Programación Exedra Latín 1º Bach. Canarias · Web viewLa combinación, en el libro de texto...

LATÍN I

(BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES)

PRIMER CURSO DEBACHILLERATO

CANARIAS

Latín 1.º de Bachillerato. Canarias.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 22. COMPETENCIAS 33. METODOLOGÍA 44. ACTIVIDADES 65. CONTENIDOS TRANVERSALES 66. CURRÍCULO OFICIAL 7

Objetivos generales de la etapa 7Objetivos de la materia 8Competencias 9Contenidos 9Criterios de evaluación 10

7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 13Unidad introductoria 13Unidad 1. 14Unidad 2. 15Unidad 3. 16Unidad 4. 18Unidad 5. 19Unidad 6. 21Unidad 7. 23Unidad 8. 25Unidad 9. 26Unidad 10. 27Unidad 11. 28Unidad 12 29Unidad 13. 30Unidad 14. 31Unidad 15. 32Unidad 16. 33Unidad 17. 34Unidad 18. 35Unidad 19. 36Unidad 20. 37Unidad 21. 38Unidad 22. 39Unidad 23. 40Unidad 24. 41Unidad 25. 42Unidad 26. 43Unidad 27. 44Unidad 28. 45Unidad 29. 46Unidad 30. 47Unidad 31. 48Unidad 32. 49

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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación de esta etapa educativa, y por el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato. El presente documento se refiere a la programación de la materia de Latín en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor y la vial se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos (algo a lo que esta materia puede colaborar intensamente).

En lo que se refiere expresamente al currículo de esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, la materia de Latín interviene en la consecución de varios de sus objetivos / capacidades, tal y como son indicados en el artículo 3 del decreto que establece su ordenación, de los que solo citamos algunos de los más relevantes en lo que se refiere expresamente al aprendizaje y uso de las lenguas: d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana; e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras; f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal; i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación; k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias y contribuir activamente a su conservación y mejora, y m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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2. COMPETENCIAS

En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en etapas previas (Educación Primaria y ESO), el alumno debe alcanzar determinadas competencias, que en esta ocasión son de carácter general (que por su transversalidad favorecen la maduración intelectual, social y humana del alumno) y de carácter específico (las que inciden en una formación ligada directamente a la modalidad de Bachillerato que cursa y que, en consecuencia, le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar cursando estudios superiores, es decir, universitarios o de formación profesional de grado superior). En esta materia, tienen incidencia algunas de las generales, como son la comunicativa, la de tratamiento de la información y competencia digital, la de autonomía e iniciativa personal y la social y ciudadana, así como una de carácter específico, la cultural y artística.

Sobre todas ellas, es la competencia en comunicativa la de mayor presencia en el currículo de la materia de Latín, no en vano sus elementos característicos y definidores entroncan directamente con sus conceptos, procedimientos y actitudes, tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa como en la puesta en práctica de diferentes estrategias de aprendizaje. El dominio de la gramática en su sentido más instrumental y funcional, la capacidad para trabajar con sencillos textos latinos, etc., son algunos de los aspectos más importantes que mediante el desarrollo de los contenidos tratados en los materiales curriculares utilizados intervienen en la consecución de esta competencia. El conocimiento de la historia de nuestro idioma, es decir, de su procedencia y de su posterior evolución que ha dado lugar a una pluralidad de lenguas en nuestro país, también es un contenido que interviene en la consecución de esta competencia. El carácter instrumental de esta competencia implica —y exige— que su consecución no es patrimonio exclusivo de esta materia, sino que en ella se ponen las bases para el uso correcto del lenguaje en las demás, y no solo en las de carácter lingüístico (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera o Griego).

De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven para lograr algunas de las otras competencias generales, como el caso de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda, selección, análisis, etc., de información presentada bajo muy diversos soportes, especialmente los ligados a las tecnologías de la información y la comunicación), en la social y ciudadana (mediante el estudio de la historia, la sociedad, la organización político-administrativa, etc., de Roma y de su expansión en distintos territorios —helenismo—, como fue el caso de España) y en la de autonomía e iniciativa personal (sobre todo, mediante el trabajo grupal y colaborativo del alumno en muchas de las actividades que se plantean en los materiales curriculares, que le demuestran su capacidad para enfrentarse a nuevos retos y problemas).

La competencia específica (la cultural y artística) tiene una presencia muy importante en esta materia, ya que el estudio del arte y de la cultura, en general, y de la literatura, en particular, le permite al alumno entrar en contacto no solo con distintas formas de expresión cultural de la antigüedad de la que somos deudores sino con algunas otras que aún perviven en la sociedad actual, tanto en el ámbito nacional como en el autonómico.

La metodología que subyace en los materiales didácticos utilizados, y que se han citado anteriormente, entronca directamente, en las distintas unidades didácticas en que han sido organizados los contenidos, con el modelo de enseñanza que persigue una enseñanza basada en la adquisición de competencias, es decir, con la aplicación

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y la transferencia de lo aprendido en el aula a situaciones reales de la vida cotidiana del alumno. De esta forma, las distintas actividades que pueblan los materiales didácticos (de evaluación inicial, de desarrollo de los contenidos, complementarias, de atención a la diversidad, etc.), así como los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta para comprobar la adquisición de conocimientos (ver apartado 7 de esta programación), sirven para poner en práctica todas y cada una de las competencias que se han citado anteriormente.

3. METODOLOGÍA

Los dos cursos de que se dispone para la impartición de esta materia de modalidad en Bachillerato (independientemente de los conocimientos con que parta el alumno por haber cursado en ESO las materias de Cultura Clásica y/o Latín) condicionan la metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede regularse mejor el desarrollo de los contenidos de una forma que motive más al alumno y que permita su mejor asimilación (el hecho de que el alumno curse también, si es el caso, la materia de Griego permite trabajar interdisciplinarmente).

El enfoque gramaticalista de la enseñanza del latín no resulta ni motivador ni eficaz para esos fines. Por tanto, para tratar de obtener esa motivación e interés del alumno, allanando muchas de las dificultades innecesarias y la aridez de un método predominante o exclusivamente gramatical, nos decantamos por una metodología que combina, por un lado, la insistencia en la prioridad del texto y, por otro, la inducción de las reglas gramaticales a partir del texto. El fin último de este método es que el alumno adquiera la capacidad o competencia para entender progresivamente los textos clásicos escritos en latín y para interpretarlos dentro de su contexto histórico y cultural (lectura comprensiva), y para lo cual la gramática que se trabaja en clase es la estrictamente necesaria para la comprensión del texto, la que suele emanar de él mismo y que sirve de base para su posterior explicación, es decir, más contextualizada. Requisito lógico para la aplicación de esta metodología es la necesidad de utilizar textos convenientemente adaptados (diferente grado de dificultad) a las posibilidades de progresión real del alumno, combinados con textos originales según avanza el curso (o de un curso a otro).

En consecuencia, los principios lingüísticos que subyacen en este planteamiento metodológico se esfuerzan por lograr una síntesis integradora en la enseñanza del latín, combinando lo mejor de los métodos tradicionales (gramaticalistas, deductivos) y modernos (activos, inductivos, comunicativos), tendiendo al ideal de aprender lengua utilizando contenidos culturales relevantes (aprendizaje significativo) y evitando caer en lo anecdótico como tantas veces ha sucedido en algunos de los métodos que proponen el estudio del latín solo como una lengua moderna: la lengua latina debe aprenderse en un contexto romano, de modo que la comprensión de la lengua y de la cultura avancen pari passu. Las posibilidades de combinar su estudio con el de otras materias lingüísticas (Lengua castellana y Literatura, materia común, y Griego, materia también de modalidad) redundarán en el aprovechamiento escolar del alumno y en el aprendizaje de estas materias.

