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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2018/2019

Centro: IES Mencey Acaymo

Código: 38001644

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INDICE

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Normativa de referencia………………………………………………………………………………….……….3a) Datos del centro: Memoria administrativaa1.1.- DATOS DE ALUMNOS Y GRUPOS POR ENSEÑANZA………………….…………………..…..….....6a1.2. -DATOS POR ESTUDIO DE ALUMNADO Y GRUPOS………………………………………..….….….6a1.3.- DOCENTES POR ESPECIALIDAD………………………………….……………………………….…...7a1.4 .-ALUMNADO POR NACIONALIDAD Y ESTUDIO…………………………………………...…….…..7a1.5.-CARGOS Y FUNCIONES DEFINIDOS DEL CENTRO:…………………………………………..….…..8a1.6.-RECURSOS TIC…………………………………………………...………………………………...…..…..9a1.7.- ARREGLOS NECESARIOS…………………………………………… ………………………….….….11B) En el ámbito organizativo:.B-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida………………….………...11B-2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten………....11B-3- Horario general del centro, calendario escolar,calendario plan lector……………………………………....12B-4- Calendario de tareas y los objetivos de la CCP………………………………………………………...…...15B-5- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades……………………………..…....17B-6- La organización y funcionamiento de los servicios escolares………………………………………………19C) En el ámbito pedagógico:C-1- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida…………………………...20C-2- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios………………………………………………21c-3- Los criterios pedagógicos agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad………………………22c-4- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materiaso módulos………………………………………………………………………………………...……………….24c-5- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares……………………………………………………………………………………...24c-6- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas………………………………….26c-7- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa………….....30c-8- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto…………...32c-9- Las decisiones sobre el proceso de evaluación………………………………………………………………34c-10- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente,y, en su caso, los criterios de titulación……35c-11- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado………...36c-12- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo……….....37c-13- Las programaciones didácticas………………………………………………………………………….….39c-14- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares…………………………………………...39d) En el ámbito profesional:d-1- El programa anual de formación del profesorado…………………………………………………….……...45d-2- Los criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente……………………….46

e) En el ámbito social:e-1- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar…………………………………………………………………..47e-2- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa………………………………………………………………………………………..50e-3- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural………………………….51e-4- La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones……………………………..53

f) Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual………………………….……..54

NORMATIVA DE REFERENCIA:

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo)2. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº143, de 22 de julio).

3. DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº169, de 31 de agosto).

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4. DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº136, de 15 de julio)

5. DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbitoeducativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).

6. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

7. Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias. (BOC nº 177, de 13 de septiembre).

8. RESOLUCIÓN n.º 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que sedictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2016-2017.

9. Resolución de 29 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas deatención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2016-2017 en centros escolares queimparten Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

10. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº250, de 22 de diciembre).

11. ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

12. ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas deseguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios dela Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

13. ORDEN de 24 de abril de 2009, por la que se establecen las bases del procedimiento deobtención de plazas y la concesión de subvenciones para comedores escolares en los centrospúblicos docentes no universitarios de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura yDeportes (BOC nº 84, de 5 de mayo).

14. Orden nº 283/2016, de 10 de agosto de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación yUniversidades por la que se establece el horario de las distintas áreas correspondientesa la Educación Primaria en Canarias.

15. Orden nº 331/2016, de 9 de septiembre de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación yUniversidades de corrección de errores de la Orden por la que se establece el horario de lasdistintas áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias.

16. Resolución de 21 de junio de 2018, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por laque se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19.

17. Resolución n.º 584/2018, de 10 de abril de 2018, de la Dirección General de Ordenación,Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de lasmedidas de atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2018-2019 en centrosescolares que imparten Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

18. RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazospara la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo enlos centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero).

19. RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovacióny Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los

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equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidadautónoma de canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidadautónoma de canarias.

20. Resolución de 20 de abril de 2018, de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa, por la que se establece el calendario, el modelo de solicitud, lasinstrucciones complementarias del procedimiento de admisión del alumnado comensal y loscriterios de concesión de las subvenciones, y por la que se autoriza la oferta de plazas decomensales en los centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 2018-2019(BOC nº 88, de 8 de mayo).

21. Resolución de 21 de junio de 2018, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por laque se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19.

22. Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidasal absentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería deEducación, Universidades y Sostenibilidad.

23. Otras normas específicas del centro:El proyecto educativo, el proyecto de gestión, las normasde organización, funcionamiento y convivencia

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a) Datos del centro: a-1 memoria administrativa, la estadística de principio de curso

a1.1. DATOS DE ALUMNOS Y GRUPOS POR ENSEÑANZA

a1.2. DATOS POR ESTUDIO DE ALUMNADO Y GRUPOS

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a1.3.- DOCENTES POR ESPECIALIDAD:

a1.4.- ALUMNADO POR NACIONALIDAD Y ESTUDIO:

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a1.5: CARGOS Y FUNCIONES DEFINIDOS DEL CENTRO:

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a1.6.-RECURSOS TIC

EDIFICIOAULAS

NUEVO EDIFICIOAULAS

VIEJO

0.1 Pizarra Digital,Proyector, Portátil A.1 15 PC, Proyector

0.2 Proyector, Servidor, 15 PC A.2 Proyector, Portátil

0.3 A.3 Pizarra Digital,Proyector, PC

0.4 Pizarra Digital,Proyector, Portátil A.4 Proyector, PC

0.5 Proyector, Portátil B.1 Pizarra Digital,Proyector, PC

0-6 Proyector, Proximamente PC

Biblioteca PC, 12 portátiles blancos B.2 Proyector, PC

Salón Actos PC, Portátil, Proyector B.3 Proyector, PC

1.1 PC, 4 Portátiles (en armario T6) B.4 Pizarra Digital,Proyector, PC

1,2 Pizarra Digital,Proyector, Portátil B.5 Proyector, PC

1.3 Pizarra Digital,Proyector, Portátil, B.6 Proyector, PC

1.4 Proyector, PC B.7 Pizarra Digital,Proyector, PC

1.5 Proyector, Portátil B.8 Pizarra Digital,Proyector, PC

1.6 Proyector, PC B.9 Proyector, Portátil

1.7 Pizarra Digital,Proyector, Portátil B.15 TV, DVD, Proyector, PC

1.8 Proyector, PC B.16 Proyector, 15 PC, servidor

1.9 Proyector, PC B.17 Proyector

2.1 Proyector, PC B.18 Proyector, PC

2.2 Pizarra Digital,Proyector, Portátil C.1 Proyector, PC

2.3 Proyector, PC C.2 Proyector, PC

2.4 Pizarra Digital,Proyector, PC C.3 Proyector, PC

2.5 Proyector, PC C.4 Proyector, Portátil

2.6 Proyector, PC Biblioteca PC

2.7 Proyector, PC Sala Profesores 2 PC

2.8 Proyector, PC Pabellón Proyector, PC

2.9 Pizarra Digital,Proyector, Portátil

2.10 Pizarra Digital,Proyector, Portátil

2.11 Proyector, PC

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2,12 Proyector, PC

T.1 Proyector

T.2

T.3 Pizarra Digital,Proyector,Portátil, 3 tablet

T4 15 PC, Proyector

T5 Proyector, Portátil

T6 Proyector Pizarra Digital, 9 Portátiles

T7 Proyector

Sala profesores 2 PC

a1.7.- ARREGLOS NECESARIOS:

Edificio Principal:Cubierta del Pabellón, instalación de cámaras, baño de minusválidos mixto en la segunda planta.Edificio Aulario: Baño de minusválidos mixto en planta B antiguo departamento de Matemáticas, instalación decámaras, sustitución de puertas, colocación de interruptores en aulas,dotación de redes de baloncesto y panel metacrilato canastas y red de voleibol.

B – EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVOB1 -Las propuestas de mejora en el ámbito organizativo recogidas en el curso anterior :

Solicitar el inglés como segunda lengua en las enseñanzas de Bachillerato.En cuanto a la situación de las instalaciones queremos pintar exteriores, cambiar las puertas de las aulas del edificio viejo, poner cámaras, arreglar la cubierta del pabellón. Continuar con la sustitución de pizarras. Dotar como mínimo de tres ordenadores a las salas de profesores. Hacer llaves maestras. Dotar con más ordenadores . Solicitar mesas y sillas grandes adaptadasal alumnado. Seguir trabajando la limpieza de los patios e instalaciones del centro. Restaurar la capilla y oscurecer con cortinas las aulas. Planillas mensuales para poder reservar con tiempo las Aulas Medusa.

B-2 Oferta educativa del centro incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten

La oferta educativa es: ESO: 1ºESO, grupo flexible en Lengua, 2ºESO, 1º PMAR, 3ºESO, 2º PMAR, 4ºESO con POS-PEMAR, Bachillerato: 1º y 2º; FPB: 1º y 2º de Servicios AdministrativosFPBA: 1º y 2º de Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y Centros de Jardinería.CFGM, Carpinteria, Madera y Mueble

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EEDD: Enseñanzas Deportivas de Fútbol 1º y 2º nivel LOGSE intensivo. y Baloncesto 1º y 2ºnivel intensivo LOE

Propuesta de lenguas extranjeras para ESO2ª Lengua Extranjera Francés

Propuesta de lenguas extranjeras para 1º de bachillerato1ª Lengua Extranjera Inglés y Francés2ª Lengua Extranjera Francés y 2º Lengua Extranjera Inglés Propuesta de lenguas extranjeras y materias de libre configuración para 2º de bachillerato2ª Lengua Extranjera Francés 2ª Lengua Extranjera Inglés Acondicionamiento Físico AntropologíaFotografía La Mitología y las Artes

B-3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO,, CALENDARIO ESCOLAR, Y PLAN LECTOR

A C T I V I D A D E S HORA DEENTRADA

HORA DESALIDA

Horario de apertura y cierre del centro 8:15 14:45

Turno de mañana8:30 14:30

Horario de transporte, en su caso. 8:15 14:45

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

Días y horario de actividades extraescolaresde tarde

16:00 a18:00

16:00 a18:00

16:00 a18:00

16:00 a18:00

16:00 a18:00

Horario diario de atención al público de laSecretaría

9:30 a12:30

9:30 a12:30

9:30 a12:30

9:30 a12:30

9:30 a12:30

Horario de atención a las familias por laDirección

10:20 a11:15

Horario de atención a las familias por laJefatura de Estudios

9:25 a10:20

Horario de atención del ORIENTADOR/A enel centro a las familias.

