PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2015 / 2016 - LA...

CEPA SAN ILDEFONSO-LA GRANJA

Plaza del Matadero S/N – 40100 San Ildefonso (Segovia)

Teléfono y Fax: 921 47 23 33 Correo Electrónico: [email protected]

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2015 / 2016

Centro de Educación de Personas Adultas

SAN ILDEFONSO – LA GRANJA



Teléfono y Fax: 921 47 23 33 Correo Electrónico: [email protected] 2




ÍNDICE.

1.- DATOS GENERALES DEL CEPA ............................................. ...6

2.- JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................... ...8

3.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 15-16. ........................... 14

3.1.- Objetivos del Centro. .............................................................. 14

3.2.- Objetivos generales por áreas. .............................................. 23

4.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. ........................... 24

4.1.- Actuaciones derivadas de la Memoria del curso 14/15,

del Proyecto de Dirección y del Informe de

Autoevaluación. ...................................................................... 24

4.2.- Medidas de atención a la diversidad

y para la Orientación .............................................................. 34

4.2.1. Plan de Acción Tutorial .................................................. 34

4.2.2. Plan de Orientación Académica y Profesional .............. 42

4.2.3. Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes .................... 47

4.3.- Actividades de formación del Claustro. ................................ 50

4.4.- Propuesta de actividades extraescolares

y complementarias. ............................................................... 52

5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE

CARÁCTER GENERAL. ................................................. 53




5.1.- Horario del Centro y criterios para su elaboración. ............. 53

5.2.- Criterios para la elaboración del horario del alumnado ...... 55

5.3.- Organización de los espacios. .............................................. 58

5.4.- Organización de los recursos. ............................................... 59

6.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS...............................61

6.1.- Área de educación orientada al acceso a .

otros niveles del sistema educativo ................................ …..62

6.1.1.- Preparación de las pruebas libres para

la obtención del Título de Graduado en ESO.......................63

6.1.1.1.- Ámbito de Comunicación.....................................................64

6.1.1.2.- Ámbito Científico-Tecnológico............................................81

6.1.1.3.- Ámbito Social.........................................................................95

6.1.2.- Preparación de las pruebas libres para

el acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.................113

6.1.3.- Competencia lengua castellana............................................114

6.1.4.- Competencia digital y tratamiento información.................133

6.1.5.- Competencia lengua inglesa.................................................155

6.1.6.- Competencia matemática………...........................................168

6.2.- Área formación desarrollo personal y social.........................172

7.- Anexos………………………………………………………………..178




7.1.- Reglamento de Régimen Interno..............................................178

7.2.- Proyecto Educativo de Centro..................................................224

7.3.- Plan de Convivencia..................................................................266

7.4.- Plan de Fomento de la Lectura.................................................276

7.5.- Plan de Formación en Centro...................................................280

7.6.- Acción Clave 1. ERASMUS PLUS / SEPIE..............................285

7.7.- Proyecto de Dirección 2015/19…...…………………………......288




1.- DATOS GENERALES DEL CEPA.

Centro de Educación de Adultos San Ildefonso – La Granja.

Plaza del Matadero, S/N.

Real Sitio de San Ildefonso.

40100-Segovia.

Ámbito de Actuación: Desde Valsaín hasta Santo Tomé del Puerto.

Plantilla de cuatro profesores de primaria itinerantes.

Teléfono y Fax. 921 472 333.

Página Web: http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Facebook: https://www.facebook.com/pages/CEPA-San-Ildefonso-La-Granja/133835080129621

Twitter: https://twitter.com/CEPASanIldefonso

Correos electrónicos: [email protected] [email protected]

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y LOCALIDADES EN EL CURSO 2015/16.

Los programas educativos autorizados para el presente curso escolar se ajustan a lo dispuesto en la ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto; la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 y la RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015.

Los programas educativos son los siguientes:

- Preparación de las pruebas libres para la obtención del título de ESO.

- Preparación de pruebas libres de acceso a los ciclos formativos de grado medio (englobado en el anterior).

- Alfabetización y Competencia lingüística en lengua castellana.

- Programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas genéricas: social y ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal y para aprender a aprender.

- Competencia lingüística en lengua inglesa.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información.

- Competencia Matemática.

Los grupos y localidades en el presente curso escolar son los siguientes.

https://www.facebook.com/pages/CEA-San-Ildefonso-La-Granja/133835080129621

https://twitter.com/CEASanIldefonso

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




Real Sitio de San Ildefonso:

1. Grupo de ESO/acceso ciclo de grado medio: 1 de mañana.

2. Grupos de español: De mañana y vespertino.

3. Grupos de informática: De mañana, vespertino y nocturno.

4. Grupos de inglés. De mañana y vespertino.

5. Grupos de competencias básicas genéricas (talleres de ciudadanía europea y de atención a grupos desfavorecidos). De mañana.

6. Grupo de Competencia Matemática. De mañana.

Prádena:

1. Grupo de informática: Vespertino.

Casla:

1. Grupo de español. De mañana.

Collado Hermoso:

1. Grupo de informática. De mañana.

Matabuena:

1. Grupo de informática. Vespertino.

Palazuelos de Eresma / Tabanera:

1. Grupo de español. De mañana.

2. Grupo de informática (Tabanera). De mañana.

Torrecaballeros:

1. Grupo de español: De mañana.




2.- JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

Justificación.

La presente Programación General Anual que el Centro de Educación de Adultos San

Ildefonso – La Granja ha aprobado en Consejo Escolar celebrado el 29 de octubre de 2015

para el curso 2015/2016, es el documento que recoge todas las actuaciones que se

desarrollarán en el CEPA a lo largo del presente curso escolar. Tiene como marco de

referencia los siguientes aspectos que han guiado su redacción:

En primer lugar y como punto de partida, lo hacemos desde las conclusiones del proceso

emprendido desde el curso 2011/12, con la implantación por primera vez en el CEPA de

los estudios para la obtención del título de Graduado en las pruebas libres del mismo. Los

resultados obtenidos en los cursos 2011/12, 2012/13, 2013/14 y 2014/15 concluyen lo

indicado de mejorar y profundizar en dichos estudios. Mejorar y profundizar, porque

siempre es posible, pero hay que partir de señalar que, a título de indicador preciso y

fiable, once alumnos accedieron al título de ESO y 1 más a ciclo formativo de grado medio

en el curso pasado.

Los resultados siempre son: Primero, buenos; segundo, en cada año mejores que en el

curso precedente.

Los resultados totales obtenidos, con más de treinta personas, ejemplos cada uno de ellos

de abandono del sistema educativo, que han obtenido dicha titulación (es preciso señalar

que además de en Segovia, varios alumnos han superado dichas pruebas en diferentes

Comunidades Autónomas), siendo además varias las que han obtenido calificación positiva

en al menos un Ámbito, han influido en la voluntad del claustro de mejorar la oferta

educativa en este sentido. Para ello se ha tomado la decisión, basada en la evaluación de

los resultados de los cuatro cursos anteriores y las propuestas de mejora surgidas de la

misma, de seguir concentrando la oferta de la ESO en un solo grupo y apoyarla con lo que

resulta más difícil de superar para el alumnado. Como no se pueden superar las doce

horas lectivas se ha tomó el curso pasado la de decisión de apoyarlo con tres horas de

competencia matemática, instrumental para todo el ámbito científico –tecnológico. Se

valoran los resultados de dicha medida y se mantienen en el presente curso 15/16.




Es igualmente destacable la creciente demanda de dichos estudios y la matrícula en los

mismos. No es necesario realizar ninguna campaña de difusión, más allá de las habituales

en un centro con certificación 5 TIC. El boca a boca es nuestra mejor publicidad y campaña

de captación.

Ello obviamente se debe en parte a la situación del mercado laboral actual, pero también y

sin duda alguna a la difusión de los resultados obtenidos y a el consolidarnos como una

posibilidad efectiva,, realista y eficaz, de resultados demostrables para obtener la titulación

de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Sin duda alguna el CEPA San

Ildefonso-La Granja se ha convertido en una opción valida para obtener con garantías el

título de la ESO para los adultos sin el mismo.

De mayor importancia es la publicación tanto de la ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto,

por la que se regulan los programas de educación no formal impartidos en centros públicos

de educación de personas adultas de Castilla y León y su calendario de aplicación desde

el curso 2013/14, como de la RESOLUCIÓN de 27 de febrero de 2013 en desarrollo de la

misma.

Estas novedades legislativas implican normativamente, más allá de la clara voluntad del

CEPA indicada en los párrafos precedentes, la necesidad de que la presente PGA esté

adaptada a lo dispuesto por dicha legislación general para los Centros y Aulas de

Educación de Adultos. Así, durante el mes de abril del año 2013, se presentó en tiempo y

forma la correspondiente solicitud para impartir determinados Programas Formativos por el

CEPA durante los sucesivos cursos escolares y que se reflejan en el apartado 6 de esta

PGA dedicado a sus correspondientes programaciones didácticas.

En cualquier caso, las citadas orden y resolución vienen a incidir en el camino ya

emprendido por el Centro, ya desde el curso 2011/12. Es importante recalcar este aspecto

y que así conste en la presente Programación General para el curso 2015/16.

Igualmente conforman parte del marco de referencia de esta PGA las propuestas de

mejora elaboradas por el Equipo Directivo (reflejadas en la evaluación continua,

reelaboraciones del Proyecto de Dirección para el período 2011/2015 y el proyecto de

dirección seleccionado para el período 15/19), por el Claustro de Profesores y por el




Consejo Escolar del CEPA. Todo ello recogido en la Memoria del Curso 2014/2015,

aprobada al final del mismo.

Como se detalla en el apartado 5 de esta PGA, la prioridad para organizar la oferta

educativa final de Enseñanzas Básicas en el CEPA, ha seguido el siguiente orden de

prioridades a atender en la demanda: Primero: Cursos de preparación para la superación

de las pruebas libres Título Graduado en ESO y Acceso a Ciclos Formativos de Grado

Medio. Segundo: Alfabetización en lengua castellana / Competencia lingüística en lengua

castellana. Tercero: Cursos de inglés / Competencia lingüística en lengua inglesa e

Informática / Competencia digital y en el tratamiento de la información. En cuarto y último

lugar, programas en el Área de formación para el desarrollo personal y social. Este último,

si bien último en la relación de prioridades está cada curso adquiriendo más importancia,

convirtiéndose progresivamente en inmejorable instrumento para la implementación de los

Planes de integración de las TIC y de Desarrollo Europeo así como de las propias líneas

maestras del PEC, con especial atención al desarrollo de programas formativos orientados

a la atención a los grupos sociales desfavorecidos.

Dado lo anterior, y especialmente la carga horaria de los diferentes módulos establecida

por el artículo 9 de la ORDEN EDU/661/2012, es fundamental señalar un último aspecto

que ha condicionado la elaboración de la presente PGA.

Se trata de los resultados obtenidos del trabajo realizado durante dos años tras la

aprobación por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos de la

Agrupación Grundtvig, The Cultural Kaleidoscope, coordinada por el Centro de Adultos

Folkevirke de Dinamarca, junto al Centro turco Vezirkopru y el Centro FARO de Bruselas.

El correspondiente Convenio firmado entre el CEPA San Ildefonso – La Granja y el OAPEE

cubrió el período de los cursos escolares del bienio 2012/2014, con un presupuesto de

17.000 euros. Los resultados de la Agrupación y la implementación de un Plan de

Desarrollo Europeo en el CEPA justifican su inclusión en la presente PGA y su inclusión

los proyectos presentados ante el nuevo organismo SEPIE (Servicio Español Para la

Internacionalización de la Educación), destacando, entre otras acciones como la asistencia

a congresos, la aprobación de un proyecto de Acción Clave 1, 2015-1-ES01-KA104-

014934 de formación del profesorado, para los cursos 15/16 y 16/17 con un presupuesto

de 5521 euros. Ello, unido al artículo 6.3 de ya la referida ORDEN EDU/661/2012. Lleva al

segundo punto de este apartado.




La presente PGA se ha elaborado dentro de lo dispuesto por el marco legislativo que

desarrolla la fundamentación legal, la cual brevemente se señala a continuación.

La LEY ORGÁNICA 2/2006 de Educación de 3 de mayo, que como tal Ley Orgánica

desarrolla el Derecho a la Educación establecido por el artículo 27 de la Constitución

Española, dice dentro del artículo 5 El aprendizaje a lo largo de la vida, en el punto 5.4 lo

siguiente: Asimismo, corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de

aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso,

las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema

educativo sin ninguna titulación. Así, más adelante el Capítulo IX dedicado a la Educación

de personas adultas, señala en su artículo 66 los objetivos y principios de la misma,

señalando en el apartado 4 lo siguiente: Las personas adultas pueden realizar sus

aprendizajes tanto por medio de actividades de enseñanza, reglada o no reglada, como a

través de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tenderá a

establecer conexiones entre ambas vías y se adoptarán medidas para la validación de los

aprendizajes así adquiridos.

De acuerdo y en desarrollo de todo lo anterior, es de especial relevancia para la

elaboración de la presente PGA el marco normativo del debido desarrollo autonómico que

desarrolla la vista fundamentación jurídica. Se relaciona la legislación básica a

continuación.

Así, además de la normativa común al resto de enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León, la siguiente legislación específica para la educación de

adultos.

LEY 3/2002, de 9 de abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León.

Decreto 77/2006, de 26 de octubre por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros públicos específicos de educación de personas adultas de Castilla y León,

modificado por el Decreto 77/2008 de 30 de octubre.




Orden EDU/1313/2007, de 2 de agosto por la que se regula la organización y

funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de personas adultas de la

Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordenan los niveles I y

II de la enseñanza básica para personas adultas y se establece su currículo. Modificada

por ORDEN EDU/2152/2008.

ORDEN EDU/1668/2005, de 13 de diciembre, por la que se adapta la organización

y metodología de la Educación Secundaria Obligatoria a la Educación de Personas Adultas

en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1259/2008, de 8 de julio, por la que se regula la Enseñanza

Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1032/2006, de 20 de junio, por la que se establece el procedimiento

para autorizar la implantación de módulos complementarios y optativos y para modificar la

duración de los períodos de enseñanza en la Enseñanza Básica para Personas Adultas.

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno

y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Otros decretos y las consiguientes órdenes, resoluciones e instrucciones

constituirían una relación exhaustiva de la legislación de aplicación en educación de

adultos. Por ello, y para concluir el marco jurídico es necesario destacar la particular

importancia para el presente documento la siguiente normativa:

ORDEN EDU/699/2009, de 24 de marzo, por la que se regulan las pruebas libres

para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por

las personas mayores de 18 años en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los programas de

educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas de

Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación

Profesional y Régimen Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=104335




se aprueban los modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas

de educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas

de Castilla y León.

Señalar, como no, que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, LOMCE, actualmente en desarrollo de su calendario de aplicación,

señala en determinados apartados lo referente a la regulación de la Educación de Adultos,

pero no es necesario profundizar mucho más porque es evidente que básicamente

mantiene lo regulado por la LOE.

Y por último, la RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015, en lo referido a la educación

de personas adultas, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se

unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León

correspondientes al inicio del curso escolar 2015/2016.

La presente PGA se aprueba en Consejo Escolar con fecha 29 de octubre de 2014

y se presenta en virtud de lo dispuesto en la referida legislación.




OBJETIVOS PARA EL CURSO 15 / 16.

3.1.- Objetivos del Centro.

Instalaciones:

La aún reciente finalización de las obras del nuevo edificio y la remodelación del antiguo han

supuesto una ampliación y mejora de las instalaciones en la cabecera del Centro. El principal

propósito en consecuencia es continuar mejorando el uso de las mismas.

En ese sentido se han llevado a cabo las oportunas reuniones con el Ayuntamiento, Escuela

de Música municipal y CEPAS del Real Sitio con el fin de coordinar el desarrollo de las

actividades en el mismo en aquellas aulas en que compartimos su uso con los citados

organismos e instituciones, con el fin de que los horarios no supongan interferencias con otras

actividades y que éstas, especialmente las de la escuela de música, no supongan dificultades

para correcto desarrollo de las actividades lectivas.

En relación a las referidas obras se señalaba en las PGA de los años anteriores el problema

de la falta de calefacción en las instalaciones del antiguo edificio, durante el primer trimestre

del curso 14/15 y desde el Ayuntamiento del Real Sitio el problema ha quedado

definitivamente resuelto. El Claustro y El Consejo Escolar de este Centro se congratulan de

ello y consideran necesario así hacerlo constar en la presente PGA.

En el pasado curso escolar 2014/2015 se ha conseguido adecuar definitivamente, para su uso

desde este curso 2014/15, el espacio e informatizar la Biblioteca del Centro ampliando sus

posibilidades de utilización. Esto estaba relacionado con unas de las dos líneas formativas

desarrolladas en el CEPA, lo cual consta en el correspondiente anexo dentro del apartado

séptimo de esta PGA. En este curso se profundizará en la mejora de la calidad de este nuevo

servicio que oferta el CEPA para su alumnado.

Es muy necesario señalar que esta labor, ingente, ha sido reconocida por la Consejería de

Educación al ser seleccionado nuestro Centro dentro de los cinco de provincia que van a

poner en marcha de forma experimental en este curso 15/16 el pilotaje de Abies Web para

posteriormente ir generalizándolo al resto de centros




Finalmente, hay que señalar que también resultan adecuadas el resto de instalaciones

municipales y de la Consejería de Educación utilizadas por el CEPA en las distintas

localidades, de su ámbito de actuación, donde se desarrollan actividades formativas. Son las

siguientes:

- Antiguo colegio de Matabuena.

- Aulas de informática en Tabanera y Palazuelos de Eresma y otros espacios en el

Centro “El Chorrillo”

- Aula de informática del CEO del Pradena.

- Aula de informática de Collado Hermoso.

- Dependencias municipales del Ayuntamiento de Torrecaballeros.

- Dependencias municipales del Ayuntamiento de Casla.

Equipamiento:

Durante los cuatro años anteriores de vigencia del Proyecto de Dirección en vigor se han

realizado las siguientes adquisiciones por el Centro, en cumplimiento de lo acordado en

Claustro y Consejo Escolar, según consta en sus respectivos libros de actas.

Dos nuevos puestos informáticos completos en el aula de ordenadores.

Instalación de una PDI Smart en dicha aula.

Una impresora a color.

Una memoria externa para el ordenador de dirección.

Dos punteros para la PDI Promethean y reparación de la misma.

Dos lectores ópticos para su utilización en la biblioteca.

Un proyector para ordenador.

Para este curso 15/16, y gracias al ya referido presupuesto del convenio firmado con el SEPIE

(y que consta en los anexos) se adquirirá, al menos una tablet de calidad.




Documentos:

En consonancia con la entrada en vigor de lo dispuesto para la Educación de Adultos por la

nueva LOMCE se prevé la actualización y nueva redacción de los distintos planes del Centro,

nueva redacción del Reglamento de Régimen Interno (ya efectuada y aprobada en Consejo

Escolar con fecha 4 de octubre de 2013) y reelaboración del Proyecto Educativo del Centro

(ya efectuada y aprobada en Consejo Escolar con fecha de 4 de julio de 2014 y por tanto en

su segundo año de aplicación. Se aprobó igualmente en dicho Consejo Escolar que se

sometería a revisión tras evaluar ese primer año de funcionamiento en el último Consejo

Escolar del curso 14/15, siendo valorada muy positivamente y manteniéndose su aplicación en

tanto en cuanto no lleguen instrucciones precisas en desarrollo del la LOMCE, lo cual no se ha

producido, ni noticias sobre ello.

Elaboración del Proyecto de Programas ofertados por el CEPA para el próximo curso 15/16, al

amparo de lo dispuesto por la ORDEN/661/2012, la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 y

posterior lNSTRUCCIÓN sobre los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de

los centros, aulas y unidades que imparten enseñanza de adultos, aún no aprobada (a tenor

de lo dispuesto en el artículo 21.3 de la RESOLUCIÓN de 20 de junio de 2013)

Memorias, informes y otra documentación referidos al Plan de Formación, Experiencias de

Calidad, Plan de Mejora, Proyecto de Desarrollo Europeo y Plan de Integración de las TIC.

Valga como referente de la calidad de los anteriores la mención a la concesión del nivel

máximo 5 en la integración de las TIC reconocido por la Junta o los proyectos aprobados por

el organismo SEPIE en aplicación del Plan de Desarrollo Europeo del Centro.

Profesorado:

Continuar con la formación individual del profesorado del Centro de Adultos, tanto en los

ámbitos curriculares como en competencias transversales y continuar igualmente con la

formación conjunta y colaborativa. Ambos aspectos formativos resultan una de las señas de




identidad del CEPA recogidas en el nuevo Proyecto Educativo al que ya se ha hecho

referencia y que no es sino la aplicación lógica de la Formación a lo Largo de la Vida, que no

puede ser entendida exclusivamente como algo aplicable a los alumnos adultos sino a todos

los involucrados en la educación de personas adultas, también los profesores en opinión del

claustro de este Centro.

Dar continuidad a los aspectos formativos que han surgido de la evaluación y conclusiones del

proyecto bianual de Formación en Centro desarrollado en los cursos 12/13 y 13/14. Constaba

este de dos líneas que atendieron a la Integración de las TIC en los cursos de preparación de

las pruebas libres de la ESO y a creación y la dinamización de la Biblioteca. Razones de

optimización de los buenos resultados logrados en el curso pasado, y considerando la plantilla

con destino definitivo en el CEPA y la continuidad del profesorado interino para este curso,

han aconsejado profundizar en la atención de las nuevas necesidades formativas del

profesorado de este Centro. Todo ello, unido a los resultados formativos del pasado curso

14/15, la concesión del nivel 5 TIC tras el desarrollo formativo en desarrollo del plan de

integración de las TIC, los referidos fondos del SEPIE, las implicaciones del proyecto de

desarrollo europeo, etcétera, se explicita en el correspondiente apartado dedicado a las

actividades de formación del claustro.

Muy importante señalar el creciente papel formativo del profesorado de este centro entre el

profesorado de otros centros educativos, el curso pasado en el centro de adultos del Espinar,

Conservatorio de Segovia y la jornada formativa para profesorado de adultos provincial

(desaparecida para asombro y estupefacción de quienes nos dedicamos a este campo

educativo de la educación de adultos). Para este curso están previstas ponencias en los

centros de adultos de Boceguillas y El Espinar.

Otros aspectos referidos al profesorado. Profundizar en la coordinación del profesorado a

través de as diferentes herramientas de la plataforma virtual del Centro y de manera

presencial. Destaca especialmente la efectividad de la puesta en marcha de una oficina virtual,

de acceso restringido a los miembros del Claustro, del Consejo Escolar y el inspector asignado

al CEPA.

Solicitar para el curso que viene más profesorado para continuar consolidando y ampliar la

oferta formativa de calidad del CEPA. Esto no es ninguna novedad, pero el convencimiento de

que dicha solicitud no podrá ser atendida no deja de hacer igualmente necesario que se refleje




de modo oficial lo conveniente y necesario de ello.

Alumnado:

Continuar implicando e interesando al alumnado en la vida del Centro.

Motivar la asistencia del alumnado, como es lógico, y llevar registro de la asistencia del

alumnado a las actividades lectivas. Dada la mayor demanda que oferta en determinados

estudios, resulta particularmente necesario con el fin de poder reducir las listas de espera que

existen, especialmente en los grupos de informática.

Un aspecto muy destacable de la implicación del alumnado es el creciente número de

voluntarios, de particular importancia en las acciones asociadas a la puesta en marcha del

servicio de biblioteca durante este curso escolar.

Relaciones:

Relaciones con los diferentes ayuntamientos de nuestro ámbito de actuación:

Agradecemos al Ayuntamiento del Real Sitio de San Ildefonso, que en todo momento haya

respondido a nuestras demandas de manera rápida y eficaz. Como ya ha quedado dicho ha

sido definitivamente resuelto el problema de la calefacción en tres de las aulas que utilizamos

al haber estado una de las calderas no operativa desde la finalización de las obras.

El CEPA agradeció al Ayuntamiento por medio de nota oficial su inestimable colaboración en

la organización de los distintos eventos de la reunión de la agrupación Grundtvig celebrada en

el Real Sitio en pasados cursos escolares. Ejemplo que, junto a muchos otros, como la cesión

de espacios para la organización de exposiciones y otras actividades extraescolares y

complementarias del CEPA, ha marcado la efectiva colaboración con el Ayuntamiento del Real

Sitio que continúa siendo fructífera

Continuar manteniendo un diálogo fluido con los responsables de las instalaciones en los que

se imparten estudios y se realizan otras actividades programadas para asegurar seguir

logrando una resolución eficaz de los problemas que inevitablemente surgen. En este sentido,




en el resto de poblaciones del ámbito de influencia donde se desarrollan programas

formativos: Palazuelos de Eresma, Prádena, Torrecaballeros, Collado Hermoso, Casla y

Matabuena, la colaboración ha sido fructífera. Sirvan estas líneas para agradecer su

inestimable colaboración en la cesión de instalaciones y equipamiento así como de su uso.

Lamentamos no haber podido atender más localidades, pero la nueva legislación de aplicación

para los centros de adultos rurales en Castilla y León desde el curso escolar 13 / 14 (Orden

EDU/661/2012, de 1 de agosto) limita aún más los desplazamientos e itinerancias. No

obstante y dentro de los condicionantes legales señalados unidos a la cortedad en número de

la plantilla docente y su disponibilidad horaria, la atención de la demanda formativa se debe

considerar como muy alta.

Continuar manteniendo la fluida y fructífera colaboración con los departamentos de orientación

del IES Peñalara del Real Sitio y el CEO la Sierra de Prádena. Varios alumnos matriculados

en el CEPA lo han sido por esta vía. Con la nueva dirección y la orientadora del IES Peñalara,

así como con la directora del CEO La Sierra se han realizado, a fecha de aprobación de esta

PGA, varias reuniones muy efectivas en la difusión de la oferta formativa del CEPA entre el

alumnado que abandona el IES sin obtener el graduado en ESO, así como padres de alumnos

interesados en otras enseñanzas ofertadas por el CEPA.

Las reuniones mantenidas con la dirección del CEO La Sierra y el Departamento de

Orientación del IES Peñalara han tenido lugar los días 17 y 18 de septiembre respectivamente.

En ellas se ha intercambiado información, se ha hecho un seguimiento de los alumnos de

cursos anteriores del CEPA antiguos alumnos del IES o CEO y se han analizado los

resultados obtenidos. Igualmente se ha establecido un calendario de reuniones, una por

trimestre.

En los dos cursos pasados ha sido muy destacable el hecho de haber colaborado con el

profesorado del IES Peñalara en la organización de actividades. Es necesario agradecer

públicamente al profesor de lenguas clásicas, D. Joaquín Riaza su colaboración en el

programa Grundtvig. Contamos ya con su predisposición para seguir colaborando en el

presente curso escolar 15/16.

Igualmente es destacable la cesión de libros de texto y otro material impreso por parte de la

dirección del IES Peñalara para su utilización en los distintos ámbitos de preparación de las

pruebas libres de la ESO.




También hemos mantenido una buena relación tanto con el colegio de Valsaín como el de la

Granja y hemos organizado actividades conjuntas. Muy destacables las lecturas públicas del

día del libro en abril y el taller de cuentacuentos que alumnos del CEPA y el profesor del

mismo Cecilio Pazos han llevado a cabo en ambos colegios.

Del mismo modo la relación con los CEPAS dependientes de la Diputación, tanto en el Real

Sitio como en Prádena, continúan siendo fluidas y muy efectivas. Igualmente hemos recibido

numerosos alumnos vía información compartida con los CEPAS del Real Sitio y Prádena, es

especialmente destacable la labor de este último Centro de Acción Social. La primera reunión

de coordinación del 13 / 14 con ambas CEPAS se ha realizado la primera semana de

septiembre. En total se han realizado dos reuniones en Prádena y tres en la Granja durante el

mes de septiembre.

Es necesario destacar y, desde estas líneas, felicitar por su labor a la voluntaria, Teresa

Garzón, que a través de solicitud presentada por el CEAAS del Real Sitio ha colaborado en la

enseñanza del castellano a un numeroso grupo de mujeres de nacionalidad marroquí en un

taller de práctica social durante varios cursos anteriores. En este curso 15/16 continúa

colaborando en tan apreciable labor.

Mención aparte en el apartado de colaboración institucional merece el taller ADISIL de madera

y vidrio. Su inestimable colaboración en las actividades de cursos precedentes ha constituido

unas de las actividades más interesantes de las desarrolladas en los pasado cursos siendo un

ejemplo a difundir de las posibilidades de mejora de la calidad que supone la colaboración

institucional. Queremos hacer constar el agradecimiento del CEPA a ADISIL y nuestra

admiración y enhorabuena a todos los miembros del taller y a su coordinadora Ana. La

colaboración continuó a pleno rendimiento en escurso escolar 14/15.

En este curso escolar, en aplicación del PEC del CEPA y su atención prioritaria a los grupos

desfavorecidos y en situación de riesgo de exclusión social, dentro de la legislación referida

pertinente y encuadrado en la estructura de programa formativo que regula la ORDEN

EDU/661/2012para la competencia social y ciudadana, se ha diseñado un programa formativo

de cuatro horas semanales para atender a los miembros de ADISIL. Todo ello viene recogido

en el correspondiente apartado dedicado a las programaciones.




La difusión de la oferta educativa de CEPA es una prioridad en la actuación de mismo, es por

ello necesario constar el agradecimiento del CEPA a la redactora del Adelantado de Segovia

D. Puri Bravo, así como a RNE-Segovia y otros medios por su inestimable colaboración en la

difusión de las actividades realizadas por el CEPA durante los pasados cursos. Este curso

15/16 continuaremos manteniendo esta colaboración necesaria en la difusión de las

actividades a realizar durante el mismo.

Por último, continuar con la utilización de la plataforma educativa de la Junta de Castilla y

León, utilizándola como instrumento de comunicación interna (principalmente a través de las

aulas y oficina virtuales) y como difusora de las actividades que lleva a cabo el CEPA (entre el

Centro y su entorno). A destacar el hecho de que este curso se ha continuado realizando

solicitud de reserva de plaza por cada vez más numerosos alumnos vía página web. El

número de reservas de plaza recibido durante el período estival y el mes de septiembre se ha

incrementado exponencialmente. No obstante existe margen para seguir profundizando y

mejorando.

Autoevaluación:

La autoevaluación es continua para mejorar la calidad del Centro. De hecho es una de sus

líneas de identidad reflejadas en su nuevo Proyecto Educativo. Así, El Proyecto de dirección y

sus reelaboraciones, aprobadas en Consejo Escolar recogen igualmente esta necesidad de

evaluación permanente para poder aumentar la calidad de las enseñanzas ofertadas y el

número de usuarios de las mismas. Constituye uno de los ejes clave para el proyecto de

dirección aprobado para el período 15/19 y en su primer año de aplicación en este curso

15/16. Un curso de continuidad pues, pero de clara profundización en las acciones de mejora

a medio y largo plazo emprendidas en cursos anteriores.

Así, ya en el curso escolar 12 / 13, como se ha señalado en líneas previas, se desarrolló el

Procedimiento de Autoevaluación establecido por la Consejería de Educación. El informe del

mismo consta entre los anexos del apartado 7 de esta PGA. Igualmente se desarrolla en

apartados posteriores el Plan de Mejora que emanó del mismo y cuyo desarrollo durante el

curso 13/14 se tradujo en la redacción consensuada de referido nuevo Proyecto Educativo del

CEPA.




Por último, y consecuencia igualmente de este proceso de autoevaluación continua, se llevó a

cabo un seminario para lograr la certificación máxima TIC 5 (el Centro tenía el nivel 4 durante

el período 13/14 y 14/15) y una experiencia de calidad centrada en la implementación de un

Plan de Desarrollo Europeo en el Centro. Los resultados de calidad obtenidos, su

reconocimiento y el acceso a nuevas formas de financiar las acciones de mejora del Centro

constituyen ejes esenciales para este curso 15/16.




- 3.2.- Objetivos generales por áreas.

Es objetivo general de todos los programas formativos de carácter no formal que forman parte

de la presente PGA, según lo dispuesto en la ORDEN EDU/661/2012, la adquisición de

competencias básicas, con reconocimiento oficial de los aprendizajes adquiridos a través de

ellos y coadyuvar en el acceso a la educación formal.

Es por tanto el principal objetivo el desarrollar programas formativos destinados a lograr la

superación de las pruebas libres para la obtención del título de graduado en ESO y/o el

acceso a ciclos formativos de grado medio. Los objetivos específicos por áreas figuran en

la programación de las mismas en el capítulo 6 de la presente PGA.

Los objetivos del resto de programas dentro del área orientada al acceso a otros niveles

del sistema educativo y del área de formación para el desarrollo personal y social,

igualmente dentro de lo dispuesto por la ORDEN EDU/661/2012, se desarrollan del mismo

modo en las respectivas programaciones del capítulo 6 de la PGA. En cualquier caso es

necesario señalar aquí lo dispuesto por la referida norma y que se refleja en las

programaciones de todos los programas formativos:

“Artículo 2. Finalidad principal de los programas de educación no formal.

1. Los programas de educación no formal tendrán como fin promover el acceso de las

personas adultas a la sociedad del conocimiento a través de procesos de aprendizaje que

favorezcan el desarrollo personal, profesional y social en condiciones de igualdad.

2. La finalidad principal de estos programas será servir de apoyo para: la consecución de la

titulación básica, el acceso a la formación profesional, el refuerzo y desarrollo de

competencias básicas y profesionales y la práctica de la ciudadanía activa, favoreciendo la

formación integral de las personas adultas.”




4.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.

4.1.- Actuaciones derivadas de la Memoria del curso 14 / 15, del

Proyecto de Dirección y del Informe de Autoevaluación.

Para este curso el Centro se propone mejorar los siguientes aspectos:

Instalaciones:

Continuar mejorando el nuevo espacio dedicado a la biblioteca del Centro y seguir avanzado

en la informatización de la misma. Esto es una de las conclusiones del Plan de Formación

bianual del CEPA, que se ha desarrollado durante dos últimos años y del ya mencionado

hecho de que haber sido seleccionado nuestro Centro dentro de los cinco de provincia que

van a poner en marcha de forma experimental en este curso 15/16 el pilotaje de Abies Web

para posteriormente ir generalizándolo al resto de centros

Documentos:

Revisión de todos y cada uno de los documentos del Centro. Esta es una de las

conclusiones finales del Plan de Mejora desarrollado, así como su publicación en la

Página Web del Centro.

Algunos de estos documentos, como el libro de actas del Consejo Escolar son de acceso

restringido a los miembros del mismo, otros como el Proyecto Educativo de Centro

(precisamente el principal resultado del trabajo coordinado, conjunto y colaborativo

desarrollado en el citado Plan de Mejora) son de acceso público. Esta PGA, por ejemplo,

es de los documentos abiertos al acceso público desde nuestra plataforma educativa en su

página principal en la correspondiente sección:

http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Profesorado:




Si bien somos conscientes de las dificultades presupuestarias que atraviesa la Consejería

de Educación, lo cierto es que hace mucho tiempo que es necesario un aumento del

número de profesores que integran la plantilla del Centro para poder atender la creciente

demanda de formación en nuestra zona de actuación. Esto se solicitará, como es habitual,

en el mes de mayo con un escrito a la Dirección Provincial de Educación de Segovia en el

que se detallarán las necesidades para el próximo curso justificándolas con la demanda

existente por parte del alumnado potencial para dicho curso y que, previsiblemente,

continuará aumentando. El hecho de ser perfectamente conscientes de que dicha petición

no será atendida (de hecho algo bastante más barato, prácticamente sin costo desde

nuestro punto de vista como el posibilitar acceder a los cursos Mentor desde nuestro

Centro, no hay manera de que sea atendido) eso no hace menos necesario el que dicha

necesidad quede reflejada en la presente PGA para el presente curso 15/16.

En cualquier caso, desde el curso 11 / 12, el profesor interino ha sido solicitado por la lista

de Primaria de Ciencias y Matemáticas para poder mantener la calidad que hemos

demostrado en la preparación de las pruebas libres de la ESO. Se da además la feliz

circunstancia de que el profesor que ocupa dicha plaza repite en el puesto (este será su

tercer curso en la plantilla del Centro), ello facilita enormemente las líneas de actuación

incluidas en esta PGA para el curso 15/16.

Todo el profesorado del Centro ha participado en los cursos 12/13 y 13/14 en todas las

acciones formativas desarrolladas. En el curso 14/15 igualmente el Claustro ha participado

en su totalidad en el desarrollo de las líneas formativas que se desarrollarán en este curso

y que constan en los anexos. Básicamente se ha tratado de afianzar la dimensión europea

del CEPA a través de una experiencia de calidad, lográndose un convenio para la acción

formativa Key Action 1 del programa Erasmus Plus a través del Servicio del Ministerio de

Educación para la Internacionalización educativa y de lograr el nivel 5 de integración

curricular en la convocatoria del curso 14/15 y en aplicación ya en este curso 15/16.

En consecuencia, las acciones formativas concretas en este curso 15/16 son las incluidas

en el Proyecto KA1 y un PFC con el título “desarrollo de los planes de integración de las

TIC y de desarrollo europeo del CEPA San Ildefonso-La Granja, las dimensiones europeas

y de atención a la diversidad en su proyecto educativo. Todo ello consta como anexo en el

apartado VI de esta PGA.




Para seguir asegurando la gran coordinación del profesorado, además de reuniones

periódicas se mantiene una comunicación constante y continuada entre los responsables

de las distintas materias. Dentro del marco de la integración de las TIC a que antes se

hacía referencia, todo el profesorado está dentro de listas de distribución gratuitas tanto de

correo electrónico como de telefonía móvil, con el fin de asegurar la inmediatez de la

comunicación, que es continua. Así debe ser en un Centro en el que salvo un día a la

semana, debido a todas las localidades que atendemos, no coinciden físicamente todos los

profesores del mismo. Ello resulta mucho más rápido y eficaz que convocar claustros cada

poco tiempo, de este modo podemos entender las relaciones entre los profesores y su

trabajo en colaboración como una especie de claustro continuo, de modo que las

reuniones presenciales del claustro se pueden limitar a dejar constancia oficial escrita de

aquello sobre lo que llevamos hablando y llegando a acuerdos desde bastante tiempo

antes.

Alumnado:

Se continuará motivando la asistencia y participación del alumnado en la vida del Centro a

través de distintas iniciativas. Esto es de especial importancia con los alumnos

matriculados en la preparación de las pruebas libres de la ESO debido a su historial previo

de fracaso escolar y desmotivación que lo provoca. Igualmente se seguirá potenciando el

voluntariado, como ya se ha indicado en líneas precedentes.

Continuaremos potenciando el creciente uso de la página web como medio eficaz de

información y participación está demostrando que la implicación del alumnado es cada vez

mayor y resulta muy positiva para toda la comunidad educativa. La Consejería de

Educación ha reconocido esta labor con el nivel 4 en la integración de las TIC. Este curso

15/16 se continuará mejorando su uso con el objetivo, ya referido, de lograr potenciar el

nivel 5 conseguido y afianzarnos, como no es otra la finalidad de la concesión de este

nivel, como centro de referencia para otros centros de adultos.

Era tradicional en CEPA que a comienzo de cada curso se les entregara una carpeta y un

bolígrafo serigrafiados junto con el carnet de estudiante con el que se podrán visitar

algunas dependencias culturales (Museos…) de forma gratuita o más barata. Incluso más

de una empresa realiza descuentos a los alumnos del CEPA. Naturalmente esto no es




ningún objetivo en sí, pero se trata de detalles que hacen más atractivo nuestro Centro. En

cualquier caso, en el presente curso escolar 15 / 16 no sólo no se ha dado ni bolígrafo ni

carpeta sino que, según lo aprobado en el último Consejo Escolar del curso 14/15, se ha

solicitado a todo el alumnado matriculado que aporten al CEPA una aportación económica

voluntaria de cinco euros para fotocopias a lo largo del curso. Lo cierto es que el alumnado

ha recibido esta medida, repetimos que en cualquier caso voluntaria, con aceptación. No

se ha producido ninguna incidencia ya que todo el mundo es consciente de las dificultades

económicas que los servicios públicos educativos están atravesando en la actualidad.

Por otro lado, se realizarán a lo largo del curso 15/16 numerosas visitas culturales

relacionadas con las materias impartidas en el Centro, especialmente en relación tanto al

programa formativo de competencia social y ciudadana como al Plan de Desarrollo

Europeo. Tanto la bitácora como el facebook y twitter del Centro son recursos rápidos y

sencillos para estar permanentemente informado sobre la amplia y variada oferta de

actividades extraescolares y complementarias del Centro.

Entre ellas están ya previstas y en fase de programación talleres de consumo responsable,

de uso efectivo y seguro de Internet y las redes sociales, visitas culturales en el Real Sitio y

otras localidades de nuestro ámbito de actuación, a Madrid, Castilla y León y Europa. En

este sentido está ya previsto desarrollar una semana de actividades culturales y estancia

en Francia al final del curso, en el mes de junio. Será un incentivo más para incrementar la

motivación y asistencia a las numerosas actividades culturales que realizamos y que ya

conforman una de las líneas de identidad del CEPA y un aliciente más a la hora de tener

año tras año una gran demanda de matrícula en sus diferentes programas formativos.

Certificaciones / Titulaciones:

Como queda constancia en las memorias del curso 13 / 14 y anteriores resultaba muy

necesario que existiese una homologación en la Certificación de los títulos de los cursos

que se imparten. Este problema es algo que, a la luz de lo dispuesto en las referidas

ORDEN EDU/661/2012 y RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 ya se ha resuelto a partir

del curso 13/14. Este curso 15/16, en lo referido a titulación, continúa por tanto dentro de

este marco normativo.




Relaciones:

Como ya se ha señalado anteriormente, es muy positivo continuar profundizando en la

utilización de la plataforma educativa de la Junta de Castilla y León, utilizándola como

instrumento de comunicación interna (principalmente a través de las aulas y oficina

virtuales) y como difusora de las actividades que lleva a cabo el CEPA (entre el centro y su

entorno). Como ya se ha dicho también, pero este es igualmente el lugar indicado,

destacar el hecho de que este curso 15 / 16 se ha continuado realizando online, por

tercera vez, solicitud de reserva de plaza por numerosos alumnos. Hecho revelador es el

que, por primera vez, se han recibido más de la mitad de las solicitudes de información y

de solicitud de reserva de plaza por este medio online que por cualquier otro.

Por otra parte, y como también figura anteriormente, continuaremos fortaleciendo las

relaciones con los diferentes ayuntamientos y otros organismos e instituciones de nuestro

ámbito de actuación.

En cuanto al Ayuntamiento del Real Sitio de San Ildefonso, en todo momento ha

respondido a nuestras demandas de manera rápida y eficaz. Como ya ha quedado dicho

ha sido resuelto el problema de la calefacción.

El CEPA cuenta para este curso 15 / 16 con su inestimable colaboración en la

organización de los distintos eventos que formarán parte de la implementación del Plan de

Desarrollo Europeo del CEPA.

En cuanto a los demás Ayuntamientos que nos ceden instalaciones para los programas

formativos, continuaremos manteniendo un diálogo fluido con los responsables de las

instalaciones para asegurar seguir logrando una resolución eficaz de los problemas que

inevitablemente surgen. En este sentido, en el resto de poblaciones del ámbito de

influencia donde se desarrollan programas formativos: Palazuelos de Eresma, Prádena,

Collado Hermoso, Casla y Torrecaballeros, la colaboración ha sido fructífera en el inicio del

curso 15 / 16.

Continuaremos manteniendo la fluida y fructífera colaboración con los departamentos de

orientación del IES Peñalara del Real Sitio y el CEO la Sierra de Prádena. Con la




orientadora del IES Peñalara y la dirección del CEO se han realizado, a fecha de

aprobación de esta PGA, reuniones muy efectivas en la difusión de la oferta formativa del

CEPA entre el alumnado que abandona el IES sin obtener el graduado en ESO, así como

padres de alumnos interesados en otras enseñanzas ofertadas por el CEPA. Aunque se ha

hecho referencia a ello en apartado anterior es conveniente recordar el calendario de

actuaciones y el objetivo de las mismas:

Las reuniones mantenidas con la dirección del CEO La Sierra y el Departamento de

Orientación del IES Peñalara han tenido lugar los días 17 y 18 de septiembre

respectivamente. En ellas se ha intercambiado información, se ha hecho un seguimiento

de los alumnos de cursos anteriores del CEPA antiguos alumnos del IES o CEO y se han

analizado los resultados obtenidos. Igualmente se ha establecido un calendario de

reuniones, una por trimestre.

En el curso 15/16 seguiremos colaborando con el profesorado del IES Peñalara en la

organización de actividades. Contamos ya con la predisposición para seguir colaborando

en el presente curso escolar por parte del profesor de lenguas clásicas, como ha quedado

dicho en líneas anteriores. Igualmente y como también ha sido ya referido anteriormente,

mantendremos la colaboración iniciada en el curso anterior con el colegio de la Granja y la

Comunidad de Aprendizaje de Valsaín. Los talleres de cuentacuentos y las lecturas

públicas del día del libro son ejemplos de una deseable colaboración que queremos

mantener e intensificar en este curso 15/16.

Continuaremos desarrollando la relación fluida y efectiva con los CEPAS dependientes de

la Diputación en el Real Sitio de San Ildefonso y Prádena, numerosos alumnos del CEPA

lo son vía información compartida con los Centros de Acción Social.

Continuará colaborando con el CEPA en el curso 15 / 16 la voluntaria Teresa Garzón, que

a través de solicitud presentada por el CEPAS del Real Sitio viene colaborado en la

enseñanza del castellano con un numeroso grupo de mujeres de nacionalidad marroquí en

un taller de práctica social durante los últimos cursos.

Continúa la colaboración con el taller ADISIL de madera y vidrio, tanto en la organización

de talleres para los alumnos del CEPA como en la creciente atención educativa a los




participantes de ADISIL, personas con algún tipo de discapacidad física o intelectual. En el

curso pasado y, como ha quedado referido en líneas anteriores, se hizo de manera

voluntaria y altruista por parte de algunos profesores del CEPA y con intención de

organizar un programa formativo dentro de la oferta educativa del CEPA para el presente

curso 15/16 dentro de nuestro prescriptivo marco regulador de la oferta formativa y de la

aplicación de las líneas de actuación del Centro en su PGA. Consta la programación en el

correspondiente apartado.

Por último, y para concluir este apartado, se presentan a continuación las propuestas del

equipo directivo, unipersonal, y en el marco de la autoevaluación continua y consecuentes

reelaboraciones del Proyecto de Dirección durante los cursos comprendidos en el período

2011 / 2015 y que se profundizan y mejoran en el proyecto aprobado por el director para

renovar su cargo en el período 15/19.

