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C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
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Programación Didáctica Anual
1. Principios metodológicos
La metodología de esta P.D.A. se basa en el juego y la experiencia sensorial. Se trata de que,
a partir de los parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad y duración, los niños y niñas
jueguen espontáneamente con la voz, el cuerpo y los instrumentos. El objetivo principal es
que perciban y se expresen a partir de la música escuchando, cantando, bailando y tocando
instrumentos.
Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales están presentes en todas las
unidades y tienen un papel relevante en este Segundo Ciclo de Educación Infantil.
Las actividades están planteadas de forma directa, detallando cada uno de los pasos que deben
realizar el profesor y los niños y niñas en el aula. Son variadas y abiertas a la diversidad del
alumnado.
Desde la educación auditiva se pretende que discriminen los parámetros del sonido en los
sonidos producidos por su propio cuerpo, con objetos cercanos y con instrumentos escolares;
que desarrollen su capacidad de atención, concentración y memoria auditiva y el disfrute con
las audiciones musicales.
Desde la educación rítmica se pretende potenciar la autonomía personal, el desarrollo de
actividades motrices, la discriminación de tiempos, acentos y ritmos musicales y su
interpretación con instrumentos musicales, no musicales y corporales.
Desde la educación vocal se pretende desarrollar las cualidades vocales y los hábitos de
educación vocal: respiración, articulación, emisión, etc.; descubrir las diferentes posibilidades
de la voz, conocer un repertorio de canciones infantiles ajustado a su ámbito tonal, de escasa
dificultad rítmica y con un lenguaje claro y ameno. Y sobre todo, disfrutar con la
participación del canto en grupo.
Este material curricular parte además de la consideración de los siguientes aspectos:
1. Valor educativo de la música: la finalidad es la formación integral de todas las
facultades del hombre (psicológicas, sociológicas, psicomotoras intelectuales), no solo
las musicales.
2. Para todos: no solo está dirigido a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino
personas que amen la música.
3. Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creación y la
participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización.
4. Progresión: el método evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad.
Los contenidos se presentan de forma cíclica y las actividades pueden desarrollarlas
tanto los niños y niñas carentes de conocimientos musicales, como aquellos que sí han
tenido experiencias previas.
5. Experimentación y participación: se da prioridad a los procedimientos y actitudes
respecto a los conceptos.
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6. Lúdico: los niños y niñas juegan con la música con ejercicios que parecen juegos,
pero que responden a unos objetivos y a una programación rigurosamente elaborada.
Se juega y disfruta con la música.
7. Global: se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad,
sensorialidad, afectividad).
8. Transversal: impregna la vida del niño, haciendo que la música que se trabaja en la
clase no se quede ahí, sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo
o barrio, de manera que le prepare para un ocio creativo.
9. Variado: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la
danza, el juego dramático, la audición).
2. Componentes y estructura
Materiales y recursos
La adecuada organización del ambiente de clase, así como la distribución del tiempo serán
fundamentales para la consecución de las intenciones educativas. La distribución del espacio
debe adaptarse a las distintas necesidades. Tendremos un espacio amplio, que facilite el
movimiento, con luz y ventilación adecuada. Respecto a los materiales, tenemos suficientes
instrumentos de percusión escolar de distintos tipos, de manera que hay variedad y un
instrumento por alumno. Respecto a los instrumentos de percusión, el aula está dotada de:
Instrumentos de pequeña percusión:
– Madera: claves, cajas chinas, castañuelas.
– Metal: platillos, crótalos, triángulos.
– Parche: pandero, pandereta, bongos, timbales, bombo, tambor.
– Sonajas: sonajas, cascabeles.
– Rascadores.
Instrumentos de láminas:
– Metal: carillones (altos y sopranos), metalófonos (sopranos, altos y bajo).
– Madera: xilófonos (sopranos, altos y bajo).
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3. La música en el currículo del Segundo ciclo de Educación Infantil
El lenguaje musical y el lenguaje corporal en el Segundo ciclo de Educación Infantil
Este proyecto curricular se refiere específicamente a los lenguajes musical y corporal.
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En relación con el lenguaje musical, los contenidos se centran en la exploración sonora y el
acercamiento a manifestaciones musicales, el sonido y el silencio, las cualidades del sonido,
las propiedades sonoras de la voz, de los instrumentos musicales y de los objetos de uso
cotidiano. La voz constituye uno de los principales recursos expresivos y comunicativos;
permite expresar y comunicar los propios sentimientos y vivencias, así como comprender los
de otras personas. Jugar con la voz permitirá a los niños y niñas experimentar con distintos
timbres, intensidades, duraciones y alturas, además de interpretar y reproducir sonidos
variados emitidos por diferentes fuentes sonoras. De igual forma, la creación de sonidos con
el propio cuerpo, objetos e instrumentos de percusión podrán ser actividades habituales en las
aulas de Educación Infantil.
Dentro de este bloque de contenidos adquiere especial relevancia la utilización de la música
tradicional, con la que se pueden desarrollar capacidades perceptivas, de expresión vocal,
instrumental y de movimiento, así como actitudes de valoración y respeto por el propio
patrimonio cultural y el de otras regiones o países presentes en su entorno.
En cuanto al lenguaje corporal, los contenidos se centran en la exploración y el
descubrimiento de las propias posibilidades para expresar y comunicar sentimientos,
vivencias y emociones. La expresión corporal es el primer vehículo de comunicación que
utilizan los niños y las niñas. El trabajo con el gesto, el movimiento y la dramatización
adquieren especial relieve en esta etapa educativa. Es de gran importancia su aportación para
la construcción de la propia identidad y para la toma de conciencia del y/o corporal y sus
posibilidades expresivas.
4. Objetivos
Objetivos generales de etapa
La Educación Infantil debe contribuir a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando
las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus
capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad
emocional.
Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas
elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de
curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más
significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y
exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la
posibilidad de comunicarse en otra lengua.
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Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a
través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de
iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su
alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su
entorno.
Objetivos generales de área
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de
regulación de la conducta personal y de la convivencia.
Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y
adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos,
adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como
extranjera.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos.
Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,
musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral,
corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la
situación.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas,
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento
y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones
habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso
de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.
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5. Características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil
relacionadas con la música.
I. Tres años
Expresión
Sus capacidades de expresión motriz se dotan de mayor precisión y control de la
motricidad, en especial de las extremidades inferiores.
Camina, salta, corre, guardando bien el compás de la música, y muestra cierta
flexibilidad y gracia en la expresión de todos sus movimientos.