11:45 a12:40

Otras actividades y horarios: 16:00 a 16:00 a 16:00 a 16:00 a 16:00 a

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a) Convenio con el Excmo. Ayuntamiento deGüímar para utilización de Pabellón y zonasdeportivas.

b) Utilización para Cursos, Charlas, etc deaulas, Salón de Actos, Museo por parte deEntidades, ONG, Asociaciones….

c) Actividades del Museo “El Quijote en elMundo” en las Rutas Literarias. (En el caso de tener concertada visita con loscentros)

23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

9:25 a11:15

23:00

16:00 a23:00

16:00 a18:00

9:25 a11:15

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: de 17:00 a 19:00 horas los días:12 de septiembre,25 de octubre, 22 de noviembre, 20 de diciembre de 2018, 31 de enero, 28 de febrero, 28 de marzo,25 de abril,23 de mayo y 24 de junio de 2019

CalendarioLas clases en diciembre terminarán el 21 y el último día de clases será el 24 de junio.

Los días de libre disposición 4,5,6 de marzo 2019 y 31 de mayo.

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calendarios plan lector

.

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B-4.-CALENDARIO DE TAREAS Y OBJETIVOS DE LA CCP(art. 11.2 y 25.2 de laOrden de 9 de octubre de 2013)

Objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica: La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evaluación.b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y eltrabajo colaborativo del profesorado.e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, eldesarrollo de valores y de los temas transversales. h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

PLAN ANUAL CCP

Objetivos Acciones Recursos/Método Indicadores Criterio deaceptación

Responsables

Calendario

1. Coordinar la planificación yevaluación anual del trabajo delos Departamentos

Comentar las Instrucciones de comienzo decurso.

Elaborar los documentos de laProgramación Anual de cada Departamento

Hacer el seguimiento trimestral de lasProgramaciones y de los resultadosacadémicos.

Elaborar la Memoria final de cadaDepartamento, cumplimentado todos susapartados.

Hacer el seguimiento trimestral

Instrucciones 2018/19

Plan AnualDepartamentoProgramaciónAutorización de salidasPrevisión deactividades de formación por Depart.Plan atenciónPendientes

Seguimiento dela Programación

MemoriaDepartamento

Acta de CCP

Porcentaje deDepartamentos que entregantodos los documentos

Departamentos que realizanel seguimiento trimestral

Porcentaje deDepartamentos quecumplimentan todos

Acta de CCP

100% Dptos.

100% Dptos.

100% Dptos.

Dirección

Jefes de Dpto.

Jefes de Dpto.Dirección

Septiembre. Octubre

Hasta el19 deOctubre

Diciembre yMarzo

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de los proyectos y de las comisiones por necesidades docentes

Memorias de proyectos

losapartados

Porcentaje decumplimiento de los proyectos

100% Proyectos

Jefes de Dpto.

Profesoradocoordinador

Junio

Cada trimestre

Debatir las novedades quelleguen de Educacióny transmitirlas a los profesoresde los Departamentos

Informar sobre las novedades y comentarsu incidencia o aplicación en el Centro

Documentos oficiales

Actas de la CCPActas de Departamentos

100% de noticiasy novedadesregistradas

DirecciónJefes de Dpto.

A lo largodel curso

3. Concretar actividades quepromuevan la evaluación porcompetencias en las distintasáreas.

. Incorporar las actividades en lasProgramaciones estableciendo sutemporalización.. Registrar en la Memoria Final susresultados

Programaciones actuales delas materias

Registro en Programaciones. Actas de los Departamentos. Memoria Final de los Dptos.

100%actividadesprogramadasrealizadas.100% actividadesregistradas en lamemoria final

Jefes de Dpto

A lo largodel curso

3. Concretar actividades quepromuevan la evaluación porcompetencias en las distintasáreas.

Incorporar las actividades en lasProgramaciones estableciendo sutemporalización.. Registrar en la Memoria Final susresultados.

Programaciones actuales delas materias

Registro en Programaciones. Actas de los Departamentos. Memoria Final de los Dptos.

100%actividadesprogramadasrealizadas.. 100% actividadesregistradas en lamemoria final.

Jefes de Dpto.

A lo largodel curso

4. Propiciar las actividadesformativas del profesorado.

Realizar el Plan de Formación del Centro.. Solicitar al CEP las actividades formativasque se demanden.. Formar Grupos de trabajo en función de las necesidades del Centro.

Plan de Formación . Plan de Formación del CEP. . Plan Anual deFormación del Profesoradodel Centro.

Memoria Anual de losDptos .. Memoria final de los gruposde trabajo.

Plan anual deformación deCentro. 100% deprofesores querealizan las horas de formacióninstitucional

DirecciónJefes de Dpto.

A lo largodel curso

5. Oferta educativa

. Revisar y detallar los criterios deevaluación y calificación de lasProgramaciones.. Consensuar y fijar los cambiosrealizados.. Realizar la hoja de Resumen de laProgramación para el alumnado y dársela aconocer desde el primer día de clase.. Aplicación coordinada de los criterios deevaluación, calificación y corrección entodos los Dptos.

Actas Informes

Departamentos que realizanlos informes Actas de Evaluación

100% de dptos.que realizan los informes.. 100% Actas de evaluación

DirecciónTutoresJefes de Dpto.

A lo largodel curso

6. Revisión del proceso deATENCIÓN A LADIVERSIDAD

. Revisar las actuaciones y procedimientosdel Centro relativas a la atención a la diversidad.. Sistematizarlo en un Proceso incluido en el

Normativa legal Proceso revisado Realizado Jefatura deEstudiosDpto. deOrientación

1º trimestre

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de Enseñanza-aprendizaje.

7. Mejorar los resultadosacadémicos.

Análisis de los criterios de evaluación ycalificación.. Análisis de resultados académicos porevaluaciones.

. Proyecto Curricular.. Programaciones.. Actas de Dptos.. Grupos PMAR. Agrupamientos específicos

Porcentaje de promoción enla ESO y en BCHTO.

≥ 70% promociónen la ESO yBCHTO. ≥ 70% aprobadosen Selectividad

CCPDepartamentos

A lo largodel curso

8. Impulsar la participación delalumnado en certámenes yconcursos diversos.

. Dar más publicidad a las convocatoriasexternas al Centro.

Bases de los Premios. Carteles y avisos. Difusión en la web . Novedades introducidas.. Actas de los Dptos.

. Porcentaje de alumnos queparticipan en los Premios. Nº de alumnos premiados enconvocatorias externas.

10% de alumnadoque se presenta alos Premios

VicedirecciónJefes de Dpto.

Febrero-Abril

9. Potenciar el usode las TICen actividades didácticas y degestión.

. Incluir actividades con TIC enlasprogramaciones.. Ofertar sesiones informativas o cursos deformación en NNTT.. Ampliar y mejorar el equipamientoinformático del centro.

. Aulas de informática ymultimedia.. Renovación de equiposinformáticos.

. Porcentaje de Dptos. queincluyen actividades de aulacon nuevas tecnologías ensus programaciones.. Cursos de formación enNNTT ofertados en elCentro.

. 100% Dptos.

. Al menos uno

DirecciónResponsabledeNNTTJefes de Dpto.

A lo largodel curso

10. Colaborar en la mejora delsistema de gestión.

. Mejorar el conocimiento del sistema degestión . Impulsar el uso de la WEB para acceder yutilizar los documentos.. Colaborar en la auditoría interna.

. Información en las sesionesde la CCP, de Claustro y enlos Departamentos.. Reuniones informativassobre el sistema de gestión

. Informes de las auditorías.

Auditoría internasuperada.

Dirección A lo largodel curso

11. Gestión de LIBROS de texto

. Actualización de libros de texto y/o recusos digitales para elcurso próximo.. Revisión de los datos por losDepartamentos antes de publicarlos en laweb.

. Compartir documentoplantilla de libros detexto enla web. Crear documento de registrode revisión de libros.

Documento compartido yactualizado . Documento de registro derevisión de libros por losdepartamentos.

. 100% dedepartamentos querealizan larevisión.

DepartamentosDirecciónResponsablewebResponsableNNTT

Mayo -Junio

B-5 Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Esta organización se rige por los criterios de un uso eficaz y responsable de los bienes e instalaciones del centro, siendo para ello necesario cuidar y utilizar correctamente dichos recursos.

Este curso para continuar con la mejora del rendimiento, la convivencia y la práctica docente continuamos con la distribución de las aulas en aulas-materias .

AULAS: Se ha dotado con llaves maestras para todas las aulas del edificio nuevo y entradas

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de todos los edificios.

EDIFICIO NUEVO: Se distribuyen por niveles: 1º ESO (donde tenemos alumnos motóricos), 3º y 4º de ESO y Enseñanzas Deportivas de Baloncesto y fútbol. En el edificio de Tecnología:FPBA y CFGM y Aula Enclave.

En el Edificio Nuevo hay un aula medusa 9 pizarras digitales con sus respectivos ordenadores y proyectores, y 24 aulas con proyector y ordenador el salón de actos con proyector, ordenador y pantalla y equipo de sonido y una biblioteca con ordenadores e impresora, el Museo El Quijote en el Mundo con un ordenador en el despacho, pretendemos pronto dotar demás ordenadores para la biblioteca, también se encuentran los departamentos y las aulas específicas, talleres de tecnología, laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, canchas y pabellón y una cafetería.

