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Consejería de Educación,Formación y Empleo

Programación General AnualCurso 2010/2011 CEIP SANTO ÁNGEL” Santo Ángel(Murcia)

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2010/2011

Centro: CEIP SANTO ÁNGEL

Localidad: Santo Ángel – Murcia

Municipio: Murcia

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PROGRAMACIÓN GENE RAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL

Programaciones docentes2.16.1. Programación docente de Educación Infantil

Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura

Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los

resultados de las programaciones docentes2.16.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2.16.1.2 Conocimiento del entorno 2.16.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación 2.16.1.4 Lengua extranjera. Inglés

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1.1 PROGRAMACIONES DOCENTES

1.1.1 Programación docente de Educación Infantil

• Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura

2.1.- Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor.

Para trabajar con el niño el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las distintas etapas evolutivas por las que el niño pasa:

-Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el acto de escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y otras formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.

-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar palabras diferentes.

El niño hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código:

• Hipótesis de cantidad: Cree que debe haber una cantidad mínima de letras (tres o más) para que diga alguna cosa.

• Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras porque muchas letras iguales no dicen nada.

• Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre escrituras para que digan cosas diferentes.

-Etapa de escritura silábica: Cuando los niños empiezan a darse cuenta de que hay alguna relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones pasan a estar controladas por la segmentación silábica de la palabra.

Esta relación entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos:

• Silábica cuantitativa: Por cada sílaba que el niño reconoce a nivel oral escribe una letra, sin que tenga valor convencional.

• Silábica cualitativa: Por cada sílaba que reconoce a nivel oral, el niño escribe una letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la consonante o de la vocal de esta sílaba.

-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños empiezan a escribir más de una letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le corresponde una grafía). En este nivel la impresión que tiene el adulto es que se han dejado letras porque al lado de una palabra escrita según la convención del sistema podemos encontrar otra según la hipótesis silábica.

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-Etapa de escritura alfabética: El niño hace un análisis alfabético exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías.

Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, sí que es cierto que hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos principios destacan las siguientes:

a.- Todo método lector ha de ser de tipo FONÉTICO; es decir, las letras deben nombrarse por su sonido y por su nombre.

b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICO-SINTÉTICO. Este tipo de método se encuadraría dentro de los llamados MIXTOS; es decir, no son ni plenamente globales ni sintéticos.

c.- Tipo de letra que utilizaremos:

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones:

Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual. La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas. Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los niños se puedan

encontrar en la calle.

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que esté dentro del contexto.

Actividades para facilitar el paso de la letra mayúscula a la minúscula:

Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta. Escribirles los textos que ellos escriban en mayúscula con minúscula y que ellos los copien. Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la clase. Ayudarles a realizar el trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la pizarra, doble pauta,

2.2.- Presentación de los fonemas.

٠ Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ). Asociar tanto el sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño el trazo de la letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre contenga el sonido ( /m/ de mamá ).

٠ Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y presentando asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El profesor va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo las correspondientes repeticiones dirigidas.

٠ Estudio gráfico de la letra.

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٠Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados.

• Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello con los ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados.

٠Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.

• Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.

• Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados.

• Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.

• Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego pasar a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica sea la correcta.

• Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo similar.

٠- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará como estrategia la discriminación auditiva fonemas con el punto de articulación similar , para desarrollar la percepción del contraste sonoro entre ellos.

- Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas combinaciones.

٠ Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al niño e inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio consistirá en:

- Lectura de dichas palabras.

- Copia.- Dictado- Poner nombre a dibujos- Palabras mutiladas e incompletas- Dictado de palabras sin sentido

٠ Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensión lectora de dichas frases.

٠Reproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la direccionalidad y la proporción de las grafías.

٠Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada.

٠Ampliar vocabulario básico.

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٠Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas: cartas, listas, recetas, noticias, cuentos…

٠Fomentar el interés por la lectura y la escritura, así como por comunicarse y relacionarse con los demás.

٠Otras actividades de desarrollo y ampliación pueden ser:

- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus correspondientes dibujos al que los niños puedan recurrir para identificar los fonemas.

- Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que los niños puedan componer y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis

- Ejercicios de lenguaje como:

. Frases de elección múltiple.

. Completar palabras en frases y textos cortos.

. Ordenar frases.

. Separar en palabras las frases y en sílabas las palabras.

. Con varias letras componer el mayor número de palabras posibles.

. Localizar en un mosaico palabras sin sentido

• Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años, la lógica evolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos experimentados han provocado el continuo interés del legislador en otorgar a las TIC un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la L.O.E :

“El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo”.

“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso”…

“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años…. La pretensión de

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convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”.

Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los educadores una importante función:

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la Ordenación y principios pedagógicos recoge:

“5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.

La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, cuando en su artículo 4, al referirse a los objetivos de esta etapa manifiesta que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:

“g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, recoge en su artículo 3 la integración de modo relevante en el currículo de la iniciación en una lengua extranjera y en las tecnologías de la información y la comunicación, así como el desarrollo en la expresión visual y musical. Aunque no sea nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación de la sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su introducción se recoge:

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“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos.

No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos, sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como no, el alumnado.

Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto PLUMIER”.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC.Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de:

- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.

- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC

-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

METODOLOGÍA

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Cualquier metodología que sigamos para incorporación de las TIC en el aula debe tener en cuenta, al menos, los siguientes principios:

Aprendizaje constructivista. La actividad estructurante del niño, es una pieza fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante del niño/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.

Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y variedad de estímulos y experiencias acumuladas.

Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida cotidiana de los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede plantearse como herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en clase puede encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de afirmación en su propia imagen.

El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus intereses. Aprender a interactuar.

Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así se requiere.

EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA.El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica competencia digital será el rincón del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas de Educación Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los niños/as.

Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial educativo, dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos.

El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.

La necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar cualquier tarea fomenta en los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificación y sistematización del trabajo.

Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (coordinación óculo-manual) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden y en las

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escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.

La organización de nuestras aulas nos permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón del ordenador:

- EN GRAN GRUPO: para realizar actividades de ampliación o refuerzo de los conceptos que estemos trabajando en el aula, así como, visionar presentaciones de imágenes y fotos, documentales, películas…etc, relacionadas con los proyectos y unidades didácticas programadas.

- EN GRUPOS DE 2 o 3 NIÑOS: para realizar actividades de ampliación o refuerzo de los conceptos programados y como alternativa de trabajo-juego que pasaría a formar parte de la dinámica de rincones de trabajo de nuestras aulas. En este pequeño grupo comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o ratón.

- DE MANERA INDIVIDUAL: para realizar actividades que desarrollen y refuercen la autonomía en el uso y manejo del ordenador como herramienta motivadora de ayudad para la consecución de los objetivos programados. Durante el 2º trimestre se realizan en nuestro centro los “talleres con padres”.Uno de ellos está dedicado a la informática y los alumnos tienen la oportunidad de subir al aula de ordenadores del centro y de manera individual realizar actividades lúdicas dirigidas a desarrollar su autonomía en el manejo del ordenador.

En las aulas de 3 años el rincón del ordenador empezará a funcionar como un rincón mas del aula en el 2º trimestre, así pues será visitado por parejas y se utilizarán los siguientes juegos educativos:

-El conejo lector.

-Actividades multimedia de editorial Casals.

-Actividades con WORD y POWER POINT.

- Actividades de paginas Webs educativas (educarm) que puedan interesarnos por estar relacionadas con los contenidos que estemos trabajando.

En las aulas de 4 años el uso del ordenador se hará en el rincón de la biblioteca. Todos los días un grupo realizará por parejas actividades en este espacio. Se llevará a cabo un registro autónomo por parte del alumno/a para realizar :

- Actividades con WORD y POWER POINT.

- Actividades multimedia de editorial Casals.

- Actividades de paginas Webs educativas que puedan interesarnos por estar relacionadas con los contenidos que estemos trabajando.

En las aulas de 5 años el ordenador tiene un gran protagonismo ya que se utiliza dentro de las diferentes secuencias educativas de los proyectos (en la investigación a través de internet ,en la exposición de trabajos...) .Se utilizará de manera autónoma por parte del alumnado en rotaciones

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semanales independiente del resto de rincones siendo los responsables semanales los encargados de realizar dicha rotación. Las actividades que pueden llevarse a cabo son:

-Actividades con WORD y POWER POINT.

-Actividades multimedia de editorial Casals.

- Actividades de paginas Webs educativas ( educarm) que puedan interesarnos por estar relacionadas con los contenidos que estemos trabajando.

• Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

o Metodología didáctica

Las decisiones que se refieren a la metodología más adecuada y a otras cuestiones que responden, en general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, no obstante el referido Decreto nos está indicando algunas características de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta para utilizar la metodología más adecuada.

La metodología de trabajo debe basarse en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

La presentación de los aprendizajes se contempla en tres áreas diferenciadas que deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno.

Entendemos que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán, asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las familias, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.

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Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por aprender.

