PROGRAMACION TECNOLOGIA 1ºESO 11 12 - … · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Tecnologías 1º ESO IES...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TTeeccnnoollooggííaass 11ºº EESSOO

IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo DDeeppaarrttaammeennttoo ddee TTeeccnnoollooggííaa

CCuurrssoo 22001111//22001122

Departamento de Tecnología

Página 2 de 48

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 3 OBJETIVOS: ............................................................................................................................... 3 CONTENIDOS. ........................................................................................................................... 5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES ............................................. 6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................................... 7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ................................................................................................ 8

Estrategias de enseñanza aprendizaje. .............................................................................. 9 Actividades previstas con los alumnos .............................................................................. 10 Recursos didácticos. ............................................................................................................ 10 Atención a la diversidad. ...................................................................................................... 11

FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................ 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ............................................................. 12 CRITERIOS DE CORRECCIÓN ............................................................................................ 14 MÍNIMOS EXIGIBLES. ............................................................................................................ 15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. .......................................... 16 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. .............. 16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................... 16 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................ 17

UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO .................................................................... 17 UNIDAD 2: DIBUJO .............................................................................................................. 20 UNIDAD 3 : MATERIALES Y MADERA ............................................................................ 23 UNIDAD 4: METALES .......................................................................................................... 26 UNIDAD 5:ESTRUCTURAS ............................................................................................... 28 UNIDAD 6: MECANISMOS ................................................................................................. 31 UNIDAD 7: ELECTRICIDAD ............................................................................................... 33 UNIDAD 8: ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN ......................................................... 36 UNIDAD 9: EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS ................................................... 38 UNIDAD 10: EL SOFTWARE ............................................................................................. 40 UNIDAD 11 : EL PROCESADOR DE TEXTOS Y PRESENTACIONES ..................... 42 UNIDAD 12 : INTERNET ..................................................................................................... 45

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ............................................................ 48


Página 3 de 48

INTRODUCCIÓN:

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria pretende dotar a los alumnos y alumnas de instrumentos conceptuales, procedimentales y metodológicos necesarios para resolver problemas y necesidades individuales y colectivas.

La adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que proporciona esta materia incrementa la autonomía personal de los alumnos al suministrarles las herramientas necesarias para la realización de diferentes proyectos.

El desarrollo del conjunto de capacidades y conocimientos inherentes al proceso tecnológico va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de facilitar su resolución. La resolución de problemas en Tecnología es el componente esencial, en torno al cual se desarrollan contenidos relacionados con la representación gráfica, las herramientas, las técnicas de fabricación, etc.

Por último, el alumnado ha de analizar los dos procesos que comporta la actividad técnica: uno el de elaboración de un plan de actuación y el otro de ejecución de dicho plan. El trabajo en el área de Tecnología permitirá a los alumnos la aplicación de los distintos tipos de conocimientos, destrezas y actitudes a estos procesos tecnológicos.

OBJETIVOS DE TECNOLOGÍAS

OB

JETI

VOS

ESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A X X B X X C X X D X X X E X X X X F X X X G X X H X I J X K X X L X M X N X X Ñ X 0 X

OBJETIVOS: Objetivos generales de etapa El Decreto 52/2007 por el que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.


Página 4 de 48

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. Objetivos de área La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.


Página 5 de 48

2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma. 10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente Internet. CONTENIDOS. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. – Introducción al proyecto técnico y sus fases. El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. – Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. – Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos. – Herramientas informáticas para la elaboración y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware y software. – Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos. – El sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. – El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y presentaciones. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación. – Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Análisis de objetos sencillos mediante la representación de vistas. Introducción a la representación en perspectiva. – Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización.


Página 6 de 48

– El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de dibujo y diseño de objetos. Bloque 4. Materiales de uso técnico. – Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados. – La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. – Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. – Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera. – Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones. – Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones. – Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales. – Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. – Repercusiones medioambientales de la explotación de los metales. Bloque 5. Estructuras. – Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. – Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Bloque 6. Mecanismos. – Máquinas simples. – Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas usuales. – Análisis mediante programas de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Bloque 7. Electricidad y electrónica. – Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas. – Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Aplicaciones en maquetas y proyectos. – Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. – Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. – El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES 1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO UNIDAD 2: DIBUJO UNIDAD 3 : MATERIALES Y MADERA UNIDAD 4: METALES 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5:ESTRUCTURAS UNIDAD 6: MECANISMOS UNIDAD 7: ELECTRICIDAD UNIDAD 8: ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN UNIDAD 9: EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS


Página 7 de 48

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10: EL SOFTWARE UNIDAD 11 : EL PROCESADOR DE TEXTOS Y PRESENTACIONES UNIDAD 12 : INTERNET La secuenciación establecida es orientativa ya que debido a la limitación de materiales con los que se cuenta en el aula-taller de tecnología, se decide seguir una secuenciación diferente de los contenidos por los distintos profesores que imparten esta materia para gestionar de manera mas eficiente los espacios y recursos de los que se dispone. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo


Página 8 de 48

caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

• Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.


Página 9 de 48

• Utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

• Con el fin de reforzar el tratamiento de la expresión escrita el departamento acuerda: - Copiar los enunciados de las actividades propuestas en el aula. - Rechazar las abreviaturas tanto en el cuaderno de clase como en trabajos y exámenes. - Se realizará al final de cada unidad tratada un resumen-esquema de la unidad con el

fin de revisar las ideas fundamentales vistas a lo largo de las mismas. - En los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir alguna

palabra del vocabulario tecnológico tratado en la unidad. • Se trabajarán la presentación de cuaderno y trabajos: - Marcar las diferencias entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y

título de la nueva unidad. - Enunciados copiados en un color y respuestas en otro color diferente. - Las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los

exámenes deben cumplir las normas de ortografía. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.

• Se valorará positivamente la expresión oral correcta. • Para el seguimiento del trabajo diario de los alumnos se revisarán de forma periódica

los cuadernos del trabajo (o folios debidamente ordenados y recogidos en una carpeta, portafolios o similar).

• No se admitirá la utilización de un cuaderno compartido con otras materias, ya que se considera que si el profesor lo recoge para su corrección, el alumno no podría seguir tomando los apuntes de las clases correspondientes al resto de materias.

• Cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un tema en concreto se le proporcionarán los criterios específicos para dicho trabajo de forma clara y detallada. En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y bibliografía.

• Durante el desarrollo de las clases en el aula, en el taller de tecnología y en el aula de informática se encuentra prohibido comer y mascar chicle.

Estrategias de enseñanza aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, adelante. Una vez adquiridos los conceptos necesarios el alumno podrá pasar al aula taller donde se trabajará el método de análisis y método de proyectos. El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez, siempre desde una perspectiva globalizadora. Esta forma de trabajar en el aula le permitirá al alumno tanto un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta en permanente proceso de construcción del conocimiento, como grupal, el que pueda llevar adelante como


Página 10 de 48

profesional de un equipo de trabajo. Para esta finalidad, es una ocasión propicia para acostumbrarle a respetar las normas de seguridad e higiene, primero de su aula-taller, más adelante de su trabajo.

Actividades previstas con los alumnos Se detallan las actividades didácticas específicas en cada una de las unidades, dichas actividades corresponden al siguiente esquema. a. Actividades de apoyo y consolidación

En cada unidad didáctica, tras la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se proponen actividades complementarias para poner de manifiesto si el alumnado ha alcanzado los objetivos didácticos mínimos.

Las actividades de apoyo y consolidación ofrecen a las alumnas y los alumnos nuevas oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones, dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad. Dichas actividades ofrecen situaciones en las que el alumnado pueda incrementar las estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas propias del nivel. b. Actividades de refuerzo

Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo de capacidades cognitivas elementales, así como para el dominio de las destrezas de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica. c. Actividades de ampliación

Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

Recursos didácticos.

· Libro de texto del alumno, cuaderno de clase, fotocopias entregadas por el profesor. · Biblioteca del centro y biblioteca del aula-taller. · Información obtenida a través de Internet · Catálogos de fabricantes, revistas técnicas. · Material del aula-taller (Herramientas, materiales, maquinaria, entrenadores, controladoras

educativas, proyectos construidos en cursos anteriores o por otros grupos.) · Material audiovisual. · Software de control de los sistemas informáticos (Edebenet). · Paquetes informáticos generales: Sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de

cálculo, bases de datos, .... · Paquetes informáticos específicos para el área de Tecnología: Crocodrile, Fluidsim,

Winlogo, Flowol o LLwin 3.06 . Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas realizadas por los propios alumnos, por ejemplo: cruces de semáforos, puertas de garaje, semáforos, grúas..., robots de FischertechniK


Página 11 de 48

Atención a la diversidad.

· No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo; cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

· Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se podrán graduar en función de la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumno puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; sin que ello suponga coartar la creatividad. Se ha de prestar especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

· Se organizará el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

· Las actividades manuales también pueden servir como medio de atención a la diversidad, aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención de preparar profesionales. La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción, es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumno son inversamente proporcionales.

· En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.

· Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la práctica por profesor del área, o en su caso, por profesores de apoyo para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.

Diseño de medidas de atención a los alumnos con materias pendientes: Se expone en el apartado correspondiente a procedimientos de evaluación y recuperación

Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje: Se realizarán actividades de refuerzo y se intentará en gran parte de unidades que realicen ejercicios prácticos en taller o en el aula de informática mediante simuladores que le faciliten la adquisición de contenidos de forma más intuitiva.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas en todos aquellos casos que junto con el Departamento de Orientación se consideren necesarias. En este caso, se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno en cuestión. A nivel de evaluación se tendrán en cuenta los criterios expuestos en la legislación vigente así como los acuerdos y propuestas a los que se haya llegado en el centro. FOMENTO DE LA LECTURA

• Lectura en voz alta de enunciados y contenidos conceptuales. • Desde el Departamento se impulsará la utilización de los libros disponibles en la

biblioteca del centro.


