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Instituto de Educación Secundaria “Rey Pelayo”

Avda. de Constantino González, s/n 33550 - Cangas de Onís – AsturiasTel: 985.848114 - Fax: 985.947057

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Departamento docente de Inglés

PROGRAMACIÓN DOCENTE

2014 - 2015

Lengua extranjera: INGLÉS

2º E.S.O.

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mailto:[email protected]

http://www.iesreypelayo.com/



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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS

ÍNDICE

1. Composición del departamento pag. 3

2. Introducción pag. 3

3. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas pag. 4

4. Objetivos generales de ciclo pag. 5

5. Contenidos pag. 6

6. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos pag. 52

7. Objetivos y contenidos mínimos pag. 53

8. Criterios de evaluación pag. 55

9. Metodología didáctica pag. 58

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación pag. 62

11. Criterios de calificación pag. 63

12. Materiales y recursos didácticos pag. 63

13. Medidas de atención a la diversidad pag. 64

Ámbitos de 1º y de 2º de ESO pag. 65

Objetivos de rendimiento académico para 2º de ESO pag. 65

Procedimiento de evaluación a alumnos a los que no

se pueda aplicar la evaluación continua pag. 66

Evaluación extraordinaria de septiembre pag. 66

14. Los Programas de Refuerzo pag. 67

15. Documento de información a los alumnos pag. 76

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1. Composición del departamento

El departamento de inglés está compuesto por los profesores siguientes:

Doña Isabel Álvarez-Pedrosa Núñez

Don Ceferino Gancedo Vallina

Doña Manuela García Alfonso

Doña Ana María Sánchez Torres

Doña Raquel Vázquez Casado

Don Jose González Yebra

Doña Beatriz Foncueva Peláez

2. Introducción La programación que sigue a esta introducción se basa en el RD 74/2007 de 14 de Junio por el que se establece para el Principado de Asturias el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En el apartado referido a las lenguas extranjeras se hace referencia a que “ el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para fortalecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros”, por lo que “hay que preparar … a los alumnos y alumnas a vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe”.

Teniendo en cuenta esto trataremos de preparar a nuestros alumnos para que el uso de la lengua inglesa sea un vehículo de comunicación con hablantes de otras lenguas y que entiendan la importancia del uso de esta lengua. Por eso será nuestro objetivo que sean capaces de mantener una conversación, comprender textos escritos, redactar, manejar las nuevas tecnologías, trabajando en definitiva las competencias básicas.

El propósito de este departamento va a ser el de cumplir en la medida de lo posible los objetivos generales expuestos en el currículo.

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3. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender.

No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de aspectos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando dichas tecnologías de la información y de la comunicación. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Así mismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado

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desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por otro lado, en el aula de Lengua extranjera, son especialmente relevantes las interacciones por parejas y en grupo que propician la participación, la expresión de ideas propias y la escucha de los demás. Esto supone la implicación de los alumnos y alumnas en un proceso de negociación permanente donde la reflexión y la toma de decisiones conjunta, la colaboración para alcanzar un objetivo común, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros, favorece y potencia las actitudes y habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos y ciudadanas.

Asimismo, toda Lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural a través del acercamiento a los rasgos característicos de la cultura y a manifestaciones artísticas (arte, literatura, cine, música, etc.) propias de la lengua y de los países en los que se habla; especialmente si se propicia en el aula la expresión de opiniones, gustos y emociones ante la diversidad cultural y mediante la realización de tareas, individuales y grupales que conlleven el análisis de algunas formas de dicha diversidad cultural y desarrollen la creatividad del alumnado.

Por último esta materia también puede contribuir al desarrollo de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la utilización de la lengua extranjera para llevar a cabo operaciones cognitivas sobre cualquier tema y aspectos relacionados con otras materias de la etapa, o a través de tareas relacionadas con la obtención, análisis, síntesis y transmisión de información.

4. Objetivos generales de ciclo

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

1. Contenidos

El texto elegido por el Departamento. de Inglés para 2ª ESO es Switch 2 de la Editorial Oxford. La organización de los contenidos se ha elaborado sobre este texto, dividiendo sus nueve unidades de tres en tres para hacerlas coincidir con los tres trimestres del curso.

Welcome unit

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

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- Presentándose y saludando a los compañeros.- Expresando intereses personales.- Comprender una conversación típica en clase.- Practicar un diálogo del lenguaje estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

2 – Comunicación escrita: leer y escribir

Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados: descripción personal.

3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar conocimientos previos: -Vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares, días de la semana y meses. -Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of.

- Uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e interrogativas. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo to be- Have got. - There is / there are.

4– Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el horario escolar.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

II. CONTENIDOS

Gramática To be Have got There is / there are

Léxico La familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares, días de

la semana y meses. Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of

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Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Preguntar y responder sobre el horario escolar La sección Language help para activar conocimientos previos.

- Uso de las preposiciones de lugar - Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas

Competencia digital y tratamiento de la información

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas.

The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org,

https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en

algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero o compañera.

Competencia para aprender a aprender8



http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/



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Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades.

Emplear la introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos

Utilizar el material de referencia.

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas. Utilizar el material de referencia propuesto de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico

En esta unidad, aceptación de los compañeros e interactuación con todos de manera positiva.

Competencia matemática

La correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas que aparecen en esta unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÒN

Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Escoger la opción correcta a partir de la audición.

Completar una conversación y describir una foto Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

Completar un diálogo y describir fotografías.

Comunicación escrita: leer y escribir

Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas. Responder a unas preguntas Elaborar frases describiéndose a si mismo a partir de la respuesta a las preguntas facilitadas.

Conocimiento de la lengua 9





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Léxico Subrayar la opción correcta. Escribir antónimos para las palabras dadas. Escribir la palabra adecuada para cada definición.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: Verbo to be Have got, There is/are Present simple.


Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 1: This is fun!


1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Expresando intereses personales.- Expresando agrado y/o desagrado.- Describiendo actividades de tiempo libre.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos tales como:- Una conversación sobre actividades de tiempo libre . - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.-

2 – Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones específicas sobre actividades de ocio.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades de tiempo libre que suele practicar.

3 – Conocimiento de la lengua

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Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con actividades de ocio y tiempo libre y Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Simple present Adverbs of frequency Subject and object pronouns Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word

stress.

4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

Simple present Adverbs of frequency Subject and object pronouns

Léxico

Las actividades de ocio y tiempo libre. Verb + -ing form. Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



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Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:Expresar gustos y preferencias i/o desagrado

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:

Formación de la 3ª persona del singular del present simple Posición de los adverbios de frecuencia


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


algunos teléfonos móviles.


Diálogos e intercambios comunicativos Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado.

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus actividades de ocio

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones: Edinburgh and Glasgow

Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games

Competencia para aprender a aprender


Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades; así como el uso del cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

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Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas que aparecen en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Escuchar e indicar las palabras y/o frases que se oyen. Determinar la veracidad de las frases listadas y corregir los errores de un segundo

grupo de frases Responder las preguntas a partir de la audición. Ordenar un diálogo Representar una conversación Responder preguntas sobre fotografías


Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Responder las preguntas a fin de elaborar una descripción de las actividades de

ocio. Describir las actividades de ocio personales siguiendo la guía de redacción.

Conocimiento de la lengua

Léxico Actividades de ocio. Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad:

Simple present Adverbs of frequency

Subject and object pronouns

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Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: word stress.




Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera

Unit 2: At the weekend



Participar en interacciones orales: Expresando opiniones de forma razonada

Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación típica en clase. Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos referidos a las actividades de tiempo libre.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Jobs

Work clothes. Uso del present continuous para expresar planes futuros; Uso y significado de can / can’t. Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario

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Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Present continuous. Present continuous with future meaning.

Can / can’t. Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases. Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.


Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la ropa y complementos asociados a ellos.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.