Teniendo en cuenta las observaciones realizadas por el Decreto 254 de 2008 y que hemos resumido anteriormente, cuando nos planteamos qué metodología debemos aceptar a la hora de planificar una programación docente no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden sustentar, indudablemente, no estamos en condiciones de aceptar solo una determinada corriente metodológica, no obstante, todos nuestros planteamientos deben tener el cuenta al menos principios de estas tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y teoría de conocimiento situado.

0.1.1 Constructivismo

En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:

1.- De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigaremos lo que interesa a nuestros alumnos, elaborando un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implicar al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

3.- De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.

4.- De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.

0.1.2 Teoría de la Conversación

La segunda teoría a la que hacemos referencia para ofrecer una solidez pedagógica, es la teoría de la conversación (Pask, 1964). Esta teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que

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aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.

0.1.3 Teoría del Conocimiento Situado

Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que podemos acudir, es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto de instrucción complejo y real (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

La otra consideración hace referencia a la concepción constructivista sobre la enseñanza y el aprendizaje, esta concepción que se corresponde con lo que hoy conocemos sobre como aprenden las personas, nos proporciona pautas y criterios sobre en qué principios se han de mover las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, los principios asociados a la concepción constructivista y a la idea de aprendizaje significativo son los referentes que tendremos que utilizar a la hora de establecer las pautas metodológicas.

O sea, el objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. Lo que se necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible por todos los alumnos, lo cual supone atender simultáneamente a sus características, a la naturaleza del contenido de que se trate y a las diversas posibilidades de concretar la actividad educativa.

En este apartado, habrá que hacer un análisis de cuales son aquellas maneras o medios metodológicos generales que, atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado, sean las mas adecuadas para la consecución de los objetivos educativos, respetando los principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona.

En este caso, también hemos de insistir en lo que ya hemos dicho antes: la importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su seguimiento estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una moda, sino en su eficacia para producir aprendizajes significativos. Pero sí que podemos decir que un aprendizaje es más significativo –el alumno le atribuye un grado más alto de significatividad- cuantos más vínculos sustantivos y no arbitrarios consiga establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos de aprendizaje. Ello, por extensión nos vendría a decir que las situaciones educativas que tengan un enfoque globalizador, o sea, que permitan el mayor número de relaciones entre los múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados y interrelacionadles, dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.

PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en la L.O.E. así como en el Decreto de currículo 254/2008, de la Región de Murcia, proponen una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios básicos los resumimos en el siguiente cuadro:

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva.• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.• Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el

fin de que resulten motivadoras.• Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del

alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.• Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOSSe establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:

a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.

b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos).

c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.

d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas.

e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos

CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

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a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase.

b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de informática, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc.) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso.

c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro.

d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades

e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda, con organización en distintos rincones de actividad.

Orientaciones metodológicas

Si bien la tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas, cualquier decisión metodológica responde a una intencionalidad educativa que se debe adecuar a las características del alumnado, a través de una atención individualizada.

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños y las niñas de esta edad. Estos principios se ofrecen como referentes que pueden orientar la toma de decisiones metodológicas.

Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

En esta etapa deben propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.

Favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos exige un planteamiento educativo receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno, y

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atendiendo a todos los elementos del proceso educativo: organización del aula, metodología, evaluación, relación con familias, etc. En este sentido, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos.

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. La diferenciación entre distintas áreas de experiencias que figuran en el currículo no implica, por tanto, que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de manera independiente.

El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Hay que planificar actividades para que las acciones que los alumnos repiten de forma espontánea, les lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. La experimentación con objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad.

Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización. Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad y a la diversidad.

La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Especial atención se deberá prestar a las decisiones que se tomen en relación con la organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fundamental para concretar las intenciones educativas. Todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad

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educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de los niños.

La organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las actividades o de la confección de horarios. El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños. La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos.La metodología de trabajo de los tres niveles de infantil se caracteriza por partir de un enfoque globalizado en el que el aprendizaje significativo es el objetivo principal del proceso de enseñanza -aprendizaje. Para conseguir dicho aprendizaje se establecen diferentes organizaciones espacio-temporales en nuestras aulas:

-En el nivel de 3 años el aula se divide en los siguientes rincones: plástica, biblioteca, construcciones, juego simbólico y número-puzzles. Estos rincones son de rotación diaria para lo cual los alumnos / as están divididos en pequeños grupos de cuatro o cinco miembros a los que se les asignan los siguientes colores: rojo, amarillo, verde y azul. Después de realizar la asamblea de 9-10h. dedicada al trabajo con rutinas de acogida ,calendario y conversación grupal, rotarán de manera autónoma y diaria en el sentido de las agujas del reloj, estableciéndose dicha rotación en la franja horaria de 10 a 11,30 horas. Después del recreo de 12:30 a 13:30 se llevaran a cabo un cambio de actividades dirigidas de juego- trabajo en dichos rincones dependiendo de la semana y del proyecto que estemos realizando.

-En el nivel de 4 años el aula se divide en los siguientes rincones: plástica, lenguaje -biblioteca, lógica -puzzles, construcciones y juego simbólico. Estos rincones son de elección libre diaria y la asistencia queda reflejada en un panel de control. Los alumnos/as estarán divididos en tres grupos de siete a ocho miembros a los que se les asignan los siguientes colores: rojo, amarillo, verde o azul. Después de realizar la asamblea de 9 a 10 h. dedicada al trabajo con rutinas de acogida, calendario y conversación grupal, se llevará a cabo el tiempo de “rincón libre” en la franja horaria de 10 a 11,30 horas.

Tras el recreo, rotarán de manera autónoma y diaria en el sentido de las agujas de reloj, en esta franja horaria (de 12,30 a 13,30 aproximadamente) el tipo de actividades cambiará,

serán actividades dirigidas en los “rincones de trabajo”, éstas serán diferentes dependiendo de la semana y del proyecto que estemos realizando ( experiencias, plástica, cuentos , canciones…).

-En el nivel de 5 años el aula se divide en los siguientes rincones: de lenguaje, biblioteca, lógico

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-matemática, experiencias, construcciones, juego simbólico, rincón del artista y rincón de plástica. Estos rincones son de rotación semanal y libre por parte de los alumnos/as estando delimitado el número de miembros entre 2-4 por rincón. Cada rincón será de juego-trabajo alternando las tareas dirigidas con aquellas libres que nos posibiliten los diferentes materiales.

En los tres niveles se ha designado estas rotaciones para facilitar la autonomía de los niños y la interacción con sus iguales, tanto en el trabajo individual como en el juego.

No solo se utilizará como recurso el trabajo en pequeños grupos, si no que también se crearan espacios en el aula para el trabajo por parejas, el trabajo cooperativo y el trabajo individual.

En cuanto a la metodología relacionada con el proceso lecto-escritor y lógico-matemático partimos tal y como señala el currículo de educación infantil de un enfoque globalizado en el que la perspectiva constructivista nos facilita el mayor número de actividades. Utilizamos el nombre de los alumnos y palabras significativas para introducirlos en el mundo de la lecto-escritura con la mayor motivación y significatividad basándonos como soporte grafico en diferentes tipos de texto (cartas, periódicos, nombre, notas...).

Estas actividades partirán de los intereses de los alumnos respetando en todo momento el ritmo de aprendizaje de cada uno, ajustándonos a su nivel evolutivo y siempre atendiendo a la diversidad de nuestras aulas.

Para concluir, resaltar que esta metodología se llevara a cabo a través de diferentes proyectos de trabajo en los que primará la colaboración con las familias y en las que el niño tendrá un papel fundamental en el proceso de investigación y desarrollo de dichos proyectos, siendo en definitiva el protagonista de todo el proceso de aprendizaje.

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• Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO. DE E.INFANTIL

NIVEL ISBN / EDICIÓN EDITORIAL

Infantil 3 años

Proyecto TORBELLINOS. “Juliana, la rana”1º Trimestre

3º Trimestre

INGLÉS: PLAY WITH PATCH

978-84-218-4105-12010

978-84-218-4113-62010

978-1-4050-6587-0 2005

Casals

MacmillanHeinemann

Infantil 4 años Proyecto TORBELLINOS. “Pepito, el topito”2º Trimestre

3º Trimestre

INGLÉS: PATCH – 1

978-84-218-4153-22010

978-84-218-4161-72010

978-0-230-53353-0 2005

Casals

MacmillanHeinemann

Anaya

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RELIGIÓN CATÓLICA978-84-667-6574-9

2009

Infantil 5 años

Proyecto TORBELLINOS.” Marisa, la lagartija”1º Trimestre

2º Trimestre

INGLÉS: PATCH – 2

RELIGIÓN CATÓLICA

978-84-218-4196-92010

978-84-218-4204-12010

978-0-230-53354-7 2005

978-84-667-6575-62009

Casals

Macmillan Heinemann

Anaya

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• Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

o Procedimientos de evaluación

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil será global, continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de evaluación la observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las actitudes y producciones de los alumnos.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.