Página 12 de 48

• Será criterio indispensable la participación de forma ordenada. En todo momento se potenciará una actitud respetuosa hacia el compañero que está leyendo.

• Ampliar las lecturas relativas a los contenidos (al final de cada unidad del libro de texto aparecen lecturas complementarias) con el fin de adquirir nuevos conocimientos siguiendo una serie de pautas entre las que se encuentran:

Subrayar y aprender el vocabulario nuevo- Si el alumno domina el vocabulario técnico conseguirá una competencia lingüística que le ayudará en posteriores ocasiones a mejorar la comprensión oral y escrita en las situaciones donde este vocabulario se encuentre presente.

Realizar un glosario en el cuaderno de clase con el nuevo vocabulario adquirido acompañado de una breve explicación del mismo.

Subrayar las frases que reflejen las ideas principales del texto, y compararlas con las del resto del grupo.

Resumir el texto. Comentar lo leído para favorecer la comprensión y expresión oral. Intentar relacionar en la medida de lo posible el tema del texto leído con

otras áreas. Fijar la ortografía de las palabras. Realizar esquemas de los temas tratados en el cuaderno de clase que

serán revisados por el profesor periódicamente. • Cuando se distribuyan contenidos por medio de fotocopias se procurará que vayan

acompañadas de una serie de preguntas a modo de guía de lectura. • La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) parece alejar

a los alumnos de la reflexión que exige una lectura comprensiva, por lo que desde el departamento se trabajará especialmente en este aspecto tratando de promover actitudes críticas frente a la información obtenida a través de distintos medios, a través de una lectura detallada de esa información.

Obtener y seleccionar información a través de Internet analizando esta información de la misma forma que se indicaba anteriormente.

Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo de apoyo a la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área.

Los criterios de calificación están enfocados a valorar el grado de consecución de las

capacidades expresadas en los objetivos. Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que

será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre de acuerdo con las siguientes proporciones:


Página 13 de 48

Instrumento evaluador Elementos evaluados Valoración

del apartado Valoración mínima del apartado

Observación sistemática

- Actitud: manifestar interés por aprender. - Hábito de trabajo: mostrar perseverancia. - Comportamiento: favorecer la buena marcha de la clase. ------------------------------------------- - Cuaderno de clase: realización de las actividades de clase y tareas propuestas. - Materiales didácticos: utilización correcta de los mismos (ordenadores, operadores mecánicos, libros…) -------------------------------------------- - Presentación de trabajos.

10% ------------------ 10 % ------------------- 20%

Calificación 4 sobre 10 en cada apartado

Pruebas escritas

- Adquisición de conceptos. - Comprensión - Razonamiento

60% 4 sobre 10

PROPUESTA DE PROYECTO

Elaboración y presentación de la documentación

- Utilización correcta de normalización y simbología. - Claridad en la expresión gráfica y escrita de los contenidos. - Puntualidad en la entrega

40%

En la evaluación que se realice esta propuesta los porcentajes de valoración


Página 14 de 48

Diseño y construcción del proyecto.

- Diseño de la propuesta. - Método de trabajo ordenado. - Utilización de materiales y herramientas respetando las normas de seguridad. - Funcionamiento del proyecto construido. - Calidad de acabado y estética.

serán modificados: Observación sistemática: 10% + 10% (se suprime el apartado de presentación de trabajos Pruebas escritas: 40% Propuesta de proyecto: 40%realización obligatoria. Se mantiene valoración mínima

Estos porcentajes son orientativos ya que se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora, dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico, dificultades de identificación y resolución de problemas,….). La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones trimestrales, siendo necesario tener aprobadas las tres evaluaciones para obtener una calificación final positiva (superior o igual a 5).

Para la prueba extraordinaria de Septiembre se valorará con un 40% los trabajos de recuperación entregados para su presentación en septiembre y un 60% el examen escrito. En dicha prueba se especificarán los criterios de calificación y corrección de la misma en un anexo que se entregará al alumno junto con la prueba.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN En las pruebas escrita cada pregunta irá acompañada por la calificación asignada a la misma. La corrección de la pruebas escritas tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: • La claridad y la coherencia en la exposición, y el rigor de los conceptos utilizados. • El uso adecuado de diagramas, esquemas, croquis, tablas, etc. • El uso adecuado de símbolos normalizados. • Se considerará de gran importancia el uso adecuado de las unidades físicas. • La presentación formal del ejercicio, la ortografía y el estilo de redacción. • El planteamiento de los ejercicios y la adecuada selección de conceptos aplicables se valorarán con preferencia a las operaciones algebraicas de resolución numérica.


Página 15 de 48

• En los ejercicios que requieran resultados numéricos concatenados entre sus diversos apartados, se valorará independientemente el proceso de resolución de cada uno de ellos sin penalizar los resultados numéricos salvo que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Los errores de cálculo, notación, unidades, simbología en general, se valorarán diferenciando los errores aislados propios de la situación de examen de aquellos sistemáticos o que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Se realizará nota media entre las pruebas realizadas. • Será necesario obtener calificaciones iguales o superiores a 4 para realizar la nota media. Trabajo diario evaluado por observación directa Se evaluara la actividad del alumno considerando: Participación en las explicaciones teóricas y resolución de problemas Aportaciones relacionadas con los contenidos como: enunciados de problemas, imágenes, artículos, videos, páginas Web, material, etc. Preguntas relacionadas con los contenidos hechas por el alumno. Preguntas relacionadas con los contenidos contestadas por el alumno. Presentación de memoria de problemas. El alumno días antes de acabar la evaluación deberá presentar el conjunto de los problemas realizados en clase por el profesor y aquellos que se hayan propuesto como ejercicios. La no presentación en plazo implicará no aprobar dicha evaluación. Cuaderno de trabajo: Deberá contener todas las actividades y las tareas realizadas durante el curso. Deberá, así mismo, estar actualizado y su formato debe adecuarse al solicitado por el profesor/a al inicio del curso. La detección de plagio por parte del alumno en un trabajo será motivo de evaluación negativa en el trimestre correspondiente a la entrega del trabajo, y el alumno deberá recuperar todos los contenidos de dicho trimestre. Si algún examen presentara particularidades por el bloque de contenidos al que se refiera, los criterios de corrección específicos para el mismo se reflejarán en la hoja de examen. MÍNIMOS EXIGIBLES. Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico. Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta,

alzado y perfil). La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas. Propiedades características de la madera. Técnicas básicas del trabajo con madera. Materiales metálicos: clasificación. Materiales férricos: propiedades y aplicaciones. Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones. Elementos de las estructuras. Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional. Ley de Ohm. Circuitos simples. Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento,

manejo básico y conexión de los mismos Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros. Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos. Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.


Página 16 de 48

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y presentaciones.

Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN.

Para recuperar una evaluación suspendida se realizarán pruebas teórico-prácticas por evaluaciones al final del curso, antes de la última evaluación. De este modo se da tiempo al alumno para que alcance los objetivos que no logró durante la evaluación. Será obligatoria la entrega de las memorias o trabajos pendientes de cada evaluación para su recuperación. Además, opcionalmente, el profesor podrá realizar alguna recuperación extra durante el periodo inmediatamente posterior a la evaluación suspendida si considera que los resultados pueden ser aceptables.

La evaluación de alumnos de la ESO con la asignatura pendiente es continua a lo largo del curso mediante la presentación de trabajos elaborados por el departamento para cada uno de los niveles. Estos trabajos se reparten a los alumnos en tres bloques. Cada uno de estos bloques contiene de tres a cuatro unidades didácticas de trabajo. Los trabajos son recogidos y evaluados por el departamento. En Mayo se realiza una prueba escrita que es comunicada a los alumnos implicados. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Se realizará un análisis de los resultados obtenidos al final de cada evaluación intentando corregir posibles divergencias.

Cada profesor del departamento realizará una evaluación continua y formativa de su propio proceso de enseñanza dentro del aula.

Se revisarán las programaciones y se incluirán las oportunas modificaciones si fuera necesario.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No está prevista ninguna


Página 17 de 48

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Concepto de tecnología: dar

respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas.

• Principales hitos tecnológicos de la historia..

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Distinción entre características funcionales y características estéticas en los objetos tecnológicos.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través de sus objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

CAPACIDADES • Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para

satisfacer una necesidad específica. • Identificar y distinguir entre características estéticas y funcionales en los objetos tecnológicos. • Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas. • Aprender que, en un principio, la tecnología se centraba en la resolución de problemas relacionados con

necesidades básicas y que, a medida que ha evolucionado la civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

• Aprender que la tecnología es un proceso evolutivo, y que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos, y que cada nueva solución acarrea a su vez problemas nuevos, en un proceso constante de mejoras.

COMPETENCIAS:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal


Página 18 de 48

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer el concepto de tecnología, y las principales características de un objeto tecnológico. • Conocer el proceso de creación de un objeto tecnológico y por qué evoluciona la tecnología. • Conocer los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El propósito de esta unidad es que los alumnos observen los objetos cotidianos desde un nuevo punto de vista, que se pregunten quién hizo esas cosas y para qué se hicieron, e incluso si son capaces de introducir mejoras en ellas. Este nuevo modo crítico de observar la realidad es el comienzo de un camino que les permitirá llegar a diseñar sus propios objetos, y que continuará en las unidades siguientes. Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como completar las actividades del libro con la observación de objetos en el aula, identificando en ellos los conceptos vistos en esta unidad. Plantear a los alumnos cuestiones como: ¿Qué necesidades cubren? ¿Qué criterios priman en ellos, estéticos o funcionales? ¿Cumplen el fin para el que fueron diseñados o son susceptibles de mejora? ¿Qué objetos les parece que han contribuido más a mejorar nuestras vidas? Los alumnos deberían reconocer hitos como el arado, la luz eléctrica, el papel… ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Pedir a los alumnos y alumnas, observando la línea del tiempo que incluimos en esta unidad, que prevean los

futuros inventos, o mejoras en los objetos ya existentes, que serán de importancia en los años próximos. ¿En qué ramas de la tecnología creen que se darán los avances más importantes?

