PROGRAMACIONES. DEPARTAMENTO DE...

PROGRAMACIONES. DEPARTA-

MENTO DE FILOSOFÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS 2017/2018

I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530

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Índice

1.- CONTEXTO

2.- OBJETIVOS:

3.- CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE/ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE.

4.- METODOLOGÍA.

5.- EVALUACIÓN.

a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

c) Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial.

d) Evaluación Extraordinaria.

6- ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS.

7- RECURSOS Y MATERIALES.

8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

C) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para

el alumnado que promociona con materias PENDIENTES.

d) Programas personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

e) Adaptaciones de acceso.

f) Adaptaciones curriculares:

Adaptaciones curriculares.

Adaptaciones significativas.

g) Enriquecimiento curricular.

h) Flexibilización de escolarización para el alumnado de altas capacidades y para el

que se incorpora de manera tardía.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

ANEXOS. Aparecen en la Programación de Bachillerato.


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A. CONTEXTO

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

Situación geográfica

El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de

Sevilla, situado entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. A nivel hidrográfico no

hay grandes recursos naturales, sólo existe un río que en época estival ve menguado o

desaparecido su caudal, el Guadaíra, que desemboca en la margen izquierda del río

Guadalquivir.

La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista de Morón 63 km. Su

situación en un confín de la campiña sevillana, alejada de los grandes caminos y

carreteras dada su ubicación en las primeras elevaciones de la Sierra de Algodonales

(Cádiz) y de San Juan (limítrofe con la provincia de Málaga), condicionó y condiciona

aún de forma trascendente su historia social y económica.

Historia

Los orígenes de Morón se remontan a los fenicios, también hay restos de la

época romana y visigoda. De la dominación musulmana se conservan los cimientos de

un castillo (reconstruido posteriormente por los cristianos), que fue sede de un reino

Taifa, y tras su conquista por Fernando III, en 1240, forma parte de la línea de frontera

durante algo más de dos siglos.

En el siglo XV se incorpora al señorío de Osuna, momento a partir del que se va

produciendo un aumento del tamaño de la localidad y de su población. Cuenta la

leyenda (s.XVI) que, cuando el recaudador de Granada hizo acto de presencia para

cobrar los impuestos, los lugareños no pudieron soportar más su pedantería y sus

desplantes, le regalaron una somanta de palos y acebuchazos como detalle de despedida.

Por estas gracias se le bautizó como el Gallo de Morón.

A finales del siglo XVII comienza una época de decadencia por condiciones

climatológicas adversas, produciéndose un terremoto y, poco más tarde, se declaró la

peste en toda la villa. A lo largo del siglo XVIII se produce una recuperación tanto

económica como demográfica. En el siglo XIX fue ocupado por los franceses que

establecieron un cuartel en el viejo castillo.

En 1894 la Reina Regente María Cristina otorgó el título de ciudad a la villa de

Morón.

Entorno económico


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1.-Sector industrial

En la actualidad, la actividad económica predominante de nuestra localidad es la

del pequeño comercio y la industria agroalimentaria (aderezo y envasado de aceitunas,

envasado de aceite de oliva, matadero de aves, etc.). El aderezo y envasado de aceituna

de mesa es la principal actividad industrial de la localidad por número de trabajadores.

Además, el sector industrial cuenta con una gran variedad de pequeñas y medianas

empresas dedicadas a distintas actividades: obtención y explotación de materiales de

construcción, carpinterías metálicas y de madera, cooperativas y pequeños talleres

dedicados a la elaboración y manufacturas de prendas de vestir, industrias de artes

gráficas.

La fabricación de materiales de construcción: cal, yeso y escayola es histórica en

Morón aunque actualmente sufre un período de declive derivado de la actual crisis

económica. La producción de cal estaba estructurada antiguamente en un gran número

de pequeñas empresas, de carácter artesanal y familiar. Actualmente la producción está

centralizada en empresas de mayor tamaño y con capital externo a la localidad. Sin

embargo, algunos jóvenes empresarios locales están apostando por una vuelta a la

producción artesanal de cal de alta calidad, lo que ya está empezando a ser valorado por

los mercados de la restauración y rehabilitación monumental.

La Base Aérea de utilización conjunta situada a escasos kilómetros de la

localidad, también influye de manera significativa en la economía de la localidad.

Igualmente ocurre con la cárcel de reciente inauguración.

2.- Sector agrícola y ganadero

La agricultura, especialmente el olivar de verdeo y la ganadería representan el

otro sector importante dentro de la economía local.

En general, las actividades económicas de la zona se caracterizan por provocar

el agotamiento de los recursos naturales y graves desequilibrios medioambientales,

entre los que se destacan el deterioro de las tierras de cultivo, la contaminación del río

Guadaíra y el estado de destrucción de la Sierra de Esparteros.

Entorno social y cultural

Los acontecimientos culturales y festivos más populares de nuestra ciudad son:

el Carnaval en febrero; la Semana Santa en marzo / abril; el Festival Flamenco

denominado ―Gazpacho Andaluz‖ y el Festival de Verano de Carnaval, en julio; la Feria

de septiembre; y la Cabalgata de los Reyes Magos en enero, aunque se van recuperando

otras celebraciones, caso de la Romería de la Virgen de Gracia, en octubre. El carnaval

de Morón fue muy famoso y fue capaz de mantenerse vivo incluso en las peores épocas

de la dictadura. Actualmente, a partir de 1979, volvió a resurgir en todo su esplendor.

Morón ha sido cuna de grandes personajes que han dejado su huella en la

historia de la literatura, del flamenco o de la política, como el famoso cantaor de

flamenco Silverio Franconetti Aguilar, precursor de los conciertos flamencos; Juan


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Bermúdez ―El Tenazas‖, ganador junto con Manolo Caracol del Primer Premio del

Concurso de Cante Jondo organizado por Falla; Nicolás María Rivero, destacado

político decimonónico, diputado en diferentes etapas, cofundador del Partido

Democrático, presidente de las Cortes Constituyentes de 1869, alcalde de Madrid

(1868-1870); el poeta de la generación del 27 Fernando Villalón; el conocido guitarrista

Diego del Gastor, de gran influencia en el toque actual de la guitarra flamenca; el

catedrático de Derecho Internacional especializado en Derechos Humanos Juan Antonio

Carrillo Salcedo, Hijo Predilecto de Andalucía desde 2009, Juez del Tribunal Europeo

de Derechos Humanos, único miembro español de la Comisión Internacional de

Juristas, destacando su participación en distintas misiones especiales de la ONU, etc.

Características sociales y culturales de nuestro alumnado

En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en

nuestra localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas

a trabajar a otras zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino

predominante son las Islas Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas

preferentemente en la región o en la provincia -fresas en Huelva, aceitunas en Jaén,

melocotones y papas en Brenes o, hasta no hace mucho, en pleno boom de la

construcción, a zonas costeras como Málaga.

También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de

otras regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la

ausencia de oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad

económica e importancia social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver,

y no poco, su lejanía relativa con respecto a los centros de decisión y su anticuada y

deficitaria red de comunicaciones.

Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas,

debemos subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres

espacios geoeconómicos y socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro

y la Ramira.

• El barrio de La Alameda, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas

de Morón que reúne en la actualidad más equipamientos deportivos, educativos,

sanitarios o de ocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de Toros, un

Centro de Especialidades Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio

para jóvenes, el solar de la Feria y un Centro Social. Este barrio está ocupado por

ciudadanos de clase media / media-baja.

• Por su parte, la zona centro se corresponde con el lugar donde tradicional e

históricamente se han asentado y se asientan, con inclusiones de grupos de ciudadanos

de renta más elevada, de nivel medio y alto. En esta zona se ubican las sedes de las

administraciones y servicios locales, provinciales y estatales (Registro Civil, Delegación

de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento, Notarías, Oficina de


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Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios públicos y privados,

así como el comercio tradicional.

• En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes

situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas

residencias. Su procedencia socioeconómica es variopinta pudiéndose rastrear la

presencia de empresarios, funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder

adquisitivo y profesionales liberales, amén de extranjeros procedentes de las

instalaciones militares cercanas, que también acogen a un reducido número de familias

cuyos hijos son atendidos en nuestro centro.

El alumnado de Secundaria:

El alumnado de Secundaria que llegan a nuestro centro provienen, pues, de este

complejo entorno socioeconómico. Pero en líneas generales el nivel cultural

predominante de la zona es medio / medio alto, todo ello en relación íntima con la más

o menos generalizada y relativamente buena situación económica familiar y, sobre todo,

con el ambiente o la preocupación familiar por transmitir a sus hijos la importancia de la

cultura y de la adquisición del conocimiento para su formación personal y su posterior

desarrollo profesional.

La incorporación de alumnos/as de otras nacionalidades es escasa y, por tanto,

poco relevante para el funcionamiento del centro.

Contamos asimismo con alumnado con NEE agrupados en dos aulas adaptadas a su

especial condición y que provienen del vecino CEIP Reina Sofía, pionero en Morón en

la atención de este tipo de alumnado.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

• Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber,

tanto en conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que

posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.

• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la

realidad, de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía

personal, de trabajo en equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados

con la vida diaria y el mundo laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del

esfuerzo personal.

• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las


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tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

tanto en la lengua española como en lengua extranjera.

• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el

alumnado, el grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y

deberes, y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la

igualdad entre hombres y mujeres, dentro de los principios democráticos de

convivencia.

• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida

saludables, tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.

• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural

y profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del

Centro.

• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida

cotidiana del Centro.

• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el

Centro.

• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en

el control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello

su rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.

• Trabajar para que los Ciclos Formativos sean conocidos por el conjunto de la

Comunidad Educativa y que la Formación Profesional sea una opción válida de

proseguir los estudios, así como la posibilidad de incorporar nuestros Ciclos al proyecto

de Formación Profesional en Alternancia.

• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación

educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con

vistas a la mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema

educativo.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.


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b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y

deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de

culturas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA

1. Reconocer la dimensión individual y social de la condición humana, aceptando la

propia identidad, con sus características y experiencias personales, desarrollando la autoestima y

respetando las diferencias con los demás.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones personales, así como las

habilidades comunicativas y sociales para establecer relaciones con los demás y participar en

actividades de grupo con actitud cooperativa, solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la

mediación para abordar los conflictos. Conocer, respetar y practicar las normas sociales de

convivencia.

3. Desarrollar la iniciativa personal y el hábito de trabajo, asumiendo responsabilidades, y

practicar formas de convivencia y participación basadas en la autonomía personal, el respeto a

los otros, la cooperación y el rechazo de la violencia, de los estereotipos y de los prejuicios

valorando la disparidad de actitudes y opiniones de los demás como ocasión de enriquecimiento

personal y condición para una mejora de la propia percepción de las realidades sociales.

4. Conocer, asumir y valorar los derechos y deberes que se derivan de las Declaraciones

Internaciones de derechos humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que

contienen, aceptándolos como criterios que sirven para valorar las conductas personales y

colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las

personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de

género, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro

tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.


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6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios por los que se rigen las instituciones y los sistemas

democráticos, y el funcionamiento de la Unión Europea, del Estado español, y de la Comunidad

Autónoma dentro de él. Conocer, respetar y valorar el patrimonio común, con especial

insistencia en el patrimonio cultural, histórico-artístico y medioambiental extremeño, respetando

al mismo tiempo la diversidad social y cultural de los otros grupos humanos.

8. Reconocer y aceptar los fundamentos del modo de vida democrático. Asumir los

deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como

garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia para los sistemas democráticos de la participación en la vida

política u otras formas de participación ciudadana dentro de una sociedad civil organizada,

como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la

desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las

acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y estimar la participación activa

como uno de los medios que podrá contribuir a lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las

costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, valorando el enriquecimiento

que supone para la sociedad la diversidad social y cultural y manifestar comportamientos

solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, aplicando sus presupuestos a

situaciones éticamente problemáticas actuales, reconocer los principales conflictos sociales y

morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a

través de los medios de comunicación tomando conciencia de la influencia de los mismos como

formadores de opinión.

13. Adquirir un pensamiento crítico, fundamentado racionalmente, desarrollar un criterio

propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación

documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros, diferenciando

datos objetivos y opiniones subjetivas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA VALORES ÉTICOS

Como objetivos más específicos de la materia la Orden de 14 de julio de 2016, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado propone el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y

social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las

personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud

solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.


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3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y

el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan

de la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española,

identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios

para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones

existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación

afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y

causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su

horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con

ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y

la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo,

valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la

participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.

9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a

la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos

desfavorecidos.

10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los

avances científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio

ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud

cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos

personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una

reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante

una argumentación razonada y bien fundamentada.

12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,

desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante

los hechos.

13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y

reflexión sobre las principales teorías éticas.


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14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los

valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.


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Llegados a este punto, nos centramos en cada una de las materias de nuestro

Departamento para aglutinar los CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/

COMPETENCIAS CLAVE/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/

COMPETENCIAS CLAVE/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

POR MATERIAS.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º ESO

LAS COMPETENCIAS CLAVES

Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores

del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación,

incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha

participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar

la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta

evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus

resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los

aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a

ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y

menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no

el título de graduado en ESO, dentro de un curso, se basará en si ha adquirido o no las

competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la

evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los

Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo

centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre

sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias

incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos

e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que

una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica

y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha

definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos

en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una


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situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el

entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se

crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo

sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,

procedimientos y actitudes, con una importancia distinta en esta materia), ejemplo de

una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,

sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de

actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable,

a trabajar en equipo..., y estos son algunos de los objetivos fundamentales de esta

materia.

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante

renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La

formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número

limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba

nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías

de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar

la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su

calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en

profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá

formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una

denominación distinta en algunos casos a la básica del Estado— que debe haber

alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los

retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

▪ Competencia en comunicación lingüística.

▪ Competencia en razonamiento matemático.

▪ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

▪ Competencia digital y en el tratamiento de la información.

▪ Competencia social y ciudadana.

▪ Competencia cultural y artística.