El desarrollo de los contenidos de esta materia le pondrá al alumno en contacto con las bases lingüísticas, históricas y culturales de la cultura romana, lo que a su vez le permitirá conocer cómo se ha conformado Europa a partir de las aportaciones de esta y cómo se mantienen vigentes aún muchos de los elementos que constituyen la base de nuestra organización social, política, legal, cultural, etc. Si además el alumno estudia la

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materia de Griego, la complementariedad de ambas resultará positiva para alcanzar una visión global de todos estos aspectos, en suma, de la civilización occidental.El objetivo último de este método es poner lo antes posible al alumno ante textos originales que pueda leer con confianza, mediante el uso de todas las estrategias lingüísticas posibles. En esta línea, la gramática es concebida como un instrumento más de comprensión lingüística: la lengua es un hecho comunicativo, y eso incluye leer, escribir, pero también escuchar y hablar, etc. (competencias comunicativas). La combinación, en el libro de texto elegido (Latín 1.º de Bachillerato, de Oxford EDUCACIÓN), de lo visual (ilustraciones que presentan la gramática), lo auditivo (lecturas del profesor y del alumno, inspirándose e imitando su dicción), lo oral (respuestas y mini-conversaciones basadas en los textos propuestos, etc.), y la búsqueda documental (mediante las actividades propuestas en cada sección y a partir, sobre todo, de las posibilidades que permiten las tecnologías de la información y la comunicación), deben contribuir a la adquisición de las capacidades y competencias pretendidas a un nivel básico.

La legislación permite distribuir los bloques de contenidos del currículo (La lengua latina, Los textos latinos y su interpretación, El léxico latino y su evolución y Roma y su legado) de la forma que se considere más adecuada y, en consecuencia, organizarlos en unidades didácticas como mejor colaboren en la formación del alumno. Nos parece que la mejor manera de hacerlo es integrando en cada unidad didáctica contenidos pertenecientes a todos ellos, por la propia concepción metodológica que subyace en el método que hemos establecido. Si bien hay una cierta confluencia de todos los bloques, el peso central recae en el de interpretación de los textos. La evolución del latín al castellano se trata cada dos unidades (léxico).

El hilo conductor de los contenidos de este curso es Horacio, el famoso poeta romano, como personaje principal del relato. Su elección presenta la ventaja de que su vida se desarrolló al final de la República y durante la época de Augusto, en torno al período de la Edad de Oro de la literatura latina, que es la que más nos interesa, aunque también se estudien todos los demás. De este modo, los alumnos adquieren también cierta comprensión de los hechos históricos que iluminan esa literatura. Su amistad con Virgilio, con Marco Cicerón, con Séneca, sobre todo, y su relación con el propio Augusto, allanan el camino para la comprensión de dicho período histórico, así como de los textos que aparecen en las diferentes unidades del libro de texto y en la parte de Textos originales (a partir de la unidad 21), de manera que esos autores terminan siendo conocidos según corresponde al nivel de este curso. En cierto modo, todos ellos, personajes destacados de este período histórico, se convierten en figuras familiares y relacionadas con su experiencia personal al conocer previamente su vida y contexto histórico. Desde el punto de vista de las narraciones en latín, aunque hay detalles ficticios, se ciñen a los hechos conocidos, y progresivamente se estructuran en torno a datos históricos contrastados.

El estudio de cada unidad del libro de texto comienza con una o varias ilustraciones, acompañadas de un pie descriptivo en latín, que presentan los contenidos gramaticales novedosos de manera muy básica. A continuación, la sección de Lengua explica de manera más detallada esos conceptos y propone ejercicios para afianzarlos. En la sección Textos aparece una lista de vocabulario nuevo agrupado por categorías gramaticales (sustantivos, verbos...), de modo que hay un primer texto latino para traducir, con sus correspondientes actividades, y un segundo texto para su comprensión, así como para la consolidación de los conceptos trabajados en la unidad (ambos textos van acompañados de glosas marginales con el vocabulario que no se ha de retener o con dificultades especiales). La sección de Legado contiene temas de índole cultural (a modo de Ampliación), estrechamente relacionados con los textos latinos trabajados, ampliando los contenidos esenciales.

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Cada tres unidades del libro se desarrollan contenidos de Léxico de acuerdo al siguiente esquema: ejemplos de gramática histórica (sobre todo fonéticos) y procesos de formación de palabras en latín y en castellano. De esta forma, se logra una visión panorámica de la evolución del latín a las lenguas romances (especialmente al castellano) en dos aspectos esenciales, la fonética histórica y la formación de palabras.

4. ACTIVIDADES

Si bien hay un contenido central común y básico para todos los alumnos, se plantean numerosas actividades adicionales para que el profesor decida en cada momento qué alumnos deben abordarlas de acuerdo a la progresión que tengan en su personal proceso de aprendizaje. Así, la sección de Legado contiene varios textos complementarios que complementan y amplían la visión central propuesta, aportando actividades relacionadas con el cuerpo base de la sección cultural, de manera que el profesor dispone de un instrumento versátil para poder atender los diferentes niveles de cada alumno y/o grupo de alumnos.

Del mismo modo, y en la sección de Textos, algunos de los que se proponen pueden abordarse con otros criterios: el segundo no introduce, normalmente, ningún aspecto gramatical novedoso y se presta, especialmente, para el repaso o consolidación de conocimientos.

En el apartado de Léxico se facilitan actividades que pueden adaptarse, en su grado de dificultad, a las posibilidades o ritmos de aprendizaje de cada alumno.

La práctica educativa diaria es la que determina los contenidos que han de trabajarse en cada unidad. Por su amplitud, todo el material disponible en el libro del alumno y en la carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable asociado a aquel) no podrá agotarse en su integridad con todos los alumnos del grupo. La totalidad de los textos no tienen por qué traducirse palabra por palabra, sino que se pueden proponer diversas estrategias, tales como efectuar una lectura y resumir oralmente su contenido.

Con aquellos alumnos que tengan necesidad de reforzar su aprendizaje, se adoptarán decisiones tendentes a personalizar y orientar su aprendizaje y a hacer hincapié en los contenidos de mayor carácter procedimental.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La educación en valores, uno de los pilares tradicionales de la cultura humanista, ha sido un punto central del pensamiento greco-latino. Dicho pensamiento ofrece valores que proporcionan unos fundamentos sólidos para la formación de una actitud moral responsable y válida en la actualidad, en la que, si cabe, es más acuciante su vigencia por la enorme complejidad del mundo y de la sociedad en la que se ven inmersos, por ejemplo, los jóvenes alumnos en la actualidad.

Así, consideramos que son múltiples las oportunidades que se ofrecen para una educación como la descrita, especialmente en el Bachillerato, etapa en que la formación de los futuros ciudadanos requiere una fundamentación que puede basarse en los principios teóricos y generales anteriormente expuestos, así como en la

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concreción de las distintas unidades en que hemos organizado los contenidos del curso. De este modo, aunque la proyección de dichos temas transversales tiene un carácter global, queremos indicar en qué unidades consideramos más adecuado su tratamiento:

Educación moral y cívica: unidades 3, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31 y 32.

Educación para la paz: unidades 7, 8, 9, 11, 14, 16, 21, 24 y 28. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:

unidades 1, 2, 4, 6, 11, 16 y 29. Educación para la salud: unidad 23. Educación ambiental: unidades 10 y 32. Educación sexual: unidades 11, 12, 13 y 29. Educación del consumidor: unidades 5, 19, 23, 27 y 31. Educación vial: unidades 18, 23 y 32.

6. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decretos 187/2008, de 2 de septiembre, y 202/2008, de 30 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (16 de septiembre y 10 de octubre de 2008, respectivamente).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el citado Decreto 187/2008, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

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j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza del Latín en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos y sintácticos de la lengua latina; iniciarse en la lectura, retroversión oral y escrita, interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva; y reconocer su léxico para incorporarlo al lenguaje cotidiano.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar los componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal, y léxico) con los de las lenguas modernas derivadas del latín, o influidas por él, o con los de sus variantes dialectales, como el español de Canarias, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

3. Analizar y comentar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva; y distinguir sus características formales esenciales y el género literario al que pertenecen, comprendiendo los fenómenos culturales, sociales y políticos que ellos reflejan.

4. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, percibiendo cómo el léxico latino facilita el conocimiento del sentido de las palabras y se emplea para crear nuevos términos lingüísticos en nuestra lengua y en otras conocidas por el alumnado, aplicándolos en diferentes contextos de comunicación y sociales.

5. Buscar y reconocer los elementos de la herencia latina, tanto lingüísticos como culturales, que han evolucionado o permanecen en las lenguas modernas y, en general, en el mundo actual, para interpretarlos y recrearlos.

6. Recopilar y relacionar datos sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en diversas fuentes de documentación, no solo en las tradicionales sino también en las integradas en las tecnologías de la comunicación e información, para constatar su presencia a lo largo de la historia y analizarlos críticamente a fin de evitar planteamientos y actitudes dogmáticas.

