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PROGRAMACIÓN (*LOE 2º y 4º ESO*).

CURSO 2015/16

ÁREA DE TECNOLOGÍA.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

COMPONENTES:

JESÚS L. PÉREZ MORERA

JESÚS FCO. CROSSA FERNÁNDEZ



ÍNDICE

Introducción

1. ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y HORAS.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. RELACIÓN CON LOS DE ETAPA.

4. SECUENCIA CURSOS DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS

ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN (Currículo Oficial).

5. UNIDADES DIDÁCTICAS (Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación,

calificación y competencias básicas) Y SU TEMPORALIZACIÓN.

2º ESO

4º ESO

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

7. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS POR EL ÁREA.

8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL

ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ADAPTACIONES

CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS

PENDIENTES.



Introducción.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia

(MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se

refiere a la programación de primero a cuarto curso de ESO de la materia de Tecnología/s.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que

incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en

concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente

novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere,

globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas

competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y HORAS.

CURSO Jesús P. Morera Jesús F. Crossa

CLASES

1ESO 8H(ECS))

2 ESO 6H(ECS)

2 ESO 7H(AMB-CM-PMAR)

3 ESO 2H(ECS)

4 ESO 3H(TEE)

4 ESO 3H(INF)

1FPB 5H(Ciencias

Aplicadas)

1 BACH 2H (TIC)

CARGOS

Jefe Departamento 1H

Tutoría 1º ESO 2H

Coordinador TIC 1H

TOTAL 20 HORAS 20 HORAS



2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del

resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y

mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los

aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias

en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes

materias.

Nota: Se han subrayado aquellos objetivos de etapa especialmente ligados con el área de Tecnología.

3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. RELACIÓN CON LOS

DE ETAPA.

Introducción Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como

tal debe ser tratado en el momento de abordar su enseñanza. Los grandes hitos tecnológicos

marcaron un antes y un después en el orden mundial: el control del fuego, la edad de los metales, la

navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el avión, la electricidad,

el microprocesador, los satélites artificiales, Internet... han sido y son artífices de sucesivas

modificaciones económicas, políticas y sociales. La tecnología, desde las actividades más simples y

cotidianas hasta las más complejas (industria, investigación, aeronáutica, comunicaciones...), forma

parte de los individuos y sociedades mejorando su calidad de vida.

En las últimas décadas, la rápida evolución de la tecnología la ha llevado a alcanzar unos niveles de

complejidad nunca vistos, constituyendo uno de sus aspectos más característicos y relevantes. Eso ha

obligado a que los Sistemas Educativos se adapten a los tiempos, proponiendo nuevas titulaciones

técnicas (universitarias o no) que respondan a estas demandas de cualificación y conocimiento de

profesiones asociadas al mundo Tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para

que el ciudadano pueda enfrentarse a esta situación.

La tecnología debe entenderse, de forma genérica, como el conjunto de conocimientos y técnicas

que, aplicados de forma lógica y metódica, permitan al ser humano modificar su entorno material o

virtual para satisfacer necesidades individuales o colectivas. Todo ello en un proceso que combina

pensamiento (saber) y acción (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones útiles.

La materia supone la primera aproximación a este mundo tecnológico: a sus conocimientos, a sus

procesos, a sus técnicas, así como a su puesta en práctica. Sus fundamentos provienen de los

principales campos de investigación de las correspondientes disciplinas científicas, marcados por su



peculiar carácter aplicado; de estas obtiene los principios y leyes con los que trabaja y, por tanto, la

necesidad de un lenguaje científico y matemático. Durante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos influyen, además, condicionantes importantes que han de ser valorados y, por tanto,

conocidos: viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercialización... La

información de las soluciones tecnológicas ha de poseer el rigor que la misma requiere: precisión,

claridad, normalización y acogerse a reglamentos establecidos en caso necesario. En este aspecto las

tecnologías de la comunicación y la información desempeñan un papel fundamental y revulsivo en el

quehacer tecnológico, no sólo porque plasman tal información en un documento donde se integren

todos aquellos aspectos que se puedan requerir (croquis, planos, esquemas, cálculos, diagramas,

listados... ), sino también porque convierten al ordenador en un elemento obligado más de ese «saber

hacer» tecnológico y al alumnado en un usuario necesitado de este para realizar la búsqueda y la

transmisión de información local o remota, el procesamiento de información, simulación matemática

de procesos físicos, cálculos, diseño asistido, control computerizado, etc.

Uno de los retos de la tecnología es la consecución de un desarrollo sostenible con su entorno. La

creciente sensibilización por el medioambiente ha promovido un tipo de desarrollo tecnológico más

respetuoso con él, incorporándose estas inquietudes en la etapa formativa.

La formación de la ciudadanía requiere actualmente una atención específica para aprender a tomar

decisiones con criterio sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, resolver

problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizarlos, con vistas a actuar sobre el entorno y

mejorar la calidad de vida.

Por otro lado, y como sucede en los procesos tecnológicos reales, el desarrollo del aprendizaje de la

materia se realiza de modo cooperativo: se aportan ideas, se asumen responsabilidades y se

desarrollan tareas programadas en tiempo y forma. El alumnado, bien sea en una fase de diseño o

bien en una fase constructiva, tiene que hacer uso de su iniciativa personal para el bien del conjunto,

con el objetivo final de dar respuesta satisfactoria a un problema real con los condicionantes

establecidos.

Junto a lo anterior, la necesidad de dar coherencia a los aprendizajes asociados al uso de tecnologías

de la información y la comunicación y darles coherencia aconseja su tratamiento integrado. Se trata

de lograr un uso competente de estas tecnologías, en un contexto determinado y ejecutando las tareas

específicas para las que estas tecnologías son útiles. Y este objetivo se logra a través de su presencia

en el conjunto de las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Por eso, las

tecnologías de la información y la comunicación, tienen que aunar los aprendizajes obtenidos en cada

materia, darles coherencia, mejorar la comprensión de los procesos y, en definitiva, garantizar su

utilización de manera autónoma. Todo ello sin incurrir en el error de confundir las enseñanzas de la

«informática» como un fin en sí mismo.

Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan

tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo,

especialmente el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

en este proceso.

El proceso de resolución de problemas tecnológicos constituye el eje vertebrador de todos los

contenidos de esta materia. Se trata pues del desarrollo de habilidades y métodos que permiten la

identificación y la formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, a través de un

proceso planificado y en el que se optimicen los recursos y las soluciones. La puesta en práctica de

este proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto para conocer y

utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un

conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los

elementos principales que constituyen las máquinas.

La comunicación juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personas y la tecnología.

Es necesario incidir en aquella desde el propio proceso de planificación, en el que un dibujo facilita



el proceso de creación y análisis de distintas soluciones a un problema y su presentación de forma

clara y concisa; pero también por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para

describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilización de la tecnología.

De esta forma, además permite analizar también mejor el modo en que los avances científicos y

técnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano adaptándose a costumbres y

creencias de la sociedad en la que se han desarrollado.

Considerando la opcionalidad que caracteriza la materia en el tercer curso de la etapa y la necesidad

normativa de que el alumnado que la finalice haya alcanzado las capacidades básicas implícitas en

los contenidos mínimos definidos para los tres primeros cursos, es en primero y segundo donde se

han de desarrollar estos y cumplir los criterios de evaluación de la materia, estableciendo en tercero

una diferenciación en el nivel de exigencia. En consecuencia, se dejará para este curso la ampliación

de los contenidos eminentemente procedimentales para perfeccionar el uso de las nuevas tecnologías

y desarrollar proyectos técnicos complejos, sirviéndose de los conocimientos y habilidades

adquiridos en 1.º y 2.º de la ESO. Se recomienda, por tanto, que en este curso se repasen o amplíen

los contenidos precisos para que los proyectos que se van a diseñar y construir lleguen a buen fin.

Competencias básicas

Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que

debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y

desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma

plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La adquisición de las competencias básicas debe permitir al alumnado al final de la etapa

incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnologías por su capacidad de dar

respuesta a problemas reales, y dado su carácter integrador y de iniciación profesional ayudará a

alcanzar diversas competencias básicas.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el

medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas

y entornos tecnológicos. A su logro se llega a través del desarrollo de destrezas técnicas, habilidades

para manipular objetos con precisión y seguridad, y la resolución de problemas en los que estos

intervengan.

Aspectos relevantes de esta competencia como la conservación de recursos, los hábitos de consumo

responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el medioambiente, la salud y la

calidad de vida de las personas son ámbito por excelencia de la materia de Tecnologías.

Aunque la competencia básica de Autonomía e iniciativa personal podría parecer alejada del ámbito

de la tecnología, la contribución de ésta a su desarrollo es amplia y se centra en el modo particular

que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos. Las diferentes fases del

proceso contribuyen a desarrollarla: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de

ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, la

planificación y ejecución del proyecto, la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo

alcanzado y, por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen

muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de

superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al

aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionándole

habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, liderar un proyecto y la organizar



los tiempos y las tareas. Esta materia, en su faceta de tecnologías de la información, también aporta,

como aspectos de esta competencia, una actitud favorable hacia el cambio y la innovación.

El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia

proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la

información y la competencia digital. A este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de

sus contenidos, aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Se considera que esta área debe

lograr la alfabetización informática del alumnado y su familiarización con el ordenador, trabajando

además técnicas básicas de manejo y de búsqueda de información en Internet. Por otro lado, se

avanzará hasta su aprovechamiento práctico, empleando programas específicos de la materia,

simulando procesos tecnológicos o describiendo esquemas mediante programas de diseño asistido.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las

habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los

asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones

para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar

dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto

y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas de convivencia acordes con los valores

democráticos.

Además, la materia de Tecnología colabora al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades desde el análisis de su desarrollo bajo el impulso tecnológico y su influencia en los

cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la

humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

contextualizada, contribuye a configurar de una forma adecuada la competencia matemática, en la

medida en que proporciona situaciones de aplicabilidades reales o simuladas, poniendo en práctica

procesos de razonamiento en entornos variados que permitan afrontarlas adecuadamente y aplicando

los cálculos necesarios para resolverlas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta

materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e

interpretación de gráficos, y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones

matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del

mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de

vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,

resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y

documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la utilización de diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales. El alumnado tendrá que acceder, además, a fuentes de información técnica en

otras lenguas, en especial, el inglés, por lo que le ayudará a desarrollar esta competencia.

Los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyen a la

competencia de aprender a aprender. Se adquieren estrategias de búsqueda, obtención, selección y

análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas. Otros conocimientos

con los que se podrá contribuir a esta competencia son las aplicaciones informáticas, que, debido a su

carácter siempre innovador, deberán ser enseñadas sobre fundamentos de autoformación,

preferentemente de tele formación, sentando las bases para el futuro autoaprendizaje del alumnado.

De manera sintética la aportación del área de Tecnología en la adquisición de las competencias

sería:

Comunicación lingüística.



Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.

Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.

Competencia matemática.

Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y cálculos de magnitudes físicas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos.

Conoce las principales propiedades de los materiales de uso técnico más habituales y el uso al

que habitualmente se destinan.

Manipular objetos con precisión y seguridad.

Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades

tecnológicas.

Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.

Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención y presentación de datos.

Simular procesos tecnológicos.

Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.

Competencia social y ciudadana.

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada.

Analizar la interacción histórica entre desarrollo tecnológico y el cambio socio económico.

Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas y la

toma de decisiones.

Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de

tareas y funciones.

Competencia cultural y artística.

Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos

realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se inserta.

Competencia para aprender a aprender.

Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas tecnológicos, la autonomía

personal en la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de

un proyecto.

Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,

valorando alternativas y consecuencias.

Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la

perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.

Autonomía e iniciativa personal.

Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,


Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la




***Conforme a las recomendaciones del Plan de Mejora 13-14 este Departamento priorizará

dentro de la Competencia Lingüística la dimensión “Escribir” y dentro de la Competencia

Matemática la dimensión “Álgebra” pudiendo penalizarse con la repetición de ejercicios, tareas y

controles, así como la reducción de la calificación hasta en un 10% de la nota por la reiteración

de errores ortográficos, en la presentación, en la redacción y en la expresión algebraica en aquellos

criterios de evaluación que tengan relación con las citadas competencias.***

PLAN DE MEJORA

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español

como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los erro-

res ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de

forma permanente en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones

con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben



evitar respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-

presión, un fragmento de una oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas

a preguntas diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una

fotocopia que contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

Objetivos del área

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información

procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,

planificar, construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar, al final, su

idoneidad desde distintos puntos de vista. Relación con A, B, G, H e I.

2. Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y manipular de forma segura y precisa materiales, objetos y

sistemas técnicos-tecnológicos, adquiriendo los conocimientos suficientes y desarrollando las

destrezas técnicas adecuadas. Relación con G, H e I

3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

Relación con G, H e I



4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance,

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

Relación con G y J

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando críticamente la investigación y

el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la comunidad

canaria. Relación con B, I, L

6. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,

manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información, conociendo las funciones de

los componentes físicos de un ordenador y de otros dispositivos electrónicos, así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Relación con G

7. Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la importancia para Canarias

del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento

interinsular y con el resto del mundo. Relación con G

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano y a la resolución de problemas tecnológicos en el aula. Relación con G

Nota: Se han subrayado aquellos objetivos de área ligados más directamente con los de etapa.

4. SECUENCIA POR CICLO Y CURSO DE LOS CONTENIDOS Y

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN (Currículo Oficial).

Segundo Curso

Contenidos

I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,

cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos.



4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en

condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de

los proyectos.

II. Hardware y sistemas operativos

1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados.

Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la

información en soportes físicos.

3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.

III. Materiales de uso técnico

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos

y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

4. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de

forma adecuada y segura.

IV. Técnicas de expresión y comunicación

1. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la

realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando

escalas y acotación.

2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores

de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de

documentos.

V. Estructuras

1. Elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la

función que desempeñan.

2. Estructuras articuladas. Tipos de apoyo. Triangulación.



3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

VI. Mecanismos

1. Máquinas simples (rueda, palanca, polea, plano inclinado, cuña, torno, tornillo).

2. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión.

Análisis de su función en máquinas.

3. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.

4. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y

transformación del movimiento.

VII. Electricidad

1. Estudio de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación

del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.

2. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,

elementos, simbología y diseño.

3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos

eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

4. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica

sobre el medioambiente. Particularidades de Canarias.

VIII. Tecnologías de la comunicación. Internet

1. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

2. Navegadores, gestores de correo electrónico, etc.

3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación

de la información.

4. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la

información: tipos de licencias de uso y distribución.

5. El uso de las tecnologías de la comunicación y su influencia en la sociedad canaria.

Criterios de evaluación

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas,

analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más



apropiada. Elaborar documentos técnicos de una adecuada complejidad empleando

recursos verbales y gráficos. Este criterio trata de comprobar la comprensión del alumnado sobre la actividad técnica. Esta

capacidad se concreta en la elaboración de un proyecto técnico que engloba una planificación de

operaciones, la previsión de tiempos y recursos materiales, diseños, cálculos numéricos, presupuesto,

listas de piezas, explicaciones... Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en

equipo en un clima de cooperación y de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás.

Asimismo, se ha de constatar si emplea un vocabulario específico y modos de expresión

técnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al

medioambiente, y valorando las condiciones de orden y limpieza del entorno de trabajo. Se persigue constatar con este criterio la capacidad del alumnado de realizar la fase constructiva de

un proyecto técnico siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el

grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos; el

orden y limpieza; el aprovechamiento de materiales; el uso de elementos reciclados y el respeto a las

normas de seguridad establecidas. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes

dimensionales definidos y estéticos aceptables.

3. Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos

electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como

interfaz de comunicación con la máquina. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios

para gestionar un sistema informático personal. El alumnado ha de ser capaz de conectar dispositivos

externos, personalizar los entornos gráficos, organizar archivos, almacenando y recuperando la

información en diferentes soportes. Deberá, asimismo, realizar las tareas básicas de mantenimiento,

instalación y actualización de aplicaciones, que mantengan el sistema en un nivel eficaz de seguridad

y rendimiento.

4. Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus

variedades comerciales (madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos).

Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y

acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas,

térmicas… de los materiales empleados en los proyectos: madera, metales, materiales plásticos,

cerámicos y pétreos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la

fabricación de objetos comunes, así como conocer las técnicas de conformación, unión y acabado

empleadas en su proceso constructivo, y utilizar adecuadamente las previstas en los planes de

trabajo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y cumpliendo las normas de seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando

criterios de normalización. Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para representar modelos, objetos y

sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su

perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos y en la elaboración de

su documentación. Se pretende evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para su realización

tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico asistido



por ordenador. En estas representaciones se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y

escala.

6. Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico documentos que incorporen

información textual y gráfica. Se pretende evaluar la destreza para elaborar documentos que integren información textual,

imágenes, tablas y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. El alumnado ha de

utilizar adecuadamente los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener

documentos, siguiendo pautas establecidas, progresivamente más complejos, organizados y mejor

presentados, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos a sus destinatarios.

7. Analizar y describir en estructuras simples los elementos resistentes y los esfuerzos a que

están sometidos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha logrado comprender la función de los elementos

que pueden constituir las estructuras: armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares, zapatas, tensores,

arcos… e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión…,

estudiando el efecto de tales esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados

en el aula-taller o sobre las estructuras del entorno.

8. Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y transmisión de

movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,

calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de las máquinas simples y los distintos mecanismos de

transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto. El alumnado

debe ser capaz de identificarlos en máquinas complejas, de construir maquetas con diferentes

operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas

mecánicos.

9. Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica y su capacidad

de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de

medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con la simbología

adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado entiende la importancia de la generación,

transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público y su impacto en

el medioambiente, analizando las peculiaridades del caso canario. Se valorará el grado de

conocimiento y habilidad para diseñar con símbolos normalizados, simular mediante programas

específicos y construir circuitos eléctricos que empleen componentes básicos. Además, se averiguará

si el alumnado ha adquirido destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar

voltaje, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando conceptos y principios de

medida y de cálculo de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de

información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Valorar su importancia para Canarias. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por

Internet y la utilización eficaz de los buscadores mediante estrategias que les permitan la

identificación de fuentes útiles y veraces, la localización de información relevante y su

almacenamiento, la creación de colecciones de enlaces de interés y la utilización de gestores de

correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal, las comunidades virtuales



y la publicación personal de información. Se constatará, además, que el alumnado comprende las

ventajas que la comunicación globalizada aporta a Canarias.

Cuarto curso TECNOLOGÍA

Contenidos

I. Instalaciones en viviendas

1. Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,

agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado,

comunicaciones, domótica y otras instalaciones.

2. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje de modelos

sencillos de estas instalaciones.

3. Análisis de facturas domésticas.

4. Ahorro energético.

4.1. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.

4.2. Arquitectura bioclimática.

4.3. Análisis de condicionantes en Canarias: dependencia energética, modelo de desarrollo,

territorio reducido y fraccionado...Valoración de recursos propios (tasa anual de

insolación, régimen de vientos, etc.).

II. Electrónica

1. Electrónica analógica.

1.1. Componentes básicos y simbología.

1.2. Análisis y montaje de circuitos elementales.

1.3. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos

analógicos.

2. Electrónica digital.

2.1. Introducción al álgebra de Boole.

2.2. Puertas lógicas.



2.3. Aplicación a problemas tecnológicos básicos.

2.4. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos

digitales.

III. Tecnologías de la comunicación

1. Introducción a las tecnologías de la comunicación de uso cotidiano y su importancia para

Canarias.

2. Descripción de los sistemas de comunicación por cable e inalámbricos para transmitir

información, sus principios técnicos y manejo básico.

IV. Control y robótica

1. Sistemas automáticos.

1.1. Experimentación con sistemas automáticos, sensores y actuadores.

1.2. La realimentación en dispositivos de control.

1.3. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de

sistemas diseñados.

1.4. Uso del ordenador como elemento de programación y control.

2. Diseño, construcción y programación de robots.

V. Neumática e hidráulica

1. Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos.

1.1. Componentes y simbología.

1.2. Principios físicos básicos de funcionamiento.

1.3. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos.

2. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

VI. Tecnología y sociedad

1. Establecimiento de la relación entre el hecho tecnológico y su repercusión social a lo largo

de la historia.

2. Análisis de la evolución de objetos técnicos y necesidad del establecimiento de

procedimientos de normalización en la producción industrial.

3. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.



4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

5. Conocimiento, análisis y valoración crítica del uso de las tecnologías y su influencia sobre el

medioambiente y la sociedad canaria.

Criterios de evaluación

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las

normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar diseños sencillos de

circuitos básicos empleando la simbología adecuada. Valorar las condiciones que

contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de

calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han

de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para

el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos y alumnas deben ser capaces

también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y

conocer las técnicas actuales de ahorro energético y su aplicabilidad en Canarias.

2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes

elementales. Realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una

finalidad utilizando simbología adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos

analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para adaptarlos a las necesidades. Para ello se han de

conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y

transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos

lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos

sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para

resolver un problema lógico sencillo que dé solución a un supuesto técnico, comprobando su

funcionamiento mediante programas de simulación. Se valorará el conocimiento y uso de la

simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y los

principios básicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación

mediante la puesta en servicio de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes

medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de

transmisión de la información.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en

diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y

cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, que usen

este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos.



6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su

funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un

programa que realice operaciones adaptativas en función de las señales que reciba del entorno

mediante sensores en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

7. Utilizar la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos hidráulicos o

neumáticos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un

problema cotidiano. Conocer sus principales aplicaciones, características y funcionamiento. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos.

Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas,

conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Debe utilizar con

soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar

y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano con esta tecnología.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su

relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y

valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad

canaria. Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo

tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de

relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las

modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico. Asimismo, se ha de

averiguar si el alumnado relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y

medioambiental de Canarias.

Tecnologías 2º - Competencias básicas

Hemos elaborado un cuadro que de manera gráfica e intuitiva relacione los contenidos, las

competencias básicas y los criterios de evaluación; y que nos ayude a la elección-elaboración de las

actividades y tareas más adecuadas.

Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos 1. Valorar las necesidades del proceso

tecnológico. Emplear la resolución

técnica de problemas, analizando su

contexto, proponiendo soluciones

alternativas y desarrollando la más

apropiada. Elaborar documentos técnicos

de una adecuada complejidad empleando

recursos verbales y gráficos.

1. Competencia en comunicación

lingüística.

3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y

competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

l. Proceso de resolución de problemas

tecnológicos

1. Fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de

soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo

en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos.

