PROGRAMACION MÓDULO TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN … · 2019-05-09 · 4.4 Resultados de Aprendizaje...

PROGRAMACION MÓDULO TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMUNICATIVA

Luisa Solero González

[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

1._______INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..………………….. 2 2._______JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….……………. 3 2.1 Marco formativo para la Formación Profesional en Andalucía y en España.

3._________CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y AL ENTORNO…………5 3.1 Relación entre los Niveles de Concreción Curricular.3.2 El Centro y su Entorno.

4 OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………8 4.1 Competencia General del Título.4.2 Competencias Profesionales, Personales y Sociales.4.3 Objetivos Generales del Título.4.4 Resultados de Aprendizaje del Módulo Profesional.

5 CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………12 5.1 Análisis y Secuenciación de Contenidos.5.2 Unidades de Trabajo.5.3 Temas Transversales.

6 METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………23 6.1 Estilos y Estrategias de Aprendizaje.6.2 Tipos de Actividades.

6.2.1 Actividades diagnósticas y motivadoras.6.2.2 Actividades de desarrollo.6.2.3 Actividades de ampliación y refuerzo.6.2.4 Actividades complementarias y extraescolares.

6.3 Agrupamientos, Trabajo Individual y en Grupo.6.4 Aspectos Organizativos: Tiempos, Espacios, Recursos y Materiales.

6.4.1 Tiempos.6.4.2 Espacios.6.4.3 Recursos materiales.

6.5 Valores Transversales.6.5.1 Esfuerzo.6.5.2 Creatividad.6.5.3 Fomento y potenciación de la lectura.6.5.4 Las tecnologías de la información y la comunicación.

7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………30 7.1 Atención a la Diversidad Según la Normativa Vigente.

7.1.1 Equidad en la educación.7.1.2 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.7.1.3 Alumnado con altas capacidades intelectuales.7.1.4 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.7.1.5 Educación compensatoria.

7.2 La Atención a la Diversidad en mi Práctica Docente. Medidas a Tener en Cuenta.8 EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………….. 34

8.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación.8.2 Criterios de calificación.8.3 Mecanismos de evaluación. 8.4 Criterios de Evaluación.8.5 Sistemas y criterios de recuperación.

9 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………. 38 10 ANEXOS. (En archivos adjuntos).


TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMUNICATIVA (Curso 2018-19)

1.- INTRODUCCIÓN

La formación profesional en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

2. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de una programación para un docente se basa en la obligatoriedad de planificar nuestro quehacer, cumpliendo así con los requerimientos legales. Es necesario, por tanto, contar una programación didáctica adecuada al Proyecto Curricular del Centro, a las características del entorno y de nuestro alumnado.

La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.

La profesión de técnico superior en Mediación Comunicativa, ya que es una figura que se demanda en la Comunidad Sorda que cubre básicamente las funciones de Intérprete pero llevando más allá sus funciones de mero puente de comunicación entre ambas comunidades a ser un mediador social y comunicativo en el ámbito asociativo.

A través del Módulo de Técnicas de Intervención Comunicativa se interviene en situaciones de mediación comunicativa según unas normas profesionales. Además, se organiza el proceso de mediación con personas signantes, se emiten mensajes signados y mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados y se realiza una evaluación de la situación de mediación comunicativa.

Para una correcta ubicación del Módulo y del Título que lo contempla recurrimos al Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, donde se recoge la Identificación del título, perfil profesional, entorno profesional y prospectiva del titulo en el sector o sectores

Articulo 2. Identificacion. El titulo de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Mediación Comunicativa. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2.000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.



Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b.

Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior: Nivel 1 Técnico Superior.

Articulo 3. Perfil profesional del titulo. El perfil profesional del titulo de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el titulo.

Articulo 4. Competencia general. La competencia general de este titulo consiste en desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; asi^ como programas de promoción, de las personas sordas y sordociegas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.

2.1. MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y ANDALUCIA

LEYES ORGÁNICAS

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE 20-6-2002).

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 14-07-06). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE). (BOE

10-12-13). Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA). (BOJA 26-12-2007)

DE LA ORDENACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio , por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE 30-07-2011).

Decreto 436/2008, de 2 de septiembr e , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA 12-9-2008)

DE CENTROS

Decreto 327/2010, de 13 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010)

ORDEN de 20 de agosto de 2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-08-2010)

DE LAS ENSEÑANZAS

Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre , por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa

ORDEN de 28 de septiembre de 2011 , por la que se regulan los módulos profesionales de formación


http://cursosenred.es/cursos/mod/glossary/showentry.php?courseid=2&concept=LEY+ORG%C1NICA+2%2F2006


en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

DE LA EVALUACIÓN

ORDEN de 29 de septiembre de 2010 , por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y SU ENTORNO

3.1. RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Una vez analizado el primer nivel de concreción del currículo (marco normativo, responsabilidad de las Administraciones educativas), pasamos analizar el segundo nivel de concreción curricular, en base a la autonomía pedagógica de los centros educativos y el profesorado, que viene configurado por el Proyecto de Centro. Compuesto por el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestión, en el cual deben de participar todos los sectores de la comunidad educativa.

El Proyecto educativo del centro formaliza y concreta en un documento todas las intenciones educativas y actuaciones de los distintos grupos que componen la comunidad escolar. Al ser realizado por toda la comunidad escolar de manera consensuada dota al centro de una identidad personal y diferenciada de otros centros educativos y plantea, por tanto, distintos valores y principios que deben ser asumidos y consensuados por toda la comunidad escolar. El proyecto educativo contiene las concreciones curriculares de las áreas o materias y el modo cómo van a impartirse, las metodologías que van a implementarse, etc.

Por último, el tercer nivel de concreción lo constituye las programaciones didácticas y de aula (unidad de trabajo), que recoge la metodología y actividades de enseñanza aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos, que se presentarán de forma secuenciada y en consonancia con el Proyecto de Centro.

3.2. EL CENTRO Y SU ENTORNO.

Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno económico-social y las posibilidades de desarrollo de este, así como lo novedoso del Título y del perfil profesional que regula.

El IES Nº1 Universidad Laboral es un Centro donde el alumnado tanto por su origen socio-económico como educativo es de un nivel medio. La mayor parte de la oferta educativa es de Secundaria y Bachillerato, quedando un porcentaje más pequeño a los Ciclos.

El alumnado destinatario del Módulo de Técnicas de Intervención Comunicativa es de 1º del Ciclo de Mediación Comunicativa en oferta de mañana y de tarde, cuya edad oscila entre los 18 y los 40 años. En su mayoría son mujeres y, es un alumnado no repetidor que accede al Ciclo a través de Bachillerato, es poco numeroso el alumnado que tiene título universitario. Además, se cuenta con repetidoras de 1º del Ciclo de Grado Superior de Mediación Comunicativa.



Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados, pues se trata de un centro TIC y BILINGÜE (si bien los ciclos formativos no lo son), lo que implica la tenencia de equipos informáticos en cada aula y la posibilidad de uso de Internet. La enseñanza puede ser impartida con normalidad.

El claustro de profesores es estable, lo que permite el desarrollo de varios proyectos educativos, entre los que destacamos:

El proyecto lector y fomento de la lectura y uso de la biblioteca. El proyecto Escuela Espacio de Paz. Mediación y Prevención del conflicto escolar. Proyectos Internacionales.El título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, se adquiere con la

realización del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa, perteneciente a la Familia Profesional de Servicios a la Comunidad.

Concretamente, el módulo objeto de la presente programación es el de Técnicas de Intervención Comunicativa, que se imparte en primer curso del citado ciclo. Éste es el segundo año de implantación del Ciclo.

La duración del ciclo es de 2.000 horas (equivalentes a cinco trimestres de formación en el centro educativo como máximo, más la Formación en Centros de Trabajo, FCT). El módulo que nos ocupa tiene una duración de 128 horas que se distribuye a lo largo curso, con 4 horas semanales. Realizándose sesiones de 60 minutos distribuidas en el turno de mañana en un solo día (4 sesiones) y en el turno de tarde 2 días alternos (2 sesiones por jornada) y en diferentes tramos horarios y es impartido por una misma profesora del Centro.

La distribución del uso de los espacios para poder impartir los resultados de aprendizaje siguientes, repartidos en un Taller de Mediación Comunicativa y un Aula Polivalente:

RA DESCRIPCIÓN HORAS TMC AP

1

Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.

18 0 18

2

Organiza el proceso de mediación con personas signantes, analizando el contexto de comunicación y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.

