan en la programación didáctica del Departamento, los Royales, el Castillo,
los Pajaritos, Rivera del Duero, etc.
- 2 horas semanales por la tarde en las instalaciones del Centro para el desarrollo de
Proyectos.
- Visitas a gimnasios y otras instalaciones deportivas de Soria.
- Marchas en colaboración con otros Departamentos Didácticos.
- Sumarnos, de manera puntual, a propuestas deportivas organizadas por otras
instituciones, avisando con tiempo para poder desarrollarlas.
- Participar en proyectos y convocatorias que sean de interés para el alumnado y para
el centro.
- Realización de competiciones internas: De interés para el alumnado.
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9. Temas transversales
La presencia de los temas transversales en el Área de Educación Física, es constante y
de gran utilidad e importancia, si bien es verdad, que su aceptación no es la misma en todos
los alumnos. La manera de tratarlos se dirige más hacia el logro de una adecuada actitud
que al desarrollo de tipo conceptual.
Este Departamento se suma para su tratamiento de forma especial del tema- “Respeto
y convivencia en la Comunidad Escolar y su repercusión en su comportamiento en el
centro”. Tema citado en el P.C. del centro y será abordado desde nuestra materia de una
forma especial.
CRITERIOS
La asignatura de Educación Física puede ayudar a concienciara al alumnado en estos
temas, bien es cierto que el nivel de aceptación por su parte es muy desigual. La manera de
incidir sobre el grupo se dirige más hacia el logro de una adecuada actitud que al desarrollo
de tipo conceptual.,
Hay algunos temas como la educación para la salud, que entran de lleno en los
contenidos de la materia y así como sus conocimientos del propio cuerpo, efectos de la
actividad física, los hábitos higiénicos, respiración y relajación, actividades nocivas – como
tabaquismo alcoholismo y otras drogas – etc. Les están formando directamente en este
tema.
Educación sexual: Los caracteres sexuales de los alumnos y de las alumnas comienzan
a manifestarse significativamente en esa edad, la convivencia y coeducación entre ambos
sexos en la clase de educación física debe estar presidida por el respeto y la naturalidad, y
estas diferencias biológicas nunca deben ser razones para la marginación en las diferentes
actividades. La educación física debe contribuir a la auto aceptación del cuerpo con sus
variaciones y debe explicarse que por medio de las actividades físicas se puede mejorar su
imagen, su salud y finalmente su autoestima.
Educación ambiental: Debe promoverse la reflexión crítica concienciando al alumnado
en el cuidado y respeto de la naturaleza. A través del conocimiento del medio natural, se
deben favorecer actitudes de participación activa en cuanto a protección y respeto del
medio ambiente
Pueden realizarse actividades extraescolares específicamente de la materia, o bien
actividades interdisciplinares conjuntamente con ciencias naturales y geografía e historia
enriquecedoras en cuanto a contenidos, que incidirán en el conocimiento del medio y en la
conducta hacia él.
Educación para la paz: En un mundo donde las actitudes violentas impregnan todos los
ámbitos, no puede regatearse, en las clases de educación física, ningún esfuerzo por el
restablecimiento por las posturas pacifistas, tolerantes, respetuosas etc.
Educación del consumidor: La educación física está consiguiendo la atracción de un
gran número de personas a sus actividades, por cierto cada vez más diversificadas. Esto lo
está convirtiendo en un bien cultural de toda la comunidad social, en torno al cual se
suscitan expectativas económicas y políticas que tratan de transformarlo en un bien de
consumo. Todo ello acrecentado por el papel en ascenso que ocupa la civilización del ocio,
que nos lleva a la fascinación por las marcas comerciales (ropa deportiva, equipamiento
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etc.), a la compra de un sinfín de artilugios y también al uso de instalaciones e ingresos en
clubes sociales. La moda creada, consiste en tener de todo, de manera que gran parte de lo
adquirido apenas se utiliza algunas veces y se abandona pasada la fascinación del
momento. En la asignatura debemos considerar y moderar esta tendencia y fomentar la
práctica de actividades con seriedad responsabilidad y de manera sistemática.
Estos son los temas transversales que, en nuestra opinión, podemos abordar desde
nuestra asignatura, ayudando y completando la formación desarrollada por las demás
áreas.
El criterio a seguir en educación física respecto a estos temas es el martilleo constante
y diario, el fomento de actitudes responsables sobre ellos a la vez que desarrollan
capacidades de reflexión y de crítica.
La actitud y la acción en el aula de educación física estará presidida por una
coeducación en su más amplio sentido.
