Programación general anual - IES Rey Pelayo A08 Plan de... · Programación general anual ......

Curso 2015/16

Programación general anual

Anexo 8. Plan de atención a la diversidad del alumnado

I.E.S “Rey Pelayo” - Cangas de Onís - Asturias Plan de Atención a la diversidad del alumnado 2016/17

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1.- PREÁMBULO .......................................................................................................................................................... 3

2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE APLICAM OS .............................................................. 5 3.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS DE ATENCIÓN A LA DIVERS IDAD ........................................................... 9

3.1.- Materias optativas.............................................................................................................................................. 9 3.2.- Programa de refuerzo educativo ...................................................................................................................... 9

3.3.- Agrupamientos flexibles. ................................................................................................................................. 11 3.5.- PMAR y Programa de diversificación. ......................................................................................................... 13

3.6.-Desdobles de Idioma y Tecnología. .................................................................................................................. 14

3.7.- Apoyo especializado. ........................................................................................................................................ 14 3.8.- Aula de Inmersión Lingüística. ....................................................................................................................... 19 3.9.- Programa de Formación Profesional Básica (FPB) .......................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.10.- Plan específico para el alumnado que no promociona de curso. .................... ¡Error! Marcador no definido.

4.- ADAPTACIONES CURRICULARES ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALU MNOS DE N.E.E. ................................... 27

6.- ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERS IDAD ............................................................ 27 7.- REQUISITOS PARA ACCEDER A LOS PROGRAMAS ESPECÍF ICOS .................................................... 28

7.1.- Formación Profesional Básica (FPB) (Instrucciones de 29 de julio de 2014) ............................................. 28 7.2.- PMAR y Diversificación Curricular (Resolución de 6 de junio de 2008) ....... ¡Error! Marcador no definido.


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1.- PREÁMBULO La Ley Orgánica de Educación (LOE) en su Preámbulo considera que la educación es el medio de trasmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.

En el Capítulo 1 Artículo 1, la LOE fija, entre otros, como principio básico de la educación “La equidad que garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, añade “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.”

En los últimos tiempos se producen una serie de cambios que complican la tarea de educar planteando nuevas demandas a los centros docentes en general y al profesorado en particular, como son:

- La evolución del concepto tradicional de la familia - La aparición de nuevos modelos de relación y de pautas de autoridad en el seno de la

familia - La presencia creciente en las aulas de alumnado perteneciente a culturas diferentes - Ruptura de consenso sobre determinados valores - Responsabilizar a la institución escolar de las tareas básicas de carácter socializador - Aparición de una sociedad apurada, sin tiempo para dedicarlo a los pequeños - Pérdida de comunicación entre las generaciones - Nueva forma de entender los Derechos y Deberes de los Alumnos - Prolongación del tiempo y edad de incorporación al mundo del trabajo - Etc.

La evidencia de esta realidad nos lleva a las consideraciones siguientes: 1.- La docencia ya no puede ser entendida sólo como proceso de transmisión de conocimientos sino como FORMACIÓN INTEGRAL. 2.- Los criterios de evaluación deben ser más flexibles, adaptados a las circunstancias personales y ser considerados más UNA TOMA DE DECISIONES que una MEDICIÓN de conocimientos técnicos de cada una de las materias. 3.- Las situaciones de enseñanza – aprendizaje deben ser VARIADAS Y FLEXIBLES que permitan desarrollar más capacidades que las intelectuales y aprender más tipos de conocimientos que los conceptuales. 4.- La atención a la diversidad se refiere a todo el alumnado, no solo a los problemáticos. 5.- No toda la diversidad supone necesidades educativas especiales.


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6.-La responsabilidad de la atención a la diversidad es de todo el profesorado del Centro. El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias señala que “La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.” Y dedica su Artículo 16 a la Atención a la diversidad indicando que:

1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

2. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizarán programas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Para esta atención a la diversidad debemos tener en cuenta lo siguiente: DIVERSIDAD: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. INCLUSIÓN: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad. NORMALIDAD: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes. FLEXIBILIDAD: Deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. CONTEXTUALIZACIÓN: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado. PERSPECTIVA MÚLTIPLE: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier tipo y para procurar la integración del alumnado. EXPECTATIVAS POSITIVAS: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar. VALIDACIÓN DE RESULTADOS: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.


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2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE APLICAMOS De las medidas de atención a la diversidad contempladas en el mencionado Decreto, y, teniendo en cuenta que, la Consejería de Educación y Cultura, en su compromiso por mejorar la calidad y eficacia de la educación, en la Circular de principios de curso Edición 31 de julio de 2015 indica que “La Educación asturiana, construida sobre parámetros de igualdad, equidad y ciudadanía se caracteriza por su calidad. Es un hecho objetivo y contrastado en los diversos informes y evaluaciones nacionales e internacionales: las altas tasas de titulación, el descenso continuado del abandono escolar temprano, los buenos resultados, la atención a la diversidad o el control de las ratio son algunos elementos que la definen y singularizan frente a otras concepciones educativas. A ello contribuye de manera decisiva cada uno de nuestros centros, de nuestras escuelas y, particularmente, el profesorado consciente de su papel al servicio del alumnado y de la sociedad en su conjunto.” “Calidad y equidad en educación son conceptos inseparables y todos los elementos que conforman el ámbito escolar, social, económico, gubernamental, etc. han de contribuir al incremento de los mismos, a la vez que se incide en la igualdad y eficiencia como elementos que garantizan la cohesión social y las posibilidades de futuro, independientemente de la situación social, económica y familiar de partida.” “La mejora educativa continua es un reto de la sociedad actual, al entenderse la educación como principal apoyo de cambio en las diferentes comunidades autónomas y en el país en su conjunto, antídoto contra la exclusión y herramienta clave para la inclusión.” Así, desde la Consejería de Educación y Cultura se apoya a los centros escolares para que generen respuestas educativas con la implicación, participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad escolar, promoviendo un ambiente educativo que potencie el éxito del alumnado al responder de manera equitativa y flexible a la diversidad de los estudiantes. Así pues, se plantean, entre otros, los siguientes objetivos estables de la educación asturiana que han de servir de obligada referencia para la propia administración educativa y para el trabajo en los centros: - Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, dando respuesta a la diversidad del alumnado, potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión.

