Programación y Planificación Curricular.

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Estrategia Integral para la mejora de los aprendizajes en IIEE polidocentes urbanas

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¿Qué entendemos por planificar?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

PLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los estudiantes

Didáctica

Para lograr

Planificación pertinente

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PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

pitman

pitman

• Textos• Equipo audiovisual• Recursos de la comunidad• Etc.

• Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos y proyectos de ciencia y tecnología.

• Situación significativa• Título de la unidad• Duración en semanas• Aprendizajes (competencias y

capacidades) • Productos (tangibles o

intangibles) por cada unidad.

• Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

Descripción general

Organización de las

unidades didácticas

Materiales y recursos

Producto anual

(opcional)

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

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Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.1

Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de las unidades didácticas.3

Asignación de tiempo y selección de materiales.6

Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades) que se desarrollarán en cada unidad didáctica5

Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad44

Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales.

2

PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

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La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

IDEAS FUERZA

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1.-DESCRIPCIONES

GENERALES

Matemática

Comunicación

Ciencia y Ambiente

Personal Social

Educación Física

Arte

Educación Religiosa

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2.-ORGANIZACIÓN

DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE LA UNIDAD

DURACIÓN.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES E INDICADORES

PRODUCTO DE LA UNIDAD

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3.-PRODUCTO ANUAL(Producto anual-lo más relevante)

4.- MATERIALES Y RECURSOS.

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Se espera que los estudiantes en el primer grado continúen el proceso de apropiación del sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabética. El logro de las competencias será posible por los retos propuestos en cada situación comunicativa en las que pondrán en funcionamiento prácticas del lenguaje, tal como lo hacen los lectores, escritores y hablantes en el mundo social. Con relación al nivel de progreso de cada competencia, se conseguirá que los niños y niñas al término del primer grado logren escribir textos considerando el propósito y el destinatario, desarrollando sus ideas con relación a un tema en una situación comunicativa en un nivel de escritura alfabético o próximo a él. Podrán leer textos diversos de estructura simple con imágenes, con diversos propósitos y situaciones, y expresar sus gustos y preferencias con relación al texto leído. Y podrán comprender textos orales sencillos, haciendo inferencias y opinando acerca de lo que les gustó del texto; podrán producir textos orales e interactuar con persona conocidas, pronunciando de forma entendible y empleando un vocabulario de uso frecuente.

EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE COMUNICACIÓN PARA EL 1° GRADO

Enfoque

Metas de aprendizaje

QUINTO GRADO: Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor

Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.

Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?

La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula.Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma.

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA DE 5° GRADO

Contexto(Problema, necesidad,

interés)

Pregunta retadora

Aprendizajes esperados a lograr en la

perspectiva de todas la áreas.

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Propuesta de matriz de planificación anualUD UE

Matematiza situaciones

que involucran cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

Cap 2Cap 3Cap 4Cap 5Cap 6Cap 7Cap 8Cap 9Cap 10Cap 11Cap 12Cap 13Cap 14Cap 15Cap 16Cap 17Cap 18Cap 19Cap 20Cap 21Cap 22Cap 23Cap 24Cap 1Cap 2Cap 3Cap 4Cap 5Cap 6Cap 7Cap 8Cap 9Cap 10Cap 11Cap 12

C4

Com

unic

ació

n

Productos

Abril Mayo

C1

C2

C3

Noviembre / Diciembre

Total trabajado de

cada capacidad

C1

C2

Junio JulioAgosto /

SeptiembreOctubre

Situacion significativa

Unidad

Mes Marzo

C3

C4

Mat

emáti

ca

1 2 3 54 6 7 8

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• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Pueden referirse a uno o

más aprendizajes fundamentales.

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Título, situación

significativa y producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didácticaEvaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

TÍTULO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRODUCTO/S IMPORTANTE/S

APRENDIZAJES ESPERADOS.

Motivador y sintetiza el resultado o producto final.

Punto de partida de la unidad –Referente par obtener el producto final .

Responde a la situación significativa o problemática-Tangible –Intangible.

Identificación de competencias – capacidades e indicadores. RUTAS.

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA

LA EVALUACIÓN

LOS RECURSOS

Organización de las sesiones en forma lógica y secuencial.

Verificar logro de aprendizajes esperados – situaciones e instrumentos de evaluación.

Libros , cuadernos de trabajo, materiales diversos y otros.

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Título que sintetiza el resultado

Situación significativa que describe el contextoProducto

tangible o no tangible

Grado

Radiografía de una unidad didáctica de Matemática

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Competencias, capacidades e indicadores de Matemática

Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje

Radiografía de una unidad de Matemática

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Evaluación para verificar los aprendizajes al término de la unidad

Materiales entregados por el MED

Radiografía de una unidad de Matemática

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6. ¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?

La unidad plantea una situación significativa de interés para el estudiante: conocer nuevos compañeros y aprender a partir del juego.

Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o simulados para la adquisición y la movilización de los conocimientos. Por ejemplo "Organizamos los objetos de los sectores del aula”

La unidad didáctica propone secuencias didácticas, organizadas en bloques de sesiones (por ejemplo sesiones 2, 3 y 4; … 11, 12, 13, 14, y 15…), que responde a una lógica de construcción del aprendizaje de la matemática.

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La secuencia de sesiones de la unidad presentan situaciones problemáticas de variados contextos que constituye retos para el estudiante: Por ejemplo: “En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas comparando colecciones de hasta cinco objetos aplicando las nociones…”

¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?