EDIFICIO VIEJO: Los grupos de 2º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato y 1º y 2º de FPB de Administrativo (donde hay un alumno motórico). 2 aula medusa, , 5 pizarras digitales, 15 aulas con proyectores, ordenador y pantalla, una biblioteca con un ordenador, pretendemos pronto dotar más ordenadores para la biblioteca, tenemos además laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, cafetería y canchas.

AULAS ESPECÍFICAS DE LOS DOS EDIFICIOS: Se distribuyen en función de la carga horaria, cada departamento será el encargado de ir decorando y habilitando las aulas, así comocomunicar al equipo directivo, las necesidades que vayan observando, y éstas se atenderán en función del presupuesto y las líneas prioritarias que hemos marcado para el curso que es la dotación progresiva a las aulas del materiales TIC. Por otro lado, la organización espacial interna será determinada por el departamento o encargado del aula, y deberá ser respetada en todo caso, momento u ocasión por quién haga uso de la misma. Las canchas deportivas, el gimnasio, las instalaciones de jardinería que no están dentro de los edificios del centro tienen las características de un aula específica y se rigen por estas normas.

LOS PASILLOS. Son un espacio de tránsito exclusivamente para comunicar las diferentes dependencias, por ello deben garantizarse la circulación por los mismos a la entrada y salida del centro en los intercambios de aula y en caso de emergencia. No contemplándose ningún otro uso, es responsabilidad de todos cumplir esta norma y especialmente vigilar su cumplimiento por parte de los docentes y sancionable por parte del profesorado de guardia.

ESPACIOS EXTERIORES. Se utilizan como espacios de recreo y, por tanto, su uso queda restringido al horario del mismo, cuidando en cada caso la convivencia y el respeto a los demás.

ASEOS. Permanecerán abiertos toda la jornada lectiva atendiendo a la normativa vigente.

LA CAFETERÍA. Por parte del alumnado su uso estará restringido a la hora del recreo, antesdel inicio de la jornada lectiva y después de la finalización del horario lectivo. Por tanto, los alumnos no podrán permanecer en la cafetería en las horas de clase, ni acceder a ella en los intercambios de aula.

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AREA ADMINISTRATIVA. EL acceso a la misma por parte del alumnado está restringido a la autorización del profesorado de guardia, por parte de las familias, personas ajenas al centro cuando necesiten hacer alguna gestión se ceñirán al horario administrativo del centro de 09:30 horas a 12,30 horas ( no se permitirá la entrada en los recreos). En todo caso, deben dejar constancia de su entrada, motivo de la visita y hora de salida, en la consejería del centro.Y seguir las indicaciones del personal de administración y servicios. En los casos en que se requiera una atención más específica, se solicitará cita previa al objeto de ser mejor atendido.

PERSONAL. El horario de permanencia es de 8:15 a 14:45, si alguien desea permanecer en el centro después de ese horario para realizar actividades que no estén programadas, deberá dejar constancia en la secretaría del centro, en el documento habilitado, de la hora u horas quepermanezca en el mismo.

ALUMNADO: En los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de edad se procederá según los protocolos de atención que tenemos recogidos en el NOF basados en el art. 64.2 de la Orden de 9 de octubre de 2013).

B-6 La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Transporte:

Las 8 rutas que tiene el centro, las hemos podido completar con el alumnado no preferente el el caso de quehubiera más peticiones que plazas vacantes se otorgaría las plazas en orden a menor ingresos familiares y edades. Tenemos problemas con la ruta que viene por el Socorro por lo que hemos solicitado se redistribuyan las plazas aumentando en 20 esta ruta y disminuyendo la ruta de Fasnia en la misma cantidad (la de Fasnia tiene actualmente 24 vacantes)

Desayunos escolares:

Disfrutan de los desayunos escolares 35 alumnos de la ESO, que cumplen con los baremos establecidos por la Consejería de Educación y han solicitado este servicio. Se ha contratado con la empresa que gestiona la cafetería del centro. Se reparte a primera hora.

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C) EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO:

C-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Ámbito Pedagógico: Compaginar el desarrollo del currículo con actividades de convivencia y cohesión de grupo

para mejorar el clima en el aula y poder hacer proyectos grupales. Fomentar el hábito de estudio en el alumnado a través de las tutorías. Transmitir al alumnado la importancia de tener clara la elección del itinerario, para que no se

tengan que hacer cambios de modalidad una vez comenzado el curso. Mejorar las reuniones de primer ciclo que tienen lugar en el mes de septiembre y asignar un

plan de trabajo para las mismas. Aceptados ya, durante estos últimos cursos, unas normas de funcionamiento básicas, debemos dar un paso más y tomar acuerdos más profundos relacionados con la metodología, la gestión del aula, etc.

Seguir fomentando las actividades complementarias y extraescolares. Mejorar el plan de trabajo de la CCP. Realizar la evaluación extraordinaria por nivel, por lo menos en 4º ESO. Hacer una evaluación del plan de lectura. Sería positivo que se consultara al alumnado sobre

sus intereses en este tema. Una vez aprobado el plan de lectura, el profesorado tiene que ponerlo en práctica y respetar los acuerdos tomados.

Fomentar y facilitar la puesta en práctica de las actividades de las redes escolares del centro. Desde los departamentos hay que seguir mejorando la inclusión en las programaciones de

actividades relacionadas con la línea de trabajo de las redes escolares. Participar en la red de escuelas abiertas a la comunidad

Compromiso claustral de dinamizar actividades destinadas a mejorar, desde todas las áreas, la lectura, así como la comprensión y expresión oral y escrita, en coherencia con el desarrollo delPlan Lingüístico del centro.

Adquirir libros de 3º, 4º y 5º de primaria de varias editoriales para trabajar con los alumnos con NEAE.

Con el alumnado generador de conflictos haya flexibilidad para poder hacer cambios a lo

largo de todo el curso

Continuamos con las del curso anterior: Evaluar al alumnado teniendo como referencia la normativa vigente. Evaluar al alumnado teniendo como referente los criterios de evaluación de las rubricas.

Registrar la evaluación del alumnado mediante instrumentos adecuados (diario de aprendizaje,lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación establecidos por el departamento/, (los instrumentos, los procedimientos, etc)

Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los criterios de evaluación del currículo.

Mejorar los instrumentos de Registro del proceso de evaluación continua del alumnado de forma que recoja información acerca de los aprendizajes de los criterios de evaluación que establece el currículo y las competencias asociadas a cada uno de ellos, a fin de facilitar la reflexión conjunta en las reuniones de los equipos docentes y toma de decisiones educativas.

Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad docente,mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión de actividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una variedad de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y detalladas.

Fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de enseñanza

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y aprendizaje, evaluación) , partiendo de sus intereses, expectativas y conocimientos previos, adoptando el docente un rol de guía y facilitador de aprendizajes.

Programar actividades que fomenten el empleo de distintos materiales y recursos didácticos con especial atención a los recursos digitales que permitan que el alumnado construya su propio aprendizaje y favorezca un aprendizaje significativo y funcional.

Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento compartiendo las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones de Aprendizaje.

Elaborar los PEPs de los profesores de áreas para desarrollarlos en las aulas ordinarias en aquellos casos en los que así lo prescriba el informe psicopedagógico, sin olvidar los de los alumnos y alumnas dictaminados como de altas capacidades (ALCAIN).

Se sugiere que se acorte la temporalización de los PEPs a un mes, así como irlos elaborando consecutivamente; es decir, una vez desarrollado y evaluado el resultado de un PEP, elaborar el del siguiente periodo.

En los departamentos, las programaciones didácticas han de ser elaboradas conforme al decreto del currículo vigente y a los apartados indicados en el Reglamento Orgánicode Centro, para lo cuál deberán completarse aquellos apartados que falten en la programaciones. Indicaciones dadas a la jefatura de estudios en relación al protocolo ya existente.

Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento con expresión de los acuerdos y sus seguimientos en las actas correspondientes.

En las actas se deben recoger los acuerdos adoptados y su seguimiento.

C-2 Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. El procedimiento para configurar el horario semanal de materias se basa en criteriospedagógicos, elaborados con el consenso de todo el profesorado.

Evitar que las materias de dos horas semanales, se sitúen en días consecutivos.

Prestar más atención a las materias con mayor fracaso escolar.

Procurar que las materias de cuatro horas semanales, tres de ellas estén antes del recreo.

Procurar que las materias optativas se impartan después del recreo.

Fundamentalmente se tiene en cuenta criterios de índole pedagógica, que favorezcan elaprendizaje de los alumnos a la vez que las condiciones óptimas del trabajo docente. Asípues, en la configuración de los horarios del profesorado, influyen los criterios anteriormentecitados en cuanto a las materias y sus características (número de horas semanales, si sonoptativas o comunes, con más suspensos, etc.) y las medidas de refuerzo y atención a ladiversidad. En la medida de lo posible, se intenta que el horario de los profesores se alternelas horas lectivas con las guardias, atención a padres, reuniones de departamento, etc. Elcentro consta de dos edificios separados por una calle, por lo que se presta especial atención ala colocación de las guardias de los profesores. El segundo criterio es la atención al alumnado y a las familias, disponiendo de una horasemanal para la misma. Dentro del calendario se fija una visita mensual para la familia enhorario de tarde. También la orientadora dispone de un horario semanal para la visita depadres, así como la Jefatura de Estudios y la Dirección.

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Horarios del profesorado.Los Horarios del profesorado se encuentran en Pincel Ekade y en formato papel

firmados en la Dirección.

C-3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

Teniendo en cuenta la diversidad de nuestro alumnado: alumnado repetidor, alumnado conasignaturas pendientes, alumnado de NEAE, alumnado de religión/alternativa, alumnadoconflictivo, asignaturas optativas y asignaturas de modalidad, el agrupamiento del alumnadodentro del grupo será lo más heterogéneo posible y los grupos serán homogéneos entresí. Los horarios de los grupos se encuentran en Pincel Ekade.