Respecto a sus capacidades rítmicas, consigue cierta sincronización motora, sigue una
música moviendo o golpeando, por ejemplo, con la mano sobre la mesa.
Puede reproducir con la entonación pequeñas canciones enteras, aunque generalmente
se salga del tono y el ámbito sea muy reducido.
Se produce un gran desarrollo en el aspecto lingüístico-expresivo, como lo prueba el
hecho de que pueda reproducir canciones enteras, aunque no logre entonarlas
correctamente. Es el momento de las canciones con contenido onomatopéyico. El niño
está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales de las palabras y se complace en
utilizarlas en juegos cantados (pasimisí, pasimisá; aserrín, aserrán...).
Percepción
Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta practicar; puede
reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos y le gusta experimentar con grupos
rítmicos.
Aunque no conoce el grafismo de las figuras musicales, diferencia los valores de negra
y corcheas.
Comienza a reconocer varias melodías simples y a querer reproducirlas.
Su voz tiene un ámbito de la de la segunda línea adicional, al mi de la primera línea.
II. Cuatro años
Expresión
Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la
expresión de ideas y sentimientos.
Alcanza mayor afinación en la entonación y consigue cantar algunas canciones con
otros compañeros.
Un grupo de niños es capaz de llevar el mismo ritmo, pero es más difícil el canto al
unísono, que se producirá de forma menos espontánea más adelante (Bentley,1967).
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Aumenta el control de su voz y el ámbito melódico se hace más agudo.
Le gusta cantar para otros.
Dramatiza canciones fáciles debido a su capacidad sincrética.
Puede realizar juegos simples acompañándolos de una canción (Gessell).
Inventa cancioncillas mientras juega con un ámbito de tercera menor.
Canciones con gestos, en las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes
y actitudes. Se identifica plenamente con el tema que interpreta. Así, la clase se
convierte en un grupo de pollitos que evolucionan por el aula tras mamá gallina, o en
un grupo de fantasmas que marchan sigilosamente y silenciosamente, o en unos gatos
ronroneando.
Percepción
No tiene noción consciente de simultaneidad sonora (Piaget).
Confunde intensidad y velocidad (fuerte/débil con rápido/lento).
Diferencia más rápido y más lento.
Diferencia agudo y grave (preferentemente, si los sonidos se dan con diferencia de
octava).
Relaciona agudo con fino, y grave con grueso (Barceló).
No compara conscientemente tiempos y partes. Le cuesta reproducir intelectualmente.
Le gusta la música y disfruta con ella.
Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones (especialmente, si estas se
mueven con preferencia interválica de 3.ª menor).
Le gusta explorar objetos sonoros.
Comienza a identificar melodías simples (Gessell).
El juego es la motivación de toda la actividad infantil. Suele también cantar los
defectos de sus compañeros en un deseo inconsciente de ridiculizar. El canto adquiere
un tono de chanza o burla a través de sencillos juegos de palabras.
III. Cinco años
Expresión:
Momento muy importante en la evolución de la conducta musical infantil, ya que casi
ha construido su yo corporal.
El desarrollo motriz del niño es tal que le permite sincronizar los movimientos de la
mano o el pie con la música. Brinca, salta sobre un pie solo y baila rítmicamente al
son de la música. Le gusta jugar a la comba, al corro y sobre todo a brincar con un pie
o dos.
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Respecto a la entonación, puede reproducir con precisión los tonos simples contenidos
en el intervalo de do medio a fa segundo superior.
Muchos pueden cantar melodías cortas y reconocen y aprecian gran número de
canciones.
Percepción
Le gusta jugar con ejercicios de concentración rítmica, sonora, etc.
Puede realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e instrumentos.
Es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no convencionales:
trazar líneas (rectas, curvas, ascendentes, descendentes, continuas, discontinuas);
dibuja circulitos que representan sonidos, duraciones, graves y/o agudos.
6. Contenidos
Los contenidos generales para el Segundo ciclo de Educación Infantil se estructuran en torno
a los bloques Lenguaje verbal, Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación, Lenguaje artístico y Lenguaje corporal.
En concreto, los contenidos específicos relativos a la música son:
Lenguaje artístico:
Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento,
lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.
Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-
descendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres:
voz-instrumentos).
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e
instrumentos musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación
y la creación musical. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la
melodía.
Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.
Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la
percusión corporal o del uso de instrumentos de pequeña percusión.
Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.
Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas
(populares infantiles), movimientos o acompañamiento instrumental, actuales y
propios de la tradición cultural canaria.
Disfrute del canto, la representación dramática, la danza, el baile y la práctica
instrumental.
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Lenguaje corporal:
Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la
expresión (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo.
Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado,
alegría, tristeza, sueño...).
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y
evocadas, individualmente y en pequeños grupos.
Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.
7. Atención a la diversidad
La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización de la
enseñanza, que en esta etapa cobra una especial relevancia, adaptando la práctica educativa a
las características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el
proceso de maduración de los niños y las niñas de estas edades.
El periodo educativo que abarca la Educación Infantil es una etapa integrada, porque el
desarrollo del niño es un proceso continuo en el que no es fácil delimitar momentos de clara
diferenciación y ruptura, y porque los cambios no se producen de modo uniforme en todos los
niños y niñas.
Las actividades propuestas facilitan que cada uno lleve su propio ritmo, integrando el
profesor al alumno en actividades de su nivel, en la formación de pequeños coros,
agrupaciones instrumentales, sencillas coreografías, etc. Sin olvidar que se aplicará la
pedagogía del éxito, valorando los pequeños logros de cada uno y considerando el proceso
global de aprendizaje.
Los que tienen menor nivel de comprensión necesitan planteamientos metodológicos de
refuerzo como los siguientes:
Alguien que les ayude a identificar y a trabajar sus lagunas para avanzar.
Más situaciones de aprendizaje directo y de práctica.
Actividades muy estructuradas y concretas, de pocos pasos, cercanas a sus
experiencias vitales y que exijan estrategias de lectura simples.
Un ritmo más acorde con sus posibilidades.
Aquellos con mayor nivel de comprensión necesitan procedimientos de Ampliación como los
siguientes:
Saltarse la práctica estructurada de conceptos que se entienden.
Actividades abiertas, complejas y con múltiples facetas que posibiliten la abstracción.
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Tiempo para profundizar e investigar sobre un tema determinado
Estos materiales dan prioridad al trabajo de los contenidos actitudinales, dado las peculiares
características de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de música, favoreciendo
así el respeto y la integración de todos los niños. Desde esta perspectiva, las unidades han sido
diseñadas partiendo de tres principios esenciales en cuanto a la metodología y a los procesos
didácticos:
Valorar el momento evolutivo de cada alumno y partir siempre del conocimiento de
los límites, carencias y potencialidades de cada alumno y alumna.
