PROGRAMACIÓN LENGUAJE MUSICAL CURSO 15-16conservatorioutrera.com/CEM1/pdf/lenguaje_musical.pdf ·...

PROGRAMACIÓN

LENGUAJE MUSICAL

2015-2016

CEM “ANA VALLER”

Utrera

1

1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................3

2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS ..................................................................................4

3. OBJETIVOS ..................................................................................................................4

3.1. Objetivos Generales de Enseñanzas Elementales ....................................................4

3.2. Objetivos Específicos de Enseñanzas Básicas......................................................... 4

3.3. Objetivos de Lenguaje Musical................................................................................. 5

3.4. Objetivos de Primer Ciclo de E.B.M .......................................................................... 6

3.4.1. Primer Curso

3.4.2. Segundo Curso

3.5. Objetivos de Segundo Ciclo de E.B.M ...................................................................... 8

3.5.1. Primer Curso


4. CONTENIDOS .............................................................................................................10

4.1. Contenidos Generales para Lenguaje Musical....................................................... 10

4.2. Contenidos de Primer Ciclo de E.B.M ..................................................................... 12

4.2.1. Primer Curso


4.3. Contenidos de Segundo Ciclo de E.B.M ................................................................. 18

4.3.1. Primer Curso


5. METODOLOGIA ...........................................................................................................24

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................25

6.1. Criterios de Evaluación para E.B.M......................................................................... 25

6.2. Procedimientos de Evaluación ................................................................................ 27

6.3. Criterios de Calificación .......................................................................................... 28

6.4. Niveles mínimos………………………………………………………………………...…29 6.4.1.Niveles mínimos exigibles para primer ciclo de E.B.M………………………......…..29 6.4.2.Niveles mínimos exigibles para el Segundo Ciclo de E.B.M.................................. 30 7.RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................................32 8. RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE..................................................33

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............................................................33

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1. INTRODUCCIÓN

La música es un lenguaje universal capaz de expresar impresiones, sentimientos y estados de ánimo. Al escuchar una obra musical, automáticamente, configuramos un clima o atmósfera que sobrepasa los límites sonoros, al que le atribuimos unas cualidades diversas, dependiendo del individuo que la esté escuchando. Por tanto, como medio de comunicación posee infinitas posibilidades, siendo capaz de despertar todo tipo de sentimientos.

La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarrollo de las capacidades vocales, rítmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que pueda convertirse en un instrumento eficaz de comunicación y representación, basado en el conocimiento de un sistema de signos que con unas determinadas reglas, configuran el discurso musical. Por ello, los conocimientos de esta asignatura irán dirigidos a desarrollar las destrezas necesarias para producir, recibir y entender dichos mensajes.

A menudo prevalece la enseñanza del ritmo y la teoría musical frente a la de la melodía; sin embargo, y pese a ser pilares básicos, se pretende priorizar en todos los aspectos el desarrollo de la entonación y de la audición, por la importancia que, en cuanto a sensibilización musical, entraña, pues es la voz nuestro medio de expresión y el oído la base de la recepción musical.

De esta forma, los ejercicios rítmicos serán igual de eficaces y más fáciles de recordar si llevan implícita una simple melodía construida desde los sonidos o ejercicios escalísticos o acordales que vayan introduciendo al alumnado en la entonación propia de su nivel y que, a la vez, propicien el comienzo de unas bases tonales. La memorización de fragmentos musicales y la posterior reproducción vocal favorece la interiorización de los sonidos y una mejora, tanto en el reconocimiento de los sonidos de los dictados musicales, como en la expresión musical.

Asimismo, es necesario ayudarse de canciones infantiles y propias del folclore andaluz, sin olvidar el ambiente sonoro y joven que rodea al alumnado. Se ha de seleccionar y utilizar todo tipo de material sonoro, siempre que posea una indiscutible calidad y que ayude a conectar y transmitir el gusto y el interés por la música.

Aunque existen muchos métodos y no todos los alumnos y alumnas poseen las mismas características, es el profesorado quien ha de seleccionar las propuestas más importantes de ellos y aplicarlas a cada clase, definiendo su propia pedagogía, lo que unida a su buen criterio, le permitiera escoger los recursos didácticos más propios para cada fin, incluyendo las nuevas tecnologías.

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2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS En el presente curso académico 2011-2012 el currículo de Enseñanzas

Elementales de Música en Andalucía estará regulado por:

-Artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la educación.

-Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación - LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. LEA. -Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y

Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música de Andalucía. -Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las

enseñanzas elementales de música en Andalucía. -Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas elementales de danza y música en Andalucía.

3. OBJETIVOS.

3.1. Objetivos Generales de Enseñanzas Elementales.

A) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las personas.

B) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música flamenca.

C) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y realización personal.

D) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música.

E) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación de la música.

F) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el conjunto.

3.2. Objetivos Específicos de Enseñanzas Básicas de Música.

a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música.

b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los conocimientos.

c) Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico relacionado con la música.

d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios profesionales.

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3.3. La enseñanza de la asignatura de lenguaje musical tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Compartir vivencias musicales con los compañeros y compañeras del grupo, que le permitan enriquecer su relación afectiva con la música a través del canto, del movimiento, de la audición y de los instrumentos.

2. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento del lenguaje musical, entonando melodías de obras o fragmentos musicales de diversos estilos e incorporando estas vivencias a su propia cultura.

3. Utilizar una correcta emisión de la voz para la reproducción interválica y melódica general, hasta considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental.

4. Desarrollar la coordinación motriz necesaria que permita la interiorización del pulso y la sistematización e interpretación de los elementos rítmicos.

5. Adquirir y desarrollar hábitos de estudios básicos, correctos y eficaces. 6. Desarrollar el sistema tonal como base del conocimiento musical, priorizándolo

y fomentándolo con melodías de fácil asimilación en las diversas fórmulas rítmicas.

7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical.

8. Utilizar el «oído interno» para relacionar la audición con su representación gráfica, así como para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales, etc.

9. Desarrollar la memoria auditiva e interpretar canciones que conduzcan a una mejor comprensión de los distintos parámetros musicales y que favorezcan, a su vez, la realización de una correcta representación gráfica de dichos fragmentos.