C-4 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de laeducación en las áreas materias o módulos

La transmisión de valores, debe proponerse como la tarea más importante y significativa deleducador, que ha de buscar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y queponemos en práctica desde que pisamos el centro educativo en todas y cada una de lasmaterias.siguiendo los objetivos marcados por la CEU:

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple laigualdad como un valor de primer orden.

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.

Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Para ello desarrollamos los siguientes proyectos:Plan de acción tutorialLa celebración de los días de: alimentación, discapacidad, violencia de género,igualdad, la paz y la no violencia… Charlas, talleres y exposiciones impartidas por especialistas en la materia sobrediferentes temas específicos que requieran una mayor sensibilización e informaciónpara nuestro alumnado y que pueden ir desde la homofobia a trastornos alimenticiospasando por discriminar la violencia o la desigualdad sexual o las adicciones y unlarguísimo etcétera donde la tolerancia es referencia obligadaDesarrollo de proyectos de centros:

Mediación: hablemos: para la resolución pacífica de conflictosIgualdad: como su nombre indica para favorecer la igualdad y la nodiscriminación principalmente sexual pero también racial, funcional, etc .Escuelas solidarias: para favorecer el espíritu y la conciencia solidariahaciendo diferentes acciones e intervenciones a lo largo del curso que van

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desde la campaña del kilo, el mercadillo solidario hasta el apadrinamiento deun niño, pasando por diferentes acciones solidarias como apadrinar los regalosdel Día de Reyes a los niños del municipio para los que nos pidieron ayuda(llevada a cabo por el personal y profesorado del centro)Escuelas Promotoras de Salud: que desarrolla un programa para mejorar lasalud de nuestro alumnado.Redecos: reducir, reciclar y reutilizar son las palabras claves para un futuromejor donde el medio ambiente se vea protegido y tratado de modo racional. Biblioteca y Proyecto de Lectura: Mejorar la competencia lingüística y elgusto por la lectura. Blog de actividades extraescolares y complementarias: Difundir potenciar yanimar a la participación de las actividades realizadas.Aprender, Cooperar, Compartir, Educar Mejorar rendimientosintroduciendo nuevas tecnologías, generar trabajo integrador, sentido artístico..Educando Juntos: Favorecer , impulsar la participación de las familias. Huerto Escolar: Mejorar la relación con el entorno y Medio Ambiente denuestro alumnado.Recuperación de Pendientes: Mejorar los rendimientos escolares de losalumnos con materias pendientes. Museo El Quijote en el Mundo: Difundir y potenciar nuestro Museo y el Arteen la Ínsula de don Quijote.Actividades de Patrimonio

Actividades complementarias y extraescolares: la riqueza de estas actividades es unvalor siempre en alza. Independientemente de los objetivos académicos que nosimpulsan a programarlas año tras año, cada actividad se acompaña de multitud devalores que enriquecen la formación de nuestro alumnado y donde podríamosdestacar:- respeto entre todos los participantes- habilidades sociales de los individuos que interactúan en la convivencia,independientemente de la duración de la misma y que tienen como meta el desarrollode la amistad y el compañerismo.- desarrollo de hábitos favorables que hacen posible vivir en sociedad con menosdificultades.- sensibilización y preocupación por la naturaleza y el entorno- desarrollo de habilidades artísticas y estéticas.- solidaridad, sentimientos de justicia y de generosidad.- obtención de recursos ante problemas actuales de la sociedad: drogas, sida, sectas,redes sociales, etc., gracias a la información- descubrimiento y orientaciones sobre hobbies y uso del tiempo libre

Todo ello sin olvidarnos de todos los valores personales que se propician dentro delámbito escolar: - Libertad y responsabilidad - Trabajo, fortaleza, voluntad, esfuerzo, constancia- Educación y respeto- Confianza, seguridad y autoestima.Equipo de alumnos colaboradores para que las celebraciones se desarrollen con elmayor éxito posible, contamos con un equipo de alumnos que colaboran. Sus laboresde organización van desde la responsabilidad de tomar las fotografías de un evento, ala organización, recogida y control en la distribución de alimentos durante una

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convivencia, pasando por labores de guía en la sala de exposiciones o formar parte delos comités de recepción cuando recibimos visitas en el centro. Su valiosísimacolaboración para elaborar, recoger y montar decorados así como para cualquieractividad que se les solicite siempre arroja como resultado el buen hacer de nuestroalumnado que va creciendo y madurando y adquiriendo un desarrollo competencialcada vez más completo y complejo. Confianza, autoestima, reconocimiento,responsabilidad, compromiso, seguridad, liderazgo, sentido del deber…son algunos delos valores que de su función se derivan.

C-5 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad. Organización de otras medidas de atención a la diversidad.

Tal y como se recoge en el El Plan de Atención a la Diversidad (art. 39.3.f del Decreto81/2010).El art. 13 de la Orden de 13 de diciembre 2010 (NEAE) y resto del articulado.Resolución de 9 febrero de 2011 de la DGOIPE (NEAE). Resolución de 31 agosto de 2012 dela DGOIPE (NEAE) y Resolución n.º 584/2018, de 10 de abril, de la DGOIPE (medidas deatención a la diversidad para el curso 2018-2019).

Para Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo quefavorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.Para ello, el centro contemplamos como medidas ordinarias:

Los desdobles, y grupo flexible en Lengua de 1º de ESO

Como extraordinarias:

Las adaptaciones del currículo,

PMAR y POSPEMAR

Criterios y procedimientos

Como resultado de la evaluación continua, los equipos educativos han propuesto a losalumnos que necesitarán de la organización de medidas de apoyo al currículo básico para elcurso siguiente.Partiremos del trabajo realizado por los equipos educativos, un seguimiento exhaustivo detodos aquellos alumnos susceptibles de participar en cualquiera de las formas de atención a ladiversidad. A tal fin, se han venido realizando una serie de informes en cada una de lasreuniones de los diferentes equipos educativos que se han pasado posteriormente alDepartamento de Orientación para su valoración y estudio.Según las dificultades que presentan los alumnos a juicio de los equipos educativos, se hadecidido solicitar aquellas que en principio podrían solucionar en mayor medida dichasdificultades y que se puedan llevar a cabo según las características organizativas y deprofesorado del mismo.Cada medida lleva aparejada un perfil y una finalidad, por lo que han sido los equiposeducativos los encargados de la selección y propuesta de los alumnos para cada una de ellas.En la elaboración de las medida participarán: La jefatura de Estudio, el Dpto. de Orientación y

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los Dpto. Didácticos a los que les competa, estando de acuerdo el Claustro de profesores conlas medidas que se solicitan.

DESDOBLES. Desdobles de inglés: 3º ESO: y 4º ESO: Contamos con los desdobles en tercero y cuarto de la E.S.O. y a través de ellos se potencia ladestreza oral. Estas clases prácticas para afianzar en los alumnos que lo necesiten, aquelloscontenidos básicos para poder alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen pero sinolvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con estos alumnos con el fin de poderrealizar un mejor seguimiento. Por tanto, las actividades de las clases de desdoble están deacuerdo con el perfil de cada grupo. Se trabaja fundamentalmente con el material audiovisualy los ejercicios referidos a “speaking” y “listening” del libro de texto.Asimismo, puesto que los alumnos realizan una pequeña entrevista o conversación con elprofesor a modo de examen oral en al menos dos de las tres evaluaciones, estas prácticasfueron fundamentales para que adquieran fluidez y puedan participar todos y no sólo los quehabitualmente lo hacen. Creemos que a través de ellas se debe mentalizar al alumno de que“puede comunicarse” en inglés y de que los contenidos estudiados en las clases ordinariastienen una función comunicativa y no son simple teoría.Con el fin de que los resultados de las pruebas orales sean positivos y les cree confianza en símismos, los alumnos practicaron en los desdobles el tipo de pregunta de las entrevistas, perosiempre intentando evitar que éstas se conviertan en una serie de respuestas memorizadas. Loslibros de lectura también fueron fuente de trabajo en torno a los cuales giró la prueba oral.Además este curso contamos con una ayudante de conversación, por lo que la destreza oral sepuede trabajar con grupos más reducidos.

ALUMNADO PARA FLEXIBLE LENGUA 1º ESONormas e indicadores aprobados en CCP de fecha 5 de octubre de 2018.

El alumnado entrará en el grupo previa selección y conformidad de la familia el tiempo necesario para superar sus dificultades.

El grupo tendrá un máximo de 8 alumnos. La selección de los alumnos se realizará según los siguientes criterios:

- Que no haya superado Lengua en Primaria. - Que no sea repetidor.- Que no sea de NEAE.- Que tenga dificultad en compresión y expresión oral y escrita ( para ello se elaborarán las pruebas objetivas por parte del Departamento de Lengua y se les pasará al alumnado detectado).

Se comunicará a la CCP el n.º de alumnos/as al que se le va a aplicar la medida priorizando los que presentan mayor dificultad.

Se pondrá en conocimiento de los tutores que contactarán con la familia que en el caso queestén de acuerdo han de firmar el documento de aceptación de la medida.

ALUMNADO DE NEAE

La distribución horaria de los alumnos que se les aplica esta medida, así como la organizaciónde la agrupación se ha realizado en función de sus necesidades con docencia compartida.También se ha informado en la CCP que el departamento debe determinar el referentecurricular en cada área, de los alumnos propuestos para el PIP (Pre informe psicológico), asícomo la firma del acta con el referente curricular en el que se encuentran los alumnos/as por

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los profesores titulares de cada materia.

PMAR

Los programas de diversificación curricular, En nuestro Centro se ha entendido, desde hacealgunos años, como el complemento final a las adaptaciones curriculares individualizadas y alos agrupamientos flexibles. En este ámbito se pretende que este tipo de atención seaespecialmente cuidadosa con las necesidades que presentan los alumnos inscritos en esteprograma y por ello deben presentarse los elementos precisos para que el currículo sea abiertoy flexible.

El informe que el equipo educativo hace y las valoraciones que realiza el Departamento deOrientación a determinados alumnos, será el elemento inicial de trabajo para confeccionar elcurrículo apropiado a las necesidades que presentan los alumnos/as que sean seleccionadospara inscribirse dentro de esta medida. Partiendo de esta base se desarrollará un proyecto quese incluye en el presente programa de atención a la diversidad.