Por su parte, la evaluación debe tener como fin la identificación de los aprendizajes adquridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa.

Como la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas teniendo siempre en cuenta los objetivos de esta etapa recogidos en el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.

El maestro tutor deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción personal. El

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maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones, de las que el tutor levantará acta, son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.

Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar.

Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán mantener entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores dispondrán en su horario complementario de tiem-po específico para realizar dichas entrevistas.

En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción al primer ciclo de Educación Primaria.

El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, según se contempla en la disposición adicional tercera de la Orden de 22 de septiembre de 2008.

El tutor elaborará un informe de la situación académica del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia un año más en el ciclo. Este informe, que tendrá carácter confidencial, incluirá al menos la decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se proponen para que alcance los objetivos

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programados.

Teniendo en cuenta la normativa anterior, procede concretar los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumno en la presente Programación Docente.

0.1.3.1 EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR? La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo. La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, y la selección de los instrumentos y procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no. La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluación del aprendizaje. Desde esta concepción se tienen en cuenta los productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente.Sin embargo esta evaluación es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, además, a la luz del análisis de la formulación y del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos cuestionables como metas. Se añade, el demostrado hecho de la existencia de aprendizajes no previstos, que son ignorados si solo se evalúan los objetivos. Esto no implica que los objetivos pierdan su importancia como guías y sistema de referencia, máxime si se tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la formación de los estudiantes, acorde con los intereses, ideales, aspiraciones de una sociedad determinada. Los objetivos son necesarios pero no suficientes para la evaluación. La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. En las últimas décadas se ha consolidado la evaluación del nivel de partida de los estudiantes, al iniciar un proceso de enseñanza. Los aportes de la psicología cognitiva fundamentan la relevancia del conocimiento previo de los alumnos para su aprendizaje ulterior. En realidad, la idea de una experiencia previa siempre ha sido un elemento consustancial del concepto de aprendizaje, y un aspecto contemplado por la pedagogía. No obstante, la información generada por los estudios realizados desde dicha perspectiva psicológica, constituye una verdadera avalancha que marca una de las líneas de desarrollo de la evaluación de aprendizaje en la enseñanza y que hace avanzar el pensamiento pedagógico más allá del viejo principio didáctico de la accesibilidad.

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Un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. No resulta legítimo separar -y evaluar- los conocimientos de las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a través de determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer, con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación, la restauración y la aplicación del saber. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación, al inicio, durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. La evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados, siguiendo vías diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. Por otra parte, los estilos de aprendizaje, los ritmos, las diferentes visiones, intereses, propósitos, conocimientos previos, proyectos de vida; que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje, aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita, respetando esas diferencias, orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados. A su vez el aprendizaje es específico, único, en el sentido del "aquí y ahora". Cada aprendizaje se da en una situación determinada con unos estudiantes y profesores que guardan cierta relación peculiar entre sí y con el objeto de conocimiento, en un espacio y tiempo dados. La evaluación globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto. Tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personalUn enfoque holístico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluación se visualiza de manera natural en el proceso didáctico, aporta y valora información a partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la comunicación entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificación y clasificación. Con independencia de sus dificultades metodológicas, aún no resueltas, estas tendencias globalizadoras marcan el paso de las ideas más actuales. Cuando menos enriquecen la maltrecha evaluación del aprendizaje en lo referido a qué evaluar, tan plagada históricamente de reducciones, y esquematismos. En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación

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en nuestra sociedad y que adaptan en mayor medida a las recogidas en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN (LOE) y normativa que la desarrolla.

0.1.3.2 FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR? El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste. Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60, la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están:

• Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción.

Si se llevan a un extremo, estas funciones de la evaluación que la sociedad ha acuñado como legítimas, pueden tener interesantes implicaciones personales, institucionales, sociales. Un título puede ser una "patente de corso" para personas no necesariamente competentes, puesto que los títulos garantizan formalmente el saber. En otros casos la persona es competente para las tareas que desempeña, pero no posee el título acreditativo, y cae bajo sospecha. También puede ocurrir con las instituciones.

• Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados.

Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida etc. Sin pretensión de ofrecer nuevas clasificaciones, o funciones, vale destacar y comentar algunas de especial interés:

• La determinación de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos. Si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, u otros no previstos, y qué características o atributos posee, de acuerdo con los criterios asumidos a tal fin. En tal caso la principal función es la de comprobación de resultados.

Se supone que la evaluación de los resultados tenga también una proyección futura y no solo retroactiva. Esto es, sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior desempeño

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académico del estudiante. En este sentido se habla de una función de predicción, tan cuestionada como asumida.

• La de proporcionar información que permita la orientación y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas funciones son muy valoradas actualmente y constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte del proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido la evaluación es un elemento necesario para realizar el proceso.

• La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes. Con tal finalidad la evaluación cumple una función formativa.

Instrumentos de evaluación

Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

* Ser variados* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos

(orales, verbales, escritos, gráficos....)* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

* Cuestionarios: alumnos, padres...* Reflexión personal.* Contraste de experiencias con compañeros.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...* Análisis de producción de los alumnos: trabajos, realizaciones plásticas, etc.* Intercambios orales con los alumnos: diálogo, participación en asamblea de clase…* Grabaciones.* Cuestionarios.

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• Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

Plan de atención a la Diversidad (PAD).

El presente Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que nuestro centro pone en práctica para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, una respuesta ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado.

1. OBJETIVOS

La escuela debe compensar las desigualdades educativas existentes en la sociedad dando más al que más necesita.

El término N.A.E.E. (necesidades específicas de apoyo educativo) intenta poner el énfasis, no en las limitaciones del alumno, sino en sus posibilidades, en sus necesidades educativas concretas. Un alumno tiene N.E.A.E. si, por cualquier causa, tiene dificultades mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad y/o para la comunicación / integración social en el grupo.

Dentro del trabajo de atención a la diversidad, vamos a distinguir entre N.A.E.E. de carácter transitorio y de carácter permanente. En el primer caso nos referimos a acneae en sentido amplio y, suelen ser alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje y tienen posibilidades de mejora aplicando los recursos ordinarios del centro. En el segundo caso nos referimos a alumnos con o sin discapacidad, que vana requerir un apoyo a lo largo de toda su escolariad, y podrá ser de carácter ordinario o bien de carácter específico, para aquellos alumnos con n.e.e. asociadas a discapacidad (psíquica, física o sensorial, o trastornos graves de conducta).

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo,de educación (LOE) recoge en su artículo 71.2 (concepto de acneae)

“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a todos estos alumnos se realizaran Adaptaciones Curriculares.

La atención en nuestro colegio se centrará de forma más concreta en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de:

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• Condiciones personales de discapacidad psíquica, física y / o sensorial. • Altas habilidades.• Alteraciones en el equilibrio emocional y/o conductual que interfieren en la adquisición de

los aprendizajes. • Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje. • Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o de desconocimiento de la

lengua. • Condiciones de enfermedad y hospitalización.

El objetivo fundamental del PAD es proporcionar a todo el alumnado, en especial a los ACNEES, a aquellos que necesiten compensación educativa, dificultades de aprendizaje o en situación de desventaja social, cultural o por enfermedad, la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.

Para ello entre otros nos planteamos los siguientes objetivos:

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado con necesidades educativas.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la consecución de las competencias básicas y la mejora del éxito escolar.

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, o de altas habilidades.

• Coordinar las áreas de intervención con todos los profesionales implicados que participan en la aplicación del plan.

• Hacer un seguimiento del alumnado con tendencia al absentismo escolar, e intervenir en el supuesto en que se produzca

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2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

Se entiende por tales a todas aquellas estrategias que el centro, a propuesta del Equipo Directivo, pondrá en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

• Actuaciones para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar: Control periódico de las faltas de asistencia, comunicación con las familias y notificación a los Servicios Sociales de Zona.

• Organizar programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local: EOEP, Servicios Sociales del Ayuntamiento, ASTRAPACE, ASTRADE, ADEMUR, ASIDO, Aulas Hospitalarias de la Arrixaca.

• Acometer actuaciones para adecuar y mejorar las condiciones físicas y tecnológicas del centro.

• Atender las propuestas de ayudas técnicas individuales (equipo de audición) y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo para aquellos alumnos que lo precisen.

• Organizar los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

• Facilitar la colaboración entre el personal docente, entre éstos y el personal de atención educativa complementaria y con cualquier otro personal externo que interviene con el alumnado.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de nuestro centro y a las características del alumno, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.

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El apoyo ordinario irá dirigido al alumnado que requiere ayuda o apoyo escolar por presentar dificultades específicas de aprendizaje, en contenidos o en áreas, que le impiden la consecución de los objetivos previstos para el nivel en que se encuentra escolarizado y que, por las características de dichas dificultades, precisa una atención individualizada o en pequeño grupo y ser atendido de manera adecuada mediante la actuación ordinaria del Tutor de su grupo y/o de los profesores de apoyo ordinario.