- Mantener la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de las tasas de promoción y titulación de las diferentes enseñanzas y etapas educativas y consolidando la adquisición de competencias que permitan el logro de los objetivos 2020 establecidos para la propia Comunidad Autónoma.

- Promover en los centros, como espacios de relación entre personas diferentes, un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y a la prevención del acoso escolar contando con la participación de toda la comunidad educativa.

- Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos formales de enseñanza–aprendizaje, poniendo el énfasis en el enfoque de una educación saludable y sostenible, contando con la colaboración de la Consejería de Sanidad para el desarrollo conjunto de proyectos que permitan generar un ambiente que facilite la adopción de estilos de vida saludables (entendiendo por ello aquellos que persigan el bienestar físico, psíquico y social) y de participación con la comunidad en la preservación integral de la salud.


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En nuestro centro y por cuarto año consecutivo se viene reduciendo el abandono escolar prematuro y se mejoran los resultados académicos, por tanto seguiremos con nuestras medidas de atención a la diversidad que nos están aportando muy buenos resultados. Como medidas, se aplicarán las siguientes: 1.- Oferta de Materias Optativas

2.- Programas de refuerzo educativo

3.- Agrupamientos Flexibles

4.- Apoyo en grupos ordinarios

5.- Programas de PMAR

6.- Desdoblamientos de grupos

7.- Apoyo especializado: Programa para el alumnado de N.E.E. y trastornos graves de conducta

8.- Aula de Inmersión Lingüística: Alumnado inmigrante y de incorporación tardía al sistema educativo.

9.-Organización por ÁMBITOS II (en 2º de la ESO) 10.-Programa de Formación Profesional Básica (dos años)

11.-Plan Específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (repite)

12.-Plan de atención al alumnado que promociona con áreas o materias pendientes Se recogen de forma resumida en el cuadro siguiente:

Ord

inar

ias

1. Optatividad Alumnos de: 1º, 2º, 3º y 4º Responsables: Departamentos didácticos

2. Programas de refuerzo educativo: en

materias no superadas y en sustitución de materia optativa

DESTINATARIOS: Alumnos de:1º, 2º con dificultades generalizadas. Alumnado inmigrante Objetivo : Desarrollar capacidades básicas de lengua y cálculo. Currículo: Contenidos a desarrollar por los departamentos en dos ámbitos:

1. Sociolingüístico (lengua, sociales) 2. Científico-técnico (matemáticas y ciencias de la

naturaleza) PROFES0RADO IMPLICADO: Profesores de los ámbitos del Dto de Orientación El perfil del alumnado y los criterios para su incorporación : Alumnado que se incorpora a Primero de la ESO con evaluación negativa en Lengua Castellana, Matemáticas y/ o primera Lengua Extranjera. Alumnado que no habiendo promocionado a 2º presente dificultades generalizadas de aprendizaje. En 1º y 2º de la ESO se aplica en sustitución de la materia optativa, ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Reforzar , lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas sencillos MATERIALES DE APOYO: cuaderno y fichas. Aplicación de las TIC

3. Agrupamientos flexibles

DESTINATARIOS: Alumnos de: 1º, 2º ESO Objetivo: Agrupar dinámicamente a los alumnos por niveles y ritmos de aprendizaje en cualquier área del currículo. Realizar de diferentes actividades, refuerzo o profundización. PROFESORADO IMPLICADO: Departamentos didácticos de Lengua, Sociales, Matemáticas y Biología y Geología 1. 3 ó 4 profesores en la misma franja horaria (3 grupos de cada curso se dividen en tres: tres niveles de distinto ritmo de trabajo) 2. Intercambio de alumnos entre los profesores en la misma franja horaria.


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El perfil del alumnado y los criterios para su incorporación se fijan por el Equipo Directivo en colaboración con el Dto de Orientación. ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Aplicación de las acciones y tareas de la programación didáctica en diferentes modos de profundización y ritmo de aprendizaje MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC

4. Apoyo en grupos ordinarios

DESTINATARIOS: Alumnos de 3º y 4º ESO que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dificultades en los contenidos básicos de la materia. El perfil del alumnado y los criterios para su incorporación se fijan en las reuniones de equipos educativos del curso anterior, en colaboración con el Dto. de Orientación Objetivo: Reforzar las áreas instrumentales dentro del grupo ordinario. PROFESORES IMPLICADOS: profesores de las áreas, ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Aplicación de las acciones y tareas de la programación didáctica MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC

5. Programa de Mejora del Aprendizaje

DESTINATARIOS: Alumnos de 2º y 3º ESO con dificultades generalizadas de aprendizaje PROFESORADO IMPLICADO: Profesores de los ámbitos del Dto de Orientación ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Aplicación de las acciones y tareas de la programación didáctica MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC

6. Desdoblamientos de grupo

DESTINATARIOS: Alumnos:1º,2º y 3º,en grupos de más de 20 alumnos Currículo: ordinario. PROFESORADO IMPLICADO: Departamentos didácticos de Idiomas y Tecnologías ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Aplicación de las acciones y tareas de la programación didáctica MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC

7. Programa de atención a alumnado de N.E.E.

DESTINATARIOS Alumnos: Toda la ESO con dictamen por: 1. Deficiencia psíquica. 2. Deficiencia física: motórica. 3. Retrasos en aprendizajes (4 o más años de retraso). 4. Este curso, por la especial incidencia en 1º de la ESO

de alumnado con Informe psicopedagógico, se acogen a 4 alumnos sin Dictamen y sí con informe

PROFESORADO IMPLICADO: 2 Profesores PT y una AL ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Adaptación curricular significativa MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC


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8.-Agrupamiento por Ámbitos

DESTINATARIOS Alumnos: 14 alumnos de 2º con necesidad de una atención más individualizada. PROFESORADO IMPLICADO: 2 Profesores, uno del departamento de Geografía e Historia para el ámbito sociolingüístico y otro del Departamento de Biología para el ámbito científico-matemático ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Los Departamentos diseñan la programación, el profesorado integrado en las Juntas de Profesorado de cada curso de 1º ESO y según resultados académicos y trayectoria escolar correspondiente confecciona el listado y el nº de alumnos para el agrupamiento y los tutores realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje y mantienen informadas a las familias. Asesora el Departamento de Orientación. MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC Objetivo: Facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las distintas características y ritmos de aprendizaje del alumnado.

9.-Programas de Formación Profesional

Básica.