10. Relacionar los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio propio del instrumento.

11. Realizar experiencias melódicas, rítmicas, formales, tímbricas, etc., partiendo de la práctica auditiva vocal acompañada de instrumentos polifónicos o similar.

12. Fomentar el uso de las canciones populares y en especial de las del folclore andaluz, como lenguaje propio que favorece la asimilación de determinados elementos melódicos y rítmicos.

13. Valorar y fomentar el uso de las nuevas tecnologías, de forma que permitan adaptar la enseñanza y el estudio del lenguaje musical a los recursos propios de la actualidad, mediante el uso de internet o aplicaciones informáticas de juegos didácticos, test, audiciones, etc. 14. Realizar audiciones de diversas agrupaciones e instrumentos que introduzcan

en la comprensión de los diversos timbres y estilos musicales, así como de sus formas musicales.

15.Lograr la asimilación intelectual de los contenidos prácticos. 16.Asimilar,mediante distintos tipos de ejercicios, los contenidos de

tipo conceptuales y procedimentales de la asignatura.

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3.4. Objetivos de Primer Ciclo de E.B.M.

3.4.1. Primer Curso.

1. Desarrollar, por medio del movimiento libre (individual o en grupo), la

necesaria coordinación motriz para conseguir una correcta interpretación del ritmo

y una buena percepción del esquema corporal.

2. Interiorizar y exteriorizar el pulso y el acento a través del movimiento y la

percusión corporal e instrumental.

3. Utilizar el oído interno para relacionar la audición rítmica y melódica con su

representación gráfica, así como para reconocer timbres, estructuras formales

básicas, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales...etc.

4. Utilizar la voz a través del canto individual y colectivamente, trabajando una

correcta emisión para la consecución de la reproducción interválica y melódica

generales, hasta considerarlas como un lenguaje propio.

5. Utilizar la audición interválica como medio adecuado para mejorar el desarrollo

de la capacidad auditiva del alumno.

6. Interpretar de memoria melodías y canciones que conduzcan a una mejor

comprensión de los distintos parámetros musicales.

7. Desarrollar la atención, imaginación, memoria y sensibilidad musical, a través

de la música descriptiva, dando a conocer a los alumnos los diferentes

instrumentos de la orquesta.

8. Reconocer auditivamente fragmentos rítmicos, melódicos y rítmico melódicos,

donde se vean reflejados todos los elementos del curso.

9. Conseguir un dominio de la escritura que proporcione al alumno la autonomía

para seguir profundizando en el aprendizaje del Lenguaje Musical y que al mismo

tiempo le sea útil en su práctica instrumental.

10. Conseguir la asimilación intelectual progresiva de los contenidos

prácticos tratados en el curso.

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3.4.2. Segundo Curso.

1. Desarrollar la pulsación interior.

2. Asimilar los diferentes esquemas rítmicos y su integración en cualquier compás de

los trabajados en el curso.

3. Afianzar el dominio del ritmo binario y ternario y la combinación de ambos.

4. Dominar los compases específicos de los contenidos en el curso.

5. Desarrollar la creatividad y fomentar la expresividad individual y colectiva a través

del ritmo.

6. Adoptar una correcta posición corporal para la realizar una buena emisión de la

voz.

7. Trabajar la dinámica, expresión y demás parámetros del sonido a través del canto

y de la expresión vocal.



básicas, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales.etc.

9. Utilizar la voz a través del canto individual y colectivamente, trabajando una

correcta emisión para la consecución de la reproducción interválica y melódica

generales, hasta considerarlas como un lenguaje propio.

10. Improvisar vocalmente.

11. Introducir el canto a voces mediante cánones.

12. Introducir los conceptos armónicos mediante la entonación de acordes.

13.Asimilar las formas musicales básicas: canon, rondó y forma ternaria A- B-A.

14. Reconocer auditivamente fragmentos rítmicos, melódicos y rítmico- melódicos,


15. Conseguir un dominio de la escritura que proporcione al alumno la autonomía para

seguir profundizando en el aprendizaje del Lenguaje Musical y que al mismo


16. Conseguir la asimilación intelectual progresiva de los contenidos prácticos tratados

en el curso.

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3.5. Objetivos de Segundo Ciclo de E.B.M.

3.5.1. Primer Curso.




3. Afianzar el dominio del ritmo binario y ternario y la combinación de ambos tanto en

la división como en la subdivisión del compás.



del ritmo.

6. Adoptar una correcta posición corporal para la realizar una buena emisión de la

voz y trabajar la articulación a través de la vocalización.

7. Trabajar la dinámica y la agógica a través del canto y la expresión vocal.



básicas, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales.etc.

9. Practicar la audición interválica como medio de desarrollo de la capacidad auditiva

del alumno.

10. Improvisar vocalmente dentro de las tonalidades conocidas.

11.Trabajar la entonación interválica.

12. Interpretar de memoria melodías y canciones que conduzcan a una mejor

comprensión de los distintos parámetros musicales.

13. Introducir el canto coral mediante cánones, bordones y canciones sencillas a dos

voces.

14. Asimilar las formas musicales básicas: repaso de las del curso anterior e introducir

el ostinato y tema con variaciones.







en el curso.

8

3.5.2. Segundo Curso.




3. Afianzar el dominio del ritmo binario y ternario y la combinación de ambos tanto en

la división como en la subdivisión del compás.



del ritmo.

6. Adoptar una correcta posición corporal para la realizar una buena emisión de la voz

y trabajar la articulación a través de la vocalización.



básicas, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales...etc.

8. Practicar la audición interválica como medio de desarrollo de la capacidad auditiva

del alumno.

9. Improvisar vocalmente sobre los acordes tonales en las diferentes tonalidades.

10. Trabajar la entonación interválica de todos los intervalos mayores, menores y

justos.

11. Trabajar la modulación a tonos vecinos.

12. Repaso de las formas musicales básicas trabajadas en cursos anteriores.







en el curso.