▪ Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

▪ Competencia en la autonomía e iniciativa personal.


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Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

▪ COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de

una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los

demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer

lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y

provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es

fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su

adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

▪ COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y

sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su

adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático

con otros tipos de conocimiento.

▪ COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.


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▪ COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición

supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de

modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

información de que se dispone.

▪ COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada

vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz

de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar

los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los

otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar

los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos

desde una actitud solidaria y responsable.

▪ COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

▪ COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


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▪ COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las

diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras

actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y

de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de

utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes (o habilidades sociales, como puede ser este caso), pero también, no lo

olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como

fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de

esta materia, y no todas tienen la misma relevancia. Dados sus contenidos, podemos

establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,

ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana; en el

segundo, competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y

competencia en autonomía e iniciativa personal; y en el tercero, competencia en

comunicación lingüística y competencia digital y en el tratamiento de la información,

sin olvidar que algunas otras (razonamiento matemático, cultural y artística y en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural) tienen también su

presencia en esta materia aunque lo sea de forma mucho menos relevante.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos

del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos

materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en

una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en

términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos

u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que


(SEVILLA)

18

permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de

evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen

relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos

criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos (pocos, la

verdad, en esta materia), otros a procedimientos (muchos) y otros a actitudes (la

mayoría), ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido

trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de

aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han

sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,

procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación

con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer

sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a

menor presencia en esta materia, y solo de las más importantes, dado que algunas tienen

una escasa relevancia:

● COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta es la competencia central en la materia de Educación para la Ciudadanía y

los Derechos Humanos, ya que permite la adquisición de habilidades personales

y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es

decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre

varias opciones.

● COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA

Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias

capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de

contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de

informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y

demostración.


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● COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de

responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son

formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe

habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y

proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo

de su vida.

● COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos interviene en el

desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar

sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y

argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que

el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación,

publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales

que difunden.

● COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información

para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el

alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma

adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros,

blogs, etc.).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos

fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los

específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en

los materiales curriculares utilizados.

En el caso de los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los

siguientes:


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Bloque 1. Contenidos comunes.

▪ Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para

aceptar las opiniones de los otros.

▪ Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

▪ Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y

realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de

compromiso para mejorarla.

▪ Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los

medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

▪ Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.

▪ Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de

actitudes no violentas en la convivencia diaria.

▪ Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en

situación desfavorecida.

▪ Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales

racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.

▪ La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a

posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

▪ Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales.

Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de

los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como

conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento

de derechos.

▪ Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones

personales de los ciudadanos.

▪ La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo

remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

▪ El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución

Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la

responsabilidad pública.

▪ Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.

Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales,

económicas o sociales.

▪ Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los

impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades.

Distribución de la renta.


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▪ Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los

consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

▪ Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres

naturales y provocados.

▪ La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y

consecuencias.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

▪ Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de

acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al

desarrollo.

▪ Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las

fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional

humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

▪ Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y

movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIÓN

CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las

situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,

religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y

mostrando autonomía de criterio.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso

o situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por

motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si

manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones

y respeto por las diferencias personales.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar

los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han

desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su

entorno y si utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediación como

instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia

hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la


(SEVILLA)

22

observación y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad

con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la

observación permite conocer el grado de participación en las actividades del

grupo-clase y del centro educativo.

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y

alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones

de carácter local o global.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas del debate,

si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es

capaz de analizarlas, sintetizar la información para presentar sus opiniones de

forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y

alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un

pensamiento propio y crítico, presentando las conclusiones tanto de forma oral

como escrita.

4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos

Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y

reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las

que afectan a las mujeres.

Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su

evolución histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de

violación de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que

todavía sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y,

particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminación de hecho y

de derecho que sufren las mujeres.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que

establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la

organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno

municipales, autonómicos y estatales.

Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales

del sistema político español, la organización, funciones y funcionamiento de los

principales órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel

que corresponde a los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se

es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrático a distintas

situaciones reales.


(SEVILLA)

23

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las

administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su

mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas

relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo

responsable.

El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales

servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de

responsabilidad pública de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que

corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios

públicos a través de la contribución fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que

se conocen las obligaciones cívicas que le corresponden en el cuidado del

entorno, la seguridad vial, la protección civil o el consumo responsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,

pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes

responsables que contribuyan a su mejora.

Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual

distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las

sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los

medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes,

tribus urbanas, botellón, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones

que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.

8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los

medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en

la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la

información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes

entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de

la globalización, si comprende las repercusiones que determinadas formas de

vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si

manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la

importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las

consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más

relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones

internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen.

Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel

vital que tiene la participación humanitaria y la presencia de las organizaciones

no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los

procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos


(SEVILLA)

24

contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las

competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y

establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia

de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por

eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE

ENSEÑANZAS MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis

de hechos reales o figurados, las situaciones

de discriminación hacia personas de

diferente origen, género, ideología, religión,

orientación afectivo-sexual y otras,

respetando las diferencias personales y

mostrando autonomía de criterio.

▪ Social y ciudadana.

▪ Autonomía e iniciativa personal.

2. Participar en la vida del centro y del

entorno y practicar el diálogo para superar

los conflictos en las relaciones escolares y

familiares.


▪ Comunicación lingüística.


3. Utilizar diferentes fuentes de información

y considerar las distintas posiciones y

alternativas existentes en los debates que se

planteen sobre problemas y situaciones de

carácter local o global.


▪ Digital y tratamiento de la información.


▪ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.


4. Identificar los principios básicos de las

Declaración Universal de los Derechos

Humanos y su evolución, distinguir

situaciones de violación de los mismos y

reconocer y rechazar las desigualdades de

hecho y de derecho, en particular las que

afectan a las mujeres.


▪ Digital y tratamiento de la información.


5. Reconocer los principios democráticos y

las instituciones fundamentales que

establece la Constitución española y los

Estatutos de Autonomía y describir la

organización, funciones y forma de elección

de algunos órganos de gobierno municipales,

autonómicos y estatales.




6. Identificar los principales servicios

públicos que deben garantizar las


▪ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.


(SEVILLA)

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administraciones, reconocer la contribución

de los ciudadanos y ciudadanas en su

mantenimiento y mostrar, ante situaciones

de la vida cotidiana, actitudes cívicas

relativas al cuidado del entorno, la seguridad

vial, la protección civil y el consumo

responsable.


7. Identificar algunos de los rasgos de las

sociedades actuales (desigualdad, pluralidad

cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y

desarrollar actitudes responsables que

contribuyan a su ejora.


▪ Razonamiento matemático.


8. Identificar las características de la

globalización y el papel que juegan en ella

los medios de comunicación, reconocer las

relaciones que existen entre la sociedad en

la que vive y la vida de las personas de otras

partes del mundo.



▪ Cultural y artística.


9. Reconocer la existencia de conflictos y el

papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas

de pacificación. Valorar la importancia de las

leyes y la participación humanitaria para

paliar las consecuencias de los conflictos.


▪ Conocimiento e interacción con el mundo físico.


PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas

en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una

de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a

los criterios de evaluación y a las actividades de aprendizaje y evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las citadas 9

unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos

utilizados y a la carga lectiva asignada (1 hora semanal), es la siguiente:

▪ Primera evaluación / trimestre: unidades 1 y 2

▪ Segunda evaluación / trimestre: unidades 4, 5 y 6.


(SEVILLA)

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▪ Tercera evaluación / trimestre: unidades 7, 8 y 9.

Unidad didáctica 1: YO Y LOS OTROS

Contenidos

▪ Autonomía e identidad personal.

▪ La adolescencia.

▪ La necesidad de los otros. Los afectos: tipos.

▪ Las relaciones interpersonales: tipos de relaciones. El amor y la amistad.

▪ La autoestima.

▪ La anorexia y su relación con la autoestima

Objetivos

1. Adquirir un buen conocimiento de nosotros mismos y responsabilizarnos de nuestro comportamiento.

2. Comprender los conceptos de identidad personal, autoconcepto y autoestima.

3. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

4. Valorar la importancia de la amistad y del amor en el desarrollo afectivo y emocional de las personas.

5. Ser consciente de la importancia de respetar las reglas de convivencia para mejorar las relaciones interpersonales.

6. Identificar los diferentes tipos de relaciones interpersonales y reflexionar acerca de ellas.

7. Ser consciente de la importancia de una autoestima positiva para evitar trastornos como la anorexia.

Criterios de evaluación

1. Comprende y sabe definir los conceptos de identidad personal, libertad, autonomía,

autorrealización, autoestima y anorexia

2. Reconoce la condición humana en su dimensión individual y social.

3. Identifica los cambios que implica la adolescencia y las actitudes necesarias para

afrontarlos.

4. Es consciente de la importancia de una autoestima positiva para evitar trastornos

psicológicos como la anorexia

5.Practicar el diálogo argumentativo, de forma respetuosa, para comunicar ideas y para

superar los conflictos en las relaciones interpersonales.

6. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y

alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.

Temporalización

7 Sesiones


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Unidad didáctica 2: NUESTRO ENTORNO: FAMILIA, PUEBLOS Y CIUDADES

Contenidos

▪ Las relaciones interpersonales en el ámbito familiar

▪ La convivencia en nuestro centro escolar: el bullying

▪ La convivencia en pueblos y ciudades

▪ La educación vial y el consumo responsable

▪ Algunos problemas de convivencia:

-Análisis de casos.

-Realización de ejercicios de comprensión lectora.

-Observación, análisis y comentario de imágenes

-Utilización de herramientas de diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de

manera coherente e inteligible.

▪ Valoración positiva y respeto de las normas de convivencia ciudadana.

▪ Aprecio de las opiniones de los demás aunque no se esté de acuerdo.

▪ Respeto y cuidado del medio ambiente.

▪ Valoración positiva y aplicación coherente de los valores ciudadanos expuestos en la

unidad.

Objetivos

1. Desarrollar habilidades sociales básicas para crear una buena convivencia ciudadana.

2. Evitar conductas irrespetuosas y violentas hacia personas de nuestro entorno

3. Reconocer la importancia de aplicar de manera responsable los valores vitales.

4. Adquirir conciencia crítica ante la publicidad.

5. Valorar positivamente el consumo responsable y rechazar el consumo irreflexivo.

6. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado del entorno natural.

7. Ser consciente de la importancia de cumplir las normas de convivencia ciudadana.


1. Conoce y sabe definir conceptos tales como bullying, deber, derecho, educación vial,

consumo responsable.

2. Comprende y reflexiona sobre el problema del acoso escolar o bullying en los centros

educativos.

3. Reconoce la importancia de la educación vial y del consumo responsable.

4. Valora críticamente los anuncios publicitarios

5. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así

como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la

materia


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Temporalización

1er trimestre. 9 sesiones

Unidad didáctica 3: Vivir en democracia

Contenidos

▪ La democracia.

▪ Funcionamiento de los estados democráticos.

▪ El sistema político de España.

▪ La Constitución española de 1978.

▪ La España de las autonomías.

▪ Impuestos y responsabilidad fiscal.

▪ Valores ciudadanos: el compromiso y la participación. El Sistema de la Sistema de la Seguridad Social. Prestaciones sociales

Objetivos

1. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español.

2. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española de 1978 e identificar los valores que la fundamentan como norma de convivencia de todos los españoles.

3. Identificar la pluralidad de nacionalidades y regiones que componen el Estado español y el funcionamiento del Estado de las autonomías.

4. Identificar los fundamentos de las sociedades democráticas y aprender a obrar de acuerdo con ellos.

5. Reconocer la importancia de la responsabilidad fiscal y el compromiso social como modos de garantizar el bien común y el desarrollo de una sociedad.

6. Valorar positivamente la participación en la vida social y política de nuestro entorno.

7. Ser consciente de la importancia del papel que cumple el Sistema de la Seguridad Social.


1. Definir el concepto de democracia y los diferentes modelos que existen.

2. Argumentar oralmente o por escrito acerca de la importancia que tiene en las sociedades democráticas el respeto a los derechos humanos, individuales y colectivos, y la existencia de partidos políticos.

3. Identificar los principios básicos de la Constitución española de 1978 y los poderes básicos e instituciones del Estado español.

4. Extraer, de diferentes fuentes, información diversa sobre la propia comunidad autónoma (provincias, capital, partido o coalición que gobierna, fecha de las próximas elecciones autonómicas, etcétera).

5. Definir el principio de responsabilidad fiscal e identificar el tipo de tributos e impuestos que existen y sus diferencias.

6. Buscar, analizar y debatir informaciones sobre la distribución y prioridades de los Presupuestos Generales del Estado en los últimos años


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7. Reflexionar en grupo sobre la importancia del compromiso social y la participación ciudadana en el proceso de toma de decisiones que nos afectan directamente, e identificar las instituciones u organismos creados para canalizarla.

8. Reconocer la finalidad, el funcionamiento y las prestaciones que ofrece el Sistema de la Seguridad Social.

9. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.

10. Participar de forma activa en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones personales.

Temporalización

Unidad didáctica 4: UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Contenidos

▪ El fenómeno de la inmigración en las sociedades actuales.

▪ España: país de inmigración.

▪ El problema de la exclusión social de los inmigrantes.

▪ Significado de discriminación e intolerancia.

▪ Modalidades de racismo y xenofobia.

▪ Discriminación de discapacitados, mujeres y mayores de cuarenta años.

▪ España en la Unión Europea (UE). Principales instituciones de la UE.

▪ Ventajas e inconvenientes de la pertenencia a la UE.

▪ Valores ciudadanos: la tolerancia y el respeto.

▪ El Apartheid.

