PROGRAMACIÓN DPTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO 2017-2018

IES RAMOS DEL MANZANO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2017-2018


Vitigudino (Salamanca)



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ÍNDICE.

PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Pag.3

INTRODUCCIÓN. Pag. 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO. Pag 6

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO. Pag. 77

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO. Pag. 151

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO. Pag. 220 - BIOLOGÍA - ANATOMÍA APLICADA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º BACHILLERATO. Pag. 327 - BIOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. Pag. 371

- CIENCIAS APLICADAS I PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIÓNES. Pag. 403

PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. Pag. 403 PROCESOS DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIAS. Pag. 404

PLAN DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO Y RESULTADOS ACADÉMICOS. Pag. 405



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PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

El Departamento de Biología y Geología durante el curso escolar 2017-2018 estará integrado por los siguientes profesores:

• Dª. Lluvia García Crespo (Jefe del Departamento) que impartirá clases de Biología y Geología a dos grupos de 3º de la ESO, Biología y Geología a 1º de Bachillerato, Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato y 5 horas de Ámbito científico en 1ºFP básica. Además, tiene tres horas de la Jefatura del Departamento. Total 20 horas lectivas.

• Dª Asunción Sexmero Iglesias que impartirá clases de Biología a 2º de Bachillerato, además tiene tres horas de representante del CFIE. Estas horas de enseñanza junto con las 10 horas de Jefatura de Estudios hacen 21 horas lectivas.

• Dª. María Ángela Anta Ferrero, que impartirá clases de Biología a un grupo de 1º de la ESO y un grupo de 1º PMAR. Hacen 10 horas.

• Dª Raquel Prieto Martín, que impartirá clases a dos grupos de 1º de la ESO y a un grupo de 4º de la ESO. Total 10 horas lectivas.



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INTRODUCCIÓN

• Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:



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– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.



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1º ESO



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ÍNDICE.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pág. 8

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS Pág. 13

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Pág. 24

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. Pág. 27

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. Pág. 40

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pág. 48

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag. 49

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. Pág. 59

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 59 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pág. 62

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS. Pág. 63 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pág. 64

- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



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1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMA 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? 1. El método científico

2. Descubre. El material básico en los laboratorios de biología

3. Las fuentes de información científicas

4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el laboratorio

5. La ciencia y los avances tecnológicos

TEMA 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1. El Universo

2. Las estrellas

3. Descubre. El sol

4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo

5. El sistema Solar (I)

6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar

7. El Sistema Solar (II)

TEMA 2. LA TIERRA Y LA LUNA 1. La Tierra

2. La Tierra se mueve

3. Descubre. La Tierra, un planeta habitable

4. La Luna

5. La Tierra y la Luna

6. Conoce tu entorno. Las mareas

TEMA 3. LA GEOSFERA Y SUS COMPONETES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

1. La geosfera

2. La materia mineral

3. Descubre. Los minerales se identifican por sus propiedades

4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales

5. Las rocas

6. Las rocas magmáticas y las metamórficas

7. Ciencia y sociedad. La explotación y el empleo de las rocas

TEMA 4. LA ATMÓSFERA 1. La atmósfera. Composición y estructura

2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos envuelve



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3. La importancia de la atmósfera

4. La contaminación atmosférica

5. El efecto invernadero

6. Ciencia y sociedad. Los recursos energéticos de la atmósfera

TEMA 5. LA HIDROSFERA 1. La hidrosfera, la capa líquida de la Tierra

2. El agua, fuente de vida

3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado

4. La contaminación de agua dulce y salada

5. Ciencia y sociedad. El tratamiento del agua

TEMA 6. LOS SERES VIVOS 1. ¿Qué tienen de especial los seres vivos?

2. Descubre. La materia viva

3. Los organismos están formados por células

4. Los tipos de células

5. Descubre. El mundo microscópico

6. Las células se especializan y se agrupan

TEMA 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

1. ¿Cuál es el origen de la biodiversidad?

2. La biodiversidad necesita ser clasificada

3. Conoce tu entorno ¿Por qué debemos proteger la biodiversidad?

4. Los seres más sencillos: Las bacterias

5. Ciencia y sociedad: El papel de los microorganismos

6. Las algas y los protozoos

7. Los hongos

TEMA 8. LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS

1. El origen y las características de las plantas

2. Analiza y opina. Las plantas autóctonas y las no autóctonas

3. Las plantas con vasos conductores

4. Descubre. Las plantas se adaptan al medio

5. Las plantas con semillas



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TEMA 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

1. Los invertebrados más sencillos

2. Conoce tu entorno. Los arrecifes de coral

3. 3. Los anélidos, los moluscos y los equinodermos

4. Los artrópodos

5. Los insectos

TEMA 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

1. Los vertebrados tienen esqueleto interno

2. Los peces: animales acuáticos

3. Los anfibios viven entre el agua y la tierra

4. Los reptiles conquistan la Tierra firma

5. Las aves colonizan el medio aéreo

6. Conoce tu entorno. Las migraciones de las aves

7. Los mamíferos: vertebrados más evolucionados

TEMA 11. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS 1. La fotosíntesis y la nutrición de las plantas

2. Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis

3. Las sustancias necesarias para la fotosíntesis

4. Analiza y opina. El uso de compuestos químicos en la agricultura

5. El transporte de sustancias por la planta

TEMA 12. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES 1. ¿Cómo se alimenta los animales?

2. Descubre. Las estrategias alimentarias de los animales

3. Los nutrientes viajan hacia las células

4. La respiración y la eliminación de los desechos

5. Descubre. La regulación del agua y las sales

TEMA 13. LOS SERS VIVOS SE RELACIONAN CON EL MEDIO 1. Las respuestas de los animales a los estímulos

2. Los receptores y los órganos de los sentidos

3. Descubre. El comportamiento y aprendizaje en los animales

4. La coordinación hormonal: el sistema endocrino

5. Las respuestas de las plantas a los estímulos



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6. Ciencia y sociedad. La importancia de las respuestas de las plantas

TEMA 14. LOS SERES VIVOS FORMAN COPIAS. LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS

1. ¿Cómo se reproducen los seres vivos?

2. La reproducción de las plantas

3. Descubre. Las distintas etapas en la vida de las plantas

4. La polinización y la fecundación

5. Conoce tu entorno. Las abejas como insectos polinizadores

TEMA 15. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES 1. ¿Cómo se reproducen los animales?

2. Descubre. La partenogénesis, una forma de reproducción

3. La reproducción de los peces y los anfibios

4. La reproducción de los reptiles y las aves

5. Conoce tu entorno. Los ciclos de vida de los animales

6. La reproducción de los mamíferos

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: Los temas 0, 1, 2, 3, 4, 5 SEGUNDO TRIMESTRE: Los temas 6, 7, 8, 9, 10, 11 TERCER TRIMESTRE: Los temas 12, 13, 14, 15



Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015)

1erTrimestre

Tema 0. ¿Cómo trabajan los científicos?

Tema 1. El universo y el sistema solar

Tema 2. La Tierra y la luna

Tema 3. La Geosfera y sus componentes: los minerales y las rocas

Tema 4. La Atmósfera

Tema 5. La Hidrosfera

2er Trimestre

Tema 6. Los seres vivos

Tema 7. La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos.

Tema 8. Las plantas, los seres vivos más arraigados

Tema 9. La diversidad del reino animal: los invertebrados

Tema 10. Los animales más evolucionados: los vertebrados

Tema 11. La nutrición de las plantas

3er Trimestre

Tema 12. La nutrición de los animales

Tema 13. Los seres vivos se relacionan con el medio

Tema 14. Los seres vivos forman copias. La reproducción en las plantas

Tema 15. La reproducción en los animales



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2.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Estándares de aprendizaje

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo.


1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los



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otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.



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14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.


1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.



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Bloque 4. Los ecosistemas


1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 5. Proyecto de investigación.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.



Cód ESTÁNDARES BÁSICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTO DE EVALUACION CL CM AA CSC IEE CSC CD Examen Cuaderno Trabajo Observ.

1.1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

X X X X

1.2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

X X X X X X

1.2.2 Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

X X X X X

1.2.3 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

X X X X X

1.3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

X X X

1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

X X X X X



2.1.1 Identifica las ideas principales sobre el origen del universo

X X

2.2.1 Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

X X

2.3.1 Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

X X

2.4.1 Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar

X X

2.5.1 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

X X X

2.5.2 Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

X X

2.6.1 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad

X X X

2.6.2 Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

X X X



2.7.1 Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

X X

2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

X X

2.7.3 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

X X X

2.8.1 Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.

X X

2.8.2 Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

X X

2.8.3 Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

X X

2.9.1 Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

X X X

2.10.1 Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

X X X

2.11.1 Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

X X



2.12.1 Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

X X

2.13.1 Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión

X X X

2.14.1 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas.

X X X

2.15.1 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra

X X

3.1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas

X X

3.1.2 Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

X X

3.2.1 Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

X X

3.2.2 Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

X X

3.3.1 Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su

X X



grupo taxonómico 3.4.1 Identifica y reconoce ejemplares

característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica

X X

3.5.1 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

X X

3.6.1 Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen

X X

3.6.2 Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen

X X

3.7.1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas

X X

3.7.2 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio.

X X

3.8.1 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

X X

3.9.1 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

X X

4.1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

X X

4.2.1 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema

X X

4.3.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente

X X X X

4.4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes

X X



bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones

4.5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

X X X

5.1.1 Integra y aplica las destrezas propias del método científico

X X X X

5.2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone

X X X X

5.3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones

X X X X

5.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal

X X X X

5.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula

X X X X X X

5.6.1 Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

X X X X



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COMPETENCIAS BÁSICA ESTÁNDARES Nº X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1,1.2.1,1.2.2,1.2.3,1.3.2,

2.6.1, 2.6.2, 5.2.1, 5.5.1, 5.6.1

10 11

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Todos menos 1.2.2, 5.4.1 49 54.5

CD Competencia digital 1.2.2, 5.3.1, 5.5.1 3 3.3

AA Aprender a aprender 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 5.1.1, 5.4.1

5 5.5

CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.3, 1.3.1, 2.7.3, 2.9.1, 2.10.1, 2.13.1, 2.14.1, 4.3.1, 4.5.1, 5.4.1, 5.5.1

11 12.2

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.2.1, 1.3.2, 2 2.2

CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.3.2,

2.5.2, 5.1.1, 5.2.1, 5.3.2, 5.5.1, 5.6.1

10 11

Suma Total 90



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3.DECISIONES Y METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS

1º DE LA ESO

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍACURSO 2017-2018


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- Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita,



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por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. En cuanto a la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área.

A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos

por medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los

alumnos presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint.

. Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de uso

educativo de aulas virtuales, discos virtuales.

Toda la información se almacenará en pendrive.

. Criterios didácticos para la atención a las necesidades específicas de

apoyo educativo.

En principio no se utilizarán las TIC para la atención de los alumnos con

dificultades.



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. Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado

y entre iguales

Se utilizará el correo electrónico.

4.PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y



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escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Biología y Geología

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.



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• Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respeta y preserva la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprende el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantiene una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.



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Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Concibe una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:



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• Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.



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COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia

matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,



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comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

-Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

-Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

-Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

-Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

-Mantener una actitud favorable hacia la lectura.



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Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas.

Competencia digital Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.



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- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y

expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.



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Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar



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conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

-Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.



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Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

-Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de



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objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO

COMPETENCIA INDICADOR EVALUACIÓN

1.Competencia matemática y



1.1 Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

1.2 Vida saludable

1.3 La ciencia en el día a día

1.4 Manejo de elementos matemáticos

1.5 Razonamiento lógico y resolución de problemas

2. Comunicación lingüística 2.1 Comprensión: oral y escrita

2.2 Expresión: oral y escrita

2.3 Normas de comunicación

3.Competencia digital 3.1 Tecnologías de la información

3.2Comunicación audiovisual

3.3Utilización de herramientas digitales

4. Conciencia y expresiones

culturales 4.1 Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

4.2 Expresión cultural y artística

5. Competencias sociales y

cívicas 5.1 Educación cívica y constitucional

5.2 Relación con los demás

5.3 Compromiso social

6. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor 6.1 Autonomía personal

6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad



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7. Aprender a aprender 7.1 Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje

7.2 Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje

7.3 Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE LA ESO

1.Competen

cia

matemática

y

competencia

s básicas en

ciencia y

tecnología

2.

Comunicaci

ón

lingüística

3.Competen

cia digital 4.

Concienci

a y

expresion

es

culturales

5.

Competenci

as sociales

y cívicas

6. Sentido

de

iniciativa y

espíritu

emprended

or

7.

Aprend

er a

aprend

er

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIACOMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La



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capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes

Objetivos generales del plan lector A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO.

Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria.

Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

− QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

− SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

− PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria:

− Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.



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− Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

− Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

− Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

− Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

− Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

− Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

− Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

− Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

− Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

− Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

− Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

− Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

− Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

− Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.



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El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN



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En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de



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imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.

EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también



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a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.



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EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y



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el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE)

Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso 2006-07, a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto, no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión, pobre vocabulario, ortografía deficiente.

El departamento de Ciencias de la Naturaleza colaborará con el Plan de Fomento de la Lectura proponiendo las siguientes actividades:

1. Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído.

2. Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información.

3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la



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prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL DE1º DE LA ESO

I E S R AM O S D E L M AN Z AN O D E P AR T AM E N T O D E B I O L O G Í AY G E O L O G Í A AL U M N O : 1. Dibuja en la silueta un esquema del aparato digestivo, y señala los órganos y las glándulas más importantes. 2. Un constructor empleó 4356 ladrillos para edificar los tres primeros pisos de

un edificio de nueve plantas. Si el dinero invertido en ladrillos hasta el momento es de 1 000 euros, ayuda al constructor a calcular el presupuesto de otros dos bloques de doce plantas que le quedan por construir.

3 ¿Por qué cuando en España son las 12?00 h del medio día, en Los Ángeles son

las 3.00 h de la madrugada? 4. Indica junto a cada frase si define un cambio químico o no.

a) Agua de una charca que se seca. b) Rallado del pan. c) Combustión de una hoja de papel. d) Preparación del café. e) Madera ardiendo. f) Disolución de azúcar en agua. g) Cera que se derrite al calentarla.



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5.Realiza, mediante dibujos, un esquema

representativo del destino de una gota de lluvia caída sobre un campo. ¿Es posible que la gota vuelva a su punto de partida?

6.Un bibliotecario observa que una enciclopedia

de ocho tomos ha sido perforada por una polilla, desde la portada del tomo III hasta la cubierta posterior del tomo VIII. Si los tomos pares tienen 4 cm de espesor, y los impares 3 cm, y teniendo en cuenta que todos los tomos, están ordenados. ¿Cuántos centímetros ha recorrido la polilla?

7. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.

a) La fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos se denomina peso. b) La presión es menor cuanto mayor sea la fuerza. e) Los cuerpos translúcidos dejan pasar la luz, pero no permiten ver con nitidez

la forma de los objetos. d) La luz se propaga en línea recta. e) Los cuerpos no varían sus dimensiones cuando reciben o ceden calor.

8.- Sergio está en la playa, observando cómo unos pájaros intentan comer

semillas de trigo mezcladas con la arena. ¿Qué puede hacer Sergio para ayudar a que los pájaros coman los granos sin arena?

9. En una experiencia se colocan en distintas campanas de cristal un

conejo y una planta. Tras un tiempo, la planta se ha marchitado y el conejo ha muerto. Después se coloca otro conejo y otra planta juntos en una misma campana. En este caso, ambos sobreviven. Explica por qué.

10. Completa el esquema con la información del texto. "El aparato circulatorio humano está organizado en un sistema cerrado que comprende el corazón (formado por dos aurículas y dos ventrículos) y una serie de vasos sanguíneos por los que circula la sangre. Los capilares son los vasos de menor diámetro, que unen arterias y venas. Las venas son los vasos que llegan desde los tejidos al corazón. Los vasos que salen de corazón se denominan arterias."



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Modelo de evaluación Los contenidos que se evalúan en la prueba inicial. 1º ESO.

•Primera cuestión:

-Conocimiento sobre la anatomía (de cursos anteriores)

-Capacidad de representación gráfica del alumno.

•Segunda cuestión:

-Comprensión adecuada de la información

-Establecimientos de las relaciones entre los datos

-Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas.

•Tercera cuestión:

-Se evalúan los contenidos sobre las ciencias de la Tierra

•Cuarta cuestión:

-Se evalúan los contenidos sobre los cambios físicos y químicos de la materia y la generalización a hechos cotidianos.

•Quinta cuestión:

-Capacidad de esquematizar

-Contenidos relativos al ciclo del agua

-Memoria visual

•Sexta cuestión.

-Se evalúa la capacidad para plantear problemas y resolverlos gráficamente.

•Cuestión séptima:

-Se evalúan contenidos relativos al área de física

•Cuestión octava:

-Capacidad creativa

-Búsqueda de soluciones

•Cuestión novena:

-Capacidad de aplicación a conceptos a la resolución de problemas

•Cuestión décima:



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-Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

1º DE LA ESO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIONES

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.

□ En 1º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en 1º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Estructura.

La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial para el 1º curso de Educación Secundaria y sigue con fidelidad los Bloques de Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.

También es importante valorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión escrita; detectar el nivel de conocimientos que poseen en relación con herramientas habituales en nuestras asignaturas como gráficas, esquemas, utilización de unidades, etc.

□ Resto de Evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas de cada una de las asignaturas que imparte el Departamento de Biología y Geología. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al



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final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los controles periódicos constarán de serie de preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 10 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.

La prueba oral constará de preguntas del profesor a los alumnos para así comprobar que los contenidos trabajados se van trabajando y son asimilados por los alumnos. Estas preguntas se realizarán en clase diariamente después de corregir las tareas realizadas en casa

Se evaluarán los procedimientos utilizados en el planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, utilización de instrumentos y técnicas comprobatorias, obtención de conclusiones, comunicación de resultados, manejo de materiales, construcción de materiales y conservación y mantenimiento de los mismos.

