programacion oposiciones

7/28/2019 programacion oposiciones

1/74

Defino la programacin cmo un proceso de toma de decisiones por el cual planifico y

organizo el trabajo del aula.

Teniendo como base legal principal:

- La Ley 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE),

- el Real Decreto 1513/2006, del 7 de Septiembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas para Primaria en Aragn y

- la Orden del 9 de Mayo de 2007, por el que se aprueba el Currculo aragons de la

Educacin Primaria, desarrollar mi tarea programadora teniendo en cuenta el siguiente

marco de referencia: Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a

impartir, el contexto en el que se desarrolla nuestra labor, as como nuestras

peculiaridades como docentes y las del alumnado con el que nos encontramos.

El proceso de elaboracin de la Programacin requiere un profundo anlisis de la

prctica cotidiana. La elaboracin de esta programacin didctica para el segundo curso de

Primaria, me ha supuesto:

- Actualizacin cientfica y didctica en el rea.

- Adaptacin de los objetivos, contenidos, actividades y dems elementos de la propuesta

curricular de nuestra Comunidad Autnoma.

- Anlisis y elaboracin de materiales curriculares.

- Investigacin del proceso enseanza- aprendizaje.

Desde mi planteamiento curricular, esta programacin debe tener las siguientes

caractersticas:

- Abierta y flexible. Que me permita modificar, ampliar, completar y decidir a lo largo de la

prctica docente.

- Escrita. Obligndome as a ser responsable mis decisiones.

- Real / til. Que plasme el proceso que vivimos, que no sea un documento burocrtico,

que me ayude a la planificacin del trabajo diario.

- Adaptada a la realidad del alumnado. La comprensin de las caractersticas del

1. INTRODUCCI N


2/74

alumnado impregna todas las decisiones, con especial atencin a la diversidad y alumnos

con necesidades educativas especiales.

- Compensadora. Que trate de compensar las desigualdades y carencias educativas de

los alumnos que presentan deficiencias de origen personal, social, cultural o familiar.

- Globalizadora. Con la globalizacin se da respuesta a las caractersticas psicoevolutivas

del alumnado y propicia el aprendizaje significativo.

- Revisable. Como hiptesis de trabajo podr revisarla y modificarla en la medida que la

lleve a la prctica.

(1.1) CARACTERSTICAS DEL CENTRO, ALUMNADO Y EQUIPO DOCENTE

Estudio del entorno en que est situado el centro.a) Fsico:

Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria, con un total de 9 unidades distribuidas

de la siguiente manera: 3 aulas de E.I., 2 en primer ciclo de E.P., 2 en segundo ciclo de E.P., y 2

en el tercer ciclo de E.P. que se encuentra situado en la comarca aragonesa del Cinca Medio.

Actualmente, predomina la construccin de chalets adosados que est modificando el

antiguo tipo de barrio y ahora se mezclan en l la vida rural y la urbana.

Enclavado en la plaza del pueblo, junto a la iglesia y alcalda, est rodeado, por un lado de

de zonas de cultivo.

La localidad cuenta con gran variedad de servicios: Consultorio mdico, farmacia, oficina

de Correos, entidades bancarias, talleres, comercios de todo tipo, polideportivo municipal cubierto

con dos piscinas, saln cultural con escenario, biblioteca, etc.

b) Social:

En esta localidad residen 2300 habitantes. La poblacin activa es del 40 %, dedicndose


3/74

principalmente a la agricultura (extensiones de regado dedicadas a frutales), seguida por la

industria, servicios y construccin.

Es importante mencionar la incorporacin de la mujer a esta actividad laboral. Por tal

motivo, en este trmino municipal el ndice de desempleo, es prcticamente nulo durante todo el

ao y concretamente en la poca de recoleccin es imprescindible contratar mano de obra de

fuera del municipio.

La renta per capita es bastante elevada, por lo que el nivel de vida de sus habitantes se

puede definir en general como medio-alto; aunque el masivo crecimiento de la inmigracin

(temporeros de la recogida de la fruta) ha provocado la llegada masiva de alumnos y alumnas con

menores recursos. El porcentaje de poblacin extranjera ronda el 7 %.

De las personas que trabajan existe un alto porcentaje de las profesiones que seran

propias de la zona, ya que aparece un gran nmero de agricultores y ganaderos (63%) que son

padres /madres de alumnos, siguindole en porcentaje los padres/madres dedicados al sector

servicios (15 %), a la industria (11%), y a la construccin (8 %).

La mayora de los padres/madres tienen estudios elementales y titulaciones de grado

medio. Un 7 % posee titulaciones de grado superior (mdicos, abogados, etc).

En el barrio existen diversas asociaciones culturales: Asociaciones de mujeres,

asociaciones de jvenes.

Se cuenta con una biblioteca pblica que funciona en horario de tarde, en la que se

realizan diversas actividades para los nios.

Caractersticas socio-econmicas del centro.

1. Elementos personales: alumnos, profesores, padres y personal no docente.

- Alumnos.


4/74

Actualmente estn escolarizados nios y nias de 3 a 5 aos correspondientes a E. I. (60),

y chicos y chicas de 6 a 12 aos en E. P. (99). Los alumnos y alumnas inmigrantes constituyen el

8,56 % del alumnado.

La mayora de alumnos y alumnas inmigrantes provienen del norte de frica, seguidos por

alumnos portugueses y del sur de Amrica.

Un 74% han optado por cursar la religin catlica, un 3 % la religin islmica, y el resto

optan por actividades alternativas a la religin.

Diagnosticados ACNEES hay 4 alumnos y alumnas del grupo A: 2 en primer ciclo (uno en

primero y otro en segundo), 1 en el segundo ciclo (Tercero de P) y 1 en el tercero (Quinto de P.).

- Profesorado.

El profesorado definitivo en el centro es del 70 % y el 30% restante profesorado interino.

La distribucin del Profesorado se realiza de la siguiente manera:

Director, Secretario y jefe de estudios con funcin docente.

El alumnado es atendido por 12 Profesores, que corresponden en principio a la siguiente

distribucin:

3 Profesoras de Educacin Infantil.

6 Profesores/as de Educacin Primaria.

1 Profesora de Educacin Fsica.

1 Profesor de Ingls.

1 Profesor de Msica.

Adems de los indicados se cuenta con la ayuda de:

2 Profesoras de Religin (Catlica e islmica).

1 Orientadora del Equipo de Apoyo.

1 Profesora de Pedagoga Teraputica.

1 Profesora de Audicin y Lenguaje (a tiempo parcial).

- Padres.

La relacin con las familias es una pieza clave para el proceso enseanza-aprendizaje.

La asistencia al centro por parte de los padres es muy frecuente en E.I., decayendo

posteriormente


5/74

El centro cuenta con un AMPA a la que estn asociados el 89% de las familias. Su

relacin con el centro es buena. Su junta Directiva pertenece al Consejo Escolar y colabora en

todas las actividades que bien a nivel de claustro, ciclo o aula se les solicita.

- Personal no docente.

- 1 Conserje.

- 3 Limpiadoras.

- 2 Cocineras.

- 4 Monitoras de Comedor.

2. Elementos Organizativos y Pedaggicos.

Aspectos organizativos:Adems del equipo directivo, el consejo escolar y el claustro de profesores,

pedaggicamente el centro est organizado conforme a la normativa que regula la organizacin y

funcionamiento de los centros educativos (ROC enero 1996 y Orden que lo desarrolla en Aragn:

Orden del 22 de agosto 2002):

- Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP)

- Equipos docentes

- Tutores

- Coordinadores de Ciclo.

- Otras funciones de coordinacin: TIC, Proyectos llevados a cabo por el centro (deportivos,

Ramn y Cajal,...).

Aspectos Pedaggicos ms significativos. Programas especficos.

Adems del Plan de Accin Tutorial y el Plan de Atencin a la Diversidad que incluir el

plan de acogida a alumnos inmigrantes, en el centro se desarrollan los siguientes programas

de innovacin educativa:

- Proyecto Ramn y Cajal y Pizarra Digital.


6/74

- Animacin a la lectura y Biblioteca.

- Proyecto de Apertura de Centros, principalmente la guardera.

3. Materiales e instalaciones.

El colegio cuenta con dos plantas en las hay que destacar: un comedor, un aula habilitada

para la psicomotricidad , una sala de material con dos mesas para los profesores, un aula de

msica, la sala de profesoras/es, despacho del equipo directivo, etc.

Adems cuenta con una sala de ordenadores, con nmero suficiente para el alumnado o

profesorado.

El patio contiene lneas que delimitan un campo de balonmano, baloncesto con dos canastas y dos

porteras.

4. Servicios complementarios.El centro ofrece servicio de comedor del que hacen uso casi un 70% de los alumnos del

colegio. Hay transporte escolar, utilizndolo un reducido nmero de nios, que tienen reconocido

este derecho. A pocos metros se encuentra un pabelln polideportivo para uso del centro en el

horario escolar y en el pueblo un saln cultural con escenario.