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4. CONTENIDOS Una vez fijados los objetivos se ha comenzado a concretar en el marco

general, qué debe enseñarse a través de la asignatura de Lenguaje Musical en Enseñanzas Básicas.

Atenderemos no sólo los contenidos de tipo conceptual sino también procedimental y actitudinal, pues los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.

Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan estos conceptos.

Los contenidos procedimentales son las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Son saberes prácticos.

La actividad humana requiere también ciertos hábitos, ciertos valores, ciertas actitudes, que son lo que conforman los llamados contenidos actitudinales.

4.1. Contenidos Generales para Lenguaje Musical

Constituyen los bloques de contenidos que nos servirán de orientación general para los dos ciclos en que se dividen las Enseñanzas Básicas y se encuentran en la ORDEN DE 24 de junio de 2009 distribuidos en diferentes bloques temáticos. Un primer bloque para ritmo, y un segundo bloque para entonación, audición y expresión.

BLOQUE 1. RITMO

1. Percepción, identificación e interiorización del pulso. 2. Percepción e identificación del acento. 3. Unidades métricas: Reconocimiento de compases binarios, ternarios y

cuaternarios. 4. Figuras rítmicas. Fórmulas rítmicas básicas. Simultaneidad de ritmos. 5. Tempo y agógica. 6. Práctica, identificación y conocimiento de fórmulas rítmicas básicas originadas

por el pulso binario o ternario. 7. Práctica, identificación y conocimiento de grupos de valoración especial

contenidos en un pulso 8. Práctica, identificación y conocimiento de signos que modifican la duración

(puntillos, ligaduras). 9. Práctica, identificación y conocimiento de hechos rítmicos característicos:

Síncopa, anacrusa, etc. 10. Práctica e identificación de cambios de compás con interpretación de

equivalencias, pulso=pulso o figura=figura. 11. Reproducción memorizada de forma vocal o percutida de secuencias rítmicas.

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BLOQUE 2. ENTONACIÓN, AUDICIÓN Y EXPRESIÓN.

12. Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiración, emisión, articulación,etc. 13. La altura: Tono, intensidad, color, duración, afinación, etc. 14. Práctica auditiva y vocal de los movimientos melódicos. 15. Reproducción memorizada vocal o escrita de fragmentos melódicos o canciones. 16. Práctica de lectura de notas unido a la emisión vocal del sonido que les

corresponde. Claves de Sol en segunda y Fa en cuarta. Para el alumnado que estudie instrumentos musicales que requieran otras claves distintas se realizarán ejercicios que contribuyan a la consolidación de las mismas.

17. Reconocimiento auditivo de los timbres básicos instrumentales, atendiendo a su naturaleza o familia.

18. Reconocimiento auditivo de intervalos armónicos simples mayores, menores y justos.

19. Reconocimiento escrito y auditivo de consonancias y disonancias. 20. Reconocimiento auditivo y reproducción vocal de intervalos melódicos simples -

mayores, menores-, y justos, dentro y fuera del concepto tonal. 21. I nterpretación vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin

acompañamiento, entre las que se incluyan algunas propias del patrimonio musical culto y popular de Andalucía.

22. Práctica de lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de Sol en segunda y Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno o la alumna.

23. Sensibilización y conocimiento de grados y funciones tonales, escalas, alteraciones.

24. Sensibilización, identificación y reconocimiento de grados y funciones tonales de la escala diatónica.

25. Alteraciones. Escala Cromática. 26. Sensibilización, identificación y reconocimiento de elementos básicos armónicos y

formales sobre obras adaptadas al nivel. 27. Reproducción de dictados rítmicos, melódicos y rítmico-melódicos a una voz.

Identificación de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. 28. Identificación, conocimiento e interpretación de los términos y signos que afectan a

la expresión. 29. Utilización improvisada de los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa. 30. Práctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos. 31. Utilización de las nuevas tecnologías mediante aplicaciones informáticas de juegos

didácticos, test, audiciones, internet, etc.

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4.2. Contenidos Específicos de Primer Ciclo de E.B.M.

Los contenidos se van a centran en 4 ejes fundamentales: rítmico, melódico, auditivo y teórico. Se presentan en los distintos cursos a través de:

� Canciones populares, folklóricas, eruditas, infantiles, cánones y de estilos diversos. Seleccionadas con un fin pedagógico, sirviendo de desarrollo

rítmico, melódico y auditivo.

� Lecturas de fórmulas rítmicas. Lecturas medidas.

� Ejercicios de Polirrítmia.

� Lecturas medidas en claves instrumentales. � Interpretación de escalas y acordes Mayores, menores y modales.

Cromatismos. Tonos enteros. � Lecturas entonadas. Lecturas polifónicas.

� Reconocimiento y dictado rítmico - melódico a 1 voz.

� Reconocimiento de escalas, acordes, compases, intervalos, cadencias. � Improvisación, creación e interpretación de los elementos que se han ido

trabajando curso por curso. � Conocimiento teórico a través de ejercicios y actividades con contenidos de

tipo intelectual.

4.2.1 PRIMER CURSO Primer Trimestre

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA

• Pulso y acento.

• Lectura medida: Clave de sol (do, re, mi, fa, sol, la, si, do, re, mi.)

• Claves de Do en 3a y Fa en 4a en los grupos de alumnos

que mayoritariamente necesiten el empleo de estas claves.

• Compases: 2/4 y 4/4. Anacrusa. • Figuras: redonda, blanca, negra y sus silencios, corcheas en grupo de

dos. • Silencios: redonda, blanca y negra. • Lectura polirrítmica.

EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN

• Interpretación de canciones. • Escala diatónica de do, arpegio y acorde. • Lecturas entonadas en clave de sol (escala diatónica de do) con y sin

acompañamiento pianístico.

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EDUCACIÓN AUDITIVA

• Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

EDUCACIÓN TEÓRICA Música. Lenguaje Musical. Pentagrama. Notas. Claves. Clave de Sol. Líneas adicionales. Figuras. Normas de escritura. Silencios. Pulso. Ritmo. Acento. Compás. Compás de 4/4 y 2/4. Líneas divisorias. Doble barra. Instrumentos corporales. Escala. Escala diatónica. Grados de la escala. Tonos y semitonos. Anacrusa. Acorde y arpegio.

