PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de … · El programa anual de formación del ... HORARIO...

2017/2018

IES BAÑADEROS

I.E.S.BAÑADEROS

Cipriano Acosta

2017/2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA PGA 2017-2018

2

ÍNDICE

a) Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de

las instalaciones y del equipamiento. ................................................................................................................................ 4

b) En el ámbito organizativo: ........................................................................................................................................ 8

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. ............................................... 8

La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. ............... 9

El calendario escolar. DEBEN CONSTAR LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de libre

disposición y días de fiestas locales del municipio): .................................................................................................... 17

Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. ........................................................... 20

La organización y funcionamiento de los servicios escolares.................................................................................... 26

Otros servicios. ..................................................................................................................................................................... 27

c) En el ámbito pedagógico: ........................................................................................................................................ 31

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. ............................................. 31

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios........................................................................................ 34

Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. ....................... 36

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o

módulos. ..................................................................................................................................................... 38

Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar

las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 41

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. ......................................................... 45

Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. .................... 46

METODOLOGÍA EN LA PGA SIGUIENDO EL ENFOQUE COMPETENCIAL. ...................... 50

Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. ................... 52

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la

progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos

de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias.

Sistemas de evaluación alternativos (S.E.A.). ............................................................................................................... 53

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. ......... 59

Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de

ausencia del profesorado. .................................................................................................................................................. 68

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. ................... 70

Las programaciones didácticas. ....................................................................................................................................... 81

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. ............................................................................ 81

d) En el ámbito profesional: ........................................................................................................................................ 87

El programa anual de formación del profesorado. ..................................................................................................... 87

Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del

profesorado. .......................................................................................................................................................................... 93

e) En el ámbito social: ................................................................................................................................................ 100

Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y

la prevención del absentismo y abandono escolar. .................................................................................................... 100


3

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los

sectores de la comunidad educativa. ............................................................................................................................. 101

Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. ....................................... 102

La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. ................................................ 103

f) Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual. ...................................................... 105

NORMATIVA DE REFERENCIA: .............................................................................................................................. 107

Según DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Artículo 42.- Programación general anual.

RESOLUCION - Nº: 19 / 2017 - Tomo: 1 - Fecha: 26/06/2017 08:44:52

RESOLUCIÓN DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES POR

LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DIRIGIDAS A LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS PARA EL CURSO 2017-2018.


4

a) Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de

principio de curso, los recursos y la situación de las instalacio-

nes y del equipamiento. Según Art. 39 del Decreto 81/2010.

Denominación: Código:

I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. 35010609

Dirección: C/ Enrique Nácher Hernández 1. Bañaderos.

Teléfonos: FAX:

928626037/ 928626357/ 928 626494. 928 627011

Número de alumnos/-as:

Aprox. 580. Centro TIPO C.

Web: I.E.S. BAÑADEROS-C.A.(WEB) I.E.S. BAÑADEROS-C.A.(FACEBOOK)

Personal docente:

53 docentes.

Email: [email protected] Personal laboral:

1 auxiliar administrativo, 1 subalterno, 1 encar-gado mantenimiento y 1 auxiliar educativo.

HORARIO GENERAL DEL I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.

Horario de apertura y cierre del centro (turnos). HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Por la mañana. 8,00 14,00

Por la tarde. NO NO

Por la noche. NO NO

Horario de transporte escolar. 7,30 a 7,50 14,00- 14,30

Horario de Comedor. NO HAY SERVICIO DE COMEDOR

Otros servicios: Transporte escolar. Transporte escolar adaptado. Desayunos escolares. Cafetería escolar. Servicio de fotocopias. RESTAURANTE PEDAGÓGICO.

OFERTA EDUCATIVA en el curso 2017-2018.Según Art. 39 del Decreto 81/2010.

Enseñanza Secundaria Obligatoria: 4 grupos de 1º E.S.O., 3 grupos de 2º E.S.O., 3 grupos de 3º E.S.O., 3 grupos de 4º E.S.O., 1 grupo de 2º de PMAR. Todo el alumnado cursa Francés como segunda lengua extranjera. PROYECTO CLIL/PILE.

Bachillerato. Modalidades: Humanidades y CCSS; Ciencias.

- 3 grupos de 1º de Bachillerato. - 2 grupo de 2º de Bachillerato.

Formación Profesional de Hostelería y Turismo. Servicios de Restauración y Cocina.

- 2 grupos de FPBASICA (1º y2º). - 1 grupo de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de

Cocina y Gastronomía de la familia profesional de Hos-telería y Turismo.

- 1 grupo de 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía de la familia profesional de Hos-telería y Turismo.

- 1 grupo de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Servicios en Restauración de la familia pro-fesional de Hostelería y Turismo.

- 1 grupo de 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Servicios en Restauración de la familia pro-fesional de Hostelería y Turismo.

Centros de Educación Primaria adscritos: CEIP Bañaderos, CEIP Manolo Ortega, CEIP Trapiche, CEIP Costa.

Jefa de estudios: Otilia Oliver Frade. Vicedirectora: María Isabel Pérez González.

Director: Gustavo Adolfo Raya Casero. Secretario: Vicente Marrero González.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iesbanaderos/

https://es-es.facebook.com/IESBa%C3%B1aderos-Cipriano-Acosta-571312596339275/


5

El I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta es un CENTRO ORDINARIO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE DE ALUMNADO CON

DISCAPACIDAD MOTORA, el cual fue inaugurado en el curso escolar 2001-2002. Está ubicado en el barrio de El Puertillo de Bañade-ros, término municipal de Arucas (Gran Canaria). Se accede al mismo a través de la autovía del Norte en su enlace con El Puertillo. Otra alternativa para llegar al centro es desde Arucas a través de la carretera C-330. El centro está ubicado en la calle Enrique Ná-cher Hernández 1, la cual termina en una pequeña rotonda. Un muro de obra cierra el acceso desde dicha calle al barranco de Ba-ñaderos, solo con acceso peatonal a través de una escalera. Desde la fachada principal situada en la calle Enrique Nácher Hernán-dez, mediante una vista en alzada de todo el complejo estructural, podemos distinguir tres partes fundamentales:

EDIFICIO PRINCIPAL. Situado en el centro del complejo, es una estructura metálica y de hormigón armado con una superficie aproximada de 9104 m2, distribuidos en tres plantas como a continuación se detalla: Planta Baja. En ella se encuentra la puerta principal de entrada al centro y está dedicada a la actividad administrativa y docente. En esta planta están ubicadas las siguientes dependencias:

Conserjería, Administración, Despachos del Equipo directivo, Departamento de Orientación, Sala del profesorado, Sala de visitas, Aula de Tecnología, Aula multimedia “Layraga”, dos aulas de grupo-clase, Almacén de limpieza, Baños, Cafetería, Cuarto del cuadro de luces e infraestructura de la red MEDUSA, y almacén de mantenimiento.

Planta Primera. En la Planta Primera, dedicada exclusivamente a la actividad docente se encuentran las siguientes dependencias: laboratorio de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, laboratorio de FÍSICA Y QUÍMICA, 9 aulas ordinarias, baño de alumnado con discapacidad motórica, aula de MÚSICA, aula de INFORMÁTICA, aula MEDUSA, y baño de alumnos. Planta Segunda. En esta planta, dedicada a la actividad docente están situadas las siguientes dependencias: aula de DIBUJO, aula de FRANCÉS, aula de INGLÉS, 8 aulas ordinarias, baño alumnos, departamentos de TECNOLOGÍA, FILOSOFÍA, CLÁSICAS, RELIGIÓN, MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA, ECONOMÍA, INGLÉS, FRANCÉS, GEOGRAFÍA E HISTORIA, EDUCACIÓN FÍSICA y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL.

PABELLÓN DEPORTIVO. Situado a la derecha del edificio principal, de unos 1100m2 de superficie y con una capacidad má-xima aproximada para 550 personas. La distribución es la siguiente: vestuarios, baños y 4 dependencias de material. Está fundamentalmente dedicado a la actividad docente durante el horario de mañana, de 8:00 a 14:00. Durante el horario de tarde, con el fin de extraer el mayor rendimiento posible de las instalaciones y que estas estén al servicio no sólo de la co-munidad educativa sino de todo el contexto social del centro, tienen lugar actividades lúdico-deportivas que gozan de un elevado grado de aceptación y participación ciudadana. Además, en este momento estamos en un proceso de negociacio-nes con el Excmo. Ayuntamiento de Arucas para que diseñemos un programa de actividades conjuntas que nos haga ob-tener de estas instalaciones la mayor plusvalía posible.

EDIFICIO DE TALLERES. Es un anexo situado a la izquierda del edificio principal formado por tres plantas: planta sótano, talle-res bajos, talleres altos y casa del subalterno. Su distribución detallada es la siguiente: - Planta Sótano. El acceso a esta planta está restringido al personal autorizado de mantenimiento y limpieza.

En esta planta se localiza el sótano aljibe, en el que se encuentran los hidrocompresores y la sala de máqui-nas del ascensor.

- Talleres bajos. Planta dedicada a la actividad docente y talleres, donde podemos encontrar las siguientes dependencias: baño de profesores, baño de alumnos, baño de alumnas, almacén cocina, aula-taller 1 cocina, aula-taller-2-cocina, taller-3-restaurante y salón multiusos.

- Talleres altos. Planta dedicada a la docencia que se distribuye de la siguiente manera: 2 vestuarios para el alumnado de FP, baño de alumnos, baño de alumnas, 2 aulas ordinarias, un Aula INFORMÁTICA y la Biblioteca Cipriano Acosta.

- Casa del Subalterno en la planta baja.

OTROS. Aparcamientos, cancha deportiva y patio exterior con una gran zona ajardinada en la que existe un huer-to escolar. El patio es normalmente utilizado en el tiempo de recreo y para eventos de diversa índole. Cabe des-tacar la óptima configuración espacial del edificio, pensada para alumnado en diversidad funcional o motórica con amplios pasillos y rampas, aseos adaptados y ascensor.


6

Espacios:

Aulas ordinarias: 22

Aula de pequeño grupo (hasta 20

alumnos/as): 1

Aulas de pedagogía terapéutica: 2

Aulas de Informática: 4

Aula de Música: 1

Aula de Tecnología: 1

Aula de Dibujo: 1

Laboratorio de Física y Química: 1

Laboratorio de Biología y Geología: 1

Aulas Taller de Cocina: 2

Economato: 1

Vestuarios/aseos actividades talleres

alumnas: 2

Vestuarios/aseos actividades talleres

alumnos: 2

Salón Polivalente/Aula de

Servicios/Restaurante pedagógico: 1

Biblioteca: 1

Cancha polideportiva cubierta/pabellón:

1

Cancha polideportiva al aire libre: 1

Almacenes en pabellón: 4

Vestuarios/aseos actividades deportivas

alumnas: 1


alumnos: 1


alumnado motórico: 1


profesorado: 1

Departamentos Didácticos: 7

Aseos alumnas: 1

Aseos alumnos: 3 (dos en plantas

superiores cerrados)

Aseo alumnado motórico: 1

Vestuarios/aseo alumnado motórico: 1

Aseos profesorado: 4

Conserjería: 1

Administración: 1

Secretaría: 1

Dirección/Jefatura de Estudios: 1

Vicedirección: 1

Orientación: 1

Sala de Profesorado: 1

Servicio de limpieza: 1


7

Archivo: 1

Salas de atención a familias/Primeros

Auxilios/AMPA: 1

Vivienda subalterno / conserje: 1

Sala de motores: 1

Sala de bombas y aljibe: 1

Cafetería: 1

Dentro del recinto hay patio de recreo y aparcamiento.

Servicios:

Consejería / reprografía: 1

Ascensor: 1

Depósito de agua: 1

Bombas de agua: 3

Bomba de agua contraincendios: 2

Grupo electrógeno: 1

Sistema contraincendios.

Sistema de alarma.

Sistema de video vigilancia.

ACCESO DE LAS FAMILIAS Y PERSONAS AJENAS AL CENTRO.

Cualquier persona ajena al centro debe dirigirse a la conserjería, donde será atendida por el personal

subalterno del centro.

Con carácter general, está totalmente prohibido el acceso de familias o personal ajeno al centro a la sa-

la de profesores, departamentos, aulas, despachos de cargos directivos, etc. sin la previa autorización

por parte de algún miembro del equipo directivo.


8

b) En el ámbito organizativo:

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior

como punto de partida. 1. Mejora de las aulas de informática/TIC. Distribución semanal del uso de estos espacios

mediante cuadrantes de seguimiento para maximizar su utilización e impacto.

2. Dinamizar las TIC a partir de la comisión TIC

3. Mayor uso de la plataforma PROIDEAC, EVAGD/MOODLE y herramientas web 2.0,

desarrollo y utilización de APPs, redes sociales, web, hardware, software etc.

4. Implementación del proyecto CLIL en todos los niveles de la ESO y Bachillerato.

Incrementar el número de horas que el alumnado recibe clases en Inglés. La lengua castellana

sólo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y expresión oral.

5. Aumentar de los recursos materiales para todos los Departamentos.

6. Continuar con la apertura de restaurantes pedagógicos dos veces por semana.

7. Actualización de los documentos institucionales del centro.

8. Prever desde el inicio de curso, más explícitamente, las actividades complementarias y

extraescolares de manera que queden explicitadas en la PGA.

9. Continuar con la realización de las actividades durante los recreos, las cuales han mejorado el

clima escolar y la satisfacción del alumnado.

10. Continuar el notable impulso, uso y apertura de la Biblioteca.

11. ABSENTISMO. Charlas de motivación y contacto frecuente con las familias y Servicios

Sociales.

12. Seguir con la revisión, mejora en la implementación y aplicación del PROTOCOLO DE

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y DE DETECCIÓN E INTERVENCIÓN SOBRE

POSIBLES CASOS DE ACOSO ESCOLAR.

13. Incrementar la participación en proyectos Erasmus+.

14. Mejorar el control en la llegada y salida del transporte escolar por parte del equipo directivo.

Dificultades detectadas durante el curso 16/17:

1. Actualizar los documentos institucionales del centro. PROCESO INCOMPLETO.

2. Falta de participación del profesorado en el plan de formación de centro sobre TIC.

3. No contar con auxiliar de conversación para el proyecto CLIL. La lengua castellana se utilizó

no sólo como apoyo, debido fundamentalmente por la falta de competencia comunicativa en

el alumnado.

4. Poca optatividad en 2º de bachiller (en el bloque de materias específicas).

5. Limitaciones en equipamientos para FP.


9

La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y

las materias optativas que se imparten. Según Art. 39 del Decreto 81/2010.

Niveles educativos: Enseñanza Secundaria Obligatoria (de 1º a 4º, 2º de PMAR), LOMCE.

1º y 2º de Bachillerato LOMCE (Modalidades de Humanidades y CCSS y Modalidad de

Ciencias).

F.P. de Hostelería y Turismo: 1º y 2º de FP Básica (Cocina y Restauración), 1º y 2º de CFGM

de Servicios en restauración y 1º y 2º de CFGM de Cocina y Gastronomía.

Idiomática:

Inglés. Proyecto CLIL.

Francés.


10

Materias optativas:

1º de Bachillerato:

1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE)

1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)


11


2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE)


12

2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)


13

PROYECTO CLIL/AICLE/PILE

AICLE/CLIL/PILE en el IES BAÑADEROS-C.A. está basado en dos ideas fundamentales: que la

motivación en este modelo es intrínseca, ya que el alumnado encuentra rápidamente una utilidad a

aquello que aprende y que la lengua ha de aprenderse para ser usada. En efecto, el Aprendizaje Inte-

grado de Contenidos y Lenguas Extranjeras defiende la idea de que existe un mayor éxito en el

aprendizaje de lenguas extranjeras si son adquiridas al instruirse con otros aprendizajes reales, y no

en contextos ficticios o situaciones forzadas.

El programa de Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenidos de otras áreas o materias tiene como

principal objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera mediante el incre-

mento de las horas de inmersión en el idioma en la enseñanza de régimen general. Por ello, se impar-

tirán las áreas o materias no lingüísticas en lengua extranjera y se adoptarán medidas para facilitar la

adaptación del alumnado que no haya cursado el programa con anterioridad.

Con carácter general, para la distribución y elección de los grupos, niveles y materias AICLE se aten-

dió a las necesidades organizativas del centro, con el fin de favorecer el buen desarrollo del programa.

Nuestro planteamiento es extender el programa al mayor número posible de alumnado y garantizar

que no haya un único grupo por nivel, de manera que todos los cursos de ESO y Bachillerato puedan

beneficiarse del proyecto. A continuación se muestra la distribución de materias dentro del proyecto

por etapas y cursos:

ESO: Educación Física, Ciencias Sociales, Matemáticas, Plástica, Tecnología, Informática y Música.

Bachillerato: Tecnología, Informática, Educación Física, Dibujo Artístico e Historia.

CURSO MATERIA GRUPO NOMBRE APELLIDOS

1º ESO

INGLÉS 1º A NIEVES RODRÍGUEZ ROSARIO

INGLÉS MIRIAM SANTANA MARTÍN

E. FÍSICA VÍCTOR BÁEZ MEDINA

CCSS SORAYA JORGE GODOY

PRÁCTICAS COM BEATRIZ PÉREZ PACHECO

MATEMÁTICAS MARY CARMEN CERPA DIEPA

INGLÉS 1ºB NIEVES RODRÍGUEZ ROSARIO





INGLÉS 1ºC GABRIEL ALEMÁN






INGLÉS 1ºD GABRIEL ALEMÁN





MATEMÁTICAS IRENE ÁLVAREZ DÍAZ


14

2º ESO

INGLÉS 2º A GABRIEL ALEMÁN


MÚSICA INMA MONTESDEOCA JIMÉNEZ



INGLÉS 2ºB GABRIEL ALEMÁN





INGLÉS 2ºC VERÓNICA MARRERO SUÁREZ



MATEMÁTICAS DANIEL MONTELONGO MARTÍN



3º ESO

INGLÉS 3º A LUISA VALENCIA HERNÁNDEZ

INGLÉS NIEVES RODRÍGUEZ ROSARIO

CCSS ATALA NEBOT ÁLVAREZ

EPV BEATRIZ PÉREZ PACHECO


INGLÉS 3ºB NIEVES RODRÍGUEZ ROSARIO

INGLÉS MAY PÉREZ GONZÁLEZ




INGLÉS 3ºC LUISA VALENCIA HERNÁNDEZ

INGLÉS 2º PMAR NIEVES RODRÍGUEZ ROSARIO






15

4º ESO

INGLÉS 4º A VERÓNICA MARRERO SUÁREZ

INGLÉS LUISA VALENCIA HERNÁNDEZ

HISTORIA ATALA NEBOT ÁLVAREZ

TECNOLOGÍA DANIEL MONTELONGO MARTÍN

TIC DANIEL MONTELONGO MARTÍN

INGLÉS 4ºB VERÓNICA MARRERO SUÁREZ

INGLÉS LUISA VALENCIA HERNÁNDEZ




Hª y Gª de CANARIAS

ATALA NEBOT ÁLVAREZ

INGLÉS 4ºC VERÓNICA MARRERO SUÁREZ

INGLÉS POSTPMAR MIRIAM SANTANA MARTÍN




Hª CANARIAS SORAYA JORGE GODOY

1º BTO

INGLÉS 1º A MIRIAM SANTANA MARTÍN

EDUCACIÓN FÍSICA VÍCTOR BÁEZ MEDINA



INGLÉS 1º B MIRIAM SANTANA MARTÍN

DIBUJO ARTÍSTICO BEATRIZ PÉREZ PACHECO


HISTORIA MUNDO C. SORAYA JOIRGE GODOY

INGLÉS 1º C MIRIAM SANTANA MARTÍN

DIBUJO ARTÍSTICO BEATRIZ PÉREZ PACHECO


HISTORIA MUNDO C. SORAYA JORGE GODOY

INGLÉS 2º A LUISA VALENCIA HERNÁNDEZ

2º BTO

TIC II GUSTAVO RAYA CASERO

INGLÉS 2º B LUISA VALENCIA HERNÁNDEZ


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FONDO SOCIAL EUROPEO

Dando cumplimiento a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE) que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación e introduce,

entre otros cambios, los nuevos itinerarios en 3º y 4º de la ESO. En este sentido, la Comunidad

Autónoma de Canarias y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte firmaron un Convenio de

colaboración por el que se articula la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por

parte del Fondo Social Europeo de la implantación de la FPB y de los nuevos itinerarios en los cursos

3º y 4º de la ESO introducidas por la citada Ley Orgánica (BOE nº 46, de 23 de febrero de 2015). Así

pues, las mencionadas enseñanzas son cofinanciadas en este centro por parte del Fondo Social

Europeo, incluyendo 1º de los Ciclos Formativos de Grado Medio.


17

El calendario escolar. DEBEN CONSTAR LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de

libre disposición y días de fiestas locales del municipio):

LD LD

Eq Edu

Eq Edu

Eq Edu

Eq Edu

EQUIPOS DOCENTES VISITAS DE PADRES/MADRES DÍAS DE LIBRE DISPOSICIÓN


18

Los días de libre disposición serán el 12, 14, 15 y 16 de febrero de 2018 (ver Acta nº 1 CONSEJO

ESCOLAR del curso 2017-2018: ”…El equipo directivo propuso, después de escuchar al Claustro,

mantener la propuesta de cursos anteriores mediante la cual se sitúan los días de libre disposición

coincidiendo con la semana de carnavales. El Consejo Escolar aprueba la propuesta.”).

Debe incluir, además, el calendario de tareas y los objetivos de la Comisión de Coordinación

Pedagógica (Art. 11.2 y 25.2 de la Orden 9 de octubre de 2013).

En centros de Educación Secundaria y Formación Profesional, debe incluir la distribución horaria de

los periodos no lectivos del calendario escolar (Art. 45.5 del Decreto 81/2010).

Orden 9 de octubre de 2013. Art. 11.2 y 25.2.

2. Durante el mes de septiembre, la comisión de coordinación pedagógica deberá establecer sus

objetivos y su calendario de tareas, que se incluirán en la programación general anual. Se podrán

crear subcomisiones para temas específicos.

Se propone que los objetivos de centro explicitados en un apartado posterior sean los objetivos y

calendario asumidos por la propia C.C.P.

Artículo 11.- Comisión de coordinación pedagógica.

1. La comisión de coordinación pedagógica establecida en el Reglamento Orgánico de los centros se

reunirá, como mínimo, con una periodicidad mensual para el cumplimiento de sus funciones. Cele-

brará, además, una sesión extraordinaria al comienzo de curso y otra al finalizar este, y cuantas otras

considere necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se planificarán de modo que pueda asistir

el orientador o la orientadora que intervenga en el centro.

2. Durante el mes de septiembre, la comisión de coordinación pedagógica deberá establecer sus obje-

tivos y su calendario de tareas, que se incluirán en la programación general anual. Se podrán crear

subcomisiones para temas específicos.

3. Al final de cada curso, la comisión de coordinación pedagógica, considerando las aportaciones de

los equipos docentes y de los diferentes órganos de coordinación y orientación docente, elaborará un

informe, que se recogerá en la memoria final y en el que se incluirán, como mínimo, el análisis de los

resultados académicos del curso escolar y las propuestas de mejora.

Artículo 25.- Comisión de coordinación pedagógica.

1. La comisión de coordinación pedagógica, para el cumplimiento de sus funciones, se reunirá una

hora a la semana o dos horas quincenalmente. Asimismo, podrá crear subcomisiones para temas es-

pecíficos o solicitar la asistencia a sus sesiones de otras personas ajenas a la misma en asuntos de

especial interés en los que pueda ser oportuna su orientación o asesoramiento.

2. Durante el mes de septiembre la comisión de coordinación pedagógica deberá establecer sus obje-

tivos y su calendario de tareas, que se incluirán en la programación general anual.

3. Al final de cada curso, la comisión de coordinación pedagógica, considerando las aportaciones de

los equipos educativos y de los diferentes departamentos de coordinación didáctica, elaborará un in-

forme, que se recogerá en la memoria final y en el que se incluirán, como mínimo, el análisis de los

resultados académicos del curso y las propuestas de mejora. Este informe será aprobado con posterio-

ridad por el Claustro.

Tareas de la C.C.P.

DISPOSICIONES GENERALES - Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros do-

centes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Artículo 25.- Competencias de la comisión de coordinación pedagógica.

1. La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:


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a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evalua-

ción.

b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.

c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.

d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y

el trabajo colaborativo del profesorado.

e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del pro-

yecto educativo.

f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa

vigente.

g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular,

el desarrollo de valores y de los temas transversales.

h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los cri-

terios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.

i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración,

seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.


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Los criterios para la organización espacial y temporal de

las actividades. Consideraciones previas:

Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).

Memoria del curso anterior.

Art. 5.1 de la Orden 9 de octubre de 2013 (apartados del Horario general del centro que deben

contemplarse en PGA).

Debe incluir los protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alum-

nado menor de edad (Art. 64.2 de la Orden 9 de octubre de 2013).

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Entrada temprana 7:30 a 8:00 Transporte 7,30 a 7,50 14,00- 14,30 Desayuno escolar -- -- Restaurante Pedagógico: martes, miércoles y jueves, o excepcio-nalmente y por razones organiza-tivas y/o pedagógicas, otro día alternativo.

14:00 17:00

Horario disponible para las actividades extraescolares

Según actividad Según actividad

Horario lectivo del alumnado de: E.S.O. 8,00 14,00 BACHILLERATO 8,00 14,00 CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

8,00 14,00

CFFPB 8,00 14,00 Restaurante pedagógico Martes, miércoles y jueves de 14,00 a 17,00 horas, en el periodo que se establezca en

función de la formación impartida y evolución de la misma (de octubre a junio, aproximadamente).


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ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Horario de tarde de aten-ción a familias (Día y semana)

**

Ver calendario de visitas al pie de la tabla

Horario diario de atención al público de la Secretaría

8,00 a 13,00 8,00 a 13,00 8,00 a 13,00 8,00 a 13,00 8,00 a 13,00

Horario diario de atención al público de la Dirección

11:15 a 12:10

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios

11:15 a 12:10

Horario del ORIENTA-DOR/A en el centro 9:00 a 14:00 9:00 a 14:00 9:00 a 14:00 9:00 a 14:00

9:00 a 14:00

Horario del especialista de AUDICIÓN Y LEN-GUAJE (Logopeda) del EOEP en el centro

-- -- -- -- --

Otras actividades y hora-rios

ESTALMAT

17:00 a 19:00 Crossminton Crossminton

***AMPA. La biblioteca, un lugar

para soñar

15:30 a 18:00


para soñar

15:30 a 18:00


para soñar

15:30 a 18:00


para soñar

15:30 a 18:00

Otras actividades/talleres propuestos por el

AMPA.


AMPA.


AMPA.


AMPA.