(1.2) CONSIDERACIONES SOBRE EL REA

En nuestra sociedad occidental el cuerpo se encuentra presente en mltiples

manifestaciones de la vida cotidiana. Resulta normal encontrar en parques, calles, locales

especiales..., personas con ropa deportiva andando, corriendo o realizando cualquier tipo de

ejercicio. Los fines de semana y las vacaciones son momentos oportunos para programar todo tipo

de actividades fsicas y deportivas.

Esta alta valoracin del cuerpo viene dada, fundamentalmente, por un cambio en la forma

de vivir y de sentir la vida. El trabajo exige cada da menos esfuerzo fsico, la persona dispone de

mayor tiempo libre, disfrutamos de una mayor calidad y esperanza de vida... Todo esto, junto con

otros factores que sera prolijo enumerar, hace que nos volvamos hacia nuestro cuerpo por

razones de salud, ocio, mantenimiento, esttica y compatibilidad principalmente.

La Educacin Fsica, que se preocupa de educar a la persona a travs del cuerpo,

adquiere, dentro de este marco de exigencias sociales y culturales, la importancia que quiz se le


7/74

ha negado a lo largo de la historia. La Educacin Fsica incorpora a la educacin un amplio bagaje

de conocimientos, destrezas, capacidades y actitudes, relacionados con el cuerpo y la actividad

motriz, que inciden directamente en el desarrollo integral de la persona, en el pleno desarrollo de

su personalidad, mejorando su cuerpo, su salud, su calidad de vida, su integracin social y su

capacidad de adaptacin a nuevas situaciones y medios.

Contribucin del rea de Educacin Fsica a los objetivos generales de la etapa de Primaria

Como parte fundamental de la enseanza obligatoria, la Educacin Fsica contribuye al

logro de los objetivos generales de etapa. Por una parte, promueve la valoracin de la higiene y

la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los dems, as como el respeto a las diferencias y

la utilizacin de la actividad fsica como medio para favorecer el desarrollo personal y social. Por

otra, fomenta la educacin en valores, la confianza en uno mismo, la iniciativa personal, la

creatividad, la resolucin prctica de conflictos, el respeto a los dems y la valoracin de la

interculturalidad, el conocimiento y valoracin del entorno, as como el desarrollo de las

capacidades afectivas y emocionales.

(1.3) ASPECTOS EVOLUTIVOS DE 6 A 8 AOS

El nio de este curso, e incluso de este ciclo accede a una nueva etapa en la que el juego

es fundamental para canalizar su necesidad de experimentacin y manipulacin, as como para

desarrollar su socializacin. A travs de l ir percibiendo globalmente la realidad y desarrollar su

esquema corporal y habilidades bsicas.

Psicoevolutivas:

- Estadio de operaciones concretas, necesidad de manipular objetos.

- Hacen girar la realidad en torno a su realidad.


8/74

- Identifican y manejan smbolos y signos.

- Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de

sus cambios.

- Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, perciben globalmente la realidad y

proceden inductiva e intuitivamente.

- Van adquiriendo el pensamiento causal que les facilita superar el subjetivismo y

egocentrismo.

- Inteligencia prctica, conocen a travs de su experiencia.

- Desarrollan la capacidad de atencin y observacin.

- Poseen una gran curiosidad intelectual.

- Evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin de espacio y

tiempo de forma elemental.

- Desarrollan funcionalmente el lenguaje.

Motrices:

- Avance en el conocimiento y la estructuracin del esquema corporal:

- Concienciacin sobre el propio cuerpo: eje corporal y diferentes segmentos en reposo y

movimiento en relacin con el espacio y objetos que le rodean.

- Paso del movimiento global al segmentario para afirmar defini tivamente el proceso de

lateralizacin; diferenciacin izquierda- derecha, desarrollo del control postural y

respiratorio.

- Mejora la imagen de s mismo, pasa de una etapa que era dominado por sus movimientos

a ser l quien domina su motricidad.

- Aumenta progresivamente la competencia motora, construyendo su esquema corporal en

interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.

- Desarrolla la percepcin, siendo capaz de construir mejor las nociones espacio -

temporales.

- Consolida conceptos topolgicos bsicos tanto en espacio inmediato como respecto a s


9/74

mismo, a los dems y a los objetos y adecuar el movimiento corporal a los elementos

rtmicos y temporales.

- Desarrollo de las habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos

mediante la diversidad de estmulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

Ms concretamente, en nio y la nia de 6 a 8 aos suele alcanzar las siguientes

capacidades perceptivo-motrices:

Puede saltar mas de 10 metros a pata coja.

Camina por una barra de 5cm x 5 cm de alto.

Lanza y recibe un baln de una pared.

Salta y aterriza de una altura de 30 cm.

Mantiene un globo con una regla cogida con la mano. Lanza una pelota de tenis a 7mt.

Pasa el baln a un campanero a 3 ms.

Mantiene equilibrio con un pi y los ojos abiertos.

Lanza desde 2mt una pelota a blancos de 25x25cm.

Chuta una pelota desde 3ms y la pasa por dos seales separadas 1 m.

Salta una altura equivalente a la longitud de su piernas

Rueda como un tronco.

Pasa andando por encima de una silla a otra.

Percibe la izquierda y la derecha en s mismo

Conoce las relaciones topolgicas bsicas.

Afectivo sociales:

- Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos

necesarios para ello. Entienden y respetan las normas de convivencia.

- Amplan su proceso de socializacin comenzando a buscar una identidad propia y de

grupo en la que el juego se convierte en la actividad ms natural (se relacionan con los

dems respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el


10/74

trabajo,...).

- Responden positivamente a la imitacin de las acciones de una persona.

Estos pueden considerarse los rasgos ms comunes y generales de los alumnos del

Primer Ciclo, que pueden aparecer en mayor o menor grado, segn los condicionantes personales

y del entorno familiar y social de cada alumno. Esto supone una gran diversidad que hay que

tener cuenta para llevar a cabo la adecuacin curricular, en mi caso concreto en el Segundo

Curso del Primer Ciclo.

Estos objetivos se han incluido en el ANEXO N 1

Los objetivos generales del rea de Educacin Fsica se expresan en trminos de

capacidades, igual que los objetivos generales de etapa, pero aaden una referencia explcita a

los contenidos como conjunto de saberes que configuran el rea curricular. Al tratarse de

capacidades, los objetivos generales no son directamente evaluables. El maestro deber

concretar qu aprendizajes espera alcanzar. Sin embargo, habr que volver a los objetivos en el

momento final de la evaluacin para analizar el avance global que el alumno y alumna han

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

3. OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA EN LA ETAPA DE PRIMARIA


11/74

conseguido en las capacidades.

El objetivo general del rea de Educacin Fsica para toda la etapa de Primaria es la

transmisin de hbitos, tcnicas y usos corporales generadores de salud as como el

desarrollo optimizado de las capacidades psico-motrices y fsicas del individuo.

En particular, la Educacin Fsica en la etapa de Primaria tendr como objetivo

contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

- Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin,

desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relacin con los dems, as como

de recurso para aprovechar el tiempo libre.

- Apreciar la actividad fsica para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el

propio cuerpo y el de los dems y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la

higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.

- Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades fsicas, habilidades motrices y

su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento

en funcin de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada

actividad.

- Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma

eficaz, segura y autnoma en la prctica de actividades fsicas deportivas y artstico-

expresivas.

- Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizndolos de

forma esttica y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.

- Participar en juegos y actividades fsicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo

relaciones de cooperacin, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan

la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso,

discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.

- Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades fsicas ldicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crtica como participante y como espectador,

prestando atencin a los juegos, deportes y manifestaciones artsticas propias de la

comunidad aragonesa.


12/74

- Conocer y realizar actividades fsicas y juegos en el medio natural valorando las

posibilidades de accin y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y

adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del

entorno.

- Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos corporal, plstico, musical y

verbal- fomentando, en relacin con este ltimo, la comprensin lectora y la expresin

verbal como medios de bsqueda e intercambio de informacin relativa a la Educacin

Fsica y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del rea y

las propias emociones y sentimientos que la prctica motriz suscita.

Tras lo expuesto anteriormente voy a enumerar los objetivos generales del rea de

Educacin Fsica para el Segundo Curso. Primer Ciclo de Primaria:

1. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems. Descubrir sus

posibilidades de movimiento.

2. Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal, y

adecuar los movimientos a diferentes situaciones conocidas.

3. Vivenciar la relajacin global como estado de quietud. Tomar conciencia de la

respiracin y sus fases.

4. Consolidar los conceptos topolgicos bsicos, en s mismo y sobre los dems.

5. Adecuar el movimiento a partir de estmulos visuales y/o auditivos.

6. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios.

7. Explorar y experimentar posturas corporales diferentes.

8. Experimentar diferentes situaciones de equilibrio esttico y dinmico.

9. Desarrollar las habilidades bsicas mediante situaciones de juego (coordinacin

dinmica general).

10. Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin visomotora a travs del manejo de

objetos y el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

11. Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en entornos habituales

4. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA (PRIMER CICLO)


13/74

desarrollando su autonoma y autoconfianza.

12. Resolverproblemas motrices sencillos.

13. Mantener y mejorarla flexibilidad en particular y el acondicionamiento fsico en general.

14. Disfrutar de la actividad fsica, independientemente de los resultados y aceptando las

diferencias de nivel de habilidad.

15. Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos. Ejecutar alguna danza sencilla

de Aragn.

16. Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento mostrando

desinhibicin.

17. Realizar actividades de imitacin (personajes, objetos y situaciones...).

18. Ejecutarritmos y bailes de forma espontnea y natural.19. Practicarhbitos de higiene personal, alimentarios y posturales.

20. Relacionar la actividad fsica con el bienestar y la salud.

21. Participar activamente en las actividades fsicas en salidas por el entorno del centro

adoptando conductas seguras como peatn.

22. Respetarel uso de materiales y espacios.

23. Valorar el juego como medio de disfrute. Practicar juegos libres y organizados.

24. Conocer y practicar algunosjuegos de Aragn e interculturales.

25. Respetar las normas de juego establecidas. Bien sea por el grupo o por el reglamento.

26. Controlar conductas que desestabilicen la armona del grupo en los juegos de cooperacin

y oposicin.

27. Practicarjuegos de aire libre en el parque o entornos naturales cercanos al colegio

respetando la naturaleza.

28. Motivarles hacia la lectura por medio de cuentos motrices.

Resumiendo, al finalizar el Primer Ciclo (Segundo Curso) de Educacin Primaria, los

alumnos y las alumnas habrn desarrollado las capacidades de:


14/74

1- VALORAR su propio cuerpo y la actividad fsica como medio de divertirse, conocerse y

sentirse a gusto con los dems.

2- UTILIZAR sus capacidades fsicas y el funcionamiento corporal en el control de

movimientos adaptados a diferentes circunstancias.

3- RESOLVER problemas sencillos que exijan habilidades y destrezas motoras.

4- ADOPTAR los hbitos higinicos relacionndolos con sus efectos sobre la salud.

5- UTILIZAR los recursos expresivos del cuerpo para transmitir sensaciones y estados de

nimo.

6- CANALIZAR la necesidad de actividad fsica mediante la participacin en juegos

aceptando las normas.

7- REGULAR Y DOSIFICAR su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde consus posibilidades.

Los contenidos son aquellos sobre lo que versa el proceso de enseanza-aprendizaje,

constituyendo el eje alrededor del cual se organiza la accin didctica.

Los contenidos del aprendizaje, as como las actividades o experiencias, deben

interpretarse como medios para conseguir los objetivos educativos finales, pero, a la vez, unos y

otras, tienen valor educativo propio ya que el alumno o la alumna a la vez que aprenden algo,deben aprender el procedimiento para aprenderlo.

Segn el nuevo currculo aragons, el rea se ha estructurado en cinco bloques. La

estructuracin de contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en

la etapa de Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y

5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA PRIMARIA


15/74

relacionales vinculadas con la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la

motricidad; la educacin en valores; la educacin para la salud.

Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo -motrices

- Estructura corporal. Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y de las

principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos

corporales).

- Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y

discriminacin de sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con el tono muscular: tensin y

relajacin.

- Vivencia de la relajacin global como estado de quietud. Toma de conciencia de la

respiracin y sus fases.

- Experimentacin y exploracin de posturas corporales diferentes, a partir de posibilidades

de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales.

- Afirmacin de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e

izquierda propias.

- Experimentacin de situaciones simples de equilibrio esttico y dinmico sin objetos,

sobre bases estables, y portando objetos.

- Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas

(dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos...).

- Aceptacin de la propia realidad corporal.

- Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonoma personal.

Bloque 2: Habilidades motrices

- Formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de

ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, giros, saltos,

trepa, suspensin, lanzamientos y recepciones.

- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin viso-motora a travs del

manejo de objetos y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Resolucin de problemas motores sencillos.


16/74

- Acondicionamiento fsico general en situaciones de juego, especialmente mantenimiento y

mejora de la flexibilidad.

- Autonoma y autoconfianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos

habituales.

- Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las diferencias

en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas

- Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas. Ritmos basados en la

introduccin de acentos en una cadencia, ritmos basados en la duracin de intervalos

(largos, cortos).

- Ejecucin de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo.

- Imitacin de personajes, objetos y situaciones.

- Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las

diferencias en el modo de expresarse.

- Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del propio

cuerpo, el gesto y el movimiento.

Bloque 4: Actividad fsica, salud y educacin en valores

- Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal (aseo, ropa, calzado),

alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.

- Relacin de la actividad fsica con el bienestar de la persona. Conocimiento de su

importancia para el desarrollo fsico y la salud.

- Movilidad corporal orientada a la salud.

- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica

para evitar accidentes.

- Respeto y valoracin de las personas que participan en el juego son mostrar

discriminaciones de ningn tipo.


17/74

- Autoestima y autonoma personal.

- Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas por el entorno del

colegio.

Bloque 5: Juegos y deportes

- El juego como actividad comn a todas las culturas. Conocimiento y prctica de algunos

juegos de Aragn. Descubrimiento de juegos interculturales.

- Prctica de juegos libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego.

Aceptacin de distintos papeles en el juego.

- Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego.

- Aceptacin del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello

derive en situaciones de rivalidad o menosprecio.

- Comprensin de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas.

- Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices.

Valoracin del cuento como recurso de disfrute y juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptacin de las

limitaciones personales.

- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

- Juegos de aire libre en el parque o en entonos naturales cercanos al colegio. Exploracin y

disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

A continuacin, har referencia a la contribucin del rea de Educacin Fsica a las

competencias bsicas segn el marco europeo- que los alumnos deben adquirir al final de laetapa y que son desarrolladas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de Septiembre. En Aragn, se

recogen en la Orden del 9 de Mayo de 2007, por el que se aprueba el currculo de Primaria.

Estas competencias estn incluidas entre los componentes del currculo para caracterizar

de manera precisa la formacin que deben recibir los alumnos. Su logro deber capacitar a los

6. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


18/74

alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la

incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

A continuacin se enumeran los diversos contenidos del segundo curso tendentes al

desarrollo de estas ocho competencias bsicas:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Son contenidos referidos a las actividades fsicas al aire libre y a la salud. Ambas ofrecen

la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interaccin del ser humano con ella,

desarrollando a su vez la capacidad y la disposicin para lograr un vida saludable en un entorno

tambin saludable. Concretamente, en el primer ciclo son:

- Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas.

- Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas fuera del centro.

- Juegos al aire libre en entornos cercanos al colegio. Exploracin y disfrute de la motricidad

al aire libre respetando la naturaleza.

- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica

para evitar accidentes.

- Relacin de la actividad fsica con el bienestar de la persona. Conocimiento de su

importancia para el desarrollo fsico y la salud.

- Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad fsica.

Competencia social y ciudadana.

- Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las diferencias

en el nivel de habilidad.

- Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las

diferencias en el modo de expresarse.

- Respeto y valoracin de las personas que participan en el juego sin mostrar

discriminaciones de ningn tipo. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin

con los dems.

- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego.


19/74

Aceptacin de distintos papeles en el juego. Comprensin de las normas de juego y

cumplimiento voluntario de las mismas.

- Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego.

- Aceptacin del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello

derive en situaciones de rivalidad o menosprecio.

Cultural y artstica.

- Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas.

- Ejecucin de bailes o danzas sencillas.

- Imitacin de personajes, objetos y situaciones.

- Participacin y disfrute de las situaciones que supongan comunicacin corporal.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos.

- El juego como actividad comn a todas las culturas. Juegos de Aragn y otras culturas.

Autonoma e iniciativa personal.

- Aceptacin de la propia realidad corporal.

- Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonoma personal.

- Autonoma y autoconfianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos

habituales.

- Autoestima y autonoma personal.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos y otras actividades con

aceptacin de las limitaciones personales.

Competencia para aprender a aprender.


- Situaciones motrices libres, la exploracin, las metodologas de bsqueda y

descubrimiento de soluciones.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

La Educacin Fsica no desarrolla esta competencia en exceso, pues no hay que olvidar

que esta rea es esencialmente vivencial. En el primer ciclo, el uso es an menor, por lo que su


20/74

utilizacin ser cuidadosamente considerado: programas de mejora de orientacin espacial, de la

coordinacin visomanual a travs del manejo del ratn y del teclado, actividades interactivas para

el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, etc.

Competencia en comunicacin lingstica.

- Actividades fsicas artstico-expresivas.

- Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices.

Valoracin del cuento como recurso de disfrute y juego.

- Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su experiencia motriz.

Competencia matemtica.