Segundo Trimestre CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA • Lectura medida en clave de sol.

• Lectura medida en clave de fa en cuarta.

• Compases: 2/4, 3/4, 4/4.

• Figuras: Negra con puntillo. Corchea y su silencio. Semicorcheas en grupos de

cuatro. • Signos de prolongación: ligadura, puntillo y calderón.


• Interpretación de canciones.

• Escala: diatónica de Do Mayor.

• Lecturas entonadas ámbito de Do Mayor. Alteraciones accidentales. • Entonación de intervalos.

• Acordes: I, IV y V de Do Mayor.

• Práctica de matices: pp, p, mf, f, ff y reguladores. Interpretación.

EDUCACIÓN AUDITIVA

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Hasta la figura

corchea incluyendo su silencio. Tonalidad de Do M.


EDUCACIÓN TEÓRICA Signos de repetición: Barra de repetición. 1a y 2a vez. Llamada o párrafo. Da

Capo. La frase. Signos de prolongación: Ligadura. Puntillo. Calderón. Compás de 3/4. Aire o movimiento. El matiz. Alteraciones: Sostenido. Bemol. Becuadro. Semitonos diatónicos y cromáticos. Clave de fa en 4a línea.

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Tercer Trimestre


EDUCACIÓN RÍTMICA

• Lectura medida en clave de sol.

• Lectura medida en clave de fa en cuarta.

• Compases: 2/4, 3/4, 4/4. • Figuras: hasta la semicorchea en grupos de cuatro, corchea y dos

semicorcheas, dos semicorcheas y corchea.

• Práctica de signos de expresión: ligadura expresiva y coma de respiración.



• Escalas: Do M y La m.

• Lecturas entonadas en Do Mayor y La menor. Alteraciones.

• Entonación de intervalos.

• Acordes: I, IV y V de la menor.

EDUCACIÓN AUDITIVA

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Hasta la figura

corchea incluyendo su silencio. Tonalidades de Do M y La m.


EDUCACIÓN TEÓRICA

Partes y fracciones fuertes y débiles. Síncopas: Muy largas, largas, breves y muy breves. Notas a contratiempo: Muy largas, largas, breves y muy breves. Escalas Mayores y Menores: Do mayor y La menor. Acordes tonales de Do mayor y la menor. Intervalos: Numeración de los intervalos. Tonos y semitonos que contienen los intervalos. Unísono. Ascendentes y descendentes. Conjuntos y disjuntos. Melódicos y armónicos. Simples y compuestos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES (En todos los trimestres)

• Valoración del cuerpo como instrumento. • Fomento del respeto hacia el grupo.

• Valoración del hecho de compartir vivencias musicales con los compañeros de grupo.

• Valoración y cuidado del material del centro y del propio.

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• Fomento de la receptividad auditiva del alumno ante cualquier hecho acústico. • Apreciación de los distintos efectos armónicos a través de la audición. • Valoración de la música clásica como lenguaje a través de audiciones y análisis

de obras famosas. • Valoración de la memoria y la concentración como vía de acceso a la

comprensión y disfrute de la música. 4.2.2 SEGUNDO CURSO Primer Trimestre CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA

• Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta.

• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

• Figuras: o 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la semicorchea sin incluir su silencio. Tresillo de

corcheas. o 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la corchea sin incluir su silencio.



• Escalas y arpegios: Do M y la m.

• Lecturas entonadas en clave de sol y clave de fa en cuarta. • Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales. • Entonación de intervalos: 2a y 3a Mayor y menor. 4a Justa y 4a Aumentada

(fa-si). EDUCACIÓN AUDITIVA

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura corchea incluyendo su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.


EDUCACIÓN TEÓRICA Breve repaso del curso anterior. Escalas Mayores y menores. Grados de la

escala. Acordes tonales. Alteraciones. Semitonos diatónicos y cromáticos. El tresillo. Clave de Fa en 4a. Compases: Numerador y denominador. Compases simples y compuestos. Compás de 6/8, 9/8 y 12/8. Subdivisión. Intervalos: Ascendentes o descendentes, conjuntos o disjuntos, melódicos o armónicos, simples o compuestos, unísono, numeración de los intervalos, clasificación de los intervalos: justos, mayores y menores .

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EDUCACIÓN RÍTMICA


• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

• Figuras:

o 2/4, 3/4 y 4/4. Ligadura aplicada a tresillo. o 6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la corchea y su silencio. Ligaduras aplicadas a

negras y corcheas.



• Escalas y arpegios: Do M, La m, y Sol M. • Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades Do M, La m y

Sol M. • Entonación de intervalos: 5a Justa. 5a Aumentada (si-fa).

EDUCACIÓN AUDITIVA

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura semicorchea sin incluir su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M, La m y Sol M.


EDUCACIÓN TEÓRICA

Acentuación de las partes y fracciones. Síncopas: clases. Notas a contratiempo. Aire o movimiento. El metrónomo. Diapasón. La frase. Tonalidad. Modalidad. Armadura de tonalidad. Orden de aparición de las alteraciones en la armadura. Tonos relativos. Tonalidades hasta 3 alteraciones

Tercer Trimestre


EDUCACIÓN RÍTMICA


• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

• Figuras: o 2/4, 3/4 y 4/4. Corchea con puntillo semicorchea y viceversa. Negra con

puntillo dos semicorcheas y viceversa. Ligaduras aplicadas a semicorcheas.

o 6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la corchea y su silencio. Ligaduras aplicadas a negras y corcheas.

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• Interpretación de canciones. • Escalas y arpegios: Do M, La m, Sol M, Mi m, Fa M y Re m. • Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades Do M,

La m, Sol M, Mi m, Fa M y Re m. • Entonación de intervalos: 6a y 7a Mayor y menor.

EDUCACIÓN AUDITIVA

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura semicorchea sin incluir su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M, La m, Sol M, Mi m, Fa M y Re m.