4. Diseño, planificación y construcción de

prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

5. Evaluación del proceso creativo, de

diseño y de construcción. Importancia de

mantener en condiciones adecuadas el

entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en las

distintas fases de los proyectos.

2. Realizar las operaciones técnicas 3. Competencia en el conocimiento y la I. Proceso de resolución de problemas



previstas en un plan de trabajo utilizando

los recursos materiales y organizativos

con criterios de eficacia, economía,

seguridad y respeto al medioambiente, y

valorando las condiciones de orden y

limpieza del entorno de trabajo.



8. Autonomía e iniciativa personal

tecnológicos

2. Elaboración de ideas y búsqueda de

soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo

en equipo


prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

5. Evaluación del proceso creativo, de

diseño y de construcción Importancia de

mantener en condiciones adecuadas el

entorno de trabajo.

3. Identificar y conectar a un ordenador

componentes físicos, periféricos y otros

dispositivos electrónicos relacionados.

Manejar el entorno gráfico de los

sistemas operativos como interfaz de

comunicación con la máquina.



II. Hardware y sistemas operativos

1. Estudio de los elementos de un

ordenador y otros dispositivos electrónicos

relacionados. Funcionamiento, manejo

básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo.

Organización, almacenamiento y

recuperación de la información en

soportes físicos.

3. Instalación de programas y realización

de tareas básicas de mantenimiento del

sistema.

4. Acceso a recursos compartidos y puesta

a disposición de los mismos en redes

locales.

Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos 4. Conocer las propiedades básicas y

características de los materiales técnicos y

de sus variedades comerciales (madera,

metales, materiales plásticos, cerámicos y

pétreos). Identificarlos en aplicaciones

comunes y emplear técnicas básicas de

conformación, unión y acabado.



III. Materiales de uso técnico

1. Clasificación de las propiedades de los

materiales.

2. Obtención, propiedades y

características de madera, metales,

materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales

empleadas en la construcción y

fabricación de objetos.

4. Trabajo en el taller con materiales

comerciales y reciclados, empleando las

herramientas de forma adecuada y segura.

5. Representar mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas técnicos

sencillos, aplicando criterios de

normalización


interacción con el mundo físico. IV. Técnicas de expresión y

comunicación

1. Uso de instrumentos de dibujo y

aplicaciones de diseño gráfico por

ordenador, para la realización de bocetos,

croquis y sistemas de representación

normalizados empleando escalas y

acotación.

6. Elaborar, almacenar, recuperar y enviar

por correo electrónico documentos que

incorporen información textual y gráfica.


lingüística.



IV. Técnicas de expresión y

comunicación

2. Conocimiento y aplicación de la

terminología y procedimientos básicos de

los procesadores de texto, hojas de cálculo

y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.

7. Analizar y describir en estructuras

simples los elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos.


lingüística.



V. Estructuras

1. Elementos resistentes de una estructura

y esfuerzos a los que están sometidos.

Análisis de la función que desempeñan.



2. Estructuras articuladas. Tipos de apoyo.

Triangulación.


estructuras.

Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos

8. Identificar y manejar mecanismos

encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas.

Explicar su funcionamiento en el

conjunto y, en su caso, calcular la

relación de transmisión.

2. Competencia matemática.





VI. Mecanismos

1. Máquinas simples (rueda, palanca,

polea, plano inclinado, cuña, torno,

tornillo).

2. Mecanismos de transmisión y

transformación de movimiento. Relación

de transmisión. Análisis de su función en

máquinas.

3. Uso de simuladores para recrear la

función de estos operadores en el diseño

de prototipos.

4. Diseño y construcción de maquetas

que incluyan mecanismos de transmisión

y transformación del movimiento.

9. Valorar los efectos de la generación,

transporte y uso de la energía eléctrica y

su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar

correctamente instrumentos de medida de

magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y

simular circuitos con la simbología

adecuada y montar circuitos formados por

operadores elementales







VII. Electricidad

l. Estudio de los efectos de la energía

eléctrica: luz, calor y electro magnetismo.

Determinación del valor de las

magnitudes eléctricas mediante

instrumentos de medida.

2. Aplicaciones de la electricidad en

sistemas técnicos. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y

diseño.

3. Empleo de simuladores para la

comprobación del funcionamiento de

diferentes circuitos eléctricos.

Realización de montajes de circuitos

característicos.

4. Valoración crítica de los efectos de la

generación, transporte y uso de la energía

eléctrica sobre el medioambiente.

Particularidades de Canarias.

10. Acceder a Internet para la utilización

de servicios básicos: navegación,

localización de información, correo

electrónico, comunicación intergrupal y

publicación de información. Valorar su

importancia para Canarias




7. Competencia para aprender a aprender

VIII. Tecnologías de la comunicación.

Internet

1. Internet: conceptos, terminología,

estructura y funcionamiento.

2. Navegadores, gestores de correo

electrónico, etc.

3. Herramientas y aplicaciones básicas

para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.

4. Actitud crítica y responsable hacia la

propiedad y la distribución del software y

de la información: tipos de licencias de

uso y distribución.

5. El uso de las tecnologías de la

comunicación y su influencia en la

sociedad canaria.



Tecnologías 4º - Competencias básicas

Hemos elaborado un cuadro que de manera gráfica e intuitiva relacione los contenidos, las

competencias básicas y los criterios de evaluación; y que nos ayude a la elección-elaboración de las

actividades y tareas más adecuadas.

Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos l. Describir los elementos que componen

las distintas instalaciones de una vivienda

y las normas que regulan su diseño y

utilización. Realizar y montar diseños

sencillos de circuitos básicos empleando

la simbología adecuada. Valorar las

condiciones que contribuyen al ahorro

energético, habitabilidad y estética en una

vivienda.








I. Instalaciones en viviendas

1. Análisis de los elementos que

configuran las instalaciones de una

vivienda: electricidad, agua sanitaria,

evacuación de aguas, sistemas de

calefacción, gas, aire acondicionado,

comunicaciones, domótica y otras

instalaciones.

2. Acometidas, componentes, normativa,

simbología, análisis, diseño y montaje de

modelos sencillos de estas instalaciones.

3. Análisis de facturas domésticas.

4. Ahorro energético.

4.1. Ahorro energético en las instalaciones

de viviendas.

4.2. Arquitectura bioclima tica.

4.3. Análisis de condicionantes en

Canarias: dependencia energética, modelo

de desarrollo, territorio reducido y

fraccionado... Valoración de recursos

propios (tasa anual de insolación, régimen

de vientos, etc.).

2. Describir el funcionamiento de un

circuito electrónico analógico y de sus

componentes elementales. Realizar el

montaje de circuitos electrónicos

previamente diseñados con una finalidad

utilizando simbología adecuada.








Il. Electrónica

1. Electrónica analógica.

1.1. Componentes básicos y simbología.

1.2. Análisis y montaje de circuitos

elementales.

1.3. Uso de simuladores para analizar el

comportamiento de los circuitos

electrónicos analógicos

3. Realizar operaciones lógicas

empleando el álgebra de Boole, relacionar

planteamientos lógicos con procesos

técnicos y resolver mediante puertas

lógicas problemas tecnológicos sencillos.








II. Electrónica

2. Electrónica digital.

2.1. Introducción al álgebra de Boole.

2.2. Puertas lógicas.

2.3. Aplicación a problemas tecnológicos

básicos.

2.4. Uso de simuladores para analizar el

comportamiento de los circuitos

electrónicos digitales.

4. Analizar y describir los elementos y

sistemas de comunicación por cable e

inalámbrica y los principios básicos que

rigen su funcionamiento.





III. Tecnologías de la comunicación

l. Introducción a las tecnologías de la

comunicación de uso cotidiano y su

importancia para Canarias.

2. Descripción de los sistemas de

comunicación por cable e inalámbricos

para transmitir información, sus principios

técnicos y manejo básico.



Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos

5. Analizar sistemas automáticos, describir

sus componentes y montar automatismo s

sencillos.







1. Sistemas automáticos.

1.1. Experimentación con sistemas

automáticos, sensores y actuadores.

1.2. La realimentación en dispositivos de

control.

1.3. Trabajo con simuladores informáticos

para verificar y comprobar el

funcionamiento de sistemas diseñados.

1.4. Uso del ordenador como elemento de

programación y control.

6. Desarrollar un programa para controlar

un sistema automático o un robot y su

funcionamiento de forma autónoma en

función de la realimentación que reciba

del entorno.








2. Diseño, construcción y programación de

robots.

7. Utilizar la simbología y nomenclatura

necesarias para representar circuitos

hidráulicos o neumáticos con la finalidad

de diseñar y construir un mecanismo capaz

de resolver un problema cotidiano.

Conocer sus principales aplicaciones,

características y funcionamiento.





V. Neumática e hidráulica

l. Descripción y análisis de los sistemas

hidráulicos y neumáticos. 1.1.

Componentes y simbología.

1.2. Principios físicos básicos de

funcionamiento.

1.3. Diseño mediante simuladores de

circuitos básicos. 2. Ejemplos de aplicación

en sistemas industriales.

8. Conocer la evolución tecnológica a 10

largo de la historia. Analizar objetos

técnicos y su relación con el entorno y

valorar su repercusión en la calidad de

vida. Conocer, analizar y valorar el uso de

las tecnologías y su influencia sobre el

medioambiente y la sociedad canaria.


lingüística.



5. Competencia social y ciudadana

l. Instalaciones en viviendas

4.3. Análisis de condicionantes en

Canarias: dependencia energética, modelo

de desarrollo, territorio reducido y

fraccionado... Valoración de recursos

propios (tasa anual de insolación, régimen

de vientos, etc.).

VI. Tecnología y sociedad

1. Establecimiento de la relación entre el

hecho tecnológico y su repercusión social a

lo largo de la historia.

2. Análisis de la evolución de objetos

técnicos y necesidad del establecimiento de

procedimientos de normalización en la

producción industrial.

3. Aprovechamiento de materias primas y

recursos naturales.

4. Adquisición de hábitos que potencien el

desarrollo sostenible.

5. Conocimiento, análisis y valoración

crítica del uso de las tecnologías y su

influencia sobre el medioambiente y la

sociedad canaria.



5. UNIDADES DIDÁCTICAS (Objetivos, contenidos, criterios de

evaluación y competencias básicas) POR CURSO Y SU

TEMPORALIZACIÓN.

Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los

siguientes:

a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a priori, más

relevante.

b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de

contenidos.

c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación.

Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes “criterios de necesidades”:

— Necesidad del currículo de la comunidad autónoma (boletin).

— Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social,

psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo.

— Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera).

— Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención

constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad.

La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos supone fijar niveles de

aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La

secuenciación establecida nos permite comprender con claridad cuáles son los contenidos de cada

curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados.

Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

• Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

• Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.

• El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno.

• La interrelación significativa de los contenidos escolares.

• La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.

• La lógica interna de la propia disciplina o materia.

Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente

conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Las actividades o experiencias de

aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas

deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es

importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades

añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se

pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo

educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de

alumnos y alumnas.



Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios

operativos:

— Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

— Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

— Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

— Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

— Estructuración en redes de un plan general.

— Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del

mismo tiempo escolar.

— Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para

responder a sus necesidades.

— Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Además, proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades,

etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita

la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter

general para todo el alumnado.

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más

lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de

actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus

capacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir

avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas

propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con

ritmos de aprendizaje ―rápido‖.

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser

percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los

procesos educativos.

CURSO 2º ESO

UUNNIIDDAADD 11.. LLaa tteeccnnoollooggííaa ccoommoo rreeppuueessttaa aa llaass nneecceessiiddaaddeess hhuummaannaass..

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Conocer y utilizar el método de resolución técnica de problemas para identificar y dar respuesta a

distintas necesidades.

- Reconocer el impacto físico y social de los productos tecnológicos



Tratamiento de la información y competencia digital

- Interpretar y utilizar distintos sistemas de representación para especificar, dentro de un contexto,

las características más relevantes de un objeto: forma, dimensiones, piezas que lo componen,

forma de montaje, funcionamiento, etcétera.

Comunicación lingüística

- Utilizar la terminología adecuada en la redacción de documentos técnicos.

Aprender a aprender

- Utilizar el dibujo como medio de síntesis, expresión y comunicación de ideas.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

- Idear y diseñar objetos o sistemas capaces de resolver un problema.

OBJETIVOS

- Recordar la forma característica que tiene la tecnología de abordar y resolver los problemas.

- Valorar los beneficios y los inconvenientes de algunos productos tecnológicos representativos.

- Recordar la forma en que se trabaja en el aula taller, así como las principales normas de higiene y

seguridad en la manipulación de herramientas y de materiales.

- Analizar productos tecnológicos desde distintos puntos de vista.

- Representar a mano alzada objetos y sistemas técnicos, empleando el sistema de representación

más adecuado: boceto, croquis, vistas, perspectiva, etc.

CONTENIDOS

- La tecnología y las necesidades humanas. Qué es la tecnología. Los saberes tecnológicos. El

impacto de la tecnología.

- La resolución de problemas en tecnología. El método de proyectos.

- Cómo se trabaja en el aula taller. Normas de funcionamiento del aula taller.

- El diseño de objetos. El análisis de objetos. Aspectos que debe contener el diseño. El boceto.

- La expresión gráfica de ideas. El dibujo técnico. El croquis. La hoja de despiece.

- Las vistas y la perspectiva. Vistas de un objeto. Dibujo en perspectiva. Dibujar en perspectiva

caballera. Dibujar en perspectiva isométrica.

- La construcción de objetos. El trazado de las piezas. La fabricación de las piezas. La unión de las

piezas. El montaje y el ajuste.

DISTRIBUCION TEMPORAL

- Desarrollo teórico: 4 h

- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis

de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 4 h

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayados mínimos exigibles)



A) Utiliza una vocabulario técnico adecuado y se expresa correctamente, respetando normas de

ortografía.

B) Expresar correctamente la definición de Tecnología y sus aplicaciones.

C) Expresar correctamente con texto en qué consiste el Método de Proyectos y cada una de sus

fases.

D) Ser capaz de aplicar el método de proyectos a situaciones concretas y elaborar planes de trabajo

sencillos.

E) Enumera las ventajas y los inconvenientes de algunos productos tecnológicos representativos

F) Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el aula taller.

G) Realiza el trabajo en equipo con un clima de tolerancia y respeto hacia las ideas y opiniones de

los demás, en la etapa de planificación.

H) Representa objetos a mano alzada, empleando las vistas necesarias para poder comprender las

partes y los elementos fundamentales que los constituyen, recurriendo a la perspectiva, cuando se

vea necesario.

I) Diseña objetos sencillos y los representa mediante dibujos, incluyendo las especificaciones

necesarias para que otra persona sea capaz de fabricarlos.

METODOLOGÍA

- Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:

- Evaluar el nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo de alumnos, para formular problemas

cuyas soluciones estén a su alcance.

- Explicar cómo debe ser el cuaderno de tecnología y cuál va a ser su utilidad y su forma de

seguimiento y corrección.

- Distribución y comentario de las normas de funcionamiento en el aula taller.

- Enunciado de la propuesta de trabajo para el trimestre.

- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones

propias y ajenas.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno.

- Propuesta didáctica.

- Libro digital del profesor.

- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

- Objetos construidos por alumnos de cursos anteriores y sus correspondientes memorias técnicas.

- Instrumentos y útiles para la medida y el trazado de piezas.

- Piezas para representar sus vistas.

- Documentos técnicos: croquis, planos, catálogos, manuales, etc.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.

- Presentación del cuaderno de la asignatura.

- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se

incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.

- Entrega, si no se hizo en su momento, de los ejercicios y de las actividades de la unidad.

- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


- Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún alumno quede

marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Inventario de existencias del almacén.

- Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.

- Fabricación en el aula de útiles auxiliares para el trazado y el marcado de piezas; por ejemplo, un

instrumento para localizar la posición del centro de un disco.

- Fabricación en el aula de recipientes y otros sistemas de almacenaje que faciliten la gestión de

materiales y componentes.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Uso de la biblioteca del aula taller.

FOMENTO DE LAS TIC

- Visualización de vídeos sobre el impacto de los productos tecnológicos.

- Visualización de vídeos sobre distintos proyectos tecnológicos elaborados por otros alumnos. En

particular, vídeos sobre proyectos similares al que se proponen para realizar durante el curso.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Interés por descubrir, analizar y resolver problemas del entorno cotidiano.

- Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación

por razón económica, sexual, racial, etc., y predisposición a eliminarlo.

- Sensibilidad ante el impacto social y ambiental de los productos tecnológicos.

- Predisposición al trabajo colaborativo como forma de realización de proyectos tecnológicos.

UUNNIIDDAADD 22.. LLooss mmeettaalleess..




Conocimiento e interacción con el medio físico

- Desarrollar destrezas y habilidades para manipular materiales y herramientas con precisión y

seguridad.

- Conoce las principales propiedades de los materiales de uso técnico más habituales y el uso al que

habitualmente se destinan.


- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre alguno de los

aspectos que se tratan en la unidad.

- Utilizar la terminología adecuada en la redacción de documentos técnicos.


- Idear y diseñar objetos o sistemas capaces de resolver un problema.

Social y ciudadana

- Adquirir y fomentar actitudes de consumo responsable.

- Mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo.

Aprender a aprender

- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la perseverancia

ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.

OBJETIVOS

- Exponer las características y las aplicaciones de los materiales metálicos más utilizados: acero,

hojalata, cobre, aluminio, estaño…

- Explicar cómo tiene lugar la obtención, transformación y desecho de los materiales metálicos y

cuál es el impacto que ello supone.

- Describir los útiles, herramientas y técnicas empleadas en el trabajo manual con metales.

- Diseñar, trazar y fabricar piezas de metal.

- Describir las principales máquinas y procedimientos que se emplean en la fabricación industrial

con metales.

- Exponer el impacto ambiental que supone la extracción, transformación, uso y desecho de los

materiales metálicos.

- Analizar y valorar la importancia de las normas de seguridad en el aula taller de tecnología.

- Diseñar y construir objetos fabricados con alambre.

CONTENIDOS

- Los materiales metálicos. Las aleaciones. Propiedades de los materiales metálicos. Obtención

de los materiales metálicos. Formas comerciales de los materiales metálicos.

- El hierro y el acero. El hierro dulce. Los aceros. Las fundiciones. La siderurgia

- Materiales metálicos no férricos. El cobre. Bronces y latones. El cinc. El estaño. La hojalata. El

aluminio. Aleaciones ligeras.

- Fabricación manual con materiales metálicos. Trazar y marcar. Sujetar. Doblar. Doblar



alambre. Doblar chapa.

- Cortes. Cortar chapa. Cortar alambre. Cortar con la sierra de metales. Taladrar. Limar.

- Uniones. Uniones desmontables. Uniones fijas. Pegado. Remachado. Soldadura blanda.

- Fabricación industrial con materiales metálicos. Fabricación por deformación. Fabricación por

moldeo. Fabricación por corte. Fabricación por mecanizado. Fabricación por soldadura.

Acabados.

- Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de los metales. Impacto de la minería.

Impacto de la industria metalúrgica. Impacto de los residuos metálicos.

- Fabricación de un juguete de alambre.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado contenidos mínimos)

A) Conoce las propiedades principales de los materiales metálicos, sus variedades y transformados

más empleados, y los identifica en las aplicaciones técnicas más usuales.

B) Fabrica piezas y objetos metálicos sencillos, empleando las herramientas y las técnicas usuales

con estos materiales.

C) Respeta las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales, útiles y herramientas para el

trabajo sobre metal.

D) Colabora en la limpieza y la conservación en buen estado de las máquinas, herramientas y

materiales del aula taller.

E) Explica los procesos industriales que han sido necesarios para fabricar algunas piezas metálicas

representativas. Por ejemplo, tornillos, rejas, carcasas de electrodomésticos, etc.

F) Conoce y es consciente del impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de los metales.

METODOLOGÍA

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:

- Entrenamiento en los procedimientos de fabricación con metales que se describen en el libro del

alumno: limar, cortar, doblar, etc.

- Recuperación de metales: a partir de latas de conserva, herrajes, carcasas, etcétera.

- Interpretación de imágenes (las que aparecen en el libro del alumno, en el libro digital del profesor

y otras que se consideren pertinentes) con la intención de extraer la máxima información posible

de ellas.

- Insistencia en la necesidad de observar las normas de seguridad en el manejo de materiales y

herramientas.




- Libro del alumno.




- Muestras de formas comerciales de distintos materiales metálicos.

- Herramientas manuales y máquinas herramienta para el trabajo con materiales metálicos.

- Muestras de elementos de unión de metales: tuercas, tornillos, pasadores, remaches, etc.

- Vídeos relacionados con la unidad: minería, siderurgia, soldadura, separación de metales en el

vertedero, etc.


- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.


- Entrega del trabajo práctico (construcción de un juguete de alambre u otra construcción

equivalente) que se propone en el libro del alumno.


- Prueba escrita.




- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.


- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.



- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las

características de los alumnos que lo necesiten.


- Si las circunstancias lo permiten, sería interesante visitar el taller de artesanos que trabajen con el

metal. Si esto no fuera posible, se podrían intentar que el artesano visitara el aula y hablara sobre

su trabajo e hiciera una demostración práctica.


- Uso de la biblioteca escolar.

FOMENTO DE LAS TIC



- Localización en internet y visualización de vídeos relacionados con la unidad: metalurgia,

fabricación con metales, corrosión, etc.

- Realización de un reportaje fotográfico sobre los efectos de la corrosión.


- Sensibilidad por la limpieza y por las normas y elementos de seguridad en el trabajo con metales.

- Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación,

transformación y el desecho de los materiales.

- Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar.

- Predisposición al uso de materiales de desecho en la realización de proyectos técnicos.

UUNNIIDDAADD 33.. MMaatteerriiaalleess ddee ccoonnssttrruucccciióónn..



- Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

- Conoce las principales propiedades de los materiales de uso técnico más habituales y el uso al que

habitualmente se destinan.

- Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.


- Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología

y a los procesos tecnológicos.

- Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

Matemática

- Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos.

Social y ciudadana

- Reconocer el impacto que tiene la construcción sobre el medio ambiente y elaborar propuestas

acerca de cómo podría transformarse

Aprender a aprender

- Relacionar ideas mediante esquemas, redes y mapas conceptuales.

OBJETIVOS

- Resaltar la relación entre las propiedades de los materiales y sus aplicaciones.

- Realizar ensayos sencillos sobre el comportamiento de los materiales en distintas circunstancias:



humedad, calor, impactos, esfuerzos, etc.