• A menudo, las características funcionales y estéticas de los objetos se confunden. Si observamos la mayor parte de los edificios que nos rodean, comprobaremos que muchos de los elementos funcionales están adornados o cubiertos de otros elementos embellecedores. Pedir a los alumnos que distingan, observando algún edificio de su entorno o en una fotografía, las características funcionales de las estéticas.

• También hemos visto cómo los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, de modo que la tecnología avanza sin parar. Un ejemplo claro de este proceso evolutivo es la televisión, que no ha dejado de cambiar y mejorar desde su invención en la década de los treinta del siglo X X. Pedir a las alumnas y alumnos que realicen la línea del tiempo de este aparato, señalando todas las innovaciones que se han incorporado a su diseño y funcionamiento, e indicando a qué necesidades han dado respuesta estas innovaciones.

Actividades de ampliación • Proponer a los alumnos que realicen la línea del tiempo de un objeto común que cubra una necesidad básica.

Pueden recoger la historia de, por ejemplo, un utensilio de corte, desde el hacha de sílex hasta una moderna herramienta de bricolaje, exponiendo su evolución y las razones de ésta.

• Hay multitud de objetos tecnológicos que empleamos a diario sin los que no somos capaces de imaginar nuestra actividad, y que, sin embargo, sólo, tienen unas pocas décadas de existencia. Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen la historia de un objeto cotidiano y que pidan ayuda a sus abuelos, sus padres o a cualquier persona mayor. Descubrirán que las necesidades de las personas eran casi las mismas hace cincuenta años que ahora, pero que han cambiado mucho las soluciones tecnológicas. No se trata de que reconozcan los avances que se han producido, sino de que comprendan el método tecnológico de resolución de problemas, y cómo el ingenio de las personas siempre se ha puesto en funcionamiento para mejorar las condiciones de vida. ¿Cómo era el lavado de la ropa? ¿Cómo se conservaban los alimentos?

• Hemos visto el caso de la televisión como ejemplo de evolución tecnológica constante. Pedir ahora a los alumnos y alumnas que reflexionen sobre cómo puede cambiar en el futuro y qué innovaciones podemos prever. Sabemos que Internet estará en breve disponible en los receptores de todo el mundo, y ya hemos conocido los primeros presentadores cibernéticos, pero ¿qué otros cambios son capaces de imaginar? ¿Veremos imágenes en tres dimensiones? ¿Integrará el aparato de televisión todas las otras formas de comunicarnos, como el correo, el teléfono, la video-conferencia, el fax…? ¿Existirán programas cien por cien interactivos?

• También los materiales han sufrido una enorme evolución. Pensemos en los cubiertos con que comemos, un


Página 19 de 48

magnífico ejemplo de solución práctica a problemas técnicos. En un principio se fabricaban de madera o de hueso, hasta llegar a los cubiertos de plástico de nuestros días, pasando por distintos metales. Elaborar en el aula una línea del tiempo con aquellos materiales más habituales, y pedir a los alumnos que sitúen correctamente en ella el momento en que se comenzó a usar cada nuevo material, y las implicaciones y mejoras para la vida cotidiana que cada uno de ellos supuso en ese momento. ¿Qué material creen que ha supuesto una revolución mayor para el ser humano?

TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones


Página 20 de 48

UNIDAD 2: DIBUJO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Definición de dibujo técnico. • Distintos instrumentos de

trazado e instrumentos auxiliares.

• Cómo se realiza un boceto. Qué es un croquis.

• Las vistas ortogonales y las acotaciones en el dibujo técnico.

• La perspectiva en el dibujo.

• Observación de los objetos de nuestro entorno como objetos tecnológicos.

• Selección de instrumentos de trazado, auxiliares y soportes adecuados.

• Realización de bocetos de objetos sencillos.

• Realización de un croquis completo de un objeto simple.

• Interés por conocer cómo están diseñados los objetos tecnológicos de nuestro entorno.

• Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el proceso de fabricación de objetos.

CAPACIDADES • Aprender a diseñar y planificar un objeto. • Conocer los diferentes instrumentos de trazado y los tipos de soportes; aprender a elegir los más adecuados para

el trabajo que vamos a realizar, ya sean dibujos definitivos o modificables, acotaciones, rectas, curvas, ángulos, etc.

• Realizar bocetos a mano alzada tomando por modelo objetos sólidos de nuestro entorno, como primer paso en el diseño, teniendo en cuenta que un boceto está sujeto a múltiples modificaciones posteriores. Introducir en él elementos informativos que nos ayuden a tener una idea precisa del objeto referenciado.

• Partiendo del primer boceto, aprender a elaborar un croquis que incluya datos más técnicos y precisos sobre el modelo, como sus dimensiones exactas, tamaño relativo de las piezas que lo forman, cómo es el objeto desde distintos puntos de vista, cómo se ensamblan las diferentes piezas, funcionamiento...

• Identificar y plasmar en el croquis las vistas ortogonales del objeto: alzado, planta y perfil. • Aprender a acotar con precisión las medidas de un modelo sobre sus vistas ortogonales en el croquis como

último paso para llegar a diseñar nuestros propios objetos. COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática

El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.


La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.



Página 21 de 48

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Indicar los instrumentos de trazado y de apoyo más adecuados para diseñar un objeto determinado, teniendo en

cuenta todas las posibilidades. • Realizar varios bocetos de objetos diferentes y sencillos que se encuentren en el aula, y comparar los resultados:

¿cuál reproduce más fielmente el modelo? • Realizar el croquis de un objeto más complejo, reflejando sus tres vistas y con las acotaciones precisas, de forma

que aporte la información necesaria para poder fabricarlo. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El objetivo es consolidar la idea de que el dibujo técnico es una parte muy importante del proceso de fabricación de cualquier objeto tecnológico. El contenido de esta unidad es, además, una introducción necesaria para estudiar aspectos más concretos en otras unidades, como la siguiente, Estructuras. En cuanto al nivel y dificultad del tema, la mayor dificultad de la unidad consiste en realizar un croquis completo y lo más exacto posible de un objeto complejo. Si en vez de reproducir un modelo dado se le pide a los alumnos que creen su propio diseño de un objeto cotidiano, mejorando en lo posible sus características y su funcionalidad, la dificultad será mayor, pero las posibilidades del dibujo técnico en la mejora de nuestra vida cotidiana quedarán así perfectamente ilustradas. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como la observación de objetos de uso común en el aula. Analizar la practicidad y sencillez de estos objetos. ¿Sirven para aquello para lo que fueron diseñados?, ¿tienen piezas o partes de poca o ninguna utilidad de las que podamos prescindir? Compararlos con objetos más antiguos que se emplearan para la misma función, resaltando los avances en el diseño, si los hay, que se hayan hecho. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Realizar bocetos sencillos de algunas piezas de un juego de construcción, escogiendo aquellas de perfiles y

volúmenes más diferentes, y también de las mismas piezas vistas desde ángulos distintos. • Pedir a los alumnos y alumnas que comprueben si, contando sólo con el boceto, pueden conocer perfectamente

el objeto. Comparar las respuestas con las obtenidas al tomar el croquis como referencia. El croquis debe aportar toda la información necesaria para reproducir o fabricar el objeto tecnológico analizado.

• Para poner en práctica todos los conceptos aprendidos en esta unidad, pedir a los alumnos que realicen un boceto sencillo, y después un croquis, de un edificio que todos puedan tomar como referencia, como el propio colegio, un museo o un edificio emblemático que todos conozcan, etc. Es importante que aprecien en el boceto todos aquellos detalles fundamentales que lo definen, y que luego habrán de desarrollar con detalle en el croquis. Tomar la vista frontal del edificio como modelo, poniendo especial interés en que las proporciones queden perfectamente reflejadas, así como los distintos pabellones, alas o edificios que componen el conjunto. Comparar los resultados y elegir el croquis que mejor reproduzca el edificio. Comparar, si es posible, con un plano de un edificio hecho por un arquitecto.

Actividades de ampliación • Proponer a los alumnos y alumnas aventajados que intenten introducir mejoras en el diseño de un objeto

tecnológico complejo de su entorno (un equipo de música, una batidora de cocina, una escalera de incendios, un aspirador, una mesa de ordenador, un teclado...). Aplicar lo aprendido sobre dibujo técnico para introducir mejoras en los objetos de nuestro uso diario.

• Pedir a los alumnos que citen ejemplos de objetos tecnológicos que usen de manera habitual. Explicarles que todos ellos, incluso los más sencillos, se han fabricado siguiendo un patrón o modelo, es decir, todos han sido previamente un boceto y un croquis.


Página 22 de 48

• Explicar en el aula que todos los objetos que hemos tomado como ejemplos han sido diseñados para cubrir una necesidad determinada: identificar qué necesidad cubre cada objeto y cómo se adapta a esa necesidad. ¿Cubren el fin para el que fueron diseñados? ¿Son susceptibles de mejoras? Es importante exponer que el diseño, la tecnología, da respuestas a necesidades concretas, necesidades que también van evolucionando. Analizar un objeto y su diseño a lo largo del tiempo, y las mejoras que se han introducido. Por ejemplo, en la cocina, ¿qué mejoras encontramos con respecto a hace cincuenta años? ¿Ofrece el diseño soluciones nuevas a necesidades iguales, o han evolucionado también las necesidades?

• A la hora de diseñar un objeto no sólo se tienen en cuenta razones prácticas: los criterios estéticos se han convertido en un factor importante en el diseño de nuevos objetos tecnológicos y en las mejoras que se introducen en los ya conocidos. Diferenciar qué características responden a criterios de practicidad y qué otras a criterios estéticos. Buscar ejemplos de objetos en los que prime uno u otro criterio. Preguntar a los alumnos cuál de las dos características creen que se tuvo primero en cuenta.

• Analizar un objeto sencillo del que tengamos diferentes modelos, desde el más sencillo a uno de diseño, como, por ejemplo, un abrelatas. Concretar las diferencias entre ellos y qué necesidades satisfacen esas diferencias.