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REFLEXIONANDO DESDE LA PRÁCTICA A LA LUZ DEL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO

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• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

•El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas.

Trabajo en casa(opcional)

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1

2

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6

SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE - RESUMEN

Consiste en organizar secuencial y temporalmente las actividades de cada sesión de aprendizaje.

TÍTULO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Sintetiza la situación de aprendizaje.

Competencias-capacidades-indicadores a trabajarse.

Estructura de una sesión – Momentos – secuencia lógica.

Propósito de la sesión – conflicto cognitivo – interés – saberes previos, otros.

Actividades y estrategias pertinentes – capacidades y competencias.

Formulación de conclusiones – puntualiza – metacognición.

MO

MEN

TOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE

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PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TAREA O TRABAJO EN CASA. Opcional – no debe exceder las posibilidades y el tiempo de

trabajo en casa.

Realizar seguimiento – revisar tareas – observar mientras trabaja, etc.Tener presente los aprendizajes esperados.Regula los procesos de E-A.

Al cierre de un proceso se debe realizar una evaluación de resultado.

EVALUACIÓN

DE PROCESO

DE RESULTADO

pitman

pitman

Radiografía de la sesión

Título de la sesión

Propósito

Preparación del docente Materiales

entregados MED

pitman


Actividades secuenciadas para el desarrollo de competencias y capacidades

Uso de materiales en el desarrollo Gestión y

acompañamiento en el desarrollo de las competenciasIndicaciones paso a paso de acuerdo al propósito didáctico

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Ampliación de información.Aplicación de lo aprendido en situaciones diversas.

Tarea opcional

Cierre con recapitulación, autoevaluación y coevaluación, metacognición.

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ESCENARIOS PARA USAR LAS UNIDADES Y

SESIONES ESPECÍFICAS

ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA DOCENTE EN PLANIFICACIÓN Y LAS UNIDADES ESPECIFICAS

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CASO 1UNIDAD INTEGRADORA = UNIDAD ESPECÍFICA

Las sesiones seleccionadas se incluyen en la unidad integradora.

Pueden incluirse uno o varios grupos de sesiones.

Aprendizajes previstos

Secuencia se sesiones

Seleccionar un conjunto de sesiones (por

ejemplo: 4,5 y 6 de Comunicación)

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CASO 2UNIDAD INTEGRADORA = UNIDAD ESPECÍFICA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

UNIDAD ESPECÍFICA DE

COMUNICACIÓN


COMUNICACIÓN


COMUNICACIÓN


COMUNICACIÓN

R E C E S O

UNIDAD INTEGRADORA

UNIDAD INTEGRADORA

UNIDAD INTEGRADORA

UNIDAD INTEGRADORA

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CASO 3LA MISMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

UNIDAD POR AF COMUNICACIÓN

UNIDAD POR AF MATEMÁTICA

UNIDAD INTEGRADORA:

Personal socialEducación Religiosa

Arte Ciencia y ambiente

Punto de partida

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CASO 4LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

UNIDAD ESPECÍFICA

COMUNICACIÓN

UNIDAD ESPECÍFICA DE MATEMÁTICA

UNIDAD ESPECÍFICA

COMUNICACIÓN

UNIDAD ESPECÍFICA DE MATEMÁTICA

R E C E S O

UNIDADES Y SESIONES DE OTRAS ÁREAS




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PROCESOS DIDÁCTICOS

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Procesos didácticos en Comunicación:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURAPropósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de

predicciones.

DESPUÉS DE LA LECTURATécnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.

Problematización

Propósito y

organización

Saberes previos

Motivación

Evaluación

Gestión y acompañamiento

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Procesos didácticos en Comunicación:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLANIFICACIÓNPropósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓNEs la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓNSe considera la reescritura, la edición y publicación.

Problematización

Propósito y

organización

Saberes previos

Motivación

Evaluación


pitman

Procesos didácticos en Comunicación:ORALIDAD

ANTES DEL DISCURSO:El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSOInicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

Problematización

Propósito y

organización

Saberes previos

Motivación

Evaluación


pitman

Secuencia didáctica en las sesión de Matemática

Comprensión del Problema

Representación (De lo concreto – simbólico)

Formalización

Transferencia

Reflexión

Búsqueda de estrategias

Problematización

Saberes previosMotivación

Evaluación


Propósito y organización

pitman

PROBLEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos,

situaciones cotidianas, etc.

Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y

contrastar con la bibliografía

Compromisos, conclusiones, acuerdos.

PROCESO DIDÁCTICO

Secuencia didáctica de Personal Social

Problematización

Saberes previos

Motivación

Evaluación



pitman

Secuencia didáctica de Ciencias

Planteamiento de preguntas o problema

Elaboración del Plan de Indagación (Experimentación)

Análisis de resultados y comparación con la respuestas

/Hipótesis.

Estructuración del saber construido

Planteamiento de posibles respuesta /Hipótesis.

Problematización

Saberes previosMotivación

Evaluación



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Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y

graficadores.• Evalúa y comunica.

• Comprende y aplica conocimientos científicos.• Argumenta científicamente.

• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos de su prototipo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Toma posición frente a situaciones socio científicas.

C O

M P

E T

E N

C I

A S

CAPACIDADES

Programación y Planificación Curricular.

Education

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