10. Evaluación del proceso de enseñanza y la programación
didáctica
La evaluación continua nos aporta una serie de datos, pero aparte de estos datos,
complementándola, será necesario añadir otros que den validez a lo programado, los
recursos personales y materiales que hemos utilizado, los espacios que hemos utilizado y el
tiempo utilizado, los criterios de evaluación que hemos utilizado.
Los profesores del departamento evaluaremos tanto el aprendizaje de los alumnos
como los procesos de enseñanza y su `nuestra propia práctica docente. Utilizaremos entre
otros, los indicadores de logro:
a) Resultados de cada evaluación en Educación Física.
b) Adecuación los materiales y recursos didácticos, la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados, y trataremos de contribuir
con estos métodos a la mejora del clima del aula y del centro.
Esta evaluación de este proceso nos permite detectar posibles fallos en recursos tanto
materiales como humanos.
Al final de cada evaluación Jefatura de Estudios nos solicita un informe lo más detallado
posible de cada grupo de alumnos, resultados y observación.
Se reflexiona en el Departamento sobre los contenidos que se han realizado y no lo que
no se ha podido realizar.
Sobre los recursos que ofrece el centro para llevar a cabo lo programado, tanto
materiales utilizados, (material fungible) como la propia instalación, con sus limitaciones de
espacios y utilización de los mismos.
Existe una total coordinación entre los miembros del Departamento, equipo directivo, y
Departamento de actividades Complementarias y Extraescolares, con el objetivo de
planificar coordinadamente las actividades que el Departamento planifica y realiza a lo largo
del curso escolar.
Esta coordinación también se da en llegar a acuerdos sobre las actividades de refuerzo
diseñadas por el departamento para los alumnos que no alcanzan los objetivos propuestos
y el apoyo si fuera necesario o lo solicitan otros compañeros.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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En el Departamento se debate y pone en común prácticamente todo lo que afecta a la
asignatura.
A final de curso se elabora una memoria en la que se analizan los resultados obtenidos
por los alumnos y que consecución de objetivos se han conseguido, y si fuera necesario se
modificarían aspectos que no se consideraran adecuados o necesarios de la práctica
docente empleada.
En cada evaluación, en cada informe que se solicita por Jefatura de Estudios y en
muchas reuniones de Departamento se realizan puestas en común y se reflexiona sobre el
proceso de enseñanza.
. Cómo se ajustan los objetivos a cada nivel y a los alumnos de ese nivel, según sus
características y necesidades.
. Cómo se distribuyen los contenidos (casi siempre teniendo en cuanta la distribución de
los espacios que utilizamos para la realización de las actividades; los gimnasios).
. Si es idónea la metodología utilizada.
. Las adaptaciones del currículo para alumnos con necesidades educativas especiales.
. Y cómo cada final de curso, el Departamento elabora una Memoria en la que queda
reflejado el proceso de enseñanza de ese grupo escolar.
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN.
Los profesores del departamento de Educación Física, contrastaremos las actuaciones
seguidas en el proceso de evaluación de los alumnos con lo establecido en la programación
didáctica, con especial referencia a:
a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisión de promoción, la información
también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de
adquisición de las competencias.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Como en cursos anteriores el Departamento no cuenta con libro de texto para los
alumnos.
Se utilizan las nuevas tecnologías en el desarrollo de algunas sesiones didácticas
programadas por el departamento para los distintos grupos y niveles.
Utilizamos el material tradicional utilizado habitualmente en las sesiones de Educación
Física, dentro de las posibilidades y disponibilidad, depende mucho de la instalación donde
se imparte la clase de Educación Física.
Es conveniente reflejar en este apartado que el I.E.S. “Castilla” es un centro muy
cercano a la Alameda de Cervantes y próximo a zonas no urbanizables. (Campo abierto), lo
que nos permite estar en pleno contacto con la naturaleza en pocos minutos y por lo tanto
con muchas posibilidades de salir del Centro, adaptando estas salidas a los criterios
establecidos por el centro educativo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Para fomentar el hábito a la lectura y la expresión, el Departamento de Educación
Física propone a sus alumnos trimestralmente la confección de un trabajo relacionado con
la actividad física, trabajo que deberá ser entregado escrito a mano y además se le indica y
sugiere la utilización de textos relacionados con el objeto del trabajo y que obligatoriamente
tendrá que citar en la bibliografía. También hay otras actividades con relación a este tema,
como es el análisis de la prensa deportiva, noticias más destacadas, deportes a los que se
les presta más atención, y deporte femenino y su tratamiento y atención en la prensa
deportiva y posterior debate entre los alumnos.
Es interesante reseñar que se está trabajando en el Centro sobre este punto con el
objetivo de llegar a un criterio lo más homogéneo posible de todos los Departamentos
Didácticos.
UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS
El Departamento de Educación Física utiliza para el desarrollo de la programación los
medios audiovisuales e informáticos disponibles en el centro.
Se utilizan las tecnologías digitales para la búsqueda, selección y tratamiento de
información, para la elaboración de tareas y proyectos, y para la exposición y difusión de los
productos finales realizados.
COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS
La Competencia Emprendedora ya se aplicó en el curso 2013/2014 como petición de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, resolución de 30 de agosto de
2013, en la que figuran las orientaciones pedagógicas y la determinación de actuaciones
dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, ya recogida en el Decreto 52/2007 de 17 de
mayo, que en el currículo de la ESO incluye entre sus objetivos: “Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la
capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades”.
En el caso de nuestra asignatura, la Educación Secundaria Obligatoria y el primero de
bachillerato el curso anterior fue mayoritariamente aceptado el objetivo de mejora propuesto
por el Departamento y casi la totalidad de los alumnos tomó conciencia del objetivo que se
habían propuesto de manera individual, mejorar su condición física.
Continuaremos en este curso incidiendo en el mismo objetivo que el curso anterior para
todos los niveles mencionados con el objetivo prioritario de LA VALORACIÓN MEJORA Y
DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA de los alumnos/as, trabajando a lo largo de
todo el curso escolar, teniendo en cuenta la edad, características físicas individuales, y lo
haremos constar en la programación didáctica de este curso y los siguientes.
Figurarán los objetivos generales, elegimos el tema de CONDICIÓN FÍSICA, ligado a su
desarrollo, porque pensamos que esta elección comporta responsabilidad y además es de
fácil seguimiento por parte del alumno y de los profesores. Su realización también mejorará
su valoración personal, su autoestima.
Indudablemente su aprendizaje será activo y por supuesto creativo, ya que tendrá que
ajustarlo a lo que inicialmente ha programado, a su objetivo, al tiempo de que disponga, al
material que pueda utilizar y al lugar donde quiera desarrollarlo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Como objetivo específico podría elegir la mejora de una determinada capacidad física,
poner el acento en actividades en las que necesita más trabajo, por ejemplo trabajar más su
flexibilidad.
El seguimiento es muy sencillo, tanto para el alumno como para el profesor, ya que se
les facilitará material y consejos para su ejecución y seguimiento.
La evaluación también será muy sencilla, ya que la mejora en los resultados es muy
fácil de cuantificar.
En todo momento el Departamento de Educación Física en sus reuniones periódicas
evaluará los proyectos que hemos diseñado y al final del curso escolar incorporaremos los
resultados en la memora anual del Departamento.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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ANEXO.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS QUE SE IMPARTE
EDUCACIÓN FÍSICA: 1º, 2º, 3º, 4º E.S.O Y 1º BACHILLERATO
Este documento y la valoración final de los alumnos, están de acuerdo a la normativa
legal establecida de calificación de las Competencias y estándares de aprendizaje que
figuran en la programación del Departamento de Educación Física.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
3. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PONDERACIÓN)
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 50 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 20% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar una prueba global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas
fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual siguiendo
las pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos marcados en la
Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
4. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades pruebas y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno: Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
4. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 50 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 20% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar los trabajos tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo/junio (X).
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual siguiendo
las pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos marcados en la
Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
4. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el 30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
4. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 40 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 30% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
136 de 140
5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas
fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las
pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos
marcados en la Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
3. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
137 de 140
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
3. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 40 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 30% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
138 de 140
5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las
pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos
marcados en la Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
3. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
139 de 140
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º DE
BACHILLERATO
Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
reseñados en la programación de este curso.
JUNIO
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS
1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación
(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,
conductas y actitudes.
2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación
en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los
proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de
juego.
4. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,
exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los
proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PONDERACIÓN)
1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 40 % de la
calificación total.
2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego
representarán el 3O% de la calificación.
3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 30% de la
calificación.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y
en su totalidad.
2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la
presentación, el uso de vocabulario pertinente.
3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la
evaluación de los mismos.
CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNTURA
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el
suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global
de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.
3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.
4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada
trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
140 de 140
5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y
producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.
6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y
cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las
pautas que establezca el profesor.
REFUERZO EDUCATIVO
Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o
incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades
encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.
Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,
páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos
marcados en la Programación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1. Examen global/parcial de la asignatura.
2. Pruebas físico-deportivas.
3. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.
Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota
mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.
CRITERIOS
1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%
2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%
3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el
30%.
CONDICIONES
1.- Respetar las normas del RRI
2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos
tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.