- Describir las principales características (propiedades mecánicas, cualidades estéticas, etc.) de los

materiales que se emplean habitualmente en la construcción de estructuras.

- Estudiar las construcciones del entorno e identificar los materiales de los que están hechas.

- Indicar la procedencia y la forma de extracción y transformación de los principales materiales de

construcción.

- Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la extracción, transformación, uso y

desecho de los materiales.

CONTENIDOS

- Los materiales de construcción. Cómo se construye un edificio. Elementos y materiales de un

edificio.

- Materiales pétreos. Rocas. Áridos y cantos rodados. Rocas artificiales. Las rocas según su

origen.

- Cerámicas y vidrios. Cerámicas. Productos cerámicos empleados en la construcción. Los

vidrios.

- Materiales de unión y materiales compuestos. Materiales aglutinantes y materiales

compuestos. El yeso. El cemento. El mortero. El hormigón.

- Otros materiales de construcción. Madera. Materiales metálicos. Materiales aislantes y

materiales impermeabilizantes. Materiales para acabados.

- Construcción de un invernadero.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayados mínimos exigibles)

A) Selecciona el material más adecuado para una determinada aplicación.

B) Identifica los materiales de construcción más habituales.

C) Conoce y describe las principales propiedades de los materiales de construcción más habituales y

el uso al que habitualmente se destinan.

D) Explica la procedencia y la forma de fabricación de los materiales cerámicos y de los vidrios.

E) Construye objetos con distintos materiales reciclados, empleando las técnicas y las herramientas

adecuadas.

F) Respeta las normas de seguridad en la manipulación de materiales, herramientas y máquinas.

G) Trabaja adecuadamente en equipo.

METODOLOGÍA


- Distribuir entre los alumnos muestras representativas de los materiales descritos en la unidad, con

la intención de que las identifiquen y sean capaces, posteriormente, de reconocerlas.

- Explicar las ventajas y los inconvenientes de algunos materiales de construcción y cuál es el más



adecuado según lo que se vaya a construir.

Además, tendremos que:

- Solicitar la entrega del proyecto acompañado de su correspondiente proyecto técnico.


- Muestras representativas de materiales de construcción.

- Colección de imágenes relacionadas con la construcción y los materiales empleados en ella.

- Vídeos sobre la ejecución de algunas técnicas de construcción.

- Herramientas de albañilería.




- Entrega del proyecto o trabajo práctico del curso o trimestre, junto con su correspondiente

proyecto técnico.


- Prueba escrita.


- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas»

correspondiente a la unidad, que se incluye en el libro de texto del alumno.

- Entrega del cuaderno puesto al día, como mínimo, hasta la presente unidad.


- Entrega del proyecto del trimestre y de su correspondiente proyecto técnico, si no se hizo en su

momento.




- Realización de un reportaje fotográfico sobre algunas construcciones representativas de la

localidad.

- Dibujo de fachadas y otros componentes de edificios.


- Lectura en común de algunas de las lecturas breves que se incluyen en el libro digital: el acueducto



de Segovia, el románico y el gótico, la porcelana…

FOMENTO DE LAS TIC

- Búsqueda en internet de vídeos relacionados con la construcción.

- Elaboración de la presentación digital sobre edificios representativos de la localidad y los

materiales con los que están construidos.


- Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de

los materiales en el diseño y elaboración de productos.

- Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, la transformación y el

desecho de materiales de uso técnico ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos

naturales, y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias

primas.

- Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.

UUNNIIDDAADD 44.. EEnneerrggííaa EEllééccttrriiccaa.. CCoorrrriieennttee EEllééccttrriiccaa..



- Conocer las principales formas (convencionales y alternativas), de obtener energía eléctrica, sus

ventajas y sus inconvenientes.


- Interpretación de documentos asociados al uso cotidiano de la tecnología: facturas de consumo

eléctrico, tablas comparativas de características, instrucciones de montaje, esquemas de

instalaciones, etc.


- Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o

establecer el significado de una palabra o frase.

Social y ciudadana

- Valorar la importancia de adoptar medidas para evitar un gasto innecesario de energía.

Cultural y artística

- Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: herramientas, máquinas, instalaciones,

documentos, etc.

OBJETIVOS



- Recordar en qué consiste la electricidad y la corriente eléctrica, así como sus efectos y su

capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

- Describir las distintas formas de producir electricidad.

- Distinguir entre corriente continua y corriente alterna y explicar cómo pueden convertirse la una

en la otra.

- Explicar el fenómeno de la inducción electromagnética.

- Explicar el funcionamiento de los alternadores, las dinamos y los motores eléctricos.

- Describir los principales componentes y el funcionamiento de una central eléctrica y conocer los

principales sistemas de generación de energía eléctrica a gran escala.

- Comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: potencia proporcionada,

impacto medioambiental, disponibilidad, etc.

- Conocer los distintos medios por los que tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los

centros de producción hasta los puntos de consumo.

- Diseñar y construir una máquina movida por un motor eléctrico.

CONTENIDOS

- La energía y su transformación. Las formas de la energía. Las transformaciones de la energía.

El trabajo. Las fuentes de energía.

- Fuentes no renovables de energía. El petróleo. El carbón. El gas natural. Los minerales

radiactivos.

- La energía en Canarias. La dependencia energética de Canarias. La generación de energía

eléctrica en Canarias. El sistema eléctrico canario. Agua y energía.

- La producción de electricidad. El generador eléctrico. Distintas formas de producir

electricidad. Corriente continua y corriente alterna. Conversión de corriente alterna en corriente

continua. Conversión de corriente continua en corriente alterna.

- Máquinas eléctricas. Electromagnetismo. La inducción electromagnética. Las máquinas

eléctricas. El alternador. La dinamo. El motor eléctrico.

- Centrales eléctricas. Centrales térmicas (de combustión, de ciclo combinado, nucleares, solares,

de biomasa). Cogeneración. Centrales hidroeléctricas. Centrales eólicas. Centrales solares

fotovoltaicas.

- Producción y transporte de energía eléctrica. Demanda y producción de energía eléctrica. Los

tendidos eléctricos. Instalaciones eléctricas de enlace.

- Efecto ambiental de la producción de energía eléctrica. Impacto ambiental de las centrales

eléctricas. Cómo ahorrar energía eléctrica.

- Construcción de un generador eléctrico.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayado mínimos exigibles)



A) Conocer los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas.

B) Describe los principales componentes y el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas,

térmicas, eólicas y solares.

C) Enumera y expone las ventajas y los inconvenientes de los distintos sistemas de generación

D) Explica el fenómeno de la inducción electromagnética y cita sus principales aplicaciones.

E) Explica el funcionamiento de un alternador, una dinamo y un motor eléctrico, e indica las

analogías y las diferencias entre ellos.

F) Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad.

G) Describe, a grandes rasgos, cómo tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los

centros de producción hasta los puntos de consumo.

METODOLOGÍA


- Comprobar el nivel de conocimientos que tiene el alumnado sobre los contenidos de electricidad

tratados en cursos anteriores.

- Hacer reflexionar a los alumnos y a las alumnas acerca de la importancia de la energía eléctrica

en la sociedad actual, a partir de preguntas como: ¿Qué actividades cotidianas no podríais hacer

sin electricidad? ¿Cuántas podríais realizar pero con un mayor esfuerzo?

- Concienciar a los alumnos y a las alumnas de la necesidad de un consumo responsable de la

energía eléctrica.

- Comprobar empíricamente los fenómenos electromagnéticos, mediante el uso de brújulas y

electroimanes.

- Comentar entre todos las ventajas y los inconvenientes de las distintas centrales de producción de

energía.


propias y ajenas.

También habrá que:

- Formar equipos nuevos de trabajo.

- Enunciar la propuesta de trabajo para el proyecto.


- Libro del alumno.

- Propuesta didáctica

- CD-ROM del alumno.


- Componentes para ilustrar los fenómenos electromagnéticos: imanes, bobinas, dinamos, motores,

brújula, transformadores, etc.

- Células fotovoltaicas.

- Documentación (artículos, vídeos, fotografías...) sobre centrales eléctricas.




- Realización de las actividades y los ejercicios propuestos durante el desarrollo de la unidad.

- Revisión del cuaderno del alumno.

- Entrega del prototipo de alternador cuya construcción se propone en la unidad.

- Seguimiento del trabajo individual y del esfuerzo realizado tanto en clase como en el taller.


- Prueba práctica.


- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas», que se

incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad.

- Entrega del cuaderno puesto al día, como mínimo, hasta la presente unidad.


- Entrega, si no se hizo en su momento, del prototipo de alternador cuya construcción se propuso

en la unidad.


- Resolución de las fichas propuestas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la

unidad.

- Composición equilibrada de los grupos de trabajo para la realización de los proyectos.


- Descripción de la factura de energía eléctrica.

- Distribuir la clase en grupos y proponer un trabajo de investigación sobre inventores que

contribuyeron notablemente al desarrollo de la electricidad; por ejemplo: Sir Humprhey Davy,

Léon Foucault, Thomas Alva Edison, Joseph Wilson Swan (todos ellos relacionados con el

descubrimiento de la luz eléctrica), Benjamin Franklin (el pararrayos), Alejandro Volta (la pila),

etc.

- Si es posible, programar la visita a una central de energía eléctrica, junto a otro Departamento

didáctico por ejemplo de Física y Química o Ciencias de la Naturaleza.

UUNNIIDDAADD 55.. MMááqquuiinnaass yy mmeeccaanniissmmooss..



- Elaborar hipótesis y comprobarlas para identificar las posibles causas del mal funcionamiento de

una máquina.

- Deducir y predecir el comportamiento de una combinación de mecanismos.



- Elegir y combinar mecanismos para obtener un efecto elegido de antemano.

- Analizar y valorar las consecuencias positivas y negativas del uso de las máquinas.


- Emplear animaciones, simuladores y prototipos para aprender o explicar el funcionamiento de un

mecanismo o una asociación de mecanismos.


- Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real.

Matemática

- Resolver problemas numéricos relacionados con los mecanismos: cálculo de velocidades,

relaciones de transmisión, diámetros, etc.

Aprender a aprender

- Representar mediante esquemas la forma de conexión y el comportamiento de un mecanismo o

una asociación de mecanismos.

OBJETIVOS

- Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura, motor,

sistemas mecánicos, circuitos, sistemas de control, componentes auxiliares.

- Conocer los mecanismos básicos en la transmisión y la transformación de fuerzas y movimientos

(palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, reductor, biela, manivela, cigüeñal, reductora,

tornillo sin fin, etc.), así como la manera de combinarlos.

- Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños,

e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de ellos.

- Diseñar y montar sistemas mecánicos que combinen, al menos, tres mecanismos.

- Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc.

- Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.

- Diferenciar los conceptos de máquina y mecanismo y reconocer algunas máquinas simples.

- Saber la función de una palanca, conocer sus elementos y distinguir los tres tipos de palancas.

- Conocer el funcionamiento y la utilidad de los mecanismos de barras articuladas, de la manivela

y de la biela.

- Conocer el funcionamiento y la utilidad del torno y de la polea y resolver problemas relacionados

con estos mecanismos.

- Conocer el funcionamiento y la utilidad de las ruedas de fricción y de las poleas con correa y

resolver problemas relacionados con estos mecanismos.

- Conocer el funcionamiento y la utilidad de los engranajes y de los engranajes en cadena y

resolver problemas relacionados con estos mecanismos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

- Las máquinas. Definición de máquina. Tipos de máquinas. Máquinas simples y máquinas

compuestas.

- Los mecanismos. Movimientos en una máquina. Los mecanismos. Algunos usos de los

mecanismos.

- Las palancas. Elementos de una palanca. Tipos de palanca. Combinaciones de palancas. La



ventaja mecánica. Usos de las palancas. La ley de la palanca.

- El plano inclinado y la rueda.

- La polea. La polea simple. La polea móvil. La polea compuesta o polipasto.

- Los sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes.

Engranajes con cadena. Tornillo sin fin.

- La relación de transmisión. El multiplicador de velocidades. Reductor de velocidad.

- Mecanismos para transformar el tipo de movimiento. El tornillo y la tuerca. El piñón y la

cremallera. La biela y la manivela.

- Construcción de un juguete mecánico.






A) Comprueba el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos construidos

para la resolución de los problemas planteados.

B) Identifica los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el aula

taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos.

C) Selecciona los componentes más adecuados para construir una máquina o dispositivo que realice

una determinada acción.

D) Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad:

ventaja mecánica, relación de transmisión, etc.

E) Reconoce los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explica su

funcionamiento y su utilidad.

F) Diseña y construye objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas

tecnológicos que se plantean en la unidad.

G) Predice los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios mecanismos.

METODOLOGÍA

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes

estrategias:

- Experimentación con mecanismos didácticos (sistemas de poleas, reductor de velocidad, tren de

engranajes, biela-manivela…) para comprender su funcionamiento.

- Construcción de mecanismos sencillos, como manivelas, poleas, reductores de velocidad, etc.

- Observación en máquinas reales del funcionamiento de mecanismos: reloj de cuerda, taladro

manual, bicicleta…

- Visualización de animaciones y vídeos que ilustren el funcionamiento de los mecanismos

descritos en la unidad.

- Resolución de ejercicios similares a los que se proponen en el libro del alumno.



- Finalización del proyecto.


- Libro del alumno.



- Distintos sistemas mecánicos, tanto didácticos como pertenecientes a máquinas y objetos

cotidianos.

- Juguetes mecánicos.

- Prototipos de sistemas mecánicos construidos por alumnos y alumnas de cursos pasados.

- Vídeos o animaciones de sistemas mecánicos en funcionamiento.




- Entrega del trabajo práctico (construcción de un juguete mecánico u otra construcción

equivalente) que se propone en el libro del alumno.


- Prueba escrita.




- Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.








- Los mecanismos en la vida cotidiana.

- Buscar en casa objetos y utensilios de uso cotidiano que funcionen con alguno de los mecanismos

estudiados en la unidad.


- Lecturas sobre inventores: Leonardo, Arquímedes…



FOMENTO DE LAS TIC

- Animación de un mecanismo a partir de una colección de imágenes fijas.

- Visita a sitios web en los que puedan visualizarse animaciones de mecanismos.


- Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración de él como procedimiento habitual para

la realización de proyectos.

- Interés por conocer los principios científicos y técnicos en los que se fundamentan los productos

de la tecnología, y que explican sus características y aplicaciones.

- Respeto de las normas y los criterios establecidos para la gestión de los recursos en el aula taller.

- Valoración y respeto de las normas de seguridad e higiene en el aula taller.

UUNNIIDDAADD 66.. PPrroocceessaaddoorr ddee tteexxttooss..



- Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

- Usar con soltura procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar

documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de

imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

- Interpretar y presentar información mediante tablas.


- Mejorar la ortografía y la expresión escrita utilizando las facilidades que ofrece el procesador de

textos.

- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones creativas o

comunicativas diversas.

Aprender a aprender

- Realizar las tareas habituales de mantenimiento (copias de seguridad, organización de archivos y

carpetas) necesarias para conservar y organizar documentos digitales.


- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse,

aprender y comunicarse.

OBJETIVOS

- Explicar las principales funciones de un procesador de textos.



- Crear, almacenar, modificar, recuperar e imprimir documentos con un procesador de textos.

- Utilizar algunas de las posibilidades que ofrece el procesador de textos: dar formato a

documentos, manejar sangrías y tabuladores, cambiar el tipo y el estilo de letra, etc.

- Elaborar documentos que contienen imágenes y tablas.

- Intercambiar información entre documentos, abiertos con la misma o con distinta aplicación.

- Editar textos escritos por otras personas.

- Emplear el procesador de textos en la elaboración de documentos relacionados con el desarrollo

de los proyectos.

CONTENIDOS

- El procesador de textos. ¿Qué es un procesador de textos? OpenOffice.org Writer. Microsoft

Word. Entorno de trabajo de Writer y Word.

- Crear y guardar documentos.

- Recuperar y modificar documentos. Abrir un documento nuevo. Trabajar con varios

documentos.

- Mover y copiar texto. Cortar, copiar y pegar. Copiar o mover texto entre documentos.

- Mejorar el aspecto del documento. Formato de los caracteres y párrafos. Cambiar el tipo de

letra. Cambiar el estilo de la letra. Cambiar el color. Alinear un párrafo. Modificar la separación

entre líneas. Viñetas y listas numeradas. Sangrías.

- Incluir imágenes en un documento. Insertar una imagen desde un archivo. Modificar el tamaño

y la posición de una imagen. Distribuir el texto alrededor de la imagen. Insertar una imagen

desde cualquier otro documento.

- Dibujar tablas. Cómo crear la tabla. Cómo escribir el texto de la tabla. Cómo modificar el

diseño de la tabla. Cómo dar formato a la tabla utilizando una plantilla.

- Imprimir un documento. Configurar la página. Vista preliminar.

- Crear una plantilla.






A) Conoce las principales funciones y posibilidades de los procesadores de textos.

B) Crea, almacena y recupera documentos sencillos.

C) Realiza las operaciones habituales con bloques de texto: seleccionar, cortar, copiar y borrar.

D) Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, encabezados y pies de página,

tipo, tamaño y estilo de letra, etcétera.

E) Crea documentos que contienen textos, imágenes y tablas.

F) Valora y pone en práctica la estructura y la buena presentación de documentos

G) Intercambia información entre documentos.

METODOLOGÍA




- Introducción de textos en el ordenador utilizando distintos procedimientos: mediante copia de

otros documentos, manualmente, con OCR, etc.

- Edición de textos a partir de un original manuscrito.

- Edición de textos a partir de un original digital.

- Uso de plantillas para elaborar distintos tipos de documentos, en particular algunos elementos de

la memoria técnica.


- Libro del alumno.




- OpenOffice.org Writer o Microsoft Word.

- Impresora.

- Máquina de escribir.

- Escáner.

- Lector de libros digitales.


- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.


- Entrega del trabajo práctico (construcción de una plantilla) que se propone en el libro del alumno.


- Prueba práctica que consiste en la elaboración de textos que cumplan ciertos requisitos

establecidos de antemano (márgenes, número de páginas, tipo de letra, etc.).








- Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

- Sesiones periódicas de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en

los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados.




- Elaboración, reproducción y distribución de una revista. Si se quiere evitar la reproducción en

papel, la distribución puede realizarse a través de la red local, un blog, un sitio de

almacenamiento on line en internet, etc.

- Elaboración, reproducción y distribución de apuntes. Si se quiere evitar la reproducción en papel,

la distribución puede realizarse a través de la red local, un blog, un sitio de almacenamiento on

line en internet, etc.


- Lectura en voz alta y comentario del texto «Los libros antes de la imprenta» que se suministra en el

libro digital.

FOMENTO DE LAS TIC

- Digitalización de documentos impresos mediante un escáner y un programa de reconocimiento

óptico de caracteres.

- Obtención de textos desde páginas web y su posterior edición.

- Compatibilidad entre distintos formatos: doc, txt, pdf, etc.


- Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y la presentación de los trabajos.

- Apreciar la importancia de la comunicación de la manera más clara y sencilla que sea posible,

utilizando los distintos medios que tenemos a nuestro alcance.

UUNNIIDDAADD 77.. PPrreesseennttaacciioonneess ddiiggiittaalleess..



- Realizar las tareas habituales de mantenimiento (copias de seguridad, organización de archivos y

carpetas) necesarias para conservar y organizar documentos digitales.


- Expresarse correctamente por escrito, adaptando las características del mensaje a la finalidad que

se persigue y el medio que se va a emplear para transmitirlo: mensajes instantáneos, correo

electrónico, blog, etc.

- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre algunos de

los aspectos que se tratan en la unidad.

Aprender a aprender

- Resumir la información.

- Relacionar ideas mediante esquemas y mapas conceptuales.



Autonomía e iniciativa personal

- Prever, recopilar y organizar los elementos necesarios para llevar a cabo un proyecto.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse,

aprender y comunicarse.


- Explorar y plasmar ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos.

OBJETIVOS

- Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes,

sonidos, vídeos, tablas, etc.

- Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc.

- Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

- Intercambiar información entre documentos, abiertos con la misma o con distinta aplicación.

CONTENIDOS

- Crear una presentación. Cómo diseñar una presentación. Entorno de trabajo de Impress y de

PowerPoint.

- Cómo crear las diapositivas. Cómo insertar una diapositiva de título. Cómo dar formato al

texto. Cómo insertar una diapositiva nueva. Cómo insertar una diapositiva con imágenes. Cómo

insertar un gráfico. Cómo guardar la presentación.

- Dar formato a las diapositivas. Cómo cambiar el color de fondo de las diapositivas. Modificar

la posición y el tamaño de los objetos. Cómo utilizar los estilos de diapositivas.

- Animación de las diapositivas. ¿Qué son los efectos de animación? Cómo animar un elemento.

Cómo ordenar los elementos de animación.

- Preparar la presentación. Vista clasificador de diapositivas. Transición de diapositivas. Cómo

realizar la presentación. Cómo ensayar la presentación. Cómo utilizar los intervalos.

- Imprimir una presentación. Elementos que se imprimirán. Vista Página de notas. Cómo

imprimir (una diapositiva en cada página, varias diapositivas en cada página, páginas de notas).

- Presentaciones on line.






A) Crea una presentación electrónica sencilla, con OpenOffice.org Impress, PowerPoint o un

programa similar.

B) Intercambia información entre documentos.

C) Incorpora transiciones y animaciones para mejorar la calidad de una presentación electrónica.



D) Crea diapositivas que contienen objetos multimedia, así como elementos procedentes de otras

aplicaciones.

E) Valora y pone en práctica la estructura y la buena presentación de documentos.

F) Mantiene una presentación de diapositivas: ordena diapositivas, las modifica, elimina

diapositivas, agrega diapositivas nuevas, etc.

METODOLOGÍA

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes

estrategias:

- Elaboración de una presentación digital sobre el proyecto del tercer trimestre.

- Visualización de ejemplos de presentaciones digitales bien y mal desarrolladas. Consejos para

que una presentación digital cumpla la función a la que va dirigida.

- Breve debate o discusión sobre el buen uso y el abuso de las presentaciones digitales.

- Recopilación y organización de elementos (textos, imágenes, sonidos, vídeos, etc.) que pueden

resultar útiles para elaborar una presentación digital.


- Libro del alumno.




- OpenOffice.org Impress o Microsoft PowerPoint.

- Visualizador de imágenes.

- Conexión a internet.

- Impresora.

- Banco de imágenes digitales.





- Realización de la presentación digital sobre el proyecto del trimestre o curso que se está

realizando. Entrega de la presentación impresa.






