Programación DISLALIA.doc

7/24/2019 Programación DISLALIA.doc

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DISLALIAS:

CLASIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO:

Según el fonema afectado, distinguimos:

- ROTACISMO: cuando los errores afectan a las /r/ vibrantes simple y mltiple!- SI"MATISMO: cuando los errores afecta al fonema /s/!- #$TACISMO: cuando los errores afectan a los fonemas /b/ y /p/!- %$&TACISMO: cuando los errores afectan a los fonemas /d/ y /t/!- 'A((ACISMO: cuando los errores afectan al fonema /)/!- &AM#%ACISMO: cuando los errores afectan al fonema /l/!- "AMMACISMO: cuando los errores afectan al fonema /g/!- *OTACISMO: cuando los errores afectan al fonema /+/!- MITACISMO: cuando los errores afectan al fonema /m/!- C,OICISMO: cuando los errores afectan al fonema /c/!

- .ICISMO: cuando los errores afectan al fonema /f/!- 0ACI1: cuando los errores afectan al fonema /n/!- S$S$O: cuando sustituye /2/ por /s/!

Según el tipo de error predominante, nos referimos a:

- %istorsiones: cuando el fonema se altera en alguno de sus rasgos!- Sustituciones: cuando el fonema se sustituye por otro del inventario!- Omisiones: cuando el fonema se silencia en la cadena ablada!- Adiciones: cuando se inserta un fonema en la cadena oral!

!emplo de "na Se#i$n:

- 34 (arte: Rela5aci6n- Respiraci6n: 37 minutos!- 84 (arte: (sicomotricidad- (ra+ias: 9 minutos!- 4 (arte: Correcci6n!

O#*$TI;O: Conseguir <ue el ni=o vibre los labios> realice correctamente la respiraci6ndurante el acto fonador y colo<ue adecuadamente los 6rganos activos y pasivos de laarticulaci6n! ?dependiendo del fonema a generali2ar@!

INT%&NCIÓN N LAS DISLALIAS:'()INT%&NCIÓN INDI%CTA:

- Respiraci6n!- Soplo!- (ra+ias articulatorias!- %iscriminaci6n auditiva!- Ritmo!- %iscriminaci6n fontica!- Rela5aci6n!



*)(INT%&NCIÓN DI%CTA:- .ase de ad<uisici6n!- .ase de consolidaci6n!- .ase de generali2aci6n!

+)( INT%&NCIÓN N LAS DIFICLTADS FONOLÓGICAS

))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

')(INT%&NCIÓN INDI%CTA N LAS DIFICLTADS FON-TICAS(

%e#piraci$n(

&as actividades deben dirigirse a interiori2ar un patr6n respiratorio costoabdominal>adecuado desde el punto de vista funcional y fonador> y a coordinar correctamente los

momentos de inspiraci6n-espiraci6n! Respiraci6n costoabdominal: se produce una dilataci6n del abdomen y de las costillasinferiores durante la inspiraci6n> sin <ue se aprecie elevaci6n de las clavBculas o del

peco! $s la ms adecuada desde el punto de vista funcional y fonador> y suinteriori2aci6n ser nuestro ob5etivo en esta actividad! %ebemos acer ver al ni=o <uenuestro abdomen se infla como si fuese un globo cuando tomamos aire y se desinflacuando lo e+pulsamos!

0na ve2 observado el proceso reali2aremos unas actividades en las <ue vamos adesinflar y a inflar el DgloboE de diferentes maneras:

- Inspiraci6n lenta por la nari2> pausa y espiraci6n lenta por la nari2!- Inspiraci6n lenta por la nari2> pausa y espiraci6n rpida por la nari2!- Inspiraci6n rpida por la nari2> pausa y espiraci6n lenta por la nari2!- Inspiraci6n rpida por la nari2> pausa y espiraci6n rpida por la nari2!- Real2amos los e5ercicios anteriores espirando por la boca!

Iremos aumentando progresivamente el tiempo de la pausa <ue reali2amos entre losmomentos de inspiraci6n y espiraci6n!

Cuando el ni=o vaya tomando conciencia del proceso podemos comen2ar a reali2arlo

de pie o sentado y aprovecar el aire espirado para reali2ar las actividades de soplo propuestas a continuaci6n!

Soplo(

%ise=amos actividades para favorecer la intensidad> duraci6n> direccionalidad ycontrol del soplo con distintos materiales: velas> confetis> tiras de papel o pelotas de

ping- pong! Si es necesario> debemos iniciarlas facilitando el correcto posicionamientode los labios reali2ando actividades de soplo a travs de una ca=a <ue retiramos duranteel e5ercicio> <uedando asB los 6rganos adecuadamente situados!



• Actividades para desarrollar la intensidad del soplo:- Soplar una vela para apagarla <ue iremos ale5ndola progresivamente!- Soplar velas controlando el nmero <ue es capa2 de apagar en un solo intento!- Soplar con una ca=a en un vaso de agua aciendo mucas burbu5as!- Soplar ob5etos <ue produ2can sonido> como silbatos> flautas> etc! con fuer2a!

- Inflar globos atendiendo al nmero de espiraciones necesarias!

• Actividades para desarrollar la duraci6n del soplo:- Mantener un tro2o de papel sobre la pared mediante el soplo!- Soplar sobre bolitas de papel> confetis> matasuegras> molinillos y otros ob5etos

<ue produ2can movimiento> observando el tiempo de duraci6n!- Solar con una ca=a en un vaso con agua manteniendo el tiempo!

• Actividades para desarrollar el control del soplo:

- Soplar una vela encendida> aciendo <ue se mueva> sin apagarlaF variar ladistancia acercndola y ale5ndola!- Soplar sobre una tira de papel regulando su elevaci6n!- Soplar una pelota asta situarla en un punto preestablecido!

• Actividades para desarrollar la direccionalidad del soplo:

- Soplar sobre su fle<uillo y sobre su peco!- Apagar una vela <ue se sita en distintas posiciones!- Soplar confetis situados a ambos lados del ni=o sin mover la cabe2a!- Reali2ar circuitos con una pelota> orientando su direcci6n asta dirigirla al punto

seleccionado!

.ra/ia#(

• &inguales! vamos a reali2ar distintos movimientos linguales! (ara favorecer elenfo<ue ldico de la actividad y facilitar su e5ecuci6n y memori2aci6nasociaremos cada movimiento a una acci6n distinta:

- Sacar y meter la lengua: 0na tortuga <ue saca y mete la cabe2a!- Morderse la punta de la lengua: simulamos una traba cogiendo la ropa!- Cascar la lengua: Imitamos el trote de un caballo!- Recorrer con la punta de la lengua el labio superior: os comemos un elado

Gri<uBsimoH > y nos relamemos!- Recorrer con la punta de la lengua el labio inferior: imitamos una campana!- Recorrer con la punta de la lengua el labio inferior y el labio superior en sentido

rotatorio: imitamos una noria dando vueltas!- Mover la lengua de dereca a i2<uierda en el interior de la boca: os comemos

un caramelo <ue movemos por la boca!- Arrastrar la lengua por el paladar de atrs acia delante: ;amos a limpiar con

una escoba el teco de la boca!- %oblar la lengua acia delante apoyndola contra los dientes: Imitamos un tro2o

de plastilina doblado por la mitad!- Tocar con la punta de la lengua los alvolos superiores repetidamente:Asociamos el movimiento a tocar un tambor!