(COMENZAMOS CON EL 2º CURSO DE LA APLICACIÓN DE LA LOMCE Y CON UN GRUPO DE 1º) DESTINATARIOS: Jóvenes de 15, 16 y 17 años con grave riesgo de abandono escolar, sin titulación y / o con historial de absentismo escolar. PROFESORADO IMPLICADO : Profesorado del Programa para los distintos ámbitos ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Aplicación de las acciones y tareas de la programación didáctica MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC

10.-Plan Específico personalizado para el

alumnado que no promociona de curso

DESTINATARIOS: alumnado que permanece un año más en un mismo curso. PROFESORADO IMPLICADO : Profesorado de los Departamentos correspondientes ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: las condiciones curriculares adaptadas a las necesidades del alumno o la alumna orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Se acompañará un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior. Aplicación de las acciones y tareas de la programación didáctica MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC

13.-Programa de refuerzo de materias no

superadas

DESTINATARIOS: alumnado que promociona de curso con una o dos materias pendientes. PROFESORADO IMPLICADO : Profesorado de los Departamentos correspondientes ACCIONES y TAREAS A DESARROLLAR: Desarrollo de un programa de refuerzo de aquellos temas o aspectos no superados en el curso anterior MATERIALES DE APOYO: Libros de texto, cuadernos y fichas. Aplicación de las TIC Perfil del alumnado: el Responsables: profesores de área coordinados por el tutor/a.


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3.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La elaboración del Programa de Atención a la Diversidad (PAD) debe partir de la realidad del centro y tendrá en cuenta a todo el alumnado, incidiendo especialmente en el que repite curso, al que promociona con áreas o materias pendientes, al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como a todo aquel que presente dificultades a lo largo del curso, especificando el tipo de atención educativa que requiere. Los criterios para la determinación y organización de las medidas de atención a la Diversidad para este curso, que servirán de referencia para las Programaciones de los distintos Departamentos docentes, serán los siguientes:

3.1.- Materias optativas. Se impartirán en la misma franja horaria, para que todos los alumnos puedan elegir todas las optativas, y posibilitar los Programas de Refuerzo en sustitución de materia optativa.

3.2.- Programa de refuerzo educativo Para la atención de estos refuerzos se aplican dos medidas distintas

a).- Programa de Refuerzo de materias no superadas

b).- Programa de Refuerzo en sustitución de la materia optativa.

En materias no superadas. El profesorado de la materia o el departamento didáctico correspondiente, a principios de curso, elaborará un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la materia en el curso anterior. Para la elaboración de dicho programa se tendrán en cuenta los datos recogidos en el informe final de curso (los aspectos a reforzar serán aquellos temas o contenidos que no se hayan superado en el curso anterior, en la evaluación extraordinaria)

El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de las materias, oído el equipo docente y el orientador u orientadora.

Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la Jefatura de estudios, estableciendo, como procedimientos la evaluación continua por trimestres y con los indicadores siguientes:

-superación de los temas o aspectos del programa de refuerzo bien en la materia del curso anterior o de la misma materia del curso actual

-pruebas orales o escritas

-entrega de materiales

Es necesaria una buena coordinación en las actuaciones de los distintos profesores, en los aspectos siguientes:

- Contenidos que se van a reforzar - Actividades a realizar - Aspectos metodológicos - Evaluación del alumnado.

En sustitución de la materia optativa


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Para el alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria que presente dificultades generalizadas de aprendizaje, el Director del Centro a propuesta del Equipo Educativo, previa consulta al Departamento de Orientación, podrá autorizar que dichos alumnos/as cursen Programa de Refuerzo en lugar de las materias optativas de oferta obligada.

Este Refuerzo se plantea como un recurso que permita el desarrollo de las competencias básicas recogidas en los objetivos de la etapa.

Conviene dejar claro que la optativa de los alumnos, en el Primer Ciclo de Secundaria es EL SEGUNDO IDIOMA y Lengua Asturiana

La Lengua Asturiana la pueden solicitar los padres y los alumnos y se les advertirá de la imposibilidad de cursar al mismo tiempo el segundo idioma.

El Programa de Refuerzo será para aquellos alumnos/as que, previo informe de la Junta de Profesores y del Departamento de Orientación, requieran un refuerzo muy especial, por tener carencias importantes en las materias instrumentales.

En ningún caso, el Programa de Refuerzo puede convertirse en una optativa alternativa a las demás. El programa se plantea como un recurso que pretende apoyar desde una perspectiva instrumental todos los aprendizajes que se desarrollan en el resto de las áreas.

El currículo para el desarrollo de este Programa es común en 1º y en 2º de la Educaci6n Secundaria Obligatoria, ya que no se pretende el trabajo de un número amplio de contenidos sino la profundizaci6n en aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el acceso al currículo de las diversas áreas. En todo caso, dado que los procedimientos y actitudes propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de competencias básicas, debe ser el profesorado quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas que se presenten en el grupo.

Los contenidos de concepto, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, se han seleccionado por los Departamentos de INGLÉS, MATEMATICAS, LENGUA, C. SOCIALES Y C. NATURALES. Se pretende así potenciar el carácter instrumental de este Programa y facilitar al alumnado la utilizaci6n de las estrategias adquiridas en otros ámbitos de su aprendizaje.

Alumnado al que afecta.

Podrá participar en las actividades del Programa de refuerzo el alumnado de 1º y 2º ESO. Dado que la competencia básica de "aprender a aprender" en mayor o menor medida afecta

a una amplia mayoría de nuestros alumnos, se establece un orden de prioridades, que los equipos docentes deberán tener en cuenta a la hora de establecer las propuestas de incorporación al Programa:

1. Alumnos /as con calificación Insuficiente en las áreas de: Lengua Castellana y Matemáticas, en la evaluaci6n final del curso anterior, y lo estime oportuno la Junta de Evaluaci6n.

2. Alumnos /as con calificaci6n Insuficiente en las áreas de: Lengua Castellana y Matemáticas, en cualquiera de las evaluaciones celebradas a lo largo del curso y lo estime oportuno la Junta de Evaluación.

3. Alumnos /as repetidores con las áreas citadas anteriormente calificadas como Insuficientes en la evaluaci6n final del curso anterior.

4. Alumnos de 1º ESO que así lo aconsejen los Profesores de Primaria en su Informe de Final de 6º.

5. Alumno inmigrante con desconocimiento del castellano en cualquier curso de ESO.


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Procedimiento de admisión.