20 0 20



3

Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o código de comunicación, según el contexto de la intervención, analizando y estableciendo las técnicas de la mediación comunicativa.

40 40 0

4

Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

40 40 0

5

Evalúa la mediación comunicativa, relacionando las técnicas y registros de evaluación con los contextos de intervención.

10 5 5

TOTAL 128 85 43

Es necesario coordinarse con:

Módulo Profesional Contenidos

1115. Lengua de signos.

Reconocimiento de la información cotidiana contenida en discursos signado claros y sencillos. Emisión de mensajes sencillos en lengua de signos española. Traslación de mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos española. Aplicación de la lengua de signos española para expresar opiniones y peticiones sencillas. Conversación en lengua de signos española de forma espontánea

1114.Contexto de la mediación comunicativa con personas sordociegas.

Implementación de situaciones comunicativas.

1116. Ámbitos de aplicación de la Lengua de Signos

Identificación y comprensión de información en mensajes signados. Utilización de la lengua de signos española para la emisión de mensajes.

0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias. Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda. Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación.



4.- OBJETIVOS

4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico según, Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, perteneciente a la familia profesional de Servicios a la Comunidad, y cuya competencia profesional consiste en Competencia general. consiste en desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias. Desarrollados dentro de la cualificación profesional Promoción, desarrollo y participación de la comunidad sorda. SSC449_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio),exigible a este técnico, las unidades de competencia UC1437_3: Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones., por lo que, en su diseño, se ha fijado como uno de los módulos a cursar el de Técnicas de Intervención Comunicativa, que se imparte en primer curso del título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

El trabajo en el centro educativo tiene como fin último dotar, de las competencias profesionales, personales y sociales, a los alumnos en el sentido de “posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes para realizar con éxito la cualificación profesional propia del Técnico Superior en Mediación Comunicativa en diferentes situaciones de trabajo, de forma autónoma y responsable en su área profesional”.

4.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar principalmente las competencias profesionales, personales y sociales mencionadas de entre todas las reguladas por el artículo 5 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su funcionalidad.ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.



o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación, enunciados en el Borrador de la Orden que regulará la titulación de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, contribuyendo a alcanzar este módulo más directamente los mencionados a continuación:

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

4.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL



Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de Técnicas de Intervención Comunicativa son:

A partir de los resultados de aprendizaje establecidos en la orden que regula el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, vamos analizar la relación existente entre las realizaciones profesionales de la unidad de competencia y los resultados de aprendizaje del módulo asociado. (Ver ANEXO I). Así mismo hemos analizado la relación existente entre los objetivos generales del título y los resultados de aprendizaje del módulo profesional.

De este modo descubrimos y registramos si todas las realizaciones están siendo trabajadas desde algún resultado de aprendizaje, o si todos los RA definidos persiguen el logro de alguna realización. Así como mediante qué resultados de aprendizaje contribuimos a alcanzar los objetivos generales.

En la tabla se relacionan además de las realizaciones profesionales y los objetivos generales, las unidades de trabajo implicadas en la consecución de los resultados de aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

REALIZACIONES

PROFESIONALES

UC1437_3

Utilizar la L.S.E.

para el ejercicio de

sus funciones,

OBJETIVOS

GENERALES

Borrador

Orden

UNIDADES

DE TRABAJO

IMPLICADAS

1. Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.

RP1

RP2

RP3

d, f, u UT1

2. Organiza el proceso de mediación con personas signantes, analizando el contexto de comunicación y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.

RP1

RP2

RP3

d, f, h, l , r, uUT2

UT3

3. Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o código de comunicación, según el contexto de la intervención, analizando y estableciendo las técnicas de la mediación comunicativa.

RP1

RP2

RP3

d, f, l, s, u UT4

4. Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

RP1

RP2

RP3

d, f, l, s, u UT5

5. Evalúa la mediación comunicativa, RP1

RP2

v UT6



relacionando las técnicas y registros de evaluación con los contextos de intervención.

RP3

5. CONTENIDOS

Los contenidos básicos del módulo, descritos de forma integrada en términos de procedimientos, conceptos y actitudes se agrupan en bloques relacionados directamente con los resultados de aprendizaje, quedando de la siguiente manera:

5.2 ANALISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Del análisis de los resultados de aprendizaje se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, de forma que el enunciado del resultado de aprendizaje se define con los siguientes verbos: identificar, reconocer, clasificar, realizar operaciones.

Los contenidos, al igual que toda la programación se basan en la adopción de habilidades y destrezas por parte del alumno, así como en la adquisición de conocimientos y actitudes, por ello, en este módulo profesional predomina el contenido procedimental, sin que ello relegue los contenidos conceptuales y actitudinales que deben aprender.

Los contenidos del módulo, en base a lo recogido en el Borrador de la Orden por la que se desarrollará el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa son los siguientes:

CONTENIDOS BÁSICOS:

Intervención en situaciones de mediación comunicativa:− Aspectos deontológicos profesionales en el proceso de la mediación comunicativa

y su relación con la persona usuaria. Normas y principios.



o Actitud y presentación. Consideraciones de acuerdo al colectivo. Elección de indumentaria y otros aspectos facilitadores de la relación. Elección de la ubicación. Singularidad de acuerdo al colectivo, entre otros posibles.

o Relaciones profesionales respecto al trato con la persona usuaria. Comportamiento adecuado. Respeto a la autonomía.

− Modalidades e instrumentos propios de la mediación comunicativa. Mediación lingüística. Intralingüística e interlingüística. Importancia de los aspectos socioculturales en la mediación comunicativa. Comunicación presencial y a distancia. Traducción y transcripción a textos escritos. Comunicación en desplazamientos. Explicación de contenidos, entre otros posibles.

− Perfil del mediador comunicativo ajustado a los diferentes colectivos. Relación con el intérprete y el guía intérprete.

Organización del proceso de mediación con persona signantes:− Situaciones de mediación comunicativa con las personas usuarias en diversos

tipos de servicios. Personales, familiares, educativos, residenciales, sociales, laborales, sanitarios, legales u otros posibles.

− Preparación de la actividad de mediación comunicativa con las personas usuarias. o Objetivo del servicio.o Recogida de demandas, características, necesidades e intereses de la

persona usuaria y/o de los profesionales.o Establecimiento de situaciones comunicativas con la persona usuaria y del

sistema o códigos lingüísticos a emplear.o Técnicas de mediación que hay que desarrollar. o Medios de apoyo y ayudas técnicas posibles.o Duración de la sesión.o Normas profesionales y laborales.

− Técnicas y estrategias para realizar la mediación con las personas usuarias.o Atención y concentración, memoria, toma de notas, agilidad mental, fluidez

verbal y recursos para la creación de léxico entre otros posibles.o Estrategias en la mediación personal y la mediación textual. Resumir,

parafrasear, interpretar/traducir, intermediar, negociar entre otras posibles.− Técnicas de interpretación aplicadas a la medición comunicativa como vía de

acceso a la información y a la interacción comunicativa y cultural.o Transferencia consecutiva.o Transferencia simultánea.o Interpretación en el teléfono y a través de videoconferencia.

− Interpretación y/o adaptación de textos escritos al sistema y nivel comunicativo de la persona.

Emisión de mensajes signados:− Actividades de mediación comunicativa. Interpretación, traducción, telefónica,

videoconferencia, textos y resumen, entre otras.− Mediación comunicativa de cualquier canal o código de comunicación a lengua de

signos española de forma consecutiva.− Mediación comunicativa de cualquier canal o código de comunicación a lengua de

signos española de forma simultánea.− Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación

comunicativa.



o Mensaje. Contenido, contexto, carácter emocional, estilo y registro.o Percepción. Visión, audición y tacto.o Sistemas de enlace. Atención y memoria.o La comprensión. Análisis lingüístico, formación de imágenes mentales y

reestructuración personal de una idea.o La interpretación. Reformulación interna del mensaje original en la lengua

final y producción del mensaje en la lengua final.o Recursos humanos implicados.o Centros de intermediación en lengua de signos.

− Recursos expresivos de la lengua de signos española.o Dactilología.o Perífrasis.o Clasificadores.

− Estrategias de retención, memoria, percepción y concentración. Cuadrados de letras, método en cadena, métodos para recordar palabras abstractas, nombres y rostros; entre otros posibles.

Emisión de mensajes orales o escritos a partir de mensajes signados:− Técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados.− Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación con las

personas usuarias. − Recursos expresivos.

o Entonación, ritmo y vocalización, entre otros posibles.o Recursos y técnicas para la adecuación de mensajes escritos.