• ¿Qué objetos necesitamos y no tenemos? Pedir a los alumnos y alumnas que busquen también objetos de uso común que crean que no están correctamente diseñados, y traten de introducir mejoras.

• Analizar algunos utensilios prehistóricos viéndolos como objetos tecnológicos. Identificar las mejoras que introdujeron en la vida de nuestros antepasados, y ver la evolución de esos objetos en el tiempo. ¿Qué cambios podemos apreciar?



Página 23 de 48

UNIDAD 3 : MATERIALES Y MADERA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Diferencia entre materiales

naturales y transformados. • Principales propiedades de los

materiales. • La madera: características,

formas de obtención, aplicaciones y tipos.

• Técnicas básicas para trabajar la madera.

• Observación y reconocimiento de los materiales que componen los objetos de nuestro entorno.

• Selección de los materiales adecuados en función de sus propiedades.

• Realización de técnicas de corte, de unión y de acabado en el trabajo con madera.

• Interés por conocer los distintos materiales de que están hechos los objetos que nos rodean.

• Interés por aprender a seleccionar los materiales más adecuados para la fabricación de un objeto en función de sus propiedades.

CAPACIDADES • Conocer los principales materiales de que están hechos los objetos de nuestro entorno. • Aprender a distinguir entre materiales naturales y artificiales, y sus distintos tipos. • Conocer las propiedades más importantes de los diferentes materiales. • Aprender a seleccionar los materiales adecuados para fabricar un objeto en función de las propiedades del

material y del uso que vamos a dar al objeto en cuestión. • Conocer las principales propiedades de la madera y su importancia en la construcción de estructuras,

herramientas, muebles... • Conocer las distintas formas comerciales de la madera, relacionando las características de cada una de ellas con

el uso que se le va a dar. • Profundizar en el conocimiento de la madera: modos de obtención, algunas de sus aplicaciones, maderas de uso

habitual... • Aprender las técnicas básicas a la hora de trabajar la madera: técnicas de corte, unión y acabado. COMPETENCIAS:


A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.



Página 24 de 48

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferenciar entre materiales naturales y transformados. • Conocer las propiedades más importantes de los materiales, y seleccionarlos en función de la aplicación en la

que se van a utilizar. • Conocer las principales propiedades de la madera, los distintos tipos de maderas y sus presentaciones

comerciales. • Emplear las distintas técnicas de trabajo con madera en el taller en algún proyecto sencillo. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El material de que está hecho un objeto es una de sus principales características técnicas, fundamental para conocerlo. Reconocer los materiales de nuestro entorno, si aparecen tal cual en la naturaleza o son artificiales, o sus propiedades específicas, es una información básica a la hora de proyectar un objeto, por lo que el contenido de esta unidad es de gran importancia. El proceso lógico que el alumno debe seguir es: ¿qué objeto quiero proyectar?, ¿qué uso le voy a dar? En función de ese uso, ¿qué propiedades debe tener el material con el que voy a fabricarlo?, ¿cuál es el material idóneo? Hemos querido hacer hincapié en el tema de la madera y en cómo trabajar con ella, ya que se trata de un material que los alumnos encontrarán fácilmente en su entorno, y es además un material con el que será fácil trabajar en el aula. Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como la observación de objetos de uso común en el aula. Investigar los materiales con que están construidos, distinguiendo entre naturales y transformados. Poner en relación la utilidad de estos objetos con las propiedades de los materiales con que están hechos. Plantear preguntas a los alumnos del tipo de: ¿por qué son de madera los lápices? ¿Qué pasaría si fueran de metal? ¿Por qué no se fabrican con madera las carcasas de los ordenadores? ¿Por qué el suelo se cubre con baldosas de material cerámico? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Pedir a los alumnos que practiquen las técnicas de trabajo con madera, corte, unión y acabado, con pequeñas

piezas de aglomerado o contrachapado. ¿Qué cualidades de la madera mantienen estos materiales semitransformados? ¿Cuáles no?

• En muchas ocasiones es más barato producir materiales artificiales que imiten a los naturales y sus características, que emplear los propios materiales naturales. Preguntar a los alumnos qué ventajas pueden aportar estas «imitaciones» sobre sus «originales». Deben mencionar razones económicas, ecológicas en algún caso, mejoras en las propiedades respecto a los materiales naturales...

• Los materiales naturales, por su parte, muy pocas veces se pueden emplear sin pasar antes por un proceso de transformación. Examinar en el aula algunas etiquetas de la ropa de los propios alumnos y observar las mezclas que llevan materiales naturales como el algodón o la lana. ¿A qué obedecen estas mezclas? ¿Qué mejoras aportan las fibras sintéticas?

• Lo mismo sucede con los metales, casi nunca trabajamos con los elementos puros. Poner a los alumnos y alumnas el ejemplo del oro. El oro puro es un metal maleable y dúctil. Si lo utilizáramos sin alearlo con algún otro metal, comprobaríamos que se dobla y deforma con facilidad. Al mezclarlo con hierro, por ejemplo, obtenemos un oro de color azul; con platino, oro blanco. Lo normal es alearlo con galio, antimonio o platino. Preguntar a los alumnos por qué creen ellos que los antiguos lo consideraban un metal precioso, por qué se ha empleado durante miles de años para ornamentación y joyería, por qué se ha tomado como patrón monetario...

• Para ilustrar la relación entre las propiedades de los materiales y el uso que hacemos de ellos, proponer a los alumnos algunas cuestiones como: ¿Cuáles son las diferencias entre el vidrio y la goma? ¿Qué propiedades del aluminio lo hacen apto para fabricar latas de bebida? ¿Podríamos emplear hierro para el mismo uso? ¿Qué propiedades debe tener el material que se emplee para fabricar un avión? ¿Y un barco? ¿Y una nave espacial?


Página 25 de 48

• Proponer a los alumnos el estudio de un material concreto que esté a su alcance (el táblex o el DM, por ejemplo): su resistencia frente a los esfuerzos, a ser cortado o taladrado, su comportamiento ante el calor o la elec-tricidad... Elaborar una lista de características que pueda servir a la hora de realizar un proyecto técnico con dicho material.

Actividades de ampliación • Proponer a los alumnos y alumnas más interesados en esta materia la realización de una estantería con varios

estantes, por ejemplo, empleando todas las técnicas que han aprendido, y seleccionando el tipo y el formato de madera más adecuados.

• Explicar a los alumnos y alumnas que los materiales que utilizamos no son, en su mayor parte, las materias primas tal y como se encuentran en la naturaleza. Los materiales naturales muy pocas veces se pueden emplear directamente sin seguir ningún proceso de transformación. Preguntar a los alumnos qué materiales conocen que puedan utilizarse tal y como se dan en estado natural. En el caso de los materiales artificiales, se elaboran a partir de materias primas que se encuentran en la naturaleza, pero que sufren diversas transformaciones. Algunos materiales, como el aglomerado de madera, se obtienen a partir de otros materiales naturales mediante cambios físicos, como pueden ser la trituración, la mezcla de materiales, etcétera. Hay otros, como los plásticos, que se obtienen mediante cambios químicos. En este caso, se modifica la estructura interna del material de partida hasta conseguir un nuevo material con propiedades diferentes. Es el caso del acero, que se obtiene al agregar al hierro pequeñas cantidades de carbono, y del acero inoxidable, al que se añade cinc, níquel... ¿Qué otros materiales con este tipo de transformaciones conocen los alumnos?

TEMPORALIZACIÓN: 10sesiones


Página 26 de 48

UNIDAD 4: METALES

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Diferencia entre metales y no metales: principales características de los metales.

• El hierro: características, formas de extracción y preparación.

• Aleaciones del hierro: el acero, modos de fabricación y distintos tipos de acero en función de sus aplicaciones.

• Materiales metálicos no férricos: aluminio y cobre.

• Técnicas del trabajo con metales.

• Observación de los objetos metálicos de nuestro entorno e identificación de los materiales de que están hechos.

• Búsqueda de información a través de distintas fuentes.

• Realización práctica de las diferentes técnicas del trabajo con metales.

• Interés por conocer de qué y cómo están hechos los objetos metálicos que usamos habitualmente.

• Curiosidad por saber de dónde se extraen los metales de mayor uso.

• Reconocimiento de la importancia y aportación al progreso de los materiales metálicos.

CAPACIDADES • Estudiar la división de los elementos en metales y no metales, comprendiendo sus distintas características y las

diferencias que existen entre ambas categorías. • Conocer los metales ferromagnéticos, hierro, cobalto y níquel, sus características

y sus principales aplicaciones industriales. • Profundizar en el estudio del hierro, sus propiedades, los minerales de los que se extrae, técnicas de extracción y

transformación, y algunos de los productos y aleaciones que pueden obtenerse de él.

• Conocer las características y aplicaciones del acero, el principal material que se obtiene a partir del hierro, identificando algunos tipos de acero y sus diferentes utilidades.

• Profundizar, dentro de los materiales metálicos no férricos, en el estudio de aquellos de mayor importancia para la industria, el aluminio y el cobre, sus características y propiedades, formas de obtención, principales usos y aleaciones.

• Técnicas de trabajo con metales: técnicas de conformado y corte, de unión, de acabado y técnicas industriales. COMPETENCIAS:




El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.




En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.


Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.