- Nmeros, orden sucesin, operaciones bsicas y formas geomtricas en juegos y danza

La metodologa, como elemento clave del currculo, hace referencia al conjunto de

criterios y principios que el profesorado, como expresin misma de su autonoma, selecciona para

orientar la accin didctica en la sesin. Responde a la pregunta de cmo ensear de cara a

conseguir los objetivos programados, lo que condiciona sin duda tambin el qu ensear.

(7.1) PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Con la finalidad de orientar la prctica docente de la Educacin Primaria en el desarrollo

del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se sealan los siguientes

principios metodolgicos de carcter general, vlidos para toda la etapa.

a) Enfoque globalizador e integradorde las reas del currculo.

b) Papel activo del alumnado. Uso de la memorizacin comprensiva.

c) Papel del profesorado para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, a travs de las

competencias bsicas.

d) Estructuracin clara de las relaciones entre contenidos.

e) Procesos cognitivos, que permitan actividades de indagacin y resolucin de problemas de la

vida cotidiana.

7. METODOLOGA


21/74

f) TIC como herramienta.

g) Mtodos de trabajo: individual y cooperativo que fomenten la convivencia.

h) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumno requieren la formulacin de

un currculo flexible y favorezcan diversos tipos de agrupamientos.

i) Adaptacin a las peculiaridad organizativas y metodolgicas ms adecuadas para facilitar en

trnsito entre etapas educativas.

(7.2) PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL

SEGUNDO CURSOConsidero estos principios como un "punto de partida" que nos orientar hacia el "fin" al

que queremos llegar despus de un proceso. Soy consciente de que llevar a la prctica estos

principios no se hace de forma simple y sencilla, por el contrario se requiere un trabajo arduo y

constante de contraste y reelaboracin continua de mi quehacer diario.

Enumero a continuacin, los que regirn mi actividad docente:

1. El conocimiento previo de la clase, de los alumnos como individuos, sus intereses, su

motivacin, sus capacidades y como grupo, sus roles, sus relaciones, etc. ser el punto de

partida desde el que encauzar mi tarea y comprobar posteriormente el progreso de los

alumnos y alumnas.

2. Los aprendizajes se irn construyendo a partir de las interacciones del alumno y alumna

consigo mismo/a, son sus compaeros, con el maestro y con el entorno fsico. As, el

proceso de enseanza ha de promover situaciones de interaccin y metodologas

participativas que favorezcan la cooperacin, el compaerismo, el trabajo en equipo y el

respeto a las normas y a las dems personas.

3. El proceso de aprendizaje deber permitir ajustar las tareas y propuestas a las diferentes

condiciones y ritmos personales o grupales. Deber ser lo suficientemente flexible para

incorporar, matizar o eliminar contenidos que la propia dinmica del proceso o la

evaluacin continua hagan aconsejable.


22/74

4. Se fomentar el enfoque globalizador fundamentado sobre todo en la

interdisciplinariedad en el aprendizaje. Este enfoque globalizador es especialmente

significativo en el primer ciclo debido a las caractersticas psicoevolutivas del alumnado.

5. Es misin del maestro estimular sugerir, orientar, proponer otras soluciones a la actividad

motriz, pero ser el propio alumno el protagonista de esta actividad.

6. Favorecer que el alumno y la alumna establezca relaciones esenciales entre sus

conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, hacindose

significativos y funcionales para l y ella. Un aspecto importante para lograrlo es la

verbalizacin y toma de conciencia de las formas de actuar, del proceso y los resultadosde su accin, de los obstculos encontrados, etc.

7. Es necesario la creacin de un clima favorable y un ambiente distendido que favorezca la

participacin en la actividad motriz y las comunicaciones e interacciones sociales entre

alumnos y entre ellos y el profesorado.

8. Para que la enseanza y el aprendizaje sean efectivos y prcticos, partir de esquemas

motores y tareas motrices que todos los alumnos sean capaces de realizar. El desarrollo

de las capacidades motrices debe tratarse junto al de otras capacidades, estructurando

una progresin en la dificultad para poder construir el nuevo aprendizaje sobre lo ya

dominado.

9. Todo conocimiento se plantear desde la vivencia, la experiencia y la accin , por lo que

ser prioritario los momentos donde el alumno y la alumna estn efectivamente en accin,

evitando tiempos muertos innecesarios.

10. Estimular la exploracin y experimentacin de su propio cuerpo en movimiento. El

nio tiene que descubrir sus posibilidades y tomar conciencia de su actividad motriz

mediante el juego y potenciando en gran medida la observacin y anlisis de su cuerpo,

esfuerzo, respiracin, relajacin...

11. Fomentar, tanto procesos de atencin individualizada que atiendan a la diversidad,

como de actuacin grupal. En dichas actuaciones grupales, se priorizar la metodologa


23/74

de trabajo cooperativo que precisen una organizacin del grupo y una ayuda mutua. Por

otra parte, introducir al alumno y alumna en las estrategias sencillas de juego en equipo y

favorecer la regulacin de la actividad, afrontando las situaciones de competicin sin

supeditarlas a la consecucin del xito.

12. Las propuestas de aprendizaje debern suponerun reto alcanzable para la mayora del

alumnado, reto que estimule su esfuerzo, la bsqueda, el descubrimiento y la

experimentacin que le conduzcan a nuevos aprendizajes significativos. Dicha adaptacin

de las tareas evitar frustraciones y abandonos durante la actividad.

13. Los tipos de tareas a desarrollar deben partir del movimiento espontneo, cotidiano, detareas motrices jugadas o de un juego. El conocimiento y prctica de juegos populares y

tradicionales aragoneses contribuirn a enriquecer la identidad cultural del alumnado.

14. La eleccin de propuestas de aprendizaje tender a serdiversificada, es decir, el docente

tendr como misin el impulsar, enriquecer y multiplicar las vivencias y experiencias de

sus alumnos y alumnas con vistas a la mejora de su capacidad adaptativa.

15. La eleccin de las propuestas de aprendizaje, adems de tener como referencia el entorno

socio-cultural del alumnado, tendr un carcter compensadorde las carencias que dicho

medio en que viven provoca.

16. En el desarrollo de las sesiones, las explicaciones de las actividades tendern a ser

claras, sencillas y justas, con paso fluido de una tarea a otra. Se prever la disposicin

racional de los recursos materiales, espacios, duracin, descansos, momentos de

reflexin, etc. Esta anticipacin me permitir un aprovechamiento mximo del tiempo. La

explicacin de las actividades se har de forma clara y completa y en muchas

ocasiones ser necesaria una demostracin previa para que a continuacin la realice todo

el grupo. Se han de hacer las correcciones necesarias, de forma individual o en grupo,

segn el tipo de trabajo que se est realizando. A final, entre todos, se llevar a cabo un

anlisis de los resultados.

17. En general, valindome del juego o forma jugadas, de cuentos motrices y otras


24/74

actividades y, al mismo tiempo, acompaados de una verbalizacin explicativa y

significativa, ayudar al alumno y alumna a relacionar el nuevo aprendizaje con los

anteriores. De esta forma, conseguir una memoria motriz comprensiva y una adecuada

ejecucin de tareas.

18. Resear la inclusin en mi programacin de la expresin corporal (calentamiento

cantado, juegos con soporte musical, canciones infantiles de estructuracin espacio-

temporal, etc. como recurso para el resto de bloques de contenido del curso.

19. No todos los alumnos tienen unas capacidades motrices iguales ni unas mismas

caractersticas fsicas. Es muy importante para la motivacin e ilusin del alumno

reconocerle sus logros y avances aunque stos sean escasos comparados con los del

resto de sus compaeros. Los nios, y ms en este ciclo, tienen la necesidad de que sus

realizaciones y logros sean aprobados por el maestro o maestra (refuerzo positivo).

20. De la misma manera tendr en cuenta las correspondientes adaptaciones curriculares

para los alumnos con problemas o deficiencias , fomentando su integracin.

21. Adaptar el mtodo de enseanza a los objetivos y la naturaleza de la tarea propuesta.

Los principales mtodos y tcnicas de enseanza para Educacin Fsica los concreto en el

ANEXO n

A continuacin, concreto las estrategias y tcnicas de enseanza para este curso:

Bsicamente emplear dos tipos de estrategias:

Estrategias instructivas, en las cuales la mayor parte de las decisiones son

tomadas por el docente.

Estrategias participativas, en las que las decisiones sern tomadas dependiendo

de las posibilidades y de la adecuacin a las necesidades e intereses de los

alumnos y del medio.

Respecto a las tcnicas de enseanza, en el primer ciclo de Primaria se ha de

tener en cuenta que son grupos de alumnos y alumnas que no estn habituados al


25/74

trabajo en equipo, y que adems presentan todava una dependencia visible del

maestro o maestra. Por ello, el mtodo de instruccin directa es de gran ayuda.

Se puede ir introduciendo el descubrimiento guiado, en el cual, el alumno

conducido por el profesor tratar de ir descubriendo la solucin al problema que se

le ha planteado. Este aprendizaje por descubrimiento pretende que el nio por

medio del movimiento de su cuerpo experimente y descubra el mundo que le

rodea, y a partir de ah, construya nociones bsicas para el desarrollo intelectual.