Fueron presentadas en julio del curso pasado al Claustro de Profesores y Consejo Escolar

del CEPA San Ildefonso la Granja y aprobadas por unanimidad de los miembros de dichos

órganos colegiados en las sesiones finales del pasado curso. Constan en la memoria del

curso 14/ 15 y fueron igualmente valoradas con 9 por la inspección educativa y el equipo

evaluador en el proceso de valoración del proyecto según la correspondiente convocatoria.

Son los siguientes objetivos y sus consecuentes líneas de actuación, que se transcriben

literalmente:

“El objetivo principal del presente proyecto es satisfacer las necesidades formativas

detectadas en el alumnado del CEPA San Ildefonso y aumentar la oferta formativa para

atender con criterios de calidad al mayor número de personas adultas en nuestro ámbito

de actuación.

Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

a. El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos

de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización

de los órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan

la participación en ellos de la comunidad educativa.

b. La organización y gestión de los recursos humanos y materiales el centro.

c. Planificación y desarrollo de acciones para favorecer la convivencia, la atención al

alumnado y al profesorado y las relaciones de colaboración con instituciones y




organizaciones del entorno.

d. Fomento del desarrollo de programas institucionales de mejora de la calidad, de

formación e innovación, así como de los procesos de evaluación interna y de

colaboración en los planes de evaluación externa.

Para conseguir estos objetivos se plantean las siguientes líneas de actuación vinculadas a los

mismos:

a.1 Convocar al equipo directivo regularmente, adoptar decisiones colegiadas con

los miembros del mismo de acuerdo a un plan anual y facilitar su funcionamiento.

a.2 Convocar al Consejo Escolar y al Claustro, favorecer el ejercicio de sus

competencias y ejecutar los acuerdos adoptados.

a.3 Mantener actualizado el Proyecto Educativo y garantizar su conocimiento y

cumplimiento por la comunidad educativa.

a.4 Elaborar, junto con el equipo directivo, la PGA y la Memoria, recogiendo las

propuestas de mejora que contienen los informes de evaluación interna y externa

realizadas en el centro.

a.5 Velar para que se asegure la coherencia de las programaciones didácticas.

a.6 Procurar que el profesorado desarrolle las acciones precisas que le permitan

cumplir adecuadamente las funciones que tienen encomendadas.

a.7 Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa

en los diferentes procesos y actividades que se realizan en los centros.

b.1 Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, con vigilancia del

cumplimiento del horario y de los deberes profesionales, corrigiendo las

disfunciones que se produzcan.

b.2 Efectuar la designación de tutorías, coordinaciones y/o jefaturas de

departamento, de acuerdo a la normativa, con criterios pedagógicos y de eficacia

docente.




b.3 Colaborar con la Administración educativa en la planificación de los recursos

materiales y humanos que precisa el centro, y realizar una adecuada contratación

de las obras, servicios y suministros autorizados.

b.4 Elaborar el proyecto de gestión del centro, atendiendo a las propuestas de la

comunidad educativa, desde las intenciones y necesidades previstas en el PEC y

gestionar adecuadamente los gastos incluidos en el presupuesto del centro.

b.5 Informar a la comunidad educativa sobre las instalaciones, recursos y

materiales del centro, favoreciendo su utilización y manteniéndolos actualizados.

c.1.Coordinar la participación de la comunidad educativa en la elaboración,

difusión, aplicación y modificación de las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del Centro.

c.2 Garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia, resolver los conflictos

y aplicar las medidas correctoras en el caso que sea necesario.

c.3 Garantizar el funcionamiento de las Comisiones de mediación/convivencia y

promover actividades o programas que contribuyen a mejorarla, así como la

aplicación de los protocolos correspondientes para la mediación y la resolución de

conflictos.

c.4 Supervisar los procesos de información a los alumnos sobre resultados de la

evaluación, faltas de asistencia, comunicaciones de las tutorías, medidas

educativas para garantizar la convivencia, etc.

c.5 Favorecer la relación con los otros centros de la localidad para promover

actuaciones educativas conjuntas.

c.6 Promover la colaboración con otras instituciones y organizaciones para la

realización de actividades complementarias y extra curriculares.




d.1Conocer y difundir las convocatorias sobre programas y actividades de mejora

de la calidad, de innovación e investigación educativa y fomentar la participación

de los profesores en los mismos.

d.2 Fomentar la participación de los profesores en actividades de formación y

facilitar su realización, con especial atención en los planes de formación del centro.

d.3 Impulsar la participación y organización de actividades dirigidas a los alumnos

para mejorar su preparación en temas relacionados con su formación e inserción

social y laboral.

d.4 Impulsar, planificar, organizar y coordinar la evaluación interna y colaborar en

los procesos de evaluación externa que se desarrollen en el centro.

Por último, continúa siendo objetivo prioritario del Centro el poder ofertar el Aula Mentor.

Después de los esfuerzos sin tregua durante los cuatro últimos años y el inicio del presente

15/16, no parece que la cosa tenga visos de solución.

Cree el redactor de esta PGA oportuno el señalar que se da la circunstancia de que el

profesorado de este Centro se desplaza a los centros de adultos de el Espinar o Basardilla

para, dentro de sus respectivos planes de formación, impartir ponencias sobre las

plataformas virtuales, la utilización de las TIC, etc y sucede que teniendo autorizadas sus

respectivas aulas mentor esta no funcionan por incapacidad del profesorado. El Centro

está más que suficiente mente dotado, el profesorado más que cualificado, contamos con

administrador mentor... y no nos conceden el aula mentor. No digo más por ser éste un

documento oficial y su redactor un funcionario público, que cumple en el mes de noviembre

del presente curso escolar 15/16 treinta años de servicio como funcionario en diferentes

administraciones. Clama al cielo, por Dios. En fin, ya he dicho que no diría más y es más

que suficiente lo apuntado.




4.2.- Medidas de atención a la diversidad y para la Orientación.

4.2.1. Plan de Acción Tutorial.

Como ya se ha venido explicando en páginas anteriores el principal objetivo del CEPA

desde el año anterior es incrementar la calidad de todas las enseñanzas ofertadas,

naturalmente, pero con especial énfasis en las enseñanzas conducentes a la capacitación

para la obtención del título de graduado en ESO. Este nuevo tipo de alumnado tiene

necesidades colectivas e individuales muy diferentes a los de otros cursos ofertados. Ello

hace que la atención individualizada que estos alumnos reciben tenga un fuerte

componente tutorial que se refleja en distintas acciones, siempre como digo dentro de la

idea de atender a sus necesidades de orientación y formativas de modo más personalizado

posible.

En el período de solicitud de información y reserva de plaza los alumnos son

informados de todas las opciones que tienen a su alcance, incluso si ello supone

recomendarles la matriculación en la enseñanza presencial o a distancia en Segovia,

dependiendo de sus circunstancias personales.

El nuevo alumnado, en varios casos, responde claramente al perfil de abandono

escolar temprano, el cual constituye un objetivo prioritario de nuestra oferta formativa, la cual

debe y pretende, ser de vital ayuda no solo para conseguir la titulación que deberían haber

obtenido hace años, sino también e igualmente fundamental, para abrirse nuevos caminos

formativos o laborales partiendo de la subida de autoestima que supone en personas con el

referido perfil el lograr algo que habían dejado por imposible.

Resulta igualmente importante volver a resaltar la importancia de la colaboración con la

jefa del departamento de orientación del IES Peñalara, la información sobre la vida escolar

de los alumnos que proceden de dicho instituto resulta muy importante para comenzar con

dicho alumnado atendiendo a las carencias que presenta, no solo en cuanto a conocimientos

y desarrollo de capacidades, sino de todo tipo. Su conocimiento previo resulta fundamental

para poder llevar a cabo una enseñanza que, más que ningún otro ámbito educativo

seguramente, necesita de la motivación y los refuerzos positivos que la labor tutorial

continua en el CEPA trata de garantizar.




Abundando en lo anterior, ejemplos de alumnos de cursos pasados ilustran este

trabajo desarrollado por el CEPA como una vía de incorporar a los alumnos a un sistema

que rechazaron. De las cerca de dos decenas de personas que ya han obtenido el título tras

prepararse en el Centro varios están realizando Ciclos Formativos de Grado Medio, otros

Bachillerato. Otros alumnos han optado por mejorar su inglés y otras competencias y siguen

acudiendo al Centro. Tenemos también casos de alumnos en formación profesional de grado

medio que han accedido a ellos sin aprobar todos los ámbitos de la ESO pero habiendo

superado la prueba de acceso.

La labor tutorial también se desarrolla en todos los demás programas formativos,

aunque con un carácter distinto como es lógico, aunque es destacable que algunos alumnos

inmigrantes que querían matricularse en Castellano hayan optado por seguir los consejos

del profesorado y matricularse en cursos mucho más útiles y en los que, sobre todo, el

castellano se utiliza como medio y no como fin, multiplicando así el ritmo de consolidación de

su aprendizaje e incorporándose a un sistema que les ofrece más posibilidades de

integración de las que utilizan. Así, varios asisten a cursos de informática y otros cinco están

preparando los Ámbitos de la ESO.

Igualmente la tutoría recuerda requisitos de la matrícula realizada y que pretenden

evitar el absentismo escolar el claustro de profesores ha acordado una serie de medidas

como dar únicamente el certificado de asistencia a los alumnos que hayan asistido al menos

al 80% de las clases en inglés, informática, español o los programas formativos de

competencia social y ciudadana.

Un último aspecto destacable de la acción tutorial es la utilización del correo

electrónico de la plataforma virtual como medio rápido y eficaz, igualmente el tutor de cada

grupo dispone de una hora semanal para asesorar tanto académica como profesionalmente

a los que estén interesados. En realidad se trata de un Centro reducido en alumnado y

profesorado, y prácticamente en cualquier momento los alumnos pueden ponerse en

contacto con el Centro. Lo cual también pretendemos que constituya una de las marcas de

calidad del CEPA.

Planteadas las líneas básicas explicadas del Plan de Acción Tutorial que guían su

aplicación, y teniendo en cuenta lo expuesto en apartados anteriores sobre los cambios que

está experimentando el CEPA y el calendario de aplicación de la LOMCE, para el presente




curso escolar se mantiene su redacción. Se procederá a su revisión en Claustro y Consejo

Escolar para su adecuación cuando así lo exijan las circunstancias.

1. Principios Generales de la Acción Tutorial:

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca las actuaciones que, con carácter más

específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo como aquellas otras que cada profesor

dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de

cada uno de sus alumnos.

La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:

Favorecer la educación integral del alumno como persona.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en

cuenta las necesidades de cada alumno.

Integración del alumno en el medio que le rodea.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

El trabajo del profesor tutor.

La actuación coordinada de los profesores.

La función orientadora de cada uno de los profesores.

2. Objetivos:

Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa

ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas

medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.




Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la

educación sea “educación para la vida”.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado y alumnado, así como entre la comunidad educativa

y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o

problemas que puedan plantearse.

Coordinación, seguimiento y evaluación del P.A.T

Criterios generales:

Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los

objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de

las necesidades específicas de cada profesor y de su estilo pedagógico y de las

características particulares de cada grupo.

3. Seguimiento y evaluación del Plan:

A lo largo del curso el Director, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción

tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran. Al

final de curso el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y valorará el

trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, así como el

propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos. Las conclusiones obtenidas de la

evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios

en el Plan en cursos siguientes.

4. Funciones:

Funciones de los tutores y tutoras:




Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas en el DECRETO 77/2006,

de 26 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros públicos

específicos de educación de personas adultas de Castilla y León.

Responsabilidades de todo el profesorado:

Tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

Atender a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área.

Atender a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en

conocimientos sobre su disciplina.

Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno.

Apoyar al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

Facilitar que todos los alumnos estén integrados en el grupo.

Coordinarse con el tutor y aportándole información y apoyo.

Favorecer la autoestima de sus alumnos.

Orientar a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.

Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos.

Buscar la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

5. Ámbitos De La Acción Tutorial.

Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y de la práctica docente del aula por parte del profesorado.

Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.

La coordinación del equipo docente:

A partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los

alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al

profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las

necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en la

actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.




La atención individual a los alumnos:

Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de

los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los

casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.

En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo,

facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus

compromisos.

Líneas prioritarias de actuación:

• Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el centro

• Conocer las características fundamentales de la educación de adultos.

• Conocer el funcionamiento del centro y sus normas.

• Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de

materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y

estudio personal.

• Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Actuaciones que se desarrollan:

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el centro oferta y

exige.

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del centro y del conjunto de la dinámica

escolar.

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.




• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del

centro.

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del

grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en

su cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando

actitudes discriminatorias.

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a

conocer los canales previstos para dicha participación.

• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y

resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas

áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las

distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar

superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al

alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes

opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada

situación educativa.




• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y

limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos

sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de

empleo y formación de hombres y mujeres.




4.2.2. Plan de Orientación Académica y Profesional.

Como se ha señalado en el anterior apartado, el Plan de Orientación

Académica y Profesional ha de entenderse dentro del impulso que supone el Proyecto de

Dirección para un período de cuatro años (15/19) y que hace que el principal objetivo del

CEPA desde el anterior proyecto (11/15) es incrementar la calidad de todas las enseñanzas

ofertadas, naturalmente, pero con especial énfasis en las enseñanzas conducentes a la

capacitación para la obtención del título de graduado en ESO. Este nuevo tipo de alumnado

tiene necesidades colectivas e individuales muy diferentes a los de otros cursos ofertados.

Ello hace que la atención individualizada que estos alumnos reciben tenga un fuerte

componente de orientación académica y profesional que se refleja en distintas acciones,

siempre como digo dentro de la idea de atender a sus necesidades de orientación y

formativas de modo más personalizado posible.

En el período de solicitud de información y reserva de plaza los alumnos son

informados de todas las opciones que tienen a su alcance, incluso si ello supone

recomendarles la matriculación en la enseñanza presencial o a distancia en Segovia,

dependiendo de sus circunstancias personales.

El nuevo alumnado, en varios casos, responde claramente al perfil de abandono

escolar temprano, el cual constituye un objetivo prioritario de nuestra oferta formativa, la cual

debe y pretende, ser de vital ayuda no solo para conseguir la titulación que deberían haber

obtenido hace años, sino también e igualmente fundamental, para abrirse nuevos caminos

formativos o laborales partiendo de la subida de autoestima que supone en personas con el

referido perfil el lograr algo que habían dejado por imposible.

Resulta igualmente importante volver a resaltar la importancia de la colaboración con la

jefa del departamento de orientación del IES Peñalara, la información sobre la vida escolar

de los alumnos que proceden de dicho instituto resulta muy importante para comenzar con

dicho alumnado atendiendo a las carencias que presenta, no solo en cuanto a conocimientos

y desarrollo de capacidades, sino de todo tipo. Su conocimiento previo resulta fundamental

para poder llevar a cabo una enseñanza que, más que ningún otro ámbito educativo

seguramente, necesita de la motivación y los refuerzos positivos que la labor orientación

académica y profesional que el CEPA trata de garantizar.




Abundando en lo anterior, ejemplos de alumnos de cursos pasados, ya referidos en el

anterior apartad, ilustran este trabajo desarrollado por el CEPA como una vía de incorporar a

los alumnos a un sistema que rechazaron. De los cinco alumnos que obtuvieron el título el

año 12/13 uno está realizando un 2º de un Ciclo Formativo de Grado Medio y otro

terminando 1º de Bachillerato. Otros dos alumnos han encontrado trabajo gracias al título de

ESO. En el 13/14 otros siete alumnos han obtenido el título de ESO, su seguimiento no es

aún completo y por tanto no se informa de él, se hará en la memoria que cierre este curso

15/16. En el pasado curso 14/15 un total de 11 alumnos obtuvieron el título de ESO y uno

más accedió a grado medio de formación profesional.

En cualquier caso los resultados mejoran claramente, estamos más que orgullos de

las decenas de personas que han logrado reincorporarse al sistema educativo, más de 30

personas que han obtenido la titulación en ESO tras prepararse en el CEPA de la Granja. Es

motivo de satisfacción y aliciente para seguir mejorando.

Valga como ejemplo de la calidad lograda en el logro de los objetivos de titular o

acceder a grado medio de FP que no realizamos ninguna campaña de captación de

alumnado, las redes sociales y el boca a boca hacen que cada curso sean más las

solicitudes, no es de extrañar dados los resultados logrados.

La orientación académica y profesional también se desarrolla en todos los demás

cursos, aunque con un carácter distinto como es lógico, aunque es destacable que algunos

alumnos inmigrantes que querían matricularse en Castellano hayan optado por seguir los

consejos del profesorado y matricularse en cursos mucho más útiles y en los que, sobre

todo, el castellano se utiliza como medio y no como fin, multiplicando así el ritmo de

consolidación de su aprendizaje e incorporándose a un sistema que les ofrece más

posibilidades de integración de las que utilizan. Así, varios asisten a cursos de informática,

los Ámbitos de la ESO y/o informática.

Planteadas las líneas básicas explicadas del Plan de Orientación Académica y

Profesional que guían su aplicación, y teniendo en cuenta lo expuesto en apartados

anteriores sobre los cambios que está experimentando el CEPA, para el presente curso

escolar se mantiene su redacción. Se procederá a su revisión en Claustro y Consejo Escolar

para su adecuación a la propuesta que se desarrolle en el Proyecto a presentar, establecido

por la orden ORDEN EDU/661/2012.




El plan de orientación académica y profesional tendrá como finalidad facilitar la toma

de decisiones a cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional.

1. Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional.

Con los Alumnos:

- Conocer y valorar, por parte del alumnado, de forma ajustada sus propias

capacidades, motivaciones e intereses.

- Aprender a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información,

análisis y previsión,...

- Facilitar información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y/o

laborales que ofrece el sistema educativo.

- Familiarizar a los alumnos con el mundo del Trabajo y asesoramiento en la

búsqueda de empleo.

- Potenciar la auto orientación.

- Superar prejuicios discriminatorios.

- Conocer las instituciones y entidades del entorno.

Con los Tutores:

- Implicarles en la preparación y desarrollo del Plan de Orientación Académica y

Profesional.

- Ser receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo.

- Participar activamente en el Plan de Orientación Académica y Profesional.




2. Orientación Académica para Alumnos.

(Se incluyen las actuaciones para una adecuada toma de decisión, la información

académica y profesional y el contacto con el mundo del trabajo).

a) Objetivos.

o Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo largo

del plan de orientación académica y profesional.

o Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en

relación con el futuro académico y profesional.

o Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.

o Informar de modo genérico sobre la organización del sistema educativo y las

posibles opciones académicas y profesionales a seguir.

b) Actuaciones.

Información sobre los objetivos y actividades del POAP.

Información y reflexión sobre los pasos necesarios para tomar una decisión.

Información y análisis sobre la organización del sistema educativo.

Información sobre la vida laboral.

c) Actividades.

- Análisis de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno.

- Analizar intereses profesionales.




- Análisis del rendimiento escolar del alumno.

- Manejo de variables y factores que intervienen en la toma de decisiones.

- Revisión de intereses, aficiones y expectativas profesionales, redefinición de la

toma de decisiones en función de las conclusiones obtenidas anteriormente.




4.2.3. Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes.

Este último Plan que se presenta igualmente será sometido a revisión por el

Claustro y Consejo Escolar, no siendo necesario repetir las razones, sí lo es recordar

actuaciones llevadas a cabo con anterioridad y que han de ser tenidas muy en cuenta a la

hora de potenciar la efectividad del Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes.

Así, es necesario volver a mencionar que algunos alumnos inmigrantes que

querían matricularse en Castellano hayan optado por seguir los consejos del profesorado y

matricularse en cursos mucho más útiles y en los que, sobre todo, el castellano se utiliza

como medio y no como fin, multiplicando así el ritmo de consolidación de su aprendizaje e

incorporándose a un sistema que les ofrece más posibilidades de integración de las que

utilizan.

La coordinación en la optimización de los recursos con los CEPAS de Prádena y

Segovia, de los cuales dependen en cuanto a asuntos sociales todas las localidades de

nuestro ámbito de actuación nos ha ayudado mucho a precisar dónde nuestra labor docente

puede resultar de utilidad a más personas. Ello unido al hecho de la prioridad que tienen los

cursos diseñados para preparar la obtención del título de Graduado en ESO y su

concentración en la Granja y en un solo turno de mañana han hecho que tratemos de

maximizar las posibilidades de la plantilla y hayamos dejado de atender algunas localidades

donde el número de inmigrantes es muy reducido. En Prádena, Palazuelos de Eresma,

Torrecaballeros y La Granja atendemos este curso a docenas de inmigrantes, lo cual supone

que llegamos a más personas e incluso más tiempo, al no dedicar tanto a itinerancias. Es

necesario recalcar que ésta no es la causa sino la consecuencia de racionalizar y optimizar

la oferta educativa del CEPA en este campo tan importante.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, especialmente el primer párrafo dedicado a este

Plan, se mantiene la redacción del Plan de Acogida de Alumnos Inmigrantes.

“La realidad social y económica de nuestra zona está variando sustancialmente.

Estamos asistiendo a una creciente pluralidad sociocultural derivada, en buena medida, de

movimientos migratorios. Por su origen y procedencia los alumnos tienen que afrontar un

fuerte choque cultural y tienen un escaso o nulo conocimiento del español.




El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para favorecer

la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de primer orden y es la mayor

dificultad señalada por los profesores.

Es fundamental el papel del centro en la socialización del alumno inmigrante y su

desarrollo personal. El centro debería de facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de la

lengua, su relación entre iguales, su acceso al mundo laboral…etc.

Resulta difícil favorecer la integración social y educativa con nuestros alumnos sin un

vehículo de comunicación.

1. Justificación.

La legislación vigente, regula la ordenación de acciones dirigidas a la compensación de

desigualdades en educación destinadas a regular las medidas que permitan prevenir y compensar

las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, culturales o cualquier otro tipo,

reforzando aquellas de carácter ordinario y promoviendo otras extraordinarias.

2. Destinatarios.

Alumnado inmigrante escolarizado en el centro que NO tenga competencias comunicativas

básicas en Español.

3. Objetivos.

Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.

Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua.

Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,

desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y

cultura propia de los alumnos.




4. Principios de actuación.

El español como segunda lengua deberá seguir las fases del aprendizaje de una lengua:

hablar, leer, escribir y reflexionar sobre la lengua.

5. Proceso de escolarización.

Una vez que el alumno solicite ser matriculado en nuestro centro, se le solicitará la

documentación que a cualquier otro alumno se le exije.

Una fotocopia de su tarjeta de residencia, una fotografía de carné y el impreso de matrícula

relleno.

El paso siguiente será hacerle una valoración inicial para ver su nivel de competencia en

Español.

A partir de los resultados obtenidos, el profesor valorará el grupo en el que el alumno ha de

comenzar.

Como al resto de alumnos se le solicitará la aportación voluntaria de tres euros ya referida

en páginas anteriores para contribuir al gasto en fotocopias. No obstante es necesario señalar

que, según lo aprobado en el Consejo Escolar de 4 de julio de 2014, no se pedirá esta aportación

a ningún alumno que se encuentre en situación de paro. Lamentablemente es el caso de la

práctica totalidad del alumnado inmigrante en las distintas localidades de nuestro ámbito de

actuación en las que se llevan a cabo programas formativos con inmigrantes matriculados y

referidas en párrafo anterior de este apartado.

Por último, este curso 15/16 contamos con cuatro horas de apoyo de otra nueva voluntaria, en

este caso de la Cruz Roja, María Gutierrez, licenciada en historia del arte y que apoya

desinteresadamente con los grupos de castellano en La Granja.




4.3.- Actividades de formación del Claustro.

Como se ha indicado en líneas anteriores, todo el profesorado del Centro ha

participado activamente en los cursos 12/13 y 13/14 en las dos líneas formativas del Plan

de Formación para el Centro de Educación de Adultos, especialmente diseñado para

satisfacer las necesidades formativas detectadas en relación a los objetivos del Centro y

que guían la presente PGA y anteriores: Integración Curricular de las TIC en la ESO, con la

idea de extenderlo a todos los estudios ofertados por el CEPA, para seguir mejorando

ininterrumpidamente la calidad y utilidad de los estudios ofertados.

Igualmente, la otra línea formativa bianual dicho Plan de Formación del Centro fue

diseñada para atender un aspecto no atendido hasta entonces, la puesta en marcha e

informatización de la biblioteca del Centro. En relación a ello se hace referencia no solo a

las actividades formativas sino también presupuestarias en cuanto a la inversión necesaria

que se ha realizado.

Todo el Claustro constituyó un Equipo de Mejora a raíz del procedimiento de

Autoevaluación según el modelo de la Junta y desarrolló un Plan de Mejora integrada en la

planificación de actuaciones para llevar a cabo Experiencias de Calidad el curso 14/15.

Esto último se ha traducido en la concesión del nivel 5 de integración de las TIC y la

concesión de una subvención para actividades formativas del profesorado de más de cinco

mil euros para el curso 15/16 y el próximo 16/17

Igualmente son destacables los aspectos formativos que formaron parte de la a Agrupación

Grundtvig “The Cultural Caleidoscope” que se ha desarrollado en el CEPA en aplicación

del convenio firmado con el OAPEE del Ministerio de Educación. Así, es necesario

destacar el hecho que el trabajo colaborativo con Centros europeos de Adultos

innovadores, la dimensión formativa de dicho Convenio es uno de sus aspectos más

interesantes. Que dicha formación, como el resto de actividades comunes, se han llevado

a cabo en inglés han supuesto una oportunidad de continuar la formación en el uso

práctico y efectivo del inglés, mejorando la calidad de dichas enseñanzas tanto en la ESO

como en el resto de cursos diseñados para desarrollar la competencia comunicativa en

inglés. Para los tres profesores especialistas en inglés del Centro (aunque sólo dos ocupen




dichas plazas en la plantilla del Centro) ha resultado una oportunidad magnífica de mejorar

su ya excelente preparación y competencia profesional.

Todo el trabajo desarrollado y explicitado brevemente en los párrafos anteriores ha

demostrando su clara utilidad para mejorar la coordinación del profesorado, ya que

además de reuniones periódicas se mantiene una comunicación constante y continuada

entre los responsables de las distintas materias. Así, dentro del marco de la integración de

las TIC a que antes se hacía referencia, todo el profesorado está dentro de listas de

distribución gratuitas tanto de correo electrónico como de telefonía móvil, con el fin de

asegurar la inmediatez de la comunicación, que es continua. La formación online, apoyada

siempre en las sesiones presenciales programadas, está de este modo asegurada.

Consecuencia de este planteamiento son las líneas de actuación formativa

planificadas para este año y que constan en los anexos que cierran esta PGA del curso

15/17.

PFC: Desarrollo de los planes de integración de las TIC y de desarrollo europeo del

CEPA San Ildefonso-La Granja. Las dimensiones europea y de atención a la

diversidad de su PEC.

Acción Clave 1 del programa europeo Erasmus Plus en el curso 15/16 y 16/17.

Para concluir, es necesario señalar igualmente el nivel alcanzado gracias a este afán de

formación continua que caracteriza al Centro de Educación de Adultos de la Granja y que se

refleja en las ponencias impartidas por el profesorado del mismo en el curso escolar 14/15 en la

jornada de adultos (incomprensible su no celebración este curso 15/16 hasta la fecha), en el

Centro de Adultos del Espinar y en el Conservatorio de Música de Segovia. Este curso 15/16

están igualmente programadas en el referido centro del Espinar así como en el de Boceguillas. Es

incomprensible que no podamos ofertar MENTOR, pero no quiero insistir en lo obvio.

Es necesario igualmente que quede reflejado en este documento el agradecimiento del Claustro

de Profesores y del director del CEPA al D. Jesús Nieto, inspector del Centro por su ayuda y

facilidades dadas para cambiar las clases y así poder realizar dichas ponencias.




4.4.- Propuesta de actividades extraescolares y complementarias.

La programación de actividades extraescolares y complementarias este curso

contempla las actividades que se han realizado tradicionalmente en el Centro, las que se han

comenzado a desarrollar en el mismo en los cuatro últimos años, dentro del Proyecto de

Dirección y, por último, las que el Programa de Desarrollo Europeo posibilitan para este curso

15/16.

Se realizarán a lo largo del curso 15/16 numerosas visitas culturales relacionadas con las

materias impartidas en el Centro, especialmente en relación tanto al programa formativo de

competencia social y ciudadana como al Plan de Desarrollo Europeo. Tanto la bitácora como

el facebook y twitter del Centro son recursos rápidos y sencillos para estar permanentemente

informado sobre la amplia y variada oferta de actividades extraescolares y complementarias

del Centro.

Entre ellas están ya previstas y en fase de programación talleres de consumo responsable, de

uso efectivo y seguro de Internet y las redes sociales, visitas culturales en el Real Sitio y otras

localidades de nuestro ámbito de actuación, a Madrid, Castilla y León y Europa. En este

sentido está ya previsto desarrollar una semana de actividades culturales y estancia en

Francia al final del curso, en el mes de junio. Será un incentivo más para incrementar la

motivación y asistencia a las numerosas actividades culturales que realizamos y que ya

conforman una de las líneas de identidad del CEPA y un aliciente más a la hora de tener año

tras año una gran demanda de matrícula en sus diferentes programas formativos.

La relación de las mismas, fechas y responsables figuran en una lista tomada del DOC 15/16

que se encuentra en el apartado de los anexos.




5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.

5.1.- Horario del Centro y criterios para su elaboración.

Horario del Centro (en su cabecera y/o las distintas localidades)

Según figura en el referido DOC los horarios son los siguientes:

- De apertura del CEPA. De 09:00 a 15:00 en horario de mañana y de 16:00 a

22:00 en horario de tarde.

- Lectivo: De 09:00 a 14:00 en horario de mañana y de 16:00 a 22:00 en horario

de tarde.

Para elaborar este horario se han tenido en cuenta los siguientes criterios, adaptados a

la tantas veces ya reiterada legislación de referencia.

El orden en la prioridad de los estudios ofertados.

La demanda de las localidades a las que atiende el Centro.

Necesidades del alumnado.

Disponibilidad de locales.

Adaptación del profesorado a las anteriores.

En cuanto al primero de los criterios, el resto no necesita de mayores explicaciones que

su mero enunciado, la prioridad a la hora de ofertar estudios en este curso para realizar

reserva de plaza, y en su caso ofertar la matrícula, es la siguiente.

El marco para organizar la oferta educativa final de Enseñanzas Básicas en el CEPA

para el curso 2015/16 es el siguiente orden de prioridades a atender en caso de existir una

demanda suficiente:

Primero: Curso de preparación para la superación de las pruebas libres Título

Graduado en ESO. Preparación prueba de acceso a Formación Profesional de

Grado Medio.




Segundo: Alfabetización.

Tercero: Cursos de inglés e informática.

Cuarto y último lugar, programas en el área de formación para el desarrollo

personal y social.




5.2.- Criterios para la elaboración del horario del alumnado.

Para elaborar el horario del alumnado se han tenido en cuenta los siguientes criterios,

partiendo igualmente de la carga horaria prescriptiva establecida, para todos los

programas de educación no formal, por la Orden EDU/661/2012.

Las preferencias de horario presentada por los alumnos, dentro de los límites de lo

factible y razonable.

La matriculación en más de uno de los cursos que imparte el centro.

Disponibilidad de los locales para impartir las clases.

Adaptación del profesorado a los anteriores condicionantes.

Además de lo anterior hay que tener en cuenta la reforma del Reglamento de Régimen

Interior aprobado en la última sesión del Consejo Escolar del curso 12/13. Ello condiciona la

posibilidad de matricula y por tanto de los consiguientes horarios lectivos. Se transcribe a

continuación dicha modificación aprobada por el Consejo. En cualquier caso, el RRI completo

forma parte de los anexos y será, como el resto de documentos del Centro, revisado nuevamente

por los órganos colegiados con el fin de adaptarlo de nuevo si es necesario. Todo ello, como ya se

ha dicho dentro de las conclusiones del Plan de Mejora desarrollado en el curso anterior, del

nuevo PEC en aplicación en su primer año de funcionamiento en el curso escolar 14/15

El Reglamento de Régimen Interior del CEPA San Ildefonso – La Granja, aprobado en

sesión ordinaria del Consejo Escolar el día 26 de junio de 2008, establecía en relación con la

matriculación y su procedimiento lo siguiente:

“Para la obtención de plaza, será obligatorio asistir a la reunión de inicio de curso

personalmente (aportando DNI, fotocopia y fotografía tamaño carné). Para la adjudicación de

plazas se seguirán los siguientes criterios:

Con el fin de propiciar la continuidad en los estudios, tendrán preferencia, (derecho a

reserva de plaza) los alumnos matriculados en el curso inmediato anterior, siempre que no hayan




sido objeto de sanción disciplinaria por falta grave, o hayan perdido el derecho a la evaluación

continua por inasistencia o abandono.

También tendrán preferencia aquellos alumnos que en el curso anterior no pudieran cursar

sus estudios por resultar sin plaza.

Se realizará un sorteo entre los alumnos que no tengan derecho a la reserva de plaza

hasta cubrir la ratio máxima del grupo, quedando los alumnos que resulten sin plaza ordenados en

una lista de espera.

Orden en la lista de espera:

1. Alumnos asistentes sin plaza ordenados según sorteo.

2. Alumnos no asistentes con derecho a reserva de plaza, ordenados según sorteo.

3. Alumnos no asistentes sin derecho a reserva de plaza, ordenados según sorteo.

Durante los primeros 15 días y dentro de la acción tutorial, se determinarán posibles bajas

para que estas plazas puedan ser ocupadas por los alumnos inscritos en la lista de espera.

Los alumnos incluidos en la lista de espera podrán matricularse en otra oferta formativa que tenga

plazas disponibles o esperar a que se les llame, en caso de producirse bajas en el grupo.”

La traducción práctica del anterior enunciado se había traducido en una realidad en la que

se daban casos de personas realizando un mismo nivel de una misma enseñanza durante varios

años, se debe a que la realidad era que criterio de adjudicación en los grupos más demandados

dependía de la celeridad en la entrega de la solicitud a principios de septiembre.

Considerando lo anterior, el Consejo Escolar, aprobó por unanimidad en su sesión

celebrada el pasado 27 de junio de 2013, que la regulación del procedimiento de reserva de plaza

y posterior matriculación se rija por las siguientes principios prioridades a la hora de determinar la

oferta educativa del curso 2013 / 2014 y posteriores.

Primero: Cursos de preparación de las pruebas libres de la ESO para adultos y

alfabetización.




Segundo: Una vez atendida la demanda de dichos estudios en aquellos grupos que

puedan reunir un número mínimo de alumnos, cursos de informática en dos niveles,

español para extranjeros e inglés en tres niveles.

Tercero: Si sigue existiendo disponibilidad horaria en el horario de los profesores,

talleres de arte y cultura, historia de la música y de redes sociales.

Cuarto: En las enseñanzas por niveles, tendrán prioridad los que han cursado el

nivel anterior con aprovechamiento del mismo, en caso contrario podrá repetirse el

curso, a criterio del profesor evaluador, una sola vez.

Quinto: En el caso de enseñanzas de un solo nivel o del primer nivel del resto, las

plazas disponibles se adjudicarán por sorteo público, una vez acabado el plazo de

preinscripción el día 19 de septiembre. Una vez cubiertas las plazas disponibles, la

lista numerada resultado del sorteo constituirá la lista de espera de los distintos

grupos para cubrir las posibles vacantes en el momento de producirse.

Como primer paso de la labor de reforma integral de toda la documentación del CEPA, fue

aprobado en Consejo Escolar del 4 de octubre del 2013 una nueva modificación del Reglamento

de Régimen Interno. Figura también entre los anexos.




5.3.- Organización de los espacios.

En este curso el número de horas lectivas que se llevan a cabo en la cabecera del

CEPA suponen una mejora sobre las condiciones de años pasados ya que en otras

localidades no todos los espacios se adecuan a las demandas del Centro, lo que dificulta la

tarea de organización, aunque siempre apreciamos en lo que vale la posibilidad que se le da

al CEPA de impartir clases en instalaciones que se nos ceden desde organismos e

instituciones.

Resultan, en general, muy adecuadas las instalaciones municipales utilizadas por el

CEPA en las distintas localidades de su ámbito de actuación donde se desarrollan

actividades lectivas.

Por último, en la cabecera del Centro se han llevado a cabo las oportunas reuniones

con el Ayuntamiento, Escuela de Música Municipal y CEPAS del Real Sitio con el fin de

coordinar el desarrollo de las actividades en el mismo en aquellas aulas en que compartimos

su uso con los citados organismos e instituciones, con el fin de que los horarios no supongan

interferencias con otras actividades y que éstas, especialmente las de la escuela de música,

no supongan dificultades para correcto desarrollo de las actividades lectivas del CEPA. Es

necesario resaltar que fruto de este trabajo coordinado las condiciones de uso de las

instalaciones han mejorado notablemente con respecto al pasado curso.




5.4.- Organización de los recursos internos.

En relación directa con el apartado anterior, es ahora momento de señalar que en las

instalaciones de San Ildefonso existen cuatro aulas, una dedicada a las clases de

informática (aunque también a clases de la ESO de modo creciente) y como biblioteca,

siendo las otras tres dedicadas a inglés, español y el taller de Arte, Cultura y Apreciación

Musical, además de un despacho de dirección. En el resto de localidades, el profesorado

lleva a cada una de las aulas el material y recursos necesarios para el desarrollo de las

clases.

Ya se ha puesto suficientemente de relieve el hecho de haber adecuado los pasados

curso 2012/13 y 13/14 el espacio e informatizado la Biblioteca del Centro, ampliando sus

posibilidades de utilización. Esto estaba incluido en la segunda línea formativa del PFC

desarrollado en el CEPA en dichos cursos.

Igualmente explicado en apartados anteriores la inversión realizada por el Centro con

el fin de optimizar las posibilidades de los recursos internos disponibles, también lo

económicos. Así se han adquirido en estos últimos cursos:

Dos nuevos puestos informáticos completos en el aula de ordenadores.

Instalación de una PDI Smart en dicha aula.

Una impresora a color.

Una memoria externa para el ordenador de dirección.

Dos punteros para la PDI Promethean y reparación de la misma.

Dos lectores ópticos para su utilización en la biblioteca.

Un nuevo proyector de ordenador.

En cuanto a los recursos humanos disponibles, y ya desde hace cuatro cursos al igual que en

el presente 14/15, el profesor interino ha sido solicitado de la lista de Primaria de Ciencias y




Matemáticas para tratar de poder mantener la calidad que hemos demostrado en la preparación

de las pruebas libres de la ESO.

En este sentido hay que volver hacer hincapié en que todo el claustro ha participado y

continúa haciéndolo, como actividad formativa en la integración curricular de las TIC en la ESO,

con el ya explicado objetivo a corto plazo de extenderlo a todos los estudios ofertados por el

CEPA, para seguir mejorando ininterrumpidamente la calidad y utilidad de los estudios ofertados.

La calidad y estabilidad de la plantilla, con tres profesores definitivos desde hace años y un

profesor interino que repite en el puesto (este curso 15/16 lo hace por tercera vez), posibilita estas

medidas que incrementan de modo progresivo y continuo la calidad de las enseñanzas ofertadas y

de la organización y gestión del propio Centro.




6.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Como ya hemos comentado desde la primera página, las conclusiones de la

evaluación llevada a cabo por el Claustro y el Consejo Escolar del proceso emprendido

en cursos pasados, con la impartición por cuarto año ya en el CEPA de los estudios

para la obtención del título de Graduado en las pruebas libres del mismo, indican lo

muy indicado de dicha decisión. Así, los resultados obtenidos en los cursos 2011/12,

2012/13, 13 /14 y 14/15 explicitados en anteriores apartados, concluyen lo indicado de

mejorar aún más y profundizar en dichos estudios. Los resultados obtenidos han

influido sin duda tanto en la voluntad del Claustro de continuar mejorando la oferta

educativa en este sentido como en la alta demanda de la misma para el presente curso

15/16.

Este hecho, unido a otro de igual importancia, la publicación en el pasado mes de

agosto de la Orden/661/2012, de 1 de agosto y la Resolución de 7 de febrero de 2013

por la que se regulan los programas de educación no formal impartidos en centros

públicos de educación de personas adultas de Castilla y León y su calendario de

aplicación desde el curso 2013/14, ello supone la necesidad de que la presente PGA

se haya adaptado a lo dispuesto por dicha legislación por segundo año. Ya hemos

hecho más que suficiente referencia a ello y no parece necesario insistir. En cualquier

caso, todo lo anterior viene a incidir en el camino ya emprendido por el Centro desde el

curso 2011/12.




6.1.- Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema

educativo.

Así, teniendo en cuenta ambos hechos, este curso hemos puesto en marcha un

grupo de ESO, en turno de mañana, en el Real Sitio.

Ha sido organizados según lo dispuesto en la Orden 661/EDU/2012 no solo en

cuanto a su número mínimo de alumnos inscritos, sino también en cuanto a los

objetivos de sus programaciones, carga horaria (doce horas) y demás aspectos

señalados en la referida orden. Es necesario señalar que, de modo práctico, hemos

reforzado la preparación del Ámbito que la experiencia nos indica que resulta más

dificultoso para el alumnado con un programa de desarrollo de la Competencia

Matemática.

Comenzamos por tanto la presentación de las programaciones didácticas por las

de los ámbitos que componen el curso de preparación de las pruebas libres de la ESO.

Por último, la preparación de las pruebas libres de la ESO lleva implícita la

preparación de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio. Dichas

pruebas no incluyen examen de idioma inglés ni ninguna relacionada con el Ámbito

Social. Como ya se ha mencionado páginas arriba, los Planes de Acción Tutorial y de

Orientación Académica y Profesional están pensados para que el alumno saque el

máximo partido de su formación en el CEPA durante el curso 2013/14. Hemos hecho

igualmente referencia a que esta preparación polivalente ya ha dado resultados

positivos con alumnado que no ha conseguido sacar el título de la ESO pero sí acceder

al Grado Medio de la Formación Profesional.

En este área se incluyen los programas formativos competenciales de inglés,

informática, castellano y de competencia matemática.

Para todos ellos, en cuanto a su carga horaria estas programaciones siguen lo

dispuesto por la ORDEN/661/2012.




6.1.1.- Preparación de las pruebas libres para la obtención del Título de Graduado

en ESO.

La programación ha sido elaborada por los profesores responsables de cada una de

las áreas, en colaboración con el resto del profesorado.

El profesor responsable del Ámbito de Comunicación es Dª. Clara Ramos Iglesias.

El profesor responsable del Ámbito Social es D. F. Javier Santa-Isabel Hernández.

El profesor responsable del Ámbito Científico – Tecnológico es el profesor D Cecilio

Campos.

A continuación pasamos a presentar las programaciones de los tres Ámbitos.




6.1.1.1.- Ámbito de Comunicación.

El lenguaje es el instrumento de comunicación por excelencia de los seres humanos pues

asegura dos procesos básicos de nuestra actividad: la comunicación y la representación;

ambos se interrelacionan en los actos comunicativos y mediante ellos se regula la

conducta humana y se avanza en el progreso social.

El lenguaje verbal, como medio universal de comunicación y representación, proporciona al

individuo la capacidad de expresión y regulación del comportamiento propio y ajeno. Su

dominio oral y escrito, tanto de la lengua castellana como en inglés, le permitirá participar

plenamente en los procesos sociales, comprender la información que recibe y expresar sus

ideas y pensamientos de forma clara y precisa favoreciendo su comunicación con los

demás.

Los alumnos han de ser capaces de hacer un uso personal de la lengua escrita y oral que

les permita explorar sus propias posibilidades y expresarse con precisión y riqueza de

recursos lingüísticos.

El ámbito de la comunicación, que engloba el conocimiento de la Lengua y la literatura

castellana además del de inglés, tiene por finalidad el desarrollo de todas las habilidades

lingüísticas que componen la competencia comunicativa del individuo. Ser

comunicativamente competente, ya sea en lengua materna o en inglés, significa ser capaz

de actuar adecuadamente en diferentes situaciones y contextos.

Para ello, el alumno debe ser conocedor del funcionamiento del sistema de la lengua así

como de los principios, reglas y normas que rigen los intercambios comunicativos y de

todas aquellas convenciones temáticas y estructurales que caracterizan las distintas

tipologías textuales.

Asimismo, para conocer y disfrutar de la literatura es fundamental tener, además del

conocimiento general de la lengua, el particular del lenguaje literario, el de las especiales

condiciones de producción de la obra y las relaciones de ésta con la circunstancia histórica

y social en la que se produce.

En la preparación de la prueba libre de graduado en ESO la producción será

fundamentalmente escrita. La recepción y producción oral quedan supeditadas al




afianzamiento en la escritura para ceñirnos a los exámenes que han de superar los

alumnos. Esto es aplicable tanto a lengua y literatura como inglés.

Para comprender y producir mensajes escritos adecuados, coherentes y cohesionados se

requiere el conocimiento y la reflexión acerca del funcionamiento y la norma del sistema

lingüístico, se incluyen también contenidos de índole gramatical entendidos como

conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre

ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que los ciudadanos de la Unión posean

las competencias lingüísticas suficientes para comunicarse con otros ciudadanos de países

europeos. En este sentido, el conocimiento del idioma inglés como una de las lenguas más

utilizadas internacionalmente se convierte en una herramienta comunicativa imprescindible.

Al finalizar la preparación de la prueba libre en el Ámbito de la Comunicación: inglés, el

alumnado deberá haber conseguido el nivel de usuario básico: podrá comunicarse en una

lengua extranjera oralmente y, principalmente al tratarse de la preparación para una

prueba escrita, por escrito en situaciones de la vida cotidiana con expresiones de uso muy

frecuente y utilizando una gramática y un vocabulario básicos: el nivel A2 fijado por el

Marco Común Europeo de Referencia elaborado por el Consejo de Europa.

Contribución del ámbito de la Comunicación a las competencias básicas.

El ámbito de la comunicación contribuye en todos y cada uno de los aspectos que en él se

describen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

– Desarrollo de la capacidad para resolver con éxito distintas situaciones comunicativas de

la vida personal, social académica y laboral, tanto en la lengua materna como en inglés.

– Adquisición de estrategias para interpretar, relacionar y valorar la información de los

mensajes de cualquier emisor que se reciben en la vida cotidiana.

– Valoración y utilización de la lengua como medio para adquirir nuevos conocimientos al

darse cuanta de que la lengua es un instrumento de representación del mundo y de los

modos de pensar o de sentir de uno mismo y de los demás.

– Utilización de la lengua de modo creativo para expresar sentimientos, fantasías,

pensamientos.




– Concepción de la lengua como objeto de estudio, observación y análisis con el fin de

mejorar las propias producciones y de comprender con más profundidad las ajenas.

El ámbito de la comunicación contribuye en el alumno adulto al desarrollo de la

competencia del razonamiento matemático en los siguientes aspectos:

– Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de situaciones, problemas y

enunciados de naturaleza matemática.