• &abiales: reali2aremos distintos movimientos labialesF asociando losmovimientos a diferentes representaciones:

- (royectar los labios unidos acia delante: (onemos DmorritosE por<ue estamosmuy enfadados!- #esar: GComo nos <ueremos todosH- ,acer vibrar los labios: Imitamos a una motocicleta> acompa=ando el

movimiento por el ruido correspondiente!- $nse=ar los dientes: Imitamos a un perro enfadado y gru=imos!- Cubrir los dientes superiores e inferiores con los labios: (or<ue nos emos

<uedado sin dientes> sabes d6nde estnJ

• Mandibulares: repetimos modelos de e5ercicios anteriores!

- Abrir y cerrar la boca: Imitamos una puerta <ue se abre y se cierra!Aumentaremos progresivamente la velocidad de apertura y cierre: ,ay <ue de5ar

pasar a mucBsima gente!- Morder el labio inferior: Somos en Conde %rcula ense=ando los colmillos!- Morder el labio superior: Somos un perro ense=ando los dientes G<ue feBsimoH

• .aciales: pedimos al ni=o <ue represente a travs de la mBmica facial distintosestados anBmicos: alegrBa> enfado> triste2a> miedo> ira> lloro> asombroK!

$n algunas ocasiones nos encontramos con dificultades concretas consecuentes> por

e5emplo> a una escasa elasticidad del frenillo sublingual o un patr6n de respiraci6n oral!$n estos casos debemos plantear actividades orientadas a reeducar los aspectoscomprometidos de una forma ms especBfica> como son:

- D&a lengua largaE! Con la boca abierta> el ni=o debe sacar la lengua y estirarla lom+imo posible> sin tocar en los dientes ni en los labios! (odemos colocarle un

palillo o un depresor como guBa para <ue intente llegar a tocarlo!- D&impiamos la bocaE! Con la boca abierta> colocar la punta de la lengua detrs

de los incisivos superiores e ir recorriendo el paladar duro acia atrs intentandollegar lo ms detrs posible> como si limpisemos el teco de la boca!

- D&a boca cerradaE! $l ni=o debe mantener un trocito de pan entre los labios sin

<ue ste se caiga! podemos pedirle <ue realice este e5ercicio mientras ve latelevisi6n o ace sus tareas! Inicialmente dedicaremos unos minutos diarios eiremos incrementando el tiempo progresivamente!

- D$5ercicio del bot6nE! Su5etar por detrs de los labios y delante de los dientes?vestBbulo bucal@ un bot6n su5eto por un ilo! %ebemos tirar del ilo mientras elni=o intenta su5etar el bot6n con los labios sin da=ar los frenillos> entre 3>9 y 8centBmetros! Cuando aumente la fuer2a disminuiremos el tama=o del bot6n!



Di#criminaci$n A"diti0a(

Se dise=an actividades orientadas a la discriminaci6n silencio-ruido> locali2aci6n yseguimiento de la fuente sonora> reconocimiento de sonidos del ambiente>reconocimiento de las cualidades sonoras? intensidad> duraci6n y tono@> discriminaci6n

de figura-fondo auditivo y memoria secuencial auditiva!! Algunos e5emplos de 5uegos para su desarrollo son:

- DA moverseE! Tomamos cual<uier ob5eto <ue produ2ca ruidoF por e5emplo: unaradio> un silbatoK

$l ni=o deber moverse mientras se est produciendo el sonido y pararse cuando stecese!

- D%6nde suenaJE (edimos al ni=o <ue salga de la abitaci6n y escondemos unob5eto <ue produ2ca algn ruidoF podemos utili2ar una radio> un despertadoranal6gicoK $l ni=o deber encontrarlo guindose por el sonido producido porste!

- DGSBguemeHEos situamos en un espacio los ms despe5ado posible de ob5etos!Tapamos los o5os al ni=o con un pa=uelo y a continuaci6n provocamos unsonido constante con algn ob5eto! $l ni=o deber seguirnos por el espacioguindose por el sonido <ue produce el ob5eto!

- D$l SilencioE! os situamos en una abitaci6n de la casa en silencio e indicamosal ni=o <ue identifi<ue los sonidos <ue se producen en el entornoF por e5emplo:coces pasando por la calle> gente ablandoK!

- DC6mo sonamosJE! elegimos dos sonidos cual<uiera de los <ue emos presentado anteriormente y le mostramos al ni=o el ruido <ue produce cada uno!a continuaci6n los acemos sonar y pedimos al ni=o <ue los repita en el mismoorden <ue nosotros lo icimos! cuando comprenda correctamente la actividad

podemos introducir un tercer y un cuarto sonido!- DCundo suenaJE! Tomamos varios ob5etos <ue produ2can sonidos de forma

constante> por e5emplo una radio> una alarma de un relo5> un silbatoK laactividad consiste en ir acindolos sonar simultneamente para <ue el ni=oidentifi<ue cuando suena uno de ellos <ue previamente emos establecido!

- DTambor6n y SilbatBnE! Tomamos un tambor y un silbato y mostramos al ni=oc6mo es un sonido grave y uno agudo! A continuaci6n provocaremos sonidosgraves y agudos con un tambor> un silbato u otros ob5etos y le padiremos <ue losidentifi<ue! 0na ve2 lograda la mecnica de la actividad la repetiremos con loso5os vendados!



%itmo(

Reali2aremos e5ercicios <ue se orienten a la asociaci6n del ritmo a movimientoscorporales> la interiori2aci6n de las cualidades de intensidad y duraci6n y a la asociaci6nde ritmos y e+presiones orales!

Ad<uirir la noci6n del Ritmo:

- $scucar el ritmo marcado con un tambor y seguirlo golpeando sobre la mesa> primero mirando al adulto y luego solamente escucndolo!

- Repetir el e5ercicio con ritmo ms lento y ms rpido!- $scucar ritmos diferentes para determinar cual es ms rpido!- (edir al ni=o <ue imite un ritmo marcado de forma paralela a nosotros> retirar

nuestro apoyo para <ue mantenga l solo el ritmo inicial asta interiori2arlo!- ;ariar el e5ercicio anterior con ritmos ms lentos y ms rpidos!

Adaptarse mediante el movimiento a diferentes ritmos:

- Caminar siguiendo el ritmo <ue se le mar<ue!- Repetir el e5ercicio anterior variando a ritmos ms rpidos y ms lentos!- Se=alar la marca con el ritmo y parar cuando ste cese!- Mientras camina> pasar de un ritmo a otro para <ue el ni=o se adapte a ellos sin

reali2ar pausas en los cambios!- ,acer movimientos de bra2os siguiendo el ritmo marcado!- #alancear el cuerpo en movimientos rBtmicos!- Marcar un ritmo para <ue el ni=o lo siga con los pies sin moverse!- #otar una pelota siguiendo el ritmo marcado!- Combinar los pasos y los botes de la pelota siguiendo el ritmoF por e5emplo en

los tres primeros se dan pasos y en los tres siguientes se bota!