22. La evaluacin de los procesos ser continua para ir detectando los logros y dificultades

del alumnado: Se utilizar la observacin y el registro planificado y sistemtico y pruebas

puntuales que aporten datos cuantitativos y cualitativos.

23. Considero necesaria una continua reflexin sobre mi prctica docente durante todos los

procesos de aprendizaje, tanto para establecer la adecuacin de los diferentes elementos

curriculares, como para evitar el desarrollo de un currculo oculto que perjudique mi tarea

docente (comportamiento general, vocabulario, maneras de expresarme, tratamiento a

ambos sexos, currculo equilibrado, etc.).

(7.2) ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

Desde una perspectiva pedaggica, los escolares que ms tarde se insertan en la

sociedad deben en su aprendizaje previo entender e interpretar la realidad para una insercin

adecuada. Por ello el currculo escolar debe ser lo ms globalizador posible. En esa lnea, la

interdisciplinariedad -la relacin de unas reas con otras- constituye un elemento para esa

globalizacin curricular. Si todos los currculos de las comunidades autnomas entienden que un

tratamiento global de los contenidos es integrar el mayor nmero de aspectos, el rea de

Educacin Fsica es una de las ms significativas del currculo ya que, como sealan Castaer y

Trigo (1995), recoge los tres aspectos que conforman el ser humano: el saber (cognicin), el saber


26/74

hacer (la motricidad) y el saber sentir (componente afectivo).

A continuacin se enumeran estrategias que tienen como fin un proceso globalizador:

- La elaboracin de un cuaderno de clase. El cuaderno se utilizar en este curso como

instrumento para que el alumno o la alumna escriban (lengua escrita) y dibujen (plstica)

sobre su propia experiencia motriz en base a las actividades que se realicen a lo largo del

curso y otras tareas encomendadas por la maestra. Actividades sobre la salud o el

conocimiento del cuerpo, forman parte tambin de los contenidos del conocimiento del

medio.

- Inclusin de figuras geomtricas planas en danzas y juegos, los nmeros y el orden,

medidas de tiempo y espacio, orientacin espacio-temporal, etc. (rea matemtica).

- Salidas al entorno cercano al centro, respetando la naturaleza y valorando los riesgos

fsicos del entorno, actuando de forma autnoma, as como el conocimiento de conductas

seguras de actuacin como peatn (Conocimiento del medio).

- Ejecucin de bailes sencillos de la Comunidad Aragonesa como conocimiento y

conservacin de su cultura propia (Conocimiento del medio) y representacin de

personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento. Los dos contenidos son

compartidos por el rea artstica.

- La exposicin o explicacin verbal de juegos y otras actividades favorece la comprensin

oral y la verbalizacin y redaccin por escrito de sus experiencias motrices mejora su

capacidad de expresin oral y escrita (Lengua y Literatura).

- El vocabulario de trminos especficos del rea de Educacin Fsica aumenta su nivel

lxico (Lengua y Literatura).

- Utilizacin de cuentos motrices y cuentos como induccin verbal a la relajacin como

motivacin a la lectura (Lengua y Literatura).

- Fomento de actitudes de respeto a los dems, evitando discriminaciones y valorando

las acciones de los dems, son contenidos de referencia en todas las reas.


27/74

- Establecimiento de unas normas comunes por parte del profesorado para el uso y

mantenimiento de los materiales y espacios.

- Uso de tecnologas de la comunicacin e informacin como medio para mejorar su

motricidad fina y coordinacin viso-motora es y como soporte didctico tiene un carcter

interdisciplinar manifiesto.

- Fomento de la autoestima y autonoma mediante el refuerzo positivo, la afectividad y la

creacin de un clima favorable durante el proceso es necesario para un mejor aprendizaje

es comn en todas las reas del currculo.

- Propuesta de actividades conjuntas desde todas las reas del currculo en das

sealados (da del rbol, da de la Paz...). Por ejemplo, desde E.F. hacer coincidir la

ejecucin de bailes sencillos y juegos aragoneses con fechas prximas al da de la

Comunidad Autnoma.

(7.3) ESPACIOS Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Respecto al uso de espacios las directrices especficas para los alumnos y alumnas sern:

o Respetar los espacios establecidos (mantenerlos limpios, velar por su conservacin...).

o No invadir con el juego libre otros espacios creados.

o Respetar los turnos de participacin.

o Pedir permiso para poder participar en espacios diferentes a los que nos encontrbamos.

o Dejar el material en su lugar cuando se deja de emplear.

o Hablar con los compaeros y compaeras con un volumen que moleste lo menos posible.

Del respeto de estas normas surgir un desarrollo armnico de la sesin, para lo cual el

docente debe intervenir como mediador en los diferentes conflictos que puedan surgir y a los

cules alumnos no sean capaces de dar solucin.Respecto al uso del espacio por partedel docente:

o Preparacin con antelacin de las necesidades espaciales para sesin y para cada

actividad. Seleccin entre los espacios disponibles (sala de psicomotricidad, pabelln,

etc).


28/74

o En cuanto a nuestra localizacin en la sesin, ser focal en algunos momentos; y externa

de observacin en otros, tratando de captar las diferentes situaciones que se plantean,

con la intencin de dejar pasar el menor nmero que conductas que influyan de forma

negativa al desarrollo de la sesin. Esta posicin externa debemos de tenerla presente en

el sentido, de evitar una participacin que sirva de modelo al alumnado y limite la

aparicin de situaciones motrices. En las actuaciones para la resolucin de conflictos

abogaremos por una situacin interna de participacin, facilitando la aparicin de actitudes

positivas que permitan la solucin.

Organizacin del tiempo

Directrices pedaggicas generales:

o Planificacin temporal estimativa de todas las actividades en cada sesin. Sesin sin

cortes, proceso global.

o Programaralternativas por si decae la motivacin.

o Priorizar en todo momento el tiempo que el alumno est efectivamente en accin (evitar

prdidas de tiempo innecesarias).

o Establecer los descansos y momentos muertos para la hidratacin, etc. necesarios segn

sea la actividad (los nios y nias del primer ciclo se cansan con el esfuerzo prolongado).

o Adecuacin del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesin

Dependiendo de la estructura de la sesin, podemos igualmente, tomar ciertos valores

como referencia. Por ejemplo, en una estructura tradicional, la informacin inicial y el

calentamiento no deben exceder de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y

5-10 para la vuelta a la calma.

(7.4) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos y materiales didcticos son, en general, todo el conjunto de elementos,

tiles y estrategias, que el profesor utiliza o puede utilizar, como soporte, complemento a ayuda en


29/74

su tarea docente.

De forma ms especfica tambin se consideran recursos a aspectos facilitadores de la

labor docente, como son los aspectos organizativos de las sesiones y la manera de transmitir los

contenidos. Destacar tambin los recursos personales de ayuda al profesor (familias, otros

docentes, personal mdico,etc.).

En la actualidad, el sistema educativo propuesto porla L.O.E., considera el rea de E.F.

totalmente integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Por este motivo, se

debe dotar a los centros de recursos y materiales que den respuesta a esta propuesta curricular.

Constatar, que es precisamente el rea de E.F. la que, por sus caractersticas y el gran

nmero de variables que inciden sobre ella, necesita de recursos y materiales variados y

motivadores que consigan los objetivos prefijados.

El centro cuenta con materiales y recursos didcticos actualizados y seleccionados

conforme los siguientes criterios:

- que no sean discriminatorios

- que sean respetuosos con el medio ambiente

- que permitan el uso mancomunado y repetido

- que se ajusten al contexto del centro

- que contribuyan a la consecucin de los objetivos y al desarrollo de los contenidos.

- que contengan las normas de seguridad.

De manera concreta y bajo una perspectiva amplia, los diferentes recursos y materiales

didcticos deben, entre otras funciones, cumplir las siguientes:

Funcin motivadora: deben tener la caracterstica de captar la atencin de los alumnos

mediante un poder de atraccin caracterizado por las formas colores, tacto, sensaciones,


30/74

etc.

Funcin estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la

realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organizadores de los

aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.

Funcin estrictamente didctica: es imprescindible que exista una congruencia entre los

recursos y los objetivos y contenidos de enseanza.

Funcin facilitadora de los aprendizajes: en E.F. muchos aprendizajes no seran

posibles sin la existencia de ciertos materiales. Por ejemplo, no se puede ensear

badminton si no se dispone de raquetas y volantes.

Funcin de soporte al profesor: referido a la necesidad de recursos que le faciliten la

tarea en aspectos de programacin, evaluacin, registro de datos, control, etc.

Se resumen a continuacin los recursos y materiales ms significativos con los que

cuento para mi tarea educativa:

Instalaciones

El edificio consta de un aula por nivel educativo.

Con respecto a los elementos del entorno inmediato al centro, favorecedores de la labor docente,

podemos destacar la ubicacin prxima de un pabelln polideportivo de uso exclusivo del centro.