II.CONTENIDOS

Gramática Present continuous Present continuous with future meaning Can / Can’t

Léxico Relacionado con el mundo laboral: jobs Work clothes

Fonética Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the

sounds // and //


Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales

III.COMPETENCIAS BÁSICAS



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Formular peticiones y responder adecuadamente Ortografia de las –ing forms Present continuous para expresar planes Uso y significado de can / can’t


Conocimiento de diferentes oficios, donde se desarrollan y la indumentaria especifica de algunos de ellos


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.


Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada)

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas La realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre la guardia

real en Gran Bretaña


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

El rascacielos más alto del mundo Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografía de las –ing forms, uso del present continuous para hablar de planes y uso y significado de can / can’t, , así como la asociación de antónimos como técnica de aprendizaje.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos

Utilizar el material de referencia

Autonomía e iniciativa personal16





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Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para formular peticiones y

responder adecuadamente. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma

individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes listenings relacionados con los contenidos de la unidad:

Responder preguntas Escoger la opción correcta y corregir errores. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: Completar un diálogo Representar una conversación


Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y responder a los ejercicios de comprensión propuestos.

Describir un oficio interesante a partir de un modelo respondiendo a preguntas


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario - Jobs.- Work clothes.

Gramática


Present continuous Present continuous with future meaning

Can / can’t

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds // and //.17





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Unit 3: Mother Nature



Dando opiniones. Expresando acuerdo y/o desacuerdo. Poder entender una conversación expresando acuerdos o desacuerdos y un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias como los accidentes geográficos, el mundo natural.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un animal.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Los accidentes geográficos.

El mundo animal Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: Expresiones útiles para memorizar . Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas

en inglés. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Comparative adjectives Superlative adjectives

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Usar el conector because para conectar y explicar ideas. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión sobre lo aprendido y auto-

evaluación.


Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural..

Ser capaz de describir un animal y su entorno. Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La

música, los cantantes y las canciones.

II.CONTENIDOS

Gramática

Comparative adjectives Superlative adjectives Uso de conectores: because

Léxico

Geographical features. Animals.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound //



Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS



Expresar acuerdo y/o desacuerdo

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Ampliación de vocabulario sobre la naturaleza La actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

lecturas de la unidad.


Utilizar el, Online Learning Zone: Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces de la web propuestos en el Natural Sciences


Diálogos e intercambios comunicativos Constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e

intereses de las personas Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas valorando conjuntamente

los intereses individuales y los del grupo Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones sobre los animales, ecosistemas etc.. correspondientes al tema de esta unidad.


Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos


el material de referencia Gestionar las propias capacidades en las secciones de autoevaluación


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Memorizar en esta unidad como expresarse para describir animales y su entorno.

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Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico


El conocimiento del entorno, accidentes geográficos, etc. así como del mundo animal y su habitat .


Manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) que aparecen en esta unidad.



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales :

Identificar un personaje. Responder algunas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

Completar un diálogo Describir fotografias


Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Unir frases con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guia de redacción.


Léxico Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los accidentes

geográficos y el mundo animal.

Gramática

Comparative adjectives Superlative adjectives

Fonética

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Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.





Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera

Revision: Units 1-3



Participar en interacciones orales:- Simulando conversaciones telefónicas- Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada.- Expresando intereses personales.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre, lugares donde se puede

realizar actividades de ocio,el mundo laboral: jobs; work clothes, los accidentes geográficos, los animales y su habitat. Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:

- Present simple.- Adverbs of frequency.- Subject and object pronouns.- Present continuous.- Present continuous with future meaning.

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- Can / can’t.- Comparative adjectives.- Superlative adjectives.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night.

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura anglosajona.

II. CONTENIDOS

Gramática: Repaso general

Present simple. Adverbs of frequency. Subject and object pronouns. Present continuous. Present continuous with future meaning. Can / can’t. Comparative adjectives. Superlative adjectives.

Léxico: Repaso general

Fun activities and fun places. Jobs and work clothes Geographical features Animals


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.



Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night.



Todas las actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación.

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El proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa ayuda a favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.



Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project Bonfire Night.



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

Subrayar las opciones correctas y identificar las palabras mencionadas. Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones y responder preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Representar una conversación

Responder preguntas sobre fotografias


Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas. Describir un verano típico a partir de preguntas y respuestas dadas.


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Léxico

Conocer y ampliar relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Bonfire Night.

Unit 4: Making history



Participar en interacciones orales: Simulando una conversación típica en una tienda.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación típica yendo de compras.

Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

Verbos para designar logros históricos, Verbos para designar fases en la vida. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos : elaboración de una biografía.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Verbos relacionados con los logros históricos y Verbos relacionados con las fases de la vida.

Normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos regulares; formas irregulares del past simple

Uso de could / couldn’t. Uso de tablas para recordar los verbos irregulares Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Past simple: affirmative form with regular verbs. Past simple: affirmative form with irregular verbs.

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Could / couldn’t Oraciones temporales: when. Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative

endings with regular verbs.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Ser capaz de relatar hechos históricos. Elaborar una biografía.

II. CONTENIDOS

Gramática

Past simple: affirmative form with regular verbs. Past simple: affirmative form with irregular verbs. Could / couldn’t Oraciones temporales: when.

Léxico

Verbs: historical achievements. Verbs: life events Buying something in a shop.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.






Referenciar el lenguaje funcional de la unidad: Comprar un artículo en una tienda

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Mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad:

Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares El past simple de los verbos irregulares Uso de could / couldn’t.



- The World Wide Web a través de Internet.- Blogs, - Wikis o páginas web - Archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos

teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.


Trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos sobre hechos históricos.Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones sobre la Historia y los logros de algunos personajes históricos.

Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra.



Cuidar la ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares.

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs.


Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las

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ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Memorizar en esta unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras.



Concienciación sobre la importancia de ciertos hechos y logros históricos, así como de las personas que los llevaron a cabo.


Manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) que aparecen en la unidad.



Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales: -Identificar los países que se mencionan y ordenar las frases.


Ordenar un diálogo Representar una conversación


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (

Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de comprensión.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados - Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas con la ayuda de la

guía de redacción.


Léxico

Verbos para designar logros históricos. Verbos relativos a las etapas de la vida.

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Gramática


- Past simple with regular and irregular verbs.- Could / couldn’t.- Oraciones temporales: when.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: regular past endings.






Unit 5: TV and Films



Participar en interacciones orales: Expresando opiniones, gustos y preferencias. Expresando incredulidad.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

Diálogos propios de la vida cotidiana. Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas: programas televisivos; géneros cinematográficos.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos sobre distintos temas utilizando

estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.


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Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Relacionado con los programas televisivos.

Géneros cinematográficos. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: Expresiones útiles expresar incredulidad Deducción del significado de las palabras . Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Past simple: negative and interrogative.- There was / there were.- El uso de los pronombres.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de escribir la reseña de una película.

II. CONTENIDOS

Gramática

Simple past: negative and interrogative There was / there were Uso de pronombres.

Léxico Relacionado con programas televisivos. Relacionado con los géneros cinematográficos. Expresiones para indicar incredulidad.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación






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Expresiones para mostrar incredulidad


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales.

- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences


Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad.

Comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la influencia de los medios audiovisuales en la sociedad actual.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas sobre la realización de películas animadas.

Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales



Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos

Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación.


Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Memorizar en esta unidad como expresar incredulidad.

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Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo : reconocimiento de la influencia de los medios audiovisuales en nuestra sociedad.


Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: I Completar las frases. Indicar la opción correcta.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Ordenar un diálogo

Representar una conversación Responder preguntas sobre fotografias


Leer un texto y asociar las definiciones facilitadas con palabras y/o expresiones del texto.

Escribir la reseña de una película con la ayuda de la guía de redacción.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario - TV programes- Film genres.

Gramática

Past simple: negative and interrogative There was / there were

Fonética 32





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Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación






Unit 6: Travel tales

I .OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Interesarse por el horario de salida de medios de transporte Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio. Ordenando billetes de viaje. Una conversación típica en una estación de tren.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos: viajes.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Los medios de transporte. Preposiciones de movimiento. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Uso de la preposición by en los medios de transporte- Utilización del past simple en acciones interrumpidas.- Expresiones útiles para memorizar - Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. - Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Past continuous.

