Programación para Diversificación de Tercero de … · la comunicación en lengua inglesa. 6º...

Programación para Diversificación de Tercero de Secundaria Departamento de Inglés 2013/14

Programación del P.D.C. de 3º de Secundaria / 1

1. Objetivos, contenidos, distribución temporal y los criterios evaluación

1.1. Objetivos Generales de Área en el tercer curso de Secundaria Los diez Objetivos Generales de Área para el método elegido se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. El alumnado habrá de comprender información tanto global como específica de los mensajes orales emitidos, por el profesorado, el resto del alumnado y las grabaciones del material utilizado en las clases.

2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Se solicitará del alumnado tanto el uso del inglés como lengua vehicular como en actividades programadas en las que tanto interactuará con el resto de alumnado como hará exposiciones individuales.

3º Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. A lo largo del curso, el alumnado trabajará textos de diversos temas y formatos. También, se una forma progresiva se irán tratando diversas estrategias de lectura para la obtención de información tanto general como específica de dichos textos.

4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. El alumnado escribirá texto de diferentes tipos – principalmente opiniones y textos a favor o en contra – utilizando los textos leídos como modelos y aplicando estrategias de escritura tratadas.

5º Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Se enfatizará y practicará la buena pronunciación y entonación tanto el vocabulario adquirido como de los mensajes que el alumnado habrá de producir como elementos fundamentales para la comunicación en lengua inglesa.

6º Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. En todos los aspectos del aprendizaje de la lengua – vocabulario, gramática, comprensión escrita, comprensión oral, producción escrita y producción oral – se reflexionará sobre el funcionamiento de la lengua, se contrastará con el castellano y se abordarán estrategias de organización del trabajo individual.

7º Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. El alumnado tratará diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos u orales, para la producción de mensajes orales o escritos y para el análisis y recopilación práctica de los elementos esenciales de la lengua – vocabulario, gramática y expresiones comunicativas.

8º Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.



Se utilizarán textos y audios de diversos temas de interés para este tipo de alumnado y campos de conocimiento necesarios para cualquier ciudadano.

9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Reflexionar sobre la utilidad del aprendizaje del inglés para relacionarse con personas de cualquier lugar del mundo. Extrapolar el respeto aplicado a la cultura anglosajona como base de la lengua que aprenden a toda forma de cultura y lengua utilizada por otras personas.

10º Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. El alumnado habrá de comprender que el error es parte del proceso de aprendizaje y que su corrección junto con la reflexión sobre lo aprendido propicia la comunicación.

1.2. Secuenciación de contenidos del Programa de Diversificación Curricular de Tercero de Secundaria

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, los contenidos se presentan de forma individualizada y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Dichos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

1. Objetivos de aprendizaje

Repasar el presente del verbo BE y HAVE. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva y una conversación. Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

2. Contenidos 2.1. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario básico. Escucha y comprensión de una conversación para identificar la información básica de

vocabulario ya tratada con anterioridad. Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre la

descripción de personas. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas.

2.2. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias

conversaciones con apoyo visual, identificar el elngiaje formal e informal y hacer pequeños diálogos.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

2.3. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Medios de transporte. La casa. El tiempo meteorológico. El lenguaje utilizado por el profesorado como por el estudiante en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas. Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para presentarse. Fórmulas para expresar posesión. Fórmulas para hablar de actividades habituales. Fórmulas para hablar de cosas ocurriendo en el momento de habla. Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. Uso del lenguaje de clase. Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con la lengua que conoce.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las

oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

2.4. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social

y el de otros adolescentes de países de habla inglesa. Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países

obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.

3. Criterios de evaluación Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

sobre una conversación. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Present Simple y el

Present Continuous.



Pronunciar apropiadamente el vocabulario de la unidad Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente

al tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

4. Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: 1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones

comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. 1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos

tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber. 1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar

críticas con espíritu constructivo. 1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,

comunicándose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a

las lenguas extranjeras. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.

3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Competencia social y ciudadana: 5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad

social e histórica del mundo. Competencia para aprender a aprender:

7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Autonomía e iniciativa personal: 8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción

inmediata.



8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

5. Temas interdisciplinares Educación para la ciudadanía: La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el

profesorado y hacia los estudiantes de clase y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Verbos BE y HAVE, y Present Simple y el Present Continuous.

