Programación lomce 2º

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO CURSO DE PRIMARIALOMCE

Curso 2015-16

ÍNDICE

A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.............................................................................1

B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS...............................................................26

C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL

CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA..........................................94

D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR............................................117

E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.................................................126

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS....................................................137

G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL

CURSO....................................................................................................................145

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.........................................151

1

A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Entendidas las Competencias Básicas como aquellas capacidades que debe

haber desarrollado un niño, al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida. Y conociendo que sus finalidades son:

-Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.

-Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.

-Orientar la enseñanza.

Para una adquisición eficaz de las mismas y su integración efectiva en el

currículo, diseñaremos actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

Según la LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del

currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

Sus características principales son:

Son multifuncionales, pues permiten la realización y el desarrollo

personal a lo largo de la vida.

Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos

para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.

Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares

porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas

(hacer) y actitudes (querer)

Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites

en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Teniendo en cuenta lo anteriormente reseñado, a continuación expondremos

cómo contribuirán las diferentes áreas al desarrollo de las competencias citadas.

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1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de

partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para

que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.

A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias

de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar

el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y

organizar la información relevante, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando

de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y

herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en

las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en

cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje.

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de

las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia

científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos

y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear

preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Las competencias científica y

tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad

humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. Asimismo,

contienen actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en

relación con la conservación y protección del medio ambiente.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria.

152

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de

partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para

que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.

También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria

contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la

forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad

para el desarrollo de

la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje matemático

para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método

científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; la necesidad de

comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la

terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario

específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación

lingüística; la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de

conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos

aspectos desde un punto de vista científico y racional; la contribución del área al

desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de

pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico. En el

área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud.

Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,

objetos y máquinas.

2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

-Comunicación lingüística.

La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,

de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y

culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la

terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario

específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación

lingüística.

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-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de

aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de

la vida cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos

entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Respecto

al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la

expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas

con la medida del tiempo y de la distancia.

También el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,

codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, la

lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la

información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico.

-Competencia digital.

El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la

utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,

favorecen el desarrollo de la competencia digital

-Aprender a aprender.

Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar

y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la

capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de

proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien

la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen

los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar,

organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.

-Competencias sociales y cívicas.

El área contribuye directamente porque el alumno debe ser capaz de entender

la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar

como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del

pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

Además debe comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma

tolerante y solidaria.

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-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se favorece al proponer al

alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y

habilidades como capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma

de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, habilidad para

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,

participación, capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la

responsabilidad, la evaluación y autoevaluación, en la planificación y realización de

experimentos científicos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se

desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar

a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos

necesarios en una sociedad democrática.

-Conciencia y expresiones culturales.

Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en

aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Desde el área se

favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades

y de otros momentos históricos mostrando actitudes de interés, respeto,

reconocimiento y conservación hacia las mismas. También se realizan diversas

actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través

de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las

fotografías.

3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


-Competencia lingüística

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición

de la Competencia lingüística. La competencia lingüística se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Los conocimientos,

destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,

emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético,

generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a

las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o

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expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de

la autoestima y de la confianza en sí mismo.

El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran

esta competencia son:

comunicarse y conversar

escuchar, exponer y dialogar

leer y escribir

la habilidad de dialogar

comprender y saber comunicarse

expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.

Por tanto, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la

competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.

Esto exige una reflexión sobre el código lingüístico propio y los mecanismos de usos

orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicación comunes, y por lo

tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de

interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura

crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos

ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una

estrecha relación con la demás áreas de ahí la importancia que se le concede a los

tres primeros cursos que componen ésta. Concretamente se relaciona con las

siguientes:

MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los

contenidos matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dificultades sobretodo en la

resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas

a nivel escrito.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES : el lenguaje es

clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales,

etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, lasTIC) o sobre la cultura

(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para

poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan

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variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio

climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje,

el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de

expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la

pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas.

Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra

de las canciones.

LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras

realidades.

EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y

normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para

lo cual es muy necesaria la comprensión oral.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para

la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las

entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas

van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.

Pero, además el área de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al

desarrollo de otras competencias.

-Competencia digital

Las posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en

elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y comunicación de

la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la

adquisición de la Competencia digital.

-Competencia de aprender a aprender

Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la

obtención, tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero

especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura

Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.

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-Competencias sociales y cívicas/ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Además, el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y literarios,

de manera individual o cooperativa, la sitúa claramente en el plano de las

Competencias sociales y cívicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las

lenguas habladas en España y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura

universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.

4.-MATEMÁTICAS

Las matemáticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo conocer y estructurar la

realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Además

favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir

nuevos conocimientos en otras disciplinas.

El uso de las herramientas matemáticas nos permite tratar gran variedad de

situaciones en distintos contextos, siendo necesario adquirir un hábito de pensamiento

matemático que permita establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de

resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas en la vida

personal y en la futura vida profesional.

Las matemáticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento

lógico-deductivo y algorítmico y, también favorece el pensamiento geométrico-espacial

y la creatividad.


-Comunicación lingüística.

En los procesos de resolución de problemas y de investigación está

involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y

comunicar los resultados obtenidos.

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-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la

competencia matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad

y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y

espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

-Competencia digital.

Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la información y, en su

caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.

-Aprender a aprender.

La competencia matemática contribuye a su adquisición porque requiere de

conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y

conceptos matemáticos.

-Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas están involucradas al implicar una actitud

abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al

propio.

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Está involucrado al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación

continua en la medida en que se va resolviendo el problema.

Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,

personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de

actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

-Conciencia y expresiones culturales.

La conciencia y expresiones culturales están involucradas al hacer referencia a

figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta

para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el

reconocimiento de relaciones y formas geométricas.

5.-INGLÉS

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas

las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos en la competencia de

Comunicación lingüística, y haciendo hincapié en las demás competencias.

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En el área de inglés los alumnos aprenden a través de actividades

motivadoras con un carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la

adquisición de la lengua extranjera. Se crearán las condiciones esenciales para que

se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Se preparará

y organizará el trabajo, coordinando acciones; impulsando actitudes positivas hacia

el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo

nuevo y la creatividad. El alumnado debe participar de forma activa en su proceso de

aprendizaje, siendo el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e

independencia.

a) Desarrollo de las Competencias Básicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en sí mismos.

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y

desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.

1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia

indiscutible, por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:

a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.

Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de

comunicación: decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión

de mensajes, representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar

adecuadamente palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos,

buscar, reconocer y utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes

contextos (palabras y frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación,

juguetes, comidas, refrescos, ropa).

Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.

Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.

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b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar

gramática, empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en

primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error

gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no

una corrección autoritaria.

c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar

fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito

comunicativo.

Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión,

expresión y comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será

fomentar la percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y

combinaciones diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no

podrán ser reproducidos.

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de

discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.

Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia

comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua

extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son

apropiadas para los alumnos del primer ciclo.

a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades

que contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según

las convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.

Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar

comportamientos lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y

la elección del saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones

para el turno de palabra; etc.

b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la

organización, estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales

de la lengua, así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el

escrito a nivel muy sencillo.

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la

organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el

registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,

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relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su

función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder

espontáneamente y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas

adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las

convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la

comunicación.

c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.

Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se

necesitan en las situaciones del aula.

Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el

proceso de comunicarse.

2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco

de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la

lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.

3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios

tecnológicos disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y

portátiles, y otros medios audiovisuales.

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber

hacer” y “saber aprender”. Puede ser subdividida en:

a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y

actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje. Se

fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos factores

personales.

Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos

para lograr un aprendizaje significativo.

El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con

conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos

lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;

identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su

desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los

recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores

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de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su

origen y utilizar estrategias para corregirlos.

b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y

estrategias para contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica

del aula.

El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa

del alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación.

La lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se

adquieren interactuando con otras personas.

Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;

elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación

y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos

del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.

5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la

extranjera; y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.

Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras

culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde

se habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida

diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -

juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);

relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,

convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,

sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,

noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos

aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,

etc.).

6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia

está implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad

Económica Europea.

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6.-ARTÍSTICA


El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión

del mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la

sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación

hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las

competencias.

Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos

nuestros alumnos irán aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,

expresar, compartir y crear ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando

desde la prehistoria.

La organización de esta asignatura específica se divide en dos partes: la

Educación Plástica y la Educación Musical y, a su vez las organizamos en tres bloques

cada una atendiendo a las especiales características que contiene cada uno. La

expresión artística tanto en su vertiente plástica como musical, permitirá al alumnado ir

creciendo en su desarrollo acompañando e interrelacionando conocimientos de otras

asignaturas y fortaleciendo su desarrollo competencial. Las matemáticas pueden ver

reflejado su apartado de geometría en el bloque tercero de la educación plástica, las

ciencias sociales están intrínsecamente ligadas con el descubrimiento del patrimonio

propio del primer bloque de música o del segundo bloque de plástica, la lengua

castellana y literatura o la lengua extranjera tendrán una aplicación práctica en su

unión con la danza y la interpretación propios del segundo y tercer bloque de música.

Este currículo desarrollará una propuesta que deberá ser coherente, adecuada

y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis, creación

de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y

como no puede ser de otra manera, contribuirá al desarrollo y adquisición progresiva

de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria

para la consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores

de convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollará

hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo

de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para

152

comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como medio de

expresión y comunicación.

Los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y

cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". Dentro del

desarrollo de la asignatura se prevé también la incorporación de técnicas cercanas a la

realidad artística de nuestros alumnos, como puede ser la creación de pop-ups o la

creación de sus propios instrumentos musicales. En este marco, con el acceso cada

vez más generalizado a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de

información, se abrirá paso a un nuevo currículo en el que la que la Educación

Artística participa de manera íntegra, en la que se utilizarán las nuevas tecnologías

como recurso imprescindible del área para el desarrollo del currículo pero también

para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias

motrices y planificar otras nuevas.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales pondremos

en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los

demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñarán un papel fundamental como

herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por

consiguiente, la competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para

formar parte con expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje

artístico contribuirá a la adquisición de esta competencia. Concretamente en la

Educación Artística, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros

tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de

oyentes críticos y responsables. Se usará la lectura como medio de búsqueda de

información relacionada con la asignatura, así como aprovechar las múltiples

posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresión y

comprensión oral (aplicación de vocabulario específico de forma adecuada, exponer

contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos u

opinar coherentemente y con actitud crítica).

Los contenidos y su secuenciación se organizarán de forma globalizada e

integradora para que respondan a las características e intereses del alumnado y que

permitan la integración de los mismos de forma significativa y motivante.

Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar

la importancia que tiene en la educación artística el conocimiento, valoración y aprecio

de las normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se

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recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los

proyectos como en su producto final.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado

potenciando otras formas de pensamiento, etc.

Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la

adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y

escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será

necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los

musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión

del lenguaje oral y escrito.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la

música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento

matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,

compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para

potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la

audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad

del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades

musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando

sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la

música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del

aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos

tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico

del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio

digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.

En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en

actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación

colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias

152

musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes

contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad

histórica y social del mundo.

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la

Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la

configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la

audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes

culturas, épocas y estilos.

La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el

aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al

tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se

consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la

composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación

previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.

En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas

instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o

colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

7.-EDUCACIÓN FÍSICA

En los últimos años, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a

valorar un poco más la AF desde el punto de vista educativo, en relación al cuidado

del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma física, así como la utilización del

tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.

En esta etapa, se tratará de dotar al alumnado del mayor nº de patrones

motores posibles, a través de situaciones de juego para facilitar la comprensión del

propio cuerpo y sus posibilidades, la socialización con el grupo, la adquisición de

habilidades y destrezas básicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que

les permita una mayor autonomía y contribuya a crear hábitos de AF. En EF buscamos

el desarrollo integral de la persona “educamos personas no solo cuerpos

152

El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: ¿de qué soy capaz?, el

esfuerzo y la autosuperación en un clima agradable será mi propuestas, tratando que

sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajón

He insistido también en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no

pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesión o la evaluación y calificación

tratando de que esta sea lo más objetiva y justa posible.

Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore

(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a

partes iguales en la esperanza de que adquieran el HÁBITO DE HACER EJERCICIO

FÍSICO (EjF)

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

- Competencia en comunicación lingüística

En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de

intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de

comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.

Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del

corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir

experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.

-Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de

mediccion para calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia

respiratoria, pesos… Este hecho hace que se contribuya directamente con esta

competencia basica.

A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como

sumar, restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para

comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.

Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar

actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…

- Competencia digital

Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de

inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen

corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.

De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area

con el uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.

152

Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/

- Aprender a aprender

El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento

del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una

base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual

y de índole colectiva. También a través de la autoevalución trabajamos en esta

competencia básica ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar

consecuentemente.

- Competencias sociales y cívicas

Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de

esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que

surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para

desarrollar las distintas propuestas planteadas.

Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores

que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos

referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de

diferencias, resolución adecuada de conflictos.

La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de

su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y

aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales

como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,

considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,

tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,

sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que

los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.

Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios

dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde

nuestra área.

También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos

partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico

protagonista de su aprendizaje.

http://eframonlaza.blogspot.com/

152

- Conciencia y expresiones culturales

La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de

su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y

aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales

como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,

considerandolas como parte de la cultura de n pueblo.

8.-RELIGIÓN

La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y

motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con

todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en

el tiempo de cada etapa.

No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad,

si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las

cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad

básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido

último de la vida.

Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo

en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos

de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje

narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en

la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del

alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias

básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de

religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una

valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el

aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y

religiosas.

152

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso

presente siempre en la historia cultural de los pueblos.

Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica

aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a

educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer

posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la

libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del

conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y

valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las

situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores

genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la

fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,

participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de

la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de

los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como

de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,

en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha

utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su

riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,

analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos

del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión

vital de lo conocido.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en

el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser

más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación

religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida

y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones

parciales y determinantes de la libertad propia.

En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de

valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas

y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva

152

el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,

surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.

La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la

competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano

facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,

proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un

marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser

crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

Las competencias específicas en el área de religión y moral católica

La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones

que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La

dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y

la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con

referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las

competencias y capacidades específicas del área de religión católica.

La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado

que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las

sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este

sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de

significación moral, en la creación popular y en la acción social.

El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los

valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,

cultural y estética, teológica y vivencial.

La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el

mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la

vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de

ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza

religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de

educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer

posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la

caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como

ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo

reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos

152

para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla

o modificarla.

Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a

sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y

mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.

El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para

amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de

vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la

historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más

genuinamente cristianos.

Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un

significado último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad

personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.

La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura

disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y

la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología

científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su

estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y

diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general

que irá desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con

referencia a cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El

fenómeno religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre,

Jesucristo, El Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la

moral y los valores, la Virgen María, la escatología.

A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias

específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e

histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia

epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a

las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.

Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y

reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la

Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el

currículo del área de Religión y Moral Católica.

152

9.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Esta área pretende promover un aprendizaje activo para la adquisición de

valores basados en la autonomía, la responsabilidad y la solidaridad, al tiempo que

persigue la formación de personas con un pensamiento crítico. El área posibilita un

marco educativo para el tratamiento de valores compartidos que vertebran nuestra

convivencia y, a partir de los cuales, construir proyectos personales de vida.


Esencialmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática,

preparándolos para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y

profesional y, en su caso, para resolver conflictos.

La competencia social está relacionada con el bienestar personal y colectivo y

exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud

física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su

entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a

ello. Para ello, es fundamental comprender los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos.

En cuanto a la competencia cívica, con su desarrollo se pretende la formación

del alumnado para que, en un futuro, sea capad de participar activamente en la vida

social y democrática de la comunidad. De igual forma contribuye al desarrollo de

valores personales como la cooperación, el respeto, el llegar a puntos de acuerdo..etc.

El área también contribuye a la competencia lingüística, ya que implica la

expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos, opiniones, así como el

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos

sociales y culturales. Ello implica, también, ser consciente de la repercusión de la

lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera

positiva y socialmente responsable, teniendo en cuenta la diversidad personal, cultural

152

o social y siendo conscientes de la repercusión que nuestro discurso puede tener en

otras personas.

Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que está íntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto

individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

A través del área fomentamos la capacidad de la persona para transformar las

ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio

propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del

contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las

oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando

conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.

Asimismo, contribuye al desarrollo dela competencia de aprender a aprender, puesto que por un lado fomenta la autonomía en el aprendizaje, pero,

también el que el alumno-a se muestre progresivamente capaz de trabajar en grupo,

sacando partido de su participación en un grupo heterogéneo y siendo capaces de

compartir con otros lo que hayan aprendido. Se pretende así, que el alumno,

progresivamente, se muestre capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en

el mismo y autoevaluarse.

Además, se halla en relación con la conciencia y expresión cultural, en tanto

que se fundamenta en el respeto a la diversidad cultural, así como a la buena

comprensión de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.

El área contribuye también al desarrollo de la competencia digital, ya que

contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de

manera crítica, contribuyendo a analizar los contenidos que son éticos compartir como

beneficio común.

Por último comentar su relación con el desarrollo de la competencia matemática. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y

aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones

cotidianas.

152

B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

- Utilización de diferentes fuentes de información, directas e indirectas.

- Lectura de textos propios del área y nivel.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, de forma dirigida, información.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

- Utilización de diversos instrumentos y materiales de trabajo, respetando las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los mismos.

- Trabajo individual y en grupo.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, a partir de la consulta de diferentes fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital

4º) Aprender a aprender.

1.1. Busca información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente.

1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.

1.3. Utiliza estrategias para acceder a la información de los textos de carácter científico.

1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

1.5. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área, manifestando la comprensión de textos sencillos orales y/o escritos.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.


2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


2.1.Realiza de manera guiada experiencias o experimentos sencillos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural, así como de los que ocurren cuando se provocan.

2.2. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida.

2.3. Comunica de forma oral los resultados obtenidos tras la realización de diversos experimentos o experiencias.

3. Trabajar de forma individual y cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando los instrumentos y herramientas y haciendo uso adecuado

3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del tratamiento de textos.