EDUCACIÓN TEÓRICA

Grados tonales y modales. Nombres de los grados de la escala. CONTENIDOS ACTITUDINALES ( En todos los trimestres)

• Valoración del cuerpo como instrumento. • Fomento del respeto hacia el grupo.

• Valoración del hecho de compartir vivencias musicales con los

compañeros de grupo. • Valoración y cuidado del material del centro y del propio. • Fomento de la receptividad auditiva del alumno ante cualquier hecho acústico. • Apreciación de los distintos efectos armónicos a través de la audición • Valoración de la música clásica como lenguaje a través de audiciones y

análisis de obras famosas. • Valoración de la memoria y la concentración como vía de acceso a la

comprensión y disfrute de la música.

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4.3. Contenidos Específicos de Segundo Ciclo de E.B.M. 4.3.1. PRIMER CURSO Primer Trimestre CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA


• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

• Figuras: o 2/4, 3/4 y 4/4. Síncopas de negra combinada con dos semicorcheas,

corchea y/o silencio de corchea.

o 6/8, 9/8 y 12/8. Semicorcheas sin incluir su silencio.


• Interpretación de canciones. • Escalas y arpegios: Hasta una alteración. • Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades Do M, La m,

Sol M, Mi m, Fa M y Re m.

• Entonación de intervalos: 2a y 3a Mayor y menor. 4a Justas. 4a Aumentada.

EDUCACIÓN AUDITIVA • Reconocimiento de intervalos: 2a y 3a Mayor y menor. 4a Justas. 4a

Aumentada.

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura semicorchea sin incluir su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin incluir su silencio. Tonalidades hasta una alteración.


EDUCACIÓN TEÓRICA Breve repaso del curso anterior: Tonalidad. Modalidad. Armadura de

tonalidad. Orden de aparición de las alteraciones en la armadura. Tonos relativos. Tonalidades. Intervalos: Numeración y clasificación. Inversión de los intervalos. El metrónomo. El diapasón. Síncopas. Notas a contratiempo. Nombre de los grados de la escala. Grados tonales y modales. Tipos de escalas menores. Alteraciones propias y accidentales. Enarmonía y unísono


EDUCACIÓN RÍTMICA


• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/8, 3/8 y 4/8.

18

• Figuras:

o 2/4, 3/4 y 4/4. Tresillo y seisillo de semicorcheas. o 6/8, 9/8 y 12/8. Semicorcheas sin incluir su silencio. Puntillo aplicada

corchea. Dosillo de corcheas y cuatrillo de semicorcheas.

o 2/8, 3/8 y 4/8. Hasta la semicorchea incluyendo su silencio. Tresillo de semicorcheas.



• Escalas y arpegios: Hasta dos alteraciones.

• Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades hasta dos

alteraciones Mayores y menores. • Entonación de intervalos: 5a Justa. 5a Disminuida. 6a y 7a Mayor y menor.

EDUCACIÓN AUDITIVA

• Reconocimiento de intervalos: 5a Justa. 5a Disminuida. 6a y 7a Mayor y menor.

• Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura semicorchea sin incluir su silencio. Tonalidades hasta dos alteraciones.


EDUCACIÓN TEÓRICA Tonos relativos armónicos o tonos vecinos. Articulaciones. Acentuaciones.

Grupos de valoración especial. Acordes. Acordes tonales. Acordes Mayores y menores. Compases: 2/8, 3/8 y 4/8. Compases a un tiempo. Cadencias.

Tercer Trimestre CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA


• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/8, 3/8 y 4/8.

• Figuras: o 2/4, 3/4 y 4/4. Silencios de corchea con puntillo y silencios de

semicorchea. o 6/8, 9/8 y 12/8. Silencios de corchea con puntillo y silencios de

semicorchea. o 2/8, 3/8 y 4/8. Hasta la semicorchea incluyendo su silencio.



• Escalas y arpegios: Hasta dos alteraciones. • Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades hasta dos

alteraciones Mayores y menores. • Entonación de intervalos: 2a, 3a, 6a y 7a Mayor y menor. 4a y 5a Justa. 4a

Aumentada. 5a Disminuida.

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EDUCACIÓN AUDITIVA

• Reconocimiento de intervalos: 2a, 3a, 6a y 7a Mayor y menor. 4a y 5a Justa. 4ª

Aumentada. 5a Disminuida. • Dictado melódico-rítmico en compases de 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la

figura semicorchea sin incluir su silencio. Tresillo de semicorcheas. Tonalidades hasta dos alteraciones.


EDUCACIÓN TEÓRICA Claves. Unísono de las claves o relación de las claves entre sí. Octava alta y

octava baja. Aire o movimiento. Modificaciones del aire o movimiento. El matiz.


• Valoración del cuerpo como instrumento.

• Fomento del respeto hacia el grupo. • Valoración del hecho de compartir vivencias musicales con los compañeros de

grupo. • Valoración y cuidado del material del centro y del propio. • Fomento de la receptividad auditiva del alumno ante cualquier hecho acústico. • Apreciación de los distintos efectos armónicos a través de la audición. • Valoración de la música clásica como lenguaje a través de audiciones y análisis

de obras famosas. • Valoración de la memoria y la concentración como vía de acceso a la

comprensión y disfrute de la música.

20

4.3.2. SEGUNDO CURSO Primer Trimestre CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA


• Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/8, 3/8, 4/8, 2/2, 3/2 y 4/2.

• Figuras: 2/4, 3/4 y 4/4. Hasta la fusa en pulsos de negra.

6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la fusa en pulsos de corchea.

2/2, 3/2 y 4/2. Hasta la corchea y su silencio. 2/8, 3/8 y 4/8. Hasta la fusa. El 3/8 a un tiempo sin incluir fusas.

• Subdivisión. Compases a un tiempo.

• Grupos de valoración especial contenidos en un pulso: dosillo, tresillo, cuatrillo y seisillo.

• Improvisación rítmica y polirrítmica.

•



• Escalas: hasta 3 alteraciones. Mayores y menores los cuatro tipos.

• Lecturas entonadas en clave de sol hasta 3 alteraciones.

• Entonación de intervalos: melódicos y armónicos hasta la 8a.