Objetivos

1. Identificar los rasgos que caracterizan el fenómeno de la inmigración.

2. Valorar el papel de España como país receptor de inmigrantes.

3. Reconocer los problemas de exclusión social que sufren los inmigrantes.

4. Identificar los rasgos que caracterizan la discriminación de cualquier tipo.

5. Reconocer el origen y los objetivos de la Unión Europea.

6. Identificar las principales instituciones de la Unión Europea.

7. Reconocer las ventajas e inconvenientes de la pertenencia de España a la Unión Europea.

8. Ser consciente de la importancia de desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las otras personas.


1. Explicar el fenómeno de la inmigración y sus implicaciones sociales.

2. Identificar el origen de los extranjeros residentes en España que no son miembros de la Unión Europea.

3. Reflexionar sobre los problemas y las dificultades que tienen los inmigrantes.

4. Definir el concepto de discriminación y los diferentes tipos de discriminación que existen.

5. Enumerar algunos de los argumentos contra la vinculación entre aumento de la delincuencia


(SEVILLA)

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e inmigración y exponer la opinión propia al respecto.

6. Distinguir entre racismo y xenofobia, y enumerar algunas de sus consecuencias sociales.

7. Enumerar los objetivos de la Unión Europea.

8. Identificar las principales instituciones de la Unión Europea y explicar las funciones de cada una de ellas.

9. Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de la pertenencia de España a la Unión Europea, a partir de la búsqueda y análisis de diferentes informaciones.

10. Mostrar actitudes de rechazo a la intolerancia y a sus mecanismos de funcionamiento.

11. Reflexionar sobre el origen y evolución del Apartheid en Sudáfrica y la resistencia contra ese sistema.


Temporalización

Unidad didáctica 5: LOS DERECHOS HUMANOS

Contenidos

▪ Los derechos humanos: concepto.

▪ La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

▪ La violación de los derechos humanos en el mundo. Factores que la causan.

▪ Los derechos de las mujeres. La violencia machista.

▪ Factores económicos y socioculturales que fomentan la desigualdad.

▪ Los derechos de los niños.

▪ Violencia y abusos ejercidos sobre los niños.

▪ Otras formas de violación de los derechos humanos (desaparición forzosa, lapidación, genocidio y terrorismo).

▪ Valores ciudadanos: la justicia.

▪ La pena de muerte.

Objetivos

1. Comprender la importancia de reconocer el concepto de derechos humanos.

2. Conocer, comprender y valorar los derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

3. Analizar conductas personales y diferentes realidades sociales a la luz de los valores que fundamentan las diversas declaraciones internacionales de derechos.

4. Valorar la importancia de especificar los derechos de algunos grupos vulnerables, como las mujeres y los niños.

5. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos y apreciar las acciones encaminadas a su desaparición.

6. Rechazar la violencia machista y los abusos ejercidos sobre los niños.

7. Distinguir diferentes formas de violación de los derechos humanos y rechazarlas.

8. Desarrollar un pensamiento crítico y una opinión documentada y razonada sobre los derechos humanos.


(SEVILLA)

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9. Ser consciente de la importancia del valor de la justicia y de cómo practicarla.


1. Definir el concepto de «derechos humanos» y reconocer cómo ha ido ampliándose hasta la actualidad.

2. Argumentar acerca de la necesidad de establecer una declaración de derechos.

3. Elaborar una lista con los derechos que considera más significativos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y explicar su elección.

4. Distinguir entre derechos de primera, segunda y tercera generación.

5. Identificar diferentes formas de ejercer la violencia sobre las mujeres y rechazarlas.

6. Reflexionar en grupo acerca de los factores económicos y socioculturales que fomentan la desigualdad entre hombres y mujeres.

7. Señalar los aspectos más destacados de la Convención de los Derechos del Niño.

8. Mostrar actitudes de repulsa contra la violencia, los abusos y la vulneración de los derechos de los niños en el mundo.

9. Describir otras formas de violación de los derechos humanos, tanto de grupos específicos (los refugiados), como de violaciones específicas que se producen en el mundo actual y reflexionar en grupo sobre cada una de ellas.

10. Explicar qué es la justicia y qué es necesario para ser justo.

11. Distinguir, de forma razonada, entre acciones justas e injustas.

12. Elaborar un informe sobre los países en los que todavía existe la pena de muerte y exponer los argumentos de sus partidarios y detractores, extrayendo conclusiones personales de forma razonada.


Temporalización

Unidad didáctica 6: HOMBRE RICO, HOMBRE POBRE

Contenidos

▪ La globalización: concepto.

▪ Tipos de globalización: económica y cultural.

▪ Posturas a favor y en contra de la globalización.

▪ Las desigualdades Norte-Sur. Cifras mundiales.

▪ El consumismo del Norte.

▪ La pobreza del Sur. Causas.

▪ Otros problemas del Sur (deuda externa, corrupción, etc.).

▪ La ayuda al desarrollo. Políticas de cooperación global.

▪ Valores ciudadanos: la equidad.

▪ Las redes sociales. Ventajas e inconvenientes.

Objetivos


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1. Comprender el significado de la globalización e identificar las causas y las consecuencias de su consolidación.

2. Identificar los tipos de globalización y sus rasgos.

3. Comprender los argumentos a favor y en contra de la globalización.

4. Identificar las desigualdades entre el Norte y el Sur.

5. Reconocer las causas de la pobreza en el Sur y las consecuencias sobre la población.

6. Comprender los conceptos de deuda externa, corrupción y comercio desigual y sus implicaciones en las relaciones Norte-Sur.

7. Valorar el papel de las políticas de cooperación global y de ayuda al desarrollo.

8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global y mostrar actitudes de compromiso y solidaridad con las personas y colectivos más desfavorecidos.

9. Ser consciente del valor de la equidad y de cómo practicarlo.


1. Definir el concepto de globalización y el contexto en el que surge y se consolida.

2. Elaborar un listado con los argumentos a favor y en contra de la globalización y exponer la opinión personal sobre el tema a sus compañeros.

3. Señalar las causas que propician el desigual reparto de la riqueza en el mundo.

4. Distinguir entre el Norte y el Sur, citar los rasgos que los caracterizan y los países que conforman estas regiones del mundo.

5. Reflexionar en grupo acerca de las causas que explican la pobreza económica de los países del Sur.

6. Diferenciar las causas y las consecuencias del consumismo del Norte y expresar la opinión personal al respecto.

7. Comparar los elementos que caracterizan la educación, la asistencia médica, el uso de la tecnología, etc. de un país del Norte y otro del Sur y exponer las conclusiones.

8. Argumentar acerca de las relaciones Norte-Sur (sus problemas y posibles soluciones), a partir de la búsqueda y análisis de informaciones en textos escritos, audiovisuales o digitales.

9. Reconocer los conceptos de deuda externa y comercio desigual, identificar el contexto en el que se generan ambos problemas y reflexionar en grupo sobre las consecuencias para los países del Sur y las posibles alternativas de solución.

10. Enumerar diferentes formas de corrupción y reflexionar en grupo sobre la manera de luchar contra ella.

11. Elaborar un informe sobre la ayuda al desarrollo y las políticas de cooperación global como instrumentos para acortar las desigualdades entre el Norte y el Sur, haciendo uso de distintas fuentes de información.

12. Diferenciar la equidad de otros valores y reflexionar acerca de cómo practicarla.


14. Mostrar actitudes de interés, curiosidad y motivación durante la realización de las actividades.

15. Valorar la importancia de las redes sociales en el proceso de globalización cultural de las sociedades actuales.

Temporalización

Unidad didáctica 7:


(SEVILLA)

33

Contenidos

▪ Problemas del medio natural. Principales problemas y posibles soluciones.

▪ El concepto de desarrollo sostenible.

▪ Acciones a favor del desarrollo sostenible.

▪ Los conflictos armados. Tipos de conflictos.

▪ El incremento de los gastos militares.

▪ Diferencias entre el gasto militar y la asistencia oficial al desarrollo.

▪ Acciones para un mundo más seguro.

▪ Valores ciudadanos: la construcción de la paz.

▪ El conflicto árabe-israelí.

Objetivos

1. Valorar el impacto de los problemas medioambientales en el mundo actual.

2. Comprender el concepto de desarrollo sostenible y su importancia.

3. Identificar las acciones a favor del desarrollo sostenible.

4. Reconocer las causas que provocan los conflictos armados.

5. Reflexionar acerca de los efectos y las consecuencias de los conflictos armados sobre la población y los países o regiones implicadas.

6. Ser consciente de la importancia del valor de la paz y de cómo conseguirla.

7. Comprender qué son los procesos de paz y las dificultades para impulsarlos.


1. Elaborar un informe sobre los principales problemas del medio natural en las diferentes regiones del mundo y sus posibles soluciones.

2. Explicar el concepto de desarrollo sostenible y las implicaciones positivas que tiene sobre el medio ambiente y la sociedad en general.

3. Buscar información en diferentes fuentes sobre las acciones desarrolladas a favor del desarrollo sostenible, y debatir su efectividad de forma razonada y en grupo.

4. Explicar los tipos de causas que producen los conflictos armados.

5. Investigar, por grupos, el caso de dos conflictos armados, uno producido por causas tradicionales y otro por causas modernas, y exponerlos de forma gráfica en clase.

6. Reflexionar en grupo sobre las causas del incremento del gasto militar en el mundo y exponer su opinión personal al respecto.

7. Elaborar la lista de países con mayores presupuestos militares, a partir del gráfico de la unidad, y localizarlos en un mapamundi.

8. Debatir en grupo acerca de las acciones para conseguir un mundo más seguro y expresar su opinión sobre cada una de ellas.

9. Reflexionar acerca de qué es y cómo se construye la paz, describiendo las diferentes acciones y las líneas de actuación para conseguirla.

10. Elaborar un dossier de prensa sobre noticias actuales sobre el conflicto árabe-israelí y escribir unas conclusiones finales.

11. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre los temas de la unidad.

12. Mostrar actitudes de interés, curiosidad y motivación durante la realización de las actividades de la unidad.


(SEVILLA)

34

Temporalización

Unidad didáctica 8: HACIA UN MUNDO MEJOR

Contenidos

▪ Organismos para la paz: la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Origen y funciones.

▪ Otros organismos como guardianes de la paz. La OTAN y la UE.

▪ La participación de las Fuerzas Armadas en misiones de paz.

▪ Organismos para el bienestar general. Los programas para el desarrollo de la ONU.

▪ Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

▪ Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG): ámbitos de acción.

▪ Acciones individuales y colectivas para un mundo mejor.

▪ Valores ciudadanos: la solidaridad.

▪ El voluntariado.

Objetivos

1. Conocer el origen, los objetivos y el funcionamiento de la ONU como organismo guardián de la paz.

2. Reconocer el papel de la ONU como un organismo orientado hacia el desarrollo y el bienestar económico y social.

3. Reflexionar sobre el papel que desempeñan las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) y conocer sus ámbitos de acción.

4. Valorar la importancia de desarrollar acciones individuales y colectivas para aportar en la construcción de un mundo mejor.

5. Ser consciente de lo que significa el valor de la solidaridad y de cómo ejercer una actitud solidaria con los demás.

6. Valorar la importancia del voluntariado para la construcción de un mundo mejor.


1. Elaborar un informe sobre la evolución de la ONU, su papel al servicio de la paz y los instrumentos que utiliza para cumplir esta función.

2. Explicar las diferencias entre la ONU y la OTAN como organizaciones garantes de la paz.

3. Argumentar a favor y en contra de la participación de las fuerzas armadas en misiones de paz y debatir de forma razonada y crítica.

4. Exponer los Objetivos de Desarrollo del Milenio y expresar la importancia del cumplimiento de cada uno de ellos.

5. Averiguar, por grupos, el origen, los objetivos y las actividades de algunos organismos o programas de la ONU para el desarrollo y elaborar un cartel para exponer en clase las conclusiones de cada investigación.

6. Valorar el papel de las ONG en el mundo actual y exponer su opinión personal sobre las actividades que realizan.

7. Elaborar un trabajo sobre alguna de las ONG más significativas en España (Intermón Oxfam, Manos Unidas, Médicos sin Fronteras, Greenpeace, etc.), explicando sus características (origen, objetivos, financiación y actividades) y exponer sus conclusiones en clase.


(SEVILLA)

35

8. Debatir acerca de las acciones que podrían promover un mundo mejor, señalando los argumentos de forma razonable, y elaborar una lista final para exponerla en clase.

9. Identificar los personajes u organizaciones del siglo XX que, según su opinión, hayan destacado por sus acciones a favor de un mundo mejor y describirlas.

10. Reflexionar en grupo acerca de las diferentes acciones que propone Naciones Unidas para promover la paz, defender los derechos humanos y cuidar el medio ambiente, y aplicarlas en el entorno cercano.

11. Elaborar una lista de acciones solidarias para apoyar diferentes causas (enfermos terminales, personas sin hogar, víctimas de violencia doméstica, niños sin posibilidad de asistir a la escuela, etc.).

12. Describir algunos campos de acción en los que participan voluntarios, así como las actividades que realizan.


14. Mostrar actitudes de interés, curiosidad y motivación durante la realización de las actividades de la unidad.

Temporalización


(SEVILLA)

36

VALORES ÉTICOS (3º ESO)

CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS CLAVES.

1. COMPETENCIAS CLAVE

En el Capítulo 1, artículo 2 (punto 2) del Real Decreto 1105/2014 se establece que las

competencias clave a adquirir por el alumnado de Secundaria y Bachillerato son las siguientes

(se incluyen a continuación las siglas que se utilizarán en adelante en la presente Programación

Didáctica para cada una de ellas):

a) Comunicación lingüística: CCL

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT

c) Competencia digital: Cd

d) Aprender a aprender: CAA

e) Competencias sociales y cívicas: CSC

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIeP

g) Conciencia y expresiones culturales: CeC

Al igual que las antiguas competencias básicas en la LOE, las competencias clave se

entienden como aquellas capacidades o habilidades básicas que el alumnado debe adquirir en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, priorizando esta adquisición y la superación de los

objetivos por encima del aprendizaje y repetición de los contenidos puramente teóricos.

Así mismo, se insta al profesorado desde la propia ley a diseñar actividades que

propicien el trabajo y desarrollo de estas competencias que serán concretadas en los Criterios

de Evaluación de cada Unidad Didáctica diseñada para esta Programación.