Se valorarán las actitudes de los alumnos: asistencia a clase, participación, cooperación y trabajo en equipo, realización de actividades para casa, ejecución y corrección de las actividades del cuaderno de clase, curiosidad, comprensión, constancia, orden en sus exposiciones, etc.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como instrumentos de evaluación utilizaremos los exámenes, las preguntas de clase, el cuaderno del alumno, los trabajos individuales o de grupo, la realización de diferentes tipos de actividades y la actitud del alumno hacia la asignatura y al desarrollo de las clases. En aquellos niveles en los que existe desdoble de prácticas también tendremos en cuenta una valoración del trabajo de prácticas Para el primer ciclo de E.S.O se establece que la calificación global de las asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma:

• Procedimiento de calificación: 1. Prueba escrita al finalizar cada unidad didáctica: 70 % de la nota.

2. Cuaderno de clase y actitud en el aula. 20 % de la nota.

Será periódicamente revisable.



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- Trabajo diario del alumno. Se incluyen las siguientes actividades: • Ejercicios realizados en el aula y en casa. • Preguntas orales en el transcurso de las sesiones lectivas. • Trabajos en grupo sobre contenidos relacionados en las unidades

didácticas. • Realización de pruebas prácticas. • Faltas ortográficas

- La actitud y comportamiento del alumno

3. Laboratorio y actividades extraescolares: 10% de la nota.

�La calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores apartados.

A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de abandono de asignatura tal y como se contempla en el Centro.

Los alumnos que suspendan la primera y la segunda evaluación tendrán una recuperación en el mes de enero y de abril. En el mes de junio se realizarán las recuperaciones a aquellos alumnos que tuvieran una evaluación suspensa y el examen final para los alumnos que tengan más de una evaluación sin aprobar.

Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. No se puede hacer media aritmética para la nota final si alguna evaluación tiene una calificación inferior al 4.

EXAMEN DE SEPTIEMBRE

Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La prueba de septiembre será semejante al examen final de junio. Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta igualmente los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

•1. A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

- Preguntas en las que básicamente se valore el nivel de conocimientos que poseen del tema.

- Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación gráfica del alumno.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los datos

- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la



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resolución de problemas.

- Capacidad de esquematizar.

- Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

- La limpieza y la buena presentación

- Uso adecuado del lenguaje científico

- Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos hasta un máximo de un punto.

• 2- Cuando de evalúe el cuaderno de clase se tendrá en cuenta

- Limpieza y orden - Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos - Que esté completo - Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos hasta un

máximo de un punto. •3. Trabajo diario del alumno:

● Para el valor de los trabajos encomendados al alumno/a se tendrá en cuenta: - La realización de los mismos y su entrega en el tiempo indicado - Nivel de conocimientos demostrado por los alumnos/as. - La claridad de los conceptos y su capacidad para relacionarlos. - La expresión oral y escrita. - La originalidad y buena presentación. - En el caso de trabajos en grupo se valorará su aportación y la aceptación de las críticas

4. Actitud en el aula, laboratorio y actividades extraescolares:

● Se valorará:

- El silencio, - Comportamiento. - Si el alumno participa en la puesta en común. - La atención. - Preguntas de dudas.



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CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN

ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma: � Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. � Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE

El profesor tiene que tener en cuenta a lo largo del curso de los siguientes apartados:

- Valoración de las pruebas escritas en cuanto a la expresión de contenidos, razonamiento, relación de conceptos y resolución de problemas

- Trabajos documentales y de investigación - Calificación de cuadernos de clase en cuanto a los ejercicios, esquemas,

gráficos y presentación - Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza

preguntas, entrega los trabajos a tiempo, hace las actividades diarias, está atento al profesor, sale voluntario a corregir los ejercicios.

- Aporta ideas nuevas - Trae material relacionado con el aprendizaje



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IES “RAMOS DEL MANZANO”

DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase

Trae el material para trabajar en el aula

Tiene buena relación con el profesor

Tiene buena relación con los compañeros

Realiza las tareas en clase

Realiza las tareas en casa

Está atento en clase

Participa en clase

El cuaderno contiene todos los trabajos

El cuaderno está bien presentado

Presenta los trabajos a tiempo

Responde a todas las preguntas del examen escrito

Deja el examen en blanco

Falta a las pruebas escritas

Realiza las pruebas orales

Se expresa con corrección científica

Los exámenes están bien presentados

Razona y relaciona los contenidos

Resuelve problemas



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Sale voluntario a corregir ejercicios

Utiliza adecuadamente el material de documentación

Resuelve los trabajos de investigación

Aporta conocimientos o ideas nuevas

Conoce los contenidos mínimos

Alcanza las competencias básicas

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Se considera pérdida de evaluación continua, no sólo cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando:

- No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tienen una actitud contraria al normal desarrollo de la misma.

- No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.

Todos los Departamentos deberán recoger en sus Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa el abandono de materia y sus consecuencias.

La forma de notifica el abandono de materia será por escrito y como sigue:

- Notificación del profesor al alumno - Notificación del profesor al tutor. - Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres - Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que podría ser de una semana

La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han perdido la evaluación continua.



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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos de 1º de la ESO no tienen asignaturas pendientes

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Al hablar de diversidad, es frecuente asociar este término con problemas en el proceso de aprendizaje, lo cual hasta cierto punto es correcto, puesto que en este contexto habría que incluir también aquellos alumnos que poseen una madurez intelectual superior a la media y como consecuencia pueden tener problemas en el proceso de aprendizaje, a ellos habrá que darles también una respuesta adecuada, por ello es más correcto, para no crear confusión, hablar de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, bien por tener un nivel intelectual que no se adecua a la media del curso, bien por tener dificultades de tipo físico que requieren adaptaciones de espacio, mobiliario, o de recursos didácticos.

Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones



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como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán medidas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.

Estas medidas se pueden complementar con las medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje consideradas en el apartado8 en las que se tienen en cuenta las adaptaciones curriculares.



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ADAPTACIÓNES CURRICULARES

Cuando las dificultades de aprendizaje son profundas y generalizadas, es aconsejable organizar grupos que realicen unas actividades de refuerzo seleccionadas por el profesor.

En este tipo de alumnos es importante la evaluación de las actitudes, se valorará: trabajo diario, esfuerzo para superar las dificultades, disponibilidad hacia la materia, etc.

Cuando el alumno lo requiera se harán adaptaciones significativas, que se llevan a cabo para ofrecer un vitae equilibrado a alumnos con necesidades educativas especiales o a alumnos que con más de 16 años se acogen a la diversificación curricular. Estas adaptaciones obligan a una modificación en el vitae, y exige que para llevarse a cabo, el Departamento de Orientación participe activamente con el profesorado del Centro. El currículo del ámbito Científico-Tecnológico se encuentra en el Centro depositado en Dirección, y será impartido por el profesor que para tal efecto ha sido nombrado. Puede que solo se necesite una adaptación no significativa y será el propio docente quien atienda al alumno sin necesidad de recurrir a organizaciones que rompan el grupo aula y sin renunciar a aspectos básicos del currículo.

Otra forma de superar las dificultades es potenciando la optatividad que no debe considerarse como una profundización en los contenidos de cursos anteriores, sino que debe favorecer el que cada alumno, aconsejado por el tutor, seleccione cual es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos. También se utilizan libros de texto con adaptaciones curriculares que diferentes editoriales elaboran teniendo en cuenta el grado de dificultad del aprendizaje. Estas medidas pretenden que los alumnos alcancen los mismos objetivos trabajando básicamente sobre los mismos contenidos.



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10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:

- Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

- Material de laboratorio.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

- Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.

- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc.

- Proyector y ordenadores, así como la PDI.

Es conveniente, además, acostumbrar a los alumnos a utilizar los recursos del entorno que les sean accesibles, como son las bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, cabría reseñar la utilización de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que constituye un vehículo de relación con el mundo que les rodea.

Los libros de texto establecidos por el Departamento

LIBROS DE TEXTO

Biología 1º ESO

BG1 (1.1, 1.2, 1.3)

ISBN 978-84-682-3037-5

Editorial Vicens Vives

Autores: M.A. Fdez Esteban, B. Mingo Zapatero, R. Rodríguez Bernabé….



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11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En el segundo trimestre para 1º ESO se realizará una visita y ruta ornitológica en relación con el Proyecto LIFE RUPIS “Conservación de aves rapaces en el Río Duero”. El Proyecto realiza acciones para reforzar las poblaciones de Alimoche (Neophron percnopterus), Águila perdicera (Aquila fasciata), buitre negro (Aegypius monachus) y milano real (Milvus milvus)

Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad:

Conocer la ecología de estas especies, su problemática actual y la importancia de su conservación

Sensibilizar, informar y concienciar a los alumnos sobre la importancia de estas especies y su relación con el territorio y sus habitantes

Favorecer el contacto con la naturaleza para valorar la biodiversidad

Fomentar la participación, integración y la aportación de nuevas visiones de la relación entre fauna, espacios naturales y el ser humano

Material de trabajo

El Departamento junto con los guías del Proyecto “Life Rupis” elaborará un cuaderno de actividades para los alumnos

Evaluación de la actividad

Se realizará la evaluación del cuaderno de actividades de los alumnos que han completado durante la excursión

Temporalización

Esta actividad se desarrollará a lo largo de la jornada de mañana de 8,30 horas hasta las 14,15 horas

Durante el segundo trimestre, los alumnos de 1º ESO también realizarán talleres de colocación de cajas nido y plantación de árboles en los parques cercanos al instituto, con la colaboración de los guías de Campanarios de Azaba


Conocer la ecología de las especies de aves y las especies de árboles adaptados a vivir en nuestro entorno

Fomentar el respeto hacia los ecosistemas de nuestro entorno

Valorar el ecosistema de los parques como fuente de biodiversidad.


Concienciar a los alumnos de la influencia negativa que tienen los residuos en la naturaleza



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Trabajar de forma activa conceptos teóricos de diversos temas de la asignatura

Material de trabajo

El Departamento junto con los guías de Campanarios de Azaba elaboraremos un cuaderno de actividades para los alumnos



Temporalización


La duración de la actividad será de unas 3 horas.

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, los miércoles a las 11:25 horas, analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos

Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.

Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que nos sirve para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes cursos.



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VITIGUDINO

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por

la asignatura

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.)

mejoran mi aprendizaje

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que

se establecieron a principio de curso

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio

12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



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13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DELA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza: - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN

CURSO 2017/2018

TRIMESTRE DEPARTAMENTO

1º ESO 3º ESO 4º ES

1º Ba 2º Bachillerato

Asignaturas Biología y Geología

Biología y Geología

Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biología

Grupos A B A B A B B B

Unidades programadas impartidas

Unidades programadas



67

no impartidas

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en casa

Seguimiento del trabajo en clase

Porcentaje de aprobados

Influencia del clima de clase

Carencia de medios audiovisuales

Falta de interés y trabajo de los alumnos

Complejidad del tema

Profundización de los temas

Faltas de asistencia de los alumnos

Falta de asistencia del profesor

Días festivos



68

Otros:

PROPUESTAS DE MEJORA

1º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato

PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



69

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2017/18

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

� Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

� ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

� Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

� Las competencias están claramente definidas

� Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

� Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

� Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

� Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

� Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

� Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

� Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



70

adquiridos competencias.

� Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

� Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

� ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

� ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

� ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

� ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

SI NO

Totalmente Parcialmente No



71

1 2 3 4 5

� ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

� ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

� ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento



72

� ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

� ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

� ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

� ¿Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

� ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

� ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

� ¿Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

� ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

� ¿Los conoce el alumno?

� ¿Hay criterios de corrección?

SI NO

SI NO



73


� ¿Hay criterios de calificación?


� ¿Se aplican todos ellos?

� ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

� ¿Qué procedimientos se utilizan?

� ¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

� ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

� ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

� ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO.



74

� ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿Cómo se valoran?

� ¿Se realizan análisis comparativos con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

� ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

� ¿Se han trabajado competencias? SI NO

SI

NO

SI

NO



75

� ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

� Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

SI NO



76

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO



77


3º ESO



78

ÍNDICE.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pág. 79

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Pág. 83




6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pág. 121

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag. 122



- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 133

10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pág. 135


COMPLEMENTARIAS. Pág. 136

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pág. 138




79


TERCER CURSO: LAS PERSONAS Y LA SALUD

TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

1. El cuerpo humano

2. La célula, unidad de vida

3. Las células se diferencian y se especializan

4. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas

5. Descubre. Los aparatos y sistemas del cuerpo

6. Ciencia y salud. Los métodos de exploración del cuerpo

TEMA 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO

1. Nutrición y alimentación

2. Dieta equilibrada y vida saludable

3. La dieta mediterránea

4. Descubre. La composición de los principales alimentos

5. Problemas de salud asociados a la alimentación

6. El aparato digestivo

7. La digestión

8. La absorción

TEMA 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO

1. La sangre y el aparato circulatorio

2. El corazón y la circulación sanguínea

3. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato circulatorio?

4. El aparato respiratorio

5. El intercambio de gases

6. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato respiratorio?

7. El aparato excretor

8. La excreción

TEMA 4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN

1. Coordinación: sistemas nervioso y hormonal

2. El sistema nervioso central

3. El sistema nervioso periférico

4. Enfermedades del sistema nervioso

5. Ciencia y sociedad. El sistema nervioso y las drogas



80

6. El sistema endocrino

7. Funciones y alteraciones del sistema hormonal

TEMA 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

1. Receptores y órganos de los sentidos

2. Los órganos de los sentidos: el ojo

3. Los órganos de los sentidos: el oído

4. El aparato locomotor. Los músculos

5. Descubre. Tipos de músculos

6. Los huesos, algo más que un armazón

7. Descubre. Huesos, articulaciones y ligamentos

8. Los beneficios del ejercicio físico

TEMA 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD

1. El aparato reproductor masculino

2. El aparato reproductor femenino

3. El ciclo reproductor femenino y la fecundación

4. El desarrollo fetal. La gestación y el parto

5. Descubre. Los métodos anticonceptivos

6. La reproducción asistida

7. Las enfermedades de transmisión sexual

TEMA 7. SALUD Y ENFERMEDAD

1. ¿Qué es la salud?

2. Las enfermedades infecciosas

3. Las enfermedades no infecciosas

4. Ciencia y sociedad. Las donaciones y los trasplantes

5. Las defensas del organismo y el sistema linfático

6. Las respuestas del sistema inmune

7. Ciencia y salud. La medicina del siglo XXI

TERCER CURSO: EL MEDIO TERRESTRE

TEMA 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

1. Manifestaciones de la energía interna

2. Los volcanes

3. Los terremotos

4. Las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra



81

5. Ciencia y sociedad. Riesgos volcánicos

6. Ciencia y sociedad. Riesgos sísmicos

7. La energía interna y el relieve terrestre

TEMA 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS

1. El modelado del relieve

2. Conoce tu entorno. La meteorización

3. Las aguas superficiales

4. Las aguas subterráneas

5. Acción geológica del hielo

6. Acción geológica del viento

7. Acción geológica del mar

8. Ciencia y sociedad. El ser humano como agente modelado

TEMA 10. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS

1. El medio ambiente natural

2. Conoce tu entorno. Los principales ecosistemas de nuestro entorno

3. Los factores abióticos (I)

4. Los factores abióticos (II)

5. Los factores bióticos

6. El equilibrio y la conservación ambiental

7. El suelo como ecosistema

8. El suelo, un recurso natural en retroceso

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5, 6 y 7

TERCER TRIMESTRE: Temas 8, 9 y 10




1erTrimestre

Tema 1. La organización del cuerpo humano

Tema 2. La Nutrición y el aparato digestivo

Tema 3. La Regulación del medio interno

Tema 4. Percepción y coordinación

2erTrimestre

Tema 5. Percepción y movimiento

Tema 6. Reproducción humana y sexualidad

Tema 7. Salud y enfermedad

3erTrimestre

Tema 8. La energía interna de la Tierra

Tema 9. Los agentes geológicos externos

Tema 10. El medio ambiente natural. Los ecosistemas



83

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria.


Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los



84

orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.



85

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.



86

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.


1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en



87

que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Bloque 4. Los ecosistemas


1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.











Los estándares sombreados se consideran los mínimos.

Cód ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Cuaderno Trabajo Observac.

1.1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

X X X

1.2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes.

X X X X

1.2.2 Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes

X X X

1.2.3 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados

X X X

1.3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado

X X X

1.3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

X X X

2.1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

X X X



2.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

X X X

2.2.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función

X X X

2.3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente

X X X

2.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas

X X

2.5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas

X X X

2.6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

X X X X

2.6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas

más comunes.

X X X

2.7.1 Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades

X X X X

2.8.1 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos

X X X

2.9.1 Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,

X X X



drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y

propone medidas de prevención y control.

2.10.1 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

X X X

2.11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación

X X X

2.11.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables

X X

2.12.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

X X X

2.13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

X X

2.14.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

X X

2.15.1 Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición

X X

2.16.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en

la nutrición, asociándolas con sus causas.

X X

2.17.1 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

X X X



excretor y su funcionamiento

2.18.1 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación

X X

2.18.2 Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso

X X X

2.18.3 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran

X X

2.19.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención

X X X

2.20.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con

ellas las hormonas segregadas y su función. X X

2.22.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

X X

2.23.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla

X X

2.24.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen

X X

2.25.1 Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

X X

2.26.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

X X X



hormonas participan en su regulación.