%epetir e#tr"ct"ra# r1tmica# dada#: e#ta# acti0idade# con#i#ten en repetir "na#e#tr"ct"ra# r1tmica# 2"e el ad"lto 3a reali4ado pre0iamente( Comen4aremo# pore#2"ema# m"5 #imple# 2"e p"edan #er f6cilmente comprendido# 5 memori4ado#,para ir a"mentando progre#i0amente #" dific"ltad(

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Tambin se pueden llevar a cabo es<uemas en los <ue se varBen ritmos con diferentesintensidades> suaves o fuertes> como por e5emplo:

• o o O O O o o o O O O O• o o O O O O o o O O O O

Reali2ar estructuras rBtmicas representadas! (odemos reali2ar las secuencias rBtmicasanteriores mostrando la representaci6n grfica de las estructuras> ofreciendo unae+plicaci6n previa de los sBmbolos empleados y de la relaci6n espacio-temporal de las

pausas! podemos incluir la participaci6n de ambas manos> representando la dereca> por e5emplo> con una cru2 y la i2<uierda con una raya:

?ver pg! 3L Cap!9 infornet@!

$nunciar frases a partir de un ritmo dado!

- &ectura silabeante marcada con el metr6nomo!- &ectura aciendo coincidir palabras con el ritmo del metr6nomo!

$+presi6n espontnea atendiendo a un ritmo marcado con la mano!

Di#criminaci$n fon7tica

$l ob5etivo de estas actividades es favorecer a discriminaci6n de estBmulos verbales>utili2ando palabras y pseudopalabras> a travs de la reali2aci6n de tareas decomparaci6n igual-diferente> comparaci6n A#> reconocimiento y > si el repertorio

fontico del ni=o lo permite> de repetici6n!Actividades de comparaci6n igual-diferente: presentamos dos estBmulos> <ue pueden ser sBlabas> palabras o pseudopalabras> iguales o en los <ue varBe un fonema! &a tareaconsiste en <ue el ni=o identifi<ue si los estBmulos son iguales o diferentes!

D&as palabras igualesE! (roponemos a los alumnos distintos pares de palabras para<ue stos determinen si son iguales o si son diferentes! (ara el correcto desarrollo de laactividad es importante <ue procure vocali2ar de forma precisa! Cuando presente un parde palabras a un alumno evite ofrecer apoyo visual> es decir> procure <ue no le vea lacara al pronunciarF reserve este apoyo para a<uellos casos en <ue observe dificultades y

tenga <ue repetir las palabras! &os pares de palabras pueden ser del tipo: A2ul- a2ur>meta- mesa> casa- tasa> pero- perro> mono- tono o coso- toso!

Actividades de comparaci6n A#: se presentan dos estBmulos diferentes e introducimosun tercer elemento igual a uno de los anteriores! la tarea consiste en <ue el ni=odetermine el estBmulo del par <ue es igual a la consigna!

D&os mu=ecosE! (resentamos dos mu=ecos o marionetas <ue van a enunciar dos palabras> por e5emplo /meta/ y /mesa/F la actividad consiste en <ue el ni=o identifi<uecual de ellos a dico la <ue el terapeuta le indi<ue!



Actividades de reconocimiento: $+isten diferentes tipos de actividades dereconocimiento! $n una de ellas presentamos dos o ms imgenes <ue representan

palabras <ue contrastan en un solo fonema> por e5emplo /meta/- /mesa/ o /bota/- /boca/!&a tarea consiste en <ue el ni=o identifi<ue la <ue el terapeuta indi<ue!

Otro tipo de actividades de reconocimiento consiste en enunciar una relaci6n deestBmulos y <ue el ni=o realice una consigna dada cuando escuce en esta relaci6n undeterminado estBmulo <ue emos preestablecido! (or e5emplo:

- Dos ;emosE! Se presentan una serie de sonidos <ue vamos a asociar a unaacci6n! cuando el ni=o oiga el sonido tendr <ue reali2ar el movimiento dado!

Cuando oiga Tra tiene <ue sacar la lengua!Cuando oiga (ra tiene <ue saltar!Cuando oiga Cra tiene <ue agacarse!

$n un tercer tipo proponemos <ue el ni=o identifi<ue si las palabras <ue enunciamos son

correctas o incorrectas! 0na actividad e5emplo puede ser:

- D$sto suena conocidoE! Reali2amos diferentes apro+imaciones de onomatopeyasconocidas! $l ni=o deber identificar el sonido correcto y cuando lo agarepetir la onomatopeya y reali2ar un gesto relacionado con esta! por e5emplo:(erro: "ao> gue> guo> guau> gui>goa> gua> guauK!!Relo5: tac-tac> toc-toc> tic-tuc> tic-tac> tuc-tacKK!

- D$l &oro CiriloE! &a actividad consiste en identificar> en una serie de frases> palabras <ue contienen errores articulatorios! $+plicamos al ni=o <ue tenemosun loro <ue abla muco> pero es muy despistado y a veces se e<uivoca al decirlas palabras! emos copiado algunas frases <ue dice y tiene <ue ayudarnos aidentificar los errores:

No tengo el DmneroE dos>Cirolo> lorito DbolitoE!(ablo tiene un amigo DpuliciaE!(ongo la basura en una bolsa de DpanelE!&as D=i=asE 5uegan con la DmunecaE

Actividades de repetici6n: Si el ni=o posee en su inventario fontico los fonemas <ueestamos tratando> podemos pedirle <ue realice repeticiones de las e+presiones <ue le proponemos! (ara favorecer el ambiente ldico de la actividad podemos utili2armu=ecos> marionetas u otros ob5etos!

- D&as intrusasE! (roponemos diferentes series de sBlabas repetidas entre las <ue sean introducido algunas intrusas <ue debemos detectar! (ara acerlo> cuando elni=o oiga en la serie a<uella sBlaba <ue suene diferente debe repetirla en vo2 altaasta <ue continuemos emitiendo la serie! (or e5emplo:

Serie de /(a/: (a> pa> pa>fa> pa> pa> pa> ga> pa> pa> pa> ba> pa> pa> pa>ma>KSerie de /)u/: Cu> cu> cu> 5u> cu> cu> cu> gu> cu> cu> cu> pu> cu> cu> cu> mu>K



%ela!aci$n:

(ara la reali2aci6n de e5ercicios de forma correcta es importante atender a una serie decondiciones: elegir un lugar tran<uilo> sin ruidos> con una temperatura agradable>evitando el e+ceso de lu2> vestir ropas sueltas y c6modas y utili2ar en la direcci6n un

tono e intensidad de vo2 suaves! Antes de iniciar la actividad es conveniente reali2ar unaligera concentraci6n mental> induciendo al ni=o> <ue permanece con los o5os cerrados> avivenciar una situaci6n tran<uili2adora <ue le transmita serenidad y le facilite elseguimiento de e5ercicios!

0na de las tcnicas <ue proponemos es la rela5aci6n activa>

R$&A*ACI1 ACTI;A

#asada en la contraposici6n de tensi6n y rela5aci6n de los msculos> permitiendo alalumno este contraste vivenciar la sensaci6n <ue se recibe en cada uno de los

momentos!