– Interpretación clara y precisa de informaciones y datos y de las relaciones entre unos y

otros.

– Explicación mediante exposiciones y argumentaciones de teorías, teoremas y principios

matemáticos en las que aparezca un uso de términos específicos adecuados.

El ámbito de la comunicación contribuye al desarrollo en el adulto de la competencia e

interacción con el mundo físico y natural en estos aspectos:

– Desarrollo de la comprensión lectora con el fin de interpretar críticamente mensajes

publicitarios de naturaleza científica y técnica.

– Mejora de la capacidad de argumentar para exponer soluciones técnicas relacionadas

con cualquier problema relacionado con el medio ambiente y la salud.

– Desarrollo de la capacidad para explicar algunas nociones, y conceptos científicos y

técnicos así como teorías básicas utilizando un vocabulario científico adecuado.

El ámbito de la comunicación contribuye de modo especial en el adulto al desarrollo de la

competencia digital y tratamiento de la información puesto que el currículo de éste ámbito

de conocimiento incluye el uso de soportes electrónicos tanto en la búsqueda y tratamiento

de información como en la composición de textos con objeto de que puedan abordarse

más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura

(planificación, ejecución del texto, revisión…); ambos aspectos constituyen algunas de las

habilidades esenciales que configuran la competencia digital:

– Desarrollo de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades.

– Desarrollo de habilidades lingüísticas de comunicación en distintas lenguas a través de

las diversas tecnologías de información y comunicación.

– Manejo de la lectura hipertextual.

– Utilización de diversos programas de procesamiento y corrección ortográfica y gramatical

de textos.

– Uso de las distintas herramientas de composición de presentaciones en las que se

integren textos, gráficos, imagen y sonido.

– Mejora de la comunicación escrita a través de mensajes, correos electrónicos,




participación en foros, elaboración de páginas web, blogs o wikis.

El ámbito de la comunicación contribuye en el adulto al desarrollo de la competencia social

y ciudadana en los siguientes aspectos:

– Mejora de las habilidades sociales, lo que coadyuva a la creación de un espíritu de

participación ciudadana activa, respetuosa y responsable.

– Relación con las demás personas en cualquier ámbito (personal, social, académico o

laboral) a través del diálogo, la exposición y el sereno contraste de ideas.

– Valoración positiva del uso de diferentes lenguas y de las variedades y usos de las

mismas y consideración de unos y otros como elementos de enriquecimiento cultural de

una sociedad.

– Ejercicio de la libertad de expresión de modo respetuoso, eliminando de los usos

lingüísticos cualquier expresión que suponga discriminación por sexo, edad, raza o cultura.

El ámbito de la comunicación contribuye en gran medida a la mejora de la competencia

cultural y artística de los alumnos adultos en los siguientes aspectos relacionados

especialmente con la literatura:

– Aproximación, para una mejor comprensión, a otras culturas a través del conocimiento de

su lengua y su literatura.

– Apreciación de la literatura como un arte y como expresión de preocupaciones

esenciales del ser humano a lo largo de los siglos.

– Relación de la literatura con otras manifestaciones culturales como la pintura, la

escultura, la música y el cine.

– Desarrollo de la producción de textos literarios como modo artístico de expresar

sentimientos, experiencias y fantasías propias y ajenas ya sea de modo individual o

cooperativo.

– Disfrute de la lectura de textos literarios.

– Educación en la sensibilidad a través de la interpretación o de la expresión de diversas

manifestaciones literarias.

– Acercamiento a los aspectos sociales tanto desde el punto de vista temático como desde

el de producción de la obra literaria.

El ámbito de la comunicación contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

para aprender a aprender de los alumnos adultos, pues el lenguaje no es sólo un

instrumento de comunicación, es también un medio de representación del mundo y está en

la base del pensamiento y del conocimiento. Ayuda este ámbito a construir la competencia

para seguir aprendiendo a lo largo de la vida en los aspectos siguientes:

– Mejora las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.




– Permite abordar con seguridad cualquiera de las técnicas y canales de aprendizaje

autónomo.

– Ayuda a buscar, comprender, seleccionar y reelaborar información útil para la

construcción de nuevos conocimientos.

Una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la actividad del individuo; en este

sentido, el ámbito de la comunicación contribuye a la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal en los siguientes aspectos:

– Desarrollo de habilidades lingüísticas y sociales para relacionarse, cooperar y negociar;

esto proporciona al individuo adulto una mayor seguridad y confianza en sí mismo.

– Desarrollo de las capacidades para planificar, elaborar proyectos, exponerlos y

valorarlos.

– Valoración positiva de la libertad de expresión, de la asunción de riesgos y de las

responsabilidades.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN

Tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos producidos en distintos ámbitos y contextos de

la actividad social y cultural.

2. Expresarse por medios lingüísticos de modo coherente y adecuado a la situación en los

distintos ámbitos de la vida con objeto de tomar conciencia de los propios sentimientos y

pensamientos y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano con el fin de

valorar la diversidad lingüística como una riqueza cultural.

4. Usar la lengua oral en cualquier actividad social o cultural adecuándola a las distintas

situaciones y funciones y adoptando una actitud respetuosa y de colaboración.

5. Utilizar la lengua de modo eficaz en la comunicación escolar para buscar, seleccionar y

reelaborar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

6. Elaborar y emplear los diversos tipos de escritos con los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar con propiedad el vocabulario lingüístico.

8. Conocer los medios de comunicación social y las nuevas tecnologías de la información

con el fin de utilizarlos de modo crítico y autónomo, interpretando y valorando

informaciones de diverso tipo y opiniones diferentes.




9. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de

vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos. 10. Adquirir

conocimientos lingüísticos y reflexionar acerca del funcionamiento de la lengua y sus

normas con cierta autonomía con el fin de comprender o elaborar textos orales y escritos

correctos, coherentes, adecuados y bien cohesionados.

11. Conocer y analizar los diferentes usos sociales de las lenguas con objeto de evitar

estereotipos lingüísticos que supongan discriminación o prejuicios en razón a la clase u

origen social, al sexo o a la raza.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

tecnologías de la información y la comunicación.

13. Convertir la lectura en fuente de placer, medio de conocimiento y modo de

enriquecimiento personal.

14. Comprender los textos literarios aplicando los conocimientos básicos acerca de las

convenciones que se utilizan en cada género, los tópicos y temas de la tradición literaria y

los recursos estilísticos.

15. Aproximarse al conocimiento de las muestras más relevantes de nuestra tradición

literaria y valorarlas como un modo de simbolizar la experiencia personal y colectiva en

diferentes contextos

histórico-culturales.

CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión de diversos tipos de textos que contengan informaciones de actualidad y

del ámbito académico y cuyo contenido esté próximo a los intereses y necesidades del

alumno adulto.

– Exposiciones orales sencillas, coherentes, cohesionadas y adecuadas al contexto de

interacción, previamente preparadas, con ayuda de las tecnologías de la información y la

comunicación.

– Narración de hechos, cuentos populares y leyendas.

– Participación respetuosa y responsable en diversas situaciones de comunicación oral:

debates, tertulias, coloquios…




Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los

medios de comunicación y del ámbito académico: narraciones de hechos, noticias,

exposiciones, conferencias…

– Utilización de las nuevas tecnologías de la información para realizar búsquedas a

propósito de temas relacionados con el ámbito académico y los medios de comunicación.

– Lectura en voz alta de narraciones, anécdotas, cuentos y noticias.

– Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Escribir. Composición de textos escritos.

– Producción en soporte papel o digital de diversos tipos de textos adecuados a la

situación comunicativa, coherentes y cohesionados, propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico.

– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar las experiencias, ideas y sensaciones propias.

Bloque 2. Conocimiento de la lengua.

– Los modos verbales y las modalidades de la oración como formas de expresar las

intenciones de los hablantes.

– La deixis personal: pronombres, posesivos y terminaciones verbales. Su uso en textos

del ámbito personal y laboral.

– Conectores textuales temporales, explicativos y de orden. Identificación y uso.

– La repetición, la elipsis y los sinónimos. Valores en los textos.

– Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

– Mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.

– Normas ortográficas.

– Interpretación de las informaciones reseñadas en los diccionarios referidas a clases de

palabras, relaciones semánticas y aspectos normativos.

– Características lingüísticas y estructurales de los textos narrativos.

Bloque 3. La lengua y sus hablantes.

– Identificación de los elementos básicos del contexto comunicativo: emisor, receptor,

tiempo y lugar de de la comunicación y roles sociales de los interlocutores.

– La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos: seseo,

ceceo, yeísmo, voseo, etc.




– Diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.

– Vulgarismos propios de la comunidad castellano-leonesa, desde el punto de vista

fonético.

– La realidad plurilingüe de España.

Bloque 4. La lengua literaria.

– Consolidación de la autonomía lectora y consideración de la literatura como fuente de

placer y como medio de conocimiento y reflexión del ser humano y su mundo.

– El lenguaje literario. Recursos lingüísticos y figuras literarias más importantes.

– Identificación y comentario de recursos lingüísticos en textos seleccionados y leídos a tal

fin.

– Composición de textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos a

propósito de los diferentes recursos.


Escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del

ámbito académico tales como, debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes,

conferencias, exposiciones mesas redondas que traten contenidos referidos a las

diferentes materias.

– Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica, con el mundo laboral o la actualidad social, política y cultural, que

admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Actitud de respeto ante las opiniones ajenas.

Leer.

– Interpretación de textos propios de la vida cotidiana, las relaciones sociales y el mundo

laboral como participación en foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum

vitae y folletos.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de aquellos que

transmiten juicios de valor.

– Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que transmiten cualquier tipo de

discriminación o exclusión.

Escribir. Composición de textos escritos.

– Elaboración de textos manuscritos y digitales propios de la vida cotidiana y de las




relaciones sociales y laborales tales como mensajes de participación en foros, solicitudes e

instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, utilizando como medios auxiliares

diccionarios y manuales de uso de la lengua tanto en soporte papel como informático.

– Comentario y resumen de textos de distinto tipo y nivel de formalización, diferenciando

las ideas principales de las secundarias y aportando una opinión personal.

– Interés por presentar los trabajos de forma correcta y ateniéndose a las normas

ortográficas y de distribución de la página.


– Distinción entre la forma y la función de las palabras.

– Estructuras sencillas de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

– Conectores textuales que expresan causa, consecuencia, condición e hipótesis.

– El estilo directo y el estilo indirecto.

– Formación del léxico de la lengua española. Abreviaturas, acrónimos y siglas.

Bloque 7. La lengua y sus hablantes.

– El español en el mundo. El español de América.

– Valoración del castellano como vehículo de cohesión de la comunidad hispanohablante.

– La concordancia y el orden en la frase.

– Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

Bloque 8. La lengua literaria.

– Lectura de textos literarios escritos en las distintas lenguas constitucionales y de la

literatura universal.

– Las principales obras literarias del siglo XVIII Análisis y comentario de textos

significativos.

– La literatura del siglo XIX. Análisis y comentario de textos representativos.

– La literatura del Siglo XX. Análisis y comentario de textos representativos.

– Elaboración de trabajos sencillos a propósito de las lecturas realizadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

1. Extrae la información específica y los detalles relevantes de textos de una cierta




extensión e identifica su propósito y los argumentos de declaraciones, debates públicos o

mesas redondas en medios de comunicación o en el entorno escolar.

2. Presenta oralmente con claridad y estructura coherente temas relacionados con la

actividad académica o con la actualidad social, política o cultural con la ayuda de medios

audiovisuales o de tecnologías de la información y la comunicación.

3. Identifica el propósito comunicativo de diversos tipos de texto y establece la relación

entre las partes aplicando técnicas de organización de ideas y juzgando el papel de

algunos procedimientos lingüísticos en la eficacia del texto.

4. Expone, explica, resume, argumenta y comenta, tanto en soporte papel como digital,

utilizando el registro adecuado y los marcadores textuales para organizar las ideas con

claridad e informando de sus conclusiones y valoraciones personales y respetando las

normas ortográficas y tipográficas.

5. Conoce y usa adecuadamente la terminología lingüística.

6. Analiza, porque comprende su estructura, distintas oraciones subordinadas.

7. Identifica los procedimientos de formación de algunas palabras españolas.

8. Conoce las características del español de América, se da cuenta de la importancia y

extensión del español en el mundo y valora este hecho como un elemento de unión e

intercambio entre culturas y pueblos.

9. Reconoce los distintos conectores que expresan causa, consecuencia, condición e

hipótesis y los usa con propiedad tanto en textos orales como escritos.

10. Distingue entre el estilo directo y el indirecto y transforma textos de un estilo a otro

teniendo en cuenta la correlación temporal.

11. Explica las relaciones entre los textos leídos y comentados, el contexto histórico y

literario al que pertenecen y los autores más relevantes desde el siglo XVIII hasta la

actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una

valoración personal, o de imitación o recreación, sea en soporte papel o digital.

CONTENIDOS DE INGLÉS


1.1. Escuchar, hablar y conversar.

– Escuchar y comprender mensajes orales breves relacionados con las actividades del

aula o con la vida cotidiana.

– Distinguir la información relevante de la no relevante en textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles, procedentes del profesor o de otros medios de transmisión.




– Producir textos orales cortos inteligibles y adecuados a la situación comunicativa.

– Participar en conversaciones y simulaciones breves y sencillas dentro del aula.

– Concebir el error como un paso más del proceso de aprendizaje de una lengua.

1.2. Leer y escribir.

– Comprensión general de textos adecuados al nivel y a los intereses del adulto y de las

instrucciones que se dan en el aula.

– Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como: uso de conocimientos

previos, inferencias, deducción del contenido con ayuda de elementos textuales y

paratextuales. – Producción de escritos en soporte papel o digital, de forma guiada y con

distintas intenciones comunicativas y utilizando las reglas básicas de ortografía y

puntuación.

– Comunicación escrita con hablantes nativos: cartas, correos electrónicos, participación

en foros…


2.1. Fonética básica.

2.2. Funciones lingüísticas y gramáticales.

a) Introducción: Dar información personal.

Be y Have got: presente simple

Presente Continuo

b) Hablar de planes: presente continuo con intención futura). Cancelación de un plan.

Presente simple

Adverbios de frecuencia

Contraste del tiempo de presente

c) Hablar de vacaciones. Mis mejores y peores vacaciones

Pasado simple

Could/couldn´t

Expresiones temporales

Was/were

d) Dar direcciones. Relatar acontecimientos vividos

Pasado continuo. Adverbios

e) Hablar de planes. Discusiones

Have to

Some y any

Much, many, a lot of




f) Hablar de gustos, disgustos y preferencias. Describir a personas conocidas

Adjetivos comparativos y superlativos

Too y Enough

g) Relatar experiencias

Present perfect afirmativo y negativo. Present perfect con just,

ever y never

h) Preguntar sobre experiencias vividas.

Presente perfecto interrogativo

For, since, How long...?

i) Dar consejo

Should/shouldn´t, must/mustn´t

Will

Primer tipo de oraciones condicionales.

j) Realizar sugerencias. Voz pasiva

How about + -ing?

Presente afirmativo, interrogativo y negativo de la voz pasiva

Bloque 3. Reflexión sobre el aprendizaje.

– Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.

– Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

– Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

– Participación activa en actividades y trabajos grupales.

– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

– Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera




y los propios.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera y utilización de las

fórmulas adecuadas en cada registro.

– Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

– Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias y valoración las nuestras

en contraste con la que transmite la lengua extranjera.


1.1. Escuchar, hablar y conversar.

– Escucha y comprensión mensajes orales breves emitidos por distintos medios

audiovisuales.

– Producción de textos orales de carácter descriptivo o narrativo.

– Participación en conversaciones y simulaciones breves y sencillas sobre temas de

interés personal y con diversos fines comunicativos.

1.2. Leer y escribir.

– Lectura y comprensión de textos en cualquier tipo de soporte sobre temas de interés

general.

– Producción de escritos en soporte papel o digital, de forma guiada y con distintas

intenciones comunicativas y utilizando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

– Comunicación escrita con hablantes nativos: cartas, correos electrónicos, participación

en foros…


2.1. Fonética.

2.2. Funciones lingüísticas y gramátical.

1. - Presentar a personas

Presente simple,

Presente continuo

Pasado simple

Palabras pregunta: Wh-

2. – Preparar planes

Contraste del tiempo presente

Like/hate/enjoy, etc + gerundio




Present Continuous para planes futuros

Preguntas sobre el sujeto y el objeto

3. – Expresar gustos y disgustos similares o diferentes

Pasado simple y pasado continuo

Used to

4. – Los sentidos

Presente perfecto

Presente perfecto con already y yet

Presente perfecto con just

5. – Relaciones. Quejas

Presente perfecto con for y since

Pasado simple con ago

Pasado simple y presente perfecto

6. – Comparar y expresar resultados

Adjetivos comparativos y superlativos

Not as … as

Expresar resultados: so y such

7. – Expresar ofrecimientos, promesas y decisiones. Predecir algo.

Hablar sobre posibilidades

will: ofrecimientos, promesas y decisiones

not as … as

Will y going to (diferencia de uso)

Primer tipo de oración condicional

8. – Dar consejos. Expresar causa y finalidad

Segundo tipo de oración condicional

Should

9. – El mundo de la ciencia y la innovación

Oraciones en voz pasiva (presente y pasado simples)

Oraciones de relativo: who, which y where

Too y either

10. – Hablar sobre planes y futuras actividades

Reported Speech

2.3. Léxico.

– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temasde interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del




currículo, especialmente léxico científico y técnico.

– Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «false friends» y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.

Bloque 7. Reflexión sobre el aprendizaje.

– Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.

– Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas


– Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas.

– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

– Participación activa en actividades de grupo.

– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 8. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

– Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera

y los propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EN INGLÉS.

1. Comprende la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los

medios audiovisuales, sobre temas que no exigen conocimientos especializados.

2. Participa en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y




terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación

y a la intención comunicativa.

3. Comprende y extrae de manera autónoma la información general y específica de

diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando

hechos y opiniones e identificando en su caso intención comunicativa del autor.

4. Redacta con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las

convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y

coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.

5. Utiliza de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y

escritas y para comprender las ajenas.

6. Identifica, utiliza y explica determinadas estrategias de aprendizaje, pone ejemplos de

otras posibles y decide sobre las más adecuadas.

7. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar

y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de

correo electrónico y establece relaciones personales orales y escritas, mostrando interés

en la realización de las tareas.

9. Identifica y describe los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera y establece relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y

valores más significativos de la sociedad cuya lengua estudia y la propia y muestra respeto

hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

Temporalización del Ámbito de Comunicación.

En el primer y segundo trimestres se cubrirán tres bloques de inglés y otros tantos de

lengua y literatura, La última semana antes de los periodos no lectivos de Navidad y

Semana Santa se realizará un repaso de todo lo estudiado hasta entonces.

El tercer trimestre se dedicará a los dos últimos bloques de cada lengua y se intensificará

el trabajo con continuas realizaciones de simulacros basados en los exámenes de

anteriores convocatorias.




Recursos

Libros de texto:

Lengua y Literatura. Graduado en Educación Secundaria (Prueba Libre). Ciclos Formativos

de FP (Grado Medio: Prueba de Acceso). Editorial MAD.

Lengua Extranjera: Inglés. Graduado en Educación Secundaria (Prueba Libre). Ciclos

Formativos de FP (Grado Medio: Prueba de Acceso). Editorial MAD.

Aula virtual AMBITO COMUNICATIVO en la plataforma del Centro






6.1.1.2.- Ámbito Científico Tecnológico.

Los contenidos de este ámbito engloban aspectos básicos de varias disciplinas:

Matemáticas, Tecnologías, Ciencias de la Naturaleza, Biología, Geología…

El objeto de estudio de todas las disciplinas científicas que se integran en este ámbito

son aproximaciones a los distintos aspectos que configuran la realidad natural y

tecnológica del mundo en que vivimos. Cada una de las materias integradas en él por

separado ofrece a la persona adulta un conjunto de principios, conceptos, reglas e

instrumentos que le permitirán interpretar de manera objetiva, rigurosa y contrastada el

mundo cotidiano y le facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y de los

avances tecnológicos de la sociedad actual.

Las Matemáticas constituyen una parcela del conocimiento al servicio de la

interpretación y cuantificación de la realidad, basado tanto en la lógica como en la

creatividad. Su valor estriba en su utilidad, siendo indispensables para comprender los

fenómenos físicos y sociales de la vida cotidiana y del trabajo científico y técnico.

Además del carácter instrumental de la materia, el aprendizaje de las matemáticas

posibilita el desarrollo de la competencia cognitiva general, dotando a la persona de

métodos de razonamiento y de trabajo lógico-matemáticos aplicables en numerosas

situaciones de la vida personal y laboral.

El estudio de las matemáticas, junto con las ciencias y las tecnologías, presentadas

como un cuerpo de conocimientos en continua evolución, deberá proporcionar al adulto

destrezas y habilidades básicas de razonamiento, propias del trabajo científico, como

la observación y descripción de los fenómenos físicos y naturales, planteamiento de

hipótesis, elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas,

selección y análisis de informaciones de manera autónoma, obtención de conclusiones,

comunicación de éstas y elaboración de propuestas de actuación. Asimismo, deberá

fomentar el espíritu crítico, la curiosidad y el interés por todo lo relativo al medio y su

conservación y al conocimiento y cuidado del propio cuerpo, junto con actitudes como

el rigor, la flexibilidad intelectual y la argumentación adecuada en la discusión de las

ideas y en la adopción de posturas propias.

Contribución del ámbito Científico-tecnológico a las competencias básicas.




Competencia en comunicación lingüística: esta materia contribuye a la adquisición de

la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario

científico- tecnológico específico, que ha de ser utilizado en la elaboración de los

proyectos que se desarrollen a lo largo del año. La lectura e interpretación de

documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes

tipos de textos y de sus estructuras formales.

Por otra parte, el trabajo científico requiere de formas específicas para la búsqueda,

recogida, selección, procesamiento y presentación de la información en muy diferentes

maneras (verbal, numérica, simbólica, gráfica) que exigen poner en juego estrategias

asociadas a esta competencia.

Competencia Matemática: gran parte del currículo del Ámbito Científico Tecnológico

contribuye directamente a la adquisición de la competencia matemática, mediante

varios bloques específicos de contenido.

Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, para obtener conclusiones, y

para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

La capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de

interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de

aprendizaje.

La adquisición de esta competencia se realiza mediante la utilización de números,

operaciones básicas, símbolos, lectura, interpretación de gráficos, formas de expresión

y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, así como para

conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, ya que se utiliza el lenguaje matemático en la

cuantificación de los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y

para expresar datos e ideas sobre la naturaleza, proporciona contextos numerosos

para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da

sentido a esos aprendizajes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: la contribución a

la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico se realizará

mediante la adquisición de los conceptos fundamentales en cada una d las ramas




científicas que abarca el Ámbito y la interrelación que existe entre ellos (en especial los

de Ciencias de la Naturaleza, cuyos contenidos tienen una incidencia directa en la

adquisición de esta competencia).

Tratamiento de la información y la competencia digital: la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como herramienta integrante del proceso

enseñanza – aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana

para buscar, seleccionar e interpretar información permite a los alumnos adquirir la

competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, que facilitan

el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconómicas.

La incorporación de un bloque específico de contenidos relacionados con la Tecnología

hace posible la contribución directa de esta materia al desarrollo de la competencia en

el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana: la aportación a la competencia social y ciudadana se

realiza desde la utilización de una metodología en la que se describen fenómenos

naturales y sociales.

Se contribuye a esta competencia analizando problemas ambientales y buscando

soluciones a los mismos, resolviendo problemas sociales y matemáticos con espíritu

constructivo, lo que también permite valorar los puntos d vista ajenos en plano de

igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

Competencia cultural y artística: este ámbito contribuye a la competencia cultural y

artística a través del conocimiento de la naturaleza y de la geometría, que es parte

integral de la expresión artística.

Los contenidos referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprendes

el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado no solo

la naturaleza sin también el hombre.

Competencia para aprender a aprender: la observación y la exploración del entorno

natural, la planificación y organización del trabajo, la realización de diferentes tareas, la

asunción de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que posibilitan la

adquisición de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender del alumnado.

Autonomía e iniciativa personal: los propios procesos de resolución de problemas

contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se

utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la

incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.




OBJETIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de

expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones

de la vida diaria.

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas, y analizar los resultados utilizando los

recursos más apropiados.

4. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las

aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

5. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas, mostrar confianza en la propia

capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le

permitan disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las

matemáticas.

6. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados

con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Adquirir conocimientos básicos para el análisis de objetos y sistemas tecnológicos sencillos.

9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.)

tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa

y también como ayuda en el aprendizaje.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas

disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realizada.

CONTENIDOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

Bloque 1. Contenidos comunes.

12) Resolución de problemas.




13) Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida

de las personas.

14) Confianza en las propias capacidades.

Bloque 2. Números

12) Números naturales y números enteros. Jerarquía de las operaciones. El uso del paréntesis.

Potencias. Potencia de base y exponente naturales. Potencia de base entero y exponente natural.

Propiedades de las potencias.

13) Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Propiedades de los múltiplos. Números primos. Números

primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad. Máximo común divisor. Mínimo común

múltiplo.

14) Fracciones. Operaciones con fracciones. Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.

Potencia de base entera y exponente negativo. Propiedades. Potencia de una fracción de

exponente natural y entero. Propiedades. Números racionales. Raíz cuadrada: operaciones y

propiedades.

15) Expresiones decimales. Números decimales y números racionales. Números reales.

16) Magnitudes directamente proporcionales. Doble, triple, mitad…Resolución de problemas. El

sistema métrico decimal. Unidades de longitud, masa y capacidad. Unidades monetarias.

Bloque 3. Álgebra.

12) Sucesiones. Operaciones con sucesiones. Progresiones aritméticas, propiedades y

aplicaciones. Progresiones geométricas, propiedades y aplicaciones.

13) Expresiones algebraicas. Monomio: grado, valor numérico. Monomios y polinomios.

Operaciones con polinomios.

14) Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuación de segundo grado. Sistemas de dos

ecuaciones con dos incógnitas de primer grado. Problemas resolubles con ecuaciones.

Bloque 4. Geometría.

12) Elementos básicos de la geometría del plano: punto, línea, segmento, ángulo. Rectas

paralelas y perpendiculares. Volúmenes de cuerpos geométricos.

13) Áreas y perímetros. Teorema de Pitágoras. Propiedades, características y clasificación de los

polígonos y de las figuras circulares.

14) Semejanza. Teorema de Tales.

Bloque 5. Funciones y gráficas

12) Funciones lineales. Construcción de gráficas. Elementos e interpretación.

13) Estudio gráfico de una función. Ejes de coordenadas. Localización de puntos en un plano

cartesiano. Intervalos. Continuidad. Periodicidad. Crecimiento y decrecimiento.

Bloque 6. Estadística y probabilidad.




12) Estadística. Concepto de población, muestra, variable estadística, variable discreta y variable

continua. Frecuencias absolutas y relativas, tablas estadísticas, gráficos estadísticos. Medidas de

centralización: media, moda, mediana. Medidas de dispersión: varianza y desviación típica.

Introducción sobre el significado de las medidas de centralización y dispersión.

13) Probabilidad. Experimento aleatorio, sucesos elementales y sucesos compuestos, diferencias

entre ambos, suceso seguro y suceso imposible, sucesos contrarios, sucesos incompatibles.

Unión e intersección de sucesos. Concepto de probabilidad de un suceso. Espacios

equiprobables, regla de Laplace.

Bloque 7. El planeta donde vivimos

12) La Tierra en el universo. Las capas fluidas de la Tierra.

13) Materiales terrestres. Los sistemas materiales y la energía. La energía interna del planeta.

14) La Tierra de cerca. Atmósfera, hidrosfera, litosfera, geosfera, ecosistemas.

15) Transformaciones geológicas debidas a la energía externa e interna. La meteorización.

Erupciones volcánicas y terremotos. Rocas magmáticas y metamórficas.

Bloque 8. Transferencia de energía.

12) Calor y temperatura.

13) Energía, electricidad. Fenómenos electrostáticos. Conservación y degradación de energía.

14) Luz. Propagación de la luz. Descomposición de la luz. Refracción y reflexión.

15) Sonido y audición. Propagación y contaminación acústica.

16) Efectos de la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos simples.

Bloque 9. Los seres vivos y su diversidad.

12) Las funciones de los seres vivos. Nutrición, respiración, relación y reproducción. La vida en

acción.

13) El medioambiente. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Ecosistemas acuáticos y terrestres.

14) Materia y energía. Estructura y diversidad de la materia. Transferencia de energía. Fuentes de

energía renovable y no renovable.

Bloque 10. Estructura y diversidad de la materia.

12) La materia, elementos y compuestos. Teoría cinética y cambios de estado. Estados de

agregación de la materia. Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.

13) Átomos, moléculas y cristales. Cambios químicos y sus aplicaciones. Carga, masa. Modelos

atómicos. Ecuaciones químicas. Reacciones químicas e interpretaciones microscópicas.

Repercusiones medioambientales del uso de estos materiales.

Bloque 11. Las personas, la salud y el medio natural

12) Promoción de la de la salud. Sexualidad y reproducción humanas.

13) Alimentación y nutrición humanas.




14) Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

15) La actividad humana y el medioambiente. Salud y condición física.

16) Conservación del medio. Los recursos hídricos. La potabilización.

17) Los residuos y su gestión.

18) Seguridad en el trabajo.

Bloque 12. Tecnologías

12) Bocetos y croquis.

13) El ordenador como herramienta de trabajo.

14) Estructuras resistentes y esfuerzos básicos.

15) La electrónica, las tecnologías de la comunicación, el consumo.

16) Magnitudes físicas, las cosas que se miden.




DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos han sido seleccionados con el fin de conseguir los objetivos generales

de la etapa y del ámbito.

Se debe fomentar el aprendizaje a través del trabajo, bien en solitario o en grupo,

necesario para las relaciones interpersonales.

La presentación clara, coherente y atractiva de estos contenidos ayudará a fomentar la

motivación y autonomía de los alumnos.

En este curso se ha reducido el tiempo dedicado a la preparación de las pruebas de

acceso libre para la obtención del título de graduado en ESO a dos sesiones

semanales de 2 horas cada una.

El programa se ha dividido en tres trimestres, donde los contenidos se han agrupado

en los siguientes bloques temáticos. Tecnología se imparte durante todo el curso.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Bloque 1.-

Contenidos

comunes.

Bloque 2.- Los

números

Bloque 7.- El

planeta en donde

vivimos

Bloque 8.-

Transferencia de

energía

Boque 12 .-

Tecnología( I )

Bloque 3.- Algebra

Bloque 4.-

Geometría

Bloque 9.- Los

seres vivos y su

diversidad.

Bloque 10.-

Estructura y

diversidad de la

materia.

Bloque 12.-

Tecnología ( II )

Bloque 5.- Funciones

y gráficas

Bloque 6- Estadística

y probabilidad

Bloque 11.- Las

personas, la salud y

el medio natural

Repaso, dudas y

simulacros

Bloque 12.-

Tecnología (III)

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos:

1 Carácter significativo de los aprendizajes: la gran mayoría de los alumnos presentan

importantes carencias en los conocimientos básicos, por ello, se ha partido de contenidos mínimos

que posibilitan al alumno el desarrollo de competencias instrumentales, facilitándole la

construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.




2 Atención individualizada: gracias al número reducido de alumnos nos permite adecuar los

ritmos de aprendizaje a las competencias del alumnado, revisar y guiar su trabajo, aumentar su

motivación y favorecer la reflexión sobre su aprendizaje.

3 Interdisciplinaridad: la programación está diseñada teniendo en cuenta la interdisciplinaridad

propia de cada ámbito, desarrollando y secuenciando los contenidos de menor a mayor dificultad.

4 Trabajo cooperativo: gracias al número reducido de alumnos, lo que permite el trabajo en

grupo y, de esta manera, desarrollar actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.

La enseñanza con este grupo irá dirigida fundamentalmente a favorecer el

autoaprendizaje, en las sesiones presénciales, se les darán pautas para organizar el

trabajo en casa, y cómo enfrentarse a la prueba final, que llevaran a cabo en junio.

Igualmente se realizaran simulacros de examen.

Se tendrá en cuenta los niveles de los cuales partimos, favoreciendo una enseñanza lo

más personalizada posible, dada la variedad que generalmente presenta el alumnado

que asiste a estas clases.

Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje

Aunque no existirá una prueba de calificación final por parte del profesor, seguiremos

unos criterios de evaluación para comprobar las competencias que van adquiriendo y

que se requieren en la prueba de acceso libre para la obtención del título de Graduado

en ESO.

La evaluación debe ser un instrumento de seguimiento y de valoración de los

resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese

motivo, es imprescindible establecer procedimientos de evaluación tanto del alumnado,

como de la acción del profesorado y de la organización de los centros y del desarrollo

del currículo.

La evaluación debería un proceso que recorre toda la actividad educativa, de modo

que ante las necesidades detectadas se planteen medidas correctoras. Por ello la

evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las

decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso

educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las

competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes,

sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias,

contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento

de la acción educativa, etc.




Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un

proceso solamente puede evaluarse a lo largo su propio desarrollo, de forma

interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y

sumativa.

La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y

capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una

información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus

posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso

sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el

grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos

en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

En el programa de educación para adultos se debe añadir a la evaluación un valor

motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de

controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso

y en el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con

respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la

finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer

tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

En el concepto de evaluación de los aprendizajes hay que incluir los conocimientos

tanto teóricos como prácticos, así como también las competencias que se han

desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos

de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el

producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando

permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que

distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las

soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de

formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso

continuo de enseñanza-aprendizaje:




1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso (primeras dos semanas) para obtener información

sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los

aprendizajes.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante

del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados.

Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,

adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. Al final de cada trimestre, al final del

curso, y en septiembre.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

1 Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

2 Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.

3 Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación entre los

alumnos y alumnas, y entre éstos y los profesores.

Evaluación del proceso de aprendizaje:

1 Observación sistemática: la actitud y el trabajo diario en casa y en clase serán evaluados a

través de las hojas de registro del profesor. Se pretende reforzar positivamente el esfuerzo y el

trabajo personal.

2 Análisis de las producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis,

cuaderno de clase en las materias que haya, textos escritos, producciones orales.

3 Tareas encomendadas para su realización en casa. Será el modo más importante de trabajo lo

que implica que sobre las tareas de casa recaerá la mayor parte de la evaluación.

4 Intercambios orales con los alumnos: puesta en común.

5 Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema en las materias en las que se

haga, resolución de ejercicios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

Al término del curso, el alumno deberá saber:




1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas

científicos o tecnológicos de actualidad.

2. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor.

3. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de

métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

4. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados n las funciones vitales.

5. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar

los hábitos alimenticios saludables.

6. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.

7. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

8. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.

9. Enumerar las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.

10. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la

influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas.

11. Identificar las acciones de los agentes geológicos en el modelado del relieve terrestre.

12. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.

13. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas.

14. Distinguir entre átomos y moléculas. Diferencias los elementos.

15. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple

en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

16. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,

transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

17. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros.

18. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada.

19. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

20. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e

indirectas en situaciones reales.

21. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un

enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

22. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede

representarlas.

23. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las

tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.




24. Hacer predicción sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información

previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos

sencillos.

25. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes

situaciones y problemas de la vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Las medidas de recuperación se llevaran a cabo utilizando actividades de refuerzo una

vez realizada la evaluación. Todo esto se realizará para que aquellos alumnos que ya

tienen alcanzados esos contenidos los afiancen y generalicen, y aquellos otros que

están en proceso de adquisición o no los han iniciado, puedan adquirirlos y,

posteriormente, generalizarlos.

Después de estas actividades de recuperación, se realizará otra evaluación para

aquellos alumnos que no tenían adquiridos los contenidos en su totalidad.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para conseguir que los materiales empleados en la asignatura cumplan los

planteamientos expresados en el punto de la Metodología, se ha considerado que la

mejor opción es alternar diferentes recursos:

Materiales fotocopiados, seleccionados por su rigor y practicidad,

Abundancia de textos que leer y comentar,

Apuntes preparados por el profesor,

Libros de texto de los que dispone el Departamento.

Libros de lectura aportados por el profesor y por los alumnos.

El material audiovisual del que dispone el Centro se empleará o bien como refuerzo de

los contenidos teóricos, o bien como tratamiento complementario o alternativo en

función del interés demostrado por los alumnos o las dificultades de aprendizaje que

presenten.

http://avanza.educarex.es/cursos/login/index.php,

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.ph

p?option=com_docman&task=cat_view&gid=31&Itemid=32

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La legislación LOE especifica medidas de atención a los alumnos que puedan tener problemas en

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=31&Itemid=32

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=31&Itemid=32




el aprendizaje. Tal y como se ha explicado en el apartado de metodología, uno de los principios que se han tenido en cuenta es el aprendizaje personalizado, lo que nos posibilita tener en cuenta las características especiales de cada alumno así como su ritmo de aprendizaje, al que nos adaptaremos sin perder de vista las competencias que queremos que estos alcancen. Insistiremos en que atiendan a las tutorías que se realizan durante este curso. Se proporcionarán a los alumnos que lo necesiten distintas páginas ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presentaciones o demostraciones a través de Excel, Scriblink (http://www.scriblink.com), MindMap (http://www.freemind.sourceforge.net) o dabbleboard (http://dabbleboard.com/tour).

http://dabbleboard.com/tour




6.1.1.3.- Ámbito Social.

El ámbito social de la Educación secundaria obligatoria para personas adultas se fundamenta en

los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografía e

Historia y Educación para la Ciudadanía, a los que se suman otros de otras materias para

proporcional adulto un conocimiento sólido y riguroso de la organización y características de las

sociedades humanas, de los procesos históricos que están en la base de su contemporaneidad,

de sus formas de expresión, de su cultura, de sus tradiciones y de su evolución a la vez que lo

capacita para ejercer el deber de participar de forma activa y crítica en la construcción y desarrollo

de los proyectos sociales.

Dentro de este ámbito de conocimiento, los contenidos relacionados con la Geografía y la Historia

tienen una función vertebradora al proporcionar la dimensión espacial y temporal en la que se han

de situar los acontecimientos y procesos sociales. Además, ofrecen al alumnado adulto una visión

global del mundo que le permitirá adoptar actitudes y manifestar valores necesarios para la

convivencia en una sociedad plural, dinámica y solidaria, desde la ética y el compromiso.

Aportaciones del ámbito social a la adquisición de las competencias básicas.

Comunicación lingüística:

– Comprensión e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

– Valoración de las experiencias previas propias y ajenas como punto de partida de las diferencias

de opinión.

– Utilización del diálogo, el debate y la argumentación razonada para analizar hechos históricos o

problemas del mundo actual y de la sociedad en la que se vive.

– Búsqueda tratamiento y asimilación de información proporcionada por diversas fuentes como

base de la adquisición del conocimiento social.

– Uso preciso y apropiado de un vocabulario específico de las ciencias sociales tanto en los

diferentes tipos de exposiciones orales y escritas que se hacen en el aula como en las

manifestaciones de la vida laboral y cotidiana.

– Comentario crítico de textos con contenidos de geografía, de historia o de arte, así como de

aquellos emitidos por los distintos medios de comunicación sobre un fenómeno o hecho social.

Competencia matemática:




Aquéllos aspectos referidos a la utilización de diversas herramientas matemáticas como medidas,

proporciones, porcentajes, estadísticas, escalas y gráficos, codificación numérica de

información…aplicadas a la descripción y análisis de la realidad social e histórica:

– Elaboración de tablas, gráficos y cuadros de base matemática para extraer información

relacionada con procesos históricos y sociales.

– Apoyo en datos, gráficos, tablas y estadísticas a la hora de explicar informaciones o argumentar

puntos de vista relacionados con procesos históricos y sociales.

– Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos que ha tenido y tiene la aplicación de los

conocimientos matemáticos a los campos de la economía, la tecnología y la producción.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

Especialmente el estudio de los contenidos de geografía, que ayudará al alumno adulto a tener

una mejor percepción y un conocimiento más profundo del espacio físico en el que se desarrolla la

actividad humana en general y la suya en particular.

– Concepción del espacio geográfico actual como una construcción social dinámica y sujeta a

cambios, basada en una compleja red de interrelaciones entre los seres humanos y el medio físico

y biológico a lo largo del tiempo.

– Obtención de información geográfica mediante procedimientos de orientación, localización,

observación e interpretación con objeto de controlar y dominar el espacio en el que se vive o en el

que se está.

– Análisis crítico de las repercusiones de la intervención humana en la utilización del espacio y de

sus recursos.

– Planteamiento de propuestas viables basadas en el desarrollo sostenible como soluciones para

paliar o erradicar la mala utilización del espacio y los recursos naturales.

– Valoración crítica de la repercusión en el medio físico de los avances científicos y tecnológicos a

lo largo de las sucesivas etapas históricas.

La competencia digital y el tratamiento de la información:

– Utilización de las nuevas tecnologías de forma cada vez más autónoma a la hora de buscar y

elaborar información relacionada con cualquier tema del ámbito.

– Consideración de la utilización de las nuevas tecnologías como elemento de supresión de




barreras comunicativas entre culturas y, a la vez, como factor de discriminación entre países

desarrollados y no desarrollados.

– Valoración de los entornos colaborativos como medio de construcción solidaria y colectiva del

conocimiento.

Competencia social y ciudadana:

– Desarrollo de la dimensión social de la personalidad del adulto.

– Ejercicio responsable de la ciudadanía respetando los principios democráticos, los valores

cívicos y los derechos humanos.

– Participación en trabajos de grupo de modo cooperativo asumiendo responsabilidades en la

distribución de tareas.

– Compromiso con la igualdad de género en el desarrollo de tareas y trabajos de carácter público

y en las relaciones sociales y personales de la vida cotidiana.

– Valoración de la multiculturalidad como un rasgo de enriquecimiento mutuo.

– Reconocimiento de rasgos culturales y sociales que nos unen con otras sociedades y

civilizaciones.

Competencia cultural y artística;

Uno de los objetivos principales del ámbito social es que los alumnos adultos conozcan y valoren

las manifestaciones del hecho artístico:

– Desarrollo de la sensibilidad estética y de la capacidad de apreciar el hecho artístico mediante

habilidades perceptivas, de comprensión y análisis.

– Percepción del arte como un lenguaje universal que puede acercar a diferentes culturas y que

puede favorecer el entendimiento entre pueblos.

– Reconocimiento de las aportaciones de la cultura popular castellana y leonesa a la sociedad

española.

– Valoración de la cultura popular como una de las bases de la propia identidad en el mundo

actual crecientemente globalizado y uniformizado, como fuente de autoestima y como constitutivo

de la identidad de una comunidad social.

– Respeto e interés por la conservación del patrimonio cultural e histórico.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida:




– Desarrollo de estrategias para utilizar de forma autónoma y progresiva las TIC y para analizar de

modo crítico la información proporcionada por ellas.

– Adquisición de habilidades tanto instrumentales como intelectuales que ayuden a la persona

adulta a encarar y adaptarse de forma activa y crítica a los cambios sociales, intelectuales y de

valores que caracterizan a la sociedad actual.

– Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje con objeto de corregir estrategias y elegir

opciones personales y profesionales.

– Aplicación de conocimientos de las ciencias sociales a la hora de entender e intervenir en

fenómenos sociales y económicos propios de la vida cotidiana o laboral.

Autonomía e iniciativa personal:

– Reconocimiento y valoración de la conquista de la libertad individual y de la autonomía personal.

– Utilización de los conocimientos y habilidades de carácter geográfico, histórico o sociológico a la

hora de resolver situaciones problemáticas o conflictivas.

– Actitud realista y positiva a la hora de reconocer nuestras capacidades y limitaciones y a la hora

de fijarse metas.

– Responsabilidad a la hora de tomar decisiones tanto en el ámbito personal como en el social o

profesional.

– Aplicación del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema económico y de las relaciones

sociales entre grupos y clases sociales para valorar e intervenir en el mundo laboral y de la

sociedad actual.

– Conocimiento y aplicación de las técnicas de inserción en el mundo laboral.

– Ejercicio de los derechos laborales y conocimiento básico de los principios que rigen las

relaciones laborales.

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este

conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico de este ámbito de

conocimiento. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propias de las Ciencias

Sociales para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado

histórico y el espacio geográfico.




3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y

hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio

español, así como otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas,

gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios

naturales y su distribución para poder analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales

y valorar las consecuencias ambientales.

5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características e identificar los espacios rurales,

industriales, de servicios y urbanos.

6. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir

las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y

humanos de

España y la diversidad de su geografía y sus culturas.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes,

con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de

un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la

evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.

8. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las

sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y

grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

9. Adquirir una perspectiva histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo,

a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España,

respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la

comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

11. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas del entorno cultural y natural.

12. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un

patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.

13. Reconocer la condición humana en todas sus dimensiones aceptando la propia identidad, las

características y experiencias personales, las diferencias con los otros y reafirmando la autoestima

y valorando, además, la diversidad como un elemento enriquecedor de la convivencia.

14. Reconocer la igualdad de derechos para las mujeres, valorar positivamente la diferencia de

sexos y rechazar cualquier actitud o estereotipo o prejuicio que suponga discriminación entre

hombres y mujeres.




15. Ejercer la ciudadanía activa y la participación democrática en una sociedad plural y

globalizada, teniendo como referente la universalidad de los Derechos Humanos.

CONTENIDOS


– Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

– Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

– Obtención de información de fuentes documentales, bibliográficas, audiovisuales o informáticas

así como de la observación directa o indirecta.

– Establecimiento de relaciones entre el pasado y el futuro.

– Valoración del patrimonio histórico y artístico como muestra de identidad y herencia cultural y

como riqueza que es necesario preservar.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

– La representación de la Tierra. Mapas físicos e imágenes. Mapa físico de Europa. Mapa físico

de España. Mapa físico de Castilla y

León. Estudio de mapas.

– Caracterización y distribución en el espacio de los continentes, océanos, mares unidades de

relieve y ríos del mundo, de España y de Castilla y León.

– Los climas. Influencia en la vegetación, el suelo y los seres vivos, el paisaje y la hidrografía. Los

riesgos climáticos: sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Elaboración e interpretación

de climogramas.

– Los espacios naturales. Distribución geográfica. Los medios naturales en relación con su manejo

por los grupos humanos. Los espacios naturales en Europa, España y Castilla y León.

– Toma de conciencia de las posibilidades que ofrece el medio y contribución al mantenimiento de

la biodiversidad y el desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua.

– Las formas de vida en los pueblos primitivos. La Prehistoria. La revolución neolítica. Aspectos

significativos de la prehistoria en el territorio español actual y especialmente en Castilla y León.