2. OBJETIVOS

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las

distintas materias del bloque de asignaturas específicas entre las que se incluyen los “Valores

Éticos” en Educación Secundaria Obligatoria, que tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión

individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad

de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las

habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo


(SEVILLA)

37

con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los

conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar

formas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la

solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se

derivan de la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución

española, identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como

criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades

sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad

como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las

discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales,

orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la

dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático,

valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de

acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la

pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el

subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la

seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo

más justo.

9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones

distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y

colectivos desfavorecidos.

10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los

avances científicotecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio

ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una

actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los

hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


(SEVILLA)

38

11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de

una reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo

mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.

12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,

desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.

desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante

los hechos.

13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del

análisis y reflexión sobre las principales teorías éticas.

14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la

asunción de los valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un

mundo más justo.

Por otra parte, en cada una de las unidades didácticas en que queda dividida

esta programación, se detallará la propuesta de Contenidos Didácticos y Criterios de

Evaluación diseñados para evaluar los logros del alumnado en la consecución de los

objetivos propuestos desde la legislación andaluza (recordar aquí que en el propio Real

Decreto 1105/2014 no se proponen objetivos para las distintas materias, sino que se

presentan sólo a nivel de etapa), así como la adquisición de las Competencias Clave

que irán asociadas a los propios Criterios de Evaluación, tal y como vienen expresados

en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.

3. CONTENIDOS

1. CONTENIDOS BÁSICOS

La asignatura “Valores Éticos” viene definida por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y es concretada en la Orden de 14 de julio de 2016. El currículo oficial recoge doce

bloques de contenidos para dicha asignatura, seis para el primer ciclo de secundaria y seis para

el segundo. Estos bloques de contenido (se pueden consultar en el Real Decreto 1105/2014)

serán concretados en las unidades didácticas que veremos a continuación, clasificadas por

curso:

TEMA 1. ¿QUÉ SON LOS VALORES ÉTICOS? Ética (moral) y valores. Actuar por

principios. Ideologías, religión y justicia. Heteronomía y autonomía moral: la conquista de uno

mismo. Moralidad y responsabilidad.


(SEVILLA)

39

TEMA 2. LA PERSONA COMO SER MORAL Definición de “persona”. La persona como

ser racional, libre y digno, y como ser social. Naturaleza y cultura: relación e interrelación. El

aprendizaje social: agentes socializadores (familia, escuela y sociedad-Estado).

TEMA 3. VIDA PÚBLICA Y LIBERTAD Vida privada y vida pública. Los límites de la

exigencia pública: Locke, Rousseau, Kant y Sócrates. Ética y derecho.

TEMA 4. LA ARGUMENTACIÓN MORAL: TEORÍAS ÉTICAS ¿Qué es argumentar? La

argumentación en el campo moral. Teorías éticas: su necesidad. Éticas materiales (Aristóteles,

hedonismo, utilitarismo) y Éticas formales (Kant, Sartre, Habermas).

TEMA 5. ¿QUÉ ES LA JUSTICIA? La dificultad de definición. Justicia vs intereses

personales. La variedad cultural: distintos conceptos de justicia. La justicia en la Filosofía:

Platón y Aristóteles. La justicia en la sociedad: méritos y necesidades (Nozick y Rawls).

TEMA 6. LA POLÍTICA La reflexión política: Grecia y la ciencia política. El objetivo de la

política: el bien común (felicidad y justicia). La democracia. Siglo XX: Derechos y constituciones.

TEMA 7. VALORES ÉTICOS Y DERECHOS Legalidad (derecho) y legitimidad (moral/ética).

El poder legislativo, ejecutivo y judicial. Derechos y deberes: dos caras de una misma moneda.

La evolución histórica del Derecho: el camino hacia los Derechos Humanos.

TEMA 8. VALORES ÉTICOS Y CIENCIA/TECNOLOGÍA La ciencia y la ética: El saber como

poder y su mal uso (el poder de la ciencia). Naturaleza y progreso: el impacto en el

medioambiente. La ética ecológica. La bioética: dilemas morales en medicina y biotecnología.

TEMA 9. LA CONSTRUCCIÓN MORAL DE LA PERSONALIDAD Inventando la propia vida.

El control de la personalidad. La conquista de la autonomía.

2. TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS

En la siguiente tabla se muestran las unidades didácticas con su correspondiente carga

horaria para cada nivel.

Trimestre UNIDADES DIDÁCTICAS

UD Título UNIDAD DIDÁCTICA

1º

1 ¿Qué son los valores éticos?


(SEVILLA)

40

2 La persona como ser moral

3 Vida pública y libertad

2º

4 La argumentación moral: Teorías Éticas

5 ¿Qué es la Justicia?

6 La Política

3º

7 Valores Éticos y Derechos

8 Valores éticos y Ciencia y Tecnología

9 La construcción moral de la personalidad

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

En este apartado pasamos a esquematizar las unidades didácticas en las que se ha

concretado el currículo de la materia. En cada una de ellas ponemos en relación sus contenidos

con los criterios de evaluación (indicando las competencias clave que implica cada uno; en el

apartado 4 de la presente Programación Didáctica está reflejada la correlación entre las siglas y

los nombres de cada competencia clave) y estándares de aprendizaje. De nuevo dividiremos

este apartado en dos partes para separar los “Valores Éticos” de segundo y tercero de

Educación Secundaria Obligatoria.


(SEVILLA)

41

UNIDAD 1. ¿Qué son los valores éticos?

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Ética (moral) y valores.

Actuar por principios.

Ideologías, religión y justicia.

Heteronomía y autonomía

moral: la conquista de uno

mismo.

1. Comprender lo que son

los valores éticos y su reflejo

en los principios o máximas

subjetivas. CSC, CCL.

2. Identificar los conceptos

de heteronomía y

autonomía, mediante la

concepción kantiana de la

«persona» con el fin de

valorar su importancia y

aplicarla en la realización de

la vida moral. CSC, CAA.

3. Justificar las propias

posiciones utilizando

sistemáticamente la

argumentación y el diálogo y

haciendo un uso crítico de

distintas fuentes de

información, y participar de

forma democrática y

participativa en las

actividades del centro y del

entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,

SIeP.







1.1. Comprende lo que son los valores éticos y es capaz de identificar las cuestiones ético-morales cuando se plantean.

1.2. Explica lo que son los principios o máximas e identifica las principales fuentes de las que estos provienen.

1.3. Identifica los principios o máximas presentes en casos o supuestos planteados y es capaz de definir los valores éticos que hay tras ellos.

2.1. Comprende y define los conceptos de autonomía y heteronomía moral.

2.2. Es capaz de distinguir actos y comportamientos propios de la heteronomía moral de aquellos propios de la autonomía moral.


(SEVILLA)

42






SIeP.

UNIDAD 2. La persona como ser moral


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Definición de “persona”. La

persona como ser racional,

libre y digno, y como ser

social. Naturaleza y cultura:

relación e interrelación. El

aprendizaje social: agentes

socializadores (familia,

escuela y sociedad-Estado).

1. Construir un concepto de

persona, consciente de que

ésta es indefinible, valorando

la dignidad que posee por el

hecho de ser libre.

CSC, CCL.

2. Conocer los fundamentos

de la naturaleza social del ser

humano y la relación

dialéctica que se establece

entre éste y la sociedad,

estimando la importancia de

una vida social dirigida por

los valores éticos. CSC, CEC,

CAA.

3. Describir y valorar la

importancia de la influencia

del entorno social y cultural

en el desarrollo moral de la

1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.

1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

2.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y


(SEVILLA)

43

persona, mediante el análisis

del papel que desempeñan

los agentes sociales. CSC,

CEC, CCL, CAA.












SIeP.

moral.

2.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

2.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

3.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

3.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

3.3. Justifica y aprecia la


(SEVILLA)

44

necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

UNIDAD 3. Vida pública y libertad


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Vida privada y vida pública.

Los límites de la exigencia

pública: Locke, Rousseau,

Kant y Sócrates. Ética y

derecho.

1. Distinguir, en la persona,

los ámbitos de la vida

privada y de la vida pública,

la primera regulada por la

Ética y la segunda por el

Derecho, con el fin de

identificar los límites de la

libertad personal y social.

CSC, SIEP, CAA.

2. Señalar la vinculación que

existe entre la Ética, el

Derecho y la Justicia, a través

del conocimiento de sus

semejanzas, diferencias y

relaciones, analizando el

significado de los términos

de legalidad y legitimidad.

CSC, CCL, CAA.

1.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.

1.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.

1.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los


(SEVILLA)

45

3. Explicar el problema de la

justificación de las normas

jurídicas, mediante el análisis

de las teorías del derecho

natural o iusnaturalismo, el

convencionalismo y el

positivismo jurídico,

identificando su aplicación

en el pensamiento jurídico

de algunos filósofos, con el

fin de ir conformando una

opinión argumentada acerca

de la fundamentación ética

de las leyes. CSC, CCL, CAA.












SIeP.

valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.

2.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

3.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.

3.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

3.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza,


(SEVILLA)

46

especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.

3.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

UNIDAD 4. La argumentación moral: Teorías Éticas


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

¿Qué es argumentar? La

argumentación en el campo

moral. Teorías éticas: su

necesidad. Éticas materiales

(Aristóteles, hedonismo,

utilitarismo) y Éticas

formales.

1. Distinguir entre ética y

moral, señalando las

semejanzas y diferencias

existentes entre ellas y

estimando la importancia de

la reflexión ética, como un

saber práctico necesario para

guiar de forma racional la

conducta del ser humano

hacia su plena realización.

CSC, CAA.

2. Explicar las características

y objetivos de las teorías

éticas, así como su

clasificación en éticas de

fines y procedimentales,

señalando los principios más

destacados del Hedonismo

1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus


(SEVILLA)

47

de Epicuro. CSC, CAA.

3. Entender los principales

aspectos del eudemonismo

aristotélico, identificándolo

como una ética de fines y

valorando su importancia y

vigencia actual. CSC, CAA.

4. Comprender los

elementos más significativos

de la ética utilitarista y su

relación con el Hedonismo

de Epicuro, clasificándola

como una ética de fines y

elaborando argumentos que

apoyen su valoración

personal acerca de este

planeamiento ético. CSC,

CCL, CAA.












SIeP.

características más destacadas.

2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética


(SEVILLA)

48

utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

UNIDAD 5. ¿Qué es la justicia?


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

La dificultad de definición.

Justicia vs intereses

personales. La variedad

cultural: distintos conceptos

de justicia. La justicia en la

Filosofía: Aristóteles. La

justicia en la sociedad:

méritos y necesidades

(Nozick y Rawls).

1. Comprender y valorar la

importancia de la relación

que existe entre los

conceptos de Ética, Política y

“Justicia”, mediante el

análisis y definición de estos

términos, destacando el

vínculo existente entre ellos,

en el pensamiento de

Aristóteles. CSC, CCL, CAA.

2. Conocer y apreciar la

política de Aristóteles y sus

características esenciales, así

como entender su concepto

1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.

1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una


(SEVILLA)

49

acerca de la justicia y su

relación con el bien común y

la felicidad, elaborando un

juicio crítico acerca de la

perspectiva de este filósofo.

CSC, CCL, SIEP, CAA.












SIeP.

presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado.

2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas.

UNIDAD 6. La Política


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

La reflexión política: Grecia y

la ciencia política. El objetivo

de la política: el bien común

(felicidad y justicia). La

democracia. Siglo XX:

Derechos y constituciones.

1. Justificar racionalmente la

necesidad de los valores y

principios éticos, contenidos

en la DUDH, como

fundamento universal de las

democracias durante los s.

XX y XXI, destacando sus

características y su relación

con los conceptos de “Estado

de Derecho” y “división de

poderes”. CSC, CCL.

1.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.

1.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad


(SEVILLA)

50

2. Reconocer la necesidad de

la participación activa de los

ciudadanos en la vida

política del Estado con el fin

de evitar los riesgos de una

democracia que viole los

derechos humanos. CSC,

CCL, CAA.

3. Conocer y valorar los

fundamentos de la

Constitución Española de

1978, identificando los

valores éticos de los que

parte y los conceptos

preliminares que establece.

CSC, CEC, CAA.

4. Mostrar respeto por la

Constitución Española

identificando en ella,

mediante una lectura

explicativa y comentada, los

derechos y deberes que

tiene el individuo como

persona y ciudadano,

apreciando su adecuación a

la DUDH, con el fin de asumir

de forma consciente y

responsable los principios de

convivencia que deben regir

en el Estado Español. CSC,

CEC, CAA.








democrática.

1.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

1.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

2.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.


(SEVILLA)

51





SIeP.

3.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

3.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

4.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

UNIDAD 7. Valores Éticos y Derechos


(SEVILLA)

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EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Legalidad (derecho) y

legitimidad (moral/ética).

Iusnaturalismo versus

positivismo. Derechos y

deberes: dos caras de una

misma moneda. La evolución

histórica del Derecho: el

camino hacia los Derechos

Humanos.

1. Señalar la vinculación que

existe entre la Ética, el

Derecho y la Justicia, a través

del conocimiento de sus

semejanzas, diferencias y

relaciones, analizando el

significado de los términos

de legalidad y legitimidad.

CSC, CCL, CAA.

2. Explicar el problema de la

justificación de las normas

jurídicas, mediante el análisis

de las teorías del derecho

natural o iusnaturalismo, el

convencionalismo y el

positivismo jurídico,

identificando su aplicación

en el pensamiento jurídico

de algunos filósofos, con el

fin de ir conformando una

opinión argumentada acerca

de la fundamentación ética

de las leyes. CSC, CCL, CAA.

3. Analizar el momento

histórico y político que

impulsó la elaboración de la

DUDH y la creación de la

ONU, con el fin de

entenderla como una

necesidad de su tiempo,

cuyo valor continúa vigente

como fundamento ético

universal de la legitimidad

del Derecho y los Estados.

CSC, CCL, CEC, SIEP, CAA.

1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.

2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece


(SEVILLA)

53

4. Comprender el desarrollo

histórico de los derechos

humanos, como una

conquista de la humanidad y

estimar la importancia del

problema que plantea en la

actualidad el ejercicio de los

derechos de la mujer y del

niño en gran parte del

mundo, conociendo sus

causas y tomando conciencia

de ellos con el fin de

promover su solución. CSC,

CEC, CAA.