2.27.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana

X X X

2.27.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

X X X

2.28.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes

X

2.29.1 Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean

X X X

3.1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve

X X

3.2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica

X X

3.2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve

X X

3.3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve

X X

3.4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

X X X

3.5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas

X X



resultantes características

3.6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante

X X

3.7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

X X

3.8.1 Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado

X X

3.9.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación

X X

3.9.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre

X X

3.10.1 Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

X X

3.11.1 Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan

X X X

3.11.2 Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad

X X

3.12.1 Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

X X

3.13.1 Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

X X



4.1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema

X X

4.2.1 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema

X X

4.3.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente

X X

4.4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones

X X

4.5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

X X


X X X


X X X X


X X X X X

5.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

X X

5.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

X X X X X




X X X



96

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

COMPETENCIAS BÁSICA ESTÁNDARES Nº X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.2.1, 2.5.1, 2.6.1, 2.11.1, 2.17.1, 2.18.1, 2.26.1,3.11.1, 5.5.2

12 11.3


Todas menos1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, 5.4.1

63 59.4

CD Competencia digital 1.2.1, 1.2.2, 5.3.1 3 2.8

AA Aprender a aprender 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, 2.12.1, 5.2.1, 5.3.1, 5.5.1

8 7.5

CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.3, 1.3.1, 2.3.1, 2.6.1, 2.6.2, 2.7.1, 2.8.1, 2.9.1, 2.10.1, 2.19.1, 2.27.1, 2.27.2, 2.29.1, 3.4.1, 5.4.1

14 13.2

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.3.2, 5.1.1, 5.2.1, 5.5.1

4 3.7

CEC Conciencia y expresiones culturales 5.3.1, 5.5.1 2 1.8

Suma Total 106 100

3. DECISIONES Y METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos



97

mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.



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Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la



99

actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

En relación con la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en

el área.

A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos por

medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los alumnos

presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint





apoyo educativo.


dificultades.


y entre iguales




100

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO





Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.



101










• Respeta y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.





102








Competencia digital










103



















104


Aprender a aprender








COMPETENCIAS CLAVE


Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología







105


Vida saludable






- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.



106


- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.


- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.



Comunicación

lingüística

Comprensión: oral y escrita


- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.



- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para



107

elaborar textos escritos y orales.









- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.



- Seleccionar el uso de las



108

distintas fuentes según su fiabilidad.









Conciencia y





- Apreciar los valores



109

culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.





Competencias sociales

y cívicas






- Mostrar disponibilidad



110

para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.


Compromiso social


- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.


- Involucrarse o promover acciones con un fin social.


espíritu emprendedor Autonomía personal







111

Liderazgo




Creatividad




Emprendimiento







112

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz










- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.




113








1.2 Vida saludable



















6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad






114



1.Competen

cia

matemática

y

competencia

s básicas en

ciencia y

tecnología

2.

Comunicaci

ón

lingüística

3.Competen

cia digital 4.

Concienci

a y

expresion

es

culturales

5.

Competenci

as sociales

y cívicas

6. Sentido

de

iniciativa y

espíritu

emprended

or

7.

Aprend

er a

aprend

er

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5



115

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.

Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes






116





















117










Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos



118

de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.













119

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.


EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.



No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.



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Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También secontribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo.



121

Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.




Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.


6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO





122




3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.


PRUEBA IN ICIAL DE 3º DE LA ESO

I E S R AM O S DE L M AN Z AN O D E P AR T AM E N T O B I O L O G Í A Y G EO L O G Í A 3 º E SO B I O L O G Í A Y G EO L O G Í A N O M B R E… … … … … … … … … … … … … … .

1. Responde a estas preguntas:

a) ¿Qué movimiento de la Tierra determina la sucesión de los días y las noches? b) ¿Cuáles son las causas de la alternancia de las estaciones en cada hemisferio?

2. Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y justifica tu respuesta.

El agua es una sustancia indispensable para todos los seres vivos, ya que es su

componente más abundante. En la naturaleza forma el ciclo hidrológico, responsable

de muchos de los cambios en el relieve terrestre.



123

3. Los siguientes esquemas corresponden a una célula animal y a una célula

vegetal. ¿Sabrías decir cuál es cada una? Razona tu respuesta.

4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a) Tanto los organismos animales como los vegetales están formados por células.

b) Las bacterias son células iguales que las animales. c) Las bacterias son organismos unicelulares cuya organización interna

es muy sencilla. d) Las células son la unidad morfológica y de funcionamiento de todos

los seres vivos.

5. ¿Cómo consigue la especie humana nutrir a todas las células de su organismo?

6. ¿De dónde proceden los materiales detríticos que forman las rocas sedimentarias? ¿Cómo se llaman los procesos que dan lugar a dichos materiales?

7. Agrupa los conceptos siguientes en dos categorías: fuentes de energía y formas de energía.

Energía eólica, energía mecánica, energía calorífica, energía solar, combustibles fósiles, energía nuclear, energía eléctrica, energía potencial, energía luminosa, energía hidráulica, energía cinética, energía química.

8. ¿Qué son los magmas? ¿Dónde se forman?



124

9. ¿Cómo obtienen los seres vivos la energía necesaria para llevar a cabo sus

funciones vitales diarias?

10. Los materiales que forman la corteza terrestre, ¿intervienen de alguna manera en la actividad de los seres vivos?

Modelo de evaluación Los contenidos que se evalúan en la prueba inicial. 3º ESO

•Primera cuestión:

-Conocimiento sobre los movimientos de la Tierra

-Capacidad de expresión escrita

•Segunda cuestión:



•Tercera cuestión:

-Memoria visual

- Conocimientos sobre la célula

•Cuarta cuestión:

- Capacidad de esquematización

•Quinta cuestión:

-Contenidos relativos a la nutrición

• Sexta cuestión.



•Cuestión séptima:

-Capacidad de expresión escrita

•Cuestión octava:

-Capacidad creativa

-Búsqueda de soluciones



125

•Cuestión novena:

-Capacidad de razonamiento

•Cuestión décima:

-Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

3º DE LA ESO


EVALUACIONES

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.

□ En 3º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en 3º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Estructura.





126

□ Resto de Evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas de cada una de las asignaturas que imparte el Departamento de Biología y Geología. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los controles periódicos constarán de 10 preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 10 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.



□Siguientes evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los controles periódicos constarán de 10 preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 10 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.




127


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En 3º ESO se establece que la calificación global de las asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma:


2. Cuaderno de clase, trabajo diario del alumno, actitud y comportamiento

del alumno: 30% de la nota.

- 10% corresponderá al trabajo diario y el cuaderno de trabajo.

- 10% corresponderá al comportamiento y a la actitud en clase.

-10% corresponderá a trabajos realizados y expuestos.

Se incluyen las siguientes actividades:

• Ejercicios realizados en el aula y en casa. • Preguntas orales en el transcurso de las sesiones lectivas. • Trabajos en grupo sobre contenidos relacionados en las unidades

didácticas. • Realización de pruebas prácticas. • Corrección de faltas ortográficas • Salidas a la pizarra digital • En aquellos niveles en los que existe desdoble de prácticas también

tendremos en cuenta una valoración del trabajo de prácticas Para la calificación de los alumnos, en las tres evaluaciones, se hallará la nota media de las notas obtenidas en las pruebas escritas que han realizado los alumnos a lo largo de cada evaluación.

En la primera evaluación los alumnos realizarán una prueba escrita por cada tema y se hallará la nota media. En la segunda y tercera evaluación se realizarán dos pruebas escritas como mínimo en cada evaluación. Se hallará también la nota media. �La calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores apartados.



128

A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de abandono de asignatura tal y como se contempla en el Centro.

Los alumnos que suspendan la primera y la segunda evaluación tendrán una recuperación en el mes de enero y de abril respectivamente.

Los alumnos que al final de curso tengan una evaluación suspensa tendrán que hacer una recuperación de dicha evaluación durante el mes de junio. Sin embargo, los que tengan dos o tres evaluaciones suspensas realizarán un examen final.



Se realizará una prueba escrita con 10 cuestiones que se calificará de 0 a 10 puntos.


• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:




- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas.





• Cuando de evalúe el cuaderno de clase se tendrá en cuenta



129

- Limpieza y orden - Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos - Que esté completo

• Al valor el trabajo encomendado para casa se tendrá en cuenta

- La originalidad - La buena presentación - Que se entreguen en el tiempo indicado

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma: � Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. � Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo con los criterios recogidos en su programación didáctica.







gráficos y presentación



130

- Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza




DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase







Participa en clase










131




Resuelve problemas








Se considera pérdida de evaluación continua, cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando:



La pérdida de evaluación continua supone para el alumno la pérdida de su derecho a la evaluación continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.

Todos los Departamentos deberán recoger en sus Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa la pérdida de evaluación continua y sus consecuencias.





132




Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en Biología y Geología, de 1º de la ESO deberán realizar a lo largo del curso los exámenes que a tal efecto se determinen. Para ello se dividirán los contenidos en dos partes, efectuándose un examen de cada una de ellas a principios del segundo y del tercer trimestre, respectivamente. Aquellos alumnos con alguna (o las dos partes) suspensas, así como aquellos que no se hubieran presentado, realizarán un examen final a lo largo del mes de mayo, en el que se examinarán de los contenidos no superados. Los exámenes constarán de 10 preguntas que se calificarán de 1 a 10 puntos.

Durante el curso el profesor que tenga al alumno con una pendiente del curso anterior se encargará de supervisar el trabajo, controlando que el alumno realiza las tareas encomendadas en el cuaderno de ejercicios de los temas que tiene que aprender.

En el mes de septiembre se realizará una prueba escrita que se calificará de 1 a 10 parecida a la que se realiza en el mes de mayo, para los alumnos que no hayan aprobado en junio.

Cuando el alumno no esté matriculado ese curso en alguna de las asignaturas que imparte el Departamento, será el Jefe de Departamento el encargado de realizar esta tarea.

La calificación de junio y septiembre se determina con un 70% de la nota de la prueba escrita y un 30% del cuaderno de actividades.

A principio de curso se convocará a una reunión informativa a todos los alumnos suspensos, donde se les dará toda la información referida a la forma de recuperar la asignatura, al mismo tiempo se le entregará el cuaderno de ejercicios que deberán realizar a lo largo del curso.

Durante esa reunión se les dará las fechas de los exámenes y una carta donde se informa a los padres de todo lo dicho en esa reunión.

Las fechas de los exámenes en este curso serán para el primer parcial 12 de enero, el segundo parcial 27 de abril y el examen final el 18 de mayo.



133




Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar



134

su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.


ADAPTACIÓNES CURRICULARES





135





Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

Material de laboratorio.

Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.




136

Proyector y ordenadores, así como la PDI.




LIBROS DE TEXTO

Biología 3º ESO

BG3 (3.1, 3.2, 3.3)

ISBN 978-84-682-3045-0


Autores: M.A. Fdez Esteban, B. Mingo Zapatero, R. Rodríguez Bernabé….


En el primer trimestre se va a realizar con los alumnos de 3º ESO una excursión al Centro de iniciativas ambientales Fundación Tormes situado en la localidad de Almenara de Tormes.


Conocer el funcionamiento del ecosistema ribereño en nuestros ríos.


Valorar el ecosistema de los ríos como modelo de desarrollo sostenible.






137

Material de trabajo

El Departamento junto con los guías del centro de interpretación elaboraremos un cuaderno de actividades para los alumnos



Temporalización


En el segundo trimestre haremos una salida por el entorno con 3ºESO para conocer la flora y fauna de los ecosistemas que nos rodean


Conocer la ecología de las especies de aves y las especies de árboles que encontramos en nuestro entorno


Valorar el ecosistema de la dehesa como modelo de desarrollo sostenible.




Material de trabajo

El Departamento elaborará un cuaderno de actividades para los alumnos



Temporalización

Esta actividad se desarrollará a lo largo de la jornada de mañana de 8,30 horas hasta las 14,15 horas, junto con los alumnos de 4º ESO



138

12.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, el miércoles a las 11:25h, analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos




VITIGUDINO





la asignatura





1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



139










1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



140

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza:

- Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura


CURSO 2016/2017






Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biología



Unidades programadas no impartidas

Exámenes escritos


Exposiciones orales

Seguimiento



141

del trabajo en casa










Días festivos

Otros:



142


1º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato



143






� Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: 1. La planificación 2. La puesta en práctica



oficial







SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



144


� Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.




SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO



A) Desarrollo




SI NO




145


1 2 3 4 5

� ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5







1 2 3 4 5




146

C) Seguimiento







SI NO

SI NO






147











1 2 3 4 5



SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



148


SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?


¿Cuáles?



� ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI

NO

SI

NO

SI

NO



149

� ¿Se han trabajado competencias? SI

NO

� ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI

NO


1 2 3 4 5





1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO X



150


a. ¿Se realiza una evaluación inicial?

b. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

c. ¿Participa el alumno en clase?

d. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



151


4º ESO



152

ÍNDICE.

1. . SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pág. 153

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Pág. 158




6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pág. 193


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pag. 193



- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:


10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pág. 205







153


CUARTO CURSO: CÉLULA, HERENCIA Y EVOLUCIÓN

TEMA 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES

1. Los componentes químicos de las células.

2. Las proteínas y los ácidos nucleicos.

3. Organización de la célula procariota y eucariota.

4. La célula animal y vegetal.

5. Estructuras y orgánulos de la célula eucariota.

TEMA 2. LA DIVISIÓN CELULAR

1. ¿Cómo se reproducen las células?

2. El ciclo de vida de la célula.

3. La división celular: mitosis y citocinesis.

4. La meiosis produce los gametos.

5. La importancia biológica de la mitosis y de la meiosis.

TEMA 3. LA HERENCIA GENÉTICA

1. Los principios de la genética mendeliana.

2. Conceptos básicos en genética.

3. La interpretación de los experimentos de Mendel.

4. Genética humana y enfermedades hereditarias.

5. Cómo se determina el sexo.

6. La herencia de los grupos sanguíneos.

7. La prevención de las enfermedades genéticas.

TEMA 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA

1. ADN e información genética.

2. Genes y control celular.

3. Las mutaciones y su importancia biológica.

4. La biotecnología y sus aplicaciones.

5. La ingeniería genética.

6. Modificación genética de plantas y animales.

7. Técnicas de análisis de ADN y sus aplicaciones.



154

TEMA 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

1. Teorías sobre el origen de la vida.

2. Otras teorías sobre el origen de la vida.

3. La evolución de los seres vivos.

4. Teorías evolucionistas.

5. Nuevas teorías evolucionistas.

6. Las pruebas de la evolución.

7. Origen de la especie humana.

8. Los parientes cercanos de la especie humana.

9. El género Homo.

CUARTO CURSO: EL ECOSISTEMA Y SU DINÁMICA. IMPACTOS

TEMA 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS

1. La biosfera y los ecosistemas.

2. Ecosistemas representativos de nuestro entorno.

3. Los factores ambientales del ecosistema.

4. Factores físicos, químicos y edáficos.

5. Los factores bióticos.

6. Los grandes ecosistemas terrestres: los biomas.

7. Adaptaciones a los factores ambientales.

8. Adaptaciones al medio terrestre y aéreo.

TEMA 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

1. Los ecosistemas necesitan materia y energía.

2. Los ciclos de la materia.

3. Relaciones tróficas en los ecosistemas.

4. Los ecosistemas se autorregulan.

5. Autorregulación de las poblaciones.

6. Las sucesiones ecológicas.

TEMA 8. RECURSOS Y RESIDUOS

1. La humanidad y los recursos.

2. El agua y el suelo como recursos.

3. Tratamiento del agua.

4. Los recursos energéticos. Energías no renovables.

5. Las energías renovables. Un mundo alternativo.



155

6. Los recursos alimentarios en las diferentes culturas.

7. El desarrollo sostenible.

8. Los residuos.

9. El tratamiento de los residuos.

TEMA 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS

1. La contaminación. Tipos y contaminantes.

2. Los efectos globales de la contaminación.

3. La disminución de la capa de ozono.

4. Las cumbres sobre el cambio climático.

5. La contaminación del agua.

6. Los metales pesados y las mareas negras.

7. La contaminación y degradación del suelo.

8. La contaminación por radioactividad.

CUARTO CURSO: LA TIERRA: TRANSFORMACIONES Y RELIEVE

TEMA 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA

1. El origen de la Tierra.

2. El tiempo geológico.

3. La reconstrucción de la historia de la Tierra.

4. Reconocer, datar e interpretar procesos biológicos.

5. El Precámbrico.

6. El Fanerozoico. El Paleozoico.

7. El Mesozoico.

8. El Cenozoico.

9. Las extinciones masivas.

TEMA 11. TECTÓNICA DE PLACAS

1. Estructura y composición de la Tierra.

2. De la Deriva continental a la Tectónica de placas.

3. La Tectónica de placas.

4. El calor interno, motor de la dinámica terrestre.

5. Los límites divergentes.

6. Los límites convergentes.

7. La formación de las cordilleras.

8. Los límites neutros.

9. Las consecuencias de la dinámica terrestre.



156

TEMA 12. EL RELIEVE TERRESTRE

1. El relieve, su origen y formas características.

2. El relieve morfoclimático.

3. El relieve estructural.

4. El relieve volcánico.

5. El relieve litológico.

6. El relieve kárstico.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3, 4 y 5

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 6, 7, 8 y 9

TERCER TRIMESTRE: Temas 10, 11 y 12




1erTrimestre

Tema 1. La célula y sus componentes

Tema 2. La división celular

Tema 3. La herencia genética

Tema 4. ADN y Proteínas. La Biotecnología

Tema 5. La evolución biológica.

2erTrimestre

Tema 6. El ecosistema y los factores ecológicos

Tema 7. Dinámica de los ecosistemas

Tema 8. Recursos y Residuos

Tema 9. El impacto humano en los ecosistemas

3 erTrimestre

Tema 10. La historia de la Tierra

Tema 11. Tectónica de placas

Tema 12. El relieve terrestre



158

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques.