UNIDAD 1


Repasar y contrastar el uso y la forma del Present Simple y del Present Continuous para hablar de hábitos, actividades en desarrollo en el momento presente, expresar gustos y preferencias.

Repasar la manera de presentar un sustantivo tanto por su cantidad como por su determinación.

Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han comprendido las ideas principales de un texto sobre hábitos alimentarios saludables y otro sobre la relación entre chocolate y personalidad.

Escribir un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

2. Contenidos

2.1. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos

por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y al tema de la alimentación.

Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de la alimentación. Escucha y comprensión de una conversación sobre la alimentación para identificar la

información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad. Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre sus hábitos

nutricionales, los de su contexto social y sobre sus gustos. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas.

2.2. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre alimentación saludable.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.



Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto. Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de

un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.

2. 3. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Adjetivos para describir aspectos del tema de la unidad. Adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificación y utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas. Estructura y funciones de la lengua Contraste entre actividades habituales y las que ocurren en el momento: Present Simple versus

Present Continuous. Adverbios de frecuencia. Determinantes y cuantificadores. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas apropiadas para la comunicación en contextos relacionados con el tema de la unidad. Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.






2.4. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.

Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

3. Criterios de evaluación

Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre una conversación.



Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Present Simple y el

Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes. Pronunciar apropiadamente sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente












las lenguas extranjeras. Competencia matemática:

2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad

humana e interactuar con el espacio circundante. 3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes

informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


Tratamiento de la información y competencia digital: 4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. 4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar

decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.




social e histórica del mundo. Competencia cultural y artística:

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.

6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Competencia para aprender a aprender: 7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para

desarrollarlas. 7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con

los demás. Autonomía e iniciativa personal:

8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.


5. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Ciencias de la naturaleza: Información nutricional de algunos alimentos. Ciencias sociales: País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano. Educación para la ciudadanía: Respeto hacia los hábitos de otras personas y aprendizaje de las

fórmulas correctas para actuar en sociedad. Lengua y literatura: Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y el uso correcto

de cuantificadores, determinantes y adjetivos calificativos. Matemáticas: Cálculos básicos de la información ofrecida en un texto y para el desarrollo de

actividades cotidianas.

UNIDAD 2 (Unidad 4 del currículo regular)


Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la

manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han comprendido las ideas principales de un texto sobre los códigos del vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de algunas preadolescentes británicas por el aspecto.

Hacer comparaciones y sobre normas de vestir y moda. Escribir un texto reflexivo sobre su descripción y opinión de una realidad. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.



2. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR



por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y al tema de la apariencia física.

Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de prendas de vestir y complementos, adjetivos para describir la ropa.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para elegir la respuesta correcta y

los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.

Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre códigos del vestir, uso de ropa adecuada en diferentes sociales y sobre sus gustos sobre ropa.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas.


Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre alimentación saludable.






Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.




Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el mundo de la moda. Familias de palabras. Identificación y utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas. Estructura y funciones de la lengua Lenguaje para descripciones personales y comparación de personas: adjetivos comparativos,

(not) as ... as, superlativo. Lenguaje adecuado hablar sobre normas de vestir y la moda. El orden de los adjetivos en la

oración. Forma para comparaciones. Fonética

Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.















sobre una conversación. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados adjetivos comparativos y

superlativos.



Pronunciar apropiadamente el sonido /f/. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente






















social e histórica del mundo.



Competencia cultural y artística: 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento. 6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos. Competencia para aprender a aprender:






inmediata. 8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse

crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

5. Temas interdisciplinares Ciencias sociales: La historia de la moda y su influencia en la población. Lengua y literatura: Los comparativos y superlativos de los adjetivos; las estructuras: (not) as …

as, (not)… enough y too … y el orden de los adjetivos en la oración. Tecnologías: Periódicos digitales.



Utilizar correctamente el futuro en sus cuatro formas básicas y expresiones temporales de futuro.

Utilizar correctamente el primer condicional. Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la

manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han comprendido las ideas principales de un texto sobre proyectos de ciudades del futuro y sobre los efectos de la vida en las ciudades en el cerebro.

Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. Hablar sobre planes y predicciones. Escribir un correo electrónico que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al

uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

2. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR



por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y al tema de la vida en las ciudades.



Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de los establecimientos en una ciudad y collocations de make y do.

Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para identificar la información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad.



Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre las ciudades del futuro.





Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Lugares en una ciudad. Collocations con make y do. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas. Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones con futuro de WILL. Hacer planes e intenciones con futuro de BE GOING TO. Hacer planes fijos sobre el futuro próximo con Present Continuous. Oraciones condicionales de tipo 1. Expresión preferencias. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.















sobre una conversación. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados las cuatro formas básicas

de expresar futuro en inglés. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente

al tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir

mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar




2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la



vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


















5. Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro; ciudades

ecológicas y ciudades del futuro. Ciencias sociales: Michigan y su situación en un mapa de Estados Unidos y referencias a

capitales de distintos países. Educación para la ciudadanía: Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para

llegar a un sitio. Lengua y literatura: Cuatro formas de expresar futuro en inglés; el primer condicional y utilizar



pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres.

Tecnologías: El correo electrónico.



Usar correctamente los modales. Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la

manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han comprendido las ideas principales de un texto sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Escribir un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de las ventajas y desventajas de la internet. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.

2. Contenidos




por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y al tema de telefonía móvil.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesorado y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de la comunicación por telefonía móvil. Escucha y comprensión de una conversación sobre la entre dos amigos dando consejos para

escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta para identificar la información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad.

Participar en conversaciones y simulaciones con otro estudiante para comparar sus teléfonos móviles, expresando una habilidad en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.



Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre la necesidad del uso del móvil.







Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la telefonía móvil y la comunicación telefónica. Phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas. Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en

pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.







Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje: - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y tecnologías de la información y la comunicación.



oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.



Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados para hablar sobre



habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma.

Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.











las lenguas extranjeras. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:










6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse



mediante códigos artísticos. Competencia para aprender a aprender:








5. Temas interdisciplinares Ciencias sociales: Curiosidad por conocer usos alternativos del móvil en Sudáfrica, India y Gran

Bretaña. Educación para la ciudadanía: Conciencia de la importancia de los inventos; uso responsable del

teléfono móvil y normas de educación para utilizar el móvil. Lengua y literatura: Los modales y el uso de las conjunciones causales y consecutivas Matemáticas: Puntuación final de una encuesta. Tecnologías: La historia de la comunicación; el uso del móvil para enviar mensajes de texto y el

uso del foro para intercambiar información con otras personas.

UNIDAD 5 (Parte de la Unidad 7 del currículo regular)


Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis. Escuchar y comprender un concurso en la radio acerca de la geografía de Gran Bretaña.

2. Contenidos




por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y al tema de la cultura y civilización británica.

Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de accidentes geográficos y palabras que indican dirección nombres los países, los mares y un océano.

Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos.


Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre una ruta por el Támesis.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de



unos enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.


Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la geografía. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.


- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, como glosarios.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las




Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social y el de adolescentes británicos.






Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente




comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos


culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a

las lenguas extranjeras.




humana e interactuar con el espacio circundante. Tratamiento de la información y competencia digital:

4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. 4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar













5. Temas interdisciplinares Ciencias sociales: Geografía de Gran Bretaña; el río Tamésis y la Torre de Londres.; inventos

británicos; la biografía de Agatha Christie y espacios naturales de interés turístico.



Utilizar correctamente y de forma contrastada el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los residuos que genera una familia tipo en el Reino Unido y otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. Hacer una entrevista y hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto. La acentuación de las palabras.

2. Contenidos






por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y al tema de los residuos y el reciclado.

Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de los residuos y el reciclado. Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre la contaminación y el reciclado para

identificar la información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre actividades habituales.



Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre los residuos generados por una familia británica tipo.

Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una pareja que financió su boda reciclando, otro texto sobre una organización dedicada a plantar árboles de forma altruista y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.





Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el reciclaje. False friends. Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. Identificación y utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas.



Estructura y funciones de la lengua Narración de hechos pasados y diferenciación con actividades en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Repaso de cómo hablar de actividades habituales. Lenguaje apropiado para una entrevista. La estructura básica de un texto escrito típico. Fonética La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:






Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.





Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.


sobre una conversación. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto. Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Past Simple y el Past

Continuous. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente



Competencia en comunicación lingüística:

1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.



1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar

















desarrollarlas.









5. Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: El medio ambiente y el reciclaje. Ciencias sociales: Geografía de Estados Unidos y la gestión de los residuos urbanos. Educación para la ciudadanía: Creación de una sociedad responsable con medio ambiente. Lengua y literatura: Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous; sustantivos y verbos

homónimos; la estructura del párrafo y diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

Matemáticas: Porcentajes en los datos estadísticos. Tecnología: Uso de la tecnología en el reciclaje y el uso de Internet para buscar información.

1.3. Distribución temporal de los contenidos del Programa de Diversificación Curricular de Tercero de Secundaria Obligatoria.

Tras la prueba inicial se constató el bajo nivel de competencias de este alumnado y, sobre todo, sus grandes dificultades para el trabajo fuera de clase y para retener lo tratado en clase. Se trata de un grupo con unas características muy especiales y es por ello que la organización de las unidades y el número de estas incluido en cada trimestre es diferente. Por otro lado, debido a que la organización interna de las unidades de cualquier método de aprendizaje de lenguas extranjeras están basadas en un esquema básico que se repite en todas las unidades, podemos hacer una distribución equilibrada de los contenidos a lo largo del curso. Por esta razón, en cada uno de los trimestres del curso se trabajarán básicamente dos unidades, con una asignación aproximada de cinco semanas por unidad. El tercer trimestre es en nuestra localidad más corto por la celebración de diferentes fiestas locales, pero si fuera posible se haría una adaptación de los contenidos de la última unidad puesto que es un repaso de las anteriores y nos permitiría dicho repaso general antes de la prueba final. El esquema final de distribución de los contenidos será el siguiente:

Primer trimestre: Unidad de inicio & Unidad 1 Segundo trimestre: Unidad 2 & Unidad 3 Tercer trimestre: Unidad 4 – Unidad 6

1.4. Criterios de evaluación para el Programa de Diversificación Curricular de Tercero de

Secundaria Obligatoria

Los criterios de evaluación han sido incluidos en cada una de las unidades, según sean los medidos en cada una de ellas. En el caso de las pruebas trimestrales, estas cubrirán los contenidos de las unidades tratadas así como un breve repaso de los de los trimestres anteriores, por lo tanto los criterios de evaluación a aplicar serán los mismos que en dichas unidades, siempre atendiendo a la medición del progreso del alumnado en las cuatro destrezas básicas.



2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad: Competencia en comunicación lingüística al enriquecer con nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas orales y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica igual que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, desarrollando la habilidad de negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos como la representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender al facilitar la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, se incluye en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera en su vida.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. Incorporación de los contenidos de carácter transversal al currículo.

Los contenidos de carácter transversal son frecuentes en la enseñanza de una lengua extrajera que está basada en situaciones de la vida real. Por tanto, temas y aspectos de prácticamente todas las otras materias son tratados de una u otra manera a lo largo del curso. Dichos temas transversales han sido especificados en cada una de las unidades en un apartado especial tras las competencias básicas tratadas en la unidad, al final de la secuenciación de contenidos.



4. Metodología para el Programa de Diversificación Curricular de Tercero de Secundaria Obligatoria

En primer lugar debemos felicitarnos porque en este Centro tenemos la posibilidad de tener un grupo especial de esta asignatura para el alumnado del Programa de Diversificación Curricular, aspecto altamente recomendable puesto que de esta manera pueden tener una adaptación real de la clase y una metodología totalmente diferente a la aplicada con el grupo que sigue el currículo regular. El alumnado de este programa viene de tener una mala experiencia en el aprendizaje del inglés en los cursos anteriores o, en el mejor de los casos, de trabajar con un material adaptado a lo largo de dichos cursos. El caso es que es un alumnado que por distintas circunstancias presenta un bajísimo nivel de competencia comunicativa y, lo que es peor, un bajo nivel de competencia para aprender. Es por esta razón que la forma y el método empleado con ellos ha de ser totalmente diferente. El comienzo de un nuevo curso se les debe presentar como una excelente oportunidad de replantearse su propio aprendizaje del inglés y de fijarse nuevos objetivos aunque su actitud, debido a la experiencia de cursos anteriores, sea negativa. Además, se les debe explicar que todo será adaptado para que puedan repasar o aprender todo aquello que no han podido aprender correctamente en el curso anterior. Para ello, desde el principio se le deben dejar claras una serie de ideas básicas:

Las clases se desarrollarán en castellano excepto cuando se esté trabajando con el material de clase, que estará obviamente en inglés.