- Entrega impresa de presentación digital sobre el proyecto






- Aprendizaje del manejo de editores gráficos.


- Breve exposición acerca del estilo literario que debe emplearse en las presentaciones y sobre la

manera de resumir mucha información o transmitir una idea en pocas palabras.

FOMENTO DE LAS TIC

- Realización de presentaciones on line, utilizando el servicio que ofrece Google docs.

- Uso de editores gráficos. Breve explicación acerca de sus posibilidades y herramientas

principales y aprendizaje autónomo sobre su uso.

- Uso de visualizadores. Breve explicación acerca de sus posibilidades y herramientas principales y

aprendizaje autónomo sobre su uso.


- Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la tecnología multimedia.

- Interés en los avances que se realizan continuamente en la tecnología multimedia, así como en el

aprendizaje de nuevas aplicaciones.

- Evaluación crítica de las posibilidades que ofrece la manipulación de imágenes y sonidos

mediante la tecnología multimedia.

- Ventajas y riesgos de la tecnología multimedia.

UUNNIIDDAADD 88.. CCoommuunniiccaacciióónn aa ttrraavvééss ddee IInntteerrnneett..



- Conocer y aplicar hábitos y técnicas encaminados a garantizar la seguridad de las

comunicaciones a través de internet.


- Organizar los mensajes y utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las

plataformas educativas, etc.




- Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.

- Expresarse correctamente por escrito, adaptando las características del mensaje a la finalidad que

se persigue y el medio que se va a emplear para transmitirlo: mensajes instantáneos, correo

electrónico, blog, etc.

Social y ciudadana

- Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de

comunicación grupal.

- Respetar los derechos de autor y la propiedad intelectual de los materiales alojados en internet.

Aprender a aprender

- Argumentar las propias ideas y reconsiderar las opiniones cuando aparece una nueva

información.


- Valorar la diversidad cultural como factor de enriquecimiento, conocimiento mutuo e integración

de los pueblos.

OBJETIVOS

- Exponer el modo en que internet está cambiando la manera en que vivimos y nos comunicamos.

- Describir distintas formas de comunicación a través de internet.

- Obtener y configurar una cuenta de correo electrónico.

- Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico.

- Explicar el manejo básico y las posibilidades de un gestor de correo.

- Crear y administrar un blog.

- Advertir sobre los riesgos que implica el uso no adecuado de las redes sociales.

- Crear documentos on line.

- Acceder a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.

CONTENIDOS

- Comunicaciones a través de internet. Tipos de comunicación entre usuarios de internet.

Ámbitos de interacción en internet.

- Correo electrónico a través de web. Dirección de correo electrónico. Obtener una cuenta de

correo electrónico. Utilizar el servicio de correo electrónico. Escribir un mensaje. Leer un

mensaje.

- Mensajería instantánea. Abrir una cuenta. Iniciar el programa. Añadir contactos. Enviar

mensajes instantáneos. Enviar un archivo.

- Los blogs. Qué es un blog. Alojamiento de un blog. Estructura de un blog. Visualizar un blog.

Cómo hacer un comentario. Crear un blog. Publicar la primera entrada.

- Mantenimiento de un blog. Crear una nueva entrada. Configuración del blog. Cambiar el

nombre del blog. Añadir miembros al blog. Eliminar un blog.

- Redes sociales virtuales. ¿Qué son las redes sociales? El perfil de usuario.








A) Emplea el ordenador como instrumento para comunicarse: mantenimiento de conversaciones,

envío de mensajes instantáneos, envío de archivos, participación en blogs y redes sociales, etc.

B) Obtiene y configura una cuenta de correo electrónico.

C) Realiza las operaciones más habituales asociadas al uso del correo electrónico: redacción, envío y

recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de ficheros adjuntos, etc.

D) Crea un blog para publicar y compartir opiniones con otros usuarios de internet.

E) Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de prevenirlos o

evitarlos.

F) Crea, comparte y accede a documentos on line.

METODOLOGÍA


- Explicar algunos de los aspectos que hay que tener en cuenta al elegir un servidor de correo web

gratuito: facilidad para darse de alta y de baja, capacidad de la bandeja de entrada de correo,

tamaño permitido de los archivos adjuntos, protección ante los virus, protección ante el correo

basura, seguridad de las contraseñas, etc.

- Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de internet y con el tiempo

que se dedica a ello.

- Fomentar el respeto de las normas y los criterios establecidos para el uso y cuidado de los

ordenadores y demás recursos del aula de informática.

- Trabajar el desarrollo de destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y

desenvolverse con seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Consultar blogs de algunos profesores o de algunos centros para observar la estructura, el tipo de

información, la utilidad e incluso para participar.

- Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a las producciones propias

de los estudiantes, comprendiendo la importancia de la protección de datos y el respeto de la

propiedad intelectual.


- Libro del alumno.




- Gestor de correo electrónico: Outlook Express, Thunderbird.







- Prueba práctica.

- Publicación del blog cuya elaboración se planteó durante el desarrollo de la unidad.

- Entrega de la memoria del proyecto del trimestre o curso, elaborada con la ayuda del procesador,

la hoja de cálculo y el editor de gráficos vectoriales.




- Entrega de los ejercicios y de las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.



- Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

- Sesión de tutoría entre iguales, en la que los alumnos más expertos enseñan a uno o a dos

alumnos menos experimentados.


- Puesta en contacto y establecimiento de una comunicación regular con otras comunidades

educativas: otros institutos y colegios, asociaciones culturales, etcétera.

- Participación en proyectos colaborativos de internet: wikipedia, campañas de ONG, proyectos de

aprendizaje colaborativo, etc.


- Recopilación y lectura de artículos sobre los riesgos que la inclusión de datos personales en las

redes sociales.

- Lectura en voz alta del artículo «Los mundos virtuales» y breve debate sobre su contenido.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de los blogs o del correo electrónico para el seguimiento de la asignatura: informaciones

de interés, propuesta y seguimiento de trabajos, resolución de dudas, etc.

- Empleo de los blogs o del correo electrónico para relacionarse con otros centros educativos.

- Si es posible, establecimiento de una videoconferencia con alguna persona que se encuentre fuera

del centro.

- Realización de un trabajo cooperativo aprovechando las posibilidades que, para ello, ofrecen los

documentos on line.




- Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.

- Responsabilidad en la difusión y en el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en

internet.

- Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o

consumidores

UUNNIIDDAADD 99.. PPrrooyyeeccttooss..


A lo largo de esta Unidad, se deberá prestar especial atención al desarrollo de las siguientes

competencias básicas:

Comunicación lingüística.

- Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.

- Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.

Competencia matemática.

- Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y cálculos de magnitudes físicas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos.

- Manipular objetos con precisión y seguridad.

- Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades

tecnológicas.

- Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.

Tratamiento de la información y competencia digital.

- Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.

- Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención y presentación de datos.

- Simular procesos tecnológicos.

- Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.

Competencia social y ciudadana.

- Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada.

- Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas y la

toma de decisiones.

- Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de

tareas y funciones.

Competencia cultural y artística.



- Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos

realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se inserta.

Competencia para aprender a aprender.

- Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas tecnológicos, la autonomía

personal en la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de

un proyecto.

- Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,


- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la


Autonomía e iniciativa personal.

- Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,


- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la


OBJETIVOS

- Valorar con una actitud abierta, autocrítica y flexible las distintas ideas, diseños y opiniones

dentro del grupo, asumiendo y respetando las decisiones que se tomen como propias.

- Reconocer y valorar la importancia de la contribución femenina en el trabajo.

- Utilizar los recursos gráficos y emplear las normas técnicas analizadas como medio para

representar la información técnica.

- Definir y explorar las características que debe reunir un objeto para solucionar un problema

tecnológico previamente planteado.

- Reconocer y valorar la importancia de la división del trabajo para una mejor resolución de los

problemas presentados.

- Utilizar de forma correcta y segura materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

- Reconocer y valorar la importancia que presenta la planificación, así como el reparto de

tareas y actividades dentro de un grupo de trabajo.

CONTENIDOS (aunque están incluidos en las unidades didácticas anteriores repetimos los

contenidos específicos de la unidad didáctica Proyectos)

- La resolución de problemas en tecnología. El método de proyectos.

- Cómo se trabaja en el aula taller. Normas de funcionamiento del aula taller.

- La expresión gráfica de ideas. El dibujo técnico. El croquis. La hoja de despiece.

- La construcción de objetos. El trazado de las piezas. La fabricación de las piezas. La unión de

las piezas. El montaje y el ajuste.

- Diseñar, trazar y fabricar piezas madera, metal y otros materiales de uso técnico.

- Uso adecuado de los materiales y máquinas-herramientas.

- Utilización de las técnicas apropiadas.

- Aplicación de las normas de organización y control.

- Evaluación de las ideas desde varios puntos de vista.

- Participar en grupo. Constitución de grupos de trabajo.

- Tener buena predisposición en la realización de las tareas.

- Valorar la limpieza y el orden.



- Tener curiosidad y respeto hacia soluciones técnicas aportadas por otras personas.

- Respetar las normas de organización establecidas y, en especial, las que afecten a la seguridad

personal o colectiva.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

- Desarrollo teórico y organización: 1h

- Actividades teórico-prácticas de experimentación: 11 h

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)

A. Explorar y definir las características físicas que debe reunir un objeto para solucionar un

problema tecnológico previamente planteado. CL CCIMF

B. Elaborar planes de trabajo para la realización de proyectos siguiendo los pasos y formato

trabajados en clase. CAIP CCIMF

C. Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el aula taller. CCIMF CSC

D. Realiza el trabajo en equipo con un clima de tolerancia, cooperación y respeto hacia las ideas y

opiniones de los demás, en la etapa de planificación. CSC

E. Desarrolla la construcción de objetos de forma secuenciada, ordenada y metódica CAA CCIMF

F. Desarrolla el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos realizados,

valorando su aportación y función dentro del grupo. CCA CSC

METODOLOGÍA


- Evaluar el nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo de alumnos, para formular problemas

cuyas soluciones estén a su alcance.

- Distribución y comentario de las normas de funcionamiento en el aula taller.

- Enunciado de la propuesta de trabajo para el trimestre o curso.


propias y ajenas.

- Explicar las ventajas y los inconvenientes de algunos materiales de construcción y cuál es el más

adecuado según lo que se vaya a construir.

- Solicitar la entrega del proyecto del trimestre o curso acompañado de su correspondiente

proyecto técnico.

- Insistencia en la necesidad de observar las normas de seguridad en el manejo de materiales y

herramientas.


- Herramientas manuales y máquinas herramienta para el trabajo con madera y sus transformados,

materiales metálicos, plásticos, adhesivos, etc.

- Muestras y maquetas realizadas en cursos anteriores.

- Vídeos relacionados con la unidad.




- Presentación del proyecto propuesto y su memoria técnica (documento escrito). Exposición del

trabajo realizado. Comprobación de funcionamiento y acabados.

- Autoevaluación de los proyectos por el propio alumnado, por grupos.



- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento o no cumplía con los requisitos

exigidos en la propuesta de trabajo.




- Ayuda de alumnos más expertos en determinadas facetas.


- Exposición de proyectos y su documentación en la biblioteca el centro.


- Uso de la biblioteca escolar.

FOMENTO DE LAS TIC

- Localización en internet y visualización de vídeos relacionados con el proyecto.


Sensibilidad por la limpieza y por las normas y elementos de seguridad en el trabajo.

Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y

el desecho de los materiales.

Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar y sus

acabados.

ES Las Breñas C/ San José 212 38712 Breña Baja Tel.: 922433016 Fax.: 922435010 E- mail: [email protected]


CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 (Ud.1 y 9 )

Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos

técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y gráficos.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un proyecto técnico que engloba una planificación de operaciones, la previsión de

tiempos y recursos materiales, diseños, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas, explicaciones... Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo en un clima de cooperación y de tolerancia hacia

las ideas y opiniones de los demás. Asimismo, se ha de constatar si emplea un vocabulario específico y modos de expresión técnicamente apropiados.

INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CL

CIMFC

SC

CAIP

CAA

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

J) Utiliza una vocabulario técnico adecuado y se expresa

correctamente, respetando normas de ortografía. CL CCIMF K) Expresa correctamente la definición de Tecnología y sus

aplicaciones. CL CCIMF

L) Expresa correctamente en qué consiste el Método de Proyectos y cada una de sus fases. CL CCIMF

M) Es capaz de aplicar el método de proyectos a situaciones

concretas y elaborar planes de trabajo sencillos. CAIP

N) Enumera las ventajas y los inconvenientes de algunos productos

tecnológicos representativos. CSC CCIMF O) Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el

aula taller. CSC CCIMF

P) Representa objetos a mano alzada, empleando las vistas necesarias para poder comprender las partes y los elementos

fundamentales que los constituyen, recurriendo a la perspectiva,

cuando se vea necesario. CTICD CAA Q) Diseña objetos sencillos y los representa mediante dibujos,

incluyendo las especificaciones necesarias para que otra persona

sea capaz de fabricarlos. CTICD CAA

No alcanza los mínimos

exigibles del Grupo II. Comprende con dificultades los

aspectos básicos de la actividad

técnica y valora sólo con la ayuda del docente y de una

forma muy elemental la

necesidad de la misma a través

de la elaboración de un

proyecto técnico sencillo que cumple con las fases del

proceso (planificación,

temporalización, identificación y elección de recursos, diseños,

cálculos sencillos, presupuesto,

explicaciones, listado de piezas, etc.), desde el trabajo

individual y de equipo y

emplea de manera guiada, en

su redacción y explicación, el

vocabulario y expresiones

técnicamente adecuadas, así como otros recursos gráficos.

Aplica cometiendo errores la

resolución técnica de problemas, ante situaciones

planteadas, reales o simuladas

de cierta complejidad, proponiendo y desarrollando

soluciones alternativas que se

pueden mejorar.

A+B+C+F+G

Comprende los aspectos básicos de la actividad técnica

y valora con la ayuda del

docente la necesidad de la misma a través de la

elaboración de un proyecto

técnico sencillo que cumple en

gran medida con las fases del

proceso (planificación, temporalización, identificación

y elección de recursos, diseños,

cálculos, presupuesto, explicaciones, listado de

piezas, etc.) desde el trabajo

individual y de equipo y emplea de manera guiada, en

su redacción y explicación, el

vocabulario y expresiones

técnicamente adecuadas, así

como otros recursos gráficos.

Aplica con imprecisiones la resolución técnica de

problemas, ante situaciones

planteadas, reales o simuladas de cierta complejidad,

proponiendo y desarrollando

soluciones alternativas que se pueden mejorar

A+B+C+F+G

D+E Comprende la actividad técnica

y valora con la ayuda del

docente la necesidad de la misma a través de la

elaboración de un proyecto

técnico sencillo que cumple en

gran medida con las fases

(planificación,

temporalización,

identificación y elección de

recursos, diseños, cálculos,

presupuesto, explicaciones,

listado de piezas, etc.) desde

el trabajo individual y de equipo y emplea de manera

guiada, en su redacción y

explicación, el vocabulario y

expresiones técnicamente

adecuadas, así como otros

recursos gráficos. Aplica adecuadamente al

nivel la resolución técnica de

problemas, ante situaciones planteadas, reales o simuladas

de cierta complejidad,

proponiendo y desarrollando soluciones alternativas que se

pueden mejorar.

A+B+C+F+G

D+E H

Comprende la actividad técnica

y valora con criterio propio la necesidad de la misma a través

de la elaboración de un

proyecto técnico sencillo que

cumple con todas sus fases

(planificación,

temporalización,

identificación y elección de

recursos, diseños, cálculos,

presupuesto, explicaciones,

listado de piezas, etc.) desde

el trabajo individual y de equipo y emplea con iniciativa

en su redacción y explicación

el vocabulario específico y

expresiones técnicamente

adecuadas, así como otros

recursos gráficos. Aplica adecuadamente al

nivel la resolución técnica de

problemas, ante situaciones planteadas, reales o simuladas

de cierta complejidad,

proponiendo y desarrollando soluciones alternativas

pertinentes.



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2 (Ud. 9)

Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de

orden y limpieza del entorno de trabajo. Se persigue constatar con este criterio la capacidad del alumnado de realizar la fase constructiva de un proyecto técnico siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el

cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos; el orden y limpieza; el aprovechamiento de materiales; el uso de elementos reciclados y el respeto a las normas de seguridad establecidas. El grado de acabado debe

mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales definidos y estéticos aceptables.


CL

CIMF

CSC

CAIP

CAA

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A. Explora y define las características físicas que debe reunir un objeto

para solucionar un problema tecnológico previamente planteado. CL CCIMF

B. Elabora planes de trabajo para la realización de proyectos siguiendo los pasos y formato trabajados en clase. CAIP CCIMF

C. Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el aula

taller. CCIMF CSC

D. Realiza el trabajo en equipo con un clima de tolerancia, cooperación y

respeto hacia las ideas y opiniones de los demás, en la etapa de

planificación. CSC

E. Desarrolla la construcción de objetos de forma secuenciada, ordenada y metódica CAA CCIMF

F. Desarrolla el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos realizados, valorando su aportación y función dentro del

grupo. CCA CSC

No alcanza los mínimos exigibles

del Grupo II. Realiza, con muchas dificultades

y solicitando ayuda constante al

docente, las operaciones previstas en un plan de trabajo para

desarrollar un proyecto técnico

sencillo, en el que utiliza y valora

con dificultades, a pesar de que

se le dan orientaciones y

ejemplos, todos los recursos materiales y organizativos

ofrecidos y aplica con

automatismo criterios de eficacia (en el uso de herramientas,

máquinas…), economía

(aprovechamiento de materiales, uso de materiales reciclados…),

seguridad (orden, limpieza y normas de seguridad en el entorno

de trabajo) y respeto al medio

ambiente, mostrando

dificultades para la promoción de

acciones preventivas y

favorecedoras del trabajo en equipo.

Obtiene acabados del producto

muy mejorables respecto a nivel

y a los márgenes dimensionales y

estéticos definidos en el proyecto.

B+C+D

Realiza, solicitando ayuda

ocasional al docente, las

operaciones previstas en un

plan de trabajo para desarrollar un proyecto

técnico sencillo, en el que

utiliza y valora a partir de

orientaciones y ejemplos,

todos los recursos materiales

y organizativos ofrecidos y aplica con acierto criterios de

eficacia (en el uso de

herramientas, máquinas…), economía (aprovechamiento

de materiales, uso de

materiales reciclados…), seguridad (orden, limpieza y

normas de seguridad en el entorno de trabajo) y respeto

al medio ambiente, a la vez

que promueve acciones preventivas que favorecen el

trabajo de equipo.

Obtiene acabados del producto mejorables

respecto al nivel y a los

márgenes dimensionales y estéticos definidos en el

proyecto.

B+C+D

A+E Realiza, con autonomía, las

operaciones previstas en un

plan de trabajo para desarrollar un proyecto

técnico sencillo, en el que

utiliza y valora con iniciativa,


y organizativos ofrecidos y

aplica con ajuste criterios de eficacia (en el uso de

herramientas, máquinas…),

economía (aprovechamiento de materiales, uso de

materiales reciclados…),

seguridad (orden, limpieza y normas de seguridad en el

entorno de trabajo) y respeto al medio ambiente, a la vez

que siempre promueve

acciones preventivas que favorecen el trabajo de

equipo.

Obtiene acabados del producto aceptables al nivel

dentro de los márgenes

dimensionales y estéticos definidos en el proyecto.

B+C+D

A+E F

Realiza con autonomía y

método las operaciones previstas en un plan de trabajo

para desarrollar un proyecto

técnico sencillo, en el que utiliza y valora con iniciativa,


y organizativos ofrecidos y aplica con ajuste criterios de

eficacia (en el uso de

herramientas, máquinas…), economía (aprovechamiento

de materiales, uso de

materiales reciclados…), seguridad (orden, limpieza y

normas de seguridad en el entorno de trabajo) y respeto

al medio ambiente, a la vez

que siempre promueve acciones preventivas que

favorecen el trabajo de

equipo. Obtiene acabados del

producto muy aceptables al

nivel y a los márgenes dimensionales y estéticos

definidos en el proyecto



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 (Uds. 6, 7 Y 8) Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas

operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para gestionar un sistema informático personal. El alumnado ha de ser capaz

de conectar dispositivos externos, personalizar los entornos gráficos, organizar archivos, almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberá, asimismo,

realizar las tareas básicas de mantenimiento, instalación y actualización de aplicaciones, que mantengan el sistema en un nivel eficaz de seguridad y rendimiento.


CTICD

CSC

CAIP

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A) Identifica y clasifica los componentes físicos de

un ordenador. CTICD

B) Maneja adecuadamente el sistema operativo en las

operaciones básicas de configuración y

mantenimiento de archivos. CTICD CAIP

C) El alumno gestiona los diferentes tipos de

documentos almacenando y recuperando la

información en diferentes soportes. CTICD CAIP

D) Conecta los componentes físicos de un ordenador.

CTICD CAIP

E) Conoce la configuración mínima necesaria para el

funcionamiento de un ordenador personal. CTICD

F) Conoce y respeta las normas y criterios

establecidos para el uso de los ordenadores y

demás recursos del aula de informática. CSC


exigibles del Grupo II. Identifica con muchas

dificultades, aunque cuenta

con orientaciones, diferentes

tipos de periféricos que

conectan con el ordenador.

Gestiona el sistema operativo con la ayuda del docente para

instalarlos y configurarlos en

función de sus necesidades. Realiza, siguiendo pautas, el

mantenimiento del equipo

informático, instalando y actualizando cometiendo

algunos errores las

aplicaciones que utiliza

(procesador de textos, hojas de

cálculos, presentaciones,

gestión de bases de datos, mensajería y comunicación,

diseño, investigación, etc.)

para resolver las diferentes tareas propuestas, así como

guarda archivos sin aplicar

criterios y almacena la información en soportes de

uso muy habitual y sencillos

para acceder a ella y

compartirla.

A+B+E+F Identifica con orientaciones

del docente y consultando

catálogos, diferentes tipos de

periféricos que conectan con el

ordenador y gestiona el

sistema operativo necesitando

poca ayuda, para instalarlos y configurarlos en función de sus

necesidades.

Realiza, siguiendo pautas, el mantenimiento del equipo

informático instalando y

actualizando las aplicaciones que utiliza (procesador de

textos, hojas de cálculos,

presentaciones, gestión de

bases de datos, mensajería y

comunicación, diseño,

investigación, etc.) para resolver las diferentes tareas

propuestas, así como organiza

archivos y almacena la información, aplicando

criterios elementales de

clasificación, en diferentes soportes para acceder a ella y

compartirla.