***A expensas de la autorización de la CEU. Estas actividades fueron solicitadas por el AMPA.

**Visitas de padres/madres o tutores/as legales. Martes, 10 de octubre: presentación del curso.

Martes, 7 de noviembre: visita con tutores/as

Martes, 28 de noviembre: visita con tutores/as

Jueves, 21 de diciembre: entrega de notas 1ª Evaluación

Martes, 16 de enero: visita con tutores /as.

Martes, 6 de febrero: visita con tutores /as.

Martes, 27 de febrero: visita con tutores /as.

Jueves, 22 de marzo: entrega de notas 2ª Evaluación.

Martes, 10 de abril: visita con tutores /as.

Martes, 8 de mayo: visita con tutores /as.

Lunes, 28 de mayo: visita con tutores /as.

Viernes 26 de mayo: entrega de notas de 2º Bachillerato

Martes, 26 de junio: Entrega de notas 3ª evaluación

El horario de visitas será las mañanas con cita previa y según la disponibilidad horaria de cada

profesor/a. También habrá tardes de visitas de padres con el tutor/a de sus hijos o hijas.

Se realizarán los martes de 17:30 a 18:30 horas con cita previa (la cita previa se dará hasta las 12:00h.

del viernes anterior). En la presentación del curso y entrega de notas estará todo el profesorado.

Jornadas lectivas. Entradas, salidas y permanencia en el centro.

1. Con carácter general, el horario de permanencia en el centro del alumnado es de 8:00 a 14:00.

Los días que se realiza la actividad del restaurante pedagógico la jornada para el alumnado de

F.P. se modifica de 11,00 a 17,00 horas. Téngase en cuenta que a las 8:00 debe estar comen-


22

zando la primera sesión de clase. La ausencia durante esta franja horaria deberá ser siempre

por causas debidamente justificadas.

2. Se cerrará la verja exterior de entrada cada día a primera hora, a las 8:05

3. Es obligatoria la asistencia y puntualidad a clase y a todas las actividades complementarias

que sean organizadas por el centro y contempladas en la P.G.A. La inasistencia a clase de mo-

do reiterado puede implicar la imposibilidad de alcanzar los criterios de evaluación. Además,

en función de su número, puede suponer la pérdida de la evaluación continua en cuyo caso se

aplicarán los sistemas de evaluación alternativos (S.E.A.) incluidos en la PGA.

4. Las actividades complementarias son obligatorias y evaluables, por lo que el alumnado debe

asistir a las mismas. La no asistencia a las actividades programadas en la P.G.A. deberá ser

justificada oportunamente por las madres y/o padres, tutores legales o alumnado mayor de

edad en su caso.

5. Cuando las familias (madres o padres) o tutores legales no autoricen la asistencia a una activi-

dad complementaria fuera del centro, el alumnado afectado por esta circunstancia deberá

cumplir su horario lectivo, realizando las actividades alternativas evaluables previstas por los

Departamentos.

6. El alumnado que llegue al centro después de las 8:05 entrará al centro en todos los casos, re-

gistrando su retraso en el documento que existe en la conserjería a tal efecto, después de lo

cual se incorporará al aula. El docente de la materia en la que se ha dado el retraso arbitrará

las medidas correctoras oportunas. En todos los casos, la entrada al centro después de las 8:05

deberá ser controlada por el profesorado de guardia dentro de sus competencias.

7. Para justificar las faltas o retrasos el alumnado deberá entregar al tutor/a el documento justifi-

cativo habilitado a tal efecto y cumplimentado por los padres, si es menor de edad y acompa-

ñado, si procede, por un documento justificativo como asistencia a consulta médica, etc. Di-

cho documento estará a disposición del alumnado y familias en la conserjería y página web

del centro, y debe ser entregado dentro de los tres días hábiles siguientes a la falta después de

su incorporación al centro. El tutor/a procederá a justificar la falta siempre que los motivos

sean justificables.

8. El alumnado mayor de edad, justificará sus faltas o retrasos entregando al tutor/a dicho docu-

mento justificativo cumplimentado por ellos mismos, y acompañado, si procede, por un do-

cumento justificativo como asistencia a consulta médica, etc. Dicho documento deberá ser en-

tregado dentro de los tres días hábiles siguientes a la falta/retraso después de su incorporación

al centro. El tutor/a procederá a justificar la falta siempre que los motivos sean justificables.

Pasado este plazo la falta será considerada como “FALTA INJUSTIFICADA”.

9. Para las justificaciones referidas a enfermedad del alumnado o de un familiar, dada la especial

incidencia de este tipo de ausencias, serán válidos, a todos los efectos, los escritos (volantes,

citaciones…) que emita la administración del centro de salud, hospital o entidad médica a la

que se haya acudido, sin necesidad de que sean solicitados al personal médico o de enfermería

que atendió la consulta o visita, ni firmados por ellos.

10. Junto a los motivos de justificación o injustificación de la falta de asistencia, y de los retrasos

y las salidas anticipadas del alumnado, el centro educativo podrá solicitar información cuali-

tativa al respecto. Para el caso del alumnado mayor de edad dependiente, la justificación la

realizará la persona o las personas que ejerzan su tutoría legal.


23

11. Si a juicio del tutor/a o, en su caso, jefatura de estudios, existen dudas razonables sobre la ob-

jetividad de una justificación, esta podrá ser rechazada, en cuyo caso se comunicará por escri-

to a las familias las causas que motivan la no aceptación de la misma, requiriéndose una justi-

ficación más fundamentada/documentada. Dicho escrito deberá tener registro de salida en se-

cretaría. Transcurrida una semana sin obtener respuesta, la falta se considerará injustificada a

todos los efectos. En el supuesto de no haber acuerdo sobre la objetividad de la justificación,

la dirección resolverá en última instancia la objetividad o no de la misma.

12. Todo el profesorado tiene la responsabilidad dentro de sus competencias de controlar la asis-

tencia del alumnado, reseñando las faltas y retrasos injustificados en la aplicación informática

Pincel eKade.

13. Tres retrasos o salidas anticipadas sin justificar se contabilizarán como una falta leve. El tu-

tor/a o profesor/a de área redactará el parte de incidencia correspondiente que hará llegar a las

familias y al EGC, y se arbitrarán las medidas contempladas en el Plan de Convivencia.

o Si la actitud no se corrige pasará a considerarse falta grave, para lo cual se adoptarán

las medidas recogidas en el Plan de Convivencia y normativa vigente al respecto.

14. Los cálculos los realizará la aplicación informática.

Para la asignación de espacios a los distintos grupos y enseñanzas, se han tenido en cuenta las

siguientes variables:

Asignar las aulas-tutorías en función del número de alumnos/as y del tamaño de las aulas.

Ubicar al alumnado con movilidad reducida con la mayor cercanía posible al baño adaptado y al

ascensor.

Tutorías ubicadas por orden y niveles, teniendo en cuenta factores climatológicos (aulas

excesivamente calurosas en los meses próximos al verano).

Aulas específicas. Se ha dado prioridad de asignación de aulas específicas para maximizar su

aprovechamiento, dotación en las aulas de pizarra digital o cañón-proyector y ordenador con

acceso a Internet. Aulas de Informática, Biblioteca, Audiovisuales, etc, se reservan en las planillas

ubicadas en la sala del profesorado.

Dotación general de pizarra digital o cañón-proyector y ordenador con acceso a Internet.

Se ubicaron los desdobles siempre en las mismas aulas.

Se han situado la FP Básica y todos los espacios susceptibles de ser utilizados por los grupos de

FP cerca de los talleres de Hostelería y de Cocina (edificio anexo).

Las horas de talleres de Hostelería y Cocina fueron acumuladas consecutivamente.

Situar los espacios necesarios para el alumnado de FP lo más cerca posible del anexo dedicado a

la FP con el fin de disminuir el trasiego de alumnado por los pasillos en los cambios de hora.

Horas de talleres de Hostelería y Cocina acumuladas consecutivamente.

Se ha contemplado la posibilidad de impartir los ámbitos y las materias con un elevado número de

horas semanales en horas consecutivas, para poder desarrollar situaciones de aprendizaje,

proyectos, talleres...

Asignación final de aulas teniendo muy en cuenta al alumnado con movilidad reducida, el número

de alumnado de acuerdo a las previsiones y el agrupamiento de niveles.


24


25

Por otro lado, como propuestas significativas de mejora para la organización espacial y

temporal de las actividades proponemos:

- Vicedirección conjuntamente con el Departamento de Educación Física. Se habilitarán horas

para actividades físico-deportivas en los recreos, como parte de la jornada lectiva. Surge como

respuesta a la necesidad de buscar un espacio para el esparcimiento del alumnado y evitar así la

conflictividad en el centro. Participarán en la medida los profesores del Departamento de

Educación Física, la Vicedirectora, con la colaboración de todos los miembros del equipo

directivo y los profesores de guardia de recreo, además de los alumnos encargados de dinamizar

los talleres/actividades y el alumnado participante. En los recreos siempre habrá, como mínimo,

cinco profesores de guardia, uno en el hall de entrada, tres en el patio y uno en la cancha. Con esta

propuesta se persigue disminuir la conflictividad en el centro, propiciando de esta forma una

mejora de la convivencia y la igualdad desde la práctica deportiva. Ofreceremos un espacio

común de convivencia entre el alumnado de los diferentes cursos y niveles. Promocionaremos un

estilo de vida saludable, siendo su eje vertebrador la actividad físico-deportiva. Inculcaremos en

el alumnado los beneficios de la práctica deportiva tanto dentro como fuera del centro (en su

tiempo de ocio). El objetivo es el de extender el concepto de que el ejercicio físico es una

herramienta más dentro de los hábitos de vida saludable. La meta a conseguir es que participe el

mayor número de alumnado posible.

- Apertura de la Biblioteca en el horario del recreo, para el alumnado que precise un espacio de

estudio en este periodo. Siempre habrá un profesor o profesora de guardia, que vigilará el orden y

el respeto al estudio. Además se podrá optar al servicio de préstamos de libros de la Biblioteca.

Dada la gran aceptación que tiene este servicio y el elevado número de alumnado que accede a

ella, debemos colaborar para que su funcionamiento sea óptimo.

- Actividades lúdicas en el recreo. Se facilitará juegos como el ajedrez, ping pong, entre otros, en

las zonas habilitadas para ello.

- Departamento de Orientación y Tutores. Con el objeto de evitar la acumulación de tareas que

tienen una incidencia significativa en el rendimiento escolar y en los resultados de las

evaluaciones en un corto espacio de tiempo, se incentivará la planificación por parte de los

alumnos/as, de sus tareas. Esto permitirá ofrecer una distribución equilibrada de los

exámenes/tareas/proyectos. Perseguimos optimizar-mejorar el resultado académico del alumnado.


26

Se propone una planificación de un calendario que evite la coincidencia de

exámenes/tareas/proyectos en el mismo día o en horas muy cercanas entre ellos. Dichas

actividades deberán programarse y comunicarse a los grupos con al menos una semana de

antelación, convenientemente coordinados y organizados con la planificación de tareas y

exámenes gestionada desde la tutoría.

- Vicedirección. Organización de actividades complementarias y extraescolares. El

procedimiento de trabajo será el de seguir el protocolo establecido por Vicedirección, de manera

que los Departamentos didácticos garantizarán la coherencia curricular, pedagógica y

organizativa en la planificación de las actividades complementarias y extraescolares. Este

proceder podrá atender a excepciones siempre que los Departamentos y docentes implicados y

responsables de la organización de las actividades, justifiquen curricular, pedagógica y

organizativamente, o en su defecto por motivos disciplinarios contemplados dentro del plan

de convivencia y en la programación de Vicedirección, la excepción a este criterio general.

Con esta medida se busca una mejor distribución de las actividades complementarias y

extraescolares, la coherencia curricular, pedagógica y organizativa en la planificación y

organización de las mismas, el reparto equitativo en la distribución por niveles y grupos, de

manera que, como condición “sine qua non”, todos los grupos de un mismo nivel tengan la

misma oferta de actividades complementarias y extraescolares, sin que dicha oferta esté en

función del docente responsable de cada grupo. Con ello se dará cumplimiento a la orden de 15

de enero de 2001, donde se indica que todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber

de participar en las actividades complementarias.

- Según el Reglamento Orgánico de los centros docentes, donde se desarrolla y establece los conte-

nidos que han de tener las normas de organización y funcionamiento, se indica en el apartado

“i) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida

de clase.” Por tanto, se ha aumentado el número de profesores de guardia en el periodo del recreo,

pasando a ser, como mínimo, cuatro. Con respecto a los períodos de entrada y salida de clase

se propone que siempre haya un miembro del equipo directivo en la puerta de entra-

da/salida del instituto durante los dos momentos claves de la jornada lectiva, la primera y

última hora. Hemos constatado que la presencia en dichos momentos y espacios de alguna per-

sona representante del equipo directivo, ha provocado la desaparición total de los conflictos en es-

tos espacios temporales. Además, en los cambios de clase/horas, al menos un miembro del equipo

directivo, o en su defecto algún miembro del profesorado, se mantendrá en los pasillos del centro

para evitar la dispersión del alumnado durante esos instantes.

La organización y funcionamiento de los servicios escola-

res. Consideraciones previas:

o Memoria del curso anterior.

o Art. 5 de la Orden 9 de octubre de 2013.

o Anexo V de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación.

o Cuadros de descuentos de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación (por

comedor escolar y vigilancia transporte escolar).

Servicios escolares del I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.

Transporte. Transporte adaptado. Acogida temprana al alumnado de transporte

escolar con un servicio de guardia por parte de los docentes desde las 7:30.

Desayunos escolares, A primera hora. Firmar en el listado diariamente.


27

Cafetería en el recreo.

Fotocopias durante el recreo.

Secretaría, ventanilla única. Auxiliar educativo.

Restaurante pedagógico.

Servicios Web/EVAGD.

Propuestas de recogidas en la memoria del curso anterior, consideradas como avances a los que hay

que darle continuidad en el presente curso académico. Avances:

1. A través de dos docentes de los Departamentos de Francés y Lengua Castellana y Literatura, llevar a cabo las iniciativas y acciones necesarias para maximizar la utilización de la biblioteca (ver Plan lector).

2. Continuar con el desarrollo de la página web del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta mediante el uso de la herramienta Wordpress, que ofrece a los centros la Consejería de Educación y Universidades. Revitalización, actualización y mantenimiento de la misma. Proponemos dinamizar y divulgar el uso de esta herramienta para que el profesorado, el alumnado, las familias y el conjunto de miembros de la comunidad educativa del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta en general, participen de forma más fre-cuente y activa en la vida del instituto.

3. Continuar con la inversión en Tecnologías de la Información y de la Comunicación (renovación de re-cursos existentes y dotación de otros nuevos).

5. Seguir con la optimización de los recursos e instalaciones del centro mediante tablas dinámicas de distribuciones horarias.

6. Cesión de las instalaciones con fines educativos en el marco de convenios y acuerdos suscritos entre la Administración educativa y otras instituciones.

7. Participación en Convenios con Organismos Públicos y Proyectos que colaboren en la mejora y man-tenimiento de las instalaciones del centro.

8. Mejora en términos de eficiencia de los servicios complementarios (transporte, cafetería escolar, fo-tocopiadora, etc.). Gestión del servicio de fotocopiadora mediante la identificación de usuarios.

9. Consolidar la apertura del Restaurante pedagógico dos veces a la semana.

10. Adaptar las instalaciones del centro a criterios de eficiencia energética y sostenibilidad medioam-biental. Este punto fue considerado en la memoria del curso anterior como un aspecto a mejorar significativamente.

Dificultades: 10. Adaptar las instalaciones del centro a criterios de eficiencia energética y sostenibilidad medioam-

biental. Se propone al respecto mejorar las infraestructuras para el suministro de gas a los talleres de

cocina, de manera que mejore considerablemente no sólo la eficiencia energética, sino la seguridad de

estas instalaciones en las operaciones de suministro, almacenamiento y distribución.

Otros servicios.

Asistencia sanitaria al alumnado.

Para facilitar la asistencia sanitaria en servicios de urgencias del alumnado que sufra algún ti-

po de accidente o indisposición durante la actividad escolar, se solicitará en el momento de

formalizar la matrícula una fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social o de la tarjeta sani-

taria del Servicio Canario de la Salud o de la entidad aseguradora, pública o privada, que cu-

bra la atención médica y hospitalaria del alumno o la alumna, así como los informes médicos

necesarios, además del resto de la documentación prevista en la normativa de admisión. Con

la documentación sanitaria se elaborará un fichero actualizado del alumnado que estará a dis-

posición del profesorado en la secretaría del centro. El alumnado de tercero de Educación Se-

cundaria Obligatoria en adelante y hasta 28 años como máximo tendrá que abonar el pago del


28

seguro escolar con la matrícula, a fin de cubrir su atención médica u hospitalaria, conforme a

los términos del seguro.

Asimismo, el padre, la madre, el tutor legal o el propio alumno, si es mayor de edad, tendrá

que comunicar al centro, en el momento de la matrícula, si la persona que se matricula padece

una enfermedad que pueda provocar, durante el tiempo de permanencia en el centro, la apari-

ción de episodios o crisis ante los que es imprescindible y vital la administración de algún

medicamento.

El accidente o la indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar lec-

tiva se pondrá de inmediato en conocimiento de la familia.

Si el estudiante accidentado o indispuesto necesitara atención sanitaria y un familiar no pudie-

ra hacerse cargo de él, se avisará al 112 para efectuar su posible traslado al centro sanitario

más próximo, si así se considera por este servicio, o para ser llevado por el profesorado o el

personal cuidador.

Al menos un profesor/a de guardia acompañará en estos casos al alumno/a indispuesto/a.

Si dicha indisposición implicara un traslado del alumno/a, un profesor/a de la hora guardia en

la que se produjera dicho traslado acompañaría al alumno/a, cubriendo la ausencia de profe-

sor/a mediante la aplicación del correspondiente plan de sustituciones previsto para la ausen-

cia del profesorado.

Con carácter general y en relación con la administración de cualquier tratamiento farmacoló-

gico al alumnado, serán los familiares más directos que vivan o trabajen cerca del centro esco-

lar los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquier medicamento, facilitándo-

seles, para ello, su entrada al centro. No obstante lo anterior, en casos de necesidad o ante una

enfermedad crónica del alumno o la alumna que conlleve la administración de una medicación

durante el periodo escolar, el personal educativo o cuidador podrá suministrar el tratamiento

correspondiente, según la patología que padezca el alumna o la alumna, siempre que:

La medicación a administrar haya sido prescrita por su médico de familia o pediatra, para

lo que se tendrá que aportar el informe correspondiente.

Exista un protocolo específico de actuación para ese alumnado, firmado por sus progenito-

res o tutores legales y aprobado por el Consejo Escolar, de acuerdo con las instrucciones

que dicte la Administración educativa y con las pautas concretas indicadas en los informes

médicos que debe entregar la familia.

Haya una predisposición o voluntariedad por parte del personal educativo o cuidador para

su suministro, sin perjuicio de que, en casos de urgencia vital, se deba actuar según el pro-

tocolo y las indicaciones de los servicios del 112.

Además de lo previsto en las presentes instrucciones, serán de aplicación las orientaciones y las

pautas fijadas en los protocolos que, previo asesoramiento especializado, se divulgarán a través de la

web de la Consejería, para la actuación a seguir en cuestiones como la atención adecuada ante

determinadas enfermedades específicas o la administración de algunos medicamentos.

ACCESO DE LAS FAMILIAS Y PERSONAS AJENAS AL CENTRO.

Cualquier persona ajena al centro debe dirigirse a la conserjería, donde será atendida por el

personal subalterno del centro.

Con carácter general, está totalmente prohibido el acceso de familias o personal ajeno al cen-

tro a la sala de profesores, departamentos, aulas, despachos de cargos directivos, etc. sin la

previa autorización por parte de algún miembro del equipo directivo.


29

(VER ANEXO SOBRE LA JORNADA Y EL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL IES BAÑADEROS-C.A.)

INSTRUCCIONES DE LA SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA DE LA CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES.

El servicio de limpieza se prestará de acuerdo con el número de horas semanales asignadas a este

centro, según se detalla en los ANEXOS a los contratos suscritos por la CEU con la empresa adjudi-

cataria.

El servicio de vigilancia y protección del centro educativo se prestará en el horario establecido, por

los empleados públicos de servicios de este centro educativo.

El servicio de mantenimiento y conservación se prestará en el número de horas semanales asignadas a

este centro educativo y según la jornada laboral establecida en el Decreto 78/2007, de 18 de abril. El

servicio de mantenimiento y conservación es desempeñado por personal con la categoría laboral de

oficial de primera especialista en mantenimiento y conservación de edificios.

El servicio de mantenimiento y conservación en los centros educativos comprende el con-

junto de operaciones y trabajos necesarios y convenientes para mantener en perfecto esta-

do de funcionamiento el centro, incluyendo las instalaciones y equipos, afectando a las au-

las, salas de reuniones, salones de actos, despachos, oficinas, espacios destinados a la

práctica deportiva, pequeños trabajos de jardinería, zonas de tránsito de personas y vehícu-

los, etc. No se incluyen en el servicio las obras de adecuación o rehabilitación.

Los empleados públicos de administración y servicios, incluidos en el ámbito de aplicación

del Decreto 78/2007, de 18 de abril, en virtud de lo establecido en el artículo dos del mismo, realiza-

rán a lo largo de la semana la siguiente jornada laboral, de acuerdo con lo que determine la relación

de puestos de trabajo:

Puestos con jornada normal.- De lunes a viernes, 37,5 horas semanales.

Al estar ligada la jornada laboral de los empleados públicos de administración y servicios del

centro a la actividad escolar desde el uno de septiembre del presente año al 30 de junio del siguiente

año, con sus correspondientes períodos no lectivos (Navidad, Semana Santa, Días de Libre disposi-

ción y Días del Enseñante) se establece una distribución irregular de la jornada de trabajo de acuerdo

al capítulo SEXTO de estas instrucciones, para que las trabajadoras y trabajadores cumplan las horas

anuales de trabajo de devienen de su nombramiento o contrato.

El responsable directivo podrá autorizar, previamente, la realización de trabajos que excedan

de la jornada semanal.

Se entenderá por trabajos que excedan de la jornada semanal todos aquellos que, previamente

autorizados y sin tener el carácter de servicios extraordinarios, se realicen excediendo de la jornada

laboral semanal regulada en la instrucción primera. A estos efectos, para el personal funcionario con

jornada especial no se computará el período de cortesía.

Los trabajos autorizados y realizados excediendo de la jornada semanal podrán compensarse

con la reducción de su jornada, como máximo, durante el mes siguiente. Dicha compensación

deberá ser solicitada por parte del empleado público al director del centro, que deberá autorizarla y


30

acordar cuando será realizada. Se exceptúa de esta previsión aquellos supuestos en los que durante el

mes siguiente el empleado público se encuentre en la situación de incapacidad temporal o vacaciones,

permisos o licencias previamente autorizadas. En estos casos, el empleado público deberá compensar

el exceso de jornada durante el mes de su reincorporación.

El director también podrá validar, posteriormente a su realización, trabajos que excedan

de la jornada semanal (p.e.: alargamiento de reuniones, apertura del centro y trabajos de conserjería

(en visitas familiares, evaluaciones, restaurante pedagógico, etc..), trabajos administrativos con fecha

extrema de finalización etc). Los criterios para su compensación serán los expuestos en los

párrafos anteriores para aquellos que disponían de previa autorización.

En materia de procedimiento y control de asistencia y puntualidad del personal de administración

y servicios, la verificación de la jornada y el horario de trabajo de dicho personal se efectuará me-

diante un estadillo de control de horario, garantizado y custodiado por el equipo directivo, en el que

se formaliza la entrada y la salida del centro, al inicio y al final de la jornada, así como toda ausencia

que se produzca durante la misma, según el punto “CUARTA.- Obligación de fichar del personal de

administración y servicios” del “ANEXO SOBRE LA JORNADA Y EL HORARIO DE TRABAJO

DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL IES BAÑADEROS-C.A.”


31

c) En el ámbito pedagógico:

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior co-

mo punto de partida.

Situación actual

Avances: 1. Los referentes curriculares fueron siempre los criterios de evaluación.

2. Modelo unificado de programación didáctica, situaciones de aprendizaje y hojas de registro.

3. Uso de Pincel Ekade y Ekade web y Ekade móvil para el registro de asistencia del alumnado,

notas.

4. Uso generalizado de ProIDEAC.

5. Programar y calificar tomando como referente curricular los criterios de evaluación.

6. Evaluación colegiada y coherente las Competencias.

7. Documento común para las Adaptaciones curriculares y los PEP.

8. Relevancia pedagógica de la CCP

9. Logramos que se impartieran todas las opciones solicitadas en todos los niveles y cursos.

10. La distribución de las materias en cada jornada se realizó atendiendo a razones de organiza-

ción pedagógica, teniendo en cuenta los desdobles, las materias opcionales y las distintas me-

didas de atención a la diversidad, modalidades e itinerarios de Bachillerato y las materias de

los talleres de la FP.

11. Las tutorías se asignaron a profesorado que impartía clase a la totalidad del alumnado de cada

grupo.

12. Los horarios individuales del profesorado se elaboraron evitando en todos los casos la concen-

tración de horas complementarias y la existencia de periodos de inactividad.

13. En los dos CFGM, diseñamos los bloques de talleres teniendo en cuenta los días de apertura

del restaurante pedagógico.

14. El horario de atención al alumnado con NEAE se ha realizado después de tener los horarios de

los grupos clase, teniendo en cuenta las A.C. y los agrupamientos.

15. La profesora acreditada en Igualdad, en colaboración con el Departamento de Orientación,

concretaron los temas a abordar a través de las tutorías.

16. Consolidación de la mediación en la resolución de conflictos.

17. Los materiales didácticos están al servicio de las S.A.

18. Proyectos por necesidades docentes integrados en la P.G.A.

19. Prever desde el inicio de curso las actividades complementarias y extraescolares de manera

que queden explicitadas en la PGA.

Dificultades:

1. El presente curso escolar se presentó con muchas variaciones tenidas en cuenta al realizar los

horarios ya que se implantó la LOMCE en todos los cursos y niveles. Además, el centro am-

plió su oferta educativa con el 2º curso de los Ciclos Formativos de Grado Medio.

2. El número de matrículas volvió a verse incrementado, contando en la actualidad con más 560

alumnos/as matriculados/as.

3. En cuanto al profesorado, hemos pasado a ser un claustro conformado por 51 profesores/as.

4. Se realizó un gran esfuerzo organizativo al elaborar los horarios, con el fin de garantizar que

el alumnado cursara las materias, opciones y modalidades elegidas. Con todo ello logramos

que se impartieran las opciones solicitadas en los todos niveles y cursos, estableciendo unas

bandas horarias que dieron respuesta a la elección del alumnado.


32

5. Elaboración consensuada y coherente del documento de evaluación colegiada de las compe-

tencias para todos los niveles.