7. Identificar y apreciar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua, reconociéndolas como elementos identificadores de la civilización occidental, de su forma de pensar y transmitir ideas, y de su educación humanística.

8. Valorar la contribución del mundo romano a la integración de diferentes corrientes ideológicas y religiosas, y de actitudes éticas y estéticas que han conformado la cultura de Europa, propiciando la mejora de su entorno social y de las relaciones ciudadanas.

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9. Reconocer y apreciar los referentes del mundo romano que han servido de influencia o han pervivido en el ámbito cultural de Canarias.

10. Realizar proyectos sobre la lengua y cultura latinas que fomenten el trabajo personal autónomo y colaborativo del alumnado, y le sirvan para interactuar con ellos y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

COMPETENCIAS

Las competencias que el alumnado podrá desarrollar, en especial, (...) son la competencia comunicativa, la competencia cultural y artística, y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la primera, el conocimiento de los mecanismos y elementos de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas y los fundamentos morfológicos y sintácticos de nuestra lengua, poniéndolos al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común de referencia para als lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseñanza del latín es que sirva al alumnado para mejorar su comprensión y comunicación oral y escrita. Igualmente, le ayudará a tomar conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales características.

La competencia cultural y artística está presente en el currículo, porque la cultura y la civilización romanas continúan ejerciendo aún influencia en el mundo occidental. El conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación y expresión humanas y como testimonio de nuestra historia, a la vez que fomenta el interés por su conservación, al estar consideradas las obras artísticas de la antigüedad grecorromana en relación con su entorno histórico y cultural.

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y del modo de vida de la población romana como referente histórico de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y colectividades.

Aparte de estas competencias, el alumnado podrá desarrollar también otras de carácter general de la etapa, como las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y con la competencia en autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS

I. La lengua latina1. Del indoeuropeo al latín y a las lenguas romances. Reglas de evolución

fonética del latín a las lenguas romances.2. Abecedario latino y acentuación. Lectura de textos en latín.3. Clases de palabras.4. Los casos y sus principales valores sintácticos.5. Flexión nominal, pronominal y verbal. Análisis de paradigmas e identificación

de desinencias y valores morfológicos. Uso sintagmático de las preposiciones más frecuentes.

6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes y subordinantes más frecuentes.

7. Tipos de concordancia. Orden de palabras.

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II. Los textos latinos y su interpretación1. Análisis morfosintáctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la

oración e identificación de las funciones que desempeñan.2. Iniciación en las técnicas de traducción y en la interpretación de textos latinos.3. Lectura comparada y comentario de textos bilingües.4. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos, como fuente de

información y aprendizaje autónomo.5. Retroversión oral y escrita de frases sencillas.

III. El léxico latino y su evolución1. Aprendizaje de vocabulario básico latino.2. Reconocimiento de raíces y familias de palabras. Comparación de sus valores

semánticos. Principales prefijos y sufijos latinos.3. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las

lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa.4. Palabras patrimoniales y cultismos.5. Reconocimiento de palabras y expresiones latinas incorporadas a la lengua

coloquial y literaria y a las tecnologías de la comunicación e información.

IV. Roma y su legado1. Sinopsis histórica del desarrollo del mundo romano de los siglos VIII a. C. al VI

d. C.:1.1. Localización de Roma en el tiempo y espacio.1.2. Grandes épocas de la historia de Roma: monarquía, república e imperio.1.3. La expansión romana por Europa y por el Mediterráneo.

2. Organización social de Roma e instituciones políticas y militares: comparación con las actuales.

3. Aspectos más relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos:3.1. La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educación. La vivienda. Los vestidos.3.2. La religión. Mitos y leyendas referidos a Canarias.3.3. Edificios públicos. El ocio.

4. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.5. La Antigüedad clásica vista desde Canarias.6. Valoración de la aportación de Roma a la cultura y el pensamiento de la

sociedad occidental.7. Elaboración de trabajos individuales y grupales, en especial con tecnologías

digitales interactivas y colaborativas, sobre el legado de Roma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la frase, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.Este criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce las formas de la flexión nominal, pronominal y verbal; si es capaz de establecer la relación adecuada entre caso y función; si comprende la estructura morfosintáctica de una lengua flexiva y si analiza frases simples y coordinadas, estableciendo relaciones correctas de concordancia. También se propone verificar si el alumnado es capaz de establecer conexiones entre las estructuras sintácticas latinas, su propia lengua y otras lenguas de su entorno. Los alumnos y alumnas realizarán esquemas de la flexión nominal y verbal latina, señalarán la correspondencia caso-función, y elaborarán resúmenes con las estructuras básicas de esta lengua. Compararán, además, el orden de las palabras en latín

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y en su propia lengua, estableciendo diferencias y semejanzas para una mejor comprensión de ambas.

2. Traducir, con la mayor fidelidad posible, oraciones y textos latinos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, preferentemente narrativos.Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para aplicar el análisis morfológico en estructuras sintácticas sencillas y traducir sin diccionario pequeños textos u oraciones en latín, estableciendo similitudes o diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello, deberá elaborar y consultar un pequeño guión de traducción que le servirá de apoyo para abordar el texto, con el fin de que poco a poco consiga traducciones más satisfactorias.

3. Comparar textos latinos sencillos, preferentemente narrativos, con su traducción, delimitando sus partes, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del español u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos bilingües en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica. Deberá emplear, además, esquemas, guiones o mapas conceptuales en los que plasme la temática central del texto, graduando los elementos secundarios.

4. Resumir oralmente o por escrito el contenido de los textos traducidos de diversos géneros y distinguir los aspectos históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos.Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado comprende el léxico que contiene el texto y si es capaz de utilizarlo en otro contexto, identificando la idea esencial, resumiéndola y expresándola con fidelidad y claridad. El alumnado deberá sistematizar el aprendizaje del léxico, clasificando las palabras aparecidas en los textos y reseñándolas en un cuaderno de clase. Debe resaltar, con preferencia, cualquier alusión a ideas, temas o problemas de la actualidad y describir otros datos significativos que despierten su atención. Se recomienda que los textos seleccionados sean preferentemente históricos y contengan referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

5. Producir frases sencillas o textos breves escritos en latín mediante retroversión oral y escrita, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.Este criterio pretende confirmar que el alumnado conoce las estructuras morfosintácticas de la lengua materna y las identifica, contrastándolas con las estructuras de la lengua latina. Asimismo, se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar ejercicios de aplicación de la flexión nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeños textos de retroversión. Se ejercitarán, en la medida de lo posible, en el empleo de palabras o expresiones construidas en latín en oraciones sencillas, simples y coordinadas, respetando el orden de su estructura sintáctica.

6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en España palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

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Mediante este criterio se trata de constatar hasta qué grado el alumnado es capaz de identificar los principales cambios evolutivos fonéticos, semánticos y morfológicos que se han producido en latín y que han dado lugar a vocablos de la lengua española. Para ello, deberá relacionar palabras del español con las correspondientes latinas y saber separar la raíz de los prefijos, infijos o sufijos que presenten. También establecerá familias de palabras, formará otras nuevas y las agrupará, teniendo en cuenta su familia léxica e incluyendo algún término del español de Canarias, si pareciera relevante. Por último, comparará palabras de diversas lenguas que proceden de un mismo étimo latino.

7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.Con este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de ordenar los períodos de la historia de Roma y de la romanización, identificando las formas sociales y políticas de dichos períodos y comparándolos con los actuales, extrayendo conclusiones sobre su pervivencia y evolución. Para ello, tendrá que mostrar su competencia realizando trabajos de forma individual o en grupo sobre piezas conservadas en los fondos museísticos, yacimientos arqueológicos o monumentos, empleando diferentes fuentes de información y soportes (tradicional, informático, multimedia y ciberespacio) de referencias al mundo y pensamientos romanos.

8. Realizar, con ayuda del profesorado, algún trabajo temático elemental sobre la huella de la romanización en el entorno próximo del alumnado, recurriendo a las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas las de carácter interactivo y colaborativo, para comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y desarrollar algún tema sencillo de investigación sobre la herencia latina, mediante la búsqueda y consulta de todo tipo de documentación, ya sea de fuentes primarias o secundarias. Para ello, demostrará que sabe consultar y seleccionar los datos de interés, en cualquier medio de información a su alcance, de manera objetiva; que colabora de forma equitativa si trabaja en equipo; que aplica el léxico específico de la materia tratada y que emplea los criterios de redacción, presentación y exposición adecuados, elaborando y mostrando su trabajo sirviéndose de las tecnologías de la información y comunicación, principalmente interactivas y colaborativas. Se valorará la capacidad del alumnado para percibir el influjo de los diversos aspectos del mundo clásico en el mundo actual, en especial en la sociedad canaria.