Se cuenta tambin con un saln cultural espacioso que incluye un escenario; y las propias

instalaciones escolares que incluyen varias pistas deportivas (lneas marcadas para baloncesto y

balonmano con dos canastas mviles y porteras convenientemente sujetas al pavimento).

El pabelln polideportivo municipal, situado a unos cincuenta metros del colegio, es de uso

exclusivo del centro de Primaria en horario escolar.

Este recinto cerrado consta de todos los elementos que normalmente poseen: cuarto de material,

vestuarios, gradas, canasta para basquet y minibasquet mviles, porteras, etc.

A su vez, en el propio existe tambin un cuarto de material ubicado en la planta baja.

Materiales

Se enumera a continuacin los recursos propiedad del centro, incluyendo los dos cuartos


31/74

de material. Hay que hacer constar que los materiales ubicados en estos habitculos es de uso

exclusivo del colegio. nicamente existe algn acuerdo con determinados grupos para su uso y

disfrute, siempre con las mximas garantas de conservacin.

El material instalado de modo fijo y permanente en los patios de recreo y las

pistas deportivas tal como canastas y tableros, porteras de balonmano... es

enviado por la Direccin Provincial.

El material grueso, o tambin llamado gran material no instalado; tal como colchonetas,

bancos suecos, plintos, minitramps... dispone de un espacio de almacenamiento propio,

emplendose para su adquisicin exclusivamente las partidas especficas de la Direccin

Provincial... y la solicitudes de material que se realiza a principio de curso.

El material pequeo, fungible y/o de uso anual; tal como balones, pelotas, cuerdas, aros,

picas, discos voladores, palas, indiakas, sticks, brjulas y balizas... dispone de igual modo de lugar

de almacenamiento propio.

A continuacin, he elaborado un inventario del material disponible:

28 aros de plstico

12 indiakas

12 brjulas

24 balones de espuma

18 balones de futbito

35 balones de baloncesto

4 bolas de floorball

15 pelotas de tenis

32 pelotas pequeas de plstico

8 conos

15 balones multiuso

8 zancos de madera

53 zancos de plstico para infantil


32/74

27 sticks de floorball

16 raquetas de diferentes tamaos y materiales

2 potros para gimnasia

2 plinton

12 vallas de atletismo

1 red de voleibol

2 aros con redes para poner a ras del suelo (multiusos)

5 cronmetros

4 cintas mtricas

3 cintas de gimnasia rtmica

23 colchonetas en distintos estados de conservacin

15 balones de voleibol

10 pelotas cometa

10 palos de atletismo

3 pelotas gigantes

15 metros de goma elstica

Varias cuerdas y maromas

2 trampolines

27 pauelos de diferentes colores

15 discos voladores

20 dorsales de diferentes colores

10 patines de cuatro ruedas

Materiales hechos por los alumnos con material reciclado: receptculos realizados con

botellas de suavizante, raquetas hechas con perchas y medias, zancos con latas de

refrescos...


33/74

Etc.

El inventario de los materiales, el grado de deterioro y utilizacin de los mismos es de

gran importancia para la asignatura, as como la reposicin y reparacin del material(mantenimiento del nivel de disponibilidad para los alumnos; "ratio" tipo de material/alumno). Del

mismo modo la sealizacin de las pistas y canchas exteriores requieren pintarlas con cierta

periodicidad segn el grado de deterioro. Ciertos materiales con el uso en las sesiones

inevitablemente se ensucian y es necesario contemplar la limpieza peridica de los mismos:

balones, petos, cuerdas.... ya sea semestral, anual o bianualmente.

Recursos bibligrficos y audiovisuales. Entre ellos destaco:

- Ruz, L.M.- Educacin Primaria, Educacin Fsica, 1-2-3 ciclos Gymnos-Madrid, 1990.

- Corpas, F.J. y otros- Educacin Fsica, manual para el profesor- Aljibe-Mlaga, 1991.

- Lleix Arribas, Teresa- Manual Fichero Educacin Fsica Primaria Reforma- Paidotribo, 1992.

- Educacin Fsica en Primaria a travs de juego: Primer ciclo Grupos de juegos La Tarusa

Jess Javier Angulo Abajo2001.

- Sicilia Camacho, lvaro. Educacin Fsica y estilos de enseanza: anlisis de la participacin

del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar Miguel ngel Delgado

Noguera 2002.

- La pelota en el desarrollo psicomotor. Pedro P. Berruelo y Adelantado. CEPE. Madrid 1995./

- 2 CD de relajacin y 3 de canciones infantiles

-Varios vdeos de iniciacin a los deportes de equipo (baloncesto, balonmano, ftbol,

orientacin...).

- Vdeo de un curso de danzas aragonesas.

-Cuadernos de Educacin Fsica para Primaria. Edelvives.

-Un radio-CD en buen uso y tres radio-casette con alguna avera.

-Un DVD y televisor de uso comn.

-Varios programas informticos.


34/74

-Etc.

Materiales de soporte al profesor. Tendr en cuenta principalmente:

- Documentos que archivan datos e informaciones: Listas para el control de

asistencia, listas de observacin de conducta, resultados de tests, autoevaluaciones,

encuestas, dossiers de adaptaciones curriculares individualizadas, programaciones

didcticas, Proyecto Curricular del Centro,...

- Documentos que transmiten informacin: Son utilizados generalmente para

informar a los padres o al resto de profesores de la evolucin del proceso de

aprendizaje (boletn de informacin a los padres, informes mdicos, informe del

equipo psicopedaggico...).

Recursos humanos

Como apoyo, adems de los tutores y tutoras y las familias, se encuentra una profesora

de Pedagoga Teraputica para alumnos con necesidades especiales, el psiclogo del equipo de

zona que atiende el centro y una profesora de audicin y lenguaje a tiempo parcial.

Directrices didcticas especficas para el uso de materiales

En cualquier tipo de actividad, la utilizacin del material debe ajustarse a las normas siguientes:

- Preparar con antelacin los materiales necesarios y su disposicin para evitar prdidas de

tiempo.

- Separaren una zona accesible del almacn el material de uso ms frecuente.

- Sacar y meter el material con ayuda de un grupo de alumnos para favorecer la

motivacin, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Insistir en qu todos los alumnos

deben colaborar, valorando la disposicin de cada alumno o alumna en la tarea.

- Transportar en piezas los materiales mviles pesados o peligrosos, delimitando su

ubicacin con antelacin.

- Disponer el material de forma que no sean necesarios demasiados cambios del mismo

durante el desarrollo de la sesin.

- Favorecer la responsabilidad en el mantenimiento de los materiales y espacios de forma

individual y colectiva.


35/74

- Volver a colocar el material en el mismo lugar de ubicacin.

- No coger material sin permiso. El docente debe controlar en todo momento el material

con el que se trabaja.

- Respetarel turno en la reparticin del material.

- Velar por su conservacin y no por su destruccin o deterioro.

- Dejarlo donde indique el profesor y no de cualquier manera.

(7.5) INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES DEMOCRTICOS

La Educacin en valores democrticos deber formar parte de todos los procesos de

enseanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del

alumnado. As, la Educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia,la educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin

ambiental, la promocin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y

la educacin vial, constituyen una serie de contenidos que debern integrarse y desarrollarse con

carcter transversal en todas las reas del currculo y en todas las actividades escolares, pudiendo

constituirse en elementos organizadores de los contenidos.

- Contenidos referidos al cuidado del cuerpo (hbitos de higiene, postura, de ejercicio

fsico...) relacionados con un estilo de vida saludable.

- Realizacin de actividades en el entorno natural promoviendo la preservacin y cuidado

del medio ambiente.

- Conocimiento de otras culturas a travs de sus danzas y juegos.

- Desarrollo de normas de convivencia y resolucin de conflictos en las actividades fsicas.

- Respeto y valoracin de las personas que participan en la actividad fsica sin mostrar

discriminaciones de tipo sexual o de otra ndole.

- Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas del entorno del

colegio.

(7.7) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Me refiero en este apartado a los nios y nias cuyos problemas en el desarrollo motor y


36/74

dificultades en el aprendizaje, son significativamente mayores que en el resto de compaeros.

Dada la gran importancia de la intervencin a tiempo para evitar que los problemas se

intensifiquen con el desarrollo, cuanto ms temprana sea la deteccin y actuacin (educativa,

familiar e institucional), mejor.

El factor fundamental a tener en cuenta, lo constituye la deteccin de las deficiencias,

problemas o necesidades.

Considero que las necesidades educativas relacionadas con el mbito perceptivo-motor

constituyen uno de los aspectos de accin prioritaria de los educadores, dado el amplio grupo de

deficiencias que podemos incluir en este campo.