– Las primeras civilizaciones urbanas: Egipto y Mesopotamia.

– Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense.

– La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. Los pueblos germanos.

– La Hispania romana. La romanización. El arte romano en Castilla y León. El reino visigodo. El

arte visigodo en Castilla y León.

– Análisis de algunas de las obras de arte más representativas de la Edad antigua.


– Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos e

identificación de procesos de evolución y cambio.

– Representación gráfica de secuencias temporales.

– Interés por conocer los hechos históricos y las realidades sociales del pasado y por su posible

relación con el momento actual.

– Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 5. Población y sociedad.

– La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.

Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales

del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo, en

Europa y en España, con especial referencia a Castilla y León.

– La organización de las sociedades: estructura, dinámica, estratificación social y laboral,

diversidad. Principales características de la sociedad europea, de la sociedad española y de la de

Castilla y León.

– El poblamiento humano. La ciudad: espacios, estructura, crecimiento y actividades. La

urbanización del territorio. Los problemas urbanos. Las ciudades españolas. Análisis de ejemplos

de algunas ciudades de España y de Castilla y León.

Bloque 6. Actividad económica y espacio geográfico. Consecuencias del desarrollo en el

mundo actual.

– La actividad económica de las sociedades. El funcionamiento de la actividad económica.

Producción, intercambio y consumo. Los agentes económicos. Los factores productivos: recursos

naturales, trabajo y capital. Características de la actividad económica. Sociedad y economía de la




información. La economía europea y la economía española. La economía en Castilla y León.

– Los espacios geográficos del mundo. Configuración de los espacios geográficos. Las

actividades agrarias. La actividad pesquera.

Los paisajes agrarios y su reparto geográfico. La actividad industrial y su distribución geográfica.

Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo. Los espacios

comerciales.

Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo. Los espacios de ocio.

– El espacio geográfico en Castilla y León. El medio físico. La actividad agrícola, ganadera y

forestal. La industria. Los servicios en

Castilla y León. La articulación del territorio: redes de transporte y comunicaciones. Las

telecomunicaciones. Las ciudades en Castilla y León. El medioambiente en Castilla y León: la Red

de espacios naturales. Castilla y León como Comunidad Autónoma. Los órganos de decisión

política. Principales instituciones y organismos regionales. La presencia de Castilla y León en

Europa y en el mundo.

Bloque 7. Organización política y espacio geográfico.

– Organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos y formas de

gobierno. Principios e instituciones de los regímenes democráticos.

– La organización territorial del Estado en la Constitución de 1978.

La organización autonómica del Estado. Diversidad geográfica y contrastes regionales.

– El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Las

instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento.

– Principales organizaciones internacionales y sus funciones.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

– El espacio mundo y sus problemas. Los problemas del mundo actual vistos desde una

perspectiva geográfica. El crecimiento de la población y la evolución de los recursos. Las

desigualdades socioeconómicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur. Los conflictos políticos

en el mundo actual. La diversidad geográfica del mundo. Estudios de grandes conjuntos

regionales y de algunos Estados, con especial atención a Europa e Iberoamérica.

– Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural.

Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.

Las crisis medioambientales.

– Actitud de colaboración a la hora de contribuir individual o colectivamente a la racionalización en

el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.




Bloque 8. Sociedades preindustriales.

– La ruptura de la unidad del Mediterráneo. El nacimiento de Europa.

– La Europa feudal. El feudalismo. Señores, clérigos y campesinos.

El resurgir de las ciudades. Burguesía y organización gremial.

– Europa del siglo XI al XV: Expansión y crisis. El arte románico y el arte gótico. -La Península

ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus.

Evolución política, económica y social. Cultura y arte.

– La Península ibérica en la Edad Media. España, punto de encuentro de tres culturas religiosas:

cristianos, musulmanes y judíos.

– Castilla y León. El nacimiento de León y de Castilla. La repoblación del Valle del Duero. El arte

mozárabe. Los reinos y su unidad.

Las Cortes, los Concejos y la Mesta. Arte y Cultura en Castilla y

León: arte románico, arte gótico y arte mudéjar. El Camino de Santiago.

– El nacimiento del estado moderno: los Reyes católicos. La expansión española.

– Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. La Europa de Carlos V y la Monarquía

Hispánica de Felipe II. El Renacimiento en Castilla y León.

– La Europa del Barroco. El Siglo de Oro español. El Barroco en

España y en Castilla y León.

Bloque 9. Bases históricas de la sociedad actual.

– El Siglo de las Luces. El despotismo ilustrado y el parlamentarismo inglés. El reformismo

borbónico en España y América. La época ilustrada en Castilla y León. El Canal de Castilla.

– Crisis del Antiguo régimen. El liberalismo. La Revolución Francesa. Restauración y revoluciones

liberales. La independencia de los EE.UU. y de la América española.

– La Revolución Industrial. Las transformaciones económicas y sociales: El auge de la burguesía.

El movimiento obrero. Desarrollo económico y cambios sociales en España y en Castilla y León.

– España en el siglo XIX. Crisis del Antiguo régimen: guerra y revolución.

La construcción del Estado liberal. La Restauración. Los inicios del regionalismo en Castilla y

León. Arte y cultura del siglo XIX.

– La época del imperialismo. Nacionalismo y expansión colonial. La

Primera Guerra Mundial. La cultura europea del siglo XIX.

– El período de Entreguerras. La Revolución rusa. La Gran Depresión y los totalitarismos. Arte y




cultura en el siglo XX.

– España en el primer tercio del siglo XX. Reinado de Alfonso XIII.

La Segunda República. La Guerra Civil.

– La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. El nuevo orden internacional. La ONU. La

Guerra Fría y la descolonización.

– España durante el franquismo. El régimen político y las relaciones internacionales. Evolución

económica y social. La oposición política y sindical.

La España democrática. La transición. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.

Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.

– Cambios en las sociedades actuales.

Bloque 10. El mundo actual.

– Orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder,

modelos socioeconómicos y relaciones entre países.

– La descolonización y sus consecuencias en la configuración del mundo actual.

– Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos. Los nuevos movimientos sociales y

culturales. La influencia de los nuevos medios de comunicación. La cultura de masas.

– La globalización y el surgimiento de nuevos centros de poder.

14572 Martes, 15 de julio 2008 B.O.C. y L. - N.º 135

Bloque 4. Educación ético-cívica.

– La libertad y responsabilidad.

– La persona como sujeto moral.

– Valores y normas morales. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes

como condición imprescindible de la convivencia.

– Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

Bloque11. Contextos musicales.

– El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías

de la información y la comunicación.

– Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el

conocimiento y disfrute de la música.

– El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y

actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución

sonora.

Bloque 6. Lectura de imágenes y representaciones.




– Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos

artísticos.

– Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

– Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de

obras arquitectónicas y urbanísticas y de objetos y artefactos

técnicos.

Bloque11. Educación para la ciudadanía.

– La Constitución española.

– La participación ciudadana.

– La Declaración de los Derechos Humanos.

– El Estado de derecho y su funcionamiento. El modelo político español.

– Los derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la sociedad

actual. La protección del consumidor en Castilla y León.

– La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y

consecuencias.

– La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.

Bloque 12. Manifestaciones artísticas y musicales. Significación en el ámbito artístico y

sociocultural.

– Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical

occidental y de otras culturas.

– Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

– Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y

compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

– Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

– Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y

urbanísticas y de objetos y artefactos técnicos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos han sido seleccionados con el fin de conseguir los objetivos generales de la etapa




y del ámbito.

Se debe fomentar el aprendizaje a través del trabajo, bien individulamente o en grupo, necesario

para las relaciones interpersonales.

La presentación clara, coherente y atractiva de estos contenidos ayudará a fomentar la motivación

y autonomía de los alumnos. Las sesiones, de cuatro horas, son semanales.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Bloques 1-5.

Repaso 1-5.

Bloques 1-10

Bloques 11 y 12.

Repaso de todos los temas

Realización de pruebas de

convocatorias anteriores

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos:

5 Carácter significativo de los aprendizajes: la gran mayoría de los alumnos presentan

importantes carencias en los conocimientos básicos, por ello, se ha partido de contenidos mínimos

que posibilitan al alumno el desarrollo de competencias instrumentales, facilitándole la

construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro académico y profesional.

6 Atención individualizada: gracias al número reducido de alumnos nos permite adecuar los

ritmos de aprendizaje a las competencias del alumnado, revisar y guiar su trabajo, aumentar su

motivación y favorecer la reflexión sobre su aprendizaje.

7 Interdisciplinaridad: la programación está diseñada teniendo en cuenta la interdisciplinaridad

propia de cada ámbito, desarrollando y secuenciando los contenidos de menor a mayor dificultad.

8 Trabajo cooperativo: gracias al número reducido de alumnos, lo que permite el trabajo en

grupo y, de esta manera, desarrollar actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.

La enseñanza con este grupo irá dirigida fundamentalmente a favorecer el autoaprendizaje, en las

sesiones presénciales, se les darán pautas para organizar el trabajo en casa, y cómo enfrentarse

a la prueba final, que llevaran a cabo en junio. Igualmente se realizaran simulacros de examen y

exámenes reales.

Se tendrá en cuenta los niveles de los cuales partimos, favoreciendo una enseñanza lo más

personalizada posible, dada la variedad que generalmente presenta el alumnado que asiste a

estas clases.




Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje

Aunque no existirá una prueba de calificación final por parte del profesor, seguiremos unos

criterios de evaluación para comprobar las competencias que van adquiriendo y que se requieren

en la prueba de acceso libre para la obtención del título de Graduado en ESO.

La evaluación debe ser un instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos

y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, es imprescindible

establecer procedimientos de evaluación tanto del alumnado, como de la acción del profesorado y

de la organización de los centros y del desarrollo del currículo.

La evaluación debería un proceso que recorre toda la actividad educativa, de modo que ante las

necesidades detectadas se planteen medidas correctoras. Por ello la evaluación de las materias

ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para

readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al

servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al

resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso:

objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares,

funcionamiento de la acción educativa, etc.

Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso

solamente puede evaluarse a lo largo su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una

evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa.

La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del

alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación

inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se

lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta

evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los

objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

En el programa de educación para adultos se debe añadir a la evaluación un valor motivador

dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio

ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición

de las competencias básicas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a

un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el

objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en

el proceso: el comienzo, el proceso y el final.




En el concepto de evaluación de los aprendizajes hay que incluir los conocimientos tanto teóricos

como prácticos, así como también las competencias que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá

que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo

que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo

que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin

de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más

poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las

correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de

enseñanza-aprendizaje:

4) Evaluación inicial: al comienzo del proceso (primeras dos semanas) para obtener información

sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los

aprendizajes.

5) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante

del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados.

Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,

adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

6) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. Al final de cada trimestre, al final del

curso, y en septiembre.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

4 Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

5 Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.

6 Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación entre los

alumnos y alumnas, y entre éstos y los profesores.

Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje.




1. Comunica de forma escrita la información obtenida al interpretarla leyenda y la simbología de

mapas.

2. Identifica y localiza en un mapa físico lugares o espacios del mundo, de Europa, de España y

de la Comunidad de Castilla y León.

3. Compara los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos

que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa,

a los de España y a los de Castilla y León.

4. Reconoce e interpreta ejemplos del impacto de la acción humana en el medio natural, analiza

sus causas y sus efectos y propone algunas soluciones para evitarlos o paliarlos.

5. Utiliza la periodización y datación correcta a la hora de localizar hechos y procesos históricos

referidos a las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.

6. Comprende el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la

aparición de la escritura, y analiza los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica.

7. Conoce los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identifica los aspectos

originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

8. Caracteriza los rasgos de la civilización romana.

9. Valora la trascendencia de la romanización y la pervivencia de su legado en nuestro país.

10. Demuestra, mediante exposiciones orales o escritas, que comprende en qué medida el

período visigodo constituye el puente entre la

Hispania romana y la Edad Media.

11. Analiza y comprende distintos elementos de los estilos y tendencias de las artes visuales a la

vez que los relaciona con el patrimonio cultural propio valorando y respetando las diferencias

respecto a otras sociedades y culturas.

12. Utiliza las tecnologías de información para obtener, elaborar y presentar información acerca de

los temas estudiados en este módulo.

13. Aplica los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas para

interpretar mapas temáticos sobre población y para elaborar gráficos referentes a hechos

demográficos.

14. Conoce y valora las principales tendencias demográficas contemporáneas y los problemas

que afectan a la población mundial, española y de Castilla y León.

15. Explica la estructura de la ciudad y se da cuenta de cómo las ciudades articulan el territorio,

valorando ventajas e inconvenientes de la vida urbana.

16. Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se

sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos




comunes y sus peculiaridades.

17. Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan a la Europa feudal a partir de las funciones que desempeñan los diferentes

estamentos sociales y reconoce su evolución hasta la aparición del estado moderno.

18. Percibe la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y su contribución a la

riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico, con especial referencia a Castilla y León.

19. Expone las características básicas del Renacimiento, la Reforma y la Contrarreforma.

20. Muestra autonomía y responsabilidad en los criterios y razona las motivaciones de las

conductas y las elecciones tanto propias como ajenas.

21. Participa en la vida ciudadana de forma responsable y utiliza el diálogo como forma de superar

los conflictos en cualquier ámbito de la vida.

22. Conoce los Derechos Humanos y reconoce y rechaza cualquier forma de violación de los

mismos.

23. Conoce los derechos y ejerce los deberes que tiene como consumidor.

24. Analiza la influencia que ejerce la publicidad sobre los consumidores.

25. Conoce, identifica y valora los aspectos geográficos del entorno como resultado de las

interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

26. Distingue los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo, valorando

su importancia social y comprendiendo la necesidad de explotarlos racionalmente.

27. Describe los rasgos geográficos que caracterizan el espacio geográfico español,

especialmente el de la comunidad castellano-leonesa, y explica el papel que en una y en otra

juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como

organizadores del espacio y de qué modo se relaciona su localización con los contrastes

regionales o locales.

28. Analiza indicadores socioeconómicos de distintos países y utiliza los resultados de ese análisis

para reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explica algunas de

sus consecuencias y las analiza críticamente.

29. Percibe y describe los efectos medioambientales de la actividad humana, particularmente en

Europa, España y Castilla y León.

30. Distingue los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destaca

los hechos más importantes de la monarquía hispánica.

31. Reconoce los principios democráticos, las instituciones, la organización funciones y formas de

elección de los órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales de acuerdo todo ello

con la Constitución.

32. Demuestra que conoce la organización político-administrativa de la Unión Europea, España y




Castilla y León.

33. Conoce el funcionamiento y la organización de los principales organismos internacionales.

34. Analiza los valores de la música al servicio de otros lenguajes artísticos y en diferentes tipos

de espectáculos y producciones audiovisuales.

35. Percibe y comenta los estilos y valores plásticos y estéticos en obras artísticas del patrimonio

histórico y cultural propio y de otras sociedades.

36. Sitúa en el espacio y en el tiempo, los períodos y acontecimientos históricos más importantes

estudiados identificando las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

significativos y estableciendo las conexiones múltiples que comportan los hechos sociales.

37. Enumera las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo

borbónico en España y América.

38. Distingue los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo régimen y a las

revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

39. Conoce las transformaciones socioeconómicas que acompañan a la

Revolución Industrial y se da cuenta de sus consecuencias.

40. Se da cuenta de la trascendencia de la construcción europea y de la trascendencia de la

participación de España en este proceso.

41. Entiende la estructura y los principios de los sistemas democráticos, como forma de

organización política en España y en el mundo occidental.

42. Sitúa en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales del

siglo XX, explica sus características y los relaciona con algunos problemas de la actualidad.

43. Reconoce algunos elementos culturales y artísticos del mundo contemporáneo y la influencia

que tienen en ellos los nuevos medios de comunicación, interpreta su significado y valora sus

componentes estéticos.

44. Conoce los rasgos propios de la moralidad humana y los principios básicos de la estructura

moral de los seres humanos tales como: dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad

moral.

45. Explica la noción de sistema democrático y de Estado social de derecho como forma de

organización política en España y en el mundo.

46. Identifica las amenazas a la libertad y a la paz: totalitarismos, fanatismos, nacionalismos

agresivos y excluyentes, etc…

47. Reconoce las funciones de la música en las producciones audiovisuales y valora críticamente

las distintas actitudes ante el consumo de la música en la sociedad actual.

14. Identifica y analiza imágenes, obras y objetos en los distintos entornos visuales: obras de arte,

multimedia y diseño.




Recursos

Libros de texto:

Ámbito Social. Graduado en Educación Secundaria (Prueba Libre). Ciclos Formativos de FP

(Grado Medio: Prueba de Acceso). Editorial MAD.

Aula virtual AMBITO COMUNICATIVO en la plataforma del Centro






6.1.2.- Preparación de las pruebas libres para el acceso a Ciclos Formativos de

Grado Medio. Partes General y Científico-Técnica.

Como se ha indicado en apartados precedentes, la programación de ambas partes

está incluida en las de los ámbitos Científico Técnico y de Comunicación. Salvo lo

referido al idioma inglés, el profesorado, grupos y horario es el mismo de los de

preparación de las pruebas libres de la ESO.




6.1.3.- Competencia lingüística en lengua castellana.

(Según las Ordenes EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordenan los niveles I y II de

la enseñanza básica para personas adultas y se establece su currículo y la ORDEN EDU/661/2012

de 1 de agosto)

Se trata de adquirir aquellas competencias básicas en las diferentes áreas de actividad personal que

son necesarias para interactuar satisfactoriamente mediante el lenguaje en diferentes ámbitos

sociales. Incluye, por tanto las normas sociales que presiden los intercambios, las formas

convencionales de los mismos y los procedimientos que articulan las partes del discurso en un

conjunto cohesionado y comprensible.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es

regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades en lengua

contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con

progresiva autonomía.

Áreas de actividad: Hablar y escuchar, Leer. Escribir

Área de actividad 1, Hablar y escuchar

En este nivel, los adultos están en condiciones de ejercer su competencia en las siguientes

actividades:

Escuchar y responder

Lenguaje hablado, en el que se incluyan textos sencillos y adaptados a diferentes contextos

comunicativos.

Hablar y comunicar

Hechos, puntos de vista y opiniones sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado, usando

un registro apropiado.

Participar en un diálogo, coloquio o debate

Sobre temas de actualidad o cercanos a la experiencia del alumnado con el objetivo de buscar un

entendimiento compartido a partir de todas las intervenciones.

Resultados de aprendizaje

Se espera que el adulto sea capaz de:




1. Escuchar y comprender la información esencial y los detalles relevantes de textos orales

cercanos a la experiencia del alumnado, claramente estructurados y producidos en lengua estándar.

2. Identificar la diferente intención comunicativa de textos orales en distintos contextos

comunicativos.

3. Expresar oralmente informaciones, puntos de vista u opiniones sobre un tema de interés de forma

adecuada y coherente.

4. Usar distintas estrategias, tanto verbales como no verbales, de la comunicación oral.

5. Adecuar el uso del lenguaje a la intención comunicativa, los diferentes interlocutores, y los

distintos contextos de la actividad social y cultural.

6. Manifestar actitudes de respeto y cooperación en la interacción comunicativa hacia opiniones o

puntos de vista diferentes sobre un tema de interés.

7. Respetar las reglas que rigen la interacción comunicativa en diferentes situaciones.

Entorno

En situaciones cotidianas relacionadas con educación, formación, trabajo y relaciones sociales.

Área de actividad 2, Leer


actividades:

Leer y comprender

Distinguiendo el sentido general de textos sencillos continuos y discontinuos producidos en lengua

estándar y propia del ámbito de la actividad personal, laboral, cultural y social, y diferenciando las

principales características de los mismos.

Manifestando una actitud crítica hacia textos breves y sencillos que versen sobre cuestiones

generales de actualidad.

Leer y obtener información

Utilizando diversos recursos.



1. Analizar de modo autónomo diferentes tipos de textos para decidir si el material es de su interés.

2. Comprender y utilizar las estructuras de textos sencillos continuos y discontinuos cercanos a la

experiencia del alumnado, para localizar de modo eficiente la información que se desea (idea

principal e ideas secundarias) y comprender el modo en que ésta se encuentra organizada.

3. Relacionar la información verbal y no verbal de un texto para comprender el significado global del

mismo.

4. Reconocer la finalidad de distintos tipos de textos.




5. Valorar críticamente el contenido de textos cercanos a la experiencia del alumnado y la idea

global que transmiten

6. Obtener información específica a través de la lectura detallada de un texto.

7. Comprender textos literarios sencillos de distintos géneros, reconociendo y valorando

críticamente las convenciones de cada uno de ellos.

8. Concretar el sentido de las palabras que aparecen en un texto en función del contexto.

9. Reconocer y comprender las palabras clave, así como las especializadas correspondientes a

diferentes campos del conocimiento presentes en un texto.

10. Identificar las relaciones semánticas existentes entre las palabras.

11. Comprender y utilizar adecuadamente los mecanismos de composición de las palabras:

palabras simples, derivadas y compuestas.

Entorno

En textos discontinuos (resúmenes, esquemas, presentaciones, mapas conceptuales, notas,

recibos, facturas, formularios, hojas informativas, anuncios, certificados, actas, correos electrónicos,

sms,…), así como textos continuos (breves narraciones reales o imaginarias, cartas, informes

cortos, textos prescriptivos, textos expositivos).

Área de actividad 3, Escribir


actividades:

Escribir y comunicar

Con claridad textos informativos y de opinión, usando un lenguaje, formato y estilo adecuados a la

situación comunicativa.



1. Diferenciar entre texto, párrafo y oración.

2. Planificar de forma autónoma la estructura textual de un texto sencillo.

3. Organizar de forma autónoma la información y establecer la secuencia cronológica de un texto

sencillo, empleando los conectores adecuados.

4. Usar correctamente las estructuras gramaticales.

5. Usar de forma adecuada la ortografía.

6. Manifestar interés por la presentación de las producciones escritas.

7. Revisar correctamente y de modo autónomo las propias producciones escritas.

8. Utilizar las convenciones básicas de la creación literaria para la producción de sencillos textos

narrativos reales o imaginarios.




Entorno

En textos discontinuos (resúmenes, esquemas, presentaciones, mapas conceptuales, notas,

recibos, facturas, formularios, hojas informativas, anuncios, certificados, actas, correos electrónicos,

sms,…), así como textos continuos (breves narraciones reales o imaginarias, cartas, informes

cortos, textos prescriptivos, textos expositivos).

OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LA COMPETENCIA

1. Pronunciar de forma correcta todos los fonemas. (1)

2. Escribir de forma clara todos los grafemas. (1)

3. Elaborar y producir oraciones con sentido completo referentes a problemas cotidianos, de

su vida diaria. (1, 2, 3, 5, 7 y 8)

4. Elaborar textos muy sencillos con sentido completo. (1, 2 y 4)

5. Comprender distintos tipos de textos de la vida cotidiana. (1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6. Comunicar de forma correcta sus necesidades, quejas, intereses, etc. (1, 2, 5, 7 y 8)

7. Comprender de forma adecuada a sus interlocutores. (1, 2, 5, 6, 7 y 8)

CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICAS

1. La Oración Simple: orden y concordancia.

2. Sustantivo y Adjetivo: género y número, concordancia.

3. El Verbo: utilización y concordancia número y persona.

CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS

1. El deletreo.

2. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.

3. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

4. Procesos fonológicos.

5. La sílaba tónica y la sílaba átona.

6. Separación silábica.

CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS

1. El alfabeto.




2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.

3. Uso de los caracteres en sus diversas formas.

4. Signos ortográficos.


1. Pronuncia de forma correcta todos los fonemas.

2. Escribe de forma clara todos los grafemas.

3. Conoce y utiliza de forma adecuada todos los tipos de palabras existentes en castellano.

4. Elabora y produce oraciones con sentido completo referentes a problemas cotidianos, de

su vida diaria.

5. Elabora textos con sentido completo.

6. Comprende distintos tipos de textos de la vida cotidiana.

7. Comunica de forma correcta sus necesidades, quejas, intereses, etc.

8. Comprende de forma adecuada a sus interlocutores.

UNIDADES DIDÁCTICAS

U.D. 1 NOS PRESENTAMOS (Sep/Oct.)

OBJETIVOS

1. Identificar los sonidos correspondientes a las grafías: «i», «u», «a», «e», «o», «h», «y» y «ll».

2. Practicar la lectoescritura de combinaciones vocálicas y de palabras con soporte visual.

3. Presentarse a los compañeros de forma oral.

CONTENIDOS

1. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías «i», «u», «a», «e», «o»

«h», «y» y «ll».

2. Discriminación visual y trazo de las grafías «i», «u», «a», «e», «o», «h», «y» y «ll».

3. Lectura y escritura de combinaciones vocálicas.

4. Reconocimiento de palabras iguales escritas con distinta tipografía.

5. Interés por pronunciar adecuadamente los sonidos trabajados.

6. Motivación por leer y escribir palabras.

7. Datos Personales.





1. Discrimina auditivamente los sonidos correspondientes a las grafías «i», «u», «a», «e», «o»,

«h», «y» y «ll».

2. Discrimina visualmente y traza las grafías «i», «u», «a», «e», «o», «h», «y» y «ll».

3. Lee y escribe combinaciones vocálicas.

4. Lee y comprende el significado de palabras.

5. Reconoce textos iguales escritos con distinta tipografía.

6. Completa palabras con las grafías adecuadas.

7. Se presenta de forma oral diciendo su nombre, apellidos, dirección, edad y número de

teléfono.

U.D. 2 ¿CÓMO ESTÁS? (Oct.)

OBJETIVOS

1. Identificar sonidos y asociarlos a las grafías: «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ»,

«f», «d».

2. Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.

3. Leer y comprender palabras y oraciones.

4. Identificar los momentos clave del argumento de un cuento.

CONTENIDOS

1. Discriminación visual y trazo de las grafías «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ», «f»,

«d».

2. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes.

3. Lectura y escritura de combinaciones vocálicas, palabras, oraciones y textos breves.

4. Lectura y comprensión del significado de palabras y sintagmas.

5. Interpretación del sentido de oraciones sencillas y respuesta a cuestiones.

6. Formación de oraciones.

7. Reconocimiento de palabras iguales escritas con distinta tipografía.

8. Resumen argumental del cuento.

9. Gusto por mejorar la capacidad lectoescritora.

10. Interés por leer y comprender textos escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.




1. Escribe palabras que contienen las grafías trabajadas.

2. Relaciona palabras iguales escritas con distinta tipografía.

3. Completa palabras con «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ», «f», «d», según

corresponda.

4. Ordena palabras con la ayuda de una imagen y escribe la oración resultante.

5. Escribe al dictado palabras con las grafías trabajadas.

6. Resume oralmente el cuento con fluidez y buena entonación.

U.D.3 ¿QUÉ HACEMOS HOY? (Nov )

OBJETIVOS

1. Memorizar y recitar textos breves: adivinanzas, refranes...

2. Identificar sonidos y asociarlos a las grafías correspondientes: «b», «v», «r», «rr».

3. Usar correctamente «r» o «rr» para representar el sonido de «r» fuerte.

4. Emplear de forma apropiada «b» o «v» para representar el sonido correspondiente.


6. Leer y comprender textos breves.

CONTENIDOS

1. Memorización y recitación de textos breves.

2. Discriminación auditiva y emisión de los sonidos de la «r».

3. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías «b»/«v».

4. Discriminación visual y trazo de las grafías «b», «v», «r», «rr».

5. Conocimiento de grafías que sirven para representar un mismo sonido.

6. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves.

7. Comparación de los dos sonidos de la grafía «r».

8. Clasificación de palabras según el sonido y la grafía que contengan.

9. Lectura y resumen argumental de una historia breve.

10. Interés por conocer textos de tradición oral.

11. Gusto por leer y comprender textos breves.

12. Interés por pronunciar adecuadamente los sonidos de la lengua.





1. Recita una adivinanza o refrán.

2. Copia oraciones y responde a preguntas.

3. Diferencia palabras con «r» o «rr».

4. Lee sintagmas y dibuja su contenido.

5. Completa palabras con las grafías trabajadas.

6. Resume oralmente el cuento con ayuda de las imágenes que lo ilustran.

U.D. 4 ASÍ SOMOS (Nov.)

OBJETIVOS

1. Identificar sonidos y asociarlos a las grafías correspondientes: «c», «qu», «k», «ch», «z».

2. Conocer la ausencia de sonido de la grafía «h».

3. Asociar el sonido de la «z» a la grafía «c» en las sílabas «ce», «ci».

4. Utilizar apropiadamente «z», «c» cuando representan el mismo sonido.



7. Utilizar vocabulario relativo a la descripción física y de carácter.

CONTENIDOS

1. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías: «c», «qu», «k»,

«ch», «z».

2. Reconocimiento de la ausencia de sonido de la grafía «h».

3. Discriminación visual y trazo de las grafías «c», «qu», «k», «h», «ch», «z».

4. Identificación de las sílabas «ca», «co», «cu», «que», «qui», «ka», «ke», «ki», «ko»,

«ku», «cha», «che», «chi», «cho», «chu», «za», «zo», «zu», «ce», «ci» en palabras.

5. Asociación del sonido de la «z» a la grafía «c» en las sílabas «ce», «ci».

6. Compleción de oraciones con soporte de la imagen.

7. Lectura comprensiva de palabras, preguntas y textos breves.

8. Formación de palabras.

9. Escritura de oraciones.

10. Vocabulario de las partes del cuerpo y su descripción.





1. Completa palabras con «c», «z», «qu», «k».

2. Lee y escribe oraciones con soporte visual.

3. Responde a preguntas sobre el contenido de la lectura.

4. Utiliza el vocabulario relativo a su cuerpo y descripción del mismo así como del

carácter.

U.D. 5 REPASAMOS (Nov/Dic.)

OBJETIVOS

1. Repasar el uso de los sonidos y grafías estudiados hasta ahora.

2. Utilizar correctamente el vocabulario aprendido hasta ahora.

3. Aprender el vocabulario relacionado con la comida.

4. Dialogar con los compañeros utilizando todo el vocabulario aprendido hasta el momento.

CONTENIDOS

1. Grafías : «a», «e», «i», «o», «u», «p», «l», «m», «s», «y», «t», «n», «ñ», «f», «d», «b», «v»,

«r», «rr», «c», «qu», «k», «ch», «z» y «h».

2. Vocabulario de Datos Personales, Partes del Cuerpo, Descripción Física y de Carácter y

Comida.

3. Diálogo.


1. Utiliza y distingue el uso de las distintas grafías.

2. Utiliza correctamente el vocabulario de los distintos campos aprendidos.

3. Dialoga de manera adecuada con sus compañeros de los temas tratados hasta el momento.

U.D. 6 YO VIVO AQUÍ (Ene.)

OBJETIVOS




1. Conocer el vocabulario de las partes de la casa.

2. Identificar los sonidos correspondientes a las grafías «g», «j», «ll», «y», «x», «w».



5. Escribir textos breves.

CONTENIDOS

1. Discriminación auditiva de los sonidos correspondientes a las grafías «g», «j», «ll»,

«y», «x», «w».

2. Discriminación visual y trazo de las grafías «g», «j», «ll», «y», «x», «w».

3. Conocimiento de las grafías que sirven para representar un mismo sonido y del

vocabulario que las utiliza.

4. Reconocimiento de textos iguales escritos con distinta tipografía.

5. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves.

6. Interés por compartir las emociones y experiencias personales con los demás.

7. Vocabulario de las partes de la casa.


1. Completa palabras con las grafías trabajadas.

2. Escribe palabras con «x», «w».

3. Escribe al dictado palabras con las grafías trabajadas.

4. Utiliza de forma adecuada el vocabulario relacionado con la casa y sus partes.

U.D. 7 ¿EN QUÉ TRABAJAS? (Feb.)

OBJETIVOS.

1. Identificar los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl», «fr», «fl», «gr», «gl», «cr», «cl».

2. Practicar la lectoescritura de palabras con los grupos conocidos hasta el momento.

3. Leer, comprender y escribir oraciones y textos breves.

4. Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones y sus

instrumentos.




CONTENIDOS

1. Discriminación auditiva y visual de los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl», «fr»,

«fl», «gr», «gl», «cr», «cl».

2. Escritura de palabras con los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl», «fr», «fl», «gr»,

«gl», «cr», «cl».

3. Lectura y comprensión de oraciones y textos breves.

4. Vocabulario de las profesiones.


1. Escribe al dictado oraciones con los grupos trabajados.

2. Completa oraciones con palabras que contienen los grupos trabajados.

3. Completa palabras con los grupos trabajados.

4. Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones.

U.D.8 TE LO CUENTO (Feb.)

OBJETIVOS

1. Comprender el sentido global de un cuento breve y resumirlo de forma coherente.

2. Conocer el nombre de las letras del alfabeto y su grafía.

3. Separar palabras en sílabas.

CONTENIDOS

1. Reconocimiento de las letras y las grafías del alfabeto.

2. Separación de palabras en sílabas.

3. Interés por utilizar apropiadamente el vocabulario adquirido.


1. Comprende el sentido global de un cuento breve y lo resume de forma coherente.

2. Conoce el nombre de las letras del alfabeto y su grafía.

3. Separa palabras en sílabas.




4. Escribe las letras del propio nombre.

5. Compone palabras a partir de sus sílabas.

6. Escribe el nombre de las letras indicadas.

U.D. 9 AYER, HOY Y MAÑANA (Feb/Mar.)

OBJETIVOS

1. Mejorar la fluidez y entonación en la lectura oral de textos narrativos.

2. Identificar los hechos fundamentales de una historia y resumirla de forma coherente.

3. Utilizar apropiadamente las grafías «c» y «qu» para representar el mismo sonido.

4. Identificar la sílaba tónica en palabras.

5. Elaborar descripciones de paisajes utilizando el vocabulario del campo, las

vacaciones, las fiestas.

CONTENIDOS

1. Uso de «c» y «qu».

2. Asociación de golpe de voz fuerte con la sílaba tónica.

3. Descripción oral y escrita de paisajes.

4. Valoración de la expresividad.

5. Vocabulario del campo, las vacaciones y las fiestas.


1. Narra oralmente lo que más le ha gustado de la historia utilizando el vocabulario

referente al campo, las vacaciones y las fiestas.

2. Identificar la sílaba tónica de unas palabras.

3. Escribir las palabras al dictado.

4. Completar palabras con «c» o «qu» según corresponda.

5. Ordenar las sílabas que componen una palabra e identificar la sílaba tónica.

U.D. 10 ¿QUÉ HE APRENDIDO? (Mar.)




OBJETIVOS

1. Utilizar de forma adecuada las grafías vistas a lo largo del trimestre.

2. Utilizar oralmente el vocabulario aprendido hasta el momento para realizar narraciones

orales.

3. Escribir palabras al dictado.

4. Ordenar palabras escritas para formar oraciones.

CONTENIDOS

1. Grafías vistas a lo largo del trimestre.

2. Vocabulario aprendido hasta el momento.

3. Dictado.

4. Oraciones.


1. Utiliza de forma adecuada las grafías vistas a lo largo del trimestre.

2. Utiliza oralmente el vocabulario aprendido hasta el momento para realizar narraciones

orales.

3. Escribe palabras al dictado.

4. Ordena palabras escritas para formar oraciones.

U.D. 11 DESEARÍA… ( Abr )

OBJETIVOS

1. Mejorar el ritmo y la velocidad en la lectura oral de textos narrativos.

2. Expresar sentimientos según las experiencias personales.

3. Utilizar adecuadamente «g» o «gu» para representar el mismo sonido.

4. Diferenciar y escribir correctamente nombres comunes y propios.

5. Resumir noticias a sus compañeros.

CONTENIDOS.

1. Evocación de conocimientos previos sobre la profesión de médico.

2. Expresión de sentimientos.

3. Uso de «g», «gu».




4. Identificación y uso de nombres comunes y propios.

5. Exposición de noticias.

6. Participación en actividades de expresión oral y respeto por las intervenciones de los demás.

7. Interés por relacionarse y aprender con los demás.


1. Narra oralmente el cuento y responde a unas preguntas.

2. Redacta una noticia.

3. Completar palabras con «g», «gu».

4. Clasificar nombres según la realidad que designan.

U.D. 12 EL BUEN TIEMPO (Abr/May.)

OBJETIVOS

1. Utilizar adecuadamente «gue», «gui», «güe», «güi».

2. Utilizar correctamente «r-» y «-rr-» para representar el sonido de la «r» fuerte.

3. Establecer la concordancia de género y número en el sintagma nominal.

4. Utilizar vocabulario referente a fenómenos atmosféricos.

CONTENIDOS

1. Uso de «gue», «gui», «güe», «güi», «r-» y «-rr-».

2. Concordancia de género y número en el sintagma nominal.

3. Vocabulario de fenómenos atmosféricos.

4. Interés por conocer la forma femenina y masculina.


1. Leer un texto narrativo con fluidez y buena entonación.

2. Responder a preguntas relacionadas con el texto.

3. Escribir oraciones con palabras que contienen las sílabas «gue», «gui», «güe», «güi»,

«r-» y «-rr-».

4. Completar palabras con «gu», «gü», «r-» y «-rr-».

5. Formar parejas de palabras atendiendo al género o al número.




6. Formar sintagmas que concuerden en género y número entre el artículo y el nombre.

U.D. 13 LO QUE LLEVO PUESTO (May.)

OBJETIVOS

1. Participar en una reunión respetando los turnos de palabra y prestando atención a las

intervenciones de los demás.

2. Establecer la concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre al que

acompaña.

3. Recitar trabalenguas a fin de mejorar la pronunciación.

4. Utilizar la «j» adecuadamente en la escritura de palabras.

5. Distinguir los usos de las sílabas «ge», «gi», «je», «ji» y emplearlos correctamente.

6. Aprender el vocabulario referente al vestido y sus características.

CONTENIDOS

1. Uso de fórmulas para participar en una reunión.

2. Uso de «j», «ge», «gi», «je» y «ji».

3. Concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre.

4. Memorización y recitación de trabalenguas.

5. Interés por pronunciar correctamente los sonidos aprendidos.

6. Interés en encontrar soluciones en los desacuerdos y conflictos.


1. Participa en una reunión respetando los turnos de palabra y prestando atención a

las intervenciones de los demás.

2. Establece la concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre al

que acompaña.

3. Recita trabalenguas a fin de mejorar la pronunciación.

4. Utiliza la «j» adecuadamente en la escritura de palabras.

5. Distingue los usos de las sílabas «ge», «gi», «je», «ji» y emplearlos

correctamente.

6. Aprende el vocabulario referente al vestido y sus características.




U.D. 14 YO, TÚ, ÉL… (May/Jun.)

OBJETIVOS

1. Usar correctamente «c» y «z».

2. Ampliar el vocabulario relacionado con los medios de transporte.

3. Establecer la concordancia de género y número en el sintagma nominal.

CONTENIDOS

1. Usos de «c» y «z».

2. Vocabulario de los medios de transporte.

3. Concordancia de género y número.


1. Utiliza correctamente «c» y «z» en las distintas palabras que las contienen.

2. Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con los medios de transporte.

3. Utiliza correctamente de forma oral y escrita la concordancia de género y número en los

diferentes grupos de palabras.

U.D. 15 ¿TE ACUERDAS DE TODO? (Jun/ Jun)

OBJETIVOS

1. Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura oral.

2. Reconocer los hechos fundamentales de un texto y resumirlo de forma coherente.

3. Identificar y utilizar apropiadamente las formas verbales.

4. Asimilar la información que proporciona la lectura atenta de un texto.

5. Mejorar la expresión oral por medio de juegos encadenados.

6. Repasar todos los contenidos estudiados a lo largo del trimestre.




CONTENIDOS

1. Identificación y uso de las formas verbales.

2. Identificación de las ideas más importantes de un texto.

3. Composición y escritura de textos narrativos.

4. Participación en juegos de palabras y frases encadenadas.

5. Interés por relacionarse y aprender con los demás.

6. Valoración de la propia forma de actuar a partir de la reflexión sobre las acciones de

un personaje.

7. Respeto por los turnos de juego.


1. Completa oraciones con la forma verbal adecuada.

2. Reconoce los hechos fundamentales de un texto y lo resume de forma coherente.

3. Identifica y utiliza apropiadamente las formas verbales.

4. Asimila la información que proporciona la lectura atenta de un texto.

5. Repaso de todos los contenidos estudiados a lo largo del trimestre.

6. Tiene una buena fluidez y entonación en la lectura oral.

7. ACTIVIDADES

Actividades de comprensión lectora:

Antes de leer: identificar los personajes. Durante la lectura: seguir el proceso: lectura

silenciosa / modelado / lectura oral. Aclarar dudas de vocabulario. Establecer

hipótesis sobre el desarrollo de la historia. Reflexionar sobre el comportamiento de

los personajes. Después de leer: responder a un cuestionario que facilita el resumen

de la historia. Detectar errores en unas oraciones que resumen el argumento. Elegir

un adjetivo que describa los personajes. Decir fórmulas de cortesía apropiadas a las

situaciones comunicativas planteadas.

Clasificar y escribir palabras con las diferentes grafías.

Observar las formas verbales en pasado, presente y futuro de un mismo verbo.

Clasificar las formas verbales pasadas, presentes y futuras de los verbos

propuestos.

Completar oraciones con la forma verbal apropiada.

Identificar en un texto palabras relacionadas con los oficios.




Resumir un texto con la ayuda de unas preguntas clave.

Formar oraciones relacionando los elementos que la componen: el sujeto y el

predicado.

Relacionar preguntas con sus correspondientes respuestas.

Finalizar un texto dialogado entre dos personajes.

Discriminar auditivamente y emitir los sonidos correspondientes a las distintas

grafías.

Discriminar visualmente y trazar las grafías.

Leer y escribir combinaciones vocálicas y palabras.

Leer y comprender el significado de palabras y sintagmas.

Interpretar el sentido de oraciones sencillas y responder a cuestiones.

Escribir oraciones sencillas con soporte visual u ordenando las palabras que las

forman.

Reconocer textos iguales escritos con distinta tipografía.

Completar palabras con las grafías adecuadas.

Memorización del abecedario. Memorizar y recitar adivinanzas.

Identificar y separar las sílabas de una palabra.

Componer palabras a partir de sus sílabas.

Identificar las características físicas de uno mismo.

Determinar las características físicas de otra persona y describirla.

METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología de trabajo va a ser una metodología globalizada. Es decir, siempre que sea

posible, se trabajarán de manera conjunta los contenidos referentes a los ámbitos de

lenguaje, matemáticas así como el conocimiento del medio que rodea al alumno (dentro del

cual se incluyen las dos anteriores), siendo este último primordial para nuestro trabajo, ya

que nuestro objetivo final es que el alumno sea capaz de integrarse y desenvolverse en su

entorno de la forma más normalizada como sea posible.

Por la gran heterogeneidad de alumnos con los que cuenta el centro, cabe destacar, que

aunque la mayor parte de las clases se realicen en grupos pequeños cada uno de los

alumnos así como el conocimiento que tienen del mundo es muy distinto. Por lo tanto, en la

medida de lo posible, se atenderán las necesidades de cada uno de ellos de la forma más

individualizada tomando siempre como referencia para esto el grupo en el que los alumnos

están escolarizados.




Por todo esto, aunque principalmente se realizarán trabajos y actividades con todo el grupo

de forma conjunta, esta estructura puede variar pudiendo hacer grupos más pequeños y en

algunos momentos actividades de forma individual.

Además, dentro de las clases habrá distintos momentos, en los que emplearemos diferentes

tipos de lenguaje, el lenguaje oral, la expresión escrita y la comprensión tanto oral como

escrita.

MATERIALES

El material que se utilizará paras el desarrollo de las clases será el siguiente:

Libros de SUEÑA 1: Español Lengua Extranjera. ED. ANAYA.

Libros de Ortografía.

Fichas de Caligrafía.

El Ordenador: Recursos de la red.

Material elaborado por el profesor.

Libros de lectura.

Periódicos, revistas…

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación será continua, es decir, se tendrá en cuenta sobre todo la asistencia a clase y la

participación y realización de los ejercicios propuestos en el aula. Además, al final de cada

trimestre se realizarán ejercicios de repaso para comprobar si se han adquirido los conocimientos

básicos explicados a lo largo del mismo. Y, en el caso de que algunos de esos contenidos no

hayan quedado claros se volverán a explicar y se entregarán otros ejercicios alternativos.




6.1.4.- Competencia digital y en el tratamiento información.

CULTURA INFORMÁTICA.

Los estudiantes deberían ser capaces de usar ordenadores en la vida diaria de una forma

adecuada e inteligente.

Los cambios recientes y radicales, tanto en el lugar de trabajo como en los requisitos necesarios

para su eficaz desempeño, obligan a que en este Centro de Adultos deba incluir, al menos, los

elementos fundamentales de Cultura Informática.

A este objetivo principal debe tender éste área.

Competencias básicas del currículo

1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:

a. Utilización del lenguaje como instrumento de:

b. Comunicación oral y escrita

c. Representación, interpretación y comprensión de la realidad

d. Construcción y comunicación del conocimiento

e. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta

f. Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la

vida.

g. Hábitos de lectura y escritura.

h. Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de

los demás.

i. Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

j. Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a:

a. Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar los

distintos tipos de información.

b. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

c. Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana.

d. Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y

argumentaciones.

e. Comprender y expresar un razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Esta competencia se refiere a:




a. Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir

sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.

b. Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos

de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia,

procesos tecnológicos, etc.

c. Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las

modificaciones que introducen.

d. Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear

problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos

contextos, etc.

4. Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se

refiere a:

a. Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar

información y poder transformarla en conocimiento.

b. Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y

estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

a. Compresión de la realidad social en que se vive.

b. Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.

c. Solución de conflictos de forma pacífica.

d. Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.

e. Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la

resolución de conflictos.

6. Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:

a. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio cultural de los diferentes

pueblos.

b. Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos,

así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

c. Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Esta

competencia se refiere a:

a. Saber iniciarse en el aprendizaje.

b. Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el

aprendizaje.




c. Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión

lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo,

autoevaluación, etc.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a:

a. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí

mismo, sentido crítico y cooperación.

OBJETIVOS GENERALES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.

OBJETIVOS GENERALES:

Acercar al alumno al mundo de las nuevas tecnologías (8,7,4)

Promover el uso cotidiano de los medios informáticos. (8,7,4)

Conocer y manejar los distintos programas a nivel usuario. (8,7,4)

Fomentar las posibilidades de comunicación a través de la Red. (8,6,4)

Desarrollar habilidades motrices en el uso del teclado (8,7,4)

A) Objetivos de conocimiento.