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- Past simple and past continuous. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was

and were. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.

II. CONTENIDOS

Gramática

Past continuous Past simple and past continuous

Léxico

Medios de transporte. Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto,

out of, over, through, under, up.

Fonètica

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and were.








Pedir información y comprar un billete de tren Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte Diferencia entre el past simple y el past continuous.

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- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki.


Trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

Diálogos e intercambios comunicativos. Constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes

Comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida en un viaje

Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases.

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

Utilizar el material de referencia Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Memorizar en esta unidad como adquirir información en una estación de tren. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma

individual o colectiva con creatividad y confianza.35









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Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Conocer historias increíbles o conocer la letra de una canción versionada por Nat King Cole y The Rolling Stones.

Aproximar al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía en los sistemas materiales y el calentamiento global.




Escuchar, elegir la opción correcta entre las frases que se oyen y completar frases de un diálogo.


Completar un diálogo Actuar una conversación Describir fotografias


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes

Leer un textosobre un viaje y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados Narrar la historia de un viaje complicado utilizando conectores narrativos. .


Léxico

Los vehículos y el transporte. Las preposiciones de movimiento.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales: Past simple and past continuous.

Fonética36





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Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: weak forms – was and were.





Revision: Units 4-6



Participar en interacciones orales:- Comprando algo en una tienda- Comentando un suceso. - Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo comentando un hecho reciente.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un email explicando algo hecho recientemente.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con acontecimientos históricos.- Verbs: life events- TV programmes.- Film genres.- Transport- Prepositions of movement

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Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:

- Past simple affirmative, negative and interrogative- There was / there were- Past continuous- Past simple and past continuous


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card

CONTENIDOS


Past simple affirmative ( regular verbs) Past simple affirmative ( irregular verbs) Could / couldn’t Past simple negative and interrogative There was / There were Past continuous Past simple and past continuous


Historic achievements Life events TV programmes Film genres Transport Prepositions of movement





Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación.


La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información . Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación

de San Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o

colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Valentine’s Day Project.




- Escuchar y completar la información que Alice y Lucas van dando a medida que la vayan oyendo y responder a unas preguntas corrigiendo los errores observados.


- Completar un diálogo y practicarlo.- Describir fotografias y responder a las preguntas

Comunicación escrita: leer y escribir 39





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Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: -Leer el texto I want to go home! e indicar la veracidad de las afirmaciones-Describir viaje interesante siguiendo la writing guide.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los temas estudiados en las unidades 4, 5 y 6.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6.


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Valentine’s Day.

Unit 7: What’s cooking?



Participar en interacciones orales:Pidiendo y dando consejosRecomendando comidasComentando platos favoritos.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos sobre la preparación de comidas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas tal como una redacción

recomendado un plato típico de la región.


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Vocabulario relacionado con la comida y actividades que solemos hacer para preparar la comida.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - countable and uncountable nouns; - diferencia de uso entre How much...? / How many...?; should and shouldn’t.- Uso de cognates para recordar vocabulario

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Countable and uncountable nouns- Some / any.- How much…? / How many…?- Should / Shouldn’t.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.



cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática

Countable and uncountable nouns Some and any How many / How much…? Should / shouldn’t

Léxico

Relacionado con alimentos. Preparación de comida.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation.



Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

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Dar consejos de forma educada Diferencia entre nombres contables e incontables Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar consejos.:frases recomendando tipos de comida y hábitos

saludables


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas

- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: preguntar información y saber dar consejos- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y

tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. Conocer información sobre platos típicos de una región.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato típico de la región


Conocer detalles de personajes del mundo real y la culturaCompetencia para aprender a aprender


Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos

Utilizar el material de referencia42









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Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible

en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas . Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o dar consejos. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o

colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico

Favorecer la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés, en este caso los postres.

Aproximar al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Calor y temperatura.




Numerar las frases en el orden que se oyen. Responder preguntas y decidir la veracidad de las propuestas hechas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Poner las frases en orden.

Describir fotografias respondiendo preguntas


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes Leer un texto (Can you cook?) hallar sinónimos y determinar la veracidad de las propuestas efectuadas..

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras la comida ingerida un día ordinario .


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario:- Relacionado con los alimentos.- Relativo a la preparación de la comida.

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Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: Countable and uncountable nouns: some / any;

How much ...?/ How many...? Should / Shouldn’t

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Intonation.






Unit 8: Going digital



Participar en interacciones orales:- Expresando opiniones personales.- Dejando un mensaje telefónico.- Mostrando preocupación.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: aparatos tecnológicos modernos.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.


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Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: -Relacionado con aparatos electrónicos.-Los ordenadores.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: Expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obligación o prohibición. Expresiones útiles para memorizar Uso de familias de palabras para asociar significados Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Going to Must / mustn’t. Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las

contracciones. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





II. CONTENIDOS

Gramática

Going to Must / mustn’t

Léxico

Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television.

Relacionado con los ordenadores.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions.


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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- Lenguaje telefónico - Expresiones temporales para expresar futuro - Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.


Utilizando los componentes digitales del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces recomendados en el Natural Science Book


Diálogos e intercambios comunicativos Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: (dejar un mensaje telefónico) Valorar conjuntamente los intereses individuales y los del grupo Comprensión de la realidad social del mundo: tecnología de la información y la

comunicación.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e invitando a un amigo

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: ICT: Computers

Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC



Desarrollar las propias capacidades con expresiones temporales para indicar un cierto futuro, así como el significado que damos a must / mustn’t

Adivinar el significado de palabras nuevas Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los

objetivos propuestos, Utilizar el material de referencia

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Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación,


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Memorizar en esta unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o

colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico..


Conocer el vocabulario y como relacionarse con aparatos electrónicos y ordenadores Aproximarse al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Luz y

sonido



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad

-Escuchar y reconocer quien dice qué. -Contestar unas preguntas

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: -Actuar una conversación

-Describir fotografias


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes - Leer el texto Don’t forget your laptop!, hallar sinónimos y verificar la certeza de

las opciones propuestas.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados :- Escribir un mail a un amigo contándole los planes para el fin de semana e invitándole (usar

alrededor de 80 palabras)


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario 47





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Electronic devices Computing.

Gramática


- Going to- Must / mustn’t

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de las contracciones.






Unit 9: Material world



Participar en interacciones orales:- Proponiendo actividades.- Dando soluciones.- Haciendo predicciones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre amigos.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los materiales.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

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Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: previendo el futuro próximo.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: -Relacionado con los tipos de materiales.-Partes de una vivienda.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: Palabras que son adjetivos y nombres a la vez Uso de adverbios First conditional Will to make offers.

Expresiones útiles para memorizar Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Will First conditional Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





II. CONTENIDOS

Gramática

Will First conditional

Léxico

Relacionado con los materiales. Relativo a las partes de una casa.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

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Hacer sugerencias : Adjective forms Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar First conditional para indicar resultados posibles o probables Utilizar so correctamente para enlazar la causa y la consecuencia. Usar el diccionario como consulta para conocer las categorías de una palabra


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas .-The World Wide Web a través de Internet.

-Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). -Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start -Wikis o páginas web

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sciences Resource Book


Desarrollar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar Diálogos e intercambios comunicativos

Socializar y participar en las actividades del aula


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones de futuro


Building materials Rocks Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y

Adolfo Cedrán Descubrir el origen de los Amercian Suburbs.



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Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para distinguir las categorías de las palabras nuevas

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

Utilizar el material de referencia Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible Memorizar en esta unidad como expresarse para hacer sugerencias y predicciones. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o



Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoque real.

Aproximación dell alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía interna del planeta




- Escuchar y asociar las frases correctas.- Responder a unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: - Actuar una conversación - Describir fotografias


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes - Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: - Elaborar predicciones a partir de las respuestas de las preguntas formuladas - Utilizando de 80-100 palabras predecir como será nuestro entorno en el año 2030.

Conocimiento de la lengua 51





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Léxico

Conocer y ampliar vocabulario - Relacionado con materiales aptos para la construcción.- Partes de un edificio.