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.3. Conoce y aplica las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la

152

- Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

- Realización de proyectos.

de los materiales.

3º) Competencia digital.

5º) Competencias sociales y cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

comunicación.

3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel.

3.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

3.6. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos y materiales de trabajo

4. Realizar proyectos.




4.1. Realiza un proyectosencillo, previamente planificado por el docente, trabajando de forma individual o en equipo, recogiendo información de diferentes fuentes con diversos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada.

Bloque 2. El ser humano y la salud


- El cuerpo humano y su funcionamiento. El aparato locomotor: el esqueleto, los huesos, las articulaciones y los músculos.

- Los alimentos: grupos de alimentos. La rueda de los alimentos.

- Alimentos naturales y elaborados.

- Alimentación saludable: la dieta equilibrada.

- Hábitos de vida saludables.

1. Identificar y localizar algunos órganos del cuerpo humano.



1.1. Identifica y localiza algunos órganos del cuerpo humano.

1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el cuerpo humano.

1.3. Localiza y nombra las articulaciones.

2. Conocer algunos aspectos del funcionamiento del cuerpo humano.




2.1. Comprende y explica la importancia de la función del esqueleto.

2.2. Reconoce la función de huesos, músculos y articulaciones.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

3.1. Reconoce hábitos de alimentación saludables.

152

- Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

- Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal.

- La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.

- La igualdad entre hombres y mujeres.

funcionamiento del cuerpo, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida y adoptando estilos de vida saludables.




3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal.

3.3. Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la dieta y construye la rueda de los alimentos.

3.4.Reconoce algunas técnicas de conservación de los alimentos.

3.5. Distingue entre alimentos naturales y elaborados.

3.6. Distingue y comprende la importancia de la fecha de caducidad de los alimentos.

3.7. Identifica algunas características de las dietas equilibradas.

3.8. Desarrolla hábitos para la prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

3.9. Conoce y aplica técnicas básicas de primeros auxilios en situaciones simuladas.

4. Identificar, describir y valorar actuaciones, emociones y sentimientos en la vida diaria.




4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.

4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de acciones y tareasy tiene iniciativa en la toma de decisiones.

4.3. Identifica y respeta las normas básicas de convivencia en su relación con los demás, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

4.4. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a las diferencias entre las personas.

Bloque 3. Los seres vivos


- Seres vivos y seres inertes. Diferenciación.

- Los seres vivos: características, clasificación y tipos.

- Los animales

1. Identificar y diferenciar seres vivos y seres inertes.


2º) Competencia matemática y competencias básicas en

1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres vivos y seres inertes, y expone, de manera razonada, sus diferencias.1.2. Identifica las características básicas y distintivas de los seres vivos.

152

vertebrados y algunos invertebrados, características y clasificación.

- Las plantas: Función de las diferentes partes de una planta. Su importancia para la vida en la Tierra.

- Diferentes hábitats de los seres vivos: animales y plantas del entorno natural más cercano.

- Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

- Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

- Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

ciencia y tecnología.


2. Conocer algunos niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características.



2.1. Observa e identifica las principales características, clasificando distintos seres vivos en animales o plantas.2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas características de los animales invertebrados.2.3. Reconoce algunos animales invertebrados.2.4. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas características de los animales vertebrados.2.5. Reconoce y clasifica los animales vertebrados, atendiendo a algunas de sus características, en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.2.6. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas características de las plantas de su entorno.2.7. Clasifica algunas plantas de su entorno en árboles, arbustos y hierbas.2.8. Asocia las partes elementales de una planta con la función que realiza cada una de ellas.2.9. Reconoce la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.

3. Usar medios tecnológicos para la observación de los seres vivos, manifestando interés por su estudio y mostrando hábitos de respeto y cuidado hacia los mismos.




3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.3.2. Utiliza la lupa uotros medios tecnológicos para reconocer e identificar determinados aspectos de plantas y animales.3.3. Observa algún hecho asociado a la vida de los seres vivos, utilizando, de manera guiada, los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados y comunicando de manera oral los resultados de dicha observación (camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos animales, etc.).3.4. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos y materiales de trabajo.

Bloque 4. Materia y energía


- Materiales naturales y artificiales.

- Estudio y clasificación de materiales por algunas propiedades físicas

1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.


1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.

1.2. Identifica, describey clasifica algunos materiales por algunas propiedades físicas observables (textura, color, solubilidad, etc.).

1.3.Relaciona algunas de las propiedades de los materiales con sus usosy utilidad para la

152

observables.

- Realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades y cambios que sufren algunos materiales de uso común.

- Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.


7ª) Conciencia y expresiones culturales.

sociedad.

2. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones para estudiar las propiedades y cambios que sufren algunos materiales.




2.1. Realiza de manera guiadaexperiencias sencillas y pequeñas investigaciones, identificando los cambios que sufren algunos materiales (cambio de tamaño, color, cambios de estado, oxidación etc.).

2.2. Conoce y explica, de forma oral, las posibles causas de los cambios que sufren algunos materiales.

2.3. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos y materiales de trabajo.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas


- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Descubrimientos científicos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

- Búsqueda guiada de información en Internet.

- Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

1. Conocer los principios básicos del funcionamiento de aparatos y máquinas simples.




1.1. Observa e identifica algunos de los componentes de los aparatos y máquinas simples de su entorno.1.2. Conoce el mecanismo básico del funcionamiento de algunos de los aparatos y máquinas simples de su entorno, reconociendo situaciones que pueden generar algún riesgo.

2. Montar y desmontar aparatos y objetos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje, etc., tomando las medidas necesarias para prevenir accidentes.




2.1. Desmonta y monta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, bolígrafos, balanzas, juguetes sencillos, etc.), explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte.2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de aparatos y objetos simples.

152

3. Conocer y utilizar algunos avances tecnológicos, valorando su influencia en las condiciones de vida y en el trabajo.




3.1. Conoce algunos descubrimientos científicos e inventos tecnológicos importantes, valorando su influencia en las condiciones de vida y en el trabajo.3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en Internet.3.3. Conoce y valora los riesgos del uso inadecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos Comunes


-Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

-Recogida de información del tema a tratar, utilizando, al menos, una fuente directa.

-Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

-Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida, mediante diferentes

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando, al menos, una fuente directa.

1º) Comunicación lingüística.4º) Aprender a aprender.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su madurez cognitiva.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar aspectos básicos de las Ciencias Sociales.

1º) Comunicación lingüística.3º) Competencia digital.5º) Competencias sociales y cívicas.

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos, presentaciones…) para elaborar trabajos con la terminología básica adecuada a los temas tratados.2.2. Identifica y reconoce informaciones relacionadas con el área a través de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.2.3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y tratar información básica, con la ayuda del docente.2.4. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

152

métodos y fuentes.

-Utilización y lectura básica de diferentes lenguajes sencillos: gráficos, fotografías e imágenes sintéticas.

-Técnicas de estudios: realización guiada de resúmenes y subrayado.

-Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

-Fomento de técnicas básicas de animación a la lectura de textos sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

-Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

-Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

-Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y

la constancia en el estudio.



4. Realizar sencillos trabajos individuales o en grupo, bajo la supervisión e indicaciones del docente, que supongan la búsqueda y selección de sencillos textos de carácter social o geográfico, mostrando habilidades para trabajar de manera colaborativa en equipo.



4º) Aprender para aprender.

4.1. Realiza trabajos individualmente y en equipo, siguiendo las indicaciones del docente, que suponen la búsqueda y selección de sencillos textos geográficos o sociales.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.


4º) Aprender para aprender.

5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente, para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos, sobre labase de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.


6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

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valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, creando estrategias para resolver conflictos.



7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y recibe orientaciones para la creación de estrategias para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia y barrio).

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.



8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

5º) Competencias sociales y cívicas.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y creatividad en el aprendizaje que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.9.2. Manifiesta cierta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y manifiesta interés en la toma de decisiones.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.


- El Universo y el Sistema Solar.

- El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características.

Movimientos y sus consecuencias.

- La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.

- Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.

1. Reconocer las características principales del Sistema Solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.


1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite y conoce algunas de sus características.

2. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.1º) Comunicación lingüística.

2.1. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo el guión establecido por el docente, sobre la Tierra y la Luna en el Sistema Solar, destacando sus características más relevantes.2.2. Representa la traslación de la Luna, identificando y nombrando las fases lunares.

3. Identificar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, asociando las estaciones del año al efecto combinado de la

3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y establece su relación con el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.

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-La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.

- El clima y los factores climáticos.

- Las grandes zonas climáticas del planeta.

- La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. Las aguas subterráneas. El ciclo del agua.

- El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisaje. Sus diferencias.

- La contaminación.

- El reciclado.

traslación de la Tierra alrededor del Sol.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.



4.1. Explica las diferentes representaciones de la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

5. Identificar y reconocer los puntos cardinales, asociar el este y el oeste con las correspondientes posiciones del Sol en el cielo, localizando el norte y el sur.


5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios.

6. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.1º) Comunicación lingüística.

6.1. Define atmósfera y conoce cómo varía ésta con la altura.6.2. Identifica la composición básica del aire y nombra los gases que lo forman y su importancia para la vida en el planeta.6.3. Reconoce los principales fenómenos meteorológicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta y huracán) e identifica sus manifestaciones más relevantes.6.4. Realiza un trabajo sencillo, siguiendo las directrices del docente, sobre algún fenómeno atmosférico.6.5. Valora la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo, realizando con la ayuda del docente un sencillo trabajo sobre las causas de la contaminación atmosférica y su repercusión sobre la vida.

7. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en

7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra sus elementos: temperatura, precipitaciones, humedad, vientos, presión atmosférica, evaporación y nubosidad. 7.2. Se interesa por los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.

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ciencia y tecnología.1º) Comunicación lingüística.8. Reconocer las zonas climáticas mundiales, identificando algunas de sus características básicas.



8.1. Identifica qué es una zona climática, nombra las tres zonas climáticas del planeta (cálida, fría y templada) y describe algunas de sus características más importantes.

9. Describir la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.



9.1. Describe hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.9.2. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo las indicaciones del docente, sobre la importancia del agua en la vida humana.

10. Explicar qué es un paisaje y los principales elementos que lo componen.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.1º) Comunicación lingüística.

10.1. Define paisaje e identifica sus elementos, destacando algunas de las características más relevantes de los mismos.10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido y valora la necesidad de la existencia de estos espacios para conservar lugares especiales por su paisaje.10.3. Comprende la necesidad de conservar los paisajes naturales y adopta actitudes de respeto hacia éstos.10.4. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal y practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes: no dejar basura en bosques, no hacer fuego en los mismos, no arrojar objetos a los cauces de los ríos, no cortar plantas o no interferir en la vida de los animales silvestres, entre otras.

11. Comprender la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5º) Competencias sociales y

11.1. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materiales.

11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos domésticos y sabe dónde depositarlos e identifica los tipos de contenedores existentes para reciclar la basura.

11.3. Diferencia el uso sostenible y el consumo no sostenible de los recursos naturales. 11.4 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, con el apoyo del docente, para obtener información sobre determinadas actividades de organizaciones no

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cívicas. gubernamentales (ONG) que trabajan para proteger el medio ambiente.

Bloque 3. Vivir en sociedadContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.

-Derechos y deberes de las personas.

- El municipio.

-Manifestaciones culturales y lingüísticas.

- Las profesiones.

-Medios de Comunicación.

- La publicidad.

1. Comprender la organización social de su entorno próximo: barrio, localidad y municipio.

7º) Conciencia y expresiones culturales.1º) Comunicación lingüística.

1.1. Explica qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la propia.1.2. Identifica y describe las costumbres, forma de vida y organización social de su localidad.

2. Conocer, de manera sencilla, las funciones de los diversos organismos y la importancia de la participación ciudadana en el devenir de la sociedad.

5º) Competencias sociales y cívicas.7º) Conciencia y expresiones culturales.1º) Comunicación lingüística.

2.1. Identifica algunas responsabilidades y tareas de las instituciones locales.2.2. Describe de manera elemental el funcionamiento de las instituciones en su ámbito más próximo.2.3. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la localidad organizan.

3. Reconocer la existencia de los derechos y de los deberes de las personas, como miembros de un grupo y/o de una organización social.

5º) Competencias sociales y cívicas.7º) Conciencia y expresiones culturales.


3.1. Identifica la existencia de los derechos y de los deberes de las personas, como miembros de una familia, de un centro educativo o de una asociación.3.2. Realiza un trabajo sencillo, con la ayuda del docente, sobre los derechos y deberes de los alumnos en la vida escolar.

4. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos, sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.


7º) Conciencia y expresiones culturales

4.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.4.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de cooperación y participación responsable y acepta las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales y las obras más

5.1. Valora la diversidad cultural, social, política y lingüística de su localidad, como fuente de enriquecimiento cultural.

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representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de su localidad, desarrollando actitudes que contribuyan a su valoración y conservación.


5.2. Valora y respeta el patrimonio artístico, histórico y cultural y asume la responsabilidad que supone su conservación.5.3. Reconoce las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de su localidad.

6. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha de reconocer un peatón, valorando la importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

5º) Competencias sociales y cívicas.1º) Comunicación lingüística.

6.1. Identifica, conoce e interpreta las señales de tráfico más comunes y valora las normas de seguridad vial.6.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico y reconoce la importancia de respetarlas.6.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública.

7. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

1º) Comunicación lingüística.7º) Conciencia y expresiones culturales.

7.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno, identificando las profesiones más comunes.7.2. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y reconoce los útiles de trabajo de ciertas profesiones.7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las fábricas y trabajos que dan servicios.

8. Reconocer las características de los medios de comunicación de masas, identificando el papel de los mismos en la vida cotidiana.

5º) Competencias sociales y cívicas.3º) Competencia digital.

8.1. Interpreta informaciones sencillas de diferentes medios de comunicación, iniciándose en el tratamiento de la información con medios informáticos.8.2. Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Cambios en el tiempo.

- El calendario.

- Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

-Restos del pasado: cuidado y conservación.

- Personajes relevantes de la Historia.

1. Comprender los cambios producidos en las personas, en la sociedad y en la naturaleza con el paso del tiempo, descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana y ordenando cronológicamente secuencias temporales.


1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres.

1.2. Construye un eje cronológico sencillo, con hechos relevantes de su vida, desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro, a través de su propia vida.

1.3. Narra hechos de la vida cotidiana, respetando el orden cronológico.

1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana en función del tiempo, vacaciones, colegio y

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actividades deportivas).

1.5. Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican la evolución de un objeto o de un hecho.

2. Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo, localizando meses, días o fechas significativas.


2.1. Planifica y organiza planes familiares, actividades escolares o excursiones con los amigos, utilizando el calendario.

2.2. Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario.

2.3. Recoge información, de forma guiada, sobre el origen del calendario y sus tipos, usando diferentes recursos tecnológicos.

3. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.


3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico y artístico y conoce algunos bienes de interés cultural de su municipio y/o región.

3.2. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo.

3.3. Realiza un sencillo trabajo, guiado por el docente, sobre los riesgos de pervivencia del patrimonio cultural.

4. Conocer qué es un museo, saber cuál es su finalidad, valorar su papel, disfrutando con la contemplación de obras artísticas.


4.1. Valora los museos como lugares donde empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y realizar actividades artísticas de una manera lúdica.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

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-Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado utilizando un discurso ordenado en el tiempo y en el espacio.

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias de los demás.

-Expresión y producción de textos orales, narrativas, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

- Creación de textos literarios básicos en prosa o en verso.

- Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global del texto. Ideas principales. Ampliación de vocabulario. Bancos de palabras.

- Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen y organización del discurso.


4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un deseo de comunicación y para otras finalidades: académica, social y lúdica.1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide pertinentemente alguna información que necesita.1.3 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética y los dinamiza con una actitud activa.1.4 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, diferenciando las preguntas de las afirmaciones y negaciones.1.5 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes y obtiene información que le permite realizar tareas sencillas.

2. Interpretar la información verbal y no verbal.



2.1 Distingue la información en los actos de comunicación verbal y no verbal, reconociendo las diferencias básicas entre ambos tipos de lenguaje.

3.Utilizar información verbal y no verbal



3.1 Utiliza textos orales de comunicación verbal y no verbal, comprendiendo el valor comunicativo complementario de ambos tipos de lenguaje.

4. Mantener una actitud de escucha atenta y respeto hacia la intervención de los demás, hacia sus sentimientos, experiencias y opiniones.



4.1. Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atento y participa con respeto.

4.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto mostrando sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo ante las declaraciones de otros compañeros o del docente.

5. Expresarse de forma oral para satisfacer

5.1 Pregunta de manera oportuna, con dicción clara y palabras precisas sobre cuestiones

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palabras por el contexto.

- Resumen oral.

- Audición y reproducción de textos breves sencillos que estimulen el interés del niño.

-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

- Participación en entrevistas.

necesidades de comunicación en situaciones diversas con un vocabulario adecuado.


7º) Conciencia y expresiones culturales.

planteadas que le resultan dudosas.

6. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, e informaciones.



6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada situación.

6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes y sobre textos escritos u orales breves y sencillos.

7. Relatar acontecimientos.



7.1 Cuenta experiencias personales, utilizando un lenguaje acorde a su edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.

8. Describir situaciones y experiencias



8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia breve o lo que ha hecho el fin de semana.

9. Narrar historias cotidianas.



9.1 Relata de manera sencilla sucesos relacionados con su vida familiar, con los amigos o en el centro educativo.

10. Realizar intervenciones orales con coherencia y orden.


10.1 Utiliza los conectores básicos (antes, ahora, después, mientras…) para ordenar cronológicamente los hechos.

11. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas.

11.1 Recita de memoria textos sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, con la entonación y el ritmo adecuados.

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12, Identificar las ideas generales básicas.


12.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales.12.2. Comunica oralmente la información contenida en textos orales sencillos propios de los medios de comunicación, destacando la información más relevante de los mismos.

13. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.


13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad adecuándolo al contexto.13.2. Recoge el nuevo vocabulario que va apareciendo en clase y crea un ‘banco de palabras’, en el que va fijando el significado de las mismas.

14. Reconocer la funcionalidad de los textos orales.


14.1. Reconoce la utilidad de los textos orales trabajados, como instrucciones, mandatos, recomendaciones, peticiones, solicitudes, dando una respuesta adecuada a cada uno de ellos.

15. Resumir textos orales sencillos.


15.1. Resume oralmente las ideas principales de los textos orales escuchados, con la claridad y precisión adecuadas a su madurez cognitiva.