Página 27 de 48


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer aquellos materiales metálicos de mayor importancia industrial. • Descubrir de qué minerales se obtienen los metales más utilizados, así como los distintos procesos de extracción.• Profundizar en el estudio de los usos de los principales materiales metálicos y practicar algunas técnicas del

trabajo con estos materiales. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El conocimiento de las técnicas para transformar los metales supuso una revolución tecnológica aún mayor y que no ha terminado, pues continúa el proceso tecnológico de identificación de nuevas necesidades y respuestas, se crean nuevas aleaciones metálicas y se mejoran las propiedades de los materiales ya conocidos. En esta unidad nos centramos en aquellos metales de mayor proyección industrial, su extracción, usos y aleaciones. Poner de relieve la constante presencia de estos materiales en los objetos más comunes de nuestro entorno ha de servir para despertar el interés de los alumnos. Actividades de desarrollo Puesto que el trabajo con los metales y sus técnicas es parte importante del contenido de esta unidad, podría resultar de utilidad realizar con los alumnos y alumnas, siempre que sea posible, una visita a un taller de chapa y pintura, una forja, etc., donde puedan comprobar cómo se realizan de forma profesional las tareas que han practicado en el aula taller. Otra posibilidad es presentarles una serie de objetos metálicos distintos y pedirles que identifiquen algunas de las técnicas que se han empleado en su fabricación y conformado. Actividades de refuerzo Proponer a las alumnas y alumnos que recojan en una línea de tiempo los diferentes materiales metálicos que el hombre ha utilizado a lo largo de su historia y el orden en que fueron apareciendo cada uno de ellos. Actividades de ampliación Los alumnos y alumnas han estudiado en esta unidad el acero como la principal aleación del hierro, y qué son los aceros ordinarios. Pedirles ahora que busquen información acerca de los diferentes tipos de aceros aleados que se fabrican en función de las distintas necesidades de la industria. TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones


Página 28 de 48

UNIDAD 5:ESTRUCTURAS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Definición de estructura. • Distintos tipos de fuerza que

pueden actuar sobre una estructura.

• Diferentes formas estructurales que aumentan la resistencia del conjunto.

• Principales aplicaciones de las estructuras: puentes y edificios.

• Materiales más utilizados en la construcción de grandes estructuras: acero y hormigón.

• Observación de las distintas estructuras que nos rodean y sus funciones.

• Reconocimiento de los tipos de fuerzas que puede soportar una estructura.

• Selección de las formas más adecuadas en función de las cargas que soporta una estructura.

• Conocimiento de materiales y técnicas para mejorar la resistencia de una estructura.

• Interés por las grandes y pequeñas estructuras de nuestro entorno y sus características.

• Interés por aprender cómo mejorar la resistencia a los esfuerzos de una estructura.

• Reconocimiento de la importancia de los materiales y los elementos estructurales en la solidez y resistencia de una estructura.

CAPACIDADES • Comprender el concepto de estructura y conocer sus funciones. • Conocer los distintos tipos de fuerza que tiene que soportar una estructura: presión, tracción, flexión, torsión y

cizallamiento, y los elementos estructurales que soportan cada una de esas fuerzas: soportes, tensores y vigas. • Conocer algunas formas y materiales resistentes. • Aprender que la forma que damos a una estructura es un factor decisivo en su resistencia a los esfuerzos, y que

algunos tipos de formas pueden aumentar notablemente la resistencia de las estructuras, incluso de aquellas que han sido construidas con materiales poco resistentes.

• Conocer algunas de las técnicas que permiten aligerar el peso de una estructura, como la triangulación y el empleo de barras huecas.

• Profundizar en el estudio de algunas de las estructuras más importantes y cotidianas, como puentes y edificios, algunas de sus clases, cómo soportan los diferentes tipos de cargas y los sistemas que emplean para repartir esas cargas a lo largo de toda la estructura.

• Conocer dos de los materiales más utilizados a la hora de construir grandes estructuras: el acero y el hormigón. COMPETENCIAS:


A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes.


Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.




Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de estructuras y su estabilidad.



Página 29 de 48

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir el concepto de estructura y sus funciones. • Indicar los tipos de fuerza que debe soportar una estructura, así como algunos elementos estructurales pensados

para resistir esas fuerzas. • Conocer algunos modos de reforzar una estructura. • Conocer las principales aplicaciones de las estructuras, puentes y edificios, y cuáles son los materiales más

utilizados en ellas: acero y hormigón. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Los alumnos deben conocer e identificar con facilidad: los tipos de fuerza que debe soportar una estructura y los distintos tipos de estructura y los modos de reforzarlas para que soporten eficazmente esos esfuerzos. Por último, hemos destacado dos estructuras importantes, puentes y edificios, como compendio de todo lo aprendido acerca de las fuerzas, los elementos y materiales estructurales, y las formas de repartir las cargas a lo largo de una estructura. En cuanto al nivel y dificultad del tema, los conceptos que aparecen en esta unidad son fáciles de ilustrar, ya que las estructuras están de forma obvia en nuestro entorno. Lo mismo sucede con las fuerzas y las diversas maneras de soportarlas que las personas han ideado. Los ejemplos prácticos ayudarán al alumno a comprender mejor estos nuevos conceptos, de los que ya tendrán una idea intuitiva, pues se trata de cosas que manejan en su vida cotidiana, aunque antes no supieran cómo se llamaban. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como la observación de las muchas estructuras que hay en nuestra ciudad: puentes, edificios, monumentos... Pedir a los alumnos que comparen esas estructuras con las de algunos muebles, y que busquen similitudes, como formas semejantes de solventar problemas similares a distintas escalas. Por ejemplo: ¿Cómo lograr que no se combe una estantería? ¿Emplearían el mismo sistema para evitar que se deforme la pasarela de un puente? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Mostrar a los alumnos algunos ejemplos de estructuras arquitectónicas y pedirles que identifiquen los principales

elementos vistos en esta unidad, como vigas, triangulaciones, tensores, soportes... • Para ayudar a los alumnos a visualizar los conceptos que han aprendido en esta unidad es importante instarles a

que se fijen en las estructuras que están en su entorno, desde los pequeños muebles hasta los grandes edificios. Pedirles después que imaginen de qué forma reforzarían ellos esas estructuras. Por ejemplo: ¿Soportaría su pupitre un peso tres veces mayor? ¿Cómo sería posible aumentar hasta ese punto su resistencia?

• Fijándose en las estructuras que ven habitualmente, pedir también a los alumnos que encuentren elementos comunes a todas ellas: barras verticales, horizontales, diagonales, tensores... Preguntarles qué función creen que desempeñan dentro de las estructuras y qué función tienen las estructuras en sí.

• Un ejemplo bastante gráfico de estructuras cuya resistencia es un valor primordial es el de los coches. Un coche debe estar preparado para resistir fuertes impactos (laterales y frontales, vuelcos, etc.), y, al mismo tiempo, debe tener una estructura lo suficientemente ligera como para no ser un peso demasiado grande para que lo mueva el motor, de modo que los materiales con los que está fabricado no deben ser muy pesados. Pedir a los alumnos y alumnas que analicen la estructura de un vehículo utilitario y que intenten introducir mejoras en ella, prestando atención a las fuerzas concretas que debe soportar. Por ejemplo: ¿Cómo reforzarían la estructura para prevenir los vuelcos? ¿Y para prevenir un fuerte impacto lateral?

• Comentar en el aula que lo habitual en las grandes construcciones es que aparezcan todos los tipos de fuerzas a la vez, y no sólo una fuerza específica. De ahí que, a la hora de diseñar una estructura para un uso concreto, haya que tener especialmente en cuenta el diseño de los elementos estructurales y sus modos de ensamblaje para asegurar la resistencia del conjunto. En una estructura compleja, la deformación o la debilidad de uno solo de sus elementos puede hacer que la estructura completa se venga abajo. Hay además tipos de fuerzas más difíciles de vencer que otros. Pedir a los alumnos que ideen formas de reforzar un elemento sometido a fuerzas de torsión, como, por ejemplo, un destornillador.

Actividades de ampliación • Proponer a los alumnos y alumnas que observen algún edificio de su entorno que se halle en construcción;


Página 30 de 48

pedirles que presten especial atención a los elementos estructurales, que estarán expuestos a la vista y que una vez terminada la obra quedarán ocultos, así como a los materiales que se emplean y al orden en que se construyen los distintos elementos.

• Hemos visto en esta unidad que el esqueleto humano es un buen ejemplo de estructura. Una articulación, la rodilla, por ejemplo, es una estructura compleja que soporta grandes esfuerzos. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen información (en revistas científicas, páginas de Internet, etc.) acerca de los avances médicos en traumatología, como nuevos materiales para prótesis óseas, articulaciones reforzadas con piezas de plástico o acero, etc. Pedirles también que busquen ejemplos de estructuras que ejerzan funciones similares al esqueleto humano. Por ejemplo, ¿qué tipo de estructura se asemeja a una rodilla? ¿A qué tipo de soporte les parece que se asemeja un fémur?

• También hemos visto que no sólo la dureza del material empleado es lo que confiere resistencia a una estructura, y que es muy importante la forma de los distintos elementos estructurales. Para aseverar esta tesis de manera gráfica, pedir a los alumnos que proyecten su propia estructura, empleando para ello pajitas de plástico de las que se usan para refrescos. Comparar después los resultados obtenidos por los alumnos. ¿Cuál es la estructura que más peso aguanta? ¿Cuál es la que soporta menos peso? ¿Dónde están las diferencias entre una y otra estructura?



Página 31 de 48

UNIDAD 6: MECANISMOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Operadores mecánicos:

palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo.

• Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.

• Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.

• El mecanismo piñón-cremallera. • El mecanismo biela-manivela. El

mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal.

• Identificar los elementos de una

palanca. • Interpretar esquemas en los que

intervienen operadores mecánicos.

• Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.

• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.

• Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

• Interés por comprender el

funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las máquinas.

• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.