Realizar un seguimiento permanente de los procesos de aprendizaje, para adaptar las
líneas y estrategias de intervención superadoras en los casos necesarios, y para ajustar
y adaptar el desarrollo a las posibilidades reales de los niños y niñas y a sus ritmos
particulares.
Dedicar especial atención al desarrollo de habilidades de educación vocal,
instrumental, corporal. Dedicar una atención personalizada hacia aquellos niños y
niñas con necesidades educativas especiales (con problemas o trastornos del
desarrollo).
8. El tratamiento de las competencias básicas
Las competencias básicas son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus
rasgos diferenciales son:
Constituyen un “saber hacer”, un saber que se aplica.
Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.
Tienen carácter integrador, pues abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes.
Para que una competencia pueda considerarse básica debe cumplir tres condiciones:
Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.
Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas.
Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral o
escrita, como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones.
La competencia lingüística está íntimamente relacionada con la educación musical y se
desarrolla en esta P.D.A. con muy variados procedimientos. En primer lugar, por la
utilización de la palabra, ya que esta encierra dos elementos de la música: métrica, que se
asocia con ritmo, y fonética, con melodía. Además, las canciones ayudan enormemente al
desarrollo del lenguaje (aumento de vocabulario, expresión, entonación, articulación y
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vocalización correctas), son una excelente herramienta en la fijación de conceptos y, en
definitiva, favorecen el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva.
Competencia matemática
Es la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático.
La P.D.A. contribuye al desarrollo de la competencia matemática de diversas maneras, dada la
estrecha relación entre música y matemáticas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar en el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, para comprender esos fenómenos, predecirlos,
mejorarlos y preservar las condiciones de vida.
La P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia desde diversos ámbitos. La naturaleza
se integra en el área al ser protagonista de numerosas canciones y melodías. Igualmente, se
valoran las manifestaciones musicales de la comunidad (cantos, danzas, exposiciones,
fiestas...). Por otro lado, en esta P.D.A., los niños y niñas descubren el valor estético musical
de distintos objetos cotidianos.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento.
La P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia de diversas formas. Se presentan las
distintas utilidades de la informática en la música, se dan a conocer los distintos medios de
grabación y de reproducción del sonido, se analiza la difusión actual de la música, se analiza
la influencia de los medios tecnológicos en la creación y difusión de la música.
Competencia social y ciudadana
Es aquella que nos permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Esta P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia a través de distintas vías. Desarrolla
los valores básicos de tolerancia, respeto a los demás y a uno mismo, aceptación y valoración
del otro, sentido del diálogo, confrontación de ideas y cooperación en tareas comunes,
resolución armónica y pacificadora de conflictos y rechazo a toda situación de violencia. La
P.D.A. valora la diversidad, propone el diálogo y la negociación, como formas habituales de
trabajo, y respeta el patrimonio cultural: la música es un lenguaje universal que une a las
personas y enseña a vivir en comunidad.
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Competencia cultural y artística
Es aquella que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, para utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
como patrimonio de todos.
El desarrollo de esta competencia es una prioridad en La P.D.A. porque en el área de música
se trabaja la expresión musical mediante la interpretación vocal, instrumental y corporal con
distintos niveles de dificultad. Respecto al desarrollo de la creatividad y la originalidad, la
música ofrece al niño múltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento convergente y
divergente y es un instrumento de expresión no solo sonoro, sino también verbal, corporal y
emocional.
Competencia para aprender a aprender
Es aquella que ayuda a iniciarse en el aprendizaje y a ser capaz de continuarlo de manera
autónoma a lo largo del tiempo.
Esta P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que favorece el autoaprendizaje
y la automotivación: la interpretación musical supone cantar, tocar, ver y hacer, con lo cual se
realiza un feedback inmediato entre la audición y la motricidad, con un importante refuerzo
visual. Además, aprender música conlleva trabajar la atención, la concentración, la memoria
espacial y musical.
Autonomía e iniciativa personal
Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal
como en lo social.
Esta competencia puede desarrollarse en la educación musical mediante la escucha y la
creación. La música destaca por su capacidad de producir emociones; además, los niños son
tan capaces como los adultos, si no más, de comprender el sentido emocional de la música. En
esta P.D.A. se trabajan el autocontrol (mediante el control postural), la regulación de la
respiración, la relajación corporal y la danza. Las actividades musicales que se proponen
integran el aspecto afectivo, el cognoscitivo y la capacidad de “escucharse” a uno mismo. Por
otro lado, se fomenta la comunicación empática entre los compañeros a partir de las
propuestas musicales.
Competencia emocional
Se define por la «madurez» que la persona demuestra en sus actuaciones, tanto consigo
mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos («disgustos»)
que el día a día le plantea.
Esta competencia se desarrolla en esta P.D.A. mediante la audición y la práctica musical. En
primer lugar, se trabaja la capacidad del sonido y la música para producir emociones y
sensaciones, así como la interiorización de la música y el conocimiento de las emociones que
transmite. Respecto a la práctica musical, en esta P.D.A. se fomentan la automotivación y el
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autocontrol en diversos aspectos: regulación de la respiración, relajación corporal, control
postural, etc.
9. La evaluación
En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La evaluación en
esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes
para tomar decisiones individualizadas.
Por otra parte, las peculiaridades del área artística establecen que no se presenten actividades
específicas de evaluación. Estas se deducirán de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. El
profesor considerará el realizar varios tipos de evaluación:
Inicial: para detectar intereses, experiencias musicales (especialmente en el primer
curso), aptitudes rítmicas, melódicas y auditivas para la educación musical, diferencias
individuales, relaciones grupales. Se realizará con las actividades propuestas para la
primera unidad.
Continua y procesual: la evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, y se
valorarán tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el aprendizaje, por
lo que las actividades de evaluación no serán diferentes de las del trabajo del aula.
Individual: se atenderán las características individuales y de grupo, así como la
pertenencia a un determinado grupo.
Sumativa: al final del curso, que se propondrá como la evaluación inicial del
siguiente.
Las técnicas de evaluación más adecuadas serán las basadas en la observación sistemática de
los alumnos. En las observaciones deben objetivarse al máximo los criterios en los que se
basan las valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de ellos.
En concreto, los criterios de evaluación del área Lenguaje artístico relacionados con la música
son:
Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de
los instrumentos musicales.
Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.
Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de
la coreografía.
Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo,
situaciones, personajes, cuentos, etc.
10.-Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el
diseño, el desarrollo y los resultados de la programación
didáctica.
Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas
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materias. No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar
Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como
aceptable o excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de
cursos anteriores, a fin de obtener una tendencia.
Partiremos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:
El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado.
Conseguir que la Programación haya sido Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra
materia se aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).
Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.
Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.
Además, realizaremos un procedimiento de valoración de la programación que consiste en la aplicación de la siguiente escala de observación al profesorado que imparte cada materia, con el fin de que juzgue su tarea en el curso según los resultados obtenidos al final del mismo.
En las reuniones trimestrales de evaluación de la Programación Didáctica que cada ciclo-departamento desarrolla, se tendrá en cuenta estos puntos para modificar la misma según vaya transcurriendo el curso sin esperar al final.
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ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO
Materia/Área impartida: Curso:
Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento/Ciclo ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos:
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1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.
2. Has aplicado la metodología didáctica programada.
3. Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.
4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.
5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.
6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.
7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.
8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).
10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.
1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables.
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso.
3. Señala los aspectos que consideres que deberías mejorar en tu tarea para cursos sucesivo.
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11.-Actividades complementarias y extraescolares
En cuanto a las actividades a realizar vendrán dadas por las que se decidan en el
ciclo con los tutores desde el área de música nos sumaremos a las ofertadas por
las instituciones públicas
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12.-Programación
3 años
I trimestre
Unidad 1:
Objetivos
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Explorar las posibilidades de sonido y de
movimiento del propio cuerpo.
Expresar ante estímulos sonoros la postura
corporal: de pie, sentado.
Experimentar hábitos de educación vocal:
vocalización.
Reconocer e imitar timbres de sonidos
cotidianos.
Producir sonidos con diferentes objetos
cotidianos, disfrutar con sus posibilidades
sonoras.
Expresar contrastes de altura, sentimientos y
emociones con el cuerpo.
Mantener un pulso constante.
Percibir, discriminar y expresar el contraste
fuerte-débil a través de la voz y los objetos.
Discriminar e imitar sonidos producidos por
objetos cercanos.
Participar activamente en canciones y
villancicos de tradición popular.
Explorar las nociones espaciales «arriba y
abajo».
Experimentar las habilidades motrices
básicas: marcha y salto.
Contenidos
Educación auditiva
Sonido y silencio.
Posibilidades sonoras del cuerpo.
Percepción del contraste fuerte-débil.
Educación rítmica
Movimiento e inhibición del movimiento.
Posturas corporales: de pie, sentado,
tumbado.
Interpretación de sonidos con el cuerpo.
Movimiento de las diferentes partes del
cuerpo.
Desplazamientos: marcha, carrera, salto.
Educación vocal
Sonidos producidos con la boca y la
garganta. Vocalización.
Canto en grupo. Villancicos.
Canción con gestos.
Criterios de evaluación
Expresar sonidos y ruidos posibles con el
propio cuerpo.
Diferenciar el sonido del silencio en
situaciones de movimiento e inhibición del
movimiento.
Explorar la vivencia de un ritmo propio al
escuchar una música.
Disfrutar de la canción, la danza y la música.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Explorar las posibilidades de sonido y de
movimiento del propio cuerpo.
Expresar ante estímulos sonoros la postura
corporal: de pie, sentado.
Experimentar hábitos de educación vocal:
vocalización.
Reconocer y producir ritmos con percusión
corporal y objetos de uso cotidiano.
Diferenciar corporalmente la marcha de la
carrera.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
17
Unidad 2:
Objetivos
Percibir ritmos rápidos y lentos y
expresarlos con el propio cuerpo en
situaciones de desplazamiento.
Participar con disfrute en movimientos de
danza y canciones.
Reconocer y producir ritmos con percusión
corporal y objetos de uso cotidiano.
Diferenciar corporalmente la marcha de la
carrera.
Interesarse y participar, con cierta iniciativa,
en juegos dramáticos en grupo.
Percibir y discriminar el contraste básico
agudo-grave.
Iniciarse en la autonomía con las manos y la
independencia entre los dedos.
Interpretar una canción breve respetando el
tono del grupo.
Explorar las posibilidades sonoras de los
objetos de la cocina.
Expresar corporalmente los parámetros del
sonido.
Iniciarse en la prelectura musical.
Interpretar gestualmente canciones.
Contenidos
Educación auditiva
Expresión y reconocimiento de los contrastes básicos: agudo-grave, subida-
bajada, fuerte-suave.
Discriminación del timbre de sonidos del
ámbito cercano.
Reconocimiento auditivo de sonidos largos y
cortos, rápidos y lentos.
Educación rítmica
Movimiento por el espacio relacionando ritmos musicales con la carrera, la marcha y
el salto.
Interpretar con el cuerpo y el movimiento
sonidos largos y cortos, rápidos y lentos.
Mantenimiento de la pulsación en juegos y
danzas.
Responder con las nociones arriba y abajo a
códigos musicales.
Educación vocal
Canto manteniendo la pulsación y el tono
del grupo.
Canción mimada.
Acompañamiento de canciones con
percusión corporal.
Expresión con la voz de contrastes de
intensidad.
Criterios de evaluación
Reconocer e imitar timbres de sonidos
cotidianos.
Producir sonidos con diferentes objetos cotidianos disfrutando con sus posibilidades
sonoras.
Expresar contrastes de altura, sentimientos y
emociones con el propio cuerpo.
Mantener un pulso constante en canciones y
danzas.
Percibir, discriminar y expresar el contraste
fuerte-débil a través de la voz y los objetos.
Participar, con disfrute, en canciones y
villancicos de tradición popular.
Explorar a partir de su cuerpo las nociones
espaciales de arriba y abajo.
Experimentar las habilidades motrices
básicas: marcha y salto.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
18
II trimestre
Unidad 3:
Objetivos
Percibir e interpretar el contraste básico
fuerte-débil.
Reconocer e imitar con entusiasmo ritmos
mediante la percusión corporal y los
instrumentos musicales.
Producir sonidos con instrumentos musicales
escolares y de sencilla construcción propia.
Expresar diferencias de intensidad con
recursos corporales e instrumentos de
percusión.
Experimentar las posibilidades sonoras de
instrumentos de percusión escolar.
Reaccionar con gestos ante estímulos
sonoros.
Interpretar una canción con mímica.
Responder con estímulos musicales a las
nociones básicas de orientación espacial.