&a secuencia de rela5aci6n con esta tcnica es la siguiente:- Tensar los msculos asta su grado m+imo!- otar la sensaci6n de tensi6n en todos los msculos!- Rela5arlos!- $+perimentar la sensaci6n de rela5aci6n!

&a secuencia de e5ercicios es la siguiente:

3! Cerrar los pu=os con fuer2a y despus aflo5arlos!8! $+tender al m+imo las manos separando los dedos y aflo5ar!! Contraer con fuer2a los msculos del bra2o y aflo5arlos!! $+tender al m+imo los bra2os y distenderlos!9! $+tender la pierna como si fuese a tocar un punto y aflo5ar!P! Contraer con fuer2a los msculos de la pierna y aflo5arlos!L! $+tender al m+imo el pie y distenderlo!Q! .le+ionar el pie y distenderlo!! Contraer el abdomen y rela5arlo!37! Tumbado> levantar el tronco apoyado en los ombros! Rela5ar!33! &evantar los ombros para de5arlos caer!

38! Tensar y estirar el cuello! Rela5ar gradualmente!3! Apretar con fuer2a los dientes y aflo5arlos!3! (royectar y apretar los labios! Aflo5ar entreabriendo la boca!39! SonreBr de forma for2ada y rela5ar!3P! Apretar la lengua contra el paladar y aflo5ar!3L! Sacar la lengua lo m+imo posible y volver a meterla!3Q! Arrugar con fuer2a la nari2 y estirar!3! Cerrar con fuer2a los o5os> apretando los prpados y abrirlos!87! Arrugar la frente y fruncir el entrece5o! Rela5arlos!



A medida <ue desarrollamos estas actividades podemos reali2ar e5ercicios deconstataci6n para observar el estado de distensi6n <ue presentan las 2onas traba5adas> lo<ue nos permite al mismo tiempo facilitar al ni=o la rela5aci6n de las mismas! estose5ercicios de constataci6n consistirn en:

3! Sacudir la mano> cogindole por la mu=eca!8! &evantar el bra2o y de5arle caer!! &evantar el bra2o y acer oscilar el antebra2o!! Mover lateralmente los ombros aciendo oscilar los bra2os!9! &evantar la pierna por el tobillo y de5arla caer!P! &evantar la pierna por la rodilla y acerla oscilar!L! &evantar la pierna por el tobillo y acer oscilar el pie> etc!

Con ni=os pe<ue=os> es ms adecuada la rela5aci6n $ut6nica de "erda Ale+ander!

R$&A*ACI1 $0T1ICA %$ "$R%A A&$A%$R

(roponemos con ni=os pe<ue=os esta tcnica <ue e+ige una actitud pasiva de ste ytrata de instalar un estado de placer mediante la rela5aci6n muscular y la centraci6nsensoperceptiva!Como elementos previos precisamos una colconeta y un ob5eto intermediario> <ue

puede ser una pelota de tenis o similar!

&a tcnica consiste en el despla2amiento continuo y lento del ob5eto por todo elcuerpo> reali2ando movimientos circulares con una presi6n media> atendiendo a no

perder el contacto entre ambos> provocando saltos> en ningn momento!

$l orden de aplicaci6n es el siguiente:

.rente- Cara- Cuello- ,ombro dereco- #ra2o dereco- Mano dereca- #ra2odereco- ,ombro dereco- (eco- ,ombro I2<uierdo- #ra2o i2<uierdo- ManoI2<uierda- #ra2o i2<uierdo- ,ombro i2<uierdo- (eco- $st6mago- ;ientre- (ierna

dereca- (ie dereco- (ierna %ereca- ;ientre- (ierna i2<uierda- (ie i2<uierdo- (iernai2<uierda- ;ientre- $st6mago- (eco- Cuello- Cara- .rente!

$l terapeuta debe mantener una disposici6n para transmitir sensaciones agradables y elalumno una actitud receptiva!



*() INT%&NCIÓN DI%CTA N LAS DIFICLTADS FON-TICAS(

$sta intervenci6n> orientada a la integraci6n del fonema> se desarrolla en tres fases:- .ase de ad<uisici6n: en esta primera fase obtenemos la consecuci6n del fonema

aislado facilitando la entrada de colocaci6n correcta para su articulaci6n!

- .ase de consolidaci6n: se persigue afian2ar la articulaci6n correcta del fonema previamente ad<uirido afian2ndolo en distintas unidades lingBsticas!- .ase de generali2aci6n: en esta ltima fase favorecemos integraci6n del fonema

tratado en lengua5e dialogal y situaciones naturales!

Fa#e de ad2"i#ici$n: 0na ve2 <ue el ni=o a ad<uirido las abilidades de discriminaci6n auditiva> controlrespiratorio> rela5aci6n y coordinaci6n motora necesarias para la articulaci6n del fonemaDmetaE> procederemos a conseguir su correcta emisi6n! $s necesario indicar <ue cadafonema tiene un grado de dificultad distinto> por lo <ue la intervenci6n indirecta previadebe adaptarse a ellos y puede variar en la duraci6n de la preparaci6n!

(ara conseguir la articulaci6n de un fonema o un grupo consonntico debemos facilitarla entrada de colocaci6n correcta de los distintos 6rganos articulatorios atendiendo a losrasgos <ue le determinan: punto y modo de articulaci6n> vibraci6n de las cuerdasvocales y acci6n del velo del paladar!

$STRAT$"IAS %$ IT$R;$CI1 $ &A .AS$ %$ IT$R;$CI1

$stas son algunas estrategias utili2adas en algunos fonemas> tambin actuaremos con l87todo CIC%ÓN de ed( C. 5 con el li9ro LA DISLALIA de d( C.(

- Consecuci6n del fonema /)/: Se puede lograr presionando la lengua acia aba5oy acia detrs con un depresor lingual de forma <ue se eleve el tercio posteriorde la misma asta contactar con el paladar! $n algunos casos puede ser tilvalernos de la emisi6n del sonido au+iliar /ta/ y reali2ar el procedimientoanteriormente descrito! Tambin podemos situar al ni=o en posici6n tumbado>con =a cabe2a ligeramente inclinada acia detrs> favoreciendo asB el retrocesolingual!

- Consecuci6n del fonema /s/: Situamos un palillo longitudinalmente sobre lalengua> <ue el ni=o deber su5etar con los labios> y le pedimos <ue sople como sitocase un silbato! $ste elemento propicia <ue el ni=o modele el canal central desalida del aire y evita la proyecci6n interdental!

- Consecuci6n del fonema /f/: (edimos al ni=o <ue realice un soplo constante ydirigimos con el dedo el labio inferior asta contactar con los incisivossuperiores logrando asB la fricati2aci6n del sonido!

- Consecuci6n del fonema /l/: Mediante un depresor situamos la lengua en la posici6n tipo con el pice de la misma en contacto con los alvolos superiores>evitando <ue se produ2ca una proyecci6n acia los dientes! 0na ve2 lograda esta

posici6n pediremos al ni=o <ue sople o emita un sonido continuado! Si no se produce la salida lateral del aire> podemos separar los bordes linguales de losmolares mediante el uso del depresor!