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7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 32 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el origen indoeuropeo de la lengua latina.2. Aprender las diferentes etapas de la evolución del latín.3. Reconocer las distintas lenguas románicas habladas hoy en el mundo que

proceden históricamente del latín.4. Comprender la importancia cultural e histórica de la lengua latina.5. Aprender la pronunciación clásica del latín y las diferencias fundamentales con

la del castellano.6. Asimilar los conceptos de cantidad y acentuación en latín.

CONTENIDOS

Lengua latina El alfabeto latino y la pronunciación clásica del latín El acento latino y la cantidad vocálica y silábica.

Roma y su legado El origen de la lengua latina. El latín en el conjunto de las lenguas

indoeuropeas. Distintas etapas en la evolución del latín: latín arcaico, clásico, tardío,

medieval y neolatín. El latín como origen de las lenguas románicas. El latín como lengua europea de cultura. Las utilidades de la lengua latina en opinión de Juan Luis Vives. Experiencia personal de Michel de Montaigne sobre la correcta pedagogía

del latín.


1. Ser capaz de leer con corrección palabras o textos breves con la pronunciación clásica latina.

2. Reconocer la diferencia entre sílabas largas y breves y aplicar las reglas fundamentales para identificarlas.

3. Aprender las distintas etapas en la evolución de la lengua latina.4. Asimilar la distinción entre lenguas europeas en general y románicas en

particular.

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UNIDAD INTRODUCTORIA

EL LATÍN, LENGUA UNIVERSAL



1. Conocer los conceptos sintácticos básicos de la oración predicativa y la atributiva.

2. Aproximarse al concepto de derivación desde el latín al castellano.3. Leer textos latinos con confianza y comprender su significado de manera casi

inmediata.4. Conocer al niño protagonista de nuestro relato: el poeta Horacio.5. Comprender los mecanismos de formación de los nombres de persona en latín.

CONTENIDOS

Lengua latina Las oraciones predicativas y atributivas. Noción de predicado y de atributo. Orden de las palabras. Carencia de artículos.

Interpretación de los textos Traducción de textos con el siguiente contenido:

– La madre y la hermana de Quinto trabajan en la casa. Interpretación de los textos de ampliación:

Los nombres de persona en latín. Sententiae Latīnae sobre la moderación y el trabajo.

Léxico y su evolución Concepto de derivación. Deducción de significados a partir de la raíz etimológica.

Roma y su legado Biografía de nuestro protagonista: Quinto Horacio Flaco. La producción poética de Horacio: pervivencia literaria de su obra. El tema del carpe diem. La formación de los nombres propios en latín.


1. Identificar los usos nominales y atributivos en las oraciones.2. Reconocer la construcción sintáctica latina en cuanto al orden de palabras.3. Advertir la ausencia del artículo en latín y optar por la manera más conveniente

de trasladarla a la lengua materna.

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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1

ESCINTILA Y HORACIA EN EL HOGAR



1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo (1.ª declinación) en oraciones transitivas.

2. Ser consciente de la variación de las desinencias para marcar la función (concepto de flexión).

3. Aproximarse al concepto de flexión desde el latín al castellano, y viceversa.4. Reconocer la derivación de palabras latinas al castellano.5. Utilizar la lengua latina en la comunicación oral.6. Conocer el papel de la mujer romana dentro de la sociedad y los roles que

desempeñaba según su posición social.

CONTENIDOS

Lengua latina Nominativo y acusativo de la primera declinación. Usos transitivos e intransitivos del acusativo. Desinencias nominales (nominativo y acusativo) y verbales (3.ª persona del

singular). Retroversión de frases con el contenido sintáctico de la unidad.

Interpretación de los textos Traducción de textos con el siguiente contenido:

- El perro Argo roba la cena y se escapa. Interpretación de los textos de ampliación:

- La ostentación del cortejo de una matrona romana.- La actitud «revolucionaria» de Sempronia, una simpatizante de Catilina.

Sententiae Latīnae sobre el matrimonio.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.

Roma y su legado La vida cotidiana de una mujer romana en el ámbito rural. Nociones básicas sobre el matrimonio. Inscripciones sobre tumbas de mujeres romanas. La libertad de la mujer: condiciones sociales.


1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo en las oraciones propuestas.2. Reconocer los dos usos básicos del acusativo: como complemento directo y

para indicar la dirección.3. Comparar la utilización de la flexión con el castellano (nosotros / nos).4. Debatir los papeles sociales atribuidos tradicionalmente a la mujer.5. Reflexionar sobre el peso de la condición social en la situación de la mujer

romana.

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ARGO ROBA LA CENA



1. Aprender una nueva clase de sustantivos de la segunda declinación con nominativo acabado en -us o en -er.

2. Reconocer el nominativo y acusativo singular de las dos primeras declinaciones latinas.

3. Conocer la clasificación básica de la conjugación verbal latina.4. Reflexionar sobre el género en latín y sus implicaciones en la flexión nominal y

en la sintaxis (concordancia).5. Leer textos sobre las tareas agrícolas de un campesino romano y sobre su vida

cotidiana.6. Observar la derivación de palabras latinas al castellano.7. Utilizar la lengua latina en la comunicación oral.8. Presentar la esclavitud como institución en el mundo antiguo y reflexionar

sobre ella.9. Conocer el mecanismo de emancipación de los esclavos (libertos) y las

relaciones con su patrón.

CONTENIDOS

Lengua latina Sustantivos de la 1.ª y 2.ª declinaciones (nominativo y acusativo singular). Tercera persona del singular del presente de indicativo de los verbos de

todas las conjugaciones. El género masculino, femenino y neutro en los sustantivos y adjetivos de

las dos primeras declinaciones. La concordancia en la flexión nominal.

Interpretación de los textos Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:

– Quinto ayuda a su padre en las tareas agrícolas.– Flaco alaba a su hijo por la ayuda que le ha prestado.

Interpretación de los textos de ampliación:– El elevado precio pagado por un esclavo que enseña gramática.– El trato humano de un amigo de Séneca con sus esclavos.

Sententiae Latīnae sobre la esclavitud y la libertad.


Roma y su legado La esclavitud: origen y consideración en la Antigüedad. Los libertos: procedimientos para conseguir la libertad. Relación entre patronos y libertos. Inscripciones sobre tumbas de libertos. Xenofobia de Juvenal.

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QUINTO AYUDA A SU PADRE



1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo en las dos primeras declinaciones.

2. Reconocer las distintas conjugaciones verbales a partir de la vocal temática de la tercera persona de singular del presente de indicativo.

3. Identificar los distintos géneros (masculino, femenino y neutro) en los sustantivos y adjetivos de las dos primeras declinaciones.

4. Comprender la noción de concordancia aplicada a la flexión nominal del latín.

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1. Revisar el concepto de número en la flexión nominal y verbal.2. Reconocer los cambios de concordancia derivados del cambio de número.3. Aprender los pronombres ille e illa.4. Leer textos sobre la vida cotidiana de mujeres y hombres.5. Presentar el modelo de vida y la organización de una ciudad de provincias

típica (colonia).

CONTENIDOS

Lengua latina La oposición de número en el verbo y el sustantivo: desinencias personales

en la 3.ª persona del presente de indicativo en singular y plural; sintagmas nominales compuestos por sustantivo + adjetivo (singular y plural) en la 1.ª y 2.ª declinaciones (nominativo y acusativo).

La concordancia dentro de la oración. Los pronombres ille e illa.


– Escintila y Horacia van por agua a la fuente.– Flaco va a la taberna, donde se encuentra con otros campesinos.

Interpretación de los textos de ampliación:– La elección del lugar más adecuado para el trazado de una ciudad,

según Vitruvio.– Rituales en el trazado de la ciudad de Roma por Rómulo y Remo.

Sententiae Latīnae sobre los colonos, la ciudad y los ciudadanos que habitan en ella.


Roma y su legado La expansión territorial romana en Italia: la institución de la colonia. Urbanismo y modelo organizativo de las coloniae: los duouiri. Ocupaciones de sus habitantes.