− Recursos expresivos a través del tacto.o Enfatización táctil.o Información y contextualización táctil complementaria a la falta de visión y

audición.− Normas profesionales en la transmisión consecutiva y simultánea de mensajes

orales o escritos.o Orden en la transmisión de ideas. o Claridad, sencillez y precisión.

Evaluación de la mediación comunicativa:− Recursos y estrategias para la autoevaluación.

o Registros visuales de las situaciones comunicativas. Videoanálisis. o Registros escritos.

− Elementos de la autoevaluación.o Ajuste de las técnicas de mediación utilizadas con las personas usuarias.o Errores en la planificación del proceso de mediación comunicativa.

Detección y registro.o Idoneidad y eficacia de los recursos de apoyo aplicados.o Errores de mediación lingüísticos y no lingüísticos con las personas

usuarias. Acciones correctivas aplicadas y propuesta de mejoras.o Agentes de la evaluación implicados.

− Integración del técnico en Mediación Comunicativa en el centro de trabajoo Formación continuao Sistema General de Calidad.



o Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

Estos contenidos se distribuyen en 5 bloques temáticos, uno para cada resultado de aprendizaje y cuyos objetivos y Unidades de trabajo asociadas con su temporalización, serían:



RESULTADO DE APRENDIZAJE OBJETIVO DEL BLOQUEUNIDAD DE

TRABAJO

BLOQUE I

RA1

Intervenir en situaciones de mediación comunicativa según unas normas profesionales del perfil profesional. Describir los procesos de mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva. Seleccionar los mecanismos e instrumentos más adecuados para la mediación y describir el perfil del mediador comunicativo.

UT1

TEMAS TRANSVERSALES

RA1-RA2

Organizar el proceso de mediación con personas signantes conociendo los tipos de servicio y situaciones de mediación comunicativa. Preparar las diferentes situaciones de mediación.

UT2

Seleccionar las técnicas y estrategias necesarias para la mediación, así como los recursos de apoyo y ayudas adecuadas. Identificar las vías de acceso a la información según las necesidades comunicativas del usuario anticipando las carencias informativas y recursos comunicativos.

UT3

BLOQUE II RA3-RA4

Emitir mensajes signados analizando y estableciendo las técnicas de mediación comunicativa. Seleccionar los recursos expresivos de la lengua de signos española para la transmisión simultánea o consecutiva desde cualquier canal o código. Interiorizar y aplicar estrategias necesarias para la mediación. Seleccionar los recursos expresivos necesarios para transmitir mensajes en lengua de signos española seleccionando para ello los signos más adecuados.

UT4

Emitir mensajes orales o escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la situación comunicativa y el contexto. Interiorizar y aplicar estrategias necesarias para la mediación. Seleccionar los recursos expresivos necesarios para transmitir mensajes desde la lengua de signos española seleccionando para ello los signos más adecuados, siempre aplicando las normas profesionales.

UT5

BLOQUE III RA5

Evaluar la mediación comunicativa, relacionando las técnicas y registros de evaluación con los contextos de intervención. Elaborar y aplicar registros de evaluación para la identificación de errores de mediación. Valorar la importancia de la formación continua buscando la mejora de la calidad de los servicios. Valorar las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

UT6



UNIDADES DE TRABAJO

UT1

CONCEPTUALIZACIÓN

E INTERVENCIÓN DE

LA MEDIACIÓ

N COMUNIC

ATIVA

Nº de horas de la unidad: 4 horas

De las anteriores, son procedimentales: 2 horas



CP OG RAContenidos propuestos y

ordenados Contenidos según normativa

f)l)ñ)r)

d)f)u)

RA1

Perfil del Mediador. Relación del Mediador con el Intérprete y el Guía Intérprete.

Código Ético. Normas y Principios.

Actitud y presentación. Consideraciones de

acuerdo al colectivo. Elección de

indumentaria y otros aspectos facilitadores de la relación. Elección de la ubicación. Singularidad de acuerdo al colectivo, entre otros posibles.

Relaciones profesionales respecto al trato con la persona usuaria. Comportamiento adecuado. Respeto a la autonomía.

Modalidades de mediación comunicativa.

Instrumentos de mediación.

Traducción e interpretación a textos escritos.

Intervención en situaciones de mediación comunicativa:

− Aspectos deontológicos profesionales. Normas y principios.

− Modalidades e instrumentos propios de la mediación comunicativa.

− Perfil del mediador comunicativo ajustado a los diferentes colectivos. Relación con el intérprete y el guía intérprete.

CP: Competencias Profesionales. OG: Objetivos Generales. RA: Resultados de Aprendizaje.



UT2

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN CON PERSONAS

SIGNANTES



CP OG RA Contenidos propuestos y ordenados Contenidos según normativa



f)ñ)r)t)

d)f)h)l)r)u)

RA1RA2

Situaciones de mediación comunicativa según los diferentes tipos de servicios.

Tipos de servicio de mediación y preparación de los mismos.

o Objetivo del servicio.

o Recogida de información.

o Establecimiento de situaciones comunicativas con la persona usuaria y del sistema o códigos lingüísticos a emplear.

o Técnicas de mediación que hay que desarrollar.

o Medios de apoyo y ayudas técnicas posibles.

o Duración de la sesión.

o Normas profesionales y laborales.

Organización del proceso de mediación con persona signantes:

− Situaciones de mediación comunicativa con las personas usuarias en diversos tipos de servicios.

− Preparación de la actividad de mediación comunicativa con las personas usuarias.

o Objetivo del servicio.

o Recogida de demandas, características, necesidades e intereses de la persona usuaria y/o de los profesionales.

o Establecimiento de situaciones comunicativas con la persona usuaria y del sistema o códigos lingüísticos a emplear.

o Técnicas de mediación que hay que desarrollar.

o Medios de apoyo y ayudas técnicas posibles.

o Duración de la sesión.

o Normas profesionales y laborales.




UT3

TÉCNICAS DE MEDIACIÓN COMUNICACIÓN CON PERSONAS

SIGNANTES






d)f)h)l)o)p)

d)f)h)l)r)u)

RA1RA2

o Técnicas para una mediación comunicativa de calidad.o Estrategias para la mediación comunicativa.

Atención y concentración, memoria, toma de notas, agilidad mental, fluidez verbal y recursos para la creación de léxico entre otros posibles.

o Estrategias en la mediación personal y la mediación textual.

Resumir, parafrasear, interpreter y/o traducir, intermediar, negociar entre otras posibles.

o Técnicas de interpretación.

Transferencia consecutiva. Transferencia simultánea. Interpretación en el teléfono y a través de videoconferencia.

Técnicas de Mediación: Técnicas y estrategias

para realizar la mediación con las personas usuarias.

Técnicas de interpretación aplicadas a la medición comunicativa.

Interpretación y/o adaptación de textos escritos al sistema y nivel comunicativo de la persona.




UT4

EMISIÓN DE MENSAJES SIGNADOS






d)f)h)

d)f)h)l)s)u)

RA3RA4

Actividades de mediación comunicativa.

Interpretación. Traducción. Telefónica. Videoconferencia. Textos y resumen.

Técnicas y recursos de apoyo de la mediación.

Mensaje. Contenido, contexto, carácter emocional, estilo y registro.

Percepción. Visión, audición y tacto.

Sistemas de enlace. Atención y memoria.

La comprensión. Análisis lingüístico, formación de imágenes mentales y reestructuración personal de una idea.

La interpretación. Reformulación interna del mensaje original en la lengua final y producción del mensaje en la lengua final.

Recursos humanos implicados.

Centros de intermediación en lengua de signos.

Recursos expresivos de la lengua de signos española.

Dactilología. Perífrasis. Clasificadores.

Estrategias de retención, memoria, percepción y concentración.

Emisión de mensajes signados:o Actividades de

mediación comunicativa. o Mediación comunicativa

de cualquier canal o código de comunicación a lengua de signos española de forma consecutiva.

o Mediación comunicativa de cualquier canal o código de comunicación a lengua de signos española de forma simultánea.

o Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación comunicativa.

o Recursos expresivos de la lengua de signos española.

o Estrategias de retención, memoria, percepción y concentración.




UT5

EMISIÓN DE MENSAJES ORALES O ESCRITOS A PARTIR DE MENSAJES

SIGNADOS






d)f)h)

d)f)h)l)s)u)

RA3RA4

Técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados.

Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación con las personas usuarias.

Recursos expresivos.o Entonación, ritmo y vocalización, entre otros posibles.o Recursos y técnicas para la adecuación de mensajes escritos.

Recursos expresivos a través del tacto.o Enfatización táctil.o Información y contextualización táctil complementaria a la falta de visión y audición.

Normas profesionales en la transmisión consecutiva y simultánea de mensajes orales o escritos.o Orden en la transmisión de ideas. o Claridad, sencillez y precisión.

Emisión de mensajes orales o escritos a partir de mensajes signados:

− Técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados.

− Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación con las personas usuarias.

− Recursos expresivos.− Recursos expresivos a

través del tacto.− Normas profesionales en

la transmisión consecutiva y simultánea de mensajes orales o escritos.




UT6

EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN COMUNICATIVA






d)ñ)o)p)r)t)

v) RA5

Recursos y estrategias para la autoevaluación.

o Registros visuales de las situaciones comunicativas. Videoanálisis. o Registros escritos.

Elementos de la autoevaluación.

o Ajuste de las técnicas de mediación utilizadas con las personas usuarias.o Errores en la planificación del proceso de mediación comunicativa. Detección y registro.o Idoneidad y eficacia de los recursos de apoyo aplicados.o Errores de mediación lingüísticos y no lingüísticos con las personas usuarias. Acciones correctivas aplicadas y propuesta de mejoras.o Agentes de la evaluación implicados.

Integración del técnico en Mediación Comunicativa en el centro de trabajo

o Formación continua

Evaluación de la mediación comunicativa:

− Recursos y estrategias para la autoevaluación.

− Elementos de la autoevaluación.

− Integración del técnico en Mediación Comunicativa en el centro de trabajo.



5.3 TEMAS TRANSVERSALES

En el actual modelo de enseñanza, que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todos los módulos que se desarrollan en los diferentes ciclos formativos los contenidos transversales, que son los que se refieren a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a ningún módulo en particular. Con los contenidos transversales conseguimos dotar al alumnado de una formación integral, que contribuya a su desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante.

Los temas transversales serán tratados a medida que se expongan y estudien el resto de contenidos específicos del ciclo formativo, estando presente en todos los módulos y de forma continua en los intercambios comunicativos y en los trabajos realizados en la ejecución de las prácticas y en los talleres.

Educación moral y cívica Educación para la paz Educación ambiental Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos Tecnologías de la información y de la comunicación

6. METODOLOGÍA.

Se parte de una metodología didáctica constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las características del alumnado y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.

6.1. ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Se perseguirá la consecución, por parte del alumno, de los objetivos generales y de los objetivos específicos del módulo a través de un método activo de trabajo: exposiciones por parte del profesor de los contenidos, con intervención de los alumnos para la resolución de dudas y planteamiento de sus reflexiones personales, puesta en práctica de los contenidos explicados en situaciones concretas de interpretación, práctica de las diferentes técnicas necesarias para llevar a cabo una interpretación satisfactoria.

El módulo tiene una duración de 4 horas semanales, y es impartido por una misma profesora en el turno de mañana y tarde. El número de alumnos es de 30 en ambas unidades.La metodología pretende:

• Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar.• Introducir conceptos y procedimientos. • Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos

conceptos, procedimientos y actitudes.• Plantear y resolver problemas mediante prácticas y proyectos.• Tratar la diversidad mediante actividades con distintos niveles de dificultad. • Investigaciones complementarias y proyectos.

En resumen, el proceso metodológico a utilizar sería:

Se parte de la instrucción explícita del profesorado. Y de forma progresiva se abre paso a la participación del alumnado compartiendo protagonismo con las profesoras y también interactuando con otros compañeros y compañeras. Finalmente, el alumno o la alumna debe ser puesto en situaciones donde la regulación sea casi o totalmente suya. Las situaciones de aprendizaje que se propongan deberán contemplar actividades que propicien la autonomía y la iniciativa del alumno o de la alumna. Entonces se ponen en práctica los métodos de tipo



heurístico: resolución de problemas, método de proyectos, método de análisis de casos y otros similares que estarán vinculados a la actividad o método didáctico que conduce al aprendizaje por descubrimiento.

Por tanto, la profesora debe programar actividades encaminadas a conocer: el grado de maduración del alumnado, sus conocimientos previos y sus actitudes ante el aprendizaje con el fin de conseguir enriquecerlos con nuevos conocimientos.

6.2. TIPOS DE ACTIVIDADES

Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un elemento fundamental, pues una adecuada o inadecuada selección y aplicación de las mismas, pueden contribuir de forma determinante a que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se aproximen o se alejen de lo deseable.

Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de contenidos que se van a trabajar sino el tipo de aprendizaje que se quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que los alumnos y las alumnas aprenden, las estrategias de aprendizaje que utilizan, el aprendizaje social que se suscita. Para la realización de actividades podemos partir de lo siguiente:

1. Obtención de las realizaciones profesionales (criterios de realización) de las unidades de competencia de la cualificación profesional, así aseguramos que el alumnado alcanzará la competencia profesional. (VER ANEXO ACTIVIDADES)

2. Obtención de los criterios de evaluación. (VER ANEXO ACTIVADES)

6.2.1. ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS Y MOTIVADORAS.

Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en el alumnado y estimularles, procurando conseguir su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y estarán presentes en el discurrir diario de las clases. Estas son: Tormenta de ideas: actividad consistente en una puesta en común por la que la profesora

plantea una cuestión concreta y el alumnado expresa sus ideas de forma espontánea.

6.2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

Las actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten al alumnado la adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los conocimientos transmitidos por el profesor.

Las actividades de desarrollo propuestos son los siguientes: Resolución de problemas y la realización de ejercicios. Esta actividad supone que los

ejercicios serán proporcionados por las profesoras y tienen la finalidad de que el alumnado comprenda mejor, a través de la práctica real, los contenidos explicados. Las clases prácticas permiten poner al alumnado en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acerca a las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos. Se realizarán continuos ejercicios de interpretación de LSE a lengua oral y viceversa, tanto de forma simultánea como consecutiva. Con la realización de los mismos se busca el aprendizaje activo y así, se implique en el proceso de aprendizaje. Además, habrá prácticas que se formularán para realizarlas en horario fuera de clase y serán corregidas en el aula, resolviendo cuantas dudas que hayan surgido. De este modo se intentara fomentar el esfuerzo por parte del alumnado ya que este es un criterio de evaluación.

6.2.3. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS.

Actividades globalizadoras de forma puntual y tras la realización de una práctica se realizará un resumen global de lo explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importantes y relacionándolo con la unidad anterior y la siguiente.



6.2.4. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO.

Estas actividades van destinadas a la atención de las diversas necesidades del alumnado.

A los más avanzados se les propondrán actividades de ampliación, que consistirán en la realización de trabajos en horario fuera de clase y en su corrección por parte de las profesoras.

Con aquel alumnado que tenga una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje se realizaran actividades de refuerzo. Plantearles la realización de ejercicios huyendo en lo posible de la abstracción y buscando que las soluciones a los mismos reflejen situaciones de la vida real, utilizando instrumentos que estén a su alcance.

6.2.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

Estas actividades se llevarán a cabo en función de los recursos existentes en el centro y podrán consistir en la realización de uno o más viajes, una visita al lugar donde se produzca un acontecimiento relacionado con el contenido del modulo, conferencias de profesionales, la proyección de un video o cualquiera otra que se nos ofrezca y la profesora considere conveniente realizar.

Las conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza facilitan el contacto con la realidad económica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabras donde los alumnos puedan preguntar sobre aspectos concretos del tema expuesto, permite a estos profundizar en el tema específico. Se aprovecharán dichos eventos para que el alumnado presencie situaciones reales de interpretación y mediación a lengua de signos en la medida de lo posible.

Las visitas a empresas despiertan gran interés en el alumnado, constituyendo experiencias que normalmente se recuerdan. Este método permite el contacto con las empresas reales donde se desarrollan las tareas que han servido de contenido para el aprendizaje en las aulas. Contribuyen a una mayor relación entre las empresas y el mundo docente.

Un inconveniente radica en la dificultad para organizar determinadas actividades por el excesivo número de alumnos de cada curso. Se buscará la solución más idónea en cada caso para facilitar la máxima participación, como por ejemplo, dividir los grupos de clase para que se repita la misma visita en distintos momentos.