• Acordes: M y m hasta 3 alteraciones. Acordes tonales.

• Improvisación melódica y armónica.

EDUCACIÓN AUDITIVA

• Reconocimiento de escalas Mayores primer tipo y menores los 4 tipos. • Dictado melódico-rítmico en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8 hasta

la figura semicorchea sin incluir su silencio. Tresillos y seisillos de semicorcheas en los compases simples, y dosillos de corcheas y cuatrillos de semicorcheas en los compuestos. Tonalidades hasta tres alteraciones en la armadura. EDUCACIÓN TEÓRICA

Compases. Subdivisión. Compases a un tiempo. Doble puntillo. Tonalidad. Armadura de Tonalidad. Tonalidades. Intervalos. Clasificación de los intervalos. Inversión de los intervalos. Nombre de los grados de la escala. Grados tonales y Grados modales. Acordes Tonales. Articulaciones. Acentuaciones. Tipos de escalas menores. Tipos de escalas Mayores. Acordes Mayores y menores. Índices Acústicos. Compases de: 2/2, 3/2 y 4/2.


EDUCACIÓN RÍTMICA

• Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. • Compases: 6/4, 9/4, 12/4. Hasta la corchea sin incluir su silencio. • Cambio de compás y equivalencias de figura = figura y parte = parte

entre los compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

• Abreviaciones y repeticiones. • Improvisación rítmica y polirrítmica.


• Interpretación de canciones. • Escalas: hasta 4 alteraciones. Mayores y menores los cuatro tipos.





EDUCACIÓN AUDITIVA

• Reconocimiento de escalas Mayores primer tipo y menores los 4 tipos.

• Dictado melódico-rítmico en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura semicorchea sin incluir su silencio. Tresillos y seisillos de semicorcheas en los compases simples, y dosillos de corcheas y cuatrillos de semicorcheas en los compuestos. Tonalidades hasta tres alteraciones en la armadura.

EDUCACIÓN TEÓRICA Alteraciones simples y alteraciones dobles. Enarmonía. Unísono de las claves o relación de las claves entre sí. Compases de: 6/4, 9/4 y 12/4. Modulación. Tonos relativos armónicos o tonos vecinos. Grupos de valoración especial. Escala cromática.Cambios de compás. Cadencias. Abreviaciones y repeticiones.

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Tercer Trimestre CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIÓN RÍTMICA • Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. • Compases: Todos los estudiados. • Cambio de compás y equivalencias de figura = figura y parte = parte entre los

compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

• Abreviaciones y repeticiones. • Improvisación rítmica y polirrítmica.


• Interpretación de canciones. • Escalas: hasta 4 alteraciones. Mayores y menores los cuatro tipos.





EDUCACIÓN AUDITIVA • Reconocimiento de escalas Mayores 1° tipo y menores los cuatro tipos.

• Dictado melódico-rítmico en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura semicorchea sin incluir su silencio. Tresillos y seisillos de semicorcheas en los compases simples, y dosillos de corcheas y cuatrillos de semicorcheas en los compuestos. Tonalidades hasta tres alteraciones en la armadura.


EDUCACIÓN TEÓRICA Repaso de los contenidos anteriores


• Valoración del cuerpo como instrumento. • Fomento del respeto hacia el grupo. • Valoración del hecho de compartir vivencias musicales con los

compañeros de grupo.

• Valoración y cuidado del material del centro y del propio. • Fomento de la receptividad auditiva del alumno ante cualquier hecho

acústico.

• Apreciación de los distintos efectos armónicos a través de la audición.

• Valoración de la música clásica como lenguaje a través de audiciones y análisis de obras famosas.

• Valoración de la memoria y la concentración como vía de acceso a la comprensión y disfrute de la música.

23

5- METODOLOGIA La metodología a desarrollar por este departamento será siempre activa,

dirigida a alumnos y alumnas a través de la práctica, en la que éstos serán protagonistas de su propio aprendizaje.

Teniendo en cuenta las necesidades educativas de un alumnado heterogéneo, tanto en aptitudes como en motivaciones, se aplicará una metodología bien individual, bien colectiva, respetando en todo momento el principio de desarrollo cognitivo y los ritmos de aprendizaje, adaptando los métodos y recursos a las distintas situaciones.

El profesorado en clase creará un clima participativo, motivador, en el que se valore el trabajo personal del alumnado, adecuando los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de éste.

En clase, la manera de proceder será anticipando siempre la práctica a la teoría, por esta razón, las Unidades Didácticas de los textos seleccionados para el aprendizaje del Lenguaje Musical en las Enseñanzas Elementales comienzan siempre por canciones. En ellas se recogen aspectos rítmicos y melódicos, que una vez aprendidos de forma imitativa, pasarán a ser leídos y reconocidos en lecturas rítmicas o entonadas. Después de asimilar los nuevos contenidos, se pasará a la práctica de su escritura. Estos nuevos elementos se oirán primero aisladamente y después se reconocerán dentro de un contexto musical.

Una vez superada esta primera etapa de interiorización, el alumnado puede ya hacer uso de ellos para expresarse tanto rítmica y melódicamente como a través de improvisaciones.

En cuanto a la Enseñanza Profesional de esta materia, se completará este proceso de adquisición del lenguaje musical abordando el trabajo del lenguaje pos- tonal y atonal, surtiendo al alumnado de cuantas herramientas, técnicas y códigos necesarios para la comprensión de las nuevas literaturas musicales. 24

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación continua y se llevará a cabo en tres sesiones de evaluación que coincidirá con el final de cada trimestre. La calificación de la tercera evaluación supondrá la calificación global del curso.

6.1. Criterios de evaluación para Enseñanzas Básicas de Música en Lenguaje

Musical. Imitar estructuras melódicas y rítmicas breves con la voz y/o con percusiones. Con este criterio se pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros como en su realización motriz.

1. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como del acento periódico. Con este criterio se trata de constatar la percepción del pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así como la identificación del acento periódico base del compás.

2. Mantener el pulso durante períodos breves de silencio. Este criterio tiene por objetivo lograr una correcta interiorización del pulso que permita al alumno o alumna una adecuada ejecución individual o colectiva.