Bloque 1. La evolución de la vida


1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la célula animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.



159

12.1. Diferencias técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 2. La Dinámica de la Tierra


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.



160

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente


1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.



161

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, ...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.











Los estándares sombreados son considerados mínimos.

Cód ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Cuaderno Trabajo Obsevación

1.1.1 Compara la célula procariota y eucariota, la célula animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

X X X

1.2.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

X X X X

1.3.1 Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

X X X X

1.4.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

X X X

1.5.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

X X X

1.6.1 Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

X X X X

1.7.1 Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

X X X

1.8.1 Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

X X X



1.9.1 Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

X X X X

1.10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

X X X

1.11.1 Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

X X X X

1.12.1 Diferencias técnicas de trabajo en ingeniería genética.

X X

1.13.1 Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

X X X X X

1.14.1 Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

X X X

1.15.1 Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

X X X X X

1.16.1 Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

X X

1.17.1 Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

X X X

1.18.1 Interpreta árboles filogenéticos. X X X



1.19.1 Reconoce y describe las fases de la hominización.

X X X

2.1.1 Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

X X X X

2.2.1 Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

X X X

2.3.1 Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

X X X

2.3.2 Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

X X X

2.4.1 Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

X X

2.5.1 Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

X X X

2.6.1 Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

X X X

2.7.1 Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos

X X



superficiales.

2.8.1 Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

X X X

2.9.1 Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

X X X

2.9.2 Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

X X X

2.10.1 Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

X X X

2.11.1 Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

X X

2.12.1 Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica interna.

X X X

3.1.1 Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

X X

3.2.1 Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

X X

3.3.1 Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los

X X X



ecosistemas.

3.4.1 Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

X X X

3.5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

X X

3.6.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

X X X

3.7.1 Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

X X

3.8.1 Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, …

X X X X

3.8.2 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

X X X

3.9.1 Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

X X X X



3.10.1 Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

X X X X

3.11.1 Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

X X X


X X X


X X X X


X X X X X

4.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

X X

4.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

X X X X X


X X X

168

168

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES Nº X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1, 1.5.1, 1.8.1, 1.9.1, 1.13.1, 1.15.1, 1.19.1, 2.1.1, 2.6.1, 2.8.1,2.9.1, 3.3.1, 3,8.1, 3.9.1, 3.10.1

15 14.2


Todas menos 4.4.1 51 48.1

CD Competencia digital 1.2.1, 1.3.1, 1.4.1, 1.12.1, 4.3.1

5 4.7

AA Aprender a aprender 1.2.1,1.3.1, 1.6.1, 1.7.1, 1.9.1, 1.15.1, 1.17.1, 1.19.1, 2.3.1, 2.3,2, 2.5.1, 2.10.1,2.12.1, 3.4.1,4.2.1, 4.3.1

16 15

CSC Competencias sociales y cívicas 1.10.1, 1.11.1, 1.13.1, 1.14.1, 1.15.1, 2.9.2, 3.6.1, 3.6.1, 3.8.1, 3.9.1, 3.11.1, 4.4.1

11 10.4

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.6.1, 3.8.2, 3.10.1, 4.4.1, 4.2.1, 4.5.1

6 5.6

CEC Conciencia y expresiones culturales 4.3.1, 4.5.1 2 1.8

Suma Total 106 100


IES RAMOS DEL MANZANO 169

3. DECISIONES Y METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc.



PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos



transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.



el área.



presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint





apoyo educativo.


dificultades.


y entre iguales




4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO





Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.












• Respeta y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.




La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área.



Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.






Competencia digital












Aprender a aprender








COMPETENCIAS CLAVE


Competencia

matemática y






- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de



su entorno.







- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.



- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.


- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.



Comunicación

lingüística



- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.


















- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de



medios tecnológicos.








Conciencia y













y cívicas







- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e



ideas.

Compromiso social




- Involucrarse o promover acciones con un fin social.



Autonomía personal





Liderazgo



- Priorizar la consecución de objetivos grupales



sobre los intereses personales.

Creatividad




Emprendimiento





Aprender a aprender Perfil de aprendiz


























6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad






1.Competen

cia

matemática

y

2.

Comunicaci

ón

3.Competen

cia digital 4.

Concienci

a y

expresion

5.

Competenci

as sociales

6. Sentido

de

iniciativa y

espíritu

7.

Aprend

er a

aprend



competencia

s básicas en

ciencia y

tecnología

lingüística es

culturales y cívicas emprended

or er

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA


Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico.

Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.












EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta



1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.



El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:





5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de



hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.







Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar,



valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.












IES Ramos del Manzano

Vitigudino NOMBRE…………………………….

PRUEBA INICIAL

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

1º Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F)

� Los virus son células muy sencillas que no tienen núcleo

� Las bacterias tienen ADN en el interior de su núcleo

� Los cloroplastos permiten realizar la fotosíntesis

� Los ribosomas fabrican proteínas

2º Relaciona cada molécula de la primera columna con un grupo de la segunda

Calcio Proteína

Glucosa Glúcido

Grasa Ácido Nucleico

ADN Sal mineral

Hemoglobina

Colesterol Lípido

Celulosa

3º ¿De qué está hecho un cromosoma?

4º Dibuja una célula eucariota animal

5º ¿Qué hace que una persona sea de sexo masculino o sexo femenino?



6ºRelaciona las dos columnas

Consumidor primario Fotosíntesis

Productor Carnívoro

Consumidor secundario Herbívoro

7º Cita tres procesos que pueden provocar pérdida de fertilidad en un suelo

a)

b)

c)

8º ¿Qué es un fósil?

9º ¿Qué entiendes por placa litosférica

10º Dibuja un esquema con las partes de un volcán

−

− 4º DE LA ESO


Al igual que en el primer ciclo la evaluación será un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora con la evaluación continua, y se completa con la evaluación final.

En 4º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y



alumnas que se incorporan a 4º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

ESTRUCTURA.



En las siguientes evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los controles periódicos constarán de una serie indeterminada de preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 8 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En 4º ESO se establece que la calificación global de las asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma:


2. Cuaderno de clase, trabajo diario del alumno, actitud y comportamiento del

alumno, laboratorio y participación oral en las clases: 20% de la nota.



Se incluyen las siguientes actividades:

- Ejercicios realizados en el aula y en casa. - Realización de pruebas prácticas. - Preguntas orales en el transcurso de las sesiones lectivas. - Al mismo tiempo, cada trimestre, realizarán un trabajo por grupos (máximo 2), que tendrán que exponer, la forma de exponer se valorará, así como la soltura con la que realicen la exposición, y al mismo tiempo se tendrá en cuenta los medios utilizados, se pretende que usen las nuevas tecnologías. Se valorará los trabajos expositivos hasta con un 10% de la nota

Para la calificación de los alumnos, en las tres evaluaciones, se hallará la nota media de las notas obtenidas en las pruebas escritas que han realizado los alumnos a lo largo de cada evaluación

Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo en cada evaluación. Se hallará también la nota media siempre que la prueba tenga una calificación mínima de 3.

�La calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores apartados. A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de pérdida de evaluación continua tal y como se contempla en el Centro.

Aquellos alumnos de 4º que no hayan alcanzado los objetivos propuestos en la programación deberán realizar una recuperación mediante una prueba escrita en los meses de enero, abril y junio.

Los alumnos que al final de curso tengan una evaluación suspensa tendrán que hacer una recuperación de dicha evaluación durante el mes de junio. Sin embargo, los que tengan dos o tres evaluaciones suspensas realizarán un examen final.


La prueba de septiembre será semejante a la prueba final de junio para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia en junio.


Se realizará una prueba escrita con 10 preguntas que se calificará de 0 a 10 puntos.


• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos














- La originalidad - La buena presentación - Que se entreguen en el tiempo indicado - La soltura en la explicación - Se valorará al máximo si en la presentación o exposición del tema usa

las TICS


De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

� Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. � Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:














DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase









Participa en clase











Resuelve problemas








Se considera pérdida de evaluación continua, cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando:





La pérdida de evaluación continua supone para el alumno la pérdida de su derecho a la evaluación continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.

Todos los Departamentos deberán recoger en sus Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa la pérdida de evaluación continua y sus consecuencias.






Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en Biología y Geología, de 3º de la ESO deberán realizar a lo largo del curso los exámenes que a tal efecto se determinen. Para ello se dividirán los contenidos en dos partes, efectuándose un examen de cada una de ellas a principios del segundo y del tercer trimestre, respectivamente. Aquellos alumnos con alguna (o las dos partes) suspensas, así como aquellos que no se hubieran presentado, realizarán un examen final a lo largo del mes de mayo, en el que se examinarán de los contenidos no superados. Los exámenes constarán de 10 preguntas que se calificarán de 1 a 10 puntos.






La calificación de junio y septiembre se determina con un 70% de la nota de la prueba escrita y un 30% del cuaderno de actividades.

A principio de curso se convocará a una reunión informativa a todos los alumnos suspensos, donde se les dará toda la información referida a la forma de recuperar la asignatura, al mismo tiempo se le entregará el cuaderno de ejercicios que deberán realizar a lo largo del curso.


Las fechas de los exámenes en este curso serán para el primer parcial 12 de enero, el segundo parcial 27 de abril y el examen final el 18 de mayo.




Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las



adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido



a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.


ADAPTACIONES CURRICULARES






Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un



modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:










LIBROS DE TEXTO

Biología y Geología 4º ESO

BG4

ISBN 978-84-682-3663-6


Autores: Mª. D. Torres, H. Argüello, J. Celis, B. Mingo, M. Olazábal….




En el segundo trimestre se realizará con los alumnos de 4ºESO una excursión a Yecla de Yeltes donde haremos una ruta hasta el Castro de Yeltes durante la que podremos observar la vegetación típica de la dehesa salmantina

Esta actividad se realizará junto con el Departamento de Geografía e Historia.


Conocer la ecología de las especies que se encuentran en la dehesa salmantina.





Material de trabajo

De manera conjunta el Departamento de Ciencias junto con el de Geografía e Historia elaboraremos un cuaderno de actividades para los alumnos



Temporalización


En el segundo trimestre haremos una salida por el entorno con 4ºESO para conocer la flora y fauna de los ecosistemas que nos rodean


Conocer la ecología de las especies de aves y las especies de árboles que encontramos en nuestro entorno








Material de trabajo

El Departamento elaborará un cuaderno de actividades para los alumnos



Temporalización

Esta actividad se desarrollará a lo largo de la jornada de mañana de 8,30 horas hasta las 14,15 horas, junto con los alumnos de 3º ESO.

12.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, el miércoles a las 11,25 horas, analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos






VITIGUDINO





la asignatura










1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5










CURSO 2016/2017






Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biología


Unidades programadas

1 2 3 4 5



impartidas


Exámenes escritos


Exposiciones orales










Falta de asistencia del



profesor

Días festivos

Otros:


1º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato








� Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: 3. La planificación 4. La puesta en práctica



oficial








SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO







SI NO

SI

NO

SI NO



A) Desarrollo





1 2 3 4 5

� ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

SI NO




1 2 3 4 5







1 2 3 4 5


C) Seguimiento









SI NO

SI NO







SI NO

SI NO










1 2 3 4 5




SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?


¿Cuáles?




NO

� ¿Se han trabajado competencias? S NO

SI

NO

SI

NO



I


NO


1 2 3 4 5





1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO X








SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



BIOLOGIA Y GEOLOGIA

1º BACHILLERATO



ÍNDICE 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. P. 222

2. ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE. Pag.225




6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO Pág. 255

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pág. 256

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES. Pág. 262 - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS: 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 262 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 263


COMPLEMENTARIAS. Pág. 264 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pág. 264 - SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.




I. LA GEOLOGÍA Y LA BIOLOGÍA COMO CIENCIAS NATURALES.

1. Conocer la Tierra y descubrir su pasado.

El método científico. Utilización de modelos. Las ciencias geológicas y sus métodos de estudio. Las ciencias biológicas y sus métodos de estudio. Métodos para el estudio global de la tierra.

II. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA.

2. Estructura de la Tierra.

Origen del Sistema Solar y del planeta Tierra. Métodos de estudio del interior de la Tierra. Estructura y naturaleza fisicoquímica de la Tierra.

3. Dinámica de la Tierra: Tectónica de placas.

Antecedentes. Deriva continental. Expansión del fondo oceánico. Tectónica de placas.

III. LOS MATERIALES DE LA TIERRA.

4. Cristales y minerales.

Átomos, elementos, minerales, cristales y rocas. Cristalogénesis. Nucleación y crecimiento de cristales. La materia cristalina. Los minerales y sus propiedades. Clasificación de los minerales.

5. Magmatismo y rocas magmáticas.

Petrología y ciclo petrogenético. Rocas ígneas. Formación, evolución y emplazamiento de los magmas. Yacimientos magmáticos.

6. Metamorfismo y rocas metamórficas.

Metamorfismo. Factores del metamorfismo. Reacciones metamórficas. Zonas del

metamorfismo. Tipos de rocas metamórficas. Metamorfismo y tectónica de placas.

Textura de las rocas metamórficas. Tipos de rocas metamórficas. Yacimientos minerales metamórficos.

7. Sedimentación, rocas sedimentarias y suelo.

El proceso sedimentario. El estrato y su valor geológico. Ambientes sedimentarios.



Rocas sedimentarias. Yacimientos minerales sedimentarios. Meteorización de las rocas.

El suelo.

8. El tiempo geológico

El tiempo geológico. Principales seres vivos y su evolución a lo largo del tiempo geológico. Ecosistemas a lo largo del Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico

IV. UNIFORMIDAD Y DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

9. Organización básica de los seres vivos.

Tipos de organización celular. El paso de célula procariota a eucariota. La nutrición celular. Procesos anabólicos. Procesos catabólicos. La relación celular. La reproducción celular. La condición pluricelular.

10. Diversificación de los seres vivos.

Sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. Clasificación del mundo viviente: los cinco reinos. Clasificación general del reino plantas. Clasificación general del reino animal. Principales filum o tipos de animales invertebrados. Principales clases de animales vertebrados.

11. Histología y organografía vegetal y animal.

Organización de una planta. Histología vegetal. Órganos de las plantas. Organización de un animal. Histología animal. Órganos de los animales y medio interno.

V. MANTENIMIENTO DE LA VIDA

12. Nutrición animal (1): entrada de nutrientes.

Nutrición heterótrofa y sus procesos. El aparato digestivo y sus procesos. El aparato digestivo en los invertebrados. El aparato digestivo en los vertebrados. El intercambio de gases. Principales tipos de respiración en los animales. El aparato respiratorio de los vertebrados terrestres.

13. Nutrición animal (II): transporte y excreción.

El transporte en los animales. El sistema circulatorio. Tipos de sistemas circulatorios.

Homeostasis y excreción. El aparato excretor.

14. Relación y coordinación de los animales.

La función de relación. La coordinación nerviosa. El sistema nervioso en los animales.



La coordinación hormonal. Las hormonas de los invertebrados. Las hormonas de los

vertebrados.

15. Nutrición y relación en plantas.

Ideas básicas sobre la nutrición en las plantas. Procesos en la nutrición de las plantas.

Otras formas de nutrición vegetal. Coordinación vegetal: hormonas vegetales. Las

respuestas de las plantas.

VI. PERPETUACIÓN DE LA VIDA.

16. Reproducción asexual y sexual.

Reproducción asexual. Reproducción sexual. La meiosis en los ciclos biológicos.

Modelos de ciclos biológicos en animales. Modelos de ciclos biológicos en vegetales.

17. Reproducción y desarrollo en los metazoos.

Modelos de aparato reproductor. Formación de gametos. Fecundación. Desarrollo embrionario. Desarrollo post-embrionario. La clonación y sus aplicaciones terapéuticas.

18. Reproducción y desarrollo en las espermafitas.

Las espermafitas o fanerógamas. El esporófito de las angiospermas y el proceso asexual de la reproducción. El gametofito de las angiospermas y el proceso sexual de la reproducción. Desarrollo embrionario. Formación de nuevos esporófitos. Reproducción artificial de las plantas.

Distribución temporal.

Primer trimestre: unidades 1 a 8 de la programación.

Segundo trimestre: unidades 9 a 14 de la programación

Tercer trimestre: unidades 15 a 18 de la programación.



2. ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

Bloque 2. La organización celular

1.1 Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

Bloque 3. Histología

1.1. Identifica los distintos niveles de de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La Biodiversidad

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.



3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

Bloque5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.



12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

Bloque6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.



24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

Bloque7. Estructura y composición de la Tierra

Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

Bloque8. Procesos geológicos y petrogenéticos

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.



Bloque9. Historia de la Tierra

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

3.DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.



- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.



El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.



- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge



información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.



el área.



presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint.





apoyo educativo.


dificultades.


y entre iguales


4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, 21 de enero

En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido



actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite



formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que, desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

En el área de Biología y Geología

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.




















Competencia digital







Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta



competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…




















Aprender a aprender










COMPETENCIAS CLAVE


Competencia

matemática y








Vida saludable










-Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.





- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias



apropiadas.


Comunicación

lingüística


















Competencia digital

Tecnologías de la información













Conciencia y









- Elaborar trabajos y presentaciones con



sentido estético.


y cívicas








Compromiso social


- Concebir una escala de valores propia y actuar



conforme a ella.





Autonomía personal





Liderazgo




Creatividad


- Configurar una visión de



futuro realista y ambiciosa.


Aprender a aprender

Perfil de aprendiz















EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO


1.Competencia

matemática y




1.2 Vida saludable




2. Comunicación

lingüística 2.1 Comprensión: oral y escrita






4. Conciencia y

expresiones culturales 4.1 Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas


5. Competencias 5.1 Educación cívica y constitucional



sociales y cívicas 5.2 Relación con los demás


6. Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor 6.1 Autonomía personal

6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad



7.3 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO

1.Compet

encia

matemátic

a y

competen

cias

básicas en

ciencia y

tecnología

2.