Se repasarán todos y cada unos de los puntos de gramática de cursos anteriores, y todo se realizará en forma simple y básica para que puedan comprender con facilidad.

Su trabajo en clase constituirá la base imprescindible para su progreso en la asignatura puesto que las pruebas que realicen serán de un nivel tan básico que el trabajo constante y diario será suficiente, junto con un mínimo de repaso, para obtener una calificación positiva.

Recibirán un material adapta para cada unidad para realizar antes de acceder al material regular de tercero de Secundaria.

Gran parte de su aprendizaje también depende de que ellos demanden más material de refuerzo de aquellos aspectos que consideren que les supone mayor dificultad.

Con objeto de determinar la destreza en el uso de la lengua inglesa de este alumnado, a comienzo de curso se realizarán una serie de tareas contenidas en la unidad inicial de manera que puedan refrescar sus conocimientos anteriores y comprobar el nuevo enfoque que van a tener dichas tareas en el nuevo curso. Tras estos primeros días de “calentamiento”, el alumnado realizará una prueba con la que se pretende medir tanto los conocimientos teóricos como, y mucho más importante, el uso práctico de la lengua. Una lectura atenta de los resultados junto con el alumnado les hará conscientes de su nivel de destreza y servirá de orientación al profesorado en el planteamiento de los distintos aspectos que compondrán el desarrollo del nuevo curso. Ante todo pretendemos motivar al alumnado al ofrecer una forma natural de aprender inglés, con un enfoque integral y equilibrado en contextos que conocen. Se presentan temas que esperamos despierten en al alumnado el deseo de saber más sobre la lengua inglesa y los países anglosajones, al tiempo que ampliar sus conocimientos culturales de estos países. Cada unidad comienza con una página de atractivas imágenes para atraer el interés del alumnado por el tema y permitir una presentación de todos los contenidos de la unidad. En este momento se pedirá siempre al alumnado tanto lo que conocen sobre el tema en general como sobre cada uno de los puntos a repasar/estudiar en la unidad. Con ello, pretendemos hacer al alumno partícipe de su propio proceso de aprendizaje al comprobar que ya conoce parte de los contenidos y saber lo



que se les va a pedir al final de la unidad. Pensamos que establecer las metas claras propicia que el alumnado se comprometa más con el proceso de aprendizaje a desarrollar en la unidad. Tras ello, la estructura de cada unidad también será la misma, aunque flexible:

- Una sección de vocabulario que será traducido al español en caso que al alumnado lo desconozca.

- Una audición acompañada de la transcripción del texto emitido.

- Una lectura comprensiva realizada con mucho cuidado y pretendiendo ante todo que el alumnado pierda el miedo a proceso real de lectura a este nivel, obtención de información general y específica de datos muy evidentes.

- El desarrollo del principal punto de gramática con una primera práctica con material especial de nivel adaptado para facilitar su aprendizaje básico, y una práctica un poco más compleja con el material de currículo regular más tarde.

- Una segunda lectura comprensiva tratando otro aspecto del tema general y procedente del material adaptado con el que contamos.

- Una nueva sección de vocabulario del tema.

- (Sólo si se estima oportuno) una segunda audición igualmente hecha con la transcripción.

- Una sección de comunicación.

- Una sección de producción escrita basada en el análisis de un texto y reflexión sobre la forma de expresarse mejor.

Como ya se ha mencionado con anterioridad, la gramática se presentará en castellano y con cuadros claros, y la práctica se realiza en actividades graduadas cuidadosamente de mayor nivel y en dos fases que ayuden el aprendizaje. Las estrategias de escritura estarán cuidadosamente estructuradas en cada unidad. De la misma forma, el material para trabajar la destreza de comunicación proporciona una gran variedad de tareas que permiten al alumnado practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones. También contamos con un material cultural e interdisciplinar que relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar y presenta al alumnado una gran variedad de aspectos culturales de los países de habla inglesa y del mundo en general. Finalmente, si se estima adecuado, podremos realizar todo tipo de refuerzos con ejercicios de vocabulario, comprensión y gramática. Y si se considera necesario, se ofrecerá al alumnado abundante material adaptado a los distintos niveles de inglés, tanto de refuerzo como de ampliación.

5. Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación

5.1. Procedimientos de evaluación Dentro de una evaluación formativa que valore la progresión del alumnado a lo largo del curso se procederá valorando los siguientes apartados: Actitud: Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y del resto

de los compañeros. El interés mostrado por el alumnado con su actitud en clase así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente en el apartado de actitud.

Trabajo regular: Se controlará el trabajo desarrollado por el alumnado en clase – utilización correcta del vocabulario, comprensión escrita, comprensión semi-oral y gramática. Así mismo, el alumnado habrá de realizar una serie de trabajos que serán evaluadas tanto en la organización del trabajo, adecuación de contenidos, uso apropiado del vocabulario y la gramática.



Lógicamente, no traer el material a clase supone no poder trabajar de forma adecuada, por lo que el alumnado que no tenga el material o sistemáticamente no lo traiga a clase tendrá una evaluación negativa dentro de los apartados de homework, class work y actitud.

Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests – por unidad y trimestrales acumulativos – teniendo en cuenta los objetivos básicos determinados en cada unidad didáctica. Dichas pruebas incluirán actividades similares a las realizadas en clase desarrollándose y evaluándose en ellos tres de las cuatro destrezas básicas: writing, listening y reading, además de los contenidos de gramática y vocabulario.

Prueba oral: La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa del profesor en clase. El profesorado valorará el esfuerzo y la seriedad en la producción oral del alumnado.

5.2. Criterios de calificación En cuanto a los criterios de calificación, se valorará de la siguiente manera: El interés mostrado por el alumnado, su nivel de participación, respeto hacia el resto del

alumnado y profesor, asistencia regular, limpieza en la presentación de los ejercicios, puntualidad y actitud positiva así como la colaboración con el resto del alumnado serán valorados en un 15% del total de la calificación.

El control del trabajo de clase, del cuaderno de clase, los ejercicios que se proponen a diario y las prácticas específicas serán valoradas en un 10% del total de la calificación.

Los trabajos propuestos para casa serán valoradas en un 15% del total de la calificación. Media de las pruebas realizadas tras cada unidad, de verbos irregulares y de lecturas

obligatorias (si el Departamento decidiera su realización) serán valoradas en un 15% de la nota del trimestre.

Nota de la prueba global de cada evaluación será valorada en un 45% del total de la calificación.

Es muy importante reseñar que para la correcta administración de la evaluación continua, la calificación final en cada evaluación vendrá dada tras la aplicación de la media ponderada de las evaluaciones correspondientes, es decir, siguiendo la siguiente pauta:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

= A = A + (B + B)

3 = A + (B + B) + (C+C+C)

6

(A= Nota de la 1ª Evaluación) (B= Nota de la 2ª Evaluación) (C= Nota de la 3ª Evaluación)

Considerando la adquisición y el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística en lengua extranjera como esencialmente acumulativo y global, el alumnado que a resulta de la evaluación final esté suspenso deberá superar en septiembre los contenidos, funciones, competencias y capacidades que no haya superado y que se hayan relacionado como objetivos mínimos en el informe que a tal efecto se le proporciona a dicho alumnado. La prueba extraordinaria de Septiembre constará de un examen recopilatorio de lo estudiado durante el curso incluyendo los apartados de vocabulary y 29eadin así como los de 29eading, writing y listening. También se tendrá en cuenta, para una evaluación positiva, lo realizado por el alumnado durante el curso académico.

6. Atención a la diversidad

Este grupo pertenece al Programa de Diversificación curricular por lo que, como ya se ha expuesto anteriormente, tanto los contenidos como los objetivos y la metodología han sido adaptados a sus características especiales.



7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar

El libro de clase que se eligió en cursos anteriores para este nivel es English World 3 de la Editorial Burlington Books. Además se utilizarán el material de apoyo ofrecido por la editorial para este nivel, así como material de repaso y ampliación que se estime oportuno por parte del profesorado dependiendo del desarrollo del curso y el nivel del alumnado tomados de 1000+Activities for Mixed Ability de Oxford University Press y Material para Diversificación de Burlington Books. 8. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

No hay programadas en principio ninguna actividad extraescolar.

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