6. Tendencia del profesorado a seguir utilizando el libro de texto.

Se proponen el uso generalizado de ProIDEAC para las programaciones y evaluaciones. En su defec-

to se sugiere el siguiente modelo:

Además, con el fin de desarrollar los protocolos e instrumentos comunes que nos permitan

realizar una evaluación de los aprendizajes en términos de Competencias, y que a su vez nos sirva

para:

- Que los criterios de evaluación sean el referente curricular.

- Asociar las competencias a los contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes que

establece el currículo).

- Ilustrar sobre los diferentes grados de adquisición de las competencias del currículo

por el alumnado.

- Conocer, valorar y reorientar los procesos educativos.

De esta manera, con el fin de establecer un formato común de registro de los aprendizajes en

el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, proponemos la hoja de registros que mostramos a continuación

siguiendo el planteamiento dado desde ProIDEAC.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac


33

Como alternativa al formato dado por ProIDEAC, y con el fin de realizar una evaluación de

los aprendizajes en términos de Competencias, a continuación se proporciona la misma filosofía de

hoja de registro de una unidad didáctica a través de tablas en una hoja de cálculos.



34

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Consideraciones previas:

- Memoria del curso anterior.

- Artículos 20 y 38 de la Orden 9 de octubre de 2013.

- Se anexa a la PGA el horario del profesorado y del alumnado para la supervisión de la

Inspección de Educación (Instrucción 1.15 del Anexo II e Instrucción 5.6 del Anexo III de

la Resolución nº 111).

El presente curso escolar se ha presentado con muchas variaciones tenidas en cuenta al realizar los

horarios ya que se ha implantado la LOMCE en todos los cursos y niveles. Además, el centro ha

ampliado su oferta educativa con el 2º curso de los Ciclos Formativos de Grado Medio. El número de

matrículas ha vuelto a verse incrementado, contando en la actualidad con aproximadamente 570

alumnos/as matriculados/as. En cuanto al profesorado, hemos pasado a ser un claustro conformado

por 53 profesores/as.

Se ha realizado un gran esfuerzo organizativo al realizar los horarios para garantizar que el alumnado

curse las materias, opciones y modalidades elegidas. Se ha vuelto a conseguir que se impartan las

opciones solicitadas en los todos niveles y cursos, estableciendo unas bandas horarias que dan

respuesta a la elección del alumnado.

Partiendo de la situación descrita, los criterios de carácter general para la elaboración de los horarios

fueron:

a) Las horas de trabajo del profesorado serán distribuidas de lunes a viernes. Los horarios de todo el

personal docente, con la especificación de las horas lectivas y complementarias, se consignarán en

la aplicación informática PINCEL. Se guardará una copia firmada por las personas interesadas en

la secretaría del centro.

b) Los horarios individuales del profesorado se elaborarán distribuyendo las horas lectivas de lunes a

viernes, ambos inclusive, y procurando evitar la concentración de horas complementarias y la

existencia de periodos de inactividad.

c) Se garantizará la existencia del profesorado de guardia necesario para el normal desarrollo de to-

das las actividades del centro, incluidos los recreos. En este sentido, en todos los periodos lecti-

vos, estará presente en el centro educativo, al menos, un miembro del equipo directivo.

d) La jefatura de estudios ha tenido en cuenta, al elaborar los horarios, las posibles reducciones de

horario lectivo que se establecidas en instrucciones dictadas al efecto, siempre que hubiera tenido

conocimiento de estas circunstancias con antelación.

e) La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras

enseñanzas en el marco de su atribución docente o de desarrollar actividades que puedan corres-

ponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro.

f) Los cargos unipersonales consignarán, con expresión del tramo horario, los tiempos dedicados a

la función docente y a la función directiva. Por su parte, la jefatura de estudios ha tenido en cuen-

ta, al elaborar los horarios, las posibles reducciones de horario lectivo establecidas en las instruc-

ciones dictadas al efecto.

g) Ha habido coordinación para la confección de los horarios compartidos entre centros, no asignan-

do tutoría a este profesorado compartido. Se ha logrado que el profesorado afectado no se despla-

ce de un centro a otro en una misma jornada.

h) Ningún grupo de alumnos tendrá más de 6 sesiones lectivas diarias.

i) Cada sesión lectiva tendrá una duración de 55 minutos, incluidos los cambios de clase.

j) El recreo será desde las 10’45 h hasta las 11’15 h.

k) En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario del alumnado.

l) La distribución de las materias en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo

a razones de organización pedagógica, teniendo en cuenta los desdobles, las materias opcionales y

las distintas medidas de atención a la diversidad (PMAR), las modalidades e itinerarios de Bachi-

llerato y las materias de los talleres de la FP.


35

m) La distribución de materias se hará, en la medida de lo posible, en días alternos en los casos de

dos o tres horas semanales.

n) Las tutorías recaerán en el profesorado que imparte clase a la totalidad del alumnado de ese gru-

po.

o) Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga docencia compartida, se

hará cargo de la totalidad del grupo el profesor o profesora que comparta dicha materia (Prácticas

comunicativas y creativas, desdobles de Inglés).

p) Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga docencia en los ámbitos de

las medidas de atención a la diversidad, será sustituido por el profesorado de guardia.

q) Elección de la materia de Religión o Valores éticos.

r) En FP Básica tuvimos en cuenta la optimización de los talleres para poner varias horas seguidas.

s) En los dos CFGM, diseñamos los bloques de talleres con horas consecutivas, teniendo en cuenta

los días de posible apertura del restaurante pedagógico.

t) El horario de atención al alumnado con NEAE se ha realizado después de tener los horarios de los

grupos clase, teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares y los agrupamientos de dicho

alumnado. Tenemos dos profesores de P.T. con horario completo, que atienden preferentemente a

un solo nivel (1º o 2º de la ESO). En ocasiones los alumnos y alumnas salen del aula ordinaria al

aula de apoyo a las NEAE, y en otras horas es el profesorado de apoyo el que entra en el aula or-

dinaria.

u) El horario complementario del profesorado será asignado por la Jefatura de Estudios atendiendo a

las reuniones de coordinación, tutorías, atención a padres, períodos de guardias en función de las

necesidades del centro (guardias ordinarias, de recreo, de apoyo para la mejora de la convivencia

y sustituciones por ausencia del profesorado), períodos de atención a la biblioteca, apoyo al plan

de convivencia, desarrollo de programas específicos, para atender otras necesidades que a juicio

de la Jefatura de Estudios sea conveniente atender, y para colaborar con el Equipo Directivo en

aquellas actividades o programas que la dirección del centro determine.

v) En la elaboración del horario personal del profesorado, la Jefatura de Estudios consideró de forma

especial, buscando la asignación más favorable siempre que las condiciones organizativas lo per-

mitieran, las siguientes situaciones:

la de quienes necesariamente deban compartir centro.

la de quienes tengan alguna situación familiar/personal desfavorable, respetando los crite-

rios de objetividad de organización general del centro.

que no existieran huecos en el horario de los docentes.

w) En el desarrollo del curso escolar, para garantizar que el alumnado esté siempre atendido por el

profesorado en todas sus horas de clase, la Dirección podrá reordenar y redistribuir el horario lec-

tivo del profesorado adecuándolo a las necesidades surgidas en el centro, sin perjuicio del cum-

plimiento estricto de los supuestos establecidos en la normativa vigente.


36

Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alum-

nado, contemplando su diversidad.



- Artículos 16 y 35 de la Orden 9 de octubre de 2013.

Como criterio general, la organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de

heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. El alumnado que permanezca un

año más en un curso será también distribuido homogéneamente en la medida de lo posible.

Con carácter general y para garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada,

todos los grupos tendrán un número semejante de alumnado, e incorporarán, de manera equilibrada, a

aquel con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, los alumnos y las alumnas con

necesidades educativas especiales escolarizados deberán estar distribuidos de forma homogénea entre

todos los grupos de un mismo nivel, excluyendo en la composición de los mismos cualquier criterio

discriminatorio. No obstante, las ratios podrán ser modificadas dentro del marco legal general

aplicable, cuando existan necesidades de escolarización y en situaciones extraordinarias, en todo

caso.

En la ESO, se evitará la constitución de grupos marcados por alguna característica previa,

buscando una distribución equilibrada en cada grupo según sexo, nivel competencial, altas

capacidades, dificultades de aprendizaje, actitudes, etc.

En el primer curso de la ESO se procurará que todo el alumnado tenga en su grupo algún

compañero/a de su centro de procedencia. Se respetará, siempre que la organización del centro lo

permita, la elección de materias opcionales. En Bachillerato los agrupamientos se definirán en

función de la modalidad elegida por los alumnos y alumnas.

Por niveles se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:

En 1º de la ESO:

Elección de la materia de Religión o Valores éticos.

Reparto equitativo del alumnado con NEAE, teniendo en cuenta las características de cada

uno de ellos.

Reparto del alumnado repetidor.

Paridad de sexos.

Aportaciones del profesorado de 6º de Primaria.

Agrupamiento por centros de procedencia para que el tránsito a Secundaria sea adecuado

al permanecer con los compañeros de 6º de Primaria.

Ratios equitativas.

2º de la ESO:

Elección de la materia Religión Católica o Valores éticos

Reparto equitativo del alumnado con NEAE, teniendo en cuenta las características de cada

uno de ellos.

Agrupamiento del alumnado con OMAD.

Reparto del alumnado repetidor.

Paridad de sexos.

Actitudes comportamentales de algunos alumnos/as.

Aportaciones de los tutores y equipos docentes del curso anterior.

3º de la ESO:


37

Elección de la materia Religión católica o Valores éticos. .

Agrupamiento del alumnado de PMAR

Paridad de sexos.

Elección de materias.

4º de la ESO:

Elección de opciones de 4º, con las matemáticas correspondientes y las materias optativas.

Elección de la materia Religión católica.


Hay dos grupos. Uno de la modalidad de Ciencias y otro de la modalidad de Humanidades

y CCSS.


Hay dos grupos. Uno de la modalidad de Ciencias y otro de la modalidad de Humanidades

y CCSS.

FPB:

Un grupo en cada curso (1º y 2º).

CFGM:

Dos grupos en cada ciclo (1º y 2º de Servicios de Restauración y 1º y 2º de Cocina y Gas-

tronomía).


38

Las orientaciones para concretar el tratamiento transver-

sal de la educación en valores en las áreas, materias o mó-

dulos.


- Decreto 83/2016.

- Ver “Plan de Convivencia”, “Plan de Igualdad” y “Protocolo de actuación en supuestos de

acoso escolar”.

Consideramos que es fundamental tener en cuenta lo siguiente:

1.- Son temas que deben estar presentes en la actividad docente, pero nunca como

una actividad paralela, sino como una dimensión que atraviesa todas las materias.

2.- No deben verse encerrados o compartimentados en materias aisladas o en

unidades didácticas poco relacionadas entre si.

3.- No se trata de introducir con ellos, contenidos nuevos, no reflejados en el

currículo de las materias, sino de organizar esos contenidos alrededor de un eje

determinado.

Las características esenciales de la educación en valores son, en función de lo señalado, las

siguientes:

- Deben ser abordados a lo largo de todas las etapas educativas.

- Debe hacerse desde diferentes materias.

- Tienen una relación directa con el conocimiento y la experiencia del alumnado.

- Su tratamiento repercute o incide directamente fuera del aula.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL IES BAÑADEROS-

CIPRIANO ACOSTA:

1. Igualitario y No Sexista: Trabajaremos por conseguir un Centro que promueva el principio de la

coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por

razones de sexo, religión, cultura, discapacidad. (Competencia social y ciudadana y Autonomía e

Iniciativa Personal)

2. Participativo: Trabajaremos por un centro en el que toda la Comunidad Educativa nos sintamos

responsables de su buena marcha y funcionamiento, aportando actuaciones y decisiones dentro de su

ámbito de responsabilidad. (Competencia social y ciudadana).

3. Tolerante y Solidario: Comprenderemos y aceptaremos la diversidad de nuestra comunidad

educativa, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollaremos valores

como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico. (Competencia social y

ciudadana).

4. Saludable: Promocionaremos los hábitos de vida saludables y construiremos un centro agradable,

limpio, sano y tranquilo (Competencia en el conocimiento del mundo físico e interacción con éste).

5. Sostenible: Articularemos medidas concretas para la concienciación sobre la necesidad de reciclar,

reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo promocionaremos el respeto hacia el

medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro

alcance. Desarrollaremos estrategias que nos permitan, mantener una actitud crítica ante el consumo.

(Competencia en el conocimiento del mundo físico e interacción con éste y competencia social y

ciudadana).

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Construiremos un centro en el que las relaciones entre todos

estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración, utilizando el

conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo mediante los procedimientos de


39

MEDIACIÓN ESCOLAR. (Competencia social y ciudadana).

7. Profesional – Integrador: Perseguiremos ser un centro que ofrece una enseñanza de calidad que

fomente el desarrollo de las competencias personal, profesional y social y que atienda a la demanda

de las instituciones y empresas con la inserción laboral de nuestro alumnado. (Competencia social y

ciudadana y competencia para seguir aprendiendo).

Estas competencias tienen su similar en las competencias clave de la LOMCE, que

trabajaremos en 1º y 3º de la ESO, 1º de Bachillerato y especialmente en la FP. Una de las

características esenciales de la educación en valores, es la fuerte carga valorativa que su tratamiento

conlleva. Esto significa que con ellos no se persigue sólo que el alumnado tenga la oportunidad de

analizar problemas de gran relevancia para nuestro mundo, sino sobre todo que el alumnado llegue a

adquirir, respecto a dichas cuestiones, actitudes y comportamientos basados en opciones de valor

libremente asumidas. Por tanto, contribuye de manera especial a la educación en valores morales y

cívicos, entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de

construir su propio sistema de valores, y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente

la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

Los valores morales, estéticos o cualesquiera otros, y las normas que los expresan forman

parte del bagaje cultural de los pueblos, junto con las creencias, los saberes o los patrones sociales de

conducta. El conjunto de elementos que configura la cultura de una época determinada se transmite a

través de los llamados “agentes socializadores”, es decir, a través del funcionamiento y la

intervención de instituciones o grupos que facilitan la socialización de los individuos, o lo que es lo

mismo, su asimilación de la cultura en la que nacen y se desarrollan, a la vez que su incorporación a

la misma. Son agentes socializadores la familia, la escuela o, en este momento los medios de

comunicación de masas, las redes sociales y las TIC. La propia experiencia del IES BAÑADEROS-

CIPRIANO ACOSTA, nos lleva a considerar como prioritaria la actuación en los siguientes temas:

a) Educación para la Salud.

b) Educación afectivo-sexual.

b) Educación para la Paz, la Solidaridad y la convivencia pacífica.

c) Educación Ambiental.

d) Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y

la Coeducación.

Así pues, proponemos dar prioridad a los siguientes valores y, con ellos, a los objetivos

enunciados a continuación:

Educación en la responsabilidad.

Inculcar hábitos de estudio y trabajo diario para mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

Potenciar el espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación u otras dificulta-

des.

Fomentar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

Educación para la convivencia.

Mejorar la adaptación personal (autoestima, autocontrol...), la adaptación social (aceptación

de normas, respeto a los demás, tolerancia...) y la adaptación escolar (aceptación de normas y

materias), valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, participación,...

Educar al alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos y del ejercicio de una

cultura ciudadana democrática y el compromiso de su defensa por parte de a la comunidad

educativa (Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial, actividades contra el acoso escolar).

Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal, fo-

mentando y facilitando la participación de todo el centro.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educación en valores y la ne-

cesidad de una mayor corresponsabilidad comunitaria.


40

Educación intercultural.

Educar previniendo la xenofobia y el racismo, y profundizando en la tolerancia y la democra-

cia.

Promover el enriquecimiento cultural a través del intercambio y favorecer un pensamiento

abierto y crítico.

Ahondar en el conocimiento de nuestra identidad cultural y compartirla con las personas que

deciden convivir con nosotros.

Fomentar el conocimiento mutuo de culturas, con usos y costumbres de distinta significación

y en ocasiones de difícil concepción.

Acoger e integrar al nuevo alumnado y a sus familias en el centro educativo y en la sociedad,

superando el desarraigo que acarrea el hecho emigratorio.

Ayudar a las personas no hispanohablantes a superar la barrera idiomática y al resto del alum-

nado a aumentar sus competencias lingüísticas.

Educación para la igualdad.

1. Coeducación

Dar a conocer las desigualdades entre hombres y mujeres existentes en nuestra sociedad, re-

flexionando sobre los roles y estereotipos sexistas que construyen esas identidades de género.

Fomentar la superación de los estereotipos sexistas y potenciar unas relaciones igualitarias.

Prevenir la violencia de género, ayudando a eliminar la relación de dominio y subordinación

entre hombres y mujeres establecidas históricamente.

Promover un crecimiento en autoestima, autoconcepto y autonomía.

Desmontar los modelos heroicos y violentos en los chicos.

Promover el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos de las Mujeres.

El centro cuenta con una Plan de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

2. Diversidad e integración

Potenciar la igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad intelectual,

cultural, social, etc., evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,

culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otra índole.

Favorecer la integración del alumnado con NEAE y con apoyo educativo.

Educación para la salud y la sostenibilidad

Fomentar en el alumnado la adquisición de formas y hábitos de vida saludables relacionados

con la alimentación, la prevención de la drogodependencia, la salud mental, la higiene, la pre-

vención de accidentes y la educación para la salud en general.

Educación ambiental.

Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el medioam-

biente, la sostenibilidad ecológica y energética, y la lucha contra el cambio climático.

Tomar conciencia de la importancia y fragilidad del entorno próximo (centro, barrio, ciudad,

isla…) y su problemática ambiental.

Capacitar al alumnado para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compati-

ble el uso racional y sostenible de los recursos de las islas con la conservación y gestión de su

patrimonio natural y cultural.

La profesora acreditada en Igualdad, en colaboración con la orientadora, van a concretar los temas a

abordar directamente con los jóvenes, a través de las tutorías.


41

Los criterios y procedimientos previstos para organizar la

atención a la diversidad del alumnado y realizar las adap-

taciones curriculares adecuadas para el alumnado con ne-

cesidades específicas de apoyo educativo.


- El Plan de Atención a la Diversidad del centro (Art. 39.3.f del Decreto 81/2010).

- El Art. 13 de la Orden 13 de diciembre 2010 (NEAE) y resto del articulado.

- Resolución de 9 febrero de 2011 de la DGOIPE (NEAE).

- Resolución de 31 diciembre de 2012 de la DGOIPE (NEAE).

- Resolución de 29 de abril de 2016 de la DGOIPE (Medidas Atención a la Diversidad).

El I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta es un CENTRO ORDINARIO DE ATENCIÓN EDUCATIVA

PREFERENTE DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA.

Desde el IES BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA se contribuye a garantizar la atención a la

diversidad desde varios niveles:

El nivel más general corresponde al Proyecto Educativo de Centro, aprobado por el Consejo

Escolar y con las aportaciones del Claustro y de la Comunidad educativa, donde se establecen el

conjunto de intenciones pedagógicas con las que se pretende atender a las necesidades del alumnado

en función de las características del contexto. El IES Bañaderos- Cipriano Acosta es centro ordinario

de atención educativa preferente para alumnado con movilidad reducida. En el Proyecto Educativo de

Centro también se incluye un instrumento que contribuye a la atención de la diversidad de forma

ordinaria, como es el Plan de Acción Tutorial (PAT), con la finalidad de asegurar el seguimiento del

proceso educativo del alumnado, de procurar su efectiva inserción y participación en el centro, así

como de proporcionarles una orientación académica y profesional adecuada a sus características,

motivaciones e intereses.

El Equipo Directivo realiza una planificación adecuada de los espacios, tiempos y recursos

pedagógicos y humanos con el fin de conseguir una mejor atención educativa del alumnado y

facilitar, al mismo tiempo, el desempeño de la labor docente.

Los distintos Departamentos, incluyen en sus Programaciones los apartados y medidas

necesarias dedicadas a la atención a la diversidad, dentro de los cuales se recogerán los aspectos

generales que atañen a la organización de todas las medidas que se apliquen, centradas en favorecer el

proceso de aprendizaje del alumnado.

La Práctica docente constituye el ámbito de intervención más directo desde el que atender a la

diversidad.

Además, cobran enorme importancia la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), el

Departamento de Orientación (DO) y los Equipos docentes, cuyo criterio y labor es absolutamente

esencial para la atención a la diversidad en el ámbito educativo. La Comisión de Coordinación

Pedagógica constituye un órgano de coordinación docente que permite poner en relación a las

distintas áreas o materias curriculares en torno a un proyecto educativo común, facilitando la

coherencia en el diseño de los contenidos y objetivos que se persiguen en cada una. Por su parte, el

Departamento de Orientación representa un ámbito de coordinación fundamental, dado que entre sus

funciones se encuentra la de mediar en la labor educativa de los equipos docentes, aportando

indicadores y pautas para desarrollar la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad. Por

último, los Equipos Docentes representan el ámbito de coordinación más cercano a la acción

educativa, ya que su funcionamiento implica forzosamente la colaboración de todos sus integrantes

en el seguimiento global del alumnado del grupo, con el fin de prevenir los posibles problemas de

aprendizaje que pudieran darse dentro del mismo, así como la realización y establecimiento de las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, siendo la figura del tutor o tutora la encargada de


42

asumir la coordinación en cada caso.

El I.E.S. BAÑADEROS-C.A. tiene un El Plan de atención a la diversidad, como parte del

Proyecto Educativo, que es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios

generales para la elaboración de las adaptaciones del currículo, las medidas organizativas, preventivas

y de intervención que el centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta

más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el alumnado. En él se

concretan el análisis y la realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir en

relación con la diversidad, las medidas que se llevarán a cabo y el empleo de los recursos, tanto

humanos como materiales y didácticos, de que dispone el centro, así como el procedimiento de

seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.

El plan de atención a la diversidad recoge, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos

y plazos necesarios para llevar a cabo la detección, identificación y respuesta educativa para los

escolares con NEAE, en aquellos ámbitos no regulados por la normativa, señalando un apartado

destinado a este alumnado, y que contempla los siguientes subapartados:

a) Principios y metas del plan de atención a la diversidad.

b) Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

c) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

d) Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.

e) Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales.

f) Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos

para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

g) Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y

consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.

h) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de

agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

i) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que

intervienen con el alumnado de NEAE.

j) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los

escolares con NEAE.

k) Actuación del voluntariado en el centro.

l) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de

conducta desde la acción tutorial.

n) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

o) Dinamización, difusión y evaluación del plan.

p) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad incluidas en este

Plan, hemos optado por la utilización de dos criterios:

- Perfil del alumnado al que van dirigidas.

- Carácter preventivo o correctivo de la medida.

De la combinación de ambos surgen los dos primeros niveles de agrupamiento:

Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter pre-

ventivo en tanto que suponen modificaciones organizativas y curriculares de carácter

ordinario que persiguen optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de todo el

alumnado.

Programas de atención a la diversidad para alumnado con perfiles específicos:

poseen un carácter preventivo y educador en cuanto que implican cambios

organizativos y curriculares encaminados a modificar las disfunciones, transitorias o

permanentes, detectadas en ciertos alumnos y alumnas durante el desarrollo de las

actividades de enseñanza y aprendizaje o a lo largo de su historia escolar.


43

Establecemos tres niveles de atención:

Programas para el alumnado con NEAE: en este nivel se incluyen las medidas y programas

diseñados para dar respuesta educativa al alumnado con NEAE (Discapacidades, TGD –trastornos

generalizados del desarrollo-, DEA -dificultades específicas de aprendizaje- y ECOPHE -especiales

condiciones personales o de historia escolar-)

Programas para el alumnado de incorporación tardía: en este nivel se encuentran numerosas

medidas y programas destinados al alumnado inmigrante, de reciente incorporación a nuestro sistema

educativo.

Programas para el alumnado con altas capacidades: las características del alumnado con altas

capacidades exigen una respuesta educativa específica ajustada a sus necesidades, recogiéndose en

este nivel las medidas y programas existentes que mejor se adecúen a las mismas.

En el IES Bañaderos-Cipriano Acosta durante el presente curso escolar la orientadora está

nombrada como Jefa de estudios, por lo que se da la singularidad de que hay otra orientadora a

tiempo completo en el Centro. El perfil del trabajo de la jefatura de estudios va a tener siempre muy

presente la individualidad del alumnado y el objetivo fundamental es dar respuestas diversas a la

diversidad del alumnado.

Por lo tanto el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación van a prestar

asesoramiento y guía constante a las actuaciones a llevar a cabo en cada momento.

El IES cuenta con un Plan de atención a la diversidad, que cumple con la normativa vigente y

que, como documento útil, se revisará y actualizará con las peculiaridades que surjan a lo largo del

curso.

Como medidas de atención a la diversidad, destacamos:

NEAE: Atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Contamos con dos profesores a tiempo completo. Se atiende al alumnado dentro y fuera

del aula ordinaria de 1º y 2º de la ESO.

El departamento de orientación realiza el proceso de detección de todo el alumnado con

NEAE. Durante el primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo

educativo remitirá al departamento de orientación la relación de alumnos y alumnas con

dificultades e indicadores de una posible NEAE.

OMAD: En 1º de ESO, 9 horas dedicadas a refuerzo directo con el alumnado con

dificultades en lengua, matemáticas e inglés, desdoblando los agrupamientos para la

mejora de las competencias o, en su defecto, con docencia compartida.

Desdobles de inglés: En 3º y 4º de la ESO, una hora a la semana se divide el grupo en dos,

con dos profesoras para trabajar fundamentalmente la comprensión y expresión oral y así

mejorar la competencia en comunicación lingüística.

PMAR 3º de E.S.O.: 2º curso (continuidad) del Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento.

Atención específica por ámbitos (PostPMAR9 en 4º de la ESO.

Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas con los

especialistas de apoyo a las NEAE y la orientadora, se realizarán al menos semanalmente, en las

reuniones de tutores con Orientación.

El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del

final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales

conocerlo si así lo solicitaran al centro. En la planificación de una AC o una ACUS se determinará

qué programas educativos personalizados serán desarrollados por cada uno de los profesionales que

intervienen en su ejecución, o por la familia, en su caso. Teniendo en cuenta lo establecido en el

artículo 12 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sobre los programas educativos personalizados,

las actividades que los conformen se han de desarrollar en un contexto metodológico que se ajuste a

la individualidad del escolar a quien se dirige.

La temporalización para desarrollar un programa educativo personalizado ha de ser,

preferentemente, entre uno y tres meses.


44

Los programas educativos personalizados podrán incluir, entre otras concreciones, la mejora

de las funciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de estrategias de

planificación y de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los razonamientos contextualizados

en las áreas o materias curriculares como el razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial o

inductivo; la mejora de la gestión perceptual y de la aptitud espacial relacionadas con las áreas o

materias; la mejora de la competencia en comunicación lingüística, la conciencia fonológica, los

procesos lectores y escritores, y la competencia en el cálculo matemático; el entrenamiento en las

autoinstrucciones y en el control de conducta; la estimulación de la creatividad; el entrenamiento en

las habilidades sociales; la mejora de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales; la

mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares para el alumnado con NEAE escolarizado en la

enseñanza básica.