Comunica

ción

lingüística

3.Compet

encia

digital

4.

Concien

cia y

expresio

nes

culturale

s

5.

Compete

ncias

sociales y

cívicas

6.

Sentido

de

iniciativa

y espíritu

emprend

edor

7.

Apren

der a

apren

der

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5



5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en el Segundo Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Bachillerato se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico.

Nuestro afán será que los chicos acaben el Bachillerato siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.



Objetivos generales del plan lector A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la Bachillerato.

Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la ESO y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Bachillerato.

Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación



es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:




Si comparamos el esquema con el previsto para la ESO en la parte inicial de La

aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan el Bachillerato con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para el Bachillerato:
























El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar



en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...











Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir



cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:



EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.














Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la



participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.






6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y ELHÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PUBLICO Y POR ESCRITO

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LOMCE





Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído.

Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información.

Se les recomendará lecturas propias para su edad con contenido científico

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de

nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.


De acuerdo con la LOMCE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia.



Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible también los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

- La observación sistemática de comportamientos.

- Valoración de trabajos de investigación

- Pruebas escritas.

- Cuestionarios orales.

Los instrumentos que utilizarán en la calificación de los alumnos en las evaluaciones serán los siguientes:

- Actitud en el aula normal y en el aula de ordenadores

- Trabajos realizados en formato digital y de biblioteca

- Exposiciones orales.

- Trabajos de investigación

- Exámenes: Se realizarán dos exámenes por trimestre que constarán de una serie de preguntas que se calificarán de 1 a 8 puntos. Se especificará el valor de cada pregunta.

- El examen final de septiembre comprenderá 10 preguntas que tendrán el mismo valor de los exámenes de evaluación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Pruebas escritas

Para la calificación de los alumnos se tendrá en cuenta la nota de los resultados obtenidos en los exámenes realizados a lo largo de cada evaluación. Se hará nota media de las dos y dicha nota obtenida supondrá el 80% de la nota.

2.- Pruebas orales



Se tendrá en cuenta el trabajo realizado con las nuevas tecnologías donde durante este curso se realizarán bastantes prácticas. Estos trabajos se expondrán en la clase oralmente. Esta presentación oral representará el 10%.

2. Trabajos y actividades

También se valorarán los trabajos en cuanto a su presentación originalidad y contenido. Igualmente se tendrá en cuenta la actitud del alumno en el aula, así como el interés y el trabajo diario. Esta calificación supondrá el 10% de la nota.















- Limpieza y orden

- Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos

- Que esté completo




- La originalidad

- La buena presentación

- Que se entreguen en el tiempo indicado











gráficos y presentación - Anotar el comportamiento y actitud en clase.



- El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza preguntas, entrega los trabajos a tiempo, hace las actividades diarias, está atento al profesor, sale voluntario a corregir los ejercicios.



DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase







Participa en clase













Resuelve problemas















Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos programados en la asignatura en el mes de junio realizarán una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos.







Esta pérdida solamente afectará al alumno en su derecho a la evaluación continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.





La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua.


En 1º de Bachillerato no tenemos alumnos con asignaturas pendientes


En el Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa”



Dado que el Bachillerato es una etapa de la educación no obligatoria, no se precisan medidas en cuanto al desarrollo del currículo, más allá de las citadas en el párrafo anterior.

Los alumnos con necesidades educativas que se pueden encontrar en esta etapa serían. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento. Procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de una manera personalizada. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) También se contactaría con la unidad de Atención a Estudiantes con Discapacidades de la Universidad de Salamanca. - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles. En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada de acuerdo a lo establecido en la LOMCE. 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en



todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:



- Pizarra digital.






LOS LIBROS DE TEXTO

1º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

En bachillerato no hay libro de texto oficial

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESY COMPLEMENTARIAS

En este curso no se realizarán actividades extraescolares con los alumnos de 1º de Bachillerato


En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, los miércoles a las 11:25horas analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones.



Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos




VITIGUDINO





la asignatura






1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5














CURSO 2016/2017


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5







Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biología




Exámenes escritos


Exposiciones orales






Falta de interés y trabajo de los



alumnos





Días festivos

Otros:


1º ESO

3º ESO

4º ESO



1º Bachillerato

2º Bachillerato






� Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: � La planificación � La puesta en práctica



oficial

SI NO

SI NO

SI NO














SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO





A) Desarrollo





1 2 3 4 5




SI NO








1 2 3 4 5


C) Seguimiento



SI NO







SI NO


� ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5





SI NO

SI NO

SI NO










1 2 3 4 5




SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO.




¿Cómo se valoran?

� ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?




NO

SI

NO

SI

NO




NO

� ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI

NO


1 2 3 4 5





1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees

SI

NO

SI

NO

X



que se ha debido?






SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



1º

BACHILLERATO

ANATOMÍA APLICADA



ÍNDICE. 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pág. 280 2. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Pág. 282

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. Pág. 285 4. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. Pág. 300

5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO Pág. 306


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag. 307



- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:


9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. P. 314




-SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.




CONTENIDOS DE ANATOMÍA APLICADA TEMA1. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO

• Aparatos del cuerpo humano: Anatomía y funciones que realizan • Funciones vitales del cuerpo humano • Bioelementos y biomoléculas: • Tipos de organización general:

o Organización procariota. o Organización eucariota

• Estudio de la célula eucariota • Histología: l

o Tejidos de revestimiento: o Tejido muscular: o Tejido nervioso. o Tejidos conectivos:

TEMA 2 SISTEMA CARDIOPULMONAR

• Anatomía del pulmón y corazón • Órganos del aparato respiratorio y influencia en el habla • Los vasos sanguíneos: estructura y función • Patologías del aparato respiratorio y cardiovascular • Principales patologías que afectan a la voz

TEMA 3. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA

• Metabolismo aerobio y anaerobio • Procesos de nutrición que permiten el aporte de energía • El ATP y su función en las células • Procesos que ocasionan fatiga • Tipos de nutrientes alimenticios y sus funciones • Dieta sana o equilibrada • Elaboración de dietas sanas calculando el balance energético • Importancia de la dieta sana en la salud y el ejercicio físico. • Trastornos alimenticios y su repercusión en la salud • Factores sociales que inducen a la aparición de trastornos nutricionales

TEMA 4. EL SISTEMA LOCOMOTOR

• El esqueleto humano • Músculos del cuerpo humano • Las articulaciones y su movimiento • Fisiología muscular y metabolismo • Lesiones del aparato locomotor • Prevención de lesiones • Tipos de palancas y su relación con el movimiento • Importancia del ejercicio físico en las actividades artísticas y en la vida

cotidiana • El ejercicio físico y su influencia en la salud



• Posturas y gestos motores que evitan lesiones corporales

TEMA 5. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO

• Aparatos del cuerpo humano que intervienen en el movimiento: Locomotor y Nervioso

• Tipos de movimientos y finalidad artística • Coordinación de los movimientos

TEMA 6. LOS SISTEMAS DE COOORDINACIÓN Y REGULACIÓN

• Sistema nervioso: Anatomía y fisiología de los órganos nerviosos • Actos voluntarios y actos involuntarios • Sistema endocrino: glándulas endocrinas y principales hormonas • Funciones de las hormonas y su influencia en el ejercicio físico • Influencia de la temperatura, el agua y las sales minerales en el ejercicio

físico • Trastornos nerviosos y hormonales y su repercusión en el movimiento

TEMA 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

• La actividad corporal y la sociedad • Utilización del cuerpo para expresar sentimientos y actitudes • Tipos de movimientos y expresiones y su repercusión en la

comunicación • Importancia del movimiento y la expresión en la relación social • Utilización de la expresión corporal en la creatividad artística

TEMA 8. ELEMENTOS COMUNES

• Utilización de las nuevas tecnologías para comprender mejor el movimiento y la expresión corporal

• Investigación sobre el funcionamiento del cuerpo humana y la salud • Resolución de problemas de disfuncionalidad motora y su recuperación • Trabajo en equipo para elaborar ejercicios motores y de expresión que

permitan crear buena comunicación social TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE Se impartirán los Temas 1,2,3 SEGUNDO TRIMESTRE Se impartirán los Temas 4,5,6 TERCER TRIMESTRE Se impartirán los temas 7 y 8



2. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los

principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial

para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias

de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso

con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía

para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto

sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de

competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes

funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a

nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre

su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a

través de la autoevaluación y la coevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y

de iniciativa personal.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos

carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el

aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del

principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos

tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y

recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las

hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis

crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.



El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también

se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad

científica, la conservación y valoración del patrimonio natural y medioambiental, la

tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias, la responsabilidad frente a

los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación

teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de

estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en

técnicas como:

• El trabajo experimental.

• Comentarios de texto científicos.

• La exposición oral.

• El debate y el coloquio.

• Los mapas de contenido.

• La investigación bibliográfica.

En cuanto a la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área

En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta.

Por todo ello en este curso afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.



El alumnado aprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...

El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oral empleando PowerPoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.

MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE REFERENCIA EN EL USO DE LAS TIC Durante este curso se utilizarán diferentes metodologías para intentar hacer más participativos en su aprendizaje a los alumnos Resaltamos las metodologías que se utilizarán en las siguientes unidades Unidad Didáctica Temporalización Modelo Utilizado Recurso

Utilizado Tema 2 Sistema cardiopulmonar

1º trimestre Trabajo por Proyectos

Página web, presentación

Tema 3 El sistema de aporte y utilización de energía

1º trimestre Trabajo por proyectos Trabajo de investigación de

Página web, presentación



adecuación del tipo de dieta que tiene el alumno con su gasto calórico.

Tema 4 Sistema locomotor

2º trimestre Trabajo por proyectos

Editor de vídeo. editor de audio. página web.

ORGANIZACIÓN DINÁMICA DE GRUPOS Y DEL ESPACIO Y TIEMPO DIDÁCTICO Unidad Didáctica Tipo de

Actividad Realizada

Espacio Utilizado Tiempo Didáctico

Número y nombre de la UD

Individuales, Grupo,

Colaborativas

Aula de Referencia, Aula de Informática,

Aula Virtual, Plataforma Educativa.

Momento de la sesión, toda la

sesión, refuerzo en casa, opcional

en cas…

Tema 2 Sistema cardiopulmonar

trabajo de grupo

Aula de referencia

Tema 3 El sistema de aporte y utilización de energía

Trabajo individual

Aula de informática Durante la sesión y refuerzo en casa

Tema 4 Sistema locomotor

Trabajo colaborativo

Aula de referencia Durante las sesiones

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

En el proyecto de Anatomía Aplicada para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.



La materia Anatomía Aplicada utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que, desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta



la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Anatomía Aplicada de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.












La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para



ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.






Competencia digital












Aprender a aprender








COMPETENCIAS CLAVE


Competencia

matemática y







- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida



futura.

Vida saludable







Manejo de elementos -Conocer y utilizar los

elementos matemáticos



matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.













- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y



orales.












- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su



fiabilidad.









Conciencia y





- Apreciar los valores culturales del patrimonio



natural y de la evolución del pensamiento científico.





Competencias sociales y

cívicas






- Mostrar disponibilidad



para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.


Compromiso social







Autonomía personal





Liderazgo


- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza



en las posibilidades de alcanzar objetivos.


Creatividad




Aprender a aprender

Perfil de aprendiz






- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de



los contenidos.







EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE ANATOMÍA APLICADA






1.2 Vida saludable





















6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad

7. Aprender a aprender 7.1 Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje

7.2 Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje

7.3 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE ANATOMÍA APLICADA

1.Competen

cia

matemática

y

competencia

s básicas en

ciencia y

tecnología

2.

Comunicaci

ón

lingüística

3.Competen

cia digital 4.

Concienci

a y

expresion

es

culturales

5.

Competenci

as sociales

y cívicas

6. Sentido

de

iniciativa y

espíritu

emprended

or

7.

Aprend

er a

aprend

er

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5



4.MEDIDAS DE CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.


Si en el Segundo Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Bachillerato se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Bachillerato siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes

Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la Bachillerato. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la ESO y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Bachillerato. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:




Si comparamos el esquema con el previsto para la ESO en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan el Bachillerato con unas competencias de lectoescritura que



les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para el Bachillerato:

















El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del



alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.










EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.






2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para



el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.









La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación



y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.



5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO






3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada



alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.



El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de

nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.


De acuerdo con la LOMCE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia.






- La observación sistemática de comportamientos. - Entrevistas. - Pruebas. - Cuestionarios orales y escritos.

Los instrumentos que utilizarán en la calificación de los alumnos en las evaluaciones serán los siguientes:

- Actitud en el aula normal y en el aula de ordenadores - Trabajos realizados en formato digital y de biblioteca - Exámenes: Se realizará dos exámenes por trimestre que constará de 10

preguntas que se clasificará de 1 a 10 puntos. Cada pregunta vale un punto.

- El examen final de junio y de septiembre comprenderá también 10 preguntas que tendrán el mismo valor de los exámenes de evaluación

- Este Departamento no realiza examen de evaluación inicial, debido a que los alumnos ya son conocidos por los profesores y tienen una preparación y capacidades adecuadas para afrontar la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.Pruebas escritas

Para la calificación de los alumnos se halla la nota media de los resultados obtenidos en las pruebas o exámenes realizados a lo largo de cada evaluación. Esta nota obtenida supondrá el 60% de la nota

2.Pruebas orales

Se tendrá en cuenta el trabajo realizado con las nuevas tecnologías donde durante este curso se realizarán bastantes prácticas. Estos trabajos se expondrán en la clase oralmente. Esta presentación oral representará el 20% de la nota.

3.Trabajos y actividades



También se valorarán los trabajos en cuanto a su presentación originalidad y contenido. Igualmente se tendrá en cuenta la actitud del alumno en el aula, así como el interés y el trabajo diario. Esta calificación supondrá el 20% de la nota.
















• En el valor de los trabajos encomendados para casa se tendrá en cuenta



- La originalidad - La buena presentación - Que se entreguen en el tiempo indicado -













- Aporta ideas nuevas



- Trae material relacionado con el aprendizaje


DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase







Participa en clase













Resuelve problemas











En la pérdida de evaluación continua el alumno siempre tiene garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.





La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua.




En Anatomía Aplicada, como es una asignatura optativa, no hay alumnos con asignaturas pendientes


En el Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa”


Los alumnos con necesidades educativas que se pueden encontrar en esta etapa serían. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento. Procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de una manera personalizada. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) También se contactaría con la unidad de Atención a Estudiantes con Discapacidades de la Universidad de Salamanca. - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de



casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles. En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada de acuerdo a lo establecido en la LOMCE 9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de la Anatomía Aplicada y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:





- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Anatomía Aplicada, libros divulgativos específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc.




El Departamento no ha elegido ningún libro de texto debido a que las Editoriales no han publicado libros de texto de Anatomía Aplicada




El Departamento no ha programado ninguna actividad para esta asignatura


En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, el miércoles a las 11:25 horas analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos




VITIGUDINO





la asignatura



1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5














PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DELA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza:

- Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la Asignatura

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5




CURSO 2016/2017






Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biología




Exámenes escritos


Exposiciones orales





Carencia de medios



audiovisuales






Días festivos

Otros:


1º ESO

2º ESO

3º ESO



4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato






� Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: � La planificación � La puesta en práctica

� ¿La programación está realizada de acuerdo con el currículo oficial?:

SI NO

SI NO




oficial












SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO





A) Desarrollo





1 2 3 4 5





SI NO







1 2 3 4 5


C) Seguimiento




SI NO

SI NO

















SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO





1 2 3 4 5




SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?


¿Cuáles?

SI

NO

SI

NO






NO


NO


NO


1 2 3 4 5







1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO X


e. ¿Se realiza una evaluación inicial?

f. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

g. ¿Participa el alumno en clase?

h. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



BIOLOGÍA

2º BACHILLERATO



ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. Pag 329 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pag 330 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. Pag 332 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Pag 343 5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. Pag 346 6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pag 353 7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag 353 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. Pag 357 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pag 358 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pag 360 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS. Pag 361 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pag 361



1. INTRODUCCIÓN.

Esta programación Didáctica de Biología de 2º de bachillerato está fundamentada en lo establecido en el Decreto 1105/2014 del Gobierno de la Castilla y León por el que se establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.

El Bachillerato es una etapa fundamental en la vida del alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro de una educación integra.

Pretendemos proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.




BLOQUE 1º.- LA BASE MOLECULAR YFISICO-QUÍMICA DE LA VIDA • Introducción a los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y Funciones. • Bioelementos y oligoelementos. • Los enlaces químicos y su importancia en biología. • Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. • Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. • Moléculas orgánicas: hidratos de carbonos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. • Enzimas o catalizadores: Concepto y función • Vitaminas: Concepto y clasificación. • Técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas orgánicas.

BLOQUE 2º.- LA CÉLULA, MORFOLOGÍAY FUNCIÓN

• La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. • Morfología celular. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Las

membranas y su función en los intercambios celulares. Estructura y función de los orgánulos celulares. Células animales y vegetales.

− Del microscopio óptico al electrónico • La célula como un sistema complejo e integrado, las funciones celulares. • Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. • La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares

implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones. • La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La

quimiosíntesis. • El ciclo celular de las células eucariotas. La división celular. La mitosis en

células animales y vegetales. La meiosis • La meiosis. Su importancia en la variabilidad y en la evolución de los seres

vivos.

BLOQUE 3º.- GENÉTICA y EVOLUCIÓN • Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. • La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. • La teoría cromosómica de la herencia. • La genética molecular de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Replicación. Concepto de gen. • Las características e importancia del código genético. Trascripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. • La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.