3. Ejecutar instrumentalmente, vocalmente o bien en forma percutida, estructuras rítmicas de una obra o fragmento. Con este criterio de evaluación se pretende constatar la capacidad de encadenar diversas fórmulas rítmicas adecuadas a este nivel con toda precisión y dentro de un tempo establecido.

4. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa. Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno o alumna para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuación.

5. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de compás. Se intenta verificar la capacidad de percepción auditiva y de realización práctica de cambios de compás de unidad igual o diferente. En este caso solamente: 1) negra=negra, 2) negra=negra con puntillo 3) negra=blanca, 4)corchea=corchea, y viceversa en los casos 2) y 3).

6. Entonar melodías o canciones tonales con o sin acompañamiento. Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno o alumna para aplicar sus técnicas de entonación y justeza de afinación a un fragmento tonal aplicando una respiración adecuada a las indicaciones expresivas presentes en la partitura. De producirse acompañamiento instrumental éste no reproducirá la melodía. Se trabajarán melodías tonales de hasta cuatro alteraciones, pudiendo contener cambios de modo y modulaciones a tonos vecinos.

7. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonación, un texto musical y reproducirlo de memoria. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno o la alumna para imaginar, reproducir y memorizar imágenes sonoras de carácter melódico-rítmico a partir de la observación de la partitura.

25

8. Identificar y entonar intervalos armónicos y melódicos mayores, menores o justos en un registro medio. Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno o alumna, bien identificando el intervalo armónico o melódico, bien entonando este último.

9. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o fragmento. Se pretende constatar la capacidad del alumno o alumna para reconocer este fundamental aspecto del lenguaje, proporcionándole elementos para su audición inteligente.

10. Reproducir modelos melódicos sencillos basados en modelos escalísticos o acordales partiendo de un sonido dado.Se trata de comprobar la destreza del alumno oalumna para reproducir un mismohecho melódico a cualquier sonido, manteniendo correctamente la interválica delmodelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante.

11. Improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado.Con este criterio de evaluación se pretende estimular la capacidad creativa del alumno o alumna aplicando libremente fórmulas rítmicas conocidas o no, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento escuchado.

12. Improvisar melodías tonales breves. Con este criterio se pretende comprobar la asimilación por parte del alumno o alumna de los conceptos tonales básicos.

13. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Mediante este criterio se evalúa la capacidad del alumno para interiorizar y reproducir imágenes sonoras percibidas. Según el nivel de dificultad propuesto, esta reproducción puede circunscribirse a aspectos rítmicos o melódicos- tonales, o bien a ambos conjuntamente

14. Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas. Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad del alumno o alumna para percibir aspectos distintos: rítmicos, melódicos, modales, cadenciales, formales, tímbricos, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados, o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten más notorios.

15. Improvisar individual o colectivamente pequeñas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Asimismo, se pretende que sean capaces de discernir ideas principales y secundarias.

16. Leer textos sencillos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio pretende constatar la capacidad del alumno o la alumna para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto.

17. Leer algunas obras representativas del patrimonio musical culto y popular vocal de Andalucía. Con este criterio se trata de evaluar la progresión del alumno o alumna en su capacidad para entonar e interpretar las melodías del repertorio musical.

18. Mostrar un progreso de la autonomía personal en la aplicación de estrategias de aprendizaje. Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna sigue las instrucciones de su profesor o profesora, identificando los aciertos y los errores en su aprendizaje y elaborando planes para solucionarlos. 26

19. Participar con interés y respeto en las actividades de clase con una actitud

reflexiva y espíritu crítico. Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna coopera activamente con el resto de los componentes del grupo y se implica en la resolución conjunta de problemas y en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

6.2. Procedimientos de Evaluación

La evaluación se llevará a cabo a través de ejercicios orales y escritos a lo largo de los tres trimestres:

Ejercicios Orales: • Lectura rítmica

• Lectura en clave

• Lectura entonada y canciones

• Entonación interválica

• Improvisación rítmica, melódica o armónica

Ejercicios Escritos:

• Audición de compases, intervalos, escalas y acordes

• Dictado melódico a 1 voz.

• Actividades y ejercicios teórico

6.3. Criterios de Calificación.

La calificación de la asignatura de Lenguaje Musical en la Enseñanza Elemental, se expresará mediante la siguiente escala de calificaciones: Insuficiente (0-4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8) y Sobresaliente (9-10), considerándose negativa la primera de ellas y positivas las restantes. La calificación de los alumnos se llevará a cabo en base a CUATRO

apartados:

Educación Rítmica: • lectura rítmica (orales de clase) • lectura de clave (orales de clase) • Percusión formulas rítmicas (orales de clase) • Prueba oral trimestral

Educación Vocal Y Entonación • lectura entonada (orales de clase) • lectura entonada de intervalos, escalas y arpegios (orales de clase). • Prueba oral trimestral

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Educación Auditiva

• Cuaderno de trabajo en clase y en casa • prueba escrita trimestral

Educación Teórica

• Cuaderno de trabajo en clase y en casa • prueba escrita trimestral

Se tendrá en cuenta los siguientes criterios y porcentajes para la calificación: - La asistencia regular a clase: 5 % - Actitud y comportamiento: 15% - Trabajo en clase y aprovechamiento estudio semanal: 50% - Pruebas orales y escritas trimestrales para revisión de los

contenidos de la asignatura en sus cuatro apartados:

§ Rítmico : 10% § Melódico: 10% § Auditivo: 5% § Teórico: 5%

6.4. Niveles Mínimos.

6.4.1 Niveles mínimos exigibles para el Primer Ciclo de E.B.M.

Primer Curso Contenidos Procedimentales Educación rítmica

Reconocimiento y práctica de fórmulas rítmicas básicas en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 Educación vocal y entonación.

• Tono de Do M. y la m.

• Nociones básicas de fraseo, expresión, matiz y modificaciones del movimiento.

Educación auditiva.

• Reconocer sonidos. • Reconocimiento de altura, grave/agudo. • Apreciación del silencio. • Dictado melódico-rítmico con las escalas de Do M y la m. 28

Contenidos Conceptuales Educación teórica.