1. Identificar la categoría gramatical del género, aplicándola tanto a la morfología nominal como a la verbal.

2. Ser capaz de cambiar el número de un sintagma u oración.3. Comprender los usos de ille e illa para indicar un cambio de sujeto.4. Traducir los textos propuestos.5. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

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EN LA FUENTE



1. Aprender el presente de indicativo, con todas las personas, de las cuatro conjugaciones y del verbo sum.

2. Presentar dos usos comunes del ablativo con las preposiciones in y a.3. Estudiar los valores locativos de algunas preposiciones latinas: in, ad, e(x), a(b),

ad, cum.4. Leer textos latinos sobre la vida cotidiana.5. Mostrar la vida cotidiana de un campesino y su familia en sus tareas habituales —

en el mercado y en la pescadería—, tanto en la sección de TEXTOS como en la de LEGADO.

6. Conocer el calendario romano.

CONTENIDOS

Lengua latina El presente de indicativo activo de todas las conjugaciones. Ablativo con las preposiciones in y a. Valores locativos de las preposiciones latinas in, ad, e(x), a(b), ad, cum +

ablativo.


– Flaco y su familia venden sus productos en el mercado.– Escintila compra en la pescadería.

Interpretación de los textos de ampliación:– Influencia de la meteorología en el precio aplicado por los comerciantes.– Consideración social del comercio y la agricultura en el mundo romano.

Sententiae Latīnae sobre los campesinos, la vida rural y la consideración del dinero.


Roma y su legado La vida en el campo: contraste entre Flaco y su hijo Quinto. El calendario agrícola en Roma. La celebración del mercado al noveno día o nundinae.


1. Fijar el paradigma del presente de indicativo en todas las conjugaciones regulares y en el verbo sum.

2. Poder completar correctamente una forma verbal solicitada perteneciente al presente, haciéndola concertar con el sujeto.

3. Identificar los usos preposicionales con ablativo y acusativo más comunes.

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UN DÍA DE MERCADO


4. Pasar a la lengua materna los textos propuestos.5. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

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1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el infinitivo, la conjugación mixta y el vocativo.

2. Repasar las oraciones interrogativas directas.3. Observar la derivación de palabras relacionadas con el campo semántico de la

educación.4. Aprender el enunciado de los verbos en el tema de presente.5. Leer textos sobre la escuela.6. Exponer el modelo romano de educación «primaria» impartido por el litterātor.

CONTENIDOS

Lengua latina El infinitivo de las conjugaciones 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª. Sintaxis del infinitivo. La conjugación mixta: capio. La función apelativa: el vocativo. Oraciones interrogativas directas introducidas por cur, quomodo, ubis, quis,

quid, quantus, -ne y nonne.


– La escuela de Flavio, adonde asisten Quinto y su hermana Horacia. Los chicos se demoran de camino a la escuela y llegan tarde. Practican la escritura.

– El magister continúa enseñando la escritura a los alumnos. Interpretación de los textos de ampliación:

– Buenos y malos recuerdos escolares (san Agustín y Plinio el Joven).– La educación de los hijos en el hogar.– Los esclavos como maestros.– Enseñanzas de Catón el Censor a su propio hijo.

Sententiae Latīnae sobre la enseñanza y el aprendizaje.


Roma y su legado La educación «primaria»: asistencia de niños y niñas. El paedagōgus. Los instrumentos de aprendizaje: las tablillas de cera y el ábaco. Métodos de enseñanza. La enseñanza secundaria: el aprendizaje de la lengua y la literatura

griegas. La educación superior: la retórica.

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LA ESCUELA DE FLAVIO



1. Identificar los usos sintácticos del infinitivo como complemento de otro verbo en forma personal.

2. Reconocer una nueva conjugación verbal: la conjugación mixta.3. Identificar los usos del caso vocativo.4. Reconocer las oraciones interrogativas directas, observando los distintos

valores de cada adverbio interrogativo que las encabeza.5. Ser capaz de formular el enunciado verbal del tema de presente.6. Traducir los textos propuestos.7. Responder en latín a cuestiones básicas planteadas sobre los textos

presentados.

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1. Presentar la 3.ª declinación: sustantivos y adjetivos.2. Repasar el presente de indicativo y el infinitivo de algunos verbos irregulares.3. Traducir al latín textos sencillos sobre el contenido gramatical expuesto.4. Exponer sistemáticamente el enunciado de los sustantivos de las tres primeras

declinaciones.5. Leer textos sobre el asedio de Troya.6. Dramatizar una situación típica en la escuela de Flavio.7. Conocer los antecedentes míticos del relato homérico de la guerra de Troya.

CONTENIDOS

Lengua latina Sustantivos y adjetivos de la 3.ª declinación en los casos estudiados hasta

el momento: nominativo, acusativo y ablativo. Distinción entre temas en consonante y temas en -i.

Presente de indicativo e infinitivo de possum y eo. El enunciado de los sustantivos y adjetivos. Mecanismos de formación de palabras con los verbos eo y duco.


– Flavio relata el asedio de la ciudadela de Troya por parte de los griegos. La ira de Aquiles y muerte de Patroclo.

– Escena escolar con Argo como protagonista. Interpretación de los textos de ampliación:

– Alejandro Magno y Aquiles.– La irritación de Eneas al encontrarse con Helena.

Sententiae Latīnae sobre la belleza y sobre Homero.


Roma y su legado Homero, fabulador de Grecia. Resumen de los sucesos relatados en la Ilíada.


1. Identificar las desinencias propias de los sustantivos de la 3.ª declinación y distinguir entre los temas en consonante y los temas en -i.

2. Reconocer las formas irregulares de possum y eo.3. Identificar los enunciados nominales de las tres primeras declinaciones.4. Ser capaz de traducir los textos propuestos.

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EL RELATO DE FLAVIO: EL ASEDIO DE TROYA


5. Responder en latín a cuestiones básicas planteadas sobre los textos presentados.

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1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el imperativo.2. Revisión de conceptos ya aparecidos: las preposiciones, los verbos

compuestos con preverbio.3. Los verbos denominativos.4. Observar la derivación de palabras relacionadas con el mundo de la educación.5. Leer textos sobre la guerra de Troya y el rescate de Héctor.6. Profundizar en el relato de la Ilíada y en el conocimiento de sus héroes: Héctor,

Príamo y Aquiles.

CONTENIDOS

Lengua latina El imperativo de todas las conjugaciones. Preposiciones con acusativo (ad, in, per, circum, prope) y con ablativo

(a/ab, cum, e/ex, in). Verbos compuestos con preverbios (in-, e-, ad-, re, con-).


– La muerte de Héctor a manos de Aquiles.– El rescate del cadáver de Héctor por su padre Príamo.

Interpretación de textos traducidos:– Troya como símbolo de todas las guerras.– El sueño de Eneas: fundación de una nueva Troya.– Las razones históricas de la guerra de Troya.

Sententiae Latīnae sobre la adversidad y sobre el personaje de Héctor.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Verbos denominativos: cena/ceno, etcétera.

Roma y su legado La Ilíada: el rescate de Héctor.


1. Comprender la formación del imperativo en todas las conjugaciones.2. Identificar los mecanismos básicos en el uso de las preposiciones y

extrapolarlos a los usos verbales (preverbios), deduciendo así su significación.3. Traducir los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

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LA MUERTE DE HÉCTOR



1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el genitivo y los adverbios.2. Observar la formación de sustantivos masculinos y femeninos.3. Aprender el enunciado de los verbos en el tema de presente.4. Continuar leyendo textos sobre la guerra de Troya.5. Observar la pervivencia de la guerra de Troya en la literatura latina.

CONTENIDOS

Lengua latina El genitivo:

– Desinencias de singular y plural de las tres primeras declinaciones.– Valores del genitivo: posesivo y partitivo.

Los adverbios:– Formación a partir de adjetivos.– Otros adverbios.


– La caída de Troya.– La huida de Eneas y la fundación de una nueva ciudad en Italia.

Interpretación de los textos de ampliación:– Versión bilingüe del epitafio de Virgilio atribuido a sí mismo.– Laocoonte desconfía del caballo de madera abandonado por los

griegos.– Universalidad de Virgilio en la literatura.

Sententiae Latīnae sobre el engaño y el tiempo.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Oposición de sustantivos masculinos y femeninos.

Roma y su legado La Eneida de Virgilio.