6.3. AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

Otra actividad importante será la de trabajar tanto individualmente como en grupo.Individualmente, como actividad de aprendizaje propia de cada alumno, que

favorece la capacidad intelectual de aprender por sí mismo.En grupo, el alumnado aprende mediante la interacción social. Será importante que

se logre un buen clima de aceptación mutua, cooperación y trabajo en equipo, puesto que el desarrollo de estas actitudes en la Formación Profesional es básico para que el alumnado en el futuro, se integre fácilmente en su puesto de trabajo y pueda participar en un autentico equipo profesional.

Al trabajar en grupo, el alumnado puede resolver problemas prácticos, aplicar conocimientos teóricos y también recibir orientación por parte del profesor.

La correcta aplicación del método suele requerir un número limitado de alumnos en cada grupo de trabajo pues los grupos excesivamente grandes dificultan la colaboración y la participación activa de todos los alumnos. La labor del profesor es orientadora y motivadora del proceso de trabajo de los estudiantes.

6.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES.



6.4.1 TIEMPOS

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se podrán tener en cuenta las siguientes variables:

HORARIOS: Se pretenderá que las tareas que requieran mayores niveles de concentración y atención se realicen en los primeros momentos de la jornada siempre que os horarios generales del curso así lo permitan.

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: Se intentará incluir en cada sesión momentos de trabajo tanto autónomo como en grupo, permitiendo así atender la diversidad de una manera más individualizada. Esto permitirá focalizar la atención y realizar tareas de refuerzo con aquellos que más lo necesiten. o La hora de clase necesita de tiempos: antes, durante y después, porque necesita de planificación educativa previa para lograr un ambiente educativo adecuado en el aula, de acuerdo a los contenidos, conocimientos y competencias que se buscan formar en los estudiantes, de acuerdo a las exigencias de la sociedad y del desarrollo. o El estudiante durante el tiempo pre clase recaba información, estudia y realiza tareas; esta etapa requiere motivación y voluntad para combinar esfuerzos previos a la clase, tanto del docente como del estudiante. o Durante la clase el estudiante es un actor activo porque se ha preparado antes y la actitud del docente deja de ser la propia de la clase magistral para convertirse en un mediador, participativo, orientador y facilitador del aprendizaje. La clase en esta lógica se convierte en un proceso vivo integrado que proporciona altos niveles de comprensión a quienes se han preparado antes de la clase.o Durante la hora clase, el docente desarrolla sus capacidades de conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos y de relaciones sociales con sus estudiantes en función de lograr aprendizajes y conocimientos.o El rol del estudiante en la etapa post clase es la de afianzar el conocimiento por medio del repaso, el estudio y la discusión grupal; ello requiere de apuntes en el cuaderno, textos guías de estudio y de otras fuentes de conocimiento recomendadas por el docente. El alumnado, para alcanzar altos niveles de conocimiento y una formación competente,

tiene que esforzarse en: asistencia a clases (factor necesario para la posibilidad de una evaluación continua), atención permanente durante la clase, toma de apuntes (cuando sea necesario), realización de tareas y ejercicios en casa, revisión y estudio inmediato de la clase. Por el carácter eminentemente práctico del módulo será fundamental que el alumnado una vez finalizadas las clases continúe con la práctica de las situaciones presentadas en clase.

6.4.2 ESPACIOS

En el artículo 11 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas y se fijan sus enseñanzas mínimas, define los espacios y equipamientos necesarios. Además, estos aparecen reflejados también en el Borrador de la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

ESPACIO FORMATIVO

Aula polivalente



Taller de Mediación Comunicativa.

Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados, pues se trata de un centro TIC y BILINGÜE (si bien los ciclos formativos no lo son), lo que implica la tenencia de equipos informáticos en las aulas y la posibilidad de uso de Internet. La enseñanza puede ser impartida con normalidad.

Se cuenta con dos aulas, una para el turno de mañana y otra diferente para los alimnos del turno de tarde de primero del Ciclo en Mediación Comunicativa (Aulas polivalentes), además de contar, cañones proyectores, cámaras de video, televisiones y videos. Además, para los contenidos prácticos se cuenta con un Taller de Mediación Comunicativa, compartido por todo el equipo docente, donde la distribución del mobiliario facilita una práctica activa y participativa de todo el alumnado con las profesoras.

Salón de actos para dar conferencias y que los alumnos puedan realizar situaciones prácticas de interpretación y mediación con los mayores medios posibles.

También destacar el uso de la BIBLIOTECA para la realización de actividades que potencien la lectura como está previsto en el proyecto lector del centro.

6.4.3 RECURSOS MATERIALES

La función fundamental de los recursos didácticos es facilitar el aprendizaje, estableciendo un contacto entre el sujeto y la realidad. Por lo tanto, dentro de la amplia gama de los recursos didácticos destacan tres grandes grupos.

a) Los recursos impresos: hacen referencia a una gran diversidad de recursos didácticos que provienen de la imprenta:

1. Libros de consulta.2. La biblioteca del aula, del centro y de la propia localidad.3. Prensa especializada en la materia. 4. Textos legales y documentos, etc.5. Apuntes y fichas de las profesoras.

b) Recursos audiovisuales: se pueden definir como aquellos que se sirven de diversas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido, aplicadas a la enseñanza y al aprendizaje del alumnado.

Entre los tipos de material audiovisual que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza — aprendizaje, se cuenta los siguientes:

o DVD de contenidos audiovisuales relacionados con los contenidos del Módulo. o Películas: La familia Bélier (2014) El milagro de Ana Sullivan (1962) La historia de Marie Heurtin (2014) El país de los sordos. (1992) Puente de Silencio (1989)

c) Recursos informáticos: El uso de las nuevas tecnologías facilita en el aula la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un diálogo o interacción directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada a las características personales de cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte en sustitución de las transparencias, diapositivas o para la presentación de aplicaciones informáticas.

El sistema educativo no ha permanecido ajeno a este fenómeno y podemos afirmar que al tratarse de un centro TIC disponemos de este tipo de recursos que debemos utilizar, como son:

Ordenadores



Aulas polivalentes con ordenadores para el alumnado. Empleo de Internet y de programas específicos adecuados a los

contenidos de los distintos modelos.

Todos estos recursos se emplearán tratando de dinamizar el espacio y los tiempos de forma que favorezcan el proceso de enseñanza — aprendizaje, por ello al contar con dos líneas en primer curso de Mediación Comunicativa será necesaria la coordinación con el resto del profesorado para el uso de los espacios.

6.5. VALORES TRANSVERSALES.

También es importante y, en conexión con las actividades descritas anteriormente, destacar que en éste modulo se van a trabajar valores transversales. Los valores que trabajare en el aula son:

El respeto a las normas y valores de convivencia democrática. La tolerancia y la solidaridad entre las personas. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás. La creatividad. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo.

Además de trabajar en un espíritu emprendedor, que es necesario para hacer frente a la evolución de las demandas de empleo de futuro.

6.5.1. ESFUERZO.

Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio es fundamental para avanzar en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, es importante trabajar este módulo potenciando el esfuerzo y llevando a cabo estrategias para que el alumnado:

Realice las tareas y actividades propuestas. Estudie los conceptos trabajados en clase. Participe activamente en el desarrollo de la clase. Tenga interés por saber más, sienta curiosidad por los nuevos contenidos.

Se valorará, por tanto, la evolución individualizada de cada alumno y su progreso a lo largo del curso.

6.5.2. CREATIVIDAD.

La creatividad es otro valor necesario potenciar en el alumnado. La creatividad estimula la capacidad de creación y permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, facilitando el aprendizaje por descubrimiento.

Entre las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad destaca la realización de análisis funcionales a lo largo de cada actividad. una vez realizada una actividad y recopilada la información referente a la misma se le preguntará al alumnado: para que sirve, cuales son las funciones esenciales de un objeto o situación y cuáles son las distintas aplicaciones o soluciones a un problema dado.

6.5.3. FOMENTO Y POTENCIACIÓN DE LA LECTURA:

Desde la perspectiva del módulo, se considera fundamental en el proceso educativo el fomentar la lectura entre el alumnado, como fuente de adquisición de cultura y medio de formación de la persona.

A lo largo del curso se llevarán a cabo actividades relacionadas con el lenguaje escrito que potencien los conocimientos y la cultura tanto general como específica relacionada con el



módulo en el alumnado, como por ejemplo ejercicios de sinonimia, ejercicios de ampliación de vocabulario, crucigramas, juegos de palabras,…

Junto con el fomento de la lectura también se intentará desarrollar en el alumnado la capacidad de hablar en público, la oratoria. Para ello el alumnado realizará actividades que requieran respuestas a cuestiones orales, discursos temáticos, debates y exposiciones en el aula sobre aquellos trabajos de investigación u otros ejercicios que les haya propuesto.