16. Escuchar atentamente textos breves.


16.1. Escucha atentamente en las intervenciones orales, realizando preguntas oportunas y ajustadas a lo expresado.

17. Reproducir textos orales.


17.1. Reproduce oralmente textos de hasta siete líneas, con dicción y entonación adecuadas.

18. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales

18.1. Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.

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adecuados.




19. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender.




19.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.


-Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto - escritura.

-Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

-Audición de diferentes tipos de textos.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.



1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.

1.2. Aprende del docente como modelo lector apreciando el lenguaje corporal, entonación, vocalización y fluidez como medio para la comprensión lectora/auditiva.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

2.1. Conoce el uso del diccionario como medio para comprender un texto y ampliar vocabulario.

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-Comprensión de textos según su tipología.

-Lectura de distintos tipos de textos: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.

-Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.

-Textos discontinuos: gráficos y esquemas.

-Fichas técnicas.

-Plantillas.

-Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

-Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

ortografía correcta.



3. Leer en silencio diferentes textos.



3.1 Lee de forma silenciosa textos simples: instrucciones, un mini-relato, una rima o poesía, una adivinanza, una canción y capta la idea principal de los mismos.

4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales a través de una plantilla.



4.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita, utilizando una plantilla para la organización de la información (inicio, nudo y desenlace.)

5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.




5.1. Localiza información principal, respondiendo a una serie de preguntas en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios), en soporte papel para aprender e informarse.

5.2. Realiza la reflexión y valoración de textos (didácticos, sociales y literarios), procesando la información obtenida y desarrollando la comprensión general del texto.

5.3. Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

5.4. Realiza inferencias, formula hipótesis, responde a las cuatro preguntas competenciales de la comprensión lectora: literal, reorganización, crítica e inferencial.

5.5. Utiliza conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

5.6. Comprende audiciones de diferente tipología textual, respondiendo a las ideas principales, a través de una serie de preguntas relacionadas con las mismas.

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-Conversaciones sobre textos literarios.

-Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

-Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

-Selección de libros según el gusto personal.

-Desarrollo de la comunicación lingüística

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.




6.1. Lee quincenalmente diferentes textos proporcionados por el docente y aprende a planificar su tiempo de lectura, gracias a las pautas facilitadas por el docente.

6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y participa del préstamo de la biblioteca del centro o del aula.

7. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.




7.1. Realiza esquemas sencillos a partir de textos expositivos trabajados en el aula, siguiendo las indicaciones del docente.

7.2. Interpreta, con la ayuda del docente, mapas conceptuales sencillos.

7.3. Comprende la información contenida en los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto.

8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.




8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

8.2. Comprende sencillos textos periodísticos y publicitarios y diferencia entre información y opinión.

8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

8.4. Comprende la noticia como texto procedente de los medios de comunicación social, localizando los cinco elementos que caracterizan a una noticia: ¿Qué ha pasado? ¿Cuándo? ¿Cómo?

¿Dónde? ¿Por qué? Localiza el titular, foto, pie de foto y cuerpo de noticia.

8.5. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis e identifica en la lectura el tipo de texto.

9. Experimentar con las TIC de modo eficiente y

9.1. Busca en la red, con el asesoramiento del docente, información que le sirve para la

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responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

3º) Competencia digital



realización de trabajos y producciones y selecciona aquella que le resulta relevante.

10. Desarrollar los procesos de comunicación lingüística, que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.




10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las pautas establecidas por el docente, para localizar un libro, aplicando las normas de funcionamiento establecidas.

10.2. Construye una argumentación oral, mostrando su criterio a partir de una lectura, basándose en su experiencia personal.

10.3. Es capaz de seguir y participar adecuadamente un debate generado a partir de una lectura.

10.4. Rellena fichas técnicas de una lectura en una plantilla dada. Expresa su opinión sobre la lectura.

10.5. Selecciona lecturas, con el asesoramiento del docente y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento y manifiesta su opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir


-Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

-Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.




1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, sms, e-mails, mensajes de conversaciones ‘on line’ etc., imitando textos modelo.1.2.Compone adecuadamente textos propios de situaciones cotidianas en cuanto a relaciones sociales (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las características propias de estos tipos de texto.

1.3. Expresa por escrito la organización lógico-temporal de una tarea de un ámbito conocido. 1.4Produce textos sencillos, propios de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia (noticias,

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informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura.)

-Revisión y mejora del texto. -Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis y comillas). Acentuación.

-Caligrafía. Orden y presentación.

-Dictados. Ortografía.

-Plan de escritura.

-Esquemas. Resúmenes. Mapas conceptuales.

-Guiones. Plantilla.

entrevistas), con coherencia y manteniendo la estructura básica propia de los mismos.

1.5.Escribe textos sencillos, acordes a su edad, sobre temas familiares y/o escolares, en formato digital, utilizando el procesador de textos con la ayuda del docente.

1.6. Escribe textos usando una plantilla,organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.1.7. Utiliza la escritura como instrumento para establecer procesos de comunicación en sus relaciones escolares o familiares, así como para afianzar conocimientos adquiridos.

1.8. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. 1.9. Identifica los rasgos distintivos de un texto narrativo: cuento, poesía, adivinanza, canción, etc., los hechos, los protagonistas principales y la localización temporal-espacial (qué ocurre, a quién, cuándo ocurre y dónde suceden los hechos).

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.




2.1. Recoge ideas de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar y las expresa por escrito en un pequeño diario de clase.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas de acentuación.2.3. Reproduce textos dictados con la ortografía y caligrafía correctas.

3. Conocer la funcionalidad del diccionario.



3.1. Conoce la funcionalidad del diccionario y lo usa para la búsqueda de nuevas palabras que incorpora a su ‘‘banco de palabras’’.

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4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.




4.1. Reconoceelementos gráficos y contextuales, con grado creciente de dificultad para facilitar la comprensión: ilustraciones, gráficos y tipografía.

5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.




5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria.

6. Adquirir a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que evite discriminaciones y prejuicios.




6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones sobre temas cercanos, como la familia, los amigos o la convivencia en la escuela, evitando expresiones que connoten discriminación o prejuicio.

7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.




7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

7.2. Pone en práctica normas y estrategias propias del proceso de producción de textos escritos, individual o colectivamente, atendiendo a la finalidad, destinatario, estructura, etc.

7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las indicaciones del docente, sus propios textos escritos, según las normas ortográficas y gramaticales aprendidas: signos de puntuación

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(punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación), uso de las mayúsculas y uso correcto de las grafías: r/rr, que-qui, gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl, pr, pl.

7.4. Utiliza una plantilla a través de la cualrealiza una revisión y reescritura individual o colectiva, sobre las producciones propias o ajenas.

7.5. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.7.6. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

8.- Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.




8.1. Utiliza, con la supervisión del docente, los programas informáticos de procesamiento de textos y búsqueda de información, para mejorar la presentación de sus producciones.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.


-La palabra. Reconocimiento de algunas clases de palabras y explicación de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo y conectores).

-Clases de nombres: comunes y propios.

-Los fonemas y grafemas.

-La sílaba.

-Vocabulario.

-Conocimiento de la utilidad del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (significado de las palabras), así como las reglas básicas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.




1.1. Identifica la variación en las palabras al sustituir algunos fonemas (masculino-femenino, singular-plural).1.2. Identifica, en un enunciado o texto, el sustantivo (lo clasifica en común/propio e indica su género y número) y el verbo, y los emplea adecuadamente.1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto con intención comunicativa, partiendo de una serie de palabras (verbos, sustantivos, determinantes)1.4. Conoce la doble grafía de algunos fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k, etc.).

2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del

2.1. Observa y reacciona ante los efectos que se producen en un poema o canción, por el cambio de una palabra, de una rima, o saltarse un verso.

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-Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Signos de puntuación.

-Las relaciones gramaticales. Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre el sustantivo, adjetivo, verbo y algunos determinantes.

-Reconocimiento de los constituyentes oracionales: la oración simple.

-Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (temporales, espaciales, causales).

uso de la lengua.




2.2. Observa las consecuencias que tiene cambiar el orden de las palabras, suprimir una palabra o incluir otra distinta, en instrucciones, órdenes o recetas.2.3. Introduce información adicional en un cuento que conoce y detecta qué consecuencias tiene su aportación. Sabe añadir la intervención de un personaje, redactar un final nuevo, cambia un lugar, etc.2.4. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente y analizar la variación del resultado, según el orden de los enunciados.2.5. Segmenta un breve texto en oraciones o enunciados. Segmenta las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en fonemas.

3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.




3.1. Reconoce la variación de significado en un enunciado, según el orden de las palabras, el género, el número y los signos de puntuación.

3.2. Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes conceptos: palabra, sílaba, fonema; singular y plural; femenino y masculino.

3.3. Sabe cómo buscar la información de las palabras y las comprende, buscándolas en el diccionario.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.




4.1. Conoce los distintos textos por su nombre: cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc., e identifica los rasgos característicos de cada uno de ellos.

4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre objetos, personas, paisajes y situaciones conocidas, utilizando el lenguaje descriptivo (adjetivos, marcadores espaciales, temporales, etc.) y respetando las reglas gramaticales y ortográficas ya trabajadas.

4.3. Elabora un pequeño diálogo para un cuento o contexto cotidiano, utilizando los signos ortográficos y términos propios del diálogo (verbos de habla: dice, añade, responde, niega, afirma, etc.).

4.4. Redacta un cuento a partir de unos elementos dados: personajes, lugares, tiempo, un conflicto, etc.

4.5. Reconoce el valor de un uso correcto de la gramática y ortografía ya estudiada y aplica correctamente las mismas a sus trabajos y

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producciones.

Bloque 5. Educación literaria.


-Conocimiento de los diferentes tipos de libros. La biblioteca.

-Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos.

-Lectura de adivinanzas, refranes y trabalenguas.

-Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados.

-Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral.

- Creación de pareados y poemas sencillos.

-Creación de cuentos, adivinanzas y canciones.

-Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.




1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.

1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.1.3. Localiza el título y el autor.1.4. Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales.

2. Reconocer la Biblioteca como el lugar de lectura y consulta.




2.1. Reconoce los distintos espacios de la biblioteca.2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca y es capaz de ubicar cada tipo en el lugar que le corresponde.

3. Conocer las normas de una biblioteca.



3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las cumple adecuadamente.3.2. Participa activamente en el funcionamiento de la biblioteca escolar, a través de trabajos en equipo y de actividades de aula, dirigidas por el tutor, para potenciar y difundir el uso de la misma entre los alumnos.3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro de recursos educativos y culturales, de la que hace uso regular.

4. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.



4.1. Escucha cuentos con atención y es capaz de reproducir los datos más relevantes de los mismos: tema, personajes y sus relaciones y hechos secuenciándolos lógicamente.

5.Reconocer los diferentes tipos de cuentos


5º) Competencias sociales y

5.1. Explica e identifica los distintos tipos de cuentos.5.2. Nombra y reconoce las características principales de cada cuento.

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cívicas.


6. Leer refranes, retahílas, adivinanzas y trabalenguas con la musicalidad propia de estos textos.




6.1. Lee con entonación y musicalidad propia refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas, acompañándose del lenguaje corporal.

7. Reproducir de memoria poemas y canciones, sencillas con entonación y ritmo adecuado.



7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.

8. Leer textos breves de tradición oral.



8.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral, con una dicción clara y un ritmo adecuado.

9. Leer e interpretar textos literarios narrativos, líricos y dramáticos.



9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las metáforas, las personificaciones y los juegos de palabras.

10. Producir, a partir de modelos, poemas sencillos, atendiendo a las normas de este tipo de textos.


10.1 Crea poemas sencillos, de hasta ocho versos, atendiendo a las normas de este tipo de textos.

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11. Producir cuentos, adivinanzas y canciones.




11.1. Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados, aplicando progresivamente los recursos literarios que se van explicando en clase.

12. Participar con interés en las dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.




12.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad, utilizando diferentes técnicas teatrales trabajadas en clase.

13. Realizar lecturas dramatizadas utilizando el ritmo y la entonación adecuados al texto.




13.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la entonación y los ritmos adecuados al tipo de texto.

14. Disfrutar de las audiciones o lecturas en prosa o en verso.1º) Comunicación lingüística.


14.1. Disfruta con las audiciones y lecturas, comprendiendo el sentido (lúdico, estético y cultural) de las mismas.

15. Mostrar iniciativa al participar en lecturas, recitados y representaciones de textos literarios.



15.1. Participa activamente en las lecturas y recitados.

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MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


- Planificación del proceso de resolución de problemas: . Comprensión del enunciado. . Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, operaciones matemáticas adecuadas, etc. . Resultados obtenidos.

- Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y la realización de sencillas investigaciones.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

1.1. Comunica verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema en contextos reales.1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su nivel.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Comprende el enunciado de los problemas, extrayendo y relacionando los datos más relevantes.2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan a comprender los problemas (hacer un esquema, dibujo, tabla, etc.).2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la resolución de problemas y las unidades de los resultados obtenidos.2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas a resolver.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).

3. Reconocer y describir regularidades y patrones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.7º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Identifica y describe regularidades y patrones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

4. Identificar, en problemas resueltos, la coherencia de los resultados.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

4.1. Observa e identifica, una vez resueltos los problemas, la coherencia de las soluciones.

5. Resolver problemas de la vida cotidiana,

5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos

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- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.


matemáticos adquiridos en la resolución de los mismos.5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

6. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.


6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e intenta ser sistemático.6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez.6.3. Realiza investigaciones sencillas, previamente planificadas por el profesor.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático, superando bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.


7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas (esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).7.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?) y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.7.4. Expone razonadamente el proceso seguido en la resolución de problemas.7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de decisiones en el proceso de resolución de un problema.

8. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.


8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución de un problema a nuevas situaciones similares que se le planteen.

9. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, de

9.1. Realiza un proyecto de forma dirigida, buscando la información relevante, utilizando herramientas tecnológicas adecuadas.

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forma dirigida, información relevante en Internet o en otras fuentes.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3º) Competencia digital.4º) Aprender a aprender.10. Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.


10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas de funcionamiento, para investigar y comprobar resultados.

Bloque 2. Números


Números naturales

- Nombre y grafía de los números hasta tres cifras.

- Orden numérico. Comparación de números. La recta numérica. Utilización de los números ordinales.

- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos: unidades, decenas y centenas.

- Estimación de resultados.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales hasta tres cifras.


1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta tres cifras, utilizando razonamientos apropiados.1.2. Ordena números naturales hasta tres cifras por comparación y representación en la recta numérica.1.3. Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número dado hasta el 999.1.4. Construye series de números de manera ascendente y descendente y también con cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número hasta el 999.1.5. Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, en contextos reales.1.6. Descompone y compone números naturales de hasta tres cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes estrategias y procedimientos (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, etc.), comprobando los resultados.


2.1. Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación utilizando y automatizando los algoritmos correspondientes y comprobando los resultados.2.2. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias, valorando la respuesta.

2.3. Redondea a la centena números naturales hasta tres cifras.2.4. Descompone, de forma aditiva, números menores que mil.2.5. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación.2.6. Reconoce la división como un reparto en partes iguales.2.7. Aplica las propiedades básicas de la suma y la multiplicación.

3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo

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- Redondeo de números naturales a las centenas.

- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

Operaciones

- Operaciones con números naturales: adición y sustracción.

- La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.

- La división como reparto.

- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Cálculo

- Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación.

- Automatización de los algoritmos.

emplear estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas en la resolución de problemas.


mentalpara resolver situaciones de la vida cotidiana.3.2. Utiliza la suma de parejas de números cuya suma es menor o igual a 10 para trasladar la estrategia a números de centenas netas.3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente y también con cadencias 2 y 10 a partir de cualquier número hasta el 999.3.4. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.3.5. Calcula mentalmente el doble de un número de dos cifras menores que cinco y la mitad de un número de cifras pares.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado.


4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de una o dos operaciones (suma, resta y multiplicación por una cifra) relacionados con su entorno.4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas numéricos, revisando las operaciones utilizadas con o sin calculadora y las unidades de los resultados.4.3. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y comprobar resultados.4.4. Utiliza y automatiza algoritmos correspondientes de suma, resta y multiplicación en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

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- Construcción de series ascendentes y descendentes.

- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Descomposición de forma aditiva.

- Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

- Utilización de la calculadora.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Bloque 3. Medida


- Sistema Internacional de Unidades (SI). Unidades de longitud, masa y capacidad de uso aceptado.

- Realización de mediciones.

- Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

1. Identificar unidades de medida usuales para medir objetos, espacios y tiempos.


1.1. Identifica el centímetro, metro y kilómetro como unidades de longitud.1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad y las equivalencias entre litro, medio litro y cuarto de litro.1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

2. Escoger los instrumentos o medios de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, masa y capacidad, haciendo previsiones razonables.


2.1. Estima longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos.2.2. Mide con instrumentos o medios adecuados, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más apropiada para la expresión de la medida.2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y las estrategias utilizadas en la medición.

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- Resolución de problemas de medida.

Medida de tiempo

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

- Lectura en relojes analógicos y digitales.

- Cálculos con medidas temporales.

Sistema monetario

- El Sistema monetario de la Unión Europea: el euro. Valor de las diferentes monedas y algunos billetes de euro.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.3. Conocer algunas unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el calendario.3.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).3.3. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando medidas temporales y sus relaciones.

4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y algunos billetes de euro, utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.4.2. Conoce las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20 euros, utilizándolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.

5. Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.


5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de medida, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

Bloque 4. Geometría


- La situación en el plano y en el espacio. Descripción de posiciones y movimientos en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

1. Utilizar nociones geométricas para comprender situaciones de la vida cotidiana y reconocer algunas formas geométricas planas en el

1.1. Completa figuras partiendo de su eje de simetría.

1.2. Identifica polígonos contando sus lados o vértices.

1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando

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- Recta, semirrecta y segmento.

- Líneas poligonales y curvas, abiertas y cerradas.

- Posiciones relativas de rectas: paralelas y oblicuas.

- Formas geométricas planas y espaciales. Polígonos: lados y vértices.

- Regularidades y simetrías.

entorno.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.7º) Conciencia y expresiones culturales.

distintos tipos de materiales.

1.4. Dibuja a mano alzada círculos, triángulos y cuadriláteros.

1.5. Observa e identifica en su entorno las formas geométricas planas más comunes.

2. Interpretar representaciones espaciales de objetos o situaciones familiares.


2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios sencillos elaborados por él mismo.