• Pentagrama.

• Figuras de nota y silencio.

• Líneas adicionales.

• Líneas divisorias.

• Compases simples y compuestos.

• Signos de prolongación.

• Síncopas y contratiempos. • Escalas y alteraciones.

Segundo Curso Contenidos Procedimentales Educación rítmica

• En compases simples, utilización de tresillos • Práctica y reconocimiento de diseños sincopados breves y muy breves, de

silencios entre grupos y contratiempos en compás de 2/4, 3/4, y 4/4.

• Compases de 6/8, 9/8, 12/8 y 3/8, utilizando semicorcheas con sus respectivos silencios y las diferentes combinaciones.

Educación vocal y entonación

• Tonalidad de Do M, semitono diatónico y cromático.

• Escalas de Do M y la m en todas sus variantes.

• Práctica y reconocimiento de todos los intervalos.

• Tonalidades de Sol M y mi m, Fa M y re m. Educación auditiva

•Dictados rítmicos, melódicos, melódico-rítmicos e interválicos utilizando

estructuras sencillas, pero ir añadiendo a medida que avanza el curso lo siguiente:

• Escala de Do M y los intervalos de 2a, 3a mayores y menores, 4a, 5a y 8a justas.

• Intervalos de 6a mayor y menor, así como la tonalidad de la menor armónica.

• Ya, en el tercer trimestre, práctica de las escalas de Do M y la m en todas sus variantes más el empleo de 7a mayores y menores. 29

Contenidos Conceptuales

Educación teórica

• Intervalos.

• Compases.

• Círculo de quintas.

• Escalas y variantes menores.

• Compases de 6/8, 9/8, 12/8 y 3/8.

6.4.2. Niveles mínimos exigibles para el Segundo Ciclo de E.B.M.

Primer Curso Contenidos Procedimentales Educación rítmica

• El silencio de semicorchea en los compases simples, ocupando distintas posiciones.

• El silencio de semicorchea en el compás de 6/8 ocupando distintas posiciones. • Compases de 3 / 8 y 2/ 8. • Cambios de compás de negra=negra y negra con puntillo= negra con puntillo

• Compases simples: tresillos y seisillos de semicorchea.Educación vocal y entona

ció

• Entonación de fragmentos en las tonalidades estudiadas con sus respectiva

variantes.


Dictados rítmicos, melódicos, rítmico - melódicos e interválicos donde se apliquen los contenidos dados e ir introduciendo: tresillos, escalas de Sol M y mi m, Fa M y re m con sus variantes y todos los intervalos, excepto los aumentados y los disminuidos.

Contenidos Conceptuales

Educación teórica.

• Estudio de los intervalos y de su inversión.

• Concepto de acorde.

• Tonalidades y escalas.

• Grupos de valoración especial: dosillo, tresillo y seisillo.

• Claves de Sol y Fa en cuarta

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Segundo Curso. Contenidos Procedimentales Educación rítmica.

• Compases de 2 / 2, 3 / 2 y 6 / 4.

• Compases de amalgama.

• Equivalencias.

• Fórmulas rítmicas: dosillo, cuatrillo en un pulso.

• Fusas en compases con denominador 8 y 4.

• Doble puntillo.

Educación vocal y entonación.

• Tonalidad hasta con cuatro alteraciones en la armadura.

• Modos mayores

• Modos menores y sus variantes.

• Todos los intervalos, menos los aumentados y los disminuidos.


Práctica de dictados rítmicos, melódicos, rítmico-melódicos e interválicos utilizando: figuración variada de semicorcheas en compases compuestos, y en compases simples el tresillo de semicorcheas, tonalidades con hasta cuatro alteraciones en la armadura, y práctica de intervalos mayores, menores y justos. Contenidos Conceptuales Educación teórica

• Constitución de las escalas mayores y menores.

• Enarmonías. Alteraciones dobles.

• Grupos irregulares: dosillo, cuatrillos y cinquillos.

• Inversión de intervalos simples

• Compases de 2 / 2, 3/ 2, 6 / 4 y 4 / 8.

• Cadencias.

• Matices, modificaciones del movimiento. Signos de expresión. 31

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

1° Curso de 1º ciclo: • Lenguaje Musical Curso 1° R.C.M Ediciones Musicales; Raúl Segura,

Marta Torres, María Torres.

• Cuaderno de Trabajo Curso 1° R.C.M Ediciones Musicales; Raúl Segura, Marta Torres, María Torres.

• Cuaderno de Dictados Curso 1° R.C.M Ediciones Musicales; Raúl Segura, Marta Torres, María Torres.









2 curso de 2° ciclo: • Lenguaje Musical Curso 4° R.C.M Ediciones Musicales; Raúl Segura,




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8. RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA .

El alumnado deberá asistir a las clases de ambos cursos, requiriendo estos casos

una mayor coordinación del profesorado afectado. Excepcionalmente, y siempre

bajo acuerdo del departamento correspondiente, se podrá eximir al alumno/a de asistir a las clases de uno de los cursos cuando se pueda agrupar a los alumnos en

una clase de refuerzo para la asignatura pendiente.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• En este punto, desde el conservatorio entendemos que la diversidad es la norma, más que la excepción, entendiendo como diversidad los diferentes tipos de alumnos

y alumnas que existen, desde el punto de vista de la motivación, edad, origen social, talento o intereses personales. Por ello, consideramos que las programaciones del

conservatorio deben reflejar unos mínimos que permitan flexibilizar y adecuarse a

las circunstancias personales del alumnado.

• Por ello, desde este punto de vista, el papel del profesor/a-tutor/a cobra mayor importancia si cabe, pues sólo desde un seguimiento personalizado y directo es

posible realizar dicha atención a la diversidad.

• También pueden existir necesidades educativas especiales, en el caso de alumnos/as con alguna minusvalía psíquica y/o física. Para este alumnado, el equipo educativo que lo atiende deberá tener en cuenta dicha minusvalía y, en

coordinación con sus padres o tutores/as, elaborar un plan de actuación.

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