6.5.4. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aprendizaje. El uso de dichas tecnologías se promoverá mediante el empleo tanto de material audiovisual como informático.

Para la puesta en práctica de estas tecnologías se contará con el uso del ordenador como procesador de texto, hoja de cálculo y herramienta de trabajo. Además, se realizarán búsquedas de información relacionada con el módulo, a través de Internet, uso del correo electrónico, con el propósito de estar en contacto con grupos de trabajo de otros centros, solicitar información a organismos oficiales, empresas privadas etc.

Se utilizará la plataforma Classroom, para una comunicación bidireccional entre alumnado y profesorado así como para el envío de tareas y pruebas de seguimiento que el alumnado realizará en casa.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.En nuestras aulas, nos encontramos con un alumnado muy variopinto. Esta diversidad está

originada por múltiples motivos: diferentes capacidades, distintas motivaciones, intereses varios, etc. Por tanto, este apartado ha resultado clave en el diseño de esta programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos propuestos.

7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LA NORMATIVA VIGENTE.

Tanto la LOE, LEA, como la Orden de 25 de julio de 2008 pretenden actuaciones en los siguientes capítulos de diversidad en el aula:

1. Equidad en la educación2. Necesidades Educativas Especiales 3. Altas capacidades intelectuales 4. Integración tardía en el sistema educativo español 5. Compensación de las desigualdades en educación

7.1.1. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

Con el objetivo de garantizar la equidad, el título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aborda el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.

7.1.2. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.


http://www.mec.es/educa/intercultural/index.html

http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=119&area=sistema-educativo





Formación Profesional

Los centros de formación profesional desarrollarán los currículos establecidos por la Administración educativa correspondiente de acuerdo con las características y expectativas del alumnado, con especial atención a las necesidades de aquellas personas que presenten una discapacidad, y las posibilidades formativas del entorno, especialmente en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.

Cuando se trate de personas adultas se prestará una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con discapacidad.

Se establecerán las medidas e instrumentos necesarios de apoyo y refuerzo para facilitar la información, orientación y asesoramiento a las personas con discapacidad.

Las Administraciones educativas establecerán un porcentaje de plazas reservadas para alumnado con discapacidad, que no podrá ser inferior al cinco por ciento de la oferta de plazas.

El alumnado dispondrá de los medios y recursos que se precisen para acceder y cursar estas enseñanzas.

Para este alumnado se adaptará el currículo a sus intereses y posibilidades, adaptando los contenidos a mínimos y utilizando una metodología que permita alcanzar los objetivos mínimos del módulo. Se propondrán diversas actividades de refuerzo, como glosarios, trabajos grupales, etc.

7.1.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Se propondrán actividades de ampliación, fundamentalmente búsqueda de información a través de Internet para su análisis y exposición al resto del grupo de clase. Así mismo se propondrá diversos libros de lectura relacionados con la actualidad y objetivos del currículo.

7.1.4. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

La sección tercera del capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aborda al alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo español, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, y lo incluye dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo .

7.1.5. EDUCACIÓN COMPENSATORIA

La atención a la diversidad comporta la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Se



trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados.

La programación de la escolarización en centros públicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidades de apoyo educativo.

Las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas con competencias en materia educativa plenamente transferidas han puesto en marcha diversas acciones para dar respuesta conveniente a la interculturalidad.

Para atender debidamente a este tipo de alumnado contamos con la colaboración del departamento de orientación de centro.

En este curso no se cuenta con alumnado con necesidades educativas especiales matriculado en el módulo.

7.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TENER EN CUENTA.

Las medidas de atención a la diversidad afectan a la organización en el ámbito del centro y del aula. La atención individualizada entra en el terreno de las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares significativas no están contempladas en Formación Profesional, es por ello que, sólo se podrán contemplar medidas no significativas de acceso al currículo. Entre las que destacó:

Respecto a las pautas generales llevaré a cabo las siguientes medidas educativas:

En cuanto a las actuaciones que llevaremos a cabo con los distintos tipos de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: En el aula nos podemos encontrar: alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial. De hecho en un grupo hay dos alumnos con discapacidad auditiva que asisten a las clases teóricas con una Intérprete de Lengua de Signos. Española. Se intentará que este tipo de alumnado sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula se diseñará de forma funcional, también se pueden establecer cambios de actividades, potenciación de la integración social, etc.b) Alumnado con alta capacidad intelectual. Las actividades de ampliación son un recurso para este tipo de alumnado, así como la variación y su grado en diferentes niveles de dificultad. c) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Ante este tipo de alumnado, lo más idóneo es comenzar con un plan de acogida, después para trabajar sus necesidades son necesarias actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la cooperación, etc. d) Alumnado Extranjero. Se actuará sobre dos aspectos inicialmente:

. la socialización e integración del alumnado en el grupo

. el conocimiento y desarrollo del lenguaje.En la enseñanza correspondiente a los Ciclos Formativos, al tratarse de una enseñanza no

obligatoria, hablamos de adaptaciones curriculares no significativas, es decir estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular.

Además, se prestará atención individualizada tanto a alumnos y alumnas con problemas de aprendizaje, como a aquellos que tienen mayor capacidad de asimilación de contenidos. En uno u otro caso, se les incentivará con actividades de refuerzo o de ampliación, según corresponda.

Para contemplar la diversidad en nuestra programación en la medida que su importancia requiere hemos tenido en cuenta una serie de elementos que contribuirán a que la atención a nuestro alumnado sea lo más individualizada posible; en este sentido, nos hemos marcado los siguientes objetivos: Adaptar los tiempos de aprendizaje al ritmo individual del alumno o alumna.



Establecer niveles de desarrollo dentro del grupo. Atender a la variedad en la organización de los grupos de trabajo: flexibles,

cooperativos, etc. Ofrecer una amplia variedad de actividades en cada Unidad Didáctica. Aplicar en los casos necesarios actividades de refuerzo y ampliación en cada unidad

didáctica. Ofrecer una amplia gama de materiales.En el aula de 1º de Mediación Comunicativa en el turno de mañana están matriculados un

alumno y una alumna con discapacidad auditiva, siendo esta ultima signante competente, por lo que además contamos con intérprete de Lengua de Signos Española y las siguientes Adaptaciones Curriculares No Significativas para las pruebas de este alumnado:

- Se exigirán los contenidos básicos establecidos en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

- Se reducen los apartados procedimentales (es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnado con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento).

- Se adaptan los enunciados en las pruebas teóricas (se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio).

- Los ejercicios prácticos que suponen la comprensión de un audio para su posterior interpretación a LSE se expondrán, según necesidades, en formato texto para una mayor comprensión de éste alumnado.

- Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar su comprensión por parte del alumnado.

- Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guion previo.- El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en una prueba escrita regular.- La evaluación de la parte teórica del módulo, que se recoge por escrito podrá ser

recogida en formato video donde la alumna signante competente expondrá en Lengua de Signos Española los mismos contenidos de la prueba escrita.

8.EVALUACIÓN.

En líneas generales la evaluación debemos plantearla como un proceso continuado de reflexión crítica, atendiendo a todos los momentos y factores que intervienen, tales como el aprendizaje de los alumnos/as, la práctica docente, las características del centro escolar y otros posibles.

Según se indica en el artículo 51.2 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo. Así pues, los criterios de evaluación expresados en las unidades de trabajo se tomarán como criterio para valorar los aprendizajes adquiridos por el alumnado.

Se seguirá lo establecido en la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Según se indica en esta Orden, la evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y se realizará por módulos profesionales. Dicha continuidad queda reflejada en una:

Evaluación inicial: el profesor/a iniciará el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus alumnos/as. Esto le permitirá diseñar su estrategia didáctica y acomodar su práctica docente a la realidad de sus alumnos/as. Se realizará durante el primer mes del curso académico.



Evaluación formativa: nos sirve como estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos educativos.

Evaluación sumativa: se aplica al final de un periodo determinado como comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos didácticos y los resultados de aprendizaje planteados.

El equipo educativo del Ciclo se reunirá en tres sesiones de evaluación, además de una inicial y otra final, para recabar información sobre el rendimiento del alumnado en los módulos que componen el Ciclo, posteriormente el alumnado será informado del mismo.