Expresar el ritmo con un objeto no musical.
Contenidos
Educación auditiva
Discriminación del contraste fuerte-débil.
Reconocimiento del timbre de instrumentos
escolares.
Propiedades sonoras de objetos.
Reconocimiento de ritmos interpretados por
sonidos corporales.
Educación rítmica
Expresión del ritmo con objetos musicales y
no musicales.
Interpretación de instrumentos escolares
sencillos (claves, crótalos).
Imitación de personajes imaginarios según
ritmos y movimientos.
Movimiento de diferentes segmentos
corporales: pies, manos, brazos, piernas.
Desplazamientos: delante, detrás. Equilibrio.
Educación vocal
Canciones y danzas sencillas siguiendo el
ritmo y la melodía.
Entonación de canciones festivas.
Disfrute con el canto en grupo.
Criterios de evaluación
Percibir e interpretar el contraste básico
fuerte-débil.
Reconocer e imitar con gozo ritmos
mediante la percusión corporal y los
instrumentos musicales.
Producir sonidos con instrumentos musicales
escolares y de sencilla construcción propia.
Experimentar las posibilidades sonoras de
instrumentos de percusión escolar.
Reaccionar con respuesta gestual ante
estímulos sonoros.
Interpretar una canción mimada.
Reconocer las posibilidades sonoras de
instrumentos de percusión escolar.
Reaccionar con respuesta gestual y de
orientación espacial ante estímulos sonoros.
Entonar una canción mimada.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
19
Unidad 4.
Objetivos
Interpretar con disfrute canciones.
Desplazar el cuerpo por el espacio imitando
los movimientos de los animales y
adaptando los mismos a pautas rítmicas
prefijadas.
Interpretar con el cuerpo nociones espaciales
de direccionalidad (hacia delante, hacia
atrás, arriba, abajo...).
Discriminar el timbre de los instrumentos
escolares de percusión y las voces de los
compañeros.
Reconocer, discriminar e imitar con la voz
los timbres de los sonidos que producen los
animales.
Expresar con la voz distintos timbres e
intensidades.
Contenidos
Educación auditiva
Cualidades del sonido: altura, duración,
timbre, intensidad.
Sonidos producidos por los animales y la
naturaleza.
Discriminación de timbres de instrumentos
escolares.
Educación rítmica
Instrumentos musicales escolares.
Desplazamientos rítmicos respetando las
nociones delante, detrás, arriba y abajo.
Coordinación del movimiento con el ritmo y
timbre de los instrumentos.
Cuidado de los instrumentos de la clase.
Educación vocal
Imitación con la voz de los sonidos que
producen los animales.
Expresión con la voz de distintos timbres e
intensidades.
Disfrute con el canto y la interpretación
musical.
Sonidos onomatopéyicos de animales.
Ritmo y entonación.
Criterios de evaluación
Reconocer, discriminar e imitar con la voz
los sonidos que emiten los animales.
Interpretar canciones con disfrute.
Expresar con la voz distintos timbres e
intensidades.
Desplazar el cuerpo por el espacio imitando
los movimientos de los animales y
adaptando los mismos a pautas rítmicas
prefijadas.
Interpretar con el cuerpo nociones espaciales
de dirección (hacia delante, hacia atrás,
arriba, abajo...).
Discriminar el timbre de los instrumentos
escolares de percusión y las voces de los
compañeros.
Utilizar instrumentos de percusión para
producir ritmos e imitar sonidos de
animales.
Reconocer, discriminar e imitar con la voz
los timbres de los sonidos que producen los
animales.
Expresar con la voz distintos timbres e
intensidades.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
20
III trimestre
Unidad 5.
Objetivos
Controlar el movimiento y su inhibición en
actividades de arrastre, balanceo y trote.
Disfrutar con el control del cuerpo en
desplazamientos por el espacio.
Discriminar motivos melódicos conocidos.
Relacionar movimientos corporales con la
discriminación de sencillas células rítmicas.
Interpretar una canción con mímica gestual.
Experimentar las relaciones espacio
temporales.
Reconocer, discriminar e imitar sonidos y
ruidos producidos por algunos medios de
transporte.
Interpretar instrumentos escolares sencillos.
Interpretar canciones y escuchar pequeñas
audiciones con gusto e interés.
Contenidos
Educación auditiva
Cualidades del sonido: contrastes y
gradaciones de intensidad, altura y duración.
Discriminación de motivos melódicos
conocidos.
Series de timbres y alturas diferentes:
reconocer, memorizar.
Memorización de ritmos, sonidos, melodías.
Sonidos de los medios de transporte:
discriminar y reconocer.
Educación rítmica
Interpretación de ritmos con el cuerpo y los
instrumentos escolares.
Movimiento e inhibición en actividades de
arrastre, balanceo y trote.
Danzas y juegos populares musicales.
Grafías no convencionales.
Improvisación rítmica y corporal.
Imitación con los instrumentos de los
medios de transporte.
Educación vocal
Improvisación vocal: imitación de sonidos
de medios de transporte.
Canciones populares infantiles.
Entonación de alturas e intensidades.
Respiración y vocalización.
Criterios de evaluación
Controlar el movimiento y la inhibición en
actividades de arrastre, balanceo y trote.
Disfrutar con el control del cuerpo en
desplazamientos por el espacio.
Relacionar movimientos corporales con la
discriminación de melodías y ritmos
conocidos.
Interpretar una canción gestualizada.
Percibir, diferenciar e imitar sonidos y
ruidos producidos por algunos medios de
transporte.
Mostrar interés por los sonidos que nos
rodean.
Tocar instrumentos escolares sencillos.
Interpretar canciones y escuchar pequeñas
audiciones con gusto e interés.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
21
4 años
I trimestre
Unidad 1.
Objetivos
Explorar las posibilidades sonoras del propio
cuerpo.
Diferenciar el sonido del silencio en
situaciones de movimiento e inhibición del
movimiento.
Seguir el pulso de una melodía o canción
desplazándose y moviendo todo el cuerpo.
Discriminar los sonidos producidos por el
propio cuerpo.
Percibir, descubrir y discriminar los sonidos
que nos rodean dentro de casa.
Descubrir las posibilidades de sonido,
expresión y movimiento de las manos.
Diferenciar los sonidos largos de los cortos.
Interpretar corporalmente duraciones
diferentes.
Contenidos
Educación auditiva
Sonido y silencio.
Sonidos del ámbito de la casa.
Contraste fuerte-débil y gradaciones.
Educación rítmica
Movimiento e inhibición del movimiento.
El cuerpo como primer instrumento.