A+B+E+F

C Identifica, consultando

catálogos, diferentes tipos de

periféricos que conectan con el

ordenador y gestiona el sistema operativo necesitando

poca ayuda para instalarlos y

configurarlos en función de sus necesidades.

Realiza siguiendo

orientaciones el mantenimiento del equipo

informático instalando y

actualizando las aplicaciones que utiliza para resolver las

diferentes tareas propuestas

(procesador de textos, hojas de cálculos, presentaciones,

gestión de bases de datos,

mensajería y comunicación, diseño, investigación, etc.), así

como organiza archivos

aplicando criterios de

clasificación y almacena la

información en diferentes

soportes para acceder a ella y compartirla. .

A+B+E+F

C

D Identifica, con facilidad

adecuada al nivel, diferentes

tipos de periféricos que conectan

con el ordenador y gestiona el sistema operativo

autónomamente para instalarlos

y configurarlos en función de sus necesidades.

Realiza, con pocas

orientaciones, el mantenimiento del equipo informático instalando

y actualizando las aplicaciones

que utiliza para resolver las

diferentes tareas propuestas

(procesador de textos, hojas de

cálculos, presentaciones, gestión de bases de datos, mensajería y

comunicación, diseño,

investigación, etc.), así como organiza archivos con

autonomía y de forma

coherente aplicando criterios

clasificación y almacena la

información en diferentes

soportes para acceder a ella y

compartirla



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 (Ud. 2 y 3)

Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus variedades comerciales (madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos).

Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas, térmicas… de los materiales empleados en los proyectos: madera, metales,

materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer las técnicas de

conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, y utilizar adecuadamente las previstas en los planes de trabajo, manteniendo criterios de tolerancia

dimensional y cumpliendo las normas de seguridad.


CIMF

CL

CAIP

CSC

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A) Conoce las propiedades principales de los

materiales técnicos (metales y materiales de

construcción), sus variedades y transformados

más empleados, y los identifica en las

aplicaciones técnicas más usuales. CCIMF

B) Conoce y es consciente del impacto ambiental de

la obtención, uso y desecho de los metales y

materiales de construcción, valorando la

importancia del reciclado. CCIMF CSC

C) Explica la procedencia y la forma de fabricación

de los materiales metálicos y materiales de

construcción más comunes. CCIMF

D) Construye objetos con distintos materiales,

empleando las técnicas y las herramientas

adecuadas. CAIP CCIMF

E) Explica los procesos industriales que han sido

necesarios para fabricar algunas piezas metálicas

representativas. Por ejemplo, tornillos, rejas,

carcasas de electrodomésticos, etc. CCIMF CL

F) Respeta las normas de uso y seguridad en el

manejo de materiales, útiles y herramientas para el

trabajo. CSC

G) Colabora en la limpieza y la conservación en buen

estado de las máquinas, herramientas y materiales

del aula taller. CSC


exigibles del Grupo II. Identifica y relaciona, con

poca iniciativa y cometiendo

errores, las propiedades básicas (mecánicas, eléctricas,

térmicas,…) y las

características de los materiales técnicos (madera,

metales, materiales plásticos,

cerámicos y pétreos) empleados en la fabricación

de objetos comunes en sus

diferentes variedades comerciales.

Comprende necesitando

frecuentes orientaciones, las técnicas de conformación,

unión y acabado en la

fabricación de éstos y las aplica, cometiendo errores,

en construcciones que

comportan cierta

complejidad, incumpliendo

frecuentemente criterios de

tolerancia dimensional comunes y las normas de

seguridad

A+B+F+G Identifica y relaciona, con

iniciativa y de forma

adecuada al nivel, las

propiedades básicas (mecánicas, eléctricas,







Comprende a partir

orientaciones, las técnicas de conformación, unión y

acabado en la fabricación de

éstos y las aplica, cometiendo

algunos errores, en

construcciones que

comportan cierta

complejidad, cumpliendo

aceptablemente criterios de


seguridad.

A+B+F+G

C+D Identifica y relaciona, con

iniciativa adecuada al nivel,

las propiedades básicas

(mecánicas, eléctricas, térmicas,…) y las

características de los

materiales técnicos (madera, metales, materiales plásticos,

cerámicos y pétreos)

empleados en la fabricación de objetos comunes en sus

diferentes variedades

comerciales.

Comprende a partir de

ejemplos, las técnicas de

conformación, unión y acabado en la fabricación de

éstos y las aplica, con

destreza, en construcciones

que comportan cierta

complejidad, cumpliendo

aceptablemente criterios de tolerancia dimensional

comunes y las normas de

seguridad

A+B+F+G

C+D

E Identifica y relaciona, con

autonomía y acierto

adecuado al nivel, las

propiedades básicas (mecánicas, eléctricas,







Comprende razonando por sí

mismo, las técnicas de conformación, unión y

acabado en la fabricación de

éstos y las aplica, con

autonomía y destreza, en

construcciones que

comportan cierta

complejidad, cumpliendo con

precisión criterios de


seguridad.



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 (Uds. 1 Y 9) Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para representar modelos, objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la

obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos y en la elaboración de su documentación. Se pretende evaluar la adquisición de las

destrezas necesarias para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico asistido por ordenador. En estas

representaciones se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.


CIMF

CM

CAA

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A) Distingue las diferentes vistas de un objeto: alzado,

planta y perfil izquierdo. CCIMF

B) Representa objetos a mano alzada, empleando las

vistas necesarias para poder comprender las partes y

los elementos fundamentales que los constituyen,

recurriendo a la perspectiva, cuando se vea

necesario. CCIMF CAA

C) Diseña objetos sencillos y los representa mediante

dibujos, incluyendo las especificaciones necesarias

para que otra persona sea capaz de fabricarlos.

CCIMF CAA

D) Se preocupa por la limpieza en la presentación de

documentos gráficos CAA


exigibles del Grupo II.

Representa con muchas

dificultades y errores,

aunque se le dan pautas

modelos, objetos y sistemas

técnicos sencillos mediante vistas y perspectivas

(proyección diédrica,

perspectiva caballera), empleando, de forma

errónea, criterios de

normalización y escala, tanto a mano alzada como

mediante instrumentos de

dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el

desarrollo de proyectos

técnicos sencillos y en la elaboración de su

documentación.

A+B

Representa siguiendo pautas

modelos, objetos y sistemas

técnicos sencillos mediante

vistas y perspectivas (proyección diédrica,

perspectiva caballera),

empleando, con

aproximación, criterios de

normalización y escala, tanto

a mano alzada como mediante instrumentos de

dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el



documentación

A+B

D Representa siguiendo

orientaciones modelos,

objetos y sistemas técnicos

sencillos mediante vistas y perspectivas (proyección

diédrica, perspectiva

caballera), empleando, con

iniciativa y aproximación,

criterios de normalización y

escala, tanto a mano alzada como mediante instrumentos

de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el



documentación.

A+B

D

C Representa de forma

autónoma apoyándose en un

ejemplo modelos, objetos y

sistemas técnicos sencillos mediante vistas y perspectivas

(proyección diédrica,

perspectiva caballera), empleando, con iniciativa y

mucha aproximación, criterios de normalización y escala, tanto

a mano alzada como mediante

instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico,

en el desarrollo de proyectos


documentación.



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 (Uds. 6 y 7)

Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico documentos que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar la destreza para elaborar documentos que integren información textual, imágenes, tablas y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. El

alumnado ha de utilizar adecuadamente los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos, siguiendo pautas establecidas, progresivamente

más complejos, organizados y mejor presentados, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos a sus destinatarios.


CTICD

CAA

CL

CCA

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

H) Conoce las principales funciones y posibilidades

de los procesadores de textos. CTICD CL

I) Crea, almacena y recupera documentos sencillos

que integren textos, imágenes, gráficos y tablas.

CTICD

J) Intercambia información entre documentos.

CTICD

K) Crea unas presentaciones electrónicas sencillas.

CTICD CL

L) Valora y pone en práctica la estructura y la buena

presentación de documentos CAA

M) Realiza dibujos técnicos y artísticos utilizando

algún programa de diseño gráfico sencillo.

CTICD CCA



Elabora, requiriendo ayuda

constante, documentos que

combinan deficientemente

información textual y gráfica (texto, imágenes, tablas, gráficas)

mediante el empleo, de una

forma muy básica respecto al

nivel, de procesadores de texto y

hojas de cálculo, manejando, con

escasa habilidad, la funcionalidad de cada aplicación y sigue pautas

con muchas dificultades,

consiguiendo documentos muy

mejorables en la cohesión y

coherencia con una organización

y presentación que no atienden a

las premisas propuestas. Los

almacena, aplicando con

incongruencias categorías

básicas de clasificación y

búsqueda, en soportes físicos locales o remotos (blogs, webs,

wikis, aulas virtuales, redes

sociales, nubes) y también los envía a sus destinatarios a través

del correo electrónico cumpliendo

muy parcialmente las reglas de

envío y comunicación.

A+B+D+F

Elabora, necesitando

pautas, documentos que combinan información

textual y gráfica (texto,

imágenes, tablas, gráficas) mediante el empleo de

procesadores de texto y

hojas de cálculo, manejando de manera regular la

funcionalidad de cada

aplicación y sigue pautas

puntuales consiguiendo

documentos mejorables en

la cohesión y coherencia

con una organización y

presentación aceptables

respecto de las premisas

propuestas. Los almacena,

aplicando, categorías

básicas de clasificación y

búsqueda, en soportes

físicos locales o remotos

(blogs, webs, wikis, aulas virtuales, redes sociales,

nubes) y también los envía a

sus destinatarios a través del correo electrónico con

eficacia.

A+B+D+F

C Elabora, necesitando

orientaciones, documentos que combinan información textual y

gráfica (texto, imágenes, tablas,

gráficas) mediante el empleo de procesadores de texto y hojas

de cálculo, manejando con una

destreza básica la funcionalidad de cada


puntuales consiguiendo documentos apropiados en la

cohesión y coherencia con una

organización y presentación

aceptables respecto de las

premisas propuestas. Los

almacena, con iniciativa,

aplicando, categorías básicas

de clasificación y búsqueda

elementales, en soportes físicos locales o remotos

(blogs, webs, wikis, aulas

virtuales, redes sociales, nubes) y también los envía a sus

destinatarios a través del correo

electrónico con eficacia.

A+B+D+F

C

D Elabora, necesitando pocas

orientaciones, documentos que

combinan información textual y

gráfica (texto, imágenes, tablas,

gráficas) mediante el empleo de procesadores de texto y hojas

de cálculo, manejando con

eficacia progresiva la funcionalidad de cada


puntuales consiguiendo documentos con una

organización y presentación

adecuadas, coherentes y

cohesionadas. Los almacena,

con iniciativa, aplicando

categorías básicas de

clasificación y búsqueda

adecuadas, en soportes físicos

locales o remotos (blogs, webs, wikis, aulas virtuales, redes

sociales, nubes) y también los

envía a sus destinatarios a través del correo electrónico

con eficacia.



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 (Uds. 9 y 3 ) Analizar y describir en estructuras simples los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha logrado comprender la función de los elementos que pueden constituir las estructuras: armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares,

zapatas, tensores, arcos… e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión…, estudiando el efecto de tales esfuerzos sobre los elementos

estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller o sobre las estructuras del entorno.


CIMF

CL

CAIP

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A) Conoce y comprende la función de los elementos

que constituyen las estructuras. CL CCIMF

B) Identifica los esfuerzos a los que están sometidos

estos elementos. CL CCIMF

C) Describe correctamente en estructuras sencillas los

elementos resistentes y sus esfuerzos. CL CCIMF

D) Valora el efecto de los esfuerzos en los elementos

estructurales de prototipos realizados en el aula-

taller. CCIMF

E) Diseña y construye una estructura que cumple unos

requisitos establecidos de antemano. CCIMF CAIP



Analiza y describe, de manera

superficial, estructuras

simples del entorno,

cometiendo errores al

identificar los elementos que

las componen (armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares,

zapatas, tensores, arcos) y

explica, con un lenguaje

coloquial, la función que éstos

cumplen (estabilidad,

resistencia, rigidez, flexibilidad) y los esfuerzos a

los que están sometidos (tracción, flexión,

compresión). Investiga y emite

conclusiones contradictorias

sobre los efectos que los

esfuerzos ejercen sobre los

elementos estructurales, mediante la construcción de

prototipos de objetos que se

emplean para dar solución a necesidades cotidianas

(puentes, edificios, máquinas,

mobiliario, etc.) muy

mejorables en cuanto al

cumplimiento de criterios de

acabado y dimensionalidad

A+B

Analiza y describe de manera

muy general estructuras

simples del entorno,

identificando los elementos que las componen (armaduras,

vigas, apoyos, perfiles, pilares,

zapatas, tensores, arcos) y explica, usando el

vocabulario técnico más

básico, la función que éstos cumplen (estabilidad,

resistencia, rigidez,

flexibilidad) y los esfuerzos a los que están sometidos

(tracción, flexión,

compresión). Investiga y emite conclusiones razonables sobre

los efectos que los esfuerzos

ejercen sobre los elementos estructurales, mediante la

construcción de prototipos de

objetos que se emplean para dar solución a necesidades

cotidianas (puentes, edificios,

máquinas, mobiliario, etc.)

mejorables en cuanto al


acabado y dimensionalidad.

A+B

C+D Analiza y describe de manera

general estructuras simples del

entorno, identificando los

elementos que las componen (armaduras, vigas, apoyos,

perfiles, pilares, zapatas,

tensores, arcos) y explica,

usando el vocabulario técnico

más básico, la función que

éstos cumplen (estabilidad, resistencia, rigidez,

flexibilidad) y los esfuerzos a



conclusiones coherentes sobre los efectos que los esfuerzos

ejercen sobre los elementos

estructurales, mediante la construcción de prototipos de

objetos que se emplean para

dar solución a necesidades cotidianas (puentes, edificios,

máquinas, mobiliario, etc.)

aceptables en cuanto al


acabado y dimensionalidad.

A+B

C+D

E Analiza y describe con detalle

estructuras simples del

entorno, identificando los

elementos que las componen

(armaduras, vigas, apoyos,

perfiles, pilares, zapatas,

tensores, arcos) y explica, con

el vocabulario técnico

adecuado, la función que éstos

cumplen (estabilidad, resistencia, rigidez,

flexibilidad) y los esfuerzos a



conclusiones coherentes sobre los efectos que los esfuerzos

ejercen sobre los elementos

estructurales, mediante la construcción de prototipos de

objetos que se emplean para

dar solución a necesidades cotidianas (puentes, edificios,

máquinas, mobiliario, etc.) que

respetan criterios de acabado

y dimensionalidad



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 (Ud. 5) Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,

calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de las máquinas simples y los distintos mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del

conjunto. El alumnado debe ser capaz de identificarlos en máquinas complejas, de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la

relación de transmisión en sistemas mecánicos.


CIMF

CL

CAIP

CM

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

H) Conoce y distingue los distintos movimientos que

realizan las máquinas. CCIMF CL

I) Identifica los componentes mecánicos más

representativos de los que se encuentran en el aula

taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a

cada uno de ellos. CCIMF CL

J) Selecciona los componentes más adecuados para

construir una máquina o dispositivo que realice una

determinada acción. CCIMF CAIP

K) Resuelve problemas numéricos relacionados con los

contenidos que se tratan en la unidad: ventaja

mecánica, relación de transmisión, etc. CM CCIMF

L) Reconoce los principales mecanismos (palanca,

polea, leva, biela, etc.) y explica su funcionamiento

y su utilidad. CL CCIMF

M) Diseña y construye objetos, mecanismos y sistemas

técnicos, para resolver los problemas tecnológicos

que se plantean en la unidad. CCIMF CAIP

N) Predice los movimientos de los componentes de un

sistema formado por varios mecanismos. CCIMF



Identifica y maneja,

solicitando ayuda constante,

distintos mecanismos de

transformación y transmisión

de movimientos empleados en máquinas simples, y los señala,

cometiendo errores, en

máquinas complejas, y explica,

escuetamente y cometiendo

errores, el funcionamiento de

éstos en el conjunto, así como los usos (industriales y

cotidianos) que se hacen de las

máquinas más conocidas, empleando con dificultad

alguno de los recursos

sugeridos (animaciones, croquis, presentaciones,

modelos).

Construye maquetas con diferentes operadores

mecánicos, obteniendo

acabados muy mejorables al incumplir con fases de un

proyecto y calcula, con

imprecisiones, la relación de transmisión de los sistemas

mecánicos.

A+B+C+E

Identifica y maneja, solicitando ayuda, distintos

mecanismos de transformación

y transmisión de movimientos

empleados en máquinas

simples, y los señala con

imprecisiones en máquinas complejas, y explica, en líneas

generales, el funcionamiento

de éstos en el conjunto, empleando la terminología

adecuada y alguno de los recursos sugeridos

(animaciones, croquis,

presentaciones, modelos), así como los usos (industriales y

cotidianos) que se hacen de las

máquinas más conocidas. Construye maquetas, con

acabados aceptables y

cumpliendo con las fases de

un proyecto, con diferentes

operadores mecánicos y calcula

con imprecisiones la relación de transmisión de los sistemas

mecánicos.

A+B+C+E

D+F Identifica y maneja,

solicitando ayuda puntual,

distintos mecanismos de

transformación y transmisión

de movimientos empleados en

máquinas simples, y los señala

con alguna imprecisión en máquinas complejas, y explica,

en líneas generales, el

funcionamiento de éstos en el conjunto, empleando la

terminología adecuada y

alguno de los recursos

sugeridos (animaciones,

croquis, presentaciones, modelos), así como los usos

(industriales y cotidianos) que

se hacen de las máquinas más conocidas.

Construye maquetas, con

buenos acabados y


un proyecto , con diferentes

operadores mecánicos y calcula con aproximación la relación

de transmisión de los sistemas

mecánicos.

A+B+C+E

D+F

G Identifica y maneja con

autonomía y destreza distintos

mecanismos de transformación

y transmisión de movimientos empleados en máquinas

simples, y los señala en

máquinas complejas, y explica, en líneas generales, el

funcionamiento de éstos en el

conjunto, empleando la terminología adecuada y

alguno de los recursos sugeridos (animaciones,

croquis, presentaciones,

modelos), así como los usos (industriales y cotidianos) que

se hacen de las máquinas más

conocidas. Construye maquetas, con

buenos acabados y


un proyecto, con diferentes

operadores mecánicos y calcula

con aproximación la relación de transmisión de los sistemas

mecánicos



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9 (Ud. 4) Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente

instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores

elementales. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado entiende la importancia de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico,

industrial y público y su impacto en el medioambiente, analizando las peculiaridades del caso canario. Se valorará el grado de conocimiento y habilidad para diseñar con símbolos

normalizados, simular mediante programas específicos y construir circuitos eléctricos que empleen componentes básicos. Además, se averiguará si el alumnado ha adquirido

destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar voltaje, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando conceptos y principios de medida y de

cálculo de magnitudes.


CIMF

CL

CSC

CM

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A. Conoce los efectos de la energía eléctrica y su

capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas, en especial la

inducción electromagnética y sus aplicaciones.

CCIMF CL

B. Describe los principales componentes y el

funcionamiento de las centrales hidroeléctricas,

térmicas, eólicas y solares. CCIMF CL

C. Enumera y expone las ventajas y los

inconvenientes de los distintos sistemas de

generación CSC CCIMF CL

D. Explica el funcionamiento de un alternador, una

dinamo y un motor eléctrico, e indica las

analogías y las diferencias entre ellos. CCIMF

CL

E. Resuelve problemas numéricos relacionados

con los contenidos que se desarrollan en la

unidad. CM CCIMF

F. Describe, a grandes rasgos, cómo tiene lugar el

transporte de la energía eléctrica desde los

centros de producción hasta los puntos de

consumo. CCIMF CL



Explica, con un vocabulario

coloquial, la importancia de la

generación, transporte y uso de la

energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público,

su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas, y su impacto en el

medioambiente, específicamente

en el medio natural canario. Diseña y simula circuitos

mediante programas específicos

cometiendo errores, y usa con

imprecisiones símbolos

normalizados. Los monta

empleando componentes básicos

consultando constantemente

una guía. Los comprueba,

siguiendo pautas, mediante el uso poco fluido del polímetro,

determinando con errores el

voltaje, la resistencia, la potencia e intensidad, recurriendo sin

comprender a conceptos de

medida y cálculo de magnitudes.

A+B+C+F

Explica, omitiendo una parte

importante del vocabulario

técnico básico, la importancia de la generación, transporte y

uso de la energía eléctrica en el

ámbito doméstico, industrial y público, su capacidad de

conversión en otras

manifestaciones energéticas, y su impacto en el

medioambiente, específicamente en el medio

natural canario.

Diseña y simula circuitos mediante programas

específicos, usando con

imprecisiones símbolos normalizados y los monta

siguiendo una guía y

empleando componentes básicos. Los comprueba,

siguiendo pautas, mediante el

uso poco fluido del polímetro, determinando con dificultades

el voltaje, resistencia, potencia

e intensidad, recurriendo a conceptos de medida y cálculo

de magnitudes.

A+B+C+F

E Explica, aplicando gran parte

del vocabulario técnico

básico, la importancia de la generación, transporte y uso de

la energía eléctrica en el ámbito

doméstico, industrial y público, su capacidad de conversión en

otras manifestaciones

energéticas, y su impacto en el medioambiente,

específicamente en el medio natural canario.

Diseña y simula circuitos

mediante programas específicos, usando con

algunas imprecisiones

símbolos normalizados y los monta empleando componentes

básicos y consultando guías.

Los comprueba siguiendo

pautas mediante el uso

correcto del polímetro,

determinando con algunas

dificultades el voltaje,

resistencia, potencia e

intensidad, recurriendo a conceptos de medida y cálculo

de magnitudes

A+B+C+F

E

D Explica, con el vocabulario

técnico básico, la importancia

de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el

ámbito doméstico, industrial y

público, su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas, y su impacto en el

medioambiente,

específicamente en el medio natural canario.

Diseña y simula circuitos

mediante programas específicos, usando con

corrección símbolos

normalizados y los monta con

destreza empleando

componentes básicos. Los

comprueba autónomamente

mediante el uso eficaz del

polímetro, determinando el

voltaje, resistencia, potencia e

intensidad, recurriendo a

conceptos de medida y cálculo

de magnitudes.