• Recibirán apoyo ordinario aquellos alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo no va a lograr progresar adecuadamente.

• Los apoyos se dirigirán a la adquisición de los aprendizajes instrumentales de Lenguaje y Matemáticas, de conformidad con la adaptación curricular elaborada por el tutor o profesor de cada una de estas áreas, en coordinación con el profesor de apoyo.

• Los apoyos se impartirán preferentemente durante las áreas de Lenguaje y Matemáticas

• Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

• En educación Primaria se formarán grupos de apoyo impartidos por profesorado del ciclo preferentemente. El tamaño de dichos grupos no será excesivamente numeroso, llegando incluso a la atención individualiza.

• Se podrán establecer apoyos para actividades con apoyo informático en todos los cursos de E. Primaria con asistencia al aula de informática donde cada alumno dispone de su propio ordenador con conexión a internet.

• En Educación Infantil las profesoras de apoyo refuerzan la tarea educativa cotidiana en las diferentes aulas y en actividades específicas como psicomotricidad.

Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles:

a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y/o de conocimientos instrumentales.

c) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

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La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados las dificultades de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

ORGANIZACIÓN DE APOYOS

Con la finalidad de contribuir al progreso de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, se han planificado la organización de apoyos que habrán de realizarse en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, durante los períodos lectivos destinados a las mencionadas áreas en los grupos de referencia. El procedimiento de organización y asignación de apoyos incluye las siguientes actuaciones:

EVALUACIÓN INICIAL. De acuerdo con la Orden de Evaluación de Educación Primaria, artículo 5.2. Se realizará con el objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo.

VALORACIÓN DE RESULTADOS. Los tutores valorarán los resultados y propondrán al alumnado que precisa medidas educativas y determinará el tipo de apoyo -prioritario o no prioritario- de acuerdo con el desfase detectado:

• APOYOS PRIORITARIOS. Orientados al alumnado que presenta mayor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros. Estos apoyos incluirán, en primer lugar, al alumnado de 2º, 4º y 6º curso que lo precise, además de aquellos/as alumnos/as de otros niveles que necesiten apoyo. El apoyo podrá realizarse en un espacio diferente de su aula y deberá ser apoyado en la misma área que simultáneamente esté desarrollando el grupo-clase.

• APOYOS NO PRIORITARIOS. Orientados al alumnado que presenta menor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros. Esta actividad la realizará un maestro con un alumno o grupo de alumnos, preferentemente dentro del Grupo/Clase.

OBJETIVO:

1.- Posibilitar mediante ayuda individualizada, que el alumnado supere las dificultades en el aprendizaje, prioritariamente en las habilidades instrumentales básicas, detectadas en la evaluación inicial o en la evaluación continua, a lo largo del curso escolar.

PROGRAMACIÓN.

El profesorado que realicen funciones de apoyo y los tutores que impartan Lengua o Matemáticas realizarán conjuntamente la programación de los apoyos tomando como referencia la programación del grupo y las necesidades del alumnado La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de actividades de apoyo.

El Tutor informará al profesorado de Apoyo de las dificultades de aprendizaje del alumnado necesitado del refuerzo educativo, en las materias instrumentales básicas, siendo el maestro tutor el responsable de controlar y evaluar el Apoyo recibido.

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Las actividades a programar por el profesorado de Apoyo, juntamente con los medios o recursos a utilizar, irán encaminados a superar las dificultades detectadas en el alumnado, del modo más directo y concreto posible.

EVALUACIÓN.-

El profesor de apoyo realizará una valoración de los resultados obtenidos y, conjuntamente con el tutor, determinarán si es necesaria la continuidad o no de los apoyos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes en la siguiente programación

El alumnado objeto de apoyo en un momento dado, será evaluado por el equipo de apoyo, formado por el maestro/a tutor/a y el maestro/a de Apoyo, los cuales decidirán en qué momento puede decirse que el alumnado ha superado sus propias dificultades.

Trimestralmente y en reunión de ciclo, el profesorado revisará el funcionamiento de este Plan de Apoyos.

Las estrategias organizativas y metodológicas de este plan de apoyo estarán contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.

Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo se encuentran las siguientes:

• El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.• Métodos de aprendizaje cooperativo.• El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de

investigación, etc.• La enseñanza multinivel.• El trabajo por rincones.• Tutoría entre iguales.• La graduación de las actividades.• El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en

las materias de carácter instrumental.• El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al

grupo-aula.• Los agrupamientos flexibles de grupo.• Los desdoblamientos del grupo.• La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo

diario de aula.• Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación

de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la

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programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior.

1. Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

2. Adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

3. Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

4. Flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.

5. Programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

7. El servicio de apoyo educativo domiciliario, para el alumnado que, por prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado.

1.- Alumnos con informe y dictamen del EOEP.

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o Criterios para realizar el apoyo individualizado dentro y fuera del aula ordinaria. Nº de horas de atención.

• Según las orientaciones dadas en el informe psicopedagógico.• Según lo recogido en las actas del seguimiento final de los alumnos.• Según el nº de alumnos.• Prioridad a realizar el apoyo dentro del aula en la EI, y alumnos / as con menor desfase.

o Criterios para agrupar a los alumnos por el profesor de apoyo a las nee.

• En pequeños grupos teniendo en cuenta la edad, el nivel de competencia curricular, la competencia en el trabajo.

• Los agrupamientos son flexibles en función de su eficacia, y dificultad que presentan.

o Criterios para la elaboración de horarios del profesor de apoyo a las nee.

El horario se establece teniendo en cuenta los siguientes criterios:• Los alumnos asisten a todas las especialidades en su aula ordinaria.• El horario en el aula de apoyo es flexible, adaptándose a las valoraciones que se hagan en los

seguimientos con los profesionales implicados.

2.- Coordinación de los profesionales que inciden en los alumnos con NEE.

• Reuniones para organizar el plan de trabajo con estos alumnos a las que asiste la Orientadora, Jefe de Estudios, Tutores, A.L,P.T, A.T.E.

• Los profesores tutores se reúnen con P.T, A.L, Asociaciones, en reuniones iniciales, trimestrales para seguimiento y evaluación de los alumnos.

• Con el Equipo E.O.E.P.• La Comisión Pedagógica organizará el plan de apoyos a alumnos con dificultades de

aprendizaje.

3.- Adaptaciones Curriculares.Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos distinguiremos entre:

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: Son las que hacemos para responder a los alumnos con dificultades para aprender leves o transitorias, y que no modifican sustancialmente la programación propuesta para el grupo. (Ej. Modificaciones en la evaluación, metodología, tamaño de los grupos, ritmo o temporalización de contenidos etc.).

Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Son las que hacemos para responder a los alumnos con dificultades para aprender graves o permanentes, y que consisten en la eliminación o sustitución de contenidos y/u objetivos generales básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Se pretenderá dotar al niño con nee de instrumentos y estrategias que desarrollen su autonomía y lo integren en el medio social donde se desenvuelve normalmente: familia, escuela, amigos, barrio, etc.; para ello es necesario dotarle de determinadas habilidades sociales:

• Relación con los demás• Aceptación y respeto de normas sociales

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• Juegos• Autonomía en relación con, en su medio y en otros medios:

- desplazamientos- comunicación- cuidado personal- cuidado material- etc.

Las necesidades educativas especiales del alumnado sólo podrán determinarse tras un proceso de evaluación multidisciplinar del mismo, así como del contexto escolar y sociofamiliar, realizado por los Equipos de Orientación Educativa

1. NUESTRAS OPCIONES EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO, AULA E INDIVIDUALES.

Para responder a los alumnos con N.E.E. en un continuo de respuesta a la diversidad, nuestro centro realiza una serie de adaptaciones curriculares en los niveles de centro, aula e individual

Nivel de

adaptación

Población a la que va

dirigida

Decisiones que comprende Agentes

AC de Centro

Todos los alumnos del centro o de la etapa.

-Adaptaciones del currículo a las necesidades y características del medio, centro, alumnado.

-Elabora la Comisión Pedagógica.-Participa el equipo de profesores.-Aprueba el consejo escolar.-Supervisa la Inspección.

AC de AulaTodos los alumnos del grupo aula.

-Adecuación del PEC a las características del alumnado del aula en una secuencia de U.D.

-Elabora el Equipo de Ciclo. Adapta y desarrolla el tutor.

Adaptación dentro de cada U.D.

Alumnos del grupo con dificultades de aprendizaje.

-Refuerzo pedagógico.-Adaptaciones metodológicas.-Adaptaciones de materiales

-El profesor tutor con o sin asesoramiento.

A.C.I. Alumnos con nee

-Adap. de los elementos de acceso al currículo o sobre los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación ).

-El Equipo de profesores que interviene con el alumno coordinados por el profesor tutor (PT, EOEP, AL, Especialistas, Organizaciones)

2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO

1.- Concreción de la prioridad de contenidos y actividades que desarrollen el carácter funcional del aprendizaje. Organización y secuencia de contenidos.