8.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos e instrumentos que voy a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje (a nivel general) son los siguientes:

Procedimientos de evaluación.Para llevar a cabo la evaluación del alumnado, utilizaré primordialmente los siguientes

procedimientos:

Análisis de las producciones del alumnado.

Observación sistemática.

Intercambios orales/signados con los alumnos/as. Entrevistas.

Pruebas específicas (orales/signadas y escritas)Instrumentos de evaluaciónPara reflejar los resultados de la evaluación del alumnado y la consecución de los

objetivos utilizaré los siguientes instrumentos: Fichas de seguimiento individual.

Registro anecdótico. Me permitirá registrar acciones y actitudes en el contexto

natural en que suceden, además de las causas que motivan determinadas conductas.

Pruebas de control orales y signadas de los conocimientos adquiridos con

resolución correcta de cuestiones prácticas.

Cuaderno del alumno/a.

Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, exposiciones orales, actividades

propuestas por el alumnado, etc.

Cuestionarios, entrevistas, debates, asambleas, diálogos...

Rúbrica. Este instrumento será utilizado tanto por el profesor como por el alumnado.

También debemos llevar a cabo Evaluación de la Práctica Docente, nos referimos a la evaluación tanto del profesor, como de la Programación Didáctica y de sus Unidades de Trabajo. Se llevará a cabo a través de la reflexión, analizando resultados, en cuanto al cumplimiento o no de los objetivos propuestos.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del aprendizaje del alumnado se efectuará tomando como referencia los Resultados de Aprendizaje propios del módulo, así como Objetivos Generales del Ciclo y los aprobados en nuestro Proyecto Educativo para la Formación Profesional.



Así, según el Proyecto Educativo de Centro debemos atender a los siguientes Resultados de Aprendizaje Comunes para la evaluación en la FP:

RA FPCRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS

RA FP110%

Se ha participado en las actividades diarias de clase con regularidad.

Se han aplicado los criterios fijados por la profesora para el trabajo diario.

Se han realizado las tareas propuestas.

Se han entregado los trabajos en los plazos establecidos.

RA FP25%

Se ha expresado con corrección ortográfica.

Se ha expresado con corrección gramatical.

Se han redactado los trabajos con corrección.

RA FP385%

(RA especif del módulo)

Se han alcanzado las destrezas propias del módulo de LSE.

Se han alcanzado los RA propios del módulo de LSE.

ALUMNO/A: Mal o casi nunca: 0Puede mejorar: 0,5Siempre: 1

Primera eval. Segunda eval. Tercera eval. Evaluación final

Asistencia a clase



Responsabilidad en el trabajo y con los materiales

Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareasProcura ser riguroso/a en la aplicación de las tareasEs puntual en las entregasAcepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas.

Iniciativa y autonomía

Aporta ideas y propuestas nuevasToma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursosArgumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Participación Participa en los debates aportando ideas, dudas, soluciones…Participa activa y positivamente en la dinámica de clase



Trabajo en grupo Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareasMantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo de trabajo.Busca acuerdos entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones

Tolerancia y respeto por los demás

Respeta las diferencias, con espíritu abierto y flexible No juzga, ni acusa, aunque esté en desacuerdo

Empatía y capacidad de escucha

Muestra interés por detectar y comprender las necesidades de las/los otrosTiene capacidad o interés por ponerse “en la piel del otro” y entender sus penas, temores, alegrias…

Asertividad Comunica sus convicciones, ideas o sentimientos de manera clara y directa pero sin herir o perjudicar a las/los otrosDefiende sus derechos sin agresividad.

Resolución de conflictos

Afronta los conflictos que surjan sin huir de ellosLos resuelve de manera pacífica y constructiva



Gestión del estrés y autocontrol

Controla sus emociones Gestiona adecuadamente las situaciones de estrés

TOTAL

El profesorado que compone este Departamento acuerda por unanimidad establecer una ponderación común del 15% para estos Resultados de Aprendizaje Generales para la FP, distribuida de la siguiente forma:

- RA FP1: 10%

- RA FP2: 5%

- RA FP3: se valoran los RA específicos de cada módulo.

Por lo tanto los Resultados de Aprendizaje específicos del módulo supondrán el 85%.

8.3 MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Este Departamento ha establecido también de forma unánime, aplicar mecanismos de calificación comunes en los siguientes casos:

8.3.1. Para los RA generales de la FP

Para la calificación de RAFP1 (10%) emplearemos como instrumento una hoja de registro, materializada en la siguiente tabla. Para ponderar esa nota, en este caso con un 10%, se multiplica por 0,10 y ya tenemos la calificación de este RA.

Para la evaluación de RAFP2 (ortografía y expresión) tendremos en cuenta las Pruebas Teóricas (PT) y la Pruebas prácticas. La calificación de la ortografía y la expresión puntuará un 5% sobre la nota global.

Se acuerda establecer el siguiente baremo para puntuar las faltas de ortografía:

Nº de faltas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Puntuación 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

La nota de cada prueba se multiplica por 0,05%

8.3.2. Para los RA específicos del módulo



La materialización de la evaluación de un Resultado de Aprendizaje en una calificación podrá integrar Pruebas Teóricas (PT), Pruebas Prácticas sin material de apoyo (PP), Tareas con material de apoyo (TA).

Pruebas teóricas (PT): Se contemplan pruebas teóricas que se realizarán a lo largo del curso con carácter eliminatorio.

Pruebas prácticas sin material de apoyo (PP)

Se valorará el desempeño en tareas prácticas, realización de supuestos prácticos y de aplicación de conocimientos, ejecución de estrategias, técnicas, etc.

Tareas con material de apoyo (TA):

Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de creatividad y adecuación al objetivo propuesto.

Los trabajos de investigación y exposiciones, individuales y de equipo, de acuerdo a las normas de elaboración de trabajos “científicos” y a la “originalidad”.

Porcentaje de faltas Calificación obtenida

+ 25% de las horas dedicadas a la realización del trabajo-1

Calificación del grupo menos un punto

Entre 40% y 50% de las horas dedicadas a la realización del trabajo

-2Calificación del grupo menos dos

puntos

+ 50% de las horas dedicadas a la realización del trabajo Debe recuperar el trabajo

La fecha de entrega de los trabajos es INAMOVIBLE. Se quita un punto de la nota por cada día natural de retraso.

Asistencia a pruebas: Los exámenes no se repiten en fechas distintas al resto del grupo. Por tanto, si un alumno/a no asiste a alguna prueba oficial de esa materia la realizará cuando la recuperen sus compañeros/as. Solo el equipo educativo puede valorar que hay una causa extraordinaria y excepcional que justifica la repetición de un examen.



Cualquier técnica fraudulenta tanto en la prueba prácticas (como copiar o permitir que otros copien, participar en actividades orientadas a alterar los resultados académicos propios o ajenos…) como en la entrega de trabajos (como Plagio o dudas sobre la autoría de los mismos) se traducirá en un suspenso automático de la prueba. Podará presentarse en la evaluación final de junio.

La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular del alumnado a las clases y actividades programadas para este módulo. Por tanto es obligación del alumnado asistir a clase con regularidad y dedicación, de no ser así; el alumnado perderá el derecho a la evaluación continua.

La pérdida de evaluación continua del módulo Técnicas de Intervención Comunicativa se alcanzará al superar, las faltas de asistencia a clase, el 20% de las horas de carga lectiva de dicho módulo. (Sean éstas justificadas o no). En el caso de este Módulo, con una carga lectiva de 128 horas, la pérdida de evaluación continua se alcanzará al llegar a 25 horas sin asistir a clase. El alumnado que incurra en esta falta, tendrán opción a presentarse a la evaluación final de junio. Es obligatorio asistir a clase con puntualidad. La acumulación de tres retrasos se contabilizará como una falta de asistencia.

Las PT, las PP y las TA se integrarán en los distintos Resultados de aprendizaje, lo largo de las unidades de trabajo y tendrán un peso del 85% de la calificación final del módulo. Cada actividad realizada evaluable ya sea teórica o práctica tendrá el mismo peso en la calificación final de cada una de las unidades de trabajo. Por tanto, la calificación de cada unidad de trabajo será el resultado de la media aritmética de las calificaciones de cada una de las actividades que la compongan.