SIeP.

entre la Ética y el Derecho.

2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.


(SEVILLA)

54

4.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

4.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

4.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

4.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

UNIDAD 8. Valores Éticos y Ciencia y Tecnología


(SEVILLA)

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EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

La ciencia y la ética: El saber

como poder y su mal uso (el

poder de la ciencia).

Naturaleza y progreso: el

impacto en el

medioambiente. La ética

ecológica. La bioética:

dilemas morales en medicina

y biotecnología.

1. reconocer la importancia

que tiene la dimensión moral

de la ciencia y la tecnología,

así como la necesidad de

establecer límites éticos y

jurídicos con el fin de

orientar su actividad

conforme a los valores

defendidos por la dUdH. CSC,

CMCT.

2. Entender y valorar el

problema de la

tecnodependencia y la

alienación humana a la que

ésta conduce. CSC, CMCT,

SIeP, CAA.

3. Utilizar los valores éticos

contenidos en la dUdH en el

campo científico y

tecnológico, con el fin de

evitar su aplicación

inadecuada y solucionar los

dilemas morales que a veces

se presentan, especialmente

en el terreno de la medicina

y la biotecnología. CSC,

CMCT, SIeP, CAA.

4. Reconocer que, en la

actualidad, existen casos en

los que la investigación

científica no es neutral, sino

que está determinada por

1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.

1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.

1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.

2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los


(SEVILLA)

56

intereses políticos,

económicos, etc. mediante el

análisis de la idea de

progreso y su interpretación

equivocada, cuando los

objetivos que se pretenden

no respetan un código ético

fundamentado en la dUdH.

CSC, CMCT, SIeP.












SIeP.

dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.

4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental,


(SEVILLA)

57

señalando las causas.

4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

UNIDAD 9. La construcción moral de la personalidad


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


(SEVILLA)

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Inventando la propia vida. El

control de la personalidad.

La conquista de la

autonomía.

1. Describir en qué consiste

la personalidad y valorar la

importancia de enriquecerla

con valores y virtudes éticas,

mediante el esfuerzo y la

voluntad personal. CSC, CCL,

SIEP.

2. Justificar la importancia

que tiene el uso de la razón y

la libertad en el ser humano

para determinar “cómo

quiere ser”, eligiendo los

valores éticos que desea

incorporar a su personalidad.

CSC, CCL, CAA.

3. Comprender y apreciar la

capacidad del ser humano,

para influir de manera

consciente y voluntaria en la

construcción de su propia

identidad, conforme a los

valores éticos y así mejorar

su autoestima. CSC, CAA.












SIeP.

1.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.

2.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

2.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.


(SEVILLA)

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tanto en el Real Decreto 1105/2014 como en la Orden de 14 de julio de 2016, se

especifica que “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables” que figuran en ambos documentos normativos.

En el apartado “secuenciación de contenidos” se concretaron los criterios de

evaluación, competencias básicas y sus estándares de aprendizaje correspondientes con los

que se evaluará el grado de consecución de los objetivos (definidos en el Anexo II de la Orden

de 14 de julio de 2016), repartidos en las distintas unidades didácticas que componen el

currículo de esta asignatura. Para consultar los criterios de evaluación, competencias clave y

estándares de aprendizaje establecidos desde la normativa estatal, acudir al Real Decreto

1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Para consultar los criterios de evaluación y

competencias clave establecidos desde la normativa autonómica, acudir la Orden de 14 de

julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Para cada estándar de aprendizaje se establecerán cuatro grados de consecución del

mismo: bajo, medio, alto y total, correspondiendo a un 25%, 50%, 75% y 100%

respectivamente. Si el/la alumno/a ignora o desatiende por completo uno de estos aspectos

evaluables prescritos por los estándares de aprendizaje diseñados, el grado de consecución

sería nulo y se correspondería con un 0%.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar el aprendizaje de la asignatura Valores Éticos utilizaremos técnicas e

instrumentos de evaluación en distintos momentos, que nos aportará la información suficiente

para conocer el grado de adquisición de los objetivos planteados. Estas técnicas e instrumentos

se describen en mayor detalle a continuación:

● Cuestionario de ideas previas al inicio del curso para obtener información sobre el nivel

competencial y académico de cada alumno.

● Observación y seguimiento de cada alumno/a, sobre aspectos tales como asistencia a

clase y puntualidad, actitud frente al trabajo individual y en grupo, participación en

clase, ya sea por requerimiento del profesor o por inquietudes propias, etc.

● Análisis de las producciones de los alumnos/as que servirán de pruebas evaluables,

como por ejemplo ejercicios y comentarios realizados en clase o en casa, prácticas

realizadas de forma individual o por parejas, algunas de las cuales requerirán una

defensa por parte de cada alumno/a, trabajos monográficos, disertaciones, análisis de

productos audiovisuales, artículos de prensa, textos, etc.


(SEVILLA)

60

● Intercambios orales, como preguntas en clase, entrevistas, diálogos, debates y puestas

en común durante todo el curso.

6. CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En lo que se refiere a los instrumentos de evaluación decir que el grado de asimilación

por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar a los alumnos en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a través de los siguientes instrumentos:

• Anotaciones que haremos de los alumnos sobre los siguientes aspectos: avances conceptuales y procedimentales, participación en el aula, expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo de las actividades y uso de las fuentes de información. Estos datos se recogerán a través de actividades como debates, diálogos, comentarios de textos, pruebas escritas, trabajos en grupo y mediante las lecturas.

• En las actividades realizadas evaluaremos la participación e intervención del alumnado, así como su actitud. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades informarán del progreso diario de cada alumno y servirán de complemento a las pruebas escritas.

Exposición oral y presentación escrita de trabajos de presentación grupal y/o individual

cada trimestre en relación con los temas que se plantean en la materia (ver apartado de

CONTENIDOS más arriba)

• Las pruebas escritas, en su caso (ver Formas de evaluación), están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que pueden combinar la disertación y las preguntas, cortas o largas, orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de asimilación, etc., así como el comentario de pequeños textos. También podrán realizarse exámenes de respuesta corta o tipo test. Estas pruebas, en su caso, se realizarán por trimestre, siendo su número máximo dos por cada uno, a menos que se establezca por necesidad alguna modificación. A comienzos del segundo trimestre habrá una prueba más, correspondiente a la lectura voluntaria de la novela anteriormente mencionada. • Recuperaciones. Es posible que algunos alumnos no logren superar determinados contenidos; en este caso tomaremos medidas correctoras. En lo que se refiere a los criterios de calificación:

La calificación de las distintas evaluaciones se obtendrá a partir del proceso de evaluación de los resultados del aprendizaje de cada alumno/a. Este proceso se desarrolla mediante la aplicación de los procedimientos de evaluación descritos anteriormente, los cuales nos darán tres tipos de calificaciones:


(SEVILLA)

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Eva l uación

Prueba escrita global (60%)

Actividades Generales (10%)

Actividad lectura (20%)

Observación y valoración general de la actitud (10%)

1ª

Media simple de las Pruebas globales escritas de las Unidades 1 y 2.

Media simple de las actividades de clase desde el comienzo del la 1ª evaluación hasta su finalización

“Textos facilitados en clase” Valoración realizada

desde principio de trimestre, hasta la fecha de referencia de la Evaluación.

2ª

Media simple de las Pruebas globales escritas de las Unidades 3 y 4.

Media simple de las Actividades de clase Desde el comienzo de La 2ª evaluación hasta Su finalización

Textos facilitados en clase

Valoración realizada desde principio de trimestre, hasta la fecha de referencia de la Evaluación.

3ª

Media simple de las Pruebas globales Escritas de las Unidades 5 y 6.

Media simple de las Actividades de clase Desde comienzos De la 3ª evaluación Hasta su finalización

Textos facilitados en clase

Valoración realizada desde principio de trimestre, hasta la fecha de referencia de la Evaluación.

Como la calificación estipulada para su registro en boletines y actas es de “1” a “10” sin

que se permita el uso de decimales, se procederá a redondear el resultado de las operaciones anteriores para el cálculo de la calificación oficial. El redondeo se hará hacia la puntuación superior “n+1” cuando la media sea igual o superior a “n,5”. El redondeo se hará hacia la puntuación inferior “n”, cuando la media sea inferior a “n,5”.

Cada trimestre se realizará como mínimo una prueba escrita, aunque se pueden hacer dos si

así se requiere, donde se evaluarán los estándares de aprendizaje trabajados en las unidades didácticas. Las pruebas escritas se podrán evaluar teniendo como máximo 6 puntos ( 60% media) cuando se haga solamente un examen al trimestre.

Los alumnos aprobados que quieran mejorar su nota, previa petición al profesor, podrán presentarse a dicho examen de recuperación para subir la nota del trimestre.


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La calificación final de la asignatura será la nota media de las tres evaluaciones realizadas durante el curso. Esta calificación final se calculará a partir de las notas obtenidas en las evaluaciones parciales.

Si no es así, se hará un examen final en junio:

- En dicho examen final han de examinarse de las evaluaciones suspensas. El examen

valdrá un 70% de la nota y las actividades un 30%

Por último, cabe aquí señalar, que si durante alguna prueba escrita o en algún trabajo

práctico el profesor detecta que algún alumno ha copiado o realiza alguna acción que se aleje de la ética que debe regir en una prueba de este tipo le será rápidamente retirada la prueba escrita y se le calificará automáticamente con un 0 en la misma. Si esto se repitiese una segunda vez a lo largo del trimestre, automáticamente el alumno tendría una calificación de 0 en dicho trimestre.


Esta evaluación incluirá, entre otros, los siguientes aspectos:

● Adecuación de los elementos de la programación (objetivos, contenidos,

metodología y evaluación) a las características de los alumnos/as.

● Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el profesor/a y alumnos/as.

● Metodología fundamentada en planteamientos constructivistas.

● Si las actividades han estado secuenciadas, han tenido en cuenta los

conocimientos previos y han sido atrayentes.

● Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información,...) han sido

adecuados.

● Si la organización en grupos ha resultado positiva.

● Coordinación entre el profesorado.

● La participación de los padres.

● Si se ha garantizado un clima de contraste de opiniones abierto a todos,

garantizado su participación.

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un

acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias

aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en la materia de

Valores Éticos, donde se tratan temas como el de la libertad, la responsabilidad, la vida en

sociedad, el respeto y la tolerancia, etc. de forma directa, permitiendo así que los alumnos

muestren sus distintas personalidades y sus propias percepciones del medio social en el que

viven.

Además los/las alumnos/alumnas no tienen un nivel de conocimientos ni un contacto

con la realidad social actual homogéneos. Veremos que hay diferencias muy marcadas en


(SEVILLA)

63

ambos aspectos, lo que provocará que haya alumnos que presenten dificultades considerables

a la hora de abordar los temas y problemáticas propias de esta materia.

En este tipo de dificultades y otras que se presenten en el transcurso del año

académico tendremos que trabajar para atender a la particularidad de cada alumno, tal y

como se nos indica en la Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

(texto consolidado en 2016).

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS

Por todo lo ya explicitado, la programación ha de tener en cuenta que no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por

eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los y las alumnos

y alumnas al final del curso, permitiendo a la vez que los más aventajados entre ellos puedan

ampliar sus conocimientos y destrezas más allá de ese mínimo común a alcanzar.

Este objetivo se logra mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles de

complejidad. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema

estudiado, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de cuestiones más

concretas dentro de dicho tema. El primer nivel debería ser asimilado por todo el grupo, en

tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos

profundamente según las capacidades de cada alumno/alumna en concreto. En muchos casos

será interesante proponer a los/las alumnos/alumnas que así lo requieran actividades propias

de investigación sobre temas que sean de su interés y de su capacidad específicos.

Sea como sea, el grado de superación o consecución de cada estándar de aprendizaje

dará cuenta del nivel alcanzado por cada alumno en los mismos y nos indicará a su vez las

posibles dificultades que estos van encontrando en el desarrollo del proceso de aprendizaje,

ayudándonos este diagnóstico a intervenir de un modo u otro en cada caso particular.

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las

estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos

tipos:

Una estrategia interrogatorio en la que el profesor empleará las propias respuestas de

los/las alumnos/alumnas para un desarrollo claro y adecuado de los contenidos básicos. El

objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todo el grupo,

definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.

Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a

los/las alumnos/alumnas profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas

capacidades e intereses. “Valores Éticos” tiene una gran capacidad formativa desde el punto de

vista de las actitudes y de la socialización del alumnado. En este sentido es importante realizar

actividades que vinculen a todo el grupo: trabajos de grupo, debates, puestas en común, etc., y

en las que los/las alumnos/alumnas pongan en práctica sus habilidades comunicativas, la

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf


(SEVILLA)

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tolerancia hacia las ideas de los demás, etc. permitiendo así ampliar sus conocimientos

mutuamente en la medida que sean capaces.

3. INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender

a la diversidad de alumnos en caso necesario:

Variedad metodológica: repetición de la explicación en otros términos, con otros

ejemplos; realización de actividades distintas a las previamente planteadas...

Variedad de actividades de refuerzo y profundización: desde la repetición de

actividades mal realizadas hasta la realización en clase (y en casa) de algunas específicas sólo

para aquellos alumnos que van más retrasados. Así mismo, para los alumnos más aventajados

prepararemos también actividades de profundización, sobre todo de carácter libre, en la que

estos investigarán acerca de aspectos más concretos y puntuales de los ya vistos en clase.

Trabajo en pequeños grupos: Para la realización de ciertas actividades podemos

agrupar a los alumnos en pequeños equipos en los que incluiremos a aquellos que van peor en

la asignatura con alumnos que marchen bien y así puedan ayudar a los primeros a mejorar.

Repetición de pruebas evaluables: Los alumnos dispondrán de varias oportunidades

para recuperar las pruebas evaluables, como ya quedó reflejado en el apartado dedicado a la

evaluación.


(SEVILLA)

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VALORES ÉTICOS (4º ESO)

CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS CLAVES.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1.