1. Concebir una visión global e integrada de los componentes hardware y software de la

Informática. (8,7,4)

2. Recordar la evolución histórica de la Informática. (8,7,4)

3. Clasificar los ordenadores existentes atendiendo a distintos criterios. (8,7,4)

4. Comprender el funcionamiento de los distintos componentes hardware del equipo, tanto

por separado como integrados formando el ordenador. (8,7,4)

5. Clasificar el software de aplicación existente en distintos grupos (bases de datos,

procesadores de texto, etc…). (8,7,4)

6. Relacionar las funciones desempeñadas por un sistema operativo.. (8,7,4)

7. Dominar las instrucciones elementales de los programas utilizados. (8,7,4)

B) Objetivos de destrezas.

1. Usar, sin problemas, un entorno de trabajo personal con un sistema operativo real

(Windows XP). (8,7,4)

2. Manejar, a nivel de usuario básico, los programas que componen un paquete ofimático

(procesador de texto, hoja de cálculo, presentador de diapositivas, base de datos). (8,7,4)

3. Analizar problemas complejos y subdividirlos en problemas más simples de forma que se

puedan resolver más eficazmente. (8,7,4)




C) Objetivos de actitudes.

1. Desarrollar la capacidad analítica suficiente para abordar el manejo de los programas

utilizados(8,7,4)

2. Sistematizar procesos mentales capaces de estructurar una solución a partir de un

problema genérico. (8,7,4)

3. Cooperar con otros alumnos en la utilización de los programas. (8,6,4)

4. Comparar diferentes soluciones, eligiendo la mejor valorada. (8,7,4)

5. Proponer soluciones creativas a la resolución de problemas (8,7,4)

CONTENIDOS DE INFORMÁTICA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS

Tema 1: La informática y sus apartados: el hardware. (septiembre-octubre)

7. Dispositivos Digitales.

8. Esquema Básico de un Ordenador Personal (PC)

9. Hardware de un PC: Unidad Principal De Sistema.

10. Periféricos de salida

11. Periféricos de entrada

12. Otros periféricos.

Tema 2: Software (octubre)

1. Tipos de programas

2. Sistemas operativos

3. Tipos de sistemas operativos

4. Principales sistemas operativos

5. La interfaz de los principales sistemas operativos

Tema 3: Windows XP (octubre)

1. Configuración del escritorio.

2. Propiedades del escritorio

3. Trabajo con discos, archivos y directorios

4. Accesorios

5. Paint

6. Bloc de notas




7. Calculadora.

8. Herramientas de sistema

9. Desfragmentador de disco

10. Información del sistema.

11. Panel de control

Tema 4: Procesadores de texto (octubre)

Microsoft Word 2003

1. Descripción del programa:

2. Las barras de herramientas

3. Opciones básicas

4. Seleccionar texto, tipos de letras y ajustes, presentación preliminar e imprimir

5. Edición de texto (borrar, cortar, copiar y pegar), seleccionar todo

6. Formato de fuentes, mayúsculas, minúsculas, tipos de fuentes, tamaño.

7. Sangrías, interlineado, numeraciones y viñetas, bordes, sombreados y fondos.

8. Tabulaciones, mayúsculas - minúsculas, columnas

9. Buscar y reemplazar, encabezados y pie de página, notas al pie

10. Ortografía y gramática, sinónimos, etc.

11. Configurar página. Crear un nuevo documento

12. Inserción de objetos en el documento: Tablas

13. Inserción de objetos en el documento: Imágenes

14. Inserción de objetos en el documento: Gráficos estadísticos

15. Inserción de otros elementos

16. Herramientas de configuración y ayuda

Tema 5: Actividades y complementos de Word (noviembre)

1. Escribir y guardar un documento.

2. Recuperar un documento.

3. Sombreado de texto.

4. Mover un bloque de texto.

5. Copiar un bloque de texto.

6. Cambiar tipo de letra a un bloque.

7. Crear un documento nuevo a partir de uno existente.

8. Encabezados y pies de página.

9. Notas al pie y notas al final.




10. Títulos

11. Tablas de contenido.

12. Editar los títulos de un documento con los estilos predefinidos

13. Tablas.

Tema 6: Power Point (noviembre)

1. Conceptos básicos.

2. Redactar la presentación

3. Operaciones con diapositivas.

4. Plantillas y patrones.

5. Dibujos e imágenes.

6. Otros objetos gráficos.

7. Tablas y gráficos.

8. Multimedia y efectos de animación.

9. Preparar e imprimir la presentación.

10. Power point e internet.

Tema 7: Hoja de cálculo Excel (diciembre)

1. Introducción

2. La pantalla principal

3. Los menús de Excel

4. Conceptos básicos

5. Desplazamiento por la hoja

6. Operaciones con hojas de Excel

7. Introducción de datos. Tipos de datos

8. Introducción de valores numéricos

9. Copiar y mover celdas

10. Dar nombres a las celdas

11. Guardar el trabajo

Tema 8: Excel II (diciembre)




1. Copiar datos

2. Creación de series


4. Pegado especial

5. Insertar y eliminar filas y columnas

6. Buscar y reemplazar datos

7. Selección de celdas no-adyacentes

8. Llenar datos en un rango

9. Borrar todos los datos de la hoja

10. Inmovilizar paneles

11. División en ventanas

Tema 9: Excel III (diciembre)

1. Formato de celdas

2. Ordenar una lista de datos

3. Validación de los datos

4. Filtros de datos

5. Introducción a los gráficos en Excel.

6. Tipos de gráficos

Tema 10: Internet.Explorer I (navegador de internet) (enero)

1. Descripción de la pantalla del navegador.

2. La barra de menús

3. El campo Dirección

4. La barra informativa o barra de estado

5. Ver pantalla completa

Tema 11: Internet.Explorer II (navegador de internet) (enero)

6. Navegando por Internet.

7. Salvar parte del texto de la página

8. Navegar fuera de línea

9. Enviar correo desde una página web

10. Participar en un foro de debate




11. FTP con el Navegador

12. Buscar un programa en la Red

Tema 12: Aplicaciones en internet. (enero)

1. Email (configuración personal y uso)

2. Messenger (configuración personal y uso)

3. Envío de archivos utilizando el Email y Skype

Tema 13: Instalación de programas informáticas y su eliminación (febrero)

1. Antivirus Avira

2. Photostory 3.0

3. El panel de control

Tema 14. Descarga y organización de fotos en el ordenador (febrero)

1. Software de la camara de fotos

2. Organización por carpetas de fotos y videos

3. Conexión de la cámara al ordenador

4. Conexión de la tarjeta de memoria

5. Borrado de datos

Tema 15. Realización de una película partiendo de fotografías (febrero)

1. Uso del programa Photostory 3.0

2. Intercambio de carpetas.

3. Extracción de la película a formato de video compatible

4. La película creada para un DVD doméstico a partir de puerto USB.

Tema 16. Conversión de película a diferentes formatos (febrero)

1. Uso del programa any video converter

2. Conversión a diferentes formatos




3. Uso de la película en varios medios.

Tema 17. Realización de película partiendo de videos de cámara fotográfica (Marzo)

1. Uso del programa Movie Maker.

2. Intercambio de carpetas

3. Extracción a formato de video compatible.

4. Conversión a formato DVD.

5. Uso en reproductor doméstico de DVD

Tema 18. Confección de libro fotográfico (abril)

1. Uso del programa de Photoprix

2. Manejo de todas las herramientas

3. Fondos, máscaras, clipart

4. Envío de datos al servidor.

Tema 19. Las redes sociales (Facebook, Tuenti, Twiter) (mayo)

1. Perfil en Facebook, tuenti y twiter

2. Opciones de privacidad

3. Búsqueda y navegación.

Tema 20. Blogs (junio)

1. Alta en Blogger.

2. Diseño del Blog

3. Entradas en el blog

4. Creación de un menú horizontal

5. Insertar Gadgets adecuados.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:




Conoce el mundo de las nuevas tecnologías.

Uso cotidiano de los medios informáticos.

Conoce y maneja los distintos programas a nivel usuario.

Se comunica a través de la Red.

Tiene habilidades motrices en el uso del teclado.

Investiga en la solución de problemas que el ordenador le plantee.

Organiza su trabajo en el ordenador de forma lógica

UNIDADES DIDÁCTICAS

UD 1: La informática y sus apartados: el hardware. (octubre)

Objetivos

Conocer la diferencia entre Hardware y Software

Utilizar periféricos

Distinguir los elementos básicos del ordenador

Contenidos

1. Dispositivos Digitales.

2. Esquema Básico de un Ordenador Personal (PC)

3. Hardware de un PC: Unidad Principal De Sistema.

4. Periféricos de salida

5. Periféricos de entrada

6. Otros periféricos.

Criterios de Evaluación

Diferencia periféricos

Localiza los elementos básicos del ordenador

UD 2: Software (octubre)

Objetivos

Conocer la existencia de diferentes sistemas operativos

Familiarizarse con su inferfaz

Contenidos




1. Tipos de programas

2. Sistemas operativos

3. Tipos de sistemas operativos

4. Principales sistemas operativos

5. La interfaz de los principales sistemas operativos


Nombra diferentes sistemas operativos

Reconoce su inferfaz

UD 3: Windows XP (octubre)

Objetivos

Manejar el escritorio de Windows

Explorar los accesorios de Windows

Practicar con las Herramientas del Sistema

Entrar en contacto con el Panel de Control

Contenidos

1. Configuración del escritorio.

2. Propiedades del escritorio

3. Trabajo con discos, archivos y directorios

4. Accesorios

5. Paint

6. Bloc de notas

7. Calculadora.

8. Herramientas de sistema

9. Desfragmentador de disco

10. Información del sistema.

11. Panel de control


Conoce la ruta para abrir los accesorios de Windows

Sabe el uso de cada Herramienta.

Utiliza con diferentes fines los accesorios de Windows




Sabe acceder al panel de control.

UD 4: Procesadores de texto (octubre)

Objetivos

Manejar las herramientas del programa Word 2003

Escribir textos utilizando las herramientas del programa

Contenidos

Microsoft Word 2003

1. Descripción del programa:

2. Las barras de herramientas

3. Opciones básicas

4. Seleccionar texto, tipos de letras y ajustes, presentación preliminar e imprimir

5. Edición de texto (borrar, cortar, copiar y pegar), seleccionar todo

6. Formato de fuentes, mayúsculas, minúsculas, tipos de fuentes, tamaño.

7. Sangrías, interlineado, numeraciones y viñetas, bordes, sombreados y fondos.

8. Tabulaciones, mayúsculas - minúsculas, columnas

9. Buscar y reemplazar, encabezados y pie de página, notas al pie

10. Ortografía y gramática, sinónimos, etc.

11. Configurar página. Crear un nuevo documento

12. Inserción de objetos en el documento: Tablas

13. Inserción de objetos en el documento: Imágenes

14. Inserción de objetos en el documento: Gráficos estadísticos

15. Inserción de otros elementos

16. Herramientas de configuración y ayuda


Localiza las herramientas necesarias para elaborar un texto con gráficos y tablas.

Utiliza el programa con diferentes fines

UD 5: Actividades y complementos de Word (noviembre)

Objetivos

Escribir textos con diferentes intenciones

Ubicar las herramientas para que sean fácilmente accesibles




Manejar con soltura el programa

Contenidos

1. Escribir y guardar un documento.

2. Recuperar un documento.

3. Sombreado de texto.

4. Mover un bloque de texto.

5. Copiar un bloque de texto.

6. Cambiar tipo de letra a un bloque.

7. Crear un documento nuevo a partir de uno existente.

8. Encabezados y pies de página.

9. Notas al pie y notas al final.

10. Títulos

11. Tablas de contenido.

12. Editar los títulos de un documento con los estilos predefinidos

13. Tablas.


Realiza textos siguiendo unas instrucciones

Localiza correctamente las herramientas necesarias en cada momento sin ayuda.

UD 6: Power Point (noviembre)

Objetivos

Visionar presentaciones en Power Point

Crear Presentaciones propias sobre temas cercanos

Crear Presentaciones en grupo sobre temas cercanos

Valorar positivamente el trabajo propio como original y personal.

Contenidos

1. Conceptos básicos.

2. Redactar la presentación

3. Operaciones con diapositivas.

4. Plantillas y patrones.

5. Dibujos e imágenes.

6. Otros objetos gráficos.

7. Tablas y gráficos.




8. Multimedia y efectos de animación.

9. Preparar e imprimir la presentación.

10. Power point e internet.


Utiliza las herramientas para crear su propia presentación

Colabora con los demás para hacer presentaciones en grupo

UD 7: Hoja de cálculo Excel (diciembre)

Objetivos

Conocer el uso de la hoja de cálculo

Distinguir hojas de calculo de otras aplicaciones

Crear una hoja de cálculo siguiendo unas instrucciones.

Contenidos

1. Introducción












Distingue una hoja de cálculo de otras.

Realiza diveras operaciones utilizando la hoja de cálculo

Coloca valores en sus celdas correctamente

Guarda correctamente su trabajo y sabe encontrarlo posteriormente.

UD 8: Excel II (diciembre)




Objetivos

Conocer el uso de los menus de la hoja de cálculo

Realizar distintas operaciones en la hoja

Introducir datos con corrección.

Manejarse correctamente por las celdas al introducir los valores numéricos.

Contenidos

12. Introducción












Completa las celdas correctamente y se desplaza de una a otra con criterio.

Introduce los valores numéricos en su lugar.

Guarda bien su trabajo.

UD 9: Excel III (diciembre)

Objetivos

Implantar distintos tipos gráficos

Realizar distintas operaciones en la hoja

Introducir datos con filtros

Completar la hoja de datos. .

Contenidos

1. Formato de celdas

2. Ordenar una lista de datos




3. Validación de los datos

4. Filtros de datos

5. Introducción a los gráficos en Excel.

6. Tipos de gráficos


Filtra los datos.

Introduce gráficos.

Valida correctamente los datos.

UD 10: Internet.Explorer I (navegador de internet) (enero)

Objetivos

Conocer los menus del navegador

Practicar con los menus del navegador

Distinguir los elementos de la barra de estado

Contenidos

1. Descripción de la pantalla del navegador.

2. La barra de menús

3. El campo Dirección

4. La barra informativa o barra de estado

5. Ver pantalla completa


Diferencia los diferentes menus del navegador.

Localiza la barra de estado.

Maneja el campo de Dirección.

UD 11: Internet.Explorer II (navegador de internet) (enero)

Objetivos

Navegar con criterio informativo o social por internet

Escribir correos desde página web

Localizar programas colgados en la red.




Contenidos

1. Navegando por Internet.

2. Salvar parte del texto de la página

3. Navegar fuera de línea

4. Enviar correo desde una página web

5. Participar en un foro de debate

6. FTP con el Navegador

7. Buscar un programa en la Red


Busca con lógica información en Internet .

Sabe escribir y enviar un correo desde una página web.

Practica con las herramientas de Internet Explorer.

UD 12: Aplicaciones en internet. (enero)

Objetivos

Configurar una cuenta de correo personal

Asociar la cuenta al messenger

Buscar y enviar archivos utilizando correo y Messenger..

Contenidos

1. Email (configuración personal y uso)

2. Messenger (configuración personal y uso)

3. Envío de archivos utilizando el Email y el Messenger.


Crea correctamente una cuenta de correo

Entra en el Messenger con su cuenta de correo

Maneja el Messenger y correo para enviar archivos.

UD 13: Instalación de programas informáticas y su eliminación (febrero)

Objetivos

Proteger el ordenador de virus




Ser capaz de instalar y desinstalar programas

Buscar programas en internet

Contenidos

Antivirus Avira

Photostory 3

El panel de control


Encuentra los programas y maneja menus de instalación y desinstalación.

UD 14: Descarga y organización de fotos en el ordenador (febrero)

Objetivos

Conectar periféricos al ordenador

Descargar y organizar el contenido de otros dispositivos de almacenamiento en el

ordenador.

Ser capaz de descargar las fotos y videos de la cámara propia.

Eliminar datos no necesarios.

Contenidos

Software de la cámara de fotos

Organización por carpetas de fotos y videos

Conexión de la cámara al ordenador

Conexión de la tarjeta de memoria

Borrado de datos


Instala el software correctamente

Ordena las fotos en carpetas con un nombre representativo

Desconecta la cámara y borra las fotos que desea.

Formatea la tarjeta de memoria de la cámara

UD 15: Realización de una película partiendo de fotografías (febrero)

Objetivos

Manejar el programa Photostory para unir trozos de video

Completar las tareas del programa hasta terminar la unión de los trozos




Cambiar de codec de video la película resultante,

Contenidos

Uso del programa Photostory 3.0

Intercambio de carpetas.

Extracción de la película a formato de video compatible

La película creada para un DVD doméstico a partir de puerto USB.


Añade los videos al programa de manera organizada

Conoce el uso de cada Herramienta del programa.

Utiliza todos los menús del programa

Sabe acceder al panel de control.

UD 16: Conversión de película a diferentes formatos (febrero)

Objetivos

Conocer el uso del programa Any Video Converter

Elegir el formato adecuado para ver la película en un tv doméstica

Escoger un formato con características similares a las originales.

Contenidos

Uso del programa any video converter

Conversión a diferentes formatos

Uso de la película en varios medios.


Maneja los menús y posibilidades del programa

Escoge el formato de salida adecuado.

UD 17. Realización de película partiendo de videos de cámara fotográfica (marzo))

Objetivos

Conocer el uso del programa Movie Maker

Elegir y plasmar el orden de los trozos de video

Utilizar el software disponible para convertir la película al formato DVD

Contenidos

Programa Movie Maker.




Intercambio de carpetas

Extracción a formato de video compatible.

Conversión a formato DVD.

Uso en reproductor doméstico de DVD



Consigue un formato final de película

Convierte el formato final al formato DVD

UD 18. Confección de libro fotográfico (abril)

Objetivos

Descargar, instalar y utilizar los menus del programa de libro de fotos Photoprix

Colocar las fotos virtualmente en el libro

Añadir efectos a las fotos del libro

Contenidos

El programa de confección de libro de fotos de Photoprix

Manejo de todas las herramientas

Fondos, máscaras, clipart

Envío de datos al servidor



Consigue un formato final de libro

Modifica el resultado final a su gusto.

UDS 19 y 20. Las redes sociales y los blogs (mayo,junio)

Objetivos

Elaborar un perfil en la redes sociales Facebook, Tuenti y Twiter y un blog

Escoger la configuración de privacidad deseada por cada uno atendiendo a diferentes

criterios

Elaborar un blog personal sobre un tema de interés

Buscar y añadir a otros usuarios a la propia red

Contenidos




Perfil en Facebook

Opciones de privacidad

Búsqueda y navegación.

Blogger


Maneja los menús y posibilidades del software de Facebook

Es capaz de colocar la información que desea en su perfil de la red

Modifica los datos dados a la red según diferentes circunstancias.

Personaliza su blog.

METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El profesor buscará que el alumno se implique en el trabajo en la clase, lo intente acompañar de

continuidad en su casa y sea autónomo en la realización de las tareas propuestas buscando

soluciones a los problemas y recurriendo al profesor con dudas gradualmente con menos

intensidad según avance el curso.

Por la gran heterogeneidad de alumnos con los que cuenta el centro, cabe destacar, que aunque

la mayor parte de las clases se realicen en grupos pequeños cada uno de los alumnos así como el

conocimiento que tienen del mundo informático es muy distinto. Por lo tanto, en la medida de lo

posible, se atenderán las necesidades de cada uno de ellos de la forma más individualizada

tomando siempre como referencia para esto el grupo en el que los alumnos están escolarizados.

Por todo esto, aunque principalmente se realizarán trabajos y actividades con todo el grupo de

forma conjunta, esta estructura puede variar pudiendo hacer grupos más pequeños y en algunos

momentos actividades de forma individual.

MATERIALES

El material que se utilizará paras el desarrollo de las clases será el siguiente:

Manual de Windows XP.

Manual de Office 2003.

El Ordenador: Recursos de la red.

Material elaborado por el profesor.




Libros de lectura.

Periódicos, revistas…

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación será continua, es decir, se tendrá en cuenta sobre todo la asistencia a clase y la

participación y realización de los ejercicios propuestos en el aula. Además, al final de cada tema

se realizarán ejercicios de repaso para comprobar si se han adquirido los conocimientos básicos

explicados a lo largo del mismo. Y, en el caso de que algunos de esos contenidos no hayan

quedado claros se volverán a explicar y se entregarán otros ejercicios alternativos.




6.1.5.- Competencia lingüística en lengua inglesa.

Se trata de adquirir aquellas competencias básicas en las diferentes áreas de actividad personal

que son necesarias para desenvolverse con facilidad en situaciones sociales con hablantes de la

lengua extranjera, conforme a las convenciones socioculturales de otros países.

Igualmente se deben conseguir aquellas que se precisan para poder exponer un punto de vista

desde una actitud de respeto hacia las opiniones de su interlocutor.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo

de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales

Y, por otra parte, adquirir las competencias básicas en lengua extranjera para poder hacer uso de

las nuevas tecnologías para comunicarse con otros hablantes de la lengua extranjera y seguir

progresando en el aprendizaje de modo independiente.

Todo ello supone generar estrategias de auto-aprendizaje que permitan a la persona adulta

confiar en su propia capacidad para aprender y utilizar la lengua extranjera aceptando el error

como parte del progreso en el aprendizaje, confiando en la propia capacidad para comunicarse en

la lengua extranjera y utilizando tanto la información verbal como no verbal y la derivada de la

situación para comunicarse.

Áreas de actividad: Escuchar, hablar y conversar, Leer y comprender. Escribir.

Área de actividad 1. – Escuchar, hablar y conversar


actividades:

Escuchar y comprender

Escuchar y comprender instrucciones, explicaciones y mensajes orales en interacciones verbales

sencillas, en situaciones sociales habituales, reaccionando adecuadamente.

Reconocer preguntas, palabras y expresiones básicas relativas a sí mismo, a su familia y a su

entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprender las fórmulas de interacción más básicas (saludos, disculpas, agradecimiento).

Comprender información sencilla relacionada con cifras y la medición del tiempo (días de la

semana, meses del año y horas).




Comprender instrucciones cortas y breves formuladas despacio y con claridad.

Hablar y comunicar, producción oral de mensajes.

Hacer descripciones muy básicas sobre personas y lugares conocidos.

Presentarse y hablar de su trabajo de manera muy breve y utilizando fórmulas habituales y frases

hechas.

Exponer su punto de vista desde una actitud de respeto hacia las opiniones de su interlocutor.

Dar información personal básica sobre sí mismo (edad, dirección, profesión, empresa, familia,

aficiones).

Presentar a otras personas y ofrecer información breve previamente preparada.

Conversar

Presentarse y presentar a otras personas.

Utilizar saludos y frases de cortesía básicas (disculpas, agradecimiento).

Plantear y contestar preguntas directas sencillas y claras sobre aspectos personales, necesidades

inmediatas o asuntos muy habituales.

Expresarse de forma básica para realizar compras y transacciones habituales.

Indicar si se comprende o no al interlocutor.


Se espera que la persona adulta sea capaz de:

En la actividad de escuchar y comprender:

1. Comprender los saludos más habituales, incluyendo los específicos para distintos momentos

del día.

2. Comprender preguntas sobre datos personales (nombre, nacionalidad, edad, número de

teléfono, dirección postal y de correo electrónico).

3. Identificar objetos habituales y su poseedor.

4. Comprender preguntas sobre la familia.

5. Comprender descripciones sobre rutinas diarias.

6. Comprender preguntas sobre sus gustos y aficiones.

7. Comprender e identificar los tipos más habituales de comida y bebida.

8. Comprender preguntas, peticiones y ofrecimientos muy sencillos en un restaurante,

apoyándose en el contexto y en el lenguaje verbal y no verbal.

9. Comprender instrucciones sencillas.

10. Comprender peticiones de permiso, con la ayuda del lenguaje corporal y de la situación.

11. Comprender información básica sobre números y precios.

12. Comprender los comentarios más habituales y sencillos sobre el tiempo atmosférico.

En la actividad de hablar y comunicar:




1. Presentarse, dando sus principales datos personales (nombre, nacionalidad, edad, número de

teléfono, dirección postal y de correo electrónico) y deletrear.

2. Identificar verbalmente objetos habituales y su poseedor.

3. Describir su familia en términos muy básicos.

4. Mencionar sus actividades y objetos preferidos.

En la actividad de conversar:

1. Saludar y despedirse.

2. Preguntar y responder sobre los principales datos personales (nombre, nacionalidad, edad,

número de teléfono, dirección postal y de correo electrónico) y deletrear.

3. Interrumpir cortésmente cuando no se comprende y solicitar la repetición de la información.

4. Preguntar por el nombre de un objeto.

5. Dar las gracias y responder.

6. Dar y pedir información básica sobre la familia.

7. Preguntar y responder a preguntas sobre su rutina diaria.

8. Hacer y responder preguntas sobre sus gustos y aficiones.

9. Reservar mesa y pedir comida y bebida en un restaurante o cafetería.

10. Dar instrucciones breves sobre las acciones más frecuentes.

11. Pedir permiso y responder, concediéndolo denegándolo cortésmente.

12. Preguntar y responder dando información básica sobre números y precios.

13. Decir la fecha y la hora.

Entorno

Necesidades derivadas del ejercicio profesional, Ej. en sectores como hostelería y restauración,

transporte público, instalaciones y montaje. Objetos de uso diario, familia, hábitos y rutinas,

instrucciones.

Área de actividad 2, Leer y comprender


actividades:

Leer y comprender textos sencillos de diversas fuentes sobre temas conocidos para extraer

información relevante a sus necesidades e intereses personales y profesionales.

Reconocer palabras y frases familiares, previamente conocidas en interacciones orales, en textos

breves y sencillos.

Comprender palabras, nombres conocidos y frases cortas comunes en letreros y carteles.

Seguir instrucciones breves acompañadas de ilustraciones.

Localizar la información que se precisa de catálogos, listas y carteles (horarios, precios).






1. Comprender un texto con instrucciones concisas, paso a paso y con apoyo visual.

2. Comprender la organización y el contenido de un menú sencillo, apoyándose en la información

visual.

Comprender los carteles más habituales de su entorno laboral.

Entorno

Necesidades derivadas del ejercicio profesional; por ejemplo, en sectores como hostelería y

restauración, transporte público, instalaciones y montaje.

Indicaciones escritas breves y sencillas.

Área de actividad 3, Escribir


actividades:

Escribir notas y mensajes cortos. Relacionados con la interacción oral, siguiendo un modelo, en

respuesta a necesidades surgidas de la vida diaria:

Cumplimentar formularios con datos personales.

Cumplimentar formularios para realizar pedidos de material relacionado con su ámbito laboral.



1. Cumplimentar un formulario con los principales datos personales.

2. Completar los datos básicos de un formulario de trabajo.

Entorno

Necesidades derivadas del ejercicio profesional, Ej. en sectores como hostelería y restauración,

transporte público, instalaciones y montaje.

Indicaciones escritas breves y sencillas

El curso básico de inglés impartido en el CEPA de La Granja – San Ildefonso constituye un

completo método de enseñanza dirigido específicamente a personas adultas españolas e

hispanoparlantes que se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Para ello el curso se rige por los principios establecidos para la enseñanza de idiomas en el nivel

A.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Este curso hace especial incidencia en la adquisición de la Capacidad Comunicativa en lengua

inglesa, con especialísima atención a los aspectos orales de la lengua, tanto en sus aspectos

receptivos como productivos.




El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye en realidad a la a la adquisición de todas las

competencias, todas ellas desarrolladas en cada uno de los ocho temas de que se compone la

secuenciación de este programa de educación no formal en el CEPA. Es decir, se pretende no

sólo desarrollar la competencia lingüística.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua

inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua

inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje del inglés, mejora la

competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por

escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,

expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a

aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado

específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de

aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que

favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo inglés a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los

interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y

en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias

y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar

significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla

e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la




posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del

correo electrónico y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que

han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en

grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que

supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

promoviendo así la autonomía y la iniciativa personal.

Secuenciación de los Objetivos.

Los diez Objetivos Generales del Área de inglés detallados a continuación se alcanzan a lo largo

de las ocho unidades que componen el curso con una temporalización de cuatro semanas para

cada una de dichas unidades:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.




5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente

y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo

de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de

la lengua extranjera.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera




Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en

desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la

importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de

hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el

currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia

discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del

funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de

la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida

serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la

lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se

comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus

aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de

relación social, rasgos y particularidades de los muchos países en los que se habla inglés,

principalmente, pero no sólo, de los británicos.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las

situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en

grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales

como anuncios para buscar una escuela de idiomas, un trabajo o una casa, un correo

electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un

deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla

inglesa.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios

y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas,

completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.




BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del

0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la

semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las

habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan

rutina, las comidas, los verbos, los meses del año, y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).

- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those

(unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres

contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are;

how much / How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa;

like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el

Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).

- Narración de acciones que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).




- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el

proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto

(comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética

- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).

- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4).

- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).

- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas


- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL




Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos,

así como materiales específicos que presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de

otros países de habla inglesa.

5. Criterios de evaluación

Se evaluará si los alumnos son capaces de:

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar

cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar

correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los

números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1).

Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;

presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that /

these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-

100 y los días de la semana (unidad 2).

Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got;

los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar

el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo

(unidad 3).

Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how

much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario

relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple

en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las

habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).

Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el

Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora,

actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).




Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo;

practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una

ciudad (unidad 7).

Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous;

practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).

6. Atención a la Diversidad.

La mayor parte de los alumnos, como se ha mencionado en páginas anteriores, son

españoles. Una alumna portuguesa, otra marroquí y otros de distintos países

hispanohablantes refuerzan el uso del inglés como herramienta comunicativa internacional.

Por otra parte la enorme diversidad de niveles de partida, expectativas y posibilidades de

trabajo individual hacen indispensable la atención individualizada, la cual es atendida a

través de las tutorías, el correo electrónico y la plataforma virtual educativa del centro.

7. Materiales y recursos didácticos.

Libro de texto: New Burlington English for Adults 1.

CDs

Videos.

Readers (lecturas adaptadas al nivel), periódicos y revistas.

Plataforma educativa con todos los recursos de apoyo y refuerzo online, con especial énfasis

en los recursos de audio e imagen. http://cepasanildefonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/





6.1.6.- Competencia matemática.

(Según las Ordenes EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordena el nivel I de

la enseñanza básica para personas adultas y se establece su currículo y la ORDEN

EDU/661/2012 de 1 de agosto)

La Competencia matemática consiste en la capacidad para utilizar las formas de expresión

y el razonamiento matemático, tanto para interpretar y producir distintos tipos de

información, como para ampliar el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad, y para abordar y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con

el mundo laboral.

Esto requiere el desarrollo de distintas capacidades propias del pensamiento matemático

como por ejemplo el razonamiento deductivo e inductivo, la capacidad de utilizar un

lenguaje simbólico o el pensamiento abstracto, y en última instancia el desarrollo de la

capacidad de «matematización», es decir, la capacidad de traducir una situación dada en

un contexto conocido y que plantea un determinado problema, a un modelo matemático

que permita la resolución de dicho problema.

Áreas de actividad:

Identificar e interpretar información matemática.

Hacer cálculos y manejar información matemática.

Interpretar resultados y transmitir información matemática.

Área actividad 1, Identificar e interpretar información matemática


actividades:

Leer y entender.

La información dada por números, símbolos, diagramas y gráficas destinados a diferentes

propósitos y presentados de diferentes maneras en material gráfico, numérico y escrito,

descodificando, codificando e interpretando las representaciones más o menos familiares

de los elementos matemáticos.




Describir y matematizar.

Un problema práctico o una tarea usando números, medidas y diagramas, registrando la

información pertinente, razonando matemáticamente de manera sencilla, y seleccionando y

traduciendo entre diferentes formas de representación de las situaciones y elementos

matemáticos en casos sencillos.

Resultados de aprendizaje.


1. Usar números enteros, decimales y fracciones para medir y hacer observaciones.

2. Identificar superficies y volúmenes y registrar informaciones sobre los mismos.

3. Usar información numérica procedente de listas, tablas, diagramas y gráficas simples

para ayudar a entender fenómenos sencillos.

4. Hacer observaciones, registrar información numérica y realizar cálculos sencillos

utilizando métodos y materiales dados.

Área de actividad 2, Hacer cálculos y manejar información matemática.


actividades:

Generar resultados.

Con un nivel determinado de exactitud usando métodos, medidas y procedimientos de

verificación que se han facilitado y que resultan pertinentes para el propósito especificado.



1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios y decimales para resolver problemas e

interpretar situaciones de la vida cotidiana mediante distintos procedimientos y cálculos

sencillos.




2. Emplear sistemas de unidades para leer, estimar, medir y comparar distintas magnitudes

en contextos familiares, usando los instrumentos y unidades de medida más adecuados a

la situación dada, incluyendo escalas simples con divisiones no normalizadas.

3. Utilizar nociones geométricas como la semejanza, simetría, los sistemas de referencia o

los ángulos para situarse en el entorno e interpretar planos, mapas, formas 2D o 3D y

maquetas en situaciones de su entorno inmediato.

4. Usar distintas formas de representar la información para expresar situaciones cotidianas

de forma que se pueda interpretar matemáticamente la información y obtener conclusiones

mediante el análisis de los datos así presentados.

5. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles (calculadores y programas informáticos)

para facilitar las tareas más mecánicas y rutinarias y para posibilitar un tratamiento

dinámico de la información en situaciones sencillas.

Área de actividad 3, Interpretar resultados y transmitir información matemática.


actividades:

Presentar y explicar resultados conforme a los propósitos pretendidos usando números

apropiados, símbolos y diagramas simples.

Seleccionar y traducir entre diferentes formas de representación de las situaciones y

elementos matemáticos en casos sencillos.

Plantear nuevos problemas reconociendo y reproduciendo otros ya practicados.



1. Interpretar los resultados obtenidos en la resolución de situaciones o problemas

sencillos para valorar si el procedimiento de resolución ha sido correcto y para obtener

conclusiones que puedan resultar útiles.

2. Expresar tanto los procedimientos de resolución como los resultados obtenidos de forma

correcta para trasmitirlos a los demás.

3. Identificar distintas formas de representación (tablas, gráficas y diagramas) y diferentes

tratamientos matemáticos que se pueden dar a una situación o problema sencillo para

comprenderlo con mayor amplitud.




4. Plantear nuevos problemas a partir de los ya resueltos.

En cuanto a los aspectos de temporalización y evaluación hay que señalar que seguirán

los mismos criterios que los ámbitos de la ESO (independientemente de la certificación de

la que se hagan merecedores los alumnos que lo cursan y superen los mínimos

establecidos en los párrafos anteriores, según lo establecido en la RESOLUCIÓN de 7 de

febrero de 2013) ya que el objetivo de su impartición no es otro que apoyar al alumnado en

la superación del Ámbito Científico Tecnológico de las pruebas libres para la obtención del

título de la ESO. Así, independientemente de lo señalado como decimos, la evaluación en

realidad es absolutamente objetiva y externa y va mucho más allá de lo que la presente

programación del programa formativo para el desarrollo de la competencia matemática

pretende.




6.3.- Área de formación para el desarrollo personal y social.

Como se indicaba en páginas y apartados precedentes, El Organismo Autónomo de

Programas Educativos Europeos OAPEE decidió en su día conceder una subvención al

CEPA San Ildefonso – La Granja para la asociación de Aprendizaje Grundtvig The Cultural

Kaleidoscope en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente. Esta agrupación ha

resultado un gran éxito que se ha traducido, tras su finalización el curso 13/14, en el deseo

de poder seguir atendiendo una gran demanda de unas enseñanzas muy apreciadas, que

por otra parte vienen a incidir en aspectos, que como la conciencia de la ciudadanía

europea, y que se enmarcan en el desarrollo de las competencias clave básicas a que se

refieren la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo, de 18 de

diciembre de 2006.

Por otra parte en el pasado curso 14/15 en desarrollo del plan de intregración del las TIC

se obtuvo el nivel 5 de integración TIC e, igualmente en desarrollo óptimo del plan de

desarrollo europeo del Centro se obtuvo un convenio, ya citado, de más de 5000 euros

para la formación del profesorado en el marco europeo del programa Erasmus Plus.

Por último, las líneas de actuación recogidas en las señas de identidad del PEC del CEPA

y su afán de dar un servicio público educativo de calidad a aquellos colectivos en riesgo de

exclusión y con especiales necesidades educativas, coinciden igualmente en el marco de

necesidades que han llevado a plantear dos programas formativos dentro de este

apartado, englobados ambos en lo dispuesto por la ORDEN EDU/661/2012, dentro de

marco del área de formación para el desarrollo personal y social para la adquisición y

ampliación de las competencias social, ciudadana, cultural, artística, de autonomía e

iniciativa personal y la competencia para aprender a aprender, que son la base en realidad

del deseo de aprender durante toda la vida.

Dado lo anterior, se está desarrollando durante todo el curso 15/16 un PFC que engloba

dentro de sus objetivos las líneas definidoras del Centro en sus aspectos de dimensión

europea y de atención a los colectivos más necesitados. Así, partiendo de las ya referidas

experiencias previas y de la vocación de servicio público de calidad, los dos programas

formativos incluidos en este apartados están sometidos en el presente curso a un continuo

proceso de investigación acción caracterizado por la autoevaluación permanente.




Todo ello, junto con la referida alta demanda, han determinado la inclusión de estos

programas formativos en la oferta formativa del CEPA en este curso 15/16.

Se trata de dos cursos, uno centrado en la Ciudadanía Europea y el otro un programa de

competencias básicas para alumnos discapacitados, miembros de ADISIL con quienes

compartimos instalaciones en la Casa de la Cultura, sede de la cabecera del CEPA en el

Real Sitio de San Ildefonso.

Se trata por tanto de una oportunidad de desarrollar un programa formativo de calidad que

desarrolla lo dispuesto por la ORDEN/661/2012, tantas veces referida en la PGA en la que

se engloba esta programación.

Como se indica en el apartado general referido a las características propias de todos los

programas formativos y de la carga horaria de los mismos, para cumplir con lo marcado

con la legislación referida en el anterior párrafo es necesario señalar que esta

programación se llevará a cabo por dos profesores, Javier Santa-Isabel, licenciado en

historia, en el eje de Ciudadanía Europea y Cecilio Campos, licenciado en psicología, en el

eje dedicado a la atención a la diversidad y a la atención a las especiales necesidades

educativas del colectivo de ADISIL.

El Área de formación para el desarrollo personal y social está pensada para el desarrollo

de programas dirigidos a fomentar la participación de las personas adultas en la vida

social, cultural, política y económica, promoviendo el desarrollo y refuerzo de las

competencias básicas genéricas, tales como la competencia social y ciudadana y la

competencia cultural y artística.

Además, a través de este programa se promoverá la expresión cultural, el conocimiento de

Castilla y León, la dimensión europea, el aprendizaje autónomo, la creatividad y la

iniciativa, contribuyendo a enriquecer la formación personal y a educar en valores

democráticos, sociales y culturales. La programación de este programa formativo es la

siguiente:

La competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística están en relación

directa con la capacidad para comprender el contexto físico, cultural e histórico, con el que

se tiene establecido un compromiso de actuación sostenible.




Así mismo, implica la capacidad de cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática

en una sociedad plural, comprometiéndose a contribuir a su mejora. Queda incorporada la

evaluación de la competencia cultural y artística, relacionada con la adquisición de

conceptos propios de las diferentes manifestaciones artísticas que se han producido a lo

largo de la historia de la Humanidad; esto permite desarrollar actitudes de respeto,

comprensión y apreciación estética, así como el fomento de la creatividad artística.

Áreas de actividad:

Interacción social, Participación ciudadana, Desarrollo cultural y artístico.

Área de actividad 1, Interacción social.


actividades:

Identificar, localizar y analizar los elementos básicos que caracterizan el medio físico y las

interacciones que se dan entre ellos a lo largo del tiempo.

Distinguir los cambios más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la

Humanidad.

Conocer los comportamientos éticos, las ideologías y los valores que cada sociedad ha

aportado a la Humanidad.

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales.

Adquirir el pensamiento crítico y desarrollar criterio propio en relación con hechos

acontecidos a lo largo de la historia.



1. Identificar espacios y lugares representativos en un mapa.

2. Señalar los rasgos físicos más destacados que configuran los grandes medios naturales

del planeta.




3. Identificar y explicar el impacto que la acción humana ejerce sobre el medio natural.

4. Dar cuenta de las principales características de la organización política, económica y

social asociada a cada etapa histórica, analizando algunas de sus aportaciones más

representativas.

5. Identificar alguna situación de conflicto o cooperación entre los ámbitos de la

organización territorial española.

6. Identificar alguna situación de conflicto o cooperación entre los ámbitos de la

organización europea e internacional.

7. Valorar con cierta autonomía e iniciativa personal hechos sociales e históricos.

Entorno

En temas cotidianos conectados con educación, formación, interacción con el entorno,

trabajo y roles sociales. En documentos que integren lo visual.

Área de actividad 2, Participación ciudadana.


actividades:

Conocer alguna forma de participación ciudadana. Distinguiendo ámbitos local,

autonómico, estatal, europeo e internacional.

Conocer las bases de la organización territorial española. Distinguiendo ámbitos local,

autonómico y estatal.

Adquirir el pensamiento crítico y desarrollar criterio propio en relación con hechos de la

actualidad.



1. Distinguir entre ámbitos local, autonómico y estatal en la organización territorial

española.

2. Conocer alguna forma de participación ciudadana; distinguiendo ámbitos local,

autonómico, estatal, europeo e internacional.




3. Hacer alguna breve valoración sobre impacto de la distribución de los diferentes

presupuestos públicos.

4. Reconocer alguna experiencia de participación ciudadana, propia o ajena, realizando

una valoración personal.

5. Identificar las causas que provocan la violación de los Derechos Humanos, adquiriendo

conciencia acerca de situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón

de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual, etc.

6. Identificar la problemática de colectivos especialmente desfavorecidos.

Entorno

En textos como hojas informativas, prensa diaria, sistemas de representación gráfica y en

páginas web.

Área de actividad 3, Desarrollo cultural y artístico.


actividades:

Apreciar las manifestaciones artísticas como expresión de las culturas y sociedades en

distintos momentos históricos, reconociendo el valor del arte y la cultura como patrimonio

de la Humanidad.

Distinguir las principales características de las manifestaciones artísticas que se han

producido a lo largo de la historia, siendo capaces de desarrollar actitudes estéticas y

creativas.



1. Analizar las principales manifestaciones artísticas de la Humanidad, siendo capaces de

valorar las diferentes técnicas y lenguajes estéticos empleados.

2. Interpretar de forma crítica los aspectos más relevantes del arte a lo largo de la historia.

3. Comentar brevemente obras de las diferentes manifestaciones artísticas.

4. Desarrollar de modo autónomo actitudes artísticas y creativas.




5. Interpretar de forma crítica y con autonomía personal los aspectos más relevantes del

entorno en imágenes mostradas a través de diferentes recursos y formatos y en imágenes

mostradas a través de diferentes recursos y formatos. En documentos informativos y de

tipo que ilustren diferentes manifestaciones del arte a lo largo de la historia, aportando

argumentos razonados para ello y desarrollando actitudes estéticas que fomenten de modo

autónomo la creatividad artística.




7.- Anexos.

7.1.- Reglamento de Régimen Interno.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS DE


Aprobado en Sesión Ordinaria del Consejo Escolar el día 26 de junio de 2008. Reformado en Sesión de final del curso 2012/13 del día 27 de junio de 2012. Reformado en Sesión Inicial del curso 2013/14 con fecha 4 de octubre de 2013.


Plaza del Matadero S/ N

C. P. 40100

La Granja de San Ildefonso

Segovia

Telef. Y Fax 921472333. email:

Email: [email protected] ÍNDICE

I. NORMATIVA SOBRE EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO. . 179

1.1 EMERGENCIA Y DESALOJO DEL CENTRO ................................................... 179 1.2 CELEBRACIÓN DE REUNIONES ................................................................. 180 1.3 ADMISIÓN DE ALUMNOS ........................................................................... 180 1.4 TUTORÍAS: RELACIÓN CON LOS ALUMNOS Y LOS PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES DE

LOS ALUMNOS MENORES DE 18 AÑOS. ..................................................... 181 1.5 INASISTENCIA DE LOS ALUMNOS A CLASE.................................................. 182

a) Procedimientos de control y justificación ......................................... 182 b) Notificación sobre inasistencia .......................................................... 182 c) Faltas colectivas ............................................................................... 182 d) Inasistencia a exámenes .................................................................. 182

1.6 ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE .............................................................. 182 1.7 CAMBIO DE CLASES ................................................................................ 183 1.8 CELEBRACIÓN DE EXÁMENES .................................................................. 183 1.9 PERIODOS DE DESCANSO ........................................................................ 183 1.10 ACTOS ACADÉMICOS EN HORAS LECTIVAS ................................................ 183 1.11 LIMPIEZA GENERAL DEL CENTRO .............................................................. 183 1.12 ROTURAS Y DESPERFECTOS.................................................................... 183 1.13 FUMAR. TELÉFONOS MÓVILES ................................................................. 183 1.14 BIBLIOTECA ............................................................................................ 184 1.15 FOTOCOPIAS. ......................................................................................... 184 1.16 LLAVES .................................................................................................. 184 1.17 SALA DE ORDENADORES ......................................................................... 184




1.18 UTILIZACIÓN DE DEPENDENCIAS FUERA DEL HORARIO LECTIVO .................. 196 1.19 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. CRITERIOS QUE REGIRÁN LAS ACTIVIDADES185

II. DERECHOS Y DEBERES DE ALUMNOS, PROFESORES Y PADRES. ..... 186

A) ALUMNOS. ........................................................................................... 186 1.- Derechos. ........................................................................................ 186 2.- Deberes. .......................................................................................... 187 3.- Delegados ....................................................................................... 187

B) PROFESORES ..................................................................................... 190 1.- Derechos ......................................................................................... 190 2.- Deberes ........................................................................................... 191 3.- Asistencia del Profesorado .............................................................. 191

C) PADRES ............................................................................................... 191 1.- Derechos ......................................................................................... 191 2.- Deberes ........................................................................................... 192

III. FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y SUS CORRECCIONES. ...................................................................................................................... 193

FALTAS DE CARÁCTER LEVE .................................................................... 193 1.- Tipificación ...................................................................................... 193 2.- Corrección de las faltas leves. ......................................................... 193

FALTAS DE CARÁCTER GRAVE ................................................................ 194 1.- Tipificación ...................................................................................... 194 2.- Corrección de las faltas graves. ....................................................... 195 3.- Procedimiento para la tramitación del expediente disciplinario. ....... 195

IV. VIGENCIA DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. ......................... 198

V. ANEXO I

Orden 51/2007, de 17 de mayo ………………………………………………………….

Este reglamento ha sido elaborado teniendo en cuenta el marco legal establecido en Orden 51/2007, de 17 de mayor, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativa, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León. Dicha orden figura como anexo I al presente RRI

I. NORMATIVA SOBRE EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.

1.1 Emergencia y desalojo del centro

Consideraciones previas.