Concreción de actuaciones:

Valoración y realización de informes psicopedagógicos del alumnado que presente NEAE (a

lo largo de todo el curso)

Actualización de informes psicopedagógicos.

Revisión y actualización de la Adaptaciones curriculares, según normativa vigente.

Los tutores/as actualizarán el documento general de adaptación curricular del alumnado con

NEAE, en colaboración con el Dpto. de Orientación.

El profesorado de área cumplimentan la adaptación de su materia, anexándolo al documento

general de AC/ACUS. Y se especificarán los PEP al principio de cada trimestre.

Se realizan los seguimientos del alumnado de NEAE, completando los documentos

trimestrales y entregándolos a la familia (al final de cada evaluación).

Todos los documentos de AC se ubican en zona compartida (MEDUSA), adecuadamente

ordenado por cursos y alumno/a.

Coordinación semanal con los dos profesores de apoyo a las NEAE y orientadoras.

Coordinación semanal con los tutores de 1º y 2º de la ESO, el profesorado de apoyo a las

NEAE, la orientadora y la jefa de estudios.

Coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con los departamentos de Lengua y

Matemáticas, preferentemente.

Realización de Equipos educativos para coordinar aspectos del alumnado con NEAE.

Concreción de PEP a desarrollar en el aula de apoyo a las NEAE y en el aula ordinaria, en su

caso.

Cumplimentación del estadillo de NEAE.

OTROS:

Elaboración de informes de alumnado derivado a la F.P. Básica.

Elaboración de informes para el Centro base EVO y para Servicios Sociales de Arucas.

Divulgación de la normativa sobre Atención a la diversidad y más concretamente NEAE.

Coordinación con las psicólogas (particulares y USM) de varios alumnos/as.


45

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos,

ciclos y etapas.


- Decretos curriculares (Decreto 83/2016).

- Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013.

- Instrucciones 1.9 del Anexo II e Instrucción y 4.1.4 del Anexo III de la Resolución nº 111

de la Viceconsejería de Educación.

Coordinaciones semanales en los Departamentos Didácticos y en la CCP para la organización

pedagógica de los niveles y las etapas.

Coordinación con Primaria:

Será una reunión trimestral de coordinación que celebrarán entre las jefaturas de estudio de los

centros del distrito y el profesorado que imparta las asignaturas troncales de Lengua Castellana y

Literatura, Matemáticas e Inglés, las tutorías de cada grupo de sexto de Educación Primaria y de

primero de Educación Secundaria Obligatoria, profesorado de NEAE, así como las orientadoras

de los centros del distrito para consensuar aspectos pedagógicos, las pruebas de evaluación

inicial, criterios de evaluación y de promoción.

Estas sesiones de coordinación entre los cursos objeto de tránsito priorizarán entre los temas a

tratar: la mejora del rendimiento escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias

y las metodologías empleadas, traspaso de información del alumnado (características personales

y familiares, de salud, NEAE, agrupamiento del alumnado…) y criterios de evaluación.

Visita guiada y charla al alumnado y familias de 6º de Primaria al Instituto antes de su

incorporación.

Coordinación con el CEPA de Arucas-Firgas (Centro educativo de personas adultas):

Derivación de alumnado mayor de edad.

Información curricular del alumnado.

Charlas de información sobre orientación académica.

Coordinación con las Universidades públicas canarias (ULPGC y ULL):

Asistencia del profesorado de las materias a las Coordinaciones PAU

Asistencia de la orientadora a las Reuniones con los orientadores y las dos universidades.

Asistencia del alumnado de 2º de Bachillerato y tutora a las charlas de las universidades.

Invitación a las familias a las charlas para padres.

Visita a las universidades en las Jornadas de Puertas Abiertas.


46

Las decisiones de carácter general sobre metodología di-

dáctica para cada curso, ciclo o etapa.



- Orden ECD/65/2015.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué

métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el pro-

ceso.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilita-

dor del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo

un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,

deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo,

es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el

desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de es-

tos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más sim-

ples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la mo-

tivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del

alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alum-

nas y, a tal fin, los docentes han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por

adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los/as profeso-

res/as procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para

qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, meto-

dologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumna-

do y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes

más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las

más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase me-

diante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje

y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje

basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional

que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas

al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se ba-

sa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado prác-

tico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos

la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el


47

que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades

a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran

varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habili-

dades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competen-

cias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la me-

todología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,

adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y

alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construc-

ción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, conside-

rando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Todo esto no sería posible sin una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrate-

gias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una refle-

xión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios

comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten

abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción

colaborativa del conocimiento.

La Consejería de Educación y Universidades publicó el documento "Orientaciones para la

elaboración de la programación didáctica" (conocido como “documento caracol”), que está dis-

ponible en su web a través del siguiente enlace: “documento caracol”. Proponemos el citado docu-

mento como material de referencia y apoyo del centro para facilitar el trabajo del profesorado, como

guía y núcleo común de referencia para revisar las programaciones, así como la práctica docente. Se

trata, por tanto, de apuntalar el referido proceso de consolidación de las Competencias puesto que va

a resultar clave para favorecer el desarrollo de una escuela de calidad, moderna, integradora, capaz de

compensar las desigualdades, de innovar, cuidar a las personas y, consecuentemente, el éxito escolar.

Los objetivos del currículo se tomarán como referencia. Deben ser expresados en con-

gruencia con el plan de trabajo consensuado, precisando y contextualizando las intenciones de apren-

dizaje en los grupos-aula en los que se va a implementar la programación, con el fin último de con-

cretar los objetivos con una orientación competencial.

Por otro lado, durante el curso 2012-13 se puso en marcha el uso de las rúbricas generales

para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque

competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Por ello queremos impulsar, mediante el uso y aplica-

ción de las mismas, una evaluación cada vez más transparente, que favorezca el aprendizaje, oriente

las decisiones de los equipos docentes en la evaluación colegiada de las Competencias, e implique a

las familias y al propio alumnado. En este sentido, desde la Dirección General de Ordenación, Inno-

vación y Promoción Educativa, se ha elaborado un entorno virtual denominado ProIDEAC (“a favor,

PRO, de la Integración del Diseño y Evaluación de los Aprendizajes Competenciales”). Esta candi-

datura de dirección propone la aplicación y utilización permanente de esta plataforma, con lo que se

pretende impulsar el trabajo en red y la comunicación permanente entre el profesorado y los servicios

de apoyo a la escuela. Como el ProIDEAC está dirigido a conseguir los objetivos del “Plan Global

de Éxito Escolar para todo el alumnado”, incidiendo en las tasas de idoneidad, en las de promo-

ción y titulación, y en las de absentismo como estrategias para combatir el abandono escolar

temprano, mediante su utilización y aplicación continua, entendemos que el I.E.S. Bañaderos-

Cipriano Acosta avanzará hacia una escuela más inclusiva, y que ofrezca idénticas oportunidades

a todo el alumnado. Situamos así las Competencias clave como el elemento central del proceso de

aprendizaje, alineándonos con las propuestas europeas que ven en ellas la herramienta fundamental

para formar a una ciudadanía capaz de afrontar los retos del siglo XXI. ProIDEAC dispone de una

aplicación web en línea que facilita todas sus funcionalidades, tal y como se describe con detalle en el

enlace “Manual de la aplicación web de ProIDEAC”.

Como consecuencia de todo lo expuesto, y con la idea de compartir las líneas de un diseño

competencial de la programación para favorecer el trabajo colegiado en los departamentos así como

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/ORIENT_PROGR_DIDACTICA.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac/que_es.html



http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/


48

en los equipos docentes, proponemos contar con un instrumento común que simplifique el trabajo,

facilite el apoyo al profesorado y nos permita afrontar la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje desde una perspectiva común. A continuación exponemos un ejemplo de cómo dar for-

mato a las unidades didácticas según nuestra propuesta. La ilustración que tenemos a continuación

será un punto común de partida, que irá evolucionando en función de las conclusiones obtenidas des-

pués de la reflexión conjunta.

Los referentes curriculares serán siempre los criterios de evaluación, los cuales deben ser

concretados y contextualizados en rúbricas. El docente/equipo docente/Departamento responsable del

diseño de la programación reflejará, en líneas generales y en términos de enseñanza, las decisiones

pedagógicas y las prioridades a abordar con el alumnado, relacionadas con las orientaciones metodo-

lógicas (modelos de enseñanza, agrupamientos, etc.), los principios para el tratamiento inclusivo de la

diversidad, así como la concreción de las adaptaciones curriculares y, finalmente, las líneas estratégi-

cas para establecer las medidas de refuerzo, ampliación y recuperación, que serán concretadas poste-

riormente en las situaciones de aprendizaje. A continuación exponemos un ejemplo de cómo dar for-

mato a las situaciones de aprendizaje según nuestra propuesta.


49

En todo momento hay que tener en cuenta las orientaciones metodológicas generales siguien-

tes:1) relaciona y justifica los modelos de enseñanza con las necesidades de aprendizaje detectadas;

2) se alude al empleo de varias metodologías distribuidas en distintas situaciones de aprendizaje; 3) se

citan variados tipos de agrupamientos y se argumenta su elección; 4) se percibe coherencia entre los

modelos de enseñanza, agrupamientos empleados, selección de espacios y recursos; 5) se integran

significativamente las actividades complementarias y extraescolares en el marco de la programación

didáctica y se concreta su empleo en el diseño de la situación de aprendizaje (SA).

Los principios fundamentales para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concre-

ciones de las adaptaciones curriculares son: 1) se argumenta con criterios claros el empleo y distri-

bución de recursos y espacios diversos en las SA; 2) se garantiza la participación activa de todo el

alumnado en las SA; 3) se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE,

docencia compartida, otros profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas espe-

cíficas, espacios extraescolares); 4) se citan los referentes curriculares del alumnado con AC, los cua-

les se han tenido en cuenta para la toma de decisiones anteriores. Por otro lado, las medidas para el

refuerzo, ampliación y recuperación que se deben valorar son:

- En la propuesta de la secuencia de situaciones de aprendizaje se ha reiterado el uso de criterios de

evaluación con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al

docente establecer diagnósticos.

- La estructura de las situaciones de aprendizaje incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente

graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso

de recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc.

- Se proponen actividades en todas las situaciones de aprendizaje que estimulan la capacidad del

alumnado para trascender y reaplicar su propio conocimiento (metacognición) y la autoevaluación

del alumnado, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de recupera-

ción.


50

METODOLOGÍA EN LA PGA SIGUIENDO EL

ENFOQUE COMPETENCIAL.

En el IES Bañaderos-Cipriano Acosta se utilizan diversas estrategias metodológicas,

dependiendo del momento educativo, nivel de enseñanza, perfil del alumnado o materia a impartir,

además del criterio que cada educador o educadora utiliza para desarrollar las competencias básicas

tomando como referencia curricular los criterios de evaluación y, a partir de ahí, transmitir los

conocimientos asociados a cada materia.

Este enfoque metodológico y filosofía educativa de trabajo está fundamentado en el ROC, en el

cual se tiene en cuenta que el alumnado adquiera las competencias básicas partiendo de los criterios

de evaluación como referencia curricular, lo que implica un cambio en el planteamiento programático

de los departamentos didácticos y, como consecuencia de ello, de la práctica docente y del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Queremos actualizar la dinámica de funcionamiento del IES BAÑADEROS-CIPRIANO

ACOSTA. Podemos observar ya un avance en la predisposición del profesorado introduciendo en sus

programaciones el trabajo por proyectos y el trabajo interdisciplinar. En definitiva, se quiere

contribuir al ÉXITO ESCOLAR atendiendo a las capacidades, intereses y expectativas del alumnado,

motivándolos para evitar el abandono, absentismo y fracaso, desarrollando una educación integral

acorde a la realidad del siglo XXI, marcadas por las influencias tecnológicas. Para ello, vamos a

incidir en plasmar una METODOLOGÍA CONECTIVISTA, pasando el docente de ser un

guía/facilitador a ser un MEDIADOR del aprendizaje entre los recursos y materiales y los educandos.

Nos planteamos potenciar el TRABAJO COLABORATIVO y conjunto de toda la comunidad

educativa. Apoyar la implementación de proyectos interdepartamentales y globales, implicando a

todos los departamentos así como ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

relacionadas con la práctica docente. Proponemos, dentro de esta filosofía metodológica, introducir

en las programaciones didácticas situaciones de aprendizaje, el trabajo por proyectos y el trabajo

interdisciplinar. A continuación citamos los indicadores metodológicos que proponemos seguir en

todas las áreas o materias:

1. Favorecer el aprendizaje por proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE. Se diseñan de forma abierta y motivadora para que pueda participar todo el alumnado de mane-ra inclusiva y partiendo de los intereses de los escolares.

2. Introducir estrategias para el aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la inter-dependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea. Se emplean las distintas técnicas formales e informales según los fines de aprendizaje que se persigan.

3. Emplear materiales y recursos didácticos que propician la adquisición de las Competencias. Los materiales didácticos están al servicio de los proyectos, tareas o situaciones de aprendizaje. El libro de texto es un material auxiliar no protagonista. Los recursos TIC deben tener protagonismo y dispondrán de un protocolo de uso y acceso por niveles. Se incentivará el uso de materiales de distintas fuentes, bibliote-cas de aula y de centro, recursos del departamento, “maletas itinerantes” del CEP, etc. Los recursos del en-torno también tienen relevancia. La variedad de recursos didácticos es la pauta a seguir.

4. Introducir estrategias para resolución de problemas (referidos a todas las áreas y materias): la ense-ñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante, de interés para el alumnado. Los pro-blemas demandan que el alumnado tenga que consultar la información pertinente, contar con criterios de


51

solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.

5. Se adopta que, la selección de las unidades didácticas, tareas o situaciones de aprendizaje deben responder al logro de los criterios de evaluación (concretados en rúbricas), y consecuentemente a la adquisición de las Competencias.

6. Se recoge que la evaluación y calificación, se hará apoyándose en el grado de adquisición de los indica-dores de los criterios de evaluación, no sobre los contenidos ni procedimientos e instrumentos de evalua-ción. Consecuentemente, los registros que el profesor realiza sobre el avance de los aprendizajes de los alumnos permiten vincular las actividades de clase con los indicadores de los criterios de evaluación. Estos registros sólo deben contemplar el nivel de adquisición de cada actividad. Los criterios de califica-ción deben referirse al grado de superación de los indicadores de cada criterio de evaluación.

7. Propiciar un proceso de aprendizaje activo y participativo del alumno/a y poco directivo por el profe-sor/-a. El profesor facilita y hace de mediador, en lugar de dirigir el aprendizaje. El alumno es más pro-tagonista que el profesor en su proceso de aprendizaje.

8. Se adoptan los principios del aprendizaje constructivista. Se incentiva a que el alumno construya sus propios aprendizajes. Los niños aprenden mejor cuando buscan soluciones por sí mismos. El profesor plantea problemas y retos. El profesor retrasa las soluciones dando tiempo a que investigue el alumno.

9. Favorecer el aprendizaje significativo: partiendo de los conocimientos previos del alumno/a; usando muchos ejemplos; prestando atención a las semejanzas y diferencias; conectando con el medio, es decir contextualizando de forma adecuada; aprendizaje funcional, útil, aplicable, etc.

10. Se adopta que la metodología y organización del aula empleada debe conducir a una mayor indivi-dualización en el apoyo a los alumnos y alumnas que presentan dificultades para aprender o que aprenden muy rápido. El profesorado introducirá para el alumnado que lo requiera, estrategias motiva-cionales y de mejora de la autoestima adaptadas a la edad. Se tendrá en cuenta las características del momento evolutivo de cada alumno.

11. Se introducirán estrategias y actividades para estimular la creatividad: Se estimulan la realización de preguntas y respuestas originales, bien elaboradas, soluciones diversas a cada pregunta, problema o acti-vidad. Se potencia el perfil del profesor creativo.

12. Se concretará y explicitará la distribución temporal, los distintos espacios y escenarios donde transcurre la actividad docente y las diferentes formas de organizar el aula, de manera que permita y posibilite dife-rentes tipos de agrupamiento del alumnado, favoreciendo sobre todo el trabajo cooperativo (gran grupo, pequeño grupo, por parejas, etc.). Se concretarán estrategias para organizar el aula de forma inclu-siva.

13. Se concretará cómo se va a estimular el autoaprendizaje (aprender a aprender) y la autoevaluación de sus adelantos individuales y su rendimiento. Los alumnos también se evalúan a sí mismos y al profesor. Conocen sus avances. Todo lo que pueda aprender el alumno, que no lo haga el profesor.

14. Implementar actividades/proyectos haciendo un buen uso de las TIC, como medio para conectar los aprendizajes funcionales, creativos y significativos de los educandos.

15. Se propone introducir la enseñanza de las destrezas de pensamiento eficaz en la práctica docente como estrategia de desarrollo de la competencia clave aprender a aprender.


52

Los criterios para la selección de materiales y recursos di-

dácticos, incluidos los libros de texto.




Se emplearán materiales y recursos didácticos VARIADOS que propician la adquisición de las

competencias básicas.

Los materiales didácticos están al servicio de los proyectos, tareas o situaciones de aprendizaje.

El libro de texto es un material auxiliar no protagonista.

En la ESO, Bachillerato y F.P. Básica, se ha puesto en cada clase-tutoría pizarra digital o cañón-

ordenador con acceso a Internet. Además tenemos aulas Multimedia.

Los recursos TICs y entornos educativos web 2.0, deben tener un protagonismo acorde con la

sociedad tecnológica en la que el alumnado y profesorado está inmerso, con el fin de acercar el

proceso de enseñanza- aprendizaje a su realidad cotidiana.

La variedad de recursos didácticos es la pauta a seguir. En las programaciones de cada

Departamento se especifican los materiales a utilizar dependiendo de las distintas disciplinas. Que

sean adecuados a las edades de los alumnos y alumnas y adaptados para los que presentan NEAE. Se

apuesta por la economía y por el reciclaje de materiales.

Los materiales educativos no son más que una herramienta de apoyo o ayuda para el proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que deben ser versátiles, útiles y funcionales, de manera que el uso de

los mismos no sustituya el rol protagonista de la interrelación entre profesorado, en su tarea de

enseñar, y alumnado en su tarea de aprender.

Son un medio de educación efectiva, deben ser motivadores, interesantes, atractivos, sencillos y

comprensibles. No solo deben presentar contenidos sino que deben propiciar la actividad creadora de

los estudiantes. Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad

Los recursos del entorno también tienen relevancia.

La selección de los materiales debe responder a las siguientes cuestiones, como punto de reflexión

para una óptima elección:

¿Qué pretendo conseguir en un período de tiempo? ¿El material que estoy escogiendo me va a

ayudar a desarrollar las competencias atendiendo a los criterios de evaluación establecidos?

¿El material que he escogido es afín a los criterios de evaluación que nos hemos marcado co-

mo objetivo? ¿Los contenidos en el material seleccionado se relacionan con las competencias

básicas? ¿La información es actualizada y relevante?

¿El material es adecuado para la edad de mis estudiantes? ¿Es adecuado para trabajar con

alumnado con NEAE?

¿Fomenta la participación activa? ¿Fomenta la participación individual y/o colectiva? ¿Fo-

menta la investigación?

¿Las actividades atienden a la diversidad y estilos de aprendizaje? ¿Se ofrece una amplia

perspectiva con diferentes ejemplos? ¿Las situaciones de aprendiza-

je/tareas/productos/proyectos tienen relación clara con los criterios de evaluación? ¿El alum-

nado puede conocer su progreso? ¿Hay retroalimentación para el profesor/a?

¿El material realmente consigue un aprendizaje significativo, constructivista?

¿El alumnado desarrolla su actitud y aptitud crítica y creativa?


53

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que com-

prenderán los procedimientos para evaluar la progresión

en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la ense-

ñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de eva-

luación imprescindibles para valorar el grado de desarro-

llo de las competencias. Sistemas de evaluación alternati-

vos (S.E.A.).




- ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción

del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos

correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Artículos 15 a 21 de la Orden 7 de noviembre de 2007.

La Consejería de Educación, Universidades, a través de su Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa, acorde con una de las líneas estratégicas del Plan Canario de

Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, publicó

un documento titulado “Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición

de las Competencias básicas” (conocido como “documento escalera”), como guía para valorar el

grado de desarrollo o adquisición de estas Competencias, según sea el caso, y la manera de reflejar

esta valoración de forma consensuada, explícita y transparente en los documentos de un centro. En él

se presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro de cada una de las Competencias por

curso —Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado, Excelente— que permite situar al alumnado en el

nivel de desarrollo o adquisición en el que se encuentra en cada Competencia. Es por ello que propo-

nemos adoptar este documento como referencia, a través de la plataforma ProIDEAC, con el fin de

desarrollar los protocolos e instrumentos comunes que nos permitan realizar una evaluación de los

aprendizajes en términos de Competencias, y que a su vez nos sirva para: que los criterios de evalua-

ción sean el referente curricular; asociar las Competencias a los contenidos (conocimientos, destrezas

y actitudes que establece el currículo); ilustrar sobre los diferentes grados de adquisición de las Com-

petencias del currículo por el alumnado; conocer, valorar y reorientar los procesos educativos.

De esta manera, con el fin de establecer un formato común de registro de los aprendizajes en

el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, proponemos la tabla que mostramos a continuación siguiendo el

planteamiento dado desde ProIDEAC.




54

En su defecto, con la idea de compartir las líneas de un diseño competencial de la programación

para favorecer el trabajo colegiado, proponemos la siguiente HOJA DE REGISTRO COMÚN.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES

PRODUCTOS

1 Alumna/o

En cuanto a la evaluación de la competencia comunicativa en inglés, desde la coordinación del

proyecto CLIL se propone la siguiente rúbrica de evaluación:

STUDENT BODY LANGUAGE VERBAL SKILLS: VOCABULARY AND

GRAMMAR

SUBJECT

KNOWLEDGE

MARK

To take into account

EYE CONTACT,

DOESN´T READ,

FLUID MOVEMENTS

INTEREST, CLEAR

VOICE, PRONUNCIATION,

FLUENCY

NO SPELLING OR

GRAMMAR MISTAKES,

VOCABULARY.

GOOD CONTENT & ORGANIZATION

Los aspectos de los criterios de evaluación y estándares de evaluación imprescindibles para valorar el

grado de desarrollo de las competencias en las distintas áreas o materias serán, fundamentalmente:

Razonamiento lógico.

Razonamiento matemático.

La compresión oral.

La compresión escrita.

La expresión oral.

La expresión escrita.


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SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS (S.E.A.)

Cuando el absentismo del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán

sistemas de evaluación alternativos, aprobados por la comisión de coordinación pedagógica, y que

prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que

lo generan.

Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes acordados para la

aplicación de los citados sistemas de evaluación alternativos quedan reflejados en esta programación

general anual (PGA) como sigue:

Tipologías. Gravedad del absentismo.

Disposición adicional sexta. Según porcentaje de inasistencia a las clases:

a) Absentismo moderado o leve: inasistencia hasta un 15% de las sesiones de clase.

b) Absentismo grave: inasistencia entre un 15% y el 50% de las sesiones de clase.

c) Absentismo muy grave: inasistencia de más del 50% de las sesiones de clase.

Absentismo moderado a partir del 15%.

Si por absentismo se impide la aplicación de la evaluación continua, se emplearán los sistemas

de evaluación alternativos (S.E.A.) (Comisión de Coordinación Pedagógica) incluidos en la

PGA.

Faltas de asistencia, retrasos y salidas anticipadas justificadas. Familias, tutores legales

o alumnado mayor de edad.

o Indisposición y enfermedad del alumnado.

o Enfermedad de un familiar.

o Fallecimiento de un familiar.

o Deberes inexcusables (Ser elegido como miembro de un jurado popular, asistencia a

una citación, elegido para mesa electoral, …)

o Asistencia a pruebas o entrevistas para el acceso al mundo laboral.

o Imposibilidad de desplazamiento al centro.

o Participación en actividades propias del centro educativo.

o Salidas a actividades complementarias en horario lectivo.

o Suspensión del derecho de asistencia por un periodo de tres a diez días lectivos, sin

pérdida de evaluación lectiva. (conducta grave)

o Suspensión del derecho de asistencia (ante conducta que perjudica gravemente la con-

vivencia).

o Asistencia a reuniones autorizadas.

o Otras causas justificadas (a determinar por los tutores y equipo directivo).

Faltas de asistencia, retrasos y salidas anticipadas injustificadas:

a) Por carencia de solicitud de justificación.

b) Por desestimación de la justificación.

c) Por decisión colectiva de inasistencia.

d) Por otras causas (a determinar por los tutores y equipo directivo).


56

El número de faltas injustificadas que dará lugar a la pérdida de la evaluación continua será el

siguiente:

En asignaturas de 5 y 4 horas semanales, 25 y 20 faltas injustificadas.

En asignaturas de tres horas semanales, 15 faltas injustificadas.

En asignaturas de dos horas semanales, 10 faltas injustificadas.

En asignaturas de una hora semanal, 5 faltas injustificadas.

En asignaturas de 8 horas semanales, 40 faltas injustificadas.



Antes de la pérdida de la evaluación continua los tutores comunicarán por escrito los aperci-

bimientos oportunos.


57

SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS (S.E.A.)

RAZÓN DE SEA RESPONSABLE PROPUESTA SEGUIMIENTO* PRUEBAS ESCRITAS* OTROS

Materias pendientes de cursos

anteriores con continuidad

Profesorado materia del

curso actual.

1º EVAGD; dossier de actividades;

propia evolución del alumnado en

la materia en el presente curso

escolar.

2º en caso de que se considere

necesario para completar la

evaluación.

Evaluación FINAL

de Junio.


anteriores con continuidad en

materia pero no en contenidos

Profesorado materia del

curso actual.

1º EVAGD; dossier de actividades;

propia evolución del alumnado en

la materia en el presente curso

escolar.



evaluación.

Evaluación FINAL

de Junio.


anteriores sin continuidad

Jefes/as de

departamento.

1º EVAGD; dossier de actividades.



evaluación.

Evaluación FINAL

de Junio.

Pérdida de evaluación

continua por absentismo

injustificado

Profesorado materia

2º En caso de que el/la docente o

Departamento lo consideren se

hará a través del EVAGD o dossier

de actividades.



evaluación.

Evaluación trimestral

y FINAL de Junio.

Absentismo prolongado

justificado sin atención

domiciliaria

Profesorado materia 1º EVAGD; dossier de actividades;



evaluación.


y FINAL de Junio.

Absentismo prolongado con

atención domiciliaria

Profesorado materia.