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 10 (Ud. 8) Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de

información. Valorar su importancia para Canarias.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficaz de los buscadores mediante estrategias que les

permitan la identificación de fuentes útiles y veraces, la localización de información relevante y su almacenamiento, la creación de colecciones de enlaces de interés y la utilización

de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal, las comunidades virtuales y la publicación personal de información. Se constatará, además,

que el alumnado comprende las ventajas que la comunicación globalizada aporta a Canarias.


CTI

CD

CAA

CSC

Grupo I

INSUFICIENTE

Grupo II

SUFICIENTE/BIEN

Grupo III

NOTABLE

Grupo IV

SOBRESALIENTE

A) Emplea el ordenador como instrumento para

comunicarse: mantenimiento de conversaciones,

envío de mensajes instantáneos, envío de archivos,

participación en blogs y redes sociales, etc. CSC

CTICD

B) Obtiene y configura una cuenta de correo

electrónico. CTICD

C) Realiza las operaciones más habituales asociadas al

uso del correo electrónico: redacción, envío y

recepción de mensajes, almacenamiento,

eliminación, envío de ficheros adjuntos, etc.

CTICD CAA

D) Crea un blog para publicar y compartir opiniones

con otros usuarios de internet. CTICD CSC

E) Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes

sociales así como la manera de prevenirlos o

evitarlos. CSC

F) Crea, comparte y accede a documentos on line.

CTICD



Accede a Internet necesitando

ayuda y utiliza con dificultad

los servicios básicos

(localización de información

relevante y de fuentes útiles y veraces, almacenamiento de

información, gestión y envío

de correo electrónico, creación de colecciones de enlaces de

interés, utilización de herramientas de comunicación

intergrupal, interacción en

comunidades virtuales y publicación de información,

etc.) con fines educativos,

científicos, personales y sociales. Comprende y valora

con limitaciones, la

importancia de las ventajas que la comunicación globalizada

aporta a Canarias citando

ejemplos desviados y elabora propuestas de uso poco

adecuadas para resolver

diferentes tipos de necesidades.

A+C+E

Accede a Internet siguiendo

pautas y utiliza con algunas

dificultades los servicios

básicos (localización de

información relevante y de

fuentes útiles y veraces, almacenamiento de

información, gestión y envío

de correo electrónico, creación de colecciones de enlaces de

interés utilización de

herramientas de comunicación intergrupal, interacción en

comunidades virtuales y

publicación de información, etc.) con fines educativos,

científicos, personales y

sociales. Comprende y valora, en aspectos muy básicos, la

importancia de las ventajas que

la comunicación globalizada aporta a Canarias citando

ejemplos conocidos y elabora

propuestas elementales de uso para resolver diferentes tipos

de necesidades

A+C+E

B+F Accede a Internet con algunas

orientaciones y utiliza con

soltura los servicios básicos

(localización de información

relevante y de fuentes útiles y

veraces, almacenamiento de información, gestión y envío

de correo electrónico, creación

de colecciones de enlaces de interés utilización de

herramientas de comunicación

intergrupal, interacción en comunidades virtuales y

publicación de información,

etc.) con fines educativos, científicos, personales y

sociales. Comprende y valora,

en líneas generales, la importancia de las ventajas que

la comunicación globalizada

aporta a Canarias citando ejemplos adecuados y elabora

propuestas básicas de uso para

resolver diferentes tipos de necesidades.

A+C+E

B+F

D Accede a Internet

autónomamente y utiliza con

eficacia los servicios básicos (localización de información

relevante y de fuentes útiles y

veraces, almacenamiento de información, gestión y envío de

correo electrónico, creación de

colecciones de enlaces de interés, utilización de herramientas de

comunicación intergrupal,

interacción en comunidades virtuales y publicación de

información, etc.) con fines

educativos, científicos, personales y sociales. Comprende y valora,

en líneas generales, la

importancia de las ventajas que la comunicación globalizada aporta a

Canarias citando ejemplos

originales y adecuados y elabora propuestas generales de uso para

resolver diferentes tipos de

necesidades.



CUARTO CURSO.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR

COMPETENCIAS BÁSICAS


- Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para

identificar y dar respuesta a distintas necesidades.


- Emplear editores gráficos y otro software relacionado para la obtención, creación y

edición de planos.

Matemática

- Emplear los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos.

Social y ciudadana

- Conocer y respetar las normas de uso, mantenimiento, higiene y seguridad de equipos,

máquinas y herramientas.


- Resolver de forma autónoma los problemas que puedan surgir durante el uso de un

ordenador, recurriendo a distintas fuentes de información: ayuda de las aplicaciones,

Internet, manuales, etc.

OBJETIVOS

- Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas

tecnológicos.

- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno para comprender las razones de su

diseño, así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.

- Describir los dispositivos y programas necesarios para la creación y edición de

imágenes digitales.

- Explicar las posibilidades y el manejo básico de un programa para la elaboración de

gráficos en 3D.

- Realizar dibujos con un programa para la elaboración de gráficos en 3D.

- Emplear las posibilidades que ofrecen los programas de dibujo vectorial en la

elaboración de los diseños y las plantillas necesarios para la realización de los

proyectos.

CONTENIDOS



- El diseño de objetos. Concepto de diseño. Características que ha de tener un buen

diseño. Áreas del diseño.

- Diseño asistido por ordenador. Hardware y software necesarios. Aplicaciones de

diseño gráfico. Software CAD.

- Google SketchUp. Abrir el programa y elegir vista y unidades. El entorno de trabajo.

Abrir y guardar archivos de SketchUp.

- Herramientas de Google SketchUp. Barras de herramientas. Herramienta Línea.

Herramienta Rectángulo. Herramienta Círculo. Herramienta Polígono. Herramienta

Empujar/Tirar. Herramienta Mover. Herramienta Orbitar.



- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos

informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 8 h


A. Explora y define las características que debe reunir un objeto, instalación o

servicio capaz de solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar,

doméstico o personal.

B. Diseña objetos que cumplen un propósito específico, resuelven un problema o

dan respuesta a una necesidad.

C. Emplea el ordenador como herramienta para representar gráficamente un objeto

sencillo.

D. Crea objetos sencillos en 3D (prismas, cilindros, esferas, etc.) y composiciones

de dichos objetos empleando un programa de dibujo 3D.

E. Confecciona la documentación necesaria para la organización y la gestión de los

proyectos.

F. Expresar y comunicar ideas técnicas mediante recursos escritos o gráficos,

utilizando la terminología y la simbología específica de los distintos campos de

la técnica.

METODOLOGÍA

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas

estrategias:

- Acostumbrar a los alumnos y las alumnas al uso de aplicaciones informáticas

sencillas para generar documentos escritos y gráficos relacionados con la actividad

desarrollada en el aula.

- Emplear las habilidades adquiridas en la elaboración del diseño del proyecto que se

esté llevando a cabo.

También será necesario:

- Presentación de la materia y exposición de algunos aspectos básicos acerca de su

desarrollo: espacios en los que se imparte, normas, forma de evaluación, etc.



- Presentación del cuaderno de la materia: utilidad, características, forma y periodicidad

de revisión, etc.

- Proponer el/los proyecto/s del curso, para desarrollarlo a lo largo de un trimestre o un

cuatrimestre, según las circunstancias y características que aconsejen una u otra

opción.

- Formar los grupos de trabajo.


- Libro del alumno.




- Google SketchUp.

- Ejemplos de diseños realizados con distintos programas de diseño gráfico.


- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la

unidad.


- Realización del trabajo práctico que corresponda.



- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus

ideas», que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la

unidad.





- Distintas actuaciones para conocer a cada alumno: evaluación inicial, entrevistas,

puesta en común, etc.

- Formación de las parejas o grupos de trabajo para el uso de los ordenadores, teniendo

especial cuidado en que su composición sea equilibrada.

- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la

unidad.


- Elaboración de manuales y tutoriales, mediante la combinación de textos y capturas



de pantalla.

- Exposición o concurso de diseños sobre un tema o motivo concreto: mobiliario,

utensilios domésticos, diseño gráfico, etc.


- Consulta de libros relacionados con el diseño.

FOMENTO DE LAS TIC

- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:

Sitio web de Google SketchUp

http://sketchup.google.com/intl/es/index.html

Galería 3D

http://sketchup.google.com/3dwarehouse/?hl=es

Ikea Home Planner

http://www.ikea.com/ms/es_ES/rooms_ideas/splashplanners.html

- Descarga y uso de versiones completas o de prueba de diversos editores gráficos.


- Respeto de las normas y criterios establecidos para la gestión y el uso de los recursos

del aula de Informática.

- Cuidado en la utilización y el mantenimiento de los equipos informáticos, programas

instalados, manuales, materiales, etc.

- Valoración de la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación.

- Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 INSTALACIONES EN VIVIENDAS



- Montar y desmontar artefactos y máquinas siguiendo un método ordenado y

respetando las normas de seguridad correspondientes.

- Realizar pequeñas reparaciones domésticas.


- Interpretar esquemas, planos, normativas y reglamentos relativos a las instalaciones

de una vivienda.


- Elaborar informes y documentos técnicos utilizando la terminología adecuada.



Matemática

- Medir con precisión y realizar los cálculos necesarios para conocer magnitudes

derivadas.

- Estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando

información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre

las características técnicas, la utilización y el consumo de las instalaciones.

Social y ciudadana

- Utilizar la energía de forma responsable. Conocer y aplicar algunas medidas para

reducir su consumo.

Aprender a aprender

- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o

problema.

OBJETIVOS

- Describir los principales componentes de una instalación eléctrica doméstica.

- Conocer las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la

corriente eléctrica.

- Diseñar y montar una instalación eléctrica sencilla que funcione con corriente alterna.

- Explicar la forma de uso del polímetro en corriente alterna.

- Manejar los reglamentos pertinentes y comprobar el cumplimiento de la normativa de

una instalación.

- Describir los principales componentes de las instalaciones de agua corriente,

calefacción, aire acondicionado y comunicaciones de una vivienda.

- Analizar facturas domésticas.

- Elaborar e interpretar planos de instalaciones técnicas en viviendas.

- Exponer algunas de las técnicas de las que se vale la arquitectura bioclimática.

- Fomentar hábitos de ahorro de agua y de energía.

- Realizar informes (memorias técnicas) sobre la génesis, el desarrollo y los resultados

de proyectos técnicos.


- La corriente eléctrica en la vivienda. La acometida. El cuadro general de

protección. El cableado de la instalación eléctrica.

- Los circuitos eléctricos de la vivienda. Grados de electrificación. Grado básico.

Grado elevado.

- Esquemas eléctricos. Elementos y símbolos eléctricos más habituales. Instalaciones

habituales.

- Instalación hidráulica. Agua corriente. La distribución del agua. La instalación de

agua. La red de saneamiento.

- Aguas residuales. Depuradoras. Fosas sépticas.

- Calefacción. Sistemas de calefacción. Calefacción por suelo radiante. Calefacción

eléctrica.



- Instalación de gas. Gas natural. La instalación de gas. La caldera de gas.

- Aire acondicionado. Cómo funciona una máquina de refrigeración. Sistemas de aire

acondicionado. Funcionamiento de la bomba de calor.

- Comunicaciones. Instalación telefónica. Instalación convencional de televisión.

Domótica.

- Arquitectura bioclimática. Sistemas solares pasivos. Energías de apoyo.






A. Identifica y explica la función de los principales componentes de las instalaciones

eléctrica, de agua corriente y de calefacción de una vivienda.

B. Interpreta planos sencillos de distintas instalaciones en una vivienda.

C. Realiza montajes eléctricos sencillos en corriente alterna: base de enchufes,

conexión de un cable a una clavija, punto de luz con un interruptor, etc.

D. Utiliza el polímetro para realizar las mediciones y comprobaciones necesarias.

E. Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan

en la unidad.

F. Conoce y aplica las medidas de seguridad encaminadas a evitar accidentes

eléctricos.

G. Planifica la secuencia de operaciones de construcción de un objeto o sistema, con el

fin de resolver un problema práctico, generando los documentos apropiados.

METODOLOGÍA


estrategias:

- Aprovechar el error como instrumento didáctico, para que los alumnos y las alumnas

no lo vean como un fracaso, sino como un estímulo para superarse y seguir

aprendiendo.

- Hacer hincapié en la importancia de planificar los proyectos antes de llevarlos a cabo.

- Utilizar programas de diseño gráfico para elaborar planos de instalaciones en la

vivienda, así como interpretar circuitos y esquemas elaborados con medios

informáticos.

- Manejo de los reglamentos pertinentes y comprobación del cumplimiento de la

normativa de una instalación.

- Diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de instalaciones de una vivienda,

respetando la normativa.

- Análisis de facturas domésticas: electricidad, agua, teléfono, etc.

Además, habrá que:

- Presentar la propuesta de trabajo del proyecto correspondiente.



- Formar los equipos de trabajo para la realización del proyecto.


- Libro del alumno.




- Componentes y mecanismos eléctricos homologados.

- Polímetros.

- Herramientas de electricista.

- Proyectos desarrollados por alumnos de otros cursos.



unidad.

- Entrega del cuaderno de la asignatura.


- Prueba escrita.

- Proyecto del trimestre.



ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.





- Formación de los equipos de trabajo para la realización de los proyectos, teniendo

especial cuidado en que su composición sea equilibrada: en cuanto al número de

chicos y chicas, las capacidades de los componentes, etc.


unidad.


- Trabajo de investigación sobre los rascacielos.




- Lectura sobre el Burj Dubai, que se incluye en los materiales fotocopiables. Se trata

de una lectura breve relacionada con la unidad, que puede efectuarse en voz alta y

utilizarse para introducir algunos de los temas que se tratan en ella.

FOMENTO DE LAS TIC


Construpedia, la enciclopedia de la construcción http://www.construmatica.com/construpedia/Portada Ideas y consejos de Leroy Merlin http://www.leroymerlin.es/ideasYConsejos/todos.html Reglamento electrotécnico de baja tensión http://www.ffii.nova.es/puntoinfomcyt/decretos.asp?Code=4436 Consumer Eroski. Infografías http://www.consumer.es/infografias/


- Valoración de las actuaciones, las normas y las medidas de seguridad encaminadas a

prevenir los riesgos que se derivan de la realización de cualquier trabajo.

- Valoración de la importancia que tienen los elementos de protección y las medidas de

seguridad.

- Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y

estéticos de una instalación.

- Interés por participar con ideas y proyectos propios en el trabajo común.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 SISTEMA ELECTRÓNICO



- Ensamblar artefactos o dispositivos a partir de las instrucciones de un texto o de un

esquema.


- Trabajar con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento

de los sistemas diseñados.

- Interpretar y elaborar documentación técnica que incluya esquemas y símbolos

normalizados.

Matemática

- Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas

lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Social y ciudadana



- Identificar discriminaciones en los grupos de los que se forma parte y proponer

medidas y actuar para subsanarlas.

- Diseñar y poner en marcha proyectos técnicos en grupo.


- Idear soluciones a problemas tecnológicos, valorando las alternativas y las

consecuencias.

OBJETIVOS

- Definir la señal eléctrica y explicar la diferencia entre señales analógicas y digitales.

- Explicar las propiedades y las aplicaciones de algunos componentes electrónicos

pasivos, como las resistencias y los condensadores, e indicar los códigos que los

definen.

- Diseñar y montar circuitos electrónicos sencillos.

- Analizar objetos y sistemas eléctricos y electrónicos para comprender su

funcionamiento y la mejor forma de usarlos y controlarlos, así como las razones que

han intervenido en su diseño y construcción.

- Diseñar y montar circuitos con puertas lógicas que resuelvan problemas tecnológicos

sencillos.

- Utilizar el polímetro para verificar el funcionamiento de un circuito electrónico.

- Emplear simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

- Recordar las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la

corriente eléctrica.


- Los sistemas electrónicos. Las señales eléctricas. Señales analógicas y señales

digitales. Electrónica analógica y electrónica digital. Componentes y circuitos

electrónicos.

- Componentes electrónicos pasivos. Resistores. Bobinas. Condensadores.

- Diodos. Materiales semiconductores. Diodos. Fuente de alimentación.

- Transistores. Transistores bipolares. Formas de funcionamiento y aplicaciones

básicas del transistor. Ganancia de un transistor.

- Circuitos integrados. Tipos de circuitos integrados. Ejemplos de circuitos integrados

digitales. El circuito integrado 555.

- Simulación de circuitos electrónicos. - Circuitos lógicos. Tablas de verdad. Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas.

- Simulación de circuitos con puertas lógicas.








A. Reconoce los componentes básicos de un circuito electrónico, tanto real como

esquemático, e indica la función que desempeña cada uno de ellos.

B. Comprende el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e

interviene sobre ellos para modificarlos.

C. Mide con precisión magnitudes eléctricas y realiza los cálculos necesarios para

conocer magnitudes derivadas.

D. Monta un circuito sencillo electrónico a partir de un esquema dado.

E. Respeta las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes

eléctricas.

F. Simula circuitos electrónicos sencillos, tanto analógicos como digitales, empleando

Crocodile Clips u otro software de simulación equivalente.

G. Elabora tablas de verdad para analizar, diseñar o explicar el funcionamiento de un

circuito.

METODOLOGÍA


estrategias:

- Analizar algunos circuitos electrónicos representativos, para mostrar sus componentes

y funcionamiento. En este sentido, sería aún más útil probar montajes que hubiesen

construido alumnos de cursos anteriores.

- Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la

importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad.

- Promover la recuperación y el reciclado de los materiales utilizados en el aula taller;

en particular, los componentes electrónicos.

- Mostrar o recordar cómo se realiza la soldadura con estaño.

- Fomentar la participación y el trabajo en equipo, así como el respeto por las

creaciones propias y ajenas.


- Libro del alumno.




- Crocodile Clips.

- Polímetro.

- Material para soldadura con estaño.

- Componentes electrónicos necesarios para los montajes.





unidad.



- Prueba escrita.

- Prueba práctica: Simulación de circuitos electrónicos.

- Entrega de uno de los circuitos que se proponen en el libro del alumno.









unidad.

- Empleo de entrenadores o componentes especialmente preparados para facilitar la

realización de montajes eléctricos y electrónicos.

- Sesiones de tutoría entre iguales, en las que los alumnos más expertos enseñan a los

alumnos menos experimentados.


- Montaje y desmontaje de aparatos electrónicos, para comprender su funcionamiento,

intentar su reparación o recuperar algunos de sus componentes.


- Lectura sobre la memoria que se incluye en los materiales fotocopiables.

- Recopilación y consulta de revistas de electrónica.

FOMENTO DE LAS TIC


Electrónica fácil http://www.electronicafacil.net/ Área electrónica



http://www.areaelectronica.com/ - Uso de software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos. Por ejemplo,

Crocodile Clips o Yenka Electronics.


- Respeto de las normas y criterios establecidos para la gestión de los recursos en el

aula taller.

- Valoración y respeto de las normas de seguridad y de las precauciones necesarias en

el manejo de corrientes eléctricas.

- Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso común.

- Predisposición a la recuperación de componentes de máquinas y aparatos en desuso.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4 TECNOLOGÍAS DE LA

COMUNICACIÓN



- Conocer el funcionamiento y la utilidad de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos.


- Utilizar las TIC como instrumento habitual para informarse, aprender y comunicarse.


- Comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos

tecnológicos.

Aprender a aprender

- Utilizar información textual y gráfica para comprender y explicar cómo funcionan,

cómo se usan y cómo se mantienen distintos aparatos.


- Identificar las propias emociones, así como las conductas que suelen estar asociadas a

ellas y regularlas de forma apropiada.

OBJETIVOS

- Exponer algunas ideas fundamentales y algunos principios técnicos básicos sobre las

telecomunicaciones.

- Describir los sistemas de telefonía, radio y televisión, y los principios básicos de su



funcionamiento.

- Describir el fundamento y el funcionamiento de los principales sistemas de

comunicaciones móviles: telefonía móvil terrestre, comunicación vía satélite,

radiolocalización GPS, radio de onda corta y acceso a Internet móvil.

- Proporcionar algunas nociones básicas sobre el funcionamiento de Internet.

- Describir brevemente los distintos tipos de acceso a Internet: RTC, RDSI, ASDL,

conexión vía satélite…

- Describir el hardware y el software necesarios para montar una red local con acceso a

Internet.

- Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la

actividad normal del aula.


- Telecomunicaciones. Componentes de un sistema de comunicación. Propiedades de

un canal de transmisión. Alteraciones en la transmisión. Multiplexación.

- Comunicación por cable. Sistemas de comunicación que utilizan cable. Tipos de

cables utilizados en las comunicaciones alámbricas.

- Comunicación inalámbrica. Ondas electromagnéticas. Generación y sintonización

de ondas de radio. Modulación de las señales de radio. Comunicación mediante ondas

de radio. Televisión. El espectro radioeléctrico.

- Telefonía móvil. Comunicaciones móviles. Telefonía móvil terrestre. Telefonía móvil

vía satélite.

- Satélites de comunicaciones. Satélites geoestacionarios. Sistema global de

navegación por satélite.

- Redes de comunicación de datos. Tipos de redes de comunicación. Redes

domésticas.

- Internet. Proveedores de Internet. Cómo se transmite la información. El protocolo

TCP/ IP. La dirección IP. El sistema de nombres por dominio (DNS).

- Acceso a Internet. Conexión a través de la línea telefónica. Conexión vía satélite.

Conexión mediante cable. Conexión mediante la red eléctrica. Acceso WiFi. Acceso

móvil.






A. Define el significado de algunos términos básicos relativos a las

telecomunicaciones.

B. Indica las principales analogías y diferencias entre los sistemas de comunicación por

cable y los sistemas de comunicación inalámbricos.



C. Explica cómo se emiten, se modulan y se reciben las señales de radio.

D. Describe un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía móvil

terrestre, explicando los principios de funcionamiento.

E. Selecciona, conecta y configura los elementos y componentes necesarios para el

montaje de una red doméstica de ordenadores, provista de acceso a Internet.

METODOLOGÍA


estrategias:

- Conexión mediante cable de dos ordenadores.

- Explicación del funcionamiento de la televisión analógica.

- Explicación del fundamento físico de la emisión y recepción de ondas

electromagnéticas.

- Comparación entre los distintos sistemas de comunicación a distancia y en tiempo

real, señalando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.


- Libro del alumno.




- Fotografías, vídeos y aparatos relacionados con la historia de las telecomunicaciones.

- Aparatos en desuso (teléfonos móviles, sintonizadores de radio, televisores, etc.) para

desmontar y montar.



unidad.



- Prueba escrita.

- Entrega del trabajo práctico.











unidad.

- Reparto de tareas, vigilando que no siempre recaigan los mismos trabajos en los

mismos alumnos, distribuyendo funciones diversas en proyectos distintos.