Gramática


- Will- First conditional

Fonética

Mejorar el stress and rhythm en la pronunciación.






Programación Revision: Units 7-9



Participar en interacciones orales:- Con el fin de pedir sugerencias para preparar una comida.- Dando sugerencias.- Dejando un mensaje telefónico.- Preparando planes para un futuro próximo.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo pidiendo o dando sugerencias.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


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Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: comentando hechos situaciones vividas.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9: - Relacionado con los alimentos y la preparación de comidas.- Tipos de aparatos electrónicos y periféricos de ordenador.- Relacionado con los materiales para la construcción de objetos.- Relacionado con las partes de un edificio

Utilizar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7, 8 y 9:- Countable and uncountable nouns.- Some and any- How many / How much…?- Should / shouldn’t- Going to- Must / Mustn’t- Will- First conditional


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: A tourist brochure

Reforzar la identidad personal conociendo algunas de las fiestas más populares alrededor del mundo ( Saints’ days).

II. CONTENIDOS


Countable and uncountable nouns. Some and any How many / How much…? Should / shouldn’t Going to Must / Mustn’t Will First conditional


Food Verbs: preparing food Electronic devices Computing Materials

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Parts of a building


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en la realización de un Project: A tourist brochure.



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación.


Realización del proyecto relativo a Saints’ days que puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural.


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.

Producción de una pieza original y creativa: Producción de un tríptico decorado con los elementos típicos de los lugares y los hechos que se anuncian según el modelo presentado




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o



Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project: A tourist brochure

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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad

Escuchar y subrayar la opción correcta. Completar frases según lo oido.


Elaborar un diálogo a partir de indicaciones concretas Describir fotografias


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes y elegir las opciones correctas.- Leer un texto sobre Matt Groening , hallar sinónimos y responder de manera

completa las preguntas formuladas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados Escribir un email respondiendo las preguntas formuladas.

- Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo your favourite holiday and where do you want to go your next holiday.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9.


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Saints’ days.

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6. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos

La enseñanza de los contenidos fundamentales debe tener continuidad a lo largo de todo el ciclo, de modo que el alumno/a pueda relacionar y progresar adecuadamente retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente. La temporalización que recoge la idea de currículo espiral es especialmente adecuada para facilitar la construcción progresiva del nuevo idioma y para permitir una atención a la diversidad del grupo-clase. Según este principio presentamos una panorámica global de las partes principales del contenido en cada unidad, pasando luego a la elaboración de cada parte y volviendo de vez en cuando al contenido elegido como organizador previo. Este organizador previo coincide con los temas de cada unidad.Puesto que el curso académico se divide en tres evaluaciones, ajustamos la distribución temporal de contenidos basándonos en el libro elegido Switch 2 y. en el actual currículo que asigna cuatro sesiones semanales al área de Inglés en este 1er. Curso

Primera evaluación : unidades de la 1 a la 3. Segunda evaluación: unidades de la 4 a la 6. Tercera evaluación: unidades de la 7 a la 9

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES:

UNIDAD DIDÁCTICA Temporalización

1ªEVALUACIÓNWelcome unit 4 sesionesUnit 1 This is fun! 12 sesionesUnit 2 At the weekend 12 sesionesUnit 3 Mother Nature 12 sesionesRevision unit 6 sesiones2ªEVALUACIÓNUnit 4 Making history 12 sesionesUnit 5 Tv and film 12 sesionesUnit 6 Travel talesRevision Unit

12 sesiones 6 sesiones

3ªEVALUACIÓNUnit 7 What´s cooking 10 sesiones

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Unit 8 Going digital 10 sesionesUnit 9 Material world 10 sesionesRevision unit 3 sesiones

7. Objetivos y contenidos mínimos

MÍNIMOS DE 2º DE ESO PROGRAMACIÓN 2012-2013 Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Primera Evaluación Utilizar correctamente el presente simple y los adverbios de frecuencia en preguntas y respuestas. Utilizar correctamente el present simple y el present continuous de forma contrastada. Conocer el vocabulario relacionado con las profesiones, trabajos y ocupaciones. Escribir, con ayuda de unas pautas y de un texto modelo, un texto sobre las ambiciones de futuro, usando las conjunciones and, but so y because. Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos (regulares e irregulares). Conocer el vocabulario relacionado con la

Primera Evaluación Adverbios de

frecuencia. Like + -ing para

expresar gustos y aficiones.

Preguntar por la frecuencia de una actividad How often?

Uso del presente simple para hablar de acciones cotidianas.

Present simple y present continuous.

Las conjunciones and, but o because.

Verbos que expresan gustos y preferencias: hate, can’t stand, don’t like, don´t mind, like, prefer, love, be crazy about + -ing.

Los comparativos y superlativos (regulares e irregulares).

Uso de play, do o go para hablar de actividades de tiempo libre.

Relativo a la música; los estilos, instrumentos, los adjetivos.

Primera evaluación Escribir oraciones

acerca de la rutina habitual.

Hacer preguntas y responderlas utilizando los adverbios de frecuencia.

Redactar una breve descripción sobre uno mismo utilizando conectores sencillos.

Expresar, en pair-work, lo que le gustaría hacer, preguntando y respondiendo.

Comprende y responde sobre textos acerca del tiempo libre y el trabajo.

Comprende la información general de una audición acerca del trabajo que realiza un adolescente.

Formula y rechaza invitaciones.

Comparar personas u objetos por medio de dibujos y expresar el superlativo.

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música y los instrumentos. Utilizar correctamente los verbos que expresan gustos y preferencias.

Segunda Evaluación Utilizar correctamente el pasado simple, las preposiciones de tiempo y ago. Contrastar y utilizar correctamente el pasado simple y el pasado continuo, y el verbo modal could para expresar habilidad o capacidad. Preguntar y responder sobre cantidades con much / many y nombres contables e incontables. Utilizar correctamente el verbo modal will + infinitivo sin to para peticiones y ofrecimientos, y formar correctamente oraciones condicionales del primer tipo. Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la comida y los alimentos.

Segunda Evaluación El pasado simple del

verbo to be y de los verbos regulares e irregulares.

Pasado continuo de los verbos.

Contraste del past simple y el past continuous en una narración.

Cantidades con sustantivos contables e incontables.

Ofrecimientos con will + verbo.

Uso del primer condicional.

Formación de adjetivos y de adverbios de modo.

Relacionado con los distintos tipos de alimentos y los adjetivos que los describen.

Palabras y expresiones relacionadas con la tecnología (metales, no metales y electricidad).

Pronunciación adecuada de la terminación –ed en el pasado de los verbos regulares.

Segunda evaluación Formula y contesta

preguntas relacionadas con el cine.

Comprende el contexto general de textos que expresan pasado.

Redacta una receta hablando despacio y con claridad.

Identifica en un texto nombres contables e incontables.

Completa oraciones con Could/ couldn´t.

Escribe y formula preguntas en pasado.

Redacta un pequeño texto sobre las películas que le gustan.

Tercera Evaluación Utilizar correctamente los verbos modales de obligación, de permiso y de consejo. Expresar

Tercera Evaluación Would you …? / could

I …? / Yes, please. / No, thank you.

Should / shouldn’t + verbo.

Obligación con must y

Tercera evaluación Se expresa de manera

educada en las facetas cotidianas de la vida.

Señala diferentes talentos partiendo de

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correctamente el futuro utilizando el present continuous, la perífrasis going to + verbo, o el futuro simple con will + verbo. Conocer el vocabulario relacionado con la los juegos y los pasatiempos.

have to + verbo. Presente continuo con

valor futuro. Planes e intenciones

con la forma going to + verbo.

Hacer predicciones con will+ verbo.

Vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y los buenos modales. Las asignaturas.

Ritmo y entonación educada de las preguntas.

unas ilustraciones dadas.

Da consejos sencillos a una situación que se le plantea.

Redacta un texto breve sobre la descripción de una foto de una escena adecuada a su edad.

Adquiere información específica en un texto sobre normas de conducta en Inglaterra.