Coordinación con

profesorado de

atención domiciliaria

Coordinación con profesorado que

atiende en domicilio; EVAGD;

dossier de actividades;

Sí, en caso de que el/la docente

o Departamento lo consideren


evaluación.


y FINAL de Junio.

*En caso de alumnado con una misma materia pendiente en varios cursos anteriores, debe considerarse la posibilidad de graduar las actividades propuestas y las pruebas

escritas de modo que podamos claramente decidir si ha superado los criterios de evaluación de cada curso. Esto es especialmente significativo en 4º de la ESO, ya que

cada materia suspendida debe ser contabilizada como un suspenso durante la decisión sobre la posible titulación del alumnado implicado.

BACHILLERATO: 3 convocatorias a lo largo del curso (tres opciones para aprobar). EVAGD, actividades, material, cuestionarios...


58

E.S.O.:

En el caso del alumnado que se incorpore a tercero de ESO habiendo cursado el Programa de Refuerzo, se considerará que no tiene la materia de Segunda

Lengua Extranjera pendiente y el departamento didáctico correspondiente establecerá las medidas necesarias para que el alumnado pueda afrontar con éxito

la materia.

La valoración positiva de una materia troncal o específica implicará la superación de la materia de igual denominación en el caso de no haberla superado en

el curso o cursos anteriores. A estos efectos, además, para la superación de materias de diferente denominación, se tendrá en cuenta lo siguiente:

– La superación de la materia de Física y Química, o de Biología y Geología de tercer curso de ESO supondrá la valoración positiva de la materia de Cien-

cias de la Naturaleza de primer y segundo curso de ESO.

– La superación de la materia de Geografía e Historia de tercer curso de ESO supondrá la valoración positiva de la materia de Ciencias Sociales, Geografía

e Historia de primer y segundo curso de ESO.

– La superación de la materia de Primera Lengua Extranjera de tercer curso de ESO supondrá la valoración positiva de la materia de Lengua Extranjera de

primer y segundo curso de ESO.

– La superación de la materia de Tecnología de tercer curso de ESO supondrá la valoración positiva de la materia de Tecnologías de primer y segundo cur-

so de ESO.

– La superación de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de tercer curso de ESO supondrá la valoración positiva de la materia de Educa-

ción Plástica y Visual de primer y segundo curso de ESO.

– La superación de la materia de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de tercer

curso de ESO supondrá la valoración positiva de la materia de Matemáticas de primer y segundo curso de ESO.

En el caso de materias que el alumno o la alumna ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a PMAR y que se encuentran integradas en

alguno de los ámbitos, la evaluación positiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente a la superación de la materia o las materias que tenía

pendientes. En estos supuestos, el profesorado calificará las materias pendientes atendiendo a los criterios establecidos por los departamentos de coordina-

ción didáctica.

CFFP Básica: Tener en cuenta la Disposición transitoria única del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre (BOE del 28

de noviembre de 2015) Disposición transitoria única. Obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por los titulados en Formación Profesional Básica en

los cursos 2017/18 o 2017/18.

Los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica en el curso 2017/2018, en tanto no sea de aplicación la evaluación prevista

en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre

que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

y adquirido las competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obte-

nida en los módulos asociados a los bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


59

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente,

y, en su caso, los criterios de titulación.



- Artículos 17 y 19 de la Orden 7 de noviembre de 2007.

- Artículo 10 de la Orden 21 de abril de 2015 (en este sentido deben establecerse los criterios

de “excepcionalidad” que establece este artículo en los casos de no promocionar).


- DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE n.º 183 de 30 de julio)

- RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y

EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA

REGULAR LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE

LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016.

(02/06/2016)

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas áreas y

materias del currículo, cada una de las cuales contribuye a desarrollar las competencias y, como

consecuencia de ello, alcanzar los objetivos de la etapa. Por tanto, en aquellos casos en los que los

docentes argumenten objetivamente que algún alumno/a ha abandonado al menos un área o materia, el

equipo docente analizará con especial pausa y detalle el criterio de haber “alcanzado las competencias

y los objetivos de la etapa”.

Se entiende por abandono de un área o materia las siguientes conductas:

No traer el material y/o equipamiento imprescindible para seguir las clases de forma reiterada.

No realizar las actividades y trabajos y/o no entregarlos en las fechas establecidas.

Entregar las pruebas y/o exámenes en blanco.

Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar notas en clase, no seguir las explicaciones del

profesor, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo, realizar en clase

actividades ajenas a la materia.

Tener una actitud totalmente inadecuada en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje como:

distraer a los compañeros/as y/o profesor/a, no permitir el normal desarrollo de las clases, no

atender a las indicaciones del profesor/as, etc.

Elevado porcentaje de faltas de asistencia a clase y sin causa justificada.

PROMOCIÓN ESO.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 30).

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.


60

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente tomará de forma colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,

teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias.

2. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o

tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan

simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas; y repetirá curso cuando tenga

evaluación negativa en tres o más materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de

forma simultánea.

De manera excepcional, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres

materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a) La no superación de forma simultánea de las materias de Lengua Castellana y Literatura,

y Matemáticas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al

alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y

que la promoción beneficiará su evolución personal y académica.

c) La aplicación en el curso al que se promociona de las medidas propuestas por el consejo

orientador, conforme a lo establecido en el artículo 18.2 del presente Decreto.

Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con

evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma

simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el

curso siguiente y que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su

evolución académica, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador al que se refiere la letra c) de este apartado.

A los efectos de justificar la promoción en el supuesto excepcional anteriormente descrito se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de materias.

La vinculación de las materias no superadas con materias a aprendizajes posteriores y la actitud

manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje, haciendo especial hincapié en el

“abandono de una materia”. En este sentido se considera que el alumno ha abandonado una materia,

cuando se den como mínimo 3 de las siguientes circunstancias:

En la convocatoria ordinaria (junio):

No asiste a las clases; no presta atención en clase de forma sistemática; no realiza tareas

en clase, no realiza tareas en casa, entrega los exámenes en blanco o manifiesta

conductas contrarias a la convivencia que impiden el desarrollo normal de las clases.

En la convocatoria extraordinaria (septiembre):

No se presenta a las pruebas extraordinarias, o, en caso de presentarse, no cumplimenta

al menos el 50% de la prueba escrita. En caso de existir alguna causa de fuerza mayor

para no presentarse, el equipo docente tendrá en cuenta la justificación alegada.


61

3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de las

materias no superadas, seguirá los programas de refuerzo o las medidas de recuperación que establezca

el equipo docente y deberá superar las evaluaciones de dichos programas o medidas.

4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, la

Consejería competente en materia de educación determinará las condiciones y regulará el

procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias.

5. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y

seguirá un plan específico personalizado y con orientación metodológica, de carácter competencial,

destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos, en los términos que establezca la Consejería

competente en materia de educación.

6. La repetición será una medida de carácter excepcional y solo se tomará cuando se hayan

agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumno o la alumna. El profesorado tutor, en colaboración con los de más profesores y profesoras del

equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el

equipo directivo velará por que se hayan cumplido.

7. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de

la etapa.

8. Tal y como se establece en el artículo 15 del presente Decreto, al final de cada uno delos

cursos de la etapa se entregará al padre, a la madre o a las personas representantes legales del

alumnado, un consejo orientador en los términos que establezca la Consejería competente en materia de

educación.

Una vez, que el alumno promocione 4º de la ESO, tendrá dos opciones (Artículo 23) .

1. Las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso, los

alumnos y las alumnas podrán escoger cursar cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria por

una de las siguientes opciones:

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

A estos efectos, no serán vinculantes las materias troncales de opción y específicas cursadas en

tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.

La obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria atenderá a lo establecido en

el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y al Real Decreto 310/2016, de 29 de

julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato (BOE n.º 183 de 30 de julio).

1º BACHILLERATO.

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE n.º 183 de 30 de julio).

PROMOCIÓN Artículo 42. (Decreto 315/2015)


62

1. El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado

las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

2. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los

centros educativos deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de

las materias pendientes.

3. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato, cuatro años, ( art. 34.4) los

alumnos y las alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de esta etapa una sola vez como

máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo

informe favorable del equipo docente.

4. Tal y como se establece en el artículo 34.5 la Consejería competente en materia de educación

establecerá las condiciones en las que un alumno o una alumna que haya cursado primero en una

determinada modalidad o itinerario puede pasar al segundo curso en una modalidad o itinerario

distintos.

2º BACHILLERATO. TITULACIÓN.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE n.º 183 de 30 de julio).

Artículo 21. Obtención del título de Bachiller.

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato

con una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:

a) Con un peso del 60%, la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada

una de las materias cursadas en Bachillerato.

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

2. Los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico o Técnico Superior de

Formación Profesional y Técnico de las Enseñanzas Profesiones de Música o de Danza podrán obtener

el título de Bachiller por la superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las

materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad que

escoja el alumno. En el título deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido en la forma

indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato que será la nota obtenida

en la evaluación final de Bachillerato.

OPCIONES DESPUÉS DE CURSAR 2º ESO

- Promoción a 3º

- Repetir 2º, en caso de no haber repetido, en grupo ordinario o en PMAR

- Acceder a la Formación Básica en caso de que cumpla los siguientes requisitos:

• Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete

años de edad en el momento del acceso, ni durante el año natural en curso.

• Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber

cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.


63

• Haber sido propuesto por el equipo docente, a los padres, madres o tutores legales para la

incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica. La propuesta deberá estar acompañada del

consejo orientador al que se refiere el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que se

incluirá en el expediente del alumno o de la alumna junto con el documento de consentimiento de los

padres, madres o tutores legales, para que curse estas enseñanzas.

OPCIONES DESPUÉS DE CURSAR 4º

- Si se obtiene el título: acceder al bachillerato o a un ciclo formativo de grado medio.

- Si no se obtiene el título y teniendo en cuenta el año de nacimiento:

• repetir 4º, en caso de no haber repetido, en las condiciones que establece la LOMCE

• acceder a ciclo formativo de grado medio, tras superar la correspondiente prueba de acceso (se

realiza en mayo)

• Acceder a la Formación Básica en caso de que cumpla los siguientes requisitos:

1. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete

años de edad en el momento del acceso, ni durante el año natural en curso.

2. Haber sido propuesto por el equipo docente, a los padres, madres o tutores legales para la

incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica. La propuesta deberá estar acompañada del consejo

orientador al que se refiere el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que se incluirá en el

expediente del alumno o de la alumna junto con el documento de consentimiento de los padres, madres o

tutores legales, para que curse estas enseñanzas. acceder a la formación profesional básica

OPCIONES DESPUÉS DE CURSAR 2º DE BACHILLERATO

- Si se obtiene el Título: acceder a las enseñanzas de grado tras superar la EBAU o acceder a un ciclo

formativo de grado medio o superior.

- Si no se obtiene el Título:

• repetir 2º, si no ha agotado los 4 años de permanencia en la etapa, en las condiciones que establece la

LOMCE

• acceder a ciclo formativo de grado medio

• acceder a un ciclo formativo de grado superior tras superar la correspondiente prueba de acceso

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA LOMCE

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y

EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA REGULAR

LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016. (02/06/2016)

Borrador Orden por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de formación

profesional básica y se establece la distribución modular y horaria de doce títulos de estas enseñanzas

en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/formacion_profesional/ensenanzas/fpb/regulacion_evalua

cion_horarios.html

Artículo 3.- Características de la evaluación.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/formacion_profesional/ensenanzas/fpb/regulacion_evaluacion_horarios.html



64

2. El alumnado matriculado en un ciclo formativo de formación profesional básica tendrá derecho a dos

convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria, para cada uno de los módulos que se cursan en el

centro, durante el máximo de cuatro cursos que podrá estar cursando un ciclo, con excepción de las prácticas

en empresa o entidad del módulo de Formación en centros de trabajo (en adelante denominada FCT II).

3. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir cada

uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una

segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

4. El alumnado repetidor tendrá que cursar todos los módulos del curso que repita.

5. El alumnado dispondrá de dos convocatorias para superar la parte correspondiente a prácticas formativas

del módulo de Formación en centros de trabajo (FCT II). Para la superación de la unidad formativa de nivel

básico de prevención de riesgos laborales (en adelante denominada FCT I) dispondrá de las mismas

convocatorias que para el resto de módulos de primer curso.

Artículo 4. Sesiones de evaluación.

3. En el tercer trimestre del primer curso, una vez finalizados los módulos, se realizará una sesión ordinaria

de evaluación final para tomar decisiones sobre promoción del alumnado. Posteriormente se celebrará una

sesión de evaluación extraordinaria en la que se decidirá sobre la promoción o la repetición de curso.

Artículo 5. Calificación, promoción y acceso a FCT II.

4. El alumnado podrá promocionar a segundo curso con uno de los módulos profesionales pendientes

asociados a unidades de competencia, siempre y cuando su carga horaria no supere el 20% del horario total

del curso, incluido el módulo de FCT I.

5. El alumnado podrá promocionar a segundo curso con dos módulos pendientes, si uno de ellos está

asociado a unidades de competencia y no supera el 20% de la carga horaria del curso y el otro se trata de un

módulo asociado a bloques comunes. Cuando se obtenga evaluación negativa en tres o más módulos se

repetirá el curso.

6. El alumnado que supere todos los módulos accede a la FCT II. En el caso de que el alumno o la alumna no

hubiese superado todos los módulos y siempre que los módulos pendientes no superen el 20% de la horas del

curso excluidas las horas totales de FCT (I y II), para decidir o no el acceso el equipo educativo tendrá en

cuenta el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han

alcanzado aquellas competencias profesionales que le permitan completar durante el periodo de prácticas los

conocimientos adquiridos en el centro docente y si se ha alcanzado la actitud responsable requerida en el

empleo.

7. El alumnado que promocione con módulos pendientes, deberá matricularse de segundo curso y de los

módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las actividades de

recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.

8. Para el alumnado que en la evaluación final ordinaria no hubiera superado todos los módulos, se realizarán

pruebas en la convocatoria extraordinaria, incluido del módulo de FCT I, tras las cuales tendrá lugar una

sesión de evaluación, con el fin de evaluar los módulos pendientes y decidir sobre la promoción, titulación

y/o propuesta de certificación según proceda.

9. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se

evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de

competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en

centros de trabajo correspondiente.

OPCIONES DESPUÉS DE CURSAR 1º DEFORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA - cursar 2º si cumple los requisitos de promoción

- repetir 1º si no cumple los requisitos de promoción

- acceder a ciclo formativo de grado medio, tras superar la correspondiente prueba de acceso (se realiza en

mayo)


65

CRITERIOS DE TITULACIÓN 2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA LOMCE

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y

EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA REGULAR

LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016. (02/06/2016)

Borrador Orden por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de formación

profesional básica y se establece la distribución modular y horaria de doce títulos de estas enseñanzas

en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/formacion_profesional/ensenanzas/fpb/regulacion_evalua

cion_horarios.html

Artículo 3.- Características de la evaluación.

2. El alumnado matriculado en un ciclo formativo de formación profesional básica tendrá derecho a dos

convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria, para cada uno de los módulos que se cursan en el

centro, durante el máximo de cuatro cursos que podrá estar cursando un ciclo, con excepción de las prácticas

en empresa o entidad del módulo de Formación en centros de trabajo (en adelante denominada FCT II).

3. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir cada

uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una

segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

4. El alumnado repetidor tendrá que cursar todos los módulos del curso que repita.

5. El alumnado dispondrá de dos convocatorias para superar la parte correspondiente a prácticas formativas

del módulo de Formación en centros de trabajo (FCT II). Para la superación de la unidad formativa de nivel

básico de prevención de riesgos laborales (en adelante denominada FCT I) dispondrá de las mismas

convocatorias que para el resto de módulos de primer curso.

Artículo 4. Sesiones de evaluación.

4. En el tercer trimestre de segundo curso, una vez finalizados los módulos del curso salvo el de FCT II, el

equipo docente se reunirá en sesión ordinaria de evaluación final para valorar la superación de los módulos

realizados en el centro docente y decidir el acceso al módulo profesional de FCT II; el alumnado que no

acceda al módulo de FCT II, deberá continuar con su formación en los módulos realizados en el centro

docente hasta la finalización del curso, asistiendo a clase y realizando actividades de recuperación de los

módulos no superados.

5. En la última sesión de evaluación de segundo curso se realizará la evaluación final extraordinaria de los

módulos pendientes cursados en el centro docente, si los hubiere, y la evaluación ordinaria del módulo de

FCT II. En ella se tomarán las decisiones, bien de promoción del alumnado al módulo de FCT II, de

propuesta de expedición de títulos y certificados o, en su caso, de repetición de curso.

6. Con el fin de que el alumnado de segundo curso que haya promocionado a FCT II en la sesión de

evaluación final extraordinaria pueda realizar las prácticas durante el primer trimestre del siguiente curso, se

realizará una sesión de evaluación final, con consideración de ordinaria y/o extraordinaria en el mes de

diciembre del mismo año. En esta sesión de evaluación solo se tomarán decisiones sobre la calificación del

módulo de FCT II y la propuesta de expedición de títulos y certificados.

Artículo 5. Calificación, promoción y acceso a FCT II.

6. El alumnado que supere todos los módulos accede a la FCT II. En el caso de que el alumno o la alumna no

hubiese superado todos los módulos y siempre que los módulos pendientes no superen el 20% de la horas del

curso excluidas las horas totales de FCT (I y II), para decidir o no el acceso el equipo educativo tendrá en

cuenta el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han




66

alcanzado aquellas competencias profesionales que le permitan completar durante el periodo de prácticas los

conocimientos adquiridos en el centro docente y si se ha alcanzado la actitud responsable requerida en el

empleo.

8. Para el alumnado que en la evaluación final ordinaria no hubiera superado todos los módulos, se realizarán

pruebas en la convocatoria extraordinaria, incluido del módulo de FCT I, tras las cuales tendrá lugar una

sesión de evaluación, con el fin de evaluar los módulos pendientes y decidir sobre la promoción, titulación

y/o propuesta de certificación según proceda.

9. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se

evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de

competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en

centros de trabajo correspondiente.

Borrador Decreto por el que se regula la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/formacion_profesional/ensenanzas/fpb/regulacion_evalua

cion_horarios.html

Art. 18

1. El alumnado que haya cursado un ciclo formativo de formación profesional básica obtendrá el Título de

Formación Profesional Básica si ha superado todos los módulos que lo componen.

2. El alumnado que haya superado los módulos profesionales, obtendrá una certificación del centro educativo

que tendrá efectos de acreditación de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema

Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y, en su caso, dará derecho a quienes los soliciten a la

expedición de los certificados de profesionalidad correspondientes por la

Administración laboral competente. Cada uno de los títulos tendrá la posibilidad de acreditar al menos dos

certificados de profesionalidad completos.

3. El Título de Formación Profesional Básica tiene los mismos efectos laborales que el Título de Graduado en

Educación Secundaria.

4. Los centros educativos podrán organizar actividades complementarias de refuerzo para el alumnado de

ciclos formativos de formación profesional básica que desee presentarse a la evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria con el fin de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

5. La expedición del título de formación profesional básica dará derecho a la expedición del certificado de

nivel básico de prevención de riesgos profesionales, de acuerdo con lo que se establece en el artículo 35 del

Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.

OPCIONES DESPUÉS DE CURSAR 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

- Si obtiene el Título: acceder a un CF de grado medio; obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria superando la evaluación final en cualquiera de las dos modalidades.

- Si no obtiene el Título:

1. repetir 2º , siempre que cumpla los criterios de permanencia

2. acceder a ciclo formativo de grado medio, tras superar la correspondiente prueba de acceso (se

realiza en mayo)

Criterios de promoción y evaluación de los ciclos formativos de grado medio.

Se seguirán las instrucciones que regulan algunos aspectos organizativos derivados de la implantación de los

ciclos formativos amparados por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE). 4. Evaluación




67

4.1. Evaluación final Al término del período o de los períodos correspondientes a los módulos profesionales se realizará una sesión de

evaluación final en la que se evaluarán los módulos profesionales cuyo período formativo concluye y, en su caso,

los módulos pendientes, y se asignarán las actividades de recuperación que determine el profesorado de cada uno

de los módulos no superados, con indicación expresa de la evaluación final en que serán evaluados. Además, se

tomarán las decisiones que proceda según el curso: 4.1.1. Primer curso: Al término del período correspondiente a los módulos profesionales se realizará una sesión de evaluación final

en la que se incluirá la decisión de promoción de curso. 4.2. Promoción 4.2.1. Primer curso: a) Promocionarán al segundo curso quienes hayan superado todos los módulos profesionales. Además, quienes

no superen la totalidad de los módulos profesionales podrán promocionar decurso, aun cuando tengan pendientes

uno o varios módulos profesionales siempre y cuando no supongan en su conjunto más del veinte por ciento de

la carga horaria del primer curso. b) Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo módulo, aun

cuando exceda el veinte por ciento establecido en el apartado anterior, siempre que no se trate de un módulo

considerado soporte, consideración que deberá estar recogida en el Proyecto Educativo de Centro o en el

Proyecto Funcional de Centro. c) En todo caso, el alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las actividades programadas para

la recuperación de los mismos, así como del período de su realización y de la sesión de evaluación en que serán

evaluados. Con este fin se le facilitará un informe individualizado de evaluación, que contendrá información

suficiente sobre las capacidades no alcanzadas, a fin de que sea tenida en cuenta en su posterior aprendizaje. d) Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá repetir los módulos profesionales no superados, para lo

cual formalizará la matrícula ordinaria en primer curso y se incorporará al grupo correspondiente.


68

Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas

que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del pro-

fesorado.



- El apartado “n” del Art. 41.2 del Decreto 81/2010, que regula el NOF (“Los procedimientos

establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar

que no se interrumpa su formación”).

En relación con los criterios y medidas para la gestión de las sustituciones de corta duración habrá

que revisar como consecuencia de las ausencias del profesorado, las medidas que permitan el apoyo al

profesorado que deba cubrir las sustituciones, tanto de corta como de larga duración, para que en

ningún caso se interrumpa el proceso de aprendizaje de los estudiantes y redefinirlas el proyecto

educativo, la programación general anual y las programaciones didácticas, así como procedimiento y

medidas del equipo directivo para que los diferentes órganos de coordinación y orientación docente

colaboren con el profesor(a) sustituto(a) y pueda atender adecuadamente al grupo de estudiantes que

tenga a su cargo. Hasta el momento, se mantiene lo que estableció en las instrucciones conjuntas de 31

de agosto de 2010 de las Direcciones Generales de la Consejería de Educación y Universidades, en

cuanto a la obligatoriedad de los Equipos Directivos de diseñar un Plan para cubrir las ausencias de

profesorado con el resto de profesores que en ese momento no tengan clase. Es por ello que el Centro

ha elaborado un Plan de Sustituciones para ausencias cortas del profesorado para el cual se ha

solicitado a los departamentos que tengan previstas actividades y tareas para todos los niveles. Los

criterios que se deben tener en cuenta a la hora de elaborar este material son los siguientes:

- Adecuadas al nivel para el que se han diseñado.

- Que favorezcan la consecución de las Competencias.

- Deben estar secuenciadas o graduadas de menor a mayor dificultad.

En caso de ausencia del profesorado, el banco de actividades deberá encontrarse en el puesto de

guardia para que el profesorado disponga de él, registrándose la utilización del mismo para que no se

repita y tengan continuidad.

Recursos disponibles:

o Batería de actividades: cada Departamento didáctico elaborará un listado de actividades

que pueda realizar el alumnado de forma autónoma. Estará depositado en la sala de

profesores para ser usada cuando falte algún profesor o profesora.

o En biblioteca habrá lecturas organizadas por niveles.

Recursos humanos:

o El profesorado de guardia.

o Todo el profesorado que no tenga actividad lectiva en la hora que se precise la

sustitución. El orden de sustitución acordado en el Claustro celebrado el 1 de septiembre

de 2017 es el siguiente:

1. Profesorado de guardia junto al profesorado que tenía clase y queda libre (hora

lectiva) por cualquier circunstancia (actividades complementarias, finalización

de las clases de 2º de bachiller y ciclos, etc.). En este último caso, el profesorado

que queda libre pasará a formar parte de la guardia, con exactamente las mismas


69

competencias/funciones/deberes asociadas a las guardias y recogidas en la

normativa vigente.

2. Profesorado indicado en el Plan de sustituciones (GPS) y que queda reflejado en

el horario establecido por Jefatura de Estudios al respecto. Las horas de cada

profesor/a asociadas al Plan de sustituciones estarán disponibles para todo el

profesorado en la sala de profesores/as, en un cuadrante de horas de permanencia

donde figurará todo el profesorado con todas sus horas lectivas y

complementarias. Todo el profesorado que como consecuencia de la aplicación

del plan de sustitución pasa a formar parte de la guardia, tiene las mismas

competencias y deberes asignados según la normativa vigente y, por tanto, de

sustituir a un docente ausente por la razón que fuera en un grupo determinado.


70

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y

programas de contenido educativo.

Las acciones para desarrollar los planes y programas del Instituto, se pueden aglutinar en cinco objetivos que a continuación se presentan (los dos primeros prioritarios y los tres siguientes generales) y pretenden contextualizar para el I.E.S.Bañaderos-Cipriano Acosta los establecidos por la Unión Europea como objetivos estratégicos para el año 2020, resumidos en: calidad y eficiencia, promover la equidad, la cohesión social y ciudadanía activa, estimular la creatividad y la innovación y promover la movilidad y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Objetivo prioritario 1. Mejora del éxito escolar, del porcentaje de idoneidad y de la tasa de titulación.

Objetivo prioritario 2. Disminución del absentismo y del abandono escolar.

Objetivo general 1. Trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidad educativa.

Objetivo general 2. Mejora de la convivencia y del clima escolar.

Objetivo general 3. Apertura del centro a toda la comunidad educativa.

(*) Los objetivos deben partir de:

– Las Propuestas de Mejora recogidas en la Memoria del curso anterior.

– El Proyecto Educativo del centro (debe ser revisado y actualizado) y, en su caso, Proyecto de Direc-ción.

– Los planes, programas y proyectos del centro o que participe en ellos.

– En su caso, la supervisión realizada por la Inspección de Educación.

– Los resultados de las pruebas de evaluación externa.

– Los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación y Universidades.

Durante el curso escolar 2017-2018, los centros propondrán medidas orientadas a la consecución de los

objetivos fijados por la CEU en la Programación General de la Enseñanza para el curso 2017-2018:

Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, ab-

sentismo y abandono escolar temprano.

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad

como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando

los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo

que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lin-

güística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo

en contextos inclusivos.

Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las

necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que con-

temple la igualdad como un valor de primer orden.


71

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educa-

tivos.

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas

en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos

y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras

(PILE).

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de

los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, meto-

dologías, recursos y contenidos educativos.