Para que un alumno o alumna pueda cursar el Programa de Refuerzo será necesario: • Apreciarse un retraso curricular significativo en las áreas de Lengua Castellana y

Matemáticas. • Propuesta de incorporaci6n al Programa del equipo educativo al Departamento de

Orientaci6n que incluirá un informe de competencia curricular en las áreas citadas anteriormente

• Informe favorable del Departamento de Orientaci6n en el que se establecerán las líneas básicas de actuaci6n con el alumno en el Programa.

• Entrevista del Profesor tutor /a con padres -madres o tutores para informarles de la incorporaci6n del alumno al Programa

• Autorizaci6n por parte del Director del Centro. • Para el alumnado inmigrante, a propuesta de la tutoría de inmigrantes y equipos

educativos, asesorados por el departamento de orientación. Recursos.

1.- Constitución de grupo: Para constituir un grupo de Programa de Refuerzo será necesario contar con un mínimo de 6 alumnos y un máximo de 10. 2 - Horarios: Para poder garantizar la asistencia al Programa de todos los alumnos pertenecientes a diferentes grupos, en la confecci6n de horarios se intentara agrupar lo más posible en la misma franja horaria las materias de optatividad obligada de un mismo nivel 3.- Reunión extraordinaria de Equipo Educativo - Departamento de Orientaci6n Será necesario que el Equipo Educativo, en colaboraci6n con el Departamento de Orientación, revise y seleccione los procedimientos y actitudes que deben trabajarse con el alumnado de acuerdo con las necesidades de éste presentes en su proceso de aprendizaje, tanto en este Programa como en el resto de las áreas del currículo.

3.3.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias e igualmente el Decreto 74/2007 señalan que: “Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.” La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato indica que: “La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de


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comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.” Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza Organización flexible del aula Las actividades de enseñanza y aprendizaje han de ser diversificadas para que el alumnado con diferentes competencias, intereses y motivaciones pueda participar en ellas. Esta diversificación de actividades implica que las formas de organización del trabajo en el aula deben ser diversas. En este marco puede resultar útil la organización en pequeños grupos en determinadas áreas y en determinados momentos. Por otra parte, se considera fundamental que la metodología garantice el proceso de interacción del profesorado con los alumnos y alumnas, y que ésta asegure la recogida de información sobre el proceso de aprendizaje. En este sentido, los agrupamientos del alumnado facilitarían dicha interacción. Podríamos resumir, entonces, que la utilización de grupos flexibles en determinados momentos responde a tres razones: . Facilitar la utilización de materiales diversificados. . Facilitar la interacción del profesorado con los alumnos y alumnas . Dedicar más tiempo a los alumnos y alumnas que están encontrando más dificultades. . Dedicar más tiempo al alumnado de ritmo ágil y con necesidad de ampliaciones La forma de organizar estos agrupamientos variará en función del alumnado, el profesorado y los objetivos que se pretendan conseguir en cada momento. Se pueden formar grupos atendiendo a los siguientes criterios: . Formar grupos por dificultades de aprendizaje en torno a las competencias básicas, es decir, necesidad de reforzar: -lectura-escritura -cálculo-problemas -expresión oral y escrita -contenidos conceptuales-aplicaciones prácticas . Formar grupos de alumnos de mayor rendimiento, rápidos en las respuestas y con necesidad de ampliaciones. En ningún caso:


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1.-Un agrupamiento flexible utilizará como criterio “buenos”- “malos” “torpes” – “avispados” en función de conducta o competencia intelectual. 2.-Un agrupamiento flexible utilizará como criterio el alumnado de NEE. Para los agrupamientos flexibles, será necesario, previamente, que el profesorado encargado de los mismos tome en consideración los siguientes criterios:

1. Decidir Bloques de Contenido de cada área en cada grupo.

2. Ponderar cada Bloque (% de tiempo empleado).

3. Establecer la secuencia o hilo conductor.

4. Fijar contenidos y criterios de evaluación: a. mínimos y comunes b. medios c. superiores

5. Hoja de observaciones para el paso de grupo 6. Reunión mensual de los Grupos Flexibles 7. Cuidar la actitud del profesor: “El mejor profesor no es el que mucho enseña, sino el

que hace aprender”. El profesor ha de organizar su metodología teniendo como objetivo fundamental el aprendizaje del alumno. Ha de poner su afán y los medios en que el alumno aprenda antes que en realizar una enseñanza que le haga sentirse satisfecho de cómo dicta sus lecciones.

La relación didáctica entre alumno y profesor debe discurrir a través de un proceso con tres fases: inicial, central y final; con las actuaciones siguientes:

Fases Inicial Central Final

Profesor

Expone Enseña

Demuestra Observa Anota

Orienta Acompaña Estimula Ayuda Critica

Aprueba Reprueba Observa Anota

Pregunta Valora

Compara Corrige

Califica Cuantifica Informa Orienta

Alumno Escucha

Programa Pregunta

Trabaja Pregunta Estudia

Reflexiona Descubre

Relaciona Investiga Rectifica Recupera

Contesta Comprueba

Pregunta

Se corrige Es informado

Decide.

3.5.- PMAR (Programa de Mejora del aprendizaje y el Rendimiento) y Programa de diversificación.

El Programa PMAR se organiza por primera vez siguiendo las instrucciones del mes de junio. Se forma un grupo de 9 alumnos: cuatro procedentes de 3º y cinco de 2º de la ESO.

Se esperan orientaciones a través de Resolución para finales de año.

El PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN se establece teniendo en cuenta la Resolución de 6 de junio de 2008 (BOPA 23-6-2008). Es dependiente del Departamento de Orientación (ámbitos) con un total de 14 alumnos 1 del 2º año y una nueva incorporación desde 4º) Se emplean las 12 horas de los ámbitos y 8 horas del área práctica.


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3.5.1.- Directrices para la aplicación a este alumnado de los criterios de titulación y promoción establecidos con carácter general

Con carácter general, los alumnos de Diversificación Curricular tendrán como referente de la evaluación, los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluación establecidos para cada área o materia que curse cada alumno o alumna, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido.