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2.- medidas para flexibilizar los criterios de evaluación.• Prioridad a los criterios de evaluación que respondan a objetivos funcionales y básicos.• La evaluación ha de ser personalizada. Los instrumentos de evaluación se adecuarán al

alumno, fomentando la evaluación oral cuando tenga dificultades en la escritura o viceversa.• Se debe atender antes a los procesos de aprendizaje que a los productos de éste.• Boletines de notas. En los boletines de información a las familias se reflejarán las notas en

función de la adaptación curricular que esté desarrollando el alumno. Se formalizarán en las reuniones de coordinación entre el tutor y el profesor de PT, AL.

3.- Acuerdos metodológicos:• Crear hábitos de trabajo autónomo.• Fomentar las actividades manipulativas, orales y vivenciadas antes de pasar al plano gráfico.• Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje significativo.• Fomentar el uso del ordenador en el aula de apoyo a las nee como recurso de trabajo en la

consecución de los objetivos propuestos.4.- Materiales curriculares:

• Se usarán los mismos materiales que el resto de los alumnos del aula como medio de motivación e integración. Se graduarán las actividades en función del nivel de ejecución del alumno.

• Se usará material curricular específico y diferenciado cuando no se pueda adaptar el propio del aula a su nivel de competencia.

5-Recreo• Los alumnos con nee cumplirán con las mismas normas que el resto del alumnado durante el

tiempo de recreo. Son responsabilidad del tutor y del resto del profesorado, procurando que se integren en los juegos con el resto de sus compañeros.

6.- Actividades extraescolares:• Se tendrá prevista con antelación, si se precisa la ayuda por parte del un profesor de apoyo,

familiares u otras personas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA

Tener en cuenta las diferentes situaciones en el aula:• Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.• Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.• Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a la ampliación.• Se tendrá en cuenta que haya un solo alumno con adaptación significativa por aula.

Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.• Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la

autonomía, muy dirigidas.• Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización de refuerzo.• Recursos diferentes.• Diferentes agrupamientos.• Planificar los refuerzos.

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4. ADAPACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

Medida extraordinaria de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), a un determinado alumno que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o etapas anteriores.

TIPOS O CLASES DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS.

Clasificando las adaptaciones curriculares en función del grado de significación nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo.

En el primer grupo estarían aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos básicos que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Serán consideradas como más significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran básicos en las áreas del currículo y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

A- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO SIGNIFICATIVAS.

Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos. Adecuación de los elementos humanos

ELEMENTOS PERSONALES ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN

-Grupo de alumnos -Flexibilidad de agrupamientos según actividades.

-Tutores -Organizar estrategias con los tutores y el profesorado especialista y de apoyo.

-Equipo de Coordinación Pedagógica.

-Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de los recursos humanos existentes en el centro para la atención a la diversidad mediante grupos de refuerzo educativo en cada ciclo.

-Equipo de orientación del centro.

-Organización y distribución de funciones en base a la adaptación curricular realizada.

-Pactar el Plan de Acción con Equipo de Coordinación Pedagógica en función de las demandas y necesidades.

-Otros profesores.-Coordinación con el profesor tutor.-Asunción de sus competencias y responsabilidades en la atención a las nee.

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B.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.

Son el conjunto de modificaciones en los elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno determinado y contexto determinado para responder a sus N.E.E., y que no pueden ser compartidos por sus compañeros. No se trata de hacer un currículo paralelo, sino una adaptación individual a partir de la programación del grupo del alumno.

Si decidimos que las A.C.I.s tienen como referencia el programa del grupo del alumno, es obvio que la responsabilidad en la elaboración de estas adaptaciones corresponde a las personas que están más directamente implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ese alumno y ese grupo, es decir, el tutor, con la colaboración de la profesora de P.T. y de la profesora de Logopedia y en su caso del Equipo de Orientación.

La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular. Antes de la elaboración de un ACI significativa, se procurará dar respuesta a las nee desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación:

1. Evaluación2. Metodología y actividades3. Contenidos.4. Objetivos

4.- Apoyo específico para alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnos con valoración psicopedagógica por parte del EOEP.

.-Criterios para realizar los apoyos.

• Según las orientaciones dadas en el informe psicopedagógico.

• Apoyo directo e indirecto por parte del tutor y de la especialista.

.- Tipos de actividades

• Actividades de ampliación

• Actividades de enriquecimiento en las distintas áreas curriculares que precise.

• Actividades de cooperación en grupo.

• Actividades de aprendizaje tutorial.

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RECURSOS CON QUE CUENTA EL CENTRO.

A.- PERSONALES.

• Dos profesoras de PT a tiempo completo.• Una profesora de AL.• Una orientadora a tiempo parcial (5 días al mes).• Una A.T.E.• Una Fisioterapeuta compartida con otros centros.

B.-MATERIALES.

El material bibliográfico, ordenador y software educativo, el material curricular y manipulativo específico para atención a la diversidad se encuentra en las aulas de apoyo a las nee y de audición y lenguaje y está a disposición de todo el profesorado.

C.-ESPACIOS.

• Una dependencia para Pedagogía Terapéutica.• Una dependencia para Audición y Lenguaje.• Una dependencia para Fisioterapia.

EVALUACIÓN

Se realiza de forma continua en los seguimientos y coordinaciones fijadas entre los distintos profesionales que intervienen en la atención a la diversidad.

Al final de curso se realizará una evaluación completa de los programas realizados. Esta evaluación consistirá en analizar los objetivos propuestos en los diferentes programas, así como su desarrollo y evolución: P.T., A.L., E.O.E.P., quedando reflejada en la memoria final de curso.

ALUMNOS ATENDIDOS EN EL PRESENTE CURSO

En este curso se escolarizan 25 niños diagnosticados de P.T. que se integran en los distintos niveles y 29 de A.L. Además de estos alumnos hay que añadir 5 alumnos más.

El Fisioterapeuta atiende a 4 alumnos y finalmente un A.T.E. que atiende a otros 7 alumnos.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La CCP realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno.

• Para realizar el seguimiento, la CCP contará con la información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el departamento o servicio de orientación correspondiente,

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quien a su vez, incorporará la información proporcionada por el personal docente y de atención educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas específicos.

• La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo, aplicación y resultados obtenidos de las medidas adoptadas en el Plan.

• Corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del PAD.

• El equipo directivo realizará el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación, desarrollo y propuestas de mejora del PAD.

• El informe de evaluación pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar.

• La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del PAD.

1.- VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.A.D.

• Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la Comisión de elaboración, participación/colaboración de los distintos sectores implicados.

• Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado.

• Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas.

• Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.

• En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo.

2.- VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL P.A.D.

• Grado de consecución de los objetivos planteados.

• Organización de los recursos.

• Sobre cada una de las medidas programadas:

o Grado de aplicación.

o Adecuación a las necesidades que se proponía atender.

o Grado de consecución de los objetivos propuestos.

o Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.

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o Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.

o Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.

o Dificultades encontradas.

3.- VALORACIÓN DE RESULTADOS

• Con respecto a los alumnos:

o En el ámbito del desarrollo personal y social.

o En el ámbito del desarrollo cognitivo.

o En el ámbito de la convivencia.

• Con respecto al centro:

o En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.

o En la mejora de la convivencia.

o En la disminución del fracaso escolar.

o En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

4.- PROPUESTAS DE MEJORA

• En el proceso de elaboración.

• En el desarrollo.

• En el proceso de evaluación.

La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se incluirá en la Memoria Anual.

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• Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Denominación Alumnado participante

Fechas de realización

Profesorado responsable

Programa “La ciudad también enseña”: “El Museo de la Ciencia y el Agua”

3 años 2ª trimestre25 y 26 de enero

Tutores de los grupos implicados

Programa “La ciudad también enseña”: “Peces de colores” 4 años 2º trimestre

7 de abrilTutores de los grupos

implicados

Programa “La ciudad también enseña”: “El Museo de la Ciencia y el Agua”

5 años 2º trimestre26 y 27 de enero

Tutores de los grupos implicados

Visita la biblioteca regional 4 años 1º2º ó 3º trimestre Tutores de los grupos implicados

Visita biblioteca regional 5 años 1º 2º ó 3º trimestre Tutores de los grupos implicados

Visita de los Reyes Magos 3, 4 y 5 años 16 de diciembre Tutores de los grupos implicados

Talleres con padres y madres 3, 4 y 5 años Segundo TrimestreTutores de los grupos

implicados

Excursión final de curso 3, 4 y 5 años Tercer trimestre Tutores de los grupos implicados

Salidas al entorno cercano relacionadas con las unidades o proyectos que estemos trabajando

3, 4 y 5 años 1º,2º y 3º trimestre Tutores de los grupos implicados

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Actividades a nivel de colegio:

Denominación Alumnado participante Fechas de realización Profesorado

responsable

Día de la Paz Todos los alumnos del Centro 30 de Enero Todo el profesorado

Carnaval Todos los alumnos del Centro

8 de marzoMartes de carnaval Todo el profesorado

Día del libroJornadas culturales

Todos los alumnos del Centro

semana de 11 al 15 de abril Todo el profesorado

Día del Medio Ambiente Todos los alumnos del Centro 3 de junio Todo el profesorado

Festival de juegos de fin de curso

Todos los alumnos del Centro 23 ó 24 de junio Todo el profesorado

Actividades Formativas Extraescolares.Las actividades extraescolares que se ofertan para el presente curso son las siguientes:

LUNES Y MIÉRCOLESHorario Actividad Alumnos/as Lugar

De 16 a 17 horas PATINAJE Infantil 4 y 5 años y 1ºde Primaria Pista

De 17 a 18 horas BALONCESTO Infant. 5 años, 1º y 2º de Primaria Pabellón

MARTESHorario Actividad Alumnos/as Lugar

De 16 a 17 horas TEATRO Infantil 5 años, 1º, 2º y 3º de Primaria Salón de Actos

JUEVESHorario Actividad Alumnos/as Lugar

De 17 a 17,45 horas CAJÓN FLAMENCO Inf. 5 años , 1º y 2º de Prim. Salón de Actos

MARTES Y JUEVESHorario Actividad Alumnos/as Lugar

De 16 a 17 horas PATINAJE De 2º a 6º de Primaria Pista

SERVICIO DE GUARDERÍA TODOS LOS DÍAS, DE 7,45 A 9 HORAS

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Implicación y dedicación del profesorado por las tardes en estas actividades. El claustro colaborará, en la medida de sus posibilidades en la consecución de los objetivos que se plantean para estas Actividades Formativas Extraescolares, de modo que se cumplan las expectativas que la comunidad educativa espera de ellas.

Por tanto, realizará un seguimiento de cada una de las actividades a través de los coordinadores que se nombren por parte del profesorado y de los monitores de las propias actividades. Unos y otros mantendrán al corriente al equipo directivo de aquellas incidencias dignas de ser tenidas en cuenta mientras dure la actividad.

EvaluaciónSe propone así mismo la realización de una evaluación por parte del Consejo Escolar, bien sea en alguna de las reuniones ordinarias del mismo, o al término de la actividad si se juzga conveniente.

Esta evaluación, que tendrá en cuenta el informe de los profesores responsables de cada una de las Actividades Formativas, puede orientarse mediante la consideración de los siguientes criterios:

• Nivel de asistencia del alumnado • Calidad de las actividades impartidas• Coordinación efectiva de actividades• Rendimiento general de los participantes• Grado de aceptación y satisfacción por parte de los alumnos, monitores y padres.Propuestas, si a lugar, de corrección en algún apartado de la actividad, cambio de enfoque, mejoras que se puedan introducir, ampliación, sustitución

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• Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

valoración1 2 3 4 5

Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de

evaluación en la programación docente. En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de

competencias básicas.Valora globalmente este apartado.Observaciones y propuestas de mejora:

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.valoración

1 2 3 4 5 La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada

entre los niveles del ciclo. Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de ciclo

en el momento de distribuir los contenidos en las distintas programaciones.

Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de aula.

Valora globalmente este apartado.Observaciones y propuestas de mejora:

c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.valoración

1 2 3 4 5 El fondo bibliográfico para dedicar al aprendizaje de la lectura lo

consideras adecuado. Valora el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión

lectora. Leen, habitualmente, tus alumnos por propia decisión y sin

imposiciones.

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d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.


En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.

Valora el nivel de adecuación de los libros de texto.

Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo.


e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


Las actividades de recuperación y ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje inferior o superior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.


f) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.


Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la programación

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docente.

Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares y complementarias contenidas en la programación docente.

Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados.


g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.


Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de motivación, etc)

Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno.


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16.6.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

IntroducciónEsta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de los niños con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que los niños tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que los niños construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.

A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.

Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de los niños.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer

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los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. (COMPETENCIA.8 Y 5)

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. (COMPETENCIA 8)

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. (COMPETENCIA 8,5 Y 1)

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas (COMPETENCIA 7)

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. (COMPETENCIA 5 Y 8)

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.(COMPETENCIA 3 Y 8)

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica. (COMPETENCIA 2 Y 4)

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. (COMPETENCIA 2 Y 6)

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno. (COMPETENCIA 3 Y 7)

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SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA 1: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

--El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.

-Descubrimiento de la lateralidad.. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.


-Descubrimiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.


-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.


-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.


-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y


- Progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.


-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.


-Las necesidades básicas del cuerpo. manifestación, regulación y control de las mismas.


-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes

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características de los demás, sin discriminatorias discriminatorias.

BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

-- Gusto por el juego.

-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

-Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

- Aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

-

-

--Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.


-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.



-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

--Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.


- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.



-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

--Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento

-Normas que regulan la vida cotidiana. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

-- Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

-Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.



-- Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

-Normas que regulan la vida cotidiana. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.



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BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control postural.

-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

- Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad.

-Identificación de prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.




-. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.



- Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de pequeños accidentes.

-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.




- Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.



-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN AREA 1 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS1. Conocer y controlar progresivamente su

esquema corporal de manera global y segmentaria.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los órganos de sentidos estableciendo relaciones con sensaciones que nos transmiten cada uno de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

1. Conocer y controlar progresivamente su esquema corporal de manera global y segmentaria.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo.



5. Distinguir los órganos de sentidos estableciendo relaciones con sensaciones que nos transmiten cada uno de ellos.


7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.


9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

1. conocer y controlar progresivamente su esquema corporal y segmentario.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.



5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.


7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.


9. Mostrar actitudes de colaboración y

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10.Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

10.Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.


ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

10.Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.


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16.6.2. Conocimiento del entorno

IntroducciónCon esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en los niños el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Las interacciones que los niños establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.

De esta forma y con la intervención educativa adecuada, los niños se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones.

La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.

A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a los niños a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a los niños, en

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el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que componen el medio en que vivimos.

La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que los niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. Contribuye al desarrollo de la competencia nº 3.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, respetando las normas de convivencia del centro, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. Contribuye al desarrollo de la competencia nº 5.

3. Conocer distintos grupos sociales que conviven en el centro, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Contribuye al desarrollo de la competencia nº 5y 6.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas. Contribuye al desarrollo de las competencias nº 2 y 7.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Contribuye al desarrollo de la competencia nº 3 y 5.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. Contribuye al desarrollo de las competencias nº 3, 5 y 8.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas. Contribuye al desarrollo de las competencias nº 5 y 6.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. Contribuye al desarrollo de las competencias nº 1 y 5.

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SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1: Medio físico:Elementos,relaciones y medida.3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

--Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

--Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

--Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias:

• Color:rojo,amarillo,azul y verde.

• Forma:círculo, cuadrado y triángulo.

• Tamaño: grande y pequeño.

• Peso: pesa mucho/pesa poco.

• Textura: blando/duro.

---Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Clasificaciones atendiendo a un atributo.




• Color: primarios, secundarios y mezclas.

• Forma: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo y rombo.

• Tamaño: grande, mediano y pequeño; largo/corto.

• Peso: pesado/ligero.

• Textura: suave/ rugosa.

---Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Clasificaciones atendiendo a dos atributos.




• Color: primarios, secundarios, mezclas y gamas de colores.

• Forma: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo, rombo y cuerpos geométricos ( cubo, pirámide y esfera).

• Tamaño: grande, mediano y pequeño; largo/corto; alto/bajo.

• Peso: pesado/ligero.

• Textura: liso/ rugoso

-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Clasificaciones atendiendo a tres o más atributos.

--Uso contextualizado de los primeros números

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--Uso contextualizado de los primeros números ordinales: primero y último.

--Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Números: uno, dos y tres.

---Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.

-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

--Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero…

- Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

--Situación de sí mismo y de los objetos en el

--Uso contextualizado de los primeros números ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

---Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Números: uno, dos, tres, cuatro y cinco.

-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.


-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.


--Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

ordinales: toda la serie hasta el número nueve.

-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y su utilización en la vida cotidiana.

---Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Números: toda la serie hasta el nueve.

-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.


-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.


-Exploración e identificación de situaciones en

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espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

-Identificación de formas planas en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

- Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

-Identificación de formas planas en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

--Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

BLOQUE 2 :Acercamiento a la naturaleza…3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

--Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

-Observación de algunas características





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generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.








-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.






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BLOQUE 3: Cultura y vida en sociedad.3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

--La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

-Interés y disposición favorable para entablar







-Identificación de algunos cambios en el modo







-Identificación de algunos cambios en el modo

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relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.


de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.


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SECUENCIA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA 2 : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Dar muestras de interesarse por el medio natural. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Atendiendo a un atributo.

Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...):

-Color: rojo, amarillo, azul y verde.

-Forma: círculo, cuadrado y triángulo.

-Tamaño: grande/pequeño.

-Peso: mucho/poco.

-Textura: blando/duro.

Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica .Números 1, 2,3.

Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.


Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Atendiendo a dos atributos.

Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...):

-Color: primarios, secundarios y mezclas.

-Forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.

-Tamaño: grande, pequeño y mediano; largo/corto.

-Peso: pesado/ligero.

-Textura: suave/rugosa.

Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Números 1, 2, 3,4 y 5.


Resolver sencillos problemas


Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Atendiendo a tres o más atributos.

Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...):

-Color: gamas de colores.

-Forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo y cuerpos geométricos ( cubo, pirámide, esfera).

-Tamaño: grande, pequeño y mediano; largo/corto; alto/bajo.

-Peso: pesado/ligero.

-Textura: liso/ rugoso.

Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica .Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8 y 9.


Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

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Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. primero y último.

Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

Identificar en elementos del entorno las formas planas y reconocer alguna de sus propiedades.

Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y

matemáticos de su vida cotidiana.

Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.


Identificar en elementos del entorno las formas planas y reconocer alguna de sus propiedades.




Reconocer algunas características y funciones gene-rales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales

Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Toda la serie hasta el nueve.


Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.




Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de

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cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.




Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.




Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

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16.6.3. Lenguajes: Comunicación y representación

Introducción

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal (oral y escrito), el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia (contribuye al desarrollo de la competencia: 1,5 y 8)

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.(contribuye al desarrollo de las competencias: 1,5 y 8)

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera y respetando las distintas manifestaciones de éstas. (contribuye al desarrollo de la competencia: 1,5,6 y 8)

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, y de las otras a las que pertenecen algunos de nuestros alumnos, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos (contribuye al desarrollo de la competencia: 1,5,6)

5. Iniciarse en los usos sociales y funcionales de la lectura y la escritura, valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute utilizando además de los medios convencionales los recursos informáticos y audiovisuales ( contribuye al desarrollo de la competencia: 1,4 y 5)

6. Desarrollar la capacidad para analizar los elementos lingüísticos en las expresiones orales, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas de modo que les permita relacionarlo con la expresión escrita. ( contribuye al desarrollo de la competencia: 1)

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. ( contribuye al desarrollo de la

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competencia: 1 y 4)

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. ( contribuye al desarrollo de la competencia: 1 y 4)

9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. ( contribuye al desarrollo de la competencia: 1 y 6)

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales. ( contribuye al desarrollo de la competencia: 1, 6 y 8)

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SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

BLOQUE 1-LENGUAJE VERBAL.3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Escuchar, hablar y conversar

-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, atendiendo los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respondiendo con un tono adecuado.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

-Comprensión de la idea global de frases sencillas en lengua extranjera que tenga lugar en situaciones habituales del aula. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,



-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara


-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico atendiendo a los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respondiendo con un tono adecuado.


-Comprensión de la idea global de frases sencillas en lengua extranjera que tenga lugar en situaciones habituales del aula. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,



-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.


-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.


-Comprensión de la idea global de frases sencillas en lengua extranjera que tenga lugar en situaciones habituales del aula. Actitud positiva

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siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despe-dirse, dar las gracias.

-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

Aproximación a la lengua escrita.

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras muy significativas. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, cuentos y carteles de uso funcional dentro del aula.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir

siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despe-dirse, dar las gracias.







-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización de la información que

hacia la lengua extranjera.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.







-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas,

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finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Utilización de juegos de abecedario para componer palabras sencillas.

-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos.

-Identificación de letras a partir de su nombre y sonido.-

Acercamiento a la literatura.

-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas y pareados.

-Interés y disfrute por dramatizar textos literarios, así como compartir las sensaciones, interpretaciones y emociones provocadas por estos.

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado,

-Valoración de la biblioteca como fuente de información, de entretenimiento y disfrute.

proporcionan.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Utilización de juegos de abecedario para componer palabras sencillas.


-Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.


-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna.



-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas y pareados.


etc. Utilización de la información que proporcionan.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Asociación de información oral a imágenes en ac-tividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

-Producción de diferentes mensajes con las palabras más significativas para ellos y representación gráfica de los fonemas que la componen.

-Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.


-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.


-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

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-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados, adivinanzas y poesías.




-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

BLOQUE2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.

-Distinción progresiva entre la realidad y la

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos

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representación audiovisual.

-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.



educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.



BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Expresión plástica

-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).

-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.



-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.



-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

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-Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Expresión musical.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

-Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.

-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.


Expresión musical.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.





Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.


Expresión musical.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.





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BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

-Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.


- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.


-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.


- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.


-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN AREA LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRENTACION.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS1-Utiliza la lengua oral para comunicarse con sus iguales y con las personas adultas.

2. Utiliza la expresión oral para relatar vivencias y comunicar sus estados anímicos.

3. Escucha y comprende mensajes orales sencillos: (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Muestra hábito de escucha, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...).

5. Conoce palabras sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Sigue instrucciones dadas en la lengua extranjera, dentro de las rutinas del aula.

7. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula, iniciándose en el conocimiento de algunas de las características más básicas del lenguaje escrito.

.8. Disfruta escribiendo su nombre y algunas letras

9. Muestra interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

10. Muestra interés por

-1. Utiliza la lengua oral con claridad para comunicarse con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utiliza la expresión oral de forma apropiada para relatar vivencias, razonar y comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escucha y comprende mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Muestra una actitud de escucha atenta, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...)

5. Conoce y usa palabras sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Sigue instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula mediante no verbales.

7. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula, iniciándose en su uso y en la comprensión de algunas de las características más básicas del lenguaje escrito.

8. Disfruta utilizando la lectura y la escritura como

-1.Utiliza la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utiliza de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escucha y comprende mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

5. Conoce y usa palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Sigue instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades

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explorar los mecanismos básicos del código escrito.

11. Expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales

medios de comunicación y de información de su entorno


10. Muestra interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

11. Expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

12. Desarrolla la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

y en el conocimiento de algunas características del lenguaje escrito.

8. Utiliza la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.


10. Conoce algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

11. Muestra interés por explorar los mecanismos bási-cos del código escrito.

12. Expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

13. Desarrolla la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

14. Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

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A) IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN

CONTENIDOS MINIMOS 3 AÑOSAREA I AREA II AREA III

1. Conoce las normas básicas de la asamblea y participa activamente en las rutinas diarias.

2. Reconoce su percha y otros espacios, para guardar y coger sus objetos personales con autonomía.

3. Cuida y ordena el material individual y grupal.

4. Identifica sus necesidades básicas y solicita ayuda cuando lo necesita.

5. Se interesa por la realización de las actividades individuales.

6. Reconoce las partes del cuerpo trabajadas.7. Conoce las normas de juego de cada rincón

y de uso de los materiales.8. Participa activamente en el juego libre y

dirigido.

1. Observa y explora de forma activa su entorno estableciendo relaciones entre los elementos que lo forman.

2. Se relaciona con los niños y adultos de su entorno.

3. Conoce algunas manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia y de otras culturas.

4. Reconoce y escribe los números hasta el 3 y asocia la cantidad al cardinal.

5. Agrupa y clasifica objetos en función de las características.

6. Realiza secuencias temporales de 3 viñetas.

7. Hace series con objetos y símbolos utilizando diversos criterios.

1. Tiene el vocabulario adecuado a su edad.2. Comprende y expresa mensajes orales sencillos.3. Identifica su nombre.4. Copia su nombre.5. Se interesa y disfruta con la lectura y escritura.6. Escucha y reproduce diferentes textos literarios sencillos.7. Conoce las partes del ordenador y las utiliza con ayuda.8. Aplica las técnicas plásticas trabajadas y utiliza los materiales y útiles necesarios.9. Participa activamente y disfruta con el aprendizaje y la interpretación de canciones, juegos musicales, audiciones y danzas.10. Utiliza con intención comunicativa

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y expresiva sus posibilidades motrices.


1. Escucha atentamente y participa en las rutinas diarias.2. Adquiere autonomía en poner y quitar abrigo y baby.3. Cuida y ordena el material individual y grupal.4. Es autónomo en los hábitos higiénicos.5. Se interesa por la realización de las actividades individuales.6. Reconoce las partes del cuerpo trabajadas.7. Conoce las normas de juego de cada rincón y de uso de los materiales.8. Participa activamente en el juego libre y dirigido estableciendo lazos cooperativos con sus compañeros.

1. Observa y explora de forma activa su entorno conociendo y valorando sus componentes básicos, relaciones, cambios y transformaciones.2. Establece relaciones sociales de forma satisfactoria.3. Conoce algunas manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia y de otras culturas.4. Reconoce y escribe los números hasta el 5 y asocia la cantidad al cardinal.5. Agrupa y clasifica objetos en función de las características.6. Realiza secuencias temporales de 3 viñetas.7. Hace series con objetos y símbolos utilizando diversos

1. Tiene el vocabulario adecuado a su edad.2. Pronuncia de forma clara y correcta.3. Estructura y construye frases correctamente.4. Identifica su nombre y el de sus compañeros y el de las palabras trabajadas.5. Escribe su nombre y el de algunos compañeros y palabras trabajadas.6. Se interesa y disfruta con la lectura y escritura.7. Escucha y reproduce diferentes textos literarios sencillos.8. Utiliza los juegos educativos del ordenador con autonomía.9. Aplica las técnicas plásticas trabajadas y utiliza con autonomía los

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criterios. materiales y útiles necesarios.10. Participa activamente y disfruta con el aprendizaje y la interpretación de canciones, juegos musicales, audiciones y danzas.11. Utiliza con intención comunicativa y expresiva sus posibilidades motrices y reconoce lo que otros expresan.