2.2. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado a su nivel, en la descripción de itinerarios.

2.3. Identifica formas cúbicas y esféricas en el entorno.



3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

Bloque 5. Estadística y probabilidad


- Gráficos estadísticos y tablas.

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

- Construcción de tablas sencillas.

- Interpretación de gráficos sencillos.

1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica.


1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas sencillas.

2. Leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y pictogramas elementales.2.2. Describe verbalmente datos significativos de gráficos sencillos.

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- Carácter aleatorio de algunas experiencias: suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.


3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.



4.1. Resuelve problemas de estadística, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de estadística, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

INGLÉS

Bloque 1. Comprensión de textos orales Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la

1. Comprender instrucciones habituales para la realización de tareas en clase.

1.1. Escucha con atención las indicaciones del/la profesor/a.1.2. Muestra comprensión de instrucciones básicas en el aula mediante respuestas

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realización de una tarea en el aula. - Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.

verbales y no verbales.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


2.1. Identifica el tema general de un texto oral en un contexto familiar.2.2. Capta información específica de un texto oral escuchado de viva voz o a través de medios audiovisuales.2.3. Entiende el sentido global así como algunos elementos específicos de historias, canciones, rimas y pequeños poemas con apoyo visual, presentados de viva voz o a través de distintos soportes audiovisuales.2.4. Comprende el sentido global y algunos detalles en conversaciones breves y sencillas sobre temas cercanos.2.5. Es capaz de hacer inferencias del significado de palabras muy repetidas oralmente.2.6. Muestra buena disposición para repasar lo aprendido.2.7. Manifiesta confianza al usar y responder al lenguaje de aula.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1.º) Comunicación lingüística.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Comprende mensajes de saludo y despedida, agradecimiento y disculpa.3.2. Comprende lo que otros exponen sobre gustos, sentimientos, sensaciones, emociones y habilidades, dentro de un repertorio léxico utilizado con frecuencia en situaciones cotidianas.3.3. Comprende expresiones de relación social en el aula: pedir y ofrecer ayuda, pedir permiso y pedir prestado.3.4. Escucha y comprende el sentido global y algunos datos específicos de una narración con soporte visual y /o gestual.

3.5. Se muestra receptivo y disfruta escuchando diferentes tipos de textos en LE.

3.6. Escucha y respeta las intervenciones de su profesor/a y compañeros/as.3.7. Valora la importancia de utilizar las fórmulas de cortesía.

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.- Expresión del gusto y el sentimiento.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Descripción de personas, objetos y hábitos.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

4.1. Reconoce expresiones relativas al tiempo y las asocia con situaciones e imágenes.4.2. Identifica expresiones de cantidad y posesión.4.3. Responde verbal y no verbalmente a las demandas de sus profesores/as compañeros/as.4.4. Disfruta con una narración mostrando una escucha activa.

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- Descripción de entornos familiares, el tiempo atmosférico y el tiempo cronológico (días, meses, estaciones del año)- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


Estructuras sintáctico-discursivasWhat's the matter?Are you OK?I'm feeling ___./I have a___Who's this?Where is ____/He/She/It/ is in-on-underIs there a/an ___?Yes, there is/No, there isn't.There's/There isn'tWhat are you wearing? I'm wearing a/an____.Quantity:

How many? (singular &plural)

How old are you? When is your birthday?Can I? I can/can'tHave you got_________?Do you like _____?Do you want to______? No, thanks.Connectors: and, but, orThis is_______What/ How+adj.!Don't_____!

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

1.º) Comunicación lingüística.

5.1. Identifica la intención comunicativa de un texto oral (órdenes, reprimendas, expresión de ánimo y preguntas).5.2. Comprende breves exposiciones orales sobre hábitos y habilidades de los demás.

Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.Health/ Places in school/ Town/Clothes/Games/House/Pets/Days of the week/ Actions/Numbers/Colours/ Shapes

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.7.º) Conciencia y expresiones

6.1. Comprende preguntas y frases sencillas relativas a temas cercanos (casa, familia, prendas de vestir, alimentos, acciones y juegos) 6.2. Reconoce palabras clave de alta frecuencia en frases sencillas. 6.3. Asocia vocabulario clave con imágenes en juegos de ordenador.6.4. Escucha e identifica los números hasta el 20.6.5. Identifica objetos cotidianos descritos por sus cualidades y por su valoración.6.6. Identifica el léxico aprendido en diferentes contextos.

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culturales.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Afirmación, negación, interrogación, exhortación y exclamación.

Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/ (run); /ᶴ/ (she); /ei/ (game);

/ᶛ/ (hot); /ᵉᵊ/ (bear)

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1.º) Comunicación lingüística

7.1. Reconoce y discrimina afirmación y negación, interrogación, exhortación y exclamación.7.2. Discrimina fonética y fonológicamente la mayoría de los sonidos propios y exclusivos de la LE.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEstrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con claridadEjecución- Expresar el mensaje con claridad- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.


1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras personas; dar información muy básica sobre sí mismo, su familia y sus amigos (nombre y edad); decir lo que les gusta y no les gusta usando estructuras sencillas. 1.2. Participa en interacciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, pedir prestado, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien).

1.3. Intercambia información personal con sus compañeros/as y profesor/a, expresa sus sentimientos y estados de ánimo y salud.

1.4. Escenifica pequeños diálogos dados o de creación propia.

1.5. Utiliza los medios informáticos para grabar su voz y autocorregirse.

1.6. Valora la importancia de compartir aportaciones al lenguaje oral en la clase.

1.7. Pone interés y esfuerzo en hacerse entender.

1.8. Considera el error como parte normal del proceso de aprendizaje.1.9. Acepta de buen grado las correcciones del profesor/a y de los/as compañeros/as.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

2.1. Responde a preguntas breves sobre él mismo y personas cercanas, acerca de sus gustos, estados de ánimo/salud, pertenencias y habilidades.2.2. Se sirve del lenguaje no verbal para

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sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.


hacerse entender.2.3. Utiliza los conocimientos previos y expresiones memorizadas para mantener la comunicación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

1.º) Comunicación lingüística.5.º) Las competencias sociales y cívicas.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Sabe comunicar su estado de ánimo y de salud usando estructuras sencillas. 3.2. Respeta las convenciones sociales y normas de cortesía.3.3. Conoce y respeta las normas de interacción oral (turnos, modulación de la voz y el tono, entonación, claridad...)

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.- Expresión de la capacidad, el gusto, el sentimiento.- Descripción de objetos por tamaño y color - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (ej.: saludos para inicio y despedida para cierre conversacional).

1.º) Comunicación lingüística.5.º) Las competencias sociales y cívicas.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

4.1. Es capaz de dar información básica sobre su familia y personas de su entorno, sus pertenencias y habilidades.

4.2. Expresa la posesión y cantidad de objetos de uso habitual de su entorno.

4.3. Describe la posición de objetos de su entorno.

4.4. Es capaz de comenzar, mantener y finalizar una breve conversación.

4.5. Respeta y valora las intervenciones de los demás.

4.6. Trabaja en parejas, pequeño grupo y grupo clase respetando el turno de intervención.

Estructuras sintáctico-discursivasWhat's the matter?Are you OK?I'm feeling ___./I have a___Who's this?Where is ____/He/She/It/ is in-on-underIs there a/an ___?Yes, there is/No, there isn't.There's/There isn'tWhat are you wearing?

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.


5.1. Es capaz de expresar el tiempo que hace, el día de la semana y las horas en punto.5.2. Presenta a personas y mascotas.5.3. Responde a preguntas sobre localización de objetos en una habitación, sobre posesión y habilidades.5.4. Utiliza los conectores and, but.5.5. Pregunta sobre identificación de personas (Who________?)

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I'm wearing a/an____.Quantity:


How old are you? When is your birthday?Can I?I can/can'tHave you got_________?Do you like _____?Do you want to______? No, thanks.Connectors: and, but, orThis is_______What/How+adj.!Don't_____!Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.Health/ Places in school/ Town/Clothes/Games/House/Pets/Days of the week/ Actions/Numbers/Colours/ Shapes

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


6.1. Puede nombrar elementos comunes del entorno natural (elementos del paisaje)6.2. Especifica y matiza sus gustos y preferencias (I like/ I love...)6.3. Es capaz de hablar sobre objetos que le pertenecen, su cantidad y situarlos en un lugar, y dar alguna característica de los mismos.6.4. Sabe utilizar el léxico aprendido en diferentes contextos.6.5. Usa la repetición y el reciclaje de vocabulario para fijar estructuras.6.6. Se muestra deseoso de participar en juegos y canciones.6.7. Valora la importancia de memorizar el lenguaje trabajado para poder participar en actividades comunicativas.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Afirmación, negación, interrogación, exhortación y exclamación.

Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/ (run); /ᶴ/ (she); /ei/ (game);

/ᶛ/ (hot); /ᵉᵊ/ (bear)

7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.


7.1. Puede reproducir de forma inteligible chants, canciones y pequeños poemas referidos a un vocabulario cercano y con una entonación, ritmo y acentuación adecuados.7.2. Disfruta repitiendo un trabalenguas para mejorar la pronunciación y la velocidad.

8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

8.1. Es capaz de aplicar los patrones acentuales adecuados a las preguntas y/o respuestas.8.2. Demuestra seguridad y confianza en sus intervenciones orales sin desanimarse ante errores y titubeos.

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1.º) Comunicación lingüística.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. 1.º) Comunicación lingüística.

9.1. Reproduce correctamente fonemas propios de la LE de uso muy frecuente específicamente trabajados.9.2. Mantiene breves interacciones orales con profesor/a y compañeros/as con o sin apoyo de lenguaje no verbal.9.3. Se esfuerza en usar distintos recursos para hacerse entender.9.4. Valora la importancia de sus aportaciones al grupo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEstrategias de comprensión:

Identificación del tipo de texto adaptando la comprensión del mismo.

Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

1.º) Comunicación lingüística.3.º) Competencia digital.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, mensajes e información básica en un contexto familiar.1.2. Entiende el sentido global de una historia y varios elementos específicos.1.3. Comprende información esencial en material adaptado a un vocabulario y a unas estructuras ya trabajadas oralmente sobre gustos, sentimientos, sensaciones, emociones y habilidades.1.5. Disfruta descubriendo el significado de lo que lee.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


2.1. Deduce el significado de lenguaje nuevo a partir del contexto, con o sin apoyo visual.2.2. Utiliza los recursos a su alcance en distintos soportes (carteles, flash cards, picture dictionary, internet...) para mejorar la comprensión del texto.2.3. Utiliza diccionarios de imágenes para registrar el vocabulario como apoyo a la memorización.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Lectura comprensiva de frases muy sencillas.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

3.1. Lee y comprende correspondencia (notas, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, felicitaciones.3.2. Entiende información relevante y sencilla sobre fiestas tradicionales, cuentos clásicos adaptados y breves poemas y canciones.

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celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

3.3. Disfruta y muestra interés por las manifestaciones artísticas y culturales de países angloparlantes.

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión del gusto y el sentimiento.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Descripción de personas, objetos y hábitos- Descripción de entornos familiares, el tiempo atmosférico y el tiempo cronológico (días, meses, estaciones del año)- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (ej.: una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre de una carta.)


4.1. Comprende información sobre posesión, cantidad, hábitos y habilidades de los demás.4.2. Capta globalmente el sentido de pequeños poemas, canciones y chants introducidos oralmente en clase.4.3. Comprende la intencionalidad cuando le preguntan o le indican algo por escrito.4.4. Reconoce expresiones de felicitación en ocasiones diferentes (celebraciones, fiestas tradicionales y familiares), así como léxico relacionado con dichas ocasiones.

Estructuras sintáctico-discursivasWhat's the matter?Are you OK?I'm feeling ___./I have a___Who's this?Where is ____/He/She/It/ is in-on-underIs there a/an ___?Yes, there is/No, there isn't.There's/There isn'tWhat are you wearing? I'm wearing a/an____.

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).


5.1. Reconoce por escrito preguntas, órdenes y exclamaciones.5.2. Reconoce y discrimina diferentes tipos de texto: narrativo, instruccional y poético.

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Quantity: How many? (singular &plural)

How old are you? When is your birthday?Can I?I can/can'tHave you got_________?Do you like _____?Do you want to______? No, thanks.Connectors: and, but, orThis is_______What/How+adj.!Don't_____!Léxico escrito de alta frecuencia relativo a identificación personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; alimentación y restauración; naturaleza y medio ambiente y tecnologías de la información y la comunicación.

Health/ Places in school/ Town/Clothes/Games/House/Pets/Days of the week/ Actions/Numbers/Colours/ Shapes

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


6.1. Es capaz de identificar el repertorio limitado de léxico trabajado.6.2. Identifica objetos cotidianos descritos por la forma, el color y el tamaño.6.3. Lee, selecciona y clasifica en grupos el vocabulario clave.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Punto, coma, exclamación e interrogación

7.- Reconocer los signos ortográficos básicos (punto, coma, interrogación y exclamación), así como los símbolos de uso frecuente (, @, €) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


7.1. Reconocer los signos ortográficos básicos: punto, coma, exclamación e interrogación. 7.2. Identifica la intención comunicativa de los signos trabajados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEstrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con

1.1. Completa un breve texto con un vocabulario dado.1.2. Responde por escrito brevemente y con un vocabulario limitado a preguntas trabajadas oralmente.1.3. Utiliza distintos materiales de consulta a su alcance para resolver dudas de escritura.

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fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

1.º) Comunicación lingüística.3.º) Competencia digital.4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.


2.1. Es capaz de relacionar imágenes con la frase correspondiente, tanto de forma autónoma como copiando un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales), siguiendo un modelo dado, en la que felicita a alguien o habla de sí mismo. 3.2. Muestra interés por elaborar información escrita personalizada, integrando elementos de apoyo visual.

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, la

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos (felicitaciones, notas, mensajes) que cumplan una función comunicativa concreta, a partir de un modelo.4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.4.3. Muestra interés por personalizar sus escritos.

152

preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.- Descripción actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.?- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Estructuras sintáctico-discursivasWhat's the matter?Are you OK?I'm feeling ___./I have a___Who's this?Where is ____/He/She/It/ is in-on-underIs there a/an ___?Yes, there is/No, there isn't.There's/There isn'tWhat are you wearing? I'm wearing a/an____.Quantity:


How old are you? When is your birthday?Can I?I can/can'tHave you got_________?Do you like _____?Do you want to______? No, thanks.Connectors: and, but, orThis is_______Don't_____!What/How+adj.!

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.


5.1. Escribe enumeraciones con vocabulario básico y utilizando el conector and.5.2. Completa textos siguiendo un modelo.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


6.1. Escribe léxico de alta frecuencia relativo a temas familiares y relacionado con sus intereses.6.2. Es capaz de "etiquetar" imágenes y objetos reales con la palabra o frase correspondiente, tanto de forma autónoma como copiando un modelo.6.3. Relaciona el léxico clave trabajado oralmente con su forma escrita.6.4. Escribe sin modelo el vocabulario clave memorizado previamente.

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comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

Health/ Places in school/ Town/Clothes/Games/House/Pets/Days of the week/ Actions/Numbers/Colours/ ShapesPatrones gráficos y convenciones ortográficas.

Punto y los signos de interrogación y exclamación al final de la frase.

7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


7.1. Escribe con claridad y limpieza pequeños textos a partir de modelos dados.7.2. Utiliza la letra mayúscula al empezar un escrito y en nombres propios.7.3. Escribe el punto y los signos de interrogación y exclamación al final de la frase. 7.4. Valora la importancia de revisar su trabajo escrito.7.5. Se esfuerza en facilitar la comunicación poniendo esmero en la caligrafía, la ortografía y la limpieza del trabajo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

Bloque 1. Educación Audiovisual


- Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en distintos medios; fotografía, prensa, carteles, vallas, televisión, videojuegos, ordenador…

- Observación de las diferentes formas de representar el espacio y el tiempo en producciones bidimensionales.

- Exploración inicial de la representación de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

3.º) Competencia digital.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

2.2. Elabora carteles con diversas

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el espacio.

- Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y su aplicación en comics y viñetas.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable como herramienta que permite la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

conocimientos adquiridos.

1.º) Comunicación lingüística. 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3.º) Competencia digital.

informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función.

2.3. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

3.º) Competencia digital.5.º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

Bloque 2. Expresión Artística

- Utilización de diferentes instrumentos en la experimentación de trazo y la línea, tanto espontáneo como con intencionalidad.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico, especialmente de los del lenguaje plástico: color y textura, forma y volumen.

- Curiosidad por descubrir las diferentes posibilidades de representar el espacio.

- Experimentación con diversos tipos de pintura, explorando sus posibilidades.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en otras áreas o proyectos.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

2. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.


2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo).

2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y

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- Organización de los recursos (materiales, personales y temporales) necesarios para la elaboración de un proyecto.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales e instrumentos.

- Utilización de técnicas tridimensionales básicas de modelado y construcción para la realización de obras plásticas.

- Experimentación con diversos materiales, instrumentos y soportes de diferentes medidas y formatos.

- Disfrute en la manipulación y exploración de los materiales.

- Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho, tanto individualmente como en grupo.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.

- Conocimiento y apreciación de los principales museos de su entorno local o cercano.

táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

5.º) Competencias sociales y cívicas.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.

Bloque 3. Dibujo geométrico

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico, especialmente de los del lenguaje

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos.

1.2. Suma y resta de segmentos utilizando la

152

espacial: horizontalidad y verticalidad.

- Utilización de la regla en dibujos incluyendo operaciones sencillas de suma y resta de segmentos.

- Uso de la regla en propuestas sencillas.

contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4.º) Aprender a aprender.

regla.

152

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)

Bloque 1. Escucha


- Identificación de los aspectos básicos de las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. - Clasificación de las voces.- Introducción al lenguaje musical convencional: nombre de las notas y principales figuras para el análisis de obras musicales sencillas.- Reconocimiento de formas musicales básicas, del movimiento y la duración de los sonidos.- Iniciación a la notación musical a través de los dictados, auditivos y escritos, melódicos y rítmicos.- Acercamiento a las principales familias y agrupaciones instrumentales.- Realización de Audiciones activas de obras representativas de la música occidental y de la cultura de Cantabria.- Introducción a la Historia de la Música y sus compositores.- Actitud positiva para la práctica de la escucha activa.- Respeto en las audiciones y valoración del silencio.- Respeto por el trabajo de compositores y artistas.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.