Expresa predicciones en futuro simple

8. Criterios de evaluación

2º ESO

Con el fin de comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos para el ciclo, se proponen los siguientes criterios de evaluación:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales relativos a temas cercanos y familiares, con posibilidad de errores en aspectos no esenciales, es capaz de:

Identificar al interlocutor, la situación de comunicación y el grado de formalidad de diversos tipos de texto.

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes en comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones, exposiciones y narraciones breves y sencillas.

Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actividades propias del aula o de la vida cotidiana.

Reconocer la idea global de las situaciones de interacción surgidas en el aula. Identificar palabras, expresiones y estructuras básicas en situaciones predecibles,

aunque no comprenda el mensaje en su totalidad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas

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para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones reales o simuladas sobre temas conocidos o trabajados previamente, con una pronunciación y entonación aceptablemente inteligibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación, con posibilidad de algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación, es capaz de:

Emitir e intercambiar de forma comprensible información e ideas y relatar experiencias sobre temas cotidianos y familiares en situaciones predecibles.

Formular preguntas pertinentes para la situación de comunicación y responder a ellas; adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación, utilizando el nivel de formalidad adecuado.

Utilizar el léxico, expresiones y estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una variedad limitada; utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y facilitar la continuidad la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante textos auténticos o adaptados, en soporte papel o digital, utilizando estrategias básicas de lectura y con la posibilidad de apoyos externos, es capaz de:

Comprender textos de naturaleza diversa: instrucciones, correspondencia postal electrónica, descripciones y narraciones breves, así como mensajes y cuestionarios; comprender textos de cierta extensión, en soporte papel o digital, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura.

Identificar la idea principal y la información más relevante de un texto, distinguiéndola de la accesoria.

Reconocer algunas características y convenciones propias del lenguaje escrito. Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al

texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. Utilizar el apoyo de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos)

cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de forma guiada, utilizando estrategias básicas de escritura y con la posibilidad de apoyos externos, es capaz de:

Producir textos sencillos y documentos informales, como notas, mensajes o en carteles, con diferentes propósitos comunicativos; redactar de forma elemental

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descripciones de personas, cosas y lugares del entorno más cercano y correspondencia postal o electrónica, real o simulada.

Utilizar adecuadamente un léxico de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos.

Usar las convenciones propias del lenguaje escrito; aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto.

Combinar estructuras simples mediante recursos elementales de cohesión y coherencia, a partir de modelos;

Elaborar un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final; utilizar el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o electrónicos) para lograr una mayor corrección.

Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de sus conocimientos lingüísticos al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organizaciónde la lengua en actividades diversas, y en la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus propias producciones o de las ajenas, es capaz de:

Observar regularidades en el sistema formal de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que lleven a la formulación de reglas a un nivel sencillo.

Identificar y usar de modo correcto términos con ortografía y pronunciación parecidas al castellano y de aquellas palabras con los prefijos más habituales, así como las desinencias verbales de los verbos más comunes.

Aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo y entonación para emitir preguntas y respuestas; acentuación de sílabas fuertes y débiles, u otros).

Reconocer un texto descriptivo e identificar su uso en los mensajes orales y escritos; aplicar estrategias de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje (observación de los errores en las producciones propias y ajenas, analizando los mismos y su incidencia en la comunicación.)

Aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, aplicando estrategias de aprendizaje, es capaz de:

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Utilizar formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico como la asociación de imágenes y léxico, comparación de términos con otras lenguas y la rima de palabras.

Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas.

Reflexionar haciendo uso del Portfolio de Lenguas, diarios u otros instrumentos sobre el propio proceso de aprendizaje aplicando la auto-observación, la valoración de sus progresos y la auto-corrección, aceptando el error como parte del proceso.

Utilizar materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.

Hacer un uso consciente de la lengua y de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y los contactos con personas de diferentes lenguas y culturas.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales, sobre temas familiares previamente trabajados, es capaz de:

Buscar información en la red: búsqueda de datos y contraste de opiniones con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora.

Realizar trabajos en grupo a partir de modelos con la ayuda de un procesador de texto y el apoyo de diccionarios electrónicos;.

Establecer relaciones personales con estudiantes de otros países mediante el uso de aplicaciones informáticas para la comunicación simultánea o mediante el uso del correo electrónico.

Analizar y evaluar la información obtenida a través de la red, valorando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, y manteniendo una actitud responsable y reflexiva hacia su uso indiscriminado.

Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, con respecto al contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera, es capaz de:

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Identificar en textos ilustrados o en documentos audio-visuales algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera:

1. Usos, normas, actitudes, valores y costumbres más significativos de vida familiar y social.2. Principales festividades, monumentos sobresalientes y personajes internacionalmente conocidos.

Aplicar algunos elementos socio-culturales en el acto de comunicación: fórmulas de cortesía, de acuerdo y discrepancia; y petición de disculpas.

Establecer contrastes y similitudes con fórmulas y usos en la lengua propia. Mostrar interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,

superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia la interculturalidad.

Mostrar interés por iniciar contactos con otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera.

Apreciar la diversidad lingüística como un elemento cultural enriquecedor, mostrando interés por conocer y utilizar una o varias lenguas extranjeras

9. Metodología didáctica

A fin de cumplir los objetivos propuestos se tendrá en cuenta que en el proceso enseñanza-aprendizaje intervienen numerosos aspectos que han de ser abordados simultáneamente para ofrecer una metodología activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno dando prioridad al enfoque comunicativo .

En relación a dicho enfoque comunicativo este curso, gracias al Contrato-Programa podemos disponer de un Asistente de Conversación, para ayudar fundamentalmente a reforzar las destrezas orales de los alumnos y dar a conocer la cultura y costumbres de los países de habla inglesa, participando también en la realización de actividades extraescolares, intercambios escolares, etc. Asimismo colaborará en la formación lingüística de los profesores del centro y elaborará materiales didácticos para su aplicación en el aula. Trabajará bajo la orientación y coordinación del profesor titular. Será un elemento motivador para la comunidad educativa. Transmitirá su lengua por medio de la gramática, pronunciación y vocabulario. Reforzará las destrezas de lectura, escritura, habla y comprensión. Comunicará contenidos culturales, (sociedad, actualidad, tradiciones, historia). Lo fundamental será desarrollar la competencia comunicativa en relación con la práctica de las destrezas orales de comprensión y expresión oral. Desde el punto de vista de la metodología trabajará de manera activa, comunicativa y colaborativa.

3 De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de un idioma deberá orientarse al desarrollo de competencias comunicativas y la lengua extranjera será el vehículo de comunicación en el aula. Se promoverán situaciones para que los alumnos y alumnas

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puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo la implicación personal del alumnado y la puesta en práctica de estrategias comunicativas.

Se partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua extranjera, tanto de forma oral como escrita, de modo natural, manejando un amplio abanico de actividades orientadas a la búsqueda, el tratamiento y la producción de la información en las que se aborden de manera equilibrada las cuatro destrezas lingüísticas, ya sea de modo independiente o integrando varias o la totalidad de las mismas en una secuencia natural de uso, todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación.

Intentaremos crear entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje.

Las actividades y tareas que tengan lugar en el aula habrán de ser muy variadas y adaptarse a las diferentes necesidades, capacidades e intereses del alumnado.Procuraremos seleccionar temas de interés para el grupo y apoyarnos en recursos didácticos adecuados, tales como materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión del texto oral y escrito, motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera, empleando técnicas que faciliten la comunicación y activando estrategias para la comprensión y la expresión, oral y escrita del alumnado.

El enfoque de las actividades de enseñanza se adaptará a las características y necesidades de los grupos de alumnos y alumnas, fomentarán el trabajo individual y el cooperativo y favorecerán la implicación del alumnado en la realización de tareas y en la toma de decisiones, creando un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas.

Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no sólo en el aula, sino también, fuera de ella, por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda de información, comunicación real, a través de páginas web, correo electrónico o aplicaciones para la comunicación simultánea, con iguales de diferentes países. Por otra parte, las tecnologías de la información y la comunicación pueden ser un recurso muy valioso para compensar las diferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua extranjera, dentro de su programa de atención a la diversidad.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información, y el aprendizaje autónomo. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y

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alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos formales que configuran la lengua, estructuración léxica, gramatical y retórica de la misma. Esta reflexión y análisis sobre la lengua, ya sea realizado por vía inductiva, deductiva, o por una combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una imagen más ajustada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicación correcta, flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse.

Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promoverá la utilización de estrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de errores o la auto evaluación de los aprendizajes, acudiendo a las ayudas y recursos pertinentes, como puede ser el Portfolio de Lenguas.

Asimismo, el proceso de enseñanza y los recursos, medios e instrumentos didácticos utilizados serán objeto de ensayo, análisis y evaluación por parte del profesorado.3El profesorado seleccionará aquellos materiales auténticos o, en su caso, adaptados, y recursos didácticos en los que se perciban los contenidos más destacados o relevantes relativos a la lengua y cultura extranjera.

Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de uso o medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las tecnologías de la información y comunicación.

Es necesario tomar conciencia del hecho de que, a través de la lengua, se transmiten valores sociales que pueden conllevar prejuicios o estereotipos culturales y sexuales tanto en el contenido como en la forma lingüística. Este hecho exige aplicar a la educación un enfoque crítico y reflexivo que ayude a superar formas y usos estereotipados de la lengua, con el fin de contribuir al objetivo de lograr una escuela pluricultural y coeducativa.

Al comenzar cada unidad se realizarán actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos e intereses de los alumnos. El siguiente paso consistirá en practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos y por último usar los contenidos en situaciones nuevas.

Las actividades serán de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, creación, investigación...) intentado acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia.

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Se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación para los fast-finishers cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas a desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en cada unidad didáctica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo: que el alumno sea consciente de que la tarea propuesta no excede sus posibilidades sino, por el contrario, que la tarea sea tan asequible que no suponga retos y estímulos en su aprendizaje. Consideramos esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas, aunque a menudo sea necesario centrar la actividad en una de las cuatro. En este primer curso se dará importancia prioritaria a la expresión oral, valorando más la fluidez que la corrección, para que el alumno se exprese perdiendo el miedo a manejar otro idioma.

La naturaleza y calidad de los errores no ofrece una medida exacta del conocimiento del lenguaje, pero sí podemos inferir el grado de conocimiento que el alumno posee en un momento concreto de su proceso de aprendizaje, constituyendo para nosotros un verdadero “feed-back”, ya que nos indicará hasta que punto ha sido eficaz nuestra enseñanza, los materiales y técnicas utilizadas, etc...

La enseñanza será cíclica y acumulativa, de manera que los contenidos de 1º ESO se vuelvan a repasar ampliados en 2º ESO.

Se favorecerá en todo momento la creatividad del alumno, impulsándole a usar lo aprendido para expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades. También se intentará proporcionar a los alumnos el contacto directo con estudiantes británicos de su misma edad e intereses por medio de un intercambio escolar si es posible, o al menos por correspondencia.Acostumbrar a los alumnos a la autoevaluación será eficaz para que se vayan independizando del profesor y progresen de manera autónoma, lo cual constituye el objetivo final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación66





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Los procedimientos de evaluación permiten que se valore el aprendizaje con relación a los objetivos de enseñanza programados, los contenidos, actividades y metodología. Es, por tanto, un proceso continuo dentro de la práctica real en el aula, donde la observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase ocupa el lugar más importante en esta etapa. Otros procedimientos importantes serán los intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, representaciones.

Se revisarán las actividades y trabajos realizados recogidos en el cuaderno de clase y se realizarán pruebas específicas de evaluación de las unidades didácticas.

La autoevaluación y co-evaluación de los estudiantes para recoger datos sobre su progreso académico y personal se reconoce como un procedimiento fundamental en el proceso enseñanza- aprendizaje de este primer ciclo de la ESO.Desde esta perspectiva se han diseñado los siguientes instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección del cuaderno individual del alumno.

Producciones escritas: murales, proyectos individuales o en grupos de trabajo.

Pruebas específicas orales. Pruebas específicas escritas

Finalmente, en cuanto a la necesidad de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de nuestra programación didáctica referida a la información sobre la evaluación para garantizar el derecho de los alumnos a que rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Se informará a los alumnos acerca de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mínimos exigibles, criterios de calificación y procedimientos que se van a utilizar para evaluar aprendizajes poniendo a su disposición esta programación, además de un dossier informativo que permanecerá colocado en el tablón de anuncios durante el curso.

Asimismo, entre los aspectos de la evaluación se debe considerar el proceso de enseñanza y la práctica docente. Para ello, en nuestro caso, se enfoca la evaluación diferenciando los ámbitos del Departamento didáctico ( donde se organiza la programación a través de la Programación didáctica del área) y el trabajo en el Aula.

En este sentido, las aportaciones del profesorado se canalizan a través de la reflexión (auto evaluación, revisión periódica, etc...), junto con otras posibles intervenciones externas (coevaluación de alumnos, profesorado del equipo docente, asesores docentes, Inspectores de Educación, etc...).Algunos indicadores para la evaluación de nuestra práctica docente serán:

El desarrollo de la programación didáctica en su conjunto.

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La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios

profesores, así como la convivencia entre los alumnos. Eficacia del sistema de coordinación adoptado con los órganos de gobierno y

de coordinación docente. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales

11. Criterios de calificación

Los objetivos del ciclo se centran en potenciar la capacidad del alumno para leer y comprender textos breves, comprender la lengua hablada por otras personas, empezar a expresarse con fluidez, conocer la civilización y cultura de los países de habla inglesa y adquirir vocabulario. Además deberá mostrar interés por la asignatura. Siendo, por tanto, fundamental para superar el curso con éxito el desarrollo de actitudes positivas en clase, aportación de iniciativas y hábitos de trabajo.

Para asignar una calificación a cada alumno, el profesor se basará en el grado de consecución de las destrezas básicas mencionadas, teniendo en cuenta los criterios de evaluación anteriormente reseñados.

Así hemos diferenciado varios aspectos, asignando a cada uno de ellos un porcentaje de la nota.

Dentro de la comprensión y expresión oral evaluaremos los ejercicios de Listening Comprensión, dictados, intervenciones en clase, participación en diálogos, etc... A este apartado hemos decidido asignarle un 15% de la nota total.

Los ejercicios de comprensión y expresión escrita: lecturas graduadas, proyectos, composiciones escritas, posters así como la libreta de clase que tienen también asignado un 15%. En este apartado se tendrán en cuenta la presentación hecha con precisión, claridad, orden y limpieza.

Las pruebas específicas tanto orales como escritas incluirán la puesta en práctica de las estructuras gramaticales, vocabulario y fórmulas básicas de cada unidad. Constituyen el 60% de la nota

Por último, las actitudes de respeto y colaboración en clase, el interés por el trabajo y la aplicación al mismo, la participación activa interesándose en mejorar la competencia comunicativa serán evaluados con un 10% de la nota final.

12. Materiales y recursos didácticos

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No se sugiere un material cerrado que fomente un aprendizaje mecánico, sino una gran variedad de materiales flexibles que puedan adaptarse a los distintos contextos en los que se desarrolle el proceso educativo. Muchas veces los materiales habrán de adaptarse para atender el desarrollo cognitivo individualizado y las diferentes velocidades de aprendizaje.Los materiales y recursos didácticos del método elegido son los siguientes.

Del alumno:Switch2. Student’s Book Switch 2. Workbook 1 que incluye:

- ejercicios de vocabulario y gramática a tres niveles. - Grammar bank y extra practice.- Vocabulary revision. - Vocabulary Puzzles. - Writing Builder. - Pronunciation bank. - Word bank. - Expression bank. - Irregular verbs

Online Learning Zone.Del profesor:

Switch 1 Teacher´s GuideThe tour class audio CDs Teacher´s Resource and Test Pack Test and Resources Multi-ROM 1 Switch 1 DVD Online Learning Zone.