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas

STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidiscipli-

nar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsque-

da de soluciones a problemas

Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar

la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión

de la vida escolar.

Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicado-

res de mejora, que deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de

coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programación general anual”.

Apartado Segundo del cuerpo de la RESOLUCIÓN DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

UNIVERSIDADES POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES DE ORGANIZACIÓN Y FUN-

CIONAMIENTO DIRIGIDAS A LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS

DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS PARA EL CURSO 2017-2018.

OBJETIVOS DEL CENTRO. Objetivo prioritario 1. Mejora del éxito escolar, del porcentaje de idoneidad y de la tasa de

titulación.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Evaluac.

Mejoraremos el éxito escolar, los porcentajes de idoneidad y de titulación, priorizando los criterios de evaluación como referente curricular que propicien el desarrollo de las Competen-cias clave, concretados en rúbricas a través de la plataforma ProIDEAC, aplicando en el aula situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos interdepartamentales y proyectos docen-tes de centro, etc.

Equipo directivo. C.C.P.

Claustro. Orientación.

2017-2019. Revisión

anual.

Inspección. Resultados.

Nº de buenas prácticas. PROIDEAC.

Lideraremos un cambio metodológico en el centro fomentan-do los procesos y proyectos de innovación educativa y las bue-nas prácticas docentes.




anual.

Satisfacción. Resultados académicos. Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.



72

Contribuiremos al éxito escolar atendiendo a las capacidades, ritmos, intereses y expectativas del alumnado (atención a la diversidad). Incidiremos en que el profesorado utilice una meto-dología conectivista con los aprendizajes de los educandos.




anual.

Inspección. Participación.

Resultados académicos. Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Adaptaremos las Programaciones, Unidades didácticas, Situa-ciones de aprendizaje, Proyectos y Evaluación a la metodología y evaluación competencial recogida en la normativa actual vigente.




anual.


Resultados académicos. Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Estableceremos procedimientos internos de evaluación que nos permitan detectar las necesidades y carencias, con el fin de proponer las actuaciones correctoras precisas que optimicen los recursos y resultados del centro.




anual.

Participación.

Cuestionarios.

Estableceremos mecanismos, protocolos y espacios de seguimiento continuo del alumnado con necesidades específi-cas de apoyo educativo, materias pendientes y alumnado repe-tidor.


Claustro. Orientación. Tutoras/es.


anual.

Medidas de atención a la diversidad.

Resultados académicos. Cumplimentación de

documentos.

Orientaremos profesional y académicamente a nuestras alumnas y alumnos, así como a sus familias, para que adopten las decisiones que favorezcan sus intereses personales, acadé-micos y profesionales.


Claustro. Orientación. Tutores/as.

Instituciones.


anual.

Satisfacción. Resultados académicos.

Fomentaremos entre el alumnado la motivación, importancia del esfuerzo y compromiso en los procesos de aprendizaje, dotándoles de los hábitos intelectuales y de las habilidades per-sonales y sociales que les permitan ser capaces de adquirir la necesaria autonomía para la toma de decisiones responsables.



Instituciones.

2017-2019. Participación.

Resultados académicos. Cuestionarios.

Integraremos las “Tecnologías de la Información y la Comu-nicación” (TIC), los entornos de aprendizajes virtuales abiertos (EVAGD, etc.) y los contenidos digitales en los procesos de en-señanza-aprendizaje como recursos habituales de trabajo, de manera que contribuyan a desarrollar las Competencias clave del alumnado dentro de un entorno que responda a la realidad digital de la sociedad y alumnado actual. Trabajaremos la formación integral del alumnado a través del conocimiento y uso funcional y responsable de las TIC, los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidos digitales.



Tutores. Coordinador/ comisión TIC.

AMPA

2017-2019.

Satisfacción. Resultados académicos.

Participación. Cursos. Foros. TIC.

EVAGD. PROIDEAC.

Web, Redes sociales (Facebook, Twitter,

etc.). AMPA

Formaremos ciudadanos plurilingües y pluriculturales mediante la apertura e integración del centro en programas europeos como Erasmus Plus (KA1, KA2, etc.), eTwinning, y bilingües (CLIL), con la consecuente mejora de la competencia comunicativa en lenguas extrajeras a través de la inmersión lingüística.


Claustro. Consejo Escolar.

Orientación. Instituciones.


durante el periodo

2017-2019.

Nº de proyectos. Satisfacción.

Cursos realizados. Competencia en lengua

extranjera.


ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Eval.

Disminuiremos el absentismo y el abandono escolar me-diante el seguimiento directo con las familias y/o tutores/-as legales, manteniendo una coordinación fluida con los Servicios Sociales y otros organismos competentes. Fomentaremos la




anual.

Disminución de faltas/absentismo.

Grado de respuesta de las instituciones y


73

motivación del alumnado y una adecuada orientación académi-ca. Mensajería multimedia de comunicación.

Tutoras/es. Instituciones.

familias.

Consolidación dentro de la oferta formativa del I.E.S.Bañaderos-Cipriano Acosta los Ciclos Formativos de Grado Medio de Cocina y Gastronomía y/o Técnico en Ser-vicios en Restauración de la familia profesional de Hostele-ría y Turismo, garantizando una formación continua del alum-nado que ha realizado la F.P. Básica en nuestro centro, y dando así respuesta a la situación socio-económica y a la demanda social, institucional y empresarial del entorno del I.E.S. Bañade-ros-Cipriano Acosta. Con ello pretendemos también contribuir a la reintegración social, académica y profesional del alum-nado que se encuentra en un contexto personal, familiar y social desestructurado que pueda inducir a un abandono esco-lar temprano.

Equipo directivo. DGFP. DGP.

Ayto. Arucas. Dpto. de

Hostelería y Turismo.


anual.

Implantación de los ciclos.

Nº alumnado matriculado.

Objetivos generales del I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.


ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicad. Ev.

Desarrollaremos una organización plenamente democrática y participativa, que no tienda a jerarquizar sino a compartir responsabilidades, potenciando los órganos de participación.

Equipo directivo.

2017-2019. Participación. Cuestionarios

Favoreceremos los cauces de comunicación e información en el centro, tanto entre los miembros y órganos internos, como entre éstos y las familias e instituciones, de manera que las relaciones sean fluidas y eficientes.


Claustro.

2017-2019. Participación.

Foros TIC. EVAGD.

Impulsaremos la revisión, actualización y reelaboración coordinada y consensuada de los documentos institucionales del centro, tales como el “Proyecto Educativo” (PE), el “Proyecto de gestión” (PG), las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) y la Programación General Anual (PGA), con el fin de que representen claramente las finalidades, objetivos y actuaciones del presente proyecto de dirección y de la comunidad educativa. Para ello será fundamental establecer los mecanismos y foros de discusión necesarios para que la revisión y reelaboración de los citados documentos institucionales sea una tarea colegiada, que recoja las aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa.


Claustro. Consejo Escolar.

2017-2018.

Revisión durante el

periodo 2017-2019.


Nivel de consenso. PE, PGA, NOF, Plan

Gestor. Foros. TIC.

EVAGD.

Potenciaremos el trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidad educativa mediante la dinamización y apoyo para llevar a cabo proyectos de aula, interdepartamentales y globales, implicando a todos los departamentos.

Eq.directivo. C.C.P.

Claustro. 2017-2019.

Nº de buenas prácticas.

Daremos especial protagonismo a las actividades complementarias y extraescolares interdepartamentales, en coordinación con otras instituciones, organismos, empresas, etc.

Eq. directivo. C.C.P.

Claustro. Instituciones.

2017-2019.

Participación. Nº de

actividades. Cuestionarios

Haremos partícipe a todo el profesorado del “Plan de formación de centro”, fundamentado en los siguientes pilares: Convivencia – Mediación, Evaluación en competencias, TIC, Competencias comunicativas (Comunicación lingüística).


Claustro. CEP.

2017-2019.

Participación. Nº de buenas

prácticas. Nº de

conflictos.

Garantizaremos una gestión transparente, coherente, ágil y eficaz del centro, ofreciendo siempre las justificaciones razonadas de las decisiones tomadas y de las líneas de actuación seguidas.

Equipo directivo.

2017-2019. Satisfacción. Cuestionarios


ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de


74

Evaluación

Habrá una estrecha coordinación entre el Equipo Directivo, el Equipo de Gestión de la Convivencia (EGC), la coordinación de Ámbitos y los profesores con horas OMAD, con el fin de desarrollar un ”Plan de lectura coeducativo” para dinamizar la biblioteca y los recreos, fomentando actividades de fomento de la lectura, actividades deporti-vas, etc., así como salidas complementarias y extraescolares conjun-tas, que reviertan en una convivencia positiva.

Equipo directivo.

EGC. Coordinación de Ámbitos. Profesores con OMAD.


durante el periodo

2017-2019.

Disminución de conflictos, partes y

expedientes. Conflictos resueltos.

Nº de alumnas/-os que utilizan la biblioteca, nº

de préstamos, actividades durante los

recreos, actividades CC y EE.

Propiciaremos la participación del profesorado en el plan de formación de centro sobre “TIC”, “Evaluación en Competencias y Mediación for-mal e informal” y “Competencias comunicativas” propuesta desde el equipo directivo.


Claustro. CEP. EGC.


durante el periodo

2017-2019.

Participación. Disminución de

conflictos, partes y expedientes.

Conflictos resueltos. Foros. TIC. EVAGD.

PROIDEAC.

Desde el EGC se potenciará la mediación informal y formal como vías óptimas para la resolución de conflictos. Aplicaremos la nueva normativa sobre convivencia y mediación, siguiendo los nuevos proto-colos establecidos al respecto por la Administración Educativa.

Equipo directivo.

EGC. Coordinación de Ámbitos. Profesores con OMA.

2017-2018.

Revisión durante el periodo

2017-2019.

Disminución de conflictos, partes y

expedientes. Conflictos resueltos.

Propiciaremos el adecuado clima de convivencia desde todos los

ámbitos, de forma coordinada y consensuada. Fomentaremos los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y responsabilidad, contribuyendo al pleno desarrollo de la personalidad de las alumnas y alumnos en un marco plural de respeto a los principios democráticos, y a los derechos y libertades fundamentales.



Acreditada/-o en Igualdad.

2017-2019.

Temas trabajados en el PAT.

Transversalidad en las materias.

Contribuiremos a desarrollar un espíritu crítico, responsable y constructivo entre el alumnado, que fomente un rol participativo y comprometido, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres y democráticos. Fomentaremos la creatividad para lograr una educación integral.



2017-2019.

Temas trabajados en el PAT.

Transversalidad en las materias.


ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores

de Evaluación

Impulsaremos la colaboración con las instituciones, organismos y empresas para favorecer así la cohesión e integración del Centro con su entorno.

Equipo directivo.

Instituciones. 2017-2019.

Actividades conjuntas.

Mejoraremos el grado de apertura del centro a las familias y al entorno so-ciocultural en el que se encuentra, propiciando así un mayor grado de participa-ción, identificación y satisfacción colectiva. Para ello, haremos que la acción educativa esté dentro del contexto sociocultural del alumnado y las familias, por lo que abriremos el instituto más allá del horario lectivo con actividades formati-vas y culturales (talleres bilingües, proyecto “Expresiones”, etc.), actividades deportivas, convivencias con las familias, talleres, etc. Optimizaremos así el uso y rendimiento de los recursos y espacios del centro. Con estas acciones inculca-

Equipo directivo. AMPA. Ayto.

Arucas.

2017-2019.

Número y calidad de las

actividades realizadas. Implicación

de la comunidad educativa.


75

remos hábitos de vida saludable a través de la práctica deportiva, la higiene, el descanso, una dieta equilibrada, la prevención del consumo de drogas y la auto-nomía personal. Dotaremos a la comunidad educativa de la capacidad de aumen-tar su control sobre los factores que tienen influencia sobre la salud.

Priorizaremos la coordinación y colaboración con las distintas Concejalías del Excmo. Ayuntamiento de Arucas, el A.M.P.A., Cabildo de Gran Canaria y con las asociaciones de Bañaderos.

Eq. directivo. AMPA. Ayto.

Instituciones.

2017-2019. Actividades conjuntas.


76

Objetivos CEU (*) Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de eva-

luación del proceso

de mejora

Quién evalúa la

actuación, cuándo

se evalúa, cómo se

evalúa

Potenciar medidas de atención a la diversidad del

alumnado según sus necesidades, mejorando los

aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión

oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias en

Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros

niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en

contextos inclusivos.

Objetivos prioritarios 1 y 2.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Tutoras/es.

OMAD

Ámbitos

Curso académico

17/18.

Resultados

académicos.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.

Medidas de atención a

la diversidad.

Cumplimentación de

documentos.

Cuestionarios.

Inspección.

Equipo directivo.

C.C.P.

Departamento de

Orientación.

Cuestionarios.

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y,

particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna

lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL

(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de

Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

Objetivo prioritario 1.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Profesorado

CLIL

Departamentos

de Inglés y

Francés.

OMAD

AMPA

Ámbitos

Curso académico

17/18.

Resultados.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.

Nº de proyectos.

Satisfacción.

Cursos realizados.

Competencia en

lengua extranjera.

Participación en

proyectos Erasmus

Plus, eTwinning, etc.

Equipo directivo.

Claustro.

C.C.P.

Departamento de

Inglés.

Ámbitos

DGOIPE

Cuestionarios.

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos

relacionados con el patrimonio natural y cultural de

Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las

áreas y etapas educativas.


PROYECTO DE ASTRONO-

MÍA EDUCATIVA: A PALE

BLUE DOT.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Departamentos.

Curso académico

17/18.

Resultados.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.

Número de cursos,

alumnos/as y

Departamentos

implicados.

Equipo directivo.

Claustro.

C.C.P.

Departamentos

directamente

implicados en los

proyectos

mencionados.

Cuestionarios.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales

de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas

herramientas, metodologías, recursos y contenidos

educativos.


Equipo

directivo.

C.C.P.

Departamentos

Claustro.

Orientación.

Comisión TIC.

OMAD

AMPA

Curso académico

17/18.

Uso de los recursos y

aulas TIC del centro.

Acceso y nº de cursos

en EVAGD.

Foros.

PROIDEAC.

Web, Redes sociales

(Facebook, Twitter,

etc.).

Equipo directivo.

C.C.P.

Departamentos

Claustro.

Comisión TIC.

Cuestionarios.

http://www.gobiernodecanarias.org/organizacion/estructura.jsf


77

Resultados.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las

vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia,

Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un

enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados

en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda

de soluciones a problemas


Objetivo general 2.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Departamentos

Claustro.

Orientación.

Comisión TIC.

OMAD

AMPA

IGUALDAD

Curso académico

17/18.

Uso de los recursos y

aulas TIC del centro.

Acceso y nº de cursos

en EVAGD.

Foros.

PROIDEAC.

Web, Redes sociales

(Facebook, Twitter,

etc.).

Resultados.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.

Equipo directivo.

C.C.P.

Departamentos

Claustro.

Comisión TIC.

Cuestionarios.

Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las

tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono

escolar temprano. Objetivos prioritarios 1 y 2.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Departamentos

Claustro.

Orientación.

Tutoras/es.

OMAD

Instituciones.

Ámbitos.

Curso académico

17/18.

Resultados

académicos en

PINCEL.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.

EVAGD

Equipo directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Ámbitos.

Tutores/as.

Departamentos.

Cuestionarios de

satisfacción.

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros

educativos, aceptando la diversidad como elemento

enriquecedor y fuente de aprendizaje. Objetivos generales 1 y 2.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Tutoras/es.

Instituciones.

EGC.

Mediación.

Igualdad.

AMPA

Junta de

delegados/as

Consejo Escolar.

Curso académico

17/18.

Disminución de

conflictos, partes y

expedientes.

Conflictos resueltos.

Nº de alumnas/-os que

utilizan la biblioteca,

nº de préstamos,

actividades durante

los recreos,

actividades CC y EE.

Temas trabajados en

el PAT.

Transversalidad en las

materias.

Eq.directivo.

C.C.P.

EGC

Claustro.

Orientación.

Tutores/as.

Acreditada/-o en

Mediación e

Igualdad.

Cuestionarios.

Potenciar la participación de la comunidad educativa en la

actividad de los centros y fomentar la presencia de los

mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.


Objetivos generales 1 y 3.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Tutoras/es.

Curso académico

17/18.

Número y calidad de

las actividades

realizadas.

Implicación de la

comunidad educativa.

Actividades

Equipo directivo.

AMPA.

Ayto. Arucas.

Instituciones.

Cuestionarios.


78

Instituciones.

Ayto. Arucas.

AMPA.

conjuntas.

Implementar un modelo educativo desde los principios de

la coeducación que dé respuesta a las necesidades del

desarrollo integral del alumnado desde una visión

multidimensional que contemple la igualdad como un valor

de primer orden.

Objetivos generales 1 y 2.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Tutoras/es.

Instituciones.

EGC.

Mediación.

Igualdad.

AMPA

Junta de

delegados/as

Consejo Escolar.

Curso académico

17/18.

Resultados

académicos.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.


la diversidad.

Inspección.

Equipo directivo.

C.C.P.

Departamento de

Orientación.

Consejo Escolar.

Cuestionarios.

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística a través de acciones transversales e

interdisciplinares relacionadas con su integración en todos

los programas educativos.


Objetivo general 1.

Equipo

directivo.

C.C.P.

Claustro.

Orientación.

Tutoras/es.

Instituciones.

EGC.

Mediación.

Igualdad.

AMPA

Junta de

delegados/as

Consejo Escolar.

Curso académico

17/18.

Resultados

académicos.

Nº de buenas

prácticas.

PROIDEAC.


la diversidad.

Inspección.

Equipo directivo.

C.C.P.

Departamento de

Orientación.

Consejo Escolar.

Cuestionarios.

Fomentar y potenciar en los centros educativos los

proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030

para el Desarrollo Sostenible. Objetivos del centro.

Comunidad

educativa.

Curso académico

17/18.

Participación en redes

y proyectos asociados

a la Agenda 2030 para

el Desarrollo

Sostenible.

Inspección.

Equipo directivo.

C.C.P.

Consejo Escolar.

Cuestionarios.

Fomentar la participación de las familias y alumnado en la

organización, planificación y gestión de la vida escolar. Objetivo general 3.

Comunidad

educativa.

Curso académico

17/18.

Números de

actividades, talleres y

proyectos

organizados/

planificados/

gestionados por

familias, alumnado y

por nuestro proyecto

integrado en la Red

Canaria de Centros

para la Participación

Inspección.

Equipo directivo.

C.C.P.

Consejo Escolar.

Cuestionarios.

Memoria de la Red

Canaria de Centros

para la Participación

Educativa.


79

Educativa.

PROYECTOS EDUCATIVOS DELCENTRO.

PROYECTO VALORACIÓN 16/17

CONTRIBUCIÓN

A OBJETIVOS DE

PGA

CONTINUIDAD

2017/2018 (SI/NO)

Plan de mejora de la competencia lingüística

SATISFACTORIA SI SI

Plan de mejora de las competencias TIC

SATISFACTORIA SI SI

Plan de convivencia y mediación

SATISFACTORIA SI SI

Proyecto CLIL SATISFACTORIA SI SI

Robótica, control y programación. SATISFACTORIA SI SI

Ajedrez para todos SATISFACTORIA SI SI

Hablamos? CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN SATISFACTORIA SI SI

ABRIENDO FRONTERAS SATISFACTORIA SI SI

MANOS, TECLAS Y LÁPIZ... ÁBACO Y TECNOLOGÍA. SATISFACTORIA SI SI

CONVIVENCIA POSITIVA PARA PADRES: FOMEN-

TANDO AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD EN NUES-

TROS ADOLESCENTES

SATISFACTORIA SI SI


80

HUERTOESCOLAR Y SU APLICACIÓN EN EL RESTAU-

RANTE PEDAGÓGICO

SATISFACTORIA SI SI

DINAMIZACIÓN DE RECREOS DEL IES BAÑADEROS-

C.A.

SATISFACTORIA SI SI

PARTICIPAR ES AVANZAR SATISFACTORIA SI SI

SEABOTS: EMULATING SEA LIFE FROM A CLIL PER-

SPECTIVE

NUEVO 17_18

PLAYING WITH HISTORY FROM A CLIL PERSPECTIVE NUEVO 17_18

AMAZING PLAYGROUND: RECREATION FROM A CLIL

PERSPECTIVE

NUEVO 17_18

PROYECTO DE ASTRONOMÍA EDUCATIVA: A PALE

BLUE DOT.

NUEVO 17_18

Además de todo lo anterior, en el I.E.S. BAÑADEROS – CIPRIANO ACOSTA pretendemos desarrollar el “Plan de Mejora de la

Participación de la Comunidad Educativa” mediante la integración y participación del centro en las siguientes redes educativas de

innovación:

Red Canaria de Centros para la Participación Educativa.

Red Canaria de Escuelas para la Igualdad.

Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos.


81

Las programaciones didácticas.

Deben contener los apartados recogidos en el Art. 44.3 del Decreto 81/2010 y partirán de

los decretos curriculares vigentes Decreto 89/2014, Decreto 83/2016.

Deben recoger los elementos comunes establecidos en esta PGA al respecto, especialmen-

te los indicados explícitamente en el apartado “c) En el ámbito pedagógico”.

Ver ubicación digital habilitada al efecto en el servidor del centro.

El plan anual de actividades complementarias y extraesco-

lares.


- Decreto 83/2016.

- Orden 15 de enero de 2001.

- Orden 19 de enero de 2001.

- Debe incluir, en su caso, el programa de actividades diferenciadas de la/s Asociación/es de

Alumnado y de Madres y Padres de Alumnado (Disposición Adicional Quinta de la Orden

9 de octubre de 2013).

A partir de las actividades propuestas en este Plan de Actividades Complementarias y

Extraescolares, tenemos la firme intención de propiciar y potenciar la adquisición de las

competencias clave.

Entendemos que las actividades complementarias y extraescolares son un factor esencial, ya

que contribuyen de forma positiva a la enseñanza integral de los alumnos. Éstas hacen que haya una

interrelación entre profesorado y alumnado y, en determinadas ocasiones, entre toda la comunidad

educativa. Asimismo, consideramos que dinamizando una serie de actividades durante los recreos,

nuestro alumnado podrá también aprender a disfrutar de su tiempo libre y de ocio, además de contri-

buir a la mejora del clima escolar. Algunas de las actividades estarán dirigidas a los padres, siendo la

intención de este proyecto de dirección conseguir su máxima difusión, participación y colaboración.

A continuación detallamos los objetivos fundamentales planteados:

1. Fomentar la participación y socialización de todo el alumnado.

2. Potenciar la creatividad de todo el alumnado.

3. Fomentar la interrelación entre el profesorado y el alumnado para propiciar una mayor for-

mación integral.

4. Valorar y respetar las instalaciones y el entorno del centro educativo.

5. Implicar a la comunidad educativa en el desarrollo de las actividades.

6. Coordinar todas las actividades que se lleven a cabo en el centro.

7. Plantear una dinámica de evaluación que aporte ideas para valorar la aceptación de las acti-

vidades, mejorar el trabajo sucesivo y desarrollar el sentido crítico de los participantes.

8. Estar abiertos a la oferta cultural de Gran Canaria, y promover la participación en las mis-

mas de la comunidad educativa del IES Bañaderos-Cipriano Acosta.

9. Apoyar especialmente a los grupos estables de actividades (proyectos…).

10. Estar abiertos a la colaboración con otros institutos e instituciones educativas, culturales y

juveniles.


82

11. Propiciar, facilitar, encauzar y dinamizar las actividades propuestas por los distintos depar-

tamentos: contacto con entidades que se vayan a visitar, velar por el cumplimiento de las normas de

seguridad establecidas, informar de cuantas convocatorias, concursos y otras actividades sean oferta-

das al alumnado por entidades externas al Centro y facilitar su participación en las mismas.

12. Programar charlas y talleres que den respuesta a los temas que demanda nuestro alumna-

do, profesorado y familias.

13. Colaborar con el Ayuntamiento y otras instituciones de la zona en la realización de activi-

dades extraescolares dentro del marco del Proyecto Educativo y en coherencia con los objetivos edu-

cativos.

14. Implicar a los padres, madres o tutores legales del alumnado en las actividades que se

desarrollen en el Centro con motivo de la celebración de fechas significativas.

15. Poner al alumnado en contacto con distintas actividades culturales y deportivas, y desarro-

llar el gusto e interés por las mismas.

16. Apoyar la implementación de proyectos interdepartamentales y globales, como aquellos

integrados en Erasmus Plus (KA1, KA2,…), eTwinning, etc.

17. Fomento de la participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en la

planificación y realización de actividades complementarias/extraescolares a través de Vicedirección.

18. Desarrollo de centros de interés vinculados a diferentes proyectos que articulen y relacio-

nen las diferentes actividades.

19. Promoción de la educación en valores y de la convivencia a través de las Actividades

Complementarias y Extraescolares, así como del uso positivo y sano del tiempo de ocio.

20. Colaboración en el desarrollo del Plan de Lectura del centro.

21. Potenciación del uso de la Biblioteca Escolar como centro de recursos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje y mejora de su gestión.

22. Promoción de las Actividades Complementarias como herramientas motivadoras y educa-

tivas a desarrollar desde las Programaciones Didácticas de los Departamentos.

23. Apertura de instalaciones deportivas y de la Biblioteca Escolar del centro en horario no

lectivo a través de un plan de oferta de actividades extraescolares mediante convenios con organis-

mos públicos, así como a través de la participación en proyectos.

Resaltamos el carácter abierto de esta programación, susceptible de ser modificada, ampliada

o reducida, según sea la valoración que de la misma se desprenda y de las ofertas culturales y

necesidades sobrevenidas que puedan surgir a lo largo del curso y que resulten de interés para

complementar la formación del alumnado.

Para lograr la consecución de los objetivos planteados, es indispensable la colaboración de

todos los integrantes de esta comunidad educativa, personal docente y no docente del centro, además

del Ayuntamiento y otras Instituciones.

Hemos establecido la infraestructura adecuada para la contratación del transporte en las

salidas fuera del Centro y hemos elaborado el protocolo para la realización de actividades

extraescolares o complementarias, facilitando la labor del profesorado en la cumplimentación de la

documentación necesaria para su realización.

Cada departamento deberá diferenciar en su Programación si la actividad programada es

extraescolar o complementaria.