Mantenimiento del pulso en juegos,
canciones y danzas.
Sonidos cortos y largos.
Educación vocal
Emisión con la voz de gradaciones y
contrastes de duración.
Canto individual y en grupo.
Respiración y articulación.
Criterios de evaluación
Diferenciar el sonido del silencio con
movimiento y parada.
Explorar las posibilidades sonoras del propio
cuerpo.
Responder con gestos ante un estímulo
sonoro.
Mantener la pulsación en juegos y danzas.
Cantar en grupo y en solitario canciones con
gestos.
Experimentar la respiración y la articulación.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
22
Unidad 2.
Objetivos
Discriminar sonidos fuertes y débiles.
Reconocer timbres de diferentes personas y
objetos cercanos.
Expresar y discriminar contrastes de
intensidad de sonido.
Diferenciar timbres de sonidos y objetos
cotidianos.
Explorar sonidos graves y agudos.
Percibir, discriminar y expresar sonidos
agudos y graves.
Conocer y diferenciar algunos instrumentos
musicales escolares agudos y graves.
Asociar sonidos agudos y graves, subidas y
bajadas con respuesta gestual y de
desplazamiento.
Manipular y descubrir las posibilidades
sonoras de los instrumentos de percusión,
según su tamaño, material y fuerza con que
se tocan o interpretan.
Nombrar algunos instrumentos.
Desarrollar habilidades de educación vocal.
Discriminar el contraste básico fuerte-débil.
Contenidos
Educación auditiva
Expresión y reconocimiento de los
contrastes básicos: agudo-grave, subida-
bajada y fuerte-débil.
Discriminación del timbre de instrumentos
escolares de percusión.
Educación rítmica
Manejo y exploración de instrumentos
escolares de percusión.
Interpretación con los instrumentos de los
parámetros del sonido.
Danza para acompañar canciones.
Educación vocal
Canciones con forma de estrofa y estribillo.
El villancico.
Acompañamiento instrumental de canciones.
Expresión con la voz de contrastes y
gradaciones de intensidad y altura.
Criterios de evaluación
Discriminar el sonido según la fuente que lo
produce y el lugar del que procede.
Reconocer sonidos y ruidos del entorno
cercano y del ámbito de la casa.
Percibir el contraste fuerte-débil y
gradaciones.
Diferenciar los sonidos agudos de los
graves.
Distinguir el timbre de algunos instrumentos
escolares.
Producir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos
naturales.
Adecuar sus movimientos corporales al
ritmo de la música.
Afinar correctamente.
Disfrutar con la interpretación de canciones.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
23
II trimestre
Unidad 3.
Objetivos
Utilizar el lenguaje corporal y simbólico
como forma de comunicación y disfrute.
Diferenciar timbres.
Expresar tensión-relajación ante una
propuesta musical.
Disfrutar reconociendo instrumentos
musicales en una audición.
Percibir y expresar gestualmente los
parámetros del sonido en actividades
lúdicas.
Conocer los nombres de algunos
instrumentos musicales.
Improvisar con la voz y los objetos con una
finalidad estética.
Improvisar rítmica y melódicamente en
esquema de «pregunta/respuesta».
Entonar canciones gestualizadas
manteniendo la pulsación y el tono.
Mover rítmicamente diversos segmentos
corporales.
Explorar las posibilidades sonoras de los
objetos.
Diferenciar ruido, música y canción.
Producir ritmos sencillos con el cuerpo e
instrumentos.
Contenidos
Educación auditiva
Música, ruido, canción y danza.
Discriminación del timbre de instrumentos y
juguetes en una audición.
Propiedades sonoras de los objetos.
Educación rítmica
Tensión y distensión global y segmentaria.
Imitación de personajes imaginarios
atendiendo a su capacidad de movimiento.
Interés en las actividades de expresión
rítmica y corporal.
Educación vocal
Canciones y danzas sencillas siguiendo el
ritmo y la melodía.
Entonación de canciones festivas.
Improvisación vocal.
Criterios de evaluación
Diferenciar sonidos débiles y fuertes.
Discriminar sonidos agudos y graves.
Disfrutar improvisando sonidos y ritmos.
Cantar respirando y articulando
correctamente.
Cuidar los instrumentos de la clase.
Relacionar personajes con ritmos e
instrumentos.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
24
Unidad 4.
Objetivos
Discriminar los timbres de los sonidos que
producen distintos animales.
Percibir y expresar en situaciones de juego
las cualidades del sonido: altura, duración,
timbre e intensidad.
Reconocer sonidos onomatopéyicos.
Discriminar timbres de los sonidos
producidos por los animales.
Diferenciar el contraste entre sonidos agudos
y sonidos graves.
Expresar con la voz y con el cuerpo las
cualidades o parámetros del sonido.
Diferenciar distintas velocidades e
intensidades.
Interpretar ritmos distintos con instrumentos
de percusión.
Responder gestualmente ante una audición.
Experimentar la relación espacio-temporal.
Percibir timbres relacionados con la
primavera.
Interpretar una partitura no convencional de
sonidos y silencios.
Contenidos
Educación auditiva
Cualidades del sonido: altura, duración,
timbre, intensidad.
Sonidos producidos por los animales.
Discriminación de timbres de instrumentos
escolares.
Educación rítmica
Instrumentos musicales escolares.
Improvisación e interpretación de ritmos.
Coordinación del movimiento con el ritmo y
timbre de los instrumentos.
Cuidado de los instrumentos de la clase.
Educación vocal
Disfrute con el canto y la interpretación
musical.
Sonidos onomatopéyicos de animales.
Ritmo y entonación.
Criterios de evaluación
Adecuar sus movimientos al ritmo y acento
de la música.
Reconocer la sílaba acentuada de las
palabras.
Diferenciar los sonidos producidos por los
animales.
Discriminar temas musicales en una
audición conocida.
Aprender las canciones completas.
Reproducir con su voz sonidos
onomatopéyicos de animales.
Seguir el ritmo de las canciones.
Disfrutar con el canto y la interpretación
musical.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
25
III Trimestre
Unidad 5.
Objetivos
Percibir e interpretar ritmos diferentes.
Ambientar una historia con instrumentos de
percusión escolares.
Experimentar el ritmo ternario en canciones,
danzas y acompañamientos instrumentales.
Entonar manteniendo el ritmo y tono
adecuados.
Realizar actividades de forma cooperativa.
Expresar corporalmente el ritmo ternario en
actividades de movimiento y expresión
corporal.
Entonar y acompañar con instrumentos
corporales una canción de cuna infantil.