CAPACIDADES • Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando mecanismos formados

por varios operadores. • Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos. • Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente el trabajo en múltiples

situaciones. • Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan. • Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento. Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que empleamos a diario. COMPETENCIAS Competencia matemática. En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas con los conceptos aprendidos en el área de Física (momento de una fuerza). Competencia social y ciudadana En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o menos complejo,

proponiendo posibilidades de mejora. • Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente, realizando las

oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento. • Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno. • Encontrar el operador más adecuado a cada acción. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El conocimiento de los operadores que forman parte de las máquinas es uno de los contenidos claves en cualquier curso de tecnología. Dado el carácter introductorio del tema, hemos preferido no incluir demasiados detalles técnicos sobre algunos de los operadores que se mencionan, haciendo hincapié en la función que realizan. El tema continuará en este mismo curso con un estudio de las máquinas empleadas en el transporte, donde de paso se incluirán algunos operadores mecánicos con un funcionamiento algo más complejo que los que se mencionan


Página 32 de 48

aquí. Actividades Actividades de desarrollo Tras un curso de tecnología, muchos alumnos y alumnas identifican los operadores con los operadores mecánicos exclusivamente. Reforzar el hecho de que existen otros operadores como los que se mencionan en el texto que no producen movimiento, sino que, por ejemplo, transforman la energía eléctrica en luz. Repasar esto a lo largo de la unidad. Actividades de refuerzo Explicar a los alumnos y alumnas que todos los electrodomésticos que producen algún tipo de movimiento a partir de la electricidad incorporan un motor eléctrico, aunque sea de pequeña potencia. Los ejemplos más inmediatos son una batidora o un exprimidor de zumo, pero también pueden existir motores en otros aparatos para tareas auxiliares. Por ejemplo, en un equipo de música para extraer la bandeja donde colocamos los discos compactos.. Actividades de ampliación Pedir a los alumnos que elaboren un informe sobre la historia de la rueda. Darles pistas para ello, indicando algunas civilizaciones (como la sumeria) que comenzaron a usarla por vez primera o alguna otra, como las precolombinas americanas, que no la conocieron hasta que llegaron los españoles en el siglo XV. TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones


Página 33 de 48

UNIDAD 7: ELECTRICIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • ¿Qué es la electricidad?

Estructura de la materia y corriente eléctrica.

• Circuitos eléctricos. Componentes para generar, conducir y consumir energía eléctrica.

• Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz y movimiento.

• Tipos de circuitos: en serie y en paralelo.

• Aplicaciones de la electricidad. Iluminación, producción de calor y movimiento. Electrónica.

• Identificación de los componentes que forman los circuitos eléctricos en aparatos del entorno.

• Distinción de los buenos conductores de la electricidad de los aislantes.

• Representación de esquemas de circuitos eléctricos usando los símbolos apropiados.

• Montaje de circuitos eléctricos sencillos.

• Realización de empalmes de cables.

• Identificación del tipo de generador que proporciona la energía en determinados aparatos portátiles.

• Valoración del importante papel que desempeña la electricidad en nuestra sociedad.

• Interés por conocer el funcionamiento de los aparatos eléctricos.

• Desarrollo de hábitos seguros a la hora de manipular los componentes de un circuito eléctrico.

CAPACIDADES • Conocer los componentes esenciales de los circuitos eléctricos. • Saber cuál es la función de los diferentes componentes que forman los circuitos eléctricos. • Aplicar los conocimientos adquiridos sobre materiales para decidir si un material es un buen conductor de la

electricidad. • Aprender a valorar la importancia de las aplicaciones de la electricidad en nuestra vida cotidiana. • Establecer una relación entre el desarrollo de la electricidad y la electrónica y la aparición de las nuevas

tecnologías de la información. • Aprender a manipular circuitos eléctricos sencillos en el laboratorio. • Comprender la importancia del desarrollo de ciertos componentes de los circuitos eléctricos, como los

generadores, para la evolución de múltiples aparatos de uso común en la actualidad, como cámaras fotográficas o de vídeo, ordenadores portátiles, teléfonos móviles, juguetes, marcapasos, relojes o calculadoras.

COMPETENCIAS:




En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.





Página 34 de 48

Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los principales elementos de un circuito eléctrico, conociendo la función de cada uno de ellos. • Montar circuitos eléctricos sencillos de corriente continua. • Montar circuitos eléctricos con componentes en serie y en paralelo. • Identificar aparatos del entorno en los que se aprovechen determinados efectos de la corriente eléctrica, como la

producción de luz y la producción de calor. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES En cuanto al nivel y dificultad del tema, la parte de la unidad relacionada con la corriente eléctrica y la estructura de la materia debe explicarse en coordinación con el profesor o profesora del área de ciencias de la naturaleza, para conocer silos alumnos saben cómo está formada la materia: átomos, electrones… Por lo demás, los contenidos de la unidad no deben presentar demasiadas dificultades, puesto que lo que se persigue es tener una primera visión de los circuitos eléctricos. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como llevar a la clase algún aparato eléctrico sencillo y mostrar los componentes a los alumnos. Podría valer, por ejemplo, una linterna, en la que se identifican fácilmente el generador, los cables conductores de la corriente y la lámpara que proporciona la luz. Este mismo ejemplo puede servir también para ilustrar los efectos de la electricidad, pues se observa, por una parte, la producción de luz; y, por otra, la producción de calor en los conductores y en la lámpara, algo que se puede experimentar directamente tocando el receptor. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Preguntar, en relación a algún circuito sencillo de los que montan los alumnos, cuáles son los elementos

conductores y cuáles son los elementos que no conducen la electricidad (en un cable, por ejemplo, existe hilo conductor interior y una cubierta aislante).

• Pedir a los alumnos y alumnas que monten algunos circuitos eléctricos sencillos. Podemos sugerirles, además, que monten circuitos en serie y en paralelo, incorporando, si es posible, diferentes interruptores para controlar, por ejemplo, el funcionamiento de varias lámparas, como muestran los esquemas del apartado Test de capacidades de las Actividades. Variando la situación de los elementos en el circuito (en diferentes ramas, por ejemplo), mostraremos a los alumnos la importancia que tiene conectar bien cada receptor, pues en los montajes se apreciará la variación en la intensidad luminosa de una lámpara al incluirla en una rama o en otra, al añadirla en el circuito, etc.

• Realizar en el aula alguna demostración con circuitos eléctricos sencillos en los que se mantienen fijos todos los componentes excepto uno (por ejemplo, una lámpara que se añade o se suprime del circuito). El objetivo es comprobar el efecto que tiene la inclusión o supresión de un elemento del circuito sobre los otros (sobre las otras lámparas en este caso).

• Pedir a los alumnos que señalen el nombre de algunos aparatos eléctricos que dispongan de pantalla digital para ofrecer información al usuario. Elaborar una lista en la pizarra. Algunos ejemplos típicos son calculadora, reloj digital, horno microondas, equipo de música o teléfono móvil. Luego, comentar que todos estos aparatos tienen algún circuito electrónico que permite mostrar la información en la pantalla.


Página 35 de 48

Actividades de ampliación • Proponer a los alumnos que indiquen aparatos en los que se aprecien las aplicaciones de circuitos electrónicos

en telecomunicaciones, informática, fotografía, vídeo o control de máquinas. • Proporcionar a los alumnos y alumnas un generador (una pila de petaca de 4,5 V), conductores y varias lámparas

y pedirles que realicen montajes variando la disposición de los elementos. Primero deben montar un circuito con todas las lámparas (tres o cuatro) en serie. Luego, con cada una de las lámparas en una rama del circuito. Y después, combinando asociaciones en serie y en paralelo. El objetivo es que recojan en una tabla la variación en la intensidad luminosa de cada lámpara, que se numerará para organizar mejor la información extraída del experimento.

• Desmontar en el aula algún aparato que incluya un motor eléctrico. Con la actividad se pretende mostrar a los alumnos la importancia de los hilos conductores, que en el caso de los motores eléctricos aparecen «desnudos», sin cubierta aislante protectora. Identificar en el motor los imanes, la bobina, el eje de giro del motor y los engranajes a los que va unido. En cursos posteriores, cuando los alumnos estudien los motores y la transmisión del movimiento usando engranajes, etcétera, esta imagen les resultará seguramente de gran ayuda.

• Preguntar a los alumnos y alumnas qué aparato eléctrico es para ellos más importante y cuál echarían más en falta en un día sin electricidad. Cada alumno debe justificar su respuesta, por ejemplo señalando si existe o no la posibilidad de emplear algún aparato o herramienta no eléctrico para desempeñar una tarea igual o parecida.

• Para ilustrar claramente las diferencias entre los circuitos eléctricos y electrónicos podemos llevar al aula alguna placa de circuito en la que se incluyan múltiples componentes: resistencias, condensadores, etc. Así podrán comprobar la diferencia de tamaño respecto a los componentes de los circuitos eléctricos. Además, podemos fijar la atención de los alumnos y alumnas en las «pistas» que recorren los diferentes componentes, para mostrar claramente que siempre debe haber elementos conductores para que la electricidad pueda recorrer el circuito.



Página 36 de 48

UNIDAD 8: ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Mapa de las energías • Diferenciar entre energía

renovable y no renovable. • Las máquinas térmicas. La

máquina de vapor. • El motor de explosión. • El motor a reacción.

• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan algún contenido estudiado en los motores.

• Tomar conciencia del impacto

ambiental de los diferentes tipos de energía.

• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los motores.

• Tomar conciencia de la gran importancia que tienen los motores en la vida cotidiana.

• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con lo motores.

• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y el consumo de la misma.

CAPACIDADES • Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos

cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento. • Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la

energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo. • Comprender como se genera los diferentes tipos de energía relacionándolos con los recursos naturales • Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de explosión o el motor a reacción. • Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos: motocicletas, coches, aviones… COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. En esta unidad se trabaja de forma explicita el impacto ambiental de los diferentes tipos de energía, contribuyendo al desarrollo del espíritu critico y aportando información para conseguir ciudadanos responsables. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.