Las áreas o materias cursadas con el grupo de referencia (Tecnología, Música, Plástica, E. Física, Informática, Cultura Clásica, Lengua Asturiana) deberán adaptar sus criterios de evaluación para los alumnos del Programa de Diversificación, teniendo en cuenta que, por su trayectoria académica, tienen unas dificultades específicas, por lo que se debe dar más peso a las cuestiones prácticas que a las teóricas.

Los alumnos que siguen Programas de Diversificación no recuperan asignaturas de los grupos ordinarios de los que proceden. Los alumnos/as que siguen un Programa de dos años deben superar las áreas correspondientes a los dos cursos de diversificación.

Al término del Programa de Diversificación el alumno o alumna recibirá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todas las áreas y materias cursadas, los objetivos establecidos en dicho Programa.

En ningún caso podrá titularse un alumno/a que tenga calificación negativa en alguno de los ámbitos (socio-lingüístico y científico-técnico).

Se garantizará la titulación de los alumnos que superen todas las áreas y de los que tengan como máximo un área calificada negativamente, siempre que ésta no sea alguno de los ámbitos.

Excepcionalmente podrá titularse un alumna/o con dos o tres áreas calificadas negativamente, (siempre que no sean los ámbitos) cuando la junta de evaluación considere que el alumno haya cumplido los objetivos de la etapa.

3.6.-Desdobles de Idioma y Tecnología. Se realiza en aquellos grupos de Secundaria que pasen de 20 alumnos. Este curso no ha sido necesario adoptar esta medida. 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

Inglés

Tecnología

3.7.- Apoyo especializado. 1.-Audición y Lenguaje: Un total de 5 alumnos y alumnas (dos TDH, tres alumnos con problemas en lenguaje escrito, disartria y retrasos del lenguaje. Total 3 horas. La profesora es itinerante con el CRA de Benia y Cabrales .

2.- Para el alumnado de N.E.E dependiente del Departamento de Orientación (2 profesores con jornada completa de 20 horas cada una,)


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3.7.1.- Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de los tiempos y de los recursos humanos y materiales: 1.- Los PT se reparten los alumnos en función del seguimiento de cursos anteriores y equitativamente los de nuevo ingreso. Este curso, además del alumnado de Dictamen, se atenderán 4 alumnos de 1º de la ESO con Informe Psicopedagógico. 2.- Se agruparán los alumnos por aulas y cursos, se respetarán, siempre que el horario lo permita, que las horas de atención coincidan con el horario de matemáticas y lengua del aula ordinaria (para favorecer la flexibilización de la atención, dentro o fuera del aula). El tiempo de atención a cada grupo de alumnos será, como mínimo de cuatro horas semanales (dos mate. y 2 lenguas). Los espacios disponibles son determinados y fijos para la atención de este alumnado (dos aulas pequeñas y un despacho para la logopeda) en las que se agrupan los recursos materiales y bibliográficos, así como los ordenadores. Se adjunta el PLAN DE TRABAJO DEL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT) El modelo educativo que se toma como referencia para la intervención desde el aula de PT opta por una escuela comprensiva abierta a la diversidad, es decir, una escuela capacitada para responder a las necesidades particulares de cada alumno/a con el fin de que pueda alcanzar, mediante la puesta en marcha de las medidas curriculares y organizativas oportunas, el máximo desarrollo personal y los objetivos establecidos con carácter general en el currículo escolar de la etapa de la E.S.O. o en las adaptaciones curriculares correspondientes. El profesor especialista en PT constituye uno de los recursos humanos que se implican activa y responsablemente en esta tarea, concretando un plan de trabajo dentro de uno más amplio, el Plan de Atención a la Diversidad, que, a su vez, forma parte del Proyecto Educativo de Centro del I.E.S. ”Rey Pelayo”.

El plan de trabajo que se desarrollará a lo largo del curso 2015/16 se fundamenta en un conjunto de funciones propias del maestro especialista en PT: La atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto aquel que presenta necesidades educativas especiales como quien requiere de un apoyo educativo debido a dificultades específicas de aprendizaje, tomando como referente para la intervención los respectivos Dictámenes de Escolarización y los Informes Psicopedagógicos.

La programación, de forma realista y ajustada a las necesidades de cada alumno/a, de la respuesta educativa que se le ofrece desde el aula de P.T., en coordinación con el resto del profesorado implicado en su proceso educativo.

El asesoramiento y la colaboración con el profesorado de cada materia en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares.

La participación en las reuniones de coordinación y seguimiento con el Departamento de Orientación que incide en la atención educativa a este alumnado.

La participación en las reuniones periódicas de seguimiento y evaluación con los equipos docentes de los grupos en los que se encuentra escolarizado.


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El mantenimiento de canales de comunicación abiertos y fluidos con las familias del alumnado, estableciendo cauces que garanticen su participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as, en colaboración con los respectivos tutores y tutoras.

La adaptación de recursos materiales ordinarios y/o la elaboración de materiales específicos que den una respuesta adecuada a sus necesidades educativas especiales.

Los referentes para la toma de decisiones se vertebran desde los siguientes ejes:

1. Las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos y las alumnas, según su Informe Psicopedagógico y/o Dictamen de Escolarización.

2. La organización de la respuesta educativa del Equipo Docente para responder a esas necesidades educativas: Adaptaciones Curriculares Significativas (A.C.S.), adaptaciones curriculares no significativas (A.C.N.S.) o Programa de Trabajo Individual (P.T.I.).

3. El currículo ordinario del aula de referencia.

4. Las funciones del maestro especialista en PT en relación a las necesidades educativas que presentan estos alumnos y alumnas.

5. La elaboración del horario es el resultado de las decisiones tomadas en las reuniones de coordinación realizadas a principios de curso entre la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta las necesidades educativas de cada alumno/a, los aspectos metodológicos y organizativos del Centro, etc.

6. Todo el alumnado objeto de apoyo educativo se encuentra escolarizado en la Etapa de E.S.O., estableciéndose atención prioritaria a aquellos alumnos y alumnas que cuentan con Dictamen de Escolarización. La identificación de sus necesidades educativas ha sido el punto de partida para determinar el PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA que, de forma más detallada, se concreta a continuación.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

OBJETIVOS

1. Favorecer la autonomía personal en la realización de las tareas escolares, la organización del trabajo y de los materiales, la presentación clara y ordenada de los mismos y el uso de la agenda escolar.

2. Fortalecer aquellos aspectos que son previos o básicos para aprendizajes posteriores: memoria selectiva, atención activa, razonamiento abstracto, lenguaje, planificación.