Diferenciar con respuesta gestual el
estribillo de las estrofas en una canción.
Realizar interpretaciones musicales
respetando tiempos y turnos.
Adaptar el movimiento y la entonación a la
ejecución global.
Contenidos
Educación auditiva
Reconocimiento de alturas y timbres.
Series de alturas diferentes.
Discriminación de ritmo y acento.
Educación rítmica
Expresión de ritmo y acento en canciones y
movimientos.
Coordinación del propio movimiento con el
del grupo.
Los instrumentos: ambientación de una
historia, seguimiento de ritmos y
acompañamiento de canciones.
Educación vocal
Tiempos y tipos de respiración.
Canciones infantiles.
Improvisación vocal.
Entonación de alturas e intensidades.
Criterios de evaluación
Interpretar sencillas grafías no
convencionales.
Improvisar un texto para una melodía.
Recordar las canciones del curso.
Reproducir con su voz distintas alturas e
intensidades.
Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la
canción.
Acompañar las canciones con instrumentos
y danza.
Cantar respetando la afinación del grupo.
Cantar adecuando el ritmo al del grupo.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014
26
Unidad 6.
Objetivos
Experimentar la relación tiempo y espacio.
Responder gestualmente a instrucciones
referidas a nociones espaciales (dirección,
lleno-vacío, abierto-cerrado, derecha-
izquierda, etc.).
Planificar la propia acción para resolver
tareas sencillas.
Expresar y reconocer diferentes diseños
melódicos.
Discriminar timbres de instrumentos
escolares y responder gestualmente.
Entonar una canción diferenciando estrofas
y estribillo.
Imitar ruidos y sonidos producidos por los
medios de transporte.
Percibir y expresar los parámetros del sonido
(duración, timbre e intensidad).
Sentir el ritmo interno.
Utilizar las habilidades motrices básicas
como forma de desplazamiento en el
espacio.
Utilizar las posibilidades expresivas del
propio cuerpo para comunicar sentimientos
y realizar acciones.
Improvisar un texto para una canción.
Reconocer una estructura musical de estrofa
y estribillo en una canción.
Acompañar una canción con instrumentos de
percusión.
Contenidos
Educación auditiva
Cualidades del sonido: contrastes y
gradaciones de intensidad, altura, duración.
Series de timbres y alturas diferentes:
reconocer, memorizar.
Memorización de ritmos, sonidos, melodías.
Sonidos de los medios de transporte.
Educación rítmica
Interpretación de ritmos con el cuerpo y los
instrumentos escolares.
Danzas y juegos populares musicales.
Grafías no convencionales.
Improvisación rítmica y corporal.
Educación vocal
Improvisación vocal.
Canciones populares infantiles.
Entonación de alturas e intensidades.
Respiración y vocalización.
Criterios de evaluación
Utilizar las habilidades motrices básicas
como forma de desplazamiento en el
espacio.
Reconocer contrastes y gradaciones de
intensidad y de altura.
Discriminar series de timbres diferentes.
Reconocer sonidos de los medios de
transporte.
Memorizar ritmos sencillos.
Imitar sonidos con objetos e instrumentos.
Manipular correctamente los instrumentos
escolares.
Interpretar danzas y juegos populares
musicales.
Coordinar sus movimientos corporales con
la música y el espacio.
Diferenciar la estrofa del estribillo en una
canción.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
27
5 años
I trimestre
Unidad 1.
Objetivos
Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
Seguir el pulso de una melodía o canción desplazándose y moviendo todo el cuerpo.
Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento.
Mantener el pulso en actividades de canto y movimiento.
Desarrollar habilidades de vocalización y articulación.
Percibir, descubrir y discriminar los sonidos que nos rodean dentro de casa.
Experimentar habilidades de educación vocal: respiración, articulación y vocalización.
Percibir y expresar tres duraciones diferentes: pulso (negra), más rápido que el pulso (dos
corcheas), más lento que el pulso (blanca).
Expresar gestualmente sonidos fuertes y débiles.
Percibir diferencias de contrastes y gradaciones de intensidad.
Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares fuertes y débiles.
Asociar sonidos débiles y fuertes con respuesta gestual y de desplazamiento.
Contenidos
Educación auditiva
Sonido y silencio.
Sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.
Contraste fuerte-débil y gradaciones.
Educación rítmica
Movimiento e inhibición del movimiento.
El cuerpo como primer instrumento.
Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas.
Sonidos cortos y largos.
Educación vocal
Emisión con la voz de gradaciones y contrastes de intensidad.
Canto en grupo de canción gestualizada.
Respiración y articulación.
Criterios de evaluación
Diferenciar el sonido del silencio con movimiento y parada.
Discriminar el sonido según la fuente que lo produce y el lugar del que procede.
Reconocer sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.
Interesarse por conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
Responder con gestos ante un estímulo sonoro.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
28
Mantener la pulsación en juegos musicales.
Cantar en grupo canciones con gestos.
Practicar la respiración y la articulación.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
29
Unidad 2.
Objetivos
Expresar gestualmente sonidos agudos y graves en uno o varios instrumentos.
Percibir diferencias de contrastes de altura o tono, débil y fuerte.
Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares agudos y graves.
Asociar sonidos agudos y graves, subidas y bajadas, fuertes y débiles con respuesta gestual y de
desplazamiento.
Interpretar gestualmente una canción.
Interpretar una danza colectiva manteniendo el ritmo y la coreografía.
Responder gestualmente ante señales acústicas.
Desarrollar habilidades de educación vocal.
Ambientar musicalmente una historia.
Manipular y descubrir las posibilidades sonoras y el nombre de algunos instrumentos de percusión
según su tamaño, el material del que están construidos y la fuerza con que se interpretan.
Reconocer la forma musical «estrofa-estribillo».
Discriminar el timbre de algunos instrumentos.
Mejorar la vocalización.
Contenidos
Educación auditiva
Discriminación de los contrastes básicos agudo / grave, subida / bajada, fuerte / débil.
Discriminación del timbre de instrumentos de percusión escolares.
Clasificación de los instrumentos: madera, metal y parche.
Educación rítmica
Manejo y exploración de instrumentos de percusión escolares.
Paso de marcha y de trote.
Danza para acompañar canciones.
Educación vocal
Canciones con forma de estrofa y estribillo.
El villancico.
Acompañamiento instrumental de canciones.
Criterios de evaluación
Percibir el contraste fuerte-débil y gradaciones.
Diferenciar los sonidos agudos de los graves.
Discriminar el timbre de algunos instrumentos escolares: cascabel, pandero, pandereta.