Además del material del método, el departamento cuenta con otros recursos disponibles tales como:

Pizarra. Extensa colección de películas. Aparato de Compact-Disc. Numerosas lecturas graduadas. Material bibliográfico Ordenadores con acceso a Internet en la Biblioteca y Aula de Informática. Aula específica con aparato DVD y televisor.

13. Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias individuales de formación, capacidades, motivación e intereses, implica que los componentes de la programación didáctica puedan variar

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según las necesidades peculiares de los alumnos. Se adoptarán, pues, medidas de individualización mediante el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna de materiales.Todos los componentes de la programación (objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación) se trabajarán desde dos dimensiones: el ámbito básico, que reúne los elementos mínimos nucleares del currículo, de forma que se ajustan a las actividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan, y el ámbito de ampliación o profundización, que propicia un mayor nivel de complejidad, destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos y acaban muy deprisa las tareas.

Dichos ámbitos pueden ser abordados de forma diferente, quedando al criterio del profesor, quien deberá ajustar su actuación de acuerdo con las características de su alumnado. Se realizarán actividades clasificadas y graduadas según las tareas y dificultad. Este enfoque permite un proceso de individualización para dar respuesta de forma selectiva a las necesidades de refuerzo o de ampliación de estos alumnos.

Asimismo, la utilización combinada de los materiales posibilita la respuesta a la diversidad en función de los objetivos previstos, así como los aspectos metodológicos de los agrupamientos de alumnos (desdobles, grupos de apoyo, ,ámbitos), de la organización de los espacios (aulas ), y de la organización de los tiempos.

Ámbitos de 1º y 2º de ESO.

- Estos grupos se componen de alumnos con unas dificultades de aprendizaje muy especiales que requieren un agrupamiento y atención concreta. Siguen la programación basada exclusivamente en los mínimos exigibles y adaptando las actividades a su ritmo de aprendizaje. Estos ámbitos se considerarán ciclo, con lo que la materia a dar se globaliza entre 1º y 2º.

Para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, los profesores podrán diseñar una serie de actividades para realizar en el aula o en casa, con el fin de ir progresando en aquellos aspectos más problemáticos para ellos.

Respecto a los alumnos con evaluación negativa, una vez detectados y corregidos los errores, se propondrán soluciones y apoyo específico en las dificultades observadas o en los trabajos no presentados, aplicándose todo lo dicho anteriormente para alumnos con dificultades de aprendizaje. Dado el carácter cíclico de la materia de inglés, se entenderá que un alumno que obtiene calificación positiva en una evaluación tiene aprobada la anterior. Al final de curso se realizarán pruebas específicas para quienes no hayan obtenido calificación positiva en la tercera evaluación.

Otra posibilidad que se le ofrece al alumno para superar los contenidos de la asignatura es mediante la evaluación continua, que implica la recuperación de los contenidos no adquiridos previamente al aprobar la evaluación posterior.

Respecto al derecho a la evaluación conforme a criterios objetivos, hay que señalar que existirá una coordinación entre los miembros del departamento a la hora de

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realizar las pruebas de modo que haya una homogeneidad entre los diferentes grupos. Dicha coordinación se reforzará, especialmente, entre los profesores que imparten clases en el mismo nivel.

Objetivos de rendimiento académico para 2º de ESO

Una vez analizados los resultados de la primera evaluación, y viendo la tendencia de los últimos años, el objetivo de rendimiento académico ideal sería conseguir un 100% de alumnos con evaluación positiva, sin embargo los resultados serían óptimos si los alumnos del segundo curso de la ESO con evaluación positiva llegaran al 85% Esperamos incrementar el número de aprobados en la asignatura a lo largo del curso y para ello, proponemos una serie de medidas para tratar de mejorar el rendimiento académico en los alumnos:

Observación de las dificultades concretas de cada alumno y adaptación individualizada de actividades a su capacidad de comprensión.

Aumento de la participación del alumnado en el aula y localizar las dificultades en los alumnos.

Refuerzo en la expresión y comprensión de contenidos. Control diario de las tareas propuestas de refuerzo. Reestructuración de los grupos flexibles

Procedimiento de evaluación a alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua

Consideramos que el inglés es una asignatura continua, siendo muy importante el seguimiento diario del alumno por el profesor. Esto se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en clase.

Con la evaluación diaria se pretende que el alumno aprenda a autoevaluarse y lo haga de forma regular y sepa en todo momento si su progreso es adecuado o no.No obstante, se contemplan varios casos en los cuales este seguimiento se ve imposibilitado por una serie de razones personales del alumno, el cual deberá justificar debidamente la no asistencia a clase:

1. Si asiste a clase regularmente y no a algún examen puntual, éste se le repetirá en otra hora, de común acuerdo entre profesor y alumno.

2. El alumno que no pueda asistir a clase regularmente y sí a las pruebas específicas. En este caso, se le dará trabajo para casa que deberá presentar de forma periódica, y asistirá a las pruebas específicas siempre que sea posible.

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3. En aquellos casos excepcionales en que el alumno no puede asistir a clase ni hacer las pruebas específicas, el departamento optará por tratar el problema con los padres, tutor, o Departamento de Orientación. El profesor de la asignatura le hará un plan de trabajo personalizado que se hará llegar al alumno/-a de forma continua y periódica.

Evaluación extraordinaria de septiembre

Se les dará a los alumnos unas recomendaciones de estudio y de actividades para que puedan trabajar de forma autónoma. El alumno conocerá de antemano los contenidos y deberá demostrar con una prueba específica que domina los contenidos de la materia de su nivel. Los criterios de calificación serán la nota obtenida de 0-10 de la prueba específica.

Evaluación de la práctica docente en el Departamento.

Al inicio del curso, se analizarán los datos obtenidos tanto del curso anterior como de la evaluación extraordinaria con el objetivo de programar acciones para el nuevo curso.

Periódicamente se realizará el seguimiento de la programación para coordinar la práctica docente. En las reuniones del Departamento, los diferentes miembros realizarán, el estudio de los resultados que se vayan obteniendo y vigilarán la correcta aplicación de los criterios y procedimientos de evaluación. Una vez llevadas a cabo todas estas medidas, se procederá a realizar acciones encaminadas, a mejorar los rendimientos académicos negativos, el absentismo y el abandono de los alumnos, así como garantizar que los alumnos repetidores lo hagan en condiciones académicas diferentes a las que causaron su fracaso escolar.

Finalizado el curso se realizará, a través de la memoria, un análisis de resultados del curso.

14. Los Programas de Refuerzo

PRI (PROGRAMA DE REFUERZO INDIVIDUALIZADO)

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Según lo establecido en el RD 74/2007 referente a los programas de refuerzo individualizado regulados por la Resolución del 27 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de la ESO, en el artículo 13 y en cumplimiento de la norma, se fija el plan de atención para alumnos pendientes con las siguientes pautas:

1. Al comienzo de curso cada profesor elaborará un programa de refuerzo, (ver Anexo I) para cada uno de sus alumnos con su asignatura pendiente, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la programación. Además informará, sobre el contenido del programa de refuerzo a los alumnos y sus progenitores o tutores legales.

2. Durante el curso, y al final del mismo, cada profesor evalúa el programa de refuerzo de sus alumnos con pendientes, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor/a que se ocupe su aplicación.

3. En la evaluación se tendrá en cuenta tanto el programa de refuerzo como los progresos en la materia correspondiente en el curso siguiente.

4. El jefe de departamento hará lo mismo para los alumnos con pendientes que no cursen la materia en el año actual, y por tanto no tengan profesor de la misma.

A lo del curso cada profesor establecerá una serie de actividades, trabajos y pruebas que permitan observar la recuperación de conocimientos de aquellos alumnos/as que no hayan superado los mínimos exigibles en las evaluaciones ordinarias.