83

INSTRUCCIONES GENERALES A SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

FUERA DEL CENTRO (ver la Programación de Vicedirección como ANEXO a esta PGA para

más detalle):

Además de todas las instrucciones explicitadas en la ORDEN de 15 de enero de 2001, por la

que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, la DIRECCIÓN y VICEDIRECCIÓN del IES

BAÑADEROS CIPRIANO ACOSTA, siguiendo la autonomía y capacidad de organización y gestión

que tienen los EQUIPOS DIRECTIVOS, establece los siguientes criterios específicos a contemplar

en la organización de actividades complementarias y extraescolares:

Los DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS GARANTIZARÁN la COHERENCIA

CURRICULAR, PEDAGÓGICA y ORGANIZATIVA en la planificación de las actividades

complementarias y extraescolares, además de un REPARTO EQUITATIVO en la distribución

de las mismas por niveles y grupos. Todos los grupos de un mismo nivel DEBEN tener la

misma oferta de actividades complementarias y extraescolares, atendiendo así a las

instrucciones dadas en la ORDEN de 15 de enero de 2001, donde se indica que todos los

alumnos y alumnas tienen el DERECHO Y EL DEBER de participar en las ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS, salvo que los DEPARTAMENTOS y DOCENTES implicados y

responsables de la organización de las mismas, JUSTIFIQUEN CURRICULAR,

PEDAGÓGICA y ORGANIZATIVAMENTE, o en su defecto por motivos

DISCIPLINARIOS la excepción a este criterio general.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Los

DEPARTAMENTOS fijarán los criterios e instrumentos para evaluar a los alumnos durante la

realización de las actividades complementarias. El Departamento responsable de la

organización de la actividad complementaria, al forma esta parte de su PROGRAMACIÓN

ANUAL, y por extensión de la PGA, deberá tener prevista cualquier eventualidad ocasionada

por la organización y realización de la misma, GARANTIZANDO EN CUALQUIER CASO

QUE TODOS LOS ALUMNOS son evaluados en función de los criterios establecidos por el

Departamento a tal efecto. Del mismo modo, siempre que uno o varios grupos, por la

circunstancia que fuere, no pudiera participar en la actividad propuesta, el Departamento

responsable de la misma deberá arbitrar las soluciones convenientes para que todos los grupos

sean evaluados bajo los mismos criterios, ofertando una actividad similar que podrá o no

coincidir en el tiempo. En caso de que un alumno/-a sea excluido de la actividad propuesta por

el Departamento, o no pueda asistir a la misma, el profesor responsable del Departamento que

organiza la actividad tendrá preparada una actividad alternativa con sus convenientes criterios

e instrumentos de evaluación.

Toda actividad complementaria y extraescolar debe estar contemplada en la programación del

correspondiente departamento y aprobada en la PGA. Si esto no ocurriese, la realización de

una actividad con carácter curricular queda condicionada, con la debida justificación

curricular, pedagógica y organizativa, a la aprobación del Director mediante RESOLUCIÓN

EXPLÍCITA y conocimiento del Consejo Escolar del Centro. Por lo tanto, y con carácter

excepcional, el Director podrá autorizar una actividad imprevista en la PGA y dará

conocimiento al Consejo Escolar en el menor plazo posible.

Las excursiones de tutoría deberán ser programadas dentro del Departamento de Orientación.

Para asistir a las actividades complementarias y extraescolares será imprescindible la

autorización de los padres o representantes legales.

Para que una actividad de cualquier tipo se lleve a cabo se necesitará una participación

mínima del 70% del alumnado al que va dirigida.

El equipo educativo podrá decidir la no asistencia de determinados alumnos a las actividades

cuando éste haya incurrido en incumplimiento de las Normas del Centro.


84

El profesorado que participe en una actividad complementaria o extraescolar y que no pueda

impartir clase a algún grupo como consecuencia de la misma, dejará siempre tareas

programadas para realizar en el centro por el alumnado al que debía impartir docencia.

El/los Departamento/s organizador/es de la actividad sugerirán las fechas, permisos, etc. que

hiciesen falta para la visita programada en el trimestre correspondiente (Museos, Industrias,

etc.). Si la actividad requiriese solicitar algún permiso de tipo oficial desde el centro, dicho

Departamento se lo hará saber con la antelación suficiente a Vicedirección para que lo

gestione. La fecha acordada será comunicada a Vicedirección en el mes anterior a la

realización de la actividad, con el fin de publicarla con la antelación suficiente para su

conveniente difusión.

El mismo Departamento será el encargado de fotocopiar, repartir y recoger las circulares

informativas de la actividad y autorizaciones de la misma, así como el dinero recaudado a los

alumnos, con una semana de antelación a la realización de la misma, momento en el cual el

dinero recaudado será entregado a Vicedirección. En el momento de la entrega de las

autorizaciones debidamente cumplimentadas y la cantidad necesaria para la financiación de la

misma, se hará un recuento en Vicedirección aportando el profesor/a encargado de la actividad

el listado con los alumnos que asistirán a la actividad. Una vez realizada la actividad, las

autorizaciones serán custodiadas en Vicedirección hasta la finalización del curso académico.

El Departamento y/o persona/s que organizan la actividad, sugerirán a Vicedirección el

profesorado acompañante con la suficiente antelación para cumplimentar la circular

informativa y poder llevar a cabo todas las acciones organizativas asociadas a la actividad con

suficiente antelación. Los profesores acompañantes DEBEN ser, salvo excepciones

debidamente justificadas y autorizadas por Vicedirección, profesores que den clase a los

grupos que salen del centro. Vicedirección se reserva la posibilidad de asignar otros docentes

distintos a los sugeridos por los organizadores de la actividad por razones de optimización

organizativas.

Los profesores/as que por la realización de una actividad con un grupo no puedan impartir

clase a otros grupos, deberán dejarles a éstos tareas para trabajar en esa hora bajo la

supervisión del profesor/a de guardia.

Salvo excepciones autorizadas explícitamente por Vicedirección, todos los profesores

acompañantes deberán salir y llegar al centro con los alumnos/as participantes en la actividad

y de los que son responsables hasta la finalización de la misma.

Tras la realización de las actividades se elaborará un breve informe-memoria por parte del

profesorado que programó y realizó la actividad en el plazo de una semana, en el que quede

reflejado principalmente el grado de eficacia de dicha actividad. Dicho informe se adjuntará a

la memoria de la PGA (Memorias de los Departamentos).

Se recomienda no organizar actividades extraescolares y/o complementarias durante las

semanas anteriores a las sesiones de evaluación. EXCEPCIONALMENTE se realizarán

aquellas actividades que por motivos de calendario no tengan cabida dentro de las fechas

recomendadas para la realización de las mismas. Los departamentos evitarán, en la medida de

lo posible, programar actividades en los días previos a las sesiones de evaluación. A partir de

MAYO, se limitarán SIGNIFICATIVAMENTE las actividades en los niveles que a juicio del

Claustro y/o Equipos Educativos puedan afectar al rendimiento académico del alumnado.

El alumnado que no participe en la actividad deberá asistir al centro de manera obligatoria y el

profesorado de guardia controlará su asistencia y la realización de las tareas alternativas

elaboradas por los Departamentos responsables de la organización de las actividades.

Cuando un alumno/a no asista a la actividad programada, los tutores o responsables legales

deberán justificarlo por escrito antes de la realización de la misma. Para ello tendrá que argu-

mentar los motivos por los que no asiste.

Las actividades complementarias se organizarán para grupos completos. Si la organización es

de una materia optativa, se procurará coordinar con las otras optativas para causar el menor

impacto posible en la organización de las clases. La asistencia del alumnado es obligatoria


85

salvo informe contrario a esta asistencia por parte del Equipo de Gestión de la Convivencia,

Equipo Directivo, Tutores/as o Equipo Docente. Los profesores/as organizadores/as velarán

para que asista todo el alumnado al que va dirigida la actividad.

La Vicedirección del centro podrá proponer la unificación de actividades que propongan

distintos departamentos si tienen carácter y destino similar.

Se procurará que el desarrollo de una actividad afecte al menor número de horas lectivas

posibles, impartiéndose el resto de las clases con normalidad.

Es obligatorio llevar los botiquines cuando la actividad se realice en zonas alejadas de Centros

de atención sanitaria.

Para las actividades complementarias y extraescolares que impliquen la salida del centro, se

establece que el número de alumnos por acompañante no será superior a 20. No obstante,

cuando las circunstancias lo aconsejen por la naturaleza de la actividad o por la condición de

los participantes, se podrán señalar ratios inferiores.

Aquellas actividades con una duración de más de un día y que, por lo tanto, impliquen

pernoctar fuera del hogar familiar, deberán ser comunicadas por escrito con una antelación

mínima de siete días, y adelantado por email/fax, el contenido de dicha actividad a la

Dirección Territorial de Educación.

El profesorado responsable de la actividad deberá recabar toda la información necesaria para

tener conocimiento por escrito de los datos médicos de aquel alumnado que requiera atención

especial, e incluso llevar a la actividad un duplicado del informe o certificado médico

actualizado si esto se considerara oportuno por parte de la Vicedirección.

Salvo expresa autorización por parte de Vicedirección, no se permite al alumnado llevar

móviles, cámaras fotográficas, de video, etc. Vicedirección cederá la cámara del Centro para

tomar fotografías y/o vídeos de la actividad.

Según Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias (BOC de 24 de enero), se puede excluir al alumnado de su asistencia a las

actividades de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en las NOF, por motivos

disciplinarios o de otra índole.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (ver

programación detallada de Vicedirección como anexo a la PGA).

Los Departamentos Didácticos incluirán las actividades en su programación y las comunicarán a Vicedirección, por escrito, antes del 20 de octubre de 2017.

Participación del centro en eventos colectivos como:

o Encuentro de Enseñanzas Medias.

o Encuentros deportivos (Padel, Brilé, actividades con el HERBALIFE GRAN CANARIA,

ajedrez, fútbol, baloncesto,...).

o Actividades realizadas durante el recreo: BIBLIOTECA, tenis de mesa, ajedrez y los

distintos campeonatos (baloncesto, fútbol...).

o Asistencia a teatros, cines, conciertos, etc.

o Colaboración del AMPA en la subvención actividades como conciertos de música y

talleres.

o Proyectos ERASMUS KA1.

o Proyectos e intercambios ETWINNING del centro para la FP y Secundaria.

o Iniciar proyectos ERASMUS KA2.

o Colaboración con el Cabildo y Ayuntamiento y el Excmo. Ayuntamiento de Arucas en

distintos eventos.

o Integración del proyecto “Expresiones” del Excmo. Ayuntamiento de Arucas dentro de las

actividades complementarias o extraescolares.


86

ACTIVIDADES EN HORARIO DE TARDE (USO DE INSTALACIONES).

Protocolo para Actividades de tarde con profesores del centro:

o Al alumnado se le facilitará una autorización (el mismo modelo utilizado para las

actividades del horario lectivo).

o Ésta deberá ser cumplimentada por los tutores/as legales del alumnado y entregada a

Vicedirección.

o El equipo directivo valorará la viabilidad de la actividad.

o Se informará en el menor plazo posible, en caso de autorización por parte del equipo

directivo, al Consejo Escolar.

Programa de actividades diferenciadas de la/s Asociación/es de Alumnado y de Madres y Padres

de Alumnado (Disposición Adicional Quinta de la Orden 9 de octubre de 2013).

o ***La biblioteca, un lugar para soñar. De lunes a jueves de 14:00 a 18:00.

o ***Refuerzo matemático. De lunes a jueves de 15:00 a 18:00.

***A expensas de la autorización de la CEU. Estas actividades fueron solicitadas por el.


87

d) En el ámbito profesional:

El programa anual de formación del profesorado.

Consideraciones previas.

- El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo del centro

(Art. 39.3.l del Decreto 81/2010).

- Las iniciativas aprobadas por el Claustro (Art. 21.k del Decreto 81/2010 y Art. 129.d de la

LOE).

- Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.e del

Decreto 81/2010).

Durante el curso pasado, el IES Bañaderos-Cipriano Acosta se implica en la formación del

profesorado en: “Convivencia, mejora de la comunicación lingüística y desarrollo de las TIC”.

No se consiguieron ponentes externos, a través del CEP GC Noroeste. Por tanto, no hubo for-

mación directa a todos/as los/as participantes en el plan de formación. Dado este importante in-

conveniente, se solicitó al equipo directivo no continuar formalmente con el plan de formación,

aunque sí continuamos con actuaciones de formación interna. Por tanto, la formación NO fue va-

lorada positivamente.

Teniendo en cuenta las dificultades anteriormente expresadas y la línea educativa de este cen-

tro, y en virtud de las competencias del equipo directivo y de la propia CCP, se propone para el

presente curso académico un Plan de Formación del Profesorado que incluya las temáticas si-

guientes:

Convivencia - Mediación. Competencias comunicativas. Comunicación lingüística. TIC. Erasmus +.

1.Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

Durante el curso 2014-2015, el IES Bañaderos-Cipriano Acosta se implica en la formación del

profesorado en “Mediación, resolución de conflictos y desarrollo de situaciones de aprendizaje

con inclusión de las TIC”. La formación fue valorada muy positivamente ya que había una nece-

sidad de cambio en la dinámica del centro en cuanto a la resolución de conflictos y actualización

de herramientas didácticas de programación y puesta en marcha. Además, se acreditan, por prime-

ra vez en el Instituto”, tres profesores en Mediación, TIC e Igualdad.

Durante el curso 2015-2016 y 2016-2017 se sigue profundizando en estas temáticas, realizan-

do reuniones formativas a principio de curso y continuando con formación de cursos autodirigi-

dos. Además en el curso pasado se inicia una formación que profundiza en la competencia lin-

güística.

En estos cuatro cursos escolares hemos aumentado significativamente el número de alumnado

en el Instituto (aproximadamente unos 260 más), con el consecuente aumento de profesorado.

Contamos con nuevos profesores y profesoras que queremos involucrarlos en la dinámica del ins-

tituto y compartir con ellos las experiencias enriquecedoras que cualquiera pueda aportar.

Necesitamos continuar la formación en el uso de la herramienta PROIDEAC, Ekade web, Et-

winning, Erasmus+, Mediación y Convivencia y en el desarrollo de la competencia lingüística.

2. Objetivos del plan de formación

1) Mejorar la convivencia en el centro.

2) Extender la mediación en la resolución de conflictos.

3) Elaborar y difundir el “Protocolo de Acoso Escolar del Centro”.

4) Fomentar la figura de los/as tutores/as afectivos.


88

5) Uso de herramientas TIC para la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje: PINCEL,

PROIDEAC y EVAGD.

6) Evaluar y calificar a través del PROIDEAC y Pincel Ekade.

7) Extender y mejorar gradualmente la evaluación por competencias.

8) Mejora de la comunicación lingüística en varios idiomas en el alumnado.

9) Trabajar de manera coordinada en la mejora de la expresión oral de nuestros alumnos,

fomentando la realización de presentaciones y exposiciones orales.

10) Impulsar la lectura de textos de contenidos específicos incluidos en el currículum de cada

materia (libros de texto, artículos de opinión, revistas de divulgación científica y

tecnológica, etc).

11) Elaborar y difundir una rúbrica que sirva para evaluar las exposiciones orales, aplicable en

cualquiera materia y en cualquier nivel.

12) Elaborar y difundir una propuesta metodológica para abordar de manera coordinada la lec-

tura de textos en el aula.

3. Indicadores de los objetivos esperados:

Materiales para utilizar en la mejora de la convivencia del centro: parte de incidencia, hoja de

reflexión del alumnado, guía -procedimiento a seguir, guía de mediación...

Fomentar la comunicación y expresión oral y escrita en el alumnado con exposiciones, deba-

tes,...

Aumentar el uso de Ekade móvil y Ekade web para el control del absentismo, seguimiento y

calificación del alumnado, contactos con las familias, etc.

Facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC. Consensuar

la hoja de registro de evaluación del alumnado.

Concretar los estándares de los criterios de evaluación.

Evaluar y calificar a través del PROIDEAC y Pincel Ekade.

Uso de la Plataforma EVAGD.

4.Contenidos formativos:

Convivencia: dar a conocer el parte de incidencia, la hoja de reflexión del alumnado y la

guía o procedimientos a seguir, etc.

“Protocolo de Acoso Escolar”.

Ampliar y extender la técnica de mediación. Iniciar la formación en mediación entre el

profesorado y alumnado.

Introducir en las programaciones y en los proyectos del centro actividades concretas de

fomento de la expresión oral en el alumnado.

Coordinación CLIL del profesorado que imparte su materia en el programa para la realiza-

ción de situaciones de aprendizaje de mejora de la competencia comunicativa.

Generalizar en el IES el uso de Ekade móvil y Ekade web para el control del absentismo,

contactos con las familias, etc.

Evaluar y calificar a través del PROIDEAC, Pincel Ekade y consolidar la hoja de registro

de evaluación del alumnado consensuada y explicitada en esta PGA (alternativa a PROI-

DEAC).

Utilizar la aplicación PROIDEAC para la elaboración de situaciones de aprendizaje y de

programaciones didácticas.

Continuar generando situaciones de aprendizaje en la plataforma PROIDEAC.

Facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC.

Concretar los estándares graduados de los criterios de evaluación que implican aprobar

una materia.

Elaborar un documento colegiado de referencia para la evaluación de las Competencias.

Aprender, en los casos necesarios, y extender el uso de la Plataforma EVAGD (creación de

cursos).

Practicar con el alumnado la competencia oral con exposiciones, debates, etc.


89

Exponer en las zonas comunes del centro escolar carteles en varios idiomas (castellano,

inglés y francés).

Implementación y gestión de proyectos enmarcados dentro ERASMUS+.

5. Metodología de trabajo:

Se realizará la formación con el propio profesorado del centro, equipo directivo, Departa-

mentos Didácticos, EGC, comisión TIC, acreditados en TIC, Mediación e Igualdad y con

ponentes externos a través del CEP GC Noroeste.

Formación en cascada a través de la CCP y Departamentos.

Talleres y formaciones a través de ponentes externos.

El “Protocolo de Acoso Escolar” se debe abordar como formación en cascada desde la

propia CCP, y que la formación referida a Mediación y Tutores afectivos se imparta a tra-

vés de ponentes externos con la colaboración del CEP u otros medios al alcance del Cen-

tro.

Dentro del amplio abanico de posibilidades que ofrece la labor en la mejora de la compe-

tencia lingüística hemos acordado formar un pequeño GRUPO DE TRABAJO y plantear-

nos para este curso los objetivos enumerados del 5 al 9.

Dentro del GRUPO DE TRABAJO de la mejora de la competencia lingüística, participan-

do activamente en el diseño, difusión, aplicación y evaluación de los materiales. Esto su-

pone asistir a las reuniones previstas en horario de tarde (cuatro o cinco a lo largo de todo

el curso). También proponemos la participación en la aplicación y evaluación de los mate-

riales propuestos, sin necesidad de acudir a las reuniones de tarde. En cualquier caso,

siempre se puede colaborar aportando ideas y materiales propios que se estén utilizando en

el aula.

ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ITINERARIO 1

Título: “Actuaciones metodológicas”

Temáticas:

Convivencia: mediación y resolución de conflictos

Mejora de la comunicación lingüística en varios idiomas.

El ajedrez como herramienta pedagógica

Objetivos:

Trabajar desde un enfoque competencial.

Mejorar la convivencia del centro. Consensuar el parte de incidencia, hoja de reflexión del

alumnado, guía -procedimiento a seguir, fomentar la mediación...

Fomentar la comunicación y expresión oral y escrita en varios idiomas (francés, inglés y cas-

tellano).

Utilizar el ajedrez como herramienta para desarrollar proyectos interdisciplinares entre varios

departamentos didácticos.

Contenidos formativos:

Materiales a utilizar en la mejora de la convivencia del centro: parte de incidencia, hoja de re-

flexión del alumnado, guía -procedimiento a seguir...

Ampliación de la comunicación y expresión oral en el alumnado con exposiciones, debates,...

Fomento de la expresión escrita en el alumnado.

Importancia del ajedrez en la educación.

Secuencias y actividades (temporalización):

Primer trimestre:

Convivencia: consensuar el parte de incidencia, la hoja de reflexión del alumnado y la guía o

procedimiento a seguir... Realizar actos de mediación


90

Introducir en las programaciones y en los proyectos del centro actividades concretas de fo-

mento de la expresión oral en el alumnado.

Realizar rúbricas de competencia lingüística: expresión oral y expresión escrita

Coordinación CLIL del profesorado que imparte su materia de forma bilingüe.

Actuaciones con el Auxiliar de conversación

Estancias formativas en países europeos con el inglés como lengua oficial: Movilidad de tres

profesores dentro del programa formativo PILE/CLIL al Reino Unido e Irlanda para mejorar la

competencia lingüística y el desarrollo del proyecto CLIL en el centro.

Segundo trimestre:

Ampliar la técnica de mediación. Continuar en la formación en mediación a otros (profesora-

do y alumnado).

Aplicar la rúbrica de competencia lingüística: expresión oral y compresión escrita.

Practicar con el alumnado la competencia oral con exposiciones, debates,...

En el fomento de la competencia escrita, exponer en las zonas comunes del centro escolar car-

teles en varios idiomas (castellano, inglés y francés)

Continuar generando situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC. Usar la hoja de

registro de evaluación del alumnado.

Tercer trimestre:

Continuar con lo pendiente del segundo trimestre.

Semana cultural que tendrá como tema principal el ajedrez, con charlas y formación a familias

y profesorado por dos expertos externos.

Subir los materiales generados a la Plataforma EVAGD.

Metodología de trabajo:

Se realizará formación con el propio profesorado del centro, acreditados en mediación.


Formación directa a todos los componentes del plan de formación.

¿Requiere la participación de ponentes expertos?

[X] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS):

Profesorado

ITINERARIO 2

Título: “Actualización en las TIC”

Temáticas:

Uso de las TIC en el Instituto: PINCEL, PROIDEAC y EVAGD

Objetivos:

Que el profesorado se actualice en el uso de las TIC

Desarrollo de la competencia digital

Usar la pizarra digital


Uso de Ekade móvil y Ekade web para el control del absentismo, seguimiento y calificación

del alumnado, contactos con las familias, etc.

Facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC.


Uso de la Plataforma EVAGD.

Uso de la pizarra digital.

Uso de la plataforma Etwinnings

Divulgación del proyecto Erasmus+


91


Primer trimestre:

Continuar y mejorar en el IES el uso de Ekade móvil y Ekade web para el control del absen-

tismo, seguimiento y calificación del alumnado, expedientes, contactos con las familias, etc.

Facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC. Consensuar

la hoja de registro de evaluación del alumnado.


Aprender y desarrollar el uso de la Plataforma EVAGD.

Uso de la pizarra digital.

Uso de la plataforma Etwinnings

Divulgación del proyecto Erasmus+

Segundo trimestre:


Uso de la Plataforma EVAGD, creando cursos.

Tercer trimestre:

Continuar con lo pendiente del segundo trimestre.


Se realizará formación con el propio profesorado del centro y con el acreditado en TIC.


Formación directa a todos los componentes del plan de formación.


[ ] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

Profesorado

ITINERARIO 3

Título:¡Estate pendiente! Convivencia positiva:fomentar la autonomía de los adolescentes

Temáticas:

Cómo prevenir y actuar en las familias ante el consumo de drogas.

Autonomía y desarrollo personal.

Convivencia y disciplina positiva

Objetivos:

Sensibilizar e informar a las familias sobre los riesgos del uso de sustancias capaces de gene-

rar dependencia y sus factores psicosociales asociados.

Potenciar la presencia de modelos positivos familiares.

Sensibilizar y concienciar a los padres, madres y tutores/as legales sobre la importancia de su

modelo de comportamiento en referencia a la educación para la salud de sus hijos e hijas.

Impulsar y apoyar actuaciones que potencien en los padres, madres y tutores/as legales sus

habilidades educativas.

Favorecer la comunicación, la participación y el trabajo en equipo de la comunidad escolar.

Impulsar el dominio de las nuevas tecnologías, potenciando su uso como herramienta de for-

mación.


Introducción. ¿Con qué cristal miramos a nuestros/as hijos/as?

Comprender el fenómeno de las adicciones.

Prevención del consumo de hipnosedantes.


92

Conceptos útiles y cómo emplearlos.

Prevenir educando en valores.

Pautas y acciones frente a las adicciones.

¿Qué hacer desde la familia?


Se desarrollarán entre los meses de octubre y junio. Se distribuirá en varias sesiones presen-

ciales impartidas en el centro durante el horario del tarde más una parte on line en la plataforma

de Familias en Red donde los familiares dispondrán de material para desarrollar, ampliar y pro-

fundizar en los conocimientos adquiridos.


Formación en el IES Bañaderos-Cipriano Acosta por parte de la orientadora a las familias.

Además del curso semipresencial “¡Estate pendiente! Cómo prevenir y actuar en la familia an-

te el consumo de drogas” para padres, madres y tutores/as legales, desarrollado a través de la pla-

taforma de formación on-line www.familiasenred.es, organizado en coordinación con el centro

educativo y en el que se combina la formación presencial con la formación online.

La parte online del curso ofrecerá materiales de investigación, ampliación y apoyo con los que

los padres podrán profundizar en el tema.

En cuanto a las sesiones presenciales, se trata de aprendizaje basado en la experiencia de los

participantes en las sesiones, en la reflexión sobre los gustos de sus hijos y sobre el conocimiento

que el propio familiar tiene de sus hijos.

Se nombrará a un coordinador o coordinadora que se encargará de dar difusión del curso entre

las familias por medio de la Web, el Facebook, el Konvoko y la cartelería colgada en el centro.

También se llamará de manera individual a las familias que en el curso pasado dejaron claro que

querían recibir formación en las encuestas del final de curso.

Será responsabilidad del coordinador/a preparar el material necesario para impartir las sesio-

nes, así como rellenar los documentos que estime necesarios la Consejería, así como custodiar y

vigilar que se respeten los criterios de selección estipulados por la Consejería.

Será necesario disponer de un aula dotada de ordenadores y cañón en horario de tarde, una vez

a la semana, durante diez o doce semanas (se hará coincidir con la atención familiar o visita de

padres con tutores/as del Instituto).


[x ] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

Familias.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO

DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Los Itinerarios 1 y 2 se realizarán en varias etapas:

En reuniones a principio de curso antes de la incorporación del alumnado.

A través de la CCP, departamentos, coordinadores de ámbitos, reuniones de tutores/as con

Orientación y Jefatura de estudios y en convocatorias por la tarde.

El Itinerario 3 se realizará en horario de tarde con las familias.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

A través de la CCP y en la Memoria del Plan de Formación y en la Memoria del Plan de mejo-

ra de la participación educativa.


93

Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los proce-

sos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.


- Competencias de los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.m del Decreto

81/2010).


La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio

que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de

aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:

Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.

Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo

de los docentes.

La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación

permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.

Para este fin, presentamos a continuación tres cuestionarios dirigidos a profesorado y

alumnado que van a facilitar esta tarea.

Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor o profesora y recoge un

amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido

agrupados en tres bloques que son la planificación, la realización y la evaluación del alumnado.

Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la

práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente.

Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos, para que ellos también

reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PLANIFICACIÓN.

1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre) 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la PGA y la

programación del departamento.

2

Planteo las UD/SA de forma que expresan claramente los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje y las competencias que mis alumnos y alumnas deben

conseguir.