- Consecuci6n del fonema /d/: (odemos adelantar la lengua a una posici6nintervoclica <ue favore2ca su visi6n! $n algunos casos se suele producir unalaterali2aci6n del sonido al no reali2ar correctamente el cierreF en estos casos sefavorecer el cierre de los bodes linguales contra los molares con el depresor o

presionando las me5illas para evitar la salida del aire!

- Consecuci6n del fonema /r/: $n ningn momento e+plicaremos al ni=o <ue elob5eto de nuestro traba5o es la emisi6n del fonema> sino <ue utili2aremosmecanismos de apoyo para su consecuci6n! (edimos al ni=o <ue imagine <ue sulengua es un martillo <ue tiene <ue golpear unos clavos locali2ados en losalvolos superiores> detrs de los dientes! Tambin se puede lograr situando la

punta de la lengua en los alvolos superiores> atendiendo a <ue los bordeslaterales estn en contacto con los molares> y espirar el aire con fuer2a> para <ueel flu5o aga vibrar la lenguaF si produce fuga de aire lateral> presionaremos lasme5illas contra los molares!

- Consecuci6n del fonema /r/ mltiple: (ara ad<uirir la articulaci6n del fonema podemos partir de la prolongaci6n del fonema /r/ en posici6n inversa> para

facilitar el nmero de vibraciones! (roponemos al ni=o articular sBlabas o palabras <ue finalicen con el fonema /r/> intentando <ue permane2ca alargandoesta ltima lo m+imo posible y reali2ando una emisi6n con intensidad fuerte ycorta del aire: $n ningn momento e+plicaremos al ni=o <ue el ob5etivo denuestro traba5o es la emisi6n del fonema> sino <ue utili2aremos mecanismos deapoyo para su consecuci6n! Tambin se puede lograr situando la punta de lalengua en los alvolos superiores> atendiendo a <ue los bordes laterales estn encontacto con los molares> y espirar el aire con muca fuer2a> para <ue el flu5oaga vibrar la lengua! $l acceso al fonema /r/ mltiple es progresivo> dndosecada ve2 un nmero mayor de vibraciones asta conseguir la emisi6n correcta!

- Consecuci6n de fonemas en posici6n inversa de sBlaba: Cuando la articulaci6nde los fonemas en posici6n directa est automati2ada> podemos pasar a traba5arsu pronunciaci6n en sBlaba inversa! (ara ello tomaremos una sBlaba directaformada con una vocal dbil y le antepondremos una vocal au+iliar prolongadasobre la <ue recaer el acento t6nicoF por e5emplo /-ri/! (rogresivamenteiremos acercando la articulaci6n de /-r/ a la primera vocal y difuminaremos la dela vocal dbil de la siguiente forma: /-ri/> /r-i/> /r/> /ar/!

- Consecuci6n de los sinfones /l/ y /r/: $n la ad<uisici6n de los sinfones en los <ue participan distintos 6rganos> es decir> /pl/> /pr/> /bl/> /fl/> /br/ y /fr/ podemos partir de la prolongaci6n del fonema /l/! Mientras el ni=o mantiene la emisi6n>dirigiremos con nuestras manos sus labios para reali2ar la oclusi6n bilabial o la

posici6n labiodental> de forma <ue vea cual es el procedimiento a reali2ar! $n laintervenci6n de los sinfones en los <ue participan los mismos 6rganosarticulatorios> es decir> /)/>/gl/> /)r/> /gr/> /tr/ y /dr/> introducimos una vocalau+iliar dbil para formar una combinaci6n de sBlabas directas> por e5emplo/)il/! Se trata de repetir esta combinaci6n rpidamente e ir difuminando

progresivamente la vocal au+iliar asta lograr la articulaci6n del sinf6n!



I8.O%TANT:

$n el caso de encontrar afectaci6n de ms de un fonema o grupo de fonemas> el ordende intervenci6n de stos vendr dado por el observado desarrollo normal! %e formageneral serBan:

- asales!- Oclusivas!- .ricativas!- &aterales!- ;ibrantes!- Sinfones /cUl/ V Comen2ando por el grupo en el <ue intervienen 6rganos- Sinfones /cUr/ Vdistintos: /pl/> /bl/> /fl/> /pr/> /br/ y /fr/!

Fa#e de con#olidaci$n:

Cuando se a logrado la articulaci6n correcta del fonema pasaremos aautomati2arla de forma dirigidaF para ello> enfrentamos al ni=o a actividades en las <uetenga <ue acer uso de l integrndolo en distintas unidades lingBsticas

Comen2amos por traba5ar su articulaci6n en combinaciones silbicas directasC; y> en caso de <ue sea posible> en inversas ;C! 0na ve2 automati2ada estaarticulaci6n sin <ue se observen errores> traba5aremos su integraci6n en palabras yfrases!

&a consolidaci6n de los fonemas en palabras y frases se reali2a medianteactividades de e+presi6n dirigida o ilicitada!

$n cuanto a las actividades de articulaci6n dirigida> dise=aremos e5ercicios y 5uegos de e+presi6n> con un enfo<ue ldico> motivando la atenci6n del ni=o mediante elrefuer2o de las emisiones correctas! (ara "erber?3L@ los procedimientos mscomunes se basan en (rogramas de $conomBa de ficas en los <ue los aciertos serefuer2an con ficas <ue se can5ean por premios!

A continuaci6n se describen> algunas actividades genricas y 5uegos orientadosal desarrollo de la producci6n oral del ni=o!

&a aplicaci6n de cada una de ellas al ob5etivo especBfico de la intervenci6n o su posible adaptaci6n debe ser labor del terapeuta!

Acti0idade#(

Acti0idade# dirigida# o tacto#: Consisten en tareas de denominaci6n de palabra meta o palabras <ue contienen sonidos adecuados al ob5etivo de intervenci6n <ue se introducena travs de ob5etos> miniaturas o material grfico!

Intra0er9ale#: Son actividades para la producci6n de palabras aisladas <ue atienden auna estructura o composici6n planifiada <ue se introducen mediante frases <ue ay <uecontemplar con ellas! (or $5emplo:

- $l Caf se ace con unaWWWWWWWWWW!- Cuando llueve muco me tapo con unWWWWWWWWWWWWW!

- Mi madre sube a casa por laWWWWWWWWWWWWWWWW!



;"ego# de e/pre#i$n oral: apo5ado# con material gr6fico(

- #ingo .onol6gico: Tomamos cartones con imgenes <ue representan palabras ocontienen un fonema meta y una bolsa con todas estas imgenes! $l 5uegoconsiste en ir e+trayendo tar5etas de las bolas <ue el ni=o denomina y se=ala si

estn en su cart6n! Cuando consigue completar una lBnea o el cart6n Bntegrodeben enunciar todas las palabras correspondientes!- &os Collares: Tomamos cuentas de distintos colores <ue vamos a asociar a

diferentes sBlabas! (rocederemos a insertar las cuentas en una cinta de forma <ue podamos elegir la secuencia de sonidos resultantes <ue el ni=o debe interpretar!Se puede utili2ar para traba5ar la memoria secuencial y la fluide2 de secuenciasde sonidos!