La cabecera del CEPA San Ildefonso – La Granja se encuentra ubicada en la “Casa de la Cultura”, edificio radicado en el Real Sitio de San Ildefonso y de propiedad municipal. El uso de dichas instalaciones por el CEPA es compartido con la Escuela Municipal de Música, Taller ADISIL, cursos de la Diputación Provincial y de otras instituciones y organismos ajenos a la




Consejería de Educación. El Protocolo para emergencias y desalojo es responsabilidad municipal. En cualquier caso serán de aplicación las medidas que se detallan a continuación.

El centro será desalojado de inmediato según las pautas a seguir en casos de emergencia. Estas normas se ensayarán en el primer trimestre del curso para lo cual se realizará un simulacro de evacuación del edificio. Antes del simulacro, los profesores informarán a los alumnos de los pasos a seguir:

Como norma general en caso de emergencia se dará aviso mediante varios avisos prolongados a viva voz. A continuación, todos los alumnos, profesores y personal del centro abandonarán el edificio, concentrándose en la plaza del Matadero. La evacuación será dirigida por el/la director/a.

En las diferentes dependencias en otras localidades donde el CEPA desarrolla sus actividades lectivas serán de aplicación las respectivas normas de emergencia y evacuación dispuestas por las entidades y organismos responsables de las mismas.

1.2 Celebración de reuniones

La Dirección del Centro estimulará el ejercicio del derecho de reunión a todos los miembros de la comunidad educativa, facilitando el uso de los locales adecuados. Las reuniones de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica (tutores, Juntas de Evaluación, Junta de Delegados), tendrán lugar en horas que no afecten a las actividades lectivas y permitan la asistencia de todos sus miembros. Se potenciarán las reuniones entre los profesores y entre los tutores y el/la directora/a

El/la director/a coordinará el trabajo conjunto y convocará cuantas reuniones estime convenientes, bien por iniciativa propia o a propuesta del tutor, para alcanzar los objetivos propuestos.

1.3 Admisión de alumnos

Dentro de los plazos establecidos por la administración y regulados por las instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa de la Junta de Castilla y León, se procederá a la captación y matriculación de los alumnos/as del curso correspondiente. La solicitud de admisión se realizará en impreso oficial facilitado por la dirección del Centro y disponible, igualmente, online en la página web del CEPA.

Los alumnos españoles deberán aportar fotocopia del DNI y los alumnos extranjeros la tarjeta de residencia o en su defecto el certificado de empadronamiento o documento acreditativo de su edad y situación legal.

Aquellos alumnos menores de 18 años y mayores de 16 deberán aportar copia compulsada de su contrato de trabajo.

En el caso de que el número de alumnos matriculados en una sola enseñanza supere el número de plazas ofertadas, se seguirá el siguiente procedimiento (aprobado en Consejo Escolar con fecha de 27 de junio de 2012):

Es eje principal del CEPA la potenciación de los estudios para la preparación de las pruebas libres de la ESO, igualmente prioritarios son los estudios de alfabetización. Cubiertas dichas necesidades se ofertarán cursos de informática e inglés en varios niveles y, mientras se desarrolle el proyecto europeo de asociación Grundtvig, el/los cursos o talleres para alcanzar los objetivos de dicha asociación.




Las prioridades para el curso 2012 / 13 para la determinación de los estudios ofertados y los criterios de preinscripción y matrícula en el CEPA han sido los siguientes (que se mantendrán mientras se terminan de concretar la legislación que ha de desarrollar la ORDEN EDU/661/2012 de 1 de agosto):

- PRIMERO. Cursos de preparación de las pruebas libres para la obtención del título de ESO para personas adultas y cursos de alfabetización.

- SEGUNDO. Una vez atendida la demanda de los referidos estudios, para aquellos grupos que puedan reunir un número mínimo de alumnos se ofertarán cursos de informática, en dos niveles, y de ingles, que constará de tres niveles.

- TERCERO. Si sigue existiendo disponibilidad horaria del profesorado se ofertarán cursos de Arte y Cultura, Historia de la Música y/o Redes Sociales.

- CUARTO. En las enseñanzas por niveles (inglés e informática) tendrán prioridad los antiguos alumnos que hayan cursado un nivel inferior con aprovechamiento del mismo, en caso contrario podrán repetir curso una sola vez. La posibilidad de repetir será a criterio del profesor evaluador y de acuerdo al grado de consecución por el alumno de los objetivos reflejados en la respectiva programación.

- QUINTO. En el caso de enseñanzas de un solo nivel, o del primer nivel en el resto de enseñanzas, las plazas disponibles se adjudicarán por sorteo público, una vez acabado el plazo de preinscripción. Una vez cubiertas todas las plazas disponibles en cada grupo, la lista numerada resultado del referido sorteo constituirá la lista de espera de dicho grupo para cubrir las posibles vacantes por baja en el momento de producirse.

1.4 Tutorías: relación con los alumnos y los padres/madres o tutores legales de los alumnos menores de 18 años.

Tendrán una importancia especial ya que se da información específica, tanto a los alumnos como a los padres (en el caso de alumnos menores de 18 años matriculados según lo anteriormente referido en el apartado 1.3), dado su papel en el proceso formativo de sus hijos. Por ello, el tutor fomentará al máximo su comunicación con los padres y alumnos mediante:

Una reunión a principio de curso (durante el mes de septiembre u octubre) con todos los alumnos y los padres de los menores de 18 años, en la que se informará de:

Oferta formativa.

Profesores de cada asignatura

Control de asistencia

Justificación de las faltas de asistencia

Reglamento de régimen interior

Día y hora de atención a alumnos y padres.

Horario general del centro.

Evaluaciones y calificaciones




Cauces para recibir la información sobre las distintas actividades que se realicen en el centro.

La hora semanal de atención a los alumnos. El tutor puede convocara los alumnos para tratar asuntos de especial relevancia, relativos a su aprendizaje o bien los alumnos pueden demandar atención en lo que respecta a su proceso de aprendizaje.

1.5 Inasistencia de los alumnos a clase

a) Procedimientos de control y justificación

Las directrices de todo lo relacionado con esta materia son las siguientes:

La asistencia del alumno a clase no es obligatoria, pero si el alumno falta más del 25 % de las horas totales del curso, no se impartirá certificación académica. Los alumnos deberán ser puntuales.

Los alumnos que decidan no continuar con las actividades que se imparten en el centro deberán comunicarlo al profesor/a que les impartía clases o bien a la dirección del centro, para así tramitarle la baja de la matricula.

La justificación de las ausencias que sean justificables las hará el alumno y cuando el alumno sea menor de 18 años, los padres o tutor legal al profesor del grupo, personalmente o por teléfono, a la mayor brevedad posible, incluso antes de producirse la falta cuando ésta sea previsible.

Los profesores controlarán la asistencia de sus alumnos a clase y, a principios de curso, en el caso de que el alumno falte más de 3 veces, se podrá llamar a la persona reserva de la lista.

b) Notificación sobre inasistencia

Alumnos menores de 18 años: el tutor comunicará a los padres toda la información disponible sobre la asistencia a clase, mediante:

notificación por escrito a mes vencido o cuando el alumno haya acumulado 6 horas ó más faltas de asistencia injustificadas.

personal o telefónicamente cuando existan circunstancias que así lo aconsejen.

c) Faltas colectivas

La inasistencia mayoritaria de un grupo a clase, no implica que el profesor tenga que volver a repetir la materia programada para ese día, por lo tanto se da como impartida.

d) Inasistencia a exámenes

En los casos en los que no quede suficientemente justificada la inasistencia, el alumno perderá el derecho a realizar el citado examen.

1.6 Entradas y salidas de clase

Las entradas y salidas de clase, tanto de alumnos como de profesores, se harán con puntualidad. Al existir distintos grupos y distintos periodos de descanso, se intentará molestar




lo menos posible en las entradas o salidas, máxime teniendo en cuenta que se trata de un edificio de uso compartido.

1.7 Cambio de clases

Los cambios serán debidamente notificados a los alumnos por teléfono o vía email con acuse de recibo a través de las distintas aulas virtuales de las enseñanzas que desarrolla el CEPA. Igualmente se notificarán en la página web del

1.8 Celebración de exámenes

Los alumnos, en ningún caso, abandonarán el aula. Los profesores evitarán hacer exámenes en horario que pueda ocasionar problemas a los alumnos.

1.9 Periodos de descanso

Durante los descansos, entre periodos, los alumnos que lo deseen podrán salir a la calle y así no molestar al resto de grupos.

1.10 Actos académicos en horas lectivas

Cuando se celebre en el centro algún acto académico durante periodos lectivos, los profesores de los grupos afectados acudirán con sus alumnos al lugar de celebración de dicho acto.

1.11 Limpieza general del centro

Es un derecho de todos los miembros de nuestra comunidad educativa el poder disfrutar de las distintas instalaciones y dependencias del centro en perfecto estado de limpieza; asimismo, es un deber de todos el respetar la limpieza y orden en todas estas instalaciones. Así pues, queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en las aulas, pasillo, etc., lo que supone además la prohibición de escribir, rayar o ensuciar por cualquier medio el mobiliario, paredes u otros materiales de uso común existentes en el centro.

1.12 Roturas y desperfectos

Es normal que con el uso continuado algunos objetos acaben deteriorándose. Sin embargo, hay ocasiones en las que el deterioro o rotura no es fruto del uso normal sino que se debe a un uso incorrecto, negligente o incluso premeditadamente malintencionado. Con el fin de subsanar estos deterioros de material o instalaciones, cuando no puedan ser identificados el o los responsables del hecho, la Dirección del centro, previa conformidad del Consejo Escolar, establecerá las medidas oportunas a tal fin que, entre otras, podrán consistir en la reparación económica colectiva del daño causado hasta que este se forme. Las medidas serán adoptadas por el-la director-a.

1.13 Fumar. Teléfonos móviles

Como norma general para todos los centros públicos, queda prohibido fumar en las dependencias del centro. Igualmente queda prohibido el consumo de alcohol en el centro. Durante los periodos lectivos, los alumnos deberán tener apagados o en modo silencio los




teléfonos móviles. Está prohibido el uso personal de teléfonos móviles así como de cualquier otro dispositivo electrónico como portátiles, notebooks, ebooks, etc.

Asimismo, en las reuniones de profesores y en los demás actividades académicos se deberán tener igualmente apagados o en silencio.

1.14 Biblioteca

Existe una biblioteca en la cabecera del CEPA con servicio de préstamo de libros, el/la directora/a designará un profesor Coordinador de Biblioteca, que será el encargado del cumplimiento de las normas de funcionamiento que se establezcan, del control de préstamos y devolución de libros, tanto a profesores como a alumnos. Como norma general, el alumnado no podrá sacar libros de ella mientras no haya un profesor responsable. Esta norma será también de aplicación para el profesorado. El profesor responsable velará por el correcto uso del material de la biblioteca, incluyendo la utilización de los ordenadores con conexión a Internet habilitados para los alumnos.

1.15 Fotocopias.

Los profesores son los encargados de realizar las fotocopias necesarias para el desarrollo de la actividad docente.

Quedan prohibidas las fotocopias de tipo personal, tanto para los alumnos como para el profesorado.

1.16 Llaves

Las llaves de las diversas dependencias son de uso restringido por el profesorado del CEPA y estarán bajo custodia en el despacho de dirección. El profesorado tiene un juego de llaves que se entregará y se recogerá a inicio y final del curso, haciéndose responsable de las mismas.

Las llaves de las distintas dependencias utilizadas por el profesorado del CEPA en localidades diferentes al Real Sitio de San Ildefonso se devolverán cuando finalice el curso y se solicitarán al principio del siguiente curso por escrito a los responsables de las diferentes instituciones y organismos responsables de cada una de dichas dependencias.

1.17 Sala de Ordenadores

La sala de ordenadores será usada exclusivamente por los profesores y alumnos del centro. Dada la importancia que tienen los sistemas informáticos en el trabajo de todos los profesores y en la gestión del centro, se deberán extremar las medidas de precaución (especialmente al hacer uso del correo electrónico y al navegar por Internet) que garanticen el correcto funcionamiento de los equipos en red.

Queda prohibida la instalación de nuevos programas o hardware por parte de los alumnos. Solo los profesores o, en su caso, el técnico informático podrá instalar programas necesarios para la docencia.

El profesor que imparta docencia en esta aula debe dejar el aula en perfecto estado, regletas y ordenadores apagados.

El ordenador del despacho de dirección, solo se dedicará a tareas administrativas, no es de uso del profesorado ni del alumnado.




1.18 Actividades Extraescolares. Criterios que regirán las actividades

Las actividades cuyos contenidos y objetivos estén relacionados con los grupos deberán estar programadas a principios de curso y figurarán en las respectivas programaciones. Su realización definitiva estará condicionada a su programación concreta (días, lugar, número de alumnos, grupos afectados), a los recursos disponibles y a la aprobación de la Dirección, la cual deberá ser informada con la antelación suficiente. Las actividades extraescolares serán coordinadas por el-la director-a.

El-la director-a se encargará de impulsar y coordinar las actividades extraescolares, principalmente aquellas que interesen a varios grupos o a varios profesores y que no estén programadas por los profesores. Con la debida antelación a la realización de una actividad extraescolar o complementaria (una semana como mínimo), se entregará una programación en la que figuren todos los aspectos de organización: programación detallada, financiación, relación de participantes y transporte. Al final de la actividad se hará una valoración de la citada actividad.

Cuando la actividad se desarrolle fuera del centro, acompañará a los alumnos un profesor por cada 20 o fracción. Estos profesores tendrán derecho a percibir las compensaciones económicas legalmente reguladas. La asistencia a las actividades no será obligatoria para los alumnos. El profesor organizador podrá proponer al Director la suspensión del derecho de asistencia a actividades por faltas de asistencia, amonestaciones, etc. No se realizarán las actividades extraescolares y complementarias que no interesen, como mínimo, al 50% del grupo al que se le oferta.

Si participara más del 50% de los alumnos del grupo, se suspenderán las clases. Los alumnos, a título individual o a través de sus organizaciones podrán colaborar y participar en la planificación, organización y financiación de las actividades complementarias.

Si algún alumno no hace el pago estimado por la excursión o bien lo realiza fuera de plazo queda excluido de la actividad.

Si con los alumnos del grupo que se tiene prevista la actividad no se llenase el autobús se ampliará la oferta a los alumnos de otros grupos que estén matriculados en el centro.

Cuando haya plazas suficientes podrán asistir antiguos alumnos.

Cuando la demanda de alumnos para asistir a las excursiones sea superior a la oferta de plazas se seguirá el siguiente procedimiento:

1) La inscripción se hará con un orden, por sorteo.

2) En la inscripción se establecerá una lista de reservas.

3) Se llamará a las reservas cuando exista alguna baja en el grupo inicial y siguiendo el orden establecido según el sorteo.

4) Se devolverá el dinero por el pago de la excursión a aquellas que por cualquier motivo no pudiesen ir a la excursión, salvo en los casos en los que ya se haya realizado el pago o ya se haya hecho la reserva y la anulación de la misma suponga el pago de una fianza. En tales casos solo se devolverá la cantidad que la empresa con la que se haya contratado el servicio devuelva al centro por anulación de la reserva.




II. DERECHOS Y DEBERES DE ALUMNOS, PROFESORES Y PADRES.

A) ALUMNOS.

Los derechos y deberes de los alumnos vienen establecidos en la Orden 51/2007, de 17 de mayor, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León

1.- Derechos.

Derecho a una formación integral

o Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.

o Orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

Derecho a ser respetado.

o La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

o Respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales

o La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa.

Derecho a ser evaluado objetivamente.

Derecho a participar en la vida del centro.

Derecho a protección social.




2.- Deberes.

Asistir a clase respectando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.

Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en los referidos a su persona como sus pertenencias

Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados. Sin perjuicio de hacer valer sus derechos

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.

3.- Delegados

Procedimiento de elección

Cada grupo designará, por sufragio directo y secreto, un Delegado de Grupo y un Subdelegado que ejercerá las funciones del primero en los casos de baja o ausencia.

Podrán ser electores y elegidos todos los alumnos del grupo, excepto los no presentes, salvo que hayan presentado su candidatura.

La elección se celebrará en el aula ocupada habitualmente por el grupo. La mesa electoral estará compuesta por:

El profesor-tutor del grupo, que será el presidente de la misma

Dos alumnos designados por sorteo de entre los del grupo, el más joven de los cuales actuará como secretario. De la sesión se levantará acta, que será archivada en la dirección del centro.

El quórum exigible será de 2/3 del alumnado del grupo. La sesión electoral se celebrará durante la hora lectiva que semanalmente el profesor-tutor tiene para la atención del alumnado.

La votación será nominal y secreta. El Presidente llamará a los alumnos por orden de lista, recogerá sus papeletas y las introducirá en la urna. En cada papeleta figurará solamente el nombre de un alumno, anulándose las papeletas que no reúnan este requisito.




El alumno que alcance el número de votos superior al 50% de los votos emitidos será designado Delegado del grupo, y el que le siga en número de votos será designado subdelegado.

Si en la primera votación ningún alumno alcanzara dicho porcentaje, se efectuará una segunda votación entre los cuatro alumnos que hayan obtenido el mayor número de votos. Tras ésta se procederá a la designación de Delegado y Subdelegado de Grupo entre los alumnos que hayan obtenido el mayor número de votos.

El proceso electoral será organizado y coordinado por el director-a, con la colaboración de los tutores y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.




Funciones de los Delegados.

"Las establecidas en el artículo 58 del DECRETO 77/2006, de 26 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros públicos específicos de educación de personas adultas de Castilla y León.

Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus deliberaciones.

Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo, colaborando con el tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo.

Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del centro para el buen funcionamiento del mismo.

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.

Renuncia y revocación de los Delegados.

Los Delegados o Subdelegados podrán renunciar a seguir ejerciendo sus funciones por causas justificadas, razonadas en escrito dirigido al tutor, que lo remitirá al director-a para que organice la renovación de los cargos.

Los Delegados y Subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo. En un plazo máximo de 15 días se celebrarán nuevas elecciones. En caso de incumplimiento manifiesto de sus funciones, el tutor podrá proponer al grupo la revocación del Delegado o Subdelegado con los mismos requisitos citados (mayoría absoluta).




Junta de Delegados.

Su composición y régimen de funcionamiento se ajustará a lo establecido en el artículo 56 del Reglamento Orgánico para centros de Adultos. Se les facilitará un espacio adecuado para que puedan celebrar sus reuniones, así como los materiales necesarios para su correcto funcionamiento. La Junta de Delegados se reunirá cuando los miembros lo estimen oportuno, pero el director-a convocará una primera reunión, de acuerdo con los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, a comienzos de curso, una vez elegidos los delegados de cada clase.

B) PROFESORES

1.- Derechos

El profesorado tiene derecho a:

Ser respetado en su integridad física y moral y en su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios y/o degradantes.

Que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

Participar en los órganos colegiados del Centro tanto como miembro electo como elector.

Consultar y conocer las actas del Claustro y cualquier otra documentación administrativa que le afecte, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar a la intimidad de las personas.

La libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que se merecen.

Reunirse en el Centro para asuntos relacionados con su actividad docente y profesional, previo informe y acuerdo con el equipo directivo.

Utilizar las instalaciones del Centro con las precauciones necesarias en relación con su propia seguridad, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos, siempre en ejercicio de su labor profesional y previa información y acuerdo con el equipo directivo.

La libertad en el desarrollo de su actividad docente, no teniendo más excepción que el respeto a la Programación General Anual, Proyecto Educativo de Centro.

Concertar las entrevistas que crea necesarias con los alumnos, padres de alumnos de los que sean profesores o tutores.

Establecer su horario de atención a alumnos y a que éste sea respetado.

A que su actividad académica se desarrolle en las adecuadas condiciones de seguridad e higiene.

Participar en la elaboración de la programación general anual del Centro y el Proyecto educativo.

Ejercer todos los derechos recogidos en las normas reguladoras del funcionamiento de los centros de educación de Adultos.




2.- Deberes

Respetar y cumplir el presente Reglamento, el Proyecto Educativo y el carácter propio del Centro.

Asistir con regularidad y puntualidad a todas las actividades del Centro que directamente le conciernan o a las que esté convocado oficialmente.

Respetar la integridad física y moral, así como la dignidad personal de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres de alumnos), no pudiendo hacer objeto a ninguno de ellos de tratos vejatorios y/o degradantes.

Respetar la libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales e ideológicas, así como la intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres de alumnos).

No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro, así como respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

Informar a sus alumnos acerca de los criterios generales y mínimos exigibles para la evaluación de los aprendizajes y la promoción.

Atender las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se produzcan al finalizar un ciclo o curso.

Atender (en la hora destinada a tal fin) las entrevistas, solicitadas o no, por los alumnos y-o padres de sus alumnos menores de 18 años.

Respetar y cumplir los criterios generales de evaluación, mínimos exigibles, así como todos los aspectos que se desprendan del proyecto educativo

Respetar y cumplir aquellos otros deberes emanados de las normas reguladoras del funcionamiento de los centros de educación de adultos.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

3.- Asistencia del Profesorado

Si algún profesor falta a su labor docente alguna hora o día, deberá justificar su inasistencia de acuerdo con lo regulado por la ley al respecto. La justificación deberá hacerse inmediatamente a la reincorporación al Centro, entregando a dirección el correspondiente pliego de justificación, según modelo que se conserva en el despacho de dirección, en el que se detallen las horas faltadas, las causas de la ausencia, así como la documentación que se estime oportuna. El profesorado queda obligado a comunicar previamente, siempre que sea posible, su ausencia del centro. Si esta se produjere por causa imprevista, el profesor afectado deberá comunicar telefónicamente al equipo directivo tal circunstancia.

C) PADRES

1.- Derechos

Los padres y madres de alumnos o sus tutores legales tendrán derecho a:




Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de su hijo, recibir información, aclaraciones que puedan formular, como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo.

2.- Deberes

Los padres y madres y tutores legales deberán:

Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos, estimularles hacia el estudio.

Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.




III. FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y SUS CORRECCIONES.

La COMISIÓN DE CONVIVENCIA, será formada cuando se establezca, la elección de delegados, la junta de delegados, y consejo escolar, hasta que estos órganos sean creados sus funciones serán realizadas por el claustro y e/la director/a.

FALTAS DE CARÁCTER LEVE

1.- Tipificación

Entendemos por faltas leves contrarias a la convivencia en el centro, aquellas conductas que contravengan lo recogido en la parte normativa del presente Reglamento, pero que se consideran de menor grado o que no incurran de lleno en la tipificación que más adelante se recoge respecto a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. Podemos destacar, en su graduación leve:

Salir de clase sin permiso en ausencia del profesor

No traer el material para la actividad escolar

Desobedecer las instrucciones de los profesores.

Molestar mientras se entra o sale en los descansos

Fumar en zonas no permitidas

Deterioro leve del material o instalaciones del Centro o de otros compañeros

Dirigirse al profesor de manera irrespetuosa

Incumplir las normas de funcionamiento de la biblioteca y el aula de informática.

Agresión leve a otros compañeros

Cualquier otro acto que perturbe levemente el normal desarrollo de la actividad del centro (comer en clase, falta de higiene, retraso reiterado e injustificado a clase, etc.)

2.- Corrección de las faltas leves.

Las anteriores conductas podrán ser corregidas de la siguiente forma:

La amonestación privada o por escrito.

Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

La comparecencia inmediata ante el director-a y amonestación del profesor.

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o el material del Centro.

Realización de trabajos específicos, no repetitivos, en horario no lectivo.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares complementarias del Centro.

Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de una semana.




Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días.

Imposición de la obligación de sufragar los gastos de reposición o reparación de los daños.

El Director podrá suspender de forma inmediata el derecho de asistencia de un alumno a clase o al Centro, cuando su conducta dificulte el normal desarrollo de las actividades educativas.

Los alumnos, padres o tutores (en el caso que corresponda) o alumnos, podrán presentar una reclamación en el plazo de 48 horas contra la suspensión del derecho de asistencia a clase o al Centro ante el Delegado Provincial de la Consejería de Educación.

Las faltas leves prescribirán en un mes desde su comisión, y las correcciones por ellas impuestas al finalizar el curso. De estas correcciones (amonestaciones, etc.) se entregará copia al director-a, que la conservará hasta la finalización del curso.

FALTAS DE CARÁCTER GRAVE

1.- Tipificación

Consideramos faltas o conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro aquellas que contravienen de forma reiterada o grave la normativa recogida en el presente Reglamento. Señalaremos las siguientes:

Los actos de indisciplina, injuria u ofensa grave (que indiquen, xenofobia, racismo…) contra los miembros de la comunidad educativa.

La reiteración en un mismo curso escolar de faltas leves que hayan sido objeto de amonestación verbal o escrita. Para hablar de reiteración será necesario como mínimo tres amonestaciones, aunque, a partir de esta cifra, en cada caso concreto, el número podrá variar atendiendo a las consideraciones del equipo educativo recogidas en escrito razonado dirigido por el tutor al-a la director-a

La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad educativa.

Los daños graves causados por uso indebido de los locales, materiales o documentos del Centro o de los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las mismas.

El incumplimiento de las sanciones impuestas.




2.- Corrección de las faltas graves.

Las conductas enumeradas en el artículo anterior no podrán corregirse sin la previa instrucción de un expediente, bien a iniciativa del Director o a propuesta del Consejo Escolar.

Dichas conductas podrán ser corregidas con:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro si procede dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o el material del Centro, Las reparaciones podrán incluir sufragar los gastos originados por los daños a las instalaciones o materiales del Centro.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro.

c) Cambio de grupo del alumno.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a cinco días e inferior a dos semanas.

e) Cambio de Centro.

Cuando un alumno sea sancionado con la no asistencia al Centro por un determinado período de tiempo, el Director podrá levantar la suspensión de la asistencia a clase antes del agotamiento del plazo, si se constata que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno.

Las faltas graves prescribirán a los 4 meses de la comisión y las correcciones al acabar el curso.

3.- Procedimiento para la tramitación del expediente disciplinario.

La incoación del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a 10 días desde que se tiene conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de sanción.

El Director del centro, realizará un sorteo para designar un juez instructor entre los profesores del Centro, estando excluidos los que imparten docencia al alumno, aquellos que lo hayan sido en alguna ocasión durante el mandato del Director. El juez instructor explicara ante el claustro, las actuaciones llevadas a cabo y la propuesta de resolución.

El Director notificará la incoacción del expediente y el nombre del juez instructor a los padres o tutores legales del alumno, si es menor de 18 o bien al alumno, mayor de 18, que tendrán derecho a recusar al juez instructor si en su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente.

El plazo de instrucción del expediente será de 7 días. Concluido el mismo se dará audiencia al alumno y si es menor, a sus padres o tutores legales.

Se comunicará al S.I.T.E. el inicio del procedimiento y se le informará de su resolución, que no podrá exceder de un mes desde la fecha de inicio del mismo.

Contra la resolución del Director podrá interponerse recurso ante el Delegado Provincial.

Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento, o en cualquier momento de la instrucción el Director, por decisión propia o a propuesta del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que estime convenientes. Estas medidas podrán consistir en:

El cambio temporal de grupo.




Suspensión del derecho de asistir temporalmente a determinadas clases o al Centro por un periodo de tiempo que no podrá ser superior a cinco días.

Estas medidas deberán ser comunicadas al Director-a




GRADACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DE LAS SANCIONES.

Circunstancias que atenúan la responsabilidad

Circunstancias que agravan la responsabilidad

Reconocimiento espontáneo de la conducta, rectificación

Falta de intencionalidad.

Una conducta que se da en esa persona en muy raras ocasiones.

La premeditación

La reiteración

Incitación a la actuación individual o colectiva.

Alarma social causada.

Gravedad de los perjuicios causados al centro

Publicidad o jactancia de las conductas.




IV. VIGENCIA DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

El presente Reglamento de Régimen Interior es de obligado cumplimiento para todos los integrantes de la comunidad educativa.

Estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo quiera consultar. Para ello:

Habrá copias disponibles en el Despacho de dirección.

Se entregará copia a los miembros del Consejo Escolar y Junta de Delegados.

Estará disponible en la página web del CEPA.

El presente reglamento estará vigente para su aplicación a partir del inicio del curso 2013/14, siendo de obligado cumplimiento por parte de todos los miembros que forman la comunidad Educativa del CEPA San Ildefonso – La Granja.

Este reglamento está abierto a distintas sugerencias o modificaciones que se crean convenientes y podrá suponer modificaciones del RRI que serán aprobadas por el Consejo Escolar del CEPA.

ANEXO I

B.O.C. y L. - N.º 99 Miércoles, 23 de mayo 2007 10917

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

El artículo 35 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, establece que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de ella lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el




número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.

La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo de calidad, siendo igualmente su resultado. Convivencia y aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente y que requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso para conseguir una sociedad mejor.

La existencia de conflictos en el ámbito escolar provoca una especial preocupación en la comunidad educativa y en la sociedad en general, y exige una respuesta adecuada por parte de los poderes públicos. Esta preocupación viene a reafirmar la profunda convicción de que la educación en un sistema democrático debe inculcar a los alumnos que el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado ineludiblemente del cumplimiento de los deberes hacia los demás.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, configura la convivencia escolar como un principio y como un fin del sistema educativo, al recoger, como elementos que lo inspiran, la prevención del conflicto y su resolución pacífica. En este sentido modifica y precisa, entre otras, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, en lo que respecta a los derechos y deberes del alumnado, regula los órganos de gobierno, coordinación y dirección de los centros educativos y sus competencias en el marco del régimen disciplinario, asumiendo las medidas de sensibilización e intervención, en el ámbito educativo, que se regularon por la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contra la violencia de género, en cuanto al respeto a los derechos y libertades fundamentales y a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, estableciendo que los consejos escolares cuenten entre sus competencias con la posibilidad de proponer medidas que favorezcan esta igualdad. En dicha Ley también se recoge la voluntad de potenciar la resolución pacífica de conflictos que en otros ámbitos del derecho y de la convivencia social se han desarrollado de forma efectiva mediante los procesos de mediación.

En este marco legal, el presente Decreto establece la regulación propia de la Comunidad de Castilla y León en esta materia, tratando de adaptarse a una realidad escolar que ha superado las respuestas ofrecidas por el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, sobre los derechos, deberes y normas de convivencia de los alumnos de centros sostenidos con fondos públicos, norma hasta ahora aplicable en nuestra Comunidad Autónoma.

Sobre la base de los derechos y deberes que se reconocen a los alumnos, se afirma la responsabilidad que corresponde a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia escolar, de conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuando en su preámbulo señala que es preciso tener en cuenta que la responsabilidad del alumno en el éxito escolar no debe recaer exclusivamente sobre él mismo, individualmente considerado, sino sobre sus familias, profesorado, centros docentes, administración educativa y, en definitiva, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última del funcionamiento y la calidad del sistema educativo.

Así, un eje fundamental de esta norma es la necesidad de implicación de las familias en el proceso educativo, que aparece recogida a lo largo de todo el texto, y que se concreta no solo en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, sino en su participación en medidas novedosas de corrección de conductas perturbadoras de la convivencia. Al lado de la mediación escolar, que se contempla como medida de corrección voluntaria para la solución de conflictos entre partes, se regulan los procesos de acuerdo reeducativo, donde los padres o tutores legales toman un protagonismo fundamental. Además, estos dos tipos de medidas no sólo pueden utilizarse como reacción ante una conducta




perturbadora, sino como estrategia para prevenir conflictos, reflejando de esta forma otro de los principios que informan este Decreto, el de prevención.

Se concretan las funciones que la normativa vigente atribuye a los órganos de gobierno de los centros, y se establecen las que corresponden a tutores docentes, profesorado, y a una figura que asume un protagonismo específico, el coordinador de convivencia. Asimismo se recogen dos instrumentos básicos para la convivencia: el plan de convivencia y el reglamento de régimen interior del centro.

El refuerzo de la autoridad de los profesores constituye otro de los ejes de esta norma, plasmado en herramientas disciplinarias que estos pueden y deben utilizar en el mismo momento en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia. Estas herramientas son las actuaciones correctoras inmediatas, que no prejuzgan ni la calificación de la conducta ni las medidas posteriores que se puedan adoptar, siendo el objetivo perseguido el cese inmediato de aquélla.

Por último, y para aquellas conductas que perjudican gravemente la convivencia escolar, se configura un régimen de infracciones y sanciones y un procedimiento sancionador claro y estructurado, que facilita su comprensión por toda la comunidad educativa y agiliza su desarrollo.

En su virtud, la Junta de Castilla y León, a propuesta del Consejero de Educación, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Castilla y León, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 17 de mayo de 2007

DISPONE

TÍTULO PRELIMINAR

Disposiciones de carácter general

Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.

1. El presente Decreto tiene por objeto la regulación de los derechos y deberes de los alumnos y de la participación y de los compromisos de las familias en el proceso educativo, así como el establecimiento de las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos no universitario, sostenido con fondos públicos, de Castilla y León.

2. Los centros privados no sostenidos con fondos públicos tendrán autonomía para establecer sus normas de convivencia y disciplina en el marco de la normativa vigente.

Artículo 2.– Principios informadores.

Son principios que informan el presente Decreto los siguientes:

a) La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la convivencia escolar.

b) La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado.

c) El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo.

d) La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales del alumno en la función tutorial del profesor.

e) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.




Artículo 3.– Garantías.

La Consejería de Educación, en el marco de sus competencias y dentro del respeto a la autonomía de los centros educativos, velará por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los alumnos, así como por el establecimiento y ejercicio de mecanismos de control de las obligaciones y compromisos de los padres o tutores legales.

A tal efecto, garantizará la efectividad de las actuaciones encaminadas a conseguir una convivencia adecuada en los centros educativos, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.

TÍTULO I

Derechos y deberes de los alumnos y participación y compromisos de las familias en el proceso educativo

CAPÍTULO I

Principios Generales

Artículo 4.– Principios generales.

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución

Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Decreto.

4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

CAPÍTULO II

Derechos de los alumnos

Artículo 5.– Derecho a una formación integral.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

2. Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.

b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.

c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e) La formación ética y moral.

f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones




o instituciones.

Artículo 6.– Derecho a ser respetado.

1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.


a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.

c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.

e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

Artículo 7.– Derecho a ser evaluado objetivamente.

1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.


a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca.

Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

Artículo 8.– Derecho a participar en la vida del centro.

1. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.


a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar.

b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

Artículo 9.– Derecho a protección social.

1. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.





a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

CAPÍTULO III

Deberes de los alumnos

Artículo 10.– Deber de estudiar.

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

2. Este deber implica:

a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.

b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

Artículo 11.– Deber de respetar a los demás.

1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.


a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

Artículo 12.– Deber de participar en las actividades del centro.

1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

2. Este deber supone:

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.


b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

Artículo 13.– Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.




1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.


a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.

b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general,

la convivencia en el centro.

c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

Artículo 14.– Deber de ciudadanía.

Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

CAPÍTULO IV

La participación de las familias en el proceso educativo

Artículo 15.– Implicación y compromiso de las familias.

A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.

Artículo 16.– Derechos de los padres o tutores legales.

1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

Artículo 17.– Deberes de los padres o tutores legales.




1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.

c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

TÍTULO II

De la convivencia escolar

CAPÍTULO I

Distribución de competencias

Artículo 18.– Competencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, corresponden al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar.

2. Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los profesores sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad educativa en el aula y en el centro.

Artículo 19.– El consejo escolar.

Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar:

a) Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.

b) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.




e) Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

Artículo 20.– La comisión de convivencia.

1. En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y un número de profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar, atendiendo a los siguientes criterios:

1.º– En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos profesores y cuatro padres, salvo si el número de unidades es inferior a seis, en cuyo caso se incorporarán un profesor y dos padres o si el centro tiene sólo una o dos unidades en los que se constituirá con un padre.

2.º– En los institutos de educación secundaria, institutos de educación secundaria obligatoria y centros de educación obligatoria: dos profesores, dos padres y dos alumnos.

3.º– En los centros que imparten enseñanzas de régimen especial: dos profesores y cuatro alumnos. En aquellos centros en los que los padres tengan representación en el consejo escolar, la representación será de dos profesores, dos padres y dos alumnos.

4.º– En los centros específicos de personas adultas: un profesor y un alumno.

b) Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

c) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el reglamento de régimen interior. La comisión informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

4. En los centros privados concertados la comisión se compondrá de acuerdo con los criterios que se establezcan por parte de la dirección del centro, que contemplarán la participación de profesores, padres y alumnos.

Artículo 21.– El claustro de profesores.

1. Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas, que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el consejo escolar.

2. Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.

Artículo 22.– El equipo directivo.




1. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.

2. Son competencias del director:

a) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia aprobado por el consejo escolar.

b) Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo

38 de presente Decreto, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.

c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.

d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.

e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

3. Corresponde al jefe de estudios:

a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.

b) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

Artículo 23.– El coordinador de convivencia.

1. En los centros públicos de Castilla y León que impartan enseñanzas completas de educación infantil y primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional el director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, quien colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia.

2. En los centros privados concertados que impartan las enseñanzas citadas en el apartado anterior, los directores podrán designar, entre los profesores del centro, un coordinador de convivencia, que tendrá las mismas funciones ya indicadas.

3. El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia de los centros públicos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.2.b) de este Decreto.

Artículo 24.– Los tutores docentes.

1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.




Artículo 25.– Los profesores.

Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el artículo 35 de este Decreto, y en el marco de lo establecido en el reglamento de régimen interior.

CAPÍTULO II

Instrumentos para favorecer la convivencia en el Centro

Artículo 26.– Instrumentos de la convivencia en los centros educativos.

El plan de convivencia del centro y el reglamento de régimen interior, que atenderán, en todo caso, a lo dispuesto en el presente Decreto, deberán contribuir a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa.

Artículo 27.– El plan de convivencia.

1. Los centros, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el consejo escolar y el claustro de profesores, elaborarán su plan de convivencia, que se incorporará a la programación general anual y deberá contener, al menos, los siguientes apartados:

a) Descripción de los aspectos del entorno del centro, identificando los que influyen en la convivencia.

b) Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del plan.

c) Actividades previstas para la consecución de los objetivos.

d) Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.

2. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en el siguiente se introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en la programación general anual.

3. El plan de convivencia, una vez elaborado, será aprobado por el consejo escolar, según lo previsto en el artículo 19.a) de este Decreto.

Artículo 28.– El reglamento de régimen interior.

El reglamento de régimen interior, en lo relativo a la convivencia escolar, deberá:

a) Precisar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes, regulados en el título I de este Decreto.

b) Establecer las normas de convivencia, que incluyan tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, como las medidas preventivas y la concreción de las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo dispuesto en el presente Decreto.

c) Fijar las normas de organización y participación para la mejora de la convivencia en el centro, entre ellas, las de la comisión de convivencia.

d) Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.

e) Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo con lo establecido en el capítulo IV del título III de este Decreto.

TÍTULO III

La disciplina escolar

CAPÍTULO I




Disposiciones generales

Artículo 29.– Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección.

1. Las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán calificadas como faltas.


2. El tipo de corrección de las conductas recogidas en el apartado anterior podrá ser:

a) Actuaciones inmediatas: aplicables a todas las conductas que perturban la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 35 de este Decreto, con el objetivo principal del cese de la conducta.

b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en función de las características de la conducta, se podrán adoptar además las siguientes medidas:

1.º– Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 38.

2.º– Mediación y procesos de acuerdo reeducativo, según lo dispuesto en el capítulo IV de este título.

3.º– Apertura de procedimientos sancionadores, en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el capítulo V de este título.

Artículo 30.– Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras.

1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.

2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.

4. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.

5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad

con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del alumno.

6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.

7. La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.




8. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas especificadas en el artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.

9. El reglamento de régimen interior del centro establecerá los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores legales del alumno en las actuaciones correctoras previstas en este Decreto.

10. El director del centro, de acuerdo con las normas establecidas en reglamento de régimen interior, comprobará si, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, la inasistencia a clase de los alumnos, por decisión colectiva, se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Así mismo, adoptará las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho de aquellos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro debidamente atendidos.

Artículo 31.– Ámbito de las conductas a corregir.

1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar.

2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

Artículo 32.– Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones.

1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

b) La falta de intencionalidad.

c) El carácter ocasional de la conducta.

d) El supuesto previsto en el artículo 44.4.

e) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.

2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) La reiteración.

c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno.




e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.

4. Cuando la reiteración se refiera a la conducta especificada en el artículo 37.1.c, las medidas a llevar a cabo sobre dicha conducta deberán contemplar la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación sobre las mismas.

Artículo 33.– Responsabilidad por daños.

1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Artículo 34.– Coordinación interinstitucional.

1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en

su caso, a las instituciones públicas competentes.

2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.

3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimientode las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en el capítulo II del título I y el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 17.2, con especial atención al contenido en su letra a).

CAPÍTULO II

Actuaciones inmediatas

Artículo 35.– Actuaciones inmediatas.




1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b).

2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

a) Amonestación pública o privada.

b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor.

La suspensión de este derecho estará regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios.

d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.


1. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.

2. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el artículo 35.2.c) como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el reglamento de régimen interior del centro.

CAPÍTULO III

Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro

Artículo 37.– Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:

a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.




g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.

2. Los reglamentos de régimen interior de los centros podrán concretar estas conductas con el fin de conseguir su adaptación a los distintos niveles académicos, modalidades de enseñanza y contexto de cada centro.

Artículo 38.– Medidas de corrección.

1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes:

a) Amonestación escrita.

b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.

f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

2. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1. a), será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.


La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38 corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación prevista en el artículo 22.2.b) de este Decreto.

Artículo 40.– Régimen de prescripción.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

CAPÍTULO IV

La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo

Artículo 41.– Disposiciones comunes.

1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.




2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.

b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen.

Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de este Decreto.

d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

Sección 1.ª– La mediación escolar

Artículo 42.– Definición y objetivos.

1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.

2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas.

Artículo 43.– Aspectos básicos para su puesta en práctica.

Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen.

b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas.

c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.




e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

Artículo 44.– Finalización de la mediación.

1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.

2. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.

3. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto.

4. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

5. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.

Sección 2.ª– Los procesos de acuerdo reeducativo

Artículo 45.– Definición y objetivos.

1. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.

2. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

Artículo 46.– Aspectos básicos.

1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.

2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario.

Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.

3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.




4. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo

41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo 34.3 de este Decreto.

5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:

a) La conducta que se espera de cada una de los implicados.

b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.

Artículo 47.– Desarrollo y seguimiento.

1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán establecer las actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.

2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.

3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario.

4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto. Así mismo, podrá actuar conforme a lo dispuesto el artículo 34.3 de este Decreto.

5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.

CAPÍTULO V

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro

Artículo 48.– Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

b) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

c) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.




d) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

e) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

f) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

Artículo 49.– Sanciones.

Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 48 son las siguientes:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

e) Cambio de centro.

Artículo 50.– Incoación del expediente sancionador.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.




4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.

Artículo 51.– Medidas cautelares.

1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos.

El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.

3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

Artículo 52.– Instrucción.

1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto.

c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenuen.

e) Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.




5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

Artículo 53.– Resolución.

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo

127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia

de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos.

Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la

Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos

en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

Artículo 54.– Régimen de prescripción.

Las faltas tipificadas en el artículo 48 de este Decreto prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.




7.2.- Proyecto Educativo de Centro.

2015-2016

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS SAN ILDEFONSO-LA GRANJA.

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

0. INTRODUCCIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.2 Tipología del Centro

2.3 Formación impartida y ámbito de actuación

2.4 Organigrama

3. SEÑAS DE IDENTIDAD

3.1 Confesionalidad

3.2 Línea metodológica8

3.3 Pluralismo y valores democráticos

3.4 Coeducación

3.5 Respeto a la igualdad de género

3.6 Modalidad de gestión institucional

3.7 Integración

4. FORMACIÓN IMPARTIDA

4.1. Centro

4.2. Formaciones

5. EDUCACIÓN EN VALORES

5.1 Tratamiento transversal de la educación en valores

6. METODOLOGÍA

6.1 principios metodológicos

6.2 Decisiones y estrategias metodológicas

7.EVALUACIÓN

7.1 Características generales de evaluación

7.2 Criterios e indicadores de evaluación

7.3. Indicadores de evaluación

7.4 Documentos de evaluación del aprendizaje




7.5 La V.I.A

7.6 Criterios de evaluación

7.7 Criterios de recuperación

8. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

8.1 Plan de Orientación de Centro / Reglamento de Régimen Interno

8.2 Plan de Acción Tutorial y de Orientación Educativa y Profesional

8.3. Plan de Atención a la Diversidad

8.4 Plan de Orientación Educativa y profesional

8.5 Plan de Desarrollo Europeo

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P. E. C

10. MODIFICACIONES DEL P. E. C

11. DILIGENCIA DE APROBACIÓN DEL PEC

12. ANEXOS (referidos en el punto 8 del PEC)

0. INTRODUCCIÓN

El funcionamiento de un Centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro

(PEC) que es el "ideario" del Centro y que responde a las preguntas de: ¿Dónde estamos?

(Análisis del contexto), ¿Quiénes somos? (Principios de identidad), ¿Qué queremos?

(Objetivos generales a conseguir), ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo? y

¿Quién lo elabora y lo aprueba?

Por lo tanto, el presente Proyecto Educativo del CEPA San Ildefonso-La Granja constituye

el documento básico que pone de manifiesto la forma que tenemos de entender la

educación de adultos y abordar la realidad educativa de su ámbito de actuación. Esta

realidad educativa ha sido analizada mediante la realización de un Plan de Mejora

desarrollado en el Centro durante el curso 13/14 fundamentado en las características

socio-demográficas de la zona de actuación del Centro.

No obstante, siendo cambiantes el alumnado, la sociedad, el mercado labora, la propia

legislación educativa para adultos..., nuestro Proyecto no puede ser cerrado sino que

comporta en sí mismo la idea de revisión y actualización continua.

Durante los últimos cursos hemos asistido a una serie de cambios, algunos profundos, que

aconsejaban la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro Centro, para




adecuarlo a una realidad nueva no sólo en algunos aspectos relativos a legislación, a

enseñanzas impartidas o a los recursos disponibles, sino a la evolución de nuestro

alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del entorno.

Queremos ajustar nuestro trabajo a las necesidades formativas reales de los adultos y de

los jóvenes adultos de nuestro ámbito de actuación e incorporar las novedades que en

materia educativa han aparecido en los años transcurridos entre el anterior proyecto

educativo y la presente revisión. Revisión que, dentro del ya mencionado Plan de Mejora

desarrollado, se ha convertido en una nueva redacción del PEC.

Los principios y valores educativos necesarios para abordar nuestro Proyecto han sido

concretados a partir de las declaraciones educativas enunciadas en las legislación vigente

(en pleno tránsito de la LOGSE a la LOMCE en el momento de su aprobación), de

nuestras maneras de entender la educación, de la realidad concreta y de las necesidades

de las que partimos, pues de ellas emanan nuestros objetivos y según nuestros principios

los formulamos.