3 Selecciono y secuencio los criterios de evaluación con una distribución y una progresión

adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios de evaluación,

competencias, tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las

necesidades e intereses de los alumnos/as.

6 Establezco, de modo explícito, los instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (del

grupo y/o departamento)

Observaciones, valoración personal y propuestas de mejora


94

II. Práctica docente. Motivación inicial del alumnado 1 2 3 4

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, estándares de aprendizaje

y criterios de evaluación relacionados antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar que enlace con sus

conocimientos previos

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y

adaptado.

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,

mapas conceptuales, esquemas, etc.)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,

sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos

previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y

trabajos en grupo.

Metodología: Recursos y organización del aula

11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (BREVE tiempo de exposición y el resto del mismo

para las actividades en los que el ALUMNADO ES EL PROTAGONISTA).

12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que

el clima de trabajo sea el adecuado.

13 Empleo estrategias de aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, resolución de tareas,

etc.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, TIC, etc.), tanto para la presentación de

los contenidos como para la práctica de los alumnos/as.

Metodología: Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

15 Compruebo que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver

cuestiones, problemas y me aseguro la participación de tod@s.

Metodología: Clima del aula 1 2 3 4

17 Las relaciones que establezco con mis alumnos/as dentro del aula son fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatoria.


95

18

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono

de forma ecuánime y ajustadas al Plan de Convivencia del centro ante situaciones

conflictivas.

19 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

20 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del

aula.

21 Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas.

22 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición.

23 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo

nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Atención a la diversidad

24 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as y, en función de ellos, adapto los

distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

25 Planifico y llevo a cabo los programas educativos personalizados para el alumnado con

Adaptación Curricular

26

Me coordino con el Departamento de Orientación y con los profesores de apoyo, para

modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos/as

con dificultades.


III. EVALUACIÓN 1 2 3 4

1 Tengo en cuenta los procedimientos consensuados en el centro para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo estándares, criterios de evaluación y criterios de calificación en cada una de las

UD/SA de acuerdo con la programación de área.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

4 Utilizo sistemáticamente los instrumentos de recogida de información consensuados en el

centro (hojas de registro, PROIDEAC).

5 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

6 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad del alumnado, de las

diferentes materias, de las UD/SA...

7

Utilizo diferentes medios para informar a padres/madres, profesores/as y alumnos/as de los

resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas

individuales, EVAGD, llamadas telefónicas, mensajería, etc).



96

RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN (para entregar al jefe de departamento)

PROFESOR ___________________________________________________________________________________

RESUMEN Y VALORACIÓN Ptos Valoración Personal

Planificación. (28)

Motivación inicial de los alumnos.

(8)

Motivación a lo largo de todo el

proceso. (12)

Presentación de los contenidos. (12)

Actividades en el aula. (8)

Recursos y organización del aula.

(16)

Instrucciones, aclaraciones y

orientaciones a las tareas de los

alumnos. (8)

Clima del aula. (12)

Seguimiento/ control del proceso de

enseñanza-aprendizaje. (16)

Atención a la diversidad. (12)

Evaluación. (28)

____________ de ________________________________ de 2 _____


97

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………….

CURSO: …………………… FECHA:…………………………

Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en el instituto.

Tu sinceridad es importante.

a) SECCIÓN I: CALIDAD DEL TRABAJO REALIZADO

1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre)

EVALUACIÓN

1 2 3 4

Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.

Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a en la fecha acordada.

Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de las

actividades) en los trabajos propuestos en equipo.

Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.

Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.

Estoy satisfecho/a de mi trabajo.

Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones las considero justas.

b) SECCIÓN II: ACTITUD FRENTE AL TRABAJO

1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre) 1 2 3 4

Asisto regularmente a clase.

Entro CON RETRASO a clase de forma regular.

Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.

Me preocupo por ponerme al día en las materias cuando falto a clase.

Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.

Observo y respeto las normas y reglas establecidas en el centro y en el aula.

Observo y respeto las normas y reglas establecidas por los profesores/as.

Acepto mis responsabilidades.

Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Me molesta que me digan los fallos que cometo.

Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto. EVITO LOS

CONFLICTOS.

Considero que estoy aprendiendo (indica las asignaturas en las que crees aprender más)

Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras

Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poder

entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).


98

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4

Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.

Cumple adecuadamente el horario de clase

2. PROGRAMA

Da a conocer el programa (criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos,

metodología, calificaciones, etc.), a principio de curso y unidad didáctica.

Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.

Explica ordenadamente los temas.

El temario te ha aportado nuevos conocimientos.

Se han dado todos los temas programados

La materia te parece asequible.

3. METODOLOGÍA

Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.

Explica con claridad los conceptos en cada tema.

En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.

Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.

Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.

Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.

Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.

Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para el futuro del alumno/a.

Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

Utiliza una metodología competencial (aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, etc.)

4. MATERIALES

Los materiales de estudio (EVAGD, textos, apuntes, etc...) son adecuados.

Utiliza recursos variados (TIC, vídeos,…) adicionales al libro de texto.

La utilización de recursos como proyector, vídeo, ordenador, etc..., facilita la comprensión.

Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones.

5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4

Es respetuoso/a con los estudiantes.

Facilita la comunicación con los alumnos.

Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.

Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre

conceptos de la asignatura u otras cuestiones.

6. EVALUACIÓN

Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.

Corrige los exámenes en clase

Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase

La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos,

intervenciones en clase, exámenes,...), NO SÓLO LOS EXÁMENES.

Coincide la nota obtenida con la esperada.

7. PRÁCTICAS

Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la asignatura.

Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos teóricos de la asignatura.

Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son suficientes.

8. SATISFACCIÓN

En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a.

Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.

Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.

Consiguió aumentar mi interés por esta materia.


99

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN CURSO ___________ GRUPO _______

PROFESOR _________________________________________________________________________________

MATERIA __________________________________________________________________________________

Media Puntos

Obtenidos

Cumplimiento de las obligaciones 12

Programa 24

Metodología 36

Materiales 16

Actitud del profesor 16

Evaluación 20

Prácticas 12

Satisfacción 16

Fecha:_______ de _______________________ de 2_____


100

e) En el ámbito social:

Las acciones programadas para la mejora del rendimien-

to escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la pre-

vención del absentismo y abandono escolar. Consideraciones previas.

- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)


- Art. 46 y 47 de la Orden 9 de octubre de 2013 (Absentismo).

- Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Univ. (Absentismo).

- Decreto 114/2011 (Plan de Convivencia).

- Ver apartado “Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,

determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de

evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias.

Sistemas de evaluación alternativos (S.E.A.).”

- Ver “Plan de Convivencia”, “Plan de Igualdad” y “Protocolo de actuación en supuestos

de acoso escolar”.

Objetivo prioritario 1. Mejora del éxito escolar, del porcentaje de idoneidad y de la tasa de titulación.

ACTUACIONES

Mejoraremos el éxito escolar, los porcentajes de idoneidad y de titulación, priorizando los criterios de evaluación como referente curricular que propicien el desarrollo de las Competencias clave, concretados en rúbricas a través de la plataforma ProIDEAC, aplicando en el aula situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos interdepartamentales y proyectos docentes de centro, etc.

Lideraremos un cambio metodológico en el centro fomentando los procesos y proyectos de innovación educativa y las buenas prácticas docentes.

Contribuiremos al éxito escolar atendiendo a las capacidades, ritmos, intereses y expectativas del alumnado (atención a la diversidad). Incidiremos en que el profesorado utilice una metodología conectivista con los aprendizajes de los edu-candos.

Adaptaremos las Programaciones, Unidades didácticas, Situaciones de aprendizaje, Proyectos y Evaluación a la metodo-logía y evaluación competencial recogida en la normativa actual vigente.

Estableceremos procedimientos internos de evaluación que nos permitan detectar las necesidades y carencias, con el fin de proponer las actuaciones correctoras precisas que optimicen los recursos y resultados del centro.

Estableceremos mecanismos, protocolos y espacios de seguimiento continuo del alumnado con necesidades espe-cíficas de apoyo educativo, materias pendientes y alumnado repetidor.

Orientaremos profesional y académicamente a nuestras alumnas y alumnos, así como a sus familias, para que adop-ten las decisiones que favorezcan sus intereses personales, académicos y profesionales.

Fomentaremos entre el alumnado la motivación, importancia del esfuerzo y compromiso en los procesos de apren-dizaje, dotándoles de los hábitos intelectuales y de las habilidades personales y sociales que les permitan ser capaces de adquirir la necesaria autonomía para la toma de decisiones responsables.

Integraremos las “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC), los entornos de aprendizajes virtuales abiertos (EVAGD, etc.) y los contenidos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje como recursos habituales de trabajo, de manera que contribuyan a desarrollar las Competencias clave del alumnado dentro de un entorno que respon-da a la realidad digital de la sociedad y alumnado actual. Trabajaremos la formación integral del alumnado a través del conocimiento y uso funcional y responsable de las TIC, los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidos digitales.

Formaremos ciudadanos plurilingües y pluriculturales mediante la apertura e integración del centro en programas europeos como Erasmus Plus (KA1, KA2, etc.), eTwinning, y bilingües (CLIL), con la consecuente mejora de la competencia comunicativa en lenguas extrajeras a través de la inmersión lingüística.


ACTUACIONES



101

Disminuiremos elabsentismoyelabandonoescolarmedianteelseguimientodirectoconlasfamilias y/otutores/-aslegales,manteniendounacoordinaciónfluidaconlosServiciosSocialesyotrosorganismoscompetentes. Fomentaremos la motivación del alumnado y una adecuada orientación académica. Mensajería multimedia de comunicación.

Integrar dentro de la oferta formativa del I.E.S.Bañaderos-Cipriano Acosta los Ciclos Formativos de Grado Medio de Cocina y Gastronomía y/o Técnico en Servicios en Restauración de la familia profesional de Hostelería y Turis-mo, garantizando una formación continua del alumnado que ha realizado la F.P. Básica en nuestro centro, y dando así respuesta a la situación socio-económica y a la demanda social, institucional y empresarial del entorno del I.E.S. Baña-deros-Cipriano Acosta. Con ello pretendemos también contribuir a la reintegración social, académica y profesional del alumnado que se encuentra en un contexto personal, familiar y social desestructurado que pueda inducir a un abandono escolar temprano.



ACTUACIONES

Habrá una estrecha coordinación entre el Equipo Directivo, el Equipo de Gestión de la Convivencia (EGC), la coordinación de Ámbitos y los profesores con horas OMA, con el fin de desarrollar un ”Plan de lectura coeducativo” para dinamizar la biblioteca y los recreos, fomentando actividades de fomento de la lectura, actividades deportivas, etc., así como sali-das complementarias y extraescolares conjuntas, que reviertan en una convivencia positiva.

Propiciaremos la participación del profesorado en el plan de formación de centro sobre TIC, Competencias y Mediación formal e informal propuesta desde el equipo directivo.

Desde el EGC se potenciará la mediación informal y formal como vías óptimas para la resolución de conflictos. Aplica-remos la nueva normativa sobre convivencia y mediación, siguiendo los nuevos protocolos establecidos al respecto por la Administración Educativa.

Propiciaremos el adecuado clima de convivencia desde todos los ámbitos, de forma coordinada y consensuada.

Fomentaremos los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y responsabilidad, contribuyendo al pleno desarrollo de la personalidad de las alumnas y alumnos en un marco plural de respeto a los principios democráticos, y a los derechos y libertades fundamentales.

Contribuiremos a desarrollar un espíritu crítico, responsable y constructivo entre el alumnado, que fomente un rol participativo y comprometido, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres y democráticos. Fomentaremos la creatividad para lograr una educación integral.

Las acciones programadas para fomentar la participa-

ción, colaboración y formación entre todos los sectores de

la comunidad educativa. Consideraciones previas.

- Art. 3 y Disp. Adicional Quinta de la Orden 9 de octubre de 2013.

- Decreto 114/2011.

- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)


- En cuanto a formación profesorado: ver apartado “El programa anual de formación del

profesorado”.



ACTUACIONES

Desarrollaremos una organización plenamente democrática y participativa, que no tienda a jerarquizar sino a compartir responsabilidades, potenciando los órganos de participación.


102

Favoreceremos los cauces de comunicación e información en el centro, tanto entre los miembros y órganos internos, como entre éstos y las familias e instituciones, de manera que las relaciones sean fluidas y eficientes.

Impulsaremos la revisión, actualización y reelaboración coordinada y consensuada de los documentos institucionales del centro, tales como el “Proyecto Educativo” (PE), el “Proyecto de gestión” (PG), las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) y la Programación General Anual (PGA), con el fin de que representen claramente las finalidades, objetivos y actuaciones del presente proyecto de dirección y de la comunidad educativa. Para ello será fundamental establecer los mecanismos y foros de discusión necesarios para que la revisión y reelaboración de los citados documentos institucionales sea una tarea colegiada, que recoja las aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa.

Potenciaremos el trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidad educativa mediante la dinamización y apoyo para llevar a cabo proyectos de aula, interdepartamentales y globales, implicando a todos los departamentos.

Daremos especial protagonismo a las actividades complementarias y extraescolares interdepartamentales, en coordinación con otras instituciones, organismos, empresas, etc.

Haremos partícipe a todo el profesorado del “Plan de formación de centro”, fundamentado en dos pilares básicos de nuestra filosofía de centro: la mediación y las situaciones de aprendizaje.

Garantizaremos una gestión transparente, coherente, ágil y eficaz del centro, ofreciendo siempre las justificaciones razonadas de las decisiones tomadas y de las líneas de actuación seguidas.

Las acciones programadas para la apertura del centro al

entorno social y cultural. Consideraciones previas.

- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).



ACTUACIONES

Impulsaremos la colaboración con las instituciones, organismos y empresas para favorecer así la cohesión e integra-ción del Centro con su entorno.

Mejoraremos el grado de apertura del centro a las familias y al entorno sociocultural en el que se encuentra, propi-ciando así un mayor grado de participación, identificación y satisfacción colectiva. Para ello, haremos que la acción educa-tiva esté dentro del contexto sociocultural del alumnado y las familias, por lo que abriremos el instituto más allá del horario lectivo con actividades formativas y culturales (talleres bilingües, proyecto “Expresiones”, etc.), actividades deportivas, convivencias con las familias, talleres, etc. Optimizaremos así el uso y rendimiento de los recursos y espacios del centro. Con estas acciones inculcaremos hábitos de vida saludable a través de la práctica deportiva, la higiene, el descanso, una dieta equilibrada, la prevención del consumo de drogas y la autonomía personal. Dotaremos a la comunidad educati-va de la capacidad de aumentar su control sobre los factores que tienen influencia sobre la salud.

Priorizaremos la coordinación y colaboración con las distintas Concejalías del Excmo. Ayuntamiento de Arucas, el A.M.P.A., con las asociaciones de Bañaderos y con la emisora cultural de Canarias “Radio Ecca”.


103

La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con

otras instituciones.


- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).


Proponemos desarrollar un “Plan de Mejora de la Participación de la Comunidad Educati-

va”, coordinado por la Vicedirección del centro, con los siguientes objetivos capitales:

1. Fomento de la participación del alumnado en la vida del centro y toma de decisiones, a

través de la Junta de Delegados y Delegadas.

2. Impulso de la participación de las familias a través de diversas acciones como la Escuela

de Padres, proyecto “Expresiones” del Excmo. Ayuntamiento de Arucas, colaboración con la aso-

ciación de mujeres de Bañaderos “Maresía”, participación en grupos de mejora y talleres, la coordi-

nación del equipo directivo con la Asociación de Padres y Madres (AMPA), la apertura del centro

en jornada de tarde para la coordinación con el profesorado y el mantenimiento y mejora de los ser-

vicios de información a través de Internet y SMS sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas.

3. Coordinación periódica con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

4. Apertura hacia la participación de nuevos organismos y entidades que colaboren en la

consecución de los objetivos del PE.

5. Apertura de instalaciones deportivas y de la biblioteca del centro en horario no lectivo a

través de un plan de oferta de actividades extraescolares mediante convenios con organismos públi-

cos así como a través de la participación en proyectos.

6. Desarrollo y difusión de un dossier informativo anual sobre aquellos aspectos del PE,

PGA y las NOF del centro que, por su relevancia, deben ser bien conocidos por todos los miembros

de la Comunidad Educativa.

7. Publicación de las actividades y proyectos más relevantes del centro en la página web del

centro y en las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.).

8. Impulsar la creación de una Red Comunitaria Educativa para fomentar la participación en

las Redes de Innovación educativa de la Consejería de Educación.

9. Participar en la consolidación de una red de centros educativos que integren la participa-

ción de su comunidad como eje central de su proyecto educativo.

10. Iniciar un proceso de mejora organizativa y pedagógica del centro desde y hacia la parti-

cipación educativa.

11. Propiciar la comunicación, cooperación y participación de la comunidad escolar en las

actividades diarias del centro.

12. Dotar a toda la comunidad educativa de herramientas y estrategias que les permitan

desarrollar una efectiva participación educativa y democrática.

13. Promover actitudes y valores favorecedores del enfoque comunitario de la educación.

14. Fomentar el esfuerzo conjunto y la corresponsabilidad educativa como estrategia para

disminuir el abandono escolar y lograr el éxito educativo.

15. Aprovechar las posibilidades de la participación educativa como estrategia para contri-

buir al logro de las Competencias, diseñando tareas y situaciones de aprendizaje significativas para

el alumnado.

16. Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos centros in-

teresados en la innovación educativa a través de la participación.

http://mujeresmaresia.blogspot.com.es/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/redes-educativas/


104

Para la elaboración de este plan estimamos una temporalización que abarcará el periodo

2015-2019, en el que tomaremos como referencia los siguientes recursos gratuitos alojados en la

web de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad: “Comunidad Escolar y la Parti-

cipación”, “Fomento de la participación en las Redes de Innovación educativa de la Consejería de

Educación” y “Plan de Mejora Convivencia Escolar”.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dts/publicaciones_ceus/pdf/comunidad_participacion_social_centro_escolar.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dts/publicaciones_ceus/pdf/comunidad_participacion_social_centro_escolar.pdf



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/convivencia_escolar/


105

f) Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual. Consideraciones previas.

- Art. 127.b de la LOE (Competencia Consejo Escolar: Evaluar la PGA).

- Art. 129.b de la LOE (Competencia Claustro: Aprobar y evaluar los aspectos educativos de la PGA).

- Art. 132.m de la LOE (Competencia del Director/a: Aprobar la PGA).

- Establecer procedimiento para la evaluación del grado de cumplimiento de la PGA (Art. 43.1 del Decreto 81/2010).

- Establecer los indicadores de mejora (Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013).

- En función de lo expresado en la Memoria Final, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorará la labor

realizada en cada curso académico, y por otro lado, a través de cuestionarios específicos que se distribuirán entre los distintos sectores de la Co-

munidad Educativa al final de cada curso.

- A partir de la evaluación del proyecto de dirección, se obtendrá una propuesta de mejora después de un proceso de reflexión y debate. Las conclu-

siones se explicitarán en la PGA del curso siguiente.

- El cuestionario de valoración de la función directiva para el profesorado, el Consejo Escolar y el AMPA, con los criterios de evaluación así

como sus indicadores, que estará fundamentado en las citadas Resoluciones de 28 de septiembre de 2010 y de 12 de enero de 2012 (BOC nº 207, de

20 de octubre de 2010; BOC nº 15, de 23 de enero de 2012).

- Con el fin de proporcionar canales de comunicación y evaluación continua con la comunidad educativa en tiempo real, habilitaremos buzones de

sugerencias telemáticos (EVAGD, WEB, redes sociales, etc.) y físicos.

- A continuación, proponemos un cuestionario de valoración de la función directiva para el alumnado y las familias. Este cuestionario es susceptible

de ser modificado en función de las aportaciones recibidas.

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN PARA FAMILIAS-ALUMNADO VALORACIÓN

1 2 3 4 5

¿Le parece apropiada la organización y planificación general del Centro?

¿Considera que el profesorado informa al alumnado de la forma en que serán evaluados?

¿Considera adecuada la atención dada por parte del profesorado a las familias?

¿Considera que, en general, el profesorado da clase de una manera parecida?

¿Considera que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado?

¿Cree que, en general, se da una respuesta adecuada a los conflictos en el centro?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?

¿Considera adecuada la participación del alumnado y las familias en la vida del Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente apoyo por parte del profesorado?

¿Se ha dado respuesta a las cuestiones planteadas por las familias y el alumnado?

Propuestas de mejora y otras cuestiones:


106

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA PARA EL PROFESORADO, CONSEJO ESCOLAR y AMPA: 100 puntos

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1) Dirección y coordinación de la actividad del centro: 35 puntos.

a) Dirección y coordinación planificación centro: impulso, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo, Plan Anual y Memoria final.

b) Ejercicio de la jefatura del personal: organización y gestión de recursos humanos, control de horarios, permisos y potestad disciplinaria.

c) Gestión económica: contratos, control gastos y presupuesto, dotación de material y mantenimiento instalaciones y bienes.

d) Dirección de la actividad administrativa: cumplimiento de trámites y requerimientos, visado de documentos según la normativa aplicable.

2) Dinamización de los órganos de participación en el control y gestión de los centros, así como de la de coordinación docente e impulso de la participación en estos de los diferentes sectores de la comunidad educativa: 15 puntos.

a) Convoca y preside regularmente los órganos colegiados, facilitando la información necesaria.

b) Potencia la participación de alumnado y familias, en la vida y órganos del centro.

c) Potencia la colaboración y trabajo en equipo del profesorado supervisando el cumplimiento y ejecución de acuerdos.

3) Impulso del clima de convivencia en el centro: atención a los miembros de la comunidad educativa, aplicación de la normativa reguladora de los derechos y deberes del alumnado, desarrollo de normas y procedimientos que enmarcan las relaciones entre los miembros de la co-munidad educativa y las estrategias para la mejora de la convivencia, y la prevención y el tratamiento de los conflictos: 15 puntos.

a) Convoca y fomenta en coordinación con la jefatura de estudios y tutores/as reuniones informativas a las familias y alumnado sobre normas de convivencia, vías de comunicación y medidas para prevenir los conflictos.

b) Favorece el diálogo, la atención y clima positivo entre los miembros de la comunidad educativa, aceptando iniciativas que garanticen la mediación y agilización en la resolución de conflictos.

c) Aplica la normativa vigente de derechos y deberes del alumnado, ejerce medidas disciplinarias y fomenta proyectos que favorezcan la convivencia y calidad de relaciones.

4) Impulso y puesta en marcha de planes de mejora de los resultados escolares del centro y del control del abandono escolar, así como pro-yectos de innovación e investigación educativa que mejoren el funcionamiento del centro: 15 puntos.

a) Plan de Evaluación interna del centro, colaboración en la Evaluación externa y medidas para mejorar los resultados escolares.

b) Plan de control y seguimiento del absentismo y abandono escolar.

c) Favorece la participación del centro en Proyectos y Programas de innovación e investigación educativa y actividades de formación del profesorado.

5) Fomento de actividades que favorezcan la apertura del centro conectando este con su entorno: 10 puntos.

a) Impulsa la realización de actividades escolares y extraescolares previstas en el calendario.

b) Favorece iniciativas, convenios y acuerdos con instituciones, o empresas públicas o privadas.

6) Coordinación de la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: 10 puntos

a) Promueve un Plan de atención a la diversidad: difusión, aplicación, seguimiento y evaluación.

b) Favorece la implicación de la comunidad educativa, familias e instituciones.

Propuestas de mejora y otras cuestiones:


107

NORMATIVA DE REFERENCIA:

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo).

2) DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC

nº 143, de 22 de julio).

3) DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educa-

ción Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC nº 169, de 31 de agosto).

4) DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Se-

cundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº

136, de 15 de julio)

5) DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agos-

to).

6) DECRETO 82/1994, de 13 de mayo, por el que se regulan la creación, organización y fun-

cionamiento de los Centros del Profesorado (BOC nº 65, de 27 de mayo).

7) DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito edu-

cativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).

8) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las compe-

tencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

9) ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alum-

nado que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).

10) ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del

Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC nº 235, de 23

de noviembre).

11) RESOLUCIÓN n.º 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dic-

tan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos

no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-2018.

12) Resolución de 29 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de

atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares que

imparten Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

13) ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con nece-

sidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº

250, de 22 de diciembre).

14) ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y com-

plementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Cana-

rias (BOC nº 11, de 24 de enero).

15) ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de se-

guridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, esco-

lares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

16) ORDEN de 24 de abril de 2009, por la que se establecen las bases del procedimiento de ob-

tención de plazas y la concesión de subvenciones para comedores escolares en los centros

públicos docentes no universitarios de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y

Deportes (BOC nº 84, de 5 de mayo).


108

17) RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación

y Promoción Educativa., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los

plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educa-

tivo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de

febrero).

18) RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innova-

ción y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden

de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los

equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad

autónoma de ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA INSPECCIÓN

DE EDUCACIÓN canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad au-

tónoma de canarias.

19) RESOLUCIÓN de 8 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa., por la que se establece el calendario, el modelo de solicitud, las ins-

trucciones complementarias del procedimiento de admisión del alumnado comensal y los

criterios de concesión de las subvenciones, y por la que se autoriza la oferta de plazas de

comensales en los centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 2017-

2018 (BOC nº 73, de 18 de abril).

20) RESOLUCIÓN nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dic-

tan instrucciones para el curso 2017-2018, sobre control y tratamiento de la información, re-

feridas al absentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería

de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

21) Instrucciones de 28 de junio de 2011 de la dirección general de la función pública para la

aplicación del decreto 78/2007, de 18 de abril, por el que se fija la jornada y el horario de

trabajo del personal al servicio de la administración pública de la comunidad autónoma de

canarias y se establece el sistema de gestión de los mismos, tras la modificación realizada

por el decreto 55/2011, de 4 de marzo.

22) El artículo 3 del Decreto 55/2011, de 4 de marzo, por el que se modifican disposiciones ad-

ministrativas de carácter general y se adoptan medidas extraordinarias para la reducción del

gasto en la actividad administrativa y en la gestión de los recursos humanos (B.O.C. n° 55

de 16 de marzo), modifica parcialmente el Decreto 78/2007, de 18 de abril, por el que se fija

la jornada y el horario de trabajo del personal al servicio de la Administración Pública de la

Comunidad Autónoma de Canarias y se establece el sistema de gestión de los mismos.

23) Artículo 8 del Decreto 55/2011, de 4 de marzo, establece un régimen especial aplicable, du-

rante el año 2011, a la jornada y al horario de trabajo del personal al servicio de la Adminis-

tración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias.

24) En el ejercicio de la competencia en materia de organización de la Función Pública que,

conforme al artículo 55 del Reglamento Orgánico de la Consejería de Presidencia, Justicia y

Seguridad, aprobado por el Decreto 22/2008, de 19 de febrero, ostenta esta Dirección Gene-

ral, se dictan las siguientes

25) Otras normas específicas según la tipología del centro.

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