Emitir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos naturales como
acompañamiento o no de canciones.
Adecuar sus movimientos corporales al ritmo de la música.
Afinar correctamente.
Disfrutar con la interpretación de canciones.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
30
II trimestre
Unidad 3.
Objetivos
Discriminar instrumentos musicales y objetos sonoros en una audición.
Percibir y expresar gestualmente los parámetros del sonido en objetos de uso cotidiano en
actividades lúdicas.
Conocer los nombres de algunos instrumentos musicales escolares.
Interpretar una partitura no convencional sencilla.
Expresar el pulso y el acento con percusión corporal.
Discriminar instrumentos musicales y objetos sonoros en una audición.
Descubrir posibilidades sonoras de objetos de uso cotidiano.
Reconocer la forma musical «estrofa-estribillo».
Improvisar rítmica y melódicamente en un diálogo musical.
Reconocer el acento o mayor intensidad con la que se emiten algunas sílabas de las palabras.
Iniciarse en el control de los dos tiempos de la respiración.
Contenidos
Educación auditiva
Parámetros del sonido en los objetos y juguetes.
Discriminación de las cualidades del sonido en una audición.
Memorización de sonidos.
Educación rítmica
Pulso y acento.
Producción de sonidos y ritmos sencillos.
Utilización de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos, de los instrumentos
musicales.
Educación vocal
Respiración y vocalización.
Canto en grupo y en solitario.
Improvisación rítmica y melódica.
Criterios de evaluación
Diferenciar sonidos débiles y fuertes.
Discriminar sonidos agudos y graves.
Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música.
Improvisar sonidos y ritmos con desinhibición.
Interpretar ritmos con instrumentos musicales.
Cuidar los instrumentos de la clase.
Seguir una grafía no convencional sencilla.
Cantar respirando y articulando correctamente.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
31
Unidad 4.
Objetivos
Percibir y expresar en situaciones de juego los parámetros del sonido: altura, duración, timbre e
intensidad.
Interpretar una partitura no convencional.
Discriminar e interpretar instrumentos de percusión escolares.
Diferenciar temas musicales en una audición.
Imitar los movimientos de distintos animales adecuándolos a un ritmo prefijado.
Conseguir una respiración rítmica profunda y completa.
Entonar vocalizando y articulando correctamente.
Adecuar el movimiento al ritmo y carácter de la música.
Interpretar y diferenciar ritmos musicales.
Entonar una canción popular infantil expresando diferencias de intensidad.
Diferenciar pulso, ritmo y acento.
Memorizar melodías y movimientos.
Contenidos
Educación auditiva
Cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.
Sonidos producidos por los animales.
Representación gráfica del sonido.
Discriminación de temas musicales en una audición.
Educación rítmica
Instrumentos musicales escolares.
Improvisación de ritmos y acentos con instrumentos.
Seguimiento de una partitura no convencional.
Cuidado de los instrumentos de la clase.
Educación vocal
Disfrute con el canto y la interpretación musical.
Sonidos onomatopéyicos de animales.
Ritmo y entonación.
Criterios de evaluación
Diferenciar los sonidos producidos por los animales.
Discriminar temas musicales en una audición conocida.
Tocar ritmos con instrumentos musicales.
Seguir una grafía no convencional sencilla.
Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música.
Aprender las canciones completas.
Reproducir con su voz sonidos onomatopéyicos de animales.
Seguir el ritmo de las canciones.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
32
Disfrutar con el canto y la interpretación musical.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
33
III trimestre
Unidad 5.
Objetivos
Discriminar tonos y alturas.
Improvisar melodías sobre un texto dado y un texto sobre una base rítmica.
Reconocer esquemas melódicos.
Expresar y reconocer el ritmo ternario.
Entonar una canción y acompañarla con un instrumento de percusión.
Realizar ejercicios musicales de coordinación visomotora.
Adecuar los gestos al texto de la canción y al sentido de la música.
Interpretar sencillas pantomimas con fondo musical.
Diferenciar los dos lados del eje medial.
Producir, improvisar y memorizar ritmos sencillos con el cuerpo y con instrumentos.
Explorar y utilizar las propiedades sonoras de las prendas de vestir con un fin estético.
Utilizar objetos con una finalidad estética.
Acompañar una canción con instrumentos y danza.
Improvisar un texto para una música conocida.
Contenidos
Educación auditiva
Reconocimiento de alturas, intensidades.
Series de timbres diferentes.
Memorización de ritmos, sonidos, melodías.
Educación rítmica
Control corporal, equilibrio y nociones espacio-temporales.
Pantomima.
Interpretación de ritmos con el cuerpo, el movimiento y los instrumentos.
Educación vocal
Tiempos y tipos de respiración.
Canciones infantiles.
Improvisación vocal.
Entonación de alturas e intensidades.
Criterios de evaluación
Reconocer contrastes y gradaciones de intensidad.
Reconocer contrastes y gradaciones de altura.
Expresar las cualidades del sonido.
Interpretar danzas y juegos populares musicales.
Coordinar sus movimientos corporales con la música y el espacio.
Interpretar sencillas grafías no convencionales.
Improvisar un texto para una melodía.
Diferenciar la estrofa del estribillo de una canción.
C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-
2.014
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Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la canción.
Acompañar las canciones con instrumentos y danza
Unidad 6.
Objetivos
Memorizar ritmos, textos y melodías en una canción.
Acompañar una audición con instrumentos escolares y danza.
Inventar textos para una canción.
Realizar audiciones activas de fragmentos musicales.
Interpretar, con gestos, canciones-juego manteniendo el ritmo y el tono.
Disfrutar escuchando e interpretando música.
Adecuar el movimiento al ritmo y texto de una canción.
Construir instrumentos musicales con materiales de desecho.
Expresar, reconocer y analizar los parámetros del sonido en sonidos del entorno, canciones y
audiciones.
Interpretar una canción con danza respetando la coreografía y entonación grupal.
Contenidos
Educación auditiva
Cualidades del sonido: contrastes y gradaciones de intensidad, altura y duración.
Series de timbres diferentes: reconocer, memorizar.
Memorización de ritmos, sonidos, melodías...
Propiedades sonoras y expresivas de los objetos.
Educación rítmica
Construcción de instrumentos.
Instrumentos escolares.
Danzas y juegos populares musicales.
Grafías no convencionales.
Improvisación rítmica.
Educación vocal
Improvisación vocal.
Canciones populares infantiles.
Entonación de alturas e intensidades.
Diferenciación de la estrofa y del estribillo en una canción.