- Memory: Consiste en situar pare5as de tar5etas desordenadas boca aba5o sobreuna mesa! el ni=o debe coger dos de ellas y denominarlasF si las tar5etascorresponden al mismo par se <ueda con ellas y si no las vuelve a situar en lamisma posici6n en <ue estaban inicialmente!

- &a Carrera: Tomamos tar5etas <ue representan palabras o sonidos meta <ue<ueremos traba5ar y las situamos en un mont6n! $l ni=o debe ir cogiendo tar5etasy denominndolasF si lo ace correctamente podr situarlas en la carrera!Colocaremos tantas filas o carreras como elementos <ueramos traba5ar>agrupndolas segn los criterios <ue estable2camos!

- &os #olos: Colocamos tar5etas <ue representen palabras sobre un soporte deforma <ue se mantengan en posici6n vertical! &as situamos en una lBnea para <ueel ni=o las derribe mediante el lan2amiento de una pelota y denomine las <uecaigan!

- &a (esca: $laboramos siluetas de cart6n con forma de pe2 perforadas o conalgn mecanismo susceptible de poder ser engar2ado y una ca=a con un an2ueloo un velero <ue nos permita DpescarE las siluetas! Situamos en ellas las distintas

palabras o sonidos <ue <ueremos intervenir! $l 5uego consiste en <ue el ni=odenomine las siluetas <ue sea capa2 de DpescarE!

- $l RBo de (iedras: Situamos tar5etas de forma dispersa a o largo de una bandaanca <ue simula un rBo! $l 5uego consiste en <ue el ni=o intente cru2ar el rBo

pisando sobre las tar5etas <ue asociamos con piedras! Solo podr utili2ar lasDpiedrasE <ue previamente denomine!

- *uego del Dveo veoE! Consiste en el desarrollo de este 5uego con tar5etas uob5etos seleccionados en funci6n de los ob5etivos de la intervenci6n!

- $l .onodil: &a actividad se desarrolla como el tradicional 5uego de la Oca!

(odemos introducir algunas casillas <ue impli<uen cambios de turno> prdidasde tirada o la e5ecuci6n de actividades relacionadas con el ob5etivo de laintervenci6n!

- Tiro al blanco: %ispersamos tar5etas <ue representen palabras meta por el suelo!$l 5uego consiste en <ue el ni=o denomine a<uellas <ue se seleccionen al tiraruna fica asta <ue consiga recopilarlas en su totalidad!

- &a (apelera Cometar5etas: %ise=amos una papelera dndole forma animada cono5os> nari2 u ore5as! $l 5uego consiste en <ue el ni=o introdu2ca en ella lastar5etas seleccionadas <ue vaya denominando correctamente!

- $l $scondite: Seleccionamos ob5etos o tar5etas <ue representen las palabras metay se las presentamos al ni=o! 0na ve2 identificadas las escondemos por el aula

con el fin de <ue el ni=o vaya encontrando y denominando a travs deltradicional 5ugo de Dcaliente- frBoE u otro similar!



Fa#e de generali4aci$n:

Con la culminaci6n de esta ltima fase de la intervenci6n conseguiremos <ue el ni=o seacapa2 de generali2ar el uso del fonema tratado a lengua5e espontneo en situaciones

naturales!(ara favorecer la creaci6n de situaciones de intercambio comunicativo podemos recurrir a la reali2aci6n de escenificaciones de eventos y a la conversaci6n!

&A CO;$RSACI1!

Tomado de Monfort y *ure2 ?38@!

&a Conversaci6n se refiere a la sucesi6n de intercambios relacionados entre sB>motivados por la propia mecnica del dilogo> sin intervenci6n directa de la acci6n!

$n su desarrollo> es importante la atenci6n de los ni=os y fomentar su participaci6n> altiempo <ue procuramos aprovecar cual<uier elemento <ue realce la dinmica oenri<ue2ca los contenidos!

Aun<ue se estable2can reglas y lBmites en los intercambios> es importante no modificarlas caracterBsticas de espontaneidad!

$l educador debe considerarse un simple guBa del proceso e intentar <ue sean los ni=os<uienes diri5an ste!

Etapas en el desarrollo de la conversación.

3-! Conversaci6n en torno a una actividad: planteamos una actividad en la <uere<uerimos la ayuda de los alumnos con ob5eto de mantener su atenci6n y fomentarcomentarios y preguntas!

$l educador mantiene su postura de guBa> aciendo sus propios comentarios o proponiendo preguntas! Algunos e5emplos de actividades a reali2ar pueden ser:

- Organi2aci6n de materiales: ordenar el aula> sembrar una plantaK!- Transformaci6n del material: (reparar comidas> limpiar ob5etosK!

- Anlisis del material: Construir pu22les> murales>K- *uegos y actividades motoras: e5ercicios con pelotas> aros>K- Representaci6n dramtica: escenificar situaciones cotidianasK!

8-! Conversi6n en torno a una observaci6n: aprovecar el inters <ue provoca laobservaci6n de situaciones o elementos nuevos! $5emplos de estas observaciones son>cuentos> revistas> animales> pelBculasK!

-! Conversaci6n en torno a un tema comn: nos referimos ya a intercambios sin la presencia de referentes fBsicos! Comen2aremos por utili2ar temas conocidos por todos para <ue el educador pueda compensar con mayor facilidad los posibles errores de la

informaci6n!



(osteriormente elegiremos temas de los <ue el educador no tiene conocimiento o ste es parcial> para <ue sean los alumnos <uienes aporten la informaci6n!

-! Conversaci6n a partir de una vivencia particular: en este ltimo caso nos referimos aun tema <ue s6lo es conocido por el emisor! $l educador animar la participaci6n del

grupo para <ue e+presen sus opiniones y <ue la informaci6n desencadene otrasaportaciones espontneas! $mplearemos en estas actividades cual<uier iniciativaespontnea como narraciones de las vacaciones o ecos <ue ayan ocurrido!

Directrices de la Conversación.

3-! Xue ablen los ni=os: el educador debe animar la mecnica> vigilar los aspectos desu desarrollo y proporcionar una retroalimentaci6n adecuada! %ebe reprimir sus deseosde anticiparse a lo <ue <uieren decir los ni=os o contestar a preguntas <ue puedanresolver ellos mismos!

8-! #revedad en las intervenciones: promover intervenciones cortas o entrecortarlas conla intervenci6n de los dems ni=os para evitar <ue os alumnos tengan <ue permanecerdurante un largo tiempo sin intervenir!

-! Xue participen todos: la personalidad de algunos ni=os ace <ue sean ms proclivesa la ora de ocupar el tiempo de intervenci6nF no debemos ser demasiado rigurosos enellos> pero ay <ue intentar <ue no impida el desarrollo de los dems! Se puede pedir alos ni=os <ue opinen sobre lo <ue an escucado> si les a ocurrido algo parecido o <uubieran eco ellos en la misa situaci6n!

-! Intercambios entre ni=os: favorecer estas situaciones repitiendo lo <ue dice uno a losdems> incitndoles a obtener su opini6n!

9-! &Bmite de tiempo: evitar <ue se llegue al cansancio o el aburrimiento! Interrumpir laactividad cuando se a logrado mantener la atenci6n durante un periodo largo detiempo! $s me5or de5arles con una sensaci6n agradable de la actividad para <ue tenganganas de volver a reali2arla!