- Montaje y configuración de redes locales.

- Reutilización de equipos informáticos fuera de uso.

- Trabajo de investigación sobre la historia de las telecomunicaciones o de una

tecnología de comunicación en concreto; por ejemplo, la televisión.


- Lectura sobre las palomas mensajeras, que se incluye en los materiales fotocopiables.

- Se pedirá a los alumnos que busquen o elaboren textos similares, en los que se

describan formas de comunicación poco habituales en la actualidad: señales de humo,

tambores, espejos, etc.

FOMENTO DE LAS TIC


Sitio web del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio http://www.mityc.es/telecomunicaciones/es-ES/Paginas/index.aspx

Historia de las telecomunicaciones. Sitio web de Luis Enrique Otero Carvajal http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/telecomunicaciones.htm

Televisión digital terrestre http://www.televisiondigital.es/Terrestre/Paginas/Index.aspx

Seguimiento de satélites en tiempo real http://satellite.tracks.free.fr/satrace/satrace.php?language=es

- Uso de aplicaciones y utilidades de los teléfonos móviles, distintas de su función

principal.


- Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los

objetos técnicos.

- Respeto por la intimidad de los datos ajenos.

- Uso responsable del teléfono móvil, Internet y demás medios de comunicación a

distancia.



PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5 CONTROL Y ROBÓTICA



- Manipular objetos con precisión y seguridad.


- Elaborar e implementar programas sencillos, capaces de controlar el funcionamiento

de una máquina.


- Adquirir el vocabulario necesario para comprender y producir mensajes relativos a la

tecnología y a los procesos tecnológicos.

Matemática

- Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real, verbalizar el

proceso de resolución posible, trasladarlo al lenguaje matemático correspondiente y

resolverlo.

Social y ciudadana

- Analizar los problemas y retos de la sociedad actual.

Aprender a aprender

- Aplicar en distintos contextos los conocimientos y destrezas adquiridos.


- Perseverar ante las dificultades que surgen en el desarrollo de un proyecto

tecnológico.

OBJETIVOS

- Explicar algunos conceptos básicos relacionados con la robótica: automatismo, auto-

matización, sistema de control, etc.

- Presentar algunas de las aplicaciones actuales de los robots.

- Describir los principales componentes de un robot industrial y explicar la función que

realiza cada uno de ellos.

- Elaborar sencillos programas que permitan controlar dispositivos conectados a una

tarjeta controladora.

- Diseñar y construir un dispositivo automático provisto de sensores y actuadores,

conectarlo a una tarjeta controladora y escribir el programa necesario para

controlarlo.

- Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas

tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.




- Automatismos. Relés. Sistemas de control.

- Sensores. Resistencias LDR. Sensores de infrarrojos. Termistores. Células

fotovoltaicas.

- Robótica. Mecanización, automatización y robotización. Definición de robot.

Componentes de un robot.

- El robot industrial. Configuraciones de un robot industrial.

- El ordenador como dispositivo de control. Tarjetas de control. Programación de la

tarjeta.

- Programación en LOGO. El lenguaje de programación LOGO. Entorno de trabajo

de MSWLogo. Primitivas. Ejecución de primitivas. Repetición de primitivas.

- Procedimientos. Escribir y editar procedimientos. Guardar y cargar procedimientos.

Procedimientos con variables. Procedimientos recursivos. Procedimientos de control.






A. Define automatismo, automatización, sistema de control y otros conceptos

asociados a la robótica.

B. Diseña y construye distintos tipos de sensores que incluyen componentes

electrónicos: transistores, LDR, termistores, etc.

C. Monta un dispositivo provisto de uno o varios sensores, para adquirir información

en el entorno en el que actúa.

D. Desarrolla un programa de ordenador que controla el funcionamiento autónomo de

un robot o de una máquina cíclica.

E. Resuelve, mediante la combinación de diversos operadores mecánicos, los

problemas de transmisión y/o transformación de movimiento que surjan con motivo

de la necesidad de dotar de movimiento a algún objeto o sistema técnico.

F. Diseña y construye, en equipo, un dispositivo automático provisto de sensores y

actuadores, lo conecta a una tarjeta controladora y escribe el programa necesario

para controlarlo.

G. Utiliza distintas técnicas en la búsqueda de soluciones creativas a los problemas que

se plantean.

METODOLOGÍA


estrategias:

- Descripción, con la ayuda de gráficos y prototipos o maquetas, del funcionamiento

del sistema de control de algunas máquinas representativas: lavadora, automóvil,



etcétera.

- Descripción de situaciones en las que se emplean sistemas automáticos de control o

robots: industria, transporte, medicina, servicios, etc.

- Visualización de vídeos en los que se muestren distintos brazos industriales y otros

tipos de robots en acción.

- Observación, con el objeto real o mediante vídeos, de proyectos relacionados con la

robótica elaborados por otros alumnos.

- Poner de manifiesto la importancia que tuvo, y que aún tiene, la automatización en los

procesos de fabricación, y las repercusiones sociales que supone: producción en masa,

desaparición de puestos de trabajo, etc.

- Realización de actividades en las que sea necesario interpretar el plano de una

instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes

correspondientes y conectarlos sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo a las

indicaciones del plano para componer un circuito que tenga una utilidad determinada.


- Libro del alumno.




- Componentes electrónicos necesarios para la realización de las actividades y el

proyecto.

- Tarjeta controladora.

- MSWLogo.

- Proyectos elaborados por otros alumnos.



unidad.



- Prueba práctica: conexión y control de motores mediante la tarjeta controladora.

- Prueba escrita.











unidad.

- Uso del trabajo en equipo y del aprendizaje colaborativo.


- Montaje de kits de robótica, como los que distribuyen Lego ® o Fischer ®.

- Visita programada a una cadena de montaje, una cadena de envasado o similar,

basada en el empleo de robots.

- Asistencia a ferias o certámenes de robótica.


- Lectura titulada «La visión del cuerpo como una máquina» que se incluye en los

materiales fotocopiables.

- Recomendación de libros relacionados con el tema, como Ciberiada, de Stanislaw

Lem, o Yo, robot, de Isaac Asimov.

FOMENTO DE LAS TIC


Enconor http://www.enconor.com/

Enlace de descarga, desde el observatorio del CNICE, del archivo comprimido que

contiene el instalable de MSWLogo 6.5a

http://recursostic.educacion.es/observatorio/version/v2/images/ upload/

ob_innovacion/mswlogo65a_sp.zip

Arduino http://www.arduino.cc/es/

- Localización y visualización de vídeos y animaciones relacionados con los contenidos

de la unidad.

- Empleo del ordenador para simular el funcionamiento de un sistema automático o de

un robot, como paso previo a la construcción.


- Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas

tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.

- Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en distintos

trabajos y profesiones.



PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6 CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y

NEUMÁTICOS



- Aplicar conocimientos científicos para interpretar fenómenos observables en el

mundo físico.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas

reales de modo eficiente.


- Utilizar las tecnologías de la información para obtener y reportar datos, así como para

simular situaciones y procesos.


- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación o los

resultados de un proyecto.

- Incrementar y utilizar el vocabulario específico de la materia.

Matemática

- Resolver problemas prácticos mediante la aplicación de expresiones matemáticas,

referidas a principios y fenómenos físicos implicados en ellos.

Aprender a aprender

- Utilizar, en los procesos propios de trabajo de la tecnología, los conocimientos y las

habilidades adquiridos en otras áreas.

Autonomía e iniciativa personal

- Conocer las propias capacidades y solicitar ayuda cuando se necesita.

OBJETIVOS

- Explicar los principios científicos básicos sobre los que se fundamentan las máquinas

hidráulicas y neumáticas.

- Presentar los principales componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos

(bomba, compresor, válvulas, cilindros, etc.) y explicar la función que desempeña

cada uno de ellos.

- Describir las principales aplicaciones de los circuitos hidráulicos y neumáticos.

- Analizar objetos hidráulicos y neumáticos para comprender su funcionamiento y la

forma de utilizarlos.

- Interpretar y representar esquemas de algunos circuitos neumáticos básicos.

- Montar circuitos neumáticos sencillos a partir de sus correspondientes esquemas.

- Diseñar circuitos neumáticos que resuelvan problemas sencillos: prensado, apertura

de una puerta, elevación de una carga, etc.

- Simular el funcionamiento de circuitos neumáticos empleando software diseñado con



este fin.


- Los fluidos. La presión. Unidades. Presión y volumen. Presión y profundidad.

Principio de Pascal. Caudal. Caudal y potencia.

- Aire comprimido. Aplicaciones del aire comprimido. Los circuitos neumáticos.

Compresores.

- Componentes de los circuitos neumáticos. Cilindros. Válvulas distribuidoras:

válvulas de tres vías y dos posiciones; válvulas de cinco vías y dos posiciones. Otros

tipos de válvulas: válvulas reguladoras de caudal, válvulas antirretorno, válvulas

selectoras (OR) y válvulas de simultaneidad (AND).

- Símbolos neumáticos. Representación de las válvulas distribuidoras. Esquemas neu-

máticos.

- Diseño de circuitos neumáticos. Prensado de piezas. Pegado de piezas.

Accionamiento de una puerta.

- Circuitos hidráulicos. Componentes de los circuitos hidráulicos: cilindros, motores

hidráulicos, válvulas de presión. Aplicaciones de los circuitos hidráulicos: prensa

hidráulica, freno hidráulico, brazo hidráulico.






A. Cita y describe algunas aplicaciones representativas de las tecnologías hidráulica y

neumática.

B. Identifica los componentes hidráulicos y neumáticos más representativos de los que

se encuentran disponibles en el aula taller, e indica cuál es el uso que se le puede dar

a cada uno de ellos.

C. Resuelve problemas numéricos relacionados con los conceptos de presión, potencia

y caudal.

D. Diseña circuitos neumáticos que resuelvan situaciones sencillas empleando la

simbología adecuada.

E. Interpreta esquemas de circuitos neumáticos y explica su funcionamiento.

F. Monta o simula circuitos neumáticos básicos a partir de un esquema dado.

G. Mantiene el lugar de trabajo limpio durante el proceso de trabajo y lo ordena, una

vez terminada la tarea.



METODOLOGÍA


estrategias:

- Observación, con el objeto real o mediante vídeos, de proyectos relacionados con la

hidráulica y la neumática, elaborados por otros alumnos.

- Observación directa o visualización de vídeos en los que se muestren distintas

máquinas neumáticas e hidráulicas en funcionamiento.

- Construcción de prototipos de brazos mecánicos accionados por jeringuillas.

- Resolución de problemas numéricos en los que se utilicen los conceptos de caudal,

presión y potencia.

- Montaje en paneles de circuitos neumáticos con los elementos de un kit didáctico

diseñado para este fin.


- Libro del alumno.




- Componentes hidráulicos y neumáticos para el montaje de circuitos sencillos.

- Prototipos construidos por alumnos de otros cursos.



unidad.



- Prueba escrita.

- Trabajo práctico relacionado con la unidad: construcción de un brazo hidráulico.











unidad.

- Sesiones periódicas de aprendizaje entre iguales en las que, distribuidos en parejas o

en tríos, los alumnos más experimentados monitorizan la actividad de los menos

expertos.


- Demostración del funcionamiento de algunas herramientas neumáticas (pistola de

pintar, remachadora, pistola de soplar e inflar, etc.). Uso de alguna de ellas, si se

considera oportuno.


- Recopilación de artículos y notas de prensa relacionados con el uso y la escasez del

agua potable. Selección, lectura en voz alta y discusión de los más representativos.

- Lectura sobre la bomba de agua manual que se incluye en los recursos fotocopiables.

FOMENTO DE LAS TIC

- Localización, descarga, instalación y uso de simuladores hidráulicos y neumáticos.

Por ejemplo:

Simulador FluidSIM

http://www.festo-didactic.com/int-es/learning-systems/software-e-learning/

fluidsim/

Simulador de Antonio Bueno

http://www.portaleso.com/portaleso/trabajos/tecnologia/neuma.ehidra/

simulador/simulador.html

- Localización y visualización de vídeos y animaciones relacionados con los contenidos

del tema.


- Interés por conocer los principios científicos y técnicos en los que se fundamentan los

productos de la tecnología, que explican sus características y aplicaciones.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7 EL DESARROLLO Y EL IMPACTO DE

LA TECNOLOGIA





- Reconocer, analizar y valorar críticamente el impacto social y ambiental de la

actividad tecnológica.


- Aplicar herramientas y estrategias de búsqueda, proceso, almacenamiento y difusión

de la información.


- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con diversas intenciones

comunicativas.

Social y ciudadana

- Utilizar responsablemente los productos tecnológicos, valorando su pertinencia,

calidad y efectos potenciales sobre la salud y el ambiente.

Aprender a aprender

- Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.


- Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: utensilios, máquinas, instalaciones,

documentos, etc.

OBJETIVOS

- Evaluar la idoneidad de un objeto o sistema técnico desde varios puntos de vista:

materiales empleados, técnicas de construcción, coste, repercusiones

medioambientales, facilidad y seguridad de uso, etc.

- Presentar una visión general de la historia de la tecnología.

- Describir con cierto detalle la evolución de un objeto tecnológico representativo.

- Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la

evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.

- Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía,

cambio climático, hambre, contaminación…) y valorar las aportaciones que, para su

solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y

perjudiciales asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer.


Última semana de mayo y primera de junio.

- Desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Paleolítico. Neolítico. Edad

Antigua. Edad Media. Edad Moderna. La Revolución Industrial y la industrialización.

La Segunda Revolución Industrial. Desde 1914 hasta la actualidad.

- La evolución de los objetos técnicos. Por qué cambian los objetos. La normalización

de la industria. Evolución de un objeto técnico: la bicicleta.

- El impacto social de la tecnología. Efectos sociales de la tecnología. La brecha



tecnológica.

- El impacto ambiental de la tecnología. La destrucción del ambiente. Los límites al

crecimiento. Tecnologías sostenibles.






A. Conoce los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico: Revolución Agrícola,

Edad del Hierro, Revolución Industrial, etc.

B. Ordena cronológicamente algunos hechos significativos en la historia de la

tecnología.

C. Describe la evolución de algunos objetos técnicos, evaluando su implicación en los

cambios sociales y laborales.

D. Explica las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico, y evalúa

los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho sobre el medio

ambiente y el bienestar de las personas.

E. Participa y muestra interés en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando

las de los demás y aceptando las decisiones tomadas por consenso.

METODOLOGÍA


estrategias:

- Mostrar ejemplos de líneas del tiempo.

- Poner de manifiesto las relaciones entre las manifestaciones culturales y artísticas, y

la mentalidad y posibilidades técnicas de la época en que se crearon.

- Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico,

analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más

actualidad, como son las tecnologías de la información y la comunicación, y

evaluando su incidencia en el desarrollo de la humanidad.

- Realizar puestas en común sobre los beneficios e inconvenientes de algunos productos

tecnológicos representativos.


- Libro del alumno.






- Libros, revistas, documentos y todo tipo de material gráfico sobre el tema.



unidad.



- Trabajo de investigación sobre temas relacionados con los contenidos de la unidad.






- Entrega del trabajo de investigación correspondiente a esta unidad, si no se hizo en su

momento.



unidad.

- Personalización de los trabajos de investigación relacionados con la unidad.


- Diseño y elaboración de una línea del tiempo en la que se refleje la evolución

histórica de la tecnología o de un determinado producto tecnológico.

- Visita a museos.


- Lectura titulada «La reconstrucción del pasado», que se incluye en los recursos

fotocopiables.

- Uso de la biblioteca del centro, con el fin de localizar libros que puedan resultar de

interés para el desarrollo del tema.

FOMENTO DE LAS TIC


El origen de las cosas

http://www.educar.org/inventos/



Museo Nazionale della scienza e della tecnologia Leonardo da Vinci

http://www.museoscienza.org/

- Localizar y descargar ejemplos de líneas del tiempo. Una forma rápida de hacerlo

consiste en utilizar el buscador de imágenes de Google e introducir las búsquedas:

línea del tiempo o timeline.


- Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social

y como reflejo de un conjunto de valores.

- Curiosidad por conocer las diferentes soluciones dadas a un mismo problema técnico,

según las distintas épocas y culturas.

- Sensibilidad por la conservación del patrimonio tecnológico.



CRITERIO DE

EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Describir los elementos

que componen las distintas

instalaciones de una

vivienda y las normas que

regulan su diseño y

utilización. Realizar y

montar diseños sencillos de

circuitos básicos empleando

la simbología adecuada.

Valorar las condiciones que

contribuyen al ahorro

energético, habitabilidad y

estética en una vivienda.

Se trata de valorar la

capacidad de interpretar y manejar simbología de

instalaciones eléctricas, de

calefacción, aire acondicionado,

comunicaciones, suministro

de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de

manifiesto los conocimientos

sobre los elementos, normativa básica y las

destrezas para el montaje y la

comprobación de instalaciones sencillas. Los

alumnos y alumnas deben ser

capaces también de analizar los elementos componentes

de las facturas de los

diferentes suministros y conocer las técnicas actuales

de ahorro energético y su

aplicabilidad en Canarias.

Describe con la ayuda de

ejemplos los elementos

básicos que componen las diferentes instalaciones de

una vivienda, manejando con

dificultad la simbología pertinente (de instalaciones

eléctricas, de calefacción,

aire acondicionado, comunicaciones, suministro

de agua y saneamiento) , en

el diseño, montaje y comprobación de

instalaciones domésticas

sencillas, expresando escueta

y fragmentariamente las

normas que regulan su uso.

Analiza siguiendo pautas e

instrucciones los elementos

básicos que componen las

facturas domésticas de los diferentes suministros y

señala algunas conductas y

medidas conocidas para el

ahorro energético,

habitabilidad y estética de las

viviendas teniendo en cuenta el contexto de Canarias.

Describe los elementos

básicos que componen las

diferentes instalaciones de una vivienda, manejando con

acierto y con ayuda de

ejemplos la simbología pertinente (de instalaciones



de agua y saneamiento), en el

diseño, montaje y comprobación de


sencillas, expresando esquemáticamente las


Analiza siguiendo pautas e

instrucciones los elementos

principales que componen

las facturas domésticas de los diferentes suministros y

señala algunas conductas y

medidas conocidas para el

ahorro energético,

habitabilidad y estética de las

viviendas teniendo en cuenta el contexto

de Canarias.

Describe en su totalidad los

elementos que componen las

diferentes instalaciones de una vivienda, demostrando

manejar la simbología

pertinente (de instalaciones eléctricas, de calefacción,

aire acondicionado,

comunicaciones, suministro de agua y saneamiento), en el

diseño, montaje y

comprobación de instalaciones domésticas

sencillas, expresando con

detalle las normas que regulan su uso.

Analiza a partir de

ejemplos los elementos que componen las facturas

domésticas de los diferentes

suministros y señala conductas y medidas

adecuadas para el ahorro

energético, habitabilidad y

estética de las viviendas

teniendo en cuenta el

contexto de Canarias.

Describe en su totalidad y

con detalle, los elementos

que componen las diferentes instalaciones de una

vivienda, demostrando

manejar la simbología pertinente (instalaciones



de agua y saneamiento) , en

el diseño, montaje y comprobación de


sencillas, expresando con

detalle y precisión las


Analiza los elementos que componen las facturas

domésticas de los diferentes

suministros y señala conductas y medidas

creativas para el ahorro

energético, la habitabilidad y

estética de las viviendas

teniendo en cuenta el

contexto de Canarias.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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2. Describir el

funcionamiento de un

circuito electrónico

analógico y de sus

componentes elementales.

Realizar el montaje de

circuitos electrónicos

previamente diseñados con

una finalidad utilizando

simbología adecuada.

Se pretende evaluar la

capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos

electrónicos analógicos

sencillos e intervenir sobre ellos para adaptarlos a las

necesidades. Para ello se han

de conocer las características y función de sus componentes

básicos: resistor,

condensador, diodo y transistor, a partir del análisis,

la simulación y el montaje de

circuitos.

Describe el funcionamiento

de circuitos analógicos,

dejando de nombrar

detalles importantes, y de

las características que

presentan sus componentes, empleando con

imprecisiones el vocabulario

técnico y la simbología apropiada.

Simula y monta siguiendo

modelos y de manera

incompleta y con fallos,

circuitos sencillos que

resuelven problemas de

situaciones cotidianas (interruptor crepuscular,

detector de humedad, detector de calor, alarma....),

y de manera mecánica y

con ayuda es capaz de rediseñarlos y manipularlos

para adaptarlos a otros usos,

aprovechando los recursos disponibles.

Analiza y describe dejando

de nombrar algunos

detalles importantes el funcionamiento de circuitos

analógicos y de las

características que presentan sus componentes, empleando

con imprecisiones el

vocabulario técnico y la simbología apropiada.

Simula, planifica y monta

con ayuda de modelos y de

forma completa, circuitos

sencillos que resuelven

problemas de situaciones

cotidianas (interruptor

crepuscular, detector de

humedad, detector de calor, alarma....), y es capaz de

rediseñarlos y manipularlos

siguiendo un procedimiento para adaptarlos a otros usos,

aprovechando los recursos

disponibles.

Analiza y describe con

aproximación y detalle el

funcionamiento de circuitos analógicos y de las

características que presentan

sus componentes, empleando un vocabulario técnico y la

simbología apropiada.

Simula, planifica y monta de

forma autónoma y

completa, circuitos sencillos

que resuelven problemas de

situaciones cotidianas (interruptor crepuscular,

detector de humedad, detector de calor, alarma....),

y es capaz de rediseñarlos y

manipularlos con destreza para adaptarlos a otros usos


disponibles.


precisión y detalle el

funcionamiento de circuitos analógicos y de las

características que presentan

sus componentes, empleando un vocabulario técnico y la

simbología apropiada.

Simula, planifica y monta de

forma autónoma y eficaz circuitos sencillos que

resuelven problemas relacionados con

situaciones cotidianas (interruptor crepuscular, detector de humedad,

detector de calor, alarma....),

y es capaz de rediseñarlos y manipularlos con destreza y

creatividad para adaptarlos a

otros usos, aprovechando los recursos disponibles.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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3. Realizar operaciones

lógicas empleando el

álgebra de Boole, relacionar

planteamientos lógicos con

procesos técnicos y resolver

mediante puertas lógicas

problemas tecnológicos

sencillos.

Con este criterio se trata de

evaluar la capacidad de

diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un

problema lógico sencillo que

dé solución a un supuesto técnico, comprobando su

funcionamiento mediante

programas de simulación. Se

valorará el conocimiento y

uso de la simbología y

funcionamiento de las puertas lógicas.