La dignidad de la persona. La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y

racionalidad. Identidad personal e identidad colectiva. Características del desarrollo

moral en la adolescencia. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición,

estructura y dimensión moral. Virtudes éticas. Ética y emociones: la inteligencia

emocional y su influencia en la construcción de la vida moral. La autodeterminación y

los valores éticos: heteronomía y autonomía moral. La autorrealización personal.


1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible, valorando la

dignidad que posee por el hecho de ser libre. CSC, CCL.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus

causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que

ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene,

para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su

autonomía personal y del control de su conducta. CSC, CAA.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción

kantiana de la «persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la

realización de la vida moral. CSC, CAA.

4. describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con

valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. CSC, CCL, SIEP.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano

para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en

su personalidad. CSC, CCL, CAA.

6. entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter,

mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo

a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

CSC, CAA.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano. CSC, CAA.


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66

8. estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en

la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la

introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de

mejorar sus habilidades emocionales.CSC, CAA.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente

y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y

así mejorar su autoestima. CSC,CAA.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el

diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de

forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,

CAA, CSC, Cd, SIEP.

Estándares de Aprendizaje.

1.1Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos

inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que

establece la DUDH. 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser

humano: la razón, la conciencia y la libertad. 1.3. Relaciona de forma adecuada los

siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la persona,

fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,

arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación, violación de

derechos, etc.

Bloque 2.

La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. La naturaleza

social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida moral. Principales

agentes de socialización moral del individuo. espacio privado y espacio público como

ámbitos de convivencia y moralidad. La educación para la paz y la resolución no

violenta de conflictos, base de la convivencia moral. Factores disgregadores de la

convivencia. Marginación y exclusión social, fracaso de la convivencia. Estudio de

distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo): prevención, identificación y

compromiso de acción. La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.


1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación

dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una

vida social dirigida por los valores éticos. CSC,CEC, CAA.


(SEVILLA)

67

2. describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los

agentes sociales. CSC, CEC,CCL,CAA.

3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos

de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. CSC, CAA,

SIEP.

4. distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la

primera regulada por la Ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar los

límites de la libertad personal y social. CSC.

5. relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,

señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con

aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas. CSC, SIEP, CAA.

6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha activa, el

respeto a los otros o la empatía, con el fin de incorporar a su personalidad algunos

valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y

enriquecedora. CSC,SIEP, CAA.

7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas

relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. CSC, CAA.




CAA, CSC, Cd, SIEP.

9. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de

conciencia de la fragilidad y dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad

de los demás para una vida digna. CSC, CAA.


1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los

derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones

existentes entre ambos. 1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en

los artículos del 18 al 21, al determinar las libertades de los ciudadanos que éste debe

proteger y respetar. 1.3. Elabora una presentación con soporte informático y

audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y

exponiendo sus conclusiones de forma argumentada. 2.1. Describe y evalúa el proceso

de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización de valores,

normas, costumbres, etc. 2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la

socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales,


(SEVILLA)

68

debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la

vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor

intelectual. 2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el

uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la

libertad de expresión que poseen los ciudadano

Bloque 3.

La reflexión ética. Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral. el

conflicto moral. estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia,

libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral. Valores: definición, axiología y

papel en la vida personal. Valores éticos y dignidad humana. Relativismo moral e

Intelectualismo moral. Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales. Teoría

hedonista de Epicuro. Eleudemonismo aristotélico. La ética utilitarista.

Criterios de evaluación 1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y

diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como

un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano

hacia su plena realización. CSC, CAA.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano,

analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de

normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento. CSC,

SIEP, CAA.

3. reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y

apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan

la capacidad de autodeterminación. CSC, SIEP, CAA.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del ser

humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. CSC, CCL,

CAA.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en

la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y

respetados por todos. CSC.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus

características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del

debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas. CSC, CCL, CAA.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la

conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y


(SEVILLA)

69

promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. CSC, CCL,

SIEP, CAA.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación

en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del

Hedonismo de Epicuro. CSC,CCL, CAA.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como

una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual. CSC, CAA.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con

el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando

argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético. CSC,

CCL,CAA.




CAA, CSC, Cd, SIEP.


1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI,

como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden

representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos

violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y tecnológico,

capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona. 1.2. Señala

algunos de los nuevos campos a los que se aplica la etica, tales como, el profesional, la

bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre

otras. 2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean,

identificando las limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas

sociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de

diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando libremente los

valores éticos que han de guiarlo. 3.1. Define los elementos distintivos de las éticas

formales y los compara con los relativos a las éticas materiales. 3.2. Explica las

características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia

de su aportación a la Ética universal. 3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento

en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el

imperativo categórico y sus formulaciones. 4.1. Identifica la Ética del Discurso como

una ética formal y describe en qué consiste el imperativo categórico que formula,

señalando las similitudes y diferencias que posee con el imperativo de la ética de Kant.

4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con

soporte informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones

fundamentadas


(SEVILLA)

70

Bloque 4.

La justicia y la política. Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles. La

declaración de los derechos Humanos, fundamento ético de las democracias actuales. el

«estado de derecho» y la «división de poderes», soportes del régimen democrático.

Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa

participación ciudadana. La Constitución española: fundamentos éticos y relación con la

DUDH. derechos y deberes de la ciudadanía española. La Unión europea como espacio

político supranacional: logros y retos. El compromiso por la justicia social: el problema

del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la desigual distribución de los

recursos en el planeta.


1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de

Ética, Política y «Justicia», mediante el análisis y la definición de estos términos,

destacando el vínculo existente entre ellos en el pensamiento de Aristóteles. CSC, CCL,

CAA.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como

entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,

elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. CSC, CCL, SIEP,

CAA.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en

la dUdH, como fundamento universal de las democracias durante los siglos xx y xxI,

destacando sus características y su relación con los conceptos de «estado de derecho» y

«división de poderes». CSC, CCL.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos y ciudadanas en

la vida política del estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole

los derechos humanos. CSC, CCL, CAA.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,

identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que

establece. CSC, CEC, CAA.

6. Mostrar respeto por la Constitución española, identificando en ella, mediante una

lectura explicativa y comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo como

persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de

forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el

estado español. CSC, CEC, CAA.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos

defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de «los derechos y

deberes de los ciudadanos» (artículos del 30 al 38) y los «principios rectores de la

política social y económica»(artículos del 39 al52). CSC, CEC, CCL,CAA.


(SEVILLA)

71

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas,

con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado. CSC, CEC,CAA.




CAA, CSC, CD,SIEP.

10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de

vivienda de una gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir

el deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad

de vida. CSC,SIEP, CAA.


1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los

ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores

éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la

participación en la elección de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la

pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los

tribunales de justicia, así como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros. 2.1.

Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que

puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una

regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia,

la internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales

determinados por intereses económicos que promueven el consumismo y la pérdida de

libertad humana, entre otros. 2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los

Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los

Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los

valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como, el

deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria , fomentando la

tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo,

la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la

naturaleza, entre otros.

Bloque 5.

Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos

humanos. Fundamentos éticos del derecho. diferencias entre legalidad y legitimidad.

Teorías del derecho: el iusnaturalismo , Convencionalismo y Positivismo. La DUDH, el

gran legado de Occidente a la Humanidad. el camino histórico de los derechos

humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos: derechos de la infancia y


(SEVILLA)

72

derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el ámbito de

los derechos civiles, políticos y sociales. Organismos en instituciones en pro de los

derechos Humanos.


1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el derecho y la Justicia, a través del

conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones ,analizando el significado de

los términos legalidad y legitimidad. CSC,CCL,CAA.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis

de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo

jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada

acerca de la fundamentación ética de las leyes. CSC, CCL,CAA.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo

valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y

los estados. CSC,CCL, CEC, SIEP, CAA.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y

sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos

humanos. CSC.

5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de

conocerla y propiciar su aprecio y respeto. CSC, CEC, CCL,CAA.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de

la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el

ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo

sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. CSC,

CEC, CAA.

7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la

aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y

ONG’s que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que

por naturaleza los poseen, pero que no tienen oportunidad de ejercerlos. CSC, CAA.




CAA, CSC, CD,SIEP.

Estándares de Aprendizaje


(SEVILLA)

73

1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su

justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia. 1.2. Debate

acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y

principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en

casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia. 2.1. Busca información

en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría de

Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de

ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que

propone. 2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su

conclusión argumentada acerca de ella. 3.1. Justifica racionalmente la importancia de

los derechos humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y

reconoce los retos que aún tienen que superar. 3.2. Señala alguna de las deficiencias

existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales tales como: la pobreza,

la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc. 3.3. Emprende

la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca de

algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y

respeto de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA

(Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la

Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

la Cultura), entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media

Luna Roja, etc. así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia

de la Unión Europea, entre otros. 4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la

seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su

importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y

expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH). 4.2. Toma conciencia del

compromiso de los españoles con la paz, como una aspiración colectiva e internacional,

reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos humanos,

mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia. 4.3. Emprende la elaboración de

una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la

paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los desastres

medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias,

los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de

órganos, entre otros. 5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos

internacionales realizados por España en defensa de la paz y la protección de los

derechos humanos, como miembro de organismos internacionales: ONU, OTAN, UE,

etc. 5.2. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la

ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos

humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y

ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales. 5.3. Analiza las

consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la

importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el

cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.


(SEVILLA)

74

Bloque 6.

Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

La dimensión moral de la ciencia y tecnología. Límites éticos y jurídicos a la

investigación científica y tecnológica. Peligros asociados a la tecnodependencia.

Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología. Ética y ecología.

Ética y medios de comunicación social.


1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología,

así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su

actividad conforme a los valores defendidos por la dUdH. CSC, CMCT.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la

que ésta conduce. CSC,CMCT, SIEP, CAA.

3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y

tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas

morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la

biotecnología. CSC,CMCT, SIEP, CAA.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica

no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.

mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los

objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

CSC, CMCT, SIEP.




CAA, CSC, Cd, SIEP.

Estándares de aprendizaje

1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en

cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando

la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y

consecuencias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.

2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de

control y la aplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en


(SEVILLA)

75

general, para todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el

mundo laboral, financiero y empresarial.

COMPETENCIAS CLAVES

El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera

las competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que

están distribuidos los contenidos del materia de VALORES ÉTICOS, concretamos los

criterios de evaluación (formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en

términos de desempeño competencial, formulados en 3ª persona del singular), que son

aquellos aspectos de la competencia que vamos a evaluar de forma explícita y objetiva.

Competencia en comunicación lingüística (CL) Para desarrollar esta competencia es

fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y comentario de los libros y

textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades

didácticas del libro de texto.

Otros objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, la mejora de la

comunicación y, por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y

resolución de dilemas morales. Estos requieren el ejercicio de habilidades sociales y

comunicativas como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la

empatía.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Esta

competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar

juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas

morales.

Competencia digital (CD) La competencia digital está ligada al uso de dispositivos

informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la

tecnología y los valores éticos, y facilitar el acceso al co-nocimiento de hechos sociales

y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la

sociedad.

Competencia para aprender a aprender (CAA) Aprender a aprender implica reconocer

las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la

argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje.


(SEVILLA)

76

Competencias sociales y cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas son las que

están relacionadas de una forma más directa con la materia VALORES ÉTICOS. Las

habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la

importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo,

ayudan a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos

interpersonales, al tiempo que desarrollan valores tan importantes como son la

tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, ideológica, religiosa, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La autonomía, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que

benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es

recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos

relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer

soluciones originales y creativas.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) La materia de VALORES ÉTICOS permite

el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que fomentan la

participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los

valores éticos socialmente reconocidos.

METODOLOGÍA EN LA ESO

La adquisición de contenidos se intentará alcanzar mediante una combinación del

aprendizaje por descubrimiento guiado y el aprendizaje de recepción verbal

significativo. Esto es, el alumnado recibirá materiales previamente organizados por la

persona encargada de la materia, propuesta de actividades sobre esos materiales y

propuesta de actividades de investigación. A partir de la realización de estas actividades

y la discusión y evaluación de los resultados obtenidos se deberán adquirir los

conceptos, esquemas y técnicas básicos de las distintas materias.

Se potenciará una metodología interactiva, centrada en la participación del alumnado,

que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, y

facilitadora de los procesos de construcción del conocimiento, verbalización e

intercambio de ideas; dinámica, que permita la combinación de variedad de recursos y

escenarios didácticos; motivadora, que incorpore al alumnado al proceso de enseñanza-

aprendizaje haciéndole protagonista del mismo a través de la presentación de temáticas

cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutiva, centrada en el análisis y estudio de

casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos

de prevención y de soluciones para aquellas. de esta manera, se procurará que el

alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de

reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en

equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las

competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses,


(SEVILLA)

77

responsabilidades y límites. El diálogo constituirá una herramienta primordial para el

desarrollo de la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las

capacidades afectivas en todos los ámbitos. Contaremos con una amplia gama de

técnicas específicas para desarrollar en el alumnado la reflexión y el análisis de sus

valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitar el desarrollo del

razonamiento moral a través de una reflexión individual y un posterior debate grupal, en

ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las soluciones dialogadas, uno

de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión de que un mismo dilema

puede tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha de coincidir

necesariamente con los planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y la

imitación, se trata, a partir de la observación de ciertos personajes públicos, relevantes

para los estudiantes, de analizar los valores y principios que rigen sus conductas dentro

del contexto de su biografía, la literatura, el cine y otros medios de comunicación

pueden ser utilizados en el empleo de esta estrategia; el estudio de casos, donde se

muestra una historia que contiene problemas cuya resolución sirve para ilustrar

principios generales y buenas prácticas; el análisis crítico de la realidad y los

comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusión, la

negociación y la búsqueda de conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar

las actitudes y los valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales.

entendemos «texto» en un sentido amplio: artículos, libros, fotografías, dibujos,

películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones, música, en

definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar; la técnica de los

grupos de discusión, recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el

centro, y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general; las estrategias de

autorregulación de la conducta que permiten el desarrollo emocional y el role-playing,

el cual, a través de una dramatización de situaciones problemáticas de naturaleza moral,

permite al alumnado ponerse en distintos papeles así como en distintos personajes lo

que posibilita abordar puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo

suceso.