1. Escucha atentamente respetando los turnos de palabra y participa activamente en las rutinas diarias.2. Tiene autonomía en poner y quitar abrigo y baby.3. Cuida y ordena el material individual y grupal.4. Es autónomo en los hábitos higiénicos.5. Se interesa por la realización de las actividades individuales y valora el trabajo bien hecho.6. Reconoce las partes del cuerpo

1. Observa y explora de forma activa su entorno conociendo y valorando sus componentes básicos, relaciones, cambios y transformaciones.2. Establece relaciones sociales de forma satisfactoria.3. Conoce algunas manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia y de otras culturas.4. Reconoce y escribe los números hasta el 9 y asocia la cantidad al cardinal.5. Agrupa y clasifica objetos en función de las características.

1. Tiene el vocabulario adecuado a su edad.2. Pronuncia de forma clara y correcta.3. Estructura y construye frases correctamente.4. Identifica su nombre y el de sus compañeros y el de las palabras trabajadas.5. Escribe su nombre y el de sus compañeros.6. Escribe y lee algunas de las palabras trabajadas y frases sencillas.7. Se interesa y disfruta con la lectura y escritura.

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trabajadas.7. Conoce las normas de juego de cada rincón y de uso de los materiales.8. Participa activamente en el juego libre y dirigido estableciendo lazos cooperativos con sus compañeros.

6. Realiza secuencias temporales de 4 viñetas.7. Hace series con objetos y símbolos utilizando diversos criterios.

8. Escucha y reproduce diferentes textos literarios sencillos.9. Utiliza los juegos educativos del ordenador con autonomía.10. Aplica las técnicas plásticas trabajadas y utiliza con autonomía los materiales y útiles necesarios.11. Participa activamente y disfruta con el aprendizaje y la interpretación de canciones, juegos musicales, audiciones y danzas.12. Utiliza con intención comunicativa y expresiva sus posibilidades motrices y reconoce lo que otros expresan.

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2.16.1.4 Lengua extranjera. Inglés

Áreas en Educación Infantil

De manera integrada y globalizadora, los alumnos de Educación Infantil trabajaran objetivos y contenidos de tres grandes áreas.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicación y representación

El objetivo principal de la enseñanza del inglés en infantil es la iniciación al aprendizaje de una lengua extranjera. Es por ello que en este proyecto incluimos los Objetivos y Contenidos específicos del área “Lenguajes: Comunicación y representación”.

Lenguajes: Comunicación y representación

En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:

el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten,

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es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas.En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

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SECUENCIA DE OBJETIVOS DEL AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

3 años 4 años 5 años

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.




4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.


6. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios




4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.


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comunicativos. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION.


Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones




Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.




Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

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habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.






Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.




Aproximación a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y

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Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.






Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la

semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.


Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.


Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de

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información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.





Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno

las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.




Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.



Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus

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Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).






Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.





Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la

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creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,

agudo-grave).






Participación en actividades de

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dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

SECUENCIA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION.


1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad

2. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad

1.Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y

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para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

2. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

3. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

4.Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por

para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.


3. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

4.Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades

comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.


3. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera ,contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de

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experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.

5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MINIMOS3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

• Participar activamente en actividades propuestas en inglés, mostrando una actitud positiva y receptiva a la lengua y cultura inglesa

• Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”.

• Aceptar y respetar las normas y rutinas dentro del aula

• Mostrar confianza en su capacidad para aprender mediante la participación verbal o no verbal en las actividades propuestas

• Mostrar comprensión (verbal o no verbal) a instrucciones sencillas

• Mostrar entusiasmo a la hora de participar en un juego conocido.

• Mostrar confianza en las rutinas y en las interacciones dentro del aula

• Reconocer y responder a las rutinas de aprendizaje establecidas.• Mostrar curiosidad en el nuevo entorno de aprendizaje.•Responder adecuadamente al uso del inglés en el aula.• Representar acciones y mímica para chants, rimas, juegos de movimiento y canciones.• Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “Hello”, despedirse con “Bye-bye”•Disfrutar de una situación divertida y participar plenamente.• Aceptar el respeto y la consideración hacia los demás como normas de convivencia y aplicarlas.• Mostrar creciente precisión en la discriminación de conceptos clave.

• Mostrar confianza hacia las rutinas de aprendizaje y distintos periodos de la clase establecidos previamente.• Participar en canciones nuevas y chants de forma apropiada.• Discriminar conceptos introducidos en un contexto.• Seguir instrucciones y rutinas del aula. • Comenzar a participar verbalmente. • Reconocer y usar formas básicas de relación social: saludar con “How are you?”, y responder con “I’m fine thanks”• Mostrar confianza y satisfacción en las habilidades propias, tanto lingüísticas como no lingüísticas.• Ser capaces de realizar actividades creativas que requieran colaboración o que sean individuales.• Participar en juegos físicos, verbales y conceptuales con comprensión y participación.• Producir respuestas verbales cortas cuando se les anime a ello.• Usar mímica y sonidos apropiados para mostrar reconocimiento del

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vocabulario clave • Acceder a hablar en inglés en juegos y otras situaciones guiadas.

• Mostar curiosidad y respeto hacia otras tradiciones culturales.

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METODOLOGÍA

Lenguaje receptivo versus lenguaje activo

Los niños y niñas pequeños que estén expuestos a la lengua inglesa formarán parte de un proceso de adquisición más que de un proceso de aprendizaje, y por lo tanto los materiales deben reflejar y seguir las etapas naturales de adquisición de la lengua, es decir, su capacidad receptiva está muy por delante de su capacidad productiva (tal y como también sucede con la lengua materna). En este método los niños y niñas están expuestos a mucha información y vocabulario que les resulta fácil de comprender y participan en actividades en las que muestran una comprensión no-verbal y en las que la producción no es forzada de forma artificial, sino que llega cuando cada niño o niña esté preparado para ello. En los niveles iniciales, los niños y niñas reconocerán palabras y tendrán algún tipo de reacción ante ellas, pero no se esperará que las digan. Algunos niños hablarán desde la primera semana, pero la mayoría empezará a cantar canciones y a decir palabras de forma gradual, una vez que se sientan cómodos en su nuevo ambiente. De forma gradual se crearán un mayor número de situaciones en las que se anima a que los niños produzcan vocabulario.

Uso del inglés en el aula

Debemos hacer uso del inglés siempre que sea posible para ello usaremos materiales que proporcionen una gran cantidad de apoyo visual: tanto la entonación como los elementos visuales y contextuales transmitirán el significado de las canciones y cuentos; será fácil comprender el objetivo de los juegos mientras se juega a los mismos, y se dan instrucciones detalladas acerca de cómo mostrar la realización de las fichas para que los niños y niñas vean lo que tienen que hacer. Se incrementa de forma gradual el uso del inglés en el aula y la repetición frecuente de instrucciones tanto a través de los recursos básicos como del lenguaje utilizado para las rutinas, para que los niños y niñas se acostumbren y se encuentren seguros con esta exposición al inglés.

Aprendizaje kinestésico

El proceso de aprendizaje de los niños y niñas a esta edad es sobre todo kinestésico, es decir, aprenden a través del tacto y con su cuerpo, y necesitan actividad física. Por ello hemos de canalizar la energía natural de los niños y niñas mediante el proceso de aprendizaje. Por lo tanto desde el principio se utilizan muchas rimas que incluyen acciones, TPR (respuesta física total) y diversos tipos de actividades relacionadas con el movimiento. Las actividades participativas hacen que los niños y niñas estén entretenidos; esto les capacita para centrar su atención y desarrollar su concentración y motivación con el fin de interactuar a través de la lengua inglesa.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC

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Durante todas las sesiones se hará uso de medios audiovisuales y mas puntualmente del ordenador, de programas informáticos y DVDs tratando los contenidos programados.

Libros de texto

3 años: “ Play with Patch” Ed. Macmillan4 años:”Patch the puppy 1” Ed. Macmillan5años:”Patch the puppy 2” Ed. MacmillaInstrumentos de Evaluación.

-Evaluación de la Práctica docente y adecuación de la programación:• Teacher’s Diary • Informe del progreso de la clase.

-Evaluación formativa:• Teacher’s Diary • Hoja de evaluación individual• Informe del progreso de la clase.

Tratamiento de la diversidad.

- Fichas adaptadas de refuerzo o ampliación.- Adaptaciones curriculares.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - murciaeduca.es · -Etapa de escritura silábica: Cuando los niños...

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