La ingeniería genética, Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. • Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. BLOQUE 4º.- MICROORGANISMOS • Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica, caracterización y formas de vida. Bacterias y virus. • Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

• Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

• Utilización de microorganismos en distintos ámbitos. Productos elaborados o modificados con la intervención de microorganismos. Importancia biológica, económica, ambiental y social. BLOQUE 5º.- LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

• El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio. • Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario. • Las defensas internas inespecíficas. • La inmunidad específica. Características y tipos celular y humoral. • Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos. • Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica. • Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. • Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. • Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. • El trasplante de órganos y los problemas de rechazo TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Bloques I (Las bases moleculares y fisicoquímicas de la vida) Segundo trimestre: Bloques II (La célula morfología, estructura y fisiología), III (Genética y evolución) Tercer trimestre: Bloques IV (Microbiología) y V (Inmunología)



3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Contenidos

Criterios De Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluable

BLOQUE 1 LA BASE MOECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

1. Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos, propiedades y funciones.

2. Los enlaces químicos y su importancia en biología.

3. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

4. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

5. Las técnicas de centrifugación y electroforesis.

6. Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

7. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

8. Vitaminas: Concepto. Clasificación.

9. Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,



separación de moléculas orgánicas.

que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus



propiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

BLOQUE 2 LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR

1. La célula: unidad de estructura y función.

2. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

3. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares.

4. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

5. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

6. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las especies.

6. Examinar y

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando



7. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

8. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

9. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

10. Las fermentaciones y sus aplicaciones.

11. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

12. La quimiosíntesis.

comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos iniciales y finales.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos, pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la

los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más



quimiosíntesis procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN



1.La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

2. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

3. El ARN. Tipos y funciones.

4. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

5. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

6. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

7. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular

. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,



genética y de las nuevas terapias génicas

8. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo

9. Evidencias del proceso evolutivo.

10. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

11. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

12. Evolución y biodiversidad.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus



implicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución...

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los



factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA

1. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular

Características estructurales y funcionales de los microorganismos.

2. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

3. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

5.La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos

. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.



por biotecnología. procesos naturales e industriales.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

1. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

2. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

3. Mecanismo de acción de la respuesta

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria.

2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune.

3. Discriminar entre respuesta inmune

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la



inmunitaria. La memoria inmunológica.

4. Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

5. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

6. Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

7. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

8. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

primaria y secundaria.

4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas

respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como sus efectos sobre la salud.



8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Como principio general hay que resaltar que la metodología educativa en Bachillerato ha de fomentar el autoaprendizaje y el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Para la materia de Biología, y en general para todas las ciencias se ha de favorecer la familiarización del alumno con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemasconcretos. El desarrollo de esta materia debe mostrar no solo los usos aplicados de la ciencia, sus implicaciones sociales y tecnológicas, también realizará actividades de aprendizaje interdisciplinares con ellas (y si es posible en el laboratorio).

− Desde esta perspectiva, y para el desarrollo del currículo, se ha optado por utilizar como recurso metodológico el aula virtual de la página web del centro donde se encuentran a disposición de los alumnos los apuntes elaborados por el profesor que imparte la asignatura, no existe un libro de texto definido, si hay a disposición todos los libros del departamento y de la biblioteca.

− Además de tener a disposición en el aula virtual los temas organizados según los 5 bloques de contenidos



I. Bases moleculares y fisicoquímicas de la vida

II. La célula. Morfología, estructura y fisiología.

III. Genética.

IV. Microbiología y biotecnología.

V. Inmunología.

Tienen a su disposición resúmenes, ejercicios de repaso al finalizar cada tema, así como enlaces a páginas web donde pueden completar, ampliar y profundizar los contenidos.

− Se utilizarán medios audiovisuales e informáticos para apoyar los contenidos.

− Se realizarán prácticas de laboratorio y / o salidas al campo si es posible.

Aunque el currículo actual destaca la vertiente conceptual en los contenidos en el presente curso trataremos al mismo tiempo que aprenden contenidos que adquieran también

- Herramientas de trabajo instrumental (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.).

- Habilidades y destrezas de relación interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales).

- Habilidades que articulen estrategias de aprendizaje autónomo. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma

En cuanto a la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta. Por todo ello en este curso afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u objetivos.



c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC. El alumnado aprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones... El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oral empleando PowerPoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc. Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC. El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC. Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable. . Estrategias de organización didáctica de recursos digitales Todos los materiales elaborados por el profesor estarán a disposición de los alumnos en el aula virtual, así como enlaces a páginas de interés, donde los alumnos podrán ampliar los contenidos. Así mismo contarán con ejercicios de repaso. MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE REFERENCIA EN EL USO DE LAS TIC Para la exposición de los temas el profesor cuenta con los materiales

elaborados en la pizarra digital.



5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los

establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, específicamente para esta etapa.

Los elementos a tratar sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

de las materias de cada etapa serán la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias.

Se fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad.

− COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en el Segundo Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se

sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades

comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas

más fluidas y personales, durante el Bachillerato se impone trabajar más la

autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos

acaben el Bachillerato siendo capaces de profundizar las obras desde una

comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que

dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el

procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las

relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como

la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la

elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un

diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad

de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las

lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me

gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y

recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración

de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir

todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer

buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de

aptitudes

Objetivos generales del plan lector



Hay que recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que

se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en

la ESO y que experimenta una inflexión significativa con el paso a

Bachillerato. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la

autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren

un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y

su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario

donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en

esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos

constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la

vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que

permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la ESO en la parte inicial

de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado

en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de

los alumnos empiezan el Bachillerato con unas competencias de

lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero

en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no

encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos

audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir

con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran

nuestro proyecto lector para el Bachillerato:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura

desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de

las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas

lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la

comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e

integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la

lectura como una actividad placentera.



Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de

enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la

información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que

considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los

estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura

comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar

estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades

críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un

diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el

tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que

respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones

literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas

como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención

de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias

lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar

datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas

tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de

acceso a la lectura.


El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto

fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social

del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la

habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje

clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado

aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de

poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma

correcta.



El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también

aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la

vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan

los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de

comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del

pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que

esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal

educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el

uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La

adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a

través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su

comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no

debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y

descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión

lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse

a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculada a

las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se

potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado

en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades

que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las

distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de

pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar

oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos

o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que

evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también

elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante

del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la

lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos,

familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona

determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo

tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un

correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa



y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en

los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

− COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado

como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los

educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial

de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales

y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula.

Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO

afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las

habilidades y destrezas directamente relacionadas con las herramientas

informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos

y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos

medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El

alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy

especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más

habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos

comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad

del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades

tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno

inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las

diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos

ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión

e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación

de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas

y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de

introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino

de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los



conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de

las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá

introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante

su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o

ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes

contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las

herramientas tradicionales como en la realización de actividades

interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el

apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los

mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el

alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y

potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.

− EMPRENDIMIENTO. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA

EMPRENDEDORA-LABORAL

Hay que abordar también durante esta etapa el Emprendimiento, el

desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado se centra en el

desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

En el Departamento valoramos la autonomía y la capacidad de trabajar en

equipo como la mejor forma de aportar iniciativas y posibilidades de afrontar

un trabajo y resolver conflictos que les puedan surgir a los alumnos cuando

se enfrente al trabajo en empresas.

Todos los alumnos tienen que tener la suficiente seguridad en sí mismos

para aportar ideas, trabajar en equipos y percibir las posibles líneas de

trabajo que mejoren el rendimiento de la empresa y su competitividad en el

mundo financiero y comercial.

En el Bachillerato los alumnos realizarán actividades en el laboratorio y

actividades de aula que permiten el manejo de distintos materiales e

instrumentos de trabajo que facilita el conocimiento del mundo laboral.

− EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las

alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige

reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el

espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de

vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la



medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización

sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la

convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las

situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las

virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los

modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar

positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los

conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de

hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y

social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de

sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las

virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la

participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el

desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y

ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación

ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen

también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo,

iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y

asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional

entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación

respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la

valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo

atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura

sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la

autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir,

desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos

relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso

sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia,

porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.










7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación debe ser sistemática, continua y formativa. La evaluación es sistemática cuando hay un plan establecido, con criterios definidos.

La evaluación continua se lleva a cabo mediante la observación del alumnado y preguntasocasionales, sobre aspectos puntuales de los contenidos y debe ser considerada una actividad más.

La evaluación del alumnado debe ser global; debe evaluar las actitudes, los contenidos procedimentales y las capacidades específicas desarrolladas.



En la evaluación se consideran cuatro niveles:

Nivel 1

Conocimiento y recuerdo de hechos, hipótesis, teorías, conceptos.

Nivel 2

La aplicación del conocimiento científico a situaciones nuevas. Implica que los alumnos y alumnas sean capaces de seleccionar de sus conocimientos aquellos que son interesantes para resolver una situación nueva.

Nivel 3

Manipulación. Utilizar adecuadamente los instrumentos y materiales necesarios para el desarrollo de una actividad.

Nivel 4.

Producir informes orales o escritos y esquemas de forma clara y concisa.


De acuerdo con la LONCE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos estándares que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia.




- La observación sistemática de comportamientos. - Pruebas escritas. - Cuestionarios orales y escritos.



- Valoración de las prácticas realizadas en el laboratorio, donde se valora la utilización del instrumental y materiales necesarios y la adecuada interpretación de los resultados.

La calificación global será el resultado de la media ponderada entre las calificacionesobtenidas por las pruebas escritas, las prácticas y las actividades realizadas en clase.

La ponderación de cada uno de los apartados es la siguiente:

- Pruebas escritas y prácticas: 90 %.

- Actividades de clase: 10 %.

La calificación global del alumnado se considerará positiva si alcanza 5 puntos sobre untotal de 10 posibles, de no ser así, el alumno realizará una prueba de recuperación durante la evaluación siguiente.

Las evaluaciones no superadas pueden ser recuperadas en la prueba final escrita. En Septiembre se examinaran del total de la asignatura.

- Exámenes: Se realizará dos exámenes por trimestre que constará de 5 preguntas. Cada pregunta vale 2 puntos.

- El examen final de junio y de septiembre comprenderá también 5 preguntas que tendrán el mismo valor de los exámenes de evaluación.

Criterios de calificación

Cada trimestre se realizarán dos exámenes. Para la calificación de los alumnos se halla la nota media de los resultados obtenidos en las dos pruebas o exámenes escritos realizados a lo largo de cada evaluación (se seguirán utilizando exámenes modelo PAU hasta que se tenga información de las pruebas a realizar en la Reválida). El 2º Examen al tener contenidos del anterior tiene un valor superior al 1º de cada evaluación.

40% el primer examen

60% el segundo examen

La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones. A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de pérdida de evaluación continua de asignatura tal y como se contempla en el Centro.

Los alumnos que en junio tengan una evaluación suspensa tendrán que realizar un examen para recuperarla. Sin embargo, aquellos alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas tendrán que realizar el examen final con toda la materia. Si los objetivos programados en cada asignatura no son alcanzados a final de junio, los alumnos tienen que realizar el examen de septiembre.



Criterios de corrección


- Preguntas tipo PAU en las que básicamente se valore el nivel de conocimientos que poseen del tema.


- Capacidad de esquematizar. - Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar

información y relacionar sus contenidos - Uso adecuado del lenguaje científico

Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. No se puede hacer media aritmética para la nota final si alguna evaluación tiene una calificación inferior a 5.


Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos programados en la asignatura en el mes de junio realizarán una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos.

La prueba de septiembre será igual que la prueba final de junio, con toda la materia y constará de 5 preguntas con un valor de 2 puntos cada una.


Se considera abandono de materia, no sólo cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando:



El abandono de materia solamente afectará al alumno en su derecho a la evaluación continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.







La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han abandonado la materia







8.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Durante el curso 2017.2018 tanto en 1º como en 2º de Bachillerato no tenemos alumnos con asignaturas pendientes.

Si los tuviéramos se realizará de la siguiente manera



Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en Biología y Geología de 1º de Bachillerato a 2º deberán realizar a lo largo del curso los exámenes que a tal efecto se determinen. Para ello se dividirán los contenidos en dos partes, efectuándose un examen de cada una de ellas a principios del segundo y del tercer trimestre, respectivamente. Aquellos alumnos con alguna (o las dos partes) suspensas, así como aquellos que no se hubieran presentado, realizarán un examen final a lo largo del mes de mayo, en el que se examinarán de los contenidos no superados. Los exámenes constarán de 10 preguntas que se calificarán de 1 a 10 puntos.




La calificación de junio y septiembre se determina la nota de la prueba escrita

A principio de curso se convocará a una reunión informativa a todos los alumnos suspensos donde se les dará toda la información referida a la forma de recuperar la asignatura.


9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal como refleja la Orden EDU/363/2015, artículo 28, Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.




Los alumnos con necesidades educativas que se pueden encontrar en esta

etapa serían.

- Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les

proporcionará materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento.

Procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a

desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de

una manera personalizada.

- Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un

cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la

actualidad no se dispone de rampas ni ascensor.

-Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar, se

valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los

alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de

organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación

específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como

lectores de Braille…) También se contactaría con la unidad de Atención a

Estudiantes con Discapacidades de la Universidad de Salamanca.

- También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez

iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar

su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le

ayuden a seguir el ritmo habitual.

- En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua

materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo

del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices

del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las



medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura

Castellana)

En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias

didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de

casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará

en función de sus distintas capacidades e intereses.

Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya

que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de

procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores,

otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una

evaluación a distintos niveles.

En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales

preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada

de acuerdo a lo establecido.

10.LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR




- Pizarra digital.








Los libros de texto

En este curso es difícil establecer un único libro de consulta para el alumno ninguno se ajusta totalmente a los mínimos de la Universidad de Salamanca por eso tradicionalmente no se pone ninguno en concreto, se utilizan los materiales confeccionados por el profesor que están a disposición de los alumnos en el aula virtual.

11.LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este curso no se realizarán actividades.

12.PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso 2017-2018 el miércoles a las 11,25 horas analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos.






VITIGUDINO





la asignatura














1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5




A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza. - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2017/18


1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. � Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del

departamento en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica



oficial



SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO












SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

� ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada



uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación




1 2 3 4 5






SI NO






1 2 3 4 5


C) Seguimiento




� ¿Existen medidas para estimular el interés?

SI NO

SI NO



1 2 3 4 5




� ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5









SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO






1 2 3 4 5


� ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5


SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?

� ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

SI

NO



¿Cuáles?



� ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?

SI

NO


NO

� ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI

NO


1 2 3 4 5

SI

NO







1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

X


1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

(FPB)



INDICE

1.- OBJETIVOS. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Pag 374

2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A

CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. Pag 376

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS. Pag 384

4.- DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO. Pag 385

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Pag 387

6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS ALUMNOS Y

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pag 395

7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Pag 397

8.- PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. Pag 397

9.- PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL

QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA. Pag 398

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pag 398

11- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Pag 398

12.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL MÓDULO. Pag

399

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pag 401

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pag 401

15.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Pag 401



El Departamento de Ciencias Naturales tiene asignada la enseñanza de las Ciencias

Aplicadas (I).

1.- OBJETIVOS. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1.1.- Objetivos generales de los módulos

De los objetivos establecidos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero para el

título de este ciclo formativo, se considera que los objetivos generales de los módulos

sean:

1.- Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

2.- Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas

aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en

el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

3.- Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo

humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y

la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en

función del entorno en el que se encuentra.

4.- Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio

natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el

equilibrio medioambiental.

5.- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y

comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

6.- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y

personales.

7.- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e

incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.



8.- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la

realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

9.- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

10.- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección

personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

11.- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la

calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

1.2.- Resultados de aprendizaje

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, establece que los resultados de

aprendizaje para estos módulos son:

1.2.1. Ciencias Aplicadas (I)

1.- Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los

elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

2.- Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos

necesarios para la realización de las prácticas.

3.- Identifica componentes y propiedades de la materia en las diferentes formas en las

que se presenta en la naturaleza midiendo las magnitudes que la caracterizan en

unidades de sistema métrico decimal.

4.- Utiliza el método más adecuado para la separación de los componentes de una

mezcla relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

5.- Reconoce que la energía está presente en los procesos naturales describiendo

algún fenómeno de la vida real

6.- Localiza las estructuras anatómicas discriminando los sistemas o aparatos a los

que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

7.- Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las

enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra

las mismas.



8.- Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que

contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones

diversas.

9.- Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y

aplicando los métodos de resolución más adecuados.