Estas medidas de atención a la diversidad del alumnado ofrecen la posibilidad de atender acada uno de ellos de acuerdo a sus necesidades y propiciar así la consecución de los objetivosde etapa.

Esta medida tiene la finalidad de que los alumnos con dificultades generalizadas deaprendizaje, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características ynecesidades, alcancen los objetivos de etapa.

Constituye una medida extrema ya que se establecen diversificaciones del currículo, de modoque los objetivos de la etapa, pueden ser conseguidos con una metodología específica a travésde contenidos e incluso áreas diferentes a los establecidos con carácter general.

Esta medida seguirá las directrices de los cursos pasados. Sólo se realizarán los cambios quela experiencia nos ha recomendado como la ubicación de un aula fija por ámbitos.

ORGANIZACIÓN DE PMAR:Los alumnos de 1º de PMAR están en el grupo 2º ESO D. Los alumnos de 2º de PMAR estánen el grupo de 3º de la ESO D y los de POS-PMAR en 4º ESOD

C-6 Plan de medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos yetapas.El tránsito de la educación primaria a la educación secundaria es un momento fundamental eimportante para la mayoría de nuestro alumnado que en muchas ocasiones puede ser eldesencadenante de inferiores rendimientos académicos, fracasos escolares, dificultades deintegración y problemas de conducta.El cambio de etapa educativa implica en nuestro alumnado cambio de centro, de grupo decompañeros y compañeras e, incluso, de contexto ambiental pudiendo todos estos factoresinterferir en el proceso de enseñanza aprendizaje que, aunque dinámico y evolutivo requiereuna continuidad, un progreso coherente y sin rupturas.Por ese motivo se hace necesario actuaciones colegiadas del profesorado que faciliten eltránsito de forma que nuestros alumnos y alumnas lo vivan como algo progresivo, continuado

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y paulatino que conlleve un crecimiento en los procesos de maduración.

Medidas para garantizar la coordinación entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

Para favorecer la transición del alumnado que finaliza etapa, la Consejería ha establecido cauces de coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de la educación primaria y el equipo docente del primer curso de la educación secundaria obligatoria del centro al que se encuentren adscritos los centros de educación primaria, a tal efecto se realizan reuniones de coordinación confeccionando un plan de trabajo y un calendario a principio de curso.

De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente el informe que al finalizar la etapa, curso o ciclo debe realizarse de cada alumno sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias básicas, se elaborará por el maestro tutor,teniendo en cuenta la información recabada del equipo de profesores, garantizándose la confidencialidad de la información recogida. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, el informe individualizado de aprendizaje será remitido, al inicio del siguiente curso académico, al director del centro donde el alumno continúe sus estudios.En la primera semana de clases del mes de septiembre se pondrá en marcha el plan de acogidapara los alumnos de 1º de ESO con el objetivo de facilitar la integración y adaptación.

Este curso hemos agrupado al alumnado procedente del Puertito en dos grupos, al de Agache en otro y repartidos los de Alfonso X

Visita guiada a muestro centro de los alumnos de 6º de Primaria de los centros adscritos.Actividades de acogida y cohesión de grupo.Evaluación inicial del alumnado de nuevo ingreso, para obtener mayor información, ademásde la información y documentación aportada por los centros adscritos.

Medidas para garantizar la coordinación entre la etapa de educación secundaria, y la de Formación Profesional y Bachillerato.

Bachillerato.El Bachillerato es la etapa postobligatoria en la que el alumnado podrá adquirir conocimientosy habilidades para el desarrollo de capacidades que le faciliten la adquisición de una madurezpersonal y social con la que podrá actuar de una forma responsable y autónoma, y desarrollarel espíritu crítico ya sea para la vida activa o para estudios superiores.

El cambio de etapa educativa no implica en nuestro alumnado cambio de centro, ni de grupolo que facilita el tránsito a la nueva etapa postobligatoria. Aunque siempre se hace necesarioactuaciones colegiadas del profesorado.

Objetivos necesarios para llevar a cabo esta coordinación e integración en el centro:

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Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria y la Postobligatoria.

Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situacionespersonales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

Facilitar un adecuado grado de comunicación entre el centro y las familias.

Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Secundaria y el nuestro.

Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones de losDepartamentos de Orientación.

Objetivos con el Alumnado:1. Favorecer el conocimiento de si mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones.2. Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo.3. Proporcionar al alumnado de Secundaria, información sobre el Bachillerato y los

ciclos de grado medio que se imparten en Canarias.4. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.5. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.6. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos del IES Mencey Acaymo a los alumnos

de nuevo ingreso en el Instituto.

Objetivos con la Familia:1. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva

etapa.2. Proporcionar información sobre la matriculación, la oferta educativa, etc.3. Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas,

recursos que ofrece….4. Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva

etapa.

Objetivos con el Profesorado y centros:1. Promover la coordinación entre el profesorado de Secundaria y el de Bachillerato en lo

referente a los proyectos curriculares y la oferta educativa.2. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del

alumnado de nuevo ingreso.Con el Alumnado que proviene de nuestro centro se seguirán las actuaciones que se enumerana continuación:Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información.Principales logros y dificultades educativas en cuanto a contenidos y competencias básicas.Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, absentismo,pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles de responsabilidad,autocontrol, motivación sociabilidad, etc.Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia.Atención educativa especial que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzo educativo,ACI, asistencia al Aula de Apoyo a la Integración, Diversificación.

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Materias de modalidad recomendadas, dada la opcionalidad cursada en 4º ESO.Intercambio de informes individualizados.

Con el Alumnado que proviene de otro centro se seguirán las actuaciones que se enumeran acontinuación:Reunión entre los jefes de estudio de cada centro para el intercambio de información.Si no se puede hacer presencial, se comunicará por teléfono cualquier información necesariapara el buen desarrollo de la transición a la etapa postobligatoria, en el momento que seanecesario.Reunión de los Orientadores de cada centro, una vez por trimestre, para seguir lasorientaciones de cada alumno de 4º ESO que tenga previsto incorporarse a nuestro centro.

Actuaciones con la familia.Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educaciónpostobligatoria que se imparte en el centro así como las características del mismo.Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia loconsideren oportuno.

Actuaciones con el alumnado.Visita guiada a muestro centro de los alumnos de 4º ESO de otros centros.Actividades de acogida y cohesión de grupo.Jornada de convivencia a principio de curso para que los alumnos establezcan relacionespersonales con nuevos compañeros y compañeras de clase, conocer alumnado de cursossuperiores y nuevo profesorado.

Formación Profesional:

Actuaciones con el centro.Reunión entre los jefes de estudio de cada centro para el intercambio de información.Si no se puede hacer presencial, se comunicará por teléfono cualquier información necesariapara el buen desarrollo de la transición a la etapa postobligatoria, en el momento que seanecesario.Recogida de información por parte del Orientación de los diferentes ciclos que se ofertan enCanarias.Actuaciones con la familia.Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educaciónpostobligatoria que se imparte en Tenerife Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia loconsideren oportuno.Actuaciones con el alumnado.Visita de los alumnos de 4º ESO a centros de formación profesional de la isla, siempre que eltransporte lo pueda costear el centro.Charlas de diferentes centros de la isla que promocionen sus ciclos a nuestros alumnos.

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C-7 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica paracada curso, ciclo o etapa.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo quese pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos sonnecesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje yse retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo paraalcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar laenseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursosy las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estoscondicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que elalumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y elrespeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajoindividual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse alnivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modoque se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros máscomplejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener lamotivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento delpapel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y lanecesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes enlas competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender esnecesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantescomprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendidoen distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicacióndel alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las quegeneren aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, deforma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcanlas estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

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Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son lasmás adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión declase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías quecontextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés,el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, laexperimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de lascompetencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente ala transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, sebasa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinadoresultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamientofavoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tareainvestigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de suaprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, portanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: losestudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas yactitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portafolio, que aporta información extensasobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartirresultados de aprendizaje. El portafolio es una herramienta motivadora para el alumnado quepotencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de lametodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos demateriales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajede los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizarlos procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad demateriales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten elacceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestasmetodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia deestrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de lascompetencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

La metodología será en primera instancia profesor-alumno, pero también alumno-alumno.Respecto a la segunda, la interacción entre alumnos, existen pautas de relación interpersonalque caracterizan el trabajo cooperativo, con reparto de roles y distribución deresponsabilidades.

Para ello se programarán actividades que puedan y deban resolverse por medio de trabajos enequipos de 3 a 4 miembros. No obstante, este enunciado admite muchos matices. Así, porejemplo, en la primera o primeras unidades didácticas la formación de equipos de trabajo sehará para tareas muy concretas y limitadas en el tiempo, que no requieran una planificacióncomplicada. Posteriormente, según se vayan adquiriendo hábitos positivos de trabajo enequipo, esta organización de los alumnos y las alumnas en pequeños grupos irá aplicándose a

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tareas más largas y complejas. En cualquier caso, la modalidad de trabajo en pequeñosgrupos, con ser importante, no debe ser la única que funcione en el aula.

Un caso especial de aprendizaje entre iguales lo constituye el desarrollo de actitudes y laadquisición de valores por los alumnos y las alumnas. Dentro de las posibilidades deplanificación de esos aprendizajes, la creación en el aula de situaciones de debate puede ser elmejor método de propiciarlos. También el aprendizaje de actitudes debe partir de la situaciónconcreta de cada alumno y alumna, y la utilización del debate.