1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.



2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.

2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

152

Bloque 2. La interpretación musical

- Descubrimiento de la voz y sus posibilidades expresivas cuidando la respiración y la articulación.- Adquisición paulatina de un repertorio de canciones de diferentes estilos de forma individual o colectiva cuidando el empaste y la emisión.

- Introducción a la figura del director musical.- Valoración y respeto en las interpretaciones.- Grabación en el aula como recurso creativo. - Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.




1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.


5º) Competencia social y cívica.


2.1. Reconoce instrumentos, voces y las diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.

2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales sencillas.

2.4. Conoce e interpreta canciones sencillas.

3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

2º) Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.

3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos.

3.2. Crea sonadores que sirvan como medio de expresión.

152



Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Realización de movimientos coreográficos para acompañar canciones trabajadas en clase. - Realización de danzas sencillas, en parejas o grupos, con acompañamiento instrumental.- Utilización de la danza y el movimiento como fuente de expresión de situaciones cotidianas del aula.- Actitudes positivas para la danza. - Afianzamiento de la percepción auditiva recurriendo al apoyo del movimiento coreográfico.- Introducción a la relajación.

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.


5º) Competencia social y ciudadana.


1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1.2. Controla la postura y la coordinación con la música.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo y la salud

ContenidosCriterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

- Partes del cuerpo y

su intervención en el

movimiento.

1. Reconocer las

partes del propio

cuerpo y de los

demás.

1.1. Es capaz de localizar,

mostrar y nombrar las partes del

cuerpo más importantes desde el

punto de vista motor en sí mismo

y en los demás

2º) Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia y

Tecnología

4º) Aprender a

aprender

2. Conocer la

intervención de

algunas partes del

cuerpo en el

2.1. Conoce la intervención

algunas partes del cuerpo en el

movimiento.

2º) Competencia

matemática y

competencias


152

movimiento. tecnología.

4º) Aprender a

aprender.

3. Discriminar la

derecha y la

izquierda en sí

mismo y en los

demás.

3.1. Distingue entre derecha e

izquierda en su cuerpo.

3.2. Comienza a diferenciar

derecha e izquierda en los

demás.

4º) Aprender a

aprender.

- Experimentación,

exploración y

discriminación de las

sensaciones

sensoriales.

Utilización de las

mismas en la

realización de

actividades motrices.

4. Conocer las

posibilidades

sensoriales.

4.1. Conoce para qué sirve cada

uno de los cinco sentidos.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

5. Experimentar,

explorar y

discriminar las

sensaciones

sensoriales.

5.1. Sabe discriminar entre

información visual, auditiva, táctil,

olfativa y cinestésica.

5.2. Puede verbalizar qué sentido

participa en una actividad

determinada.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

6. Utilizar la

percepción auditiva,

visual y táctil en la

realización de

actividades

motrices.

6.1. Es capaz de utilizar

estímulos auditivos, visuales y

táctiles para conseguir el objetivo

de actividades o juegos de mayor

complejidad.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

- Toma de conciencia

del propio cuerpo en

relación con la

tensión, relajación y

tono muscular.

7. Tomar

conciencia de los

estados de tensión

y relajación en el

propio cuerpo.

7.1. Es consciente de cuando

tiene el cuerpo en estado de

tensión y cuando en estado de

relajación.

7.2. Es capaz de permanecer en

estado de relajación durante

breves periodos de tiempo.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

152

- Toma de conciencia

del control voluntario

de la respiración.

8. Explorar cómo se

respira.

8.1. Es capaz de soplar durante

un rato largo por la boca, para

después poder espirar más

fuerte por la nariz.

8.2. Sabe sonarse

correctamente.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

9. Tomar

conciencia de las

vías y fases de la

respiración.

9.1. Reconoce las dos vías de

entrada y salida de aire.

9.2. Conoce los conceptos de

inspirar y espirar.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

- Mejora del control

postural

10. Experimentar

posturas corporales

diferentes.

10.1. Reconoce la posición que

adopta su cuerpo en diferentes

juegos y actividades.

10.2. Adopta hábitos posturales

de salud adecuados a su edad

(entre otros sentarse bien y llevar

correctamente la mochila).

10.3. Evita vicios posturales y los

corrige cuando se le indican.

10.4. Participa en juegos y

actividades que implican control

postural (por ejemplo: giros,

equilibrios o desplazamientos

que implican cambio de

posición).

4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

- Afirmación de la

lateralidad

11. Afianzar el uso

del segmento

dominante.

11.1. Realiza actividades

utilizando preferentemente el

segmento dominante.

4º) Aprender a

aprender.

- Orientación espacial 12. Conocer las

nociones asociadas

a las relaciones

espaciales como

dentro/fuera,

12.1. Aprecia direcciones y

orientación en el espacio en

relación a si mismo y a los

demás. Entre otros arriba/abajo,

derecha/izquierda,

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

152

encima-debajo,

delante/detrás,

cerca/lejos,

derecha/izquierda

en relación a los

demás y los

objetos.

grande/pequeño, alrededor de y

a través de.

12.2. Aprecia distancias en

relación a personas u objetos.

12.3. Aprecia distancias de forma

genérica en situaciones de juego

(llego/no llego).

- Percepción temporal 12. Conocer las

nociones asociadas

a las relaciones

temporales (como

antes/durante,

principio/final y

pronto/tarde)

12.1. Discrimina entre

antes/durante, principio/final y

pronto/tarde.

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

13. Reproducir

estructuras rítmicas

sencillas.

13.1. Es capaz de reproducir

estructuras rítmicas adecuadas a

su edad.

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

14. Adecuar el

movimiento a un

ritmo (externo o

interno)

14.1. Adecúa el movimiento a

pulsaciones y estructuras

rítmicas sencillas.

4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

- Percepción espacio-

temporal

15. Apreciar

distancias

adaptando el

movimiento.

15.1. Aprecia y mantiene las

distancias en movimiento.

15.2. Adapta el movimiento al

espacio y las normas de juego.

4º) Aprender a

aprender.

16. Apreciar

trayectorias y

recepcionar

objetos.

16.1. Percibe la trayectoria de un

objeto en movimiento y lo

recepciona.

4º) Aprender a

aprender.

152

- Seguridad y salud en

las actividades físicas

17. Conocer y

emplear las

medidas de

seguridad básicas

en las Actividades

Físicas.

17.1. Es consciente de la

importancia que tiene la

adopción de medidas de

seguridad y participa en las

mismas.

17.2. Usa adecuadamente las

instalaciones y los materiales.

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

5º) Competencias

sociales y cívicas.

18. Evitar actitudes

que puedan

suponer riesgo para

su salud.

18.1. Evita actitudes en las que

pueda hacerse daño.

18.2. Evita actitudes en las que

pueda hacer daño a los demás

(entendido no sólo como daño

físico, sino también a nivel

emocional).

5º) Competencias


4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

- Conocimiento de

hábitos saludables y

de higiene

19. Adquirir y

mantener hábitos

de salud, higiene,

alimentación y

actividad física

adecuados a su

edad.

19.1. Utiliza la vestimenta y

calzado adecuados.

19.2. Se abriga si es necesario al

terminar la clase.

19.3. Deja sus pertenencias en el

lugar marcado para ello.

19.4. Sabe explicar, de forma

sencilla y con sus palabras,

porqué la actividad física es

buena para la salud.

5º) Competencias


4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud



Competencias

- Desarrollo del

equilibrio.

1. Experimentar

situaciones de

equilibrio estático y

dinámico

(modificando la

base de

sustentación, los

puntos de apoyo y

la posición del

centro de

gravedad).

1.1. Se desplaza sobre diferentes

obstáculos cada vez con mayor

seguridad.

1.2. Es capaz de mantener

posiciones de equilibrio estático

cada vez más complicadas

durante un breve periodo de

tiempo.

1.3. Equilibra objetos sobre

diferentes partes del cuerpo.

4º) Aprender a

aprender.

2º) Competencia

matemática y

competencias


tecnología.

- Habilidades y 2. Desarrollar el 2.1. Realiza saltos y 4º) Aprender a

152

destrezas motrices

básicas.

control de las

habilidades

motrices básicas

más habituales en

situaciones

sencillas.

desplazamientos simples (como

marchar, correr de diferentes

formas, saltar en el suelo y en

superficies con una elevación

pequeña), variando el número de

apoyos, la posición corporal y

superando obstáculos estáticos.

2.2. Progresa en la realización de

lanzamientos y recepciones bajo

planteamientos y objetivos

sencillos, mejorando su

precisión.

2.3. Realiza giros sobre los ejes

longitudinal y sagital.

aprender.

- Resolución de

problemas motrices.

3. Aplicar

soluciones motrices

ante situaciones

sencillas (pocos

estímulos y

condicionantes

espacio

temporales).

3.1. Adapta sus habilidades

motrices básicas a las demandas

del entorno o situación.

3.2. Es capaz de utilizar el

recurso motriz adecuado a la

situación planteada.

4º) Aprender a

aprender.

- Coordinación. 4. Progresar en el

desarrollo de la

coordinación a

través de juegos y

actividades físicas.

4.1. Evoluciona en el desarrollo

de su coordinación dinámico

general y segmentaria.

4º) Aprender a

aprender

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas



Competencias

- El juego. 1. Disfrutar

jugando.

1.1. Participar en juegos con

actitud positiva, colaboradora y

ganas de pasarlo bien.

4º) Aprender a

aprender.

2. Utilizar

estrategias

sencillas en los

juegos adaptadas a

la edad.

2.1. Es capaz de entender las

reglas de los juegos.

2.2. Puede entender las

peculiaridades de cada juego

(diferencias y semejanzas).

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

7º) Conciencia y

expresiones

152

culturales.

3. Pasar del juego

libre al reglado.

3.1. Entiende las diferencias

entre el juego libre y el reglado.

4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

4. Practicar juegos

sensoriales,

simbólicos y

cooperativos.

4.1. Participa en la práctica de

juegos sensoriales.


juegos simbólicos.


juegos cooperativos.

4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

5. Practicar juegos

populares y

tradicionales de

distintas culturas

(especialmente los

de las presentes en

el entorno).


juegos populares y tradicionales.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

4º) Aprender a

aprender.

6. Reconocer el

juego como una

actividad común a

todas las culturas

6.1. Sabe que el juego es una

actividad común a todas las

culturas.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

4º) Aprender a

aprender.

7. Descubrir las

estrategias de

cooperación y la

oposición con

relación a las reglas

de juego.

7.1. Conoce que existen

estrategias de cooperación y de

oposición.

7.2. Sabe diferenciar la

cooperación de la oposición.

7.3. Acepta el rol que se le haya

asignado en el juego.

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

8. Utilizar

estrategias de

cooperación en la

práctica de juegos

8.1. Colabora con sus

compañeros para conseguir los

objetivos del juego.

4º) Aprender a

aprender.

1º) Comunicación

lingüística.

152

de estructura

sencilla.

- Exploración y

experimentación de

las posibilidades

expresivas corporales.

9. Descubrir y

explorar las

posibilidades

expresivas del

cuerpo y del

movimiento

relacionados con el

tono muscular, la

mímica facial, los

gestos y los

ademanes.

9.1. Representa corporalmente

objetos, animales, personajes y

acciones de la vida real o

fantástica.

9.2. Explora las posibilidades

expresivas con ritmos, objetos y

materiales.

1º) Comunicación

lingüística.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales. 4º)

Aprender a aprender.

10. Descubrir y

explorar las

posibilidades

expresivas del

cuerpo y

movimiento

relacionado con el

espacio, el tiempo y

la intensidad.

10.1. Realiza bailes y danzas de

ejecución simple.

10.2. Es capaz de recordar

coreografías simples.

4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

11. Realizar

acciones corporales

improvisadas en

respuesta a

estímulos visuales,

auditivos y táctiles.

11.1. Es capaz de realizar

acciones corporales

improvisadas.

4º) Aprender a

aprender.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

12. Exteriorizar

emociones y

sentimientos a

través del cuerpo,

el gesto y el

movimiento con

desinhibición.

12.1. Disfruta de la expresión a

través del propio cuerpo.

12.2. Expresa emociones y

sentimientos sencillos con gestos

y movimientos corporales

(tristeza, alegría y sorpresa entre

otras).

12.3. Muestra desinhibición hacia

actividades de expresión

corporal.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

4º) Aprender a

aprender.

13. Observación y 13.1. Participa en situaciones 1º) Comunicación

152

comprensión de

mensajes

corporales

sencillos.

que supongan comunicación

corporal.

13.2. Identifica las

representaciones de otros

compañeros.

lingüística.

7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

4º) Aprender a

aprender.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores



Competencias

- Fomento del espíritu

olímpico: Desarrollo

de valores asociados

al deporte.

1. Respetar las

normas de los

juegos.

1.1 Adquisición de hábitos como

la aceptación de reglas y normas

establecidas

5º) Competencias


7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

1º) Comunicación

lingüística.

2. Aceptar ganar o

perder.

2.1 Aceptación del hecho de

ganar o perder como parte

intrínseca del juego o actividad.

5º) Competencias


7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

4º) Aprender a

aprender.

- Aceptación de los

propios límites y de

las diferencias.

3. Aceptar la propia

realidad corporal.

3.1. Acepta sus propios límites y

limitaciones.

5º) Competencias


4º) Aprender a

aprender.

4. Aceptar la

existencia de

diferencias en el

nivel de habilidad.

4.1. Acepta los límites y

limitaciones de los demás.

4.2. Comprende que el objetivo

de la actividad física es el

crecimiento y la mejora personal.

4.3. Reconoce como algo natural

las diferencias en el nivel de

habilidad y las acepta.

5º) Competencias


4º) Aprender a

aprender.

- Reconocimiento y

valoración de las

normas de

convivencia.

5. Respetar las

normas de uso de

materiales y

espacios.

5.1. Conoce las normas de uso

de los materiales y espacios de

práctica de actividad física.

5.2. Respeta el material y la

instalación.

5º) Competencias


7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

152

6. Respetar a los

profesionales del

Centro y

compañeros.

6.1. Respeta a sus compañeros.

6.2. Respeta a los profesionales

del Centro.

5º) Competencias


7. Respetar las

normas de

convivencia.

7.1. Respeta las normas de

convivencia del Centro.

5º) Competencias


8. Aprender

estrategias para

resolver los

conflictos.

8.1. Es capaz de resolver

pequeños conflictos a través del

diálogo.

8.2. Respeta el turno de palabra

y los diferentes puntos de vista.

5º) Competencias


1º) Comunicación

lingüística.

4º) Aprender a

aprender.

- La actividad física y

el deporte como

medio de utilización

positiva del tiempo de

ocio, disfrute personal

y relación social.

9. Valorar el juego

como medio para

disfrutar y

relacionarse con los

demás.

9.1. Disfruta con los juegos y

actividades físicas.

9.2. Se relaciona con los demás

a través del juego.

4º) Aprender a

aprender.

10. Mejorar su

autonomía y

autoestima a través

de la actividad

física y el juego.

10.1. Mejora su imagen personal

a través del juego.

10.2. Mejora su autonomía y

autoestima a través del juego.

5º) Competencias


4º) Aprender a

aprender.

11. Participar con

disposición

favorable en

actividades

diversas.

11.1. Mantiene una disposición

favorable en su participación en

los diferentes juegos y

actividades.

5º) Competencias


7º) Conciencia y

expresiones

culturales.

- La comunicación en

la educación física.

12. Aprovechar las

múltiples

posibilidades que

nos ofrece el área

(entre otros conocer

vocabulario

específico, explicar

juegos y valorar el

diálogo en la

resolución de

conflictos) para

12.1. Amplía su vocabulario

básico de juegos y actividades

físicas

12.2. Se expresa

adecuadamente para su edad y

utiliza el vocabulario aprendido.

12.3. Explica a sus compañeros

las características de un juego

practicado en clase y su

desarrollo.

12.4. Respeta las normas para

1º) Comunicación

lingüística.

4º) Aprender a

aprender.

5º) Competencias


152

potenciar la

expresión y

comprensión oral.

mantener una conversación.

(Entre otras escuchar a los

demás, tratar de comprender lo

que nos dicen, expresar las ideas

con claridad, no gritar ni

avasallar y no interrumpir).

RELIGIÓN

Contenidos

1. La creación de Dios, datos bíblicos y valores que surgen.

2. La Biblia es palabra de Dios. Él nos habla.

3. Textos bíblicos. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y

misericordioso.

4. Dios muestra su amor, su providencia y su perdón realizado en su hijo

Jesucristo.

5. El amor de Dios que nos hace hijos suyos. Elementos y sentido del

bautismo.

6. Los medios por los que podemos hablar con Dios. El valor de la oración

como relación con Dios.

7. Dios envía a su Hijo Jesucristo. Jesucristo camino, verdad y vida.

8. Enseñanzas de la vida de Jesús presentes en las parábolas, especialmente

los valores generados en ellas.

9. Dios manifiesta su amor en la muerte y resurrección de su Hijo, nos

acompaña y se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

10. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia cree, reza y se reúne para

celebrar el amor de Dios

11. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:

Dios con nosotros.

12. El valor de la presencia de la Virgen María junto a los apóstoles.

13. El culto cristiano como alabanza y acción de gracias a Dios.

14. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús para sus amigos

Criterios de evaluación

152

1. Reconocer en algunos textos bíblicos la doctrina sobre la creación, la

bondad y la paternidad de Dios.

2. Descubrir que en la Biblia se encuentra el mensaje que Dios Padre dirige a

los que creen en él

3. Valorar cómo a través del bautismo se integra en la familia de Dios (Pueblo

de Dios).

4. Reconocer los principales símbolos religiosos de la celebración del

sacramento.

5. Identificar la oración como el diálogo que se establece entre Dios y el

creyente.

6. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo Jesús para que nos

muestre el camino para llegar a Él.

7. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas parábolas milagros de

Jesús.

8. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes que surgen de las

enseñanzas de Jesucristo.

9. Comprender que Cristo nos muestra su amor enseñando el camino para

llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

10. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

11. Identificar el significado de los símbolos cristianos en las fiestas de su

entorno y primordialmente el templo.

12. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Saber describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la

oración, el culto.

14. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios

Estándares de aprendizaje 1. Establece diferencias entre el ser humano y el resto de los seres creados.

2. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura (conjunto de libros,

significado de inspiración divina, contenido…)

3. Trata con respeto y cuidado los textos bíblicos que manejan.

4. Recopila signos de su propio bautismo.

5. Dibuja los signos y símbolos propios del rito bautismal.

6. Conoce pasajes evangélicos en que Jesús se muestra orando al Padre.

7. Reconoce en la Iglesia diversos modos de orar.

8. Identifica a Jesús como enviado de Dios.

152

9. Señala con sus palabras que Jesús nos muestra el camino para llegar al

Padre Dios.

10. Identifica relatos evangélicos donde Jesús expresa que es el Hijo de Dios.

11. Sabe explicar por qué Jesús murió.

VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona


-La identidad personal.

-La autoestima.

-La dignidad humana.

-Autonomía y responsabilidad.

-El compromiso con uno mismo y con los demás.

-Esfuerzo individual y colectivo para el logro de tareas.

-Lenguaje verbal y no verbal.

-La tolerancia ante el fracaso.

1. Construir el estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal y el sentido del compromiso con uno mismo y con los demás.



1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y lo demuestra con conductas y actos.

1.2. Entiende el sentido del compromiso con uno mismo y con los demás.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos, razonando y expresando la asunción de responsabilidades.


6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.1º) Comunicación lingüística.

2.1 . Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos comunes.2.2 . Genera confianza en los demás con su actitud y comportamiento.2.3 . Comenta razones para asumir sus responsabilidades durante los trabajos colaborativos.

152

3. Crear una imagen positiva de sí mismo, adoptando posturas constructivas y no desanimándose ante los fracasos.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.5º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al miedo o al fracaso, adoptando posturas constructivas.

3.2. Propone alternativas a la resolución de los problemas del grupo.

4.Expresar opiniones, sentimientos y emociones, utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.1º) Comunicación lingüística.

4.1. Expresa, con la claridad y coherencias propias de su edad y madurez cognitiva, opiniones, sentimientos y emociones.

4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal al expresar opiniones, sentimientos y emociones.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales


-Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

-El trabajo cooperativo y solidario en grupo.

-La tolerancia y el respeto en el grupo.

-Los prejuicios y su superación.

-La asertividad.

1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

5º) Competencias sociales y cívicas.1º) Comunicación lingüística.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, evitando prejuicios de tipo social, racial o sexual.

1.2. Muestra interés por sus interlocutores, atendiendo, escuchando con respeto y compartiendo sentimientos durante el diálogo.

2. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

5º) Competencias sociales y cívicas.6º) Sentido de iniciativa y

2.1 . Interacciona con empatía.2.2 . Utiliza diferentes habilidades sociales.2.3 . Contribuye a la cohesión y al buen clima de los grupos a los que pertenece.

152

espíritu emprendedor.3. Actuar con tolerancia, comprendiendo y aceptando las diferencias individuales y culturales.


3.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

3.2. Valora las cualidades de otras personas.

3.3. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.

4. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas y amistosas.



4.1.Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

4.2. Participa activamente en las dinámicas de grupo con actitud cooperativa.

5. Entender las consecuencias negativas que tienen los prejuicios sociales, sobre todo en las personas que los sufren.


5.1. Detecta y comprende los problemas que originan los prejuicios sociales.

5.2. Desarrolla conductas conducentes a evitar los prejuicios sociales en el entorno escolar.

6. Emplear gradualmente la asertividad.




6.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

6.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y opiniones ajenas, aunque no las comparta.

6.3. Utiliza un lenguaje positivo y constructivo en conversaciones y debates del grupo.

152

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.


-Relaciones de grupo: la mediación y la superación del conflicto.

-Formación de un sistema propio de valores: derechos y deberes del alumno.

-La igualdad de derechos y la no discriminación.

-Los derechos del niño.

1. Participar activamente en la vida escolar, transformando el conflicto en oportunidad de mejora del clima de convivencia, empleando la mediación y el lenguaje positivo en la transmisión de pensamientos y sentimientos.




1.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

1.2. Maneja un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos y sentimientos en las relaciones personales.

1.3. Entiende el valor de la mediación y es capaz de aplicarla en situaciones reales o simuladas.

2. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos de situaciones escolares.




2.1. Conoce, valora y respeta los derechos y deberes del alumno.

2.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

2.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

3. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis

3.1. Comenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

3.2. Reconoce y entiende diferentes formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad

152

del entorno social.

5º)Competencias sociales y cívicas.


de oportunidades y pobreza.

3.3. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.

4. Comprender la importancia de los derechos del niño, valorando las conductas que los protegen.


4.1. Identifica los derechos básicos del niño.

4.2. Comprende la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

152

C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica

docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:

En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos

fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena

base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando

habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se

seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área

actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en

general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los

mismos.

Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en

nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se

conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando

con el interés del alumnado.

Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos

previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les

permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje.

Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y

actividad.

Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo

del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio

aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo y programando situaciones reales de

aprendizaje.

Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva

la interrelación de los contenidos.Los contenidos se organizarán en torno a núcleos

temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro

de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo

conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos

aprendidos.

Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y

respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos

de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,

tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades

152

de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en

cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de

refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del

área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se

dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de

enseñanza al proceso de aprendizaje. En el proceso de enseñanza y aprendizaje

consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a

conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la

etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.

Además de lo dicho anteriormente, en cada área, por sus características

propias, habremos de tener en cuenta una metodología específica, que a continuación

desarrollamos:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Consideramos que el desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque

metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de

aprendizaje.

Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la

presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que

sea posible, mediante actividades manipulativas.

Pretendemos que nuestro alumnado sea parte activa en su propio proceso de

aprendizaje, planteándoles experiencias ricas en las que puedan dar opiniones,

asumir responsabilidades, resolver preguntas…, siempre contextualizadas de la forma

más realista posible. Se fomentará involucrar al alumno proponiéndole guías para

observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando

explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva

de su entorno. Además, consideramos importante un último paso: la comunicación

oral y escrita de los hallazgos para compartirlos con sus compañeros-as.

Pretendemos, por tanto, a través del área, que nuestro alumnado se inicie en el

pensamiento partiendo de la observación, de la utilización de instrumentos de

medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos y, en

definitiva, que se familiarice con la ciencia.

Se combinarán propuestas de aprendizaje que promuevan tanto el trabajo

individual como el trabajo en equipo. Precisamente, destacamos que, dentro del

152

abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área, éstas últimas,

las de trabajo en equipo,han de jugar un papel relevante, pues, a través de la

interacción, el alumno-a puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, a la

vez que se hará necesario el respeto de puntos de vista diferentes y la capacidad

para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas,

generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores.

Por último, señalar, la importancia que consideramos que, para esta área

tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pues pueden convertirse

en recursos útiles para la búsqueda de información.

Además, a través de esta metodología, eminentemente práctica, se iniciará en

el respeto las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de

trabajo.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ENFOQUE DIDÁCTICO

Es un área básica para el desarrollo de la competencia cívica y social. Como

aprendizaje competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno-a

debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el

ámbito personal y social.

Los principios metodológicos que orientan la acción educativa son:

1. La organización de la práctica docente que debe partir de un

enfoque globalizador.

2. Considerar el papel fundamental de la lectura y la escritura en

todas las áreas para lograr un adecuado desarrollo de la competencia

lingüística.

3. La adquisición eficaz y la integración efectiva de las

competencias.

4. Fomentar el interés, la responsabilidad y el esfuerzo para lograr

hacer bien el trabajo, a través de aprendizajes significativos que desarrollen en

él habilidades y estrategias para seguir aprendiendo por sí mismo.

5. Favorecer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad

del alumnado, para prevenir dificultades de aprendizaje o establecer

programas de enriquecimiento curricular.

6. La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del

alumno y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la evaluación

152

continua para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del

aprendizaje de alumnado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollaran las

siguientes estrategias:

- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca

aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se

desarrollen en el aula.

- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que

de forma específica en el área y de manera transversal se estimulan en todas las

áreas del currículo.

- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo

cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de

pensamiento. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual

sino predominantemente activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho

aprendizajes a su entorno inmediato.

- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la

diversidad.

- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada

realidad educativa, combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización

de espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al

alumnado.

- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como

comunidad de aprendizaje.

En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:

- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo

aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los

debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los

otros

y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del

propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y,

con él, de la personalidad.

- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar

papeles, actuar, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc. Las

152

múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la

experiencia de compartir.

- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en

equipo, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La

exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del

alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas

sociales y de convivencia

- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en

común que supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos

llegan tras trabajar determinados contenidos.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lo primero que ha de tenerse en cuenta es que en los primeros cursos de

primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y escritura

y la educación literaria.

La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar,

escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender… que son, en síntesis, los

objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Para favorecer la consecución

de los objetivos de este área la comunicación oral y escrita se abordará de forma

interrelacionada. Aunque en determinados momentos prima una sobre otra, no ha de

haber una división temporal. El alumnado integrará como un todo el proceso de la

comunicación, la expresión y la comprensión. El dominio elemental de las destrezas

básicas ha de ser el objetivo prioritario de la educación lingüística en esta etapa.

La comprensión y expresión oral y escrita se convierten en el motor de la

formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para

aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de los seres humanos. Los

aprendizajes lingüísticos tienen como función principal garantizar la comunicación en

los distintos contextos de situación. La lengua se adquiere desde el uso, en

situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interacción social. También

el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el intercambio, el contraste y la

relación. De esta forma, se favorecerá un aprendizaje activo y experiencial al tiempo

que funcional, promoviendo situaciones comunicativas que a diario se presentan en la

interacción social.

152

El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe

ser igual. Esta continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al

aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación y de desarrollo personal.

La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades diversas e

inclusivas.

Se favorecerá, así mismo, el ofrecimiento al alumnado de modelos de

expresión, para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y

comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de

lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender

y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.

En lo referente a la lectura, atendida de manera específica como

descodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y

estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de gráficos

y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de cuentos

(incluidos los de producción propia), leer en casa con la familia, hojear revistas,

periódicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informático, lectura de

información en las situaciones matemáticas..., por lo que deberá ser atendida con

contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Se procurará trabajar

en el aula diversidad de textos para su descodificación y comprensión.

La metodología en esta área, por tanto, favorecerá la formación de lectores

entendiendo la lectura no sólo como fuente de conocimiento, sino también de placer.

Para favorecer el acercamiento activo de los alumnos-as a la lectura se utilizará como

eje vertebrador la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, así como el Plan lector

del centro. Además se procurará planificar situaciones de aprendizaje funcionales,

exponiendo al alumnado a diversidad de situaciones comunicativas y tipos de texto

variados.

Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este código,

requiere hacer grata la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea

estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresión y de

comunicación. Las producciones giraran en torno a la escritura de cuentos, poemas,

cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos, actividades que deben

estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en la clase. Se prestará

atención al doble valor de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente

expresiva y comprensiva: valor práctico y valor creativo.

152

El manejo de variedad de textos, en relación con los empleados también en las

otras áreas, irá desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u otras

situaciones, usos de formas de hablar y de escribir según el ámbito de encuentro,

reglas de escritura que hay que respetar (separación de palabras, concordancias, usos

verbales, ortografía...), distribución del texto en el espacio, usos de diferentes tipos de

letra, etc.

Tanto la producción escrita como la comprensión lectora han de ser atendidas

con la seguridad de que al alumno no se le ha de enseñar a escribir ni a leer de

manera genérica, y sí a escribir y a leer atendiendo a la diversa tipología textual que

forma parte del entorno social de la comunicación. Por lo tanto, se le ha de entrenar en

la organización de la información de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,

instructivos, argumentativos..., tanto para su producción como para su comprensión,

puesto que los procesos cognitivos y las estrategias son diferentes en cada tipología.

Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos

códigos: tema, planificación del mensaje, gramática, sujeción a la norma estándar.

Tales elementos han de ser motivo de reflexión y análisis por parte de los escolares.

Se utilizarán en el área recursos digitales como herramienta de aprendizaje, y

medio de comunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la

educación lectora y en la formación de usuarios de tecnologías digitales deben

orientarse a que el alumno adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos

idóneos para seleccionar textos e informaciones. La lectura y escritura así

consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumno

reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.

La metodología que debe armonizar los aprendizajes ha de ponerse especial

cuidado en la motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la

creatividad, pero con una enseñanza y una metodología variada y atrayente.

La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de

aprendizaje y conocimiento de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer

la formación integral del alumno, atendiendo no sólo a aspectos cognitivos sino

también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido

también ayuda a la construcción de conocimientos personales.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ENFOQUE DIDÁCTICO

152

El trabajo en el área de Matemáticas estará basado en la experiencia; los

contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de

identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas

en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir

adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las

experiencias y los conocimientos previos. Además, para generar aprendizajes más

transferibles y duraderos, es fundamental desarrollar metodologías activas y

contextualizadas, en las que el alumnado participe y se implique. En la metodología

hay que tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos

y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los principios metodológicos que orientarán, entre otros, la acción educativa

son:

a) La organización de la práctica docente deberá partir de un enfoque

globalizador de los contenidos.

b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura

y la escritura en todas las áreas. En la planificación de cada una de las áreas se

incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como

resúmenes, esquemas, y compresión lectora, entre otras.

c) Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

d) Se fomentará el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del

trabajo bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que

desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir

aprendiendo por si mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la

vida.

e) Los centros educativos favorecerán, entre otras medidas organizativas y

curriculares, formas de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del

alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como

para establecer programas de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas

capacidades intelectuales.

g) La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y

su ritmo de aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza

152

activa, la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación continua como

referencia para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del

aprendizaje de los alumnos, entre otros, son también principios metodológicos que el

profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su intervención educativa.

A partir de los principios metodológicos anteriores y considerando el desarrollo

y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as, elemento

fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología

utilizada se basa en los siguientes puntos:

a. Realizar acciones para conocer las características de cada alumno y

ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización

de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje

evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible

en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.

b. Incluir, por una parte, oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en

las que cada alumno presenta mayores capacidades y por otra, dar respuesta a la

diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de

propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las

relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y con el

cuerpo y el movimiento.

c. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de

un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando destrezas y

hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el desarrollo de un

pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un

aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los

aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.

d. Preparar para la solución de problemas cotidianos, lo cual requiere un

entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante

dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas

con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento

pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de

aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento

reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.

e. Lograr un buen clima de aula que depende especialmente de la claridad y

consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debemos

tener muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los

principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la

152

prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no

violencia en todos los ámbitos.

e. Priorizar los grupos heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la

tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la

atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el retode

la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es

necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello. Ello debe revertir

en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula yuna mejor

capacidad para trabajar con todos los compañeros.

f. Desde el aula debemos favorecer la permeabilidad con el entorno del que

proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto

fundamental.

ÁREA DE INGLÉS

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada

alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos

personales a lo largo de su vida con éxito.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso

nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad: ampliación, para los

más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún

momento.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la

actividad; En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el

proceso de aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el

aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.

152

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo

en los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se

relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias

Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garantía de haber

alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros.

o Vocabulario y gramática

El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad

o Destrezas

Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.

o Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un

contexto divertido y motivador.

o Exploración al mundo real

Método flexible, que además presta gran atención al mundo real.

o Canciones (songs and chants)

En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje

nuevo, vocabulario y nuevos sonidos.

o La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical

Response)Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje,

más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información.

o Valores

Enseñar cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los

rodean.

Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y

agradecimiento.

ÁREA DE ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICALos principios metodológicos que regirán nuestra práctica docente, habrán de

ser principalmente: la actividad, experimentación y juego. La actividad del alumno

debe de ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseñanza-

152

aprendizaje, el juego, por su parte, ha de ser base de la expresión artística en esta

actividad. Ambos principios constituyen la vía para lograr la integración de los alumnos

en las actividades de una forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad

y lúdico, para afianzar las rutinas necesarias para una correcta utilización de los

materiales. Así, la participación se constituye en un recurso didáctico de aprendizaje y

en vehículo para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos,

integrándolos más fácilmente en el desarrollo competencial.

El papel del docente habrá de ser el de orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de

tareas o situaciones problema contextualizadas y planteadas en base a objetivos

concretos. El alumno deberá resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos

tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que esta materia pone en juego.

Esto favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos

de aprendizaje.

Por otro lado, el conocimiento y observancia de las normas básicas de

comportamiento, será fundamental para lograr un adecuado proceso de enseñanza

aprendizaje en esta asignatura. Si bien es positivo un clima natural, relajado y festivo

en la observación y experimentación de la plástica, es tanto más necesario acatar

unas normas básicas de comportamiento, fundamentales para el desarrollo adecuado

de la expresión plástica y el cuidado del material.

Consideramos conveniente plantear tanto trabajo individual como trabajo en

equipo y colectivo, para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en

la Educación Artística propiciando la improvisación, la espontaneidad y la creatividad,

para lo que tendremos muy presente la motivación en la presentación de las

propuestas de trabajo, pretendiendo que nuestro alumnado asuma un papel activo y

autónomo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Además, se partirá de lo más cercano para la exploración de las posibilidades

artísticas y sus cualidades y se presentará el aprendizaje de determinadas técnicas

interpretativas de forma gradual.

152

EDUCACIÓN MUSICAL

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción

constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:

Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

La construcción de aprendizajes significativos.

Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.

Participativa, fomentando la cooperación y educación entre

iguales.

Vinculada al entorno.

Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.

Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las

competencias.

La metodología del área de música tomará como ejes de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,

manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los

mismos.

La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la

motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y

experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones

artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la

cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor

importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos

recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo

conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no

deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un

reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el

pensamiento divergente y facilitarán la comunicación.Para desarrollar y potenciar la

creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía

del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las

actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser

un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que

exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado

152

se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia

enriquecedora para los alumnos/as.

Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:

Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:

De silencio (música ambiental).

Técnicas de relajación (global-segmentaria) y respiración.

Técnica vocal, rítmica o instrumental.

Corrección de tareas.

Núcleo central de la clase, dedicado a la canción, la audición, la danza, la

dramatización o el recurso elegido para unidad didáctica.

Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.

Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento

se adecuado.

Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los

principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos

propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:

Actividades de introducción- motivación que introducen al alumnado en lo

que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los

intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.

Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.

Actividades de consolidación.

Actividades de refuerzo como la realización de pequeños trabajos en gru-

po.

Actividades de recuperación.