8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de este módulo profesional de Lengua de Signos Española son los que se determinan en la ORDEN de 27 de octubre, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior de Mediación Comunicativa en Andalucía, en el ámbito del primer nivel de concreción curricular. Estos criterios de evaluación ofrecen indicadores que guían y facilitan la función formativa, estableciendo el grado y tipo de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos/as en un momento determinado, con respecto a lo resultados de aprendizaje que configuran el módulo profesional.

Los criterios de evaluación de este módulo profesional de Mediación comunicativa quedan descritos y relacionados convenientemente en cada una de las diferentes unidades de trabajo determinadas para esta programación.

8.5. SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Los sistemas y criterios de evaluación que se utilizarán en el modulo de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación serán los siguientes:

Para el alumnado que pese a asistir regularmente a clase y obtiene una calificación negativa en menos del 20% de las PT, las PP y las TA realizadas en dicho trimestre, realizará un examen de recuperación de las pruebas teóricas en las primeras semanas del segundo trimestre.

Para el alumnado que pese a asistir regularmente a clase y participar en las actividades programadas, obtiene una calificación negativa del módulo en alguna de las tres



sesiones de evaluación y/o unidad de trabajo, el refuerzo de los contenidos para alcanzar los objetivos no superados se realizará a través de pruebas de control y/o actividades adicionales impuestas por el/a profesor/a, el cual valorará si, con dichas actividades, pruebas y/o tareas, estos alumnos o alumnas alcanzan o no los objetivos marcados para la unidad o unidades de trabajo relacionadas.

Si el alumnado no alcanza, a finales de Mayo, los resultados de aprendizaje del módulo o ha perdido el derecho a la evaluación continua, tendrán la obligación de asistir a las clases que se organicen en Junio como preparación para las pruebas de la convocatoria final que tendrá lugar a finales de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y superación de todas las actividades propuestas por el profesor, que se entregaran al alumno/a en un informe personalizado, así como la superación de las pruebas orales y escritas, teóricas y prácticas diseñadas con el objeto de comprobar si han alcanzado los resultados de aprendizaje del módulo.

9. BIBLIOGRAFÍA

LIBROS

TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN DE LA LSE EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS PROFESIONALES. Fundación Andalucía Accesible & FAAS (Federación Andaluza de Asociaciones de Sordos) & Signovisión. Granada 2003.

ÁMBITOS PROFESIONALES DE INTERPRETACIÓN EN LSE. Autores Varios. CNSE (Confederación Nacional de Sordos de España). Madrid. 1999

TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN DE LENGUA DE SIGNOS. Pilar Lara y Esther de los Santos. CNSE Madrid. 1999

DICCIONARIO DE NEOLOGISMOS DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. CNSE Madrid. 1999 (en CD-ROM).

DICCIONARIO BÁSICO DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. CNSE Madrid. 2000 (CD-ROM).

DICCIONARIO DE TÉRMINOS ESPECÍFICOS LSE - ESPAÑOL. FAAS. Granada. 1996 (vídeo didáctico).

Artículos y publicaciones relacionados con la Mediación Comunicativa.

* Como complemento, se invitará tanto a personas sordas como a oyentes y otros profesionales de la interpretación, así como la realización de salidas que aporten un enriquecimiento a dicho módulo; siempre y cuando se considere oportuno y las circunstancias lo permitan.

PÁGINAS WEB



CNSE.

FAAS.

SFSM.

ANEXO 1: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Elaboración de los criterios que definen la profesión del ILSE. Actividades relacionadas con las diferentes partes del proceso de interpretación

(atención, memoria, etc.) Prácticas de discriminación visual y auditiva. Dado un supuesto práctico de interpretación, realizar los ejercicios de percepción y

concentración adecuados. Prácticas de memoria a corto y largo plazo. Análisis de textos orales, escritos y signados identificando la variedad y el registro

de lengua que se utiliza. Dado un supuesto práctico de interpretación, realizar los ejercicios de retención y

memoria más adecuados al tipo de interpretación que se presente. Dado un texto oral, escrito o signado, identificar cómo se estructuran las ideas

dentro del mismo. Dado un texto oral, escrito o signado, identificar el tipo de texto de que se trata. Análisis de textos orales, escritos y signados identificando la variedad y el registro

de lengua que se utiliza. Buscar toda la información posible sobre un tema dado. Dado un servicio de interpretación, recopilar toda la información posible sobre el

tema en cuestión. Realizar interpretaciones de textos orales, escritos y signados una vez analizados

y habiendo recopilado toda la información posible sobre el tema en cuestión. Realización y análisis de exposiciones orales grabadas en vídeo. Dado un supuesto práctico de interpretación, seleccionar y utilizar los recursos

expresivos de la LSE más adecuados para la situación propuesta. Prácticas de interpretación directa, simultánea y consecutiva de frases y textos

básicos. Prácticas de interpretación inversa, simultánea y consecutiva de frases y textos

básicos Dados distintos supuestos de interpretación seleccionar de entre los métodos

existentes el idóneo para cada situación. Dados distintos supuestos de interpretación identificar el método (consecutiva o

simultánea) que se está utilizando, el tipo (directa o inversa) y cuál es la lengua origen y la de destino.

Práctica de interpretación simultánea directa e inversa. Práctica de interpretación consecutiva directa e inversa. Práctica de interpretación en el teléfono. Práctica de interpretación de textos escritos. Ante distintos supuestos prácticos, detectar errores de planificación, de aplicación

de las técnicas de interpretación, de uso de los recursos de apoyo, etc. Realizar actillas de evaluación donde se incluyan los criterios de una interpretación

inversa y directa. Realizar ejercicios de Autoevaluación. Corregir errores de interpretación inversa o directa cometidos en distintos

supuestos prácticos, aportando la interpretación correcta y explicando cómo podía haberse reconducido el proceso en cada caso concreto.

Dado un texto oral, escrito o signado, identificar cómo se estructuran las ideas dentro del mismo.



Dado un texto oral, escritos o signado, identificar el tipo de texto de que se trata. Análisis de textos orales, escritos y signados identificando la variedad y el registro

de lengua que se utiliza. Realización y análisis de exposiciones orales grabadas en vídeo. Dado un supuesto práctico de interpretación, seleccionar y utilizar los recursos

expresivos de la LSE más adecuados para la situación propuesta. Prácticas de interpretación directa, simultánea y consecutiva de textos de nivel

medio. Prácticas de interpretación inversa, simultánea y consecutiva de textos de nivel

medio. Dadas distintas situaciones de interpretación, señalar comportamientos correctos e

incorrectos de los intérpretes, desde la óptica del código deontológico y las normas profesionales. (Estas situaciones se pondrán presentar tanto en LSE como en Lengua castellana)

A partir de diferentes situaciones de interpretación señalar comportamientos que puedan afectar a la salud laboral del ILSE.

Lectura de material informativo de las distintas asociaciones. Visita de algún representante de alguna Asociación de ILSE,s de España a fin de

exponer las principales actividades que se llevan a cabo dentro de la misma. Buscar toda la información posible sobre un tema dado. Dado un servicio de interpretación, recopilar toda la información posible sobre el

tema en cuestión. Realizar interpretaciones de textos orales, escritos y signados una vez analizados

y habiendo recopilado toda la información posible sobre el tema en cuestión.

Además de las actividades mencionadas se realizarán otras en coordinación con otros módulos relacionados con los objetivos del Módulo de Técnicas de Intervención Comunicativa. Las actividades podrán ser las siguientes:

- Grupos de reflexión sobre diferentes temas.- Debates y puestas en común.- Exposiciones orales y signadas.- Confección de murales relacionados con el tema a trabajar.- Realización de trabajos escritos.- Confección de fichas de evaluación.- Realización de ejercicios de vocabulario tanto de Lengua española como de

LSE.- Visitas a sitios de interés relacionados con el perfil profesional. - Participación en actividades organizadas por la comunidad sorda, así como en

todos los eventos donde esté presente la figura del ILSE.- Asistencia a conferencias y exposiciones.- Realización de obras de teatro o representaciones en LSE e interpretadas a

lengua oral.- Invitar a personas sordas a clase para así realizar prácticas reales de

interpretación y conocer las variedades de la LSE.- Invitar a profesionales relacionados con la comunidad sorda (ILSE, profesores

de LSE, trabajadores sociales, psicólogos, etc.) para que nos cuenten su experiencia laboral.

- Realización de actividades complementarias para celebrar los días de la Discapacidad, contra la violencia hacia la mujer...


PROGRAMACION MÓDULO TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN … · 2019-05-09 · 4.4 Resultados de Aprendizaje...

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