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3. Desarrollar las técnicas instrumentales básicas:

- Comunicación y expresión oral y escrita. Utilización de un vocabulario adecuado al tema. Lectura de enunciados y textos con fluidez, pronunciación, entonación y ritmo adecuados. Localización y utilización de diferentes recursos y fuentes de información.

- Identificación y empleo de los números y las operaciones siendo consciente de su significado, eligiendo las forma de cálculo más apropiada.

- Razonamiento lógico-matemático y su aplicación a la resolución de problemas con un carácter eminentemente práctico: definir el problema, buscar soluciones, resolver y comprobar resultados.

4. Proporcionarle estrategias para sintetizar la información: técnicas de aprendizaje (datos relevantes de un texto, subrayado, resumen, esquemas, hypertexto…).

5. Facilitar el aprendizaje de habilidades sociales para trabajar en grupo y para saber cómo actuar, explicitando los pasos a seguir en situaciones de interacción con sus iguales.

6. Promover el desarrollo de técnicas para aprender a autoevaluarse correctamente.

7. Adaptar los materiales didácticos y los exámenes tomando como referencia sus necesidades específicas de apoyo educativo: utilización de estrategias visuales que favorezcan la comprensión de la información.

Utilizar las TIC como herramienta educativa para facilitar los aprendizajes

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

• Principios psicopedagógicos: impulsar la construcción de aprendizajes significativos, aprender a aprender, partir de la ZDP.

• Metodología activa y participativa.

• Utilizar el hypertexto como instrumento para favorecer la comprensión de la información y la expresión escrita de la misma.

• Favorecer su interés y motivación valorando y reforzando sus logros.

• Tareas cortas y variadas.

• Procurar que los aprendizajes sean funcionales, generalizables y aplicables a situaciones de su vida cotidiana.

• Proporcionar estrategias que le puedan ser útiles para resolver situaciones problemáticas: identificar el problema y tomar conciencia del mismo, analizar el problema, plantear posibles soluciones, elegir la situación correcta y analizar consecuencias de la solución correcta.

• Metodología multisensorial e integral en el aprendizaje lector. Utilización de textos cortos y con opciones atractivas de respuesta (dibujos, juegos de preguntas y respuestas,…).

• Utilización de las TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.


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RECURSOS MATERIALES

• Libros de texto.

• Materiales para el refuerzo y el desarrollo de las funciones psicológicas básicas.

• Fichas de comprensión y expresión oral y escrita.

• Fichas: “La ortografía como guía de escritura”.

• Materiales: “Leer y escribir para orientarnos, viajar, comunicarse, comprar…”.

• Cuadernos de actividades matemáticas.

• Láminas visuales.

• Presentaciones en power-point.

• Hypertextos.

• Programas Educativos Multimedia.

• Blog http://blog.educastur.es/atencionaladiversidad

ORGANIZACIÓN

Agrupamientos: individual y pequeño grupo.

Tiempos: 20 horas lectivas de atención directa al alumnado (55’ cada sesión).

Espacios: aula de referencia, aula de PT y biblioteca.

EVALUACIÓN

Tengo en cuenta dos tipos de evaluación: la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación de la práctica educativa.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Uno de los objetivos esenciales de la evaluación es que sirva para ajustar la acción educativa a las NEAE de cada alumno/a. Esto permitirá modificar, de ser necesario, la respuesta educativa en función de los resultados de la evaluación.

• Evaluación global (teniendo en cuenta el progreso de cada alumno/a en el conjunto de las áreas), continua (recogida de información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje) y formativa (centrada en todo el aprendizaje).

• Procedimientos de evaluación variados y descriptivos para el seguimiento de los aprendizajes: hoja de observación directa y sistemática, análisis de las producciones de cada alumno/a, pruebas escritas y grado de participación.

• Desarrollo de técnicas para aprender a autoevaluarse correctamente.


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• Se tomarán como referentes los objetivos, las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos en sus respectivas adaptaciones curriculares o en sus programas de trabajo individual.

Evaluación de la práctica educativa

Para realizar esta evaluación utilizo un diario a modo de reflexión y análisis de la adecuación de mi intervención a la práctica educativa durante todo el proceso y a la finalización del mismo. Los resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en práctica de los distintos elementos curriculares.

Con todos los datos recogidos trato de comprobar:

● Si los objetivos y contenidos planteados se corresponden con las necesidades y el nivel de competencia curricular de cada alumno/a ● Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes ● Si ha resultado conveniente la organización de los agrupamientos, tiempos y espacios utilizados ● Si la metodología y los materiales han permitido el desarrollo de las distintas actividades ● Si el proceso de evaluación ha sido adecuado.

3.8.- Aula de Inmersión lingüística. Para la atención individualizada o en pequeño grupo, se dispone de un profesor PT de Inmersión lingüística que con base en el centro itinera por los centros del Oriente de Asturias. En este curso, atiende a dos alumnos (uno rumano de 1º y un alumno dominicano de FP Básica.)

3.9.- Agrupamiento por Ámbitos. Se aplica a 14 alumnos 2º ESO con necesidad de una atención más individualizada. Se agrupan las horas de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza en el Ámbito Científico-tecnológico, y las horas de Lengua y Ciencias Sociales en el Ámbito Sociolingüístico. Los ámbitos son atendidos por profesores de los departamentos de Geografía e Historia y Biología y Geología. Los Departamentos diseñan la programación, el profesorado correspondiente hace la selección del alumnado, bien por evaluación inicial o por el seguimiento en cursos anteriores y los tutores realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje y mantienen informadas a las familias.

3.10.- Programa de Formación Profesional BÁSICA (FP B) Fabricación mecánica, (Profesores de Secundaria por Ámbitos y Profesor Técnico de F.P.) .Se forman dos grupos de 9 y 10 alumnos de 1º y 2º año

3.11.- Plan específico para el alumnado que no prom ociona de curso.