Actividades de ampliación como los trabajos de investigación que suelen

proponerse en el blog de música.

Al final de la clase siempre se proponen actividades lúdicas.

152

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Para lograr los objetivos que fundamentan la legislación actual: participación autónoma, comunicación con los demás, aceptación de los límites personales, autocontrol de la conducta, implicación cognitiva, creatividad, etc. es necesario

buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la

organización de los grupos, espacios y tiempos. Me basaré en los Materiales para la

Reforma, MEC 1992, concretamente en su 3º apartado, Orientaciones Didácticas

Partiré de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando

propuestas que motiven y predispongan a una participación activa, donde se

proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de

trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación

de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación. La información proporcionada

será clara, precisa, inmediata y adaptada

1.-METODOLOGÍA, ESTRATEGIA, ESTILO:La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de

estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,

siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la

solidaridad.

El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la

autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades

intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.

Basado en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten

a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.

Enseñanza individualizada, combinando estrategias Analíticas y globales en función de las características y necesidad del alumnado

Planteamiento metodológico de la PD adecuado a los Pº metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,

CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A ESTOS

NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del

Currículo: la autonomía.

152

Actividad lúdica presente en las clases, permitiendo practicar, tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo favorable a la

comunicación, diálogo, participación y comprensiónFacilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a través de los

materiales como del propio ambiente escolar.

Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de diferentes

estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación personal.

Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la

solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.

Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por

diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultáneo de varias

competencias básicas.

Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del

proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos

un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se

perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,

físicas y emocionales.

2.-ORGANIZACIÓN:AGRUPAMIENTO

Organización:√ Individual . Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,

√ Por parejas . Buscando una enseñanza entre iguales

√ En grupos . Favoreciendo la cooperación, la sociabilidad, el dialogo. Los

grupos serán mixtos, heterogéneos y variados en cuanto a sexo y nivel

Creación por afinidad, al azar, de forma intencionada. Habrá grupos

estables diferenciados por colores: Rojo, verde, amarillo, azul, De forma general comenzaremos la clase con actividades individuales,

después por parejas o en equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase ESPACIO

Utilización: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio

o reducido según objetivo

Situación frente al alumnado: √ Externa Si debo evaluar

√ interna Para crear clima familiar y cercano

Generalmente en posición tangencial para motivar, corregir, dinamizar,…

TIEMPO

Estructura: √ M de encuentro, √ Construcción Motriz, √ Despedida.

152

Orientaciones√ Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo

√ Información clara y breve

√ Rentabilizando el montaje del material

√ Marcar tiempo de práctica

- OTROS

RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,

deporte, salud NORMAS Las normas serán consensuadas, estableciendo las consecuencias

cuando estas no se cumplan

FAMILIA colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF

Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.

ÁREA DE RELIGIÓN

En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza

a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como

individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el

descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los

modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana

de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.

Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta

etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se

encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las

acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y

palabra de Jesucristo.

Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de

vida auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza

religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los

principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin

de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.

Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral

católica es el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia

materia. No es un catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en

él se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos

conceptuales, procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera

metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

152

Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo

de su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los

proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de

adecuación de las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,

independientemente de los libros de texto que utilicen.

El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él

corresponde organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el

proceso, motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso

de enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.

El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que

hagan posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el

aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las

competencias presentes en el currículo. 27

Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar

actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es:

¿qué pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia

correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que

adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con

los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa

católica.

LA PEDAGOGÍA DE DIOS La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma

de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas

características propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no

es un método, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con

el hombre, de “educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser

humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo

mejor de sí (ex-ducere).

En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como

una oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a

las personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el

labrador, el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que

se sirve de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.

Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo

y fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de

152

actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.

Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la

“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,

en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por

Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la

misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo

les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su

misión y su destino.

Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los

evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El

más significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca

al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.

Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad:

Zaqueo, Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal

y un toque singular de la presencia de Dios.

El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los

Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta

convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador

cristiano:

La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como

persona amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe

pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos

con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene

con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus

conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le

son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la

que manan numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión,

adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,

apreciarle, acompañarle, etc.

Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos

propios de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la

imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar

los recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su

mensaje.

La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un

lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación

152

sistemática y crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida

humana, posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad,

esperanzas, capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento

crítico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución

escolar –formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir

plenamente como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada

visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el

curso destacamos:

Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,

situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la

realización del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y

reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio

aprendizaje. La labor del profesor es la de guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos.

Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel del alumno.

Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su

aplicación práctica, o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para

llevar a cabo otros aprendizajes.

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la

propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender. Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas

que permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de

intereses, la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de

trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminación.

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y

en cualquier caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar

motivadores y gratificantes.

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser

formativa, cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de

enseñanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir

como punto de referencia para la actuación pedagógica.

Individualización de la enseñanza.

152

EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Emplearemos una metodología eminentemente activa, el alumno debe

experimentar y centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito

personal y social del mismo. Se promoverá la participación de todo el alumnado, la

ayuda mutua y el trabajo cooperativo, fomentando una ambiente en que todos los

alumnos-as se sientan valiosos y con capacidad para aportar algo al resto del grupo, al

tiempo que receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Del

mismo modo, se combinará esta línea de trabajo con la propuesta de trabajos

autónomos, que refuercen la autoestima del alumnado, su identidad personal y espíritu

crítico. Además, se contempla la programación de actividades en las que se impliquen

a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.

Algunas acciones concretas a desarrollar podrán ser:

- La redacción de pequeños textos, la búsqueda de información relacionada

con lo aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos,

los debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de

los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica

del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio

pensamiento y, con él, de la personalidad.

- El alumno participará en variedad de experiencias colectivas: representar

papeles, actuar, participación en una asamblea, etc. Las múltiples dinámicas de grupo

son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.

- También se contempla la realización trabajos de investigación, elaborados de

forma individual, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su

profundización, y la posterior exposición oral de los mismos, lo que fomentará la

participación y la implicación del alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la

aceptación de las normas sociales y de convivencia.

En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica

docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:

En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos

fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena

base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando

habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al

152

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se

seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área

actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en

general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los

mismos.

Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en

nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se

conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando

con el interés del alumnado.

Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos

previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les

permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje. Especialmente en esta área,

a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas,

consideramos importante tener en cuenta la edad madurativa del niño tanto a nivel

emocional como cognitivo. Es por ello, que en el planteamiento de las actividades

partiremos de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que

permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo

personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.

Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y

actividad.

Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo

del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio

aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo yprogramando situaciones reales de

aprendizaje.

Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva

la interrelación de los contenidos.Los contenidos se organizarán en torno a núcleos

temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro

de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo

conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos

aprendidos.

Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y

respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos

de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,

tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades

de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en

cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de

refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del

152

área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se

dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de

enseñanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseñanza y aprendizaje

consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a

conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la

etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.

152

D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

CIENCIAS NATURALES

Utilizaremos todos los materiales y recursos disponibles (juegos didácticos

relacionados con la adquisición de las distintas experiencias prácticas que proporciona

esta área, así como instrumentos sencillos y máquinas simples que puedan tener un

manejo seguro) y poder permitir a nuestro alumnado conseguir las siguientes

finalidades:

• El crecimiento de la autonomía y seguridad personal, y la capacidad de

orientarse y desenvolverse en ámbitos sociales cada vez más amplios.

• La progresiva identificación con los grupos de pertenencia y de referencia,

valorando el respeto y la solidaridad, aprendiendo a comprender y apreciar los puntos

de vista de los demás y capacitándose para la participación responsable y crítica en la

actividad social.

• La adquisición y práctica de hábitos de higiene, alimentación y cuidado

personal, y de conservación y mejora del entorno, utilizando racionalmente los

avances científicos y tecnológicos.

• El desarrollo de las capacidades de indagación y búsqueda de soluciones a

problemas planteados por la experiencia cotidiana, mediante la aproximación

científica, con actitud sistemática, flexible, rigurosa y precisa. Algunos de ellos pueden

ser los siguientes:

RECURSOS MATERIALES

El esqueleto Busto humano

Periódicos Folletos Láminas Revistas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento.

Material elaborado por el profesorado del ciclo.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Libro de texto Cuadernos de acompañamiento

152

Diccionarios

RECURSOS INFORMÁTICOS

Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital

Internet para complementar el trabajo diario de aula.

CIENCIAS SOCIALES

RECURSOS MATERIALES

Globo terráqueo

Periódicos Folletos Láminas Revistas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación

temporal.

Material elaborado por el profesorado del ciclo.


Libro de texto Cuadernos de acompañamiento

Enciclopedias Atlas.

Diccionarios


Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital


152

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RECURSOS MATERIALES:-Reproductor de CD - Abecedarios -

Revistas -Periódicos

-Folletos -Láminas

-Otros textos cotidianos como: etiquetas, instrucciones…etc

-Selección de textos diversos para trabajar la lectura comprensiva,

razonamiento,…

-Material elaborado por el profesorado.

-Libro de texto -Cuadernos de acompañamiento

-Enciclopedias -

Colecciones de libros diversos (narrativos,

informativos…) pertenecientes a la

biblioteca de aula o de centro.

-Diccionarios

-Ordenador pc

-Libro digital

-Internet

-Portátiles

-PDI

-Recursos multimedia para reforzar y ampliar los contenidos trabajados.

MATEMÁTICAS

RECURSOS MATERIALES

Reglas Regletas Ábacos Relojes

Calendarios

Bloques lógicos Balanzas Medidas de

capacidad

Cintas métricas Cuerpos geométricos

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:

RECURSOS INFORMÁTICOS:

152

Monedas Escaleras numéricas

Láminas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación

temporal.

Material elaborado por el profesorado.


Libro de texto

Cuadernos de acompañamiento


Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital


INGLÉS

El libro de texto utilizado esExplorersde Oxford UniversityPress. El alumno

dispone del Class Book .También dispone del Activity Book.

Los CDs de audio contienen canciones, historias y audiciones.

Con Teacher'sResource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y

worksheetspara la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática,

competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. Con flashcards y

wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan los temas e historias

intercurriculares.

Disponemos de un DVD con episodios de Let’s Explore vinculados a las

lecciones principales, episodios intercurriculares que amplían el tema intercurricular y

presentaciones del vocabulario de cada unidad.

En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de

audio, posters, flashcards y material de presentación intercurricular así como ejercicios

del Activity Book para corregir en grupo.

152

Y por último, recursos en la web Oxford Online LearningZonecon práctica

interactiva, para ser utilizados en el aula; y la Revista de publicación mensual English

Teacher

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLÁSTICA

Los materiales y recursos didácticos tienen una gran importancia a la hora de

organizar las diferentes actividades a desarrollar. El área de Educación Artística

cuenta con variados y múltiples recursos que enriquecen la labor de enseñanza-

aprendizaje.

Respecto a los materiales que forman parte del área de plástica, no tienen

porqué ser tan solo los que se adquieren en los establecimientos: témperas,

rotuladores, folios, cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la

posibilidad de disponer de otros materiales que les permitan acercarse al

descubrimiento y exploración de la materia de que está hecho, e intentar su

construcción, aunque sea de forma rudimentaria. En este sentido, los materiales de

desecho tienen una amplia aplicación dada su fácil transformación y poder expresivo.

Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda,

rotuladores, tizas de colores….

Como recursos informáticos: Ordenador PC, Portátil, Pizarra Digital e Internet

para complementar el trabajo diario de aula.

EDUCACIÓN MUSICAL

Aula de música.

Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,

DVDs, cadena de música.

Pizarra con pentagrama.

Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,

maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).

152

Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y

bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).

Instrumentos melódicos: flauta.

Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.

Instrumentos de fabricación propia.

Murales sobre instrumentos.

Baquetas.

Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.

Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,

partituras...etc.

EDUCACIÓN FÍSICA

ESPACIOS E INSTALACIONES

Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:

Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de

balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas

(voleibol, bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén,

vestuarios y un espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).

3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para

balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,

chapas…).

Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones

Bolera Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona

de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…

Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:

pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.

Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y

material de psicomotricidad.

Foso de arenaRECURSOS MATERIALES

Dispondremos del siguiente material:

Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)

152

Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas

de varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos

suecos)

Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:

o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,

pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),

pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,

pompones, pañuelos…

Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo podemos clasificar en...

o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la

utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles para

nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)

o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos específicamente en

nuestras clases.

o Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos

materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en esta área, pero

que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de

hockey, palas de plástico o madera, pelotas de gomaespuma, paracaídas…

o Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere

materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio

donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para

la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras,

árboles, arena, hojas, palos etc.

Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e

informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,

videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se utiliza

fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta

área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos

disponer del aula de informática del centro. También disponemos de un blog de

Educación Física donde iremos publicando distintas noticias y novedades relacionadas

con nuestra área.

Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas…)

152

OTROS RECURSOS

El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de

forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el

ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser

cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).

Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado

puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para

Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes

de Educación Física…).

En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.

RELIGIÓNProcuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos

didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se

trabajan en área de religión.

SEGUNDO CURSO

Guía Didáctica, libros de texto.

Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o

elaborados por los maestros.

TV y reproductor de DVD.

Películas infantiles.

CD con canciones o cuentos.

Revistas, periódicos, cuentos.

La Biblia infantil.

Internet.

PDI

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS-Libro de texto.

-Libro digital.

-Internet.

-Materiales elaborados por los equipos docentes.

-Materiales elaborados por el propio alumnado (murales, investigaciones..etc.)

-Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador, PDI…etc.

-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de powerpoint,…

152

-Software educativo.

-Libros de la biblioteca del aula o de centro.

-Láminas, periódicos, revistas, folletos…

- Material fungible: cartulinas, papel continua, témperas…etc.

Y cualquier otro material que consideremos de utilidad para nuestra práctica

docente.

152

E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Para: Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias

sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y

Cívicos

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las estrategias e instrumentos de evaluación serán variados y adecuados a las

características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la

observación directa y sistemática los instrumentos principales del proceso de

evaluación del aprendizaje en este curso. Entendemos que no se puede circunscribir la

evaluación a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo

el proceso educativo de forma global y sistemática

También se establecerán las medidas más adecuadas para que las

condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades específicas.

La evaluación irá dirigida tanto a la propia práctica docente como al grado de

aprendizaje del alumnado. Ésta última, la del proceso de aprendizaje, se caracterizará

por ser una evaluación continua, global y formativa.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos

del currículo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

para el área serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias y el cumplimiento de los objetivos de la etapa.

La evaluación habrá de ser el eje potenciador del aprendizaje, para lo cual se

convertirá al alumno en protagonista del proceso, haciéndole coparticipe de los

objetivos que se pretenden conseguir y consciente de los aprendizajes y capacidades

desarrollados a lo largo de su trabajo.

Al comienzo del curso se realizará una evaluación inicial que servirá para

orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Posteriormente, la evaluación, como

se ha señalado, será continua, llevando a cabo un seguimiento individualizado del

alumno-a.

Vamos a ver a continuación qué técnicas se utilizan para llevar a cabo la

evaluación, las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:

152

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no.

Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente

observables.

Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes

técnicas.

1. REGISTRO ANECDÓTICO:Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen

los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen

acciones, sin interpretaciones.

2. LISTAS DE CONTROL:Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala

su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

3. ESCALAS DE OBSERVACIÓN:

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa

el nivel de consecución del aspecto observado.

4. DIARIOS DE CLASE:Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el

desarrollado en casa.

REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos:

1. ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si

se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá

informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá

mejorar.

2. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES:Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

PRUEBAS ESPECÍFICAS

152

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para

tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y

procedimientos.

Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para

todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.

1. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN:Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas

esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones,

capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

2. PRUEBAS OBJETIVAS:Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio

de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy

concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de

hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de

palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen

entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión,

aplicación y discriminación de significados

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad

de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las

observaciones.

AUTOEVALUACIÓNPermite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden

proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso

de aprendizaje.

Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda

averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

152

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué

modo un alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:

— La observación directa diaria.

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la

adquisición de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en

cuenta el interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia

cada asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los

diferentes elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

— La revisión de los cuadernos y tareas diarias.

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma

individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus

casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de

desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un

mínimo de presentación y limpieza.

— La participación en intervenciones orales.

Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias y

sentimientos.

Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán

como una actividad de repaso final del tema. Pretendemos, con ello, la toma de

contacto con las diferentes áreas de una manera gratificante y positiva.

La calificación global de cada asignatura se obtendrá del cálculo

de la media ponderada de los aspectos arriba detallados.

Las calificaciones de final de trimestre y de curso serán las oficiales:

Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.

INGLÉS.

152

La evaluación del aprendizaje en Inglés será continua y global y tendrá en

cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluarán

tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Instrumentos de evaluación

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y

comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Activity Book

- Historias de repaso

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación:

- Unittests 1-6

- End-of-term 1-3

- End-of-year test

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia

en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-evaluation de cada unidad.

- Picture dictionary

Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.

Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y

comportamiento.

ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales,

asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características

de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento de inglés.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los

objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.

Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo,

la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

152

Procedimientos de evaluación

En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento

sistemático del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar

cada unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma

que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Estos criterios de calificación se aplican teniendo en cuenta los criterios de

evaluación detallados para el área de lengua extranjera.

Criterios de calificación

ARTÍSTICA

MÚSICA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es

decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico

concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.

152

En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:

Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida.

Se detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas,

auditivas,…

Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo

el proceso de aprendizaje.

Evaluación final: Se realiza al final del proceso, bien al final del

trimestre o bien al final de cada instrumentación. Éstas pruebas lo normal es

que sean orales, pero también pueden ser escritas.

Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios

alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la

evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios

aprendizajes.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica

docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las

características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al

Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.

Con respecto a la evaluación instrumental, ésta se realizará siempre que se

termine de estudiar una canción y se vaya a comenzar otra.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación Sistemática: Bien realizada puede ser un instrumento muy

útil para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los

alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.

Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los

logros y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los

alumnos/as, con los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los

cuestionarios, abiertos o cerrados. Ambas técnicas son adecuadas para conocer a

través de las respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su

entorno socio-familiar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del

grupo clase y centro y su auto-imagen.

Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos).

152

Análisis de tareas. El análisis de las tareas realizadas por los alumnos

ha de constituir uno de los instrumentos más válidos para evaluar a dichos

alumnos/as. Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o

cuadernos de trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar

información sobre: su expresión escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades,

su utilización de fuentes de información, sus hábitos de trabajo y dominio de técnicas

de estudio tales como esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.

Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente

son orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo

largo del trimestre.

Valoración instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para

valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.

Participación en el blog de música: Se valora muy positivamente la

participación en dicho blog ya que en él siempre se plantean trabajos de investigación.

Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y

fundamental principio que ha de regir es el de normalización. Para este tipo de

alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de

evaluación y promoción que se apliquen al resto.


Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%

Realización de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%

Trabajo en el aula:20%

Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 30%

EDUCACIÓN FÍSICA

Entiendo la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa que proporciona información para la reflexión sobre dónde, cómo,

cuándo y por qué son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un

contexto concreto. Y no solo referida a la evaluación del alumnado, sino que también

la propia práctica docente: “La evaluación no ha de reducirse a una simple calificación”, es mucho más y ha de abarcar todo el PE-A.

152

1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:CÓMO

Evaluación inicial hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas

Evaluación continua Observación ofreciendo feed-back que orienten al

alumnado

Evaluación final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas Y puesta en común con toda la clase

Autoevaluación hojas de autoevaluación

EVALUACION DE CADA UNIDAD

INSTRUMENTOS- Lo que sabe: Cuaderno, trabajos y preguntas

- Lo que sabe hacer Listas de control y observación de tareas, pruebas de

habilidad, autoevaluaciones, trabajo de grupo

- El saber estar Lista de control (aseo, atención, comportamiento y esfuerzo)

Cada UD será evaluado 1 a 5, siendo el 5 el SB, 4 NT, 3 BI, 2 SF, 1 IN

EVALUACION TRIMESTRAL

Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su

evaluación inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO

LO QUE SABE LO QUE SABE HACER EL SABER ESTAR Y SER

2º CURSO

10% 55% 35%

Preguntas orales,

pruebas conceptuales

(juegos, fichas…)

Pruebas prácticos

Salud (15%)

Comportamiento (10%)

Participación (10%)

Todas estas anotaciones quedarán recogidas en mi cuaderno del profesor.

Esto nos permitirá obtener una evaluación de cara a la calificación global, la

cual quedara recogida en el BOLETIN INFORMATIVO, que se presentará a las

familias al finalizar cada trimestre.

152

REFUERZO y PROMOCIÓNSon raras las ocasiones en las que el alumnado de EP promociona de un ciclo

a otro con EF suspensa. Cuando es así, los objetivos no superados (actitudinal o de

falta alarmante de Habilidad y CF) quedan recogidos en la evaluación. En el curso

siguiente el maestra/o estimulará la consecución de estos.

Debido al carácter cíclico de determinados contenidos en EP, la superación de

estos en cursos superiores, presuponen superados los anteriores. Para los contenidos

no cíclicos: bailes, salud, normas,… se les dará material para preparar una prueba.

Un alumno o alumna promocionará cuando haya adquirido un nivel de

desarrollo de sus capacidades para los aprendizajes posteriores (los correspondientes

al siguiente ciclo o etapa) y demuestre la interiorización del nivel de competencias

básicas programado.

La decisión de que promocione un alumno/a debe tomarse en función de una

valoración global del desarrollo de sus capacidades y no en función de los resultados

de sus conocimientos.

2.-PROCESO DE ENSEÑANZA:La labor docente diaria, la PD, la acción didáctica, los resultados y el propio

sistema de evaluación será evaluado por medio de una hoja se registro que

rellenaremos al trimestre

RELIGIÓN

La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información

necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

modificando todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes

técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación:

La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el

trabajo individual como en el grupal.

La observación de las capacidades resolutivas del alumnado

ante situaciones de conflicto.

152

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los

cuadernos, fichas de trabajo, murales …

La valoración de la participación en los diálogos, debates o

dificultades que se planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.

La valoración de la colaboración entre el alumnado.

Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los

aspectos conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de

nuestro alumnado.

La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso

de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .

Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una

evaluación inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias

previas que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.

A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo

la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará

información sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan

durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional

y significativa.

Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de

desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada

uno de nuestros alumnos.


-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.

-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación,

esfuerzo..)

152

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Para: Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias

sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y

CívicosPara:

Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y Cívicos

El artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, garantiza la

atención del alumnado con necesidades específicas. En base a dicho artículo y a

lo establecido en el PAD del centro, se contemplan las siguientes medidas de

atención a la diversidad:

MEDIDAS ORDINARIAS

GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS

- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos

alumnos los grupos que cuenten con algún alumno con necesidad específica

de apoyo educativo..

- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo

posible con sus alumnos.

- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,

atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.

- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de

las necesidades de los alumnos/as.

- Favorecer la docencia compartida organizando horario de

refuerzos en Primaria.

- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio,

biblioteca, aula de videoteca, aula de informática…) para que todos los

alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.

152

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas

de atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.

GENERALES CURRICULARES

- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos

deban llegar.

- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas

cuando se encuentren escolarizados alumnos de las mismas.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean

integradoras.

- Variar los métodos de evaluación.

GENERALES DE COORDINACIÓN

- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar

todas las medidas de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera

de sus alumnos y de participar en la elaboración de las mismas.

- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar

estrategias que unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de

Acción tutorial del Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para

desarrollar estos aspectos.

SINGULARES

- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la

llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el

currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para

lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como

en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a

cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el

responsable del grupo en ese momento.

- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social

del alumnado según se considere oportuno.

- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los

alumnos que deberán recibir estos refuerzos.

- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo

podrá variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.

152

- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya

situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que

con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.

- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado

los objetivos correspondientes.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo

en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.

- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que

surjan con el lenguaje oral y escrito.

- Labores de compensación educativa por razones socio

familiares o pertenencia a minorías étnicas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E

igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden

beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía

personal del alumno

INGLÉS

Medidas de Atención a la Diversidad

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más, personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

152

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán

contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos

que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se

adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención.

MÚSICA

En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan

la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que

promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,

independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones

cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada

a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,

condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos

extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión

que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas

peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de

profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una

variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo

largo de toda la escolaridad.

Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:

Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación

de la ansiedad, independencia del alumno/a…).

Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue

de energía).

La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.

Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,

aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.

152

Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de

aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las

mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo

de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente

grado de dificultad adaptadas a cada caso.

En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la

Consejería de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a

facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la

comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o

curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos

músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.

En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o

moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en

esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula

se concretan en:

Medidas curriculares: distinta planificación de algunas

actividades, variando la secuenciación de los contenidos de las unidades

temáticas. Cambios metodológicos para fomentar la participación directa y la

cooperación del grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará

trabajar desde la normalización.

Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo

de las actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada

uno desempeña una función positiva independientemente del nivel y la

destreza)

Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.

Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e

instrumentos de evaluación.

152

EDUCACIÓN FÍSICA

El Sistema Educativo pretende atender las diferencias de aptitudes, intereses,

motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos… mediante un

currículo abierto, flexible que responda a las necesidades de los escolares.

Concretamente hace referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en el que se incluyen: alumnado con necesidades educativas específicas

(derivan en discapacidad: físicos, psíquicos y sensoriales), con dificultades en el

aprendizaje, de TDH, de alta capacitación intelectual (y motora), de integración tardía

al sistema educativo, con condiciones personales o de historia escolar y familiar.

Para poder atender a esta diversidad de alumnado se utilizarán distintas adaptaciones

ya sean de acceso, curriculares, significativa o no significativas.

Por ello en el desarrollo diario de las clases es necesario establecer ajustes de

estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado seguir su proceso de

aprendizaje con unas mínimas garantías de éxito.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de

objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos; La

priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades, según el

momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los

contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base

en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.

Pero también atenderemos a la diversidad a través de elementos de acceso al

currículo tales como la organización de los espacios, materiales y agrupamientos y/o la

utilización de diferentes métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos

de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar.

Desde el área de E física, la programación se adapta a la diversidad de

necesidades, intereses y capacidades a través modificaciones precisas que

garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al

resto del grupo. Creemos que el alumno con necesidades educativas especiales (en

adelante N.E.E.), puede realizar, con sus pertinentes adaptaciones, las actividades

propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.de Considerando que las

152

Así en E Física para atender a la diversidad de necesidades se puede

establecer una TIPOLOGÍA BÁSICA que ayude en la labor docente: DEPORTISTAS son alumnos motrizmente muy buenos y con buena

disposición hacia la práctica de actividad física, aunque en ocasiones existe una

excesiva especialización deportiva, que provoca un desarrollo desigual de las HMB y

conflicto de intereses. SEDENTARIOS - BAJO NIVEL MOTRIZ Investigando las causas para actuar y evitar carencias

- BAJA AUTOESTIMA Sus compañeras/os suelen ser muy críticos y crueles,

por lo que hay que enseñar respeto, trabajar la motivación, haciéndole consciente de

sus posibilidades

- SOBREPESO promoviendo una correcta alimentación y el gusto por la

práctica continúa de actividad física

HIPERACTIVOS (TDAH) caracterizado por su nerviosismo, falta de

concentración y atención, no controla bien su motricidad y muchas veces manifiesta

una conducta agresiva y antisocial

TIMIDOS-RETRASO Crear situaciones de socialización satisfactorias.

INMIGRANTES Con dificultades en el lenguaje y problemas de integración.

NIÑOS CONFLICTIVOS Las causas principales de ellos suelen ser la

desestructuración familiar y la situación de marginalidad social, que suele dar lugar a

problemas de disciplina: alumnado sentado por dolencia o la falta de indumentaria,

bajísima capacidad de atención en las explicaciones, tendencia al desorden, uso

inadecuado de los materiales, falta de esfuerzo. Por tanto es necesario trabajar sobre

la adquisición de normas y valores.

► En lo referente a la DIVERSIDAD DE INTERESES propongo contenidos

variados, desarrollados a lo largo de las UD. Al final de cada trimestre, la/el alumna/o

podrá elegir el juego libre que más les guste, interese y motive.

► En cuanto a la DIVERSIDAD DE CAPACIDADES se establecerán

actividades de refuerzo, de ampliación y dos tipos de adaptaciones:

No significativas: todas aquellas que nos obliguen a modificar actividades,

procedimientos de evaluación o metodología: que se realizan para un día o más

Significativas. Se adaptaran objetivos, contenidos y criterios de evaluación.,

apartándonos significativamente del currículo para su grupo de edad. Estas deben

incluirse en el DIAC.

En ocasiones, también tenemos en nuestras clases alumnas/os que no pueden

realizar AF de manera temporal debido a diversas causas (esguinces, lesiones,

152

catarro…); por ello es necesario tenerlo presente y no dejarles en las clases como

meros espectadores, pues ellas/os también pueden participar: Ayudándonos en

nuestra labor, haciendo de guía, ayudando a aquellas personas más necesitadas,…

ReligiónAtendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los

siguientes objetivos:

Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el

alumnado del centro;

Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de

cualquier otra índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos

los alumnos de la vida del centro;

Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del

centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;

Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión

conjunta entre el profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en

función de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;

Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos

que forman parte de este plan;

Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que

nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención

a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:

Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,

respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa

al alumno extranjero entre otros;

Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos

alumnosque presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y

que requieren de una atención específica.

En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que

vayan en relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto

también deberán modificarse los boletines de información a las familias

G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.

152

En función de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (BOE de 1

de marzo) los elementos transversales son:

-Comprensión lectora.

-Expresión oral y escrita.

-Comunicación audiovisual

-Tecnologías de la información y comunicación

-Emprendimiento.

-Educación cívica y constitucional.

-Fomento del hábito lector.

-Educación en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.

-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada fomren parte del

comportamiento infantil.

-Contenidos de educación vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para

la prevención de accidentes.

Consideramos que desde todas las áreas se pueden trabajar todos los temas

transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial relación

con algunas áreas en concreto.

En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dará

especial relevancia al fomento de la lectura: comprensión lectora, expresión oral y

escrita y fomento del hábito lector. Este tema será abordado desde todas las áreas,

pues es la expresión oral y escrita, básica para el desarrollo del resto de áreas,

aunque está especialmente en relación con el área de lengua y literatura. Además,

éstos temas trasversales, están también en estrecha relación con el Plan Lector del

centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animación a

partir de ellas. Señalar la especial importancia que tiene la elección cuidadosa de los

libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra

intervención didáctica, que habrá que analizarse para evitar presentar modelos

xenófobos, violentos o discriminatorios.

Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para

reforzar y ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta

tecnología. De la misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón

152

del ordenador, como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que

desarrollamos las tecnologías de la información y la comunicación

El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas: a

la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y

materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-

as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.

Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de

videos y su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos,

participación en propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el

banco de alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos

académicos. (Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y

los derechos humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un

espíritu emprendedor…etc)

En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo

de educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del

curso, actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de

accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la

realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno

próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del

pueblo)

Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando

actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se

necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y

promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el

espíritu emprendedor.

MÚSICALas relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.

Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más

enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten

una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se

están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores

como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de

consumo, etc.

152

La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible

no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo

ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr

la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de

comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las

necesidades emotivas.

El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.

En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:

COMPRENSIÓN LECTORA: Es uno de los ejes más

importantes a tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito

fundamental par aprender. Desde el aula de música se contribuye directamente

puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios

comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de

destrezas de lectura y escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios

críticos.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de

música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los

sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas

interpretaciones o creaciones instrumentales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy

importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologías para estar en

consonancia con el mundo que le rodea. En clase de música semanalmente se

trabaja con el blog del aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para

realizar desde casa. Además los trabajos en el aula son continuamente a través de

internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con las

nuevas tecnologías.

EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el

espíritu emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula

de música. Continuamente el alumnado se expresa y crea a través de la música y

además anima al resto de compañeros a hacerlo.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos

encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir

para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones,

152

instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar

conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.

INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia,

respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. La música se

ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. Se

explicarán los aspectos musicales que nos unen a Europa, sus orígenes y su

desarrollo, que facilitarán el entendimiento entre los ciudadanos de orígenes culturales

similares, así como el respeto a las manifestaciones culturales diferentes.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte

invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia

de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio

sonoro de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un

ámbito de trabajo muy necesario en el aula.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está

tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para

trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma

natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio

corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,

desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización

y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión

psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como

recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de

conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos

el abuso de las fuentes sonoras.

EDUCACIÓN FÍSICASegún marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en

el área de Educación Física son los siguientes:

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la

investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas

unidades didácticas planteadas.

- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el

uso del blog de Educación Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.

- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar

decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar

152

autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos

responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la

creatividad, la exploración y la investigación

- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que

favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y

tolerante las diferencias existentes, y aceptando las distintas posibilidades y

limitaciones de cada compañero.

También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.

Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes

conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos

aparecerán y para resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de

ninguna manera la violencia tanto verbal como física

RELIGIÓN

COMPRENSIÓN LECTORAEn todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la

comprensión de los contenidos propuestos.

EXPRESIÓN ORALEn la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las

preguntas que se proponen en la sección Empezamos.

EXPRESIÓN ESCRITA

En todos los apartados se incluyen actividades en las que se

desarrolla la expresión escrita. Todas se realizan en el libro y

serán revisadas por el profesor.

COMUNICACIÓN

AUDIOVISUALSe incluyen actividades a lo largo de la unidad.

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN

Se proponen actividades interactivas en cada uno de los

apartados.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los

alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el

cuidado de la naturaleza y de los elementos comunes.

EDUCACIÓN CIVICA Y

CONSTITUCIONAL

El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres

humanos, lo que favorece la adquisición de una actitud de

aceptación y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad).

IGUALDAD ENTRE

HOMBRES Y MUJERES

En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre

y la mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los

alumnos.

152

PREVENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

Se proponen actividades cooperativas para desarrollar

habilidades sociales básicas que previenen la aparición de

conflictos.

DESARROLLO SOSTENIBLE

Y MEDIO AMBIENTE

Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo

de san Francisco. Se destacan como deseables todos los

comportamientos que explicitan el cuidado por la creación y el

desarrollo sostenible.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA

EQUILIBRADA

La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la

propia vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar

hábitos saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia

paseando y disfrutando de la naturaleza.

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias irán incluidas en la Programación General Anual que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el nivel y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

152

Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades complementarias:

trimestre / nivel 2º E. P.

1er trimestre VISITA AL PLANETARIO - FECHA 23 DE OCTUBRE

2º trimestre PASEO POR CABEZON Y SALIDA AL MINCHON

3er trimestre ALBERGUE PARADISO- FECHA 5 Y 6 DE MAYO

En principio, aunque se tienen previstas estas actividades, no se descarta el

desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso.

MÚSICA

Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan

proponiendo a lo largo del curso.

RELIGIÓN

-Salida a la ONG Ruta6. Las salidas se realizarán en el primer, segundo y

tercer trimestre dependiendo del nivel.

-Personal responsable: Profesorado de religión con la persona de apoyo que

corresponda.

EDUCACIÓN FÍSICA

Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el

Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes

actividades complementarias y extraescolares para el segundo curso de Educación

Primaria:

Actividades

Programadas

Fecha Previstas para la realización

Cursos Profesores Responsables

Desde EF

Vida sana

alimentación y

Primer trimestre 1º y 2º Tutores y maestra de

EF, escuela de

Charlas, hábitos

de alimentación y

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ejercicio enfermería de

Cantabria

Actividad física

Encuentro de

invierno

Primer trimestre Todos Tutores y especialistas teatro/baile/

canciones

Salidas por el

entorno (cabezón)

Primer trimestre 1º Tutores, especialistas

de EF

Educación vial

Salidas por el

entorno (Michón)

Segundo y tercer

trimestre

1º y 2º Tutores, maestros de

EF, persona de apoyo

Respeto al medio

natural

Carnaval Segundo trimestre Todos Tutores y especialistas Desfile disfraces

Mujer y deporte Segundo trimestre Primaria Maestros de EF Juego de pistas

Día del deporte Segundo trimestre Todos Tutores, maestros de

EF apoyo de

especialistas,

atletismo, JP

Semana Cultural Tercer trimestre Todos Tutores y especialistas Juegos,

gymkanas,

torneos

Recreos activos Anual Todos maestros de EF Torneos, Baile,

juegos de mesa

juegos de antes,

Almuerzo saludable

Anual, todos los jueves de octubre a Mayo

Todos Tutores, familias, maestros de EF

Toma de fruta

Programación lomce 2º

Education

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