Realiza con dificultad

operaciones lógicas mediante

el álgebra de Boole, y lo aplica cometiendo errores a

pesar de la ayuda, en la

resolución de problemas tecnológicos sencillos.

Diseña, siguiendo

instrucciones, circuitos con un número reducido de

puertas lógicas (no

necesariamente binarias). Usa la simbología con

errores a pesar de que se le

orienta y comprueba con

dificultades el


programas de simulación (Crocodrile). Los emplea, sin

mucha conciencia de ello,

en la solución a necesidades cotidianas (alarmas,

dispensadores,

programadores automáticos, etc.).

Realiza operaciones lógicas

mediante el álgebra de Boole

y lo aplica adecuadamente,

siguiendo orientaciones y

ejemplos, en la resolución de

problemas tecnológicos sencillos.

Diseña, siguiendo

orientaciones y ejemplos, circuitos con un número

reducido de puertas lógicas

(no necesariamente binarias). Usa la simbología con

algunas imprecisiones y

comprueba con algunas

dificultades el


programas de simulación (Crocodrile). Los emplea,

siguiendo indicaciones, para

dar solución a necesidades cotidianas (alarmas,

dispensadores,

programadores automáticos, etc.).



y lo aplica con destreza en la resolución de problemas

tecnológicos sencillos.

Diseña de forma autónoma

y correcta circuitos con un

número reducido de puertas

lógicas. Usa la simbología con acierto y comprueba el


programas de simulación (Crocodrile). Los emplea con

iniciativa, para dar solución

a necesidades cotidianas (alarmas, dispensadores,

programadores automáticos,

etc.).



y lo aplica con destreza y

exactitud en la resolución de

problemas tecnológicos

sencillos. Diseña de forma autónoma

y correcta, además de

creativa, circuitos con un número reducido de puertas

lógicas. Usa la simbología

con precisión y comprueba el funcionamiento de éstos

mediante programas de

simulación (Crocodrile). Los emplea con iniciativa y

destreza para dar solución a

necesidades cotidianas (alarmas, dispensadores,

programadores automáticos,

etc.)

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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4. Analizar y describir los

elementos y sistemas de

comunicación por cable e

inalámbrica y los principios

básicos que rigen su

funcionamiento.

Se pretende valorar la

comprensión del principio de

funcionamiento de los sistemas de comunicación

mediante la puesta en servicio

de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los

diferentes medios de

transmisión de información y sus características, tipos de

señales, elementos y procesos

de transmisión de la información.

Describe con dificultad los

elementos y sistemas de

comunicación por cable e inalámbrica y alguno de sus

principios de

funcionamiento, de los sistemas utilizados en el

centro y el hogar (redes

inalámbricas por WIFI o Bluetooth, conexiones a

internet, móviles..).

Pone en servicio, con apoyo

personalizado, alguno de

los distintos dispositivos de

comunicación.

Explica, de manera muy

elemental y omitiendo

partes importantes, los diferentes medios de

transmisión de información,

sus características, los tipos

de señales, los elementos y

procesos de transmisión de la

información y los relaciona

con incoherencias

valiéndose de esquemas,

tablas y mapas conceptuales.

Analiza y describe muchos

de los elementos y sistemas

de comunicación por cable e inalámbrica y algunos de sus

principios de

funcionamiento, utilizados en el centro y el hogar (redes

inalámbricas por WIFI o

Bluetooth, conexiones a internet, móviles..).

Pone en servicio, a partir de

instrucciones por escrito, alguno de los distintos

dispositivos de

comunicación.

Explica, en líneas generales

y omitiendo partes

importantes, los diferentes medios de transmisión de

información, sus

características, los tipos de

señales, los elementos y



con algunas ambigüedades

valiéndose de esquemas,

tablas y mapas conceptuales.


propiedad los elementos y

sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y sus

principios de

funcionamiento, utilizados en el centro y el hogar (redes

inalámbricas por WIFI o

Bluetooth, conexiones a internet, móviles..).

Pone en servicio, de manera

autónoma, distintos dispositivos de

comunicación.

Explica, en líneas generales, los diferentes medios de

transmisión de información,

sus características, los tipos de señales, los elementos y



con coherencia valiéndose

de esquemas, tablas y mapas

conceptuales.


propiedad y detalle los

elementos y sistemas de comunicación por cable e

inalámbrica y sus principios

de funcionamiento, utilizados en distintos contextos

cercanos y profesionales

(redes inalámbricas por WIFI o Bluetooth, conexiones a

internet, móviles…)

Pone en servicio, con

eficacia y de manera

autónoma, distintos

dispositivos de comunicación.

Explica con detalle los

diferentes medios de transmisión de información,

sus características, los tipos

de señales, los elementos y



de forma creativa, creando

sus propios mapas ,

esquemas o tablas

conceptuales.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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5. Analizar sistemas

automáticos, describir sus

componentes y montar

automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende

valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de

automatismos en diferentes

dispositivos técnicos habituales, diferenciando los

sistemas de control en lazo

abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer

si se sabe representar y

montar circuitos sencillos, que usen este tipo de

componentes en sistemas

eléctricos, hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos.

Describe con imprecisiones

y omitiendo detalles

importantes el funcionamiento de

automatismos en diferentes

dispositivos técnicos (termostatos, detectores de

nivel, etc.), diferenciando

entre sistema de control de lazo abierto y cerrado,

empleando sin razonar y

cometiendo errores el vocabulario técnico.

Representa y monta, de

forma incompleta y

precisando de ayuda,


utilicen este tipo de dispositivos en sistemas

eléctricos, mecánicos,

hidráulicos o neumáticos que, partiendo de una

situación-problema, resuelva

situaciones cotidianas (puerta

de garaje, sistema automático

de riego, de iluminación,…)

Analiza y describe, a

grandes rasgos, el

funcionamiento de automatismos en diferentes

dispositivos técnicos

(termostatos, detectores de nivel, etc.), diferenciando

entre sistema de control de

lazo abierto y cerrado, empleando para ello, con

alguna dificultad, el

vocabulario técnico.

Representa y monta, de

forma completa, aunque

precisando de ayuda, circuitos sencillos que

utilicen este tipo de

dispositivos en sistemas eléctricos, mecánicos,

hidráulicos, neumáticos y/o

mecánicos que, partiendo de una situación-problema,

resuelva necesidades

cotidianas (puerta de garaje,

sistema automático de riego,

de iluminación,…)


detalle el funcionamiento de

automatismos en diferentes dispositivos técnicos

(termostatos, detectores de

nivel, etc.), diferenciando entre sistema de control de

lazo abierto y cerrado,

empleando para ello un vocabulario técnico.

Representa y monta de

forma autónoma circuitos sencillos que utilicen este

tipo de dispositivos en

sistemas eléctricos, mecánicos, hidráulicos,

neumáticos y/o mecánicos

que, partiendo de una situación-problema, resuelva

necesidades cotidianas

(puerta de garaje, sistema automático de riego, de

iluminación,…)



funcionamiento de automatismos en diferentes

dispositivos técnicos

(termostatos, detectores de nivel, etc.), diferenciando

con acierto entre sistema de

control de lazo abierto y cerrado, y emplea para ello el

vocabulario técnico.

Representa, monta y verifica

de forma autónoma y eficaz


utilicen este tipo de dispositivos en sistemas

eléctricos, mecánicos,

hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos que, partiendo de

una situación-problema,

resuelva necesidades cotidianas (puerta de garaje,

sistema automático de riego,

de iluminación,…)

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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6. Desarrollar un programa

para controlar un sistema

automático o un robot y su

funcionamiento de forma

autónoma en función de la

realimentación que reciba

del entorno.

Se trata de valorar si se es

capaz de desarrollar, mediante lenguajes de

programación simples, un

programa que realice operaciones adaptativas en

función de las señales que

reciba del entorno mediante sensores en un dispositivo

técnico de fabricación propia

o comercial.

Desarrolla con muchos

errores a pesar de la ayuda,

un programa mediante el empleo de algún lenguaje de

programación simple y uso

de simuladores (Cocodrile; Logo), para controlar un

sistema automático o robot,

sin conseguir de manera

aceptable que el programa

permita realizar operaciones

adaptativas en función de las variaciones que recibe del

entorno (realimentación), a

través de sensores, de fabricación propia o

comercial, que se encuentran

en los dispositivos técnicos.

Desarrolla de forma guiada

y con necesidad de algunos

ajustes, un programa mediante el empleo de algún

lenguaje de programación

simple y uso de simuladores (Cocodrile; Logo), para

controlar un sistema

automático o robot,

consiguiendo que el

programa funcione con un

margen de error aceptable y permita realizar

operaciones adaptativas en

función de las variaciones que recibe del entorno

(realimentación), a través de

sensores, de fabricación propia o comercial, que se

encuentran en los

dispositivos técnicos.

Desarrolla de forma

autónoma y con necesidad

de algunos ajustes, un programa mediante el empleo

de lenguajes de

programación simple y uso de simuladores (Cocodrile;

Logo), para controlar un


consiguiendo que el

programa permita realizar

con bastante éxito, operaciones adaptativas en

función de las variaciones

que recibe del entorno (realimentación), a través de

sensores, de fabricación

propia o comercial, que se encuentran en los

dispositivos técnicos.

Desarrolla de forma

autónoma y con perfección,

un programa mediante el empleo de lenguajes de

programación simple y uso

de simuladores (Cocodrile; Logo), para controlar un


consiguiendo que el

programa permita realizar

con éxito y precisión,

operaciones adaptativas en función de las señales y

variaciones que recibe del

entorno (realimentación) a través de sensores, de

fabricación propia o

comercial, que se encuentran en los dispositivos técnicos.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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7. Utilizar la simbología y

nomenclatura necesarias

para representar circuitos

hidráulicos o neumáticos

con la finalidad de diseñar y

construir un mecanismo

capaz de resolver un

problema cotidiano.

Conocer sus principales

aplicaciones, características

y funcionamiento.

Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir

sistemas hidráulicos o

neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser

capaz de analizar aplicaciones

habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los

elementos que componen

estos sistemas, sus símbolos y función. Debe utilizar con

soltura la simbología y

nomenclatura necesaria para

representar circuitos con la

finalidad de diseñar y

construir un mecanismo capaz de resolver un

problema cotidiano con esta

tecnología.

Analiza y describe el

funcionamiento de circuitos

hidráulico y neumático,

dejando de nombrar

detalles importantes, y de

las características que presentan sus componentes,

empleando con

imprecisiones la nomenclatura y la simbología

apropiada.

Diseña y construye de

manera incompleta y

cometiendo errores, a pesar

de la ayuda, circuitos sencillos que resuelven

problemas de situaciones

cotidianas muy conocidas (carretillas elevadoras,

bombas de agua, grúas, cama

articulada, frenos...),

mostrando muchas

dificultades para adaptarlos

a otros usos.

Analiza y describe dejando

de nombrar algunos

detalles importantes el funcionamiento de circuitos

hidráulicos y neumáticos y

de las características que presentan sus componentes,

empleando con

imprecisiones la nomenclatura y la simbología

apropiada.

Diseña y construye con

ayuda y de forma completa,



situaciones cotidianas (automatismos, sistemas

industriales, carretillas elevadoras, bombas de agua,

grúas, cama articulada,

frenos....), y es capaz de rediseñarlos y manipularlos

con adecuación para

adaptarlos a otros usos,


disponibles.


aproximación el

funcionamiento de circuitos hidráulicos y neumáticos y


presentan sus componentes, empleando la nomenclatura y

la simbología apropiada.

Diseña y construye de forma

autónoma y completa,



situaciones cotidianas

(automatismos, sistemas




con eficacia para adaptarlos

a otros usos aprovechando los recursos disponibles y

reciclables.



funcionamiento de circuitos hidráulicos y neumáticos y


presentan sus componentes, a

partir del planteamiento de

un problema, empleando la

nomenclatura y la simbología apropiada.

Diseña y construye de forma

autónoma completa y eficaz circuitos sencillos que

resuelven problemas

relacionados con

situaciones cotidianas (automatismos, sistemas




con perfección y

creatividad para adaptarlos a

otros usos, aprovechando los

recursos disponibles y

reciclables

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.

Con este criterio se pretende

valorar la elaboración de

juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir

del análisis de objetos

técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de

relacionar inventos y

descubrimientos con el contexto en el que se

desarrollan interpretando las

modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en

cada periodo histórico.

Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado relaciona las

tecnologías con la evolución

económica, social y medioambiental de Canarias.

Describe y explica, muy

parcialmente y con un

vocabulario coloquial, la evolución de los objetos

tecnológicos a lo largo de la

historia, teniendo en cuenta superficialmente el contexto

social y económico en que se

desarrollan y valora,

omitiendo ideas

importantes aunque se le

ofrezcan pistas, su repercusión en la calidad de

vida de las personas y, en

especial, las ventajas y transformaciones que dichos

avances tecnológicos

representan para Canarias.

Emite juicios de valor que no

razona sobre el uso actual de

las tecnologías y su influencia sobre el

medioambiente y la sociedad

de Canarias.

Describe y explica,

parcialmente y con un

vocabulario básico, la evolución de los objetos


historia, teniendo en cuenta el contexto social y

económico en que se

desarrollan y valora, con

pocas orientaciones, su

repercusión en la calidad de

vida de las personas y, en especial, las ventajas y

transformaciones que dichos

avances tecnológicos representan para Canarias.

Emite juicios de valor

elementales sobre el uso actual de las tecnologías y su

influencia sobre el

medioambiente y la sociedad de Canarias.

Describe y explica en líneas

generales con un

vocabulario adecuado la evolución de los objetos




desarrollan y valora, a partir

de ideas propias, su

repercusión en la calidad de

vida de las personas y, en especial, las ventajas y

transformaciones que dichos

avances tecnológicos representan para Canarias.

Emite juicios de valor, con

criterio propio y con

coherencia adecuada, sobre

el uso actual de las

tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la

sociedad de Canarias.

Describe y explica

detalladamente y con un

vocabulario adecuado la evolución de los objetos




desarrollan y valora, con

ideas propias y bien

argumentadas, su

repercusión en la calidad de vida de las personas y, en

especial, las ventajas y

transformaciones que dichos avances tecnológicos

representan para Canarias.

Emite juicios de valor, con

criterio propio y rigor

adecuado al nivel, sobre el

uso actual de las tecnologías y su influencia sobre el

medioambiente y la sociedad

de Canarias.

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6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.

Hemos ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas han sido integradas y podemos resumir en los siguientes puntos:

a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

MODELO METODOLÓGICO PROPUESTO PARA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

1.- Iniciar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).

2.-Enseñar una metodología de investigación en la que los alumnos/as puedan buscar

información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el

curso y aplicarla a otras áreas.

3.- Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano,

como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.



4.- Establecer discusiones en clase, en las que los/as alumnos/as aprendan tanto a escuchar a los

demás como a exponer sus propios puntos de vista.

5.- Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son

halladas respuestas definitivas en la multitud de cuestiones.

6.- Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.

7.- Otorgar un nuevo papel al profesor/a para que se convierta en un recurso, no en una

autoridad.

La METODOLOGÍA es lo más importante en tecnología. Hemos de transmitir al alumno el modo

de pensar, hacer y funcionar del mundo tecnológico. La elección del proyecto es la esencia de la

tecnología, con él debemos conseguir los objetivos del área y ―enganchar‖ al alumnado. Hemos de

tener en cuenta el planteamiento y la resolución de problemas concretos y particulares; la utilización

de métodos (pasos secuenciados y lógicos) que comporten la identificación y análisis del problema y

la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo y que la actividad de los alumnos

debe desarrollarse mediante el trabajo en equipo. Método de proyectos (Kilpatrik 1921): La

cuestión o problema es la excusa para introducir los conocimientos de área. En el M. de P. Se unen

dos aspectos clave: es contenido didáctico y a la vez procedimiento formativo. ―El proyecto es una

actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los

procedimientos y les confiere motivación.‖ Lo negativo del M. de P. pueden las iniciativas

superficiales y desordenadas del alumnado, la excesiva ingerencia del profesor y las propuestas de

trabajo que escapen a la capacidad y madurez de los alumnos. Lo básico en Tecnología es el proceso:

Planificar, Hacer y Evaluar. Las etapas aplicables al M. de P. son: Problema, Definición del

problema, Elementos del problema, Recopilación de datos, Análisis de datos, Creatividad,

Materiales-tecnología, Experimentación, Modelos, Dibujos constructivos, Construcción, Evaluación

y Solución. Los grupos de trabajo de más de 4 alumnos no suelen ser operativos, cuantos más grupos

más esfuerzo evaluador y más coste económico. Organización de los grupos ( portavoz, secretario,

responsable de máquinas, de documentos..). La duración de los proyectos inicialmente cortos debe

ser de 2 o 3 semanas, posteriormente medios de 3 a 6 sem. y por último largos no más de 10 semanas

( pueden caer en el desánimo, perder el norte o no relacionar las distintas fases.). En primer ciclo

deben ser lúdicos, fáciles y de condiciones sencillas cercanas al mundo real, en segundo ciclo

también proyectos del mundo real con necesidad de resolverlos inicialmente de manera técnica y

después con especificaciones de tipo económico, estético, social, medioambiental.. Otras

metodologías : Método IDEAL ( Identificación problema, Definición y representación del problema,

Exploración de posibles estrategias, Actuación fundada en una de ellas, Logros y evaluación de

efectos. Método de análisis de objetos: en cada producto de la act. Técnica hay encerrados múltiples

elementos del conocimiento ( Estudio del problema que resuelve, forma y dimensiones,

Funcionamiento, Técnicas constructivas, Economico-comercial e Historia del objeto o sistema) Debe

ser un método complementario al de proyectos. Análisis no sistemáticos y ejercicios de simulación:

situaciones o supuestos de partida ―rol‖. Los aspectos técnicos pasan a un 2ª plano y ser

fundamentalmente un recurso para el desarrollo del juego. Los operadores tecnológicos y las

técnicas.

Las propuestas de trabajo son el punto de partida de la actividad del alumno. Deben ser claras,

concretas y concisas. Deben tener sentido para el alumno, nivel de complejidad adecuado, estimular

la autoconfianza, superables por todos los alumnos (problemas simples para desarrollar capacidades

complejas) y con distintos grados de desarrollo. Deben ser propuestas abiertas que permitan

soluciones originales y variadas (metodología participativa del alumno). Deben ser transparentes, el

alumno debe saber que va a hacer y con qué finalidad. Conocer el proceso de la actividad.



El problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes. Los estrictamente

técnicos son una mala opción. Deben ser cercanos (ámbito doméstico, del propio centro, localidad..)

cotidianos, divertidos,..etc

Es conveniente la inclusión de actividades introductoras, de desarrollo y de refuerzo. El papel del

profesorado ha de ser dinamizador de las propuestas de trabajo, con clima favorable y distendido,

participación indirecta y favoreciendo la intervención gradual del alumnado.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los criterios para la selección de los materiales y recursos didácticos son:

-los existentes en el centro o de nueva dotación.

-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.

-los más apropiados.

-los que su tenga una relación utilidad/coste alta.

-los que demuestren al alumnado que son válidos los materiales reutilizables y de deshecho.

Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales más

modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector de opacos, etc., son elementos

clave en la metodología que se aplique en el aula por su lógica conexión con el área.

El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, el

lugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas y

en esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquí

disponible para su descripción.

El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta de

secuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con una

funcionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.

Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos que

permiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temas

monográficos adecuados del entorno, etc.

Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a la práctica

en la medida de sus posibilidades y las del Centro.

7. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL

CENTRO) E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.

2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6



Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10 3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos: a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del área. b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,… Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP

Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se relacionan en

la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas indicadas, estos serán

pruebas escritas, trabajos de clase, libreta de clase, prácticas, proyectos, observación del profesor, etc.

La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los distintos

indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos utilizados.

El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los indicadores de

los criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado los indicadores de evaluación con las

competencias.

*** En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún

instrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de

instrumentos.***

Los criterios de calificación de segundo y cuarto están recogidos al final de cada apartado Unidades

Didácticas de acuerdo a las “orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas”

(cuadros).



FICHA DE CLASE CURSO...15/16. Nº..............

APELLIDOS......................................................................................NOMBRE....................................

DOMICILIO........................................................................................................EDAD........................

TFNO:...............................CURSO:.................GRUPO:...........EMAIL:……….......................................

MATERIAS PENDIENTES….................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………..

TECNOLOGÍA/S - ESO. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Instrumentos/

Evaluación

A) Observación B) Libreta de clase

y/o trabajos

C) Prácticas y/o

Proyectos

D) Exámenes y

controles GLOBAL

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Ponderación

Indic

ado

res

Hasta 20%

Indic

ado

res

Hasta 30%

Indic

ado

res

Hasta 50%

Indic

ado

res

Hasta 50%

Po

r U

D.

To

tal

Ev

aluac

ión

.

CL

CM

CC

IMF

CT

ICD

CS

C

CC

A

CA

A

CA

IP

1ª

EV

AL

UD1

UD2

UD3

2ª

EV

AL

UD1

UD2

UD3

3ª

EV

AL

UD1

UD2

UD3

Observaciones:

1ª EVAL

2ª EVAL

3ª EVAL

PI: Prueba Inicial NT: No trae tareas MH: Molesta y habla NM: No trae material NI: No muestra interés R: Retraso LIB: Libreta NP: No

participa AM: Amonestación



Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad‖ no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y

concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para

cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los

intereses y necesidades del alumnado.

Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para

aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos

ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o

estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.



En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:

-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para

conseguir objetivos de distinto nivel.

-Elaboración de diversas actividades que trabajen un mismo contenido.

-Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de expresión.

-Planificación de actividades de libre elección por el alumno.

Las actividades deben adaptarse una a una a los siguientes términos:

-Reducir el nivel de exigencias de ejecución, referidas básicamente a tareas motrices.

-Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.

-Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora de su ejecución.

-Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus compañeros, ya

que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir responsabilidades diversas, según

sus capacidades.

9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS

PENDIENTES.

En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación

negativa en algunas áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas podrá

ser determinada por el profesor o la profesora del área o materia respectiva del curso al que

promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar,

corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las medidas

educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno

alcance los objetivos de dichas áreas o materias. El alumno realizará los trabajos (batería de

ejercicios) y pruebas que el Departamento estime oportunas como medidas educativas

complementarias para que este alumnado alcance los objetivos de dichas áreas.

El Departamento de Tecnología Breña Baja 12 de Octubre de 2015

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