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Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior. Los destinatarios son los alumnos/as que permanecen un año más en el mismo curso. Cada Departamento didáctico señala el seguimiento y evaluación de este alumnado. La partida de atención se realizará, teniendo en cuenta el Informe del profesorado del curso anterior, donde se recogen las dificultades para superar los objetivos de cada materia y los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar tales dificultades. A partir de los datos recogidos en el informe elaborado por el profesorado, a partir de la evaluación extraordinaria, a principios de curso, se diseñará un plan de intervención para el alumnado que repite curso. 4.- ADAPTACIONES CURRICULARES

Hasta hace poco en Educación se hablaba de sujetos deficientes o minusválidos (bajo el prisma conceptual de lo que hasta ahora se ha entendido como Educación Especial). En esta concepción se estaba centrando la atención en el déficit del niño, al realizar una valoración del niño de tipo clínico o sindrómico y al considerar que el problema lo tenía el niño. Ahora se habla de sujetos con N.E.E., bajo este prisma, se hace hincapié en la idea de que es el sistema educativo el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos niños. El contexto es ahora más amplio, no se considera que el origen del problema está en el alumno, sino que se analiza la interacción de éste con la institución escolar para dar respuesta a las necesidades que él plantee.

El concepto de N.E.E. nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un continuum en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e integración.

El currículo de los sujetos con N.E.E., no puede ser otro que el currículo ordinario de la enseñanza secundaria obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.

CONCEPTO: Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martín, 1989).

Este concepto de Adaptación Curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir de diferentes niveles de adaptación curricular. La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos/as mediante la realización de modificaciones en los elementos que lo constituyen.

El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción (Decretos de mínimos= que quiere decir comunes para todo el territorio español, no los mínimos exigibles a los alumnos, estaría mejor denominarlos “Decretos contenidos comunes”), hasta la Adaptación Curricular individual (ACI). Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum:

Niveles de concreción del currículum:


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1. Primer nivel: Es la Administración educativa la que concreta el currículum para toda la población escolar.

2. Segundo nivel: Concrección Curricular de Centro: el centro acomoda el currículum de acuerdo con las características de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro.

3. Tercer nivel: Programaciones de Aula/ciclo. 4. Cuarto nivel: ACI ó Adaptaciones Individuales, acomodar el currículum teniendo en

cuenta las características individuales.

Principios de adaptación curricular:

1. Principio de Normalización: el referente último de toda adaptación es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.

2. Principio ecológico: adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo ,entorno, grupo de alumnos y alumno concreto)

3. Principio de significatividad: se comenzará por adaptar los elementos básicos: evaluación, metodología, etc). Podemos establecer las siguientes clasificaciones:

Adaptaciones curriculares significativas: ( se alejan de los planteamientos comunes)

a) currículum especial. b) currículum ordinario más adicciones. c) currículum ordinario con reducciones significativas.

Adaptaciones curriculares poco significativas: (cercanas al currículum ordinario)

a) currículum ordinario con algunas modificaciones. b) currículum ordinario con o sin apoyo.

Nivel de Adaptación Población a la que va

dirigida Decisiones que

comprende Agentes

Adaptación curricular de Aula

Alumnos del grupo con dificultades de

aprendizaje

.Refuerzo Pedagógico .Agrupamientos

flexibles .Adaptaciones metodológicas

El Profesor de área con o sin apoyos del

profesorado

Adaptación curricular individualizada = ACI

Alumnos con N.E.E. .Adaptaciones de acceso

.Adaptaciones de elementos básicos

(objetivos, contenidos, metodología y evaluación)

El Equipo de profesores que

interviene con el alumno coordinados por el Tutor con la

ayuda y orientación de Profesorado de apoyo, especialistas, Dto. de

Orientación.


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Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

FASE CONTENIDO AGENTES

Análisis de datos. Toma de decisiones

-Reflexión sobre los datos recogidos -Decidir si procede ACI o no -Decidir qué elementos deben

modificarse

.Profesores de área, profesores especialistas y de apoyo, Dpto

de Orientación

Concreción Curricular de ACI

-Definición de competencias básicas a trabajar en el área

-Secuencia de contenidos -Tipos de actividades

-Metodología a emplear -Horario y distribución de tiempos

-Criterios de Evaluación

Profesores de área

Desarrollo Curricular

-Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo

-Evaluación continua y formativa

Profesores de área con ayuda de profesores especialistas y de apoyo, Dto de Orientación

Valoración de la ACI y

de los resultados -Verificación del conjunto de fases y

desarrollo del plan -Situación final del alumno

-Dificultades detectadas .Estrategias eficaces

Profesores de área con ayuda de profesores especialistas y de apoyo, Dto de Orientación

y Jefe de Estudios.

Información a las familias de ANE sobre adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) 1.- Al comienzo del curso el tutor entregará a la familia un boletín de información inicial según el modelo descrito abajo, y recogerán una copia firmada con la aceptación de la familia 2.- En cada evaluación intermedia, y en la evaluación final, el tutor entregará a las familias un boletín como el descrito abajo. Criterios para la realización de Adaptaciones curriculares:

Durante el primer trimestre del curso y después de conocer ambos profesionales todos los datos y evaluación inicial de cada alumno, el profesor de área, asesorado por especialista y Orientadora escolar, elaborará, por escrito, la adaptación curricular donde concretan la actuación por trimestres, siguiendo el modelo anexo.

El reparto de tareas se consensuará entre los profesionales implicados, de forma que se trabaje de forma coordinada en los tiempos que corresponde a cada uno. Partiendo de la Adaptación Curricular escrita, el profesor de apoyo desarrollará las fichas de trabajo correspondientes en sus horas que serán revisadas y desarrolladas también por el profesor de área en el horario correspondiente. Se utilizarán las horas de coordinación ordinarias (una hora semanal) y en las reuniones de equipos educativos y sesiones de evaluación.