El papel del alumnado habrá de ser activo, por lo que el papel del profesor será, por

una parte, el de crear en la clase un ambiente propicio para el trabajo, la investigación y

la discusión; y, por otra, el de cuidar que el contenido de los materiales sea

potencialmente significativo y conduzca al cumplimiento de los objetivos de la materia.

Las actividades, además, tendrán que ser diseñadas atendiendo a esos objetivos

previamente marcados; debiendo facilitar su realización al alumnado la adquisición de

los conceptos, esquemas, procedimientos, hábitos y actitudes y competencias

expresados en los objetivos.

Una metodología interesante es la basada en la realización de trabajos

colectivos, de forma que los alumnos investiguen, utilicen múltiples fuentes de

información, compartan el trabajo, planteen diversas hipótesis entre ellos, etc. Trabajar

con metas comunes permite no solo alcanzar algunos de los objetivos de la materia, sino

sobre todo crear sentimientos de tolerancia, respeto, solidaridad, sentimiento

comunitario, empatía...


(SEVILLA)

78

Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la

competencia lectora del alumno y como medio de fomentarlas, la lectura crítica de

textos y documentos se convierte en un importante y constante recurso didáctico.

Estas no son sino algunas estrategias metodológicas que pueden emplearse en

clase, pero no las únicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar con otras

materias, entrevistas, incluso el trabajo en la tutoría, la práctica de las normas internas

del centro o la participación en proyectos solidarios, etc., pueden servir perfectamente

para lograr los objetivos de la materia, eso sí, siempre que potencien la participación y,

por qué no, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, es decir, la puesta

en práctica de los mismos valores que se trabajan en la materia.

Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado la metodología para las pruebas escritas

se adaptará a cada alumno. Algunas de estas adaptaciones son las siguientes:

- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separadas

- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora

- Supervisión del examen durante su realización.

- Si determinados alumnos necesitan más tiempo se le dividirá el examen en dos días

o se le dará más tiempo.

Aquí queremos añadir otro aspecto importante en la METODOLOGÍA. Nuestro

Departamento se acoge al PLAN DE ESCRITURA CREATIVA de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía. E incorpora, por lo tanto, la metodología propia de

dicho plan, que viene recogida en las pertinentes Instrucciones de dicho Plan. Allí, entre

otras cosas, se señala lo siguiente:

Entre los enfoques metodológicos de demostrado éxito educativo, el trabajo

por proyectos plantea aportaciones que consideramos especialmente

adecuadas al programa de creatividad literaria y que pueden sumar un

carácter más globalizador e integrador a las actividades propuestas. Por un

lado, permite planificar un trabajo más continuado, que ponga en juego

habilidades cognitivas completas y que culmine con una producción final

que se divulgue y exponga en contextos dentro y fuera del ámbito escolar.

Por otra parte, desde una dinámica constructiva y participativa, el trabajo

por proyectos promueve la implicación del alumnado en la decisión de

profundizar sobre una temática que conecte con sus intereses y sea pertinente

con la propuesta educativa que desarrolla el programa de creatividad

literaria. Además, este enfoque permite las respuestas abiertas y diversas y

atiende al desarrollo integral del alumnado, sin olvidar los aspectos

creativos, sociales, culturales o afectivos.

Puesto que el primer paso para iniciar un proyecto es la participación del

alumnado en la elección del tema, debe ser en el propio centro educativo

donde se concrete la propuesta. No obstante, para facilitar el aprendizaje


(SEVILLA)

79

basado en proyectos, las actividades del programa, como hemos

mencionado, invitan a un trabajo interdisciplinar, continuado en el tiempo y

siempre culminan con la difusión pública del producto final.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS

A nivel de aula, la organización de espacio y tiempos se tendrán en cuenta las

posibilidades educativas del alumnado.

El aula, normalmente, está organizada en 4 filas de dos mesas juntas dejando un pasillo

entre ellas.

El tiempo será flexible, al haber alumnos que necesitan más tiempo para realizar la

misma actividad o tarea que los demás, u otros que requerirán tareas de profundización.

En el tiempo de clase habrá un espacio para la explicación del profesor que no durará

más de 20 minutos para evitar la falta de concentración del alumnado y otro para

realizar actividades, la organización del tiempo lo decidirá el profesor en todo momento

viendo las necesidades de los alumnos.

En los grupos reducidos de Valores Éticos la organización del espacio se atenderá según

las necesidades educativas del grupo-clase.

EVALUACIÓN


Tanto en el Real Decreto 1105/2014 como en la Orden de 14 de julio de 2016, se

especifica que “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables” que figuran en ambos documentos normativos.

En el apartado “secuenciación de contenidos” se concretaron los criterios de

evaluación, competencias básicas y sus estándares de aprendizaje correspondientes con los

que se evaluará el grado de consecución de los objetivos (definidos en el Anexo II de la Orden

de 14 de julio de 2016), repartidos en las distintas unidades didácticas que componen el

currículo de esta asignatura. Para consultar los criterios de evaluación, competencias clave y

estándares de aprendizaje establecidos desde la normativa estatal, acudir al Real Decreto

1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Para consultar los criterios de evaluación y

competencias clave establecidos desde la normativa autonómica, acudir la Orden de 14 de

julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.


(SEVILLA)

80

Para cada estándar de aprendizaje se establecerán cuatro grados de consecución del

mismo: bajo, medio, alto y total, correspondiendo a un 25%, 50%, 75% y 100%

respectivamente. Si el/la alumno/a ignora o desatiende por completo uno de estos aspectos

evaluables prescritos por los estándares de aprendizaje diseñados, el grado de consecución

sería nulo y se correspondería con un 0%.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar el aprendizaje de estas materias utilizaremos técnicas e instrumentos de

evaluación en distintos momentos, que nos aportará la información suficiente para conocer el

grado de adquisición de los objetivos planteados. Estas técnicas e instrumentos se describen en

mayor detalle a continuación:

● Cuestionario de ideas previas al inicio del curso para obtener información sobre el nivel

competencial y académico de cada alumno.

● Observación y seguimiento de cada alumno/a, sobre aspectos tales como asistencia a

clase y puntualidad, actitud frente al trabajo individual y en grupo, participación en

clase, ya sea por requerimiento del profesor o por inquietudes propias, etc.

● Análisis de las producciones de los alumnos/as que servirán de pruebas evaluables,

como por ejemplo ejercicios y comentarios realizados en clase o en casa, prácticas

realizadas de forma individual o por parejas, algunas de las cuales requerirán una

defensa por parte de cada alumno/a, trabajos monográficos, disertaciones, análisis de

productos audiovisuales, artículos de prensa, textos, etc.

● Intercambios orales, como preguntas en clase, entrevistas, diálogos, debates y puestas

en común durante todo el curso.

6. CALIFICACIÓN

En lo que se refiere a los instrumentos de evaluación decir que el grado de

asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades

didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar

a los alumnos en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un

seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se

realizará a través de los siguientes instrumentos: • Anotaciones que haremos de los alumnos

sobre los siguientes aspectos: avances conceptuales y procedimentales, participación en el

aula, expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo de las actividades y uso de las fuentes

de información. Estos datos se recogerán a través de actividades como debates, diálogos,

comentarios de textos, pruebas escritas, trabajos en grupo y mediante las lecturas. • En las

actividades realizadas evaluaremos la participación e intervención del alumnado, así como su

actitud. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades

informarán del progreso diario de cada alumno y servirán de complemento a las pruebas

escritas. * Exposición oral y presentación escrita de trabajos de presentación grual y/o

individual cada trimestre en relación con los temas que se plantean en la materia (ver apartado

de CONTENIDOS más arriba)


(SEVILLA)

81

• Las pruebas escritas, en su caso (ver Formas de evaluación), están relacionadas con el trabajo

realizado en el aula. Dependiendo de la naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se

buscarán las fórmulas más idóneas, que pueden combinar la disertación y las preguntas, cortas

o largas, orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de

retención, de asimilación, etc., así como el comentario de pequeños textos. También podrán

realizarse exámenes de respuesta corta o tipo test.

Estas pruebas, en su caso, se realizarán por trimestre, siendo su número máximo dos por cada

uno, a menos que se establezca por necesidad alguna modificación. A comienzos del segundo

trimestre habrá una prueba más, correspondiente a la lectura voluntaria de la novela

anteriormente mencionada.

• Recuperaciones. Es posible que algunos alumnos no logren superar determinados

contenidos; en este caso tomaremos medidas correctoras.

En lo que se refiere a los criterios de calificación:

La calificación de las distintas evaluaciones se obtendrá a partir del proceso de

evaluación de los resultados del aprendizaje de cada alumno/a. Este proceso se desarrolla

mediante la aplicación de los procedimientos de evaluación descritos anteriormente, los cuales

nos darán tres tipos de calificaciones:

Ev

a

l

u

ac

i

ó

n

Prueba escrita global

(60%)

Actividades

Generales

(10%)

Actividad lectura

(20%)

Observación y valoración

general de la actitud

(10%)

1ª

Media simple de las

Pruebas globales

escritas de las

Unidades 1 y 2.

Media simple

de las

actividades de

clase desde el

comienzo del

la 1ª

evaluación

hasta su

finalización

“Textos

facilitados en

clase”

Valoración realizada

desde principio de

trimestre, hasta la

fecha de referencia

de la Evaluación.

Media simple de las

Pruebas globales

escritas de las

Media simple

de las

Actividades de

Textos facilitados

en clase


desde principio de

trimestre, hasta la


(SEVILLA)

82

2ª

Unidades 3 y 4. clase

Desde el

comienzo de

La 2ª

evaluación

hasta

Su finalización

fecha de referencia

de la Evaluación.

3ª

Media simple de las

Pruebas globales

Escritas de las

Unidades 5 y 6.

Media simple

de las

Actividades de

clase

Desde

comienzos

De la 3ª

evaluación

Hasta su

finalización

Textos facilitados

en clase


desde principio de

trimestre, hasta la

fecha de referencia

de la Evaluación.

Como la calificación estipulada para su registro en boletines y actas es de “1” a “10” sin

que se permita el uso de decimales, se procederá a redondear el resultado de las operaciones

anteriores para el cálculo de la calificación oficial. El redondeo se hará hacia la puntuación

superior “n+1” cuando la media sea igual o superior a “n,5”. El redondeo se hará hacia la

puntuación inferior “n”, cuando la media sea inferior a “n,5”.

Cada trimestre se realizará como mínimo una prueba escrita, aunque se pueden hacer dos si

así se requiere, donde se evaluarán los estándares de aprendizaje trabajados en las unidades

didácticas. Las pruebas se calificarán con valor de 0 a 10 puntos.

Los alumnos aprobados que quieran mejorar su nota, previa petición al profesor,

podrán presentarse a dicho examen de recuperación para subir la nota del trimestre.

La calificación final de la asignatura será la nota media de las tres evaluaciones

realizadas durante el curso. Esta calificación final se calculará a partir de las notas obtenidas en

las evaluaciones parciales. Si no es así, se hará un examen final en junio:

- En dicho examen final han de examinarse de las evaluaciones suspensas.


(SEVILLA)

83

Por último, cabe aquí señalar, que si durante alguna prueba escrita o en algún trabajo

práctico el profesor detecta que algún alumno ha copiado o realiza alguna acción que se aleje

de la ética que debe regir en una prueba de este tipo le será rápidamente retirada la prueba

escrita y se le calificará automáticamente con un 0 en la misma. Si esto se repitiese una

segunda vez a lo largo del trimestre, automáticamente el alumno tendría una calificación de 0

en dicho trimestre.

ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

Como se ha recogido en el Acta del Departamento correspondiente, nuestro Departamento, cuyos componentes son nuevos en el centro, han dispuesto elaborar unas pruebas escritas en las que se intenten detectar los siguientes ítems en nuestro alumnado:

● Ortografía, expresión escrita y caligrafía.

● Lectura comprensiva de textos narrativos.

● Dificultades en la argumentación, ordenación y exposición lógica de las ideas.

● Ideas Previas sobre algunos contenidos propios de la materia que cursan.

Para estudiar los resultados, se ha realizado una leyenda propia con el resultado final que aparecerá en el Cuaderno de Notas del Profesorado, junto con las Observaciones pertinentes y las posibles actuaciones a partir de los resultados de la Evaluación Inicial. La leyenda a la que hacemos referencia es la siguiente.

PROBLEMAS DETECTADOS

1. Falta capacidad (FC)

2. Problema de comprensión (PC)

3. Problema expresión (PE)

4. Faltas ortografía (FO)

5. Falta interés o atención (FIOA)

6. No se detectan problemas significativos (NPS)

MEDIDAS PROPUESTAS

1. Refuerzo educativo en el aula (RE)

2. Control y seguimiento de trabajo en clase (CYS)

3. Fomentar actitud positiva hacia la materia y la autoestima del alumno (FACTP)

4. Evaluación psicopedagógica (EVSP)

5. Otras medidas (OM)


(SEVILLA)

84

I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)

85

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. MODELO DEL INFORME DE LAS DIFERENTES MATERIAS

Obviamente la Programación general y la del Aula pueden sufrir algún cambio durante el curso académico. Por lo tanto, presentamos en este documento el

formato, sin contenido específico de cada una de las materias, que nos servirá de modelo para los futuros informes de nuestro Departamento. Si recogemos

los acuerdos adoptados por el Claustro y el Consejo Escolar y que aparecen en el Plan de Centro.

ÁREA DE FILOSOFÍA. CURSO 2016-2017. IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

APELLIDOS…………………………………………………. NOMBRE………………………………… CURSO…… GRUPO…MATERIA……………………

Observación previa: Aparecen marcados con X los objetivos mínimos no alcanzados, los contenidos mínimos no adquiridos y las actividades que debe

realizar para septiembre

OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS

o (A completar en el momento oportuno). o (A completar en el momento oportuno).

ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR PARA PREPARAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

● PRIMER TRIMESTRE: ACTIVIDADES

● SEGUNDO TRIMESTRE: ACTIVDADES

I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)

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● TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDADES

Entregado Recibido

El profesor de Lengua y Literatura El padre/ madre del alumno


(SEVILLA)

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ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR

LAS LECTURAS

En las materias de nuestro Departamento, las lecturas son un elemento primordial, ya

que diariamente, en el aula, se leen textos relacionados con los contenidos que se están

impartiendo. Por otro lado, nuestra Programación recoge para la Evaluación

LECTURAS OBLIGATORIAS para cada materia de las que se informará al alumnado

convenientemente.

Esta lectura podrá evaluarse de varios modos para adaptarnos a las necesidades y a la

diversidad del alumnado y de cada grupo-clase.

● Pruebas escritas sobre el contenido de la obra elegida.

● Cuestionario correspondiente al libro elegido.

● Trabajos monográficos sobre la obra. En este caso, deberán aparecer los siguientes

elementos:

Autor, título, lugar, editorial, año.

Elegir dos textos breves (máximo de cinco líneas) y realizar un comentario de

texto de cada uno de ellos.

Realizar una disertación final (entre cuatro y ocho páginas) en la que se

expongan las conclusiones sobre la lectura relacionando el libro con cine,

literatura, arte, música, prensa, los contenidos impartidos en clase…

(Al alumnado se les darán las calves para realizar esta disertación).

● Otras posibilidades: crear presentaciones, realizar cortos, booktrailer, etcétera.

Nuestro Departamento además se acoge al Plan de Creatividad Literaria

(http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com) del centro y coordina el Proyecto

Personas-Libro que desde la Biblioteca se impulsará este curso, además colabora

con la Revista del Centro. Por otra parte, desde nuestro Departamento se mantiene

el blog: UN POEMA CADA SEMANA, un recurso versátil y transversal al servicio

de la lectura en la Comunidad Educativa. Asimismo, el uso del blog LOS

FRAGMENTOS TRAICIONADOS

(http://losfragmentostraicionados.blogspot.com) también están al servicio de la

LECTURA en nuestras materias.

Por considerar que la lectura debe ser un acto voluntario, aunque recomendemos en

las distintas materias una serie de libros para que el alumnado sepa donde buscar,

también estaremos abiertos a sus propuestas, siempre que se adapten a los objetivos

y contenidos de la materia correspondiente. Dejamos, anexado a esta Programación,

un listado de estas obras de referencia para estas materias de la ESO.

Para finalizar, nuestro Departamento cuenta con una amplia Biblioteca que está a

disposición del alumnado.


(SEVILLA)

88

RECURSOS Y MATERIALES

Por lo que respecta a los recursos metodológicos se contemplarán, en las

distintas materias los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la

referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas

las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que

respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades

del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del

alumno.

Los contenidos de las distintas materias se presentarán organizados en conjuntos

temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán

en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del

principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de

datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis,

interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico

de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores

causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de las materias desde una perspectiva inter e intradisciplinar

también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores, como el rigor y la curiosidad,

la conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como

artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y

creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la

sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido

de la solidaridad y justicia.


(SEVILLA)

89

Tenemos libros de texto que ya estaban asignados desde el año anterior, de la

editorial Oxford. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una

fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes

tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en

técnicas como:

1. Los diálogos.

2. Los conflictos cognitivos.

3. Los dilemas morales.

4. Las representaciones dramáticas.

5. Los cuestionarios escritos.

6. Los cuestionarios orales. .

7. Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).

8. La exposición oral.

9. El debate.

10. El coloquio.

11. La entrevista colectiva.

12. Los mapas de contenido.

13. La investigación bibliográfica.

14. Los trabajos de investigación.

Los materiales: se le facilitará al alumnado apuntes elaborados por los profesores,

selección de textos, glosario de términos, direcciones de páginas Web, propuestas de

películas y documentales, fotos… Además, reiteramos que muchas de las actividades

que llevemos a cabo, se tomarán de las del PLAN DE CREATIVIDAD LITERARIA o

las creadas exprofeso dentro de este mismo Plan.

En el Departamento disponemos de biblioteca, además de cintas de video y CDs.

Apuntes, fotocopias, cuadros, mapas…sin contar con las infinitas posibilidades de

Internet. No en vano, nosotros tendremos muy presentes los siguientes:

LA FILOSOFÍA PLAGIADA: http://lafilosofiaplagiada.jimdo.com/

LOS FRAGMENTOS TRAICIONADOS:

http://losfragmentostraicionados.blogspot.com.es/

LA POESÍA VISUAL EN EL AULA DE FILOSOFÍA:

http://pvenelauladefilosofia.jimdo.com

LECTURA CREATIVA EN MI AULA: http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com

EL POEMA DE LA SEMANA: http://unpoemacadasemana.blogspot.com

PÁGINA DEL CENTRO CON RECURSOS EDUCATIVOS:

http://dptoformacioniesfray.blogspot.com.es/

En el Departamento de Filosofía, el profesor seguirá y desarrollará los contenidos

mediante actividades y material realizado ex professo por nuestra parte. Ahora bien, sin

http://lafilosofiaplagiada.jimdo.com/

http://losfragmentostraicionados.blogspot.com.es/

http://pvenelauladefilosofia.jimdo.com/

http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com/

http://unpoemacadasemana.blogspot.com/

http://dptoformacioniesfray.blogspot.com.es/


(SEVILLA)

90

menoscabo de presentar ante la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía el

material curricular propio para su aprobación, si procede, el profesor hará uso de

material complementario que respeta escrupulosamente lo contenidos recogidos en esta

Programación, así como los criterios de evaluación y los instrumentos y procedimientos

de evaluación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades

del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para

que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores

que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las

dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de

conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas

actividades complementarias que figuran en los materiales didácticos de uso del

profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir

cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente

válidas para todos los alumnos. Las actividades complementarias que se incluyen en el

Libro del profesor cumplen perfectamente esta finalidad, como también lo hacen las

actividades que figuran en el cuaderno denominado Proyectos.

La atención a la diversidad se realiza desde dos perspectivas fundamentales:

En primer lugar, los contenidos teóricos con un nivel de abstracción alto siempre se

acompañarán de abundantes ejemplos que permitan a los alumnos con dificultades en el

manejo de conceptos abstractos formarse una idea general de los mismos. A partir de

esta idea podrán enfrentarse con éxito a los contenidos de aplicación práctica que los

siguen que, por otra parte, contribuirán al asentamiento y mejor explicación de los

conceptos anteriores. Dependiendo de las capacidades y estilos cognitivos detectadas en

los distintos miembros del alumnado, se deberá guiar la atención de cada individuo a los

ejemplos y los conceptos en una proporción adecuada para su correcta adquisición.

En segundo lugar, la atención a la diversidad se desarrolla por medio de las

propuestas de actividades. Se propondrán actividades de distinto tipo y nivel de

dificultad. El número de actividades ha de ser suficientemente grande para permitir la

selección de un grupo de actividades mínimo para su realización por toda la clase, y

graduar el resto para su realización por aquellos alumnos con un ritmo de trabajo más

rápido y un nivel de abstracción más desarrollado.

En tercer lugar, se considerarán también los dos criterios que acabamos de citar en

las propuestas de actividades y materiales adicionales que, en ocasiones, deberán

orientarse específicamente a solucionar los problemas de motivación, comprensión, etc.

Nos encontramos entre nuestro alumnado:


(SEVILLA)

91

Ninguno de estos alumnos necesitan adaptaciones curriculares significativas ni no

significativas, pero se tomarán medidas ordinarias en clase.

1. Al alumnado de Alta capacidades se les dará actividades de ampliación.

2. Al alumnado con TDAH serán sentados delante, se les dará instrucciones una a una,

estas instrucciones serán cortas y concretas y se le elogiará una vez cumplida. Estarán

sentados con compañeros más tranquilos. Se le explicará que actividades tiene que

hacer por orden y con claridad. Adaptaremos los exámenes si fuera conveniente.

Tendrán una supervisión y refuerzo constante también en el trascurso del examen para

que no se dejen ninguna pregunta por responder.

3. Aquellos alumnos con Discapacidad intelectual leve, estarán sentados delante en

continúa supervisión del profesor, se insistirá en las explicaciones y en la realización de

actividades como en actividades de refuerzo.

4.

La recuperación de una evaluación se realizará de la siguiente manera (en la fecha y

forma que determine el departamento didáctico o, en su caso, el profesor responsable de

la materia). Las actividades previstas para tal fin son las siguientes:

a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.

b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto

de recuperación o que hayan sido calificados negativamente.

Planes Específicos Personalizados para el alumnado con Materias Pendientes. Para el

alumnado que no promociona de curso y ya ha cursado la materia, el profesor de la

misma elaborará un plan adecuado a las características del alumno/a y realizará un

seguimiento particular. Este Plan constará de Actividades y de una Prueba Escrita

durante el curso. La prueba será sobre las actividades y los contenidos teóricos. De todo

ello se informará al alumnado a las familias y se expondrá públicamente en el Tablón

del Departamento de Filosofía.

El Plan Personalizado de repetidores contempla algunas medidas como las siguientes:

atención más personalizada durante el curso, revisión del cuaderno de manera más

sistemática, ubicar al alumnado cerca de la mesa del profesor, información constante

con las familias y otras medidas en relación a la diversidad del alumnado y su perfil

como repetidor.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias propuestas para el curso:


(SEVILLA)

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Celebración del Día Internacional de la Filosofía (último jueves del mes de

Noviembre). LA FILOSOFÍA ESTÁ EN TODAS PARTES. Una exposición interactiva

para acercar al alumnado y a la Comunidad Educativa a la Filosofía.

Semana del autor, en torno al Día del Libro.

Actividades en torno al Proyecto Personas-Libro. Aunque esto se enmarca dentro de la

BIBLIOTECA, nuestro departamento lo intentará poner en marcha durante este curso.

Este curso nuestro Departamento coordina un PLAN DE CREATIVIDAD EN EL

AULA, ello supondrá, por la experiencia de años anteriores, alguna actividad

complementaria en relación con la difusión del programa y las actividades que conlleva.

Sin embargo, no podemos determinar con exactitud la temporalización.

Asimismo, nuestro Departamento abraza las iniciativas complementarias de los

proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro, en especial a los siguientes:

Organización y Funcionamiento de la Biblioteca, Coeducación e Igualdad

(Departamento de Orientación), etc. Participaremos en las efemérides significativas del

curso (Día contra la violencia de género, Día internacional de la paz y la no-violencia,

Día de la igualdad).

Como el profesor debe estar al tanto de los intereses del alumnado y abierto a cualquier

contingencia que pueda ser utilizada como recurso didáctico a lo largo del curso

académico, podrá plantear otras actividades de naturaleza complementaria, bajo el

beneplácito del Consejo Escolar al que se le comunicará con antelación para su

aprobación.

Actividades extraescolares propuestas para el curso:

● Visita a Córdoba: LA CÓRDOBA DE LAS TRES CULTURAS. ACERCAMIENTO AL

PENSAMIENTO ÁRABE. (2º Trimestre: Alumnado de último ciclo de la ESO y 1º de

BACHILLERATO).

AUTOEVALUACIÓN

No debemos olvidar evaluar nuestra propia práctica docente y la programación

didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es una de las

funciones del profesorado según el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014: ―El

profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en

las programaciones didácticas‖.

Para llevar a cabo una adecuada autoevaluación, es necesario tener en cuenta

una serie de indicadores de logro con el fin de comprobar el funcionamiento de la

programación y valorar la propia actuación como docente; diseñar un procedimiento


(SEVILLA)

93

adecuado para recoger los datos que nos permitan valorar la situación; y proponer e

incorporar unas medidas de mejora que pudieran ser precisas.

- Indicadores de logro:

Se trata de una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre

nuestra actuación con el alumnado y sobre los aspectos recogidos en la

programación: preguntas sobre los materiales utilizados; preguntas sobre la

planificación; preguntas sobre la motivación, preguntas sobre la atención a la

diversidad; preguntas sobre el uso de las TIC; preguntas sobre la inclusión temas

transversales; etc.

Además tras la finalización de cada unidad didáctica, el profesor se

autoevaluará siguiendo estas cuestiones:

¿Las actividades has sido adecuadas? ¿Se han conseguido los objetivos que

pretendíamos? ¿La metodología ha sido apropiada a las actividades planteadas?

¿Requiere modificaciones?

- Instrumentos de recogida de datos:

Se trata de las herramientas que vamos a utilizar para poder dar respuestas a las

preguntas que nos hacemos: hojas de registro; diario de aula; cuestionarios; cuestionario

de autoevaluación.

- Medidas de mejora:

Los datos obtenidos los utilizaremos para introducir cambios en la programación

y, de este modo, adaptarla mejor a las necesidades del alumnado.

Adjuntamos a esta Programación en la zona de ANEXOS un documento para el

alumnado que contiene una evaluación de nuestra práctica docente y que tendremos en

cuenta para mejorar de cara al curso que viene.


(SEVILLA)

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ANEXOS

PROPUESTA DE ENCUESTA A REALIZAR AL FINAL DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA O AL FINAL DE

CADA TRIMESTRE.

Nombre de la

Unidad didáctica

o trimestre:

Área/Materia:

Curso:

Grupo:

Fecha:

1 2

1 ¿Te han parecido difíciles los contenidos tratados?

2 ¿Crees que las actividades han sido adecuadas para entender los

conceptos?

3 ¿Te han parecido apropiados los recursos (textos, música, páginas web,

fotografías, etc.) de las actividades?

4 ¿Te parece adecuado el ritmo de trabajar que ha desarrollado el profesor?

5 ¿Estás de acuerdo con la evaluación aplicada?

6 ¿Estás satisfecho con lo que has aprendido?

7 ¿Qué es lo que más te ha gustado? (Comentario personal).


(SEVILLA)

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8 ¿Qué es lo que menos te ha gustado? (Comentario personal).

9 ¿Qué te ha parecido lo más fácil? (Comentario personal).

10 ¿Qué te ha parecido lo más difícil? (Comentario personal).

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