ANEXO I

Se adjunta el modelo de Plan de Refuerzo Individualizado para alumnos de 2º curso de la ESO, con la materia pendiente de 1º curso.El modelo recoge los motivos por los que el alumno o alumna no ha superado la materia del curso anterior. El plan detalla los aspectos no superados de la materia en el curso anterior. Estos aspectos son las referencias básicas de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología a tratar en el plan de recuperación individualizada para el alumno.

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ANEXO IIAlumno: Grupo superior: 2º ESOMateria pendiente: INGLÉS 1º ESOProfesor:

No ha superado el área/materia por los siguientes motivos:

(Por ejemplo: absentismo, falta de trabajo, no haber entregado materiales, no superar exámenes, actitud negativa, abandono, etc.)

Aspectos superados y no superados: Si NO1. Utilización del Presente Simple del Verbo To Be.

2. Utilización del las letras mayúsculas.

3. Conocimiento de las estructuras gramaticales del Presente Simple y Presente Continuo.

4. Los Pronombres con función de objeto.

5. La expresión de preferencias y gustos.

6. Utilización de los adjetivos Comparativos y Superlativos

7. Utilización de las expresiones de tiempo

8. Los adverbios much y many.

9. Uso de los nombres contables e incontables.

10. Utilización de There is y there are en presente y there was/ there were en pasado.

11. Conocimiento y utilización del Pasado del Verbo to Be.

12. Conocimiento y utilización del Pasado Simple.

13. Utilización del Pasado Continuo.

14. Contraste entre el Pasado Continuo y el Pasado Simple.

15. Uso del futuro con Will o con going to para expresar intenciones.

16. Aprender el uso del Imperativo.

17. Introducción de las oraciones condicionales: Uso del primer condicional.

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18. Los Verbos Modales: Uso de Have to con sentido de obligación

19. Los Verbos Modales: Uso de Can con sentido de permiso y Must y Mustn´t con sentido de deber y obligación.

20. Los verbos Modales: Uso de Should y Shouldn´t como consejo y obligación.

Según los aspectos señalados en el apartado anterior se establecen:Objetivos:

Contenidos:

Criterios de evaluación:

Materiales a utilizar:

Actividades:

Temporalización:

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PEP (PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO)

Según lo establecido en el RD 74/2007, de 14 de Junio (BOPA 12- VII- 2007) referente a los planes específicos personalizados, se fija el plan de atención para alumnos que permanecen un año en el mismo curso y tengan esta materia entre sus pendientes, con las siguientes pautas:

1. En el Acta de evaluación final del curso, deben recogerse las dificultades generales en la materia de los alumnos que no promocionan, con vistas a la elaboración del Plan Específico Personalizado el curso siguiente.

2. En el informe de fin de curso, cada profesor debe recoger las dificultades generales de los alumnos que no han promocionado, con vistas a elaborar un Plan Específico Personalizado, basado en el modelo recogido en el Anexo II.

Se adjunta el modelo de Plan Específico Personalizado (PEP), por el que se establece un plan para los alumnos repetidores, es decir, que permanecen un año más en el mismo curso y cuya permanencia es debida a la asignatura de Inglés.

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Alumno: Grupo:Materias por las que repite: INGLÉS Cursos repetidos:

Primaria: Secundaria:

Profesor:

No ha superado el área/materia de Inglés por los siguientes motivos:

(Recogidas en el Acta de la evaluación final. Por ejemplo: dificultades de lectura y escritura, malas técnicas de estudio, necesidad de atención individualizada, absentismo, falta de trabajo en casa, etc.)

Dificultades generales en la materia por las que repite:

(Siguiendo el informe elaborado por el profesor del curso anterior y que debe figurar en la Carpeta de Tutoría y en el Departamento docente correspondiente.)

MATERIA: PROFESOR:Medidas organizativas: Medidas de acceso al currículo:

Agrupación flexible Programación a mínimos Desdoble Adaptación curricular no significativa Refuerzo Adaptación curricular significativa Apoyo ordinario Apoyo ordinario Otros Otros

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Seguimiento.Reunión de equipo docente (Octubre):

Reunión de equipo docente (Noviembre):

Reunión de equipo docente – evaluación (Diciembre):

Reunión de equipo docente (Enero):

Reunión de equipo docente (Febrero):

Reunión de equipo docente – evaluación (Marzo):

Reunión de equipo docente (Abril):

Reunión de equipo docente (Mayo):

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Reunión de equipo docente – evaluación (Junio):

IES Rey Pelayo Cangas de Onís

Departamento de Inglés

INFORME DE COMPETENCIA CURRICULAR

ALUMNO:GRUPO:

CURSO: 2012-2013FECHA:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE DOMINIO

SB NT BI SF IN- Extrae información global de mensajes orales, sobre temas cotidianos. Competencias en comunicación lingüística, cultural y artística.- Extrae la idea principal del texto global. Competencia en comunicación lingüística.- Participa en conversaciones breves, en las que prime la comunicación,produciendo un discurso comprensible. Competencias en comunicación lingüística, social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.- Extrae la información global y específica de acuerdo con los objetivos planteadosen textos escritos auténticos. Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, conocimiento e interacción con el mundo físico.- Lee comprensivamente aplicando las normas de pronunciación. Competencias en comunicación lingüística y aprender a aprender.- Utiliza el diccionario para obtener información cuando la necesita. Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.- Redacta textos sencillos y coherentes de acuerdo con los objetivos de las unidades. Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal. - Aplica las normas gramaticales en los automatismos de auto corrección oral yejercicios escritos. Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.- Utiliza todas las estrategias de comunicación en textos orales y escritos. Competencias en comunicación lingüística, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal, conocimiento e interacción con el mundo físico. - Utiliza todas las estrategias de comunicación y recursos expresivos para superarlas posibles dificultades de comprensión y expresión. Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

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- Comprende el contexto socio-cultural para interpretar correctamente los mensajescon más rigor. Competencias en comunicación lingüística, social y ciudadana,tratamiento de la información y competencia digital, conocimiento e interacción con el mundo físico.

DESCRIPCIÓN DE LA CALIFICACIÓN ARRIBA INDICADA:SB – Sobresaliente: utiliza un inglés natural con pocas faltas. Contesta y participa con exactitud. Nivel excelente según el

objetivo a conseguir. NT – Notable: buen uso de estructura y vocabulario. Faltas no básicas. Nivel muy bueno con respecto al objetivo propuesto. BI – Bien: uso del inglés sencillo pero correcto, con fallos y faltas no muy significativos. Nivel bueno. SF – Suficiente: uso correcto pero poco natural con fallos y faltas pertinentes. Nivel justo. IN – Insuficiente: el uso de estructuras lingüísticas, vocabulario y comunicación no es lo suficientemente correcto como para

expresarse y comunicarse. Es más bien pobre y difícil de entender. Comete muchas faltas y muestra lagunas en conocimientos básicos. Nivel flojo y muy flojo.

TRABAJO EN CLASE Y ACTITUD GRADO DE CUMPLIMIENTO

ALTO MEDIO BAJO- Aporta el material. - Tiene el cuaderno al día. - Asistencia a clase. - Atención en clase.

ACTIVIDADES DE REFUERZO ADOPTADASSI NO

- Seguimiento exhaustivo del trabajo diario. - Actividades de distinto grado de dificultad. - Adaptación curricular

OBSERVACIONES

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En Cangas de Onís, a de Junio de 2013

Fdo. _______________________________________

15. Documento de información a los alumnos

A comienzos de cada curso académico y en la primera sesión de clase, el profesor de la asignatura hará la presentación de la misma informando a los alumnos acerca de los siguientes aspectos:

A) OBJETIVOSLectura de los objetivos generales explicados en la página 3 de la presente programación.

B) CONTENIDOSEnumeración de los títulos de las unidades a trabajar, así como de su temporalización.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn el tablón de anuncios del aula se pinchará una copia del capítulo donde figuran dichos criterios, para que los alumnos puedan disponer de esta información en cualquier momento del curso escolar.

D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNLectura de la página de la presente programación.

E) MÍNIMOS EXIGIBLESEn el tablón de anuncios del aula se pinchará una copia de las páginas en las que figuran dichos contenidos.

F) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Lectura de la página de la presente programación.

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