2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A

CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS

2.1.-CIENCIAS APLICADAS I

La materia de Matemáticas I se organiza en las siguientes unidades didácticas

U.D.1. Números naturales y sistema de numeración decimal (6 horas)

1. Sistema de numeración decimal

2. Definición de números Naturales

2.1 Leer y escribir números naturales

3. Operaciones de números naturales. Propiedades

3.1 Suma de números naturales.

3.2 Resta de números naturales

3.3 Operaciones con sumas y restas

3.4 Multiplicación de números naturales

3.5 División de números naturales

3.6 Operaciones combinadas

U.D. 2. Divisibilidad (6 horas)

1. Múltiplos y divisores

1.1 Múltiplos de un número natural.

1.2 Divisores de un número natural.

1.3 Relación de divisibilidad.

2. Números primos y compuestos.

3. Mínimo común múltiplo. MCM.

4. Máximo común divisor MCD.

Problema de divisibilidad



U.D. 3. . Números enteros Z (8 horas)

1. Los números enteros.

2. Suma y resta de números enteros.

3. Multiplicación y división de números enteros.

4. Operaciones combinadas con números enteros.

U.D. 4. Potencias y raíces (8 horas)

1. Potencias.

2. Operaciones con potencias.

2.1. Multiplicación y división de potencias con la misma base.

2.2. Potencia de una potencia, una multiplicación y una división.

2.3. Propiedades de las potencias.

3. Potencias de base 10.

4. Raíces.

5. Operaciones combinadas con potencias y raíces.

Cálculo mental

U.D. 5. Fracciones (8 horas)

1. Concepto de fracción.

1.1 Aplicaciones de las fracciones como operador.

2. Fracciones propias e impropias.

3. Comparación y representación de fracciones.

4. Operaciones con fracciones.

4.1 Suma y resta de fracciones.

4.2 Multiplicación de fracciones.

4.3 División de fracciones.

4.4 Potencias de fracciones.

4.5 Raíces de fracciones.

Esquemas y fracciones

U.D. 6 Números decimales (8 horas)

1. Expresiones decimales.

1.1 Leer números decimales.

1.2 Ordenación y representación de números decimales.

1.3 Tipos de números decimales.

1.4 Fracciones y expresiones decimales.

2. Aproximación. Notación científica.



3. Operaciones con números decimales.

3.1 Suma y resta de números decimales.

3.2 Multiplicación de números decimales.

3.3 División de números decimales.

Redondeo

U.D. 7 Proporcionalidad (6 horas)

1. Razón y proporción numérica.

1.1 Magnitudes proporcionales

2. Proporción directa.

2.1 Problemas matemáticos de proporcionalidad directa.

3. Proporción inversa.

3.1 Problemas matemáticos de proporcionalidad inversa.

4. Reparto proporcional

4.1 Reparto directamente proporcional

4.2 Reparto inversamente proporcional

Factores de conversión

U.D. 8. Porcentajes (8 horas)

1. Tanto por ciento

2. Aumentos y disminuciones porcentuales

3. Interés simple y compuesto.

3.1 Interés simple

3.2 Interés compuesto

4. Porcentajes en la economía.

4.1 Cálculo del IVA

4.2 Cálculo del IRPF

4.3 Operaciones en facturas.

Porcentajes encadenados

U.D. 9 Expresiones algebraicas (8 horas)

1. Lenguaje verbal y algebraico

2. Expresiones algebraicas

3. Monomios

3.1 Suma y resta de monomios.

3.2 Multiplicación y división de monomios.



4. Polinomios

4.1 Suma y resta de polinomios

4.2 Producto de polinomios

4.3 División de polinomios

4.4 Factor común

5. Identidades notables

5.1 Cuadrado de la suma

5.2 Cuadrado de la diferencia.

5.3 Suma por diferencia.

Fórmulas I

U.D. 10. Ecuaciones (8 horas)

1. Elementos de una ecuación

2. Ecuaciones equivalentes y sus propiedades

3. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

4. Resolución de problemas utilizando ecuaciones.

Fórmulas II

U.D. 11. Sucesiones y progresiones (6 horas)

1. Sucesiones

1.1. Término general de una sucesión

1.2. Sucesión recurrente

1.3. Sucesiones crecientes y decrecientes

2. Progresiones aritméticas

2.1. Término general de una progresión aritmética

2.2. Suma de los n términos de una progresión aritmética.

3. Progresiones geométricas

3.1. Término general de una progresión geométrica

3.2. Suma de los n primeros términos de una progresión geométrica

3.3. Casos particulares de la suma de los n términos de una progresión

geométrica.

3.4. Producto de los n primeros términos de una progresión geométrica

4. Aplicaciones de las progresiones.

4.1. Comparación de las progresiones aritméticas y geométricas.

4.2. Interés compuesto.

Fracción generatriz



U. D. 12. Haciendo números con las TIC (8 horas)

1. Utilizando números en la red

2. Calculadoras online

2.1 Calculadora Wiris

2.2. Calculadora de intereses

2.3 Conversor de divisas

3. Hojas de cálculo

4. Mi blog

5. Tu proyecto profesional: Webquest

Puesta en marcha de un negocio

La materia de Ciencias de la Naturaleza I se organiza en 12 unidades didácticas:

U. D.1.- Niveles de organización de la materia viva (6 horas)

1.- Niveles de organización

2.- Nivel de organización celular

3.- Organización de la célula

4.- Células eucariotas y células procariotas

5.- Organización unicelular y pluricelular

6.- La célula animal

7.- La célula vegetal

Utilización de la lupa binocular

U. D.2.- Nutrición y dieta (8 horas)

1. Alimentación y nutrición

2. Clasificación de los alimentos

3. Principales nutrientes de los alimentos

3.1. Los nutrientes orgánicos

3.2. Los nutrientes inorgánicos

4. Cálculo de las necesidades energéticas

5. Perfil calórico de la dieta

6. Hábitos alimentarios saludables

7. Tipos de dietas

8. Trastornos alimentarios



9.- La dieta mediterránea

10.- Conservación de los alimentos

Evaluación de un desayuno equilibrado

U. D. 3.- Proceso de nutrición: el aparato digestivo (8 horas)

1. El proceso de nutrición

2. Órganos implicados en la digestión

3. Digestión química y mecánica

4. De alimento a nutriente

5. Interacción de los aparatos implicados en la nutrición humana

6. Trastornos del aparato digestivo

Elaboración de una presentación

U. D.4 Proceso de nutrición: aparato circulatorio y respiratorio (6 horas)

1. La circulación sanguínea y el medio interno

2. Composición de la sangre

3. El aparato circulatorio

3.1. El corazón

3.2. El ciclo cardiaco

3.3. Los vasos sanguíneos

4. Circuitos sanguíneos

5. El sistema linfático

6. El aparato respiratorio

6.1. Las vías respiratorias

6.2. Los pulmones

6.3. Intercambio de gases

7. Trastornos de los aparatos circulatorio y respiratorio

Interpretación de un análisis de sangre

U. D.5 Proceso de excreción (8 horas)

1. El proceso de excreción

2. El aparato urinario

2.1. Los riñones

2.2. Las vías urinarias

3. Proceso de formación de la orina

4. Otros órganos con función excretora

5. Trastornos del sistema excretor



Interpretación de un análisis de orina

U. D.6.- Proceso de reproducción (8 horas)

1. La reproducción humana

1.1. El aparato reproductor femenino

1.2. El aparato reproductor masculino

2. Las células reproductoras humanas

3. El ciclo menstrual

4. Fecundación, gestación y parto

4.1. Etapas de la fecundación

4.2. Gestación o desarrollo embrionario

4.3. Parto

5. Trastornos del aparato reproductor

5.1. Patologías del aparato reproductor femenino

5.2. Patologías del aparato reproductor masculino

6. Salud sexual

6.1. Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

6.2. Higiene sexual

Elaboración de una presentación

U. D.7.- Proceso de relación: el sistema locomotor (8 horas)

1. El sistema locomotor

2. El esqueleto humano

2.1. Los huesos

2.2. Los cartílagos

2.3. Los ligamentos

2.4. Las articulaciones

3. Los huesos del cuerpo

3.1. Huesos de la cabeza

3.2. Huesos del tronco

3.3. Huesos de los hombros y la cadera

3.4. Huesos de las extremidades

4. La musculatura humana

5. Los músculos del cuerpo

6. Trastornos del sistema locomotor

Interpretación de un artículo científico



U.D. 8.-. Proceso de relación: sistema nervioso y endocrino (8 horas)

1. Proceso de relación

2. La célula nerviosa

3. El sistema nervioso

3.1. El sistema nervioso central (SNC)

3.2. El sistema nervioso periférico (SNP)

4. Los actos reflejos

5. Receptores sensoriales

5.1. Clasificación de los receptores sensoriales

5.2. Órganos de los sentidos

6. El sistema endocrino

7. Trastornos de los sistemas nervioso y endocrino

Localización de los receptores de la lengua

U.D. 9.- Salud y enfermedad (8 horas)

1. El estado de salud

2. Tipos de enfermedades

3. Enfermedades infecciosas

4. Enfermedades no infecciosas

5. Inmunidad y sistema inmune

6. Prevención y tratamiento de enfermedades

7. Hábitos saludables

Investigación de enfermedades asociadas al ámbito profesional

U.D.- 10. La materia y sus propiedades (8 horas)

1. Concepto de materia

2. Propiedades de la materia

3. Estados de la materia

4. Cambios de estado

5. Temperatura

Cálculo de la densidad de un terrón de azúcar

U.D. 11.- Mezclas y disoluciones (6 horas)

1. Clasificación de la materia



2. Sustancias puras y mezclas

3. Elementos y compuestos

4. Disoluciones

4.1. Importancia de las disoluciones

4.2. Tipos de disoluciones

4.3. Concentración de una disolución

5. Métodos básicos de separación de mezclas

Preparación de mezclas

U.D. 12.- Trabajo y energía (8 horas)

1. La energía y el mantenimiento de la vida

2. Energía y trabajo

3. Formas en que se presenta la energía

4. Transformaciones de la energía

5. Principio de la conservación de la energía

6. Fuentes de energía

6.1. Clasificación de las fuentes de energía

6.2. Obtención y transporte de la energía

7. Manifestaciones de la acción de la energía en la naturaleza

• Demostración de la conservación de la energía de un cuerpo

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS

Paralelamente a la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades

planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad de

la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También

se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas.

En cada una de las unidades de trabajo se aplicarán sucesivamente las siguientes

actividades:

Unidad de trabajo en el Libro del Alumno

Actividades de desarrollo

Con ejemplos referenciados a lo largo del desarrollo de la unidad para que puedan observar de forma práctica lo que se indica en la teoría y actividades propuestas para practicar lo aprendido en cada epígrafe.



Problemas

Con problemas propuestos y resueltos que llevan lo aprendido al terreno práctico exponiendo en cada uno de ellos la forma de resolución. A través de la puesta en común se introducen o mejoran estrategias para la resolución de problemas. Se introducirán problemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad y cuya resolución suponga algo más que la simple aplicación de un algoritmo.

Técnicas de trabajo

Que recogen procedimientos y técnicas expuestas paso a paso para que posteriormente el alumno aplique una técnica similar.

Actividades finales

El objetivo de estas actividades es comprobar que el alumno ha adquirido los conocimientos expuestos en la unidad. Se hacen al finalizar una unidad didáctica para ayudar a los alumnos a consolidar los conocimientos adquiridos, esquematizar las ideas más importantes, organizar la información y relacionar los contenidos.

Actividades complementarias

Con el objetivo de atender a la diversidad del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje, se proponen en cada una de las unidades:

− Actividades previas para detectar los conocimientos previos necesarios para el aprendizaje de la unidad.

− Actividades de refuerzo, destinadas a la consolidación del aprendizaje.

− Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que, alcanzados los objetivos de la unidad, precisen profundizar en los contenidos.

Además, se plantearán actividades (de laboratorio, en el aula, etc) para trabajar aspectos más prácticos de la materia.

Se realizarán algunos talleres para fomentar los trabajos en grupo.

4.- DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO.

4.1.- Ciencias Aplicadas I

• Utilización de la jerarquía de las operaciones.

• Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes

contextos.

• Proporcionalidad directa e inversa.

• Los porcentajes en la economía

• Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y

aplicando los métodos de resolución más adecuados.



• Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

• Resolución de ecuaciones sencillas

• Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los

elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

• Progresiones aritméticas y geométricas.

• Localiza las estructuras anatómicas discriminando los sistemas o aparatos a los

que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

• Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las

enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa

contra las mismas.

• Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que

contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones

diversas.

• Reconoce los nutrientes presentes en ciertos alimentos.

• Utiliza el método más adecuado para la separación de los componentes de una

mezcla relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa

• Naturaleza corpuscular de la materia.

• Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

• Cambios de estado de la materia.

• Diferencia entre sustancias puras y mezclas.

• Clasificación de las sustancias puras.

• Diferencia entre elementos y compuestos.

• Diferencia entre mezclas y compuestos.

• Reconoce que la energía está presente en los procesos naturales describiendo

algún fenómeno de la vida real.

• La energía en la vida cotidiana.

• Distintos tipos de energía.

• Transformación de la energía.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1.- Ciencias Aplicadas (I)



� Se han identificado los números naturales, ordenándolos y representándolos en la

recta real.

� Se ha determinado el valor de posición de una cifra en un número natural.

� Se han realizado cálculos con eficacia aplicando las operaciones de suma, resta,

multiplicación y división de números naturales.

� Se ha respetado la jerarquía de operaciones, realizando correctamente operaciones

combinadas de números naturales.

� Se han aplicado las estrategias adecuadas en la resolución de problemas de la vida

diaria donde aparecen números naturales.

� Se han calculado números múltiplos y divisores de uno dado.

� Se han realizado cálculos de mcm y MCD eficazmente utilizando la descomposición

factorial y sus respectivos algoritmos.

� Se han aplicado las estrategias adecuadas, mcm o MCD, en la resolución de

problemas de la vida diaria.

� Se han identificado los números enteros, ordenándolos y representándolos en la

recta real.

� Se han realizado cálculos con eficacia aplicando las operaciones de suma y resta de

números enteros.

� Se han realizado cálculos con eficacia aplicando las operaciones de multiplicación y

división de números enteros, así como sus propiedades.

� Se ha respetado la jerarquía de operaciones, realizando correctamente operaciones

combinadas de números enteros.

� Se han aplicado las estrategias adecuadas en la resolución de problemas de la vida

diaria donde aparecen números enteros.

� Se han utilizado las potencias para expresar productos de números enteros y

viceversa.

� Se ha operado con potencias de base entera y exponente natural aplicando sus

propiedades.



� Se ha utilizado la notación científica para representar y operar números muy

grandes.

� Se han calculado raíces cuadradas usando el algoritmo de lápiz y papel.

� Se han realizado correctamente operaciones combinadas con potencias y raíces.

� Se han resuelto problemas sencillos aplicando el cálculo de potencias y raíces.

� Se han utilizado los diferentes conceptos de fracción en la resolución de problemas

de la vida real.

� Se han diferenciado fracciones propias de fracciones impropias.

� Se han comparado y ordenado fracciones utilizando fracciones equivalentes.

� Se han realizado operaciones de sumar y restar fracciones, expresando el resultado

en forma de fracción irreducible.

� Se han realizado operaciones de multiplicar y dividir fracciones, expresando el

resultado en forma de fracción irreducible.

� Se han realizado correctamente operaciones combinadas de suma, resta,

multiplicación y división de fracciones con potencias y raíces.

� Se han resuelto problemas utilizando fracciones.

� Se han ordenado y representado números decimales sobre la recta real.

� Se han calculado las expresiones fraccionarias de números decimales.

� Se han realizado aproximaciones de números decimales y utilizado la notación

científica para representar y operar números muy grandes o muy pequeños.

� Se han realizado correctamente operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir

números decimales.

� Se han desarrollado estrategias de cálculo mental para realizar multiplicaciones y

divisiones con números decimales.

� Se han resuelto problemas realizando cálculos y estimaciones con números

decimales.

� Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

� Se han comparado magnitudes estableciendo su relación de proporcionalidad.



� Se ha utilizado la reducción a la unidad para resolver problemas en los que

intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

� Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen

magnitudes directa e inversamente proporcionales.

� Se han resuelto problemas de repartir cantidades de manera directa o inversamente

proporcional.

� Se ha calculado el porcentaje de una cantidad.

� Se han desarrollado estrategias de cálculo eficaz de aumentos o disminuciones

porcentuales.

� Se han resuelto problemas de cálculo de intereses, tanto simples como compuestos.

� Se han resuelto problemas sencillos relacionados con la economía diaria donde es

preciso aplicar el cálculo de porcentajes.

� Se han expresado problemas matemáticos como expresiones matemáticas a través

del lenguaje algebraico.

� Se han identificado monomios y polinomios como expresiones algebraicas.

� Se han reducido términos semejantes de expresiones algebraicas sencillas.

� Se han elaborado métodos eficaces de desarrollo de identidades notables.

� Se ha desarrollado el método de sacar factor común en expresiones algebraicas.

� Se ha caracterizado las ecuaciones algebraicas como una igualdad entre dos

expresiones algebraicas.

• Se han desarrollado estrategias para resolver ecuaciones de primer grado buscando

ecuaciones equivalentes.

• Se han planteado problemas de la vida diaria utilizando ecuaciones de primer grado.

• Se han resuelto problemas matemáticos planteados con ecuaciones resolviendo

dichas ecuaciones de primer grado.

• Se han identificado los elementos característicos de sucesiones y progresiones

numéricas.



• Se ha concretado el término general de una progresión aritmética o geométrica

mediante una expresión algebraica.

• Se han utilizado expresiones algebraicas para expresar la suma de n términos tanto

en progresiones aritméticas como geométricas.

• Se han aplicado las progresiones aritméticas y geométricas al cálculo del interés

simple y compuesto respectivamente.

• Se han planteado y resuelto problemas de la vida cotidiana en la que aparecen

progresiones, utilizando la resolución de ecuaciones de primer grado.

• Se han identificado las TIC.

• Se han realizado cálculos con eficacia utilizando distintas herramientas TIC.

• Se ha buscado información utilizando las TIC para resolver problemas de la vida

diaria.

• Se han resuelto problemas de todos los días, utilizando los recursos, procedimientos

y técnicas que nos ofrecen las TIC.

• Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números

muy grandes o muy pequeños.

• Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a

realizar.

• Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del

laboratorio.

• Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y

se les ha asociado al sistema o aparato.

• Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han

reseñado sus asociaciones.


se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.



• Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.

• Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

• Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la

salud.



• Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico

en el cuidado del cuerpo humano.

• Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias

para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo

de la misma.

• Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de

su entorno.

• Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se han representado en

un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.

• Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las

propiedades de los alimentos.