De este documento básico emanarán los Planes, los Objetivos Anuales y las normas

precisas que, recogidas en las normas de convivencia regularán nuestro funcionamiento

cotidiano.

El Proyecto educativo aspira a la educación integral de los alumnos, representa a todos los

sectores de la comunidad educativa, contiene nuestras señas de identidad y es el mejor

reflejo de la apuesta de esta comunidad por la educación y la formación de sus

ciudadanos.

Han sido el trabajo en grupo y el consenso a lo largo del Plan de Mejora desarrollado

durante todo el curso 13/14, los que lo han hecho realidad.

Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario del Centro, ha sido

elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, órgano

colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado en nuestro caso por los

representantes de los profesores, alumnos, del ayuntamiento de la cabecera del Centro y

por el equipo directivo. El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación

en la organización del CEPA ya que lo configuran los agentes externos (ayuntamiento) e

internos (alumnos y docentes) de la Comunidad Educativa.




Definición y conceptualización del PEC:

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa

en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad,

pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter

general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de

intervención educativa, tiene que combinar los planteamientos generales que orientan la

acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. No

se ha tratado de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara

delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere

personalidad característica al CEPA San Ildefonso-La Granja. Se trata de un documento

que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las

programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan

evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En

definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización

educativa.

Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:

- Adaptar los programas de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León a las

necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del Centro.

- Posibilitar y facilitar la participación de los diferentes agentes externos e internos de la

Comunidad Educativa, permitiendo y promoviendo una mayor repercusión de lo que se

realiza en el Centro hacia el exterior y viceversa.

- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su

conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas,

etc.).

- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua

relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una

auténtica investigación socio-educativa.

Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:




- Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad

sociocultural y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo de

alumnado y del entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en los

problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, el

profesorado será difícil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los

alumnos. Su conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos

condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización educativa, es evidente,

pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite

diferenciar, en una primera instancia, el Centro y sus actuaciones.

- Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse también

respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las necesidades

detectadas y a la realidad en la que está ubicada su comunidad. Estos principios/notas de

identidad hacen referencia a la definición institucional

(confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo; nivel de relación con el entorno; pluralismo,

etc.), al estilo de formación (coeducación, integración, educación como formación integral,

espíritu crítico, etc.), a las dimensiones educables (educación intelectual, social, afectiva,

estética, moral, ciudadana etc.), al estilo de enseñanza-aprendizaje (relación entre teoría-

práctica tipo de metodología, incorporación de las nuevas tecnologías, etc.) y al modelo de

gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo,

etc.).

- Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas y

de las prioridades para su satisfacción define los principios de cómo se van a conseguir

estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios deberán servir

para seleccionar metodologías y, sobre todo, las necesidades para elaborar cada

Programación General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologías y

principios.

- Modelo organizativo-estructural: el PEC refleja, en coherencia con estos principios y

prioridades pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo

(sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos

unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se

van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo,

el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el

resto de los planteamientos. Estos principios rigen el RRI, como base de la cultura de un

centro y de su sistema relacional y de convivencia, además de su organización, a través

de las estructuras, que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que




consigan los principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas

detectadas.

Un criterio clave de validación del PEC es la coherencia, concreción y viabilidad para

poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica

que se crea para la organización del Centro y su desarrollo.

Por último, este Proyecto ha partido del análisis del contexto socio-educativo y los grupos y

tipologías de alumnos del Centro, según sus problemas, necesidades, características,

expectativas y motivaciones. Para lograr llegar a un análisis certero y establecer las

necesarias medidas de actuación se ha partido de las conclusiones del método científico

empleado en la autoevaluación del CEPA, siguiendo el modelo establecido por la

Consejería de Educación, en el curso 12/13 y de la participación muy elevada de toda la

comunidad educativa en ella.

Las conclusiones de dicho proceso llevaron a configurar un Equipo de Mejora, integrado

por todo el claustro del Centro, que elaboró un documento sobre prioridades, luego

discutido y aprobado. Tras ello, y durante el mes de septiembre del 13, el Equipo se

responsabilizó de definir la aplicación de estas prioridades a los principios pedagógicos y

curriculares, de funcionamiento y de organización, estructuración y relaciones de los

miembros y de la institución y de elaborar pertinentes documentos discutidos y aprobados

por todos.

El trabajo desarrollado por el Equipo de Mejora en los meses entre octubre y mayo del

curso 13/14 han dado las pautas y orientaciones necesarias para que los órganos

correspondientes hayan podido elaborar los otros planes institucionales, configurándose

como un todo coherente y estructurado de forma articulada tal que ha permitido reelaborar

el PEC y readaptarlo en función de los datos a los que se ha llegado desde los niveles de

elaboración de estos planes (alumnos, profesores y equipo directivo), generando, como

norma de funcionamiento, la dinámica de participación continua y de responsabilidad de

los miembros de la Comunidad Educativa.

Por lo tanto, y para cerrar esta breve introducción, el procedimiento seguido para la

redacción final de este PEC ha permitido, en primer lugar, que todo el Consejo Escolar,

todo el Claustro de profesores y numerosos alumnos hayan participado con

responsabilidades concretas, según sus intereses, conocimientos y/o expectativas. En




segundo lugar, que se haya configurado este sistema de participación dentro de dos

coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en todas las decisiones y la

comunicación de éste con otros órganos de decisiones como son los claustros, las

asambleas de alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro,

potenciando así una cultura participativa y de compromiso. Valga esto último como

resumen del ideario de este Proyecto Educativo.

1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

Dentro del calendario de implantación de la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa. La normativa para adultos de aplicación

dentro de la que se encuadra este PEC es la siguiente:

León.

-07-06), por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la

Ley Orgánica 2/2006 de Educación.

ordenación general de enseñanzas y centros de . Educación de Personas Adultas.

O. C. y L. 31/10/06), por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los centros públicos específicos de educación de personas

adultas de Castilla y León.

de 23 de Mayo de 2007)

ordenan los niveles I y 11 de la enseñanza básica para personas adultas y se establece su

currículo.




ta la organización y

metodología de la Educación Secundaria Obligatoria a la Educación de Personas Adultas

en la Comunidad de Castilla y León.

la

organización y funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de

personas adultas de la Comunidad de Castilla y León.

General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se aprueban los

Documentos Oficiales de Evaluación de la Enseñanza Básica para Personas Adultas.

General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se prueban los

estudios que podrán ser convalidados con módulos de la enseñanza básica para Personas

Adultas y el procedimiento para la convalidación.

Innovación Educativa, sobre la Organización y Desarrollo de las Enseñanzas de la

Educación Secundaria para Personas Adultas y Enseñanzas de Bachillerato en la

modalidad de Educación a Distancia.

Innovación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de los Centros

Específicos Públicos y Aulas que imparten enseñanzas de Educación de Personas

Adultas.

A esta legislación vienen a sumarse las novedades legislativas en el curso 12/13, que

suponen una nueva etapa en la enseñanza de adultos en Castilla y León. El nuevo marco

viene definido por la ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los

programas de educación no formal impartidos en centros públicos de educación de

personas adultas de Castilla y León y la legislación que la desarrolla, como la

RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación Profesional

y Régimen Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y se aprueban

los modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas de




educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas de

Castilla y León.

En el curso 13/14 se han producido ciertas novedades legislativas también de especial

impacto en la organización del Centro como la RESOLUCIÖN de 7 de febrero de 2013

reguladora de aspectos esenciales en el funcionamiento de los centros de adultos, cuyo

papel claramente se revaloriza. Clara muestra de ello es lo dispuesto por la ORDEN

EDU/1101/2013, de 20 de diciembre reguladoras las pruebas libres para la obtención del

título de ESO para las personas mayores de 18 años. Su clara apuesta por los centros que

como el CEPA San Ildefonso-La Granja oferta programas no formales preparatorios de las

referidas pruebas.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2. 1 Descripción del centro y de su ámbito de actuación.

El CEPA San Ildefonso - La Granja es un Centro público de Educación de Personas

Adultas dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

El Centro, con una plantilla de cuatro profesores itinerantes, de ellos el 75% con destino

definitivo en el mismo, tiene su cabecera e instalaciones propias en el Real Sitio de San

Ildefonso desde donde se desplazan los profesores para atender los diferentes programas

formativos que se desarrollan en varias localidades, dentro de su ámbito de actuación, en

el piedemonte de la vertiente segoviana de la sierra de Guadarrama desde Valsaín hasta

Santo Tomé del Puerto.

En el curso 13/14 la matrícula ha superado los 250 alumnos distribuidos en diferentes

grupos en las localidades del Real Sitio de San Ildefonso, Palazuelos de Eresma, San

Cristóbal de Segovia, Prádena, Matabuena y Rades de Pedraza.

El CEPA oferta programas formativos de enseñanza no formal ajustándose, tanto a lo

dispuesto por la pertinente legislación de aplicación autonómica (principalmente la ORDEN

EDU/661/2012, de 1 de agosto; la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013 y la

RESOLUCIÓN de 20 de junio de 2013), como a la Recomendación del Parlamento y

Consejo Europeos de 18 de diciembre de 2006 sobre las Competencias Clave para el

Aprendizaje Permanente.




El Centro está progresivamente cada vez más especializado en programas formativos

cuyo principal objetivo es capacitar a sus alumnos adultos para afrontar con creciente

competencia los retos que la globalización actual plantea y que requieren de una

formación que desarrolle una serie de competencias imprescindibles para adaptarse de

modo flexible a un mundo cada vez más interconectado y en continuo proceso de cambio.

Los programas formativos desarrollados en el CEPA, que incluyen desde cursos de

Alfabetización, Castellano para Inmigrantes, Inglés, Informática, Tecnologías de la

Información y la Comunicación, Cultura, Arte o Apreciación Musical hasta la preparación

de las pruebas para obtener el título de Graduado en ESO y para el acceso a la Formación

Profesional reglada.

Esta oferta formativa está enfocada a dar respuesta a las muy diferentes capacidades y

necesidades de los alumnos, garantizando y promoviendo la igualdad de acceso para

aquellos grupos que, como consecuencia de desventajas educativas causadas por

circunstancias personales, sociales, culturales y/o económicas, necesitan un apoyo

personalizado para desarrollar su potencial educativo.

Constituyen grupos de atención prioritaria para el CEPA las personas con cualificaciones

básicas reducidas, en particular los que tienen dificultades para leer y escribir, los alumnos

que abandonan tempranamente su itinerario formativo, los desempleados, las personas de

edad avanzada, los inmigrantes y las personas con discapacidad.

Otra característica fundamental del CEPA es su vocación de promoción del voluntariado.

En cuanto a las personas voluntarias en el CEPA los resultados de las actividades en que

colaboran suponen un incremento de sus habilidades y competencias, su contribución al

desarrollo de actividades y al conjunto de la Comunidad Educativa como ciudadanos

activos y la adquisición, desarrollo y transmisión de determinadas habilidades específicas.

Entre las actividades del voluntariado que se desarrollan actualmente en el CEPA

destacan especialmente el servicio de biblioteca y el apoyo con el alumnado inmigrante.

El CEPA San Ildefonso – La Granja está participando activamente en los anterior y

presente cursos escolares en una Asociación de Aprendizaje Grundtvig. La dimensión

europea del CEPA es cada día más una seña de identidad propia del mismo.




Finalmente es necesario señalar otra clara línea de actuación del CEPA; la creciente

integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto

administrativamente, como en la difusión, la comunicación y en los propios procesos de

enseñanza-aprendizaje.

2.2 Tipología escolar.

El C.E.A. “San Ildefonso-La Granja”, con cabecera en el Real Sitio de San Ildefonso, es un

centro de titularidad pública, gestionado y supervisado directamente por el Servicio de

Educación de Personas Adultas de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla y

León a través de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.

Su creación data del año 1988, comenzaron a impartir clases en unos espacios habilitados

como aulas en las dependencias del antiguo matadero. El aula de adultos de Navafría se

integró en años posteriores en el CEPA y en el curso 10/11 concluyeron las obras de

rehabilitación del edificio municipal de la Casa de la Cultura donde se hallan sitas las

instalaciones de la cabecera del Centro. El Centro se financia con cargo a los

presupuestos generales de la Comunidad Autónoma, así como por las subvenciones y/o

ayudas que ha recibido o pueda recibir de otras Instituciones.

El alumnado que asiste al Centro está formado por personas mayores de 18 años y,

excepcionalmente y conforme a la normativa pertinente, menores de 16. Sin límite superior

de edad.

Son personas que no tienen titulación básica o que, teniéndola, desean avanzar en su

formación personal o profesional.

Dentro del alumnado se observa una gran heterogeneidad, no obstante podemos

encuadrarlos en los siguientes grupos:

1. Jóvenes adultos provenientes del fracaso escolar de los I.E.S. de la zona y que desean

continuar su escolarización. En este grupo la diferencia entre el porcentaje de alumnos y

alumnas es prácticamente insignificante.




2. Jóvenes sin titulación profesional integrados en el mundo laboral, o que pretenden

hacerlo, que buscan la titulación pertinente o bien un reciclaje para su promoción

profesional. Aquí el porcentaje de mujeres es ampliamente superior al de varones.

3. Personas, mayoritariamente mujeres, de entre 25 y 35 años, que intentan lograr la

titulación necesaria que le permita acceder a un puesto en el mercado laboral.

4. Personas que entradas en la edad madura y aliviada de cargas familiares, laborales,

etc. buscan la formación que no tuvieron en su infancia o juventud, así como la

actualización de sus conocimientos o la realización de alguna actividad intelectual y/o

manual que ayude a mejorar su desarrollo personal y comunitario. Sin olvidar que muchas

de ellas tienen como meta incorporarse de nuevo a la actividad laboral que tuvieron que

abandonar por motivos diversos. Son mayoritariamente mujeres.

5. El alumnado es mayoritariamente español, pero también se matriculan numerosos no

nacionales, principalmente pero no sólo, en clases de alfabetización o de castellano para

inmigrantes. Alumnos inmigrantes han superado las pruebas libres de obtención del título

de ESO.

2.3 Formación impartida y ámbito de actuación.

Programas formativos realizados en el curso 2013/14 y oferta formativa para el curso

2014/15.

Programa de educación no formal. Horas/semana Total horas

Preparación de pruebas libres para la obtención del título de ESO.

Competencia lingüística en lengua castellana. Nivel 1.

Competencia lingüística en lengua extranjera. Nivel 1.

Competencia digital y en el tratamiento de la información. Nivel 1.

Competencias social y ciudadana y cultural y artística.




Nivel 1. Competencia Matemática. Nivel 1.

Con todas estas enseñanzas se pretende:

1. Garantizar a la población adulta y, especialmente, a los más desfavorecidos, una

formación básica adaptada a sus necesidades y respetuosa con sus ritmos de aprendizaje.

2. Posibilitar el acceso a otras etapas del sistema educativo.

3. Mejorar la cualificación profesional de nuestros ciudadanos.

4. Ofrecer la posibilidad de aprender a utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación.

5. Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.

Dada la gran extensión de la zona de actuación del Centro, y al objeto de llegar al mayor

número de población que pudiera necesitar nuestros servicios, se ofrecerán las

modalidades: presencial y apoyada a distancia, en todas aquellas ofertas en que sea

posible. Además en el caso de la modalidad con apoyo a distancia, para todos aquellos

alumnos/as que tengan la posibilidad de utilizar un ordenador con conexión a Internet, las

tutorías y apoyo pueden realizarse mediante la asignación de una cuenta de correo

electrónico y las aulas virtuales procurándose además, en la medida de lo posible, utilizar

las nuevas tecnologías hasta conseguir, en un futuro lo más inmediato posible, una

verdadera enseñanza apoyada por ordenador. Se trata de una seña de identidad del

Centro su empeño en la mejora continua de los aspectos prácticos de la integración de las

TIC.

En definitiva se trata de cumplir con los objetivos del aprendizaje para toda la vida,

básicamente la educación de adultos debe servir para que las personas adultas puedan

adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos, favoreciendo continuo.

Ofrecer la posibilidad de adquirir las competencias básicas y, en su caso, las

correspondientes titulaciones, facilitando el acceso a la educación secundaria obligatoria o

equivalente, a los jóvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana y a los

adultos que quieran continuar con su aprendizaje.




Permite a los inmigrantes que llegan a nuestra zona de actuación sin estudios o sin

conocer el castellano la posibilidad de formarse en distintos ámbitos.

Asimismo permitir adquirir nuevas competencias para el desarrollo profesional y personal

de las personas adultas.

Para todo ello el CEPA cuenta con una plantilla de profesorado (mínima para poder llevar

a cabo las ofertas anteriormente mencionadas) de cuatro maestros; dos de inglés, uno de

primaria y otro de matemáticas y ciencias. Este último perfil es solicitado todos los años al

ser una plaza cubierta por la lista de interinidades y necesario para poder preparar la

totalidad de los ámbitos de la ESO con garantías.

2.4 Organigrama. Profesores, alumnado y otros miembros de la comunidad

educativa.




3. SEÑAS DE IDENTIDAD




3.1 Confesionalidad

El Centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se

manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con

el pluralismo, toda persona que trabaje y/o estudie en el Centro evitará la más mínima

labor de propaganda o proselitismo en el ejercicio de sus funciones.

3.2 Línea metodológica.

Analizando los factores que condicionan el Proyecto Educativo de este Centro, se

considera preciso hacer especial incidencia en los aprendizajes instrumentales, las

técnicas didácticas y todo lo relativo al aprendizaje y evaluación del alumnado.

Contemplando, asimismo, los principios de: actividad, participación, individualización,

socialización, cooperación e integración, propios del constructivismo. Por lo que la línea

metodológica queda recogida en los siguientes puntos:

1. Desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, la capacidad de discusión y de decisión y

la voluntad colectiva de transformación de la realidad social.

2. Admitir y asumir la diversidad de ritmos de aprendizaje y de capacidades intelectuales.

3. Dar importancia tanto a la relación educativa como a la adquisición de técnicas y

contenidos básicos: técnicas de lectura, escritura, cálculo y una buena comprensión y

expresión de los textos orales y escritos (siempre buscando la funcionalidad de estos

aprendizajes)

4. Cultivar la investigación, la adquisición de conocimientos y la sistematización científica

de cara a una utilidad práctica para que no haya desconexión entre la teoría y la práctica,

entre trabajo y estudio. También aprovechando la propia experiencia que atesora el

alumno. Todo ello encaminado a conseguir una actitud abierta y receptiva hacia los

cambios que el progreso y la técnica reportan.

5. Se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad.

6. En el aspecto instructivo se perseguirá la adopción de sistemas activos, no autoritarios,

que impliquen la participación del profesorado en el propio proceso de aprendizaje.




3.3 Pluralismo y valores democráticos.

1. El Centro estimulará los valores de toda la sociedad democrática: solidaridad,

respeto a los otros, actitud de diálogo y adoptará una actitud no excluyente frente a las

ideologías democráticas de los alumnos.

2. El Centro será dinamizador cultural de la comunidad, en colaboración estrecha con

los restantes agentes sociales.

3. El Centro se compromete a impartir una educación cívica y política que en ningún

caso suponga una manipulación del alumnado. Éstos, serán formado en esta área sin que

se ejerza sobre ellos ningún tipo de tendencia, y haciendo especial hincapié en la defensa

de los derechos humanos.

4. Pluralista en la medida que no se ha de excluir a nadie a causa de su procedencia,

religión, ideología o nivel social y económico, y también porque se ha de capacitar a los

alumnos/as – sin imposiciones ni adoctrinamientos- para vivir en una sociedad que es

plural y donde debe respetarse a los demás.

3.4 Coeducación.

El Centro por naturaleza es favorable a la coeducación, máxime cuando buena parte del

alumnado son mujeres. Por tanto se trabajará por la eliminación de toda manera de

discriminación por razones de sexo, practicándose una educación para la igualdad y

contraria a la violencia de género.

3.5 Respeto a la igualdad de género.

Concepto y justificación.

Entendemos por violencia de género todo acto de violencia física y psicológica, incluidas

las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria

de libertad (definición basada en la LEY ORGÁNICA 1/2004, de 28 de diciembre, de

Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, BOE del 29)




La violencia de género no es un problema que afecte al ámbito privado. Al contrario, se

manifiesta como el símbolo más brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad.

Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por

ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mínimos de libertad,

respeto y capacidad de decisión. Nuestra Constitución incorpora en su artículo 15 el

derecho de todos a la vida y a la integridad física y moral, sin que en ningún caso puedan

ser sometidos a torturas ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Además, continúa

nuestra Carta Magna, estos derechos vinculan a todos los poderes públicos y sólo por ley

puede regularse su ejercicio. La Organización de Naciones Unidas en la IV Conferencia

Mundial de 1995 reconoció ya que la violencia contra las mujeres es un obstáculo para

lograr los objetivos de igualdad, desarrollo y paz y viola y menoscaba el disfrute de los

derechos humanos y las libertades fundamentales.

Los poderes públicos no pueden ser ajenos a la violencia de género, que constituye uno

de los ataques más flagrantes a derechos fundamentales como la libertad, la igualdad, la

vida, la seguridad y la no discriminación proclamados en nuestra Constitución. Esos

mismos poderes públicos tienen, conforme a lo dispuesto en el artículo 9.2 de la

Constitución, la obligación de adoptar medidas de acción positiva para hacer reales y

efectivos dichos derechos, removiendo los obstáculos que impiden o dificultan su plenitud.

Principios y valores a considerar en este Centro de Educación de Personas Adultas.

1. El Centro incluye entre sus fines la formación en el respeto de los derechos y

libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así como en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

2. Igualmente, este Centro incluye la eliminación de los obstáculos que dificultan la

plena igualdad entre hombres y mujeres y la formación para la prevención de conflictos

y para la resolución pacífica de los mismos.

3. El Centro promueve los valores europeístas y dispone de un Plan de Desarrollo

Europeo.

4. El Centro apoya los principios del parlamento europeo sobre las consideraciones para el

aprendizaje a lo largo de la vida.




5. Este Centro contribuirá a desarrollar en el alumnado su capacidad para adquirir

habilidades en la resolución pacífica de conflictos y para comprender y respetar la

igualdad entre sexos.

6. Asimismo se contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad para consolidar su

madurez personal, social y moral, que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y para analizar y valorar críticamente las desigualdades de sexo y fomentar la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

7. También se fomentará el respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre

hombres y mujeres.

Fomento de la igualdad.

Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, el Centro velará para

que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o

discriminatorios y fomentará el igual valor de hombres y mujeres.

Formación inicial y permanente del profesorado.

Este Centro adoptará las medidas necesarias para poder participar en los planes de

formación inicial y permanente del profesorado que incluyan una formación específica en

materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los conocimientos y las técnicas

necesarias que les habiliten para:

a) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad

entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia.

b) La educación en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos,

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

c) La detección precoz de la violencia en el ámbito familiar, especialmente sobre la mujer y

los hijos e hijas.




d) El fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y obligaciones por

parte de mujeres y hombres, tanto en el ámbito público como privado, y la

corresponsabilidad entre los mismos en el ámbito doméstico.

Impulso en el Consejo Escolar.

Se adoptarán las medidas precisas para asegurar que el Consejo Escolar impulse la

adopción de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres.

3.6 Modalidad de gestión institucional.

La idea de una escuela democrática implica la necesidad de gestionarla con una

participación real y efectiva de todos los estamentos que la componen por medio de los

representantes elegidos por cada uno de ellos.

En cuanto a las funciones y órganos de gestión están recogidos en el R.R.I. del Centro

(anexo a este documento) y EDU/1313/2007, 2 de agosto, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de

personas adultas de la Comunidad de Castilla y León y en la LEY 3/2002, de 9 de

abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León (BOCL, núm. 76, de 22 de

abril de 2002).

3.7 Integración.

El Centro, partiendo de la realidad de nuestro alumnado, considera que en las señas que

lo identifican debe hacerse mención a la Integración, puesto que creemos oportuno que se

ha de considerar a todos los alumnos/as como a individuos únicos, diferentes e irrepetibles

y es por esta razón por la que todos/as necesitan de una atención individualizada. Por ello,

y dentro de nuestras posibilidades, se atenderá a todos los alumnos/as con necesidades

educativas especiales intentando, en todo momento, orientarlos a salidas profesionales y/o

a una formación complementaria que les permita enriquecerse como personas.

4. FORMACIÓN IMPARTIDA.




4.1 Centro.

CONFESIONALIDAD.

Fomentar la actitud de respeto hacia todas las opciones personales adoptadas por los

miembros de la Comunidad Escolar.

LÍNEA METODOLÓGICA.

Potenciar la actividad como lo más importante dentro del aprendizaje de los alumnos/as,

contraponiéndolo a las actitudes pasivas y únicamente receptivas. Que el alumno/a sea

protagonista de su aprendizaje.

Potenciar la participación de los alumnos/as erradicando del aula el autoritarismo, la

competitividad y el dirigismo; propiciando un aprendizaje activo en el que se desarrolle la

iniciativa y la creatividad.

Establecer metodologías tendentes a concebir al alumno/a como individuo único,

irrepetible y diferente de los demás, potenciando aquellas señas diferenciales positivas.

Insertar la acción educativa en nuestro contexto socio-cultural e incorporar a las

programaciones didácticas; objetivos y contenidos relacionados con el entorno de los

alumnos.

Establecer programaciones y sistemas de trabajo en los que exista un acuerdo previo de

actuación conjunta entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y que

posteriormente se plasmará en el PGA, determinar las técnicas didácticas más adecuada a

cada nivel y establecer reuniones periódicas de evaluación en las que se revise, de

manera sistemática, el progreso del alumnado en general.

Establecer un Plan de Acción Tutorial en el que se reflexione el planteamiento general del

Centro sobre la orientación de los alumnos/as, ya sea a nivel académico, laboral o

personal, contactando con las familias o instituciones de las que dependa el alumno en los

casos que se considere oportuno.




Fomentar la capacidad de curiosidad, de observación y de crítica; y la adquisición de

hábitos de trabajo.

Fomentar el espíritu emprendedor del alumnado para dotarlo de iniciativas en todos los

ámbitos de la vida.

Concienciar de la importancia de las actitudes ecológicas.

PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS.

Potenciar los principios de convivencia democrática de la Comunidad Escolar.

COEDUCACIÓN.

Superar los mitos, tabúes y la diferenciación de los papeles asignados tradicionalmente al

hombre y a la mujer.

Practicar una educación para la igualdad y el respeto del propio sexo y el de los otros.

RESPETO A LA IGUALDAD DE GÉNERO:

Tomar de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades y cambiar las

expectativas respecto a alumnas y alumnos.

Evitar los mensajes más o menos sutiles que inducen a alumnas y alumnos a adaptarse a

los estereotipos de género.

Estimular la participación activa de las alumnas.

Controlar el uso del tiempo por parte de los alumnos en las diferentes actividades.

Asegurar un ambiente escolar, físico y social, confortable para todo el alumnado.

Vigilar la igualdad en el uso de los espacios y equipamientos por parte de alumnas y

alumnos.

Utilizar un lenguaje no sexista. Evitar el uso exclusivo del género gramatical masculino.

Velar para que el principio de equidad de género esté presente en las publicaciones

escolares, material didáctico, tablones de anuncios, carteles, etc., tanto en los textos como

en las imágenes.

MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.




Fomentar la participación y control de profesores, alumnos y personal no docente en la

gestión del Centro.

Potenciar y perfeccionar los procedimientos de información entre el profesorado como la

base para generar actitudes de confianza y colaboración.

Establecer y mantener relaciones sistemáticas de coordinación y colaboración con otros

Centros y otras Instituciones sociales y culturales de la zona.

Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

Potenciar la coordinación del Claustro de Profesores y la Asociación de Alumnos.

INTEGRACIÓN.

Concienciar al profesorado de su papel frente a los alumnos/as con n.e.e., su

responsabilidad y su importancia.

Conseguir que el clima que envuelva la acción educativa sea el más normal para la total

integración de estos alumnos en su grupo y a nivel general en el Centro.

Establecer acciones encaminadas a garantizar el futuro laboral y la formación personal de

estos alumnos, buscando para cada caso la salida más adecuada.

Favorecer la socialización dentro del grupo-clase de los alumnos procedentes de otras

culturas, presentando situaciones de encuentro.

Acondicionar espacios comunes con rótulos en las lenguas maternas de los alumnos con

desconocimiento de castellano.

Realizar actividades en las que el alumno pueda poner en práctica sus conocimientos y

habilidades.

Estructurar los espacios y los tiempos apoyándose en el trabajo cooperativo de manera

que se faciliten las relaciones interpersonales.

Potenciar el aprendizaje de la lengua de acogida, optimizando todos los recursos humanos

y materiales.

Detectar las necesidades e intereses de los alumnos en los ámbitos educativos, lúdicos y

sociales para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje

constructivo y significativo.

Introducir progresivamente pautas de trabajo y normas de convivencia, fomentando la

tolerancia y la solidaridad.

4.2 Formaciones (Ver PGA).




5. EDUCACIÓN EN VALORES.

Uno de los ejes fundamentales del Centro es la transmisión de aquellos valores que

constituyen la base de la vida en común. Así, nos parecen valores primordiales el respeto

a los demás, la libertad personal, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la igualdad, la justicia, etc. Pensamos que nuestro centro ha de

ser un foco donde se cultiven los valores humanos que consideramos que poseen tanto

interés e importancia como los puramente instructivos.

Creemos que todos los sectores de la comunidad educativa debemos esforzarnos en

desarrollar unos cauces que favorezcan un ambiente sano y saludable para que el adulto

sepa desenvolverse con una personalidad completa.

El Centro valora tanto el rendimiento intelectual y la adquisición de conocimientos como la

formación de actitudes, comportamientos y valores. Una educación en el sentido más

amplio de la palabra, en la que deben participar todos los sectores de la comunidad

educativa, tratando de fomentar unos hábitos de conducta que formen una personalidad

íntegra, basada en la honradez, la solidaridad, la generosidad y el respeto a los demás y a

la Naturaleza.

Se potenciará la atención a la diversidad, la diferente capacidad intelectual y las

características personales de cada alumno/a a la hora de plantear el trabajo y las

exigencias a los alumnos/as.

Nuestra labor educativa tratará de ayudar al estudiante a descubrir, aceptar y potenciar

sus posibilidades y limitaciones tanto físicas como intelectuales o afectivas.

La educación que se imparte está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo d

creencia u opinión.

La puntualidad y la disciplina serán hábitos a fomentar y que el centro considera de gran

importancia para el funcionamiento del mismo.




El centro trata de ser un foco de expansión de la cultura y las buenas formas de la vida

social, realizando actividades encaminadas a fomentar la convivencia entre las distintas

instituciones de las localidades del ámbito.

5.1 Tratamiento transversal de la educación en valores.

Consideramos como valores prioritarios a trabajar con nuestros alumnos: El respeto a los

demás, la libertad personal, la tolerancia, la solidaridad y generosidad, la responsabilidad,

la ciudadanía democrática, la honradez, el respeto a la Naturaleza así como la actitud

pacífica en la solución de los conflictos.

La educación en estos valores se desarrollará como parte de la educación en valores que

con carácter transversal afectará a todas las actividades y asignaturas escolares. En este

sentido, es fundamental el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, que se incluye como

anexo al presente PEC.

No obstante, algunos de estos valores serán trabajados más específicamente a través de

la realización de las actividades complementarias o extraescolares que se incluyan en la

Programación General Anual de cada curso.

6. METODOLOGÍA.

6.1 principios metodológicos.

Los principios metodológicos que pretendemos tener presentes en todas nuestras

actividades son:

Principio de Actividad y Participación.

Entendido éste como la necesidad de que el alumno tome parte en el desarrollo de su

propio curriculum. Estando basados sus aprendizajes en la actividad, de tal forma que no

hagan del aprendizaje una mera adquisición pasiva de conocimientos.

Si queremos cambiar el sentimiento de pasividad de nuestros alumnos, debemos hacer

que se sientan partícipes de su propio aprendizaje. "Se aprende lo que se hace". Es




necesario unir la educación a la vida, de tal forma que la persona sienta la necesidad de

aprender pero, no para utilizar estos conocimientos en un futuro, sino en su presente. Que

sienta la necesidad de aprender, que investigue, pregunte y, en definitiva, comprueba la

utilidad de lo que aprende en cada momento.

Principios de Motivación y Autoestima.

Todo proceso de aprendizaje será precedido por una labor motivadora que lleve al alumno

a una situación que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima.

Principio de Aprendizajes Significativos y funcionales.

El aprendizaje del adulto se basará en una concepción constructivista del aprendizaje, esto

supone, la construcción de aprendizajes partiendo de los conocimientos previos y las

relaciones entre ellos, así como su proyección en la vida cotidiana y en el mundo laboral.

Principio de la Globalización.

Es un enfoque en el que los contenidos objetivos de aprendizaje, se presentan

relacionados entorno a un tema concreto que actúa como eje organizador, permitiendo

abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto.

Según A. Zabala " Es una actitud ante la enseñanza, más que la aplicación mimética de

una técnica concreta".

Principio de Individualización.

La heterogeneidad del colectivo de personas adultas que acceden a este nivel, conlleva

atender tanto a la diversidad de situaciones de acceso como a las realidades y

características individuales.

Por tanto es necesaria una pedagogía que se adapte al proceso de trabajo y al ritmo de

cada persona, teniendo en cuenta su componente emocional como parte determinante en

el proceso de aprendizaje.

Se debe educar a personas concretas, con características particulares e individuales, no

abstracciones o a colectivos genéricos.




Principio de interacción, participación, cooperación.

El proceso de aprendizaje del alumno debe desarrollarse en un ambiente que facilite las

interacciones entre "profesor - alumno" y "alumno - alumno", que le lleve a una situación de

pertenencia al grupo. Entendiendo al grupo como un valor en sí mismo donde el alumno

aprende a comprender el punto de vista del compañero, a respetar sus derechos y a

cooperar en las tareas del grupo.

Potenciar las destrezas de tratamiento de la información. El desarrollo de las

capacidades relacionadas con la comprensión lectora y del tratamiento de la información

(búsqueda, obtención, análisis crítico, reelaboración y presentación) debe ser uno de los

objetivos fundamentales.

Se debe incidir especialmente en el código verbal, pero sin olvidar los otros lenguajes

(gráfico, audiovisual, informático), habituales en la sociedad actual. Los medios de

información y comunicación deben estar muy presentes en las actividades de aprendizaje

como fuente de información, pero siempre contemplados desde un punto de vista crítico

con el fin de evitar manipulaciones.

6.2 Decisiones y estrategias metodológicas.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.

Decisiones metodológicas: Estrategias metodológicas.

MODELO DE COMUNICACIÓN.

Relación abierta profesor/a-alumno/a, alumno/a-alumno/a.

Fomentar la autoestima

Crear un ambiente relajado, agradable y que potencia su desarrollo personal

Dinámicas de desarrollo personal.

Técnicas de grupo: entrevista…

ELECCIÓN DE TEMAS.




Partir de las necesidades y/o intereses de los alumnos/as.

Estimular el interés hacia diferentes temas de actualidad.

A través del diálogo y el acuerdo de grupo.

Lluvia de ideas, puesta en común, selección de distintas propuestas dadas.

DISTRIBUCIÓN ESPACIO-TIEMPO

Priorizar la actividad del alumno en la distribución del tiempo de clase.

Adecuar los recursos en función del espacio y las necesidades de la actividad.

Distribución accesible del material (próximo al alumno/a).

Alternar en el tiempo las actividades grupales con las individuales.

Dar prioridad a las actividades del alumno/a disminuyendo la fase expositiva del docente.

DINÁMICA GRUPO

Desarrollar la actividad de forma abierta, activa y participativa.

Favorecer momentos y actividades que posibiliten el encentro de

Trabajos en pequeño y gran grupo de la misma aula y de distintas). alumnos de distintos

niveles y aulas.

Partir de la reflexión individual, para llegar al trabajo en grupo.

Encuentros comarcales.

Mesas redondas, charlas, debates.

PRINCIPIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


MODELO DE COMUNICACIÓN

Comunicación múltiple

En función de su bagaje cultural.

El maestro debe tener en cuenta la catalogación de todos los aprendizajes en esquema

(formación de menos esquemas, interrelación entre los mismos, reforzamiento de los ya

constituidos).

Diálogo directo profesor/a-alumno/a.




Debates sobre temas de interés inmediato y otras técnicas de interés inmediato y otras

técnicas de comunicación.

Recoger peticiones concretas de los alumnos/as de comunicación.

ELECCIÓN DE TEMAS.

En función de sus intereses, capacidades y conocimientos anteriores.

Aplicables a distintos ámbitos de la vida cotidiana.

Que desarrollen la autoestima.

Observación de las necesidades cotidianas.

Recoger peticiones concretas de los alumnos/as.

DISTRIBUCIÓN ESPACIOTIEMPO

Favorecer la interacción múltiple.

Adecuar la temporalización de los temas a su propio interés.

Aprovechar los espacios en los que se desenvuelven.

Abordar los temas en el momento en el que surge la necesidad en el grupo.

DINÁMICA GRUPO

Interactiva, en pequeño y gran grupo.

Papel de la atención en la significación de lo aprendido.

Aprendizaje sinestésico (cuantos más sentidos intervengan mejor, más fomentan la

atención en la percepción.)

Técnicas de investigación:

Búsqueda

Síntesis

Puesta en común.

PRINCIPIO DE FUNCIONALIDAD INMEDIATA.






Adaptar la comunicación al nivel del alumno.

Favorecer la comunicación entre alumnos/as para conocer su realidad y su día a día.

Diálogo directo profesor/a-alumno/a.

Debates sobre temas de interés inmediato y otras técnicas de comunicación.

ELECCIÓN DE TEMAS.

Que sean útiles para el desarrollo de su vida cotidiana (que los temas sean funcionales)

Que favorezcan su desarrollo personal y profesional.

Que estén relacionados con acontecimientos actuales.

Observación de las necesidades cotidianas.

Recoger peticiones concretas de los alumnos.


Pasar el espacio de la escuela al entorno del propio alumno/a.

El tiempo de los contenidos estará en función de las necesidades inmediatas del grupo.

Aprovechar los espacios en los que se desenvuelven.

Abordar los temas en el momento en el que surge la necesidad en el grupo

DINÁMICA

Trabajo en grupo pequeño e individual. Técnicas de investigación

GRUPO

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN



Consensuados, dialogando con el alumno/a

Entre los alumnos/as comparten aprendizajes, experiencias…

Actividades complementarias:

Organizadas por el centro.

Propuestas y gestionadas por el aula y el profesor/a.




ELECCIÓN DE TEMAS.

Tener en cuenta los centros de interés de los alumnos/as

Importancia de descubrir aspectos básicos desconocidos hasta ahora.

Presentar propuestas de museos o lugares de interés, que los alumnos/as sean los que

busquen información del lugar y luego se decide en común la participación.

Implicar a todos los alumnos/as y profesorado, en el desarrollo de actividades relacionadas

con temas de actualidad.

Relacionar, siempre que sea posible, todo lo trabajado de forma más académica con su

entorno y su uso personal.


Trabajo individual, en pequeños grupos y otras veces en grupos grandes.

Tiempo: individual, pequeño grupo y gran grupo

Abarcar todos los espacios y tiempos.

Elaboración del currículo

Evaluación del aprendizaje.

Actividades educativas complementarias.

DINÁMICA GRUPO

Dinámica: reflexión individual.

Comunicación en pequeño grupo

Puesta en común

Entremezclando personas (que no sean fijos los grupos) para favorecer la reflexión

individual mediante dibujos, diálogos..

De uno en uno: por parejas; de dos en dos parejas; todo el grupo.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN



Comunicación personalizada profesor/a-alumno/a




Partir de lo que sabe el alumno

Lo que queda a cada uno, reflexión acerca de lo aprendido.

Recoger información previa: torbellino de ideas, panel.

Para la actividad y cada participante decir cómo se siente.

ELECCIÓN DE TEMAS.

Trabajo individual: básico en matemáticas y lenguaje

Tener en cuenta la programación que tiene que haber un tiempo de trabajo individual con

un aprendizaje personalizado y otro grupal con más amplitud y desarrollo.

Brainstorming


Tiempo para el estudio individual, pequeño grupo y gran grupo.

Que todos/as tengan trabajo que realizar.

Secuenciar el plan de trabajo en clase según las necesidades del

grupo.

DINÁMICA GRUPO Trabajo individual con apoyo del profesor/a

Trabajo colectivo en el que cada uno aporta su trabajo individual

Brainstorming

Técnicas que fomenten la comunicación individual: fotopalabras, gráficas de la vida etc.

PRINCIPIO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.



Desde los propios alumnos/as

Abierto, sin miedo, siendo respetado y respetando

Fomentar agrupaciones que enriquezcan.

ELECCIÓN DE TEMAS.

Todos, no hay más o menos interesantes, según la marcha del grupo; este principio se

puede aplicar muy bien con cualquier tema.

Tener en cuenta que hay temas que se prestan más al aprendizaje cooperativo





Espacio: Huir de que unos alumnos/as vean la espalda de otros.

Tiempo: plantificar un tiempo después de la introducción para comprobar que se ha

entendido lo trabajado

Variar la distribución del aula según el grupo y las necesidades.

Estructurar la clase en grupos de forma que todos se vean las caras.

Actividades de entrada de los temas después de la introducción.

Ampliación y refuerzo de la introducción.

DINÁMICA GRUPO

Favorecer la realización de trabajos en grupo.

Provocar la ejercitación al máximo de la atención.

Los grupos han de estar compensados en los distintos niveles.

Variar las agrupaciones en los distintos trabajos para buscar que los grupos estén

compensados.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Características generales de evaluación

7.1.1 Definición de evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del

cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades,

necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor

y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.

7.1.2 Características de la evaluación

1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del

alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las

condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.




2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al

inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se

conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que

se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos

válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las

necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de

información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no

planificada.

4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de

evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en

el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso

educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante,

así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas,

instrumentos y procedimientos de evaluación.

7.1.3 Funciones de la evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las

mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:

A. La función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los

procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta

función permite principalmente:

La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias;

sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio,

entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con

la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.




La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o

información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar

las deficiencias.

La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.

Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.

Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende,

piensa, atiende y actúa.

El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar

logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su

mejoramiento.

Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo

y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.

La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza

desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que

resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

B. La función social

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios

para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes

niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta

función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados

aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no

a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.

7.1.4 Etapas de la evaluación

Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué,

para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso

educativo.




Recogida y selección de información.

La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de

las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de

evaluación que se consideren oportunos. De toda la información obtenida deberá

seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.

Interpretación y valoración de la información.

Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada

área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son

coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.

Comunicación de los resultados.

Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la

participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de

tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.

Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas

pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

7.1.5 Forma como se evalúan los aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se

enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera.

Las competencias

Se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y

las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la

competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la

actividad correspondiente.




Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el

nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a

lo esperado en el grado escolar respectivo.

En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o

convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo

que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los

demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras

personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin

perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los

problemas que afectan a su comunidad, etc.

En las competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones

aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si

lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas,

sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de

conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.

Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o

sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica.

Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más

bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la

asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos

recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o

instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc.,

Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen

la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.

Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la

excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el

alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo

tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá

fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos

tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.




Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben

alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar

un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos,

anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el

grado, el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de

acuerdo a los comportamientos observados.

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las

siguientes:

- Autoestima

- Apertura a los demás

- Sentido de orden

- Compromiso con la tarea

- Sentido de responsabilidad

Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del tipo de

aprendizaje en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de

un tipo de aprendizaje en cada programa formativo.

7.1.6 La evaluación de los aprendizajes del adultos.

¿QUÉ EVALUAR EN EDUCACIÓN DE ADULTOS?

Es necesario recordar el marco normativo de la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013,

de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial, por la que se

establecen diversos modelos de solicitud y se aprueban los modelos de documentos de

evaluación, correspondientes a los programas de educación no formal impartidos en

centros públicos de educación de personas adultas de Castilla y León. Partiendo de ello

podemos hacer las siguientes consideraciones.

La Educación de Personas Adultas aplica un Currículo Básico generalizado en todos los

centros y programas educativos. Dicho currículo está organizado por competencias y

contenidos:




Las áreas del Currículo en las que los participantes lograrán principalmente conocimientos

mediante el desarrollo de las capacidades de análisis, razonamiento, resolución de

problemas, razonamiento.

Dado que las Actitudes son transversales a todas las áreas, el Profesor debe posibilitar en

todo momento el desarrollo de las mismas; observará y registrará los comportamientos con

la finalidad de reforzarlos y/o de superarlos.

Por lo tanto, no tienen sentido, los exámenes ni los calificativos, basta con que el docente

responsable del grado lleve un registro que evidencie los comportamientos de los

participantes, para que obtenga la apreciación parcial y final que anotará en la Libreta de

Información del Participante. Se sugiere realizar dicha apreciación por lo menos dos veces

al año (puede ser al finalizar el primer y último período).

Se desarrollarán preferentemente las siguientes actitudes:

- Autoestima.

- Apertura a los demás.

- Compromiso.

- Sentido de orden.

- Sentido de responsabilidad.

Para la evaluación de los aprendizajes referidos (competencias, conocimientos,

capacidades, valores, actitudes) se tendrá en cuenta las Orientaciones Generales

presentadas en la primera parte de este documento.

7.2 Criterios e indicadores de evaluación.

Criterio de Evaluación es un parámetro de referencia que funciona como base de

comparación para situar e interpretar el desempeño de un sujeto en su proceso de

aprendizaje. El criterio hace referencia al logro de aprendizajes que pueden ser

capacidades, conocimientos, competencias, vivencias valorativas y/o actitudes, previstos

en cada una de las áreas del currículo.

Los criterios, sugeridos en este documento, no son aplicables igualmente en todos los

grados, tendrán que ser dosificados de acuerdo a su complejidad. Del mismo modo, para




cada uno de los criterios, los docentes elaborarán algunos indicadores de acuerdo a la

naturaleza de cada área, que les permitan evaluar los aprendizajes correspondientes.

7.3. Indicadores de evaluación

Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales manifestaciones

observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o sabe hacer en relación a

un determinado criterio de evaluación.

En otras palabras, podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de

evaluación.

Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la Programación, de tal

manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y

lo que finalmente se evalúa, en el grado y período correspondiente.

7.4 Documentos de evaluación del aprendizaje

Registro Auxiliar de Evaluación

En todos los casos, el Registro Auxiliar de Evaluación es un documento donde se registra

la información de los progresos de los participantes, obtenida durante el proceso de

aprendizaje, en cada uno de los períodos. Cada docente o equipo de docentes del centro o

programa educativo determinará el formato de su propio registro auxiliar, teniendo en

cuenta la naturaleza de cada una de las áreas desarrolladas.