1. Aprender las desinencias de genitivo de las tres primeras declinaciones. 2. Identificar los valores posesivo y partitivo del genitivo.3. Observar los adverbios genuinos y los mecanismos de formación adverbial a

partir de adjetivos.4. Traducir los textos propuestos.5. Comprender los textos de ampliación y la sección de LEGADO.6. Responder en latín a las cuestiones básicas que se plantean después de los

textos.

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LA CAÍDA DE TROYA



1. Repasar la noción de sustantivo neutro en las tres primeras declinaciones.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Continuar leyendo textos sobre Eneas.4. Asimilar el contenido cultural incluido (la Eneida).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina La formación de los sustantivos y adjetivos neutros. Repaso de la noción de concordancia aplicada al sintagma nominal.


– Episodio del encuentro con el gigante Polifemo.– Eneas logra escapar de Polifemo.

Interpretación de los textos de ampliación:– Poema de Cavafis sobre Ítaca, metáfora de todo viaje.– Conversación entre Dóride y Galatea sobre las cualidades amatorias de

Polifemo. Sententiae Latīnae sobre lo inevitable y sobre el recuerdo.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Verbos compuestos con curro y uenio.

Roma y su legado La Eneida de Virgilio en relación con la Odisea de Homero. Relato del episodio de Odiseo y el cíclope.


1. Reconocer los sustantivos neutros en las tres primeras declinaciones.2. Observar la formación y declinación de los adjetivos de dos terminaciones.3. Traducir los textos propuestos en la unidad.4. Comprender los textos de ampliación y la sección de LEGADO.5. Responder en latín a las cuestiones básicas que se plantean después de los

textos.

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POLIFEMO



1. Exponer el caso dativo en las tres primeras declinaciones, prestando atención a las formas pronominales.

2. Aprender los usos sintácticos del dativo.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Leer textos latinos sobre Dido y Eneas.5. Asimilar el contenido cultural incluido (la Eneida).6. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Morfología y sintaxis del dativo:

– Dativo de algunos pronombres.


– Eneas se encuentra con la reina Dido, a la que relata la caída de Troya. Interpretación de los textos de ampliación:

– Virgilio, guía de Dante en la Divina Comedia. Sententiae Latīnae sobre el dolor del recuerdo, la audacia (extraídas de la

Eneida) y el amor.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Verbos compuestos con mitto, pono, cado y cedo.

Roma y su legado La reina Dido. La Eneida en la literatura.


1. Comprender el mecanismo de formación del caso dativo y los usos sintácticos del mismo.

2. Reconocer los usos del dativo con los pronombres.3. Traducir los textos propuestos en la unidad.4. Comprender los textos traducidos y la sección de LEGADO.

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EL ENCUENTRO DE DIDO Y ENEAS



1. Repasar las funciones de los casos.2. Repasar los significados del verbo sum.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Proseguir la lectura de textos latinos sobre Dido y Eneas.5. Asimilar el contenido cultural incluido en la unidad.6. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Repaso de la flexión nominal en las tres primeras declinaciones. Repaso de los usos del verbo sum:

– Como atributivo.– Uso absoluto (hay).– Imperativo.


– Júpiter ordena a Mercurio que comunique a Eneas su partida hacia Italia.

– Dido, despechada, se quita la vida al conocer la partida de Eneas. Interpretación de los textos de ampliación:

– La Dido de Lope de Vega y de Quevedo Sententiae Latīnae sobre Rómulo y Remo, y sobre la mujer.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras verbo / sustantivo (gaudeo/gaudium).

Roma y su legado Rómulo y Remo.


1. Identificar las funciones básicas de los casos en las tres primeras declinaciones.

2. Discriminar en el verbo sum entre el uso atributivo y el impersonal.3. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces verbales (gaudeo,

gaudium, etcétera).4. Observar algunos ejemplos del motivo de la heroína Dido en la literatura

española.

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INFĒLIX DIDO

(LA DESDICHADA DIDO)



1. Presentar la subordinación.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Continuar con la lectura de textos latinos sobre Dido y Eneas.4. Asimilar el contenido cultural incluido (la religión romana).5. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Oraciones subordinadas.

– Mediante conjunciones.– Mediante pronombres relativos.


– La historia de Cupido y Psique. Interpretación de los textos de ampliación:

– Dioses romanos: Marte y Apolo. Sententiae Latīnae sobre los dioses y la religión.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras adjetivo / sustantivo (laetus/laetitia).

Roma y su legado Los dioses olímpicos. Los días de la semana.


1. Reconocer la subordinación en latín, especialmente mediante pronombres relativos.

2. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (laetus, laetitia, etcétera).

3. Reflexionar sobre los nombres de los días de la semana y su evolución en las lenguas romances.

4. Reconocer la influencia griega en la adopción romana del panteón griego.

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FABULA TRISTIS

(UNA HISTORIA TRISTE)



1. Exponer los pronombres (y adjetivos) demostrativos y los posesivos.2. Repasar los pronombres personales sistematizando su flexión.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Comprender los textos latinos de la unidad.5. Asimilar el contenido cultural incluido (la religión romana).6. Interpretar los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Repasar la flexión de los pronombres o adjetivos:

– Demostrativos: is, ea, id; ille, illa, illud.– Personales: ego; tu; se.– Posesivos: meus, mea, meum, etcétera.


– Festival agrario de Pales.– Quinto contempla un desfile militar.

Interpretación de textos de ampliación:– Acusaciones de Nerón contra los cristianos.– El Lar doméstico cuenta sus ocupaciones.– La diosa Isis hace su aparición.

Sententiae Latīnae sobre la religión y la superstición.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras sustantivo / adjetivo (miles/militāris).

Roma y su legado La religión romana.


1. Aprender la construcción de los pronombres demostrativos, personales y posesivos en latín.

2. Comprender la formación de adjetivos formados a partir de raíces nominales (miles, militāris; mors, mortalis, etcétera).

3. Reconocer la importancia de los cultos agrarios y de otros ritos religiosos para el hombre romano.

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QUINTUS MILITES SPECTAT

(QUINTO CONTEMPLA UN DESFILE MILITAR)



1. Conjugar verbos irregulares.2. Repasar los pronombres y adjetivos demostrativos.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Leer comprensivamente los textos latinos presentados.5. Asimilar el contenido cultural incluido (el final de la Monarquía).6. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Los verbos irregulares nolo y uolo en presente (indicativo, imperativo,

infinitivo). Los imperativos irregulares. Declinación de los pronombres y adjetivos demostrativos: hic, haec, hoc e

ipse, ipsa, ipsum.


- Cincinato abandona las tareas agrícolas para poner a salvo su patria. Interpretación de los textos de ampliación:

- La tiranía de Tarquinio.- Origen histórico de Roma.- Los reyes de Roma.

Sententiae Latīnae sobre la historia y la paz.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras adjetivo / sustantivo (altus/altitūdo).

Roma y su legado Monarquía y República.


1. Identificar los elementos de irregularidad en la formación de verbos como uolo y formas de imperativo.

2. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (altus, altitūdo, etcétera).

3. Reconocer los valores de amor a la patria entre los romanos y la preservación del mos maiōrum.

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CINCINATO

(CINCINATO)



1. Repasar varios aspectos gramaticales estudiados hasta el momento.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Leer comprensivamente los textos latinos presentados.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Aníbal).5. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina No se incluyen contenidos gramaticales nuevos en esta unidad.

Interpretación de los textos Traducción y comprensión de textos latinos con el siguiente contenido:

- Clelia escapa de Porsena cruzando el Tíber.- Nacimiento del hijo de Cicerón.

Interpretación de los textos de ampliación:- La personalidad de Aníbal: inteligencia táctica y crueldad.- El odio de Aníbal contra los romanos.

Sententiae Latīnae sobre Aníbal, Cartago y Escipión.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras adjetivo / sustantivo (dignus/dignitas).

Roma y su legado Aníbal.


1. Observar el contraste con una heroína femenina, Clelia.2. Traducir un pasaje latino de mayor extensión a la habitual.3. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (dignus,

dignitas, etcétera).4. Conocer la figura del general cartaginés Aníbal.

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CLOELIAE UIRTUS

(LA VALENTÍA DE CLELIA)



1. Exponer la noción de temporalidad verbal.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre las elecciones.4. Asimilar el contenido cultural incluido.5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Los tiempos verbales: presente, pretérito imperfecto y pretérito perfecto.


- Las elecciones en Venusia.- Pelea entre Décimo y Quinto.

Interpretación de textos traducidos:- El tribunado de la plebe y la dictadura.- Conducta de un buen senador.- Atribuciones del Senado romano y misión del político.