• Explicación de los procesos fundamentales que experimenta un alimento al

largo de todo el proceso digestivo.


• Conocer las alteraciones más importantes del aparato digestivo.

• Conocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios

y de higiene saludables.

• Se han utilizado herramientas informáticas describir adecuadamente los

aparatos y sistemas.

• Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

• Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones

cotidianas.






• Se han utilizado herramientas informáticas describir adecuadamente los



realizar.



• Se han identificado cada y descrito los órganos que configuran el cuerpo

humano, y se les ha asociado al sistema o aparato.



• Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.

• Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los



• Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

• Se han identificado y clasificado enfermedades infecciosas y no infecciosas más

comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los

tratamientos.

• Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas

habituales con el contagio producido.

• Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se

producen en los trasplantes.





• Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.

• Se ha detallado cómo funciona el proceso del ciclo menstrual, de la

fecundación, gestación y parto.

• Se han detallado las diferentes patologías y enfermedades asociadas al aparato

reproductor.

• Explicación de la importancia de la higiene sexual.


aparatos y sistemas y recabar información sobre aspectos de la reproducción.





• Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.









tratamientos.

• Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su

entorno profesional más cercano.


cotidianas.





• Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.







tratamientos.








cotidianas.



• Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas

más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los

tratamientos.





• Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de

la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades

infecciosas.

• Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la

prevención de enfermedades infecciosas describir adecuadamente los aparatos

y sistemas.






cotidianas.


realizar.

• Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del

laboratorio.

• Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una

de las técnicas experimentales que se van a realizar.

• Se han descrito las propiedades de la materia.

• Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

• Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

• Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del

sistema métrico decimal y utilizando la notación científica.

• Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.

• Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta

la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.

• Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la

naturaleza.

• Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas

su temperatura de fusión y ebullición.

• Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando

ejemplos sencillos.

• Se han descrito las propiedades de la materia.

• Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales

homogéneos y heterogéneos.

• Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.



• Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

• Se han discriminado los procesos físicos y químicos.

• Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y

los elementos químicos.

• Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por

métodos sencillos.

• Se han descrito las características generales básicas de materiales

relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.

• Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

• Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de

manifiesto la intervención de la energía.

• Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

• Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.

• Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y

utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las

TIC.

• Se han aplicado cambios de unidades de la energía.

• Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía.

• Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y

de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.

• Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.

• Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

• Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de

catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales

nucleares.

• Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.

• Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN DE LOS ALUMNOS Y

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La variedad de elementos que intervienen en la evaluación hace necesario el

establecimiento de una serie de porcentajes que facilite la consecución de una nota

final, de modo que proponemos los siguientes:

a) Pruebas escritas (70% de la nota global)



- Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada evaluación sobre los contenidos desarrollados en cada una de ellas.

- Constarán de cuestiones teóricas, ejercicios y problemas como los realizados en clase.

- El alumnado conocerá la puntuación de cada problema o cuestión, en el caso de que no todas se valoren por igual.

- Se tendrá en cuenta la expresión y la ortografía. Por cada falta que cometa el alumno se le restará 0,1 puntos (hasta un máximo de 1 punto) siempre y cuando no implique el suspenso de la prueba.

- El planteamiento correcto del problema se puntuará como máximo con el 60% del valor del mismo.

- Si los cálculos efectuados llevan a resultados absurdos, no se puntuará el ejercicio.

- El no expresar las unidades o no hacerlo correctamente se puntuará con un 25% menos del valor del ejercicio.

- Si la nota media de los exámenes de matemáticas o de los exámenes de ciencias de la naturaleza fuera inferior a 3, se considerará que el módulo está suspenso sin tener en cuenta el resto de los apartados señalados a continuación.

b) Realización de actividades o trabajos (20% de la nota global)

- Las actividades propuestas en cada unidad deberán realizarse obligatoriamente en el cuaderno de la materia, que podrá ser revisado periódicamente.

- Por cada día que el alumno no traiga la tarea hecha de casa se le restará 0,1 puntos en este apartado.

c) Participación en clase y actitud personal del alumnado (10% de la nota global)

-Se valorará la participación activa en el desarrollo de las clases y el compromiso personal por aprender.

- También se tendrá en cuenta en este apartado la falta de puntualidad, o si presenta faltas de asistencia indebidamente justificadas. Por cada falta de asistencia injustificada o falta de puntualidad se restará 0,1 puntos en este apartado.

- Por cada falta de buen comportamiento se restará 0,1 puntos en este apartado.

A la hora de establecer la calificación de cada evaluación se sumarán las contribuciones de todos los instrumentos, de acuerdo con su porcentaje, siendo necesario alcanzar un 5 para superar la materia en cada evaluación.

La calificación de la evaluación final ordinaria de junio se obtendrá como media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones, siempre que ninguna de



ellas tenga una calificación inferior a 3 después de la correspondiente recuperación.

A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de abandono de

asignatura tal y como se contempla en el Centro.


Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La prueba

de septiembre será semejante al examen final de la convocatoria ordinaria. Para la

evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta igualmente los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio.

7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

7.1.- Ciencias Aplicadas (I)

Los alumnos que cursan 1º FPB que suspendan la primera y la segunda

evaluación tendrán una recuperación en el mes de enero y de abril respectivamente.

Los alumnos que al final del curso tengan una evaluación suspensa tendrán

que hacer una recuperación de dicha evaluación durante el mes de junio. Sin

embargo, los que tengan dos o tres evaluaciones suspensas realizarán un examen

final.

Para realizar correctamente dichos exámenes de recuperación, los alumnos

realizarán las actividades que ellos crean oportunas, que previamente hayan sido

realizadas en el aula, y preguntarán todas las dudas a la profesora encargada de la

asignatura.

En el caso de que hubiera algún alumno cursando 2º FPB con el módulo de

Ciencias Aplicadas (I) pendiente del año anterior, se le realizará una prueba escrita de

matemáticas y otra de ciencias de la naturaleza en las fechas establecidas por el

departamento.

8.- PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos tendrán derecho a ser evaluados trimestralmente de forma continua,

perderán tal derecho cuando:



- Su asistencia no sea constante, considerándose como tal cuando el número de

faltas no justificadas superan el 20% del total de horas lectivas del trimestre.

O bien,

- Cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los trabajos y

actividades requeridas por la profesora como de entrega obligatoria durante el

trimestre.

En ambos casos el alumno perderá el derecho a evaluación continua.

9.- PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL

QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA

El alumno que haya perdido la evaluación continua será evaluado en una prueba

final trimestral, diferenciada de la que se planteará al alumnado que sí ha cumplido

con los requisitos para ser evaluado de forma continua. El alumnado tendrá que

demostrar que ha adquirido los conocimientos necesarios para la consecución de los

objetivos y contenidos mínimos de cada trimestre. Podrán ser solicitados al

alumno, todos o parte de los trabajos o actividades no entregadas durante el

trimestre. Estas pruebas pueden ser programadas para realizarse en varias

sesiones.

En los casos de que el alumno haya perdido el derecho a la evaluación continua en

todos los trimestres será evaluado en convocatoria ordinaria (junio) mediante una o

varias pruebas especiales que permitan valorar si el alumno ha alcanzado los

contenidos y objetivos mínimos exigidos. Podrán ser solicitados al alumno, todos o

parte de los trabajos o actividades no entregadas durante el curso.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ver apartado 10 de la programación de 3º eso

11- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en los módulos de Ciencias

Aplicadas (I) se propone:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad

educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la



expresión oral y escrita. El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de

aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez personal.

2. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el

conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del

área están diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más

antiguas.

3. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos,

alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos

conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. El profesor

orientará al alumno para que comprenda los conceptos y establezca relaciones

significativas entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas,

técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitirá nociones relativas a

las actitudes, valores y normas consideras como objeto de enseñanza y

aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en

valores racionales y libremente asumidos.

4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula.

La interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores

de respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la

participación, el debate y el trabajo en grupo sin descuidar la atención

individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.

5. La aplicación a contextos reales. Se recogen contenidos aplicables a la vida

cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez

personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el

ámbito personal y en el mundo laboral.

12.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL MÓDULO

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su

propia persona como del medio que le rodea.

Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos

saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.



Asimismo, utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución

de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida

cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a

ciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfocará a los

conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la

solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, y les permita trabajar de

manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales

generados por ellos mismos.

La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las

competencias profesionales, personales y sociales comunes a todos los títulos que se

concretan en cada uno de ellos. Además, se relaciona con los objetivos y las

competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el

resto de módulos profesionales que se concretan en cada uno de ellos.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

– La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

– El reconocimiento de las formas de la materia.

– El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

– La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

– La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención

al público.

– La importancia de la alimentación para una vida saludable.

– La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

Por las características de los alumnos, se considera fundamental que el alumno

trabaje en grupo y desarrolle aptitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.

A este respecto resulta eficaz que los grupos sean heterogéneos en cuanto al

rendimiento, sexo, origen cultural, competencias, necesidades educativas, ritmos de

aprendizaje, etc.

Identificar los conceptos introducidos con la realidad más próxima a las vivencias

del alumno.



Insistir más en los procedimientos que en los conceptos. Utilizando herramientas

y estrategias presentes en los diferentes ámbitos de la vida del alumno, así tendrán

una incidencia mayor sobre el aprendizaje y la competencia adquirida.

Introducir muchos de los elementos del currículo a partir de informaciones

obtenidas del entorno próximo y reciente, reflejadas en los distintos soportes de

comunicación.

Relacionar y a veces integrar en las mismas unidades de aprendizaje los

contenidos matemáticos.

Se debe potenciar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y

presentarla.

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13.1. Ciencias Aplicadas (I)

El departamento acordó utilizar como libro de texto: “Ciencias aplicadas I” de

editorial Macmillan, que se presenta en dos tomos:

- MATEMÁTICAS I, ISBN: 978-84-159-9173-1

- CIENCIAS DE LA NATURALEZA I ISBN: 978-84-159-9174-8

También se utilizarán todos los libros de apoyo necesarios, el material del

laboratorio de química y biología y geología y los medios informáticos que

necesitemos.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No está prevista ninguna actividad

15.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En las reuniones del Departamento que se realizan los miércoles a las 11:25 horas se

analizan y valoran el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las

diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de



aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las

necesidades de los alumnos

Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o se modifican

medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos obtengan los

resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.

Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que nos sirve para valorar la

programación y las asignaturas en los diferentes cursos.


VITIGUDINO





la asignatura
















1. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES Teniendo en cuenta lo establecido en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

Los profesores constituyentes del Departamento de Biología durante los días de mayo, junio y septiembre destinados a la reclamación, tanto de la evaluación final ordinaria como de la extraordinaria están disponibles para aclarar todas las dudas de los alumnos en relación con las calificaciones recibidas.

Enseñamos los exámenes de recuperación de las evaluaciones suspensas y los exámenes finales para que los alumnos y padres observen los errores cometidos en las respuestas a las diferentes preguntas que se han formulado en el examen. De esta forma demostramos que los objetivos del curso no se han alcanzado y por lo tanto las competencias básicas no se han adquirido.

También hacemos alusión a las notas de los ejercicios, trabajos que se les han mandado a lo largo del curso y que influyen en la calificación, así como la valoración de su cuaderno de clase, la aptitud y el comportamiento en el aula a lo largo de las diferentes evaluaciones, que junto con las calificaciones de los exámenes han determinado la nota final

Si este procedimiento no es suficiente para resolver la reclamación, los miembros del Departamento nos reunimos y entre todos resolvemos el problema de la reclamación. Para ello tenemos en cuenta los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación y corrección que se han fijado en la programación didáctica de principios del curso. La propuesta de ratificación de la nota de la calificación final será firmada por el Jefe del Departamento y enviada a la Dirección del Centro a través de la Jefatura de Estudios.

Estas reclamaciones y su resolución quedarán recogidas en el libro de actas del Departamento. 2. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS Las reuniones del Departamento que se realizan en el mes de septiembre serán para analizar los resultados finales del curso 2016-2017 y los días siguientes hasta el 16 de octubre para realizar la Programación Didáctica para el curso 2017-2018.



Todas las demás reuniones las realizaremos todas las semanas del curso el miércoles a las 11,25 horas

Los objetivos de estas reuniones son:

- Acomodar la programación a los diferentes alumnos para atender a la diversidad

- Analizar los resultados de todas las evaluaciones - Preparar los exámenes de alumnos con asignaturas pendientes - Evaluar los exámenes de pendientes y analizar sus resultados - Establecer los trabajos para el fomento de la lectura en cada trimestre - Analizar la marcha de la programación a lo largo del curso - Adoptar medidas para mejorar los resultados de conducta y académicos

de los alumnos - Coordinar las actividades extraescolares y preparar material didáctico

para su ejecución. - Informar sobre las reuniones de la CCP - Adaptar la programación a las nuevas normativas legales o planes de

estudio - Realizar todas las actividades que se proponen en la CCP - Elaborar actividades para el día del Centro y otros acontecimientos que

se celebren en días determinados, como el día de la Paz, etc. - Elaboración de la memoria a final de curso

3. PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA En las reuniones de Departamento semanales realizamos un análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones y su ajuste con la programación didáctica. Para ello analizamos las actillas de las evaluaciones y comparamos los resultados de nuestras asignaturas con los obtenidos en otras materias.

También analizamos las tablas de porcentajes de aprobados de los diferentes cursos y las comparamos entre sí. Además, los comparamos con las tablas de cursos anteriores, bien analizando las actas del Departamento de cursos anteriores o mirando los resultados estadísticos que nos entregan en cada evaluación la Jefatura de Estudios.

Generalmente los resultados son buenos en los cursos anteriores, si en este curso son diferentes a los previstos se analizarán las causas para tomar medidas que mejoren esos resultados.

Estos procesos los realizamos en la evaluación inicial y en las tres evaluaciones que coinciden al final de cada trimestre



4. PLAN DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO Y RESULTADOS ACADÉMICOS

Las actuaciones contenidas en el Plan de innovación y mejora del rendimiento y resultados académicos son las incluidas en el Plan de Innovación del Centro, cuyos responsables son los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica, departamentos y/o profesorado del centro y que se recogen a continuación:

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalización

1. Promover la motivación y participación de los alumnos a través de: reuniones mensuales con la Junta de Delegados y la participación en proyectos, concursos, talleres, actividades que organice el Centro y otras instituciones.

- Jefatura estudios

-Departamentos

- Todo el curso.

2. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, para intercambiar información relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas de trabajo en CCBB.

- CCP

-Departamentos

- Trimestral

3. Realizar un seguimiento de las materias pendientes, informando a las familias, de los procedimientos y tiempos de recuperación de cada una de ellas, y analizar la situación de las mismas a mitad de curso para poder modificar lo que sea necesario. .

- CCP

-Departamentos

- 1º y 2º trimestre.

4. Finalizada la evaluación inicial y 1º evaluación, acometer de manera inmediata todos los casos claros de necesidad de atención personalizada mediante apoyos o desdobles.

- Jefatura Estudios

- Profesores

- 1º Trimestre

5. Reuniones para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Profesores

- DO

- Inicio del curso.

- Fin evaluación.

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: PROFESORADO ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalización

1. Elaboración y cumplimiento de la programación de acuerdo con los criterios comunes establecidos, y precisión de criterios de evaluación, corrección, etc., siguiendo el procedimiento que cada

-Departamentos - Inicio de curso





departamento tiene recogido en su Programación Didáctica.

2. Análisis y evaluación del rendimiento y de la práctica docente, analizando la realidad de los resultados obtenidos, siguiendo los procedimientos que cada departamento tiene recogidos en su Programación Didáctica: • Procedimiento de adecuación de la

programación a los resultados obtenidos. • Procedimiento de análisis de resultados y

frecuencia.

- CCP

-Departamentos

- 2º y 3º trimestre.

3. Analizar y valorar los resultados de las reuniones y los acuerdos, mediante la reflexión y autoevaluación constructiva y positiva, siguiendo el procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente, establecido en el Centro: • Cuestionario de la evaluación de la Práctica

Docente.

- CCP

-Departamentos

- 2º y 3º trimestre

4. Profundizar en el análisis y propuestas de mejora de las materias que presentan un mayor porcentaje de suspensos.

- CCP

-Departamentos

- Final de cada evaluación

5. Elaborar material de refuerzo, para realizar en casa, en el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje y de ampliación para alumnos de altas capacidades.

- Profesores

-Departamentos

- Todo el curso

6. Estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora, recogidas en el Plan de Fomento de la Lectura y programaciones didácticas de cada departamento.

- Profesores

- Tutores

- Todo el curso

7. Revisión, según los resultados, de las programaciones, una vez finalizada cada evaluación, siguiendo los procedimientos que cada departamento tiene recogidos en su Programación Didáctica:

-Departamentos - Final de cada evaluación





• Procedimiento de adecuación de la programación a los resultados obtenidos.

• Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNADO


1. Analizar el tipo de pruebas que se realizan, frecuencia, ajustes o modificaciones.

- CCP

- Departamentos.

- Inicio curso y después cada evaluación.

2. Fomentar la creación de un ambiente académico que permita avanzar también a aquellos alumnos que presentan mayores esfuerzos y obtienen buenos resultados: mejorando el clima de convivencia del aula y del centro, a través del aula de Convivencia y Programas de Conducta dirigidos a alumnos completos.

- Jefatura Estudios

- DO

- Profesorado.

-Todo el curso escolar.

3. Valorar el esfuerzo, trabajo y el éxito, animando a todos, independientemente del nivel o capacidades, a mejorar.

- Profesores. - Todo el curso escolar.

4. Facilitar que los alumnos adquieran las competencias básicas de las etapas de la enseñanza obligatoria y postobligatoria, favoreciendo el trabajo colaborativo de los equipos docentes.

- Profesores. -Todo el curso escolar

PROGRAMACIÓN DPTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA...

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