Conviene recordar que me estoy refiriendo, fundamentalmente, a la adquisicin de

hbitos bsicos. Bsicos para su domino del entrono fsico que le rodea, para su relacin con el

medio social y para la adquisicin de otros aprendizajes ms complejos. Estos hbitos, difciles

de categorizar, comprenden desde la actitud postural a la destreza manipulativa. Ambas,

imprescindibles en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Si en otras reas se manifiesta una amplia gama de diferencias individuales, en E.F.

estas diferencias se manifiestan de forma clara; bien por la tipologa corporal y la influencia que

tiene sobre el rendimiento motor, o bien en la forma de moverse y de interactuar en las

actividades de clase.

Los problemas de movimiento y de coordinacin se manifiestan por las dificultades del

alumno o alumna para comprender, organizar y controlar sus movimientos y adaptarse a los

requerimientos del medio ambiente y del profesor.

El profesor debe estar atento a las dificultades que sus alumnos y alumnas pueden

presentar al correr, lanzar, saltar, equilibrarse, recibir mviles, etc., para detectar si es:

Un dficit, debatido principalmente a una falta de experiencias motrices.

Una disfuncin, en la que se manifiesta un funcionamiento pobre debido a un problema

neuromuscular.

Un retraso, en el que evidencia una clara inmadurez en sus conductas motrices.

Una dispraxia o desorganizacin de sus movimientos.

Una desviacin, donde se destaca una clara alteracin de sus rendimientos motores en


37/74

relacin a sus compaeros.

No cabe duda de que los ltimos casos son los ms llamativos y, tras su primera

deteccin, deberan ser tratados. Son los primeros los que pueden pasar desapercibidos por el

profesor o profesora, viviendo el alumno/a en un constante fracaso motor al no ser motrizmente

capaz de responder a los requerimientos planteados por el profesor y/o sus compaeros.

Estas circunstancias obligan a seleccionar un instrumento evaluativo del status del nio o

nia que permita atajar sus dificultades mediante la adopcin de un programa de actividades

motrices adecuado, o la adaptacin del programa regular, a sus necesidades.

De entre los instrumentos recomendables encontramos la Batera de Diagnstico de la

Capacidad Motriz de ARHEIM y SINCLAIR el Examen Psicomotor de VAYER, utilizado por los

profesionales franceses y espaoles.

La utilizacin de este tipo de instrumentos permite localizar aquellos alumnos que

manifiestan dificultades al aprender habilidades, aquellos que poseen un amplio bagaje de

experiencias de fracaso, los que se inhiben de las actividades propuestas o los que poseen una

falta de prctica motriz adecuada.

La determinacin de la accin docente y el diseo y desarrollo de las actividades ms

adecuadas, permitir que, progresivamente, vivan el xito, mejoren su autoconcepto, eliminen las

dificultades en sus relaciones sociales, eleven su aptitud fsica y aumenten sus aprendizajes

motrices y deportivos.

Conclusiones:

- Por trmino general, los problemas de movimiento en la escuela se manifiestan

por una pobreza en sus conductas motrices.

- Las causas pueden ser muy diversas.

- Los nios y nias con dificultades motrices poseen un repertorio de habilidades

bsicas ms reducido que los que no las tienen.

- El dominio y control de estas habilidades bsicas, facilitar el proceso de

integracin en las clases regulares.

- Cuando se detecte a un nio o nia con dificultades, debe ser puesto en

conocimiento de los padres y responsables del centro.


38/74

- Es necesario recordar que, al analizar y seleccionar adecuadamente las tareas

que deben ser realizadas por estos nios, debemos tener presente que ellos son

conscientes de sus propias capacidades.

En previsin de la llegada de posibles alumnos o alumnas con necesidades educativas

especiales, son necesarias una serie de medidas pedaggicas para su correcta integracin en el

centro; y por otro lado, para que sea facilitada su evolucin escolar en todos los mbitos del

desarrollo personal (fsico, social, acadmico...).

Medidas generales en el rea de Educacin Fsica:

Conocimiento del alumno o alumna (discapacidades y sus consecuencias, lmites fsicos y

psquicos..).

Favorecer la adaptacin escolar en todos los mbitos.

Favorecer la autonoma y autoconfianza mediante la actividad fsica.

El rea de Educacin Fsica como medio de relacin social .

Comunicacin continua con la profesora de Pedagoga Teraputica y con el equipo de zona.

Posibilidad de adaptaciones significativas en casos graves de integracin.

Adaptaciones curriculares no significativas, que suponen la consecucin de objetivos del

curso:

- Reduccin de espacios, tiempos, etc. en los juegos y actividades.

- Ayuda ms individualizada por parte del profesor y los compaeros.

- Supresin de determinadas tareas y utilizacin de materiales que pueden

entraar riesgo.

- Explicaciones ms detalladas y repetitivas para la correcta comprensin de las

tareas a ejecutar, as como la posibilidad de realizar ms ensayos para su

correcta asimilacin.

- Eliminacin de algunas normas del juego que impidan su integracin en el

mismo.


39/74

EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes tendr por objeto la valoracin del nivel de progreso

alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias bsicas y en el grado de dominio

de los conocimientos adquiridos, as como el establecimiento de pautas y criterios de mejora de la

enseanza, la concrecin y desarrollo de los currculos y la atencin a la diversidad.

La evaluacin ser continua, global y formativa y tendr en cuenta el progreso del

alumno o alumna en el rea . Valorar asimismo, los procesos de autoevaluacin y coevaluacin y

cuanta informacin proporcione cualquier actividad escolar.

En mi tarea pedaggica, evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como

los procesos de enseanza y mi propia prctica docente. Igualmente considerar la adecuacin del

proyecto curricular y mi propia programacin.

Los criterios de evaluacin que redacto a continuacin, sern el referente fundamental

para valorar el desarrollo de las competencias bsicas y la consecucin de objetivos:

- Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas

motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.

- Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo

que intervienen en el movimiento.

- Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las

relaciones topolgicas bsicas

- Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de

apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.

- Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen el manejo de

objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma

apropiada para facilitar el gesto

- Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la


40/74

tensin, la relajacin y la respiracin.

- Participar en los juegos ajustando su accin motriz a las caractersticas de los mismos y

del entorno del juego.

- Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compaeros, aceptando

los distintos papeles de juego y el resultado.

- Reproducir corporalmente una estructura rtmica sencilla.

- Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibicin, espontaneidad y creatividad.

- Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la

higiene y a la prevencin de riesgos en la actividad fsica.

- Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su experiencia motriz.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS PARA EL PRIMER CICLO

En el primer ciclo (6-8 aos), priorizar, por condicionantes evolutivos, algunos contenidos

como el conocimiento del propio cuerpo, la afirmacin de la lateralidad, desarrollo de las

habilidades fsicas bsicas, la prctica de hbitos higinicos y el favorecimiento de la autonoma

personal.

Contenidos mnimos.

- Estructura corporal. Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y de las

principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos

corporales).

- Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas.

- Confianza en un mismo, aumento de la autoestima y autonoma personal.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de

ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas.


- Ejecucin de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo.


41/74

- Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad fsica.

- Prctica de juegos libres y organizados. Conocimiento y prctica de algunos juegos de

Aragn.

- Respeto a las normas del juego y a los participantes, evitando discriminaciones de tipo

sexista o de otra ndole.

- Exploracin y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

Criterios de evaluacin mnimos.

- Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo

que intervienen en el movimiento.

- Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las

relaciones topolgicas bsicas.

- Realizar las habilidades motrices bsicas con adecuada coordinacin y buena orientacin

en el espacio.

- Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los dems, evitando

discriminaciones de tipo sexista y de otra ndole.

- Reproducir corporalmente una estructura rtmica sencilla.

- Mostrar inters por cumplir con las normas referentes a los hbitos de higiene en relacin

a la actividad fsica.

- Mostrar respeto hacia la naturaleza en salidas cercanas al entorno del centro.

Instrumentos de evaluacin.

Para la evaluacin del alumno voy a proponer una relacin de instrumentos agrupados

segn los tres mbitos de la conducta humana propuestos porBloom y comnmente admitidos.


42/74

mbito cognitivo.

Son instrumentos encargados de valorar las capacidades intelectuales del alumno,

expresadas mediante funciones tales como la comprensin, la capacidad de anlisis, el grado de

poder de aplicacin de los conocimientos adquiridos, etc.

Cuaderno de clase. Es una herramienta donde se puede ir recogiendo lo que ocurra en las

sesiones, resmenes de explicaciones de clase, trabajos relacionados con la materia tratada,

dibujos, opiniones, cuestionarios, trabajos de campo, etc. Hay que tener en cuenta que este

instrumento supone un esfuerzo adicional tanto a los alumnos como al profesor, por lo es funcin

del profesor el que sea aplicado con habilidad para evitar desinters.