Página 37 de 48

• Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía. • Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos tiempos. • Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor, el motor de

explosión o los motores a reacción. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Las fuentes de energía que utilizamos definen en gran medida los límites de nuestra tecnología, definen también cómo vivimos e incluso el orden mundial. En la actualidad nuestro consumo se centra principalmente en el uso de combustibles fósiles, todos ellos fuentes de energía con fecha de caducidad, ya que nuestras reservas de estos combustibles son finitas. Pero, aunque el volumen de su consumo no sea, hoy por hoy, significativo, es fundamental que los alumnos conozcan otras energías diferentes, las llamadas energías alternativas, fuentes inagotables y ecológicas de riqueza. En esta unidad, alumnos y alumnas podrán conocer algo más de la fuerza que mueve los motores de la industrialización, la energía, valorando no sólo su potencial energético, sino las consecuencias de su consumo, sus formas de extracción y su importancia en la economía mundial, y podrán comparar las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Actividades Actividades de desarrollo Pedir a los alumnos que proyecten cómo sería un consumo energético ideal, y en qué aspectos podrían reducir significativamente su gasto cotidiano. Actividades de refuerzo Todas las formas de energía se pueden emplear para producir electricidad. Pedir a los alumnos que elaboren hipótesis acerca de la razón de estas transformaciones, y que mencionen cuántas formas de energía de las que han estudiado creen que se pueden utilizar para producir energía eléctrica. Actividades de ampliación Aportar a los alumnos algunos datos más acerca del consumo de gasolina, para que puedan comprobar que un aprovechamiento más adecuado de la energía pasa por mejorar muchos aspectos de nuestro consumo (por ejemplo, perfeccionar todos los componentes de nuestros vehículos, y no sólo los motores). Sólo una sexta parte de la energía que gasta un automóvil se destina a originar movimiento. El propio peso del vehículo es la carga principal; la fricción de las llantas reduce también su eficacia; se producen pérdidas de energía al pasar ésta de química a mecánica; el aire acondicionado, por sí solo, consume hasta un 6% del combustible. TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones


Página 38 de 48

UNIDAD 9: EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El flujo de información. • Dispositivos para la entrada de

datos. • Dispositivos para la salida de

datos. • Comunicación entre los

periféricos y el ordenador.

• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de un ordenador.

• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente en un ordenador.

• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.

• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan los periféricos.

• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático.

• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores.

• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.

• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.

CAPACIDADES • Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales. • Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar resultados. • Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función. • Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador. • Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores, impresoras, escáner, etc. • Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora (impresión en

negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía).

• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador. COMPETENCIAS:


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.

Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet).

En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.


Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Página 39 de 48


La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.

Competencia cultural y artística

El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…

Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto. • Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar información de

diversos soportes. • Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal. • Diferenciar las zonas del teclado en las que se encuentran las teclas adecuadas para diferentes funciones

(caracteres alfanuméricos, teclado numérico, teclas de función, teclas especiales, etc.). • Utilizar los soportes adecuados a la cantidad de información que se maneja: disquete de 3,5 pulgadas, CD-ROM,

etc. • Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de

la pantalla. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Después de los temas de introducción a la informática estudiados en primer curso se aborda aquí el estudio algo más en serio de los diferentes componentes que se conectan a un ordenador. Cualquier ordenador personal puede funcionar como centro de conexión para manejar audio, vídeo, imágenes electrónicas o impresas, etc. Además, dado que los avances en este campo son constantes, es imprescindible que los alumnos y alumnas conozcan cuáles son las características que definen la calidad de un periférico, para poder valorar los avances significativos en su entorno cuando aparecen nuevos modelos en el mercado. Actividades Actividades de desarrollo A lo largo de la unidad, ir mostrando a los alumnos los diferentes tipos de conexiones entre los periféricos y el ordenador. Explicar que, antes de comprar un periférico, e imprescindible conocer cómo se conecta al ordenador. Por ejemplo, los ordenadores más antiguos no tenían conexiones USB. Y algunas impresoras y escáneres tampoco tenían esta conexión: se conectaban al ordenador por un puerto paralelo. Actividades de refuerzo Con la ayuda de algunos alumnos, desconectar y volver a conectar los periféricos utilizados con alguno de los ordenadores del aula. También podemos abrir alguno de los periféricos (ratón, impresora) para mostrar a los alumnos su estructura. Actividades de ampliación Para los alumnos más aventajados y que estén más habituados a emplear los periféricos citados en esta unidad podemos ofrecerles la posibilidad de usar alguno que no manejen habitualmente: un escáner, una cámara digital, un micrófono, una tableta gráfica, etc. Esto les servirá para no perder interés por aprender y que no crean que ya conocen todo lo que existe en el mundo de los periféricos. TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones


Página 40 de 48

UNIDAD 10: EL SOFTWARE

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Sistema operativo. Escritorio.

Ventanas, menús, iconos y punteros.

• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

• Sistema operativo. Panel de control en Windows.

• Identificar los principales

elementos internos de un ordenador.

• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.

• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

• Valoración de la aportación de

distinto tipo de software en el mundo de la informática.

• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de archivos y su aplicación en el mundo del audio y del vídeo.

CAPACIDADES • Introducir el concepto de software. • Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades de estos

sistemas operativos. • Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones

básicas con los mismos. • Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador. • Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones. COMPETENCIAS:


A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.



El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo de proyectos en grupo.


En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un ordenador.



Página 41 de 48

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows). • Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación. • Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música. • Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal. • Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio. • Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal. • Manejar con fluidez el Panel de control de Windows. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES En nuestra sociedad es necesario conocer cuáles son las posibilidades que ofrecen las distintas aplicaciones informáticas. En el mundo de la tecnología, además, el estudio de los programas de dibujo vectorial es un primer paso hacia los programas de dibujo asistido por ordenador que se estudiarán en cursos posteriores. Además, con el auge de algunas nuevas tecnologías (como la fotografía digital) se hace imprescindible tener ciertos conceptos básicos sobre las características de las imágenes digitales, como la resolución, el tamaño en la pantalla o al imprimir, etc. Actividades Actividades de desarrollo Ir mostrando en el aula sucesivas pantallas de las aplicaciones que se van describiendo para que los alumnos identifiquen bien los procesos necesarios para llevar a cabo las operaciones básicas. Una posibilidad es mostrar directamente la pantalla y otra es elaborar plantillas en papel con los iconos que sirven para copiar, pegar, guardar, imprimir, etc. Actividades de refuerzo Repasar las opciones básicas que ofrece un procesador de texto, pues esto nos permitirá repasar las posibilidades del ratón a la hora de manejar documentos digitales y servirá para recordar las órdenes básicas llevadas a cabo con el texto y que vuelven a retomarse en otras aplicaciones informáticas: copiar, pegar, mover, duplicar, guardar, imprimir, etc. Actividades de ampliación Utilizar imágenes digitales para variar sus dimensiones en la pantalla, o bien remuestrear la imagen para mostrar a los alumnos las distintas necesidades a la hora de trabajar con una imagen según se vaya a utilizar sólo en pantalla (72 o 96 puntos por pulgada de resolución) o si se va a imprimir en papel (300 puntos por pulgada de resolución). TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones


Página 42 de 48

UNIDAD 11 : EL PROCESADOR DE TEXTOS Y PRESENTACIONES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Ofimática. • El procesador de textos. • Formato de los caracteres.

Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

• Tablas y gráficos. • Otras herramientas: búsqueda y

ortografía. • Las herramientas para crear

presentaciones. Utilidad de las presentaciones multimedia.

• Formato, animaciones y transiciones entre diapositivas.

• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

• Mover, cortar, copiar y pegar. • Modificar los estilos de letra. • Dar formato a un párrafo y a una

página. • Crear y modificar tablas y

gráficos. • Imprimir documentos. • Elaborar presentaciones

multimedia con varias diapositivas.

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura.

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.

CAPACIDADES • Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático. • Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático. • Presentar y definir el procesador de textos. • Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con

los documentos de texto: • Manejo de archivos. • Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover. • El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos. • Impresión de documentos. • Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas. • Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información. • Familiarizar a los alumnos con los programas para elaborar presentaciones, en especial con Microsoft Power

Point y Microsoft Word. COMPETENCIAS:


A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.


El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas

de las opciones que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.



Página 43 de 48


Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Word u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir ofimática.

2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.

5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.

6. Crear presentaciones multimedia con efectos animados. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES En cuanto al nivel y dificultad del tema, para los alumnos que no estén habituados a trabajar con ordenadores, esta unidad presentará seguramente cierta dificultad. Sobre todo a la hora de utilizar otras herramientas de los procesadores diferentes de las de escribir y dar formato al texto. En el caso de las hojas de cálculo no se pretende, por supuesto, que aprendan a usarlas, puesto que son contenidos de otros cursos, pero sí que sepan para qué sirven.Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo de toda la unidad, parece interesante ir mostrando a los alumnos las aplicaciones a las que se hace referencia, para que vean, por ejemplo, el aspecto que presenta la pantalla cuando se trabaja con ellas. Y también a la hora de hablar de los entornos gráficos, las ventanas, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Pedir a los alumnos que empleen un procesador de textos para escribir y guardar el archivo correspondiente a

una carta. En el documento sólo deberán alinear los párrafos convenientemente (por ejemplo, la fecha se alinea a la derecha).

• Una manera divertida de aprender a usar el ratón es utilizar algún juego, como los típicos solitarios de naipes, juegos de mesa como el ajedrez, etc. Con ellos los alumnos y alumnas se habituarán a hacer click, pinchar sobre un elemento y arrastrarlo sobre la pantalla, etcétera.

• Como ejercicio de refuerzo para manejar archivos, podemos pedir a los alumnos y alumnas que creen una o varias carpetas nuevas y que copien en ellas archivos presentes en otras carpetas. Luego podemos pedirles que copien la carpeta completa para que se den cuenta de que, al copiar una carpeta, en la nueva carpeta figuran también los archivos presentes en la primera.

• Mostrar a los alumnos una aplicación (un procesador de texto, una aplicación para retocar fotografías, etc.) con varias ventanas abiertas simultáneamente. Pedirles que identifiquen en todas ellas los botones empleados para minimizar, cerrar o maximizar la ventana. A continuación pedirles que cierren una ventana correspondiente a un documento, de manera que las otras ventanas permanezcan abiertas. Por último, pedirles que cierren la ventana correspondiente a la aplicación para que vean que, en este caso, sí se cierran todas las ventanas de los documentos que estaban abiertas.