Otra constante metodológica imprescindible será la discusión en gran grupo sobre los trabajosrealizados y los conocimientos adquiridos, y la reflexión sobre sus aplicaciones en nuestroentorno social inmediato y en la sociedad en general. En este desarrollo de actitudes positivasnos referimos tanto a la valoración de los aprendizajes instrumentales y teóricos que se vanproduciendo a través del área como a la adopción de actitudes de valoración y respeto por laspersonas, el medio ambiente o el entorno cultural. Todos ellos son aspectos importantes en laformación de nuestros alumnos a través del área.En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve de guía en la programación deactividades y en la estructuración de algunas unidades didácticas es el de planificación ydesarrollo de proyectos de trabajo sobre un tema concreto como puede ser el de la Semana deContenidos, que es a la vez interesante para los alumnos y relevante para los contenidos quese quieren estudiar. En otros casos, las unidades se estructuran en forma de pequeñas investigaciones guiadas. Y,aunque es imposible hacer un catálogo exhaustivo de la tipología de actividades previstas,debe mencionarse también el empleo de algunas sesiones, con cierta periodicidad, para tareasde repaso, resolución de dudas o consolidación de aprendizajes, por su utilidad para permitirla autorregulación. Normalmente esta actividad se desarrollará en pequeños gruposheterogéneos.

No son éstas las únicas líneas que guían el diseño de las actividades de aprendizaje. Así,también debe procurarse que las actividades puedan desarrollarse con diferentes niveles decomplejidad, de modo que se adapten a los distintos niveles de competencia de los alumnos ylas alumnas. Como es lógico, estos niveles no son rígidos ni estancos. Al ir avanzando en lasunidades del programa, las actividades aumentan en dificultad, en unos casos por sucomplejidad intrínseca y en otros porque se aumenta la autonomía de trabajo de los alumnos ylas alumnas.

C-8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida elmaterial nos puede ayudar a ello.

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- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con loscontenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos,intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estosmateriales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinadosprerequisitos.

- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestradocencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vezun contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea;por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o elmantenimiento del aula informática es deficiente.

- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividadesque se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursoseducativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizarácontextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerandotodos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñaractividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en ellogro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas yabre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades deaprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativasfrente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobreotro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un materialmultimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.

Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar yevaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no seadesproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, ytambién el coste y los inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otrosmateriales didácticos alternativos.

Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione loscontenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a emplear. Son los medios los que debenestar subordinados a los demás elementos curriculares y no al revés; los medios debencontribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje específicos(fracaso escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener algunosalumnos.

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C-9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación. Entre otros se ha de tener encuenta: Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).• Artículos 4 a 20 (ESO) yartículos 21 a 34 (Bachillerato) de la Orden de 3 de septiembre de 2016.• Artículos 3 a 11 de la Ordende 21 de abril de 2015. • Debe incluir sistemas de evaluación alternativos para inasistencia reiterada aclase (art. 2.5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016 y art. 2.4 de la Orden de 21 de abril de 2015).

1. La evaluación y calificación de cada asignatura sera realizada por el profesor o por laprofesoracorrespondiente.2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su tutor o tutora, velara por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua, formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas y las competencias, tal y como se establece en el articulo 3 de la Orden de evaluación . Adoptara, ademas, el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo.3. Se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias yámbitos, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el articulo 6 de la Orden, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia entre ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluación de cada materia o ámbito ya que están vinculados a las distintas competencias. De esta manera, los instrumentos de evaluación deben recoger información sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios ysobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen, concretado en las programaciones didácticas de los departamentos.4. Los profesores informarán a sus alumnos de los criterios de evaluación y calificaciónestablecidos en la programación didáctica de su respectivo departamento. Asimismo, estainformación estará a disposición de los profesores tutores para facilitar la comunicación conlos padres o tutores legales de los alumnos.

5. Los equipos docentes consensuaran en las sesiones de evaluación del alumnado lacalificación de las competencias, para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo yadquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado, que tendránque observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en lasasignaturas durante el curso, paraconsensuar la aplicación de estos términos se realizará en la CCP un método en el mes denoviembre.

6. En la programación didáctica, en las unidades didácticas y en las situaciones de aprendizajeha de constatarse que los criterios evaluación están adecuadamente distribuidos y constituyenel referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competenciasbásicas como el de consecución de los objetivos.Para ello es relevante destacar que debemos:- Evaluar al alumnado teniendo como referencia la normativa vigente: Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).- Artículos 15 a 21 de la Orden 7 denoviembre de 2007.- Artículos 3 a 11 de la Orden 21 de abril de 2015- Orden de evaluación Nº:322 / 2016 – Fecha: 13-9-2016- Evaluar al alumnado teniendo como referente los criterios de evaluación de las rubricas.7. En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso,

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con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptaran en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en laprogramación del respectivo departamento.8. Se ha de registrar la evaluación del alumnado mediante instrumentos adecuados (diario de aprendizaje, lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación establecidos por el departamento/ equipos de ciclo, (los instrumentos, los procedimientos, etc)9. Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los criterios de evaluación del currículo.10. Se ha de mejorar los instrumentos de Registro del proceso de evaluación continua del alumnado de forma que recoja información acerca de los aprendizajes de los criterios de evaluación que establece el currículo y las competencias básicas asociadas a cada uno de ellos, a fin de facilitar la reflexión conjunta en las reuniones de los equipos docentes y toma de decisiones educativas.Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad docente, mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión de actividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una variedad de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y detalladas.De ha de fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje, evaluación) , partiendo de sus intereses, expectativas y conocimientos previos, adoptando el docente un rol de guía y facilitador de aprendizajes.Programar actividades que fomenten el empleo de distintos materiales y recursos didácticos con especial atención a los recursos digitales que permitan que el alumnado construya su propio aprendizaje y favorezca un aprendizaje significativo y funcional.Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento compartiendo las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones de Aprendizaje.

C-10 Los criterios para la promoción y titulación del alumnado.Promoción.

1. Articulo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al finalizar cada uno de los entre otros, debe tener en cuenta: • Art. 10 de la Orden de 21 de abril de 2015, Artículos 7 y 11 (ESO) y 23 y 30 (Bachillerato) de la Orden de 3 de septiembre de 2016. Al finalizar los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, conel asesoramiento del departamento de orientación, tomara, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.3. El alumnado promocionara de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o mas materias, o bienen Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultanea.5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:a) La no coincidencia, de forma simultanea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

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b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiara su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona 6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultanea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que lapromoción beneficiara su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador.7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdofavorable de la mitad mas uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que este presente en la sesión.La decisión excepcional debe quedar constancia motivada en las actas de evaluación.8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, ademas del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridosque establezca el equipo docente y que desarrollaran los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según la aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá ademas superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia sera tenida en cuenta a los efectos de promoción.9. La repetición sera una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitraran medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en practicade dichas medidas.10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año mas en el mismo curso y seguirá un plan especifico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperarlos aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan sera propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación,a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan os departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad . Se realizara un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.Para la recuperación de las asignaturas pendientes, cada departamento arbitrará las fórmulas necesarias de plan de trabajo para el alumnado, estarán especificados en la programación didáctica y que se informará a los alumnos a través de los tutores y en los tablones de anuncios. Se llevará el Proyecto de Plan de Recuperación de Pendientes en 2º de la ESO.Titulación.

Titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.1. Conforme a lo establecido en el articulo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

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a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con una calificación igual o superior a 5 sobre 10.c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. Estacalificación final se deducirá de la siguiente ponderación:- Con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de lasmateriascursadas en Educación Secundaria Obligatoria.- Con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos opciones de la evaluación final, para la calificación final se tomara la nota mas alta de las que alcance, teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.

C-11- los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado.• art. 7 de la Orden de 9 de octubre de 2013.• El apartado, n del art. 41.2 del Decreto 81/2010, que regula lasNOF (“Los procedimientos establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no se interrumpa su formación”).

Al inicio de curso todos los departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios actividades suficientes para cubrir al menos tres sesiones de todas las asignaturas que impartan y en todos los niveles. Este material estará a disposición del profesorado de guardia en una carpeta dispuesta en la conserjería.

El profesorado de baja se pondrá en contacto con el instituto en cuanto le sea posible e indicará al Jefe de estudios, o en su defecto a algún miembro del equipo directivo, actividadescon las cuales su alumnado continúe su formación mientras él se encuentre de baja.

Cada curso tendrá a disposición el material del plan de lectura, en caso que no tengan actividades de trabajo podrán solicitar este material.

El profesorado de guardia realizará las guardias atendiendo al protocolo de guardias teniendo en cuenta lo siguiente:

A.- Cuando el número de grupos con hora libre sea menor al número de profesores de guardia estos mantendrán al grupo en su aula, siempre y cuando no se dé una situación que aconseje lo contrario, asegurándose en cualquier caso que el grupo continua su formación académica. (si hubiera cambio de aula dejar constancia por escrito en el parte de guardia)

B.- En caso que el número de grupos con hora libre sea mayor que el número de profesores de guardia se requerirá al profesor del equipo directivo que esté de guardia en ese momento, entre ambos se tomarán las medidas oportunas, se utilizará el plan de sustituciones que estará en conserjería intentado que el alumnado permanezca en su aula, también se podrá considerar la posibilidad de unir varios grupos en la biblioteca y/o aula.

Cuando un grupo con hora libre sea del nivel de bachillerato, dada su mayor autonomía y responsabilidad, se les dará la posibilidad de estudiar otra materia.

C-12 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programasde contenido educativo

Aparte de las acciones educativas desde los departamentos, la formación educativa del centrose enriquecerá durante el presente curso escolar gracias a:

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I.- PROYECTOS EDUCATIVOS DE CENTRO:

Los proyectos educativos se trabajan y se hacen visibles en el centro a través de: 1. Plan de acogida, durante el inicio del curso escolar se presentan los diferentes proyectos al

alumnado para que con esta información primera empiecen a conocerlos.2. Ya iniciado el curso la participación de los alumnos se hace de modo coordinado a través de

las acciones tutoriales que se gestionan desde el departamento de orientación. Para ello,previamente, se ha realizado la reunión semanal de los coordinadores de proyectos. Endicha reunión que se determina y coordina la acción de los diferentes proyectos en lascelebraciones y actividades del centro (cuando son posibles) y se decide qué información debetrasmitir la orientadora a los tutores.