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Instituto de Educación Secundaria “Rey Pelayo”

Avda. de Constantino González, s/n 33550 - Cangas de Onís – Asturias

Tel: 985.848114 Fax: 985.947057

www.iesreypelayo.com

[email protected]

Informe individualizado - Información inicial a las familias

Alumno/a: Grupo: Tutor/a: Curso Académico: 200… / 200… De acuerdo con los informes previos y las evaluaciones realizadas en el IES a comienzo de este curso escolar, el alumno/a presenta un desfase curricular de UNO / DOS / TRES / CUATRO niveles, y su competencia curricular media se sitúa en …….. de educación Primaria / Secundaria, por lo que se la han realizado Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) y está previsto que reciba apoyo fuera del aula en cada una de las materias señaladas:

Materia Profesor/a ACI Apoyo

Nivel de competencia curricular Inicial Previsto

Lengua Castellana

Ciencias Sociales

Matemáticas

Ciencias Naturales

Francés / Inglés

Educación Plástica

Música

Tecnología

Educación Física

Llingua Asturiana

Taller de Aprendizaje

Pedagogía Terapéutica

Horario de los apoyos fuera del aula

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8:30 – 9:25 9:25 – 10:20 10:20 – 11:15 11:45 – 12:40 12:40 – 13:35


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13:35 – 14:30

Normas de actuación del alumno 1. Debes de ir al aula de apoyo a la hora en que le toque clase allí, sin pararse por los pasillos. Al

terminar la clase de apoyo, vuelve directamente a su aula. 2. El profesor/a te dirá en la primera clase que tengas de cada materia, el material con el que vas

a trabajar 3. Lleva en la carpeta el material necesario para trabajar:

o El libro cuando te haga falta o Las fichas de trabajo o Los útiles de escritura: bolígrafo, lápiz, goma, etc…

4. Cuando estés en clase con tus compañeros, harás las tareas que te indique el profesor/a, que

pueden ser las fichas, cuadernos u otro material. Si los acabas, díselo.

Normas de actuación de la familia

Para conseguir el máximo aprovechamiento de los recursos es imprescindible la colaboración de la familia en todo el proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a:

• Seguir en casa las mismas pautas que se dan en el instituto. • Hacer que su hijo/a adquiera y practique unos hábitos de trabajo y estudio adecuados. • Estimular el interés, motivación y nivel de esfuerzo.

En ese sentido es importante que las familias tengan un papel supervisor en la marcha escolar de su hijo/a, para lo que sugerimos:

• Comentar los quehaceres diarios, ayudando en la planificación del trabajo. • Mostrar interés y preocupación por sus tareas escolares. • Recompensar el esfuerzo. • Procurar que descanse lo necesario. • Hacer que acuda diariamente a clase con el material necesario. • Entrevistarse periódicamente con el profesorado que le da clase

Cangas de Onís, a …… de Diciembre de 200……

Fdo.- El Tutor Recibí.- El padre / La madre .


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Instituto de Educación Secundaria “Rey Pelayo”

Avda. de Constantino González, s/n 33550 - Cangas de Onís – Asturias

Tel: 985.848114 Fax: 985.947057

www.iesreypelayo.com

[email protected]

Registro – seguimiento de Pedagogía Terapéutica

Alumno/a: Grupo: Tutor/a: Curso Académico: 200…. / 200.… Reuniones con el profesorado previas a la evaluación ………

Materia / Profesorado Fecha Contenido /Conclusiones


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Registro – seguimiento de Pedagogía Terapéutica

Alumno/a: Grupo: Tutor/a: Curso Académico: 200… / 200… Ficha del alumno. Materia:

Contenidos trabajados Grado de consecución

No alcanzado

Alcanzado

1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

6 -

7 –

8 –

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Nivel de competencia curricular: Actitud ( Asistencia, participación, interés, esfuerzo, compo rtamiento social ) Síntesis / Calificación cualitativa: Profesor/a:


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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE N.E.E.

Según el Decreto 74/2007 “La evaluación del aprendizaje del alumnado que presenta

N.E.E. en aquellas materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, se efectuará tomando como referencia los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas de las distintas materias”.

“Según establece el Art 18 de la Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, se añadirá un (*) asterisco a la calificación de la materia objeto de adaptación curricular significativa. Una vez finalizado el curso en Educación Secundaria Obligatoria, estas calificaciones se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.”

Según la Resolución del 27 de noviembre de 2007 “Sólo se adoptará la decisión de que el alumno/a permanezca un año más en el mismo curso en la Educación Secundaria Obligatoria si, a juicio del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, esta decisión permite esperar que el alumno o alumna alcance los objetivos del curso, y en su caso la titulación o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para su socialización.”

“Si al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumno/a sujeto a una adaptación

curricular significativa hubiera alcanzado, en términos globales y teniendo en cuenta su madurez, los objetivos y las competencias básicas de la etapa, se le propondrá para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. 6.- ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I.E.S “Rey Pelayo” - Cangas de Onís - Asturias Plan de Atención a la diversidad del alumnado – 2015/16

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ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en E.S.O.

CENTRO: IES Rey Pelayo – Cangas de Onís ORIENTADOR/A: Mª Antonia Rivero Sánchez

Alumnado1 Grupos2 Profesorado3 Horas4 DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN

1. Optatividad

2. Programas de refuerzo educativo: en materias no superadas y en sustitución de materia optativa

3. Agrupamientos flexibles

4. Apoyo en grupos ordinarios

5. Programas de diversificación curricular

6. Desdoblamientos de grupo

7. Apoyo especializado: Programa de atención a alumnado de N.E.E. y trastorno de conducta

8.-Alumnado inmigrante y de incorporación tardía

9.-Agrupamiento por Ámbitos

10.-Programas de Formación Profesional Básica .

11.-Plan Específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

7.- REQUISITOS PARA ACCEDER A LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS

7.1.- Formación Profesional Básica (FPB) (Instrucciones Consejería de Educación 29 de julio 2014, art culos 15.1 y 18.2 del Real Decreto 12772014 DE 28 DE FEBRERO) Perfil del alumnado:

1. Alumnas y alumnos menores de 22 años que cursaron PCPI y no lo hayan superado.

2. Tener cumplidos 15 años y no superar los 17 antes del 31 de diciembre

3. Haber cursado 3º de ESO o excepcionalmente 2º

4. Haber sido propuesto por el equipo docente para la incorporación a un ciclo formativo de FP Básica a través de Consejo Orientador y haber sido aceptada esta propuesta por el propio interesado y por sus padres, madres o tutores legales

1 Nº de alumnos y alumnas que participan de la medida. 2 Si procede, número de grupos que se forman. 3 Nº de profesores y profesoras con horas lectivas para el desarrollo de la medida. 4 Nº total de horas lectivas dedicadas al desarrollo de la medida.

I.E.S “Rey Pelayo” - Cangas de Onís - Asturias Plan de Atención a la diversidad del alumnado – 2015/16

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5. Podrán acceder, sin carácter preferente, personas mayores de 17 años y menores de 22 a 31 de diciembre de 2014, cuando exista disponibilidad de plazas y con objeto de completar grupos ya constituidos.

Programación general anual - IES Rey Pelayo A08 Plan de... · Programación general anual ......

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