Página 44 de 48

• Para ilustrar el funcionamiento de los procesadores de textos es interesante hacer alguna demostración empleando un documento sencillo, de manera que los alumnos puedan observar en la pantalla algunas de las operaciones necesarias para cambiar el formato al texto, imprimir el documento, insertar tablas o imágenes…

• Las tablas constituyen una herramienta muy potente a la hora de emplear un procesador de textos. Y, como veremos en cursos posteriores, también a la hora de editar páginas web. Por ello debemos hacer hincapié en que los alumnos compongan textos utilizando tablas. Además, no deberíamos limitarnos a manejar tablas que incluyan datos numéricos. También podemos emplear una tabla, por ejemplo, para simular el efecto de columnas periodísticas en un documento. O, incluso, para generar gráficos a partir de las tablas si la aplicación empleada lo permite.

Actividades de ampliación • Para los alumnos y alumnas más avanzados podemos proponer la realización de un trabajo monográfico sobre

un tema que les resulte interesante utilizando un procesador de texto. Se trata de que incluyan en el documento algunos elementos gráficos especiales, que coloreen algunas casillas de las tablas incorporadas (si lo permite el procesador que estamos empleando), etc. Además, deben imprimir el documento y luego realizar en él las modificaciones oportunas.

• Si es posible, mostrar a los alumnos y alumnas el aspecto de un sistema operativo diferente al que están habituados a manejar. De esta forma comprenderán que, aunque existen diferencias, muchos de los contenidos que han aprendido en esta unidad tienen aplicación en ambos entornos gráficos: presencia de un puntero sobre la pantalla, varias ventanas, barras de información en cada ventana, etc. Además, podemos sugerirles que arrastren sobre la pantalla alguna ventana y que abran alguna aplicación pinchando en algún icono o a partir de algún menú.

• Sugerir a los alumnos y alumnas que impriman alguno de los documentos que aparecen como ejercicio a lo largo de la unidad utilizando diferentes opciones. Por ejemplo, podemos pedirles que impriman la página en vertical y en horizontal, que varíen los límites de los márgenes, que impriman solamente una parte del documento (una o varias páginas), etc.

• Indicar a los alumnos y alumnas que los iconos que aparecen en la barra de herramientas de algunos procesadores de texto se pueden personalizar. Por ejemplo, podemos hacer que aparezca o desaparezca una barra relacionada con dibujos, o bien podemos añadir o eliminar algún icono a cualquiera de las barras de herramientas. Explicarles también la utilidad de esta opción para personas que realicen una tarea determinada asiduamente. Por ejemplo, para una persona que se dedica a corregir textos sobre la pantalla, es interesante disponer de un icono que lance alguna herramienta de corrección ortográfica



Página 45 de 48

UNIDAD 12 : INTERNET CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Las redes informáticas y el

intercambio de información. • Internet: servicios ofrecidos. El

world wide web. • Aplicaciones para usar Internet:

navegadores. • Búsqueda de información en

Internet: buscadores e índices temáticos.

• Selección del servicio de Internet más adecuado para realizar determinadas tareas.

• Identificación de los elementos presentes en la pantalla al usar un navegador.

• Manejo de algún navegador para buscar información en Internet.

• Uso de un procesador de textos para presentar la información obtenida usando Internet.

• Valorar los avances producidos en telecomunicaciones en los últimos años.

• Mostrar interés por conocer los servicios que ofrece la red Internet.

• Respetar las opiniones y costumbres de las personas pertenecientes a otras culturas.

CAPACIDADES • Conocer medios a nuestro alcance en la sociedad actual para intercambiar información. • Saber cuáles son los servicios ofrecidos por la red Internet. • Identificar Internet con un conjunto de redes informáticas distribuidas por todo el planeta. • Conocer cuáles son las posibilidades que ofrece el world wide web. • Aprender a utilizar algún programa navegador. • Aprender a buscar información en la red empleando diferentes criterios y distintas herramientas: buscadores e

índices temáticos. • Conocer las diferencias existentes entre un buscador y un índice temático. • Utilizar Internet como una fuente de documentación válida para obtener información sobre distintos temas. • Apreciar la evolución de las nuevas tecnologías y su presencia en todos los ámbitos de la sociedad actual. • Tomar conciencia de la importancia de seleccionar fuentes de información fiables cuando se utiliza la red Internet.• Valorar las posibilidades que ofrece Internet para difundir información por todo el mundo de una manera muy

rápida. COMPETENCIAS:


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.


Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores.

Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas


Página 46 de 48

con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.


La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar búsquedas en Internet sobre un tema determinado, formando poco a poco criterios que permitan

seleccionar informaciones fiables (páginas oficiales en lugar de páginas personales, etc.). • Elegir la herramienta más adecuada para buscar información en la red, eligiendo entre el uso de un buscador o

un índice temático. • Utilizar con cierta soltura un navegador para pasar de una página a otra y moverse entre las páginas favoritas. • Diferenciar los distintos elementos que aparecen en una página web: enlaces, imágenes, textos, etcétera. • Identificar los distintos elementos que aparecen en un buscador o en un índice temático, realizando búsquedas

por categorías. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES A priori, lo más usado por los alumnos es la búsqueda de información en la red, para complementar lo que ya han estudiado en unidades anteriores sobre las enciclopedias electrónicas. El tema no pretende ser demasiado ambicioso. En cursos posteriores se tratarán a fondo otros servicios de la red, como el correo electrónico o los servicios de chat y videoconferencia. Y también el diseño de páginas web. Por el momento, debería bastar con que los alumnos y alumnas conozcan las posibilidades que ofrece Internet para buscar la información que necesitan en sus estudios o sobre determinadas aficiones. Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, justo antes de abordar el estudio de la unidad, podemos realizar en el aula de informática alguna demostración práctica del uso de Internet. Para ello podemos mostrar a los alumnos y alumnas páginas diversas sobre periódicos on-line, alguna página atractiva para ellos sobre algún museo, algún tema particular en el que ciertos alumnos estén interesados, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Insistir en las operaciones básicas realizadas con el ordenador: abrir una sesión, cerrar el equipo, etc. Además,

podemos abrir un navegador empleando distintos métodos: haciendo doble click en un icono situado en el escritorio, buscando por el disco duro el archivo correspondiente a la aplicación y haciendo doble click, eligiendo el programa a partir de un menú, etc.

• Para utilizar mejor los buscadores a la hora de localizar información en Internet parece interesante sugerir a los alumnos y alumnas que realicen algunas búsquedas sobre palabras que, con la misma ortografía, hacen referencia a cosas diferentes. Así, podemos pedirles que busquen información, por ejemplo, sobre:

– El baile típico aragonés llamado jota. – La moneda de Perú llamada sol. – El país americano llamado Ecuador. – La unidad de masa utilizada en países anglosajones que se conoce con el nombre de libra. – La localidad de la provincia de Murcia que se llama Lorca. – El dios romano de la guerra: Marte. – El proyecto SETI de búsqueda de inteligencia extraterrestre. • Para recordar algunas operaciones básicas realizadas con multitud de aplicaciones podemos sugerir a los

alumnos que investiguen sobre las opciones de impresión que nos proporcionan los programas navegadores. Si es posible, podemos pedirles que configuren la impresión para que en la prueba impresa aparezca la fecha, la hora, la dirección URL, las dimensiones de los márgenes, etc. O bien podemos sugerirles que guarden la página


Página 47 de 48

(junto a todos los elementos gráficos que en ella aparecen) y que luego la abran, cuando la máquina no esté conectada a Internet, para imprimirla. Comentarles, además, que el aspecto de la página impresa puede ser algo diferente de lo que se observa en la pantalla (por ejemplo, en páginas en las que hay marcos).

Actividades de ampliación • Pedir a los alumnos y alumnas que archiven alguna de las páginas visitadas a la hora de realizar búsquedas en

Internet. El método dependerá, lógicamente, de la aplicación utilizada para «navegar», pero la actividad es interesante para ganar tiempo en el futuro.

• La descarga de archivos. Una de las ventajas de Internet es la posibilidad de descargar archivos en el disco duro. Podemos pedir a los alumnos y alumnas que practiquen descargando algunos archivos de libre distribución: imágenes, sonidos, etc. Para ello, podemos mencionarles la utilidad del menú contextual que aparece en los ordenadores al pulsar el botón derecho del ratón (o al mantener pulsado el botón en ratones con un botón) sobre una imagen. Y luego elegir la opción Guardar imagen u otro similar, en función de la aplicación empleada para navegar.

• Organizar las páginas favoritas. Cualquier internauta que navegue con cierta frecuencia conoce muchas páginas interesantes sobre temas variados. Comentar a los alumnos que, como el número de páginas archivadas puede ser muy alto, es interesante clasificarlas por materias. Mostrarles con un navegador cómo se realiza esta operación.

• Podemos sugerir a los alumnos que busquen información en algún sitio web relativamente extenso y que indiquen qué tipo de información aparece en las páginas que ellos han visitado. Algunas sugerencias sobre diferentes museos de la geografía española:

– Casa de las Ciencias de A Coruña. http://www.casaciencias.org – Ciutat de les Arts i les Ciències de Valencia. (La web es realmente atractiva; merece la pena

visitarla.) http://www.cac.es – Museo del Cosmos y del Espacio de La Laguna, Tenerife.

http://www.cabtfe.es/calidad/museos003.html – Museo del Prado de Madrid. http://museoprado.mcu.es – Museo Egipcio de Barcelona. http://www.fundclos.com – Museo Guggenheim de Bilbao. http://www.guggenheim-bilbao.es – Museo Nacional de Arte Romano de Mérida (Badajoz). http://www.mnar.es



Página 48 de 48

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. Se pondrá a disposición de los alumnos en el tablón de cada aula la información que

aparece en los apartados de contenidos, mínimos exigibles y criterios de evaluación/calificación.

PROGRAMACION TECNOLOGIA 1ºESO 11 12 - … · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Tecnologías 1º ESO IES...

Documents

Transcript of PROGRAMACION TECNOLOGIA 1ºESO 11 12 - … · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Tecnologías 1º ESO IES...