3. La acción de los diferentes proyectos se hace pública a través de: paneles en los que difundensu información, la página web del centro, el Facebook del centro y la hoja informativasemanal de centro.

II.- COLABORACIÓN DE OTRAS INSTITUCIONES:2.1 CABILDO DE TENERIFE:

1. PLAN PIALTE en colaboración con el Cabildo insular que nos ha seleccionadopara el fomento de la lectura.

2.- LO NUESTRO EN TU CENTRO en colaboración con el Cabildo insularhemos solicitado participar en este proyecto para fomentar el conocimiento de los deportesautóctonos dentro del área de educación física. Estamos a la espera de que nos confirmen siestamos o no seleccionados

2.2 PROYECTO HOMBRE para prevenir consumos nocivos y adicciones.2.3 GUARDIA CIVIL

Colaboración con la Guardia Civil en el PROYECTO PLAN DIRECTOR para incidir en laformación de nuestro alumnado en aquellos aspectos que se consideren oportunos (acoso,internet, violencia…) a través de charlas y talleres

2.4 CRUZ ROJAColaboración con CRUZ ROJA en labores educativas para incidir en la formación de nuestroalumnado en aquellos aspectos que se consideren oportunos (sexualidad, primeros auxilios,nutrición y alimentación, homofobia, internet, identidad sexual…) a través de charlas, talleresy exposiciones

2.5 AESLEME para prevenir lesiones medulares y valorar a los discapacitados.2.6 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

En colaboración con dicha consejería desarrollaremos el proyecto:PARENTALIDAD POSITIVA: vivir la adolescencia en familia. Se impartirá en horario detarde para los padres y madres de nuestro alumnado que lo demanden.

2.7 OBRA SOCIAL DE CAJACANARIASGracias a su colaboración económica será posible la compra del material específico

para enseñar y hacer talleres .

La participación en los proyectos, las charlas y/o talleres que cualquier organismo ofreceal centro se hace de la siguiente manera:

1. Se informa a los departamentos de las diferentes convocatorias que llegan cuando se trata deactividades que les puedan interesar para que se incluyan en sus programaciones didácticas

2. Se informa a la orientadora de las acciones puntuales que en forma de charlas o talleres noshan propuesto diferentes organismos e instituciones, siempre que su contenido educativopueda ser interesante para nuestro alumnado. Será ella quien transmita la información a lostutores para, si se considera oportuno y atendiendo a las necesidades del alumnado, se pueden

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organizar dichas intervenciones a lo largo del curso escolar.

III.- SEMANA DE CONTENIDOS. Durante el presente curso escolar nuestra semana decontenidos tendrá como tema 50º Aniversario del IES Mencey Acaymo. En la organización,realización y disfrute intervienen, en distinta medida, toda la comunidad educativa.

IV.- APA DE CENTRO Nuestra APA colabora económicamente, según el presupuestoanual, con diferentes actividades programadas por los departamentos y el centro educativo.

C-13 Las programaciones didácticas

Se encuentran en formato digital en la zona compartida en las carpetas correspondientesal curso 2018-2019 y en el Blog Web.

C-14 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

El profesor encargado de la actividad confeccionará la lista de alumnos asistentes en PincelEkade para la autorización de la Dirección, lo presentará en secretaría para su registro ygestionará los transportes y las aportaciones de los alumnos así como las autorizaciones. Si enuna actividad no participa los ⅔ del alumnado para el que está prevista, ésta no se realizará.

Nota: si surgiera cualquier actividad que por su valor cultural y formativo los departamentos docentes quisieran realizar, éstos los propondrán a la dirección del centro que será quien valorará su realización o no.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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D- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

Propuestas de mejora del curso anterior:

Mejorar el clima de trabajo. Realizar actividades que fomenten la buena relación de los distintos miembros de la comunidad educativa.Apoyar al profesorado que realiza actividades y coordina proyectos.Seguir mejorando la comunicación del Equipo Directivo con los demás miembros de la comunidad educativa.- Sería positivo establecer una formación en gestión de personal y dinámicas que favorezcan la coordinación y la toma de acuerdos. Favorecer el aprendizaje colaborativo y/o cooperativo con actividades interdepartamentales que dinamicen esta metodología, aplicando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) teniendo en cuenta la realidad más cercana al alumnado.

D-1 El programa anual de formación del profesorado.

Se ha de tenido en cuenta:El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo

(art. 39.3.l del Decreto 81/2010). • Las iniciativas aprobadas por el Claustro (art. 21.k del Decreto

81/2010). • Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctica (art. 32.e del

Decreto 81/2010) y los equipos de ciclo (art. 34.5 del Decreto 81/2010). • El plan de formación

diseñado por la CCP (art. 25.1.e del Decreto 81/2010). • Las orientaciones del Centro de Formación

del Profesorado al que está adscrito.

Se pretende mejorar la participación activa de los profesores participantes realizando

actividades que sean fáciles de llevar al aula y por tanto evaluables inmediatamente .

Coordina el Plan de Formación Pablo López Venazco junto con el Jefe de Estudios. Participan

los profesores que se matriculan en el Plan de Formación y se benefician los alumnos a los

que imparten directamente. El Plan se ha de comunicar e informar de los resultados a través

de la CCP .

Se trabajará durante el curso en sesiones de tarde hasta completar 10 horas presenciales. Se

contará con el material aportado por la Dirección General de Ordenación y Promoción

Educativa.

Esperamos incrementar la aparición de los recursos TIC en las programaciones y mejorar la

Metodología en los diferentes niveles de la ESO . Desarrollándose las siguientes temáticas:

. Atención al alumnado de NEAE

. Uso y gestión de la biblioteca escolar.

. Gestión de aula y evaluación en recursos TIC.

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.Uso de Pincel Ekade.

. Ley de Protección de datos.

Se pretende conseguir: aumento de la presencia de contenidos TIC en las programaciones.

Incremento del uso de distintas metodologías que contribuyan a mejorar los rendimientos del

alumnado..

La CCP evaluará el proceso de mejora a través de una comisión evaluadora al final de curso

comprobando la presencia en las Programaciones Didácticas de los elementos TIC y los

rendimientos.

D-2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente.

Tendremos en cuenta:- Competencias de los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.m del Decreto81/2010) y de los Equipos Docentes de Ciclo (Art. 34.7 del Decreto 81/2010).- Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013.

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos, apartedel propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la adquisición, enmayor o menor grado, de las capacidades establecidas.El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesor con losrecursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda la evaluación formativa dela práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones de los profesorescon el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejoraráinevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo último yfundamental de nuestra tarea como profesores.

Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes:

1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.3- Detectar las dificultades y los problemas.4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

A) INTERVENCION DOCENTE:

1- Clima del aula.2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y actividades).3- Metodología aplicada.

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4- Empleo de recursos.

B) PRÁCTICA EVALUATIVA:

La evaluación de la práctica docente en sí debe consistir básicamente en una autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso.

Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser:1- Cuestionarios a los alumnos: cada Departamento elaborará un cuestionario para que cada miembro pueda obtener información sobre su actuación en el aula.2- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado.3- Autoevaluación del profesor.

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:1- Antes y después de cada unidad didáctica.2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.3- Anualmente.

E- EN EL ÁMBITO SOCIAL

E-1- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y

abandono escolar.

Tendremos en cuenta:- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.- Art. 46 y 47 de la Orden 9 de octubre de 2013 (Absentismo).- Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Univ. (Absentismo).- Decreto 114/2011 (Plan de Convivencia).

Plan De Mejora Del Rendimiento Escolar

I. OBJETIVOS

3. Mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos.4. Premiar el esfuerzo y los resultados académicos positivos del alumnado.

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5. Favorecer el desarrollo de las competencias.6. Desarrollar acciones que faciliten la atención individualizada del alumnado.

II. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

1. Profesorado.2. Alumnado.3. Centro.

III. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

. Impulsar el desarrollo de las Competencias en nuestro alumnado, tal y comoestablece la normativa educativa vigente.

.Continuar con la línea de trabajo actual, encaminada hacia la mejora de la prácticadocente, enriqueciendo las Programaciones Didácticas con situaciones deaprendizaje en aquellos casos en que no se hayan diseñado.

. Desarrollar medidas que favorezcan la atención individualizada del alumnado.

.Diagnóstico de la situación personal, socio- familiar y académica de los alumnos yalumnas a través de entrevistas a las familias, a los alumnos y alumnas y alprofesorado.

.Asignación de un tutor individualizado.

.Seguimiento del proceso (actas de las reuniones con el alumnado y las familias).

.Entrevistas con un representante del alumno para su seguimiento.

.Informe final.

. Fortalecer el compromiso entre las familias y el centro educativo.

.Objetivos: .Aumentar la implicación y el compromiso de las familias en el proceso de

aprendizaje..Analizar de forma conjunta la situación escolar del alumnado y adoptar en

colaboración con el centro las medidas de mejora más oportunas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

1 Sesiones de sensibilización y toma de conciencia de la importancia de los estudios en su proceso personal y profesional.

2 Presentación de los recursos y medios disponibles individuales y de clase para la mejora de los resultados académicos.

3 Elaboración de un plan de estudios personal.

4 Elaboración de un plan de clase para la mejora de los resultados académicos.

5 Técnicas de trabajo intelectual y desarrollo de hábitos de estudio: ampliación y

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profundización de lo iniciado el curso pasado.

Los tutores han decidido en las reuniones de coordinación semanal para este curso escolartrabajar situaciones de aprendizaje relacionadas con todos los proyectos del centro en todoslos niveles, además de:1º CICLO: Jornadas de acogida. Cohesión de grupo. Técnicas Estudio. Orientaciónacadémico profesional.2º CICLO: Orientación académico profesional.BACHILLERATO: Orientación académico profesionalFPB: Orientación Académico profesional.

Desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de convivencia del Centro fue elaborado y posteriormente aprobado por ConsejoEscolar. El Centro colabora y comparte actividades con el Ayuntamiento y con otros centroseducativos, culturales y de seguridad, tanto públicos como privados, de la zona.

El centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta aproblemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, quepuedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar. La relación entre los distintossectores de la comunidad escolar es fluida.

Hemos creado una comisión que revisará, valorará y propondrá las medidas a tomar paradinamizar y mejorar las acciones de convivencia entre los distintos sectores de la comunidadeducativa. Desde las tutorías y en las reuniones de padres y madres se intentará sensibilizar alalumnado y a las familias de la importancia de la asistencia diaria a clase. Se intenta mejorarla convivencia implicando más a las familias en las actividades y en el día a día del centroescolar.

También se ha aprobado por el Consejo escolar el uso de las redes sociales y servicios demensajería con fines académicos entre el profesorado alumnado y/o familias.

Jefatura de estudios y Orientación coordinarán estás acciones, participará toda la comunidadeducativa y se beneficiará el alumnado del centro. Si bien está coordinado por el equipodirectivo, participa toda la comunidad escolar y es ella misma la beneficiada de la mejora delas relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar.

El equipo de gestión de la convivencia se reunirá una vez por semana para revisar los aspectosque se puedan mejorar respecto a la convivencia. A través de Pincel Ekade se informarádiariamente a las familias de la trayectoria de sus hijos e hijas. Además entre los días 1 y 5 decada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sin justificar un 25% de losdías del mes para la comisión de absentismo. Disponemos del aplicativo informático PINCELEKADE que facilita el envío de mensajes inmediatos a padres o tutores, informándoles tantode las faltas de asistencia de sus hijos, como también de incidencias de clase tales como

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retrasos, el no traer el material necesario, o la falta de hábitos de trabajo y estudio, además detodas las anotaciones positivas que el profesorado estime oportuno para motivar a losalumnos.

En los casos de apertura de expedientes disciplinarios en que sea necesario el nombramientode Juez Instructor, éste se asignará por orden alfabético partiendo del último designado yteniendo en cuenta que no le imparta clase, que no pertenezca al Consejo Escolar ni al EquipoDirectivo.

Se está aplicando de forma efectiva y formal la mediación como medida de intervención en lasolución de los conflictos.

Esperamos reducir el absentismo y el abandono escolar por parte del alumnado así como unamayor implicación de las familias en este proceso. El Centro trabaja en la consecución de dosobjetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familias de todo cuanto tengaque ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectos importantes para laformación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de las familias en eldesarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinación con elprofesorado.

El mejor indicador del proceso de mejora del plan de convivencia es la disminución de losconflictos en el ámbito escolar. Habrá mejorado la situación si conseguimos que se reduzcanlos índices de absentismo y abandono escolar.

Será a través de las opiniones de los miembros del Consejo Escolar como se valorará larelación entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Toda la comunidad educativatendrá la oportunidad de aportar su opinión para que sea considerada a la hora de revisar elplan de convivencia. Estas opiniones se aportarán a través del Consejo Escolar.

La mejora o no de la situación será evaluada desde jefatura de estudios y Orientación.

Habrá que incidir más en la sensibilización de la asistencia a clase en toda la comunidadescolar y concienciar a la comunidad educativa de la mejora del día a día aprendiendo agestionar la convivencia y las relaciones entre los distintos miembros de dicha comunidad.

E-2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

En lo que a relación y comunicación con las familias se refiere, el Centro trabaja en laconsecución de dos objetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familiasde todo cuanto tenga que ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectos

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importantes para la formación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de lasfamilias en el desarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinacióncon el profesorado. Para ello, y en primer lugar, el Centro a través del Pincel Ekade, que facilita el envío demensajes inmediatos a padres o tutores, informándoles tanto de las faltas de asistencia de sushijos, como también de incidencias de clase tales como retrasos, el no traer el materialnecesario, o la falta de hábitos de trabajo y estudio.También se ha aprobado por el Consejo escolar el uso de las redes sociales y servicios demensajería con fines académicos entre el profesorado alumnado y/o familias. Asimismo, e independientemente de la acción tutorial, cada profesor cuenta en su horario conuna hora semanal dedicada a la atención a padres y dos veces por trimestre, las familias que lodeseen tienen la posibilidad de reunirse con cualquier profesor en horario de tarde: reuniónextraordinaria y particular concertada, y la general para todos los padres con la entrega denotas. Ese mismo día, independientemente de los tutores, el resto del profesorado tambiénestá a disposición de los padres para aclarar dudas, comentar el desarrollo del alumno, etc.

La comunicación con las familias en aspectos disciplinarios es especialmente importante,dado que éstos inciden en el normal desarrollo de las clases y en la convivencia en general.Por ello, en los casos necesarios, y desde la Jefatura de Estudios o tutores se convoca a lospadres o tutores a la menor brevedad posible para solventar los problemas o conflictosgenerados, a veces en horario de tarde, si así lo requiere la situación o por necesidad de lafamilia, dificultades debido al horario laboral, etc. Este curso el centro ofrece un programa defamilia “Educando juntos” .A lo largo del curso, y como forma de potenciar la implicación de los padres en la vidaescolar de sus hijos, el Centro, a través de la Vicedirección, organiza diversas charlasdirigidas a éstos sobre temas candentes para el bienestar personal y académico de sus hijos, encolaboración con Salud Pública sobre la prevención del consumo de drogas dirigido a lospadres del centro.

APAI.E.S. MENCEY ACAYMODe acuerdo con lo señalado en el artículo 52.4 del Decreto 81/2010, por el que se aprueba elReglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias y la Disposición adicional quinta, apartado 3, de la Orden de 9 deoctubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio esta asociacióninforma que el plan de actividades que tiene previsto desarrollar durante el curso 2015-2016dependiendo de sus disponibilidades presupuestarias consistirá en lo siguiente:-Semana Cultural : -Salidas culturales de alumnos con profesores.-Viaje de 4º ESO-Viaje de 1º y 2º de Bachillerato.-Entrega de orla a 4º de la ESO y 2º de Bachillerato.-Charlas y conferencias de interés para padres y alumnos.- Colaboración con todos los departamentos de este centro, que soliciten ayuda para realizaractividades con sus alumnos.

- Participación en la medida de nuestras posibilidades en otras actividades que consideremos

interesantes y enriquecedoras, para la calidad educativa de este centro.

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E-3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

El Centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta aproblemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, quepuedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar.

Entre los días 1 y 5 de cada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sinjustificar un 25% de los días del mes para la comisión de absentismo.

A continuación se citan algunas de las Instituciones Públicas y Privadas con las que el Centromantiene colaboración, así como diversos programas y actividades que se vienendesarrollando conjuntamente.

Ayuntamiento de Güímar

• Programas de dinamización juvenil y sensibilización contra la violencia

• Talleres dirigidos a alumnos del Centro.

• Charlas informativas

• Cesión de Instalaciones Deportivas. (Convenio de Colaboración)

• Talleres de Participación Juvenil

• Charlas de la policía local.

• Charlas de la Guardia Civil.

• Actividades organizadas por las distintas concejalías.

Policía Local

• Colaboración con la UPM

Comisaría de Policía Nacional

• Charlas informativas.

• Coordinación para detectar problemas en los alrededores del instituto.

Consejería de Educación

• Muestra de Formación Profesional

Entidades:

• Cesión del salón de Actos.

• Talleres de teatro y cine.

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• Visitas a exposiciones.

• Cesión de teatro

Otros Centros Educativos de la Localidad:

• Utilizando infraestructuras comunes o realizando actividades conjuntas.

APA del IES

• Realización de talleres, actividades, etc.

Universidad

• Charlas de la Universidad en el centro.

• Visita a las instalaciones de la Universidad en la Laguna

• Participación en la Semana de la Ciencia.

• PRACTICUM Y PRÁCTICAS EXTERNAS

E-4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras

instituciones

La utilización de los espacios del centro por parte de otras instituciones deberá tener comoobjetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas y otras de caráctersocial, siempre que no contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten losprincipios de convivencia. Estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y dela previa programación del centro. Se realizará fuera del horario lectivo.

Actualmente tenemos en vigor un convenio de colaboración entre la Consejería y elAyuntamiento de Güímar para la utilización de las instalaciones del centro en horario detarde.

Tenemos un convenio de colaboración entre el centro y el ayuntamiento de Güímar parautilizar las instalaciones deportivas municipales en horario lectivo.

También se está utilizando aulas en el edificio nuevo para acoger al CEPA en horario detarde, así como cursos de otras entidades de forma puntual.

Cualquier otra actividad que se desee realizar por parte del Ayuntamiento o entidadespresentará solicitud al Director del Centro, con la suficiente antelación, el cual resolverá.

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F) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

Artículo 42.3 Decreto 81/2010

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora.

La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en elámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto.

Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en laorganización (liderazgo, personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc.

La evaluación requiere la definición de una serie de indicadores:

Indicadores Realizado No realizado A modificar

A. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSTICA, RECURSOS, SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

1 - Horario general del centro

3 - Horarios del profesorado

4- recursos y situación de las instalaciones

5 - Memoria estadística.

B. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

B2- La oferta educativa del centro, incluyendola idiomática y las materias optativas que seimparten.

B3-- El calendario escolar.

B4-Calendario tareas y objetivos de la CCP

B5- Los criterios para la organización espacialy temporal de las actividades

B6- La organización y funcionamiento de losservicios escolares. Transporte

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C. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

C2 - Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

C3- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad

C4- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos

C5 - Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad

C6- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

C7 - Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, cicloo etapa

C8 - Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto

C9 - Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado

C10 - Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación

C11-Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

C12 - Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

C13- Las programaciones didácticas

C14- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

D. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

D1- El programa anual de formación del profesorado

D2- Los criterios para evaluar y, en su caso,

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revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado

E. EN EL ÁMBITO SOCIAL

E1 - Las acciones programadas para: la mejoradel rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismoy abandono escolar

E2 - Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa

E3 - Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

E4 - La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

F- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

F1 - Concreción del proceso de evaluación de la PGA

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