Sententiae Latīnae sobre la política y el pueblo.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con mitto.

Roma y su legado Elecciones y magistraturas romanas.


1. Identificar cómo funciona el mecanismo del aspecto verbal en latín y su traslación al castellano.

2. Reflexionar sobre la formación del pretérito de perfecto latino.3. Comprender la formación de compuestos con mitto.4. Comprobar las similitudes y diferencias entre los usos políticos en Roma y en

la actualidad.

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COMITIA

(LAS ELECCIONES)



1. Exponer nuevos temas de perfecto.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre Quinto y su partida a Roma.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el Senado y el pueblo romano).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Más temas de perfecto. Los numerales. Las expresiones de tiempo. Significados del tema de perfecto.


- Quinto abandona su casa y se dirige a Roma para proseguir sus estudios.

Interpretación de los textos de ampliación:- La figura del rey en los primeros tiempos de Roma.- Funciones de cada magistratura.

Sententiae Latīnae sobre la plebe y el Senado.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con eo.

Roma y su legado SPQR (Senātus Populusque Romānus)


1. Observar la formación de los numerales en latín.2. Comprender la expresión del tiempo en latín.3. Reconocer el aspecto del pretérito perfecto latino.4. Comprender la formación de compuestos con eo.5. Identificar los aspectos sociales en el mundo romano.

Oxford EDUCACIÓN36


QUINTUS DOMO DISCĒDIT

(QUINTO SALE DE SU CASA)



1. Estudiar nuevos temas de perfecto.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre Quinto y su partida a Roma.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Roma).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Temas de perfecto con vocal larga. El pretérito pluscuamperfecto de todas las conjugaciones. Expresiones de lugar. El locativo.


- Quinto y su padre buscan un alojamiento en Roma.- Quinto encuentra una casa nueva.- Flaco y su hijo preguntan por un alojamiento al portero.

Interpretación de los textos de ampliación:- Evolución de la población romana.- El foro romano en tiempos de Plauto.

Sententiae Latīnae sobre la ciudad de Roma.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con sum.

Roma y su legado Roma: urbanismo de la ciudad.


1. Conocer la formación de perfectos irregulares y del pluscuamperfecto.2. Identificar expresiones de lugar en latín usando diferentes construcciones.3. Comprender la formación de compuestos con sum.4. Reconocer los elementos sociales y arquitectónicos en la vida comunitaria de

Roma.

Oxford EDUCACIÓN37


ROMA



1. Exponer nuevos elementos gramaticales: otros temas de perfecto y la 4.ª declinación.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre la asistencia de Quinto a la escuela de Orbilio.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Grecia y Roma).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Temas de perfecto reduplicados La cuarta declinación


- Flaco y Quinto asisten por primera vez a la escuela de Orbilio.- Quinto se siente desgraciado por su ignorancia del griego y el desdén

de sus compañeros. Interpretación de textos traducidos:

- Ejemplo de una lección del grammaticus.- Consejos de Quintiliano sobre los castigos corporales, la educación y la

valoración de la gramática. Sententiae Latīnae sobre el griego y los griegos.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con do.

Roma y su legado Grecia frente a Roma.


1. Identificar la reduplicación como elemento morfológico en la formación de algunos perfectos.

2. Señalar las características morfológicas de la 4.ª declinación.3. Comprender la formación de compuestos de do.4. Reconocer la importancia de la lengua griega en la educación de un joven

romano.

Oxford EDUCACIÓN38


LUDUS ORBILII

(LA ESCUELA DE ORBILIO)



1. Continuar la exposición del tema de perfecto e introducir contenidos gramaticales nuevos: la 5.ª declinación.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre la invitación que hace Marco (el hijo de Cicerón)

a Quinto para que visite su casa.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Cicerón).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El tema de perfecto: el pretérito perfecto en -(i)ui. La quinta declinación.


- Marco invita a Quinto a su casa.- Marco presenta a Quinto a su padre.

Interpretación de los textos de ampliación:- Retrato del conspirador Catilina.- Epistolario de Cicerón.- Programa electoral de Cicerón.

Interpretación de textos originales:- Carta de Cicerón a su amigo ático durante su viaje al destierro.

Sententiae Latīnae sobre Catilina, las costumbres y la patria.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con pono.

Roma y su legado Cicerón: biografía y obra.


1. Señalar las características morfológicas de la 5.ª declinación.2. Identificar la formación de compuestos con pono.3. Reconocer la importancia de Cicerón como figura política y literaria.

Oxford EDUCACIÓN39


MARCUS QUINTUM DOMUM SUAM INUĪTAT

(MARCO INVITA A QUINTO A SU CASA)



1. Concluir el aprendizaje del tema de perfecto.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Leer textos latinos sobre la asistencia de Quinto a los juegos del Circo Máximo.4. Asimilar el contenido cultural incluido (los espectáculos).5. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Temas de perfecto de temas verbales en -sc- (tipo cogno-sc-o/cognōui). Los usos del caso ablativo


- Quinto se encuentra con Marco, que le propone asistir a los juegos del circo.

- Quinto y Marco contemplan la carrera junto a una joven. Interpretación de los textos de ampliación:

- Desprecio por la afición de los romanos a las carreras.- Un romano de nombre familia lucha como gladiador.- Elementos arquitectónicos del teatro.- Juegos ofrecidos por César.

Interpretación de textos originales:- Los difíciles comienzos de la ciudad de Roma

Sententiae Latīnae sobre César y los juegos circenses.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con facio.

Roma y su legado Espectáculos


1. Detectar el uso del sufijo -sc- en algunos perfectos.2. Resumir los valores del ablativo latino.3. Reconocer la formación de compuestos con facio.4. Identificar los elementos que formaban parte de los espectáculos en Roma.

Oxford EDUCACIÓN40


LUDI CIRCENSES

(JUEGOS CIRCENSES)



1. Repasar la conjugación irregular del verbo fero.2. Presentar otros usos del ablativo.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Interpretar los textos latinos de la unidad.5. Asimilar el contenido cultural incluido (un día en Roma).6. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El verbo fero en el tema de presente y de perfecto. Otros usos del caso ablativo:

- Instrumental.- Para expresar cualidades.- Traducido por «de…».


- Marco lleva a Quinto a visitar los baños públicos.- Marco bebe demasiado vino.

Interpretación de los textos ampliación:- Salud del cuerpo y de la mente.- Un día en la vida de Marcial.- Disposición arquitectónica de las termas.- La división de la jornada romana.

Interpretación de textos originales:- Final de la Monarquía y creación del Consulado.

Sententiae Latīnae sobre la salud, las ocupaciones y la iniciativa.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Compuestos de fero.

Roma y su legado Un día en Roma: la vida cotidiana en un día cualquiera.


1. Aprender la conjugación del verbo fero.2. Comprender otros usos del caso ablativo.3. Comprender la formación de compuestos de fero.4. Conocer el devenir cotidiano de un ciudadano romano.

Oxford EDUCACIÓN41


MARCUS QUINTUM AD BALNEA DUCIT

(MARCO CONDUCE A QUINTO A LOS BAÑOS)



1. Exponer la comparación en los adjetivos.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el triunfo; el ejército romano).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina La comparación en los adjetivos

- Comparativo de superioridad y superlativo.- Comparativos y superlativos irregulares.

Régimen del comparativo de seguridad.


- Los triunfos celebrados con motivo de las victorias de César.- Quinto conoce la predicción que hace sobre él una adivina.

Interpretación de los textos de ampliación:- Carácter de César.- El triunfo de César.- Endeudamiento de César para celebrar espectáculos.- Victoria sobre Vercingetórix.

Interpretación de textos originales:- César envía sus tropas a Hispania para luchar contra Pompeyo

Sententiae Latīnae sobre la victoria, las adversidades y la ambición.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Adjetivos opuestos (amīcus/inimīcus).

Roma y su legado El triunfo romano y el ejército


1. Identificar los elementos formativos del comparativo y superlativo en latín, tanto en el aspecto morfológico como sintáctico.

2. Comprender la formación de opuestos (dignus/indignus, etcétera).3. Identificar los aspectos militares más relevantes en la celebración de un triunfo

y en el ejército.

Oxford EDUCACIÓN42


CAESARIS TRIUMPHI

(EL TRIUNFO DE CÉSAR)



1. Comprender la formación de los superlativos irregulares latinos.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (la mayoría de edad; la retórica).5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Los superlativos irregulares. La comparación en los adverbios. Adverbios comparativos irregulares.