Registro Consolidado de Evaluación

Es el registro oficial en el cual los docentes sintetizan o consolidan la información obtenida

en sus respectivos registros auxiliares de evaluación. Para ello se estará a lo dispuesto por

como la RESOLUCIÓN de 7 de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación

Profesional y Régimen Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y

se aprueban los modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas

de educación no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas

de Castilla y León.




Boletín de Información

Es el documento en el que se brinda información a cada uno de los participantes, sobre los

resultados de la evaluación de sus aprendizajes, mediante un calificativo por área al final

de cada período, así como los comentarios sobre el avance y dificultades de los

participantes en sus aprendizajes.

Acta de Evaluación

Es un documento estructurado por el Ministerio de Educación, adaptado por el centro o

programa educativo, en el cual se consignan los resultados finales promocionales del

proceso de aprendizaje para cada uno de los grados. Asimismo, los mismos formatos,

según corresponda, se utilizan para registrar los resultados del Programa de Recuperación

Pedagógica y/o Evaluación de Recuperación, así como los de Subsanación.

Certificado Oficial de Estudios.

Es el documento estructurado con valor oficial, en el que se registran los resultados finales

de cada uno de los programas formativos según establece la ya citada RESOLUCIÓN de 7

de febrero de 2013, de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen

Especial, por la que se establecen diversos modelos de solicitud y se aprueban los

modelos de documentos de evaluación, correspondientes a los programas de educación

no formal impartidos en centros públicos de educación de personas adultas de Castilla y

León.

7.5 La V.I.A.

Concepto: Valoración que se hace del alumnado al inicio del procesod e enseñanza-

aprendizaje con el fin de ubicarlo en el tramo adecuado, así como para obtener datos que

faciliten la orientación. SE TRATA DE UBICAR Y ORIENTAR.

Esta valoración inicial se realiza dentro del marco de la Evaluación Inicial y como

instrumento se utilizan las pruebas elaboradas por el Centro para cada uno de los

programas formativos ofertados por el mismo.




En la VIA, se analizarían:

Las circunstancias generales.

Distintas capacidades generales.

Documentos elaborados por el profesorado, cuestionarios y pruebas escritas.

Historial académico

Proyecto de vida.

7.6 Criterios de evaluación

Generales.

- Valorar el cumplimiento de los objetivos generales de Centro.

- Valorar el grado de adquisición de los contenidos.

- Tener en cuenta la atención, el interés y la motivación del alumno.

- Valorar la realización y presentación de trabajos y las intervenciones de los alumnos en

clase.

- Valorar la creatividad.

- Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la PGA se podrán encontrar los criterios de evaluación de cada una de las formaciones

impartidas en el centro.

7.7 Criterios de recuperación.

Entendemos por recuperación el conjunto de técnicas que se aplican al alumno para que

este adquiera o alcance los objetivos programados.

Los criterios de evaluación no deben en ningún caso interpretarse de manera rígida como

criterios de promoción, sino que han de servir como referente para la evaluación sumativa,

para dar una información que resulte útil para tomar decisiones.




Surgen, pues, las preguntas “que recuperar, cómo y cuándo recuperar” siempre que no

existan unos aprendizajes que se consideren básicos para que el alumno pueda

promocionar de un ciclo a otro en la Educación secundaria.

Tendremos que fijar nuestra atención, pues, en aquellos aprendizajes relevantes en los

cuales el alumno tendrá dificultades importantes a la hora de empezar el siguiente nivel.

Al comienzo es aconsejable realizar una evaluación inicial que nos permita situar el nivel

de aprendizaje del alumno, el cual nos dará información sobre las ideas que tienen ya los

alumnos sobre los contenidos que se van a abordar, así como cierta familiarización con su

manera de aprender.

Aquí se podrá detectar ya que alumnos pueden necesitar un refuerzo educativo,

entendiendo como tal el conjunto de actividades educativas que complementan o

enriquecen la acción educativa ordinaria.

Si importante es “como evaluar”, igual o más es “como recuperar”, el profesor responsable

deberá adoptar las medidas de refuerzo educativo necesarias para ello, sin dejar nunca a

un lado la atención a aquellos alumnos que necesitan modificaciones no significativas

dentro de su proceso de aprendizaje.

La recuperación debe ser lo más globalizadora posible dentro de cada área, de forma que

consiga que el alumno llegue a tener ideas claras, sencillas y bien estructuradas de un

tema, por lo que consideramos que en muchas ocasiones la formación adquirida para

desenvolverse en situaciones concretas y específicas propias de la materia le harían

acceder a la superación de los niveles no alcanzados. Los medios a emplear pueden ser

tan variados como el responsable de la asignatura lo considere pero no debemos

remitirnos a evaluar únicamente el dominio de los contenidos sino también la actitud del

alumno ante la asignatura, su implicación y esfuerzo por conseguir los objetivos

propuestos así como la elaboración de trabajos y ejercicios que podamos solicitarles.

8. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS (Anexos al PEC)

8.1 Plan de Orientación de Centro / Reglamento de Régimen Interno.

El Plan de Orientación integra las actuaciones a desarrollar desde la tutoría, la orientación

educativa y profesional y las acciones de asesoramiento dirigidas a los distintos órganos




de gobierno y coordinación del centro, la comunidad educativa y de coordinación con otros

centros e instituciones.

8.2 Plan de Acción Tutorial y de Orientación Educativa y Profesional

Este Plan sirve de ayuda al profesorado que, en su calidad de tutores/as de un grupo de

alumnos/as, tienen que realizar una serie de actividades y tareas educativas dentro de su

horario lectivo, a lo largo del curso y en el marco de áreas no directamente relacionadas

con las propias del proceso educativo. La función tutorial la entendemos como una labor

cooperativa en la que intervienen los docentes, con diferentes grados de implicación.

8.3. Plan de Atención a la Diversidad

El Plan de Atención a la Diversidad responde a la singularidad del Centro y nos exige una

definición específica de esta atención asociada a nuestras necesidades e intenciones.

Este Plan es el conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al

alumnado del centro en su singularidad a través de un currículo abierto y flexible.

8.4 Plan de Orientación Educativa y profesional.

La orientación profesional se desarrollará en el contexto educativo e instruccional,

desarrollada por los principales agentes del sistema educativo (alumnos, tutores,

profesores…) y debe considerar la actuación coordinada y complementaria de otros

agentes (familia, sociedad, empresarios…).

8.5 Plan de Desarrollo Europeo.

Es heredero de las acciones llevadas a cabo en el marco del programa europeo Grundtvig

y busca potenciar las posibilidades de la formación del profesorado y de la colaboración

con otros centros de adultos europeos. En el marco de la misma se presentan los

proyectos de las acciones claves 1 y 2 del nuevo programa europeo Erasmus Plus.

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P. E. C.

Puesto que el P.E.C. es un documento flexible, abierto y susceptible de revisión y mejora

constante, se hace necesaria su evaluación continua.




Durante el primer trimestre la dirección del Centro informará al profesorado de los objetivos

y aspectos del PEC a trabajar de forma prioritaria durante el curso. En el tercer trimestre,

reunidos el Claustro, se evaluará la implantación del PEC del Centro y la implicación de la

Comunidad Educativa en las directrices del Documento. Se evaluará, así mismo, el nivel

conseguido en el trabajo de los aspectos priorizados al inicio de curso. Las conclusiones

serán recogidas en un documento y se adjuntarán a la memoria anual.

El P.E.C. se revisará al final del curso escolar y se modificará lo que se considere oportuno

atendiendo a los siguientes criterios:

- Si ha permitido ejercer y desarrollar la autonomía del Centro, expresando las diferencias.

- Si ha consentido las diferencias sin discriminaciones, garantizando el cumplimiento de un

conjunto de requisitos de calidad y procurando que nuestro Centro lleve su ritmo propio.

- Si han prevalecido las necesidades del alumnado sobre los aspectos formales y

burocráticos del Centro.

- Si ha puesto énfasis en lo sustancial sobre lo accesorio.

- Si ha servido para animar a la participación y la colaboración de todos lo alumnos y

alumnas del Centro.

- Si ha definido los principios y convicciones que guían la acción educativa del Centro.

- Si ha ayudado a establecer prioridades, evitando divagaciones inútiles y ajustando la

libertad del docente a la del resto de los miembros de la Comunidad Educativa.

- Si ha servido para unificar criterios entre los distintos docentes independientemente de su

situación administrativa.

- Si ha servido para evitar las rutinas y repeticiones innecesarias.

- Si ha expresado una estructura organizativa coherente con lo práctica docente.

- Si ha sido un proyecto creativo e ilusionante, en el que el docente haya aportado sus

ideas y deseos de modificar y mejorar la realidad.

- Si las ofertas formativas recogidas en el P.E.C. han sido capaces de satisfacer las

necesidades educativas y de formación de la población adulta.

11. MODIFICACIONES DEL P. E. C.

Aquellos aspectos que por los motivos que siguen: quedar anticuados, no asumidos por el

profesorado, etc. se considere conveniente modificar o suprimir, así como todos aquellos




que se crea conveniente incorporar, habrán de ser presentados formalmente y por escrito

por parte de no menos de la mitad de los miembros del Claustro a la Dirección del Centro.

Dicha Dirección contará con tres meses naturales, desde la recepción del documento, para

convocar un Claustro Extraordinario en el que se discutirán y se aprobarán o no los

aspectos del PEC sujetos a la propuesta de modificación. La aprobación tenderá a ser por

consenso y en caso de no ser posible, se aprobará por mayoría absoluta.

En el caso de aprobación se realizará la modificación en el redactado vigente del

documento y será efectiva a partir del primer día del curso siguiente.

En caso de no aprobación no se podrán presentar propuestas de modificación hasta el fin

del curso siguiente.

Si existiese colisión de algún aspecto del presente documento con la legalidad vigente o

futura, la modificación del PEC para su adecuación se hará automáticamente,

incorporándose la nueva redacción.

Diligencia para hacer constar que este Proyecto de Educativo de Centro fue

aprobado por el Consejo Escolar del Centro de Educación de Personas Adultas“San

Ildefonso-La Granja” del Real Sitio de San Ildefonso, en su reunión celebrada el día 4

de julio de 2014, por unanimidad.

El Presidente del Consejo Escolar. La Secretaria del Consejo Escolar.

F. Javier Santa-Isabel Hernández. Clara Ramos Iglesias.




7.3.- Plan de Convivencia.

Continuar implicando e interesando al alumnado en la vida del Centro.

Motivar la asistencia del alumnado, como es lógico, y llevar registro de la asistencia del

alumnado a las actividades lectivas. Dada la mayor demanda que oferta en determinados

estudios, resulta particularmente necesario con el fin de poder reducir las listas de espera

que existen, especialmente en los grupos de informática.

Un aspecto muy destacable de la implicación del alumnado es el creciente número de

voluntarios, de particular importancia en las acciones asociadas a la puesta en marcha del

servicio de biblioteca durante este curso escolar.

Se continuará motivando la asistencia y participación del alumnado en la vida del Centro a

través de distintas iniciativas. Esto es de especial importancia con los alumnos

matriculados en la preparación de las pruebas libres de la ESO debido a su historial previo

de fracaso escolar y desmotivación que lo provoca. Igualmente se seguirá potenciando el

voluntariado, como ya se ha indicado en líneas precedentes.

Continuaremos potenciando el creciente uso de la página web como medio eficaz de

información y participación está demostrando que la implicación del alumnado es cada vez

mayor y resulta muy positiva para toda la comunidad educativa. La Consejería de

Educación ha reconocido esta labor con el nivel 4 en la integración de las TIC. Este curso

14/15 se continuará mejorando su uso con el objetivo, ya referido, de lograr el nivel 5

máximo. El referido seminario en el que participa todo el claustro pretende, entre otras

cosas, lograr esto. En apartados posteriores se volverá sobre este asunto.

Era tradicional en CEPA que a comienzo de cada curso se les entregara una carpeta y un

bolígrafo serigrafiados junto con el carnet de estudiante con el que se podrán visitar

algunas dependencias culturales (Museos…) de forma gratuita o más barata. Incluso más

de una empresa realiza descuentos a los alumnos del CEPA. Naturalmente esto no es

ningún objetivo en sí, pero se trata de detalles que hacen más atractivo nuestro Centro. En

cualquier caso, en el presente curso escolar 14 / 15 no sólo no se ha dado ni bolígrafo ni

carpeta sino que, según lo aprobado en el último Consejo Escolar del curso 13/14, se ha

solicitado a todo el alumnado matriculado que aporten al CEPA una aportación económica




voluntaria de tres euros para fotocopias a lo largo del curso. Lo cierto es que el alumnado

ha recibido esta medida, repetimos que en cualquier caso voluntaria, con aceptación. No

se ha producido ninguna incidencia ya que todo el mundo es consciente de las dificultades

económicas que los servicios públicos educativos están atravesando en la actualidad.

Por otro lado, se realizarán a lo largo del curso 14/15 numerosas visitas culturales

relacionadas con las materias impartidas en el Centro, especialmente en relación al

programa formativo de Arte, Cultura y Apreciación Musical y al Plan de Desarrollo Europeo.

Será un incentivo más para incrementar la motivación y asistencia a las numerosas

actividades culturales que realizamos y que ya conforman una de las líneas de identidad

del CEPA y un aliciente más a la hora de tener año tras año una gran demanda de

matrícula en sus diferentes programas formativos.

Por último, durante los meses de octubre y noviembre de 2014 y hasta el día 21 del mismo

según el calendario oficial de actuaciones, se motivará a los alumnos a la participación en

las elecciones al Consejo Escolar para su renovación. Las elecciones para elegir los

representantes del alumnado tendrán lugar el viernes día 21 de noviembre del presente

año 2014.

En cualquier caso, en los últimos años nuestro Centro ha experimentado profundos

cambios en la composición y matrícula de nuestro alumnado y por tanto en su

organización y funcionamiento. En estos momentos el alumnado es de diferentes

nacionalidades con una amplia variedad religiosa, cultural, idiomática y familiar. En este

periodo hemos reflexionado y experimentado diferentes fórmulas organizativas en función

de la realidad cambiante. Es pues una preocupación constante de este Claustro responder

adecuadamente a la nueva situación, dando una respuesta correcta que potencie la

integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del

alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad.

Este reto no es posible afrontarlo sin el apoyo de instituciones como Ayuntamientos,

Diputación de Segovia, Asociaciones culturales y Centros Agrupados de Acción Social.

Dentro de nuestro ámbito de actuación debemos dar respuesta a algunos aspectos

sociales que pueden dificultar, en unos casos, la consecución de los objetivos académicos




de todo nuestro alumnado y en otros generar conflictos. Esta respuesta justifica este Plan

de Convivencia:

existente fuera de la escuela entre los mismos siendo necesario que las relaciones sean

más abiertas y fluidas.

origen con la aceptación de los valores fundamentales de la cultura española.

nacionalidad. Para algunos, perder su idioma materno y su relación con las tradiciones

familiares provoca un desarraigo que no es sustituido por el arraigo a la sociedad de

acogida. Para otros, en cambio, aunque mantienen presente sus raíces, se integran en la

nueva sociedad en la que viven.

dificultades y ventajas, teniendo como referencia la legislación fundamental española.

inmigrante como herramienta básica de aprendizaje, al mismo tiempo que la familia debe

dominar un español básico que permita la comunicación con tutores, familias españolas,

Asociación de padres, etc.

Propuesta de intervención educativa.

Objetivos.

A. Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y

respeto en todo el alumnado.

B. Incorporación de los valores positivos de las culturas existentes en el Centro, teniendo

como referencia el Proyecto Educativo del Centro y la legislación vigente.

C. Ofrecer al alumnado diversos modelos para responder a los conflictos habituales.

D. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y

asociaciones.

E. Promover la formación de los sectores implicados.

F. Que la comunidad educativa conozca a través de los órganos de participación e

información del Centro las iniciativas y proyectos existentes.




Medidas que faciliten la convivencia en el Centro y la integración del alumnado.

1. Valoración por parte del Consejo Escolar del nivel de comunicación y relación existente

en cada grupo clase y en el Centro, así como análisis de los conflictos más habituales.

2. Dar a conocer las distintas culturas existentes en el Centro, valorando los aspectos que

nos enriquecen de cada una de ellas, fundamentando valores como el respeto.

3. Mantenimiento del idioma y la cultura de origen como elementos que cimientan la

personalidad de cada alumno.

4. Tras el análisis de los puntos de conflicto elaborar una normativa general para todo el

Centro. Esta normativa deberá ser explicada a toda la comunidad educativa antes de su

aplicación.

Medidas adoptadas en el ámbito del profesorado.

1. Para crear un clima adecuado para el desarrollo de los aprendizajes es necesario que

cada tutor conozca la composición y tensiones existentes en su grupo y disponga de

tiempo y técnicas para resolverlas.

2. Mejorar la formación permanente en aspectos como dinámica de grupos, resolución de

conflictos etc.

Implicación de los diferentes profesionales que participan en la intervención con el

alumnado.

Es evidente que para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa

esté implicada. Partiendo de esta premisa es necesario dejar sentadas las siguientes

consideraciones:

características sociales, familiares, físicas o psíquicas. Es la figura de referencia para el

alumno hasta el punto de que si no es así no es posible conseguir los objetivos previstos,

especialmente en lo que a su integración social y valoración personal se refiere.

tivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.

Actividades para conseguir los objetivos.




localidades.

alumnos aventajados

ayuden a aquellos que tengan más dificultades (relaciones tutoriales).

Relación con otros sectores

Mantenemos una estrecha coordinación con los Centros Agrupados de Acción Social tanto

de San Ildefonso – La Granja como de Prádena que son los dos que trabajan en nuestro

ámbito de actuación.

Procedimientos de actuación si se producen problemas de convivencia.

Comunicación de la situación.

• Los alumnos la comunicarán al profesor-tutor del alumno.

• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno, en el caso de alumnos

menores de 18 años.

• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.

• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-

tutor del alumno.

Información previa.

El profesor-tutor, con el asesoramiento del Equipo Directivo, llevará a cabo la recopilación

de información que permita aclarar el problema de comportamiento puesta de manifiesto

(característica de generalización, continuidad y gravedad).

5.3. Pronóstico inicial.

El profesor-tutor, con el asesoramiento del Equipo Directivo, en relación con la información

previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y

gravedad), elaborará un informe inicial estableciendo si se trata de una alteración

producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por

factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros.




Toma de decisiones inmediatas.

A partir de lo anterior:

a) En el caso de alteraciones casuales, leves y aisladas el profesor tutor tomará las

decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior del

centro y comunicará estas decisiones a las familias de los alumnos (si fueran menores de

18 años) y a los propios alumnos.

b) En el caso de alteraciones graves y permanentes el Equipo Directivo, con la

participación del profesor-tutor, valorarán y tomarán las decisiones sobre:

- La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen

Interior del centro.

- La comunicación a las familias de los alumnos (menores de 18 años).

- La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales) oficiales.

- La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de

situaciones similares.

- La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

- La Comunicación a la Inspección de Educación.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento, en el caso de las alteraciones graves,

quedarán recogidas en un informe elaborado por el Tutor/a que estará depositado en la

dirección del centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración

del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o

simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el

R.R.I. y la toma de decisiones inmediata.

Evaluación del comportamiento problemático.

El proceso será coordinado por el Equipo Directivo, con la participación del profesor tutor

del alumno. Se evaluarán aspectos en relación con: el alumno, el centro (profesores,

compañeros…).

El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los

comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que llevando a cabo un

análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden

(antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).




Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del curriculum,

la actuación del profesor y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente

si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso

«enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor

gravedad y continuidad.

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la

dirección del centro.

Plan de actuación.

La coordinación de actuaciones la llevará el Equipo Directivo, con el asesoramiento y

apoyo, en su caso, del tutor del alumno.

El documento será redactado por el tutor del alumno y presentado al resto de profesores

que intervengan con él.

Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con

el centro docente (profesores y alumnado).

El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

- Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los

aspectos que rodean a su comportamiento.

- Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como

tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación

previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):

- Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: la

organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos, la

ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus

compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de recursos.

- Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las

alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema

de todo el centro y no de un sólo profesor o de un grupo de profesores.

- Planteamiento de programas de mediación escolar.

c) En relación con otros ámbitos:

- Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios

(sanitarios, sociales, familiares…).




El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la

evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia,

de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios

de apoyo especializado que pudiera ser necesario.

Derivación a servicios especializados.

El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la

familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

Evaluación. Criterios y procedimientos.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el Centro, se

guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación

(ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los

centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de

seguimiento y de evaluación.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las

siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

- Cuando surja un problema, la Comisión de convivencia elaborará un informe que debe

recoger las actuaciones llevadas a cabo, las incidencias producidas en este período y los

resultados conseguidos en su intento de erradicación.

- Una copia del informe, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de

Inspección Educativa).

- El informe deberá constar de:

+ Actuaciones durante el año.

Reuniones de carácter interno y asuntos tratados.

Actividades realizadas.

+ Incidencias producidas.

+ Procedimientos de intervención con los comportamientos conflictivos.

+ Análisis y valoración de la situación de la convivencia en el centro y propuesta de

mejora.




Comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien dinamice, revise

y actualice el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y

sugerencias de todos los sectores de la comunidad educativa.

Composición.

La Comisión de Convivencia tendrá la misma composición que el Consejo Escolar.

Competencias.

Velar para que el plan de convivencia se lleve a cabo.

Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.

Ser informada de los casos de problemas de Convivencia.

Adoptar medidas correctoras o sancionadoras.

Periodicidad de reuniones.

La Comisión de Convivencia en el Colegio San Agustín se reunirá, cada vez que sea

necesario, por temas disciplinarios.

Información de las decisiones.

Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán

entregadas para su información al Equipo directivo, Consejo escolar y tutores afectados si

fuera el caso. Asimismo, se dará información pública de las conclusiones cuando sea

necesario.

Mecanismos de difusión y seguimiento del plan.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el Centro, sin

excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria

anual de centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la

Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la




convivencia en los centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las

actuaciones de seguimiento y de evaluación.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las

siguientes actuaciones de difusión y seguimiento:

- Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarán un

informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones

llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

- Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya

realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de

Educación (Área de Inspección Educativa).

- Asimismo se hará llegar a todos los miembros de la comunidad educativa la información

necesaria y pertinente para el conocimiento del plan de convivencia y las actuaciones de la

comisión de convivencia.




7.4.- Plan de fomento de la lectura.

Como ya se ha indicado en numerosas ocasiones precedentes, este y todos los demás

Planes del Centro serán revisados con vistas maximizar el proceso de mejora de las

enseñanzas utilizando como oportunidad e instrumento el proyecto a presentar en virtud

de la ORDEN EDU/661/2012, Plan de Mejora, y especialmente en este caso, los

resultados obtenidos por la desarrollada línea formativa centrada en la biblioteca del CEPA

y el programa de captación de voluntarios para el servicio de la biblioteca.

El trabajo desarrollado y que se desarrolla en este curso escolar 15 / 16 es ingente y está

englobado en el plan de fomento de la lectura que se transcribe literalmente tras estas

líneas. La calidad del trabajo desarrollado estos años ha sido reconocida por la Consejería

de Educación al ser seleccionado nuestro Centro dentro de los cinco de provincia de

Segovia que van a poner en marcha de forma experimental en este curso 15/16 el pilotaje

de Abies Web para posteriormente ir generalizándolo al resto de centros.

La elaboración del presente Plan de Fomento de la Lectura responde, a los intereses del

propio centro de determinar un conjunto de medidas, prácticas y espacios con el fin

fundamental de facilitar el acceso a la lectura y desarrollar el hábito lector de los miembros

de la comunidad educativa en su conjunto.

Después de una valoración inicial de alumnado podemos concluir que el hábito lector no

está adquirido salvo contadas excepciones y de ahí la necesidad de este plan.

Desde el convencimiento de que el centro educativo juega un papel esencial en la creación

y desarrollo de hábitos lectores y de que la biblioteca escolar debe convertirse en el centro

de la actividad docente con capacidad para descubrir posibilidades de cambio en la

práctica pedagógica, surge el conjunto de propuestas y materiales que se presenta en este

documento.

Este Plan de Fomento de la Lectura tendrá unas características específicas debido a las

peculiaridades del Centro y los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el

plan, basados en los resultados obtenidos en el procedimiento establecido por la junta de

Castilla y León para la autoevaluación y que ya se llevó a cabo en el curso 12/13

.




1 Tener claro que fomentar la lectura no debe consistir en organizar solamente fiestas,

espectáculos, jornadas, etc. No es un trabajo escolar forzado, con notas, en el que se

cumplimentan fichas, etc. Lo que jamás debe ser es un acto de improvisación.

2 Utilizar la biblioteca escolar, integrándola en la práctica docente.

3 Elaborar materiales de trabajo y propuestas para la lecto – escritura.

4 Acercar el libro al alumno, posibilitándole el descubrimiento de las riquezas que

contienen los libros, creando situaciones de necesidad de leer/escribir.

5 Potenciar la intervención y el protagonismo del alumno, recreando, interpretando,

modificando textos, comunicando experiencias.

6 Despertar el interés por los libros en general.

7 Poner a disposición del alumnado materiales relacionados con el trabajo de aula.

8 Provocar el disfrute de la lectura, la reflexión y la crítica, creando situaciones y ambientes

en la clase y en el centro que permitan la interacción entre profesor – alumno y alumno –

alumno.

c) Las actividades diseñadas en función de los objetivos propuestos entre las que se

podrán distinguir:

c.1) Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión

lectora desde todas las áreas curriculares.

Promover el fomento de la lectura a través de actividades en el aula en las que se trabajen

habilidades lectoras. Según las distintas materias se realizarían del siguiente modo:

2 Castellano: fomentar la lectura de libros a través de pequeños fragmentos que se

entregan en el aula para acercar al alumno a la sociedad actual.

3 Inglés: acercar al alumno a la realidad socio – cultural de la lengua a través deL diverso

material, en función de las necesidades del alumnado.




4 Informática: a través de las nuevas tecnologías acercamos al alumno a textos de distinta

índole para tomar conciencia del gusto por la lectura.

Todo esto con el objetivo de desarrollar una actitud crítica y reflexiva en el alumno para

lograr la mayor autonomía en sus opiniones.

c.2) Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la celebración de

fechas significativas, actos orientados al fomento de la lectura y/o con la realización de

visitas programadas a bibliotecas, librerías, editoriales, rotativas de periódicos o similares.

Por las características del alumnado, se animará a la participación en las distintas

actividades que se propongan desde el Ayuntamiento, Asociaciones, CEPAAS entre otros

colectivos con los que mantenemos una fluida y constante colaboración. Además, por

parte del centro, las salidas que se realicen serán tratadas didácticamente en el aula lo

que sigue fomentando la lectura.

c.3) Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas específicas y, en

particular, las destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales y los

alumnos extranjeros.

Todo el material que se elabore y entregue al alumnado del centro se halla adaptado a las

necesidades individuales de cada alumno. Asimismo, las actividades comunes serán

graduadas según el nivel del alumnado. Los alumnos extranjeros así como aquellos con

necesidades específicas de apoyo educativo serán atendidos de forma especial y con

materiales de refuerzo adicional.

c.4) Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca

escolar que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje y su uso como fuente de

placer.

-Recomendación de libros adecuados a las expectativas e intereses de los alumnos según

la materia impartida.

-Búsqueda de información en relación a los temas vistos en clase.

-Ampliación de contenidos en Internet en relación con los vistos en el aula.

-Debate en referencia a algún texto de la biblioteca




c.5) Aquellas otras actividades que se consideren relevantes para el desarrollo del plan.

Para el buen funcionamiento y realización de las actividades anteriormente mencionadas

se está llevando a cabo el programa de organización de la biblioteca. Así como unas

normas de uso de la misma para mejorar el rendimiento y la motivación del alumno.

d) Los recursos humanos, materiales y organizativos para el desarrollo del plan.

Todo el profesorado se involucra en las actividades mencionadas anteriormente para el

desarrollo del plan. Existe una responsable de la Biblioteca que coordina estas actividades.

Mediante el Programa ABIES se organiza y se distribuye todo el material de que el centro

dispone.

e) Las estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre el centro, instituciones y

organismos.

-Sugerir la lectura de artículos de interés para la materia.

-Hacer referencia a las páginas web de algunos organismos colaboradores y a las posibles

actividades llevadas a cabo por éstos.

f) Los mecanismos previstos para el seguimiento y la evaluación del plan.

Reflejaremos en la memoria de final de curso las actividades llevadas a cabo y las

conclusiones de las mismas. Dejando constancia de las necesidades que existen para el

próximo curso. Al comienzo del mismo será el momento de valorarlo y realizar las

modificaciones oportunas para el nuevo curso. Siempre en función de las necesidades del

alumnado.

En la fecha de presentación de la PGA del curso 14/15 del que este anexo forma parte el

profesorado del Centro continúa con la informatización, catalogación de fondos, entrega de

carnets de usuarios y desarrollo de actividades de fomento de la lectura. Destacar entre

estas últimas las colaboraciones que se llevan a cabo con la librería ICARO de la localidad

de la cabecera del CEPA, tales como las lecturas públicas y las presentaciones de libros.




7. 5.- Plan de Formación en el Centro.

Solicitud de PFC presentada, aprobada y en desarrollo en este curso 15/16. Se transcribe

literalmente el proyecto presentado y aprobado. NOTA: Se decide en la primera de las

sesiones previstas en el desarrollo del PFC el cambio en la coordinación del mismo,

siendo la coordinadora consensuada Dª Clara Ramos Iglesias.




7. 6.- Plan de Formación Key Action One. Programa de la Unión Europea Erasmus

Plus.

Solicitud de KA1 presentada, aprobada y en desarrollo en este curso 15/16 y el próximo

16/17. Se copian los detalles del convenio aprobado por el SEPIE del MECD tal y como se

pueden comprobar en la plataforma de la UE Mobility tool.




7.6- Proyecto de Dirección. 15/19.

Se transcribe a continuación el proyecto de dirección para el período 15/19, que continúa

las líneas básicas del anterior 11/15 profundizando en ellas y en busca de la creciente

calidad del centro como organización y como entidad proveedora de un servicio educativo

público de calidad para la población adulta del ámbito de actuación del CEPA.

PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL CEPA SAN ILDEFONSO-LA GRANJA.

2015/2019

ÍNDICE

1. Justificación del proyecto y situación de partida. … … … … … … … 2

2. Breve descripción del contexto educativo . … … … … … … …4

3. Objetivos. … … … … … … … … … … … … … … … ..5

4. Líneas de actuación y estrategias de intervención… … … … … … …6

5. Propuestas de enseñanzas en el CEPA San Ildefonso… … … … … 11

6. Evaluación de proyecto… … … … … … … … … … … … … … … …14




1. Justificación del Proyecto.

El presente proyecto de dirección se presenta en aplicación de la Ley 3/2002, de 9 de

abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León (BOCYL de 22 de abril de

2002), de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, parcialmente modificada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa y del

concurso de méritos convocado por la Orden EDU/166/2015 (BOCYL de 12 de marzo de

2015).

Esta última Orden establece en su introducción que “no se procederá a renovar a los

directores seleccionados de procesos anteriores efectuados con anterioridad a la entrada

en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, siendo necesario participar en este

proceso quienes finalicen su mandato el 30 de junio de 2015 y deseen continuar en el

cargo”, de ahí la presentación de este proyecto.

El presente proyecto se adapta al marco normativo actual y está vinculado con el

Proyecto Educativo del Centro, redactado y aprobado por el Consejo Escolar en el

curso 13/14. Pretende continuar con la línea de dirección iniciada hace cuatro años por el

actual director del CEPA, Francisco Javier Santa Isabel Hernández, en desarrollo del

proyecto de dirección para los cursos 11/15 aprobado por la Dirección Provincial de

Segovia. Entre los principales logros de dicho periodo se encuentran los siguientes:

Aplicación del Modelo de Autoevaluación de la Junta de Castilla y León para

organizaciones educativas en el curso 12/13 .

Desarrollo del Plan de Mejora para la redacción del nuevo Proyecto Educativo de

Centro (realizado en el curso 13/14)

Participación en el Programa Europeo Grundtvig en los cursos 12/14. The Cultural

Kaleidoscope, coordinado por la institución Folkevirke (Kobenhavn. Dinamarca).

Redacción del un Programa de Desarrollo Europeo dentro del marco de programa

europeo Erasmus Plus. Realizado en el curso 14/15. Presentadas Key Actions 1 y 2.




Plan de Mejora de la Biblioteca y de su uso por toda la Comunidad Educativa

utilizando el programa ABIES en desarrollo de la línea formativa que se ha desarrollado

durante el curso 12/13 y 13/14.

Obtención de la certificación 4 en el uso de las TIC, siguiendo el procedimiento

establecido por la Junta.

Plan de Formación en el Centro del CEPA centrada en la integración curricular de las

TIC, que junto con otras acciones, está enfocada en la obtención del nivel máximo 5 en el

presente curso 14/15 con la realización de un Seminario para desarrollar las actuaciones

diseñadas para lograr la certificación 5. curso 14/15.

Integración del CEPA en infoeduc@.

Incremento de la participación y colaboración de las instituciones de los distintos

municipios, destacando los Ayuntamientos, CEAS e Institutos de Educación Secundaria,

entre otros.

Incremento del alumnado en todos los programas formativos.

Destacar los buenos resultados del alumnado en la preparación de las pruebas libres

para la obtención del título de la ESO.

Repercusión mediática en los distintos medios de comunicación locales y provinciales de

las acciones desarrolladas por el CEPA en estos cuatro años.

2. Breve descripción del contexto educativo del Centro.

El Proyecto Educativo de Centro establece que el CEPA San Ildefonso–La Granja es un

Centro educativo destinado a personas mayores de 18 años o mayores de 16 siempre que

tengan un contrato laboral, cuya finalidad es ofrecer a los ciudadanos la posibilidad de

adquirir una formación básica, enriquecer sus conocimientos, mejorar sus competencias

técnicas o profesionales y desarrollar la capacidad de participación activa y crítica en la

realidad social y cultural.

El Centro tiene su sede en el Real Sitio de San Ildefonso. Su ámbito de actuación es

muy extenso, cubriendo las numerosas localidades que existen entre Valsaín y Santo




Tomé del Puerto. La demanda de los estudios ofrecidos crece constantemente cada año,

tanto en número de matrículas totales como en el número de localidades que requieren de

los servicios educativos ofertados por el CEPA.

El nivel socio- económico y cultural medio de la zona y de los alumnos es medio-alto.

Aunque existen grandes desigualdades con el alumnado inmigrante que convive en estos

lugares, ya que, en la mayor parte de los casos no saben ni siquiera leer y escribir en su

lengua materna.

En definitiva, el perfil del alumnado es muy variado, pero responde principalmente a dos

tipos: extranjeros con necesidad de aprender el idioma castellano, y españoles que

desean completar o ampliar su formación. Entre estos últimos se detecta la necesidad de

ampliar la oferta educativa en tres campos: enseñanzas dirigidas a la obtención del

Certificado de Educación Secundaria Obligatoria, formación orientada al desarrollo

profesional y formación orientada al desarrollo personal.

3. Objetivos

El objetivo principal del presente proyecto es satisfacer las necesidades formativas

detectadas en el alumnado del CEPA y aumentar la oferta formativa para atender con

criterios de calidad al mayor número de personas adultas en nuestro ámbito de actuación.

Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de

enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los órganos

de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan la participación en ellos de

la comunidad educativa.

La organización y gestión de los recursos humanos y materiales el centro.

Planificación y desarrollo de acciones para favorecer la convivencia, la atención al alumnado y

al profesorado y las relaciones de colaboración con instituciones y organizaciones del

entorno.




Fomento del desarrollo de programas institucionales de mejora de la calidad, de formación e

innovación, así como de los procesos de evaluación interna y de colaboración en los planes de

evaluación externa.

Todo ello con el objetivo prioritario de satisfacer toda la demanda de enseñanzas

básicas y, dentro de ellas las destinadas a atender la demanda de estudios conducentes a

la obtención del título de Graduado en ESO y el acceso a la Formación Profesional de

Grado Medio.

4. Líneas de actuación y estrategias de intervención.

Para conseguir estos objetivos se plantean las siguientes líneas de actuación vinculadas a

los mismos:

4.1 La dirección, coordinación, participación, organización y gestión del CEPA San Ildefonso-

La Granja. Actuaciones:

Convocar al claustro de profesores regularmente, adoptar decisiones con los miembros del

mismo de acuerdo a un plan anual y facilitar su funcionamiento. Es importante resaltar que,

constando el Centro de cuatro unidades jurídicas, resulta factible que todas las decisiones

aprobadas en Claustro lo sean por unanimidad, facilitándose así enormemente su puesta

práctica y coherencia en el desarrollo de las mismas.

Convocar al Consejo Escolar, favorecer el ejercicio de sus competencias y ejecutar los

acuerdos adoptados.

Elaborado el Proyecto Educativo en el curso 2013/14 se pretende garantizar su conocimiento

y cumplimiento por la comunidad educativa.

Elaborar la PGA y la Memoria de cada curso, recogiendo las propuestas de mejora que

contienen los informes de evaluación interna y externa realizadas en el centro.

Colaborar con la Administración Educativa en la planificación de los recursos materiales y

humanos que precisa el centro, y realizar una adecuada contratación de las obras, servicios y

suministros autorizados.




Garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia, resolver los conflictos y aplicar las

medidas correctoras en el caso que sea necesario.

Garantizar el funcionamiento de las Comisiones de mediación/convivencia y promover

actividades o programas que contribuyen a mejorarla, así como la aplicación de los protocolos

correspondientes para la mediación y la resolución de conflictos.

Supervisar los procesos de información a los alumnos sobre resultados de la evaluación, faltas

de asistencia, comunicaciones de las tutorías, medidas educativas para garantizar la

convivencia, etc.

4.2. La dinamización e impulso de la participación de los sectores de la comunidad educativa.

Actuaciones:

Coordinar la participación de la comunidad educativa en la elaboración, difusión, aplicación y

modificación de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro.

Informar puntualmente a la comunidad educativa sobre las instalaciones, recursos y

materiales del centro, favoreciendo su utilización y manteniéndolos actualizados.

Favorecer la relación con los otros centros de la localidad para promover actuaciones

educativas conjuntas. De especial relevancia son las reuniones de coordinación de

actuaciones con los Departamentos de Orientación del IES Peñalara (Real Sitio de San

Ildefonso) y el CEO La Sierra (Prádena)

Intensificar la crecientemente intensa y fructífera colaboración con otras instituciones y

organizaciones para la realización de actividades complementarias y extra curriculares y

potenciar las posibilidades formativas del CEPA. Es de destacar la implicación, en este

sentido, del Ayuntamiento del Real Sitio.

4.3. El fomento y mejora de la calidad del Centro. Actuaciones:

Asegurar la coherencia de las programaciones didácticas y la coordinación en el

desarrollo de las mismas en todas las enseñanzas ofertadas por el Centro, con especial

énfasis en las de los tres ámbitos de los cursos de preparación de las pruebas libres de la

ESO.

Procurar que el profesorado desarrolle las acciones precisas que le permitan cumplir

adecuadamente las funciones que tienen encomendadas.




Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, con vigilancia del cumplimiento

del horario y de los deberes profesionales, corrigiendo las disfunciones que se produzcan.

Efectuar la designación de tutorías, coordinaciones y/o jefaturas de departamento, de

acuerdo a la normativa, con criterios pedagógicos y de eficacia docente. En este sentido es

necesario destacar la necesidad de potenciar el refuerzo escolar en línea y la tutoría

online con los alumnos de preparación para la ESO.

Elaborar el proyecto de gestión del centro, atendiendo a las propuestas de la comunidad

educativa, desde las intenciones y necesidades previstas en el PEC y gestionar

adecuadamente los gastos incluidos en el presupuesto del centro.

4.4. Programas e iniciativas de mejora de la calidad del centro. Actuaciones:

Conocer y difundir las convocatorias sobre programas y actividades de mejora de la calidad,

de innovación e investigación educativa y fomentar la participación de los profesores en los

mismos.

Fomentar la participación de los profesores en actividades de formación y facilitar su

realización. Presentar el Plan de Formación en Centro en los curso 15/16 y siguientes con

sus dos ejes formativos centrados en la optimización del uso del servicio de biblioteca del

CEPA y la integración curricular de las TIC y su aplicación en la organización y gestión

docente y administrativa del centro.

Participar en Experiencias de Calidad como el Catálogo de Servicios y Seminarios para

lograr la certificación 5 TIC, en caso de no obtenerlo en el presente curso escolar.

Impulsar, planificar, organizar y coordinar la evaluación interna y colaborar en los procesos

de evaluación externa que se desarrollen en el centro.

4.5. Medidas de atención a la diversidad. Entre otras actuaciones:

Impulsar la participación y organización de actividades dirigidas a los alumnos para mejorar

su preparación en temas relacionados con su formación e inserción social y laboral. El

papel creciente que juega el centro en la lucha por la reincorporación al sistema educativo y

contra los efectos del abandono escolar temprano.

Atender las diferencias tanto a nivel socio- económico como cultural de los alumnos del

CEPA, especialmente del alumnado inmigrante.




Programa formativo de nivel 1 adaptado a los usuarios del Taller para personas con

discapacidad ADISIL.




5. Propuestas de enseñanzas en el CEPA San Ildefonso en el periodo 2015/2019.

. La oferta educativa del Centro se va a desarrollar en tres áreas:

1. Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo.

a) Enseñanza básica para personas adultas

- Nivel de iniciación: el objetivo es la adquisición de nociones elementales de lectura,

escritura y cálculo. Las personas que cursen estas enseñanzas recibirán atención

individualizada, en grupos reducidos y con materiales específicos, organizándose el

contenido de las mismas en torno a centros de interés para ellos.

- Nivel de conocimientos básicos: tiene como objetivo facilitar la formación necesaria

para poder acceder al currículo al nivel de la ESO y su participación activa en la vida

social, cultural y económica. El currículo de estas enseñanzas incluye conocimientos del

ámbito de matemáticas, lingüística y del medio natural y social.

- Nivel de educación secundaria para personas adultas: permite desarrollar las

capacidades necesarias para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria. Las enseñanzas de este nivel se organizan en cuatro ámbitos del

conocimiento: ámbito lingüístico, de la matemática, de las ciencias de la naturaleza y de

las ciencias sociales. Actualmente el CEPA San Ildefonso dispone de profesorado para

impartir todos los ámbitos lingüístico y de las ciencias sociales.

Estos tres ámbitos han sido ofertados en el curso 2011/12, y seguirán siendo parte de la

oferta educativa del Centro, aunque afortunadamente no ha sido necesario organizar

ningún grupo por falta de demanda y la oferta ha podido centrarse directamente en la

oferta de la preparación de las pruebas libres, explicadas a continuación.

b) Programas formativos destinados a la preparación de las pruebas libres para la

obtención directa del título de Graduado en ESO.

Afortunadamente y al igual que en el caso anterior, el CEPA dispone de profesorado

más que capacitado para impartir los tres ámbitos que componen dichas pruebas:

Científico-Tecnológico, Social y de Comunicación.




c) Programas formativos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a los

Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio.

Mediante estos programas se proporciona el apoyo necesario para la preparación de las

pruebas que permiten acceder a ciclos formativos de grado medio. La preparación de

estas pruebas está incluida dentro de la preparación de las pruebas de la ESO, por lo que

prácticamente el mismo número de alumnos de los referidos grupos está matriculado para

el acceso a FP de Grado Medio.

2. Área de formación orientada al desarrollo profesional.

Esta área incorpora un conjunto de acciones formativas cuya finalidad principal es facilitar

a las personas adultas la adquisición y mejora de competencias profesionales genéricas y

específicas.

a) Formación impartida en aulas taller y talleres de iniciación profesional. La oferta de

estos cursos que planteaba el proyecto aprobado estaba relacionada con el sector turístico

y de restauración dado el ámbito de actuación del CEPA San Ildefonso, con localidades

eminentemente turísticas.

b) Programas destinados al aprendizaje de idiomas y al dominio de las tecnologías

de la información.

Son cursos orientados a mejorar las posibilidades de acceso al empleo de las personas

adultas

3. Área de formación para el desarrollo personal y social.

a) Cursos de Español para inmigrantes, dirigidos a personas inmigrantes residentes en

Castilla y León que deseen adquirir conocimientos básicos de Castellano. A diferencia de

la alfabetización de personas adultas inmigrantes, estos cursos tienen un carácter no

reglado, orientándose su contenido en función de conocimiento previo y de las

necesidades de las personas que componen el grupo.

b) Cursos de menos de 100 horas, no reglados, dirigidos a potenciar el conocimiento del

patrimonio cultural de Castilla y León.

El contenido de los cursos o talleres girará en torno al Conocimiento del patrimonio

artístico y cultural de Castilla y León.




6. Evaluación del proyecto

En la evaluación del proyecto hay que tener como referencia los indicadores que nos

permitan analizar de forma crítica la consecución de los objetivos y tareas propuestas, tal

como aparecen en el punto 4 de las líneas de actuación. De acuerdo con ello, se hará una

evaluación interna y otra externa donde se puedan contrastar el cumplimiento de los

objetivos previstos:

- El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de

enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los

órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan la participación

en ellos de la comunidad educativa.

- La organización y gestión de los recursos humanos y materiales el centro.

- La planificación y desarrollo de acciones para favorecer la convivencia, la atención al

alumnado y al profesorado y las relaciones de colaboración con instituciones y

organizaciones del entorno.

- El fomento del desarrollo de programas institucionales de mejora de la calidad, de

formación e innovación, así como de los procesos de evaluación interna y de colaboración

en los planes de evaluación externa.

Evaluación externa

Se propone la evaluación de carácter externo de la planificación, gestión y organización de

los recursos humanos y materiales del CEPA de San Ildefonso. Para ello se facilitará a los

órganos competentes toda la información necesaria para verificar las líneas de actuación

propuestas en el presente proyecto. Es de destacar, en este sentido, la permanente

colaboración desde el Área de Inspección en la persona del Inspector al que está adscrito

el Centro.

Evaluación interna.

El presente proyecto estará sometido a un proceso continuo de evaluación, ya que

una de las finalidades principales de todo proceso evaluativo es la adecuación del

proyecto a la satisfacción de las necesidades educativas que pretende atender. De




este modo se garantiza los necesarios cambios y ajustes para la mejora continua de la

calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje ofertados por el CEPA San Ildefonso y

de la dirección que vele por su consecución. Temporalización:

- Evaluación inicial.

- Evaluación al final de cada uno de los cuatro cursos lectivos, recogida en la memoria

final del curso.

- Evaluación final al término del periodo de la dirección en el año 2019.

Fdo. Francisco Javier Santa-Isabel Hernández

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2015 / 2016 - LA...

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