P-! %e5ar constancia: registrar en la pi2arra lo <ue se va diciendo para volver a ablar dealgo mencionado> ampliarlo o puntuali2ar algn aspecto!

$s importante <ue en estas situaciones y en el entorno familiar agamos al ni=o tomarconciencia de los posibles errores cometidos> facilitando asB su autocorrecci6n> medianteel uso de sistemas de facilitaci6n como:

- Correcci6n Indirecta: Consiste en devolver una producci6n err6nea bien pronunciada para favorecer la autocorrecci6n del ni=o!

- Solicitud de clarificaciones: Consiste en acer revisar al ni=o una producci6nerr6nea mediante consignas como DXu as dicoJE para facilitar sucorrecci6n!

- (uesta en duda: trata de favorecer la correcci6n poniendo en duda un enunciado

err6neo mediante el uso de consignas comoE$sts seguro <ue es un WWWWWJE!



+)( INT%&NCIÓN N LAS DIFICLTADS FONOLÓGICAS(

$l ob5etivo perseguido a este nivel consiste en establecer un sistema de contrastes <ue permita al ni=o una e+presi6n oral inteligible y fluida!

&a intervenci6n de estas dificultades desde una perspectivas en los procesosfonol6gicos y el uso de rasgos distintivos> <ue como ya emos visto ofrece unos efectosms globales <ue la intervenci6n tradicional! Al partir de un modelo ms conceptual <ue mot6rico> <ue favorece el contraste designificados> no vamos a tratar el fonema de forma aislada sino desde la palabra> elsintagma> la oraci6n y el lengua5e dialogal> utili2ando estrategias de intervenci6n en la

producci6n y percepci6n! uestra intervenci6n debe orientarse a favorecer la eliminaci6n de los procesosfonol6gicos de simplificaci6n del abla ayudando al ni=o a utili2ar contrastes de sonidos<ue le agan tomar conciencia de los cambios de significado <ue producen en las

palabras!

INT%&NCIÓN N LAS DIFICLTADS FONOLÓGICAS(

%esarrollo del sistema .onol6gico Y $liminaci6n de los procesos de simplificaci6n! Y $stablecimiento del sistema de contrastes!

%esarrollo de la fluide2 en la producci6n de secuencias de sonidos!%esarrollo del conocimiento metafonol6gico!

De#arrollo del #i#tema fonol$gico:

Consiste en estabili2ar el sistema fonol6gico del ni=o mediante un programa deintervenci6n basado en el establecimiento de contrastes a travs de la eliminaci6n de

procesos de simplificaci6n! (ara ello debemos atender a los siguientes aspectos:

Eliminación de los procesos fonológicos de simplificación del habla:

$l primer paso consiste en seleccionar uno> dos o tres de los procesos identificados enla evaluaci6n <ue van a ser ob5eto de intervenci6n> atendiendo a estos criterios:

- (rocesos inestables o inconsistentes> es decir los <ue se dan opcionalmente!- (rocesos fcilmente estimulables> es decir> a<uellos <ue el ni=o es capa2 de

corregir en situaciones de repetici6n!- (rocesos <ue implican mayor ininteligibilidad> por e5emplo la frontali2aci6n> por alta frecuencia de oclusivas en nuestro idioma!

- (rocesos caracterBsticos de edades tempranas> por e5emplo interiori2aci6n ofrntali2aci6n> oclusivi2aci6n de fricativas> omisi6n de sBlabas inicialesK

A continuaci6n determinaremos el conte+to lingBstico en <ue vamos a traba5ar> esdecir> sBlaba inicial> media o final> tona o t6nica> monosBlabos> bisBlabosK!!



Establecimiento de contrastes:

Atendiendo al desarrollo evolutivo normal y partiendo del uso de rasgos distintivos<ue identificamos en la evaluaci6n> del inventario fontico del ni=o y de los procesosregistrados> determinaremos los contrastes <ue vamos a favorecer!

%ada su interrelaci6n> proporcionan una base para determinar los procesos <ue vamosaeliminar> pues el facilitar el contraste /t/- /f/ o de /t/- /s/ implica eliminar laoclusivi2aci6n de fricativas y acerlo con el contraste /)/-/t/ o /)/- /p/ implicarBaeliminar la frontali2aci6n! $n su intervenci6n utili2amos el procedimiento de paresmBnimos significativos! Comen2aremos siempre interviniendo en palabras y cuando el Bndice de acierto seapro+ime al 7Z de los ensayos pasaremos a sintagma> oraci6n y por ltimo a sugeneral2aci6n a lengua5e dialogal!

.roce#o# de inter0enci$n(

Programa de pares mínimos significativos ? [einer> 3Q3@: Consiste en enfrentar al ni=oa pares de palabras <ue produce como om6nimos en 5uegos de producci6n de forma<ue la e+presi6n correcta determine la elecci6n entre estos dos referentes!$l procedimiento a seguir es el siguiente:

- Seleccionamos varios pares de palabras o pseudopalabras para cada uno de los procesos a intervenir> en los <ue el primer elemento del par> <ue ser la palabrameta> se reali2a igual <ue el segundo por la actuaci6n del proceso desimplificaci6n!

- Asociamos las palabras a tar5etas de imgenes u ob5etos! si se trata de una pseudopalabra la asociaremos con el nombre de un mu=eco o un elemento <ueno forme parte del l+ico del ni=o!

- Aseguramos la discriminaci6n perceptiva mediante tareas de identificaci6n enlas <ue el ni=o debe seleccionar los elementos <ue el terapeuta nombre!

- Reali2amos 5uegos de producci6n oral en los <ue el ni=o tiene <ue denominaruno de los elementos del par evitando la omonimia en tareas <ue interfieran enla comunicaci6n!Con este mtodo se interviene un proceso asta su eliminaci6n> por lo <ue sesuele utili2ar en ni=os con algunos procesos retrasados y en el acceso aconsonantes de ltima ad<uisici6nF para ,odson ?33@ tambin es til en lasfases finales del programa de acercamiento por ciclos!

Programa de acercamiento por ciclos?,odson y (aden> 3Q@: consiste en eltratamiento de los procesos fonol6gicos desde un enfo<ue cBclico! los ciclos son periodos de tiempo variable en los <ue intervenimos los patrones de error de formasucesiva! Se desarrolla de la siguiente forma:

- $n funci6n de los procesos fonol6gicos detectados en la evaluaci6n>seleccionamos los sonidos meta <ue <ueremos conseguir! (or e5emplo> si reali2a

prdida de sonoridad de oclusivas sonoras> podr sustituir los fonemas /b/> /d/y /g/ por oclusivas sordas /p/> /t/ y /)/> considerando las primeras como sonidosmeta!

- $stos sonidos meta van a constituir los elementos del primer ciclo!- Comen2aremos a traba5ar sucesivamente cada uno de los sonidos meta durante

6 sesiones asta <ue ayan sido tratados todos ellos!- $l nmero de sonidos meta depende del caso pero suele oscilar entre P y 38!



- 0na ve2 completado el primer ciclo> procedemos a una nueva evaluaci6n paradeterminar los sonidos no ad<uiridos y establecer los elementos del segundo! $sabitual <ue no se observen progresos asta el segundo o tercer ciclo!