- Quinto viste la toga viril.- Quinto estudia retórica.

Interpretación de los textos de ampliación:- La decadencia de la oratoria.- Formación polifacética de Apuleyo.- Origen de la toga pretexta.- Psicología del buen orador.

Interpretación de textos originales:- Creación de los tribunos de la plebe para garantizar los derechos del

pueblo. Sententiae Latīnae sobre la retórica, el estudio y la honestidad.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Derivación nominal sustantivo / adjetivo (labor/laboriōsus).

Roma y su legado Hacia la edad adulta: la toga viril y la retórica.


1. Identificar los superlativos irregulares y la comparación adverbial.2. Conocer y emplear son corrección adjetivos formados a partir de sustantivos

(laboriōsus, etcétera).3. Observar el paso a la edad adulta para un joven romano.

Oxford EDUCACIÓN43


QUINTUS TOGAM UIRĪLEM SUMIT

(QUINTO TOMA LA TOGA CIVIL)



1. Comprender la formación del participio de presente.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el final de la República).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El participio de presente.


- Los idus de marzo.- El funeral de César.

Interpretación de los textos de ampliación:- Magnanimidad de César victorioso. - Muerte de César. - César en Hispania.

Interpretación de textos originales:- Conspiración y asesinato de César.

Sententiae Latīnae sobre César y el poder.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Formación de palabras con prefijos: per-, di-/dis-, circum-.

Roma y su legado El final de la República.


1. Identificar los elementos formativos del participio de presente en las cuatro conjugaciones.

2. Reconocer los usos con prefijos frente a las formas preposicionales.

Oxford EDUCACIÓN44


IDUS MARTIAE

(LOS IDUS DE MARZO)



1. Aprender el futuro imperfecto y el perfecto de indicativo.2. Presentar las proposiciones de relativo.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Interpretar los textos latinos de la unidad.5. Asimilar el contenido cultural incluido (el comercio; Grecia).6. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El futuro imperfecto. El futuro perfecto. Proposiciones de relativo.


- Quinto prepara el camino griego y sale de Roma.- Quinto llega a Atenas.

Interpretación de los textos de ampliación:- Roma, el gran mercado.- Riesgos marítimos.- Pompeyo vigila la piratería.

Sententiae Latīnae sobre la navegación, Filipo de Macedonia y Alejandro Magno.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Derivación verbal con specio.

Roma y su legado El comercio. Grecia.


1. Identificar los elementos formativos del futuro imperfecto y perfecto.2. Reconocer las distintas formas en que se declina el pronombre relativo,

atendiendo a la noción de concordancia.3. Usar con corrección los participios de presente como adjetivos (amans,

etcétera).4. Tener conocimiento de la importancia del comercio en Roma.5. Conocer los acontecimientos básicos de la historia de Grecia.

Oxford EDUCACIÓN45


QUINTUS ROMA DISCĒDIT ET AD GRAECIAM NAUIGAT

(QUINTO SALE DE ROMA Y NAVEGA HACIA GRECIA)



1. Aprender los pronombres (y adjetivos) alter, iter y uterque.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido.5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Alter, uter y uterque.

Interpretación de los textos. Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:

– La Academia de Atenas.– Marco escribe una carta a Tirón.

Interpretación de los textos de ampliación:– Elogio de Epicuro.– Alabanza de la Filosofía.– Séneca.– Contribución filosófica de Cicerón.

Interpretación de textos originales:– Cicerón relata sus estudios en Atenas.

Sententiae Latīnae sobre la filosofía, el destino, la condición humana, el ocio.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Grupos de palabras (miles, milito, militāris, militia).

Roma y su legado. Estoicos y epicúreos.


1. Identificar los usos y elementos de los pronombres (y adjetivos) alter, uter y uterque.

2. Reconocer la formación de familias léxicas en grupos de palabras como miles, milito, militāris, militia, etcétera.

3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.5. Reconocer la aportación filosófica griega a través de Roma.

Oxford EDUCACIÓN46


ACADEMIA

(LA ACADEMIA)



1. Estudiar la construcción de la voz pasiva en latín.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (las bodas).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Activa y pasiva. El participio de perfecto pasivo.


– Las bodas de Horacia.– La República romana corre peligro.

Interpretación de textos originales:– Cornelio Nepote narra la rebelión de Aníbal contra los romanos.

Interpretación de los textos de ampliación:– Origen de las costumbres en las bodas.– Los cantos de bodas (Hymenaee).– Los divorcios.

Sententiae Latīnae sobre las bodas, el matrimonio y la dote.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Uso de los participios de perfecto como adjetivos (parātus, «preparado») y

uso de la forma neutra como sustantivo (dictum, «un dicho»).

Roma y su legado. Las bodas.


1. Reconocer los mecanismos de transformación a la voz pasiva.2. Identificar y entender la formación de los participios de perfecto a partir del

tema de supino.3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto en

la unidad.

Oxford EDUCACIÓN47


HORATIAE NUPTIAE

(LA BODA DE HORACIA)



1. Aprender los tiempos de perfecto de la voz pasiva: pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Marco Antonio, Octavio y el Senado).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Pretéritos perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto de la voz

pasiva.


– Llegada de Bruto a Atenas.– Marco se une a Bruto.

Interpretación de textos originales:– Victorias de Aníbal.

Interpretación de los textos de ampliación:– César y la Historia.– Cicerón y Octavio.

Sententiae Latīnae sobre el poder y la fuerza.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Formación de palabras (sustantivos derivados del tema de supino: monitor,

monitus, monitio).

Roma y su legado. Marco Antonio, Octavio y el Senado.


1. Comprender la formación de tiempos derivados del tema de perfecto en voz pasiva.

2. Entender la formación de sustantivos a partir del tema de supino.3. Traducir a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto.

Oxford EDUCACIÓN48


BRUTUS ATHĒNAS ADUENIT

(BRUTO LLEGA A ATENAS)



1. Aprender los tiempos de presente, futuro imperfecto y pretérito imperfecto de la voz pasiva.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el segundo triunvirato).5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Presente, futuro e imperfecto de la voz pasiva.

Interpretación de los textos. Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:

– La guerra civil.– La muerte de Cicerón.

Interpretación de textos originales:– Prosperidad del Imperio bajo el reinado de Augusto.

Interpretación de textos de ampliación:– Concentración de poder en manos de Augusto.

Sententiae Latīnae sobre el poder y la fuerza.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Formación de palabras (sustantivos en -(t)or y -(t)io (defensor, defensio).

Roma y su legado. El segundo triunvirato.


1. Reconocer la formación de tiempos derivados del tema de presente en voz pasiva.

2. Identificar la formación de sustantivos en -(t)or, -(t)io.3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto en

la unidad.

Oxford EDUCACIÓN49


BELLUM CIUĪLE

(LA GUERRA CIVIL)



1. Interpretar y comprender el texto latino incluido en la unidad.2. Conocer el proceso de romanización de la península ibérica.3. Asimilar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana a los

distintos pueblos hispánicos.

CONTENIDOS

Interpretación de los textos Traducción y comprensión de textos latinos con el siguiente contenido:

- Quinto conoce a un joven hispano. Lectura crítica de los textos de ampliación propuestos:

- El contacto de Roma con los pueblos de Hispania.- España, creación romana.- La riqueza minera de Galicia.- Las islas Canarias en los autores latinos.- Fundaciones de Augusto en Hispania.- Los nombres de Iberia e Hispania.- Las canabae de la Legio VII Gemina.- Las bailarinas de Cádiz.

Roma y su legado. La situación de la península ibérica a la llegada de los romanos. Períodos de la conquista romana de Hispania. La organización provincial y administrativa de Hispania bajo Augusto y sus

sucesores. La economía de la Hispania romana. La evolución cultural de la Hispania romana.


1. Traducir y comprender el texto latino propuesto.2. Responder oralmente o por escrito en latín a las cuestiones `planteadas.3. Resumir el contenido cultural expuesto en la unidad.4. Identificar los distintos elementos de la civilización romana que perviven hoy en

día en los diferentes pueblos de Hispania.

Oxford EDUCACIÓN50


QUINTUS IUUENEM HISPĀNUM NOUIT

(QUINTO CONOCE A UN JOVEN HISPANO)

Programación Exedra Latín 1º Bach. Canarias · Web viewLa combinación, en el libro de texto...

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