El cuaderno se utilizar en este curso como instrumento para que el alumno o la alumna

escriban y dibujen sobre su propia experiencia motriz en base a las actividades que se realicen a lo

largo del curso y otras tareas encomendadas por la maestra. La palabra y el dibujo van a reflejar su

visin de s mismo, el conocimiento que ha adquirido de su esquema corporal, su apreciacin de

las nociones temporales y el movimiento, etc.

mbito afectivo

Incluir en este apartado los instrumentos orientados a la valoracin del las actitudes y los

intereses de los alumnos, haciendo referencia tanto a los aspectos de tipo individual como de tipo

colectivo.

a) Autoevaluacin. La autoevaluacin se realizar mediante diversas tcnicas que

van desde los cuestionarios cerrados, hasta las entrevistas, pasando por puestas

en comn (en grupo) o las exposiciones abiertas. Constituyen un material valioso

que debe ser tenido en cuenta en su justa medida.

b) Sociogramas. Fuente interesante de informacin que adems de permitir unanlisis digno de las relaciones y los roles del grupo, pueden utilizarse como

contrastacin del conocimiento/manifestacin que cada alumno tiene de s mismo

y de su nivel de relacin e integracin con la realidad observada en la clase.

c) Anlisis del comportamiento . Se trata de realizar una observacin sistematizada


43/74

descriptiva del comportamiento del alumno con relacin a los compaeros, el

profesor, la actividad y la tarea y el material y la instalacin.

d) Opinin del profesor . El profesor tiene el derecho y el deber de emitir opiniones

que le sirven como instrumento de evaluacin. Deber primar la objetividad y no

excederme en mis funciones.

mbito psicomotor

Incluir en este apartado aquellos instrumentos relacionados con las conductas motrices

del alumno.

a) Test cuantitativos.

Si bien en la Enseanza Primaria la condicin fsica tiene una importancia

relativa, parece interesante desarrollar algunas cuestiones:

En general, la apreciacin de la condicin fsica se va a realizar a travs de

pruebas reunidas en tres grandes grupos: aparato msculo-.esqueltico,

capacidad perceptivo-cintica y aparato cardio-respiratorio.

La bibliografa es abundante y la relacin de pruebas que se dedican al control de

las cualidades fsicas bsicas y a las aplicadas es casi interminable. Son tambin

muchas las tablas de registros y valores que se ofrecen, as como las bateras

de test estandarizadas.

Estas pruebas o test deben poseer un serie de requisitos bsicos:

- Se debe elegir el test que mejor sirva para medir la caracterstica fsica que se

quiera medir.

- En algunos casos hay que tener en cuenta la edad y el sexo.

- Un test para que sea vlido debe medir lo que realmente propone.

- Fiabilidad y objetividad.

Otro punto de inters es la definicin de los objetivos didcticos en la evaluacin de la

condicin fsica:

- Conocer el nivel de las cualidades fsicas durante todo el curso escolar y servir


44/74

de indicativo en las calificaciones.

- Permitir la formacin de grupos homogneos para actividades.

- Diagnosticar problemas y anomalas.

- Motivara los alumnos en su progreso continuo y estimular para la superacin de

sus limitaciones.

A continuacin se hace un breve resumen de los test de la condicin fsica ms

significativos:

- Fuerza mxima: tirn de brazo (dinammetro).

- Fuerza explosiva: salto vertical, salto de longitud sin impulso, lanzamiento de

baln medicinal (3-5 kg)

- Fuerza resistencia: Test de fuerza-resistencia de los msculos abdominales(abdominales en un minuto), flexiones de brazos en la barra, flexin-extensin de

brazos (fondos).

- Velocidad de desplazamiento: carrera que oscila entre 20 y 60 metros.

- Resistencia : Carrera de resistencia (6 minutos), carrera de 1000 metros, Test

de Cooper (12 minutos de carrera continua), Test de Harvard (subir con uno y

otro pie a un banco, hasta quedar de pie sobre el banco. Bajar de la misma forma.

Se realiza con una frecuencia de 30 veces por minuto durante 5 miniutos. Course-

Navette (carrera de 20 metros que mide la potencia aerbica mxima).

- Flexibilidad : Test de flexin profunda del tronco: Mide la flexibilidad global del

tronco y extremidades. Test de Wells: Mide la flexibilidad en movimientos de

flexin del tronco al frente, desde la posicin de sentado.

Una propuesta para evaluar la condicin fsica es la batera de pruebas

Eurofit(nivel escolar en Europa). Otra opcin es la propuesta por el Ministerio

de Cultura (abdominales en un minuto, flexibilidad profunda del tronco, velocidad

50 metros, lanzamiento de baln medicinal y 1000 metros).

b) Test cualitativos (mediciones relacionadas con las habilidades y destrezas

bsicas (Primaria) y especficas.

- Desplazamientos: Carrera de ida y vuelta cogiendo dos tacos de madera de una


45/74

lnea a otra separadas 9 metros.

- Saltos: Salto vertical, salto en longitud sin carrera de impulso.

- Giros: Saltar y girar 360 dentro de un crculo en ambos sentidos

- Lanzamientos y recepciones: El nio atrapa una pelota de grandes dimensiones

de cerca, despus de un bote, y por ltimo, al vuelo.

As, el test de habilidad motora para Primaria consta de 7 pruebas: equilibrio

esttico, dinmico, equilibrio dinmico-coordinacin, potencia, sentido rtmico,

sentido kinestsico, lateralidad. Otros tests de habilidades generales son: Batera

de Ozeresqui, test de Iowa Brace, etc.

c) Ejecuciones. Uno de los instrumentos ms utilizados en el terreno de la iniciacin

y perfeccionamiento deportivo (comparacin del grado de semejanza con el patrn

establecido). Se puede utilizar material de grabacin.

d) Planillas de control y escalas de calificacin: Se utilizan como control del

aprendizaje o como evaluacin del rendimiento deportivo. Se confecciona una lista

de frases que expresan conductas y acciones positivas y negativas del ejecutante

exigiendo nicamente un sencillo juicio si-no. Por ejemplo: El alumno realiza la

extensin-impulsin de la pierna en la zancada de carrera S- No. Pueden ser

utilizadas por los propios alumnos por medio del autorregistro.

Las escalas superan la eficacia de las listas de control porque exigen que el

profesor que observa se fije en la realizacin y adems valore y emita un juicio.

Podemos distinguir escalas cualitativas, escalas numricas (valoracin del o al 10),

escalas grficas, descriptivas...

Instrumentos para la evaluacin del proceso.

Brevemente se concretan a continuacin los instrumentos para la evaluacin de los

objetivos, situaciones de la accin didctica, evaluacin de la prctica de enseanza, evaluacin

del propio sistema de evaluacin:

Mtodos de apreciacin y observacin.


46/74

Se trata de someter a juicio todos estos aspectos, solicitando la opinin de expertos a

travs de encuentros, jornadas, reuniones y la propia opinin de los alumnos. Se puede usar desde

la conversacin abierta, hasta la elaboracin de cuestionarios y posterior seguimiento estadstico.

Instrumentos para la evaluacin del profesor.

Tres son los campos sobre lo que habr que valorar: relacin profesor-labor docente,

relacin profesor-alumno y relacin profesor-materia.

Los instrumentos sern principalmente cuestionarios cerrados o mixtos (dan algunas

opiniones abiertamente) a los alumnos; planillas de observacin docente estructuradas

(organizacin, tcnicas didcticas, utilizacin de recursos...); autoevaluacin (reflexin personal

racional y con espritu crtico); reciclaje (instrumento de evaluacin que recoge la actividad delprofesor en cuanto a su asistencia a cursos, jornadas reuniones, etc. relacionadas con la tarea

docente).

Criterios de calificacin.

Los resultados de la evaluacin de los alumnos se expresarn en todos los ciclos de la

Educacin primaria en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable

(NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considerar calificacin negativa la de Insuficiente y

positivas todas las dems.

Para obtener la calificacin de cada alumno y alumna tendr en cuenta los siguientes

aspectos:

- La actitud en clase: comportamiento general con los compaeros y profesora,

participacin en la clase...

- Rendimiento motriz.

- Capacidad de mejora y o progresin en todos los mbitos educativos del

rea.

- Cuaderno de trabajo.


47/74

ACTIVIDADES PROPUESTAS

En el primer ciclo (6-8 aos), las actividades encaminadas a un conocimiento segmentario yglobal del cuerpo son el primer eslabn de aprendizaje. Partiendo de experiencias variadas, se

facilitar el uso correcto de los segmentos corporales y una diferenciacin (no slo a nivel de

identificacin sino, sobre todo, en el predominio funcional entre la derecha y la izquierda

(afirmacin de la lateralidad). La movilizacin de las diferentes articulaciones, su amplitud y sus

limitaciones irn desarrollando la flexibilidad. El conocer a travs de la exploracin las formas

respiratorias, adems del contraste entre relajacin y tensin , son actividades importantes en

este primer ciclo. El equilibrio como conducta motriz de base se desarrolla por medio de

equilibraciones y reequilibraciones sencillas, mediante cambios de posturas y reducciones

progresivas de las bases de sustentacin. La orientacin espacial se produce por conocimiento

vivenciado de las n

programacion oposiciones

Documents

Transcript of programacion oposiciones