- &a duraci6n de cada ciclo va a depender del nmero de patrones err6neos y de laestimulabilidad de los fonemas en cada patr6n!

Al tratar varios procesos de forma simultnea> este procedimiento es indicado para ni=os con un abla altamente initeligible! &as sesiones se inician con un bombardeo auditivo de los sonidos meta <ue se van a traba5ar en cada una deellas!

Método de bombardeo auditivo: Se trata de un procedimiento para facilitar la percepci6n en el <ue acemos escucar al ni=o un sonido o una palabra <uecontiene el sonido! Se puede desarrollar leyendo un listado de palabras mientrasel ni=o 5uega> en 5uegos de interacci6n> manipulativos> etc! al inicio de lassesiones> para introducir sonidos nuevos> y en el entorno familiar durante unos37 minutos!

De#arrollo de la fl"ide4 en la prod"cci$n de #ec"encia# de #onido#(

Tratamos de favorece la memoria de secuencias de sonidos verbales y la abilidad para pronunciar de forma fluida secuencias de fonemas atendiendo al ritmo> intensidad> posturas corporales> etc! Se traba5a mediante actividades de repetici6n con series de sBlabas> palabras> retaBlas>trabalenguas o canciones! Monfort y *ure2 ?3QL@ proponen actividades tomadas de

5uegos populares como Dcuc cantaba la ranaE> Da la dana dinaE <ue pueden adaptarse anuestros ob5etivos> aun<ue podemos inventar secuencias dotndolas de un ritmo ointensidad concreto! (or e5emplo> si un ni=o tiene problemas para reali2ar la transici6nde /p/ a /)/ repetiremos secuencias como papa-'\> papa-(]> (A'A(] o actividadescon palabras <ue contengan ambos fonemas! Se comien2a eligiendo contrastes yconte+tos lingBsticos de entrenamiento en los <ue no muestre dificultad para proseguirtraba5ando las secuencias ob5etivo> por e5emplo C;C;C;!%el Mismo modo podemos utili2ar 5uegos de palabras inventadas en el <ue sefavore2can las transiciones <ue pretendemos traba5arF asB si estamos favoreciendo el usode /t/-/)/ podemos proponer <ue el coce re5o se llama Dta)oE o el cami6n verdeDte)eteE!

De#arrollo del conocimiento meta fonol$gico(

Asumiendo <ue las dificultades fonol6gicas radican en un problema de organi2aci6nfonmica> parece indicado reali2ar una apro+imaci6n al tratamiento metafnol6gico!&a conciencia fonol6gica o metafonologBa se refiere a la abilidad para refle+ionarconscientemente sobre los segmentos constituyentes de la palabra: sBlabas y fonemas>con el ob5etivo de superar la continuidad implBcita en el lengua5e oral y tomarconciencia de ellos!$n su intervenci6n dise=aremos actividades de carcter ldico para enfrentar al ni=o a lamanipulaci6n de estos segmentos a travs de tareas <ue implican aislar> omitir>segmentar> sinteti2ar> comparar> invertir o a=adir distintas formas!



ACTI;I%A%$S %$ %$SARRO&&O M$TA.OO&1"ICO!

Actividades para el desarrollo de la conciencia silbica:

Reali2aremos actividades con un enfo<ue ldico <ue impli<uen la e5ecuci6n de las

siguientes tareas:- Identificar sBlabas dadas en distintas palabras!- Integrar sBlabas para determinar las palabras resultantes!- Segmentar y contar sBlabas en palabras dadas!- Omitir sBlabas dadas en palabras!- Comparaci6n de sBlabas en palabras de distinto nmero de sBlabas!- Invertir e orden de sBlabas en palabras dadas!- A=adir sBlabas a palabras dadas!- SBlabas encadenadas: cada 5ugador debe decir una palabra <ue comience por la

sBlaba <ue terminaba la <ue di5o el 5ugador anterior!

Actividades para e desarrollo de la conciencia fonémica:

Reali2amos actividades con un enfo<ue ldico <ue impli<uen la e5ecuci6n de lassiguientes tareas:

- Identificar fonemas en palabras dadas!- Omitir fonemas en distintas posiciones de la palabra!- A=adir fonemas en distintas posiciones de la palabra!- Segmentar y contar fonemas en palabras dadas!- Comparar el nmero de fonemas en palabras para determinar su longitud!- Comparar fonemas finales en palabras para establecer rimas!- Integrar fonemas para determinar las palabras resultantes!



PLAN DE ACTUACIÓN

DE

DISLAL



<O;A D %GIST%O DIA%IO

AL8NO=A: F(N( C%SO:TTO%=A: NI&L:

DO8ICILIO: TLFN:DIAGNÓSTICO:>%AS A T%A?A;A%:

%IA/M$S ACTI&IDADS = 8AT%IALS = O?S%&ACIONS



<O;A D %GIST%O FON-TICO(

AL8NO=A:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@(.ALA?%A= FC<A(ie

#a=ador Martillo.aldaTi5erasCigarroSol(eine&pi2$nfermera\rbol

"afas*aulaCami6nCalcetBn&laveCocolateNogur (ayasoAmbulancia(ingino(lancaCantimplora#lanco(ueblo.lor RifleClavo#icicleta"loboRegla(reso

Comprar #ra2o&ibro.resa%isfra2Tren$strella%rag6nCuadroCru2

Micr6fono"rifo egro



AL8NOS Y AL8NAS CON T%ATA8INTO LOGO.-DICO

CNT%O: 8AL: C%SO SCOLA% N NO8?% Y A.LLIDOS NI&L TI.OLOGBA SSIONS



INFO%8 LOGO.-DICO

NO8?%: C%SO: NI&L:Fec3a de nacimiento: dad:T"tor=a:

Diagn$#tico: Fec3a:Inicio del tratamiento Se#ione# #emanale#:Dific"ltade#:

AS.CTOS T%A?A;ADOS Y &OLCIÓN

.re)ling1#tico? Atenci6n> discriminaci6n visual y auditiva> ritmo> comprensi6n e imitaci6n de gestos@

Anat$mico) f"ncional? Capacidad de rela5aci6n> respiraci6n> soplo> imitaci6n de pra+ias faciales y de lengua>labios> me5illas> mandBbulas> velo del paladar@!

Fon7tico) fonol$gico? %iscriminaci6n fonol6gica> emisi6n de la cadena fonemtica> onomatopeyas> anlisisy sBntesis auditiva> ritmo y melodBa@

L7/ico) Sem6ntico? Comprensi6n y e+presi6n del vocabulario bsico> 6rdenes simples> comple5as>secuenciadas> relacionadas o no> de selecci6n de ob5etos> narraci6n> diferencias yseme5an2as@

8orfo)#int6ctico? $structuraci6n de frases> concordancia gnero- nmero> fle+i6n verbal> ordenaci6n desecuencias temporales@!

.ragm6tico? Saludos> despedidas> contestar preguntas> acer demandas> e+presi6n de deseos y

necesidades> seguir una conversaci6n respetando el turno> solicitar informaci6n>describir> narrar> imaginar situaciones@O9#er0acione#

$l maestro de audici6n y lengua5e:

Programación DISLALIA.doc

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